Сурган хүмүүжүүлэх хяналт -

боловсролын үйл явцыг удирдах хэрэгсэл.

Боловсролын чанарын түвшинд системтэй хяналт тавих асуудал боловсролын үйл явцэнэ үйл явцын ахиц дэвшлийг удирдах гол хүмүүсийн нэг юм. Энэ үйл явцыг нэгдсэн арга зүй ашиглан тусгайлан хянахгүйгээр бусад багш нартай харьцуулахад багшийн үйл ажиллагааны зөв байдал, оюутнуудын хичээлийг амжилттай эзэмшсэн байдлыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. янз бүрийн бүлгүүдТэмдэглэгээ гэж юу болох талаар тодорхой ойлголт байхгүй тохиолдолд зөвхөн үнэлгээний хуримтлалд найдах нь багш, оюутны үйл ажиллагааг бодитойгоор үнэлэх боломжгүй юм. Төрийн стандарт, шинэ хөтөлбөр батлах нь ахиц дэвшлийг хянах ийм нэг төрлийн хэлбэрийг ашиглахыг үүрэг болгож байна боловсролын үйл явцЭнэ нь бодит байдалд туйлын ойр байх бөгөөд үр дүнг нь харьцуулж болно. Ийм хэрэгслийг хүлээн авснаар та багш, оюутнуудын үйл ажиллагаанд шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлтийг цаг тухайд нь хийж болно.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх хяналтын тогтолцоо нь цогц юм аналитик системдараах чиглэлээр

1. Боловсролын чанарын оношлогоо.

2. Нийгмийн нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.

3. Боловсролын агуулгын дүн шинжилгээ.

4. Сэтгэлзүйн оношлогоо

5. Шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх соёлбагш нар.

6. Эмнэлгийн оношлогоо.

7. Сургуулийн хэлтсийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь оюутны хувийн шинж чанарын цогц дүр зургийг олж авахын тулд социологи, сэтгэл зүй, эмнэлгийн мониторингийн нэгдмэл зарчим юм. боловсролын байгууллагууд, хувь хүнд чиглэсэн боловсролын горимд ажиллах.

Ийм нэгдсэн арга барилОюутны хувийн шинж чанар, боловсролын нөхцөл байдал, багшлах боловсон хүчнийг судлах нь юуны түрүүнд боловсролын бодит боломжуудыг ойлгоход чиглэгддэг: сургалтын түвшин, суралцах чадвар, танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах сэдэл, түүнчлэн хангалтгүй гүйцэтгэлийн дидактик шалтгааныг тогтоох, оюутнууд, багш нарын боловсролын үйл явцад сэтгэл ханамжийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн байдалсурагчид, сургууль доторх харилцааны мөн чанар, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх соёл.

Боловсролын үйл явцын бүтээмж нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг тул сургалтын бүтээмжид үзүүлэх нөлөөллийг бууруулах дарааллаар танилцуулав.

1. Сурах сэдэл.

2. Сурах хэрэгцээ.

3. Сурах чадвар.

4. Дадлагажигчдын гүйцэтгэл.

6. Сургалтын тогтмол байдал.

7. Сурах үйлс, тууштай байдал.

8. Суралцахыг өдөөх.

9. Сургалтын менежмент.

10. Анхаарал, сахилга бат, тэсвэр тэвчээр.

11. Мэдлэгийг практикт ашиглах.

12. Тодорхой мэдлэгийг судлах чадвар.

13. Боломжит боломжууд.

14. Боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдал.

15. Сургалтын арга.

16. Тодорхой мэдлэгийг судлахдаа бодох.

17. Онцлог шинж чанарууд сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

18. Боловсролын үйл ажиллагааны төрөл, мөн чанар.

19. Сургалтын түвшин.

20. Ерөнхий сургалтын түвшин (эрудици)

21. Мэдлэгээ хуваалцах цаг.

22. Мэдлэгээ нэгтгэх цаг болжээ.

23. Мэдлэг, ур чадварыг хянах, шалгах давтамж.

24. Бие даан суралцах үйл ажиллагааны цар хүрээ, мөн чанар.

25. Боловсролын материалын хэмжээ.

26. Боловсролын материалын агуулга.

27. Мэдлэгийг танилцуулах хэлбэр.

28. Сургалтын төрөл, бүтэц.

29. Боловсролын материалын бүтэц.

30. Сургалтын сэтгэлзүйн нөхцөл.

31. Сургалтын хэрэгсэл.

32. Багшийн боломжит чадвар.

33. Дадлагажигчдын нас.

34. Байгаль орчны нөхцөл.

35. Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөл.

36. Амжилтанд хүрэх хэрэгцээ.

37. Бүтээмжийн сэтгэлгээ.

38. Сурган хүмүүжүүлэх албан тушаал.

39. Үе тэнгийн боловсрол.

Боловсролын үйл явцыг бүх чиглэлээр хянах нь дидактик үйл явцыг шинжлэх, оношлох, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх боломжийг олгодог.

Гэхдээ өнөөдрийн ярианы сэдэв бол сургалтын чанарыг хянах явдал юм. Ерөнхий боловсролын 40-р сургуулийн сургалтын чанарт хяналт тавих зорилго, арга хэрэгсэл, арга.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг хэрэгжүүлэх нь түүнийг хэрэгжүүлэх зорилгыг ойлгож, томъёолохоос эхэлдэг. Эдгээр зорилтууд нь судалгааны бүх дараагийн үе шатуудыг нэгтгэж, агуулгыг нь голчлон тодорхойлдог. Үе шатыг боловсруулах нь хяналтын даалгавар, цуглуулах хэрэгслийн системийн дизайныг багтаадаг нэмэлт мэдээлэл, хяналтын объектыг зохион байгуулах, туршилтын хэсгүүдийг явуулах, оюутнуудын тестийн даалгаврын гүйцэтгэлийн талаархи мэдээллийг цуглуулах, хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах, боловсруулалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах. Энэ бүхэн нь тодорхой динамик төвлөрөлтэй байхын тулд хяналтыг шаарддаг. шалгалт буюу хяналтын төрлөөр илэрхийлэгддэг.

1. Харьцуулсан шинж чанархяналт нь оюутнууд, бүлэг, ангиудын сурлагын харьцуулах боломжийг олгодог.

2. Урт хугацааны шинж чанархангалттай хугацаанд дахин дахин мэдээлэл цуглуулахыг хэлнэ урт хугацаатодорхой оюутан хүн амтай

3. Зан чанарыг тодорхойлох- голчлон оюутнуудын мэдлэгийн байдлыг тодорхойлох, тодорхойлоход чиглэсэн судалгаа.

4. Оношлогооны шинж чанар- оюутнуудын мэдлэгийн тодорхой байдлын шалтгааныг тогтоох зорилготой судалгаа.

5. Урьдчилан таамаглах шинж чанар- Боломжид тулгуурлан ирээдүйн сурагчдын сурлагын амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой судалгаа. одоогоор.

Эдгээр чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь одоогийн, сэдэвчилсэн болон эцсийн хяналтыг амжилттай орлож, зөвхөн орлуулж зогсохгүй их зүйлийг өгдөг. илүү өндөр коэффициенташигтай үйлдэл.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь тодорхой логик бүрэн схемтэй, эхлэл ба төгсгөлтэй, хяналт тавих үед утга учиртай болно. тодорхой зорилтуудмөн мониторинг хийсний дараа тодорхой дүгнэлт гаргасан. Хүлээн зөвшөөрсөн бетон шийдэлболон шийдвэрийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлсон (Хүчин зүйл No23).

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь зөвхөн тэр үед л үр дүнтэй байдаг

1. Боломжтой.

2. Тодорхой зорилго, зорилттой.

3. Тодорхой объектод чиглэсэн.

4. Системчилсэн, төлөвлөсөн.

5. Хэлбэр, арга нь зорилго, агуулгад нийцдэг.

6. Шуурхай.

7. Хамтарсан.

8. Зорилго.

Энэхүү үзэл баримтлалд үндэслэн бид боловсролын чанарыг хянах эхлэлийг тавьдаг

Сургуулийн оюуны хөгжлийн тест (20-р хүчин зүйл)

Зорилго: Боловсролын материалыг хүлээн авах оюуны бэлэн байдлын түвшин, хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. Бид хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх түвшинг тодорхойлох.

Багаж хэрэгсэл:

1. Кэтелл тестүүд

2. Raven матрицууд

3. Eysenck тест (харагдах орон зайн, аман, тоон)

4. ТуршилтуудIQ.

Арга зүй: Оюутнуудын шалгалтыг эхэнд нь явуулдаг хичээлийн жилэсвэл оюутан сургуульд орсноос хойш нэг сарын дотор. Туршилтыг сэтгэл зүйч хийж, боловсруулдаг. Үр дүнг ангийн багшийн дэвтэр болон оюутны хувийн картанд тэмдэглэнэ.

Тайлбар: Энэ нь тухайн оюутны хувьд эхлэх цэг бөгөөд ирээдүйн үр дүнг бусад оюутнуудын үр дүнтэй харьцуулахгүй, харин энэ эхнийхтэй харьцуулах болно. Чухамхүү энэ харьцуулалт нь оюутан, багшийн боловсролын амжилтын бодит дүр зургийг харуулах болно.

Дараагийн шат

Тэг хяналтын зүсэлт

Энэ нь баталгаажуулах шинж чанартай бөгөөд дүрмээр бол хичээлийн жилийн эхний долоо хоногт эсвэл хүүхдийг сургуульд элсэн орсны дараа хийдэг. Хэсгийн зохион байгуулалтыг энэ хичээлийг зааж буй багш гүйцэтгэдэг. Арга нь өөр байж болно: аман хяналт, бичгээр, тест гэх мэт...

Тэг хасах үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь багшийг зөвшөөрдөг

1. Тохиромжтой заах аргыг сонго.

2. Оюутны урам зоригийг бий болгох.

3. Зохион байгуулах нэмэлт ангиудхангалтгүй мэдлэг үзүүлсэн оюутнуудад зориулсан.

4. Сургалтын хуваарьт өөрчлөлт оруулах.

5. Завсрын бууралтын хуваарийг шийд.

Сургалтын чанарт багшийн байнгын хяналт зэрэг судалгааны бүлгүүд, мөн бие даасан сурагчид хичээлийн оноогоор илүү бодитой үнэлгээ өгөхөд хувь нэмрээ оруулдаг бөгөөд энэ нь багшийн хичээлдээ өөрийгөө хянах боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа(Хүчин зүйл No9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).

Суралцсан хугацааны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын үнэлгээ

Зорилго: Оюутан, багшийн үйл ажиллагааны завсрын үнэлгээ ( одоогийн гүйцэтгэл). Хэрэгжилтийн түвшинг үнэлэх оюуны чадамжоюутан.

Багаж хэрэгсэл

1. Оюутны гүйцэтгэлийг хувиар илэрхийлнэ.

2. Оюутны сургалтын чанарыг хувиар.

6. Шилдэг оюутнуудын жагсаалт.

7. Бөмбөрчдийн жагсаалт.

8. Боломжит бөмбөрчдийн жагсаалт

9. Амжилтгүй хүмүүсийн жагсаалт

Арга зүй: Анхан шатны материалыг суралцаж буй оюутны эцсийн дүнгээс тухайн сургалтын хугацаанд багшийн өгсөн онооноос авна. үнэлгээ хийгдэж байна"Агшин зуурын" мэдлэг, тухайн агшин дахь мэдлэг. Үр дүнг машин боловсруулж, бүх оролцогчдод өгнө боловсролын үйл явц(оюутан, багш, эцэг эх, ээлжийн дэд захирал, захирал) харьцуулах, судлах, өөрсдийн түвшинд шийдэл боловсруулах.

Тайлбар: Таны харж байгаагаар оюутны амжилт, сургалтын чанарын хувийн үзүүлэлтийг энд ашиглаж байна. удаан хугацаагаар"Хувиараа" гэж ноцтой шүүмжилсэн ч өмнө нь өнөөдөрсургуулиудад өргөн хэрэглэгддэг.

Оюутан бүрийн ахиц дэвшлийн хувь нь хангалттай эзэмшсэнтэй харьцуулсан харьцааг харуулж байна нийт тоосудалсан сэдвүүд. Чанарын хувь нь сайн, маш сайн эзэмшсэн хичээлүүдийн нийт судлагдсан сэдвүүдийн харьцааг харуулдаг.

Энэ нь юу өгдөг:

1. Оюутнууд болон эцэг эхчүүдийн дунд үр дүнг ил тод болгох нь сурагчийн анги болон гэртээ идэвхи санаачлага (хүчин зүйл № 8), суралцах тогтмол байдлыг баталгаажуулдаг (хүчин зүйл № 6), суралцах идэвх, тууштай байдлыг (7-р хүчин зүйл) нэмэгдүүлдэг. суралцах хэрэгцээ (2-р хүчин зүйл) болон суралцах сэдэл хэсэгчлэн (хүчин зүйл №1) болж хувирдаг.

2. Эцсийн үр дүнг үр дүнтэй харьцуулах тагнуулын тестДүрмээр бол оюуны сорилын үр дүн нь эцсийн дүнгээс хамаагүй өндөр байдаг нь ангийн багш, сэтгэл зүйч, ээлжийн орлогч дарга нарт боломжит боломжуудыг хэрэгжүүлэхгүй байгаа шалтгааныг судалж, тодорхой зааж өгөх боломжийг олгодог. тодорхой оюутны боловсролын чанарыг сайжруулах арга замууд (Хүчин зүйл No9, 13, 17 , 30, 38).

3. Ажил хаях боломжтой хүмүүсийн жагсаалт нь дэд захиралд сургуулийн сургалтын чанарыг сайжруулахын тулд ээлжээр ажиллах боломжийг олгодог.

4. Ээлжийн дэд захиралд ижил ажилд дутуу гүйцэтгэлтэй оюутнуудын жагсаалт хэрэгтэй

5. Сургалтын чанарын харьцуулсан график нь хяналтын ангиудыг сонгох талаар зөв шийдвэр гаргах боломжийг олгодог.

Алдаа:

1. Үнэлгээ нь субъектив бөгөөд объектив байдлын түвшин, хичээлийн багшийн шаардлагаас бүрэн хамаардаг.

2. Үнэлгээ нь харьцангуй юм, учир нь "0" ба "1" үнэлгээнүүд нь үнэндээ "2" гэсэн үнэлгээгээр солигдсон бөгөөд энэ нь ерөнхий үр дүнд нөлөөлөх нь дамжиггүй.

IN арга зүйн уран зохиолОюутны "суралцах" үр дүнг янз бүрийн арга, томъёо ашиглан тооцоолох өөр аргуудын тайлбар байдаг боловч бид нэгтгэн дүгнэх систем нь нарийн төвөгтэй байх тусмаа үндсийг нь олоход хэцүү байдаг гэсэн энгийн шалтгаанаар бид үүнийг шийдсэн. багшлах боловсон хүчинд. Үр дүнг тайлагнах систем нь багш нарын ажлыг хүндрүүлэх ёсгүй.

Багш нарын хийсэн хяналтын шалгалтад тодорхой дутагдал байгаа нь зарим багш нар хичээлийн жилийн эхэнд ажлын үр дүнгээ харуулахын тулд дүнгээ зохиомлоор бууруулж, эсрэгээрээ “толгой” өгдөг нь нууц биш. эхлэх” гэж оюутнуудад хүргэж, үр дүнг нь хөөрөгдөж байгаа нь сургуулийн захиргааг бие даан хяналтын шалгалт явуулах шаардлагад хүргэж байна

Захирлын хяналтын хэсгүүд

Зорилго: Оюутан, ангийн сургалтын бодит түвшинг тогтоох. Оюутан, ангийн мэдлэгийн үлдэгдэл түвшинг тодорхойлох. Хяналтын хэсгийн дүн болон хичээлийн багшийн үнэлгээний зөрүүг тодорхойлох.

Багаж хэрэгсэл

1. Зүсэх төлөвлөгөөг хянах

2. Хяналтын хэсгүүдийн текстүүд

Арга зүй:

1. Хяналтын хэсгүүдийн материалыг гуравдагч этгээд бэлтгэсэн байх ёстой

2. Оюутнуудын шалгалтыг ердийн аргачлалын дагуу захиргааны гишүүдийн оролцоотойгоор явуулдаг.

3. Шалгалтын дүнг администратор энэ хичээлийг зааж буй багшийн хамт шалгана.

4. Үр дүнг компьютерийн програм ашиглан боловсруулдаг.

Энэ нь юу өгдөг:

1. Оюутнуудын мэдлэгийн үлдэгдэл түвшингийн объектив (объективад хамгийн ойр) үнэлгээ.

2. Багшийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн.

3. Тодорхой багшийн гаргасан эцсийн дүнгийн бодит байдлыг үнэлэх

4. Оюутан бүрийн оюуны өсөлтийг хянах боломжийг танд олгоно.

Тэмдэглэл: Мэдээжийн хэрэг, энэ ажилд нээлттэй байдал, ил тод байдал, багшийн тодорхой зориг шаардагддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах, сургуульд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын ажлыг үнэхээр бий болгохын тулд хийх ёстой.

Ийм хяналтын хэсгийг тогтмол, хатуу тогтоосон интервалаар хийх нь утга учиртай юм. Үүний үнэ цэнэ нь одоогийн хэсгийн үр дүнг өмнөхтэй харьцуулах явдал юм.

Үр дүнг харьцуулах боломжтой болгохын тулд нэг сэдвээр хяналтын хэсэг явуулах арга барилыг өөрчлөх ёсгүй.

Хэрэв биелүүлээгүй бол энэ нөхцөл, зүсэлт хийх нь бүх утгаа алддаг.

Алдаа:

1. Багш нарын хүлээн зөвшөөрөх сэтгэл зүйн хувьд хүндрэлтэй үйл явц нь маш их зүйлийг шаарддаг сэтгэлзүйн стрессадминистраторын хувьд.

2. Үйл явц нь хөдөлмөр их шаарддаг. Мэргэшсэн байх шаардлагатай хяналтын даалгавар, сэдвийн олон шинж чанар, сургалтын материалын хэмжээ, цаг хугацаа гэх мэтийг харгалзан үзэх.

3. Хяналтын хэсгийн үр дүнг явуулах, шалгах, дүн шинжилгээ хийхэд администратороос маш их цаг зарцуулдаг процесс.

Эдгээр дутагдлууд байгаа нь биднийг "Захирлын хяналтын хэсгүүд" компьютерийн программ бичих хэрэгцээ шаардлагад хүргэсэн. Энэ нь бараг бэлэн болсон бөгөөд энэ хичээлийн жилд туршиж үзнэ гэж найдаж байна.

Тестийн асуултуудын мэдээллийн сангаас програм бүрэн курссубьект бие даан даалгавар үүсгэж, дэлгэцэн дээр харуулдаг. Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө оператор асуултын тоог тогтооно. шаардлагатай хугацаатестийг дуусгах ба машин асуулт сонгох муж.

Оюутан тухайн хичээлийг зааж буй багшийн овог, анги, овог программд оруулна.

Машин нь зөвхөн хувь хүний ​​сонголтыг өгөх болно хяналтын тестоюутан бүрт, тэдэнд өгөх болно тодорхой дарааллаардэлгэц дээр хариултын зөв эсэхийг үнэлж, тухайн хэсэгт дүн тавьж, бүх ангийн өгөгдлийг боловсруулж, анги, хичээл, ялангуяа багш бүрийн ажлын үр дүнгийн хүснэгтийг гаргана.

Тиймээс бид оюутны сургалтын түвшний талаар их хэмжээний мэдээлэл авч, үр дүнг боловсруулж, дүгнэлт гаргаж, шийдвэр гаргаж, хэрэгжүүлсэн. Гэхдээ энэ бүх үйлдлийн үр дүнг хэрхэн хянах, яаж харах вэ

Оюутны бие даасан өсөлтийн динамик

Үүний тулд хүн бүр ангийн багшХэдэн жилийн турш хичээл бүрийн оюутны хувийн өсөлтийг харуулсан дэвтэр хадгалагддаг. Үр дүнг дэвтэрт оруулна

· Оюуны хөгжлийн сорил

· Зургаан хугацааны сургалтын эцсийн дүн

· Захирлын хяналтын хэсгүүдийн үр дүн

· Тухайн жилийн эцсийн үнэлгээ

Эдгээр тоон үзүүлэлтүүдийн харьцуулалт нь сургалтын явцад оюутны гүйцэтгэлийн үр дүнгийн өөрчлөлтийн динамикийн тодорхой дүр зургийг өгдөг

Оюутны сурлагын амжилтаас хамаарах хүчин зүйлсийн хүснэгтээс харахад хамгийн багадаа 50% нь байна шууд хамааралбагш руу. Тиймээс багшийн үр нөлөөг анхаарч үзэхгүй байх нь оюутны сурлагад хяналт тавих нь ердөө боломжгүй бөгөөд шаардлагагүй юм.

Нэг мэдээллийн сангаас (сургалтын хугацааны үр дүнд үндэслэн үнэлгээ, хяналтын хэсгүүдийн үр дүнд үндэслэн) хичээлүүдийн хичээлүүдийн хүндрэлийн хуваарийн дагуу багшийн үнэлгээний хуваарилалтыг харгалзан багш нарын үнэлгээний хүснэгтийг байгуулна . Ийм аргаар олж авсан мэдээллийг багшийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд ажиллахад нь ашигладаг - оюутны үлдэгдэл мэдлэгийн түвшин. Эцсийн үнэлгээ ба хяналтын хэсгийн үр дүнг харьцуулах нь багшийн ажлын зорилгыг өөрчилдөг.

Захиргаа нь оюутны үнэлгээ, багшийн үнэлгээний үр дүнд хэд хэдэн хугацаанд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр илүү үр дүнтэй, зорилготой зохион байгуулах боломжтой болсон. сургууль доторх хяналтхангахын төлөө ажиллана арга зүйн туслалцаа үзүүлэхбагш руу.

Тиймээс боловсролын үйл явцыг хянах дараахь төрлийг санал болгож байна.

Сургалтын чанар (шинжлэх ухаан бол математикчтай адил шинжлэх ухаан юм) Эдгээр нь миний үг биш, гэхдээ би дэмжиж байна, боловсролын үйл явцыг хянах нь шинжлэх ухаанч байх ёстой. Хяналтын үр дүнг тоогоор нь гаргаж чадсан тохиолдолд л харьцуулах боломжтой бөгөөд аливаа дүн шинжилгээ нь харьцуулалт дээр суурилдаг

· Хичээлийн шинжилгээний диаграм

· Хичээлийн сэтгэлзүйн шинжилгээний схем .

· Орсон хичээлийн бүртгэл

Боловсролын үйл явцыг судлах энэхүү аргын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийснээр сургуулийн удирдлага хяналт, арга зүйн туслалцаа нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгаа бүлгийн багш нарыг тодорхойлж чадна. Хяналт нь багш ямар тусламж үзүүлэх шаардлагатайг тодорхойлоход тусална. мэргэжлийн ур чадварбагш нар.

Сургуулийн менежментийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол манлайлал гэдгийг мэддэг мэргэжлийн өсөлтбагш бүрийг бүтээлчээр хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Багшлах боловсон хүчинтэй хийх ажлыг төлөвлөхөөс өмнө сургуулийн багшийн аль ч хэсэгт тулгарч буй мэргэжлийн бэрхшээл, бэрхшээлийг тодорхойлох ажил орно. Илчлэхийн тулд одоо байгаа асуудлууд, түүнчлэн багшид бэрхшээлийг даван туулахад нь туслахын тулд орчин үеийн боловсролын үйл явцад оролцох багшийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд оролцсон хичээлийн дүн шинжилгээ, асуулгад дүн шинжилгээ хийдэг.

Миний жагсаасан оношлогооны аргуудын үр дүнд бидний хүлээн авсан бүх мэдээлэл (оюутны үнэлгээ, хяналтын хэсэг, багшийн үнэлгээ, сургалтын чанар, сэтгэлзүйн шинжилгээхичээл) нь мониторинг хийхэд хангалттай материал болдог багшийн мэргэжлийн ур чадвар.

Сургуулийн сэтгэлзүйн байдал, суралцах сэтгэлзүйн нөхцөл байдал нь сургалтын үйл явцын үр дүнд ул мөр үлдээдэг. Тааламжтай байдлыг бий болгох сэтгэл зүйн нөхцөл байдалнэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулж байна оюуны түвшинсургуулийн сурагчдад зориулсан сэтгэл зүйн үйлчилгээ байдаг

Сургуулийн нийгмийн захиалгыг биелүүлэхийн тулд тэдний үйл ажиллагааг төлөвлөхийн тулд сэтгэл судлаачид сургууль, анги, тодорхой хичээлийн сэтгэлзүйн тав тухыг системтэйгээр хянаж байдаг. Энэхүү хяналтыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. Сургуульд сурагчдын дасан зохицох.

2. Ухаалаг бэлэн байдалОюутны боловсролын материалын талаархи ойлголт.

3. Оюутны боломжит чадвар.

4. Сурах сэдэл төрүүлэх түвшин.

5. Хичээлийн сэтгэл зүйн ая тухтай байдлын түвшин

6. Анхаарал, сахилга бат, тэсвэр тэвчээрийн түвшин

7. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог.

8. Хичээлийн доголдол, хүндрэлийн шалтгаан.

9. Зорилгодоо хүрэхийн тулд бүтээмж, тууштай байх тал дээр анхаар.

Магадгүй эсэргүүцэл: хяналтын ийм хэлбэр нь багшийг ажлын хэлбэрийг нэгтгэх, оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх хандлагыг нэгтгэх хэрэгцээнд хүргэх болно. Стандарт болон байгаа тул ийм эсэргүүцлийг хүлээн авах боломжгүй заавал хэрэгжүүлэх хөтөлбөрүүдСургалтын үе шат бүрт ажлын хэлбэр, аргаас үл хамааран багш нарыг бидэнд үүрэг болгож байна ядаж, нэг түвшиноюутны амжилт, үүний доор бидний ажлыг шүүмжилж болно.

Төлөвлөсөн сургалтын үр дүнгийн дагуу сурагчдын боловсролын болон хувийн амжилтыг хянах
1. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь... *
а) аливаа үйл явцыг тогтмол зохион байгуулж, тодорхой үзүүлэлтүүдийн дагуу түүний явцыг хянах;
б) сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилт;
в) урьдчилсан мэдээ боловсролын ололт амжилтсургуулийн сурагчид.
2. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь... *
а) сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын аливаа объект, үзэгдлийн урт хугацааны хяналт;
б) сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэх үйл явц;
в) үйлдлийн систем сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
3. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь... *
а) боловсролын хэд хэдэн үзүүлэлт, шалгуур, шинж чанар, чанарын талаархи мэдээлэл авах журам;
б) боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох хэрэгсэл;
в) боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох, оюутнуудыг ялгах, сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний аргуудын багц. боловсролын хөтөлбөрүүдсурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд.
4. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь... *
а) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц;
б) сурган хүмүүжүүлэх хяналт;
в) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
5. Боловсролын үйл явцын мөн чанар, онцлогийг бодитой, иж бүрэн үнэлэх, олж авсан үр дүнгийн ач холбогдол, боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэхийг тогтоох боломжийг олгодог хяналтын чиг үүрэг нь... *
a) мэдээллийн функц;
б) аналитик функц;
в) залруулах функц.
6. Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, зөвлөмж боловсруулах, судалж буй чиглэлээр гарах өөрчлөлтийн хэтийн төлөвийг урьдчилан таамаглах замаар тодорхойлогддог мониторингийн үе шат нь... *
a) зохицуулалт, суурилуулах үе шат;

в) оношлогоо, прогноз.
7. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын объект, субьект, субьект, зорилго, зорилтыг тодорхойлох нь хяналтын аль үе шатанд хамаарах вэ? *
а) норматив, зохицуулалт;
б) оношилгоо, таамаглал;
в) засч залруулах үйл ажиллагаанд.
8. Хянаж буй объектын төлөв байдлын талаар оношилгоо хийх, иж бүрэн мэдээлэл авах боломжийг олгодог хяналтын функц нь... *
a) мэдээллийн функц;
б) оношлогооны функц;
в) залруулах функц.
9. Судалгаанд хамрагдаж буй мониторингийн тал бүрэлдэх түвшний шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох замаар тодорхойлогддог мониторингийн үе шат нь... *
а) оношлогоо, прогнозын үе шат;
б) засч залруулах үйл ажиллагааны үе шат;
в) зохицуулалт ба суурилуулах үе шат.
10. Хай буруу мэдэгдэл. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь зөвхөн... *
а) тохиромжтой;
б) тодорхой зорилго, зорилттой байх;
в) системтэй, төлөвлөгдөөгүй.
11. Буруу мэдэгдлийг олоорой. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх хяналтын систем нь дараахь чиглэлээр иж бүрэн аналитик системийг төлөөлдөг.
а) боловсролын чанарын оношлогоо;
б) сургалтыг бэлтгэх, явуулах;
в) боловсролын агуулгын дүн шинжилгээ.
12. Хяналтын үр дүн... *
а) өмнөх жилүүдтэй харьцуулахад хичээлийн жилийн туршид динамикаар тооцсон;
б) тус тусад нь авч үзнэ (мониторинг судалгаа бүр);
в) мониторингийн судалгааг бүрэн хийж дууссаны дараа л авч үзнэ.
13. Хяналтын уламжлалт схем: *
а) танилцуулга, одоогийн, эцсийн хяналт;
б) оролт ба эцсийн хяналт;
в) аналитик, ялгаатай, засч залруулах.
14. Гүйцэтгэлийн үнэлгээний хэрэгсэл хувь хүний ​​хөгжилоюутан: *
а) оюутны нийгмийн болон хувийн төлөвшлийн түвшин ба үнэ цэнийн чиг баримжаахувийн шинж чанарууд;
б) хүүхдийн бие даасан боловсролын үзүүлэлтүүд;
V) ерөнхий үнэлгээоюутны хүмүүжил.
15. Хяналтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд: *
а) судалгаа, ажиглалт, дүн шинжилгээ;
б) оношлогоо, загварчлал, таамаглал, компьютерийн дэмжлэг;
в) ажиглалт, судалгаа, хувь хүний ​​ололт амжилтыг тодорхойлох.
16. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын объектууд нь хэн бэ? *
а) боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид;
б) оюутнууд;
в) эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжтэй оюутнууд.
17. Хяналтын тогтолцоог хэрэгжүүлэх зарчим: *
а) аналитик, мэдээлэлтэй, урьдчилан таамаглах боломжтой;
б) шинжлэх ухааны шинж чанар, тасралтгүй байдал, мөчлөг, хүмүүнлэг байдал, хамтын ажиллагаа;
в) ардчилал, стандартчилал, үе үе, ухамсар.
18. Боловсролын чанарын хяналтыг 2 төрөлд хуваадаг: *
а) боловсролын үйл ажиллагааны чанарт хяналт тавих, сурагчдын боловсролын амжилтын чанарыг хянах;
б) багшийн арга зүйн ур чадварыг хянах, сурагчдын хувийн амжилтыг хянах;
в) боловсролын хяналт, арга зүйн хяналт.
19. Түвшин боловсролын хяналт: *
а) сургууль доторх, хотын, бүс нутгийн, холбооны;
б) сургууль, хот, бүх орос;
в) анги, сургууль доторх, дүүрэг, холбооны хүрээнд.
20. Буруу хэллэгийг олоорой. Оролтын тэг хяналтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь багшид дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.
а) зохих заах арга зүйг сонгох;
б) сурагчдыг урамшуулахгүй байх;
в) боловсролын хуваарьт өөрчлөлт оруулах.
21. Буруу хэллэгийг олоорой. Оюутны хувийн өсөлтийн динамикийг дараахь үр дүнгээс харж болно.
а) гэрийн даалгавар хийх;
б) хэд хэдэн хугацааны сургалтын эцсийн дүн;
в) хяналтын хэсгүүд.
22. Боловсролын чанар, түүнийг боловсруулах, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, урьдчилан таамаглах талаархи мэдээллийг тууштай цуглуулах үйл явц. цаашдын хөгжилболовсролын үйл явц, түүнийг бий болгох нөхцөлийг засах арга хэмжээг боловсруулах нь ... *
а) сурган хүмүүжүүлэх хяналт;
б) сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо;
в) сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө.
23. Сургууль, дүүрэг, бүс нутаг, холбооны түвшинд хяналт-шинжилгээг ангилах үндэслэл юу вэ? *
a) хяналтын зорилтууд;
б) хэрэглээний хамрах хүрээ;
в) хяналтын системийн шатлал.
24. Хяналтад байгаа объектын төлөв байдалд хяналт тавих, засч залруулах, идэвхтэй арга хэмжээ авах зөвлөмж бэлтгэх зэрэг хяналтын чиг үүрэг. удирдлагын шийдвэрүүд- Энэ...*
a) мэдээллийн функц;
б) оношлогооны функц;
в) зохион байгуулалт, удирдлагын чиг үүрэг.
25. Хяналтын төрлүүд by зохион байгуулалтын хэлбэрүүд: *

б) орон нутгийн, сонгомол, тасралтгүй;
в) хувь хүн, бүлэг; урд талын.
26. Зорилтоор нь мониторингийн төрлүүд: *
а) нэг удаагийн, үе үе, системчилсэн;
б) үйл ажиллагааны, стратегийн, тактикийн;
в) хувь хүн; бүлэг, урд талын.
27. Буруу хэллэгийг олоорой. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх хяналтын систем нь дараахь чиглэлээр иж бүрэн аналитик системийг төлөөлдөг.
а) сэтгэлзүйн оношлогоо;
б) багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын дүн шинжилгээ;
в) эмнэлгийн оношлогоо.
28. Зарчмууд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоопрактикт ашигласан: *
а) тууштай, тасралтгүй, хүртээмжтэй, урьдчилан таамаглах зарчим;
б) хувь хүн болгох, дүн шинжилгээ хийх, хүртээмжтэй байх зарчим;
в) шинжлэх ухаан, мөчлөг, аналитик, оновчтой байдлын зарчмууд.
29. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны төрлүүд: *
а) сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, социологи, анагаах ухаан;
б) сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, техникийн;
в) сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, аналитик, хувийн шинж чанартай.
30. Байгууллагад хоёр түвшний хяналт тавих нь... *
а) захиргааны болон анги танхим;
б) ганцаарчилсан болон сургууль доторх;
в) боловсрол, арга зүйн.

Хяналт шалгалттай холбоотой үйл ажиллагаа нь олон боловсролын байгууллагад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сургуулийн доторх сурган хүмүүжүүлэх хяналтын систем нь боловсролын болон боловсролын үйл явцын үр дүн, түүнчлэн түүнд хүрсэн арга хэрэгслийг хянахад чиглэсэн үйл ажиллагааны цогц юм.

Систем дэх сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зарчим, чиг үүрэг нь энэ үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулах үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. сургуулийн боловсрол.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нэлээн байна гэж үзвэл нарийн төвөгтэй систем, онцгой үүрэгбагц зарчмуудыг баримталдаг. Тэдгээрийн дотроос хамгийн түгээмэл нь: хувийн зохистой байдлын зарчим, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны зарчим, мэдээллийг нэгтгэх зарчим, тасралтгүй байх зарчим, бүрэн бүтэн байдлын зарчим.

Эхний зарчмын мөн чанар нь үүнд оршино сурган хүмүүжүүлэх мэдээлэлОюутнуудад олгож байгаа нь тэднийг үйл явцад нь түлхэц өгөх ёстой нэмэлт боловсрол. Хоёрдахь зарчим нь хяналт-шинжилгээний үр дүнд олж авсан өгөгдлийг цаашид үйл ажиллагаа явуулж буй субъектуудын хооронд идэвхтэй ашиглах ёстой гэж үздэг. боловсролын үйл ажиллагаа. Ийм учраас тэдгээрийг аль болох хурдан хангах шаардлагатай байна. хүртээмжтэй хэлбэрцаашид багшлах боловсон хүчний хооронд хамтран ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын мэдээллийн нэгдмэл байдлын зарчим нь хүлээн авсан бүх мэдээлэл хэт түрэмгий биш байх болно гэж үздэг. Тасралтгүй байдлын зарчим нь хяналт-шинжилгээг хангах цогц үйлдлүүд ямар ч өөрчлөлтгүйгээр байнга явагдах ёстой гэдгээрээ онцлог юм. Үгүй бол найдвартай мэдээлэл олж авах нь бараг боломжгүй болно. Шударга байдлын зарчим нь үүнтэй тодорхой хамааралтай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хяналт тавихад чиглэгддэг.

Мониторинг нь зөвхөн анхааралтай цуглуулах зорилгоор төдийгүй, дараа нь мэдээллийг хадгалах, боловсруулах, түгээх зорилгоор ашигладаг. сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, түүний хяналт, шинжилгээтэй харилцах харилцаа ажиглагдаж байна. Үүнийг функцүүдийн нийлбэрээс маш тодорхой харж болно. Эхний үүрэг бол удирдлагын чиг үүрэг юм. Энэ нь бодит байдал, түүнчлэн ашиглалтын хүчинтэй байдлыг судлахтай холбоотой юм янз бүрийн арга хэрэгсэлзорилгодоо хүрэх арга замууд. Удирдлагын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад олж авсан үр дүнг бодитой үнэлэх, тогтолцоог цоо шинэ төлөвт шилжүүлэхэд тусалдаг зохицуулалтын механизмыг хөгжүүлэх явдал юм.

Үзүүлэлтийн функц нь боловсролын үйл явцад оролцож буй субъектуудын хоорондын зохих харилцан үйлчлэлийг хэрхэн зохион байгуулах талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

Бүтээлч функц нь хүлээн авсан мэдээллээ баталгаажуулахын тулд ашиглах боломжийг олгодог бүтээлч үйл ажиллагаасургалтанд хамрагдаж буй субъектууд.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын тогтолцоог бараг тогтмол хөгжүүлэх үйл явцад онцгой ач холбогдолтой зүйл бол субъектуудын хамтран хэрэгжүүлсэн үйлдлийг засахтай холбоотой залруулах функц юм. Үүний тусламжтайгаар энэ үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны явцад олон хүчин зүйлийн нөлөөгөөр үүссэн олон асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжтой.

Үнэлгээ ба прогнозын функц нь субъектууд хэзээ хүлээн авсан мэдээллийн үнэлгээг өгдөг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл. Үнэлгээ, цаашдын урьдчилсан таамаглалын үр дүнд боловсролын тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн харилцан хүчин чармайлтын түвшинг тодорхойлох боломжтой болно.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын систем нь динамик шинж чанартай байдагтай холбоотой хөгжиж буй систем, өнөөдөр боломжтой хангалттай тоо хэмжээтүүний сортууд. Хамгийн түгээмэл нь: дидактик хяналт, боловсролын хяналт, нийгэм-сэтгэл зүйн хяналт, түүнчлэн удирдлагын хяналт.

Дидактик мониторингийн хэрэгжилт нь боловсролын үйл явц хэрхэн явагдаж байгааг хянахтай холбоотой юм.

Боловсролын шинж чанарын хяналт гэдэг нь харилцааны тогтолцоо, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл явцын олон талыг ажиглах явдал юм.

Нийгэм-сэтгэлзүйн төрлийг хянах нь хувь хүн ба хамтын бүлгийн харилцааны тогтолцоо ямар динамикийг илэрхийлж байгааг хянах явдал юм. Энэ тохиолдолд анхаарал хандуулах хэрэгтэй сэтгэлзүйн уур амьсгал, бүлэгт байгаа.

Удирдлагын хяналт нь янз бүрийн шаталсан түвшинд байдаг харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг хянахад чиглэсэн үйл явц юм. Энэ тохиолдолд хамгийн түгээмэл системүүд нь: "удирдагч-багш" систем, "багш-сурагч" систем, "багш-сурагчийн гэр бүл" систем юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд "сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэсэн ангиллын тайлбарыг хэсэгчлэн хянаж, өргөжүүлж байна. Ялангуяа бүх зүйл илүү их тооЭнэ асуудлыг судлахад идэвхтэй оролцдог мэргэжилтнүүд зөвхөн ойлголт цуглуулахаас гадна мэдээлэл хадгалах ажлыг багтаадаг. Нэмж дурдахад мэдээллийн урсгалын бүрэн зохион байгуулалттай бөгөөд энэ нь хяналтын системийн хэвийн үйл ажиллагаанд маш чухал нөхцөл болсонтой холбоотой мэдэгдэл юм. Үүнээс үүдэн мониторингийн даалгаврын тохиргоог ямар нэгэн байдлаар өөрчилж болох бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны оновчтой үйл ажиллагаанд хазайлт гарсан зэрэг, чиглэл, шалтгааныг зөв үнэлэхээс бүрдэнэ.

Үүнийг бодитоор нь авч үзвэл үр дүнд хүрсэнтодорхой боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, түүнчлэн үүнээс үүссэн хазайлтын түвшинг тодорхой хэм хэмжээтэй харьцуулах нь зөв, ашигтай хяналт тавихад хамгийн чухал юм. Хамгийн бүрэн гүйцэд өгөгдлийг гадаад болон дотоод ижил төстэй судалгааны үр дүнд олж авах боломжтой. Хөндлөнгийн хяналтыг хэрэгжүүлэх нь үр дүнг судлах, түүнчлэн бие даасан комиссоор боловсролын үйл явцыг явуулах нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, дараагийн үнэлгээ хийхтэй холбоотой юм.

Дотоод хяналтын гол зорилго нь боловсролын байгууллага хүүхэд, эцэг эх, багш нараас тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох явдал юм. Урьдчилан тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд тодорхой аргуудын системийг ашиглах боломжтой эсэхэд бас анхаарал хандуулдаг. Мониторинг хийхэд ашигладаг үндсэн хэрэгслүүд энэ төрлийнҮүнд: санал асуулга, өөртөө дүн шинжилгээ хийх, уулзалт хийх сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлболон зэмлэл.

Бодит үзүүлэлтүүд болон төлөвлөсөн лавлагааг харьцуулсны дараа олж авсан бүх үр дүнгийн бодит үнэлгээ, шаардлагатай бол залруулга хийдэг. Хяналтын ерөнхий үр дүн нь стандарт, нормыг анх хэр зөв тогтоосноос хамаарна. Хяналтын бүх үе шатууд нь сурган хүмүүжүүлэх оношлогоотой холбоотой байдаг. Энэ нь нэгэн зэрэг үйл ажиллагааны судалгаа, түүнчлэн үйл явц, үзэгдлийн үнэлгээ, зохицуулалт, залруулга юм. Ийм үйл ажиллагааны багц нь бие даасан хүүхдийн түвшинд, багш эсвэл боловсролын байгууллагын даргын үйл ажиллагааны түвшинд хоёуланд нь тохиолдож болно. Хэрэв оношийг зөв хийсэн бол бүгдийг нь харгалзан үзнэ онцлог шинж чанарууд, энэ нь хяналтын үр дүн нь аль болох найдвартай байхаас гадна ирээдүйд ашиглахад хэрэг болно гэсэн үг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын систем нь нарийн төвөгтэй хэдий ч хангалттай олон давуу талтай байдаг. Ялангуяа түүний ачаар үйл ажиллагааны бүх асуудал, давуу талуудын талаар хурдан суралцах боломжтой болно боловсролын систем. Мөн богино хугацаанд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх боломжтой болж байна.

Сургууль доторх хяналтын систем

боловсролын чанарыг хангах хэрэгсэл болгон

ОХУ-ын боловсролын тогтолцоо жил бүр шинэчлэгдэж, сургуулиудад тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна: боловсролын чанарыг сайжруулж, шинэ боловсролыг нэвтрүүлж байна. мэдээллийн технологи, боловсролын шинэ стандартыг дагаж мөрдөх. Орчин үеийн өмнө сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанпрактик нь сургуулийн талаарх мэдээлэл цуглуулах уламжлалт аргаас боловсролын тогтолцооны төлөв байдалд урт хугацааны системтэй хяналт тавих сурган хүмүүжүүлэх хяналтад шилжих зорилт тавьжээ.

Сургуулийн сургалтын чанарыг хэрхэн үнэлэх вэ? Асуудал нь зөвхөн нарийн төвөгтэй төдийгүй хамгийн төвөгтэй юм орчин үеийн нөхцөл. Энэ нь үүнтэй холбоотой юм олон жилийн туршСургуулийн үнэлгээний системийг багшийн гарт өөрөө өгсөн: тэр өөрөө үүнийг бий болгож, шалгасан. Менежерүүд зөвхөн сэтгүүлд гарсан тоон дээр үндэслэн шийдвэр гаргах боломжтой байв. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын үр дүнгийн талаархи бодит мэдээллийг олж авах тогтолцоог бий болгох зорилт тавьж байна боловсролын стандартууд(түүний дотор шалгуур үзүүлэлт, журам, үнэлгээний технологийг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах, түүнийг боловсролын чанарыг удирдах салшгүй хэрэгсэл болгон ашиглах) боловсролын байгууллагын түвшинд, үүний үндсэн дээр удирдлагын шийдвэр гаргах боломжтой. хийгдэх.

20-р зууны эхэн үеэс үүсэх урьдчилсан нөхцөл нь бүрэлдэн бий болсон хяналтын асуудлын гүнзгийрүүлсэн судалгаа 90-ээд онд дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гарч ирсэн (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Калней, А.Н. Майоров, С. Е. Шишов болон бусад).

Нэг эртний бүтээлүүдБоловсролын чанарын менежмент ба боловсролын мониторингийн асуудлаар Д.В

С.Г.Воровщикова "Боловсролын чанарын менежмент: асуудалд орох" (1995). Зохиогчид боловсролын чанарыг түүний шинж чанаруудын багц гэж тодорхойлдог орчин үеийн шаардлага сурган хүмүүжүүлэх онол, практик, хувь хүн, нийгэм, улсын боловсролын хэрэгцээг хангах чадвартай. гэх мэт дотоод шинж чанаруудТэд онцлон тэмдэглэв: боловсролын үйл явцын үндсэн нөхцлийн чанар, боловсролын үйл явцын хэрэгжилтийн чанар, түүний үр дүнгийн чанар. TO гадаад шинж чанаруудзохиогчид: боловсролын нийцэл боловсролын хэрэгцээоюутан, төрийн байгууллага, эцэг эхийн хүсэлт, улсын шаардлага гэх мэт. Эдгээр эрдэмтэд чанарын удирдлагын алгоритмыг санал болгож байгаа бөгөөд үүний нэг алхам нь сурган хүмүүжүүлэх хяналт бөгөөд харамсалтай нь тэд зөвхөн мэдээлэл цуглуулахад хүргэдэг.

Сүүлийн хэдэн жилд эрдэмтэд боловсролын чанартай шууд холбоотой асуудлыг идэвхтэй судалж, түүнийг удирдах технологи, механизмыг боловсруулж байна (С.Г.Воровщиков, С.А.Гильманов,

В.И.Загвязинский, В.П.Панасюк, М.М.Поташник, Д.В.Татянченко, Е.А.Ямбург гэх мэт)” зэрэг хяналт шинжилгээний үндсэн дээр (Д.Ш.Матрос, Д.М. Полев ба Н.Н.Мельникова, Н.А.Кулемин болон бусад).

Боловсролын чанарын менежментийн асуудлуудыг М.М.Поташникийн (2000) найруулсан "Боловсролын чанарын менежмент" хэмээх практикт чиглэсэн монографид бүрэн тусгасан болно. Энд боловсролын чанарыг оюутны хөгжлийн боломжит бүсэд урьдчилан таамагласан зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал гэж үздэг. Менежментийн талаарх өмнөх олон бүтээлээс ялгаатай нь уг номын зохиогчид боловсролын чанарыг голчлон чанараар нь үнэлдэг ч боловсролыг суралцахад шилжүүлдэггүй. боловсролын үр дүн.

Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко (2001) нарын номын хоёр догол мөрөнд боловсролын чанар, боловсролын мониторингийн талаархи үндсэн заалтуудыг товч тайлбарлав. Тэд боловсролын чанарын дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлдог: зорилтуудын чанар, нөхцөл байдлын чанар, боловсролын үйл явцын чанар, үр дүнгийн чанар зэрэг нь боловсролын мониторингийн сэдэв байх ёстой боловч тэдгээрийн үзүүлэлтүүдийг маш тодорхой бус танилцуулсан болно. Зохиогчид хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн багш, сурагчдын үйл ажиллагаандаа дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх аргуудыг илүү нарийвчлан авч үздэг.

Ихэнх сургуулийн гүйцэтгэлийг үнэлэх практик нь хуучирсан уламжлалт статистикийн тайлангийн ХАБЭА-1 схемээр тогтоосон албан ёсны шалгуурт суурилсаар байна. Үүний үндсэн дээр цуглуулсан мэдээлэл нь ихэвчлэн тоон шинж чанартай, хасагдсан, сургуулийн боловсролын чанарыг бодитой дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхэд хангалтгүй байна. Энэ нь шаардлагатай урьдчилан таамаглах хүч чадалгүй тул түүний үндсэн дээр хангах талаар зохих удирдлагын шийдвэр гаргах боломжгүй юм. чанартай боловсрол. Тиймээс бид гол зүйлийг тэмдэглэж байназөрчилдөөн боловсролын чанарт сургууль доторх системтэй хяналт тавих шаардлага болон одоо байгаа шаардлагын хооронд уламжлалт хэлбэрүүдтодорхойлсон статистик мэдээлэл цуглуулахасуудал сургууль доторх хяналтын механизмыг хангалтгүй хөгжүүлсэн.

Тайлбарласан нөхцөл байдал нь сонголтыг тодорхойлсонсэдвүүд ажил: "Сургуулийн дотоод хяналтын тогтолцоо нь боловсролын чанарыг хангах хэрэгсэл".

Сургуулийн дотоод хяналт нь зайлшгүй шаардлагатай холбоос бөгөөд үүний үр дүнд зохицуулалтын чиг үүрэг ажиллаж, шаардлагатай зохицуулалтыг хийж эхэлдэг. аналитик үйл явц, мөн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах явцад. Удирдлагын үйл явц дахь залруулах үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, аргыг хяналтын чиг үүрэг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь стандарт, шаардлагад нийцэхгүй байгааг илрүүлж, хаана, юу, хэрхэн, хэзээ зохих ёсоор оруулах шаардлагатай талаар мэдээлэл өгдөг. захиалга. Зохицуулалтын чиг үүргийн сонголт, нарийвчлал нь сургууль доторх хяналтын чанарын түвшингээс бүрэн хамаарна.

Орчин үеийн үе шатБоловсролын шинэчлэл, түүний чиг үүргийн хүндрэл нь боловсролын чанарыг хянах, үнэлэх хэрэгсэл болгон мониторингийг нэвтрүүлэх хэрэгцээг улам хурцатгаж байна. Ийм цогцолборын байнгын хяналт, хангалттай үнэлгээ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, боловсролын чанар нь зөвхөн цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг төдийгүй боловсролын байгууллагын төрөл, оюутнуудын боловсролын чадавхи гэх мэт. хяналт тавих замаар хийж болно.

Боловсролын чанарыг хянах, үнэлэх нь өөрөө зорилго биш бөгөөд боловсролын үйл явцын ахиц дэвшил, үр дүнгийн талаар сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан таамаглах, зохих удирдлагын шийдвэр гаргахад зайлшгүй шаардлагатай. Зөвхөн олон үйлдэлт зохион байгуулалттай хяналт нь эдгээр шаардлагыг хангаж чадна.

Ажилд өгсөн даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад бид нэгдүгээрт, "хяналт" гэсэн ойлголтын тайлбарт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр. сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, энэ ухагдахууныг холбогдох ойлголтуудтай харьцах "судалгаа", "ажиглалт", "хяналт" гэх мэт "сургуулийн боловсролын чанарт хяналт тавих" гэсэн тодорхойлолтыг тодруулсан. Мониторингийн мөн чанарыг бид систем, үйл явц гэж үзэж, түүний чиг үүрэг, зарчмуудын оновчтой багцыг тодорхойлсон.

Хоёрдугаарт, бид сургуулиас олгож буй боловсролын чанарыг үнэлэхэд тохирсон нарийвчилсан шалгуур, оношлогооны аргуудыг багтаасан сургууль доторх хяналт-шинжилгээний шалгуур-үнэлгээний цогцолборыг боловсруулсан.

Гуравдугаарт, ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын чанарт сургууль доторх хяналт тавих шалгуур-үнэлгээний цогцолборын туршилтын туршилтыг явуулсан.

Асуудлын онолын судалгаа, туршилтын ажлын үр дүн нь дэвшүүлсэн таамаглалын бүтээмжийг баталж, хийх боломжтой болгосон. дараах дүгнэлт:

1. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт - хамгийн чухал нөхцөл үр дүнтэй менежмент боловсролын байгууллага, боловсролын шинэ чанарыг хангахад анхаарч байна.

2. Хяналтын систем нь түүнийг хэрэгжүүлэх зорилго, мөрдөх объект, хяналтын субьект, шалгуур, үнэлгээний үзүүлэлтүүдийн багц, мэдээлэл цуглуулах арга гэсэн харилцан уялдаатай элементүүдийн цогц юм. Удирдлагын дэд системийн үүрэг гүйцэтгэх нь нээлттэй, үйл ажиллагаанд суурилсан систем юм. Хяналтын системийн үйл ажиллагаа нь түүний нээлттэй байдлын зэрэг, хяналтын систем ба удирдлагын тогтолцооны хооронд мэдээлэл солилцох үр ашгийн түвшингээр тодорхойлогддог.

3. Боловсролын чанарыг боловсролын тогтолцооны орчин үеийн нийгмийн дэг журмыг тусгасан сурган хүмүүжүүлэх чухал үзэгдэл болохын хувьд түүнийг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан хамаарал, түвшинг тусгасан өргөн хүрээний хандлагын үндсэн дээр ойлгож, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс тайлбарлаж болно. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх, түүнд бий болгосон нөхцөл, төр, нийгмийн ашиг сонирхол, хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын үр дүнд хүрсэн байдал.

4.Сургуулийн сургалтын чанарт тавих хяналт шалгалтын зохион байгуулалт, агуулга, хэрэгжилтийг харьяалуулна практик хэрэгжилтСудалгааны зорилготой, тасралтгүй, нэгдмэл байдал, олон талт байдал, мониторингийн субъектуудын үйл ажиллагааны тууштай байдал, түүний тусламжтайгаар олж авсан мэдээллийн зорилтот байдал, ил тод байдал зэрэг зарчмуудаас үүдэлтэй шаардлага.

5. Хамгийн чухал шинж чанарБоловсролын чанарыг хянах нь түүний олон талт байдал, өөрөөр хэлбэл түүний зорилго нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан нөлөөллийг харгалзан шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, зохих ёсоор үнэлэх, боловсролын субъектуудад урамшуулах, урамшуулах нөлөө үзүүлэх, Нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлэхэд хяналт тавих, боловсролын цаашдын хөгжил, болзошгүй бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглах, боловсролын үйл явц, түүнийг дэмжих нөхцөлийг засах зөвлөмж боловсруулах. Хяналтын үйл явцад заасан чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь урам зориг өгөх, хянах, засах удирдлагын нөлөөллийн цар хүрээг өргөжүүлж, үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

6. Сургуулийн доторх хяналт-шинжилгээний явцад түүний бүрэн мөчлөгийг (мэдээллийг тууштай цуглуулах, боловсруулах, системчлэх, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах, цаашдын хөгжил, засч залруулах арга хэмжээг хөгжүүлэх урьдчилсан мэдээ) хангах ёстой. ) үе шатуудын аль нэг Энэ үйл явц нь мониторингийн мэдээллийн чанарт сөргөөр нөлөөлнө, дараа нь гаргасан удирдлагын шийдвэр.

Уг ажлын санаа нь “Сургуулийн түвшинд боловсролын чанарын үнэлгээнд сургууль доторх хяналт-шинжилгээ амжилттай хэрэгжүүлсэн туршлага нь энэхүү практик үндэс суурьших тусам сургуулийн удирдлагын шинэ зарчим, хэв маягт шилжих, өөрчлөх боломжийг олгоно” гэсэн таамаглал юм. Сургуулийн удирдлагуудад тавигдах шаардлага, улмаар боловсролын удирдлагын бүх тогтолцоонд тавигдах шаардлага.”