Урлагийн хичээл дэх уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр субьектийн чадамж. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог.

Театр 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр "Урлаг ба бүтээлч байдал" (М.В. Грибанова заадаг) 2. "Жүжиглэх" нэмэлт боловсролын үйлчилгээ (тэргүүн М.Н. Опенышева, дээд зэрэглэлийн багш) 3. том өнгөлөг костюмны тоо

Хөгжим 1. нэмэлт боловсролын үйлчилгээ - "Ладушки" дугуйлан, захирал Openysheva M.N. дээд зэрэглэлийн багш 2. "Ладушки" нэмэлт боловсролын үйлчилгээний зохиогчийн хөтөлбөр - "Уугуул нутаг - Уралын нутаг" 3. Соёлын ордны 4-р хөгжмийн сургуультай харилцах. CM. Киров, Хүүхдийн бүтээлч ордон

Ярианы үйл ажиллагаа Хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа: 1. Хэл яриа хөгжүүлэх хичээл, бичиг үсэг 2. Үзвэр үйлчилгээ, амралт 3. Уралдаан ("Намрын тухай шүлэг") Нөхцөл: 1. Бичиг үсгийн мэргэжилтэн 2. "Речецветик" боловсролын нэмэлт үйлчилгээ (3-5 жил) , “Букваренок” (5-7 нас) 3. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын зохиогчийн хөтөлбөрүүд

Хүүхдийн амжилтыг хянах: 1. хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг, 2. тодорхой сэдвийн хүрээнд санаагаа бие даан тодорхойлох, бүтээх чадвар. уран сайхны зургуудянз бүрийн үйл ажиллагааны сэдэв; 3. уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах сэдэл 4. түүнийг хэрэгжүүлэхэд илэрхийлсэн субъектив хэрэгцээ (сонирхол) 5. үр дүнд хүрэх, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн бий болгох бие даасан байдал

МАДОУ “Хүүхэд хөгжлийн төв - 252-р цэцэрлэг”-ийн сургалтын үйл ажиллагаанд “Урлаг, бүтээлч” хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн жилийн үр дүн - бүжгийн урлаг - тайзны урлаг - хөгжмийн урлаг- яриа - дүрслэх урлаг

Дипломын ажил

Стюарт, Юлианна Владимировна

Эрдмийн зэрэг:

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч

Дипломын ажил хамгаалах газар:

Челябинск

HAC тусгай код:

Мэргэжил:

Сургалт, боловсролын онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)

Хуудасны тоо:

I БҮЛЭГ Онолын талуудүүсэх уран сайхны болон гоо зүйнахимаг насны хүүхдүүдийн ур чадвар сургуулийн өмнөх нас.

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх одоогийн асуудалонол ба техник сургуулийн өмнөх боловсрол.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог

1.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

1-р бүлгийн дүгнэлт.

II БҮЛЭГ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны ажил.

2.1 Туршилтын эрэл хайгуулын ажлын оношлогооны аппарат.

2.3 Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах.

II бүлгийн дүгнэлт.

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бүрдүүлэх" сэдвээр

АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

Судалгааны хамаарал. Судалгааны хамаарал нь Орос улсад бий болсон нийгэм, соёлын тодорхой нөхцөл байдлын төлөв байдлаас тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь гоо зүй, ёс суртахууны өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийгмийн оюун санааны сэргэн мандалтын хэрэгцээ. Орчин үеийн Оросын нийгэмд гарсан ийм өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоонд, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд ноцтой өөрчлөлтөд хүргэсэн бөгөөд энэ нь зохион байгуулалт, зохион байгуулалтад нөлөөлсөн. утга учиртайсургуулийн өмнөх боловсролын асуудал. Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн асуудал 4 дээр орчин үеийн үе шатОрчин үеийн нийгмийн амьдралыг тодорхойлдог нөхцлөөр тодорхойлогддог: хүний ​​​​оюун ухаан нэмэгдэх, оюун санааны болон гоо зүйн үнэт зүйлсэд хандах хандлага өөрчлөгдөх, псевдосоёлын тархалт, оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг алдах. Тийм ч учраас хувь хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, боломжит чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд боловсролын агуулгад соёлын ерөнхий бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, соёлын ардчилсан өөрчлөлтүүд нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 14-р зүйлийн агуулгыг тодорхойлсон, холбооны улсын үндсэн бүтцийн бүтцэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон. ерөнхий боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд "боловсролыг дэлхийн түвшинд тохирсон нийгмийн ерөнхий болон мэргэжлийн соёлын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэх ёстой" гэж онцлон тэмдэглэж, сургуулийн өмнөх боловсролыг нэгтгэх зарчмаар хөгжүүлэхийг санал болгож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нэгтгэх, нийгэмд эв найртай орохыг хангах боловсролын чиглэлүүд

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсрол нь зарчмуудын хэрэгжилтийг хамардаг хүмүүнлэгСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны чадвар, чадварыг харгалзан үзэх шинэ ертөнцийг үзэх үзэл бодлыг бий болгоход чиглэсэн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны хувийн хэв маяг юм. хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн хөгжил, бэлэн байдал, олон соёлт орчин үеийн нийгэмд өсөх чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны олон талт үндсэн чадамжийг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны янз бүрийн хүртээмжтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог нэгдмэл хувийн шинж чанар болгон бүрдүүлэх шаардлагатай байна (A.G. Gogoberidze). Уран сайхны болон гоо зүйн чадвар нь урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг практик туршлага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага, мэдрэмж гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (I.G. Galyant). Боловсрол нь өргөжихөд туслах ёстой харилцах чадвартайбусад соёлын хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар дамждаг. Олон үндэстэн ястан, олон хэлтэй, итгэл үнэмшил, уламжлал, соёл, амьдралын хэв маяг, сэтгэлгээний олон талт байдал, гоо зүйн болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтворгүй байдал зэргээрээ онцлог, үндсэндээ өөрчлөгддөг нийгмийн олон янз байдлын нийгэм юм.

Ийнхүү нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх түвшинд судалгааны хамаарал нь хөгжиж буй "хувь хүн" -ийг бүрэн бүрдүүлэх, бүрэн бүтэн байлгахыг баталгаажуулж, урлаг, гоо зүйн хөгжлийг зохион байгуулах нийгмийн нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог Уран сайхны болон гоо зүйн чадвар нь "гоо зүйн дутагдлыг" нөхөх зорилготой юм. орчинсургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн орчинд "жинхэнэ байдал" байхгүй байна. Энэ тохиолдолд гоо зүйн ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн чадамжийн салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.

Чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь ангид хамаарна салбар хоорондынасуудлууд бөгөөд философи, социологи, акмеологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд авч үздэг. Шинжилгээ шинжлэх ухааны уран зохиолфилософи, социологи, антропологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан) нь чадамжийн үзэгдлийг дотоод, гадаадын шинжлэх ухаанд идэвхтэй судалж байна гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Санаа чадамжид суурилсанБоловсролын арга барилын талаар В.И. Биденко, В.А. Болотов, Е.Ф. Зээр, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, В.В. Сериков болон бусад В.И.-ийн бүтээлүүд нь чадамж, ур чадвар, чадварт суурилсан хандлагын тухай ойлголтыг задлахад зориулагдсан болно. Андреева, А.М. Аронова, Д.А. Иванова, Л.Ф. Иванова, В.А. Кални, Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанова, Ж.Равена, О.В. Соколова, Л.В.Трубайчук, И.Д. Фрумина,

А.Б. Хуторского, С.Е. Шишова, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконина болон бусад >

Шинжилгээ орчин үеийн судалгааСургуулийн өмнөх боловсролын боловсрол, боловсролын талаархи асуудлууд A.G-ийн сургуулийн боловсролын талаархи асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил нь түүний зайлшгүй чухал тал юм ерөнхий хөгжил E.M-ийн судалгааны сэдэв байсан. Торшилова. Хөгжил уран сайхны ойлголтбага насны хүүхдүүдэд Я.А. Komensky, N.L Kulchinskaya, E.I Larionova, A.A. Мелик-Пашаев, О.Л. Некрасова-Каратеева, Б.М.Неменский болон бусад тэргүүлэх багш нар, сэтгэл судлаачид, философич, социологичид үйлдвэрлэлийн дараах нийгэмд шинэ төрлийн хүн улам бүр эрэлт хэрэгцээтэй болж байгаа бөгөөд энэ нь зөвхөн эрт урлаг, гоо зүйн хөгжлийн нөхцөлд л бий болох боломжтой гэж үздэг. . Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судлах нь шинжлэх ухаан, онолын түвшинд хамааралтай юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэхэд багш нар хангалтгүй анхаарал хандуулж, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн соёлын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь бидний судалгаанаас харагдаж байна. сөрөг үр дүн: ёс суртахуун, оюун санааны, гоо зүйн үзэл санаа алдагдаж, энэ нь хөгжингүй эв найртай хувь хүн байхгүй, цаашид өөртэйгөө, дэлхий ертөнц, түүний соёл, оюун санааны үнэт зүйлстэй зохицож чадахгүй, үүний үр дүнд сэтгэлийн мэдрэмж төрдөг. өөртөө эргэлзэх, бусдаас доогуур байх, нийгэм дэх хүмүүстэй харилцах чадваргүй байдал, орчин үеийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицох чадваргүй байдал. Челябинск хотын МДХХ-ны 459-р сургуулийн сурагчид, Челябинск мужийн Сатка хотын МДХХ-ийн 2-р сургууль, Челябинск мужийн Сатка хотын МДХГ-ын 33-р сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нарын дунд явуулсан санал асуулгын дүнгээс харахад 42% нь ахимаг насны хүүхдүүд болон бэлтгэлбүлгүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүн, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааг гоо зүйн хувьд үнэлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадваргүй, 38% нь ардын урлаг, гар урлалын хэд хэдэн төрлийг нэрлэж чадахгүй, оюутнуудын 50 гаруй хувь нь бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 25-аас дээш хувь нь дуулах, зурах, унших, хөгжимд шилжих зэрэгт илүү их оролцохыг хүсдэг. театрынтоглолт, үзүүлбэр, музей. Ийнхүү шинжлэх ухаан, арга зүйн түвшинд судалгааны ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн үйл явцад арга зүйн дэмжлэг шаардлагатай байгаатай холбоотой юм.

Үүний зэрэгцээ өнөөг хүртэл уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх цогц онол, эсвэл энэ ангиллын механизм, чиг үүргийн хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх агуулга, зарчим, арга хэрэгсэл, нөхцөлийг хараахан судлаагүй байна. Хэлэлцэж буй асуудлын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх сурган хүмүүжүүлэх онолпрактик нь бидэнд үүнийг онцлон харуулах боломжийг олгодог бие даасан. Төрөл бүрийн онол, арга зүйн хандлагууд хангалттай судлагдаагүй, хангалттай судлагдаагүйгээс ийм томьёолол хийх шаардлага бий болсон. шинжлэх ухааны үйл явцуран сайхны болон гоо зүйн ур чадвар, зохион байгуулалтын боломжуудыг бүрдүүлэх. сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлЭнэхүү үйл явцыг орчин үеийн боловсролын орчинд хэрэгжүүлэх, боловсролын салбарыг нэгтгэх үндсэн дээр Холбооны улсын шаардлагад нийцсэн шинэ үеийн хөтөлбөр байхгүй байна.

Тиймээс энэхүү судалгааны ач холбогдол нь: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг шинэлэг түвшинд шаарддаг боловсролын хувьслын чиг хандлага; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүй, технологийн аппарат хангалтгүй хөгжсөн; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн түвшин, чанарт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөгжүүлээгүй; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх дэд бүтцийг бий болгох хэрэгцээ.

Орчин үеийн судалгаа сурган хүмүүжүүлэх аргуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, түүнчлэн түүний үүсэх үйл явцын онол, практикийг судлах нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. орчин үеийн нөхцөл байдалсудалж буй үйл явц нь зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог: нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай - нэг талаас, дэлхий ертөнц, түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, өөрийгөө болон түүний үйл ажиллагааг уялдуулах чадвартай хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн нийгэм, ерөнхий боловсролын хэрэгцээ нэмэгдэж байна. бусад хүмүүстэй харилцах, нөгөө талаас - урлагийн болон гоо зүйн хөгжлийн оновчтой түвшинд сурагчдыг бэлтгэх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын чадавхийг хараахан бүрэн хэрэгжүүлээгүй; шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын гол зорилтуудын нэг болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сурган хүмүүжүүлэх загварыг бий болгох хэрэгцээ, түүний онолын хангалтгүй байдлын хооронд. боловсруулах; шинжлэх ухаан, арга зүйн шинж чанар - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн чанарт тавигдах өнөөгийн шаардлагуудын хооронд салшгүй үйл явц (гоо зүйн ойлголт, өрөвдөх сэтгэл, үр бүтээлтэй байх чадвар) бүтээлч төсөөлөл) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад шинжлэх ухаан, арга зүй, дидактик дэмжлэг хангалтгүй байна.

Судалгааны асуудал бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинг хангах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зам, арга хэрэгслийг шинжлэх ухааны иж бүрэн хайх хэрэгцээ юм.

Нэрлэсэн зөрчилдөөн ба тодорхойлсон асуудал нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх" судалгааны сэдвийн сонголт, хамаарлыг тодорхойлсон.

Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн үйл явц.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикийг судалсан үр дүн нь судалгааны таамаглал дэвшүүлэх боломжийг бидэнд олгосон: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь дараахь үйл явц юм. нийгэм соёлын орчны шаардлагад нийцсэн практикт чиглэсэн загварыг хэрэгжүүлэхийг баталгаажуулж, тэдний уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинд хүрэхэд хүргэдэг. Энэ нь эргээд хэд хэдэн заалтыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгодог.

1. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь интеграцчлал юм. олон соёлт, хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субьектив байдал, эмпати зэрэг зарчмаар баяжуулсан олон уран сайхны болон оролцооны арга барилууд нь бүтцийн харилцан уялдаа холбоо, үзэл баримтлалын нэгдлээс шалтгаалан арга зүйн олон түвшний, шаталсан шинж чанарыг хангадаг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загвар нь зорилтот, зохион байгуулалт-гүйцэтгэх, агуулга, технологийн болон үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлаар тодорхойлогддог. Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь уран сайхны болон гоо зүйн даалгавруудын систем юм. Боловсролын салбар бүрт ("Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "", " Уран сайхны бүтээлч байдал ") танин мэдэхүй, харилцах чадвартай, ойлголт, бүтээлч уран сайхны болон гоо зүйн даалгавар.

3. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна: а) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; б) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Унших" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. уран зохиол», « Уран сайхны бүтээлч байдал"; в) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, боломжуудыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. полиартистик

Судалгааны асуудал, зорилго, объект, сэдвийн дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх мөн чанар, бүтцийг тодорхойлох, агуулга, чиг баримжааг тодорхойлох. шинжлэх ухааны судалгаа.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг олон соёлт, олон урлаг, урлагийг хослуулан боловсруулж хэрэгжүүлэх. оролцоотойхандлага.

4. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох уран сайхны болон гоо зүйн даалгаврын тогтолцоог хөгжүүлэх.

5. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол-арга зүйн болон арга зүй-технологийн дэмжлэгийг бий болгох.

Арга зүй, онолын үндэс нь: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэхболовсролын философи, сургалтын онол дахь хандлага (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасти, В.А. Сластенин гэх мэт); бүтээлч үйл явцын мөн чанар, бүтцийн талаархи санаанууд (С.Н. Беляева-Экземплярская, Н.А. Ветлугина гэх мэт), урлаг, бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүй (Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев гэх мэт); Бүтээлч үйл явцын судалгаа (Т.Н. Балабанова, У.Н. Богданова, И.О. Гилова, Т.К. Градусов гэх мэт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил (А.Г. Гогоберидзе, В. Л. Езикеева, Н. П. Сакулина, Е. А. Галлерина, И. Г. I. O. Kuprina, гэх мэт), сургуулийн өмнөх боловсрол (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt гэх мэт). Ёс суртахуун, гоо зүйн чиг баримжаа, чадварыг төлөвшүүлэх ажил нь олон талт бөгөөд философичид (М.М. Бахтин, Г.П. Выжелецов, М.С. Каган, И.И. Кияшченко гэх мэт), соёл судлаачид, урлаг судлаачдын (А.И. Арнольдов, Ю.Б..) бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг. Борев, О.В.Лармин болон бусад), багш нар (М.А.Верба, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П.Печко, В.А. Сухомлинский, С.Т.Шацкая, В.Н.Шацкая гэх мэт), сэтгэл судлаачид (Б.Т. Ананьев, Л.С.Лармин, В.Н.П. .). Шинжлэх ухааны судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн асуудлуудыг илрүүлдэг: урлаг, гоо зүйн боловсролын ерөнхий асуудлууд (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Запорожец ба бусад.), Уран сайхны хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Эрахтина, О.Л.Каратаева, Н.И.Овчинникова, А.А.

Судалгааны зохицуулалтын тогтолцоо нь: 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн "Боловсролын тухай" ОХУ-ын хууль (дараагийн нэмэлт, өөрчлөлтөөр); "Урлагийн боловсролын тухай ойлголтууд

Оросын Холбооны Улс" (2001); Үндэсний боловсролын санаачилга " Манай шинэ сургууль"(2010); "2011-2015 онуудад боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлал" (2011), Сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага.

Судалгааны онол, арга зүйн түвшинг хэрэглээний асуудлын шийдэлтэй хослуулах нь олон тооны аргын сонголтыг тодорхойлсон. Онолын аргууд: а) судлах зохицуулалтын баримт бичигболовсролын салбарт; б) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлоход түүх, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээг ашигласан; в) онол, арга зүйн шинжилгээ нь судалгааны анхны байр суурийг томъёолох боломжийг олгосон; г) асуудлын үзэл баримтлалын талбарыг тодорхойлохын тулд философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зохиолын үзэл баримтлалын шинжилгээг ашигласан; д) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд загварчлалыг ашигласан. Эмпирик аргууд: а) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, судлах; б) сурган хүмүүжүүлэх шалгалт * шинжээчийн арга "үнэлгээ; в) ажиглалт, асуулга, ярилцлага, сорилт; г) орон нутгийн баримт бичиг, арга зүйн хөгжлийг судлах; д) өгөгдөл боловсруулах, таамаглалыг шалгах статистик арга.

Туршилтын хайлтын бааз ба судалгааны үе шатууд. 2009-2012 он хүртэл хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан туршилтын эрэл хайгуулын ажлын явцыг арга зүйн болон шинжлэх ухаан-онолын үндэслэл, өгсөн үүрэг даалгаврууд тодорхойлсон. Үе шат бүрт тодорхой бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэсэн тодорхой аргууд. Судалгаанд MDOU DS No459-ийн багш, сурагчид хамрагдсан. Челябинск, MDOU Хүүхдийн хөгжлийн төв DS №2, Челябинск мужийн Сатка, Челябинск мужийн Сатка, MDOU DS №33.

Эхний үе шатанд (2009-2010) судалгааны онол, арга зүйн талуудыг ойлгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг шинжлэх ухааны уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх практикт хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлсон. Асуудлыг онолын үүднээс ойлгох явцад философи, сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, түүнчлэн асуудлын талаархи диссертацийн судалгаа, судалгааны тэргүүлэх байр суурь (объект, сэдэв, зорилго, таамаглал, зорилт, судалгааны үндэс гэх мэт), түүний үзэл баримтлалын чиглэлийг тодорхойлж, судалгааны онол, арга зүйн үндсийг тодорхойлсон. , туршилтын эрэл хайгуулын тодорхой үе шатыг хийсэн. h

Хоёр дахь шатанд (2010-2011 он) зорилго, судалгааны таамаглалыг тодруулж, онол арга зүйн үндэслэлийг ашигласан; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварын онцлог, онцлог, түүний сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл амжилттай хэрэгжүүлэх; үр дүнг боловсруулсан илэрхийлж байнатуршилтын хайлтын ажлын үе шат; Туршилтын хайлтын ажлын хэлбэржүүлэх үе шат явагдсан.

Гурав дахь үе шатанд (2011-2012) туршилтын судалгааны ажил, судалгааны үр дүнг тодруулах, туршилтын судалгааны ажлын үр дүнг эцсийн байдлаар боловсруулах, материалыг танилцуулах логикийг тодорхойлох, дүгнэлт гаргах, загвар зохион бүтээх зэрэг багтсан. диссертацийн судалгаа.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдал нь дараахь зүйлээр тодорхойлогддог.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх онол, арга зүйн үндсийг олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагыг нэгтгэх, түүнчлэн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн зарчмуудыг (хамтран) үндэслэн тодорхойлно. бүтээлч байдал, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, өрөвдөх сэтгэл), нийгэм соёлын орчны шаардлагыг зохих ёсоор хангах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг боловсруулсан бөгөөд үүнд зорилтот, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх, агуулга, технологи, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтсан болно. Энэхүү загварын онцлог нь соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хувь хүн хоорондын болон харилцааны блокуудаас бүрдэх агуулгын бүрэлдэхүүнээр тодорхойлогддог бөгөөд загвар нь түүнийг тодорхойлсон онол, хандлага, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, харилцан уялдаатай байх санаа дээр суурилдаг.

3. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох танин мэдэхүйн, харилцааны, ойлголт, бүтээлч уран сайхны болон гоо зүйн даалгавруудыг тодорхойлсон. Үзүүлсэн даалгаврын төрөл бүр нь "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэлүүдийн урлаг, гоо зүйн материалыг утга учиртай, арга зүйн хувьд нэгтгэдэг. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал».

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгосон: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"; 3) өргөдөл оролцоотойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга, тэдгээрийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, олон урлаг, олон соёлт, оролцооны хандлагын боломжийг харгалзан үзэх.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь түүний дүгнэлт: үндэслэлийг бий болгох явдал юм сурган хүмүүжүүлэх мөн чанарАхлах насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судлах чиглэлээр "уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил", "уран сайхны болон гоо зүйн чадамж", "уран сайхны орчин", "уран сайхны болон гоо зүйн даалгавар" зэрэг судалгааны суурь ойлголтууд. сургуулийн өмнөх насны; орсон шинжлэх ухааны эргэлтүзэл баримтлал, нэр томьёоны хослол “урлаг болох гоо зүйн ур чадвар"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд" гэдэг нь бидний бодлоор субъектив хувийн болон семантик байр суурийг аажмаар бий болгох динамик үйл явцыг тодорхойлдог шинэ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг илэрхийлдэг бөгөөд гоо зүйн хэм хэмжээний утга, ач холбогдлын талаархи ойлголт, хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг. бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах, соёлын үндсэн суурь болох нийгэм, ёс суртахууны байр суурь байх орчин үеийн зан чанарамьдрал, ажилдаа хүртээмжтэй урлаг, гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг (хамтран бүтээлч байдал, синкретизм, соёлын нийцэмж, субъектив, эмпати) төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн онол, арга зүйн орон зайг цэгцлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. судалж буй асуудал; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварын агуулга, семантик агуулга нь сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад "Харилцаа холбоо", "Хөгжим" гэх мэт боловсролын чиглэлээр дидактик байдлаар бэлтгэсэн нэгдсэн материалыг ашиглах явдал юм. , "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", " Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал", түүний уран сайхны болон гоо зүйн чиг баримжаа, технологийн болон дидактик тууштай байдал, оношлогооны болон хувь хүний ​​чиг баримжаа дээр үндэслэн. Үүний зэрэгцээ, нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системчилсэн нэгдэл, төлөвлөсөн түвшин, чанарт хүрэхийн тулд тэдгээрийн холболт, харилцааг өөрчлөх, тэдгээрийн бүтэц, зорилго, бие биетэйгээ харилцах харилцааны тодорхойлолт, тодорхойлолтод тавигдах шаардлагууд байдаг. мэдлэгийн блок бүрийн; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүтцэд харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай дэд чадамжийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгоно: соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хүн хоорондын харилцаа холбоо; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг үе шаттайгаар хангах, харилцан уялдаатай дөрвөн үе шатыг (сэдэлтэй-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ) онцолж, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох.

Судалгааны практик ач холбогдол нь дүгнэлт, зөвлөмжүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинг хангаж, боловсролын практикт хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх замаар боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: арга зүйн дэмжлэг, түүний дотор танин мэдэхүйн, харилцааны, танин мэдэхүйн, бүтээлч хэлбэрийн урлаг, гоо зүйн даалгаврын тогтолцоо; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх тогтолцоог боловсруулахад ашиглаж болох урлаг, гоо зүйн чадамжийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны аргуудын багц; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн хувилбарууд нь боловсролын болон зохион байгуулалтын болзошгүй эрсдлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан арга хэмжээг төлөвлөх, явуулах, түүнчлэн хэрэгжүүлэх цар хүрээ, судалгааны үндэслэлийг тодорхойлдог арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд хэрэглэгдэх болсон.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, үнэн зөвийг анхны арга зүйн байрлалаар баталгаажуулдаг; судалгааны асуудлын талаархи янз бүрийн шинжлэх ухааны эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх; судалгааны зорилго, зорилт, логикт тохирсон онолын болон эмпирик нэмэлт аргуудын багц; сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудын хүчин төгөлдөр байдал, найдвартай байдал; янз бүрийн аргыг ашиглан олж авсан үр дүнг харилцан баталгаажуулах; туршилтын хайлтын ажлын үргэлжлэх хугацаа, түүний үе шатуудыг дараалан хэрэгжүүлэх; дэвшүүлсэн таамаглалыг туршилтаар баталгаажуулах; програм статистикийн аргуудөгөгдөл боловсруулах; олж авсан эмпирик материалын утга учиртай дүн шинжилгээ.

Дараахь заалтыг хамгаалалтад авч байна.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол арга зүйн үндэс нь олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагыг нэгтгэх, илүү их амжилтанд хүрэх боломжийг хангах явдал юм. өндөр үр дүнхүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг эзэмшүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг удирдах арга барилыг багш нар сонгох; хамтын удирдлага, хамтарсан бүтээлч байдал, эрч хүч, ханасан байдал дээр үндэслэн боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн арга замыг өөрчлөх. боловсролын үйл ажиллагаа. Эдгээр хандлагыг хослуулан ашиглах хэрэгцээ нь судалж буй үзэгдлийн бүтцийн нэг төрлийн бус, нарийн төвөгтэй байдал, түүний полидинамик шинж чанараас үүдэлтэй юм.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загвар нь олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагын агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд морфологийн хувьд таван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг: зорилтот (зорилго, зорилтыг тодорхойлох). сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх); зохион байгуулалт, гүйцэтгэх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох); утга учиртай (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох); технологийн; үр дүнтэй (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох) бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын хүмүүнлэгийн технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох урлаг, гоо зүйн даалгаврын тогтолцоо нь "Харилцаа холбоо", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэлүүдийн нэгдмэл байдлыг хангах. "Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах Холбооны улсын шаардлагууд" Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"болон боловсролын журмыг бий болгоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг хэрэгжүүлэх. Системийн боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн ур чадварын өнөөгийн түвшинд уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварыг амжилттай хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хангалттай: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, олон уран сайхны чадварыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. , олон соёлт, оролцооны арга барил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг хангах болно.

Үр дүнг олж авахад зохиогчийн хувийн оролцоо нь судалгааны тэргүүлэх заалт, ерөнхий төлөвлөгөө, өнөөгийн тулгамдсан асуудлын талаар туршилтын судалгааны ажил явуулах арга зүй, туршилтын судалгааны ажилд манлайлах, шууд оролцох, эмпирик үр дүнг гаргах зэргээр тодорхойлогддог. , олж авсан өгөгдлийн онолын ерөнхий дүгнэлт, тайлбар.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх; Судалгааны онолын үндсэн зарчим, үр дүнг олон улсын (Новосибирск 2010, Липецк 2011, Чебоксары 2011), бүх Оросын (Санкт-Петербург 2011) эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлаар хэлэлцэн баталж, семинар, семинарт оролцох замаар явуулсан. 2009-2012 он хүртэлх хугацаанд бүс нутгийн түвшинд хийсэн уулзалтууд (2010-2012 оны шинжлэх ухааны нийтлэлүүд нь хянан шалгасан сэтгүүл, сургалт, арга зүйн гарын авлага, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын болон арга зүйн цогцолборууд, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмж); Дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, хичээлийн арга зүйн тэнхимийн хурал дээр хэлсэн үг, илтгэлүүд " Челябинскийн улсын багшийн их сургууль"(2007 - одоо).

Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логиктой нийцэж байгаа бөгөөд оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, 255 гарчиг, түүний дотор 13 нь гадаад хэл дээр. Текст нь 250 зохиогчийн хуудас, 22 зураг, 44 хүснэгтээс бүрдэнэ.

Диссертацийн дүгнэлт "Сургалт, хүмүүжлийн онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)" сэдвээр, Стюарт, Юлианна Владимировна

II бүлгийн дүгнэлт

Туршилтын хайлтын ажлын явц, үр дүнгийн дүн шинжилгээ, тайлбар нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

1. Туршилтын эрэл хайгуулын ажилд бид сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, баримт, үзэгдэл, үйл явц, хүчин зүйл, шинж чанар, холбоо, харилцаа холбоо, хэв маягийг тодорхойлох тусгайлан бий болгосон нөхцөлийг судлахтай холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцоог ойлгодог. Манай тохиолдолд туршилтын хайлтын ажил нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг. идэвхтэй аргамэдлэг, өөрчлөлт объектив бодит байдалсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх замаар; шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгохын тулд загварыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн зорилготой, хяналттай өөрчлөлтийн хувьд; Яаж зорилготойСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг өөрчлөх, сайжруулах зорилгоор санал болгож буй өөрчлөлтийг практикт орчуулах.

2. Туршилтын эрэл хайгуулын хэлбэржүүлэх үе шатны зорилтуудын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд ойролцоогоор тэнцүү байх гурван туршилтын хайлтын бүлэг, нэг хяналтын бүлгийг зохион байгуулав. Хяналтын бүлэгт (CG) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын хүрээнд аяндаа явагддаг. OPG-1-ийн туршилтын хайлтын бүлэгт соёлын хоорондын яриа хэлэлцээг боловсролын үйл явцад оруулсан болно. OPG-2 бүлэгт эхний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс гадна хоёр дахь нь боловсролын орон зайд гоо зүйн орчны зохион байгуулалтаар хийгдсэн. h бүлэгт

OPG-Z нь жагсаасан хоёроос гадна ашиглалт зэрэг олон нөхцлийн үр нөлөөг туршиж үзсэн оролцоотойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга.

3. Шалгуур суурийг тодорхойлохдоо бид “уран сайхны болон гоо зүйн чадамж” гэсэн ойлголтод тулгуурласан. шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэгсоёл, хувь хүний ​​хөгжлийг хангах, үүнд онолын багц мэдлэг, практик ур чадвар болон хувийн чанарууд, энэ нь ирээдүйн сургууль болон дараагийн боловсролд амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварын бүтцийн болон функциональ шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв, учир нь түүний соёл, танин мэдэхүйн болон хувь хүн хоорондын харилцааны блокууд нь ирээдүйн сургуулийн сурагчид мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших болно гэж таамаглаж байна. сургуулийн цаашдын үйл ажиллагаанд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай ур чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур болгон бидний судалж буй сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон: сэдэл-үнэ цэнэ, танин мэдэхүй-үнэлгээ, сэтгэл хөдлөл- харилцах, мэдрэхүйн үйл ажиллагаа. Үндсэн үзүүлэлт болгон үүсэхСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид бага түвшнээс дундаж, оновчтой түвшинд шилжихийг сонгосон.

4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын байгалийн нөхцөлд зорилтот өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог хувьсагчийн төрлөөр туршилтын эрэл хайгуул хийсэн. янз бүрийн бүлгүүдсудалж буй бие даасан параметрүүдийн эхний нөхцлүүдийг тэнцүүлэх, эцсийн үр дүнг харьцуулах. Үр дүнгийн санамсаргүй байдлыг арилгах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх динамикийг хянахын тулд бид гурван хэсэг явуулсан. Хэсэг нь ажиглалт, асуулга, сорилт, оношлогооны стандарт арга техник, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн даалгаврыг гүйцэтгэж буй үр дүнгийн статистик болон харьцуулсан дүн шинжилгээ зэрэг оношлогооны хэрэгслийг ашиглан хийсэн.

5. Бид өөрсдийн дэвшүүлсэн таамаглалыг ашиглан шалгасан

2. статистикийн арга % - "хи-квадрат". Статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц нөлөөГоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцыг хэрэгжүүлсэн туршилтын хайлтын бүлэгт хүрсэн: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; 2) боловсролын орон зайд гоо зүйн орчныг зохион байгуулах; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах.

6. Статистикийн аргуудыг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, шалгах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд туршилтын бүлэгт гарсан өөрчлөлтүүд нь санамсаргүй үр дагавар биш гэж үзэх боломжийг олгодог боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх загварын зохион байгуулалтын сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цогцоор нь хэрэгжүүлэх, зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулах - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшин.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү диссертацийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулах, баталгаажуулахад зориулагдсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь нийгэм, соёлын орчны шаардлагад нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх үйл явц юм гэсэн таамаглал дээр үндэслэсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх түвшин. Энэ нь эргээд хэд хэдэн заалтыг нэгтгэдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь интеграцчлал байж болно. олон соёлт, хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, эмпати зэрэг зарчмаар баяжуулсан олон уран сайхны болон оролцооны арга барил нь бүтцийн харилцан уялдаа холбоо, үзэл баримтлалын нэгдлээс шалтгаалан арга зүйн олон түвшний, шаталсан шинж чанарыг хангасан; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг зорилтот, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх хоорондын харилцаа холбоогоор тодорхойлдог. утга учиртай, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Энэхүү загвар нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын хүмүүнлэгийн технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь болох онол, арга барил, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, нэмэлт санаан дээр үндэслэсэн болно танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг багтаасан гоо зүйн даалгаврын систем байж болно. харилцах чадвартай, ойлголт, бүтээлч даалгавар, даалгавар; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх амжилт нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна: а) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; б) боловсролын орон зайд гоо зүйн орчныг зохион байгуулах; в) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, боломжуудыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. полиартистик, олон соёлт, оролцооны арга барил.

Судалгааны анхны арга зүйн байр суурь нь "уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил", "чадвар", "уран сайхны болон гоо зүйн чадамж", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх", "Уран сайхны чадвар" гэсэн ангилалд дүн шинжилгээ хийх явдал байв. болон гоо зүйн орчин.” Эдгээр ангиллын хөгжлийн түвшинг харгалзан үзнэ салбар хоорондынасуудлыг судлах талаас нь . М.С.Киященко, Н.Л.Лейзеров, Б.Т.Лихачев болон бусад хүмүүсийн санаан дээр үндэслэн бид уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг оюун санааны хөгжил, гоо үзэсгэлэн, бүтээлч алсын хараа, чадварыг хөгжүүлэх үйл явц гэж үздэг. урлагийн бүтээл болон хүрээлэн буй ертөнцөөс уран сайхны болон гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгох чадвар. Контекстэд ур чадварСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын парадигмууд, гоо зүйн боловсролын үр дүнд тавигдах зорилго, шаардлагыг "уран сайхны болон гоо зүйн чадвар" гэсэн ангиллаар тодорхойлж болно - энэ нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цаашдын ажилд бэлэн байлгах соёлын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Ирээдүйн сургууль болон дараагийн боловсролд амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой онолын мэдлэг, практик ур чадвар, хувийн шинж чанаруудыг багтаасан суралцах, хувь хүний ​​хөгжил. Үндсэн бүтцийн хувьд Холбооны улсын шаардлагыг үндэслэн ерөнхий боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: нийгэм, оюуны, харилцах чадвартай, үзэл суртлын, хувийн, бүтээлч. Ур чадвар эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны түвшингээс шууд хамаардаг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга, хэлбэр, технологид сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх судалгаанд бид ажлаа зориулахдаа энэ нь хувийн болон семантик субьектив байр суурийг аажмаар бүрдүүлэх динамик үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүний утга, ач холбогдлыг ойлгохыг шаарддаг. гоо зүйн хэм хэмжээ, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, орчин үеийн хувь хүний ​​​​соёлын үндэс суурь болох нийгэм, ёс суртахууны байр суурь. Уран сайхны болон гоо зүйн орчин гэдэг нь янз бүрийн мэдрэхүйн өдөөлт, урлагийн объект, тоглоомын материалаар ханасан нөлөөллийн систем бөгөөд энэ нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд таатай сэтгэл хөдлөл, урлагийн нөхцлийг бүрдүүлдэг. бүтээлч боломжсургуулийн өмнөх насны ахлах хүүхэд, хүүхдийн урлаг, гоо зүйн өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлж, түүний уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бүрдүүлдэг. Гоо сайхны орчны бүтцэд нийгэм, байгалийн, объект-уран сайхны, архитектур-орон зайн гэсэн дөрвөн талыг ялгаж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох хэрэгцээ нь дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат, боловсролын тогтолцоонд шинэ шаардлага тавьж буй нийгмийн дэг журмын онцлогтой холбоотой юм. Ёс суртахуун, үнэ цэнэ, гоо зүй-соёлын болон шинжлэх ухаан-сурган хүмүүжүүлэх салбарын өнөөгийн өөрчлөлтийг тусгасан онол, арга зүйн зохих арга барилгүйгээр энэ асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм: а) олон соёлын хандлага нь шинжлэх ухааны ерөнхий стратеги болгон хүний ​​​​уран сайхны болон гоо зүйн соёлыг бүрдүүлдэг. хүүхэд, залуу үеийг дэлхийн соёлтой танилцуулж, сургуулийн өмнөх насны ахмад настныг түүнд нэвтрүүлэх, хүүхдэд боловсрол олгох, төлөвшүүлэх олон соёлт орчныг бүрдүүлэх, үе үеийн туршлагыг хүлээн зөвшөөрч, эзэмших, соёлын уламжлалыг нэгтгэх, үнэт зүйлс бүхий түүний ур чадварын чадамжийн орчин бүх нийтийн, үндэсний, хувь хүний ​​соёл; б) полиартистикШинжлэх ухааны тодорхой түвшний онол, арга зүйн үндэс болох хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний нэгдмэл байдал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, урлагийн талаархи өргөн хүрээний үзэл бодлыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. авъяас чадвар, зөн совин, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх; в) оролцооны арга - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварын арга зүй, технологийн үндэс нь субьектууд - хүүхэд ба багшийн хоорондын субьектив харилцаа, бүтээлийг бий болгохыг шаарддаг. тав тухтай уур амьсгалгоо зүйн боловсролын үйл явц, үнэ цэнэтэй уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх. Эдгээр хандлагыг хослуулан ашиглах хэрэгцээ нь судалж буй үзэгдлийн бүтцийн нэг төрлийн бус, нарийн төвөгтэй байдал, түүний полидинамик шинж чанараас үүдэлтэй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх* үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр дэмжих нь сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын системээр илэрхийлэгдэх болно - хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, өрөвдөх сэтгэл, - хүүхдэд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагыг бий болгох, харилцааны хувьд хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хувийн бүтээлч чанарыг олон талт хөгжүүлэх. уран сэтгэмж, төсөөлөл, уян хатан байдал, хөгжим, зохицуулалт, импровизаци, уян хатан сэтгэлгээ.

Олон соёлт, полиартистик ба нийлэгжилт оролцоотойЭнэхүү арга барил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгосон. Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь загварчилсан үйл явцын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Төлөвлөсөн загварын ойрын зорилтын хувьд бид сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадамжийг боловсролын байгууллагын дотор болон түүний гадна, динамик өөрчлөгдөж буй нийгэмд өөрсдийн соёл, хувь хүний ​​​​хөгжлийн үр дүнтэй тасралтгүй сайжруулахад шаардлагатай өндөр түвшинд бий болгохыг авч үздэг. - соёлын нөхцөл. Зохион байгуулалт, гүйцэтгэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийн онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг багтаасан инвариант блокийн нэгдмэл байдал юм (сэдэлтэй-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг амжилттай хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцоор илэрхийлэгддэг хувьсах блок. Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг технологижуулах, зорилгодоо логик тууштай, алхам алхмаар хүрэх боломжийг олгодог. Агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь авч үзэж буй загварт системийг бүрдүүлдэг бөгөөд соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хувь хүн хоорондын болон харилцааны блокуудыг багтаасан бөгөөд түүнийг тодорхойлсон онол, хандлага, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, харилцан уялдаатай байх санаан дээр суурилдаг. Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэгСургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг тодорхойлдог бөгөөд түүний гол механизм нь уран сайхны-гоо зүйн даалгавар юм - байгалийн болон соёлын объектын гоо зүйн хэлбэрийг бий болгох, танилцуулах, дүн шинжилгээ хийх зорилготой асуудалтай нөхцөл байдал. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь урлаг, гоо зүйн ур чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшинг бий болгохын тулд бид энэ төрлийн даалгаварт тавигдах шаардлагад нийцсэн ийм даалгаврын оновчтой тогтолцоог бий болгосон. танин мэдэхүйн, харилцааны, мэдрэхүйн болон бүтээлч гоо зүйн даалгавруудыг багтаадаг. Гоо зүйн даалгаврын систем: а) хангадаг тасралтгүй байдалСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын янз бүрийн чиглэлээр даалгавруудыг багтааж, тэдгээрийг аажмаар хүндрүүлдэг; б) сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдээс мэдлэг, ур чадвараа цогцоор нь хэрэгжүүлэхийг шаарддаг; в) идэвхжүүлэлт орно бие даасанболовсролын үйл ажиллагаа; г) соёл, урлагийн объектуудыг гоо зүйн үзэмжийн үүднээс шүүмжлэлтэй ойлгох чадварыг хөгжүүлэх; д) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хянах боломжийг олгодог оношлогооны өндөр чанартай. Үр дүнгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь шалгуур-үнэлгээний хэрэгслүүд (шалгуур, шалгуур үзүүлэлт, зохиогчийн асуулга, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны стандарт арга, урлаг, гоо зүйн даалгавар), түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшний тодорхойлолтыг багтаасан болно. (гоо зүйн хайхрамжгүй байдал, уран сайхны болон гоо зүйн хандлага, уран сайхны болон гоо зүйн бүтээлч байдал).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь тодорхойлсон, онолын үндэслэлтэй, хэрэгжүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна. Үр нөлөө нь одоогоор тодорхойлогдоогүй, харин цаг хугацааны хувьд хоцрогдсон, олж авсан мэдлэгээ хувь хүний ​​цаашдын боловсрол, амьдралд хэрэгжүүлэх боломжуудтай холбоотой боловсролын үйлчилгээний онцлог шинж чанарыг харгалзан бид. Боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах (анхны зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл) нь олон соёлт боловсролын орчинд боловсролын санааг хэрэгжүүлдэг гэж үздэг. соёлын хүн» XXI зуун. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын хүрээнд соёл хоорондын яриа хэлцэл нь харилцан ойлголцолд чиглэсэн соёл хоорондын харилцааны арга юм. хөндлөн бордооонцлогтой, олон соёлт орчинд субьектүүдийг харилцах хүмүүнлэгхарилцан үйлчлэлийн мөн чанар, харилцан ойлголцол, үнэ цэнэ, харилцан ярианд оролцогчдын семантик тэгш байдал. IN ойр холболтДээрхтэй холбоотой нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд урлаг, гоо зүйн орчныг зохион байгуулах явдал юм (хоёр дахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл). Шаардлагын дагуу h h

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, заалтууд " ОХУ-ын урлагийн боловсролын тухай ойлголт"(2001), мөн орчин үеийн урлаг, гоо зүйн боловсролын асуудлуудтай холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг зохион байгуулах, урлаг, гоо зүйн орчинг бий болгох (танилцуулах) шинэ арга барил шаардлагатай болсон. бүтэц, агуулгын хувьд чанарын хувьд шинэ. Уран сайхны болон гоо зүйн орчин нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх бодит нөхцөл болж, тусгаар тогтнолбагш нарын хэт их асран хамгаалах, үндэслэлгүй зохицуулалтыг тэгшитгэх үйл ажиллагаа. Ийм орчин, түүний бүрэн бүтэн байдал, бүсчлэл нь хүүхдүүдийн амин чухал (органик), сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах, гоо зүйн чадварыг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх зайлшгүй нөхцөл гэж бид үзэж байна. ОролцогчСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга нь боловсролын үйл явцын субъектуудыг урлаг, гоо зүйн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд оролцохыг дэмжих, удирдлагын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах арга зам гэж бид үзэж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадвар. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын үйл ажиллагааг тодорхой удирдах явдал бөгөөд тэдгээрийн хоорондын харилцаа холбоог аажмаар хөгжүүлэх замаар удирдлагын чиг баримжаа авдаг. харилцан үйлчлэлийн субьект-субьект хэлбэрийг хадгалахын зэрэгцээ.

Туршилтын эрэл хайгуулын хэлбэржүүлэх үе шатны зорилтуудын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд ойролцоогоор тэнцүү байх гурван туршилтын хайлтын бүлэг, нэг хяналтын бүлгийг зохион байгуулав. Хяналтын бүлэгт (CG) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын хүрээнд аяндаа явагддаг. OPG-1-ийн туршилтын хайлтын бүлэгт соёлын хоорондын яриа хэлэлцээг боловсролын үйл явцад оруулсан болно. OPG-2 бүлэгт эхний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс гадна хоёр дахь нь боловсролын орон зайд гоо зүйн орчны зохион байгуулалтаар хийгдсэн. OPG-3 бүлэгт жагсаасан хоёроос гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах зэрэг олон нөхцлийн үр нөлөөг туршиж үзсэн Тэднээс хоёр жил (ахлах ба бэлтгэлбүлгүүд). Үйлдлүүдийн шинж чанараас хамааран туршилтын хайлтын ажлыг 3 үе шатанд хуваадаг: тодорхойлох (одоо байгаа харилцааг тодорхойлох, судалж буй объектын бодит байдлыг тодорхойлоход чиглэсэн), хэлбэржүүлэх (судлж буй объектод дарааллаар нь идэвхтэй нөлөө үзүүлэх). бидний дэвшүүлсэн таамаглалын амжилтыг баталгаажуулах) ба хяналт (хэрэгжүүлсний дараа судалж буй объектын төлөв байдлыг судлах боломжийг олгодог). зорилготойнөлөөлөл, түүнчлэн олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тайлбарлах). Бидний судалж буй асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн (И.Г. Кузьмина, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин гэх мэт), сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэн дүгнэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур юм. Бид тодорхойлсон: сэдэл-үнэ цэнэ, танин мэдэхүй-үнэлгээний, сэтгэл хөдлөл-харилцааны, ойлголт-үйл ажиллагаа. Судалгааны журам нь гурван хяналтын хэсгийг багтаасан. Сургуулийн өмнөх насны 537 хүүхдийн гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг оношлоход тэдний ихэнх нь цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцын уламжлалт нөхцөлд уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг хангалттай хэмжээнд хөгжүүлдэггүй болохыг харуулж байна: иймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 34.3% нь уран сайхны болон гоо зүйн хайхрамжгүй байдлын түвшин; Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хандлагын түвшин - 49.01%, зөвхөн 16.68% -д нь уран сайхны болон гоо зүйн чадварын хөгжлийн түвшин нь уран сайхны болон гоо зүйн бүтээлч байдлын түвшинд тохирч байна. Хүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн илэрхийлж байнаТуршилтын судалгааны ажлын үе шатанд бид дараахь дүгнэлтийг хийсэн: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад одоо байгаа урлаг, гоо зүйн боловсролын практик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хангалттай түвшинг хангаж чадахгүй байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бэлтгэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсроламжилттай нийгэмших; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь энэ үйл явцын загварыг боловсруулж, түүнийг зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн сонгосон багцад үндэслэн хэрэгжүүлэх замаар хангаж болно.

Олдворууд нь туршилтын хайлтын ажлын хэлбэржүүлэх үе шатны даалгавруудыг тодорхойлсон бөгөөд үүний хүрээнд туршилтын хайлтын бүлгүүд гүйцэтгэсэн. зорилготойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь сэдэл-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ гэсэн дөрвөн үе шаттайгаар зохион байгуулагдсан. Урам зориг-бэлтгэл үе шатны зорилго нь туршилт-хайлтын болон хяналтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх өнөөгийн түвшинг тодорхойлох явдал байв. Хувь хүний ​​​​семантик үе шатны гол зорилго нь зорилготой төлөвшил юм систем бүрдүүлдэггоо зүйн хэм хэмжээний утга учир, ач холбогдлын талаархи ойлголт, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, нийгэм, ёс суртахууны байр суурь, хариуцлагын мэдрэмж зэрэг нь гоо зүйн чадамжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг хувийн болон семантик байр суурь. Нөхөн үржихүйн практикийн үе шатны гол зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад цогцоор нь хамруулах явдал юм. Энэ үе шат нь хамгийн чухал бөгөөд урт бөгөөд загварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Бүтээлч-үнэлгээний үе шат нь өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, санаачлага, динамизм, уян хатан байдал, эрэл хайгуул, бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. боломжит сонголтуудүйл ажиллагаа, гоо зүйн чадварыг бий болгох, илэрхийлэх ухамсар. Энэ үе шатны гол ажлуудад: хангах бие даасанбүтээлч шинж чанартай гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх; гоо зүйн ур чадварыг бий болгоход хяналт тавих, залруулах ажлыг дуусгах; хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх.

Туршилтын хайлтын ажлын хяналтын үе шатанд гүйцэтгэсэн хоёр дахь хэсэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны (тэг хэсэгт тогтсон) түвшинтэй харьцуулахад ахимаг насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн түвшин нэмэгдсэн байна: СГ-д сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо. урлаг, гоо зүйн хайхрамжгүй байдлын түвшинд байсан хүүхдүүд 12, 06% буурч, ур чадвар нь урлаг, гоо зүйн хандлагын түвшинд тохирсон хүүхдийн тоо 1,76%, урлаг, гоо зүйн бүтээлч байдлын түвшинг харуулсан хүүхдүүдийн тоо өссөн байна. 10.3% -иар; Туршилтын хайлтын бүлгүүдэд чиг хандлага илүү тод харагдаж байна, учир нь гоо зүйн чадвар багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо дунджаар 25.87%, дундаж түвшин 29.63% -иар буурч, өндөр түвшинд 55.51% -иар өссөн байна. Статистикийн аргуудыг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, баталгаажуулах (b нь үнэмлэхүй өсөлтийн хурд, % - "chiquadrat") туршилтын хайлтанд гарсан уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн түвшний өөрчлөлтүүд > > бүлгүүдэд гарсан гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ нь санамсаргүй биш, бидний боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх загварын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цогцоор нь хэрэгжүүлэх үр дагавар бөгөөд зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг - сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшин.

Үүний зэрэгцээ үр дүн нь бидний судалгааЭнэхүү бүтээл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урлаг, гоо зүйн хөгжлийн боломжууд дуусаагүй байгаа бөгөөд илүү гүнзгий, нухацтай судлах шаардлагатай хэд хэдэн асуудал байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Бидний бодлоор эдгээр нь: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх эрчмийг судлах; судалж буй чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цаашид хайх; мэдээлэл, агуулгын хөгжил арга зүйн дэмжлэгуран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодруулах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох найдвартай, хүртээмжтэй аргыг боловсруулах; насан туршийн боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг судлах. Эдгээр чиглэлийн үүднээс бид цаашдын судалгаагаа үргэлжлүүлнэ.

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Стюарт, Юлианна Владимировна, 2012 он

1. Абакумова, Е.В. Оюутны уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (үндсэн дээр үндэслэн). урлагийн сургуулиудболон урлагийн сургуулиуд). Текст: хураангуй. dis. .нэр дэвшигч ped. Шинжлэх ухаан /E.V. Абакумов. - Майкоп, 2004. 26 х.

2. Абсалямова, А.Г. Ёс зүй үндэстэн хоорондын харилцааОлон соёлт бүлгийн хүүхдүүд Текст: [Арга, гарын авлага] / A.G. Абсалямова, Ю.С. Горбачев; Башк. муж ped. int. Уфа: Бүтээлч байдал, 1997. - 63 х.

3. Ярианы соёлын өнөөгийн асуудлууд Текст. V.G. Kostomarova, M.I Skvortsova. М.: Наука, 1970. 403 х.

4. Амонашвилли, Ш.А. Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи эргэцүүлэл Текст. / Ш.А.Амонашвилли. М.: Боловсрол, 1996. - 494 х.

5. Андреев, В.И. Бүтээлч хувь хүний ​​боловсролын диалектик Текс. / В.И.Андреев. Казань: Казань хэвлэлийн газар, Их сургууль, 1988. - 41 х.

6. Андреев, В.И. Бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан Текст. Шинэлэг курс: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / В.И. Казань: Казань их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. - Ном. 1. - 567 х.

7. Афанасьев, В.Г. Нийгэм: системчилсэн байдал, танин мэдэхүй, менежмент Текст./ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 х.

8. Бабенко, В.Я. Тэвчээртэй байдлын дараах нийгэм дэх оюун санааны хямрал: шалтгаан, асуудал, хэтийн төлөв Текст: бүгд найрамдах улсын симпозиумын илтгэлийн хураангуй / В.Я. Бабенко. Уфа: Хэвлэлийн газар BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.

9. Биденко, V. Мэргэжлийн боловсролын чадамж. Мастер болгох чадамжид суурилсанТекст рүү ойртох. // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2004. - No. I.-S. 3-14

10. Биденко, В.И. Боловсролын үйл явцыг нэгтгэх хүчин зүйл болох үндсэн ур чадвар (гол чадварууд) Текст. / В.И.Байденко, Б.Оскарссон // Мэргэжлийн боловсрол, мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. М., 2002. - P. 22-46.

11. Бахтин, М.М. Достоевскийн тухай номын шинэчилсэн найруулгад " Достоевскийн яруу найргийн асуудлууд"Текст. // Достоевскийн бүтээлч байдлын асуудлууд: Достоевскийн яруу найргийн асуудлууд. Киев: Дараа нь, 1994. - S. - 318.ч

12. Бахтин, М.М. "Шинэ ертөнц" Текстийн редакторын асуултад хариулах. //Үгний бүтээлч байдлын гоо зүй / Comp. С.Г. Бочаров. М.: Урлаг, 1979.-P.—328-325.

13. Безюлева, Г.В. Хүлцэл: харах, шийдлийг хайх Текст. / Г.В.Безюлева, Г.М. -М.: Verbum-M, 2003. - 168 х.

14. Библер, МЭӨ. Шинжлэх ухааны сургаалаас соёлын логик хүртэл: 21-р зууны философийн хоёр оршил Текст. М.: Политиздат, 1991.-412 х.

15. Болонья процесс: сургалтын үр дүн ба чадамжид суурилсанТекст рүү ойртох. / Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. Доктор пед. Шинжлэх ухаан, профессор V.I. Биденко. М.: СудалгааМэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын төв, 2009. - 536 х.

16. Болотов, В.А. Чадамжийн загвар: "Санаанаас боловсролын хөтөлбөр" / В.А.

17. Том нэвтэрхий толь бичиг Текст. / Ред. А.Н. Азрильяна. 4-р хэвлэл. нэмэх. болон боловсруулсан - М.: Шинэ эдийн засгийн хүрээлэн, 1999.- 1248. - 403с.

18. Бондарева, Н.И. Сургуулийн сурагчдын зан үйлийн соёлын талаархи системчилсэн санааг хөгжүүлэх полиартистикхандлага Текст.: Dis. . Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01: Астрахан, 2003. 268 х.

19. Бондарева, С.К. Боловсролын орон зайг нэгтгэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд Текст. / С.К. Бондарева: дуртай. ажилладаг. М .: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 2003. 352 х.

20. Бондырева, С.К. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хэрэгцээ, сүнслэг байдал Текст: арга зүйн гарын авлага / S.K. Бондырева, Д.В. Колесов. М .: Москвагийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, 2007. - 24 х.

21. Борев, Ю.Б. Текст: Сурах бичиг / Ю.Б. М.: Дээд сургууль, 2002.-511 х.

22. Боровик, Т.А. Дуу, хэмнэл, үг Текст. / Т.А. Минск: Номын байшин, 1999. - 112 х.

23. Бочарова, Ю.Хүүхэд насны соёл хоорондын боловсрол нь бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудал юм (дотоодын болон гадаадын судалгаа) Текст. 2002/ Текстийн эх сурвалж http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/

24. Бычков, V.V. Гоо зүй Текст: Сурах бичиг / В.В. М.: Гардарики, 2004. - 556 х.

25. Венгер, Ж1.А. Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил Текст. / Л.А.Венгер // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд тоглоом ба түүний үүрэг. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - P.32-36.

26. Үйл үг, М.А. Ирээдүйн багшийн гоо зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын хоорондын харилцаа. // Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудын гоо зүйн боловсрол, хүмүүжлийн асуудал / OtvG ed. V.V. Кукшанов. - Свердловск, 1981. - P. 3-10.

27. Вешнякова, Н.Ф. Бүтээлч акмеологи. Дээд боловсролын сэтгэл судлал Текст. / Н.Ф. Вешняков. Минск, 1996. - 300 х.

28. Дэлхийн нэвтэрхий толь бичвэр. Comp. А.А. Грицанов. М.: ACT, Ургац, 2002.- 1312 х.

29. Выготский, Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал Текст. / Л.С. Выготский. // Сэтгэлзүйн эссэ. - М.: Боловсрол, 1991. - 92 х.

30. Выготский, Л.С. Боловсролын сэтгэл судлал Текст. / Ред.

31. Давыдова В.В. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - 490 х. 31. Выготский, Л.С. Хүүхдийн соёлын хөгжлийн асуудал Текст. / Л.С. Выготский // Вестн. Москва үгүй. Сэр. 14, Сэтгэл судлал. 1991. - No 4. - P. 5-18.

32. Галянт, И.Г. Хүүхдийн үдэшлэг зохион байгуулах, зохион байгуулах аргачлал Текст. / I.G. Galyant // Карл Орффын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн мэдээллийн товхимол. 1999. -№8.-С. 10-13.

33. Галянт, И.Г. Орфей. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн хөтөлбөр Текст. / I.G. Галант.х х

34. Челябинск: "Цицерон" хэвлэлийн газар, 1996. - 99 х.

35. Гогоберидзе, А.Г. Цэцэрлэгт хөгжмийн боловсрол, хүүхдийн хөгжил: орчин үеийн дүр төрхасуудлын текст рүү. / А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг 2010. -№3. - P. 4-14.

36. Гогоберидзе, А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсролын онол, аргачлал Текст: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд /А. Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 320 х.

37. Гогоберидзе; А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсролын онол, аргачлал Текст. / A.G. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академи, 2005317с

38. Голованова, Н.Ф. Нийгэмшил бага сургуулийн сурагчсурган хүмүүжүүлэх асуудлын хувьд Текст. : монографи. / N. F. Голованова. SPb.: Тусгай. lit., 1997.- 190 х.

39. Гризик, Т.И. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. Үндсэн хэлбэрүүд Текст. Багш нарт зориулсан гарын авлага Т.И.Гогоберидзе, О.В. Ю.В.Иконникова // Нийтлэгч: Просвещение, 2012 - 205 х.

40. Давидович, В. Мянган жилийн зааг дахь философийн хувь заяа Текст. // Дээд сургуулийн мэдээллийн товхимол. 2003. No3 - P.4-15.

41. Давыденко, Т.М. Боловсролын системийн менежмент. Цуврал:

42. Дээд мэргэжлийн боловсрол Текст. / T.M. Давыденко,

43. Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова // Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг, 5-р хэвлэл, устгасан.

44. М.: Академи, 2008.- 382 х.

45. Давыдова, В.В. Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол, утга учиртай ерөнхий ойлголт дээр суурилсан анхны сургалтын арга. / V.V. Давыдова. Томск: Пеленг, 1992. - 102 х.

46. ​​Журинский, А.Н. Орчин үеийн ертөнц дэх боловсролын хөгжил Текст: Прок. сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. мэргэжилтэн. / A. N. Журинский. М .: Владос, 1999. - 200 х.

47. Джуринский, В.В. Олон соёлын боловсрол: мөн чанар, хөгжлийн хэтийн төлөв Текст. / A. N. Журинский // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. -2002.-Н.10.-С. 93-96.

48. Дидро, Д. 2 боть бүтээл "Текст. Т.1. М.: Мысль, 1986, Т. 1. -592 х.

49. Дистервег, А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / А.Дистервег. М.: Учпэдгиз, 1956. 374 х.

50. Дмитриев, Г.Д. Олон соёлтболовсрол Текст. / Г.Д.Дмитриев - М.: Ардын боловсрол, 1999. 208 х.

51. Дьяченко, М.А. Сэтгэл судлалын толь бичиг-лавлах ном Текст. / M.A.Dyachenko, JI.A. Кандыбович. Mn.: Ургац хураах; М.: ACT, 2001. -576 х.

52. Евдокимов, Б.Б. Ирээдүйн мэргэжлийн сургалтын мастерын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар Текст. / В.В.Евдокимов, Т.В.Исполатова, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. М.: MGIU, 2005.- 156 х.

53. Ерофеева, Т.И. Тоглоом дээр суурилсан практик нөхцөл байдлыг ашиглах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн хичээл заах. / Т.И. Ерофеева // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1996. - No 2. - 17-20-р тал.

54. Жук, О.ЖИ. Беларусь: их сургуулийн оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх сургалтанд чадамжид суурилсан хандлага Текст. / О.Л. Жук // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. No 3.- 2008.-С. 99-106.

55. Загвязинский, В.И. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга Текст: сурах бичиг. Дээд боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан гарын авлага / В.И.

56. Зээр, Э.Ф. Хувь хүнд чиглэсэн мэргэжлийн боловсрол: онол, арга зүйн тал Текст. / Э.Ф.Зээр. -Урал хэвлэлийн газар, муж. проф. ped. үгүй. - Екатеринбург, 2001. -120 х.

57. Зээр, Э.Ф. Мэргэжлийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. Grif UMO их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. / E. F. Zeer; Урал. муж проф.-пед. их сургууль. Екатеринбург: UGPPU хэвлэлийн газар, 1997. - 243 х.

58. Зимина, А.Н. Хөгжмийн материалд суурилсан хүүхдийн бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явцын шинэ хандлага Текст. / A. N. Зимина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2010, №9. - хуудас 95-98.

59. Зис, А.Я. Урлаг ба гоо зүй. Уламжлалт ангилал ба> орчин үеийн асуудлууд Текст. / А.Я.Зис // Ред. 2, шинэчилсэн болон нэмэлт М.: Урлаг, 1975. 447 х.

60. Зорин, С.С. Хүүхдийг төлөвшүүлэх бүтээлч, соёлын хандлага урлагийн соёлТекст. / С.С.Зорин // Бага сургууль: нэмэх эсвэл хасах. 2009. - No 9. - P. 6.

61. Зубарева, Н.М. Хүүхдүүд болон зүгээрурлаг Текст: 5-7 насны хүүхдийн гоо зүйн боловсролд натюрморт ба ландшафт / Н.М.Зубарева. -Москва: Боловсрол, 1969. 109 х.

62. Зубарева, Н.М. 6-7 насны хүүхдүүдийн ландшафтын зургийн гоо зүйн ойлголт Текст. / Н.М.Зубарева. // Ленинградын улсын багшийн их сургуулийн эрдэм шинжилгээний тэмдэглэлийн цуглуулга, 1963. Т.270.

63. Иванов, Д.И. Орчин үеийн боловсролын чадамж, чадамжид суурилсан хандлага Текст. / D.I. Иванов //Судалгааны захирал.-2008.-No1.-P.4-24.

64. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом Текст. / Ред. C.J.I. Новоселова. М.: Боловсрол, 1989. - 312 х.

65. Тоглоом ба сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх: Текстийн цуглуулга. / Ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 х.

66. К.Маркс, Ф.Энгельс нар урлагийн тухай Текст. боть 1. М.: “Урлаг”, 1967.- 155 х.

67. Каган, М.С. Хөгжингүй социалист нийгэм дэх гоо зүй, урлагийн боловсрол Текст. / M.S. Каган. Л.: Мэдлэг, 1984. -32 х.

68. Кант, I. Шүүлтийн факультетийн шүүмжлэл Текст. / I. Кант. - М.: Урлаг, 1994. - 367 х.

69. Карпичев, В.В. Зохион байгуулалт ба өөрийгөө зохион байгуулах нийгмийн тогтолцооТекст: толь бичиг / В.В.Карпичев. М., RAGS хэвлэлийн газар, 2001. 126 х.

70. Kiseleva, O. I. Сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын тогтолцоонд олон соёлын хандлага: онол, технологи, хэрэгжүүлэх арга.

71. Орчин үеийн асуудлуудболон > >-н боловсролыг хөгжүүлэх шинэлэг туршлага

72. Сибирь Текст. / O. I. Киселева / ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Боть. муж Их сургууль, 2002. - 73-125 х.

73. Киященко, Н.И. ЗХУ-д гоо зүйн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх асуудал. / Н.И.Киященко. М.: Урлаг, 1971. -160 х.

74. Киященко, Н.И. Гоо зүйн боловсролын мөн чанар, хувь хүнийг цогц, эв найртай хөгжүүлэхэд түүний үүрэг. / Н.И.Киященко, Н.Л. Лейзеров // Гоо зүйн боловсролын онол. -М.: Урлаг, 1979. S. 5 - 32.

75. Киященко, Н.И. Тусгалын онол ба гоо зүйн асуудлууд Текст. / N.I. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Урлаг, 1983. - 224 х.

76. Ковалев, Г.А. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, амьдрах орчин Текст. / Г.А. Ковалев // Асуулт. сэтгэл судлал. 1993. - №1.

77. Колесникова, И.А. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал: туршлага интерпарадигматикэргэцүүлэл Текст: философийн лекцийн курс. сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I.A. Колесникова. 2-р хэвлэл. - Санкт-Петербург. : ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ, 2001.-288 х.

78. Коломиец, Г.Г. Хөгжим, гоо зүйн боловсролын талаархи үзэл бодлын хувьсал (гадаад, дотоодын) Текст. http://bank, orenipk. ru/Text/t30. 314.Htm

79. Комарова, T. S. Заах арга зүй нарийн урлагүйл ажиллагаа ба дизайн Текст. / T.S. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова [болон бусад] 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Боловсрол, 1991. - 256 х.

80. Комарова, Т.С. 2-7 насны хүүхдэд зориулсан гоо зүйн боловсролын хөтөлбөр Текст. / T.S. Комарова, А.В.Антонова, М.В. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг., 2000. - 128 х.

81. Комарова, Т.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гоо зүйн хөгжлийн орчин Текст. / Т.С.Комарова. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. - 125 х.

82. Коменский, Я.А. Дуртай сурган хүмүүжүүлэх ажилТекст. / Я.А. Комениус. М.: Учпэдгиз, 1955. - 279 х.

83. Коменский, Я.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / Я.А.Коменский. М.: Учпэдгиз, 1955. - 279 х.

84. Комкова, E. I. Хүүхдийн танин мэдэхүйн-хувийн хөгжлийн үзэл баримтлал Текст. / Е.И. Комова // Орчин үеийн нийгэм дэх хүн: сэтгэл судлалын асуудал: олон улсын материал. шинжлэх ухаан-практик conf. 2010 оны зургадугаар сарын 1 Новосибирск, хэвлэлийн газар. "ЭНСКЕ", 2010. Х.45-55.

85. Нэгдсэн багц полиартистиксургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсролын дүрслэх урлагийн хөтөлбөрүүд боловсролын байгууллагуудТекст.- М.: Хэвлэлийн газар MASTER-PRESS, 2000. P. 7.

86. Копцева, Т.А. Байгаль ба зураач: Урлаг, байгаль орчны хөтөлбөр. шүлэг ба оньсого Текст. / Comp. болон ed. оруулга нийтлэлүүд T.A. Копцева. М.: Наука, 1999. - 96 х.

87. Копцева, Т.А. Урлаг, сурган хүмүүжүүлэх семинар Текст. / Т.А.Копцева, А.И.Левшина // Гоо зүйн боловсрол: туршлага, асуудал, хэтийн төлөв. Оросын Боловсролын Академийн Урлагийн боловсролын хүрээлэнгийн эмхэтгэл. М., 2001. - P. 23 - 37.

88. Коротаева, Е.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэл хөдлөлийн болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх асуудал. / E.V. Коротаева // Хүүхэд нас, боловсролын ертөнц. Олон улсын материалын цуглуулга шинжлэх ухаан практикийн бага хурал. - Магнитогорск, 2007 он.

89. Коротяев, Б.И. Сурган хүмүүжүүлэх онолын багц Текст. / B.I. Коротяев. М.: Боловсрол, 1986. - 208 х.

90. Коршунова, Н.Л. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан дахь "нөхцөл" ба "арга" гэсэн нэр томъёоны нэгдмэл байдал ба ялгаа Текст. / Н.Л. Коршунова // Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ судалгаа. Боть. 1(57) / Эмхэтгэсэн: И.К. Журавлева, Б. Шубинский. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - P. 6 - 11.

91. Кравченко, А.И. Соёл судлал Текст: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг - 4-р хэвлэл М.: Эрдмийн төсөл, Триста, 2003 - 496 х.

92. Краевский, В.В. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй Текст: сурах бичиг. Тэтгэмж /В.В. Краевский. Самара: SamSPI хэвлэлийн газар, 1995. - 162 х.

93. Крупская, Н.К. Өөрийгөө боловсролын талаархи асуултууд Текст. : Бямба. Урлаг. / Н.К. Крупская. М .: [б. i.], 1939. - 126 х.

94. Крылова, Н.Б. Соёлын гоо зүйн боломж Текст. / Н.Б. Крылова. М .: Прометей, 1990. - 146 х.

95. Крылова, Н.Б. Боловсролын соёл судлал Текст. / Н.Б. Крылова. М .: Олон нийтийн боловсрол, 2000. - 272 х.

96. Kryaklina, T. F. Олон соёлын боловсрол: агуулга, утга, ач холбогдол Текст. / Т.Ф.Кряклина // Сибирийн боловсрол / Т.Ф.Почуева. 1997. - No 1 (5). - хуудас 25-29.

97. Кузнецова, О.М. Сурган хүмүүжүүлэх бизнесийн тоглоомууд нь мэргэжлийн зохистой байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх зарчим юм. / О.М.

98. Кузнецова / Сурган хүмүүжүүлэх онол практикт нэгтгэх үйл явц: шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. Свердловск, 1990. - 118-127 х.

99. Kyveryalg, A.A. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны аргууд Текст. / A.A. Киверялг. Таллин: Valgus, 1980. - 334 х.

100. Леонтьев, А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Хувь хүний ​​​​текст. / A.N. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 354 х.

101. Лихачев, Б.Т. Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын онол Текст: сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Хүрээлэн / B.T. Лихачев. М.: Боловсрол, 1985. - 175 х.

102. Лосев, А.Ф. Сүнсний зориг текст. / A.F. Лосев. М.:ц\1. Политиздат, 1988.- 366 х.

103. Лосский, Н.О. Үнэ цэнэ ба байх Текст. / Н.О.Лосски. М .: Act, 2000. - 493 х.

104. Макаев, В.В. Олон соёлын боловсрол нь орчин үеийн сургуулиудын тулгамдсан асуудал юм. / V.V. Макеев. // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. ТӨЛӨӨ. Малков, Л.А. Супрунова / 1999. No 4. - S.Z - 10.

105. Макаренко, А.С. Багийн болон хувь хүний ​​боловсрол Текст. / Comp. болон ed. оруулга Урлаг. V.V. Кумарин. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972. - 334 х.

106. Марксист-ленинист гоо зүй Текст.: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага M26 / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev гэх мэт; Эд. М.Ф.Овсянникова. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1983. - 544 х.

107. Матюшкин, A. M. Бүтээлч авъяас чадварын тухай ойлголт Текст. / A.M. Матюшкин // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1989. № 6. - хуудас 29-33.

108. Медвед, E. I. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол Текст. Сургалтын гарын авлага. М.: Хүмүүнлэгийн уран зохиолын төв "РОН", 2002. - 48 х.

109. Мелик-Пашаев, А.А. Зураачийн ертөнц Текст. / A.A. Мелик-Пашаев-М.: Прогресс-уламжлал, 2000. 271 х.

110. Мелик-Пашаев, А.А. Насны урлагийн авьяасын тухай болон бие даасан текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Сургуулийн урлаг. -М., 2003. No3. хуудас 7-12.

111. Мелик-Пашаев, А.А. Урлаг, бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М .: Мэдлэг, 1981 - 96 х.

112. Мелик-Пашаев. А.А. Урлагийн хичээлийг яагаад, яаж заах вэ Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Сургуульд урлагийн хичээл заах асуудал. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. 40-49-р тал.

113. Менская, Т.Б. Олон соёлын боловсрол: Хөтөлбөр, аргачлал Текст. / Т.Б. Менская // Орчин үеийн ертөнц дэх нийгэм ба боловсрол. Боть. 2. М., 1993. С-56

114. Миттер, V. Олон соёлын боловсрол ба салбар хоорондынТекст рүү ойртох. / В.Миттер // Хэтийн төлөв: боловсролын асуудал. -М., 1993.- 37-43-р тал.

115. Миттер, В. Олон соёлын боловсрол ба салбар хоорондын хандлага Текст. / хэтийн төлөв. Боловсролын асуудлууд: ЮНЕСКО-гийн улирал тутмын сэтгүүл // В.Миттер, И.Е. Максимова. 1993, - No 1. - P. 37-43.

116. Мухина, Б.Э. Хүүхдийн сэтгэл судлалын текст. / В.С.Мухина. - М.: Дөрөвдүгээр сарын хэвлэл; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 х.

117. Мухина, Б.Э. Сайн байнахүүхдийн үйл ажиллагаа нь сургалтын нэг хэлбэр юм нийгмийн туршлагаТекст. / В.С.Мухина. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.- 239 х.

118. Мухина, Б.Э. Хүүхэд насны нууц Текст. / В.С.Мухина. М .: Хэвлэлийн газар. байшин" Эдийн засгийн сонин"; Благотв. "Эдийн засагч" сан, 1998. T. 1. -384 х.

119. Мухина, V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд нас, өсвөр насны феноменологи Текст.: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд 4-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт // В.С. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 456 х.

120. Наушабаева, С.У. Асуудал олон соёлтАмерикийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсрол Текст. / С.У.Наушабаева // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1993. No 1.-С. 104-110.

121. Некрасова, М.А. Соёлын нэг хэсэг болох ардын урлаг: Онол ба практик Текст. / М.А.Некрасова. М.: Дүрслэх урлаг, 1983.- 343 х.

122. Некрасова-Каратеева, О.Ж1. Судалгааны сэдэв болох хүүхдийн зураг: урлагийн түүхийн тал Текст. // Хүүхдийн бүтээлч музей: / Sat.st. Comp. болон ерөнхий ed. O.J.I. Некрасова-Каратеева. Санкт-Петербург, 2005.- P. 1042.

123. Некрасова-Каратеева, О.Ж1. Музей дэх хүүхдийн бүтээлч байдал Текст: Сурах бичиг / O.L. Некрасова-Каратеева. М.: Дээд сургууль, 2005.- 207 х.

124. Некрасова-Каратеева, О.Л. "Музейн Текст" дахь хүүхдийн зургийг хүлээн авах сэтгэлзүйн онцлог, О.Л.Некрасова-Каратеева, М.В.Осорина.

125. Некрасова-Каратеева, О.Л. Уран сайхны мөн чанархүүхдийн зураг. Хүүхдийн зурагурлагийн түүхийн шинжилгээний сэдэв болгон Текст. / О.Л.Некрасова-Каратеева // Урлагийн түүх, соёл судлалын асуудлууд. Боть. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. хуудас 50-65.

126. Неменский, B. M. Соёл урлаг - боловсрол. Харилцааны мөчлөг Текст. Б.М. Неменский; Москвагийн урлагийн төв соёл боловсрол. - М.: Наука, 1993. - 79 х.

127. Неменский, Б.М. Цэцэрлэгээс эхлээд маш нялх наснаас нь эхлээд Текст. / B.M. Неменский // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1989, No 3.- P. 20-26.

128. Неменский, Б.М. Хүний хөгжилд сэтгэл хөдлөл-уран сэтгэмжийн танин мэдэхүй Текст. // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1991, № 3. 9-16.

129. Никитина, Е.Ю. Их сургуулийн оюутнуудын дунд бизнесийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох ярианы соёл. / Е.Ю. Никитина, х

130. М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. муж ped. үгүй. 2006. - No 1. - Х.51 -61.

131. Никитина, Е.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент харилцааны боловсролих сургуулийн оюутнууд: ирээдүйтэй хандлага Текст. / Е.Ю.Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: MANPO, 2006. - 154 х.

132. Никитина, Е.Ю. Сургуульд ялгах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ирээдүйн багшийг бэлтгэх тогтолцоонд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, даалгавар. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: ЧГПИ хэвлэлийн газар, 1995. 32 х.

133. Никитина, Е.Ю. Боловсролыг ялгах менежментийн чиглэлээр ирээдүйн багш бэлтгэх асуудалд онол, арга зүйн хандлага Текст: монографи. / Е.Ю. Никитина.

134. Челябинск: ChSPU-ийн хэвлэлийн газар, 2000. 101 х.>

135. Новиков, А.М. Боловсролын байгууллагын үндсэн дээр туршилтын ажлыг зохион байгуулах Текст. / A.N. Новиков // Нэмэх. боловсрол. 2002. - No 8. - P. 44 - 51.

136. Новикова, Г.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх Текст. / Г.П.Новикова. М.: Аркти, 2003. - 224 х.

137. Ожегов","" С.И. Орос хэлний толь бичиг Текст. / Редактор ~ Н.Ю. Шведова. М.: Орос хэл, 1991. - 917 х.

138. Осипова, Т.А. Нийгмийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлохурлаг, гоо зүйн боловсролын орчинд оюутнууд Текст.: Dis. . Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 Тюмень, 2006- 188 х.

139. Гоо зүйн хүмүүжлийн үндэс Текст. / Ред. I.A. Кушаева. М .: Урлаг, 1986. - 238 х.

140. Песталоцци, И.Г. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / I.G. Pestalozzi. М .: API RSFSR хэвлэлийн газар, 1963. - 273 х.

141. Полякова, Н.А. Хөгжмөөр дамжуулан ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох Текст: Нэр дэвшигчийн диссертаци. ped. Шинжлэх ухаан. Саратов, 2001. -184 х.

142. Raven, J. Орчин үеийн нийгэм дэх чадвар: тодорхойлох, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх Текст. / J. Raven. М.: Когито-Төв, 2002 он

143. Разумный, В.А. Гоо зүйн текст. / V.A. Razumny / Өгүүллийн цуглуулга. // Эд. В.А. Разумный М.: Урлаг, 1964. - 349 х.

144. Руднева, Т.И. Хувь хүний ​​ёс суртахууны хөгжил Текст. / T.I. Руднева, Е.Б. Никулина, Н.Б. Колесникова. Самара: Самара, их сургууль, 2002.-319 х.

145. Русанова, B.C. Уран сайхны болон гоо зүйн боловсрол нь бүтээлч амьдралын хэв маягийн үндэс болох Текст. /МЭӨ. Русанова. Челябинск, 2001.-234 х.

146. Руссо, Ж.Ж. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст: 2 боть / Ж.Ж.Руссо. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.- Т.2. - 520 секунд.

147. Савенкова, J1. D. Сургуулийн урлагийг эзэмших хичээлийн сэдэв-орон зайн цогц хандлага Текст. // Сургуулийн урлагийн төрөл ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэл: Багш нарт зориулсан гарын авлага. М., 2001.-С. 140-142.

148. Сакулина, Н.П. "Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа Текст. / Н.П. Сакулина, Т: С. Комарова. М.: Боловсрол, 1973. - 208 х.

149. Сакулина, Н.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийн хичээлд уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Номонд: Урлагийн чадварыг хөгжүүлэх / Н.П. Сакулина, - М.: РСФСР-ын APN хэвлэлийн газар, 1959. 100, х.7-97.

150. Сухина, Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүн хоорондын харилцааны ур чадвар, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх Текст. / Хүүхдийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан арга зүйн гарын авлага. Томск улсын их сургууль, 2002. - 21 х.

151. Санкин, Л.А. Хүмүүнлэг боловсролын орчин Текст. / L.A. Sankin, E. Нимгэн хөлтэй // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2003. -№6.-С. 44-51.

152. Семенова, В.Д. "Шинэ" парадигм ба дадлага хийх арга барил Текст. / В.Д. Семенова // Боловсрол, шинжлэх ухаан: Уралын мэдээ, шинжлэх ухааны боловсрол. РАО төв. Екатеринбург: Уралын хэвлэлийн газар. Улсын проф. - пед. үгүй. -1999. -No1(1). - Хамт. 98-112.

153. Седова, L. N. Хөгжиж буй орчинд бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх Текст. / L. N. Sedova // Боловсролын асуудал: онол ба практик. 1999. - №1.

154. Сериков, В.В. Боловсрол дахь хувийн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи Текст./В.В.Сериков. Волгоград, 1994 он.

155. Синицына, Г.П. Орчин үеийн ойлголтын хүрээнд боловсролын үзэгдэл. Текст. / Цахим шинжлэх ухааны сэтгүүлОмскийн улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych

156. Скаткин, М.Н. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй (анхан судлаачдад туслах) Текст. /М.Н. Скаткин. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. 152 х.

157. Скоролупова, O. Үндсэн ойлголтыг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх талаар насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. ерөнхий боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд Текст./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2010. No8 - 127-139-р тал.

158. Skorolupova, O. Fedina N. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын чиглэлүүд Текст. / О.Скорлупова, Н.В.Федина //Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2010. № 7 - хуудас 57-62.

159. Слабодчиков, В.И. Боловсролын орчин: соёлын орон зайд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх Текст. / В.И.Слободчиков //

160. Боловсролын шинэ үнэт зүйлс: сургуулийн соёлын загвар. Асуудал 7. - М.: Инноватор-Беннет коллеж, 1997 он.

161. Сластени, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэлэг үйл ажиллагаа Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М .: Мастер, 1997. - 268 х.

162. Чадамжид суурилсан боловсролын орчин үеийн хандлага Текст. Семинарын материал. Самара, 2001 он.

163. Штернберг, Р.Бүтээлч сэтгэж сур! Текст. // Бүтээлч байдал, авъяас чадварын орчин үеийн үндсэн ойлголтууд / R. Sternberg, E.L. Grigorenko / ed. Д.Б. Эпифани. М.: Залуу харуул, 1997 - P.186 - 213.ч

164. Станкин, М.И. Харилцааны сэтгэл зүй Текст: лекцийн курс. М .: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996. - 296 х.

165. Супрунова, Л.Л. Олон соёлын боловсрол орчин үеийн Орос: стратеги Текст хайх. // Магистр. 2000. - №3. - P.77-81.

166. Сухомлинский, В.А. Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг. Киев: Радянская сургууль, 1974 - 288 х.

167. Орос хэлний тайлбар толь бичиг Текст. / засварласан D.I. Ушакова. М., 1993. - 398 х.

168. Третьякова, З.И. "Гоо зүйн боловсрол олгох" багш бэлтгэх Текст: Арга зүйн гарын авлага / ЗтИ. Третьякова,

169. С.А.Аничкин. Свердловск, 1975.—80 х.170. "" Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжиж буй нийгэм соёлын үзэгдэл: монографи Текст. /Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. 153 х.

170. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад цогц үйл явцыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл болох боловсролын салбарыг нэгтгэх нь Текст: хамтын монографи / Л.В. Трубайчук. -Челябинск: РЕКПОЛ ХХК. 158х.

171. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн асуудал. / Л.В.Трубайчук // Хүүхэд нас ба боловсрол. Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалын цуглуулга. Магнитогорск, 2007 он.

172. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын чадамжид суурилсан загвар Текстүүд: хамтын монографи / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Емельянова, Н.П.Мальтиникова, И.Г.Галянт, О.Н.ч

173. Подивилова, М.Н. Терещенко, Л.К. Пикулева. Челябинск: IUMT-ийн хэвлэлийн газар "Боловсрол", 2009. - 229 х.

174. Трубайчук, Л.В. Боловсролын үйл явцад бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх Текст: монографи / L.V. Трубайчук. Челябинск: ChGGGU хэвлэлийн газар, 2000. - 242 х.

175. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтээлч боловсролын орон зай Текст: арга зүйн гарын авлага / L.V. Трубайчк, Н.И. Гердт Челябинск: ХХК " REKPOL хэвлэлийн газар", 2009. - 71-р тал.

176. Тюнников, Ю.С. Дидактик категори болох ^ харилцааг илчлэх үндсэн ойлголтууд Текст. / Ю.С. Тюнников. Тбилиси: Судалгааны хүрээлэн "Багш", 1983. - 123 х.

177. Тюнникова, Ю.С. Дидактик категорийн харилцааг илчлэх үндсэн ойлголтууд Текст. // Боловсролын ажлын асуудлууд мэргэжлийн сургуулиуд: шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. -Тбилиси: Ю.С. Тойбашвили, 1963. P. 42.

178. Тютюнникова, Т.Е. Нарны далбаат дор эсвэл өөр хэмжээс рүү нисэх Текст: Хөгжмийн анхан шатны сургалтанд зориулсан боловсрол, арга зүйн гарын авлага Текст / T.E. Тютюнникова, Санкт-Петербург: "Хөгжмийн палитр" хэвлэлийн газар, 2008. - 68 х.

179. Тютюнникова, Т.Е. Хөгжмийн хичээлүүд. Сургалтын систем K. Orff Text. / Т.Э. Тютюнникова. М.: ACT, 2000. - 94С.

180. Урсул, А.Д. Философи ба интегратив шинжлэх ухааны ерөнхий үйл явц Текст. М.: Наука, 1985. - 228 х.

181. Ушинский, К.Д. болон Орос сургуулийн Текст. / Ред. Э.П. Белозерцева. -М.: Роман-сонин, 1994. -176 х.

182. Ушинский, К.Д. Сурган хүмүүжүүлэх эссе Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1993. - 340 х.

183. Ушинский, К.Д. Сурган хүмүүжүүлэх эссе Текст. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 340 х.

184. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 тоот тушаал).

185. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага Текст. // сургуулийн өмнөх боловсрол. №4. - P. 5-11.

186. Федина, Н.В. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн үзэл баримтлал Текст. / N.V. Федина // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. 2010.- №5 - 46-52-р тал.

187. Хүүхэд насны болон бүтээлч байдлын философи Текст: Илтгэлийн хураангуй VII. Олон улсын хурал"Орчин үеийн ертөнцөд хүүхэд. Хүүхэд нас, бүтээлч байдал." Санкт-Петербург, 2000. - 406 х.

188. Соёлын философи. Үүсэлт ба хөгжил / Олексенко, С.Шапиро. Санкт-Петербург: Лан хэвлэлийн газар, 1998. - 448 х.

189. Философийн толь бичгийн текст. / Ред. I.G. Фролова. М.: Улс төрийн уран зохиолын хэвлэлийн газар, 1989. - 589 х.

190. Философийн толь бичгийн текст. / Ред. I.T. Фролова. 2-р хэвлэл - М.: Политиздат, 1987. 592 х.

191. Философийн нэвтэрхий толь бичгийн текст. М.: INFRA-M, 2002. - 576 х.

192. Флерина, Е.А. Дүрслэх урлаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. М., 1934, х. 90.h

193. Froebel, F. Хүүхдүүдийнхээ төлөө амьдарцгаая Текст. / Ф.Фребель // Цуврал “Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сонгодог өв." -Екатеринбург: U-үйлдвэр, 2005 он.

194. Frebel, F. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст.: Т.1. Хүний боловсрол / Ф.Фребель. М.: К.И.Тихомировын ном хэвлэлийн газар, 1913.- 357 х.

195. Фридман, Л.М. Багш нарт зориулсан сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан Текст. / Л.М. Фридман, К.К. Волков. - М.: Боловсрол, 1985 - 224 х.

196. Хуторский, А.Б. Дидактик эвристик. Бүтээлч сургалтын онол технологи Текст. / А.Б. Хуторский, - М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2003. - 416 х.

197. Хуторский, А.Б. Европын зөвлөл: сэдэвт симпозиум " Европт зориулсан үндсэн чадварууд": Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. Берн, 1996.

198. Чепиков, М.Г. Шинжлэх ухааны интеграци: философийн тал Текст. / М.Г.Чепиков. М.: Наука, 1981. - 82 х.

199. Чошанов, М.А. Асуудлын модульчлагдсан сургалтын уян хатан сэтгэл зүй Текст. / M.A. Чошанов. М.: Ардын боловсрол, 1997. -152 х.

200. Чумичева П.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд Текст зурах тухай. / Р.М.Чумичева. М.: Боловсрол, 1992. - 126 х.

201. Чумичева, П.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жанрын зургийн агуулгын нийгмийн ач холбогдолтой танилцах (амьдралын зургаа дахь жил) Текст: Дис. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1985 223 х.

202. Чумичева, П.М. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд урлагийн харилцан үйлчлэл Текст: диссертаци. .эмч. ped. Шинжлэх ухаан. / Р.М.Чумичева. -Ростов-на-Дону, 1995. 442 х.

203. Чумичева, П.М. Хүүхдийн хөгжлийн нийгэм соёлын орон зай-субъект орчин Текст. / P.M. Чумичева // А-аас З хүртэлх цэцэрлэг.-2005.-N4.-S. 6-17

204. Чумичева, П.М. Соёлын ертөнц дэх хүүхэд Текст. / P.M.h h

205. Чумичева. Ставрополь: Ставрополь үйлчилгээний сургууль, 1998 он. - 558с.

206. Чумичева, П.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын менежмент Текст. /П.М. Чумичева. Ростов-на-Дону: RGGTU, 2001. - 342 х.

207. Шэндрик, И.Г. Боловсролын орон зай Текст. / I.G. Шендрик // Боловсрол ба шинжлэх ухаан. 2001. - No5 (11).

208. Шмаков, С.А. Сурагчдын тоглоом бол соёлын үзэгдэл юм. Т.А. Шмаков. - М.: Шинэ сургууль, 1994. - 240 х.

209. Штофф, В.А. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүйн танилцуулга Текст. / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1972. - 318 х.

210. Штофф, В.А. Загварчлал ба философи Текст. / В.А. Штофф. -Л.: Шинжлэх ухаан, 1996.-301 х.

211. Шумакова, А.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжим, гоо зүйн эмпати хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

212. Текст: дисс. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. / A.V. Shumakova - Ростов-на-Дону, 1998.-229 х.

213. Щуркова, Н.Е. Боловсрол: соёлын үүднээс шинэ үзэл бодол. / ҮГҮЙ. Щуркова. М.: Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, 1997. - 77 х.

214. Элкони, Д.Б. Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил Текст. / Д.Б. Элкони // Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил / Ed. Д.И. Фельдштейн. М .: Хэвлэлийн газар " Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" -Воронеж: MODEK, 2001. - P.218-238.

215. Элкони, Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. Текст. / Д.Б. Элкони. М .: Хүмүүнлэг. ed. Владосын төв, 1999. - 360s.h

216. Элконин, Д.Б. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд Текст. / Д.Б. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 554 х.

217. Элконин, Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийг үечилсэн асуудлын тухай Текст: Сэтгэл судлалын асуултууд сэтгүүл 1971. № 4.

218. Мэргэжлийн боловсролын нэвтэрхий толь Текст: 3 боть / Ред. С.Я. Батышева. М .: АПО. - Т.1. - 1998. - 568 х.

219. Erickson, E. Childhood and Society Text. / Эрик Эриксон; эгнээ англи хэлнээс Санкт-Петербург, Ленато, 1996. - 592 х.

220. Гоо зүй Текст. / сурах бичиг // А.А.Радугин найруулсан. М.: Төв, 2002. - 238 х.

221. Гоо зүйн текст."Толь бичиг. М.: Политиздат, 1989-447 х.

222. Гоо зүй, урлаг, хүмүүс Текст. / Ред. М.Ф. Овсянников.- М.: Боловсрол, 1977. 62 х.

223. Гоо зүй: Толь бичгийн текст. / А.А.Беляев найруулсан. М.: Политиздат, 1989.- 447 х.

224. Гоо зүйн соёл Текст. / Ред. I.A. Коникова. М.: IFRAN, 1996, - 201 х.

225. Объект-орон зайн орчны гоо зүйн үнэ цэнэ Текст. /Ред. А.Б. Иконникова. М.: Стройиздат, 1990. - 335 х.

226. Сургуулийн залуучуудын гоо зүйн боловсрол Текст. / Ред. Б.Т. Лихачева, 3. Залмана. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981. - 272 х.

227. Гоо зүйн боловсрол Текст: Товч толь бичиггоо зүйн талаар. -М., 1964,-С. 451-454.

228. Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол Текст. / Н.А.Ветлугина найруулсан. М.: Боловсрол, 1985. - 207 х.

229. Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол Текст. /Ред. Х.А. Ветлугина. М .: Боловсрол, 1985. - 207 х.

230. Бага сургуулийн гоо зүйн боловсрол / ред. В.Н.Шацкая. М.: РСФСР-ын ШУА-ийн хэвлэлийн газар, 1959.- 248 х.

231. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, хөгжил Текст. / Э.А.Дубровская, С.А.Козлова найруулсан. М .: Академи, 2002. - 256 х.

232. Өнөөгийн үе шатанд гоо зүйн боловсрол: онол, арга зүй, практик Текст: Өгүүллийн түүвэр. Москва, 1990.-147х.

233. Гоо зүйн ухамсар, түүний үүсэх үйл явц Текст. / ред. Киященко Н.И., Лейзерова Л.Н. М., 1981

234. Юсов, Б.П. Орчин үеийн үзэл баримтлалсургуулийн боловсролын салбар "Урлаг" Текст. / B.P. Yusov // Урлагийн төрлүүд ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэл - M., 2001. - P. 8.

235. Жейкобсон, П.М. Уран сайхны ойлголтын сэтгэл судлал Текст / P.M. - М.: Урлаг, 1964. 327 х.

236. Яковлев, Е.Г. Гоо зүйн текст. / Е.Г.Яковлева, Е.Г.Лазарев. -М.: Гардарики, 2002. 463 х.

237. Янакиева, Е.К. Байгалийг баяжуулах хэрэгсэл болгон таньж мэдэх дүрслэх урлаг 4-5 насны хүүхдүүд. Текст: сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн диссертацийн хураангуй / Е.К. М., 1986.- 26 х.

238. Levin, V. A. Боловсролын орчин: Загварчлалаас дизайн хүртэл Текст. / В.А.Ясвин. 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: Смысл, 2001.

239. Яфалян, А.Ф. Агуу хүмүүсээс амьдарч сурах нь Текст: авъяаслаг хүүхдүүдийн асуудлаар / A.F. Яфалян // Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд XXI: урьдчилсан нөхцөл, хүчин зүйл, хөгжлийн хэтийн төлөв. -Челябинск: IIMMC-ийн "Боловсрол" хэвлэлийн газар, 2009. -П. 75-82.

240. Banks, J. Олон соёлын боловсрол: Онцлог шинж чанар, зорилго. J. Banks & C. Banks (Эд.), Олон соёлын боловсрол: Асуудал ба хэтийн төлөв. Бостон: Аллин ба Бэкон. 1989 он.

241. Байрам, Майкл. Хэл заах соёл хоорондын чадамжийг үнэлэх нь // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, х. 8-13. 2004 оны 3-р сарын 4-нд http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

242. Байрам, Майкл. Хэл заах соёл хоорондын чадамжийг үнэлэх нь // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, х. 8-13. 2004 оны 3-р сарын 4-нд http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912.

244. Jameson, K. Сургуулийн өмнөх болон нялх хүүхдийн урлаг. Studio vista London. -1973155х.

245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Communikation. In: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.

246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. Үүнд: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bonn, 1998. S.19 -24.

247. Knapp, K. Interkulturelle Communikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.

248. Lendall Haskell, L. Art in the Early Childhood. Колумб, гэх мэт: Меррилл, цагдаа. 1979 XI - 218х.

249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag, Opladen, 1995. p-31

250. Pädagogische Enzyklopädie. Хамтлаг 1. VEB Deutscher Verlag дер Wissenschaften. Берлин, 1963. 563 он

251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Вроцлав; Варшав; Краков, 1962. С.-69.

252. Westie, F. R. Арьс өнгө, угсаатны харилцаа, in: R.E.L. Парис (ред.). Орчин үеийн социологийн гарын авлага. Чикаго, 1964 он

Дээрх зүйлийг анхаарна уу шинжлэх ухааны бичвэрүүдМэдээллийн зорилгоор нийтэлсэн бөгөөд хүлээн зөвшөөрөх замаар олж авсан эх бичвэрүүддиссертаци (OCR). Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно.
IN PDF файлуудБидний хүргэж буй диссертаци, хураангуй материалд ийм алдаа байхгүй.

Танилцуулга

1-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны 21 насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онолын талууд

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын онол, арга зүйн тулгамдсан асуудал болох 21.

1.2 Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс 46

1.3 Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог 66

1.4 Сургуулийн өмнөх насны 90 насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

1-р бүлэг Дүгнэлт 122

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны ажил 126

2.1 Туршилтын эрэл хайгуулын оношлогооны аппарат 126

2.3 Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах 180

II бүлгийн дүгнэлт 210

Дүгнэлт 214

Ном зүй 225

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс.

Энэ бүлэгт бид судалж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын онол, арга зүйн үндэслэлийг авч үзэх болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн төлөв байдлаас тодорхойлогддог уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх бүтэц, агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Оросын нийгэмболон нийгмийн дэг журам. Энэхүү үзэл баримтлалыг авч үздэг эрдэмтдийн (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Е.Ю.Никитина, Н.Стефанова гэх мэт) үзэж байгаагаар "хандлага" гэсэн ойлголт нь шинжлэх ухааны судалгааны сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онол, арга зүйн үндэс юм. , тодорхой хэв маяг, онцлогийн дагуу эмхэтгэсэн. "Ардлага" гэдэг ойлголт бол тусгал юм нийгмийн хандлага, боловсролын үйл явцын дэлхийн тогтолцоо, судалгааны зарчмын тогтолцоо, сурагчтай боловсролын харилцан үйлчлэлд багшийн байр суурь гэж тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь бидний судалгаанд дараахь хандлагын синтезийн үндсэн дээр хийгддэг: ерөнхий шинжлэх ухааны түвшинд - олон соёлын хандлага; тодорхой шинжлэх ухааны түвшинд - полиартистик хандлага; арга зүй, технологийн түвшин - оролцооны хандлага, мөн сургуулийн өмнөх болон гоо зүйн боловсролын үзэл санааг тусгасан сурган хүмүүжүүлэх зарчимд суурилдаг.

Олон соёлт хандлагыг Ж.Бэнкс, К.Грант, О.В.Гукаленко, Н.В.Кузьмина, Л.Л.Супрунова, П.Янг зэрэг судлаачдын бүтээлд авч үзсэн. Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон соёлт үзлийн асуудалд хандах хандлага нь оюутнуудыг өөртөө шингээх үзэл санаанаас (Д. Равич ба бусад) боловсролоор дамжуулан угсаатны бүлгүүдийг байрлуулах онолоос олон ургальч үзлийн бодлогод шилжсэн. бусад). Олон соёлын боловсрол нь олон үндэстний туршлага, үндэсний үнэт зүйлс зэрэгцэн орших, хувь хүний ​​үндэсний болон соёлын өөрийгөө илэрхийлэх эрхийг нэгтгэх үндэс суурь юм. Олон үндэстний боловсролын үзэл санаа нь олон соёлын үндсэн дээр шинжлэх ухааныг цогцоор нь судлах үндэс суурийг тавьж, оюутнуудын олон соёлт багт ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Ж. Банкс, К. Грант, П. Янг гэх мэт). ).

Судалгааны арга зүй, онолын үндэс нь манай ертөнцийн нийгэм, соёл, угсаатны, үндэсний, урлагийн элементүүдийн хоорондын хамаарал, тэдгээрийн хүний ​​​​оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд үзүүлэх нөлөөлөл юм (М. Бахтин, В.С. Библер). , Л.С.Выготский, Д.С.Лихачев); олон соёлын боловсрол (А.М. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малкова, Д.Б. Сажин, И.М. Синагатуллин, Л.Л. Супрунова, В.Ю. Хотинец, М.П. Алексеев); Олон соёлын боловсролын хүрээнд олон соёлын чадамжийг хөгжүүлэх асуудлын талаар (А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малкова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова гэх мэт).

Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий парадигмыг "боловсрол бол соёлын нэг хэсэг" гэж тодорхойлсон бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүх нийтийн болон үндэсний үнэт зүйлд хүрэх санаа онцгой ач холбогдолтой болж байна. 90-ээд оноос хөгжиж эхэлсэн олон соёлын боловсролын хөгжил, хэтийн төлөвийг батлав. XX зуун. Өмнөхөөсөө өөр боловсролын үзэл баримтлал, боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл өөр байх, боловсролын зохион байгуулалт, агуулгыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Олон соёлын боловсролын санаа нь хүүхдүүдтэй харилцах үед үүсэх үл ойлголцолоос урьдчилан сэргийлэх явдал юм өөр өөр үндэстэн. Шинжлэх ухааны судлаачид янз бүрийн үндэстэн, нийгмийн бүлгүүдийн соёлыг нэгтгэх арга замыг хайж байна. Хөгжил чухал болж байна ардчилсан нийгэмОрос улсад арьс өнгөөр ​​ялгаварлан гадуурхах үзэл, үндэстний эгоизм, бусад улс орон, ард түмэнд нээлттэй байдлын эсрэг тэмцэл чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ бүхэн нь олон үндэстний соёлд шилжих шилжилтийг хэрэгжүүлж чадна боловсролын систем.

В.Миттер “олон үндэстний (олон үндэстний) боловсролыг хувь хүн хоорондын” харилцаа, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн үеийн хүүхдүүд (болон насанд хүрэгчид) зэрэгцэн оршдог онцлогтой боловсролын үйл явцын сүлжээ (түүний зохион байгуулалт, үр дүн) гэж үзэж болно гэж В.Миттер тэмдэглэв. болон орчин.” боловсролын систем дэх үүрэг оролцоог бэхжүүлэх төрөлх хэлболовсрол, хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилд шашны нөлөө. В.Миттер: “Боловсролын үйл явцад олон соёлын боловсролыг хэрхэн хангах вэ гэсэн асуултын зорилго, зорилтыг ерөнхийд нь тодорхойлсон бол хариулт нь харьцангуй энгийн байх болно: хүүхдийн боловсролыг оновчтой нөхцөлд явуулах ёстой. хувь хүний ​​болон нийгмийн хөгжилд таатай. Үүнд "үндэсний" болон "үндэсний" чанарыг хангах шаардлагатай байна." Л.Л. Супрунова “Олон соёлын боловсролын зорилго нь олон үндэстэн, олон соёлт орчинд үр дүнтэй амьдрах чадвартай, бусад соёлыг ойлгох, хүндэтгэх мэдрэмжтэй, хүмүүстэй тайван, эв найртай амьдрах чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. өөр өөр үндэстэн, арьс өнгө, итгэл үнэмшилтэй."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, олон соёлт, олон урлаг, оролцооны арга барил, сургуулийн өмнөх болон гоо зүйн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг онол, арга зүйн судлах үр дүнд үндэслэн. Зорилтот, бүтэц, агуулгын шинж чанарыг илэрхийлдэг харилцаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулсан. Загвар бүтээхдээ манай судалгааны бусад аргуудын хамт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн үндэс болох загварчлалын аргыг ашиглах шаардлагатай байна. Нэг хамгийн чухал аргуудБодит амьдралын объект, үзэгдэл, үйл явц, нийгмийн бодит байдлыг судлах нь загварчлал юм. “Загварчлал нь хийсвэрлэх, идеалжуулах процедурыг ашигладаг. Загварчлалын энэ онцлог нь түүний сэдэв нь зан төлөв нь янз бүрийн шинж чанартай олон тооны харилцан хамааралтай хүчин зүйлээс хамаардаг цогц системүүд байх үед онцгой ач холбогдолтой юм."

Шинжилгээнээс харахад сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онолын уран зохиол,Загварчлалыг янз бүрийн чиглэлээр ашигладаг. Загварчлалыг шинжлэх ухааны судалгааны хэрэгсэл болгон С.И.Батышев, В.П.Мизинцев, С.Е.Тализина болон бусад. В.А.Сластенины үүднээс загварчлахдаа тэд туслах хиймэл буюу байгалийн системийг судлах, хөгжүүлэхэд ханддаг: а) мэдлэгийн сэдэвтэй зарим объектив захидал харилцаанд байрладаг; б) тодорхой хэмжээгээр түүнийг орлуулах чадвартай; в) эцэст нь загварчлах объектын талаархи мэдээллээр хангах. А.А. Кивералгийн хэлснээр загварчлал нь олон асуудлын шийдэлд хандах боломжтой онолын судалгааны арга юм. сурган хүмүүжүүлэх асуудал. Олон судлаачид үүнийг тэмдэглэж байна өвөрмөц онцлогТанин мэдэхүйн бусад аргуудтай харьцуулахад загварчлал гэдэг нь түүний тусламжтайгаар объектыг "шууд бус, харин өөр нэг объектыг судлах замаар судалгааны үр дүнг загвараас шилжүүлдэг Загварчлалын логик үндэс нь аналоги юм." Эдгээр үр дүнд хүргэсэн 3) эдгээр функцүүдийн хэрэгжилтийг хангадаг материалууд эсвэл бүтцийг бүрдүүлдэг элементүүд." Загварын үйл явцын үр дүнд загвар нь "Загвар" ба латин хэлнээс орчуулсан энэ ойлголт нь V.A-ийн дагуу хэмжүүр, хэв маяг, хэм хэмжээ гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь судалгааны объектыг тусгах чадвартай объектыг судлах нь объектын талаархи ерөнхий мэдээллийг өгдөг. Туршилтын явцад загварын ач холбогдлыг баталж, баталгаажуулдаг. Загвар гэдэг нь судалж буй объекттой төстэй, бүтэц, шинж чанар, харилцан хамаарал, элементүүдийн хоорондын харилцааг илүү энгийн, жижиг хэлбэрээр харуулж, хуулбарладаг диаграмм, хүснэгт, зураг гэх мэт хэлбэрээр зохиомлоор бүтээгдсэн объект юм. Шууд судлах нь аливаа бэрхшээл, их хэмжээний мөнгө, эрчим хүчний зарцуулалттай холбоотой, эсвэл зүгээр л хүртээмжгүй, улмаар сонирхож буй зүйлийн талаар мэдээлэл олж авах үйл явцыг хөнгөвчилдөг. Энэ загварыг хадгалах, өргөтгөхөд ашигладаг шинжлэх ухааны санаануудцаашид оновчтой хувиргах, удирдах зорилгоор объектын тухай. Загвар гэдэг нь авч үзэж буй үйл явцын аналитик эсвэл график дүрслэл юм (манай тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц).

Л.М. Фридман, зарим А объектын загвар (эх) нь дараах зорилгын дор хаяж нэгээр нь К субъект сонгосон эсвэл барьсан В объект юм: зарим нэг оюун санааны, төсөөллийн эсвэл бодит үйлдлээр (үйл явц) А-г орлуулах, B нь B гэдгийг харгалзан үзнэ. эдгээр нөхцөлд тухайн үйлдэл хийхэд илүү тохиромжтой (орлуулах загвар); В объектыг (төлөөллийн загвар) ашиглан А объектын (бодит эсвэл төсөөлөл) дүрслэлийг бий болгох; А объектыг В объектын хэлбэрээр тайлбарлах (загвар-тайлбар).

Шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, үзэл баримтлалын янз бүрийн тодорхойлолтыг нэгтгэн дүгнэсний үндсэн дээр бид загварын талаархи дараах ерөнхий санааг тодорхойлсон: загвар нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл юм; загвар нь эх, бодит байдлын объект, үзэгдлийн чухал талуудыг тусгасан; загвар нь тухайн нөхцөл байдалд чухал ач холбогдолтой, судалгааны объект болох эхийн шинж чанарыг хамардаг; загвар нь зорилготой бөгөөд объектын талаархи шинжлэх ухааны санааг хадгалах, өргөжүүлэх, түүнийг цаашид оновчтой өөрчлөх, удирдах зорилгоор үйлчилдэг; загвар нь авч үзэж буй үйл явцын аналитик эсвэл график дүрслэл юм (бидний тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц). Онолын уран зохиолын дүн шинжилгээ нь загварыг бий болгоход тавигдах шаардлагыг тодорхойлох боломжийг олгосон: загвар нь онолыг боловсруулах хэрэгсэл болдог; аливаа үзэгдэл, үйл явцын талаарх аливаа таамаглалыг тайлбарлах хэрэгсэл юм; таамаглалыг батлах буюу үгүйсгэх; загварчлалын объектын олон төрлийн холболтыг дүрслэхийн тулд загварыг туршилтаар удирдаж, нүдээр харуулах ёстой; загвар нь шалтгаан-үр дагаврын холбоонд суурилсан элементүүдийг агуулдаг; Загварчлалыг зөвхөн загварт параметр байгаа тохиолдолд л хийдэг, хэрэв нөлөөлсөн бол үйл явцын явцыг өөрчилж болно. Үүний зэрэгцээ бүтцийн талзагварууд нь системийн дотоод зохион байгуулалтыг тодорхойлох, элементүүдийн холболтын арга, шинж чанарыг тодорхойлох; Загварын функциональ тал нь системийн үйл ажиллагааны механизм, элементүүдийн дотоод функциональ харилцан үйлчлэл, системийн гадаад орчинтой харилцах харилцааг авч үздэг. Хүүхдүүдийн зохих мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг бий болгохдоо хэд хэдэн тодорхой шаардлагыг харгалзан үзсэн.

Уран сайхны болон гоо зүйн төлөвшлийн агуулга-процедурын онцлог. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадвар

Асуудлыг онолын хувьд ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг бид сурган хүмүүжүүлэх загвар хэлбэрээр танилцуулж, хоорондоо нягт уялдаатай ажилладаг хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаж, тодорхойлсон болно. бие биенээ: зорилтот (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлох); зохион байгуулалт, гүйцэтгэх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох); агуулгад суурилсан (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох); технологийн (уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүй, үе шатыг тодорхойлох); аналитик-үр дүн (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох). Загварыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд бид зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг санал болгож байна: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Зөгнөлт зохиол унших", "Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчныг боловсролын орон зайд зохион байгуулах; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах.

Бидний дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах, тодруулахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх санал болгож буй аргачлалын дагуу бид туршилтын судалгааны ажлын хэлбэржүүлэх үе шатыг хийж, чиглэлийг нь боловсруулсан. сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байгалийн боловсролын үйл явцад судалж буй ур чадварыг бий болгосон. Туршилт судалгааны ажлыг манай тэргүүлсэн боловсролын байгууллагын багш нар гүйцэтгэсэн бөгөөд үүнд багш нарыг ганцаарчилсан болон бүлгийн харилцан яриа, зөвлөгөө, зааварчилгаа, судалгааны ажилд бэлтгэх зэрэг орно. бүлгийн ажиларга зүйн нэгдэл, семинар дээр, түүнчлэн тэдэнд өгсөн арга зүйн зөвлөмжийн хэрэгжилтэд хяналт тавих.

Бидний хийж буй ажлын хамгийн чухал шинж чанарууд дээр анхаарлаа хандуулцгаая. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь сэдэл-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ гэсэн дөрвөн үе шаттай болохыг судалгаагаар тогтоожээ.

Урам зориг-бэлтгэл үе шат нь туршилтын хайлт, хяналтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлоход оршино. Гол зорилгодоо хүрэхийн тулд бид энэ үе шатны зорилтуудыг тодорхойлсон: хийгдэж буй судалгааны хувьд чухал ач холбогдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын хөгжлийн түвшинг оношлох; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлох; эзэмшсэн үнэт зүйлс, бусдын болон өөрийн гэсэн уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаанд субъектив ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн тодорхой түвшинд нийцсэн, тэдний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах.

Хувь хүний ​​​​семантик үе шатны гол зорилго нь уран сайхны болон гоо зүйн хэм хэмжээний утга учир, ач холбогдлын талаархи ойлголт, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг агуулсан тогтолцоог бүрдүүлдэг хувь хүн-семантик байр суурийг зорилготойгоор бүрдүүлэх явдал юм. нийгэм, ёс суртахууны байр суурь, хариуцлагын мэдрэмж нь уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Зорилгодоо хүрэх нь хангагдана тууштай шийдэлхэд хэдэн даалгавар: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны үндсэн ойлголт, үйл явц, үйл ажиллагаатай танилцуулах; харилцааны янз бүрийн нөхцөлд хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг шинэчлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан сахилга бат, үйл ажиллагаа, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгох.

Нөхөн үржихүйн практикийн үе шатны гол зорилго нь уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад сурагчдыг цогцоор нь хамруулах явдал юм. Энэ үе шат нь хамгийн чухал бөгөөд урт бөгөөд загварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Энэ үе шатны даалгаварт дараахь зүйлс орно янз бүрийн аргаурлагийн болон гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэх үйл явцад хүүхдүүдийн хувийн оролцоог дэмжих сургалт, боловсролын хэлбэрүүд; уран сайхны болон гоо зүйн даалгаврыг гүйцэтгэхэд тусламж хүсэх явцад хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх.

Бүтээлч-үнэлгээний үе шат нь өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, санаачлага, динамизм, уян хатан байдал, үйл ажиллагааны боломжит хувилбаруудыг хайж олох, бүтээх чадвар, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бий болгох, илэрхийлэх ухамсарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ үе шатны гол ажлуудад: хангах бие даасан шийдвэрбүтээлч шинж чанартай уран сайхны болон гоо зүйн даалгавар; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих, залруулах; хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх.

Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах

Боловсролын байгууллагын уламжлалт нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн бодит түвшинг тодорхойлох нь бидний судалгааны ажлын тодорхой үе шатуудын нэг юм. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны 537 ахлах насны хүүхэд, 52 багш, мөн туршилтын судалгааны ажилд оролцож буй ахлах болон бэлтгэл бүлгийн сурагчдын эцэг эх хамрагдсан байна. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүн нь туршилтын хайлтын ажилд оролцсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн нэлээд жигд байдлыг харуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс, диссертацийн судалгааг дуусгах журмыг оновчтой болгохын тулд бид хураангуй хүснэгтэд зөвхөн туршилтын хайлтын ажилд оролцогчдын (94 хүн) дараа нь туршилтын хайлтын ажилд оролцсон хүмүүсийн мэдээллийг оруулсан болно. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүнг 21-29-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг сэдэл, үнэлэмжийн шалгуурын дагуу судалсны үр дүнд олж авсан өгөгдлийг Хүснэгт 21-д үзүүлэв. Таамаглал дэвшүүлье: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинж чанарын илрэлийн түвшингээс хамааран хуваарилалт ижил байна. Альтернатив таамаглал: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинж чанарын илрэлийн түвшингээс хамааран хуваарилалт өөр өөр байдаг. Гурван (эсвэл хоёр) эрх чөлөөний зэрэгтэй y2 томъёог ашиглан туршилтаар олж авсан утгыг тооцоолж, хүснэгтийн хоёр дахь баганад оруулсан болно. Гурав дахь баганад бид тэг таамаглал үнэн бол харгалзах утгыг %2 авах магадлалыг оруулна. Хэрэв магадлал их байвал бид тэг таамаглалыг хүлээн зөвшөөрдөг. Хэрэв магадлал бага бол бид тохирох ач холбогдлын түвшинд өөр таамаглалыг хүлээн зөвшөөрдөг. Тооцооллын явцад олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг баталгаажуулна эмпирик ач холбогдолхи квадрат (Хүснэгт 22). Туршилтын хайлтын ажлын явцад олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зориг, үнэ цэнийн шалгуурын дагуу туршилтын хайлтын үр дүнг харьцуулах, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулж байна.

Хүснэгт 23-д сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн асуудлыг турших, шийдвэрлэх явцад олж авсан танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу урлагийн болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх талаархи мэдээллийг харуулав. Туршилтын өгөгдөл нь нэгдүгээрт, танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшин ижил, хоёрдугаарт, хангалтгүй байгааг харуулж байна. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдийн хувьд танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын тогтолцооны хувьд доогуур түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Туршилтын судалгааны ажилд оролцож буй хүүхдүүдийн эцэг эхээс авсан судалгаа, ажиглалтын үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, ур чадварын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшингийн талаар дараахь мэдээллийг олж авав. харилцааны шалгуур (Хүснэгт 25). Мэргэжилтнүүдийн тоо баримтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны шалгуурын дагуу урлагийн болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд ойролцоогоор ижил бөгөөд хангалттай оновчтой биш байна. Техник ашиглах сэтгэлзүйн оношлогооСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшингийн талаархи ойлголтын үйл ажиллагааны шалгуурын дагуу дараахь мэдээллийг авах боломжийг бидэнд олгосон (Хүснэгт 27).

Системд олон нийтийн боловсролСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд зураг зурахад ихээхэн газар өгдөг бөгөөд энэ нь чухал ач холбогдолтой юм цогц хөгжилзан чанар. Зурах явцад хүүхдийн ажиглах чадвар сайжирч, гоо зүйн ойлголт, гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, уран сайхны амт, бүтээлч чадвар, боломжтой арга хэрэгслийг ашиглан үзэсгэлэнтэй зүйлийг бие даан бүтээх чадвар. Зургийн хичээл нь хүрээлэн буй орчин, урлагийн бүтээлүүдээс гоо үзэсгэлэнг харах чадварыг хөгжүүлдэг. Өөрийн урлагийн үйл ажиллагаахүүхдүүдэд уран зураг, график, уран баримал, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг аажмаар ойртуулахад тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын түвшин нь уламжлалт мэдлэг, чадвар, ур чадвараас ялгаатай нь хүүхдүүдийн зохих чадамжийг эзэмших, эзэмших чадвараар тодорхойлогддог. Чадамжид суурилсан боловсролд шилжсэнтэй холбогдуулан чадамжид суурилсан хандлагын суурь ойлголт, тухайлбал чадамж, чадамж гэсэн үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлох ажил чухал болж байна.
Чадвар - өөрөөсөө холдсон, урьдчилан тодорхойлсон нийгмийн шаардлага(норм) хүртэл боловсролын сургалттодорхой чиглэлээр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай оюутан.
Чадамж гэдэг нь нийгэм, хувь хүний ​​хувьд тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагааны туршлагаасаа шалтгаалсан оюутны хувийн шинж чанаруудын багц (үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа, мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чадвар) юм.
Оюутны ур чадвар нь түүний ирээдүйн дүр төрх, төгс эзэмших удирдамж юм. Гэхдээ сургалтын явцад тэрээр эдгээр "насанд хүрэгчдийн" чадамжийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, ирээдүйд бэлтгэх төдийгүй одоо цагт амьдрахын тулд эдгээр чадварыг боловсролын үүднээс эзэмшдэг. Боловсролын чадамж нь хүн, жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн мэргэжилтэн оролцдог бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хамаарахгүй, зөвхөн ерөнхий боловсролын чиглэл, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд багтдаг.
О.Ю.Никитина хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны ур чадварын үндэс нь мэдлэг, ур чадвар, чадварын хэмжээ биш, харин урлагийн бүх төрлүүдэд нийтлэг байдаг урлагийн үйл ажиллагааны үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх арга замууд юм.
Урлагийн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт байдаг, учир нь энэ нь хүүхдийн суралцах хугацаанд олж авсан бүх мэдлэг, ур чадварыг багтаасан бөгөөд урлагийн талаархи мэдлэгийн түвшингийн үзүүлэлт юм.
Хүүхдүүдийг уран зурагтай танилцуулснаар багш нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн зургуудыг илчилдэг: өдөр тутмын амьдрал, хүмүүсийн ажил. Үүний зэрэгцээ тэд зөвхөн зурган дээр дүрслэгдсэн хүмүүс, эд зүйлсийг жагсаах төдийд хязгаарлагдахгүй бөгөөд юуны түрүүнд зураачийн өөрийнх нь бүтээлийн ач холбогдлыг илтгэнэ.
Урлагийн хөгжлийн үүргийг багш бүр сайн ойлгох ёстой. Энэ нь хувийн туршлагын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой:
· Мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх замаар;
· ойлголт, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх;
· оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар;
· загварчлалын хэрэгсэл, ур чадварыг хөгжүүлэх;
· яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
· гоо зүйн болон ёс суртахууны хэм хэмжээ, үзэл санааг хөгжүүлэх;
· хувийн утгыг хайх, бий болгох механизмыг хөгжүүлэх;
· өөрийн гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх замаар.
· дэлхийн бие даасан дүр төрхийг хөгжүүлэх замаар (загвар).
Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хэд хэдэн даалгавар байдаг.
- зургийн урлаг, гоо зүйн үндсийг бүрдүүлэх
· ноорог
· ноорог
давхрага шугам
· хэтийн төлөв
- уран сайхны амт, ёс зүй, гоо зүйг хөгжүүлэх
дулаан, хүйтэн өнгөний хослол
өнгийг өнгө болгон цутгаж байна
· өнгө, сүүдэр
- хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн тал дээр сонирхлыг бий болгох
· Миний эргэн тойрон дахь ертөнц ба түүний бодит байдал (дэлхийн бодит дүр зураг)
· тухайн агшныг барьж авах чадвар
нэгдэх янз бүрийн төрөлурлаг
· уран зураг, (Оросын ой, алтан намар, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт)
· уран баримал (хуванцар, шавар, давстай зуурмагаар загварчлах)
· график (харандаагаар зурах, тойм зурах.)
Гол чадварууд
Боловсролын
· Өөрийн ажил, бүтээлийг түүвэр болон бусад бүтээлтэй харьцуулах чадвартай
Мэдээллийн:
· мэдээлэл хүлээн авах, түүнийг ашиглах чадвар
Харилцааны:
· ярих чадвар
Үйлдлийнхээ дарааллыг тайлбарла
· өөрийн ажил болон ширээний хөршийнхөө ажлыг тодорхойл
Эрүүл мэндийг хэмнэх:
· будаг болон бусад материалтай ажиллах дүрмийг дагаж мөрдөх
· Эрүүл ахуйн дүрэм журмыг сахих.
Нийтийн даалгаврыг гүйцэтгэх чадвартай
· Шилэн аяганд усаар дүүргэ
· Ажлын байрыг цэвэрлэх, бэлтгэх.
Боловсролын эцсийн үр дүнд хүрэхийг харгалзан үздэг
· Багшийн зааврыг ашиглан насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр ноорог зурах чадвар.
Үр дүн: Уран зурагтай харилцах нь хүүхдэд зөвхөн гоо зүйн болон уран сайхны амт, уран зураг, эд зүйл, хүмүүс болон бусад урлагийн бүтээлийн гоо үзэсгэлэнг үнэлэх чадвар төдийгүй зөв үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадварыг хөгжүүлдэг гэж дүгнэж болно. нийгмийн амьдралын янз бүрийн үзэгдэл, хүний ​​ёс суртахууны зан байдал, улс төрийн үйл явдлууд, үүний үндсэн дээр хөгждөг үнэ цэнийн чиг баримжааамьдралд.

Дэлхий даяар хүмүүс ур чадварын тухай ярих болсон. Оросын боловсролыг шинэчлэхтэй холбогдуулан энэ асуудал өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад зааснаар ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хувийн үр дүн нь "Оросын ард түмний урлагийн өвийг хөгжүүлэх замаар гоо зүйн ухамсрын хөгжлийг тусгах ёстой" гэж заасан байдаг. дэлхий, бүтээлч үйл ажиллагаагоо зүйн зан чанар."

Өв залгамжлал ардын урлагМод шатаах нь хамгийн алдартай ардын гар урлалын нэг юм. Өнөө үед шатаах нь модон эдлэлийг чимэглэх бие даасан техник болон бусад гоёл чимэглэлийн аргуудтай хослуулан хэрэглэгддэг.

Гэхдээ Технологийн чиглэлээр боловсролын хөтөлбөрүүдэд модны пирографи маш ховор байдаг бөгөөд технологийн хичээлүүдэд уран сайхны шатаахад онцгой анхаарал хандуулдаггүй.

Үнэн хэрэгтээ пирографийн техник нь сурахад хялбар бөгөөд өвөрмөц нөлөө үзүүлдэг бүтээлч хөгжилямар ч насны хүн.

Дүрслэх урлагийн сургалт нь тавдугаар ангид голчлон төгсдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Үүний үр дүнд бүх хүүхдүүд дүрслэх урлагийг ойлгодоггүй; Эцсийн эцэст, дүрслэх урлагийн хичээл дээр практик даалгавруудыг гүйцэтгэх нь үзэсгэлэнтэй, муухайг ойлгохыг заадаг; байгаль, олон нийтийн амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, зөв ​​ойлгох, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тиймээс хүүхдийн гоо зүйн болон уран сайхны амт, бүтээлч сэтгэлгээ, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх чадвар, тухайлбал уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудал тулгардаг.

Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг тодорхойлохын тулд бид ур чадварын "уран сайхны" болон "гоо зүйн" хоёр хэсгийг тусад нь авч үздэг. Зарим зохиолчид уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг салгадаггүй. Жишээлбэл, in нэвтэрхий толь бичигА.А.Бодалевын найруулсан "Харилцааны сэтгэл зүй"-д уран сайхны ур чадварыг гоо зүйн чадамжтай харьцуулж дараах байдлаар тодорхойлсон: "Уран сайхны, гоо зүйн чадамж гэдэг нь уншигч, үзэгч, сонсогчийн уран сайхны бүтээлээс уран сайхны давхаргыг гаргаж авах чадвар юм. гүн гүнзгий, бүрэн дүүрэн байдлаараа ялгаатай агуулга, утга. Энэ шинж чанарыг тусгадаг ерөнхий түвшинхувь хүний ​​гоо зүйн хөгжил, түүний урлагтай харилцах туршлага, түүнчлэн урлагийн талаарх ойлголтод илэрдэг бүтээлч байдлын зэрэг. Харин О.В.Шокот гоо зүйн ур чадварыг тухайн хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлаа харуулсан, орон зайн болон өнгөт найрлагын канонуудын мэдлэгийг нэгтгэж, гадаад орон зайг дүрмийн дагуу зохион байгуулах хэрэглээний ур чадварын харилцан уялдаатай мэргэжлийн чанаруудын систем гэж ойлгодог. Тогтвортой үнэ цэнийн үндсэн дээр уран сайхны найруулга нь уран сайхны амт, бүтээлч чанар, сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагын хэлбэрээр хувь хүний ​​​​үнэ бүрдүүлдэг.

Тиймээс уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хүрээнд хүн дүрслэх урлагийн идэвхгүй ойлголтын хэм хэмжээг эзэмшиж, урлагийн бүтээл, бүтээлч бүтээлийг идэвхтэй гаргаж, дотоод ёс суртахууны түвшинг дээшлүүлэх ёстой гэж үздэг.

Хатас дунд сургуульд багшийн дадлага хийж байхдаа дунд сургуультэд. П.Н. болон Н.Е. Самсонов "Модны пирографи" шаталтын анги удирдсан.

Эхний хичээлээс эхлээд хүүхдэд ажилдаа болгоомжтой хандах, үүнийг тайлбарлах нь чухал юм энэ төрөлүйл ажиллагаа нь яаруу, хайхрамжгүй байдлыг тэсвэрлэдэггүй, тэр ч байтугай жижиг согог нь муудаж болно гадаад төрхболон бүтээгдэхүүний чанар.

"Модны пирографи" клубын хөтөлбөр нь дунд ангийн хүүхдүүдэд гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн чиглэлээр уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. Шатаах анги нь хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцэж, тэдний мэдлэг, уран сайхны бүтээлч байдлын цангааг хангадаг.

Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь юуны түрүүнд дүрслэх урлаг, гоёл чимэглэлийн урлагийг хооронд нь холбох боломжийг бүрдүүлсэн цогц хөтөлбөр болсонд оршино. Үүний давуу тал нь энэ хөтөлбөрийн дагуу энэ дугуйланд суралцах хугацаандаа хүүхэд бэлэн загвараа шатахаа больсон, харин зурах арга техникийг эзэмшиж, төрөл бүрийн урлагийн чиглэлээр суралцаж, өөрийн мэдлэг, ур чадвараа бүтээлдээ хэрэгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл олж авдаг. уран сайхны болон гоо зүйн ур чадвар.

"Модны пирографи" дугуйлангийн хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Модны пирографийн хөтөлбөр нь 1 жилийн хугацаанд 72 цаг үргэлжилнэ. Хүүхдийн нас 11-14 жил байна. Хичээл долоо хоногт 1 удаа 2 цагаар хичээллэнэ. Оюутнууд шатаах технологи, дүрслэх урлагийн төрлүүдийг мэддэг болсон. Хөтөлбөрт “Дүрслэх урлагийн үндэс”, “Гэрэл сүүдэр ба өнгө аяс тухай ойлголт”, “Өнгө судлал”, “Түлшрэлт. Модон чимэглэл”, “Шатаахад зориулсан материал” гэх мэт.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд шатаах гэж юу болох, харааны ур чадварын тэргүүлэх элементүүд (зургаан, зураас, өнгө аяс), ажлын хэсгийн гадаргууг шатаахад хэрхэн бэлтгэх, зураг зурах аргуудыг мэддэг байх ёстой. суурь, ариун цэврийн дүрэм, хөдөлмөрийн эрүүл ахуй, аюулгүй байдал, тэдгээрийг дагаж мөрдөх , хиароскуро болон аяны тухай ойлголт гэх мэт.

Дээр дурдсанчлан, хөтөлбөрт янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа орно - урлаг, гар урлал, дүрслэх урлаг. Тиймээс, хичээл бүр нь хүүхдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бүтээлч ажлыг гоо зүйн өндөр түвшинд гүйцэтгэх, гоо зүйн амтыг илэрхийлэх, хүрээлэн буй орон зайг гоо зүйн хувиргах хүсэл эрмэлзэл, төлөвшлийг бий болгоход илэрдэг. бүтээлч зан чанар.