Үгийн бүтцийг тодорхойлох даалгавар. Онтогенез дэх үгийн бүтцийн бүтцийг хөгжүүлэх

багш ярианы эмч MBDOU d/s
нөхөн төлбөрийн төрөл №12, Белгород
Токарева Ольга Антоновна
Жинхэнэ нийтлэлийг татаж авах
Сертификат: олгоогүй

Бусдын яриаг ойлгох, өөрийнхөөрөө идэвхтэй яриахүүхдийн бүх үйл ажиллагааг дагалддаг.
Яриа бол тэдгээрийн нэг юм зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэлхүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх. Хүүхдийн ярианы олон судлаачид А.А.Люблинская, Ф.А.Сохин, Е.И.Тихеева болон бусад хүмүүс гол нөхцөл гэж үздэг. амжилттай суралцаххэл яриаг цаг тухайд нь, бүрэн бүрдүүлэх явдал юм цогц хөгжил төрөлх хэлболовсролын үндэс байх ёстой.
Сайнтай хүүхэд хөгжсөн яриабусадтай амархан харилцаж, өөрийн бодол, хүслээ тодорхой илэрхийлж, асуулт асууж, үе тэнгийнхэнтэйгээ санал нийлж чаддаг. хамтын тоглоом. Үүний эсрэгээр, хүүхдийн бүдүүлэг яриа нь түүний хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, зан чанарт нь ул мөр үлдээдэг. 6.7 нас хүртлээ, заримдаа түүнээс ч эрт хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд хэл ярианы согогийг мэдэрч, өвдөж, чимээгүй, ичимхий, цочромтгой болж эхэлдэг.
Бүрэн эрхт зан чанарыг хөгжүүлэхийн тулд саад болж буй бүх зүйлийг арилгах хэрэгтэй чөлөөт харилцаа холбообагтай хүүхэд. Хүүхдүүд аль болох эрт сурах нь чухал уугуул ярианд, зөв, тодорхой, илэрхий ярьсан. Гэр бүлийнхэн нь нялх хүүхдийг маш сайн ойлгодог бөгөөд хэрэв яриа нь төгс бус байвал түүнд ямар нэгэн хүндрэл гардаггүй. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах хүрээ аажмаар өргөжиж, түүний яриаг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид сайн ойлгох нь маш чухал юм.
Хэл ярианы эмчилгээний ажлын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дууны дуудлагын залруулга ихэвчлэн гарч ирдэг бөгөөд үүсэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг. Үгийн бүтэцЭнэ нь сургуулийн сурагчдад дисграфи, дислекси үүсэх шалтгаануудын нэг юм.
Онтогенез дэх үгийн бүтцийн хөгжлийн онцлогийг авч үзье.

Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхэд үг хэллэгийн явцад аль хэдийн үг хэллэгийн бүтцийг ойлгох, дуудах анхны ур чадварыг эзэмшдэг болохыг уран зохиолд тэмдэглэжээ. (1)
Аман яриаЭнэ нь хүний ​​тусгай моторт төхөөрөмж бөгөөд уруул дээр дуу гарахаас өмнө тархины хяналт сайжирч эхэлдэг тул үг хэллэгээр илэрхийлэгддэг. Үгийн хөдөлгөөн нь төрсөн цагаасаа дүлий хүүхдүүдэд ч илэрдэг. Үүний зэрэгцээ дууны аппарат нь хүнийхтэй маш төстэй сармагчингууд хашгирч чаддаг ч үгээ хувааж, нэгтгэх чадваргүй байдаг. Хачирхалтай нь, канарууд хүний ​​сонсголд ойлгомжтой хэд хэдэн үгийг маш тодорхой хэлж чаддаг. Мөн жижиг цагаан тоть нь сэтгэл хөдөлгөм хариу үйлдэл болгон үг хэллэг зохиож чаддаг.
Үг хэллэгийг системтэй, утга учиртай ашиглах нь зөвхөн хүмүүст л хүртээмжтэй байдаг. Үг үүсгэхгүйгээр аман яриа хийх боломжгүй. IN бичихҮг хэллэгийг илэрхийлдэггүй, учир нь тэдгээр нь дуудагддаг боловч дүрслэх боломжгүй байдаг. Үсгийн дагуух ямар ч мөр нь илэрхийлэлтэй үгийн нэгдэл, шилжилтийг тусгаж чадахгүй бөгөөд энэ нь шаардлагагүй, учир нь чангаар унших үед үеүүд автоматаар гарч ирэх бөгөөд тайлбарын дагуу бага насны болон кортикал хяналтанд бий болсон хэвшмэл ойлголтод захирагдах болно. унших боломжтой текст. Өөртөө уншиж байхдаа дотоод яриаүг хэллэг нь ойлгоход тусална нарийн төвөгтэй текстХэрэв шаардлагатай бол бичсэн зүйлээ дахин унших эсвэл харьцуулсан текстийг уншихыг удаашруулна.
Гурван нас хүртлээ хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг байгалийн хэмнэлээр хүлээн авч чаддаг, учир нь түүний элементүүд нь түүнд танил бөгөөд тэр даруйд нь таньдаг. Энэ нь зөвхөн тогтсон автоматизмаас гадна элементүүдийн дизайны онцлогуудын үр дүн юм. Хүн дүрсийн код дахь яриаг үргэлжилсэн үгийн дараалал гэж ойлгодог.
Үгсийн урсгал доторх хамгийн олон янзын дууны нэгдэл нь хөндлөнгийн оролцоо биш юм. Эсрэгээрээ, тэд үг хэллэгийн урсгалыг өөрийн гэсэн шинж чанартай сайн хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүхэл болгон холбодог. хувийн утга. Тэдгээрийг ямар ч объектын нэгэн адил бүхэлд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Найзыгаа танихын тулд бид түүний нүд, хамар, чих болон нүүрний бусад хэсгийг ээлжлэн шалгаж, тодорхойлох шаардлагагүй.(9)
Энэ нэр томъёо, үгийн бүтцийн бүтцийг ашиглахдаа хэл судлаач, арга зүйчдийг дагаж мөрддөг гэдгийг зааж өгөх шаардлагатай. дараах шинж тэмдгүүд: үг дэх үе ба стрессийн тоо, үгийн үеийн дараалал, бие даасан үеийн бүтэц: урагш хойш, задгай, хаалттай, гийгүүлэгчтэй, гийгүүлэгчгүй үе.(22)
А.Н.Гвоздев, И.А.Сикорский, Н.Н.Швачкин, Б.Киттерман нар ярианы фонемик талбарт үгийн бүтцийн бүтцийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ тусгай үйл явцыг тодруулах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв. бие даасан дуу чимээүгс.
A. N. Gvozdev орос хэлний үгсийн бүтцийн онцлог, хүч чадал өргөлтгүй үеижил биш.
Үгийн бүтцийг эзэмшихдээ хүүхэд үржүүлж сурдаг нарийн төвөгтэй үеүүд, үгсийг харьцуулсан хүч чадлынх нь дарааллаар авч үзвэл, эхлээд тодотголтой үеийг бүхэл үгнээс нь дамжуулж, дараа нь эхний өмнөх өргөлттэй үеийг, дараа нь сул өмнөх өргөлттэй үеийг дамжуулдаг.
Стрессгүй сул үгсийг орхих нь түүнд багтсан дуу авиаг шингээхээс сэргийлдэг. Янз бүрийн дуу авиа, дуу авианы хослолыг шингээх нь үгийн бүтцийг өөртөө шингээхээс хамаарна. А.Н.Гвоздев үгийн харьцуулсан хүчийг " гэж нэрлэдэг. гол шалтгаан, үгийн зарим үеийг хадгалахад нөлөөлж, заримыг нь орхигдуулахад нөлөөлдөг тул голчлон тэмдэглэсэн үе нь дүрмээр хадгалагдана." (5)
А.Н.Гвоздев "Хүүхдийн яриаг судлах асуудал" бүтээлдээ хүүхдийн үгийн бүтцийг эзэмших дарааллыг тодорхойлсон.
1. Хамгийн их энгийн үедуудлагын хувьд гийгүүлэгч болон дараагийн эгшиг SG нээлттэй үеээс бүрдэх үе юм.
Үүний ачаар хүүхэд хоёр, гурав гэх мэт үгийн хэв маягийг эзэмшдэг хэцүү үгс-аас бүрдэнэ нээлттэй үе, ээж, бөөрөлзгөнө.
2. Дараагийн загвар нь эгшиг, гийгүүлэгч, битүү үе GS, бүрхэгдсэн үе SGS. Үүний ачаар хүүхдийн ярианд хорт хавдар, муур зэрэг нэг үетэй үгс гарч ирдэг.
3. Дараа нь хүүхэд нээлттэй үеийг хаалттай үетэй SG + SGS азарган тахиа, skein-тэй хослуулж эхэлдэг.
4. SSG, GSS гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй дараах үгс. Хамгийн энгийн нь үгийн дундах гийгүүлэгчийн нийлбэр, эхэн ба төгсгөлд илүү хэцүү байдаг. Мөн үе мөчний янз бүрийн аргатай хоёр авиаг залгахад хүүхдэд эдгээр хослолыг дуудах нь илүү хялбар байдаг, - хүрэм нь хүүхдийн артикуляцийн аргаар ижил төстэй хоёр авианы хослолыг дуудах нь илүү хэцүү байдаг; шаахай.
5. Цаашилбал, нэг үгэнд гийгүүлэгч, битүү үе, хөшөөний хослол орно.
6. Нэг үгэнд хоёр гийгүүлэгчийн бөөгнөрөл, эс байдаг. А.Н.Гвоздев хэлэхдээ, гурван настайдаа үгийн бүтцийн бүтцийг эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл хэвийн байдаг. хөгжиж буй хүүхэдБүх зургаан төрлийн үгийн бүтцийн хүндрэлийг хэлж чадна.(4)
А.Н.Гвоздевын "Хүүхдийн яриаг судлах асуултууд" номын материалд үндэслэн Н.С.Жуковагийн эмхэтгэсэн хүүхдийн хэвийн ярианы системчилсэн хөгжлийн схемд үндэслэн үгсийн хэллэгийн бүтцийг бүрдүүлэх үе шатууд нь дараахь насны үеүүдэд тохирч байна.
1 жил 3 сар, 1 жил 8 сар.
Хүүхэд ихэвчлэн сонссон үгийн нэг үе, онцолсон, эсвэл га га, ту ту гэсэн хоёр ижил үеийг хуулбарладаг.
1 жил 8 сар, 1 жил 10 сар.
Хоёр үетэй үгсийг хуулбарласан гурван нийлмэл үг нь нэг үе болох мако сүүг агуулдаг.
1 жил 10 сар 2 жил 1 сар
Гурван нийлмэл үгэнд заримдаа нэг үеийг орхигдуулсан хэвээр байна, ихэвчлэн урьдчилан онцолсон үг, би чамайг хазах болно, үгийн тоо дөрвөн цогцолборүгс.
2 жил 1 сар 2 жил 3 сар
Polysyllabic үгсийн хувьд урьдчилан онцолсон үгсийг ихэвчлэн орхигдуулдаг, заримдаа угтварууд, tsipila дэгээтэй байдаг.
2 жил 3 сар - 3 жил.
Үгийн бүтэц нь ихэвчлэн танил бус үгсэд ховор зөрчигддөг.
Хэл ярианы эмгэгийн үед наснаас хамааралтай эдгээр эмгэгүүд нь гурван нас хүрэхэд хүүхдийн ярианаас алга болдоггүй, харин эсрэгээр нь тод, байнгын шинж чанарыг олж авдаг.(1)
Хүүхдийн ярианы янз бүрийн эмгэгүүдийн дунд руу сургуулийн насЗалруулахад хамгийн хэцүү зүйлүүдийн нэг бол үгсийн бүтцийн бүтцийг зөрчсөн явдал юм. Энэ дутагдал ярианы хөгжилнарийн төвөгтэй үгсийг дуудах бэрхшээлтэй байдаг үгийн найрлага, үгийн үгийн дарааллыг зөрчих, орхих, шинэ үе, дуу авиа нэмэх. Үгийн бүтцийн зөрчлийг ихэвчлэн хэзээ илрүүлдэг ярианы эмчилгээний үзлэг-тай хүүхдүүд ерөнхий сул хөгжиляриа, гэхдээ энэ нь фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн хүүхдүүдэд ч тохиолдож болно. Дүрмээр бол эдгээр эмгэгийн хүрээ нь маш олон янз байдаг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгсийг хэлэхэд бага зэрэг хүндрэлтэй байдаг. аяндаа яриаХүүхэд гийгүүлэгч нийлбэргүйгээр хоёр, гурван нийлмэл үгийг давтан хэлэх, бүр ойлгомжтой байх үед ноцтой зөрчил гаргах.
Хэл ярианы фонетик талын энэхүү өвөрмөц эмгэгийн этиологи, эмгэг жамын асуудлыг уран зохиолд хангалттай тусгаагүй байна. Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй энэ төрөлхэл ярианы эмгэг нь бүх хүүхдэд тохиолддог мотор алалиа, хэнд байна фонетик эмгэгИлтгэл нь хам шинжийг тэргүүлдэггүй, зөвхөн үгсийн сангийн эмгэгийг дагалддаг. Үгийн бүтцийг зөрчсөн хүүхдүүдийн анамнезид ярианы хөгжил удаашралтай байдаг. бага насмөн эхний үгсийн зүсэгдсэн хэлбэрээр харагдах байдал. Хэвийн бус хүүхдийн ярианы эхний үгсийг дараах байдлаар ангилж болно.
- зөв дуудагдсан үгс: ээж, өг;
- үг хэллэг, мако, сүү;
- объект, нөхцөл байдал, үйл хөдлөл, би-би гэсэн утгатай ономатопой үгс,
- папата - хүрз гэсэн үгсийн тойм,
- таны төрөлх хэл дээрх үгтэй огт адилгүй үгс.
Үгийн бүтцийн зөрчил нь ярианы хөгжлийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд олон жилийн турш үргэлжилдэг бөгөөд хүүхэд үгийн шинэ авиа, морфологийн бүтэцтэй тулгарах бүрт илэрдэг. Жишээ нь: мотоцикльчин, үсчин.
Сургуулийн насны хүүхдүүд аяндаа хэлэх үгэнд хамгийн хэцүү үгсийг ашиглахаас санаатайгаар зайлсхийж, улмаар өөрийн согогийг бусдаас нуухыг хичээдэг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан үгийн бүтцийн дуудлагыг эзэмших нь их бэрхшээлмөн ярианы эмчээс онцгой анхаарал шаарддаг.

Уран зохиол.
1. Агранович З.Е. " Ярианы эмчилгээний ажилХүүхдийн үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгах." Санкт-Петербург "Хүүхэд нас-Хэвлэл" 2001 он
2. Гвоздев А.Н. "Хүүхдийн яриаг судлах асуудал" М. РСФСР-ын АПН, 1961 он.
3. Гвоздев А.Н. "Хүүхдийн орос хэлний дууны талыг эзэмшсэн байдал" M. 1948 он.
4. Жинкин Н.И. "Мэдээллийн дамжуулагчийн яриа" M. Ed. "Шинжлэх ухаан" 1982 он
5. Маркова. А.К. "Алалиа өвчнөөр өвчилсөн хүүхдүүдийн үгийн бүтцийн дуудлагын дутагдал." Бямба гарагт. " Тусгай сургууль“1961 оны дугаар 3

Цэцэрлэгт сургах шилдэг туршлага

Үгийн бүтцийг бүрдүүлэх ажлын хэлбэрүүд
хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд

Илгээсэн: Волкова Наталья Николаевна, ярианы эмч 1-р улирал. ангилал
MADO “TsRR – Цэцэрлэг No378" Казань хотын Кировский дүүрэг

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллын зарчмын дагуу ярианы эмгэгХэлний бүх бүтэц хангалтгүй төлөвшсөн хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ангилал тодорхойлогддог. Хэл яриа нь бүхэлдээ зовдог функциональ систем, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчсөн: фонетик-фонемик тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы янз бүрийн эмгэгүүдийн дунд засахад хамгийн хэцүү нь энэ юм онцгой илрэлярианы эмгэг, үгсийн бүтцийн бүтцийг зөрчсөн. Хэл ярианы хөгжлийн энэхүү согог нь нарийн төвөгтэй үг хэллэг бүхий үгсийг дуудах бэрхшээлтэй байдаг. (үгийн дарааллыг зөрчих, орхих, шинэ үе, авиа нэмэх). Үгсийн бүтцийн зөрчлийг ихэвчлэн хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгээр илрүүлдэг боловч энэ нь зөвхөн фонетик-фонемик хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолдож болно. Дүрмээр бол эдгээр зөрчлүүдийн хүрээ маш олон янз байдаг: аяндаа ярианы нөхцөлд нарийн төвөгтэй үг хэллэгийн үгсийг дуудах бага зэргийн бэрхшээлээс эхлээд хүүхэд хоёр ба гурван үетэй үгсийг гийгүүлэгчийн хослолгүйгээр давтан хэлэх үед ноцтой зөрчил хүртэл байдаг. тодорхой байдлын тусламж.

Үгийн дуу авианы бүтцийн зөрчлийг арилгах ярианы эмчилгээний ажил нь ярианы эмгэгийг даван туулах ерөнхий залруулах ажлын нэг хэсэг юм.

Үгийн үг хэллэг, фонемик, морфологийн найрлага дахь ажил нь идэвхгүй, идэвхгүй байдлыг тодруулах, өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх ажилтай зэрэгцэн явагддаг. идэвхтэй толь бичиг, хөгжил дүрмийн бүтэцяриа, уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн анхаарлыг үг хэллэг, хэл яриа, авиа зүйд татах шаардлагатай морфологийн найрлагатоглоом, дасгалын системээр дамждаг үгс.

Үгийн дуу авианы бүрэлдэхүүн дээр ажиллахдаа янз бүрийн чиглэлийг ашигладаг.

1. янз бүрийн төрлийн интонацийг ойлгох чиглэлээр ажиллах;
2. хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
3. хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх;
4. үгийн дууны найрлага дээр ажиллах;
5. үгийн найруулгыг хадгалах, хөгжүүлэх ажил;
6. ажиллаж байна дүрмийн хэлбэрүүдүгс ба тэдгээрийг өгүүлбэрт оруулах.

Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний ажилд дууны дуудлагын дутагдлыг арилгах нь ихэвчлэн онцолж, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг. Бие даасан авиаг дуудах, түүнчлэн тэдгээрийг даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа нь дуудлагын нэгж болох үе биш харин дуу авиаг бий болгоход хүргэдэг. Энэ нь ярианы хөгжлийн байгалийн үйл явцтай зарим талаараа зөрчилддөг. Тиймээс дууны дуудлага хөгжүүлэх, үгийн бүтцийн бүтцийг эзэмших хоорондын зөв хамаарлыг тодорхойлох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй хувь хүний ​​түвшинхүүхэд бүрийн ярианы хөгжил, ярианы эмгэгийн төрөл.

Үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахын тулд залруулах ажил нь яриа-сонсголын ойлголт, ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэхээс бүрдэнэ. Засварлах ажлыг хоёр үе шатанд хувааж болно.

1. Бэлтгэл (ажил нь аман болон аман материал дээр явагддаг; энэ үе шатны зорилго нь хүүхдийг төрөлх хэл дээрх үгсийн хэмнэлийн бүтцийг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм);

Энэ үе шатанд хүүхдэд эхлээд аман бус материал, дараа нь аман материал дээр даалгавар өгдөг.

Амаар бус материал дээр ажиллах.

1) Сонсголын анхаарал төвлөрүүлэх, сонсголын мэдлэгийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд сонсголын санах ойярианы бус авиан дээр үндэслэсэн (Та хаашаа залгасан бэ? Та хөгжмийн зэмсгийг таньж байна уу? гэх мэт).

2) Хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх нь төрөлх хэл дээрх үгсийн дуу авианы бүтэц, аялгуу, стресс зэргийг эзэмших үндэс суурь юм. Зөв хэмнэлтэй яриаг хэмнэлтэй хөдөлгөөнтэй хослуулах шаардлагатай. Нэмж дурдахад хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэмнэл алдагддаг бөгөөд энэ нь жигд бус алхах, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах зэргээр илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан та ашиглаж болно янз бүрийн төрөлхөгжим, ярианы дагалдан алхах, бүжгийн хөдөлгөөнийг алга ташилттай хослуулах

Үгийн бүтцийг зөрчих гол шинж чанаруудын нэг болох хэмнэл дээр ажиллахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хоёр хэмнэл байдаг: мюзикл - ижил эсвэл өөр үргэлжлэх хугацаатай дуу чимээ, завсарлагааны цаг хугацааны өөрчлөлт, хамаарал, яриа - үгийн түвшний хэмнэл бөгөөд үүнд стресс байх, үгэнд завсарлага байхгүй байх шаардлагатай. Хэмнэлтэй холбоотой аливаа бүтээл, тэр дундаа хөгжмийн хэмнэл нь SOD-тэй хүүхдүүдэд ашигтай байх нь дамжиггүй. Тэр ч байтугай сайжруулах нь жижиг болон бүдүүн моторт ур чадвар (энэ нь ихэвчлэн OHP-тэй хүүхдүүдэд гажигтай байдаг)Хүүхдийн үйл ажиллагааг хэмнэдэг ажлуудад аль болох их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Санал болгосон янз бүрийн арга замуудхэмнэлийг хуулбарлах: алгаа таших, бөмбөгийг шалан дээр тогших, ашиглах хөгжмийн зэмсэг- бөмбөр, хэнгэрэг, металлофон.

Даалгаврын төрлүүд нь дараах байдалтай байна.

• Цутгасан цэгүүд дээр аль болох олон удаа алгаа таших;
• Хэмнэлийн харьцуулалт! - !!; !! - !! -!;
• Загварын дагуу тодорхой хэмнэлийг хуулбарлах;
• Стресс ашиглан хэмнэлийн хэв маягийн хэсгийг тодруулах даалгавар: ! !!; !!! ! !;
• хэмнэлийг санамсаргүй хуулбарлах, дараа нь хэмнэлийн хэв маягийг тэмдэгтээр бичих;

3) хэмнэлтэй хөгжимд хөдөлгөөний ерөнхий залруулга бий болгох: марш, гүйх, алхах.

4) Гарын зохицуулалтыг хөгжүүлэх дасгал: хөдөлгөөнийг баруун, зүүн гараараа ээлжлэн, дараа нь хоёр гараараа нэгэн зэрэг хийх. (зүүн гарын нударга - баруун гарын ирмэг гэх мэт).

Анги доторх ийм ажилд багш, биеийн тамирын багш, хөгжмийн найруулагч оролцох ёстой.

Ярианы хэмнэл буюу хэмнэл дээр үгийн түвшинд ажиллах үндэс нь үгсийг үе шатаар нь алгадах, онцолсон үеийг дуу хоолойгоор тодруулж, илүү чанга алга таших явдал юм. Үгийг нэгэн зэрэг дуудаж, алга ташихдаа үе хоорондын завсарлагагүйгээр дуудна. Жишээлбэл, бид машин гэдэг үгийг ма - ши - на гэж дууддаг (Үений хооронд завсарлага байдаг, бүх үе нь ижил хэмжээтэй, алга ташилт нь ижил хүчтэй), мөн машин (түр зогсолтгүй, shI үе урт, чанга дуудагдана; чимээгүй алга ташилт, чанга алгадах, чимээгүй алгадах). Үүний нэгэн адил сүү гэдэг үг нь ма - ла - ко биш, мэдээж мо - ло - ко биш, харин малакО. (түр зогсолтгүй, КО үе урт, чанга дуудагдана).

Үгүүдийг ингэж алга таших нь үсгийн бүтцэд дадлага хийхээс гадна бичиг үсгийн ангид суралцаж буй хүүхдүүд онцолсон үеийг хялбархан тодорхойлоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Үг дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө та хүүхдээ чимээгүй, чанга алгадах, өөр өөр хэмнэлтэй нэг удаа олон удаа алгадахыг заах хэрэгтэй. Эдгээр даалгавруудыг хангалттай тодорхой хийж дууссаны дараа та эгшиг авианаас бүрдэх дууны хослолыг нэгэн зэрэг алга таших замаар дуудлага руу шилжиж болно. Дараа нь бид шууд үгсийн түвшинд шилждэг (ижил давтана), дараа нь -тэй үе янз бүрийн дуу чимэээрт онтогенез (жишээлбэл, ма - па, па - ма, па - та - кА гэх мэт). Дараа нь та үгийн түвшинд очиж болно.

Үгийн бүтэц дээрх ажил нь хөгжилтэй зэрэгцэн явах ёстой фонемик сонсголболон дуу чимээ гаргах. Үеийн бүтэц дээр ажиллахдаа хүүхдийн гажигтай төрлийн үгээр биш, харин эхлээд энгийн үгийн бүтэцтэй үгсээр ажиллахыг зөвлөж байна.

OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд үгийн бүтцийн зөрчлүүд нь бие даасан дуу авианы дуудлагаас илүү удаан үргэлжилдэг. Тусгаарлагдсан дуудлагаар сурсан үгийн бүтцийн бүтэц нь тухайн үгийг хэллэг эсвэл бие даасан ярианд оруулах үед дахин гаждаг.

Их үнэ цэнэҮгийн найрлагыг зөв дуудахын тулд түүнийг таних түвшин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - танил бус үгс нь хүүхдэд сайн мэддэг үгсээс илүү их гажуудалтай байдаг.

Ажлын хамгийн чухал зүйл бол хувь хүний ​​хандлаганягтлан бодох бүртгэл санал болгодог хүүхдүүдэд сэтгэцийн шинж чанар, гүйцэтгэл, ярианы чадварсургуулийн өмнөх насны хүүхэд, үгийн бүтцийн зөрчлийн шинж чанар. Тиймээс дууны дуудлагыг засах хичээлийн нэг хэсэг болгон үгийн үечилсэн бүтцийг бий болгох ажлыг дангаар нь хийхийг зөвлөж байна. Онцлог шинж чанарҮгийн зөв үгийн бүтцийг бий болгох хичээлүүд нь янз бүрийн ажлын төрлүүдийг байнга давтах явдал юм. ярианы материалагуулга, хэлбэрийн хувьд шинэлэг байдлын элементүүдийг оруулснаар.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн үгсийн бүтцийн зөрчлийг засах нь бага судлагдсан, хангалттай тайлбарлагдаагүй сэдэв юм. Арга зүйн зөвлөмжэнэхүү зөрчлийг арилгах арга хэмжээ нь зөрчилтэй, бүрэн бус байгаа хэдий ч энэ асуудалхамааралтай. Энэ асуудлын ач холбогдлыг цаг тухайд нь эзэмшсэнээр нотолж байна зөв яриаЭнэ нь хүүхдийн бүрэн эрхт хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үгийн үсгийн бүтцийг эзэмших нь бичиг үсэгт тайлагнаж, хүүхдийг сургуульд үргэлжлүүлэн амжилттай сургах урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм.

Хавсралт 1

Эгшгийн түвшин.

Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.

Хэмжээ дээр цэг байгаа шиг А дууг олон удаа хэлэх;

Хэл ярианы эмч алгаа таших үед O дууг олон удаа хэлээрэй;

Цуврал дууг тодорхой хэллэгээр дуулах, ярианы эмчтэй дууг давтах, үсэг унших, цуврал үсэг бичих (сонсголын болон харааны диктант): AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;

Тодруулгатай ижил ажлууд цохилтот дуу: АУА, А УА, АУ A;

Чимээгүй хэллэгээр хэд хэдэн авиаг таних, дуу хоолойгоор хэлэх;

Хэл ярианы эмч хэмнэлийг дарж, хүүхэд энэ хэмнэлийн дагуу эгшиг авиаг дараах байдлаар дуудах ёстой: A-AA; АА-А; ААА; А А A; АА А .

Үгийн түвшин.

Энэ төрлийн ажлыг ярианы эмчийн хийдэг дуу чимээг автоматжуулах, ялгах үе шатанд хийхийг зөвлөж байна. Даалгаврууд дараах байдалтай байж болно.

Өгөгдсөн үсгүүдээс үг бүтээх (S N O - мөрөөдөл, хамар).

Бөгжийг саваа дээр залгаж, гинжний гинжийг нэгэн зэрэг дуудна.

Хэл ярианы эмч хэдэн үг хэлснийг тоол (үе нь урагш, хойшоо, гийгүүлэгч хосолсон).

Сонссон үгийн хэлхээнд онцолсон үгийг нэрлэнэ үү.

Үеийн гинжийг давтах: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Хэл ярианы эмчийн дараа гийгүүлэгч бөөгнөрөл бүхий хэд хэдэн үеийг давтах:

зуун зуун сту-сти

а-ста, а-зуу, ​​а-сту, а-ста.

and-sta, and-зуу, ​​and-stu, and-sta.

Тоглоом "Өөрийг нь хэл": са-ас, со-ос, ца-аст.

Диктантын дагуу янз бүрийн хэлбэрийн үеийг бичих.

Үгийн түвшин.

Янз бүрийн үгийн бүтэцтэй үгсийг дасгалжуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Хүүхдийн ярианд аль хэдийн орсон бүтэцтэй холбоотойгоор эзэмшсэн үгсийн бүтэц өргөжиж, илүү төвөгтэй болдог;
2. үгсийн үечилсэн бүтцийг бүрдүүлэх нь тодорхой үгийн хэв маягийн үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд тэдгээр нь тусгаарлагдсан болон хэллэгийн нэг хэсэг болгон тогтсон байдаг;
3. Хамгийн хүнд тохиолдолд ажил нь хүүхдийн ярианд байдаг ономатопеийн үгсийг өдөөх, нэгтгэхээс эхлэх ёстой. (Ономатопой давтахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь өөртөө шингээх тодорхой боломжийг бий болгодог. үгийн дараалал, жишээ нь: ай-ай, мив-мөө);
4. Хоёр үет үг рүү шилжих нь аль хэдийн олж авсан энгийн үгийн бүтцийг ашиглан хийгддэг: хүүхдүүдэд ээж, аав, аав гэх мэт хоёр үетэй үгсийг санал болгодог.

Үгийн бүтцийг бүрдүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы янз бүрийн эмгэгүүдийн дунд засахад хамгийн хэцүү зүйл бол ярианы эмгэгийн онцгой илрэл нь үгсийн бүтцийн бүтцийг зөрчих явдал юм. Үгсийн бүтцийн зөрчлийг ихэвчлэн хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгээр илрүүлдэг. Хэл ярианы хөгжлийн энэхүү согог нь нарийн төвөгтэй үг хэллэг бүхий үгсийг дуудах бэрхшээлтэй байдаг. (үгийн дарааллыг зөрчих, орхих, шинэ үе, авиа нэмэх). Үгийн дуу авианы бүтцийн зөрчлийг арилгах ярианы эмчилгээний ажил нь ярианы эмгэгийг даван туулах ерөнхий залруулах ажлын нэг хэсэг юм. Ихэнхдээ ярианы эмчилгээний багш ийм даалгаврыг гэртээ давтахыг санал болгодог. Энэ нь ялангуяа мотор алалиатай хүүхдүүдэд үнэн байдаг.

Онцлох Үгийн бүтцийг бүрдүүлэх ажлын хоёр үе шат:

1) Бэлтгэл үе шат- хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, үгийн хэмнэлийн бүтцийн талаархи ойлголтыг өдөөх.

Хэмнэлийн ур чадварыг бий болгох чиглэлээр ажиллахыг зөвлөж байна.Та хөгжим, ярианы дагалдах янз бүрийн алхалт, бүжгийн хөдөлгөөнийг гараа алгадахтай хослуулан ашиглаж болно., тодорхой хэмнэлтэй яриа, алга ташилт,бөмбөгийг шалан дээр тогших, хөгжмийн зэмсэг ашиглан - бөмбөр, хэнгэрэг, глокенспиел,энгийн бүжгийн дасгалууд.Гарын зохицуулалтыг хөгжүүлэх дасгал: баруун, зүүн гараараа ээлжлэн, дараа нь хоёр гараараа нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийх. (зүүн гарын нударга - баруун гарын ирмэг гэх мэт).

2) Засварлах үе шат- хүүхдийн өөрийн яриан дахь хэмнэлтэй цохилтыг эхлээд дуураймал, дараа нь бие даасан ярианд саадгүй хуулбарлах.

Энэ үе шат дараах дарааллаар явагдана.

· - хадгалагдсан дуу авианы артикуляцияг тодруулах;

· - схемийн дагуу зөвхөн хадгалагдсан дуу чимээ бүхий янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй үений цувралыг дуудах:

Эгшиг + эгшиг /au, ua, ia/
гийгүүлэгч + эгшиг /ба-ба-ба/;
Эгшиг + гийгүүлэгч /ам-ам-ам/ өө – өө – өө/;
Эгшиг + гийгүүлэгч + эгшиг /апа-апа-апа/
гийгүүлэгч + гийгүүлэгч + эгшиг /ква – ква – ква/
Эгшиг + гийгүүлэгч + гийгүүлэгч /хойд – ар - ар/
Эгшиг + гийгүүлэгч + гийгүүлэгч + эгшиг /адна-адна-адна/

· - толинд насанд хүрсэн хүний ​​араас үг хэлэх, зураг дээрх үгсийг нэрлэх, танил үгсээр өгүүлбэр зохиох.

Өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдлын дагуу үгийн 14 төрлийн үгийн бүтэц байдаг (А.К. Марковагийн дагуу үгсийн ангилал). энэ ангилал(Хавсралт 2-ыг үзнэ үү) нь уншихыг заахад зайлшгүй шаардлагатай. Хүндрэл нь тоог нэмэгдүүлэх, янз бүрийн хэлбэрийн үеийг ашиглах явдал юм.

1. Нээлттэй үеээс бүтсэн хоёр үет үг ( бургас, хүүхдүүд).

2. Нээлттэй үеээс бүтсэн гурван үет үг ( ан агнуур, бөөрөлзгөнө).

3. Нэг үет үгс (байшин, намуу).

4. Битүү үетэй хоёр үетэй үг ( буйдан, тавилга).

5. Үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн хоёр үетэй үг ( банк, салбар).

6. Хаалттай үеээс бүтсэн хоёр үет үг (компот, алтанзул цэцэг).

7. Битүү үетэй гурван үет үг ( хиппопотам, утас).

8. гийгүүлэгч нийлсэн гурван үет үг ( өрөө, гутал).

9. Эгшигт бөөгнөрөлтэй, битүү үетэй гурван үет үг ( хурга, шанага).

10. Хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрсөн гурван үет үг ( таблет, матрешка).

11. Үгийн эхэнд гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үгс ( ширээ, шүүгээ).

12. Үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн нэг үет үгс ( цахилгаан шат, шүхэр).

13. Хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрсөн хоёр үет үг ( ташуур, товчлуур).

14. Нээлттэй үеээс бүтсэн дөрвөн үет үг ( яст мэлхий, төгөлдөр хуур).

Үгийн түвшинд ярианы хэмнэл эсвэл хэмнэл дээр ажиллах үндэс нь үгсийг үе шаттайгаар алгадах, онцолсон үеийг дуу хоолойгоор тодруулж, илүү чанга алга таших явдал юм.

OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд үгийн бүтцийн зөрчлүүд нь бие даасан дуу авианы дуудлагаас илүү удаан үргэлжилдэг. Тусгаарлагдсан дуудлагаар сурсан үгийн бүтцийн бүтэц нь тухайн үгийг хэллэг эсвэл бие даасан ярианд оруулах үед дахин гаждаг.

Үгийн бүтцийг эзэмших нь бичиг үсэгт тайлагнаж, хүүхдийг сургуульд амжилттай сургах урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм.

Хавсралт 1

Үгийн бүтцийг хөгжүүлэх хэм хэмжээ

янз бүрийн насны хүүхдүүдэд:

3 жил: дараахаас бүрдсэн үгсийн хуулбар:

Жишээлбэл, 2 үеээс (хөвөн ноос, бургас, шар шувуу гэх мэт),

3 үетэй (бүтээлэг, машин, дэгдээхэй гэх мэт)

Жишээлбэл, 1 үгнээс (намуу, жүүс, утаа гэх мэт)

4-5 жил:үгсийн хуулбар:

гийгүүлэгч бөөгнөрөлгүй задгай үгсээс (бөөрөлзгөнө, товч, улаан лооль ...);

Үгийн эх, дунд, төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн 4-5 үетэй (цас, байцаа, дээвэр, муур, гүүр, шувууны байшин, тараг, эм, ноорог, зурагт, хайруулын таваг, шүгэл, цагдаа, аквариум, үсчин, барилга...)

Хүүхэд дараахь чадвартай байх ёстой.

Сэдвийн зургуудыг нэрлэх;

Насанд хүрэгчдийн дараа үгсийг давт;

Асуултанд хариул (үсийг хаана засдаг вэ? ..).

5 жилийн дарааХүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дараа олон тооны нарийн төвөгтэй үгс бүхий өгүүлбэрүүдийг давтдаг, жишээлбэл:

Сантехникч нь усны хоолойг засаж байсан.

Гудамжны хөдөлгөөнийг цагдаа зохицуулдаг.

Олон өнгийн загас аквариумд сэлж байна.

Барилгачид өндөр барилга барихаар ажиллаж байна.

Үсчинд үсээ засдаг.

Нэмж дурдахад хүүхдүүд хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн бие даан өгүүлбэр зохиож чаддаг.

Хүүхдүүд сургуулийн насдаалгавруудыг амаар болон бичгээр гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой:

Үгсийн нарийн бүтэцтэй үгсийг унших;

Төрөл бүрийн үгсээр баялаг өгүүлбэрүүдийг унших;

Хэлний мушгиа унших;

Нарийн төвөгтэй үг, өгүүлбэрийг хуулбарлах.

Хавсралт 2

Нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх замаар үгийн үеийн бүтцийн төрлүүд

1. Нээлттэй үеээс бүтсэн хоёр үет үг:

амтат гуа, ус, саван, хөвөн, кофе, ялаа, шар шувуу, хүүхдүүд, үнэртэй ус, сар, хөл, бургас, ваар, тэмдэглэл, ямаа, шүд, гайхамшиг, чарга, зун, өвөл, үнэг, ямаа, хөөс, шавар.

Таня, Катя, Витя, Оля, Санья, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

Би алхаж, үүрч, удирддаг, үүрдэг, алхдаг, өгдөг, гүйдэг, авдаг, дуулдаг, тарьдаг, ялдаг.

2. Нээлттэй үеээс бүтсэн гурван үет үг:

хүрз, нохой, шоо, гутал, бүхээг, Панамын малгай, дэгдээхэй, толгой, бөөрөлзгөнө, сонин, мимоза, жимс, машин, зоос, дугуй, сүү, үнээ, зам, шаазгай, овоохой, элүүр, вибурнум, хүнсний ногоо, цаг агаар, ажил , хус, залуус, хатаасан чангаанз, солих, дэнлүү, гуалин, сахал, халамж, өвдөг, толгой, туурай, солонго, төмөр, гутал, тэрэг, унтлагын хувцас

3. Хаалттай үгийн нэг үет үг:

намуу, нум, бөмбөг, халим, ой, цох, муур, жүүс, царс, арслан, зөгийн бал, байшин, муур, галуу, утаа, хамар.

Дон, хосуудын хүү, муур, чимээ шуугиан, жин, илүү, танхим, зодож, амьдарч, угааж, өгч, дуулж, сууж, хэвтэж, сууж, дуулж, өгч, тууралт, цутгах.

4. Битүү үетэй хоёр үет үг:

нимбэг, шүүр, аалз, банана, гал, багц, лааз, дүүжин, тэрэг, талх, төмөр, азарган тахиа, тэшүүрийн талбай, буйдан, утгуур, олс, гэдэс, анааш, хожуул, өдөр, сүүдэр, салон, буйдан, нэг, жагсаал , гарам, далбаа, зах, банана, балет, хуц, гал, тогооч, нислэг, буфет, нахиа, баглаа, нисгэгч, питон, бялуу, бизон, тасалбар, бөмбөлгүүдийг, азарган тахиа, харандааны хайрцаг, чинжүү, гүйгч, сүрэг, купон, сав, сүх, бараа, улаан лооль, цаг, шанцайны ургамал, гутал, тор, цурхай, зангилаа, үйлдвэр, цайз, үнэр, нар жаргах, тэшүүрийн талбай, гахай, хивс, ямаа, гурвал, бамбар, факир, вандуй, зүлэг, хот, дуу хоолой, сүйх тэрэг, эцсийн, бүргэд шар шувуу, огноо, вирус, сүм, эргэлт, эргэх, дэггүй, овоохой, дэггүй, оймс, цутгамал төмөр, хазгай, гөлөг, алтан шувуу, twitter, оймс, хутга, тоо, бурдок, буржгар, тавиур, цүнх

5. Үгийн дунд нийлсэн хоёр үет үг:

банк, юбка, захидал, салбар, захидал, нугас, банн, утас, малгай, сэрээ, хулуу, шаахай, цонх, тэшүүр, подволк, такси, ноос, хоног, хэнгэрэг, чирэх, газар, зуурмаг, хэрэм, гэр бүл, загварчлал, загас барих шугам, авга эгч, муур, хулгана, овойлт, үс,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

Би барьдаг, мөлхдөг, би чимээгүй, эргэж, авдаг, сонгож авдаг.

6. Битүү үетэй, гийгүүлэгч хосолсон хоёр үетэй үгс:

ирмэг, хавтанцар, компот, нум, ойч, услах сав, цайны сав, тавиур, цомог, бороо, кактус, усан оргилуур, баавгай, гурилан бүтээгдэхүүн, соронз, алтанзул цэцэг, цацагт хяруул, далайн гахай, костюм, луужин, цэрэг, тогос, цув, шөл, хоньчин ,

Сергей, Матвей, Антон, Павлик.

Тэр түлхэж, амжуулж, эргүүлж, зурж, тэвчиж, цэвэрлэсэн.

таваг, бин, заан, хана,

Усанд сэлэх, залгих, тогших

Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света

7. Битүү үетэй гурван үет үг:
боов, онгоц, улаан лооль, чемодан, гиппопотам, cockerel, хан боргоцой, эрдэнэ шишийн цэцэг, утас, бөмбөр, шумбагч, тоть, алх, ахмад, тугал, дэлгүүр
хотон, бялуу, онгоц, мөс зүсэгч,
8. Гийгүүлэгч нийлсэн гурван үет үг:

алим, шатар, хиам, чихэр, хөхөө, дамббелл, өрөө, хаалга, гутал, эмгэн хумс, байцаа, саваа, зүү, тор, эсгий гутал, охин, мэлхий, майхан, салют, таваг, зүү.

9. Эгшигт бөөгнөрөлтэй, битүү үетэй гурван үет үг:

Панамын малгай, товч, вандан, усны хувцас, пипетк, өрөө, майга, минут, хаалга, дамббелл, эмгэн хумс, гагнуур, өвдөг, файл, автобус, царцаа, наймалж, энэтхэг, пулемёт, хурга, хонго, цэцэрлэгч, хөшөө, хивс, сэрүүлэг, жүрж, усан үзэм, анчин, дүүжин, кофены сав.

10. Хоёр нийлсэн гурван үет үг:

матрешка, овоохой, тоглоом, Дунно, винтов, чийдэн, антен, шахмал, лууван, олс, гүзээлзгэнэ, хумс, вандан сандал, цацагт хяруул, хөлбөмбөгчин, баян хуур

11, 12. Үгийн эхэнд буюу төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үгс:

Эдгээр гийгүүлэгчтэй үений цувааг дуудах:

Би мэднэ - би мэднэ - би мэднэ - би мэднэ
wildebeest - gno - зэрлэг ан амьтан - зэрлэг ан амьтан
кля - кля - кля - кля
aphids - aphids - aphids - aphids
nta – nto – ntu – nty
зуун - зуун - stu - sty
доод - доод - доод - ёроол
fta – fto–ftu – ftyi гэх мэт.

туг, талх, гном, шүүгээ, тэмдэг, ёроол, цавуу, нум, хуудас, боолт, бут, сав, аяга бялуу, шүхэр, цахилгаан шат, шураг, хоног, хожуул, нугалах, агч, нэхэх, даавуу, aphid, хэн, шаантаг, aphid, ороолт, боолт, татсан мах, толгод, гүүр.

13. Хоёр дараалалтай хоёр үетэй үг:

од, штанг, үүр, шүдэнз, дэгдээхэй, туг, саваа, хадаас, ташуур, тор, цангис, гулсмал зүү, товчлуур, хиймэл дагуул, ном, оцон шувуу.

Нэг чухал ажлуудВ нийтлэг системЗалруулах ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв, үг хэллэгээр баялаг, дуудлагын хувьд тодорхой хэл яриаг бий болгох явдал юм. аман харилцаа. Өргөдөл засч залруулах системХүүхдийн үг хэллэгийн бүтцийн эмгэгийн шинж чанарын дагуу боловсруулсан , энэ эмгэгийн ноцтой байдлыг мэдэгдэхүйц бууруулж эсвэл аман болон бичгийн ярианы аль алинд нь бүрэн арилгах боломжтой. Фонетик, үгийн сан, дүрмийн гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий хэлний системд үг хэллэгийн бүтцийг эзэлдэг. онцгой газар. Нэг талаас, энэ нь ярианы дуудлагын нэг хэсэг болох нь дамжиггүй - фонетик (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин болон бусад). Гэхдээ нөгөө талаас үгийн бүтцийн гажуудал ба тэдгээрийн семантик дутагдал (Р.Е.Левин, А.К. Маркова болон бусад) хоорондын уялдаа холбоо байдаг. Тийм ч учраас лексик нэгж, тухайлбал танил бус утгатай үгс нь үений түвшинд илүү их өөрчлөлттэй байдаг.

Үгийн бүтцийн зөрчлийг даван туулах хамгийн үр дүнтэй үр дүнд нарийн бэлтгэл ажил хийснээр хүрдэг. Зөвхөн дууны дуудлагыг төдийгүй сонсголын хөдөлгөөний зохицуулалтыг (жишээлбэл, сонсголын хэв маягийн дагуу хэмнэлийг хуулбарлах), залруулга хийх шаардлагатай. ярианы амьсгал, articulatory praxis хөгжүүлэх. Энэ төрлийн ажил нь хүүхдүүдэд үе мөчний өөрчлөлтийг хийхэд хялбар болгож, үеийг орхигдуулж, солихоос сэргийлдэг. Үгийн бүтцийг хөгжүүлэх залруулах ажил нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ. Онцгой ач холбогдолҮе шат бүрт анализаторын ажил зөвхөн яриа төдийгүй сонсгол, харааны болон хүрэлцэхүйд зориулагдсан байдаг. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын амжилт нь лексик материалыг янз бүрийн анализаторын ажилтай хэр зэрэг нухацтай хослуулахаас хамаарна.

I шат. Эгшиг, үсэгтэй ажиллах.

Хөгжилд орж байна үг хэллэгийн шинжилгээВ ярианы төлөвлөгөөҮгэнд эгшиг авиаг ялгах чадвартай байх нь чухал (нэг үгэнд эгшиг байхын хэрээр олон үе байдаг). Эгшигт найдах нь эгшиг дутуу, нэмэх зэрэг унших, бичих алдааг арилгах, урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог.

- Эгшиг авианы танилцуулга. Үүний зэрэгцээ артикуляцийн хөдөлгөөний мэдрэмжийг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Эгшиг бүрийг нэрлэхдээ хүүхдүүд цасан бөмбөг хийж байгаа мэт алгаа зангидаг. Алгаа ингэж шахах үед тархи руу илүү хүчтэй импульс илгээдэг. Ирээдүйд энэ аргыг үгийн бүтцийн бүтцийг шинжлэхэд ашигладаг: үе бүр нь бөөн юм.

Дуу авиа (эгшиг авианы хэллэг)

II үе шат: Үгийн түвшний залруулах ажил - ярианы эмчийн чимээгүй хэллэгээр дууг таних (зөвхөн эхний эгнээний эгшиг + I). - Хүүхдүүд чимээгүй хэтрүүлсэн хэллэгийг харуулдаг (зөвхөн эхний эгнээний эгшиг + I). — Дуу тоглуулагчийн дэмжлэгтэйгээр, дэмжлэггүйгээр тодорхой хэллэг бүхий хэд хэдэн дууг дуулах: OA, UI, AIU, IOU гэх мэт ( шаардлагатай мөрдууны уран бүтээлчдийг бичгийн цаас эсвэл самбар дээр харуулав). - Цохилтот дууг тодотгосон хэд хэдэн дууг дуулах: AIU, AIU, AIU гэх мэт. ( бэлтгэл ажилонцолсон үгийн тодорхойлолтод). - Хоёр дахь эгнээний эгшигт эгшиг үүсэх (гийгүүлэгч Ү + эгшиг). Дүрэм: хоёр дуу - нэг үсэг. - Нэг ба хоёрдугаар эгнээний эгшгийг үсэг дээр үндэслэсэн тод артикалтай дуулах (дуу тоглуулагчид найдахгүйгээр) EA, YI, AЁУ, YAUO гэх мэт. үсэг бүхий цуврал картуудад найдах).

Үгсийн шинжилгээний нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь үгийн шинж чанар, дуудлагын хүндрэлээс ихээхэн хамаардаг. IN шууд үе(tu) авиа нь урвуу (ут)-аас илүү дуудлагад илүү нягт нийлдэг. Үүний үр дүнд үг хэллэгийг хуваах явцад хүүхдүүд ихэвчлэн дуу авиаг (у-т-ка) нэрлэж, нэг үе дэх хоёр үеийг хардаг. Үүнтэй холбогдуулан тодруулахад онцгой анхаарал хандуулдаг арын үебүхэлд нь. Үг хэллэгийг дараах дарааллаар судалдаг.

• урвуу: AM, OX, UT гэх мэт;
• шулуун шугамууд: LO, NU, DYA гэх мэт;
• гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй:
  1. KRA, STO, мэргэжлийн сургууль гэх мэт;
  2. OFT, UNK, ILP гэх мэт;
  3. DOL, NUS, MIT гэх мэт;

Хүүхдүүдэд дараахь даалгавруудыг санал болгож байна: - Хэл ярианы эмч үг хэлвэл "Бөөн болгох". Сонголтоо тайлбарлана уу, жишээ нь: СТА нь эгшигтэй учраас үе юм. М эсвэл КЛ нь эгшиг байхгүй тул үе биш. - Үгсийн хүснэгтийн эмхэтгэл (). - Үеийн хүснэгтүүдийг унших янз бүрийн төрөлүе (). — Янз бүрийн хэлбэрийн үеийг диктантаар бичих, эгшгийг тодруулах. - Тодорхой байрлалд байгаа өгөгдсөн үгийн үгсийг сонгох, жишээлбэл:

III шат. Үгийн түвшинд залруулах ажил.

Залруулах ярианы эмчилгээний ажил III шатҮгийн бүтцийн 13 үндсэн бүлэг/ангиллын дагуу дараалсан байдлаар явагдана.

1. задгай үеээс бүтсэн хоёр үет үг (ялаа, тэмдэглэл, ваар...);
2. задгай үгээр бүтсэн гурван үет үг (хүрз, шоо, бөөрөлзгөнө...);
3. битүү үгийн нэг үет үг (намуу, цох, ой...);
4. битүү үетэй хоёр үетэй үгс (нимбэг, шүүр, тэшүүрийн талбай...);
5. үгийн дунд нийлсэн хоёр үетэй үг (салаа, үсэг, подволк...);
6. битүү үетэй, гийгүүлэгч хосолсон хоёр үет үг (цайны аяга, костюм...);
7. битүү үетэй гурван үет үг (утас, ахмад, дэлгүүр...) гэх мэт.

Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.

- Үгийн эгшгийг нэрлэ. Эгшиг бүрийн уран хэллэгийг харуулах нь хэтрүүлсэн. Дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаагүй үгсийг санал болгодог. Үг бүрийг тодорхой нэрлэж, “Бөөн болгох”. - Зургийг диаграмын доор байрлуул, жишээлбэл:

- "Бөөн"-ийг сумаар холбоно: шок, нэ, ту; дээр, тэр, com; -аас, ка, бут гэх мэт.

- Үгсийг үе болгон хувааж, алгаа ашиглан бөөгнөрөл үүсгэ. Үе солих. Хоёр үг бичээрэй. Жишээ нь: шахуурга - нарс, ваартай - зэрлэг гахай, хулгана - зэгс гэх мэт.

- Ингэж хэд хэдэн үг гаргаад ир сүүлчийн үенэг үг дараагийн үгийн эхний үе болсон, жишээлбэл: загас - хуц - өглөө - будаа - ... гэх мэт.

- Таавар таавар нь хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа явуулах ёстой үгсийн бүтцийг илүү бүрэн мэдэрч, харах боломжийг олгодог, жишээлбэл: бар, хуруувч, арван нэгэн.

Загварын дагуу үгсийг өөрчил, нэг үеийг нэг нэгээр нь нэмнэ. Үг бүрийг "бөөн болгох".

Жишээ үгс: муур, нум, ширээ, бөмбөг, шураг, шүхэр, түлхүүр, бөмбөг, шураг.

— Дидактик тоглоомууд, энэ нь бүдүүн болон нарийн моторт ур чадварыг агуулдаг. ()

Олон үгт үгс дээр ажиллах нь зориулагдсан урт хугацаа. Үг бүрийг үе болгон хуваадаг. Үг бүрийг тус тусад нь давтаж, алгаа хавчуулан "бөөн" болгож хэтрүүлэн хэлнэ. Кры-жов-ник, хиймэл дагуул, шаар-ба-ум, харагдац-ды-ват, санах-минат, атираа-ды-ват гэсэн гийгүүлэгчийн хослол бүхий үений дуудлагад онцгой анхаарал хандуулдаг. Дараа нь үеийг жигд холбох хэрэгтэй. Ярианы эмч нь синтез хийх явцад орхигдсон зүйл, дахин зохион байгуулалт, нэмэлт, гажуудал байхгүй эсэхийг сайтар нягталж үзэх хэрэгтэй.

Олон үгтэй үгс дээр ажиллахдаа дээрх ажлуудаас гадна дараахь зүйлийг санал болгож болно.

- Хоёроос нэг үг зохиох, жишээлбэл: өөрөө нисдэг - онгоц, Цэнхэр нүд- цэнхэр нүдтэй, хар үстэй - хар үстэй, хурдан хөлтэй - флот хөлтэй, урт чихтэй - урт чихтэй, халуун дулаан - халуунд дуртай, сайн сайхныг өгдөг - талархах, талархах гэх мэт.

- Олон үет үгийн үе бүрт өөр үг сонгох, жишээлбэл: - Загварын дагуу үг солих, нэг нэг үе нэмэх. Үг бүрийг "бөөн болгох".

Олон үгтэй үгсийг бүлэгт хуваахад тохиромжтой: нэр үг, нэр үг, үйл үг. Үүнд орос хэл, унших сурах бичигт байдаг нийлмэл үгс багтсан байх ёстой бага сургууль. Асаалттай ярианы эмчилгээний ангиудажлыг 6-8 үгтэй хүснэгтээр гүйцэтгэдэг. Гэртээ хүүхдүүд эдгээр үгсийн гөлгөр хэтрүүлсэн дуудлагыг бэхжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ эдгээр үгсийг бичих ажил хийгдэж байна. Дуудлагаар бичихийг онцолсон бөгөөд дуудлага нь хэтрүүлсэн байдаг нь бичгийн яриаг бүрдүүлэх үйл явцад оролцдог анализаторуудыг ажилд илүү идэвхтэй оролцуулах боломжийг олгодог.

IV шат: Өгүүлбэр болон текстийн түвшинд залруулах ажил.

Дараагийн шат бол өгүүлбэр, өгүүлбэр, текст, шүлгийн материалыг ашиглан үгийн бүтцийн бүтцийг боловсруулах явдал юм. Багш-ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран тодорхой лексик материалыг бие даан сонгодог. Хүүхдүүдэд дараахь даалгавруудыг санал болгож болно: - Өөр өөр төрлийн үг хэллэг, давтагдах үений цуврал бүхий энгийн хэллэгийг сурах, жишээлбэл: ша-ша-ша - ээж хүүхдээ угаадаг; Ичка-ичка - модон дээрх шувуу. - Өгөгдсөн үгэнд зориулсан цэвэр үгсийг гаргаж ирэх: ла-ла-ла - .... - Дуусаагүй үгсийг өгүүлбэрээр дуусгах, оньсого тааварлах (оньсогуудын үений бүтэц аажмаар илүү төвөгтэй болдог). - "Кодчлох" тоглоом (өгүүлбэр дэх үгсийн хэмнэлийн бүтцийг товших), жишээлбэл: Ко -ти к пи л мо -ло -ко.

- Үгүүдийг үе болгон хуваах замаар өгүүлбэр, холбогдох бичвэрүүдийг унших.

- Алга болсон үг, эсвэл оронд нь зураг зурсан үгсийн хэтрүүлсэн дуудлагатай текст унших

(). Залруулах ярианы эмчилгээний ажлыг согогийн бүтцийг харгалзан ялгах хэрэгтэй. сэтгэл зүйн шинж чанархүүхдүүд. Зохион байгуулалтад ихээхэн ач холбогдол өгдөг сэтгэл хөдлөлийн түвшинангиуд болон хичээлийн үе шат бүрийг тусад нь. Давуу эрхтэй бүлгийн ажилХүүхдийн харилцааны чадварыг сургах гэх мэт. Системчилсэн ажил, холболттой залруулах үйл явцяриа, сонсгол, харааны болон хүрэлцэхүйц анализаторын хувьд үгийн бүтцийн хөгжилд эерэг динамик байгаа бөгөөд энэ нь нэн даруй тусгагдсан байдаг. бичсэн бүтээлүүдхүүхдүүд.

Уран зохиол.

1. Агранович З.Е. "Ярианы эмчилгээ нь үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахад чиглэгддэг." Санкт-Петербург, хэвлэл. "Хүүхэд насны хэвлэл", 2004 он
2. Богомолова А.И. " Ярианы эмчилгээний ашиг тусхүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаанд зориулагдсан." М., ред. сургууль; Санкт-Петербург, Библиополис, 1996 он
3. Большакова S. E. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ярианы эмчийн ажил". М., 1996
4. Волоскова Н.Н. “Оюутнуудад бичих чадварыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл анхан шатны ангиуд" М., 1996
5. Лалаева Р.И. "Ярианы эмчилгээ ажилладаг засч залруулах ангиуд" М., 2001
6. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. "Дисграфи". М., "Эксмо" хэвлэлийн газар, 2004. Панова Л.С., анхны багш-ярианы эмч мэргэшлийн ангилал, Хотын боловсролын байгууллага "24-р дунд сургууль", Подольск

Дисартритай хүүхдүүдэд үг хэллэгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахад чиглэсэн ярианы эмчилгээний ажил нь ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг.

Бүрэн систем ярианы эмчилгээний оролцооҮүнд:

Ерөнхий, бага ба хөгжил articulatory моторт ур чадвар;

Дууны дуудлагыг засах (тайзны үе шат, автоматжуулалт, дуу авианы ялгаа);

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, ур чадварыг бий болгох фонемик ойлголт;

Үгийн үений бүтэц дээр ажиллах;

Үгийн санг өргөжүүлэх, баяжуулах (идэвхтэй ба идэвхгүй);

Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх;

Ярианы интонац-илэрхийллийн талуудыг бүрдүүлэх;

уялдаа холбоотой яриаг бий болгох;

Яриадаа өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

Бүрэлдэхүүн практик ур чадварзөв яриаг ашиглах ур чадвар.

Дисартрии өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийн бүтцийг хөгжүүлэх нь тоглоомын дасгалын системээр явагдсан. Тэдний зорилго бол үүсэхэд хувь нэмэр оруулах явдал юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд. Залруулах ажлыг ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ярианы эмчилгээний хуралдаанд хийсэн.

Үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахын тулд залруулах ажил нь яриа-сонсголын ойлголт, ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэхээс бүрдэнэ. Хоёр үе шатыг ялгаж болно:

Бэлтгэл ажил; Энэ үе шатны зорилго нь хүүхдийг төрөлх хэл дээрх үгсийн хэмнэлийн бүтцийг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм;

Үнэндээ засч залруулах ажил; Зорилго нь хүүхдийн үгсийн бүтцийн согогийг засах явдал юм.

Бэлтгэл үе шат.

Энэ үе шатанд тоглоомын дасгалуудыг эхлээд аман бус материал дээр, дараа нь аман материал дээр санал болгодог.

Амаар бус материал дээр ажиллах.

1. Тоглоомын дасгалуудярианы бус дууны материалд сонсголын анхаарал төвлөрүүлэх, сонсголын мэдлэг, сонсголын санах ойг хөгжүүлэх (Тэд хаана дуудсан бэ? Хөгжмийн зэмсгийг дуугаар нь таних. Бөмбөрийг хэдэн удаа цохисон бэ?)

2. Хэмнэл дээр ажиллах (эхлээд энгийн, дараа нь нарийн төвөгтэй хэлбэрээр хүүхдүүдэд хэмнэлийг дахин гаргах янз бүрийн аргыг санал болгодог: алгаа таших, бөмбөгийг шалан дээр тогших, хөгжмийн зэмсэг ашиглах - бөмбөр, а). хэнгэрэг, металлофон.

Даалгаврын төрлүүд:

Цутгасан цэгүүд дээр аль болох олон удаа алгаа таших;

Хэмнэлийн харьцуулалт: !-!!, !!-!!-;

хэмнэлийг таних, тэдгээрийг тэмдэгтээр бичсэн тодорхой хэмнэлийн хэв маягтай уялдуулах;

Өгөгдсөн хэв маягийн дагуу ярианы эмчийн загварын дагуу тодорхой хэмнэлийг хуулбарлах;

Хүүхдийн хэмнэлийг дур мэдэн хуулбарлаж, дараа нь хэмнэлийн хэв маягийг тэмдэгтээр бичих;

Урт дууг тоглох (хоолой, гармоника - "-" тэмдэг, богино "+" - бөмбөр, хэнгэрэг). Хэмнэлийн хэв маяг нь дараах байдалтай байж болно: --++, ++-+-- гэх мэт.

3. Хөдөлгөөний ерөнхий зохицуулалтыг хэмнэлтэй хөгжимд бий болгох:

марш, хялбар гүйлт.

4. Гарын динамик практикийг хөгжүүлэх дасгалууд: хөдөлгөөнийг (зүүн, баруун гар, хоёр гараараа) загварын дагуу, аман зааврын дагуу эсвэл тоолох замаар хийх: нударга хавирга, нударга хавирга-алга.

5. Гарын зохицуулалтыг хөгжүүлэх дасгалууд: хоёр гараараа нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийх (зүүн гарын нударга – баруун гарын ирмэг гэх мэт)

6. Солих график дасгалууд (мөрийг үргэлжлүүлэх): 0-0-0…;+=+=…

Аман материал дээр ажиллах.

Эхлэл, дунд, төгсгөл гэх мэт орон зайн цаг хугацааны үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалууд; өмнө, ард, дараа; эхний, сүүлчийн. Эдгээр ойлголтууд нь хүүхэд дуу авианы цувралын дараалал, энгийн бөгөөд төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгсийн дууны агуулгыг эзэмшсэн тохиолдолд чухал юм.

Оптик-орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх дасгалууд.

Дасгал 1.

Хүүхэд сандал дээр сууж, нүдээ аниад сууж байна. Насанд хүрсэн хүн хонхыг хүүхдийн урд, түүний ард, сандал дээр, доороос баруун, зүүн талд нь барьдаг.

Дасгал 2.

Насанд хүрсэн хүн объект эсвэл объектын үйлдлийг нэрлэнэ. Хүүхэд хол эсвэл ойрхон байна уу гэж хариулдаг.

(Харандаа хэвтэж, далдуу мод ургаж, аквариум зогсож, хүүхэлдэй хэвтэж, ээж ажиллаж байна гэх мэт)

Дасгал 3.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу орон зайд хөдөлдөг.

Робот урагшаа... зогс. Баруун тийшээ... зогс. Доош... (ширээний доор)... зогс. Зүүн... зогсоох гэх мэт.

Соматик-орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх дасгалууд.

Дасгал 1.

Насанд хүрэгчдэд үзүүлсний дараа хүүхэд асуултанд хариулж, хөдөлгөөнийг давтана.

Насанд хүрсэн. Зүрх хаана байна?

Хүүхэд. Зүүн.

Насанд хүрсэн. Таны титэм хаана байна?

Дээрээс хүүхэд.

Насанд хүрсэн. Чиний нуруу хаана байна?

Хүүхэд. Ард нь.

Насанд хүрсэн. Гэдэс хаана байна?

Хүүхэд. Урд.

Дасгал 2.

Хүүхэд бие даан харуулдаг: зүүн жижиг хуруу, баруун тохой, баруун хөлийн хуруу, зүүн бугуй, зүүн гуя гэх мэт.

Дасгал 3.

Хүүхэд "загалмай" хөдөлгөөн хийж, баруун гараараа зүүн хацар, баруун гараараа зүүн тал, баруун гараараа баруун сүм, баруун гарын жижиг хуруугаараа зүүн нүд гэх мэтийг харуулдаг.

Дасгал 3.

Насанд хүрсэн хүн хөдөлгөөнийг чимээгүйхэн хийдэг бол хүүхэд толин тусгал хийхээс зайлсхийж ижил гар эсвэл хөлөөрөө давтах ёстой. баруун гардээш, зүүн хөлөө хажуу тийшээ гэх мэт.

Дасгал 4

Насанд хүрсэн хүн загвар өмсөгчийг харуулахгүйгээр хөдөлгөөн гэж нэрлэгддэг хөдөлгөөнийг хийхийг хүсдэг.

Хоёр хэмжээст орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх дасгалууд.

Дасгал 1.

Хуудасны дээд талд цэг, доод талд нь саваа, баруун талд нь загалмай, зүүн талд нь шувуу, зүүн доод буланд долгион зурах гэх мэт.

Дасгал 2.

Хуудас дээр байрлуулсан цэгээс хүүхэд гараа өргөхгүйгээр насанд хүрэгчдийн тушаалын дагуу шугам зурах ёстой.

Бид баруун тийш, зогсох, дээшлэх, зогсох, баруун гэх мэт.

Дасгал 3

Хүүхэд цувралыг үргэлжлүүлэх ёстой: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Дасгал 4.

Хүүхэд энгийнээс илүү төвөгтэй хүртэл янз бүрийн дүрсийг хуулбарлах.

Дасгал 5.

Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр цонх, тавилга хаалганы байрлалыг харуулсан өрөөний төлөвлөгөөг зурдаг.

Цаг орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх дасгалууд.

Дасгал 1.

График диктант. (Эхлээд байшин, дараа нь хүн, төгсгөлд нь цэцэг зур.)

Дасгал 2.

Даалгавар: эхлээд үсэрч, дараа нь суугаад, төгсгөлд нь алгаа таших гэх мэт.

Дасгал 3.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн гүйцэтгэлийг тасалдуулж, асуулт асуудаг.

Та өмнө нь юу хийж байсан бэ? Та одоо юу хийж байна вэ? Дараа нь юу хийх вэ 7

Дасгал 4.

"Улирал", "Өдрийн хэсэг" сэдвийн дагуу зургуудыг байрлуулах.

Дасгал 5.

"Өчигдөр-өнөөдөр-маргааш" сэдвээр том хүн, хүүхэд хоёр ярилцаж байна.

Дасгал 6.

Ярианы материалтай ажиллахад шилжих. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд даалгавар өгдөг.

2. Өгүүлбэрүүдийг сонс: Гал шатаж байна. Шувуу нисч байна. Цас орж байна. Тоол. Гурав дахь өгүүлбэр, хоёр дахь, эхний өгүүлбэрийг нэрлэ.

Хөдөлгөөний динамик, хэмнэлтэй зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Динамик програмуудыг эзэмшдэг. Дасгал нь хүүхэд насанд хүрэгчдэд зааварчилгаа өгсний дараа бие даан давтан хийх үйлдлээс бүрдэнэ.

1. Үе мөчний дасгалууд.

Амаа ангайж, шүдээ нүцгэн, хацараа хий;

Баруун хацрын ард хэл, хоолойд уруул, доод уруул дээр хэл;

хэлээ хоёр удаа дарж, нэг удаа үлээх;

Хацрыг нь татаж, хэлээ дарж, нэг удаа үлээх;

Чимээгүй эгшиг (i-u-a);

2. Гарт зориулсан дасгалууд.

– эрхий хуруугаараа долоовор, жижиг хуруу, дунд хуруугаа ээлжлэн барина;

Нудар, ирмэг, далдуугаараа ширээн дээр гараа тавь;

Хурууны бөгж, далдуу модны босоо, "туулайн чих" -ийг харуул;

-аас болон. х "ширээн дээр нударга" ээлжлэн эрхий хуруу, жижиг хуруу, долоовор хуруугаа харуул;

3. Биеийн дасгалууд:

Баруун тийшээ бөхийж, бөхийж, зогсож, гараа алгадах;

Толгой дээрээ гараа даллаж, гараа ардаа тавиад, байрандаа үсрэх;

Хөлөө, гараа мөрөндөө, доошоо, толгойгоо өргөж, доошлуул.

Дасгал 7.

Насанд хүрэгчдийн дараа хэмнэлийн хэв маягийг давтах - товших, алга таших, тамгалах.

Засварлах үе шат

Эгшиг дээр ажиллах

Эгшгийг зөв ойлгох, тодорхой илэрхийлэх нь үгийн үений тоймыг зөв дамжуулахаас гадна эгшгийг солих, үеийг солихоос сэргийлдэг.

Дасгал 1.

Хүүхэд хос, гурвалсан, олон тооны дуу авиаг илүү ялгаатайгаас бага ялгаатай хүртэл давтдаг. Санал болгож буй үгс:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Дасгал 2.

· нэг амьсгалаар, жигд;

чанга (чимээгүй, маш чимээгүй);

· нэг эгнээ доторх ээлжлэн эзлэхүүн;

· хурдан (удаан).

Дасгал 3.

Нэмэлт даалгавар. Эгшиг дээрх ажлыг нэгтгэхийн тулд хүүхдээс дараахь зүйлийг хийхийг хүснэ.

· дуу чимээтэй ижил тооны хурууг харуулах;

· товших чимээ чимээгүй;

гурван дуу чимээ гарах үед босох;

· хоёр (гурав, тав) эгшиг авиаг өөрөө нэрлэх;

· зурсан од шиг олон дуу авиа гаргах;

· дуу авианы цувааг чимээгүй хэллэгээр таних, дуу хоолойгоор хэлэх;

Дууг урвуу дарааллаар давт.

Үг дээр ажиллах

Дасгал 1.

Дасгал нь хоёроос гурван үеээс эхлэн давтагдах мөрүүдээс бүрдэнэ. Авсан үгс:

Нийтлэг гийгүүлэгчтэй:

МА – МО – МУ – БИД – БИ;

Нийтлэг эгшигтэй:

BU – KU – VU – NU – DU;

Урвуу:

АН – EUN – OH – EN – НҮБ

OF – OP – OH – OT – OM;

Хаалттай үе, тэдгээрийн эгнээ ба хосууд:

МАК – МОК – МУК – МЫК – МЕК

ПОП - ПОП - ПОП - ПОП

ТҮК – МУК БОК – ВОК;

Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчтэй шууд ба урвуу үе:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – EN

Дасгал 2.

Үгсийн ажлыг нэгтгэхийн тулд хүүхдээс дараахь зүйлийг хийхийг хүснэ.

· үгийн тоогоор саваагаа цэгцлэх;

· олон алхмыг хийх, үе мөч байсан шиг үсрэх;

· ижил дуу авиаг цувралаар тодорхойлох;

· ижил эгшигтэй (гийгүүлэгч) үеийг гаргаж ирэх;

· өгөгдсөн гийгүүлэгчтэй үеийг гаргаж, (“хүсэл дэвшүүлэх”);

урвуу дарааллаар хэд хэдэн үеийг давтах;

· зөвхөн мөрийн эхний ба сүүлчийн үеийг давтах;

· үг хэллэгийг гөлгөр (богинохон), чанга (чимээгүй), өндрөөрөө ялгаатай, хурдан (удаан) дуудах;

· онцлон тэмдэглэсэн үеийг тодруулах (туссан);

· Үеийн эхний (хоёр, гурав дахь) авиаг нэрлэх;

· өгөгдсөн авиануудаас (K), (P), (A) үе үүсгэх, ингэснээр дунд нь эгшиг байх;

· MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN гэсэн хоёр үеийг харьцуул.

· Үе бүтээх;

· Үеийн тоог багасгах;

· Үгийн хэлхээг тогших.

гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе дээр ажиллах.

Дасгал 1.

Санал болгож буй үгс:

Нээлттэй, хаалттай:

кна-акн гна-агн

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Эсрэг гийгүүлэгчтэй:

фта-фта фта-вда

tko-tke tko-dgo

кму-кму кму-гму

Үгийн хэлхээ:

Би-би-би-би-би-би-би

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

хва-хви-хви-хве

гийгүүлэгчийн байрлал өөрчлөгдсөн үеүүд:

мна - нма

ско – хо

xtu – пя

zby - bzy

Дасгал 2.

Гэгээний бөөгнөрөл бүхий үгийн ажлыг нэгтгэхийн тулд хүүхдээс дараахь зүйлийг хийхийг хүснэ.

· үгийн үгэнд дүн шинжилгээ хийх (эхний, гурав, хоёрдугаар дууг нэрлэх);

· эдгээр авианаас гийгүүлэгч (эсвэл эгшиг) нь түрүүлж байхаар үе үүсгэх;

· хоёр гийгүүлэгч, нэг эгшигээс бүрдсэн үеийг зохиох;

Үгүүдийг харьцуулах:

INT - YNT

UBR - UPR.

Үгийн бүтцийн төрлүүд.

1. Нээлттэй үеээс бүрдсэн хоёр үет үг: гуа, ус, ялаа, хөвөн гэх мэт.

2. Нээлттэй үеээс бүрдсэн гурван үет үг: хүрз, нохой, шоо, Панам малгай гэх мэт.

3. Битүү үеээс бүрдсэн нэг үет үгс: намуу, сонгино, жүүс, халим гэх мэт.

4. Нэг задгай, нэг битүү үеээс бүрдсэн хоёр үет үгс: нимбэг, банана, буйдан, баглаа гэх мэт.

5. Үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн хоёр үетэй үгс: банк, хормой, нугас, утас гэх мэт.

6. Битүү үетэй, үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн хоёр үет үгс: кактус, баавгай, цэрэг, тогос гэх мэт.

7. Битүү үетэй гурван үетэй үгс: улаан лооль, чемодан, тоть, дэлгүүр гэх мэт.

8. Гурван үет гийгүүлэгч нийлсэн үгс: алим, хиам, хөхөө, охин гэх мэт.

9. Гурван үет гийгүүлэгч, битүү үетэй үгс: автобус, цэцэрлэгч, жүрж, усан үзэм гэх мэт.

10. Хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрсөн гурван үетэй үг: тоглоом, гэрлийн чийдэн, олс, гүзээлзгэнэ гэх мэт.

11. Үгийн эхэнд буюу төгсгөлд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн нэг үсэгт үгс: навч, бут, сав, шүхэр гэх мэт.

12. Хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй хоёр үет үг: од, үүр, хадаас, манжин гэх мэт.

13. Нээлттэй үеээс бүрдсэн дөрвөн нийлмэл үг: төгөлдөр хуур, эрдэнэ шиш, товч, гинжит гэх мэт.

14. Хөргөгч, мотоцикль, багш, алчуур гэх мэт гийгүүлэгч нийлсэн дөрвөн үет үг.

Өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдлын дагуу үгийн 14 төрлийн үгийн бүтцийг санал болгодог (С.Е. Большаковагийн ангилал).

Үг дээр ажиллаж байна.

Урт, богино үгсийг ялгах дасгалууд.

Дасгал 1. Ширээн дээр урт богино туузан цаас байна. Хэл ярианы эмч урт, богино үгсийг хэлдэг. Энэ үгийг сонссон хүүхэд урт эсвэл богино туузны доор чип байрлуулдаг.

Үг: гичий, унадаг дугуй, шөл, цох, ялаа, г.м.

Дасгал 2.

Хүүхдийн өмнө нэг үг, олон үет үгс бүхий зургууд байдаг. Бид тэдгээрийг хоёр бүлэгт хуваах хэрэгтэй.

Дасгал 3.

Бүлэг хүүхдүүдээс хоёрыг сонгон авдаг. Нэг хүүхэд өрөөнд богино нэртэй, нөгөө нь урт нэртэй объектуудыг хайж байна. Объектыг олсны дараа 2-р тоглогч түүнийг нэрлэнэ.

Танихгүй үгсийн утгыг тайлбарлах дасгалууд.

Зөв дуудлагыг эзэмшихийн тулд лексик утгын талаархи мэдлэг шаардлагатай байдаг тул үгийн утгыг тодруулах хэрэгтэй (жишээлбэл, өгүүлбэрт оруулах замаар).

Судалж буй төрлийн үгсийн сканнердсан давталтыг тусгасан дасгалууд.

Дасгал 1. Үгсийн хооронд түр зогсоох чадварыг сургах. Хэл ярианы эмч энэ үгийг дууддаг. Хүүхэд давтаж, ширээн дээр тогших ёстой. Үүний зэрэгцээ, хэрэв насанд хүрсэн хүн гараа өргөх юм бол гараа буух хүртэл түр зогсоох хэрэгтэй.

Жишээ нь: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le) -ни), си…..ни-ца (си-ни…..ца).

Дасгал 5.

Дууны анализ ба синтез.

1. Үе тоолох, нэг, хоёрыг нэрлэх гэх мэт. дараалсан үе, эсвэл ярианы эмчийн хүсэлтээр зөрчилдөөнтэй байна.

2 Үеийн тоогоор тууз байрлуулах.

3 Тохиромжтой үгийн схемийг сонгох.

4 Үе бүрийн дүн шинжилгээ (дууг тоолох, жагсаах). Энэ төрлийн ажил нь гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үгсийг сурахад чухал ач холбогдолтой. Санал болгож буй:

1-Хоёр үетэй үгийн дунд эгшгээр эхэлсэн үг: зүү, хонь, шил гэх мэт.

Дараа нь - гийгүүлэгч авиагаар эхэлсэн үгс: өсгий, хадаас, цүнх гэх мэт.

Хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үгс: хараацай, нар, навч гэх мэт.

2-Үгийн төгсгөлд залгах холбоо (яс, гүүр, боолт гэх мэт)

3- үгийн эхэнд нийлэх (сандал, квас, түлхүүр гэх мэт)

4- хоёр дараалал бүхий нэг үетэй үгс (сүүл, хадаас, багана гэх мэт)

Холболт бүхий 5 олон үгт үгс (тогоо, эм, номын сан гэх мэт)

Дасгал 6.

"Шатаар өгсье" гэсэн үгсийн тусгаарлагдсан дуудлага. Хүүхэд ярианы эмчийн дараа үг хэллэгийг давтаж, хуруугаараа тоглоомын шатны шатаар өгсөх ёстой.

Дасгал 7.

Дууны найрлагатай төстэй үгсийн давталт:

Эгшиг авиагаар ялгаатай: сук-сок, бөмбөг-сэлэм, иж бүрдэл-муур, ой-үнэг, сам-сом;

байшин-утаа-далан, үслэг-мах-мох; бух-бак-бак-бак;

цана-шүлдэг, гар-гол, хавч-гар гэх мэт.

гийгүүлэгч авиагаар ялгаатай: сук-суп, хамар-хутга, үслэг-мэл; царс-шоо-шөл, морь-ком-муур-кол; бөмбөг-бэлэг, тэмдэглэл-зөгийн үүр, шүд-үслэг цув гэх мэт.

Гийгүүлэгч авиа болон стрессийн байршлаар ялгаатай:

ус-сод, ямаа-сарнай, гар-цог, арьс-ямаа гэх мэт.

Стресстэй үеийг тодруулсан давталтын дасгалууд.

Дасгал 1.

Хүүхэд ярианы эмчийн дараа бүхэл бүтэн үгийг үе шаттайгаар давтаж, дараа нь зөвхөн онцолсон үеийг нэрлэнэ: ko-fe…..ko-fe, ko; ли-са…..ли-са, са.

Дасгал 2.

Үгийн диаграм дээрх стрессийн график дүрслэлийг ашиглан хүүхдээс дараахь зүйлийг хийхийг хүснэ.

Өөр нэг сурагч алга ташсан үгийг тааварлаарай;

Диаграммд зориулсан үг гаргаж ирээрэй;

Диаграммд анхаарлаа хандуулаарай (диктант хэлбэрээр).

Дасгал 2.

Үгсийг дууны бүтцээр нь нэрлэх боловч онцолсон үгийн байрлалаар ялгаатай (эвэр-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка гэх мэт).

Үгүүдийг өөрчлөх дасгалууд.

Дасгал 1.

Үгүүдийг сольж, үүссэн үгийг нэрлэнэ үү:

Үг: Жи-ли - ли-жи (ла-ю, ли-ко, жин дээр, ки-пят, на-сос;)

Үг: ка-му, ма-до, па-ли, ка-сум, ва-тык, жа-лу, дук-сун, амьсгал-лан, тук-фар гэх мэт.

Дасгал 2.

Гурван үеийг дууддаг. Хүүхдүүд тэднээс үг зохиодог: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-сы-ло гэх мэт.

Нормативыг үнэлэх дасгалууд.

Дасгал 1.

Хэл ярианы эмч үгсийг уншдаг. Хэрэв үг зөв сонсогдож байвал хүүхдүүд ногоон туг өргөдөг. Хэрэв буруу бол улаан.

Үг: аалз, аалз; вутка, нугас; цонх, цонх; Иса, жинлүүр; devereux, мод; моко, сүү; мимон, нимбэг; манина, бөөрөлзгөнө; небел, тавилга; анчин, анчин; хар могой, могой; tol, ширээ, амтат гуа, үдээс хойш; пинино, төгөлдөр хуур; мотоцикльчин, мотоцикльчин гэх мэт.

Тасралтгүй дуудлагад шилжих дасгалууд.

Дасгал 1 "Таалаа, энэ үгийг хэл."

Үе: вед-, сэт-, күх-, дос-, цагаан-, мет-, ваф-, өнгө-.

Дасгал 2. Хүүхэд эхний үеийг нэмж, үгийг нэрлэнэ: -жама, -шина,

Года, -кета, -мидор, -реза, -тята гэх мэт.

Дасгал 3 Ярианы эмч хоёр дахь үений оронд алга ташилт хийж, үгийг нэрлэнэ. Хүүхэд нэг үе нэмж, үгийг бүхэлд нь нэрлэнэ.

Үе: са-!-лет, пы-!-сос, па-!-ход, тэ-!-фон, мо-!-ток, вита-!-ны, ба-!-рина гэх мэт.

Дасгал 2

Хүүхэд нэрээ хэлдэг. Багшийн дохиогоор тоглогч бүр ижил тооны үгтэй хүний ​​хажууд зогсох ёстой.

Дасгал 3.

Үгийн шинжилгээ ба синтез. Санал болгож буй зургуудаас өгөгдсөн үеийг (жишээлбэл, ма) агуулсан хүмүүсийг нэрлэнэ үү: бөөрөлзгөнө, попсикл, макака, шоргоолж, уруулын будаг.

Өмнөх үгийн сүүлчийн үе, дараагийн үгийн эхний үе ижил байхаар зургуудыг байрлуул (шар шувуу, хөвөн).

Цох-кино-хөл, хүзүү-яма-маки, зүү-дүүжин-нимбэг, popsicle-milk-bun гэх мэт.

Үг хэллэг үүсгэх дасгалууд.

Дасгал 1.

Дуудлага хийх хэллэгүүд:

Жижиг гэрлийн чийдэн, жижиг хараацай, жижиг тууз гэх мэт.

Үг: хүрэм, цамц, гогцоо, бяцхан ном, вандан гэх мэт;

Амтат хулуу, амттай өндөг, амттай вафли, амттай тарвас гэх мэт.

Үг: талх, лууван, алим, тахиа, бяслагны бялуу, чангаанз гэх мэт;

Дасгал 2.

“Олон” гэдэг үгийг ашиглан угийн олон тоо үүсэх: амтат гуа... олон амтат гуа, шар шувуу... олон шар шувуу, ямаа... олон ямаа гэх мэт.

Дасгал 3.

Хэл ярианы эмч тухайн объектыг нэрлэж, хүүхэд дугуй - зууван гэсэн үгсийг ашиглан хэллэгээр хариулдаг: сар ... сар дугуй, үүл ... зууван;

үгс: бөмбөлгүүдийг, бөмбөг, толгой, өргөст хэмх, хайруулын таваг, хүрд, навч, даам гэх мэт.

Дасгал 4.

Хэл ярианы эмч тухайн объектыг нэрлэнэ. Хүүхэд гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт гэсэн үгсийг ашиглан хэллэгээр хариулдаг.

сонин….сонин тэгш өнцөгт, дэлгэц…..дэлгэцийн дөрвөлжин, малгай….таг гурвалжин;

үгс: шоо, гацуур мод, цонх, ном, хаалга, саван, алчуур, хөргөгч гэх мэт.

Сурсан үгсийг ашиглан богино өгүүлбэр бичих дасгал.

Дасгал 1. Объектын нэрэнд тохирох үйлдлийг (зогсох, унтах) сонгож, өгүүлбэр зохиохыг санал болгож байна.

Данх......Данхан зогсож байна. Дельфин......Дельфин унтаж байна. Баавгай..... Баавгай унтаж байна.

Дасгал 2. Үгсийг зөв дарааллаар байрлуулж, өгүүлбэрийг нэрлээрэй.

Улаан лооль, хүлэмжинд......Хүлэмжинд улаан лооль.

Алимны модны доор, доор, алим........ Алимны модны доор алим байдаг.

Попсикл, ширээ, дээр ........... Ширээн дээр попсикл.

Үг. Дээрээс нь мөсөн бүрхүүл, цонх. Мод, дээр, хөхөө. Өө, шатар, хүү. Гэр, дээр, үүл. Чихэр, охид, y.

Судлагдсан төрлийн үгсийг үгийн бүтцийн хувьд их, бага ялгаатай үгсээс ялгах дасгалууд.

Дасгал 1.

“Манай амьтны хүрээлэнд амьтдыг авчирсан. Бид тэднийг торонд байрлуулах ёстой. Эхний ээлжинд нэр нь нэг үетэй амьтдыг байрлуулна. Хоёрдугаарт, хоёр үет нэртэй гэх мэт.”

Зураг: арслан, зараа, хандгай, заан, үнэг, туулай, хэрэм, тахө, анааш, тэмээ, хиппопотам, сармагчин гэх мэт.

Дасгал 2.

Өөр өөр үгсийг дуудахдаа та өөр олон алхам хийж болно (жишээлбэл, бяслаг бол онгоц). Дараа нь хүүхдүүд ярианы эмчийн хэлсэн үгсээр алхдаг.

Материалыг нэгтгэх дасгалууд.

Нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй өгүүлбэрийг давтах.

Урт хөлтэй өрөвтас байшин дээгүүр нисдэг.

Дина эгч буйдан дээр сууж байна.

Никитад пүүз, малгай худалдаж авсан.

Хөргөгчинд хаш, чангаанз байдаг.

Талхны хайрцаг нь хөргөгчинд байдаг.

Шүүгээнд нил ягаан өнгийн чихрийн аяга байна.

Максим зураг авах дуртай.

Номын санч ном гаргадаг.

Сантехникч ус дамжуулах хоолойг засдаг.

Гудамжны хөдөлгөөнийг цагдаа зохицуулдаг.

Шуудангийн ажилтан захидал, сонин, сэтгүүл хүргэдэг.

Хөтөч нь аялал зохион байгуулдаг.

Цэвэр хэллэгийн материалыг ашиглан үгийн бүтцийн дадлага хийх.

(B) Дуу, дохио, яндангаас утаа гарч байна.

Минжүүд бяслагны ойд тэнүүчилж байна. Хиппопотамус амаа нээж, хиппопотамус ороомог асуув.

Хөгжилтэй сармагчин руу гадил шидэв.

Тэд хөгжилтэй сармагчин руу банана шидсэн.

Дуут дохио. Машин бензингүй дуугарч байна.

(P) Хөөх-өө-хөө, ээж шөл хийж байна.

Тоть тоть руу хэлэв:

Би чамайг айлгах болно, тоть.

Хос босгон дээр үсэрч:

Надад бялуу өгөөч, талхчин.

(P-B) Манай эмээ бөмбөлгүүдийг алдсан.

Эмээгийн буурцаг бороонд ургадаг.

Талхчин өглөө эрт зуурсан гурилан боов, боов, боов, боовыг жигнэв.

Хоёр бух хашаандаа тулалдаж байв.

Талууд шуугиантай маргалдсан.

(Б) Ва-ва-ва шар шувуу мөчир дээр сууж байна.

Хаалган дээр гурван хэрээ.

Усан тээвэрлэгч нь усан хангамжаас ус зөөж байсан.

Амттай халва - эзэндээ магтаал.

Хөдөлгөөнтэй салхи хаалгануудыг эргүүлдэг тавцан шиг урж хаяв.

(Е) Аф-аф-аф, буланд шүүгээ байна.

Фани цамцтай, Федя гуталтай.

Флот төрөлх нутаг руугаа явж байна, хөлөг онгоц бүрт туг далбаатай.

Федя буфет руу чихэр авахаар очсон бөгөөд үнэн хэрэгтээ буфетэнд чихэр байхгүй болно.

(V-F) Манай Филат хэзээ ч буруугүй.

Чононоос айх гэж ой руу бүү ор.

Михаил хөлбөмбөг тоглож, гоол оруулсан.

Бүргэдийн шар шувуу чийдэнтэй байсан ч өдрийн цагаар юу ч харж чадахгүй.

(D) Гу-гу-гу, нугад галуу бэлчиж байна.

Уулан дээр шуугиж байна, уулын доор гал шатаж байна.

Хот руу явах зам өгсүүр, хотоос уул уруу.

Бургас дээр зулзага, эрэг дээр хайрга байдаг.

(К) Ко-ко-ко, хол явах хэрэггүй.

Тогш, тогш, би өсгийгөө хадаж байна.

Манай гол Ока шиг өргөн.

Ялаа түүний амыг хазаж, чих нь өвдөв.

Муурын зулзагатай муур, тахиатай тахиа.

(K-G) Тэд ганц бие, дараалан эргэлддэг.

Хөх нь наранд хажуу талыг нь дулаацуулдаг. Мөөгөнцөр нь хайрцагт ордог.

(X) Ха-ха, чи азарган тахиа барихгүй.

Прохор, Пахом хоёр морь унаж байв.

Чихэн дээр минь гунигтай ялаа буув.

(D) Ду-ду-ду, алимны мод цэцэрлэгт ургаж байна.

Дариа Динад амтат гуа өгдөг.

Тоншуул мод цохиж байгаад өвөөг минь тогшлоо.

Данил өвөө гуа хуваасан.

(T) Та-та-та, муур сэвсгэр сүүлтэй.

Манай зочин таяг худалдаж авсан.

Залуус дахин таван зөгийн бал мөөг олсон.

(Д-Т) Том нохой байшинг хамгаалдаг.

Тоншуул эртний царс модыг эдгээж байв.

Би үсэрхэг, би сэгсгэр, би өвлийн улиралд байшин бүрийн дээгүүр байдаг.

(М) Му-му-му, хэнд ч сүү өгөх үү?

Ээж Милаг усанд угаав.

Зөгийн бал байгаа газар ялаа байдаг.

Тома өдөржин байшингийн ойролцоох вандан сандал дээр суув.

(N) Ан-ан-ан, аав цоргыг засаж байна.

Эмээ нь Надя, Нина хоёрыг асарч байна.

Нина төгөлдөр хуур тоглодог.

Шинэ гутал өмссөн хөл.

(C) Са-са-са, үнэг ойд гүйж байна.

Яг л манай бензин унтарсан.

Ос-ос-ос, цэвэрлэгээнд маш олон соно байна.

Шүүдэртэй байхад наргил модыг тайрч ав.

Бяцхан Саньяагийн чарга өөрөө хөдөлдөг.

Сеня халхавчаар өвс зөөв.

Соня, Санья хоёрын торонд сахалтай муур загас байдаг.

(Z) For-for, гэртээ харь, ямаа.

Зу-зу-зу, бид Катяаг саванд угаана.

Буба туулайн шүд өвдөж байна.

(N-W) Са-за, са-за соно нисэв.

За-са, за-са, бидэн рүү соно нисэв.

Соня Зинад сагсанд буглаа авчирчээ.

Тор нь мөчир дээр баригдав.

(Ц) Цо-цо-цо, миний гарт бөгж байна.

Бөгж төгсгөлгүй.

Яг гудамжинд хоёр тахиа гүйж байна.

Үүдний тавцан дээр зогсож байсан гахай С үсэг бичжээ.

(С-С) Со-цо, со-цо, тахиа өндөглөв.

Хөх нь хөгжилтэй шувууд юм.

Тахиа үүдний доор өндөглөдөг.

Өдөржингөө ойролцоох худгаас ус уудаг.

Овъёос тэргэнцэр байна, тэрэгний хажууд хонь байна.

Сонягийн цонхоор нар тод тусна.

(Ш) Ша-ша-ша, ээж нь хүүхдээ угааж байна.

Шу-шу, би захиа бичиж байна.

Аш-аш, Паша харандаатай.

Чимээгүй, хулгана, муур дээвэр дээр байна - тэр сонсох болно.

Манай Машад манна будаа өгсөн.

Би энэ мэлхийн чихийг олохгүй байна.

Маша, будаагаа дуусга, ээжийгээ битгий зовоо.

(С-Ш) Су-шу, би гэртээ захидал бичиж байна.

Шу-су, би ойд баавгайтай тааралдсан.

Саша сушид дуртай, Соня бяслагтай бялуунд дуртай.

Нарс дээр боргоцой, ширээн дээр даам.

Саша хатаагч худалдаж авсан.

(F) Жа-жа, зараа зүүтэй.

Жү-жү, зараанд сүү өгье.

Зараа зараатай, өвсний могой могойтой.

Зараа амьдардаг газарт могойнууд амьдардаггүй.

Цох, өвсний могойд оройн хоол хэрэгтэй.

(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, бид зараа харсан.

Жа-ша, Женя хүүхдээ тэжээж байна.

Хулганад боргоцой, сармагчинд боргоцой.

Муур нь сагсанд халбагатай.

Бялуу сайн, дотор нь ааруул байна.

Шурагийн дээвэр дээр Жура тогоруу амьдардаг байв.

Миджүүд дэнлүүг тойрон нисч, нимгэн хөлийг нь дулаацуулж байв.

Болгоомжтой байгаарай, миджүүд, та хөлөө шатаах болно.

(Өө) Одоо бид гэртээ талх авчирч байна.

Өө, хөө, би борооны цув өмсөж байна.

Чоно идэш тэжээл хайж тэнүүчилнэ.

Гөлөг өрөвдмөөр хашгирч байна.

(Ч) Ча-ча-ча, өрөөнд лаа асаж байна.

Чу-чу, би алхаар тогшиж байна.

Өө, шөнө боллоо.

Хонины үслэг дээл нь ямар ч зуухнаас илүү дулаан байдаг.

Оюутан хичээлдээ сууж, хацар нь бэх болсон байв.

Энэ бол Леночкагийн таваг дээрх зайрмаг юм.

(Ц-С-С) Цу-Чу, би пуужин дээр нисч байна.

Чу-цу, тэд дэгдээхэйнд үр тариа өгсөн.

Танягийн таваг маш олон удаа мөргөлддөг.

Муухай оюутан нэгийг хүлээн авлаа.

(L) Ла-ла-ла, надад орой байна.

Ло-ло-ло, гадаа дулаахан байна.

Бид гүехэн газар бурбот барив.

Ээж Милаг савангаар угаав.

Жулиа жаахан байсан бөгөөд эргэн тойрон эргэлдэж байв

Нүүрсээ буланд нь тавь.

Далайн давалгаа хүчтэй бөгөөд чөлөөтэй байдаг.

(R) Ра-ра-ра, гадаа халуун байна.

Ро-ро-ро, гадаа хувин байна.

Ар-ар-ар, хананд дэнлүү өлгөөтэй байна.

Гурван бүрээч бүрээгээ үлээв.

Хэрээ хэрээгээ алдсан.

Уулан дээр царс мод, уулын дор ургасан торнууд байдаг.

Егорка хурдан хэлээ эргүүлэв.

(R-L) Ла-ра, Ла-ра, тоглоом эхэллээ.

Лара шал угааж, Лиля Лара тусалсан.

Лара Валягийнд төгөлдөр хуур тоглож байсан.

Нэгэн загасчин загас барьж байгаад бүх барьсан зүйл гол руу хөвж байв.

Кандрат дэвтэр дээрээ дөрвөлжин зуржээ.

Усан онгоц нь карамель тээж байсан бөгөөд хөлөг онгоц живсэн байна.

Далайчид гурван долоо хоногийн турш карамель идэж байв.

Тиймээс хүүхдийн яриа, оюуны хөгжлийн түвшин, нас, хэл ярианы эмгэгийн төрлөөс хамааран дасгалын төрлийг сонгосон. Үгийн бүтцийг засах ажлыг удаан хугацааны туршид, энгийнээс нарийн төвөгтэй зарчмын дагуу, хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийг харгалзан, тодорхой байдлыг ашиглан системтэйгээр явуулсан. Үүний ачаар хүүхдүүдэд үг хэллэгийн бүтцийг бий болгоход мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрсэн.