Pataisos darbai mokykloje su prastos veiklos vaikais. Programa, skirta darbui su mažai pasiekusiais ir nepasiekiančiais vaikais

Aiškinamasis raštas:

Tai metodinė plėtra yra skirta užsiėmimų su atsiliekančiais vaikais organizavimo klasėje problemai pradinė mokykla. Darbo su studentais forma yra individuali ir grupinė.

Dėl darbo jaunas specialistas Siūlomos praktinės užduotys ir pratimai, kuriais siekiama pašalinti silpnų vaikų mokymo sunkumus.

Tikiuosi, kad taikydami mano naudotas darbo su prastų rezultatų turinčiais vaikais metodikas ir metodus, jie padės jaunajai specialistei efektyviau ir efektyviau organizuoti ugdymo procesą.

Informacinis užrašas:

Kiekvienas mokytojas susiduria su mokiniais, kurie patiria didelių sunkumų asimiliacijos metu mokomoji medžiaga.

Būdinga silpniems vaikams žemas lygis akademinių ir popamokinių užduočių atlikimas, pažintinių interesų ugdymo trūkumai, padidėjęs išsiblaškymas, inercija, pasyvumas, nestabilus dėmesys.

Jūs galite tai padaryti klasifikuoti menkai pasiekusius:

• tiems, kurie turi silpnus protinius gebėjimus

  tiems, kurie turi silpnus akademinius įgūdžius;

  turintiems žemus bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžius;

  nemokantiems skaityti teksto (30 proc.);

  neįvaldę protinio skaičiavimo technikos (60 proc.);

  tiems, kurių atminties lygis yra mažas; (Tegul mokyklos psichologas nustato testu)

  neturintys vadovo darbo įgūdžių (30 proc.);

  tie, kurie neišugdė darbštumo – sąmoningai

  suformuluotas požiūris į sunkią užduotį (25 proc.);

  maža motyvacija mokytis:

1) „Nenoriu ir viskas...“ – tai ne sisteminis, o tik pavieniai atvejai

mokslo metų, galimi dėl perkrovos, emociniai

kitų būsenos;

2) „Nenoriu, nes...“- tikroji priežastis yra tai, kad studento nebėra

gali kompensuoti žinių spragas.

Žemi akademiniai rezultatai turi būti vertinami holistiškai – visoje mokykloje ir šeimoje.

Pasak Yu.Z. Gilbukh, akademinę nesėkmę galima suskirstyti į bendrąją ir specifinę. Bendras nepasitenkinimas – nuolatinis, gana ilgalaikis mokinio atsilikimas iš pagrindinių dalykų: matematikos ir rusų kalbos. Konkretus delsimas turi įtakos tik vienam iš šių elementų. Be to, mokinys gali patenkinamai atlikti kitus pradinės mokyklos dalykus.

Mokyklos programos yra skirtos vidutiniam vaikui, tačiau klasėje dažniausiai būna įvairaus pasirengimo švietėjiška veikla, su skirtingais gebėjimais ir mokymosi gebėjimais. Prastai besimokantys mokiniai, kaip taisyklė, klasėje yra pasyvūs, nesistengia įgyti žinių, vengia sunkumų. Šių vaikų gebėjimai nėra visiškai realizuoti, jų protinis vystymasis gerėja lėčiau, nei galėtų būti.

Dažniausiai, dirbdamas su vaikais, dėl būtinų veiklos rodiklių mokytojas orientuojasi į vidutinį ir stiprų mokinį. Mokytojo darbas su prastus mokinius paprastai veda individualias ir papildomas pamokas, papildomai paaiškinant, kartojant ir įsimenant taisykles, taip sukuriant papildoma apkrova vienam studentui. Taip ir bandžiau kurti savo kūrinį. Bet pastebėjau, kad tokiu darbo metodu sėkmės pasiekti neįmanoma. Vaikas pavargsta, užduotį atlieka mechaniškai, vystosi neigiamus jausmus, emocijos, užsitvirtina netikrumo dėl savo galimybių jausmas.

Darbo su menkai besimokančiais studentais formos ir metodai:

Asmeniškai – orientuotas požiūris: mokymasis statyti atsižvelgiant į vystymąsi individualūs gebėjimai ir įgūdžių ugdymo lygis švietėjiškas darbas- tai yra diferencijuota mokymo užduotis, nekintamas laboratoriniai darbai, diferencijuotas bandymai, pasirinktas darbas.

Naują medžiagą diegti palaipsniui, pasitelkiant žinių pavyzdžius ir ugdomosios veiklos vykdymo taisykles. Silpni studentai negali iš karto įsisavinti didelio kiekio naujos medžiagos ir vienu metu pritaikyti senas ir naujas žinias problemoms spręsti.

Organizuoti sistemingą žinių ir įgūdžių patikrinimą. Tik žinios apie spragas leidžia suteikti skubią ir teisingą pagalbą. Kiekvienas mokymo modulis baigiamas žinių įvertinimu įsisavinimui. Dėl studentų žinių spragos prarandamas susidomėjimas studijuojamu dalyku ir, žinoma, trūksta žinių. Norint pašalinti žinių spragas, visi mokiniai turi būti išmokyti nedelsiant kreiptis patarimo į mokytoją.

Mokinių žinioms užfiksuoti nepakanka mokyklos žurnalo. Todėl stebėjimas yra būtinas visus dalyko studijų metus, kuriuose, atsižvelgiant į pagrindines dalis-temas, teorinių žinių ir praktiniai mokinių įgūdžiai testo dieną šia tema. Ateityje, laikui bėgant, atkreipkite dėmesį į pokyčius, įvykusius mokinio žiniose. Ši apskaita parodo „mokinio augimą“ ir jo žinių stiprumą.

„Pagalbos kortelės“ yra patogios papildomai veiklai. Tai pavyzdinė užduotis su sprendimu ir panaši užduotis. KAM tipinės užduotys sukurti sprendimo algoritmus.

Galite naudoti veiklą su žaidimais. Tokia veikla suteikia galimybę dirbti pasąmonės lygmenyje.

Todėl darbštumas siejamas su pasitikėjimu sėkme būtina sukurti sėkmės situaciją.

Darbo su mažai motyvuotais mokiniais ugdymo ir pažinimo veikloje formos ir metodai Galima suskirstyti pagal paskirtį:

1) ugdyti teigiamą motyvaciją;

2) mokyti žemos motyvacijos sąlygomis.

Teigiamos mokymosi motyvacijos ugdymo metodai:

domėjimasis dalyku;

užduotys su sąlyga, atspindinčia svarbų praktinį pritaikymą;

būsimam gyvenimui svarbi medžiaga;

Motyvuoti jus gali šios temos:

noras įgyti žinių procese savarankiška veikla; todėl pamokoje nuo 50 iki 70% laiko gali būti skirta savarankiškam diferencijuotas darbas grupėmis, poromis arba individualiai.

noras būti pirmam varžybose, žaidime, nenuvilti komandos; komandos įtaka buvo aktuali m sovietmetis, tačiau ir dabar atsakomybės jausmas ir savitarpio pagalba išlieka mūsų vertybėmis ir yra įtrauktos į garbės kodeksą.

Išanalizavęs šią situaciją, atskleidė štai ką problemų mokinių edukacinė veikla:

Vaikai susiduria su sunkumais rašydami, leidžiant pakeisti ir pertvarkyti raides ir skiemenis („kepurė“ - „kepurė“); balsių pridėjimas arba praleidimas ("žolė" - "tarawa", "gatvė" - "ultsa")

Netvarkingas rašymas, nešvarumai sąsiuviniuose, trūkstamos eilutės;

Mažas skaitymo greitis; „mechaninis“ skaitymas, perpasakojimo sunkumai; iškraipytų žodžių galų skaitymas, nesugebėjimas pagrįsti patarlių ir priežodžių prasmės;

Prielaida rašybos klaidų(žinodami taisykles, nemoka to taikyti raštu);

Jie nemėgsta dirbti savarankiškai, jiems labiau patinka paprastas būdas – kopijuoti nuo lentos.

Išstudijavus problemos būklę, geriausia darbo patirtis pažangūs psichologai: N. P. Lokalova, A. F. Anufriev, S. P. Kostromina dirbant su silpnais vaikais, naudojant jų metodus, Pirmiausia, bandė nustatyti daugybę sunkumų ir jų atsiradimo priežastis,

antra, parinkti medžiagą užsiėmimams su vaikais, atsižvelgiant į individualų ir diferencijuotą požiūrį į kiekvieną mokinį.

Sunkumai ir jų atsiradimo priežastys mokant pradinukus:

№ p/p

Sunkumai

Priežastis

1.

Nesugebėjimas teisingai atkurti grafinio raidės ar skaičiaus pavyzdžio (aukštis, polinkis).

rankų mikromotorinių įgūdžių ugdymo netobulumas;

2.

Raidžių ir skiemenų praleidimas.

žemas išsivystymo lygis foneminė klausa, prasta koncentracija

3.

Sunkumai rašant laiškus. Raidžių ir skiemenų keitimas („jis“ į „bet“, „katė“ su „dabartinis“)

erdvinių reprezentacijų formavimo trūkumas

4.

Sunkumai sprendžiant matematines problemas

prastai išvystytas loginis mąstymas, žemas išsivystymo lygis vaizduotės mąstymas

5.

Sunkumai perpasakojant tekstą, nesugebėjimas išryškinti pagrindinė idėja tekstą.

prastas vystymasis loginis įsiminimas, žemas žodinio ir vaizdinio mąstymo lygis

6.

Sunkumai mokantis naujų žinių

žemas suvokimo ir valios laipsnis

7.

Sunkumas viduje nepriklausomas vykdymas užduotis

žemas savanoriškumo išsivystymo lygis, žema savigarba, savikontrolės stoka

8.

Blogos žinios sudėjimo (daugybos) lentelės

žemas išsivystymo lygis mechaninė atmintis

9.

Nedėmesingumas, abejingumas

žemas valios išsivystymo lygis, žemas stabilumo ir dėmesio koncentracijos lygis

Žinomas psichologijoje skirtingus požiūrius plėtrai psichiniai veiksmai. Tinkamu laiku garsus psichologas P.Ya. Galperinas sukūrė teoriją laipsniškas formavimas psichiniai veiksmai. Šis procesas turi etapų serija:

1 etapas– išankstinio supažindinimo su veiksmu etapas. Vaikui reikia paaiškinti veiksmo tikslą, parodyti, į ką atkreipti dėmesį atliekant užduotį;

2 etapas– veiksmo atlikimas išplėstine forma. Vaikas turi įsisavinti veiksmo turinį;

3 etapas– išmokyti vaiką ištarti visus jo atliekamus veiksmus;

4 etapas– veiksmo atlikimas kalbėjimo „sau“ forma

5 etapas– veiksmo atlikimas. Vaikas tai daro pats ir valdo.

Visų pirma, pažintinis domėjimasis ugdo mokinių vaizduotę, skatina tokių procesų kaip suvokimas, atmintis, mąstymas, dėmesys vystymąsi. Kognityvinis susidomėjimas yra vienas iš svarbiausi motyvai moksleivių pamokymai. Jo įtakoje silpni mokiniai pradeda dirbti produktyviau. Svarbu, kad pamokos būtų įdomios ir turiningos. Vaikams, kurių akademiniai rezultatai prasti, reikia daugiau aiškumo ir žaismingų akimirkų, tada jie parodys susidomėjimą mokymusi.

aš . Kiekvienas mokytojas žino, koks svarbus yra edukacinės veiklos organizavimas. Todėl stengiuosi nustatyti gerą pamokos tempą, aiškumą, prieinamumą, užduočių tipų ir formų įvairovę. Norėdami tai padaryti, naudoju šiuos metodus:

Temos pranešimas. Pamokos tikslų nustatymas.

Vertingiausias ir reikšmingiausias dalykas yra pamokos tikslų išsikėlimaspačių vaikų . Nepasiekiančiam mokiniui sunku atsiminti pamokos temą, juo labiau tikslus ir uždavinius. Dažniausiai jam neįdomu. Aš rekomenduoju jį naudoti"žinių portfelis" (1 pav.) , kurią imamės su savimi į kiekvieną pamoką. Jame yra trys kišenės su kortelėmis:

1 – „išsiaiškinsime“, 2 – „kursime“,

3 – „mes mokomės patys“.

Paskelbusi pamokos temą, klausiu: „Vaikinai, ką mums reikia pasiimti su savimi į žinių šalį? Iš kiekvienos kišenės po vieną išsiimu po kortelę, o patys mokiniai išsikelia pamokos tikslus ir uždavinius. Ši technika padeda vaikams jaustis labiau pasitikinčiais ir atsakingesniais. Jie stengiasi teisingai sukonstruoti sakinį ir teisingai suformuluoti savo mintis. Apibendrindami pamoką vėl grįžtame prie „žinių portfelio“, o vaikai, išsiėmę kortelę, apibendrina: ką mokėsi, ko išmoko, į ką kitą kartą atkreipti dėmesį.

II . Dėl plėtros pažintinis susidomėjimas, suvokimo, dėmesio, vaizduotės, atminties vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, siūlau naudoti šias užduotis:

Užduotis lavinti rankų mikromotoriką ir taisyklingą rašymą.

Darbas prie papildomų languotų sąsiuvinių (2 pav.), kur kiekvienam iš vaikų nurodu mažų figūrėlių elementus. Užduotys iš pradžių paprastos: apjuoskite langelį, nubrėžkite įstrižas linijas ir pan. Užduotys sunkėja palaipsniui, mokiniui tobulėjant. Mokytojas, laikydamas tokius sąsiuvinius, turi galimybę sekti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Užduotys kiekvienam mokiniui parenkamos individualiai.

2 pav. 3 pav. 4 pav

Mažų ir didelių figūrų išsiritimas įvairiomis kryptimis(3 pav.)

Raidžių, skaičių, skiemenų elementų išdėstymas pagal gatavą raštą.

Šios užduotys padeda pagerinti rašyseną ir rašymo tikslumą.

2. Užduotys, skirtos lavinti koncentraciją savanoriškas dėmesys ir jo stabilumas:

- rasti ir pabraukti iš raidžių serijos reikalingos raidės, pavyzdžiui: raidė B su viena eilute, o raidė P – apibraukta.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

Palaipsniui sudėtinginu užduotis:

Raskite paslėptus žodžius kiekvienoje raidžių eilutėje ir juos pabraukite.

– Atspėk, kas slepiasi? Vaikams išduodama atvirutė su paveikslėliais, uždėtais vienas ant kito. Užduotis: apžiūrėkite ir įvardinkite kortelėje pavaizduotus objektus. (4 pav.) arba, pvz. "Raidės paslėptos"(6 pav.)

Žaidimas skatina savanoriško dėmesio ir intelekto ugdymą "Surinkite žodžius".Žodžiai parašyti neteisingai. Turime rinkti žodį. (5 pav.)

5 pav 6 pav 7 pav

Norėdami sukurti vizualinę analizę ir ugdyti gebėjimą įsisavinti palyginimo operaciją, siūlau šias užduotis:

Suteikiu mokiniams vaizdų, paveikslėlių, kurie skiriasi tam tikras skaičius detales. Tai apima šias užduotis: „Surask skirtumus“(7 pav.) „Greitai perskaitykite“ Vaikams išduodamos kortelės su žodžių poromis, kurios skiriasi viena ar dviem raidėmis:

Kojos - šaukštai, dukra - statinė

Egorka – Gorkos miestas – žirniai

mergina - senelis paveikslas - krepšelis

„Suraskite ir apveskite papildomą objektą, simbolį“(8a, b pav.)

8a pav. 8b pav. 9 pav

4. Erdviniams santykiams plėtoti siūlau atlikti šiuos pratimus:

Žaidimas "Skrydis".

Tikslas: pataisymas erdvinė orientacija(dešinėn, kairėn, įstrižai).

Vaikams dalijau geometrines figūras: trikampius ir popieriaus lapus baltas. - Vaikinai, jūs esate savo lėktuvų kapitonai. Mūsų skrydis prasideda apatiniame dešiniajame dangaus kampe. Mes einame į viršutinį dešinįjį kampą ir pan.

Siūlau užduotis, kaip nustatyti vaikų gebėjimą teisingai vartoti žodinius erdvinių objektų charakteristikų žymėjimus.

"Perskaitykite žodį".

Rodau plakatą su chaotišku raidžių išdėstymu. Vaikų užduotis yra padaryti iš jų žodį (9 pav.)

Mąstymui lavinti naudoju žaidimus: „Milchanka“, „Kopėčios“, „Surink traukinį“.

Žaidimas „Sukurk pats“. Vaikai turi spalvotus raštus geometrines figūras ir baltas popieriaus lapas. Ši užduotis padeda vaikams sutelkti dėmesį, pasitelkti vaizduotę, įtvirtinti žinias apie geometrines figūras ir orientuotis erdvėje. Pavyzdžiui: lapo viduryje įdėkite kvadratą, o ant jo – trikampį. Virš trikampio yra apskritimas, dešinėje nuo kvadrato yra stačiakampis, o kairėje yra 2 trikampiai. Kokį vaizdą gavote? ( namas, saulė, tvora, eglutė). Užduotį galite duoti eskizuoti sąsiuvinyje. Taip pat galite duoti vaikams užduotį iš geometrinių formų pagaminti valtį, mašiną, namą ir pan.

Dirbant su prastai besimokančiais vaikais svarbus žodyno ir rašybos darbas. Paprastai įsiminimo procesas organizuojamas atsižvelgiant į mokinių atminties ir dėmesio ypatybes. Siūlau šiuos įsiminimo būdus:

Atrankinis diktantas

Atrankinio diktavimo technika paprasta. Mokytojas garsiai perskaito tekstą, kuriame yra nepatikrinamos rašybos žodžiai, o mokiniai, išklausę sakinius, užrašo jame rastus žodžius su šia rašyba. Ateityje tokio tipo darbas gali būti sudėtingas: viename stulpelyje šio teksto Mokiniai užrašo žodžius tikrinamomis balsėmis, o kitame – nepatikrinamais balsiais.

Atlikdami tokį darbą vaikai ne tik išmoksta atskirti žodžius su tikrinamomis ir netikrinamomis balsėmis, bet ir sustiprina abiejų rašybą.

Pasirinktas atsakymas.

Šios technikos esmė ta, kad į užduotį (klausimą) pateikiami keli atsakymai ir vienas iš jų yra teisingas. Turime tai surasti ir pabrėžti. Žodyne patikrinę šių žodžių rašybą, mokiniai pasirenka atsakymus ir deda +.

Žodžių su ta pačia šaknimi parinkimas – kitos kalbos dalys.

Vienų kalbos dalių formavimo iš kitų užduotis. Šį darbą galima pajungti ir nepatikrintos rašybos mokymui. Pavyzdys: padiktuotas žodis beržas, užrašykite jam būdvardį (beržas).

Sinonimų ir antonimų parinkimas ir užrašymas.

Vienas iš veiksmingos technikos Leksikos ir rašybos darbas – tai būdas, kai mokiniai renkasi artimus arba priešingus žodžius. Tarp mokinių pasirinktų ir užrašytų sinonimų ir antonimų, kaip taisyklė, yra daug žodžių, kurių rašyba nepatikrinta. Pavyzdys: žodžio Tėvynė sinonimai – Tėvynė, tėvynė ir žodžio trukdyti antonimai – padėti, padėti.

Sudarykite sakinius šiais žodžiais.

Toks darbas mokykloje praktikuojamas labai plačiai. Tai padeda įtvirtinti rašybos įgūdžius, sutvirtinti ir praturtinti žodyną, įsisavinti kalbos sintaksinę struktūrą ir įtvirtinti netikrinamą rašybą.

Rašybos lentelių pridėjimas.

Šis metodas taip pat gali būti naudojamas nepatikrintam rašymui konsoliduoti. Pavyzdys: pasirinkite konkrečios rašybos žodžius.

Rašytinis perpasakojimas tekstą naudojant šiuos žodžius.

Studentai trumpai raštu, perteikti kokio nors teksto turinį, naudojant netikrinama rašyba lentoje užrašytus žodžius (vartojamos balsės, dvigubi priebalsiai).

III . Atminčiai, dikcijai lavinti ir kalbos aiškumui lavinti rekomenduoju naudoti liežuvio suktukus, posakius, trumpus eilėraščius ir mįsles.

a) Pastatymui teisingas tarimas garsus, pagreitina kalbos greitį, padidina įsiminimo produktyvumą.

12 pav

Pavyzdžiui:

Os-os-os – stiprus šalnas Ivaška turi marškinius,

Os-osch-os - kieme spragsėja šaltis Marškiniai turi kišenes.

Os-os-os – mus sušaldė šaltis

Os-osch-os – sustingę skruostai, nosis.

Kadangi atmintis atskleidžia daugybę bruožų, apskritai jos formavimasis ir vystymasis priklauso nuo bendras vystymasis rūšinė atminties diferenciacija. Todėl galima padidinti įsiminimo produktyvumą sintezuojant įvairių tipų atmintį, ypač klausos ir regos.

b) Atminčiai lavinti dėmesį matematikos pamokos pratimai, kuriuos galite naudoti:

„Prisimink ir nupiešk ». 13 pav

Vaikams rodomas paprastas piešinys. Per 10 sek. jie tai studijuoja savarankiškai. Pašalinu piešinį ir prašau atgaminti jį iš atminties. Tada aš juos parodau, o vaikai patikrina (13 pav.).

Žaidimas "Kas pasikeitė"?»

Ant mokytojo stalo yra daug daiktų (pavyzdžiui: liniuotė, sąsiuvinis, knyga, rašikliai, pieštukai, trintukas ir t. t., mokytojo ar vadovo nurodymu, vaikai užsimerkia). Šiuo metu sukeisti 2 objektai. Mokiniai turėtų pastebėti, kas pasikeitė.

„Rasti modelį“. Vaikai tuščiose langeliuose piešia reikiamas figūrėles (14 pav.).

14 pav. 15 pav. 16 pav. 17 pav

Prastos kokybės mokiniams sunku atsiminti taisykles. Naudoju klasėje sukčiavimo lapeliai (iš Irinos Aseevos). Vaikai juos greitai įsimena ir įsisavina (žr. priedą Nr. 1)

Rusiškai naudoju ženklą« Balsės. Priebalsiai (balsavimu, švelnumu)“ (16 pav.)

Matematikoje vaikams sunku atsiminti posakių simbolius. >» ir " <» . Tam naudoju paukščio atvaizdą. Snapas uždarytas – „daugiau“ ženklas atviras – „mažiau“ ženklas (17 pav.);

IN) Sklandus skaitymo įgūdžiai yra būtini pradinėje mokykloje.

Maži vaikai gali kelis kartus kartoti raides ir skiemenis, „prarydami galą“.

Rekomenduoju naudoti kortelių rinkinius nuo paprastų iki sudėtingų. Aš naudoju šias korteles kasdien kaip buzz skaityti. Kortelės turi būti skaitomos vertikaliai, tada horizontaliai. Raidės vizualiai sutvirtėja, jų suvokimas stabilus, didėja skaitymo tempas (15 pav., priedas Nr. 2).

Pratimai „Skaityti pagal taisyklę“

skirtas vystymuisi savanoriškas dėmesys, sulėtinti kalbos greitį. Užduotys gali būti skirtingos (pvz.: praleisti kas antrą žodį skaitant, skaityti tekstą po vieną žodį ir pan.) SVARBU: tekstai turi būti paprasti ir mažos apimties.

Galite naudoti vaidmenų žaidimą ir scenos pasakas. Vaikinai atsipalaidavę ir stengiasi išraiškingai tarti tekstą.

V . Bendro požiūrio, kalbos, vaizduotės, dėmesio stabilumo, mąstymo ugdymui

- Žaidimas "Ar pažįsti gyvūnus?"

Siūlau naudoti korteles su daiktų klasifikacija (pavyzdžiui, gyvūnai). Užduodami klausimai: Kuris iš jų gyvena karštose, kas šaltose šalyse? Kuris plėšrūnas, kuris žolėdis? Vaikų spalva (18 pav.).

Šis žaidimas ugdo dėmesio stabilumą.

- „Linksmosios Danets“- mįslės. Pavyzdžiui:

Linksmi danetai – „saldainiai“ be saldainių popieriukų -

Tik „taip“ ir tik „ne“ – pateikite teisingą atsakymą!

Jei bėgate į bufetą,

Taigi ar tu alkanas?

… (taip)

Yra mėnuo ir žvaigždė danguje -Taigi vidurdienis?...(ne)

-18 pav„Žaidimas dėl dėmesio“.

Pavyzdžiui: Dėmesio! Dėmesio!

Žodžių žaidimas

Knygų princesės – kojų pirštų medetkos

Jie svajoja tapti... (merginos) Jie tik piešia... (berniukai)

Jie mėgsta sportą, automobilius, lenktynes ​​- Matydami mažą pilką pelę,

- Žaidimas Tikri... (berniukai) Iš baimės kriuks... (merginos)"Mamos ir kūdikiai"

skatina akiračio ir vaizduotės vystymąsi. Mokytoja skambina mamai, mokiniai – savo vaikams. Pavyzdžiui: lapė - mažoji lapė karvė - veršelis vištiena -

jauniklis kiškis - zuikis arklys - kumeliukas žąsis -

žąsiukas liūtas - liūto jauniklis šuo -šuniukas antis -

-Žaidimas ančiukas

"Vienas yra daug"

-Žaidimas (pavyzdžiui: kėdė – kėdės, langas – langai, medis – medžiai)

Pavyzdžiui:

„Pavadink vienu žodžiu“ klevas, beržas, tuopa – medžiai sniegas, lietus, rasa -

kritulių bruknės, mėlynės, mėlynės - uogų autobusas, tramvajus, troleibusas -

-Žaidimas transporto

"Pasakyk priešingai"

Mokytojas įvardija žodžius, vaikai parenka jiems antonimus. Pavyzdžiui: Juokinga - liūdna didelis -

mažas Karšta -šalta siauras -

platus saldus - kartūs giliai -

-Žaidimas « mažas

Raskite papildomą žodį“. Pavyzdžiui: drąsus, nedoras,

drąsus, drąsus Obuolys, slyva, agurkas,

kriaušė Valanda, minutė, vasara

, antra Pienas, grietinė, duona

, varškės

VI. Pasiklausykime „Karalienės tylos“

Paprastai prastai dirbantys vaikai greitai pavargsta, pradeda blaškytis nuo pašalinių daiktų, tampa pasyvūs. Rekomenduoju naudoti šią techniką:

Kai tik pastebiu, kad vaikai pavargę ir klasėje pradeda triukšmauti, siūlau pasikviesti „Tylos karalienę“. Klasė sustingsta. Vaikai patogiai sėdi, užmerkia akis ir atsipalaiduoja. Vaikinai labai mėgsta klausytis „Queen Silence“. Būtinai pasakau tyliu, ramiu balsu: „Queen Silence“ pagyrė visus vaikus, o ypač... (tariu triukšmingo, netvarkingo vaiko vardą) ir atsisėdau šalia. Ir pažiūrėsime, ar ji liks mūsų klasėje iki pamokos pabaigos, ar eis pas kitus vaikus. Taip pat siūlau naudoti

"nuotaikos debesis"

Pateikiau pagrindinius darbo punktus ir formas su menkai besimokančiais mokiniais, tačiau į jį įtraukiami ir aukštesnio pasirengimo vaikai. Todėl stengiuosi rasti individualų ir diferencijuotas požiūris vaikinams. Vaikams mokantis, atsižvelgiant į individualias galimybes, matematikos ir rusų kalbos pamokose dalijamos didaktinės ir mokymo kortelės. Atsiliekantys vaikai dažniausiai nelinkę atlikti savarankiškų užduočių. Todėl tiek kontrolinį, tiek savarankišką darbą renkuosi pagal sunkumo lygį.

IŠVADA:

Kiekvienas mokytojas nori, kad jo vaikas gerai mokytųsi. Norėdami tai padaryti, turite laikytis keturios svarbios taisyklės:

1 . Domėjimasis mokymosi procesu;

2. Psichologinis komfortas, draugiška atmosfera klasėje;

3. Visų mokinių įtraukimas į ugdomąjį darbą, vaikų iniciatyvos aktyvinimas;

4. Kūrybiškas požiūris, mokytojų įgūdžiai dirbant su vaikais.

Naudotos literatūros sąrašas:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Didaktinė medžiaga apie rašytinės ir nuoseklios kalbos nagrinėjimą. – M. „Arkti“, 2000 m

Lokalova N.P. Kaip padėti prastai besimokančiam studentui. – M. Os-89,2005

Tikhomirova L.F. Vaiko intelektinių gebėjimų formavimas ir vystymas. Jaunesniųjų klasių mokiniai. –M.: Rolfas, 2000 m

Cheremushkina L.V. Vaikų dėmesio ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 1997 m

Lyublinskaya A.A. Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją. Mokytojo vadovas. M. „Švietimas“, 1977 m

Olshanskaya E.V. Mąstymo, dėmesio, atminties, suvokimo ugdymas. Žaidimo užduotys. M. „Rugsėjo pirmoji“, 2004 m

Rybina A.F. Vaikų garso tarimo taisymas. Kalbos medžiaga pradinio mokyklinio amžiaus. – Volgogradas: Mokytojas, 2003 m.

Shabanova A.A. Pradinės mokyklos 1-2 klasių mokiniams pataisos ir tobulinimo užsiėmimai. – Volgogradas: Mokytojas, 2007 m

Užsakyti. Prosvet ir kiti intelektualūs žaidimai 6-10 metų vaikams. M., 1993 m

Žaidimai dėl dėmesio. .

Irina Aseeva „Jei nori išmokti...“ Mokyklos portalas http://sonnet .ee /

Sistema dirbant su prastų rezultatų mokiniais

Rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Aldysheva Galiya Besenalievna

Būkite savimi ir žmogumi, ir vaiku, kad mokytumėte vaiką.
V.F. Odojevskis.

Šiandien valstybės laukia uždavinys pertvarkyti vidurinių mokyklų sistemą į dvylikametę švietimo sistemą, kuri iš esmės skirsis nuo dabartinės švietimo sistemos mokyklose.

Šalies mokytojai susiduria su sunkiomis užduotimis: (3 skaidrė) per mokymus ir ugdymą socializuoti išsilavinusį, aukštos kultūros asmenį, kritiškai suvokiantį visą objektyvią tikrovę, turintį pagrindines kompetencijas (informacines, bendravimo, socialines ir kt.) bei turinčius gebėjimus išspręsti tikras problemas.

Šiuolaikiniame sudėtingame ir sparčiai besikeičiančiame pasaulyje, kuriam būdinga visuomenės socialinės-politinės ir ekonominės sferos globalizacija, aukšti reikalavimai keliami švietimo sistemai, kuri turi užtikrinti aukštą mokyklą baigusių absolventų pasirengimą realioms gyvenimo sąlygoms. Spartūs socialinio gyvenimo, mokslo ir technologijų plėtros tempai, rinkos santykiai kiekvienam žmogui kelia aukštus profesinius reikalavimus: gebėjimas mokytis visą gyvenimą, būti komunikabilus, tolerantiškas, reikalauja apsispręsti dėl greitų ir kokybinių pokyčių visuomenėje. jaunosios kartos ugdymas mokykloje.

Taigi, mes turime formuoti asmenybę, nepriklausomą nuo kitų žmonių nuomonės ir pažiūrų, turėdami savo viziją apie supančios tikrovę. Mokiniai turi turėti tokių savybių rinkinį kaip kritiškas visko, kas vyksta aplink juos supratimas, motyvacija, atsakingumas, turi suprasti skaitmenines technologijas ir laisvai reikšti savo mintis daugeliu kalbų, taip pat turi būti labai moralus, dvasiškai praturtintas, estetiškai išsivystęs žmogus. .

Atsižvelgiant į aukščiau išvardintus valstybės reikalavimus mokinių, turinčių išvardintų naujųjų laikų studento savybių rinkinį, auklėjimui ir mokymui, kyla klausimas, ar esame pasiruošę tokius mokinius ruošti ir ar viskas tvarkoje pas mus. mokykla šiandien.

Dabartinė problema Mūsų laikų mokyklos pasižymi vis prastėjančiais akademiniais rezultatais ir mokinių išsilavinimo lygiu. (4 skaidrė) Akademinių rezultatų mažėjimą įrodo kasmet stebimi UNT rezultatai, tarptautinių tyrimų TIMSS-2007 ir PISA-2009 rezultatai, kurie parodė, kad mūsų moksleiviai neturi įgūdžių taikyti įgytas žinias realiose gyvenimo situacijose.

Pastaruoju metu psichologai ir mokytojai kartu su gydytojais pastebi, kad nuolat daugėja vaikų, turinčių bendro elgesio ir mokymosi problemų. Specialistai pažymi, kad neigiami aplinkos ir socialinės-ekonominės situacijos pokyčiai šalyje pablogina moksleivių somatinę ir neuropsichinę sveikatą, o intensyvesnio mokymosi ir perkrautų mokyklų programų sąlygomis gerokai padaugėja nepasiekusių.

Nepakankamų mokinių bruožai (6 skaidrė)

žemas žinių lygis, kaip šio žemo intelekto išsivystymo lygio pasekmė

pažinimo susidomėjimo trūkumas

neišugdyti pagrindiniai organizaciniai įgūdžiai

studentams reikalingas individualus požiūris psichologiniu ir pedagoginiu (mokymosi atžvilgiu) požiūriu

nepasikliaujama tėvais kaip dalyko mokytojo sąjungininkais

vaikų daugiausia iš asocialių šeimų

tinkamos mokinių savigarbos stoka

dažnas neatvykimas į pamokas gera priežastis, o tai lemia sistemos žinių trūkumą ir dėl to žemą intelekto lygį.

Mūsų tyrimo tema(7 skaidrė) yra prastai besimokantis studentas, turintis silpnų protinių gebėjimų ir silpną motyvaciją mokytis.

Problemos formulavimas išreiškiamas ieškant būdų, kaip skatinti prastų akademinių rezultatų turinčių studentų pažintinės veiklos ir motyvacijos mokytis aktyvavimą, nes nepasiekiančių ir prastai besimokančių studentų skaičiaus didėjimas yra viena iš pagrindinių akademinės veiklos problemų. moderni mokykla.

Darbo tikslas – rasti būdus, kaip optimaliai išspręsti didėjančio mūsų mokyklų mokinių nepakankamumo problemą, kad būtų išugdytas atskirų mokinių ir visų mokyklos mokinių mokymosi lygis ir ugdymo kokybė, išvystytas aiškus motyvuojantis požiūris į mokinius.

Norėdami pasiekti tikslą, pateikiame šias užduotis: (8 skaidrė)

Galimų prastų akademinių rezultatų ir studentų mokymosi kokybės priežasčių nustatymas;

Parodykite, kaip galima atlikti diagnostiką, siekiant nustatyti mokinio mokymosi lygį;

Parodykite, kaip galite sukurti visapusišką darbo su menkų mokiniais sistemą;

Parodyti priemonių kompleksą, skirtą mokinių pasiekimams ir mokinių mokymosi kokybei didinti;

Sudarykite ir pristatykite mokytojų veiklos su prastų mokinių ir jų tėvais programą.

Taigi, kaip minėjome, nepasisekusių ir prastai besimokančių mokinių skaičiaus didėjimas yra viena pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų.

Mokinys gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausomų ir nepriklausomų priežasčių: (9 skaidrė)

nebuvimas dėl ligos;

blogas bendras fizinis vystymasis,

lėtinių ligų buvimas;

protinis atsilikimas (MDD).

Klasės auklėtojas visų pirma turi žinoti apie prastų rezultatų priežastis (10 skaidrė). Šias priežastis jam turėtų padėti nustatyti mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), pats mokinys, jo tėvai, bendraklasiai.

Nepavykusio studento diagnozė. (11 skaidrė)

Metų pradžioje dėstytojas gali atlikti diagnostiką, kad nustatytų mokinio mokymosi lygį klausimyno forma, apibūdinančia nepasiekiančio mokinio savybes. (pridėti 1)

Klasės vadovas gali surašyti „Psichologinės ir pedagoginės mokinio charakteristikos“ (2 priedas).

Dalykų dėstytojai jį naudoja organizuodami darbą su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų mokiniais.

Padėti šioms mokinių kategorijoms yra kiekvieno mokytojo užduotis. Mokytojui patartina išrašyti „Individualų mokinio pažymėjimą“ (3 priedas), kuriuo naudojasi dalykų mokytojai. Jame aprašoma optimali priemonių sistema, padedanti prastai besimokantiems mokiniams.

Dalykų mokytojai sudaro individualų darbo planą, kad pašalintų atsiliekančio mokinio žinių spragas. „Individuali studento kortelė“ leidžia sekti darbo su prastų ir nesėkmingų studentų efektyvumą.

Darbo rezultatas

Mokytojo darbo su prastai besimokančiais mokiniais vertinimas atliekamas dalyvaujant pamokose ir pokalbiuose, kuriuos veda direktoriaus pavaduotojas mokymui ir mokymuisi.

Išsamiau pakalbėkime apie studentų nesėkmių priežastis.

Yra 3 pagrindinės akademinių nesėkmių priežastys: (12 skaidrė)

1. Fiziologinis;

2. Psichologinis;

3. Socialinis fiziologinės priežastys -

dažni susirgimai, bendra bloga savijauta, infekcinės ligos, nervų sistemos ligos, sutrikusi motorinė funkcija. Psichologinės priežastys -

dėmesio, atminties, mąstymo raidos ypatumai, supratimo lėtumas, nepakankamas kalbos išsivystymo lygis, nesusiformavę pažintiniai interesai, siaurumas. Socialinės priežastys –

nepalankios gyvenimo sąlygos, netinkamas tėvų elgesys, namų režimo nebuvimas, vaiko nepriežiūra, šeimos turtinė padėtis.

Tuo pačiu metu akademinės nesėkmės pagrindas yra ne viena iš šių priežasčių, o kelios, ir gana dažnai jos veikia kartu. Dėl to mokinys turi nemažai problemų: bendraudamas, elgdamasis, mokydamasis.

Psichologiniu požiūriu (13 skaidrė) akademinių nesėkmių priežastys skirstomos į 2 grupes:

1. Pažintinės veiklos trūkumai

Ugdomosios veiklos metodų formavimo trūkumas;

Psichinių procesų, daugiausia vaiko psichinės sferos, vystymosi trūkumai;

Vaikas netinkamai naudojasi savo individualiomis tipologinėmis savybėmis.

2. Vaiko motyvacinės sferos raidos trūkumai.

aš . Kognityvinės veiklos trūkumai (14 skaidrė)

Norint įveikti prastus intelektualiai pasyvių moksleivių akademinius rezultatus, būtina lavinti intelektualinius įgūdžius lavinant daugybę psichinių operacijų: abstrakciją, apibendrinimą, analizę, klasifikavimą, palyginimą. Šiuo atveju būtina nustatyti, kuri konkreti operacija kenčia, ir priartinti ją iki sąmoningumo lygio.

Vaikas netinkamai naudojasi savo individualiomis tipologinėmis savybėmis

Čia mes žiūrime į nervų sistemos, atsakingos už vaiko ištvermę ir darbingumą, stiprumą. Kuo stipresnė nervų sistema, tuo didesnis veiklos lygis.

Todėl nepasiekiantis vaikas bus silpnų nervų sistemos jėgų ir nuo ilgo sunkaus darbo pavargęs mokinys. Paprastai šie vaikai dažniau klysta ir lėtai mokosi medžiagos. Tokie vaikai nesijaučia patogiai, todėl negali susidoroti su užduotimi, kai mokytojas reikalauja nedelsiant atsakyti.; situacijoje, kai reikia paskirstyti dėmesį ar jį perjungti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos (pavyzdys: apklausa + rašymas sąsiuvinyje); situacijoje, kai reikia įsisavinti įvairaus turinio medžiagą.

Būtina formuoti individualų požiūrį į tokius mokinius dozuojant namų darbus, nustatant užsiėmimų ir kontrolinių darbų variantus bei atsižvelgiant į jų pasirengimo laipsnį. Ir taip pat:

Neduokite mokiniui laiko pagalvoti apie pateiktą klausimą. didelis skaičius laikas;

Neverskite žmonių atsakyti į naują medžiagą, kurią jie ką tik išmoko klasėje;

Taikydami teisingą apklausų ir paskatų taktiką ugdykite pasitikėjimą savo žiniomis ir gebėjimu mokytis;

Mokinio nesėkmes reikia atidžiai įvertinti;

Patartina, kad tokių mokinių atsakymai būtų rašytiniai, o ne žodiniai.

II . Vaiko motyvacinės sferos raidos trūkumai.

1. Mokytojo pastangos turi būti nukreiptos į tvarią motyvaciją siekti sėkmės, viena vertus, ir ugdymo interesų ugdymą, kita vertus.

2. Stabilios motyvacijos siekti sėkmių formavimasis įmanomas padidėjus mokinio savigarbai (todėl savivertė vaidina teigiamą vaidmenį formuojant vaiko, kaip moksleivio, asmenybę jam įmanomoje veikloje).

3. Mokinio nepasitikėjimo savimi įveikimas, t.y. Mokiniui rekomenduojama iškelti užduotis, kurios būtų įgyvendinamos, įgyvendinamos ir atitiktų jo galimybes.

4. Pasistenkite nustatyti tas veiklos sritis, kuriose mokinys gali parodyti iniciatyvą ir pelnyti pripažinimą mokykloje.

6. Naudinga skatinti, atskirti ir fiksuoti menkiausias vaiko sėkmes ugdomojoje veikloje (taip neleidžiant įsitvirtinti naujoms nesėkmėms).

7. Išsamus vertinimo pagrindimas, taip pat išryškinti kriterijai, kuriais vadovaujantis atliekamas vertinimas, kad jie būtų aiškūs pačiam mokiniui.

8. Ugdomųjų interesų formavimas (papildoma lavinamoji medžiaga, nuoroda į tiesioginę gyvenimišką patirtį, platus savų pastebėjimų panaudojimas, vaizdinės medžiagos panaudojimas pamokoje).

PADĖBA NESIEKIAnčiam MOKINIUI

Pažiūrėkime, kaip galite padėti prastai besimokančiam mokiniui: (15 skaidrė)

Konsolidacija reikalauja ilgesnio laiko ir didesnės apimties užduočių, kurias reikia išspręsti.

Mokytojas sau ir mokiniui turi suformuluoti minimalias žinias ir įgūdžius, kuriuos mokinys turi įgyti.

Kaip pagerinti našumą:

Paįvairinkite veiklą.

Išvėdinkite biurą.

Atlikite fizinius pratimus.

Visada turime nepamiršti laikytis būtinumo ir pakankamumo principo.

Darbo su prastų mokinių tipai (16 skaidrė)

Kortelės už individualus darbas.

Kelių pasirinkimų užduotys.

Deformuotos užduotys.

Perfokortos.

Kortelės – simuliatoriai.

Kūrybinės užduotys.

„informacinės kortelės“,

„kortelės su užduoties atlikimo pavyzdžiais“,

„Užrašų kortelės“.

Mokytojas turėtų: (17 skaidrė)

Žinokite vaiko psichinę raidą:

Suvokimas (kanalai – kinestetiniai, klausos, regos)

Dėmesys (savanoriškas, nevalingas, nevalingas)

Atmintis (žodinė, neverbalinė)

Stenkitės suprasti ir priimti kiekvieną vaiką

Kurkite klasėje ramią aplinką ir palankų psichologinį klimatą.

pasireikšti

Pagrįsti reikalavimai

Neišsenkama Kantrybė

Sąžiningas sunkumas

Tikėkite mokinio galimybėmis

Gebėti užimti studento pareigas

NĖRA pašaipaus tono!

Gebėti vesti atsitiktinį dialogą

Siekite išorinio malonumo

Naudoti neverbalinės komunikacijos priemones (nuorodų signalus, brėžinius, lenteles, diagramas, planą)

Išmokite dirbti su žodynais ir kita informacine medžiaga

Naudoti mokyme

Numatytas mokymasis

Įvairios grupinio darbo formos

Abipusis klausinėjimas, savikontrolė

Užrašų blokai įvairiomis temomis, jų naudojimas skirtinguose mokymosi etapuose

Formuluodami pamokos tikslus, pirmenybę teikite korekciniam ir ugdomajam aspektui (darbas, susijęs su viršdalykinių veiklos metodų kūrimu, psichinių procesų ugdymu).

Racionaliai paskirstykite mokomąją medžiagą (sunkūs dalykai pirmiausia!)

Pamokoje dažnai keiskite veiklas

Pakartotinai kalbėkite ir sustiprinkite pamokos medžiagą

Siekite veiklos algoritmizavimo

Tai buvo algoritminės ištraukos. Nubrėžti veiksmų keliai. O dabar šiek tiek detaliau ir konkrečiau.

Dirbdamas su silpnais mokiniais, mokytojas turi remtis šiomis psichologų parengtomis taisyklėmis: (18 skaidrė)

Nestatykite silpno žmogaus į netikėto klausimo situaciją ir nereikalaukite greito atsakymo į jį, skirkite mokiniui pakankamai laiko pagalvoti ir pasiruošti.

Patartina, kad atsakymas būtų ne žodžiu, o raštu.

Negalite duoti didelės, įvairios, sudėtingos medžiagos asimiliacijai per ribotą laikotarpį, turite pabandyti ją suskaidyti į atskiras informacijos dalis ir pateikti jas palaipsniui, kai ją įvaldote.

Tokie mokiniai neturėtų būti verčiami atsakyti į klausimus apie ką tik išmoktą medžiagą, geriau atidėti apklausą kitai pamokai, suteikiant mokiniams galimybę mokytis namuose.

Taikant teisingą apklausų ir skatinimo taktiką (ne tik pažymiais, bet ir tokiais komentarais kaip „puikiai“, „gerai padaryta“, „protinga mergina“ ir kt.) būtina ugdyti tokių mokinių pasitikėjimą savo sugebėjimais, savo žiniomis ir gebėjimu mokytis. Šis pasitikėjimas padės mokiniui ekstremaliose įtemptose situacijose laikant egzaminus, rašant testus ir pan.

Vertindami mokinio nesėkmes turėtumėte būti atsargesni, nes jis pats joms labai jautrus.

Kol mokinys ruošia atsakymą, jam turi būti suteikta laiko patikrinti ir pataisyti tai, ką parašė.

Reikėtų kuo mažiau atitraukti mokinio dėmesį, stengtis nenukreipti jo dėmesio, sukurti ramią, nervingą aplinką.

Mokiniams patinka tai, ką jie supranta, kas jiems sekasi ir ką gali padaryti. Bet kuriam mokiniui malonu gauti gerus pažymius, net ir tiems, kurie pažeidžia drausmę. Svarbu, kad, padedamas bendražygių ir mokytojų, jis pasiektų pirmąsias sėkmes, jos būtų pastebėtos ir pastebėtos, kad pamatytų, jog mokytojas džiaugiasi savo sėkme arba nusiminęs dėl nesėkmių. Kaip tai pasiekti?

Čia be jo neapsieisite diferencijuotas požiūris mokyme. (19 skaidrė)

Diferencijuotas požiūris gali būti įgyvendintas bet kuriame pamokos etape:

Tvirtinant.

Tikrindamas namų darbus.

Dirbant savarankiškai.

Šių ir kitų problemų sprendimą gali suteikti tinkamai organizuota mokytojo darbo pamokų sistema, pagrįsta į asmenybę orientuota pedagogika ir pagrindinių technologijų, tokių kaip mokymasis bendradarbiaujant. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja yra mokytis kartu, o ne tik veikti kartu.

Siekdami paįvairinti kasdienį mokymą, mokytojai gali naudoti įvairias pamokų formas ir žanrus. Pavyzdžiui:

pamoka-žaidimas

pamoka-žaidimas

pamoka-kelionė

detektyvo pamoka

pasakos pamoka

pamoka-koncertas

tapybos pamoka

Šiuolaikinis mokytojas savo praktikoje turi naudoti visuomenės poreikius atitinkančias technologijas. Viena iš tokių technologijų yra projektinis mokymasis. Projektinis metodas laikomas mokinių pažinimo aktyvumo atnaujinimo ir skatinimo būdu. Ko taip reikia dirbant su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų mokiniais.

Dirbdami su projektu mokiniai ne tik sistemina ir apibendrina pamokoje įgytas žinias, bet ir ugdo dėmesį. Projektinė ir tiriamoji veikla leidžia moksleiviams praktiškai pritaikyti klasėje įgytas žinias.

Kritinio mąstymo technologija yra pagrindinė šių dienų technologija, nes ji optimaliausiai lavina mokinių loginį mąstymą ir padeda vaikui, pasitelkiant kritinį mąstymą, išspręsti visas aktualias problemas ne tik mokykloje, bet ir gyvenime, o tai leidžia drąsiau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu. .

Taigi pamatėme, kad prastai besimokantys mokiniai yra aktuali problema, reikalaujanti skubaus įsikišimo ir veiksmingo sprendimo paieškos, nes mūsų šalyje vykdomos reformos, skirtos švietimo lygiui gerinti visose švietimo įstaigose, o dvylikametis ugdymas yra aktualus. pristatomos mokyklose. Iš mokytojo keliami dideli lūkesčiai, kad vaikai turėtų paskatą ir aiškų motyvacinį požiūrį suvokti žinias mokykloje.

Bandydami suprasti prastų vaikų problemą, dažnai atsakomybės naštą ir šios problemos priežastį perkeliame tėvams, kurie netinkamai prižiūri mokinį, bandome atsakomybės naštą perkelti į pradinio ugdymo kursą. lygiu, kai buvo silpni pagrindiniai skaitymo, rašymo, matematiniai įgūdžiai, neišvystyta vaiko kalba, o mūsų mokyklose psichologai negali gerai dirbti su menkai besimokančiu mokiniu, bandydami pažadinti jame norą mokytis.

Problemų sprendimas turėtų prasidėti nuo aiškaus sistemingo darbo su nepakankamai pasiekusiais mokiniais organizavimo. Gerai parengtas darbo su tokiais mokiniais planas leis konsoliduoti dalykų mokytojų darbą su klasės vadovu ir mokyklos psichologu, užmegzti glaudų ryšį su tėvais, kurių įtaka ir kontrolė yra svarbi vaiko noro mokytis grandis.

(20 skaidrė) Nesėkmės priežasčių nustatymas, prastų vaikų pažangos stebėjimas ir diagnozavimas, pamokų tipų, formų ir mokymo veiklos metodų įvairovė, palankaus psichologinio klimato pamokose kūrimas ir draugiško požiūrio į vaiką kūrimas. iš mokytojo pusės, kai vaikas yra ne mokymosi proceso objektas, o partneris ir svarbus mokymosi subjektas, visa tai kartu turėtų įskiepyti mokiniams norą ir susidomėjimą suvokti žinias, formuoti juose aiškų supratimą. kodėl jiems reikia žinių ir kuo jos pravers gyvenime.

Darbo su menkai besimokančiais mokiniais sistema Blogai besimokančių mokinių nustatymas Nesėkmės priežasčių tyrimas Darbo su menkai besimokančiais mokiniais kryptis Atsižvelgimas į individualias ypatybes Atsižvelgimas į socialines sąlygas Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes Atsižvelgimas į sveikatos būklę Atsižvelgimas į atsižvelgti į bendrųjų ir specialiųjų sąlygų raidą Atsižvelgimas į bendrųjų ir specialiųjų sąlygų raidą Mokinių ugdymosi įgūdžių formavimas ir ugdymas Korekcinis darbas Savarankiškas darbas Diferencijuotas darbas Papildomi užsiėmimai Dalyvavimas sekcijose, pasirenkamuose dalykuose Darbas su tėvais Išsilavinimo standarto įgijimas

Pagrindiniais mokinių nesėkmės požymiais galima laikyti: 5 Nepakankamas šeimos išsilavinimas. Faktinių žinių spragos. Nepakankamas asmeninių savybių išsivystymo ir ugdymo lygis, neleidžiantis mokiniui demonstruoti savarankiškumo, ryžto, užsispyrimo, organizuotumo ir kitų sėkmingam mokymuisi reikalingų savybių.

Paauglio sunkumai, pasireiškiantys ugdymosi atsilikimu ir emociniu nestabilumu, gali turėti įvairių priežasčių: 7 Prasta sveikata. Ugdomosios veiklos metodų formavimo trūkumas. Jeigu neišugdyti sėkmingos ugdomosios veiklos psichologiniai ir pedagoginiai įgūdžiai, mokinys mokomąją medžiagą išmoksta mechaniškai, be išankstinio loginio apdorojimo. Kognityvinės sferos (mąstymo, atminties, dėmesio) trūkumai. Visiškas mokyklinio ugdymo turinio įsisavinimas suponuoja privalomą abstraktų-loginį mąstymą, gebėjimą sisteminti, apibendrinti, klasifikuoti ir lyginti. Negebėjimas atsiminti taip pat turi įtakos vaiko ugdomajai veiklai ir galiausiai turi įtakos jo požiūriui į mokymąsi ir mokyklą; Nepakankamas motyvacinės sferos, kuri pirmiausia yra šeimos ugdymo prioritetas, plėtra.

Nepakankamų mokinių ypatumai: žemas žinių lygis, dėl to žemas intelekto išsivystymo lygis, kognityvinio susidomėjimo stoka, nesusiformavę elementarūs organizaciniai įgūdžiai, studentams reikalingas individualus požiūris iš psichologinio ir pedagoginio (mokymosi požiūriu). ) požiūriu

Nepavykstančių mokinių ypatumai: nepasikliaujama tėvais, kaip mokytojo sąjungininkais, daugiausia iš asocialių šeimų, dažnai be pateisinamos priežasties neatvyksta į pamokas; žinių sistema ir dėl to žemas intelekto lygis

Studento atsilikimą įsisavinti konkretų akademinį dalyką galima aptikti pagal šiuos požymius: 1. Žemas psichikos išsivystymo lygis. 2. Treniruočių įgūdžių stoka. 3. Dėmesio trūkumas su hiperaktyvumu. 4. Kognityvinio susidomėjimo stoka. 5. Savavališkos sferos neformavimas. 6. Konfliktiniai santykiai 7. Žemas pažintinis susidomėjimas 8. Žemas verbalinio išsivystymo lygis - loginis mąstymas 9. Žemas našumas

Tėvai Mokytojai Tėvams reikia, kad vaikas turėtų žinių, bet tuo pat metu iš jų pusės nėra jokios kontrolės ir pagalbos vaikams; mokytojas, pasak tėvų, veikia kaip pabaisa, prižiūrėtojas; mokytojai kartais bara tėvus net vaiko akivaizdoje, o tėvai ne visada duoda konkrečių patarimų, savo ruožtu kaltina mokytojus nekompetencija vaikų akivaizdoje; patys mokytojai ne visada mato išeitį iš esamos konfliktinės situacijos

Mokytojų tarybos uždaviniai – sisteminti teorines žinias šia tema. Atlikti prastų mokinių psichologinę ir pedagoginę diagnostiką. Nustatyti pagrindines nesėkmės mokykloje priežastis ir prevencines priemones. Nustatyti nepakankamų pasiekimų įvairiose ugdymo veiklos stadijose problemos sprendimo būdus, formas ir priemones. Paverskite standųjį trikampį į judantį keturkampį

Mokytojo veikla 1. Pradžioje mokslo metus atlikti mokinių diagnostiką, siekiant nustatyti mokymosi lygį. 2. Naudojimas pamokose įvairių tipų apklausa. 3. Būtinai pakomentuokite kiekvieno mokinio pažymį. 4. Mokytojas neturėtų apklausti mokinio ar skirti jam rašto darbų pirmąją pamokų dieną po ligos ar neatvykimo į mokyklą. 5. Siekdamas pašalinti studento žinių spragas praleista tema, mokytojas turi nustatyti laiką, per kurį mokinys turi įsisavinti nurodytą temą ir, iškilus sunkumams, jam patarti.

6. Mokinio gautus nepatenkinamus pažymius mokytojas privalo įrašyti į dienyną, kad tėvai galėtų laiku juos stebėti. 7. Mokytojas privalo pranešti klasės vadovui arba tiesiogiai mokinio tėvams apie mokinio darbo rezultatų pablogėjimą. 8. Mokytojas neturi mažinti mokinio pažymio už blogą elgesį pamokoje, turi naudoti kitus poveikio mokiniui būdus (įtikinėjimas, pokalbis su psichologu ir socialiniu pedagogu) 9. Dalyko mokytojas privalo išduoti ketvirtį; pažymių likus savaitei iki ketvirčio pabaigos.

Būdai pasiekti aukštą našumą: teisingas gedimo priežasčių atskleidimas ir pašalinimo būdų nustatymas; aukštos kokybės pamokos; pažangių metodų naudojimas mokyme; tikra pagalba ir glaudus visų šeimos narių kontaktas su dėstytojų personalas; aiškiai nustatyta ugdymo proceso kontrolė.

Kaip padėti prastai besimokančiam mokiniui: konsolidacijai reikia ilgesnio laiko ir didesnės apimties užduočių, kurias reikia išspręsti. Mokytojas sau ir mokiniui turi suformuluoti minimalias žinias ir įgūdžius, kuriuos mokinys turi įgyti. Kaip padidinti savo našumą: paįvairinkite savo veiklą. Išvėdinkite biurą. Atlikite fizinius pratimus. Visada turime nepamiršti laikytis būtinumo ir pakankamumo principo.

Kortelės individualiam darbui Užduotys su keliais pasirinkimais Deformuotos užduotys Kortelės - simuliatoriai Kūrybinės užduotys Ieškokite įvairių problemų sprendimo būdų. Kurti kryžiažodžius. Rašyti matematines pasakas ir žaidimus. Užduočių sudarymas pagal šią sąlygą.

Mokytojas privalo: Žinoti vaiko psichinę raidą Stengtis suprasti ir priimti kiekvieną vaiką. Sukurti pamokoje ramią aplinką ir palankų psichologinį klimatą Rodyti – pagrįstus reikalavimus – neišsenkančią kantrybę – teisingą griežtumą – tikėjimą mokinio galimybėmis Gebėti priimti mokinio pozicija Pasakykite NE pašaipiam tonui! Gebėti vesti atsitiktinį dialogą Stenkitės būti išoriškai linksmi Naudotis neverbalinės komunikacijos priemonėmis (nuorodų signalais, brėžiniais, lentelėmis, diagramomis, planais) Išmokite dirbti su žodynais ir kita informacine medžiaga

Mokytojas privalo: Mokydamas taikyti – pažangus mokymasis – įvairių formų darbas grupėje - abipusis klausinėjimas, savikontrolė - užrašai - blokai skirtingomis temomis, jų naudojimas skirtinguose mokymosi etapuose Formuodami pamokos tikslus, kaip prioritetą įtraukite koregavimo ir ugdymo aspektą Racionaliai paskirstykite mokomąją medžiagą (sunkūs dalykai pirmiausia!) Naudoti dažnai užsiėmimų pokyčiai pamokoje Pakartotinai tarti ir sustiprinti pamokos medžiagą Siekti veiklų algoritmizavimo

Psichologų sukurtos taisyklės: Nestatykite silpno žmogaus į netikėto klausimo situaciją ir nereikalaukite greito atsakymo į jį, duokite mokiniui pakankamai laiko pagalvoti ir pasiruošti. Patartina, kad atsakymas būtų ne žodžiu, o raštu. Negalite duoti didelės, įvairios, sudėtingos medžiagos asimiliacijai per ribotą laikotarpį, turite pabandyti ją suskaidyti į atskiras informacijos dalis ir pateikti jas palaipsniui, kai ją įvaldote. Tokie mokiniai neturėtų būti verčiami atsakyti į klausimus apie ką tik išmoktą medžiagą, geriau atidėti apklausą kitai pamokai, suteikiant mokiniams galimybę mokytis namuose.

Taikant teisingą apklausų ir skatinimo taktiką (ne tik vertinimais, bet ir tokiais komentarais kaip „puikiai“, „gerai padaryta“, „protinga mergina“ ir kt.) būtina ugdyti tokių mokinių pasitikėjimą savo jėgomis. , savo žiniomis ir gebėjimu mokytis. Toks pasitikėjimas padės mokiniui ekstremaliose įtemptose situacijose išlaikant egzaminus, rašant kontrolinius darbus ir pan. Turėtumėte atidžiau vertinti mokinio nesėkmes, nes jis pats joms labai jautrus. Kol mokinys ruošia atsakymą, jam turi būti suteikta laiko patikrinti ir pataisyti tai, ką parašė. Reikėtų kuo mažiau atitraukti mokinio dėmesį, stengtis nenukreipti jo dėmesio, sukurti ramią, nervingą aplinką.

Diferencijuotas požiūris Konsoliduojant. Tikrindamas namų darbus. Dirbant savarankiškai. Sukurkite pamokoje sėkmingą situaciją: padėkite stipriam mokiniui suvokti savo galimybes daug laiko reikalaujančioje ir sudėtingesnėje veikloje; silpniesiems – atlikti įmanomą darbų kiekį.

Mokymasis bendradarbiaujant Suteikia galimybę sunkiai besiverčiantiems mokiniams jaustis komandos dalimi ir skatina norą mokytis. Projektinis mokymasis Projektinis metodas laikomas mokinių pažinimo veiklos aktualizavimo ir skatinimo būdu.

Studijuojamos medžiagos įsisavinimo etapai Organizacinė ir pedagoginė orientacija 1. Naujos medžiagos studijavimas Ugdymo proceso individualizavimas. 2. Diagnostinis patikrinimas bazinis lygis. 3. Koregavimo ir tobulinimo pamokos. Pataisymas: kartojimas (kokybiškai naujame lygyje) > konsolidavimas > kartojimas diagnostinis darbas. Tobulinimas: kartotinis lygis > aukštesnysis lygis. Ugdymo proceso diferencijavimas. 4. Galutinė kontrolė. Privalomas lygis> aukštesniojo lygio > aukštesniojo lygio. Mokymosi rezultatų tikrinimas. konsolidacija > kartoti diagnostinį darbą. Vystymas: kartotinis lygis > aukštesnysis lygis. Ugdymo proceso diferencijavimas. 4. Galutinė kontrolė. Privalomas lygis > aukštasis lygis > aukštasis lygis. Mokymosi rezultatų tikrinimas.">

Darbas su tėvais Tikslas: sudaryti sąlygas tobulėti asmeninis potencialas mokiniai mokyklos, šeimos ir išorinės visuomenės sąveikos sąlygomis. Tikslai: suburti bendraminčių komandą, padaryti mokinius, mokytojus, tėvus ugdymo ir ugdymo bendrininkais. ugdymo procesas organizuoti įvairiapusį, jaudinantį, socialiai reikšmingą bendra veikla mokiniai ir tėvai organizuoja visapusišką tėvų švietimą Laukiami rezultatai: užmegzti dialogą ir abipusiai naudingą bendradarbiavimą tarp mokyklos ir tėvų, ugdant mokinių meilę ir pareigingumą savo tėvams ir artimiesiems, sprendžiant mokinių užimtumo laisvu nuo pamokų metu problemą.

45 Dažnai galite išgirsti iš tėvų: „Tu to nepadarysi“. namų darbai– pas draugus neisi“, „Jei baigsi mokslus su C, į pajūrį nevažiuosi“... Mes taip pripratę prie primityvaus elgesio modelio „stimulas-atsakas“, kad neįsivaizduojame dar vienas būdas motyvuoti vaikus, skatinti jų darbą, kūrybiškumą ir pasiekimus. Ir dėl to gauname žmogų, kuris nesidomi niekuo, išskyrus atlygį už pastangas arba jaučia poreikį nuolatinis stebėjimas iš išorės.

Kiekvienas iš mūsų gali pateikti pavyzdžių iš savo asmeninis gyvenimas, mokymo praktika, arba tiesiog iš istorijos, kai, pavyzdžiui, Edisonas buvo pašalintas iš mokyklos dėl visiškos vidutinybės; garsus chemikas Libichas, būdamas 14 metų, paliko mokyklą dėl negalėjimo, o būdamas 21 metų tapo profesoriumi.

53 Korekcinių sąsiuvinių kūrimas. Mokytojo ir tėvų keitimasis informacija apie rezultatus praktines užduotis, tam tikrame mokymo etape. Bendradarbiaujantis vykdymas savavališkos užduotys tėvų ir mokinių dalykų. Aplanko kūrimas - Piggy Bank, kuriame kaupiamos loginio mąstymo ugdymo užduotys (išradingumo užduotys, kryžiažodžiai, galvosūkiai, šlepetės, keblūs klausimai)

Patarimai prastų mokinių tėvams: Visais įmanomais būdais stiprinkite vaiko pasitikėjimą savimi; Duokite vaikui tik vieną užduotį tam tikrą laiką, kad jis galėtų ją atlikti; Laikykitės aiškios dienos režimo namuose; Praktikuokite elgesio formas skirtingos situacijos; Domėtis savo vaiko veikla mokykloje; Būkite nuoseklūs savo reikalavimuose, apdovanojimuose ir bausmėse; Nekelkite savo vaikui per didelių reikalavimų ir neįveskite jo į „pralaimėtojo“ vaidmenį.

Sukurti teigiamą motyvaciją mokytis; Niekada nekritikuokite mokytojų vaikų akivaizdoje; Jei reikia, padėkite vaikui; Niekada neatlikti užduoties mokiniui; Stenkitės įskiepyti vaikui įprotį naudoti tolesnis skaitymas, sudominti jį; Girkite ir džiaukitės kartu su savo vaiku, kai jis gauna gerus pažymius; Skatinkite vaiką už jo sėkmę; Palaikykite ryšį su dalykų mokytojais, jei patys negalite padėti savo vaikui.

Patarimas klasės vadovui dirbant su prastai besimokančiais vaikais: Mokslo metų pradžioje informuoti dalykų mokytojus apie prastai besimokančių vaikų buvimą klasėje (mažajame mokytojų susirinkime ar individualiame pokalbyje). Palaikykite ryšį su psichologinė tarnyba, dalykų mokytojai, besidomintys mokinių mokymosi lygiu, jų raidos tempu, bendravimo su klasės draugais ir mokytojais stiliumi. Įtraukti prastų vaikų tėvus į klasės socialinę veiklą. Laiku informuokite tėvus apie neigiamas apraiškas akademinė disciplina iš mokinio pusės (praleidžia pamokas be pateisinamos priežasties)

Atkreipti administracijos dėmesį (direktoriaus pavaduotojas švietėjiškas darbas, socialinis mokytojas) normų ir elgesio taisyklių pažeidimo atvejai šiuolaikinės prevencijos tikslais. Sukurkite sąlygas mokiniams užimti vertą vietą klasės komandoje, aktyviai įtraukdami į ją popamokinė veikla. Stebėkite jų sveikatos būklę. Stenkitės įsitvirtinti pasitikėjimo santykiai. Norėdami išlaikyti pasitikėjimą savimi, dažniau naudokite paskatinimą, o ne bausmę.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima daryti išvadą, kad teisingai atskleidė nepasiekimų priežastis ir nustačius būdus, kaip jį pašalinti, kokybiškos pamokos, reali pagalba ir glaudus visų šeimos narių kontaktas su pedagogų kolektyvu, pažangių metodų panaudojimas mokyme. , aiškiai nustatyta ugdymo proceso kontrolė - Tai yra realiausi būdai pasiekti aukštus skirtingų intelekto lygių mokinių rezultatus ir tvirtas žinias.

Pamiršus apie individualus požiūris vaikams neįmanoma sėkmingai organizuoti ugdymo proceso. Kiekvienoje klasėje yra mokinių, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių patenka į „atsiliekančių“ kategoriją. Mokytojų užduotis yra parengti priemonių rinkinį, kuris padėtų tokiems mokiniams susidoroti su sunkumais. Dalykų mokytojų veiklos rezultatai atsispindi darbo su prastų mokinių mokiniais ataskaitoje.

Atsiliekančių mokinių žinių taisymas yra kruopščiai apgalvota mokytojo strategija. Norėdami tai įgyvendinti, mokytojas turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko savybes.

Jis kas mėnesį atsiskaito vyriausiajam mokytojui švietėjiškas darbas apie atlikto darbo rezultatus. Informacija pateikiama raštu. Dokumente turi būti nurodyta:

• Prastai besimokančio mokinio pavardė, vardas ir patronimas.
• Priežastys, kodėl vaikui sunku įsisavinti medžiagą.
• Naudojami apklausos tipai.
• Darbo formos, siekiant užpildyti žinių spragas.
• Atlikto darbo rezultatas.

Norėdami parengti tokią darbo su atsiliekančiais mokiniais ataskaitą, mokytojas turi atlikti diagnostiką ar žinių stebėjimą klasėje mokslo metų pradžioje. Tikrindamas savarankišką darbą, jis supras tikrąjį vaikų mokymosi lygį ir nustatys spragas, kurias reikia greitai pašalinti. Mokytojas taip pat sužino apie mokinius, kurie gerokai atsilieka nuo klasės.

Ugdymo proceso metu mokytojas atpažįsta silpnus vaikus tarp vaikų tiesiog juos stebėdamas. Nepavykusius vaikus „pademonstruos“ jų reakcija į sunkumus, sėkmes ir nesėkmes, nesugebėjimas atsakyti į klausimą, išspręsti problemą, suformuluoti tą ar kitą pasiūlymą.

Korekcinė veikla priklausys nuo tokios padėties priežasties. Tai išsiaiškinta per individualius pokalbius ir anketas. Atitinkamoje ataskaitos skiltyje apie darbą su menkai pasiekusiais mokiniais kaip daugiausia bendrų priežasčių Nurodomos žinių spragos:

• Praleidžia pamokas.
• Per daug namų darbų.
• Šališkas vaiko vertinimas klasėje.
• Nepakankamas pasiruošimas namuose.
• Trūksta noro mokytis.
• Silpnas aktyvumas užsiėmimų metu.
• Žemos kokybės protinė veikla.
• Nebuvimas būtinas sąlygas(sveikatos problemos, disfunkcinė šeima).
• Aukštas lygis mokomosios medžiagos sudėtingumas.

Mokytojas, siekiantis gerinti atsiliekančių mokinių žinių kokybę, tam pasirenka racionaliausias formas ir metodus. Atsižvelgiant į individualios savybės vaikas, mokytojas gali:

• Sukurkite asmenines užduotis temoms (kortelės, lentelės, atskaitos diagramos).
• Pasiimti pramoginė medžiaga(kryžiažodžiai, galvosūkiai, galvosūkiai).
• Paklausk studento kūrybinė užduotis pamokai (pats pasidaryti vaizdinę medžiagą, nupiešti darbui iliustraciją).
• Per generalinį savarankiškas darbas iš dalies arba visiškai neįtraukti atsilikimo naudojant atskiras užduotis.
• Tobulėti diferencijuotas užduotis Už skirtingų tipų patikros darbai.
• Atlikite aktyvias apklausas.
• Priskirkite individualius namų darbus ir patikrinkite juos vaiko akivaizdoje.
• Prieš pamoką vesti konsultacijas ir pagalbą.
• Naudoti įvairius atsiliekančių vaikų apklausos būdus (žodinį, rašytinį, frontalinį, individualų, greitąjį diktantą ir kt.).

Dalyko mokytojo ataskaitos pavyzdys

Ataskaita apie darbą su Valstybinės ugdymo įstaigos menkai pasiekusiais 6 klasės mokiniais vidurinę mokyklą».

Matematikos mokytojas Pasko I. N.

Jei teigiamos dinamikos nepastebima, ataskaitų lentelėje pridedami stulpeliai „Medžiagos pateikimo terminai“, „Informacija klasės auklėtojui“ ir „Informacija tėvams“.

Pagrindinė užduotis kiekviena mokykla - sukurti nepastebimą, bet kartu ir protingą pataisos darbai su atsiliekančiais vaikais. Jos tikslas – pašalinti bet kokius sunkumus, su kuriais vaikai susiduria mokymosi proceso metu.

Priimta

protokolas Nr.___nuo_____2016 m

SUTINKA

pavaduotojas HR direktorius

R.I. Ganieva

2016 m

Priemonės, skirtos kompensuoti prastus rezultatus ir gerinti švietimo kokybę jaunesniųjų klasių moksleiviai

Priimta

Pradinės mokyklos MO susirinkime

protokolas Nr.___d___________ 2016 m

Gynybos ministerijos vadovas _______________Mubarakzyanova E.F.

Darbo ataskaita

su prastos veiklos mokiniais 2016-2017 mokslo metų I pusmetį ___________ klasėje

Individualus studento pažymėjimas

Pilnas vardas mokytojai

Mokinio pavardė……………………….

Klasė………………………………….

Prekė …………………………

Planuojami renginiai. Jų įgyvendinimo terminai.

Peržiūra:

Darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais

Individualus darbas klasėje

• 1. Specialios užduotys individualiam darbui klasėje.
• 2. Darbas laikinose mikro grupėse ties vienarūšiais tarpais.
• 3. Kartu su rašytiniais namų darbais duokite mokiniui teorinis klausimas, atsakymą jis pateiks kitoje pamokoje.
• 4. Lengvi testai, kurių sunkumas palaipsniui didėja iki vidutinio lygio
• 5. Naudojant žemų rezultatų mokinių mokymo metodą E. Yanovitskaya.
• 6. Užuominų kortelių ir simuliatorių naudojimas.
• 7. Stiprių studentų (kaip konsultantų) pritraukimas.
• Individualus darbas ne mokyklos valandomis
• 1. Papildomas darbas atskirose kortelėse.
• 2. Kiekviename namų darbe yra kartojimo užduotys.
• 3. Aiškios instrukcijos, kaip atlikti namų darbus.
• 4. Tėvų nurodymas sistemingai įgyvendinti individualios užduotys- treniruokliai (5-10 minučių per dieną)
• Reikalavimai dirbant su menkai besimokančiais mokiniais

• 1. Mokytojas turi išsiaiškinti dalyko atsilikimo priežastis
• 2. Mokytojas turi turėti sąsiuvinį, kad užpildytų mokinių žinių spragas, kur atsižvelgia į mokinių klaidas ir apmąsto darbus, kad jas ištaisytų.
• 3. Stiprų mokinį priskirkite silpnam mokiniui ir stebėkite jų darbą.
• 4. Mokytojas pats atlieka individualų darbą su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais klasėje ir už jos ribų.
• 5. Mokytojas moko mokinius, kaip ruošti savo dalyko namų darbus.
• 6. Mokytojas turi numatyti galimus savo dalyko sunkumus ir išmokyti juos įveikti
• Mokyklos nesėkmės priežastys:
• ∙ nepalankus paveldimumas;
• ∙ nervų veiklos sutrikimai;
• ∙ bendras nesugebėjimas dirbti intelektualinio darbo;
• ∙ fizinis silpnumas;
• ∙ mokyklos nebrandumas;
• ∙ pedagoginis aplaidumas;
• ∙ nepakankamas kalbos išsivystymas;
• ∙ mokyklos, mokytojų baimė;
• ∙ infantilizmas (t.y. vaikiškumas)
• ∙ blogas paveldimumas
• ∙ asteninė būklė;
• ∙ sumažėjęs regėjimas;
• ∙ fizinis neveiklumas;
• ∙ visuomenė;
• ∙ migracija (mokiniai, kurie nemoka rusų kalbos arba nemoka jos pilnai);
• ∙ socialinė-ekonominė situacija, sumažinusi materialinį žmonių pragyvenimo lygį (tėvai priversti, be pagrindinio darbo, užsidirbti kitame darbe – vaikas paliekamas savieigai).

Sumažinti apklausos tempą, leisti ilgiau ruoštis prie lentos, daryti išankstinius užrašus

Pasiūlyti studentams grubus planas atsakymas, vedantis arba testo klausimai padedanti nuosekliai pateikti žinias ir demonstruoti įgūdžius

Mokinio orientacija naudoti vaizdinės priemonės, diagramos, plakatai, padedantys paaiškinti reiškinio, koncepcijos esmę ir kt.

Naujos mokomosios medžiagos pristatymas

Išlaikyti susidomėjimą mokytis temos (įdomus turinys, naujumas, aktualumas...)

Susisiekimas su prastų rezultatų mokiniais, siekiant nustatyti mokomosios medžiagos supratimo laipsnį

Studentų įtraukimas į sprendimą švietimo problemos ir užduotis

Savarankiško studentų darbo, studijuojant naują mokomąją medžiagą, organizavimas

Savarankiško mokinių darbo klasėje organizavimas

Užduočių mokiniams parinkimas atsižvelgiant į jų pasirengimą

Instruktažas apie skirtingais būdais užduočių atlikimas, instrukcijų kortelių naudojimas

Įspėjimas apie įvairius sunkumus

Kompiliacija kartu su studentais individualūs planai panaikinant atsilikimą

Peržiūra:

PAGALBA dirbant su prastų rezultatų mokiniais

Tikslas: Įvertinti dalykų mokytojų su prastos kokybės mokiniais klausimynų ir auditorinio bei užklasinio darbo organizavimo sistemą.

Viduje mokyklos vidaus kontrolė vasario mėnesį buvo patikrinta mokytojų su prastai besimokančiais mokiniais apklausos ir auditorinio bei užklasinio darbo organizavimo sistema.

Iš individualių interviu paaiškėjo, kad dalykų mokytojai, siekdami pašalinti prastai besimokančių moksleivių žinių spragas, planuoja pamoką ir užklasinis darbas su studentais. Jie turi prastai besimokančių mokinių sąrašą, žino esamas konkretaus mokinio žinių spragas, organizuoja individualius papildomus užsiėmimus po pamokų, palaiko ryšį su tėvais, įtraukdami juos į veiklą su vaiku namuose.

Darbo su prastus mokinius formos ir turinys:

darbas su trimis pagrindinėmis darbo formomis su prastai besimokančiais mokiniais: pamokos, konsultacijos, papildomi užsiėmimai.

trys – variantinės užduotys pagal sunkumo laipsnį – lengva, vidutinė ir padidinta.

individualios - grupinės užduotys su pridedamomis instrukcijų kortelėmis su išsamus aprašymas visos komandos.

Papildomi užsiėmimai yra laikini. Jų tikslas – kuo greičiau pašalinti spragas ir įskiepyti mokiniams pasitikėjimą savo jėgomis. Taip pat dirbame su mokinių tėvais:

pokalbiai,

konsultacijos.

Išvados:

1. Siekdami pašalinti prastai besimokančių moksleivių žinių spragas, mokytojai taiko įvairias darbo formas ir metodus klasėje ir ne pamokų metu;

darbas su silpnais mokiniais ne visada organizuojamas sistemoje ir visuose pamokos etapuose;

nenaudoti informacinės technologijos ir daugialypės terpės įrankiai dirbant su prastų rezultatų mokiniais;

nelaikykite testų knygų

• mokytojams didinti darbo su prastų rezultatų mokiniais efektyvumą: planuoti ir sistemingai vykdyti individualų darbą su silpnais mokiniais ne pamokų metu, griežtai sekti kiekvieno silpno mokinio žinių spragas;
• Būtina prižiūrėti kontrolinį sąsiuvinį.

Maskvos srities vadovė Ganieva R.I.