Öğretim işi türleri. Öğretim faaliyetleri türleri

Pedagojik faaliyetlerin ana türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır. Öğretme, öncelikle okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir öğretmenin özel bir faaliyet türüdür. Öğretme, öğrenme sürecinin anlam oluşturan ana bileşenlerinden biridir. Eğitim yapısında öğretim, yalnızca öğrenciyle hem doğrudan hem de dolaylı olarak yakın etkileşim sonucunda işlev görebilen bir öğretmenin (öğretmen) faaliyet sürecidir. Ancak bu etkileşim hangi biçimde olursa olsun, öğretme süreci zorunlu olarak bir varlığın varlığını varsayar. aktif süreçöğretiler.

Öğrenme sürecinin bütünlüğü, öğretme ve öğrenmenin ortak hedefleri ile sağlandığında, öğrencilerin etkinliklerinin öğretmen tarafından sağlanması, düzenlenmesi ve kontrol edilmesi koşuluyla da bu şekilde hareket eder. Öğrenme sürecinin hazırlanması ve uygulanması sırasında öğretmen aşağıdaki tür etkinlikleri gerçekleştirir: bir yandan eğitim bilgilerinin yapılandırılmasını seçer, sistemleştirir, öğrencilere sunar, diğer yandan rasyonel, etkili bir öğrenme süreci düzenler. , yeterli bilgi sistemi ve onu eğitimsel ve pratik öğretim çalışmalarında kullanma yöntemleri.

Öğretim faaliyetlerinin konusu öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimidir (bkz. Diyagram 10). Eğitim çalışması, uyumlu gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinlik türlerini (bilişsel dahil) yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. Öğretme ve eğitim çalışması aynı sürecin iki yüzüdür: etkililik derecesi tam olarak ne kadar olduğuna bağlı olan eğitimsel bir etki uygulamadan öğretmek imkansızdır.

düşünülecektir. Aynı şekilde, öğrenme unsurları olmadan eğitim süreci de mümkün değildir. Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca şartlı olarak, kolaylık sağlamak ve daha derin bilgi sağlamak için eğitimden ayrı olarak ele alınır. Tek bir pedagojik sürecin bu iki tarafı arasındaki ilişkinin diyalektiğini ortaya çıkarmak için, bunların bazı önemli farklılıklarını dikkate almak gerekir, örneğin:

V.A.'ya göre, öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yollarında ve bütünsel pedagojik sürecin yapısında çok daha kolay olduğunu göstermektedir. Slastenin, “tali bir konum işgal etmelidir” (Pedagoji: öğretici pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / V.A. Slastenin ve diğerleri, M., 1997. s. 27-28). Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, o zaman belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle öğrenmenin başarısı büyük ölçüde genel olarak eğitim faaliyetlerine yönelik bilişsel ilgi ve tutumun oluşmasına bağlıdır, yani. sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.

Ayrıca, müfredatta çalışması öngörülmeyen etik, estetik ve diğer bilimler alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun aslında öğrenmeden başka bir şey olmadığı da unutulmamalıdır. Ayrıca V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin, yaratıcı faaliyet deneyiminin ve çevrelerindeki dünyaya duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyiminin, bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte eğitim içeriğinin ayrılmaz bileşenleri olarak kabul edildiğini belirtti. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. A. Disterweg bile bütünsel pedagojik süreci içerik açısından “eğitim öğretimi” ile “eğitim eğitimi”nin bir araya getirildiği bir süreç olarak anlamıştır. Prensip olarak hem pedagojik hem de eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır.

Bütün çekiciliğine ve üretkenliğine rağmen bütünsel bir pedagojik süreç fikri, bunun belirli bir "bulanıklaştırma" tehlikesi taşıdığına inanan bazı bilim adamlarının (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, vb.) gözünde tartışılmaz değildir. teori eğitimi ve öğretimi arasındaki sınırlar." Pedagoji bilimi ve uygulamasında, sıklıkla başka türden yanlış anlamalar vardır - öğretimin ve pedagojik faaliyetlerin tanımlanması. Bu konuda gösterge niteliğinde olan N.V.'nin görüşüdür. Bunları belirli bir özellik olarak gören Kuzmina pedagojik faaliyetler, yüksek üretkenliği. Yalnızca öğretime atıfta bulunarak öğretim faaliyetlerinde verimliliğin beş düzeyini ayırt etti:

I (minimum) - üreme; öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir; verimsiz.

II (düşük) - uyarlanabilir; öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre nasıl uyarlayacağını bilir; verimsiz.

III (orta) - yerel modelleme; Öğretmenin dersin bireysel bölümlerinde öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmek için stratejileri vardır (yani pedagojik bir hedef oluşturmak, istenen sonucun farkında olmak ve öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek için bir sistem ve sıra seçmek). bilişsel aktivite); orta verimli.

IV (yüksek) - sistem modelleme bilgisi; öğretmen bir bütün olarak konuyla ilgili gerekli bilgi, beceri ve öğrencilerin yeteneklerinin sistemini oluşturmaya yönelik stratejileri bilir; üretken.

V (en yüksek) - öğrencilerin faaliyetlerini ve davranışlarını sistematik olarak modellemek; öğretmenin konuyu öğrencinin kişiliğini, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kişisel gelişim ihtiyaçlarını şekillendirme aracına dönüştürme stratejileri vardır; son derece üretken (Kuzmina N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği. M., 1990. S. 13).

Örneğin bir okul sonrası öğretmenin sorumlulukları göz önüne alındığında, onun faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmalar görmek mümkündür. Öğrencilere iş sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerileri aşılama görevini çözerek, okul çocuklarının günlük rutinini düzenler, ödevlerin zamanında hazırlanmasında ve makul organizasyonda gözlemler ve yardım sağlar. boş zaman. Açıkçası, örneğin kültürel davranış alışkanlıklarının, kişisel hijyen becerilerinin ve eğitim faaliyetlerinin aşılanması, zaten yalnızca yetiştirme değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren bir eğitim alanıdır. Bu sorunun bir yönünü daha belirtmekte fayda var: Bazı öğretmenler öğretmenliğin yanı sıra sınıf öğretmeni işlevini de yerine getiriyorlar. Rusya Federasyonu'nun bir ortaokulunda sınıf öğretmeni, öğretmenliğin yanı sıra, genel çalışma belirli bir sınıfın öğrenci topluluğunun organizasyonu ve eğitimi hakkında. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri şunları içerir:

Öğrencilerin kapsamlı bir şekilde incelenmesi, eğilimlerinin, isteklerinin ve

ilgi alanları, bir sınıf varlığı yaratmak, okul tüzüğüne açıklık getirmek veya

Davranış ve duygu normlarını geliştirmek için “Öğrenciler için Kurallar”

sınıfın ve okulun onurunun sorumluluğu;

Akademik performansın, disiplinin, topluma hizmetin ve

öğrenciler için boş zaman;

Ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu;

Öğrencilerin ebeveynleri ve organizasyonuyla sistematik etkileşim

sınıf veli komitesinin çalışmaları;

Okul terkini önlemeye yönelik tedbirlerin alınması vb.

Sınıf öğretmeni sonunda çeyrek veya altı aylık bir çalışma planı hazırlar. akademik yıl Faaliyetleri hakkında kısa bir raporu okul yönetimine sunar. Sınıf öğretmeninin en önemli görevi öğrencinin öz yönetimini geliştirmektir (Öğretmenler ve Liderler için Psikolojik ve Pedagojik Sözlük) eğitim kurumları. Yazar-comp. V.A. Mizherikov. Rostov belirtilmemiş.: Phoenix, 1988).

Diyagram 11'de açıkça gösterilen başka türde öğretim faaliyetleri de vardır.

Böylece söylenenleri özetlersek şu sonuca varıyoruz: Öğretmen çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirip destekleyebildiğinde ve sınıfta bir atmosfer yaratabildiğinde pedagojik aktivite başarılı olacaktır. genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına olan ilgi, yani. her iki pedagojik faaliyet türü, faaliyetlerinde eğitim çalışmasının öncü, baskın rolüyle gerçekten etkileşime girdiğinde.

İşin sonu -

Bu konu şu bölüme aittir:

Öğretime giriş

Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:

Alınan materyalle ne yapacağız:

Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:

Bu bölümdeki tüm konular:

Etkinlik
Rusya Pedagoji Derneği Akademik Konseyi ve Moskova Pedagoji Üniversitesi Pedagoji Bölümü tarafından eğitim amaçlı olarak önerilmektedir.

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Öğretime giriş: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. - 268 s.

ISBN 5-93
Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi

Öğretmenlik mesleği (en eskisi değilse de) biridir. Sonuçta, diğer tüm mesleklerde yalnızca özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir pedagojik faaliyet sırasında uzmanlaşılır.
Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Öğretmenlik mesleği özü, önemi ve tutarsızlığı itibarıyla özeldir. Bir öğretmenin sosyal işlevlere ilişkin faaliyetleri, mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere ilişkin gereksinimler
Öğretmenin ve çocuğun kişiliği

Daha önce de belirttiğimiz gibi, mesleki faaliyetlerinde öğretmen öncelikle öğrencilerle bağlantılıdır. Ancak öğretmenin sosyal çevresi çok daha geniştir. Büyüdüğümde yetiştirilmemde önemli bir rol oynuyorum.
Kırsal bir okul öğretmeninin faaliyetlerinin özellikleri Ülkede yaşanan sosyo-ekonomik dönüşümler işletmelerin faaliyetlerinde de önemli değişikliklere yol açmıştır. kırsal okul

Bugün çalışma durumu ve düzeyi şu şekilde belirlenir:
Bilgi teknolojisi devrimi bağlamında öğretmenlik mesleğinin gelişimine yönelik beklentiler

Dünya yeni bir milenyumun eşiğinde. Hümanizm, insana karşı tutumu en yüksek değer olarak onaylayan, onun özgürlük hakkını tanıyan bir sosyal ve değer fikirleri kompleksi olarak hümanizm
Pedagojinin aydınlatıcılarının çalışmalarında öğretmenin kişiliği için gereklilikler

Herhangi bir mesleki faaliyet, içinde yer alan kişilerin belirli gereksinimlerine uyumu gerektirir. Açıkçası, bu gibi temel gereksinimleri belirlemek mümkündür.
Okulda bir öğretmenin yapacak çok işi vardır: Çocuklara bildiği ve yapabileceği her şeyi öğretir, onlarla ve iş arkadaşlarıyla iletişim kurar, öğrencilerinin okul yaşamını düzenler,

Öğretmenin kişiliğinin sosyal ve mesleki yönelimi
Devam etmekte mesleki eğitim değer yönelimleri temelinde, öğretmenlik mesleğine, öğretim hedeflerine ve araçlarına yönelik motivasyonel ve değere dayalı bir tutum oluşturulur

Öğretmenin kişiliğinin hümanist yönelimi
Bir öğretmenin kişiliğinin pedagojik yöneliminin farklı şekillerde kendini gösterebileceği unutulmamalıdır. Pedagojik araçlarla mesleki kendini onaylamaya odaklanılabilir.

Öğretmenin kişiliğinin bilişsel yönelimi
V.V. tarafından önerilen çeşitli öğretmen türlerinin tanımını ele alalım. Matkin (Matkin V.V. Öğretmenlik mesleğine giriş: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı pedagojik öğrenciler için

Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri
Bir öğretmenin etkililiğini etkileyen önemli bir faktör onun kişisel nitelikleridir. Genç bir adam, seçimi ne olursa olsun gelecekteki meslek, amaçlanmalıdır

Baskın nitelikler
1. Sosyal aktivite, mesleki ve pedagojik faaliyetler alanındaki kamu sorunlarının çözümüne aktif olarak katkıda bulunmaya hazır olma ve yetenek.

2. Kararlılık bir beceridir
Olumsuz nitelikler

1. Taraflılık - öğrenciler arasından “favori” ve “nefret dolu” öğrencilerin seçilmesi, öğrencilere yönelik beğenilerin ve hoşlanmamaların kamuya açık bir şekilde ifade edilmesi.
2. Dengesizlik – kontrol edememe

Profesyonel kontrendikasyonlar
1. Toplum tarafından sosyal açıdan tehlikeli olarak kabul edilen kötü alışkanlıkların varlığı (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.). 2. Ahlaki kirlilik. 3. Saldırı. 4. Kabalık.

Pedagojik aktivitenin özü
Pedagojik aktivite -

özel tür
insan faaliyeti

doğası gereği amaçlıdır, çünkü öğretmen yardım edemez ancak belirli bir hedef belirler: öğretmek,
Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti, belirli durumlarda, belirli hedeflere bağlı ve bu sorunları çözmeyi amaçlayan çok çeşitli eylemlerin gerçekleştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Pedagojik aktivite tarzı kavramı
Bir öğretmenin (öğretmenin) pedagojik faaliyeti, diğer faaliyetler gibi, aşağıdakilerle karakterize edilir: belli bir tarz. Faaliyet tarzı (örneğin yönetim, üretim

Öğretim faaliyeti tarzının genel özellikleri
Özgüllüğünü yansıtan pedagojik faaliyet tarzı, yönetim faaliyeti tarzını, öz düzenlemeyi, iletişimi ve bilişsel tarzı içerir. Öğretme tarzınız

Öğretim faaliyetinin tarzı ve doğası arasındaki ilişki
Pedagojik aktivite stillerine ilişkin en eksiksiz aktiviteye dayalı fikir, A.K. Markova ve A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Öğretmen çalışmasının psikolojisi. S. 180-190). İşletim Sisteminde

Öğretmen eğitiminde kültürel bir bileşene duyulan ihtiyaç
Geleceğin öğretmenlerinin kültürel eğitimine duyulan ihtiyaç, meslek okullarının sorunlarını inceleyen bilim adamlarının çoğunluğu tarafından önsel olarak kanıtlanmıştır. Bunun nedeni bir dizi faktördür.

Genel ve pedagojik kültür arasındaki öz ve ilişki
“Kültür” (cultura) terimi Latince kökenlidir ve orijinal olarak toprağın işlenmesi (ekip işleme) anlamına gelir. Daha sonra “kültür” kelimesi daha genel anlamda kullanılmaya başlandı.

Pedagojik kültürün bileşenleri
Pedagojik kültürü (PC), pedagojik teori ve pratiğe hakim olma düzeyi, modern pedagojik teknolojiler, yaratıcı öz düzenlemenin yolları

Pedagojik kültürün aksiyolojik bileşeni
Değerlerin öğretmeni tarafından özümsenmesini ve kabul edilmesini içerir pedagojik çalışma: a) mesleki ve pedagojik bilgi (psikolojik; tarihsel ve pedagojik, bütünün kalıpları)

Pedagojik kültürün teknolojik bileşeni
Faaliyet (teknolojik) bileşeni, bir iletişim kültüründe eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki teknolojik yönünü, yöntemlerini ve etkileşim tekniklerini ortaya koymaktadır.

Pedagojik kültürün buluşsal bileşeni
Geleneksel için Rusça öğretmeni Bilimin öncü rolüne güvenmek geleneksel hale geldi: bilim adamları tarafından geliştirilen programları, ders kitaplarını, öğretim materyalleri. İÇİNDE

Pedagojik kültürün kişisel bileşeni
Öğretmenin temel güçlü yönlerinin - ihtiyaçları, yetenekleri, ilgi alanları, pedagojik faaliyetteki yetenekleri - kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir. Kendini gerçekleştirme süreci bir dizi adımdan oluşur:

Sürekli pedagojik eğitim sistemi
Pedagojik eğitim, toplumun ve devletin işleyişinin tüm alanlarında mesleki eğitimin kalitesini belirler. İçin son yıllar kürelerin genişlemesi vardı

Öğretmenlik mesleğini seçme nedenleri
Yanlış seçilen bir mesleğin olumsuz sonuçları hem kişinin kendisini hem de sosyal çevresini etkilemektedir. Amerikalı bilim adamlarının araştırmalarına göre doğru seçim

Öğretmenlik mesleği için mesleki rehberliğin temelleri
Bugün kimseyi herkesin öğretmen olamayacağına ikna etmeye değmez. İyi ve çeşitli uzmanlar toplum için eşit derecede önemlidir. Ancak öğretmenleri genel kategoriye koyamazsınız -

Gelecekteki öğretmenlerin kendi kendine eğitim çalışmalarının temelleri
Eşleşmek için yüksek rütbeÖğretmenler, kendilerini öğretmenlik mesleğine adamaya karar veren her erkek ve kız çocuğunun, karmaşık ve çok yönlü bir öğretmenlik mesleğine hazır olma durumunu geliştirmesi gerekir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği kavramı ve özü
Genel anlamda yeterlilik, bir memurun kişisel yetenekleri, onun gelişiminde yer almasına izin veren nitelikleri (bilgi, deneyim) olarak anlaşılmaktadır. belirli bir daire kararlar veya kararlar

Bir öğretmenin mesleki kendi kendine eğitimi
Bugünün genç nesline öğretmek için modern seviye Mesleki potansiyelinizi sürekli güncelleyip zenginleştirmeden toplumun taleplerini karşılamanız mümkün değildir. Profesyonel

Açıklayıcı not
Gelişiminin şu andaki aşamasında Rus eğitimi, temel bir niteliksel dönüşüm dönemine girmiştir ve bu alandaki en öncelikli görevlerden biri eğitim görevidir.

Bir öğretmenin mesleki eğitimi, oluşumu ve gelişimi
Sürekli sistem öğretmen eğitimi Rusya Federasyonu'nda. Yüksek pedagojik eğitimin içeriği. Yüksek (pedagojik) eğitimin devlet eğitim standardı

Şalva Aleksandroviç Amonaşvili
Pedagojik yaratıcılık alanı: ilköğretim sınıfları.

Deneyimin özü: Öğrenme süreci çocuklara kişisel ve insancıl bir yaklaşıma dayanır. Bu hükme dayanarak şunları belirledik:
Volkov İgor Pavloviç

Deneyimin özü: Görevleri tamamlarken ve performans oluştururken orijinal problemleri çözmeyi öğrenerek öğrencinin çeşitli ve baskın yeteneklerini geliştirmek için geliştirilen sistemde.
Deneyimin özü: Okul çocukları, öğretmenler ve okul arkadaşlarının biçimlendirici faaliyetlerini organize etmede Komünard metodolojisinin kullanılması, doğası gereği hümanist, uygulamada yaratıcı,

İlyin Evgeniy Nikolayeviç
Pedagojik yaratıcılık alanı: edebiyat öğretimi.

Deneyimin özü: Amacı ortamın ahlaki oluşumu olan edebiyat dersinde “eğitim eğitimi”
Kabalevsky Dmitry Borisovich Pedagojik yaratıcılık alanı: çocukların müzik eğitimi. Deneyimin özü: sistemin amacı

müzik eğitimi
öğrenciler duygusal olarak ilgileniyorlar

Lysenkova Sofya Nikolaevna
Pedagojik yaratıcılık alanı: okuryazarlık dersleri, Rus dili, ilkokulda matematik.

Deneyimin özü: öğrenme süreci umut verici temeller üzerine kuruludur
Shatalov Viktor Fedorovich

Pedagojik yaratıcılık alanı: ortaokullarda matematik, fizik, tarih öğretimi.
Deneyimin özü etkili bir organizasyonel yöntem yaratmaktır Test. Holland'ın kişilik tipi tanımı Talimatlar: Aşağıda çiftler halinde sunulan çeşitli meslekler bulunmaktadır. Her meslek çiftinde tercih ettiğiniz mesleği bulmaya çalışın. Örneğin, iki meslekten “şair veya psikolog” sizsiniz Anket 1 1. Yeteneklerinizi (bilim, sanat,

tarım
, sanayi, nehir veya

donanma
, hizmet sektörü, inşaat, trans

Anket 2
Meslek seçerken uzmanlardan tavsiye almak istiyorsanız aşağıdaki görevi tamamlayın: 1. Her insanın yetenekleri vardır, onlara göre seçim yapmanız gerekir. Mesleki tercihler anketi Talimatlar: Mesleki Tercihler Anketi (PPQ), çeşitli mesleki faaliyet türlerine (meslek türleri) karşı tutumunuzu belirlemek için tasarlanmıştır. Dikkatlice okuyun

Uzmanlık alanında mezun hazırlamak için eğitim programı
033200 “Yabancı Dil” 3.1. Temel eğitim öğretmeni yetiştirme programı

yabancı dil
bu Bildirim temel alınarak geliştirilmiştir Pedagojinin genel temelleri. Bir bilim olarak pedagoji, nesnesi. Pedagojinin kategorik aparatı: eğitim, yetiştirme, öğretim, kendi kendine eğitim, sosyalleşme, pedagojik aktivite,

Eğitim teorisi ve yöntemleri
Bilimsel bir bilgi alanı olarak eğitim tarihi ve pedagojik düşünce.

Okul işleri ve insan gelişiminin erken aşamalarında pedagojik düşüncenin ortaya çıkışı
Psikoloji

Islah pedagojisinin konusu, amaçları, ilkeleri, kategorileri, temel bilimsel teorileri.
Fiziksel, psikolojik, entelektüel ve motor becerilerde norm ve sapma Eğitim teknolojileri Pedagojik teknolojiler kavramı, doğası gereği koşulluluğu

pedagojik görevler
.

Pedagojik görev türleri: stratejik, taktik, operasyonel.
Psikolojik ve pedagojik atölye

Psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek, çeşitli psikolojik ve pedagojik aktivite biçimleri tasarlamak, eğitimsel ve pedagojik durumları modellemek
Lisansüstü eğitim programı

ÖZELLİKTE 033200 “YABANCI DİL” 5.1. Tam zamanlı eğitim ile yabancı dil öğretmeni yetiştirmek için ana eğitim programında uzmanlaşma süresi
Yabancı dil öğretmeni eğitimi

6.1.1. Yükseköğretim kurumu, bu Devlet esas alınarak yabancı dil öğretmeni yetiştirmeye yönelik üniversitenin temel eğitim programını bağımsız olarak geliştirir ve onaylar.
İşlem

Sertifikalı bir uzmanın yetiştirilmesine yönelik temel eğitim programının uygulanması, her öğrencinin, içeriği aşağıdakilere uygun olan kütüphane fonlarına ve veritabanlarına erişimi ile sağlanmalıdır.
Bir uzmanın mesleki hazırlığı için gereklilikler

Mezun, madde 1.2'de belirtilen niteliklerine uygun problemleri çözebilmelidir. bu Devlet eğitim standardının. Uzman şunları yapmalıdır: - bilmeli
Nihai durum sertifikasyonu için genel şartlar

Bir yabancı dil öğretmeninin nihai durum sertifikası, bir final yeterlik tezinin savunmasını ve bir devlet sınavını içerir.
Nihai sertifikasyon testleri amaçlanmaktadır Uzman işi Uzman tezinin makale şeklinde sunulması gerekmektedir. Tezin hacmi, içeriği ve yapısına ilişkin gereklilikler Yükseköğretim Kurumu tarafından Tebliğ Yönetmeliği esas alınarak belirlenir. Rusya Federasyonu'nun öğretmen eğitimi için yüksek öğretim kurumlarının eğitim ve metodolojik birliği Yüksek öğrenimin devlet eğitim standardı

mesleki eğitim

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Durum 1. Sizin bakış açınıza göre bir sosyal öğretmen hangi eğitim önlemlerini almalıdır?

Öğrenci protestosunu açıkça ifade ederek açıkça reddederse sevinebilirsiniz: bu durum çok daha basittir ve sizin için ana destekleyici düşünce, çocuğun sizinle açıkça ilgilenmesi, sizinle iletişime geçmesi ve ona uyum sağlaması olabilir. o kadar paradoksal ama oldukça etkili bir şekilde dikkatinizi çekiyor.

Onun “mesajını” deşifre etmeye çalışın. Davranışlarıyla size gerçekte ne anlatmaya çalışıyor? Onun özel olduğunu ve sizden ona karşı özel bir tutum beklediğini mi düşünüyorsunuz? Yardımınıza ve desteğinize ihtiyacı var mı? Ya da onu bir şekilde gücendirdiğinizi (veya farkında olmadan da olsa düzenli olarak bir "hassas noktaya" basarak onu gücendirdiğinizi) ve o da gücendiğini mi? Ya da belki başarılı olmaya alışkındır ya da gerçekten öyle olmak istemektedir, ancak konunuz onun için zor ve o zaman onun reddi, bir başarısızlık durumundan kaçınma girişimi midir? Veya tam tersine, bu alanda harika yetenekleri var, onları tanımanızı ve - yine - kendisi için özel bir pozisyon bulmanızı mı istiyor (özel ayrıcalıklar, farklı düzeyde veya karmaşıklıkta görevler, bazı özel roller)?

Burada birçok versiyon ve seçenek olabilir, asıl mesele, öğrencinin eylemlerini ve davranışlarını kötü niyetli eylemler, kötü karakterin tezahürleri ve zararlı saldırılar olarak değil, kişisel olarak size gönderilen tuhaf mesajlar olarak düşünmeye kendinizi alıştırmaktır; bu mesajları anlamaya çalışın, deşifre edin ve bunlara uygun cevaplar arayın. Aynı zamanda şunu da belirtmek isterim ki bir yetişkinde (içinde bu durumda- öğretmen) iletişimin yapıcılığı konusunda hala büyük bir sorumluluğa sahiptir - sırf yetişkin olduğu için, bu da tanım gereği daha deneyimli, daha istikrarlı anlamına gelir. Ve eğer çocuk (çoğunlukla çeşitli nedenler ve koşullar) niyetini ifade etmek için çok "çarpık" ve gösterişli yollar seçebiliyorsa, o zaman bir yetişkinin bunları bir tür "beni anla" oyununa dahil olmadan açık bir şekilde, düz metinle iletmesi yine de daha iyidir (o zaman çocuklar bunu anlayacaklardır). yavaş yavaş bu etkileşim yöntemini benimseyin ve kesinlikle daha etkilidir).

Peki ya öğrenci bariz bir protesto göstermiyorsa, herhangi bir taleple açıkça yüzleşmiyorsa ama siz sürekli olarak durumun kontrolünüz altında olmadığı hissine kapılıyorsanız, sanki onun zar zor duyabildiği görünmez bir bariyer varmış gibi hissediyorsanız? Sen . Öğrenci, sözlerinize yanıt olarak kibarca başını sallar, ancak şu anda, büyük olasılıkla, istediğiniz şeyin (tavsiye, talep) hiçbirinin bu sefer yapılmayacağını anlıyorsunuz. Durum kolay değil ve açıkçası her zaman çözülebilir de değil.

Yine bu öğrenci davranışının nedenlerini arayarak başlamaya çalışalım. Kendini savunuyor - neyden? Güç için seninle savaşıyor - neden, neden buna bu kadar ihtiyacı var? Sizi ve eylemlerinizi değersizleştirir - hangi amaçla? Ve genel olarak, ödevlerinizi görmezden gelmeye kendisi mi karar verdi yoksa ebeveynleri sizinle "kim daha yetkin" (örneğin bir konuda, pedagojide veya çocuklarını anlama konusunda) bir oyun başlattı mı?

Uygulamada, ilkokul ve ortaokullarda bir çocuğun öğretmenin taleplerine uymayı "sessizce" reddetmesinin çoğu zaman ebeveynin konumunun bir tezahürü olduğu ortaya çıktığı ve o zaman onlarla bir diyalog kurmaya çalışmanız gerektiği söylenmelidir. , aynı şekilde okuldan beklentileri, konunuz ve çocuklarının bu alandaki ilerlemesi hakkında mümkün olduğunca açık ve doğrudan bir konuşma düzenleyin. Bu, tüm öğretmenler tarafından sevilmeyen uzun, emek yoğun bir iştir, ancak çoğu zaman bu olmadan, ailenin ve okulun değerleri ve talepleri farklıysa, çocuğu içinde bulduğu "makas"tan kurtarmak imkansızdır. büyük ölçüde - eğitimsel motivasyonu ve adaptasyonu açısından da yıkıcı olan “makas” okul koşulları ve ilişkiler. Elbette kendi kendinize şöyle diyebilirsiniz: “Neden böyle davrandığı umurumda değil; Onun talep ettiğim şeyi yapması benim için önemli!” Bir yandan oldukça makul. Öte yandan evet, öğrencilerle etkileşime katı bir “uyaran-tepki” mantığıyla yaklaşabilir, uygun uyaranları seçip başarıya ulaşabilirsiniz. İstenilen davranış. Ancak öğrencilerinizin taleplerinize direnme ve sizi manipüle etme yollarını bulma konusunda giderek daha yaratıcı olmalarına şaşırmamalısınız. Üstelik ilginç bir pedagojik kitabın başlığını hatırlarsak, “çocukları anlamak ilginç bir şeydir.”

Durum 2. Pedagojik aktivitenin ne tür aksiyolojik özgüllüğü ifadelerle vurgulanmaktadır?

Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, kültürü ve kişiliği. Öğretme yeteneği, becerisi ve mesleki yeterlilik.

Öğretmenlik mesleği. Modern dünyada onbinlerce iş türü vardır. Her biri bir kişiden kendi taleplerini yapar. Her birine genellikle meslek denir. Sayılarından bahseden araştırmacılar bu rakamı 40.000 olarak adlandırıyor. Aynı zamanda yılda yaklaşık 500 kişi ölüyor ve yaklaşık aynı sayıda yenisi ortaya çıkıyor.

Meslek, bir kişi için belirli bir gereksinimler sistemine sahip olan ve belirli bir eğitim gerektiren bir tür iş faaliyeti veya meslektir. Meslek, kişinin bedensel ve/veya ruhsal güçlerinin sınırlı (işbölümü nedeniyle) uygulama alanı olan ve verdiği emeğin karşılığında ona var olma, gelişme, kendini geliştirme fırsatı veren bir alandır. farkına varır ve aynı zamanda kişinin karakterinde, değerlerini şekillendirerek iz bırakır.

“Erkek-Erkek” işin bir kişiye yönelik olduğu mesleklerdir; eğitim, öğretim, hizmet ve liderlikle ilişkilidirler. Buradaki işin içeriği insanlar arasındaki etkileşime dayanıyor. Bu tür mesleklerin bir takım özellikleri vardır:

İlk özellik, "Ch-Ch" tipi mesleklerin her birinin bir kişinin ikili eğitim almasını gerektirmesidir: a) öğrenmeniz, insanlarla iletişim kurabilmeniz ve sürdürebilmeniz, onları anlayabilmeniz, özelliklerini anlayabilmeniz gerekir; b) üretim, bilim, teknoloji, sanat vb. alanlarından birinde eğitim almanız gerekir.

Bir organizatör bir grup insana liderlik ediyorsa, o zaman onların yaptıkları işin doğasının çok iyi farkında olmalıdır. Bu onun bunu herkesten daha iyi bilmesi ve yapabilmesi gerektiği anlamına gelmez. Bu imkansızdır ve gereksizdir. Örneğin bir bale tiyatrosunun yönetmeninin balerinlerden daha iyi dans etmemesi gerekir. Okul müdürü, branş öğretmenleri gibi tüm konuları tam olarak bilemez. Ancak herhangi bir organizatör (yönetmen), astlarının çalışmalarının özellikleri hakkında çok iyi bir fikre sahip olmalıdır.

İkinci özellik ise buradaki işin ana içeriğinin insanlar arasındaki etkileşime indirgenmesidir. Eğer bu etkileşim iyi gitmezse iş de iyi gitmiyor demektir.

Pedagojinin özellikleri nelerdir? öğretmenlik mesleği?

1) Öğretmen, toplum ile büyüyen bir kişi arasında aracıdır. Asırlık tarihi boyunca insanlık muazzam deneyimler biriktirdi. Ve çocuklara önceki nesillerin en iyilerini aktarması, önyargıları, ahlaksızlıkları ve hataları aktarmaması için çağrılan kişi de öğretmendir. Öğretmen yalnızca bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda dünya görüşünü, idealleri, yurttaşlık konumunu, manevi ve ahlaki ilkeleri de şekillendirir.

2) Öğretmenlik mesleği ülkede en yaygın mesleklerden biridir.

Kitle karakteri, toplum ve büyüyen nesiller için öneminden bahseder ve aynı zamanda öğretmenin kişiliğine artan talepler getirir, onu sürekli kendisi üzerinde çalışmaya ve mesleğin prestijine önem vermeye zorlar.

3) Öğretmen geleceğe odaklanmış kişidir. Faaliyetleri, faaliyetleri yarın değişen koşullarda ortaya çıkacak bir kişinin oluşumuna odaklanmıştır. Bu nedenle, çocuklara günümüz dünyasında yaşama ve hareket etme yeteneğini geliştirirken, yaşam aktivitelerini düzenlerken, aynı zamanda onlara daha ideal bir bakış açısı, çevredeki gerçekliği analiz etme yeteneği, yaratma ve dönüştürme yeteneği de aşılamalıdır. etrafımızdaki dünya. L.N. Tolstoy, geleceğe uygun bir insan yetiştirmek için onu eğitmek gerektiğini, yani ideal olarak mükemmel bir insanı, ancak o zaman öğrencinin yaşamak zorunda kalacağı neslin ve zamanın değerli bir üyesi olacağını yazdı. . Sonuçta, yarın okula gelecekleriniz, 22. yüzyıla giren ülkenin kaderini belirleyecek(!). Bu nedenle bir öğretmen geleceğin sınıfında, kendi ellerinde olduğunu her zaman hatırlamalıdır!...

4) Öğretmen en karmaşık süreci - kişilik oluşumu sürecini - kontrol eder. Bu sürecin karmaşıklığı öğrencinin kişiliğindeki sürekli değişim tarafından belirlenir. Ve öğretmenin böyle 30-40 öğrencisi var. Ve aynı nehre iki kez girilemeyeceği gibi, aynı öğrenciye de sadece farklı öğrencilere değil, aynı öğrenciye farklı zamanlarda aynı standartla yaklaşamazsınız. Öğretmenin diğer uzmanlar gibi herhangi bir ölçme aracı veya başka bir aracı yoktur. Çalışmasındaki en önemli şey, eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkan ilişkileri yönetmektir. Öğretmen, her zaman zor olan belirli bir durumun birçok özel koşulunu dikkate alarak doğru pedagojik çözümleri minimum sürede bulabilmelidir.

5) Toplum öğretmene özel bir sorumluluk yükler: Kişi telkinlere en açık olduğu anda ona güvenir.

Öğretmen bilgiyi, becerileri, alışkanlıkları, idealleri, ilkeleri oluşturur - yani kader onun elindedir tüm hayat kişi.

Pedagojik aktivite. Günlük anlamda “faaliyet” kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek.

Bilimde "D", insan varlığıyla bağlantılı olarak kabul edilir ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji ve diğerleri.

Bir kişinin temel özelliklerinden biri faaliyette kendini gösterir: aktif olmak.

“Etkinlik” çevredeki dünyayla belirli bir ilişki biçimi olarak tanımlanır. İçeriği, çevredeki dünyanın amaca uygun değişimi ve insanların çıkarları doğrultusunda dönüşümüdür.

Faaliyet toplumun varlığının koşuludur.

Şunları içerir: amaç, araçlar, sonuç ve sürecin kendisi.

Diğer faaliyet türleri arasında pedagojik faaliyetler özellikle takdir edilmektedir.

“Pedagojik aktivite, eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşmayı ve aynı zamanda pedagojik süreçte yaratmayı amaçlayan bir faaliyettir. optimal koşullar Büyüyen bir kişinin kişiliğinin gelişimi ve kendini geliştirmesi için.”

Profesyonel veya profesyonel olmayan olabilir. Profesyonel olmayanlar - ebeveynler, arkadaşlar, komşular... Tek bir kişi pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamaz. Profesyonel PD gerektirir özel eğitim yani mesleğe ilişkin işlevleri yerine getirmek için gerekli olan özel bilgi, yetenek ve becerilerden oluşan bir sistem. Pedagojik aktivitenin işlevleri: 1) Gnostik (bilişsel) - öğretme ve yetiştirmenin hedefleri, öğretme ve yetiştirme yöntemleri, ileri pedagojik deneyim, çeşitli teoriler ve yaklaşımlar, yaş ve psikolojik özellikler hakkında bilgi birikimi ile ilişkilidir. çocuklar, çocuk gruplarının özellikleri vb. 2) Tasarım - pedagojik amaç ve hedeflerin uzun vadeli planlanması, bunları çözme yöntemleri (bir ders sistemi planlama, eğitim çalışması vb.) ile ilişkilidir.

3) Yapıcı - öğretmenin ve öğrencilerin belirli koşullardaki faaliyetlerinin özelliklerinin belirlenmesiyle ilişkilidir. 4) İletişimsel - öğretmen ile öğrenciler, grup, meslektaşlar arasında şu veya bu tür ilişkinin kurulmasıyla ilişkilidir. 5) Organizasyonel - hem öğretmenin hem de öğrencilerin eylemlerinin adım adım doğasının organizasyonuyla ilişkilidir.

PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ:

1. Eğitimsel (öğretmenler - konu uzmanları, eğitmenler, PDL vb.,

2. Eğitimsel (öğretmenler, sınıf liderleri, eğitimciler vb.),

3. İdari (okul müdürleri, şartlı tahliye vb.),

4. Organizasyonel (organizatörler çocuk hareketi, tüm öğretmenler),

5.Metodolojik (okulların metodolojistleri, şartlı tahliye vb.),

6. Araştırma (deneysel öğretmenler),

7. Ders dışı (kulüpler, şartlı tahliye, çocuk polis odaları).

Öğretmen ne tür bir faaliyetle meşgul olursa olsun, çalışmasındaki ana yönler şöyle olacaktır:

1) Teşhis ve tasarım faaliyetleri - yani düzenlenen sürecin durumu ve etkinliğinin incelenmesi ve bu temelde - tasarım daha fazla gelişmeöğrenci ve çocuk ekibinin kendi öğretim etkinliklerinin stratejisini ve beklenen sonuçları belirlemesi.

2) Değer odaklı faaliyetler - yani, öğrencilerin dünyaya ilişkin değer algısının oluşması, değer yönelimleri, uygun yöntemlere hakimiyet ve eğitimsel çalışma biçimleri için koşullar yaratmak.

3) İletişim faaliyetleri- yani öğrenci etkileşiminin çeşitli şekillerde organizasyonu ortak faaliyetler, en uygun iletişim tarzının seçilmesi, etkileşim yönetimi.

4) Organizasyonel aktivite - yani öğrencilerin ilginç, çeşitli bireysel ve kolektif aktivitelerini organize etme, çeşitli çalışma türlerinde ustalaşma vb.

5) Yansıtıcı-analitik aktivite - yani yalnızca öğrencilerin faaliyetlerini değil aynı zamanda kendi öğretim faaliyetlerini de analiz etme, sonuç çıkarma vb. yeteneği.

Öğretim faaliyetini değerlendirmenin 2 yönü vardır: dış ve iç.

Pedagojik aktivitenin dış bileşenleri: - PD'nin amacı ve hedefleri, - hedefe ulaşma araçları (içerik, yöntemler, formlar), - PD'nin konusu (hem öğretmen hem de öğrenciler), - pedagojik etkinin nesnesi (öğrenciler, ebeveynler,), diğer nesneler (eğitim süreci, içeriği vb.) - pedagojik faaliyetin sonucudur.

Pedagojik faaliyetin iç bileşenleri: - motivasyon bileşeni (bir öğretmenin çalışmasını yönlendiren şey: görev güdüsü, yaratıcı kendini ifade etme, zorlama, değerli bir yedek hazırlama arzusu, gelecekle ilgilenme vb.), - içerik bileşeni (öğretmen bir öğretmenin öğretim faaliyetleri için ihtiyaç duyduğu bilgi: konu, pedagojik, psikolojik, metodolojik, genel insani yardım), - operasyonel bileşen (PD'nin işlevlerini yerine getirmesi için gerekli olan beceriler: gnostik, tasarım, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel).

Öğretim faaliyetinin seviyeleri:

Seviye 1 - üreme - öğretmenin bir modele, şablona, ​​standarda göre hareket etme yeteneğini varsayar. Böyle bir öğretmenin yeni bir şey öğrenmesi zordur.

Seviye 2 - uyarlanabilir - öğretmenin yaşamın ve okulun yeni gereksinimlerine uyum sağlama ve bilinen yöntemleri "kendisine uyacak şekilde" değiştirme yeteneğini varsayar.

Seviye 3 - yaratıcı - öğretmenin bilinen deneyimlerde bulunmayan standart dışı, olağandışı eylemlerini içerir.

PD'nin özelliği şudur: -amaca yönelik, kişiliğe yönelik doğası (çocuk, onun oluşumu, gelişimi...) -ortak doğası: zorunlu olarak hem öğretmeni hem de öğrenciyi içerir, -göreve yönelik doğası: PD, öğretmenin karşı karşıya olduğu mesleki görevlerden birinin birebir çözümü olarak kabul edilmektedir. - hümanist karakter: çoğu zaman "hümanizm", "hayırseverlik", insan haklarına ve onuruna saygı vb. Anlamına gelir.

Buna profesyonel PD'nin belirtilerini de ekleyelim:

Bu kasıtlıdır. Ailenin yaşamıyla organik olarak bağlantılı olan aile eğitimi ve yetiştirilmesinin aksine, mesleki pedagojik faaliyet çocuğun günlük yaşamından ayrılmıştır: özel kişi gerekli bilgi ve becerilere sahip olmak; -uygulanması için belirli formlar vardır: ders, sınıflar, “sınıflar”. - bu faaliyetin belirli bir amacı vardır: çocuğa bir şeyler öğretmek, ona belirli bir bilgi sistemi aktarmak, belirli beceri ve yetenekleri geliştirmek, bilgi boşluklarının üstesinden gelmek; bir çocuk yetiştirmek, içindeki bir kişiyi yetiştirmek, yeteneklerini, ilgi alanlarını, düşüncesini, hafızasını, hayal gücünü vb. geliştirmek - amaç büyük ölçüde eğitimin, yetiştirilmenin, eğitimin içeriğini belirler; - çocuk genellikle bu aktivitenin "özel", ciddi doğasını da anlar - öğretmenle özel bir ilişki içindedir: iş, resmi, düzenlenmiş; - pedagojik faaliyetin sonuçları, özellikle öğretim kısmında doğrulanabilir, sonucu, öğretmen tarafından öğretilen çocuğun bilgi ve becerileridir; yetiştirmenin sonuçları daha az belirgindir - çocuğun "herkes ve her şey tarafından büyütülmesi" nedeniyle ve ayrıca sonuçların zamanla büyük ölçüde "gecikmesi" nedeniyle; - gerçek bir öğretmen katı bir şekilde düzenlenmiş faaliyetlerle sınırlı değildir - öğrenciyi etkilemek için çeşitli fırsatları kullanır: resmi olmayan konuşmalar, gizli konuşmalar, öğrenciyi ilgilendiren sorunların tartışılması, tavsiye, destek, yardım.

Öğretmenlik mesleğinin ve öğretme faaliyetinin hümanist doğası. Pedagojik faaliyetin özelliklerinde ve düşünme biçiminde kendini gösterir. Öğretmenlik mesleğinin ana içeriğinin insanlar arası ilişkiler (bir yandan) ve konuya ilişkin özel bilgilerden (diğer yandan) oluştuğunu hatırlayarak, öğretmenlik mesleğinin ikili eğitim gerektirdiği sonucuna varıyoruz: insan çalışmaları ve özel.

Dolayısıyla öğretmenlik mesleği doğası gereği hümanist bir karaktere sahiptir.

Öğretmenlik mesleğinin bu özel özelliğinin bilinçli bir şekilde ön plana çıkarılması tüm zamanların öğretmenlerini karakterize etmiştir.

Dolayısıyla, bir öğretmenin kişiliği ve mesleki davranışı için bir takım gereklilikleri belirleyen, pedagojik faaliyetin hümanist doğasıdır.

Bir öğretmen için mesleki açıdan tüm kişisel nitelikler önemlidir.

Bu nedenle görev şudur: Kendinizdeki kişisel nitelikleri geliştirmek ve profesyonel olanlarda ustalaşmak.

Pedagojik ustalık sorununun ortaya çıktığı yer burasıdır.

1. Öğretmenin genel ve mesleki kültürü arasındaki ilişki.

Kültür, insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin organizasyon türleri ve biçimlerinin yanı sıra yarattıkları maddi ve manevi değerlerde ifade edilen, toplumun tarihsel olarak belirlenmiş bir gelişim düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleridir.

“Kültür” kavramı şu amaçlarla kullanılır: - belirli tarihsel dönemleri karakterize etmek (antik kültür), - belirli toplumları, milliyetleri ve ulusları belirtmek (Maya, Aztek kültürü), - belirli faaliyet veya yaşam alanlarını vurgulamak (çalışma kültürü, siyasi kültür) kültür, sanatsal kültür, pedagojik kültür).

Bir uzmanın genel kültürü, bireysel faaliyetlerde gerçekleştirilen tüm sosyal açıdan önemli kişisel nitelikler sisteminin olgunluğunun ve gelişiminin bir ifadesi olarak tanımlanabilir.

Kültür, bilginin, ilgi alanlarının, inançların, faaliyet ve davranış normlarının, yeteneklerin ve sosyal duyguların niteliksel gelişiminin sonucu ve sürecidir.

Pedagojik kültür, genel kültürün pedagojik faaliyet alanına yansıtılması olarak tanımlanır. Ve tarihsel olarak kurulmuş pedagojik kültür türleri, insan uygarlığının gelişim türlerine (eski PC, Orta Çağ PC'si, vb.) Ve ayrıca belirli bir çağda eğitim ve kültür arasındaki etkileşimin doğasına (hümanist, otoriter, demokratik, liberal vb.)

Pedagojik kültür aynı zamanda evrensel insan kültürünün bir parçası, tarihi ve kültürel pedagojik deneyimi bütünleştiren ve pedagojik etkileşim alanını düzenleyen olarak da tanımlanır.

Pedagojik kültür, eğitim ve yetiştirmenin teorik başarıları ve pratik deneyiminin yanı sıra hem teorinin hem de deneyimin avantaj ve dezavantajlarına ilişkin bilgi birikimidir; kendi konumu teori ve deneyimle ilgili olarak; Hem teori hem de pratiğin ciddi bir analizini yapabilme yeteneği.

Bir öğretmenin pedagojik kültürü, kişiliğinin, eylemlerinin ve davranışlarının genelleştirilmiş bir özelliğidir; bu, öğretme ve eğitim faaliyetlerini ısrarla ve başarılı bir şekilde yürütme yeteneğini yansıtır.

PC'nin özelliği, nesnesinin, amacının ve sonucunun bir kişi, onun eğitimi, yetiştirilmesi ve kişiliğinin gelişimi olmasıdır.

PC'yi pedagojik teori ve pratikte ustalık düzeyi, modern pedagojik teknolojiler ve öğretim faaliyetlerinde bireysel yeteneklerin yaratıcı öz-düzenleme yöntemleri olarak düşünen bazı araştırmacılar, PC'nin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar: - ilişkide hümanist pedagojik konum çocuklara; eğitimci olma yeteneğinin yanı sıra; -psikolojik ve pedagojik yeterlilik ve gelişmiş pedagojik düşünce; -kültür profesyonel davranış, kendini geliştirme yeteneği, kişinin kendi faaliyetlerini ve iletişimini kendi kendine düzenleme yeteneği; - öğretilen konu alanında eğitim ve pedagojik teknolojilerde ustalık; - yaratıcı faaliyet deneyimi, kişinin kendi pedagojik faaliyetini bir sistem (didaktik, eğitimsel, metodolojik) olarak gerekçelendirme yeteneği; özgün bir eğitim projesi geliştirme becerisi.

Diğer araştırmacılar aşağıdaki PC bileşenlerini tanımlamaktadır:

1. Aksiyolojik bileşen (değer): - pedagojik çalışmanın bu tür değerlerinin asimilasyonu: mesleki pedagojik bilgi ve dünya görüşü; pedagojik düşünme ve yansıtma; pedagojik incelik ve etik; Ahlaki ve hukuki kültür.

2.Teknolojik (etkinlik) bileşeni: -eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin yöntem ve teknikleri; pedagojik beceriler; pedagojik ekipman ve iletişim; kendi çalışma kültürü vb.

3. Sezgisel bileşen: -orijinal programlar oluşturma, yaratıcı, ilham alarak, kalıpların dışında çalışma vb. yeteneği.

4. Kişisel bileşen: - konuşma kültürü, dış görünüş, kendini sunma, kendini onaylama, sağlıklı yaşam tarzı vb., mesleki ve kişisel nitelikler. Bir öğretmenin tüm kişisel nitelikleri onun için mesleki açıdan önemlidir.

PC bir karakteristiktir bütün kişiliköğretmen, bu nedenle gelişimi gerçek bir profesyonel kişisel gelişim sürecidir.

Pedagojik değerler, öğretmenin faaliyetlerini düzenleyen ve eğitim alanında yerleşik sosyal dünya görüşü ile öğretmenin faaliyetleri arasında bağlantı görevi gören normlardır. Öğretmenin hümanistik yönelimli pedagojik dünya görüşünü oluşturan empatik iletişime (empati = empati), öğretimde yaratıcılığa, kişisel gelişime, işbirliğine vb. yönelik genel değer yönelimleri sistemini temsil ederler.

Pedagojik kültürün değer temelli dünya görüşü yönleri: - Çocuğun en yüksek değer olarak tanınması; - eğitim hedeflerinin eğitim önceliğinden bireyin eğitimine ve gelişimine doğru yeniden yönlendirilmesi; - eğitim ve öğretim hedeflerine çok değişkenli olarak ulaşma olasılığını öne süren düşünme esnekliği; - hümanizm ve çocuklarla işbirliği; - Etkili öğretim ve eğitim yöntemleri geliştirmeye yaratıcı, yapıcı odaklanma.

Pedagojik faaliyetin değer özellikleri büyük ölçüde, manevi ve ahlaki değerlerin taşıyıcısı olarak kamu bilincinde yerleşmiş olan ÖĞRETMEN imajıyla ilişkilidir; kişiliğine bir tür standart olarak yaklaşan bir tavırla.

Pedagojik faaliyetin ahlaki özellikleri arasında şunlar yer alır: - ahlaki motivasyon; - öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişim ve etkileşimin ahlaki doğası; -öğretmenin empati yapmasını, başka bir kişiyi anlama sanatını gerektiren, öğrencinin kişiliği üzerindeki öğretmenin bütünsel etkisi; - öğretmenin eylemlerinin, kararlarının ve eylemlerinin ahlaki sonuçlarını öngörme ve değerlendirme yeteneği; - öğretmenin kendisi manevi ve ahlaki kültürün vücut bulmuş hali ve taşıyıcısı olmalıdır.

Öğretmenin kişiliğinin yüksek eğitimi, mesleki yeterliliği ve ahlaki yöneliminin birleşimi, aydınların bir parçası olarak öğretmenlerin temel değer özelliklerini belirler.

Bir öğretmenin ahlaki faaliyeti, herhangi bir manevi faaliyet gibi, göreceli bağımsızlığa sahiptir, diğer faaliyet türleriyle yakından ilişkilidir ve çeşitli konu biçimlerinde uygulanabilir: ahlaki eğitim, ahlaki deneyimin organizasyonu, ahlaki kendi kendine eğitim.

Okul çocuklarının ahlaki eğitimi sürecinde, öğretmen onları ahlakın temel sorunları, kriterleri hakkında bilgilendirir. ahlaki değerlendirme, seçim özgürlüğünün olanaklarını ortaya koyuyor ahlaki eylem ve bireyin davranışından dolayı sorumluluk derecesi vb.

Ahlaki öz eğitim süreci yalnızca eksik alışkanlıkların oluşması değil, aynı zamanda önceden oluşmuş olumsuz tutumların da kırılmasıdır.

Bir öğretmenin ahlaki kültürünün önemli bir bileşeni olarak pedagojik incelik.

Ahlaki bilinçten ahlaki uygulamaya geçiş, ahlaki yaratıcılığın özel bir unsurunu içerir - pedagojik incelik. Bir öğretmenin ahlaki yaratıcılığı bir dizi bileşeni içerir; bunların arasında en önemlileri, normu ve bunun toplum ve öğretmenlik mesleği açısından önemini anlamak; durumun karmaşık koşullarını, ortaya çıkış koşullarını anlamak; ahlaki ve pedagojik normlara uygun olarak en iyi eylem türünü seçme ihtiyacı.

Pedagojik incelik, düşünce ve eylemin örtüştüğü bir öğretmenin faaliyetlerinde pedagojik ahlakın uygulanmasının bir biçimidir. İncelik, bir eylemin tüm nesnel sonuçlarının öngörülmesi ve öznel algısını içeren ahlaki davranıştır; incelik, hedefe giden daha kolay ve daha az acı verici bir yol arayışında kendini gösterir. Pedagojik incelik her zaman yaratıcılık ve arayıştır.

Bir öğretmenin pedagojik inceliğinin ana bileşenleri arasında bireye karşı saygılı bir tutum, yüksek talepler, muhatabı ilgiyle dinleme ve onunla empati kurma yeteneği, denge ve öz kontrol, ilişkilerde ticari bir ton, inatçılık olmadan dürüstlük, insanlara karşı dikkat ve hassasiyet vb.

pedagojik beceri eğitimi etnokültürel

Durum 3. Her iki anne de çocukları için en iyisini diliyor ama hangisi onları büyütmede daha iyi sonuçlar elde edecek? Çocukların davranışlarını “tasarlama” yönü ile annelerin kişilik özellikleri arasında bir ilişki var mı?

Büyük olasılıkla ne biri ne de diğeri. Birincisi çocuğu aşırı övmek, böylece özgüvenini şişirmektir.

İkincisi ise tam tersine aşağılayıcıdır, özgüvenini düşürür.

Her iki annenin de mevcut durumu analiz etmek ve çocuklarda yeterli özgüvenin oluşmasında yardıma ihtiyacı var.

İlişki doğrudandır çünkü anneler de belli bir eğitim aldılar ve şimdi her biri, prensipte beklendiği gibi, çocukları için hayatta bir yol "inşa etmeye" çalışıyor ki bu her zaman doğru değil.

İlgili bakış açısını ifade etmenizi, görüşünüzü yansıtmanızı rica ediyoruz. bu sorun, ana karakterin olduğu yer sosyal öğretmen. Gerçek pedagojik süreç sürprizlerle doludur. Bir sosyal öğretmenin etnokültürel hoşgörüyü ve çocukların yaş-psikolojik gelişimini dikkate alarak bir karar verme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığında sıklıkla durumlar ortaya çıkar. Kendinizi onun yerinde hayal edin ve nasıl davranacağınızı açıklayın. Mümkünse, lütfen eylemlerinizin gerekçesini belirtin (cevabı basılı olarak gönderin).

Hoşgörünün teşvik edilmesi, gençler arasındaki yabancı düşmanlığının aşılmasında kültürlerarası etkileşimin uygulanması için gerekli bir faktördür; zira bu, farklı kültürlerin temsilcileri arasında başarılı bir etkileşimin hem koşulu hem de garantisidir. Günümüzde etnik gruplar arasında başarılı bir iletişimin hoşgörü olmadan düşünülemeyeceğine şüphe yoktur. Hoşgörü, toplumun demokratik gelişiminin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir; çeşitli hükümet ve kuruluşların faaliyetlerinde ilgi odağıdır. kamu yapılarıÖğretmenler aynı zamanda hoşgörüyü teşvik etme çalışmalarına da katılıyorlar.

Bu tanımın temeli hoşgörü gibi bir insan niteliğidir. UNESCO tarafından 16 Kasım 1995'te ilan edilen ve imzalanan Hoşgörü İlkeleri Bildirgesi'ne göre “hoşgörü”, dünya kültürlerimizin zengin çeşitliliğine, kendini ifade etme biçimlerimize ve insan bireyselliğini ifade etme yollarımıza saygı duymak, kabul etmek ve anlamaktır. . Hoşgörü aynı zamanda düzeyde de kendini gösterebilir. siyasi güçler, muhalefete izin vermeye hazır olduğunu ifade etmek ve bireyin yaşam düzeyinde, argümanların yardımıyla ikna etme arzusunda ve karşı tarafın konumlarını tanımakla ifade edilir. Etnik gruplar arası ilişkilerde hoşgörü kesinlikle gereklidir.

Etnokültürel eğitimin gerekliliğinden birçok yerde bahsedilmektedir. devlet belgeleri: Bu nedenle, Rusya Federasyonu'nun Eğitim Görevleri Yasası aşağıdakileri vurgulamaktadır: “Gençleri dünya ve yerel kültürün başarılarıyla tanıştırmak; hem kendi halklarının hem de diğer halkların tarihini, geleneklerini ve geleneklerini incelemek; cumhuriyetin."

Günümüzde göç ve demografik süreçlerin yoğunlaşması, etnik açıdan karışık ailelerin sayısındaki artış, etnik gruplar arası etkileşimin kapsamını önemli ölçüde genişlettiğinden, halkların ve kültürlerin izole varlığı imkansız hale geliyor. İnsanlar çeşitli kültürel ortamlarla karşı karşıyadır.

Rusya'nın bütünlüğü ve geleceği büyük ölçüde çok etnikliliğe bağlıdır. Burada farklı etno-dilsel ailelere ve gruplara mensup, farklı dinlere mensup, kendine özgü kültürleri, karmaşık ve özel bir tarihi olan 150'den fazla millet yaşıyor. Ve diğer insanlar hakkındaki bilgiyi genişletmek ve karşılıklı hoşgörü oluşturmak için eşsiz fırsatlara sahip olan şey, eğlence kurumları sistemidir. Bugün Rusya'nın genç neslinin sosyalleştiği çok etnikli toplum dikkate alındığında, gençler arasında etnokültürel yeterliliğin geliştirilmesine yönelik yeni strateji ve yaklaşımların geliştirilmesi ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Etnokültürel açıdan yetkin olmak, çoğulculuk ilkesini tanımak, diğer insanlar ve onların kültürleri hakkında bilgi sahibi olmak, onların benzersizliğini ve değerini anlamak anlamına gelir.

Kültürün görevlerinden biri, etnokültürel farklılıklara karşı olumlu bir tutum geliştirmek, insanlığın ilerlemesini ve bireysel kendini gerçekleştirme koşullarını sağlamaktır. Etnokültürel yeterlilik, bir kişinin gerçek hayatta edindiği bilgi ve deneyime ve çok etnikli bir ortama başarılı bir şekilde uyum sağlamayı amaçlayan kültürel etkinliklere dayanarak karşılıklı anlayış ve etkileşime hazır olmasını gerektirir.

Etnokültürel yeterliliğin oluşumu tanıtımı içerir genç adamönce kendi kültürüne, sonra diğer kültürlere. Eğitim kurumlarındaki uzmanların önemli bir görevi, kişiye sosyal süreçleri kavramayı, etnik kültürlerle ilgili bilgileri analiz etmeyi, içlerinde ortak ve farklı olanı bulmayı ve tanımayı öğretmektir. Düşünme süreci, başlangıçta tüm etnik gruplara yönelik olumlu bir algıya ve etnik temelli olay ve çatışmalara karşı eleştirel bir tutuma dayanmalıdır. Bunu yapabilmek için, eğlence tesisi uzmanının çok uluslu bir ekibin üyelerinin davranışlarını değerlendirmede tarafsız bir konuma sahip olması ve (varsa) önyargılarının üstesinden gelebilmesi gerekir.

· Tarih ve geleneklerle tanışma kendi insanları;

· etnokültürel çevreyi oluşturan halkların tarih ve geleneklerine aşinalık;

· geleneksel ticaret ve zanaatların yeniden canlandırılması;

· yaratıcılığın yaygınlaştırılması, halkların ritüelleri ve oyunlarının incelenmesi;

· Tek bir bölgede yaşayan halkların kültürü, gelenekleri ve tarihindeki genel, özel ve özel olanın analizi ve tanımlanması.

Bireyin etnik yöneliminin etkili yollarının araştırılması, temel rolün tanımlanmasına yol açtı. eğitim sistemi genel olarak ve özel olarak okul eğitim sistemleri. Bireyin etnokültürel uyum modelleri, çevredeki dünyayla uyumu, etnokültürel pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla bir yüksek öğretim kurumunda düzenlenen etnokültürel etki ilkeleri üzerine inşa edilmiştir.

Çalışmanın asıl özü etnopedagojik eğitim ve gelenek ve göreneklerin kullanımı ile belirlenir. eğitim deneyimi, el sanatları ve sanatsal, görsel, sözlü halk sanatıyla tanışma. Bu etnik platformda, öğrenciler etnokültürün seçilmiş bir bölümünde izole edilmezler: etnopedagojik mekanizmalar ve beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma yöntemleri geleneksel kültür modern sosyo-kültürel süreçte kullanım olanaklarını ona göstermeyi amaçlamaktadır. Bu şu şekilde kolaylaştırılmıştır:

· - bilgide ustalaşmanın, teatralleştirmeye başvurmanın oyun ilkesi;

· - sözlü halk sanatının ilkelerine bilinçli bağlılık: kolektivite, doğaçlama, değişkenlik ve senkretizm;

· - gençlerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak olumlu bir psikolojik tepkinin yaratılması;

· - devam eden olayların takvim, tarım ve aile ve ev döngüsü yasalarına göre düzenlenmesi;

· - yalnızca olayın zamanlamasını değil, aynı zamanda ahlaki ve estetik değerini ve pratik koşulluluğunu da anlamaya ve bu konuda uzmanlaşmaya çalışın;

· - etnik estetik modelin açıklığı, modern estetik modele güveni akla getiriyor bilimsel dallar- kültürel çalışmalar, sosyoloji, etnografya.

Gençlerin etnokültürel eğitimi, belirli bir yaş grubunun cinsiyet ve yaş özelliklerine uygun olarak inşa edilir ve Rus halkının ve Tver bölgesinde yaşayan diğer halkların geleneklerinin toplam eğitim potansiyelinin en yeterli biçimde kullanılmasını sağlar. gençlik yaşamının çeşitli alanlarındaki yöntemler ve yöntemler.

Gençlerin etnokültürel eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması, ailenin, okulun ve tabii ki kültür ve eğlence kurumlarının eğitim faaliyetlerinde tutarlılıkla ilişkili en uygun sosyal ve pedagojik koşulların yaratılmasına bağlıdır; geleneksel çeşitliliğin kullanılması ulusal formlar eğitim çalışması; yaratıcı katılım halk tatilleri ve halk ustaları ve zanaatkarlarının ulusal el sanatları türlerindeki sanat ve zanaat gruplarının çalışmalarına katılımı ve spor bölümleri; ebeveynleri ailedeki ergenlerin etnokültürel eğitimine hazırlamak.

Etnokültürel eğitimin tüm yönlerini göz önünde bulundurarak şunları yapabiliriz: aşağıdaki sonuçlar: etnokültürel eğitim, eğitimin amaçlarının, hedeflerinin, içeriğinin ve teknolojilerinin, bireyin bir etnik grubun konusu ve çok uluslu Rus devletinin vatandaşı olarak gelişimine ve sosyalleşmesine odaklandığı bir süreçtir.

Etnokültürel eğitim, yerli halk kültürü bilgisinin, sosyal davranış normlarının, manevi ve ahlaki değerlerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle belirlenir; diğer halkların kültürel başarılarıyla tanışma; Gençlerin ilgilerini geliştirmek için halk eğitimi deneyiminden yararlanmak halk kültürü insanlarla dostça ilişkiler geliştirmek, farklı milletlerden. Sosyolojik araştırmaların analizi, etnokültürel eğitim sorununun, çokuluslu bir bölgenin koşullarındaki özgüllüğü dikkate alınarak, yetersiz çalışılmasından kaynaklanan alaka ve önemini göstermektedir. Etnik gruplar arası ilişkilerdeki bariz "sorunsuzluğa" rağmen analiz, ayrılık, ayrılık ve yalnızca kendi etnik topluluğunun çıkarlarına yönelik kaygı duygularının hala hakim olduğunu gösterdi

Duygusal etki ("bilgi doygunluğunun" ilk yönünü uygulama sürecinde, genç bir adamın ruhunda bir tepki uyandırmak, duygularını "karıştırmak" önemlidir) ve davranış normları (genç tarafından edinilen bilgi) insanlar arasındaki ilişkilerin normları, görgü kuralları, kendi davranışında yer almalıdır).

Bu iki yönü gençlerin etnokültürel eğitiminde uygulamak için çeşitli araçlar kullanılır:

* sözlü halk sanatı;

ѕ kurgu;

* oyun, halk oyuncağı ve milli oyuncak bebek;

* dekoratif ve uygulamalı sanatlar, resim;

* müzik;

* etnik tatiller.

Etnokültürü her şeyden önce ulusal kültürün varlığının yönlerinden biri olarak görüyoruz. İfadesini, ahlaki ve etik standartlar, yaşam tarzı, giyim, barınma, mutfak, sosyal tutumlar, görgü kuralları, din, dil, folklorda ortaya çıkan, maddi ve manevi değerlerin belirli bir etnik öz farkındalığında ifadesini bulan belirli bir etnik grubun kültürü. ve psikolojik makyaj.

Etnik kültür bir dizi manevi ve maddi varlıklar bir veya başka bir kişiden (etnik grup). Sadece dünyanın ulusal imajlarını, insanların zihniyetini, bayram ritüellerini ve aile geleneklerini, doğal çevrede ve toplumdaki etnik davranış kalıplarını değil aynı zamanda halk sanat kültürünü de (belirli bir halkın sanatsal değerleri) içerir. ve bunların varlığının, korunmasının ve aktarımının etnik biçimleri).

Halk sanatsal kültürü (veya etno-sanatsal kültür) sözlü halk sanatı, müzik, dans, sanat ve el sanatları, halk tiyatrosu ve diğer türlerle temsil edilir. sanatsal yaratıcılık etnik köken. Antik çağlardan beri, halk takvimindeki tatillerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. günlük yaşam ve eğitim.

Bölgesel kültür iki kaynaktan beslenerek gelişir: ulusal kültürlerin içsel gelişimi ve karşılıklı etki, etkileşim, iç içe geçme, ancak farklı kültürlerin birleşmesi değil, yaratıcı karşılıklı ödünç alma. Halk gelenekleri bölgesel kültürün önemli unsurları olarak bölgenin kültürel alanını geliştirme fırsatını temsil eder; yalnızca bölgede yaşayan farklı halkların temsilcilerinin yaşam tarzlarını tanımanıza değil, aynı zamanda komşu kültürlerin canlı özgünlüğünü, iç temel benzerliklerini de ortaya çıkarmanıza olanak tanır.

Pedagojik kurumların karşılaştığı zorluklar:

Etnik çalışmaların araçlarını kullanarak gençleri, Dünya'nın, ülkenin, bölgenin tüm insanlarını birleştiren evrensel insani değerlerle (ahlak, ahlâk, etik kural ve normlar, estetik duygu ve ilişkiler) tanıştırmak.

Bölgenin tek bir kültürel alanında uzun süre bir arada yaşayan gençlerin evrensel insani değerleri ve çeşitli halkların kültürlerini eşzamanlı olarak algılaması için kurumda uygun koşullar yaratmak, onlarda empati, kabul ve hoşgörü duygusu oluşturmak Kültürlerin ortaklığına ve farklılığına (hoşgörü), modern dünyadaki varoluşlarının eşdeğerliği ve eşitliğine dair bir anlayış. Ayrıca için başarılı uygulama Kültürlerarası iletişim için gençlik grubu temsilcilerinin genel kültür düzeyinin yüksek olması ve ülkelerinin kültürünü iyi bilmeleri gerekmektedir. Etnokültürel müdahale, yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda dolaylı kültürlerarası iletişim koşullarında da ortaya çıkabilir; gerekli bilgi eksikliği, etno-dilsel işlevsel cehalet vakalarına yol açabilir.

Yerli ve dünya etnik kültürlerinin, çok etniklilerin incelenmesi yoluyla belirli bir yaşam tarzının oluşmasına katkıda bulunmak eğitim ortamı Dünyanın kültürel çeşitliliğini korumak için diğer insanlarla topluluk duygusunu teşvik eder. Bugün herhangi bir etnik grubun iki yönde geliştiğini hesaba katmak gerekir: Birincisi, insanlığın kademeli olarak evrenselleşmesi ve dünyanın bir olduğu ve gezegenin ortak evimiz olduğu anlayışının olduğu bir süreç var ve ikincisi, orada ulusal kimliği koruma sürecidir.

Gençlik, yaş özellikleri, sosyal statü özellikleri ve her ikisinin belirlediği sosyo-psikolojik özelliklerin birleşimi temelinde tanımlanan sosyo-demografik bir gruptur. Belli bir aşama, aşama olarak gençlik yaşam döngüsü Biyolojik olarak evrenseldir ancak spesifik yaş aralığı, ilişkili sosyal statü ve sosyo-psikolojik özellikleri sosyo-tarihsel niteliktedir ve sosyal düzen belirli bir toplumun kültürü ve sosyalleşme kalıpları.

Rusya'da, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Aralık 2006 N 1760-r Kararı ile onaylanan Rusya Federasyonu Devlet Gençlik Politikası Stratejisi uyarınca, Rusya'daki gençlik kategorisi 14 ila 30 yaş arası Rus vatandaşlarını içermektedir. yaşında ve 23 Haziran 1999 tarihli Karar No. 4187-II GD “Rusya Federasyonu'nda Devlet Gençlik Politikasının Temelleri Hakkında” Federal Kanun Hakkında: “Gençler (gençler) - Rusya Federasyonu topraklarında yaşayan bireyler ( Rusya Federasyonu vatandaşları ve Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülen hallerde 14 ila 30 yaş arasındaki yabancı vatandaşlar ve vatansız kişiler.” 23 Haziran 1999 tarihli ve 4187-II sayılı GD Kararı “Rusya Federasyonu'nda Devlet Gençlik Politikasının Temelleri Hakkında” Federal Kanun.

Gençlik bunlarla karakterize edilir halkla ilişkiler ve onu bağımsız bir sosyo-demografik grup olarak tanımlayan sosyal formlar. Gençliğin her şeyden önce nesnel özünden kaynaklanan bir takım özellikleri vardır. Gençlerin sosyal özellikleri, sosyal yapının yeniden üretimi sürecinde işgal ettikleri özel konumun yanı sıra yalnızca miras alma değil, aynı zamanda mevcut sosyal ilişkileri dönüştürme becerisiyle de belirlenir.

Gençlik aynı zamanda toplum yaşamının kişisel, nesnel ve prosedürel yönlerinin özel içeriği ile de karakterize edilir (fikir genel olarak bir tür sosyal organizma olarak toplum fikrinden gelir). Gençlerin sosyal kalitesinin böyle bir tezahürü, sosyal statülerinin özellikleriyle ilişkilidir ve belirli sosyal koşullarda sosyalleşme sürecinin yasalarıyla belirlenir. Bugün, sosyologların çevrelerinde, gençliğin bir referans sosyo-demografik grup olduğu görüşü yerleşmiştir; çoğu yazarın yaş özelliklerini ve sosyal statüyle ilişkili özellikleri ve sosyo-psikolojik nitelikleri dikkate aldığı en önemli özellikler her ikisi de toplumsal bir olgu olarak gençliğin çok düzeyli analizinden bahsetmemize olanak sağlıyor. Genç neslin sorunlarının önde gelen yerli araştırmacılarından biri olan S.N. Ikonnikova gençliği üç düzeyde tanımladı: sosyal fenomen: Ikonnikova S.N. Gençlik: sosyolojik ve sosyal - psikolojik analiz. - M., 1998.

Bireysel psikolojik - belirli bir kişiyle korelasyon;

Sosyo-psikolojik - bireysel grupların en önemli özelliklerinin, niteliklerinin ve çıkarlarının tanımı;

Sosyolojik - gençliğin toplumun sosyal yapısı, maddi ve manevi üretim sistemindeki yerinin bir açıklaması.

Başlangıç ​​olarak, bu sosyal grubu iki yaş kategorisine ayıracağım: 14 ila 17 yaş arası gençler ve 18-20 ila 30 yaş arası gençler. Bize öyle geliyor ki bu yaş derecelendirmesi çalışmamız için en uygunudur.

Ergenliğin kronolojik sınırları psikolojide farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Ergenlik ve gençlik arasındaki sınır oldukça keyfidir ve bazı dönemlendirme şemalarında (esas olarak Batı psikolojisi) 14-17 yaş arası ergenliğin sonu olarak kabul edilir, diğerlerinde ise ergenlik olarak adlandırılır.

14-16 yaş ergenlik ile gençlik arasında bir geçiş dönemidir. Bu yaşta öz farkındalık gelişir, kişinin kendi değerlerinin önemi artar, ancak çocuklar hala dış etkenlere karşı büyük ölçüde duyarlıdır. Çoğu zaman gençlik çalkantılı olarak kabul edilir ve ergenlik ile aynı dönemde birleştirilir. Yaşamın anlamını, kişinin bu dünyadaki yerini arama arayışı özellikle yoğun hale gelebilir. Yeni entelektüel ve sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar, bazen iç çatışmalar ve başkalarıyla ilişkilerde zorluklar ortaya çıkar.

Gençlik, birincil sosyalleşmenin son aşamasıdır ancak gençliğin sosyal statüsü heterojendir. Kız ve erkek çocukların büyük çoğunluğu ya genel eğitim okullarının ya da ortaöğretim mesleki ya da özel eğitim kurumlarının öğrencileridir.

Okul, lise öğrencileri için temel yaşam faaliyet alanı olmaya devam etmektedir. Okulda modern bir lise öğrencisinin durumu belirsizdir. Bir yandan üst düzey bir kişinin konumu ona ek sorumluluk yüklemektedir; karmaşık görevler, ona daha fazlasını soruyorlar. Öte yandan hakları konusunda tamamen öğretmenlere ve okul yönetimine bağımlıdır. Öğretmenlerin her türlü talebini elbette yerine getirmekle yükümlüdür, onları eleştirmeye hakkı yoktur. Bir lise öğrencisinin bir bütün olarak okula karşı tutumu, artan bilinç ve aynı zamanda okulun kademeli olarak "aşılması" ile karakterize edilir. Bir lise öğrencisinin ilgi alanları ve iletişim alanı giderek okulun sınırlarının ötesine geçerek onu yaşam dünyasının yalnızca bir parçası haline getiriyor. Okul hayatı geçici ve sınırlı değerde görülüyor.

A.N.'nin psikolojik dönemlendirmelerinde. Leontyeva, D.B. Elkonin'e göre, ergenlikte eğitimsel ve mesleki faaliyet haline gelen önde gelen faaliyet türünün değiştirilmesine vurgu yapılıyor. Lise öğrencileri arasında önde gelen yer, kendi kaderini tayin etme ve bağımsız yaşama hazırlık, ileri eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilgili güdülerle doludur. Eğitimsel etkinlik, seçicilik, farkındalık, süreci ve sonuçları için sorumluluk özelliklerini kazanır. L.I. Bozoviç bu çağı motivasyon alanının gelişimine uygun olarak tanımlıyor: Ergenliği kişinin yaşamdaki yerini ve içsel konumunu belirleme, dünya görüşünün oluşumu, ahlaki bilinç ve öz farkındalık ile ilişkilendiriyor. Ergenlik dönemi kendi kaderini tayin etme dönemidir.

Meslek seçimi ve eğitim kurumu türü kaçınılmaz olarak farklılaşmaktadır. hayat yolları kız ve erkek çocukların sosyo-psikolojik ve bireysel psikolojik farklılıklarının temelini oluşturur.

Geliştirme süreci nasıl ilerliyor? erken gençlik? Dört geliştirme seçeneği vardır. Bazı lise öğrencileri hayatlarında sorunsuz ve yavaş yavaş bir dönüm noktasına doğru ilerler ve ardından nispeten kolaylıkla yeni bir ilişkiler sistemine katılırlar. Ancak erken ergenlik döneminin bu kadar başarılı geçmesiyle birlikte kişisel gelişimde bazı dezavantajlar da ortaya çıkıyor. Çocuklar bağlanma ve hobilerinde daha az bağımsız, daha pasif ve daha yüzeyseldirler. Ergenliğin karakteristik arayışları ve şüpheleri kişiliğin tam gelişmesine yol açar. Bunları yaşayanlar genellikle daha bağımsız, yaratıcı ve daha fazla bilgiye sahip olurlar. esnek düşünme kabul etmenize olanak tanır bağımsız kararlar zor durumlarda - o zamanlar kişilik oluşumu sürecinin kolay olduğu kişilere kıyasla.

Üçüncü gelişme seçeneği, yüksek düzeyde öz düzenleme sayesinde ani duygusal çöküntülere neden olmadan iyi kontrol edilen hızlı, ani değişikliklerdir. Çocuklar yaşam hedeflerini erkenden belirler ve onlara ulaşmak için ısrarla çabalarlar. Bununla birlikte, yüksek keyfilik ve öz disiplin nedeniyle, yansımaları ve duygusal alanları daha az gelişmiştir.

Dördüncü gelişme seçeneği, kişinin yolunu bulmak için özellikle acı verici bir arayışla ilişkilidir. Düşünmenin yetersiz gelişimi, derin öz bilgi eksikliği burada yüksek keyfilikle telafi edilmiyor. Çocuklar dürtüseldirler, eylemlerinde ve ilişkilerinde tutarsızdırlar ve yeterince sorumlu değildirler. Bu tür çocuklar kendilerine güvenmezler ve kendilerini iyi anlamazlar. Genellikle ebeveynlerinin değerlerini reddederler, bunun yerine kendilerine ait hiçbir şey sunamazlar. Girdikten sonra yetişkin hayatı uzun süre istikrarlı bir pozisyon bulamazlar.

Erken ergenlik döneminde kendi kaderini tayin etme becerisinin gelişimi için akranlarla iletişim de gereklidir, ancak başka işlevleri de vardır. Bir lise öğrencisi, çoğunlukla sorunlu durumlarda bir yetişkinle gizli iletişime başvurursa, arkadaşlarıyla iletişim samimi ve kişisel kalır. Gençlik arkadaşlığı benzersizdir; diğer bağlılıklar arasında olağanüstü bir konuma sahiptir. İLE en iyi arkadaş veya bir arkadaş, şu anda yaşanan en büyük hayal kırıklıklarının vakaları, akranlarla - karşı cinsin temsilcileriyle ilişkiler tartışılıyor.

Lisede gelişim bilişsel süreçlerçocuklar öyle bir seviyeye ulaşırlar ki, en karmaşık olanlar da dahil olmak üzere bir yetişkinin her türlü zihinsel çalışmasını gerçekleştirmeye pratik olarak hazır olurlar. Lise çağına gelindiğinde birçok bilimsel kavrama hakim olunur, bunları kullanma yeteneği, mantıksal ve soyut olarak akıl yürütme yeteneği geliştirilir. Bu, teorik veya sözel-mantıksal düşüncenin oluşması anlamına gelir. Aynı zamanda diğer tüm bilişsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi söz konusudur.

Lise çağı, çocukların genel ve özel yeteneklerinin, öğrenme, iletişim ve çalışma gibi önde gelen faaliyetler temelinde sürekli gelişimi ile karakterize edilir. Konu bilgisindeki önemli bir artış, bu bilginin pratik olarak gerekli olduğu bu tür faaliyetlerde beceri ve yeteneklerin daha sonra geliştirilmesi için iyi bir temel oluşturur. Erken ergenlik, çeşitli yetenekler kompleksinin tamamının gelişimi açısından oldukça hassastır ve bunların pratik kullanımı, bu yaşın sonunda artan bireysel farklılıkları etkiler.

Erken ergenlik, gerçek yetişkinliğe gerçek geçişin zamanıdır. Bu konuda yaş dönemi Kişilik yapısında bir dizi yeni oluşum var - ahlaki alanda, dünya görüşünde, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimin özellikleri önemli ölçüde değişiyor.

Bu yaşta, belirgin bir cinsiyet rolü farklılaşması, yani kız ve erkek çocuklarda erkek ve kadın davranış biçimlerinin gelişimi vardır. Belirli durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini bilirler. rol davranışı oldukça esnektir. Bununla birlikte bazen çocuklarla iletişim durumlarında bir tür çocuksu rol katılığı da gözlemlenir. farklı insanlar. Erken ergenlik dönemi, büyük çelişkiler, iç tutarsızlıklar ve birçok sosyal tutumun değişkenliği ile karakterize edilir. Ergenliğin sonunda, oluşumu karmaşık sistem sosyal tutumlar ve tutumların tüm bileşenleriyle ilgilidir: bilişsel, duygusal ve davranışsal.

Gençlikte kişilerarası iletişim ergenliğe göre daha fazla zaman alır ve zamanın çoğu akranlarla iletişim halinde geçirilir.

Bu dönemde kız ve erkek çocukların yetişkinlerle ilişkileri genellikle değişir. Erken ergenlik döneminde ergenliğe göre kişilerarası çatışmaların şiddeti azalır ve diğer insanlarla ilişkilerde olumsuzluk daha az kendini gösterir. İlişkiler ergenlik döneminde olduğundan daha pürüzsüz ve daha az çatışmalı hale gelir. Lise öğrencileri ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin tavsiyelerini daha fazla dinlemeye ve onlara daha fazla güvenmeye başlar.

Erken ergenlik dönemi oluşumu işaret eder ahlaki öz farkındalık. Aynı dönem bir geçiş ile karakterize edilir yeni seviye ahlak gelenekseldir (Kohlberg'e göre). İlkokul çağındaki çocuklar için ahlaki sorunları ortaya koymanın ve çözmenin kaynağı yetişkinlerse - öğretmenler ve ebeveynler, gençler ayrıca akranlarından da onlara çözüm arıyorsa, o zaman lise öğrencisi kendi görüşlerine daha fazla odaklanır ve edinilen bilgi ve yaşam deneyimine dayanarak oluşan inançlar. Erken gençlikte kendi kaderini tayin etme ve kişiliğin stabilizasyonu, bir dünya görüşünün gelişimi ile ilişkilidir.

Benzer belgeler

Pedagojik aktivite seviyeleri. Bir öğretmenin genel ve mesleki kültürü arasındaki ilişki. Bir öğretmenin ahlaki kültürünün önemli bir bileşeni olarak pedagojik incelik. Etnokültürel yeterliliğinin oluşumu. Sosyal nitelikler gençlik nesli.

test, 20.09.2015 eklendi


Pedagojik faaliyetin özü ve ana işlevleri. Öğretmenin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Pedagojik pozisyon kavramı. Pedagojik mükemmellik, profesyonellik ve pedagojik teknik. Öğretmenin sınıftaki becerisi.

sunum, 15.01.2015 eklendi


Öğretmenlik mesleğinin kökenlerinin tarihi. Geçmişin büyük öğretmenleri. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Pedagojik faaliyetin kolektif doğası. Bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası. Modern toplumda mesleğin gelişimi için beklentiler.

test, eklendi: 27.06.2017


Öğretmenlik mesleğinin özü ve özgünlüğü. Mesleki öğretim faaliyeti, türleri. Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen ve kendisi için profesyonel olarak belirlenen gereksinimler. Öğretim etkinliklerine uygunluğun araştırılması.

tez, eklendi: 04/08/2009


Öğretmenlik mesleğinin tarihi ile tanışma. Pedagojik faaliyetin ayırt edici özelliklerinin analizi: mesleğin hümanist doğası, hümanist yönelim. Öğretmenin yaratıcı etkinliğinin özelliklerinin dikkate alınması.

tez, 09/11/2016 eklendi


Öğretim faaliyetlerini yürütmek. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği. Öğretmenin pedagojik etkinliği ve bileşenleri. Pedagojik iletişim ve öğretmenin kişiliği. Öğretmenin kendi pedagojik etkilerini izlemesi ve değerlendirmesi.

özet, 10/09/2008 eklendi


Öğretmenin kendi kaderini tayin etmesi kavramı. Pedagojik faaliyetin değerler sistemi. Bir öğretmenin pedagojik yöneliminin hiyerarşik yapısı. Meslek seçme nedenleri. Adayların öğretmenlik mesleği seçimini etkileyen faktörlerin analizi.

ders, 26.03.2014 eklendi


Pedagojik faaliyetin özellikleri ve türleri, öğretmenin kişiliğinin gereksinimleri. Pedagojinin amacı, konusu ve işlevleri. Eğitim hedeflerine ulaşmak için organize edilmiş bir faaliyet olarak eğitim. Kişiliğin gelişiminde ve sosyalleşmesinde eğitimin rolü.

öğretici, 11/19/2013 eklendi


Öğretmenin kişiliğinin gelişiminde psikolojik yön. Profesyonel nitelikler, pedagojik yetenekler. Bireysel stil ve işçilik. Bir öğretmenin faaliyetlerinde ahlak ve tezahürleri. Pedagojik etiğin teorik ve metodolojik sorunları.

tez, 30.01.2013 eklendi


“Meslek” kategorisinin özü, özellikleri. Öğretmenlik mesleğini seçmenin kontrendikasyonları. Öğretmenlik mesleğinin nesnesi olarak insan. Öğretmenlik mesleği için özel gereklilikler, sınıflandırılma kriterleri. Öğretmenlik mesleği kavramı.

Geleneksel olarak, bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.

Eğitim çalışması, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. Ve öğretim, öncelikle okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.

Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte dikkate alması tesadüf değildir. yaratıcı faaliyet deneyimi ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda bütünsel pedagojik süreç, içerik açısından “eğitimsel öğretim” ile “eğitimsel eğitimin” birleştirildiği bir süreçtir (A. Disterweg).

Hem öğrenme süreci sırasında hem de ders zamanı dışında gerçekleşen öğretim faaliyetlerini ve bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen eğitim çalışmalarını genel hatlarıyla karşılaştıralım.

Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen öğretimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında yalnızca belirli hedefe yönelik görevlerin tutarlı çözümünü sağlamak mümkündür. Eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenin en önemli kriteri, öğrencilerin bilinçlerinde duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerde ortaya çıkan olumlu değişikliklerdir.

Eğitimin içeriği ve dolayısıyla öğretimin mantığı, eğitimsel çalışmanın içeriğinin izin vermediği katı bir şekilde programlanabilir. Müfredatta çalışması öngörülmeyen etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu aslında eğitimden başka bir şey değildir. Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel anlamda kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevredeki dünyadaki şeylere, nesnelere ve fenomenlere, kendine karşı tutum. Bir öğretmenin her bir sınıftaki eğitim çalışmasının mantığı, düzenleyici belgelerle önceden belirlenemez.

Öğretmen yaklaşık olarak homojen bir “kaynak materyal” ile ilgilenir. Öğretimin sonuçları neredeyse açık bir şekilde faaliyetleriyle belirlenir; öğrencinin bilişsel aktivitesini uyandırma ve yönlendirme yeteneği. Eğitimci, pedagojik etkilerinin örgütsüz ve organize olanlarla kesişebileceği gerçeğini hesaba katmak zorunda kalır. olumsuz etkiler bir okul çocuğu için. Bir etkinlik olarak öğretimin ayrı bir doğası vardır. Az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde genellikle öğrencilerle etkileşim söz konusu değildir. Eğitim çalışmasının özelliği, öğretmenle doğrudan temasın olmadığı durumlarda bile öğrencinin onun dolaylı etkisi altında olmasıdır. Genellikle eğitim çalışmalarının hazırlık kısmı ana kısımdan daha uzundur ve çoğu zaman daha önemlidir.

Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin etkinliğinin kriteri, bilgi ve becerilerin özümsenme düzeyi, bilişsel ve pratik sorunları çözme yöntemlerine hakimiyet ve gelişimdeki ilerlemenin yoğunluğudur. Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları kolaylıkla tespit edilebilir ve niteliksel ve niceliksel göstergelerle kaydedilebilir. Eğitim çalışmalarında, öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını geliştirilen eğitim kriterleriyle ilişkilendirmek zordur. Çok zor kişiliği geliştirmekÖğretmenin faaliyetlerinin sonucunu vurgulayın. Eğitim sürecinde belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında zamanında geri bildirim sağlamak imkansızdır.

Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yollarında çok daha kolay olduğunu ve bütünsel pedagojik sürecin yapısında ikincil bir konumda bulunduğunu göstermektedir. Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, o zaman belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle öğrenmenin başarısı büyük ölçüde, genel olarak eğitim faaliyetlerine yönelik oluşan bilişsel ilgiye ve tutuma bağlıdır, yani. sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.

Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyetleri sürecinde iki ana görevi çözer: Öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirme ve modern çağın tüm gerekliliklerine uygun olarak çalışma konusunda bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. üretim teknolojisi ve işgücü organizasyonu; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak. İyi usta bilgilerini öğrencilere aktarmakla kalmıyor, aynı zamanda onların toplumsal ve mesleki gelişimlerine de rehberlik ediyor. Aslında gençlerin mesleki eğitiminin özü de budur. Yalnızca işini ve insanlarını bilen ve seven bir usta, öğrencilere mesleki onur duygusunu aşılayabilir ve uzmanlık alanlarında mükemmel ustalık ihtiyacını yaratabilir.

Aynı şekilde bir okul sonrası öğretmenin sorumluluklarını da göz önünde bulundurursak, faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmaları görebiliriz. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin düzenlemeler öğretmenin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisini, yüksek ahlaki nitelikleri, kültürel davranış alışkanlıklarını ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; öğrencilerin günlük rutinini düzenlemek, ödevlerin zamanında hazırlanmasını izlemek, boş zamanların makul bir şekilde organize edilmesinde onlara ders çalışma konusunda yardım sağlamak; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle iletişim halinde olun, sınıf öğretmeniöğrencilerin velileri veya onların yerine geçen kişiler. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda sadece eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.

Bu nedenle, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel aktivite yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da eğitimsel işlevler tarafından "yüklenmektedir". Deneyimler, öğretimdeki başarının öncelikle çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirme ve destekleme, genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının sınıftaki başarısına ilgi atmosferi yaratma konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, onların bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olma durumlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pedagoji farklıdır. Nazik ve anlayışlı, kaprisli ve talepkar, neşeli ve yaratıcı. Elbette büyük öğretmenlerin fikirlerine dayanan klasik bir versiyon da var. Ancak şüphesiz tüm eğitim sürecinin temelini oluşturan harika klasik fikirler, sürekli olarak zamana ayak uyduran yeni gelişmelere ihtiyaç duymaktadır. Klasik pedagojinin ne olduğunu ve ne olduğunu anlamaya çalışalım. şu anda alternatifler var.

Yani, pedagoji türleri:

1. Klasik pedagoji
   Eğitim sürecinin temeli Pestalozzi, Sukhomlinsky, Korczak, Ushinsky gibi isimler tarafından inşa edildi. Onlar tarafından geliştirildi klasik model aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
   - Kapsamlı geliştirme. Başka bir deyişle tüm yapıların uyum arzusu. İlk tezahürlerine bakılmaksızın tüm kuvvetler geliştirilmelidir. Şu anda Batı kültüründe en sık ihlal edilen şey bu ilkedir. Bugün, yeteneklerin daha zayıf olduğu alanların birey için önemli olduğu dikkate alınmaksızın, yeteneklere güvenme eğilimi vardır. Bunun ne kadar doğru olduğunu yalnızca zaman gösterecek.
   - Ahlakın oluşumu. Pedagoji çok yönlü bir kavramdır. Eğitim bunun sadece bir tarafıdır. Bireyin iletişim becerileri ve ahlaki nitelikleri çoğu durumda bilgi ve becerilerden çok daha önemli olduğu için eğitim hala büyük önem taşımaktadır.
   - İlköğretim ilkesi. Yani basitten karmaşığa doğru hareket. Bu yaklaşım halen kullanılmaktadır eğitim yapıları. Ancak farklı bir prensibe dayalı öğretim yöntemleri şimdiden ortaya çıkmaya başlıyor. Bu mantıklı çünkü toplum, beynin bebeklikten itibaren çevredeki dünyadan gelen gigabaytlarca bilgiyi işlemeyi öğrendiği koşulları yaratıyor. Buna göre çocuklar, eski zamanlarda açıklaması daha fazla zaman ve çaba gerektiren birçok şeyi çok daha hızlı öğreniyorlar.
   - Aile eğitimi. Eğitim için en uygun ortam ailedir. Aile içindeki refah, büyük ölçüde kişinin daha sonraki gelişiminin başarısını belirler.
   Ayrıca klasik pedagojik teori, tamamlanmış bir görev veya eylemin belirli bir ölçekte değerlendirildiği bir değerlendirme sistemi kullanır. Teorik olarak bu anın, çocuğun notları başlı başına bir amaç olarak görmemesini sağlayacak şekilde yapılandırılması gerekir. Ancak pratikte durum tam olarak budur. Pek çok çocuk öncelikle düşük puan alma korkusuyla ders çalışır. Ancak çocuğu öğrenmeye motive edecek başka bir sistem icat edilene kadar mevcut sistemden vazgeçmek yanlış olur.
2. İşbirliği pedagojisi.
   Bu, klasik pedagojiyi reddetmeyen, sadece onu tamamlayan hümanist bir harekettir.
   
   
   Anahtar fikirler:
   - Öğretmen diktatör değildir. O, bir sorunu çözmenin yolunu bulmanıza yardımcı olan bir akıl hocasıdır.
   - Odak noktası, şu anda etkilenmeye en uygun olan yeteneklerin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Pedagojide buna yakınsal gelişim bölgesi denir. Çocuğa, karmaşıklığı her zaman mevcut yeteneklerden biraz daha yüksek olan görevler verilir. Çocuk bu sorunları kendi başına çözemez ancak bir yetişkinle işbirliği yaparak görev mümkün hale gelir.
   - Bu bağlamda ilerleme fikri de önem kazanıyor. Zorluklar çocuğu daha hızlı bir gelişim sürecine iter ve kendi yeteneklerine olan inancını kazanmasını sağlar.
   - Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin zorunlu gelişimi. Klasik versiyonda öğrenci öğretmeni uysal bir şekilde takip ederse, bu performansta kendi orijinal düşüncelerini gösterme fırsatına sahip olur.
   - Seçim özgürlüğü fikri. Bu ilkenin amacı, eğitime olumsuz tepki verme riskini azaltmaktır. Bu durumda özgürlük tam değildir, ancak bu tür kısmi özgürleşme bile oldukça yeterlidir. Örneğin çocuktan kendi ödevini seçmesi istenir.
   - Okul disiplinlerini entegre etme fikri. Bu fikir, klasik pedagojinin bireyin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi gerektiği ilkesini desteklemektedir. Matematik dersi sayılar ve formüllerle sınırlı değildir, diğer bilimlerden gelen bir takım bilgileri de içerir.
   İşbirlikçi pedagoji fikri, okulu aile ve toplumla birlikte çalışan açık, gelişen ve besleyici bir entelektüel alana dönüştürmeyi gerektirir. Teorik olarak, herhangi bir modern okul bunun için çabalamaktadır, ancak böyle bir ortam yaratmak için, tamamen eksiklik koşullarında organize edilmesi zor olan öğretmenlerin dikkatlice seçilmesi gerekmektedir.
3. Yaratıcı pedagoji. Burada vurgu şu bağımsız arama sorunu çözmek. Kararın tam olarak nasıl verildiği önemli değil. Temel ilkeler:
   - Mevcut sosyo-ekonomik çevreye uygun bir kişiliğin geliştirilmesi ve oluşturulması.
   - Eğitime çok düzeyli yaklaşım. Yani sistem yaşlılar dahil tüm yaş kategorilerini kapsıyor. Bu, yaşam boyunca sürekli kendini geliştirme ihtiyacı fikrini vurgulamaktadır.
   - Profesyonel ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi. Dar bir mesleki odak dahilinde eğitim. Gördüğümüz gibi bu prensip zaten klasik pedagojiyle çelişiyor. Değeri ve doğruluğu henüz bilinmiyor. Ancak şu anda, dar kapsamlı uzmanlar aslında hayatta kapsamlı gelişmiş bireylere göre daha başarılıdır. Bu durumun ne kadar süreceği kimse tarafından bilinmiyor.
   
   
   Yaratıcı pedagoji TRIZ teknolojilerini kullanır. Kısaltma çözüm teorisi anlamına gelir yaratıcı problemler. Bugün bu, her türlü robotik ve tasarım okulunun temelinde bulunduğu çok moda bir trend. Çocuklar kısa vadeli projeleri uygulamayı öğrenirler. Her derste onlara çözülmesi gereken bir görev verilir. Açıkçası böyle pratik yaklaşım günümüz çocukları için gerçekten ilgi çekici ama çocuk gelişimi açısından ne kadar başarılı olduğunu henüz göremedik.

Pedagojik aktivitenin özü
Ana öğretim faaliyetleri türleri
Öğretim faaliyetinin yapısı
Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen
Bir öğretmenin kişiliği için mesleki olarak belirlenmiş gereksinimler

§ 1. Pedagojik faaliyetin özü

Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. Özel bir görünüm sunuyor sosyal aktiviteler insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli toplumsal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlamaktadır.
Bu faaliyetin sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kurumları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ve bir dereceye kadar medya tarafından da yürütüldüğü açıktır. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, her kişinin gönüllü veya istemsiz olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğu genel pedagojiktir. Profesyonel bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet özel olarak organize edilmiş bir toplumda gerçekleşir. eğitim kurumları: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlaşmış ve yükseköğretim kurumları eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
Pedagojik faaliyetin özüne nüfuz etmek için amaç birliği, güdüler, eylemler (işlemler) ve sonuçlar olarak temsil edilebilecek yapısının analizine dönmek gerekir. Pedagojik aktivite de dahil olmak üzere aktivitenin sistem oluşturucu özelliği amaçtır.(A.N.Leontiev).
Pedagojik faaliyetin amacı, bugün birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Toplumsal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak modern insana, onun ruhsal ve doğal yetenekleri dikkate alınarak bir takım gereksinimler sunarak geliştirilir ve şekillendirilir. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
Çok dikkat A.S. Makarenko eğitim hedefleri sorununun geliştirilmesine adadı, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitim hedeflerinin tanımını “uyumlu kişilik”, “komünist insan” vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A.S. Makarenko, bireyin pedagojik tasarımının destekçisiydi ve programda bireyin gelişimi ve bireysel ayarlamaları için pedagojik aktivitenin amacını gördü.
Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, yaratılması gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir. eğitim ekibi bireysel kişiliğin gelişimi.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı öyledir ki, toplumsal gelişimdeki nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, adım adım ayrıntılı bir program oluştururlar. en yüksek hedefe doğru hareket - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişmesi.
Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin ortaya çıktığı ana işlevsel birim: pedagojik eylem hedeflerin ve içeriğin birliği olarak. Pedagojik eylem kavramı, tüm pedagojik faaliyet biçimlerinin (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) doğasında olan, ancak bunlardan hiçbirine indirgenemeyen ortak bir şeyi ifade eder. Pedagojik eylem aynı zamanda bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir.

Pedagojik eylemin gerçekleştirilme biçimlerine dönmek, pedagojik faaliyetin mantığını göstermeye yardımcı olur. Öğretmenin pedagojik eylemi ilk olarak bilişsel bir görev biçiminde ortaya çıkar. Mevcut bilgiye dayanarak, eyleminin araçlarını, konusunu ve amaçlanan sonucunu teorik olarak ilişkilendirir. Psikolojik olarak çözülen bilişsel görev, daha sonra pratik bir dönüştürücü eylem biçimine dönüşür. Aynı zamanda, pedagojik etkinin araçları ve nesneleri arasında, öğretmenin eylemlerinin sonuçlarını etkileyen bir miktar tutarsızlık ortaya çıkar. Bu bakımdan eylem, pratik bir eylem biçiminden yine koşulları daha eksiksiz hale gelen bilişsel bir görev biçimine geçer. Dolayısıyla, bir öğretmen-eğitimcinin faaliyeti, doğası gereği, sayısız problemi çözme sürecinden başka bir şey değildir. çeşitli türler, sınıflar ve seviyeler.
Pedagojik sorunların özel bir özelliği, çözümlerinin neredeyse hiçbir zaman yüzeyde olmamasıdır. Çoğu zaman sıkı bir düşünce çalışmasını ve birçok faktörün, koşulun ve koşulun analizini gerektirirler. Ayrıca aranan şey net formülasyonlarla sunulmuyor: bir tahmine dayalı olarak geliştiriliyor. Birbiriyle ilişkili bir dizi pedagojik problemi çözmenin algoritmalaştırılması çok zordur. Eğer bir algoritma mevcutsa, bunun farklı öğretmenler tarafından kullanılması farklı sonuçlara yol açabilir. Bu, öğretmenlerin yaratıcılığının pedagojik sorunlara yeni çözüm arayışıyla ilişkili olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

§ 2. Ana öğretim faaliyetleri türleri

Geleneksel olarak, bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması - Bu, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. A öğretmenlik - Bu, öncelikle okul çocuklarının bilişsel aktivitesini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine katılan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, vb.), yaratıcı aktivite deneyimini, bilgi ve becerilerin yanı sıra, onun ayrılmaz bileşenleri olarak görmesi tesadüf değildir. Kişi öğrenme sürecinde çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi kazanır. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda konuşursak, Bütünsel pedagojik süreç içerik itibarıyla “eğitim öğretimi” ile “eğitim eğitimi”nin bir araya getirildiği bir süreçtir.(ADisterweg).
Hem öğrenme süreci sırasında hem de ders zamanı dışında gerçekleşen öğretim faaliyetlerini ve bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen eğitim çalışmalarını genel hatlarıyla karşılaştıralım.
Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen öğretimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında yalnızca belirli hedefe yönelik görevlerin tutarlı çözümünü sağlamak mümkündür. Eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenin en önemli kriteri, öğrencilerin bilinçlerinde duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerde ortaya çıkan olumlu değişikliklerdir.
Eğitimin içeriği ve dolayısıyla öğretimin mantığı, eğitimsel çalışmanın içeriğinin izin vermediği katı bir şekilde programlanabilir. Müfredatta çalışması öngörülmeyen etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu aslında eğitimden başka bir şey değildir. Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel anlamda kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevredeki dünyadaki şeylere, nesnelere ve fenomenlere, kendine karşı tutum. Bir öğretmenin her bir sınıftaki eğitim çalışmasının mantığı, düzenleyici belgelerle önceden belirlenemez.

Öğretmen yaklaşık olarak homojen bir “kaynak materyal” ile ilgilenir. Öğretimin sonuçları neredeyse açık bir şekilde faaliyetleriyle belirlenir; öğrencinin bilişsel aktivitesini uyandırma ve yönlendirme yeteneği. Öğretmen, kendi pedagojik etkilerinin öğrenci üzerindeki örgütsüz ve organize olumsuz etkilerle kesişebileceği gerçeğini hesaba katmak zorunda kalır. Bir etkinlik olarak öğretimin ayrı bir doğası vardır. Az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde genellikle öğrencilerle etkileşim söz konusu değildir. Eğitim çalışmasının özelliği, öğretmenle doğrudan temasın olmadığı durumlarda bile öğrencinin onun dolaylı etkisi altında olmasıdır. Genellikle eğitim çalışmalarının hazırlık kısmı ana kısımdan daha uzundur ve çoğu zaman daha önemlidir.
Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin etkinliğinin kriteri, bilgi ve becerilerin özümsenme düzeyi, bilişsel ve pratik sorunları çözme yöntemlerine hakimiyet ve gelişimdeki ilerlemenin yoğunluğudur.Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları kolaylıkla tespit edilebilir ve niteliksel ve niceliksel göstergelerle kaydedilebilir. Eğitim çalışmalarında, öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını geliştirilen eğitim kriterleriyle ilişkilendirmek zordur. Gelişmekte olan bir kişilikte eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek çok zordur. yürürlükte stokastisite eğitim süreci, belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında zamanında geri bildirim sağlamak imkansızdır.
Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yollarında çok daha kolay olduğunu ve bütünsel pedagojik sürecin yapısında ikincil bir konumda bulunduğunu göstermektedir. Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, o zaman belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle öğrenmenin başarısı büyük ölçüde, genel olarak eğitim faaliyetlerine yönelik oluşan bilişsel ilgiye ve tutuma bağlıdır, yani. sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyetleri sürecinde iki ana görevi çözer: Öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirme ve modern çağın tüm gerekliliklerine uygun olarak çalışma konusunda bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. üretim teknolojisi ve işgücü organizasyonu; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak. İyi bir usta sadece bilgisini öğrencilerine aktarmakla kalmaz, aynı zamanda onların sivil ve mesleki gelişimlerine de rehberlik eder. Aslında gençlerin mesleki eğitiminin özü de budur. Yalnızca işini ve insanlarını bilen ve seven bir usta, öğrencilere mesleki onur duygusunu aşılayabilir ve uzmanlık alanlarında mükemmel ustalık ihtiyacını yaratabilir.
Aynı şekilde bir okul sonrası öğretmenin sorumluluklarını da göz önünde bulundurursak, faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmaları görebiliriz. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin düzenlemeler öğretmenin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisini, yüksek ahlaki nitelikleri, kültürel davranış alışkanlıklarını ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; öğrencilerin günlük rutinini düzenlemek, ödevlerin zamanında hazırlanmasını izlemek, boş zamanların makul bir şekilde organize edilmesinde onlara ders çalışma konusunda yardım sağlamak; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle, sınıf öğretmeniyle, öğrencilerin velileriyle veya onların yerine geçen kişilerle iletişimi sürdürün. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda sadece eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.
Dolayısıyla, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel olanlar yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da eğitim işlevleriyle "yüklüdür". Deneyimler, öğretimdeki başarının öncelikle çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirme ve destekleme, genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının sınıftaki başarısına ilgi atmosferi yaratma konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, onların bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olma durumlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

§ 3. Pedagojik faaliyetin yapısı

Pedagojik aktiviteyle ilgili olarak psikolojide bileşenleri hedefler, güdüler, eylemler ve sonuçlardan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak kabul edilen aktivite anlayışının aksine, hakim yaklaşım, bileşenlerini nispeten bağımsız işlevsel aktivite türleri olarak tanımlamaktır. öğretmenin etkinliği.
N.V. Kuzmina, pedagojik faaliyetin yapısında birbirine bağlı üç bileşen belirledi: yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Bu işlevsel türdeki öğretim etkinliklerinin başarılı bir şekilde uygulanması için, becerilerde ortaya çıkan uygun yetenekler gereklidir.
Yapıcı faaliyet, sırayla yapıcı-özsel (seçim ve kompozisyon) olarak ayrılır eğitim materyali, pedagojik sürecin planlanması ve inşası), yapıcı-işlemsel (eylemlerinizi ve öğrencilerin eylemlerini planlamak) ve yapıcı-materyal (pedagojik sürecin eğitimsel ve materyal tabanını tasarlamak). Organizasyonel faaliyetlerÖğrencileri çeşitli faaliyet türlerine dahil etmeyi, bir ekip oluşturmayı ve ortak faaliyetler düzenlemeyi amaçlayan bir eylem sisteminin uygulanmasını içerir.
İletişim faaliyetleriöğretmen ve öğrenciler, diğer okul öğretmenleri, halk temsilcileri ve ebeveynler arasında pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır.
Ancak bu bileşenler bir yandan eşit olarak yalnızca pedagojik değil, aynı zamanda hemen hemen diğer tüm faaliyetlere de atfedilebilir, ancak diğer yandan pedagojik faaliyetin tüm yönlerini ve alanlarını yeterli eksiksizlikle ortaya koymazlar.
A.I. Shcherbakov yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini (işlevlerini) genel emek bileşenleri olarak sınıflandırır, yani. herhangi bir aktivitede kendini gösterir. Ancak pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini belirler ve pedagojik faaliyetin örgütsel bileşenini bilgilendirici, gelişimsel, yönlendirme ve harekete geçirme işlevlerinin bir birliği olarak sunar. Genel emekle ilgili olmasına rağmen araştırma fonksiyonuna özellikle dikkat edilmelidir. Araştırma işlevinin uygulanması, öğretmenin pedagojik olgulara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, buluşsal arama becerilerinde ustalaşmasını ve analiz de dahil olmak üzere bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerine sahip olmasını gerektirir. kendi deneyimi ve diğer öğretmenlerin deneyimleri.
Pedagojik aktivitenin yapıcı bileşeni, dahili olarak birbirine bağlı analitik, prognostik ve projektif işlevler olarak sunulabilir.
İletişimsel işlevin içeriğinin derinlemesine incelenmesi, onu birbirine bağlı algısal, gerçek iletişimsel ve iletişimsel-operasyonel işlevler aracılığıyla da belirlemeyi mümkün kılar. Algısal işlev, içine nüfuz etmeyle ilişkilidir. iç dünya kişi, iletişimsel olan pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlar ve iletişimsel-operasyonel olanı içerir aktif kullanım Pedagojik teknolojinin araçları.
Pedagojik sürecin etkinliği sürekli geri bildirimin varlığıyla belirlenir. Öğretmenin, elde edilen sonuçların planlanan görevlere uygunluğu hakkında zamanında bilgi almasını sağlar. Bu nedenle pedagojik aktivitenin yapısında kontrol ve değerlendirme (yansıtıcı) bileşeninin vurgulanması gerekmektedir.
Faaliyetlerin tüm bileşenleri veya işlevsel türleri, herhangi bir uzmanlık dalındaki öğretmenin çalışmasında kendini gösterir. Bunların uygulanması öğretmenin özel becerilere sahip olmasını gerektirir.

§ 4. Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen

Bir tanesi en önemli gereksinimlerÖğretmenlik mesleğinin sunduğu şey, temsilcilerinin sosyal ve mesleki konumlarının netliğidir. Öğretmenin kendisini pedagojik faaliyetin konusu olarak ifade ettiği yer burasıdır.
Öğretmenin konumu, dünyaya, pedagojik gerçekliğe ve pedagojik faaliyete yönelik entelektüel, istemli ve duygusal-değerlendirici tutumların bir sistemidir.özellikle faaliyetinin kaynağı olanlardır. Bir yandan toplumun kendisine sunduğu ve sağladığı gereksinimler, beklentiler ve fırsatlar tarafından belirlenir. Öte yandan, içsel, kişisel faaliyet kaynakları da vardır - öğretmenin arzuları, deneyimleri, güdüleri ve hedefleri, değer yönelimleri, dünya görüşü, idealleri.
Öğretmenin konumu onun kişiliğini, sosyal yöneliminin doğasını ve yurttaşlık davranışı ve faaliyetinin türünü ortaya koyar.
Sosyal konum Öğretmen ortaokulda oluşturulan görüş, inanç ve değer yönelimleri sisteminden büyür. Mesleki eğitim sürecinde, temel olarak öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyonel ve değer temelli bir tutum, öğretim faaliyetinin amaçları ve araçları oluşturulur. En geniş anlamıyla öğretme etkinliğine yönelik motivasyonel değer tutumu, sonuçta öğretmenin kişiliğinin özünü oluşturan yönelimde ifade edilir.
Öğretmenin sosyal konumu büyük ölçüde onun durumunu belirler. profesyonel konum. Ancak eğitim her zaman kişisel etkileşim temelinde kurulduğundan burada doğrudan bir bağımlılık yoktur. Bu nedenle, ne yaptığının açıkça farkında olan öğretmen, neden bu şekilde davrandığına ve başka türlü davranmadığına dair her zaman ayrıntılı bir cevap veremeyebilir, bu da çoğu zaman sağduyuya ve mantığa aykırıdır. Öğretmen kararını sezgiyle açıklıyorsa, mevcut durumda bir veya başka bir pozisyonu seçtiğinde hangi faaliyet kaynaklarının hakim olduğunu belirlemeye hiçbir analiz yardımcı olmayacaktır. Bir öğretmenin mesleki pozisyonunun seçimi birçok faktörden etkilenir. Ancak bunlar arasında belirleyici olanlar mesleki tutumları, bireysel tipolojik kişilik özellikleri, mizaç ve karakteridir.
1 POUND = 0.45 KG. Itelson tipik rol yapma pedagojik pozisyonlarının bir tanımını yaptı. Öğretmen şu şekilde hareket edebilir:
Gereksinimleri, normları, görüşleri vb. iletmekle sınırlıysa, bilgi veren kişi. (örneğin dürüst olmanız gerekir);
arkadaş, eğer bir çocuğun ruhuna nüfuz etmeye çalıştıysa"
normları ve değer yönelimlerini öğrencilerin bilincine zorla sokarsa bir diktatör;
Dikkatli bir ikna yöntemi kullanıyorsa danışman"
Dilekçe sahibi, eğer öğretmen öğrenciye olması gerektiği gibi olması için yalvarırsa, bazen kendini aşağılamaya ve pohpohlamaya tenezzül ederse;
İlginç hedefler ve beklentilerle büyülemeye (tutuşturmaya) çalışıyorsa, ilham veren bir kişidir.
Bu pozisyonların her birinin eğitimcinin kişiliğine bağlı olarak olumlu ya da olumsuz etkisi olabilir. Ancak adaletsizlik ve keyfilik her zaman olumsuz sonuçlar doğurur; çocukla birlikte oynamak, onu küçük bir idol ve diktatöre dönüştürmek; rüşvet, çocuğun kişiliğine saygısızlık, inisiyatifinin bastırılması vb.
§ 5. Bir öğretmenin kişiliği için profesyonel olarak belirlenmiş gereksinimler
Bir öğretmen için mesleki olarak belirlenen gereksinimler kümesi şu şekilde tanımlanır: mesleki hazırlıköğretim faaliyetlerine. Bileşiminde, bir yandan psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlığı, diğer yandan bilimsel, teorik ve fiziksel hazırlığı vurgulamak meşrudur. pratik eğitim profesyonelliğin temeli olarak
Öğretmen eğitiminin amacının bir yansıması olarak mesleki hazırlığın içeriği profesyonel gram,Öğretmenin kişiliğinin ve mesleki faaliyetinin değişmez, idealleştirilmiş parametrelerini yansıtır.
Bugüne kadar, bir öğretmenin profesyonel profilinin oluşturulmasında zengin bir deneyim birikmiştir; bu, mesleki gereksinimleröğretmeni birbirine bağlı ve tamamlayıcı üç ana bileşimde birleştirmek: genel yurttaşlık nitelikleri; öğretmenlik mesleğinin özelliklerini belirleyen nitelikler; Konuyla ilgili özel bilgi, beceri ve yetenekler (uzmanlık). Psikologlar, bir meslek programını gerekçelendirirken, bireyin zihninin, duygularının ve iradesinin niteliklerinin bir sentezi olan pedagojik yeteneklerin bir listesini oluşturmaya yönelirler. Özellikle V.A. Krutetsky didaktik, akademik, iletişim yeteneklerinin yanı sıra pedagojik hayal gücü ve dikkati dağıtma yeteneğini de vurguluyor.
A.I. Shcherbakov, didaktik, yapıcı, algısal, ifade edici, iletişimsel ve organizasyonel becerilerin en önemli pedagojik yetenekler arasında olduğunu düşünüyor. Ayrıca bir öğretmenin kişiliğinin psikolojik yapısında genel yurttaşlık niteliklerinin, ahlaki-psikolojik, sosyal-algısal, bireysel-psikolojik özelliklerin, pratik beceri ve yeteneklerin vurgulanması gerektiğine inanmaktadır: genel pedagojik (bilgilendirici, harekete geçirme, gelişimsel, yönelimsel), genel emek (yapıcı, organizasyonel, araştırma), iletişimsel (farklı yaş kategorilerindeki insanlarla iletişim), kendi kendine eğitim (bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi ve pedagojik sorunların çözümünde ve yeni bilgi elde edilmesinde uygulanması).
Öğretmen yalnızca özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda insanı insanda onaylayan kişilik yaratmanın yüksek bir misyonudur. Bu bağlamda öğretmen yetiştirmenin amacı sürekli bir genel ve genel olarak sunulabilir. mesleki gelişim aşağıdaki özelliklere sahip yeni bir öğretmen türü:
yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
çocuklara duyulan sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;

yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünme tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır olma;
sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma;
fiziksel ve zihinsel sağlık, mesleki performans.
Öğretmenin bu geniş ve özlü özelliği kişisel özellikler düzeyinde belirtilebilir.
Bir öğretmenin profesyonel profilinde en önemli yer onun kişiliğinin yönelimidir. Bu bağlamda, bir öğretmen-eğitimcinin sosyal, ahlaki, mesleki, pedagojik ve bilişsel yönelimini karakterize eden kişilik özelliklerini ele alalım.
KD. Ushinsky şunları yazdı: “İnsan eğitiminin ana yolu inançtır ve inanç yalnızca inançla uygulanabilir. Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin inancına geçmemiş her öğretim programı, her eğitim yöntemi kalacaktır. Gerçekte hiçbir etkisi olmayan ölü bir mektup." En dikkatli kontrol bile bu konuda yardımcı olmayacaktır. Öğretmen hiçbir zaman talimatların körü körüne uygulayıcısı olamaz: Kişisel inancının sıcaklığıyla ısınmamışsa, hiçbir gücü olmayacaktır. "
Bir öğretmenin faaliyetlerinde ideolojik inanç, bir kişinin sosyal ve ahlaki yönelimini ifade eden diğer tüm özelliklerini ve özelliklerini belirler. Özellikle sosyal ihtiyaçlar, ahlaki ve değer yönelimleri, kamu görevi ve yurttaşlık sorumluluğu duygusu. Öğretmenin sosyal faaliyetinin temelinde ideolojik inanç yatmaktadır. Bu nedenle haklı olarak bir öğretmenin kişiliğinin en derin temel özelliği olarak kabul edilir. Vatandaş öğretmen halkına sadık ve onlara yakındır. Kendini kişisel kaygılarının dar çemberi içinde soyutlamaz; yaşamı, yaşadığı ve çalıştığı köy ve şehrin yaşamıyla sürekli bağlantılıdır.
Öğretmenin kişiliğinin yapısında mesleki ve pedagojik yönelimin özel bir rolü vardır. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel özelliklerinin etrafında toplandığı çerçevedir.
Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi, öğretmenlik mesleğine olan ilgiyi, öğretmenlik mesleğini, mesleki pedagojik niyetleri ve eğilimleri içerir. Pedagojik yönelimin temeli Öğretmenlik mesleğine ilgi duyan,Çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik faaliyete ve belirli türlerine karşı olumlu duygusal tutumda, pedagojik bilgi ve becerilerde uzmanlaşma arzusunda ifadesini bulan. Pedagojik meslek Aynı zamanda derin düşünceye dayalı da olabilen pedagojik ilginin aksine, öğretme yeteneğinin farkındalığından doğan bir eğilim anlamına gelir.
Bir mesleğin varlığı veya yokluğu ancak gelecekteki öğretmenin eğitimsel veya gerçek mesleki odaklı faaliyetlere dahil edilmesiyle ortaya çıkarılabilir, çünkü bir kişinin mesleki kaderi, doğal özelliklerinin benzersizliği tarafından doğrudan ve açık bir şekilde belirlenmez. Bu arada, bir tatmin çağrısının öznel deneyimi, hatta seçilen aktivite kişisel gelişimde çok önemli bir faktör olabilir: bir aktiviteye tutku duymanıza, kişinin o aktiviteye uygunluğuna güven duymanıza neden olur.
Böylece, pedagojik meslek, gelecekteki öğretmenin teorik ve pratik öğretim deneyiminin birikmesi ve öğretme yeteneklerinin öz değerlendirmesi sürecinde oluşur. Bundan, özel (akademik) hazırlıktaki eksikliklerin, gelecekteki bir öğretmenin mesleki açıdan tamamen uygunsuzluğunu kabul etmek için bir neden olamayacağı sonucuna varabiliriz.
Öğretmenlik mesleğinin temeli çocuklara duyulan sevgidir. Bu temel kalite, bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden, mesleki açıdan önemli birçok niteliğin kendini geliştirmesi, hedeflenen kişisel gelişimi için bir ön koşuldur.
Bu nitelikler arasında pedagojik görev Ve sorumluluk. Pedagojik görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, her zaman çocuklara ve yetişkinlere, ihtiyacı olan herkese, hakları ve yetkileri dahilinde yardım sağlamak için acele eder; bir tür kodu sıkı bir şekilde takip ederek kendinden talep ediyor pedagojik ahlak.
En yüksek tezahür pedagojik görev özveriöğretmenler. İşe karşı motivasyona dayalı ve değere dayalı tutumu burada ifade buluyor. Bu niteliğe sahip bir öğretmen zaman gözetmeden, hatta bazen sağlık nedenlerinden dolayı bile çalışır. Çarpıcı bir örnek mesleki bağlılık A.S.'nin hayatı ve eseridir. Makarenko ve V.A. Adanmışlık ve fedakarlığın olağanüstü bir örneği, Nazilerin hayatta kalma tekliflerini küçümseyen ve öğrencileriyle birlikte krematoryum fırınına adım atan Polonyalı tanınmış doktor ve öğretmen Janusz Korczak'ın hayatı ve başarısıdır.

Öğretmenin meslektaşları, ebeveynleri ve çocukları ile mesleki görev bilincine ve sorumluluk duygusuna dayalı ilişkileri özü oluşturur. pedagojik incelik, bu aynı zamanda bir orantı duygusu, bilinçli bir eylem dozajı ve bunu kontrol etme ve gerekirse bir aracı diğeriyle dengeleme yeteneğidir. Her durumda, öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarını tahmin ederek, uygun stil ve tonu, pedagojik eylemin zamanını ve yerini seçmek ve zamanında ayarlamalar yapmaktır.
Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, sivil konum ve profesyonel mükemmellik. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkilerin gelişmesinin temeli budur. Pedagojik incelik, özellikle dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkar.
Pedagojik adaletÖğretmenin nesnelliğinin ve ahlaki eğitiminin düzeyinin benzersiz bir ölçüsünü temsil eder. V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “Adil olmak, çocuğun öğretmene olan güveninin temelidir. Ancak bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında soyut bir adalet yoktur. manevi dünya her çocuk."
Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişisel nitelikler bir ön koşuldur ve onun yoğun bir ifadesidir. yetki. Diğer meslekler çerçevesinde “bilimsel otorite”, “kendi alanında tanınmış otorite” vb. tabirleri sıklıkla duyuluyorsa, öğretmenin tek ve bölünmez bir kişisel otoritesi olabilir.
Bir kişinin bilişsel yöneliminin temeli manevi ihtiyaçlar ve ilgilerdir.
Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri bilgi ihtiyacıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği gerekli bir durumdur mesleki gelişim ve iyileştirme.
Bilişsel ilginin ana faktörlerinden biri öğretilen konuya olan sevgidir. L.N. Tolstoy şunu kaydetti: "Bir öğrenciyi bilimle eğitmek istiyorsanız, biliminizi sevin ve onu bilin ve öğrenciler sizi sevecek ve siz onları eğiteceksiniz, ancak siz onu sevmiyorsanız, o zaman ne kadar severseniz sevin; onları öğretmeye zorlarsanız, bilim eğitimsel etki yaratmaz." Bu fikir aynı zamanda V.A. Sukhomlinsky tarafından da geliştirildi. O, "bir pedagoji ustasının kendi biliminin ABC'sini o kadar iyi bildiğine ve derste materyali incelerken odak noktasının daha iyi olduğuna" inanıyordu. Dikkatinin odak noktası, çalışılan şeyin içeriği değil, öğrencilerin zihinsel çalışmaları, düşünceleri, zihinsel çalışmalarının zorluklarıdır."
Modern bir öğretmenin, temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında bilgili olması ve sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme yeteneklerini bilmesi gerekir. Ancak bu yeterli değil; sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, öğretilen bilimin kısa vadeli ve uzun vadeli beklentilerini görmelidir.

En genel karakteristikÖğretmenin kişiliğinin bilişsel yönelimi, temel özelliği diyalektik olan bilimsel ve pedagojik düşünme kültürüdür. Her pedagojik olguda kendisini oluşturan çelişkileri tespit etme yeteneğinde kendini gösterir. Pedagojik gerçeklik fenomenine diyalektik bir bakış, öğretmenin bunu yeninin eskiyle mücadelesi yoluyla sürekli gelişimin gerçekleştiği bir süreç olarak algılamasına ve faaliyetlerinde ortaya çıkan tüm sorunları ve görevleri derhal çözerek bu süreci etkilemesine olanak tanır. .