Энэ номонд хүүхэдтэй ажиллах аргуудыг тайлбарласан болно сургуулийн өмнөх настөслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар. Энэ маягтХүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэл нь танин мэдэхүйн чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ ном нь үндсэндээ багш нарт зориулагдсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, гэхдээ энэ нь оюутнууд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг багш нар, түүнчлэн хүүхдийн хөгжлийг сайжруулах боломжийг сонирхож буй бүх хүмүүст ашигтай байх нь дамжиггүй.

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төслийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага 1

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төслийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага

Номын сан "Боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүд цэцэрлэг" дор ерөнхий хэвлэлМ.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова

Веракса Николай Евгеньевич- эмч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, профессор, тэнхимийн эрхлэгч нийгмийн сэтгэл зүйМосквагийн сэтгэл судлал, боловсролын их сургуулийн хөгжил, Оросын боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх, ур чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч, ерөнхий редакторсэтгүүл "Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол. Онол практик".

Хувийн вэбсайт хаяг - www.veraksaru

Өмнөх үг

Уншигчдад санал болгож буй ном нь хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмжих асуудалд зориулагдсан болно. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлболон гэр бүлүүд. Энэ сэдэв нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш их хамааралтай юм. Нэгдүгээрт, хүн аль болох эрт эерэг шинжилгээ өгөх ёстой нийгмийн туршлагаөөрийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх. Хүний өвөрмөц байдал нь гадаад төрхөөрөө бус нийгмийн орчинд юу авчирч байгаагаар илэрдэг. Хэрэв түүний хувьд хамгийн чухал зүйл бол бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаг бол тэр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх нөхцөл байдалд өөрийгөө өдөөдөг. хувийн өсөлтболон өөрийгөө ухамсарлах. Хоёрдугаарт, эдийн засгийн байнгын өсөн нэмэгдэж буй динамик ба нийгмийн харилцааянз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ, стандарт бус үйлдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Стандарт бус үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдалд суурилдаг. Гуравдугаарт, эв нэгдэлтэй олон янз байдлын санаа нь ирээдүйтэй хэлбэр юм нийгмийн хөгжилмөн үр бүтээлтэй санаачлага гаргах чадварыг багтаадаг.

Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүнийг бий болгох замд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Үүний нэг нь нийгэм хатуу байгаатай холбоотой зохицуулалтын систем, үүнд хүн дагаж мөрдөх ёстой тодорхой дүрэм, тэр нь стандарт аргаар. Санаачлага гэдэг нь үргэлж уламжлалаар тодорхойлсон хүрээнээс давж гарахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, энэ үйлдэл нь соёлын хувьд тохирсон байх ёстой, өөрөөр хэлбэл түүнд тохирсон байх ёстой одоо байгаа системхэм хэмжээ, дүрэм. Санаачлагатай хүүхэд өөрийн гэсэн түүхтэй тодорхой соёл гэж ойлгогдож, эргэн тойрныхоо бодит байдлыг чиглүүлэх ёстой. Ийм чиг баримжаа олгох зорилготой юм ерөнхий чадвар. Бид чадварыг Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онол, үйл ажиллагааны онолын хүрээнд ойлгодог. Чадвар нь хүүхдэд соёлын орон зайд шилжих боломжийг олгодог сэтгэлзүйн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн санаачилга нь соёлын хил хязгаараас давсан алхам гэдгийг бид дахин онцолж байна. Гэхдээ соёлыг даван туулах чадварыг соёлын хувьд зохистой байдлаар хэрхэн харуулах вэ? Төслийн үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн санаачлагыг дэмжих төдийгүй соёлын хэлбэрээр албан ёсны болгох боломжийг олгодог. чухал бүтээгдэхүүн, өөрөөр хэлбэл, зарим соёлын хэв маяг (эсвэл хэм хэмжээ) хэлбэрээр.

Төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачилга, хэрэгжилтийг ингэж тайлбарлах нь бидний удирдлаган дор (2000 оноос хойш) хийгдсэн судалгаан дээр үндэслэсэн болно. Үүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад явуулсан боловсролын байгууллагуудНовоуральск ба нөөцийн төвийн үндсэн дээр " Бяцхан суут ухаантан"Москва. Ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлж чадна гэдгийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ, тодорхой эерэг өөрчлөлтүүдВ танин мэдэхүйн хөгжилхүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн өсөлт ажиглагдаж байгаа нь эхийг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг бүтээлч ажил. Их хэмжээгээр өөрчлөх хүн хоорондын харилцааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үр бүтээлтэй харилцах туршлага, бусдыг сонсох, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх чадварыг олж авдаг. янз бүрийн намуудадбодит байдал. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Хүүхдүүд эцэг эхчүүдэд хамтрагчийн хувьд сонирхолтой болдог хамтарсан үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага

Нэг үр дүнтэй аргуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм. Ер нь хүнийг угаасаа л хүн гэж ойлгодог хувь хүний ​​онцлог(ихэвчлэн психофизиологийн, жишээлбэл, түрэмгий байдал, хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​тухай ойлголт нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай холбоотой биш, харин хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө хэрхэн илэрхийлэхтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд хувь хүн бол нийгэм-сэтгэл зүйн ангилал бөгөөд энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн болох нийгмийн үнэлгээ юм. Гэсэн хэдий ч хүн үргэлж хувь хүн гэдгээ харуулж чаддаггүй. Зарим тохиолдолд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, уламжлалын дагуу ажилладаг. Жишээлбэл, нэг хүн нөгөөг нь сонсоход нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Хүн дагахгүй бол гэдэг нь ойлгомжтой нийгмийн хэм хэмжээ, дараа нь түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмүүдэд захирагдахын тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хайнга хооллодог эсвэл товчлуурыг буруу бэхэлдэг бол насанд хүрэгчид хүүхдийг зохих дүрмийг сурсан эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбагаар шөл идэж сурвал үүнийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх аргагүй юм.

Хувь хүний ​​зан чанар онцгой нийгмийн шинж чанархоёр шинж чанартай хүн. Эхнийх нь хүн өөрийг нь бусад хүмүүсээс ялгах зүйл хийдэгтэй холбоотой. Хоёрдахь онцлог нь энэ ялгаа нь бусад хүмүүст чухал бөгөөд ашигтай болж хувирдаг.

Гол онцлогЭнэ эсвэл бусад ололт амжилт нь түүний шинэлэг байдал, хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Нэг жишээ хэлье. Дотоодын нэрт зохион бүтээгч А.С.Попов "радио" хэмээх төхөөрөмжийг бүтээжээ. Энэхүү төхөөрөмж нь утасгүй мэдээлэл дамжуулах боломжтой болсон хол зай. Энэхүү шинэ бүтээл нь маш их ашиг тустай болсон их тоохүмүүс. Яг үүнтэй адилаар “Голт борын бут” уран зургийг зурсан В.Ван Гог Эрмитажид ирсэн хүмүүсийн сэтгэлийг баясгаж, гоо зүйн хэрэгцээг хангасан бүтээл туурвижээ. Мэдээжийн хэрэг, А.С.Попов, В.Ван Гог хоёр хоёулаа нийгэмд туйлын ач холбогдолтой өвөрмөц зан чанарууд.

Чухал шинж чанаруудхувь хүний ​​сэтгэлгээ, уран сэтгэмж нь тухайн бүтээлийн санааг эхлээд дүрслэн төсөөлж, түүний янз бүрийн хувилбаруудыг авч үзэж, хамгийн сайныг нь олж, дараа нь түүнийг амьдралд хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Үнэн хэрэгтээ, зохион бүтээгч, зураач, багш нар бүтээл туурвих замаар тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувьд идеал болж хувирдаг идеалийн санааг тусгасан байдаг. Тиймээс хувийн шинж чанар нь үргэлж шинэ зүйлийг бий болгох, бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Юу хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний ​​хөгжилхүн?

Гол нөхцлүүдийн нэг нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааг дэмжих явдал юм. Ийм дэмжлэг эерэггүйгээр боломжгүй юм нийгмийн үнэлгээшинэ зүйлийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа. Дүрмээр бол шинэ зүйл бол хэн нэгний сонирхож буй асуудлыг шийдсэний үр дүн юм. бүтээлч хүн. Тиймээс бид үүнийг яг таг хэлж чадна бүтээлч үйл ажиллагаабайна гол онцлогзан чанар. Багагүй чухал нөхцөл, хувь хүний ​​хөгжлийг дэмжих нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүнгийн нийгмийн зохистой танилцуулга юм.

Энэхүү номонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтран төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргачлалыг тайлбарласан болно. Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны энэ хэлбэр нь танин мэдэхүйн чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэхүү ном нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулагдсан боловч оюутнууд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг багш нар, мөн хүүхдийн хөгжлийг сайжруулах боломжийг сонирхож буй бүх хүмүүст хэрэг болох нь дамжиггүй.

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төслийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага 1

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төслийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын ерөнхий редакторын дор "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" номын сан

Веракса Николай Евгеньевич– Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн Нийгмийн хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, ОХУ-ын Боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ур чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч, "Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол. Онол практик" сэтгүүлийн ерөнхий редактор.

Хувийн вэбсайт хаяг - www.veraksaru

Өмнөх үг

Уншигчдад санал болгож буй ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмжих асуудалд зориулагдсан болно. Энэ сэдэв нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш их хамааралтай юм. Нэгдүгээрт, хүн өөрийн төлөвлөгөөгөө аль болох эрт хэрэгжүүлэх нийгмийн эерэг туршлага олж авах ёстой. Хүний өвөрмөц байдал нь гадаад төрхөөрөө бус нийгмийн орчинд юу авчирч байгаагаар илэрдэг. Хэрэв түүний хувьд хамгийн чухал зүйл бол бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаг бол тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх нөхцөл байдалд ордог бөгөөд энэ нь түүний хувийн өсөлт, өөрийгөө ухамсарлахад түлхэц болдог. Хоёрдугаарт, эдийн засаг, нийгмийн харилцааны байнга өсөн нэмэгдэж буй динамик нь янз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ, стандарт бус үйлдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Стандарт бус үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдалд суурилдаг. Гуравдугаарт, нийгмийн хөгжлийн ирээдүйтэй хэлбэр болох эв нэгдэлтэй олон янз байдлын санаа нь бүтээмжтэй санаачлага гаргах чадварыг шаарддаг.

Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүнийг бий болгох замд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Үүний нэг нь нийгэм бол хүн тодорхой дүрмийн дагуу, өөрөөр хэлбэл стандарт байдлаар ажиллах ёстой хатуу хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой юм. Санаачлага гэдэг нь үргэлж уламжлалаар тодорхойлсон хүрээнээс давж гарахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, энэ үйлдэл нь соёлын хувьд тохирсон байх ёстой, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоонд нийцсэн байх ёстой. Санаачлагатай хүүхэд өөрийн гэсэн түүхтэй тодорхой соёл гэж ойлгогдож, эргэн тойрныхоо бодит байдлыг чиглүүлэх ёстой. Ерөнхий чадварууд нь ийм чиг баримжаа олгох зорилготой юм. Бид чадварыг Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онол, үйл ажиллагааны онолын хүрээнд ойлгодог. Чадвар нь хүүхдэд соёлын орон зайд шилжих боломжийг олгодог сэтгэлзүйн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн санаачилга нь соёлын хил хязгаараас давсан алхам гэдгийг бид дахин онцолж байна. Гэхдээ соёлыг даван туулах чадварыг соёлын хувьд хэрхэн зөв харуулах вэ? Төслийн үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн санаачлагыг дэмжих төдийгүй соёлын ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн соёлын загвар (эсвэл хэм хэмжээ) хэлбэрээр албан ёсны болгох боломжийг олгодог.

Төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачилга, хэрэгжилтийг ингэж тайлбарлах нь бидний удирдлаган дор (2000 оноос хойш) хийгдсэн судалгаан дээр үндэслэсэн болно. Энэ нь Новоуральск хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад болон Москва дахь "Бяцхан суут ухаант" нөөцийн төвийн үндсэн дээр явагдсан. Ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлж чадна гэдгийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд тодорхой эерэг өөрчлөлтүүд гарч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн өсөлт ажиглагдаж байгаа нь анхны бүтээлч ажил хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа эрс өөрчлөгдөж, хүүхдүүд үр бүтээлтэй харилцах туршлага, бусдыг сонсох, бодит байдлын янз бүрийн асуудалд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадварыг олж авдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны түншийн хувьд эцэг эхчүүдэд сонирхолтой болдог.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй аргуудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм. Дүрмээр бол хувийн шинж чанарыг өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай хүн гэж ойлгодог (ихэвчлэн психофизиологийн, жишээлбэл, түрэмгий байдал, хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​тухай ойлголт нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай холбоотой биш, харин хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө хэрхэн илэрхийлэхтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд хувь хүн бол нийгэм-сэтгэл зүйн ангилал бөгөөд энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн болох нийгмийн үнэлгээ юм. Гэсэн хэдий ч хүн үргэлж хувь хүн гэдгээ харуулж чаддаггүй. Зарим тохиолдолд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, уламжлалын дагуу ажилладаг. Жишээлбэл, нэг хүн нөгөөг нь сонсоход нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Хэрэв хүн нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй бол түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журамд захируулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг нь ойлгомжтой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хайнга хооллодог эсвэл товчлуурыг буруу бэхэлдэг бол насанд хүрэгчид хүүхдийг зохих дүрмийг сурсан эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбагаар шөл идэж сурвал үүнийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх аргагүй юм.

Хувийн зан чанар нь хүний ​​нийгмийн онцгой шинж чанар бөгөөд хоёр шинж чанартай байдаг. Эхнийх нь хүн өөрийг нь бусад хүмүүсээс ялгах зүйл хийдэгтэй холбоотой. Хоёрдахь онцлог нь энэ ялгаа нь бусад хүмүүст чухал бөгөөд ашигтай болж хувирдаг.

Энэ эсвэл бусад ололт амжилтын гол онцлог нь түүний шинэлэг байдал, хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Нэг жишээ хэлье. Дотоодын нэрт зохион бүтээгч А.С.Попов "радио" хэмээх төхөөрөмжийг бүтээжээ. Энэхүү төхөөрөмж нь мэдээллийг утасгүй хол зайд дамжуулах боломжтой болсон. Энэхүү шинэ бүтээл нь олон тооны хүмүүст маш их хэрэгтэй байсан. Яг үүнтэй адилаар “Голт борын бут” уран зургийг зурсан В.Ван Гог Эрмитажид ирсэн хүмүүсийн сэтгэлийг баясгаж, гоо зүйн хэрэгцээг хангасан бүтээл туурвижээ. Мэдээжийн хэрэг, А.С.Попов, В.Ван Гог нар хоёулаа нийгэмд онцгой ач холбогдолтой өвөрмөц хүмүүс юм.

Хүний чухал шинж чанарууд нь тухайн хүний ​​сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл байдаг бөгөөд энэ нь түүнд бүтээлийн санааг эхлээд төсөөлж, түүний янз бүрийн хувилбаруудыг авч үзэх, хамгийн сайныг нь олох, дараа нь түүнийг амьдралд оруулах боломжийг олгодог. Үнэн хэрэгтээ, зохион бүтээгч, зураач, багш нар бүтээл туурвих замаар тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувьд идеал болж хувирдаг идеалийн санааг тусгасан байдаг. Тиймээс хувийн шинж чанар нь үргэлж шинэ зүйлийг бий болгох, бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Хүний хувь хүний ​​хөгжилд юу нөлөөлдөг вэ?

Гол нөхцлүүдийн нэг нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааг дэмжих явдал юм. Шинэ зүйлийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны нийгмийн эерэг үнэлгээгүйгээр ийм дэмжлэг үзүүлэх боломжгүй юм. Дүрмээр бол шинэ зүйл бол бүтээлч хүний ​​сонирхож буй зарим асуудлыг шийдсэний үр дүн юм. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​гол шинж чанар гэж хэлж болно. Хувь хүний ​​​​хөгжлийг дэмжих нэгэн адил чухал нөхцөл бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүнг нийгэмд хангалттай танилцуулах явдал юм.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын ерөнхий редакторын дор "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" номын сан

Веракса Николай Евгеньевич– Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн Нийгмийн хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, ОХУ-ын Боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ур чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч, “Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол” сэтгүүлийн ерөнхий редактор. Онол ба практик".
Хувийн вэбсайт хаяг - www.veraksaru
Веракса Александр Николаевич- Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн аспирант. М.В. Ломоносов, Москвагийн Улсын сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн Нийгмийн сэтгэл судлалын факультетийн багш, сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх ухааны магистр (Их Британи, Манчестерийн их сургууль).

Өмнөх үг

Уншигчдад санал болгож буй ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмжих асуудалд зориулагдсан болно. Энэ сэдэв нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш их хамааралтай юм. Нэгдүгээрт, хүн өөрийн төлөвлөгөөгөө аль болох эрт хэрэгжүүлэх нийгмийн эерэг туршлага олж авах ёстой. Хүний өвөрмөц байдал нь гадаад төрхөөрөө бус нийгмийн орчинд юу авчирч байгаагаар илэрдэг. Хэрэв түүний хувьд хамгийн чухал зүйл бол бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаг бол тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх нөхцөл байдалд ордог бөгөөд энэ нь түүний хувийн өсөлт, өөрийгөө ухамсарлахад түлхэц болдог. Хоёрдугаарт, эдийн засаг, нийгмийн харилцааны байнга өсөн нэмэгдэж буй динамик нь янз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ, стандарт бус үйлдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Стандарт бус үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдалд суурилдаг. Гуравдугаарт, нийгмийн хөгжлийн ирээдүйтэй хэлбэр болох эв нэгдэлтэй олон янз байдлын санаа нь бүтээмжтэй санаачлага гаргах чадварыг шаарддаг.
Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүнийг бий болгох замд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Үүний нэг нь нийгэм бол хүн тодорхой дүрмийн дагуу, өөрөөр хэлбэл стандарт байдлаар ажиллах ёстой хатуу хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой юм. Санаачлага гэдэг нь үргэлж уламжлалаар тодорхойлсон хүрээнээс давж гарахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ энэ үйлдэл нь соёлын хувьд хангалттай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоонд нийцсэн байх ёстой. Санаачлагатай хүүхэд өөрийн гэсэн түүхтэй тодорхой соёл гэж ойлгогдож, эргэн тойрныхоо бодит байдлыг чиглүүлэх ёстой. Ерөнхий чадварууд нь ийм чиг баримжаа олгох зорилготой юм. Бид чадварыг Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онол, үйл ажиллагааны онолын хүрээнд ойлгодог. Чадвар нь хүүхдэд соёлын орон зайд шилжих боломжийг олгодог сэтгэлзүйн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн санаачлага нь соёлын хил хязгаараас давсан алхам гэдгийг бид дахин онцолж байна. Гэхдээ соёлыг даван туулах чадварыг соёлын хувьд хэрхэн зөв харуулах вэ? Төслийн үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн санаачилгыг дэмжих төдийгүй соёлын ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн соёлын загвар (эсвэл хэм хэмжээ) хэлбэрээр албан ёсны болгох боломжийг олгодог.
Төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачилга, хэрэгжилтийг ингэж тайлбарлах нь бидний удирдлаган дор (2000 оноос хойш) хийгдсэн судалгаан дээр үндэслэсэн болно. Энэ нь Новоуральск хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад болон Москва дахь Бяцхан Genius нөөцийн төвийн үндсэн дээр явагдсан. Ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлж чадна гэдгийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд тодорхой эерэг өөрчлөлтүүд гарч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн өсөлт ажиглагдаж байгаа нь анхны бүтээлч ажил хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа эрс өөрчлөгдөж, хүүхдүүд үр бүтээлтэй харилцах туршлага, бусдыг сонсох, бодит байдлын янз бүрийн асуудалд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадварыг олж авдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Хүүхдүүд эцэг эхчүүдэд хамтарсан үйл ажиллагааны түншийн хувьд сонирхолтой болдог.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй аргуудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм. Дүрмээр бол хувийн шинж чанарыг өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай хүн гэж ойлгодог (ихэвчлэн психофизиологийн, жишээлбэл, түрэмгий байдал, хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​тухай ойлголт нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай холбоотой биш, харин хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө хэрхэн илэрхийлэхтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд хувь хүн бол нийгэм-сэтгэл зүйн ангилал бөгөөд энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн болох нийгмийн үнэлгээ юм. Гэсэн хэдий ч хүн үргэлж хувь хүн гэдгээ харуулж чаддаггүй. Зарим тохиолдолд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, уламжлалын дагуу ажилладаг. Жишээлбэл, нэг хүн нөгөөг нь сонсоход нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Хэрэв хүн нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй бол түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журамд захируулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг нь ойлгомжтой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хайнга хооллодог эсвэл товчлуурыг буруу бэхэлдэг бол насанд хүрэгчид хүүхдийг зохих дүрмийг сурсан эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбагаар шөл идэж сурвал үүнийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх аргагүй юм.
Хувь хүн гэдэг нь тухайн хүний ​​нийгмийн онцгой шинж чанар бөгөөд хоёр шинж чанартай байдаг. Эхнийх нь хүн өөрийг нь бусад хүмүүсээс ялгах зүйл хийдэгтэй холбоотой. Хоёрдахь онцлог нь энэ ялгаа нь бусад хүмүүст чухал бөгөөд ашигтай болж хувирдаг.
Энэ эсвэл бусад ололт амжилтын гол онцлог нь түүний шинэлэг байдал, хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Нэг жишээ хэлье. Дотоодын нэрт зохион бүтээгч А.С.Попов "радио" хэмээх төхөөрөмжийг бүтээжээ. Энэхүү төхөөрөмж нь мэдээллийг утасгүй хол зайд дамжуулах боломжтой болсон. Энэхүү шинэ бүтээл нь олон тооны хүмүүст маш их хэрэгтэй болсон. Яг үүнтэй адилаар “Голт борын бут” уран зургийг зурсан В.Ван Гог Эрмитажид ирсэн хүмүүсийн сэтгэлийг баясгаж, гоо зүйн хэрэгцээг хангасан бүтээл туурвижээ. Мэдээжийн хэрэг, А.С.Попов, В.Ван Гог нар хоёулаа нийгэмд онцгой ач холбогдолтой өвөрмөц хүмүүс юм.
Хүний чухал шинж чанарууд нь тухайн хүний ​​сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл байдаг бөгөөд энэ нь түүнд бүтээлийн санааг эхлээд төсөөлж, түүний янз бүрийн хувилбаруудыг авч үзэх, хамгийн сайныг нь олох, дараа нь түүнийг амьдралд оруулах боломжийг олгодог. Үнэн хэрэгтээ, зохион бүтээгч, зураач, багш нар бүтээл туурвих замаар тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувьд идеал болж хувирдаг идеалийн санааг тусгасан байдаг. Тиймээс хувийн шинж чанар нь үргэлж шинэ зүйлийг бий болгох, бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.
Хүний хувь хүний ​​хөгжилд юу нөлөөлдөг вэ?
Гол нөхцлүүдийн нэг нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааг дэмжих явдал юм. Шинэ зүйлийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны нийгмийн эерэг үнэлгээгүйгээр ийм дэмжлэг үзүүлэх боломжгүй юм. Дүрмээр бол шинэ зүйл бол бүтээлч хүний ​​сонирхож буй зарим асуудлыг шийдсэний үр дүн юм. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагаа бол хувь хүний ​​гол шинж чанар гэж хэлж болно. Хувь хүний ​​​​хөгжлийг дэмжих нэгэн адил чухал нөхцөл бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүнг нийгэмд хангалттай танилцуулах явдал юм.
Хувийн дэмжлэг нь тухайн бүтээлд үзүүлэх нийгмийн хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Аль болох хурдан бүтээлч бүтээгдэхүүндуусгаж, нийгэмд толилуулах нь шинэ байхаа болино. Энэ үзэгдлийг ялангуяа хөгжмийн зохиолчдын бичсэн дууны жишээнээс тод харж болно. Ихэнхдээ шинэлэг зүйлээрээ гайхагдсан шинэ дуу алдар нэрээ алдаж, бүрмөсөн мартагддаг. Хөгжмийн зохиолчийн хувийн шинж чанарыг дэмжих нь дууг үргэлжлүүлэн эгшиглүүлснээр, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн уламжлалт агуулгатай болсоноор хангагдана. нийгмийн нөхцөл байдал. Үнэн хэрэгтээ дуу нь институци болж, жишиг болдог. Жишээлбэл, Чебурашкагийн тухай хүүхэлдэйн киноны матрын Генагийн дуу нь шинэлэг байдлаа алдсан ч хүүхдийн төрсөн өдрөөр нэлээд олон удаа тоглогддог.
Гол ажилдэмжлэгтэй холбоотой бүтээлч байдалөмнө нь зогсож байгаа зан чанар сургуулийн өмнөх боловсрол, ийм дэмжлэг үзүүлж болох хэлбэрийг хайх явдал юм.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааХүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээний тогтолцоо болох тодорхой соёлын орон зайд явагддаг. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг норматив нөхцөлд авч үзэх шаардлагатай гэсэн үг юм.
Норматив нөхцөл байдалд орсон хүүхэд өгөгдсөн хэм хэмжээний дагуу болон гадаад нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогдсон боломжийн дагуу аль алиныг нь хийж чадна. Норматив нөхцөл байдалд хүүхдийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно. Юуны өмнө хүүхдийн бүх үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдалд байгаа боломжуудыг тодорхойлоход чиглэгдэж болно. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэр нь ердийн зүйл юм бүтээлч зан чанар. Нэмж дурдахад хүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол шууд дууриах тохиолдлыг тодорхойлоход хялбар байдаг. Хүүхдийн ийм зан үйл нь албан ёсны шинж чанартай бөгөөд үргэлж амжилттай байдаггүй. Үүний гол онцлог нь хүүхэд боломжийн орон зайд орохгүйгээр тухайн үйлдлийг өгөгдсөн хэв маягийн дагуу давтан хийхийг эрмэлздэг. Хүүхдийн хувьд зөвхөн хатуу тогтоосон соёлын хэм хэмжээ байдаг. Үйл ажиллагаа нь боломжийн орон зайд явагддаг, гэхдээ нэгэн зэрэг соёлын хэм хэмжээгээр зуучлагдсан, өөрөөр хэлбэл тухайн хүнээс тавьсан даалгаврын хүрээнд явагддаг тохиолдолд өөр төрлийн үйл ажиллагааг тодорхойлж болно. насанд хүрсэн. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрөө хайдаг соёлын хэм хэмжээЯаж онцгой боломж.
Оюуны хөгжилүед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг идэвхжүүлж болно боловсролын ажилБоломжийн орон зайд хүүхдийн санаачлагыг дэмжих, бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх соёлын тодорхой арга хэрэгсэл, аргуудыг өөртөө шингээх норматив нөхцөл байдлыг бий болгоход чиглэгддэг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хийсэн боловсролын ажилд дүн шинжилгээ хийх нь бүхэл бүтэн тогтолцоог хоёр чиглэлд хуваадаг болохыг харуулж байна. Тэдгээрийн аль нэгнийх нь дагуу хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны хамгийн их эрх чөлөөг өгдөг, нөгөөтэйгүүр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйлдэл нь насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж мөрдөх ёстой; Эдгээр хоёр арга нь мэдэгдэхүйц сул талуудтай. Эхний тохиолдолд хүүхэд боломжийн орон зайд хөдөлж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлдэг юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь тухайн түвшинг баталгаажуулахгүй хүүхдийн хөгжил, энэ нь хүүхэд хичээлийн агуулгыг бий болгох хатуу логикоос үүдэлтэй хэт нормативын нөхцөл байдалд ордог сургуульд суралцахад зайлшгүй шаардлагатай. Энэ асуудлыг шийдэх туйлын шийдэл бол өргөн цар хүрээтэй ногдуулах явдал юм сургуулийн хөтөлбөрүүдсургуулийн өмнөх боловсрол. Өөр нэг тохиолдолд, хүүхэд өөрт байгаа хэлбэрээр өөрийгөө ухамсарлах, хувийн өсөлт хөгжилт хийх боломжоо хасдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх онцгой асуудал гарч ирдэг. Хүүхдийн боломж, олж авах орон зайд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх сургуулийн мэдлэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө хүрээлэн буй ертөнцөд хувь хүн гэж харуулахыг бүү зөвшөөр. Нэг тохиолдолд түүний бүх үйл ажиллагаа хэдий ч хувь хүний ​​зан чанар, илэрхийлэх соёлын зохих хэлбэрийг олж чаддаггүй, нөгөөд нь - энэ нь соёлын шинжтэй боловч хувь хүнгүй байдаг. Тийм учраас хүүхдэд боломж олгох хэрэгтэй утга учиртай байдлаарөөрийн хувийн шинж чанарыг харуулах соёлын хэлбэр. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд зөвхөн боломжийн орон зайд шилжихээс гадна энэ хөдөлгөөний үр дүнг албан ёсны болгож, өөрийн соёлын бүтээгдэхүүнийг бий болгох чадвартай байх ёстой.
Хөгжил танин мэдэхүйн чадварүүсэх цаашдын үйл явцыг тодорхойлдог хүүхдийн оюун ухаан. Өмнө дурьдсанчлан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхэд нь тодорхой соёлын орон зайд явагддаг бөгөөд үүнийг танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмждэг эсвэл эсрэгээр нь саатуулдаг норматив нөхцөл байдлын систем гэж үзэж болно. Хүүхдийн санаачилгыг өдөөх эсвэл түүнийг таслан зогсоох нь хамгийн их хэрэгждэг өөр өөр нөхцөл байдал.
Ингээд авч үзье дараагийн жишээ. Багш нь элементүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээл явуулдаг логик сэтгэлгээ. Үүний зэрэгцээ тэрээр хичээлийн төгсгөлд 25 минутын дараа хүүхдүүд танилцуулсан объектын багцыг гурван бүлэгт ангилах боломжтой болно гэж тэр үзэж байна. Гэсэн хэдий ч практик дээр хичээл дараах байдлаар явагдсан. Багш хүүхдүүдэд объектуудыг үзүүлж, бодлого боловсруулах гэж байв. Энэ үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: "Би мэднэ. Бүх зүйлийг гурван бүлэгт хувааж болно." Багш сэтгэлээр унана. Хүүхдийн санаачилгыг дэмжиж, ийм дүгнэлт гаргах болсон шалтгааныг хэлэлцэхийн оронд багш юу ч болоогүй мэт дүр эсгэсэн. Тэрээр хичээлээ үргэлжлүүлж, төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэлснээр бүх объектыг гурван дэд бүлэгт амжилттай хуваасан боловч хүүхдийн санаачлагыг дарангуйлав.
"Бүтээлч санаачилга" гэсэн хэллэг нь тогтоосон хязгаараас давж гарах гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа нь тодорхой байна боловсролын үйл явцхүүхэд тодорхой хэм хэмжээний тогтолцоог эзэмших ёстой. Жишээлбэл, тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөнгүйгээр харьцаж сурах, загварын дагуу барилга байгууламж барьж сурах ёстой янз бүрийн техникхарааны үйл ажиллагаа гэх мэт. Эдгээр бүх тохиолдолд, хэрэв бид санаачилгаар шинэ зүйлийг бий болгох оролдлого гэсэн үг бол хүүхдийн санаачлагыг илэрхийлэх орон зай бараг байдаггүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг үндсэндээ арчаагүй гэж олон хүн үздэг: бие бялдрын хувьд сул дорой, сэтгэн бодох чадвар нь хөгжөөгүй, удаан хугацааны туршид ямар ч төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлж чадахгүй гэх мэт. Тиймээс хүүхдүүдэд өгөх даалгавар нь маш энгийн бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой. Энэ байр суурь нь тодорхой хэмжээгээр үндэслэлтэй. Нялх насандаа хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс үнэхээр бүрэн хамааралтай байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд ихэвчлэн гэртээ байдаг бөгөөд бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй хийсэн бүх уулзалтууд нь үе үе байдаг. Хүүхэд цэцэрлэгт явахад нөхцөл байдал эрс өөрчлөгддөг. Одоо түүний өмнө нээгдэж эхэлж байна нийгмийн амьдрал. Түүний оюун ухаанд үе тэнгийнх нь дүр төрх нь хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш хамтрагч, багшийн дүр төрх нь нийгмийн тодорхой хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг баримтлагч гэж харагддаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа хүүхэд жинхэнэ санаачлага гаргаж, түүний үйлдлүүдийн жинхэнэ үнэлгээг авах боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм (үе тэнгийнхэн нь таалагдахгүй байж болно). Энэ бол орлуулашгүй туршлага нь хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжилд цаашид нөлөөлнө. Харамсалтай нь насанд хүрэгчид хүүхдэд өөрийн хайр, халамжийн объект гэж хандах хандлагыг өөрчилж, түүнийг бие даасан хүн гэж үзэх нь хэцүү байдаг. хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Тийм ч учраас насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүүхдүүдийг дорд үздэг.
Гэсэн хэдий ч хүүхэд бодит амьдралын сорилтуудтай тулгардаг: тэр анх удаа үе тэнгийнхний бүлэгт орж, тэнд тодорхой, зохистой байр суурь эзэлж, бусадтай хэлэлцээр хийж сурах ёстой, бусдад сонирхолтой байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд амжилтанд хүрч сурах ёстой бөгөөд энэ нь түүнд өөртөө итгэх итгэл, ололт амжилтаараа бахархаж, дэлхий ертөнцтэй харилцах итгэлцэл, найрсаг хандлагын үндэс суурь болно. Гэхдээ аливаа ажлыг дуусгахын тулд насанд хүрсэн хүнээс зохих хандлагыг шаарддаг. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө нийгмийн харилцааны идэвхтэй оролцогч гэж үздэггүй гэж үзвэл өөрийн үйл ажиллагааны утгагүй байдлаас болж энэ үүргээс татгалздаг. Тиймээс хүүхэдтэй хувь хүнийхээ хувьд харилцах нь маш чухал бөгөөд түүний байр суурийг тодорхой болгох, өөрийн гэсэн илэрхийлэлийг сурталчлахыг хичээдэг. Хүүхдэд хандах албан ёсны (хувийн гэхээсээ илүү) хандлага нь жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цэцэрлэгт явах дургүй байх шалтгаан нь нэлээд байж болох ч эцэг эх нь хүүхдээ өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шилжүүлэхийг хүсэхгүй байгаа нөхцөлд илэрдэг. албадмал (жишээлбэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх харилцаа). Энэ баримтЭнэ нь насанд хүрэгчид ихэвчлэн ойлгодоггүй гэдгийг дахин нэг удаа итгүүлдэг ноцтой асуудлуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүслийг харгалзан тэдэнтэй "тэнцүү нөхцөлөөр" харилцаа тогтоохыг хичээх хэрэггүй. Аливаа зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд буруутай хүүхдийн эцэг эхийг багшийн үзэж байгаагаар зохих яриа хэлэлцээ хийхээр дууддаг. Энэ нь хүүхэд нөхцөл байдлыг хангалттай дүрсэлж чадахгүй байна гэсэн үг тул багш энэ асуудлыг эцэг эхийн түвшинд шийдэж, эцэг эх нь зөвхөн хүүхдээс хүлцэнгүй байхыг шаарддаг (энэ нь амжилттай хүмүүжлийн гол нөхцөл гэж үзвэл) . Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн энэхүү стратеги нь эцэст нь түүний анхны байгалийн үйл ажиллагаа саатаж, идэвхгүй, дуулгавартай болж, насанд хүрэгчдэд тохиромжтой байдаг.
Гэсэн хэдий ч нэгдүгээр ангид орох цаг ирж, насанд хүрэгчид (эцэг эх, багш нар хоёулаа) дараахь асуудалтай тулгардаг: хүүхэд сургуульд орохтой холбоотой үүрэг хариуцлага хүлээхэд үнэхээр бэлэн биш байна. Энэ үр дүн нь насанд хүрэгчдийн сонгосон хүмүүжлийн стратегийн төгс бус байдлын үр дүн бөгөөд хүүхэд тэдэнд дуулгавартай байдаг тул насанд хүрэгчдийн зааваргүйгээр бие даан юу ч хийж чадахгүй. Ирээдүйд, ямар ч шинэ нөхцөл байдалБие даасан зан үйлийн хэлбэрийг эзэмшиж чадаагүй тул хүүхдэд хэцүү байх нь ойлгомжтой. Хүүхэд байнга тусламж хүлээж, "хэрхэн үүнийг хийх вэ" гэж хэлэх хүнээс дэмжлэг авах болно. Хүүхэд сургууль дээрээ ийм хүнийг олж чадсан ч түүний тусламжтайгаар олж авсан аливаа амжилт нь хүүхдийн өөрийнх нь амжилт хэзээ ч болохгүй.
Бусдын доромжлол, зохицуулалтын зан байдал нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны үед тулгарч байсан насанд хүрэгчдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодоггүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй адил асуудлуудыг (амьдрал, үхэл, хайр дурлал, хүүхэдтэй болох, ажил хийх гэх мэт) ярилцдаг гэдгийг багш нар сайн мэддэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг асуудлынхаа тойргоос түлхэж, амьдралын нэг төрлийн хиймэл, бүдүүвч орон зайг бий болгодог. Насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санаачлагыг дэмжих ёстой.
Өмнө дурьдсанчлан ийм дэмжлэгийг үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх, бүтээлч бүтээгдэхүүнийг нийгэмд зохих ёсоор хүлээн зөвшөөрөх хэлбэрээр хоёр хэлбэрээр олгож болно. Гэсэн хэдий ч энэ замаар формализм руу ороход хялбар байдаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхэд ямар нэгэн зүйлд завгүй байгааг хараад түүнд саад болохгүй бөгөөд "За ингээд хий, хий, сайн байна" гэж хэлдэг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхийг хичээдэггүй. Хүүхдийн бүтээлүүд (жишээлбэл, хуванцараар хийсэн гар урлал) тавиур дээр тоос цуглуулдаг, өөрөөр хэлбэл тэд удаан хугацаанд эзэнгүй хэвээр үлддэгийг та харж болно. Аль ч тохиолдолд бид бүтээлч үйл ажиллагааг дэмжих биш, харин хүүхдийн үйл ажиллагаанд албан ёсны хандлагатай тулгардаг.
Хүүхдийн субьектив байдал нь хамгийн сайн илэрдэг тоглоомын үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэгч. А.Н.Леонтьевын үзэж байгаагаар тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тухайн насны сэтгэцийн хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн орчныг тоглоомоор дамжуулан мэдэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны утга учрыг илтгэдэг. өөр өөр нөхцөл байдал. Тусгай үүрэгНийгмийн харилцааны хөгжилд дүрд тоглох тоглоомууд - нийгмийн бодит байдлын танин мэдэхүйн тусгай хэлбэрийг өгдөг. Энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг төсөөлж, тэднийг дуурайж чаддаг болсон үед үүсдэг. Гэсэн хэдий ч хязгаарлагдмал чадварын улмаас хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг үнэн зөв хуулбарлаж чадахгүй. Насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл, хүүхдийн өөрийн чадварын хооронд зөрчилдөөн үүсдэг бөгөөд энэ нь дүрд тоглох замаар шийдэгддэг. Үйл явдлын хувьд дүрд тоглох тоглоомХүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн үйлдлийг загварчлах боломжийг олгодог орлуулах объектуудыг ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. Хүүхэд янз бүрийн зүйлийг эзэмшдэг нийгмийн үүрэг(эмч, цэргийн хүн гэх мэт), тэдгээрийг эзэмшдэг нийгмийн сэдэлнасанд хүрэгчдийн зан байдлыг тодорхойлдог (эмч бол хүмүүсийг эмчилдэг хүн, цэргийн хүн бол хамгаалдаг хүн гэх мэт). Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хадгалдаг өөрийн санаачлагатоглоомын үйл ажиллагаанд оролцогчидтой нийгмийн түншлэлийн туршлага олж авдаг.
Тоглоомын гол онцлог нь бодит байдлыг нөхцөлт, бэлгэдэлтэй эзэмших явдал тул насанд хүрэгчид үүнийг нийгмийн харилцааны мөн чанарт нэвтрэх ноцтой оролдлого гэж үздэггүй. Энэ нөхцөл байдал нь насанд хүрэгчдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тавих шаардлагын мөн чанарыг тодорхойлдог. Үнэн хэрэгтээ, хүүхэд зөвхөн тоглоомын үеэр өөрийн санаачлагыг харуулахыг зөвшөөрдөг. Бусад бүх тохиолдолд тэрээр насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн тоглоомоор хичээллэж болно нийгмийн үйлдэл.
Хэдийгээр тоглоом бол хүүхэд зохиогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг орон зай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй өөрийн зан байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүн нь процедурын шинж чанартай байдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бусдад үзүүлэх боломжгүй, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүнтэй тэгш харилцаанд орж чадахгүй гэсэн үг юм. нийгмийн харилцан үйлчлэл.
Дизайн гэх мэт бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх үед өөр дүр зураг ажиглагдаж байна. харааны үйл ажиллагааИйм үйл ажиллагааны үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрмээр бол багшийн зааврын дагуу бүтээдэг төрөл бүрийн бүтээлүүд. Эдгээр бүтээгдэхүүнийг бусдад танилцуулж болох боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч санааны илэрхийлэл биш, харин хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмшсэний үр дүн юм. Тэд шинэ шийдлийг эрэлхийлэх эсвэл хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи хүүхдийн өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх замаар бус харин багшийн төлөвлөгөөний биелэлээр тодорхойлогддог. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит байдлын талаархи алсын харааг илэрхийлэх үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинд хүрч чадна. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнг нөхцөлт байдлаар, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн үйл ажиллагааны хүрээнд олж авсан үр дүнгээр үнэлдэг тул хязгаарлагдмал байдаг. нөхцөлт утга.
Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тогтсон хэм хэмжээ, харилцаанаас давж, зан чанараа дуртайяа илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч ийм гарцыг бусад хүмүүс таатай хүлээж авдаггүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зарим тохиолдолд хүүхдийн үйл ажиллагааг хориглодог хэм хэмжээний тогтолцоо байдаг. тухай юмхориглох хэм хэмжээ гэж нэрлэгддэг зүйлийн талаар. Жишээлбэл, та багш нараас хүүхдүүдэд ханддаг "чи шатаар гүйж чадахгүй", "цэцэрлэгт ганцаараа алхаж болохгүй", "чи найз нөхдөө гомдоож болохгүй" гэх мэт үгсийг ихэвчлэн сонсож болно. Ийм хориг байгаа нь насанд хүрэгчид хүүхдийн амь насаас айдагтай холбоотой юм. 20-р зууны 80-аад онд Т.А.Репина насанд хүрэгчид гэр бүл дэх хүүхдүүдэд ямар хориг тавьдаг болохыг судалжээ. Үүний үр дүнд дөрвөн бүлгийн хоригийг тодорхойлсон: 1) байшин доторх зүйлсийг хадгалах, эмх цэгцтэй байлгахад чиглэсэн хориглолтууд (зурагт дээр бүү хүр, хувцасны шүүгээнд авирч болохгүй, цонхны тавцан дээр зурж болохгүй, ширээний шүүгээг онгойлгож болохгүй). , гэх мэт); 2) хүүхдийг хамгаалахад чиглэсэн хориглолтууд (хайч, шүдэнз авахгүй байх, буйдан дээрээс үсрэх, ганцаараа гарахгүй байх, зууханд ойртохгүй байх, зурагтыг ойроос үзэхгүй байх); 3) насанд хүрэгчдийн амар амгаланг хамгаалахад чиглэсэн хориг (аав ажлаасаа ирэхэд хашгирах, гүйх, чимээ шуугиан гаргах гэх мэт); 4) ёс суртахууны шинж чанартай хориглох (ном урах, мод хугалах, бүдүүлэг үг хэлэх гэх мэт).
Эхний бүлгийн хориг нь хамгийн өргөн тархсан нь хүүхдийн аюулгүй байдалтай холбоотой хоригууд, дараа нь насанд хүрэгчдийн амар амгаланг хамгаалахтай холбоотой хоригууд байв. Дөрөв дэх бүлгийн хориг нь хамгийн бага (8% нь) байв нийт тоо). Эхний бүлгийн хоригийг ихэвчлэн эхчүүд (48%) авсан. Хүүхдийн аюулгүй байдалтай холбоотой хоригийн хоёрдугаар бүлэгт арслангийн эзлэх хувь өвөө эмээ (56%) эзэлж байна. Насанд хүрэгчдийн амар амгаланг хамгаалахад чиглэсэн бүх хоригийг 100 хувь гэж үзвэл 70 хувь нь ааваас, 30 хувь нь эхээс ирсэн хориг байна.
Тэгэхээр нэг төрлийн хориотой соёл байгааг бид харж байна. Энэ соёлын бүтээгдэхүүн бол идэвхгүй болсон хүүхдүүд юм, учир нь тэдний аливаа санаачлага нь насанд хүрэгчдийн хоригтой тулгардаг. Хоригийг заавар болгон хувиргах нь илүү таатай нөхцөл байдал юм: "Чи гүйж чадахгүй" гэсэн үгийн оронд багш "чи гомдоож болохгүй" гэхийн оронд "хурдтай алхаж, хашлага барина" гэж хэлдэг. найз, "чи найздаа туслах хэрэгтэй" гэх мэт. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд ч гэсэн үр дүн нь хоригийг хэрэгжүүлэхтэй ижил байж болно. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аяндаа просоциаль хариу үйлдэл (жишээлбэл, тэр өөрөө хөршдөө тоглоом санал болгох, өөрөөр хэлбэл хүссэн зүйлээсээ сайн дураараа татгалзаж, түүнээс гуйгаагүй ч гэсэн) хэд хэдэн удаа гарч ирдэг. шалтгааны улмаас сөрөг зан үйлүе тэнгийнхэн. Энэ үзэгдлийг үе тэнгийнхэн нь нийгэмд ээлтэй зан үйлийг (бусдын ашиг тусын төлөө чиглэсэн зан үйл) буруу тайлбарласантай холбон тайлбарладаг. эгоцентр байр суурьхүүхэд үүнийг үзүүлж байна - эцэст нь үе тэнгийнхэн нь ийм үйлдлийг хүсээгүй, тиймээс ч хүлээгээгүй. Үүний үр дүнд багшийн эерэг, мэдээжийн хэрэг нийгэмд эерэг хандлагатай гэж үздэг зан авирыг үе тэнгийнхэн нь хувийн орон зайд нь халдсан гэж үздэг. Энэ таамаглал нь "хүссэн" нийгмийн зан үйлийн хувьд үе тэнгийнхний хүүхдийн зохих үйлдэлд эерэг хариу өгөх түвшин бараг хоёр дахин нэмэгддэг нь нотлогдож байна.

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса

Төслийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын ерөнхий редакторын дор "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" номын сан

Веракса Николай Евгеньевич– Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн Нийгмийн хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, ОХУ-ын Боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ур чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч, “Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол” сэтгүүлийн ерөнхий редактор. Онол ба практик".

Хувийн вэбсайт хаяг - www.veraksaru

Өмнөх үг

Уншигчдад санал болгож буй ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмжих асуудалд зориулагдсан болно. Энэ сэдэв нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш их хамааралтай юм. Нэгдүгээрт, хүн өөрийн төлөвлөгөөгөө аль болох эрт хэрэгжүүлэх нийгмийн эерэг туршлага олж авах ёстой. Хүний өвөрмөц байдал нь гадаад төрхөөрөө бус нийгмийн орчинд юу авчирч байгаагаар илэрдэг. Хэрэв түүний хувьд хамгийн чухал зүйл бол бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаг бол тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх нөхцөл байдалд ордог бөгөөд энэ нь түүний хувийн өсөлт, өөрийгөө ухамсарлахад түлхэц болдог. Хоёрдугаарт, эдийн засаг, нийгмийн харилцааны байнга өсөн нэмэгдэж буй динамик нь янз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ, стандарт бус үйлдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Стандарт бус үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдалд суурилдаг. Гуравдугаарт, нийгмийн хөгжлийн ирээдүйтэй хэлбэр болох эв нэгдэлтэй олон янз байдлын санаа нь бүтээмжтэй санаачлага гаргах чадварыг шаарддаг.

Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүнийг бий болгох замд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Үүний нэг нь нийгэм бол хүн тодорхой дүрмийн дагуу, өөрөөр хэлбэл стандарт байдлаар ажиллах ёстой хатуу хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой юм. Санаачлага гэдэг нь үргэлж уламжлалаар тодорхойлсон хүрээнээс давж гарахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, энэ үйлдэл нь соёлын хувьд тохирсон байх ёстой, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоонд нийцсэн байх ёстой. Санаачлагатай хүүхэд өөрийн гэсэн түүхтэй тодорхой соёл гэж ойлгогдож, эргэн тойрныхоо бодит байдлыг чиглүүлэх ёстой. Ерөнхий чадварууд нь ийм чиг баримжаа олгох зорилготой юм. Бид чадварыг Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онол, үйл ажиллагааны онолын хүрээнд ойлгодог. Чадвар нь хүүхдэд соёлын орон зайд шилжих боломжийг олгодог сэтгэлзүйн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн санаачилга нь соёлын хил хязгаараас давсан алхам гэдгийг бид дахин онцолж байна. Гэхдээ соёлыг даван туулах чадварыг соёлын хувьд хэрхэн зөв харуулах вэ? Төслийн үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн санаачлагыг дэмжих төдийгүй соёлын ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн соёлын загвар (эсвэл хэм хэмжээ) хэлбэрээр албан ёсны болгох боломжийг олгодог.

Төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачилга, хэрэгжилтийг ингэж тайлбарлах нь бидний удирдлаган дор (2000 оноос хойш) хийгдсэн судалгаан дээр үндэслэсэн болно. Энэ нь Новоуральск хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад болон Москва дахь Бяцхан Genius нөөцийн төвийн үндсэн дээр явагдсан. Ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлж чадна гэдгийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд тодорхой эерэг өөрчлөлтүүд гарч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн өсөлт ажиглагдаж байгаа нь анхны бүтээлч ажил хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа эрс өөрчлөгдөж, хүүхдүүд үр бүтээлтэй харилцах туршлага, бусдыг сонсох, бодит байдлын янз бүрийн асуудалд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадварыг олж авдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Хүүхдүүд эцэг эхчүүдэд хамтарсан үйл ажиллагааны түншийн хувьд сонирхолтой болдог.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй аргуудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм. Дүрмээр бол хувийн шинж чанарыг өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай хүн гэж ойлгодог (ихэвчлэн психофизиологийн, жишээлбэл, түрэмгий байдал, хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​тухай ойлголт нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай холбоотой биш, харин хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө хэрхэн илэрхийлэхтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд хувь хүн бол нийгэм-сэтгэл зүйн ангилал бөгөөд энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн болох нийгмийн үнэлгээ юм. Гэсэн хэдий ч хүн үргэлж хувь хүн гэдгээ харуулж чаддаггүй. Зарим тохиолдолд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, уламжлалын дагуу ажилладаг. Жишээлбэл, нэг хүн нөгөөг нь сонсоход нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Хэрэв хүн нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй бол түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журамд захируулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг нь ойлгомжтой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хайнга хооллодог эсвэл товчлуурыг буруу бэхэлдэг бол насанд хүрэгчид хүүхдийг зохих дүрмийг сурсан эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбагаар шөл идэж сурвал үүнийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх аргагүй юм.

Николай Евгеньевич Веракса, Александр Николаевич Веракса

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төслийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын ерөнхий редакторын дор "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" номын сан

Веракса Николай Евгеньевич– Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн Нийгмийн хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, ОХУ-ын Боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ур чадварын сэтгэл судлалын лабораторийн эрхлэгч, “Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол” сэтгүүлийн ерөнхий редактор. Онол ба практик".

Хувийн вэбсайт хаяг - www.veraksaru

Өмнөх үг

Уншигчдад санал болгож буй ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг дэмжих асуудалд зориулагдсан болно. Энэ сэдэв нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас маш их хамааралтай юм. Нэгдүгээрт, хүн өөрийн төлөвлөгөөгөө аль болох эрт хэрэгжүүлэх нийгмийн эерэг туршлага олж авах ёстой. Хүний өвөрмөц байдал нь гадаад төрхөөрөө бус нийгмийн орчинд юу авчирч байгаагаар илэрдэг. Хэрэв түүний хувьд хамгийн чухал зүйл бол бусад хүмүүсийн сонирхлыг татдаг бол тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх нөхцөл байдалд ордог бөгөөд энэ нь түүний хувийн өсөлт, өөрийгөө ухамсарлахад түлхэц болдог. Хоёрдугаарт, эдийн засаг, нийгмийн харилцааны байнга өсөн нэмэгдэж буй динамик нь янз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ, стандарт бус үйлдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Стандарт бус үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдалд суурилдаг. Гуравдугаарт, нийгмийн хөгжлийн ирээдүйтэй хэлбэр болох эв нэгдэлтэй олон янз байдлын санаа нь бүтээмжтэй санаачлага гаргах чадварыг шаарддаг.

Энэ чадварыг бага наснаасаа төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүнийг бий болгох замд тодорхой бэрхшээл тулгардаг. Үүний нэг нь нийгэм бол хүн тодорхой дүрмийн дагуу, өөрөөр хэлбэл стандарт байдлаар ажиллах ёстой хатуу хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой юм. Санаачлага гэдэг нь үргэлж уламжлалаар тодорхойлсон хүрээнээс давж гарахыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, энэ үйлдэл нь соёлын хувьд тохирсон байх ёстой, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрмийн тогтолцоонд нийцсэн байх ёстой. Санаачлагатай хүүхэд өөрийн гэсэн түүхтэй тодорхой соёл гэж ойлгогдож, эргэн тойрныхоо бодит байдлыг чиглүүлэх ёстой. Ерөнхий чадварууд нь ийм чиг баримжаа олгох зорилготой юм. Бид чадварыг Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онол, үйл ажиллагааны онолын хүрээнд ойлгодог. Чадвар нь хүүхдэд соёлын орон зайд шилжих боломжийг олгодог сэтгэлзүйн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн санаачилга нь соёлын хил хязгаараас давсан алхам гэдгийг бид дахин онцолж байна. Гэхдээ соёлыг даван туулах чадварыг соёлын хувьд хэрхэн зөв харуулах вэ? Төслийн үйл ажиллагаа нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн санаачлагыг дэмжих төдийгүй соёлын ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн соёлын загвар (эсвэл хэм хэмжээ) хэлбэрээр албан ёсны болгох боломжийг олгодог.

Төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачилга, хэрэгжилтийг ингэж тайлбарлах нь бидний удирдлаган дор (2000 оноос хойш) хийгдсэн судалгаан дээр үндэслэсэн болно. Энэ нь Новоуральск хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад болон Москва дахь Бяцхан Genius нөөцийн төвийн үндсэн дээр явагдсан. Ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлж чадна гэдгийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд тодорхой эерэг өөрчлөлтүүд гарч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн өсөлт ажиглагдаж байгаа нь анхны бүтээлч ажил хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа эрс өөрчлөгдөж, хүүхдүүд үр бүтээлтэй харилцах туршлага, бусдыг сонсох, бодит байдлын янз бүрийн асуудалд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадварыг олж авдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Хүүхдүүд эцэг эхчүүдэд хамтарсан үйл ажиллагааны түншийн хувьд сонирхолтой болдог.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй аргуудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм. Дүрмээр бол хувийн шинж чанарыг өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай хүн гэж ойлгодог (ихэвчлэн психофизиологийн, жишээлбэл, түрэмгий байдал, хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​тухай ойлголт нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай холбоотой биш, харин хүн бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө хэрхэн илэрхийлэхтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд хувь хүн бол нийгэм-сэтгэл зүйн ангилал бөгөөд энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн болох нийгмийн үнэлгээ юм. Гэсэн хэдий ч хүн үргэлж хувь хүн гэдгээ харуулж чаддаггүй. Зарим тохиолдолд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, уламжлалын дагуу ажилладаг. Жишээлбэл, нэг хүн нөгөөг нь сонсоход нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Хэрэв хүн нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй бол түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний үйлдлийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журамд захируулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг нь ойлгомжтой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хайнга хооллодог эсвэл товчлуурыг буруу бэхэлдэг бол насанд хүрэгчид хүүхдийг зохих дүрмийг сурсан эсэхийг шалгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбагаар шөл идэж сурвал үүнийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх аргагүй юм.

Хувийн зан чанар нь хүний ​​нийгмийн онцгой шинж чанар бөгөөд хоёр шинж чанартай байдаг. Эхнийх нь хүн өөрийг нь бусад хүмүүсээс ялгах зүйл хийдэгтэй холбоотой. Хоёрдахь онцлог нь энэ ялгаа нь бусад хүмүүст чухал бөгөөд ашигтай болж хувирдаг.

Энэ эсвэл бусад ололт амжилтын гол онцлог нь түүний шинэлэг байдал, хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Нэг жишээ хэлье. Дотоодын нэрт зохион бүтээгч А.С.Попов "радио" хэмээх төхөөрөмжийг бүтээжээ. Энэхүү төхөөрөмж нь мэдээллийг утасгүй хол зайд дамжуулах боломжтой болсон. Энэхүү шинэ бүтээл нь олон тооны хүмүүст маш их хэрэгтэй байсан. Яг үүнтэй адилаар “Голт борын бут” уран зургийг зурсан В.Ван Гог Эрмитажид ирсэн хүмүүсийн сэтгэлийг баясгаж, гоо зүйн хэрэгцээг хангасан бүтээл туурвижээ. Мэдээжийн хэрэг, А.С.Попов, В.Ван Гог нар хоёулаа нийгэмд онцгой ач холбогдолтой өвөрмөц хүмүүс юм.

Хүний чухал шинж чанарууд нь тухайн хүний ​​сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл байдаг бөгөөд энэ нь түүнд бүтээлийн санааг эхлээд төсөөлж, түүний янз бүрийн хувилбаруудыг авч үзэх, хамгийн сайныг нь олох, дараа нь түүнийг амьдралд оруулах боломжийг олгодог. Үнэн хэрэгтээ, зохион бүтээгч, зураач, багш нар бүтээл туурвих замаар тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувьд идеал болж хувирдаг идеалийн санааг тусгасан байдаг. Тиймээс хувийн шинж чанар нь үргэлж шинэ зүйлийг бий болгох, бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Хүний хувь хүний ​​хөгжилд юу нөлөөлдөг вэ?

Гол нөхцлүүдийн нэг нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааг дэмжих явдал юм. Шинэ зүйлийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны нийгмийн эерэг үнэлгээгүйгээр ийм дэмжлэг үзүүлэх боломжгүй юм. Дүрмээр бол шинэ зүйл бол бүтээлч хүний ​​сонирхож буй зарим асуудлыг шийдсэний үр дүн юм. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​гол шинж чанар гэж хэлж болно. Хувь хүний ​​​​хөгжлийг дэмжих нэгэн адил чухал нөхцөл бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүнг нийгэмд хангалттай танилцуулах явдал юм.

Хувийн дэмжлэг нь тухайн бүтээлд үзүүлэх нийгмийн хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Бүтээлч бүтээгдхүүнийг дуусгаад нийгэмд толилуулснаар шинэ байхаа болино. Энэ үзэгдлийг ялангуяа хөгжмийн зохиолчдын бичсэн дууны жишээнээс тод харж болно. Ихэнхдээ шинэлэг зүйлээрээ гайхагдсан шинэ дуу алдар нэрээ алдаж, бүрмөсөн мартагддаг. Хөгжмийн зохиолчийн хувийн шинж чанарыг дэмжих нь дууг үргэлжлүүлэн дуулж, өөрөөр хэлбэл энэ нь нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдлын уламжлалт агуулга болж хувирдаг. Үнэн хэрэгтээ дуу нь институци болж, жишиг болдог. Жишээлбэл, Чебурашкагийн тухай хүүхэлдэйн киноны матрын Генагийн дуу нь шинэлэг байдлаа алдсан ч хүүхдийн төрсөн өдрөөр нэлээд олон удаа тоглогддог.

Сургуулийн өмнөх боловсролд тулгарч буй хувь хүний ​​бүтээлч байдлыг дэмжих гол ажил бол ийм дэмжлэг үзүүлэх хэлбэрийг олох явдал юм.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тодорхой соёлын орон зайд явагддаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээний тогтолцоо юм. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг норматив нөхцөлд авч үзэх шаардлагатай гэсэн үг юм.