વાંચન કૌશલ્યના ઘટકો
વાંચન કૌશલ્ય એ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંકુલ છે. આ, સૌ પ્રથમ, ટેક્સ્ટનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા છે, શબ્દોને યોગ્ય રીતે વાંચો, સ્પષ્ટ રીતે વાંચો, વિરામચિહ્નો અને સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, વાંચનની ગતિને ભૂલશો નહીં.
વાંચન કૌશલ્ય રજૂ કરી શકાય છે સામાન્ય દૃશ્યઆ યોજના સાથે:
દરેક ઘટકો કે જે વાંચન કૌશલ્ય બનાવે છે તે સૌ પ્રથમ રચાય છે, એક કૌશલ્ય તરીકે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, અને કસરત દ્વારા ધીમે ધીમે કૌશલ્યના સ્તરે વધે છે, એટલે કે, તે તણાવ વિના, આપમેળે હાથ ધરવામાં આવે છે.
સામાન્ય રીતે, વાંચન કૌશલ્ય બે બાજુઓ ધરાવે છે -સિમેન્ટીક જે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવાની પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે, અનેતકનીકી પ્રથમને ગૌણ અને તેની સેવા કરવી.
અગ્રણી સ્થાનઆ સંકુલમાં સિમેન્ટીક બાજુ પર કબજો છે, એટલે કે જાગૃતિ, સમજણ વાંચી શકાય તેવું લખાણ. વાંચનની અર્થપૂર્ણ બાજુ એ વાચકની એકંદર સમજ છે:
1) શાબ્દિક અને અલંકારિક અર્થમાં વપરાતા શબ્દોના અર્થ;
4) ટેક્સ્ટની સંપૂર્ણ સામગ્રીનો મુખ્ય અર્થ.
વાંચેલા લખાણની ઊંડાઈ અને જાગૃતિના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શિક્ષક ટેક્સ્ટની સામગ્રીની સમજને તપાસે છે (સેટિંગ, પાત્રો, સંવાદ, શબ્દ અર્થો, વગેરે) અને વૈચારિક અર્થકામ કરે છે (લેખક શું કહેવા માંગે છે).
વાંચનની તકનીકી બાજુ (વાંચન તકનીક) વાંચન કૌશલ્યના અન્ય તમામ ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે: વાંચન પદ્ધતિ, ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ, વાંચનની ઝડપ (ગતિ). એકંદર વાંચન તકનીક બનાવે છે તે દરેક ઘટકોની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે. ચાલો વાંચન કૌશલ્યના આ ઘટકો જોઈએ.
વાંચન પદ્ધતિ - વાંચન તકનીકનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક જે તેના અન્ય પાસાઓને અસર કરે છે.
1. પત્ર દ્વારા પત્ર
1. સરળ સિલેબિક
2. આંચકો
સિલેબિક
2. સરળ સિલેબિક
સર્વગ્રાહી વાંચન સાથે
વ્યક્તિગત શબ્દો
3. આખા શબ્દો વાંચવા
અને શબ્દોના જૂથો
વાંચવાની મુખ્ય પાંચ રીતો છે. પ્રથમ બે પદ્ધતિઓ (ડાયાગ્રામ જુઓ) બિનઉત્પાદક છે. કામ કરવાની જરૂર છે ઉત્પાદક રીતોવાંચન
વાંચવાની ઝડપ (ટેમ્પો) વાંચન અને સમજવાની પદ્ધતિ પર સીધો આધાર રાખે છે.
વાંચનની ગતિ માટે સૂચક સૂચકાંકો છે (વી.જી. ગોરેત્સ્કી અનુસાર).
હું વર્ષ અડધા
II વર્ષનો અડધો ભાગ
25-30 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
30-40 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
40-50 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
50-60 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
65-75 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
75-85 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
85-95 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ
જો પરિણામ ઓછું છે, તો આ ઉણપનો સંકેત છે. વાંચન શીખવવા પર પદ્ધતિસર યોગ્ય કાર્ય સાથે, દરેક વિદ્યાર્થી પ્રાથમિક વર્ગોતે માત્ર નિર્દિષ્ટ ગતિ સૂચકાંકો હાંસલ કરવામાં સક્ષમ નથી, પણ તેમને ઓળંગી શકે છે.
સાચું વાંચન એ હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે વિદ્યાર્થી ટાળે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, પરવાનગી આપે છે:
a) બદલીઓ;
b) અવગણના;
c) પુન: ગોઠવણો;
ડી) ઉમેરાઓ;
e) વિકૃતિઓ;
f) અક્ષરો (ધ્વનિ), સિલેબલ, શબ્દોનું પુનરાવર્તન;
g) યોગ્ય રીતે અથવા ખોટી રીતે શબ્દો પર ભાર મૂકે છે;
h) અંતમાં ભૂલો.
અભિવ્યક્ત વાંચનમાં વિરામનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની, તાર્કિક ભાર મૂકવાની, શોધવાની ક્ષમતા શામેલ છે યોગ્ય સ્વરચના, મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે વાંચો.
પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવાના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, આ કૌશલ્યને સંપૂર્ણ રીતે અને તેના દરેક ઘટક પાસાઓમાં તપાસવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. વાંચન કૌશલ્યને તેના માત્ર એક પાસા દ્વારા નક્કી કરવું (મોટાભાગે આ ભૂમિકા વાંચવાની ઝડપ માપન દ્વારા ભજવવામાં આવે છે) અયોગ્ય અને અપૂર્ણ છે.
વાંચન કૌશલ્યના સ્તર વિશે અંતિમ નિર્ણય દરેક ઘટકો માટેના એકંદર ડેટાના આધારે જ કરી શકાય છે. દરેક ઘટકો માટે ડેટા વાંચવા અને ફિક્સ કરવાની તકનીકને તપાસવા માટે, અમે કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરીએ છીએ:
નોંધ. વાંચન કૌશલ્ય તપાસતી વખતે, નીચેની બાબતો બહાર આવે છે:
1. શબ્દોને સમજવું:
- કી;
- અલંકારિક અર્થમાં વપરાય છે.
2. વ્યક્તિગત વાક્યોની સામગ્રીને સમજવી:
- પોતાના પર;
- શિક્ષકના પ્રશ્નો અંગે મુશ્કેલીના કિસ્સામાં.
3. કાર્યના મુખ્ય વિચારની સમજ, જાગૃતિ.
4. સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યની ગુણવત્તા અને તેમની રચનાની રીતો
વિદ્યાર્થીઓની સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિતમામ વિષયોમાં સફળ શિક્ષણ.
વાંચન કૌશલ્ય- મુદ્રિત ટેક્સ્ટને અવાજ આપવાની આ સ્વયંસંચાલિત કૌશલ્ય છે, જેમાં સમજાયેલા કાર્યના વિચારની જાગૃતિ અને જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.
પદ્ધતિમાં, વાંચન કૌશલ્ય શબ્દ સાથે, શબ્દનો ઉપયોગ થાય છે વાંચન તકનીક. મનોવૈજ્ઞાનિક ટી.જી. એગોરોવ, વાંચનને ત્રણ એકબીજા સાથે જોડાયેલા પાસાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે ગણવામાં આવે છે: અક્ષર સંકેતોની સમજ, અવાજ અને સમજણ." આમ, પદ્ધતિ એ અભિપ્રાયને મજબૂત કરે છે કે જે વાંચવામાં આવ્યું છે તે સમજ્યા વિના, વ્યક્તિ વાંચન વિશે બિલકુલ વાત કરી શકતી નથી. વાંચન તકનીક વાંચન પ્રક્રિયાના ત્રણેય ઘટકોનો સંદર્ભ આપે છે: ધારણા, ઉચ્ચાર, સમજણ.
વાંચન કૌશલ્ય, એક જટિલ કૌશલ્ય તરીકે, વિકસાવવા માટે લાંબો સમય જરૂરી છે. ટી.જી. એગોરોવ આ કૌશલ્યની રચનાની પ્રક્રિયામાં ત્રણ તબક્કાઓ ઓળખે છે: "વિશ્લેષણાત્મક, કૃત્રિમ અને ઓટોમેશન સ્ટેજ."
વિશ્લેષણાત્મકવાંચન અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન થાય છે અને તે ઉચ્ચારણ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને ઉચ્ચારણ દ્વારા ઉચ્ચારણ શબ્દો વાંચવા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સિલેબલ દ્વારા વાંચવું એ એક સંકેત છે કે બાળક કૌશલ્ય વિકસાવવાના પ્રથમ તબક્કે છે.
સિન્થેટીક સ્ટેજ ધારે છે કે ત્રણેય ઘટકો (દ્રષ્ટિ, ઉચ્ચારણ અને સમજ) એકસાથે થાય છે. માટે કૃત્રિમ તબક્કોસંપૂર્ણ શબ્દોમાં વાંચવું લાક્ષણિક છે. વિદ્યાર્થીઓ 2જા ધોરણમાં કૃત્રિમ વાંચન પર સ્વિચ કરે છે.
પછીના વર્ષોમાં, વાંચન વધુ ને વધુ સ્વચાલિત બને છે - આ ઓટોમેશન સ્ટેજ. આનો અર્થ એ થયો કે વાંચન કરવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓમાં ઓછી અને ઓછી સભાન બની રહી છે અને ટેક્સ્ટ પ્રત્યેની જાગૃતિ આગળ આવી રહી છે.
આ પાથ - વિશ્લેષણાત્મકથી ઓટોમેશન સ્ટેજ સુધી - પ્રાથમિક શાળામાં બાળક દ્વારા અનુસરવામાં આવી શકે છે, જો કે શિક્ષક વર્ગખંડમાં કામગીરીનો ચોક્કસ મોડ પ્રદાન કરે છે:
દૈનિક વાંચન વ્યાયામ
મનોવૈજ્ઞાનિક અને ધ્યાનમાં લેતા ગ્રંથોની પસંદગી ઉંમર લક્ષણોબાળકો
ભૂલભરેલું વાંચન અટકાવવા માટે વ્યવસ્થિત કાર્ય
ખાસ કરીને તમારા માટે વાંચનનું આયોજન કરો: વ્હીસ્પરમાં વાંચવું, જે વાંચવામાં આવે છે તે શાંતિથી વ્યક્ત કરવું, ખરેખર તમારી જાતને વાંચવું.
પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય પૂરતું વિકસિત થયું છે સંપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓવાંચન કૌશલ્ય. વાંચન કૌશલ્યના ચાર પાસાઓ નોંધવામાં આવે છે: ચોકસાઈ, સભાનતા, પ્રવાહિતા, અભિવ્યક્તિ.
હેઠળ ચોકસાઈવાંચન એ જે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતી વિકૃતિ વિના સરળ વાંચન તરીકે સમજવામાં આવે છે.
શાળા પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, વિદ્યાર્થીઓ વધુ વખત એવા શબ્દોને વિકૃત કરે છે જેનો અર્થ તેઓ સમજી શકતા નથી. ભૂલોને રોકવા માટે, તે સલાહભર્યું છે:
એ) શબ્દોના શાબ્દિક અર્થને વાંચતા પહેલા શોધવું, જેનો અર્થ સમજ્યા વિના ટેક્સ્ટની સમજ મુશ્કેલ છે,
b) જટિલ સિલેબિક અથવા મોર્ફેમિક કમ્પોઝિશનવાળા શબ્દોનું પ્રારંભિક સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન,
c) ટેક્સ્ટના ધ્યાનપૂર્વક વાંચન માટે વર્ગખંડમાં વાતાવરણ બનાવવું (ખાસ કરીને, સોંપણીઓની સ્પષ્ટતા),
ડી) પોતાની જાતને ટેક્સ્ટનું પ્રારંભિક વાંચન,
e) સામગ્રીને સમજવા અને મોટેથી વાંચવાની તૈયારી કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના વાંચનના શિક્ષક દ્વારા તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને, વ્યવસ્થિત દેખરેખ રાખવા માટે,
f) ભૂલને તેના સ્વભાવના આધારે પદ્ધતિસર રીતે સુધારવી (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વાંચનમાં વિક્ષેપ પાડ્યા વિના શબ્દોના અંતમાં ભૂલ સુધારી શકે છે; એક ભૂલ, જેના પરિણામે વાક્યનો અર્થ વિકૃત થાય છે, શિક્ષક પુનરાવર્તિત વાંચનની તકનીકનો ઉપયોગ કરીને સુધારે છે).
વાંચન પ્રવાહિતાવાંચવાની ઝડપ છે, જે શું વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ નક્કી કરે છે.
વર્તમાન પ્રોગ્રામ મુજબ, અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં વિદ્યાર્થીઓનો વાંચન દર મિનિટ દીઠ 30-40 શબ્દો છે, બીજા ધોરણના અંત સુધીમાં - 60-80 શબ્દો, દ્વારા III નો અંત- 80-90 શબ્દો. જે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવા સાથે જોડાણ વિના વાંચવાની ઝડપ ખૂબ જ વાજબી નથી. વાંચન પ્રવાહની તપાસ કરતી વખતે, શિક્ષક ટેક્સ્ટની જટિલતા તેમજ વાંચનની સાચીતા અને સભાનતાને ધ્યાનમાં લે છે.
ટેક્સ્ટ પર કામ કરતી વખતે તેઓ જે કાર્યો કરે છે તેની પ્રકૃતિ દ્વારા વાંચનની ઝડપનો વિકાસ પણ હકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત થાય છે. કાર્યોએ ટેક્સ્ટને વધુ સભાનપણે સમજવા માટે તેને ફરીથી વાંચવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ. આવા કાર્યો પૂરા કરવા એ પણ વાંચનની કવાયત છે. શિક્ષકે પાઠમાં અગાઉથી કાર્યનું આયોજન કરવાની જરૂર છે જેથી કરીને, વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યો કરતી વખતે, પાઠ દરમિયાન લગભગ તમામ વિદ્યાર્થીઓ મોટેથી વાંચે.
વિદ્યાર્થીઓની શાંતિપૂર્વક વાંચવાની ક્ષમતાનો વિકાસ વિશેષ ધ્યાન આપવાને પાત્ર છે.
કસરતો:
જુદી જુદી ગતિએ ફકરાઓ વાંચો: ધીમે ધીમે, ઝડપથી, સરળતાથી, ધીમેથી;
સમયબદ્ધ વાંચન ફકરાઓ
ફકરાઓનું વાંચન ચાલુ છે ચોક્કસ સમય, બાળકોને અગાઉથી જાણતા
વાંચન ચેતના- વાંચવામાં આવતા ટેક્સ્ટની વાસ્તવિક સામગ્રી, કાર્યની વૈચારિક અભિગમ, તેની છબીઓ અને ભૂમિકા વિશે નાના શાળાના બાળકો દ્વારા સમજ કલાત્મક અર્થ, તેમજ જે ચિત્રિત કરવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યે વિદ્યાર્થીનું પોતાનું વલણ.
બધી તકનીકો પ્રારંભિક કાર્યટેક્સ્ટ સાથે 2 જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:
યોગ્ય વાંચનના અસંગત પ્રકાર માટે વળતર. પ્રવૃત્તિઓ
તકનીકો કે જે યોગ્ય ચીટનો પ્રકાર બનાવે છે. પ્રવૃત્તિઓ
તકનીકો કે જે યોગ્ય ચીટના પ્રકારની રચનાના અભાવને વળતર આપે છે. પ્રવૃત્તિઓ:
જો બાળકોને વાંચનના વિષય પર પહેલેથી ચોક્કસ જ્ઞાન હોય તો વાતચીતનો ઉપયોગ થાય છે. (ટોલ્સટોયની વાર્તા "બિલાડીનું બચ્ચું", અમને તમારા બિલાડીનું બચ્ચું વિશે કહો, તમે તેની સંભાળ કેવી રીતે રાખો છો વગેરે.)
શિક્ષકની વાર્તા જ્યારે વાંચનનો વિષય બાળકો માટે અજાણ્યો હોય અથવા ઓછા જાણીતા હોય.
શબ્દભંડોળ કાર્ય એ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે જે પાઠમાં આવશ્યકપણે હાજર હોય છે.
શબ્દભંડોળ કાર્યના ઘટકો:
લેક્સિકલ કામ
ભૂલભરેલું વાંચન અટકાવવા માટે કાર્ય કરો
જોડણીનું કાર્ય (રશિયનમાં થાય છે)
નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ શબ્દોનો અર્થ સમજાવવા માટે થાય છે:
સમાનાર્થી શબ્દોની પસંદગી
વિરોધી શબ્દો દ્વારા
કોઈ વસ્તુ અથવા છબી બતાવી રહ્યું છે
ફૂટનોટ અથવા શબ્દકોશ દ્વારા
તકનીકો કે જે યોગ્ય ચીટનો પ્રકાર બનાવે છે. પ્રવૃત્તિઓ
ચિત્રોની પ્રારંભિક પરીક્ષા (આગામી વાંચનની ધારણા)
ઓરિએન્ટિંગ શબ્દોનું અલગતા (પ્રથમ અને છેલ્લા વાક્યો)
અંતિમ તબક્કે:
ભૂમિકાઓ દ્વારા વાંચન (સંવાદોથી સમૃદ્ધ ગ્રંથો માટે)
ટેક્સ્ટને રીટેલિંગ (વિગતવાર, ટેક્સ્ટની નજીક, પસંદગીયુક્ત, સંક્ષિપ્ત, સર્જનાત્મક)
ટેક્સ્ટનું અભિવ્યક્ત વાંચન (અભિવ્યક્તિના વાંચન કૌશલ્ય પર આધારિત)
વાંચનની અભિવ્યક્તિ -માધ્યમ દ્વારા ક્ષમતા છે મૌખિક ભાષણશ્રોતાઓ સુધી પહોંચાડો મુખ્ય વિચારકાર્ય અને તેના પ્રત્યે તેમનું વલણ.
તે કાર્યના વિશ્લેષણની પ્રક્રિયામાં રચાય છે. લખાણને સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાનો અર્થ છે "મૌખિક ભાષણમાં એવું માધ્યમ શોધવું કે જેના દ્વારા વ્યક્તિ લેખકના ઉદ્દેશ્યને અનુરૂપ સત્યતાપૂર્વક, સચોટપણે, કાર્યમાં સમાવિષ્ટ વિચારો અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરી શકે. આનો અર્થ છે સ્વરચના.
ઇન્ટોનેશન એ બોલાતી વાણીના સંયુક્ત રીતે અભિનય કરતા તત્વોનો સમૂહ છે, જેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે તાણ, વાણીની લય અને લય, વિરામ, અવાજને વધારવો અને ઓછો કરવો. શિક્ષક બાળકોના વાણીની અભિવ્યક્તિ પર કામ શરૂ કરે છે અને તેમને ઉચ્ચારણ દરમિયાન તેમના શ્વાસને નિયંત્રિત કરવાનું અને તેમના અવાજનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવે છે. અવાજ, જેમ કે જાણીતું છે, નીચેની સુવિધાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તાકાત, પીચ, ટેમ્પો, ટિમ્બર. વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટની સામગ્રીના આધારે મોટેથી અથવા શાંતિથી બોલવાનું (વાંચવું) શીખે છે, વાણીની ઝડપી, મધ્યમ અથવા ધીમી ગતિ પસંદ કરે છે અને તેમના અવાજને એક અથવા બીજો ભાવનાત્મક રંગ આપે છે. શિક્ષણઅભિવ્યક્ત વાંચન
વિરામ અને તાર્કિક તણાવ સાથે પરિચિતતાનો સમાવેશ થાય છે.
અર્થસભર વાંચન માટેની તૈયારી પરંપરાગત રીતે ત્રણ તબક્કામાં વહેંચાયેલી છે:
એ) કાર્યની વિશિષ્ટ સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવી, પાત્રોના વર્તનના હેતુઓનું વિશ્લેષણ કરવું, કાર્યનો વિચાર સ્થાપિત કરવો;
b) ટેક્સ્ટને ચિહ્નિત કરવું: વિરામ મૂકવો, તાર્કિક તાણ, વાંચનની ગતિ નક્કી કરવી;
c) વાંચન કવાયત (જ્યાં સુધી તમે તમારા અવાજમાં લેખકના વિચારો, ચિત્રિત ઘટનાઓ અને પાત્રો પ્રત્યેનું તેમનું વલણ વ્યક્ત ન કરી શકો ત્યાં સુધી પુનરાવર્તિત વાંચન શક્ય છે). અભિવ્યક્ત વાંચન શીખવતી વખતે, મુખ્ય વસ્તુ મોડેલનું અનુકરણ કરવાની નથી, પરંતુ ટેક્સ્ટને સમજવા માટે, લેખક જે ઘટનાઓ વિશે વાત કરે છે તેના પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું પોતાનું વલણ અને કાર્યના પાત્રો સાથે સહાનુભૂતિ છે. જો કે, ભાર મૂકવો જરૂરી છેવિશેષ ભૂમિકા
વાંચન કૌશલ્યના વિકાસનું પરંપરાગત રીતે નીચેના પરિમાણો અનુસાર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે: પદ્ધતિ, ઝડપ, વાંચન ચોકસાઈ અને વાંચન સમજ. વાંચન કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના મુખ્ય માપદંડો અને દરેક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓને વાંચવા માટેની આવશ્યકતાઓ અભ્યાસક્રમમાં સમાયેલ છે. પ્રાથમિક શાળા, જે મુજબ શિક્ષક નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ સાથે બાળકના વ્યક્તિગત વાંચન સૂચકાંકોનું પાલન નક્કી કરે છે.
તેની રચનાની પ્રક્રિયામાં, વાંચન અસંખ્ય તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે જે દરેક તબક્કે ઉપલબ્ધ છે તેની સાથે સંકળાયેલા છે વાંચવાની રીત.વાંચન કૌશલ્યના વિકાસ માટે વાંચન પદ્ધતિ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે. ટી.જી. એગોરોવે વાંચન કૌશલ્યની રચનામાં ચાર ક્રમિક તબક્કાઓ ઓળખી કાઢ્યા, જે વાંચન પદ્ધતિ સાથે સંબંધિત છે: નિપુણતા ધ્વનિ-અક્ષર સંકેતો; સિલેબિક-વિશ્લેષણાત્મક તબક્કો; સાકલ્યવાદી વાંચન તકનીકોની રચના; કૃત્રિમ વાંચન. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વાંચનની ઉત્પાદક અને અનુત્પાદક રીતો ઓળખે છે. તેમાં બિનઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: અક્ષર-બાય-અક્ષર અને ત્રણ-અક્ષર સિલેબિક વાંચન, અને ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ - સરળ સિલેબિક વાંચન, વ્યક્તિગત શબ્દોના સર્વગ્રાહી વાંચન સાથે સરળ સિલેબિક વાંચન અને સંપૂર્ણ શબ્દોમાં વાંચન.
પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર, પ્રથમ ધોરણના અંત સુધીમાં, બાળકોએ અસ્ખલિત સિલેબિક વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, બીજાના અંત સુધીમાં - મુશ્કેલ શબ્દોના ઉચ્ચારણ-બાય-સિલેબલ વાંચનમાં સંક્રમણ સાથે સિન્થેટિક વાંચન, અને ત્રીજા અને ચોથા ગ્રેડ - સંપૂર્ણ શબ્દો અને શબ્દોના જૂથોનું અસ્ખલિત કૃત્રિમ વાંચન. વ્યવહારમાં, તે તારણ આપે છે કે પહેલા ધોરણમાં ઘણા બાળકો પહેલાથી જ આખા શબ્દો અસ્ખલિત રીતે વાંચે છે, અને તે જ સમયે ચોથા ધોરણમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે વિશ્લેષણાત્મક રીતે વાંચે છે, એટલે કે ઉચ્ચારણ દ્વારા ઉચ્ચારણ, અથવા ફક્ત કૃત્રિમ વાંચન તરફ આગળ વધી રહ્યા છે. .
વાંચનની ઝડપ બાળક એક મિનિટમાં કેટલા શબ્દો વાંચે છે તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પ્રોગ્રામમાં અંદાજિત વાંચન ગતિ સૂચકાંકો છે: પ્રથમ વર્ગ - 25-30 શબ્દો/મિનિટ;બીજા ધોરણ - 30-40 શબ્દો/ મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં), 40-50 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ત્રીજો વર્ગ - 50-60 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં), 65-75 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ચોથો ગ્રેડ - 70-80 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં) અને 85-95 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત).
વાંચન ગતિની આ વ્યાખ્યા, જ્યારે સમયની અછતની પરિસ્થિતિઓમાં વાજબી છે, અમારા મતે, અમને વાંચન સમજણનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપતી નથી, કારણ કે એક મિનિટમાં કેટલાક બાળકો સૂચિત ટેક્સ્ટમાંથી ફક્ત 3-4 વાક્યો વાંચવાનું મેનેજ કરે છે અને તેથી, સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રી પરના પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકતા નથી. આવી પરીક્ષા પ્રક્રિયા આવી ઓળખ કરવાનું શક્ય બનાવતી નથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોપ્રવૃત્તિઓ, જેમ કે કાર્ય અભિગમ, કાર્યક્ષમતા, વગેરે. વિકસિત વાંચન કૌશલ્યની તપાસ કરતી વખતે, સમયનો કોઈ પ્રતિબંધ હોવો જોઈએ નહીં. બાળકની પ્રવૃત્તિઓ આરામદાયક પરિસ્થિતિઓમાં થવી જોઈએ.
ઘણા લેખકો દલીલ કરે છે કે વાંચનની ઝડપ અને પદ્ધતિ વાંચન કૌશલ્યના પરસ્પર સંબંધિત સૂચક છે. એ.એન. કોર્નેવ માને છે કે "વાંચવાની ઝડપનો ઉપયોગ વાંચન પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા તરીકે પણ ખૂબ ભૂલ વિના કરી શકાય છે." આપણો પોતાનો અનુભવ વ્યવહારુ કામશાળામાં મને આ નિવેદન સાથે સંપૂર્ણપણે સંમત થવાની મંજૂરી આપતી નથી. અમારી પાસે ઉદાહરણો છે જ્યારે, પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ વાંચન ગતિએ, અનુરૂપ સોફ્ટવેર જરૂરિયાતો(96 શબ્દો/મિનિટ), ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ એકાએક સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન પ્રદર્શિત કર્યું અને તેનાથી વિપરીત, જ્યારે તે જ વિદ્યાર્થીને કૃત્રિમ રીતે વાંચે છે ચોથો ગ્રેડમાત્ર 76ની ઝડપ નોંધાઈ શબ્દો/મિનિટ,જે નિયમનકારી જરૂરિયાતોથી નોંધપાત્ર રીતે નીચે છે. અને આવા ઉદાહરણો અલગ નથી. આ બાબતમાં, અમારો અભિપ્રાય છે કે દરેક વ્યક્તિની પોતાની ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓ હોય છે, જે બૌદ્ધિક (એ.એન. બર્શ્ટીન, એ.આર. લુરિયા, વગેરે) સહિત તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે તદ્દન સાર્વત્રિક હોય છે. નિયમ પ્રમાણે, ધીમી ચાલ, માપેલી હલનચલન અને ધીમી વાણી ધરાવતા બાળકને સામાન્ય (બિન-પ્રાયોગિક) પરિસ્થિતિઓમાં ધીમી વાંચન ગતિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવશે. તેની પાસેથી ઝડપી ગતિની માંગ કરવાનો અર્થ છે કે તેના માટે આત્યંતિક ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.
અભ્યાસ કરે છે ચોકસાઈ તકનીકી બાજુતમારું સ્વાગત છેનિયાવાંચન ભૂલોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે. ભૂલો વિના વાંચવું એ સાચું કહેવાય છે. ભૂલ વિશ્લેષણમાં તેમના ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, આ પ્રક્રિયા ઘણીવાર માત્ર ભૂલોની સંખ્યાને ગણવા સુધી મર્યાદિત હોય છે. આ ઉદ્દેશ્ય નિદાનની મુશ્કેલીઓને કારણે છે. વાંચન એ એક ક્ષણિક પ્રક્રિયા છે જેમાં કોઈ ભૌતિક પદાર્થ નથી. માટે ટૂંકા સમયજ્યારે બાળક વાંચતું હોય, ત્યારે થયેલી બધી ભૂલોને ઓળખવી, વર્ગીકૃત કરવી અને રેકોર્ડ કરવી લગભગ અશક્ય છે (ખાસ કરીને તે જ સમયે વાંચવાની પદ્ધતિ અને ઝડપ નક્કી કરવી જરૂરી છે). પ્રોગ્રામમાં કરવામાં આવેલી ભૂલોની સંખ્યાના આધારે વાંચન માટે ગ્રેડ સોંપવા માટેની સૂચનાઓ શામેલ છે, પરંતુ તે ભૂલોની આ સંખ્યાના ટેક્સ્ટના કયા વોલ્યુમમાં કરી શકાય છે તે નિર્ધારિત કરતું નથી. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે 30 શબ્દો વાંચતી વખતે 3 ભૂલો એ 100 શબ્દોના ટેક્સ્ટને વાંચતી વખતે 3 ભૂલો જેટલી જ નથી.
અભ્યાસ વાંચન સમજ,હાલની પ્રેક્ટિસ મુજબ, તે ઘણી રીતે શક્ય છે: વાંચેલા ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેવું, સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા વ્યક્તિગત ભાગોઅને સંપૂર્ણ ટેક્સ્ટ, તેમજ ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત શબ્દોના અર્થોનું સમજૂતી. આ તમામ પદ્ધતિઓનો હેતુ અર્થ યોજનાને સમજવામાં માત્ર ભૂલોને ઓળખવાનો છે અને, જેમ કે કેટલાક સંશોધકો નિર્દેશ કરે છે, તેમાંથી કોઈ પણ વાંચન સમજણના ઉલ્લંઘનને શોધી શકે તેટલું સંવેદનશીલ નથી. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વ્યક્તિગત ભાગો અને સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રીની સમજ, શબ્દોના અર્થ અને મુખ્ય વિચાર નક્કી કરવાની ક્ષમતાને સ્પષ્ટ કરવાના હેતુથી પ્રશ્નો પૂછે છે. પરંતુ, કમનસીબે, વિકાસકર્તાઓ કોઈ સંકેત આપતા નથી કે કેટલા ખોટા જવાબો અપૂરતી સમજણ દર્શાવે છે અને કેટલા જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સંપૂર્ણ ગેરસમજ દર્શાવે છે. કદાચ આ એ હકીકતને કારણે છે કે ગ્રંથો પછી છે વિવિધ જથ્થોપ્રશ્નો (1 થી 6 સુધી) અને તેમની મુશ્કેલીનું સ્તર પણ અલગ છે.
વાંચનની સિમેન્ટીક બાજુનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે આ પ્રક્રિયા પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિલક્ષી છે, કારણ કે તે પસંદ કરેલ નિદાન પદ્ધતિ અને સંશોધકના અનુભવ પર આધારિત છે. લેખકોએ વાંચન કૌશલ્યોના અર્થપૂર્ણ અને તકનીકી પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયાઓ રજૂ કરી નથી.
1.યુએન જનરલ એસેમ્બલીએ કયા વર્ષમાં બાળ અધિકારો પર સંમેલન અપનાવ્યું હતું?
2. બાળકના અધિકારો પરના સંમેલન મુજબ, બાળક એ દરેક વ્યક્તિની ઉંમર સુધી
2.18 વર્ષની ઉંમર;
3. રશિયન ફેડરેશનનો નાગરિક સ્વતંત્ર રીતે તેના અધિકારો અને જવાબદારીઓનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકે છે:
4. એક અનુસાર લાયકાત નિર્દેશિકાશૈક્ષણિક કાર્યકરોની સ્થિતિ માટે, શિક્ષક આનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ કરે છે:
3.ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ;
5. જ્ઞાન આધુનિક છે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓઉત્પાદક, વિભિન્ન શિક્ષણ, યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો અમલ, શિક્ષકની સ્થિતિ માટે લાયકાતની લાક્ષણિકતાઓના ફરજિયાત ઘટક તરીકે વિકાસલક્ષી શિક્ષણ?
6. શું વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ)ની સંમતિ વિના, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં ન આવતા કામમાં નાગરિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાની મંજૂરી છે?
7. શું નાગરિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં ન આવતા કાર્યક્રમોમાં મુક્તપણે હાજરી આપવાનો અધિકાર છે?
8. પ્રાથમિક કાર્યક્રમોનો અમલ કરતી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકો કઈ ઉંમરે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે? સામાન્ય શિક્ષણ?
1. સ્વાસ્થ્યના કારણોસર બિનસલાહભર્યાની ગેરહાજરીમાં બાળકો છ વર્ષ અને છ મહિનાની ઉંમરે પહોંચે ત્યારથી, પરંતુ જ્યારે તેઓ આઠ વર્ષની ઉંમરે પહોંચે છે ત્યારે તે પછી નહીં;
9. "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનના કાયદા દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ અને સ્નાતકોનું પ્રમાણપત્ર કયા પ્રકારનાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે?
1. વચગાળાનું પ્રમાણપત્ર, રાજ્ય (અંતિમ) પ્રમાણપત્ર;
10. કયા શિક્ષકે સૌપ્રથમ મહત્વ સાબિત કર્યું મૂળ ભાષાવી પ્રારંભિક તાલીમઅને બાળકોનો ઉછેર?
1.કે.ડી. ઉશિન્સ્કી;
11. નામાંકિત શિક્ષકોમાંથી કયાએ સૌપ્રથમ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો અને નિયમોનું સમર્થન કર્યું?
2.યા.એ. કોમેનિયસ;
12. સામાન્ય પ્રાથમિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નવીન શિક્ષક, "માનવ શિક્ષણશાસ્ત્રનો કાવ્યસંગ્રહ", "પેડગોજિકલ સિમ્ફની" કૃતિઓના લેખક, સહકાર શિક્ષણ શાસ્ત્રના સ્થાપક -
3.શ.એ. અમોનાશવિલી;
13. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે:
3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ;
14. શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની યોજના, તેના તમામ સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિને ધ્યાનમાં લઈને (સાચો જવાબ પસંદ કરો):
2. વિષય – વિષય;
15. વિકાસની મુખ્ય લાક્ષણિકતા શું છે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનાના શાળાના બાળકો?
4. મનસ્વીતા.
16. રચનામાં મુખ્ય ભૂમિકા આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનાના શાળાના બાળકો પોતાના
1.શિક્ષક;
17. સાચો જવાબ પસંદ કરો અને દાખલ કરો: ... એ એક પદ્ધતિ છે જેમાં માનસિક પ્રક્રિયાના કોર્સની અવલંબન અથવા બાહ્ય અને આંતરિક પરિસ્થિતિઓ પર વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના અભિવ્યક્તિને નિર્ધારિત કરવા માટે વિશેષ રીતે બનાવેલી પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિની માનસિક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. .
4. પ્રયોગ.
18. સાચો જવાબ પસંદ કરો અને દાખલ કરો:
જુનિયર સ્કૂલના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઘટકો (ડી.બી. એલ્કોનિન અનુસાર) શૈક્ષણિક કાર્યો, ..., નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન છે.
1.શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ;
19. પ્રથમ-ગ્રેડરમાં કયા પ્રકારની વિચારસરણીનું વર્ચસ્વ છે?
4.વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક.
20. ખાસ નેમોનિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ વિકાસમાં ફાળો આપે છે
21.A.N મુજબ. લિયોંટીવ, જુનિયર સ્કૂલના બાળકના વ્યક્તિત્વનો મુખ્ય ભાગ છે:
2. પ્રેરક ક્ષેત્ર;
22.સ્ત્રોત શૈક્ષણિક માહિતી, શૈક્ષણિક ધોરણો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ ફોર્મમાં જાહેર કરવી - આ છે:
2.પાઠ્યપુસ્તક;
23. રશિયન ફેડરેશનની સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ દ્વારા કાર્યકારી અભ્યાસક્રમની રચના માટેનું નિયમનકારી માળખું છે.
3.મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ;
24. સમાજમાં જીવન માટે વ્યક્તિના અનુકૂલનની પ્રક્રિયા, વ્યક્તિ દ્વારા આત્મસાત અને પ્રજનનની પ્રક્રિયા સામાજિક અનુભવ, ધોરણો, મૂલ્યો - આ છે
3.સમાજીકરણ;
25. કોઈપણ લાવવાની ઉદ્દેશ્ય આવશ્યકતા દર્શાવતો સિદ્ધાંત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાનવ સ્વભાવ અનુસાર - આ છે
3. પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત;
26. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વ્યવસ્થામાં ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવનો ભાર આના પર છે:
3. આકાર આપવો સૈદ્ધાંતિક વિચારશાળાના બાળકો;
27. આ ઉપદેશાત્મક પ્રણાલી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના કેન્દ્રિત બાંધકામને નકારે છે:
3.તાલીમ સિસ્ટમ ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવા;
28. શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મુખ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિ ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવા છે
3.ચર્ચા;
29. આ શૈક્ષણિક સંકુલની વિશેષતા એ છે કે યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષકની તાલીમ અને તેની વ્યાવસાયિક વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેના સંબંધની ખાતરી કરવી:
4. "હાર્મની".
30. આમાં ઉપદેશાત્મક સિસ્ટમઆંશિક શોધ અને સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિઓને સિસ્ટમ-રચના શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તરીકે ઓળખવામાં આવી છે:
2. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમમાં એલ.વી. ઝાંકોવા;
31. આ પાછળનો મુખ્ય વિચાર પદ્ધતિ - તાલીમપર સક્રિય આધાર, વિદ્યાર્થીની યોગ્ય પ્રવૃત્તિ દ્વારા, આ જ્ઞાનમાં તેના અંગત રસને અનુરૂપ (જે. ડેવી):
3. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ;
32. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમનો હેતુ છે
1.બાળકો માટે સલામત, આરામદાયક શીખવાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;
33. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવીન શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને તકનીકો, વર્ગ સમયપત્રક અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કઈ પરિસ્થિતિઓમાં શક્ય છે:
3.એટ હકારાત્મક પરિણામોઆરોગ્યપ્રદ પરીક્ષા;
34. "ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ" વિભાગમાં વર્ગોનું આયોજન કરતી વખતે મોટર-સક્રિય અને સ્થિર વર્ગોનો ગુણોત્તર શું હોવો જોઈએ:
35. આરોગ્યની સ્થિતિમાં નજીવા ફેરફારો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો કયા તબીબી જૂથમાં સમાવેશ થાય છે? કાર્યાત્મક સ્થિતિશરીર, શારીરિક વિકાસઅને જેમની પાસે શારીરિક તંદુરસ્તીનું પૂરતું સ્તર નથી?
2. મુખ્ય તબીબી જૂથ માટે;
36. પ્રાથમિક શાળામાં પાઠની રચનામાં પ્રવૃત્તિઓની મહત્તમ સંખ્યા છે
1. છ કરતાં વધુ નહીં;
37. મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ અનુસાર, પ્રાથમિક શાળામાં કયા વિષયની સામગ્રીની રચના પર ધ્યાન આપવું જોઈએ તંદુરસ્ત છબીજીવન, આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં વર્તન વિશે મૂળભૂત જ્ઞાન:
4. "આપણી આસપાસની દુનિયા."
38. વ્યાખ્યા સ્પષ્ટ કરો, ખ્યાલને અનુરૂપ"સ્વાસ્થ્ય":
1. સંપૂર્ણ શારીરિક, માનસિક અને સામાજિક સુખાકારીની સ્થિતિ;
39. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને મોડેલની શક્ય તેટલી નજીક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવું જરૂરી છે -
4. પ્રજનન ક્રિયાઓ.
40. કયું પરિબળ "વાંચન તકનીક" ના ખ્યાલ સાથે સંબંધિત નથી?
2. વાંચન પદ્ધતિ;
41. વાંચનની ઝડપ (ટેમ્પો) સીધો આધાર રાખે છે
1.રીડિંગ પદ્ધતિ;
42.જોડણીનો મોર્ફોલોજિકલ સિદ્ધાંત છે:
1.મોર્ફીમ એ જ રીતે લખવામાં આવે છે, સ્થાનીય ધ્વન્યાત્મક ફેરફારોને ધ્યાનમાં લીધા વગર;
43.વ્યાખ્યાયિત કરો યોગ્ય ક્રમસંજ્ઞાનું પદચ્છેદન:
3. લિંગ, અધોગતિ, સંખ્યા, કેસ;
44. ફોર્મ 78*6ની કોમ્પ્યુટેશનલ ટેકનિકનો આધાર છે:
1. ગુણાકારનો વિતરક કાયદો;
45. આ આયોજિત પરિણામ પરિણામોના કયા જૂથનું છે તે સૂચવો: વિશ્વ અને પોતાને સમજવાના સાધન તરીકે વ્યવસ્થિત વાંચનની જરૂરિયાત.
3. વિષય;
46. વાંચનની આ પદ્ધતિને વાંચનની બિનઉત્પાદક પદ્ધતિઓ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવી છે:
3. પત્ર દ્વારા પત્ર વાંચન;
47. "આપણી આસપાસની દુનિયા" અભ્યાસક્રમમાં અખંડિતતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે?
2.જ્ઞાનના એકીકરણ દ્વારા;
48. આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સૌથી ઉત્પાદક સ્ત્રોત છે:
4.આયોજિત અવલોકનો અને પાઠ - વર્કશોપ.
49. ગણિતના અભ્યાસક્રમની આ ઉપદેશાત્મક રેખામાં (ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની સામગ્રી અનુસાર), આંકડા અને સંભાવનાના તત્વોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે:
ડેટા સાથે કામ કરવું;
50.જે શૈક્ષણિક કાર્ય(ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની સામગ્રીઓ અનુસાર) તમામની સામગ્રીમાં ઉકેલાઈ જવી જોઈએ વિષય વિસ્તારોપ્રાથમિક શિક્ષણ?
3. કૌશલ્યની રચના અને વિકાસ ભાષણ પ્રવૃત્તિ;
51.પ્રાથમિક શાળામાં સંચિત મૂલ્યાંકન પ્રણાલીનું આયોજન કરવાની શ્રેષ્ઠ રીત ઓળખાય છે
1.પોર્ટફોલિયો;
52. નીચેનામાંથી કઈ સ્થિતિ વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતાના અભિવ્યક્તિમાં ફાળો આપે છે?
2. શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચનાના સ્તર (ડિગ્રી)ને ધ્યાનમાં લેવું;
53. કઈ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓને તેમની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પૂરું પાડે છે?
3.નિયમનકારી.
54. શૈક્ષણિક સંસ્થાના નિયમનકારી અને સંચાલન દસ્તાવેજ, સંસ્થાની સિસ્ટમની લાક્ષણિકતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓશિક્ષક:
3.વર્ક પ્રોગ્રામ;
55. રશિયન ફેડરેશન "શિક્ષણ પર" ના કાયદાના કલમ 32 અને 55 અનુસાર, શિક્ષકને શિક્ષણ અને શિક્ષણ કેન્દ્ર પસંદ કરવાનો અધિકાર છે
1. શૈક્ષણિક સંસ્થાના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ અનુસાર;
56. કયો વિભાગ નમૂના કાર્યક્રમશું વિષય પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વિષયના ધ્યેયો, હેતુ અને સ્થાનને દર્શાવે છે?
3. સ્પષ્ટીકરણ નોંધ;
57. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સતમને ઇન્સ્ટોલ કરવાની મંજૂરી આપે છે:
3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતાનું સ્તર;
58. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના કયા ઘટકોની પરિપક્વતા અમને આ કાર્યનું નિદાન કરવાની મંજૂરી આપે છે: સાચા ઉકેલને રેખાંકિત કરો.
A) 64: 7 = 8 (બાકી 8)
B) 51: 9 = 5 (બાકી 6)
B) 57: 7 = 7 (બાકી 1.)
3. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વીકૃતિ અથવા તેમના શિક્ષણ કાર્યની સ્વતંત્ર રચના;
59. જરૂરી આદર્શમૂલક દસ્તાવેજ, શિક્ષકની લાયકાતની લાક્ષણિકતાઓની આવશ્યકતાઓમાં પૂરી પાડવામાં આવેલ છે અને શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રીના અમલીકરણના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશો અને રીતોને પ્રતિબિંબિત કરે છે - આ છે
3.વર્ક પ્રોગ્રામ;
60. લેખન પદ્ધતિનું મૂળભૂત એકમ છે
1.ગ્રાફિમ;
61. શાળા માટે તત્પરતા માટેનો એક માપદંડ શું છે?
3. જટિલ, જેમાં શામેલ છે: શારીરિક તૈયારી, જ્ઞાનાત્મક કાર્યો અને પ્રેરક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ;
62. ફોનમિક ખ્યાલના દૃષ્ટિકોણથી, જોડણીની તકેદારી છે:
1. વ્યવહારમાં જોડણીના નિયમો લાગુ કરવાની કુશળતા;
63. રાષ્ટ્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને સામાજિકકરણના અનુકરણીય પરિણામો છે:
64. નીચેનામાંથી કઈ જોગવાઈઓ "વાંચન યોગ્યતા" ના ખ્યાલનો ભાગ છે:
2. કાર્ય વાંચવા અને સાંભળવા માટેની તકનીકોને સમજવામાં નિપુણતા;
65. સમાનતા, અસમાનતા, સમીકરણો, સમીકરણો છે
2. બીજગણિત સામગ્રી;
66. કયા પ્રકારનું સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓસહકારનું આયોજન કરવાની અને તમારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે%
2.નિયમનકારી;
67. સાચો જવાબ પસંદ કરો અને દાખલ કરો:... એ વિદ્યાર્થીના એક વ્યક્તિ, નાગરિક, મૂલ્યો, નૈતિક માર્ગદર્શિકા અને સમાજના નૈતિક ધોરણો પર નિપુણતા અને સ્વીકાર તરીકે વિકાસની શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સંગઠિત, હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે.
1. સમાજીકરણ;
68. NOO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, વિષય અંતિમ આકારણીપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતા આ હોવી જોઈએ:
2. વિષય અને મેટા-વિષય પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા;
69. NEO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના ફરજિયાત ભાગ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ દ્વારા રચાયેલ ભાગનો ગુણોત્તર છે:
70. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, દસ્તાવેજ કે જે ધોરણની આવશ્યકતાઓના અમલીકરણ અને અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે, વર્કલોડના કુલ વોલ્યુમ અને વિદ્યાર્થીઓના વર્ગખંડના વર્કલોડના મહત્તમ વોલ્યુમ, ફરજિયાત શૈક્ષણિક વિષયો અને દિશાઓની રચના નક્કી કરે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓગ્રેડ દ્વારા (અભ્યાસનું વર્ષ):
1.પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ,
71. NEO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના નક્કી કરવી આવશ્યક છે:
2.પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણ પૂર્ણ કરવાના તબક્કે;
72. NOU ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, સૂચિબદ્ધ પ્રોગ્રામ્સમાંથી કયા જ્ઞાનની રચનાની ખાતરી કરવી જોઈએ નકારાત્મક પરિબળોબાળકો માટે સ્વાસ્થ્ય જોખમો (ઘટાડો શારીરિક પ્રવૃત્તિ, ધૂમ્રપાન, દારૂ, દવાઓ અને અન્ય સાયકોએક્ટિવ પદાર્થો, ચેપી રોગો):
3.સ્વસ્થ અને સલામત જીવનશૈલીની સંસ્કૃતિ બનાવવા માટેનો કાર્યક્રમ;
73. NOU ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણનો આધાર છે:
1.સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ;
74. NEO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રથમ સ્તરના પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે વિશેષ અર્થધરાવે છે:
2. તેના શિક્ષકો સાથે વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણમાં);
75. NEO ના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, મૂળભૂત બાબતોના સંબંધમાં શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની સિસ્ટમની લાક્ષણિકતા ધરાવતા લક્ષ્યોના જૂથનું વર્ણન કરતા આયોજિત પરિણામો શૈક્ષણિક સામગ્રી, બ્લોક્સમાં આપવામાં આવે છે:
1. "સ્નાતક શીખશે";.
76. NEO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, જ્યારે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને શિક્ષણ કાર્યકર્તાઓની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, ત્યારે મૂલ્યાંકનનો મુખ્ય ઉદ્દેશ છે:
3. આયોજિત પરિણામો;
77. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિનું આંતરિક મૂલ્યાંકન કોણ કરે છે?
2. શાળા પોતે - વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, વહીવટ;
78. પદ્ધતિસરનો આધારફેડરલ રાજ્યનો વિકાસ અને અમલીકરણ શૈક્ષણિક ધોરણપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ છે:
2. રશિયન નાગરિકના વ્યક્તિત્વના આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વિકાસ અને શિક્ષણની વિભાવના;
79. "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનના કાયદાના આધારે, તેમને પસંદ કરવાનો અધિકાર છે શૈક્ષણિક સંસ્થા, શિક્ષણનું સ્વરૂપ:
2.પિતૃ ( કાનૂની પ્રતિનિધિ) વિદ્યાર્થી;
80. આ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યોમાં તેમની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે તેમનો અભિગમ વ્યક્ત કરવાની તક પૂરી પાડે છે: 3.
3. "કલા"
81. M.I મુજબ. મખ્મુતોવ, અગાઉના જ્ઞાનને અપડેટ કરવાનો તબક્કો એ માળખાકીય ઘટક છે:
3.સાથે પાઠ સમસ્યારૂપ પદ્ધતિતાલીમ;
82. આ વર્તણૂક સંબંધી ડિસઓર્ડર ધ્યાન વિકાર, મોટર ડિસઇન્હિબિશન અને આવેગમાં પ્રગટ થાય છે:
2. ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર;
83. કયા હેતુ માટે હાથ ધરવા જરૂરી છે ગતિશીલ વિરામઓછામાં ઓછી 40 મિનિટ:
3.સ્થિર તણાવ દૂર કરવા માટે;
84. કયું માનસિક કાર્ય L.S ના વિકાસનો પ્રાથમિક શાળા સમયગાળો વાયગોત્સ્કી શું કહે છે "મધ્ય"?
85. કાર્યસ્થળ પર શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે L. S. Vygotsky નો પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોનનો વિચાર કેવી રીતે પ્રગટ થાય છે?
3. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીનું સંયુક્ત કાર્ય, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, વય ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિગત રુચિઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેને નવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા અથવા સૌથી અસરકારક સ્વરૂપમાં હાલના અંતરને ભરવાની મંજૂરી આપે છે;
86. કઈ પંક્તિમાં એવા શબ્દો આવેલા છે જેમાં ધ્વનિ અને અક્ષરોની સંખ્યા એકરૂપ થાય છે?
87. કઈ પંક્તિમાં ધ્વનિ કરતાં વધુ અક્ષરો ધરાવતા શબ્દો હોય છે?
3.પ્રકોપ, સર્વવ્યાપક, લપસણો;
88. કઈ શ્રેણીમાં બધા શબ્દોનો અવાજ [zh] હોય છે?
2. ઠંડી, ખેદજનક, તૂટક તૂટક;
89. કઈ પંક્તિમાં બધા પ્રકાશિત શબ્દો "N" બે અક્ષરો સાથે લખાયેલા છે?
2. એક વિશ્વસનીય વ્યક્તિ, એક વિચારશીલ કાર્ય, એક વિચારહીન નિવેદન.
90. કઈ પંક્તિમાં બધા શબ્દો બેવડા વ્યંજન ધરાવે છે?
91. દસ્તાવેજનું શીર્ષક ઉમેરો: ફેડરલ કાયદો RF તારીખ 24 જૂન, 1998 "રશિયન ફેડરેશનમાં મૂળભૂત ગેરંટી ……………………… પર"
3. બાળકના અધિકારો
92. બાળકોને ઉછેરવા માટેનો નવો અભિગમ છે:
1. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ
93. ઓ.એસ.ની પદ્ધતિ અનુસાર. ગઝમેન, પ્રવૃત્તિના તબક્કા શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધારવ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ પ્રૌદ્યોગિકી પ્રણાલીમાં બાળકોનો સમાવેશ થાય છે:
1. ડાયગ્નોસ્ટિક, શોધ, કરાર આધારિત, પ્રવૃત્તિ આધારિત, પ્રતિબિંબીત
94. બાળકની વ્યક્તિત્વ, સાંસ્કૃતિક ઓળખ, સમાજીકરણ અને જીવન આત્મનિર્ધારણના વિકાસમાં મદદ કરવાની પ્રક્રિયા તરીકે શિક્ષણને લેખકના ખ્યાલમાં ગણવામાં આવે છે.
1. ઇ.વી. બોન્દારેવસ્કાયા
95. શિક્ષણની ફેલિક્સોલોજી, N.E અનુસાર. શચુરકોવા, ઇ.પી. પાવલોવા, ઉછેરની સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓની વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક વિચારણા છે, જે ઉછેરના લક્ષ્યનો ભાગ બનવાની બાળકની ક્ષમતાની રચના પૂરી પાડે છે:
2. આ પૃથ્વી પરના જીવનમાં ખુશ
96. પ્રશ્નનો જવાબ, શ્રેષ્ઠ શું છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમવધતી જતી વ્યક્તિનો સમાવેશ થવો જોઈએ જેથી કરીને એક તબક્કામાં વિકાસની પરાકાષ્ઠામાંથી સંક્રમણ માનવ વિકાસના બીજા તબક્કાની પરાકાષ્ઠાએ થાય, તે પદ્ધતિમાં સમાયેલ છે;
2. એકમેલોજિકલ અભિગમ;
97. હોદ્દા સાથે પાલનની પુષ્ટિ કરવા માટે પ્રમાણપત્રના સંબંધમાં હાથ ધરવામાં આવે છે શિક્ષણ સ્ટાફજેમની પાસે લાયકાતની શ્રેણીઓ નથી:
2. દર પાંચ વર્ષે એકવાર
98. આવશ્યકતાઓ સાથે લાયકાત સ્તરનું પાલન સ્થાપિત કરવા માટે મુખ્ય પ્રમાણપત્ર પ્રક્રિયા લાયકાત શ્રેણી(પ્રથમ અથવા સર્વોચ્ચ) છે:
2. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની નિપુણતા
99. પ્રમાણિત શિક્ષણ કર્મચારીઓની લાયકાતનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ અનુસાર, ઇડી. વી.ડી. શાદ્રિકોવા, વ્યાવસાયિક ધોરણશિક્ષકની યોગ્યતાઓને સમૂહ તરીકે ગણવામાં આવે છે:
4. 6 યોગ્યતાઓ
100. અનુસાર વી.ડી. શાદ્રિકોવ, બંધારણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાવિસ્તારમાં વ્યક્તિગત ગુણોસમાવેશ થાય છે:
1. સહાનુભૂતિ અને સામાજિક પ્રતિબિંબ, સ્વ-સંસ્થા, સામાન્ય સંસ્કૃતિ
101. અનુસાર વી.ડી. શેડ્રિકોવ, લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવાના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચનામાં શામેલ છે:
2. વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો સેટ કરવાની ક્ષમતા, પાઠના વિષયનું ભાષાંતર કરવાની ક્ષમતા શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરો
102. અનુસાર વી.ડી. શેડ્રિકોવ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રેરણાના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચનામાં શામેલ છે:
2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા સુનિશ્ચિત કરતી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા; સકારાત્મક પ્રેરણા અને સ્વ-પ્રેરણા માટેની શરતો
103. અનુસાર વી.ડી. શાદ્રિકોવ, પ્રવૃત્તિઓ માટે માહિતીનો આધાર પૂરો પાડવાના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચનામાં શામેલ છે:
3. પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિલક્ષી પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને વિષયમાં યોગ્યતા.
104. અનુસાર વી.ડી. શાદ્રિકોવ, પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમો વિકસાવવા અને અપનાવવાના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના માળખામાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિર્ણયોસમાવેશ થાય છે:
1. પસંદ કરવાની અને અમલ કરવાની ક્ષમતા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, તમારા પોતાના સોફ્ટવેર, પદ્ધતિસર અને વિકાસ કરો ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિમાં નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા
105. અનુસાર વી.ડી. શેડ્રિકોવ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચનામાં શામેલ છે:
3. ઇન્સ્ટોલ કરવાની ક્ષમતા વિષય-વિષય સંબંધો, ગોઠવો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યાંકનનો અમલ કરો
એમ 
મ્યુનિસિપલ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા
"મૂળભૂત માધ્યમિક શાળા નંબર 17"
એન.જી. એન્ટિપીના
વાંચન કૌશલ્ય વિકાસ
નાના શાળાના બાળકોમાં
પોલિસેવો 2015
પરિચય………………………………………………………………………………..3
1. વાંચન પ્રક્રિયા…………………………………………………………….4
2. વાંચન કૌશલ્યના ઘટકો……………………………………………….6
3. વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતો………………………………11
4. ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના પ્રકાર………………………………………………….28
5. નિષ્કર્ષ………………………………………………………….31
6. સંદર્ભો……………………………………………………….32
પરિચય
લોકો વિચારવાનું છોડી દે છે
ડેનિસ ડીડેરોટ
ફ્રેન્ચ ફિલસૂફ
લેખક
ઘણા ઉત્કૃષ્ટ રશિયન વૈજ્ઞાનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના મતે વાંચન એ શિક્ષણ, ઉછેર અને માનવ વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે.
વાંચન એ પણ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને જે શીખવવામાં આવે છે, જેના દ્વારા તેઓનો ઉછેર અને વિકાસ થાય છે, અને તે પણ તે છે જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ મોટાભાગના શૈક્ષણિક વિષયો શીખવા માટે કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ માટે સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવી એ તમામ વિષયોમાં સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરત છે.
વાંચન એ મુખ્ય રીતોમાંની એક છે વ્યાપક વિકાસશાળાના બાળકો, માહિતી મેળવતા અને અભ્યાસેતર સમય દરમિયાન.
વાંચન નો સંદર્ભ આપે છે લેખિત સ્વરૂપોભાષણ પ્રવૃત્તિ, કારણ કે તે અક્ષરો અને તેમના સાથે કરવાનું છે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ. જ્યાં સુધી તમે ખાસ વાંચવાનું શીખ્યા ન હોવ ત્યાં સુધી વાંચવાનો બીજો કોઈ રસ્તો નથી.
વાંચન પ્રક્રિયા
વાંચન એ જટિલ મનો-શારીરિક પ્રક્રિયાઓમાંની એક છે અને તે સંખ્યાબંધ મિકેનિઝમ્સ અથવા પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં નિર્ણાયક ભૂમિકારમત: વિઝ્યુઅલ, સ્પીચ મોટર, સ્પીચ ઓડિટરી, સિમેન્ટીક.
વાંચન દ્રશ્ય સમજશક્તિ સાથે શરૂ થાય છે ગ્રાફિક તત્વોટેક્સ્ટ, એટલે કે અક્ષરો, તેમના સંયોજનો, શબ્દો, વગેરે. તેઓ તેમના છે ભૌતિક ગુણધર્મો(કદ, ડિઝાઇન, રંગ) દ્રશ્ય-નર્વસ ઉપકરણમાં આવેગ ઉત્તેજિત કરે છે જે મગજના વિશેષ કેન્દ્રોમાં પ્રવેશ કરે છે.
વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા પરના કાર્યને સક્ષમ રીતે સંચાલિત કરવા માટે, તમારે એ સમજવાની જરૂર છે કે વાંચન એ બે એકબીજા સાથે જોડાયેલા પાસાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે: તેમાંથી એક "આંખોની હિલચાલ અને વાણી-ધ્વનિ-મોટર પ્રક્રિયાઓમાં તેની અભિવ્યક્તિ શોધે છે, અન્ય "વાચકના વિચારો, લાગણીઓ અને ઇરાદાઓની હિલચાલમાં, જે વાંચવામાં આવે છે તેની સામગ્રીને કારણે થાય છે."
વાંચનમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, ઉચ્ચાર અને જે વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ. જેમ જેમ વાચક વાંચન પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવે છે તેમ તેમ, આ ઘટકો વચ્ચે વધુને વધુ સુક્ષ્મ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વધુને વધુ સંવાદિતા જોવા મળે છે. " અંતિમ ધ્યેયવાંચન કૌશલ્યનો વિકાસ, તેથી, વાંચન પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત પાસાઓ વચ્ચેના સંશ્લેષણની સિદ્ધિ છે, જે અનુભવી વાચકના વાંચનને લાક્ષણિકતા આપે છે... સમજણની પ્રક્રિયાઓ અને જેને કૌશલ્ય કહેવાય છે તેટલું વધુ લવચીક સંશ્લેષણ વાંચનમાં, વાંચન જેટલું સંપૂર્ણ આગળ વધે છે, તે વધુ સચોટ અને અભિવ્યક્ત છે."
વૈજ્ઞાનિક એન.એ. રાયબનિકોવે વ્યક્તિગત માનવીય ગુણધર્મો, ગુણો અને વિશેષ ક્રિયાઓ અને કામગીરીના ક્લસ્ટર તરીકે વાંચનની ક્રિયા રજૂ કરી: “...દ્રશ્ય અક્ષર તત્વોની ધારણા, રજૂઆત, કારણ કે વાચકે યાદ રાખવું જોઈએ કે શું વાંચવામાં આવ્યું હતું અને શું હતું તેની સાથે સંકળાયેલ સામગ્રી. વાંચો બુદ્ધિ, કારણ કે વાંચતી વખતે, વાંચેલી સામગ્રી વચ્ચેનું જોડાણ સમજાય છે; કરશે, કારણ કે વાંચન એ સ્વયંસ્ફુરિત પ્રવૃત્તિ છે; લાગણી, કારણ કે વાચક સામગ્રીને ભાવનાત્મક રીતે સમજી શકે છે; મોટર કૌશલ્ય, કારણ કે વાંચન સાથે પોતાની જાત સાથે અને મોટેથી બોલવું વગેરે છે. તેણે કહ્યું: "આ બધું જટિલ પ્રક્રિયાચોક્કસપણે નિર્ધારિત ધ્યેયના દૃષ્ટિકોણથી હાથ ધરવામાં આવે છે, જે મુજબ આ જટિલ સંકુલના કેટલાક મુદ્દાઓ આગળ લાવવામાં આવે છે. જ્યાં આ પ્રક્રિયા ધ્યેય માટે પર્યાપ્ત હોવાનું બહાર આવ્યું છે, ત્યાં અમારી પાસે યોગ્ય અંતિમ પરિણામ પણ છે, એટલે કે. સાચું વાંચન."
વાંચન કૌશલ્યના ઘટકો
વાંચન એ વાણી પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જેમાં નીચેના ઘટકો ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે: ધારણા ગ્રાફિક સ્વરૂપશબ્દો તેને અવાજમાં રૂપાંતરિત કરવું, એટલે કે વાંચન તકનીકોની નિપુણતાના સ્તર પર આધાર રાખીને, ઉચ્ચારણ દ્વારા અથવા સંપૂર્ણ રીતે શબ્દ ઉચ્ચારણ; વાંચન સમજ (શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો, ટેક્સ્ટ)
વાંચન કૌશલ્ય એ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંકુલ છે. આ, સૌ પ્રથમ, ટેક્સ્ટનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા છે, શબ્દોને યોગ્ય રીતે વાંચો, સ્પષ્ટ રીતે વાંચો, વિરામચિહ્નો અને સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, વાંચનની ગતિને ભૂલશો નહીં.
વાંચન કૌશલ્ય નીચેના રેખાકૃતિ દ્વારા સામાન્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે:
દરેક ઘટકો કે જે વાંચન કૌશલ્ય બનાવે છે તે સૌ પ્રથમ રચાય છે, એક કૌશલ્ય તરીકે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, અને કસરત દ્વારા ધીમે ધીમે કૌશલ્યના સ્તરે વધે છે, એટલે કે, તે તણાવ વિના, આપમેળે હાથ ધરવામાં આવે છે.
સામાન્ય રીતે, વાંચન કૌશલ્ય બે બાજુઓ ધરાવે છે - સિમેન્ટીકજે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવાની પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે, અને તકનીકીપ્રથમને ગૌણ અને તેની સેવા કરવી.
આ સંકુલમાં અગ્રણી સ્થાન દ્વારા કબજો લેવામાં આવ્યો છે સિમેન્ટીક બાજુ, એટલે કે સભાનતા, વાંચવામાં આવતા ટેક્સ્ટની સમજ. વાંચનની અર્થપૂર્ણ બાજુ એ વાચકની એકંદર સમજ છે:
શાબ્દિક અને અલંકારિક અર્થમાં વપરાતા શબ્દોનો અર્થ;
ટેક્સ્ટની સંપૂર્ણ સામગ્રીનો મુખ્ય અર્થ
બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ચેતના- લેખકના ઉદ્દેશ્યને સમજવું, કલાત્મકતાની જાગૃતિ એ આ વિચારને સમજવામાં મદદ કરે છે અને જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણને સમજવામાં મદદ કરે છે.
ટેકનિકલ બાજુ(વાંચન તકનીક) વાંચન કૌશલ્યના અન્ય ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે: વાંચન પદ્ધતિ, ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ, વાંચનની ઝડપ (ગતિ, પ્રવાહ). એકંદર વાંચન તકનીક બનાવે છે તે દરેક ઘટકોની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે.
વાંચન પદ્ધતિ -વાંચન તકનીકનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક જે તેના અન્ય પાસાઓને અસર કરે છે. વાંચવાની પાંચ મુખ્ય રીતો છે:
વાંચન પદ્ધતિઓ
ઉત્પાદક
બિનઉત્પાદક
1. અક્ષર દ્વારા પત્ર 1. સરળ સિલેબિક
2. આંચકો 2. સંપૂર્ણ સાથે સરળ સિલેબિક
વ્યક્તિગત શબ્દોનું સિલેબિક વાંચન
3. આખા શબ્દો વાંચવા અને
શબ્દોના જૂથો
વાંચનની ઉત્પાદક રીતોનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે.
અધિકારજે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતા વિકૃતિ વિના સરળ વાંચન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.
સાચું વાંચન એ હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે વિદ્યાર્થી ટાળે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, પરવાનગી આપે છે:
અવગણના;
ક્રમચયો;
ઉમેરાઓ;
વિકૃતિઓ;
અક્ષરો (ધ્વનિ), સિલેબલ, શબ્દોનું પુનરાવર્તન;
યોગ્ય રીતે અથવા ખોટી રીતે શબ્દો પર ભાર મૂકે છે;
સમાપ્તિ ભૂલો.
અભિવ્યક્તિ -ક્ષમતા, મૌખિક ભાષણ દ્વારા, શ્રોતાઓને કાર્યનો મુખ્ય વિચાર અને તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.
અભિવ્યક્ત વાંચનમાં વિરામનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની, તાર્કિક ભાર મૂકવાની, યોગ્ય સ્વર શોધવાની અને મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.
પ્રવાહિતા -આ વાંચન ગતિ છે જે વાંચન સમજણ નક્કી કરે છે. આ ઝડપ સમયના એકમ દીઠ વાંચેલા શબ્દોની સંખ્યા દ્વારા માપવામાં આવે છે.
ચાલો બીજી વ્યાખ્યા જોઈએ. "અસ્ખલિત વાંચન એટલે મુશ્કેલી વિના વાંચન."
આ વ્યાખ્યા પણ ધ્યાન લાયક છે, કારણ કે તે અક્ષરોને ઝડપથી ઓળખવાની સ્વતંત્રતા પર ભાર મૂકે છે અને તેને વાંચન અને સાઉન્ડ ડિઝાઇનમાં પુનઃઉત્પાદિત કરે છે. વાંચવાની ઝડપ તમે જે રીતે વાંચો છો અને સમજો છો તેના પર આધાર રાખે છે.
વાંચવાની ઝડપ માટે સૂચક સૂચકાંકો છે (વી.જી. ગોરેત્સ્કી અનુસાર)
| અર્ધ વર્ષ | હું વર્ષ અડધા | II વર્ષનો અડધો ભાગ |
| 25 - 30 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ |
||
| 30 - 40 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ | 40 - 50 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ |
|
| 50 - 60 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ | 65 - 75 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ |
|
| 75 - 85 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ | 85 - 95 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ |
જો પરિણામ ઓછું છે, તો આ ઉણપનો સંકેત છે. વાંચન શીખવવા પર પદ્ધતિસરના યોગ્ય કાર્ય સાથે, દરેક પ્રાથમિક શાળાનો વિદ્યાર્થી માત્ર નિર્ધારિત ગતિ સૂચકાંકો જ નહીં, પણ તેમને ઓળંગવામાં પણ સક્ષમ છે.
વાંચન તકનીકના વિકાસમાં પાંચ તબક્કાઓ છે:
I - પ્રારંભિક (0 - 10 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);
II - વિકાસ ટૂંકા ગાળાની મેમરી(10 - 50 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);
III – ધ્યાન સુધારવું અને વાંચન ક્ષેત્રનું વિસ્તરણ (50 – 80 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);
IV - આત્મવિશ્વાસપૂર્વક વાંચન અનુકૂલિત પાઠો(80 - 120 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);
V - કોઈપણ ટેક્સ્ટનું અસ્ખલિત વાંચન (120 શબ્દો પ્રતિ મિનિટથી વધુ)
વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતો
બાળકોને ઝડપથી, અભિવ્યક્ત રીતે અને તે જ સમયે યોગ્ય અને સભાનપણે વાંચવાનું કેવી રીતે શીખવવું? આ પ્રશ્ન ઘણા શિક્ષકોને ચિંતા કરે છે. મને મારા કાર્યમાં વાંચન તકનીકોને સુધારવાની સમસ્યાનો પણ સામનો કરવો પડ્યો. વાંચન તકનીકમાં સુધારો કરવાની પ્રક્રિયા અત્યંત મુશ્કેલ છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રક્રિયાને વધુ સફળ બનાવવા માટે, હું વિવિધનો સમાવેશ કરું છું તાલીમ કસરતો:
મનોવૈજ્ઞાનિક કસરતો
પુસ્તક સાથે કામ કરવાની શરૂઆત એ "પોઝ" અને "રિલેક્સ" કસરત છે. "પોઝ" કસરત વાંચતી વખતે યોગ્ય રીતે બેસવાની, પુસ્તક પકડવાની અને થાકી જાય ત્યારે તમારા માથાને એક હાથથી ટેકો આપે છે (ડાબે પૃષ્ઠ વાંચતી વખતે - જમણો હાથઅને ઊલટું). આરામનો તબક્કો સમગ્ર સ્નાયુઓમાં તણાવ મુક્ત કરીને મહત્તમ આરામ આપે છે. "આરામ કરો!" આદેશ પર વાચકોની આંખો લખાણમાંથી ઉપર જુએ છે અને બંધ થાય છે, અનક્લેન્ચેડ આંગળીઓવાળા હાથ તેમના ઘૂંટણ પર પડે છે, શરીર પાછું ઝુકે છે, માથું નીચે આવે છે, સંપૂર્ણ મૌન સ્થાપિત થાય છે, આરામ 20 - 30 સેકંડ ચાલે છે. છૂટછાટના તબક્કા દરમિયાન, તમારે શાંતિથી ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે: "તમે સારું અનુભવો છો, તમારું આખું શરીર હળવા છે, તમે આરામ કરી રહ્યાં છો ...". પછી આરામનો તબક્કો "પોઝ!" આદેશ દ્વારા વિક્ષેપિત થાય છે, જેના પછી વિદ્યાર્થીઓ સાચી સ્થિતિ લે છે અને ફરીથી વાંચવાનું શરૂ કરે છે.
તકેદારી વિકસાવવા માટે કસરતો.
શબ્દની અક્ષર બાજુ માટે વિદ્યાર્થીઓની તકેદારી વિકસાવવા માટે, અક્ષરના સમયગાળાથી શરૂ કરીને તાલીમ કસરતો હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ કસરતો માટેની સામગ્રી અભ્યાસ કરેલા અક્ષરો, સિલેબલ, મૂળાક્ષરોના ટેક્સ્ટમાંથી પસંદ કરેલા શબ્દો છે, ઉદાહરણ તરીકે:
1. કયો અક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દ વધારાનો છે?
1) a, y, p, o, s;
2) b, n, d, f, g, c, m;
3) ma, ra, la, ny, sa;
4) નદી, નદી, પ્રવાહ, કલમ, પ્રવાહ.
2. શબ્દોમાં શું સામ્ય છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે?
1) ચાક - અસહાય;
2) નાના - ચોળાયેલું;
3) સાબુ - સરસ
3. દરખાસ્ત સાથે કામ કરવું.
વિદ્યાર્થીઓ એક કે બે શબ્દોને ઝડપથી "ગ્રાહ્ય" કરવાનું કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરી લે તે પછી, તેઓ ત્રણ કે તેથી વધુ જટિલ શબ્દોના આ પ્રકારના વાંચન તરફ આગળ વધી શકે છે. સમાન કસરતો વાક્યો સાથે થવી જોઈએ, પ્રથમ તેમને કૉલમમાં લખો:
લારા
પોતે
સાબુ
ફ્રેમ
પછી તેને આ રીતે લખો: લારાએ પોતે ફ્રેમ ધોઈ હતી.
પત્ર પછીના સમયગાળામાં, વાક્યને વાક્યરચનાઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે અને કાવ્યાત્મક સમૂહમાં લખી શકાય છે:
કૃષિવિજ્ઞાનીએ કટીંગ્સ આપ્યા
અને શીખવ્યું
તેમને જમીનમાં કેવી રીતે ખોદવું,
કેવી રીતે પાણી આપવું
ખીજવવું કેવી રીતે લડવું.
આ જૂથવિઝ્યુઅલ ધારણાને લગતી કસરતો, સાચા વાંચનનો વિકાસ કરવાનો, ધ્યાન કેળવવાના હેતુથી દ્રશ્ય છબીશબ્દો, વાંચવાની પદ્ધતિ અને ગતિ સુધારવા માટે.
3. આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ. (કસરત ચાલુ સાચો ઉચ્ચારઅવાજો, બોલવાની પ્રેક્ટિસ)
ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે, બોલવા અને શ્વાસ લેવા પર કામ કરવું જરૂરી છે. ડિક્શન- વાણીની સ્પષ્ટતા અને વિભાવનાનો આધાર. આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ પાઠની શરૂઆતમાં 2-3 મિનિટ માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. તે જ સમયે મહાન ધ્યાનવાણી, અવાજ અને શ્વાસના ટેમ્પો પર કામ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.
1. શ્વાસ લેવાની કસરતો
યોગ્ય શ્વાસ -આ શ્વાસ મુક્ત (ટેન્શન મુક્ત), ઊંડા, વારંવાર (પરંતુ ઝડપી નથી!), અગોચર, આપમેળે વાચકની ઇચ્છાને આધીન છે. જો નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવામાં આવે તો સારા ફોનેશન શ્વાસની ખાતરી કરવામાં આવે છે:
1) તમારા નાક અને મોં દ્વારા ઊંડો શ્વાસ લો;
2) ચુપચાપ શ્વાસ બહાર કાઢો (અજાણ્યા વગર);
3) શ્વાસ લેતી વખતે તમારા શ્વાસને વધુ પડતો દબાવશો નહીં;
4) સહેજ તક પર તમારા હવાના પુરવઠાને ફરી ભરો (અને કોઈનું ધ્યાન નહીં!);
5) વિરામ દરમિયાન તમારા શ્વાસને રોકશો નહીં;
6) ગૂંગળામણ ન થાય તે માટે તમામ એર સપ્લાયનો ઉપયોગ કરશો નહીં.
શારીરિક કસરત "મીણબત્તી ફૂંકવી."બાળકોને 2-3 સેમી પહોળા અને 10 સેમી લાંબી જાડા કાગળની સાંકડી પટ્ટીઓ આપવામાં આવે છે. કરો ઊંડો શ્વાસતમારા ફેફસાંની હવા સમાપ્ત ન થાય ત્યાં સુધી મોં, શ્વાસ લેવાનું બંધ કરો અને કાગળ "મીણબત્તી" પર ધીમે ધીમે ફૂંકાવો. શાંત ઉચ્છવાસ દરમિયાન, કાગળના ટુકડાનો ઉપરનો છેડો સમાનરૂપે વિચલિત થાય છે. કસરતને પુનરાવર્તિત કરતી વખતે, કાગળના ટુકડાનો ઉપરનો છેડો ખૂબ જ વિચલિત થવો જોઈએ: તમારે શિક્ષકના આદેશ પર મીણબત્તીને "ફૂંકવી" જોઈએ (શ્વાસ છોડવાની તીવ્રતા વધારવી).
શારીરિક કસરત "મચ્છર પકડો."હાથ અલગ ખસેડવા - શ્વાસમાં લેવું; ધીમે ધીમે હથેળીઓ એકબીજાની સામે રાખીને આગળ વધો - શ્વાસ બહાર કાઢો. હાથની લંબાઈ પર એક મચ્છર છે, તમારે તેને પકડવાની જરૂર છે, પરંતુ તેને ડરાવવા માટે નહીં. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને કહે છે: "ધીમે ધીમે, ધીમે ધીમે તમારા હાથ એકસાથે લાવો (મચ્છરને ડરશો નહીં), સતત "z-z-z" અવાજનો ઉચ્ચાર કરો, મચ્છરને સ્વેટ કરો, ઝડપથી તમારા હાથ બાજુઓ પર ફેલાવો, સ્વચાલિત શ્વાસ લેવામાં આવશે."
કસરતો:
"શિયાળાની ઠંડીમાં દરેક જણ જુવાન છે."
"મન સારું છે, પણ બે સારા છે"
"એગોર વાડને સુધારવા માટે કુહાડી લઈને યાર્ડમાંથી પસાર થયો"
"જૂનો છછુંદર જમીન ખોદી રહ્યો છે, બગીચાને ફાડી નાખે છે."
1 - 4 ની ગણતરી પર - તમારા શ્વાસને પકડી રાખો, 1 - 4 ની ગણતરી પર, શ્વાસ બહાર કાઢો;
વ્યંજનોના કોષ્ટક સાથે કામ કરવું. વિદ્યાર્થીઓ ઊંડો શ્વાસ લે છે અને જેમ જેમ તેઓ શ્વાસ બહાર કાઢે છે, ત્યારે એક જ પંક્તિના 15 વ્યંજન એકવાર વાંચે છે. આગળનો શ્વાસ લો અને જેમ તમે શ્વાસ બહાર કાઢો છો તેમ બીજી હરોળના વ્યંજનો વગેરે વાંચો.
BKZSTR MNVZRSH LNH
ZHLPFHCHSHBRPTSTKL
MNDGMKTFTRMGNZHZ
VDFHFGBFKZRCH
ZSChKTFTSHDMLHVDM
DGRSHKTBSTTSTRSCHSH
TRGHLDKVCHTBLMNZ
આ પ્રકારનું કામ જોડીમાં અને સાક્ષરતા પાઠમાં શારીરિક કસરત તરીકે સાંકળમાં મોટેથી વાંચતી વખતે કરી શકાય છે.
2. વ્હીસ્પરમાં અને ધીમેથી વાંચવું:
રા-રા-રા - રમત શરૂ થાય છે.
રાય-રી-રી - અમારા હાથમાં બોલ છે.
રુ-રુ-રુ - મેં મારા હાથથી બોલને માર્યો.
હા, હા, હા - પાઇપમાંથી પાણી ચાલી રહ્યું છે.
Dy-duh-duh - અમે બેરી માટે ગયા.
ડૂ-ડૂ-ડૂ - હું મમ્મી સાથે જાઉં છું.
યત-યાત-યત - ડેસ્ક સ્તર છે.
3. શાંતિથી અને સાધારણ વાંચન:
કમાન - આર્ટસા
આર્તા - આર્દા
અરલા - અરબા
વીણા - કાર્ટ
4. મોટેથી અને વિશ્વાસપૂર્વક વાંચવું:
મોથ - મીઠું - છત લાગ્યું - પીડા
કડ - માટી - મેલ
દ્વાર - પશુ - કીડો
5. સ્પષ્ટ રીતે વાંચવું, સ્પષ્ટ રીતે અવાજો ઉચ્ચારવા, ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ: મોટેથી - શાંત, શાંત - મોટેથી. છુપાયેલા શબ્દો શોધો:
VI – VE – VA – VO – VU – તમે
FI – FE – FA – FO – FU – FY
ફીવી – ફેવ – ફોટા – ફેવા
WIFI - VEFE - VAFA - VOVA
6. વાંચન શબ્દો - ઊંધી:
દાદા, બોબ, આંખ, ઓર્ડર, ગઠ્ઠો, કોસાક, વગેરે.
7. Onomatopoeia રમતો:
મરઘાં યાર્ડમાં
સવારે અમારી બતક...ક્વેક, ક્વેક, ક્વેક!
તળાવ પાસેના અમારા હંસ...હા, હા, હા!
અમારી મરઘીઓ બારી બહાર... કો, કો, કો!
પેટ્યા ધ કોકરેલ વિશે શું?
વહેલી સવારે, વહેલી સવારે
તે અમને ગાશે... કુ-કા-રે-કુ!
8. વ્યંજન અવાજના ઉચ્ચારણ માટે જીભ ટ્વિસ્ટર્સ:
TOઓ સાથેઅને, થીઓ સાથે a, દ્વારા થી a ro સાથેએ.
ચાલુ આર eke પકડાયો આરઉર્ફે, કારણે આરઉર્ફ બહાર આવ્યો આરઉર્ફે
શ la સાથેએ ડબલ્યુઅને દ્વારા ડબલ્યુઓ ss e અને સાથેઓ સાથેઅલા સાથેખાતે ડબલ્યુકુ
સોંપણી: આશ્ચર્ય, આનંદ, ઉદાસી, વગેરેના સ્વર સાથે જીભ ટ્વિસ્ટર વાંચો.
4. ગતિશીલ વાંચન પદ્ધતિ.
ગતિશીલ વાંચન એ છે જ્યારે અક્ષરો, સિલેબલ અથવા શબ્દો વાંચવામાં આવતાં નથી, પરંતુ શબ્દોના સંપૂર્ણ જૂથો, એટલે કે બ્લોક્સ. આ ફક્ત તમારી આંખોથી (તમારી જાતને) વાંચી રહ્યું છે.
1. કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને દ્રશ્ય ક્ષેત્ર વિકસાવવા માટેની કસરતો
કોષ્ટક 1
વ્યાયામ:તમારી જાતને વાંચો, પેંસિલ વડે અક્ષરો સૂચવે છે.
રીમાઇન્ડર
1. શક્ય તેટલી ઝડપથી, બધા અક્ષરો (અક્ષરો) ને ક્રમમાં નામ આપો, પેન્સિલથી નિર્દેશ કરો.
2. સતત બે કે ત્રણ અક્ષરો (અક્ષરો) નું સ્થાન યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરો.
3. યાદ રાખો: આંખો ટેબલની મધ્યમાં જુએ છે અને તેને સંપૂર્ણ રીતે જુએ છે.
કોષ્ટક 2
વ્યાયામ:તમારા માટે સિલેબલને ક્રમમાં વાંચો (ઉપરથી નીચે, ડાબેથી જમણે). સિલેબલ યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરો. આ સિલેબલમાંથી શબ્દો બનાવો.
2. મધ્યરેખા પર દ્રષ્ટિના ફિક્સેશન સાથેની કસરતો (સંખ્યાઓની શ્રેણી)
કોષ્ટક 1 કોષ્ટક 2
W e m
કોષ્ટક 3 કોષ્ટક 4
M 6 s e 6 m
સિલેબલ પિરામિડમાં ગોઠવાયેલા છે, જેના આધાર પર અક્ષરો વચ્ચેનું અંતર 45mm છે. પછી, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ મુક્તપણે સિલેબલને ઠીક કરી રહ્યાં છે, ત્યારે અંતર વધે છે: 50 mm, 55 mm, વગેરે. આવા કોષ્ટકો સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય બાળકોમાં વિકાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે પેરિફેરલ દ્રષ્ટિ, જે "દ્રષ્ટિના ક્ષેત્ર" ના વિકાસ માટે જરૂરી છે.
વ્યાયામ:તમારી નજર મધ્ય રેખા (સંખ્યાઓની શ્રેણી) પર કેન્દ્રિત કરો અને, મધ્ય રેખાને દૃષ્ટિમાં રાખીને, સિલેબલ વાંચો. સિલેબલને અનુરૂપ સંખ્યાને નામ આપો મા, મેહ(દરેક પાઠમાં મધ્ય રેખામાં સંખ્યાઓનો ક્રમ બદલાય છે).
ગ્રેડ II - IV માં મધ્યરેખાબોર્ડમાંથી જે શબ્દો વાંચવા જરૂરી છે તે શેર કરવામાં આવે છે
કોષ્ટક 5
શિક્ષક કોષ્ટકોમાં સમાવી શકે છે
સ્કેટ મુશ્કેલ શબ્દોવર્ગમાં ભણેલા લોકો પાસેથી
સ્કી પાઠો.
સ્નોમેન
5. અપેક્ષા (સિમેન્ટીક અનુમાન) વિકસાવવા માટેની કસરતો.
ટેક્સ્ટ વાંચતી વખતે, પેરિફેરલ વિઝન સાથે આગળના શબ્દના રૂપરેખાને પકડ્યા પછી, જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેના અર્થના આધારે, વિદ્યાર્થી અનુમાન કરી શકે છે કે આગળ કયો શબ્દ હશે. આગામી શબ્દની આ અપેક્ષા (અક્ષર, અક્ષર) કહેવાય છે અપેક્ષા. નીચેની કસરતો અપેક્ષાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે:
1. પ્રથમ કિસ્સામાં બાકી રહેલા વ્યંજન અને બીજામાં સ્વરો સાથે વાક્યો વાંચવા.
V... d... l... st... t h... r... w... m h... t... t... l... m!
...ઓ...હું ઇ...ઓ...જી... ...એ...ઓ...ઓ...ઓ અને...ઓ...ઓ...ઓ યુ ...હું...બ...હું!
તમારા માટે તે ક્યારે વધુ મુશ્કેલ હતું?
2. અધૂરા શબ્દો સાથે લખાણ વાંચવું.
તે... રાત્રે એક ગ્રે હેજહોગ જંગલમાંથી પસાર થયો... ગુ... જુઓ... એક લાલ ક્રેનબેરી... અને તેને ગ્રે સોય પર ચૂંટો... જુઓ... પીળા શિયાળ... અને એ પણ...
છેવટે, મેં વાદળી લૌમાં જોયું... એક વાદળી તારો... હું પણ ઈચ્છતો હતો...; કંઈ નહીં... ઊંચું નહીં.... હેજહોગ વિચાર્યું, હું ફૂંક મારીશ... અને તેને બોજથી ઢાંકી દીધો... - સવાર સુધી ખેતર રહેવા દો...
અને અહીં... બોરડોકના ઝાડ નીચે, સાથે... વાદળી તારાઓ સાથે... મને એક મોટી સુંદરતા મળી... સૂર્ય... . હેજહોગ હસ્યો ... ખૂબ.
3. પરિચિત કહેવતોના ભાગોની અપેક્ષા.
ઘરની દિવાલો _________ છે. કાયમ જીવો, _____ _________.
ઉનાળામાં તમારી સ્લીગ તૈયાર કરો, ___ _______ ________. કામ કર્યું -….
તમે વધુ શાંતિથી વાહન ચલાવો -….
4. શબ્દ પુનઃસ્થાપિત કરો.
ગુમ થયેલ અક્ષરો અને સિલેબલવાળા શબ્દો બોર્ડ પર લખેલા છે:
5. બોર્ડ પર લખેલા શબ્દો વાંચો.
પ્રાણીઓ, વાડ, શિયાળ, બન્ની, રીંછ, હેજહોગ.
દરેક શબ્દ માટે પેટર્ન શોધો: ′ , ′ .
6. ટેક્સ્ટ વાંચો:
પડછાયો, પડછાયો - પડછાયો.
H...w...gr...d... (“વૉટેજ” દોરવું)
વાડ નીચે S...l... ("પ્રાણીઓ" દોરવું),
Po - hva - la - li - sya in ... s ... day.
Po – hva – la – la – xia (“ફોક્સ” દોરવું)
"S... m... s... t... I'm cr... s..."
પો-પ્રશંસિત-લી-સ્યા (“બન્ની” દોરવું)
"P...yd..., d...g...n...y-k..."
પો-પ્રશંસિત-લી-સ્યા ("રીંછ" દોરવું)
"એમ...જીપી...એસએન...આઇ એફટી."
Po – hva – ldya – li – xia (“હેજહોગ્સ” દોરો)
"... n... સાથે sh... b... h... r... w..."
6. પુનરાવર્તન વિના વાંચન વિકસાવવા માટેની કસરતો.
વાંચતી વખતે, આંખો ફક્ત ડાબેથી જમણે જ નહીં, પણ ઊલટું પણ ખસે છે. જો કે આની થોડી હકારાત્મક અસર છે (ભૂલ સુધારેલ છે), તે જ સમયે તે વાંચવાની ગતિને ધીમી કરે છે.
1. બુકમાર્ક સાથે વાંચન.
બુકમાર્કમાં જમણી તરફ નિર્દેશ કરતો તીર છે
બુકમાર્ક વાંચેલા સિલેબલને આવરી લે છે, જે બુકમાર્કને ડાબા હાથથી જમણી તરફ ખસેડીને પણ બંધ થાય છે. આ પહેલેથી વાંચેલા સિલેબલના પુનરાવર્તનને દૂર કરે છે અને વાંચનને ઝડપી બનાવે છે.
2. વિવિધ ફોન્ટ સાઇઝમાં લખેલા શબ્દો વાંચવા.
વેક્યુમ ક્લીનર સ્નેગીરી
સ્પેરો
3. વર્ટિકલ અને હોરીઝોન્ટલ લીટીઓ દ્વારા સિલેબલમાં શબ્દોનું વિભાજન.
SNE/GO/PA/DY
SNE - GO - PA - DY
4. શબ્દનું સતત નિર્માણ કરો:
COPSE
5. કોષ્ટકો સાથે કામ કરવું જેમાં એસજી જેવા સ્ટ્રક્ચરના સિલેબલનો સમાવેશ થાય છે,
SSG, SSSG (S - વ્યંજન, G - સ્વર).
કોષ્ટક 3
આ કોષ્ટકોમાં, સિલેબલ લખવામાં આવતાં નથી; કોષ્ટકો વાંચતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે સિલેબલ બનાવે છે.
7. વાંચનની ગતિ (ગતિ) વિકસાવવા માટેની કસરતો
નીચેની કસરતો અજાણ્યા ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે, પછી ટેક્સ્ટને મોટેથી વાંચવામાં આવે છે અને અભિવ્યક્તિ, રીટેલિંગ વગેરે પર સામાન્ય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.
આ દરેક કસરત માત્ર 5 થી 7 મિનિટ લે છે. આ કસરતોનું મૂલ્ય એ છે કે ટેક્સ્ટ સાથે પ્રથમ સ્વતંત્ર પરિચય પછી, બાળકો તેને મોટેથી મોટેથી વાંચે છે અને આત્મવિશ્વાસપૂર્વક અપેક્ષાનો ઉપયોગ કરે છે.
1. વાંચન “ઇકો” (વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવાના પ્રથમ તબક્કે): સારી રીતે વાંચતો વિદ્યાર્થી વાક્યમાંથી એક શબ્દ વાંચવાનું શરૂ કરે છે, અને નબળા વાચક પછી તે જ શબ્દ વાંચે છે. ધ્યેય: મજબૂત વ્યક્તિ જવાબદાર લાગે છે, અને નબળા વ્યક્તિ પોતાનામાં વધુ વિશ્વાસ ધરાવે છે, કારણ કે તેણે પહેલેથી જ શબ્દ સાંભળ્યો છે, તેના માટે તેને ઓળખવું વધુ સરળ છે.
વધુ માટે અંતમાં સ્ટેજવાંચવાનું શીખવું, મજબૂત અને નબળા ભૂમિકાઓ બદલાય છે. ધ્યેય: એક મજબૂત વિદ્યાર્થી તેની બધી શક્તિ અભિવ્યક્ત વાંચન માટે સમર્પિત કરે છે, જ્યારે નબળા વિદ્યાર્થી પાસે આગળનો શબ્દ વાંચવાનો સમય હોય છે. તેને ફરીથી વિશ્વાસ છે.
2. “કેનન” વાંચવું: એક વિદ્યાર્થી પ્રથમ સાથે ટેક્સ્ટનો ફકરો વાંચવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ તેની પાછળ 3 થી 4 શબ્દો (કેનન વાંચતી વખતે). ધ્યેય: ચોક્કસ વાંચન ગતિ જાળવી રાખો, ભૂલો વિના, સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાનો પ્રયાસ કરો. બધા બાળકો બંને વિદ્યાર્થીઓના વાંચનનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે છે.
3. "સ્પ્રિન્ટ" વાંચવું: ઘણા વિદ્યાર્થીઓ એક જ સમયે - ઝડપે ટેક્સ્ટના નાના ફકરાઓ વાંચવાનું શરૂ કરે છે. વાંચવાની ઝડપ ઉપરાંત, તેઓએ અભિવ્યક્તિ અને ભૂલ-મુક્ત વાંચન પર પણ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. "સ્પ્રીન્ટ" વાંચવું આ રીતે પણ કરી શકાય છે: વિદ્યાર્થીઓ તેમની મહત્તમ ઝડપે વાંચે છે મારી જાતનેઅજાણ્યા લખાણ, તેમના દાંત અને હોઠને ક્લેચ કરીને, અને વાંચ્યા પછી તેઓ ટેક્સ્ટને વાંચતા પહેલા શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. વાંચતી વખતે, બાળકોને વિનંતી કરો: "ઝડપી, ઝડપી, વધુ ઝડપી," જ્યારે ઉમેર્યું: "તમારે બધું વાંચવાની જરૂર છે."
આ કસરત દરેક ટેક્સ્ટને મોટેથી વાંચતા પહેલા હાથ ધરવામાં આવે છે. વર્ગને માનસિક રીતે અગાઉથી તૈયાર કરો, આદેશો આપો: “તૈયાર થાઓ! ધ્યાન આપો! ચાલો શરૂ કરીએ! "સ્પ્રીન્ટ" વાંચવાનું શીખતી વખતે, તમે નીચેના રીમાઇન્ડરનો ઉપયોગ કરી શકો છો:
રીમાઇન્ડર
1. તમારા હોઠ અને દાંતને ચુસ્તપણે પર્સ કરો.
2. ફક્ત તમારી આંખોથી વાંચો.
3. શક્ય તેટલી ઝડપથી વાંચો.
4. શબ્દ ગણતરી સાથે વાંચવું એ છે કે વિદ્યાર્થીઓએ વધુમાં વધુ ઝડપે, ટેક્સ્ટના શબ્દો પોતાની જાતે ગણીને, તેની સામગ્રીને એક સાથે સમજવી જોઈએ, અને શબ્દોની સંખ્યાની ગણતરી પૂરી કર્યા પછી, આ સંખ્યાને નામ આપો અને વાંચતા પહેલા ટેક્સ્ટને પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપો. . ધ્યેય: વિદ્યાર્થીઓના કાનને બહારના કામથી લોડ કરવા - શબ્દોની ગણતરી. આ કિસ્સામાં, બાળકો પોતાને ટેક્સ્ટનો ઉચ્ચાર કરવાની તકથી વંચિત છે. તેઓ ફક્ત તેમની આંખોથી વાંચવાનું શીખે છે. નીચેના રીમાઇન્ડર સૂચવવામાં આવે છે:
રીમાઇન્ડર
1. તમારા હોઠ અને દાંતને ચુસ્તપણે પર્સ કરો.
2. ફક્ત તમારી આંખોથી વાંચો.
3. ટેક્સ્ટના શબ્દો તમારી જાતને ગણીને શક્ય તેટલી ઝડપથી વાંચો.
4. ટેક્સ્ટ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપો.
વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રથમ પ્રશ્ન ટેક્સ્ટમાં શબ્દોની સંખ્યા વિશે છે. જવાબ ઉત્તમ ગણી શકાય જો નામવાળી સંખ્યા અને વાસ્તવિક વચ્ચેની વિસંગતતા 2 ટકાથી વધુ ન હોય, સારી - સંતોષકારક - 5 - 10 ટકા હોય, જો બાળકો ટેક્સ્ટ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપે.
5. "રીડિંગ-ડિસ્પ્લે" કસરતનો ઉપયોગ બાળકોને વર્ટિકલ રીડિંગ શીખવવા માટે થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ તેમની મહત્તમ ઝડપે ટેક્સ્ટ સ્કેન કરે છે અને વાંચતા પહેલા શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધે છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર ઊભી વાંચન જ નહીં, પણ ટેક્સ્ટ નેવિગેટ કરવાની અને મુખ્ય વસ્તુ શોધવાની ક્ષમતા પણ શીખે છે. આ કવાયતનો ઉપયોગ ઘણીવાર રશિયન ભાષાના પાઠોમાં થઈ શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, "સ્કાઉટ્સ" ટેક્સ્ટમાં કેટલાક નિયમ માટે શબ્દભંડોળના શબ્દો અથવા શબ્દો શોધે છે.
6. "બઝ રીડિંગ."
વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને વાંચે છે, તે જ સમયે મધમાખીની જેમ ગુંજે છે (એક દેડકાની જેમ ઘોંઘાટ કરે છે, સ્પેરોની જેમ ચીપ કરે છે, વગેરે)
બધા વિદ્યાર્થીઓ એક જ સમયે મોટેથી, નીચા અવાજમાં વાંચે છે, જેથી તેમના મિત્રોને ખલેલ ન પહોંચાડે, દરેક તેમની પોતાની ઝડપે - કેટલાક ઝડપી, કેટલાક ધીમા.
7. ટેપીંગ રિધમ સાથે વાંચન.
પેન્સિલ વડે ટેબલ પર પૂર્વ-શિખેલી લયને ટેપ કરીને, વિદ્યાર્થીઓએ તેમની આંખોથી અજાણ્યા ટેક્સ્ટને વાંચવું જોઈએ, અને વાંચ્યા પછી, સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપો.
8. ધ્વનિ દખલ સાથે વાંચન (જ્યારે સંગીત ચાલી રહ્યું હોય)
9. "ટગબોટ" ની કસરત કરો.
શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની વાંચન ગતિ (80 - 160 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ) ની મર્યાદામાં આયોજિત યોજના અનુસાર વાંચન ગતિમાં ફેરફાર કરીને, મોટેથી ટેક્સ્ટ વાંચે છે. બાળકો શિક્ષક સાથે ચાલુ રાખવાનો પ્રયાસ કરીને, તે જ ટેક્સ્ટ પોતાને વાંચે છે.
10. વ્યાયામ "લાઈટનિંગ": મોટેથી વાંચન સાથે આરામદાયક મોડમાં વૈકલ્પિક વાંચન. સૌથી વધુ પ્રવેગક મોડમાં વાંચન માટે સંક્રમણ શિક્ષકના આદેશ "લાઈટનિંગ!" પર હાથ ધરવામાં આવે છે. અને શરૂઆતમાં 20 સેકન્ડથી લઈને વ્યાયામમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી 2 મિનિટ સુધી ચાલે છે. કસરત દરરોજ અથવા અઠવાડિયામાં બે થી ત્રણ વખત કરવામાં આવે છે.
11. વ્યાયામ "કાંગારૂ": લીટીની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતમાં ત્રાટકશક્તિને દિશામાન કરો, આ રીતે આખો ફકરો વાંચો; તમને જે યાદ છે તે વિશે વાત કરો, પછી મોટેથી વાંચો.
12. પુનરાવર્તિત વાંચન
ટેક્સ્ટને ઘણી વખત વાંચવાનો ક્રમ: નીચેના ક્રમમાં એક વાક્ય (પાઠ દીઠ 2-3 વાક્યોથી વધુ નહીં) વાંચો:
1 લી વખત - શિક્ષક સાથે ધીમા વાંચન, સ્પષ્ટપણે ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ;
2જી વખત - શિક્ષક વિના ફરીથી વાંચન;
3જી વખત - સરળ, શબ્દોનું સતત વાંચન;
ચોથી વખત - ગતિએ વાંચન બોલચાલની વાણી(તમે આ વાક્ય એકબીજાને કેવી રીતે કહેશો)
5મી, 6ઠ્ઠી, 7મી વખત - વાક્ય વૈકલ્પિક પ્રસ્તુતિ સાથે ફરીથી વાંચવામાં આવે છે તાર્કિક તાણદરેક પર નોંધપાત્ર શબ્દ;
8, 9, 10 વખત - - વાંચનની ગતિ જીભ ટ્વિસ્ટરના સ્તરે લાવવામાં આવે છે
8. ધ્યાન કસરતો
આ હેતુ માટે, તમે તાર્કિક કસરતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જેમાં શબ્દો વાંચવાનો સમય શક્ય તેટલો ઓછો કરવામાં આવે છે. ટૂંકા સમયમાં, બાળક પાસે માત્ર શબ્દો વાંચવા માટે સમય હોવો જોઈએ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ માનસિક કાર્ય પણ કરવું જોઈએ: સરખામણી કરો, સામાન્ય કરો, જૂથ કરો, વગેરે.
1. વાક્યમાં શબ્દોની પુનઃ ગોઠવણી.
2. આ શબ્દોમાં નવા શબ્દો શોધો:
બતક, કરા, શુષ્ક. પાર્ક, સ્ક્રીન, અંધકાર, વિવિધતા, પશુધન, વગેરે.
3. શબ્દો બનાવવા
શબ્દને તેનો છેલ્લો અક્ષર શોધવામાં મદદ કરો. શબ્દને છેલ્લા અક્ષર સાથે સીધી રેખા સાથે જોડો. બધા શબ્દો તેમની સંપૂર્ણતામાં ફરીથી વાંચો.
4. પુનરાવર્તિત પત્ર શોધવો.
5. "ABC અને વાંચવા માટે પુસ્તકો" માં શબ્દો વાંચવા
એક, બે, ત્રણ અથવા વધુ સિલેબલ ધરાવતા નામના શબ્દો; પ્રથમ અને બીજા સિલેબલ પર તણાવ સાથે નામના શબ્દો; માટે ઓફર શોધો આ શરૂઆતઅથવા અંત; ઉદ્ગારવાચક બિંદુ સાથે વાક્ય શોધો, પ્રશ્ન ચિહ્ન, અલ્પવિરામ; નામ વત્તા વિશેષણ, સંજ્ઞા વત્તા ક્રિયાપદના સંયોજનને નામ આપો; લખાણમાં ભાર વગરના સ્વર, નરમ ચિહ્ન વગેરે સાથે શબ્દો શોધો.
6. સમાન અંત સાથે કૉલમ વાંચવી. ઉદાહરણ તરીકે:
MKA -ALKA -LKA -ECHKA -Pockets
ફ્રેમ સ્ટીક સાબર સ્ટોવ હેરિંગબોન
જર્મન વાયોલેટ સપ્તાહ નદી ખિસકોલી
જમીન બિયાં સાથેનો દાણો પાઇપ સખ્તાઇ તોડવું
બેગ નસીબ ટેલર ઓવરકોટ મીણબત્તી ફૂલદાની
હેઝ જેકડો જૂતા ઘેટાં છિદ્ર
એજ લેન્ડફિલ આઈસીકલ ફર્સ્ટ એઈડ કીટ ફોર્ક
ગૌરમંડ મરમેઇડ વ્હિસલ લિટલ લેગ ગાર્ડન બેડ
"શબ્દની રચના" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ કવાયત રશિયન ભાષાના પાઠોમાં થવી જોઈએ.
7. સમાન મૂળ સાથે શબ્દો વાંચો.
નાક: નાક, નાક, નાક, નાક, નાક, નાકનો પુલ.
પર્વત: ટેકરી, ટેકરી, પર્વત, ખાણિયો, પર્વતીય, ટેકરી.
આંખ: પીફોલ, આંખ, નાની આંખ, મોટી આંખો, તાકી, નાની આંખો, નાની આંખો
આંખ સોકેટ
ટેબલ: ટેબલ, ટેબલ, સુથાર, નાનું ટેબલ, ડાઇનિંગ રૂમ, મૂડી.
CAT: બિલાડી, બિલાડી, બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડીના બચ્ચાં.
TRAIL: પગેરું, પગેરું, અનુસરવું, પગેરું.
થંડર: જોરથી, મોટેથી, ગર્જના, જોરદાર.
બુશ: ઝાડવું, ઝાડવું, ઝાડવું, ઝાડવું.
BRIDGE: પુલ, પુલ, પુલ, પેવમેન્ટ, પુલ, પુલ.
8. તેને એક શબ્દમાં કહો
સિસ્કિન, રૂક, ઘુવડ, સ્વેલો, સ્વિફ્ટ - ...
કાતર, પેઇર, હથોડી, કરવત, દાંતી - ...
કપડા, મિટન્સ, સ્વેટશર્ટ, કોટ -...
9. શબ્દોને જૂથોમાં વિભાજીત કરો.
a) હરે b) ગાય c) નારંગી
વટાણા કેબિનેટ બસ
હેજહોગ ખુરશી જરદાળુ
રીંછ બકરી સફરજન
કોબી સોફા કાર
વરુ ઘેટાં ટ્રામ
કાકડી ટેબલ
10. હાઇલાઇટ કરેલા શબ્દ માટે, અર્થપૂર્ણ શબ્દો પસંદ કરો.
હર્બ્સ: ક્લોવર, સોરેલ, કેળ, દેવદાર, લાર્ચ.
જંતુઓ: મેગપી, ફ્લાય, ઘુવડ, ભમરો, મચ્છર, કોયલ, મધમાખી.
11. પ્રથમ ભૂલ સુધી વાંચન.
વિદ્યાર્થી પ્રથમ ભૂલ સુધી કાર્યનું લખાણ વાંચે છે. જેણે સૌપ્રથમ વિકૃતિની નોંધ લીધી તે યોગ્ય રીતે વાંચવા માટે હાથ ઊંચો કરે છે અને પ્રથમ ભૂલ થાય ત્યાં સુધી વાંચવાનું ચાલુ રાખે છે. (ધ્વનિ-અક્ષરની રચનાનું વિકૃતિ, પુનરાવર્તન, ધોરણોનું ઉલ્લંઘન સાહિત્યિક ઉચ્ચારણ, સ્વરચિત ભૂલો)
9. મનોરંજક કસરતો.
1. "સીડી" વાંચવું અને ભરવું
2. "પિરામિડ" વર્ગમાં વાંચવામાં આવતી કૃતિના શબ્દોમાંથી બનાવવામાં આવે છે (હોમવર્ક તપાસતી વખતે કવાયત રજૂ કરવામાં આવે છે), અથવા નવી વાર્તાના ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (જ્યારે તેને વાંચવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે).
3. વ્યાયામ "અનુમાન": અપેક્ષા, પટ્ટાઓ સાથે આવરી લેવામાં ટેક્સ્ટ વાંચન.
4. વ્યાયામ "કોણ ઝડપી છે?": ડેસ્ક પર છૂટાછવાયા શબ્દોમાં, બોર્ડ પર લખાયેલ વાક્ય શોધો.
5. કોયડો "નોટમાં શું છે?": નોંધમાં શું લખ્યું છે તે શોધવા માટે, તમે આ નોંધમાં બે વાર શોધી શકો તે અક્ષરોને ક્રોસ કરો.
6. કોયડા.
7. શબ્દો અને સિલેબલમાંથી વાક્યો બનાવવા.
8. અનુમાન દ્વારા વાક્ય પૂર્ણ કરવું.
9. "બગડેલા" વાક્યો વાંચવા અથવા કોઈ ટેક્સ્ટ પસંદ કરવામાં કે જેમાં શિક્ષક, તેણીની પુત્રી પર તેને ટાઇપ કરતી વખતે, ભૂલો કરે છે: એક શબ્દ ચૂકી ગયો, એક પૂર્વનિર્ધારણને બદલે બીજો લખ્યો, વગેરે.
10. ટાઇપોગ્રાફિકલ "ભૂલો" ને ઓળખવી. શું વાક્યમાં પહેલો શબ્દ અનાવશ્યક નથી?
મિત્યાના મમ્મી-પપ્પા બંને બિલ્ડર છે.
મુખ્ય તકનીક જે વાંચન કૌશલ્યના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે તે ટેક્સ્ટનો પુનરાવર્તિત સંદર્ભ છે, દરેક વખતે તેને નવા કાર્ય સાથે ફરીથી વાંચવું. પછી બાળક તેમાં કંઈક નવું શોધે છે જે તેણે પ્રથમ વાંચન દરમિયાન નોંધ્યું ન હતું. અહીં શિક્ષકનો ધ્યેય સર્જન કરવાનો છે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓવિવિધ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને કામના પ્રકારોના આધારે જે વાંચવામાં આવે છે તેની સામગ્રી, વિશ્લેષણ અને એસિમિલેશન પર કામ કરવા માટે, રશિયન ભાષા, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ, ભાષણ વિકાસના પાઠને વાંચન પાઠને ગૌણ કરવાનો પ્રયાસ કરો, વધુ ધ્યાન આપો. શબ્દભંડોળ કાર્ય, વધુ વખત વિવિધ ઉપયોગ કરે છે સર્જનાત્મક કાર્યો, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યવર્ગમાં, ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાનું શીખો.
વાંચન પાઠમાં ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના પ્રકાર
આખું લખાણ વાંચવું (શિક્ષક દ્વારા સોંપાયેલું)
વાંચન, ભાગોમાં વિભાજન. યોજના બનાવી રહ્યા છીએ.
તૈયાર કરેલી યોજના અનુસાર વાંચન.
વાંચન, રીટેલિંગ વાંચ્યા પછી.
ઘરે અગાઉથી તૈયાર કરેલ નવા લખાણનું વિદ્યાર્થી દ્વારા વાંચન.
ટેક્સ્ટને ટૂંકાવીને વાંચન. કન્ડેન્સ્ડ રિટેલિંગ માટે તૈયારી કરી રહ્યાં છીએ.
વાક્ય અનુસાર સાંકળમાં વાંચવું.
ફકરાની સાંકળમાં વાંચન.
વાંચન, ચિત્રનો માર્ગ શોધો.
વાંચન, પ્રશ્નોના જવાબ.
ટેક્સ્ટમાં એક પેસેજ શોધો જે પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં મદદ કરશે.
પોતે વાંચે છે સુંદર સ્થળવાર્તા અથવા કવિતામાં.
આપેલ વાક્યની શરૂઆત અથવા અંતના આધારે સમગ્ર વાક્ય શોધવું.
વાંચન "સામાન્ય ઉપર" (મોટે ભાગે હોમવર્ક).
એક પેસેજ વાંચવું કે જેમાં તમે કહેવતને મેચ કરી શકો.
વાર્તાના મુખ્ય વિચારને પ્રતિબિંબિત કરતું વાક્ય અથવા પેસેજ શોધવું.
શું સાચું છે અને શું કાલ્પનિક છે તે વાંચવું અને નક્કી કરવું (એક પરીકથા માટે).
વાંચન, વાક્ય શોધો જે કહેવતો બની ગયા છે (કથાઓ માટે).
ફિલ્મસ્ટ્રીપ માટે વાંચન, સ્ક્રિપ્ટ લખવું (ટૂંકમાં, વિગતવાર).
વાંચન, "ફિલ્મ" ની સાઉન્ડ ડિઝાઇનની પસંદગી.
પસંદ કરેલ ટેક્સ્ટ સાથે વાતચીત.
ટેક્સ્ટમાં 3 (5, 7...) તારણો શોધો.
શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થી દ્વારા વાંચ્યા પછી તમે જે વાંચો છો તેના વિશે તમારા તાત્કાલિક નિર્ણયો વ્યક્ત કરો.
વાંચન, તમને કામ વિશે શું ગમ્યું, તમને શું યાદ છે તે વિશેની વાર્તા.
વાર્તાનું શીર્ષક વાંચવું. (તમે તેને બીજું શું કહી શકો?)
ભૂમિકાઓ દ્વારા વાંચન.
હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને તમે જે વાંચો છો તે વાંચવું, ફરીથી કહેવું.
"જીવંત ચિત્ર" (એક વિદ્યાર્થી વાંચે છે, બીજો તે જે સાંભળે છે તેના ચહેરાના હાવભાવ સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે).
શોધવું અને વાંચવું અલંકારિક શબ્દોઅને વર્ણનો.
તાર્કિક તાણ સાથે શબ્દો શોધો અને વાંચો.
મોટેથી, શાંતિથી, ધીરે ધીરે, ઝડપથી વાંચવામાં આવતા શબ્દો અને વાક્યો શોધો અને વાંચો.
કવિતા વાંચવી, થોભો.
સાંકળમાં કવિતા વાંચવી, દરેક વખતે વિરામ પર સમાપ્ત થાય છે.
તમારી પોતાની પસંદગીના પેસેજ (કવિતા)નું અભિવ્યક્ત વાંચન.
આપેલ નિયમ સાથે મેળ ખાતા લખાણમાં શબ્દો શોધો.
વાર્તામાં સૌથી લાંબો શબ્દ શોધવો.
વાંચવું, અસ્પષ્ટ શબ્દોને ચિહ્નિત કરવું.
મૌખિક પોટ્રેટને રંગવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ શોધવી અને વાંચવી.
ડેટાની નજીકના અર્થમાં હોય તેવા શબ્દો શોધવા અને વાંચવા.
શબ્દો વાંચવા કે જેમાં ફૂટનોટ્સ આપવામાં આવી છે.
નિબંધ લખતી વખતે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ શોધવી અને વાંચવી.
નિષ્કર્ષ
વાંચન - પ્રાથમિક શાળાનું મુખ્ય સાધન, જેની સાથે તે માનસિક અને બંને રીતે કાર્ય કરી શકે છે નૈતિક વિકાસતેમના વિદ્યાર્થીઓ, તેમની વિચારસરણી અને જિજ્ઞાસાને વિકસાવે છે, મજબૂત કરે છે. વાંચન એ શીખવાનું મુખ્ય માધ્યમ છે, આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવા અને વિકાસ કરવાનું એક સાધન છે બૌદ્ધિક સંભાવનાબાળક
વાંચન બાળકોમાં જાગૃત થાય છે શ્રેષ્ઠ લાગણીઓ, શ્રેષ્ઠ લાવે છે માનવ ગુણો. બાળકો વાંચવાની કળામાં ખરેખર નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, તેમનામાં સૂક્ષ્મ રીતે અનુભવવાની, શબ્દોની સુંદરતા અને સામગ્રીની ઊંડાઈને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે.
સંદર્ભો
1. વોલિના, વી.વી., રશિયન ભાષા. - એકટેરિનબર્ગ: ARD LTD, 1997
2. એગોરોવ, ટી.જી. વાંચન સંપાદનનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1953
3. ઝિરેન્કો, ઓ.ઇ., ઓબુખોવા, એલ.એ. પાઠ આધારિત વિકાસસાક્ષરતા તાલીમ પર. 1 વર્ગ - એમ.: વાકો, 2005
4. કિટેવા, એ.વી. પ્રાથમિક ધોરણોમાં વાંચન પ્રવાહિતાનો વિકાસ // પ્રાથમિક શાળા. – 1996. - № 9
5. લ્વોવ, એમ.આર., ગોરેત્સ્કી, વી.જી., સોસ્નોવસ્કાયા, ઓ.વી. પ્રાથમિક શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ., 2000
6. મેન્કોવા, ઇ.વી. સાક્ષરતા તાલીમ. વી.જી. ગોરેત્સ્કી "રશિયન એબીસી" અને કાર્યકારી કોપીબુક પર આધારિત એકીકૃત પાઠ. 2 વાગ્યે - વોલ્ગોગ્રાડ - AST શિક્ષક, 2002
7. વાંચન / કોમ્પ શીખવવાની પદ્ધતિઓ. ટી.આઈ. સાલ્નિકોવા. - એમ., 2001
8. ઓઝેગોવ, આઈ.ટી. રશિયન ભાષાનો શબ્દકોશ. - એમ., 1973
9. પાવલોવા, એલ.એ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં વાંચન કૌશલ્ય કેવી રીતે વિકસાવવું. - એમ., 2007
10. પ્રાથમિક શાળા / એડમાં રશિયન ભાષા. એમ.એસ. સોલોવિચિક. - એમ., 1993
11. રાયબનિકોવ, એન.એ. આધુનિક શાળાના બાળકોની વાંચન કુશળતા // પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળામાં વાંચન. - એમ., 1936
12. સુખિન, આઈ.જી., યત્સેન્કો, આઈ.એફ. ABC રમતો: 1 લી ગ્રેડ. - એમ.: વાકો, 2009
13. ટિકુનોવા, એલ.આઈ., ઇગ્નાટીવા, ટી.વી. શ્રુતલેખન અને સર્જનાત્મક કાર્યોરશિયનમાં. 1 વર્ગ - એમ.: બસ્ટાર્ડ, 2005
14. Uspenskaya, L.P., Uspensky, M.B., યોગ્ય રીતે બોલવાનું શીખો. પુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે. 2 વાગ્યે - એમ.; જ્ઞાન 1995
15. વાંચન. ગ્રેડ 1-4: વાંચન તકનીક અને અભિવ્યક્તિ / લેખકના સંકલનનું પરીક્ષણ કરવા માટેના પાઠો. એન.વી. લોબોડિના. - વોલ્ગોગ્રાડ: 2008
