Mokymo formų rūšys ir metodai. Pristatymas tema: Mokymo formos ir metodai

Terminas „metodas“ kilęs iš graikų kalbos metodus, kad reiškia „kelias, kelias link tiesos, link laukiamo rezultato“

Mokymo metodui būdingi trys bruožai. Tai reiškia:

• 1) mokymo tikslas,
• 2) asimiliacijos metodas,
• 3) sąveikos tarp mokomųjų dalykų pobūdis.

Todėl „mokymo metodo“ sąvoka atspindi

• 1) mokytojo mokymo darbo metodai ir mokinių auklėjamojo darbo metodai jų tarpusavio santykiuose;
• 2) jų darbo specifiką įvairiems mokymosi tikslams pasiekti.

Mokymo metodai- tai dėstytojų ir mokinių bendros veiklos būdai, nukreipti į mokymosi problemų sprendimą, t.y. didaktinės užduotys.

Pastaruoju metu mokymosi teorijoje žengtas žingsnis plėtojant šią sąvoką, ją konkretinant. Bandyta atskirti „metodo“ ir „metodo“ sąvokas ir taip išvengti tautologijos apibrėžiant metodą metodu ir tuo remiantis konkretizuoti pačią „mokymo metodo“ sąvoką. „Mokymo metodas“, - sako Yu.G. Fokinas, „mokytojo ir tiriamųjų bendrų veiksmų sistema, reikalinga konkretiems psichikos pokyčiams, tiriamųjų veiksmuose atsirasti, užtikrinanti, kad tiriamieji įsisavintų elementus ir veiklos substruktūros, kurias jie gali įtraukti kaip įvaldytus objektus į realią veiklą. Kalbant apie mokymo metodą, tai „tvarkingas veiksmų rinkinys, parinktas remiantis turimų priemonių naudojimu, įgyvendinantis mokymo metodą ar metodus, reikalingus didaktinės problemos sprendimui klasėje“.

Metodai pedagoginėje tikrovėje diegiami įvairiomis formomis: in konkrečių veiksmų, metodai, organizacinės formos ir tt Tuo pačiu metu metodai ir būdai nėra griežtai susieti vienas su kitu. Pavyzdžiui, įvairius mokymo metodus galima įkūnyti tokiais būdais kaip pokalbis ar darbas su knyga. Pokalbis gali būti euristinis ir įgyvendinti dalinės paieškos metodą, arba gali būti reprodukcinio pobūdžio, įgyvendinti atitinkamą metodą ir būti nukreiptas į įsiminimą bei konsolidavimą. Tą patį galima pasakyti ir apie darbą su knyga, ir apie ekskursiją ir pan. Būtina numatyti, kad pagal logiką, slypinčią skirtingose ​​metodų klasifikacijose (jos bus aptartos toliau), tos pačios veiklos rūšys gali būti klasifikuojamos į skirtingas didaktines kategorijas. Pavyzdžiui, tą patį pokalbį ir darbą su knyga galima priskirti prie technikų pagal vieną klasifikaciją, o metodus pagal kitą. Tuo pačiu metu mokymo metodų skaičius gali be galo didėti priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio, naujų tikslų ir, žinoma, nuo mokytojo kūrybiškumo, jo pedagoginių įgūdžių ir taip suteikti jo pedagoginės veiklos būdui individualumo. .

Mokymų priėmimas - operatyvinio lygio samprata, ją galima apibrėžti kaip didaktinės operacijos atlikimo tipą (Yu.G. Fokin). Mokymo metodai skiriasi savo struktūra ir individualizuojami pagal vykdymo pobūdį, nes kiekvienas mokytojas, įgyvendindamas tą pačią operaciją, gali atsinešti savo ypatybes.

Realioje pedagoginėje tikrovėje mokymo metodai, kaip ir technikos, vykdomi įvairiomis mokymo priemonėmis, apimančiomis tiek materialius, tiek idealius objektus, patalpintus tarp mokytojo ir mokinio ir naudojamus efektyviam mokinių edukacinei veiklai organizuoti. Šios priemonės yra įvairios veiklos rūšys (ugdomoji, žaidimų, darbo), daiktai, materialinės ir dvasinės kultūros kūriniai, žodžiai, kalba ir kt.

Kiekvienas individualus mokymo metodas turi tam tikrą loginę struktūrą – indukcinį, dedukcinį arba indukcinį-dedukcinį. Tai liudija I.Ya fundamentinių tyrimų rezultatai. Lerneris šioje srityje. Mokymo metodo loginė struktūra priklauso nuo mokomosios medžiagos turinio konstravimo ir mokinių mokymosi veiklos.

Viena iš opiausių šiuolaikinės didaktikos problemų yra mokymo metodų klasifikavimo problema. Šiuo metu nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Atsižvelgiant į tai, kad skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, yra nemažai klasifikacijų.

Ankstyviausia klasifikacija yra mokymo metodų skirstymas apie mokytojo darbo metodus(pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis) ir studentų darbo metodai (pratybos, savarankiškas darbas).

pagal žinių šaltinį. Pagal šį metodą išskiriami:

• a) žodiniai metodai (žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);
• b) vizualiniai metodai (žinojimo šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);
• c) praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus).

Pažvelkime į šią klasifikaciją išsamiau.

Verbaliniai metodai. Jie užima pirmaujančią vietą mokymo metodų sistemoje. Buvo laikai, kai jie pasirodė beveik vienintelis būdasžinių perdavimas. Progresyvūs mokytojai – Ya A. Komensky, K.D. Ušinskis ir kiti – priešinosi verbalinių metodų reikšmės suabsoliutinimui, įrodinėjo būtinybę juos papildyti vaizdiniais ir praktiniais metodais. Šiuo metu žodiniai metodai dažnai vadinami pasenusiais, „neaktyviais“. Tuo tarpu verbaliniai metodai leidžia kuo trumpesnį laiką perteikti didelį kiekį informacijos, kelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus.

Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Istorija. Pasakojimo metodas apima mokomosios medžiagos turinio pateikimą žodžiu. Šis metodas naudojamas visuose mokymo etapuose. Keičiasi tik istorijos pobūdis, apimtis ir trukmė.

Paaiškinimas. Paaiškinimas turėtų būti suprantamas kaip šablonų, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų ir reiškinių interpretavimas. Paaiškinimas yra monologinė pateikimo forma. Aiškinimo dažniausiai griebiamasi studijuojant įvairių mokslų teorinę medžiagą, sprendžiant chemines, fizikines, matematines problemas, teoremas, atskleidžiant pagrindines gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo priežastis ir pasekmes.

Pokalbis. Tai didaktinis mokymo metodas, kurio metu mokytojas, užduodamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, ką jau išmoko. Priklausomai nuo konkrečių užduočių, mokomosios medžiagos turinio, kūrybos lygio pažintinė veikla mokiniai, pokalbio vieta didaktiniame procese išskiria skirtingus pokalbių tipus: įvadinius, arba įvadinius, organizuojančius pokalbius; pokalbiai – žinutės arba naujų žinių identifikavimas ir formavimas (sokratinis, euristinis); pokalbių sintetinimas, sisteminimas ar konsolidavimas.

Pokalbio sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi ir suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintis. Nereikėtų kelti dvigubų, įtaigių klausimų ar siūlyti atspėti atsakymą, taip pat formuluoti alternatyvius klausimus, į kuriuos reikia atsakyti vienareikšmiškai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.

Diskusija. Tarp verbalinių mokymo metodų reikšminga vieta skiriama edukacinei diskusijai. Pagrindinis jo tikslas mokymosi procese – skatinti pažintinį susidomėjimą, įtraukti mokinius į aktyvią įvairių mokslinių požiūrių į konkrečią problemą diskusiją, paskatinti juos suvokti įvairius požiūrius į kažkieno ir savo pozicijų argumentavimą.

Mokomoji diskusija iš dalies gali būti naudojama vyresnėse pradinės mokyklos klasėse ir visiškai vidurinės mokyklos, kolegijų ir universitetų klasėse. Gerai pravesta diskusija turi didelę edukacinę ir edukacinę vertę: moko giliau suvokti problemą, gebėti apginti savo poziciją, atsižvelgti į kitų nuomonę.

Paskaita. Tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas. Paskaita, kaip taisyklė, naudojama aukštosiose mokyklose, kolegijose, universitetuose ir užima visą arba beveik visą pamoką ar treniruotę. Paskaitos privalumas yra galimybė užtikrinti studentų mokomosios medžiagos suvokimo išbaigtumą ir vientisumą jos loginiuose tarpininkavimuose ir santykiuose su visa tema. Paskaitų naudojimo šiuolaikinėmis sąlygomis aktualumas didėja dėl naujos mokomosios medžiagos temomis ar didelėmis dalimis blokinio tyrimo.

Paskaita taip pat gali būti naudojama apžvelgtai medžiagai peržiūrėti. Tokios paskaitos vadinamos apžvalginėmis paskaitomis. Jie atliekami viena ar keliomis temomis, siekiant apibendrinti ir susisteminti studijuotą medžiagą.

Paskaitų kaip mokymo metodo taikymas šiuolaikinėje mokykloje leidžia žymiai sustiprinti mokinių pažintinę veiklą, įtraukti juos į savarankiškas papildomos mokslinės informacijos paieškas probleminėms edukacinėms ir pažintinėms užduotims spręsti, atlikti temines užduotis, atlikti savarankiškus ir besiribojančius eksperimentus. apie mokslinę veiklą. Tai paaiškina faktą, kad vidurinėje mokykloje pastaruoju metu pradėjo didėti paskaitų dalis.

Darbas su knyga. Tai svarbiausias metodas mokymas. IN pradinė mokykla Darbas su knyga daugiausia atliekamas pamokose, vadovaujant mokytojui. Ateityje moksleiviai vis dažniau mokysis savarankiškai dirbti su knyga. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai:

• - užrašų darymas - santrauka, trumpa pastaba skaitymo turinį. Užsirašinėjama pirmuoju (sau) arba trečiuoju asmeniu. Užrašų darymas pirmuoju asmeniu geriau lavina savarankišką mąstymą;
• - tekstinio plano sudarymas. Planas gali būti paprastas arba sudėtingas. Norėdami sudaryti planą, perskaitę tekstą turite jį suskaidyti į dalis ir pavadinti kiekvieną dalį;
• - baigiamasis darbas - pagrindinių perskaitytų minčių santrauka;
• - citata- pažodinė ištrauka iš teksto. Turi būti nurodyti išėjimo duomenys (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis);
• - anotacija - trumpa, sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės;
• - apžvalga - rašymas trumpa apžvalga su savo požiūrio į tai, ką skaitote, išraiška;
• - pažymos paruošimas - informacija apie ką nors, gauta atlikus paiešką. Sertifikatai gali būti statistiniai, biografiniai, terminologiniai, geografiniai ir kt.;
• - formalaus loginio modelio sudarymas- žodinis-scheminis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas;
• - teminio tezauro sudarymas- sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys pagal skyrius, temas;
• - kuriant idėjų matricą- vienarūšių objektų ir reiškinių lyginamoji charakteristika skirtingų autorių darbuose.

Vizualiniai metodai. Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su jų reiškiniais, procesais, objektais. natūra arba simboliniame vaizde naudojant visokius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir pan.. Šiuolaikinėse mokyklose tam plačiai naudojamos ekrano techninės priemonės.

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą.

Iliustracijos metodas rodo mokiniams iliustruojančias priemones, plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Demonstravimo metodas dažniausiai asocijuojasi su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, kino juostelėmis ir kt.

Vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojamąsias ir parodomąsias yra sąlyginis. Tai neatmeta galimybės priskirti tam tikras vaizdines priemones kaip iliustruojančias ir demonstracines priemones (pavyzdžiui, rodyti iliustracijas per daugialypės terpės projektorių). Naujų techninių priemonių įdiegimas į ugdymo procesą praplečia vizualinio mokymo metodų galimybes.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ypatingas dėmesys yra suteikta naudoti tokią vaizdinę priemonę kaip asmeninį kompiuterį. Šiuo metu sprendžiamas uždavinys mokyklose sukurti kompiuterių kabinetus ir įtraukti kompiuterius į ugdymo procesą. Kompiuteriai leidžia studentams vizualiai matyti dinamikoje daugelį procesų, kurie anksčiau buvo išmokti iš vadovėlio teksto, leidžia imituoti tam tikrus procesus ir situacijas bei pasirinkti iš daugybės galimi sprendimai optimaliausias pagal tam tikrus kriterijus, t.y. žymiai išplėsti vizualinių metodų galimybes ugdymo procese.

Praktiniai metodai. Šie mokymo metodai yra pagrįsti praktinė veikla studentai. Tai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Pratimai. Pratimai suprantami kaip pakartotinis (daugkartinis) protinio ar praktinio veiksmo atlikimas, siekiant jį įvaldyti ar pagerinti jo kokybę. Pratimai naudojami mokantis visų dalykų ir įvairiuose etapuose ugdymo procesas. Pratybų pobūdis ir metodika priklauso nuo dalyko ypatybių, konkrečios medžiagos, nagrinėjamo klausimo ir mokinių amžiaus.

Pratimai pagal savo pobūdį skirstomi į žodinius, rašytinius, grafinius ir mokomuosius. Atlikdami kiekvieną iš jų, mokiniai atlieka protinį ir praktinį darbą.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį atliekant pratimus, jie išskiriami:

• a) pratimai atkurti tai, kas žinoma, siekiant konsolidavimo – atkūrimo pratimai;
• b) pratimai pritaikyti žinias naujomis sąlygomis – mokomieji pratimai.

Jeigu mokinys, atlikdamas veiksmus, kalba pats sau arba garsiai ir komentuoja artėjančias operacijas, tokie pratimai vadinami komentuojamaisiais pratimais. Veiksmų komentavimas padeda mokytojui atrasti tipines klaidas, koreguoti mokinių veiksmus.

Laboratoriniai darbai . Tai mokinių, mokytojo nurodymu, atliekami eksperimentai naudojant instrumentus, naudojant įrankius ir kitas technines priemones, t.y. Tai studentų bet kokių reiškinių tyrimas naudojant specialią įrangą. Laboratoriniai darbai atliekami iliustruojančiu arba tiriamuoju būdu.

Tam tikra tiriamojo laboratorinio darbo rūšis gali būti ilgalaikiai mokinių stebėjimai apie atskirus reiškinius, tokius kaip: augalų augimas ir gyvūnų vystymasis, oras, vėjas, debesuotumas, upių ir ežerų kaita priklausomai nuo oro sąlygų ir kt. Kai kuriose mokyklose, pvz. laboratorinių darbų dalis, praktikuojasi rinkdami antikvarinius daiktus ir papildydami juos kraštotyros ar mokyklų muziejų ekspozicijomis, tyrinėja savo krašto tautosaką ir pan. Bet kokiu atveju mokytojas parengia instrukcijas, o mokiniai fiksuoja darbo rezultatus. ataskaitų, skaitinių rodiklių, grafikų, diagramų, lentelių pavidalu.

Praktinis darbas. Jie atliekami išstudijavus didelius skyrius, temos yra bendro pobūdžio. Praktiniai darbai gali būti atliekami ne tik klasėje, bet ir už mokyklos ribų (matavimai ant žemės, darbai mokyklos aikštelėje). Ypatingą praktinio mokymo metodų tipą sudaro klasės su mokymo mašinomis, treniruokliais ir mokytojais.

Pateikėme trumpą mokymo metodų, suskirstytų pagal žinių šaltinius, aprašymą. Ši klasifikacija ne kartą ir gana pagrįstai kritikuojama pedagoginėje literatūroje. Pagrindinis šios klasifikacijos trūkumas yra tas, kad ji neatspindi studentų pažintinės veiklos mokymosi pobūdžio ar jų savarankiškumo laipsnio akademiniame darbe.

Mokymo metodų klasifikacijos pagal žinių šaltinius autorių nuopelnas yra tas, kad, užuot bandę universalizuoti vieną mokymo metodą, jie pagrindė būtinybę mokykloje taikyti įvairius mokymo metodus – sistemingą mokytojo žinių pateikimą, darbingumą. su knyga, vadovėliu, rašto darbu ir kt. Tačiau mokymo metodo pagrindimu pasiėmę išorines mokytojo ir mokinio veiklos formas, jie pasigedo pagrindinio dalyko, esminio ugdymo procese – mokinių pažintinės veiklos pobūdžio, nuo kurio priklauso ir kokybė. priklauso nuo žinių įgijimo ir mokinių protinės raidos.

Per pastaruosius kelis dešimtmečius mokytojų ir psichologų atliktų teorinių studijų duomenys rodo, kad žinių ir veiklos metodų įsisavinimas vyksta trimis lygmenimis: sąmoningo suvokimo ir įsiminimo lygmeniu, kuris išoriškai pasireiškia tiksliu ir artimu originaliam atkūrimui. mokomosios medžiagos; žinių ir veiklos metodų taikymo lygiu pagal modelį arba panašioje situacijoje; kūrybinio žinių ir veiklos metodų taikymo lygmenyje. Mokymo metodai skirti užtikrinti visų lygių mokymąsi.

Tuo remdamiesi mokslininkai mokytojai nuo XX a. Vis daugiau dėmesio imta skirti mokymo metodų klasifikavimo problemos plėtrai, atsižvelgiant į minėtus mokinių žinių įsisavinimo lygius ir veiklos metodus.

Taigi, 1960 m. tapo vis populiaresni švietimo srityje didaktinių žaidimų metodai. Vieni mokslininkai juos priskiria prie praktinių mokymo metodų, kiti – į specialią grupę. Didaktinių žaidimų metodo išskyrimui į specialią grupę, pirma, yra tai, kad jie peržengia vizualinio, žodinio ir praktinio ribas, įsisavindami savo elementus, ir, antra, tai, kad jie turi tik jiems būdingų bruožų.

Didaktinis žaidimas – tai aktyvi edukacinė veikla, apimanti tiriamų sistemų, reiškinių ir procesų modeliavimą. Pagrindinis skirtumas tarp žaidimo ir kitų veiklų yra tas, kad jo tema yra pati žmogaus veikla. Didaktiniame žaidime pagrindinė veiklos rūšis yra edukacinė veikla, kuri persipina su žaidimu ir įgyja bendros lošimo edukacinės veiklos bruožų. Didaktinis žaidimas – tai kolektyvinė, kryptinga edukacinė veikla, kai kiekvienas dalyvis ir visa komanda vieningai sprendžia pagrindinę problemą ir savo elgesį orientuoja į pergalę.

Edukaciniais tikslais organizuojamą žaidimą galima vadinti edukaciniu žaidimu. Pagrindiniai jo konstrukciniai elementai yra:

• - imituojamas edukacinės veiklos objektas;
• - bendra žaidimo dalyvių veikla;
• - žaidimo taisyklės;
• - sprendimų priėmimas besikeičiančiomis sąlygomis;
• - taikomo sprendimo efektyvumas.

Didaktinių žaidimų technologija yra specifinė probleminio mokymosi technologija. Tuo pačiu žaidimu paremta edukacinė veikla turi svarbią savybę: joje mokinių pažintinė veikla yra savęs judėjimas, nes informacija ateina ne iš išorės, o yra vidinis produktas, pačios veiklos rezultatas. Tokiu būdu gauta informacija sukuria naują informaciją, kuri, savo ruožtu, apima kitą nuorodą, kol bus pasiektas galutinis mokymosi rezultatas.

Didaktinio žaidimo ciklas yra nenutrūkstama seka švietėjiška veikla problemų sprendimo procese. Šis procesas yra padalintas į šiuos etapus:

• - pasirengimas savarankiškoms studijoms;
• - pagrindinės užduoties nustatymas;
• - objekto modeliavimo modelio parinkimas;
• - problemos sprendimas juo remiantis;
• - tikrinimas, taisymas;
• - sprendimo įgyvendinimas;
• - jos rezultatų įvertinimas;
• - gautų rezultatų analizė ir sintezė su turima patirtimi;
• - grįžtamasis ryšys apie uždarą technologinį ciklą.

Didaktiniai žaidimai kaip mokymo metodas turi didelį potencialą aktyvinti mokymosi procesą. Tuo pačiu metu mokyklos praktika ir eksperimentų rezultatai parodė, kad didaktiniai žaidimai gali turėti teigiamą vaidmenį mokymesi tik tada, kai jie naudojami kaip veiksnys, apibendrinantis platų tradicinių metodų arsenalą, o ne kaip jų pakaitalas.

Bendra mokymo metodų klasifikacija yra priklausomai nuo mokinių pažintinės veiklos pobūdžio, pasiūlė M. N. Skatkin ir I.Ya. Lerner. Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi į aiškinamąjį-iliustratyvųjį, reprodukcinį, probleminį pristatymą, dalinės paieškos (euristinį) ir tiriamąjį.

Esmė aiškinamasis-iliustratyvus metodas mokymas susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, realizuoja ir įrašo į atmintį. Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių informacijos perdavimo būdų. Tačiau naudojant šį mokymo metodą įgūdžiai ir gebėjimai panaudoti įgytas žinias nesusiformuoja.

Norėdami įgyti šiuos įgūdžius ir gebėjimus, mokiniai naudojasi reprodukcinis metodas mokymas. Jo esmė – kartoti (keletą kartų) veiklos metodą pagal mokytojo nurodymus. Mokytojo veikla – sukurti ir perteikti modelį, o mokinio – atlikti veiksmus pagal modelį.

Esmė probleminis metodas pristatymas yra toks, kad mokytojas iškelia problemą mokiniams ir pats parodo jos sprendimo būdą, atskleisdamas kylančius prieštaravimus. Šio metodo tikslas – parodyti pavyzdžius mokslo žinių, mokslinis problemų sprendimas. Tuo pačiu metu studentai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna standartą mokslinis mąstymas ir pažinimas – pažintinių veiksmų panaudojimo kultūros pavyzdys.

Siekiant pamažu priartinti mokinius prie savarankiško pažintinių problemų sprendimo, jis naudojamas dalinės paieškos arba euristinis metodas mokymas. Jos esmė ta, kad mokytojas probleminę problemą suskirsto į subproblemas, o mokiniai atlieka individualius žingsnius, kad rastų jos sprendimą. Kiekvienas žingsnis apima kūrybinę veiklą, tačiau holistinio problemos sprendimo dar nėra.

Tarnauja šiam tikslui tyrimo metodas mokymas. Jis skirtas kūrybiškai pritaikyti žinias. Studentai įsisavina mokslo žinių metodus ir kaupia tiriamosios veiklos patirtį.

Apibendrinta forma dėstytojų ir mokinių, taikančių įvairius mokymo metodus, veiklos turinys, suskirstytas pagal pažintinės veiklos lygius, pateiktas lentelėje. 2.

2 lentelė. Mokytojo ir mokinio veiklos turinys taikant įvairius mokymo metodus

Tai didaktinė sistema mokymo metodai, kaip integralios didaktikos teorijos dalis, apima visus ugdomojo ir vystomojo ugdymo tikslus, visas mokymo metodų formas, atspindi sistemingą visų mokymo metodų aspektų svarstymą, kiekvieną mokymo veiksmą susiejant su mokinių poreikiais ir motyvais. .

Taigi pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skiriasi vienas nuo kito pažintinės veiklos, kurią mokiniai atlieka įsisavindami įvairaus pobūdžio medžiagos turinį, ir mokytojo, organizuojančio šią įvairiapusę mokinių veiklą, veiklos pobūdžiu. .

Yu.K. Babansky remiantis metodika holistinis požiūris Yra trys mokymosi proceso metodų grupės:

• 1) ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir vykdymo metodai – žodiniai metodai, indukciniai ir dedukciniai, reprodukciniai ir problemų paieškos, savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui;
• 2) stimuliavimo ir motyvavimo metodai - domėjimosi mokymusi skatinimas ir motyvavimas; skatinanti ir motyvuojanti pareiga ir atsakomybė mokantis;
• 3) mokymosi kontrolės ir savikontrolės metodai - žodinė kontrolė ir savikontrolė, rašytinė kontrolė ir savikontrolė, laboratorinė ir praktinė kontrolė ir savikontrolė.

Yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijų. Didelis požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą skaičius paaiškinamas tyrimo objekto sudėtingumu ir visuomenės keliamų šiuolaikinei mokyklai uždavinių rimtumu.

Pedagogikos moksle, remiantis mokytojų praktinės patirties tyrimu ir apibendrinimu, susiformavo tam tikri mokymo metodų pasirinkimo požiūriai, priklausomai nuo įvairūs deriniai konkrečios ugdymo proceso aplinkybės ir sąlygos.

Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo šių veiksnių:

• - nuo bendrųjų mokinių ugdymo, mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslų bei šiuolaikinės didaktikos pagrindinių principų;
• - šio mokslo ir studijuojamo dalyko ar temos turinio ir metodų ypatumai;
• - konkrečios akademinės disciplinos mokymo metodikos ypatumai ir jos specifikos nulemti bendrųjų didaktikos metodų parinkimo reikalavimai;
• - konkrečios mokymo sesijos tikslai, uždaviniai ir medžiagos turinys;
• - apie laiką, skirtą tos ar kitos medžiagos studijoms;
• - amžiaus ypatybės mokiniai, jų realių pažintinių gebėjimų lygis;
• - mokinių pasirengimo lygis (išsilavinimas, geros manieros ir tobulėjimas);
• - ugdymo įstaigos materialinė įranga, įrangos, vaizdinių priemonių, techninių priemonių prieinamumas;
• - dėstytojo gebėjimus ir savybes, teorinio ir praktinio pasirengimo lygį, metodinius įgūdžius, jo asmenines savybes.

Naudodamasis šių aplinkybių ir sąlygų visuma, mokytojas viena ar kita tvarka priima daugybę sprendimų: pasirenka žodinius, vaizdinius ar praktinius metodus, reprodukcinius ar paieškos metodus savarankiškam darbui valdyti, kontrolės ir savikontrolės metodus. .

Taigi, priklausomai nuo didaktinio tikslo, kai iškyla naujų žinių įgijimo uždavinys, mokytojas nusprendžia, ar jis bus šiuo atveju pats pateikite šias žinias; ar jis organizuoja jų įgijimą studentams, organizuodamas savarankišką darbą ir kt. Pirmuoju atveju gali tekti paruošti mokinius klausytis dėstytojo pranešimo, o tada jis duoda mokiniams užduotį arba atlikti tam tikrus išankstinius stebėjimus, arba iš anksto perskaityti reikiamą medžiagą. Pačio pristatymo metu mokytojas gali naudoti arba informacinį pristatymą-pranešimą, arba probleminį pristatymą (samprotavimo, dialogo). Tuo pačiu metu, pristatydamas naują medžiagą, mokytojas sistemingai remiasi medžiaga, kurią mokiniai gavo preliminariame savarankiškame darbe. Kartu su mokytojo pristatymu demonstruojami gamtos objektai, jų vaizdai, eksperimentai, eksperimentai ir tt Tuo pačiu metu mokiniai daro tam tikrus užrašus, sudaro grafikus, diagramas ir pan. Šių tarpinių sprendimų visuma sudaro vieną holistinį sprendimą. tam tikro mokymo metodų derinio pasirinkimas.

Mokymo metodai yra organiškai susiję ir tarpusavyje nulemti mokinių mokymosi veiklos organizavimo klasėje ar bet kurios kitos mokymo formos. Kalbant apie mokymą forma- specialus mokymosi proceso dizainas. Šio dizaino pobūdį lemia mokymosi proceso turinys, metodai, būdai, priemonės, mokinių veiklos rūšys. Šis mokymosi dizainas yra vidinė organizacija turinys, kuris realioje pedagoginėje veikloje yra mokytojo ir mokinių sąveikos, bendravimo procesas dirbant su tam tikra mokomąja medžiaga. Šis turinys yra paties mokymosi proceso raidos pagrindas, jo egzistavimo būdas turi savo judėjimą ir apima neribotas tobulėjimo galimybes, o tai lemia pagrindinį jo vaidmenį mokymosi raidoje.

Vadinasi, mokymo forma turi būti suprantama kaip mokymosi proceso segmentų, ciklų projektavimas, įgyvendinamas derinant mokytojo kontroliuojamą veiklą ir kontroliuojamą mokinių mokymosi veiklą įsisavinant tam tikrą mokomosios medžiagos turinį ir įsisavinant veiklos metodus. Atstovaujanti išorinei išvaizdai, išoriniam segmentų – mokymosi ciklų kontūrui, forma atspindi jų stabilių jungčių ir komponentų jungčių sistemą kiekviename mokymosi cikle ir, kaip didaktinė kategorija, žymi išorinę edukacinės spaudos organizavimo pusę, kuris siejamas su mokomų mokinių skaičiumi, mokymų laiku ir vieta bei jo vykdymo tvarka. Tuo pačiu metu kai kurie mokslininkai mokytojai, ypač M.I. Makhmutovas, mano, kad reikia pabrėžti skirtumą tarp dviejų terminų, kuriuose yra žodis „forma“ - „mokymo forma“ ir „mokymo organizavimo forma“. Pirmąja prasme „mokymo forma“ reiškia kolektyvinį, priekinį ir individualų mokinių darbą pamokoje ar bet kurioje edukacinėje sesijoje. Šia prasme terminas „mokymo forma“ skiriasi nuo termino „mokymo organizavimo forma“, kuris reiškia bet kokio tipo pamoką – pamoką, paskaitą, seminarą, praktinius ir laboratorinius užsiėmimus, debatus, konferenciją, testą, dalykinę grupę, ir tt

Ką apskritai reiškia terminas „organizacija“ ir kokia yra šio termino pedagoginio aiškinimo esmė?

Pagal aiškinamąjį žodyną V.I. Dahl, „organizuoti arba orkestruoti“ reiškia „sutvarkyti, įkurti, sutvarkyti, komponuoti, formuoti, harmoningai sukurti“. Į " Filosofinė enciklopedija„Aiškinama, kad organizacija yra „kokio nors materialaus ar dvasinio objekto sutvarkymas, nustatymas, įvedimas į sistemą, kokio nors objekto dalių išdėstymas, santykis“.

Toliau pabrėžiama, kad būtent šios „dvi organizacijos sampratos reikšmės yra susijusios tiek su gamtos objektais, tiek su visuomenine veikla ir apibūdina organizaciją kaip kokios nors visumos (objektyviosios organizacijos dalies) elementų, jų veiksmų išdėstymą ir tarpusavio ryšį. ir sąveikos (funkcinė dalis)“, kurios yra svarbios“. Remdamasis šiuo termino „organizacija“ aiškinimu, I.M. Čeredovas teisingai teigia, kad mokymo organizavimo forma apima mokytojo sąveikos su studentais „užsakymą, nustatymą, įtraukimą į sistemą“, kai dirbama su tam tikru medžiagos turiniu. Mokymo organizavimo tikslas – užtikrinti optimalų ugdomosios veiklos valdymo proceso funkcionavimą iš mokytojo pusės. Sukurta remiantis optimaliu proceso komponentų deriniu kaip holistinė dinamiška sistema, tai prisideda prie jo veiksmingumo. Mokymo organizavimas apima konkrečių formų kūrimą, kurios sudarytų sąlygas efektyviam mokinių ugdomajam darbui vadovaujant mokytojui.

Šiuo atžvilgiu mokslininkai nustatė šiuos švietimo organizavimo formų klasifikavimo pagrindus: studentų skaičių ir sudėtį, studijų vietą, ugdomojo darbo trukmę. Dėl šių priežasčių mokymo formos atitinkamai skirstomi į individualus, individualus-grupinis, kolektyvinis, klasės ir užklasinis. Atkreipkite dėmesį, kad ši klasifikacija nėra griežtai mokslinė ir ją pripažįsta ne visi mokantys mokslininkai. Kartu reikia pripažinti, kad toks požiūris į švietimo organizavimo formų klasifikavimą leidžia šiek tiek racionalizuoti jų įvairovę.

Epochinis reiškinys ne tik pedagoginės minties raidos istorijoje, bet ir visos visuomenės raidos istorijoje buvo pateisinimas XVI a. Ya.A. Comenius klasės pamokų ugdymo sistema, pagrindinis mokymo padalinys, kuriame jis kalbėjo pamoka.

Jo privalumai: aiški organizacinė struktūra, užtikrinanti viso ugdymo proceso tvarkingumą; paprastas valdymas; galimybė vaikams bendrauti tarpusavyje kolektyvinio problemų aptarimo, kolektyvinės problemų sprendimų paieškos procese; nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis mokiniams, jų ugdymas mokymosi procese; mokymo ekonomiškumas, nes mokytojas vienu metu dirba pakankamai didelė grupė studentams, sudaro sąlygas diegti konkurencinę dvasią į moksleivių ugdomąją veiklą ir kartu užtikrina sistemingumą bei nuoseklumą judant iš nežinojimo į žinias.

Pastebėjus šiuos privalumus, negalima neįžvelgti nemažai reikšmingų šios sistemos trūkumų, būtent: klasė-pamokų sistema orientuota daugiausia į vidutinį mokinį, silpniesiems sukuria nepakeliamų sunkumų, o stipresniųjų atitolina gebėjimų ugdymą; sukelia sunkumų mokytojams atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes organizaciškai individualiame darbe su jais tiek turiniu, tiek mokymo tempu ir metodais; neužtikrina organizuoto bendravimo tarp vyresnių ir jaunesnių mokinių ir kt.

Kartu su pamoka įeina ir bendrųjų mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų sistema visa eilė ugdymo proceso organizavimo formų: paskaita, seminaras, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, debatai, konferencija, testas, egzaminas, pasirenkamieji užsiėmimai, konsultacijos; popamokinio popamokinio darbo formos (dalykų būreliai, studijos, mokslo draugijos, olimpiados, konkursai) ir kt.

Pažymėkime tik tai paskaita- tai organinė mokymo metodo ir organizacinės formos vienovė, kurią sudaro sistemingas, nuoseklus, monologinis mokytojo (mokytojo, dėstytojo) mokomosios medžiagos pristatymas, kuris, kaip taisyklė, yra ryškaus teorinio pobūdžio, ir seminaras yra viena iš pagrindinių praktinių užsiėmimų organizavimo formų, kurių specifiką sudaro mokinių kolektyvinis pranešimų, pranešimų, tezių aptarimas, kuriuos jie baigia savarankiškai, vadovaujant dėstytojui. Tikslas seminaras- nuodugniai studijuoti temą ar kurso dalį. Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai- viena iš mokytojo ir mokinių sąveikos formų, kurią sudaro mokinių eksperimentų atlikimas mokytojo nurodymu naudojant instrumentus, naudojant įrankius ir kitas technines priemones. Laboratorinių ir praktinių užsiėmimų metu vyksta stebėjimai, stebėjimo duomenų analizė ir palyginimas, išvadų formulavimas. Psichinės operacijos derinamos su fiziniais veiksmais, su moraliniais veiksmais, nes mokiniai techninių priemonių pagalba daro įtaką tiriamoms medžiagoms ir medžiagoms, sukelia juos dominančius reiškinius ir procesus, o tai žymiai padidina pažintinio susidomėjimo produktyvumą. Pasirenkamieji užsiėmimai yra viena iš mokymosi diferencijavimo pagal interesus rūšių. Pasirenkamasis- pasirenkamasis akademinis dalykas, kurį studijuoja aukštųjų ir vidurinių mokyklų studentai jų pageidavimu, norėdami plėsti bendrą kultūrinį ir teorinį akiratį arba įgyti papildomą specialybę. Ginčas- kolektyvinis dalyvių ir jų gyvenimo sferos aktualijų aptarimas socialinė patirtis. Debatai suteikia galimybę jos dalyviams pritaikyti turimas žinias ir patirtį, suvokiant ir sprendžiant aptariamą problemą.

Atkreipkite dėmesį, kad pagal šias mokymo formas gali būti organizuojamas tiek diferencijuoto, tiek nediferencijuoto pobūdžio kolektyvinis, grupinis, individualus, frontalinis studentų darbas. Kai ta pati užduotis atliekama visai klasei, visai ugdymo grupei (rašto darbas, laboratorinė ar net praktinė užduotis dirbtuvėse) – tai nediferencijuotas individualus frontalinio pobūdžio darbas; ir kai klasė, visa mokymosi grupė arba kiekvienas pogrupis individualiai kartu sprendžia vieną problemą, kartu įvaldo bendra tema- tai kolektyvinis, frontalus ar grupinis darbas.

Svarbiausias minėtų edukacinės veiklos organizavimo formų bruožas yra tas, kad mokinys mokosi dirbti bet kurioje iš jų: klausytis, diskutuoti, susikaupti ir organizuoti savo darbą, reikšti savo nuomonę, išklausyti kitus, paneigti jų argumentus ar su jais sutikti. , argumentuoti savo įrodymus , papildyti kitus, daryti pastabas, sudaryti ataskaitų tekstus, sudaryti bibliografiją, dirbti su žinių šaltiniais, organizuoti savo darbo vietą, planuoti savo veiksmus, laikytis tam skirto laiko ir kt.

Grupinio darbo metu mokiniai mokosi vadovo, darbuotojo, pavaldinio organizacinės veiklos elementų, įgyja patirties užmezgant ryšius su suaugusiaisiais – natūraliame versle, gamyboje ir socialinius santykius, prisitaikyti prie gamybos ir gyvenimo ritmo. Mokinių ugdyme didelį vaidmenį atlieka ir organizacinės ugdymo formos, kur svarbiausia yra individuali savivalda.

Kokia yra kiekviena iš aukščiau paminėtų mokinių ugdomojo darbo organizavimo formų klasėje ir kitose ugdymo veiklos formose mokykloje ir universitete? Kokie yra kiekvieno privalumai ir trūkumai? Kaip šias mokinio darbo formas derinti tarpusavyje konkrečioje pedagoginėje mokytojo veikloje?

Frontali edukacinės veiklos organizavimo forma Mokiniais vadinama tokia veikla tarp dėstytojo ir mokinių, kai visi mokiniai vienu metu atlieka tą patį, visiems bendrą darbą, aptaria, lygina ir apibendrina jo rezultatus. Mokytojas dirba su visais vienu metu, tiesiogiai bendrauja su mokiniais savo pasakojimo, aiškinimo, demonstravimo metu, įtraukdamas mokinius į svarstomų klausimų aptarimą ir kt. Tai padeda užmegzti ypač pasitikėjimu grįstus santykius ir bendravimą tarp mokytojo ir mokinių, taip pat tarp mokinių, ugdo vaikų kolektyvizmo jausmą, leidžia išmokyti samprotauti ir rasti klaidų savo klasės draugų, grupės samprotavimuose. , studijų kursą, formuoti stabilius pažintinius interesus, suaktyvinti jų veiklą.

Natūralu, kad iš mokytojo reikalaujama puikių gebėjimų rasti visiems mokiniams įmanomus minties darbus, iš anksto suplanuoti, o paskui kurti mokymosi situacijas, atitinkančias pamokos tikslus; gebėjimas ir kantrybė išklausyti visus norinčius pasisakyti, taktiškai palaikyti ir tuo pačiu diskusijos metu atlikti reikiamas korekcijas. Dėl savo realių galimybių mokiniai, žinoma, tuo pačiu metu gali daryti apibendrinimus ir išvadas, samprotauti per pamoką ar kitą pamokos formą skirtingu gyliu. Mokytojas turi į tai atsižvelgti ir apklausti juos pagal savo galimybes. Šio mokytojo požiūris į frontalinį darbą leidžia mokiniams aktyviai klausytis ir dalytis savo nuomonėmis bei žiniomis su kitais, atidžiai įsiklausyti į kitų nuomones, palyginti jas su savąja, rasti kitų nuomonėse klaidų, atskleisti jų neužbaigtumą. Tokiu atveju pamokoje karaliauja kolektyvinio mąstymo dvasia. Mokiniai ne tik dirba greta, kiekvienas vienas sprendžia mokymosi problemą, bet kartu aktyviai dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje. Kalbant apie mokytoją, jis, naudodamas priekinę mokinių darbo organizavimo formą, turi galimybę laisvai daryti įtaką visai klasės komandai, studijų grupė, pristatyti mokomąją medžiagą visai klasei, pasiekti tam tikrą mokinių veiklos ritmą atsižvelgiant į individualias jų savybes. Visa tai yra neabejotini priekinės mokinių mokymosi veiklos organizavimo klasėje privalumai. Štai kodėl masinio ugdymo sąlygomis tokia mokinių edukacinio darbo organizavimo forma yra nepakeičiama ir labiausiai paplitusi šiuolaikinės mokyklos darbe.

Frontalinė mokymo organizavimo forma gali būti įgyvendinama probleminio, informacinio ir aiškinamojo-iliustratyvaus pristatymo forma, kartu su reprodukcinėmis ir kūrybinėmis užduotimis. Šiuo atveju kūrybinę užduotį galima suskirstyti į keletą santykinių paprastos užduotys, kuris visus mokinius įtrauks į aktyvų darbą. Tai suteikia mokytojui galimybę koreliuoti užduočių sudėtingumą su realiomis kiekvieno mokinio mokymosi galimybėmis, atsižvelgti į individualius mokinių gebėjimus, sukurti draugiškų santykių tarp mokytojo ir mokinių klasėje atmosferą ir sužadinti juose priklausymo bendriems klasės ar grupės pasiekimams jausmas.

Frontalinė edukacinio darbo forma, kaip pažymėjo mokslininkas-dėstytojas I.M. Čeredovas, Yu.B. Zotov ir kt., turi nemažai reikšmingų trūkumų. Pagal savo pobūdį jis yra skirtas tam tikram abstrakčiam mokiniui, dėl kurio mokyklos praktikoje dažnai vyrauja tendencijos niveliuoti mokinius, skatinti juos vienodam darbo tempui, kuriam mokiniai dėl skirtingo savo atlikimo, pasirengimo lygio tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondas nėra paruoštas. Mokiniai, kurių mokymosi gebėjimai yra žemi, dirba lėtai, prasčiau įsisavina medžiagą, jiems reikia daugiau mokytojo dėmesio, daugiau laiko atlikti užduotis ir atlikti daugiau skirtingų pratimų nei mokiniai, turintys aukštus mokymosi gebėjimus. Stipriems mokiniams reikia ne didinti užduočių skaičių, o apsunkinti jų turinį, paieškos užduotis, kūrybinis tipas, kurio darbas prisideda prie mokinių tobulėjimo ir žinių įgijimo aukštesniu lygiu. Todėl, siekiant maksimalaus mokinių edukacinės veiklos efektyvumo, kartu su šia edukacinės veiklos organizavimo klasėje forma būtina naudoti ir kitas ugdomojo darbo formas. Taigi, studijuodamas naują medžiagą ir ją konsoliduodamas, pažymi Yu.B. Zotovo nuomone, efektyviausia yra frontali edukacinės veiklos organizavimo forma, tačiau įgytų žinių pritaikymas pasikeitusiose situacijose geriausiai organizuojamas maksimaliai išnaudojant individualų darbą. Laboratorinis darbas organizuojamas frontaliai, tačiau ir čia reikia ieškoti galimybių maksimaliai tobulėti kiekvienam studentui. Pavyzdžiui, galite baigti darbą atsakydami į įvairaus sudėtingumo klausimus ir užduotis. Tokiu būdu vienoje pamokoje galima optimaliai sujungti geriausius aspektus. skirtingos formos mokymas.

Individuali studentų darbo organizavimo forma daro prielaidą, kad kiekvienas studentas gauna užduotį savarankiškai atlikti, specialiai jam parinktą pagal jo pasirengimo ir ugdymosi galimybes. Tokios užduotys gali apimti darbą su vadovėliu, kita mokomąja ir moksline literatūra, įvairiais šaltiniais (žinynais, žodynais, enciklopedijomis, antologijomis ir kt.); problemų sprendimas, pavyzdžiai; santraukų, esė, tezių, pranešimų rašymas; atliekant visokius stebėjimus ir kt. Programuojamose treniruotėse plačiai naudojamas individualus darbas.

Pedagoginėje literatūroje yra dviejų tipų individualios užduočių organizavimo formos: individualus Ir individualizuota. Pirmoji pasižymi tuo, kad mokinio aktyvumas atliekant visai klasei bendras užduotis vykdomas nebendraujant su kitais mokiniais, tačiau visiems vienodu tempu; antroji – mokinių edukacinė ir pažintinė veikla, skirta konkrečioms užduotims atlikti. Būtent tai leidžia reguliuoti kiekvieno mokinio mokymosi pažangos tempą pagal jo pasirengimą ir galimybes.

Taigi vienas iš efektyviausių būdų įgyvendinti individualią ugdomosios veiklos organizavimo formą yra diferencijuotos individualios užduotys, ypač užduotys spausdintiniu pagrindu, kurios išlaisvina mokinius nuo mechaninio darbo ir leidžia su mažiau laiko žymiai padidinti efektyvaus savarankiško darbo apimtį. dirbti. Tačiau to nepakanka. Ne mažiau svarbus yra mokytojo užduočių eigos stebėjimas ir savalaikė pagalba sprendžiant mokinių sunkumus. Be to, prastai besimokantiems mokiniams diferenciacija turėtų pasireikšti ne tiek užduočių diferencijavimu, kiek mokytojo teikiamos pagalbos dydžiu. Jis stebi darbą, rūpinasi, kad mokiniai taikytų taisyklingas technikas, pataria, užduoda vedančius klausimus, o jei daug mokinių nesusitvarko su užduotimi, mokytojas gali nutraukti individualų darbą ir pateikti papildomai paaiškinimą visai klasei.

Patartina atlikti individualų darbą visuose treniruočių etapuose, sprendžiant įvairias didaktines užduotis, įsisavinti naujas žinias ir jas įtvirtinti, formuoti ir įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus, apibendrinti ir pakartoti tai, kas išmokta, kontrolei, įvaldyti tyrimo metodą ir kt. Žinoma, šią ugdomojo darbo organizavimo formą lengviausia panaudoti įvairias pratybas konsoliduojant, kartojant, organizuojant. Tačiau tai ne mažiau efektyvu ir savarankiškai studijuojant naują medžiagą, ypač kai ją iš pradžių studijuojate namuose. Pavyzdžiui, studijuodami literatūros kūrinį galite iš anksto kiekvienam ar grupei studentų skirti individualias užduotis. Visiems įprasta skaityti grožinės literatūros kūrinį, tačiau skaitymo metu mokiniai paruošia atsakymą į „savo“ arba „savo“ klausimus. Čia svarbios dvi aplinkybės: 1) kiekvienas dirba iki savo galimybių ribos; 2) kiekvienas atlieka reikiamą literatūros kūrinio analizės dalį. Pamokos metu mokiniai paaiškina savo naujos medžiagos dalį.

Studentų individualaus darbo savarankiškumo laipsnis šiais atvejais yra skirtingas. „Iš pradžių mokiniai atlieka užduotis su išankstine ir frontaline analize, imituodami modelį arba naudodami išsamias instrukcijų korteles. Kaip tu meistras studijų įgūdžių didėja savarankiškumo laipsnis: be tiesioginio mokytojo įsikišimo mokiniai gali dirbti bendresnes, nedetalesnes užduotis. Pavyzdžiui, gimnazijoje, gavęs tokią užduotį, kiekvienas mokinys sudaro darbo planą, parenka medžiagas, įrangą, instrumentus, numatyta seka atlieka reikiamus veiksmus, fiksuoja darbo rezultatus. „Tyrimo darbai pamažu įgyja vis didesnę reikšmę.

Prastos kokybės studentams būtina sudaryti užduočių sistemą, kurioje būtų: pavyzdiniai sprendimai ir problemos, kurias reikia išspręsti remiantis imties tyrimu; įvairios algoritminės instrukcijos, leidžiančios mokiniui žingsnis po žingsnio spręsti konkrečią problemą, įvairios teorinė informacija, paaiškinantis teoriją, reiškinį, procesą, procesų mechanizmą ir pan., leidžiantis atsakyti į daugybę klausimų, taip pat į visokius reikalavimus lyginti, sugretinti, klasifikuoti, apibendrinti ir pan.. Toks mokinių ugdomojo darbo organizavimas pamokoje kiekvienam mokiniui suteikia galimybę palaipsniui, bet nuosekliai gilinti ir įtvirtinti įgytas ir įgytas žinias, ugdyti reikiamus įgūdžius, gebėjimus, pažintinės veiklos patirtį, formuoti saviugdos poreikius. Tai yra individualios mokinių ugdomojo darbo organizavimo formos privalumai, tai jos stiprybės. Tačiau ši organizavimo forma turi ir rimtų trūkumų. Individualizuota ugdomojo darbo forma, skatindama mokinių savarankiškumą, organizuotumą, atkaklumą siekiant sėkmės, šiek tiek riboja jų bendravimą tarpusavyje, norą savo žinias perduoti kitiems, dalyvauti kolektyviniuose pasiekimuose. Šis trūkumas gali būti kompensuojamas mokytojo praktiniame darbe, derinant individualią mokinių ugdomojo darbo organizavimo formą su tokiomis formomis. komandinis darbas, tiek priekinės, tiek grupės.

Pagrindiniai mokinių grupinio darbo pamokoje požymiai:

• - klasė suskirstoma į grupes konkrečioms problemoms spręsti edukacines užduotis;
• - kiekviena grupė gauna konkrečią užduotį (tą pačią arba diferencijuotą) ir atlieka ją kartu, tiesiogiai vadovaujant grupės vadovui ar mokytojui;
• - užduotys grupėje atliekamos taip, kad būtų galima atsižvelgti ir įvertinti individualų kiekvieno grupės nario indėlį;
• - grupės sudėtis nėra nuolatinė, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad kiekvieno grupės nario ugdymosi galimybės gali būti realizuojamos maksimaliai efektyviai komandai.

Grupių dydis skiriasi. Jis svyruoja nuo 3 iki 6 žmonių. Grupės sudėtis nėra pastovi. Jis skiriasi priklausomai nuo būsimo darbo turinio ir pobūdžio. Tuo pačiu metu bent pusė turėtų būti studentai, galintys sėkmingai dirbti savarankišką darbą. Įvairių dalykų grupių vadovai ir jų sudėtis gali skirtis – jie parenkami remiantis skirtingų mokymo lygių studentų sujungimo principu, užklasiniu tam tikro dalyko suvokimu ir studentų suderinamumu, leidžiančiu vienas kitą papildyti ir kompensuoti. kitų stipriąsias ir silpnąsias puses. Grupėje neturėtų būti mokinių, kurie būtų neigiamai nusiteikę vienas kito atžvilgiu.

Homogeniškame grupiniame darbe nedidelės mokinių grupės atlieka tą pačią užduotį visiems, o diferencijuotas – įvairias užduotis. skirtingos grupės. Darbo metu grupės nariams leidžiama bendrai aptarti darbo eigą ir rezultatus, pasiteirauti vieni kitų patarimų.

Mokinių, dirbančių kartu grupėse, rezultatai, kaip taisyklė, visada yra žymiai aukštesni, lyginant su kiekvienu mokiniu, atliekančiu tą pačią užduotį individualiai. O taip yra todėl, kad grupės nariai padeda vieni kitiems, yra kolektyviai atsakingi už atskirų grupės narių rezultatus, taip pat todėl, kad kiekvieno mokinio darbas grupėje yra ypač individualizuotas reguliuojant pažangos tempą nagrinėjant bet kurį klausimą.

Mokiniams per pamoką dirbant grupėje ženkliai išauga individuali pagalba kiekvienam mokiniui, kuriam jos reikia, tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių konsultantų. Tai paaiškinama tuo, kad naudojant priekines ir individualias pamokos formas, mokytojui sunkiau padėti visiems mokiniams. Kol jis dirba su vienu ar dviem moksleiviais, likusieji, kuriems reikia pagalbos, yra priversti laukti savo eilės. Tokių mokinių padėtis grupėje visiškai kitokia. Jie sulaukia pagalbos iš mokytojo, stiprių savo grupės mokinių konsultantų ir kitų grupių. Be to, padedantis mokinys sulaukia ne mažiau pagalbos nei silpnas, nes jo žinios atnaujinamos, patikslinamos, tampa lanksčios, tiksliai įtvirtinamos aiškinant kurso draugui. Konsultantas vadovauja grupės darbui konkrečia tema. Jis yra eilinis grupės narys, dirbantis vadovaujamas labiau apmokyto, išmanančio, informuoto kurso draugo-konsultanto. Konsultantų rotacija užkerta kelią atskirų studentų arogancijos pavojui.

Grupinė studentų darbo forma yra labiausiai pritaikoma ir tinkama diriguojant praktinis darbas, gamtos mokslų dalykų laboratorija ir seminarai; lavinant kalbėjimo įgūdžius užsienio kalbų pamokose (darbas poromis); darbo ir gamybinio mokymo klasėse sprendžiant struktūrines ir technines problemas; studijuojant tekstus, istorinių dokumentų kopijas ir pan.. Atliekant tokį darbą maksimaliai išnaudojamas rezultatų aptarimas, abipusės konsultacijos atliekant kompleksinius matavimus ar skaičiavimus, studijuojant istorinius dokumentus ir pan. Ir visa tai lydi intensyvus savarankiškas darbas.

Grupinis mokinių edukacinės veiklos organizavimas itin efektyvus rengiant temines edukacines konferencijas, debatus, pranešimus šia tema, papildomos klasės visa grupė, peržengianti mokymo programą, už pamokos ribų. Tokiomis sąlygomis, kaip ir pamokos sąlygomis, efektyvumo laipsnis, žinoma, priklauso nuo paties darbo organizavimo grupėje (padalinyje). Tokia organizacija daro prielaidą, kad visi grupės nariai aktyviai dalyvauja darbe, silpnieji nesislepia už stipresniųjų, o stiprieji neslopina silpnesnių mokinių iniciatyvos ir savarankiškumo. Tinkamai organizuotas grupinis darbas yra kolektyvinės veiklos rūšis, kuri gali vykti sėkmingai, aiškiai paskirstant darbus tarp visų grupės narių, abipusiu kiekvieno asmens darbo rezultatų patikrinimu, nuolatine mokytojo pagalba ir jo pagalba. Be kruopštaus nurodymo, grupės mokytojai negali dirbti efektyviai. Šios veiklos turinys visų pirma susijęs su mokinių mokymu gebėjimu dirbti savarankiškai ir konsultuotis su klasės draugais.

Netrikdydami bendros tylos pamokoje, sukurkite užduočių sistemą atskiroms mokinių grupėms, mokydami jas gebėjimo paskirstyti šias užduotis tarp grupės narių taip, kad būtų atsižvelgta į kiekvieno darbo tempą ir galimybes. Kaip teisingai rašo T.A. Iljino, mokytojas reikalauja būtino ir pakankamo dėmesio kiekvienai grupei, taigi ir tam tikrų darbo sąnaudų, bet in galutinis rezultatas tai jam padeda spręsti tokias svarbias užduotis kaip mokiniams skiepyti savarankiškumą, aktyvumą, gebėjimą bendradarbiauti su kitais atliekant bendrą užduotį, ugdyti asmens socialines savybes.

Mokinių grupinio darbo sėkmė visų pirma priklauso nuo mokytojo įgūdžių, nuo jo gebėjimo paskirstyti dėmesį taip, kad kiekviena grupė ir kiekvienas jos dalyvis individualiai jaustų mokytojo rūpestį, susidomėjimą jų sėkme, normaliu, vaisingi tarpasmeniniai santykiai. Visu savo elgesiu mokytojas išreiškia susidomėjimą tiek stiprių, tiek silpnų mokinių sėkme, skiepija jiems pasitikėjimą sėkme, rodo pagarbą silpniems mokiniams.

Taigi, privalumai grupinė organizacija mokinių mokymosi veikla klasėje akivaizdi. Mokinių bendro darbo rezultatai labai pastebimi tiek juos mokant kolektyviniai metodai darbe, ir formuojant teigiamas asmens moralines savybes. Tačiau tai nereiškia šią formą ugdomojo darbo organizavimas idealus. Jo negalima suabsoliutinti ir supriešinti kitoms formoms: kiekviena iš nagrinėjamų ugdymo organizavimo formų sprendžia savo specifinius ugdymo uždavinius ir viena kitą papildo.

Grupės forma taip pat turi nemažai trūkumų. Įvardinkime reikšmingiausius: pirma, sunku tinkamai suburti grupę ir organizuoti darbą joje; antra, mokiniai grupėse ne visada gali savarankiškai suprasti sudėtingą mokomąją medžiagą ir pasirinkti ekonomiškiausią jos mokymosi būdą, silpniems mokiniams sunku įsisavinti medžiagą, o stipriems – sunkesnių, originalių užduočių ir užduočių. Tik kartu su kitomis mokinių mokymo formomis pamokoje – priekiniu ir individualiu – grupinė mokinių darbo organizavimo forma atneša laukiamą. teigiamų rezultatų. Šių formų derinį, optimaliausių šio derinio variantų pasirinkimą nustato mokytojas, atsižvelgdamas į pamokoje sprendžiamas ugdymo užduotis, ugdomąjį dalyką, turinio specifiką, apimtį ir sudėtingumą, klasės ir atskirų mokinių specifiką, jų ugdymosi gebėjimų lygį ir, žinoma, apie mokytojo ir mokinių santykių stilių, santykius tarp mokinių, apie klasėje susidariusią pasitikėjimo atmosferą ir nuolatinę pasirengimas padėti vienas kitam.

Tarp kintamųjų mokymosi kaip sistemos struktūros komponentų reikšminga vieta skiriama mokymo priemonei kaip dalykinei ugdymo proceso pagalbinei priemonei. Natūralu, kad tam tikra priemonė gali būti teigiama arba neigiama. Lemiamas dalykas yra ne jo tiesioginė logika, o sisteminių priemonių, darniai organizuotų, logika ir veikimas.

Paprastai žinioms įsisavinti pasitelkiama daugybė mokymosi informacijos suvokimo, supratimo, apibendrinimo, įsiminimo ir taikymo procesų organizavimo ir aktyvinimo priemonių. Mokymo priemones mokytojas ir mokiniai naudoja kaip pažintinės (mokymosi) veiklos priemones. Mokydamiesi jie dalyvauja du kartus: iš pradžių kaip mokymosi dalykas, o vėliau kaip priemonė naujų žinių įgijimui. Mokymo priemonės derinamos su metodais, tačiau jei metodai atsako į klausimą „kaip mokyti?“, tai priemonės atsako į klausimą „ko mokyti?“, „ko mokyti?“.

Mokymosi įrankiai reprezentuoja materialines ar dvasines vertybes, pasirinktas ugdymo tikslams pasiekti. KAM tradicinėmis priemonėmis mokymai apima vadovėlius, mokymo priemones, brėžinius, lenteles, kalbą, kabinetų, dirbtuvių, laboratorijų įrangą, informacines, komunikacijos ir kompiuterines priemones, mokymosi proceso organizavimo ir valdymo priemones. Pedagoginės priemonės yra priemonės, kuriomis siekiama pedagoginių tikslų. Ugdymas, orientuotas į mokinio žinias ir praktinę patirtį, pritaikė pedagogines priemones įvairioms dalykinėms veikloms, kuriose buvo įgyta atitinkama patirtis. Pedagoginių tikslų įvairovė visada lėmė įvairias priemones jiems pasiekti. Mokymo ir auklėjimo (švietimo) istorija rodo, kad per ilgą laiką mokymo praktikažmogiškumo, pedagoginiai tikslai ir priemonės jiems pasiekti keitėsi ir buvo papildyti pagal vyraujančius socialinius tikslus ir pasaulėžiūrą, transformavosi į kokybiškai naujas pedagogines sistemas.

Atkreipkite dėmesį, kad kartais sąvokai „priemonė“ suteikiama labai plati reikšmė – viskas, kas yra tarp subjekto ir veiklos produkto: sąvoka, materialūs objektai, taip pat šios veiklos metodai. S.L. Rubinšteinas pažymėjo, kad kadangi galutinis veiklos tikslas pasiekiamas atliekant visą eilę veiksmų, kiekvieno iš šių veiksmų rezultatas, būdamas priemone galutinio tikslo atžvilgiu, kartu yra ir šio konkretaus veiksmo tikslas. Objektyviai būdamas ir priemone, ir tikslas, privatus tikslas ir priemonė, individualaus veiksmo rezultatą subjektas gali subjektyviai patirti arba suvokti įvairiai.

Pedagogikos moksle buvo sukurti įvairūs mokymo priemonių klasifikavimo metodai. Taigi, T. V. Gabay klasifikuoja mokymo priemones pagal šiuos tris pagrindus: 1) atsižvelgiant į priemones jas naudojančiam dalykui ir jų funkcijų aprėpties išsamumą; 2) pagal tarpininkaujamos veiklos subjekto rūšį; 3) pagal naudojamų kaip priemonė objektų pobūdį.

I.A. Žiema identifikuoja mokymo priemones ir edukacinės veiklos priemones. Ji mano, kad ugdomosios veiklos priemones reikėtų vertinti trimis lygmenimis: pirma, tai yra intelektualiniai veiksmai, kuriais grindžiama ugdomosios veiklos pažintinė ir tiriamoji funkcija: analizė, sintezė, klasifikavimas, apibendrinimas ir kt., be kurių neįmanoma jokia protinė veikla. ; antra, tai simbolinės, kalbinės, žodinės priemonės, kurių pavidalu įgyjamos žinios, reflektuojama ir kuriama individuali patirtis; trečia, tai yra pagrindinės žinios, įtraukiant naujas žinias, į kurias struktūrizuojama individuali patirtis, studento tezauras.

E.A. Klimovas mano, kad priemonės gali būti ne tik materialinės, bet ir procedūrinės bei funkcinės. Klasifikacija pagal E.A. Klimovas atsižvelgia į ateities specifiką profesinę veiklą ir atrodo taip:

• - materialinės pažinimo priemonės (prietaisai, mašinos);
• - socialinėse, gamtinėse ir techninėse sistemose naudojamos materialinės įtakos priemonės;
• - subjektui būdingos funkcinės išorinės priemonės;
• - funkcinės vidinės darbo priemonės (neverbalinės ir verbalinės-loginės).

A.F. Menjajevas, apibrėždamas mokymo priemones kaip materialius ir idealius objektus, kuriuos mokytojas ir mokiniai naudoja naujoms žinioms įgyti, pateikia tokią klasifikaciją įvairiais pagrindais:

• - pagal veiklos temą;
• - pagal savo funkcijų objektų sudėtį ugdymo procese;
• - kalbant apie šviečiamąją informaciją.

Tai labiausiai žinomi pedagogikos teorijos mokymo priemonių klasifikavimo požiūriai. Kai kurios iš jų yra tik nurodytos, prie kitų pridedamos charakteristikos, aprašymas ir analizė, tačiau didžioji jų dalis dar nėra iki galo atskleista.

Matyt, tai paaiškina tai, kad ugdymo procese tradiciškai naudojamos šios mokymo priemonės:

• a) idealas: kalbinės ženklų sistemos, naudojamos žodinėje ir rašytinėje kalboje; meno kūriniai ir kiti kultūros pasiekimai (tapyba, muzika, literatūra); vaizdinės priemonės (schemos, brėžiniai, brėžiniai, schemos, nuotraukos ir kt.), mokomosios kompiuterinės programos; organizuoti ir koordinuoti mokytojo veiklą; edukacinės veiklos klasėse formos;
• b) medžiaga: atskiri tekstai iš vadovėlių, žinynų ir knygų, individualios užduotys, pratimai, uždaviniai iš vadovėlių, probleminės knygos, didaktinė medžiaga; tekstinė medžiaga; vaizdinės priemonės (objektai, darbo modeliai, eksponatai); techninės mokymo priemonės; laboratorinė įranga.

Materialios ir idealios priemonės viena kitą ne priešpriešina, o papildo. Visų mokymo priemonių įtaka mokinių žinių kokybei yra daugialypė: materialinės priemonės daugiausia siejamos su susidomėjimo ir dėmesio žadinimu, praktinių veiksmų atlikimu, reikšmingų naujų žinių įsisavinimu; idealios priemonės - su medžiagos supratimu, samprotavimo logika, įsiminimas, kalbos kultūra, intelekto ugdymas.

Tarp medžiagos įtakos sferų ir idealios priemonės Aiškių ribų nėra: dažnai jos kolektyviai įtakoja tam tikrų mokinių asmenybės bruožų raidą.

Mūsų šalies mokyklose pagrindinė organizacinė ugdymo forma yra klasė-pamokų sistema. Jis kyla iš idėjų čekų mokytoja John Amos Komensky, kuris pasiūlė sukurti stabilias amžių atitinkančias mokyklos klases ir sistemingai šiose klasėse mokytis tam tikrų dalykų.

Klasės-pamokų sistema leidžia visose mokyklose dirbti pagal vienodas mokymo programas ir programas, suteikti socialiai reikalingą išsilavinimą daugumai vaikų. Kodėl būtent „dauguma“, o ne visi. Taip, anksčiau tai buvo „visi“. Šiuo metu yra įvairių mokyklų: licėjų, kolegijų, valstybinių ir privačių; Individualios treniruotės praktikuojamos namuose. Žinoma, daroma prielaida, kad visi šie vadinamieji alternatyvūs bendrojo išsilavinimo įgijimo būdai turėtų suteikti vaikams tiek pat žinių ir įgūdžių, atitinkančių vienodus valstybės standartus. Praktiškai tai ne visada pavyksta taip. Dažnai alternatyviose ugdymo įstaigose besimokantys vaikai negauna reikiamų žinių, dėl to krenta išsilavinimo vertė, atsiranda papildomos finansinės išlaidos tėvams ir papildomi mokymai su korepetitoriais.

Valdžioje vidurines mokyklas Iki šiol klasė-pamokų sistema buvo pagrindinė švietimo organizavimo forma.

Stabili klasės sudėtis, kaip pamokų mokymo sistemos pagrindas, leidžia formuoti ugdymo komandas, kurios dirba kartu ilgą laiką. Tai leidžia pasiekti geresnių mokymosi rezultatų.

Organizacinis vienetas klasėje ir ugdymo sistemoje yra pamoka.

Pamoka ir jos struktūra

Vidurinėje mokykloje pamoka – pagrindinė forma

mokymas. Pamokos trukmė nustatoma pagal pedagoginius ir mokyklos-organizacinius reikalavimus. Mokymosi programa ir tvarkaraštis užtikrina dalykų pamokų seką. Dėl to mokyklos darbe pasiekiamas aiškumas ir ritmas, sukuriama stabili sąlygų sistema, suteikianti palankias prielaidas vykdyti kryptingą, nuoseklų ir racionalų mokymą su aukštais asmeninio tobulėjimo rezultatais. Kiekvienoje pamokoje reikia pereiti nuo tam tikro pradinio lygio į aukštesnį asmeninio tobulėjimo lygį. Tai reiškia, kad tai būtina pereiti tam tikrą (ribotą) mokomąją medžiagą (naują medžiagą, kartoti ar pagilinti anksčiau nagrinėtą), užtikrinti tvirtą esminių žinių įsisavinimą ir numatytų asmenybės savybių formavimąsi. Taigi moksleiviai pamoką supranta kaip savarankišką vienetą.

Pamokos pabaigoje jie gali apibendrinti ir pasakyti, ką išmoko ir suprato. Tačiau toks pamokos išsamumas gali būti tik santykinis. Mokymosi procesas nėra atskirų rezultatų suma. Per tai vyksta nuolatinis įgytos žinių, nuomonių ir įsitikinimų sistemos tobulinimas.

Pamokos metu įgytos žinios ir įgūdžiai remiasi įgytomis anksčiau, vėliau panaudojami tolesnėse temose, sujungiami į naujas žinias ir įgūdžius, pereina į platesnes ir apibendrintas žinias, į darbo įgūdžius ir elgesio įpročius, ideologines pažiūras ir įsitikinimus. Socialistinės asmenybės savybių formavimasis gali būti vykdomas tik nenutrūkstamo proceso metu.

Pamoka kaip savarankiškas vienetas, turintis santykinį asimiliacijos ir vystymosi proceso užbaigtumą, įgyja savo funkciją, susijusį su jos vieta mokymosi procese.

apskritai arba dideliuose šio proceso etapuose (fazėse). Mokymo programoje dalykas jau suskirstytas į mokomosios medžiagos skyriai(temos, sritys ir kt.), kurių paskirtis ir turinys yra susiję bendras kursasšio dalyko ir atsižvelgti į klasės mokinių amžių. Šios sekcijos parenkamos ir atitinkamai išdėstomos. Mokomoji medžiaga, įtraukta į vieną programos skyrių, turi būti glaudžiai susijusi. Numatyti tikslai taip pat reikalauja planuoti ir organizuoti mokymus šia tema kaip nuoseklų procesą, kuriuo siekiama palaipsniui siekti mokymosi tikslų. Be to, į skyrių įtraukta mokomoji medžiaga sukuria palankias galimybes atskleisti ryšius su kitais dalykais, lavinti ir užklasinio darbo formas.

Pamokos funkcija visų pirma nustatoma iš jos vietos programos dalies mokomojoje medžiagoje. Šią funkciją lemia konkretus pamokos svoris visame tam tikros programos dalies ugdymo užduočių rinkinyje, pamokos įnašo į asmeninio tobulėjimo tikslus ir tam tikros mokomosios medžiagos įsisavinimo dalis; Pamokos funkcija taip pat yra ta, kad ji suteikia ryšį tarp mokymo turinio ir jo metodinės paramos tarp ankstesnių ir vėlesnių pamokų.

Tai reiškia ne tik tikslų apibrėžimą, kokių žinių ir įgūdžių, kokių kolektyvinio darbo įgūdžių reikia išmokti ar gilinti pamokoje, bet ir šių tikslų ryšį su bendraisiais ugdymo turinio skyriais. Pavyzdžiui, planuojant žinių įgijimą pamokoje, reikėtų atsižvelgti į vėlesnių apibendrinimų poreikį;

arba, atsižvelgdamas į ypatingą idėjinę įsisavinamos mokomosios medžiagos turinio reikšmę, mokytojas turi užtikrinti didžiausią pamokos efektyvumą tam tikrų mokinių įsitikinimų formavimuisi. Iš konkretaus pamokos indėlio į programos dalies didaktinės užduoties sprendimą ir jos sąsajos su kitomis pamokomis išplaukia ryšys tarp senos ir naujos mokomosios medžiagos, ko pasekoje galima įsisavinti naują medžiagą. atliekama kaip jau apžvelgtos mokomosios medžiagos tęsinys ir tuo pačiu papildymas bei pagilinimas ir gali pasitarnauti kaip pasirengimas perduoti būsimas temas. Ir galiausiai, dar viena dominuojanti pamokos didaktinė užduotis: ar pamoka skirta supažindinti su programos dalimi, išmokti naują medžiagą ar ją įtvirtinti?

tyrimas, sisteminimas to, kas esminga tam tikrame skyriuje arba kontrolėje (žinių patikrinimas), arba jis atlieka visas šias užduotis iš karto jų tarpusavio santykyje.

Pamokos struktūra priklauso nuo jos funkcijų studijuojant didelę programos dalį arba viso mokymosi procese. Programos skyriuose tai pasireiškia tam tikru ryšiu susietų pamokų seka. Vykdydami akademinį darbą, moksleiviai palaipsniui įsisavina mokomąją medžiagą. Be to, mokytojas turi skatinti šį procesą atitinkamu ugdomuoju darbu, jam vadovauti ir kontroliuoti.

Sprendžiant įvairias didaktines užduotis galima atsekti ne tik jų ryšį su mokomąja medžiaga ir jos pateikimo bei rengimo būdais ir priemonėmis, bet ir formuojasi mokinio socialiniai ryšiai su mokytoju ir su bendramoksliais.

Ugdymo indėlį į mokinio asmenybės ugdymą daugiausia lemia ugdomojo darbo kokybė – aktyvus, sąmoningas, kūrybingas, disciplinuotas pobūdis, taip pat sąlygos atlikti tokį darbą derinant kolektyvines ir individualias mokymosi formas. savarankiška mokinių edukacinė veikla.

Todėl pamokos struktūra turėtų apimti mokymosi proceso žingsnių seka ir vadovaujanti mokytojo veikla.

Pamokos dalis (žingsnius, fazes, etapus) ir jų seką pirmiausia lemia pamokos tikslas ir turinys, pradinis mokinių žinių ir įgūdžių lygis bei atitinkamos konkrečios pamokos sąlygos.

Pamoka turi būti struktūrizuota taip, kad būtų užtikrintas mokymosi proceso užbaigimas (nuo pradinio mokymosi lygio užtikrinimo iki visiškas pasiekimas numatytų rezultatų). Paprastai tam tikrose pamokos dalyse (kartais visoje pamokoje) sprendžiant vieną ar kitą didaktinę problemą. Vykdydamas šią užduotį, mokytojas turi nukreipti moksleivių ugdomąjį darbą tam tikra linija, nukreipdamas jų dėmesį šios užduoties padiktuota kryptimi. Tam tikrose pamokos dalyse mokytojas rengia mokymąsi, supažindina mokinius su nauja medžiaga, teikia pradinė linija mokymąsi, išsikelia naują tikslą, kartais net apžvelgia, ko reikia išmokti. Tai didina moksleivių pasirengimą sąmoningai asimiliuotis

išmokti naujos mokomosios medžiagos. Tada šią medžiagą pristato mokytojas, mokosi kartu su klase arba mokinių grupėse ir įsisavina mokinių savarankiško darbo metu (su knyga, eksperimentuojant, per stebėjimus ir pan.). Kuo giliau studijuojama medžiaga, tuo geresnė mokymosi pažanga.

Tačiau mokymosi procesas toli gražu nesibaigė. Mokomoji medžiaga nagrinėjama įvairiais požiūriais. Taip suformuotos žinios gilinamos, pavyzdžiui, moraliniu ir ideologiniu požiūriu, mokslo raidos aspektu, šių žinių požiūriu praktikai apskritai ir kiekvienam moksleiviui konkrečiai. Yra fiksuoti svarbias nuostatas, pažinimo ir įtikinėjimo metodai. Mokomasi esminių dalykų, išdirbama veiksmų seka, siekiant suformuoti stiprias žinias ir įgūdžius. Įgytos žinios ar veiksmų sistemos taikomos plačiai ir įvairiai, sisteminamos atsižvelgiant į platesnius aspektus (susijusius su anksčiau įgytomis žiniomis) ir vėl kokybiškai aukštesniu lygmeniu, pagilinamos moraliniu ir ideologiniu požiūriu. Gauti tarpiniai rezultatai kontroliuojami naudojant pažymius.

Tokiu būdu žingsnis po žingsnio pasiekiami ilgalaikiai ir praktiškai pritaikomi rezultatai. Norint juos įtvirtinti, tolimesniame mokymosi procese būtina nuolat kartoti tai, kas buvo išmokta, svarstyti studijuojamos medžiagos panaudojimo galimybes, kad mokiniai ją išliktų atmintyje ir padidintų pasirengimą praktiniam naudojimui.

Formuojant pamoką visada būtina atsižvelgti tiek į loginę mokymosi žingsnių seką, kylančios iš mokomosios medžiagos esmės, ir logiška mokymosi žingsnių seka, siejamas su nuosekliu didaktinių uždavinių sprendimu pamokoje.Į šias dvi tarpusavyje susijusias nuostatas mokytojas turi atsižvelgti planuodamas ir organizuodamas moksleivių ugdomąjį darbą klasėje. Tokiu atveju reikia vengti bet kokio schematizmo, pavyzdžiui, susijusio su noru didaktikos užduotis kiekvieną kartą spręsti griežta seka ir griežtai apribojus. Toks griežtas užduočių atskyrimas neįmanomas jau todėl, kad keliai ir jų sprendimo būdai susikerta ir prasiskverbia: mokytojas yra susikoncentravęs į tam tikrų tikslų siekimą ne tik pamokos pradžioje – jis kontroliuoja.

nustato mokymosi proceso kryptį pamokoje daugelyje jos fazių.

Mokymų metu įvairiuose pamokos etapuose dėmesys sutelkiamas į žinių ir įgūdžių sisteminimą, įtvirtinimą, gilinimą, pritaikymą ir kartojimą. Bet, kaip taisyklė, kiekviename etape dominuoja vienos problemos sprendimas, kitos užduotys šiuo metu yra pavaldžios dominuojančiajai. Konkrečiai problemai išspręsti reikalingas laikas daugiausia priklauso nuo mokomosios medžiagos pobūdžio ir mokinių išsivystymo lygio. Vienoje mokomojoje medžiagoje (pavyzdžiui, mokantis užsienio kalbos) didžioji dalis laiko skiriama pratyboms, kitoje ypač svarbus išankstinis pasiruošimas ir įvadas į šios medžiagos studijavimą, taikymą ar sisteminimą. Pereinant per mokomąją medžiagą, ypač svarbią pasaulėžiūros formavimuisi, būtina atkreipti dėmesį į įgytų žinių gilinimą.

Daugelio pamokų struktūra paprastai yra tokia, kad jų tikslas yra išmokti naujos medžiagos. Nauja medžiaga paaiškinama taip, kad pamokos metu mokiniai tvirtai suvoktų pagrindinį, esminį. Tokiose pamokose gana dažnai keičiasi tam tikru momentu dominuojančios didaktinės užduotys. Būtina atidžiai valdyti laiką, kad nepraleistumėte naujos medžiagos konsolidavimo, įsiminimo, taikymo, sisteminimo ir apibendrinimo. Esant tokiai pamokos struktūrai, jos struktūra gali skirtis priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Bet jūs galite susisteminti pamoką taip, kad ji pirmiausia būtų skirta naujų žinių įgijimui. Šiuo atveju, kaip metodinę pagalbą, mokytojas pasitelkia, pavyzdžiui, pasakojimą, filmų demonstracijas, radijo ar televizijos laidas arba eksperimentais, stebėjimais, darbu su knyga, uždavinių sprendimu skatina mokinių įsisavinimą mokomąją medžiagą. Tuo pačiu metu svarbu kruopštus naujos medžiagos paruošimas (ankstesnėse pamokose, atliekant namų darbus ar jų metu pradiniai etapai pamoka) ir sukurti pamokos tikslą, kad neprarastumėte medžiagos konsolidavimo ir jos įsisavinimo stebėjimo. Tolimesnėse pamokose, remiantis tuo, kas pasiekta, būtina toliau dirbti su mokomąją medžiaga, ją konsoliduoti ir gilinti, plačiai ir skirtingos situacijos su mokiniais atlikti specialias pratybas, taip kartoti ir sisteminti medžiagą

iš karto, kad per kelias pamokas būtų pasiektas visiškas meistriškumas. Būtų neteisinga vesti kelias tokias pamokas iš eilės, kuriose daugiausia paaiškinama nauja medžiaga, jos neįsisavinant pakankamai giliai. Tai neigiamai paveiktų mokinių, ypač silpnesnių, rezultatus.

Kito tipo pamokos pasižymi tuo, kad jos dominuoja kitos didaktinės užduotys: pratimas, kartojimas, sisteminimas, pažangos tikrinimas (žodžiu ar raštu) arba mokymosi rezultatų analizė ir vertinimas (pavyzdžiui, grąžinant įvertintą rašto darbą). Bet kokio tipo pamoka visada turi būti logiškai susieta su visų pamokų grandine. Pamokų struktūrizavimui didelę reikšmę turi organizacinių mokymo formų keitimas.

Pamokose daugiausia naudojamos trys mokymo formos: priekinė, individuali ir grupinė. Visi jie turi savo privalumų ir trūkumų. Vienoms problemoms spręsti geriau panaudoti kai kurias organizacines formas, kitoms – kitas, todėl nė viena iš jų negali būti laikoma universalia. Mokytojas turi išmanyti mokymo organizavimo formas ir jas naudoti išmintingiausiai, kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkdamas tinkamiausią mokymosi proceso organizavimo formą.

At frontalinė treniruotė visa klasė dirba viena užduotis Pavyzdžiui, moksleiviai klausosi mokytojo pranešimo arba kartu su juo žiūri mokomąjį filmą. Jie stebi, kaip mokytojas demonstruoja eksperimentą arba klausosi mokinio pranešimo, kurį jis pateikia naudodamasis vaizdine priemone, žemėlapiu ir pan. Centrinė vieta skiriama dirbant kartu.Šiai organizacinei pamokos formai būdingas tam tikras mokytojo ir klasės kolektyvo ryšys. Bendras studijų dalykas, bendras tikslas ir tiesioginis bendradarbiavimas prisideda prie glaudžių ir ilgalaikių mokytojo ir klasės personalo santykių atsiradimo. Mokytojas tiesiogiai (žodžiais, kreipimais) arba netiesiogiai (keldamas užduotis, naudodamasis mokymo priemonėmis, demonstravimu, problemos aptarimu ir pan.) vadovauja mokinių darbui. Skirtingi autoriai frontalinį darbą skirsto į tipus, atsižvelgdami į tai, ar jis padeda mokiniams suvokti mokytojo pateiktą medžiagą, ar kolektyvinei diskusijai.

Medžiagos pateikimas iš priekio pirmiausia yra skirtas sutelkti mokinių dėmesį į pateikiamą medžiagą. Klasėje turėtų vyrauti intensyvaus dėmesio atmosfera, kai kiekvienas mokinys gebėtų suvokti naujus dalykus, užsirašyti pastabas, mąstyti, prisiminti svarbius dalykus, užduoti klausimus ir pan. Mokytojas turi stebėti visą klasę, stebėti, ar visi supranta medžiagą. pateikiami ir ar kyla suvokimo sunkumų (visiems ar atskiriems studentams). Šios pamokos organizavimo formos efektyvumas priklauso nuo mokytojo naujos medžiagos pristatymo kokybės ir nuo to, kaip mokiniai suvokia šią medžiagą (stebėdami pristatymo tempo prieinamumą, kad kiekvienas mokinys aiškiai suvoktų). apie klasėje vyraujančią atmosferą (tyla, dėmesys, geranoriškumas). Tokia pamokų organizavimo forma yra racionali, nes užtikrina bendrą visų mokinių pažangą mokymosi procese. Tačiau jo taikymo ribos taip pat akivaizdžios. Patartina frontalinį pristatymą naudoti tik sprendžiant tam tikras problemas ir, svarbiausia, perduodant naują informaciją visiems studentams. Tačiau tai suteikia nedaug galimybių individualiam darbui su studentais.

At kolektyvinė forma Atliekant frontalinį darbą, mokinių dėmesys sutelkiamas į bendrą užduočių (pratimų) atlikimą: dainų mokymąsi, taisyklių įsiminimą, svetimo sakinio tarimą ir kt. Mokytojas bendrauja su visa klase, kaip ir priekiniame pristatyme. Individuali mankšta gali tuo pačiu būti įtrauktam į kolektyvą (likę moksleiviai kartu su mokytoju stebi individualaus pratimo įgyvendinimą). Taip pat įprasta praktikoje frontaliniai pokalbiai. Daugelio mokytojų teikiama svarba frontalinis pokalbis, paaiškinama tiesioginio kontakto su visa klase galimybe. Mokytojas pokalbio metu gali intensyviau nei frontaliniu pristatymu ar mankšta stebėti atskirus mokinius, dirbti su jais individualiai, juos vadovauti ir aktyvinti.

Kartu ypač vertinga, jei mokytojas gali teigiamai paveikti kolektyvo viešąją nuomonę arba gali ją sustiprinti. Šiuo tikslu mokytojas turi organizuoti bendravimą komandoje ir užtikrinti, kad mokiniai, kreipdamiesi vienas į kitą ginčo metu, prieštaravimuose ir atsakymuose į juos, užmegztų draugiškus tarpusavio santykius.

At individualus darbas Kiekvienas mokinys gauna savo užduotį, kurią turi atlikti nepriklausomai nuo kitų. Šios ugdymo organizavimo formos prasmė paaiškėja, jei įsivaizduojate užsiėmimus užsienio kalbų klasėje. Čia kiekvienas studentas praktikuoja savarankiškai. Jis turi savo magnetofoną, savo vadovėlį. Jis yra izoliuotas nuo kitų ausinėmis arba pertvara. Mokytojas po vieną įsitraukia į individualų mokinių darbą, jį kontroliuoja ir vadovauja, įvertina. Šią funkciją pakaitomis iš dalies gali atlikti mokiniai, kai jie dirba poromis. Individualaus darbo organizavimas mokymosi procese patartinas ne tik atliekant pratimus, bet ir sprendžiant kitas problemas, pavyzdžiui, dirbant su knyga, sprendžiant rašto ar žodines užduotis. pažinimo užduotis, piešiant, nagrinėjant modelius, vaizdines priemones, objektus ar procesus gamtoje.

Individuali darbo forma Jis ypač tinkamas organizuojant ugdymo procesą, atitinkantį individualius mokinių gebėjimus ir galimybes. Dėl tų pačių mokymosi tikslų jo tempas gali būti koreguojamas pagal individualias mokinių galimybes, jis gali būti skiriamas atskiriems mokiniams ar grupėms specialiai parinktos individualios užduotys. Mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas mokinys turėtų užduotį, kad ją suprastų, o jo darbo vietoje būtų visos mokymo priemonės, reikalingos šiai ir visoms vėlesnėms užduotims atlikti. Mokytojas stebi užduoties atlikimą, rūpinasi, kad mokiniai pasirinktų racionaliausią darbo būdą ir visi dirbtų susikaupę. Pastebėjus sunkumų ar mokiniams pranešus, kad nesusitvarko su užduotimi, jis turi įsikišti, paaiškinti, nurodyti reikalingas priemones ar papildomą medžiagą. Mokytojas gali nutraukti individualų darbą ir grįžti prie priekinės mokymo organizavimo formos, jeigu pastebi, kad individualaus darbo sėkmei būtina dar kartą pateikti esminius mokiniams paaiškinimus. Jei pavieniams mokiniams reikia pagalbos, jis padeda jiems vietoje, neblaškydamas kitų dėmesio, arba laikinai dirba su grupe mokinių, susiduriančių su tais pačiais ar panašiais sunkumais. Kartu labai svarbu derinti kolektyvinį ir individualų darbą, kad būtų individualus darbas

išplaukė iš kolektyvo ir vėl buvo sumažintas iki jo. Kiekvienas mokinys vienas dirba tik laikinai, kad galėtų mankštintis individualiu tempu, įgyti savarankiškos protinės ir praktinės veiklos įgūdžių ir, tikrindamas savo pažangą, parodytų gerus šio darbo rezultatus. Kiekvienas mokinys gali išbandyti savo jėgas: įvaldo protinio ir praktinio darbo technikas, mokosi realiai vertinti savo sėkmes, pasivyti ir tobulėti. ypatingų sugebėjimų srityse, kurios jį ypač domina.

Atliekant individualų darbą, studentai tarpusavyje beveik nebendrauja (tikrindami užduotis, visiškai nebendraujama). Mokytojas, priešingai, turi stebėti visą klasę ir kiekvieną mokinį atskirai, kartkartėmis atkreipdamas dėmesį tik į vieną mokinį. Tačiau kitiems mokiniams neturėtų susidaryti įspūdis, kad mokytojas juos nepastebėjo. Individualios darbo formos valdymas yra lengvesnis, jei klasės komanda susiformuoja teisingą požiūrį į individualų mokymąsi. Didinti šios formos studentų darbo efektyvumą gali žymiai palengvinti racionalus mokymo priemonių naudojimas, tarp kurių ypatingą vietą užima programinė medžiaga.

At grupinis darbas Klasė laikinai suskirstyta į kelias grupes. Būtina vengti skirstyti klasę į nuolatines grupes, nes tai gali lemti skirtingų pasiekimų lygių mokinių grupes (stipresnės, vidutinės ir silpnesnės grupinio darbo organizacinės formos leidžia, kaip ir individualus mokymasis). organizuoti savarankišką moksleivių darbą, jie prisideda prie saviugdos poreikių ir gebėjimų formavimo. Be to, tai sukuria tiesioginį studentų bendradarbiavimą.

Grupinis darbas atliekamas su identiškomis arba diferencijuotomis užduotimis. Nepriklausomas tų pačių problemų sprendimas gali baigtis galutine kolektyvine analize. Jei visos grupės priėjo prie tos pačios išvados, dirbant su jais padaugėja to, kas buvo išmokta tos pačios užduotys Kartais galite organizuoti konkursą (pvz., sprendžiant techninę konstruktyvią problemą, sprendžiant meninę

išankstinė užduotis, ieškant racionalaus sprendimo matematinė problema, rengiant pasiūlymus dėl sieninio laikraščio ir pan.). Gali būti skiriamos diferencijuotos grupinės užduotys, kurių tikslas – leisti kiekvienai grupei atlikti tam tikrus pratimus, eksperimentus su atitinkamais instrumentais, staklėmis ir pan.. Be to, taip galima išplėsti pažinimo procesą: tam tikras operacijas atlieka tik atskiros grupės, tačiau visi mokiniai informuojami apie užduoties eigą ir apie gautus rezultatus. Kartu svarbu organizuoti kolektyvinę grupinių ataskaitų sintezę.

Diferencijuotos užduotys gali būti skiriamas, pavyzdžiui, tam tikroms grupėms darbo mokymo procese. Įvairios užduotys Remdamiesi pastebėjimais, taip pat galite suteikti informacijos ekskursijų metu. Kūno kultūros pamokoje galima atlikti įvairius lavinimo pratimus ant individualaus inventoriaus. Diferencijuotas analitinis darbas su žemėlapiais ir literatūra gali būti atliekamas grupėse. Įvairios mokyklinio eksperimento versijos gali būti atliekamos grupėse, siekiant patikrinti konkrečios hipotezės teisingumą.

Gerai paruoštas ir apgalvotai taikomas darbas grupėse sukuria pozityvias ugdymosi galimybes. Bendradarbiavimas skatina mokinius keistis informacija, formuoti savo nuomonę, aptarti tinkamą užduočių atlikimo būdą, susitarti dėl tam reikalingų žinių įsisavinimo. Mokoma kolektyvinio darbo metodų. Tokiu atveju galima atrasti gabumus ir gebėjimus, ypač kai keičiasi tam tikrų mokinių funkcijos (vaidmenys) sprendžiant grupei skirtą užduotį.

Grupinis darbas, kaip ir individualus darbas, turi kilti iš kolektyvinio (frontalinio) darbo. Grupinio darbo metu mokytojas turi paskirstyti savo dėmesį visoms grupėms ir tuo pačiu (pakaitomis) intensyviai stebėti tam tikros grupės darbą. Jis turėtų padėti, vadovauti ir, jei reikia, nutraukti grupės darbą su generolu frontalinė okupacija, jei paaiškėja, kad tai būtina siekiant veiksmingo pažinimo proceso. Grupių skaičius gali skirtis priklausomai nuo akademinio dalyko, studentų amžiaus ir atliekamos užduoties (nuo 2 iki 10 žmonių, vidutinis grupės dydis yra 3-5 mokiniai).

Mokytojas, pamokoje organizuojantis frontalinę, individualią ir grupinę darbo formas, visada turėtų tai žinoti visos šios formos priklauso nuo pamokos tikslų ir didaktinių uždavinių:

- jei mokytojas planuoja išmokyti vaikus rašyti individualias raides, supažindinti su bendravimo taisyklėmis, įtraukti juos į gamtos pokyčių stebėjimus, pasakoti vaikams epizodus iš savo tautos istorijos, perskaityti pasaką ir pan., jis privalo naudoti priekinę mokymo formą, dirbti su visa klase ;

Jei jis planuoja ugdyti mokiniuose tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus: rašyti laiškus iš rašytinių ir spausdintų kopijų knygelių ir trafaretų, naudojant sudėties ir daugybos lenteles spręsti stulpeliais, naudojant žinias lyginti kiekius, medžių lapus, gėles, pasakų herojų veiksmus. , pasakojimus, pasakas, animacinius filmus, užmegzti ryšius tarp supančio pasaulio reiškinių, atsakyti į klausimą „Kodėl tai vyksta?“, jis turėtų naudoti pritaikytos formos darbas;

Kai mokytojas ar auklėtojas nori pamatyti, kaip vaikai gali bendrauti vieni su kitais, padėti vieni kitiems, siekti bendrų tikslų ar nerimauti dėl draugo nesėkmių, jis naudoja grupinę mokymosi organizavimo formą. Ir galbūt būtent tai turi didžiausią ugdomąjį poveikį, nes būtent bendroje grupinėje veikloje vaikai tiesiogiai bendrauja tarpusavyje, nerimauja dėl kolektyvinės veiklos rezultato, palaiko ir padeda vieni kitiems.

Organizacinių mokymo formų taikymo ir keitimo efektyvumą lemia šių reikalavimų laikymasis.

1. Ryšių tarp mokymosi proceso tikslo, turinio, metodų, organizavimo ir sąlygų užmezgimas. Ta ar kita organizacinė forma parenkama tikslingai tik tada, kai sukuriamos reikiamos organizacinės ir metodinės prielaidos užsibrėžtiems mokymosi tikslams pasiekti. Tam tikriems tikslams ir mokomajai medžiagai pasiekti dažnai reikia naudoti labai specifinius mokymo metodus, pavyzdžiui, emociškai įkrautą mokytojo pasakojimą arba polemišką problemos aptarimą klasės pokalbio metu. Organizacinių formų pasirinkimas priklauso nuo studijuojamos medžiagos specifikos, nuo jos apimties, sudėtingumo laipsnio, nuo to, kiek mokiniai su ja susipažinę, nuo jos pateikimo vadovėlyje ir kt.

2. Intensyvus visų mokinių mokymas, stiprių ir veiksmingų žinių ir įgūdžių bei mąstymo gebėjimų formavimas. Organizacinės formos turi būti parinktos taip, kad palengvintų šį procesą. Taigi grupinis darbas atlieka savo tikrąją funkciją tik tada, kai prisideda prie mokymosi efektyvumo didinimo, o ne skatina tik išorinę veiklą.

3. Švietimo darbo racionalizavimas. Pakeitus organizacines formas, neturėtų, pavyzdžiui, pailgėti mokymo programai įvykdyti reikalingas laikas.

4. Įvairių ugdymo problemų sprendimas mokymosi procese(pavyzdžiui, kolektyvizmo, bičiulystės ir savitarpio pagalbos, efektyvumo, atkaklumo, nepriklausomybės puoselėjimas).

5. Individualus požiūris į mokinius mokymosi procese.

6. Atsižvelgiant į ypatingas sąlygas ir galimybes, kuriomis vyksta mokymai. Tai visų pirma apima mokinių išsivystymo lygį (požiūrį į mokymąsi ir kt.), pedagoginius ir metodinius mokytojo įgūdžius, jo didaktinę ir metodinę patirtį ir kt. Taigi, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes galima padidinti individualaus darbo dalį aukštojoje mokykloje; Atitinkamai mažėja frontalinio darbo dalis. Klasės išsivystymo lygis ir jos sudėtis gali lemti tai, kad vienu atveju vyraus frontalus darbas, o kitais – reikia didinti grupinį darbą.

Be pamokų pradinėje mokykloje, galima vesti įvairias ekskursijas į gamtą, pramonės įmones, muziejus. Čia mokiniai įgyja žinių tiesiogiai susipažinę su gamtos objektais, žmogaus darbu, menu, liaudies menu, amatais, gimtojo krašto istorija. Ekskursijos – aktyvus mokymosi būdas, nes sukaupta ir matyta medžiaga vaikai gali atlikti įvairius kūrybinius darbus: ruošti rinkinius, piešti, rašyti esė. Ekskursijų temos ir objektai pateikiami kiekvieno dalyko programose. Mokytojas ir auklėtojas, turėdami šį apytikslį sąrašą, patys nustato, kur ir kokiu tikslu ves savo vaikus. Juk programos, nustatančios bendras ekskursijų veiklos kryptis pradinėms mokykloms ir darželiams, negali pateikti specifinės savybės regionas, kuriame yra švietimo įstaiga.

Objektų pasirinkimas ekskursijoms – mokytojo ir auklėtojo kūrybiškumas.

Pasirinktinis mokymas yra svarbus komponentas mūsų mokyklos edukacinė programa. Pradinei mokyklai programose pateikiami šie dalykai pasirenkamieji kursai: „Etninių studijų įvadas“ ir „Ekologija jaunesniems moksleiviams“. Tai, žinoma, nereiškia, kad mokytojas neturi teisės rengti savo kursų, remdamasis savo žiniomis ir regiono, kuriame yra mokykla, ypatumais, įvairių profesijų specialistų ir meistrų buvimu bei kultūrine aplinka. . Čia vėl mokytojams ir pedagogams atsiveria beribiai kūrybiškumo horizontai.

Pasirenkamasis mokymas reiškia, kad studentai savarankiškai ir laisvai pasirenka vieną ar kitą kursą. Mokytojo užduotis – padėti vaikui išsirinkti tai, kas atitinka jo polinkius ir prigimtinius polinkius, kad būtų išvengta situacijos, kurią A. Barto apibūdino savo eilėraštyje:

Ir Marya Markovna pasakė, kai vakar išėjau iš salės:

Pasirinkite vieną ratą sau, mano drauge. Ką gi, išsirinkau pagal nuotrauką, O aš irgi noriu dainuoti, Ir visi balsavo už piešimo grupę.

Ir čia vėl darbas, kūrybos darbas, mokytojų ir auklėtojų ieškojimų ir meistriškumo darbas.

Mokytojų ir auklėtojų kūrybiškumas gimsta ne tik iš žinių, sudarančių ugdymo turinį, iš žinojimo, ko mokyti. Norint įvaldyti mokytojo profesiją, reikia ir kitų žinių: kaip mokyti ir auginti vaikus, kokiais būdais, technikomis ir metodais. Būtina įvaldyti mokymo ir ugdymo technologiją. O tai yra pedagoginės veiklos principai, metodai ir technikos.

Didaktiniai principai

Pedagoginiai principai yra tos bendrosios nuostatos, kurios yra pagrindinės pedagoginio darbo gairės. Didaktiniai principai yra bendrosios mokymo praktikos planavimo, organizavimo ir analizės gairės.

Didaktikoje dažniausiai naudojami šie principai.

Mokslo principas ir mokymosi bei gyvenimo ryšys daro prielaidą, kad mokymosi procese mokiniai įgyja bendrą išsilavinimą, pagrįstą mokslo ir praktikos vienove, gamtos ir visuomenės dėsnių pažinimu. Organizuodamas ugdymo procesą, mokytojas turi griežtai moksliškai struktūrizuoti mokymosi procesą, kad moksleiviai suprastų mokslo žinių metodus. Pagrindai mokslo žinių, kuriuo jis aprūpina studentus, svarbu jį panaudoti siekiant logiškai nukreipti moksleivius į nuostatas, kuriomis grindžiama pasaulėžiūra ir moralė.

Mokymasis turi būti glaudžiai susijęs su gyvenimu. Todėl mokymosi procese būtina atsižvelgti į mokinių ir vyresniosios kartos gyvenimišką patirtį. Tinkamo mokymosi proceso organizavimo dėka mokslas ir ryšys su gyvenimu turėtų tapti pagrindiniais moksleivių gyvenimo organizavimo kriterijais. Pavyzdžiui, mokiniai turėtų žinoti ir suprasti, kad mus supančiame pasaulyje visi reiškiniai ir procesai yra tarpusavyje susiję, niekas nekyla tiesiog taip, be priežasties. Tai viena iš pirmaujančių idėjų, leidžiančių suprasti gamtos, visuomenės, žmonių raidą ir pokyčius, suprasti mus supančio pasaulio raidą, todėl kyla klausimas „Kodėl? turėtų būti pagrindinis auklėtojui ir mokytojui. Jau nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų būtina, kai tik įmanoma, tenkinti jo smalsumą, mokyti ieškoti priežasčių, kas vyksta ir kas jį domina.

Sisteminis principas mokymas yra vienas iš pagrindinių didaktikos, nes jis teigia, kad reikia organizuoti nuoseklų sisteminį mokomosios medžiagos studijavimą ir naudoti mokymo priemonių sistemą. Pavyzdžiui, atsižvelgdamas į pamokos turinį ir jos tikslus, mokytojas taiko mokymo metodų sistemą, kuri veda vaikus nuo paprasto atgaminimo iki savarankiškų kūrybinių veiksmų su tiriama medžiaga. Mokomoji medžiaga turėtų būti studijuojama sistemoje, kurioje būtų užmegzti ryšiai tarp atskirų vaiką supančio pasaulio elementų.

Žinių ir įgūdžių sistema turi būti susieta su įsitikinimų ir elgesio normų sistema. Be to, ir čia mokytojai ir auklėtojai kartu su vaikais pereina nuo paprastų normų ir taisyklių prie sudėtingesnių, nuo žinių apie normas prie jų įgyvendinimo.

Mokytojo lyderystės principas su sąmoninga aktyvia mokinių veikla mokymosi procese sudaro mokytojo ir mokinių sąveikos pagrindą. Mokytojas turi valdyti vaikų veiklą taip, kad sudarytų jiems palankias sąlygas mokytis. Tuo pačiu metu savo vadovaujamoje veikloje jis derina aukštus reikalavimus studentams su pagarba jų asmenybei. Mokytojas dėstydamas veikia kaip įgaliotas visuomenės atstovas, kaip pačių vaikų interesų gynėjas, kaip pedagogų kolektyvo atstovas, mokslinių pažiūrų dirigentas. Jis turi ugdyti vaikų pasitikėjimą savimi, nuolat jiems padėti, skatindamas ir skatindamas pastangas. Su mokytojo pagalba vaikai turėtų aktyviai dalyvauti mokymosi procese, ugdyti savarankiškumą, siekti naujų žinių. Mokytojo užduotis yra nuolat didinti reikalavimus ir sudaryti sąlygas bendram mokinių tobulėjimui.

Atsižvelgimo į amžių ir individualias savybes principas skatina tinkama organizacija mokymas ir švietimas. Vaikai nuolat vystosi ir keičiasi. Su amžiumi jiems keliami nauji, aukštesni reikalavimai, nauji, daugiau sudėtingos rūšys veikla, gerėja tarpusavio santykiai. Taigi, tam tikras amžiaus ypatybės.

Giluminiai pokyčiai pirmiausia įvyksta pereinant iš darželio į mokyklą, iš jaunesniojo į vidurinįjį, iš vidurinio į vyresnįjį. Šie pokyčiai pasireiškia žinių ir įgūdžių lygiu, santykiuose tarpusavyje ir su pačiu savimi. Mokytojas turi būti jautrus šiems pokyčiams, kad užtikrintų nuoseklią pažangą. Kiekvienas vaikas parodo savo individualios savybės. Mokytojo padėka diferencijuotiems ir individualus požiūris skatina kiekvieno vaiko vystymąsi, o tai būtina tolesniam tobulėjimui individualūs gebėjimai ir talentai. Vaiko vystymąsi palengvina jo įtraukimas į vaikų kolektyvą.

Matomumo principas daro mokymąsi atitinkantį vaikų amžių. Mokymas turėtų būti vizualinis tiek, kiek būtina, kad visos žinios būtų pagrįstos gyvu suvokimu ir vaizdavimu. Matomumas pažinimo procesą sieja su patirtimi, su praktika.

Aiškumo principas suponuoja, organizuojant ugdymo procesą atsižvelgti į natūralius jausmų ryšius.

natūralus ir racionalus (loginis) žinojimas ir tarp žinių ir praktikos. Tikrovės stebėjimo rezultatai tampa žiniomis tik tada, kai randa savo išraišką kalbinėmis priemonėmis, mokslinėmis sąvokomis. Norint visapusiškiau suprasti šias sąvokas, kategorijas ir principus, būtina nuolat atsigręžti į juslinius žinių pagrindus, juos plėsti ir gilinti.

Prieinamumo principas taip pat glaudžiai susiję su vaikų amžiumi. Sistemingai ir sistemingai organizuojant mokymus, būtina tuo užtikrinti žinios buvo prieinamos visiems studentams. Anksčiau įgytos studentų žinios turi užtikrinti naujo lygio reikalavimų įvykdymą. Tačiau prieinamumas neturėtų būti suprantamas supaprastintai, kaip mokymasis be sunkumų. Bet kokia pažanga turi pareikalauti pastangų įveikti sunkumus. Viskas, kas nauja, pasiekiama būtent mokinių pastangų ir mokytojo vadovavimo dėka. Kitas dalykas – kiekvieno vaiko pastangos, taip pat ir gebėjimai yra skirtingi. Mokytojas turi į tai atsižvelgti.

Mokymosi rezultatų stiprumo ir efektyvumo principas. Reikia atsiminti, kad mokymosi prasmę lemia jo rezultatai, kuriuos mokiniai pasiekia, savybės, kurios susiformavo mokymosi procese. Šie rezultatai turėtų būti ilgalaikiai. Kiekviena mokomosios medžiagos dalis, kiekviena pamoka turi būti paremta tuo, kas buvo išmokta anksčiau. Tai taip pat svarbu holistiniam mokinių ugdymo procesui. Planuojant ugdymo procesą būtina numatyti tam tikrą laiko tarpą žinių ir įgūdžių įtvirtinimui, kartojimui, sisteminimui, pritaikymui ir kontrolei.

Aukščiau aprašyti didaktikos principai sudaro vienybę ir taikomi visai bendrai mokytojo ir mokinių veiklai mokymosi procese. Visi principai orientuoti į visapusiškai ir darniai besivystančios asmenybės formavimąsi.

Mokymo metodai ir technikos

Mokymo metodai – tai tam tikri mokytojo ir mokinių veiklos sąveikos būdai, skirti mokymosi tikslams siekti kaip ugdymo ir auklėjimo priemonė. Renkantis mokymo metodus būtina atsižvelgti į konkrečią mokymo paskirtį ir uždavinius, mokymo programos reglamentuojamus ypatumus.

Yra bendrieji ir privatūs mokymo metodai. Bendrieji metodai apibendrinti tam tikrą nuoseklių mokytojo ir mokinių veiksmų sistemų visumą mokymo ir mokymosi sąveikoje. Bendruosiuose metoduose visada pateikiamos instrukcijos apie mokymosi procese naudojamas priemones. Bendrųjų mokymo metodų kūrimas yra didaktikos dalykas.

Privatūs metodai arba mokymo metodai – šių bendrųjų metodų patikslinimas, susijęs su dalyko turiniu. Mokymo metodai paprastai yra sudėtinga mokytojų ir mokinių edukacinių veiklų seka. Kiekvienas mokymo metodas apima tam tikrus mokymo ir mokymosi metodus kaip neatskiriamą dalį. Mokymosi proceso efektyvumą užtikrina ne tik naujų technikų įdiegimas ar gerai žinomų technikų naudojimas sudėtingoms didaktinėms problemoms spręsti, bet ir skirtingai mokytojo naudojami metodai bei technikos. Tai gali būti problemų nustatymo, klausimų uždavimo, paaiškinimo, kontrolės, žodinių ir rašytinių užduočių sprendimo metodai ir kt.

Kiekvienas mokymo metodas turi būti pasirinktas ir naudojamas sąveika su kitais mokymo metodais, kadangi nėra universalaus viską apimančio metodo. Renkantis metodus, mokytojas turi atsižvelgti į mokymo reikalavimus. Metodų įvairovė leidžia naudoti daugybę jų derinių, o tai reiškia, kad atsižvelgiama į pateikto turinio ypatybes ir konkrečias mokymosi sąlygas, bet tuo pačiu leidžia pagyvinti mokymosi procesą, padaryti jį įdomesnį vaikams. .

Mokymo metodai gali būti laikomi studentų ir dėstytojų sąveikos patirties apibendrinimo rezultatu.

Didaktikoje, vadovaujantis I. Ya Lerner ir M. N. Skatkin sukurta mokymo metodų klasifikacija, išskiriami: bendrieji metodai:

- aiškinamasis ir iliustratyvus, kuriais naudojasi mokytojai ir auklėtojai, kai reikia vaikams suteikti naujos, dar nežinomos informacijos. Pavyzdžiui, pateikite sąvokas apie tris materijos būsenas: kietą, skystą ir

dujinis; apie trūkinę liniją, trikampį ir daugiakampį; gamtos išsaugojimo idėja, kas yra „gerai“, o kas „blogai“ ir kt.;

- iš dalies paieškos varikliai, naudojasi mokytojais ir auklėtojais tais atvejais, kai reikia mokyti vaikus savarankiškai panaudoti įgytas žinias praktikoje, sprendžiant įvairias užduotis ir problemas. Tuo pačiu metu mokytojas, organizuodamas savo mokinių pažintinę veiklą, padeda jiems ir vadovauja savarankiškoms paieškoms, įgyjant naujų žinių. Iš dalies paieškos metodai naudojamas mokant studentus klasifikuoti objektus į grupes, išryškinti pagrindines charakteristikas, pagal kurias atliekamas klasifikavimas; perpasakokite tekstus, paryškinkite pagrindinę to, ką skaitote, mintį; palyginti objektus tarpusavyje; nustatyti įvykių seką;

nustatyti jų ryšius ir pan. (čia įgūdžiai pritaikyti žinias skirtingos situacijos);

-vaikų savarankiškos paieškos kūrybinės veiklos organizavimo metodai(tyrimo metodai) naudojami, kai mokytojas nori pamatyti, kaip jo studentai ir mokiniai gali patys be jo pagalbos pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius. nepažįstamos situacijos. Pavyzdžiui, sugalvoti savo vaikams žinomų pasakų ir istorijų siužeto raidos versiją;

klasifikuoti įvairius lapus pagal jų priklausymą medžiams ir kt.

Speciali didaktikos metodų grupė susideda iš probleminio mokymosi metodai, kuriame mokiniai sistemingai įtraukiami į problemų ir probleminių užduočių sprendimo procesą, ko pasekoje įgyjama kūrybinės veiklos patirtis ir formuojami kūrybiniai gebėjimai. Probleminis mokymasis remiasi S. Rubinsteino mintimi, kad mąstymas visada prasideda nuo probleminės situacijos. Probleminė situacija yra su psichologinis taškas vizija – tai žmogaus aiškiai arba netiesiogiai atpažįstamas sunkumas, kurio įveikimo būdai reikalauja naujų žinių, naujų veiksmų būdų. Nesuprantant sunkumų prigimties, nereikia ieškoti, o be paieškų – kūrybinio mąstymo. Tačiau ne kiekvienas sunkumas sukelia probleminę situaciją, ne kiekviena probleminė situacija skatina mąstymo procesą. Ši nuostata labai svarbi mokytojui, kad ugdymo procese neatsirastų pernelyg sunkiai išsprendžiamų problemų, kurios gali tik apsisaugoti nuo nepatogumų.

paruošti vaiko protą nuo savarankiško mąstymo (pažinimo) ir susilpninti tikėjimą savo gebėjimais.

Probleminę situaciją vaikui sukuria klausimas iš mokytojo ar vadovėlio, mokymo priemonės, į kurią jis privalo atsakyti. Tačiau šis klausimas turi atitikti vaiko turimų žinių ir įgūdžių fondą. Be to, mokytojas turi žinoti dar kai ką: ar vaikas išmoko savarankiškai spręsti jam iškilusias problemas, ar išmoko suprasti, kad žinios yra kelias, įrankis, kuriuo jis gali išspręsti problemą.

Iš čia išplaukia pagrindinė probleminio mokymosi funkcija – sužadinti vaiko susidomėjimą žiniomis, spręsti nepažįstamą problemą, įsisavinti kūrybinės veiklos patirtį; ji veikia kaip kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė.

Probleminis mokymasis turėtų persmelkti visą ugdymo procesą. Tačiau turime atsiminti, kad jis negali būti grindžiamas vien tomis problemomis, kurias vaikams pateikia mokytojas ar vadovėlis.

Būtina mokyti vaikus paieškos veiklos metodų, objektų ir reiškinių palyginimo ir klasifikavimo priemonių realus pasaulis, nustatymo būdai įvairūs ryšiai Tarp reiškinių, įgūdžių, jie turi sugebėti atsakyti į klausimą „Kodėl? ir, svarbiausia, nustatyti, kad jie nežino, kaip išspręsti problemą.

Šiuolaikinėje didaktikoje išskiriami tokie probleminio mokymosi metodai.

1. Tyrimo metodas. Mokymosi procesas apima vis sudėtingesnius probleminius uždavinius, kuriuos studentai turi spręsti savarankiškai. Šios užduotys gali būti labai įvairios: rašto užduotys, ilgalaikės tiriamosios užduotys, kritinė to, ką perskaitė, analizė ir kt. Svarbiausia, kad studentas visiškai ir savarankiškai išnagrinėtų problemą, kad jis atliktų tam tikrus tiriamosios veiklos etapus: stebėti ir tirti faktus ir reiškinius; identifikuoti nežinomą (neaišku) – ką reikia ištirti; tyrimo plano sudarymas ir įgyvendinimas (nežinomų reiškinių ir jų santykio su kitais reiškiniais tyrimas). Svarbu, kad sprendimo proceso metu nuolat iškiltų naujų problemų. Kuo dažniau mokiniai įsitraukia į tokio pobūdžio mokymąsi, tuo geriau ir greičiau jie išmoks spręsti sudėtingas problemas.

kūno užduotis. Mokiniai, supratę problemą, patys sudaro kūrybinio tyrimo planą, atlieka stebėjimus, fiksuoja faktus, lygina, klasifikuoja, įrodo ir daro atitinkamas išvadas. Tiesa, kurią mokiniai atranda pamokose, mokslams nėra naujiena, tačiau ji – ir tai yra svarbiausia – nauja mokiniams. Tyrimo metodo naudojimas reikalauja daug darbo, todėl praktiškai naudojamas retai. Dažnai tokias kūrybines užduotis gauna tik stiprūs mokiniai, nors ir prastų rezultatų turintys mokiniai gali dalyvauti kūrybinėse užduotyse, jei jiems bus suteikta reikiama pagalba.

2. Euristiniai metodai kurie dažniau naudojami dirbant su gimnazistais.

3. Problemos pristatymas. Probleminis pristatymas nuo informatyvaus mokytojo pasakojimo skiriasi tuo, kad mokytojas nepateikia medžiagos visa forma, o proceso ir pasakojimo metu nustato užduotis. Keldamas problemas, jis parodo mokiniams, kaip jos buvo sprendžiamos moksle. Taigi jis daro juos tarsi mokslinių tyrimų ir atradimų dalyviais.

Probleminio pateikimo pranašumai, lyginant su kitomis edukacinės informacijos pateikimo rūšimis, yra tai, kad jis daro mokytojo pasakojimą įtikinamesnį. Žinios yra pagrįstos giliau, todėl, esant kitoms palankioms sąlygoms, gali lengviau virsti įsitikinimais. Problemos pristatymas moko mokinius mąstyti, patraukia emociškai ir didina susidomėjimą mokomąją medžiaga. Problemos pristatymas kelia aukštus reikalavimus mokytojo žinioms atitinkamoje mokslo srityje. Jis turi laisvai mokėti mokomąją medžiagą, žinoti, kokiais būdais šis mokslas atėjo į tiesą, įskaitant keletą įdomių šio judėjimo detalių.

Tinkamai naudojami probleminiai mokymosi metodai gali turėti stiprų mokomąjį poveikį mokiniams. Pavyzdžiui, mokydamiesi probleminio mokymosi būdu, kaip mokslas atėjo prie tam tikrų atradimų, mokiniai sužino, kaip laimėjo naujasis, įveikęs seną. Taigi jie tiesiogiai dalyvauja pasaulėžiūrinių problemų įvaldymo procese.

Iliustracinis ir aiškinamasis metodas mokymosi procese gali būti išreikšta įvairiais būdais, kurie turi bendrą bruožą - tai naujo, nežinomo studento, mokinio pristatymas.

jam materialią, naują informaciją, kurios jis negali gauti pats, remdamasis turimomis žiniomis. Kitaip tariant, metodas ir technika yra susiję vienas su kitu kaip bendri ir specifiniai. Egzistuoja didaktinis iliustruojantis ir aiškinamasis metodas, kuris mokymo praktikoje yra įgyvendinamas įvairiais būdais, skirtingomis technikomis – specifiniais metodais. (INŠiuo atveju, manome, kad mokytojas pats turi pasirinkti, kaip naudoti ir nurodyti bendrąjį didaktinį aiškinamąjį ir iliustruojantį metodą – atskiro konkretaus metodo-technikos ar jų derinio pavidalu.)

Pirmas ir pagrindinis priėmimas supažindinti mokinius su nauja, vaikams nežinoma medžiaga mokytojo pristatymas žodžiu, jo pasakojimas apie naujus supančio pasaulio faktus, reiškinius, procesus. Pavyzdžiui, pasakoja apie istorinius faktus, aiškina ir parodo, kaip rašomos atskiros raidės, kaip kuriami sakiniai;

iliustruoja savo pasakojimą paveikslėliais, objektais – vaizdinėmis priemonėmis (kolekcijomis, herbariumais, kino juostomis, filmais, muzika ir kt.). Mokytojas paaiškina mokomąją medžiagą, naudodamasis visų pirma galimybėmis kalbinis ekspresyvumas, naudojant, kaip taisyklė, įvairias mokymo priemones. Mokomoji medžiaga turi būti pateikiama nuosekliai ir prieinamai, kad mokiniai aktyviai ją suvoktų.

Mokytojo istorija - racionalios žinių perdavimo priemonės. Žodžių pagalba galite sužadinti ryškias idėjas, naudodami pasirinktus faktus ir sumaniai juos derindami, kontrastuodami ir akcentuodami. Tokiu būdu galima skatinti gilų mokinių įsiskverbimą į reiškinių tarpusavio ryšius, o pagrindinių nuostatų kartojimu ir išryškinimu – akcentuoti pagrindinį dalyką. pažinimo procesas. Patraukli mokytojo žinutė gali suteikti pamokai nepakartojamą emocinį spindesį, kuris ilgai išliks vaikų atmintyje. daugelį metų. Daugeliu atvejų visos mokytojo istorijos panaudojimas gali būti veiksmingesnis už kitus metodus supažindinant mokinius didžiausi įvykiai istorija ir modernumas, meno kūriniai ir tt Tačiau pateikimo menas yra vienas iš mokytojo įgūdžių, kurį jis turi nuolat tobulinti.

Priklausomai nuo pamokos tikslo, uždavinių ir turinio, mokytojo pasakojimas gali įgauti formą aprašymai, paaiškinimai,

paaiškinimai, ekspozicijos arba charakteristikos reiškinius ar objektus.

Demonstravimas dažnai naudojamas kaip iliustruojantis ir aiškinamasis metodas. Mokytojas mokomųjų priemonių pagalba demonstruoja objektus, reiškinius ir procesus arba parodo juos realiame gyvenime. Tai turėtų apimti veiklos rūšių ir elgesio būdų demonstravimą. Tokiose situacijose pristatymas taip pat yra priešakyje. Mokiniai turi stebėti, galvoti apie tai, ką matė, užduoti klausimus, įrašyti savo stebėjimų rezultatus, eskizuoti (pavyzdžiui, oro stebėjimus), komentuoti. Demonstracija gali būti kitokio pobūdžio. Pavyzdžiui, gamtos istorijos pamokose mokytojas gali demonstruoti medžiagos būsenos keitimo eksperimentus, įvairius mineralus, savo krašto mokinių surinktus gyvūnų, lapų, gėlių, žolelių piešinius, taip pat filmus apie žmonių elgesio taisykles, ir kt. Demonstravimo galimybės yra susijusios su įvairių dalykų specifika, mokomųjų dalykų didaktiniais tikslais.

Visuose mokymosi proceso etapuose, nuo susipažinimo su nauja medžiaga iki konsolidavimo, studentai taip pat gali būti įtraukti į medžiagos pristatymą. Ypač pateisina save mokinio ataskaita.Žinoma, pradinėje mokykloje tai greičiausiai ne pranešimas, o tiesiog žinutė. Paprastai studentams tokia užduotis suteikiama iš anksto. Tai puiki priemonė, padedanti mokiniams tobulėti.

Tai padeda mažiau pasiruošusiam mokiniui padidinti jo pasitikėjimą savimi. Medžiagos pateikimas žodinėmis priemonėmis verčia mokinį įvertinti savo žinių lygį. Likusius mokinius reikia išmokyti atidžiai klausytis ir papildyti, jei turi ką pasakyti.

Pateikimo, pasakojimo, demonstravimo metodai gali būti naudojami labai įvairiai. Šie metodai turi būti proporcingai susieti su kitais metodais, pirmiausia su pokalbiu ir savarankišku studentų darbu. Be to, skirtingų metodų dalyvavimo šiame derinyje dalis gali skirtis priklausomai nuo amžiaus, mokomojo dalyko ir mokomosios medžiagos turinio.

Vienas iš esminių mokymo metodų yra mokytojo ir jo mokinių bendradarbiavimas.Šiame procese jie pakaitomis užsiima imli, protiškai aktyvia ir produktyvia veikla, taip prisidedant prie

mokymosi tikslui pasiekti. Šioje situacijoje svarbų vaidmenį atlieka kalbinis bendravimas tarp visų dalyvių. Todėl atitinkama mokymo technika dažnai apibūdinama kaip edukacinis pokalbis. Jis sėkmingai naudojamas visuose mokymo etapuose. Dažnai pokalbis naudojamas ir tikrinant medžiagos įsisavinimą bei ekskursijose, sisteminant nagrinėjamą medžiagą.

Pokalbis naudojamas visų dalykų mokymo procese. Kad ir kaip skirtingai būtų vedamas pokalbis, jis turi bendrą tikslą – užtikrinti nuolatinį šios edukacinės veiklos dalyvių bendravimą.

procesas.

Kai kurie mokytojai pokalbį linkę paversti universaliu naujos mokomosios medžiagos pristatymo metodu. Tiesą sakant, kartais daug veiksmingiau šiuo tikslu naudoti žodinius pristatymo metodus. Pokalbis pirmiausia atitinka tikslą įsisavinti mokomąją medžiagą ir suponuoja pagrindinių žinių apie šią medžiagą buvimą.

Mokymosi situacijos turėtų būti organizuojamos taip, kad savarankiškas studentų darbas.Žinoma, tiek žodinio pristatymo, tiek pokalbio atveju studentai daugiausiai turi dirbti savarankiškai. Tačiau realaus savarankiško darbo metu kiekvienas mokinys, gavęs konkrečią užduotį, turi atlikti reikiamus veiksmus, kad pateiktų savo užduoties sprendimą. Taikant šį metodą, lemiamas veiksnys yra teisingas kiekvieno mokinio užduoties nustatymas. Rengiantis studijuoti naują medžiagą, dažnai nustatomos kartojimo užduotys, siekiant atnaujinti anksčiau įgytas žinias. Studentų žinių stebėjimo ir tikrinimo procese labai svarbu taikyti savarankiško darbo metodą. Organizavęs visų mokinių savarankišką darbą, mokytojas gali dirbti pakaitomis su atskirais mokiniais arba su mokinių grupe.

Organizuojant mokinių savarankišką darbą mokytojo veikloje, visų pirma būtina išskirti tris esminius dalykus: veiklos rūšies parinkimas ir užduočių nustatymas; moksleivių edukacinės veiklos stebėjimas ir reguliavimas; rezultatų kontrolė ir vertinimas. Tokiu atveju reikia atsižvelgti į šiuos reikalavimus.

1. Protingas veiklos pasirinkimas studentams reikalingas aiškus problemos išdėstymas; patikrinkite supratimą

mokiniams paskirta užduotis; instruktuoti mokinius dėl jų veiksmų sekos ir organizuoti mokinių veiklą naudojant reikalingas priemones; užduoties sudėtingumo analizė ir sunkumų akcentavimas; būtinos pagalbos teikimas; savarankiško darbo formų ir jo įgyvendinimo reikalavimų paaiškinimas.

2. Ugdymo proceso stebėsena ir reguliavimas mokinių savarankiškas darbas apima: atrankinį atskirų mokinių stebėjimą; klaidų prevencijos pagalba; mokinių elgesio reguliavimas; verslo atmosferos užtikrinimas; skatinantis kūrybiškumą.

3. Rezultatų stebėjimas ir vertinimas apima: savikontrolės ir mokinių veiklos įsivertinimo kryptis ir skatinimas; pataisos, gilinimai; pagalba į savęs vertinimas mokinių veiklos rezultatai; naujų darbo metodų įtvirtinimas.

Pamokos metu gali būti naudojami įvairūs mokinių savarankiško darbo metodai.

1. Darbas su knyga naudojamas kartu su mokytojo pranešimu, pasakojimu, pokalbiu. Knyga visada buvo svarbiausias žinių šaltinis. Į mokyklinių knygų sistemą įtraukiami kiekvienos klasės vadovėliai šia tema, praktinių uždavinių ir pratybų rinkiniai, darbo sąsiuviniai ir antologijos apie konkrečią mokomąją medžiagą. Vadovėlis yra svarbiausias mokyklos šaltinis. Praktinių uždavinių ir užduočių rinkiniuose, užduočių knygelėse, darbo medžiagoje pateikiamos papildomos savarankiško sprendimo užduotys. Vadovėlių ir mokymo priemonių sistema suteikia studentams išskirtinę galimybę nuolat tobulinti savarankiško darbo su knygomis metodus. Vadovėliai naudojami ne tik kartojimui, bet ir naujų žinių įgijimui. Mokiniai turėtų būti mokomi savarankiškai dirbti su knygomis kaip saviugdos priemone. Darbas su knyga yra pagrindas palaipsniui pritraukti moksleivius skaityti kitas knygas, taip pat laikraščius ir žurnalus.

Mokomąją knygą patartina naudoti kartu su kitais metodais, būtent mokytojo pasakojimu, demonstravimu ir pan. Tai neabejotinai svarbi mokomoji knyga konsolidavimo ir kartojimo metu, pratimų metu, medžiagos įsiminimas. Žinių sisteminimo metu, kai apibendrinimo procese įvedamos platesnės sąvokos, būtina naudoti vadovėlį ir kitą mokomąją medžiagą.

tia, pasaulėžiūriniai santykiai. Sisteminant žinias būtina naudoti antologijas su joms būdingu mokomosios medžiagos išdėstymu.

2. Įgytų žinių ir įgūdžių įsiminimo ir taikymo būdai padeda formuoti, tobulinti ir įtvirtinti žinias ir įgūdžius. Jei šie veiksmai atliekami nuolat kintančiomis sąlygomis, tai yra žinių ir įgūdžių taikymo procesai. Jei pratybų metu mokiniai turi įsiminti tai, ką išmoko, tai yra įsiminimas. Kiekvienas akademinis dalykas turi savo specifinius mokymosi metodus. Gimtosios ir užsienio kalbų bei matematikos pamokose įsiminimo metodai vaidina ypatingą vaidmenį. Pratimų sistemoje lemiami veiksniai yra jų visapusiškumas, sistemingumas, nuoseklumas ir nuolatinis jų vykdymo sudėtingumo lygio didėjimas. Praktikuodami mokiniai mokosi būdų (technikų), kurių pagalba vis labiau ir labiau įgyja reikiamų įgūdžių. Kalbos įgūdžiams tobulinti mokymo metu, pavyzdžiui, naudojamos šios technikos: perpasakojimas, teksto prasmės perteikimas, pasakojimo pagal paveikslą kūrimas, eilėraščių, dainų įsiminimas, sakinių kūrimas nurodytais žodžiais ir kt. kad mokytojas keičia šią pratimų sistemą atsižvelgdamas į faktinį savo mokinių išsivystymo lygį. Pratimai, kurių prasmė mokiniui nėra aiški, labiau kenkia nei prisideda prie jo vystymosi. Pratimus patartina naudoti atsižvelgiant į individualias mokinių savybes. Atliekant pratimus, sunkų darbą būtina pakeisti poilsiu, kaitaliojančiomis veiklos rūšimis. Atliekant pratybas patartina tikrinti pažangą ir skatinti nuolatinę mokinių savikontrolę. Galite suteikti šiai veiklai konkurencinę formą ir ją užbaigę užfiksuoti moksleivių pasiekimus, kad ir kokie maži jie būtų, kad sustiprėtų.

jų tikėjimą savimi.

3. Stebėjimo, demonstravimo ir pokalbio metodų derinys. Demonstracijos metu mokiniai įdėmiai stebi, taip pat apibendrina ir apgalvoja tai, ką mato;

stebėjimo metu, taip pat mankštos metu tam tikros medžiagos pagalba (skaidrių, juostų, modelių ir kt.) galima nustatyti seką.

ugdomosios veiklos žingsnių skaičius. Stebėjimai paprastai apima gana ilgą laikotarpį. Pavyzdžiui, pradinėje mokykloje mokiniai atlieka ilgalaikius orų stebėjimus arba tai, kaip gėlė virsta vaisiumi. Prie šių stebėjimų pridedami įrašai, dažnai pateikiami lentelių pavidalu. Specifinė stebėjimo forma yra ekskursija. Ekskursijos metu mokiniai atlieka savarankiškus stebėjimus, atlikdami iš anksto mokytojo pateiktas užduotis, organizuoja grupinius stebėjimus, aprašo tai, ką matė ir daro tam tikras išvadas, papildydami jas nuotraukomis, piešiniais, surinkta medžiaga (lapais, gėlėmis ir kt.).

Šių metodų taikymo kokybė labai priklauso nuo užduočių nustatymo, nuo instrukcijų aiškumo, nuo pratimų vykdymo, taip pat nuo individualaus ir kolektyvinio veiklos rezultatų vertinimo. .

4. Sunkiausia mokinių savarankiško darbo forma dėstant gamtos mokslų dalykus yra edukacinis eksperimentas, kuri dažniau naudojama aukštosiose mokyklose. Jis naudojamas, pavyzdžiui, ieškant problemos, atliekant praktinius darbus, diegiant naują medžiagą, ją gilinant, įtvirtinant ar pritaikant, ugdant tam tikrus įgūdžius testuojant tai, kas išmokta. Tais atvejais, kai mokytojas organizuoja eksperimentą ir jam vadovauja, pastarasis gali būti atliktas iš priekio. Mokinių savarankiškumo lygis yra didesnis tais atvejais, kai jie patys atlieka eksperimentą (individualiai ar grupėje), o gaires mokytojas duoda tik pradžioje, o prireikus – ir tam tikruose eksperimento etapuose. Geras pasiruošimas, tinkamų klausimų uždavimas, atsakomybės paskirstymas, eksperimento eigos nustatymas – visa tai lemia sėkmingą moksleivių veiklos eigą ir mokinių pažintinės veiklos vystymąsi. Eksperimento metu mokytojas stebi mokinių veiklą, suteikia reikiamą pagalbą įvairioms grupėms ar pavieniams mokiniams, sužadina jų susidomėjimą ir nukreipia dėmesį į lemiamus eksperimentinio stebėjimo momentus. Būtina fiksuoti eksperimento rezultatus ir užkirsti kelią mokinių klaidoms; būtina padėti moksleiviams užduodant klausimus, organizuojant rezultatų gavimą ir jų eksperimentavimą

protinis testas, siekiant parodyti teorijos ir praktikos vienovę, įgyti specifinių žinių su tam tikra

įrodymų laipsnis.

Pateikta medžiaga apie mokymosi proceso, kaip dėstytojo ir mokinių sąveikos, esmę leidžia susidaryti

tokias išvadas:

Mokymui taikomi atitinkamose programose ir valstybiniuose standartuose įrašyti tikslai;

Mokymosi tikslai nurodomi ugdymo turinyje, atskleidžiami kiekvieno akademinio dalyko programose, vadovėliuose ir mokymo priemonėse;

Švietimo principai apibrėžia strategines kryptis, pagal kurias kuriama švietimo sistema Rusijos Federacijoje ir, galbūt, visame pasaulyje;

Mokymo metodai ir technikos yra mokytojo kūrybiškumo sfera. Jis jas naudoja atsižvelgdamas į pamokos tikslus, temą, skyrių, klasės pasirengimą, individualias vaikų ypatybes ir vietovės, kurioje yra mokykla, regionines ir etnines ypatybes bei mokytojo pedagoginių įgūdžių lygį. .

Ugdymo forma – tai organizuota mokytojo (mokytojo) ir besimokančiojo (mokinio) sąveika.

Svarbiausia čia yra mokytojo ir mokinių (arba studentų) sąveikos pobūdis jiems įgyjant žinias ir formuojant įgūdžius. Mokymo formos: dieninis, neakivaizdinis, vakarinis, savarankiškas studentų darbas (su dėstytojo priežiūra ir be jo), paskaita, seminaras, praktinė pamoka auditorijoje (dirbtuvėse), ekskursija, praktinis mokymas, pasirenkamasis, konsultacija , testas, egzaminas, individualus, frontalinis, individuali grupė . Jie gali būti skirti teoriniam studentų mokymui, pavyzdžiui, paskaita, seminaras, ekskursija, konferencija, „ apvalus stalas“, konsultacija, įvairaus pobūdžio savarankiškas studentų darbas (SWS), bei praktinis: praktiniai užsiėmimai, įvairaus tipo projektavimas (kursiniai darbai, diplomas), visų rūšių praktika, taip pat SWS.

Metodas (iš gr. methodos - „tyrimas“) – gamtos reiškinių tyrimo būdas, požiūris į tiriamus reiškinius, sistemingas mokslo pažinimo ir tiesos nustatymo kelias; apskritai – techniką, būdą ar veikimo būdą (žr. svetimžodžių žodyną); tikslo siekimo būdas, tam tikra sutvarkyta veikla (žr. filosofinį žodyną); praktinio ar teorinio tikrovės įvaldymo metodų ar operacijų rinkinys, pavaldus konkrečios problemos sprendimui. Metodas gali būti operacijų sistema dirbant su tam tikra įranga, mokslinio tyrimo ir medžiagos pateikimo metodai, meninės atrankos metodai, medžiagos apibendrinimas ir įvertinimas konkretaus estetinio idealo požiūriu ir kt. /52, p. 162/.

Yra daugiau nei 200 sąvokos „metodas“ apibrėžimų. Herbertas Neuneris ir Yu K. Babansky mokymo metodą supranta kaip „nuoseklų mokytojo ir mokinių sąveikos metodų kaitaliojimą, kuriuo siekiama konkretaus tikslo studijuojant mokomąją medžiagą“, ir priduria, kad metodą sudarantys veiksmai apima tam tikrus veiksmus. operacijos. Šios operacijos žymimos terminu „priėmimas“ /53, p. 303/.

„Mokymo metodas suponuoja visų pirma mokytojo tikslą ir jo veiklą jam prieinamomis priemonėmis. Dėl to kyla mokinio tikslas ir jo veikla jam prieinamomis priemonėmis“ /28, p. 187/,

Anot I. Ya Lerner, „kiekvienas metodas yra sąmoningų nuoseklių žmogaus veiksmų sistema, vedanti į numatytą tikslą atitinkančio rezultato pasiekimą“ /54, p. 186/.

Galima ir toliau cituoti sąvokos „metodas“ apibrėžimo citatas, tačiau net ir iš šių kelių išvados leidžia suprasti, kad metodas yra metodų ir mokymo formų derinys (vienovė), kuriuo siekiama konkretaus mokymosi tikslo, t.y. metodas atspindi mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdą ir pobūdį. Pagrindinis dalykas, kuris skiria metodą nuo formos, yra tikslas ir tai, kad metodas nurodo žinių įgijimo būdą ir studento dalyvavimo laipsnį (pobūdį).

Tačiau reikia pažymėti, kad yra du mokymo metodų lygiai: bendrasis didaktinis ir specifinis didaktinis arba specifinis dalykas. Konkretūs dalykiniai metodai paprastai apima tai, kas bendruoju didaktikos lygmeniu vadinama mokymo technikomis, metodais ir formomis. Iš čia kyla metodo ir formos sąvokų painiava.

Bendrieji didaktiniai metodai yra šie:

aiškinamoji ir iliustracinė, -

reprodukcinis (dauginimasis), -

probleminis pristatymas -

dalinė paieška (euristinė), -

tyrimas /28/.

Aiškinamasis-iliustratyvus, arba informaciją imantis, metodas susideda iš to, kad dėstytojas įvairiomis priemonėmis pateikia informaciją apie tiriamąjį objektą, o mokiniai tai suvokia visais pojūčiais, suvokia ir įsimena. Tai vienas ekonomiškiausių būdų pateikti jaunajai kartai apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį. Tai neugdo įgūdžių ir gebėjimų panaudoti šias žinias, o suteikia I lygio reprodukcinę veiklą – atpažinimą ir 1 lygio žinojimą – pažinimą.

Reprodukcinis metodas reiškia, kad mokytojas rengia užduotis mokiniams, kad jie galėtų atkurti savo žinias ir veiklos metodus (sprendžia problemas, atkuria eksperimentus, išvadas ir kt.). Veiklos rūšis – reprodukcinė, protinės veiklos lygis – 2 – reprodukcija, 2 žinių lygis – žinios-kopijos.

Šis metodas turi daugybę pasireiškimo formų ir metodų (rašytinis, žodinis, indukcinis, dedukcinis).

Probleminis pristatymas slypi tame, kad mokytojas kelia problemą ir pats atskleidžia prieštaringą sprendimo kelią ir logiką, suteikdamas mokiniams šios logikos kontrolę, skatindamas klausimus ir parodydamas jiems prieinamą aukštesnį mąstymo lygį. Problemiško medžiagos pateikimo pavyzdys yra vieša K. A. Timirjazevo (1843-1920) paskaita „Apie augalų gyvenimą“. Paskaitos pradžioje iškeliama problema: kodėl šaknis ir stiebas auga priešingomis kryptimis? Lektorius klausytojams neduoda jau paruošto paaiškinimo, o pasakoja, kaip mokslas pajudėjo šios tiesos link. Praneša hipotezes, aprašo tuos eksperimentus, kuriuos vienu metu atliko mokslininkai, norėdami patikrinti hipotezes apie šio reiškinio priežastis; pasakoja apie tai, kaip buvo tiriama drėgmės, šviesos ir gravitacijos jėgų įtaka. Ir tada jis svarsto šaknies ir stiebo audinių įtempimo veiksnį, verčiantį juos augti priešingomis kryptimis. Kaip matyti iš pavyzdžio, probleminis mokymasis praktikoje neatsirado dabar, o tik devintajame dešimtmetyje pradėjo atsirasti knygų ir straipsnių apie probleminio mokymosi teoriją ir praktiką.

Metodo esmė ta, kad mokinys, vadovaudamasis pateikimo logika, išmoksta visos problemos sprendimo etapus. Probleminis medžiagos pateikimas suaktyvina mokinių mąstymą, priešingai nei informacinis pristatymas, t.y. paruoštų išvadų perdavimas, kuris apima aiškinamąjį ir iliustratyvųjį metodą. Probleminiu pristatymu studentai supažindinami su žinių paieškos metodais, įtraukiami į mokslinio tyrimo atmosferą ir tampa tarsi mokslinio atradimo bendrininkais. Studentai yra klausytojai, bet ne pasyvūs. Problemos pristatymas suteikia produktyvią veiklą ir 3 lygio protinę veiklą – pritaikymą. (Mokiniai patys daro išvadas, priešingai nei taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą, kai mokytojas daro išvadas baigta forma.) 3 lygio žinios – žinios – įgūdžiai.

Dalinės paieškos (euristinis) metodas. Jo tikslas – savarankiška aktyvia paieška palaipsniui įtraukti mokinius į problemos sprendimą savarankiškai, atliekant atskirus žingsnius tam tikros ugdymo problemos sprendimui ir tam tikro tipo tyrimus. Tuo pačiu metu mokinys gali būti įtrauktas į paieškas įvairiuose pamokos etapuose, priklausomai nuo naudojamų technikų.

Šio metodo įgyvendinimo būdai:

A. Euristinis pokalbis, t.y. klausimų ir atsakymų sąveikos tarp mokytojo ir mokinių forma. Didinant mokinių pažintinį aktyvumą, klausimai, pasak didaktikos, yra kone itin svarbūs. Euristinio pokalbio esmė ta, kad mokytojas iš anksto apgalvoja klausimų sistemą, kurių kiekvienas skatina mokinį šiek tiek paieškoti. Iš anksto paruoštų klausimų sistema turi atitikti tam tikrus reikalavimus: 1)

kiek įmanoma labiau skatinti mokinių pažintinę veiklą;

2) tuo pačiu mokinys, naudodamasis turima žinių baze, atsakydamas turėtų stengtis ieškoti naujos informacijos. Tik tokiu atveju atsakymas sukels mokinio intelektualinius sunkumus ir sutelktą mąstymo procesą. Klausimų sistema turi būti sujungta loginė grandinė

b. Mokiniai, spręsdami ugdymo problemas, kelia hipotezes. Suprasdami didžiulį hipotezės vaidmenį moksliniuose tyrimuose, dėstydami bet kurį dalyką dažnai neįvertiname studentų hipotezių vaidmens ir vietos. Sumanus šios technikos derinimas su eksperimentiniais tyrimais leidžia įgyvendinti mokslo žinių kelią mokyme: „nuo problemos iki hipotezės, nuo hipotezės iki eksperimento, nuo eksperimento iki teorinio išvadų supratimo“, tada į nauja problema, o studentai kai kuriuos iš šių kelių eina aktyviai, savarankiškai, atlikdami dalinę problemos tyrimo paiešką. Mokytojas sumaniai veda juos pagrįsti hipotezę. Dalinės paieškos (euristinis) metodas užtikrina produktyvią veiklą, 3 ir 4 lygių (taikymas, kūrybiškumas) ir 3 ir 4 žinių, žinių – įgūdžių, žinių transformavimo lygių protinę veiklą.

Tyrimo metodas pagrįstas tiriamųjų užduočių ir probleminių užduočių, kurias studentai sprendžia savarankiškai, vėliau prižiūrint dėstytojui, planavimu.

Sistema remiasi sovietų pedagogikos mokslo, tarp jų ir akademiko L. V., sukurtais principais: aukšto mokslo lygio mokymas dideliais blokais, teorinių žinių perkėlimas, daugkartiniai pakartojimai, „atviros perspektyvos“, ty galimybė pagerinti vertinimą. , bekonfliktinės situacijos ir kt. Tyrimo metodas užtikrina produktyvią studento veiklą aukščiausiame, 4 lygyje, t.y kūrybiškumą, kuris suteikia žinių transformaciją, 4 žinių lygmenį.

Taigi visi šie metodai skiriasi mokinio pažintinės veiklos pobūdžiu ir šią veiklą organizuojančio mokytojo veikla. Užsiėmimų metu galite naudoti metodų derinį, pavyzdžiui:

1 lentelė Pamokos planas 1 metodas) namų darbų apklausa reprodukcinė 2) naujos medžiagos paaiškinimas.

iliustracinis 3) naujos medžiagos konsolidavimas reprodukcinis 4) kūrybinės problemos tyrimo nustatymas Kitas pavyzdys: 2 lentelė Pamokos planas 1 būdas) problemos išdėstymas po euristinio pokalbio dalinė paieška 2) filmo rodymas aiškinamasis-iliustracinis.

tyvi 3) kūrybinio darbo tyrimas

Kiekvienas metodas turi tam tikrą struktūrą – indukcinį, dedukcinį arba indukcinį-dedukcinį (nuo specialaus iki bendro ir atvirkščiai). Kiekvienas metodas suteikia tam tikrą veiklos rūšį ir protinės veiklos bei žinių lygį.

3 lentelė

METODŲ IR VEIKLOS RYŠYS Nr.

p/n Metodas Tipas Protinės veiklos lygiai

žinių veikla 1 Aiškintuvas

bet-iliustracija

reprodukcinis

SU PAGALBA I - atpažinimas I - žinios - pažintys 2 Dauginimas

ny be PAGALBOS II - reprodukcija II - žinios - kopijos 3 Probleminis

produktyvus pateikimas naudojant III - III taikymas -

įgūdžiai 4 Iš dalies

paieška be pagalbos IV - kūrybiškumas IV - žinios - transformacija 5 Tirta

Telskis be pagalbos

Mokymosi tikslams pasiekti naudojami įvairūs privatūs didaktiniai metodai, priemonės, organizacinės sistemos ir formos. Jiems dažniausiai būdingi mokytojo ir studento veiklos tipai: paskaita, pasakojimas, pokalbis, darbas su vadovėliu, gamtos objektų demonstravimas, eksperimentai, darbo operacijos, vaizdinės priemonės, stebėjimai, pratybos ir kt. Privatūs didaktiniai metodai pagal žinių įgijimo šaltinį skirstomi į tris grupes: žodinius (garsinius, audiovizualinius, knyginius ir kt.), vizualinius (kelionės, filmas, video, iliustracijos) ir praktinius. Pagal didaktinius tikslus išskiriami ugdymo, lavinimo, gebėjimų ugdymo metodai, t.y. ugdymo metodai. Metodai taip pat skirstomi pagal logines mąstymo formas: vizualinis-objektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Kaip matome, todėl yra daugiau nei 200 sąvokos „metodas“ apibrėžimų, nurodančių, kad egzistuoja ir bendrieji didaktiniai metodai, ir mokymo formos, kurios iš esmės yra konkretūs didaktiniai metodai.

Taigi tiek bendrosios didaktikos, tiek žindukų-didaktikos metodai skiriasi besimokančiojo pažintinės veiklos tikslu ir pobūdžiu bei mokytojo, organizuojančio šią veiklą tam tikram tikslui, veikla.

Ugdymo procese veikia mokymo, ugdymo ir ugdymo vienybės principas.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas ugdo: dėmesingumą, discipliną, santūrumą, pastabumą, kantrybę, ištvermę ir kt.; reprodukcinis: pateikimo logika, kruopštumas, tikslumas, stebėjimas, sistemingas darbas; problemos pristatymas: dėmesingumas, stebėjimas, mąstymo inversija, mąstymo logika.

Mokymo metodai- tai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama įgyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, lavintis ir tobulėti mokymosi procese. Bet koks mokymo metodas – tai kryptingų mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti mokinių pažintinę ir praktinę veiklą, užtikrinanti jų CO įsisavinimą.

MO klasifikavimo metodai

Suvokimas (pagal informacijos perdavimo šaltinį Golandas, Verzilinas, Šapovalenko):

1. Žodinis (pasakojimas, pokalbis, paskaita, paaiškinimas, instrukcija)

2. Vizualinis (rodomas, demonstruojamas, iliustruojamas)

3. Praktinis (pratimai, mokymai, praktinė laboratorija)

Vadovas (pagal pagrindinį didaktinį tikslą, Danilovas, Esipovas)

1. M žinių įgijimas

2. M įgūdžių formų ir įgūdžius

3. Žinių pritaikymas

4. M užsegimas

5. M atminties kortelių patikra

6. M kūrybinė veikla

Gnostic ( pagal mokymosi veiklos pobūdį, Lerner, Skatkin)

1. Aiškinamasis ir iliustruojantis(vaikų informacijos suvokimas, supratimas, įsiminimas)

2. Reprodukcinis(žinių ir veikimo metodų atgaminimas pagal modelį, praktinių veiksmų algoritmo įvaldymas)

3. Problemos pareiškimas(stebėti televizoriaus doko logiką, mintyse numatyti tolesnius sprendimo logikos žingsnius)

4. Euristika = problemų paieška(aktyvus dalyvavimas ieškant problemos sprendimo, problemos iškėlimo technikų įsisavinimas ir būdų, kaip ją išspręsti)

5. Tyrimas(savarankiško problemų kėlimo ir jų sprendimų paieškos metodų įsisavinimas)

Pastaraisiais dešimtmečiais didaktikoje labiausiai paplitusi akademiko Yu.K. pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija. Babanskis. Jame išskiriamos trys didelės mokymo metodų grupės:

1) Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

a) žodinis (pasakojimas, paskaita, seminaras, pokalbis),

b) vizualiai (iliustracija, demonstravimas ir kt.),

c) praktiniai (pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbinė veikla ir kt.),

d) indukcija ir atskaita,

e) reprodukcinė ir problemų paieška (nuo konkretaus iki bendro, nuo bendro iki konkretaus),

f) savarankiško darbo ir darbo vadovaujant mokytojui metodai;

2) Ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

A) lavinamieji žaidimai,

b) edukacinės diskusijos,

c) sukurti sėkmingas mokymosi situacijas,

d) paaiškinimas,

e) mokinio paskatinimas ir papeikimas;

3) Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai:

a) žodinės kontrolės ir savikontrolės mokymosi metodai,

b) rašytinės kontrolės metodai,

c) laboratorinė kontrolė,

d) mašinos valdymas,

d) savikontrolė.

Mokymo metodų ir optimalaus jų pasirinkimo sąlygų santykis. Tarp mokymo metodų egzistuoja organizacinis ryšys ir skverbtis, atspindintis pačios „metodų“ sampratos dialektiką, jų tarpusavio perėjimus, o ne atskirą kiekvieno iš jų taikymą. Yu K. Babansky, iškeldamas optimalumo principą renkantis mokymo metodus, pasiūlė vadovautis tuo, kad kiekvienas metodas yra orientuotas į tam tikros pedagoginių ir edukacinių problemų sprendimą. Tačiau kartu tai netiesiogiai prisideda prie kitų problemų sprendimo, bet ne tiek, kad jas būtų galima išspręsti kitais metodais. Tai reiškia, kad reikia įvertinti kiekvieno mokymo metodo galimybes, žinoti jo stipriąsias puses ir silpnybes ir atranka pagal tai optimalių jų derinių pagrindu. Tarp visų priklausomybių, lemiančių mokymo metodų konstravimą ir pasirinkimą, pirmiausia iškyla jų atitiktis ugdymo tikslams. Praktinėje veikloje mokytojas, jas rinkdamasis, dažniausiai vadovaujasi šiais tikslais ir ugdymo turiniu. Toliau jis koreliuoja mokymo metodus su konkrečia pedagogine užduotimi, analizuoja ugdymo situaciją, nustato mokinių išsivystymo lygį ir jų bendrųjų ugdymosi bei privačių įgūdžių išsivystymo lygį. Pedagoginį meistriškumą turi tik tas mokytojas, kuris ieško ir randa optimalų metodų atitikimą mokinių amžiaus ir individualios raidos dėsningumams. Būdami labai lankstūs ir subtilūs prisilietimo prie individo įrankiai, mokymo metodai visada yra skirti komandai ir naudojami atsižvelgiant į jos dinamiką, brandą, organizuotumą. Priėmimas - dalis metodo, kuris sustiprina ir padidina jo efektyvumą. Metodo atžvilgiu metodai yra privataus, subordinuoto pobūdžio. Jie neturi savarankiškos pedagoginės užduoties, bet yra pavaldūs šiuo metodu vykdomai užduočiai. Tos pačios metodinės technikos gali būti naudojamos įvairiuose metoduose, ir atvirkščiai – tas pats metodas skirtingiems mokytojams gali apimti skirtingas technikas.

Metodų pasirinkimas priklauso nuo studijuojamos medžiagos turinio, bendrųjų specialisto rengimo užduočių, mokytojo turimo laiko, mokinių savybių, mokymo priemonių prieinamumo.

Studijų forma reiškia išorinį. švietimo organizacijos pusė. procesas. Priklauso nuo tikslų, turinio, metodų, mokymo terpės, medžiagos. sąlygos, studentų sudėtis ir kt.

1) Individualus

2) Grupė

3) priekinė

4) Kolektyvinis (skiriasi nuo frontalinio tuo, kad studentas laikomas holistine grupe, turinčia savo individualią sąveiką)

6) auditorinis ir popamokinis

7) mokyklinė ir popamokinė.

Mokymų organizavimo forma (= organizacinė mokymo forma) yra katedros dizainas. mokymosi proceso sąsaja, tam tikros rūšies pamoka (pamoka, paskaita, seminaras, ekskursija, pasirenkamasis kursas, egzaminas)

Pasak Andrejevo (pagal dominuojančius mokymosi tikslus)

Įvadinė pamoka

Pamoka giliai. Žinios

Praktinė pastaba

Sisteminimo ir apibendrinimo būdu. Žinios

ZUN valdymui

Kombinuotos formos

Onisčukas (didaktiniais tikslais)

Teorinis

Darbas

Kombinuotas

Pamoka- ši ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokytojas per tiksliai nustatytą laiką organizuoja nuolatinės mokinių grupės (klasės) žinias ir kitą veiklą, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes, naudodamas tipus, medijas. ir metodai – Jūs, sudarantis palankias sąlygas visiems studentams tiesiogiai mokymosi procese įsisavinti studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat V. I R R → pažintiniams ir kūrybiniams gebėjimams, dvasios jėgos stažuotojai. Šiuolaikinė pamokų tipologija(pagal organizacijos paskirtį, turinį studijavau medžiagą ir mokymo lygį, studijavo M.I. Mahmutas)

Naujų žinių įsisavinimo pamoka

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir tobulinimo pamoka

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka

Kartojimo, žinių įtvirtinimo pamoka

Bandomoji pamoka

Kombinuota pamoka, kurioje sprendžiamos kelios didaktinės užduotys.

Individualių treniruočių sistema susikūrė dar m primityvi visuomenė kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresnio į jaunesnį. Individualios ugdymo formos privalumai: savarankiškas žinių įgijimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, mokinių savigarbos, pažinimo savarankiškumo, kūrybinių gebėjimų ugdymas, vykdoma gera kontrolė Individualios ugdymo formos trūkumai apima tai, kad kiekvienas studentas dirba savarankiškai, nebendraujant su kitais studentais. Tai reiškia, kad kolektyvinio darbo įgūdžiai nėra ugdomi. Mokinys neteikia ir negauna pagalbos iš kitų mokinių. Individualizuotas mokymasis yra desocializuotas.

Individualios pamokos: korepetitorius, kuravimas (mokslinis vadovavimas), mentorystė (mentorystė), kuravimas, šeimos ugdymas, savarankiškas darbas, egzaminas. Mokymas. Korepetitorius (poziciniu požiūriu) yra tas, kuris organizuoja studento individualios ugdymosi trajektorijos kūrimo ir įgyvendinimo sąlygas Tradicinė dėstytojų sistemos struktūra apima tris elementus: · Pati korepetitorių, kuris suteikia studentui mokymą trimestro arba akademinio. metai (kultūrinė tendencija) · vadybos užsiėmimai (priežiūra), užtikrinantys studentų mokymąsi ir darbą, įskaitant per atostogas (kultūrinio ir individualaus mokymo derinys, apimantis studento gyvenimą universitete plačiąja prasme); žodis (individuali tendencija). Korepetitorius yra privatus mokytojas, siauros žinių srities specialistas, turintis efektyvius mokymo metodus. Pagrindinė tokio mokytojo užduotis yra išlavinti kai kuriuos įgūdžius iki tobulumo. Valdymas.Svarbiausias šeimos ugdymo uždavinys – vaiko dorovinės kultūros formavimas. Moralinė žmogaus kultūra yra jo savybė moralinis vystymasis, atspindintis, kiek ji įvaldė moralinę visuomenės patirtį, gebėjimą nuosekliai diegti vertybes, normas ir principus elgesyje ir santykiuose su kitais žmonėmis bei pasirengimą nuolatiniam savęs tobulėjimui. Šeimos mokymasis.Švietimas šeimoje – tikslingas ugdymo šeimoje procesas, organizuojamas ir vykdomas tėvų, periodiškai atsiskaitant mokyklai. Mokyklos, kurioje vaikas mokosi, vaidmuo šeimos forma išsilavinimas, baigiasi atestavimu - vaikas laiko testus, testus ir egzaminus po tam tikro laikotarpio (ketvirčio, ​​metų). Šeimos ugdymas nereiškia vaiko izoliavimo nuo visuomenės. Jie palankiai vertina savo bendraamžių moksleivius, nes turi platų pasaulėžiūrą ir lankstų mąstymą, yra laisvi savo sprendimuose ir nėra slegiami suaugusiųjų autoritetų.

Mokymosi įrankiai: – Tai mokomųjų dalykų, kuriuose yra ugdomosios informacijos arba atlieka mokymo funkcijas, visuma, skirta ugdyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, valdyti jų pažintinę ir praktinę veiklą, visapusį tobulėjimą ir ugdymą. Naudodamiesi mokymo priemonėmis (piešiniu, diagrama, modeliu) mokiniai įspaudžia reiškinių ir objektų vaizdą. Mokymo priemonių pagalba ugdymas taps vizualesnis, teigiamai suaktyvins mokinio emocijas, o tai duoda kryptį jo mąstymui, skatina jo veiklą, stiprina domėjimąsi akademiniu darbu, ugdo pažintinę veiklą, didina darbo intensyvumą. mokytojų ir mokinių.

Didaktinių priemonių klasifikacijos:

· vizualinis (vizualinis), kuriose yra lentelės, žemėlapiai, gamtos objektai ir kt.;

· klausos (klausos)- radijo aparatai, magnetofonai, muzikos instrumentai ir kt.;

· audiovizualinis (vizualinis-auditorinis)- garsinis filmas, televizija ir kt.

Lenkų didaktas V. Okonas:

Paprastos priemonės:

žodinis(vadovėliai ir kiti tekstai);

vizualinis(tikri daiktai, modeliai, paveikslai ir kt.)

Kompleksas reiškia:

mechaniniai vizualiniai instrumentai(diaskopas, mikroskopas, grafinis projektorius ir kt.);

klausos pagalbinės priemonės(grotuvas, magnetofonas, radijas);

audiovizualinis(garsinis filmas, televizija, video);

mokymosi procesą automatizuojančių įrankių(kalbų laboratorijos, kompiuteriai, informacines sistemas, telekomunikacijų tinklai).

Mokymo priemonių pasirinkimas kiekvienu konkrečiu atveju priklauso nuo pačių mokymo priemonių didaktinių galimybių. . Mokymo priemonių rūšių pasirinkimas yra individualus ir kūrybiškas procesas. Dėstytojas tai atlieka atsižvelgdamas į savo dalyko turinio žinias, mokinių ypatybes, jų pasirengimo lygį, požiūrį į akademinį dalyką.

Pasirinkimas priklauso ne tik nuo mokyklos materialinės įrangos, bet ir nuo būdingų tam tikrų dalykų ypatybių.

Mokinių amžius ir būdingi atskirų akademinių dalykų ypatumai taip pat lemia naudojamų didaktinių priemonių tipą, jų panaudojimo pamokoje būdą.

Taigi mokymo formų, metodų ir priemonių pasirinkimas nėra savavališkas veiksmas.

Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp kurių pagrindiniai tikslai yra ugdymo tikslai ir konkretūs mokymosi tikslai, jo turinys ir principai, klasės pasirengimo lygis ir jos kaip komandos išsivystymas, mokinių amžius ir individualios savybės, taip pat lyginamasis įvairių mokymo metodų galimybių, stipriųjų ir silpnųjų pusių aprašymas .

Kaip žinote, pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Viso mokymo efektyvumas priklauso nuo to, kaip kompetentingai mokytojas jį rengia ir vykdo. Pedagogikos šaka, kuri studijuoja panašius klausimus, vadinamas didaktika. Jis atskleidžia naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo dėsningumus, taip pat lemia ugdymo struktūrą ir turinį. Šiame straipsnyje supažindinsime su pagrindiniais pamokų organizavimo metodais ir formomis.

Treniruočių formos

Šiuolaikinės didaktikos požiūriu edukacinės veiklos organizavimo formos klasėje skirstomos į: frontalinę, grupinę ir individualią.

Frontalinė treniruotė daro prielaidą, kad mokytojas vadovauja visos klasės (grupės) ugdomajai ir pažintinei veiklai, siekdamas bendro tikslo. Jis turi organizuoti mokinių bendradarbiavimą ir nustatyti tokį darbo tempą, kuris būtų vienodai patogus visiems. Frontalinių veiklos organizavimo formų pamokoje efektyvumas priklauso nuo mokytojo gebėjimo matyti visą klasę, nepamirštant kiekvieno mokinio. Jei jam pavyksta sukurti kūrybingo komandinio darbo atmosferą, taip pat išlaikyti aukštą mokinių aktyvumą ir dėmesingumą, pamokos efektyvumas dar labiau išauga. Frontalinės pamokos (pamokos) organizavimo formos skiriasi tuo, kad jos skirtos vidutiniam mokiniui ir neatsižvelgia į individualias kiekvieno vaiko savybes. Dėl to viena klasės dalis dirba patogiai, kita neturi laiko, o trečia nuobodžiauja.

Grupėformų Pamokos organizavimas daro prielaidą, kad mokytojas vadovauja atskirų mokinių grupių edukacinei ir pažintinei veiklai. Jie skirstomi į:

1. Nuorodos. Edukacinių užsiėmimų organizavimas nuolatinėms mokinių grupėms.
2. Brigada. Laikina grupė formuojama specialiai tam, kad atliktų konkrečią užduotį/užduotis.
3. Kooperatyvas-grupė. Šiuo atveju klasė yra padalinta į grupes, kurių kiekviena turi baigti tam tikra dalis didelė bendra užduotis.
4. Diferencijuota grupė. Naudojant šią mokymo formą, grupės gali būti nuolatinės arba laikinos, bet sudaromos iš studentų, turinčių maždaug tokį patį potencialą, įgūdžius ir gebėjimus.

Naudodamas grupines mokinių veiklos organizavimo klasėje formas, mokytojas gali savarankiškai ir netiesiogiai vadovauti ugdomajai veiklai, padedamas asistentų, kuriuos mokiniai pasirenka savarankiškai iš savo gretų.

Individualios treniruotės studentai nereiškia jų tiesioginio kontakto vienas su kitu. Jo esmė – savarankiškai atlikti užduotis, kurios yra vienodos visiems klasės ar grupės atstovams. Tačiau jei mokinys atlieka užduotį, kuri jam duota atsižvelgiant į individualias galimybes, tada ši forma vadinama individualizuota. Jei mokytojas duoda užduotį keliems mokiniams, atskirai nuo visos klasės, tai jau yra individualizuota grupės forma.

Aukščiau aptartos mokinių organizavimo formos pamokoje yra bendro pobūdžio. Jie gali būti naudojami savarankiškai arba kaip kitos veiklos elementas. Verta paminėti, kad pamokos organizavimo formos pagal federalinį išsilavinimo standartą (Federalinis valstijos švietimo standartas) išsilavinimo standartas) šiek tiek skiriasi nuo klasikinių. Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai reiškia sisteminį ir aktyvų požiūrį į ugdymą, kai mokytojas stengiasi suteikti studentams ne tiek žinių, kiek realių įgūdžių.

Mokymo metodai

Šiuolaikinės didaktikos požiūriu yra šios mokymo metodų grupės:

1. Žodinis.
2. Vizualinis.
3. Praktiška.
4. Probleminio mokymosi metodai.

Verbaliniai metodai

Mokymo metodikoje pirmaujančią vietą užima verbaliniai metodai. Jų pagalba mokytojas gali greitai perteikti mokiniams didelį kiekį informacijos, iškelti jiems problemas ir nustatyti jų sprendimo būdą. Žodinė kalba leidžia mokiniams suaktyvinti vaizduotę, atmintį ir jausmus. Savo ruožtu žodiniai metodai skirstomi į keletą tipų: pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, diskusija, paskaita ir darbas su literatūra. Mes analizuosime kiekvieną iš jų atskirai.

Istorija

Pasakojimas yra žodinis mažos apimties medžiagos pristatymas, turintis vaizdų ir nuoseklumą. Jis skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra grynai naratyvinio pobūdžio ir naudojamas perduoti pavyzdžius bei faktus, aprašyti reiškinius ir įvykius bei perteikti patirtį. Dažnai šis mokymo metodas derinamas su kitais ir kartu demonstruojamas vaizdinė medžiaga.

Pedagoginiu požiūriu istorija turėtų:

1. Užtikrinti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją.
2. Pateikite išskirtinai patikimą informaciją ir patikrintus faktus
3. Būk emocingas.
4. Pateikite pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių.
5. Turėkite aiškią pasakojimo logiką.
6. Pateikta studentams prieinama kalba.
7. Apibūdinkite mokytojo asmeninį aptartų faktų ir įvykių vertinimą.

Pokalbis

Šiuolaikinių pamokų organizavimo formų požiūriu, pokalbis yra dialoginis mokymo metodas, kurį naudodamas mokytojas per gerai apgalvotą klausimų sistemą veda mokinius sužinoti naujos informacijos arba patikrina, kaip jie prisimena anksčiau skaitytą medžiagą. .

Atsižvelgiant į pamokos tikslą, gali būti naudojami įvairūs pokalbio tipai:

1. Euristinė. Naudojamas mokytis naujos medžiagos.
2. Atgaminti. Leidžia įtvirtinti anksčiau studijuotą medžiagą studentų atmintyje.
3. Sisteminimas. Naudojamas žinių „spragoms“ užpildyti per peržiūros ir apibendrinimo pamokas.

Šio mokymo metodo panaudojimo sėkmė priklauso nuo mokytojo parengtų klausimų raštingumo. Jie turėtų būti: trumpi, prasmingi ir skatinantys būti aktyvūs mąstymo procesas. Dvigubi, operatyvūs ir alternatyvūs (reikalaujantys pasirinkti vieną iš variantų) klausimai mokymosi procese yra neefektyvūs.

Pokalbio pranašumai yra šie:

1. Aktyvina mokinius.
2. Lavina kalbą ir atmintį.
3. Atskleidžia žinių lygį.
4. Ugdo.
5. Tai puikus diagnostikos įrankis.

Vienintelis pokalbio trūkumas – tai užima daug laiko.

Paaiškinimas

Šis metodas Pamokos organizavimas apima mokytojo pačių įvairiausių modelių, sąvokų ir reiškinių interpretavimą. Kaip ir pasakojimas, paaiškinimas yra monologinio pobūdžio ir naudojamas priekinėse pamokos veiklos organizavimo formose. Jam visų pirma būdingas įrodomumas ir dėmesys esamų reiškinių ar objektų aspektų identifikavimui. Pristatymo įrodymai pasiekiami dėl jo logikos, nuoseklumo, įtikinamumo ir aiškumo.

Aiškinant tam tikrus reiškinius, svarbų vaidmenį atlieka vaizdinės priemonės, leidžiančios atskleisti esminius nagrinėjamo klausimo aspektus. Aiškinimo metu naudinga užduoti mokiniams klausimus, siekiant išlaikyti jų pažintinę veiklą. Šis pamokos organizavimo būdas dažniausiai naudojamas susipažįstant teorinė medžiaga tikslieji mokslai ir priežasties-pasekmės ryšių atskleidimas gamtos reiškiniuose ir socialiniame gyvenime.

Metodo taikymas reiškia:

1. Nuoseklus temos pristatymas, argumentacija ir įrodymai.
2. Naudojant tokius metodus kaip: palyginimas, sugretinimas, analogija.
3. Pritraukti ryškūs pavyzdžiai.
4. Nepriekaištinga pateikimo logika.

Diskusija

Šis mokymo metodas pagrįstas pasikeitimu nuomonėmis konkrečiu klausimu. Šios nuomonės gali atspindėti pačių pašnekovų nuomonę arba būti pagrįstos kitų žmonių nuomone. Šį metodą tikslingiau naudoti tuo atveju, kai studentai yra pakankamai brandūs ir gali pagrįsti savo požiūrį bei įtikinamai įrodyti jo teisingumą. Gerai vedama diskusija, kuri nevirsta negražiu ginču, turi ir auklėjamosios, ir auklėjamosios vertės. Ji moko studentą ar moksleivį pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių, apginti savo nuomonę ir atsižvelgti į aplinkinių poziciją. Diskusija gali būti naudojama visose pamokų organizavimo formose mokykloje, universitete ir kitose mokymo įstaigose.

Paskaita

Kaip pamokos organizavimo būdas, paskaita – tai dėstytojo temos ar problemos pristatymas, kuriame jis gali atskleisti teorinę dalį, pranešti su tema susijusius faktus ir įvykius, pateikti jų analizę. Šis metodas daugiausia taikomas aukštosiose mokyklose, kur teoriniai ir praktiniai užsiėmimai vedami atskirai. Paskaita yra trumpiausias būdas studentams gauti informacijos tam tikra tema, nes joje dėstytojas apibendrintai pateikia iš daugybės šaltinių paimtą patirtį, kurios apdorojimas reikalauja daug daugiau laiko. Be kita ko, šis mokymo metodas moko studentus suformuluoti loginę temų seką.

Pamokos organizavimo forma, kai visa klasė (grupė) ilgai klauso mokytojo, yra labai sunki, visų pirma, pačiam mokytojui. Kad paskaita būtų efektyvi, turėtumėte jai atidžiai pasiruošti. Gera paskaita prasideda nuo konkrečios temos aktualumo pagrindimo ir vyksta pagal aiškų planą. Jame turėtų būti 3–5 klausimai, kurių kiekvienas kyla iš ankstesnio. Teorija turi būti pateikta glaudus ryšys su gyvenimu ir lydimi pavyzdžių.

Paskaitos metu dėstytojas turi užtikrinti, kad studentai atidžiai klausytųsi. Jei jų dėmesio lygis nukrenta, jis turėtų imtis atitinkamų priemonių: kreiptis į auditoriją keliais klausimų, papasakoti linksmą istoriją iš savo gyvenimo (geriausia susijusią su pokalbio tema) arba tiesiog pakeisti balso tembrą.

Darbas su literatūra

Šis pamokos organizavimo būdas itin svarbus. Ji moko ieškoti ir tvarkyti informaciją. Neįmanoma žinoti ir mokėti visko pasaulyje, bet žinoti, kur ir kaip rasti reikalinga informacija- gana.

Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su literatūra:

1. Užrašų darymas. Trumpai rašytinis pareiškimas perskaityti informaciją, nenurodant smulkmenų ir smulkmenų. Užrašas gali būti daromas pirmuoju arba trečiuoju asmeniu. Prieš sudarant pastabas patartina sudaryti planą. Metmenys gali būti tekstiniai (susideda iš užrašytų sakinių) arba laisvi (autorio mintis perteikiama jo paties žodžiais).
2. Plano sudarymas. Norėdami sudaryti kontūrą, turite perskaityti tekstą ir suskirstyti jį į antraštes. Kiekviena antraštė bus taškas plane, nurodantis vieną ar kitą teksto fragmentą.
3. Citata. Tai pažodinė ištrauka iš teksto.
4. Testavimas. Taip pat trumpa pagrindinės minties santrauka, tik savais žodžiais, abstrakčių forma.
5. Apžvalga. Parašykite trumpą apžvalgą apie tai, ką perskaitėte.

Vizualiniai metodai

Antroji mokymo metodų grupė apima metodus, kai mokomoji medžiaga įgyjama techninių priemonių ar vaizdinių priemonių pagalba. Jie naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais metodais. Vizualinis mokymasis skirstomas į du didelius pogrupius: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą. Pirmuoju atveju mokiniams rodomi plakatai, paveikslai, eskizai ir kt. Antrojoje teorinėje dalyje demonstruojami instrumentai, techniniai įrenginiai, cheminiai eksperimentai ir kiti dalykai. Priklausomai nuo klasės (grupės) dydžio, vizualinis metodas gali būti naudojamas frontalinėse arba grupinėse darbo organizavimo pamokoje formose.

Kad vizualiniai mokymo metodai duotų rezultatų, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

1. Vizualizacija turėtų būti naudojama saikingai ir tik tuo metu pamokoje, kai to reikia.
2. Visi mokiniai turėtų vienodai gerai matyti rodomą objektą ar iliustraciją.
3. Rodant verta išskirti svarbiausius ir reikšmingiausius.
4. Paaiškinimams, pateiktiems kažko demonstravimo metu, reikia pasiruošti iš anksto.
5. Rodoma vizualizacija turi visiškai atitikti pamokos temą.

Praktiniai metodai

Nesunku atspėti, kad šie metodai yra pagrįsti praktine mokinių veikla. Jų dėka studentai ar moksleiviai gali lavinti įgūdžius ir gebėjimus bei geriau suprasti apžvelgtą medžiagą. Praktiniai metodai apima pratimus, taip pat kūrybinį ir laboratorinį-praktinį darbą. Pastaruoju atveju dažniausiai diegiamos grupinės pamokų organizavimo formos.

Pratimai

Pratimas – tai pakartotinis praktinio ar protinio veiksmo atlikimas, siekiant jį pakelti iki atitinkamo lygio ar net automatizuoti. Šį metodą naudoja mokytojai nepriklausomai nuo dalyko ir mokinių amžiaus. Pagal savo pobūdį pratybos gali būti: rašytinės, žodinės, grafinės ir mokomosios.

Pagal savarankiškumo laipsnį išskiriami reprodukciniai ir lavinimo pratimai. Pirmuoju atveju mokinys įtvirtina žinias pakartotinai kartodamas žinomą veiksmą, o antruoju – žinias pritaiko naujomis sąlygomis. Jei mokinys komentuoja savo veiksmus, pratimai vadinami komentuojamais pratimais. Jie padeda mokytojui aptikti klaidas ir atlikti reikiamus savo veiksmų koregavimus.

Burnos pratimai padėti ugdyti mokinio loginį mąstymą, atmintį, kalbą ir dėmesį. Jie yra dinamiškesni nei parašyti, nes jiems nereikia skirti laiko rašymui.

Rašymo pratimai naudojami naujiems įgūdžiams įtvirtinti ir plėtoti. Jų naudojimas ugdo loginį mąstymą, savarankiškumą ir rašytinės kalbos kultūrą. Tokie pratimai gana gerai derinami su žodiniais ir grafiniais pratimais.

Grafiniai pratimaiįtraukti mokinius piešti diagramas, brėžinius, grafikus, albumus, plakatus ir kitus dalykus. Paprastai jie išsprendžia tas pačias problemas, kaip ir rašytinės pratybos. Jų naudojimas padeda mokiniams geriau suprasti medžiagą ir prisideda prie erdvinio mąstymo ugdymo.

Mokymai ir darbo pratybos leidžia įgytas žinias ne tik užrašyti ant popieriaus lapo, bet ir panaudoti realiame gyvenime. Jie ugdo mokiniams tikslumą, nuoseklumą ir kruopštumą.

Kūrybiniai darbai

Ši technika yra puiki priemonė atskleisti kūrybinis potencialas mokinys, ugdantis jo įgūdžius tikslingai savarankiškai veiklai, gilinant ir plečiant savo žinias, taip pat gebėjimą panaudoti įgūdžius praktikoje. Tokie darbai apima: santraukas, esė, apžvalgas, brėžinius, eskizus, baigiamieji projektai(mokiniams) ir pan.

Pamokų organizavimo formos mokykloje (pradinėje) ir darželyje daugiausia derina pratimus ir kūrybinius darbo metodus, nes labai sunku su vaikais vesti ilgas paskaitas ir paaiškinimus.

Laboratoriniai ir praktiniai darbai

Laboratoriniuose darbuose mokiniai atlieka eksperimentus, prižiūrimi mokytojo, naudodami instrumentus, instrumentus ir kitas technines priemones. Paprastais žodžiais, laboratoriniai darbai- tai yra medžiagos tyrimas naudojant specialią įrangą.

Praktiniai užsiėmimai leidžia mokiniams ugdyti edukacinius ir profesinius taikomuosius įgūdžius.

Laboratoriniai ir praktiniai pamokų metodai vaidina itin svarbų vaidmenį mokymosi procese. Jie suteikia studentui galimybę išmokti įgytas žinias pritaikyti praktikoje, analizuoti vykstančius procesus ir tuo remiantis daryti išvadas bei apibendrinimus. Tokiose pamokose moksleiviai ir studentai mokosi elgtis su medžiagomis ir prietaisais, kurie jiems gali būti naudingi tiek kasdieniame gyvenime, tiek būsimame darbe.

Mokytojas turi organizuoti metodiškai teisingą mokinių laboratorinių ir praktinių darbų atlikimą, sumaniai vadovauti jų veiklai, aprūpinti viskuo, ko reikia, išsikelti aiškius ugdymo ir pažinimo tikslus. Kadangi čia dažniausiai vyksta grupinės pamokų organizavimo formos, mokytojas taip pat turi teisingai paskirstyti pareigas tarp mokinių grupėje.

Probleminio mokymosi metodai

Probleminis mokymasis apima dirbtinė kūryba situacija, kai mokiniai yra priversti griebtis aktyvaus mąstymo, pažinimo savarankiškumo ir naujų užduočių atlikimo technikų bei būdų. Dažniausiai jis naudojamas kolektyvinės formos pamokų organizavimas aukštosiose mokyklose ir aukštosiose mokyklose.

Yra šie probleminio mokymosi metodai:

1. Pranešimas su probleminiais elementais. Šis metodas apima kelių paprastų singlų kūrimą problemines situacijas visos pamokos metu, kad patrauktų mokinių dėmesį. Pastebėtina, kad pateikiant naują medžiagą mokytojas pats sprendžia sukurtas problemas.
2. Problemos pristatymas. Šis metodas yra panašus į ankstesnį, tačiau problemos čia yra sudėtingesnės, todėl jų sprendimo būdas nėra toks paprastas. Šiuo atveju mokytojas parodo mokiniams, kokių metodų ir kokia logine seka jiems reikia išspręsti konkrečią problemą. Įvaldę samprotavimo logiką, gamina moksleiviai ar studentai psichinė analizė išspręsti problemą, palyginti faktus ir reiškinius bei atlikti veiksmus pagal modelį. Tokiose pamokose mokytojas gali naudoti įvairiausius metodinius metodus: paaiškinimą, pasakojimą, techninių priemonių demonstravimą ir vaizdines priemones.
3. Dialoginės problemos pristatymas. Naudodamas šį metodą, mokytojas pats kuria problemą, tačiau kartu su mokiniais ją sprendžia. Dauguma aktyvus darbas studentai pasireiškia tuose darbo etapuose, kur gali prireikti jau įgytų žinių. Šis metodas leidžia sukurti plačias savarankiško mokinių kūrybinės ir pažintinės veiklos galimybes bei užtikrina glaudų dialogą su mokytoju. Mokinys įpranta kalbėti garsiai ir ginti savo nuomonę, o tai puoselėja jo aktyvią gyvenimo poziciją.
4. Dalinė paieška arba euristinis metodas. Šiuo atveju dėstytojas iškelia užduotį mokyti savo mokinius atskirų savarankiško problemų sprendimo elementų, organizuoti ir vykdyti naujų žinių paiešką, pasitelkiant mokinių pastangas. Atsakymų paieška vykdoma konkrečių praktinių veiksmų forma arba per abstraktų ar vizualiai efektyvų mąstymą.
5. Tyrimo metodas. Turiniu šis metodas labai panašus į ankstesnįjį. Skirtumas tas, kad euristiniu metodu privačios probleminės užduotys, klausimai ir nurodymai pateikiami prieš problemos sprendimą (arba jo metu), o naudojant tyrimo metodą mokytojas įsikiša į mokinio darbą, kai jis jau beveik baigtas. Taigi šis metodas yra sudėtingesnis ir pasižymi aukštesniu mokinio savarankiško kūrybinio aktyvumo lygiu.

Ugdymo proceso vientisumo požiūriu pagrindinė organizacinė mokymosi forma yra pamoka. Tai atspindi klasės-pamokų sistemos privalumus, kuri, atsižvelgiant į masinį mokinių priėmimą, užtikrina ugdymo proceso tęstinumą ir organizacinį aiškumą. Kaip mokymo organizavimo forma, pamoka yra ekonomiškai efektyvi, ypač lyginant su individualiomis pamokomis. Mokytojo ir mokinių supratimas apie kiekvieno iš jų asmenines savybes leidžia efektyviai išnaudoti komandinio darbo privalumus. Galiausiai, per pamoką galite organiškai derinti visus mokymo metodus ir formas. Štai kodėl pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma.