Бага сургуулийн мета-субъектийн сургалтын үр дүнгийн хяналт. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд оюутнуудын мета-субъектийн амжилтыг оношлох асуудал.

Москвад оношилгоонд бүртгүүлэх нь сайн дурын үндсэн дээр явагддаг тул диаграммд үзүүлсэн өгөгдлийг сургуулиудын оношлогооны төрлийг сонгох нь сонирхолтой байж магадгүй юм.
Холбооны улсын боловсролын стандартын мета дагуу сэдвийн үр дүнсургалт нь оюутнуудын бүх нийтийн мэдлэгийг тусгасан байх ёстой боловсролын үйл ажиллагаа(танин мэдэхүйн, зохицуулалтын, хувийн болон харилцааны) болон объект, үйл явцын хоорондын чухал холбоо, харилцааг бий болгодог салбар хоорондын ойлголтууд.
Салбар хоорондын үзэл баримтлалыг эзэмшсэн байдлыг үнэлэх, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, унших чадварыг оношлоход зориулсан хэмжих хэрэглүүр нь мета субьектийн сургалтын үр дүнг үнэлэх хэрэгслийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Салбар хоорондын үзэл баримтлалын мэдлэгийг байгалийн шинжлэх ухааны хичээл (биологи, физик, хими) болон нийгэм, хүмүүнлэгийн хичээл (уран зохиол, түүх, нийгэм судлал) гэсэн хоёр боловсролын хүрээнд тусад нь үнэлдэг. Унших бичиг үсгийн оношлогоо нь уран зохиол, боловсролын тексттэй ажиллах ур чадварын хөгжлийг шалгадаг. Асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлээр ур чадварын оношлогоо нь бүх зүйлийн хүрээнд бий болсон чухал мета-субъектийн үр дүнд нөлөөлдөг. боловсролын хичээлүүдмөн өдөр тутмын амьдралд эрэлт хэрэгцээтэй байдаг. Хөгжил хэмжих материалЭдгээр чиглэлээр олон улсын туршлага дээр үндэслэсэн харьцуулсан судалгаа PIRLS, TIMSS, PISA. Эдгээр шинэ төрлийн оношлогооны үндсэн үр дүнгийн талаар ярилцъя.

Субъект хоорондын оношлогоо
Байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөгийн хүрээнд салбар хоорондын ойлголт, хэв маягийг эзэмших нь оюутнуудад материйн нэгдмэл байдал, түүний хөдөлгөөний хэлбэр, түүнчлэн түүний хөдөлгөөний хэлбэрийг ойлгоход чиглэгддэг. ерөнхий хуулиудхөгжил материаллаг ертөнц. Оношлогоонд гурван блок үзэл баримтлалыг оруулсан: эрчим хүч, хувиргах, эрчим хүчийг хадгалах; биеийн масс ба хэмжээс, массыг хадгалах хууль; бодис, бүтэц, бодисын шинж чанар, түүнчлэн байгалийн шинжлэх ухааны шинж чанартай нөхцөл байдалд математикийн төхөөрөмжийг ашиглах чадвар.
Нийгэм, хүмүүнлэгийн блок дээр суурилсан оношилгооны хүрээнд туршилтын сэдэв нь тодорхойлолт шаарддаг өндөр түвшний ерөнхий ойлголтууд (жишээлбэл, "эрх чөлөө", "нийгэм", "хувь хүн", "гэгээрэл", "уламжлал" гэх мэт ойлголтууд байв. ); ашигласан нөхцөл дэх утгыг нь ялгах шаардлагатай олон утгын ойлголтууд; түүнчлэн хүмүүнлэгийн субьект тус бүрийн хувь нэмэр оруулах үзэл баримтлал.
Хүснэгт 1-д салбар хоорондын оношлогоонд оролцогчдын талаархи ерөнхий мэдээллийг өгсөн болно.
Байгалийн шинжлэх ухааны хичээл дээр суурилсан оношлогоонд тодорхой ур чадварыг амжилттай эзэмшсэн нь тэмдэглэгдсэн: энергийн төрлүүдийн нэрийг ялгах, ойролцоогоор хэмжээ, массыг тодорхойлох чадвар. янз бүрийн объектууд, өөр өөр байрласан материйн бүтцийн загваруудыг хооронд нь ялгах нэгтгэх төлөвүүд, масс хадгалагдах хуулийг хэрэглэнэ. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн салбар дундын хүрээнд хийсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ мэргэжилтний бэрхшээлтэй ижил төстэй ажлуудтай харьцуулахад ноцтой дутагдал илэрсэн боловч зөвхөн нэг сэдвийн хүрээнд бий болсон. Энэ баримт нь байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийн ашиглаж буй боловсрол, арга зүйн багц дахь салбар хоорондын сул холбоо, мөн дотооддоо хангалтгүй үр дүнтэй салбар хоорондын харилцан үйлчлэлийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. боловсролын байгууллагууд.
Оношлогооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь байгалийн ухааны хичээлийн хүрээнд физик, хими, биологийн багш нарын хамтарсан ажилд арга зүйн нэгдлүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай байгааг харуулж байна. сургалтын болон арга зүйн багцсалбар хоорондын үзэл баримтлалыг судлахад харилцан үйлчлэлийг хангах. Дэвшилтэт сургалтын систем нь эдгээр салбар хоорондын асуудлыг шийдвэрлэхээс гадна үлдэх ёсгүй. Мета субьектийн сургалтын үр дүнг бүрдүүлэхэд тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх байгалийн ухааны багш нарын харилцан үйлчлэлийн асуудалд зориулагдсан тусгай модулийг ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүдэд нэвтрүүлэх нь өнөөгийн цаг үеэ олсон алхам байх болно.
Нийгэм, хүмүүнлэгийн сэдвээр хийсэн оношлогоонд оюутнууд санал болгож буй текстийн агуулгыг ойлгох, текстийг нарийвчлан тайлбарлах, зөв ​​тайлбарлах чадварыг харуулсан. Тэд ерөнхий ойлголт, энгийн түвшинд уран зохиолын болон түгээмэл шинжлэх ухааны бичвэрүүдтэй ажиллахдаа үндсэн ойлголтуудтай чөлөөтэй ажилладаг. логик үйлдлүүдүзэл баримтлалтай. Асуудалтай ажлууд нь нарийвчилсан мэдэгдэл, судлагдсан үзэл баримтлалын түүхэн болон түгээмэл агуулгыг задлах, бие даасан үнэлэмжийн дүгнэлт, тайлбар, дүгнэлт, өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, нийгмийн бодит байдалтай уялдуулан илэрхийлэх шаардлагатай байв. үзэл баримтлалыг тодорхойл.
Хүлээн авсан үр дүнгээс харахад нийгэм, хүмүүнлэгийн сэдвүүдийн хүрээнд боловсролын агуулгын уялдаа холбоог бэхжүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ авах шаардлагатай байгаа нь илт харагдаж байна. бие даасан субъектууд, салбар хоорондын интеграци нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах хамгийн чухал нөхцөл бөгөөд тэдний хөгжил хувийн чанаруудмөн тэдгээрийг идэвхжүүлэх хэрэгсэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Асуудлыг шийдвэрлэх чадамжийн оношлогоо
Энэхүү оношилгоонд Москвагийн 347 сургуулийн 429 ангийн 8596 аравдугаар ангийн сурагчид оролцжээ. Асуудлыг шийдвэрлэх чадамж гэдэг нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг анх харахад шийдэл нь тодорхойгүй, хөтөлбөр хоорондын, бодит ертөнцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хэлнэ. Шинжлэх ухаан, технологи, хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарын хөгжил хурдацтай явагдаж байгаа орчин үеийн амьдралын нөхцөлд оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлээр ур чадвар нь цаашдын боловсролын үндэс суурь болдог. Энэ нь тэдэнд хувийн үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй зохион байгуулах, амьдралын өргөн хүрээний даалгавар, нийгмийн харилцааг удирдах боломжийг олгодог.
Энэхүү чадамжийг үнэлэхийн тулд оюутнууд өөрсдийн чадвар, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга барилыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг харуулах даалгавруудыг санал болгосон. Оюутнууд гурван өөр төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх даалгавруудыг гүйцэтгэсэн:
1) системийн шинжилгээнөхцөл байдал, үйл явцын төлөвлөлт;
2) төхөөрөмжийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, зааврыг дагаж мөрдөх, асуудлыг оношлох;
3) хэд хэдэн нөхцлийн хослол дээр үндэслэн оновчтой шийдлийг сонгох.
Туршилтын үр дүнд үндэслэн шалгасан ур чадварын түвшингээр нь бага, дунд, өндөр гэсэн гурван бүлгийг ялгав. Оношлогооны үр дүнд үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар багатай оюутнуудын 17% нь нийт тоооролцогчид. Ийм түвшний бэлтгэлтэй аравдугаар ангийн хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх ямар ч бүлгийн даалгаврыг бүрэн гүйцэд даван туулж чадаагүй. Энэ бүлэг нь асуудалд байгаа хувьсагч болон тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлсон даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хамгийн амжилттай байдаг; аль хувьсагч нь асуудалтай холбоотой, аль нь хамааралгүй болохыг шийддэг. Бие даасан даалгаврын хувьд энэ бүлгийн оюутнууд янз бүрийн хэлбэрээр (диаграмм, хүснэгт, текст) танилцуулсан мэдээллийг нэгтгэж чаддаг боловч үйлдлээ төлөвлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Нэмж дурдахад эдгээр оюутнууд хоёр, гурваас илүүгүй бие даасан нөхцлийг нэгэн зэрэг харгалзан үзэх боломжтой. Процессын төлөвлөлт, алдааг олж засварлахтай холбоотой асуудлуудын хувьд энэ бүлэг зөвхөн даалгавар гүйцэтгэх чадварыг харуулсан үндсэн түвшинТекст эсвэл графикт дүн шинжилгээ хийх замаар асуудлын бие даасан талыг тодорхойлох.
Оношилгооны үр дүнд үндэслэн оюутнууд оновчтой шийдлийг сонгох, системийн шинжилгээ, үйл явцыг төлөвлөх гэсэн хоёр төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг эзэмшсэн. Аравдугаар ангийн сурагчдад санал болгож буй үйлдлийн алгоритмыг янз бүрийн өнцгөөс үнэлэх чадварыг шалгах даалгавруудыг гүйцэтгэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг; төхөөрөмжийн эвдрэлийн шалтгаан, түүнийг хэрхэн арилгахыг тодорхойлох үйлдлийн алгоритмыг боловсруулах.
Оношлогоонд хамрагдсан нийт оролцогчдын 13 хувийг өндөр түвшинд үзүүлсэн оюутнуудын эзлэх хувь эзэлж байна. Энэ бүлэг нь оношлогоонд санал болгож буй бүх төрлийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэсэн: нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үйл явцыг төлөвлөх, хэд хэдэн нөхцлийн хослол дээр үндэслэн оновчтой шийдлийг сонгох, төхөөрөмжийн ажиллагааг шинжлэх, асуудлыг оношлох. Үүний зэрэгцээ тэд шийдвэрлэх арга нь анх харахад тодорхойгүй байгаа асуудлуудад амжилттай дүн шинжилгээ хийдэг: тэд асуудалд байгаа 3-4 хувьсагчийн хоорондын холболтыг тодорхойлж, танилцуулсан мэдээллийг нэгтгэдэг. янз бүрийн хэлбэрүүд, үйлдлүүдийн дарааллыг төлөвлөж, үр дүнг хүснэгт эсвэл график хэлбэрээр танилцуулна. Энэ бүлгийн хувьд хамгийн хэцүү ажил бол техникийн төхөөрөмжтэй холбоотой асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх явдал байв.
Оношилгооны үр дүн нь хувь хүний ​​ур чадварыг илүү оношлохын тулд асуудал шийдвэрлэх чадварыг шалгадаг даалгаврын загваруудыг ашиглах хүрээг өргөжүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. эрт үе шатуудсургалт, түүнчлэн сургууль доторх хяналтын нэг хэсэг болгон оношлогооны ажлын танилцуулга, янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой ур чадварыг шалгах даалгаврууд.

Унших бичиг үсгийн оношлогоо
Доод унших бичиг үсэгхүний ​​бичмэл бичвэрийг ойлгох, ашиглах чадварыг ойлгох, эргэцүүлэн бодох, мэдлэг, чадвараа тэлэх зорилготой унших үйл ажиллагаанд оролцох, нийгмийн амьдрал. Оюутнуудын унших чадварыг эзэмшсэн байдал нь бүх мета хичээлийн сургалтын үр дүнгээс хамгийн чухал нь юм. Уран сайхны болон боловсролын текст дээр суурилсан оношлогооны ажилд гурван блок ур чадварыг шалгасан: мэдээлэл хайх, текстийн талаархи ерөнхий ойлголт (текстийн гол санааг тодруулах, тодорхой өгсөн мэдээллийг ашиглан асуултанд хариулах, ойлгох чадвар). дүрслэлийн утгаүгс), мэдээллийг хувиргах, тайлбарлах (текстийг зохион байгуулах, мэдээллийг нэгээс өөрчлөх чадвар дохионы системнөгөөд нь текстэд үндэслэсэн аргументуудын системийг бий болгох, түүнчлэн мэдээллийн шүүмжлэлд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх (өөрийн үзэл бодлыг хамгаалахын тулд аргументуудыг олох, мэдээллийн найдвартай байдалд эргэлзэх, үнэ цэнийг үнэлэх чадвар) ).
Хүснэгт 2-т оношилгоонд оролцогчдын талаарх хураангуй мэдээллийг харуулав.
Туршилтын үр дүнг тайлбарлахдаа сурагчдын унших чадварын дээд, дунд, бага гэсэн гурван түвшинг тодорхойлсон. Оношлогооны үр дүнд тулгуурлан бага түвшний сургалт үзүүлсэн оюутнуудын 13% байна. Тэд унших чадварын аль нэгийг эзэмшсэн түвшинд хүрч чадаагүй. Текстэд тодорхой заасан мэдээллийг ашиглан асуултанд хариулах хэлбэрээр зөвхөн бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэсэн амжилтыг бид тэмдэглэж болно. Бусадтай харьцуулахад энэ бүлгийн оюутнууд тайлбарласан үйл явдлын дарааллыг бий болгох даалгавруудыг гүйцэтгэсэн.
Унших чадварын өндөр түвшинд (10%) хүрсэн оюутнууд энэхүү оношилгоонд шалгагдсан бүх мета-субъектийн ур чадварыг үндсэн түвшинд төдийгүй нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд эзэмшсэн болохыг харуулсан. 6-р ангийн сурагчдын энэ бүлэг нь дэвшүүлсэн диссертацийг дэмжих текстээс аргументуудыг олж илрүүлэхээс гадна дүгнэлтийг нотлох, текстийн мэдээллийг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд текст дээр үндэслэн аргументуудын тогтолцоог бүрдүүлэх чадвартай байдаг. -танин мэдэхүйн болон боловсрол-практикийн асуудлууд, ертөнцийн талаархи өөрсдийн санаан дээр үндэслэн текст дэх мэдэгдлийг үнэлэх. Зөвхөн өндөр түвшний бэлтгэлтэй оюутнууд өгөгдсөн параметрийн дагуу текстийг өөрөө бүтээх чадварыг харуулсан.
5, 6-р ангийн оношлогооны ажлын үр дүнг харьцуулж үзвэл текстийн үндсэн сэдвийг тодорхойлох, текст дэх үйл явдлын дарааллыг цэгцлэх, утгыг тодорхойлох мэдээлэлтэй ажиллахад унших чадвар нэмэгдэж байгааг хэлж болно. үл мэдэгдэх үгсээс.
Оношилгооны ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнууд хангалттай эзэмшээгүй ур чадваруудыг тодорхойлсон: текст болон нэмэлт текстийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харьцуулах, боловсрол, танин мэдэхүйн болон боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд текст (текст) -ийн мэдээллийг ашиглах чадвар; Текстэд хийсэн мэдэгдлийг үнэлэх, уншсан текстийн утгыг тусгасан текстийг бүтээх.
Тодорхойлсон дутагдлыг арилгахын тулд тексттэй ажиллах үр дүнтэй стратегийг заахад чиглэсэн янз бүрийн хичээлийн багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрт тусгай модулийг бүрдүүлэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна; янз бүрийн сэдвийн хичээлүүдэд унших чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг багтаасан болно сургууль доторх хяналт; үйл ажиллагааг сайжруулах сургуулийн номын сангуудУншихыг сурталчлах, чөлөөт цагаа унших сэдлийг нэмэгдүүлэх ангийн багш нарын хичээлээс гадуурх ажил.

Сэдвийн талаархи арга зүйн зөвлөгөө
"Оюутны мета-сэдвийн үр дүнгийн оношлогоо"
2015.11.02-ноос
Өнөөгийн мэдээллийн нийгэмд суралцагчийг тасралтгүй уртасгах амьдралынхаа туршид олон удаа бие даан сурч, давтан сургах чадвартай суралцагчийг шаардаж байгаа бол одоогийн байдлаар сургуулиас суралцаж, бэлтгэгдсэн хүн - чадварлаг гүйцэтгэгчийг амьдралд гаргахад анхаарлаа хандуулсаар байна. бие даасан үйл ажиллагаа, шийдвэр гаргахад зориулагдсан. Хүний амьдрал, үйл ажиллагааны хувьд ирээдүйд ашиглах хуримтлал, сурсан бүх зүйлийн дотоод ачаа тээшний нөөц биш, харин түүний илрэл, ашиглах чадвар, өөрөөр хэлбэл бүтцийн бус, харин үйл ажиллагаа нь чухал юм. , үйл ажиллагаанд суурилсан чанарууд.
Хүний үйл ажиллагаанд оролцох чадварын хэмжүүр нь ур чадварын нийлбэр юм. Сургуулийн хувьд боловсролын практикДараах гол ур чадваруудыг тодорхойлж болно.
математикийн ур чадвар - тоонуудтай ажиллах чадвар, тоон мэдээлэл- математикийн ур чадварыг эзэмшсэн байх;
харилцааны (хэл шинжлэлийн) чадвар - ойлгохын тулд харилцаанд оролцох чадвар, харилцааны ур чадварыг эзэмших;
мэдээллийн ур чадвар - мэдээллийн технологийг эзэмших - бүх төрлийн мэдээлэлтэй ажиллах чадвар;
бие даасан чадвар - өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар - өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өрсөлдөх чадвар;
нийгмийн ур чадвар - бусад хүмүүс, хайртай хүмүүс, баг, багаар хамтран амьдрах, ажиллах чадвар;
бүтээмжтэй ур чадвар - хөдөлмөрлөх, мөнгө олох чадвар, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх чадвар, шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвар;
Ёс суртахууны чадвар гэдэг нь бүх нийтийн ёс суртахууны хуулиудын дагуу амьдрах хүсэл, чадвар, хэрэгцээ юм.
Өөрөөр хэлбэл, сургууль нь: “Хүүхдийг сурахад сургах”, “амьдрахад сургах”, “хамт амьдрахад сургах”, “хөдөлмөрлөх, мөнгө олоход сургах” (ЮНЕСКО-гийн “Шинэ мянганы” тайлангаас).
Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн мэдээлснээр "бага сургуулийн төгсөгчдийн хөрөг" -ийн нэг шинж чанарыг дараахь байдлаар томъёолжээ.
1-р хэсэг, 6-р зүйл: Стандарт нь төлөвшихөд чиглэгддэг хувийн шинж чанартөгсөгч ("бага ангийн төгсөгчдийн хөрөг"):
газар нутаг, эх орноо хайрлах, орос хэл, төрөлх хэлээ мэддэг, ард түмэн, тэдний соёл, оюун санааны уламжлалыг хүндэтгэх;
хүний ​​амьдрал, гэр бүлийн үнэ цэнийг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх, иргэний нийгэм, үндэстэн дамнасан Оросын ард түмэн, хүн төрөлхтөн;
дэлхий ертөнцийг идэвхтэй, сонирхолтойгоор судлах, ажил, шинжлэх ухаан, бүтээлч байдлын үнэ цэнийг ухамсарлах;
суралцах чадвартай, боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь амьдрал, ажилд чухал ач холбогдолтой гэдгийг ухамсарласан, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвартай;
нийгмийн идэвхтэй, хууль, дэг журмыг дээдэлж, өөрийн үйлдлийг хэмждэг ёс суртахууны үнэт зүйлс, гэр бүл, нийгэм, эх орныхоо өмнө хүлээсэн үүргээ ухамсарласан;
бусад хүмүүсийг хүндэтгэх, бүтээлч яриа хэлэлцээ хийх, харилцан ойлголцолд хүрэх, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хамтран ажиллах чадвартай;
хүн болон хүрээлэн буй орчинд аюулгүй, эрүүл, байгаль орчинд ээлтэй амьдралын хэв маягийн дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх; мэргэжлийн ертөнцөд чиглэсэн, ашиг сонирхлын үүднээс хүний ​​​​мэргэжлийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг ойлгох тогтвортой хөгжилнийгэм ба байгаль.
Энэхүү стандарт нь үндсэн ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тогтоодог: хувийн, мета-субъект, сэдэв. Мета-субъектийн үр дүнг оюутнуудын эзэмшсэн салбар хоорондын ойлголт, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (зохицуулалт, танин мэдэхүйн, харилцааны), тэдгээрийг боловсрол, танин мэдэхүй, танин мэдэхүйд ашиглах чадварыг багтаасан үр дүн гэж ойлгох ёстой. нийгмийн практик, төлөвлөлт, хэрэгжилтийн бие даасан байдал боловсролын үйл ажиллагаабагш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хувь хүнийг төлөвшүүлэх боловсролын замнал.Сургуулийн сурагчдын мета-сэдвийн үр дүнд тавигдах шаардлагын талаархи НОО, ХХК-ийн Холбооны Улсын боловсролын стандарт нь тасралтгүй байдлыг хангахад чиглэгддэг. Сургуулийн боловсролын бүх үе шатанд сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмших, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. Ихэнхдээ багш нар мета-сэдвийн үр дүн, салбар хоорондын холбоо, ерөнхий ойлголтыг андуурч хослуулдаг. суралцах ур чадвар. Мета-субъектийн үр дүнд янз бүрийн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бий болсон ерөнхий боловсролын ур чадварууд багтдаг нь эргэлзээгүй бөгөөд энэ нь тэдний түгээмэл байдлаар тайлбарлагддаг. Гэхдээ тэдгээр нь мета-сэдвийн үр дүнгийн зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад тэд зөвхөн сургуулийн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хэрэглээгээ олдог төдийгүй хамгийн чухал нь өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг бөгөөд амжилттай үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.
Холбооны улсын боловсролын стандарт нь мета-сэдвийн үр дүнг боловсролын үйл явцын хүрээнд болон бодит амьдрал дахь асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжтой нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр оюутнуудын эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга гэж тодорхойлдог. амьдралын нөхцөл байдал.
Шинэ үеийн стандартыг боловсруулагчид мета-субъектийн үр дүнгийн агуулгад хөрөнгө оруулалт хийж, юуны түрүүнд боловсрол, танин мэдэхүй, нийгмийн практикт салбар хоорондын ойлголт, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны) ашиглах чадварыг бий болгодог. IN бага сургууль UUD нь суралцах чадвар, мета-субъектийн ойлголтуудын үндэс суурь болох гол чадамжийг эзэмшсэн байх ёстой. Суурь сургуульд дараахь зүйлийг нэмж оруулсан болно: боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд бие даасан байдал, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох. IN ахлах сургуульболовсролын судалгаа, төсөл, нийгмийн үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшсэнээр нэмэгддэг.
Хүснэгтэнд бага, дунд, ахлах сургуулийн залгамж чанарыг харуулсан мета-сэдвийн үр дүнд тавигдах шаардлагын агуулгын стандартын ишлэлүүдийг үзүүлэв.
Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд мета-субъектийн үр дүнд тавигдах шаардлага

Бага сургууль Бага сургууль Ахлах сургууль
Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадварыг эзэмших, суралцах зорилгоо бие даан тодорхойлох, суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөртөө шинэ зорилт тавьж, томъёолох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, сонирхлыг хөгжүүлэх; үйл ажиллагааны зорилгоо бие даан тодорхойлох, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах чадвар;

Бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, зорилгодоо хүрэх арга замыг бие даан төлөвлөх, түүний дотор өөр хувилбаруудыг сонгох, хамгийн үр дүнтэй шийдлийг ухамсартайгаар сонгох.
даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх; үр дүнд хүрэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг тодорхойлох, өөрийн үйлдлээ төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулах, үр дүнд хүрэх үйл явцад хяналт тавих, санал болгож буй нөхцөл, шаардлагын хүрээнд үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, бие даан хэрэгжүүлэх, хянах, үйл ажиллагааг тохируулах;
тавьсан зорилгодоо хүрэх, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхийн тулд боломжтой бүх нөөцийг ашиглах;
янз бүрийн нөхцөл байдалд амжилттай стратеги сонгох;
Боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохируулан өөрийн үйлдлээ тохируулж чадаагүй нөхцөлд ч бүтээлчээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

Танин мэдэхүйн болон хувийн тусгалын анхны хэлбэрийг эзэмших, сургалтын даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн эсэх, түүнийг шийдвэрлэх өөрийн чадвар, үйлдлээ үнэлэх чадвар;
боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, шийдвэр гаргах, үндэслэлтэй сонголт хийх үндсийг эзэмшсэн байх, иргэний болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг харгалзан зан үйлийн стратегийг бие даан үнэлэх, шийдвэр гаргах чадвар;
хийж буй үйлдлүүдийг ухамсарлах зэрэг танин мэдэхүйн эргэцүүлэн бодох чадварыг эзэмшсэн байх бодлын үйл явц, тэдгээрийн үр дүн, үндэс суурь, мэдлэг, мунхагийн хил хязгаар, танин мэдэхүйн шинэ даалгавар, түүнд хүрэх арга замууд.
харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ерөнхий шинж чанарын дагуу ангилах, аналоги, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, үндэслэлийг бий болгох, дурдах логик үйлдлүүдийг эзэмших. мэдэгдэж байгаа ойлголтуудҮзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт гаргах, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив, аналоги) бий болгох, танин мэдэхүйн дүгнэлт гаргах чадвар; , боловсрол, судалгааны ур чадвар төслийн үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар;
практик асуудлыг шийдвэрлэх аргыг бие даан хайх, танин мэдэхүйн янз бүрийн аргыг ашиглах чадвар, бэлэн байдал;

Боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэмдэг, тэмдэглэгээ, загвар, диаграммыг бий болгох, ашиглах, хувиргах боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгохын тулд мэдээлэл өгөх тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах;
текстийг семантик унших чадварыг эзэмших янз бүрийн хэв маягзорилго, зорилтын дагуу төрөл зүйл; семантик унших
ярилцагчийг сонсож, харилцан яриа өрнүүлэх хүсэл;
өөр өөр үзэл бодол, хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх боломжийг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл;
талуудын ашиг сонирхол, хамтын ажиллагааг харгалзан зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл;
нийтлэг зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;
хамтарсан үйл ажиллагаанд чиг үүрэг, үүргийн хуваарилалтыг тохиролцох чадвар;
хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан хяналт тавих, хангалттай үнэлэх өөрийн зан байдалболон бусдын зан байдал; багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар;
ганцаарчилсан болон бүлэгт ажиллах: олох ерөнхий шийдэлалбан тушаалын уялдаа холбоотой, ашиг сонирхлыг харгалзан зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; хамтарсан үйл ажиллагааны явцад үр бүтээлтэй харилцах, үйл ажиллагааны бусад оролцогчдын байр суурийг харгалзан үзэх, зөрчилдөөнийг үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар;
үйл явдлыг төлөвлөх, зохицуулахдаа үзэл бодлоо илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах, хамгаалах;

Идэвхтэй хэрэглээ яриа гэсэн үгхарилцааны болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх мэдээллийн технологийн хэрэгсэл; Мэдээллийг ашиглах чиглэлээр ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх харилцаа холбооны технологи(МХХТ) эргономик, аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, эрүүл ахуй, нөөцийн хангамж, хууль эрх зүй, ёс зүйн стандарт, мэдээллийн аюулгүй байдлын стандартын шаардлагад нийцүүлэн танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын ажлыг шийдвэрлэхэд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (цаашид МХТ гэх) ашиглах чадвар;
материал болон мэдээллийн орчинбага ерөнхий боловсрол (үүнд боловсролын загварууд) тодорхой эрдмийн хичээлийн агуулгын дагуу
харилцааны даалгаврын дагуу ярианы хэллэгийг ухамсартайгаар үргэлжлүүлэх, мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийн тулд харилцааны даалгаврын дагуу аман болон бичгийн хэлбэрээр текст зохиох чадвар; хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмших - өөрийн үзэл бодлыг тодорхой, логик, үнэн зөв илэрхийлэх, хэлний зохих хэрэгслийг ашиглах чадвар;
хэрэглээ янз бүрийн аргаархайх (лавлагаа эх сурвалж, интернетийн боловсролын нээлттэй мэдээллийн орон зайд), боловсролын сэдвийн харилцааны болон танин мэдэхүйн даалгавар, технологийн дагуу мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, дамжуулах, тайлбарлах, үүнд текст оруулах чадвар. гар ашиглан бичих (бичих). дижитал хэлбэрхэмжигдэхүүнийг хэмжиж, зураг, дуу чимээнд дүн шинжилгээ хийх, яриагаа бэлтгэх, аудио, видео, график дагалдан гүйцэтгэх; мэдээллийн сонгомол байдал, ёс зүй, ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, аман болон бичгээр ярих, монолог болон контекст үг хэллэгийг эзэмших, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжийг чиглүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийг шүүмжлэлтэй үнэлэх, тайлбарлах чадвартай байх; -аас янз бүрийн эх сурвалж;

Ур чадвар анхны мэдээлэлбодит байдлын объект, үйл явц, үзэгдлийн (байгалийн, нийгмийн соёл, техникийн гэх мэт) мөн чанар, шинж чанарын талаар агуулгын дагуу тодорхой сэдэвхүрээлэн буй орчны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, түүнийг танин мэдэхүйн, харилцааны, нийгмийн практикт ашиглах чадвар, янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудын зорилго, чиг үүргийг тодорхойлох чадвар;
Объект ба үйл явцын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тусгасан үндсэн хичээлийн болон салбар хоорондын ойлголтыг эзэмшсэн байх. Мета субьектийн үр дүнг үнэлэх онцлог нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой байдаг. Мета-субъектийн үр дүнд хүрэхийн тулд Свободный дахь MOAU-ийн 1-р дунд сургуулийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгад мэдээлэл ашиглах чиглэлээр сурагчдын чадамжийг бүрдүүлэх "Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөр" багтсан болно. харилцаа холбооны технологи, боловсролын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа. Энэхүү програм нь:
сурагчдын өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хөгжүүлэх;
хувь хүний ​​үнэ цэнэ-семантик удирдамж, хандлага, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;
Оюутны ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд амьдралын нөхцөл байдалд UUD шилжүүлэх, ашиглах туршлагыг бүрдүүлэх;
Оюутнуудын мэдлэг, суралцах үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэх, хичээлийн чиглэлээр ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, боловсролын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа;
боловсрол, судалгаа, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрт оролцох ур чадварыг хөгжүүлэх;
боловсролын хамтын ажиллагааны арга техникийг эзэмших ба нийгмийн харилцан үйлчлэлүе тэнгийнхэнтэйгээ. хамтарсан боловсрол, судалгаа, төслийн үйл ажиллагаанд ахлах сургуулийн сурагчид, насанд хүрэгчид;
Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах оюутнуудын чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх.
UUD хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилго нь бага ангийн сурагчдад бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болсон систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. зорилго тодорхойлох, боловсролын хамтын ажиллагаа.
Мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрдэм шинжилгээний хичээлүүдээр хангагдана. Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно (эцсийн туршилт эсвэл хичээлийн цогц ажлын явцад; одоогийн, сэдэвчилсэн эсвэл завсрын үнэлгээ гэх мэт). Өсвөр насандаа хүн хоорондын харилцааны үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг тул энэ хугацаанд суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд харилцааны сургалтын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Энэ утгаараа бага ангийн “сурагчдыг сурахад сургах” даалгавар нь ерөнхий боловсролын сургуулийн хувьд “боловсролын хамтын ажиллагааг эхлүүлэх” шинэ ажил болж хувирсан. Өнөөдөр багш нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг ашиглах, оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшихэд өөрийн гэсэн бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн шинэ зорилтуудын загвар зохион бүтээгч байх ёстой. В.А. Сухомлинский: "Хэрэв оюутан сурах хүсэлгүй бол бидний бүх төлөвлөгөө, бүх эрэл хайгуул, бүтээн байгуулалт тоос болж хувирдаг."
Мета субьект үйлдлүүд нь үндсэн шинж чанараараа сэтгэлзүйн үндэс болж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын амжилтанд хүрэх чухал нөхцөл болдог. Үүний дагуу тэдгээрийн үүсэх түвшинг чанарын хувьд үнэлж, хэмжиж болно. Нэгдүгээрт, хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан оношлогооны ажлыг гүйцэтгэсний үр дүнд мета-субъектийн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгаж болно. тодорхой төрөл UUD. Хоёрдугаарт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь сургалтын сэдвийг ашиглан боловсролын болон боловсрол-практикийн даалгавруудыг амжилттай биелүүлэх нөхцөл (эсвэл шийдвэрлэх арга хэрэгсэл) гэж үзэж болно. Энэ нь гүйцэтгэлийн амжилтаас хамаарна тестийн даалгаварОрос хэл, математик, уран зохиол, газарзүй болон бусад хичээлийн хувьд гаргасан алдааг харгалзан оюутнуудын танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын олон тооны үйл ажиллагааг бүрдүүлэх талаар дүгнэлт хийж болно. Эцэст нь мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь нарийн төвөгтэй даалгавруудыг салбар хоорондын үндсэн дээр амжилттай гүйцэтгэснээр илэрч болно. Мэдээжийн хэрэг, олон тооны харилцааны болон зохицуулалтын үйл ажиллагааг стандартчилсан ажилд үнэлэхэд хэцүү эсвэл боломжгүй юм. Жишээлбэл, бүлэгт ажиллах, ярилцагчийг сонсох, сонсох, түншүүдтэйгээ үйл ажиллагаагаа зохицуулах гэх мэт. Энэ тохиолдолд дотоод үнэлгээний явцад багшийн ажиглалтын үнэлгээний хуудас хэлбэрээр багцад тэмдэглэсэн эсвэл сургуулийн сэтгэл зүйчийм үйл ажиллагааны амжилтыг мөн үнэлж болно.
Хүүхэд бүрийн хөгжлийн зам дахь ахиц дэвшил, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг хянахын тулд явуулсан үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх, цаг тухайд нь, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах боломжийг олгодог хяналт-шинжилгээ хийх шаардлагатай. Үүнийг тогтмол хийх ёстой. Мета субьектийн үр дүнг хянах хэд хэдэн хэлбэр, арга, хэрэгсэл байдаг бөгөөд би танд танилцуулахыг хүсч байна. Хяналтын аргад ажиглалт, дизайн, туршилт орно. Хяналтын хэлбэрүүд: хувь хүн, бүлэг, урд талын хэлбэр; аман болон бичгийн судалгаа; хувийн болон хувийн бус. Хяналтын хэрэгсэл: УУД даалгавар, ажиглалтын карт, тест, хяналтын карт, өөрийгөө үнэлэх хуудас эсвэл өдрийн тэмдэглэл.
OOP ХХК-ийн дагуу мета-субъектийн үр дүнд хүрсэн эцсийн үнэлгээний үндсэн журам нь эцсийн бие даасан төслийг хамгаалах явдал юм. Сургуулийн дүрэмд зааснаар ийм хамгаалалт нь төслийн танилцуулгатай олон нийтийн өмнө гарах явдал юм. Мета-субъектийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаанд "өөрийн мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийн тулд харилцааны даалгаврын дагуу ярианы хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадвар; үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохицуулах; аман болон бичгийн яриа, монолог контекст яриаг эзэмшсэн байх. Илтгэл - илтгэл гэдэг нь оюутны бие даан бүтээсэн оюуны/бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг олон нийтэд үзүүлэх илтгэл юм. Оюутны илтгэл нь тодорхой сэдвээр аман илтгэл байх ёстой бөгөөд бэлтгэсэн бичвэрийг уншихгүйгээр чөлөөтэй хэлбэрээр танилцуулах ёстой. Танилцуулгын үеэр та урьдчилан бэлтгэсэн материалыг ашиглаж болно туслах материал: илтгэлийн тойм эсвэл хийсвэр. Интернет эх сурвалжаас та оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх олон янзын хэлбэрийг олж болно. Би сонголтуудын аль нэгийг санал болгож байна.
Олон нийтийн аман ярианы онооны хуудас
Үнэлгээний ерөнхий шалгуур Тодорхойлсон үнэлгээний шалгуур Онооны тоо
Шалгуур оноо Нийт
1. Илтгэлийн агуулга Илтгэлийн агуулга нь заасан сэдэв, зорилго, зорилттой нийцэж байна 15 30
Шаардлагатай жишээ, аргументуудыг өгсөн 15 2. Илтгэл үнэ төлбөргүй, уншихгүйгээр бэлтгэсэн бичгээр унших, материалаа танилцуулах (төлөвлөгөө, дипломын ажилд найдах боломжтой) 15 35
3 хэсгээс бүрдсэн найруулга (удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт) 10 Дуудлагын тодорхой байдал, шаардлагатай ярианы хэрэгслийн сонголт 10 3. Ярианы үр дүнтэй байдал Үзэгчдийн сонирхол, анхаарал (сайшрал, асуулт, тайлбар, алга ташилт, толгой дохих) ) 10 35
Гүйцэтгэлийн өвөрмөц байдал, тод байдал, ер бусын байдал 10 Дүрмийг дагаж мөрдөх (3-аас 5 минут) 5 Өөрийгөө үнэлэх 10 Нийт 100 оноо
Гүйцэтгэлийн өмнө оюутнуудад ойлгомжтой хэлээр бичсэн 3 сануулагч хэлбэрээр техникийн даалгавар өгөх боломжтой.
1. “Олон нийтэд аман илтгэлийг хэрхэн бэлтгэх вэ?”
2. "Тоглолтыг хэрхэн амжилттай болгох вэ?"
3. "Гүйцэтгэлээ хэрхэн үнэлэх вэ?"
Санамж №1
Олон нийтийн аман илтгэлийг хэрхэн бэлтгэх вэ?
1. Илтгэх илтгэлийнхээ сэдэв, зорилгыг сайтар бодож, шаардлагатай материалыг сонгож, шаардлагатай мэдээллийг сонго. Мэдэгдэлийн агуулга нь сэдэв, зорилгоосоо хазайхгүй байхыг хатуу анхаар.
2. 3 хэсгээс бүрдэх (удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт байх ёстой) ярианы найрлагыг сайтар бодож үзээрэй. Эхний хэллэгийг урьдчилан бэлтгэж сур, аман зохиолдоо өгүүлбэрийн холбоосыг бэлтгэ.
3. Илтгэлийн текстийг бичих эсвэл тоймыг зурах (дипломын ажил боломжтой). Самбар дээр шохойтой дагалдах электрон материал эсвэл диаграмм, хүснэгтийг бэлтгэхийг зөвлөж байна.
4. Өөрийн бодол, дүгнэлтийг нотлох сонирхолтой жишээ, үндэслэлтэй аргументуудыг сонго.
5. Гэртээ, бий болгосон дипломын ажил эсвэл төлөвлөгөөний үндсэн дээр дадлага яриа (нэг буюу хэд хэдэн) явуулна. Бичсэн текстийг уншихгүй, харин чөлөөтэй хэлбэрээр үзүүлэхийг хичээ.
Санамж №2
Тоглолтыг хэрхэн амжилттай болгох вэ?
1. Шаардлагатай бол өөрийгөө танилцуул.
2. Илтгэлийнхээ сэдэв, зорилгыг тодорхой томъёол. Таны ярианы агуулга нь заасан сэдэв, зорилгод нийцэж байгаа эсэхийг шалгаарай.
3. Шаардлагатай тохиолдолд илтгэлийн үеэр урьдчилан бэлтгэсэн заагч эсвэл дагалдах электрон материалыг ашиглана.
4. “Яг юм шиг”, “зохистой”, “сайн”, “ядаж байна” гэх мэт бидний яриаг боогдуулдаг үгсээс зайлсхий. Ашиглах зөв үгсалбан ёсны бизнес ба шинжлэх ухааны хэв маяг. 5. Ярианы үг бүрийг тодорхой, ойлгомжтой, гаргацтай, шаардлагатай логик завсарлагатайгаар, дундаж хурдаар дууд.
6. Бэлтгэсэн материалыг бичмэл зохиолоос уншихгүйгээр урам зоригтойгоор, чөлөөтэй танилцуулах.
7. Сонсогчиддоо эелдэг, хүндэтгэлтэй ханд. Тэд таныг хэр анхааралтай сонсож байгааг ажиглаарай.
8. Илтгэлд заасан цагийг ажигла: 3-аас 5 минут хүртэл үг хэлэх.
9. Гүйцэтгэлийнхээ давуу болон сул талуудыг тэмдэглэж, өөрийгөө үнэлэхээ бүү мартаарай.
Санамж №3
Гүйцэтгэлээ хэрхэн дүгнэх вэ?
1. Ярианыхаа эерэг талуудыг тодруул (та санал болгож буй шалгуурыг ашиглаж болно).
2. Ярианыхаа дутагдалтай тал, юу нь болохгүй байгааг тэмдэглэ.
3. Чамайг юу амжилтанд хүргэсэн, таны сул тал юунаас болсон талаар бод.
4. Гүйцэтгэлээ 10 онооны системээр үнэл.
Хувь хүний ​​мета-субъектийн үр дүнд хүрэх талаархи мэдээллийн нэмэлт эх сурвалж нь үр дүн байж болно баталгаажуулах ажилбүх хичээлээр мета-сэдвийг харгалзан багшийн эмхэтгэсэн. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулагчид сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ашиглаж болох хэд хэдэн мета субьектүүдийг тодорхойлдог: "Мэдлэг", "Тэмдэг", "Асуудал", "Даалгавар". "Мэдлэг" мета-сэдвийн хүрээнд хүүхэд мэдлэгийн системтэй ажиллахад суралцдаг; "Тэмдэг" мета-сэдвийн ангиудад сургуулийн сурагчид бүдүүвч зурах чадварыг хөгжүүлж, юу ойлгож, юу хэлэхийг хүсч байгаагаа, юу бодож, төсөөлж байгаагаа, юу хүсч байгаагаа диаграмын тусламжтайгаар илэрхийлж сурдаг. хийх; "Асуудал" мета-сэдвийг судалснаар сургуулийн сурагчид нээлттэй, өнөөг хүртэл шийдэгдээгүй асуудлын шинж чанартай асуудлуудыг ярилцаж сурдаг, оюутнууд байр суурийн дүн шинжилгээ хийх арга техникийг эзэмшиж, олон байр суурьтай харилцан яриаг зохион байгуулах, явуулах чадварыг хөгжүүлдэг. асуудал үүсгэх, зорилго тавих, өөрийгөө тодорхойлох чадвар; "Даалгавар" мета-сэдвийн хүрээнд сургуулийн сурагчид нөхцөл байдлыг ойлгох, схемчлэх, даалгаврын объектыг загварчлах, шийдвэрлэх аргуудыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааны журмыг бий болгох чадварыг хөгжүүлдэг. Мета-сэдвүүдийн түгээмэл байдал нь сургуулийн хүүхдүүдэд заах явдал юм ерөнхий техник, техник, схем, сэтгэцийн ажлын хэв маяг нь объектуудын дээр байрладаг, гэхдээ нэгэн зэрэг аливаа сэдвийн материалтай ажиллахдаа хуулбарлагддаг. Мета-субъектийн зарчим нь оюутнуудыг бүрэн судалж байхдаа мэдээллийг танилцуулах, боловсруулах арга замд анхаарлаа хандуулах явдал юм их хэмжээнийерөнхий арга, техник, арга барил, түүнчлэн оюутан, багшийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрт суурилсан боловсролын салбарууд. Гол чадамж нь суралцах чадвар, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг авч үзэх ёстой бөгөөд зөвхөн оюутнууд бие даасан салбар дахь тодорхой сэдвийн мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.
"Даалгавар" мета-сэдвийг ашиглах хүрээнд сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэх зөв эсэхийг үнэлэх. Бид боловсролын зорилтуудыг тавьдаг: 1. захидал харилцаа тогтоох 2. дутуу үгсийг оруулах 3. өгүүлбэрийг гүйцээх 4. хүснэгт үүсгэх. 5. Бүлэг болгон хуваарил.
Үнэлгээний шалгуур:
1 шалгуур: стандартын дагуу өөрийгөө шалгах (би "+" зөв хийсэн, "-" буруу хийсэн);
Шалгуур 2: алдаандаа дүн шинжилгээ хийх (юу дээр ажиллах шаардлагатай)
Шалгуур 3: алдаа гаргах шалтгааныг тодорхойлох
Оношлогооны хуудсыг бөглөх. Хавсралт 2 танилцуулга
"Мэдлэг", "утга" мета-сэдвийг ашиглах нэг хэсэг болгон дараахь хэрэгслийг ашиглаж болно. Хавсралт 3 танилцуулга.
"Асуудал" мета-сэдвийн хэрэглээний нэг хэсэг болох туршилтын техникийг байгалийн ухааны хичээлд ашиглаж болно. Хавсралт 4 танилцуулга.
Хичээл дээр олон нийтийн өмнө үг хэлэх үед сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Өөрийгөө үнэлэх хуудас. Хавсралт 5 танилцуулга
Утга зүйн уншилтын үр дүнгийн амжилтыг үнэлэх. Хавсралт 6 танилцуулга
Багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах ур чадварын үнэлгээ Хавсралт 7 танилцуулга
Дүгнэлт
Орчин үеийн боловсролын үр дүнд хүрэх нь зөвхөн цогц (интеграц) байж болно. Боловсролын үр дүнг бага багаар хангалттай үнэлэх чадвартай байхын тулд хувь хүний ​​​​үнэлгээ боловсролын ололт амжилтоюутнууд ерөнхий шаардлагыг хангасан байх ёстой:
1. Үнэлгээ нь нэгдмэл байх ёстой, i.e. харьцааг харгалзан үзнэ өөр өөр талуудболовсролын үр дүн (субъект, чадвар ( бүх нийтийн аргуудүйл ажиллагаа), нийгмийн туршлага (хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх ололт амжилт) 2. Динамик, i.e. тодорхой хугацааны туршид оюутны боловсролын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг харгалзан үзэх;
3. Оюутны санаачлага, хариуцлагыг дэмжих, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн бүтээлийг өөрийн санаачилгаар бусдад (насанд хүрэгчид, ангийнхан) үнэлүүлэхээр танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх;
4. Илтгэл үзүүлэх чадвартай байх, i.e. оюутнуудад боловсролын амжилтаа олон нийтэд танилцуулах тусгай газар (бодит ба/эсвэл виртуал) байх;
5. Технологич байх, i.e. хичээлд янз бүрийн үнэлгээний хуваарь, журам, үнэлгээний маягт, тэдгээрийн хамаарлыг ашиглах.
6. Нээлттэй байх, өөрөөр хэлбэл. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үр дүн, боловсролын чанарыг үнэлэхэд боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн оролцох боломж.
ООП ХХК-д дахин хандъя. UUD ашиглах даалгаврууд нь сургалтын сэдвүүдийн материал, оюутны амьдралд тохиолдсон практик нөхцөл байдал (экологи, залуучуудын дэд соёл, өдөр тутмын практикт чиглэсэн нөхцөл байдал, логистик гэх мэт) дээр суурилж болно. UUD-тай холбоотой хоёр төрлийн даалгавар байдаг.
боловсролын үйл явцын хүрээнд хийх боломжийг олгодог ажлууд,
UUD үүсгэх;
үүсэх түвшинг оношлох боломжийг олгодог даалгаварууд
UUD.
Эхний тохиолдолд даалгавар нь бие биетэйгээ холбоотой бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн бүлгийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэж болно. Үйлдлүүд нь ижил ангилалд (жишээлбэл, зохицуулалт) эсвэл өөр өөр ангилалд багтаж болно.
Хоёрдахь тохиолдолд даалгаврыг сурагчийн зарим нэг бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх чадварыг харуулах байдлаар боловсруулж болно.
Суурь сургуульд дараахь төрлийн даалгавруудыг ашиглах боломжтой.
1. Харилцааны UUD-ийг бүрдүүлдэг даалгаварууд:
түншийн байр суурийг харгалзан үзэх;
хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх;
мэдээлэл дамжуулах, сэдвийн агуулгыг харуулах;
харилцааны ур чадварын сургалт;
дүрд тоглох тоглоомууд.
2. Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэглэгдэхүүн бүрдүүлдэг даалгавар:
асуудлын шийдлийг олох стратеги боловсруулах төслүүд;
цуврал болгох, харьцуулах, үнэлэх даалгавар;
эмпирик судалгаа хийх;
онолын судалгаа хийх;
утга учиртай унших.
3. Зохицуулалтын хяналтын тогтолцоог бүрдүүлдэг үүрэг даалгавар:
төлөвлөлтийн хувьд;
нөхцөл байдлыг удирдах;
урьдчилан таамаглах зорилгоор;
зорилго тодорхойлох;
шийдвэр гаргах;
өөрийгөө хянах зорилгоор.
Зохицуулалтын UUD боловсруулах нь мөн ашиглах замаар хөнгөвчилдөг боловсролын үйл явцийм хувь хүн эсвэл бүлгийн систем боловсролын даалгаварОюутнуудад тэдгээрийн хэрэгжилтийг зохион байгуулах чиг үүргийг өгдөг: ажлын үе шатыг төлөвлөх, даалгаврыг биелүүлэх явцыг хянах, бэлтгэлийн хуваарийг дагаж мөрдөх, материалаар хангах, хайх шаардлагатай нөөц, үүрэг хариуцлагын хуваарилалт, ажлын чанарыг хянахын зэрэгцээ багшийн алхам алхмаар хяналтыг багасгах. Материал ба ердийн даалгаврын хуваарилалт янз бүрийн сэдвүүдхатуу биш, ижил UUD-ийг анхлан эзэмшиж, эзэмшсэн зүйлээ нэгтгэх нь хичээлийн үеэр тохиолдож болно. өөр өөр сэдэв. Сэдвийн хүрээнд ердийн даалгавруудыг хуваарилах нь эзэмших хугацаа болон холбогдох үйлдлүүдийг ашиглах цаг хоорондын тэнцвэрт байдлыг хангахад чиглэгдэх ёстой.
UUD ашиглах даалгавар нь нээлттэй, хаалттай байж болно. Гүйцэтгэлийн үнэлгээнд UUD ашиглах даалгавартай ажиллахдаа хоёртын болон шалгуурт суурилсан үнэлгээг багтаасан "форматив үнэлгээ" технологийг ашиглах боломжтой.

Багшийн сургалт нь хэд хэдэн үйл ажиллагааг багтаадаг. Үүний нэг нь ерөнхий хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдлын дүн шинжилгээ юм. Түүний хөгжил нь сургалтын ерөнхий үр дүнгийн бүтэц, бүтцийн талаархи санаан дээр суурилдаг. Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Нийтлэг асуудлууд

Тэд төлөөлдөг бүх нийтийн төрөл зүйлүйл ажиллагаа. Өнөөдөр тус сургууль хичээлийн үр дүнд анхаарлаа хандуулсаар байна. Одоогоор сайн жүжигчид төрүүлж байна. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн байдал нь арай өөр сорилтуудыг бий болгодог. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд багш нарын мэргэшлийг чанарын хувьд дээшлүүлэх шаардлагатай. Орчин үеийн байдал нь өөрийгөө сайжруулах, бие даан шийдвэр гаргахад бэлэн хүмүүсийг шаарддаг. Сургууль төгссөн хүн байнга өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөлд шинэ мэдлэг сурч, мэдрэх чадвартай байх ёстой. Багш нарт яаралтай даалгавар тулгардаг - хүүхдүүдэд шинэ ур чадварыг бие даан амжилттай эзэмших чадварыг хөгжүүлэх. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь өнөөдөр хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж буй боловсролын стандарт нь тодорхой шаардлагыг бий болгодог. Тэдгээрийн хэрэгжилт нь багшийн өмнө тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Мета субьектийн үр дүн (FSES)

Хөтөлбөрийг эзэмшихийн хүлээгдэж буй үр дүн нь дараахь зүйлийг бий болгох явдал юм.

1. Яриа болон ярианы бус зан үйлийг төлөвлөх чадвар.
2. Харилцааны ур чадвар.
3. Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хэсгүүдийг тодорхой тодорхойлох чадвар.
4. Зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэх даалгавруудыг боловсруулах, үйл ажиллагааны дарааллыг төлөвлөх, үр дүнг урьдчилан таамаглах, олж авсан үр дүнд (сөрөг ба эерэг аль аль нь) дүн шинжилгээ хийх, зохих дүгнэлт гаргах (завсрын ба эцсийн), төлөвлөгөөг тохируулах чадвар. , шинэ бие даасан үзүүлэлтүүдийг тогтоох.
5. Судалгааны үйл ажиллагаа. Үүнд өгөгдлийн ур чадвар (янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл гаргаж авах, зохион байгуулах, дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах чадвар) багтана.
6. Харилцааны үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвар.
7. Утгатай унших чадвар. Үүнд сэдвийг тодорхойлох, гол санааг тодруулах, гарчиг, гол үгээр агуулгыг урьдчилан таамаглах, гол баримтуудыг тодорхойлох, тэдгээрийн хоорондын логик холболтыг судлах чадвар орно.

Мета-субъектийн сургалтын үр дүн нь мэдлэгийн бүх эх сурвалжийг холбосон "гүүр" болж ажилладаг.

Үзэл баримтлал

Боловсролын стандарт нь чанарыг санал болгодог шинэ хандлага j Энэ нь хуваагдмал байдал, эв нэгдэлгүй байдал, төрөл бүрийн тусгаарлалтыг арилгахад оршино шинжлэх ухааны салбаруудбие биенээсээ. Мета субьектууд нь сургалтын шинэ тодорхой хэлбэр болж ажилладаг. Уламжлалт ерөнхий хичээлүүд дээр бүрддэг. Мета-субъект арга нь материалыг нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөлд суурилдаг. Мөн сэтгэлгээний үндсэн элементүүдтэй харилцах рефлексийн хэлбэрийг таамаглаж байна. Аливаа мета-сэдвийн хичээл нь бие даасан мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энд хүүхдийн тусгал эхлэх нөхцөл бүрддэг. Тэр өөрийнхөө үйлдэлд хариу үйлдэл үзүүлж, юу хийснээ, яаж, эцэст нь юу олж авснаа ухамсарлах ёстой.

Аргын нийтлэг байдал

Боловсролын яам шинэ шаардлагыг боловсруулахдаа өнөөгийн нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд тулгуурладаг. Санал болгож буй аргуудын олон талт байдал нь хүүхдүүд энэ талаар мэдлэг олж авдагт оршино ерөнхий схемүүд, арга барил, арга барил, сэтгэхүйн хэв маяг нь хичээлээс дээгүүр байрласан боловч тэдэнтэй ажиллахдаа дахин бүтээгддэг. Мета-субъектив байдлын зарчим нь их хэмжээний гетероген материалыг судлахдаа оюутнуудын анхаарлыг өгөгдлийг боловсруулах, танилцуулах аргад төвлөрүүлэх явдал юм. Гол чадвар бол мэдлэгийг бие даан шингээх чадвар юм. Боловсролын яам нь шинэ шаардлагыг боловсруулж, хүүхдүүдэд нийгмийн туршлага, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг идэвхтэй эзэмших хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг.

Шинжилгээний онцлог

Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг төлөвлөсөн шалгуур үзүүлэлтүүдийг шалгах хэлбэрээр үзүүлэв. Тэдгээрийг бүх нийтийн үйл ажиллагааны хэсгүүдэд үзүүлэв.

1. Зохицуулалтын.
2. Харилцааны.
3. Танин мэдэхүйн.

Метасубъектийн үр дүн нь зөвхөн биш юм бүх нийтийн техникарга хэмжээ авах. Тэд мөн төлөвлөлт, залруулга, хяналт зэрэг зан үйлийг зохицуулах арга зам болж ажилладаг. Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ачаар мета-субъектийн үр дүнд хүрэх боломжтой болно сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Бид бүх салбар, үндсэн төлөвлөгөөний талаар ярьж байна. Мета субьектийн үр дүн нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг олж авах, эзэмших явцад ашигладаг ур чадвар юм. Тэд мөн үүссэн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашигладаг бодит нөхцөламьдрал.

Шинжилгээний объектууд

Мета субьектийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх гол чиглэл бол танин мэдэхүйн, харилцааны болон зохицуулалтын олон тооны UUD үүсэх талбар юм. Тэдний дунд, ялангуяа сэтгэцийн үйлдлүүдхүүхдүүд ажлаа шалгаж, удирдахад анхаарлаа хандуулсан. Дараахь зүйлийг үнэлнэ.

1. Боловсролын даалгавар, зорилгыг ойлгох, хадгалах, бие даан өөрчлөх чадвар практик асуудалтанин мэдэхүйд.
2. Ажлаа төлөвлөх, хийх арга замыг олох ур чадвар. Эдгээр чадварууд нь өгөгдсөн даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу хөгждөг.
3. Өөрийнхөө үйлдлийг хянах, зохих ёсоор үнэлэх, гаргасан алдааны шинж чанарыг харгалзан хэрэгжилтийг тохируулах чадвар.
4. Материалыг сурах явцад бие даасан байдал, санаачлагатай байх чадвар.
5. Төрөл бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл хайх, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, гаргаж авах чадвар.
6. Судалж буй үйл явц, объектыг загварчлах, практик болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгоход тэмдэг, бэлгэдлийн хэрэгслийг ашиглах чадвар.
7. Үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцах чадвар.
8. Ерөнхий шалгуурын дагуу дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх логик үйлдлүүдийг хийх чадвар.
9. Үйл ажиллагааны үр дүнд хариуцлага хүлээх чадвар.

Тодорхойлолт

Мета-субъектийн үр дүн нь үнэн хэрэгтээ заагч үйлдлүүд юм. Тэд сургуулийн сурагчид өөрт оногдсон даалгаврыг шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн үндэс суурийг бүрдүүлж, амжилтанд хүрэх хамгийн чухал нөхцөл болдог. Тэд мөн чанараараа хүүхэд бүрийн хувийн үр дүн болж ажилладаг. Үүнээс үзэхэд тэдний хөгжлийн түвшинг чанарын хэмжилт, шинжилгээнд хамруулж болно.

Баталгаажуулах сонголтууд

Оношлогоо, тусгайлан боловсруулсан ажлуудыг гүйцэтгэх явцад хувийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх боломжтой. Эдгээр нь үүсэх түвшинг шалгахад чиглэгддэг тодорхой төрөл UUD. Үр дүнд хүрэх нь танин мэдэхүйн болон практик даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх үндсэн суурь, нөхцөл гэж үзэж болно. Энэ нь математик, орос хэл болон бусад хичээлийн шалгалтын ажлын үзүүлэлтээс хамааран гарсан алдааг харгалзан UUD-ийн хөгжлийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргах боломжтой гэсэн үг юм. Үр дүнд хүрэх нь нарийн төвөгтэй ажлуудыг салбар дундын үндсэн дээр амжилттай гүйцэтгэснээр илэрч болно. Тиймээс шинжилгээ хийх хэд хэдэн журам байдаг.

Бага сургууль

Бага насны боловсрол нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн үйлдэлд хариуцлага хүлээх явдал юм. Бага сургуульд мөн чанарыг тусгасан зохицуулалтын UUD-ууд байдаг. Үүнд дараахь чадварууд орно.

1. Зорилгоо хүлээн зөвшөөрч, хадгалах, боловсролын ажлын явцад дагаж мөрдөх.
2. Тодорхой төлөвлөгөөний дагуу ажиллах.
3. Өөрийн эрхгүй, импульсив зан үйлийг даван туулах.
4. Үйл ажиллагааны явц, үр дүнг хянах.
5. Даалгаврын объектив бэрхшээл, мэдлэг олж авах үйл явцыг ялгах.
6. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Нэмж дурдахад мета-сэдвийн үр дүн нь тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, амьдралын өөдрөг үзэл, бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байдлын түвшинг харуулж байна.

Хяналт

Гол аргууд нь туршилт, дизайн, ажиглалт юм. Хяналтыг янз бүрийн хэлбэрээр хийж болно. Энэ нь байж болно:

1. Урд талын.
2. Хувь хүн.
3. Бүлэг.
4. Бичгийн санал асуулга хэлбэрээр.
5. Хувийн болон хувийн бус.

Хэрэгслүүд нь:

1. Ажиглалтын газрын зураг.
2. UUD даалгавар.
3. Өөрийгөө үнэлэх өдрийн тэмдэглэл (хуудас).
4. Туршилт.
5. Хяналтын газрын зураг.

Ур чадварын гурван түвшин

Эхний шатанд зохицуулалтын ур чадварыг эзэмшдэг.

Хоёр дахь түвшин нь танин мэдэхүйн чадварыг олж авах явдал юм.

1. Сурах зорилгыг хүлээн зөвшөөрч, хадгалах.
2. Практик даалгаврыг танин мэдэхүй болгон хувиргах.
3. Мэдээлэл, түүний эх сурвалжтай ажиллах.
4. Бие даасан байдал, санаачлага гарга.
5. Бэлгэдлийн болон бэлгэдлийн хэрэгслийг ашигла.

Гурав дахь түвшинд (харилцааны) хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурдаг.

1. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьц.
2. Сонсож, харилцан ярианд нэгдээрэй.
3. Асуудлыг бүлгийн хэлэлцүүлэгт оролцоорой.
4. Үе тэнгийнхнийхээ багт нэгтгэх, үр бүтээлтэй хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг бий болгох.
5. Монолог болон харилцан ярианы ярианы чадвар сайтай.
6. Үзэл бодлоо илэрхийлж, хамгаалж, өөрийг хүлээн зөвшөөр.

Ажлын үр дүн

Хичээлийн төгсгөлд сургуулийн сурагчид зохицуулалтын хяналтын системийг хөгжүүлэх ёстой бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд:

1. Ажлын байраа өөрсдөө зохион байгуул.
2. Хичээлээс гадуурх болон
3. Багшийн тусламжтайгаар тодорхойлогддог.
4. Стандарт үйлдлийг дүрсэлсэн багшийн заавар, алгоритмыг дагаж мөрдөөрэй.
5. Тэд багштай харилцах явцад янз бүрийн амьдралын нөхцөл байдалд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон хичээл дээр асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөг тодорхойлдог.
6. Даалгаврын гүйцэтгэлийг засах.

Үүсгэсэн танин мэдэхүйн сургалтын хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутнууд:

Харилцааны UUD ашиглан хүүхдүүд:

1. Өдөр тутмын амьдралдаа харилцахдаа ёс зүйн дүрэм, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.
2. Сурах бичиг, алдартай шинжлэх ухаан болон бусад зүйлсээс текстийг өөртөө болон чангаар уншаарай урлагийн номууд, агуулгыг, түүний дотор гарчгийг ойлгох.
3. Сургуулийн болон амьдралын ярианы нөхцөл байдлыг харгалзан өөрсдийн бодлоо бичгээр эсвэл амаар илэрхийлэх.
4. Ярилцлагад оролцох.

Сургуулийн сурагчдын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн түвшинг эцсийн шалгалтын явцад үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг.

Дүгнэлт

Таны харж байгаагаар мета-сэдвийн үр дүн нь боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүх чиглэлтэй нягт холбоотой байдаг. Одоогийн байдлаар эдгээр нь ямар ч насны сургуулийн сурагчдад шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Мета субьектууд нь хичээлийн талаархи тусгалын санааг илэрхийлдэг. Дүрмээр бол хүүхэд хими, физик, түүх, биологи гэх мэт сэдвээр материалыг судалж байхдаа үндсэн тодорхойлолт, ойлголтыг санаж байдаг. Мета-сэдвийн хичээлүүдэд тэрээр өөр зүйл хийдэг. Оюутан цээжлэхгүй, харин эдгээр үндсэн нэр томьёо, тодорхойлолтуудын гарал үүслийг мөрддөг. Үнэндээ тэр өөрөө энэ мэдлэгийн талбарыг дахин нээж байна. Тодорхой үйл явдал, объектын харагдах бүх үйл явц нь оюутны өмнө өрнөдөг. Практикт тэрээр алс холын үед мэдэгдэж байсан зүйлийг дахин нээж, энэ мэдлэгийн оршин тогтнох хэлбэрийг сэргээж, тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн нэвтрэх түвшин. Төрөл бүрийн хичээлийн материалтай ажиллахдаа оюутан заримд нь биш ухамсартай ханддаг тодорхой ойлголт, гэхдээ тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга замд. Ур чадвараа дээшлүүлснээр хүүхэд материалыг илүү хурдан удирдаж эхэлдэг. Бие даасан байдал, санаачлагатай байж тэрээр мэдээллийн шинэ эх сурвалжийг хайж, олж авсан мэдээллийг цуглуулж, нэгтгэн дүгнэж, хичээл дээр олж авсан мэдээлэлтэй харьцуулдаг.

Мөн багш хүүхэдтэй ойр дотно харилцаа тогтоох нь маш чухал юм. Энэ нь ялангуяа UUD үүсэх эхний үе шатанд үнэн юм. Хүүхдүүдийн цаашдын өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь үүнээс ихээхэн хамаарна. Үүнтэй холбогдуулан та ажиллахдаа тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Тэдний хөгжил иж бүрэн, тасралтгүй үргэлжлэх ёстой. Даалгавраа амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд багш өөрийн ажил, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Тодорхой үзүүлэлтүүдийг харгалзан ирэх оны төлөвлөгөөг гаргах ёстой.

Москвагийн Боловсролын чанарын төв нь Боловсролын газрын 2012 оны 8-р сарын 17-ны өдрийн 225 r тушаалын дагуу 2012 оны 9-р сард Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-д шилжсэн боловсролын байгууллагуудад зориулагдсан болно. бэлэн болсон тул бага ангийн төгсөгчдийн боловсролын амжилтын эхлэлийн оношилгоог зохион байгуулав. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оношилгоо нь математик, орос хэлний сургалтын түвшинг бүртгэх, танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварын төлөвшлийг үнэлэх зорилгоор хийгдсэн. зайлшгүй нөхцөлсуурь сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оношилгоонд нийт 17201 сурагч хамрагдсан 270 боловсролын байгууллага оролцов. Сургуулийн өргөдлийн дагуу нэг ангийн сурагчид хэд хэдэн удаа шалгалт өгөх боломжтой.

Оношилгооны оролцогчдын бүх түүврийн үр дүнд үндэслэн танилцуулсан аналитик материалууд нь сургуулиудад үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх, тохируулахад туслах зорилготой юм. боловсролын үйл явцболовсролын чанарыг сайжруулах зорилгоор.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оношлогоо5-р ангийн танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадвар

Хэрэгслийн шинж чанар

Мета-субъектийн ур чадварын оношлогооны ажлын агуулгыг 2004 оны бага ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн хэсэгт үндэслэн эмхэтгэсэн бага ерөнхий боловсролын танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварын кодлогчоор тодорхойлсон болно. Ерөнхий боловсролын чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга зүй" (Батлан ​​хамгаалах яамны 2004 оны 3-р сарын 5-ны өдрийн 1089 тоот тушаал) Хоёрдугаар үеийн стандартын "Салбар хоорондын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн" хэсгийн материалыг харгалзан үзсэн (2009, www. .standart.edu.ru). Шинэ стандартад шилжсэнтэй холбогдуулан бага сургуулийн ойролцоох суурь боловсролын хөтөлбөрт нийтлэгдсэн сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлагад чиглэсэн арга хэрэгслийг зохион бүтээх арга барилд өөрчлөлт оруулсан.

Оношилгоог хийхийн тулд дундаж бэрхшээлтэй ижил түвшний тестийн 4 хувилбарыг бэлтгэсэн бөгөөд үүнийг дуусгахад 60 минут (таван минутын завсарлагатай) зарцуулсан.

Бүлэг болгон нэгтгэсэн, контекстээрээ ялгаатай даалгаврууд нь танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварын үндсэн блокуудыг шалгахад чиглэв.

• унших чадварын үндэс суурь болох ур чадвар (бичсэн текстийг унших, ойлгох);
• мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар (янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулсан мэдээллийг ойлгох, мэдээллийг нэг дохионы системээс нөгөө рүү хөрвүүлэх);
• танин мэдэхүйн ерөнхий логик аргуудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой ур чадвар (харьцуулах, загварчлах, ангилах гэх мэт);
• танин мэдэхүйн янз бүрийн аргыг эзэмшихтэй холбоотой ур чадвар.

Дөрвөн туршилтын сонголт тус бүр оношлогооны эхлэлилтгэх хэлбэрээрээ ялгаатай 25 даалгавар (хариултын сонголттой 13 даалгавар, богино хариулттай 6 даалгавар, нарийвчилсан хариулттай 6 даалгавар), мэдлэгийн түвшингээр тодорхойлогддог нарийн төвөгтэй байдлын түвшин. үйл ажиллагааны арга (үйл ажиллагааны аргыг эзэмших, үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэх, өөрчлөх). Даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн тохиолдолд 1 эсвэл 2 оноо авсан. Бүх 25 даалгаврыг гүйцэтгэсэн хамгийн дээд оноо 33 оноо байв.

Хүснэгт 1-д тестийн хувилбар бүрийн агуулгын бүтцийг харуулав: даалгаврыг шалгаж буй ур чадварын бүлгээр хуваарилах, хүндрэлийн түвшин, өгөгдсөн бүлгийн даалгаврын хамгийн их оноо.

Хүснэгт 1

Оношлогооны ажлын сонголтуудын агуулгын бүтэц

Даалгаврын хүндрэлийн түвшин (үйл ажиллагааны аргыг эзэмших зэрэг):

1-р түвшин - үйл ажиллагааны аргыг эзэмших (алгоритмыг таних, хэв маягийг дагах гэх мэт)

2-р түвшин - үйл ажиллагааны аргын хэрэглээ (ашиглах мэдэгдэж байгаа алгоритмууд, алгоритмуудын хослол)

3-р түвшин - үйл ажиллагааны аргыг өөрчлөх (мэдэгдэж буй алгоритмыг өөрчлөх, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх үед үйлдлийн дарааллыг бие даан тогтоох).

Оношилгооны ажлын энэхүү бүтэц нь дараахь боломжийг олгосон.

• тодорхойлох хувь хүний ​​түвшинтанин мэдэхүйн мета-сэдвийн ур чадварыг бий болгох (сонголт бүрд ур чадварын бүх блокуудыг шалгах даалгаврууд багтсан);
• тодорхой боловсролын байгууллага болон нийт дээжийн хувьд LPA хөгжлийн дундаж түвшинг тодорхойлох.

Нэмж дурдахад оношилгооны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын туршсан танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварыг дээд, дунд, бага гэсэн гурван түвшинд эзэмшсэн.

Анхны оношлогооны үндсэн үр дүн

Холбооны улсын боловсролын стандарт ХХК-д шилжиж буй 251 боловсролын байгууллагын 13,668 оюутан мета-субъектийн ур чадварын анхан шатны оношлогоонд оролцов.

Оюутнуудын дийлэнх нь (68%) нь даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнд үндэслэн 10-22 оноо авсан. дунд түвшин). Туршилтанд хамрагдсан оюутнуудын 15% нь 10-аас доош оноо (бага түвшин) авсан бол 23-33 оноо (өндөр түвшин) авсан оюутнуудын 17% нь байна. Үүний зэрэгцээ, шалгалтанд хамрагдсан хүмүүсийн 4% нь зөвхөн бие даасан даалгавраа даван туулж, 1-ээс 6 оноо авсан бол 6% нь даалгавраа гүйцэтгэсний төлөө 26-33 оноо авсан байна. Диаграмаас харахад шалгалтанд хамрагдагсдын дийлэнх нь (59%) 14-24 оноо (дунд, дээд түвшин) хүртэл даалгавраа биелүүлсэн байна.

Оролцогчдын бүх түүврийн анхны оношлогооны ерөнхий үр дүнг Хүснэгт 2-т үзүүлэв.

Хүснэгт 2

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахдаа MCCE-ийн мэргэжилтнүүд туршилтанд хамрагдсан мета-сэдвийн ур чадварын хүрээг эзэмшсэн оюутнуудын дээд, дунд, бага гэсэн гурван түвшинг тодорхойлсон. IN олон улсын судалгааболовсролын чанар, үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ функциональ бичиг үсгийн мэдлэгийн дөрвөөс долоон түвшнийг ашигладаг.

Бага түвшинЭнэ нь оюутан боловсролын эхний (үндсэн) үе шатанд судлагдсан үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг хүлээн зөвшөөрдөг боловч тэдгээрийг зөвхөн мэдэгдэж буй ердийн нөхцөл байдалд хэрхэн ашиглахаа мэддэг болохыг харуулж байна. үйлдлийг энгийн хуулбарлах түвшинд ажилладаг. MPU-ийг бага түвшинд эзэмшсэн оюутан цаашдын сургалтын үйл явцад ноцтой бэрхшээлтэй тулгарч магадгүй бөгөөд түүнд ерөнхий боловсролын ур чадварыг бүрэн эзэмшүүлэхийн тулд нөхөн олговор олгох хичээл шаардлагатай болно.

Дунд түвшнийЭнэ нь оюутан энгийн нөхцөл байдалд туршигдсан үйл ажиллагааны аргуудыг даван туулж, судлагдсан үйлдлийн алгоритмыг хэрэглээний түвшинд утга учиртай ашигладаг болохыг харуулж байна. Засвар хийх үед энэ түвшинҮйлдлийн тодорхой аргыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж, зохих зорилтот залруулга хийхийн тулд оюутнуудын даалгавар бүрийн гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Өндөр түвшинЭнэ нь оюутнууд үйл ажиллагааны туршсан аргуудыг маш сайн эзэмшдэг, шинэ нөхцөл байдлын шаардлагад нийцүүлэн судалж буй алгоритмуудыг нэгтгэж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөгөө боловсруулж чаддаг болохыг харуулж байна.

Туршилтын ур чадварын бүлгүүдийн даалгавруудыг гүйцэтгэсэн үр дүнгийн дүн шинжилгээг доор харуулав.

1. Арга зүйн ур чадвар

Одоогийн байдлаар үйл явцын талаар бүр энгийн, гэхдээ цогц санааг бий болгох ажил хийгдэж байна шинжлэх ухааны мэдлэгбага сургуульд маш их хамааралтай. Бага сургууль төгссөн оюутан заавал байх ёстой үндсэн төлөөлөлхүн бүрийн тухай эмпирик аргуудтанин мэдэхүй (ажиглалт, туршлага, хэмжилт). Гэхдээ тэр бүхэл бүтэн аргыг биш, харин эдгээр аргын бие даасан техникийг бие даан ашиглаж болно.

Анхны оношлогооны хувилбар бүрт арга зүйн ур чадварыг шалгах таван даалгавар багтсан болно. Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгавруудын нэг нь өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу судлагдсан объектыг бие даан дүрслэх чадварыг шалгасан. Туршилтын явц, үр дүнг тайлбарласан текст дээр үндэслэн дөрвөн даалгаврыг бүтээв.

Нэг пропедевтик даалгавархүрээлэн буй ертөнц гэдэг нь оюутнуудын туршилт, ажиглалт хийх үе шатуудын талаархи ойлголттой шууд холбоотой судалгааны арга техникийг бүрдүүлэх явдал юм. Тийм ч учраас 5-р ангийн анхны оношлогоонд сонголт бүр нь бага сургуулиа төгсөх үед сурагчдын тодорхой ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох даалгавруудыг багтаасан болно. Туршлагын тайлбар дээр үндэслэн арга зүйн ур чадварыг шалгах бүлэг даалгаврын жишээг доор харуулав.

Туршилтыг тайлбарлахын тулд санал болгож буй анхны олон сонголттой даалгавар нь туршилтын зорилгыг тодорхойлох чадварыг шалгасан (богино хариулттай, олон сонголттой хариулттай) туршилтын явцад жолоодох чадварыг шалгасан. Хамгийн амжилттай ажил бол туршилтыг турших эсвэл туршилтын таамаглалыг тодорхойлоход чиглэгдсэн шинж чанарыг тодорхойлох явдал байв. Ерөнхийдөө тавдугаар ангийн сурагчдын талаас илүү хувь нь туршилтын явцад бие даасан үе шатуудыг тодорхойлж, туршилтын явцтай зөрчилдөж буй үйлдлүүдийг тодорхойлох, эсвэл туршилтын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг зааврын текстээс нэгтгэн дүгнэж чадсан. өгсөн зургууд. Энд туршилтын тохируулгын нэг элементийн зорилгыг тодорхойлох даалгавраас болж бэрхшээл гарсан.

Энэ бүлгийн сүүлчийн даалгаврыг гүйцэтгэхдээ (нарийвчилсан хариулттай) оюутнууд санал болгож буй өөрчилсөн таамаглалын дагуу туршилт хийх журмыг бие даан тайлбарлах эсвэл өөрчлөгдсөн нөхцөлтэй туршилтын үр дүнгийн талаар дүгнэлт гаргах шаардлагатай байв. Дунджаар оролцогчдын дөнгөж 5 орчим хувь нь тайлбарласан туршлагын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргаж, асуултанд бүрэн хариулж чадсан. Тиймээс C даалгаврын дээрх жишээнд хариултанд хоёр элементийг зааж өгөх шаардлагатай байв.

1) Саванд байгаа агаар шахагдах болно

2) Бөмбөгийн хэмжээ нэмэгдэх болно.

Оюутнуудын 16% нь хариултын хоёр элементийн аль нэгийг зөв зааж өгсөн бол зөвхөн 2% нь хоёр элементийг зөв зааж өгсөн байна.

Тавдугаар ангид ороход сурагчид хөргөх үед агаарын хэмжээ багасдаг гэдгийг мэдэж байх ёстой бөгөөд туршилтын тайлбарыг анхааралтай уншсаны дараа ижил төстэй байдалд хүрэх шаардлагатай байв. энэ туршлагахальсыг сунгах үед текстэд дүрсэлсэн бөмбөгийг тэлэх тохиолдолд.

Тодорхойлолтын аргыг эзэмшихтэй холбоотой ур чадварыг шалгах даалгаврууд нь заасны дагуу тайлбарыг бие даан эмхэтгэхээс бүрддэг тодорхойлсон шинж чанарууд. Бага сургуульд өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу тайлбар хийх шаардлагатай. Сонголт бүрд санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу гэрэл зургийн өгөгдөл дээр үндэслэн 3-4 өгүүлбэрээс бүрдсэн өгүүллэг зохиохыг санал болгосон даалгавар багтсан болно.

Хүнийг онцгой амьтан болох тухай 3-4 өгүүлбэр бүхий түүх бич. Түүхэндээ дараахь зүйлийг оруулахаа мартуузай.

- хүнийг амьд байгалийн төлөөлөгч гэж тодорхойлдог шинж чанарууд;

– хүнийг амьд байгалиас ялгах шинж чанарууд;

- хүний ​​амьд байгальд авчирсан өөрчлөлтүүд.

Бидний урам хугарсан нь олон оюутнуудын хариултууд нь 3-4 өгүүлбэрээс бүрдсэн түүхийг агуулаагүй, харин гэрэл зураг тус бүр дээр юу үзүүлсэн талаар тайлбарласан байв.

Оюутнуудын дөнгөж 11% нь төлөвлөгөөний тайлбар бүхий бүрэн хариултыг өгч, үүний төлөө хоёр оноо авсан. Сурагчдын 30% нь даалгаврыг хэсэгчлэн зөв гүйцэтгэж 1 оноо авсан.

Ерөнхийдөө гүйцэтгэлийн үр дүн энэ даалгаврын тухайтайлбарлаж буй объектоос ихээхэн хамаардаг. Тиймээс оюутнууд байгалийн хаврын өөрчлөлтийн онцлогийг тайлбарлахдаа хамгийн амжилттай байсан бөгөөд шинж чанаруудын тайлбар нь арай илүү хэцүү болсон; байгалийн бүс нутаг. Эдгээр үр дүнгээс үзэхэд хичээлийн сургалтын хүрээнд " бидний эргэн тойрон дахь ертөнц“Судлж буй объектыг дүрслэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулж байгаа нь дамжиггүй. Гэсэн хэдий ч оюутнууд энэ ур чадварыг ангид зохион байгуулаагүй объект руу шилжүүлэхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг.

3, 4-р ур чадварыг (Хүснэгт 4-ийг үзнэ үү) хариултын сонголттой, богино хариулттай даалгаварт хянагддаг 1, 2-р ур чадвараас ялгаатай нь нарийвчилсан хариулт бүхий даалгаварт туршиж үзсэнийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Энэ нь даалгаврын гүйцэтгэлийн огцом ялгааг хэсэгчлэн тайлбарлаж магадгүй юм. Танин мэдэхүйн аргуудыг турших даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин ерөнхийдөө хангалтгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнийг хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлүүдэд энэ бүлгийн ур чадварыг бий болгоход туслах үзүүлэх, лабораторийн туршилт цөөн байдагтай холбон тайлбарладаг.

1. Ерөнхий логик ур чадвар

Ерөнхий логик ур чадварыг шалгахын тулд оношлогооны тестүүдэд долоон даалгавар оруулсан. Богино хариулттай даалгаврууд нь объектуудыг бүлэглэх нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох, чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодорхойлох замаар объектыг шинжлэх, практикт чиглэсэн асуудлыг шийдвэрлэхдээ дохионы бэлгэдлийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг шалгасан. Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгаврууд нь объектуудыг хамгийн их харьцуулах чадварыг шалгасан онцлог шинж чанаруудхарьцуулалтын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргах, түүнчлэн тухайн загварт тохирох объектыг харьцуулах, санал болгох чадвар.

Доорх хүснэгт 5-д ерөнхий логик ур чадварыг оношлох даалгавруудыг гүйцэтгэсний дундаж үр дүнг харуулав.

Хүснэгт 5

Нийтлэг сонгох объектын хувьд ангиллын шинж чанарОюутнуудад ургамал, амьтан, бодис эсвэл байгалийн үзэгдлийн бүлгүүдийг санал болгосон. Үүний зэрэгцээ, санал болгож буй бүх объектууд, тэдгээрийн гол шинж чанаруудыг хүрээлэн буй ертөнцийн тухай хичээлээр судалсан. Ийм ажлын нэг жишээг доор харуулав.

Жишээ 3.

Эхний баганаас байгалийн үзэгдлийн бүлэг бүрийн хувьд хоёр дахь баганаас эдгээр үзэгдлийг бүлэг болгон нэгтгэж болох тэмдгийг сонго.

Сонгосон тоонуудыг хариултдаа бичнэ үү.

Зөв хариулт: 5 2, 4 0% гүйцэтгэл, хэсэгчлэн зөв бөглөсөн бол 1 оноо - 33%, бүрэн (2 оноо) - 23%.

Энэ бүлгийн даалгаврын үр дүн бага зэрэг ялгаатай байсан ч тавдугаар ангийнхны хувьд хамгийн хэцүү нь сонгон шалгаруулалт байв. нийтлэг шинж чанаруудбүлэг үзэгдлийн хувьд, хамгийн энгийн нь амьтдын хувьд ижил үйлдэл юм. Ерөнхийдөө санал болгож буй даалгаврын хэлбэрийг харгалзан бид энэ ур чадварын төлөвшлийн талаар ярьж болно.

Объектын үндсэн болон чухал бус шинж чанарыг тодорхойлох ерөнхий логик чадварыг шалгахын тулд оношлогооны тестүүд нь тухайн объектыг тодорхойлсон мэдэгдлийн жагсаалтыг өгсөн даалгавруудыг багтаасан болно (гурван хувилбарт - ургамал, амьтан, нэг хувилбарт). - оюутнуудад мэдэгдэж байгаа хатууруулах журам). Оюутнууд шинж чанаруудын ерөнхий жагсаалтаас зөвхөн энэ объектын тодорхойлсон шинж чанаруудыг тайлбарлах зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг сонгох шаардлагатай байв. Нийт 8 мэдэгдлийг санал болгосон бөгөөд гурван зөв шинж чанарыг сонгох шаардлагатай байв. Ийм ажлын нэг жишээг доор харуулав.

Жишээ 4

Чулуун жимс нь мэдэгдэж байна - олон наст өвслөг сүүдэрт тэсвэртэй ургамал .

Доорх жагсаалтаас тайлбарласан мэдэгдлүүдийг сонгоно уу өгөгдөлЭнэ ургамлын онцлог шинж чанаруудыг олж харгалзах тоог дугуйл.

1. Шувууд болон жижиг амьтад друп дээр найрлах дуртай.
2. Ургамал нь хүрэн их биетэй, хүчирхэг үндэс системтэй.
3. Drupe нь шулуун ногоон иштэй, гурвалсан навчтай, цагаан цэцэгтэй.
4. Эхний жилд ургамал нь навчны сарнай үүсгэдэг. Дараа жил нь ногоон ишний дээр цэцэг үүсч, дараа нь үр, дараа нь ургамал үхдэг.
5. Навчит болон хамгийн сайн ургадаг нарс ойөтгөн модны халхавч дор.
6. Ардын анагаах ухаанд навч, ишний декоциний нь ходоод гэдэсний замын өвчинд ашиглагддаг.
7. Үрийн соёололтоос хойшхи эхний жилд зөвхөн сарнай навчис үүсдэг. Дараагийн жилүүдэд ургамал цэцэглэж, жимс, үрийг бий болгодог. Өвлийн улиралд газрын дээрх хэсэг нь үхэж, хавар навчис дахин ургадаг.
8. Ирмэг, нугын дагуу ил задгай нарлаг газар олддог.

Хариултандаа дугуйлсан тоонуудыг таслалгүйгээр бич.

Зөв хариулт: 3 5 7 ,биелэлт 25%, 33% нь хэсэгчлэн зөв бөглөж, 1 оноо, 9% нь бүрэн гүйцэтгэсэн (2 оноо).

Онцлог шинж чанаруудыг зөв сонгохын тулд оюутнууд эдгээр шинж чанарууд нь друпийг олон наст, өвслөг, сүүдэрт тэсвэртэй ургамал гэж тодорхойлдог гэдгийг ойлгох ёстой (эдгээр ойлголтыг хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлд заадаг бөгөөд тэдгээрийн шингээлтийн түвшин нь нэн чухал юм. Энэ ажлыг амжилттай биелүүлэх чухал хүчин зүйл). Үндсэндээ даалгавар нь тодорхой жишээнүүдийг ашиглан ангид судлагдсан ерөнхий ойлголтыг тодруулахыг шаарддаг. Тухайлбал, даалгаврын 7-р зүйлд олон наст ургамлыг, 5-р зүйлд сүүдэрт тэсвэртэй ургамлыг тодорхойлсон.

Ихэнх алдаанууд нь сонгоход заасан үзэл баримтлалд тохирохгүй мэдэгдлийн сонголттой холбоотой байсан, жишээлбэл, дээрх жишээнд - мэдэгдэл 1.

Ерөнхийдөө энэ бүлгийн даалгавар нь хамгийн их хүндрэл учруулдаг. Багш нар оруулахыг зөвлөж болно одоогийн хяналттодорхой объектын онцлог шинж чанарыг илчлэх замаар ерөнхий ойлголтыг өөртөө шингээх даалгавар.

Объектуудыг харьцуулах чадварыг текст дээр үндэслэсэн нарийвчилсан хариулт бүхий даалгавруудаар шалгасан. Харьцуулахад шаардлагатай объектын бүх шинж чанарыг текстэд тайлбарласан болно. Оюутнууд заасан объектыг харьцуулахын тулд дөрвөн шинж чанарыг бие даан тодорхойлж, хоёр ижил, хоёр өөр шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байв. Даалгаврууд нь харьцуулахын тулд дүгнэлт гаргах шаардлагагүй, өөрөөр хэлбэл харьцуулах үйл ажиллагаанд бүхэлд нь нөлөөлөөгүй, энэ талаархи мэдээллийг нэгтгэхийг харгалзан үзсэн болно. хувь хүний ​​онцлог. Даалгавруудын нэг жишээг доор өгөв.

Жишээ 5

Байгалийн хоёр үзэгдлийн тайлбарыг уншина уу.

хяруу - Эдгээр нь хүйтэн жавартай, манантай цаг агаар, салхи багатай үед нимгэн урт объектууд - модны мөчир, мөчрүүд, утаснууд дээр үүссэн мөсөн талстуудын хуримтлал юм. Манангийн дуслууд хөлдөж, объектууд дээр тасралтгүй мөсөн бүрхүүл үүсгэдэг. Энэ нь маш үзэсгэлэнтэй харагддаг бөгөөд ой мод эсвэл цэцэрлэгт хүрээлэнг гайхалтай гоёмсог болгодог.

Хүйтэн - энэ их жижиг талстуудсул хөрс, цонхны шил, байшингийн барзгар хана, вандан сандал зэргийг бүрхсэн жижиг цасан ширхгүүд шиг мөс. Хүйтэн нь халуун орны навч, цэцгийн нарийн хээтэй цагаан мөс шиг харагддаг. Энэ нь хүйтэн жавартай, цэлмэг шөнө, хөнгөн салхинд агаар дахь усны уураас үүсдэг.

Хүйтэн ба хярууг харьцуул. Хариултдаа байгалийн үзэгдлийн аль алинд нь адилхан хоёр шинж чанар, бие биенээсээ ялгаатай хоёр шинж чанарыг зааж өгнө үү.

Тестийн маягтын ард хариултаа бичиж, даалгаврын дугаар - C3-ийг зааж, аль онцлог нь ижил төстэй, аль нь ялгаатай болохыг тэмдэглэ.

Энэ даалгаврын биелэлт 29% байсан бол хэсэгчлэн зөв гүйцэтгэсэн бол 1 оноо - 35%, бүрэн (2 оноо) - 11% авсан. Оюутнууд даалгаврыг гүйцэтгэсний төлөө авсан онооны тоог хоёр объектыг харьцуулахдаа олсон зөв тэмдгийн тоогоор тодорхойлно. Ихэнх оюутнууд харьцуулахын тулд хоёр шинж чанарыг амжилттай тодорхойлж чадсан өвөрмөц онцлогижил төстэй зүйлсээс уламжлалт байдлаар илүү хялбар болсон. Зөв сонгогдсон шинж чанаруудын тоо нэмэгдэж байгаа нь харьцуулж буй объектын шинж чанараас ихээхэн хамааралтай болсон.

Тиймээс хоёр эсвэл хоёр ургамлын хувьд аквариумын загасДунджаар сурагчдын 30 орчим хувь нь бүх дөрвөн шинж чанарыг, 19 хувь нь хоёр эрдсийг, зөвхөн 11 хувь нь байгалийн үзэгдлийн талаар тодорхойлсон (5-р жишээг үз).

Харьцуулах шинж чанарыг тодорхойлохдоо оюутнууд текстэд санал болгож буй мэдээллээс илүү объектын талаарх өөрсдийн эзэмшсэн мэдлэгээ ашиглахыг илүүд үздэг байсан нь даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх талаар ойлголт дутмаг байгааг харуулж байна.

Даалгавруудыг гүйцэтгэсэн үр дүнгээс харахад тавдугаар ангийн сурагчид заасан үгийн найрлагын дагуу үг задлах схемийг сонгох даалгаврыг маш сайн даван туулж чадсан (89%). Нарийвчилсан хариулттай даалгаврын гүйцэтгэл 40% байна. Туршилтанд хамрагдсан оюутнуудын дөнгөж 32% нь даалгаврыг амжилттай биелүүлж, дараах хоёр нөхцлийг хангасан байна.

• олон тооны нэр үг сонгосон (хариултууд нь ихэвчлэн үйл үг, тэмдэгтийг хоёуланг нь агуулдаг олон тообас олон хүн мартсан);
• сонгосон үг нь үгийн найрлагын дагуу задлан шинжлэх схемтэй тохирч байна.

Тавдугаар ангийн сурагчдын заримдаа орос хэлэнд хэрэглэдэггүй үг бүтээдэг үгсийн сангийн “баялаг” нь намайг бас гайхшруулсан.

Хүснэгт 5-аас харахад хамгийн бага үр дүнг 5-р ангийн сурагчид математикийн үндсэн дээр туршиж үзсэн бодлого шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг сонгох чадварыг шалгах даалгавруудыг гүйцэтгэсэн байна. Эдгээр ажлуудад зөвхөн асуудлыг шийдэхээс гадна хүснэгтийн өгөгдлийг ашиглах шаардлагатай байв. график мэдээлэлтэй ажиллах чадвар нь эдгээр даалгаврын амжилтын салшгүй хэсэг байсан. Оюутнууд хүснэгтийн янз бүрийн баганад үзүүлсэн мэдээллийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох (мэддэг алгоритмаасаа ялгаатай), зохих тооцоолол хийж, ойлголтоо харуулах ёстой байв. Туршилтын явцад оюутнууд тооны машин ашиглахыг зөвшөөрсөн тул тооцоололд математикийн алдаа гарах магадлал буурсан. Харамсалтай нь тавдугаар ангийн сурагчдын гуравны нэг нь л эдгээр даалгаврыг бүрэн даван туулж чадсан бөгөөд ихэнх алдаа нь шийдвэрлэх аргыг буруу сонгосонтой холбоотой байв.

1. Мэдээлэлтэй ажиллах

Анхны оношлогооны ажилд энэ бүлгийн ур чадварыг шалгах 3 даалгавар багтсан болно. Даалгавруудын нэг нь номын нэр дээр үндэслэн ойролцоо агуулгыг сонгох чадварыг, хоёр даалгавар нь хүснэгтийн мэдээлэлтэй ажиллахыг шалгасан. Үүний зэрэгцээ хүснэгтийн мэдээллийг ойлгох, хүснэгтийг баганан диаграм болгон хөрвүүлэх даалгаврууд нь нэмэлт мэдээллийн тусламжтайгаар төвөгтэй байв. тооцоолох үйлдлүүд. Тавдугаар ангийн сурагчдын харгалзах бүлгийн даалгаврын гүйцэтгэлийн дундаж хувийг хүснэгт 6-д үзүүлэв.

Хүснэгт 6

Хамгийн их хүндрэл учруулсан хүснэгтийн өгөгдөлтэй ажиллах даалгаврын жишээг доор харуулав.

Жишээ 7

Малвина угаалгын газар нээв. Угаалгын машинд зарцуулсан цахилгааны өртөг нь долоо хоногийн өдөр, цаг хугацаанаас хамаарна. Нэг угаалгын машин тасралтгүй ажиллаж байгаа нөхцөлд 1 цагийн цахилгааны зардлыг хүснэгтэд үзүүлэв.

Эхний даалгаварт оюутнууд хүснэгтээс мэдээлэл олж авахад төдийлөн биш, харин угаалгын машины ажиллах цагийн тоог тоолоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгарсан. Хоёр дахь даалгаврын хувьд тавдугаар ангийн сурагчид баасан гаригт хоёр угаалгын машин ажиллуулахаа мартаж, эхний зөв хариултын оронд гурав дахь хариултыг (22%) сонгосон нь гол алдаа байв.

Ерөнхийдөө математикийн хичээлд практикт чиглэсэн нөхцөл байдалтай холбоотой контекстийг ашиглахыг зөвлөж байхад мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар хангалттай түвшинд байгааг тэмдэглэж болно.

1. Унших чадвар

Хүснэгт 7

Оношлогооны үр дүнд үндэслэн бага ангийн төгсөгчид текстийн үндсэн сэдвийг тодорхойлох, текстийн агуулгад үндэслэн энгийн дүгнэлт хийх, текстийн тоймыг дахин бүтээх, хайх шаардлагатай асуултуудад хариулах чадварыг хөгжүүлсэн гэж хэлж болно. тодорхой заасан мэдээллийн хувьд. Эдгээр бүх ур чадварын хувьд даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин 60% -иас давдаг.

Дунджаар бага сургуулийн төгсөгчдийн тал хувь нь (54%) текстийн агуулгад үндэслэн үл мэдэгдэх үгсийн (эсвэл илэрхийллийн) утгыг бие даан тайлбарлах чадварыг харуулсан. Энд хамгийн их бэрхшээлийг санал болгож буй үгсийн нэг нь өдөр тутмын ярианд ихэвчлэн ашигладаг даалгавруудаас үүдэлтэй байсан боловч текстэд энэ үг өөр утгатай байдаг. Ийм ажлын нэг жишээг доор өгөв.

Жишээ 8 ("Алдагдаагүй" текст)

Уншиж байхдаа та ховор хэрэглэгддэг үгстэй тааралдсан боловч энэ бичвэрт байгаа утга нь маш тодорхой байна.

Эхний баганад байгаа үг бүрийн хувьд хоёр дахь баганаас үсгээр тэмдэглэсэн утгын зөв тайлбарыг ол.

Зөв хариултыг зааж өгнө үү.

Зохиолд “босго” гэдэг үг голын босго гэсэн утгаар гардаг бөгөөд үүнийг тэмдэглэх ёстой байсан. Гэсэн хэдий ч "босго" гэдэг үгийг өдөр тутмын ердийн утгаар тайлбарласан №2 (AB) хариулт нь зөв хариулт No3 (BV) -ээс илүү олдсон.

Энэ бүлгийн хамгийн бага хувь нь нарийвчилсан хариулт бүхий даалгавруудыг гүйцэтгэсэн явдал юм (шалгалт дахь сүүлчийн даалгавар). Эдгээр даалгаврын хоёр хувилбарт заасан гурван зүйр цэцэн үгсээс текстийн гол санааг хамгийн зөв тусгасан нэгийг нь сонгож, сонголтоо зөвтгөх шаардлагатай байв. Ийм ажлын нэг жишээг доор харуулав.

Жишээ 9 ("Алдагдаагүй" текст)

C6. (1 оноо – 28%, 2 оноо – 16%)

Дараах ардын зүйр цэцэн үгсийн аль нь зохиолын гол санааг хамгийн зөв тусгасан бэ?

Сонгосон зүйр үгийнхээ дугаарыг заана уу. Яагаад гэдгийг тайлбарла.

Сурагчдын дөнгөж 16% нь “Хайсан хүн олно” зүйр үгийг зөв хариултаар сонгож, холбогдох үндэслэлээ хэлж чадсан байна. Тавдугаар ангийн сурагчдын 28 хувь нь зүйр цэцэн үгийг зөв сонгосноор сонголтоо зөвтгөж чадаагүй байна.

Олон оюутнууд "Эргэн тойронд байгаа юм" гэсэн зүйр үгийг зөв хариулт гэж хүлээн зөвшөөрсөн, учир нь энэ нь тэдэнд илүү танил байсан байх.

Бусад хоёр хувилбарт эдгээр даалгаврууд нь санал болгож буй текстийн талаархи асуултыг агуулж байсан бөгөөд үүний тулд 2-3 өгүүлбэр бүхий мэдэгдлийн уялдаа холбоотой үндэслэлийг өгөх шаардлагатай байсан бөгөөд үүнд хоёр оноо өгсөн. Ийм даалгаврын жишээг доор харуулав.

Жишээ 10 ("Гайхамшигт арал" текст)

Энэ гайхамшиг яагаад тохиолдсон гэж та бодож байна вэ, Алёша болон түүний аав маш олон эрч хүчтэй боргоцойг олжээ?

Текстээс оюутнууд Алеша болон түүний аав хоёр аялалын бэрхшээлийг даван туулж яагаад арал дээр ирснийг ойлгосон гэж таамаглаж байв. Хариулт нь "Тэд ээжийгээ үзэсгэлэнтэй мөчрөөр баярлуулахын тулд арал руу сэмхэн очсон. Байгаль тэднийг шагнасан." (Мэдээжийн хэрэг, утгыг гажуудуулаагүй бусад томъёоллыг зөвшөөрсөн). Оюутнуудын 8% нь бүрэн үндэслэлтэй хариултыг (2 оноо), 16% нь хагас үндэслэлтэй хариултыг (1 оноо) өгсөн. Ихэнх тохиолдолд үндэслэлийг хэсэгчилсэн хэллэг, дүгнэлт хэлбэрээр өгсөн эсвэл огт байхгүй байсан.

Үнэ цэнэтэй дүгнэлт гаргах чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд тексттэй ажиллахдаа оюутнуудтай зохиогчийн байр суурийг ойлгох талаар ярилцах, өөрийн үнэлэмжийн дүгнэлтийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, зохиогчийн байр суурийг харьцуулах шаардлагатай. өөрийн гэсэн цэгалсын хараа, анхаарлаа төвлөрүүл хэл шинжлэлийн онцлогболон текстийн бүтэц гэх мэт.

Хоёрдахь түвшний үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн эсэхийг шалгасан даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь зөвхөн "онц" үнэлгээтэй сургуульд сурдаг тавдугаар ангийнхан л энэ түвшний хяналттай ур чадварыг эзэмшсэн гэж дүгнэх боломжийг олгодог. сургуулийн гүйцэтгэлийн өндөр түвшин: тэд нэгээс илүүгүй "B" дөрвөн үндсэн хичээлтэй).

Дүгнэлт

Танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварын төлөвшлийн түвшинг үнэлэх анхны оношилгооны үр дүнд бага сургуулийн төгсөгчдийн дийлэнх нь (85%) дундаж болон өндөр түвшинд шалгагдсан ур чадвар эзэмшсэн нь гол төлөв сургуулийн гүйцэтгэлийн түвшин (87%) нотлогддог. дөрвөн үндсэн хичээлийн оюутнуудын нэгээс илүүгүй "3" байна)

Оношилгооны ажлын үр дүнгээс харахад бага сургуулийн төгсөгчид үйл ажиллагааны арга барилыг (алгоритм таних, хэв маягийг дагах гэх мэт) эзэмших эхний түвшинд, тухайлбал дараахь чадварыг эзэмшсэн болохыг харуулж байна.

• ажиглалт эсвэл туршилтаар шалгасан санааг (таамаглал) тодорхойлох;
• тухайн объектод тохирох загварыг таних;
• номын сэдвийг нэрээр нь тодорхойлох;
• текстэд тодорхой заасан мэдээлэл, баримтыг олох;
• текстийн агуулгад үндэслэн дүгнэлт гаргах;
• текстийн энгийн тоймыг зурах;
• Текстийн үндсэн сэдвийг тодорхойлох.

Үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэх түвшинд (мэдэгдэж байгаа алгоритмуудыг ашиглах, алгоритмуудыг хослуулах) сургуулийн өндөр түвшний гүйцэтгэлтэй оюутнууд бүх дөрвөн бүлэгт (арга зүй, логик, мэдээлэл, тексттэй ажиллах) туршсан ур чадвараа харуулсан.

Оношлогооны ажлыг гүйцэтгэхдээ 26-аас дээш оноо авсан сургуулийн гүйцэтгэлийн өндөр түвшний сурагчдын дөнгөж 6% нь үйл ажиллагааны арга барилыг өөрчлөх түвшинд ур чадвар эзэмшсэн болохыг харуулсан.

• ажиглалт, туршилтын үр дүнд үндэслэн дүрэм, зүй тогтол, дүгнэлтийг олох, боловсруулах;
• чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулсан объектын шинжилгээ;
• гаргасан шийдвэрийн анхан шатны үндэслэл;
• Текст дээр үндэслэн энгийн үнэ цэнийн дүгнэлтийг боловсруулах.

5-р ангийн сурагчдын 15% нь танин мэдэхүйн мета-субъектийн ур чадварын хөгжил бага байгааг харуулж, зохих арга хэмжээг зохион байгуулах шаардлагатай байна. засч залруулах ажил, үүнгүйгээр тэдний цаашдын боловсрол боломжгүй юм.

Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын шинэ стандартууд үр дүнд тавигдах шаардлагыг эрс өөрчилдөг боловсролын үйл ажиллагаабага сургуулийн сурагчид. Шинэ үеийн стандартууд нь зөвхөн хичээлийн боловсролын үр дүнг төдийгүй, юуны түрүүнд хувийн, дараа нь мета-субъектийг бий болгох зорилт тавьж байна. Үүнтэй холбогдуулан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар яаралтай асуулт гарч ирж байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын хөтөлбөр, багш нарын үйл ажиллагаа зэрэг эдгээр нөхцлийн чанарыг үнэлэхийн тулд оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн хөгжлийн түвшинг хэмжих найдвартай, хүчин төгөлдөр аргуудын багц шаардлагатай. Мета-субъектийн боловсролын үр дүн нь оюутнуудын эзэмшсэн танин мэдэхүй, зохицуулалт, харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь эргээд ерөнхийд нь суралцах чадварын үндэс болдог.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд нэгээс олон шинжлэх ухааны баг ажиллаж байна. Тодруулбал, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд үндсэн ерөнхий боловсролын оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох аргыг зохион бүтээх, боловсруулах, турших ажлыг хийж байна. Боловсруулсан оношлогооны даалгаврын хүрээнд ийм мета-субъектийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг даалгаврын нөхцөлийг удирдах чадвар, үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаар эргэцүүлэн бодох, үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, хянах чадвар, чадвар гэж үнэлдэг. дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, харьцуулах логик үйлдлүүдийг хийх, мэдээлэл хайх, янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, сонгох, чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулах зорилгоор объектын дүн шинжилгээ хийх чадвар гэх мэт. Бид судалгаандаа Москвагийн сэтгэл судлал, боловсролын их сургуулийн үндсэн дээр боловсруулсан мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох даалгавруудыг ашигласан.

Бидний хандлагад мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох даалгаврыг бий болгох арга зүйн үндэс нь В.В. Давыдов онолын сэтгэлгээ, боловсролын үйл ажиллагаа, агуулгын дүн шинжилгээ, эргэцүүлэл, ерөнхий байдал, хийсвэр байдлын талаар. V.V. Давыдовын хэлснээр бид мета-субъектийн чадварыг сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг онолын сэтгэлгээний хэлбэр гэж үздэг. Түүнээс гадна, сэдвийн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал өндөр байх тусам мета-субъектийн чадамжийг хөгжүүлэх түвшин өндөр байх шаардлагатай байдаг. Давыдов ба түүний дагалдагчид утга учиртай дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох үйлдлүүдийг оношлох санаанууд. Энэ тохиолдолд дүн шинжилгээ хийх нь судалж буй объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг тодруулах чадвар, тусгал нь өөрийн үйлдэл, боловсролын үйл ажиллагааны арга барилыг ухамсарлах, ойлгох чадвар гэж ойлгогддог. Үүнд даалгаврын нөхцлүүдийг удирдан чиглүүлэх, тэдгээрийг танил үйлдлийн алгоритм болгон боловсруулах чадварыг багтаасан болно.

Ашигласан даалгавруудыг боловсруулахдаа олон улсын түвшинд оношилгоо хийх туршлагаас зарим ажлыг PISA (Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр)-ийн даалгаврын дагуу хийсэн болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бидний сонгосон даалгавруудыг танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын олон нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны хөгжлийн өнөөгийн түвшинг үнэлэх найдвартай, хүчинтэй оношлогооны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно гэж бид үзэж байна.

Сонгосон даалгаврын нэг чухал онцлог нь бага сургуулийн таваас есдүгээр ангийн сурагчдын тодорхойлсон мета-субъектийн чадамжийг оношлоход ашиглаж болно. Сонгосон даалгавруудыг бага сургуулийн сургалтын үе шатанд мета-субъектийн сургалтын хэрэглүүрийн хөгжлийн динамикийг үнэлэхэд ашиглаж болно гэсэн бидний судалгааны нэг таамаглал юм. Нэмж дурдахад бидний судалгааны чухал ажил бол мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн хөгжлийн түвшин нь сургалтын янз бүрийн нөхцлөөс хамааралтай байгааг нотлохыг оролдох явдал юм.

Ашигласан даалгавруудын нэгийг нарийвчлан авч үзье.

“Маша, Петя хоёр сургуулиасаа ижил зайд, бие биенээсээ 8 км-ийн зайд амьдардаг. Машагийн гэрээс сургууль хүртэлх зай ямар байх вэ?"

Боломжит хариултууд:

A) Дор хаяж 4 км; B) 4 км-ээс ихгүй; B) Дор хаяж 8 км; D) 8 км-ээс ихгүй байна

Энэхүү даалгаврыг боловсруулах нь PISA судалгааны ижил төстэй даалгавар дээр үндэслэсэн болно. Энэ даалгаварижил өнцөгт гурвалжны шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг ашиглан шийдэж болно, i.e. -д асуудлын нөхцөлийг шилжүүлэх шаардлагатай математик загвар. Гурвалжны суурь нь 8 км байх тул талуудын урт нь 4 км-ээс бага байж болохгүй. Гэсэн хэдий ч тэгш өнцөгт гурвалжны шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл биш юм, учир нь мөн шийдлийн явцад туршилт хийх замаар шийдэж болно.

IN нийтОношилгооны багц арга нь бага ангийн сурагчдын мета-субъектийн чадамжийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн 12 даалгаврыг агуулдаг. Бид "Радумлский" МАОУ ШИ-ийн 5-7-р ангийн сурагчид, оюутнуудад туршилтын судалгаа хийсэн. кадет корпус" Судалгаанд нийт 88 хүн хамрагдсанаас 5-р ангийн 32, 6-р ангийн 33, 7-р ангийн сурагчид 23 байна. Кадет корпус нь 2014 онд сурлагын амжилт муутай хөдөөгийн сургуулийг түшиглэн байгуулагдсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Оношилгооны явцад дараахь өгөгдлийг олж авсан. 5-р ангийнхан 19%, 6-р ангийнхан 26.5%, 7-р ангийнхан 24% гүйцэтгэсэн даалгаврын дундаж хувьтай байна. Хүлээгдэж буйгаар олж авсан өгөгдөл нь оюутнуудын даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын онцлогтой холбоотой юм. 6-р ангийн хүүхдүүд 7-р ангийн сурагчдаас бага зэрэг өндөр төгсөлттэй байдаг нь хачирхалтай мэт санагдаж болох ч хичээлийн дүнгийн хувьд ижил ялгаа хэвээр байна. Нэмж дурдахад бид оношлогдсон оюутнуудын маш хязгаарлагдмал, нэгэн төрлийн дээжийг мартаж болохгүй. 5-р ангийн сурагчдын дөнгөж 6% нь даалгаврын 50 ба түүнээс дээш хувийг гүйцэтгэсэн бол 6-р ангийн сурагчдын дунд 12%, 7-р ангийн сурагчдын дунд 13% байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Оношлогооны явцад 0 эсвэл 1 оноо авсан оюутнуудын тоо (хаалттай даалгаварт зөв хариултыг санамсаргүй байдлаар сонгох магадлал өндөр) онцгой анхаарал хандуулах ёстой. 5-р ангийн сурагчдын дунд эдгээрийн 53%, 6-р ангийн сурагчдын дунд -18%, 7-р ангийн сурагчдын дунд ердөө 13%, өөрөөр хэлбэл Энэ түүвэр нь дараахь хэв маягаар тодорхойлогддог гэж бид дүгнэж болно: анги ахих тусам ямар ч даалгаврыг даван туулж чадахгүй цөөн сурагчид байдаг. Сонгосон даалгаврууд нь 5-р ангийн сурагчдад хэтэрхий хэцүү гэж үзэж болох ч 5-р ангийн сурагчдын 28% нь бүх даалгаврын 25% -аас 50% -ийг шийдсэн байна. Эндээс бид ерөнхийдөө даалгаврууд нь тавдугаар ангийн сурагчдад хүртээмжтэй байдаг ч ихэнх сурагчдын мета-субъектийн боловсролын үр дүн бага байна гэж дүгнэж болно.

Тодорхой ажлуудын биелэлтийн хувийг тусад нь авч үзэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, Маша, Петя нарын тухай дээрх даалгаврыг тавдугаар ангийн сурагчдын 19 хувь, зургадугаар ангийн сурагчдын 33 хувь, долдугаар ангийн сурагчдын 39 хувь нь шийджээ. 12 даалгавраас ердөө 3 даалгаврыг сурагчдын 10 хүрэхгүй хувь нь шийджээ.

Дээрх өгөгдлөөс та хийж болно дараах дүгнэлт:

· ерөнхийдөө энэхүү багц даалгаврыг мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлоход ашиглаж болно;

· Зарим тайлбар бүхий энэхүү багц даалгаврыг 5, 6, 7-р ангийн сурагчдад ашиглах боломжтой;

· анги ахих тусам аливаа даалгавар бүтэлгүйтсэн сурагчдын тоо бага байх;

Анги ахих тусам илүүоюутнууд даалгаврын 50 ба түүнээс дээш хувийг гүйцэтгэсэн;

· Энэ боловсролын байгууллагын оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүн бага байна.

Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн анхааруулгыг санах нь чухал юм. Нэгдүгээрт, оношийг нэг боловсролын байгууллагад хийсэн, өөрөөр хэлбэл. нэгэн төрлийн дээж дээр. Хоёрдугаарт, түүвэр өөрөө бага байсан тул төлөөлөх боломжгүй. Тиймээс энэ нийтлэлд бид одоо байгаа судалгааны багахан хэсгийг л харууллаа. Цаашид бид хэд хэдэн боловсролын байгууллагыг судалгаанд оролцуулахаар төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь түүврийн нэг төрлийн, өргөн хүрээний асуудлыг шийдэх болно. Онцгой анхааралБид зөвхөн мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн өнөөгийн үнэлгээнд төдийгүй хэдэн жилийн туршид тэдний динамик байдалд анхаарлаа хандуулахаар төлөвлөж байна.

Лавлагаа

1. Гуружапов В.А. Субъектуудын мета-субъектийн чадварыг үнэлэх асуудлын талаар // Цахим сэтгүүл"Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан ба боловсрол." 2012. №1.

2. Бага ангийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ. Үйлдлээс бодол руу: багш нарт зориулсан гарын авлага / Эд. A. G. Асмолова. М., 2010.

3. Соколов В.Л. Шинжилгээ, тусгалыг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа гэж оношлох туршлага // "Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол" цахим сэтгүүл. 2012. №3.

4. Шергина М.А. Ойлголтыг хөгжүүлэх бага сургуулийн сурагчидхүүхдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явцад баатар-үе тэнгийн дүр уран зохиол//“Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол” цахим сэтгүүл. 2013. No 4.