Gerçekleştirilen eyleme derin veya sığ dalma. Sürecin içinde veya dışında konumlandırın.

İşlemciler

Sonuçlar

Hangisi daha kolay, hangisi daha zor

• İşlemciler için daha kolay, sonuçlar için daha zor: dikkati yoğunlaştırın, eylemlere derinlemesine dalın ve bir sürecin ayrıntılarını aklınızda tutun, gereksiz dikkat değişiminden, yüzeysel ve dikkatsiz eylemlerden ve kararlardan kaçının, tek bir görev üzerinde birlikte çalışın, bir şeyi bilinçli bir şekilde yapın.
• Sonuçlar için daha kolay, işlemciler için daha zor: birkaç şeyi aynı anda yapın ve bunları ara ve tam sonuçlara getirin, durumu değiştirin, kendinizi tek bir sürece bağlamayın, işler arasında geçiş yapın, durumdaki değişikliklere tepki verin, insanlar arasında görev ve sorumlulukları dağıtın, özetleyin.

İşaretin anlamı

Daha fazlasını mı öğrenmek istiyorsunuz? E-postanızı bırakın ve “Socionics 2.0.0” PDF dosyasını alın. Sen ve senin tipin!

Sonuç odaklı kişi sonuç) eylemlerinin derinliklerine inmiyor. Bu tür insanların aynı anda birkaç şeyi yapması, aralarında geçiş yapması daha kolaydır. Bir görevi tamamlamak ve faaliyetleri periyodik olarak değiştirmek için sonuçlara ihtiyaç duyulması doğaldır. Görev büyükse, otomatik olarak daha küçük görevlere bölünür ve her biri bir ara bitiş noktasına kadar tamamlanır. Sonuçları elde edenlerin işleri tepede yapma riski daha yüksektir, ancak daha büyük bir orantı duygusuna, çabaları azaltma ve değiştirme becerisine sahiptirler.

Bu işaretin günlük yaşamda ve işyerindeki bir kişi olarak bu kadar geniş bir konuda ne kadar önemli olduğunu zaten tahmin etmişsinizdir. Ve tabii ki insanları ayarlarken ve ekipler oluştururken. Ve çok az kişinin, hatta Model A'dan memnun olan sosyonikçilerin çoğunluğunun bile bunu bilmesinin sonuçları nelerdir?

İnternette çalışırken görsellerin web sitelerinde nasıl farklı yüklendiğini fark ettiniz mi? Bazıları olağan formatta - yukarıdan aşağıya doğru yavaşça, ancak hemen gerekli çözünürlükte. İşlemciler bu şekilde çalışır. Aşamalı formattaki resimler ilk başta belirsiz bir şekilde, ancak hemen ayrılan alan boyunca yüklenir. Bir an geçti ve aşamalı resimde ne gösterildiğini zaten anlayabilirsiniz, oysa normal resimde üst yarı mükemmel bir şekilde çizilmiştir ancak alt yarı hakkında hiçbir şey söylenemez.

İnsanlarla aynı farklı türler: sonuçta hazır bir taslak çözüm var ve işlemci hâlâ idealine doğru ilerliyor.

Eğer kişi sürekli bir iş gününün yükünü taşıyorsa ve proje bazlı bir çalışma tarzına ihtiyaç duyuyorsa bu sonuç almaya adaydır. Sonuçlar onların mesleklerini ve çevrenin geri kalanını değiştirmeden edemez. Bu otomatik olarak gerçekleşir: Eski kendini tüketmiştir ve artık ilham vermez. Ve işte sonucun yeni bir tutkuyla acele edeceği bir şey.

Moskova, MIRBIS, 5 Mart!

Steve Jobs (IEE) son yıllar Hayatının odağını birden çok kez değiştirdi: Apple bilgisayarlara önce iPod ve iTunes eklendi; ardından müzik şirketleriyle bağlantılar, ardından iPhone, ardından iPad…

İşlemci ile sonuç arasındaki farkı hissetmenin iyi bir yolu, konuşkan bir arkadaşınızla telefonda konuşmaktır. Tüm son teslim tarihleri ​​çoktan geçtiyse ve konuşma bitmiyorsa ve çaba sarf etmeniz gerekiyorsa, muhatabınız muhtemelen bir işlemcidir. Vladimir Zhirinovsky (EIE) veya Alexander Bubnov'un (ILI) en sevdiğiniz videolarını izleyin. Bu şovmenler sözlü saldırı sürecine o kadar dalmışlar ki, uzun süre bundan çıkamıyorlar ve seyirciler koşarak geliyor!

İşlemci konuşma örnekleri

Ayakkabı almayı seviyorum, özellikle botlar ve stilettolar (eskiden stilettoları hiç sevmezdim), Abiye almayı gerçekten seviyorum ve ardından arkadaşlarınızı ve tanıdıklarınızı şaşırtın. Genellikle bir şeyleri düşünerek satın almaya çalışırım, onlarla ne giyebileceğiniz ve onlarla ne satın almanız gerektiği. Bir keresinde bir dergide beyaz bir palto gördüm, baktım, buldum, aldım ve kesinlikle kırmızı süet çizmeye, atkıya, el çantasına ve eldivene ihtiyacı olduğunu fark ettim. Malzemeleri aramak için uzun zaman harcadım ve palto giymedim. Henüz tam seti almadım. — EIE

Sonuç konuşma örnekleri

"Durum dayanılmaz hale geldi. katlanmak için benzer seviye dalış hiçbir şeyde başarılı olmadı ve Akela şu anki haliyle bile hatırladı ve biliyordu - Yalnızca kafa karışıklığı ve boşluk her zaman buharlaşarak kuru bir kalıntıya dönüştü. Kargaşa. "Aydınlanma" durumu tamamen dekoratifti ama gerekli bir kötülüktü. ayrılmaz parça ritüel: cemaat olmadan af olmaz"-IEI

Süreçle karıştırılmaması gerekenler

Sonuç olarak ne alınmamalıdır?

Kitaba dayanarak

Bir süreç ve sonuç olarak eğitim pedagojik aktivite

Bir süreç olarak eğitim- bu, bir eğitim kurumundaki bir kişinin veya bir bilgi, beceri, deneyim, bilişsel ve kendi kendine eğitim sistemi yoluyla ustalaşmasıdır. pratik aktiviteler, değer yönelimleri ve ilişkiler.

Sonuç olarak eğitim- karakteristik Ulaşılan seviye eğitim.

Bir süreç olarak eğitim şu şekilde uygulanır: eğitim sistemi, bir dizi ardışık eğitim programları ve devlet eğitim standartları ve bunları uygulayan eğitim kurumları ve eğitim otoriteleri ağı.

Bu süreç gerçekleşir, sonuca ulaşılır ve sistem kendi başına değil, belirli insan faaliyeti - pedagojik faaliyet yoluyla işler. Eğitimin özel bir alan haline geldiğini unutmayalım sosyal hayat Bilgi aktarımı sürecinin başladığı andan itibaren ve sosyal deneyim toplumun diğer yaşam faaliyetlerinden öne çıktı ve özellikle eğitim ve öğretimle, yani pedagojik faaliyetlerle uğraşan kişilerin işi haline geldi. Eğitimin doğası ve etkililiği büyük ölçüde öğretim faaliyetlerinin kalitesine bağlıdır. Pedagojik faaliyetin sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar tarafından da bir dereceye kadar yürütüldüğü açıktır. kitle iletişim araçları. İlk durumda, bu profesyonel bir faaliyettir ve ikincisinde, her insanın bilinçli veya bilinçsiz olarak başkalarıyla ve kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğu genel bir pedagojik faaliyettir.

Profesyonel öğretim faaliyetleri özel olarak organize edilmiş toplumda gerçekleşir eğitim kurumları. Hem profesyonel öğretmenlerin hem de profesyonel olmayanların, pedagojide en çok çalışılan ve mesleki pedagojik faaliyetin temelleri hakkında bilgi sahibi olmaları önemlidir. ilgili bilimler. Bu yüzden, pedagojik aktivite - özel tür sosyal olarak faydalı aktivite yetişkinler, genç nesli bilinçli olarak ekonomik, politik, ahlaki ve estetik hedeflere uygun olarak bağımsız faaliyetlere hazırlamayı amaçlamaktadır.

Yapısal bileşenler pedagojik faaliyetler şunlardır:

Faaliyetin amacı;

Faaliyet konusu (öğretmen);

Faaliyetin konusu-nesnesi (öğrenci);

Faaliyetin amacı (pedagojik gerçek, öğrenciyi dolaylı olarak etkileyen durum);

Faaliyet yöntemleri;

Etkinliğin sonucu.

Öğretim faaliyetlerinin stratejik hedefiöğrencinin belirli bir eğitim seviyesine ulaşması için etkili koşulların yaratılmasından oluşur. Bu hedef aracılığıyla uygulandı sıralı çözüm pedagojik görevler farklı seviyeler Ve değişen dereceler karmaşıklık.

Pedagojik faaliyetler öğretmenler tarafından yürütülür. Profesyonel pedagojik faaliyetten bahsedersek, bir tanım vermek mantıklı olur öğretmenlik mesleği. Öğretmenlik mesleği- cins emek faaliyeti Pedagojik alanda özel olarak eğitilmiş kişilerin varoluş kaynağı olan eğitim kurumlarıİçeriği ve amacı, başka bir kişinin kişiliğinin oluşumu ve dönüşümü için koşulların hedeflenen yaratılması, onun çeşitlendirilmiş gelişim sürecini pedagojik yollarla yönetmek olan insanlar.

Yalnızca profesyonel bir öğretmen için öğretme faaliyeti ana mesleki faaliyet türüdür, diğer katılımcılar ise pedagojik süreç temel mesleki ve mesleki olmayan çalışmalarının yanı sıra öğretim faaliyetleriyle de meşguldürler ve bu nedenle eylemlerinin pedagojik faaliyet eylemleri olduğunun her zaman farkında değildirler. Bu bağlamda, öğretmenlerin mesleki sorumlulukları, öğrencilerle doğrudan pedagojik çalışmanın yanı sıra, çevrelerindeki ortamı pedagojik hale getirmeye yönelik faaliyetleri de içerir. sosyal çevre. Profesyonel bir öğretmen, mesleki pedagojik faaliyetlerinin sürecinden ve sonuçlarından yalnızca bir vatandaş, ebeveyn olarak değil, aynı zamanda bir profesyonel, yani yetkin bir kişi olarak da sorumludur. Dolayısıyla öğretmene düzenleyici bir şekilde dayatılan bir dizi gereklilik vardır. Bu gereksinimler yüksek mesleki standartlarda yer almaktadır. öğretmen eğitimi, V yeterlilik özellikleri(öğretmenler ve diğer profesyonel katılımcılar eğitim süreci), iş tanımlarında.

Ancak, hem profesyonel öğretmenler hem de kendi mesleklerinin kapsamı dışında öğretim faaliyetleriyle uğraşan kişiler için geçerli olan bir takım normatif olmayan gereklilikler hâlâ mevcuttur. Bu gereksinimler pedagojik kültürün göstergeleri ve bileşenleri açısından formüle edilmiştir.

Pedagojik kültürüç düzeyde ele almak meşrudur: aksiyolojik, aktivite ve kişisel.

Açık aksiyolojik seviye Eğitim ve pedagojide değer yönelimleri dikkate alınmaktadır.

Etkinlik yaklaşımı bu değerlerin uygulanmasını sağlayan özü, araçları ve yöntemleri keşfetmenizi sağlar.

İÇİNDE bireysel ve kişisel olarak pedagojik kültür şu şekilde anlaşılmaktadır: temel karakteristik Pedagojik faaliyet alanındaki bireyler. Bu yaklaşım, evrensel insan kültürünün temsilcisi ve sahibi olarak pedagojik faaliyet konusunun kişilik özelliklerini tanımlamamıza olanak tanır ve pedagojik değerlerİnsan kültürünün eğitim alanına tercümanı. Pedagojik kültür, evrensel insan kültürü gibi maddi ve manevi formlarda mevcuttur. Pedagojik bilgi insanlığın biriktirdiği teoriler, kavramlar öğretmenlik deneyimi ve geliştirilen pedagojik etik standartlar manevi değerler pedagojik kültür. İLE malzeme eğitim araçlarını içerir.

Pedagojik faaliyet alanındaki bireyin temel bir özelliği olarak pedagojik kültür, eğitim sürecinin ve sonuçlarının önemli ölçüde bağlı olduğu bir sistemdir.

Oluşturulan™ pedagojik kültür seviyesinin ana sistem bileşenleri ve göstergeleri şunları içerir: entelektüel gelişim düzeyi (öncelikle gelişim pedagojik düşünme); öğretmenin faaliyetlerinin organizasyonunun düzeyi ve kapsamlılığı; pedagojik etiğin temellerine hakim olma düzeyi; ahlaki ve ideolojik olgunluğun oluşma düzeyi; iletişim kültürü; konuşma kültürü; görünüm kültürü.

Pedagojik düşünme kültürü yeteneğinin geliştirilmesini içerir. pedagojik analiz ve sentez; eleştirellik, bağımsızlık, genişlik, esneklik, etkinlik, hız, gözlem, pedagojik hafıza ve hayal gücü gibi düşünme niteliklerinin geliştirilmesi. Pedagojik düşünme kültürü, düşünmenin üç düzeyde gelişimini ima eder:

İlk düzey, konunun pedagojik inançları tarafından koşullandırılan, onun pedagojik faaliyette gezinmesine ve hümanist stratejisini geliştirmesine olanak tanıyan metodolojik düşünmedir;

İkinci düzey, gerçekleştirmenize olanak tanıyan taktiksel düşünmedir. pedagojik fikirler pedagojik sürecin teknolojisinde;

Üçüncü düzey, genel pedagojik ilkelerin belirli ilkelere bağımsız ve yaratıcı bir şekilde uygulanmasında kendini gösteren operasyonel düşünmedir. benzersiz fenomen gerçek pedagojik gerçeklik.

Önemli yer Pedagojik kültürün yapısında dünya görüşü bileşeni yer almaktadır. Bu, pedagojik inançların oluşumunun süreci ve sonucudur. değer yönelimleri V pedagojik alan. Öğretmen, pedagojik pozisyonlarının oluşması ve oluşmasının bir sonucu olarak, düşünme ve pedagojik öz farkındalık süreçlerine aktif olarak dahil olmalıdır.

Pedagojik kültürün etkinlik bileşeniÖğretmenin kendi kapsamının tamamını geliştirme ihtiyacı konusundaki farkındalık derecesi ile karakterize edilir. pedagojik yetenekleröğretim faaliyetlerinin başarısının ve olası pedagojik hataların önlenmesinin anahtarı olarak.

Ahlak kültürü teorik etik bilginin gelişmesiyle oluşan ahlaki bilincin yanı sıra gelişim düzeyini de içerir ahlaki duygular. Bu pedagojik etiğin konusudur.

Pedagojik iletişim kültürü muhatabı dinleme ve duyma yeteneği, soru sorma, iletişim kurma, iletişim ortağını anlama, çeşitli iletişim durumlarını yetkin bir şekilde yönlendirme, görme ve doğru yorumlama becerisinde kendini gösterir. davranışsal reaksiyonlar insanlar, bir şey hakkındaki tutumlarını ifade etme ve aktarma yeteneği, iletişim kurma hazırlığı ve arzusu.

Pedagojik kültürün çok önemli bir göstergesi konuşma kültürü. Uygulamayı yapan kişinin konuşması pedagojik işlevler, birçok yönden bir rol modelidir, şekillendirir konuşma kültürü diğerleri.

Dilbilgisi açısından doğru konuşma, sözcüksel zenginliği, ifade gücü, imgeleri, konuşma tekniğindeki ustalığı, çeşitli sorunları niteliksel olarak çözmesine olanak tanır pedagojik görevler.

Görünüm kültürüÖğretmen kendi kurallarına uygunluk derecesine göre değerlendirilir. dış görünüş pedagojik uygunluk. Düşünceli olma, doğruluk, kısıtlama, estetik ifade, akıllılık ve soğukkanlılık, hareket etme yeteneği, kişinin kendi yüz ifadelerini ve pantomimleri kontrol etme yeteneği, öğretim faaliyetlerinin etkinliğine katkıda bulunur.

Pedagojik aktivite görevlerini yerine getirirken öğretmenler öznel olarak içselleştirirler. bireysel aktiviteler pedagojik değerler ve değişen derecelerde onların üreticileridirler. Aşağıdaki değerler vurgulanmıştır.

Sosyal ve pedagojik- farklı şekillerde işleyen değerlerin doğasını ve içeriğini yansıtır sosyal sistemler Kamu bilincinde kendini gösteriyor.

Grup- Belirli bir çerçevede pedagojik faaliyetleri düzenleyen ve yönlendiren fikirler, normlar, kavramlar eğitim kurumları. Kişisel ve pedagojik- Öğretmenin kişiliğinin hedeflerini, güdülerini, ideallerini, tutumlarını ve diğer ideolojik özelliklerini yansıtan, değer yönelimleri sistemini oluşturan sosyo-psikolojik oluşumlar.

Eğitimin kalitesi büyük ölçüde etkileniyor yaratıcı doğa pedagojik aktivite, öğretmen farkındalığı. prestij, sosyal önem, çalışmalarının süreç ve sonuçları konusunda topluma, devlete ve öğrencilere karşı sorumluluk. Pedagojik aktivite, yalnızca öğretmenin kişiliğinin hümanist yöneliminin oluşumunu değil, aynı zamanda çeşitli eğitim teknolojileri ve iletişim teknolojilerinde mükemmel ustalığı da gerektirir.

Öğretim faaliyetlerinin başarısı aynı zamanda öğretmenin bireysel bir yörüngeyi hızlı ve yeterli bir şekilde oluşturma becerisiyle de sağlanır. kişisel gelişim eğitim sürecindeki öğrenciler.

Pedagojik faaliyet konularına ilişkin çeşitli ve birbirine bağlı bireysel, kişisel, statü-rol ve mesleki faaliyet nitelikleri, mesleki ve pedagojik bilgiler; önemli faktör etkili çözüm eğitimin hedefleri.

Herhangi bir insan faaliyeti ve dolayısıyla pedagojik faaliyet bir amaca yöneliktir. Profesyonel öğretmenlerin mesleki pedagojik faaliyetlerinin hedeflerini açıkça anlamaları gerektiğine inanılırken, pedagojik süreçteki profesyonel olmayan katılımcılar, amaçlanan eylemlerini anlamadan veya her zaman anlamadan hareket ederler. pedagojik sonuç. Bununla birlikte, profesyonel öğretmenlerin uygulamalarında bile, öğrencilerle ve öğrencilerle yapılan çalışmalar genellikle açıkça formüle edilmiş ve anlamlı bir amaç olmaksızın organize edilmektedir. P. I. Pidkasisto'nun editörlüğünü yaptığı "Pedagoji" ders kitabının yazarlarının haklı olarak belirttiği gibi, "amaçsız eğitim" dünyada oldukça yaygın bir olgudur. Bu da öğretmenin mesleki faaliyetinin verimliliğinin son derece düşük olmasına yol açmaktadır, yaratıcılıkçocuklar ve öğretmenler uygulanmamaktadır, ancak profesyonel aktivite umutsuzluk ve mesleki tatminsizliğin eşlik ettiği" 1 .

Doğal olarak, pedagojik hedef belirlemede ustalaşmak, bu prosedürün gerçekten karmaşık olmasına ve hedef belirleme becerilerini geliştirmek için özel çaba gerektirmesine rağmen, pedagojik sorunları bir dereceye kadar çözen herkes için önemlidir. Genel amaç pedagojik aktivite yaratmaktan ibarettir optimal koşullar insan eğitimi. “Hedef” kategorisinin şartlarından biri de öngörülebilirlik, yani hedefin beklenen ve teşhis edilebilir bir sonuç olarak formüle edilmesidir. Eğitimin kendisi sosyal fenomen insanlık tarihi boyunca insanın pedagojik faaliyetinin kümülatif sonucudur. Bireysel pedagojik aktivitenin sonucu aynı zamanda eğitimdir. belirli insanlar eğitimlerinin bir özelliği olarak ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlar her zaman kısa vadelidir, yani herhangi bir pedagojik önlem, etki veya etkileşimden hemen sonra elde edilemezler. Ancak yine de, çok yönlülüğüne, karmaşıklığına, tutarsızlığına, diyalektik ilişkisine ve etkileşimine rağmen eğitimin sonuçları öngörülebilir ve teşhis edilebilir.

Daha fazla veya daha az doğruluk derecesiyle sabitlemeye uygundur:

Bilgi, yetenekler, beceriler;

Kişisel gelişim göstergeleri (kişiliğin entelektüel, duygusal, istemli, motivasyonel yönlerinin gelişim düzeyi; bilişsel ve diğer ilgi ve ihtiyaçların gelişim düzeyi; öğrenme için sürdürülebilir motivasyonun oluşumu; bireyin yaratıcılık düzeyi) kendi kaderini tayin etme yeteneği; kişinin kendi eğitiminin ve gelişiminin konusu olması; ahlaki, estetik, fiziksel, ekolojik ve diğer mahsullerin düzeyi);

Olumsuz etkiler Eğitimin (sonuçları): aşırı yük ve yorgunluk, fiziksel ve akıl sağlığıÖğrenmeye karşı isteksizliğin ortaya çıkması, eğitime karşı direnç, olumsuzluk yaşam deneyimi vb. 2

Personel kayıtları yönetiminde, adayları süreç veya sonuca odaklanmalarına göre pozisyonlara bölmek gelenekseldir. Örneğin, bir süreç çalışanı monoton işten korkmaz ve sistem yöneticisi, muhasebeci vb. pozisyonlarını işgal edebilir. Performans çalışanı ise tam tersine, örneğin bir satış planının veya diğer planlı performans göstergelerinin yerine getirilmesine odaklanır. Tabii ki, her insanda açıklanan vakaların her birinden bir şeyler vardır; mutlak aşırılıklar nadirdir. Bu makalenin amacı, hangi durumlarda sürece, hangi durumda sonuca odaklanmanın daha iyi olduğunu belirlemektir.

Her birimizde insan-süreci ve insan-sonucu

Büyüdükçe, değiştikçe ve farklı deneyimler yaşadıkça yaşam aşamaları, bir kişi bir süre içinde daha büyük değer sonucu verirken, diğerinde ise süreçte ideal kombinasyon bu uç noktalar arasındaki uyumdur. Net bir göreviniz varsa ve tamamlanması için son tarihler acilse, elbette vurgu sonuca doğru kayar ve bir şekilde sürecin tadını çıkarmayı düşünmezsiniz. Ancak sürekli olarak bu modda çalışırsanız, er ya da geç zevk almayı tamamen bırakırsınız, bu yüzden birçok insan nasıl olduğunu bilmiyor ve bu da buna yol açıyor.

Çoğu insan tekrar etmekten yorulmadığı için, eğer bir şeyi yapma süreci size keyif vermiyorsa, sonuçlar beklentilerinizi karşılamayacaktır. Kendi işinizi kurarken, işe girerken, meslek seçerken, hatta buna değip değmeyeceğine karar verirken, her zaman size memnuniyet getirecek ve hoş bir katkı olarak gelecek aktiviteyi tercih edin. Sadece para uğruna bir şeyler yapmanın etkili olmadığını defalarca söyledim - istediğiniz seviyeye ulaşamayacaksınız ve zevk alamayacaksınız, sadece kendinizinkini kaybedeceksiniz.

Ne olur, herkesin sadece sürecin tadını çıkarması ve sonuca odaklanmadan hayatta amaçsızca ilerlemesi mi gerekiyor? Bu açıklamaya farklı bir açıdan bakalım:

• Sürecin amacı hoş deneyimler elde etmektir.
• Faaliyet sürecinizin tadını çıkarırken, hayatta başka neleri başarmak istediğinizi veya şu anda içinde bulunduğunuz keyifli durumu nasıl güçlendirebileceğinizi düşünün.
• ve sana keyif getirecek yolu seç.
• Hedefinize ulaştığınızda sonucun tadını çıkarın.

Gördüğünüz gibi süreçten keyif almak amaçsız olmak zorunda değil; sizi istediğiniz sonuçlara götürebilir. Nefret ettiğiniz bir aktivite karşılığında bazı faydaları kabul ederek gerçekten sevdiğiniz şeylerden vazgeçmeyin. Sana para getirmeyecek, bunu garanti ederim. Kimse anlamasa bile, size henüz istediğiniz geliri getirmese bile, istediğinizi yapın - parayı beklemeyin, sürecin tadını çıkarmaya devam edin ve kendiliğinden gelecektir!

Son olarak şunu söylemek isterim ki, her insanın hayatında hiçbir sonuç beklemeden, yalnızca “eğlence” adına yaptığı bir şeyler olmalıdır. Belki kağıtlara guaj lekeleri koymayı seviyorsunuz - ve bunların resim değil, tuhaf lekeler olması umrunda değil - sürecin tadını çıkarın! Size başlı başına neşe getiren şeyi yapın.

Bugün bazı bilgelerin uzun zaman önce keşfettiği, ardından psikoloji biliminin gelip tüm bunları resmen doğruladığı basit bir mutluluk tarifinden bahsedeceğiz.

Şu gerçeğiyle başlayalım...

Psikoloji iki tür aktiviteyi ayırt eder: 1) sonuca yönelik aktivite ve 2) sürecin daha önemli olduğu ve sonucun yok, bulanık göründüğü aktivite.

Bu iki tür aktiviteden bahsedelim.

Bir sonuca, bir hedefe veya Amaca yönelik eylemlere yönelik eylemler

Bu eylemleri gerçekleştirdiğimiz çok çeşitli eylemler denizinden nasıl ayırt edebiliriz?

Hedeflenen eylemler:

1. Başlangıçta çok net bir şekilde belirli bir sonuca odaklanıldı(ormana gidin ve evi ısıtmak için baltayla bir ağaç kesin).
2. Başarı veya başarısızlıkları için çok kesin ve net kriterleri vardır.(Vovochka: Şiiri öğrettim! Öğretmen Mary Ivanna: Vovochka, sormuyorum: öğrettin mi, öğretmedin mi? Soruyorum: “Sen öğrenildi?»)
3. Çoğu zaman iyi tanımlanmış bir yapıya sahiptirler, adım adım algoritma, eylem planı(Bir turta pişirmek için bir dizi tutarlı ve kesin adıma ihtiyacınız vardır.)
4. Bu eylemler aracılığıyla, genellikle başarılı bir şekilde (ya da işe yaramadıysa başarılı olamayız) uyum sağlar ve toplumda, toplumda öne çıkarız. Bir çizim çizdim. Bir mimarlık yarışmasını kazanırsanız, jüri tarafından birincilik ve para ödülüyle şeref kazanırsınız.
5. Bu eylemlerle hayatımızı oldukça öngörülebilir bir şekilde değiştirebiliriz.(Beş yıl boyunca sınav ve testleri zamanında geçersem, beş yıl sonra yüksek öğrenim diploması alacağım).

Amaca yönelik eylemler çok faydalıdır, değil mi?

Ama aralarında bir sorun var. Hatta iki sorun.

İlk önce TÜM insan aktivitelerini doldurmaya çalışıyorlar (ve ayrıca ikinci bir aktivite türü de var, hatırlıyor musunuz?).

İkincisi, bunların uygulanması SÜRECİ genellikle şunlardan yoksundur: romantizm, zevk ve farkındalık-motivasyon. Bütün bunlar SONUÇ'a dahildir.

Sorun ne? Ve gerçek şu ki, sonuç sadece bir an. Ve süreç yıllar alabilir. Bir an için içini neşeyle doldurmak için yıllarca kendini zevkten mahrum mu bırakacaksın? Ancak “an” daha sonra böyle bir doluma ve kırılmaya dayanamayabilir.

Bu nedenle zafer anında seviniyor gibi görünen insanlar aslında üzülür, hatta paniğe kapılırlar. İşte o an geldi... Neden mutlu değilim?

Şimdi geriye kalan ikinci tip insan faaliyetine bakalım. Dolduruluyor

Usul işlemleri

Gerçekleştirdiğimiz çeşitli eylemler denizinde onları diğerlerinden nasıl ayırt edebiliriz?

Usul işlemleri:

1. Hiçbir zaman net ve spesifik olarak net ve spesifik bir sonuca odaklanmadım. (Bir bardak hafif Fransız şarabı içtiğimde hangi sonucu hedefliyorum? Kan damarları sağlıklı olsun diye mi? Yoksa “Oh, kartopu” şarkısını söylemek için mi?)
2. Çoğu zaman, usule ilişkin eylemlerin belirli bir "doğru" veya "yanlış" gidişat için kesin kriterleri yoktur. (Kum havuzunda Paskalya yumurtaları oynadığımda ve sahilde kaleler inşa ettiğimde talimatlara bakmıyorum)
3. Bu tür eylemlerin açık ve doğrudan pratik anlamı ve faydası yoktur.(bir arkadaşımla sohbet ediyorum).
4. Bu tür eylemlere yapay olarak yön verilirse, onları belirli bir sonuca doğru iterseniz... o zaman çekiciliğini ve anlamını anında kaybederler. “Yok oluyorlar” ve anlamsızlaşıyorlar.
5. Bunlar hakkında söyleyebileceğimiz olaylar: kendi başlarına bir anlam ifade ediyorlar.

Usul işlemleri olarak neyi sınıflandırıyoruz?

Dostça iletişim,

Doğaya ve insanlara hayran olmak

Felsefi (yalnızca profesyonel olmayan felsefi) akıl yürütme,

Seks (belirli bir şeye yönelik olmadığı sürece),

Genel olarak güzele hayran olmak, güzelle temasa geçmek ve GÜZEL bir şeyler yaratmak.

Dikkat!

Psikolojinin prosedürel eylemler hakkında ne söylediğini biliyor musun? Bizim kendimiz olmamıza izin veren şeyin sadece bu eylemler olduğunu söylüyor!

Ve prosedürel eylemlerin eksikliği, kişinin boğulmasına ve mutsuz olmasına neden olur.

Aslında. Dostça bir partiyi "sırf bu yüzden" ve dostane bir partiyi "anlamlı" olarak karşılaştıralım (Örneğin, patron ve karısı ziyarete davet edildiğinde ve onlar için markalı bir pasta pişirildiğinde).

Bu yüzden mi bazı çocuklar ebeveynlerinin evlerine misafir gelmesinden nefret ediyor? Bu çocukların misafirleri sabote etmesinin nedeni bu mu?

Büyük olasılıkla, misafirlerin bir nedenden dolayı, ancak bir anlamla çağrıldığını düşünüyorlar.

Çocuklar gibi olun...

Mutluluğun icat edilen tarifi nedir? bilge insanlar ve psikoloji tarafından onaylandı mı?

İşte olay şu. Amaca yönelik bir eylemde bulunmanız ve bunu prosedürsel bir eyleme dönüştürmeniz gerekiyor.

Ve hayatınızda ne kadar az birinci türden eylem kalırsa ve ikinci türden ne kadar çok eylem (usul eylemler) olursa o kadar mutlu olursunuz.

Size spordan bir örnek vereyim.

"Önemli olan zafer değil, katılımdır" ifadesini duydunuz mu?

Yani, "kazanmak" için... yırtılmış bağlar ve kırık kemikler pahasına kazanmak için değil, ama... benzer düşünen insanlardan oluşan hoş bir toplulukta takılmak, faydalı bir şekilde vakit geçirmek için geldik.

Ve şimdi küçük bir test görevi

Bir sayfa alın ve ikiye bölün. İlk sütuna aklınıza gelen tüm AMAÇ eylemlerini yazın.

İkinci sütuna aklınıza gelen tüm İŞLEMSEL eylemleri yazın.

Her iki sütunu karşılaştırın.

İlk soru

Her iki listedeki hangi aktiviteleri gerçekten hayatınız boyunca öncelikli olarak yapmak istersiniz?

İlk soru "prime"

Peki neden yapmıyorsun?

İkinci soru

Hangi “hedefli eylemleri” (ilk sütundan) ikinci sütuna aktarabilirsiniz, yani: onlara karşı tutumunuzu değiştirin ve prosedürel hale getirin?

Örneğin bulaşıkları veya yerleri yıkamayı hedefe yönelik bir faaliyet yerine bir süreç haline getirebilir misiniz?

Çalışmaya giden yol, amaçlı bir eylem değil, prosedürel bir eylem mi olmalı?

Başka bir deyişle, "eylem-ağır emek» dönüşmek “aksiyon-eğlenceli eğlence”?

Yapamamak? Hangi eylemi gerçekleştirebilirsiniz? Bunu bir yere yazın.

Psikoloji, amaçlı eylemler gerçekleştirmenin topluma uyum sağlamamıza ve öne çıkmamıza yardımcı olduğunu söylüyor.

Ve şu soruyu soruyorum: belki topluma uyum sağlamak yeterlidir? Kendi mutluluğunuzla ilgilenmenin zamanı gelmedi mi?

Garip bir ikilem ortaya çıkıyor: Neden bir kişi bir şeyi uzun süre beklediğinde ve bu gerçekleştiğinde, ona olan ilgisi hızla kayboluyor? Bir rüya gerçek oldu sadece ulaşılan hedefler listesine girer ve büyülü etkisini kaybeder.

Bunun nedeni, kişinin çoğunlukla sonuçtan değil, yalnızca süreçten keyif almasıdır. Nasıl daha karmaşık süreç sonuç o kadar iyi olur.

Basit bir örnek: avcılar sevmiyor ölü hayvanlar, ölümün tadını çıkarmazlar. Ancak hayvanları kovalamayı ve avlamayı o kadar çok seviyorlar ki bu süreç onlar için gerçek bir eğlence.

Veya tam tersine, sürecin sonuç kadar önemli olmadığı ve emeğin meyveleri olmadan her eylemin anlamını yitirdiği ortaya çıkar.

Bu iki süreci sınıflandırırsak, yeryüzünde iki tür insan olduğu ortaya çıkar: süreç insanı ve sonuç insanı.

İnsan bir süreçtir hedefe ulaşmak için ayrılan zamanın tadını uzun süre çıkarır. Sonuçtan önce gelen eylem ve olaylardan zevk alır. Süreç oynanıyor ana rol Bu onun hayatında her yerde ifade ediliyor: insanlarla iletişimde, yemek yerken, işte, sekste ve diğer şeylerde.

Bu türden bir kişiyi nasıl tanımlayabiliriz?
Çoğu zaman, bu tür insanlar öncelikle çeşitli kriterlere göre tanımlanabilir:

1. Yavaş, uzun süreli konuşma. Hikayeler çok fazla su ve çok az ayrıntı içeriyor

2. Yavaş yürüyüş. Kişi işlem yapmak için acele etmez, çünkü o ilkeye göre yaşar - hayatı anlayan kişi acelesi yoktur. İlginç nesnelerin yanından geçerken mutlaka onların yanında duracak ve dikkatlice bakacaktır.

3. Geç kalma alışkanlığı. Bir günde 24 saatten fazla varsa kişi süreci Mutlu olurdum çünkü her şeyi zamanında ve zamanında yapmayı nadiren başarıyor.

4. Çoğu durumda bu tür insanlar yaratıcı düşünme. Bunlar sanatçılar, tasarımcılar, yazarlar veya sanatçılardır.

İnsan sonuçtur hedefi görür ve engelleri görmez. Yalnızca hedefin kendisiyle ve hedefe ulaşmak için harcanan eylemlerin sonucuyla ilgileniyor. Sonucu aldığında her zamankinden daha mutlu oluyor, bu onun için asıl ödül. Koleksiyonunuzda ne kadar çok ödül ve madalya varsa o kadar iyidir. Bir hedefe ulaşırken, kişi -sonuç- mutlaka ihtiyaç duyar yeni hedef.

İLE önünüzde ne olduğunu nasıl belirlersiniz adam sonuçtur?

1. Hızlı ve net konuşma. Her kelime belirli bir anlamla söylenir, böylece karşıdaki kişiye aktarılmasına yardımcı olur. doğru bilgi.
2. Aktif eylemler ve huzursuzluk. Sonuç olarak insan uzun süre bir yerde oturamaz, her şeyi hızlı ve anında bilmesi gerekir, onun katılımı olmadan tek bir olay gerçekleşmemelidir.
3. Hızlı yürüme veya koşma. Hızlı bir yürüyüşle hedefine gider, hatta gerekirse geç kalmamak için koşar.
4. Sinirlilik ve panik. Bir şeyler kontrolden çıkarsa, ortaya çıkan tüm sorunları derhal çözmeli ve mümkün olduğunca yardım etmeye ikna etmelidir. Daha diğer insanlar sadece işleri düzeltmek için.
5. Çoğu durumda, bu tür insanlar mantıksal düşünme. Bunlar matematikçiler, lojistikçiler, yöneticiler, yöneticiler, avukatlardır.

İnsanlar da buluşuyor karışık tip hem süreçten hem de sonuçtan eşit keyif alan kişiler. Doğru, bu tür insanlar oldukça nadirdir.