Individualaus pasirinkimo pamokos prastai besimokantiems studentams. Individualaus darbo su mažai besimokančiais vaikais programa

Veronika Vaulina
Darbo su prastai besimokančiais ir nepasiekusiais mokiniais organizavimas klasėje

IN pastaruoju metu Psichologai ir mokytojai kartu su gydytojais pastebi, kad nuolat daugėja vaikų, turinčių bendro elgesio ir mokymosi problemų. Pabandykime išsiaiškinti, su kuo tai susiję?

Ekspertai pažymi, kad neigiami aplinkos ir socialinės-ekonominės padėties pokyčiai šalyje blogina somatinę ir neuropsichinę moksleivių sveikatą, intensyvesnio mokymosi ir perkrovos sąlygomis. mokyklos programos skaičius žymiai didėja nepasiekusieji.

Tačiau negalima atmesti socialinio ir psichologinio faktoriaus. akademinė nesėkmė. Juk vaikas mokosi grupėje, kurioje vaikai nuolat lyginami tarpusavyje, palaikomi mokytojo vertinimų. Nepavykęs mokinys yra veikiamas tarsi "apžvalga" bendraamžiai ir išgyvena situaciją beveik kasdien nesėkmės. Visa tai, žinoma, neprisideda prie jo asmeninio formavimosi ir tobulėjimo. Tampa akivaizdu, kad dalis kaltės dėl tokio didelio neturtingų mokinių skaičiaus krenta ant mūsų, mokytojų, pečių.

Daugiau senovės išminčių kalbėjosi: "Problemos matymas ir supratimas yra pusė jos sprendimo, bet jei nematote problemos, tai reiškia, kad ji yra jumyse." Dabartinė mūsų mokyklos problema yra "neprarask", "nepraleiskite" studentai su mažais išsilavinimo pajėgumais.

Pažvelkime į savybes prasčiau pasirodančių studentų

Ypatumai prasčiau pasirodančių studentų

Žemas žinių lygis, dėl žemo intelekto išsivystymo lygio

Kognityvinio susidomėjimo trūkumas

Elementarieji nesusiformuoja organizaciniai įgūdžiai

studentai reikalauti individualus požiūris su psichologiniais ir pedagoginiais (kalbant apie mokymą) požiūriu

Jokio tėvų palaikymo

Vaikai iš asocialių šeimų

Tinkamos savigarbos trūkumas studentai

Dažni nebuvimai pamokos be gera priežastis, o tai lemia sistemos žinių trūkumą ir dėl to žemą intelekto lygį

Studento atsilikimą įsisavinti konkretų akademinį dalyką galima aptikti taip ženklai:

1. Žemas psichikos išsivystymo lygis.

Priežastys:

Pedagoginis aplaidumas.

Dažnos ligos.

Trūksta pamokų.

Ekologiškas centrinės nervų sistemos ir smegenų sutrikimai.

Pasireiškia:

Nežino, kaip nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Atsižvelkite į visus objekto ar reiškinio požymius.

Žiūrėkite bendrąjį ir... d.

2. Treniruočių įgūdžių stoka.

Vaikas nemoka mokytis:

dirbti su tekstu;

Pabrėžkite pagrindinį, esminį;

Negaliu organizuoti savo laiką ir pastangas paskirstyti ir pan.

3. Dėmesio trūkumas su hiperaktyvumu.

Pasižymi:

Išsiblaškymas;

Mobilumas;

neramumas ir kt.. d.

4. Kognityvinio susidomėjimo stoka.

Dėl:

Niekas nedirbo su vaiku ir nelavino jo pažintinių gebėjimų;

Jis nelabai domisi, nelanko būrelių ir sekcijos, knygų neskaito, bet pirmenybę teikia tuščias laikas persiuntimas.

5. Savavališkos sferos neformavimas.

Tai pasireiškia tuo, kad mokinys daro tai, kas jam patinka, ir negali dėti valios pastangų, kad atliktų ugdymo užduotis.

6. Konfliktiniai santykiai

Su bendraamžiais;

Mokytojai;

Atsisakymas įdėti pastangų švietėjiška veikla.

7. Žemas pažintinis susidomėjimas

Baudžiamosios priemonės neveikia (kaltės, bausmės ir kt.)

Poreikiai:

Į paramą

Rodo, kad yra įgudęs kitoje veikloje

Naudinga įtraukti linksmos užduotys ir galvosūkiai, įdomios istorijos, užtikrinti „naujovės efektą“ sprendžiant ugdymo problemas.

8. Žemas verbalinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygis

Būtina daug dėmesio skirti sprendimo ir pateikimo aiškumui mokomoji medžiaga, užtikrinantis mokomosios medžiagos prieinamumo principo įgyvendinimą.

9. Žemas pasirodymas

Esant nuovargiui

Išsekimas

Lėtas tempas dirbti

Būtina išsiaiškinti atsilikimo priežastį, nustatyti tikrąjį jo žinių lygį, o tada „grąžinti“ į tokį išsilavinimo lygį, kuriame jis atitiks programos ir Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Iš aukščiau pateiktos trumpos apžvalgos galima daryti tokias išvadas: išvadas:

Siekiant užkirsti kelią nepakankamas pasiekimas, būtina operatyviai nustatyti atsirandančias žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas studentus ir organizuoti laiku pašalinti šias spragas.

Būtina nustatyti mokymo metodų teisingumą ir pagrįstumą dirbti, pritaikytas studentai ir, jei reikia, pakoreguokite šiuos metodus. Reikia sistemingo mokymo studentai bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai.

Turi būti taip organizuoti ugdymo procesą, gyvenimas mokiniai mokykloje ir klasėje sukelti ir plėtoti studentai vidinė mokymosi veiklos motyvacija, nuolatinis pažintinis susidomėjimas mokymusi.

Suteikiame palengvėjimą mažai pasiekusių mokytis per sekančius metodus Ir formų:

Paįvairinkite veiklą.

Asmeninės kortelės dirbti.

Kelių pasirinkimų užduotys.

Deformuotos užduotys.

„Iškirpti“ teoremas.

Perfokortos.

Kortelės – simuliatoriai.

Kūrybinės užduotys.

„informacinės kortelės“,

„kortelės su sprendimų pavyzdžiais“,

"užrašų kortelės"

Norėdami konsoliduoti, stengiamės naudoti daugiau ilgą laiką.

Mokytojas sau ir mokiniui turi suformuluoti minimalias žinias ir įgūdžius, kuriuos mokinys turi įgyti.

Mokydami stengiamės panaudoti

Numatytas mokymasis

Įvairių formų grupė dirbti

Abipusis klausinėjimas, savikontrolė

Užrašai-blokai įjungti skirtingomis temomis, jų naudojimas įvairiuose mokymosi etapuose

Formuluojant tikslus pamoka kaip prioritetinį koregavimo ir vystymosi aspektą ( Darbas apie suprasubjektiškų veiklos metodų kūrimą, plėtrą psichiniai procesai)

Racionaliai paskirstyti mokomąją medžiagą (iš pradžių sunku)

Taikykite dažnus veiklos pakeitimus pamoka

Pakartotinai kalbėkite ir sutvirtinkite medžiagą pamoka

Siekite veiklos algoritmizavimo

IN darbas su silpnais mokiniais mokytojas turi pasikliauti laikantis taisyklių, sukūrė psichologai:

1. Nedėkite silpnas netikėto klausimo situacijoje ir nereikalaujant greito atsakymo į jį, skirkite mokiniui pakankamai laiko pagalvoti ir pasiruošti.

2. Patartina, kad atsakymas būtų ne žodžiu, o raštu.

3. Negalite duoti didelio, įvairaus, sudėtinga medžiaga, reikia pabandyti suskirstyti ją į atskiras informacijos dalis ir jas pateikti palaipsniui, įsisavinus.

4. Tokie mokiniai neturėtų būti verčiami atsakyti į klausimus apie ką tik išmoktą medžiagą, apklausą geriau atidėti kitam kartui pamoka, suteikiant studentams galimybę mokytis namuose.

5. Per teisingą apklausų ir skatinimo taktiką (ne tik vertinimą, bet ir komentarus, pvz. "Puiku", "gerai padaryta", "protinga mergina" ir pan.) tokiuose mokiniuose būtina ugdyti pasitikėjimą savo jėgomis, žiniomis ir gebėjimu mokytis. Šis pasitikėjimas padės mokiniui ekstremaliose stresinėse situacijose išlaikant egzaminus, rašant testus darbai ir kt.. d.

6. Vertindami mokinio nesėkmes turėtumėte būti atsargesni, nes jis pats joms labai jautrus.

7. Kol mokinys ruošia atsakymą, jam turi būti suteikta laiko patikrinti ir pataisyti tai, ką parašė.

8. Turėtų būti minimalus laipsnis atitraukite mokinio dėmesį, stenkitės nenukreipti jo dėmesio, kurkite ramią, nervingą aplinką.

Studentams tai patinka kad jie suprastų, kas jiems sekasi ir ką jie gali padaryti.

Čia negalima išvengti diferencijuoto požiūrio į mokymą.

Diferencijuotas požiūris gali būti įgyvendintas bet kuriame etape pamoka:

Tvirtinant.

Kai tikrinama namų darbai.

Su nepriklausoma dirbti.

Diferencijuotas požiūris į mokymąsi apima atitinkamos didaktikos naudojimą medžiagų:

Specialios mokomosios lentelės, plakatai ir diagramos savikontrolei;

Kortelės - užduotys, kurios nustato siūlomos užduoties sąlygas,

Kortelės su gautos informacijos tekstais, kartu su reikalingais paaiškinimais ir brėžiniais;

Kortelės, kuriose rodomi pavyzdžiai, kaip reikia priimti sprendimus;

Instrukcijų kortelės, kuriose pateikiamos instrukcijos, kaip atlikti užduotis.

Racionalus organizuoti diferencijuotą darbą mokiniams klasėje o darant namų darbus.

1. Trijų variantų užduotys pagal sunkumo laipsnį – lengvos, vidutinės ir pažengusios (suteikiamas pasirinkimas studentui) .

2. Bendra užduotis visai grupei su pasiūlymu dėl vis sudėtingesnių papildomų užduočių sistemos.

3. Individualus diferencijuotas užduotis.

4. Grupuoti diferencijuotas užduotis, atsižvelgiant į skirtingus mokymo lygius studentai(parinktį nustato mokytojas).

5. Lygios dviejų variantų užduotys iš eilės su pasiūlymu kiekvienam vis sudėtingėjančių papildomų užduočių sistemos variantui.

6. Bendrosios praktinės užduotys su instrukcijomis minimalus kiekis privalomo įgyvendinimo uždaviniai ir pavyzdžiai.

7. Skirtingo sunkumo individualios grupinės užduotys pagal jau išspręstas problemas ir pavyzdžius.

8. Individualios ir grupinės užduotys, siūlomos programuotų kortelių pavidalu.

Aš taip pat dažnai naudoju diferencijuotas požiūris mokantis naujos medžiagos. Paaiškinęs temą ir parodęs 2-3 temos pavyzdžius, prie lentos pakviečiu 3-4 žmones, duodu jiems individualiai diferencijuotą užduotį, kl. dirba lygiagrečiai su 1-2 mokiniais, tada sprendimas analizuojamas, eina naujų sąvokų apdorojimas.

Savo pagrindinis dalykas darbe, manau, (ir aš stengiuosi tai padaryti)- ką reikia sukurti pamokos sėkmės situacija:

Padėkite stipriam studentui suvokti savo potencialą daug darbo reikalaujančiame ir sudėtinga veikla;

silpnas– atlikti įmanomą tūrį dirbti.

Šios ir kitos problemos gali būti tinkamai išspręstos organizuotas mokytojų pamokų sistema dirbti, pagrįsta į studentą orientuota pedagogika ir tokių pagrindinių technologijų, kaip mokymasis bendradarbiaujant, naudojimu. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja yra mokytis kartu, o ne tik veikti kartu. Mokymosi komandoje metodas – kaip galimybė mokytis bendradarbiaujant. Naudojant šį metodą, klasė suskirstoma į 3-4 įvairaus lygio komandas. Taškams skaičiuoti pasirenkamas kapitonas. uždirbo kiekvienas studentas ir visa komanda. Komandos gauna po vieną „atlygį“ kiekvienam balo pavidalu pagal surinktų taškų skaičių. Kiekvieno mokinio „individuali“ atsakomybė reiškia, kad sėkmė ar nesėkmės visa grupė priklauso nuo kiekvieno nario sėkmės ar nesėkmės. Tai skatina visą komandą sekti vienas kito pažangą ir ateiti į pagalbą savo komandos draugui. Lygias sėkmės galimybes užtikrina kiekviena komanda gaunant skirtingo lygio užduotis. Tai suteikia stipriems, vidutiniams ir prasčiau pasirodantiems studentams lygias galimybes pelnyti taškų savo komandai. Leidžia sunkiai besiverčiantiems mokiniams jaustis visaverčiais komandos nariais ir skatina norą mokytis. Netgi nepriklausomas asmuo dirbti silpniesiems mokiniai tampa tarsi savarankiško kolektyvo dalele dirbti. Jie naudojasi įgytomis žiniomis ir apdoroja visa grupė.

Daugelis studentų dažnai susiduria su mokinio ir mokytojo bendravimo problema. Dėl individualių asmenybės bruožų jiems gali būti sunku vėl užduoti klausimą ar paprašyti paaiškinimo. Lengviau paklausti klasiokų, ko nesupranti, gauti patarimo ir prašyti paaiškinimo. Taigi būtina organizuoti tokį darbą tam, kad tinkamas momentasį pagalbą galėtų ateiti bendraklasis, kad galėtum paklausti, sužinoti, o tuo pačiu nebūtų baimės gauti nepatenkinamą pažymį. Tai palengvina grupės forma dirbti. Klasė suskirstyta į kelias grupes po 4 žmones. Vaikai grupėse organizuotas su skirtingais lygiais plėtra: vidutinis-žemas, aukštas-vidutinis. Grupėje paskiriamas vyresnis asmuo, kuris padeda mokytojui darbo organizavimas, suteikia įvertinimus. Visos grupės gauna užduotis. Užduotis atlieka visi grupės nariai, diskutuodami, klausinėdami vieni kitų, įvairiais būdais sprendžiant problemą, po to vyksta diskusija ir t.t. Visi dalyvauja dirbti, kiek įmanoma prisideda prie savo indėlio; stiprus aiškina silpnas, visi pakyla vienu laipteliu aukščiau. Tada grupė turi apginti savo sprendimą klasei. Išklausę visas ar dalį grupių, studentai prieiti prie bendros išvados.

Taigi absoliučiai visi studentai yra visi naudingo laiko išleista pagrindiniam tikslui pasiekti pamoka. Mokytojas vadovauja dirbti, iš dalies padeda, koreguoja.

Sukuriamos palankios sąlygos Už:

– mokinio supratimas ir pagarba mokiniui (mokinys jaučiasi reikšmingas ir naudingas, su juo tariasi, kalbasi);

- pagalba iš išorės studentai ir mokytojai, jei reikia (pagalba nematoma, kompetentinga, įmanoma);

- kad studentas pabaigoje pamoka už savo darbą gavo patenkinamą įvertinimą.

Tuo pačiu metu su grupe dirbti Studento darbas vertinamas dviem būdais vertinimai: savęs vertinimas, grupės vertinimas. Mokinys skiria sau pažymį už dirbti tam tikru pamokos etapu, įsivertinimo kriterijų siūlo mokytojas. Grupės balas skiriamas po to, kai grupės nariai aptaria kiekvieno mokinio indėlį į bet kurios problemos tyrimą.

Siekdami paįvairinti kasdienį mokymą, mokytojai dažnai naudoja įvairias formas ir žanrus. pamoka. Pavyzdžiui:

pamoka-žaidimas

pamoka-žaidimas

pamoka-kelionė

detektyvo pamoka

pasakos pamoka

pamoka-jėga visapusiškai

pamoka-koncertas

tapybos pamoka

Šiuolaikinis mokytojas savo praktikoje turi naudoti visuomenės poreikius atitinkančias technologijas. Viena iš tokių technologijų yra projektinis mokymasis. Projektinis metodas laikomas pažintinės veiklos atnaujinimo ir skatinimo būdu studentai. Ko taip reikia darbas su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų mokiniais.

At studentų, dirbančių su projektu ne tik sistemina ir apibendrina įgytas žinias apie pamokos, bet vystosi ir dėmesys. Projektinė ir tiriamoji veikla leidžia moksleiviams praktiškai pritaikyti įgytas žinias pamokos.

Kaip dažnai girdi klausimas: "Kodėl mes tai studijuojame?"

Jūs galite atsakyti po darbo su projektu.

Pavyzdžiui, sužinoti pastato aukštį arba išmatuoti atstumą iki neprieinamo taško, ištirti eismo apkrovą gatvėse, įvertinti skaičių anglies monoksido, patenka į aplinką su automobilių išmetamosiomis dujomis arba sužinokite „Kiek kainuoja klasės remontas?

Baigdamas norėčiau trumpai paliesti kitą šiuolaikinę technologiją - „visiško asimiliacijos“ technologiją.

Jau tris šimtus metų idealas visiems švietimo laiptų lygiams buvo Ya žodžiai „Mokyk visus visko! Bet ar tikrai įmanoma išspręsti šią problemą? Kaip neprarasti silpnas ir nepakenkti stipriesiems?

„Visiško asimiliacijos“ technologijos esmė išreiškiama toliau. Mokslininkų teigimu, priklausomai nuo intelektualiniai gebėjimai Skirtingiems mokiniams reikia skirtingo laiko, kad įsisavintų tą pačią mokymosi medžiagą. Tačiau tradiciškai organizuotas ugdymo procesas ignoruoja šią realybę ir reikalauja, kad visi mokiniai išmoktų visą medžiagą iki nustatyto termino, visiems vienodai. Tačiau daugelis neturi laiko mokytis, todėl ne visi visiškai įsisavina medžiagą. Laiko trūkumas yra pagrindinė priežastis„šlubuojančios“ žinios. Dėl to būtina individualizuoti klases, kad kiekvienas mokinys gautų tiek laiko, kiek reikia, kad visapusiškai įsisavintų medžiagą.

Tokio mokymo tikslas – sukurti psichologinių ir pedagoginių sąlygų sistemą, leidžiančią dirbti orientuojantis ne į „vidutinį“ mokinį, o į kiekvieną individą, atsižvelgiant į individualius pažintinius gebėjimus, poreikius ir interesus.

Jei manytume, kad blokas pamokos yra mokymosi proceso, kurio metu studentaiįsisavinti tam tikrą atskirą mokomosios medžiagos dalį, tada studijuojamos medžiagos įsisavinimo etapus galima pateikti šios lentelės forma.

Studijuojamo įsisavinimo etapai

medžiaga Organizaciniu požiūriu- pedagoginė orientacija

1. Naujos medžiagos studijavimas. Ugdymo proceso individualizavimas.

2. Diagnostinis tyrimas. Pradinis patikrinimas.

3. Pamokos korekcija ir plėtra.

Pataisymas: kartojimas (kokybiškai naujame lygyje)-> konsolidacija -> pakartotinė diagnostika Darbas.

Plėtra: kartoti lygį -> pažengęs lygis. Ugdymo proceso diferencijavimas.

4. Galutinė kontrolė.

Privalomas lygis -> aukštesnysis lygis -> aukštasis lygis. Mokymosi rezultatų tikrinimas.

Atminkite, kad technologijos leidžia studentui, jei įmanoma ir jei yra susidomėjimas, pereiti prie daugiau aukšto lygio bet kuriame mokymo etape. Taigi diferenciacija prisideda prie mokymosi individualizavimo ir atitinkamai iki temos nagrinėjimo pabaigos kiekvienas yra tokio lygio, kuriame gali ar nori būti per skirtą laiką. ši tema laiko.

Visi mūsų vaikai labai skirtinga: vieni šviesūs ir talentingi, kiti nelabai. Tačiau kiekvienas vaikas turi save realizuoti. Ir nuoširdžiai to tau linkiu.

Darbas su mažai pasiekusiais vaikais

Sėkminga organizacija akademinis darbas o moksleivių mokymosi aktyvinimas neįsivaizduojamas be jautraus požiūrio į juos ir sumanaus individualaus požiūrio. Ši tiesa laikoma tiesa. Dėstytojai apie tai sužino dar būdami studentai, klausydami psichologijos, pedagogikos, metodikos paskaitų. Tačiau praktiškai daugelis iš mūsų šiuo atžvilgiu daro rimtų trūkumų, kurie neigiamai veikia akademinius rezultatus ir švietimo kokybę. Per didelis noras daryti tiesioginę įtaką mokiniui, kad jis greitai pasiektų teigiamų rezultatų ir ne visada užtenka įgūdžių ir kantrybės ieškoti būdų, kaip palaipsniui gerinti akademinius rezultatus, sužadinti susidomėjimą ir sukurti motyvaciją mokytis.

Nepakankamų mokinių bruožai

• žemas žinių lygis, kaip šio žemo intelekto išsivystymo lygio pasekmė
• pažinimo susidomėjimo trūkumas
• neišugdyti pagrindiniai organizaciniai įgūdžiai
• studentams reikalingas individualus požiūris psichologiniu ir pedagoginiu (mokymosi atžvilgiu) požiūriu
• nepasikliaujama tėvais kaip dalyko mokytojo sąjungininkais
• vaikų daugiausia iš asocialių šeimų
• tinkamos mokinių savigarbos stoka
• dažnas neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties, dėl ko trūksta sisteminių žinių ir dėl to žemas intelekto lygis

1. Žemas psichikos išsivystymo lygis.

Priežastys:

• Pedagoginis aplaidumas.
• Dažnos ligos.
• Trūksta pamokų.
• Organiniai centrinės nervų sistemos ir smegenų sutrikimai.

Pasireiškimai:

• Nežino, kaip nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

• Atsižvelkite į visus objekto ar reiškinio požymius.

• Žiūrėkite generolą.

2. Treniruočių įgūdžių stoka.

Vaikas nežino, kaip mokytis:

• darbas su tekstu;
• išryškinti pagrindinį, esminį;
• negali organizuoti savo laiko ir paskirstyti pastangų ir pan.

3. Dėmesio trūkumas su hiperaktyvumu.

Būdinga:

• išsiblaškymas;
• mobilumas;
• neramumas ir kt.

4. Kognityvinio susidomėjimo stoka.

Dėl:

• niekas nedirbo su vaiku, nelavino jo pažintinių gebėjimų;
• niekuo nesidomi, nelanko būrelių ir sekcijos, knygų neskaito, o mieliau leidžia laisvalaikį.

5. Savavališkos sferos neformavimas.

Tai pasireiškia tuo, kad mokinys daro tai, kas jam patinka, ir negali dėti valios pastangų, kad atliktų ugdymo užduotis.

6. Konfliktiniai santykiai

• su bendraamžiais;
• mokytojai;
• pastangų ugdomojoje veikloje atsisakymas.

7. Žemas pažintinis susidomėjimas

Baudžiamosios priemonės neveikia (nesėkmės, bausmės ir kt.)

Reikia:

• remiant
• parodydamas, kad jis išmano kitą veiklą

Sprendžiant ugdymo problemas naudinga įtraukti linksmas užduotis ir galvosūkius, įdomias istorijas, suteikti „naujovės efektą“.

8. Žemas verbalinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygis

Mokomosios medžiagos sprendimo ir pateikimo aiškumui būtina skirti didelį dėmesį, užtikrinant mokomosios medžiagos prieinamumo principo įgyvendinimą.

9. Žemas našumas

• Esant nuovargiui
• Išsekimas
• Lėtas darbo tempas

Ko mokyti?

Būtina išsiaiškinti atsilikimo priežastį, nustatyti tikrąjį jo žinių lygį, o tada „grąžinti“ į tokį išsilavinimo lygį, kuriame jis atitiks programos ir Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Kaip mokyti?

Pagalvokite ir įgyvendinkite individualų treniruočių planą.

Iš pirmiau pateiktos trumpos apžvalgos galima padaryti tokias išvadas::

Norint išvengti akademinių nesėkmių, būtina operatyviai identifikuoti studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas ir laiku organizuoti šių spragų šalinimą.

Būtina nustatyti mokinių taikomų ugdymo metodų teisingumą ir pagrįstumą, prireikus šiuos metodus koreguoti. Būtina sistemingai mokyti mokinius bendrųjų ugdymosi įgūdžių.

Ugdymo procesą, mokinių gyvenimą mokykloje ir klasėje būtina organizuoti taip, kad mokiniuose sužadintų ir ugdytų vidinę mokymosi veiklos motyvaciją, nuolatinį pažintinį susidomėjimą mokymusi.

Pagrindinės darbo su mažai pasiekusiais vaikais sritys:

• Judesių ir sensomotorinio vystymosi gerinimas:
• Pataisymas atskiros partijos protinė veikla:
• Šerdies vystymas psichinės operacijos.
• Įvairių mąstymo tipų ugdymas.
• Emocinės ir asmeninės sferos raidos sutrikimų korekcija.
• Kalbos raida, kalbos technikos įvaldymas.
• Išplėskite savo supratimą apie jus supantį pasaulį ir praturtinsite savo žodyną.
• Individualių žinių spragų taisymas.

Pagalbos formos ir rūšys:

Pagalbos formos:

Priekinė;

Individualus.

Pagalbos rūšys:

Stimuliuojantis.

Vadovas.

Švietimo.

Darbo metodai:

Žodinis,

vizualinis,

Žaidimas,

praktiškas,

Dalinė paieška,

Dedukcinis,

Savarankiško darbo metodas.

Darbo formos:

priekinis,

Grupė,

Individualus,

Kolektyvinis.

Mūsų mokykloje daug dirbama, siekiant išsiaiškinti mokyklos nesėkmės priežastis (stebėjimas, diagnostika), leidžianti nustatyti nepasisekusių mokinių grupes.Koreguojamuosius ir lavinamuosius užsiėmimus veda mokykla psichologinė tarnyba ir TsPMSS „Vera“.

Turime prisiminti, kad studentas, kuris nenori mokytis, yra kenčianti pusė. Nuolatinis konfliktas su tėvais, mokytojais, paniekinantis bendraklasių požiūris – paauglys to negali susitvarkyti. Pasitikėjimo problema ugdymo procese yra labai aktuali. Atsižvelgiant į tai, kad mokymosi motyvacija yra esminis ugdymo proceso komponentas, manau, kad jos lygis labai priklauso nuo pasitikėjimo mokytoju lygio. Mokytojo ir mokinio pasitikėjimas yra būtina sąlyga kokybiškas išsilavinimas. Dažniausiai vaikui reikia ne tik pedagoginės pagalbos ir paramos, bet ir supratimo, malonaus ir malonūs žodžiai, kurio jis labai pasiilgsta tiek mokykloje, tiek namuose. Todėl darbą reikia pradėti nuo kontakto ir pasitikėjimo užmezgimo: nustoti skaityti užrašus; atsisakyti skandalų ir bausmių. Geranoriška parama bet kuriam, net ir silpniausiam, sėkmė, ištvermė ir ramybė – tokia yra teisinga elgesio linija tokiais atvejais. Pasiekę pasitikėjimą galite pradėti suprasti nenoro mokytis priežastis. Pagrindinė priežastis gali būti defektų buvimas arba nesuformuota edukacinė veikla. Kita priežastis – auklėjimo klaidos, kurios veda prie vieno – negebėjimo daryti to, ko reikia, priešingai nei norima. Didelį vaidmenį ugdant šį įgūdį gali atlikti bendra mokytojų, mokinių ir tėvų veikla. Pagrindinė išvada iš viso to, kas pasakyta, yra ta, kad siekiant gerinti akademinius rezultatus ir žinių kokybę, įveikti moksleivių ugdymosi atotrūkį reikia išspręsti dvi problemas: viena vertus, būtina tobulinti dirigavimo metodiką. treniruočių sesijos, atsižvelgiant į individualias klasės ir atskirų mokinių ypatybes.

Kita vertus, sumaniai taikyti ugdomųjų poveikio priemonių sistemą mokiniams, kad nesusiformuotų neigiamas požiūris į mokymąsi, ugdytų žinių poreikį ir norą įveikti iškilusius sunkumus.

Darbo rezultatai rodo teigiamą dinamiką. Taigi organizuotas darbas su prastų rezultatų pasiekusiais studentais dažniausiai būna efektyvus.

Atsilikimo požymiai - studentų nesėkmės pradžia

Mokinys negali pasakyti, koks yra problemos sunkumas, nubrėžti jos sprendimo planą, išspręsti problemą savarankiškai, nurodyti, kas buvo naujo ją išsprendus. Mokinys negali atsakyti į klausimus apie tekstą ar pasakyti, kokių naujų dalykų iš jo išmoko. Šiuos požymius galima aptikti sprendžiant problemas, skaitant tekstus ir klausantis mokytojo paaiškinimo.

Mokinys nekelia klausimų apie studijuojamo dalyko esmę, nesistengia ieškoti ar skaityti papildomų vadovėlio šaltinių. Šie ženklai atsiranda sprendžiant problemas, suvokiant tekstus ir tais momentais, kai mokytojas rekomenduoja skaityti literatūrą.

Mokinys nėra aktyvus ir išsiblaškęs tais pamokos momentais, kai yra ieškojimų, reikia psichinės įtampos, sunkumų įveikimo. Šiuos požymius galima pastebėti sprendžiant problemas, suvokiant mokytojo paaiškinimą, situacijoje, kai pasirenkama užduotis pagal valią. savarankiškas darbas.

Mokinys emociškai (veido mimika ir gestais) nereaguoja į sėkmes ir nesėkmes, negali įvertinti savo darbo, nesusivaldo.

Mokinys negali paaiškinti atliekamo pratimo tikslo, pasakyti, kokia taisykle jis grindžiamas, nevykdo taisyklės nurodymų, praleidžia veiksmus, painioja jų eiliškumą, negali patikrinti gauto rezultato ir darbo eigos. Šie požymiai atsiranda atliekant pratimus, taip pat atliekant veiksmus kaip sudėtingesnės veiklos dalį.

Studentas negali atkurti sąvokų apibrėžimų, formulių, įrodymų, negali, pateikdamas sąvokų sistemą, nukrypti nuo baigto teksto; nesupranta teksto, remdamasis ištirta sąvokų sistema. Šie ženklai atsiranda, kai mokiniai užduoda atitinkamus klausimus.

IN šiuo atveju Tai yra ne ženklai, kuriais remiantis daromos išvados apie mokinį, o tie, kurie signalizuoja, į kurį mokinį ir į kokius jo veiksmus reikėtų atkreipti dėmesį treniruočių metu, kad neišsivystytų nepažangumas.

Pagrindiniai mokinių vėlavimo aptikimo būdai

Stebėti mokinių reakciją į sunkumus darbe, sėkmes ir nesėkmes;

Mokytojo klausimai ir jo reikalavimai suformuluoti tą ar kitą poziciją;

Savarankiško darbo mokymas klasėje.

Atlikdamas savarankišką darbą, mokytojas gauna medžiagą, skirtą įvertinti tiek veiklos rezultatus, tiek jos eigą. Jis stebi mokinių darbus, išklauso ir atsako į jų klausimus, kartais padeda.

Pagrindiniai studentų nesėkmės požymiai

Tam tikram dalykui būdingų faktinių žinių ir įgūdžių spragų buvimas neleidžia apibūdinti esminių tiriamų sąvokų, dėsnių, teorijų elementų, taip pat atlikti reikiamų praktinių veiksmų.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos įgūdžių spragų buvimas, dėl kurio taip sumažėja darbo tempas, kad studentas per jam skirtą laiką negali įgyti reikiamo žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekio.

Nepakankamas asmeninių savybių išsivystymo ir ugdymo lygis, neleidžiantis mokiniui demonstruoti savarankiškumo, užsispyrimo, organizuotumo ir kitų sėkmingam mokymuisi reikalingų savybių.

Optimali priemonių sistema, padedanti prastus mokinius

Pagalba planuojant ugdomąją veiklą (suplanuoti kartojimą ir atlikti minimalų pratimų spragas užpildyti, ugdomosios veiklos algoritmizavimas tipinėms klaidoms analizuoti ir pašalinti ir kt.).

Papildomas instruktažas mokymosi veiklos metu.

Ugdomosios veiklos skatinimas (skatinimas, sėkmės situacijų kūrimas, aktyvaus darbo skatinimas ir kt.).

Ugdomosios veiklos stebėsena (dažnesnė mokinio apklausa, visų namų darbų tikrinimas, ugdymo veiklos savikontrolės stiprinimas ir kt.).

Įvairios savitarpio pagalbos formos.

Papildomos pamokos su mokiniu mokytoju.

Priemonės, skirtos užkirsti kelią mokinių nesėkmėms

Visapusiškai gerinant kiekvienos pamokos efektyvumą.

Kognityvinio susidomėjimo mokymusi ir teigiamų motyvų formavimas.

Individualus požiūris į studentą.

Speciali namų darbų sistema.

Darbo su tėvais stiprinimas.

Studentų aktyvistų įtraukimas į kovą didinant mokinių atsakomybę už mokymąsi.

Atmintinė apie darbą su nepakankamai pasiekusiais mokiniais

Mokinio pavardė, vardas, patronimas.

Klasė.

Kokiuose dalykuose jam nepavyksta?

Studentų elgesys.

Priežastys, lėmusios prastą našumą.

Kokios priemonės (didaktinės, ugdomosios, ugdomosios, popamokinės, papildomos veiklos) naudojamos dirbant su mokiniu.

Kas dalyvauja darbe, siekiant įveikti studentų nesėkmes.

Kiek laiko tęsiasi šis darbas?

Kokie pokyčiai pastebimi, ar yra darbo rezultatų.

Mokinių skatinimo, siekiant išvengti atsilikimo ir nesėkmių, metodai

1 grupė

per turinį

2-oji grupė

per organizavimo veiklą

3 grupė

per ugdymo įtakas bendravimo, požiūrio, dėmesio požiūriu

Specialus požiūrisį mokomosios medžiagos aprėptį, jos pateikimo pobūdį:

a) emocinis-vaizdinis;

b) analitinis (aiškinamasis);

c) verslas;

d) neįprastas.

Įvairių elementų, patrauklių turinio aspektų naudojimas, rodymas, akcentavimas:

a) atskirų dalių svarba;

b) sunkumas, sudėtingumas;

c) medžiagos naujumas, informatyvumas;

d) istorizmas, šiuolaikiniai pasiekimai mokslas;

e) įdomūs faktai, prieštaravimai, paradoksai.

Užduotys su įdomiu turiniu ir įdomiais klausimais.

Parodykite žinių ir įgūdžių svarbą:

a) viešas

b) asmeninis

5. Tarpdisciplininiai ryšiai

Tikslinis nustatymas darbui, jo trumpas aprašymas, užduočių nustatymas

Reikalavimų studentams pristatymas. Pagal turinį: drausminti, dirbti; pagal formą: išplėstas, sutrauktas (nurodymai, pastabos, mimika); viena ir individuali grupė, bendroji ir detalioji, tiesioginė ir netiesioginė.

Veiklos pobūdis (kopijavimas, dauginimas, kūrybinis)

Situacijų kūrimas įvairaus pobūdžio: intelektualus, žaismingas, emocingas.

Išanalizuokite klaidas ir suteikite reikiamą pagalbą.

mokinio veiklos kontrolė (nuodugni, sklandi), tarpusavio ir savikontrolė, vertinimas.

Aiškus TCO, vaizdų, didaktinės medžiagos, spalvingų pagalbinių priemonių ir kt.

Parodykite asmeninio tobulėjimo pasiekimus ir trūkumus, parodykite pasitikėjimą mokinių jėgomis ir galimybėmis.

mokytojo asmeninio požiūrio į mokinį, klasę pasireiškimas, savo nuomonės išreiškimas.

Mokytojo pasireiškimas savo savybėmis, kurias suteikia individas (kalbant apie bendravimą, erudiciją, požiūrį į dalyką, verslo savybes...) ir skatinant mokinius įsitraukti į tokias apraiškas

Draugiškų santykių organizavimas komandoje (abipusis patikrinimas, apsikeitimas nuomonėmis, savitarpio pagalba)

Pagalba sunkiai besiverčiančiam mokiniui klasėje

Pamokos žingsneliai

Pagalbos mokymuisi rūšys

Ypatingo draugiškumo atmosferos kūrimas apklausos metu.

Sumažinti apklausos tempą, leidžiant ilgiau pasiruošti valdyboje.

Siūlome studentams apytikslį atsakymų planą.

Leidimas naudoti vaizdines priemones, padedančias paaiškinti reiškinio esmę.

Skatinimas įvertinimu, padrąsinimu, pagyrimu.

Priemonių naudojimas siekiant išlaikyti susidomėjimą temos mokymusi

Dažnesnis kontaktas su prastai besimokančius mokiniais su klausimais, siekiant nustatyti jų supratimo apie mokomąją medžiagą lygį.

Įtraukti juos kaip asistentus rengiant instrumentus, eksperimentus ir pan.

Dalyvavimas teikiant pasiūlymus, kai probleminis mokymasis, prie išvadų ir apibendrinimų arba stipraus mokinio išsakyto problemos esmės paaiškinimo.

Organizuojant savarankišką darbą

Racionaliausią pratimų sistemą mažai pasiekusių žmonių grupėms, o ne mechaniškai didinant jų skaičių.

Išsamesnis užduočių atlikimo sekos paaiškinimas.

Įspėjimas apie galimus sunkumus, naudojant konsultacines korteles, korteles su orientuojančiu veiksmų planu.

Priminimas apie užduoties atlikimo būdą ir būdą.

Instruktažas apie racionaliais būdais užduočių atlikimas, jų vykdymo reikalavimai.

Savarankiško darbo klasėje metu

Užduočių suskirstymas į dozes, etapus, paskirstymas į sunkių užduočių nemažai paprastų.

Nurodymas, kad reikia atnaujinti tam tikrą taisyklę.

Stimuliavimas savarankiški veiksmai mažai pasiekusių.

Atidesnis jų veiklos stebėjimas, klaidų nurodymas, tikrinimas, taisymas.

Darbo sistema ugdant teigiamą požiūrį į mokymąsi adresu prastai pasirodančių moksleivių

Užsimezgę santykiai

Darbo etapai

Požiūris į mokomosios medžiagos turinį

Lengviausia pramoginė medžiaga, nepaisant jos svarbos ar reikšmės

Pramoginė medžiaga susiję su to, kas tiriama, esme

Esminė, svarbi, bet nepatraukli medžiaga

Požiūris į mokymosi procesą

(žinių įgijimas)

Mokytojas veikia – mokinys tik suvokia

Mokytojas išlieka lyderiu, mokinys dalyvauja atskirose proceso dalyse

Mokinys tampa lyderiu, mokytojas dalyvauja atskirose proceso dalyse

Mokinys veikia savarankiškai

Požiūris į save, į savo stipriąsias puses

Skatinti sėkmę studijose ir pastangų nereikalaujančiuose darbuose

Skatinti sėkmę darbuose, kurie reikalauja pastangų

Skatina sėkmę sudėtingame darbe

Požiūris į mokytoją (komandą)

Pabrėžtas objektyvumas, neutralumas

Gerumas, dėmesys, asmeninė meilė, pagalba, užuojauta

Pasmerkimo naudojimas kartu su geranoriškumu, pagalba ir pan.

Akademinių nesėkmių prevencija

Pamokos žingsneliai

Akcentai treniruotėse

Studentų pasirengimo stebėjimo procese

Specialiai kontroliuoti dalykų, kurie dažniausiai sukelia daugiausiai sunkumų mokiniams, įsisavinimą. Atidžiai analizuoti ir sisteminti mokinių klaidas, padarytas atsakant žodžiu, rašto darbai, nustatykite būdingus klasei ir sutelkite dėmesį į jų pašalinimą. Stebėti, kaip mokosi mokiniai, praleidę ankstesnes pamokas. Baigę įsisavinti temą ar skyrių, apibendrinkite mokinių pagrindinių sąvokų, dėsnių, taisyklių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo rezultatus ir nustatykite atsilikimo priežastis.

Pristatant naują medžiagą

Per pamoką būtinai patikrinkite, ar mokiniai supranta pagrindinius pateiktos medžiagos elementus. Skatinkite studentų klausimus, jei jiems sunku įsisavinti mokomąją medžiagą. Naudokite priemones, skirtas palaikyti susidomėjimą mokymosi žiniomis. Pateikite įvairius mokymo metodus, kad visi mokiniai galėtų aktyviai mokytis medžiagos.

Savarankiško mokinių darbo klasėje metu

Parinkite užduotis savarankiškam darbui su reikšmingiausiomis, sudėtingiausiomis ir sudėtingiausiomis mokomosios medžiagos dalimis, stengdamiesi mažiau pratimai, bet atliekami tam tikroje sistemoje, pasiekti didesnį efektą. Į savarankiško darbo pratimų turinį įtraukti atsakymuose ir rašto darbe padarytas klaidas. Pateikite instrukcijas, kaip atlikti darbą. Skatinkite užduoti klausimus mokytojui, jei turite sunkumų dirbant savarankiškai. Sumaniai padėti mokiniams jų darbe ir visais įmanomais būdais ugdyti jų savarankiškumą. Išmokykite planuoti darbus, atlikti juos tinkamu tempu ir kontroliuoti.

Organizuojant savarankišką darbą ne pamokose

Atliekant namų darbus, pakartokite tai, kas buvo atlikta, sutelkdami dėmesį į reikšmingiausius programos elementus, kurie dažniausiai sukelia daugiausiai sunkumų. Sistemingai priskirkite namų darbus, kad galėtumėte dirbti su dažniausiai daromomis klaidomis. Aiškiai instruktuokite mokinius apie namų darbų atlikimo tvarką ir patikrinkite, ar prastai besimokantys mokiniai supranta šias instrukcijas. Derinkite namų darbų kiekį su kitais klasės mokytojais, pašalinkite perkrovą, ypač prastų mokinių.

1. Apklausos metu prastai besimokantiems moksleiviams pateikiamas apytikslis atsakymų planas, leidžiama naudotis namuose sudarytu planu, skirti daugiau laiko pasiruošimui atsakymui prie lentos, atlikti išankstinius užrašus, naudotis vaizdinėmis priemonėmis.

4. Periodiškai tikrinamas medžiagos įvaldymas pamokų, kuriose mokinys nebuvo, temomis.

Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis, dėstytojas dažnai turėtų kreiptis į juos su supratimo klausimais, įtraukti juos kaip padėjėjus, skatinti klausimus iš mokinių, jei jiems sunku įsisavinti naują medžiagą.

Savarankiško darbo metu prastai besiverčiantiems studentams atliekami pratimai, kuriais siekiama pašalinti klaidas, kurias jie daro atsakant ar rašto darbe: pažymima teigiamų taškų jų darbe, skatinant naujas pastangas, pažymimi tipiški darbo sunkumai ir nurodomi būdai juos pašalinti, teikiama pagalba kartu ugdant savarankiškumą.

Rengiant namų darbus prastai besimokantiems moksleiviams, parenkamos užduotys, skirtos klaidų atpažinimui ir taisymui: išsamiai supažindinama su namų darbų atlikimo tvarka, prireikus siūlomos konsultacinės kortelės, pateikiamos užduotys kartoti medžiagą, kurios prireiks. išmokti naujų dalykų. Namų darbų kiekis apskaičiuojamas taip, kad mokiniai nebūtų perkrauti.

2015-2016 mokslo metų darbo su prastai besimokančiais mokiniais planas. metų

Vuiko Irina Vladimirovna

Renginiai

Terminas

1. Remdamiesi praėjusių metų rezultatais, sudarykite žemų dėstomų dalykų mokinių sąrašą. Pateikite informaciją vyriausiajam mokytojui

rugpjūčio mėn

2. Klasės mokinių žinių patikrinimo pagrindiniuose ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose atlikimas.

Tikslas:

a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas.

rugsėjis

3. Pokalbiai su pačiais studentais, siekiant nustatyti programos medžiagos neįsisavinimo priežastis

Per mokslo metus.

4. Dalyvavimas darbo su silpnais mokiniais klausimų aptarime ir keitimasis patirtimi su kolegomis (mokytojų taryboje, Mažosiose mokytojų tarybose, ShMO)

Per mokslo metus.

5. Individualaus darbo plano sudarymas atsiliekančio mokinio žinių spragoms šalinti

rugsėjį, atnaujinkite pagal poreikį ištisus metus.

6. Taikant diferencijuotą požiūrį organizuojant savarankišką darbą pamokoje, įtraukti įmanomą individualios užduotys prastai pasirodančiam mokiniui įrašykite tai į pamokos planą, kad nepamirštumėte.

Per mokslo metus.

7. Tvarkyti privalomą teminį prastai besimokančių mokinių žinių apskaitą klasėje, analizuodamas visos klasės vaikų dalyko žinių teminį įrašą.

Per mokslo metus.

8. Atspindėti individualų darbą su silpnu mokiniu darbo sąsiuviniuose ar specialiuose dalyko sąsiuviniuose.

9. Sudaryti ataskaitą apie darbą su prastai besimokančiais studentais pagal formą (lentelė Nr. 1)

Per mokslo metus.

Kas ketvirtį

10. Parašykite darbo analizę

Metų pabaigoje

Lentelė Nr.1

Pilnas vardas

studentas

Nesėkmės priežastys

(mokytojas

nurodo savarankiškai

nustatytos priežastys)

Naudota

apklausos rūšys

Formos tarpams uždaryti

Rezultatas

dirbti

Pagrindiniai dalykai organizuojant ugdymo procesą su mažai pasiekusiais vaikais

Norėdami padidinti darbo su prastų rezultatų mokiniais efektyvumą, naudokite naujus švietimo technologija, naujoviškos formos ir mokymo metodai: asmeninis – orientuotas požiūris(mokymasis statyti atsižvelgiant į individualių gebėjimų ugdymą ir ugdymosi įgūdžių formavimosi lygį) ir daugiapakopė diferenciacija visuose pamokos etapuose.

Organizuoti individualų ir grupinį darbą naudojant diferencijuotas mokymo užduotis, nekintamas praktinis darbas, diferencijuotas kontrolinis darbas, kūrybinis pasirenkamasis darbas.

Pamokose ir papildomose veiklose naudokite „Pagalbos korteles“, „Atmintinės mokiniams“, plačiau naudokite žaidimo užduotys, kurios leidžia dirbti pasąmonės lygmenyje. Darbe sukuriamos ypatingos sėkmės situacijos.

Apklausos metu prastai besimokantiems moksleiviams pateikiamas apytikslis atsakymų planas, leidžiama naudotis namuose sudarytu planu, skirti daugiau laiko pasiruošimui atsakymui prie lentos, atlikti išankstinius užrašus, naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kt.

Mokiniams užduodami orientaciniai klausimai, padedantys nuosekliai pateikti medžiagą.

Periodiškai tikrinamas medžiagos įvaldymas pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis.

Apklausos metu ir analizuojant jos rezultatus užtikrinama geranoriškumo atmosfera.

Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių studentų dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias tiriamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, lemiančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį, skatina studentų klausimus, jei jiems kyla sunkumų įsisavinant naują medžiagą.

Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantiems moksleiviams pateikiamos užduotys, skirtos pašalinti klaidas, kurias jie daro atsakant ar rašto darbe: pastebimi teigiami jų darbo aspektai, skatinantys naujas pastangas, pažymimi tipiški darbo sunkumai ir būdai, kaip juos pašalinti. nurodyta, pagalba teikiama kartu ugdant savarankiškumą mokantis.

Organizuojant namų darbus prastai besimokantiems moksleiviams, parenkamos užduotys, leidžiančios atpažinti ir ištaisyti klaidas: išsamiai paaiškinama namų darbų atlikimo tvarka, apie galimus sunkumus, siūlomos konsultacinės kortelės (jei reikia), pateikiamos užduotys pakartoti medžiagai, bus reikalingi studijoms nauja tema. Namų darbų kiekis apskaičiuojamas taip, kad būtų išvengta perkrovų.

Klasės auklėtojo veiklos programa

su prastų rezultatų mokiniais

Siekiant užkirsti kelią akademinių rezultatų smukimui ir didinti moksleivių mokymosi lygį bei kokybę, stiprinti darbą su prastų studijų studentais naudojant efektyvias kontrolės formas.

Sistemingai kontroliuoti mokinių lankymąsi pamokose ir papildomose mokyklos klasėse.

Nurodykite būdus, kaip sukurti sėkmę šiems mokiniams, dirbkite kontaktu: klasės auklėtojas – mokinys – tėvai – mokytojai.

Dirbdami su tėvais: palaikyti ryšį, įtraukiant juos į veiklą su vaiku namuose, vesti pokalbius, patarti ir teikti rekomendacijas, kaip gerinti akademinius rezultatus.

Dirbti ugdant sąmoningą mokinių akademinę discipliną, ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją.

Klasės vadovo darbo su prastų rezultatų mokiniais planas

Renginiai

Terminas

1. Užsiregistruokite ir sudarykite žemų rezultatų besimokančių studentų sąrašą pagal praėjusių studijų metų rezultatus

rugpjūčio mėn

2. Prastai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas. Įrašykite informaciją į specialų sąsiuvinį, skirtą darbui su prastai besiverčiančiais savo klasės mokiniais.

rugsėjis

3. Atlikite pokalbį su dalykų mokytojais, kad susitartumėte ir patikslintumėte darbo planą su prastus mokinius.

rugsėjis

4. Pokalbiai su mokytojais apie individualaus darbo su vaiku rezultatus.

Per metus

5. Individualūs pokalbiai su mokytojais apie prastai besimokančių mokinių būklę, remiantis testų rezultatais.

Pagal kontrolės grafiką.

6. Individualūs pokalbiai su prastai besimokančiais studentais apie jų akademinių reikalų būklę.

Pasirinktinai, priklausomai nuo situacijos.

7. Darbas su prastų mokinių tėvais

Visus mokslo metus.

8. Parašykite prastų mokinių charakterio nuorodą ir pateikite ją vyriausiajam mokytojui

rugsėjis

Individuali darbo programa

su prastų rezultatų mokiniais

2014-2015 mokslo metams

Viena iš pagrindinių problemų, kurią turi spręsti mūsų mokyklų mokytojai – darbas su prastai besimokančiais mokiniais.

Blogai pasiekusiais mokiniais laikomi tie, kurių protiniai gebėjimai ir mokymosi įgūdžiai silpni, atminties lygis žemas, arba tie, kuriems trūksta efektyvių mokymosi motyvų. Ne paslaptis, kad tokių mokinių mokyklose yra maždaug 10-15 proc. Į šią kategoriją mokiniai neperėjo į nepasiekiančiųjų kategoriją, būtinas sistemingas darbas su menkai besimokančiais visų mokymo įstaigos paslaugų mokiniais.

Pagrindinė problema yra struktūros nenuoseklumas edukacinė erdvė masinė mokykla, tradicinės formos išsilavinimas, kiekvieno vaiko asmenybės ypatumai, mokymosi sunkumai, susiję su sveikatos būkle: - sportuojant; - bet kokios rūšys meninė kūryba; - nepalanki šeimos aplinka. Nesėkmių mokykloje ir nuolatinių nesėkmių fone pažintinis poreikis labai greitai išnyksta, kartais negrįžtamai, o ugdymosi motyvacija niekada nekyla. Todėl specialus „pagalbinis“ darbas yra būtinas norint padėti vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą, gaunant nuolatines pareigas iš mokytojo. Reikalingi papildomi pratimai, apimantys gerai apgalvotą pagalbos vaikui sistemą, susidedančią iš „patarimų“, pagrįstų reikalingų operacijų seka. sėkmingas mokymasis. Be to, šiems vaikams reikia daugiau laiko praktikuoti šiuos įgūdžius.

Programos tikslas ir uždaviniai:

Studentų mokymosi matematikos spragų šalinimas;

Sėkmių sąlygų sudarymas individualus vystymasis vaikas;

Sėkmės situacijos kūrimas, veiksmingiausias pažintinės veiklos stimulas;

Natūralaus smalsumo žadinimas;

Studentų įtraukimas į bendrą darbo formų ir veiklos sričių paiešką;

Programa skirta patenkinti poreikius:

Mokiniai:

žinių įgijimas 9 klasės kursui;

žinių įgijimo formų pasirinkimas.

Tėvai:

kuriant Jūsų vaikui patogiausias mokymosi sąlygas;

stabilizuojant santykius šeimoje, švelninant konfliktines situacijas mokykloje.

Mokyklos:

sprendimas socialinių-pedagoginių ir psichologines problemas vaikai.

Konstravimo principai - individualumo prioritetas.

Įgyvendinimo principai - sudaryti sąlygas realizuoti individo individualias savybes ir galimybes; - vaikas kartu su suaugusiaisiais kuria individualų vystymosi kelią.

Darbo metu naudojamos pedagoginės technologijos:

ugdymo proceso individualizavimas;

saviugdos ir paieškos įgūdžių mokymas;

dialogo mokymo forma;

žaidimo formos;

priminimai, atvirukai, kūrybinės užduotys.

Įvairių rūšių diferencijuotos priežiūros planavimas :

1. Užduoties tipo nurodymas, taisyklė, kuria grindžiama užduotis.

2. Užduoties papildymas (brėžinys, diagrama, brėžinys, instrukcijos ir kt.)

3. Užrašykite sąlygas piktogramų, matricų, lentelių pavidalu.

4. Užduoties sprendimo ar atlikimo algoritmo nurodymas.

5. Panašios anksčiau išspręstos problemos nurodymas.

6. Tokios užduoties eigos paaiškinimas.

7. Pasiūlymas atlikti pagalbinę užduotį, kuri veda prie pasiūlytos problemos sprendimo.

8. Priežasties ir pasekmės ryšių, būtinų problemai išspręsti arba užduočiai atlikti, nurodymas.

9. Atsakymo ar užduoties atlikimo rezultato pateikimas.

10. Sudėtingos užduoties suskirstymas į elementarius komponentus.

11. Pagrindinių klausimų uždavimas.

12. Taisyklių, kurių pagrindu atliekama užduotis, nurodymas.

13. Įspėjimas apie labiausiai tipines klaidas, neteisingi požiūriai atliekant užduotį.

14. Diferencijuojančių veiksnių programavimas pačiose užduotyse.

Dirbdami su prastos kokybės mokiniais, atsižvelkite į šiuos dalykus:

1. Atliekant apklausą prastai besimokantiems moksleiviams suteikiamas apytikslis atsakymų planas, jiems leidžiama naudotis namuose sudarytu planu, skirti daugiau laiko pasiruošimui atsakymui prie lentos, atlikti išankstinius užrašus, naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kt.; .

2. Mokiniams užduodami orientaciniai klausimai, padedantys nuosekliai pateikti medžiagą.

3. Apklausos metu sukuriamos ypatingos sėkmės situacijos.

4. Periodiškai tikrinamas pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis medžiagos įsisavinimas.

5. Apklausos metu ir analizuojant jos rezultatus užtikrinama geranoriškumo atmosfera.

6. Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias tiriamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, lemiančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį. , įtraukia juos kaip asistentus rodant eksperimentus, atskleidžiančius tiriamo dalyko esmę, o mokinius skatina klausimais, kuriems sunku mokytis naujos medžiagos.

7. Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantiems moksleiviams atliekami pratimai, kuriais siekiama pašalinti klaidas, padarytas atsakant ar rašto darbe.

8. Organizuojant namų darbus prastai besimokantiems moksleiviams, parenkamos užduotys klaidų atpažinimui ir taisymui, išsamiai instrukcija apie namų darbų atlikimo tvarką, apie galimus sunkumus, prireikus pasiūlomos konsultacinės kortelės, užduotys kartoti. medžiaga, kurios prireiks studijuojant naują temą. Namų darbų kiekis apskaičiuojamas taip, kad mokiniai nebūtų perkrauti.

Individualus planas darbui su prastų rezultatų besimokančiais studentais

savivaldybės švietimo įstaiga „Medvedevo mokykla“

Prekė: anglų kalba

Mokytojo vardas: Vuiko Irina Vladimirovna

Mokinių pavardės: klasė

p/p

Pilnas studento vardas

Klasė

Planuojami renginiai. Jų įgyvendinimo terminai.

1.Individualūs papildomi užsiėmimai

Terminai

1.Individualios pamokos.

2. Diferencijuotos užduotys. Darbas su užrašų knygele.

Metodiniai vadovai

1. Kortelės individualiam darbui.

2. Užduotys su keliais pasirinkimais.

3. Pramoginės užduotys

3. Diferencijuota kontrolė.

Terminai

1. Leksikos diktantai.

2. Savarankiškas darbas.

3. Bandymo darbai.

4. Testai.

4. Darbo su prastai besimokančiais studentais analizė

Metų pabaigoje

PASTABA MOKYTOJAMS

Darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais klasėje.

1. Kai apklausiame prastus rezultatus mokančius:

· skirkite daugiau laiko pasiruošimui, pasiūlykite trumpą atsakymų planą, leiskite turėti savo atsakymų planą

· pateikti diagramas ir plakatus, kurie padėtų organizuoti atsakymą

· dažniau užduokite klausimus frontaliniai pokalbiai

· Prastos kokybės studentų apklausą naudinga derinti su savarankišku kitų studentų darbu, kad būtų galima atlikti individualų darbą, padėtų parodyti savo žinias keliančiais klausimais, išvengtumėte naujų atsilikimų.

Naujos medžiagos paaiškinimas:

· dėmesiui palaikyti naudoti specialias technikas

· aiškiai suformuluoti būsimų užsiėmimų tikslus ir uždavinius, pasiekti, kad kiekvienas prastai besimokantis mokinys suprastų medžiagą

· išryškinti objektus, į kuriuos turėtų būti nukreiptas mokinių dėmesys, pašalinti visus pašalinius dirgiklius

· įvairinti mokymo metodus ir mokymosi veiklos rūšis, kurti problemines situacijas

Didinti mokinių susidomėjimą tema

· Užkirsti kelią mokinių nuovargiui.

3. Savarankiško darbo organizavimas:

· užduotys skirstomos į etapus, dozes pagal konkrečias instrukcijas

· skatinti pirmuosius savarankiškus žingsnius, kad mokinys jaustų mokymosi džiaugsmą, malonumą, o ne sunkumą ir sielvartą.

Pateikdami namų darbus:

· rasti konkrečią vadovėlio pastraipą

· perskaityti uždavinio tekstą, patirties aprašymą, užduoties užduotį...

· pasiūlyti užduoti klausimus

· duoti patariamojo pobūdžio korteles su darbo atlikimo planu, nurodant, kur vadovėlyje skaityti paaiškinimus, jei kyla sunkumų

· atsižvelgti į namų darbų dozavimą/reprodukcinį lygį.

Daugiapakopių testų taikymas.

Darbo su prastai besiverčiančiais mokiniais atspindys pamokų planuose.

Teminės žinių apskaitos prieinamumas. Atskleidžiantispriežasčių nesėkmės.

Sąsiuvinių tvarkymas sistemingam žinių registravimui

Sistema dirbant su prastų rezultatų mokiniais

Rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Aldysheva Galiya Besenalievna

Būkite savimi ir žmogumi, ir vaiku, kad mokytumėte vaiką.
V.F. Odojevskis.

Šiandien valstybės laukia uždavinys pertvarkyti vidurinių mokyklų sistemą į dvylikametę švietimo sistemą, kuri iš esmės skirsis nuo dabartinės švietimo sistemos mokyklose.

Šalies mokytojai susiduria su sunkiomis užduotimis: (3 skaidrė) per mokymą ir švietimą, išsilavinusio asmens socializacija su aukštoji kultūra, kritiškai mąstant apie viską objektyvi tikrovė turėti pagrindines kompetencijas (informacines, bendravimo, socialines ir kt.) ir turėti sprendimų priėmimo įgūdžius tikros problemos.

Šiandieniniame sudėtingame ir greitai besikeičiančiame pasaulyje, kuriam būdinga socialinė ir politinė globalizacija, ekonominės sferos visuomenės gyvenimas aukštus reikalavimusį švietimo sistemą, kuri turėtų užtikrinti aukštą mokyklų absolventų pasirengimą sąlygoms tikras gyvenimas. Spartūs socialinio gyvenimo, mokslo ir technologijų plėtros tempai, rinkos santykiai kelia aukštus reikalavimus kiekvienam žmogui profesinius reikalavimus: gebėjimas mokytis visą gyvenimą, būti komunikabilus, tolerantiškas, reikalauti priimti sprendimus dėl greitų ir kokybiškų pokyčių ugdymo srityje jaunesnioji karta mokykloje.

Taigi mes turime formuoti asmenybę, nepriklausomą nuo kitų žmonių nuomonės ir pažiūrų, turėdami savo viziją apie supančios tikrovę. Studentai turi turėti tokį savybių rinkinį kaip kritinis visko, kas vyksta aplink juos, supratimas, motyvacija, atsakingumas, jie turi suprasti skaitmenines technologijas ir laisvai reikšti savo mintis daugeliu kalbų, taip pat turi būti labai moralus, dvasiškai praturtintas, estetiškai išvystyta asmenybė.

Atsižvelgiant į aukščiau išvardintus valstybės reikalavimus mokinių, turinčių išvardintų naujųjų laikų studento savybių rinkinį, auklėjimui ir mokymui, kyla klausimas, ar esame pasiruošę tokius mokinius ruošti ir ar viskas tvarkoje pas mus. mokykla šiandien.

Dabartinė problema Mūsų laikų mokyklos pasižymi vis prastėjančiais akademiniais rezultatais ir mokinių išsilavinimo lygiu. (4 skaidrė) Akademinių rezultatų mažėjimą įrodo kasmet stebimi UNT rezultatai, tarptautinių tyrimų TIMSS-2007 ir PISA-2009 rezultatai, kurie parodė, kad mūsų moksleiviai neturi įgūdžių taikyti įgytas žinias realiose gyvenimo situacijose.

Pastaruoju metu psichologai ir mokytojai kartu su gydytojais pastebi, kad nuolat daugėja vaikų, turinčių bendro elgesio ir mokymosi problemų. Specialistai pastebi, kad dėl neigiamų aplinkos ir socialinės ekonominės situacijos pokyčių šalyje pablogėja moksleivių somatinė ir neuropsichinė sveikata, o intensyvesnio mokymosi ir perkrautų mokyklų programų sąlygomis gerokai padaugėja nepasiekusių.

Nepakankamų mokinių bruožai (6 skaidrė)

žemas žinių lygis, kaip šio žemo intelekto išsivystymo lygio pasekmė

pažinimo susidomėjimo trūkumas

neišugdyti pagrindiniai organizaciniai įgūdžiai

studentams reikalingas individualus požiūris psichologiniu ir pedagoginiu (mokymosi atžvilgiu) požiūriu

nepasikliaujama tėvais kaip dalyko mokytojo sąjungininkais

vaikų daugiausia iš asocialių šeimų

tinkamos mokinių savigarbos stoka

dažnas neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties, dėl ko trūksta sistemos žinių ir dėl to žemas intelekto lygis.

Mūsų tyrimo tema(7 skaidrė) yra silpnas mokinys, kaip ir silpnas mokinys protinius gebėjimus ir silpna motyvacija mokytis.

Problemos formulavimas išreiškiamas ieškant būdų, kaip skatinti prastų akademinių rezultatų turinčių studentų pažintinės veiklos ir motyvacijos mokytis aktyvavimą, nes nepasiekiančių ir prastai besimokančių studentų skaičiaus didėjimas yra viena iš pagrindinių akademinės veiklos problemų. moderni mokykla.

Darbo tikslas – rasti būdus, kaip optimaliai išspręsti didėjančio mūsų mokyklų mokinių nepakankamumo problemą, kad būtų išugdytas atskirų mokinių ir visų mokyklos mokinių mokymosi lygis ir ugdymo kokybė, išvystytas aiškus motyvuojantis požiūris į mokinius.

Norėdami pasiekti tikslą, pateikiame šias užduotis: (8 skaidrė)

Galimų prastų akademinių rezultatų ir studentų mokymosi kokybės priežasčių nustatymas;

Parodykite, kaip galima atlikti diagnostiką, siekiant nustatyti mokinio mokymosi lygį;

Parodykite, kaip galite formuotis sudėtinga sistema darbas su prastų rezultatų mokiniais;

Parodyti priemonių kompleksą, skirtą mokinių pasiekimams ir mokinių mokymosi kokybei didinti;

Sudarykite ir pristatykite mokytojų veiklos su prastų mokinių ir jų tėvais programą.

Taigi, kaip minėjome, nepasisekusių ir prastai besimokančių mokinių skaičiaus didėjimas yra viena pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų.

Mokinys gali atsilikti mokytis dėl įvairių priežasčių, kurios nuo jo priklauso ir nepriklauso: (9 skaidrė)

nebuvimas dėl ligos;

blogas bendras fizinis vystymasis,

lėtinių ligų buvimas;

protinis atsilikimas (MDD).

Klasės auklėtojas visų pirma turi žinoti apie prastų rezultatų priežastis (10 skaidrė). Mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), pats mokinys, jo tėvai ir klasės draugai.

Nepavykusio studento diagnozė. (11 skaidrė)

Metų pradžioje dėstytojas gali atlikti diagnostiką, kad nustatytų mokinio mokymosi lygį klausimyno forma, apibūdinančia nepasiekiančio mokinio savybes. (pridėti 1)

Klasės vadovas gali surašyti „Psichologinės ir pedagoginės mokinio charakteristikos“ (2 priedas).

Dalykų dėstytojai jį naudoja organizuodami darbą su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų mokiniais.

Padėti šioms mokinių kategorijoms yra kiekvieno mokytojo užduotis. Mokytojui patartina išrašyti „Individualų mokinio pažymėjimą“ (3 priedas), kuriuo naudojasi dalykų mokytojai. Jame aprašoma optimali priemonių sistema, padedanti prastai besimokantiems mokiniams.

Dalykų mokytojai sudaro individualų darbo planą, kad užpildytų atsiliekančio mokinio žinių spragas. „Individuali studento kortelė“ leidžia sekti darbo su prastų ir nesėkmingų studentų efektyvumą.

Darbo rezultatas

Mokytojo darbo su prastai besimokančiais mokiniais vertinimas atliekamas dalyvaujant pamokose ir pokalbiuose, kuriuos veda direktoriaus pavaduotojas mokymui ir mokymuisi.

Išsamiau pakalbėkime apie studentų nesėkmių priežastis.

Yra 3 pagrindinės akademinių nesėkmių priežastys: (12 skaidrė)

1. Fiziologinis;

2. Psichologinis;

3. Socialinis fiziologinės priežastys -

dažni susirgimai, bendra bloga savijauta, infekcinės ligos, nervų sistemos ligos, sutrikusi motorinė funkcija. Psichologinės priežastys -

dėmesio, atminties, mąstymo raidos ypatumai, supratimo lėtumas, nepakankamas kalbos išsivystymo lygis, nesusiformavę pažintiniai interesai, siaurumas. Socialinės priežastys – nepalankios gyvenimo sąlygos, tėvai, namų režimo nebuvimas, vaikų nepriežiūra, šeimos finansinė padėtis.

Nepasekimai atsiranda dėl ryškios funkcinės įtampos, pablogėjusios sveikatos, sutrikusios socialinės-psichologinės adaptacijos, sumažėjusios mokymosi sėkmės (padidėjęs nepasitenkinimas pagrindinių dalykų pažymiais).

Tuo pačiu metu akademinės nesėkmės pagrindas yra ne viena iš šių priežasčių, o kelios, ir gana dažnai jos veikia kartu. Dėl to mokinys turi nemažai problemų: bendraudamas, elgdamasis, mokydamasis.

Psichologiniu požiūriu (13 skaidrė) akademinių nesėkmių priežastys skirstomos į 2 grupes:

1. Pažintinės veiklos trūkumai

Ugdomosios veiklos metodų formavimo trūkumas;

Psichinių procesų, daugiausia vaiko psichinės sferos, vystymosi trūkumai;

Vaikas netinkamai naudojasi savo individualiomis tipologinėmis savybėmis.

2. Vaiko motyvacinės sferos raidos trūkumai.

aš . Kognityvinės veiklos trūkumai (14 skaidrė)

Norint įveikti prastus intelektualiai pasyvių moksleivių akademinius rezultatus, būtina lavinti intelektualinius įgūdžius lavinant daugybę psichinių operacijų: abstrakciją, apibendrinimą, analizę, klasifikavimą, palyginimą. Šiuo atveju būtina nustatyti, kuri konkreti operacija kenčia, ir priartinti ją iki sąmoningumo lygio.

Vaikas netinkamai naudojasi savo individualiomis tipologinėmis savybėmis

Čia mes žiūrime į nervų sistemos, atsakingos už vaiko ištvermę ir darbingumą, stiprumą. Kuo stipresnė nervų sistema, tuo didesnis veiklos lygis.

Štai kodėl nepasiekęs vaikas bus studentas, kuris turi silpna jėga nervų sistemą, ir kurie pavargsta nuo ilgo sunkaus darbo. Paprastai šie vaikai dažniau klysta ir lėtai mokosi medžiagos. Tokie vaikai nesijaučia patogiai, todėl negali susidoroti su užduotimi, kai mokytojas reikalauja nedelsiant atsakyti.; situacijoje, kai reikia paskirstyti dėmesį ar jį perjungti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos (pavyzdys: apklausa + rašymas sąsiuvinyje); situacijoje, kai reikia įsisavinti įvairaus turinio medžiagą.

Būtina formuoti individualų požiūrį į tokius mokinius dozuojant namų darbus, nustatant užsiėmimų ir kontrolinių darbų variantus bei atsižvelgiant į jų pasirengimo laipsnį. Ir taip pat:

Duokite mokiniui laiko pagalvoti apie pateiktą klausimą. mažas kiekis laikas;

Neverskite žmonių atsakyti į naują medžiagą, kurią jie ką tik išmoko klasėje;

Taikydami teisingą apklausų ir paskatų taktiką ugdykite pasitikėjimą savo žiniomis ir gebėjimu mokytis;

Mokinio nesėkmes reikia atidžiai įvertinti;

Patartina, kad tokių mokinių atsakymai būtų rašytiniai, o ne žodiniai.

II . Vaiko motyvacinės sferos raidos trūkumai.

1. Mokytojo pastangos turi būti nukreiptos į tvarią motyvaciją siekti sėkmės, viena vertus, ir ugdymo interesų ugdymą, kita vertus.

2. Stabilios motyvacijos siekti sėkmių formavimasis įmanomas padidėjus mokinio savigarbai (todėl savivertė vaidina teigiamą vaidmenį formuojant vaiko, kaip moksleivio, asmenybę jam įmanomoje veikloje).

3. Mokinio nepasitikėjimo savimi įveikimas, t.y. Mokiniui rekomenduojama iškelti užduotis, kurios būtų įgyvendinamos, įgyvendinamos ir atitiktų jo galimybes.

4. Pasistenkite nustatyti tas veiklos sritis, kuriose mokinys gali parodyti iniciatyvą ir pelnyti pripažinimą mokykloje.

6. Naudinga skatinti, atskirti ir fiksuoti menkiausias vaiko sėkmes ugdomojoje veikloje (taip neleidžiant įsitvirtinti naujoms nesėkmėms).

7. Detalus vertinimo pagrindimas, taip pat išryškinti kriterijai, pagal kuriuos atliekamas vertinimas, kad jie būtų aiškūs pačiam mokiniui.

8. Ugdomųjų interesų formavimas (papildoma lavinamoji medžiaga, nuoroda į tiesioginę gyvenimišką patirtį, platus savų pastebėjimų panaudojimas, vaizdinės medžiagos panaudojimas pamokoje).

PADĖBA NESIEKIAnčiam MOKINIUI

Pažiūrėkime, kaip galite padėti prastai besimokančiam mokiniui: (15 skaidrė)

Konsolidacija reikalauja ilgesnio laiko ir didesnės apimties užduočių, kurias reikia išspręsti.

Mokytojas sau ir mokiniui turi suformuluoti minimalias žinias ir įgūdžius, kuriuos mokinys turi įgyti.

Kaip pagerinti našumą:

Paįvairinkite veiklą.

Išvėdinkite biurą.

Atlikite fizinius pratimus.

Visada turime nepamiršti laikytis būtinumo ir pakankamumo principo.

Darbo su prastų mokinių tipai (16 skaidrė)

Kortelės individualiam darbui.

Kelių pasirinkimų užduotys.

Deformuotos užduotys.

Perfokortos.

Kortelės – simuliatoriai.

Kūrybinės užduotys.

„informacinės kortelės“,

„kortelės su užduoties atlikimo pavyzdžiais“,

„Užrašų kortelės“.

Mokytojas turėtų: (17 skaidrė)

Žinokite vaiko psichinę raidą:

Suvokimas (kanalai – kinestetiniai, klausos, regos)

Dėmesys (savanoriškas, nevalingas, nevalingas)

Atmintis (žodinė, neverbalinė)

Stenkitės suprasti ir priimti kiekvieną vaiką

Kurkite klasėje ramią aplinką ir palankų psichologinį klimatą.

pasireikšti

Pagrįsti reikalavimai

Neišsenkama Kantrybė

Sąžiningas sunkumas

Tikėkite mokinio galimybėmis

Gebėti užimti studento pareigas

NĖRA pašaipaus tono!

Gebėti vesti atsitiktinį dialogą

Siekite išorinio malonumo

Naudoti neverbalinės komunikacijos priemones (nuorodų signalus, brėžinius, lenteles, diagramas, planą)

Išmokite dirbti su žodynais ir kita informacine medžiaga

Naudoti mokyme

Numatytas mokymasis

Įvairios grupinio darbo formos

Abipusis klausinėjimas, savikontrolė

Užrašų blokai įvairiomis temomis, jų naudojimas skirtinguose mokymosi etapuose

Formuluodami pamokos tikslus, pirmenybę teikite korekciniam ir ugdomajam aspektui (darbas, susijęs su viršdalykinių veiklos metodų kūrimu, psichinių procesų ugdymu).

Racionaliai paskirstykite mokomąją medžiagą (sunkūs dalykai pirmiausia!)

Pamokoje dažnai keiskite veiklas

Pakartotinai kalbėkite ir sustiprinkite pamokos medžiagą

Siekite veiklos algoritmizavimo

Tai buvo algoritminės ištraukos. Nubrėžti veiksmų keliai. O dabar šiek tiek detaliau ir konkrečiau.

Dirbdamas su silpnais mokiniais, mokytojas turi remtis šiomis psichologų parengtomis taisyklėmis: (18 skaidrė)

Nestatykite silpno žmogaus į netikėto klausimo situaciją ir nereikalaukite greito atsakymo į jį, skirkite mokiniui pakankamai laiko pagalvoti ir pasiruošti.

Patartina, kad atsakymas būtų ne žodžiu, o raštu.

Negalite duoti didelės, įvairios, sudėtingos medžiagos asimiliacijai per ribotą laikotarpį, turite pabandyti ją suskaidyti į atskiras informacijos dalis ir pateikti jas palaipsniui, kai ją įvaldote.

Tokie mokiniai neturėtų būti verčiami atsakyti į klausimus apie ką tik išmoktą medžiagą, geriau atidėti apklausą kitai pamokai, suteikiant mokiniams galimybę mokytis namuose.

Taikant teisingą apklausų ir skatinimo taktiką (ne tik pažymiais, bet ir tokiais komentarais kaip „puikiai“, „gerai padaryta“, „protinga mergina“ ir kt.) būtina ugdyti tokių mokinių pasitikėjimą savo sugebėjimais, savo žiniomis ir gebėjimu mokytis. Šis pasitikėjimas padės mokiniui ekstremaliose įtemptose situacijose laikant egzaminus, rašant testus ir pan.

Vertindami mokinio nesėkmes turėtumėte būti atsargesni, nes jis pats joms labai jautrus.

Kol mokinys ruošia atsakymą, jam turi būti suteikta laiko patikrinti ir pataisyti tai, ką parašė.

Reikėtų kuo mažiau atitraukti mokinio dėmesį, stengtis nenukreipti jo dėmesio, sukurti ramią, nervingą aplinką.

Mokiniams patinka tai, ką jie supranta, kas jiems sekasi ir ką gali padaryti. Bet kuriam mokiniui malonu gauti gerus pažymius, net ir tiems, kurie pažeidžia drausmę. Svarbu, kad, padedamas bendražygių ir mokytojų, jis pasiektų pirmąsias sėkmes, jos būtų pastebėtos ir pastebėtos, kad pamatytų, jog mokytojas džiaugiasi savo sėkme arba nusiminęs dėl nesėkmių. Kaip tai pasiekti?

Čia be jo neapsieisite diferencijuotas požiūris mokyme. (19 skaidrė)

Diferencijuotas požiūris gali būti įgyvendintas bet kuriame pamokos etape:

Tvirtinant.

Tikrindamas namų darbus.

Dirbant savarankiškai.

Šių ir kitų problemų sprendimą gali suteikti tinkamai organizuota mokytojo darbo pamokų sistema, pagrįsta į asmenybę orientuota pedagogika ir pagrindinių technologijų, tokių kaip mokymasis bendradarbiaujant. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja yra mokytis kartu, o ne tik veikti kartu.

Siekdami paįvairinti kasdienį mokymą, mokytojai gali naudoti įvairias pamokų formas ir žanrus. Pavyzdžiui:

pamoka-žaidimas

pamoka-žaidimas

pamoka-kelionė

detektyvo pamoka

pasakos pamoka

pamoka-koncertas

tapybos pamoka

Šiuolaikinis mokytojas savo praktikoje turi naudoti visuomenės poreikius atitinkančias technologijas. Viena iš tokių technologijų yra projektinis mokymasis. Projektinis metodas laikomas mokinių pažintinės veiklos atnaujinimo ir skatinimo būdu. Ko taip reikia dirbant su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų mokiniais.

Dirbdami su projektu mokiniai ne tik sistemina ir apibendrina pamokoje įgytas žinias, bet ir ugdo dėmesį. Projektinė ir tiriamoji veikla leidžia moksleiviams praktiškai pritaikyti klasėje įgytas žinias.

Kritinio mąstymo technologija yra pagrindinė šiandienos technologija, nes ji vystosi optimaliausiai loginis mąstymas mokiniams ir padeda vaikui naudotis kritinis mąstymas, išspręsti visas aktualias problemas ne tik mokykloje, bet ir gyvenime, o tai leidžia jam drąsiau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu.

Taigi pamatėme, kad prastai besimokantys mokiniai mokykloje yra aktuali skubi problema, kuris reikalauja skubaus įsikišimo ir veiksmingo sprendimo paieškos, nes mūsų šalyje vyksta reformos, skirtos švietimo lygiui gerinti visose švietimo įstaigų, mokyklose įvedamas dvylikametis ugdymas. Mokytojui patikėta didelių vilčių kad vaikai turėtų paskatą ir aiškų motyvacinį požiūrį suvokti žinias mokykloje.

Bandydami suprasti prastų vaikų problemą, dažnai atsakomybės naštą ir šios problemos priežastį perkeliame tėvams, kurie netinkamai prižiūri mokinį, stengiamės atsakomybės naštą perkelti į studijų eigą. pradinis lygis, kai jie turėjo silpnus pagrindinius skaitymo, rašymo ir matematinius įgūdžius, vaiko kalba nebuvo išvystyta, o mūsų mokyklose psichologai negali vadovauti geras darbas su sunkiai besiverčiančiu mokiniu, bandančiu pažadinti jo norą mokytis.

Problemų sprendimas turėtų prasidėti nuo aiškaus sistemingo darbo su nepakankamai pasiekusiais mokiniais organizavimo. Gerai parengtas darbo su tokiais studentais planas leis konsoliduoti dalykų mokytojų darbą su klasės auklėtoja ir mokyklos psichologas, padės nustatyti glaudus ryšys su tėvais, kurių įtaka ir kontrolė yra svarbi vaiko noro mokytis grandis.

(20 skaidrė) Nesėkmės priežasčių nustatymas, prastų vaikų veiklos stebėjimas ir diagnozavimas, įvairūs pamokų tipai, formos ir metodai pedagoginė veikla, palankios kūrimas psichologinis klimatas klasėje ir draugiškas mokytojo požiūris į vaiką, kai vaikas yra ne mokymosi proceso objektas, o partneris ir svarbus mokymosi subjektas, visa tai kartu turėtų įskiepyti mokiniams norą ir susidomėjimą. suvokiant žinias, formuojant juose aiškų supratimą, kam reikia žinių ir kuo jos pravers gyvenime.

Darbo planas

su prastų rezultatų pasiekusiais studentais 2016-2017 mokslo metams. metų

________ klasės mokytojai _____________________________________

Tikslai:

1. Švietimo įstatymo įgyvendinimas

2. Imantis kompleksinių priemonių, skirtų gerinti studentų akademinius rezultatus ir žinių kokybę.

Užduotys:

Sudaryti sąlygas studentams sėkmingai įsisavinti edukacines programas.

Pedagoginių technologijų parinkimas ugdymo procesui organizuoti ir prastų mokinių motyvacijai didinti

Tyrinėti prastai besimokančių mokinių ypatybes, jų ugdymosi atsilikimo ir silpnos motyvacijos priežastis

Mokinių atsakingo požiūrio į švietėjiškas darbas

Pagrindinės kryptys ir veiklos rūšys:

1.Darbo su menkai besimokančiais ir nepasisekusiais studentais organizavimas

2. Darbo su prastai besimokančiais ir nepasiekusiais mokiniais užklasinėmis valandomis metodai ir formos.

3. Edukacinis darbas su menkai besimokančiais ir nepasiekusiais studentais, skirtas akademiniams rezultatams gerinti.

4. Darbo su menkai besimokančių ir nepasisekusių mokinių tėvais organizavimas.

Planuojami programos rezultatai

Sudaryti palankias sąlygas ugdytis intelektualiniams mokinių gebėjimams, prastai besimokančių ir nesėkmingų vaikų asmeniniam augimui.

Naujų ugdymo technologijų diegimas.

Suteikti galimybes dalyvauti prastai besimokantiems ir nepasiekiantiems moksleiviams kūrybiniai konkursai, parodos ir kiti renginiai.

Pagrindinės pataisos darbų kryptys

Pagrindiniai dalykai organizuojant ugdymo procesą

su mažai pasiekusiais vaikais

Siekiant padidinti darbo su prastų rezultatų besimokančiais studentais efektyvumą, naudoti naujas ugdymo technologijas, inovatyvias mokymo formas ir metodus: į asmenį orientuotą požiūrį (mokymasis kurti atsižvelgiant į individualių gebėjimų vystymąsi ir ugdymosi įgūdžių formavimosi lygį) ir kelių lygių diferenciacija visuose pamokos etapuose.

Organizuoti individualų ir grupinį darbą taikant diferencijuotas mokymo užduotis, nekintamus praktinius darbus, diferencijuotus testinius darbus, pasirinktus kūrybinius darbus.

Pamokose ir papildomose veiklose naudokite „Pagalbos korteles“, „Atmintinės mokiniams“, plačiau naudokite žaidimo užduotis, kurios leidžia dirbti pasąmonės lygmenyje. Darbe sukuriamos ypatingos sėkmės situacijos.

Apklausos metu prastų rezultatų pasiekusiems mokiniams skiriama daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos, naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir pan.

Mokiniams užduodami orientaciniai klausimai, padedantys nuosekliai pateikti medžiagą.

Periodiškai tikrinamas medžiagos įvaldymas pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis.

Apklausos metu ir analizuojant jos rezultatus užtikrinama geranoriškumo atmosfera.

Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių studentų dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias tiriamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, lemiančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį, skatina studentų klausimus, jei jiems kyla sunkumų įsisavinant naują medžiagą.

Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantiems moksleiviams pateikiamos užduotys, skirtos pašalinti klaidas, kurias jie daro atsakant ar rašto darbe: pastebimi teigiami jų darbo aspektai, skatinantys naujas pastangas, pažymimi tipiški darbo sunkumai ir būdai, kaip juos pašalinti. nurodyta, pagalba teikiama kartu ugdant savarankiškumą mokantis.

Pagalba sunkiai besiverčiančiam mokiniui klasėje

Akademinių nesėkmių prevencija

PASTABA MOKYTOJAMS

Darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais klasėje.

Kai apklausiame prastus rezultatus mokančius:

skirkite daugiau laiko pasiruošimui, pasiūlykite trumpą atsakymų planą, leiskite turėti savo atsakymų planą

pateikite diagramas ir plakatus, kurie padės organizuoti atsakymą

dažniau užduokite klausimus priekinių pokalbių metu

Prastų mokinių apklausą naudinga derinti su savarankišku kitų studentų darbu, kad būtų galima atlikti individualų darbą, padėtų parodyti savo žinias keliančiais klausimais, išvengtumėte naujų atsilikimų.

Naujos medžiagos paaiškinimas:

dėmesiui išlaikyti naudokite specialius metodus

aiškiai suformuluokite būsimų užsiėmimų tikslus ir uždavinius, kad kiekvienas prastai besimokantis mokinys suprastų medžiagą

išryškinti objektus, į kuriuos turėtų būti nukreiptas mokinių dėmesys, pašalinti visus pašalinius dirgiklius

įvairinti mokymo metodus ir mokymosi veiklos rūšis, kurti problemines situacijas

didinti mokinių susidomėjimą tema

užkirsti kelią studentų nuovargiui.

3. Savarankiško darbo organizavimas:

užduotys skirstomos į etapus, dozės pagal konkrečias instrukcijas

skatinti pirmuosius savarankiškus žingsnius, kad mokinys jaustų mokymosi džiaugsmą, malonumą, o ne sunkumus ir sielvartą.

Daugiapakopių testų taikymas .

Išorinės ir vidinės akademinių nesėkmių priežastys

Įžymūs psichologai Yu.K. Babansky ir V.S. Tsetlinas išskiria dvi akademinio nesėkmės priežasčių grupes: išorines ir vidines.

Išorinės priežastys pirmiausia apima socialines, t.y. švietimo vertės sumažėjimą visuomenėje, esamos švietimo sistemos nestabilumą. „Tikslingas mokyklos darbas siekiant užkirsti kelią akademinėms nesėkmėms gali duoti tinkamų rezultatų tik apskritai pagerėjus socialinėms sąlygoms“ (V.S. Tsetlinas). Deja, šios problemos lokaliai išspręsti nepavyks.

Prie išorinių priežasčių priskiriamas ugdymo proceso organizavimo netobulumas lokaliai (neįdomios pamokos, individualaus požiūrio stoka, mokinių perkrova, neišplėtoti ugdomosios veiklos metodai, žinių spragos ir kt.).

Taip pat reikia pažymėti, kad yra neigiama įtaka iš išorės – gatvės, šeimos ir tt Aktyvumo metu švietėjiškas darbasši priežastis pasitraukė į antrą planą. Tačiau dabar tai kaip niekad aktualu, nes praradome kovos su tuo būdus, o juos sukurti iš naujo labai sunku.

Viena iš svarbiausių vidinių akademinių nesėkmių priežasčių šiandien yra moksleivių sveikatos sutrikimai, atsiradę dėl smarkiai pablogėjusio šeimų materialinės gerovės. Gydymo įstaigos pažymi, kad turi kas ketvirtas vaikas rimtų problemų su sveikata nuo gimimo momento. Į tai būtina atsižvelgti organizuojant ugdymo procesą, nes tam tikrų negalavimų kamuojamas žmogus neatlaiko kolosalinių ugdymosi krūvių.

KAM vidinių priežasčių Taip pat reikėtų priskirti žemą intelekto išsivystymą, kuris taip pat turėtų būti laiku atspindėtas rengiant programas ir kuriant naujus vadovėlius. Mokomoji medžiaga turėtų būti prieinama daugumai studentų.

Prie vidinių priežasčių priskiriama motyvacijos mokytis stoka: vaikas turi neteisingai suformuotą požiūrį į ugdymą, jis nesuvokia jo socialinės reikšmės ir nesiekia būti sėkmingas ugdomojoje veikloje.

Ir galiausiai – prasto mokinių valios sferos išsivystymo problema. Beje, ant paskutinė priežastis retai kreipia dėmesį. Nors apie tai rašė K.D. Ušinskis: „Mokymas, pagrįstas tik susidomėjimu, neleidžia sustiprėti mokinio valiai, nes ne viskas mokantis yra įdomu ir daug ką reikės paimti valios jėgomis“.

Vaikus, turinčius problemų mokykloje, galima suskirstyti į kelias grupes:

1 grupė. Prasta protinės veiklos kokybė (prastas vystymasis pažinimo procesai- dėmesys, atmintis, mąstymas, pažintinių gebėjimų nebrandumas ir kt.) derinamas su teigiamas požiūris mokytis.

2-oji grupė. Aukštos kokybės protinė veikla susieta su neigiamu požiūriu į mokymąsi.

3 grupė. Žema protinės veiklos kokybė derinama su neigiamu požiūriu į mokymąsi.

Dažniausiai mokytojas susiduria su pirmos ir antros grupių mokiniais. Kiekvienai mokinių grupei turėtų būti teikiama diferencijuota pagalba.

Darbas su prastai protiškai išsivysčiusiais mokiniais

Pirmajai grupei nepasiekusių (su silpnai išsivysčiusių protinė veikla, bet su noru mokytis) vyksta specialiai organizuoti užsiėmimai apie pažintinių procesų – dėmesio, atminties, individualių psichinių operacijų formavimą: palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas; pamokos mokymosi įgūdžiams lavinti: problemos sprendimo ar darbo su jos sąlygomis algoritmas, skaitymo greičio lavinimas ir tt Pagrindinis dalykas dirbant su tokiais vaikais yra išmokyti juos mokytis. Neverta apeliuoti į pareigos jausmą, sąžinę, kviesti tėvus į mokyklą – patys mokiniai skaudžiai išgyvena savo nesėkmes. Priešingai, kartu su jais turime džiaugtis kiekviena pergale, net ir menkiausia, kiekvienu žingsniu į priekį.

Žmogaus veiklos šaltinis yra jo poreikiai. Motyvas – tai paskata būti aktyviam tam tikra kryptimi. Motyvacija – tai procesai, lemiantys judėjimą užsibrėžto tikslo link. Tai veiksniai (išoriniai ir vidiniai), turintys įtakos mokinių aktyvumui ar pasyvumui.

Kaip sukurti mokinyje ėjimo į priekį jausmą, sėkmės patirtį edukacinėje veikloje? Norint sudominti mokinius, būtina išnaudoti visas mokomosios medžiagos galimybes:

sukurti problemines situacijas;

aktyvinti savarankišką mąstymą;

organizuoti mokinių bendradarbiavimą klasėje;

išsirikiuoti teigiami santykiai su grupe;

rodyti nuoširdų susidomėjimą vaikų sėkme.

Kuriant pasiekimų motyvą, mokinys turi būti orientuotas į veiklos įsivertinimą (pavyzdžiui, užduokite vaikui tokius klausimus: „Ar esi patenkintas rezultatu?“); užuot vertinęs, sakykite: „Padarei geras darbas šiandien“). Galite vesti individualius pokalbius, aptarti pasiekimus ir nesėkmes, nuolat domėtis mokinio požiūriu į savo veiklos procesą ir rezultatą. Mokiniai, jau įsisavinę medžiagą ir atlikę užduotį, gali ilsėtis arba užbaigti papildomos užduotys. Mokiniams, kurie siekia išvengti nesėkmių, turėtų būti duotos užduotys, kurios palaikytų jų savigarbą ir apsaugotų nuo viešo pasmerkimo ir kritikos.

Pratimas „Svarbiausias dalykas“

Mokiniai greitai ir atidžiai perskaito mokomąjį tekstą. Po to jų prašoma dar kartą peržiūrėti ir vienu žodžiu apibūdinti mokomosios medžiagos temą. Tada - viena fraze, o tada raskite tekste kažkokią „paslaptį“, be ko tai būtų beprasmiška. Pratimo pabaigoje visi dalyviai perskaito žodžius, frazes ir „paslaptis“. Atrenkami tiksliausi ir geriausi atsakymai.

Pratimas „Momentinė nuotrauka“

Dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas. Tekstas studentams rodomas labai trumpai. Mokiniai turi sutelkti visą savo dėmesį ir įsisavinti kuo daugiau informacijos iš rodomo teksto. Kiekviena komanda gali užrašyti ant popieriaus lapo tai, ką komandos nariai gali bendrai prisiminti iš atminties. Tada visi kartu aptaria ir lygina rezultatus, kuri komanda teisingai atgaus daugiau teksto.

Pratimas „Geriausias klausimas“

Mokiniai skaito tekstą, po kurio kiekvienas turi sugalvoti originalų klausimą ta tema mokomasis tekstas ir paklausk to savo kaimynui. Jis turi atsakyti į jį kuo išsamiau. Asmuo, kuris atsako, užduoda klausimą kitam mokiniui ir pan. Dalyviai nusprendžia, kas paklausė daugiausia įdomus klausimas, ir kuris geriausiai atsakė bei buvo aktyviausias.

Pratimas „Perpasakojimas ratu“

Mokiniai skaito tekstą ir sustoja ratu. Vienas iš dalyvių eina į apskritimo centrą, užsimerkia, sukasi vietoje ir rodo į bet kurį žaidėją, su kuriuo pradedamas mokomojo teksto atkūrimas. Tada pagal laikrodžio rodyklę kiekvienas žmogus pasako vieną frazę iš teksto. Ir taip iki galo. Po to tekstas skaitomas dar kartą, o dalyviai taiso klaidas ir papildo tai, kas buvo praleista.

Individualus darbo planas

pašalinti žinių spragas 2016-2017 mokslo metams