Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй. Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэх технологийн арга, техник

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи тодорхой аргууд, хичээлийн үе шат бүрийг алхам алхмаар хэрэгжүүлэхэд сургалтын үйл ажиллагааны төрлөөр сургалтын үйл явцыг хослуулсан техник, стратеги. Сорилтын үе шат, ойлгох үе шат, эргэцүүлэн бодох үе шатанд ажиллах тусгай арга техник, стратеги байдаг.

Хичээлийн үе шатыг зохион байгуулах аргын системд зохион байгуулах хоёр аргыг хоёуланг нь багтаасан болно бие даасан ажил, түүнчлэн хос болон бүлгийн ажилтай хослуулах.

Хичээлийн арга техникийг сонгохдоо тодорхой дараалал, логикийг дагаж мөрдөх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, сорилтын үе шатанд "гол нэр томъёо" эсвэл "төөрөгдүүлсэн логик хэлхээ" ашигласан бол эргэцүүлэн бодох үе шатанд текстийг уншихаас өмнө гүйцэтгэсэн даалгаврууд руу буцаж, оюутнуудыг санал болгож буй үйл явдлуудыг дахин зохион байгуулахыг урих нь зүйтэй. он цагийн дарааллаар буюу шалтгаан-үр дагаврын дарааллаар ойлголтууд.

Мэдээжийн хэрэг, бүх арга техникийг өдөр тутмын ажилд ашиглаж болохгүй, гэхдээ цөөхөн хэдэн арга барилаар зэвсэглэсэн багш боловсролын үйл явцын үр нөлөө, түүний сэтгэл хөдлөл, урам зоригийг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Сорилтын үе шатны арга, техник

Оюуны шуурга

Аргын зорилго нь одоо байгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэх явдал юм. Оюуны довтолгоогоор оюутнууд өөрсдийн мэддэг бүх зүйлээ нэрлэж, танилцуулсан сэдэв эсвэл асуудлын талаар боддог. Зөв ч бай, буруу ч бай бүх санааг хүлээн зөвшөөрдөг. Багш бүх санааг самбар дээр бичдэг.

Санах ойн газрын зураг ("Оюуны газрын зураг")

Аргын зорилго нь материалыг системчлэх эсвэл шаардлагатай зүйлийг цуглуулах явдал юм хэлний материал. Бодол санаа, санааг бүртгэх нь хурдан, нэгдмэл байдлаар,

Сэдэв: төвд бичсэн. Үзэл санааны урсгал байдаг, тэдгээрийн тоо хязгааргүй, бүгд бүртгэгдсэн байдаг. Санах ойн карт нь нэг хүн эсвэл нэг бүлгийн бие даасан бүтээгдэхүүн байж болно.

Кластер ("Кластер - Арга")

Кластер (баглаа) - график техникүндсэн эх сурвалж (текст) -тэй танилцахаас өмнө материалыг системчлэх. Бодол санааг тодорхой дарааллаар зохион байгуулдаг. Түлхүүр үг (сэдэв) голд нь бичигдсэн байх ба түүний эргэн тойронд том утгын нэгжүүд байдаг бөгөөд энэ нь эргээд шинэ цөмүүдийг үүсгэж, шинэ холбоог үүсгэдэг.

Энэ техниктэй асар их боломжмөн эргэцүүлэн бодох үе шатанд: урьдчилсан кластер дахь буруу таамаглалыг засах, шинэ мэдээлэлд үндэслэн бөглөх. Энэ нь шалтгааныг тогтоох боломжийг бидэнд олгодог эрэн сурвалжлах холболтууд"баглаа" хооронд.

Концепцийн дугуй

Оюутнууд "дугуй" гэсэн ойлголтын гол хэсэгт байрлах үгийн ижил утгатай үгсийг сонгож, дугуйны хэсгүүдэд оруулах хэрэгтэй.

Холимог логик хэлхээ

Текстээс ишлэл, ишлэл, үйл явдлуудыг заавал оруулах ёстой он цагийн дараалал, логик хэлхээ үүсгэх.

Үнэт зүйлсийн шат.

Багш сурагчдаас хэд хэдэн алхам бүхий "шат" зурахыг хүснэ. Доод шат нь хамгийн сул доройг бэлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл(эерэг эсвэл сөрөг), дээд шат нь хамгийн хүчтэй байдаг. Даалгаврын сонголт: Та ямар төрлийн хүмүүст дуртайг хэлээрэй. Яагаад гэдгийг тайлбарла. (Англи хэл-3, “Бие биедээ илүү их суралцах нь” 3-р хэсэг)

Дараа нь багш хүнийг тодорхойлдог хэд хэдэн нэр томъёог уншина (зан чанарын шинж чанарууд) Багш үгсийг самбар дээр бичиж, сурагчдаас сурах бичиг дээрх дасгалаас сонгохыг хүсч, тэдгээрийг тусад нь карт дээр бичиж болно. оюутнууд илүү хувийн цагийн горимд ажиллах боломжтой. Оюутнуудын даалгавар бол хувийн үнэ цэнээ харгалзан "алхмууд" дээр нэмэлт үг бичих явдал юм.

"Алхамуудыг" дуусгасны дараа оюутнууд яагаад үгсийг ингэж цэгцлэхээр шийдсэнээ бодож, хэлэх хэрэгтэй.

Жишээ нь: Би эелдэг, найрсаг... хүмүүст дуртай.

Арга "Бид мэднэ, бид мэдэхийг хүсч байна, бид олж мэдсэн" ("KWL Chart")

Багш ажлын сэдэв эсвэл нэрийг зарлаж, оюутнуудыг энэ сэдвээр байгаа мэдээллээ эргэн санахыг урьж байна. Оюутнууд хүснэгтийн эхний хэсгийг бөглөнө (би мэднэ). Багш оюутнуудыг тухайн сэдвийн талаар эсвэл өгөгдсөн текстээс юу сурахыг хүсч байгаагаа илэрхийлэхийг урьж байна. Оюутнууд хүснэгтийн хоёр дахь хэсгийг бөглөнө (би мэдэхийг хүсч байна). Сэдвийг судлах эсвэл текст уншиж байхдаа хүснэгтийн гурав дахь хэсгийг (Суралцсан) бөглөнө.

Энэ даалгаврыг дангаараа, хос, бүлгээр гүйцэтгэж болно. Үе шат бүрийн төгсгөлд бүлгийн хэлэлцүүлэг явагдана. Чухал мэдээлэлмөн хамгийн сонирхолтой мэдэгдлүүдийг самбар эсвэл зурагт хуудас дээрх хураангуй хүснэгтэд тэмдэглэнэ. Энэ техник нь танд зөвхөн унших биш, харин текстийг уншиж, дагаж мөрдөхийг шаарддаг өөрийн гэсэн ойлголтТекстийг унших эсвэл бусад мэдээллийг хүлээн авах явцад. Шошго ашиглах нь шинэ мэдээллийг одоо байгаа санаатай уялдуулах боломжийг олгодог. Жишээ нь: "Гэртээ цэвэр агаар" гэж бичнэ.

Ойлгох үе шатны арга техник.

Оруулах

Би - интерактив интерактив "V" - аль хэдийн мэдэж байсан

N - тэмдэглэгээ "+" - шинэ

S - "-" системийн систем - өөрөөр бодож байсан

E - үр дүнтэй үр дүнтэй "?" - Би ойлгохгүй байна, надад асуулт байна

R - унших, унших ба

T - сэтгэн бодох эргэцүүлэл

Энэ нь текстийг унших үед дүрс бүхий тэмдэглэгээ юм. Уншиж байхдаа оюутнууд захын зайд тэмдэглэл хийдэг. Хүснэгтэд текстийн үндсэн мэдээллийг агуулна.

"Нимгэн" ба "зузаан" асуултууд

"Нимгэн" ба "зузаан" асуултуудын хүснэгтийг хичээлийн гурван үе шатын аль нэгэнд ашиглаж болно. Хэрэв та сорилтын үе шатанд энэ аргыг ашиглавал эдгээр нь оюутнуудын сэдвийг судлахдаа хариулт авахыг хүсдэг асуултууд байх болно. Оюутнууд тухайн сэдвийн талаар "нимгэн" асуулт (энгийн, нэг үгтэй хариулт шаардлагатай) болон "зузаан" асуулт (нарийвчилсан, дэлгэрэнгүй хариулт шаардлагатай) асуултуудыг боловсруулдаг. Багш самбар дээр асуулт бичиж, сурагчдаас (ганцаарчилсан эсвэл бүлгээр) таамаглалаа зөвтгөж хариулахыг хүснэ. Эдгээр асуултын хариултыг өгсний дараа оюутнуудаас текстийг уншиж, сонсож, таамаглалаа баталгаажуулж, "нимгэн", "зузаан" асуултын хариултыг олохыг хүснэ. Ойлгох үе шатанд техник нь унших, сонсох явцад асуултуудыг идэвхтэй засахад тусалдаг; эргэцүүлэн бодох явцад - хамрагдсан зүйлийн талаархи ойлголтыг харуулах. Бодлогын үе шатанд өөр 3-4 "нимгэн" ба "зузаан" асуултуудыг үүсгэж, хүснэгтэд байрлуулж, хосоор нь ажиллуулж, бүх ангид асууж болох хамгийн сонирхолтой асуултуудыг сонгох даалгавар өгдөг.

Нээлттэй хөрөө ("Эвлүүр")

Энэ аргыг тексттэй ажиллах, дүрэм судлахад ашигладаг.

Тексттэй ажиллахдаа оюутнуудыг 4-6 хүнтэй бүлэгт хуваадаг бөгөөд үүнд хүчтэй, сул оюутнууд багтдаг. Хүн бүр боловсруулахад зориулж дэд сэдэв эсвэл текстийн хэсэг (жижиг материал) хүлээн авдаг. Бүлэгт мэдээлэл солилцдог, хүн бүр өөр өөрийн сэдвээр мэргэжилтэн байдаг. Бүгд бие биенээ сонсож, асуулт асууж, тэмдэглэл хөтөлдөг.

Бүхэл бүтэн баг эсвэл түүний нэг гишүүн хамрагдсан сэдвийн талаар илтгэнэ.

Хамт ажиллаж байхдаа дүрмийн материалАнги нь гурван бүлэгт хуваагдана. Жишээлбэл, сурч байхдаа СэдвүүдӨнгөрсөн Төгс цагАнгиас "Ашиглалтын тохиолдол" / "Үзүүлэлтүүд" / "Схемүүд" гэсэн баганууд бүхий хүснэгтийг бөглөхийг хүснэ. Бүх бүлгүүд хүснэгтийг бүхэлд нь бөглөнө. Баг бүр "хэрэглэх тохиолдол", "заагч", "схем" сэдвээр мэргэжилтнүүдтэй. Тэд уулзаж, зөвлөлдөж, дараа нь бүлгүүддээ мэдээлэл авчирдаг. Харилцааны үр дүнд оюутнууд судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэгийг системчилдэг.

Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл

Өдрийн тэмдэглэл нь ишлэл, бодол санаа, мэдрэмж, холбоо гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Шинэ текстийг уншихдаа таныг бодоход хүргэсэн, аливаа мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг төрүүлсэн ишлэлүүдэд анхаарлаа хандуулж, өдрийн тэмдэглэлд оруулдаг. Энэхүү техник нь текстийн агуулгыг өөрийн хувийн туршлагатай холбох боломжийг олгодог. Оюутнуудад гэртээ том текст унших даалгавар өгөх үед энэ техник нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Бодлогын үе шатанд оюутнууд давхар өдрийн тэмдэглэлтэй ажиллахад буцаж ирдэг бөгөөд тэдний тусламжтайгаар текстийг дараалан шинжилж, хуудас бүр дээр бичсэн сэтгэгдлээ хуваалцдаг. Хэлэлцүүлгийн үеэр сонсогдоогүй текстийн хэсгүүдэд оюутнуудын анхаарлыг хандуулахыг хүсвэл багш оюутнуудад өөрийн тайлбарыг танилцуулна.

Зогсоолтой унших (үзэх, сонсох).

Энэ техник нь асуудалтай агуулга бүхий текстийг унших, аудио болон видео туслах хэрэгслүүдтэй ажиллахад үр дүнтэй байдаг. Техник нь материалыг нарийвчлан судлахад тусалдаг. Оюутнууд төсөөлж, аливаа баримт, үйл явдлыг шүүмжлэлтэй үнэлж, санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой. Одоо байгаа бүх лексик болон дүрмийн ур чадвар эрэлт хэрэгцээтэй байдаг, учир нь Оюутнууд уялдаа холбоотой байхыг шаарддаг монолог мэдэгдэл. (Програм)

"Карусель"

Нээлттэй асуудалтай асуултуудыг бүлгүүдийн тоонд үндэслэн боловсруулдаг. Ажиллахын тулд танд өнгөт тэмдэглэгээ, асуултууд бүхий А3 хуудас (тус бүр дээр нэг) хэрэгтэй. Багшийн дохиогоор хуудаснууд цагийн зүүний дагуу дамждаг. Оюутнууд тус бүрт хариулт өгдөг асуудалтай асуудал, давтахгүйгээр.

Тусгалын үе шатны арга техник

Галерейн стратеги

"Карусель"-ын дараа сурагчдын бүтээлийг самбар дээр өлгөв. Оюутан бүр асуулт бүрт хамгийн зөв хариулт өгөхөөр саналаа өгдөг. Ингэснээр аль бүлэг хамгийн сайн хариулт өгсөн нь тодорхойлогддог.

"Сүүлийн үг бол минийх"

Маргааны сүүлийн шатанд оюутнуудаас өөрсдийн үзэл бодлыг нотолсон текстээс эшлэл бичиж, түүнд тайлбар хийхийг хүснэ. Сурагч эшлэлийг чангаар уншиж, өрсөлдөгч нь үүн дээр тайлбар бичдэг. Дараа нь оюутан түүний тайлбарыг уншина. Энд л маргаан дуусна.

"Синквейн"

Cinquain бол "үзэл баримтлалын мөн чанарыг дүрслэх эсвэл олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог товч хэлбэрийн мэдээллийн синтез" шүлэг юм (И. Викентьева). Cinquain нь таван мөрөөс бүрдэнэ: эхний мөрөнд сэдэв эсвэл сэдвийг (нэг нэр үг), хоёр дахь нь тухайн сэдвийн тайлбарыг (хоёр нэр үг эсвэл нэр үг), гурав дахь нь гурван үйл үгээс бүрдэх, тухайн субьектийн үйлдлийг тодорхойлдог; дөрөв дэх мөрөнд ихэвчлэн дөрвөөс бүрдсэн хэллэг байдаг утга учиртай үгс, тухайн сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлэх; тав дахь мөрөнд - сэдэв, сэдвийн утгыг ерөнхийд нь илэрхийлэх буюу өргөжүүлэх ижил утгатай үг (нэг үг). Оюутан бүрт syncwine бичихэд 5-7 минут өгдөг. Дараа нь тэд хамтрагчтайгаа хамтран хоёр синхрончлолоос нэгийг хийж, санал нийлдэг. Дараа нь бүхэл бүтэн бүлэг хосолсон синквинтэй танилцах боломжтой болно. Энэ нь цаашдын хэлэлцүүлгийг өдөөж магадгүй юм.

Эхлээд суралцагчдыг хоёулаа санал нийлэх нэг синквинийг хоёр хүнд хийхийг урь. Энэ нь нэг талаас үг сонгох үйл явцыг хөнгөвчлөх, нөгөө талаас хамгийн зөвийг сонгоход тусална.

Синквины жишээ: Англи хэлээр -5, Unit-1 "It"s a Wonderful Planet We Live on."

2. Үзэсгэлэнтэй, хөх, хэрцгий, хор хөнөөлтэй

3. Амьдрах, үйлдвэрлэх, бохирдуулах, гэмтээх, устгах, эвдэх

4. Сайхан сэтгэлтэй, гомдоож, аймшигтай байж болно

"Усан дээрх тойрог"

Энэ аргын түлхүүр үг нь судалж буй ойлголт эсвэл үзэгдэл байж болно. Энэ нь баганад бичигдсэн бөгөөд үсэг тус бүрийн хувьд судалж буй сэдвээр нэр үг (үйл үг, нэр үг, багц хэллэг) сонгогддог. Үндсэндээ энэ нь ангиас эхэлж гэртээ үргэлжлүүлж болох богино хэмжээний хайгуул юм. (Програм)

"Чөлөөт бичих"

Үндэслэлтэй бичих гэдэг нь оюутнууд хэдэн минутын дотор тухайн сэдвээр өөрийн бодлоо илэрхийлэхийг хэлнэ. Энэ нь 5 минутын эссе эсвэл 10 минутын эссе байж болно.

5 минутын эссе. Энэ төрлийн бичгийн даалгаврыг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд суралцагчдад сурсан сэдвийнхээ талаарх мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэхэд тусалдаг. Багшийн хувьд энэ бол авах боломж юм санал хүсэлт. Тиймээс оюутнуудад хоёр зүйлийг санал болгож болно:

1) шинэ сэдвийн талаар олж мэдсэн зүйлээ бичих;

2) хэзээ ч хариулж чадаагүй нэг асуулт асуу.

10 минутын эссе. Текстийг уншиж (сонсож), ерөнхий хэлэлцүүлгийн дараа оюутнуудаас бодлоо бичгээр цэгцлэхийг хүснэ. Үүнийг хийхийн тулд багш таныг санал болгож буй сэдвээр 10 минутын турш бичихийг хүсч байна. Чөлөөт бичих гол дүрэм бол зогсохгүй, дахин уншихгүй, засахгүй байх явдал юм. Хэрэв танд ямар нэгэн бэрхшээл тулгарвал та асуудлаа бичгээр илэрхийлж, цааш нь бичихийг оролдож болно. Заримдаа текст бичдэг үнэгүй эссэболгон ашиглахыг санал болгож байна бэлтгэл үе шатилүү хатуу эссэ бичихийн төлөө ажилла.

RAFT стратеги ("Сал")

Нэр нь товчлол юм:

Үзэгчдийн дүрийн маягтын сэдэв

Зохиолч өөрөө тодорхой дүрийг сонгодог гэсэн санаа юм. текстийг өөрийнхөө өмнөөс биш бичдэг. Дараа нь та текстийг хэнд зориулж бичихийг (эцэг эх, сурагчид гэх мэт) шийдэх хэрэгтэй. Дээрх параметрүүд нь үүсгэсэн текстийн форматыг (захидал, эссэ гэх мэт) ихээхэн зааж өгөх болно. Эцэст нь нэг сэдэв сонгогдоно. Үнэн хэрэгтээ энэ бүхэн урвуу дарааллаар эсвэл нэгэн зэрэг тохиолдож болно. Сонголтыг дангаар нь хийж болно, гэхдээ эхлээд хосоороо ажиллах нь дээр, дараа нь санал болгож буй хувилбаруудыг бүх ангид авчирч хэлэлцүүлнэ.

Жишээ нь: "Алдагдсан зүйлсийн товчоо" сэдвийг санал болгож байна. Оюутан ангидаа мартагдсан самны дүрийг сонгодог. Текст нь мартагдсан зүйлийн эзэнд зориулагдсан болно. Үүний үр дүнд оюутан текстийг танилцуулах хэлбэр болгон бичихийг сонгодог.

Миний өнгө бор, би хуванцараар хийгдсэн. Би шинэ. Би дөнгөж хоёр долоо хоногтой. Би цүнхэнд эсвэл халаасанд амьдардаг. Эзэмшигч намайг дэлгүүрээс худалдаж авсан өдрийг би санаж байна. Би эзэндээ дуртай, учир нь тэр намайг сайн газар байлгадаг, тэр намайг байнга хэрэглэдэггүй. Би бүх шүдээ алдаж, хогийн саванд орохоос хамгийн их айдаг. Төгс аз жаргалын тухай миний санаа бол миний эзний цэвэр үс. Эрхэм эзэн! Алдагдсан эд хөрөнгийн албанд ирээд намайг аваад яв чамтай хамт. Би чамайг санаж байна. Намайг дахиж битгий мартаарай!

TRCM техникийг ашиглахад хяналт тавих

RCM технологи нь бүхэл бүтэн стратеги, арга техник, аргуудыг санал болгодог боловч энэ жагсаалт хаалттай биш бөгөөд багш өөрийн дассан, хамгийн үр дүнтэй гэж үздэг арга техникээ ашиглаж болно. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь үүнд хамаарна хүмүүнлэг хандлагаСуралцах нь авторитаризмаас ялгаатай нь оюутны сургалтын үйл явцад хувийн оролцоог шаарддаг: оюутан идэвхтэй, бие даасан, утга учиртай суралцдаг, сониуч зан нь дэмжигддэг. Хэрэв уламжлалт нийгэмд багшийн мэдээлэл дамжуулах замаар боловсролыг бий болгох боломжтой хэвээр байсан бол динамик өөрчлөлтийн эрин үед гол зүйл бол бие даан суралцах чадварыг бий болгох явдал юм. Өнөөдөр боловсролын хөгжлийн гол тэргүүлэх чиглэл бол хувь хүний ​​​​баримтлал юм. Энэхүү технологи нь сургалтыг хүн төвтэй сургалт болгон хувиргах нэг арга зам юм.

Зохиогчид бид хүүхдэд загас биш, харин загасны саваа өгдөг гэж хэлдэг. тэр өөрөө "барьж авна" гэж. "Хүн бүр оруулсан зүйлээ яг авдаг." Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд оюутнууд мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, юу хамгийн чухал болохыг шийдэх, шинэ санаа, мэдлэгт хандах хандлагаа илэрхийлэх, шинэ зүйлд үзэл баримтлал өгөх, хамааралгүй, шаардлагагүй мэдээллээс татгалзах чадвартай байх шаардлагатай.

Энэ технологийн үнэ цэнэ нь хүүхдийг сонсох, сонсоход сургаж, хэл яриаг хөгжүүлж, харилцах боломжийг олгож, идэвхжүүлдэгт оршино. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхол, хүүхдүүдийг үйлдэл хийхийг урамшуулдаг тул хүн бүр ажилладаг. Айдас арилж, оюутны хариултын хариуцлагыг нэмэгдүүлж, багш, сурагчид мэдлэг олж авахад хамтдаа оролцдог.

RCM технологийн арга зүйн техникийг бүх нийтийнх гэж үзэж болно, учир нь тэдгээрийн олонх нь нэг биш, харин хэд хэдэн шинэ амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. боловсролын үр дүн.

Бүлэг багш нар бүтээлч бүлэгШүүмжлэл сэтгэлгээний технологийг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах үр нөлөөг үнэлэхийн тулд дараах шалгууруудыг боловсруулсан болно.

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Мэдээлэлтэй ажиллах чадвартай

Асуулт тавих чадвар

логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Ерөнхий дүгнэлт хийх чадвар

Шинжилгээ хийх чадвар

Шалтгаан ба үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар

янз бүрийн зүйлд шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг ашиглах амьдралын нөхцөл байдал.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний хөгжлийн нэг үзүүлэлт бол ажиллах чадвар юмболовсролын болон шинжлэх ухааны тексттэй:

мэдрэх үед үйл ажиллагааны арга барилтай холбоотой ур чадвар ба

боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг ойлгох;

боловсролын болон шинжлэх ухааны текстээс мэдээлэл гаргаж авах, ойлгох чадвар;

боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг ялгах үед үйл ажиллагааны арга барилтай холбоотой ур чадвар;

үржлийн үед үйл ажиллагааны арга барилтай холбоотой бичвэрийн ур чадвар

боловсролын болон шинжлэх ухааны текст.

Эдгээр шалгуурт үндэслэн боловсролын болон шинжлэх ухааны тексттэй ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх оновчтой, хангалттай, эгзэгтэй түвшинг тодорхойлдог.

Хамгийн оновчтой түвшин . Оюутнууд амжилттай олдог нэмэлт мэдээлэлбусад эх сурвалжид (толь бичиг, нэвтэрхий толь); боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийн агуулгыг урьдчилан таамаглах, хэд хэдэн сонголтыг санал болгох; боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг гарчиглах, түүний сэдэв, гол санааг тодорхойлох, түлхүүр үгийг олох, текстийг хэсэг болгон хуваах, текстийн тоймыг зурах; Текстэд зориулж асуулт зохио. Бага сургуулийн сурагчид боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг бусад эх бичвэрээс ялгах чадвартай, боловсролын болон шинжлэх ухааны бичвэрээс үндсэн / бага, мэдэгдэж байгаа / үл мэдэгдэх мэдээллийг задлах чадвартай; Боловсрол, шинжлэх ухааны текстийг хэв маяг, агуулгын дагуу үргэлжлүүлэх чадвартай байх; гол санаагаа хадгалан текстийг нарийвчлан тайлбарлах; өөрсдийн боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг бий болгох.

Хангалттай түвшин . Оюутнууд толь бичиг, нэвтэрхий толь бичгээс мэдээлэл олж авах; боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийн агуулгыг бараг үргэлж урьдчилан таамаглах боловч зөвхөн нэг сонголтыг санал болгодог; текстийн гарчиг сонгох, түүний сэдэв, гол санааг тодорхойлох, олоход алдаа гаргадаг түлхүүр үг; текстийг хэсгүүдэд зөв хуваах боловч текстийн бичил сэдвийг тодорхойлоход алдаа гаргахыг зөвшөөрөх; төлөвлөгөө боловсруулахад алдаа гарсан; Текстэд асуулт зохиож болно. Оюутнууд боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг бусад бичвэрүүдээс ялгаж үздэг боловч заримдаа боловсролын болон шинжлэх ухааны текстээс үндсэн/бага, мэдэгдэж байгаа/үл мэдэгдэх мэдээллийг гаргаж авдаг. Текстийг үргэлжлүүлээрэй, гэхдээ хүлээн зөвшөөр стилист алдаа; текстийг дандаа хадгалаад байхгүйгээр дэлгэрэнгүй ярих үйл явдлын шугам; боловсролын болон шинжлэх ухааны текст зохиох боловч алдаа гаргадаг.

Чухал түвшин . Сурагчид мэдээлэл хайхдаа нэмэлт эх сурвалж ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг; Гарчиг дээр үндэслэн боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийн агуулгыг урьдчилан таамаглахад бэрхшээлтэй байх; текстийн гарчиг сонгох, сэдэв, гол санаагаа тодорхойлох, түлхүүр үг олоход алдаа гаргах эсвэл даалгавар биелүүлэхээс татгалзах; заримдаа тэд текстийг хэсэг болгон хувааж чаддаг, текстийн бичил сэдвийг тодорхойлоход хэцүү байдаг; төлөвлөгөө гаргахад хэцүү байх; Текстэд асуулт тавьж чадахгүй. Оюутнууд боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг бусад эх бичвэрүүдээс ялгаж салгадаггүй; Тэд текстийг дахин хэлдэг боловч үйл явдлын мөрийг хадгалдаггүй; Өөрсдийн боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг бүтээхэд хэцүү байдаг.

Бага ангийн сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг шинжлэх ухааны бичвэрт суурилсан цогц тестийн даалгавруудыг ашиглан тодорхойлох боломжтой.

Түүнчлэн TRCM техникийг ашиглан шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг судлахыг санал болгож байна: кластер эмхэтгэх, текстийг тэмдэглэх.

Судалж буй материалыг ойлгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг дараахь түвшинд үнэлдэг.

Сонголтууд

Зөвшөөрөх боломжтой

Кластерт сэдвийг бүрэн тусгаж, шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгох

Кластерт сэдвийг дутуу тусгах, шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгох

7-9 оноо

7 онооноос бага

Асуулт боловсруулах чадварыг тодорхойлохын тулд техникийг ашиглахыг зөвшөөрнө " Асуулт үг"(TRKM).

Үйл явдлыг хуулбарлах талаархи асуултууд (энгийн асуултууд) - 1 оноо;

Шалтгаан үр дагаврын холбоо тогтоох асуултууд (тайлбарлах) - 2 оноо;

Ерөнхий шинж чанартай асуултууд (үнэлгээний) - 3 оноо.

Цэгийн үзүүлэлт:

1-4 онооноос - бага түвшинг харуулсан;

5-9 онооноос - дундаж түвшин;

10-12 онооноос - дунджаас дээш түвшин;

12-15 онооноос - өндөр түвшин.

Эдгээр аргуудын хамт бид сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт гэх мэт судалгааны аргыг ашиглахыг санал болгож байнаоролцогчдын ажиглалт .

Энэ арга нь багш өөрөө ажиглаж буй үйл явцад оролцдог гэж үздэг. Судлаач-багш ажиглалтын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог тул оролцогчдын ажиглалт үр дүнтэй байдаг. Оношилгооны хүрээнд багш сурагчдыг өөрсдийн үйл ажиллагаа болон ангийнхаа үйл ажиллагааг хэрхэн эргэцүүлэн бодож байгааг нь ажигладаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи дээр суурилсан хичээлд эргэцүүлэл нь хичээлийн бүх үе шатанд ажилладаг. Тусгал хийх үйл явц нь өөрийн бодол санаа, үйлдлүүдийг ухамсарлах, өөр хүний ​​бодол санаа, үйлдлүүдийг ухамсарлахаас бүрдэнэ. Энэ төрлийн сэтгэцийн ажил нь дараахь чанаруудыг хөгжүүлдэг.

төлөвлөхөд бэлэн байх;

өөрийн үйлдлийг хянах;

буулт хийх шийдлийг хайх;

алдаагаа засах хүсэл;

зорилгодоо хүрэх тууштай байдал.

Эдгээр чанарууд нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд төдийгүй амьдралд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. өөр өөр нөхцөл байдал.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

ерөнхийлэх чадвар;

дүн шинжилгээ хийх чадвар;

шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар.

Бид логик UUD-ийн эмхэтгэлийн түвшинг тодорхойлоход туслах хэд хэдэн аргыг санал болгож байна.

1. "Логик хэв маяг" техник

2. Үйл ажиллагааны хэлбэр : бичгийн судалгаа.

   Тодорхойлолт: Субъектуудыг бичсэн цуврал тоогоор толилуулж байна. Тэд мөр бүрийг шинжилж, түүний барилгын хэв маягийг тогтоох хэрэгтэй. Субъект нь цувралыг үргэлжлүүлэх хоёр тоог тодорхойлох ёстой. Даалгавруудыг шийдвэрлэх цаг нь тогтсон.

3. Тооны цуврал:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Үүсгэх түвшний цэг

1. бага 1-2

   дунджаар 3-4

   өндөр 5

Хүлээн авалт "Үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох"

(ямар ч насны оюутнуудад ашиглах боломжтой)

Энэхүү техник нь сэтгэлгээний шинж чанарыг судлах, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг ач холбогдолгүй, хоёрдогч шинж чанараас ялгах чадварыг судлахад ашиглагддаг. Онцлог шинж чанаруудын шинж чанараар нэг буюу өөр сэтгэлгээний хэв маяг давамгайлж байгааг дүгнэж болно: тодорхой эсвэл хийсвэр.

Материал: дээр нь хэвлэсэн үгсийн цуваа бүхий маягт. Мөр бүр нь хаалтанд таван үг, хаалтны өмнө нэг үгээс бүрдэнэ.

Даалгавар дахь үгсийг тухайн субъект ойлгох чадвараа харуулах байдлаар сонгосон. хийсвэр утгатодорхой ойлголтуудыг орхиж, шийдвэрлэх хялбар, илүү анхаарал татахуйц, гэхдээ буруу аргаас татгалзаж, шийдвэрлэхийн оронд чухал, ялангуяа нөхцөл байдлын шинж чанарыг онцолсон болно.

Хүүхдэд зориулсан заавар: "Энд даалгаврыг бүрдүүлсэн үгсийн цуваа өгөгдсөн. Мөр бүрт хаалтны өмнө нэг үг, хаалтанд 5 үг байна. Та эдгээр таван үгнээс зөвхөн хоёрыг нь сонгох хэрэгтэй. хамгийн том холболтхаалтны өмнөх үгтэй - "цэцэрлэг", хаалтанд "ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар" гэсэн үгсийг бичнэ. Цэцэрлэг нохойгүй, хашаагүй, цэцэрлэгчгүй ч байж болох ч хөрс, ургамалгүй цэцэрлэг байж болохгүй. Энэ нь та "дэлхий" ба "ургамал" гэсэн хоёр үг сонгох хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Өсвөр насныханд зориулсан заавар: "Маягтын мөр бүр дээр та хаалтны өмнө нэг үг, дараа нь хаалтанд таван үг олно. Хаалтанд байгаа бүх үгс нь хаалтны өмнөх үгтэй ямар нэгэн хамааралтай байна. Зөвхөн өмнөх үгтэй хамгийн их холбоотой хоёрыг сонгоно уу. хаалт.

Маягт

1. Цэцэрлэг (ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар).

2. Гол (эрэг, загас, загасчин, шавар, ус).

3. Хот (машин, барилга байгууламж, олон хүн, гудамж, унадаг дугуй).

4. Амбаар (хадлан, морь, дээвэр, мал, хана).

5. Шоо (булан, зураг, тал, чулуу, мод).

6. Хуваалт (анги, ногдол ашиг, харандаа, хуваагч, цаас).

7. Бөгж (диаметр, алмааз, онцлох тэмдэг, тойрог, алт).

8. Унших (нүд, ном, нүдний шил, текст, үг).

9. Сонин (үнэн, хэрэг явдал, кроссворд, цаас, редактор).

10. Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, чипс, шийтгэл, дүрэм).

11. Дайн (онгоц, буу, тулаан, буу, цэрэг).

12. Ном (зураг, өгүүллэг, цаас, агуулга, текст).

14. Газар хөдлөлт (гал түймэр, үхэл, газрын чичиргээ, дуу чимээ, үер).

15. Номын сан (ширээ, ном, уншлагын танхим, хувцасны шүүгээ, уншигчид).

16. Ой (хөрс, мөөг, анчин, мод, чоно).

17. Спорт (медаль, найрал хөгжим, тэмцээн, ялалт, цэнгэлдэх хүрээлэн).

18. Эмнэлэг (өрөө, тарилга, эмч, термометр, өвчтөнүүд).

19. Хайр (сарнай, мэдрэмж, хүн, болзоо, хурим).

20. Эх оронч үзэл (хот, эх орон, найз нөхөд, гэр бүл, ард түмэн).

Үүсгэх түвшний цэг

бага 1-5

дунджаар 6-8

өндөр 9-11

Ахлах сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний төлөв байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд техникийг ашиглаж болно"Цогцолбор аналоги."

Зорилтот:хүлээн авалт Нарийн төвөгтэй логик харилцааг ойлгох, хийсвэр холболтыг тодорхойлоход тухайн сэдэв хэр хүртээмжтэй байгааг тодорхойлоход ашигладаг. Өсвөр насныханд зориулагдсан, өсвөр насболон насанд хүрэгчид. ,

Тодорхойлолт: Техник нь 20 хос үгээс бүрддэг - субьектээс шийдвэрлэхийг хүссэн логик асуудлууд. Түүний даалгавар бол зургаан төрлийн логик холболтын аль нь хос үг бүрт агуулагдах явдал юм. Үүнд "шифр" туслах болно - ашигласан харилцааны төрлүүд болон тэдгээрийн жишээг харуулсан хүснэгт үсгийн тэмдэглэгээ A, B, C, D, D, E.

Туршилтын субъект нь хос үгсийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлж, дараа нь "аналог" -ыг олж, өөрөөр хэлбэл "шифр" хүснэгтээс ижил логик холболттой хос үгсийг сонгоод дараа нь үсгийн эгнээнд тэмдэглэнэ (A). , B, C, D, D, E ) "шифр" хүснэгтээс олдсон аналогтой тохирч байгаа нь. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг.

Материал: Арга зүйн маягт, хариу бүртгэлийн маягт.

Заавар: "Таны өмнө байгаа маягт дээр бие биетэйгээ логик холболттой 20 хос үг байна. Хос бүрийн эсрэг талд 6 төрлийн логик холболтыг харуулсан 6 үсэг байна "шифр" хүснэгтэд өгөгдсөн.

Та эхлээд хос дахь үгсийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох хэрэгтэй. Дараа нь "шифр" хүснэгтээс аналоги (холбоо)-оор хамгийн ойр хос үгсийг сонго. Үүний дараа үсгийн мөрөнд "шифр" хүснэгтэд байгаа аналогтой тохирох үсгийг дугуйл. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 3 минут байна.

Материал:

Шифр

A. Хонь бол сүрэг. B. Бөөрөлзгөнө нь жимс юм. B. Тэнгис - далай.

G. Гэрэл - харанхуй. D. Хордлого - үхэл. E. Дайсан - дайсан.

1. Айдас - A, B, C, D, D, E нислэг

2. Физик - шинжлэх ухаан A, B, C, D, D, E

3. Зөв - A, B, C, D, D, E зөв

4. Ор - ногооны цэцэрлэг A, B, C, D, D, E

5. Хоёрдугаар пара-А, В, С, Д, Д, Е

6. Үг - хэллэг A, B, C, D, D, E

7. Хөгжилтэй - хойрго A, B, C, D, D, E

8. Эрх чөлөө - хүсэл зориг A, B, C, D, D, E

9. Улс - хот A, B, C, D, D, E

10. Магтаал - А, Б, С, Г, Д, Э гэж загнах

11. Өшөө авалт - А, Б, В, Г, Д, Э

12. Арав гэдэг нь A, B, C, D, D, E тоо юм

13. Уйлах - архирах A, B, C, D, D, E

14. Роман А, Б, В, Г, Г, Д

15. Амрах - хөдөлгөөн A, B, C, D, D, E

16. Эр зориг - баатарлаг байдал A, B, C, D, D, E

17. Хөргөх - хяруу A, B, C, D, D, E

18. Хууран мэхлэлт - A, B, C, D, D, E-д үл итгэх

19. Дуулах бол урлаг А, В, В, Г, Д, Е

20. Орны дэргэдэх ширээ - хувцасны шүүгээ A, B, C, D, D, E

Логик UUD үүсэх түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог илүү өргөн сонголттой арга техникийг Хавсралт No1-д оруулсан болно.

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлын шинж чанар

боловсролын шинэ үр дүн

Бага сургуулийн сурагчдад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд боловсролын шинэ үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг бий болгох боломжтой.

- ажилтан авах нөхцөл;

бага сургууль төгссөн хүн сурах чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Тэр бүх нийтийг бий болгосон байх ёстой суралцах үйл ажиллагаа. Боловсролын шинэ стандартыг хэрэгжүүлэхийн тулд багш үйл ажиллагаандаа шинэ техник, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, ялангуяа RCM технологийг ашиглах шаардлагатай байна.

Боловсруулсан технологийн үр нөлөө нь багшийн өөрийн сэтгэхүйн үйл явц, логикийг харуулах чадвараас хамаарна.

Багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх сургалтыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх:

"Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи" сэдвээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан багш нарын оролцоо - сургуулийн сурагчдын дунд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлын талаар бүс нутаг, хотын семинарт багш нарын оролцоо; - "мастер ангиудад" багш нарын оролцоо, шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралэнэ асуудлаар.

- логистикийн чиглэлээр;

Сургуулийн анги бүрт байх нь зүйтэй юм интерактив самбар, проектор; харуулах ба тараах материал(янз бүрийн диаграмм, хүснэгт, зураг хэлбэрээр).

- шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх

Шинжлэх ухааны үүднээс шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгох ажилд ашиглах - арга зүйн уран зохиол, жишээ нь: S.I.Zaire - Бек, И.В. Муштавинская "Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь", Е.В. Ласкожевская "Бага сургуулийн сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх онол", И.В. Муштавинская "Анги болон багшийн сургалтын тогтолцоонд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи".

Энэ сэдвийг бие даан суралцах төлөвлөгөөндөө тусга.

- мэдээллийн нөхцөл;

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэхдээ та уран зохиол, вэбсайтуудыг ашиглаж болно:

• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх: боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага / S.I. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Боловсрол, 2011 он.

  Викентьева I. Синхрончлох дуу // Өөрчлөлт. – 2002.- №3.

  Мередит К.С. Бодолтой уншигчдыг өсгөх / K.S. Мередит, Ж.Стил, С.Темпл. - 1998 он.

  Халперн Д. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний сэтгэл зүй. – Санкт-Петербург: Петрийн хэвлэлийн газар, 2000 он.

  Боловсролын байгууллагын ойролцоогоор үндсэн боловсролын хөтөлбөр. Бага сургууль/ [комп. E.S. Савинов]. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. – М.: Боловсрол, 2010 он.

  Эхний шатны төлөвлөсөн үр дүн ерөнхий боловсрол/ [Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова болон бусад]; засварласан Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: Боловсрол, 2009.

  Бага сургуульд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээ. Даалгаврын систем. 2 цагт / [М. Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова г.м.]; засварласан Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. - М.: Боловсрол, 2009.

  Вэб сайт олон улсын сэтгүүлшүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх тухай "Өөрчлөлт".

  www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" тэр HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Хавсралт HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Шубенко О.М. Уран зохиолын унших хичээлд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн зарим арга, техникийг ашиглах.

  http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" Есдүгээр сар HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Үндсэн мэдээлэл боловсролын технологиУнших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх. "Зогсоор унших" стратеги

  http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" Есдүгээр сар HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" нийтлэлf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Анги дахь чимээ шуугиан: саад тотгор эсвэл боломж уу?

  Багшийн ур чадвар бол оюутны амжилт юм. Томск мужийн багш нарын семинарт зориулсан арга зүйн материалын цуглуулга, Томск муж. TRKMChP техникийг ашигласан хичээлүүд. - Хамт. 62 – 68, 90 – 100.

  "Боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжтой орчин үеийн технологи" интернет хурал.

- зохион байгуулалтын нөхцөл;

Хичээл дээр тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Тоглоомын техник, бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглах;

Суралцагч бүрийг идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаанд хамруулах,

хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан үзэх;

- эцэг эхтэй харилцах талаар :

Гүйцэтгэх нээлттэй хичээлүүд(өөр өөр шагналуудыг танилцуулах

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх) оюуны тоглоом, марафон,

хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх нэгдсэн арга барилыг хангах зорилгоор

мэдээлэлтэй ажиллах.

RCM технологид багтсан техник, аргын арсенал их байдаг тул багш бүр өөрт ойр байгаа ангийн нас, сэтгэл зүйн онцлогт тохирсон арга барилыг сонгох боломжтой бөгөөд энэ нь хүрээний хандлагын хил хязгаараас хэтэрдэггүй. технологи, ямар ч багшийн хувьд энэ нь "өөрийнх нь" болж чадна "

Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах нь харагдаж байна эерэг үр дүнСурагчдын мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар, ерөнхийлөн дүгнэх, дүгнэлт гаргах, судалж буй сэдвийн талаар асуулт гаргах чадвар.

TRCM-ийн мөн чанарыг "Надад хэлээрэй - би мартна, надад үзүүлээрэй - би санах болно, намайг оролцоорой - би ойлгох болно" гэсэн үгэнд маш нарийн тусгагдсан байдаг.

Тиймээс шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах нь өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх даалгаварХоёр дахь үеийн Стандартад шилжихтэй холбоотой.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглахад хяналт тавих технологийн зураг

UUD

Үндсэн шинж чанарууд

Үүсэх түвшин

Үүсгэх үзүүлэлтүүд

Арга, техник, ердийн даалгавар

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх

ажиллах чадвар

мэдээлэлтэй

асуулт тавих чадвар

оновчтой

Кластер, синквин эсвэл бусад үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн дэх сэдвийг бүрэн тусгах, шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгох.

"кластер", "текст тэмдэглэгээ" эмхэтгэх,

боловсролын болон шинжлэх ухааны тексттэй ажиллах,

"Асуух үгс"

Ажиглалт

хангалттай

Сэдвийн талаар дутуу тусгах, шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгох

шүүмжлэлтэй

Шалтгаан ба үр дагаврын холбоо тогтоох чадваргүй байх

логикийг хөгжүүлэх

бодож байна

ерөнхийлэх чадвар

дүн шинжилгээ хийх чадвар

шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар

богино

Үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох үйлдлүүд хийгээгүй;

дундаж

Ерөнхий үйл ажиллагаа, үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох үйл ажиллагаа хэсэгчлэн бий болсон

1. хүлээн авалт "Логик хэв маяг",

техник "Үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох",

хүлээн авалт "Цогцолбор аналоги."

өндөр

Ерөнхий үйл ажиллагаа, үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох үйл ажиллагаа бий болсон

"Ялгааг олох" (зураг харьцуулах)

Хөгжлийн судалгааны тест логик үйлдлүүд

амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг ашиглах

үйл ажиллагаанд байгаа ур чадвараа ашиглах чадвар

богино

Сэдвийг бие даан боловсруулж, ажлаа төлөвлөх, үр дүнг урьдчилан таамаглах, логик хэлхээг тодорхойлох гэх мэтийг хийж чадахгүй.

Ажиглалт,

"Оролцогчдын ажиглалт" техник

дундаж

Бие даан чиглүүлдэг боловч алдаа гаргадаг. Маш олон асуулт асуудаг.

өндөр

Зорилгоо бие даан тодорхойлох, ажлаа төлөвлөх, бүхэл бүтэн хэсгийг тодорхойлох, санал болгох, дүн шинжилгээ хийх гэх мэт.

Хавсралт No1

Оношлогоо

бага сургуулийн насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ.

Энэ техникийг ашиглан анхан шатны дүрслэлийн дүрслэл, хүүхэд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон энэ ертөнцийн зарим объектуудын хооронд байдаг логик холболт, харилцааны тухай: амьтад, тэдний амьдралын хэв маяг, байгаль. Үүнтэй ижил техникийг ашигласнаар хүүхдийн логикоор сэтгэж, бодлоо дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог.

Техникийг хэрэгжүүлэх журам нь дараах байдалтай байна. Нэгдүгээрт, хүүхдэд амьтадтай холбоотой хэд хэдэн инээдтэй нөхцөл байдал байгаа зургийг үзүүлэв. Зургийг харж байхдаа хүүхэд ойролцоогоор дараах зааврыг хүлээн авдаг: "Энэ зургийг анхааралтай ажиглаж, бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв ​​зурсан эсэхийг хэлээрэй. Хэрэв танд ямар нэг зүйл буруу, буруу зурсан мэт санагдаж байвал түүнийг зааж, яагаад буруу болохыг тайлбарла. Дараа нь та үнэхээр ямар байх ёстойг хэлэх хэрэгтэй."

Зааврын хоёр хэсгийг дараалан гүйцэтгэнэ. Эхлээд хүүхэд зүгээр л бүх утгагүй зүйлсийг нэрлээд, зурган дээр зааж, дараа нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг тайлбарладаг. Зургийг ил гаргах, даалгавраа биелүүлэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг. Энэ хугацаанд хүүхэд аль болох олон утгагүй нөхцөл байдлыг анзаарч, юу нь буруу, яагаад тийм биш байгаа, үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй.

Хэцүү тохиолдолд хүүхдэд дараахь тусламжийг үзүүлнэ.

- Өдөөгч.Судлаач хүүхдэд хариулж эхлэхэд нь тусалдаг бөгөөд болзошгүй эргэлзээг даван туулахад тусалдаг. Тэр хүүхдийг урамшуулж, түүний хэлсэн үгэнд эерэг хандлагыг харуулж, "Зураг танд таалагдсан уу?" Гэсэн хариулт өгөх асуултуудыг асуудаг. "Чамд юу таалагдсан бэ?", "За, сайн байна, чи зөв бодож байна."

- Хөтөч.Хэрэв хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөхөд өдөөн хатгасан асуултууд хангалтгүй бол шууд асуулт асууна: " Инээдтэй зураг?", "Юу нь инээдтэй юм бэ?"

- Боловсролын.Хүүхэдтэй хамт зургийн зарим хэсгийг шалгаж, утгагүй байдлыг нь илрүүлдэг: "Хараач, энд юу зурсан бэ?", "Амьдралд ийм зүйл тохиолдож болох уу?", "Энд ямар нэг зүйл холилдсон гэж бодохгүй байна уу? ”, “Мөн энд ер бусын зүйл байна уу?”

Даалгаврын гүйцэтгэлийн үнэлгээ

Үнэлгээ нь дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

а) хүүхдийг ажилд оруулах, анхаарал төвлөрүүлэх, түүнд хандах хандлага, бие даасан байдал;

б) нөхцөл байдлыг бүхэлд нь ойлгох, үнэлэх;

в) зургийн системчилсэн тайлбар;

Үр дүнгийн үнэлгээ:

3 оноо - хэрэв заасан хугацаанд (3 минут) тэр зураг дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг анзаарч, юу буруу байгааг хангалттай тайлбарлаж, үүнээс гадна энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг хэлж чадсан бол энэ үнэлгээг хүүхдэд өгнө.

2 оноо - Би одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарсан боловч энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг заасан хугацаанд бүрэн тайлбарлаж, хэлэх цаг байсангүй.

1 оноо - Хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд зурган дээрх 7 утгагүй зүйлийн 1-4-ийг анзаарч амжаагүй бөгөөд асуудал тайлбарын төгсгөлд хүрээгүй.

Зураг No1 - оны эхэнд санал болгосон.

Зураг No2 - оны эцэст санал болгож байна.

2. Сонгох санал болгож буй хүмүүсийн дунд зургийн дутуу хэсгийг хайж олох.

Анги:

3 оноо - Би хоёр хивсний бүх хэсгийг зөв сонгосон.

2 оноо - Би 2-3 хэсгийг зөв сонгосон.

1 оноо - Би зөвхөн 1 хэсгийг зөв сонгосон эсвэл даалгавраа огт биелүүлээгүй.

Эдгээр зургууд нь оны эхэнд оношлоход зориулагдсан болно.

Жилийн эцсийн оношилгоо нь арай өөр боловч даалгавар нь адилхан .

Даалгавар: сонгосон хэсгүүдийг бүхэлд нь зурган дээрээс олж, тэдгээрийг шугамаар холбоно.

Анги:

3 оноо - бүх 6 фрагментийг зөв холбосон.

2 оноо - 4-6 фрагментийг зөв холбосон.

1 оноо - хүүхэд 3 ба түүнээс бага хэсгийг зөв холбосон.

3. Нийтлэг шинж чанараараа (нийтлэл, ангилал) нэгтгэсэн объектуудыг олох даалгавар.

Оны эхэнд 1-2-р зургийг санал болгож байна.

Зэрэг :

3 оноо - хүүхэд 6 хос объектыг нэгтгэсэн нийтлэг шинж чанар.

2 оноо - хүүхэд нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн 3-5 хос объектыг олсон.

1 оноо - хүүхэд нийтлэг шинж тэмдгээр нэгдсэн 3-аас бага хос объектыг олсон эсвэл эдгээр хосыг буруу зохиосон.

Оны эцэст 3-4-р зургийг санал болгож байна.

Зэрэг :

3 оноо - хүүхэд нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн 8 хос объектыг олсон.

2 оноо - хүүхэд нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн 4-7 хос объектыг олсон.

1 оноо - хүүхэд нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн 3 хос объект (эсвэл түүнээс бага) олсон эсвэл эдгээр хосыг буруу зохиосон.

4. Загвар олох даалгавар.

Багш доор өгөгдсөн зургуудын эгнээнд хэн байхаа нэрлэхийг хүснэ.

Анги:

1 оноо - хүүхэд зөвхөн 2 ба түүнээс бага сонголтыг зөв олсон.

Эдгээр даалгавруудыг оны эхээр санал болгодог.

Жилийн төгсгөлд би энэ сэдвээр өөр төрлийн даалгавар санал болгосон. .

Анги:

3 оноо - хүүхэд бүх 5 даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн.

2 оноо - хүүхэд 3-4 даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн.

1 оноо - хүүхэд 2 ба түүнээс бага даалгавар гүйцэтгэсэн.

5. Харааны анхаарлыг төвлөрүүлэх даалгавар.

Оны эхэнд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.

Зөвхөн будлиантай байгаа дүрсүүдийг тэмдэглэ.

Анги:

3 оноо - хүүхэд бүх дүрсийг зөв тэмдэглэсэн (4 зураг).

2 оноо - хүүхэд 2-3 дүрсийг зөв тэмдэглэв.

1 оноо - хүүхэд 2-оос бага тоог зөв тэмдэглэсэн.

Жилийн эцэст даалгавар бага зэрэг өөрчлөгдөнө.

Хуудасны дээд талд байгаа загвар дээрх бүх дүрсийг ижил өнгөөр ​​олж, тоймлон зур.

Анги:

3 оноо - хүүхэд 8-9 дүрсийг зөв олсон.

2 оноо - хүүхэд 5-7 дүрсийг зөв олсон.

1 оноо - хүүхэд 4 ба түүнээс цөөн тооны дүрс олсон эсвэл буруу тэмдэглэсэн.

6. “Дөрөв дэх сондгой нэг” техник.

1. Жилийн эхэнд оношлох.

Хүүхдэд дөрвөн үг уншдаг бөгөөд тэдгээрийн гурав нь утгаараа харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд нэг үг нь бусадтай тохирохгүй байна. Хүүхэдээс "нэмэлт" үгийг олж, яагаад "нэмэлт" гэдгийг тайлбарлахыг хүснэ.

Ном, цүнх, чемодан, түрийвч;

Трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

Эрвээхэй, захирагч, харандаа, сэрвээ;

Завь, машин, мотоцикл, унадаг дугуй;

Гол, гүүр, нуур, далай;

Эрвээхэй, захирагч, харандаа, баллуур;

Сайхан сэтгэлтэй, эелдэг, хөгжилтэй, ууртай;

Өвөө, багш, аав, ээж;

Минут, секунд, цаг, орой;

Василий, Федор, Иванов, Семён.

Анги:

3 оноо - 8-10 зөв хариулт.

2 оноо - 7-5 зөв хариулт.

1 оноо - 4 ба түүнээс цөөн зөв хариулт.

2. Жилийн эцсийн оношилгоо.

Арга зүй "Энд илүүц зүйл юу вэ?" - зохиолч Немов Р.С. .
Энэхүү техник нь хүүхдийн дүрслэл, логик сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэцийн шинжилгээ, ерөнхий ойлголтыг судлах зорилготой юм. Техникийн хувьд хүүхдүүдэд янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн цуврал зургуудыг дараах зааврын дагуу өгдөг.
“Эдгээр зураг тус бүр дээр дүрслэгдсэн дөрвөн объектын нэг нь сондгой юм. Зургуудыг анхааралтай ажиглаж, ямар зүйл илүүц, яагаад гэдгийг тодорхойл."
Асуудлыг шийдвэрлэхэд 3 минут зарцуулдаг.

Анги:

3 оноо - хүүхэд 1.5 минутын дотор асуудлыг зөв шийдсэн. ба бага.

2 оноо - хүүхэд 1.5-2.5 минутын хугацаанд асуудлыг зөв шийдсэн.

1 оноо - хүүхэд 3 минутын дотор даалгавраа биелүүлээгүй эсвэл алдаа гаргасан.

7. "Төөрдөгний дундуур алхах" арга.

Энэ даалгаварт хүүхдүүдэд зураг үзүүлж, төөрдөг байшинг дүрсэлсэн бөгөөд түүний орох хэсгийг зүүн дээд талд байрлах сумаар, гарцыг баруун дээд талд байрлах сумаар зааж өгдөг. Та дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй: гартаа үзүүртэй саваа авч, хэв маягийн дагуу хөдөлж, төөрдөг байшинг бүхэлд нь аль болох хурдан дамжуулж, саваагаа аль болох нарийвчлалтай хөдөлгөж, төөрдөг хананы хананд хүр.

Жилийн эхэнд дараах лабиринтыг санал болгож байна.

Даалгавар: "Дельфинд загас барихад нь тусал.

Анги:

2 оноо - 60 секундын дотор даалгавар гүйцэтгэсэн. 100 секунд хүртэл, лабиринтаар дамжин өнгөрөхдөө хүүхэд түүний хананд 5-6 удаа хүрсэн.

Энэ лабиринтыг оны сүүлээр оношлоход санал болгож байна .

Анги:

3 оноо - даалгаврыг 60 секундээс бага хугацаанд гүйцэтгэсэн бөгөөд төөрдөг байшингаар дамжин өнгөрөхдөө хүүхэд хананд нь саваагаар 1-2 удаа хүрсэн.

2 оноо - 60 секундын дотор даалгавар гүйцэтгэсэн. 100 секунд хүртэл, лабиринтаар дамжин өнгөрөхдөө хүүхэд түүний хананд 5-6 удаа хүрсэн.

1 оноо - хүүхэд даалгавраа 100 секунд ба түүнээс дээш хугацаанд гүйцэтгэсэн. ба түүнээс дээш, төөрдөг байшин дундуур явж байхдаа хүүхэд түүний хананд 7-9 удаа хүрсэн эсвэл даалгавар огт дуусаагүй байна.

8. Саваатай оньсого .

Материал: тоолох саваа.

Оношлогоо нь оны эхэнд .
Даалгавар 1 - саваагаар байшин хийх.

Туг үүсгэхийн тулд саваануудыг байрлуул.

Даалгавар 2 - нийтлэх энэ тоо. Энэ зураг ямар харагдаж байна вэ? (шалны гэрэл дээр)

Гурван тэнцүү гурвалжин үүсгэхийн тулд 2 саваа байрлуул.

Анги:

Оношлогооны төгсгөлд.

Даалгавар 1 - саваагаар байшин хийх.

Байшин нөгөө тал руугаа харсан байхаар саваагаа дахин байрлуул.

Даалгавар 2 - Түлхүүртэй төстэй хэлбэрээр 4 саваа байрлуул

Энэ нь 3 квадрат болж хувирсан.

Анги:

3 оноо - хүүхэд хоёр даалгаврыг даван туулсан.

2 оноо - хүүхэд зөвхөн нэг даалгаварт саваа зөв байрлуулсан.

1 оноо - хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар даалгавраа гүйцэтгэсэн.

9. Геометрийн бүтээгч.

Оны эхээр санал болгож буй даалгаварууд:

("Tangram" тоглоомын дэлгэрэнгүй мэдээллээс).

2. Дээж дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, туулайн дүрсийг хий.

Анги:

2 оноо - хүүхэд нэг даалгаврыг бие даан, зөв ​​гүйцэтгэсэн бол хоёр дахь ажлыг насанд хүрэгчдийн бага зэрэг тусламжтайгаар хийсэн.

Жилийн эцсийн даалгавар:

1. Загвар дээр тулгуурлан одоо байгаа хэлбэрүүдээс шинэ геометрийн дүрсийг бүтээх.

("Magic Circle" тоглоомын дэлгэрэнгүй мэдээллээс).

2. Дээж дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, дайчин хүний ​​дүрсийг бүтээ.

Анги:

3 оноо - хүүхэд бүх дүрсийг бие даан, зөв ​​байрлуулсан.

2 оноо - хүүхэд даалгаврын аль нэгийг бие даан, зөв ​​гүйцэтгэсэн;

Би хоёр дахь удаагаа насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар хийсэн.

1 оноо - хүүхэд зөвхөн тухайн үед тоон үзүүлэлтийг гаргасан идэвхтэй тусламжнасанд хүрсэн.

10 . Сонирхолтой асуултуудболон хошигнол даалгавар .

1. “Энэ бол агч мод. Агч мод дээр хоёр мөчир байдаг, мөчир бүрт хоёр интоор байдаг. Агч модонд хэдэн интоор ургадаг вэ? Хариулт: үгүй, интоор нь агч дээр ургадаггүй.

2. "Аль дүрд эхлэл ч, төгсгөл ч байдаггүй?" Хариулт: бөгж дээр.

3. “Хоёр эгч нэг ахтай. Гэр бүлд хэдэн хүүхэд байдаг вэ?

Хариулт: Айлын гурван хүүхэд.

4. “Ширээн дээр 4 алим байсан бөгөөд нэгийг нь хоёр хуваасан. Ширээн дээр хэдэн алим байгаа вэ? Хариулт: 4 алим.

Оношилгооны үеэр 1-4-р асуултуудыг оны эхэнд тавьдаг.

Жилийн эцсийн оношилгооны 5-8-р асуултууд.

5. “Тэнд 4 хус мод байсан. Хус бүр 4 том мөчиртэй. Том салбар бүрт 4 жижиг салбар байдаг. Жижиг мөчир бүрт 4 алим байдаг. Нийт хэдэн алим байгаа вэ? Хариулт: үгүй, алим хус мод дээр ургадаггүй.

6. “Даша эмээ ач охин Маша, Флуф муур, Дружок нохойтой. Эмээ хэдэн ачтай юм бэ?" Хариулт: нэг ач охин Маша.

7. “Гурван морь 5 км гүйсэн. Морь бүр хэдэн км гүйсэн бэ?" Хариулт: тус бүр 5 км.

8. “7 лаа шатаж байсан. 2 лаа унтарсан. Хэдэн лаа үлдсэн бэ? Хариулт: 7.

Анги:

3 оноо - хүүхэд 4 асуултанд зөв хариулсан.

2 оноо - хүүхэд санал болгосон 4 даалгавараас 2-3 даалгаврыг зөв хариулсан.

1 оноо - хүүхэд даалгавраа биелүүлээгүй (1 асуултанд хариулсан, буруу хариулсан эсвэл юу ч хариулаагүй).

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Ахлах оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. сурах бичиг байгууллагууд: - М.: VLADOS, 2003 - Ном. 1: Ерөнхий суурьсэтгэл судлал. Бүлэг 11. Сэтгэхүй - х. 97, 102, 111.

Логик. Киров: "ВК "Дакота" ХХК - х. 6, 12.

Колесникова Е.В. Би шийднэ логик асуудлууд. Тэмдэглэлийн дэвтэр. - М.: ТС хүрээ, 2011 - х. 11.

Безруких М.М., Филиппова Т.А. Бид ижил тоонуудыг олж сурдаг. - "Дрофа" ХХК, 2000 - х. 27.

Михайлова З.А. Тоглоом хөгжилтэй даалгавар. - М.; Гэгээрэл, 1990 - х. 16, 17, 20, 21, 45, 46; -тай. 56, 89.

Тарабарина Т.И., Элкина Н.В. Сурах, тоглох хоёулаа: математик. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 1997 - х. 66, 75.

Ю.Ф. Гущин, Н.В. Смирнова

Чанарын хувьд шинэ талХоёрдахь үеийн боловсролын стандарт нь анх удаа хувийн болон мета-субъектэд тавигдах шаардлагыг тогтоосон явдал гэж үзэж болно. зохицуулалт, танин мэдэхүйн, харилцааны) үндсэн мэдлэг эзэмшсэн оюутнуудын үр дүн боловсролын хөтөлбөр, . Эдгээр шаардлагыг Боловсролын байгууллагын ойролцоох үндсэн боловсролын хөтөлбөр (цаашид хөтөлбөр гэх) -д заасан болно. Ялангуяа дүрсэлсэн байдаг төлөвлөсөн үр дүн сурагчдын ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдал, тэр дундаа “Бүх хичээлийг судлах явцад төгсөгчид хөгжинө. албан ёсны логикийн үндэс сэтгэх, тусгал , энэ нь:

Шинэ төрлийн төрөлт танин мэдэхүйн сонирхол(зөвхөн баримт төдийгүй хэв маягийг сонирхох);

Өөрийнхөө чадавхийг тусгах үнэлгээг өргөжүүлэх, өөрчлөх - боловсролын үйл ажиллагааны хил хязгаараас гадуур өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээнд;

Зорилгоо бие даан шинээр тогтоох чадварыг бий болгох боловсролын даалгавармөн өөрийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх” (, х. 8).

Хөтөлбөрийн өөр нэг хэсэг (2.3-т "Оюутны боловсрол, нийгэмшүүлэх хөтөлбөр") нь бага зэрэг өөр хэлбэрээр оюутнуудын тусгалыг бий болгох хэрэгцээний тухай өгүүлдэг. Хариуд нь, нийгмийн сэтгэл зүйчидНийгэмшүүлэх бүх механизм нь эргэцүүлэн бодох замаар явагддаг гэдгийг багш нар тэмдэглэжээ. Тиймээс мэргэжилтнүүд тусгал нь хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн төлөвшил, хөгжлийн гол үндэслэлүүдийн нэг гэж үздэг.

Хөтөлбөрт тусгах нь " тусгайлан хүний ​​чадварЭнэ нь тухайн субъектэд өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үйлдэл хийх боломжийг олгодог хүн хоорондын харилцаатусгайлан авч үзэх (шинжилгээ, үнэлгээ) болон практик өөрчлөлт.Тусгалын үүрэг бол тухайн зүйлийн гадаад ба дотоод туршлагыг ухамсарлах, түүнийг нэг хэлбэрээр тусгах явдал юм" (х. 82).

Хөтөлбөрийг онцлон тэмдэглэв гурван үндсэн чиглэлтусгал оршихуй. Нэгдүгээрт, энэ харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны хүрээ, хоёрдугаарт, энэ сэтгэлгээний үйл явцын хүрээ,асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн, гуравдугаарт, энэ өөрийгөө танин мэдэх хүрээ, дотоод удирдамжийг өөрөө тодорхойлох, Би болон Би бусыг ялгах арга замыг тусгах шаардлагатай.

Хөтөлбөрт тусгах нь зөвхөн үүсэх объект төдийгүй үнэлгээний объект гэж тооцогддог. Үүнтэй холбогдуулан тусгалыг үнэлэх зохих арга хэрэгслийг хайж олох, хөгжүүлэх даалгавар гарч ирдэг.

Хэдэн жилийн турш Москвагийн Боловсролын чанарын төв нь оюутнуудын нийгэмшүүлэх чадварыг үнэлэх арга хэрэгслийг бий болгохоор ажиллаж байна. Уг ажлын хүрээнд тусгалыг үнэлэх арга хэрэгслээр хэрэгжсэн. Энэ асуудлыг шийдэх бэлэн шийдлүүдийг эрэлхийлж чадсангүй. Сургуульд нийгэмшлийг үнэлэх бусад хэрэгсэлтэй багц болгон ашиглаж болох тусгалыг үнэлэх ямар ч хэрэгсэл байдаггүй нь тогтоогдсон. Тиймээс хоёуланг нь ашиглан ийм хэрэгсэл боловсруулахаар шийдсэн өөрийн хүчболон боломж, түүнчлэн бусад байгууллагын мэргэжилтнүүдийн туслалцаа. Үүний үр дүнд оюутнуудын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг үнэлэх тестийг боловсруулсан (зохиогчид болон хөгжүүлэгчид - сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор И.И. Ильясов, Москвагийн Улсын их сургууль, Москвагийн Боловсрол, шинжлэх ухааны төвийн арга зүйч Ю.Ф. Гущин). Тест яагаад эргэцүүлэл биш харин шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг үнэлэх зорилготой байдгийг энд товч тайлбарлах хэрэгтэй.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний гол цөм нь тусгал байдаг нь мэдэгдэж байна. "Боловсролын үйл ажиллагаан дахь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг ".." судалгааны соёлын өндөр түвшинг тодорхойлдог чанар, ур чадварын цогц, түүнчлэн "үнэнлэх, эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээ" гэж ойлгодог бөгөөд мэдлэг нь эцсийн цэг биш, харин эхлэл юм. дээр суурилсан цэг, үндэслэлтэй, логик сэтгэлгээ хувийн туршлагаба баталгаажуулсан баримтууд"(И.О.Загашев, С.И. . Заир-Бек, 2003). Өөрөөр хэлбэл, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үнэлгээ өгдөг илүү их боломжуудилүү авахын тулд бүрэн зурагтусгалыг хөгжүүлэх тухай. Оюутан хэрхэн зөв тайлбарлах, бодол санаагаа маргах, дүгнэлт гаргах, нотлох баримт бүрдүүлэх, бусад хүмүүсийн текст, аргумент, аргументуудыг үнэлэх гэх мэтийг мэдэхгүй бол тусгалыг хангалттай өндөр түвшинд бий болгож чадахгүй. Хэрэв оюутанд энэ бүхэн, түүний дотор тусгах чадвар байгаа бол энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлсэн гэсэн үг юм. Тиймээс бид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг үнэлснээр тусгалын хөгжил, түүний үндсэн нөхцөл, түүний үндсэн дээр бий болсон ур чадвар, ур чадварын талаар ойлголттой болох боломжийг олж авдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний үнэлгээний тестийг (цаашид КТ тест гэх) 7-р анги, 9-р ангийн сурагчдад зориулсан хоёр хувилбараар боловсруулсан. Энд бид зөвхөн эхний туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх болно (тестийг нийтлэлийн төгсгөлд Хавсралт 1-д үзүүлэв). Туршилтыг боловсруулах явцад үнэлэх ёстой ур чадварын жагсаалтыг гаргаж, энэ жагсаалтад тохирсон даалгавруудыг боловсруулсан (бусад эх сурвалжаас зээлсэн даалгавруудыг шалгалтанд ашигласан).

Туршилтын туршилтанд бэлтгэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдсэн.

оюутнуудад зориулсан зааварчилгааг боловсруулсан;

туршилтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах схемийг боловсруулсан;

ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх масштабыг боловсруулсан;

Сургуулиудад шалгалт өгөх журмын талаар зааварчилгааг гаргасан.

7-р ангийн сурагчдад зориулсан тест нь дараахь төрлийн ур чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог даалгавруудыг агуулдаг.

логик дүгнэлт гаргах, үнэлэх;

дүгнэлтийн дарааллыг үнэлэх;

дутуу мэдээллийг олох;

текстийн агуулгыг эргэцүүлэн дүгнэх;

олох үндсэн мэдээлэлилүүдэл дэвсгэрийн эсрэг.

боловсруулсан дагуу арга зүйн дэмжлэг CT ур чадварын ангилал (төрлүүд) нь бидний судалгаагаар үүссэн, хэсэгчлэн үүссэн, бүрдээгүй гэж үнэлэгдсэн. Хэрэв зохих ур чадварын ангилалд хамаарах даалгаврын хувьд оюутан зөв хариулт, зөв ​​(түлхүүртэй давхцах) үндэслэлийг өгсөн бол ур чадварыг хөгжсөн гэж үзнэ. Хэрэв даалгаврын зөв хариулт, зөв ​​үндэслэл байхгүй бол ур чадвар хөгжөөгүй болно. Бусад хариултын хувилбаруудын хувьд ур чадварыг хэсэгчлэн бүрдүүлсэн гэж үзнэ.

Туршилтын үр дүнг боловсруулж, тайлбарлахдаа CT-ийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг дараахь хуваарийн дагуу тодорхойлно.

Өндөр түвшин ─ оюутан 25-аас дээш оноо авсан бол;

Дунд түвшний ─ оюутан 12-25 оноо авсан бол;

Бага түвшин – оюутан 12-оос доош оноо авсан бол.

Ур чадварын бие даасан ангиллын төлөвшлийг үнэлэхдээ тестийн даалгавруудыг жигд бус танилцуулж байгааг харгалзан үзсэн. Зарим ур чадварын ангиллыг нэг даалгавраар төлөөлдөг бол заримыг нь хоёр, гурав, дөрвөн даалгавраар төлөөлдөг. Хэрэв нэг ангилалд хэд хэдэн даалгавар байгаа бол авсан онооны нийлбэрийг даалгаврын тоонд хуваах хэрэгтэй. Хүлээн авсан үр дүн нь энэ ангиллын ур чадварын дундаж үзүүлэлттэй (онооны тоо) тохирно.

7-р ангийн шалгалтын дүн

ГБОУ-ын 236-р дунд сургуульд шалгалт хийлээ гимназийн анги. Ерөнхий шинжилгээҮр дүнгээс харахад ангийн сурагчдын дийлэнх нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг дундаж түвшинд (хэсэгчилсэн хөгжлийн түвшинд 82%) хөгжүүлсэн байна. Сурагчдын 9% нь төлөвшил багатай, 9% нь өндөр түвшинд байна (диаграм 1-ийг харна уу).

Туршилтын тодорхой төрлийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг дараахь төрлөөр (ангиллаар) үнэлэв: логик дүгнэлт хийх, хариултаа зөвтгөх чадвар, дүгнэлтийн дарааллыг үнэлэх чадвар, дутуу мэдээллийг олох чадвар, рефлекс хийх чадвар. текстийн агуулгыг үнэлэх, илүүдэл мэдээллийн дэвсгэр дээр үндсэн мэдээллийг олох чадварыг үнэлэх. Үнэлгээний үр дүнг диаграм 1-д үзүүлэв.

Диаграм 1.

Оюутнууд илүүдэл мэдээллийн дэвсгэр дээр үндсэн мэдээллийг олох ёстой даалгавруудыг хамгийн сайн даван туулж, хамгийн муу нь текстийн агуулгыг эргэцүүлэн дүгнэх чадварыг шалгасан.

Логик дүгнэлт гаргах, үнэлэх чадварыг үнэлэх, текстийн агуулгыг тодорхой хэмжээгээр эргэцүүлэн үнэлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг бүх оюутнууд гүйцэтгэсэн (хэсэгчилсэн). Үүний зэрэгцээ эдгээр ангилалд оноо авсан сурагч байхгүй гэдгийг хэлэх хэрэгтэй дээд онооэсвэл ямар ч асуултанд зөв хариулсангүй.

Туршилт, өгөгдөл боловсруулах үр дүн нь оюутны хувийн профайлыг бий болгох боломжийг олгодог. Профайл нь тодорхой төрлийн ур чадвар ямар түвшинд бий болсныг тодорхой харуулж байна (диаграмм 2-ыг үз).

Диаграм 2.

Хувь хүний ​​​​профайл. Оюутны дугаар 10.

Танилцуулга хувь хүний ​​түвшинОюутны шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь түүний хувийн үр дүнг олж авсан нормативтай харьцуулах замаар олж авах боломжтой. том дээж. Гэхдээ одоогоор тийм мэдээлэл алга байна. Тиймээс оюутны бие даасан үр дүнг тестийн хамгийн дээд үзүүлэлттэй, ангийн дундажтай харьцуулахыг санал болгов.

Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын 1273 дугаар дунд сургуулийн долдугаар ангийн сурагчдын шалгалтын хураангуй дүнг хүснэгт 1-д үзүүлэв (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгт 1. Туршилтын хураангуй дүн (7-р анги, 24 хүн)

Туршилтын протоколыг боловсруулах явцад олж авсан ангийн үр дүнг диаграм 3-т үзүүлэв.

Диаграм 3.

Эдгээр үр дүнг хувиар тооцвол дараах байдалтай байна.

Дутуу мэдээллийг олох чадвар - 42%

Логик дүгнэлт гаргах, дүгнэх чадвар – 52.5%

Дүгнэлтийн дарааллыг үнэлэх чадвар – 66.6%

Текстийн агуулгыг эргэцүүлэн дүгнэх чадвар – 58%

Илүүдэл мэдээллийн цаанаас үндсэн мэдээллийг олох чадвар – 87.5%

CM ур чадварын хөгжлийн ерөнхий түвшин дараах байдалтай байна.

Сурагчдын 8.3% нь ур чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлсэн.

Дунджаар ангийн сурагчдын 83.4% нь ур чадвараа хөгжүүлсэн байна.

Бага түвшинд (үүсээгүй) - оюутнуудын 8.3% -д.

Туршилтын үр дүн, дүгнэлтэд дүн шинжилгээ хийх

7-р ангийн сурагчдад зориулсан тестийн үр дүнгээс харахад ихэнх сурагчид тестийн даалгаврыг дундаж түвшинд (хэсэгчилсэн хөгжсөн ур чадвар) давсан байна. ЕБС-ийн 236-р сургуулийн биеийн тамирын 7-р ангид 82%, 1423-р сургуульд 83.3 сурагч ийм байна. Өөрөөр хэлбэл, үр дүн нь ойролцоогоор ижил байсан. Энэ үр дүн (хэсэгчилсэн ур чадвар) нь эдгээр 82, 83% оюутнуудын ихэнх нь даалгаварт хариултаа зөвтгөж чадаагүй гэсэн үг юм. Гэхдээ энэ нь оюутнуудын эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлт болох даалгаварт үйлчилдэг үндэслэл юм. Энэ нь гайхах зүйл биш юм, учир нь одоогоор тэдэнд туршлага, эргэцүүлэн бодох чадвар бараг байдаггүй.

7-р ангийн сурагчдад зориулсан хамгийн хялбар даалгавар бол №12 даалгавар болох "Илүү их мэдээллийн дэвсгэр дээр үндсэн мэдээллийг олох чадвар" юм. Тодорхой болгохын тулд энэ даалгаврыг дахин хийцгээе.

Даалгавар 12 . Автобусны жолооч, зорчигчдын асуудал

"Та автобусны жолооч байна гэж бодъё. Эхний буудал дээр танай автобусанд 6 эрэгтэй, 2 эмэгтэй суусан. Хоёр дахь буудал дээр автобуснаас 2 эрэгтэй бууж, 1 эмэгтэй суусан. Гурав дахь зогсоол дээр 1 эрэгтэй бууж, 2 эмэгтэй суусан. Дөрөв дэх өдөр автобуснаас 3 эрэгтэй орж, 3 эмэгтэй буусан. Тав дахь зогсоол дээр эрэгтэй 2, эрэгтэй 3, эмэгтэй 1, эмэгтэй 2 буусан.

Асуулт: Автобусны жолоочийн нэр хэн бэ?

Энэ даалгаврын нэмэлт мэдээлэл (зогсоолд хэдэн зорчигч автобусанд сууж, буусныг жагсаасан) ихэнх оюутнуудад зөв хариултыг тодорхойлоход саад болоогүй. Үүнээс үзэхэд тестийн шинэ хувилбарт энэ даалгаврыг ижил төрлийн, гэхдээ илүү төвөгтэй байдлаар солих ёстой.

Хэцүү гэж ангилж болох даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүн нэлээд зөрчилтэй гарсан. Шинжээчдийн урьдчилсан үнэлгээгээр ийм даалгаварт текстийн агуулгыг эргэцүүлэн үнэлэх, тодорхойгүй нэр томъёо, дипломын ажлын тодорхой бус томъёололтой холбоотой алдааг илрүүлэх зэрэг ажлууд багтаж болно. Нэг тохиолдолд энэ таамаглал батлагдсан, нөгөө тохиолдолд тийм биш байсан. Зарим үр дүнгээс үзэхэд (236-р дунд сургууль) тестийн агуулгыг эргэцүүлэн үнэлэх даалгаврууд хэцүү болсон (оюутнуудын 50% -д нийт ур чадвар бий болсон эсвэл хэсэгчлэн бий болсон); бусдын хувьд (1423-р дунд сургууль) - дутуу мэдээллийг олох шаардлагатай даалгаварууд (нийт байдлаар сурагчдын 16.7% -д ур чадвар хөгжүүлсэн эсвэл хэсэгчлэн боловсруулсан). Өөрөөр хэлбэл, энэ ангийн сурагчдын логик ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн байна. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээрт, энэ судалгааны түүврийн хэмжээ хангалтгүй байсан, хоёрдугаарт, энэ талаар эцсийн дүгнэлт гаргахад эрт байна. өөр өөр ангиудмөн оюутнуудын бүлгүүд юуг нь хэцүү, юуг нь амархан гэж үзэж байгаагаас ихээхэн ялгаатай байж болно.

Оролцогч сургуулиуд санал хүсэлтээ хүлээн авлаа. Үүний жишээ болгон 236 дугаар сургуулиас ирүүлсэн мэдээллийн хэсгээс хүргэж байна.

“Арга зүйг хэрэгжүүлэх, турших, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх явцад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх багийнхан дараах тайлбарыг хийсэн.

1) 5-р даалгаварт хариултын зөв, үндэслэлийг тус тусад нь үнэлэх нь зохисгүй гэж үзэж байна, учир нь оюутнууд зөв хариулт өгсөн бол энэ нь тэд аль хэдийн үндэслэлээ хэлж, зөв ​​дүгнэлт хийсэн гэсэн үг юм.

2) Даалгавар No7 нь сурагчдад ойлгоход хэтэрхий хэцүү байна.

3) Даалгавар № 13. Оюутнууд асуултын текстэд заасан ойлголтуудыг сайн мэдэхгүй байна. Асуултанд байгаа ойлголтуудын тайлбарыг оруулах шаардлагатай байж магадгүй юм».

Эдгээр болон бусад тайлбарууд нь CM тестийн сайжруулсан хувилбарыг шинжлэх, үнэлэх, боловсруулахад материал болдог.

Уран зохиол

1. Мудрик А.В.Хүний нийгэмшил. - М., 2004.

2. Боловсролын байгууллагын ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөр. Бага сургууль / Comp. Е.С.Савинов. - М.: Боловсрол, 2010 - (Хоёр дахь үеийн стандартууд).

3. Боловсролын байгууллагын ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөр. Суурь сургууль / Comp. Е.С.Савинов. - М.: Боловсрол, 2011 - (Хоёр дахь үеийн стандартууд).

4. Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага. – www.standart.edu.ru.

5. Холбооны муж боловсролын стандартсуурь ерөнхий боловсрол. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010 оны 12-р сарын 17-ны өдрийн 1897 тоот тушаалаар батлагдсан, х. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.

Хариуцлага, ур чадварыг хөгжүүлэх нь "Өөрийгөө боловсролын хэлбэр, аргуудыг эзэмших: өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө гипноз хийх, өөрийгөө зориулах, өөрийгөө өөрчлөх, сэтгэл хөдлөл, оюун ухааныг өөр хүний ​​байр суурь руу шилжүүлэх" гэж тус хөтөлбөрт дурджээ. 141).

« өөрийгөө танин мэдэх хүрээ, дотоод удирдамжийг өөрөө тодорхойлох, Би болон Би бусыг ялгах арга замыг тусгах шаардлагатай" (х. 82).

3 "Их бага хэмжээгээр нийгэмшүүлэх бүх механизмын үйл ажиллагаа тусгалаар зуучлагдсан- тухайн хүн нийгэм, гэр бүл гэх мэт үнэт зүйлсийг авч үзэх, хүлээн зөвшөөрөх, үгүйсгэх дотоод яриа хэлэлцээ. Тэдгээр. хүн амьдарч буй бодит байдал, түүнд эзлэх байр суурь, өөрийгөө мэдэрч, туршлагажсаны үр дүнд бий болж, өөрчлөгддөг.

Халперн, Диана.Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний сэтгэл зүй. "Сэтгэл судлалын магистр" цуврал -Санкт-Петербург, 2000 он

MBOU 22-р дунд сургууль, Томск

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний техник, арга

IN орчин үеийн сургуульих ашигласан интерактив аргуудсургалт. RCMCP технологид танилцуулсан ихэнх техникүүд нь уламжлалт дотоодын арга зүйн хүрээнд (текст тэмдэглэгээ, материалын системчилэл, бүлгийн ажил гэх мэт) тусад нь байсан. RCMCP технологид тусгасан шүүмжлэлийн сэтгэлгээг бий болгох ийм аргуудыг нэгтгэж, зохион байгуулах нь сургалтын үйл явцад өндөр үр дүнг өгдөг.

Загварын онолын үндэс нь философи, технологи, арга зүйн гэсэн 3 зүйлээс бүрдэнэ. Философийн тал нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад түншлэл бий болдог нээлттэй нийгмийн санаа юм: багш-Оюутан; оюутан сурагч, танин мэдэхүйн үйл явцыг загварчилсан.

Технологийн үе шат нь сорилт - ойлгох - эргэцүүлэл гэсэн 3 үе шатаас бүрдэнэ. Тэд оюутнуудад дараахь зүйлийг өөрөө тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сургалтын зорилго;

Мэдээллийн идэвхтэй хайлт хийх;

Энэ мэдээллээс юу сурснаа эргэцүүлэн бодох;

Өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх;

Мэдлэгийг өөрөө үнэлэх.

Арга зүйн танилцуулга:

Боловсролын үйл ажиллагааны аргын систем;

Хичээл байгуулах логикийг тогтоох;

Ажлын арга барилыг бүртгэдэг.

Загварын хичээл бүрийг хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болгон төлөөлөх ёстой.

1-р хэсэг - хичээл өөрөө:

Сорилт - ганцаарчилсан, хос, бүлгийн оюуны довтолгоо;

Ойлгох - ашиглан текстийг унших тэмдгийн систем"оруулах" бичлэг;

Тусгал - " руу буцах тархины шуурга”, текстийг уншихаас өмнө болон “дараа” мэдлэгийг харьцуулах.

2-р хэсэг - бүх үе шатуудын дүн шинжилгээ, тэдгээрийн ач холбогдол.

Энэ технологийг 3-5 дугаар ангийн хичээлд ашиглаж болно. Энэ нь бага насны сургуулийн сурагчдын сурах, мэдлэгийн талаархи сэтгэлгээний үндэс суурь болдог.

Энэхүү технологийн давуу талууд нь дараах байдалтай байна.

 ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх;

 хамаарал;

 зарчим, аль болох оюутан болон бага багш;

 нээлттэй байдал;

 практик ач холбогдол;

 Ямар ч сэдвээр ашиглах боломж.

Шийдвэрлэсэн асуудлууд боловсролын үйл явцЭнэ технологиор дамжуулан:

 мэдлэгийг хэрхэн олж авах талаар бодох чадвар (сорилт);

 хөгжүүлэх аналитик сэтгэлгээболон бүтээлч сэтгэлгээ (ойлгох);

 мэдээлэлд хандах хувийн хандлагыг тодорхойлох (тусгал);

 Асуудлыг тавих, шийдвэрлэх чадвар.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийн хичээл нь гурван үе шаттай загвар юм.

Оюутнууд идэвхтэй мөнгө олохын тулд сонирхолтой байх хэрэгтэй. Үүний тулд шат байдаг " залгах " Энэ дээр маш их байна чухал үе шатажилд татан оролцуулах (шинэ сэдвийг танилцуулж, түүний хэлэлцүүлгийг идэвхжүүлж, үүнтэй холбоотой сэдвийг тодорхойлох). суралцах зорилго). Энд гайхшралын элемент (хичээл, түүний сэдвийн талаар хэн ч юу ч мэдэхгүй байх ёстой), эсвэл бидний хувьд эхний асуултын ийм ер бусын үг хэллэг нь хүүхдүүдийг гайхшруулж, гайхшруулж, сонирхоход тусална. Энэ нь анхаарал татсан тул яагаад энэ тухай бодож болохгүй гэж, та хариу өгөх боломжтой. Ингэж л ажилдаа оролцдог. Бид бүхэл бүтэн анги, хүүхэд тус бүрийг идэвхжүүлж байгааг аль хэдийн харж байна.

Дараагийн шатанд " ойлголт “Тодорхойлсон мэдээллийг харгалзан үзэж, хүүхдүүдийн байгаа мэдлэгийг ашиглаж, хүүхдүүдийн байгаа мэдлэгийг ашиглаж, шинэ агуулга сурахад оролцдог. Энд хүүхдүүд эргэцүүлж, санаж, үр тариа цуглуулдаг өөрийн туршлага. Энэ үед ангид чимээ шуугиан, оройн хоол байх болтугай (энэ нь хурдан намждаг зөв мөч), гол зүйл бол залуус өөрсдийн чадвараа илчилж, бодлоо зөв илэрхийлж эхэлдэг. Энэ үе шатанд оюутнууд байгаа мэдээллийг бие даан авч үзэж (түүний тухай сэжиглэж байгаагүй байж магадгүй), дүгнэлт хийж, цаашаа үргэлжлүүлнэ.

тайзан дээр" тусгал "(үр дүн рүү буцах, нийтлэлийг уншсаны дараа анхны мэдлэгийг мэдлэгтэй харьцуулах) залуус олж авсан шинэ мэдлэгээ огт анзааралгүйгээр өөрийн эзэмшсэн зүйл болгон хувиргаж, цааш явна.

Хэрэв та дээр дурдсан гурван үе шатыг уламжлалт хичээлийн үүднээс авч үзвэл тэдгээр нь багшийн хувьд онцгой шинэлэг зүйл биш нь илт харагдаж байна. Тэд бараг үргэлж байдаг, зүгээр л өөрөөр нэрлэдэг. "Сорилт" гэхийн оронд энэ нь багшийн хувьд ихэвчлэн танил сонсогддог: сэдвийг танилцуулах эсвэл оюутнуудын одоо байгаа туршлага, мэдлэгийг идэвхжүүлэх үе шат. Мөн "ойлгох" нь шинэ материал сурахад зориулагдсан хичээлийн нэг хэсэг эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх үе шатаас өөр зүйл биш юм. Хичээл бүрт гуравдахь шат байдаг - энэ бол хичээлийг нэгтгэх, суралцах тест эсвэл оношлогооны үе шат (хөгжлийн боловсролд).

Ялгаа нь юу вэ? Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи нь ямар цоо шинэ зүйлийг авчирдаг вэ?

Шинэлэг байдлын элементүүд нь дээр дурьдсан философийн санаануудаас гадна хувь хүн бүрийн чөлөөтэй хөгжих нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн аргуудад агуулагддаг. Хичээлийн үе шат бүр өөрийн гэсэн арга зүйн техникийг ашигладаг. Тэд нэлээд олон байдаг.

тайзан дээр" Дуудлага хийх » Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг техникүүд нь:

тархины шуурга кластер Z - X - U (би мэднэ - би мэдмээр байна - би мэдсэн) бичгийн даалгавар танилцуулах асуулт

тайзан дээр" Ойлголт »:

· текст тэмдэглэгээ

· байцаалт

· харилцан суралцах (зигзаг)

· давхар өдрийн тэмдэглэл

· бүртгэлийн дэвтэр

· график дизайн

· янз бүрийн төрлийн бичгийн даалгавар

“Танилцуулах асуулт” (“BB”)

"ББ" нь "дуудлага" шатанд багтсан техникүүдийн нэг юм. Үүнийг бас асуулт гэж нэрлэдэг өндөр түвшин, хариулахдаа оюун санааны хүчин чармайлт шаарддаг тул сурагчийг төлөвшүүлэхэд хамгийн сайн тусалдаг идэвхтэй ажилхичээлийн туршид.

“ВВ”-ийн давуу тал нь юу вэ? - гэж та асууж байна. Хичээл эхлэхдээ багш нэгэн зэрэг хэд хэдэн ашиг тус хүртдэг.

Тэд хариулж байхдаа оюутнууд хичээлийн сэдвийн талаар одоо байгаа мэдлэгээ идэвхжүүлж, уралдааны өмнөх тамирчид шиг өөрсдөө анзааралгүй "бие халаадаг". Жишээлбэл, хичээл " Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц” хоёрдугаар ангид “Яагаад боргоцой хаагддаг вэ?” гэсэн асуултаар эхэлдэг. Хүүхдүүд бүлгээрээ ажиллаж, үндэслэлээ гаргаж, нэг эсвэл өөр таамаглал дэвшүүлдэг энэ асуудал. Ийм асуултууд нь "бодит" асуултуудаас ялгаатай нь олон сонголттой байдаг тул чадвар, сурлагын амжилтаас үл хамааран бүх сурагчид адилхан хариулдаг. Асуултын хариултыг хайж хичээл эхлэхэд оюутан өөрийн эрхгүй үйл явцад татагдан орж, хичээлийн туршид ажилд илүү идэвхтэй оролцдог. Хэрэв хариултууд нь таамаглалтай холбоотой бол тэр текстийг илүү анхааралтай уншдаг. Багш "хариулагч"-д өөрийн бодлыг тодруулах эсвэл шаардлагатай нотлох баримтыг өгөхөд туслах нэмэлт асуултуудыг чөлөөтэй ашиглаж болно.

Ийм халаалт хийсний дараа оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар байдаг.

Оршил асуултад тавигдах шаардлага:

Шинэ сэдвийн танилцуулга байх ёстой. Хичээлийн эхэнд түүний хэлэлцүүлэг 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Зорилго нь оюутнуудыг ангид идэвхтэй ажилд татан оролцуулах; сэтгэлгээний ажлыг өдөөх. Энэ нь сурагчдын бодлыг шинэ чиглэлд чиглүүлэх ёстой бөгөөд тэднийг урьдчилан сурсан зүйлээ эргэн санахыг албадах ёсгүй. Хариултыг нэвтэрхий толь бичгээс олж чадахгүй. Зөвшөөрөгдсөн бүх хариултыг самбар дээр бичсэн болно. Хичээлийн төгсгөлд багш, сурагчид хичээлийн эхэнд өгсөн хариултыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд буцаж, судалж буй текст дээр үндэслэн тэдгээрийг өргөжүүлнэ.

Бас нэг нь ч дутуугүй чухал ажилбагш нар - хичээлдээ өөрсдийн энергийг оруулаарай. Хичээл эхэлсэн асуулт руу буцаж ирэхэд энэ нь тодорхой хугацааны дараа л ажилладаг гэж хэлж болно урьдчилсан арга хэмжээ- танилцуулах асуулт. Энэ нь бага зэрэг хугацаа шаардагдах боловч сурагчдыг "гал асааж", хичээл дуустал сонирхлыг нь хадгалдаг.

Танилцуулгын асуултуудыг төлөвлөхдөө "дараа нь" хойшлуулж болохгүй, учир нь сайн халаасны дараа булчингууд шиг тархи илүү үр дүнтэй ажилладаг.

Үзэл санаа, ойлголт, нэрсийн “сагс”...

Энэ бол хичээлийн эхний үе шатанд ("Сорилт") оюутнуудын одоо байгаа туршлага, мэдлэгийг шинэчлэх үед бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга юм. Энэ нь оюутнуудын мэддэг бүх зүйлийг олж мэдэх, хичээл дээр хэлэлцэж буй сэдвийн талаар бодох боломжийг олгодог. Та бүх сурагчдын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг цуглуулах сагсан дүрсийг самбар дээр зурж болно. Мэдээллийн солилцоог дараахь журмын дагуу явуулна.

Сурагчид тодорхой асуудлын талаар юу мэддэг талаар шууд асуулт асуудаг. Нэгдүгээрт, оюутан бүр тодорхой асуудлын талаар мэддэг бүх зүйлээ санаж, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичдэг (1-2 минут үргэлжилдэг ганцаарчилсан ажил). Дараа нь хос, бүлгээр мэдээлэл солилцдог. Оюутнууд хоорондоо хуваалцдаг мэддэг мэдлэг(бүлгийн ажил). Хэлэлцэх хугацаа 3 минутаас ихгүй байна. Энэ хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах ёстой, жишээлбэл, оюутнууд одоо байгаа санаанууд нь хаана давхцаж, санал зөрөлдөөн үүссэнийг олж мэдэх ёстой. Дараа нь тойрог доторх бүлэг бүр өмнө нь хэлсэн зүйлийг давталгүйгээр нэг мэдээлэл эсвэл баримтыг нэрлэнэ (санааны жагсаалтыг эмхэтгэсэн). Алдаатай байсан ч гэсэн бүх мэдээллийг багш хийсвэр хэлбэрээр "сагс"-т "сэтгэгдэлгүй" товчоор бичдэг. Та хичээлийн сэдэвтэй холбоотой баримт, үзэл бодол, нэр, асуудал, ойлголтыг санааны "сагс" руу хаяж болно. Хожим нь хичээлийн явцад хүүхдийн оюун санаанд тархсан эдгээр баримт, үзэл бодол, асуудал, үзэл баримтлалыг логик хэлхээнд холбож болно. Шинэ мэдээлэл олж авах тусам бүх алдааг засдаг.

"Кластер үүсгэх"

Энэ аргын утга нь тодорхой асуудлын талаархи одоо байгаа мэдлэгийг системчлэх оролдлого юм. Энэ нь "сагс" техниктэй холбоотой байдаг, учир нь "сагс" -ын агуулгыг ихэвчлэн системчилсэн байдаг.

"Кластер" гэдэг нь тодорхой ойлголтын семантик талбарыг харуулсан материалын график зохион байгуулалт юм. Орчуулгад "кластер" гэдэг үг нь "аалз", "одон" гэсэн утгатай. “Кластер” байгуулах нь оюутнуудад тухайн сэдвийн талаар чөлөөтэй, нээлттэй сэтгэх боломжийг олгодог. Оюутан хуудасны голд гол ойлголтыг бичиж, тэндээс сум - туяа зурдаг. өөр өөр талууд, энэ үгийг бусадтай холбодог бөгөөд үүнээс туяа улам бүр холдоно.

"Кластер" -ийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно.

тайзан дээр" залгах" - сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

тайзан дээр" ойлголт» - боловсролын материалыг зохион байгуулахад зориулагдсан.

тайзан дээр" тусгал" - сурагчдын сурсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэх үед.

"Кластер"-ийг анги болон гэртээ бие даасан ажлыг зохион байгуулахад ашиглаж болно.

Түүний итгэснээр: " Хүүхдийн нүдний өмнө бүтээгдсэн бүх зүйл илүү хурдан мэдрэгддэг ».

"Оруулах" эсвэл "Захын зайд тэмдэглэх"

(Текст кодлох стратеги)

INSERT бол унших, сэтгэн бодоход зориулагдсан интерактив бичих систем юм. Энэхүү техник нь сурагчдад тусгайлан сонгосон, хэвлэсэн текстийн захад тэдгээрийг мөшгөх, эсвэл уншиж байхдаа харандаагаар бичих боломжийг олгодог арга хэрэгсэл юм. Текст дэх бие даасан догол мөр эсвэл өгүүлбэрийг тэмдэглэсэн байх ёстой. Тэмдэглэл нь дараах байдалтай байх ёстой.

Шалгах тэмдэг (V) - Оюутанд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийг текстэд тэмдэглэсэн болно. Тэр түүнтэй урьдчилж уулзсан. Энэ тохиолдолд мэдээллийн эх сурвалж, түүний найдвартай байдлын зэрэг нь хамаагүй.

Дээрээс нь (+) - шинэ мэдлэг, шинэ мэдээлэл тэмдэглэгдсэн. Оюутан зөвхөн уншсан тексттэйгээ анх удаа тааралдсан тохиолдолд л энэ тэмдгийг тавьдаг.

Хасах (-) - оюутанд үл ойлгогдох, шаардаж буй зүйлийг тэмдэглэнэ нэмэлт мэдээлэл, таныг илүү ихийг мэдэх хүслийг төрүүлдэг.

Энэ техник нь сурагчаас ердийн идэвхгүй уншихыг шаарддаггүй, харин идэвхтэй, анхааралтай уншихыг шаарддаг. Энэ нь танд зөвхөн унших биш, харин текстийг уншиж, унших явцад өөрийн ойлгосон байдлыг хянах, эсвэл ойлгоогүй зүйлээ алгасахыг шаарддаг. Тэгээд дотор энэ тохиолдолдтэмдэглэгээ "?" тэднийг анхааралтай байж, ойлгомжгүй зүйлийг тэмдэглэхийг үүрэг болгодог. Шошго ашиглах нь шинэ мэдээллийг одоо байгаа санаатай уялдуулах боломжийг олгодог.

Энэ техник нь багшаас эхлээд текст эсвэл түүний хэсгийг тэмдэглэлтэй уншихын тулд урьдчилан тодорхойлохыг шаарддаг. Хоёрдугаарт, тэмдэглэгээ хийх дүрмийн талаар оюутнуудад тайлбарлах эсвэл сануулах. Гуравдугаарт, энэ ажилд оногдсон цаг хугацааг тодорхой тогтоож, журмын дагуу ажиллах. Эцэст нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх хэлбэрийг олоорой.

Оюутнуудын хувьд энэ ажлыг тексттэй хамт дуусгах хамгийн тохиромжтой хувилбар бол аман хэлэлцүүлэг юм. Ихэвчлэн оюутнууд өөрсдийн мэддэг зүйлээ уншсан зүйлтэйгээ нийцэж байгааг амархан тэмдэглэж, энэ эсвэл өөр текстээс өөрсдөдөө шинэ, гэнэтийн зүйлийг сурсан гэдгээ маш их баяртайгаар мэдээлдэг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд текстийг шууд уншиж, түүнд иш татах нь чухал юм.

Хасах тэмдэг ( оюутан өөрөөр бодож байв) ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа байнга ажилладаггүй. Гэсэн хэдий ч үүнийг орхиж болохгүй.

"Асуулт" тэмдэг нь энэ техникт маш сонирхолтой байдаг. Багш нар хичээл дээр боловсролын материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудад сонирхолтой асуултуудын хариултыг хайж байдаг гэдэгт итгэдэг. Энэ нь үнэндээ үнэн биш юм. Сурах бичгийн зохиогчид оюутнуудад янз бүрийн асуулт тавьдаг, багш нь ангидаа хариулт шаарддаг боловч сурах бичигт оюутнуудын өөрсдөөс нь асуух газар байдаггүй. Энэ бүхний үр дүн нь бүгдэд мэдэгдэж байна: хүүхдүүд асуулт асуухаа мэддэггүй бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэднээс асуухаас айдаг.

Гэхдээ асуусан асуулт нь хариултын талыг агуулж байгаа нь мэдэгдэж байна. Тийм ч учраас "?" бүх талаараа маш чухал. Оюутнуудын тодорхой сэдвээр асуусан асуултууд нь хичээлээр олж авсан мэдлэг нь эцсийнх биш, "хөшигний ард" үлддэг гэдгийг ойлгоход тэдэнд заадаг. Энэ нь оюутнуудыг асуултын хариултыг хайж олоход түлхэц өгдөг өөр өөр эх сурвалжмэдээлэл: та эцэг эхээсээ энэ талаар юу гэж бодож байгааг асууж болно, та хариултыг хайж олох боломжтой нэмэлт уран зохиол, та дараагийн хичээл дээр багшаас хариулт авах боломжтой.

"Хөлөөрөө унших"

(Уран зохиолын хичээлд энэ аргыг ашиглахад тохиромжтой)

багш хүүхдүүдийг шинэ тексттэй танилцуулж, илэрхийлэхийн тулд уншиж, гэхдээ хамгийн хүчтэй мөчид тасалдуулж, ... Дараа нь яах вэ? ...

Тиймээс тексттэй танилцах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг (багшийн үзэмжээр). Энэхүү техник нь сэтгэлгээ, таамаглал дэвшүүлэх чадварыг хөгжүүлж, анхааралтай сонсогчийг хөгжүүлдэг.

"ЖУ"

(Тэмдэглэгээний хүснэгтийг бүрдүүлэх арга)

Тэмдэглэлээр унших үр нөлөөг хянах боломжит хэлбэрүүдийн нэг бол тэмдэглэгээний хүснэгтийг эмхэтгэх явдал юм. Энэ нь 3 баганатай: Би мэднэ, мэдмээр байна, би шинэ зүйл сурсан.

Унших явцад олж авсан мэдээллийг багана бүрт оруулах ёстой. Тусгай шаардлага бол өөрийн ажиллаж байсан сурах бичиг болон бусад бичвэрээс иш татахгүйгээр мэдээлэл, үзэл баримтлал, баримтыг зөвхөн өөрийн үгээр бичих явдал юм. "ZHU" техник нь багш сурагч бүрийн ажлыг хянаж, хичээл дээр хийсэн ажлынхаа үнэлгээг өгөх боломжийг олгодог.

Хэрэв цаг гарвал хүснэгтийг ангид шууд бөглөнө, гэхдээ үгүй ​​бол гэртээ бөглөхийг санал болгож, энэ хичээлийн үеэр багана бүрт 1-2 диссертаци эсвэл заалтыг бичнэ үү.

Текстийг уншсаны дараа "Суралцсан" баганыг бөглөнө.

"ZHU" бол боловсролын хатуу стратеги болгон хөгжүүлдэг энгийн арга бөгөөд үүний хүрээнд бид хэд хэдэн төрлийн богино хэмжээний тайлбарыг онцолж өгдөг. Энэхүү стратегийн ачаар оюутнууд ямар ч текст дээр ямар ч тайлбар хийх боломжтой бүхэл бүтэн хэрэгслийг олж авдаг. Төрөл бүрийн арга барил нь аливаа асуудлыг доороос харахыг бидэнд заадаг өөр өөр өнцөгҮүний үр дүнд хүүхдүүд өөрсдийн бодлоо бичгээр илэрхийлж эхэлдэг бөгөөд тэд "цогц сэтгэлгээ" -ийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь өөрөө суралцах хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Энэ нь таныг илүү анхааралтай уншиж, уншсан зүйлийнхээ талаар илүү гүнзгий бодохыг заадаг.

"Синквейн"

Бүх арга, арга барилын зарим нь аман шинж чанартай байдаг бол зарим нь санааг график зохион байгуулагчид байдаг. Хоёр аргыг хослуулсан аргууд бас байдаг боловч эдгээр аргуудыг бодит үр дүнтэй байдлын үүднээс сайтар шинжлэх ёстой.

Жишээ нь: "Cinquain" гэдэг нь францаар "үзэл бодол" гэсэн утгатай.

"Sinquain" бол ойлголтын мөн чанарыг дүрслэх, олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог товч хэлбэрийн мэдээллийн нийлэгжсэн шүлэг юм.

Мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, илтгэх чадвар нарийн төвөгтэй санаанууд, мэдрэмж, санааг хэдхэн үгээр илэрхийлэх – чухал ур чадвар. Энэ нь суралцагчаас бодолтой байж, үзэл баримтлалын баялаг нөөцтэй байхыг шаарддаг. Энэ техникийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно - өөр өөр даалгавартай:

сорилт -одоо байгаа мэдлэгийн товч хураангуй

ойлголт- шинэ мэдлэгтэй тунгаан бодох ажил

тусгал (бодол)- шинэ болон одоо байгаа мэдлэгийг нэгтгэх.

Энэ техникийг зөвхөн унших, хүрээлэн буй орчны хичээлд төдийгүй орос хэл, математикийн хичээлд ч ашиглаж болно. Энэ бол тодорхой дүрмийн дагуу эмхэтгэсэн чөлөөт бүтээлч байдлын нэг хэлбэр юм.

· Нэг үг 1-р мөрөнд бичигдсэн байдаг - нэр үг. Энэ бол syncwine-ийн сэдэв юм.

· 2-р мөрөнд та syncwine-ийн сэдвийг харуулсан хоёр нэр үг бичих хэрэгтэй.

· 3-р мөрөнд syncwine-ийн сэдэвтэй холбоотой үйлдлийг дүрсэлсэн гурван үйл үг бичсэн.

· 4-р мөрөнд бүхэл бүтэн хэллэг, хэд хэдэн үг (4) -ээс бүрдсэн өгүүлбэр байдаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар оюутан тухайн сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Энэ нь сэдвийн хүрээнд оюутнуудын зохиосон онцлох хэллэг, ишлэл эсвэл хэллэг байж болно.

· Сүүлийн мөрөнд хураангуй (синоним) гэсэн үг байгаа бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн шинэ тайлбарыг өгч, түүнд хандах хувийн хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Syncwine-ийн сэдэв нь боломжтой бол сэтгэл хөдлөлтэй байх ёстой нь ойлгомжтой.

Синквинтэй танилцах нь дараахь журмын дагуу явагдана.

Syncwine бичих дүрмийг тайлбарлав. Syncwine-ийн сэдэв тавигдсан. Энэ төрлийн ажлын цаг нь тодорхой байна. Оюутны хүсэлтээр синхрончлолын сонголтыг сонсдог.

Хичээлийн үеэр хүүхдүүд янз бүрийн синквин бичдэг. Хэдийгээр тэдгээр нь одоогоор энгийн боловч тэдгээр нь маш ашигтай:

синтез ба баяжуулах хэрэгсэл нарийн төвөгтэй мэдээлэл; оюутны үгсийн санг үнэлэх хэрэгсэл; бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгсэл.

Үүнтэй төстэй ажил:

баяжуулдаг үгсийн сан; сурагчийг товчхон ярихад бэлтгэдэг; бүтээлийн санааг боловсруулахыг заадаг (синквейн 4-р мөр); Хэн ч синквин бичих боломжтой тул оюутан бүрийг бүтээгч, гүн ухаантан гэдгээ мэдрэх боломжийг олгодог (ядаж хэсэг хугацаанд).

Жишээ нь:

НАР ЦАС

том, тод цагаан, шаржигнуур

гялалзаж, дулаацуулж, баярлуулж, ялаа, уналт, тойрог

нар бол маш халуун бие, тэр газар хөнжлөөр хучдаг

БӨМБӨГИЙН ОД эсвэл ДУСАЛ

Ачааны машин ШУУД

мартагдсан, үзэсгэлэнтэй төгсгөлгүй, тоон

худлаа, уналт, гоншигнох, эвхэх, харьцуулах боломжтой

тэр шөнөжингөө уйтгартай байсан эерэг тэмдэглэгдсэн ба

ТОГЛООМ сөрөг тоонууд

SCALE

Харилцан суралцах арга

(хамтдаа сурах)

Хамтран суралцах - сурагчид хос, бүлэг, хамтдаа ажиллахад нэг асуудал, нэг сэдэв, хүүхдүүд нэг шийдэл боловсруулахыг хичээдэг, шинэ санаа гарч ирдэг.

Гүйцэтгэл:

1. Бие даан болон багаар ажиллах чадвартай.

2. Гол зүйлийг тодотгож чаддаг байх.

3. Сургалтын үр нөлөө нэмэгддэг.

4. Хэл яриа хөгждөг.

5. Сахилга бат сайжирна.

6. Урам зориг нэмэгдэнэ.

7. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгддэг.

8. Эзлэхүүн нэмэгдэнэ.

9. Үйл ажиллагааны аргууд.

10. Хүүхдүүд бусдын үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч сурдаг.

11. Хүн бүр ажилладаг.

12. Харилцааны шинэ хэв маяг.

13. Нийгмийн үйл ажиллагаа.

14. Дотоод тав тухтай байдал.

15. Бусад шинжлэх ухаанд хандах эерэг хандлага (салбар хоорондын харилцаа).

16. Бие биенээ хянаж, бие биедээ тусал.

"Зигзаг"

Хүүхэд бүрт текстийн хэсэг өгдөг. Хүүхдүүд өөрсдийн бүлэгт байгаа бүх хүмүүсийг санахыг хичээдэг. Анги шинээр бүртгэж байна (1, 2 дугаартай... гараа өргөх). Хоосон хуудсыг аваад гурван баганад (дөрөв) хуваана. Хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлээ уншиж, цаасан дээр схемийн дагуу дүрсэлдэг, учир нь тэд бүлэгтээ буцаж ирэхдээ текстээ хэлэх ёстой. Хүүхдүүд бүлгүүддээ буцаж ирдэг. Багш нь бичвэрүүдийг авч явдаг. Хүүхдүүд илтгэгчийн дугаарын дагуу багана тус бүр дээр схемийн дагуу сонсож, тэмдэглэнэ. Дараа нь илтгэгч сонссон зүйлийн талаархи ойлголтыг тодруулахын тулд асуулт асууна. Дараа нь та текстийн талаар асуулт асуух эсвэл текстийг уншихыг хүсч болно.

Бүлэгт ажилласны дараа эргэцүүлэн бодох даалгавар:

Утга учиртай асуултууд. Тоглоом "үнэн - худал", гишгэх - алгадах. Зурагт хуудас нь текстийн онцлох хэсгүүдийг агуулдаг. Зурагт хуудас нь дуудлага юм. Гэртээ "ZHU" хүснэгтийг бөглөнө үү. Богино эссэ бичнэ үү.

Уншсан зүйлээ амархан ойлгохын тулд текстийг унших нь ойлгомжтой байх ёстой. Нэр томьёогоор баялаг бичвэрүүдийг авахгүй байх нь дээр. Бүх зүйл тодорхой биш байж магадгүй. Хүчтэй болон сул оюутнуудыг бүлэг болгон хүлээн авна. Багш бол ажиглагч юм. Хүүхдүүд байнга ярьж, ярилцдаг.

Багш нь түүний үйлдэл юунд чиглэж байгааг мэддэг байх ёстой! Байгаль орчны талаар бодох нь чухал!

1. Хичээлийн зорилгыг томъёолсон:

Сэдвийн зорилго (ZUNs)

Чадамжид суурилсан

2. Хичээлийн зорилгод үндэслэн хичээлийн зорилго, хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолно.

3. ангийн бие даасан шинж чанарт дүн шинжилгээ хийдэг.

Мэдлэгийн түвшин;

Хамтарч ажиллах чадвартай;

Чадвар ур чадвар гэх мэт. г.

Үүний үндсэн дээр тавигдах шаардлагыг бий болгодог хувь хүний ​​онцлогхүүхдүүд.

4. RCMCP технологийн тодорхой техникийг сонгодог.

5. Хичээлийн явцыг технологийн дагуу зохион байгуулна.

CALL - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилагдсан цаг хугацаа;

ОЙЛГОЛТ - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилагдсан цаг хугацаа;

ТУСГАЛ - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилсан цаг.

6. Хүлээн авах материал (текст, карт, видео гэх мэт) бэлтгэнэ.

7. Хичээлийн явцад хийх ажлын төрөл тус бүрт цагийг тодорхой хуваарилдаг (үүнийг тусад нь хичээлийн хуудсанд тэмдэглэсэн нь дээр. богино цус харвалтхичээл - багшийн үйлдэл, ажлын хэлбэр, тэдэнд зориулсан цаг хугацаа).

8. Үнэлгээний арга, тэдгээрийг хүүхэдтэй ярилцах хэлбэрийг авч үздэг.

9. Нарийвчилсан задлах төлөвлөгөө. Учир нь энэ бол энэ технологийн талаархи хичээл бүрийн төгсгөлд RKMChP-ийн мини хичээл юм.

2-р шат - хичээлийн үеэр:

Хичээлийн эхэнд сорилтод урам зориг өгөх шаардлагатай.

1. Хичээлийн явцад багш хичээлийн загварыг (V-O-P) хадгалж, хичээлийн хуудсыг дагаж мөрддөг.

2. Боломжтой бол бүх төрлийн ажилд суралцагчдын хариу үйлдлийг хичээлийн хуудсан дээр (зөвхөн зайнд) тэмдэглэнэ.

3. Хичээлийн эхэнд сурагчдыг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах шаардлагатай (багш нь үнэлгээний шалгуур дээр сурагчидтай хамтран ажилладаг).

4. Сургалтын орон зайг хичээл дэх үйл ажиллагааны хэлбэр, төрлүүдийн дагуу (төлөвлөгөөтэй) зохион байгуулдаг.

5. Суралцагчдыг үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулахын тулд асуултуудыг ашигладаг.

6. Хичээлийн явцад тохируулга хийдэг.

7. Хамтран ажиллах зарчмыг баримтална (багш-Оюутан, Сурагч-Оюутан).

8. Хүүхдэд үйл ажиллагаа явуулдаг.

3-р шат - хичээлийн дүн шинжилгээ:

Шинжээчдийн үнэлгээний хуудас.

Асуултуудын хариулт:

1. Хичээлд V-O-R загвар хадгалагдсан эсэх;

2. Хичээлийн зорилго, зорилтоо биелүүлсэн байх; хичээлийн үр дүн;

3. Хүүхдүүдтэй харьцаж байсан эсэх, хүүхдүүд хичээлд идэвхтэй оролцсон эсэх;

4. Хүүхдүүдийн хичээлийн сонирхол мэдэгдэхүйц харагдаж байна уу?

5. Хичээлд юу амжилттай (амжилтгүй) байсан, яагаад;

6. Заасан хичээлдээ юуг өөрчлөхийг хүссэн бэ;

7. Үнэлгээний маягтуудыг амжилттай сонгож, оруулсан эсэх;

8. Хичээлийн задлах (багш хичээлийн үеэр хийсэн зүйл) байсан уу - энэ нь багш болон хүүхдүүдэд хэр ашигтай байсан бэ; (Тайлбарыг задлах үе шатанд байгаа асуулт: текстийг уншаагүй байхдаа бид юу мэддэг байсныг санаж байна уу?).

9. Урьдчилан таамаглах цаашдын ажилЗохиогч:

Сэдвийн талаархи үргэлжлүүлэн сургалт;

RCMCP технологийг өөрийн практикт ашиглах.

Багш юу хийдэг вэ:

Хичээлийн эхэнд харилцан яриа, төгсгөлд харилцан яриа.

Дунд хэсэг нь тайван ярилцах мөч юм.

RCMCP технологийн хичээлийн дүн шинжилгээ.

RCMCP технологийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх явцад та дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

 “Сорилт – Утга санааг хэрэгжүүлэх – Тусгал” загвар хадгалагдсан уу? Хэрэв байгаа бол загвараас хазайх нь хэр үндэслэлтэй вэ?

 Багш сурагчидтай хэрхэн харилцах вэ? Хамтран ажиллах зарчим баримталж байна уу?

 Оюутнууд хос, багаар ажиллах чадвараа хэрхэн илэрхийлдэг вэ?

Анги дахь оюутнуудын үйл ажиллагааг дараахь шалгуурын дагуу шинжилж болно.

 үйл ажиллагаа (танин мэдэхүйн);

 үндэслэл бүхий мэдэгдэл, дүгнэлт;

 бие даасан байдал (асуудлыг тодорхойлох, томъёолох, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох чадвар, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааг, түүний дотор хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар);

 сургалтын материалын агуулгыг ойлгох мэдлэг;

 хүнд байдал хувийн хандлагаүйл ажиллагааны агуулга, төрөл.

Хичээлийн үе шат бүрийн үр нөлөөг дараахь байдлаар тодорхойлно.

 ашигласан арга техник, тэдгээрийн хичээлийн зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх;

 багшийн асуултын түвшин;

 текст нь хичээлийн сэдэв, зорилттой нийцэж байх; насны онцлогоюутнууд;

 санал болгож буй бичвэрт техникийн хүрэлцээ.

Хичээлийн үеэр "Сэтгэгдэл" баганыг бөглөж, дүн шинжилгээ нь ерөнхий дүгнэлтээр төгсдөг.

• Дуудлагын үе шат.Энэ үе шатанд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг сурагчдын ой санамжинд сэргээж, шинэ сэдвийн сонирхлыг төрүүлдэг.
• Жирэмсний үе шат. Энэ үе шатанд шинэ мэдээлэлтэй ажиллах ажил явагдана.
• Бодлын үе шат. Олж авсан мэдлэгээ системчилж, үнэлж, шинэ мэдлэгийг өмнө нь мэддэг зүйлтэй харьцуулдаг.
• Тусгал. Энэ бол шинээр олж авсан мэдлэгтэй холбоотойгоор хүн өөрийн ажил, үйл ажиллагаа, мэдрэмжийг үнэлж дүгнэх хичээлийн үр дүн юм.

Ихэнхдээ эргэцүүлэн бодох, эргэцүүлэн бодох үе шатуудыг хослуулдаг.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн хичээлийн ойлголтын үе шатны чиг үүрэг

Тэгэхээр ойлгох үе шат бол сурагчид шинэ мэдээлэл хүлээн авч, түүнтэй ажиллах үе юм.

Энэ хичээлийн үе шатны функцууд:

• Мэдээлэл. Оюутнууд шинэ мэдээлэл хүлээн авч, түүнтэй ажиллах, ойлгох, дүн шинжилгээ хийх, аль хэдийн байгаа мэдлэгийн хэмжээг үнэлэх, харьцуулах.
• Системчлэх. Ойлгох үе шатанд байгаа бүх арга техник нь оюутнууд шинэ мэдээллийн давхаргыг эзэмшээд зогсохгүй түүнийг системчлэх, өөрөөр хэлбэл санах ойд нь "хэсэг болгон ангилах" чадвартай болоход чиглэгддэг.

Ойлгох үе шатанд багш, сурагчдын үйл ажиллагаа

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүдэд багшийн үүрэг бол зохицуулалт юм. Тиймээс энэ нь ойлгох шатандаа байна гол ажилбагш нар - оюутнуудын сэдвийг сонирхож байх. Үүний зэрэгцээ хуучин болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог онцолж, хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх нь чухал юм.

Ийм хичээлд байгаа оюутнууд аль болох идэвхтэй байх ёстой. Тэд унших, сонсох, бичих, даалгавар гүйцэтгэх, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт. Тиймээс хувь хүний ​​болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг хослуулсан ажлын төрлийг өөрчлөх нь маш чухал юм.

TRKMChP хичээлийн ойлголтын үе шатны онцлог

Ойлгох үе шат нь сурагчид шинэ мэдээлэлтэй ажиллах хичээлийн үе шатыг хамардаг.

Мэдээллийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулж болно. Энэ нь байж болно:

• сурах бичгийн догол мөрний текст;
• багшийн бэлтгэсэн текст;
• кино;
• танилцуулга;
• ангийнхны тайлан;
• ширээ;
• лекц;
• нийтлэл, интернет дэх лекц;
• аудио материал гэх мэт.

Ойлгох үе шатны ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгээр гүйцэтгэдэг. Түүнчлэн, бүлгийн үе шат, хэлэлцүүлгээс өмнө хувь хүний ​​эрэл хайгуул эсвэл эргэцүүлэн бодох нь чухал юм.

Ойлгох үе шатанд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, техник

• Хүрээлэн буй — үр дүнтэй техник, шинэ мэдээллийн гол зүйлийг тодруулах боломжийг танд олгоно. Оюутнууд шинэ материалтай танилцсаны дараа үндсэн зүйл, заалтуудын жагсаалтыг гаргана. Дараа нь таны жагсаалтын зүйл бүрийн эсрэг талд ач холбогдол, хэрэгцээ, ашиг тус гэх мэт шалгууруудын аль нэгээр нь үнэлгээ өгнө.

Жишээлбэл, "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр. Сэдэв: цэвэр усны суши. Оюутан ийм жагсаалт гаргаж ирэв.

• Дэлхийн ихэнх хэсэг нь давстай усаар бүрхэгдсэн байдаг.
• Та давстай ус ууж чадахгүй.
• Цэвэр ус- гол мөрөн, мөсөн гол, нуур гэх мэт.

Үүний дараа багш оноог практик ач холбогдлоор нь эрэмбэлэхийг хүснэ. Асуулт бол: Аялал, явган аялалын үеэр танд ямар мэдлэг хэрэгтэй вэ?

• Венн диаграмм -хэрэгжүүлэхэд тусалдаг техник харьцуулсан шинж чанаруудүзэл баримтлал, объект, үзэгдэл. Текстийг уншсаны дараа оюутнууд дараах хүснэгтийг бөглөнө (хүснэгтийг тойрог хэлбэрээр бөглөхөөс илүү хялбар байдаг).

Жишээлбэл, орос хэлний хичээл дээр төлөөний үгийн тухай текстийг уншсаны дараа төлөөний үг, нэр үгийг харьцуулахыг санал болгож байна.

• Бүртгэлийн дэвтэр- одоо байгаа мэдлэг болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харуулсан өөр нэг өвөрмөц хүснэгт. Бусад олон шүүмжлэлтэй сэтгэх аргуудын нэгэн адил энэ нь хичээлийн хэд хэдэн үе шатыг нэг дор хамардаг.

Дараах хүснэгтийг бөглөсөн болно.

Эхний баганыг оюутнууд өмнө нь мэддэг зүйлээ бичих үед сорилтын шатанд бөглөнө. Дараа нь ойлгох үе шатанд тэд хоёр дахь баганатай ажилладаг. Энд оюутнууд өөрсдийн мэдэгдлээ шинэ мэдээлэлтэй холбодог. Тэд лекц уншиж, сонсохдоо зөв эсвэл буруу байсан эсэхээ тэмдэглэдэг.

Текстийг уншсаны дараа бид гурав дахь баганатай ажиллаж эхэлдэг. Энд текстэд байсан бүх шинэ зүйлийг товчхон бичсэн болно.

• Зигзаг- хувь хүний ​​болон бүлгийн ажил ээлжлэн солигдох нэлээд ер бусын техник. Хичээл дээр шинэ мэдээллийн өргөн хүрээг хамрах шаардлагатай үед маш амжилттай арга.
• Оруулах- Энэ бол техник юм идэвхтэй уншихтэмдэглэлийн хамт. Суралцагчдаас текстийг уншихыг хүссэн өгүүлбэр эсвэл догол мөрийг тусгай дүрсээр тэмдэглэнэ. Үүний дараа дараах ажлыг гүйцэтгэх хүснэгтийг эмхэтгэсэн.
• ЗӨВХӨН. Техникийн нэр нь энэ аргын үед хийсэн үйлдлийн нэрийг нэгтгэсэн товчлол юм. Тэгээд - Асуудал юу болсныг гайхаж байна уу?, D - боломжтой бүх шийдлийг олъё, E - санал болгож буй шийдлүүдийн дунд илүү сайн шийдэл байна уу гэх мэт. Энэ техник нь томьёолохыг заадаг гол асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тоймлон, дүн шинжилгээ хийж, сонголт хийх.
• Блумын шоо- хүүхдүүдэд зөвхөн текстийг нарийвчлан судлахаас гадна янз бүрийн төрлийн асуултуудыг боловсруулахад сургадаг нэлээд шинэ, сонирхолтой арга.
• Генератор ба шүүмжлэгчид. Шинэ мэдээлэл хүлээн авсны дараа анги нь "үүсгүүр" болон "шүүмжлэгч" гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдана. Удаан хэлэлцэх шаардлагагүй асуудлыг сонгосон. Генераторуудын үүрэг бол аль болох олон шийдлийг санал болгох, шүүмжлэгчдийн даалгавар бол саналыг үнэлж, хамгийн сайн, хамгийн тохиромжтойг нь сонгох явдал юм.
• ZHU ширээ. Хүснэгттэй ажиллах нь дуудлагын үе шатнаас эхэлдэг. Дараах талбаруудыг бөглөнө.

Дуудлагын үе шатанд эхний баганыг бөглөнө. Хоёр дахь нь - текстийг уншиж байхдаа (тодруулга, тайлбар, практик жишээ шаардлагатай бүх газрыг тэмдэглэсэн). Гурав дахь баганыг мэдээллийг боловсруулсны дараа бөглөнө.

Тусгалын үе шатанд та ширээн дээр буцаж очоод хийсэн ажлыг үнэлэх хэрэгтэй.

• "Унаач, морьд" - олон тооны ухагдахуун, нэр, нэр томьёо зэргийг санах шаардлагатай үед уг техникийг ашигладаг. Багш ангийн сурагчдын тоогоор картыг урьдчилан бэлддэг. Нэр томьёо, ойлголтын нэрийг хагас дээр бичдэг. Картууд, түүний тайлбар, тайлбарыг картуудын хоёрдугаар хагаст бичсэн болно. Жишээлбэл, газарзүйн хичээл дээр та улс орон, тэдгээрийн нийслэлийг, уран зохиолын хичээлд гол дүрүүдийн нэрс, тэдгээрийн шинж чанарыг бичиж болно.

Текстийг уншсаны дараа картуудыг тарааж, оюутнууд нөхцөлт "морь", "унаа" болж хувирдаг. Зорилго: ханиа олох.

Зөвлөгөө: олноор алхахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд нөхцөлт "морь" -ыг байрандаа байлгахыг хүсч болно. Анги дундуур зөвхөн “жокей” л алхдаг.

• Үе тэнгийн боловсрол. Шинэ зүйлийг бусдад тайлбарлах (өөрөөр хэлбэл багшийн дүрд тоглох) сурах нь хамгийн хялбар байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Харилцан суралцах арга техник ч энэ зарчим дээр суурилдаг. Оюутнууд догол мөрөнд хуваагдсан ижил текстийг хүлээн авдаг. Тэд үүнийг бие даан судалж, хэцүү хэсгүүдийг тэмдэглэж, догол мөр бүрт асуулт бэлтгэдэг. Дараа нь ажил бүлгээр (эсвэл хосоороо) эхэлнэ. Оюутнууд бүлгийн бусад гишүүдэд текстийнхээ хэсгийг ээлжлэн тайлбарладаг. Бусад нь асуулт асууж, тодруулга, тодруулга шаардаж болно. Дараа нь оюутнууд дүрээ өөрчилдөг.
• Загасны яс- оюутнуудад шалтгаан, үр дагаврын хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харж, логик хэлхээг бий болгож, олж авсан мэдлэгээ системчлэхэд тусалдаг өөр нэг арга. Загасны араг яс үүсдэг бөгөөд толгой нь шийдвэрлэх шаардлагатай асуудал, дээд "яс" нь бодлын шалтгаан, чиглэл, доод хэсэг нь тодорхой жишээ, баримтууд, загасны сүүл нь араг яс юм. дүгнэлт.