Edukacinė programa ikimokyklinio ugdymo psichologei mokytojai. Ikimokyklinio ugdymo psichologo darbo programa

Darbo programa

ugdymo psichologė

savivaldybės biudžeto

ikimokyklinis ugdymo įstaiga

"darželis"

AIŠKINAMASIS PASTABA

Įvadas

Mokytojo psichologo MBDOU „Darželis Nr. 16069“ darbo programa parengta vadovaujantis 2014 m. Federalinis įstatymas Rusijos Federacija, 2012 m. gruodžio 29 d. N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“; Federalinės valstijos švietimo standartai ( 2013 m. spalio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimo“ ikimokyklinis ugdymas"); su SanPin 2.4.1.3049-13 („Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo režimo projektavimui, turiniui ir organizavimui“) reikalavimais; norminius teisės aktus, reglamentuojančius mokytojo-psichologo veiklą ugdymo įstaigoje. Programa sukurta pagal pagrindinius bendrojo ugdymo programa MBDOU „Darželis Nr. 160“, sukurtas remiantis apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva), įstaigos vietos aktais.

Darbo programa nustato ugdymo psichologo veiklos turinį ir struktūrą pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

Psichologinis išsilavinimas - mokinių ir jų tėvų ugdymas ( teisėtų atstovų), pedagoginis personalas ir ugdymo įstaigos vadovas turi psichologinių žinių poreikį, norą jas panaudoti savo interesais. savo vystymąsi; sudaryti sąlygas pilnai asmeninis tobulėjimas mokinių kiekviename amžiaus tarpsnis, taip pat laiku užkertant kelią galimiems asmenybės formavimosi ir intelekto ugdymo pažeidimams.

Psichologinė prevencija - mokinių netinkamos adaptacijos reiškinių atsiradimo ugdymo įstaigoje prevencija, konkrečių rekomendacijų rengimas dėstytojų personalas, tėvams (įstatyminiams atstovams) teikti pagalbą ugdymo ir tobulėjimo klausimais.

Psichologinė diagnostika

Psichologinė korekcija ir tobulėjimas - aktyvi įtaka vaikystėje vykstančiam asmenybės formavimosi procesui ir jos individualumo išsaugojimui, vykdoma remiantis bendra mokytojo – psichologo ir kitų specialistų veikla.

Konsultacinė veikla - pagalbos teikimas mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams), dėstytojų personalui ir kitiems ugdymo proceso dalyviams ugdymo, ugdymo ir mokymo klausimais per psichologines konsultacijas.

Psichologo konsultacijas veda tiek grupine forma, tiek individualiai.

Saugumas ir stiprinimas psichinė sveikata vaikai yra vienas iš MBDOU plėtros prioritetų ir laikomas sąlyga įgyvendinant ikimokyklinės įstaigos pagrindinę bendrojo ugdymo programą.

Mokytojo-psichologo profesinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje objektas yra vaiko iki 7 metų vidinio gyvenimo reiškiniai. O tema – vaiko psichologinės sveikatos apsauga ir stiprinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ikimokyklinį amžių atitinkančioje veikloje (žaidimas, vaizduojamieji menai, konstravimas, pasakos suvokimas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veiklos tikslas, įgyvendinama šioje darbo programoje, yra vaikų psichikos sveikatos apsauga ir stiprinimas, pagrįstas psichologinių sąlygų jiems sukūrimu siekti asmeninių ugdymosi rezultatų įsisavinimo procese. edukacines sritis.

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veiklos uždaviniai:

Individualių vaikų ugdymosi poreikių nustatymas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi sunkumų prevencija ir įveikimas;

Tinkamų psichologinių sąlygų sudarymas ikimokyklinukams sėkmingai įsisavinti ugdymo sritis.

Koncepciniai programos pagrindai yra Federalinio valstybinio švietimo standarto apibrėžti principai:

Vaikystės įvairovės palaikymas;

Išsaugoti ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, unikalumą ir vidinę vertę;

Visavertis vaiko gyvenimas visuose ikimokyklinės vaikystės etapuose, vaiko raidos stiprinimas (turtinimas);

Palankios socialinės padėties kūrimas kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžių ir individualias savybes bei polinkius;

Vaikų ir suaugusiųjų skatinimas ir bendradarbiavimas vaikų raidos ir sąveikos su žmonėmis, kultūra ir supančiu pasauliu procese;

Supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įtraukiant jį į įvairaus pobūdžio veiklą;

Atsižvelgiant į etnokultūrinę ir socialinę vaikų raidos situaciją.

Mokytojų pagarba žmogaus orumas mokinių, jų teigiamos savigarbos, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;

Naudokite į ugdymo procesas darbo su vaikais formos ir metodai, atitinkantys jų psichologines, amžių ir individualias ypatybes (neleistinas ir dirbtinis pagreitinimas, ir dirbtinis vaikų raidos sulėtinimas);

Ugdymo proceso, pagrįsto suaugusiųjų ir vaikų sąveika, kūrimas, orientuotas į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją;

Mokytojų palaikymas pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vieni į kitus ir vaikų sąveikai įvairiose veiklose;

Vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo palaikymas jiems būdingoje veikloje;

Gebėjimas vaikams pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, bendros veiklos dalyvius ir bendravimą;

Vaikų apsauga nuo visų formų fizinio ir psichinio smurto (Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 34 str. 1.9 punktas);

Sąveikos su mokinių šeimomis kūrimas, siekiant visapusiško kiekvieno vaiko vystymosi, tiesiogiai įtraukiant mokinius į ugdymo procesą.

Ikimokyklinės vaikystės amžiaus ypatybės ir neoplazmos

Ikimokyklinis amžius yra intensyvaus psichikos formavimosi laikotarpis, pagrįstas ankstyvoje vaikystėje susiformavusiomis prielaidomis.

Pagal visas linijas psichinis vystymasis atsiranda įvairaus sunkumo navikų, pasižyminčių naujomis savybėmis ir struktūrinės ypatybės. Jie atsiranda dėl tokių veiksnių kaip kalba ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įvairios pažinimo formos ir įtraukimas į įvairaus pobūdžio veiklą (žaidybinę, produktyvią, kasdienę).

Kartu su neoplazmomis, vystantis psichofiziologinėms funkcijoms, tokioms kaip asmenybė ir jos, atsiranda sudėtingos socialinės psichikos formos. konstrukciniai elementai(charakteris, interesai ir kt.), bendravimo, pažinimo ir veiklos subjektai bei pagrindiniai jų komponentai – gebėjimai ir polinkiai. Tuo pačiu metu vyksta tolesnis vaiko vystymasis ir socializacija, labiausiai išreikšta psichofiziologiniu lygmeniu, pažinimo funkcijomis ir psichomotoriniais įgūdžiais. Formuojasi nauji psichikos funkcijų lygiai, kuriems būdingos naujos savybės, leidžiančios vaikui prisitaikyti prie socialinių sąlygų ir gyvenimo reikalavimų.

Dalyvaujant suaugusiems, organizuojantiems, kontroliuojantiems ir vertinantiems vaiko elgesį ir veiklą, veikdami kaip įvairios informacijos šaltinis, vaikas įtraukiamas į socialines gyvenimo formas, į pažinimo ir bendravimo procesus, į įvairaus pobūdžio veiklą, t. žaisti ir pradines formas darbas. Suaugusieji, tėvai ir pedagogai daugiausia lemia ikimokyklinuko psichinės raidos originalumą ir sudėtingumą, nes jie įtraukia vaiką į įvairias gyvenimo sritis, koreguodami jo vystymosi procesą. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės organizacijos vystymasis visais jo lygiais ir įvairiomis formomis sukuria psichologinį pasirengimą tolesniam - mokykliniam - vystymosi laikotarpiui.

Vyresni vaikai gali paskirstyti vaidmenis prieš žaidimo pradžią ir ugdyti savo elgesį laikydamasis vaidmens. Kalba, kuri lydi tikruosius vaikų santykius, skiriasi nuo vaidmenų. Vaikai ir toliau įvaldo socialinius santykius ir supranta pareigybių pavaldumą įvairiose suaugusiųjų veiklose. Pasiskirstant vaidmenis gali kilti konfliktų, susijusių su vaidmenų elgesio subordinacija.

Tai aktyviausio piešimo amžius. Piešiniai įgauna siužetinį pobūdį; Iš piešinio galima spręsti apie pavaizduoto žmogaus lytį ir emocinę būseną.

Konstruktyvi veikla gali būti vykdoma pagal schemą, pagal planą ir pagal sąlygas. Statybos atsiranda vykdant bendrą veiklą.

Toliau gerėja spalvų ir jų atspalvių suvokimas, bet ir tarpiniai spalvų atspalviai; stačiakampių, ovalų, trikampių forma. Jie suvokia objektų dydį ir lengvai rikiuojasi – didėjančia arba mažėjančia tvarka – iki 10 skirtingų objektų.

Suvokimas ikimokyklinukams kelia tam tikrų sunkumų, ypač jei jie vienu metu turi atsižvelgti į kelis skirtingus ir tuo pačiu metu priešingus požymius.

Toliau vystosi vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizduotės mąstymas. Apibendrinimai ir toliau tobulėja, o tai yra verbalinio loginio mąstymo pagrindas.

Vaizduotė bus aktyviai vystytis tik tuo atveju, jei atliekamas specialus darbas jai suaktyvinti.

Prasideda perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio.

Kalba ir toliau tobulėja, įskaitant garsinę pusę.

Vystosi nuosekli kalba. Vaikai gali perpasakoti, pasakyti iš paveikslėlio, perteikdami ne tik pagrindinį dalyką, bet ir detales.

Šio amžiaus pasiekimams būdingas vaidmenų pasiskirstymas žaidybinėje veikloje; žaidimo erdvės struktūrizavimas; tolesnis vizualinės veiklos vystymas, pasižymintis dideliu produktyvumu; taikymas kuriant apibendrintą mėginio tyrimo metodą; įvaldę apibendrintus tos pačios formos objektų vaizdavimo metodus.

Suvokimui šiame amžiuje būdinga sudėtingų objektų formų analizė; mąstymo ugdymą lydi psichinių įrankių (schematizuotų idėjų, sudėtingų idėjų, idėjų apie pokyčių cikliškumą) vystymas; vystosi gebėjimas apibendrinti, priežastinis mąstymas, vaizduotė, valingas dėmesys, kalba ir savęs vaizdas.

Parengiamosios mokyklai grupės vaikai pradėti valdyti sudėtingas žmonių sąveikas.Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė. Vaikai gali pakomentuoti vieno ar kito žaidimo dalyvio vaidmens atlikimą.

Išryškėja berniukų ir mergaičių piešinių skirtumai. Žmogaus įvaizdis tampa dar detalesnis ir proporcingesnis.

Su dešine pedagoginis požiūris Vaikai lavina meninius ir kūrybinius gebėjimus vaizduojamajame mene.

Jie puikiai moka apibendrintus vaizdų ir pastatų analizės metodus; ne tik analizuoti pagrindines įvairių dalių dizaino ypatybes, bet ir nustatyti jų formą pagal panašumą su pažįstamais trimačiais objektais.

Vaikai ir toliau vysto suvokimą, tačiau jie ne visada gali atsižvelgti į kelis skirtingus ženklus vienu metu.

Vaizduojamasis mąstymas vystosi, bet dauginimasis metrinius ryšius sunku. Apibendrinimo ir samprotavimo įgūdžiai toliau tobulėja, tačiau jie vis dar daugiausia apsiriboja vizualiniais situacijos požymiais.

Ikimokyklinukų dėmesys toliau auga, tai tampa savavališka.

Dėl tinkamai organizuoto švietėjiškas darbas Ikimokyklinio amžiaus vaikai vysto dialoginę ir kai kuriuos monologinės kalbos tipus.

Priešmokyklinėje grupėje ikimokyklinis amžius baigiasi. Pagrindiniai jo pasiekimai susiję su daiktų pasaulio, kaip žmogaus kultūros objektų, įvaldymu; formų įvaldymas pozityvus bendravimas su žmonėmis; lyties tapatybės ugdymas, mokinio pozicijos formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi aukštą pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį, kuris leidžia jam ateityje sėkmingai mokytis mokykloje.

SKYRIUSaš. MOKYTOJO PSICHOLOGO VEIKLOS TURINYS.

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba užtikrina MBDOU „Darželis Nr. 269“ Pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimą, pagrįstą apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ („Švietimo ir mokymo programa darželis“, redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, 2012 m., peržiūrėta ir išplėsta; Maskva, „Mosaic-Synthesis“.

Pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys

Pagrindinės mokytojo-psichologo ugdymo programos ir veiklos vykdymo kryptys yra psichologinis ugdymas, psichologinė prevencija, psichologinė diagnostika, vystomasis ir psichokorekcinis darbas, psichologinis konsultavimas. Siūlomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo veiklos turinys patikslintas dviem plotmėmis - privalomas veikla ir papildomas.

Pastaba: Kiekviena iš krypčių yra sukurta atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, pagrindinį veiklos tipą ir yra pagrįsta žaidimų technologijomis ir technikomis.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertina vaikų raidą, jo dinamiką, įskaitant asmeninių ugdymosi rezultatų matavimą. Edukologijos psichologas padeda mokytojams parinkti diagnostikos kompleksus ir atlikti individualias procedūras psichologinės ir pedagoginės diagnostikos (arba monitoringo) rėmuose.

Vaiko dalyvavimas psichologinėje ir pedagoginėje diagnostikoje (monitoringoje) leidžiamas tik gavus jo tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos (monitoringo) rezultatai gali būti naudojami tik sprendžiant ugdymo problemas, būtent:

Ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymą ugdymo trajektorija arba profesionalus jo raidos ypatybių koregavimas);

Darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Psichologinė diagnostika - giluminis psichologinis ir pedagoginis mokinių tyrimas, individualių individo savybių ir polinkių nustatymas, jo potencialas ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, taip pat raidos sutrikimų ir socialinės adaptacijos priežasčių bei mechanizmų nustatymas.

Psichologinę diagnostiką psichologas atlieka tiek individualiai, tiek su grupe ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių.

Būtinai:

Mokinių diagnozė ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos (PMPk) rėmuose, vadovaujantis PMPk nuostatais.

Parengiamosios grupės vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnozė.

Papildomai:

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnostika, siekiant nustatyti komunikacinio ir emocinio išsivystymo lygį darbo organizavimui ir koordinavimui.

Psichologas tėvų, auklėtojų, ikimokyklinio ugdymo administracijos prašymu ir asmeniniais stebėjimais atlieka giluminę vaiko raidos diagnostiką, vaikų, pedagogų, tėvų komandų, siekdamas nustatyti ir patikslinti ugdymo proceso dalyvių problemas.

Diagnostinė kompleksas*:

Veikiantis diagnostikos kompleksas

A.A.Osipova, L.I.Dėmesio diagnozė ir korekcija

D. Wexler Intelekto tyrimo metodai

Varnos intelektualinis-suvokimo testas

D.B. Elkoninas Grafinis diktantas

Ketvirtasis ratas

Kern-Jerasek testas

N.I.Gutkinos namas

Metodika „Motyvų įasmeninimas“

ADHD diagnozė

Nerimo testas R. Tamml, M. Dorki, F. Amen

M. A. Panfilovos grafinės technikos „Cactus“ modifikacija

M.A. Panfilovos testo „Baimės namuose“ modifikacija

Testas „Neegzistuojantis gyvūnas“

Šeimos piešimo testas

„kopėčių“ technika

U.V.Ulienkova Ikimokyklinuko intelektinės veiklos diagnozė

*Psichodiagnostikos atlikimo priemones pasirenka psichologas savarankiškai, atsižvelgdamas į profesinės kompetencijos lygį ir sprendžiamų raidos užduočių spektrą pagal 1999 m. spalio 22 d. federalinį įstatymą Nr. 636. « PRAKTINĖS PSICHOLOGIJOS TARNYBOS RUSIJOS FEDERACIJOS UGDYMO SISTEMOJE NUOSTATAI“

Psichoprofilaktika atsižvelgiant į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto idėjas, ji veikia kaip prioritetinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo psichologo (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.) veiklos sritis.

Tikslas: amžiaus galimybių atskleidimo užtikrinimas, rizikos poveikio vaiko raidai, jo individualumui (polinkiams, interesams, pomėgiams) mažinimas, asmeninės ir intelektualinės sferos raidos pažeidimų prevencija, sukuriant palankias psichohigienines sąlygas. sąlygas ugdymo įstaigoje. Psichohigiena apima visų ugdymo proceso dalyvių aprūpinimą psichologine informacija, kurios reikia užkirsti kelią galimų problemų.

Didėjant vaikų, turinčių ribines ir ryškias protinio vystymosi problemas, skaičiui, psichologinei tarnybai tenka užduotis skatinti pirminė prevencija ir šių vaikų integracija į visuomenę.

Šiuo tikslu numatyta:

Būtinai:

1. Ugdymo proceso dalykų (vaikų, mokytojų, tėvų) pritaikymo naujoms sąlygoms darbas. socialinė aplinka:

Naujai priimtų vaikų medicininių įrašų (kortelė „Vaiko raidos istorija“) analizė, siekiant gauti informaciją apie vaiko raidą ir sveikatą, nustatyti rizikos grupės vaikus, kuriems reikalinga. padidėjęs dėmesys psichologas;

Grupinės ir individualios konsultacijos naujai priimtų vaikų tėvams;

Mokytojų informavimas apie nustatytas vaiko ir šeimos savybes, siekiant optimizuoti ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Režimo momentų ir masinių įvykių stebėjimas, siekiant užkirsti kelią elgesio nukrypimams ir nustatyti mokinius, kuriems reikalinga psichologinė pagalba.

2. Mokytojų psichologinio streso atvejų nustatymas ir kartu su administracija būdų, kaip pašalinti šios būklės priežastis darbinėje situacijoje, kūrimas.

Papildomai:

Palankaus socialinio-psichologinio klimato ikimokyklinio ugdymo įstaigose skatinimas.

Mokytojų profesinio perdegimo prevencija.

Bendra veikla su naujai atvykusiais vaikais esant stiprios adaptacijos grėsmei - adaptaciniai žaidimai, pirštų gimnastika;

Psichologinis išsilavinimas

Tikslas: sudaryti sąlygas didinti pedagogų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos ir tėvų psichologinę kompetenciją, būtent:

Psichologinių žinių lygio kėlimas;

Esamų žinių įtraukimas į veiklos struktūrą .

Tyrimo rezultatais grindžiamas pedagogų ir tėvų psichologinis ugdymas specifinės savybėsšios ikimokyklinio ugdymo įstaigos, atsižvelgiant į tradicijas ir vietos sąlygas, pedagogų darbuotojų kvalifikaciją ir ypatumus, vaikų ir tėvų kontingento išskirtinumą.

Būtinai:

mokytojai seminarų, konferencijų, praktinių užsiėmimų forma pagal temą:

1. Kiekvienos amžiaus grupės vaikų psichofiziologinės savybės.

2. Mokytojo darbo su probleminiais vaikais ypatumai.

3. Stiliai pedagoginis bendravimas, profesinė savireguliacija.

4. Psichologiniai pagrindai bendravimas su šeima.

Sisteminio psichologinio ugdymo vykdymas tėvai tėvų susirinkimų, apskritųjų stalų ir pan. forma, privalomai įvertinant vaikų amžių ir svarstomų temų aktualumą tėvams pagal temą:

1. Vaiko pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Krizė 6-7 metai.

3. Būdingiausios šeimos ugdymo klaidos.

4. Nepalankaus vaiko asmenybės vystymosi prevencija: infantiliškumas, demonstratyvumas, verbalizmas, atitraukimas nuo veiklos ir kt.

5. Elgesio savivalės ir valdomumo ugdymas.

6. Psichologinis pasirengimas mokytis.

Papildomai:

Atnaujinti tekstinė informacija grupiniuose informaciniuose kampeliuose; prie informacinių stendų „Psichologo puslapis“; DOW svetainėje.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste mokytojo-psichologo veikla yra skirta keisti vidinę mokinių psichologinę sferą ir yra vertinama kaip vystoma. Vystymo veikla yra skirta tam tikrų vaikų psichikos raidos trūkumų ištaisymui Psichokorekcijos technologijos įtraukiamos į ugdomojo darbo su ikimokyklinukais kontekstą.

Mokytojo-psichologo veiklos šioje srityje dalykas yra ne mokinių trūkumų taisymas, o savireguliacijos metodų juose kūrimas įvairiais būdais. edukacinės situacijos, kuri padės jiems tapti sėkmingais, pasiekti reikiamą ugdymo programos įvaldymo lygį ir dėl to lems teigiamų pokyčių esamų vystymosi sunkumų srityje.

Tikslas: sudaryti sąlygas atskleisti vaiko potencialą, koreguoti psichikos raidos nukrypimus, harmonizuoti vaiko asmenybę.

Teikdamas individualią pagalbą vaikui ir psichologinę pagalbą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų grupei, mokytojas-psichologas vadovaujasi Praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos švietimo sistemoje taisyklėmis. Įgyvendinant praktinę veiklos kryptį, remiamasi skyriumi V. P.20: „Labojamojo ir psichokorekcinio darbo planai ir programos rengiami atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, nustatytas psichodiagnostinių studijų metu, ir yra griežtai individualaus, specifinio pobūdžio.

Koregavimo ir ugdymo darbai planuojami ir vykdomi pagal teminius planus (patvirtintus MBU DO PPMS-centro metodinės tarybos, atsižvelgiant į vaikų komandos (grupės) ir individualaus vaiko specifiką.

Korekciniame darbe ugdymo psichologas remiasi vaiko, raidos ir ugdymo psichologijoje aprašytais psichikos raidos standartais. Ugdomasis darbas numato orientaciją į vidutinio amžiaus raidos normas, kad būtų sudarytos sąlygos vaikui pakilti iki jam optimalaus išsivystymo lygio, kuris gali būti aukštesnis arba žemesnis už statistinį vidurkį.

Korekcinio ir lavinamojo darbo objektas – kognityvinės, emocinės, motyvacinės, valios, elgesio sferos problemos, kurios galiausiai turi įtakos ikimokyklinukų gyvenimiškų kompetencijų formavimuisi ir viso vaiko raidai. Šis darbas atliekamas su vaikais, kurie vystosi viduje amžiaus norma. Jei nustatyti nukrypimai yra reikšmingi, vaikas siunčiamas konsultuotis pas miesto psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (MBOU TsDiK) specialistus remiantis MKDOU psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos sprendimu. Tolimesnis korekcinis ir lavinamasis darbas su šiais vaikais vyksta pagal individualias ugdymo programas, remiantis gauta Centrinio vaikų centro psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada bei rekomendacijomis.

Būtinai:

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų vedimas su parengiamosios grupės vaikais, kad būtų sudarytos prielaidos švietėjiška veikla(atsižvelgiant į tarpinės diagnostikos rezultatus mokslo metų pradžioje).

Individualios vaiko raidos trajektorijos kūrimas konsultavimo procese.

Psichologinė auklėjamojo darbo parama

Bendra veikla su vyresniais vaikais, siekiant formuoti ir lavinti bendravimo įgūdžius bei emocinę sferą.

Ugdomųjų veiklų sistema grindžiama asmeninio tobulėjimo jautrumu kiekviename amžiaus tarpsnyje.

1 pav

Kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vystymosi ypatumai

Darbo su studentais sistemą sudaro 5 pagrindiniai etapai

saugios aplinkos kūrimas, vienijimas, emocinis vaikų suartėjimas;

kalbos įgūdžių ugdymas lavinant tarppusrutinius ryšius ir smulkiąją motoriką;

suvokimo sistemos vystymas;

plėtra socialines emocijas ir jų suvokimas kūno lygmeniu;

socialinių įgūdžių ugdymas.

Ugdomosios veiklos sistema skirta stiprinti vaiko pasitikėjimą savimi, suprasti jo asmenines savybes ir bendravimo su bendraamžiais galimybes. Užsiėmimai yra tam tikra psichologinė pagalba ir padeda vaikui įgyti teigiamą sambūvio patirtį.

Užduotys realizuojamos per žaismingą ir kūrybinę vaikų veiklą. Žaidimas yra universali priemonė užkirsti kelią ir kompensuoti vaiko psichoemocines problemas.

Bendros veiklos su psichologu metu vaikas:

vizualiai efektyvia forma modeliuoja santykius, pradeda juos geriau orientuotis;

įveikia asmeninį egocentrizmą, pradeda labiau įsisąmoninti, ugdo pasitikėjimą savimi ir gebėjimą veikti komunikacinėse situacijose;

įgyja teigiamos bendrų veiksmų patirties;

palaipsniui įvaldo naujus elgesio būdus probleminėse situacijose ir juos įsisavina.

Mokytojo-psichologo lavinimo užsiėmimų sistema remiasi metodinė plėtra Tarasova N.V. „Psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai“, Grigorjevos M.R. intelektualinės ir raidos veiklos programos.

Programos tikslas – sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam vystymuisi, ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos raidai.

Bendradarbiavimo trukmė:

5-6 metai – 20 minučių

6-7 metai – 30 min

kryptis" Psichologinė konsultacija"

Tikslas: ugdymo proceso dalyvių sąveikos optimizavimas ir psichologinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant individuali programa vaiko auklėjimas ir raida.

Teikti pagalbą sprendžiant problemą, kai žmogus pats suvokia jos egzistavimą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis mokytojas-psichologas teikia raidos psichologines konsultacijas – konsultuoja vaiko psichikos raidos klausimais. Konsultacijų temos nustatomos pagal ikimokyklinio ugdymo psichologo profesinės kompetencijos apimtį. Prireikus ugdymo psichologas nukreipia konsultuojamą asmenį gauti psichologinę pagalbą iš miesto tarnybų prašymo tema.

Būtinai:

Konsultavimas klausimais, susijusiais su ugdymo proceso optimizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose atsižvelgiant į vaiko interesus.

Konsultuoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ir neįgalių vaikų auginimo klausimais.

Papildomai:

Psichologas gali inicijuoti grupines ir individualias konsultacijas su mokytojais ir tėvais.

Psichologas, siekdamas asmeninio ir profesinio augimo, gali inicijuoti kitas darbo formas su įstaigos darbuotojais.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos formos ir metodai – žr. priedą.

Kiekviena iš šių sričių yra sukurta atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, pirmaujančią veiklos rūšį ir daugiausia pagrįsta žaidimų technologijomis ir technikomis.

II SKYRIUS. MOKYTOJO-PSICHOLOGO SĄVEIKOS SISTEMOS ORGANIZAVIMAS

2.1. Mokytojo-psichologo sąveika su ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistais įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Dalyvauja svarstant švietimo įstaigos aktualias darbo sritis, kartu su administracija planuoja savo veiklą, kad būtų pasiekti pedagogų kolektyvo keliami tikslai ir uždaviniai.

Išsiaiškina ugdymo proceso psichologinės paramos prašymą, darbo formas ir metodus, kurie bus veiksmingi konkrečiai ugdymo įstaigai.

Suteikia paramą sprendžiant ginčytinas ir konfliktines situacijas komandoje.

Dalyvauja įdarbinant personalą, atsižvelgiant į psichologines pedagogų savybes .

Suteikia ataskaitų dokumentus.

Teikia individualias psichologines konsultacijas (pagal pageidavimą).

Suteikia psichologinis saugumas visi ugdymo proceso dalyviai.

Teikia skubią psichologinę pagalbą nenormaliose ir kritinėse situacijose.

Dalyvauja rengiant ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinio bendrojo ugdymo programą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Analizuoja psichologinį komponentą organizuojant ugdymo darbą įstaigoje ir teikia pasiūlymus tobulinti efektyvią ugdymo proceso psichologinę pagalbą.

Dalyvauja rengiant metodinius ir informacinės medžiagos psichologiniais ir pedagoginiais klausimais.

Rengia programas ugdymo proceso dalyvių (pedagogų, tėvų) psichologinei kompetencijai tobulinti.

Dalyvauja švietimo įstaigų pedagoginių ir kitų tarybų, psichologinių ir pedagoginių tarybų, kūrybinių grupių veikloje.

Teikia pasiūlymus tobulinti ugdymo procesą ikimokyklinėje įstaigoje psichologinio komforto kūrimo joje požiūriu.

Dirba kaip konsultantas kuriant dalykinės tobulinimosi aplinką.

Teikia paramą IRT plėtrai.

Pateikiama tipinė dokumentacija (darbo planas, analitinės ataskaitos, metų darbų analizė).

Dalyvauja diegiant ir adaptuojant naujas darbo programas (FSES, multimedijos technologijos, IKT technologijos)

Organizuoja ir veda konsultacijas (individualias, grupines, temines, problemines) vaiko raidos, taip pat praktinio psichologijos taikymo sprendžiant pedagogines problemas, tuo didinant jų socialinę-psichologinę kompetenciją, klausimais.

Teikia pagalbą pedagogams kuriant individualų ugdymo maršrutą ikimokyklinukui.

Teikia konsultacijas pedagogams vaikų emocinės ir kognityvinės sferos nukrypimų ir sutrikimų prevencijos ir korekcijos klausimais.

Teikia psichologinę pagalbą mokytojo ugdomajai veiklai.

Dalyvauja užsiėmimuose, skirtuose psichologiškai paruošti vaikus mokyklai – ugdo mokytojus šia tema.

2.2. Bendravimas su mokinių šeimomis

Analizuojant šeimų kontingento stebėjimo rezultatus, paaiškėjo, kad MKDOU vaikai auginami skirtingo socialinio statuso, skirtingo išsilavinimo šeimose. Į šiuos duomenis atsižvelgiama organizuojant mokytojo-psichologo sąveiką su mokinių tėvais, kuria siekiama sukurti draugišką, psichologinę patogi atmosfera ikimokyklinio ugdymo įstaigose, užmezgant tarpusavio supratimą ir sudarant sąlygas bendradarbiauti su tėvais.

Susipažinkite su šeima: apklausa, konsultacija

Tėvų informavimas apie ugdymo proceso eigą: individualus ir grupinės konsultacijos, tėvų susirinkimai, meistriškumo pamokos, informacinių stendų projektavimas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė, lankstinukų, bukletų gamyba.

Švietimo sritis „Fizinė plėtra“

Paaiškinkite tėvams, kaip šeimos gyvenimo būdas veikia vaiko psichomotorinę raidą (konsultacija, priminimai).

Informuokite tėvus apie veiksnius, turinčius įtakos vaiko psichinei sveikatai. Padėkite tėvams išlaikyti ir stiprinti vaiko psichinę sveikatą (konsultacijos, pasisakymai susirinkimuose).

Skatinti tėvus kartu su vaiku skaityti literatūrą apie sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, žiūrėti aktualius vaidybinius ir animacinius filmus (ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Supažindinti tėvus su visuomenės ugdymo darželyje pasiekimais ir sunkumais (individualios konsultacijos). Atkreipti tėvų dėmesį į galimybes plėtoti vaiko bendravimo sferą šeimoje ir darželyje.

Parodykite tėvams mamos, tėčio, taip pat senelių, mokytojų, vaikų (bendraamžių, jaunesnių ir vyresnių) svarbą vaiko sąveikos su visuomene, socialinių elgesio normų supratimo raidoje. Pabrėžti kiekvieno vaiko vertę visuomenei, nepaisant jo individualių savybių ir etninės priklausomybės (atmintinė).

Sudominti tėvus vaikų žaidimo veiklos plėtra, sėkmingos socializacijos ir lytinės elgsenos įsisavinimo užtikrinimu (atmintinės, informacija grupių kampeliuose, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Remti šeimą kuriant vaiko bendravimą su nepažįstamais suaugusiaisiais ir vaikais darželyje (pavyzdžiui, įsisavinant naują darželio, grupės dalykinės raidos aplinką - einant į darželį, pereinant į nauja grupė, mokytojų keitimas ir kitos situacijos – individualios konsultacijos).

Parodykite tėvams dialoginio bendravimo su vaiku vertę, o tai atveria galimybę suprasti juos supantį pasaulį, keistis informacija ir emocijomis. Ugdykite tėvų bendravimo įgūdžius, naudodami bendravimo mokymo elementus susirinkimuose. Skatinti tėvus padėti savo vaikui užmegzti ryšius su bendraamžiais ir jaunesniais vaikais; pasiūlyti, kaip lengviau išspręsti konfliktinę (ginčo) situaciją (tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos).

Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“

Atkreipti tėvų dėmesį į vaiko intelektualinio tobulėjimo galimybes šeimoje ir darželyje (atmintinės su lavinamaisiais žaidimais).

Orientuoti tėvus į vaiko pažinimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikio ugdymą. Atkreipkite jų dėmesį į vaikų klausimų svarbą. (individualios konsultacijos, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Supažindinimas su pirštų žaidimų ir gimnastikos panaudojimo galimybėmis ugdant vaiko kalbą (atmintinės, individualios konsultacijos, tėvų susirinkimai, svetainė).

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Išplėsti muzikos, kaip priemonės, turinčios teigiamą poveikį vaiko psichinei sveikatai, galimybes. Pasitelkdami geriausių ugdymo šeimoje pavyzdžių pavyzdį, parodykite tėvams, kokią įtaką šeimos laisvalaikiui (atostogos, koncertai, muzikavimas namuose ir kt.) daro vaiko asmenybės raida bei vaiko ir tėvų santykiai (informaciniai stendai, ikimokyklinė ugdymo įstaiga). svetainė).

Pagrindinis pataisos pedagoginio darbo uždavinys – sudaryti sąlygas visapusiška plėtra vaiką su negalia, kad jį praturtintų socialinė patirtis ir harmoningą įtraukimą į bendraamžių grupę.

Produktyviausios pagrindinės psichokorekcinės užduotys sprendžiamos specialiai organizuotoje veikloje psichologiniame kabinete, kur interjeras ir aplinka skatina tobulėjimą ir korekciją apšvietimo, dizaino, žaidimų ir privalumų pagalba.

Pamokų ciklas „Emocijų ABC“ (emocinis vystymasis).

Užtikrinti optimalią SLD vaikų integraciją į bendraamžių ir suaugusiųjų visuomenę, sėkminga socializacija, svarbu ugdyti teigiamą emocinę patirtį ir konstruktyvaus elgesio įgūdžius tarp kompensuojamųjų grupių mokinių. Todėl manome, kad patartina surengti emocinės raidos užsiėmimus su vyresnių kompensacinės orientacijos grupių vaikais.

Užsiėmimų tikslas – plėsti vaikų emocijų supratimą, stiprinti mokinių emocinę būseną, ugdyti bendravimo įgūdžius.

Išmokykite vaikus suprasti savo emocinę būseną, išreikšti savo jausmus ir atpažinti kitų žmonių jausmus.

Ugdykite vaikų išraiškingus judesius, mimiką, gestus, intonacijos supratimą.

Sudaryti sąlygas ugdyti ikimokyklinukų bendravimo gebėjimus.

Supažindinkite vaikus su savireguliacijos ir atsipalaidavimo metodais.

Užsiėmimų ciklas „Tobulėjimas“ (psichologinis pasiruošimas mokyklai)

Parengiamojoje grupėje ikimokyklinukai turi išsiugdyti pagrindinius pasirengimo mokykliniam ugdymui komponentus, kurie sėkmingai įgyvendinami lavinimo klasėse žaidimų, pratimų ir eskizų pagalba.

Užsiėmimų tikslas – ugdyti vaikų psichologinį pasirengimą sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Sukurti motyvus edukacinei veiklai.

Tobulėti pažintinė veikla, formuoti edukacinės veiklos prielaidas.

Pagerinti emocinę-valinę sferą.

Skatinti savireguliacijos vystymąsi.

Ugdykite asmeninį pasirengimą.

Lavinti smulkiąją rankų motoriką.

Mokytojo-psichologo korekcinio ir lavinamojo darbo su kompensuojamųjų grupių mokiniais teminį planavimą žr. priede.

IV SKYRIUS VEIKLOS KRITERIJAI

MOKYTOJAS-PSICHOLOGAS

psichologinė ir pedagoginė pagalba tęstinumą ugdymo proceso organizavimo turinys ir formos įvairiais amžiaus tarpsniais;

užtikrinimas, kad įgyvendinant pagrindinio bendrojo ugdymo programą būtų atsižvelgiama į mokinių amžių psichofizinės raidos specifiką;

pasiekti reikiamą pedagogų ir administracijos darbuotojų, tėvų bendruomenės psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygį;

sveikos ir saugios gyvensenos vertybių formavimas tarp mokinių, nustatant galutinius rezultatus;

diferencijuoto ir individualizuoto mokymo teikimas, įskaitant individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimą ir psichologinę ugdymo proceso pagalbą;

mokinių gebėjimų ir gebėjimų stebėsenos, gabių vaikų, specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų atpažinimo ir paramos sistemos veikimas;

mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams lygių ir formų kintamumas (prevencija, diagnostika, konsultavimas, korekcinis, lavinamasis darbas, ugdymas, apžiūra).

SKYRIUS V . MKDOU PSICHOLOGIJŲ PASLAUGŲ PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODOLOGINĖ PAGALBA

Mokytojo-psichologo darbo programa

Pagrindiniai bendrojo ugdymo programos tikslai– Kūryba palankiomis sąlygomis kad vaikas visapusiškai mėgautųsi ikimokykline vaikyste, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimu, visapusišku protinių ir fizinių savybių ugdymu pagal amžių ir individualias ypatybes, pasirengimu gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokymuisi mokykloje, gyvenimo užtikrinimu. ikimokyklinuko saugumas.

Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo humanistinis tikslas – maksimaliai išnaudoti vaiko asmenybės potencialą, skatinti visapusišką jo asmeninį ir asmeninį tobulėjimą. kognityviniu požiūriu, sudarant sąlygas visapusiškam ir maksimaliam teigiamų vaiko individualybės aspektų pasireiškimui, sąlygas maksimaliai galimai ir efektyviai sustiprinti (turtinti) ugdymo įtakas. Todėl ikimokyklinuko palydėjimas, kaip viena iš prioritetinių ugdymo psichologo veiklos sričių, turėtų užtikrinti vaikų teisių į vystymąsi ir ugdymąsi apsaugą, palaikyti psichologinę sveikatą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas yra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų užduotis. Ikimokyklinio ugdymo koncepcija suteikia pirmaujančią vietą sprendžiant problemas, susijusias su vaikų sveikatos apsauga ir skatinimu. Pabrėžiama tiek fizinę, tiek psichinę vaiko sveikatą užtikrinančių sąlygų sudarymo svarba.

Reguliacinė teisinė pagalba mokytojo-psichologo veiklai.

• Tarptautiniai aktai vaiko teisių ir teisėtų interesų apsaugos srityje.
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 1996 m. sausio 13 d. Nr. 12 FZ.
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl žmonių su negalia švietimo“ negalia sveikata ( specialusis išsilavinimas)“ nuo 06.02 d. 1999 m
• 1998 m. liepos 24 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ Nr. 124-F3 (su 2000 m. liepos 20 d. pakeitimais).
• 1999 m. spalio 22 d. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas „Dėl praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos gynybos ministerijos sistemoje nuostatų patvirtinimo“ Nr. 636.
• Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijos 1996 m. rugsėjo 27 d. nutarimas Nr. 1 „Dėl Profesinio orientavimo ir psichologinės paramos Rusijos Federacijoje nuostatų patvirtinimo“.
• 1995 m. birželio 26 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas Nr. 612 „Dėl vaikų, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba, ugdymo įstaigos pavyzdinių nuostatų patvirtinimo“.
• Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1999-07-04 raštas Nr. 70/23-16 „Dėl vaiko raidos diagnostikos praktikos ikimokyklinio ugdymo sistemoje“.
• Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1998 m. sausio 22 d. raštas Nr. 20-58-07 IN/20-4 „Dėl logopedų ir ugdymo psichologų švietimo įstaigose“.
• 2001-12-24 Rusijos Federacijos gynybos ministerijos instruktuojamas raštas Nr.29/1886-6 „Dėl ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo laiko panaudojimo“.

ETIKOS KODEKSAS

Pagrindiniai etikos psichologo veiklos principai

Etikos principais siekiama užtikrinti:

• profesinių problemų sprendimas pagal etikos standartus;
• asmenų, su kuriais psichologai bendrauja: stažuotojų, mokinių, studentų, dėstytojų, vadovų, tyrimo dalyvių ir kitų asmenų, su kuriais psichologas dirba, teisinių teisių apsauga;
• pasitikėjimo tarp psichologo ir kliento palaikymas;
• stiprinant autoritetą psichologinė tarnyba tarp studentų, mokinių, tėvų ir mokytojų bendruomenės.

Pagrindiniai etikos principai yra šie:

1. Konfidencialumo principas.

2. Kompetencijos principas.

3. Atsakomybės principas.

4. Etinės ir teisinės kompetencijos principas.

5. Kvalifikuotos psichologijos propagandos principas.

6. Kliento gerovės principas.

7. Profesionalaus bendradarbiavimo principas.

8. Kliento informavimo apie tyrimo tikslus ir rezultatus principas.

Šie principai atitinka tarptautinėje bendruomenėje priimtus psichologų darbo profesinius standartus.

1. Konfidencialumo principas

1. Psichologo darbo metu gauta informacija nėra tyčia ar atsitiktinai atskleidžiama, o esant būtinybei ją perduoti tretiesiems asmenims, ji turi būti pateikta tokia forma, kuri neleidžia panaudoti jos interesams. klientų.

2. Asmenys, dalyvaujantys psichologiniuose tyrimuose, mokymuose ir kitoje veikloje, turi žinoti informacijos, kuri gali būti perduota kitiems suinteresuotiems asmenims ir (ar) institucijoms, kiekį ir pobūdį.

3. Studentų, mokinių, tėvų, mokytojų dalyvavimas psichologinėse procedūrose (diagnozavimo, konsultavimo, korekcijos ir kt.) turi būti sąmoningas ir savanoriškas.

4. Jeigu iš kliento gautos informacijos prašo ekspertai (siekiant išspręsti psichologo kompetencijos klausimą jo atestacijos metu), ji turi būti pateikta tokia forma, kuri neleidžia ekspertams nustatyti kliento tapatybės. Šiuo tikslu visa kliento informacija yra registruojama ir saugoma griežtai konfidencialiai.

5. Profesinės veiklos, tyrimų rezultatų ir publikacijų ataskaitos turi būti sudaromos tokia forma, kad aplinkiniai žmonės, neįeinantys į su šiuo klientu dirbančių specialistų ratą, negalėtų identifikuoti kliento asmenybės.

6. Trečiųjų asmenų dalyvavimui diagnostikos ar konsultacijos metu būtinas išankstinis kliento arba už jį atsakingų asmenų sutikimas (jei klientui nėra sukakę 14 metų).

7. Švietimo valdymo organo ar švietimo įstaigos, kurios nurodymu atliekama psichologinė ekspertizė, administracija turi būti įspėta, kad jai taikoma pareiga saugoti profesinę paslaptį. Psichologas, informuodamas administraciją apie apžiūros rezultatus ir savo išvadą, turi susilaikyti nuo klientui žalingos ir su ugdymosi situacija nesusijusios informacijos perdavimo.

2. Kompetencijos principas

1. Psichologas aiškiai apibrėžia ir atsižvelgia į savo kompetencijos ribas.

2. Už darbo su klientu tvarkos ir metodų parinkimą atsakingas psichologas.

3. Atsakomybės principas

1. Psichologas suvokia savo profesinę ir asmeninę atsakomybę klientui ir visuomenei už savo profesinę veiklą.

2. Psichologas, atlikdamas tyrimus, visų pirma rūpinasi žmonių gerove ir nenaudoja savo darbo rezultatų jų nenaudai.

H. Psichologas yra atsakingas už šio laikymąsi Etikos kodeksas nepriklausomai nuo to, ar psichologinį darbą jis atlieka pats, ar jam vadovauja.

4. Psichologas prisiima profesinę atsakomybę už savo teiginius psichologinėmis temomis pagamintas priemonėmis masinės informacijos priemonės ir viešai kalbant.

5. Psichologas viešose kalbose neturi teisės naudoti nepatikrintos informacijos ar klaidinti žmonių dėl savo išsilavinimo ir kompetencijos.

6. Psichologas gali neinformuoti kliento apie tikruosius psichologinių procedūrų tikslus tik tais atvejais, kai alternatyvūs būdai šiems tikslams pasiekti neįmanomi.

7. Priimant sprendimą suteikti psichologinę pagalbą nekompetentingiems asmenims (nepilnamečiams; ūmios streso būsenos asmenims; pacientams, kuriems gydymo metu nustatyta diagnozė psichikos sutrikimas, kuris yra žinomas psichologui ir pan.) už jo pasirinktos ir naudojamos intervencijos pasekmes atsako psichologas.

4. Etinės ir teisinės kompetencijos principas

1. Psichologas planuoja ir atlieka tyrimus vadovaudamasis galiojančiais teisės aktais ir profesiniais reikalavimais psichologinei veiklai vykdyti.

2. Esant neatitikimui tarp šio kodekso normų ir ugdymo įstaigos administracijos jam pavestų pareigų, psichologas vadovaujasi šio kodekso normomis. Panašūs atvejai yra supažindinami su įstaigos, kurioje dirba psichologas, administracija ir profesionali psichologinė bendruomenė (metodinė asociacija) arba praktinės psichologijos tarnybos regioninė mokslinė metodinė taryba.

3. Šio kodekso normos taikomos tik profesiniams psichologo santykiams su klientu ir kitais ugdymo proceso subjektais.

4. Psichologas savo, kaip oficialaus eksperto, pareigas gali atlikti įstatymų nustatyta tvarka. Tuo pačiu jam visiškai taikomos šio kodekso normos.

5. Kvalifikuotos psichologijos propagandos principas

1. Bet kokiose žinutėse, skirtose žmonėms, neturintiems psichologinio išsilavinimo, reikėtų vengti perteklinės informacijos, atskleidžiančios profesinių darbo metodų esmę. Tokia informacija galima tik žinutėse specialistams.

2. Visuose bendravimuose psichologas turi atspindėti praktinės psichologijos metodų galimybes pagal realią reikalų būklę. Turėtumėte susilaikyti nuo bet kokių teiginių, kurie gali sukelti nepagrįstų psichologo lūkesčių.

Z . Psichologas privalo profesionaliai ir tiksliai propaguoti psichologijos pasiekimus pagal esamą mokslo būklę.

6. Kliento gerovės principas

1. Savo profesiniuose veiksmuose psichologas orientuojasi į gerovę ir atsižvelgia į visų ugdymo proceso subjektų teises. Tais atvejais, kai psichologo pareigos prieštarauja etikos normoms, psichologas šiuos konfliktus sprendžia vadovaudamasis principu „nedaryti žalos“.

2. Psichologas, vykdydamas profesinę veiklą, neturėtų leisti diskriminacijos (apribojimų konstitucines teises ir asmens laisves) pagal socialinę padėtį, amžių, lytį, tautybę, religiją, intelektą ir kitus skirtumus.

3. Ugdymo psichologo profesinėje veikloje vaiko, kaip pagrindinio ugdymo proceso subjekto, teisės ir interesai skelbiami prioritetiniais.

4. Psichologas išlaiko draugišką ir nesmerkiantį požiūrį į klientą.

7. Profesionalaus bendradarbiavimo principas

1. Psichologo darbas grindžiamas teise ir pareiga rodyti pagarbą kitiems specialistams ir jų darbo metodams, nepaisant jų paties teorinių ir metodinių pageidavimų.

2. Psichologas susilaiko nuo viešų vertinimų ir komentarų apie kolegų darbo priemones ir metodus, dalyvaujant klientams ir tiriamiems asmenims.

3. Jeigu etikos pažeidimo nepavyksta pašalinti neoficialiai, psichologas problemą gali pateikti metodinės asociacijos (MO) svarstymui, konfliktinėse situacijose - į Regioninės praktinės psichologijos tarnybos mokslinės metodinės tarybos etikos komisiją. išsilavinimas.

8. Kliento informavimo principas

apie apklausos tikslą ir rezultatus

1. Psichologas informuoja klientą apie su juo atliekamo psichologinio darbo tikslus ir turinį, naudojamus metodus ir informacijos gavimo būdus, kad klientas galėtų apsispręsti dalyvauti šiame darbe. Tais atvejais, kai psichologinė procedūra atliekama su vaikais iki 14 metų, sutikimą, kad vaikas joje dalyvautų, turi duoti tėvai arba juos pavaduojantys asmenys.

2. Profesinės veiklos procese psichologas išsako savo sprendimus ir įvertina įvairius situacijos aspektus tokia forma, kuri neįtraukia kliento laisvės priimti savarankišką sprendimą apribojimų. Teikiant psichologinę pagalbą turi būti griežtai laikomasi kliento savanoriškumo principo.

3. Psichologas privalo informuoti psichologinio darbo dalyvius apie tuos veiklos aspektus, kurie gali turėti įtakos jų apsisprendimui dalyvauti (ar nedalyvauti) būsimame darbe: fizinę riziką, diskomfortą, nemalonų emocinį išgyvenimą ir kt.

4. Kad gautų kliento sutikimą dirbti su juo psichologinį darbą, psichologas turi vartoti aiškią terminiją ir klientui suprantamą kalbą.

5. Išvada remiantis tyrimo rezultatais neturėtų būti kategoriška, ji gali būti pasiūlyta klientui tik rekomendacijų forma. Rekomendacijos turi būti aiškios ir jose neturi būti akivaizdžiai neįmanomų sąlygų.

6. Apžiūros metu psichologas turi nustatyti ir pabrėžti kliento gebėjimus ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos paskirtį MKDOU d/s Nr. 4 „Alyonushka“ nustato valstybinis užsakymas už ugdomojo darbo rezultatus ikimokyklinio ugdymo įstaigose federalinių valstijų reikalavimų (FGT) įgyvendinimo ir poreikių kontekste. visų ugdymo proceso dalykų. Asmens poreikiai psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese tiriami psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodais. Remiantis gautais duomenimis, išsiaiškinamas psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas ir uždaviniai.

Tikslų pasiekimas užtikrina šių užduočių sprendimą:

• Rūpinimasis kiekvieno vaiko sveikata, emocine gerove ir savalaikiu visapusišku vystymusi;
• Kurti grupėse humaniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferą, leidžiančią ugdyti bendraujančius, malonius, žingeidius, iniciatyvius, savarankiškumo ir kūrybiškumo siekiančius;
• Ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti kitus žmones: bendraamžius ir suaugusiuosius.
• Gilinti dėstytojų savęs atskleidimo ir savirealizacijos darbo turinį.
• Užmegzti lygiaverčius, partneriškus santykius su mokinių šeimomis.
• Maksimalus įvairių vaikų veiklos rūšių panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą;
• Kūrybinis ugdymo proceso organizavimas (kūrybiškumas);
• Mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą pagal kiekvieno vaiko pomėgius ir polinkius;
• Pagarba vaikų kūrybos rezultatams;
• Požiūrių į vaikų auklėjimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje vienovė;
• Atitiktis darželio darbe ir pradinė mokykla tęstinumas;
• Vadovaujantis ugdymo sričių integravimo pagal vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes principu;
• Ugdymo proceso konstravimo kompleksinio teminio principo laikymasis;
• Programinių ugdomųjų užduočių sprendimas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir vykdant rutininius momentus pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;
• Ugdymo proceso kūrimas pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas.

Psichologų ir mokytojų pozicija pagal šiuos principus leidžia būti šalia vaiko sunkiais, kritiniais laikotarpiais, jautriai reaguoti į problemas, atsižvelgiant į pokyčius.

Pagrindiniai psichologinio poveikio dalykai:

• vaikai;
• mokytojai;
• tėvai;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslo įgyvendinimas pasiekiamas pagrindinėmis funkcijomis: informavimu, orientavimu ir ugdymu.

Informacijos palaikymo funkcijaapima platų visų suinteresuotų šalių informavimą apie paramos formas ir būdus. Pirmiausia tai liečia pedagogus, auklėtojus, darželio administraciją ir psichologinės paramos programoje dalyvaujančių mokinių tėvus. Informacinė funkcija užtikrina paramos proceso atvirumą, atitinkantį atviro ugdymo principus, o savo ruožtu daro visas suinteresuotas šalis aktyviais dalyviais (darbuotojais).

Vadovaujanti palaikymo funkcijaužtikrina visų suinteresuotųjų parama ugdymo proceso subjektams koordinavimą, siekiant užtikrinti jų veiksmų koordinavimą vaiko interesais. Tuo pačiu metu režisūrinė funkcija numato, kad šiuose veiksmuose vadovaujanti (režisierė) figūra dėl savo profesinę kompetenciją tampa darželio auklėtoja-psichologe.

Vystymosi paramos funkcijanustato pagrindinį vektorių visų pagalbos sistemoje dalyvaujančių tarnybų veiksmams, kurie tampa vaiko asmenybės ugdymo paslaugomis. Vystymo funkciją užtikrina pedagogų, ugdymo psichologų, kitų darželio specialistų veikla.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos funkcijosyra aprūpintas pagalbiniais komponentais, tarp kurių yra profesiniai-psichologiniai ir organizaciniai-ugdomieji.

Profesinė ir psichologinė pagalbos dalis– atstovaujama sisteminga mokytojo psichologo veikla, kuri naudojasi diagnostinės ir korekcinės-lavinamosios veiklos tarpusavio ryšio principu. Praktinėje mokytojo-psichologo veikloje vaiko asmenybė tiriama tik psichologinės pagalbos suteikimo tikslu. Šioje pozicijoje realizuojamas svarbiausias humanistinės psichologijos imperatyvas: Vaikas negali būti priemonė – jis visada yra psichologinės paramos tikslas.

Organizacinis ir edukacinis komponentassuteikia vieningą informacinį lauką visiems psichologinės pagalbos dalyviams, taip pat jo analizę ir einamąjį vertinimą. Šis komponentas įgyvendinamas mokytojo-psichologo veikloje, ugdomajame darbe su tėvais, mokytojais ir darželio administracija, naudojant įvairias aktyvios pusiau subjektyvios visų dalyvių sąveikos formas. Analizė ir vertinimas esama sistema parama leidžia plėtoti ir tobulinti sistemą, ją užtikrinant svarbiausias savybes– atvirumas ir charakterio ugdymas (sinergija).

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio principai:

• Individualaus požiūrio į bet kokio amžiaus vaiką principaspagrįsta besąlygišku savo unikalumo ir vertės pripažinimu.
• Humanizmo principas, apima humaniškų, į asmenybę orientuotų, universaliomis žmogiškosiomis vertybėmis grįstų psichologinės sąveikos metodų parinkimą ir naudojimą. Šis principas grindžiamas pedocentrizmo idėja, kuri reiškia psichologinės paramos vaikui teikimą į priekį, visišką jo priėmimą ir mokytojo bei psichologo padėjėjo poziciją.
• Prevencijos principas: perėjimo nuo „pirmosios pagalbos“ principo (reagavimo į jau iškilusias problemas) užtikrinimas prie probleminių situacijų atsiradimo prevencijos.
• Mokslinis principasatspindi svarbiausias pasirinkimas praktiniai psichologai palankiai vertina modernų mokslinius metodus vaiko asmenybės raidos diagnostika, korekcija. Įgyvendinimas šis principas apima psichologinės pagalbos subjektų dalyvavimą eksperimentiniame darbe, taip pat kuriant ir išbandant savarankiškai sukurtus diagnostikos ir korekcijos metodus.
• Sudėtingumo principasreiškia įvairių specialistų, visų ugdymo proceso dalyvių koorganizaciją sprendžiant pagalbos problemas: pedagogo, ugdymo psichologo, socialinio pedagogo, logopedo, administracijos ir kitų specialistų;
• Principas „vaiko pusėje“: vaiko interesai iškeliami į pirmą planą, užtikrinama jo teisių apsauga atsižvelgiant į kitų ugdymo proceso dalyvių pozicijas;
• Vaiko aktyvios padėties principas, kurioje svarbiausia yra ne spręsti problemas vaikui, o išmokyti jį savarankiškai spręsti problemas, sukurti gebėjimus vaiko gebėjimui ugdyti save;
• Kolegialumo ir dialogo sąveikos principainustatyti bendrą psichologinės pagalbos subjektų veiklą pagal vieną vertybių sistemą, pagrįstą abipuse pagarba ir kolegialia problemų, kylančių įgyvendinant programas, aptarimu.
• Sisteminis principasdaro prielaidą, kad psichologinė pagalba yra nuolatinio pobūdžio ir kuriama kaip sisteminė veikla, pagrįsta vidiniu nuoseklumu, pasitikėjimu šiuolaikiniai pasiekimai socialinių mokslų srityje atskirų komponentų ryšys ir tarpusavio priklausomybė.
• Racionalumo principasyra psichologinės sąveikos formų ir metodų panaudojimo pagrindas ir būtina juos parinkti atsižvelgiant į optimalų sudėtingumą, informacijos turinį ir naudą vaikui.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygiai:

• individualus;
• grupė;
• darželio lygiu.

Paramos formos:

• konsultavimas;
• diagnostika;
• pataisos ir tobulinimo darbai;
• prevencija;
• išsilavinimas;

Psichologo veiklos sritys:

1. Psichologinis išsilavinimas.

Psichologinis ugdymas – tai suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) ir vaikų supažindinimas su psichologinėmis žiniomis. Psichologinės žinios nėra pakankamai plačiai paplitusios visuomenėje, ne visada išreiškiama psichologinė kultūra, suponuojanti domėjimąsi kitu žmogumi, pagarba jo asmenybės savybėms, gebėjimas ir noras suprasti savo santykius, išgyvenimus, veiksmus. Mokymo komandose, kaip ir šeimose, galimi konfliktai, kurių pagrindas – suaugusiųjų psichologinis kurtumas, negebėjimas ir nenoras vienas kito išklausyti, suprasti, atleisti, nusileisti ir pan.. Todėl praktiniam psichologui svarbu. kelti tų žmonių, kurie dirba su vaikais, psichologinės kultūros lygį. Pagrindinė psichologinio ugdymo prasmė – supažindinti pedagogus ir tėvus su pagrindiniais palankaus vaiko psichikos vystymosi dėsniais ir sąlygomis, populiarinti ir paaiškinti psichologinių tyrimų rezultatus, sukurti psichologinių žinių poreikį ir norą jomis naudotis. dirbant su vaiku ar siekiant ugdyti savo asmenybę, o taip pat siekti supratimo apie praktinės psichologijos ir psichologo darbo poreikį darželyje ir kitose ugdymo įstaigose. Psichologinis ugdymas gali vykti paskaitų, pokalbių, seminarų forma.

1. Psichologinė prevencija.

Siekiama išsaugoti, stiprinti ir ugdyti vaikų psichologinę sveikatą visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais. Deja, ši praktinio psichologo veiklos pusė mūsų šalyje dar nėra išvystyta. Tačiau tai nesumažina jo vaidmens. Psichologinė prevencija suponuoja atsakomybę už tai, kad darželyje (ir kitose vaikų įstaigose) būtų laikomasi psichologinių sąlygų, būtinų visaverčiam. psichologinis vystymasis ir vaiko asmenybės formavimasis kiekviename amžiaus tarpsnyje. Taip pat psichologinė prevencija apima laiku identifikuoti tokias vaiko savybes, kurios gali sukelti tam tikrų sunkumų, intelekto ir intelekto nukrypimų. emocinis vystymasis, savo elgesyje ir santykiuose.

3.Psichologinė diagnostika.

Psichologinė diagnostika – tai psichologinis ir pedagoginis individualių asmenybės savybių tyrimas, kurio tikslas:

1. mokymosi ir tobulėjimo problemų priežasčių nustatymas;
2. nustatyti asmens stiprybes, jo rezervines galimybes, kuriomis galima remtis atliekant pataisos darbus;
3. ankstyvas profesinių ir išsilavinimo interesų nustatymas;
4. apibrėžimai individualus stilius pažintinė veikla ir kt.

Atliekama planinės ar diagnostikos forma administracijos, mokytojų, tėvų prašymu ir yra laikoma svarbia paruošiamasis etapas individualus ir grupinis konsultavimas, psichologinė ir pedagoginė konsultacija, mokytojų taryba...

Psichologinė diagnostika profesionalus elgesys<...> atlieka psichologas pagal savo paties sukurtos profesinės veiklos strategiją arba paprašius <...> ir atliekama kelių pozicijų analizės forma <...> remiantis stebėjimais, vaizdo filmavimas ar kitoks įrašymas...

4. Korekcinis darbas.

Skirta nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius, atsiradusius dėl jų fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumų; individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas dėl vaikų su negalia galimybės). bendrojo ugdymo programos įsisavinimas ir jų integravimas ugdymo įstaigoje.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos kryptys.

• Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikų adaptacijos procesui ankstyvas amžius.
• Psichologinis pedagoginė diagnostika ankstyvo vystymosi vaikai.
• Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos išsivystymo lygio nustatymo diagnostika.
• Vaikų asmeninės ir emocinės-valinės sferos psichologinė ir pedagoginė diagnostika.
• Psichologinė ir pedagoginė mokyklinės brandos diagnostika.
• Psichoprofilaktinis darbas su mokytojais ir tėvais.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba apima:

• diferencijuotos sąlygos (optimalus vaikų krūvio režimas);
• psichologinės ir pedagoginės sąlygos (korekcinė ir vystomoji ugdymo proceso orientacija; atsižvelgiant į individualias vaiko savybes; palaikant patogų psichoemocinį režimą);
• specializuotos sąlygos (komplekso pažanga specialios užduotys mokymai, orientuoti į vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius; kompleksinis poveikis vaikams, atliekamas individualiuose ir grupiniuose korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose);
• sveikatą tausojančios sąlygos (sveikatos ir apsaugos režimas, fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas, vaikų fizinės, psichinės ir psichologinės perkrovos prevencija, sanitarinių ir higienos taisyklių ir normų laikymasis).

Psichologinės paramos sistemos subjektai ir jų charakteristikos.

Psichologinės pagalbos subjektai suprantami kaip specialistai, įvairios tarnybos ir patys vaikai, aktyviai bendraujantys įgyvendinant psichologinės pagalbos funkcijas, siekiant bendro veiklos tikslo. Atsižvelgiant į aktyvią padėtį vaikai juos lydintys procese, jiems suteikiama ir subjektyvi funkcija.

Trumpas psichologinės pagalbos subjektų ir jų funkcijos paramos srityje aprašymas:

Darželio administracija.

Darželio vadovė tiesiogiai vadovauja psichologinės pagalbos sistemai:

• tvirtina paramos sistemos planus, programas, norminius dokumentus, reglamentuojančius paramos sistemos subjektų veiklą;
• kontroliuoja paramos sistemos veiklą;
• remdamasis jų darbo rezultatais, remia rėmimo subjektus materialiai ir morališkai skatina;
• koordinuoja visų paramos sistemos subjektų sąveiką;
• paskirsto pareigas tarp paramos sistemos subjektų.

Planuojant veiklą taip pat dalyvauja paramos sistemos socialinis mokytojas, ugdymo psichologė.

Vidaus reikalų skyriaus vedėjo pavaduotojas:

• psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos valdymas;
• ugdymo proceso sąlygų organizavimas (krūvių paskirstymas, ugdymo veiklos nuostatų rengimas ir kt.);
• UVP stebėjimas (pamokų lankymas, individualios konsultacijos su mokytojais, raidos stebėjimas ir kt.);
• gamybinių susirinkimų, MO susirinkimų, mokymo seminarų ir kt.

Ugdymo psichologė.

Visa veikla paramos sistemoje vykdoma pagal darbo pareigas ir veiklos sritis:

• konsultavimas
• išsilavinimas;
• prevencija;
• korekcinė ir vystomoji veikla;
• diagnostika;
• ekspertizė.

1. Mažų vaikų psichologinė ir pedagoginė ekspertizė.

• Vaikų adaptacijos laipsnio nustatymas.

Įrankiai:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio profilio nustatymo skalė adaptacijos darželyje metu - M.I. Studenikinas, Yu.A. Makarenko A.I. Barkanas.

„Ankstyvieji vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose“. M., „Švietimas“, 1986 m. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhina

Pritaikymo lapas (priedas Nr. 1)

• Diagnostikos atlikimas – vaikų neuropsichinio išsivystymo lygio nustatymas.

„Ankstyvieji vaikai ikimokyklinėse įstaigose“. M., „Švietimas“, 1986 m. K.L. Pechera

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhina

Neuropsichinės raidos diagnozė – K.L. Pechera, G.V. Pantyukhino vaiko raidos pagal epikrizinius laikotarpius žemėlapis (Priedas Nr. 2)

• Rezultatų pristatymas pedagoginėse tarybose ir posėdžiuose.

2. Psichologinis ir pedagoginis vaikų psichikos išsivystymo lygio tyrimas.

• Diagnostikos atlikimas.

Įrankiai:

„Psichologinė ir pedagoginė vaikų raidos diagnostika“ / redagavo E. A. - M.: Švietimas, 2007 m.

„Probleminiai vaikai: psichologo diagnostikos ir korekcinio darbo pagrindai“ / N.Ya, M.M. Semago.-M.2003.

„Koncepcinių mąstymo formų raidos diagnostika“ / V.M. Astapovas - M.: ARKTI, 2000.

Vaiko apžiūros protokolas „Vaikų nerimo testas“ (priedas Nr. 3)

Protokolas vaiko apžiūrai „Spalvų sociometrijos“ metodu

(Priedas Nr. 4)

(Priedas Nr. 5) Išvada remiantis psichologinės ekspertizės rezultatais

• Kognityvinės veiklos ypatybių ir motorinės funkcijos ypatybių tyrimas.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Koreguojamosios ir ugdomosios veiklos organizavimas ir vykdymas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

3.Psichologinis – pedagoginis vaikų asmeninės ir emocinės-valinės sferos tyrimas.

• Diagnostikos atlikimas.

Įrankiai:

Metodika „Šeimos piešinys“ Khomentauskas G.T.

„Nerimo testas“ R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Metodika „Baimės namuose“ M.A.Panfilovos modifikacija(išsami diagnostika)

Klausimynas „Vaiko nerimo nustatymo kriterijai“ P. Baker, M. Alvord

Klausimynas vaiko G.P nerimui nustatyti. Lavrentjeva ir T.M. Titarenko

„Emocinės-spalvinės analogijos“ metodika A. Lutoškinas(išsami diagnostika)(Priedas Nr. 4)

• Studentų asmeninių savybių ir santykių sistemos tyrimas.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų vedimas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

4. Psichologinis ir pedagoginis mokyklinės brandos patikrinimas.

• Diagnostikos atlikimas.

„Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika“/Red. N.E.Veraksa.-M.:, 2007 m.

Psichodiagnostinis tyrimas (L.A. Yasyukovos metodika)

Įsivertinimo metodas „Medis“ (J. ir D. Lampenai, modifikacija L. P. Ponomarenko)

Emocinio lygio nustatymas pats O sąmatos (A.V. Zacharova)

Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T. A. Nežnovos, A. L. Wengerio, D. B. Elkonino metodas)

Vizualinis-motorinis geštalto testas L. Bender (priedas Nr. 5)

• Pažintinės veiklos ypatybių tyrimas.
• Mokyklinės motyvacijos diagnozė.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų organizavimas ir vedimas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

5. Edukacinis ir psichoprofilaktinis darbas su mokytojais ir tėvais.

• Organizacija „Klubas tėvams“.
• Nuolatinio seminaro mokytojams šiuolaikinės ugdymo psichologijos klausimais organizavimas.
• Internetinio dienoraščio, internetinio puslapio tėvams ugdymo klausimais tvarkymas.

5.1.Psichoprofilaktinis darbas

Skirta ugdyti vaikų bendravimo gebėjimus ir socialinę adaptaciją, ugdyti vaikų pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdyti emocinę sferą.

Darbas su vaikais atliekamas treniruočių forma, pirmenybė teikiama grupiniams žaidimams.

Grupiniai psichoprofilaktikos užsiėmimai:

Jaunimo grupės:

• vaikų adaptacija;
• vaiko supratimas apie savo „aš“, teigiamų idėjų apie savo išvaizdą kūrimas;
• bendrosios ir smulkiosios motorikos, atminties, vaizduotės, erdvinių sąvokų ugdymas.

Vidurinės grupės:

• emocinės sferos vystymas, psichiniai procesai, motoriniai įgūdžiai;
• draugiškas požiūris į bendraamžius, priklausymo grupei jausmas;
• bendrosios ir smulkiosios motorikos, atminties, vaizduotės, erdvinių sampratų ugdymas;

Senjorų grupės:

• bendravimo įgūdžiai;
• kūrybiniai ir pažintiniai gebėjimai;
• emocinė sfera (susipažinimas su pagrindiniais jausmais);
• gebėjimas atskirti emocines būsenas.

Parengiamos grupės:

• pasirengimas mokyklai (asmeninis ir motyvacinis);
• bendravimo gebėjimai ir vaikų socialinė adaptacija;
• gebėjimas diferencijuoti emocines būsenas;
• kūrybiškumą ir pažinimo procesų tobulinimą.

Darbas su mokytojais skirtas prevencijai emocinis perdegimas, darbo su vaikais ir tėvais efektyvumo didinimas, profesinis ir asmeninis augimas. Ji planuojama ir vykdoma konsultacijų, mokymų, bendrų susitikimų su tėvais ir vaikais forma.

Darbas su tėvais apima netinkamo elgesio šeimoje prevenciją, draugiškų, pasitikėjimo kupinų santykių su vaiku formavimą, susitelkimą į visavertės asmenybės formavimąsi.

Psichologinis išsilavinimas

ugdymo psichologė dalyvauja tėvų susirinkimuose, kuriuose aptariama vaikų mokymo parengiamojoje mokykloje specifika ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupė, 6-7 metų vaikų amžiaus ypatybės, vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai parametrai, informacija apie mokytojo-psichologo darbo grupėje programą. Baigiamajame tėvų susirinkime aptariami atrankinės apžiūros rezultatai ir pateikiamos rekomendacijos būsimų moksleivių tėvams.

Pokalbiuose su mokytojais remiantis diagnostinių tyrimų rezultatais pateikiamos rekomendacijos darbui su vaikais raidos grupėje.

Per mokslo metus psichoedukacinis darbas su tėvais vykdomas kuriant plakatų medžiagą brošiūrų ir informacinių lapelių pavidalu.

Eksperto darbas

1. Ištirti socialinės raidos situacijos įtakos vaiko psichikos savybėms pobūdį.

2. Dalyvauti rengiant psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindu specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams remti steigimo norminę, teisinę ir dokumentinę bazę.

3. Dalyvauti visapusiškame psichologiniame ir pedagoginiame švietimo įstaigų specialistų profesinės veiklos patikrinime, švietimo programose ir projektuose, mokymo priemonės vykdomi švietimo institucijų ar atskirų švietimo įstaigų iniciatyva.

4. Ištirti ugdymo programos vaikų mokymosi efektyvumą. Atlikite analizę, atsižvelgdami į psichologines vaiko savybes, pateikite rekomendacijas, kaip optimizuoti pedagoginį procesą.

5. Dalyvauti formuojant reikalavimus atitinkančią dalykinę aplinkąproksimalinio vystymosi zonos Ir dabartinis išsivystymo lygisvaikas (įskaitant mažus vaikus).

6. Stebėkite, kaip laikomasi prevencinių priemonių, padedančių sumažinti vaikų ir personalo psichoemocinį įtampą - kasdienių procesų korekciją (miego organizavimas, mityba, optimizavimas). motorinė veikla, lavinant organizmo termoreguliacijos sistemą).

7. Dalyvauti kartu su švietimo institucijomis ir švietimo įstaigų pedagoginiais darbuotojais rengiant ir kuriant psichologines ir pedagogines sąlygas ugdymo visą gyvenimą tęstinumui.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio įgyvendinimo efektyvumo kriterijai.

Psichologinės pagalbos veiksmingumas nustatomas stebint vaikų asmenybės raidą ir jų įgūdžių formavimąsi.

Paramos veiksmingumo kriterijai yra šie:

Pedagoginis efektyvumas, kuri siejama su vaiko asmenybės ir jo pasiekimų lygio atitikimu iškeltoms pedagoginėms užduotims FGT įgyvendinimo kontekste. Pedagoginėmis užduotimis laikomos ir diagnozuojamos šios:

• aktyvus vaikų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenime, iniciatyvumas, kūrybiškumas;
• bekonfliktiškas bendravimas su bendraamžiais;
• jokių konfliktų su mokytojais.

Psichologinis efektyvumas:

• vaikų subjektyvus komforto ir pasitikėjimo jausmas ikimokyklinėje įstaigoje;
• tinkama savigarba;
• Aš – asmenybės sampratos formavimas;
• optimalų jo gebėjimų vystymąsi.

Programų, technologijų, privalumų išvardijimas.

MOKYTOJŲ PSICHOLOGŲ APSKAITINĖS VEIKLOS FORMOS IR ATASKAITŲ TEIKIMAS

Mokytojai – psichologai, dirbantys įvairių tipų ir tipų ugdymo įstaigose, vaikų ugdymo įstaigose, atlieka atlikto darbo apskaitą tokiomis formomis:

1. Ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo planas.

2. Išvada remiantis psichodiagnostinio tyrimo rezultatais.

3. Psichologo konsultacijų žurnalas.

4. Grupinio darbo formų žurnalas.

5. Psichologinės, medicininės ir socialinės pagalbos vaikui kortelė.

6. Mokytojo-psichologo darbo su grupe programa.

7. Korekcinis darbas.

8. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa.

10. Mokytojo-psichologo darbo analitinė ataskaita.

Ugdymo psichologo dalyvavimas ugdymo procese

pataisos darbų formos, metodai

Korekcinių priemonių sąrašas:

• mokinių apžiūra;
• gydytojų specialistų dokumentų studijavimas, anamnezės rinkimas;
• kalbos kortelių ir egzaminų kortelių pildymas;
• tėvų apklausa;
• vaikų diagnostika;
• edukacinio maršruto pasirinkimas;
• pogrupinis ir individualus darbas;
• tėvų konsultavimas, individualūs pokalbiai;
• konsultacijos, seminarai, meistriškumo kursai mokytojams, pedagoginio meistriškumo savaitė;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos pataisos tarnybos susirinkimas;
• PMPK posėdis;

Psichologinė ir pedagoginė pagalba organizuojama nuo to momento, kai vaikas patenka į darželį ir praeina socialinės adaptacijos procesą. Atliekamas pokalbis su vaiko mama, nustatomos ankstyvosios raidos ir auklėjimo šeimoje ypatybės bei galimi rizikos veiksniai anamnezėje. Psichologė kartu su ankstyvojo amžiaus grupių mokytojais analizuoja neuropsichinės raidos diagnostikos rezultatus ir parengia rekomendacijas tolesniam vystomajam darbui su vaikais.

Psichologinės pagalbos teikimas ikimokyklinio amžiaus vaikams amžiaus grupėse susideda iš šių etapų:

Vaikų stebėjimas žaidžiant, mokantis ir laisvoje savarankiškoje veikloje, su amžiumi susijusių raidos rodiklių formavimosi diagnostika

Individualaus vaikų asmeninių savybių tyrimo atlikimas tėvų ir auklėtojų prašymu

Vyresnių ikimokyklinukų įtraukimas į grupinius užsiėmimus pas prevencinį psichologą

Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas.

Diagnostiniame ir korekciniame darbe išryškinamos būdingiausios ikimokyklinio amžiaus vaikų problemos, atsižvelgiama ir į auklėtojų bei tėvų pageidavimus. Kaip rodo psichologų mokymo praktika darželiuose, tai apima:

1. Vaiko pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Vaiko psichikos (protinio) išsivystymo lygio atitikties amžiaus normai diagnozė.

3. Elgesio, kai kurių vaikų asmeninio tobulėjimo pažeidimai (drąsumas, agresyvumas, ašarojimas ir kt.), bendravimo problemos.

4. Vaikų neorganizavimas, savanoriškumo pažeidimai, nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų.

5. Vaiko pasirengimas mokyklai.

moderniausiasvaikai jaunesnioji grupė Patartina daugiausia kognityvinių sutrikimų turinčius vaikus atpažinti mokslo metų pradžioje ir pabaigoje, o viduryje – atlikti pataisos ir ugdymo darbus. (Jei darbą su jaunesniais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija įtraukia į psichologo darbą).

Vidurinėje grupėjedirbama su vaikais, turinčiais reikšmingų ir dalinių pažintinės ir asmeninės sferos sutrikimų. Esant poreikiui, kartu su vaikais galite suplanuoti daugybę lavinamųjų veiklų, kad vyresniame amžiuje neatsirastų tipinių sutrikimų: lavinti grafinius įgūdžius, spontaniškumą, kūrybinę vaizduotę, bendravimo įgūdžius, vaiko pasitikėjimą savimi.

Vyresniųjų ir parengiamųjųMokyklinėje grupėje psichologas atlieka vaikų testus, kad nustatytų jų pasirengimą mokyklai. Nustačius diagnozę, šiose grupėse atliekami korekciniai darbai, įtraukiant tėvus, kuriems pateikiamos atitinkamos rekomendacijos. Korekcinių priemonių rezultatas pasirodo ne iš karto, o maždaug po 3 mėnesių ir daugiau, jei darbai atliekami reguliariai (1-2 kartus per savaitę).

Parengiamojoje mokyklai grupėje vyksta tėvų susirinkimas, kuriame tėvus reikia supažindinti su vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai samprata, suorganizuoti konstruktyvią pagalbą vaikui iškilus sunkumams bei laikytis psichologo rekomendacijų, mokytojas. Diagnostika atliekama du kartus per metus (rugsėjo-spalio ir kovo-balandžio mėn.) ir dalyvaujant tėvams, o tai leidžia geriau suprasti vaiko sunkumų esmę, padeda suprasti vaiką ir suteikti jam reikiamą pagalbą.

spalis

lapkritis

Atskirų kortelių pildymas

Ugdymo psichologė

Vaikų apžiūra pereinant į naują amžiaus tarpsnį

Luscher spalvų testas

Tulūzos-Pjerono testas.

rugsėjis

gegužės mėn

PMPk protokolų pildymas

Ugdymo psichologė

Ankstyvųjų ir mažų vaikų prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygų lygio nustatymas

Ronzhina A.S. Psichologo užsiėmimai su 2-4 metų vaikais adaptacijos ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu. – M.: Knigolyub, 2003.

lapkritis

Stebėjimo protokolas. Sertifikato pildymas. Rekomendacijos

Ugdymo psichologė

Nerimo diagnozė ir mokinių savigarbos bei siekių lygio tyrimas

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 m.

"Kopėčios" V.G. Shchur.

vasario mėn

Psichikos sveikatos stebėjimas

Ugdymo psichologė

Parengiamųjų grupių edukacinės veiklos komponentų studijavimas

N.E. Veraksa

Vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika-M.2007

rugsėjis

spalis

Ugdymo psichologė

Tam tikrų psichikos funkcijų vyzdžių raidos dinamikos nustatymas

Astapovas V.M. Konceptualių mąstymo formų raidos diagnostika. – M.: ARKTI, 2000.

A.S. Galanovas Vaikų psichodiagnostika. – M.: TC Sfera, 2002 m.

Rowena spalvų matricos.

Aleksejus Aleksejevičius Tokarevas
Apytikslė mokytojo psichologo mokymo programa pagal federalinį išsilavinimo standartą. 1 dalis

Tikslinė dalis

1.1. Aiškinamasis raštas.

Darbas programa nustato veiklos turinį ir struktūrą mokytojas- psichologas kryptys: psichoprofilaktika, psichodiagnostika, psichokorekcija, psichologinis konsultavimas ir pagalba ikimokyklinės įstaigos veiklai dirbant su vaikais nuo 3 iki 7 metų, mokinių tėvais ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai. Darbas programa apima psichologinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklai organizavimą pagrindinėse srityse – socialinio ir komunikacinio ugdymo, pažinimo raidos, kalbos raidos, meninio ir estetinio ugdymo, fizinio tobulėjimo, užtikrina ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę. procesas išsilavinimas. Prioritetas – užtikrinti vienodą visapusišką individo raidą, vaikui suvokiant savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.

Atsižvelgiant į profesinės veiklos specifiką mokytojas-psichologas ikimokyklinėje įstaigoje, didelis dėmesys skiriamas tikslinei veiklai vaikų raidos sutrikimų profilaktikai, palaikymui ir korekcijai. Darbo turinys programasįgyvendinama atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.

Programa sudaryta pagal Rusijos Federacijos įstatymą"Apie išsilavinimas» (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ, federalinis valstybinis standartas ikimokyklinis išsilavinimas(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155, Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, priežiūros ir darbo organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai švietimo organizacijos(patvirtinta Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimu Nr. 26).

Tai programa sukurta remiantis pagrindine "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

Siekiant suteikti visapusišką pagalbą šios kategorijos vaikams, be pagrindinės ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa naudojamos šios dalinės dalys programas: E. O. Smirnova, „Geriausi mokomieji žaidimai“; I. N. Narevskaja, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, „Elgesio sutrikimų prevencija ikimokyklinukai: Diagnostinio ir korekcinio darbo medžiaga darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigose“; L. V. Čeremoškina, „Vaikų atminties ugdymas“; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, „Pirštai padeda kalbėti: Korekciniai užsiėmimai vaikų smulkiajai motorikai lavinti“; L. S. Michailova, „Kaip paruošti vaiką tam mokykla: Vadovas tėvams ir darželio auklėtojams. Pratimai, užduotys, žaidimai, testai“; O. M. Djačenko, N. S. Denisenkova, „Pažintis su programa"plėtra"; L. V. Čeremoškina, „Vaikų dėmesio ugdymas“, Boryakova N. Yu. „Plėtros žingsniai“; Titaras A. I. „Žaidimu paremta edukacinė veikla jutiminėje srityje kambarys: Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms“; G. G. Koloss, „Sensorinis kambarys ikimokyklinėje įstaigoje institucija: Praktinės rekomendacijos“; Berezhnaya N. F. „Smėlio dėžės naudojimas koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę-valinę ir socialinę sferą“; Grabenko T. M. „Žaidimas su smėliu arba smėlio terapija“; M. V. Kuznecova, „Drovumo ir nepasitikėjimo savimi korekcija“.

Teorinis pagrindas programos yra nuostatos, sukurtas m buitinė psichologija L. S. Vygotskis, P. Ya Galperinas, V. V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas ir kiti mokslininkai apie pagrindinių psichinės raidos modelių bendrumą normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, apie jautrų amžių, apie santykis korekcija ir plėtra, apie esamą ir galimą išsivystymo lygį (proksimalinio vystymosi zona, apie mokymo ir tobulėjimo ryšys, apie ikimokyklinės vaikystės vaidmenį socializacijos procese, apie aktyvumo svarbą vystymuisi, apie ženklo vaidmenį "kultūrinis" vaiko raida.

Aktualumas programas.

Ikimokykliniame amžiuje, šiuolaikinėmis socialinėmis sąlygomis, yra daug atvejų, kai vaikai turi kalbos sutrikimų, padidėjusį nerimą, agresyvumą, izoliaciją. Tai gali turėti įtakos protiniam vaikų vystymuisi intelektualinėje, emocinėje ir elgesio srityse, tai yra visapusiškam individo vystymuisi.

Didesniu mastu psichikos raidos sutrikimų pagrindas yra pedagoginis nepriežiūra ir nutrūkę tėvų ir vaikų santykiai.

Visapusiška psichologinė pedagoginis užduotis į mokslus yra užtikrinti ne tik specifinių ikimokyklinio ugdymo disciplinų žinių įsisavinimą, bet ir formuoti mokiniams idėjas apie apibendrintus būdus ir įvairių veiksmų atlikimo būdus, o tai savo ruožtu užtikrins specifinio dalykinio ugdymo turinio įsisavinimą. . (Elkoninas D. B. Žaidimo psichologija. - M., 1978 m.)

Pastaruoju metu pedagogai pastebėjo, kad daugėja vaikų, kuriems sunku įsisavinti naują medžiagą, atsirandantį dėl nepakankamo jų pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygio. Todėl efektyvios psichologinės pagalbos teikimas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus šiuo metu tampa ypač aktualiu uždaviniu. (V.V. Lebedinskis. Psichikos raidos sutrikimai vaikystėje.)

Kuriant sąlygas įveikti visapusiško vaikų vystymosi problemas, pagrindinis vaidmuo tenka visų šalių sąveikai ugdymo procesas: mokytojas-psichologas, mokytojai - logopedas, auklėtojas, tėvai kaip speciali pagalba vaikui jo ugdymo ir auklėjimo procese.

Tikslas programas: korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais įgyvendinimas integruoto ugdymo sąlygomis, siekiant tolimesniam visapusiškam ir visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi.

Užduotys:

Vaizdo raida vaizduotės mąstymas, abstraktus mąstymas, loginis mąstymas, verbalinis-loginis mąstymas;

Plėtra kalbos veikla vaikas;

Protinės veiklos ir elgesio savivalės ugdymas;

Savęs suvokimo sferos išplėtimas ir pasitikėjimo savo jėgomis didinimas;

Motorinių funkcijų ugdymas;

Skatinti vaiko bendravimo įgūdžių ugdymą per bendrą žaidimo veiklą;

Ugdyti lytėjimo jautrumą, kaip vaikų sąmonės emancipacijos pagrindą;

Emocinės sferos vystymas.

Pardavimo sąlygos programas:

Sėkmingo plėtros darbo pagrindas programa yra reguliarus vaikų elgesys ir lankymas pamokose, atsižvelgiant į individualias ypatybes, nustatant psichinę raidą ir asmeninę sferą pradinėse diagnozės stadijose; fizinės sveikatos vaikai. Vedant užsiėmimus svarbu, kad vaikai suprastų instrukcijas. Vaikams turėtų būti suteikta daugiau savarankiškumo, vadovas turėtų tik vadovauti ir paaiškinti. Svarbu kartu aptarti vaikų atsakymus.

Metodinis pagrindas programas sukurta remiantis sistemos diferenciacijos principo įgyvendinimu, kuris yra pagrindinis psichikos vystymosi mechanizmas. (Elkoninas D. B., Lebedinskis V. V.)

Sistemingas – veiklos požiūris – metodinis pagrindas Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Pradinio generolo prioritetinė kryptis išsilavinimas nustatytas bendrųjų akademinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių įvaldymo lygis daugiausia lemia sėkmę tolesnis išsilavinimas. Pagrindinis rezultatas išsilavinimas yra vertinamas remiantis veiklos požiūriu kaip mokinių pasiekimas naujų raidos lygių, pagrįstų jų abiejų įvaldymu universalūs metodai mokomiesiems dalykams būdingi veiksmai ir metodai. Šiuo metu edukacinis procesas reikalauja naujos jos organizacijos, paremtos bendros studentų veiklos planavimu ir mokytojai.

Didžiausias skaičius dalyvių: nuo 4 iki 8 žmonių.

Amžius: nuo 4 iki 7 metų.

Konstravimo principai programas.

1. Korekcinių, prevencinių ir lavinamųjų užduočių sistemingumas.

2. Diagnostikos ir korekcijos vienovė.

3. Atsižvelgiant į vaiko amžių, psichologines ir individualias savybes.

4. Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas.

5. Didėjantis sudėtingumas.

6. Apimties ir laipsnio apskaita įvairios medžiagos.

1.2. Taikiniai

Dėl pataisos darbų vaikui 4-5 m metų:

Rodo susidomėjimą informacija, kurią gauna bendraujant;

Emociškai reaguoja, supranta ir savo kalboje vartoja žodžius, reiškiančius emocines būsenas, etines savybes, estetines savybes;

Nusprendžia ginčytinus klausimus per kalbą;

Bendraudamas su suaugusiaisiais vartoja mandagius žodžius ir moka išreikšti savo prašymą žodžiais;

Susiburia su vaikais bendriems žaidimams ir paskirsto vaidmenis žaidime, planuodama jų veiksmą;

Skaičiuoja iki 5, lygina objektus pagal dydį, kiekį ir formą, padėtį erdvėje;

Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius.

Vaikas 5-6 metų:

Naudoja įvairių šaltinių informacija;

Rodo didelį susidomėjimą įvairiomis vaikų veiklomis, įskaitant mokslinius tyrimus, ir ją įvaldo;

Naudoja kalbą kaip pagrindinę bendravimo priemonę, moka derėtis;

Naudoja viską kalbos dalys, aktyviai užsiima žodžių kūryba;

Atitinka visuotinai priimtus elgesio darželyje, namuose, gatvėje standartus;

Turi savikontrolę ir savigarbą;

Orientuojasi supančioje erdvėje, nustato įvykių seką ir planuoja savo veiklą, gali suskaičiuoti iki 10, palyginti dvi objektų rinkinių grupes;

Turi universalias išsilavinimo sąlygas veikla: įsimena trumpus eilėraščius, gali rišliai deklamuoti trumpą tekstą, išlaikyti instrukcijas atmintyje;

Turi rūpinimosi savimi įgūdžių ir supratimą apie sveikatą gyvenimo būdas.

Vaikas 6-7 metų:

Rodo nuolatinį susidomėjimą nauju, nežinomu, užduoda klausimus, eksperimentuoja;

Rodo emocinį požiūrį į artimus suaugusiuosius ir bendraamžius, išreiškia savo požiūrį į literatūros kūrinių herojus;

Moka bendrauti ir bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais (žodinis ir neverbalinis);

Taikytiįgytų žinių ir veiklos metodų sprendžiant naujas problemas vadovaujant suaugusiam ir savarankiškai.

Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą;

Turi universalias ugdomosios veiklos sąlygas, moka dirbti pagal taisykles ir mėginys, klausytis suaugusiojo, laikyti ir vykdyti nurodymus;

Orientuojasi supančioje erdvėje, nustato įvykių seką ir planuoja savo veiklą, gali suskaičiuoti iki 10 ir daugiau, palyginti ir prilyginti dvi objektų rinkinių grupes, susijęs su skaičiumi ir kiekiu, vienu veiksmu komponuoja ir išsprendžia paprastas problemas;

Laisvai bendrauja su suaugusiais, bendraamžiais ir tėvais;

Turi idėjų apie garsus, skiemenis, žodžius, idėjas, nustato garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).

1.3. Rezultatų vertinimo sistema

Norint sėkmingai pasiekti užsibrėžtus tikslus tikslus, būtina du kartus per mokymo laikotarpį stebėti kompetencijas metų: mokslo metų pradžioje (pirmos dvi rugsėjo savaitės) ir mokslo metų pabaigoje (pirmos dvi gegužės savaitės). (žr. priedą)

Metodai:

Stebėjimas

Testavimas

Projekcinės technikos

Šioje mokytojo psichologo darbo programoje pristatoma ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso psichologizavimo technologija, sukurta pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

Psichologizacija yra psichologinių žinių integravimo į visų lygių ugdymo procesas:

Sąmoningumo ir edukacinės aplinkos naudojimo lygmenyje;

Ugdymo aplinkos projektavimo, kūrimo ir naudojimo lygis;

Santykių lygis, per kurį įvaldoma ugdymo aplinka.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, bendrojo ugdymo vaikų darželis su prioritetiniu vaikų fizinio ugdymo veiklų įgyvendinimu Nr. 5, Choro darbo kaime, Lazo vardo savivaldybės rajone, Chabarovsko krašte

„PRIIMTA“ „PATVIRTINTA“

pedagoginėje taryboje MBDOU vadovas

protokolas Nr._______ darželis Nr.5 r.p

data „____“_________________2014 ___________ Ir V. Ščepilova

"___"_____________ 2014 m

DARBO PROGRAMA

ugdymo psichologė

2014-2019 mokslo metams

Programos kūrėjas:

Mokytoja-psichologė Gavrilova O. V.

2014 m

Darbo programos pagrindimas

Švietimo programos, pagrįstos federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, sukūrimas žymiai padidina mokytojo-psichologo vaidmenį sprendžiant ikimokyklinio ugdymo plėtros problemas. Psichologinė pagalba yra būtina sąlyga, užtikrinanti tokių užduočių, kaip apibrėžta federaliniame valstybiniame švietimo standarte, sprendimą, pavyzdžiui, teigiama socializacija vaikui, jo visapusiškam asmeniniam doroviniam ir pažintiniam ugdymui, iniciatyvumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Vaikas tampa tiksliniu ikimokyklinio ugdymo centru, o ugdymas laikomas lavinančiu ir kurianti sistema. Vaiko raida suvokiama ne kaip šalutinis mokytojo darbo, ugdant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, produktas, o kaip visų ikimokyklinio ugdymo išteklių panaudojimo taškas.

Pasaulinė šiuolaikinių pokyčių ikimokyklinio ugdymo srityje idėja yra ikimokyklinio ugdymo sistemos psichologizavimas, būtent ikimokyklinio ugdymo praktikos suderinimas su specifinėmis ikimokyklinio amžiaus psichologinėmis savybėmis, kurios lemia jos unikalų indėlį į bendrą ciklą. psichinio vystymosi.

Šioje mokytojo psichologo darbo programoje pristatoma ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso psichologizavimo technologija, sukurta pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

Psichologizacija yra psichologinių žinių integravimo į visų lygių ugdymo procesas:

Sąmoningumo ir edukacinės aplinkos naudojimo lygmenyje;

Ugdymo aplinkos projektavimo, kūrimo ir naudojimo lygis;

Santykių lygis, per kurį įvaldoma edukacinė aplinka.

Psichologizacija daro prielaidą, kad psichologinės žinios veikia kaip priemonė sprendžiant įvairias mokymo, auklėjimo, ugdymo ir korekcines užduotis.

Psichologizacijos kryptys nustatomos sutelkiant dėmesį į pagrindinius ugdymo proceso komponentus, siūlant atsakymus į šiuos klausimus:

PSO yra ugdymo proceso subjektai: vaikas, turintis ugdymosi poreikių; mokytojas, veikiantis profesinių nuostatų įtakoje; tėvas, suformulavęs prašymą dėl švietimo paslaugų, atsižvelgdamas į savo ugdymosi lūkesčius;

Ką vystosi tarp ugdymo proceso dalykų: vertybinė, pažintinė, praktinė veikla;

Už ką vaikas įvaldo ugdymo sritis, tai yra, koks yra jo ugdymo šaltinis, susijęs su integracinių savybių formavimu;

Kaip kuriamas ugdymo procesas, užtikrinamas individualizuotų ugdymo trajektorijų formavimo ir įgyvendinimo formų ir metodų parinkimas.

Pagrindinius ikimokyklinio ugdymo psichologizavimo principus galima apibrėžti taip:

1. Integracija užtikrina nevienalyčių tikrovės elementų atspindžio išsamumą ir vientisumą vaiko galvoje, o tai leidžia jam kurti naujas žinias, o ne tik gaminti naujas žinias, gautas iš suaugusiojo. Darbo programoje integracijos principas įgyvendinamas per skirtingų rūšių veiklą, pagrįstą kokybiškai nauju pedagoginės veiklos planu, užtikrinant ugdymo, mokymo ir auklėjimo užduočių tarpusavio ryšį įvairiose vaikų veiklos rūšyse. Integracijos principas grindžiamas psichikos procesų bendrumo samprata, kurią plėtoti būtina norint sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, ir idėjomis apie ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos specifiką. Skirtingo turinio, skirtingų vaikų veiklos rūšių ir ugdymo proceso organizavimo formų integravimas atitinka ikimokyklinukams būdingą tikrovės suvokimo, supratimo, atkūrimo ir transformacijos pobūdį.
2. Ugdymo programų kintamumas ir laisvė pasirinkti ugdymo kelią, užtikrinanti ugdymo proceso individualizavimą, kuris sudaro psichologinį ir pedagoginį pagrindą į asmenybę orientuotai suaugusiojo ir vaiko sąveikai ugdymo procese.
3. Ikimokyklinio ugdymo sistemos atvirumas ją praturtinti kultūrą formuojančiais komponentais, o tai ugdymo rezultatams suteikia kultūrą kuriančią prasmę. Vaiko raidos turinio turtinimas per vaiką įvaldant kultūrines praktikas, kurios jam įgyja kultūrinę reikšmę. Vaikų kultūrinių praktikų įvaldymas lemia vaiko iniciatyvos sferų diferencijavimą: kaip kūrybingo valingo subjekto, kūrybingo subjekto, tyrinėtojo, sąveikos partnerio ir pašnekovo. Toks požiūris leidžia suformuoti svarbų psichologinį naują ikimokyklinio amžiaus darinį – subjektyvią poziciją. Svarbus dalykas – išsaugoti vaikystės subkultūrą.

Įgyvendinimo laukas psichologizacijos principai statomi triada: edukacinė programa – edukacinis maršrutas – ugdymo kokybės stebėjimas.

Aiškinamasis raštas

Atvykęs į ikimokyklinę įstaigą vaikas patenka į naują savo etapą gyvenimo kelias. Čia jis pradeda aktyviai vystytis įvairiose srityse. Vaikas mokosi būti savarankiškas, bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, išmoksta taisyklingai laikyti pieštuką, piešti ir net skaičiuoti – trumpai tariant, pasiruošti kitam savo gyvenimo žingsniui – mokyklai. Bet kaip tai sunku vaiko akimis! Mūsų užduotis – kiek įmanoma padėti jam ir palengvinti psichologiniu požiūriu šį sunkų ikimokyklinį amžių.

Mūsų sudėtingame informacijos amžiuje aplink yra daug vaikų įvairios informacijos, su kuria jie kartais negali susidoroti. Todėl mes, mokytojai, turime padėti savo jaunajai kartai laiku ugdyti pažintinius gebėjimus, stiprinti psichologinę sveikatą.

Kas yra pažintiniai gebėjimai? Tai mąstymas, suvokimas, atmintis, dėmesys ir vaizduotė. Tai psichinės funkcijos, kurios vystosi kartu su ankstyvieji metai ir kuriuos žmogus naudoja visą savo gyvenimą.

Kas yra psichologinė sveikata? Šį terminą „psichologinė sveikata“ į mokslinę leksiką įtraukė I.V. Dubrovina (dr. psichologijos mokslai, profesorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas) ir reiškia fizinio ir psichinio neatskiriamumą žmoguje.

Psichologiškai sveikas žmogus- visų pirma yra kūrybingas, linksmas, linksmas, atviras žmogus, pažįstantis save ir jį supantį pasaulį ne tik protu, bet ir jausmais bei intuicija.

Pagrindinis žodis tai apibūdinti yra „harmonija“ arba „pusiausvyra“. Visų pirma, tai harmonija tarp emocinio ir intelektualinio, tarp

kūno ir psichikos. O taip pat harmonija tarp žmogaus ir jį supančių žmonių, gamtos. Pasak I.V. Dubrovina, psichologinės sveikatos pagrindas yra visiškas psichinis vystymasis visais etapais. Todėl savalaikis pažinimo, motyvacinio poreikio ir emocinės-asmeninės sferos vystymas prisideda prie psichologinė sveikata vaikas.

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veikla skirta, viena vertus, sudaryti sąlygas realizuoti vaiko raidos galimybes ikimokykliniame amžiuje, kita vertus, skatinti formuotis tų psichologinių darinių, kurie sudarys pagrindą vystymuisi. vėlesniais vystymosi laikotarpiais.

Buvo įgyvendinta savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo darželio mokytojo-psichologo programa, kurioje pirmenybė teikiama vaikų fizinio ugdymo veiklai Nr. parengta pagal šiuos norminius dokumentus, vadovaujantis Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimu:

Rusijos Federacijos Konstitucijos 43.72 straipsnis

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 373-F3;

Federalinio valstijos švietimo standartas DO, 17.10.10. 2013 Nr.1155; - Vaiko teisių konvencija (1989 m.);

Psichologo etikos kodeksas nuo 2012-02-14 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -2013 m. spalio 22 d. MBDOU d/s chartija Nr. 5 Nr. 855; - MBDOU darželio Nr.5 r.p pagrindinė ugdymo programa 2014-2019 mokslo metams. data 2014-08-22

Programos tikslas:

Saugoti ir stiprinti vaikų psichikos sveikatą, remiantis psichologinių sąlygų sudarymu jiems siekti asmeninių ugdymosi rezultatų ugdymo krypčių įsisavinimo procese;

Programos tikslai:

1. Vaikų ugdymosi poreikių nustatymas;
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi sunkumų prevencija ir įveikimas;
3. Tinkamų psichologinių sąlygų ikimokyklinukams sėkmingam ugdymo sričių vystymui sukūrimas;
4. Intelektinės sferos plėtra;
5. Pažinimo ir psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo ir vaizduotės) vystymas;
6. Emocinės sferos vystymas;
7. Mokymas užmegzti teigiamus santykius ir priimti kitus.

Programos formavimo principai ir požiūriai:Programa sudaryta remiantis psichologinės ir teminės medžiagos sisteminimu, apimančiu pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo sričių derinimą, taip pat humaniško ir asmeninio požiūrio į vaiką pozicijas, apibrėžtas federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte, ir:

Atitinka vystomojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą;

Derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus);

Atitinka išbaigtumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia išspręsti savo tikslus ir uždavinius naudojant pagrįstą „minimumą“ medžiagos);

Užtikrina ugdymo, ugdymo ir mokymo vienybę

ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso tikslai ir uždaviniai, metu

kurios įgyvendinimas formuoja tokias savybes, kurios yra

raktas į ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi;

Jis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remiantis kompleksiniu teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

Tai apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

Skatina vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimą bei jų sąveiką su žmonėmis, kultūra ir juos supančiu pasauliu;

Supažindina vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

Pastatytas atsižvelgiant į tęstinumą tarp visų amžiaus grupių ikimokyklinio ugdymo grupės ir tarp darželio ir pradinės mokyklos.

Ugdymo psichologas, vadovaudamasis savo darbo programa, sudaro metinį darbo planą, vykdo ilgalaikį ir kalendorinį savo veiklos planavimą, atsižvelgdamas į ugdymo programos turinį, tėvų prašymus bei konkrečius vaikų ugdymosi poreikius.

Struktūra Darbo programa atspindi visas ugdymo psichologo veiklos sritis.

Mokytojų pagarba mokinių žmogiškajam orumui, jų teigiamos savivertės, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;

Darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologines, amžių ir individualias ypatybes, naudojimas ugdymo procese (neleistinas ir dirbtinis pagreitinimas, ir dirbtinis vaikų vystymosi sulėtėjimas);

Ugdymo proceso, pagrįsto suaugusiųjų ir vaikų sąveika, kūrimas, orientuotas į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją;

Mokytojų palaikymas pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vieni į kitus ir vaikų sąveikai įvairiose veiklose;

Vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo palaikymas jiems būdingoje veikloje;

Gebėjimas vaikams pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, bendros veiklos dalyvius ir bendravimą;

Vaikų apsauga nuo visų formų fizinio ir psichinio smurto (Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 34 str. 1.9 punktas);

Sąveikos su mokinių šeimomis kūrimas, siekiant visapusiško kiekvieno vaiko vystymosi, mokinių šeimas tiesiogiai įtraukiant į ugdymo procesą.

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veiklos rūšys:

1 . Konsultacinis ir švietėjiškas darbas, kurio tikslas yra:

1.1. Mokytojų ir tėvų psichologinės kultūros tobulinimas, psichologinių paslaugų užklausų generavimas ir informacijos apie psichologines problemas teikimas;

1.2.Sąveikos tarp ugdymo proceso dalyvių optimizavimas ir jiems psichologinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant individualią ugdymo ir tobulėjimo programą;

1.3. Psichologinių žinių poreikio formavimas ir noras jas panaudoti vaiko ir savo vystymosi labui.

1.4.bendrų pagrįstų rekomendacijų dėl pagrindinių darbo su vaikais sričių rengimas;

Padėti šeimai klausimais, jei reikia, apie auklėjimo strategijos parinkimą ir vaiko korekcinio ugdymo metodus.

2. Psichodiagnostinis darbas, kurio tikslas – gauti informaciją:

2.1.Apie vaikų psichikos išsivystymo lygį

2.2. Ugdymo proceso dalyvių individualių savybių ir problemų nustatymas.

2.3. Deviantinio elgesio priežasčių nustatymas

3 . Psichokorekcinis, vystomasis, psichoprofilaktinis darbas:

3.1.Sąlygų sudarymas atskleisti vaiko potencialą, koreguoti psichikos raidos nukrypimus;

3.2.Aktyvi mokytojo-psichologo įtaka vaiko asmenybės ir individualumo raidai;

3.3. Galimų vaikų ir suaugusiųjų protinio ir asmeninio vystymosi sutrikimų prevencija, šiam vystymuisi kuo palankesnių psichologinių sąlygų sudarymas; 3.4. Sudaryti sąlygas visapusiškam protiniam vaiko vystymuisi kiekviename amžiaus tarpsnyje

4. Organizacinis ir metodinis darbas, kurio tikslas yra:

4.1.Mokslinės ir praktinės literatūros psichologinių priemonių parinkimui ir lavinamųjų ir/ar korekcinių tobulinimosi programų rengimui analizė.

1. Pasiruošimas konsultacijai su pedagogais

4.3.Informacinių stendų tėvams rengimas ir projektavimas.

4.4 Informacinių laiškų (atmintinių) tėvams rengimas.

4.5.Diagnostikos rezultatų analizė ir apdorojimas, rekomendacijų tėvams ir pedagogams rengimas.

4.6.Mokymosi medžiagos iš periodinių leidinių, siekiant pasirengti individualiam ar grupiniam tėvų/mokytojų konsultavimui.

4.7.Medžiagos ruošimas grupei / individualus darbas su vaikais.

4.8. Psichologinių instrumentų ruošimas tyrimui, išvadų rašymas.

4.9 Mokytojo-psichologo ataskaitinės dokumentacijos pildymas.

4.10. Darbas su medumi žemėlapiai ir psichologinė bei pedagoginė dokumentacija.

5. Eksperto darbas:

5.1.Dalyvavimas darželio psichologinėje, medicininėje ir pedagoginėje taryboje

5.2 Ugdymo programos vaikų mokymosi efektyvumo tyrimas.

Ikimokyklinukų amžiaus ypatybės

Vaikai 3-4 metų amžiaus

Anatominės ir fiziologinės savybės.

Treji metai – aktyvių kontaktų su išoriniu pasauliu laikotarpis. Šio amžiaus vaikai aktyvūs ir žingeidūs; Bendraujant su suaugusiais ir vyresniais vaikais gerėja jų kalba, ugdomos situacijai adekvačios psichinės reakcijos.

Pagrindiniai šio amžiaus vaiko fizinio vystymosi rodikliai:

Aukštis 96cm + 4,3cm;

Svoris 12,5kg + 1kg;

Krūtinės apimtis 51,7 cm+ 1,9 cm;

Galvos apimtis 48cm;

Pieninių dantų skaičius yra 16-20.

Šiame amžiuje kūno masės didėjimo greitis toliau mažėja, keičiasi jo proporcijos.

Intelektinė veikla tampa sudėtingesnė. Po 3 metų vaikas pradeda atpažinti save kaip individą, toliau tobulėja judesių koordinacija.

Vaikams būdingas emocinis labilumas – greiti perėjimai iš vienos emocinės būsenos į kitą: susitarimas – į kaprizus, džiaugsmas – į apmaudą. Vaikas aiškiai parodo asmenybės bruožai charakteris.

3-4 metų amžiui būdingas greitas motorinės veiklos vystymasis, tačiau vaikų judesių pakankamumo kontrolė yra menka, todėl dažnai būna traumų.

Šiame amžiuje pastebimai sustiprėja raumenų sistema, didėja stambiųjų raumenų masė.

3 metų amžius – tai amžius, kai vaikas intensyviai vystosi protiškai ir atsiranda naujų, anksčiau nebuvusių bruožų. Pagrindinė pažinimo funkcija yra suvokimas kai vaikas kaip „kempinė“ sugeria viską, kas nauja. Pagrindinė veikla yra žaidimai. Šiuo laikotarpiu nuo manipuliacinio žaidimo pereinama prie vaidmenų.

Dėmesio tokio amžiaus vaikas nėra stabilus. Vis dar sunku jį nukreipti į temą. Tačiau iki metų pabaigos viskas pasikeičia. Vaikas tampa mažiau impulsyvus ir gali išlaikyti aktyvų dėmesį 8 minutes.

Atmintis . Atminties procesai lieka nevalingi. Pripažinimas vyrauja. Atminties kiekis labai priklauso nuo to, ar medžiaga susieta į visumą, ar išsklaidyta.

Vaikas gerai atsimena viską, kas jį domina ir sukelia emocinį atsaką. Informacija, kurią jis mato ir girdi, yra gerai įsisavinama. Išvystyta motorinė atmintis: gerai įsimenami dalykai, kurie buvo susiję su paties judėjimu.

Mąstymas . Būdamas 3–4 metų vaikas bando analizuoti, ką mato aplinkui; palyginti objektus tarpusavyje ir daryti išvadas apie jų tarpusavio priklausomybę.

Palyginkite ir analizuokite jaunesnių ikimokyklinukų vaizdiniu ir veiksmingu būdu. Tačiau kai kurie ikimokyklinukai jau pradeda rodyti gebėjimą spręsti reprezentacines problemas. Vaikai gali palyginti objektus pagal spalvą ir formą, o skirtumus nustatyti kitais būdais.

Vaizduotė . Tai psichinę funkciją vaikams ketvirti metai gyvenimas yra labai prastai išvystytas. Lengva įtikinti vaiką veikti daiktais, juos transformuojant, tačiau aktyvios vaizduotės elementai, kai vaiką patraukia pats vaizdas ir galimybė įsivaizduojamoje situacijoje veikti savarankiškai, tik pradeda formuotis ir atsirasti.

Kalba vaikai iš esmės tebėra situaciniai ir dialogiški, tačiau tampa sudėtingesni ir išplėsti. Per metus žodynas padidėja iki vidutiniškai 1500 žodžių. Individualūs skirtumai svyruoja nuo 600 iki 2300 žodžių. Keičiasi kalbos sudėtis: didėja veiksmažodžių, būdvardžių ir kitų kalbos dalių dalis.

4-5 metų vaikai

Vaiko nuo 4 metų iki 6 metų fizinio vystymosi tempas yra maždaug toks pat: vidutinis ūgis per metus padidėja 5-7 cm, kūno svoris iki 2 kg. Ketverių metų berniukų ūgis 100,3 cm. Iki penkerių metų jis padidėja apie 7 cm. Ketverių metų mergaičių vidutinis ūgis – 99,7 cm, penkiamečių – 106,1 cm.

Psichikos procesų vystymasis.

Šiam amžiui ryškiausiai būdinga didėjanti psichinių procesų savivalė, intencionalumas, kryptingumas, o tai rodo, kad didėja valios dalyvavimas suvokimo, atminties, mąstymo procesuose.

Suvokimas . Šiame amžiuje vaikas įvaldo aktyvaus objektų savybių pažinimo technikas: matavimą, palyginimą superpozicija, objektų taikymą vienas kitam. Sensorinių standartų suvokimas.

Dėmesio . Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas gali išlaikyti dėmesį iki 20 minučių. Atlikdamas bet kokius veiksmus, jis atmintyje sugeba išsaugoti paprastą būseną.

Kad ikimokyklinukas išmoktų savo noru valdyti dėmesį, reikia jo paprašyti daugiau mąstyti garsiai.

Atmintis . Šiame amžiuje pradeda vystytis iš pradžių savanoriško prisiminimo, o vėliau tyčinio įsiminimo procesai. Norėdamas ką nors prisiminti, vaikas dabar gali atlikti tam tikrus veiksmus, pavyzdžiui, kartoti. Penktųjų gyvenimo metų pabaigoje atsiranda savarankiškų bandymų elementariai susisteminti medžiagą, siekiant ją įsiminti.

Atminties apimtis palaipsniui didėja, o penkerių metų vaikas aiškiau atkuria tai, ką prisimena. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų.

Mąstymas . Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai jau gali naudoti paprastus schematiškus vaizdus, ​​kad išspręstų paprastas problemas. Jie gali statyti pagal šabloną ir išspręsti labirinto problemas.

Problemos gali būti sprendžiamos naudojant vizualiai efektyvius, vaizdinius-vaizdinius ir žodinius planus. 4-5 metų vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o pagrindinė mokytojo užduotis yra įvairių konkrečių idėjų formavimas. Žmogaus mąstymas – tai gebėjimas bendrauti, todėl būtina mokyti vaikus apibendrinti.

Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas.

Kalba patraukia vaikų dėmesį ir yra jų aktyviai naudojamas. Vystosi gramatinis kalbos aspektas.

Turtėja vaikų žodynas, plečiasi gebėjimas vartoti žodžius.

5-6 metų vaikai

Anatominės ir fiziologinės savybės.

5-6 metų amžius vadinamas „pirmuoju pratęsimu“, kai per metus vaikas gali užaugti iki 10 cm. Vaiko ūgis siekia apie 107 cm, o kūno svoris – iki 18 kg.

Psichikos procesų vystymasis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažinimo užduotis iš tikrųjų tampa pažintinis. Ne žaidimų. Jis nori parodyti savo įgūdžius ir intelektą. Atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė ir suvokimas toliau aktyviai vystosi.

Suvokimas toliau tobulėja. Jie suvokia objektų dydį ir lengvai suskirsto iki 10 skirtingų objektų pagal dydį – didėja arba mažėja.

Dėmesio . Didėja dėmesio stabilumas, vystosi gebėjimas jį paskirstyti ir perjungti. Vyksta perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio. Iki metų pabaigos 6-7 objektų apimtis.

Atmintis . 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis valinga atmintis. Vaikas, naudodamas vaizdinę-vaizdinę atmintį, gali atsiminti 5-6 objektus. Garsinės žodinės atminties apimtis yra 5-6 žodžiai.

Mąstymas . Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizduotės mąstymas toliau vystosi. Vaikai geba ne tik išspręsti problemą, bet ir mintyse transformuoti objektą.

Be to, tobulinamas gebėjimas apibendrinti, kuris yra verbalinio ir loginio mąstymo pagrindas.

Vaizduotė . Penkerių metų amžius pasižymi fantazijos žydėjimu. Vaiko vaizduotė ypač ryški žaidimuose, kur jis elgiasi labai entuziastingai.

Kalba toliau tobulėja. Vaikai vartoja beveik visas kalbos dalis ir aktyviai dalyvauja žodžių kūrime. Žodynas tampa turtingesnis: aktyviai vartojami sinonimai ir antonimai. Vystosi įtraukta kalba.

6-7 metų vaikai

Anatominės ir fiziologinės savybės.

Šiame amžiuje organizmas aktyviai bręsta. Vidutiniškai vaiko ūgis yra nuo 113 cm iki 122 cm, o svoris – nuo ​​21 kg iki 25 kg.

Smegenų sritys susidaro beveik kaip suaugusiojo. Variklio sfera gerai išvystyta. Intensyviai lavinama rankų raumenų koordinacija. Bendra fizinė raida yra glaudžiai susijusi su vaiko smulkiosios motorikos lavinimu. Pirštų lavinimas yra priemonė ugdyti vaiko intelektą, lavinti kalbą ir paruošti rašyti.

Psichikos procesų vystymasis.

Pagrindinis poreikis yra bendravimas. Pagrindinė veikla yra vaidmenų žaidimas. Pagrindinė funkcija yra vaizduotė. Amžiaus ypatybės:

1. Visų psichinių procesų savivalės pasireiškimas. Bet mokyklinio tipo edukacinė veikla dar nesusiformavusi.
2. Perėjimas į pradinės mokyklos amžių.
3. 7 metų krizės apraiška (kaprizai, klounados aplinkui, demonstratyvus elgesys).
4. Padidėjęs jautrumas.
5. Visiškas pasitikėjimas suaugusiuoju, suaugusiojo požiūrio priėmimas. Suaugusiųjų traktavimas kaip vienintelis patikimų žinių šaltinis.

Suvokimas toliau vystosi.

Dėmesio . Dėmesio stabilumas padidėja iki 25 minučių, dėmesio apimtis – 7-8 objektai.

Atmintis . Į pabaigą ikimokyklinis laikotarpis Vaikas vysto savavališkas psichinės veiklos formas. Moka tyrinėti objektus, gali kryptingai stebėti, atsiranda valingas dėmesys, dėl to atsiranda valingos atminties elementai. Savanoriška atmintis pasireiškia situacijose, kai vaikas savarankiškai išsikelia tikslą: prisiminti ir prisiminti.

Mąstymas . Vaizdinis ir vaizdinis mąstymas vis dar yra lyderis, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis žodinis ir loginis mąstymas. Tai apima gebėjimo operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką ugdymą. Čia tikrai prireiks suaugusiųjų pagalbos, nes žinoma, kad vaikų samprotavimai yra nelogiški lyginant, pavyzdžiui, objektų dydį ir skaičių.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius ir rasti sprendimus probleminėse situacijose.

Vaizduotė . Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turi išvystytą kūrybinę vaizduotę. Šis laikotarpis jautrus fantazijos vystymuisi.

Kalba . Toliau vystosi garsinė kalbos pusė, gramatinė struktūra, žodynas ir susijusi kalba. Dėl tinkamai organizuoto darbo vaikai turi gerai išvystytą dialoginę ir kai kurių tipų monologinę kalbą.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi aukštą pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį, kuris leidžia jam ateityje sėkmingai mokytis mokykloje.

Psichologinio pasirengimo mokytis komponentai

Šiuolaikinėje psichologijoje komponentų identifikavimas pasirengimas mokyklai pagaminti pagal skirtingus kriterijus ir skirtingais pagrindais. Kai kurie autoriai (L. A. Wenger, A. L. Wenger, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko ir kt.) eina bendrosios vaiko psichinės raidos diferencijavimo keliu į emocinę, intelektualinę ir kitas sritis, todėl išryškina intelektualinę, emocinę, ir tt pasirengimas.

Kiti autoriai (G.G.Kravcovas, E.E.Kravcova) nagrinėja vaiko ir išorinio pasaulio santykių sistemą ir išryškina psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklius, susijusius su įvairių tipų vaiko ir išorinio pasaulio santykių raida. Šiuo atveju pagrindiniai vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai aspektai yra: savivalė bendraujant su suaugusiaisiais; savivalė bendraujant su bendraamžiais; adekvačiai suformuotą požiūrį į save.

Kai tik įmanoma, derinant aukščiau pateiktus pasirengimo mokyklai komponentų diferencijavimo principus, galima išskirti šiuos komponentus.

Asmeninis pasirengimas.

Apima vaiko pasirengimo priimti naują ugdymą socialinė padėtis– moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, pareigos. Šis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį. Mokyklai pasiruošęs vaikas, kurio į mokyklą netraukia išoriniai jos aspektai (atributai mokyklos gyvenimas– portfelis, vadovėliai, sąsiuviniai), ir galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažintinių interesų ugdymą. Būsimas moksleivis turi savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir pažintinę veiklą, kuri tampa įmanoma susiformavus hierarchinė sistema motyvai. Taigi vaikas turi būti išsiugdęs mokymosi motyvaciją. Asmeninis pasirengimas taip pat suponuoja tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, kurio fone galima vystytis ir vystyti ugdomąją veiklą.

Intelektualus pasirengimas.

Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi perspektyvą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti holistinį suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja pirminių vaiko įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą pabrėžti mokymosi užduotis ir paversti tai savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

• diferencijuotas suvokimas;
• analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir sąsajas, gebėjimas atkartoti šabloną);
• racionalus požiūris į tikrovę (silpnėja fantazijos vaidmuo);
• loginis įsiminimas;
• domėjimasis žiniomis ir jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;
• sakytinės kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;
• lavinti smulkius rankų judesius ir rankų bei akių koordinaciją.

Socialinis ir psichologinis pasirengimas.

Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių, leidžiančių jiems bendrauti su kitais vaikais ir mokytojais, ugdymą. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiėmę bendra priežastis, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėjimo pasiduoti ir apsiginti. Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais vystymąsi, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams.

Fizinis pasirengimas.

Tai reiškia bendrą fizinį išsivystymą: normalų 6-7 metų berniukų ir mergaičių ūgį, svorį, krūtinės apimtį, raumenų tonusą, kūno proporcijas, odą ir rodiklius, atitinkančius fizinio išsivystymo normas. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė. valstybė nervų sistema vaikas: jos jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir mobilumo laipsnis. Bendra būklė sveikata.

Pasirengimas kalbėti.

Garsiosios kalbos pusės formavimas, žodyną, monologinė kalba ir gramatinis taisyklingumas.

Emocinis-valinis pasirengimas.

Jis laikomas susiformavusiu, jei vaikas moka išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, deda pastangas jį įgyvendinti, įveikia kliūtis, jame formuojasi psichologinių procesų savivalė.

Darbo su vaikais formos programoje

Individualus darbas:

Darbas susideda iš individualaus požiūrio į vaiką, atsižvelgiant į jo LUN.

Glaudžiai susijęs su bendravimu su tėvais. Skirta stiprinti tėvų ir vaiko santykius, atliekant bendras užduotis.

Grupinis darbas:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje grupių sudėtis priklauso nuo daugelio faktorių, tačiau kadangi vienas iš šios programos tikslų yra sukurti palankią atmosferą ir maksimalią sąveiką grupėje, skirstymo į pogrupius nėra. Todėl vaikų skaičius grupėje neturėtų viršyti 20 žmonių, kas atitinka maksimalų grupės pajėgumą.

Skirtas laikas grupinis darbas ugdymo procese neturėtų viršyti 30 minučių 4-5 metų vaikams, 40 minučių 5-6 metų, 45 minučių 6-7 metų vaikams

Programa sudaryta pagal šią schemą:

Pirminė diagnozė (mokslo metų pradžia);

Teminės medžiagos pateikimas pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą;

Temų seka su nagrinėjamos medžiagos konsolidavimu;

Tarpinė diagnostika, skirta nustatyti apimtos medžiagos asimiliaciją;

Galutinė diagnostika, skirta nustatyti vaikų raidą pagal amžių.

Programa yra sukurta atsižvelgiant į pagrindinius kiekvieno amžiaus poreikius ir yra pagrįsta pagrindinio psichinio proceso vystymu.

Psichikos (pažinimo) procesų ugdymo užduotys suskirstytos pagal amžių ir ugdomosios veiklos temas.

Darbai atliekami patalpose (grupinėse patalpose) laikantis sanitarinių ir higienos normų bei taisyklių.

Psichologinio ir pedagoginio proceso vykdymo principas:

1. Geros valios
2. Matomumas
3. Lengvai tiekiama medžiaga
4. Vystomasis ir ugdomasis mokomosios medžiagos pobūdis

Kiekvieno susitikimo struktūra:

1. Dizaino komponentas. Apima: temos pavadinimą; darbo tikslai; panaudota medžiaga.
2. Pagrindinė dalis. Apima: psicho-gimnastikos eskizus, istorijų klausymą, muzikinius kūrinius; įvairių emocijų, jausmų, nuotaikų vaizdavimas; Atsipalaidavimo pratimai; pirštų gimnastika; bendravimo žaidimai; vaidmenų žaidimai; žaidimai ir užduotys, skirtos lavinti savivalę, mąstymą, atmintį, dėmesį; dramatizavimo žaidimai.
3. Atspindintis komponentas. Apima grupinio darbo apibendrinimą ir atsisveikinimo ritualą.

Darbo vietos įranga

(medžiaginė, techninė ir metodinė pagalba: vienetų skaičius psichologinė literatūra priskirti darželiui, didaktiniai žaidimai ir žinynai, diagnostinė medžiaga, programos ir kt.):

1. Ergonominė zonos įranga:

• Metodinė literatūra 58 vnt.

2. Diagnostinė zona:

• Reguliuojamo aukščio stalas darbui su vaikais 4 sėdimoms vietoms;

4 aukštos kėdės atsižvelgiant į vaikų ūgį;

• Diagnostinės kortelės vaikams;
• Diagnostinė medžiaga, suskirstyta pagal vaikų amžių į atskirus aplankus:

Aplankas „Vaikų diagnostika. Ankstyvas amžius“;

Aplankas „Vaikų diagnostika. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius“;

Aplankas „Vaikų diagnostika. Vidurinis ikimokyklinis amžius“;

Aplankas „Vaikų diagnostika. Vyresnysis ikimokyklinis amžius“;

Aplankas „Vaikų diagnostika. Mokyklos parengiamoji grupė“;

Aplankas „Vaikų diagnostika. Paruošta mokyklai"

Aplankas „Diagnostika. Projekcinės technikos“

3. Patariamoji zona:

• Foteliai 2 vnt.;
• Specialus literatūros rinkinys tėvams ir mokytojams – 35 knygos;

4. Žaidimų zona:

• Kiliminė danga;
• Smėlio stalas;
• Sausas dušas;
• Žaislų spintelė;
• Didaktinės priemonės.

5. Mokytojo-psichologo darbo sritis:

• Rašomasis stalas;
• Kėdė;
• Knygų lentyna;
• Kopijuoklis;
• Metodinė literatūra.

Psichologinė diagnostika

Antroji jaunimo grupė

Vidurinė grupė

Vyresnioji grupė

Parengiamoji mokykla mokyklai

Darbe naudojamos korekcinės ir tobulinimo programos

Literatūra:

1. Praktinė psichologė darželyje. A.N. Veraksa, M.F. Leidykla Gutorova M.: MOZAIKA-SINTEZĖ
2. Ekspresinė diagnostika darželyje: medžiagos rinkinys ugdymo psichologams ikimokyklinėse įstaigose. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Red. M.: Genesis
3. 20 leksikos temų: pirštų žaidimai, pratimai žodžių derinimui su judesiu, mįslės, lopšeliai 2-3 metų vaikams A.V. Leidykla „Nikitina“. SPb.: Karo
4. 33 leksikos temos: žaidimai pirštais, žodžių derinimo su judesiu pratimai, mįslės, 6-7 metų vaikams A.V. Leidykla „Nikitina“. SPb.: Karo
5. Žaidimai smulkiajai motorikai lavinti naudojant nestandartinę įrangą O.A. „Zazhigina“ leidykla Sankt Peterburgas: UAB „LEIDYBA „VAIKŲ SPAUDA“
6. Bendravimo žaidimų terapija: Testai ir korekciniai žaidimai M.A. Leidykla „Panfilova“. M.: "Leidykla GNOM ir D"
7. Moralinis ugdymas darželyje V.I. Petrova, T.D. Išmatos 2-asis leidimas, red. ir papildomas M.: Mozaika-Sintez
8. Moraliniai pokalbiai su 4-6 metų vaikais: Užsiėmimai su psicho-gimnastikos elementais G.N. Žučkovos leidykla M.: "Leidykla GNOM ir D"
9. Motorinių žaidimų treniruotės ikimokyklinukams T.S. Ovčinikova, A.A. Potapčukas red. SPb.: Kalba; M.: Sfera
10. M.I. Chistyakovas „Psichogimnastika“, red. M.I. Buyanova 2 ir pastatas, M.: Išsilavinimas: Vlados
11. Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai: užsiėmimų rinkinys vaizduotei lavinti. Užsiėmimai vaikų agresijai mažinti / komp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. – Volgogradas: Mokytojas
12. Sagdeeva N.V. Bendra tėvų ir vaikų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Žingsnis link“. – SPb.: LEIDYBA „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2012 m.
13. M.A. Panfilovas „Miško mokykla“: pataisos pasakos ir stalo žaidimas ikimokyklinukams ir pradinukams. – M.: TC Sfera, 2002 m.