વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી એલ.વી. ઝાંકોવા ઉપદેશ, પદ્ધતિ અને વ્યવહારની એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની એકતા અને અખંડિતતા આંતર જોડાણ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે શૈક્ષણિક હેતુઓતમામ સ્તરો. આમાં શામેલ છે:

• શીખવાનું લક્ષ્ય- શ્રેષ્ઠ હાંસલ સામાન્ય વિકાસદરેક બાળક;
• શીખવાનું કાર્ય– વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય, કલા અને પ્રત્યક્ષ જ્ઞાનના માધ્યમ દ્વારા વિશ્વના વ્યાપક, સર્વગ્રાહી ચિત્ર સાથે પ્રસ્તુત કરો;
• ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો- તાલીમ ચાલુ ઉચ્ચ સ્તરમુશ્કેલીના માપનું પાલન કરવામાં મુશ્કેલીઓ; અગ્રણી ભૂમિકા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન; શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિ; શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિ; નબળા વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય વિકાસ પર હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત કાર્ય;
• પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ- તેના લાક્ષણિક ગુણધર્મો: વર્સેટિલિટી, કાર્યપદ્ધતિ, અથડામણ, પરિવર્તનશીલતા;
• વિષય પદ્ધતિઓતમામ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં;
• તાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપો;
• શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસની સફળતાના અભ્યાસ માટેની સિસ્ટમ.

એલ.વી ઝાંકોવા સાકલ્યવાદી છે; તેને અમલમાં મૂકતી વખતે, તમારે તેના ઉપર વર્ણવેલ કોઈપણ ઘટકોને ચૂકી ન જવું જોઈએ: તેમાંના દરેકનું પોતાનું વિકાસલક્ષી કાર્ય છે. સંસ્થા માટે વ્યવસ્થિત અભિગમ શૈક્ષણિક જગ્યાશાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની સમસ્યાને ઉકેલવામાં ફાળો આપે છે.

1995-1996 માં એલ.વી ઝાંકોવાને રશિયન શાળાઓમાં પ્રાથમિક શિક્ષણની સમાંતર રાજ્ય પ્રણાલી તરીકે રજૂ કરવામાં આવી હતી. તે શિક્ષણ પર રશિયન ફેડરેશનના કાયદા દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા સિદ્ધાંતો સાથે ખૂબ સુસંગત છે, જેમાં શિક્ષણની માનવતાવાદી પ્રકૃતિ અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.

ખ્યાલ

આધુનિક યુગ એ ઉચ્ચ અને અત્યાધુનિક તકનીકોના સક્રિય વિકાસનો યુગ છે, જેમાં શિક્ષણના ક્ષેત્રનો સમાવેશ થાય છે, જે ઘણી શાખાઓની અદ્યતન સિદ્ધિઓના એકીકરણ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે. લાક્ષણિક લક્ષણઆવી તકનીકો તેમની છે "વ્યક્તિગત કેન્દ્રિતતા", એટલે કે એક વ્યક્તિ તરીકે વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. માટે આ બે અગ્રણી ખ્યાલો આધુનિક તકનીકો: તેમની સંકલિત પ્રકૃતિ અને વ્યક્તિગત ધ્યાન - L.V. માટે મૂળભૂત હતા. ઝાંકોવ અને તેના સાથીદારોએ 20મી સદીના મધ્યમાં, જ્યારે તેઓએ દરેક વિદ્યાર્થીના સર્વાંગી વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને એક નવી ડિડેક્ટિક સિસ્ટમ બનાવી. આ ઉપદેશાત્મકતા માટે એ.જી. Asmolov ખૂબ મળી ચોક્કસ વ્યાખ્યા- "સાયકોડિડેક્ટિક્સ" - અને ઝાંકોવને આ દિશાનો નેતા કહે છે.
એલ.વી ઝાંકોવા દરમિયાન ઉભો થયો આંતરશાખાકીય સંશોધનતાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ. આંતરશાખાકીય પ્રકૃતિ વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી, પ્રથમ, બાળકના અભ્યાસમાં સંકળાયેલા કેટલાક વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓના એકીકરણમાં: શરીરવિજ્ઞાન, ડિફેક્ટોલોજી, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર, અને બીજું, પ્રયોગ, સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના એકીકરણમાં. સૌપ્રથમ વખત, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગ દ્વારા વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના પરિણામોએ એક અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલીનું સ્વરૂપ લીધું અને, આમ, તેમના વ્યવહારિક અમલીકરણમાં લાવવામાં આવ્યા.
સંશોધન સમસ્યા પર નિષ્કર્ષ:વિકાસ તરીકે થાય છે જટિલ પ્રક્રિયાબાહ્ય અને આંતરિક પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, એટલે કે, બાળકના વ્યક્તિગત, ઊંડા ગુણો. તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની આ સમજને અનુરૂપ છે ખાસ પ્રકારતાલીમ, જેમાં, એક તરફ, તાલીમના નિર્માણ, તેની સામગ્રી, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ વગેરે પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સામાજિક અનુભવને પ્રતિબિંબિત કરે છે, બીજી બાજુ, સામાજિક વ્યવસ્થા, સમાન રીતે અપવાદરૂપ ધ્યાન આપવામાં આવે છે આંતરિક વિશ્વબાળક: તેની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ, તેની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ.
એલ.વી. ઝાંકોવ સામાન્ય વિકાસને માનસની સર્વગ્રાહી હિલચાલ તરીકે સમજતા હતા, જ્યારે દરેક નવી રચના તેના મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે ઊભી થાય છે. તે જ સમયે વિશેષ અર્થનૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ માટે આપવામાં આવે છે. તે વિશે છેબૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક અને નૈતિક વિકાસમાં એકતા અને સમાનતા વિશે.
હાલમાં, વિકાસલક્ષી શિક્ષણના આદર્શોને શૈક્ષણિક પ્રાથમિકતાઓ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે: શીખવાની ક્ષમતા, વિષય-વિશિષ્ટ અને સાર્વત્રિક (સામાન્ય શૈક્ષણિક) ક્રિયાની પદ્ધતિઓ, ભાવનાત્મક, સામાજિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોમાં બાળકની વ્યક્તિગત પ્રગતિ. આ પ્રાથમિકતાઓને અમલમાં મૂકવા માટે, વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત, સમય-ચકાસાયેલ વિકાસલક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યવસ્થાની જરૂર છે. આ L.V. ઝાંકોવ, જે તેના નીચેના ભાગોની અખંડિતતા અને પરસ્પર નિર્ભરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

શીખવાનો ઉદ્દેશ- દરેક બાળકનો શ્રેષ્ઠ સર્વાંગી વિકાસ.

શીખવાનો ઉદ્દેશ- વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય, કલા અને પ્રત્યક્ષ જ્ઞાનના માધ્યમ દ્વારા વિશ્વનું સર્વગ્રાહી, વ્યાપક ચિત્ર રજૂ કરો.

ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતો:

મુશ્કેલીના માપદંડના પાલનમાં મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ;
સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા;
શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિ;
શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિ;
નબળા સહિત દરેક બાળકના વિકાસ પર કામ કરો.

લાક્ષણિક ગુણધર્મો પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ - વૈવિધ્યતા, કાર્યપદ્ધતિ, અથડામણ, પરિવર્તનશીલતા.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીએ 7 વર્ષની ઉંમરથી શિક્ષણ આપતી વખતે ચાર-વર્ષ અને ત્રણ-વર્ષની પ્રાથમિક શાળાઓમાં અને હાલમાં 6 વર્ષની ઉંમરથી ચાર વર્ષની શાળામાં બાળકોને ભણાવતી વખતે તેની અસરકારકતા સાબિત કરી છે. સામૂહિક ઉપયોગવ્યવહારમાં સિસ્ટમો આધુનિક શાળાવર્સેટિલિટી અને ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા સાબિત કરે છે ઉપદેશાત્મક સિસ્ટમતેના અમલીકરણની કોઈપણ પરિસ્થિતિઓમાં સામાન્ય વિકાસ. આ સિસ્ટમ શિક્ષકને બાળકના વ્યક્તિત્વ, તેની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ આપે છે.
સમાજની આધુનિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતી વ્યક્તિનો ઉછેર ત્યારે જ શક્ય છે જો, એલ.એસ.ના જાણીતા વિધાન મુજબ. વાયગોટ્સ્કી, શિક્ષણ બાળકના વિકાસથી આગળ ચાલશે, એટલે કે, તે નજીકના વિકાસના ક્ષેત્રમાં હાથ ધરવામાં આવશે, અને વર્તમાન, પહેલાથી પ્રાપ્ત સ્તર પર નહીં. આધુનિક શાળા માટે આ મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિને L.V. Zankov દ્વારા ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંત તરીકે રજૂ કરવામાં આવી હતી "મુશ્કેલીના માપનું અવલોકન કરતી વખતે મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ" . તેના યોગ્ય અમલીકરણ માટેની પૂર્વશરત એ વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન, જ્ઞાન છે વર્તમાન સ્તરતેમનો વિકાસ. બાળકનો સતત અભ્યાસ, તેના શાળામાં પ્રવેશથી શરૂ કરીને, સૂચિત સામગ્રી અને તેમાં નિપુણતા મેળવવાની પદ્ધતિઓના દરેક વિદ્યાર્થી માટે મુશ્કેલીના મહત્તમ સ્તરને તદ્દન ચોક્કસ રીતે સૂચવવાનું શક્ય બનાવે છે.
વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ વિશે નવું જ્ઞાન અને જે પહેલાથી જાણીતું હતું તેના પર પુનર્વિચાર એ વૈજ્ઞાનિક આધાર હતો જેના આધારે પ્રાથમિક ધોરણો માટે શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમોની આગામી પેઢી બનાવવામાં આવી હતી, જે રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય દ્વારા શાળામાં ઉપયોગ માટે ભલામણ કરવામાં આવી હતી.
નીચે આપણે આધુનિકની કેટલીક નોંધપાત્ર સુવિધાઓ પર ધ્યાન આપીશું જુનિયર શાળાના બાળકો, જે તાલીમ કાર્યક્રમો વિકસાવતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા. આ લક્ષણો દ્વારા અમે L.V.ની ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીનો અર્થ જાહેર કરીશું. ઝાંકોવા.
પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકમાં બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક એકતામાં, ભાવનાત્મક પર ભાર મૂકવામાં આવે છે, જે બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સર્જનાત્મક સિદ્ધાંતો (વર્સેટિલિટીની પદ્ધતિસરની મિલકત) ને પ્રોત્સાહન આપે છે.
ચાલો પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે મગજના જમણા અને ડાબા ગોળાર્ધના જોડાણો અને ક્ષમતાઓ વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લઈએ. આ લક્ષણો એ છે કે ભવિષ્યના ડાબા-ગોળાર્ધના લોકોમાં પણ, માનસિક કાર્યોની જમણી-ગોળાર્ધની સંસ્થા હજુ પણ પ્રબળ છે, કારણ કે જમણો ગોળાર્ધ(સાકલ્યવાદી, મનોહર, ભાવનાત્મક-કલ્પનાત્મક ધારણા અને વિચારસરણી માટે જવાબદાર) તેના ડાબા (તર્કસંગત, વિશ્લેષણાત્મક, અલ્ગોરિધમિક) ગોળાર્ધના વિકાસમાં આગળ છે. જમણા ગોળાર્ધના પ્રકારનો વ્યક્તિ - એક સંશોધક - પ્રક્રિયામાં હકારાત્મક ભાવનાત્મક મજબૂતીકરણ મેળવે છે શોધ પ્રવૃત્તિ, જે તેને ચાલુ રાખવા માટે પ્રોત્સાહન આપે છે. તેથી જ શીખતી વખતે લાગણીઓની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, મનની સ્થિતિવર્ગખંડમાં બાળકો, તેથી જ નાના શાળાના બાળકોને ભણાવતી વખતે શોધ પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદન પર ભાર મૂકવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.
શોધ પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહન અથડામણો હોઈ શકે છે. તેઓ ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળક:
- સમસ્યાને ઉકેલવા માટે માહિતી અથવા પગલાંની પદ્ધતિઓનો અભાવ (વધારે) નો સામનો કરવો;
- અભિપ્રાય, અભિગમ, ઉકેલ વિકલ્પ, વગેરે પસંદ કરવાની પરિસ્થિતિમાં પોતાને શોધે છે;
- હાલના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા માટે નવી પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરે છે.
આવી પરિસ્થિતિઓમાં, શીખવું સરળથી જટિલ તરફ આગળ વધતું નથી, પરંતુ જટિલમાંથી સરળ તરફ આગળ વધતું નથી: કેટલીક અજાણી, અણધારી પરિસ્થિતિમાંથી સામૂહિક શોધ દ્વારા (શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ) તેના ઉકેલ સુધી.
અમલીકરણ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંત "મુશ્કેલીના માપને અવલોકન કરતી વખતે મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવવું"સામગ્રીની પસંદગી અને સંરચના જરૂરી છે જેથી તેની સાથે કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ મહત્તમ માનસિક તાણ અનુભવે. દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને આધારે મુશ્કેલીની ડિગ્રી સીધી સહાયતા સુધી બદલાય છે. પરંતુ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનાત્મક મુશ્કેલીનો સામનો કરવો પડશે, જે લાગણીઓનું કારણ બને છે જે વિદ્યાર્થી અને વર્ગની શોધ પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે.
નાના શાળાના બાળકો વિચારની સમન્વયવાદ (એકતા, અવિભાજ્યતા) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તદ્દન નીચું સ્તરવિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનો વિકાસ. અમે નીચા તબક્કામાંથી સંક્રમણની પ્રક્રિયા તરીકે વિકાસના સામાન્ય વિચારથી આગળ વધીએ છીએ, જે એકીકૃત, સમન્વયિત સ્વરૂપો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, વધુને વધુ વિભાજિત અને ક્રમાંકિત સ્વરૂપોમાં, જે ઉચ્ચ સ્તરોની લાક્ષણિકતા છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો આ સંક્રમણને ભિન્નતાનો કાયદો કહે છે. સામાન્ય રીતે માનસિક વિકાસ અને ખાસ કરીને માનસિક વિકાસ તેને આધીન છે. તેથી, ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોશીખવા માટે, બાળકને વિશ્વનું વ્યાપક, સર્વગ્રાહી ચિત્ર પ્રદાન કરવું જરૂરી છે, જે સંકલિત અભ્યાસક્રમો દ્વારા બનાવવામાં આવે છે. અભ્યાસક્રમો આ રીતે રચાયેલ છે સૌથી મોટી હદ સુધીનાના શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ અને આધુનિક માહિતી પ્રવાહની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે, જે જ્ઞાનના અલગ વિસ્તારોમાં વિભાજિત નથી.
આ વિશેષતાઓ અનુસાર, તમામ તાલીમ અભ્યાસક્રમો સંકલિત ધોરણે બનાવવામાં આવ્યા છે. ખબર માં "આપણી આસપાસની દુનિયા"પૃથ્વી વિશેના જ્ઞાન, તેની પ્રકૃતિ અને માણસના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક જીવન વચ્ચેના જોડાણો, જે ચોક્કસ સમયે થાય છે. ઐતિહાસિક સમય, ચોક્કસ કુદરતી પરિસ્થિતિઓ. તકનીકી અભ્યાસક્રમોના ઉપશીર્ષકો પોતાને માટે બોલે છે "બનાવો, શોધો, પ્રયાસ કરો!"અને "હાથથી સર્જનાત્મકતા". " સાહિત્યિક વાંચન» સાહિત્ય, સંગીત અને કૃતિઓને સમજવાના કાર્યને સજીવ રીતે જોડે છે લલિત કળા. વ્યાપક આંતર-વિષય એકીકરણના આધારે બનાવવામાં આવ્યું છે રશિયન ભાષા અભ્યાસક્રમ, જેમાં ભાષા પ્રણાલી સંબંધોમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, ભાષણ પ્રવૃત્તિઅને ભાષાનો ઇતિહાસ; સમાન એકીકરણ પર બનેલ છે ગણિત અભ્યાસક્રમ,જે અંકગણિત, ભૂમિતિ, બીજગણિતના સિદ્ધાંતો અને ગણિતના ઇતિહાસની સામગ્રીને વ્યવસ્થિત રીતે જોડે છે. સંગીત સાથે અદ્યતનવિદ્યાર્થીઓની મ્યુઝિકલ એક્ટિવિટી પ્રદર્શન, શ્રવણ અને સુધારણાની એકતા તરીકે ગોઠવવામાં આવે છે. આ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, સંગીત, તેના ઇતિહાસ અને સંગીતકારો વિશેના જ્ઞાનને સાહિત્ય, લલિત કળા અને લોકસાહિત્યના જ્ઞાન સાથે સંકલિત કરવામાં આવે છે.

પાઠ્યપુસ્તકોનો સમૂહ વિકસે છે આવશ્યક કુશળતા માહિતી યુગ: માહિતી શોધો અને તેનું વિશ્લેષણ કરો, મૌખિક રીતે વાતચીત કરો અને લેખિતમાં- તમારા દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરો અને સાબિત કરો, સમાન ચર્ચા કરો અને વિરોધી મંતવ્યો, સાંભળો અને સાંભળો.
તે એક સંકલિત અભ્યાસક્રમ છે, જેમાં બાળકોને વાસ્તવિકતાના વિવિધ પાસાઓ સાથે રજૂ કરવાની તક મળે છે, જે સક્રિય સહિત શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણ માટે શરતો બનાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવિવિધ પ્રકારની વિચારસરણી ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ: દ્રશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક, મૌખિક-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક. આ માટેની શરત બહુ-સ્તરની સામગ્રી છે, જે તેના વિશ્લેષણ માટે બહુપરીમાણીય અભિગમને મંજૂરી આપે છે.
સંકલિત અભ્યાસક્રમ કાર્યક્રમોની રચના માટેનો આધાર છે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંત . શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીમાં તેનું અમલીકરણ વિદ્યાર્થીઓ માટે અસાધારણ ઘટનાના પરસ્પર નિર્ભરતા, તેમના આંતરિક આવશ્યક જોડાણનો અભ્યાસ કરવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. પરંતુ આ સાથે, શાળાના પ્રથમ દિવસોથી જ, સમાન વસ્તુઓને સ્પષ્ટ રીતે અલગ પાડવા માટે, અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના વિવિધ ચિહ્નોને ધીમે ધીમે બાળકોના જ્ઞાનમાં અલગ પાડવાનું કામ શરૂ થાય છે. એલ.વી. ઝાંકોવે લખ્યું છે કે જો આપણે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના નિર્માણને સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં દર્શાવીએ છીએ, તો પછી "આપણે તેને ભિન્નતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકીએ છીએ, એટલે કે, વિવિધ સ્વરૂપો અને તબક્કાઓમાં સમગ્રનું વિભાજન." તે જ સમયે, ભેદ હંમેશા સુસંગતતા અને અખંડિતતાના માળખામાં થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે જ્ઞાનના દરેક તત્વને ફક્ત અન્ય લોકો સાથે અને હંમેશા ચોક્કસ સમગ્રમાં જ પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ. અભ્યાસક્રમોની આવી રચના સાથે, વિદ્યાર્થી માત્ર સામગ્રી જ નહીં સમજે છે શૈક્ષણિક વિષય, પણ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા ( શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિનો સિદ્ધાંત ).
એલ.વી. ઝાંકોવે નિર્ણાયક રીતે દરેક સેગમેન્ટ રાખવાની પ્રથા છોડી દીધી તાલીમ અભ્યાસક્રમએક સ્વતંત્ર અને સંપૂર્ણ એકમ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જ્યારે તમે પાછલા સેગમેન્ટમાં "પૂરી રીતે" નિપુણતા મેળવ્યા પછી જ નવા સેગમેન્ટમાં આગળ વધી શકો છો. "દરેક તત્વનું સાચું જ્ઞાન," L.V. ઝાનકોવ, "જેમ તે વિષયના અન્ય, અનુગામી ઘટકોમાં નિપુણતા મેળવે છે અને અનુરૂપ સમગ્ર, સમગ્ર શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમ સુધી અને અનુગામી ગ્રેડમાં તેની ચાલુતા સુધી સમજે છે તેમ તે દરેક સમયે પ્રગતિ કરે છે." આ અસરકારકતા સુનિશ્ચિત કરે છે ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંત"શિક્ષણ સામગ્રીની ઝડપી ગતિ" . આ સિદ્ધાંત માટે સતત આગળ વધવાની જરૂર છે. વિવિધ સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીના મનને સતત સમૃદ્ધ બનાવે છે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓતેની હંમેશા ઊંડી સમજણ માટે, કારણ કે તે વ્યાપક રીતે જમાવટ કરાયેલ સિસ્ટમમાં સામેલ છે.
આમ, માં દર્શાવેલ મૂળભૂત, મૂળભૂત સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવી રાજ્ય ધોરણો, વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે:

1) ભવિષ્યનો પ્રોપેડ્યુટિક અભ્યાસ પ્રોગ્રામ સામગ્રી, અભ્યાસના આપેલ વર્ષ માટે આવશ્યકપણે સંબંધિત સામગ્રી સાથે સંબંધિત;

2) વાસ્તવિકતા દરમિયાન તેનો અભ્યાસ ઉદ્દેશ્ય છે હાલના જોડાણોઅગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે;

3) નવા વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે નવા જોડાણોમાં આ સામગ્રીનો સમાવેશ.
વિષયવસ્તુ અથવા શીખવાની પરિસ્થિતિની નવીનતા એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રક્રિયાના આયોજન માટે પૂર્વશરત છે. તેથી, કોઈપણ પાઠ્યપુસ્તકોમાં, અગાઉની આવૃત્તિઓની જેમ, "જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન" વિભાગો નથી. જે શીખવામાં આવ્યું છે તે નવી વસ્તુઓ શીખવામાં ઓર્ગેનિકલી સામેલ છે. આ લાંબા સમય સુધી સમાન સામગ્રીના પુનરાવર્તિત સંચાલન માટે શરતો બનાવે છે, જે તેના અભ્યાસને વિવિધ જોડાણો અને કાર્યોમાં સુનિશ્ચિત કરે છે અને પરિણામે, સામગ્રીના એસિમિલેશનની મજબૂતાઈ તરફ દોરી જાય છે (અમલીકરણનું નવું સ્તર. પદ્ધતિસરના ગુણધર્મોપ્રક્રિયાત્મકતા અને વિવિધતા).
પ્રાથમિક ધોરણોમાં વિદ્યાર્થીઓની નીચેની વિશેષતાઓ અગાઉના વર્ગો સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે: નાના શાળાના બાળકોની માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ) સૌથી વધુ ઉત્પાદક રીતે દ્રશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક અને અમુક અંશે, મૌખિક-અલંકારિક સ્તરો.
તે વિચારના આ સ્તરો છે જે મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી માટે એક પગથિયું બનવું જોઈએ. અમે ક્રમિક વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ બાળકની સિદ્ધિઓને ધ્યાનમાં રાખીને માનસિક પ્રવૃત્તિના ચારેય સ્તરો પર સમાંતર કાર્ય વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. સૌથી મોટી તકોવિચારના દ્રશ્ય-અસરકારક સ્તરને વધુ સુધારવા માટે, તેમની પાસે મેન્યુઅલ સર્જનાત્મકતા છે, શારીરિક શિક્ષણ, આસપાસના વિશ્વનું પ્રત્યક્ષ જ્ઞાન. શાળાના તમામ વિષયો દ્રશ્ય-અલંકારિક, મૌખિક-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપી શકે છે. તમામ પાઠ્યપુસ્તકોના લેખકો કાર્ય પ્રશ્નોમાં જોડાય છે જેને અમલીકરણના વિવિધ સ્તરે ઉકેલની જરૂર હોય છે માનસિક કામગીરી. પ્રશ્નોની આવી બહુપરીમાણીયતા અમને દરેક બાળક માટે ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી પર કામ કરવાની તક સાથે કાર્ય પૂર્ણતાના સુલભ સ્તરને જોડવાની મંજૂરી આપે છે, મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી તરફ આગળ વધે છે. આ રીતે, એક જ વસ્તુને જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણથી જોવાનો અનુભવ ધીમે ધીમે વિકસિત થશે. વિવિધ બિંદુઓદ્રષ્ટિ, આપેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટના બનાવે છે તેવા તમામ સંભવિત જોડાણો સ્થાપિત કરવાનો અનુભવ.
ચાલો ફરી એકવાર ભારપૂર્વક જણાવીએ કે બાળકોના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં સફળતા સીધી રીતે તેમના સામાન્ય વિકાસના સ્તર પર આધાર રાખે છે, જેમાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોના વિકાસના સ્તરનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન પાઠ્યપુસ્તકોમાં અમલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંત "સૌથી નબળા બાળક સહિત દરેકના વિકાસ પર કામ કરો."
વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તો જ શક્ય છે સતત અભ્યાસબાળક અમારા પોર્ટફોલિયોમાં શાળાની પરિપક્વતાના નિદાન માટેની પદ્ધતિઓ અને શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસની અસરકારકતાનો ક્રોસ-સ્ટડી કરવા માટેની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે. શાળાના સ્નાતક માટે આવી મૂળભૂત આવશ્યકતાના વિકાસ તરફના પગલા તરીકે બાળકોની સ્વ-નિયંત્રણની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે એક સિસ્ટમ વિકસાવવામાં આવી છે, જે સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા છે. પ્રથમ વખત, તમામ શૈક્ષણિક વિષયો માટેની કાર્યપુસ્તિકાઓમાં એવા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે કે જેમાં આત્મ-નિયંત્રણ અને વ્યક્તિની સિદ્ધિઓના સ્વ-વિશ્લેષણની જરૂર હોય છે. શીખવાની અસરકારકતાના અભ્યાસના ગ્રેડ-ફ્રી (ગુણાત્મક) સ્વરૂપના માર્ગ પર આ એક નોંધપાત્ર પ્રગતિ છે.
એક સિસ્ટમ માટે કે જે વ્યાપક પ્રથામાં દાખલ કરવામાં આવી છે, માં ઉચ્ચતમ ડિગ્રીવિવિધતાની મિલકત મહત્વપૂર્ણ છે. આ પદ્ધતિસરની મિલકતનું મુખ્ય કાર્યાત્મક મહત્વ એ પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના અમલીકરણની રીતો અને માધ્યમો શોધવાનું છે જે શિક્ષકો અને શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને પોતાને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને શીખવાની પરિસ્થિતિઓ માટેના વિવિધ વિકલ્પોને પણ ધ્યાનમાં લે છે. "ભવિષ્યમાં, સાચી સર્જનાત્મકતા," L.V. મોનોગ્રાફ "તાલીમ અને વિકાસ" માં ઝાંકોવ વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બનશે. એકીકરણ જે પ્રાથમિક શિક્ષણની પરંપરાગત પદ્ધતિઓનું લક્ષણ છે તે નિઃશંકપણે દૂર થશે. પછી તે સંભવિત આધ્યાત્મિક શક્તિઓ જે દરેક શિક્ષક અને દરેક વિદ્યાર્થીમાં સહજ છે તે પ્રકાશમાં આવશે અને અત્યંત અસરકારક સાબિત થશે.”
પસંદગી અને સર્જનાત્મકતાની સ્વતંત્રતા એ માનવીય શિક્ષણશાસ્ત્રના મુખ્ય લક્ષણો છે. ઝાંકોવ સિસ્ટમના વિકાસના આ તબક્કે, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં શિક્ષકને વિષય પર પાઠયપુસ્તકોના બે સંસ્કરણો ઓફર કરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠયપુસ્તકોની પસંદગી દેખાઈ છે, જે બદલામાં, શિક્ષણની અસરકારકતાને સુધારવામાં મદદ કરી શકતી નથી.
ચાલો શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સમૂહની મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓને નામ આપીએ, જે પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશેના આધુનિક જ્ઞાન પર આધારિત છે.

કીટ પૂરી પાડે છે:
વિષયવસ્તુના સંકલિત સ્વભાવને કારણે અભ્યાસ કરવામાં આવતા પદાર્થો અને ઘટનાઓના સંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતાની સમજ, જે સામાન્યીકરણના વિવિધ સ્તરો (સુપ્રા-વિષય, આંતર- અને આંતર-વિષય) ની સામગ્રીના સંયોજનમાં વ્યક્ત થાય છે. જેમ કે તેના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ અભિગમ, બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક સમૃદ્ધિના સંયોજનમાં;
વધુ શિક્ષણ માટે જરૂરી ખ્યાલોની નિપુણતા;
સુસંગતતા, વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વ્યવહારુ મહત્વ;
શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની શરતો, સામાજિક-વ્યક્તિગત, બૌદ્ધિક, સૌંદર્યલક્ષી વિકાસબાળક, શૈક્ષણિક અને સાર્વત્રિક (સામાન્ય શૈક્ષણિક) કુશળતાની રચના માટે;
સમસ્યારૂપ, સર્જનાત્મક કાર્યોને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં સમજશક્તિના સક્રિય સ્વરૂપો: અવલોકન, પ્રયોગો, ચર્ચા, શૈક્ષણિક સંવાદ(વિવિધ મંતવ્યો, પૂર્વધારણાઓની ચર્ચા), વગેરે;
સંશોધન હાથ ધરે છે અને ડિઝાઇન કાર્યમાહિતી સંસ્કૃતિનો વિકાસ;
શિક્ષણનું વ્યક્તિગતકરણ, જે પ્રવૃત્તિના હેતુઓની રચના સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, પ્રકૃતિ દ્વારા વિવિધ પ્રકારના બાળકો સુધી વિસ્તરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક અને સંચાર લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર લિંગ લાક્ષણિકતાઓ. વ્યક્તિગતકરણ, અન્ય વસ્તુઓની સાથે, સામગ્રીના ત્રણ સ્તરો દ્વારા અનુભૂતિ થાય છે: મૂળભૂત, વિસ્તૃત અને ઊંડાણપૂર્વક.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષણ સ્વરૂપોની વિશાળ શ્રેણીનો ઉપયોગ થાય છે: વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર; આગળનો, જૂથ, વિષયની લાક્ષણિકતાઓ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત પસંદગીઓ અનુસાર વ્યક્તિગત.
માસ્ટરિંગ અભ્યાસક્રમ અને તેના આધારે વિકસિત શિક્ષણ સામગ્રીની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કરવા માટે, શિક્ષકને શાળાના બાળકોના શિક્ષણની સફળતાના ગુણાત્મક રેકોર્ડિંગ પર સામગ્રી ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમાં એકીકૃત પરીક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, જે રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયની સ્થિતિને અનુરૂપ છે. . ગુણ માત્ર અમલના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે લેખિત કાર્યોબીજા ધોરણના બીજા ભાગથી. કોઈ પાઠ સ્કોર આપવામાં આવશે નહીં.
દરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસ પર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને શિક્ષણ સામગ્રીનું પ્રારંભિક ધ્યાન તેના તમામ સ્વરૂપોમાં અમલીકરણ માટે શરતો બનાવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ(સામાન્ય શિક્ષણ, વ્યાયામશાળાઓ, લિસિયમ્સ).

સિસ્ટમની પ્રારંભિક જોગવાઈઓ. IN 50 ના દાયકાના અંતમાં, એલ.વી. ઝાંકોવે શીખવાની પ્રક્રિયાના નિર્માણ અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિને જાહેર કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. તેને વિકાસની પદ્ધતિઓના પ્રશ્નમાં રસ હતો, બાળકના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની સિદ્ધિના વાસ્તવિક કારણો વિશે. શું શીખવું સર્વશક્તિમાન છે? શું તેઓ પ્રભાવિત કરે છે આંતરિક પરિબળોવિકાસના માર્ગ પર? આ એવા પ્રશ્નો છે જેના જવાબો શોધવાનો પ્રયત્ન કર્યો.

પ્રયોગનું સંચાલન કરતી વખતે, એલ.વી મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસવિદ્યાર્થીઓ આનાથી અમલમાં આવી રહેલી શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓની અસરકારકતાના સંપૂર્ણ અભ્યાસની મંજૂરી મળી.

L. V. Zankov ના નેતૃત્વ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનના આધારે, નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા:

વિકાસમાં શિક્ષણની અગ્રણી ભૂમિકા પરની સ્થિતિ સાબિત થઈ છે: શિક્ષણની રચનામાં ફેરફારથી શાળાના બાળકોના માનસિક દેખાવમાં ફેરફાર થાય છે;

તે બહાર આવ્યું હતું કે શીખવું યોગ્ય રીતે કાર્ય કરતું નથી, પરંતુ તેના દ્વારા પ્રત્યાવર્તન થાય છે આંતરિક લક્ષણોબાળક, તેના આંતરિક વિશ્વ દ્વારા, જેના પરિણામે દરેક બાળક, શિક્ષણના સમાન સ્વરૂપના પ્રભાવ હેઠળ, તેના વિકાસના પોતાના તબક્કા સુધી પહોંચે છે;

"સામાન્ય વિકાસ" ની વિભાવનાને સામાન્ય ધ્યેય અને પ્રાથમિક શિક્ષણની અસરકારકતાના સૂચક તરીકે રજૂ કરવામાં આવી હતી; શાળાના બાળકોના સામાન્ય વિકાસનો અભ્યાસ કરવાની રેખાઓ અને પદ્ધતિઓ જાહેર કરવામાં આવી છે; તે બતાવવામાં આવે છે કે અત્યાર સુધી બાળ વિકાસના વિશાળ અનામતનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો નથી.

આ કાર્યનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામ એ શિક્ષણ પ્રણાલીની ઉપદેશાત્મક વિશેષતાઓનું વર્ણન હતું, જે શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ અને સર્જન માટે અસરકારક હતું. વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકાઓશાળા માટે: કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, શિક્ષણ સહાયક.

એલ. વી. ઝાંકોવા દ્વારા સિસ્ટમની ડિડેક્ટિક લાક્ષણિકતાઓ. શીખવાનો ઉદ્દેશ.ઝાંકોવની પ્રણાલીના મોખરે સામાન્ય માનસિક વિકાસનું કાર્ય છે, જેને બાળકોના મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓના વિકાસ તરીકે સમજવામાં આવે છે અને જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સંપાદન માટે વિશ્વસનીય આધાર તરીકે ગણવામાં આવે છે.

શિક્ષકે વિદ્યાર્થીના વિઝનમાં પોતાની જાતને ફરીથી ગોઠવવી જોઈએ, તેને માત્ર શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ અથવા અસમર્થ તરીકે જ નહીં, પણ તેના તમામ અનુભવો, ઈચ્છાઓ, રુચિઓ સાથે, એક એવી વ્યક્તિ તરીકે પણ સમજવું જોઈએ કે જે ફક્ત મેળવવા માટે જ નહીં. જ્ઞાન, પણ આ વર્ષો સુખી અને સંપૂર્ણ રીતે જીવવા માટે.

ચાલો શિક્ષક એસ.એ. ગુસેવા (રાયબિન્સ્ક) ના અદ્ભુત શબ્દો ટાંકીએ: “મારા કામના અનુભવનું વિશ્લેષણ કરીને અને મારી જાતને પૂછવું કે તે આટલું સારું કેમ છે, જે રીતે હું ઇચ્છતો હતો, મારા વિદ્યાર્થીઓમાં મારા પાઠ માટે, શીખવા માટે રસ અને સ્નેહ કેળવાય છે એક શિક્ષક તરીકે, હું મારી જાતને આ જવાબ આપું છું. કારણ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે હું વિદ્યાર્થી પ્રત્યેના મારા વિચારોને બદલવામાં, શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસના કાર્યને સમજવા અને સ્વીકારવામાં વ્યવસ્થાપિત થયો, અને માત્ર તેમના શિક્ષણ જ નહીં. જો, પહેલાની જેમ, મને ફક્ત છેલ્લા કાર્ય દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું, તો પછી, ઉદાહરણ તરીકે, સેરિઓઝા મારી વિશેષ ચિંતાઓથી આગળ હશે - તે જાણે છે કે કેવી રીતે વાંચવું, વાર્તા ફરીથી લખવી, સક્ષમ રીતે લખવું, જેનો અર્થ છે કે બધું ક્રમમાં છે. તેનાથી વિપરીત, હું લેનાને તેની કુશળતાને આગળ વધારવા માટે વધારાની કસરતો સાથે તાલીમ આપીશ. પરંતુ હવે હું જાણું છું કે બાળકની જીવંત લાગણી, તેના સંતોષને મરવા ન દેવી તે ઓછું અને કદાચ વધુ મહત્વનું નથી. અને તેથી, શા માટે વર્ગમાં સમાન સેરીઓઝાને તેણે વાંચેલા "કાકેશસના કેદી" વિશે પૂછશો નહીં, જોકે વાર્તા પ્રોગ્રામ સામગ્રીથી ઘણી દૂર છે. આ વિના, હું તેને આત્મ-અભિવ્યક્તિની તક પૂરી પાડીશ નહીં, હું ખાતરી કરીશ નહીં કે તે તેની ક્ષમતાઓ અનુસાર આગળ વધે." (ગુસેવા એસ.એ.કોમનવેલ્થ ઓફ સાયન્ટિસ્ટ એન્ડ ટીચર.-એમ.:- 1991. -પી.210).

શિક્ષણની સામગ્રી.ઝાંકોવ સિસ્ટમ પ્રાથમિક શિક્ષણની સમૃદ્ધ સામગ્રી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. "પ્રાથમિક શિક્ષણ," એલ.વી. ઝાનકોવ દર્શાવે છે, "વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને કલાના મૂલ્યોના આધારે વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર આપવું જોઈએ." આ જોગવાઈને શિક્ષણની સામગ્રી પસંદ કરવા માટેના સિદ્ધાંત તરીકે ગણી શકાય. ચાલો આમાં વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર બનાવવાનો આધાર ઉમેરીએ, જેમ કે બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયા વિશે પ્રત્યક્ષ જ્ઞાન મેળવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણની સામગ્રીમાં સૈદ્ધાંતિક અને બંનેનો સમાવેશ થાય છે પ્રયોગમૂલક જ્ઞાન. રંગો, આકાર, ધ્વનિની દુનિયા ચેતનામાં, અંદર વહે છે આધ્યાત્મિક વિશ્વબાળક

શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમૃદ્ધિ પ્રાપ્ત થાય છે, સૌ પ્રથમ, અભ્યાસક્રમમાં સમાવેશ કરીને (સામાન્ય કલાકના ભાર સાથે) વ્યક્તિગત વસ્તુઓકુદરતી વિજ્ઞાન (1 લી ગ્રેડમાંથી), ભૂગોળ (2 જી ગ્રેડમાંથી); બીજું, પ્રાથમિક ધોરણોમાં સામાન્ય, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વિષયોની સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવીને - રશિયન ભાષા, વાંચન, ગણિત, મજૂર તાલીમ, સૌંદર્યલક્ષી ચક્રના વિષયો: ત્રીજે સ્થાને, કહેવાતા મુખ્ય અને બિન-મુખ્ય વિષયો (સંગીત, લલિત કળા, મજૂર પાઠ) ના મહત્વના ગુણોત્તરમાં ફેરફાર કરીને. સામાન્ય વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી, ત્યાં કોઈ મુખ્ય અને બિન-મુખ્ય વિષયો નથી. અને જોડણી કૌશલ્ય, ગણન અને વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ, કલાના કાર્યો સાથે પરિચય, મેન્યુઅલ કુશળતાનો વિકાસ, નિરીક્ષણ કુશળતા આપણી આસપાસની દુનિયા- આ બધું ક્યારેક નિપુણતાની કુશળતાની પ્રક્રિયાને ફીડ કરે છે; ચોથું, વિવિધ પ્રકારના પર્યટન દરમિયાન, શાળાની દિવાલોની બહાર શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ બાળકો દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનનો હિસ્સો વધારીને; પાંચમું, પાઠના અભ્યાસક્રમમાં બાળકોના સ્વતંત્ર, વ્યક્તિગત, રોજિંદા અવલોકનો રજૂ કરીને (વિદ્યાર્થીઓને આવા અવલોકનો મિત્રો સાથે શેર કરવાની તક આપવામાં આવે છે, આ પાઠને સમૃદ્ધ બનાવે છે અને શાળામાં બાળકોની લાગણી પર ફાયદાકારક અસર કરે છે); છઠ્ઠું, મહત્વપૂર્ણ તત્વઝાંકોવના વર્ગોમાં શિક્ષણની સામગ્રી એ બાળકની પોતાની “હું”, સમજશક્તિ અને બાળકની પોતાની જાત પ્રત્યેની જાગૃતિ છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રી પસંદ કરવાનો આ અભિગમ બાળકો માટે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરે છે. દરેક વ્યક્તિને એક કરતાં વધુ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સફળતાનો અનુભવ કરવાની તક આપવામાં આવે છે.

તાલીમ અને વિકાસની સમસ્યા પર પ્રાયોગિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન દરમિયાન, નવું સિસ્ટમના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો:

મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ (મુશ્કેલીના માપના પાલનમાં);

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા;

ઝડપી ગતિએ પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો;

શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ;

સૌથી મજબૂત અને નબળા સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓનો સર્વાંગી વિકાસ.

આ સિદ્ધાંતો શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગી માટે એક અલગ અભિગમ, એક અલગ શિક્ષણ પદ્ધતિને વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ.એલ.વી. ઝાંકોવની ટેકનિકમાંની એક તેની છે વર્સેટિલિટી:શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં માત્ર વિદ્યાર્થીની બુદ્ધિ જ નહીં, પણ લાગણીઓ, આકાંક્ષાઓ, સ્વૈચ્છિક ગુણો અને વ્યક્તિત્વના અન્ય પાસાઓનો પણ સમાવેશ થાય છે.

આગળ, ઝાંકોવ નીચેની મિલકતને ઓળખે છે: સમજશક્તિની પ્રક્રિયા,અભ્યાસક્રમના દરેક વિભાગનો અભ્યાસ અન્ય વિભાગના અભ્યાસમાં એક તત્વ તરીકે સમાવેશ થાય છે.

આગામી મિલકત - અથડામણને ઉકેલવા માટેની તકનીકનું ધ્યાન,તે સામગ્રીના અભ્યાસ દરમિયાન જ્ઞાનની અથડામણો, તેમની અસંગતતા. સ્વતંત્ર રીતે, અલબત્ત, શિક્ષકની માર્ગદર્શક ભૂમિકા સાથે, બાળકો દ્વારા તકરારનું નિરાકરણ સઘન શીખવાની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે, અને પરિણામે, વિચારના વિકાસ માટે.

તકનીક સહજ છે વિવિધતાની મિલકત.તે વર્ગની ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ (તક) ના આધારે શિક્ષકની કાર્યશૈલી બદલવાની સંભાવનાને ધારે છે. આ સામગ્રીની રજૂઆતના તર્ક (સામાન્યથી વિશિષ્ટ અને વિશિષ્ટથી સામાન્યમાં સામગ્રીનો વિકાસ), પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં પ્રગતિની ગતિથી સંબંધિત હોઈ શકે છે. પરિવર્તનની સીમાઓ ઉપરોક્ત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિવિધતાની મિલકત વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના વલણમાં પણ પ્રગટ થાય છે. શિક્ષકની સોંપણીઓ અને પ્રશ્નો, વર્ગ અને ગૃહકાર્ય બંનેમાં, એવી રીતે ઘડવામાં આવે છે કે તેમને કોઈ અસ્પષ્ટ જવાબ અને ક્રિયાની જરૂર નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણ, વિવિધ મૂલ્યાંકનોની રચનામાં ફાળો આપે છે. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યેનું વલણ.

સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોની સુવિધાઓઝાંકોવ સિસ્ટમમાં એ છે કે તેઓ વધુ ગતિશીલ અને લવચીક છે. સ્વરૂપો પોતે જ રહે છે, પરંતુ તેમની સામગ્રી બદલાય છે. પાઠ, જ્યારે શૈક્ષણિક સંસ્થાનું અગ્રણી સ્વરૂપ રહે છે, ત્યારે એક અલગ પાત્ર ધારણ કરે છે. પાઠની રચના પ્રમાણભૂત ભાગોમાંથી પ્રસ્થાન કરે છે - સર્વેક્ષણ, નવી વસ્તુઓની સમજૂતી, મજબૂતીકરણ, હોમવર્ક. એક પાઠ, ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી પર શીખવવાના સિદ્ધાંત અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓ માટે સંપૂર્ણપણે નવા પ્રશ્ન સાથે શરૂ થઈ શકે છે, જેનું જોડાણ અગાઉના અનુભવ સાથે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે અથવા શિક્ષકની મદદથી અનુભવે છે (ડિગ્રીને આધિન મુશ્કેલી). પાઠ વિષયમાં ધીમે ધીમે ઊંડાણના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થઈ શકે છે, જે આવરી લેવામાં આવેલા વિષયો (જે એકસાથે તેમના પુનરાવર્તનની ખાતરી કરે છે) અને જે આવરી લેવામાં આવ્યા નથી તે બંનેમાંથી સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના ભાષણના પ્રમાણનો ગુણોત્તર બદલાય છે. પરંપરાગત શિક્ષણમાં, જ્યારે સમયનો સિંહફાળો શિક્ષકના ભાષણથી ભરેલો હોય ત્યારે વ્યક્તિ ઘણીવાર આવા ચિત્રનું અવલોકન કરી શકે છે - પ્રશ્નોનું પુનરાવર્તન, વિદ્યાર્થીના જવાબોનું પુનરાવર્તન, જવાબની શરૂઆતનો સંકેત આપવો (શિક્ષક થોભો નહીં, વિદ્યાર્થીની રાહ જોવી તેના વિચારો એકત્રિત કરવા માટે), વિવિધ પ્રકારના, સામાન્ય રીતે બિનજરૂરી શબ્દો કે જે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે ("વિચારો, વિચારો", "ઝડપી, ઝડપી", વગેરે), ખુલાસો, તમે પાણી, શિક્ષક દ્વારા પોતે બનાવેલ છે. ઝાંકોવ સિસ્ટમ મુજબ કામ કરતા શિક્ષક માટે આવું ન હોવું જોઈએ. તેની પાસેથી મહાન કૌશલ્યની આવશ્યકતા છે: તેની અગ્રણી ભૂમિકા જાળવી રાખીને, બાળકની આત્મ-અનુભૂતિની સ્વતંત્રતા સુનિશ્ચિત કરો, એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવો કે પાઠમાં હોવાના પ્રથમ પગલાથી બાળક તેની અભિવ્યક્તિ કરવામાં ડરતો નથી, તેમ છતાં તે હજી પણ અપરિપક્વ છે, વિચારો, તેના અવલોકનો અને જ્ઞાન. આ કરવા માટે, બાળકોને એવા પ્રશ્નો પૂછવાનું શીખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે જેમાં અસ્પષ્ટ જવાબોને બદલે વિવિધતાની જરૂર હોય. પછી દરેક વિદ્યાર્થીને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની તક મળી શકે છે.

"વર્ગખંડમાં શિસ્ત" ના ખ્યાલ પ્રત્યેનું વલણ બદલાઈ રહ્યું છે. જ્યારે બાળકો જાગૃત થાય છે, ત્યારે કામમાંથી અવાજ, બૂમો, હાસ્ય અને ટુચકાઓ હોઈ શકે છે. અને જો દરેક વ્યક્તિ જ્ઞાન, વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહાર પ્રત્યે જુસ્સાદાર હોય તો આ ક્યારેય અરાજકતામાં ફેરવાશે નહીં.

પર્યટન એ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાકીય સ્વરૂપ છે. જો કોઈ શિક્ષક શાળાની દિવાલોથી આગળ જવાની ભૂમિકાને ઓછો આંકતો હોય તો તે ઝાંકોવ સિસ્ટમનો અમલ કરી રહ્યો છે તે માની શકાય નહીં. પર્યટન બાળકોને સમજાવવામાં મદદ કરે છે કે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત માત્ર પુસ્તક, શિક્ષકનો શબ્દ નથી, પણ આસપાસની વાસ્તવિકતા પણ છે - પ્રકૃતિ, ભૌતિક સંસ્કૃતિ, સામાજિક વાતાવરણ.

ગૃહકાર્યને પણ શિક્ષણના એક મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાકીય સ્વરૂપ તરીકે ગણવામાં આવે છે. પરંતુ તેઓ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ, એટલે કે. ફક્ત લેખન, વાંચન, સમસ્યા હલ કરવાની તાલીમ જ નહીં, પણ અવલોકનનો પણ સમાવેશ થાય છે વિવિધ પદાર્થો, પુખ્ત વયના લોકોના કેટલાક પ્રશ્નોની સ્પષ્ટતા, વ્યવહારુ હસ્તકલા વગેરે. તેમની વિવિધતાને લીધે, હોમવર્ક ઓવરલોડનું સ્ત્રોત બનતું નથી.

ઝાંકોવ સિસ્ટમની આવી વિશેષતાને બીજી તરીકે ધ્યાનમાં લેવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે શીખવાના પરિણામોને ઓળખવાનો અભિગમ,

જાહેર શાળામાં, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન હાંસલ કરવું એ મુખ્ય વસ્તુ તરીકે ઓળખાય છે. વિકાસ લક્ષ્ય માત્ર ઘોષણા જ રહી જાય છે. સ્વ-અનુભૂતિ માટે, કેટલાક વ્યક્તિગત મંતવ્યો અને મૂલ્યાંકનો વ્યક્ત કરવા માટે કોઈ સમય બાકી નથી, જેના વિના વિકાસ અશક્ય છે.

ઝાંકોવની પ્રણાલીમાં, પરિણામોનો સારાંશ આપતી વખતે, બાળકો સામાન્ય વિકાસમાં કેવી રીતે આગળ વધ્યા છે તે ઓળખવા માટે સર્વોચ્ચ મહત્વ જોડાયેલું છે, અને માત્ર શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં નહીં: કેવી રીતે અવલોકન, વિચાર, વ્યવહારુ ક્રિયાઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ગુણો, જરૂરિયાતો, મૂલ્ય અભિગમ. વિકાસના સમાન ઊંચા મૂલ્યાંકન સાથે સંયોજનમાં જ સિદ્ધિ સૂચકાંકોની ઊંચી કિંમત હોય છે. તદુપરાંત, જો વિદ્યાર્થીએ પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાનું ઉચ્ચ સ્તર પ્રાપ્ત કર્યું ન હોય, પરંતુ તેણે સર્વાંગી વિકાસમાં ઘણી પ્રગતિ કરી હોય તો પણ તાલીમને અત્યંત અસરકારક ગણી શકાય, ઉદાહરણ તરીકે, તેને શીખવાની ઈચ્છા છે, વર્ગ સ્ટાફ પ્રત્યે તેનું વલણ, અને વલણ બદલાયું છે.

શીખવાના પરિણામોનો સારાંશ આપવાની બીજી વિશેષતા એ પોઈન્ટમાં દર્શાવવામાં આવેલા મૂલ્યાંકન પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું વલણ છે, એટલે કે. ચિહ્ન માટે. ચિહ્ન બાકાત નથી, પરંતુ તે પ્રબળ ભૂમિકા ભજવતું નથી જે તેને પરંપરાગત સિસ્ટમમાં આપવામાં આવે છે. ગુણ બાળકની જીવન પ્રવૃત્તિની સંપૂર્ણતા વ્યક્ત કરી શકતા નથી; તેઓ પાઠમાં સમાવિષ્ટ નથી, જે સામાન્ય વિકાસના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે, તેથી, એક નિયમ તરીકે, તેઓ ઝાંકોવ વર્ગોમાં પ્રદર્શિત થતા નથી. માર્કસ ફક્ત "શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતાના પરિણામોને પ્રતિબિંબિત કરવા માટેના સાધન તરીકે સેવા આપે છે (મુખ્યત્વે લેખિત કાર્ય પર આધારિત); તે લાક્ષણિક છે કે ઝાંકોવના વર્ગોના બાળકોને ખબર નથી હોતી કે કોણ "A" વિદ્યાર્થી છે અને કોણ "B" વિદ્યાર્થી છે. તેઓ એકબીજાને એક વ્યક્તિ તરીકે, એક વ્યક્તિ તરીકે જુએ છે. અને તે મહાન છે!

એક તેજસ્વી લક્ષણોઝાંકોવની ઉપદેશાત્મક પ્રણાલી દયાળુ, વિશ્વાસપાત્ર, સકારાત્મક લાગણીઓથી ભરેલી છે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીત.આનંદી વાતાવરણની રચના, શિક્ષણ સાથે બાળકો માટે ઉત્સાહ અને સંતોષનું વાતાવરણ શિક્ષણની સમગ્ર રચના દ્વારા અને સૌથી ઉપર શિક્ષણની સામગ્રીની સમૃદ્ધિ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે દરેક વિદ્યાર્થીને સંતોષકારક રીતે પોતાને અનુભવવા દે છે. પ્રવૃત્તિ-શિક્ષણઉદભવમાં પણ ફાળો આપે છે હકારાત્મક લાગણીઓબાળકો જ્યારે પાઠમાં બાળકો માટે નવા મુદ્દાઓની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિવિધ દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરવાની તક હોય છે, મિત્રના દૃષ્ટિકોણથી સંમત થવાની અથવા શંકા કરવાની તક હોય છે, અને કેટલીકવાર પોતાનાને છોડી દે છે, પોતાનું વ્યક્તિગત અવલોકન લાવે છે, ત્યારે સામાન્ય વિકાસ થાય છે. અહીં થાય છે. તદુપરાંત, બાળ વિકાસની પરોક્ષ રીતો અમલમાં આવે છે: બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ તે તેજસ્વી, વિવિધ લાગણીઓ દ્વારા પોષાય છે જે બાળકો બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરે છે તે સફળતા અને સંતોષની લાગણીઓને જન્મ આપે છે.

વર્ગમાં ગ્રેડની ગેરહાજરી પણ વર્ગખંડમાં અનુકૂળ, આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવાની સમાન દિશામાં કામ કરે છે. આ બાળકોની આંતરિક અવરોધને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, જે એક તરફ, "A" મેળવવાની ઇચ્છાથી અને બીજી તરફ, "D" મેળવવાના ભયથી ઉદ્ભવે છે.

આ સિસ્ટમની સામાન્ય ઉપદેશાત્મક લાક્ષણિકતા છે. તે સર્વગ્રાહી છે, તેના ભાગો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, તેમાંથી દરેક એક કાર્ય કરે છે જે શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. તેમાંના કોઈપણને બાકાત રાખવાથી, અખંડિતતાનું ઉલ્લંઘન, સિસ્ટમની કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરે છે.

L.V. Zankov સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમની અસરકારકતા પર.આ સિસ્ટમ હેઠળ બાળકો ભણે છે વ્યક્તિગત તફાવતોની વિશાળ શ્રેણી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.જો કે, તેમની પાસે પણ કંઈક સામ્ય છે: તેઓ અસરકારક રીતે આગળ વધે છે માનસિક વિકાસ. તેમનો વિકાસ પરંપરાગત પદ્ધતિમાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ કરતાં ઘણો ઊંડો હોય છે. આ નીચેના ઉદાહરણમાં જોઈ શકાય છે.

વર્ગમાં તેઓ “ધ હંસ, ક્રેફિશ અને પાઈક” વાર્તા વાંચે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરે છે. રૂઢિગત મુજબ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને દંતકથાની નૈતિકતા સમજવા માટે દોરી જાય છે - વ્યવસાયમાં મૈત્રીપૂર્ણ બનવું, અસંગત રીતે કાર્ય કરવું તે ખરાબ છે. પરંતુ એક વિદ્યાર્થી જે કહેવામાં આવ્યું છે તેમાં ઉમેરો કરવા માંગે છે. તે નિષ્કર્ષ સાથે સંમત છે, પરંતુ ઉમેરવા માંગે છે: "મને લાગે છે કે તેઓ હજી પણ મિત્રો બની શકે છે, છેવટે, તેઓ બધા મરમેન છે." (એમ.આઈ. ક્રાસ્નોવાના અવલોકનોમાંથી).નાનકડો શાળાનો છોકરો કેટલી સૂક્ષ્મ સૂક્ષ્મતા નોંધે છે! તે તેના માર્ગ પર છે બાળકોની ભાષા નક્કર ઉદાહરણવ્યક્ત કરે છે સામાન્ય વિચારકે કરાર માટે હંમેશા આધાર હોય છે, તે શોધવું જોઈએ અને શોધવું જોઈએ.

માં ખાસ કરીને મજબૂત તફાવતો નોંધવામાં આવે છે ભાવનાત્મક વિકાસ n o-સ્વૈચ્છિક ગુણોવિદ્યાર્થીઓ

ભલે વિદ્યાર્થી કંઈક અવલોકન કરી રહ્યો હોય અથવા માનસિક સમસ્યા હલ કરી રહ્યો હોય, અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરી રહ્યો હોય અથવા કોઈ હસ્તકલા કરી રહ્યો હોય, દરેક બાબતમાં વ્યક્તિ લેવામાં આવતા પગલાં અથવા ચુકાદાઓની સાચીતામાં પ્રતીતિ જોઈ શકે છે (આ પ્રગટ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, મોટેથી તર્ક કરવામાં જ્યારે ચોક્કસ સમસ્યાનું નિરાકરણ): ધારણાઓને આગળ ધપાવવાની, તેને છોડી દેવાની, નવી ધારણા પસંદ કરવાની ક્ષમતા, બાહ્ય "ઉશ્કેરણીજનક" પ્રભાવો માટે બિન-સંવેદનશીલતા (ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળક સમસ્યાનું નિરાકરણ કરે છે ત્યારે શિક્ષક અથવા પ્રયોગકર્તાની તરફથી શંકાઓ) ; પ્રવૃત્તિ માટે લાંબા ગાળાની આંતરિક પ્રેરણા રાખવાની ક્ષમતા (ઉદાહરણ તરીકે, લાંબા સમય સુધી અવલોકનનાં પદાર્થને જોવા માટે), જે સહભાગિતા સૂચવે છે સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓ; શું કરવામાં આવ્યું છે તેનો મૌખિક અહેવાલ આપવાની ક્ષમતા.

જો કે, બાળકો ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે અને બતાવી શકે છે નકારાત્મક વલણઔપચારિક જરૂરિયાતો માટે, ઔપચારિક પ્રતિબંધો માટે, કૉલ્સ કે જેમાંથી ઉદ્ભવતા નથી વાસ્તવિક પરિસ્થિતિજ્યારે તેમના માટે જરૂરી વર્તનનો હેતુ અસ્પષ્ટ છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકો જટિલઆ મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલું છે જે ઘણીવાર મધ્યમ વર્ગોમાં સંક્રમણ દરમિયાન ઊભી થાય છે. પરિસ્થિતિઓ ઘણીવાર ઊભી થાય છે જ્યારે બે વિવિધ સમજણશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલી: વિદ્યાર્થીઓ પાઠમાં વિશ્વાસ, અનૌપચારિક-માનવ સંબંધોની તેમની સામાન્ય સમજણથી આગળ વધે છે, શિક્ષકો, તેનાથી વિપરીત, ઔપચારિક-શિસ્તની આવશ્યકતાઓથી આગળ વધે છે. (અહીં વિદ્યાર્થીઓના નિવેદનો પ્રતિબિંબિત કરે છે સમાન પરિસ્થિતિઓ: "હું મારો હાથ ઊંચો કરું છું, હું પૂરક બનવા માંગુ છું, અને શિક્ષક કહે છે: "તમે તમારો હાથ કેમ ઊંચો કરો છો, હું સમજાવું છું, પૂછતો નથી." "હું મારા પોતાના ઉકેલ સાથે આવ્યો, પરંતુ શિક્ષકે ધ્યાન આપ્યું નહીં." વગેરે)

આગળ. શાળાના બાળકો, સૌથી પ્રાથમિક સ્વરૂપોમાં પણ, આવી મૂલ્યવાન ગુણવત્તા વિકસાવે છે પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા,તદુપરાંત, તે ફક્ત વ્યક્તિની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિશ્લેષણ અને જાગરૂકતામાં જ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, વ્યક્તિની વિભાવનાઓને નિપુણ બનાવવાની પદ્ધતિઓ, જે, અલબત્ત, મહત્વપૂર્ણ છે, પણ પોતાની જાતને ઊંડાણમાં જોવાની ક્ષમતામાં, સ્વ-સંપન્ન કરવાની ક્ષમતામાં પણ વ્યક્ત થાય છે. જ્ઞાન આ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, પોતાના વિશેના નિબંધોમાં - આ જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો કેટલા વધુ સૂક્ષ્મ અને બહુપક્ષીય છે.

પ્રતિબિંબના મૂળ સાથે સંકળાયેલ સ્વ-નિયંત્રણ કરવાની ક્ષમતા,વ્યક્તિની ક્રિયાઓ, વર્તન અને વર્તનના સ્વ-નિયમન માટે, માત્ર શૈક્ષણિક જ નહીં, પણ રોજિંદા પરિસ્થિતિઓમાં પણ.

દાખલા તરીકે, શિક્ષક કહે છે: “તાજેતરમાં વર્ગમાં અમે એક મુશ્કેલ સમસ્યા હલ કરી રહ્યા હતા. સંયુક્ત વિશ્લેષણ પછી, અમે નોટબુકમાં બધું હલ કરવાનું શરૂ કર્યું. અચાનક એક વિદ્યાર્થી ઉભો થાય છે અને કહે છે કે તે હજુ પણ કંઈક સમજી શકતો નથી. અને વર્ગ અચાનક વિસ્ફોટ થયો હોય તેવું લાગ્યું - એકબીજાને વિક્ષેપિત કરીને, બાળકોએ સમસ્યા સમજાવવાનું શરૂ કર્યું. પછી એક વિદ્યાર્થી ઊભો થયો અને મોટેથી ઘોષણા કરે છે: "ગાય્સ, તમે શું કરી રહ્યા છો? શું તમને લાગે છે કે શાશા આવા રડતાથી કંઈપણ સમજી શકશે?" બધા મૌન થઈ ગયા, અને છોકરાઓમાંથી એક મૂંગો થઈને બોલ્યો: "શું તે ખરેખર આપણે છીએ?!" તેઓ હસ્યા, બેઠા, અને તેમાંથી એક સમજાવવા લાગ્યો. મારી ભાગીદારી વિના આ ઘટના ઉકેલાઈ ગઈ હતી."

બાળકો પોતે, વર્ગ ટીમ પોતે, તેમના વર્તનનું નિયમન કરે છે.

શાળાના બાળકોનું આગલું લક્ષણ છે માનસિક, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે આકર્ષણ,અને, સૌથી ઉપર, જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદનથી સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ માટે. તે બાળકોમાં તેજસ્વી લાગણીઓનું કારણ બને છે બૌદ્ધિક લાગણીઓ. આ બાળકોના શીખવા માટેના ઉત્સાહ સાથે સંબંધિત છે (સામાન્ય શીખવાની સ્થિતિમાં હાંસલ કરવું મુશ્કેલ છે).

ચાલો આપણે ખાસ કરીને શાળાના બાળકોના આવા મહત્વપૂર્ણ અભિગમને પ્રકાશિત કરીએ તમારી જાતને મૂલ્ય તરીકે વર્તે છે.અહંકારી અર્થમાં નહીં, પરંતુ ઉચ્ચ માનવીય અર્થમાં, જ્યારે સ્વ-પ્રેમ, પોતાને મૂલ્ય તરીકે વર્તવું તે પણ લાગણીના આધાર તરીકે કાર્ય કરે છે. આત્મસન્માન, અને મૂલ્ય તરીકે બીજાને સમજવાના આધાર તરીકે, મિત્રતા અને જીવનના પ્રેમનો આધાર. વ્યક્તિ બીજાને મૂલ્ય તરીકે સમજી શકતી નથી જો તે પોતાને આ રીતે ઓળખતો નથી. પોતાના દ્વારા, વ્યક્તિ અન્ય વ્યક્તિના દુઃખ અને આનંદનો અનુભવ કરે છે, અને પોતાની જાતને સમજવાથી, વ્યક્તિ બીજાને સમજે છે. કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે બાઈબલનું સત્ય કહે છે: તમારા પાડોશીને તમારી જેમ પ્રેમ કરો. કેટલી અફસોસની વાત છે કે આપણા આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આ વિશે લગભગ ક્યારેય વાત કરવામાં આવી નથી.

પોતાના પ્રત્યે આવા વલણ કેળવવાનો આધાર શૈક્ષણિક પ્રણાલીના ઊંડાણમાં છે. ઝાંકોવના વર્ગોમાં બાળકોના પ્રારંભિક અવલોકનો પણ અમને ખાતરી આપે છે કે વર્ગમાં દરેક વ્યક્તિ એક વ્યક્તિ છે, એક વ્યક્તિ જે પોતાને આદર આપે છે, પરંતુ અન્ય લોકો દ્વારા પણ માન આપવામાં આવે છે, અન્યનો આદર કરે છે. આ વર્ગમાં બાળકોના સંદેશાવ્યવહાર પરથી જોઈ શકાય છે: તેઓ દરેકને કેટલા ધ્યાનપૂર્વક અને આદરપૂર્વક સાંભળે છે! તે જ સમયે, દરેક વ્યક્તિ પોતાની જાતને એક વ્યક્તિ તરીકે ઓળખે છે અને વર્ગ સામૂહિક સમક્ષ પોતાને દાવો કરે છે. "સેરીઓઝાએ કેટલી રસપ્રદ વાર્તા કહી," તમે વર્ગમાં સાંભળી શકો છો. "પરંતુ હું તેને પૂરક બનાવવા માંગુ છું." ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ સીધા મિત્ર તરફ વળે છે: "તમે, પેટ્યા, એક રસપ્રદ વિચાર વ્યક્ત કર્યો, પરંતુ હું કહેવા માંગુ છું કે હું અલગ રીતે વિચારું છું." અહીં આદર છે, અને બીજામાં રસ છે, તેના મતે, અહીં અને સ્વ-પુષ્ટિ. આમ, એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે જ્યાં દરેક વ્યક્તિ અન્યના મનમાં રજૂ થવાની તેમની જરૂરિયાતને સંતોષે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો (એ.વી. પેટ્રોવ્સ્કી અને અન્ય) બતાવે છે તેમ, આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનવ જરૂરિયાત છે, તેનો સંતોષ મૂલ્ય તરીકે પોતાની જાતને જાગૃત કરવાનો આધાર બનાવે છે, જે આપણે પુનરાવર્તન કરીએ છીએ, અન્યને મૂલ્ય તરીકે સમજવા માટેનો આધાર છે. મિત્રતા અને જીવન પ્રેમનો ઉદભવ.

નીચેના લક્ષણ પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકોમાં ફક્ત આદરની ભાવના જ નહીં એક વ્યક્તિ માટે, પણ સહપાઠીઓ સાથે મિત્રતાની લાગણી.આ તેમની સંદેશાવ્યવહાર માટેની મહાન ઇચ્છા, સાથે રહેવાની, રજાઓ સાથે વિતાવવાની અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે. અને માત્ર ઇચ્છામાં જ નહીં, પણ નવરાશનો સમય સાથે વિતાવવાની ક્ષમતામાં પણ.

L.V. Zankov સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમની સુવિધાઓ. 1. વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ પર શિક્ષકનું ધ્યાન.

એલ.વી. ઝાંકોવના જણાવ્યા મુજબ, વિકાસ એ બાળકના માનસિકતામાં નવી રચનાઓ છે જે પ્રશિક્ષણ દ્વારા સીધી રીતે નક્કી કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ આંતરિક, ઊંડાણના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. એકીકરણ પ્રક્રિયાઓ. સામાન્ય વિકાસ એ માનસિકતાના તમામ ક્ષેત્રોમાં આવી નવી રચનાઓનો દેખાવ છે - મન, ઇચ્છા અને વિદ્યાર્થીની લાગણીઓના ક્ષેત્રમાં, જ્યારે દરેક નવી રચના આ તમામ ક્ષેત્રોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ફળ છે અને વ્યક્તિત્વને પ્રોત્સાહન આપે છે. સમગ્ર

પ્રાથમિક ધોરણોમાં, બાળકના સામાન્ય વિકાસના કાર્યને મોખરે રાખવામાં આવે છે અને પ્રોગ્રામ શૈક્ષણિક સામગ્રીની સફળ નિપુણતા માટેના આધાર તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે બનવું જોઈએ. ફરજિયાત જરૂરિયાતઅને અનુગામી ગ્રેડમાં.

2. સમૃદ્ધ શૈક્ષણિક સામગ્રી. બાળકોને સાહિત્ય, વિજ્ઞાન અને કલાના મૂલ્યોના આધારે વિશ્વનું વ્યાપક ચિત્ર રજૂ કરવામાં આવે છે. ઝાંકોવ વર્ગોમાં શિક્ષણની સામગ્રીનું સંવર્ધન આના દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે:

સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વિષયોના કાર્યક્રમોને સમૃદ્ધ બનાવવું - રશિયન ભાષા, ગણિત, વાંચન;

સ્વતંત્ર નવા વિષયો તરીકે સમાવેશ જે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પ્રાથમિક શિક્ષણની લાક્ષણિકતા નથી - ભૂગોળ, કુદરતી વિજ્ઞાન, ઇતિહાસ;

અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયોના મહત્વના ગુણોત્તરમાં ફેરફાર; ત્યાં કોઈ "મુખ્ય" અને "બિન-મુખ્ય" વિષયો નથી, દરેકનો હેતુ સામાન્ય વિકાસ માટે છે; -વર્ગખંડ અથવા શાળાની દિવાલોની બહાર વિવિધ પ્રકારના પર્યટનથી, આસપાસની વાસ્તવિકતાના પ્રત્યક્ષ ખ્યાલથી મેળવેલા જ્ઞાનનો હિસ્સો વધારવો;

વિદ્યાર્થીઓને તેમના વ્યક્તિગત જ્ઞાન, અવલોકનો અને નિર્ણયોને પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અભ્યાસ દરમિયાન લાવવાની તક પૂરી પાડવી.

3. નીચેના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત તાલીમનું નિર્માણ: મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું ઉચ્ચ પ્રમાણ, શીખવાની પ્રોગ્રામ સામગ્રીની ઝડપી ગતિ, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યેની જાગૃતિ, તમામ વિદ્યાર્થીઓનો સામાન્ય વિકાસ.

4. 4. આગળના શિક્ષણની સામગ્રીની પસંદગી, જે બદલામાં, વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી નક્કી કરે છે. આવી પદ્ધતિઓ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના તબક્કાઓ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના ક્રમિક આચરણને બાકાત રાખે છે: પ્રથમ માહિતીપ્રદ, પછી પ્રજનન, આંશિક રીતે શોધ અને પછી જ સર્જનાત્મક તબક્કો. વિદ્યાર્થીઓને શરૂઆતમાં સામેલ કરવું આવશ્યક છે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ- તમામ કિસ્સાઓમાં, જ્યાં શક્ય હોય, સ્વતંત્ર અવલોકન, સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અને તેની સમજણ હાથ ધરો.

5. માં ફેરફારો કરવા સંસ્થાકીય સ્વરૂપોતાલીમ ઝાંકોવ સિસ્ટમમાં, પાઠ એ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું મુખ્ય સ્વરૂપ રહે છે, હોમવર્ક જાળવી રાખવામાં આવે છે, અને પર્યટનનો હિસ્સો વધે છે. સમૃદ્ધ સામગ્રી, બાળકના સ્વતંત્ર વિચારો અને લાગણીઓ અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિને જાગૃત કરવાના હેતુથી પદ્ધતિઓનો આભાર, પાઠમાં મૌલિકતા, તેજ અને ગતિશીલતાની વિશેષતાઓ પ્રાપ્ત થાય છે. નિવેદનોના પ્રમાણ મુજબ, નક્કર ક્રિયાઓવિદ્યાર્થીઓ આગળ આવે છે, શિક્ષક વાહક બને છે, અને ખરેખર સર્જનાત્મક શોધ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં તેની ભૂમિકા મજબૂત બને છે. હોમવર્ક વૈવિધ્યસભર હોય છે, ઘણીવાર વ્યક્તિગત, જે વિદ્યાર્થીઓને ઓવરલોડ થવાની શક્યતા ઘટાડે છે.

6. તાલીમની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક લાક્ષણિક અભિગમ. સામગ્રીની નિપુણતાના મૂલ્યાંકન પર પ્રારંભિક ધ્યાન બાળકના સર્વાંગી વિકાસના મૂલ્યાંકન દ્વારા પૂરક છે. બીજું કાર્ય પ્રાથમિકતા બની જાય છે.

7. સહભાગીઓ વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાધરમૂળથી બદલાઈ રહ્યું છે. અલબત્ત, પ્રારંભિક શિક્ષણ દરમિયાન વિકસિત સંબંધોની શૈલીને અનુગામી ગ્રેડમાં દરેક સંભવિત રીતે સાચવવી જરૂરી છે.

પરિચય

ગણિતનું શિક્ષણ

સાક્ષરતા તાલીમ

પરંપરાગત કાર્યક્રમ અનુસાર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણની રચનાની રચના અને પદ્ધતિઓ

સાક્ષરતા તાલીમ

ગણિત

નિષ્કર્ષ

સાહિત્ય

પરિચય

શિક્ષણમાં આધુનિક સુધારાઓ નવી વાત નથી. વૈજ્ઞાનિકોએ હંમેશા શિક્ષણ માટે નવા અભિગમો શોધવા અને વિકસાવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે.

છેલ્લી સદીના 30 ના દાયકામાં મનોવિજ્ઞાની લેવ વિગોત્સ્કી દ્વારા વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત ઘડવામાં આવ્યો હતો. મહાન વૈજ્ઞાનિક માનતા હતા કે બાળકો શિક્ષક દ્વારા ચાવવામાં આવતા વૈજ્ઞાનિક ખોરાકને માત્ર ગ્રહણ કરવા કરતાં વધુ સક્ષમ છે. તેઓએ ભવિષ્ય માટે વિચારવું જોઈએ, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણએ "ગઈકાલ પર નહીં, પરંતુ આવતીકાલના બાળકના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ."

સોવિયેત શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના ઘણા વર્ષોના કાર્યને કારણે ઝાંકોવ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી અને ડેવીડોવ અને એલ્કોનિન વિકાસ પ્રણાલી જેવા કાર્યક્રમોનો ઉદભવ થયો. 90 ના દાયકામાં ઘણી શાળાઓએ આ લેખકોના પ્રોગ્રામ્સ અનુસાર કામ કર્યું હતું, અને હવે પણ કેટલાક સ્થળોએ ઝાંકોવ અને ડેવીડોવની વિકાસ પદ્ધતિઓ, જો તેમની સંપૂર્ણતામાં ન હોય તો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષકો દ્વારા આંશિક રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

પ્રાથમિક શાળાઓમાં વિકાસલક્ષી શિક્ષણને વ્યાપકપણે સામૂહિક અભ્યાસમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. 1991/92 થી શૈક્ષણિક વર્ષ L.V.ની વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીના વ્યાપક અમલીકરણનો તબક્કો વ્યવહારમાં શરૂ થયો છે. ઝાંકોવા અને ડી.બી. એલ્કોનિના - વી.વી. ડેવીડોવ, જેઓ તેમની સામગ્રી સાથે સૌથી વધુ હદ સુધી નવા શીખવાના લક્ષ્યોને સાકાર કરે છે. 1995/96 શૈક્ષણિક વર્ષથી, બંને પ્રણાલીઓને માધ્યમિક શાળાઓમાં ચલ રાજ્ય પ્રણાલી તરીકે રજૂ કરવામાં આવી છે, પરંપરાગત એક સાથે.

જો આપણે સંક્ષિપ્તમાં ઝાંકોવ અનુસાર તાલીમનો આધાર ઘડીએ, તો તે કંઈક આના જેવું લાગશે: મુશ્કેલીના વધેલા સ્તરે તાલીમ. શાળા 2100 પ્રોગ્રામની વિકાસલક્ષી દિશા "મિની-મેક્સ" સિદ્ધાંતને અનુસરે છે. આનો અર્થ એ છે કે પાઠમાં દરેક વિદ્યાર્થીને તેની પોતાની ગતિએ "આગળ" કરવાની તક પૂરી પાડવામાં આવે છે, દરેક ન્યૂનતમ જરૂરીઅને શક્ય મહત્તમ.

પાઠમાં સોંપણીઓ પ્રકૃતિમાં બદલાતી હોય છે - જો બાળક શાળામાં વાંચન માટે આવે છે, તો પહેલા ધોરણમાં પહેલાથી જ સામગ્રીનું એક પૃષ્ઠ ટેક્સ્ટમાં આપવામાં આવે છે, અને બીજું ચિત્રોમાં. વાંચતા બાળક વાર્તા, પરીકથા, વાર્તાથી પરિચિત થાય છે જે વાંચતા ન હોય તેવા બાળકો સિલેબલ સમજે છે.

શાળા 2100 પ્રોગ્રામની અન્ય વિશેષતા એ જરૂરી વસ્તુઓની ઉપલબ્ધતા છે ઉપદેશાત્મક આધાર. બધા કાર્યો, રશિયન ભાષામાં અને ગણિતમાં, તૈયાર પ્રિન્ટેડ સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, બાળકોને ફક્ત જરૂરી સંખ્યા અથવા દાખલ કરવાની જરૂર છે; ગાણિતિક ચિહ્નબૉક્સમાં, વર્તુળ, ક્રોસ આઉટ, દોરો. પરીક્ષણો માટે પણ અલગ નોટબુક છે.

શિક્ષક માટે, આ નિઃશંકપણે એક મોટો વત્તા છે: ઓછી ઝંઝટ. અને વિદ્યાર્થી માટે, સંભવિત ગેરલાભ એ છે કે શ્રુતલેખન હેઠળ કામ કરવાની કુશળતા નબળી રીતે વિકસિત છે.

શિક્ષકો માટે મુખ્ય દલીલ એ સમજ હતી કે આધુનિક સમાજને વિચારશીલ લોકોની જરૂર છે. અને આ પ્રોગ્રામનો હેતુ દરેક બાળકના વિકાસ માટે ચોક્કસ છે.

જો કે પરંપરાગત તાલીમ કાર્યક્રમ વિશે કોઈ ખરાબ રીતે બોલી શકતું નથી. કોઈ પણ સંજોગોમાં પરંપરાગત કાર્યક્રમને અવગણવો જોઈએ નહીં તે ઘણું બધું આપે છે. છેવટે, એક કરતાં વધુ પેઢીના સ્માર્ટ અને પ્રતિભાશાળી બાળકોએ પરંપરાગત કાર્યક્રમ મુજબ અભ્યાસ કર્યો. અહીં, સૌ પ્રથમ, માતાપિતાએ પસંદ કરવું આવશ્યક છે.

આ કાર્યનું લક્ષ્ય છે તુલનાત્મક વિશ્લેષણ"શાળા 2100" સિસ્ટમ અને પરંપરાગત પ્રોગ્રામમાં અભ્યાસ કરતા પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (ABC અને ગણિત) માટે પાઠયપુસ્તકો.

L.V પ્રોગ્રામ અનુસાર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણની રચના અને પદ્ધતિઓ. ઝાંકોવા

IN પ્રાયોગિક સિસ્ટમએલ.વી. ઝાંકોવે પરંપરાગત શિક્ષણ કરતાં કાર્યોની અલગ રચના અપનાવી. પ્રથમ સ્થાને જ્ઞાન અને કુશળતાના સફળ સંપાદન માટેના આધાર તરીકે વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ છે. અગ્રણી સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો પરંપરાગત સિસ્ટમની જેમ જ છે, પરંતુ વધુ લવચીક અને ગતિશીલ છે. પરંપરાગત શિક્ષણની તુલનામાં આ એક અલગ પ્રકારનું શિક્ષણ છે. તે એકાઉન્ટિંગ પર આધારિત છે આંતરિક પેટર્નબાળ વિકાસ (તેના આંતરિક વિશ્વ, વ્યક્તિત્વ પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે). સૌથી મહત્વની બાબત છે વિકાસ નૈતિક ગુણોઅને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ, ઇચ્છા, શીખવાની આંતરિક પ્રેરણાની રચના.

શક્ય હોય ત્યાં સુધી, શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાને જોતાં, પ્રોગ્રામ અને પાઠ્યપુસ્તકો એક અભિગમ અમલમાં મૂકે છે જે L.V. દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા અભિગમને પૂર્ણ કરે છે. ઝાંકોવનો પ્રાથમિક શિક્ષણનો સૈદ્ધાંતિક વિચાર. ખાસ કરીને, હજુ પણ ચાલુ છે પ્રારંભિક તબક્કાતાલીમ અને વિકાસની સમસ્યામાં સંશોધન એલ.વી. ઝાંકોવ એ વિચાર પર ભાર મૂકે છે કે જ્ઞાનનું દરેક સંપાદન વિકાસ તરફ દોરી જતું નથી. તેથી, પાઠ માટે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, તમારે તે વિકાસ માટે કેવી રીતે કાર્ય કરશે અને કઈ સામગ્રી તટસ્થ હશે તે વિશે વિચારવાની જરૂર છે. એલ.વી. ઝાંકોવે આપ્યો મહાન મૂલ્યસામગ્રીની વૈવિધ્યતા, જેના વિશ્લેષણથી બાળકના સર્વાંગી વિકાસ પર પ્રભાવ ધીમે ધીમે ઉભરી શકે છે, જોકે શરૂઆતમાં નાનું હોય છે. તે સામગ્રી વિશે બહુપક્ષીય વિચારસરણીની પરિસ્થિતિઓમાં છે કે બાળક તેની બહુપક્ષીય દ્રષ્ટિના માર્ગ સાથે આગળ વધે છે અને તે સામગ્રીના એકતરફી વિચારણા માટે નહીં, પરંતુ તેને જોવા માટે ટેવાયેલ છે. વિવિધ બાજુઓ. આવા શિક્ષણને આભારી, જ્ઞાનના બહુપક્ષીય જોડાણો રચાય છે, અને છેવટે જ્ઞાનની સિસ્ટમ બને છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીના સામાન્ય વિકાસના તમામ ચિહ્નોમાં વ્યવસ્થિત જ્ઞાન એ સૌથી આવશ્યક લાક્ષણિકતા છે.

સૈદ્ધાંતિક દૃષ્ટિએ એલ.વી. પ્રાથમિક શિક્ષણ વિશે ઝાંકોવ મુખ્યત્વે સામગ્રીની મૌલિકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જેમ કે એલ.વી Zankov, પ્રાથમિક શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને કલા પર આધારિત વિશ્વનું સામાન્ય, સર્વગ્રાહી ચિત્ર આપવું જોઈએ. તે આ અભિગમ છે જે આપણને વિશ્વના એકંદર ચિત્રને વિશ્વની પ્રણાલીગત, સર્વગ્રાહી સમજ તરીકે રજૂ કરવાની મંજૂરી આપશે.

ખાસ નોંધ મહત્વ છે નવું ઉત્પાદનકાર્યો - પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક બાળકને તેના તરીકે જોવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે સમગ્ર વ્યક્તિત્વ, અને માત્ર એક સક્ષમ અથવા અસમર્થ વિદ્યાર્થી તરીકે નહીં. આ સિસ્ટમ સાથે કામ કરવાની સફળતા મુખ્યત્વે એ હકીકતને કારણે છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને અલગ રીતે જોવાનું, શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસના કાર્યને સમજવા અને સ્વીકારવાનું સંચાલન કરે છે, અને માત્ર તેમના શિક્ષણને જ નહીં.

આમ, જે ધોરણો પરિચિત બની ગયા છે તે સામૂહિક શાળાના શિક્ષક દ્વારા પુનરાવર્તનને આધિન રહેશે. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્ર. જુનિયર સ્કૂલ એજ એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં સૌથી વધુ ઉત્પાદક તબક્કો માનવામાં આવે છે. બાળકને બાહ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના પદાર્થ તરીકે જોવાના પરંપરાગત વલણની વિરુદ્ધમાં, તેને શીખવાના સંપૂર્ણ વિષય તરીકે સમજવું જોઈએ. તે પણ મહત્વનું છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવાના કાર્યને વધારાના, બાહ્ય તરીકે નહીં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, પરંતુ તેના કાર્બનિક, આંતરિક ભાગ તરીકે.

ચિહ્ન, ભલે તે ઝાંકોવની સિસ્ટમમાં રહે, તે એક પ્રકારના મેટા તરીકે કાર્ય કરે છે, શીખવાના પરિણામોની બાહ્ય રચના માટેના સાધન તરીકે, અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને દર્શાવતા અગ્રણી સૂચક તરીકે નહીં. શિક્ષક તેમના કાર્યની સફળતાનું મૂલ્યાંકન શૈક્ષણિક પ્રદર્શનના ઔપચારિક સૂચકાંકો દ્વારા નહીં, પરંતુ વિકાસમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ દ્વારા કરે છે.

નવા પ્રશિક્ષણ પ્રોજેક્ટને વ્યવહારમાં મૂકવાની સફળતા માટેની પૂર્વશરત શાળા જીવનનવી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની મુખ્ય જોગવાઈઓની શિક્ષક દ્વારા આંતરિક સ્વીકૃતિ છે. તે તેના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને તેની કાર્યશૈલીને આકર્ષે તે જરૂરી છે.

તેમની નેતૃત્વની ભૂમિકા ગુમાવ્યા વિના, શિક્ષક એલ.વી. ઝાંકોવ સમજશક્તિની સામૂહિક પ્રક્રિયામાં સહભાગી, સાચો મિત્ર અને વરિષ્ઠ સાથી બને છે. સરમુખત્યારશાહી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. શિક્ષકની ખોટી સત્તા માત્ર વર્ગખંડમાં બાહ્ય, અસ્પષ્ટ શિસ્ત અને સોંપણીઓની ઔપચારિક પૂર્ણતામાં ફાળો આપશે. શાળાના બાળકોને વધુ સ્વતંત્રતા આપવાથી શિક્ષકની સત્તા મજબૂત બનશે અને બનશે આવશ્યક સ્થિતિશાળાના બાળકોમાં ઇચ્છાનું શિક્ષણ.

વાતાવરણ સંબંધિત સ્થિતિવિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે ઊંડો આદર સૂચવે છે. "જો કોઈ શાળાનો બાળક શિક્ષક માટે હોય તો તે પાત્રની માત્ર થોડીક ઝલક જેમાં ચોક્કસ જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મૂકવું જોઈએ, તો તે, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓ માટેના તેના પ્રેમમાં ફાળો આપશે નહીં... જ્યારે દરેક શાળાના બાળકને શિક્ષક દ્વારા સમજવામાં આવે છે. વ્યક્તિ તેની પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને આકાંક્ષાઓ સાથે, તમારી માનસિકતા અને ચારિત્ર્ય સાથે, આવી સમજ તમને બાળકોને પ્રેમ કરવામાં અને તેમનો આદર કરવામાં મદદ કરશે."

ઝાંકોવની સિસ્ટમ સહ-સર્જનાત્મકતા, સહકાર અને સહાનુભૂતિ માટે રચાયેલ છે. શિક્ષક બાળકોના પ્રશ્નો માટે ખુલ્લા છે, તેમની ભૂલોથી ડરતા નથી, નવા જ્ઞાન અથવા અભિનયની નવી રીતો પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયામાં અજ્ઞાનતા અથવા અસમર્થતા માટે મૂલ્યાંકન અથવા ચિહ્નિત કરતા નથી, અને એક બાળકની બીજા સાથે સરખામણી કરતા નથી.

એલ.વી. ઝાંકોવ ધ્યાન દોરે છે, સૌ પ્રથમ, ધનિકોના મહત્વ તરફ આંતરિક સ્થિતિશીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ. "અમે પાઠ દરમિયાન શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચે જીવંત માનવીય વાર્તાલાપને દરેક સંભવિત રીતે પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ અને આમાં સમય બગાડવામાં ડરતા નથી, અને અમે ઇચ્છીએ છીએ કે આ શિક્ષક સાથે મળીને વિદ્યાર્થીનું જીવન બને."

જો કે, કોઈપણ શૈક્ષણિક પ્રણાલીની જેમ, ઝાંકોવ શિક્ષણ ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ અને ગેરફાયદા વિના નથી.

આમ, "શાળા 2100" ની શૈક્ષણિક પ્રણાલી બહુ-તબક્કાની છે: કાર્યક્રમમાં તાલીમ કિન્ડરગાર્ટનમાં શરૂ થાય છે. એટલે કે, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ, જ્યારે તેઓ શાળામાં આવે છે, તેમની પાસે પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં ચાર વર્ષની તાલીમ હોવી આવશ્યક છે.

પરંતુ તમામ બાળકોને કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપવાની તક નથી. ઉપરાંત, તમામ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાતત્યના સિદ્ધાંત પર કામ કરતી નથી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. તેથી, પ્રથમ ધોરણ સુધી ઉચ્ચ શાળાબાળકો પ્રવેશ સમયે વિકાસ અને શિક્ષણના વિવિધ સ્તરો સાથે આવે છે.

શાળા 2100 સિસ્ટમમાં આવા બાળકો સાથે કામ પૂરું પાડવામાં આવતું નથી.

ચાલો આ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને પ્રથમ ધોરણ માટે પાઠયપુસ્તકોનું વિશ્લેષણ કરીએ.

તમામ પાઠ્યપુસ્તકો રંગીન છે, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે કાર્યોની પસંદગી ઉપલબ્ધ છે, અને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ઘણા કાર્યો છે.

ગણિતનું શિક્ષણ

ચાલો ગણિતના પાઠ્યપુસ્તકમાં અમલમાં મુકાયેલા વિકાસલક્ષી શિક્ષણના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લઈએ - આર્જિનસ્કાયા I.I., Benenson E.P., Itina L.S. 2 ભાગોમાં "ગણિત" પાઠ્યપુસ્તક અને આર્ગિન્સકાયા I.I., બેનન્સન ઇ.પી. " ગણિતની રમતો". નોટબુક. નોટબુકમાં રમત સામગ્રી 1 લી ગ્રેડમાં અભ્યાસ કરેલ વિષયો પર કૌશલ્યોની રચના અને એકત્રીકરણ માટે તેમજ તાલીમ ધ્યાન અને અવલોકન માટે રચાયેલ છે.

ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે. A. ડીસ્ટરવેગ

ઝાંકોવ લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ(1901-1977) - શિક્ષક અને મનોવૈજ્ઞાનિક, યુએસએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસના શિક્ષણશાસ્ત્રી, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીની શાળાના અનુયાયી, તેમના વિકાસલક્ષી શિક્ષણના મોડેલને આગળ મૂક્યા અને પ્રાયોગિક રીતે પુષ્ટિ આપી.

એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ 50 ના દાયકામાં દેખાઈ અને વ્યાપક બની. વૈજ્ઞાનિકના જણાવ્યા મુજબ, શાળાએ બાળકના માનસિક વિકાસના અનામતને જાહેર કર્યું નથી. તેમણે શિક્ષણની સ્થિતિ અને તેના વધુ વિકાસની રીતોનું વિશ્લેષણ કર્યું. તેમની પ્રયોગશાળામાં, શાળાના કાર્ય માટે અગ્રણી માપદંડ તરીકે વિકાસનો વિચાર પ્રથમ ઉભો થયો.

આજે, ભૂતપૂર્વ પ્રયોગશાળાના આધારે, રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલય હેઠળ એલ.વી. ઝાંકોવના નામ પર ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજીકલ સેન્ટર ખોલવામાં આવ્યું છે.

એલ.વી. ઝાંકોવ અનુસાર વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીને પ્રારંભિક સઘન સિસ્ટમ કહી શકાય વ્યાપક વિકાસવ્યક્તિત્વ

વર્ગીકરણ લાક્ષણિકતાઓ

એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા:સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર. મુખ્ય વિકાસ પરિબળ અનુસાર:સોશિયોજેનિક + સાયકોજેનિક. એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર:સહયોગી-પ્રતિબિંબ + વિકાસલક્ષી. અંગત બંધારણો માટે ઓરિએન્ટેશન દ્વારા: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા:શૈક્ષણિક, બિનસાંપ્રદાયિક, સામાન્ય શિક્ષણ, માનવતાવાદી.

નિયંત્રણના પ્રકાર દ્વારા:નાના જૂથ સિસ્ટમ.

સંસ્થાકીય સ્વરૂપ દ્વારા:વર્ગખંડ, શૈક્ષણિક + ક્લબ, જૂથ + વ્યક્તિગત.

દ્વારા બાળક પ્રત્યેનો અભિગમ:વ્યક્તિત્વ લક્ષી.

દ્વારા પ્રચલિત પદ્ધતિ:વિકાસશીલ

આધુનિકીકરણની દિશામાં:વૈકલ્પિક

લક્ષ્ય અભિગમ

ઉચ્ચ એકંદર વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસ (સામગ્રીનું સુમેળ) માટે આધાર બનાવવો.

એલ.વી. ઝાંકોવની પૂર્વધારણાઓ

એલ.વી. ઝાંકોવ વિકાસને બાળકના માનસમાં નવી રચનાઓના દેખાવ તરીકે સમજે છે, જે પ્રશિક્ષણ દ્વારા સીધી રીતે નિર્ધારિત નથી, પરંતુ આંતરિક, ઊંડા એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના પરિણામે ઉદ્ભવે છે.

સામાન્ય વિકાસ એ માનસિકતાના તમામ ક્ષેત્રોમાં આવી નવી રચનાઓનો દેખાવ છે - મન, ઇચ્છા, શાળાના બાળકની લાગણીઓ, જ્યારે દરેક નવી રચના આ તમામ ક્ષેત્રોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ફળ બને છે અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વને આગળ વધે છે.

જ્ઞાન પોતે વિકાસની ખાતરી કરતું નથી, જો કે તે તેની પૂર્વશરત છે.

માત્ર સામાન્ય વિકાસ જ વ્યક્તિના સુમેળભર્યા વિકાસ માટે પાયો બનાવે છે (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ નથી જે ઉદ્ભવે છે, પરંતુ તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સમકક્ષ - જ્ઞાનાત્મક (જ્ઞાનાત્મક) રચનાઓ.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ એવી યોજનાઓ છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ વિશ્વને જુએ છે, જુએ છે અને સમજે છે.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ માનસિક વિકાસનું સબસ્ટ્રેટ છે. આ પ્રમાણમાં સ્થિર, કોમ્પેક્ટ, જ્ઞાનની સામાન્યકૃત સિમેન્ટીક સિસ્ટમની રજૂઆત, તેને મેળવવાની અને તેનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ, લાંબા ગાળાની મેમરીમાં સંગ્રહિત છે.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ એ સાર છે જે વય સાથે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિકાસ પામે છે. આના પરિણામો માનસિક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યક્ત થાય છે: દ્રષ્ટિ, વિચાર, વાણી, વર્તનની મનસ્વીતાનું સ્તર, મેમરી, જ્ઞાન અને કુશળતાના જથ્થા અને સ્પષ્ટતામાં.

જટિલ રચનાઓ સરળ, પ્રસરેલી રચનાઓમાંથી બનાવવામાં આવે છે, પરંતુ તે તેમાંથી ક્યારેય રચાતી નથી, અને દરેક વખતે નવી ગુણવત્તા જન્મે છે. આ જ વિકાસનો સાર છે.

વૈચારિક ઉપદેશાત્મક જોગવાઈઓ

શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની સૌથી વધુ અસરકારકતા માટે, એલ.વી. ઝાંકોવે RO ના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા:

સંકલિત વિકાસ પ્રણાલી પર આધારિત હેતુપૂર્ણ વિકાસ;

સામગ્રીની વ્યવસ્થિતતા અને અખંડિતતા;

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા;

મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ;

ઝડપી ગતિએ સામગ્રી શીખવામાં પ્રગતિ;

શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે બાળકની જાગૃતિ;

માત્ર તર્કસંગત જ નહીં, પણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર(નિરીક્ષણ અને વ્યવહારુ કાર્યની ભૂમિકા);

સામગ્રીની સમસ્યા (અથડામણ);

શીખવાની પ્રક્રિયાની વિવિધતા, વ્યક્તિગત અભિગમ;

બધા (મજબૂત અને નબળા) બાળકોના વિકાસ પર કામ કરો.

સામગ્રી લક્ષણો

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની સામગ્રીને વ્યાપક વિકાસ અને સંગઠિત કરવાના ધ્યેય અનુસાર સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવે છે; તે વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને અન્ય કળા પર આધારિત વિશ્વના એકંદર ચિત્રની સમૃદ્ધિને પ્રકાશિત કરે છે. પ્રથમ ધોરણમાં, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાનની શરૂઆત રજૂ કરવામાં આવે છે, બીજામાં - ભૂગોળ, ત્રીજામાં - ઇતિહાસ વિશેની વાર્તાઓ. ખાસ ધ્યાનલલિત કલા, સંગીત, સાચી કલાત્મક કૃતિઓ વાંચવા અને તેના નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી અર્થમાં કામ કરવા માટે સમર્પિત છે.

માત્ર વર્ગખંડનું જીવન જ નહીં, પણ બાળકોના અભ્યાસેતર જીવનને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

■ એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત

તાલીમ કાર્યક્રમો વિવિધ સ્વરૂપો અને તબક્કાઓમાં સમગ્ર વિભાજન તરીકે રચાયેલ છે, સામગ્રી ચળવળની પ્રક્રિયામાં તફાવતોનો ઉદભવ.

કેન્દ્રીય સ્થાન સ્પષ્ટ પર કામ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે સીમાંકનવસ્તુઓ અને ઘટનાઓના વિવિધ ચિહ્નોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ તફાવત વ્યવસ્થિતતા અને અખંડિતતાના સિદ્ધાંતના માળખામાં બનાવવામાં આવે છે: દરેક તત્વ બીજા સાથે અને ચોક્કસ સમગ્રમાં જોડાણમાં આત્મસાત થાય છે. ઝાંકોવિટ્સ વિભાવનાઓ, વિચારવાની રીતો અને પ્રવૃત્તિની રચના માટે અનુમાનિત અભિગમને નકારતા નથી, પરંતુ તેમ છતાં તેમની સિસ્ટમમાં પ્રબળ સિદ્ધાંત છે. માર્ગ પ્રેરક છે.

પ્રક્રિયાને વિશેષ સ્થાન આપવામાં આવે છે સરખામણીઓસુવ્યવસ્થિત સરખામણી દ્વારા તેઓ સ્થાપિત કરે છે કે કઈ રીતે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સમાન છે અને કઈ રીતે તેઓ અલગ છે, તેઓ તેમની મિલકતો, પાસાઓ અને સંબંધોને અલગ પાડે છે.

મુખ્ય ધ્યાન વિકાસ પર છે અવલોકનનું વિશ્લેષણ,અસાધારણ ઘટનાના વિવિધ પાસાઓ અને ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા, તેમની સ્પષ્ટ મૌખિક અભિવ્યક્તિ.

તકનીકની વિશેષતાઓ

મુખ્ય પ્રેરણાશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ જ્ઞાનાત્મક રસ છે.

સુમેળના વિચાર માટે તર્કસંગત અને ભાવનાત્મક, તથ્યો અને સામાન્યીકરણો, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત, માહિતીપ્રદ અને સમસ્યારૂપ, સ્પષ્ટીકરણ અને પદ્ધતિમાં શોધ પદ્ધતિઓનું સંયોજન જરૂરી છે.

પદ્ધતિ L.V. ઝાંકોવાએ વિદ્યાર્થીને સામેલ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ, ઉપદેશાત્મક રમતો, ચર્ચાઓ, તેમજ કલ્પના, વિચાર, યાદશક્તિ અને વાણીને સમૃદ્ધ બનાવવાના હેતુથી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીનો પાઠ

પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મુખ્ય તત્વ રહે છે, પરંતુ એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમમાં તેના કાર્યો અને સંગઠનનું સ્વરૂપ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. તેના મુખ્ય અસ્પષ્ટ ગુણો:

ધ્યેયો માત્ર ZUN ના સંદેશ અને ચકાસણીને આધીન નથી, પણ વ્યક્તિત્વ ગુણધર્મોના અન્ય જૂથોને પણ આધીન છે;

વર્ગખંડમાં પોલીલોગ, બાળકોની સ્વતંત્ર માનસિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહયોગ.

પદ્ધતિસરનો ધ્યેય એ છે કે પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવી.

આ ધ્યેય નીચેની રીતે પ્રાપ્ત થાય છે:

શિક્ષક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ અને અથડામણો બનાવે છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે પાઠ યોજના બનાવે છે અને તેની ચર્ચા કરે છે;

વર્ગના કાર્યમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે રસનું વાતાવરણ બનાવે છે;

વિદ્યાર્થીઓને નિવેદનો કરવા, ભૂલો કરવા, ખોટા જવાબ મેળવવા વગેરેના ડર વિના કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરવા ઉત્તેજીત કરે છે;

પાઠ દરમિયાન ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરે છે, વિદ્યાર્થીને તેના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સૌથી નોંધપાત્ર પ્રકાર અને સ્વરૂપ પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે;

મૂલ્યાંકન કરે છે એટલું જ નહીં અંતિમ પરિણામ(સાચું - ખોટું), પણ વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા;

વિદ્યાર્થીની પોતાની કામ કરવાની રીત (સમસ્યાનું નિરાકરણ) શોધવાની, અન્ય વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની પદ્ધતિઓનું પૃથ્થકરણ કરવાની, સૌથી વધુ તર્કસંગતને પસંદ કરવા અને માસ્ટર કરવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પાઠ લક્ષણો

જ્ઞાનની પ્રગતિ "વિદ્યાર્થીઓ તરફથી" છે.

વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પરિવર્તનશીલ પ્રકૃતિ: અવલોકન કરો, તુલના કરો, જૂથ કરો, વર્ગીકરણ કરો, તારણો કાઢો, દાખલાઓ શોધો. તેથી કાર્યોની વિવિધ પ્રકૃતિ: ગુમ થયેલ અક્ષરોની નકલ કરવા અને દાખલ કરવા, સમસ્યા હલ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેમને માનસિક ક્રિયાઓ અને તેમના આયોજન માટે જાગૃત કરવા.

ભાવનાત્મક અનુભવ સાથે સંકળાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સઘન સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, જે કાર્યના આશ્ચર્યની અસર, સૂચક-શોધક પ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ, સર્જનાત્મકતાની પદ્ધતિ, શિક્ષક તરફથી મદદ અને પ્રોત્સાહન સાથે છે.

શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત સામૂહિક શોધ, જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર વિચારોને જાગૃત કરતા પ્રશ્નો અને પ્રારંભિક હોમવર્ક દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

વર્ગખંડમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર સંબંધી સંચાર પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જે દરેક વિદ્યાર્થીને કાર્ય કરવાની રીતોમાં પહેલ, સ્વતંત્રતા અને પસંદગી દર્શાવવાની મંજૂરી આપે છે; વિદ્યાર્થીના સ્વાભાવિક સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટે વાતાવરણ બનાવવું.

લવચીક માળખું. પસંદ કરેલ સામાન્ય લક્ષ્યોઅને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકમાં પાઠ ગોઠવવાના માધ્યમો પાઠના હેતુ અને તેના વિષયોની સામગ્રીના આધારે શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે.

વિકાસ ટ્રેકિંગ

વિદ્યાર્થીને તેની સંભવિત ક્ષમતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા, શિક્ષકે જાણવું જોઈએ કે તેણે અગાઉની તાલીમ દરમિયાન કઈ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવી હતી, આ પ્રક્રિયાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ શું છે અને વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓને કેટલી માત્રામાં સમજે છે.

બાળકના સામાન્ય વિકાસના સ્તરને ઓળખવા અને ટ્રૅક કરવા માટે, L.V. Zankov એ નીચેના સૂચકાંકો સૂચવ્યા:

નિરીક્ષણ એ ઘણા મહત્વપૂર્ણ માનસિક કાર્યોના વિકાસ માટે પ્રારંભિક આધાર છે;

અમૂર્ત વિચાર - વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, સામાન્યીકરણ;

વ્યવહારુ ક્રિયાઓ - ભૌતિક પદાર્થ બનાવવાની ક્ષમતા. મુશ્કેલ સમસ્યાઓનું સફળ નિરાકરણ હકારાત્મક મજબૂતીકરણ પ્રણાલીઓના શક્તિશાળી સમાવેશ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

સાહિત્ય

સૈદ્ધાંતિક કાર્યો,જે તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાના વૈજ્ઞાનિક ખુલાસાને સેવા આપે છે: શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - 1-પી વર્ગ. - એમ.: આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસનું પબ્લિશિંગ હાઉસ; PYU વર્ગ. - એમ.: શિક્ષણ, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને જીવન. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1968; તાલીમ અને વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1975; જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો / એડ માટે વ્યક્તિગત વિકાસ વિકલ્પો. એલ.વી. ઝાન્કોવા અને એમ.વી. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1973; જ્ઞાનનું આત્મસાતીકરણ અને જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનો વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. -એમ., 1965; ચુપ્રિકોવા એન.આઈ. માનસિક વિકાસ અને શિક્ષણ. - એમ.: જેએસસી "સેન્ચુરી", 1995; ઝાંકોવ એલ, વી. સ્મૃતિ. - એમ., 1949; ઝાંકોવ એલ, વી. શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની દૃશ્યતા અને સક્રિયકરણ. - M.: Uchpedgiz, 1960; ઝાંકોવ એલ.વી. પ્રારંભિક તાલીમ વિશે. - એમ., 1963; ઝાંકોવ એલ.વી. વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષકનું કોમનવેલ્થ. - એમ., 1991; કબાનોવા-મેલર ઇ.એન. માનસિક પ્રવૃત્તિની તકનીકોની રચના અને વિદ્યાર્થીઓનો માનસિક વિકાસ. - એમ., 1968; ઝવેરેવા એમ.વી. વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રાથમિક શિક્ષણની સિસ્ટમ વિશે // મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન અને શિક્ષણ. - 1996. - નંબર 4.

શિક્ષકો માટે અભ્યાસક્રમ, શિક્ષણ સહાય, શિક્ષણ સોંપણીઓ:ઉચ્ચ શાળા કાર્યક્રમો. પ્રાથમિક વર્ગો. - એમ.: શિક્ષણ, 1997; પ્રાથમિક શિક્ષણની નવી સિસ્ટમ - I, II, III ગ્રેડ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; પ્રાયોગિક શૈક્ષણિક કાર્યો / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ.: NIIOP APN USSR, 1978; શિક્ષક / એડ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનો અભ્યાસ કરવો. એમ.વી. ઝવેરેવોય. - એમ.: NIIOP APN USSR, 1984; તાલીમ અને વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1975; શીખવાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોનો વિકાસ (ગ્રેડ 3-4) / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1967; બર્કમેન ટી.એલ., ગ્રિશચેન્કો કે.એસ. ગાવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો સંગીતનો વિકાસ / એડ. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1961; ઝાંકોવ એલ.વી. શિક્ષકો સાથે વાતચીત. -એમ., 1970, 1975; વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક/કોમ્પનું કોમનવેલ્થ. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - એમ.: શિક્ષણ, 1991; માનવ વિકાસનો ઇતિહાસ. શિક્ષકો અને બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. -મિન્સ્ક: બેલારુસિયન પ્રેસ હાઉસ, 1996; L.V. Zankov સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમ કાર્યક્રમ, ગ્રેડ 1-3. - એમ., 1996; નેચેવા એન.વી. સાક્ષરતા સમયગાળાનું આયોજન (સિસ્ટમ I-III). -એમ.: FNMC, 1996; નેચેવા એન.વી. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની ભાષણ પ્રવૃત્તિના અસરકારક વિકાસનો અભ્યાસ. - એમ.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. પ્રાયોગિક કાર્યક્રમ અને ગ્રેડ 5-6 માં રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની સામગ્રી. - M.: FNMC, 1996.

વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તકો, પુસ્તકો:રોમનવોસ્કાયા ઝેડ.આઈ., રોમનવોસ્કી એ.પી. જીવંત શબ્દ: I, II માં વાંચવા જેવું પુસ્તક, IIIવર્ગ / સામાન્ય હેઠળ સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; પોલિકોવા એ.વી. રશિયન ભાષા: I, II, III ગ્રેડ / સામાન્ય હેઠળ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી. 1 લી ધોરણ માટે ગણિતનું પાઠ્યપુસ્તક. -એમ., 1965; અર્જિનસ્કાયા I.I. ગ્રેડ II, III / એડ માટે ગણિતની પાઠ્યપુસ્તક. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1966, 1967; ચુટકો એન.યા. શૈક્ષણિક સામગ્રીઇતિહાસમાં - III વર્ગ. -એમ.: શિક્ષણ, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી., આર્જિનસ્કાયા આઈ.આઈ. ગણિત, I વર્ગ. -એમ.: શિક્ષણ, 1979; દિમિત્રીવા એન.યા. કુદરતી ઇતિહાસ પર પુસ્તક. હું વર્ગ - એમ.: શિક્ષણ, 1979; એબીસી / એડ. નેચેવા એન.વી. - એમ., 1996.

આજની તારીખે સરકારી સિસ્ટમોરશિયામાં શિક્ષણની માત્ર ત્રણ સિસ્ટમો ગણવામાં આવે છે - આ છે પરંપરાગત સિસ્ટમ, એલ.વી ઝાંકોવા અને સિસ્ટમ એલ્કોનિના-ડેવીડોવા.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી આપણા બધા માટે જાણીતી છે. ચેક શિક્ષક જાન એમોસ કોમેનિયસ દ્વારા 400 વર્ષ પહેલાં બનાવેલ, તે હજુ પણ ઘણા દેશોમાં મુખ્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલી તરીકે ગણવામાં આવે છે. તે Ya.A હતી. કોમેનિયસ એ સૌપ્રથમ વ્યક્તિ હતા જેમણે બાળકોની માતૃભાષામાં શિક્ષણની રજૂઆતનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો અને વર્ગખંડ આધારિત શિક્ષણ પ્રણાલી વિકસાવી હતી.

કોમેનિયસની નવીનતાઓને આભારી, સામાન્ય કામ કરતા પરિવારોના બાળકો શિક્ષણ અને તે મૂળભૂત કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરી શક્યા જે પછીથી તેમને તેમની નોકરી પૂરી કરવામાં મદદ કરશે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ. કોમેનિયસ શાળાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓએ એલ્ગોરિધમ અનુસાર કાર્ય કરવાનું શીખ્યા, શિક્ષકને સાંભળ્યા અને એકવિધ વર્ગોનો સરળતાથી સામનો કરવો, સમાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

પરંપરાગત સિસ્ટમ ફક્ત રશિયનોના શિક્ષણમાં એટલી મજબૂત રીતે સ્થાપિત થઈ છે કારણ કે 20 મી સદીમાં લોકો પર લગભગ સમાન જરૂરિયાતો લાદવામાં આવી હતી. લોકોએ આધીન, ધૈર્યવાન, તેમના ઉપરી અધિકારીઓની સત્તાનો આદર કરવો અને એકવિધ ક્રિયાઓ કરવા માટે સક્ષમ બનવાનું હતું.

તે જ સમયે, વિજ્ઞાન અને ટેક્નોલોજીના વિકાસમાં જે કૂદકો આ સમયે ચોક્કસપણે આવ્યો હતો તેને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યો ન હતો. માહિતીની માત્રા કે જે વ્યક્તિને સમજવાની હતી તે ઘણી વખત વધી ગઈ છે, અને સામાન્ય રીતે જીવનની ગતિ ખૂબ જ ઝડપી છે. પરંપરાગત શિક્ષણ એટલું સુસંગત બનવાનું બંધ કરી દીધું, કારણ કે તે હવે સમાજની બદલાયેલી જરૂરિયાતોનો સામનો કરી શકતું નથી.

તેથી જ શાસ્ત્રીય તાલીમ, જે ઘણી સદીઓથી સફળતાપૂર્વક કામ કરી રહી છે, તે હવે છે પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું કરવાની ફરજ પડી, કારણ કે નવા સહસ્ત્રાબ્દીમાં તમારા બાળકને જીવનમાં પોતાનું સ્થાન શોધવા માટે સંપૂર્ણપણે અલગ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની જરૂર પડશે.

એલ.વી ઝાંકોવા. મૂળભૂત સિદ્ધાંતો

જે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવ્યક્તિત્વની સફળ રચના અને તેના વધુ વિકાસ માટે હવે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે? નું સ્તર વાતચીત સંસ્કૃતિ, તેમજ ક્ષિતિજની પહોળાઈ, સ્વતંત્રતા, ગણતરી કરવાની અને વ્યક્તિના જીવનના તમામ નિર્ણયો સ્વતંત્ર રીતે લેવાની ક્ષમતા. શરતો આધુનિક જીવનતે એવી છે કે વ્યક્તિ પોતાને સ્થિર રહેવાની મંજૂરી આપી શકતી નથી - તેણે સતત ગતિમાં રહેવું, બદલાવવું, વિકાસ કરવો અને નવી વસ્તુઓ શીખવી જોઈએ. બદલાતી પરિસ્થિતિઓને ઝડપથી પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા બાળકને ભવિષ્યમાં મિત્રો, વ્યવસાય, જીવનમાં લક્ષ્યો વગેરે પસંદ કરતી વખતે મદદ કરશે.

આ અથવા તે વ્યવસાય પસંદ કર્યા પછી, વ્યક્તિ સ્થિર પણ થઈ શકશે નહીં - તેણે સતત વિકાસ કરવો પડશે. પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની, ઝડપથી નિર્ણય લેવાની અને ઝડપથી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા શાળામાં મેળવી શકાય છે.

મૂળભૂત રીતે, બાળક જેમાંથી શીખે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાતેના વ્યક્તિત્વનો વધુ વિકાસ મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. બાળકમાં જિજ્ઞાસા, ધ્યાન અને નવી વસ્તુઓ માટેની ઇચ્છા વિકસાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી

તે એલ.વી. ઝાંકોવ હતા જે શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની હતા જેમણે સમાજના વિકાસમાં વલણ જોયું અને એક નવી શિક્ષણ પ્રણાલીનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો જે તમામ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરશે. આધુનિક સમાજ, વ્યક્તિમાં તે કુશળતા વિકસિત કરશે જે ભવિષ્યમાં તેના માટે ઉપયોગી થશે.

ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષણનો હેતુ- શાળા તેને આપી શકે તેવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આત્મસાત દ્વારા દરેક બાળકનો સર્વાંગી વિકાસ સાધવો. ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષણનો હેતુ મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓ વિકસાવવાનો છે. તે જ સમયે, બાળકના શારીરિક વિકાસ અને આરોગ્ય પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

બાળકના સર્વાંગી વિકાસના તમામ ઘટકો સમાન માત્રામાં શીખવવામાં આવે છે, તેમાંથી કોઈ પણ પાછળ બેસતું નથી. વાસ્તવિક જ્ઞાન, નૈતિક શિક્ષણ અને શારીરિક વિકાસ- શિક્ષણના આ તમામ ક્ષેત્રો ઝાંકોવ શાળાઓમાં શિક્ષકો દ્વારા સમાન હિસ્સામાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે. છેવટે, બધા તત્વો બાળકના વિકાસમાં સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, અને તેમાંથી એકની ગેરહાજરીમાં, તેના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ સંપૂર્ણપણે અલગ માર્ગ લેશે.

એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણોઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલી એ છે કે તમામ તાલીમનો હેતુ વર્ગમાં જ્ઞાનનો વિકાસ કરવાનો નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત વિકાસ. વ્યક્તિત્વ લક્ષીઝાંકોવ શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાથી દરેક બાળકને એક વ્યક્તિ જેવું લાગે છે.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે ઝાંકોવ પ્રણાલી મુજબની તાલીમમાં વધુ સફળ વિદ્યાર્થીઓના સ્તરે અમુક અંશે પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓને "ઉછેર" નો સમાવેશ થતો નથી. દરેક બાળકમાં, શિક્ષકો તેની વ્યક્તિત્વ, તેના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓને ચોક્કસપણે પ્રગટ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિદ્યાર્થીના તે ગુણો વિકસાવવા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે જે શરૂઆતમાં તેનામાં સહજ હતા. તેથી જ ઝાંકોવ શાળાઓમાં મજબૂત અને નબળાનો કોઈ ખ્યાલ નથી. બધા બાળકો અલગ-અલગ હોય છે અને દરેકની પોતાની શક્તિઓ હોય છે, જે શિક્ષકોના સક્ષમ શિક્ષણને કારણે વધુ વિકાસ પામે છે.

ઝાંકોવની શાળા છ વર્ષ અને તેથી વધુ ઉંમરના તમામ બાળકો માટે ખુલ્લી છે, જેઓ, તમામ સંકેતો અનુસાર, અહીં અભ્યાસ કરી શકે છે. માધ્યમિક શાળાઓ. કોઈ નહિ ખાસ જરૂરિયાતોશાળામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે લાગુ પડતું નથી.

ઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલી અને સરકાર હવે જે માંગણીઓ આગળ મૂકી રહી છે તેનું વિશ્લેષણ રશિયન ફેડરેશનના સંબંધમાં આધુનિક શિક્ષણ, તે સ્પષ્ટ થાય છે કે ઝાંકોવ કોઈક રીતે ચમત્કારિક રીતે તેના સમય કરતાં 50 વર્ષ આગળ હતો અને તેણે આગાહી કરી હતી કે ટૂંક સમયમાં તેની સિસ્ટમ સમાજ માટે અવિશ્વસનીય રીતે સુસંગત બનશે.

શિક્ષકની દૂરંદેશી માટે આભાર, સિસ્ટમ માત્ર આધુનિક અને સુસંગત નથી, પણ વર્ષોના અનુભવ દ્વારા પણ સાબિત થઈ છે. પરિણામે, બધા શિક્ષકો તેમના ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક બનવામાં સફળ થયા છે, અને તમામ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અણધાર્યા પરિણામોનું કારણ બનશે નહીં.

ઝાંકોવની શિક્ષણ પ્રણાલી ઘણા સમયથી વિકસિત અને પરીક્ષણ કરવામાં આવી છે, તેથી હવે તે બાળકની તમામ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈ શકે છે અને કોઈપણ વિદ્યાર્થી માટે યોગ્ય છે.