Нээлттэй хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ, хичээлийн ерөнхий үр дүн, жишээ. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлд бие даасан дүн шинжилгээ хийх: дээж, диаграмм, жишээ

Эрэмбэлэх: · · · · ·

Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ: дээж

Хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх нь багшийн ур чадварыг дээшлүүлэх салшгүй хэсэг болсон. Энэ нь өөрийгөө тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог дүн шинжилгээ юм болзошгүй асуудлуудхичээлийг зохион байгуулах, хэлбэр, арга, техникийг сонгох, боловсролын тогтолцоог хэрэгжүүлэх, зорилго тодорхойлох, сургалтын хичээлийг бүрдүүлэх. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ бага сургуульХолбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу энэ нь хичээлийн олон талт байдлыг багтаасан бүрэн хэмжээний дүн шинжилгээг агуулдаг.

Бид хичээлд ашиглаж болох хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх сонголтыг санал болгож байна өөр өөр сэдэв: математик, орос хэл, уран зохиолын уншлага, хүрээлэн буй ертөнц болон бусад бага сургуулийн хичээлүүд.

Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх жишээ №1

Хичээлийн сэдэв:

Хичээлийн төрөл:

Маягт:

Оюутны тоо:

Сэдвийн хичээлийн байршил (энэ нь өмнөх хичээлүүдтэй хэрхэн холбогдсон, дараагийн хичээлүүдэд хэрхэн ажилладаг).

Хичээлийн зорилго:

Хичээлийн явцын дүн шинжилгээ:

Ашигласан сургалтын аргууд:

Ашигласан МХТ, дидактик, харааны материал:

Та хичээлийн зорилгодоо хүрч чадсан уу:

Хичээл дээр дагаж мөрдөх журмыг хэрхэн хэрэгжүүлсэн бэ:

Бага сургуулийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын талаархи хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээний дээж №2

Энэ сонголт нь зорилго тодорхойлох, зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн илүү ерөнхий бие даасан дүн шинжилгээг агуулдаг.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийхийн тулд та дараах анкетыг бөглөж болно.

1. Анги:
2. Хичээлийн сэдэв:
3. Сэдэв өмнөх хичээлүүдтэй хэрхэн холбогдож, дараагийн хичээлүүдэд хэрхэн нөлөөлөх вэ?
4. Хичээлд бэлтгэх явцад оюутнуудын ямар шинж чанарыг харгалзан үзсэн (хүчтэй, сул сурагчдын тоо, идэвхтэй/идэвхгүй).
5. Ямар аргуудыг сонгох вэ энэ хичээл. Тэд хэрхэн ажилладаг вэ? Яагаад эдгээр тусгай аргууд?
6. Хичээлийн явцад аль нь бий болох ёстой вэ?

• Хувийн:
• Харилцааны:
• Танин мэдэхүйн:
• Зохицуулалт:

1. Сурагчдыг урамшуулахад ямар арга техник ашигладаг вэ?
2. Хичээлийн мета-сэдвүүд болон салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн хэрэгжүүлж байна вэ?
3. Хичээлийн аль үе шатыг хамгийн чухал гэж үздэг вэ?
4. Хичээлийн бусад үе шатууд үндсэн үе шатанд хэрхэн "ажилладаг" вэ?
5. Ашигласан цаг хугацааны оновчтой байдал: үе шат бүрт хэр их цаг зарцуулсан, эцсийн хугацааг биелүүлэх боломжтой байсан уу? Үгүй бол ямар асуудал байсан бэ?
6. Аль нь дидактик материал,Энэ хичээлд МХХТ сонгосон уу? Тэд хичээлийн зорилгод хэрхэн нийцэж, хэрхэн ажилладаг вэ?

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх төлөвлөгөө №3

2. Хичээлийн сэдэв:

3. Хичээлийн зорилгод дүн шинжилгээ хийх

• Зорилгоо тодорхойлох үндэслэл
• Зорилгодоо хүрсэн үү?

4. Хичээлийн зохион байгуулалтын шинжилгээ

• Хичээлийн төрөл:
• Үүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр:
• Бүтэц:
• Цагийг зохистой ашиглах:
• Тоног төхөөрөмж:
• Оюутан, багш нарын ажлын оновчтой байдал:

• Холбооны улсын боловсролын стандартад нийцсэн байдал:
• Хичээлийн шинжлэх ухаан:
• Материалын танилцуулгын бүрэн байдал, хүртээмжтэй байдал:
• Хичээлийн гол санаа:

6. Оюутны ажилд дүн шинжилгээ хийх

• Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд бие даасан ажилоюутнууд:
• Сонгосон арга, техникүүд:
• Ажлын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг, хувьсах байдал:
• Гүйцэтгэл:

7. Сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, харилцааны соёлд дүн шинжилгээ хийх.

8. Тусгалын дүн шинжилгээ: хэлбэр, арга техник, үр дүнтэй байдал.

9. Шинжилгээ гэрийн даалгавар: даалгаврын мөн чанар, түүний хичээлийн сэдэвтэй уялдаа холбоо.

10. Хичээлийн сул тал.

Өөртөө хийсэн шинжилгээний дээж No4 (системийн)

1. Ангийн ерөнхий шинж чанар

• Оюутнуудын хосоор / бүлгээр ажиллах чадвар.
• Оюутнуудын бие даан ажиллах чадвар.
• Өөрийгөө үнэлэх, бусдыг үнэлэх чадвар.

2. Анги доторх харилцааны онцлог

• Юу давамгайлж байна: хамтын ажиллагаа эсвэл өрсөлдөөн үү? (Анги доторх удирдагчид болон гадны хүмүүс).
• Оюутнуудын оролцоо боловсролын үйл ажиллагаа.
• Өнөөдрийн хичээлийн сэдвийг ойлгох бэлтгэлийн ерөнхий түвшин.

3. Хичээлийн үр дүнтэй байдлын шинжилгээ

• Зорилтуудын бодит байдал.
• Тухайн хичээлийн материалын үүрэг.
• Хичээлийн явцад ямар ойлголтуудыг танилцуулах ёстой байсан бэ? Шинэ мэдлэг нь аль хэдийн олж авсан зүйл дээр тулгуурласан уу?
• Шинэ материалыг нэвтрүүлэхийн тулд ямар хичээлийн хэлбэрийг сонгосон бэ?
• Хичээлийн бүтэц хэрхэн зохион байгуулагдсан бэ? Яагаад энэ эсвэл энэ үе шатанд ажлын энэ тодорхой арга, аргыг сонгосон бэ?

4. Хичээлийн зорилгод дүн шинжилгээ хийх

• Ямар зорилго тавьсан бэ?
• Зорилтууд нь хичээлийн сэдэвтэй хэр хамааралтай вэ?
• Холбооны улсын боловсролын стандартын зорилгод нийцсэн байдал.
• Оюутнуудад зорилго тодорхой байсан уу? Үүнийг хэрхэн, ямар шатанд хийсэн бэ?

5. Хичээлийн бүтцийн шинжилгээ

• Хичээл хэдэн үе шаттай вэ? Аль нь? Аль үе шатыг хамгийн чухал гэж үздэг вэ? Хичээлийн бусад хэсгүүдтэй хэрхэн харьцдаг вэ?
• Оюутны бие даасан ажил (хэлбэр, арга, үр нөлөө) хэрхэн зохион байгуулагдсан бэ?
• Оюутнуудын үйл ажиллагаанд хяналт хэрхэн зохион байгуулагддаг вэ (ямар шатанд, ямар хэлбэрээр, үр дүнтэй)?
• Оюутнуудын эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ (эргэцүүлэх үе шатыг явуулах хэлбэр, арга, тэдгээрийн боломж, үр нөлөө)?

Дээж №4

2. Хичээлийн сэдэв:

3. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрөл:

4. Хичээлийн зорилго:

5. УУД үүсэх:

• Хувийн
• Зохицуулалтын
• Танин мэдэхүйн
• Харилцаа холбоо

6. Төлөвлөсөн үр дүн:

• Сэдэв:
• Хувийн:

7. Хичээлийн тоног төхөөрөмж (тоног төхөөрөмжийн мөн чанар, зорилго, сургалтын зааварт нийцсэн байдал, хүртээмжтэй байдал):

8. Тухайн сэдвээр судалж буй хэсэг дэх хичээлийн газар:

9. Хэдэн насны болон сэтгэл зүйн шинж чанароюутнуудыг харгалзан үзсэн:

10. Сонгосон заах арга:

11. Сонгосон аргыг хэрэгжүүлэх арга:

12. Хичээлийн үе шат хоорондын хамаарал:

13. Хичээл дэх сурагчдын үйл ажиллагаа (үйл ажиллагааны төрөл, ээлж янз бүрийн төрөл, ажлын төрөл нь тавьсан зорилгод нийцэж байгаа эсэх, хэрэгжилтийн амжилт).

14. Амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бий болгох (арга, техник, үр нөлөө)

15. Бага сургуулийн холбооны улсын боловсролын стандартын зарчимд материал нийцэж байгаа эсэх:

16. Ашигласан ажлын хэлбэрүүд:

17. Эцсийн дүнхичээл:

18. Хичээлтэй холбоотой санал, дутагдал:

Манай вэбсайтаас та дадлагажигч багш нарын эмхэтгэсэн бие даасан шинжилгээний дээжийг татан авч, засвар хийх замаар ажилдаа ашиглах боломжтой.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлд ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ хийх.

GEF-ИЙН ДАГУУ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨРӨЛ БҮРИЙН БҮТЭЦ

1. Шинэ мэдлэг эзэмших хичээлийн бүтэц:

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

2 Хичээлийн бүтэц нарийн төвөгтэй хэрэглээмэдлэг, чадвар (багтах хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, хуулбарлах, засах суурь мэдлэгоюутнууд. Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Анхдагч нэгтгэх

§ танил нөхцөл байдалд (ердийн)

§ өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Бүтээлч хэрэглээ, мэдлэг олж авах шинэ нөхцөл байдал (асуудалтай даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах бүтээлч шийдэлдаалгавар өгсөн.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

4) Мэдлэгийг шинэчлэх.

§ шалгалтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор

§ суралцахад бэлтгэх зорилгоор шинэ сэдэв

6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Тодорхойлолт ердийн алдаануудболон мэдлэг, ур чадварын дутагдал, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

7. Хосолсон хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх.

5) Анхны шалгалтойлголт

6) Анхдагч нэгтгэх

7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.

8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Багшийн ур чадварыг дээшлүүлэх ба боловсролын үйл явцХичээлийн сайн зохион байгуулалттай бие даасан дүн шинжилгээнээс ихээхэн хамаардаг. Багш загварчлах, бүтээхэд бэрхшээлтэй байдаг орчин үеийн хичээлЭнэ нь өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь түүнд анги доторх тодорхой заах, хүмүүжлийн ажлыг шийдвэрлэхэд үр дүнгүй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, цаашдын сургалт, боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө харгалзан үзэх боломжийг олгоно. Багшийн хувьд хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа нь онцгой шинж чанартай байдаг чухал, учир нь өөрийнхөө үйлдлийг ойлгож сураагүй, эргэж харж, хичээлийн явцыг хэрхэн сэргээхээ мэдэхгүй байгаа багш хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг үнэхээр гүнзгий эзэмших магадлал багатай юм.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Хичээл дэх өөрийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагааны зорилгоо зөв боловсруулж, тодорхойлох;

Өөрийн нөхцөл байдлын хооронд холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаазорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл;

Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөх, урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ажил;

Үйлдлийн аргууд ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын уялдаа холбоог олж харж эхлэхэд сурагчийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгох.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах хэрэгсэл юм

ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Ангийн шинж чанар:

Хувь хүн хоорондын харилцаа;

Биологийн сул тал ба сэтгэцийн хөгжил;

Анги бэлтгэлийн сул тал.

2. Судалж буй сэдэв дэх хичээлийн байр:

Хичээл болон өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар.

3. Дидактик зорилгоор тодорхойлсон хичээлийн ерөнхий зорилгын шинж чанар: хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.

4. Хичээлийн төлөвлөгөөний онцлог:

Сургалтын арга;

Сургалтын техник;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд.

5. Хичээлийг төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн зохион байгуулсан бэ?

Хичээлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл. Ашигласан сургалтын болон боловсролын элементүүд нь хичээлийн явцад (эерэг, сөрөг) болон эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн.

6. Бүтцийн талӨөртөө дүн шинжилгээ хийх хичээл:

Хичээлийн элемент бүрийн дүн шинжилгээ;

Үр дүнд хүрэхэд түүний оруулсан хувь нэмэр;

Хичээлийн элемент бүрийн оновчтой сонголтын нотолгоо.

7. Функциональ тал:

Хичээлийн бүтэц ерөнхий зорилгод хэр нийцэж байна вэ;

Ангийн чадавхийг дагаж мөрдөх;

Багш, сурагчдын харилцааны хэв маягт дүн шинжилгээ хийх;

нөлөөлөл эцсийн үр дүнхичээл.

8. Хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх тал:

Бүх нийтийн төлөвшил боловсролын үйл ажиллагааангид;

Хоорондын ялгааг тодорхойлох нийтлэг зорилгохичээл, хичээлийн үр дүн;

салах шалтгаан;

Дүгнэлт, өөрийгөө үнэлэх.

ХИЧЭЭЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ХАНДЛАГА

I. Товчхон ерөнхий шинж чанаранги

1. Ангийн ерөнхий бэлтгэл:

Хүүхдүүдийн хосоор ажиллах чадвар;

Хүүхдүүдийн жижиг бүлгүүдэд ажиллах чадвар;

Бие биенээ сонсож, урд талдаа харилцах чадвар;

Өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ үнэлэх чадвар.

2. Харилцааны ерөнхий шинж чанар.

3. Юу давамгайлах вэ: өрсөлдөөн эсвэл хамтын ажиллагаа? Дарга, гадныхны асуудал.

4. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах ба ерөнхий түвшинтүүний анги дахь төлөвшил.

5. Энэ хугацаанд хөтөлбөрийг эзэмших ерөнхий шинж чанар.

II. ХИЧЭЭЛИЙН ТӨСЛИЙН ҮР ДҮНД ШИНЖИЛГЭЭ

1. Хичээлийн зорилгын бодит байдал.

2. Хичээлийн ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

3. Юуг судлахаар төлөвлөж байсан бэ? Юуны төлөө? Энэ материалын сэдэв дэх үүрэг. Багш өөрөө энэ материалыг хангалттай гүн гүнзгий мэддэг үү?

4. Сурагчид ямар ухагдахууныг сурахаар зорьсон бэ? Тэд өөр ямар үзэл баримтлалд тулгуурладаг вэ? Ямар ойлголтууд үндэс суурь болдог вэ?

5. Сурагчид судалж буй ойлголтын талаар юу мэддэг вэ?

6. Оюутнуудын анхаарлын төвд байх ёстой судалж буй ойлголтын шинж чанаруудын мөн чанар.

7. Сурагчид эзэмшихийн тулд ямар сургалтын үйл ажиллагаа явуулах ёстой энэ үзэл баримтлалТэгээд ерөнхий аргаүйлдлүүд?

8. Суралцагчийн усыг сурах даалгаварт хэрхэн тусгасан бэ?

9. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үлдсэн үе шатуудын хэрэгжилтийг хэрхэн боловсруулсан бэ?

10. Хичээлийн төсөлд тусгасан уу бодит бэрхшээлүүдСурах даалгаврыг шийдвэрлэх явцад хүүхдүүд тулгарч болох уу? Тэднийг урьдчилан таамаглаж байсан уу? болзошгүй алдаануудоюутнууд?

11. Хичээлийн төсөлд энэ материалыг эзэмших ямар шалгуурыг тодорхойлсон бэ?

12. Хичээлийн төслийн бодит байдал, үр дүнтэй байдлын талаархи ерөнхий дүгнэлт.

III. ХИЧЭЭЛИЙГ ЗОРИЛГООД ҮНДЭСЛЭН ХЭРХЭН ХЭРЭГЖҮҮЛСЭН БЭ?

1. Хичээлийн зорилго нь эцсийн үр дүнтэй давхцаж байна уу? Ямар зөрүү байна вэ? Төлөвлөсөн хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэх боломж байсан уу? Хэрэв тийм бол яагаад? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?

2. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хичээлийн заасан зорилгод нийцэж байна уу? Багш хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүний үүргийг гүйцэтгэж чадсан уу?

3. Багш хичээлийн эхэнд амжилтын нөхцөл байдлыг хэрхэн бий болгосон бэ?

4. Сурагчид сурах даалгаврыг хүлээж авах нөхцөлийг ямар аргаар бий болгосон бэ? Энэ нь түүний цаашдын шийдвэрт хэрхэн нөлөөлсөн бэ?

5. Сурах даалгаврыг оюутнууд хүлээж авсан уу?

6. Асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх үе шат хэр үр дүнтэй явагдсан бэ?

7. Загварыг загварчлах, хувиргах зэрэг сургалтын үйл ажиллагааг хүүхдүүд хүлээж авах нөхцөлийг багш хэрхэн бий болгосон бэ?

8. Багш тодорхой асуудлын шийдлийг зохион байгуулахдаа ямар хэлбэрийг ашигласан бэ? Даалгаврын түвшин, хэл шинжлэлийн үүднээс тэдний "сонирхолтой байдал" математикийн материал?

9. Хяналтыг хэрхэн зохион байгуулсан бэ? Хяналт ийм болсон бие даасан үйлдэлэсвэл бусад үйл ажиллагаанд хамрагдсан уу? Оюутан юуг хянаж байсан: үйлдлийг гүйцэтгэх үйл явц эсвэл зөвхөн үр дүн үү? Хяналтыг хэзээ хэрэгжүүлсэн бэ: үйл ажиллагааны эхэнд, үйл ажиллагааны явцад эсвэл дууссаны дараа? Багш хүүхдүүдийн хяналтыг эзэмшихийн тулд ямар арга хэрэгсэл, хэлбэрийг ашигласан бэ?

10. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө найдлагад найдаж байв уу өөрийн үнэлгэээсвэл багшийн үнэлгээнд хандсан уу?

IV. ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭН БАЙДЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Хичээлийн агуулга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэр хангасан бэ?

2. Хичээлд оюутан-сурагч, оюутан-багш, сурагч-бүлэг хоорондын харилцаа ямар түвшинд зохион байгуулагдсан бэ?

3. Өөрийгөө шийдвэрлэх явцад суралцах даалгаврын үе шатуудын харилцан үйлчлэлийн онцлогийг тодорхойлох. Хамгийн хүчтэй ба сул үе шатуудыг (тэдгээрийн хэрэгжилтийн чанарын хувьд) болон хичээлийн эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох.

4. Сурах даалгаврыг шийдвэрлэсний үр дүнд сурагчдын эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа.

Орчин үеийн хичээлийн төрлүүд.

Хичээлийн төрөл зүй нь дидактикийн чухал асуудал юм. Энэ нь хичээлийн өгөгдлийг эмх цэгцтэй болгоход туслах ёстой өргөн хүрээтэй-ийн үндэс суурийг төлөөлдөг тул зорилго харьцуулсан шинжилгээхичээлүүд, хичээлүүдийн ижил төстэй, ялгаатай байгааг шүүх. Хичээлийн үнэн зөв, үндэслэлтэй хэлбэр байхгүй байгаа нь үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд саад болж байна практик үйл ажиллагаа.

Хичээлийн төрөл нь тэргүүлэх арга зүйн даалгаврын дизайны онцлогийг тусгасан болно.

СТАНДАРТЫН ЗОРИЛГО

ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛ

Хувь хүний ​​хөгжлийг боловсролын зорилго, утга гэж ойлгохтой холбоотой боловсролын шинэ үр дүнд боловсролын тогтолцоог чиглүүлэх.

ЗОРИЛГО

1. Боловсролын үндсэн үр дүнг тодорхойлох - ерөнхий болон түвшингээр

2. Төлөвлөсөн үр дүнгийн шинж чанар, зохицуулалтыг дараахь байдлаар тусгана.

· боловсролын хөтөлбөрүүд(субъект, мета-субъект, хувийн)

· хөтөлбөрүүд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа(хувийн, мета сэдэв).

Хувийн үр дүн- боловсролын үйл явцад бий болсон үйл ажиллагааны сэдэл, оюутнуудын үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо, ялангуяа өөртэйгөө болон бусад оролцогчидтой харилцах. боловсролын үйл явц, боловсролын үйл явц өөрөө, мэдлэгийн объект, үр дүн боловсролын үйл ажиллагаагэх мэт.

Мета-сэдвийн үр дүн - хэд хэдэн эсвэл бүх зүйлийн үндсэн дээр оюутнууд эзэмшсэн боловсролын хичээлүүдболовсролын үйл явц болон бодит амьдралд хэрэглэгдэх үйл ажиллагааны ерөнхий арга амьдралын нөхцөл байдал

Сэдвийн үр дүн - оюутнууд тодорхой элементүүдийг эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг нийгмийн туршлага, бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлийн хүрээнд судалсан.

Системчилсэн - үйл ажиллагааны хандлага - арга зүйн үндэсанхан шатны стандартууд ерөнхий боловсролшинэ үе. Үүний мөн чанар нь төгсөгчдийн эзэмших ёстой үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

1. шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

2. эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

3. ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд;

4. хөгжлийг хянах хичээлүүд.

ONZ ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭЦ.

1. Боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг (өөрийгөө тодорхойлох) ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадна") 1-2 мин.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хүндрэлийг шинэчлэх, бүртгэх - 5-6 минут.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тогтоох – 2-3 минут.

4. Хэцүү байдлаас гарах төсөл барих – 5-6 мин.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт - 5-6 минут.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх - 4-5 минут.

7. Стандартыг ашиглан өөрийгөө шалгах бие даасан ажил – 4-5 минут.

8. Мэдлэгийн системд оруулах, давтах – 4-5 мин.

9. Боловсролын үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл - 2-3 мин.

Сурагчдын сурах чадвар:

1-4 мин. - 60% мэдээлэл

5 - 23 мин. - Мэдээллийн 80%

24-34 мин. - 50% мэдээлэл

35-45 мин. - 6% мэдээлэл

ШААРДЛАГА ХАНГАХ ХИЧЭЭЛИЙГ ХЭРХЭН БАРИХ ВЭ

ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН СТАНДАРТ?

Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээл байгуулахын тулд хичээлийн үр дүнтэй байдлын шалгуур нь юу байх ёстойг ойлгох нь чухал юм.

1. Хичээлийн зорилго нь багшаас суралцагч руу чиг үүргийг шилжүүлэх хандлагатай байдаг.

2. Багш хүүхдүүдэд рефлексийн үйлдэл хийхийг системтэйгээр заадаг (тэдний бэлэн байдлыг үнэлэх, мунхаглалыг илрүүлэх, бэрхшээлийн шалтгааныг олох гэх мэт).

3. Боловсролын үйл явцад оюутны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга, арга техникийг ашигладаг.

4. Багш харилцан ярианы технологийг мэддэг, оюутнуудад асуулт тавих, шийдвэрлэхийг заадаг.

5. Багш нь үр дүнтэй (хичээлийн зорилгод нийцсэн) нөхөн үржихүйн болон асуудалд суурилсан боловсролын хэлбэрийг хослуулж, хүүхдийг дүрмийн дагуу, бүтээлчээр ажиллахыг заадаг.

6. Хичээлийн явцад даалгаврууд, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой шалгууруудыг тавьдаг (байна онцгой формацоюутнуудын хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа).

7. Багш нь тусгай арга техникийг ашиглан бүх сурагчдад сургалтын материалыг ойлгохыг баталгаажуулдаг.

8. Багш нь сурагч бүрийн бодит ахиц дэвшлийг үнэлэхийг эрмэлзэж, хамгийн бага амжилтыг урамшуулж, дэмждэг.

9. Багш тусгайлан төлөвлөдөг харилцааны даалгавархичээл.

10. Багш нь сурагчийн илэрхийлэлийг хүлээн авч, урамшуулдаг өөрийн байр суурь, өөр үзэл бодол нь тэдний илэрхийлэлийн зөв хэлбэрийг заадаг.

11. Хичээл дээр тогтсон харилцааны хэв маяг, өнгө аяс нь хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, сэтгэл зүйн ая тухтай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

12. Хичээл дээр “багш - сурагч” (харилцаа, хамтарсан үйл ажиллагаагэх мэт)

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГЫН ХҮРЭЭНД ШИНЭ МЭДЛЭГ ТАНИЛЦУУЛАХ ХИЧЭЭЛИЙН ЖИШЭЭ БҮТЭЦИЙГ ҮЗЭЦГЭЭЕ.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. Сургалтын үйл явцын энэ үе шат нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар оруулах явдал юм.

Үүний тулд энэ үе шатанд түүний боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх ажлыг зохион байгуулдаг, тухайлбал: 1) боловсролын үйл ажиллагаанаас түүнд тавигдах шаардлагыг шинэчилсэн ("заавал");

2) боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлсэн ("Би хүсч байна");

3) сэдэвчилсэн хүрээ бий болсон ("Би чадна"). "Би - хамгийн тохиромжтой оюутан”, өөрийгөө системд ухамсартайгаар захирагдах зохицуулалтын шаардлагаболовсролын үйл ажиллагаа, үйлдвэрлэл дотоод бэлэн байдалтэдгээрийн хэрэгжилтэд.

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​бэрхшээлийг шинэчлэх, бүртгэх. Энэ үе шатанд оюутнуудыг зохих ёсоор бэлтгэх, урам зориг өгөх бие даасан хэрэгжилттуршилтын боловсролын арга хэмжээ, түүний хэрэгжилт, хувь хүний ​​бэрхшээлийг бүртгэх. Үүний дагуу энэ үе шатанд дараахь зүйлс орно.

1) шинэ мэдлэгийг бий болгоход хангалттай судлагдсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэчлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, бэлгэдлийн бэхэлгээ;

2) холбогдох мэдээллийг шинэчлэх сэтгэцийн үйл ажиллагааболон танин мэдэхүйн үйл явц;

3) туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл ("хэрэгцээ" - "чадна" - "хүсэж байна") ба түүнийг бие даан хэрэгжүүлэх;

4) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг бүртгэх эсвэл түүнийг зөвтгөх. 3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох. Энэ үе шатанд багш оюутнуудад хүндрэлийн байршил, шалтгааныг тогтоох ажлыг зохион байгуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд:

1) гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг сэргээж, хүндрэл гарсан газрыг (амаар болон бэлгэдлээр) тэмдэглэнэ - алхам, үйл ажиллагаа;

2) өөрийн үйлдлээ ашигласан үйлдлийн аргатай (алгоритм, үзэл баримтлал гэх мэт) харьцуулж, үүний үндсэн дээр бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлж, гадаад ярианд тэмдэглэнэ - эхийг шийдвэрлэхэд дутмаг байгаа тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. энэ ангийн асуудал, асуудлууд эсвэл ерөнхийдөө

4. Хүнд байдлаас гарах төсөл (зорилго ба сэдэв, арга, төлөвлөгөө, арга хэрэгсэл) байгуулах. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны төслийн талаар боддог: тэд зорилго тавьдаг (зорилго нь үүссэн бэрхшээлийг арилгах явдал юм), хичээлийн сэдвийг тохиролцож, арга барилыг сонгох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө, арга хэрэгслийг тодорхойлох - алгоритм, загвар гэх мэт. Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь өдөөх яриа, дараа нь судалгааны аргууд.

5. Дууссан төслийн хэрэгжилт. Энэ үе шатанд баригдсан төсөл хэрэгжиж байна: оюутнуудын санал болгосон янз бүрийн хувилбаруудыг хэлэлцэж, хэлээр аман болон бэлгэдлийн хэлбэрээр тэмдэглэсэн оновчтой хувилбарыг сонгоно. Бүтээсэн арга барилыг хүндрэл учруулсан анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Эцэст нь үүнийг тодорхойлсон ерөнхий шинж чанаршинэ мэдлэг, өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулах талаар тэмдэглэсэн болно.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх. Энэ үе шатанд оюутнууд харилцааны хэлбэрээр (урд, бүлэг, хосоороо) шийддэг ердийн даалгавардээр шинэ аргашийдлийн алгоритмыг чангаар хэлэх үйлдэл.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил. Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ үүнийг ашигладаг захиалгат дүрэмт хувцасажил: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, стандарттай харьцуулах замаар бие даан туршиж үзээрэй. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын гүйцэтгэлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулав. Тайзны сэтгэл хөдлөлийн гол зорилго нь боломжтой бол оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, түүнийг цаашдын ажилд оруулахад түлхэц өгөх явдал юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

8. Мэдлэгийн системд оруулах, давтах. Энэ үе шатанд шинэ мэдлэгийг ашиглах хил хязгаарыг тодорхойлж, завсрын алхам болгон үйл ажиллагааны шинэ аргыг өгөх ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатыг зохион байгуулахдаа багш ирээдүйд үйл ажиллагааны шинэ аргыг нэвтрүүлэх арга зүйн ач холбогдолтой, өмнө нь судалсан материалыг ашиглахад сургах даалгавруудыг сонгодог. Тиймээс нэг талаас автоматжуулалт үүсдэг сэтгэцийн үйлдлүүдсудлагдсан стандартын дагуу, нөгөө талаар цаашид шинэ стандарт нэвтрүүлэх бэлтгэл.

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (үр дүн). Энэ үе шатанд хичээлээр сурсан шинэ агуулгыг бүртгэж, сурагчдын өөрийн сурах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь түүний зорилго, үр дүнг харилцан уялдуулж, тэдгээрийн нийцлийн түвшинг тэмдэглэж, үйл ажиллагааны цаашдын зорилгыг тодорхойлсон болно.

ШИНЭ МЭДЛЭГИЙН НЭЭЛТ ХИЧЭЭЛИЙН БҮХЭЭ (ONZ)

FSES NEO-ийн БАГА АНГИЙН БАГШИД ТАВИГДАХ ШААРДЛАГЫН ДАГУУ

Хичээлийн сэдэв:

Хичээлийн зорилго:

Багшийн үйл ажиллагаа

Хүүхдийн үйл ажиллагаа

I. Зохион байгуулалтын мөч

Тайзны зорилго:

II. Мэдлэгийг шинэчлэх

Тайзны зорилго:

III. Шинэ мэдлэгийн асуудалтай тайлбар

Тайзны зорилго:

IV. Анхдагч нэгтгэх

Тайзны зорилго:

V. Хичээлийн хураангуй

Тайзны зорилго: тусгал үүсэхийг дэмжих

ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Хичээлийн сэдэв:_ "_______________"

Хичээлийн төрөл, бүтэц: ______________________

Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ, дараагийн хичээлүүд дээр энэ хичээл хэрхэн ажилладаг вэ?

Ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанар (сул сурагчдын тоо, хүчтэй сурагчдын тоо...) Хичээлийг төлөвлөхдөө сурагчдын ямар онцлогийг харгалзан үзсэн бэ?

Хичээлийн явцад ямар УУД бий болсон бэ?

Энэ сэдвээр хүүхдүүдтэй ажиллах ажлын явцад би дараах УДБ-ийг бүрдүүлэхээр төлөвлөсөн

Хувийн:

Танин мэдэхүйн:

Зохицуулалт:

Харилцааны:

Оюутнуудын урам зоригийг хангах, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх

Хичээлийн гол үе шат гэж би бодож байна

Сургалтын үйл явцад оюутны хөгжлийг хэрэгжүүлэх (мета сэдвийг хэрэгжүүлэх)

"загвар ба арга"

"Зураг ба диаграмм"

"үүрэг ба албан тушаал"

"Өөрчлөлт ба хөгжил"

Хичээлийн бүх үе шатанд хуваарилсан цагийг оновчтой хуваарилсан уу? Эдгээр үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой юу? Бусад тайзууд үндсэн тайзан дээр хэрхэн ажилласныг харуулна уу?

Зорилгодоо нийцүүлэн дидактик материал, TSO, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгох уу?

Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тавих хяналтыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ? Хичээлийн ямар үе шатууд вэ? Ямар хэлбэрээр, ямар аргаар явуулсан бэ? Оюутнуудын мэдлэгийг зохицуулах, залруулах ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

Хичээлийн үр дүнг та хэрхэн үнэлж байна вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад?

ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ТӨРЛҮҮД

Шинжилгээний зорилго нь багшийн ажлыг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын ололттой нийцүүлэх үүднээс үнэлэх, цаашид сайжруулах хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Хичээлийн дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн функцийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог: хяналт (туслах), заах (үндсэн) болон боловсролын (багш өөрийгөө боловсрол, өөрөө боловсролын чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг). Үүнтэй холбогдуулан хичээлийн дүн шинжилгээ нь нэгдүгээрт, судалж буй материалын шинжлэх ухааны шинж чанар, түүний хөтөлбөрт нийцсэн байдал, институтээс олж авсан мэдлэгийн чанар (хяналтын функц) зэргийг тодорхой тодорхойлох ёстой; хоёрдугаарт, багшийн ажлын ололт, дутагдлыг тэмдэглэж, заах арга зүйг шилдэг туршлага, шинжлэх ухааны зөвлөмжид нийцүүлэн зааж өгөх; тодорхой зөвлөгөөсурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх (заах үйл ажиллагаа); Гуравдугаарт, багшийн ажил хэрэгч, гоо зүйн чанар, яриа, харилцааны соёл гэх мэт (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) зэргийг үнэлэв.

Хичээлийн дүн шинжилгээ нь өөрөө дүн шинжилгээ хийхээс эхэлж, өөрийгөө үнэлэх, багшийн өөртөө тавих тодорхой шаардлагуудаар дуусах ёстой. Өөртөө дүн шинжилгээ хийхдээ тэр өгдөг товч тайлбархичээл, түүний тавьсан зорилго, тэдгээрийн ололт амжилт, материаллаг агуулгын хэмжээ, сургалтын чанар, ашигласан арга, үнэлгээ, сурагчдын үйл ажиллагаа, тэдний арга барил, ажлын зохион байгуулалт, чанарыг өөрөө үнэлэх. мөн тэдний хувийн шинж чанарууд (яриа, логик, оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар). Дүгнэж хэлэхэд багш хичээлийн чанарыг сайжруулах талаар саналаа илэрхийлдэг ерөнхий дүгнэлтмөн тэдний заах ур чадварыг дээшлүүлэх арга хэмжээг тодорхойлсон. Гэхдээ багш яагаад хичээлээ ингэж явуулахаар шийдсэн, энэ арга зүйг сонгоход юу нөлөөлсөн, өөрийн үйл ажиллагааны хэв маяг, мөн чанар, оюутнуудын ажил зэргийг тайлбарлаж болно. Хичээлийн аливаа арга нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн их үр дүнг өгч, тухайн багшийн хүч чадал, чадвартай нийцэж байвал зөвтгөгддөг.

Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний хувийн шинж чанар, онцлог, авъяас чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай. давуу тал. Та ижил төстэй зөвлөмж, арга барил, аргыг ногдуулах боломжгүй. Нэгэнд нь тохирох зүйл нөгөөд тохирохгүй. Хичээлийн явцыг сайжруулах аливаа зөвлөмж нь багшийн ололт амжилт, түүний сул болон сул талуудыг өөртөө хэрхэн яаж ажиллахыг тодорхой тайлбарласан байх ёстой. Хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ тэдгээрийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэхийг урамшуулах, багшийг урамшуулах нь чухал юм бие даасан хөгжилхичээлийн бүтэц, арга зүй.

Хичээлийн дүн шинжилгээг зөвхөн хувь хүн (арга зүйч, байцаагч, захирал, ахлах багш) төдийгүй сургуулийн захиргааны төлөөлөл, хамтран ажиллагсад, ахисан түвшний багш нар багтсан хэсэг бүлэг хүмүүс хийж болно. Бүлгийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх нь өөрийгөө шүүмжлэх чадвар сул, өөртөө тавих шаардлага багатай багш нарт онцгой ач холбогдолтой. Заримдаа багш нарт заах арга хэрэгсэл болгон хичээлийн бүлгийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг нэгдсэн арга барилзаах арга зүйд. Туршлага солилцох, түүнийгээ ерөнхийд нь нэгтгэх арга хэлбэрээр. Бүлгийн шинжилгээгээр илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжтой; багш, сурагчдын үйл ажиллагааг үнэлэх хандлага, илүү бодитой өөрийгөө үнэлэх.

Хичээлүүдэд харилцан зочлохыг зөвлөж байна. Захирал, ахлах багшийг байлцуулан хамт ажиллагсдынхаа хичээлд дүн шинжилгээ хийх - сайн сургуульөөртөө болон бусдад шаардлага тавих, багшид өгөх санал, зөвлөмжийг тодорхой бичиж, тусгай дэвтэрт тэмдэглэсэн байх ёстой.

ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Хичээлийн сэдэв:

Хичээлийн төрөл, бүтэц:

1.Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ, дараагийн хичээлүүд дээр энэ хичээл хэрхэн ажилладаг вэ?

2. Ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанар (бага амжилт, чадалтай сурагчдын тоо...)

Хичээлийг төлөвлөхдөө оюутны ямар онцлогийг харгалзан үзсэн бэ?

3. Хичээлийн гурвалсан дидактик зорилго юу вэ (түүний заах, хөгжүүлэх, боловсролын объект), хичээлийн TDC-д хүрэх амжилтыг үнэлэх.

5. Хичээлийн бүх үе шатанд хуваарилсан цагийг оновчтой хуваарилсан уу? Эдгээр үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой юу? Бусад тайзууд үндсэн тайзан дээр хэрхэн ажилласныг харуулна уу?

6.Зорилготой уялдуулан дидактик хэрэглэгдэхүүн, ТСО, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгох уу?

7. Оюутнуудын мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тавих хяналтыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ? Хичээлийн ямар үе шатууд вэ? Ямар хэлбэрээр, ямар аргаар явуулсан бэ? Оюутны мэдлэгийг зохицуулах, залруулах ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ?

8.Сэтгэлзүйн уур амьсгалхичээл, багш, сурагчийн хоорондын харилцаанд.

9. Хичээлийн үр дүнг та хэрхэн дүгнэдэг вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад?

10. Үйл ажиллагааныхаа хэтийн төлөвийг тоймлон бич.

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ (1 СОНГОЛТ)

Энэ хичээлийн сэдэвт ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Энэ хичээл өмнөх хичээлтэй ямар холбоотой вэ, дараагийн хичээлүүдэд хэрхэн ажилладаг вэ?

Хичээлийн зорилго, зорилтууд (сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх) юу вэ? Хичээлийн төгсгөлд та ямар үр дүнд хүрэхийг хүссэн бэ?

Хичээлийн агуулгыг зорилгынхоо дагуу хэр зөв сонгосон бэ?

Хичээлийн үе шатуудын хооронд цагийг оновчтой хуваарилсан уу?

Хичээлийн үе шатуудын хоорондох "холбоо" нь логиктой байсан уу?

Тэд ямар үүрэг гүйцэтгэсэн бэ? харааны хэрэгсэлзорилгодоо хүрэхийн тулд?

Хичээлийн явцад эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, залруулгын чанарт хэр амжилттай хяналт тавьсан бэ?

Хичээлийн зорилго, онцлог, хичээлийн материалыг сурах чанарыг харгалзан гэрийн даалгаврын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлсон уу?

Хичээлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал. Оюутнууд хичээлээс сэтгэл ханамж авсан уу?

Та хичээлийнхээ үр дүнг хэрхэн үнэлдэг вэ? Та хичээлийн бүх зорилгодоо хүрч чадсан уу? Хэрэв бүтэлгүйтсэн бол яагаад? Хичээлээсээ сэтгэл ханамж авсан уу? Юуг засах шаардлагатай вэ? Өөр юу дээр ажиллах шаардлагатай вэ?

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ 2-р хувилбар.

Өнөөдрийн хичээл... (Үгүй) сэдэв (хэсэг)-ийн хичээлийн системд...

Үүний зорилго нь ..., би ... хичээлийн боловсролын зорилтуудын дунд ... оруулсан бөгөөд ... боловсролын зорилтуудын дунд энэ хичээлийг сурагчдын хөгжлийг дэмжих зорилготой ....

IN энэ анги... тэгэхээр би ....

Энэ бол нэг төрлийн... хичээл, үүнд... үе шат:.... Үндсэн үе шат нь ..., ... үе шатны даалгавар нь ..., ... үе шат нь ... байсан.

Хичээл хийхдээ би заах зарчмуудыг удирдан чиглүүлсэн: ....

Хичээлийн зорилгыг шийдвэрлэхийн тулд би сонгосон ... (агуулга: жишээ, асуулт, даалгавар).

Хичээлийн материал нь ... (хүнд, хялбар, сурагчдад сонирхолтой) болсон.

Хичээлийн ... үе шатанд би ... (юу?) заах аргыг ашигласан, учир нь .... Үе шатанд... -... (юу?) аргууд.

Хичээлийн үеэр ... үе шатанд (ганцаарчилсан, урд, бүлэг, хамт олон) зохион байгуулагдсан бөгөөд ... үе шатанд ... сурагчдын ажил, учир нь ....

Даалгаварууд... сурагчдын хөгжилд... чиглэсэн байв.

... даалгаврыг гүйцэтгэх үед багшийн зааварчилгаа нь ... (үйл ажиллагааны, зааварчилгаа) байсан, учир нь ....

Оюутнууд сонгох боломж байсан ...

Би (бүтэлгүйтсэн) эцсийн хугацааг биелүүлээгүй. Цагийн хуваарилалт нь…. Хичээлийн хурд....

Надад хичээл заахад... (амархан...) байсан, оюутнууд... ажилд орлоо.... Би баярласан..., гайхсан..., харамссан... (сурагчдаас аль нь вэ?), учир нь....

Самбар дээрх тэмдэглэл... Харааны материал (бусад сургалтын хэрэглэгдэхүүн).

Гэрийн даалгавар нь ... оюутнуудад хүндрэл учруулахгүй, учир нь ....

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

6) Анхдагч нэгтгэх.

7) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

8) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

3. Мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх хичээлийн бүтэц (давталтын хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгаврыг шалгах, даалгасан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд шаардлагатай оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, засах.

4) Мэдлэгийг шинэчлэх.

§ шалгалтын хичээлд бэлтгэх зорилгоор

§ шинэ сэдвийг судлахад бэлтгэх зорилгоор

6) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

2 Мэдлэг, ур чадварын нэгдсэн хэрэглээний хичээлийн бүтэц (багтах хичээл)

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Гэрийн даалгавраа шалгах, сурагчдын үндсэн мэдлэгийг хуулбарлах, засах. Мэдлэгийг шинэчлэх.

3) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

4) Анхдагч нэгтгэх

§ танил нөхцөл байдалд (ердийн)

§ өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд (бүтээлч)

5) Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр ашиглах, мэдлэг олж авах (асуудалтай даалгавар)

6) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

4. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх

Шинэ түвшинд хуулбарлах (шинэчилсэн асуултууд).

5) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах

6) Суралцахад хяналт тавих, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах.

7) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах

5. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, сурагчдын ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах. (Эзлэхүүн эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөртэй тохирч, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой).

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтыг хослуулсан хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг

4) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

6. Мэдлэг, чадвар, чадварыг засах хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оношлох (хянах) үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Оношилгооны үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан заах аргыг төлөвлөдөг.

4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

5) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

7. Хосолсон хичээлийн бүтэц.

1) Зохион байгуулалтын үе шат.

2) Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл.

3) Мэдлэгийг шинэчлэх.

4) Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх.

5) Ойлголтын эхний шалгалт

6) Анхдагч нэгтгэх

7) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, залруулах.

8) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар

9) эргэцүүлэл (хичээлийг нэгтгэн дүгнэх)

UUD үүсэх

GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭ

Багшийн ур чадвар, боловсролын үйл явцыг сайжруулах нь хичээлд сайн зохион байгуулалттай бие даасан дүн шинжилгээ хийхээс ихээхэн хамаардаг. Багш нь орчин үеийн хичээлийг загварчлах, зохион бүтээхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь түүнд хичээлийн тодорхой заах, боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд үр дүнгүй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, цаашдын загварт анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог. сургалтын болон боловсролын үйл явцын тухай. Багшийн хувьд хичээлийн дотоод хяналт, ерөнхийдөө эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа онцгой чухал байдаг, учир нь өөрийнхөө үйлдлийг ойлгож сураагүй, эргэж харж, хичээлийн явцыг хэрхэн сэргээхээ мэддэггүй багш хэзээ ч хийх магадлал багатай байдаг. Хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг үнэхээр гүнзгий эзэмшсэн.

Дотоод сэтгэлгээ хичээл танд дараах боломжийг олгоно:

- Хичээл дэх өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилгоо зөв боловсруулж, тодорхойлох;

- багшийн үйл ажиллагааны нөхцөл ба зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох чадварыг хөгжүүлэх;

- багшлах ажлынхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөх, урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэх;

- Үйлдлийн аргууд ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын уялдаа холбоог харж эхлэхэд оюутны өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгох.

Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах хэрэгсэл юм

ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Ангийн шинж чанар:

- хүн хоорондын харилцаа;

- биологийн болон сэтгэцийн хөгжлийн дутагдал;

- ангийн бэлтгэлийн дутагдал.

2. Хичээлийн судалж буй сэдэв дэх газар:

- хичээл болон өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар.

3. Дидактик зорилгоор тодорхойлсон хичээлийн ерөнхий зорилгын шинж чанарууд: хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.

4. Хичээлийн төлөвлөгөөний онцлогууд:

- боловсролын материалын агуулга;

- заах арга;

- заах арга техник;

- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд.

5. Хичээлийг төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн зохион байгуулсан:

- хичээлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл. Ашигласан сургалтын болон боловсролын элементүүд нь хичээлийн явцад (эерэг, сөрөг) болон эцсийн үр дүнд хэрхэн нөлөөлсөн.

6. Хичээлийн бие даасан шинжилгээний бүтцийн тал:

- хичээлийн элемент бүрийн дүн шинжилгээ;

- үр дүнд хүрэхэд оруулсан хувь нэмэр;

- хичээлийн элемент бүрийн оновчтой сонголтын нотолгоо.

7. Функциональ тал:

- хичээлийн бүтэц ерөнхий зорилгод хэр нийцэж байгаа;

- ангийн чадавхийг дагаж мөрдөх;

- багш, сурагчдын харилцааны хэв маягт дүн шинжилгээ хийх;

- хичээлийн эцсийн үр дүнд нөлөөлөх.

8. Хичээлийн эцсийн үр дүнг үнэлэх тал:

- ангид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;

- хичээлийн ерөнхий зорилго ба хичээлийн үр дүнгийн хоорондох зөрүүг тодорхойлох;

- салалтын шалтгаан;

- дүгнэлт ба өөрийгөө үнэлэх.

ХИЧЭЭЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ӨӨРТӨӨ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ХАНДЛАГА

I . Ангийн товч ерөнхий шинж чанарууд

1. Ангийн ерөнхий бэлтгэл:

- хүүхдүүдийн хосоор ажиллах чадвар;

- хүүхдүүдийн жижиг бүлгүүдэд ажиллах чадвар;

- бие биенээ сонсож, урд талдаа харилцах чадвар;

- өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ харилцан үнэлэх чадвар.

2. Харилцааны ерөнхий шинж чанар.

3. Юу давамгайлж байна: өрсөлдөөн эсвэл хамтын ажиллагаа? Дарга, гадныхны асуудал.

4. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, түүнийг ангид төлөвшүүлэх ерөнхий түвшин.

5. Энэ хугацаанд хөтөлбөрийг эзэмших ерөнхий шинж чанарууд.

II . ХИЧЭЭЛИЙН ТӨСЛИЙН ҮР ДҮНД ШИНЖИЛГЭЭ

1. Хичээлийн зорилгын бодит байдал.

2. Хичээл дээр ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

3. Юуг судлахаар төлөвлөж байсан бэ? Юуны төлөө? Энэ материалын сэдэв дэх үүрэг. Багш өөрөө энэ материалыг хангалттай гүн гүнзгий мэддэг үү?

4. Оюутнуудад ямар ойлголтыг сурахыг зорьсон бэ? Тэд өөр ямар үзэл баримтлалд тулгуурладаг вэ? Ямар ойлголтууд үндэс суурь болдог вэ?

5. Сурагчид судалж буй ойлголтын талаар юу мэддэг вэ?

6. Оюутнуудын анхаарлын төвд байх ёстой судлагдсан ойлголтын шинж чанаруудын мөн чанар.

7. Энэхүү ойлголт, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшихийн тулд оюутнууд ямар сургалтын үйл ажиллагаа явуулах ёстой вэ?

8. Суралцагчийн усыг сурах даалгаварт хэрхэн тусгасан бэ?

9. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үлдсэн үе шатуудын хэрэгжилтийг хэрхэн боловсруулсан бэ?

10. Хичээлийн төлөвлөгөөнд хүүхдүүдэд сурах даалгавраа шийдвэрлэх явцад тулгарч болох бодит бэрхшээлийг тусгасан уу? Оюутны алдааг урьдчилан таамаглаж байсан уу?

11. Хичээлийн төсөлд энэ материалыг эзэмших ямар шалгуурыг тодорхойлсон бэ?

12. Хичээлийн төслийн бодит байдал, үр дүнтэй байдлын талаархи ерөнхий дүгнэлт.

III . ХИЧЭЭЛИЙГ ЗОРИЛГООД ҮНДЭСЛЭН ХЭРХЭН ХЭРЭГЖҮҮЛСЭН БЭ?

1. Хичээлийн зорилго нь эцсийн үр дүнтэй давхцаж байна уу? Ямар зөрүү байна вэ? Төлөвлөсөн хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэх боломж байсан уу? Хэрэв тийм бол яагаад? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?

2. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хичээлийн заасан зорилгод нийцэж байна уу? Багш хэлэлцүүлгийн эрх тэгш гишүүний үүргийг гүйцэтгэж чадсан уу?

3. Багш хичээлийн эхэнд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг хэрхэн бий болгосон бэ?

4. Суралцагчдад сургалтын даалгаврыг хүлээж авах нөхцөлийг ямар аргаар бүрдүүлсэн бэ? Энэ нь түүний цаашдын шийдвэрт хэрхэн нөлөөлсөн бэ?

5. Сурах даалгаврыг оюутнууд хүлээж авсан уу?

6. Асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх үе шат хэр үр дүнтэй хэрэгжсэн бэ?

7. Загварыг загварчлах, өөрчлөх зэрэг сургалтын үйл ажиллагааг хүүхдүүд хүлээж авах нөхцөлийг багш хэрхэн бий болгосон бэ?

8. Багш тодорхой асуудлын шийдлийг зохион байгуулахад ямар хэлбэр ашигласан бэ? Даалгаврын түвшин, хэл шинжлэлийн болон математикийн материалын үүднээс тэдний "сонирхолтой байдал"?

9. Хяналтыг хэрхэн зохион байгуулсан бэ? Хяналт нь бие даасан үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагдсан уу эсвэл бусад арга хэмжээний нэг хэсэг болгон оруулсан уу? Оюутан юуг хянаж байсан: үйлдлийг гүйцэтгэх үйл явц эсвэл зөвхөн үр дүн үү? Хяналтыг хэзээ хэрэгжүүлсэн бэ: үйл ажиллагааны эхэнд, үйл ажиллагааны явцад эсвэл дууссаны дараа? Хүүхдүүдийн хяналтыг эзэмшихийн тулд багш ямар арга хэрэгсэл, хэлбэрийг ашигласан бэ?

10. Хүүхдүүд ажиллаж байхдаа өөрсдийн үнэлгээнд тулгуурласан уу эсвэл багшийн үнэлгээнд хандсан уу?

IV . ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭН БАЙДЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Хичээлийн агуулга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэр хангасан бэ?

2. Хичээл дээр оюутан-сурагч, оюутан-багш, сурагч-бүлэг хоорондын харилцаа ямар түвшинд зохион байгуулагдсан бэ?

3. Өөрийгөө шийдвэрлэх явцад суралцах даалгаврын үе шатуудын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох. Хамгийн хүчтэй ба сул үе шатуудыг (тэдгээрийн хэрэгжилтийн чанарын хувьд) болон хичээлийн эцсийн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлох.

4. Сурах даалгаврыг шийдсэний үр дүнд оюутнуудын эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа.

Орчин үеийн хичээлийн төрлүүд.

Хичээлийн төрөл зүй нь дидактикийн чухал асуудал юм. Энэ нь хичээлүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, хичээлүүдийн ижил төстэй, ялгаатай байдлыг дүгнэх үндэс суурь болох өргөн хүрээний зорилго бүхий систем болох хичээлийн өгөгдлийг эмх цэгцтэй болгоход туслах ёстой. Хичээлийн үнэн зөв, үндэслэлтэй хэв маяг байхгүй байгаа нь практик үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд саад болж байна.

Хичээлийн төрөл нь тэргүүлэх арга зүйн даалгаврын дизайны онцлогийг тусгасан болно.

Хичээлийн төрлүүд

Зорилго

Сургалтын үр дүнтэй байдал

Шинэ мэдлэгийг анхлан танилцуулах хичээл

Шинэ субьект болон мета-субъектийн мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх

Дүрэм, ойлголт, алгоритмыг өөрийн үгээр хуулбарлах, загвар эсвэл алгоритмын дагуу үйлдэл хийх

Анхан шатны сэдвийн ур чадварыг бий болгох, сэдвийн ур чадварыг эзэмших хичээл

Боловсролын асуудлыг (даалгавар) шийдвэрлэх хүрээнд олж авсан сэдвийн мэдлэг эсвэл боловсролын үйл ажиллагааны аргыг ашиглах.

Даалгаврын дээжийг зөв хуулбарлах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ алгоритм, дүрмийг алдаагүй ашиглах.

Мета-субъект болон сэдвийн мэдлэгийг ашиглах хичээл

Илүү төвөгтэй боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хүрээнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх

Оюутнууд эсвэл ангийн багийн бие даан шийдвэрлэх нарийн төвөгтэй асуудлууд (дасгалууд).

Сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл

Сэдвийн мэдлэгийг системчлэх, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэх)

Ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар, УУД-ийн хөгжлийн түвшин

Сэдвийн мэдлэгийг шалгах хичээл

Сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх, УУД бүрдүүлэх

Дасгал сургуулилтыг алдаагүй гүйцэтгэх, оюутнууд болон ангийн хамт олон асуудлыг шийдвэрлэх; алдаагүй аман хариулт; алдааг олж засварлах, харилцан туслалцаа үзүүлэх чадвар

Туршилтын хичээл

Практик асуудлыг шийдвэрлэх сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг шалгах

Туршилт эсвэл бие даасан ажлын үр дүн

Залруулах хичээл

Гарсан алдаан дээр ганцаарчилсан ажил

Алдааг бие даан олж засварлах

Нэгдсэн хичээл

Янз бүрийн аргаар олж авсан тодорхой судалгааны объектын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх

Салбар хоорондын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх замаар хичээлийн материалын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх

Хосолсон хичээл

Нэг хичээлээр дуусгах боломжгүй асуудлыг шийдвэрлэх

Төлөвлөсөн үр дүн

Уламжлалт бус хичээлүүд(боловсролын

Олон багш нарт хэд хэдэн нээлттэй хичээл заах нь тэдний талаар эргэцүүлэн бодохоос илүү хялбар байдаг. Багшийн хувьд байцаагч нар алдаа дутагдлыг хайж, "нүд алдаж" байгаа мэт санагддаг бөгөөд байцаагч нар нь багшдаа дутагдлаа ойлгоход нь туслахын тулд "алдаа" эсвэл зөрчил олох үүрэгтэй гэдэгт итгэлтэй байна.

Хэрэв багш өөрөө энэ урлагийг бүрэн эзэмшээгүй бол хүүхдүүдэд хэрхэн эргэцүүлэн бодохыг заах вэ?

Хичээлийн дүн шинжилгээ ба өөрөө дүн шинжилгээ хийх төрлүүд

IN орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанХичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх хэд хэдэн төрөл байдаг бөгөөд тус бүр нь бүхэл бүтэн хичээлийн тусдаа бүрэлдэхүүн хэсэгт нөлөөлдөг. Дотроо ажиглалтын төрлүүдийн ойролцоо ангилал энд байна.

• Товчхон- хамгийн энгийн төрөл, өгөх үндсэн үнэлгээхичээл: зорилго нь юу байсан, хичээлийн бүх зорилгод хүрсэн эсэх.
• Бүтцийн эсвэл үе шаттай- хичээлийн үе шат, элемент бүрийн дүн шинжилгээ, үүнээс багагүй чухал зүйл бол хичээлийн эдгээр үе шат ба элементүүдийн хоорондын хамаарлын дүн шинжилгээ.
• Бүтцийн-цаг хугацааны. Ийм өөртөө дүн шинжилгээ хийх явцад багш хичээлийн тодорхой үе шатанд зарцуулсан цагийг дүн шинжилгээ хийдэг. зохистой хэрэглээхуваарилсан цаг. Жишээлбэл, гэрийн даалгавраа шалгах нь хойшлогдсон эсэх, хангалттай цаг хугацаа хуваарилагдсан эсэхийг ойлгоход тусална практик хэрэглээшинэ дүрэм эсвэл шинэ сэдвийг тайлбарлахад илүү анхаарал хандуулах ёстой байсан.
• Хосолсон- Энэ бол гол үнэлгээ юм дидактик зорилгохичээл ба тэр бүтцийн элементүүд.
• Дидактик- гол дидактик зорилгод хүрэхийн тулд багшийн ашигладаг дүн шинжилгээ: суралцах мэдлэгийг бий болгох.
• Аспект шинжилгээ - хичээлийн тодорхой талыг бүрэн, нарийвчилсан үнэлгээ хийх: жишээлбэл, хөгжүүлэх аргуудыг ашиглах, арга техникийг ашиглах. ялгавартай сургалт, оюутнуудын сурах мэдлэг, технологийн хэрэглээг шалгах асуудалд суурилсан сургалт, ангид МХХТ ашиглах гэх мэт.
• Өөртөө бүрэн дүн шинжилгээ хийх. Энэ төрлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь дидактик, аспектийн дүн шинжилгээ хийх, суралцагчдын сурах мэдлэгийг шалгах, хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх зэрэг аргуудыг нэгтгэдэг.
• Сэтгэл зүйн- багш үе шат бүрт сурагчдын анхаарлыг хэрхэн хангаж, хэрхэн удирдаж байгааг үнэлдэг бие даасан ажилурам зоригийг хэрхэн ашигладаг гэх мэт.
• Цогцолбор- дээрх бүх төрлийн шинжилгээг хослуулсан. Энэ төрлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн хичээлийг үнэлэхэд ашиглагддаг (жишээлбэл, багшийн гэрчилгээ олгох үед).

Хичээлийн ойролцоо дүн шинжилгээ хийх алгоритмууд

Өөрийгөө эргэцүүлэн бодох нь хичээлийн бүх талыг хамрах албагүй. Нээлттэй хичээлийг ямар зорилгоор зохион байгуулж байгаагаас бүх зүйл шалтгаална: энэ нь ангиллыг баталгаажуулах хичээл байсан уу, эсвэл тухайн сэдвээр долоо хоногийн нэг хэсэг байсан уу, эсвэл бүтээлч шилдэг фестивалийн нэг хэсэг байсан уу гэх мэт.

Багшид өөрийн дүн шинжилгээ хийхэд туслах алгоритмуудын зарим жишээ энд байна.

Уралдаан, наадам гэх мэт хүрээнд хийсэн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ.

• Таны заах ёс зүй юу вэ, хичээл үүнийг тусгахад тань хэрхэн тусалсан бэ?
• Хичээлийн агуулгыг сонгох, сонгосон технологийг тайлбарлана уу.
• Хичээлд ямар арга, арга хэрэглэж байгаа, тэдгээрийн үр нөлөөг үнэлэх.
• Юунд хүрсэн / чадаагүй вэ?
• Хичээлийн явцад юуг өөрчилж болох вэ, эдгээр өөрчлөлт шаардлагатай юу? Хэрэв тийм бол яагаад?

Хичээлийн иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх товч төлөвлөгөө

Хичээлийн сэдэв, түүний хөтөлбөрт эзлэх байр суурийг сонгох. Энэ хичээлийг өмнөх хичээлүүдтэй холбох, дараагийн хичээлүүдэд үзүүлэх нөлөө.

Товч: хүчтэй/сул оюутнуудын тоо; Хичээлийг төлөвлөхдөө тухайн ангийн ямар онцлогийг харгалзан үзсэн.

Товч дүн шинжилгээхичээлийн зорилго, зорилтууд, тэдгээрийн хэрэгжилтийн үнэлгээ.

Хичээлийн хэлбэр, хичээлд хэрэглэгдэх арга/аргаг сонгох, онол практикийн уялдаа холбоо. Хичээлийн үндсэн үе шатыг илүү нарийвчлан шинжлэхийг зөвлөж байна. Энэ нь хичээлийн бүх үе шатуудын харилцан уялдааг харуулах, бусад үе шатууд үндсэн, үндсэн үе шат руу хэрхэн ажилласныг харуулахад хялбар болгодог.

Дидактик материалын сонголт, TSO, тодорхой байдлыг зөвтгөх. Энэ нь тодорхойлсон зорилгодоо хүрэхэд хэрхэн тусалсан бэ.

Оюутнуудын мэдлэгийн хяналтыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ (ямар шатанд, ямар хэлбэрээр). Сонгосон аргын үр нөлөөг үнэлэх.

Хичээл дэх сэтгэлзүйн уур амьсгал, оюутны сонирхол, багштай харилцах харилцаа. Та хэт ачаалал, ядрахаас зайлсхийж, урам зоригоо хадгалж чадсан уу?

Ангийн онцлог, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшинг харгалзан гэрийн даалгаврын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлсон уу?

Хичээлийн үр дүнг та өөрөө хэрхэн үнэлж байна вэ: бүх асуудлыг шийдсэн үү, үгүй ​​бол яагаад?

Товчхондоо: таны хэтийн төлөв цаашдын үйл ажиллагаа.

Тиймээс хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ нь багшид хичээлээ гаднаас нь харж, түүний "давуу" ба "сул талууд" -ыг бодитой үнэлэхэд тусалдаг. Энэ бол тооцоогүй нөөцийг тодруулах, өөрийн хэв маягийг хөгжүүлэх, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшлийг бий болгох боломжийг олгодог тусгал юм.

Нээлттэй хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Дүрмээр бол багш нар нээлттэй хичээл явуулахдаа гэрчилгээжүүлэх хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг бичдэг боловч ахлах багш, арга зүйч дүн шинжилгээ хийх боломжтой. тогтмол хичээлБагш өөрөө хичээлийг хэрхэн үнэлж байгааг ойлгох - зорилгодоо хүрсэн эсэх, хичээл амжилттай болсон эсэх, багш ямар алдаа гаргасан.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх хичээлийн жишээ

Анхлан суралцаж буй багш нарт хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх төлөвлөгөө гаргах, дүн шинжилгээг өөрөө бичих нь ихэвчлэн хэцүү байдаг тул бид вэбсайтдаа бүх хичээлийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх дээж, жишээ бүхий тусгай хэсгийг бий болгосон. Эдгээр жишээнүүд болон дээжүүд энэ хуудсан дээр байгаа бөгөөд танд хэрэгтэй жишээнүүдийг сонгоод компьютер дээрээ хуулж эсвэл татаж аваарай. Таны нүдний өмнө жишээг эмхэтгэсэн туршлагатай багш нар, хичээлээ эргэцүүлэн бодоход танд хэцүү биш байх болно.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

• Хичээлийн сэдвийг заана уу.
• Өгөх: ангид хэдэн хүүхэд байгаа, хүчирхэг/сул сурагчдын тоо, энэ хичээлд бэлтгэхдээ сурагчдын сэтгэл зүйн ямар онцлогийг харгалзан үзсэн.
• Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн төрлийг заана уу. Хичээл нь тухайн сэдвийг судлах төлөвлөгөөнд хэрхэн нийцэж байгаа, сэдвийг цаашид судлахад хэрхэн ажиллах талаар бичнэ үү.
• Хичээл хийхээр төлөвлөж байсан УУД-ууд, тэдгээрийг бүрдүүлэхэд ямар арга барил сонгосныг заана уу.
• Үе шат бүрт сонгосон арга, хэлбэрийг жагсаана уу? Ямар зорилгоор энэ эсвэл өөр аргыг сонгосон, хүлээгдэж буй үр дүн.
• Гол үе шат гэж юу болох, хичээлийн бусад хэсгүүд үүнд хэрхэн чиглэгдэхийг томъёол.
• Ажлын төрөл, хичээлийн үе шат бүрт цагийг хэр оновчтой хуваарилж байгаад дүн шинжилгээ хий. Хэр логик бүтэцтэй, хичээлийн үе шат хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн зохион байгуулсан бэ?
• Хичээлд ямар харааны, дидактик материал, TSO ашигласан бэ. Эдгээр материалыг сонгох нь зорилгодоо нийцэж байна уу?
• Мэдлэг сурахад хяналт тавих: хичээлийн аль үе шатанд, хэрхэн зохион байгуулагдсан, ямар хэлбэрээр явагдсан.
• Хичээлийн үр дүнгийн талаархи таны үнэлгээ: зорилгодоо хүрсэн үү? Хэрэв тийм биш бол хүндрэл үүссэн шалтгааныг хэлнэ үү?

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх аливаа жишээг дурдаж болно чухал элементсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Үүний тусламжтайгаар багш алдаагаа тодорхойлж, тэдгээрийг даван туулахын тулд зарим хүчин чармайлт гаргадаг.

Ач холбогдлыг нь авч үзвэл энэ асуудал, өгье тодорхой жишээХолбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ.

Өөрийгөө үнэлэхийн ач холбогдол

Хэрэв багш ажилдаа дүн шинжилгээ хийхээ мэдэхгүй бол тэр нь харьцдаггүй мэргэжлийн шаардлага, хоёр дахь үеийн холбооны стандартаар дэвшүүлсэн. Залуу мэргэжилтнүүдэд хичээлээ дүгнэх нь хамгийн хэцүү байдаг, учир нь тэд үе шат бүрт цаг хугацааг хуваарилах, хэрэгжүүлэх туршлагагүй байдаг. арга зүйн техник, заах аргын сонголт.

Алгоритм

Гэрийн даалгаварт онцгой анхаарал хандуулдаг

Шалгаж байхдаа гэрийн даалгаварТодорхой асуудлуудыг тодорхойлох боломжтой байсан. Оюутнуудын дурдсан Москвагийн түүхийн баримтууд нь түүхийн сурах бичгийн хүрээнд хязгаарлагдмал байсан тул Булгаковын бүтээлийн утгыг нээхэд хэцүү байв. Шалтгаан нь ЕБС-ийн сурагчид гэрийн даалгавраа чанартай хийх чөлөөт цаг хомс байгаатай холбоотой гэж би үзэж байна. Англи хэл. Мэдэгдэл нь товч бөгөөд зөвхөн нийслэлийн алдартай газруудад л хамаатай байв.

Сурагчид асуулт хариултыг сайн хийсэн. Тэдэнд хариулахдаа уран зохиол, түүхийн хичээлээр олж авсан мэдлэгээ ашигласан нь хичээлийн салбар хоорондын уялдаа холбоог баталж байна.

Тэд сонирхолтой үзүүлбэр үзүүлсэн лексик даалгавар, Оросын сонгодог зохиолын текстээс синоним, тодорхойлолтыг хайж байсан. Хичээлд бүлгийн, урд талын, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, түүнчлэн ажлын хэлбэрт өөрчлөлт орсон. Хичээл маш сайн хэмнэлтэй, өндөр түвшинд боллоо.

Оюутнууд бие даасан байдлаа хангалттай харуулсан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Математикийн хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх сонголт (6-р анги)

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ, жишээг доор өгөв, хоёрдугаар үеийн холбооны стандартын дагуу эмхэтгэсэн.

• Хичээлийн сэдэв: "Пропорцийг зурах, шийдвэрлэх."
• Хичээлийн зорилго: Холбооны улсын боловсролын стандарт ХХК-ийн шаардлагад үндэслэн хувийн боловсролын үр дүнг бий болгох.
• Хичээлийн үндсэн зорилтуудын хувьд бид шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх, харилцааны соёлыг сайжруулахад чиглэнэ.

Мета сэдэвт онцгой анхаарал хандуулсан боловсролын үр дүн: үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулах, тохируулга хийх, үйлдлийг өгсөн даалгавартай харьцуулах, пропорцийг шийдвэрлэх чадвар.

Хичээл нь математикийн ур чадвар, мэдлэг, суралцах сэдлийг хөгжүүлэх зорилготой бөгөөд хосолсон шинж чанартай байв.

Сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэхийн тулд тэднээс тооцооллын даалгавар гүйцэтгэхийг хүссэн.

Хичээл нь сэдвийн логик үргэлжлэл байсан бөгөөд үүнийг харгалзан боловсруулсан болно хувь хүний ​​онцлогсургуулийн сурагчид, тэдний бүтээлч боломж, бие даасан байдлын түвшин. Хичээлийг улсын шинэ стандартын шаардлагад бүрэн нийцүүлэн явууллаа.

Үүний тулд багшийн тавьсан зорилго сургалтын хурал, бүрэн биеллээ.

Бага сургуульд өөрийгөө эргэцүүлэн бодох

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх жишээг өгье (2-р анги).

• Хичээлийн сэдэв: "Нохой, муурны тухай."
• Шинэ материал сурах үйл ажиллагааг сонгосон. Хичээл нь өмнөх материалтай нягт уялдаатай бөгөөд холбоос юм дараагийн ангиудБидний эргэн тойрон дахь дэлхий даяар.
• Зорилго нь сургалт байсан бага сургуулийн сурагчиднэмэлттэй ажиллах уран зохиолын эх сурвалжууд, шинжлэх ухааны баримтад тулгуурлан мэдээллийг системчлэх чадварыг бий болгох.

Хичээлийн явцад дараахь ажлуудыг шийдсэн.

• сурагчдын гэрийн тэжээвэр амьтдын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлсэн;
• нохой, муурны үүлдрийн талаархи мэдлэг бий болсон;
• хүн ба гэрийн тэжээвэр амьтдын харилцааны хөгжлийн түүхийн талаархи санааг өгсөн;
• бий болсон танин мэдэхүйн үйл явц(анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой), харилцааны ур чадвар;
• тэжээвэр амьтдын төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгосон.

Сурах бичгийг хичээлд ашигласан " Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц» А.Плешакова.

Энэ хичээлийн тодорхой үе шатанд оюутнуудыг үйл ажиллагааны субьект болгон оруулна гэж үзсэн. Хичээлийн явцад чадамжид суурилсан сургалтын арга барилыг ашигласан.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд дараахь аргуудыг ашигласан.

• эргэцүүлэн бодох үе шатанд аман яриа, түүнчлэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах;
• шинэ материалыг тайлбарлахдаа харааны хэрэглүүр;
• судалгааны элементүүдтэй практик ажил.

Асуудлыг хайх арга нь хичээлд тавигдсан асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгосон. Багш нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хадгалж чадсан.

Хүнд чиглэсэн арга барил, оновчтой сонгосон асуулт, даалгаврыг хэрэгжүүлснээр өндөр гүйцэтгэлтэй байсан. Үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх замаар динамик байдлыг хангаж, өндөр зэрэгтэйсургуулийн сурагчдын бие даасан байдал.

Багш хүүхэд бүрт өөрийн бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгосон бүтээлч байдал, дүн шинжилгээ хийх хувийн ололт амжилт. Хичээл зорилгодоо бүрэн хүрсэн.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу өөрийгөө шинжлэх чухал цэгүүд

Орос хэлний хичээлд хэрхэн бие даасан дүн шинжилгээ хийх вэ? Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хичээлд санал болгож буй жишээ нь аливаад түгээмэл байдаг бүтцийг агуулдаг эрдэм шинжилгээний сахилга бат. Мэдээжийн хэрэг, тухайн сэдвийн онцлогоос хамааран багш өөрөө дүн шинжилгээ хийх явцад тодорхой нарийн ширийн зүйлийг тэмдэглэдэг, гэхдээ ерөнхий схемхамтран ажиллагсаддаа үйл ажиллагаагаа тайлбарлах нь өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.

Уран зохиолын хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх жишээ нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд унших аргыг ашиглах талаархи мэдээллийг агуулсан байх ёстой. Өөртөө дүн шинжилгээ хийхдээ химийн багш формацийг харгалзан үздэг практик ур чадвароюутнууд, нийгмийн ухааны багш залуу үеийнхнийг нийгэмшүүлэхтэй холбоотой зүйлийг онцолж байна.

Дүгнэлт

Өөрийгөө ухамсарлах нь чухал элемент юм холбооны стандартуудшинэ үе. Өөрийн гүйцэтгэлийг зөв, бүрэн үнэлснээр багш илүү их зүйлийг хүлээн авдаг илүү их боломжтүүний мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварыг хүлээн зөвшөөрсний төлөө. Өөртөө дүн шинжилгээ хийсний дараа багш өөрийн ажлыг бие даан үнэлж, хичээл заах арга зүйд тодорхой өөрчлөлт оруулах боломжтой.