М, Лисина нар харилцааны 4 төрлийг тодорхойлсон. Арга зүй M.I.

"М. И.Лисина бол сэтгэлзүйн хувьд тод үзэгдэл байв
шинжлэх ухаан, хувь заяаг нэгтгэсэн хүн бүрийн амьдралд тохиолдсон үйл явдал
түүнийг ... Нэг эсвэл өөр контактын тойрог замд унасан хэн бүхэн
түүнтэй хамт тэрээр ямар нэгэн байдлаар ихээхэн баяжсан төдийгүй бас
орлоо өөрийн нүд... Тэр явлаа
хөгжүүлэх, тодруулах, хөгжүүлэх зорилгоор оюутнууд болон хамт олон
таны бодол, санаа, таамаглал. Өнөөг хүртэл хийгдэж байна
мөн олон жилийн дараа тэдгээрийг үргэлжлүүлэх болно шинжлэх ухааны туршилт, мөн үгүй
зөвхөн хамгийн ойрын хамтран ажиллагсадаараа, гэхдээ улам бүр өргөн хүрээтэй
эрдэмтдийн тойрог"

A. G. Рузская

М.И.Лисинагийн хүүхдийн сэтгэл зүй, хөгжлийн сэтгэл зүйд оруулсан хувь нэмэр асар их юм. 20-р зууны хоёрдугаар хагаст соёл-түүхийн сэтгэл судлалын үндсэн ололт амжилт нь түүний нэртэй холбоотой юм. Түүний үйл ажиллагааны онолд оруулсан хувь нэмэр нь энэ онолыг онтогенезийн эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт, эргэлтийн цэгүүдийг тэмдэглэсэн шинэ баримтаар баяжуулсантай холбоотой юм. Яаж хүүхдийн сэтгэл зүйчМ.И.Лисина нь хүүхдийн далд сэтгэцийн байдал, хэрэгцээ, ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцах үйл явц дахь сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг илтгэдэг зан үйлийн шинж тэмдгийг олж харах, ойлгох ховор чадвартай байв. танихгүй хүмүүсэсвэл юмстай үйлдэл хийх үед. Энэ чадвар нь М.И.Лисинад анх удаа тодорхой шинж чанаруудыг нарийвчлан тайлбарлах боломжийг олгосон эрт хэлбэрүүдярианы өмнөх үе шатанд тохиолддог харилцаа холбоо сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хэрэв бичил хүүхдийн эмч байдаг бол зөвхөн харж чаддаг микропсихологууд бас байх ёстой урт хугацааэсвэл хөгжлийн үе шатууд, гэхдээ бас нэг насны үе шатанд чанарын өвөрмөц байдлаараа ялгагдах микрофазууд. Эдгээр мэргэжилтнүүдийн нэг нь М.И.Лисина байв.

Тэр сурсан хүүхдийн хөгжиллабораторид биш, харин дотор бодит нөхцөлгэр бүл, асрамжийн газар, дахь хүүхдүүдийн амьдрал цэцэрлэг. Түүний ажил нь хөгжлийн сэтгэл судлалын салбарт экологийн хандлагад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд өнөөдөр зөвхөн Ж.Брунер, В.Бронфенбреннер нарын нэрстэй холбоотой байдаг.

Олон салбарт орчин үеийн сэтгэл зүйтэр анхных нь байсан. Түүний бүтээлүүд нь хувь хүний ​​сэтгэл судлалын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. М.И.Лисина хүүхдийн амьдралын эхний сар, жилүүдийн хувийн шинж чанарыг судалж байх үед сэтгэл судлалын ийм салбар үндэсний шинжлэх ухаанЭнэ нь хараахан болоогүй байна. Өнөөдөр манай улсад ийм нэртэй тэнхим, хүрээлэнгүүд хүртэл бий.

Амьдралын эхний долоон жилд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг түүний харилцааны үзэл баримтлалын үүднээс авч үзэх, хүүхдийн өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгоход харилцааны үүрэг рольд дүн шинжилгээ хийх нь хөгжлийн өөр нэг шинэ хуудас болсон. хувь хүний ​​хөгжлийн онол. Өөрийгөө захын дүр төрхөөр таних (өөрийгөө танин мэдэх) ба цөм (өөртэйгөө тогтмол байх, ижилсэх, тасралтгүй байх туршлага) ба таних. хэцүү харилцаатэдгээрийн хооронд хувь хүний ​​онолыг бий болгох бас нэг алхам юм. М.И.Лисинагийн үзэл бодол нь Э.Эриксоны үзэл баримтлалын ижил төстэй байдлын үзэл баримтлалтай ойролцоо байдаг. Тэд манай улсад Э.Эриксоны нэрийг хэн ч сонсоогүй байхад илэрхийлсэн гэдгийг тэмдэглэе.

Хүүхдийн сэтгэл зүй М.И.Лисинад өнөөдөр хамааралтай хэвээр байгаа олон тодорхой асуудлуудыг бий болгосон. Үүнд: ярианы төлөвшил, хөгжил, хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн гарал үүсэл, сургуульд сурахад бэлэн байх, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх, хомсдолын нөхцөлд сэтгэцийн хөгжил, хүүхдийн эцэг эх болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны онцлог, олон зүйл орно. бусад. Гэсэн хэдий ч түүний гол, гол шугам шинжлэх ухааны хөгжил- харилцааны үйл ажиллагаа, түүний хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг.

Харилцааны явцад хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, объектив ертөнцөд хандах хандлага үүсдэг. М.И.Лисина танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол харилцааны үүргийг онцлон тэмдэглэв. бага нас. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд харилцааны үүрэг рольд дүн шинжилгээ хийж, М.И.Лисина үзэл баримтлалд (үйл ажиллагаа, идэвхжүүлэлт, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюуны үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, санаачлага, сониуч зан, сониуч зан гэх мэт) нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийжээ. ), энэ нь нэгд байдаггүй шинжлэх ухааны систем, үүнд Ж.Пиажегийн хэлснээр оюуны хөгжлийн онолд. Тэрээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь ижил биш гэдгийг харуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тодорхой сэдэв, үр дүнтэй байдаг: түүний субьект нь хүүхдийн анхаарлыг хандуулж буй объектод агуулагдах мэдээлэл бөгөөд түүний үр дүн нь тухайн объектын шинж чанар, түүний дүр төрхийг тусгах явдал юм. М.И.Лисина танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй ижил төстэй үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Үйл ажиллагаа бол үйл ажиллагаанд бэлэн байдал бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны өмнөх байдал юм. Үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаагаар дүүрэн байдаг. Үүнд хараахан үйл ажиллагаа явуулж амжаагүй байгаа боловч үүнд бэлэн байгааг илтгэсэн (сонирхлын шинж тэмдэг, анхаарал хандуулах) төлөвүүдийг багтаасан бөгөөд эдгээр төлөвийг танин мэдэхүйн хэрэгцээ шаардлагаас ялгаатай нь эмпирик байдлаар тэмдэглэж болно, энэ нь туршилтын хувьд М.И.Лисинагийн хувьд маш чухал байв. Тиймээс М.И.Лисинагийн хувьд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үр дүнтэй хэрэгцээ байгаагийн нэг төрлийн үзүүлэлт байв. М.И.Лисинагийн санал болгосон үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг багтаасан байх ёстой сэтгэл зүйн толь бичиг. Үзэл баримтлалыг ялган салгаж, систем болгон бүтээх чадварыг эрдэмтний оюун ухааныг тодорхойлох оношлогооны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

М.И.Лисина хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд харилцааны нөлөөллийн механизм байдаг гэж үздэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааадилхан биш. Эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тоон болон чанарын шинж чанарыг шийдэмгий тодорхойлдог. залуу насхүүхэд, түүний ахлагч нартай харилцах харилцаа нь түүний эргэн тойрон дахь бүх ертөнцтэй харилцах харилцааг илүү хүчтэй болгодог. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд харилцааны нөлөө улам бүр зуучилж байна хувийн формацуудболон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг өөрийгөө танин мэдэхүй.

М.И.Лисина болон түүний хамтрагчдын хийсэн туршилтууд нь 7-аас доош насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд харилцааны баяжуулалтын нөлөөг харуулж байна. Үүнд юуны түрүүнд нярай хүүхдүүд (М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова), хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтууд орно. бага нас(M.I. Lisina, L.N. Galiguzova), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (M.I. Lisina, E.O. Smirnova), насанд хүрэгчидтэй харилцах эерэг үүргийг баталж байна. М.И.Лисина, Т.Д.Сарториус нар асрамжийн газрын сурагчид тусгайлан зохион байгуулсныг харуулсан. дүрд тоглох тоглоомуудНасанд хүрэгчдийн удирдлаган дор үе тэнгийнхэнтэйгээ хичээллэх нь насанд хүрэгчидтэй харилцах түвшин, хүүхдийн танин мэдэхүйн ерөнхий үйл ажиллагаа, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлдэг.

М.И.Лисина үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхэд бусадтай харьцах, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг тэгш харилцан үйлчлэл гэж чухал гэж үзсэн. бүтээлч боломж. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрийг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас хоцорч байна: үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ (түүний бүрэлдэхүүн хэсэг: бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах, тэдний үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, тэдний анхаарлыг татах хүсэл, тэдний сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж) зөвхөн эхэн үе рүүгээ бүрэн үүссэн сургуулийн өмнөх насны. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа харилцааны хэрэгцээний гурав, дөрөв дэх бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд үе тэнгийнхнээ хувь хүнийхээ хувьд сонирхдоггүй, харин түүнийг "толь" болгон "ашигладаг". Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь аль хэдийн үг хэллэг байсан ч нөхцөл байдал-хувийн болон нөхцөл байдлын-бизнесийн түвшинд хэвээр байх магадлалтай, учир нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн нийгмийн өргөн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хэрэгцээг хангаж чадахгүй, тийм ч чухал биш юм. түүнийг хувь хүний ​​хувьд сонирхох. М.И.Лисина болон түүний хамтран ажиллагсдын туршилтаас харахад сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бүрэн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай байдаг ч энэ харилцааны хэлбэр нь илүү байж болох юм. бага түвшиннасанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрээс илүү.

М.И.Лисинагийн хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд харилцааны гүйцэтгэх үүргийн талаарх санаа нь ижил төстэй асуудлуудыг боловсруулдаг Пиажегийн дагалдагчдын бүтээлтэй уялдаж болно. Ж.Пиажегийн үзэл баримтлалд нийгмийн хүчин зүйлОюун ухааны хөгжилд зөвхөн тодорхой үйл ажиллагааны үе шатанд хүрч, үзэл бодлыг зохицуулах (хамтран ажиллах) боломжтой болж, хүүхэд өөрийн байр сууриа бусдын байр сууринаас ялгаж салгах чадвартай болсон үед л "ажиллаж" эхэлдэг. түүний дотор үе тэнгийнхэн. Үүний зэрэгцээ Ж.Пиаже үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тоглох боломжтой гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөн онцгой үүрэгоюун ухааныг хөгжүүлэхэд, учир нь энэ нь насанд хүрэгчидтэй харилцахтай адил албадлага биш харин хамтын ажиллагааны ёс зүйд суурилдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ижил үзэл бодлыг нэгтгэх нь оюуны болон ёс суртахууны хөгжил, гэхдээ зөвхөн хөгжлийн үйл ажиллагааны үе шатанд, өөрөөр хэлбэл бага сургуулийн наснаас эхлэн.

IN дотоодын сэтгэл зүйхүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд харилцааны үүргийг эрс үгүйсгэж байна залуу насМэдэгдэж байгаагаар, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой туршилтын мэдээллээр дэмжигдсэн хурц шүүмжлэлд өртсөн. Д.Б.Эльконин, В.А.Недоспасова, Е.В.Филиппова нарын туршилтууд нь сэтгэцийн байрлалыг зохицуулах үндсэн боломжийг харуулсан. танин мэдэхүйн эгоцентризм) аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны бөгөөд эдгээр судлаачдын үзэж байгаагаар ийм зохицуулалтыг үе тэнгийнхэнтэйгээ дүрд тоглох замаар хөнгөвчилдөг. Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өөрийгөө түүнтэй байнга харьцуулж, харьцдаг тул үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь рефлекс шинж чанартай байдаг гэсэн М.И.Лисинагийн санааг илэрхийлж байна. Магадгүй өөрийгөө өөр хүнтэй харилцах харилцаа нь танин мэдэхүйн хөгжилд чухал хүчин зүйл болдог болов уу?

Өнгөрсөн зууны сүүлчээр оюун ухааныг хөгжүүлэхэд харилцааны үүргийг Пиажегийн дагалдагчид өөрөө судалж эхэлсэн. A.N-ийн бүтээлүүдэд. Перрет-Клермон үндсэн эргэлт хийсэн - энэ нь гэж таамаглаж байна нийгмийн харилцан үйлчлэлүүнтэй холбоотой үзэл бодлын зохицуулалт нь тодорхой үйлдлүүдийг урьдчилж бэлтгэдэг. А.Н. Перрет-Клермонт нийгэм танин мэдэхүйн зөрчилдөөний тухай ойлголтыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь хамтын асуудлыг шийдвэрлэхэд саад болж буй янз бүрийн төвүүдийн (үзэл бодол) хоорондын зөрчилдөөн гэж тодорхойлж болно. A.-N-ийн хэлснээр. Перрет-Клермонт, ийм зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь зөвхөн үзэл бодлыг зохицуулах замаар л боломжтой бөгөөд энэ нь мөргөлдөөнд оролцогч нэг буюу хэд хэдэн талуудын танин мэдэхүйн шинэ, илүү нарийн төвөгтэй бүтцийг бий болгох гэсэн үг юм. Зөрчилдөөн (зөрчилдөөн) нь танин мэдэхүйн хөгжлийн эх үүсвэр байж болно. А.Н.Перрет-Клермонт мөргөлдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд, өөрөөр хэлбэл, үзэл бодлыг зохицуулахын тулд мөргөлдөөнд оролцогч талуудын хооронд яриа хэлэлцээ хийх шаардлагатай бөгөөд энэ үеэр тэд улам олон шинэ аргументуудыг дэвшүүлж, өрсөлдөгчийнхөө аргументыг эсэргүүцэх болно гэж үзэж байна. байр сууриа ойртуулж . Хамтын асуудлыг шийдвэрлэх явцад маргаан нь үзэл бодлыг зохицуулах хэрэгсэл, нийгэм танин мэдэхүйн зөрчлийг шийдвэрлэх, шинэ мэдлэгийг бий болгох, танин мэдэхүйн хөгжлийн шинэ түвшинд хүрэх хэрэгсэл юм.

Энэхүү таамаглал нь эмпирик баталгааг хүлээн авсан. Тодорхой үйл ажиллагаа үүсэх янз бүрийн үе шатанд байгаа сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчидтай хийсэн хэд хэдэн туршилтууд (тоо хэмжээ, бодис, шингэн, урт гэх мэт хэмжигдэхүүнийг ойлгох шалгуурын дагуу) хүүхдүүдийг нэг дор байрлуулж байсан ч гэсэн харуулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдал, тэд өөрсдийн байр сууриа зөвтгөж, ирэх ёстой ерөнхий шийдвэрНасанд хүрэгчдийн өгсөн үүрэг нь хяналтын бүлгүүдтэй харьцуулахад хүүхдүүдийн хадгалах даалгаврын гүйцэтгэлийг ахиулахад хүргэдэг. Харилцааны явцад хүүхдүүд "энд ба одоо" гэсэн "ноцтой" асуудлыг шийдсэн тул ийм харилцааны хэлбэрийг ярианы зуучлал бүхий нөхцөл байдлын бизнес гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь М.И.Лисинагийн ярианы хоцрогдолтой холбоотой санаа бодолтой нийцдэг. насанд хүрэгчидтэй харилцахтай харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх. Гэсэн хэдий ч энэ нь генетикийн хувьд эрт хэлбэрт суурилсан харилцаа холбоо бөгөөд энэ нь гайхалтай үр дүнд хүргэдэг: хүүхдүүд зөвхөн танин мэдэхүйн өндөр түвшний үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас гадна бага хөгжсөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь үр шимийг хүртдэг. А.Н. Перрет-Клермонт үзэл бодлоо илэрхийлэх (өөрөөр хэлбэл тусгах), түүнийг үе тэнгийнхнийхээ байр суурьтай уялдуулах хэрэгцээ нь хөгжил дэвшилд хүргэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. оюуны хөгжил. Мэдээжийн хэрэг, ийм ахиц дэвшил заримыг шаарддаг үндсэн түвшинхөгжил, энэ нь хүүхдэд өөрийн үзэл бодол, бусдын байр суурь хоорондын зөрчилдөөнийг анзаарах боломжийг олгоно.

А.Н. Перрет-Клермонт хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахад Пиагитийн дараах хандлагын онцлогийг тайлбарлав. Хүүхдэд хэмжигдэхүүнийг хадгалах асуудлыг танилцуулахдаа Пиаже түүнд: "Хийж, бод" гэж хэлсэн. Тэрээр хүүхдийн "сэтгэлд" юу тохиолддог, түүний логикийг судалжээ. Гэхдээ сэтгэх нь зөвхөн логикоор хязгаарлагдахгүй. A.N-ийн үүднээс авч үзвэл. Перрет-Клермонт ба түүний хамтрагчид хүүхэд хэрхэн бодож байгааг ойлгохын тулд асуудлыг шийдвэрлэх явцад маргааныг шинжлэх шаардлагатай бөгөөд үүнийг зөвхөн бүтээлч яриа хэлэлцээгээр л хийж болно. Ийм яриа хэлцлийг зохион байгуулах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү ажил юм. Эрдэмтэд өөр өөр улс орнууд(Израиль, Португал, Итали гэх мэт) математик, түүх, биологи, газарзүй гэх мэт асуудлуудыг шийдвэрлэх явцад багшид харилцан яриа зохион байгуулахад хэрхэн туслах асуудлыг боловсруулж байна.

Израилийн судлаач, багш Б.Шварц Л.С.Выготскийн үзэл санаагаар аргументацийг хэлэлцүүлэгт оролцогчдын хооронд мэдлэг түгээх, хамтын шинэ мэдлэгийг бий болгох, хамтын утгыг бий болгоход үйлчилдэг дотоод болон гадаад яриа хэлэлцээг холбогч холбоос гэж ойлгодог. Багаар боловсруулсан аргументийн аргууд нь бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болж хувирдаг. Б.Шварц нь 1998 оноос хойш хэрэгжиж байгаа, үйл явцыг сайжруулахад чиглэсэн тусгай хөтөлбөр (Кишурим) зохиогчдын нэг юм. сургуульд суралцах. Энэ хөтөлбөрийг сурагчид болон насанд хүрэгчдийн боловсролд ашиглаж болно. Энэ нь оюутнуудын дунд маргаан, харилцан ярианы сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэхүү хөтөлбөр нь дараах зарчмууд дээр суурилдаг.

• хамтын ажиллагаа(нэг зорилгод нэгдсэн, хүн бүрийн хувь нэмэр чухал гэж үзэн жижиг бүлгийн оюутнуудад даалгавар өгдөг);
• саадгүй зуучлал(багш нь сургалтын үйл явцын зуучлагчийн хувьд оюутнуудад хамтын ажиллагааг дэмжих зааварчилгаагүй тусламж үзүүлдэг: "Холбоо барихыг хичээ. өөр өөр үзэл бодол", "Нэгдмэл ойлголтод хүрэхийг хичээ." Тиймээс багш өөрийн эрх мэдэл бүхий санал бодлыг тулгахгүйгээр оюутнуудын хооронд хэлэлцүүлэг өрнүүлэхийг оролддог);
• шүүмжлэлтэй яриа хэлэлцээ(багш нар оюутнуудыг үндэслэлтэй аргумент гаргах, асуудлыг шинэ өнцгөөс авч үзэх, санал нийлэхгүй байгаа бол бусдын аргументыг илэн далангүй эсэргүүцэх, хэрэв өрсөлдөгчдийн аргументууд нь үнэмшилтэй, эсвэл баримтууд нь анхны үзэл бодолтой зөрчилдөж байвал өөрсдийн аргументыг дахин авч үзэх);
• ёс суртахууны харилцаа(хэлэлцүүлэгт оролцогч нэг бүрийг хүндэтгэх, илэрхийлсэн саналын үнэн зөв эсэхээс үл хамааран, түүний зохиогчийг бус шүүлтийн чанарыг үнэлэх);
• бие даасан байдал(хувийн үзэл бодлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх; хүн бүр хөгжих боломжийг олгодог өөрийн санаанууд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж байгаа ч гэсэн; оюутнуудын сэтгэцийн түвшин өөр байдаг тул энд хувь хүний ​​хандлага, хоцрогдсон хүмүүст илүү их дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай байдаг);
• хичээл төлөвлөлтөд багшийн идэвхтэй үүрэг(багш аргумент гаргах арга хэрэгслийг (жишээлбэл, компьютер) сонгож, хэлэлцүүлэгт оролцохоо төлөвлөж, хувиргадаг. боловсролын материал, сурагчдын хоорондын диалектик харилцан үйлчлэлийн үндэс болгон уламжлалт дидактик хэлбэрээр танилцуулсан);
• яриа хэлэлцээг дэмжихийн тулд нөөцийг ашиглах(багш нь оюутнуудад аргумент олоход ашиглаж болох нэмэлт мэдээллийн эх сурвалжийг өгдөг, мөн харилцан үйлчлэлийн тусгай хэрэгслээр хангадаг, жишээлбэл, виртуал хэлэлцүүлэгт зориулагдсан компьютерийн чатын програм, янз бүрийн оролцогчид, аргументуудын янз бүрийн хэлбэрийг тодорхой харуулсан).

Эдгээр зарчмуудыг дагаж мөрдөх нь оюутнуудын бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Эдгээр зарчмуудыг оюутнууд хоёрдмол утгатай асуудлуудыг хамтдаа шийдвэрлэхэд хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнд зориулсан цорын ганц зөв шийдэл байдаггүй бөгөөд сургуулийн сурагчид зөвхөн өдөр тутмын урьдчилсан мэдлэгтэй байдаг. Багш хүүхдүүдэд тулгамдсан асуудлаа танилцуулж (жишээ нь, "Дайн хүүхдүүдэд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?" "Мансууруулах бодисыг амьтан дээр туршиж болох уу?" гэх мэт), тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулахад ашиглаж болох олон төрлийн мэдээллийн нөөцөөр хангадаг. Шийдвэрийг хамтын хэлэлцүүлгээр, өөрөөр хэлбэл хэлэлцүүлгээр гаргах ёстой. Кишурим хөтөлбөрийн гол санаа нь хэлэлцүүлгийг дүрслэн харуулах, түүнийг харааны (материаллаг) төлөвлөгөөнд оруулах бөгөөд энэ нь оюутны эргэцүүлэн бодоход тусалдаг; тэд өөрсдийн мэдэгдлийг ангилах ёстой - энэ бол зүгээр л мэдэгдэл, түүний үндэслэл, шинэ мэдээлэлэсвэл асуулт уу? Энэ мэдэгдэл нь нөгөө хүнийхээ үзэл бодлыг дэмжиж байна уу, эсэргүүцэж байна уу, эсвэл түүнтэй ямар ч холбоогүй байна уу?

Энэ зорилгоор Digalo график компьютерийн орчинг ашигладаг. Дигало бол оролцогчдын мэдэгдлийг визуал хэлбэрээр тэмдэглэж, тэдгээрийн хоорондын холболтыг сумаар зааж өгсөн газрын зураг юм. Тиймээс газрын зураг нь "зорилго", "аргумент", "мэдээлэл", "асуулт" -ыг илэрхийлж болно. Сум нь "дэмжлэг", "эсэргүүцэл", "холболт"-ыг илэрхийлж болно. Мөн газрын зураг нь хэлэлцүүлэгт багшийн оролцоог харуулж байна. Хэрэв багш нийтлэг ойлголтод хүрэхийг хүсч байвал "Өөрийн үзэл бодлыг бусадтай холбож үзээрэй", "Та ...тай санал нийлж байна уу?" Гэж сурагч руу ханддаг. Хэрэв багш харилцан ярианы нөхцөл байдлыг өөрчлөхийг хүсч байвал "Энэ үзэл бодлыг өөрчлөхийг хичээ ..." эсвэл "Таны дүгнэлт танд байгаа өгөгдлөөс зайлшгүй гарсан гэдэгт итгэлтэй байна уу?" Гэж хэлж болно. Энэ нь ярилцагч бие даасан байдлаа хадгалж, багш хэлэлцүүлгийг чиглүүлэгчийн үүргийг гүйцэтгэдэг шүүмжлэлтэй харилцан яриаг бий болгодог. Бичсэн мэдэгдэл нь тэдгээрийн динамик, хэлэлцүүлгийн хэлбэр, агуулгыг (анхны таамаглал, баримт, шалтгаан, таамаглалын өөрчлөлт) хянах боломжийг олгодог. Digalo-ийн ачаар хэлэлцүүлгийн орон зайг нүдээр, нэгэн зэрэг толилуулж байгаа нь багш сурагч бүрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог.

Digalo компьютерийн програмыг зөвхөн хэлэлцүүлгийн явцад ашиглах боломжтой анги, гэхдээ бас нөхцөлд зайны сургалт. Дигало нь багшид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад бүтээлч авъяас чадварыг харуулахад тусалдаг бөгөөд хүүхдүүд практик дээр тодорхой зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх явцад аргумент үүсгэх чадварыг олж авдаг. Одоогийн байдлаар Дигало нь танин мэдэхүйн хөгжлийг судлах, орчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бий болгоход зөвхөн Израиль төдийгүй Швейцарь, Колумб болон бусад оронд ашиглагдаж байна.

Энэхүү аргын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх гол үр дүн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхжил, тэдний ашигладаг аргументийн чанар, эргэцүүлэн бодох түвшин юм. Ийнхүү М.И.Лисинагийн онцолсон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тусгай чиг үүрэг энд бас илэрдэг - өөрийгөө танин мэдэх, хүүхдийн бүтээлч чадавхийг илчлэх чиг үүрэг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь танин мэдэхүйн болон нөхцөл байдлаас гадуурх хувь хүний ​​түвшинд явагддаг бөгөөд энэ нь хамтын хэлэлцүүлгийг боловсролд өргөнөөр ашиглах боломжийг олгодог. Үүний жишээ нь зөвхөн А.-Н-ийн дагалдагч Б.Шварцын тайлбарласан үйл явдлууд биш юм. Перрет-Клермонт, гэхдээ Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман болон бусад дотоодын эрдэмтдийн хөтөлбөрүүдийн дагуу олон талаараа ижил төстэй асуудалд суурилсан болон хөгжлийн боловсролын системүүд.

Чуулганы нэгэнд М.И.Лисина өөрийн тодорхойлсон харилцааны дөрвөн хэлбэрээс гадна нөхцөл байдлын-хувь хүний, нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн, нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцааны хэлбэрүүд байдаг гэж санаанд оромгүй байдлаар хэлсэн нь үзэгчдийн сонирхлыг татав. тав дахь хэлбэр. Энэхүү өндөр түвшний харилцааны талаархи түүний бодол тодорхойгүй хэвээр байв. Хувь хүний ​​үзэл бодлын хязгаарлалтыг даван туулж, танин мэдэхүйн хөгжилд шилжих үе тэнгийнхний хооронд тусгайлан зохион байгуулсан хэлэлцүүлэг нь харилцааны тав дахь, дээд хэлбэр гэж хэлж болно гэсэн зоримог санааг бид илэрхийлж зүрхлэх болно.

М.И.Лисина нялх нас, өсвөр нас гэсэн хоёр насанд л харилцах нь зөв утгаараа тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөн. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүрийн насанд харилцаа холбоо нь хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ үүрэг нь онтогенезийн явцад бие биенээ орлодог харилцааны хэлбэрээр илэрдэг насны онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. М.И.Лисина болон түүний хамтран ажиллагсдын бүтээлүүд нь хүүхдийн сэтгэл зүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүргийг судлах арга замыг тодорхойлсон. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ шаардлагаас хожуу онтогенезийн үед үүсдэг нь батлагдсан бөгөөд үүнээс үзэхэд үе тэнгийнхэнтэй харилцах үндсэн хэлбэрүүд нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хэлбэрээс хожуу хөгждөг болохыг харуулж байна. М.И.Лисина үе тэнгийнхэнтэйгээ тэгш харилцах нь хүүхдийн бүлэг, найз нөхөдтэйгөө харилцаа тогтоох байгалийн үйл ажиллагаанаас гадна хүүхдийг чөлөөлөх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж санал болгов. Эдгээр функцүүд нь сургуулийн өмнөх насны онтогенезид аль хэдийн гарч ирэх нь чухал бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдал-бизнес, нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн болон нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн хэлбэрт тусгагдсан байдаг нь дотоодын эмпирик судалгаагаар батлагдсан. болон гадаадын эрдэмтэд. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хэлэлцүүлэг хэлбэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлээд зогсохгүй хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлдгийг манай орчин үеийн гадаадын сэтгэл судлаачдын иш татсан судалгаа харуулжээ. чанарын өөрчлөлттанин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин, энэ нөлөө нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үүсч болно. Тиймээс М.И.Лисинагийн аливаа насны хүүхдийн хөгжилд харилцааны үндсэн үүрэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах өвөрмөц чиг үүрэг, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах насны онцлог хэлбэрийн талаархи санаанууд нь түүний бүтээлүүдэд батлагдсаар байна. янз бүрийн салбарын судлаачид.

Харилцааны тухай ойлголт

Харилцааны асуудлыг хөгжүүлдэг салбаруудын дунд сэтгэл судлал нь эхний байруудын нэг юм. Зөвхөн энэ шинжлэх ухаан нь харилцаа холбоог зохицуулах дотоод механизм, хуулиудыг илчлэх, харилцааны хэрэгцээ үүсэх, түүнийг хангах арга замыг тодруулах, янз бүрийн нөхцөл байдалд хүмүүсийн хоорондын үр дүнтэй харилцаа холбоог дэмжих эсвэл саад болох сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг илчлэх чадвартай.

Өнөөдөр дотоодын болон гадаадад шинжлэх ухаан харилцааны сэтгэл судлалын талаар ихээхэн хэмжээний материал цуглуулсан. Бидний даалгавар бол харилцааны сэтгэл судлалын өргөн хүрээний асуудлаас зөвхөн нэг асуултыг тодруулах явдал юм - харилцаа холбооны үүсэл гарлын тухай. бяцхан хүүхэд. Харилцааны онтогенезийн талаархи мэдлэг дутмаг, хүмүүсийн нийгмийн зан үйлийн үзэгдлийг ойлгоход ач холбогдол нь биднийг хүүхдүүдэд харилцааны үүсэл, хөгжлийн туршилтын судалгааг эхлүүлэхэд түлхэц болсон.

Харилцааны асуудлын хүрээнд онцолсон харилцааны үүслийн талаархи нарийвчилсан асуулт нь өөр нэг чухал асуулт болох хүүхдийн нийгэм, сэтгэцийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой юм. Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь өмнөх үеийн хүмүүсийн хуримтлуулсан нийгэм-түүхийн туршлагаас суралцах үйл явц гэж "харилцаа ба хөгжлийн" асуудал улам бүр судлаачдын анхаарлыг татаж байна (Выготский, Запорожец. , Леонтьев, Эльконин) Бага насны хүүхдүүд энэ туршлагыг олж авах боломжтой Зөвхөн эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад - энэхүү туршлагын амьд тээгч, насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл байх болно.

Хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагаас хүүхдийн суралцах чадвар, түүний сэтгэцийн онтогенез дэх ач холбогдлын тухай диссертацийг эрт дээр үеэс дэвшүүлж, сэтгэл судлаачдын дунд өргөнөөр хүлээн зөвшөөрч байсан ч туршилтын үндэслэлийг хангалттай гэж үзэх боломжгүй юм. Шинжлэх ухааны уран зохиолоос хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлдог, харилцаа холбоонд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулсан маш бага хэмжээний баримт материалыг олж авах боломжтой. өөр өөр талууд сэтгэцийн амьдралхүүхэд. Асуудлын ач холбогдлыг харгалзан 1960 онд ЗХУ-ын Шинжлэх ухааны академийн Ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн дэргэдэх бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын лаборатори А.В.Запорожецын санал болгосноор энэ чиглэлээр судалгаа хийж эхэлсэн. Төрснөөс 7 хүртэлх насны хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах генезис.

"Харилцаа" гэсэн нэр томъёог маш өөрөөр тайлбарладаг тул насанд хүрсэн хүн, нялх хүүхэд хоёрын хооронд найрсаг яриа өрнүүлэхэд ашигладаг тул хамгийн эхний ажлуудын нэг нь судалгааны сэдвийг тодорхой тодорхойлох явдал байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй мөн хүн ба машин хоорондын тодорхой "харилцаа"-ыг тодорхойлох. Бидний хувьд хамгийн чухал шинж чанар бол үйл ажиллагаанд оролцогч хоёр ба түүнээс дээш оролцогчдын харилцан чиглэсэн үйл ажиллагаа байсан бөгөөд тус бүр нь субьект, хувь хүн болж ажилладаг гэдгийг хэлэх нь зүйтэй болов уу. Хүний анхаарал өөр объект руу шилжсэн даруйд харилцаа холбоо бүрэн үйл ажиллагаагаар солигдож, хүн дахин хамтрагч руугаа хандсаны дараа л сэргээгддэг. Үүний үр дүнд харилцааны мөчүүд, үе шатууд нь бусад үйл ажиллагааны хэсгүүдтэй тасалдсан бөгөөд үүнд багтаж, хоёр ба түүнээс дээш төрлийн үйл ажиллагаа нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг илүү төвөгтэй формацийн нэг хэсэг юм.

Бусад зүйлүүдтэй харилцах харилцаа холбоог онцлон тэмдэглэх нь чухал гэж бид үзэж байна сэтгэцийн үйл ажиллагаахувь хүн бөгөөд нэгэн зэрэг харилцааны онцлогийг зааж өгдөг. Энэ нь харилцааны үйл ажиллагааны объектын онцлог шинж чанар, сүүлийнх нь үргэлж өөр хүний ​​​​бие даасан шинж чанарт чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв бидний өмнө тодорхой тодорхой хүнийг субьект, хүн болгон (бие махбодийн хувьд биш) объект болгон агуулсан үйл ажиллагаа байгаа бол бүх тохиолдолд харилцаа холбоо байдаг (бидний хувьд харилцааны үйл ажиллагаа байх болно). ) Мөн эсрэгээр, үйл ажиллагааны объект нь өөр хүнээс субьект гэж тодорхойлсон зүйл байх тохиолдолд харилцаа холбоог илэрхийлэх боломжгүй.

Бид харилцааны тухай ойлголтод өөр нэг хязгаарлагдмал шинж чанарыг нэвтрүүлж байна - харилцааны үйл ажиллагаанд оролцогчдын харилцан, харилцан, тодорхой үйл ажиллагааны шаардлага, үүний үр дүнд тэд тус бүр нь харилцааны үйл ажиллагааны субьект эсвэл объект болж хувирдаг. тус бүр нь нөгөөгийнхөө хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглаж, түүнд дотооддоо тооцоолсон. А.Бодалев (1965), Е.Смирнова (1973) болон бусад хүмүүс харилцааны энэ онцлогт анхаарлаа хандуулдаг тул харилцааны үйл ажиллагааны бүх гадаад шинж тэмдэг (ярианы үг, нүүрний хувирал, дохио зангаа) байсан ч гэсэн ямар ч үйлдэл байхгүй болно. Хэрэв түүний объект нь сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг мэдрэх, хариу үйлдэл үзүүлэх чадваргүй бие махбодь (унтаж буй хүн, манекен,

Гэсэн хэдий ч бид дээр дурдсан таамаглалуудын эхнийх нь хүүхэд төрсний дараа анх удаагаа эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах шаардлагагүй гэж бид үзэж байна. Тэгээд дараа нь энэ нь өөрөө үүсдэггүй, гэхдээ зөвхөн тодорхой нөхцөл байдлын нөлөөн дор үүсдэг. Энэ үзэл бодлыг дэмжиж, М.Ю.Кистяковская (1970)-ийн тодорхойлсон баримтууд гэрчилж байна: 2-3 настайдаа ч насанд хүрэгчидтэй харьцахгүйгээр өссөн хүүхдүүд тэднийг сонирхдоггүй, яаж хийхийг мэддэггүй байв. боловсролын нөлөөнд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх. Хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ ямар нөхцлөөс хамаардаг вэ? Шинжилгээ нь дор хаяж хоёр нь байгааг харуулж байна.

Энэ нь нэгдүгээрт, нялх хүүхдийн эргэн тойронд байгаа хүмүүсийн анхаарал халамж, анхаарал халамжийн бодит хэрэгцээ юм. Зөвхөн ойр дотны хүмүүсийн байнгын тусламжийн ачаар хүүхэд ямар ч дасан зохицох үйл ажиллагаа эрхэлдэггүй, хамгийн энгийн органик хэрэгцээгээ бие даан хангах боломжгүй үед амьд үлдэж чадна. Павловын болзолт рефлексийн талаархи сургаалаас (1951) хувь хүний ​​​​амьдралын хэрэгцээтэй тогтвортой холбоотой объектууд нь түүний хувьд "дохионы ач холбогдолтой" болохыг мэддэг орчинмөн нарийвчилсан дүн шинжилгээнд хамрагддаг зан үйлийн олон дэмжигчид болзолт рефлекс үүссэний үр дүнд насанд хүрэгчдийн анхаарлын төвд байгаа хүүхдүүдийн дүр төрхийг тайлбарладаг; Харилцааны хэрэгцээ нь хүүхдийн үндсэн органик хэрэгцээг насанд хүрэгчдийн сэтгэл ханамжаас үүдэлтэй гэж тэд тунхагладаг. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах хүсэл эрмэлзэл нь тухайн хүнээс (түүний гадаад төрх, дуу хоолойны дуу чимээ) гарч буй өдөөлтүүдийн хоёрдогч "нийгмийн төлөвшлийн" үр дүн гэж тайлбарладаг бөгөөд хариу үйлдэл нь хүүхдийн хэрэгцээг хангах бусад өдөөлтөөр бэхждэг. хоолонд (Baer, ​​Bijou, 1966), зөөлөн, дулаан биетэй харьцахад тав тухтай байдалд (Харлоу, Суоми, 1970) гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харьцах ийм "хувиа хичээсэн" сонирхол нь харилцааны хэрэгцээ шаардлагагүй гэдэгт бид итгэдэг Төрөл бүрийн хашгирах, гинших, ярвайх, хэлбэргүй хөдөлгөөн хийх зэргээр таагүй байдлыг арилгах, шаардлагатай зүйлээ авахын тулд насанд хүрэгчдийг үр дүнтэй ашиглах (Босинелли, Вентурини, 1968) өгөгдлийн шинж чанар болон бусад дохио нь хүүхэд юу хүсч байгааг, тэр цаг тухайд нь аврах ажилд ирдэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд нь хэнд ч ханддаггүй; ээж нь хүссэн зүйлээ хүлээн авсандаа ямар ч таашаал илэрхийлдэггүй бөгөөд энэ үе шатанд олон сарын турш унтдаг гэж хүүхдүүд Кистяковская (1970) тодорхойлсон байдаг. түүний нөхцөл байдлын талаар бусдад дохио өгдөг үйл ажиллагааны дүр төрх, үүний үр дүнд тэрээр амьдралынхаа туршид шаардлагатай бүх зүйлийг тэднээс авдаг. Гэхдээ энэ хугацаанд хүүхдүүд насанд хүрэгчид рүү ханддаггүй. Харилцаа холбоо байхгүй. Хүүхдэд харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд юу хэрэгтэй вэ?

Хүүхдэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг бий болгох хоёр дахь бөгөөд түүний үүргийн хувьд шийдвэрлэх нөхцөл бол ахлах хамтрагчийн зан байдал юм. Насанд хүрсэн хүн анхнаасаа л нялх хүүхдийг маш жижигхэн байсан ч гэсэн жинхэнэ хүн гэж хэлдэг - тэр түүнтэй ярилцаж, түүнийг цохиж, ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой шинж тэмдгийг уйгагүй эрэлхийлдэг. нялх хүүхэд түүнийг ойлгосон гэж дүгнэж, инээмсэглэлтэй төстэй ямар ч ярвайлтууд байдаг бөгөөд тэд амьдралын эхний өдрөөс л байдаг (Gesell, lg, 1949), тэнүүчилж, анхаарлаа төвлөрүүлээгүй харц нь одоо эхийн урам зоригтой үнэлгээтэй тулгардаг. . Тэр хараахан болоогүй зүйлийг олж хардаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн шинэ зан төлөвийг бий болгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэрээр хүүхэдтэй харилцах үйл ажиллагаа хараахан болоогүй байхад нь харилцаж эхэлдэг боловч үүний ачаар тэр эцэст нь энэ үйл ажиллагаанд татагддаг. Энэ нь хүүхэд хэнээс хамааралтай байгаагаа олж мэдээд энэ хүнтэй өөрт нь ашигтай харилцаа тогтооход байгаа юм биш гэсэн үг. Хамгийн гол нь насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд түүний ачаар нялх хүүхдийн анхаарлын төвд онцгой объект болж, аажмаар хүүхдүүдийг шинэ харилцааны хүрээнд нэвтрүүлж, тэр нь тэдний хувьд субьект болж, хэнтэй харилцах нь чухал юм. маш онцгой төрлийн юутай ч зүйрлэшгүй баяр баясгалан. Хоёр, гурав, дөрвөн сартай хүүхдүүдтэй ажиллаж байхдаа хэнийг нь ч хооллож, хөнжилдөөгүй үл таних эрийн өхөөрдөм яриа хөөрөөнд хэчнээн их баярлаж, одоо бөхийж, инээмсэглэн, зөөлхөн илбэж байгааг харлаа. Долоон минутын турш (хурал ийм удаан үргэлжилсэн) нялх хүүхэд том хүний ​​нүүрнээс гялалзсан нүдээ салгаж, алхаж, хөлөө хөдөлгөж, баярлахаас хэзээ ч залхдаггүй (Лисина, 19746)

Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн, хэрэв хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй байх хэрэгцээ нь хүүхдэд харилцааны хэрэгцээ үүсэх зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн урьдчилан санаачилга, нялх хүүхдийг субьект болгон харьцах явдал юм гэж бид дүгнэж байна. түүний шинэ зан үйлийг идэвхтэй хэлбэржүүлэх нь энэ үйл явцын шийдвэрлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд хоёулаа хамтдаа хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хангалттай юм. Үүний үр дүнд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанд татагддаг бөгөөд хожим нь үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд аажмаар харилцааны шинэ хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй анх харилцахаас өмнө байсан анхны хэрэгцээ шаардлагаас ялгаатай байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, харилцааны хөгжлийн явцад зөвхөн насанд хүрсэн хүн идэвхтэй байдаг бөгөөд хүүхэд өөрт нь хандсан нөлөөллийг зөвхөн идэвхгүй, болзолгүйгээр хүлээн авч, үйл ажиллагаагаа сүүлийн өгөгдсөн зүйлийн дагуу дуулгавартай хөгжүүлдэг гэсэн үг гэж хэлж болохгүй нь мэдээжийн хэрэг. . Үүнийг битгий мартаарай амин чухал ач холбогдолтойХүүхдийн боломжит чадавхийг байнга эзэмшиж, юуг, хэрхэн ашиглахыг тодорхойлох

насанд хүрсэн хүний ​​санал болгосон материалаас метан . Сүүлийн хэдэн арван жилд нялх хүүхэд, тэр ч байтугай шинэ төрсөн нярай хүүхэд өдөөгчийг мэдрэх, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх нөөцтэй байдаг нь саяхан болтол хэн ч бодож байгаагүй нь тогтоогдсон. Хүүхэд яагаад тэдэнд хэрэгтэй вэ гэсэн асуулт гарч ирэв. Бидний бодлоор эдгээр чадварууд (анхаарал төвлөрөл, объектын ойлголт, хэлбэр, хэмжээг мэдрэх тогтвортой байдал, дуу чимээг тембр, давтамжаар ялгах, багажийн цагийн холболтыг хаах чадвар) нь хүрээлэн буй хүмүүстэй холбоо тогтооход голчлон ашиглагддаг.

Үүний зэрэгцээ, бүх насны хүүхдийн чадвар хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд хэрэв насанд хүрсэн хүн үүнийг анхаарч үзэхгүй, хэт их урагшлах юм бол түүний үйлдэл нь хүүхдүүдэд зохих хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Тиймээс бидний ажиглалтаас харахад гурван сартай нялх хүүхэдтэй харилцах харилцааг насанд хүрэгчдийн цэвэр үгийн нөлөөн дээр үндэслэн зохион байгуулах оролдлого нь үр дүнгүй болохыг харуулж байна - хүүхэд зөвхөн ярианы илэрхийлэл талыг "авчдаг" бөгөөд хамгийн уран яруу мораторитой холбогддог. Хэлтэй, гэхдээ эелдэг, эелдэг хүнтэй адилаар хүүхэд урт монологуудад уурлаж, толгойгоо алгадахтай адил: энэ насанд хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа бий болдог. Хамтарсан объектив үйл ажиллагааны үндсэн дээр хүүхдүүдийн хүрсэн түвшинг хэт ахиулсан нь тэдний хөгжилд төдийлөн үр дүнгүй, хоцрогдолтой байв.

Хүүхдийн боломжит чадавхид суурилсан, түүнийг үр дүнтэй сурталчлах насанд хүрэгчдийн урьдчилан таамаглах нөлөөллийн өдөөх механизмыг хэрхэн ойлгох вэ?

бололтой тэргүүлэх үнэ цэнэЭнэ үйл явцад хүүхдийн реактив зан үйлийг ажиглаж буй насанд хүрэгчдийн нөлөөллийг бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд зөөлөн хүрэлцэх, цохих, ярих, найгах болон бусад өдөөлтөөр аяндаа гарч ирдэг "алсын хараа" хөдөлгөөнийг дагалддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэхээс гадна түүний органик хэрэгцээг (дулаан, хамгаалалт, сэтгэгдэл) хангахад хүргэдэг. Үүний ачаар хүүхдийн эдгээр хөдөлгөөнүүд нэгдэж, хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүд "сайн дурын хөдөлгөөн" гэж нэрлэгддэг механизмын дагуу үүнийг хийж эхэлдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүчирхэг нөлөөгөөр дагалддаг. Олон зохиолчид илэрхий хөдөлгөөнийг хүүхдүүд анхдагч дуураймал хэлбэрээр олж авах боломжтой гэж үздэг. Тиймээс харилцаа холбоо хөгжихөд хүүхэд эхлээд харилцааны хэрэгсэл, үйл ажиллагааг сурдаг гэж бодож болно. Дараа нь сүүлийнх нь дотоод агуулгаар дүүрч, тэдгээрийн үндсэн дээр үйл ажиллагаа үүсдэг - бүрэн хэмжээний харилцааны үйлдэл. Зөвхөн дараа нь аажмаар үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа нь түүний гадаад төлөвлөгөө, дотоод бүтэцтэй үйл ажиллагааг бий болгоход хүргэдэг. хэрэгцээ-сэтгэл хөдлөлийн тал.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хөгжил

Туршилтын судалгааны явцад лабораторид олж авсан хоёр дахь бүлэг баримтууд нь хоёр сар орчим хүүхдэд анх удаа гарч ирсний дараа харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Үүнээс харахад харилцааны хөгжил нь харилцааны үйл ажиллагааны хэд хэдэн чанарын өөр хэлбэрийг өөрчлөх явцад үүсдэг. Материалыг http://site дээр нийтэлсэн
Харилцааны хэлбэр бүр нь харилцааны хэрэгцээний тусгай агуулга, түүний тэргүүлэх сэдэл, харилцааны гол хэрэгслээр тодорхойлогддог цогц хэлбэр гэдгийг тэмдэглэе. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага багаар тодорхойлогдсон үеээр хязгаарлагддаг бөгөөд үе шат бүрт хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаатай нягт, нарийн төвөгтэй харилцаанаас бүрддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нийтдээ бид дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлсон - үндсэндээ харилцааны түвшин эсвэл үе шат. Маягт бүрийн нэрийг сонгохдоо түүний хоёр үндсэн шинж чанарыг харгалзан үзсэн: тухайн нөхцөл байдалтай уялдаа холбоо, харилцааны давамгайлсан сэдэл. Нөхцөл байдлын шинж тэмдэг нь харилцаа холбоо нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын хоромхон зуурын харилцан үйлчлэлээс хамааралтай болохыг харуулж байна. Харилцааны хоёр эхэн үеийн генетик хэлбэр - эхний ба хоёр дахь нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байх болно. Хөгжлийн одоогийн үе шатанд байгаа хүүхдүүд одоо болон энэ газарт харилцаа холбооны оролцогчдын хийж буй үйлдлээр илэрхийлэгддэг онцгой шинж чанарыг (хоёулаа болон нөгөө хүний) тусгадаг. Харилцааны хоёр хожуу удамшлын хэлбэр - гурав дахь ба дөрөв дэх нь нөхцөл байдлын бус шинж чанартай бөгөөд хоёр төрлийн шинж чанартай байдаг. Юуны өмнө насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоох материал нь нөхцөл байдлын бус шинж чанартай байдаг: мэдрэхүйн мэдрэмжгүй шинж чанарууд физик объектуудболон харилцааны нөхцөл байдалтай шууд холбоогүй хүмүүсийн үзэгдэл, ёс суртахуун, оюуны болон бусад шинж чанарууд. Хоёрдугаарт, харилцааны үр дүнд хүүхдэд бий болсон өөрийнхөө болон түүний хамтрагчийн дүр төрхөд багтсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нөхцөл байдлын бус байдаг. Тиймээс нөхцөл байдлын шинж тэмдэг нь харилцааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход маш чухал юм. Нөхцөл байдлын харилцааны хэлбэрүүд нь илүү анхдагч бөгөөд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн гадаад, ихэвчлэн бага зэрэг чухал чанаруудыг тусгахад хүргэдэг. Нөхцөл байдлын бус харилцааны хэлбэрүүд нь өндөр хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд хувь хүний ​​чухал, тогтвортой шинж чанаруудын тусгалыг өгдөг.

Харилцааны хэлбэрүүдийн нэрийг сонгохдоо бидний ашигладаг хоёрдахь шинж чанар нь тус бүрийн онцлог шинж чанартай холбоотой байдаг. Харилцааны эхний болон дөрөв дэх хэлбэрт хувийн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг; Бид тэдгээрийг нөхцөл байдлын-хувийн болон нөхцөл байдлын бус-хувийн хэлбэр гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь хоёулаа харьцангуй бие даасан харилцааны үе шатуудаар тодорхойлогддог гэдгийг хэлэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд харилцааны үйл ажиллагааны сэдэл нь хүүхдэд насанд хүрсэн хүний ​​хувьд онцгой хувь хүн болж үйлчилдэг. Хэрэв нөхцөл байдал-хувийн харилцааны үе шатанд эдгээр шинж чанарууд нь насанд хүрэгчдийн анхаарал, халамжаар хүүхдийн хувьд шавхагдаж байвал нөхцөл байдал-хувийн харилцааны үе шатанд тэд хамааралтай болно. ёс суртахууны сайн чанаруудхувийн шинж чанар, нийгмийн төлөөлөгч болох хүний ​​шинж чанар. Тиймээс амьдралын эхний хагаст нялх хүүхдийн насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрх нь хувь хүн биш, тодорхой бус, зөвхөн түүний хувь хүний ​​нөлөөллийг тодорхой ойлгож, ялгаж үздэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн талаархи санаа нь баялаг, олон янзын өнгө, хослолоор ялгагдана. тогтвортой мэдлэгболон динамик сонголтуудтай үнэлгээ.

Харилцааны хоёр дахь генетик хэлбэрийн хүрээнд удирдагчдын байр суурийг харилцааны бизнесийн сэдэл эзэлдэг тул харилцааны энэ хэлбэрийг өөрөө нөхцөл байдлын бизнес гэж нэрлэдэг. Бага насны хүүхэд объектыг удирдахад шингэдэг; тэр тэдний мэдрэхүйн чанар, өөрчлөлтөд бүрэн дүүрэн байдаг сүүлчийн оруулганүүлгэн шилжүүлэлт, хэв гажилт, хэсэг болгон хуваах гэх мэт. Хүүхдийн объекттой ажиллах чадвар хязгаарлагдмал, тэдгээрийг олон янзаар ашиглах туршлага бага байгаа нь түүний насанд хүрэгчдийн тусламж авах хэрэгцээг тодорхойлдог. Тийм ч учраас насанд хүрэгчдийн ажил хэрэгч чанар нь бага насны хүүхдүүдийн нүдэнд онцгой түлхэц өгөх хүчийг олж авдаг; Тэдний төлөө хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрэгчидтэй харьцдаг.

Харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн гурав дахь түвшинд харилцааны танин мэдэхүйн сэдэл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд харилцааны хэлбэрийг нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүй гэж нэрлэдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа гарч ирсэн зүйл, үзэгдлийн физик ертөнцийг сонирхох нь бага насны хүүхдүүдэд гүнзгийрдэг; Энэ нь объектын мэдрэхүйн шинж чанараар хязгаарлагдахаа больсон, гэхдээ мэдрэхүйгээр өгөгддөггүй ч гэсэн илүү чухал шинж чанар, объектуудтай харилцах харилцаа нь ийм сонирхолд нийцэхээ больсон бөгөөд хүүхэд эрчимтэй харьцуулж, харьцуулж, харьцуулж, харьцуулж үздэг. мөн тусгадаг. Үүний зэрэгцээ түүний хязгаарлагдмал туршлага, чадвар нь объектын гарал үүслийн нууц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шалтгаан, үр дагаврыг бие даан ойлгох боломжийг олгодоггүй. Бүх зүйлийг ойлгож, ойлгохын тулд хүүхдэд ухаалаг туслах хэрэгтэй - насанд хүрсэн хүн одооноос эхлэн хүүхэд рүү өөр тал руу ханддаг - тэр бол "мэддэг хүн" тул хүүхэд болж чадна. эх сурвалж<ом недостающей информации, собеседником при обсуждении:ложного явления и судьей при определении правильности решенияэебенком сложной задачи. Именно в русле познавательной дея-гельности и рождаются у дошкольников побуждения к общению совзрослыми.

Тиймээс бид амьдралын эхний долоон жилд насанд хүрэгчидтэй харилцах генетикийн дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлсон. Үүнд: I - нөхцөл байдлын-хувийн харилцаа холбоо (нялх нас), P-нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа холбоо (бага нас), III - нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа (бага ба дунд сургуулийн өмнөх нас) ба IV - нөхцөл байдлаас гадуурх-шар айраг-хувийн харилцаа. (Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах нас) Энэ бүх конвенцийн хувьд бидний ангилал нь бидний бодлоор давуу талтай бөгөөд үүнийг авч үзэх боломжийг олгодог.

Харилцаа холбоог сэтгэцийн бусад талуудын хөгжилтэй уялдуулан хөгжүүлэх нь бусад төрлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтөөс хамаардаг бөгөөд санал болгож буй хүрээнд харилцааны генезид ийм хандлагын ачаар эдгээр өөрчлөлтийг өөрөө тодорхойлдог Энэхүү үзэл баримтлалыг системчилсэн судалгаа хийх боломжтой бөгөөд үүний чухал үүргийг сүүлийн үед янз бүрийн сэтгэл судлаачид (жишээ нь, Непомнящая, 1975) харуулж байна. Бидний ажигласнаар харилцааны шинэ хэлбэр бүр өмнөх хэлбэрүүд дээр суурилдаг болохыг анхаарна уу. , тэдгээрийг тодорхой хэмжээгээр өөрчилдөг боловч ямар ч тохиолдолд тэдгээрийг цуцлахгүй. Хүүхэд нас ахих тусам харилцааны бүх хэрэгслийг илүү уян хатан ашигладаг, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаа нь илүү баялаг, олон янз байх тусам үйл ажиллагааны нөхцлөөс хамааран харилцааны хэлбэрийг өөрчлөхөд хялбар байдаг. Материалыг http://site дээр нийтэлсэн

Тодорхойлсон харилцааны хэлбэрүүдийн онцлог шинж чанаруудын талаар дэлгэрэнгүй ярихгүйгээр бид тэдгээртэй холбоотой гарч буй зарим асуудлын талаар товчхон ярихыг хүсч байна.

Харилцааны генетик хэлбэрийн зарим онцлог

Харилцааны удамшлын анхны хэлбэрийг авч үзэхэд анхаарлыг нь саатуулдаг хамгийн эхний бөгөөд магадгүй гол зүйл бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл юм.

Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаанд сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн үүрэг

Нярайн хувьд нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо нь ceoeiu байдаг боловсруулсан хэлбэр"Сэргээх цогцолбор" -ын дүр төрх нь насанд хүрсэн хүний ​​​​тодорхойлолт, инээмсэглэл, дуу хоолой, ерөнхий моторын сэтгэл хөдлөлийг багтаасан бөгөөд тайлбарласан цогцолбор нь хүүхдийн таашаал, баяр баясгалантай туршлагын гадаад илрэл мэт харагдаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. (Божович, 1968) ϶ᴛᴏy, цэвэр сэтгэл хөдлөлийн реактив байдал нь нийгмийн үйл ажиллагааны функц бөгөөд нялх хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж тайлбарлах ямар үндэслэлүүд байна вэ?

Хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг судалсан бүх сэтгэл судлаачид "Инээмсэглэл бол өөр хүнд хандсан дохио юм" (Ballon, 1956) гэсэн үгээр хамгийн сайн илэрхийлсэн санал нэгтэй байдаг Хүүхдүүдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь амьдралын эхний саруудад эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад, тэдний нөлөөн дор үүсдэг болохыг харуулж байна. Энэ нь инээмсэглэл (Изард, 1971; Спиц, 1946, Кистяковская, 1970), инээд (Вашберн, 1929), илэрхий дуу хоолой (Бракбил, 1958; Ветрова, 1975), эерэг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл бүхий моторын өдөөлт, эдгээр баримтуудад хамаарна. Элконин (1960)-д сэргээх цогцолбор нь нярай болон хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үүргийг гүйцэтгэдэг гэж батлахыг зөвшөөрсөн. Эхний удаад сэргээх цогцолбор хэрхэн үүсч, хөгжиж буйг нарийвчлан судлах туршилт

Хагас жилийн амьдрал нь хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах хамгийн энгийн хэлбэрийг бий болгосны нотолгоо болж байгааг бидэнд итгүүлсэн. Сэргээх цогцолборт багтсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг хүрээлэн буй орчноос (анхаарал төвлөрөл) амжилттай тусгаарлаж, насанд хүрсэн хүнтэй нүүр царай (инээмсэглэл), тодорхой дуу хоолой (ярианы өмнөх дуу хоолой) харилцаа холбоог бий болгож эхлэх үндэс суурь болдог. насанд хүрсэн хүнийг харилцаанд идэвхтэй татах (моторын өдөөлт)

Гэхдээ насанд хүрсэн хүн тэдэнд нөлөөлөхөд л хүүхдүүд баярладаггүй - цэвэр тод өнгө, хөдөлгөөнт тоглоом, уянгалаг дуугаар тэдэнд таашаал өгдөг. Жагсаалтад орсон өдөөлтүүдийн хариуд хүүхдүүд хөлдөж, инээмсэглэж, эргэн тойрон алхаж, тоглоом тоглохдоо ихэвчлэн хүчтэй моторын сэтгэл хөдлөлийн байдалд ордог. Ийм зан үйлийг харилцааны үйл ажиллагааны хэлбэр гэж үзэж болох уу?

Манай лабораторийн гишүүн Мещерякова (1975) хийсэн туршилтын судалгаа нь энэ асуултын хариултыг хайж олоход зориулагдсан бөгөөд тэрээр хоёр өөр нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн зан байдлыг анхааралтай харьцуулж үзсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн сэтгэл татам зүйлээр тоглож буй нөхцөл байдалд . Тэрээр амьдралын эхний саруудад нялх хүүхдүүд хүлээн авсан нөлөөллөөс ижил төстэй баяр баясгаланг харуулсан болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ, харилцаа холбооны нөхцөлд сэргээх цогцолбор нь эрт гарч ирсэн бөгөөд тоглоомтой харьцахтай харьцуулахад илүү эрчимтэй байсан бөгөөд насанд хүрэгчдийн нөлөөллийг өөрчлөхөд илүү уян хатан, хувьсах чадвараараа ялгагдана.

Хүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн С.Ю.Мещерякова сэргээн босголтын цогцолборын тусгай функц нь генетикийн хувьд анхны бөгөөд үндсэн юм. Дараа нь зан үйлийн энэ хэлбэр нь хүүхдүүдэд бусад бүх хүлээн зөвшөөрөгдсөн туршлагыг илэрхийлэх дадал зуршил болдог. болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хүрээнээс гадуур.

Өмнөх хэвлэлд бид харилцааны эхний хэлбэрийг нөхцөл байдлын-хувийн бус, харин шууд-сэтгэл хөдлөл гэж нэрлэдэг; Шууд, учир нь энд харилцаа холбоо нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн бусад нийтлэг үйл ажиллагаанаас хамаардаггүй;

Энэ нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн бие биедээ хандсан сэтгэл хөдлөлийг харилцан илэрхийлэх хандлагатай байдаг тул сэтгэл хөдлөл. Дараа нь бид бүх дөрвөн харилцааны хэлбэрийг илүү хатуу ангилахын тулд анхны нэрээ орхисон. Үүний зэрэгцээ, удамшлын хувьд харилцааны хамгийн эртний хэлбэр нь хүүхэд бусад хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох явдал юм гэдгийг санах нь зүйтэй харилцаа холбооны үйл ажиллагаанд оролцогчдыг холбодог харилцааны салшгүй хэсэг юм. Материалыг http://site дээр нийтэлсэн
Тэд нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны онцлог шинж чанартай илэрхийлэл, нүүрний арга хэрэгслээр хамгийн үр дүнтэйгээр илэрхийлэгдсэн нэг түншийн хамгийн ерөнхий үнэлгээг өгөх болно.

Насанд хүрэгчдийн түншийн үүрэг, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны сэдэв

Одоо харилцааны хоёр дахь генетик хэлбэр болох нөхцөл байдал ба бизнесийн талаар ярилцъя. Ердийн бага насны хүүхдүүдийн зан үйлд дүн шинжилгээ хийхдээ нялх хүүхдэд ажиглагдаж байгаатай харьцуулахад өргөлтийн байршлын огцом өөрчлөлтийг анзаардаг. Гурван сартай хүүхэд, жишээлбэл, насанд хүрэгчдэд бүрэн шингэдэг; Хүүхдүүдийн хувьд тэр бол тэдний ертөнцийн төв, бүх ашиг сонирхлын төв юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тоглоом үзүүлж байгаа нөхцөлд энэ баримт маш тодорхой болно. Хэрэв хүүхэд эхлээд зөвхөн насанд хүрсэн хүнийг харж, дараа нь туршилт хийгч өөрөө болон хүүхдийн нүүр хооронд тоглоом байрлуулбал хүүхэд хэдэн секундын турш тоглоомыг харалгүй, том хүн рүү объектын дундуур инээмсэглэн харсаар байх болно. . Зөвхөн дараа нь тэр тоглоомыг гэнэт олж мэдэрдэг, гэхдээ ихэнхдээ тэр тоглоомыг бүхэлд нь сольдоггүй, харин нүдний тэнхлэгээ тоглоомон дээр эсвэл насанд хүрэгчид дээр ээлжлэн хөдөлгөдөг (Лисина, 1974c)

Гэвч зургаан сар өнгөрч, нөхцөл байдал эрс өөрчлөгдөнө. Хүүхэд одоо объектуудад шингэсэн байна. Энд тэрээр өөртэй нь ярилцаж буй том хүн рүү харж байна. Насанд хүрсэн хүн түүнд ямар нэгэн зүйлийг харуулдаг бөгөөд хүүхэд тэр даруй тоглоомонд шунахайрдаг. Объектыг хол зайд байрлуулсан; насанд хүрсэн хүн түүнийг дуудаж, хүүхдийг хүссэн үгээ давтахыг шаарддаг. Гэвч тоглоомонд ховсдсон хүүхэд түүнд хүрэх гэсэн үр дүнгүй оролдлогыг зогсоож, насанд хүрсэн хүн рүү эргэж, яриаг нь сонсож, эцэст нь түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгоход маш их цаг хугацаа шаардагдана.

Насанд хүрэгчдийн хайр сэтгэлд хүүхдүүдийн хандлага эрс өөрчлөгдөж, нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн нүд рүү илэн далангүй хардаг байв. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд бага насны хүүхэд ичиж, түгшүүртэй байдаг, тэр өөр тийшээ харж, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг өөр зүйл рүү шилжүүлэхийг оролддог; Ахлагч нартай харилцахдаа (объектоор дамжуулан) илэрхийлсэн магтаал нь хүүхдүүдэд зэрлэг, нээлттэй баяр баясгаланг мэдрүүлдэг. Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн бид хэдхэн сарын дотор хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаанд гайхалтай өөрчлөлтүүд гарч ирдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Нялх хүүхдийг бүрэн шингээж авсан "цэвэр" харилцаанаас бага насны хүүхэд харилцааны элементүүд, хэсгүүд нь объектив харилцан үйлчлэлтэй уялдаж, түүнд захирагдаж, сүүлийнх нь сэдэлтэй байдаг хамтын ажиллагаанд шилждэг.

Гэсэн хэдий ч бидний өгөгдөл нь харилцааны эхний хоёр хэлбэрийн тасралтгүй байдал, нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа нь маш өөр нөхцөл байдал-хувийн харилцаанаас хамааралтай болохыг харуулж байна. Харилцааны эхний хэлбэр нь амьдралын эхний хагаст үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл төдийгүй бусад төрлийн үйл ажиллагааг агуулдаг (Давыдов, 1972; Маркова, 1974); Танин мэдэхүйн хувьд, учир нь насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн танин мэдэхүйн гол объект бөгөөд практик, учир нь хүүхэд бүх зүйлийг хийдэг.

ϲʙᴏба ойр дотны хүмүүсээр дамжуулан гадаад ертөнцтэй харилцах (Выготский, 1932) Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны явцад хүүхдэд атгах чадварыг эзэмшихэд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг (Фигурин, Денисова, 1949) Дараа нь дараахь төрлийн удирдан чиглүүлнэ. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн үйл ажиллагаа бий болсон - бодитой үйлдлүүд- манипуляци.

Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн бид хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны хүрээнд объектив үйлдлүүд үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Гэвч дараа нь тэд харилцааны үйл ажиллагаанаас харьцангуй бие даасан байдлыг олж авч, харилцаа холбоотой холбоотой өөрийн гэсэн хөгжлийн шугамтай байдаг, гэхдээ үүнтэй аль хэдийн нэгдсэн байдаг. Зорилго ба харилцааны үйл ажиллагааны хооронд нарийн төвөгтэй харилцаа үүсдэг. Тааламжтай нөхцөлд харилцаа холбоо нь манипуляцийн үйл ажиллагааны нэг хэсэг эсвэл хэсэг болдог; Насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа, үр дүнтэй үлгэр жишээ, ахмадуудын бодит тусламж нь хүүхдүүдэд процедурын тоглоомыг эзэмших, гэр ахуйн энгийн эд зүйлсийг (аяга таваг, хувцас гэх мэт) ашиглах нийгэмд тогтсон арга барилд суралцахад тусалдаг.

Үүний зэрэгцээ, нөхцөл байдлын улмаас хүүхэд харилцаа холбооны үйл ажиллагаанд өөрийн нөхцөл байдал-хувийн хэлбэрийн түвшинд үлдэж, объекттой хийх үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллахгүйгээр, харин ганцаараа байх үед тааламжгүй тохиолдол гарч болно. Ийм баримтуудыг манай лабораторид тайлбарласан гэдгийг санах хэрэгтэй. Амьдралын эхний жилд хоёр охин эмнэлэгт удаан хугацаагаар хэвтэж, насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулаагүй. Материалыг http://site дээр нийтэлсэн
Хоёрдахь жилийн эхээр тэд объектыг хэрхэн яаж зохицуулахаа мэддэг байсан ч насанд хүрсэн хүн гарч ирэхэд тэд түүнийг тэврэхийг оролдож, түүнийг тэврэхийг, илж таахыг, тэврэхийг хүсч, түүнд сунгасан тоглоомыг хойш нь тавьсан эсвэл хурдан салгаж авдаг байв. . Тэдний тоглоомтой холбоотой үйл ажиллагаа нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн хяналтан дор ажиглагдсан. Эдгээр баримтууд нь объектив үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоог сэргээдэггүй гэдгийг харуулж байна - нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны зайлшгүй үндэс суурь нь хангалтгүй юм. Харилцааны анхдагч хэрэгцээ үүсэхтэй холбоотой бидний харж байгаачлан харилцааны эхний хэлбэрийг хоёр дахь хэлбэр болгон бий болгоход шийдвэрлэх үүрэг нь харилцааны үйл ажиллагааны хүрээнд өрнөж буй үйл явдлууд, ялангуяа идэвхтэй үйл явдлууд юм. Хүүхдэд тоглоом барьж сурахаасаа өмнө тоглоом өгч эхэлдэг бөгөөд нялх хүүхэд эд зүйлтэй харьцахдаа маш эвгүй хэвээр байгаа бол халбагаа хэрхэн зөв барьж, аяганаас уухыг зааж өгдөг насанд хүрсэн хүний ​​санаачилга юм.

Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хамтын ажиллагааны явцад хүүхэд анх удаа оюун ухаан, авхаалж самбаагаар олж авсан магтаалын амтыг мэдэрч, түүнд шинэ хүмүүс төрдөг. нийгмийн сэдэл-!Харилцааны логик сэдэл, илүү төвөгтэй, бүтээмжтэй, нялх хүүхдийн анхдагч хувийн сэдэл.

Нөхцөл байдлын бус харилцааны танин мэдэхүйн болон хувийн хэлбэрийг хөгжүүлэх талаар

Харилцааны гурав, дөрөв дэх хэлбэрийг хурдан харьцуулж үзвэл тэдгээр нь бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай мэт сэтгэгдэл төрүүлж магадгүй юм. Тэд үнэхээр нийтлэг зүйл ихтэй. Эдгээр нь хоёулаа сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай бөгөөд эхний хоёр хэлбэрийн хооронд насны тодорхой зааг байдаггүй: ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоо, гурван настай хүүхдүүдэд хувийн хэлбэр байдаг. хялбаршуулсан хэлбэрээр ч гэсэн. Цаашилбал, эдгээр харилцааны хоёр хэлбэр нь нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанараараа ялгагддаг бөгөөд голчлон явагддаг. ярианы төлөвлөгөө, илтгэл, асуулт, харилцан яриа хэлбэрээр голчлон сэдвийн хувьд ялгаатай: танин мэдэхүйн харилцааны үед юмсын ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаар, хувийн харилцааны явцад үзэгдэл, үйл явцын талаар ярилцдаг. нийгмийн ертөнцхүмүүс. Асуулт гарч ирнэ: ярилцаж буй сэдвүүдийн агуулга, мөн чанарын ийм ялгаа нь харилцааны хоёр өөр хэлбэрийг ялгахад хангалттай юу?

Таван жилийн өмнө бид энэ асуултад сөрөг байдлаар хариулсан бөгөөд бид одоогийн гурав дахь болон дөрөв дэх харилцааны хэлбэрийг нэгтгэж, бид үүнийг нэрлэсэн аман харилцаашууд-сэтгэл хөдлөлийн (I хэлбэр) ба объектив-үр дүнтэй (II хэлбэр) ялгаатай Үүний зэрэгцээ, судалгааны явцад бүх зүйл аажмаар хуримтлагддаг. илүү баримт, энэ нь нөхцөл байдлын бус харилцааг танин мэдэхүйн болон харилцааны хоорондын гүнзгий ялгааг гэрчилсэн хувийн сэдвүүд. Эдгээр баримтуудын гол баримтууд хараахан хэвлэгдээгүй байгаа тул бид эдгээрийг дээр дурдсанаас арай илүү нарийвчлан авч үзэхийг зөвшөөрнө.

Л.Б.Митева 1975 онд, Е.О.Смирнова 1974,1975 онд. Нөхцөл байдлын гадуурх харилцааны танин мэдэхүйн болон хувийн хэлбэрүүд нь онтогенезид нэгэн зэрэг биш, дараалан оршин тогтнох эсэх, танин мэдэхүйн харилцаа нь хувийн харилцааны өмнө үүсдэг эсэхийг олж мэдэхийг хичээсэн. 3-7 насны хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтууд яг ийм болохыг харуулсан. Туршилтын үеэр хүүхдүүдийг насанд хүрсэн хүнтэй тоглож, ном үзэж, түүнтэй ярилцахыг хүссэн. Хүүхдүүд гурван нөхцөл байдлын алийг нь илүүд үздэг болохыг тэмдэглэв; Нөхцөл байдал бүрт тэдний анхаарлыг түүний объектив бүрэлдэхүүн хэсэг болон насанд хүрэгчдийн хооронд хэрхэн хуваарилдаг, хамгийн чухал нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны агуулга юу вэ. Үүний үр дүнд хүүхдүүд харилцааны үндсэн гурван хэлбэрийг олж илрүүлсэн: нөхцөл байдал-бизнес (II), экстра-нөхцөл-танин мэдэхүй (III) ба нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн (IV) бага насны хүүхдүүдийн 78% нь харилцааны хоёр дахь хэлбэр, 16.5% - гурав дахь хэлбэр, 5.5% - дөрөв дэх хэлбэр байсан. IN дунд бүлэгхарилцааны хоёр дахь хэлбэр нь хүүхдүүдийн 40% -д, гурав дахь нь 40% -д, дөрөв дэх нь - 20% -д тэмдэглэгдсэн байна. IN ахлах бүлэгНөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа нь онцгой тохиолдол (8.4%; гурав дахь хэлбэр - 33.3, дөрөв дэх - 58.3%) ажиглагдсан. Митевогийн үзэж байгаагаар дөрөв дэх хэлбэрийн харилцааны хүүхдүүдийн эзлэх хувь, ялангуяа дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн дунд илүү өндөр байна. боломжтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (82% хүртэл).

субьектүүдийн түүврийн ялгаагаар тайлбарлагдах болно, учир нь E. О.Смирнова хөдөөгийн цэцэрлэгт, Л.Б.Митева Москвад туршилт хийжээ.

Үзүүлсэн мэдээллээс харахад харилцааны дөрөв дэх хэлбэр нь гурван настай хүүхдүүдэд тусгаарлагдсан тохиолдлуудад ажиглагддаг боловч ерөнхийдөө энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд онцлог шинж чанартай байдаг. даяар сургуулийн өмнөх насны хүүхэдЭнэ нь харилцааны бусад, түүний дотор гурав дахь хэлбэрийг аажмаар орлуулж байгааг ажиглаж болно. Хувийн нөхцөл байдлын гадуурх харилцаа нь нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаанаас генетикийн хувьд хожуу бий болсон бололтой.

Хувийн сэдвээр ярилцахдаа хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдвээр яриа өрнүүлэхээс илүү өндөр түвшний мэдээлэл боловсруулдаг байсан нь энэхүү дүгнэлтийг баталж байна: тэд зүгээр л баримт хэлэх эсвэл объектын харьяаллыг зааж өгөх замаар өөрсдийгөө хязгаарлах магадлал багатай байсан ("϶"). ᴛᴏ улаан бөмбөлөг", "Надад нэг ийм байдаг, зөвхөн цэнхэр") гэх мэт олон удаа хэлэлцэж буй сэдэвт хандах хандлага, үнэлгээгээ илэрхийлдэг ("Витя сайн зурдаг", "Миний аав хамгийн хүчтэй")

Смирновагийн туршилтууд нь өөр нэг чухал нөхцөл байдлыг илрүүлсэн: хүүхдийн нөхцөл байдлын бус хувийн харилцааны чадвар нь бусадтай холбоотой байв. үр ашгийг нэмэгдүүлсэннаад зах нь мэдээллийн эх сурвалж нь насанд хүрсэн хүн байсан нөхцөлд түүний сургалт. Хүүхдүүдэд цээжлэх хоёр даалгавар, сурах хоёр даалгавар санал болгосон. Асуудлыг шийдвэрлэх амжилтыг тухайн хүүхдэд тохирсон харилцааны хэлбэртэй харьцуулж үзэхэд илүү их байдаг сайн үр дүнХүүхдүүд харилцааны төвөгтэй үйл ажиллагааг харуулсан.

Э.О.Смирновагийн олж авсан мэдээлэл нь нийгмийн байдал нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд таатай байна гэсэн олон зохиолчдын таамаглалыг дэмжиж байгааг хэлэх нь зүйтэй. Чухам ийм нөхцөлд эго-центризмийг даван туулж, төвлөрлийг сааруулдаг (Proskura, 1975; Karplus, 1964; Smedslund, 1966); Ухамсрын хавтгайн хөгжлийн нэг үзүүлэлт болох үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний хөгжлийн түвшин (Пономарев, 1967) бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, харилцаа нь онцгой ач холбогдолтой хүүхдүүдэд илүү өндөр байдаг. (Непомнящая, 1975, 43-р тал) Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх харилцаанд нөлөөлөх асуудал нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд үүнээс хол давсан байдаг. энэ нийтлэлийн. Бидний өгөгдлөөс харахад танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх амжилт, харилцааны үйл ажиллагааны түвшин хоорондын хамаарал нь танин мэдэхүй нь харилцаанаас хамааралтай болохыг харуулж байгааг мартаж болохгүй. Ийм хамаарал байгаа нь Митева, Смирнова нарын төлөвшүүлэх туршилтаар нотлогддог. Тэд харилцааны хоёр, гурав дахь хэлбэрийн хүүхдүүдтэй хичээл явуулсан нь ихэнх жижиг хичээлүүдийг харилцааны дөрөв дэх хэлбэр рүү шилжүүлэх боломжийг олгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний дараа хүүхдүүдийн сурах бүх үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц өссөн ~ шийдвэрлэх амжилтын түвшин нэмэгдсэн байна

санах ойн даалгавар, суралцах нөхцөл дэх хүүхдийн зан байдал ихээхэн өөрчлөгдсөн. Нөхцөл байдал-хувийн бус харилцааны хэлбэрийн үед хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн чиг үүргийн талаар нэлээд нарийн ялгаатай санааг бий болгосноос энэ үр дүнд хүрсэн; ялангуяа хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй багш шиг харьцаж сурсан бөгөөд ялангуяа сурагчийн байр сууринд өөрсдийгөө ухамсарласан нь ангид тэдний зохистой зан үйлийг тодорхойлсон.

Танин мэдэхүйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагаанд харилцааны нөлөөллийн асуудлыг онцгой анхаарч үзэх шаардлагатай. Бид ийм дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог олон төрлийн баримт материалыг цуглуулсан. "Харилцаа ба түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө" (1974) цуглуулгад нийтлэгдсэнээс харахад бид үүнийг аль хэдийн эхлүүлсэн боловч ерөнхийдөө энэ асуудал шийдлээ хүлээсээр байна.

Дүгнэлт

Эхний хуудсанд онцолсон гурван асуудалд эргэн оръё: 1) насанд хүрэгчдийн харилцааны цогц үйл ажиллагааны ерөнхий асуудлыг ойлгох арга зам болох харилцааны үүслийг судлах, 2) харилцааны хөгжил, 3) харилцаа холбоо, хөгжил. .

Бяцхан хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй харилцах анхны хэлбэрийг тодорхойлсон баримтуудад дүн шинжилгээ хийх нь харилцааны үйл ажиллагааны тухай ойлголт, харилцаа холбоог хэлбэр дүрсгүй үйл ажиллагаа гэж ойлгоход тодорхой тайлбар оруулах боломжийг олгож байгаа юм шиг санагдаж байна. өөрийн бүх бүтцийн нэгжүүдтэй. Ялангуяа харилцааны үйл ажиллагааны генетикийн хамгийн эртний илрэлүүдтэй танилцах нь хүний ​​эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах хэрэгцээний мөн чанарын талаархи таамаглал дэвшүүлэх, шалгах боломжийг нээж өгдөг гэдгийг харуулахыг хичээсэн.

Үүний зэрэгцээ харилцааны эрт үеийн хэлбэрийг судлах нь тэдний чанарын онцлог, олон талт байдлыг харуулсан бөгөөд энэ нь тэднийг бие биенээсээ болон насанд хүрэгчдийн харилцааны төлөвшсөн хэлбэрээс ялгаж салгаж өгдөг. Харилцааны изонтогенетик судалгааны үр дүнд гарсан гол дүгнэлтүүдийн нэг бол харилцааны хөгжил нь үйл ажиллагааны тоон өөрчлөлтийг хуримтлуулах замаар (харилцаа холбооны хэрэгслийн нөөцийг баяжуулах, нэмэлт шинэ сэдэл, харилцааны үйл ажиллагааны шинэ ангиудыг бий болгох), гэхдээ голчлон хэрэгцээ, сэдэлээр тодорхойлогддог харилцааны үйл ажиллагааны чанарын хувьд ялгаатай салшгүй хэлбэрийг өөрчлөх замаар явагддаг бөгөөд зөвхөн дараа нь харилцааны тодорхой үйл ажиллагаа, үйлдлүүд давамгайлдаг. . Бидний ажил ч харилцаа холбооны хөгжилд гарч байгааг харуулж байна ойр холболтхүүхдийн амьдралын ерөнхий үйл ажиллагааны өөрчлөлт, түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа, түүний байгалийн нийгмийн орчинтой харилцах байр суурь өөрчлөгдсөнтэй холбоотой. Үүнтэй холбоотойгоор харилцааны шинэ хэлбэрүүд бий болно

сэтгэцийн шинэ хөгжил дэвшлийн таатай боломжийг нээж өгнө.

Эндээс "харилцаа ба хөгжлийн" асуудалтай холбоотой гурав дахь дүгнэлт гарч ирдэг. Энэ нь үндсэндээ харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй Амьдралын саруудад энэ үйл явц дахь харилцааны үүргийг шийдвэрлэх гэж нэрлэж болно, учир нь ажиглалтаас харахад насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд ойлголтын гол объект, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, эх сурвалжийн үүрэг гүйцэтгэдэг байв. Ирээдүйд хүүхдийн өвөрмөц бус үйл ажиллагааны төрөлхийн, аяндаа үүсэх шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр зан төлөвийг бэхжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралд ийм чухал хүчин зүйлийн шинж чанарыг алддаг Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчдийн бүх зүйлийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь хүүхдийн идэвхжил байнга нэмэгдэж, дараагийн насны түвшинд тэдний чадавхийг тэлэх замаар дамждаг гүн гүнзгий нөлөө юм.

IN урт хугацааны төлөвлөгөөМанай ажилд хүүхдийн яриаг судлах нь чухал байр суурь эзэлдэг. Бид үүнийг харилцааны хэрэгсэл болгон үзэж, ярианы харагдах хугацаа, ярианы хурдыг тодорхойлдог хүрээлэн буй орчны хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлогийг олж мэдэхийг хичээдэг. цаашдын хөгжил(Русская, 1974), түүнчлэн харилцааны янз бүрийн хэлбэрийн ярианы үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд.

Харилцаа холбооны бүтээгдэхүүний туршилтын судалгааг өргөжүүлэхээр төлөвлөж байна. Тэдгээрийн дотроос бид хоёрыг гол зүйл гэж үздэг: өөр хүний ​​дүр төрх - харилцааны хамтрагч ба өөрийнхөө дүр төрх. Одоогийн байдлаар маш олон материалыг аль хэдийн олж авсан бөгөөд энэ нь амьдралын эхний долоо хоногоос сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэлх хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнийг хэрхэн төсөөлдөг болохыг олж мэдэх боломжтой юм. Гэхдээ хүүхэд өөрийгөө хэрхэн төлөөлдөг, "анхнаас нь" - төрсөн цагаас нь эхлэн судлах ажил дөнгөж эхэлж байна.

Гол ажил бол судлагдсан харилцааны үзэгдлийн цар хүрээг өргөжүүлэх, бага насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны үүсэл, хөгжлийг судлах явдал юм. Бид энэ харилцааны хүрээний хэрэгцээ, сэдлийг судлахаар төлөвлөж байгаа бөгөөд тэдгээр нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны үзэгдлээс эрс ялгаатай гэж үздэг. Төлөвлөсөн цуврал ажлын зорилго нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны үйл явцад үзүүлэх нөлөөллийг ажиглаж байгаатай адил бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүргийг тодруулах явдал юм.

Уран зохиол

Baer D: Би харж байна U. Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын функциональ шинжилгээний арга зүйн зарим ололт амжилт / Хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн судалгаа. Пер. Англи М.. 1966 он.

Butted A. A-Хүнийг хүнээр ойлгох. Л., 1E65.

Божович L.I. Хувь хүн ба түүний бага насны төлөвшил. М., 1968.

Үүнийг бүү мартаарай wallon A. Үйлдлээс бодол руу. М., 1956.

Нас ба хувь хүний ​​онцлогзалуу өсвөр насныхан / Ред. Б.Эльконин, И.В.Драгунова нар. М„ 1967 он.

Выготский Л.С. Нялх нас. ( Хувийн архивЛ.С.Выготский. гар бичмэл) 1932.78х.

Выготский L. S. Сонгосон сэтгэл зүйн судалгаа. М., 1956.

Давыдов В.В. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. М., 1972.

Запорожец А.В. Сайн дурын хөдөлгөөний хөгжил. М., 1960.

Кистяковская М.Ю. Амьдралын эхний жилийн хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжил. М., 1970.

Leontye A. N. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. М., 1966.

Леонтье A.N. Сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны асуудал // Вопр. философи. 1972.No9.

Leontye A. N. Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар. М., 1975.

Лисина М.И. М., 1974a.

Лисина М.И. М, 19746.

Лизин М.И.
Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны явцад бага насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд / Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. М., 1974 он.

Маркова A.K. Хэлний хөгжлийн сэтгэл зүй. М., 1974.

Мещеряков С. Ю. Сэргээх цогцолборын мөн чанарын асуудалд // Ерөнхий болон боловсролын сэтгэл судлалын асуудлын туршилтын судалгаа. М., 1975 (эргэдэг хэвлэх)

Непомнящая Н.И. Хүүхдийн сэтгэл зүйг системчилсэн судалгааны туршлага гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. М., 1975.

Obukhovsky K. Хүний жолоодлогын сэтгэл зүй. М., 1972.

Павлов I. P. Үүнийг хэлэх нь зүйтэй болов уу - поли. цуглуулга Оп.: 4 боть М.; Л., 1951.

Пономарева. A. Мэдлэг, сэтгэлгээ, сэтгэхүйн хөгжил. М., 1967.

Proskura E.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн харилцааны талаарх ойлголт дахь эгоцентризмын үзэгдэл / UVopr. сэтгэл судлал. 1975. No 4.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил (төрөхөөс 7 нас хүртэлх насанд хүрэгчидтэй харилцах үндсэн хэлбэрийн шинж чанар) / 0tv. ed. А.В.Запорожец, М.И.Лисина. М, 1974.

Рузская А.Г. Амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үеийн хүүхдүүдэд насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны нөлөөлөл // Харилцаа холбоо ба түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө. М., 1974 (эргэлтийн хэвлэх)

Симонов П.В. Хүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа. Урам зориг-сэтгэл хөдлөлийн талууд. М., 1975.

Туровская А.Е. Нярайн хөхөх хөдөлгөөний мөн чанарын тухай // Dokl.APN РСФСР. 1957. №2.

Зураг. N. L. Денисова M. P. Дашрамд хэлэхэд, хүүхдийн зан үйлийн хөгжлийн үе шатууд нь төрснөөс нэг нас хүртэл. М.; Л., 1949 он.

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. М., 1960.

Элконин Д. B. Хүүхдийн хөгжлийг үечилсэн асуудлын талаар // Асуудал. сэтгэл судлал.1971. №4.

Bosinelli M., Venturini A. Jl construirsi del rapporto aggestualenet primo anno di vita: Ricerche sperimentali sulla risposta dell Sorriso. - Revista di psicologia, anno LXVII - fasc. 1, геннаио-марзо, 1968 он.

Brackbil! 1. Нярай хүүхдийн инээмсэглэлийн хариу урвалыг бэхжүүлэх хуваарийн дагуу арилгах//Хүүхдийг хөгжүүлэх. 1958. Кэмпбелл Д.Т. Угсаатны төвт болон бусад өгөөмөр сэдэл//Небраскагийн сэдэл сэдэлтийн симпозиум. 1965. V. 14.

Gesell A., Jig F. Хүүхдийн хөгжил. Н. Ю., 1949 он.

Харлоу Х.П., Суоми гудамж. Ж.Хайрын мөн чанар: хялбаршуулсан/Уурхайчин.Сэтгэл зүйч. 1970. N 2.

Izard S. E. Сэтгэл хөдлөлийн нүүр царай. Н.Ю., 1971 он.

Karplus R. Байрлал ба хөдөлгөөний харьцангуй байдал//Шинжлэх ухааны сургалтын хөтөлбөрийг сайжруулах судалгаа. Univ. Калиф, (мимео), 1964 он.

Мехрабиан А. Нонвердал харилцаа // Сэдвийн талаархи Небраскагийн симпозиум. 1971. V. 19.

Smedslund J. Төвлөрлийг сааруулах нийгмийн гарал үүсэл//XVIII

Spitz R. A, Wolf K. Хөнгөвчлөх хариу арга хэмжээ: нийгмийн харилцааны онтогенезид оруулсан хувь нэмэр // Генетик, сэтгэлзүйн монографи. 1946. N 34.

Washburn R. W. Амьдралын эхний жилүүдэд инээмсэглэж, инээдэг хүмүүсийн судалгаа // Генет. сэтгэл судлалын монографи. 1929. N. 6.

-аас эхлэн сэтгэл зүйн онолА.Н.Леонтьевын үйл ажиллагаа бөгөөд үүний дагуу харилцаа холбоог харилцааны үйл ажиллагаа гэж үздэг тул М.И.Лисина харилцааны хэрэгцээг бусад бүх төрлийн хэрэгцээнээс ялгаатай гэж үздэг. Харилцааны түнш нь харилцааны сэдэл болдог.

Сэдвүүдийг 3 бүлэгт хуваадаг.

Танин мэдэхүй,

Бизнес

Хувийн.

Нүүрний илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, бодитой үйлдэл, ярианы үйлдлийг харилцааны хэрэгсэл гэж үздэг.

Тодорхойлогдсон харилцааны хэлбэр бүр нь дараахь шинж чанартай байдаг.

1) цаг хугацаа, 2) газар, 3) хэрэгцээний агуулга, 4) тэргүүлэх сэдэл 5) харилцааны хэрэгсэл.

Харилцаа холбооны хөгжлийн үе шатанд байдаг дараах хэлбэрүүд:

1) хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо (амьдралын эхний хагас);

2) нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо (6 сар - 2 жил);

3) нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцаа холбоо (3-5 жил);

4) нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо (6-7 жил).

Харилцаа холбоо- нэг хамгийн чухал хүчин зүйлүүдхүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжил. Зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар хүүхэд хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээж, хүн төрөлхтний төлөөлөл болох төрөлхийн чадвараа ухамсарлах боломжтой.

Харилцаа холбоо гэдэг нь зорилгодоо хүрэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэхэд чиглэсэн энэхүү үйл явцад оролцож буй хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж бид ойлгодог. ерөнхий үр дүн. Харилцааны талаархи одоогийн ойлголтын гол ба эхлэл нь түүний тайлбарыг үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. A.N-ийн боловсруулсан үйл ажиллагааны ерөнхий үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх. Леонтьев (1976) харилцаа холбоог үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж шинжлэхэд бид дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.

Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил харилцаа холбоо нь бодитой байдаг. Харилцааны үйл ажиллагааны субьект буюу объект нь өөр хүн, хамтрагч юм хамтарсан үйл ажиллагаа. Тодорхой сэдэвХарилцааны үйл ажиллагаа нь харилцан үйлчлэлийн явцад илэрдэг түншийн шинж чанар, шинж чанаруудаар үйлчилдэг. Хүүхдийн ухамсарт туссан тэд харилцааны бүтээгдэхүүн болж хувирдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өөрийгөө таньж мэддэг. Өөрийнхөө тухай санаа (харилцан дахь зарим шинж чанар, шинж чанаруудын тухай) нь харилцааны бүтээгдэхүүнд багтдаг.

Бусад аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил харилцаа холбоо нь хүний ​​тодорхой хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг. Хүн харилцааны бие даасан хэрэгцээтэй гэдэгт бид итгэдэг, өөрөөр хэлбэл. бусад хэрэгцээнд (жишээ нь, хоол хүнс, дулаан хэрэгцээ, сэтгэгдэл ба үйл ажиллагаа, аюулгүй байдлын хүсэл) ... харилцааны хэрэгцээ нь өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг мэдэх хүсэл эрмэлзлээс бүрддэг. Ийм мэдлэг нь бусад хүмүүст хандах хандлагатай нягт холбоотой байдаг тул харилцааны хэрэгцээ нь үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл гэж хэлж болно: өөр хүнийг үнэлэх, нөгөө хүн хэрхэн үнэлж байгааг олж мэдэх. энэ хүн, мөн өөрийгөө үнэлэх. Бидний мэдээллээр 2.5 сар гэхэд хүүхдэд харилцааны хэрэгцээ бий болно.

А.Н-ийн үзэл баримтлалын дагуу бид үйл ажиллагааны сэдэл гэж ойлгодог. Леонтьев, өөрөөр хэлбэл түүний төлөө үйл ажиллагаа явуулж байна. Энэ нь харилцааны үйл ажиллагааны сэдэл нь харилцааны түнш юм гэсэн үг юм. Тиймээс хүүхдийн хувьд харилцааны үйл ажиллагааны сэдэл нь насанд хүрсэн хүн юм. Харилцааны сэдэл болох хүн бол нарийн төвөгтэй, олон талт объект юм. Амьдралын эхний долоон жилийн хугацаанд хүүхэд аажмаар түүний янз бүрийн чанар, шинж чанаруудтай танилцаж эхэлдэг. Насанд хүрсэн хүн үргэлж хүүхдийн харилцааны сэдэл хэвээр үлддэг ч хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь хамгийн ихээр өдөөдөг зүйл нь энэ хүнд байнга өөрчлөгддөг.

Ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхдийн бусад хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын өргөн хүрээний харилцааны зөвхөн нэг хэсэг юм. Тиймээс харилцааны сэдлийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн үндсэн хэрэгцээтэй нягт уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд үүнд бид шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ, идэвхтэй ажил, хүлээн зөвшөөрч, дэмжиж байна. Үүний үндсэн дээр бид танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн харилцааны сэдвүүдийн гурван үндсэн ангиллыг тодорхойлдог.

Харилцааны танин мэдэхүйн сэдэл нь хүүхдэд шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээг хангах явцад үүсдэг бөгөөд тэр үед хүүхэд насанд хүрсэн хүн рүү хандах шалтгаантай байдаг. Харилцааны бизнесийн сэдэл нь насанд хүрэгчдээс тусламж авах хэрэгцээний үр дүнд идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах явцад хүүхдүүдэд үүсдэг. Эцэст нь хэлэхэд, харилцааны хувийн сэдэл нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн хүрээг хамардаг бөгөөд энэ нь харилцааны үйл ажиллагаа өөрөө бүрддэг. Хэрэв харилцааны танин мэдэхүйн болон бизнесийн сэдэл нь үйлчилгээний үүрэг гүйцэтгэж, илүү алслагдсан, эцсийн сэдэлд хүрэхэд зуучилдаг бол хувийн сэдэл нь харилцааны үйл ажиллагаанд туйлын сэтгэл ханамжийг авдаг.

Харилцаа нь салшгүй үйл явцын нэгжийг бүрдүүлдэг үйлдлийн хэлбэрээр явагддаг. Үйлдэл нь хүрэхэд чиглэгдсэн зорилго, шийдвэрлэх зорилтоор тодорхойлогддог. Үйлдэл бол харилцаа холбооны хэрэгсэл гэж нэрлэдэг хэд хэдэн жижиг нэгжүүдийг багтаасан нэлээд төвөгтэй формаци юм. Сүүлийнх нь А.Н.Леонтьевын нэр томъёоны дагуу үйл ажиллагаатай тэнцэх бололтой. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны судалгаа нь биднийг харилцааны гурван үндсэн ангиллыг тодорхойлоход хүргэсэн.
1 .илэрхий-нүүр,
2. мэдэгдэхүйц үр дүнтэй,
3. ярианы үйлдлүүд.

Эхний илэрхийлэл, хоёр дахь дүрслэл, гурав дахь нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнд хүргэх, түүнээс авахыг хүссэн агуулгыг илэрхийлдэг.

Шинжилгээ нь харилцааны янз бүрийн талуудын хөгжлийн шугамууд нь бие биенээ орлодог хэд хэдэн үе шат буюу түвшинг бий болгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрт харилцааны үйл ажиллагаа нь цогц, чанарын хувьд өвөрмөц хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс төрснөөс долоон нас хүртлээ насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хөгжил нь харилцааны хэд хэдэн салшгүй хэлбэрийг өөрчлөх замаар явагддаг.

Тиймээс бид харилцааны хэлбэрийг хөгжлийнхөө тодорхой үе шатанд бүхэл бүтэн шинж чанар болгон авч, хэд хэдэн параметрээр тодорхойлогддог харилцааны үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Дараах таван параметр нь бидний хувьд гол үзүүлэлт байв.

1. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны энэ хэлбэр үүссэн цаг;
2. хүүхдийн амьдралын өргөн хүрээний үйл ажиллагааны систем дэх харилцааны энэ хэлбэрийн байр суурь;
3. харилцааны энэ хэлбэрийн үед хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах үндсэн агуулга;
4. Хөгжлийн тодорхой үе шатанд байгаа хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгөх тэргүүлэх сэдэл;
5. Харилцааны гол хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны энэ хэлбэрийн хүрээнд ...

Бид хүүхдийн амьдралын эхний долоон жилд бие биенээ орлодог харилцааны дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлсон.

Харилцаа холбоо- харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа зохицуулах, нэгтгэх зорилготой хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан үйлчлэл. Харилцаа холбоо- хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг.

Ихэнх тохиолдолд хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь тэдний өргөн хүрээний харилцааны нэг хэсэг болдог. Харилцааны сэдлийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн үндсэн хэрэгцээтэй нягт холбоотой байдаг: шинэ сэтгэгдэл, идэвхтэй үйл ажиллагаа, хүлээн зөвшөөрөх, дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ.

Үүний үндсэн дээр гурван харилцааны үндсэн ангилал- боловсролын, бизнесийн болон хувийн.

· Танин мэдэхүйн болон бизнесийн сэдэл нь үйлчилгээний үүрэг гүйцэтгэж, илүү хол, эцсийн зорилгод хүрэхэд зуучлах;

· хувийн сэдэл нь харилцааны үйл ажиллагаанд туйлын сэтгэл ханамжийг хүлээн авдаг.

М.И. Лисина онцлон тэмдэглэв харилцааны дөрвөн хэлбэр, хүүхдийн амьдралын эхний 7 жилд бие биенээ орлуулах.

1. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо (амьдралын эхний хагаст) түүний хөгжсөн хэлбэрээр цогц гэж нэрлэгддэг цогц зан үйл, түүний дотор төвлөрөх, өөр хүний ​​нүүр рүү харах, инээмсэглэх, дуу хоолой, моторт хөдөлгөөнт дүрс бий.

Нярай болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь бусад үйл ажиллагаанаас гадуур бие даан явагддаг бөгөөд энэ насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Харилцааны зорилгоор хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нөлөөллийг мэдэрч сурах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь мэдрэхүйн үйл ажиллагаа үүсэхийг өдөөдөг.

2. Бизнесийн нөхцөл байдлын харилцааны хэлбэр (6 сараас 2 жил) Энэ нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн практик харилцааны арын дэвсгэр дээр үүсдэг.

Анхаарал, сайхан сэтгэлээс гадна бага насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээг мэдэрч эхэлдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн оролцоо, түүний хажууд нэгэн зэрэг практик үйл ажиллагаа явуулахыг шаарддаг. Энэ харилцаа холбоогоор тэргүүлдэгхарилцааны бизнесийн сэдэл болдог. Харилцааны үндсэн хэрэгсэл- бодит үр дүнтэй үйл ажиллагаа. Хамгийн чухал худалдан авалтБага насны хүүхдүүдийн хувьд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг ойлгож, идэвхтэй яриаг эзэмших нь чухал юм.

3. Нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа холбоо (3-5 жил) Энэ нь бие махбодийн ертөнцөд мэдрэхүйн, үл мэдрэгдэх харилцааг бий болгоход чиглэсэн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр гарч ирдэг.

Хүүхдүүд өөрсдийн чадавхийг өргөжүүлэхийн хэрээр объектив ертөнц дэх үйл явдал, үзэгдэл, харилцааны талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг хийхээс бүрдсэн насанд хүрэгчидтэй нэг төрлийн онолын хамтын ажиллагаа хийхийг эрмэлздэг. Энэ харилцааны хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг..

4. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцгой хэлбэр (6-7 нас) – хамгийн дээд хэлбэрСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа.

Өмнөхөөс ялгаатай нь энэ нь нийгмийн танин мэдэхүйн зорилгод үйлчилдэг, гэхдээ тийм биш юм объектив ертөнцэд зүйл биш хүмүүс. Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг дэмжих хувийн сэдэл, тоглоом, ажил, танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг. Харилцаа нь хүүхдийн хувьд бие даасан утгатай бөгөөд түүний насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах нэг тал биш юм. Ахлах түнш нь нийгмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болж, нийгмийн гишүүний хувьд мэдлэгийн объект болдог. онцгой хүн.

Харилцааны функцүүдийн хэд хэдэн ангилал байдаг. В.Н.Панферов эдгээрийн зургааг нь тодорхойлжээ.

• харилцах чадвартай(хүмүүсийн хоорондын харилцааг хувь хүн, бүлгийн болон түвшний түвшинд хэрэгжүүлэх олон нийтийн харилцан үйлчлэл)
• мэдээллийн чанартай(хүмүүс хоорондын мэдээлэл солилцох)
• танин мэдэхүйн(төсөөлөл, уран зөгнөлийн санаан дээр үндэслэсэн утгыг ойлгох)
• сэтгэл хөдлөм(хүний ​​бодит байдалтай сэтгэл хөдлөлийн холболтын илрэл)
• конатив(харилцан байрлалыг хянах, засах)
• бүтээлч(хүмүүсийг хөгжүүлэх, тэдний хооронд шинэ харилцаа бий болгох)

Л.С.Выготскийн онол дээр үндэслэн М.И.Лисина эх орондоо нээсэн. сэтгэл судлал шинэ сэдэв - насанд хүрсэн хүнтэй О. хүүхэд - болон хөгжсөн шинэ хандлагатүүний шинжлэх ухаанд судалгаа хийж, соёл-түүхийн онолын нэг салбарыг бий болгосон. 1960-аад оны сүүлээр - эхээр. 1970-аад он түүний удирдлаган дор явагдсан туршилтын судалгааНасанд хүрсэн нярай хүүхдийн О., түүний сэтгэцэд үзүүлэх нөлөө. хүүхдийн хөгжил. Голуудын нэг Эдгээр судалгааны аргууд нь хүүхэд асрах байгууллагад гэр бүлтэй болон гэр бүлгүй өссөн хүүхдүүдийн харьцуулсан судалгаа байв хаалттай төрөл. Органик, түүнчлэн харилцааны хомсдолтой нөхцөлд хөгжлийн үйл явц удааширч, түүний хэв маяг нь нээлттэй, өргөжсөн хэлбэрээр гарч ирдэг нь батлагдсан. Насанд хүрсэн хүнтэй ганцаарчилсан, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны дутагдал нь оюун ухааныг ихээхэн саатуулж, гажуудуулдаг. хүүхдийн хөгжил. О.-г нярай болон насанд хүрэгчдийн хооронд явуулдаг бөгөөд энэ нь хоёр хамтрагч хоёулаа идэвхтэй байдаг бөгөөд зүсэх нь зөвхөн психолоор л боломжтой байдаг. хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тусгаарлалт. Выготскийг эсэргүүцэж, Лисина эв нэгдлийн тухай биш, харин хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцааны тухай ярьсан бөгөөд үүнийг чанар гэж үздэг. амьдралын эхний хагасын гол неоплазм. М.И.Лисинагийн судалгааны сэдвүүдийг хүчилтөрөгчийн сэтгэцэд үзүүлэх нөлөө гэсэн хоёр хэсэгт хувааж болно. хүүхдийн хөгжил, дүн шинжилгээ хийх О.-ийн өөрийгөө. үйл ажиллагаа. О. нь хүүхдийн ертөнцөд хандах хандлага, ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлдог болохыг туршилтаар харуулсан. Эмпирик судалгаасонгомол байдлын үзэгдлийг баталсан (жишээ нь. хэт мэдрэг байдалба илүү нарийн ялгах) хүүхдийг хүнтэй холбоотой нөлөөлөл - хүний ​​дуу хоолойноос эхлээд нийгмийн материал дахь оюуны үйл ажиллагаа хүртэл (Д. Б. Годовикова). Энэ нь дотоодыг тодорхойлдог насанд хүрсэн хүнтэй О гэдгийг харуулсан. хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (А.В.Больбочеану, Г.И. Капчеля), түүний сэтгэл хөдлөлийн туршлагын цар хүрээ (С.Ю. Мещерякова, А.И. Сорокина), хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (Э.О. Смирнова, Т.А. Землянухина), дур зоргоороо, хүсэл зориг (Г., О. И.) , өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх (Н. Н. Авдеева), үе тэнгийнхэнтэй О. (Л. Н. Галигузова) гэх мэт Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн хэл яриа үүсэх нөхцөлийг дараахь байдлаар хангадаг болохыг тогтоожээ. Амьдралын эхний жилд насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих (A. G. Ruzskaya), 2) хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хамтарсан объектив үйл ажиллагаа (М. Г. Елагина), 3) дуут ярианы ханасан байдал, хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн "дуу хоолой" харилцан үйлчлэл (В.В. Ветрова). Тусгай сонирхолХүүхдэд зориулсан шинэ хэрэгцээ, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд бий болсон ажлыг төлөөлнө. М.И.Лисина нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг өөрчлөх "төгсгөлийн механизм" гэсэн байр суурийг томъёолсон. Энэ байр суурийг 1970-аад оны үед Л.Н. Психологийн тэргүүлэх 2 ангиллын хоорондын харилцааны талаар ярилцах үеэр. шинжлэх ухаан - О. ба үйл ажиллагаа М.И. Лисина О. гэж үзэхийг санал болгов онцгой төрөлсубьект нь өөр хүн болох үйл ажиллагаа. Хоолны хэрэгцээ нь бусад хэрэгцээнд (сэтгэгдэл, аюулгүй байдал, бие махбодийн тав тух гэх мэт) буурах боломжгүй гэдгийг нотолж тэрээр хүнсний чанарын өвөрмөц байдал, бүс нутгийн онцлогийг өөрийн үзэл бодлоос илчлэхийг хичээсэн. хүний ​​бусад хүмүүсийг таньж, үнэлэх хүсэл эрмэлзэл, тэднээр дамжуулан, тэдний тусламжтайгаар өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл. Тэрээр О.-ийн сэдлийг тухайн хүний ​​өөрийн болон бусад хүмүүсийн шинж чанаруудад тусгах (объектив болгох) нь тэдний мэдлэг, үнэлгээний төлөө байхыг санал болгов. энэ хувь хүнэргэн тойрныхоо хэн нэгэнтэй харьцдаг. Эдгээр чанаруудын дотроос 3 бүлгийг тодорхойлсон: 1) насанд хүрсэн хүн "мэдээллийн эх сурвалж, хүүхдэд шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх зохион байгуулагч" үүрэг гүйцэтгэдэг танин мэдэхүй, 2) насанд хүрсэн хүн "хамтарсан хамтын ажиллагааны түнш" болох бизнес. практик үйл ажиллагаа, туслах, загвар өмсөгч зөв үйлдлүүд”, 3) насанд хүрсэн хүн "тусгай хүн, нийгмийн гишүүн, тодорхой бүлгийн төлөөлөгч" гэж харагддаг хувийн. М.И.Лисинагийн үзэл баримтлалд О.-г объектив үйл ажиллагаа, хүний ​​амьдралын хэв маягийн нөхцөл болгон авч үзэх 2 төлөвлөгөө багтсан байгаа нь О.-ийн бүтээгдэхүүнээс харагдаж байна: харилцаа, өөрийгөө болон бусдын дүр төрх. О.-ийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн болох харилцаа нь харилцааны явцад үүсч, өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй харилцааны түвшин, чанар нь түнш хэр их сэтгэл ханамжтай байгаагаас хамаарна одоо байгаа хэрэгцээ in O. Энэ хамаарлыг гараар гүйцэтгэсэн ажилд харуулсан. М.И.Лисина: насанд хүрсэн хүнтэй (A. G. Ruzskaya, S. V. Kornitskaya) болон үе тэнгийнхэнтэй (R. A. Smirnova, R. I. Tereshchuk гэх мэт) О. талбарт. О.-ийн бүтээгдэхүүн нь янз бүрийн зүйлийн мэдлэгийн үр дүнд бий болсон өөрийг болон бусдын дүр төрх юм. чанарууд (өөрийн болон бусад) - бизнес, танин мэдэхүйн болон хувийн. Харагдах байдлаас М.И.Лисина, эдгээр чанарууд нь бусад объектуудын нэгэн адил субьектээс үл хамааран түүний үйл ажиллагаа, мэдлэгийн объект болгон оршин байдаг. Харилцааны үйл ажиллагааны явцад тэдгээр нь ухамсарт тусгалаа олж, өөр хүний ​​болон өөрийнхөө дүр төрхийг бүрдүүлдэг. Энэ дүрс нь (ойлголтын үйл ажиллагаатай зүйрлэвэл) О-ийн үйл ажиллагааны үр дүн (эсвэл бүтээгдэхүүн) нь хүний ​​дүр төрх (өөрийгөө болон бусад) нь салшгүй мэдрэмжийн-танин мэдэхүйн цогцолборыг илэрхийлдэг. Түүний нөлөөллийн хэсэг нь үнэлгээ (эсвэл өөрийгөө үнэлэх), танин мэдэхүйн хэсэг нь өөрийгөө болон бусдын талаархи санаатай холбоотой байдаг. О., бусад төрлийн үйл ажиллагааны дунд өөрийгөө танин мэдэх онцгой хэрэгцээг бий болгож, түүнийг бий болгох хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тиймээс нэгтэй тал., О. нь сэтгэцийн эх сурвалж юм. хөгжил, бүх төрлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үндсэн механизм, нөгөө талаас. - өөрөө бол зөвхөн тодорхой төрлийн объектив үйл ажиллагаа юм. Лисина М.И. Харилцааны онтогенезийн асуудлууд. М., 1986; Энэ бол тэр. Хүүхдийн харилцаа холбоо, зан чанар, сэтгэл зүй / Ed. A. G. Рузской. М.-Воронеж, 1997. E. A. Филонова