Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн үгсийн сангийн онцлог. Гурав дахь түвшний ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг бүрдүүлэх.

Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх

Бэлтгэсэн

багш ярианы эмч MBDOU №37 “Үлгэр”

Ходус Е.В.

IN сүүлийн жилүүдэдСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо ерөнхий сул хөгжилярианы хувьд тэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамгийн том бүлгийг бүрдүүлдэг.

Сонирхлыг нэмэгдүүлэх ярианы эмгэгбайгаль орчны бохирдол, тогтворгүй байдал зэрэг таагүй хүчин зүйлсийн үр дүн юм нийгмийн орчин, төрсний гэмтэл, төрсний дараах хүндрэлийн хувь хэмжээ нэмэгдэж, хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг өвчин, янз бүрийн эмгэгийн тоо нэмэгдэж байна (Ткаченко Т.А.)

Нэмж дурдахад гудамжны нөлөөн дор, насанд хүрэгчдийн хайхрамжгүй байдал, телевиз, шинэ сэтгүүлийн хуудаснаас ихэвчлэн утгагүй, бичиг үсэг тайлагдаагүй мэдээлэл орж ирснээр хүүхдүүд ядууралд өртдөг. үгсийн сан, дүрмийн бус яриа, энэ нь эргээд сургуульд сурахад сөргөөр нөлөөлдөг.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа гажигтай сөрөг нөлөөхүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх талбарт: түүний хөгжилд саад тотгор учруулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, цээжлэх бүтээмж буурч, логик болон семантик ой санамж муудаж, хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг (Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), бүх төрлийн харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцаа тасалдсан, тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил мэдэгдэхүйц саатдаг (Л.Г. Соловьева) , T.A Tkachenko гэх мэт), энэ нь ердийнх шиг байна тэргүүлэх үнэ цэнэерөнхий утгаараа сэтгэцийн хөгжил.

Чухал газар нийтлэг системЯрианы ажил нь үгсийн санг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэхгүйгээр ярианы харилцааг сайжруулах боломжгүй юм. Танин мэдэхүйн хөгжил, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь шинэ үгсийг эзэмшихгүйгээр боломжгүй юм (Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А.)Хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх нь тэдний нэг юм хамгийн чухал ажлуудболовсрол. Тайлбар толь бичгийг тодруулах, өргөжүүлэх нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: хүүхдийн үгсийн сан баялаг байх тусам тэр илүү зөв бодож, яриа нь илүү сайн хөгждөг. Эцсийн эцэст логик баялаг яриа- олон, олон мэдлэгийн салбарт амжилтанд хүрэх түлхүүр (Архипова Е.Ф.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг эзэмших нь сургуульд амжилттай суралцахад чухал ач холбогдолтой тул хүүхдийн хөгжлийн таагүй чиглэлийг өөрчлөх боломжтой мэргэжилтнүүдийн эрт оролцоо нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн тодорхойлолт

Анх удаа ярианы ерөнхий сул хөгжлийн тухай ойлголтыг Р.Э. Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг. Тэдний үзэж байгаагаар хэвийн сонсголтой, анхнаасаа бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг бүрэлдэх нь дуу авианы болон утгын аль алиных нь аль алинтай нь холбоотой ярианы гажиг хэлбэр гэж ойлгох ёстой. яриа, хэл яриа муудсан. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева мөн энэ үзэл бодлыг баримталдаг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдэг

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.-ийн хэлснээр хэдий ч өөр өөр мөн чанаргажиг, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг. Гол шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ ярианы ойлголт нь харьцангуй сайн боловч яриа нь өөрөө аграмматик, дуудлагын хувьд хангалтгүй байдаг.

Үүний үр дүнд энэ нь тодорхойгүй болно. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг.

Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг.

Түүнчлэн хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд энэ нь ердийн зүйл юм бага түвшинанхаарлын үндсэн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хэд хэдэн хүүхдийн тогтвортой байдал хангалтгүй, хязгаарлагдмал боломжхуваарилалт.

Хэл ярианы сулрал нь ой санамжийн хөгжилд бас нөлөөлдөг. Хүүхдүүд ихэвчлэн нарийн төвөгтэй зааврыг (гурваас дөрвөн алхам) мартаж, тэдгээрийн зарим хэсгийг орхиж, санал болгож буй ажлуудын дарааллыг өөрчилдөг. (Ткаченко Т.А.)

Бусад зүйлсийн дотор эдгээр хүүхдүүд аман санах ой буурч, санах ойн бүтээмж мууддаг. Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа багатай, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно. Үүний үр дүнд хүүхдүүд ярианы болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч байна.

Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог мотор бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээний хоцрогдолтой байдаг.

Т.Б-ын хэлснээр. Филичева, Г.В. Чиркина, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд орон зайн цаг хугацааны параметрийн дагуу моторт даалгаврыг нөхөн сэргээхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг.

Хуруу, гарны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

Е.Черкасовагийн үзэж байгаагаар хэл яриа нь хоцрогдолтой үүсдэг, дуу авианы дуудлага хангалтгүй, үг хэллэг, дүрмийн тогтолцооны хазайлтаас болж хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд гадаад ертөнцтэй бүрэн харилцах харилцаа тасалддаг. Эдгээр эмгэгийн үндэс нь дуу авианы семантик шинж чанарыг ялгаварлан гадуурхах явдал юм - фонемууд нь фонемик анализ, синтез, фонемик болон морфологийн ерөнхий дүгнэлтийг бий болгоход хүндрэл учруулдаг. Энэ нь үгсийн сан хязгаарлагдмал, семантик утга, дүрмийн категорийн талаар хангалтгүй ойлголттой болоход хүргэдэг.

Ярианы эмчилгээ нь тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг

Хүмүүжлийн үйл явцыг зөвхөн хүүхэд бүрийн нас, сэтгэцийн физиологийн шинж чанарын талаархи сайн мэдлэг дээр үндэслэн хийж болно.

Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн амьдрал, гэрийн орчин, бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлагын талаар мэдээлэлтэй байх ёстой. Хүүхдийн сонирхол, түүний хандлага, бусад хүүхдүүдэд хандах хандлага, түүний согогийг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр өгөгдөл нь багшид хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг илүү гүнзгий судлах, засч залруулах, хүмүүжүүлэх нөлөөг үр дүнтэй бий болгох, зан төлөвт нь хүсээгүй хазайлт гарахаас урьдчилан сэргийлэхэд тусална (Гаркуша Ю.Ф.)

Үг хэллэгийг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг бий болгохтой нягт холбоотой байдаг.

Үгийн сангийн системчилсэн тэлэлт нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцахын зэрэгцээ танил бус, төвөгтэй үгсээр дамждаг.

Зарчмууд:

1. Үгийн санг хөгжүүлэх ажлыг танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаагаар явуулна.

2. Холболтыг хаахсэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар үгсийн санг хөгжүүлэх; логик үйлдлүүдангилал, цуврал, дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт.

3. Бүх ажлыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг.

Үндсэн ажлууд үгсийн сангийн ажилнь:

Үгийн санг баяжуулах нь бусадтай амаар харилцахад шаардлагатай үгсийн хуримтлал юм. Энэ нь нэр үг, нэр үг, үйл үг, үйл үгээс гаралтай.

Тодруулга - үгсийг эзэмших, санахад тусална.

Үгийн санг идэвхжүүлэх - ойлгоход хялбар үгсийг ашиглах.

Уран зохиолын бус үгсийг арилгах (Ушакова Т. Н.)

Хэрэглэж болох олон үгийн сангийн техникүүдийн дунд ярианы эмчилгээний ангиуд, бид дараахь зүйлийг онцолж болно (Филимонова О.Ю.):

1) Шинэ объект (мөн түүний шинж тэмдэг) эсвэл үйлдлийг харуулах, нэрлэх. Дэлгэц нь тухайн зүйлийн мөн чанарыг ойлгоход туслах тайлбартай байх ёстой.

Шинэ үгийг найрал дуугаар болон дангаар нь хэлэх ёстой. Илүү сайн ойлгох, цээжлэхийн тулд энэ үгийг хүүхдэд танил болсон контекстэд оруулсан болно. Дараа нь түүний зөв дуудлага, хэрэглээг бэхжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг хийдэг.

2) Энэ үгийн гарал үүслийн тайлбар (талх-талхын хайрцаг-талх хадгалдаг сав суулга, кофены сав-кофе исгэдэг сав суулга, данх - цай буцалгадаг сав суулга гэх мэт).

3) Аль хэдийн мэдэгдэж байсан хэллэгийн өргөтгөсөн утгыг ашиглах (том байшин бол маш том байшин, бусад бүх байшингаас өндөр байшин юм.).

4) Эхлээд хурдан шинж чанартай янз бүрийн хэлбэрийн асуултуудыг асууж ("Энэ хашаа өндөр үү, намхан уу?"), дараа нь бие даасан хариулт шаардлагатай. Асуултууд нь богино, нарийвчлалтай, агуулгын хувьд хүртээмжтэй байх ёстой. Мөн хүүхдүүдэд бие даан асуулт асуухыг заах шаардлагатай.

5) Үйлдлийн объектын нэр, объектын үйлдлийн нэрийг сонгох; янз бүрийн үйлдлүүдийн нэрийн үг; сэдэвт эпитетүүд; ураг төрлийн үгс.

6) Шалтгаан, үр дагавар, нөхцөл, зорилгын нөхцөл байдлыг танилцуулах замаар саналыг түгээх.

7) Лавлах үгсийг ашиглан өгүүлбэрийг харьцуулах.

Эдгээр газруудыг тодорхойлох нь үндсэндээ нөхцөлт байдаг, учир нь үгсийн санг бүрдүүлэх нэг үйл явцад тэдгээр нь ихэвчлэн хоорондоо холбогдож, харилцан үйлчилдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хэсгүүдийг тодруулах нь тэдгээрийг ойлгоход чухал юм хэлний үйл явцүүнийг хүүхдэд хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Үгийн санг хөгжүүлэх нь дараахь чиглэлээр явагдана: үгсийн санг баяжуулах, үгийн утгыг тодруулах, үгийн утгыг өргөжүүлэх. Ерөнхий үгсийг ярианд оруулах нь түүнийг ихээхэн баяжуулдаг тул ерөнхий утгатай үгсийг эзэмших ажил онцгой чухал юм.

Үгийн утгыг тодруулах ажил нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, объектын ангиллыг эзэмших, лексик системийг бий болгох ажилтай нягт холбоотой байдаг. Объектуудын ангиллыг аман бус аргаар (жишээлбэл, зургийг хоёр бүлэгт ангилах) болон ярианы тусламжтайгаар хийж болно (жишээлбэл, зөвхөн хүнсний ногоотой зургуудыг сонгоод, нэг үгээр нэрлэнэ үү). Хүүхдүүдэд янз бүрийн категорийн объектуудыг эзэмших, ерөнхий нэр, тодорхой объектын нэрийг сурах, уялдуулах, ерөнхий харилцааг эзэмшихэд нь туслахын тулд тэмдэглэл, зураг зурахыг зөвлөж байна. Үгийн санг баяжуулах ярианы эмчилгээний ажилд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай предикатив толь бичиг. Үүсгэхдээ нэр, нэр үгийн харагдах дарааллыг харгалзан үздэг. фонетик шинж чанарууднэр үг үүсэх.

Толь бичгийг баяжуулах ярианы эмчилгээний ажил нь ижил утгатай үгсийн утгыг тодруулах явдал юм. Аажмаар шилжих замаар үгийн утгыг шингээхэд чухал байр суурь эзэлдэг тодорхой утгахэллэг, өгүүлбэр дэх дүрмийн утгыг ойлгох үгс. (Седых Н.А.)

Толь бичгийг бодит болгоход үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх, түүний сонсголын болон кинестетик дүр төрхийг нэгтгэх ажлыг хөнгөвчилдөг.

Хэл ярианы эмчилгээний чиглэл:

Чиглэл бүрийг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг бөгөөд эхлээд хүүхдийн идэвхгүй үгсийн санг баяжуулж, дараа нь үгсийн санг идэвхжүүлж, нэгтгэдэг.

Арга зүйн зөвлөмжид боловсруулсан тоглоом, дасгалуудыг ашигладагН.В.Серебрякова, Р.И. Лалаева, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.Г.С. Швайко, О.С.Ушакова, В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко.

I шат: Хөгжил идэвхгүй толь бичигсиноним.

Даалгаварууд:

Синонимийг хөгжүүлэх.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. "Санал дэвшүүл" тоглоом (Краузе Е.Н.)

II үе шат: Ижил үгсийн толь бичгийг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Синонимуудыг шинэчилж байна.

Синонимийг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

1. Тоглоом "Хэрхэн хэлэх вэ?" (

2. Тоглоом "Үгийн өрсөлдөөн - харьцуулалт" (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Сонгогдсон үгс нь юугаараа ижил төстэй вэ, тэд юугаараа нийтлэг байдаг, яагаад тэдгээрийг "найзын үгс" гэж нэрлэж болох вэ?

3. "Үгийг сонго" тоглоом (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Агуулга: Хэл ярианы эмч энэ үгийг дуудаж, бөмбөгийг хүүхдүүдийн нэг рүү шиддэг. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд нэрлэсэн хүнд зориулж "үг - найз" гэж бодож, энэ үгийг хэлээд бөмбөгийг ярианы эмч рүү шидэх ёстой.Хэрэв үг зөв сонгогдсон бол хүүхэд нэг алхам урагшилдаг. Ялагч бол ярианы эмчийн байрлаж буй нөхцөлт шугам руу хурдан ойртсон хүн юм. Энэ хүүхэд өөрөө үг зохиож тоглоомоо үргэлжлүүлнэ.Найз - (нөхөр, найз); байшин - (барилга, орон сууц); зам - (зам, хурдны зам); цэрэг - (зодоон, дайчин); хөдөлмөр - (ажил); мэргэн ухаан - (оюун ухаан); гүйх - (яарах, яарах); харах - (харах); хөдөлмөр - (ажил); гунигтай байх – (гуниглах); зоригтой - (зоригтой); час улаан - (улаан, час улаан).

Тоног төхөөрөмж: бөмбөг.

4. "Нар" тоглоом (Краузе Е.Н.)

"Зоригтой" гэдэг үгтэй ойролцоо утгатай үгийг сонго.

(зоригтой, зоригтой, шийдэмгий).

Туулай хулчгар юм. Та түүний тухай өөр юу хэлж чадах вэ?

(аймхай, шийдэмгий бус, айдастай).

"Ярих" гэдэг үгтэй ойролцоо утгатай үгийг сонго.

(ярих, ярих).

Тоног төхөөрөмж: нар, туяа.

I үе шат: Тэмдэглэлийн идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Тэмдэглэлийн үгсийн санг баяжуулах.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. “Нэр нэмэлт үг» (Захарова А.В.)

Гунигтай, гунигтай, гунигтай, гүн.

Зоригтой, чанга, зоригтой, зоригтой.

Сул дорой, хэврэг, урт, хэврэг.

Хүчтэй, хол, бат бөх, найдвартай.

Эвдэрсэн, хуучирсан, хуучирсан, жижиг, хуучирсан.

2. Зурган дээрх оньсого-тайлбарыг таамаглах (Захарова А.В.) Агуулга: Амьтдын хэд хэдэн зургийг санал болгож байгаа бөгөөд эдгээрээс та өөрт хэрэгтэйг нь сонгох хэрэгтэй.

Жишээ нь:

Би өндөр, нимгэн хүзүүтэй, толботой (анааш).

Би намхан, тарган, саарал (гиппопотамус).

Би жижиг, саарал, урт сүүлтэй (хулгана).

Би айхтар, том, урт дэлтэй (арслан).

Би бөгтөр, урт хүзүүтэй, нимгэн хөлтэй (тэмээ).

3. Тухайн объектын ялгах шинж чанарын тайлбараас нэрийг нь таамаглах.

Жишээ нь: Энэ бол хүнсний ногоо. Энэ нь дугуй, улаан, амттай байдаг. Энэ юу вэ? (Улаан лооль)

II үе шат: Тэмдэглэлийн үгсийн санг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Нэмэлт үгийн толь бичгийг шинэчлэх, баяжуулах

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Тэмдэг үг ба нэр үгийн синтагматик холболтыг тодруулах (Захарова А.В.) “Аль?”, “аль нь?”, “аль нь?”, “аль нь?” гэсэн асуултын хариулт.

Жишээ нь: өвс (энэ юу вэ?) - ногоон, зөөлөн, торгомсог, өндөр, маргад, зузаан, гулгамтгай, хуурай, намаг...

2. “Аль?”, “аль нь?”, “аль нь?”, “аль нь?” гэсэн асуултад хариулсан үг өгүүлбэрт нэмж бич.

Нар (юу?) гэрэлтэж байна.

Нар бол тод, гялалзсан, улаан, том, хөгжилтэй, баяр баясгалантай, хавар юм.

I үе шат: Нэр үгийн идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Нэрлэсэн үгсийн санг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Сэдвийн нэрсийг дуудах(Ушакова О.С.)

2. Хүүхэд алга болсон зүйлийг хайж олох нөхцөлийг бүрдүүлэх.(Захарова А.В.)

Агуулга: Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдээс нүдээ анихыг хүснэ ("Нэг, хоёр, гурав, бүү хар!"), тэднийг нууж, "Автобус хаана байна?" Гэсэн асуулт асууна. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр ямар нэгэн зүйлийг хайж байна: "Хүйтэн байна. Илүү хүйтэн. Илүү дулаахан. Бүр илүү дулаахан. Халуун". Бүлгийн эргэн тойронд байрлуулсан тэмдэглэлд зөвлөгөө өгч болно (насанд хүрсэн хүн уншина): "Номын тавиурын дэргэдэх автобус хайх"; "Ус ихтэй газар автобус хай"; "Модны доор автобус хайх"; "Олон машинтай автобус хай." Алга болсон зүйлийг хайх тоглоом нь хүүхдүүдэд шинэ үгийг санахад тусалдаг.

II үе шат: Нэр үгийн үгсийн санг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Нэр үгийн толь бичгийг шинэчлэх, баяжуулах.

Аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Тоглоом "Хэн үүнийг хийдгийг таагаарай?"

2. Тоглоом "Гайхамшигт цүнх".

3. "Зургуудыг ижил төстэй байдлаар нь байрлуул" (Ушакова О.С.)

Самбар дээр хэд хэдэн зургийг харуулав: хонь, мод, үхэр.

Агуулга: Хүүхдүүдэд зураг өгдөг: цамц, малгай, бээлий, ороолт (зураг дээр хонь байдаг); ширээ, модон тармуур, модон хаалга эсвэл хашаа, сандал (зураг руу мод); нэг шил сүү, цөцгийн тос, бяслаг, зайрмаг (зурагны үнээ). Хүүхэд бүр 2-3 зурагтай. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг самбар дээрх гурван зургийн аль нэгнийх нь хажууд өөрсдийнхөө зургийг тавьж, яагаад ингэж тавьснаа тайлбарлахыг урьж байна.

4. “Хос хосоор” тоглоом (Үгсийг зүйрлэлээр сонгоно янз бүрийн шинж тэмдэг) (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Агуулга: Хүүхдүүдээс ижил төстэй хос үгс үүсгэх үгсийг сонгож, дараа нь эдгээр хосууд хэрхэн төстэй болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Янз бүрийн төрлийн семантик холболт дээр үндэслэн хос үгсийг санал болгож байна: ерөнхий; хэсэг - бүхэлд нь; объект ба түүний үүрэг; үзэгдэл, түүний үүсэх арга хэрэгсэл; тухайн зүйлийн нэр, юунаас бүтсэн тухай; объект, түүний байршил гэх мэт.

Өргөст хэмх нь хүнсний ногоо, chamomile нь (дэлхий, цэцэг, цэцгийн ор).

Улаан лооль - ногооны цэцэрлэг, алим - (хашаа, цэцэрлэг, лийр).

Цаг - цаг, термометр - (ор, температур, цонх).

Машин - мотор, завь - (дарвуулт, ус, тавцан).

5. Утгын цувралын нэмэлт (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Хумс - алх, шураг -...

Байшин бол дээвэр, ном бол ...

Дөрвөлжин - шоо, тойрог - ...

Шувуу бол өндөг, ургамал бол ...

Лавлах үгс: халив, бүрээс, бөмбөг, үр, удаан, үер, банк (эсвэл хэтэвч), усны цорго, хөл нүцгэн, амттан, гөлөг, обуд, байшин, тор, намар.

I шат: Антонимуудын идэвхгүй толь бичиг боловсруулах.

Даалгаварууд:

Антонимийг хөгжүүлэх.

Аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. “дайсан” гэсэн гурван үгнээс хоёр үгийг сонго.

Найз, уйтгар гуниг, дайсан.

Өндөр, том, намхан.

Шөнө, өдөр, өдөр.

Урт, том, богино.

Баяр баясгалан, инээд хөөр, уйтгар гуниг.

Том, бага, жижиг.

Өргөх, буулгах, авах.

II шат: Антоним үгсийн толь бичгийг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Антоним үгсийг шинэчилж байна.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.

Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. "Өгүүлбэрээ дуусга" тоглоом (Краузе Е.Н.)

Заан том, шумуул...

Чулуу нь хүнд, хөвсгөр нь ...

Үнсгэлжин сайхан сэтгэлтэй, хойд эх нь...

Элсэн чихэр нь чихэрлэг, гич ...

Мод нь өндөр, бут нь ...

Өвөө хөгшин, ач хүү...

Шөл халуун, харин компот...

Хөө тортог нь хар, цас...

Арслан зоригтой, туулай...

1. Тоглоом "Харьцуул!" (Краузе Е.Н.)

Амтлахын тулд: гич ба зөгийн бал.

Өнгөний хувьд: цас, хөө тортог.

Өндөрт нь: мод, цэцэг.

Зузаанаар: олс ба утас.

Өргөн: зам ба зам.

Насаар: залуу, хөгшин.

Жингээр: жин ба хөвсгөр.

Хэмжээгээр: байшин, овоохой.

1. Бөмбөг тоглоом "Эсрэгээр нь хэл" (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Хувцаслалт - (хувцас тайлах)

Өргөх - (доош)

Шидэх - (барих),

Нуух - (олох),

тавих - (арилгах).

4. Үг - “дайснууд” (Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.)

1. Нэр үг: өдөр, өглөө, нар мандах, хавар, өвөл, сайн,
найз, шороо, халуун, амар амгалан, үнэн, баяр баясгалан, амьсгалах, амьсгалах, ашиг тус, шороо,

2. Тэмдэглэл: өвчтэй, цагаан, өндөр, хөгжилтэй,
бараан, гашуун, эелдэг, эрүүл, шинэ, залуу, хурц, тарган.
3. Үйл үг: орох, ярих, авах, олсон, мартсан, унагаах, хог хаях, хэвтэх, хувцаслах, тавих, буулгах, туслах, инээх, хаах, асаах.

I үе шат: Үйл үгийн идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Предикатив үгсийн санг хөгжүүлэх.

Аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Сугалаа “Хэн хурдан зургаа авчирна” (

2. Тоглоом "Найз олох"(Седых Н.А)

II үе шат: Үйл үгийн үгсийн санг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Үйл үгийн толь бичгийг шинэчлэх, баяжуулах.

Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Харааны болон сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Тоглоом "Хэн хашгирч байна?" (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.)

2. Лото “Хэн яаж хөдөлдөг вэ?” (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.)

3. Бөмбөгтэй тоглоом "Эсрэгээр нь хэл" (Седых Н.А.)

Агуулга: Хүүхдүүд ярианы эмчийн өөдөөс эгнүүлэн зогсоно. Тэр үгийг хэлээд, бөмбөгийг тоглогчдын нэг рүү шиддэг. Бөмбөгийг барьж авсан хүн эсрэг утгатай ("Дайсан гэдэг үг") нэрийг хэлэх ёстой үг өгсөнмөн түүнийг хөтлөгч рүү буцаана уу. Хэрэв хос үгхэрэв зөв сонгосон бол хүүхэд нэг алхам урагшилна. Ялагч бол ярианы эмчийн байрлаж буй нөхцөлт шугам руу хурдан ойртсон хүн юм. Энэ хүүхэд тоглоомоо үргэлжлүүлж, үгээ өөрөө зохиодог.

Ярианы материал: оруулах - ...; оруулах -…; барих -…; унтах -...;магтаал -...; ярих - ... эхлэх - ...; уулзах -...; өргөх -...

I үе шат: Ерөнхий дүгнэлтийн идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

- Ерөнхий үгийн толь бичгийг баяжуулах.

- Харааны болон сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. Объектуудыг зургаар нь ангилах (Новоторцева Н.В. )

Улаан лооль, алим, лийр, манжин, өргөст хэмх, жүрж.

Ширээ, аяга, буйдан, таваг, сандал, таваг.

Үнэг, муур, нохой, баавгай, туулай, үхэр.

Тит, эрвээхэй, бухын шувуу, бор шувуу, соно, зөгий.

2. Цуврал үгсээс сонгоно уу (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)Агуулга: Хүүхдүүдэд дараах үгсээс сонгох даалгавар өгдөг.

a) Зөвхөн тэжээвэр амьтдын нэрс:

Үнэг, чоно, нохой, туулай.

Морь, тугал, хандгай, баавгай.

Хэрэм, муур, азарган тахиа.

b) Зөвхөн тээврийн нэр:

Ачааны машин, метро, ​​онгоц, вандан сандал.

Автобус, зам, нисдэг тэрэг, зорчигч.

Галт тэрэг, купе, уурын хөлөг, зангуу.

Трамвай, жолооч, троллейбус.

3. Тоглоом "Нэмэлт үгийг нэрлэ" (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Хүүхэлдэй, элс, хувин, ээрэх, бөмбөг.

Ширээ, хувцасны шүүгээ, хивс, сандал, буйдан.

Цамц, малгай, ороолт, гутал, малгай.

Лонх, сав, хайруулын таваг, лонх, шил.

II үе шат: Ерөнхий үгсийн санг идэвхжүүлэх, нэгтгэх.

Даалгаварууд:

- Ерөнхий дүгнэлтийг шинэчилж байна.

Ерөнхий үгийн толь бичгийг баяжуулах.

- Аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

- Харааны болон сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Жишээ даалгаврын төрлүүд:

1. "Үүнийг нэг үгээр нэрлэ." (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Жишээ нь:

Цэцэрлэгийн орон дээр ургаж, хоолонд хэрэглэдэг зүйлийг нэг үгээр яаж дуудах вэ? (Хүнсний ногоо)

Цэцэрлэгт байгаа модод ургадаг, маш амттай, амттай зүйлийг нэг үгээр яаж дуудах вэ? (жимс)

Бие, толгой, хөл дээрээ тавьсан зүйлээ бид яаж нэг үгээр нэрлэх вэ? (даавуу)

2. "Нийтлэг зүйл нь юу вэ?" Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Жишээ нь:

(

Хоёр зүйл: өргөст хэмх, улаан лооль (хүнсний ногоо), chamomile, алтанзул цэцэг (цэцэг), заан, шоргоолж (амьтан), манжин, тахиа (шар), шумуул, цох (шавж), цахлай, нисэх онгоц (ялаа). Одоогийн байдлаар ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх асуудал хамааралтай байна. Тайлбар толь бол асуудлыг шийдвэрлэх явцад ярианы үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх оновчтой хувилбар юм. Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүхий л салбарт сөргөөр нөлөөлдөг: түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болж, цээжлэх бүтээмж буурч, логик болон семантик ой санамж муудаж, хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, харилцааны бүх хэлбэрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэл эвдэрч, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь ердийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд тэргүүлэх ач холбогдолтой юм. Танин мэдэхүйн хөгжил, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь шинэ үгсийг эзэмшихгүйгээр боломжгүй юм.Хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх нь боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Тайлбар толь бичгийг тодруулах, өргөжүүлэх нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: хүүхдийн үгсийн сан баялаг байх тусам тэр илүү зөв бодож, яриа нь илүү сайн хөгждөг. Тиймээс түүнийг бүрдүүлэх нь хэл ярианы системийн сул хөгжлийг бүрэн арилгах, хүүхдүүдийг ирэх сургуульд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

СОНДГОЙ хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодог; тэдний идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээ хэвийн хэмжээнд ойрхон байна. Гэсэн хэдий ч илэрхийлэлтэй ярианд үг ашиглах, толь бичгийг шинэчлэх нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. SOD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын олон үйлдлийг мэддэггүй, өнгөний сүүдэрийг мэддэггүй, объектын хэлбэрийг сайн мэддэггүй. Хүүхдийн үгсийн санд ерөнхий ойлголт цөөн байдаг. Антоним нь ховор хэрэглэгддэг бөгөөд ижил утгатай үг бараг байдаггүй.

Залруулах, урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулалттай ярианы эмчилгээ, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нөхцөлд ерөнхий дидактик зарчмуудыг (хүртээмжтэй байдал, тодорхой байдал, хувь хүний ​​хандлага, өвөрмөц байдал, ухамсар, даалгаврын аажмаар хүндрэл, ярианы материал) харгалзан үзэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Санал болгосон арга зүйн зөвлөмжСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үгсийн сан бүрдүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Тэдний хэрэглээ нь зөвхөн ярианы эмчилгээнд төдийгүй боломжтойажил, гэхдээ бас цэцэрлэгийн багшийн ангид, мөн эцэг эхчүүд үүнийг ашиглаж болно.

Лавлагаа

1. Архипова Е.Ф. Хүүхдэд арилсан дисартриа. - М.: АСТ, 2006.
2. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Е.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий болон хэвийн хөгжсөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны харьцуулсан судалгаа. - М., 1991.
3. Волосовец Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ODD-ийг даван туулах. - М., 2002.
4. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. - М.: 1961 он.
5. Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдүүдийн үгсийн санг бүрдүүлэх // Практик сэтгэл судлал ба ярианы эмчилгээний № 4, 2006. 22-25 хуудас.
6. Жукова Н.С. Хүүхдийн ярианы хомсдолыг даван туулах. Боловсролын арга. тэтгэмж. - М: Соц-полит. журнал, 1994 он.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимууд - М.: "GNOM ба D" хэвлэлийн газар, 2005.
8. Лаврентьева А.И. Хүүхдэд лексик-семантик тогтолцоо үүсэх үе шатууд // Хүүхдийн төрөлх хэлийг эзэмших. - Санкт-Петербург, 1995 он.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв ярианы яриаг бий болгох. - Санкт-Петербург, 2004 он.
10. Левина Р.Е. Хэл ярианы эмчилгээний онол ба практикийн үндэс. - М., 1968.
11. Леушина А.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Л., 1941.
12. Макарова Н.В. Төрснөөс 5 нас хүртэлх хүүхдийн яриа. – Санкт-Петербург: КАРО, 2004 он.
13. Новоторцева Н.В. Хүүхдийн ярианы хөгжил - Ярославль: Гринго ХХК, 1995.
14. Седых Н.А. Хүүхдэд зөв ярианы боловсрол олгох. Практик ярианы эмчилгээ,М., 2006.
15. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил. - М., 1981.
16. Ушакова О.С. Үг зохио. - М.: ТК Сфера, 2009 он.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд. - М., 2000.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим сургуулийн өмнөх насны// Дефектологи №4, 1985. 12-15-р тал.
19. Черкасова Е. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн ярианы сонсголын боловсрол // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2006, No11, хуудас 65 – 75.
20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээ хийдэг. - М., 2003.

Сургуулийн энэ ангиллын хүүхдүүдийн хувьд залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийх шаардлагатай бөгөөд үүнд үлгэр ярих чадварыг дадлагажуулахаас гадна хүүхдүүдэд үг хэллэгийг хурдан, зөв ​​шинэчлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. дүрмийн хэрэгсэлмэдэгдлийн томъёолол. Мөн мэдэгдлийг төлөвлөх ажил, хуулбарласан текстийн хэл шинжлэлийн болон утгын зөв байдлыг хянах чадварт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Лавлагаа

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Яриа хөгжүүлэх, сурах арга төрөлх хэлСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр болон Лхагва гараг ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 3 дахь хэвлэл. - М .: IC "Академи", 2000. - 400 х.

2. Аханкова Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний явцад үлгэр ярих бүтээлч аргыг ашиглах нь / Москва. ped. муж их сургууль. - М., 2004. - 16 х.

3. Vorobyova V.K. Системчилсэн ярианы хөгжил султай хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх аргууд: сурах бичиг. тэтгэмж / V.K. Воробьева. - М .: Astrel, 2006. - 158 х.

4. Лалаева Р.И. Хүүхдийн аман ярианы эмгэгийг сэтгэлзүйн судалгааны арга зүй. - М., 2004. - 72 х.

A. A. Жерздева

Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн онцлог

Орчин үеийн хүүхдийн хүн амын нэлээд хэсэг нь хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Хүүхдийн ярианы систем, харилцааны хамгийн ноцтой зөрчил нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой байдаг. Дотоодын эрдэмтэд Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина болон бусад хүмүүс хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн лексик системийг эзэмших өвөрмөц байдлыг тэмдэглэж, тодорхойлсон. ODD-тэй хүүхдүүдийн үгсийн сан нь удаан хурдацтай бүрэлдэж, үг хэллэг, үг хэллэгийн үйл явц хөгжөөгүй, үгсийн сангийн семантик болон албан ёсны бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг. Хэл ярианы лексик тогтолцоог бүрдүүлэх зөрчлийн илрэл нь олон янз байдаг тул анхааралтай судлах шаардлагатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн шинж чанарыг судлахын тулд бид N.V.-ийн аргыг сонгосон. Серебрякова. Энэ нь идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сан, үг хэллэгийн уялдаа холбоо, үгийн утгын бүтцийг судлах боломжийг олгодог хоёр блок агуулдаг. Судалгааны явцад хүүхдүүдийн хоёр бүлэг байгуулагдсан: туршилтын бүлэг нь сургуулийн өмнөх насны ODD-тай ахлах насны 15 хүүхдээс бүрдсэн ( III түвшинярианы хөгжил) ба хяналт - хэл ярианы эмгэггүй 15 хүүхэд. Судалгааг хичээлийн жилийн эхэнд хийсэн.

Судалгааны үр дүнд тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан хангалттай хөгжөөгүй бөгөөд дундаж наснаас доогуур түвшинд тохирч байна.

OHP-тэй хүүхдүүдийн гайхалтай үгсийн санд загас (загалмайт загас, зулзага, боргоцой), цэцэг (намайг март, нил, астра), мэргэжил (гагнуурчин, өрлөгчин), багаж хэрэгсэл (онгоц) гэсэн нэр томъёо байдаггүй. . Хүүхдүүдийн гаргасан нийт алдааны 83 хувийг утгын орлуулалт эзэлж байна (жишээлбэл, хандгай - буга,

дэгээ - хэрээ, бөөрөлзгөнө - нэрс, хус - улиас). Энэ нь үгийн утгыг ойлгоход алдаа гарсныг харуулж байна.

Судалгаанаас үзэхэд СХГ-тай хүүхдүүдийн идэвхтэй үгсийн сан ч хангалттай бүрдээгүй байна. Энэ нь хүүхдүүдийн үгсийг шинэчлэх явцад олон тооны аман парафази байгаагаар нотлогддог (үзүүлсэн зургуудын нэр): эрдэнэ шиш - хонх, астра - цэцэг, хөх - хөх, сүлжмэл - оёх, гутал өмсөх - хувцаслах. Ихэнхдээ хүүхдүүд зургийг огт нэрлэж чаддаггүй байсан нь тэдний үгсийн утгын бүтэц бүрдээгүй байгааг харуулж байна.

Ассоциатив туршилт хийх явцад хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдэд санамсаргүй холбоо давамгайлдаг - хариултуудын 29.1%, хэл ярианы эмгэггүй үе тэнгийнхний дунд 4.9% -д нь ажиглагдсан байна. Хариултуудын 24.5% -д OHP-тэй хүүхдүүдэд парадигматик холбоо, синтагматик - 14.7%, үг хэллэг - 7.5%, сэдэвчилсэн - 6.3%, холбоог тэмдэглэв. дүрмийн хэлбэрүүдүгс - 1.7%, авианы -1.4%. Тохиолдлын 14.4% -д нь хариу үйлдэл үзүүлээгүй.

Судалгааны явцад хүүхдүүдэд объектыг ангилах (зураг ашиглан), үгсийг бүлэглэх даалгавар өгсөн. СӨӨ-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд утгын хувьд алслагдсан үгсийг ангилж байхдаа ч даалгавраа биелүүлэхэд бэрхшээлтэй байсан. Энэ нь даалгаврын гүйцэтгэлийн хурд бага, зургийг алдаатай эрэмбэлэх, нэмэлт үгийг тодорхойлоход алдаа гарсан.

Жишээлбэл, "шаазгай, эрвээхэй, одтой" цувралаас олон хүүхэд оддыг нисдэггүй гэж маргаж, "од"-ыг сонгосон; "Сайн, модон, муу" цувралаас тэд "муу" сонгосон бөгөөд тэр хүн сайн биш гэж тайлбарлав. Энэ нь хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн хүйс, төрөл зүйлийн харилцааны талаар тодорхой бус ойлголттой байдаг бөгөөд тэдгээр нь объектын чухал шинж чанарыг тодорхойлж, тэдгээрийг харьцуулж чаддаггүй;

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд антонимийг судлахдаа хэл ярианы эмгэггүй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь ихэнх өдөөгч үгсийн эсрэг утгатай үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байсан. Най их бэрхшээлүүд"Найз", "гуниг", "авах", "зоригтой" гэсэн үгсийг өдөөсөн.

Жишээлбэл, "найз" гэдэг үгийн эсрэг утгатай үгийг SODD-тэй ганц ч хүүхэд зөв сонгоогүй. СӨӨ-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эсрэг утгатай үг сонгох даалгаврын 40.5%-ийг буруу гүйцэтгэсэн бол хэл ярианы эмгэггүй үе тэнгийн хүүхдүүд 25%-ийг гүйцэтгэсэн байна.

Синонимуудыг сонгох ажил нь SLD-тэй хүүхдүүдэд илүү их бэрхшээл учруулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өдөөгч үгийг эх үгийн хэлбэр, холбогдох үг, эсрэг утгатай үг, өдөөгч үгийг "биш" бөөмстэй, нөхцөл байдлын хувьд ижил төстэй үг, түүнчлэн үгтэй тохирох хэлбэрээр алдаа гаргасан. ижил төстэй дуу чимээтэй.

СӨӨ-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгийн утгыг тайлбарлахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс ерөнхий ойлголт болох нэр үгийн утгыг тайлбарлахдаа хүүхдүүд тайлбарлаагүй, харин үгсийг (жимс - банана, алим) зааж өгсөн. Тодорхой утгатай нэр үгийг тайлбарлахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан чухал бус шинж чанаруудыг (аалз - хар) ялгаж эсвэл ерөнхий ойлголтыг (царс - мод) сонгосон.

SLD өвчтэй хүүхдүүд эсрэг утгатай үгсийг (өндөр - жижиг) ашиглан нэмэлт үгсийн утгын тайлбарыг сольсон. Тэд бас оронд нь

-ээр тодорхойлогддог нэр үгийг ашигласан тайлбар энэ тэмдэг(шар - тахиа).

Үйл үгийн утгыг тайлбарлахдаа хүүхдүүд тэдгээрийг өгүүлбэрт (гудамжинд алхах) "оруулж", ижил утгатай үгсийг нэрлэж (гүйх - алхах) үйлдлүүдийг үзүүлэв. SOD-тэй зарим хүүхдүүд үг мэдэхгүйн улмаас үг тайлбарлахаас татгалздаг.

SOD-тэй хүүхдүүд үйлдлийн үгсийг сонгох, нэр үгэнд үгсийг тодорхойлох даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байгааг харуулсан. Жишээлбэл, "Бороо, цас юу хийдэг вэ?" - асгах; "Ямар цас, даавуу вэ?" - "зөөлөн".

SEN-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бэрхшээлийг харуулж, хүлээн зөвшөөрсөн их тоодуусаагүй өгүүлбэрийг үгээр гүйцээж алдаа. Жишээлбэл, "Хаалга нээгдэж байна ..." - ... би мэдэхгүй. “Сүү шингэн, харин цөцгий...” - ... шингэн биш.

Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд OSD (хэл ярианы хөгжлийн гуравдахь түвшин) -ийн үгсийн сан их байна гэж хэлж болно. ахлах бүлэгхангалтгүй бий болсон.

Энэ нь идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн хязгаарлагдмал хэмжээ, олон тооны үгийн парафази, толь бичгийг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй, санамсаргүй холбоодын давамгайлал, утгын хувьд алслагдсан үгсийг ангилах, бүлэглэх хүндрэл, сонголтод олон тооны алдаа зэргээс илэрдэг. Антоним ба синоним үгс. Жагсаалтад дурдсан шинж чанарууд нь SEN-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд семантик талбар хангалтгүй хөгжиж байгааг харуулж байна. Семантик талбаруудын эзэлхүүн нь бага бөгөөд энэ нь семантик холболтын тоог хязгаарладаг. Антоним ба ижил утгатай цувралСургуулийн өмнөх насны ODD-тай хүүхдүүдэд бас хангалтгүй үүсдэг.

Лавлагаа

1. Жукова Н.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжлийг даван туулах: ном. ярианы эмчийн хувьд / N.S. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Санкт-Петербург: KnigoMir, 2011. - 320 х.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах (тайлбар толь бүрдүүлэх, дүрмийн бүтэц). - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. - 160 х.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой 5 настай хүүхдүүдэд залруулах боловсрол, хүмүүжил. - М., 1991. - 44 х.

Н.П.Задумова

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай текстийг дахин ярих онцлогийн талаар

Олон тооны хэл шинжлэл, сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн судалгаа нь харилцан уялдаатай яриа, түүний үүсэх хэв маягийг судлахад зориулагдсан болно.

Харилцан уялдаа холбоотой яриа нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Монологийн яриаЭнэ нь харьцангуй удаан үргэлжлэх, сонсогчдод шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй, урьдчилан бодох шаардлагатай уялдаатай, логикийн хувьд нийцтэй мэдэгдэл юм. Монологийн хувьд ердийн сегментүүд нь бүтцийн болон утга учиртай харилцан уялдаатай мэдэгдлүүдээс бүрдэх, идэвхгүй болон шууд бус ойлголтод зориулагдсан том хэмжээтэй байдаг.

эрдмийн зэрэг олгох диссертаци

нэр дэвшигч сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан

Москва - 2006 он

Уг ажлыг улсын шинжлэх ухааны байгууллагад гүйцэтгэсэн

"РАО Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль"

Чиркина Галина Васильевна

Албан ёсны өрсөлдөгчид: Доктор сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, профессор

Визел Татьяна Григорьевна

Багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор

Российская Елена Николаевна

Тэргүүлэх байгууллага:

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага Москва хотын багшийн их сургууль

Хамгаалалт 2007 оны 1-р сарын 18-ны өдрийн 14:00 цагт Москва, 119121, Москва, ст. Погодинская, 8, bldg. 1.

Диссертацийг "Оросын Боловсролын Академийн Засах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэн" улсын шинжлэх ухааны байгууллагаас олж болно.

Диссертацийн зөвлөлийн эрдэм шинжилгээний нарийн бичгийн дарга,

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Алле А.Х.

Ажлын ерөнхий шинж чанар

Судалгааны хамаарал

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хүүхдийн ярианы чиглэлээр хийсэн судалгаа нь хэлний ерөнхий ангилалд төвлөрч байгаа бөгөөд тэдгээрийн дунд тэргүүлэх байр суурийг семантик-синтаксийн бүтцийн дүн шинжилгээ хийж байна.

Дотоодын болон гадаадын хэл судлаачид предикатыг оноодог гол үүрэгярианы харилцааны үндэс болсон синтаксик нэгжийн зохион байгуулалтад (Ю. Д. Апресян, К. Бюлер, В. В. Виноградов, С. Д. Канцелсон, А. А. Пешковский, Э. Сапир, И. Беллерт гэх мэт). Предикатын утгыг логик, хэл шинжлэлийн нэр томъёо гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь шүүлтийн үндсэн гишүүн, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдвээр илэрхийлсэн, батлагдсан эсвэл үгүйсгэгдсэн зүйлийг илэрхийлдэг.

Психолингвистикийн судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн ярианы синтаксийг хөгжүүлэх гол категори нь мэдэгдлийн агуулгыг бодит байдалтай уялдуулах сэтгэл зүйн таамаглал юм (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Сахарный, А. М. Шахнарович гэх мэт).

Төрөл бүрийн гарал үүсэлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд дүн шинжилгээ хийх нь лексик нэгжийг ашиглахад ихээхэн бэрхшээл учруулж байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хэвшмэл хариулт, утга учиргүй орлуулалт, байнгын аграмматизмаар илэрхийлэгддэг. Үг хэллэгийн эмгэгийн өвөрмөц байдлыг ярианы согогийн бүтэц, нас, нийгэм-соёлын хүчин зүйл гэх мэтээр тодорхойлдог.

IN ярианы эмчилгээний уран зохиолАлалиа, дизартриа, ринолали өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы лексик-грамматик бүтцийг зохион байгуулах өвөрмөц байдлын талаархи асуултыг олон удаа тавьж байсан (Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Г. В. Чиркина гэх мэт). Т.Д.Барменкова, В.К.Воробьева, В.П., В.А.Ковшиков, Л.Ф.Спирова болон бусад хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааны бүтцийг авч үзэхэд төлөвшөөгүй байдлын сөрөг нөлөөллийг тэмдэглэжээ. хэл шинжлэлийн шинж тэмдэгболон хэл шинжлэлийн хэрэгслийн хязгаарлалтууд нь предикатив үйл явц. Дизартрит өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн ядуурлыг нэр дэвшүүлэх, таамаглах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй, парадигматик ба синтагматик харилцааны төгс бус байдал (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова гэх мэт) холбон тайлбарлаж байна. Ринолали дахь предикатив үгсийн санг эзэмших үйл явц нь дуудлагын болон фонемик хэлний нэгжийг сонгох, хослуулах үйл ажиллагаа үүсэхээс хамаарна (Г.В. Чиркина).

Олон шинжээчдийн үзэж байгаагаар (Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская гэх мэт) үндсэн чиглэл засч залруулах ажилТусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нь ярианы лексик болон дүрмийн талыг хөгжүүлэх явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээнд ODD (III түвшин) өвчтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын арга зүйн системийг боловсруулж, өргөнөөр ашиглаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ ярианы хөгжлийн түвшин доогуур сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой арга техникийг шинжлэх ухаан, арга зүйн эх сурвалжид хангалттай төлөөлдөггүй. Ийнхүү хоёр дахь түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжлийг Р.Е.Левина "нийтлэг ярианы эхлэл" гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ тохиолдолд ийм байдаг. ярианы эмчилгээний залруулгамеханизм нь предикатив бүтцийг бий болгохтой шууд холбоотой семантикийн бүхэл бүтэн мэдэгдлийг эзэмшихэд чиглэгддэг. OHP-тэй ((II түвшин) ринолалиа, дизартриа, алалиа өвчтэй хүүхдүүдийн урьдчилан таамаглах үгсийн сангийн төлөв байдал, үйл ажиллагааны шинж чанарын талаархи мэдээлэл нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй мэдэгдлийн дизонтогенетик зохион байгуулалтын талаархи онолын хувьд шинэ, онолын үндэслэлтэй мэдээлэл хайхад түлхэц өгдөг. Төрөл бүрийн гарал үүсэлтэй OHP (II түвшний) хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэх ажлыг тусгай ангид засан хүмүүжүүлэх ажилд тавих хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу хийх ёстой. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, энэ нь ярианы эмчилгээний онол, практикийн тулгамдсан асуудал юм.

Судалгааны зорилго: Хэвийн болон хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн урьдчилан таамаглах үгсийн сангийн харьцуулсан дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үйлдлийг бий болгоход чиглэсэн арга зүйн систем (II түвшин).

Судалгааны объект: хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд предикатив үгсийн санг эзэмших үйл явц.

Судалгааны сэдэв: ярианы согогийн бүтцийн этиопатогенетик ялгааг харгалзан ODD (II түвшин) бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэх.

Судалгааны таамаглалдараах байдалтай байна: хөгжил хэллэг яриа ODD (II түвшний) хүүхдүүдэд үг сонгох үйл явц (нэр дэвшүүлэх) төлөвшөөгүйгээс ихээхэн хүндрэлтэй байдаг. дүрмийн бүтэцярианы хэллэг (урьдчилан таамаглах).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг эзэмшихэд чиглэсэн залруулга, ярианы эмчилгээний ажлын явцад парадигматик, синтагматик холбоо, дериватив харилцааны онтогенетик үүсэхийг харгалзан пиктографийн кодыг ашиглах нь уламжлалт үг хэллэгээс гадна өдөөж болно. арга, ярианы лексик болон дүрмийн талыг илүү эрчимтэй практик эзэмших.

Ялгаварлан ашиглах арга зүйн системТөрөл бүрийн урттай бие даасан мэдэгдэлд урьдчилан таамаглах нэгжийг зохих ёсоор ойлгох, ашиглахад чиглэгдсэн бөгөөд урьдчилан таамаглах, харилцааны ур чадварыг сайжруулах, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зорилгын дагуу бид тодорхойлсон судалгааны зорилго:

1. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн синтаксийн бүтцийг сурах асуудлын талаархи шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2. Хэвийн болон хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн предикатив үгсийн санг ойлгох, ашиглах онцлогийг тодорхойлох.

3. ODD (II түвшин) бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн аргуудын системийг боловсруулж, турших.

4. Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн санал болгож буй системийн үр нөлөөг үнэлэх.

Асуудлыг шийдвэрлэх, таамаглалыг шалгахын тулд дараахь зүйлийг ашигласан болно. судалгааны аргууд:

- судалгааны сэдвээр уран зохиол судлах; эмпирик аргууд: анагаах ухааны шинжилгээ ба сурган хүмүүжүүлэх баримт бичиг; харилцан яриа, хэлэх, заах, хянах туршилт; тоон болон чанарын шинжилгээөгөгдлийг олж тогтоох, хянах, статистик дүн шинжилгээтуршилтын сургалтын үр дүн.

Судалгааны арга зүйн үндэснь:

Хэвийн болон хэвийн бус хөгжлийн хуулиудын харилцан нөлөөлөл, нэгдмэл байдлын талаархи мэдэгдэл (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev);

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилын тухай ойлголт (R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);

Предикатив үгсийн санг бүрдүүлэх механизмыг судлах сэтгэлзүйн хандлага (Н. И. Жинкин, А. Р. Луриа, А. М. Шахнарович);

Хэлний утгын талыг харгалзаж, предикатыг төв гэж тодорхойлдог лингводидактик арга. синтаксийн нэгж(Ю. Д. Апресян, В. В., Г. А. Золотова, С. Д. Кансельсон, Л. В. Щерба).

Хамгаалалтад дараахь зүйлийг ирүүлж байна. заалтууд:

1. Төрөл бүрийн гарал үүсэлтэй SEN (II түвшний) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урьдчилан таамаглах үгсийн санг эзэмших үйл явц нь ерөнхий болон хоёулаа байдаг. өвөрмөц онцлогсэтгэл хөдлөм, илэрхийлэлтэй яриаг олж авахад хуваагдсанаас үүдэлтэй

2. Пиктографийн код дээр суурилсан олон үгт хэллэгийг бий болгоход чиглэсэн ялгаатай ярианы эмчилгээний ажил нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд предикатив лексемийг зохих ёсоор ойлгох, ашиглахад тусалдаг.

3. Боловсруулсан арга зүйн системийг ашиглах үндсэн дээр хийгддэг урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэхэд чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх системчилсэн нөлөөлөл нь илүү олон хэлбэрт шилжих механизмыг бүрдүүлдэг. өндөр түвшинхэллэг ярианы хөгжил, байна эерэг нөлөөхүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал

Хэвийн болон хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй 4-7 насны хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг эзэмших ерөнхий болон өвөрмөц онцлогийг анх удаа илрүүлэв.

Урьдчилан таамаглах үйл ажиллагааны хамгийн тод зөрчил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд алалиатай, дизартритай хүүхдүүд дунд байр суурь эзэлдэг, ринолалитай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад үе тэнгийн бүлгүүдтэй харьцуулахад судлагдсан үгсийн сангийн хөгжил өндөр байдаг нь тогтоогдсон. ярианы эмгэг.

Онолын ач холбогдол

Хөгжлийн онтогенетик явц, анхдагч согогийн бүтэц, хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан ODD (II түвшний) хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэх ялгаатай арга зүйг онолын хувьд үндэслэлтэй, боловсруулж, туршиж үзсэн.

Предикатив шинж чанарын онолын судалгаанд үндэслэсэн дотоод яриаярианы үйлдвэрлэлийн механизмд дүн шинжилгээ хийсэн. Санал болгож буй бүх сэтгэлзүйн загваруудад (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова гэх мэт) ярианы үг хэллэгийн лексик, дүрмийн зохион байгуулалтыг нарийн төвөгтэй гэж үздэг. бүтцийн боловсрол, нэр дэвшүүлэх, урьдчилан таамаглах үйлдлүүдийн нэгдэл дээр үндэслэсэн бөгөөд хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилтэй холбоотой.

Ярианы үйл явцын онтогенетик үүсэх асуудлыг А.Е.Аркин, А.Н.Гвоздев, Я.Л.Коломинский, Ф.А.Сохин, В.Стерн, В.И.Ядешко, К.Нельсон болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд тусгасан болно (К. Бюлер, A. P. Klimenko, A. R. Luria гэх мэт), үгсийн санг тоон болон чанарын аль алинд нь өргөжүүлэх нь парадигматик (ассоциатив) ба синтагматик (продикатив) гэсэн хоёр төрлийн холболт үүсэхтэй шууд холбоотой байдаг. хэвийн болон эмгэг судлалын аль алиныг нь ажиглаж болох үе шатуудын тоо (А.А.Леонтьев, Т.Н.Ушакова, Л.С.Цветкова, М.А.Шахнарович, М.Халлидэй гэх мэт).

IN семантик талПарадигматик ба синтагматик холболтыг дохионы системийн бүтэц гэж тодорхойлсон (Л. Елмслев, А. А. Зализняк, Г. Е. Крейдлин, М. А. Кронгауз, Ч., Н. А. Слюсарева, Ю. С., И. П. Сусов, Р. О. Якобсон гэх мэт). Зохиогчийн үүднээс авч үзвэл парадигматик холболтууд нэгддэг нэгэн төрлийн шинж тэмдэг, бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай. Синтагматик харилцаанд үндэслэн үгийн хослолоос өгүүлбэрүүд үүсдэг бөгөөд тэдгээр нь эргээд текст болж хувирдаг. Аман харилцааны хувьд ийм мэдэгдлийг зөвхөн үгээр илэрхийлээд зогсохгүй оюун ухааны хэл, сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, аман бус шинж чанартай бүх нийтийн субьект кодын (UPC) шинж тэмдгээр илэрхийлж болно (Н. И. Жинкин). ). Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуулийг дүрс бичлэгийн кодын тэмдгээр (пиктограмм ба идеограмм) илэрхийлж болно.

Асаалттай орчин үеийн үе шатярианы эмчилгээг хөгжүүлэх, пиктографийн кодыг амны хөндийн болон амны хөндийн эмгэг бүхий хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг бичих, үгийн харааны дүрсийг шууд бус цээжлэх арга болгон, үүгээр дамжуулан харилцааны харилцаа холбоо(T. G. Vizel, V. K. Vorobyova, O. E. Gromova, F. Duquesne, R. Loeb, L. V. Lopatina, I. N. Sadovnikova, T. B. Filicheva, W. Brown, S Bliss, D Harris-Vanderheiden, P. MacKenzie, S. Reinchuck, В. В. ).

Хяналтын бүлэг

Туршилтын бүлэг

Сурах

хирс

дисартриа

хирс

дисартриа

нэрлэсэн предикатууд

үгийн предикатууд

нэр үгийн үйлдлүүд

adverbial predikates

эсрэг утгатай

синоним

6 настай хүүхдүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнгийн харьцуулсан шинж чанар

EG-2 ба CG-2 (цэгээр)

Туршилтын сургалтын төгсгөлд EG-2-аас 5-6 насны бүх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, CG-2-ийн 6 настай хүүхдүүд OHP (III түвшин) байх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй; харин CG-2-д 5 настай хүүхдүүдийн 19% нь ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшнээс гурав дахь шат руу шилжээгүй байна. Боловсролын туршилтын үр дүнд үндэслэн EG-2 ба CG-2-аас 6 настай хүүхдүүдийн залруулах нөлөөллийн үр дүнгийн ялгаа дунджаар 3.2 оноо байв.

EG-2-т предикатив үгсийн санг бүрдүүлэх түвшингийн өндөр үзүүлэлтүүдийг нэрлэсэн, үгийн, нэр үг, нэр үгийн предикатуудыг идэвхжүүлэх, парадигматик, синтагматик холболт, тэдгээрийн хоорондын үүсмэл харилцааг эзэмшихэд чиглэсэн тусгай арга техник ашиглан системчилсэн ажилтай холбон тайлбарлаж байна. .

Харьцуулсан шинжилгээТуршилтын сургалтын эхэн ба төгсгөлд хангалттай найдвартай байдлын талаархи мэдээлэл (P = 0.95) нь ODD (түвшин) өвчтэй хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэх бидний санал болгож буй арга зүйн системийн үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгосон. II).

Дүгнэж хэлэхэдДиссертаци нь судалгааны үндсэн үр дүнг харуулж байна.

Хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы чадварыг харьцуулсан судалгаанд сэтгэлзүйн хандлагыг ашиглах нь тэдэнд урьдчилан таамаглах үгсийн санг бүрдүүлэх ерөнхий болон өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Туршилтын судалгааны тодорхой үе шатны үр дүн нь урьдчилан таамаглах үйл явцын үйл ажиллагааны болон техникийн холбоосын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг зохион байгуулах шаардлагатай байгааг бидэнд нотолсон.

Хэлний предикатив нэгжүүдийн шаталсан харилцан үйлчлэлийг харгалзан хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд чиглэсэн боловсруулсан арга зүйн систем нь нэг үгтэй, хоёр үгтэй, олон үгтэй бүтцийг дүрс бичлэгийн код дээр үндэслэн хуулбарлахад чиглэв. харааны дэмжлэгийн тоог аажмаар бууруулж, бие даасан ярианд шилжих.

Бидний санал болгож буй аргачлалын үр нөлөөг тодорхойлоход чиглэсэн хяналтын туршилтын үр дүн нь ODD (II түвшин) өвчтэй хүүхдүүд урьдчилан таамаглах үйл явц эрчимтэй хөгжиж байгааг нотолсон.

Диссертацийн судалгааны явцад олж авсан мэдээлэл нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг бидэнд олгосон. дүгнэлт:

1. Төрөл бүрийн гарал үүсэлтэй SLD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урьдчилан таамаглах үгсийн сангийн зохион байгуулалтад гарсан тодорхой зөрчлийг үг сонгох, нэр дэвшүүлэх, таамаглах үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй, парадигматик, синтагматик холболт, дериватив харилцааны ерөнхий төлөвшөөгүй байдалтай холбон тайлбарладаг. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд судлагдсан үгсийн сан үүсэх нь нэлээд хожуу үед тохиолддог бөгөөд нормтой харьцуулахад чанарын хувьд ялгаатай байдаг.

2. Төрөл бүрийн урттай бие даасан өгүүлбэрт урьдчилан таамаглах нэгжийг зохих ёсоор ашиглахад чиглэсэн тодорхой харааны тулгуурыг ашиглан боловсруулсан арга зүйн ялгаатай арга зүйн систем нь ринолали, дизартриа, алали өвчтэй хүүхдүүдэд таамаглалыг бий болгох, харилцааны ур чадварыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулсан.

3. Залруулах ярианы эмчилгээний сургалтын явцад чухал ач холбогдолтой тоон болон чанарын өөрчлөлтүүдДараах байдлаар илэрхийлэгдсэн предикатив үгсийн сангийн төлөв байдал: парадигматик (ассоциатив), синтагматик (преддикатив) холболт, дериватив харилцааг эзэмших хандлага; предикатуудын утгын бүтцэд лексик-семантик бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн эерэг динамик; дохио зангаа, санамсаргүй хариу үйлдэл, нэг үндэст орлуулах, татгалзах зэргийг ашиглан хариултыг богиносгох; ярианы уртыг өргөжүүлэх; мессеж тоглож байна.

4. Хяналтын туршилтын нэг хэсэг болгон хийсэн, бидний санал болгож буй туршилтын аргачлалын үр нөлөөг тодорхойлоход чиглэсэн янз бүрийн урттай мэдэгдлийн дүн шинжилгээ нь ODD (II түвшний) хүүхдүүдэд залруулах ярианы эмчилгээний сургалтын үр дүнд хэл ярианы хөгжлийн илүү өндөр түвшинд шилжих хугацааг богиносгосон урьдчилан таамаглах үгсийн сангийн хэмжээ мэдэгдэхүйц өргөжсөн.

Хийсэн судалгаа нь ODD (III түвшин) бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урьдчилан таамаглах үгсийн санг үргэлжлүүлэн судлах, түүнчлэн синтаксик аграмматизмыг арилгахад чиглэсэн аргуудыг цаашид хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох үүднээс хөгжүүлэх хэтийн төлөвтэй байна. бага сургуулийн сурагчидхүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй.

SLD-тэй хүүхдүүдийн үгсийн сан бүрэлдэх эмгэг нь хязгаарлагдмал үгсийн сан, идэвхтэй ба идэвхгүй үгсийн сангийн эзлэхүүний огцом зөрүү, буруу 22 хэлбэрээр илэрдэг.

үгсийн хэрэглээ, олон тооны үгийн парафази, семантик талбар үүсэхгүй байх, толь бичгийг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Олон зохиолчдын бүтээлүүд (В.К. Воробьева, Б.М. Грин-IIIпуна, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева гэх мэт) янз бүрийн гарал үүсэлтэй тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь янз бүрийн эмгэг жам (хөдөлгөөнт, мэдрэхүйн алалиа, дизартриа арилсан хэлбэр, дизартриа, хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол гэх мэт) -ээс ихээхэн хамаардаг бие даасан ялгаа юм.

ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы тод шинж чанаруудын нэг нь идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн хэвийн хэмжээнээс их зөрүүтэй байдаг. SOD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодог; тэдний идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээ хэвийн хэмжээнд ойрхон байна. Гэсэн хэдий ч илэрхийлэлтэй ярианд үг ашиглах, толь бичгийг шинэчлэх нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны тусгай хэрэгцээтэй, тэр байтугай 6 настай хүүхдүүд олон үг мэддэггүй нь үгсийн сангийн ядууралд илэрдэг: жимсний нэрс (цангис, бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ, lingonberry), загас, цэцэг ( март, нил, цахилдаг, астер), зэрлэг амьтан (гахай, ирвэс), шувууд (өрөвтас, бүргэд шар шувуу), багаж хэрэгсэл (онгоц, цүүц), мэргэжил (зураач, өрлөгчин, гагнуурчин, ажилчин, нэхмэлчин, оёдолчин) , биеийн хэсгүүд болон объектын хэсгүүд (гуя, хөл, гар, тохой; ханцуйвч, гэрэл, бие) гэх мэт.

гэх мэт үгсийг хэрэгжүүлэхэд олон хүүхэд хэцүү байдаг хонь, хандгай, илжиг, дэгээ, соно, царцаа, чинжүү, аянга, аянга, эсгий гутал, худалдагч, үсчин.

Урьдчилсан толь бичгийг (үйл үг, нэр үг) шинэчлэх үед хэл ярианы хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хооронд ихээхэн ялгаа ажиглагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ ярианд (нарийн, исгэлэн, сэвсгэр, гөлгөр, дөрвөлжин гэх мэт) хэрэглэгддэг олон нэр томъёог нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

SOD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман толь бичигт хүүхдийн өдөр бүр хийдэг, ажигладаг (унтах, угаах, усанд орох, хувцаслах, алхах, гүйх, идэх, уух, цэвэрлэх гэх мэт) үйлдлүүдийг илэрхийлсэн үгс давамгайлдаг.

Ерөнхий хийсвэр утгатай үгс, төлөв байдлыг илэрхийлсэн үгс, үнэлгээ, чанар, шинж тэмдэг гэх мэт үгсийг нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хөгжил суларсан нь олон үг мэддэггүйгээс гадна мэддэг үгийг олоход бэрхшээлтэй, идэвхгүй үгсийн санг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

ODD-тай хүүхдүүдийн үгсийн сангийн нэг онцлог шинж чанар бол зааныг ашиглахдаа алдаатай байдаг бөгөөд энэ нь аман парафсиар илэрхийлэгддэг. ODD-тэй хүүхдүүдийн давхрагын алдаа, ярианы алдаа, буруу хэрэглээний илрэл нь олон янз байдаг.

Зарим тохиолдолд хүүхдүүд зааныг хэт өргөн утгаар нь ашигладаг бол зарим тохиолдолд энэ үгийн утгыг хэт явцуу ойлгодог. Заримдаа SOD-тэй хүүхдүүд зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд үгийг ашигладаг; Тиймээс үгийн ойлголт, хэрэглээ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна.

Эдгээр хүүхдүүдийн олон тооны аман парафазын дунд хамгийн түгээмэл нь нэг семантик талбарт хамаарах үгсийг орлуулах явдал юм.

Нэр үг солигдох дунд нэг ерөнхий ойлголтод багтсан үгсийн орлуулалт зонхилж байна (хандгай - буга, бар - арслан, дэгээ - шаазгай, шаазгай - шаазгай, хараацай - цахлай, соно - зөгий, амтат гуа - хулуу, нимбэг - жүрж, сараана. хөндий - алтанзул цэцэг, хайруулын таваг - тогоо, хавар - намар, чихрийн аяга - цайны аяга, шувууны байшин - үүр, сормуус - хөмсөг гэх мэт).

Тэмдэглэгээг орлуулах нь хүүхдүүд чухал шинж чанаруудыг тодорхойлж, объектын чанарыг ялгадаггүй болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, дараахь орлуулалтууд түгээмэл байдаг: өндөр - урт, бага - жижиг, нарийн - жижиг, нарийн - нимгэн, богино - жижиг, сэвсгэр - зөөлөн. Тэмдэглэгээг орлуулах нь хэмжээ, өндөр, өргөн, зузаан зэрэг шинж тэмдгүүдийн ялгаагүйн улмаас хийгддэг.

Үйл үгсийг солихдоо хүүхдүүд тодорхой үйлдлүүдийг ялгах чадваргүйд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд илүү ерөнхий, ялгагдаагүй утгатай үйл үгсийг ашиглахад хүргэдэг (мөлхөх - алхах, шуугих - дуулж, жиргэх - дуулдаг гэх мэт) .)

Нийтлэг харилцаанд суурилсан үгсийг холихын зэрэгцээ бусад утгын шинж чанарт суурилсан үгсийг орлуулах нь ажиглагдаж байна.

a) SOD-тай хүүхдүүдийн үгсийг холих нь функциональ зорилгод суурилсан ижил төстэй байдлын үндсэн дээр хийгддэг.

аяга - таваг, шүүр - сойз,

аяга - шил, услах сав - цайны сав,

декантер-лонх;

б) гаднах ижил төстэй объектыг илэрхийлсэн үгсийг орлуулах:

нарны хувцас - хормогч, шүршүүрийн усан оргилуур,

футболк - цамц, цонхны тавцан - тавиур;

в) нийтлэг нөхцөл байдалд нэгдсэн объектуудыг илэрхийлсэн үгсийг орлуулах:

тэшүүрийн талбай - мөс, гогцоо - цув;

г) хэсэг ба бүхэлдээ илэрхийлсэн үгсийг холих:

зах - даашинз, зүтгүүр - галт тэрэг,

бие нь машин, тохой нь гар,

цонхны тавцан;

д) ерөнхий ойлголтыг тодорхой утгатай үгээр солих:

гутал - гутал, аяга таваг - таваг,

цэцэг - Daisies, хувцас - цамц;

е) үг хайх үйл явцад хэллэг ашиглах:

ор - унтах, угаах - шүдээ цэвэрлэх,

Зүтгүүр бол цонхгүй галт тэрэг, зуух нь хий шатдаг,

цэцгийн ор - тэд газар ухаж, ээрэх дээд тоглоом эргэлддэг;

g) үйлдэл, объектыг илэрхийлсэн үгсийг нэр үгээр солих:

нээлттэй - хаалга, тоглох - хүүхэлдэй, эсвэл эсрэгээр, нэр үгийг үйл үгээр солих:

эм - өвдөх, ор - унтах,

онгоц - нисэх.

Сэдвийн орлуулалтын тохиолдол ODD болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

Үйл үг солих нь ялангуяа тогтвортой байдаг:

цутгамал - үтрэм,

төмрөөр цохих - төмрөөр гүйх,

өвс хадах - өвс тайрах,

хувцас угаах - хувцас угаах,

сүлжмэл - оёх, усанд орох - угаах.

Зарим үйл үг солих нь хүүхдүүд нэг талаас үйл ажиллагааны чухал шинж тэмдэг, нөгөө талаас чухал бус шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох, мөн утгын сүүдэрийг тодруулах чадваргүй байдлыг илэрхийлдэг.

Үг хайх үйл явц нь зөвхөн утгын шинж чанараас гадна тухайн үгийн дуу авианы дүрс дээр тулгуурлан хийгддэг. Утгыг давхаргаар нь тодруулсны дараа хүүхэд энэ утгыг тодорхой дууны дүрстэй уялдуулж, үгийн дуут дүрсийг оюун ухаандаа эрэмбэлдэг.. Үг хайх явцад түүний утгыг хангалттай тогтоогоогүй, дуу авианы хувьд ижил төстэй боловч өөр утгатай үгийг сонгосон

Хувцасны шүүгээ бол ороолт, луужин бол цирк, хадагч бол касс, галт тэрэг бол бүс, тоор бол чинжүү, үржүүлгийн газар бол бүрээс, боов бол бөмбөг, баглаа усан үзмийн бут юм. усан үзэм.

ODD-тай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь үг хэллэгийн орлуулалтын хэлбэлзэл бөгөөд энэ нь үгийн дуудлага, кинестетик дүрслэлээс илүү сонсголын хяналтыг илүү сайн хадгалж байгааг харуулж байна. Үгсийн сонсголын дүрс дээр үндэслэн хүүхэд үгийн зөв дууг гаргахыг хичээдэг.

Хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдэд үг хайх үйл явц маш хурдан явагддаг, автоматжуулалт. OHP-тэй хүүхдүүдэд энэ үйл явц нь нормоос ялгаатай нь маш удаан, өргөн хүрээтэй, автоматжуулалт хангалтгүй явагддаг. Энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэх явцад янз бүрийн шинж чанартай холбоод нь анхаарал сарниулах нөлөө үзүүлдэг. (семантик, дуу авиа).

Үг хэллэгийн парафази нь семантик талбар хангалтгүй бүрэлдэж, нэг семантик талбарын бүтэц, түүний цөм, зах хязгаарыг тодорхойлох зэргээс үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг шинэчлэх зөрчил нь тухайн үгийн дууны бүтцийг гажуудуулах замаар илэрдэг (тракторын жолооч - тракторын жолооч, миау - миау, чих - дуугарах).

ODD-тай хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хөгжилд саад болж байгаа нь дараа нь лексик систем, семантик талбарыг зохион байгуулах, эдгээр үйл явцын чанарын өвөрмөц байдлыг бий болгоход илэрдэг.

Нормативын нэгэн адил 7-8 настай OHP-тэй хүүхдүүдэд синтагматик болон парадигматик урвалын харьцаанд чанарын өөрчлөлт гардаг. Хэрэв 5-6 жилийн хугацаанд синтагматик холбоодын тоо парадигматик холбоодын тооноос мэдэгдэхүйц давсан бол 7 жилийн дараа парадигматик холбоод синтагматик холбооноос давамгайлдаг. Гэсэн хэдий ч OSD-тэй хүүхдүүдэд энэ давамгайлал нь ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдийнхтэй адил ач холбогдолтой биш юм. 7 настайдаа ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдэд парадигматик холбоо нь синтагматикаас бараг 3 дахин, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд ердөө 1.5 дахин их тохиолддог. Ер нь 7 нас хүртлээ парадигматик холбоод бусад бүх төрлийн холбоодын дунд давамгайлах нь чухал юм. OHP-тэй хүүхдүүдэд 7-8 нас хүртлээ парадигматик холбоо давамгайлж чадахгүй бөгөөд бүх холбоодын зөвхөн 25% -ийг эзэлдэг. Энэ нь хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд семантик талбайн цөм (төв) болон зах хязгаарыг тодорхойлох үйл явц ихээхэн удааширч байгааг харуулж байна.

Санамсаргүй холбоодын тоон динамик нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн семантик талбарын төлөвшөөгүй байдлын тухай өгүүлдэг. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд 7-8 нас хүртлээ санамсаргүй холбоо нь маш түгээмэл бөгөөд давамгайлж байгаа боловч тэдний тоо нас ахих тусам буурдаг. 7-8 насандаа ярианы хөгжил хэвийн байгаа хүүхдүүдэд санамсаргүй холбоо нь тусгаарлагдсан байдаг.

ODD-тай хүүхдүүд мөн синтагматик холбоодын динамик шинж чанартай байдаг. Хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдэд 6 нас хүртлээ синтагматик урвал огцом нэмэгддэг. 7 нас хүртлээ тэдний тоо ижил огцом бууралт ажиглагдаж байна. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд 7 нас хүртлээ синтагматик урвалын огцом өсөлт ажиглагддаг бөгөөд энэ нь ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх сааталтай холбоотой байж магадгүй юм.

Тиймээс, 5-8 насны OSD-тэй хүүхдүүдэд синтагматик болон парадигматик холбоо зэрэг нь нэмэгдэж байгаа бол ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдэд эсрэгээр 6 жилийн дараа ажиглагдаж байна: парадигматик холбоо эрс нэмэгдэж, мэдэгдэхүйц буурч байна. синтагматик холбоонд.

5-6 насны хүүхдүүдэд бүх парадигматик холбоо нь аналоги, ижил төстэй шинж чанартай байдаг (муур-нохой, ширээ сандал). . 7 нас хүртлээ бүх бүлгийн хүүхдүүдийн парадигматик холбоо нь сөрөг утгатай (өндөр-бага, сайн-муу, ярьдаг-чимээгүй) болон хүйс-төрөл зүйлийн харилцаанд (мод - хус, аяга таваг - аяга). Гэсэн хэдий ч OHP-тэй хүүхдүүдэд аналоги холбоо давамгайлж (75%) хэвээр байгаа бол ярианы хөгжил нь хэвийн хүүхдүүдэд 7 нас хүртлээ эсрэг талын харилцаа давамгайлж эхэлдэг. Тиймээс ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд семантик талбар дахь харилцааны ялгаа нь тодорхой шинж чанартай байдаг.

Тиймээс ODD-тай хүүхдүүд нормтой харьцуулахад семантик талбар үүсэх саатал байгааг харуулж байна. ODD-тай хүүхдүүдэд семантик талбарыг зохион байгуулах нь онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь дараахь зүйл юм.

1. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн холбоо нь ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад илүү их хүсэл эрмэлзэлгүй, санамсаргүй байдаг.

2. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд семантик талбар үүсэх хамгийн хэцүү хэсэг бол семантик талбарын төв (цөм) ба түүний бүтцийн зохион байгуулалтыг тодорхойлох явдал юм.

3. SOD-тай хүүхдүүдийн семантик талбар нь бага хэмжээний эзэлхүүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь илэрдэг хязгаарлагдмал тоо хэмжээсемантик холболтууд. Тиймээс ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн парадигматик холбоонд аналоги харилцаа давамгайлдаг. Эсэргүүцлийн харилцаа, ерөнхий харилцаа ховор байдаг. Үүний зэрэгцээ, ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд 7 нас хүртлээ бүх парадигматик холбоодын дийлэнх хувийг сөрөг хүчний харилцаа эзэлдэг.

4. Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийн хариу урвалын далд хугацаа нь хэвийн хэмжээнээс хамаагүй урт байдаг: хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд 10 секунд хүртэл, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд 40 секунд хүртэл байдаг.

Лексик систем, семантик талбар үүсэх нь зөвхөн нерпа-ипич холбоодын шинж чанараас гадна семантик шинж чанарт суурилсан үгсийг ангилах онцлог шинж чанарт илэрдэг.

Тиймээс, даалгаврыг гүйцэтгэхдээ "цуврал үгнээс нэмэлт үг олох" (жишээлбэл, үгсийн цуваагаар) алим, манжин, лийр, жүрж)Хэл ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдэд ямар ч хүндрэл гардаггүй.

SOD-тэй хүүхдүүдийн хувьд утгын хувьд алслагдсан үгсийг бүлэглэх даалгавруудыг гүйцэтгэх нь тэдний заримд нь тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Жишээлбэл, даалгаварт "цувралаас нэмэлт үгийг нэрлэ бар, таваг, муурби; а* Света М. (6 настай) шаардлагагүй үгийг дууддаг бар,Учир нь тэр байшинд биш, харин циркт байдаг. Женя С. энэ үгийг шаардлагагүй гэж нэрлэдэг бар,"Учир нь энэ бүхэн гэртээ, бар нь ойд байдаг."

Утгын хувьд ижил төстэй үгсийг бүлэглэх даалгавруудыг гүйцэтгэх нь илүү олон тооны алдаа дагалддаг.

Тиймээс, нэр үгсийг бүлэглэхдээ SLD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг ойлголтын шинж чанарыг тодорхойлдоггүй, харин нөхцөл байдлын ерөнхий байдал, функциональ зорилгын дагуу ангилдаг. Түүнээс гадна, хэд хэдэн тохиолдолд хүүхдүүд денотатив нөхцөл байдлын дүр төрхийг нарийн төсөөлж чаддаггүй. Хүүхдүүдийн хариултын зарим жишээ: "Шаазгай, эрвээхэй, од - нэмэлт үг шаазгай,Учир нь шаазгай нисдэггүй, харин бут дээр суудаг"; "Тав, ширээ, шил - нэмэлт үг хавтан,тэд үүнээс иддэг, гэхдээ бусад нь биш" эсвэл "нэмэлт үг аяга,Энэ нь шилээр хийгдсэн."

Даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн ч гэсэн SOD-тэй хүүхдүүд нөхцөл байдлын онцлогт үндэслэн сонголтоо тайлбарладаг.

"Чоно, нохой, үнэг - нэмэлт үг нохой,Учир нь нохой ойд явдаггүй";

"Хус, үүл, мод - нэмэлт үг үүл,Энэ бол диваажин, нөгөө нь диваажин биш."

Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн хариулт нь хүйс, төрөл зүйлийн харилцааны талаархи тодорхой бус санаа, ойлголтыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, шувууд, шавьж(нимбэг, манжин, алим - нэмэлт үг алим,Энэ бол жимс, үлдсэн хэсэг нь хүнсний ногоо).

OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд семантикийн хувьд ижил төстэй нэр үгсийг бүлэглэхэд илүү их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс OHP-тэй хүүхдүүд цувралаас нэмэлт үг сонгохдоо ихэвчлэн алдаа гаргадаг: богино, урт, жижиг (богино); өндөр, жижиг, намхан (бага); том, намхан, ээж-

залхуу (жижиг); дугуй, том, зууван (зууван), хүнд, урт, амархан(Хүнд IMLI гэрэл)

Эдгээр жишээнүүд нь үгсийн буруу утгыг харуулж байна богино, урт, өндөр, бага, чухал шинж чанарт үндэслэн бүлэглэх хүндрэлийн талаар. Энэ нь семантик талбаруудын төлөвшөөгүй, үгсийг утгаараа харьцуулах чадвар хангалтгүй байгааг баталж байна.

Тэмдэглэгээг бүлэглэх даалгаврууд нь стратегийг мөн илрүүлдэг. бүлэглэлд давамгайлдаг (аналоги эсвэл сөрөг).

Судалгаанаас харахад хэл яриа хэвийн хөгжсөн зургаан настай хүүхдүүдэд аналоги стратеги (10:1) дээр эсэргүүцэх стратеги давамгайлдаг. Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдэд сөрөг хүчний стратеги тодорхой давамгайлдаггүй (харьцаа нь ойролцоогоор 1: 1). Ялгарах нь чухал ач холбогдолтой семантик үйлдэл болох хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг бөгөөд тэд ердийнхөөсөө хожуу суралцдаг гэж үзэж болно.

SOD-тай хүүхдүүдэд тулгардаг хамгийн том бэрхшээл бол үйл үгсийг бүлэглэх явдал юм. OHP-тэй хүүхдүүд ихэвчлэн жишээлбэл, цуврал үгсэд буруу нэмэлт үгийг сонгодог: гүйсэн, гарч явсан, ойртож ирсэн (ойртсон); зогсох, өсөх, суух (суух); явдаг, цэцэглэдэг, гүйдэг (алхдаг эсвэл гүйдэг).

Эдгээр өгөгдлүүд нь үйл үгийн утгын бүтэц бүрэлдэн тогтохгүй, үйл үгсийг бүлэглэхдээ нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох боломжгүй байгааг харуулж байна. Үйл үгсийг бүлэглэх даалгавруудад хүүхдүүд эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэхдээ ямар морфем дээр тулгуурладаг болохыг олж хардаг. Судалгаанаас харахад үйл үгсийг бүлэглэхдээ сургуулийн өмнөх насны хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үгийн лексик (язгуур) утгыг үндэслэдэг. Нийтлэг шинж чанарт үндэслэн үйл үгсийг нэгтгэх тохиолдол цөөн бөгөөд хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд антоним ба синонимын онцлог

Антоним ба синонимын харилцааг тодорхойлдог семантик тэг доторх харилцаа. Үүнтэй холбогдуулан антоним ба синонимийг судлах нь онцгой шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог

семантик талбарын цөмийг зохион байгуулахын ашиг тус, үгийн утгын нарийвчлал.

Антоним ба синонимыг сонгох даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд хангалттай хэмжээний үгсийн сан, тухайн үг багтсан семантик талбарыг бүрдүүлэх, үгийн утгын бүтцэд үндсэн ялгах семантик шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах чадварыг шаарддаг. чухал утгын шинж чанарын дагуу үгс. Эсрэг буюу ижил утгатай үгсийг хайх үйл явц идэвхтэй байгаа тохиолдолд л эдгээр даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэнэ. Хүүхэд тодорхой ижил утгатай эсвэл антоним цуврал үүсгэж, системчилсэн тохиолдолд л үгийн зөв хайлтыг хийдэг.

Ахмановагийн тодорхойлолтоор "антоним гэдэг нь өөрийн гэсэн утгатай үгс юм чанарын тэмдэгТиймээс утгаараа эсрэг тэсрэг байх чадвартай" (Ахманова О.С.Хэл шинжлэлийн нэр томьёоны толь бичиг. М., 1969 он. P. 50).

Антоним байдлаар эсрэг заалтууд нь ямар нэг чанар, харилцаа холбоо (найз - дайсан, уй гашуу - баяр баясгалан), объект, үзэгдлийн орон зайн, цаг хугацааны, үнэлгээний болон бусад шинж чанарыг тодорхойлдог чанарын шинж тэмдгүүд, түүнчлэн үйл үг, үйл үг, үйл үг, үйл үг байж болно.

Хэрэв ярианы хөгжил хэвийн байгаа хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үгсийн эсрэг утгатай, ижил утгатай үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй тулгардаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дийлэнх үгсийн эсрэг болон ижил утгатай үгсийг сонгохдоо алдаа гаргадаг.

ODD-тай хүүхдүүдэд эсрэг утгатай үгсийг сонгохдоо янз бүрийн алдаа гардаг. SOdd-тэй хүүхдүүд эсрэг утгатай үгсийн оронд дараахь зүйлийг сонгоно.

а) ярианы ижил хэсгийн эсрэг утгатай ойролцоо утгатай үгс (өдөр - орой, хурдан - чимээгүй);

б) утга агуулгын хувьд ойролцоо утгатай үгс, түүний дотор эсрэг утгатай үгс, гэхдээ ярианы өөр хэсэг (хурдан - удаан, удаан; уй гашуу - хөгжилтэй; өндөр - бага; хол - ойр);

в) бөөмс бүхий өдөөгч үгс Үгүй ээ(авах - бүү ав, ярих - ярихгүй, хол - холгүй, шуугиан - чимээ шуугиан биш, чимээ шуугиангүй);

г) миний бичсэн эхтэй ойролцоо нөхцөл байдлын үгс (ярих - дуулах, инээх, өндөр - хол);

д) өдөөгч үгийн хэлбэрүүд (ярих - хэлдэг);

е) өдөөгч үгстэй синтагматик холболтоор холбогдсон үгс (өсгөх - өндөр);

g) синоним (авах - авах).

Тиймээс, OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэлний лексик нэгжүүдийн хоорондын системийн харилцаа хангалттай бүрдээгүй байна. Бид даалгаврыг буруу биелүүлэхэд хүргэдэг олон төрлийн бэрхшээлийг тодорхойлж чадна:

Үгсийн утгыг хооронд нь харьцуулах үндсэн дээр ялгах семантик шинж чанарыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг;

харьцуулах, нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн;

заан хайх үйл явцад хангалтгүй үйл ажиллагаа;

хэлний лексик системийн доторх хэлбэржүүлээгүй семантик талбарууд;

хэлний лексик систем дэх парадигматик холболтын тогтворгүй байдал;

үгсийн сан хязгаарлагдмал тул зөв үг сонгоход хэцүү болгодог.

Үг хайх явцад СЭЗ-тэй хүүхдүүд ихэвчлэн алддаг даалгаврын зорилго, ач холбогдолгүй, нөхцөл байдлын шинж чанартай үгсийг харьцуул. Үүний үр дүнд хүүхдүүд ихэвчлэн эсрэг утгатай биш, харин эсрэг утгатай үгтэй утгын хувьд ойр байдаг бусад үгсийг олшруулдаг бөгөөд энэ нь эх үгийн чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадваргүй байгааг харуулж байна. Ердийн алдаахэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд бол дүрмийн өөр ангиллын үгсийг хуулбарлах явдал юм. Хэд хэдэн тохиолдлуудад хүүхдүүд өдөөгч үгийн нэр үгийн хариуд нэмэлт үг, өдөөгч үгийн хариу үгийн хариуд үйлдлийг хуулбарладаг бөгөөд энэ нь Оангиллын утгын давхаргын ялгаа хангалтгүй.

Нэг нарийн төвөгтэй асуудлуудЯрианы онтогенез нь синоним үүсэх асуудал юм.

Ахмановагийн тодорхойлсон ижил утгатай (заантай тэнцэх) нь эдгээр гишүүд юм. сэдэвчилсэн бүлэг, ярианы нэг хэсэгт хамаарах бөгөөд утга, хэрэглээний хувьд давхцдаг.

32

6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд сайн мэддэг үгсийнхээ синонимыг зөв сонгож, зөвхөн тусгаарлагдсан алдаа гаргадаг.

Үүний зэрэгцээ ижил насны ярианы эмгэг бүхий бүх хүүхдүүд ижил утгатай үгсийг сонгохдоо алдаа гаргадаг. Олон тооны тохиолдолд хүүхдүүд хариулт өгөхөөс татгалздаг.

Хэвийн ярианы хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн 1 өдөөгч үгийн хэд хэдэн синонимыг шинэчилдэг (тэмцэгч - цэрэг, дайчин, баатар; үнэнч - зөв, сайн; гудамж - өргөн чөлөө, гудамж) нь үгийн хоёрдмол утгатай байдлыг эзэмшиж эхэлснийг илтгэнэ.

OHP-тэй хүүхдүүд, дүрмээр бол өдөөгч үг бүрт зөвхөн нэг синонимыг хуулбарладаг (тэмцэгч - цэрэг, баяр - үзэсгэлэнтэй, гудамж - өргөн чөлөө).

Энэ тохиолдолд алдааны янз бүрийн шинж чанар ажиглагдаж байна. OHP-тэй хүүхдүүд ижил утгатай үгсийн оронд дараахь зүйлийг үржүүлдэг.

a) утгын хувьд ижил төстэй үгс, ихэвчлэн нөхцөл байдлын хувьд төстэй (парк - амьтны хүрээлэн, баяр - хавар, гудамж - зам, яарах - гүйх, хурдан явах); Үгүй ээ(асар том - жижиг, итгэлтэй - үнэнч биш, эмч - эмч биш, алхах - алхахгүй, алхах - зогсох);

в) ижил төстэй сонсогдож буй үгс (барилга - бүтээл, цэцэрлэгт хүрээлэн - ширээ);

г) синтагматик холболтоор өдөөгч үгтэй холбоотой үгс (гудамж - үзэсгэлэнтэй);

д) анхны үг эсвэл холбогдох үгсийн хэлбэрүүд (тэмцэгч - тэмцэл, баяр - баяр, баяр хөөртэй - баяр хөөртэй).

Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд синонимыг сонгох даалгаврын хувьд эсрэг утгатай үгсийг сонгохтой ижил бэрхшээлүүд илэрдэг: үгсийн сан хязгаарлагдмал, толь бичгийг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, үгийн утгын бүтцэд чухал ач холбогдолтой семантик шинж чанарыг тодорхойлох боломжгүй; үгийн утгыг нэг утгын шинжээр нь харьцуулах.

Үгийн утгын бүтцийг судлах хамгийн чухал аргуудын нэг бол үгийн утгыг тайлбарлах явдал юм.

Үгийн утгыг тайлбарлах мөн чанар нь тухайн үгийн утгын бүтцэд байгаа үзэл баримтлал ба тэмдэглэгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг илтгэж, хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинг харуулдаг, учир нь "үзэл баримтлалын нөөц, эдгээрийн мөн чанар. үзэл баримтлал, арга зам Тэдний хэрэглээ нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн өндөр түвшинтэй маргаангүй холбоотой бөгөөд тодорхой хэмжээгээр түүний үзүүлэлт юм."(Сахаров Л.С.

Үзэл баримтлалыг судлах аргын тухай // Сэтгэл судлал. М., 1930 он. Т III.

Боть. I.C.4).

А.А.Леонтьев өөрөөр санал болгов

Үйл үгийн утгыг тайлбарлахдаа хүүхдүүд өөр стратеги ашигладаг. Гол арга бол үйл үгийг контекст оруулах явдал юм. Дараа нь хүүхдүүд жинхэнэ тодорхойлолт руу шилждэг, өөрөөр хэлбэл үндсэн семантик шинж чанарууд дээр үндэслэн зааны утгыг тодорхойлох замаар зааны утгыг тодорхойлдог.

Нэр үгийн утгыг тайлбарлах судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий болон тусгай нэрийн тайлбарыг янз бүрээр тайлбарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий нэрийн утгыг дараах аргуудыг ашиглан тайлбарладаг.

семантик талбарт орсон үгсийн жагсаалт. Жишээ нь: "Хүнсний ногоо бол улаан лооль, өргөст хэмх юм." Утгыг тодорхойлох ийм аргыг instanation гэж нэрлэдэг;

тэмдэглэгээний байршлын тодорхойлолтоор үгийн утгыг тодорхойлох.

Жишээлбэл: "Цэцэрлэгт хүнсний ногоо ургадаг"; тайлбаргадаад шинж тэмдэг

тэмдэглэгээ, жишээлбэл: урт, хэмжээ, үнэр, амт, юу хийж байгааг илтгэх (тавилга - модоор хийсэн);

тэмдэглэгээний функцийг нэрлэх замаар утгыг тодорхойлох. Жишээ нь: "Аяга таваг - та тэднээс идэж болно; сав суулга - хоол хийх, идэх зориулалттай”;

ерөнхий, илүү даяаршсан дүрслэлийг багтаах замаар утгыг тайлбарлах (ялгаатай шинж чанарыг заахгүйгээр). Жишээ нь: "Цэцэг бол ургамал";

тухайн семантик талбарын бусад үгсээс ялгаж буй үгийн утгын талбар, ялгах шинж чанарыг харуулсан үгийн утгын жинхэнэ тайлбар. Жишээ нь: “Мод бол их биетэй том ургамал”;

7) тэмдэглэгээний хэсгүүдийн тодорхойлолт. Жишээ нь: "Мод бол навчтай их бие юм."Аргын шинжилгээ

үгийн тодорхойлолтууд

Хүүхдүүд үгийн утгын бүтцэд багтдаг, үгийн утгыг тайлбарлахдаа хүүхдүүд голчлон анхаардаг семантик шинж чанаруудыг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог. Эдгээр нь үгийн хайлтыг ашиглах явцад хийгддэг ялгаатай шинж чанарууд юм.

Ийм шинж тэмдгүүдийн хоёр бүлгийг ялгаж салгаж болно. 1-р бүлэг - тэмдэгт шинж тэмдэг. Энэ бүлэгт тэмдэглэгээний нөхцөл байдлын шинж тэмдгүүд (түүний байршил), тэмдэглэгээнд шууд хамаарах гадаад шинж тэмдэг, тэмдэглэгээний функциональ шинж тэмдгүүд багтаж болно.дифференциал шинж чанарыг заахгүйгээр, мөн ялгах шинж чанарыг харуулсан семантик талбарыг тодруулж, өөрөөр хэлбэл жинхэнэ тодорхойлолт.

Хэвийн болон хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгийн утгыг тайлбарлах аргуудыг харьцуулахдаа үгийг тодорхойлох янз бүрийн арга замууд илэрдэг бөгөөд энэ нь эдгээр хүүхдүүдэд үгийн утгын өөр бүтэцтэй болохыг харуулж байна.

Утгыг тайлбарлахдаа хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд

үг хэллэгийн шинж чанарыг ашигладаг.мини, цөөн тооны тохиолдолд. Үүний зэрэгцээ, OFII-тэй хүүхдүүдэд үгийг тодорхойлохдоо тэмдэглэгээний шинж чанарыг ашиглах нь тайлбарын давамгайлах арга юм.

Нөхцөл байдлын шинж тэмдгийг тодорхойлох стратегид мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдаж байна: хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ аргыг зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдолд ашигладаг бол SLD өвчтэй хүүхдүүдэд энэ нь бүх хариултын бараг дөрөвний нэгийг эзэлдэг. OSD-тэй хүүхдүүдэд тэмдэглэгээний гадаад, ач холбогдолгүй шинж тэмдгийг тайлбарлах замаар пилафын утгыг тайлбарлах стратеги нь ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдээс 9 дахин их ажиглагддаг.

Тиймээс үгийн утгыг тайлбарлахдаа SLD-тэй хүүхдүүд ихэвчлэн денотаатив шинж чанарыг ашигладаг бөгөөд энэ нь ерөнхийлсөн үгсийн утгын бүтцэд давамгайлж байгааг харуулж байна.

Үгийн утгыг тайлбарлахын тулд лексико-семантик шинж чанарыг зөвхөн SLD-тэй цөөн тооны хүүхдүүдэд ашигладаг. Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд эдгээр шинж тэмдгүүдийг ашигладаг.

Тодорхой нэр үгийг тодорхойлохдоо 6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараахь тайлбарын аргыг ашигладаг.

ерөнхий ойлголтоор дамжуулан үгийн утгыг тайлбарлах боловч ялгах шинж чанарыг заагаагүй. Жишээ нь: "Алим бол жимс";

ерөнхий ойлголтоор дамжуулан үгийн тодорхойлолт, гэхдээ зарим ялгаатай шинж чанарыг илтгэнэ.

Жишээ нь: "Манжин бол улаан ногоо";

тэмдэглэгээний функциональ тэмдгийн тайлбарыг ашиглан үгийн утгыг тайлбарлах. Жишээ нь: "Ялтнууд - тэд түүн дээр иддэг";

үгийн тодорхойлолт өт хорхой тэмдэглэгээний гадаад шинж тэмдгүүдийн тодорхойлолт.

өөрөөр хэлбэл, энэ бишопын хамаарал байдаг. тодорхой семантик талбар боловч ялгаатай шинж чанаруудыг заагаагүй болно. ODD-тай хүүхдүүдэд үгийн яг утгыг тодорхойлдог ялгаатай шинж чанарыг ашиглах нь огт ажиглагддаггүй. Хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдэд үгийн утгыг тайлбарлах ийм арга аль хэдийн явагддаг.

ХБХ-тэй хүүхдүүд хэл ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад үгийн утгыг тэмдэглэгээний функциональ шинж тэмдгээр тайлбарлах магадлал өндөр байдаг. Үүний зэрэгцээ ODD-тай хүүхдүүд объектын гадаад, ач холбогдолгүй шинж чанаруудын тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг.

Зургаан настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэр үгийн утгыг тайлбарлахдаа утгыг тайлбарлах дараах аргуудыг ашигладаг.

1. Нөхцөл байдалд нэр үг оруулах, өөрөөр хэлбэл синтагматик холболтыг хуулбарлах (нэр үг - нэр үг). Жишээ нь: "жижиг бол тахиа, дугуй бол бөмбөг".

Энэ тохиолдолд өдөөгч үгийн хариуд (нэр үг) хүүхдүүд янз бүрийн объектын нэрийг өгсөн: a) тэд үргэлж ийм шинж чанартай объектыг нэрлэсэн (дугуй - бөмбөг), б) объектын нэрийг хуулбарласан. Энэ шинж чанар нь заавал байх албагүй (өндөр - бут).

2. Өөр нэр үг ашигласан тодорхойлолт:

а) утгын хувьд ойрхон (өндөр - урт),

б) семантикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаатай (бага - өргөн).

Бөөмтэй эсрэг утгатай үг ашиглах Үгүй ээ(богино - урт биш).

Үгийн утгыг ураг төрлийн (дугуй тойрог, хагас тойрог), үгийн хэлбэр (урт - урт) ашиглан тайлбарлах.

Нөхцөл байдлын тайлбараар дамжуулан үгийн тодорхойлолт (гэрэл - зүүж болно).

6. "Үнэн тодорхойлолт" гол ялгааг тодотгосон (хүнд - их жинтэй, хөнгөн - бага жинтэй).

7. Санамсаргүй холбоо, даалгавар биелүүлэхээс татгалзах.

Ихэнх тохиолдолд 6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэр үгийн утгыг тайлбарлахдаа синтагматик холболтыг хуулбарладаг, өөрөөр хэлбэл нэр үгийг оруулдаг.

контекст руу. Тэмдэглэгээний утгыг тодорхойлохын тулд хүүхдүүд аман харилцааны явцад тухайн нэр үгийг ашигладаг объектын нэрийг өгдөг - нэр үгтэй нэр үгийн хэллэг.

Үүний зэрэгцээ ярианы хөгжил нь хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэр томъёог тайлбарлах аргуудын тоон болон чанарын шинж чанарууд нь ижил биш юм. Хэл ярианы согоггүй хүүхдүүд нэр үгийн утгын бүтцийг бий болгох өндөр түвшинтэй байдаг. Тиймээс зөвхөн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдэд л "жинхэнэ тодорхойлолт" ажиглагддаг, өөрөөр хэлбэл чухал ялгаатай шинж чанарыг (хүнд - их жинтэй, хөнгөн - бага жинтэй) тодорхойлох үндсэн дээр үгийн утгыг үнэн зөв тайлбарлах явдал юм. Үүний зэрэгцээ SOD-тэй хүүхдүүдийн тайлбарлах энэ аргыг ашигласан тохиолдол нэг ч тогтоогдоогүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэр үгийн утгыг тодорхойлохдоо зөвхөн синтагматик (дугуй - бөмбөг) төдийгүй парадигматик холболтыг (өндөр - бага) шинэчилдэг. Гэсэн хэдий ч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд энэ аргыг илүү олон удаа ашигладаг. Үүний зэрэгцээ хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн семантикийн хувьд ижил төстэй нэр үгсийг ашигладаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мөн утгын хувьд алслагдсан (бага - өөр) нэр үгсийг ашигладаг.

Синтагматик холболтыг ашиглан хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд үргэлж ийм шинж чанартай объектыг нэрлэхийг илүүд үздэг (дугуй - бөмбөг, жижиг - тахиа). OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ тэмдэг нь тогтмол байдаг объектыг ихэвчлэн нэрлэдэг (жижиг - шүүгээ).

Тэмдэглэлийн утгыг тайлбарлахдаа SLD өвчтэй хүүхдүүд заримдаа санамсаргүй холбоог үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны 6 настай хүүхдүүд нэр үгийн утгыг тайлбарлахдаа эсрэг утгатай үгсийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд үгүйсгэсэн эсрэг утгатай үгсийг ашигладаг бол (хөнгөн - хүнд биш) бол OIIP-тэй хүүхдүүд зарим тохиолдолд эсрэг утгатай үгийг үгүйсгэхгүйгээр (хүнд, хөнгөн) хуулбарладаг, өөрөөр хэлбэл тэд даалгаврын зорилгоо алдаж, өөр рүү шилждэг. холбоод.

6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл үгийн утгыг тайлбарлахдаа дараахь аргыг ашигладаг.

1) контекст оруулах замаар утгыг тайлбарлах (жолоодох - машинаар);

2) ижил утгатай үг хэллэг, өөрөөр хэлбэл семантикийн хувьд ижил төстэй үйл үгсийг хуулбарлах (алхах - алхах, усанд сэлэх - усанд сэлэх).

3) үйлдлийг зааж өгөх үгийн тайлбар (гүйлт - хурдан алхах);

4) бусад дүрмийн хэлбэрийг ашиглах (авирах - авирах);

санамсаргүй хариулт (гүйлт - тэмцэл);

Үйл үгийн утгыг тайлбарлах гол арга бол түүнийг контекстэд оруулах явдал юм. SOD-тэй хүүхдүүд бусад стратегийг маш ховор хэрэглэдэг. Тиймээс эдгээр хүүхдүүд үйл үгийн өөр хэлбэрийг ховор хэрэглэдэг. Үүний зэрэгцээ хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд энэ аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ баримтыг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үйл үгийн хувиргалт дутуу хөгжсөнтэй холбон тайлбарлаж болно. "Жинхэнэ тодорхойлолт" -ын хэрэглээ, өөрөөр хэлбэл үйлдлийг тодорхойлох, түүний тайлбараар дамжуулан үгийг тайлбарлахад ихээхэн ялгаа байдаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд энэ аргыг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс хэд дахин илүү ашигладаг. Хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдэд санамсаргүй хариулт, татгалзах тохиолдол гардаггүй бол хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн ихэнх хувийг эзэлдэг.

Үйл үгийн утгыг контекстоор тайлбарлахдаа уг үйл үг аль нөхцөл байдалд орсон нь сонирхолтой. Бүх хүүхдэд зонхилох хүчин зүйл бол объектын нөхөн үржихүй (цүнх, хүнсний ногоо, хоол хүнс авч явах) юм. Тархалтын хувьд хоёрдугаарт байрлах орон сууцны нэмэлт (явах - dacha руу явах, мансарда руу явах). Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн үйл ажиллагааны аргыг (алхах) хуулбарладаг. Үүний зэрэгцээ ийм төрлийн тайлбар нь ODD-тай хүүхдүүдэд тохиолддоггүй бөгөөд энэ нь синтагматик холболт хангалтгүй, түүнчлэн үйл үгийн валент байдлыг харуулж байна.

Хэвийн болон ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгийн утгыг тайлбарласны дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгодог.

6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэр, нэр, үйл үгийн утгыг тайлбарлахдаа ялгаатай байдаг.

SOD-тэй хүүхдүүд утгын денотатив ба лексик-семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцааны хазайлтыг харуулдаг, ялангуяа лексик-семантикийн харьцаа илүү их байдаг.

лексик-семантик шинж чанаруудаас илүү тэмдэглэгээний шинж чанарууд, үүнтэй зэрэгцэн синтагматик холболтын илүү хязгаарлагдмал хэрэглээ.

3. 6 настай хүүхдүүдэд семантик талбарууд зохион байгуулагдаж эхэлдэг боловч сематик талбар доторх ялгаа хараахан бүрдээгүй байна. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ийм ялгаатай шинж тэмдэг илэрдэг. OHP-тэй хүүхдүүдэд семантик тэгийн элементийн тодорхой ялгаа байдаггүй.

1.3. ОНТОГЕНезИЙН ЯРИАНЫ ДҮРМИЙН БҮТЭЦИЙН ХӨГЖИЛЭ

Онтогенез дэх дүрмийн бүтцийн хөгжлийг олон зохиолчдын бүтээлд дүрсэлсэн байдаг: А.Н.Гвоздев, “Г 11. Ушакова, А.М.Шахнарович, Д.Б.Эльконин гэх мэт.

Хэл ярианы дүрмийн бүтцийг (залуулалт, өгүүлбэрийн синтаксийн бүтэц) бүрдүүлэх нь зөвхөн хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшний үндсэн дээр явагддаг. Тиймээс, үг хэллэгийг бий болгохдоо хүүхэд юуны түрүүнд дүрмийн утгыг (хүйс, тоо, тохиолдол гэх мэт) ялгах чадвартай байх ёстой, учир нь хэл шинжлэлийн хэлбэрийг ашиглаж эхлэхээсээ өмнө хүүхэд энэ нь юу гэсэн үг болохыг ойлгох ёстой. Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэхдээ хүүхэд бусдын ярианд дүн шинжилгээ хийх, дүрмийн ерөнхий дүрмийг практик түвшинд тодорхойлох, эдгээр дүрмийг ерөнхийд нь нэгтгэх, өөрийн яриандаа нэгтгэх үндсэн дээр дүрмийн хэв маягийн цогц системийг эзэмших ёстой.

Хүүхдэд хэлний морфологи, синтаксик системийг хөгжүүлэх нь хоорондоо нягт харилцан үйлчлэлцдэг. Шинэ үгийн хэлбэрүүд бий болсон нь өгүүлбэрийн бүтцийг нарийн төвөгтэй болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд эсрэгээр аман ярианд тодорхой өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах нь үгийн дүрмийн хэлбэрийг нэгэн зэрэг бэхжүүлдэг.

A. N. Gvozdev-ийн бүтээлүүдэд хэлний морфологи ба синтаксик системийн нягт харилцан үйлчлэлийг харгалзан ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх дараах үеүүдийг ялгаж үздэг.

I үе - аморф язгуур үгсээс бүрдсэн өгүүлбэрийн хугацаа (1 жил 3 сараас 1 жил 10 сар хүртэл). Энэ хугацаа нь 2 үе шаттай:

нэг үг өгүүлбэрийн үе шат,

хэд хэдэн язгуур үгээс бүрдсэн өгүүлбэрийн үе шат,

Эхний үеийн 1-р үе шат (3 сар - 1 жил 8 сар). Энэ богино хугацааны үе шатанд хүүхэд бие даасан үгсийг өгүүлбэр болгон ашигладаг (нэг үгтэй өгүүлбэр). Хүүхдийн ярианд түүний хүсэл, хэрэгцээ, сэтгэгдлээ илэрхийлэхэд ашигладаг цөөн тооны үг байдаг. Үүний зэрэгцээ, түүний мэдэгдлийн утгыг тодруулахын тулд хүүхэд ихэвчлэн дохио зангаа, аялгуу ашигладаг. Хүүхдийн хэрэглэдэг эхний үгс нь тодорхой дүрмийн хэлбэргүй байдаг. Өөр өөр өгүүлбэрт тэдгээрийг нэг дууны загварт, өөрчлөлтгүйгээр ашигладаг.

Үгсийн гол хэсэг нь хүн, объект, ономатопея (booh, bi-bi, mu, meow), шуугиан дэгдээх үгс (ди, моко) гэсэн нэр үгээс бүрдэнэ.

Эхний үеийн 2-р үе. (1 жил 8 сар - 1 жил 10 сар) - хэд хэдэн язгуур үгсээс өгүүлбэрийн үе шат.

Энэ үе шатанд хүүхэд эхлээд 2, дараа нь 3 үгийг нэг өгүүлбэрт нэгтгэдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн ярианд хэллэг гарч ирдэг. Үгсийн хооронд дүрмийн холбоо байхгүй. Хүүхэд мэдэгдэлд үгсийг нэгтгэж, зөвхөн тэдгээрийг холбодог. аялгуу, нөхцөл байдлын ерөнхий байдал. Энэ тохиолдолд үгсийг өгүүлбэрт ижил аморф, өөрчлөгдөөгүй хэлбэрээр ашигладаг. Нэр үгийг нэрлэсэн ганц тохиолдолд, эсвэл таслагдсан, гажсан, өөрчлөгддөггүй хэлбэрээр ашигладаг. Үйл үгсийг аль алинд нь үзүүлэв тодорхойгүй хэлбэр, эсвэл 2-р этгээдийн ганц бие тушаалын хэлбэрээр (өгөх, ниси, унах). Энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн мэдэгдлийн дүн шинжилгээ нь хүүхдүүд бусдын ярианаас зөвхөн ерөнхий агуулгыг олж авдаг болохыг харуулж байна. ерөнхий утгалексик үндэслэлээр илэрхийлсэн үгс. Хэлний албан ёсны болон бэлгэдлийн хэрэгсэл нь ялгагдахгүй бөгөөд түүний ойлголтын хүрээнээс гадуур үлддэг. Тиймээс, үгийн янз бүрийн хэлбэрийг (байшин, байшин, гэр, гэр гэх мэт) ойлгохдоо хүүхэд эдгээр үгсийн нийтлэг хэсгийг (байшин) ойлгодог.

Аморф язгуур үгсийг нэгтгэхдээ хүүхэд хараахан тавиагүй бөгөөд хүссэн дүрмийн хэлбэрийг сонгох асуудлыг шийдэж чадахгүй бөгөөд үгийн ижил хэлбэрийг янз бүрийн үгийн хослолд ашигладаг.

II үе - өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших үе (1 жил, 10 сар - 3 жил). Энэ хугацаа нь гурван үе шатаас бүрдэнэ.

давхаргын эхний хэлбэр үүсэх үе шат (I жил 10 сар -2 жил 1 сар);

Заан (2 g 1 сар 2 жил 6 сар);

синтаксийн харилцааг илэрхийлэх функцийн үгсийг эзэмших үе шат (2 жил 6 сар - 3 жил).

II үеийн 1-р үе шат нь үгийн анхны хэлбэрүүд гарч ирснээр тодорхойлогддог. Ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх энэ үе шатанд хүүхдүүд өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын янз бүрийн холболтыг анзаарч эхэлдэг.

Өмнөх үе шатаас ялгаатай нь зааны үгсийг ижил, өөрчлөгдөөгүй хэлбэрээр ашигладаг байсан бол энэ үе шатанд хүүхэд яриандаа нэг үгийн янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж эхэлдэг.

Нэр үгийн анхны дүрмийн хэлбэрүүд нь: ы-, -и- төгсгөлтэй нэрлэсэн ганц болон олон тооны хэлбэрүүд (дууны хувьд үргэлж -Ба-гийгүүлэгчийн зөөлрөлтөөс шалтгаалан), төгсгөлтэй яллах үгийн хэлбэрүүд -у-(киса, хүүхэлдэй), заримдаа генийн үгийн хэлбэрүүд нь ы төгсгөлтэй (жуурсан зулзага байхгүй), -e- төгсгөлтэй гарч ирдэг. (толеоронд нь ширээн дээр), угтвар үг ашиглагдаагүй байна.

Үйл үгийн анхны дүрмийн хэлбэрүүд нь: 2-р хүний ​​ганц бие (явж, авч явах, өгөх), 3-р хүний ​​ганц бие одоогийн цагийн томъёо (үндсэнд ээлжлэхгүйгээр) (суух, унтах), рефлекс болон рефлекс бус үйл үгүүд. .

2 нас хүрэхэд нэр үг нь эрэгтэй, эмэгтэй гэсэн нэрлэсэн тохиолдолд ихэвчлэн гарч ирдэг боловч нэр үгтэй тохироогүй байдаг.

Тиймээс хүүхдийн ярианд үг хоорондын анхны дүрмийн харилцааг зааж эхэлдэг: нэр үгийн тохироо. нэрлэсэн тохиолдолзаагч үйл үгтэй ганц тоо (матик тоглодог), үйл үгийн хяналтын зарим хэлбэр ( Kitty өгөх). Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианд олон тооны аграмматизм байдаг.

Энэ үе шатанд өгүүлбэрийн бүтцийг 3-4 үг болгон өргөжүүлж байна (Таня тогооч тоглодог).

II үеийн 2-р үе шат - үгийн холболтыг илэрхийлэхийн тулд залгах системийг ашиглах үе шат (2 жил 1 сараас 2 жил 6 сар хүртэл).

Орос хэл дээрх нэвчилт нь янз бүрийн нэр, үйл үгийн залгамжлал болгон бүрдүүлэх явцад системчилсэн олон янзын үг хэллэгээр тодорхойлогддог. Хүүхдийн урвалтын системийн нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан хүүхэд бүх төрлийн урвууг нэгэн зэрэг эзэмшиж чадахгүй.

Хүүхэд үгийн дүрмийн хэлбэрийг эзэмших дараалал нь утгын үүрэг, бусдын ярианы хэрэглээний давтамжаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн ярианы ерөнхий хандлага нь хамгийн олон давтамжтай хувиргалтыг анхлан олж авах явдал юм. Тодорхой хугацааны туршид хүүхдүүд А.Н.Гвоздевын "давамгай" гэж нэрлэсэн хамгийн үр дүнтэй төгсгөлийг л ашигладаг. Ижил дүрмийн утгыг илэрхийлсэн бусад төгсгөлийн хувилбарууд ярианд байхгүй, хэлмэгдэж, бүтээмжтэй үг хэллэгээр солигддог. Тиймээс олон тооны нэр үгийн хэлбэрүүд нь хэд хэдэн төгсгөлтэй байдаг: -oe-, тэг төгсгөл, -түүнд-,тэдгээрийн дунд бүтээмжтэй залгалт нь -oe- төгсгөл юм. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдийн ярианд удаан хугацааны туршид бүтээмжгүй үг хэллэгийг төгсгөлөөр сольсон. -өө-(олон халбага, хутга). Хэлний дүрмийн ижил утгыг илэрхийлэхийн тулд хэдий чинээ олон үг хэллэг хэрэглэх тусам эдгээр хэлбэрийг өөртөө шингээхэд хэцүү байдаг.

Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанар нь үгийн янз бүрийн хэлбэрийн үндсийг нэгтгэх хүсэл эрмэлзэл юм. Эхлээд язгуур, урвуу хоёрын хоёрдмол утгагүй хослолыг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь ээлжлэн солигдох, эгшгийн уян хатан байдал, нэмэлт (алх, зүүн, хүмүүс) байхгүй тохиолдолд илэрхийлэгддэг.

Тиймээс эхний үе шатанд хүүхэд хэлбэрийг бий болгох хамгийн ерөнхий, хамгийн үр дүнтэй дүрмийг (E. Coseriu, S. N. Tseitlin-ийн хэлснээр систем) сурч, дараа нь ерөнхий дүрмээс үл хамаарах тодорхой дүрмийг (хэлний хэм хэмжээ) эзэмшдэг. , ялгаа нь хэлний систем дотор явагддаг.

Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианд дүрмийн олон алдаа гардаг. Зарим үг хэллэгийг бусдаар сольсон боловч дүрмийн хувьд ижил утгатай.

Нэр үгийн дүрмийн хэлбэрүүдийн дунд шууд бус тохиолдлын угтвар үгийн хэлбэрүүд бэхждэг: буруутгах, генитив, багаж хэрэгсэл.

Хүүхдүүдийн ярианд заах үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэрийг ялгах, хувь хүний ​​өөрчлөлт (олон тооны 2-р хүнээс бусад) суралцаж, одоогийн болон өнгөрсөн цагийн хэлбэрүүд ялгагдах боловч өнгөрсөн цагт эрэгтэй, эмэгтэй, саармаг хэлбэрүүд холилдсон хэвээр байна.

Хүүхдүүдийн ярианд нэр үгийн урвуу хэллэгийг хараахан эзэмшээгүй байгаа тул нэр үгийн зөв ба буруу тохироо ажиглагдаж байна. Олон тооны хувьд зөвхөн нэрлэсэн тохиолдолд нэмэлт үгсийг зөв ашигладаг. Зарим тохиолдолд нэр үгийн дараа нэмэлт үг хэрэглэдэг. Хувийн төлөөний үгийг аль хэдийн сурчихсан. Энэ үе шатанд хүүхдийн аман ярианд утгын хувьд энгийн угтвар үгс гарч ирдэг. дотор, дээр, дээр, хамт,гэхдээ тэдгээрийн хэрэглээ нь хэлний хэм хэмжээнд үргэлж нийцдэггүй;

Өгүүлбэрийн бүтэц 5-8 үгтэй болж өргөжиж, хүндрэлтэй байна. нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, эхлээд холбоогүй, дараа нь холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэрүүд.

II үеийн 3-р шат - синтаксийн харилцааг илэрхийлэх функциональ үгсийг эзэмших үе шат (2 жил 6 сараас 3 жил хүртэл). Хэвийн ярианы хөгжлийн онцлог шинж чанар нь угтвар үгсийг олж авах нь тухайн хэлний үндсэн, хамгийн функциональ дүрмийн элементүүд болох үг хэллэгийг олж авсны дараа л тохиолддог.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн ярианд угтвар үг байдаггүй (ширээн дээр - ширээн дээр). Гэхдээ энэ хугацаа богинохон. Үргэлжлэлийг тусгаарлаж, ашиглаж сурсан хүүхэд дараа нь уг бүтээн байгуулалтад алга болсон гуравдахь элемент болох угтвар үг, угтвар үг, үг хэллэгийг ашиглан лексико-грамматик утгыг илэрхийлдэг.

Энэ үе шатанд хүүхэд энгийн угтвар үг, олон холболтыг зөв ашигладаг, гэхдээ илүү ихийг ашиглах үед

илүү нийлмэл угтвар үгс(учир нь, доороос) аграмматизм ажиглагдаж байна.

Нэрийн хоцрогдлын морфологийн системийг ялгах (олон тооны төгсгөлийг нэгтгэх) зэрэг илүү тодорхой дүрмүүдийг шингээх ажил үргэлжилж байна. -ов, -ами, -аа,нэрлэсэн олон тооны тохиолдлын төгсгөл: -а, -иа(эвэр,

Энэ үе шатанд шууд бус тохиолдолд нэр үгийн нэр үгийн тохирлыг нэгтгэдэг.

Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианд нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн цаашдын хөгжил явагдаж, олон функциональ үгсийг сурдаг.

Ийм байдлаар дүрмийн олон хэлбэрийг ерөнхийд нь олж авдаг. Гэсэн хэдий ч хэлний морфологийн тогтолцоог бүрэн эзэмшээгүй байна.

III үе - морфологийн системийг цаашид шингээх хугацаа (3-аас 7 жил).

Энэ хугацаанд хүүхэд дүрмийн хэлбэрийг саармагжуулах, нэгтгэх төрлөөр нь системчилж, олон дан хэлбэр, үл хамаарах зүйлийг өөртөө шингээж авдаг. Энэ хугацаанд хүүхэд дүрмийн ерөнхий дүрмийг төдийгүй ерөнхий дүрмийг ашиглахад ногдуулсан "шүүлтүүр" -ийн системийг эзэмшдэг тул морфологийн элементүүдийг (үг бүтээх) чөлөөтэй ашиглах нь мэдэгдэхүйц буурч байна.

4-өөс доош насны хүүхдүүдийн ярианд заримдаа нугалах үед тогтмол стресс (на-нэг), ишийг (бэлэг эрхтэн, лев) нэгтгэх хандлагатай байдаг. 4 жилийн дараа хүүхдүүдийн ярианаас ийм тохиолдол алга болж, үйл үгийн ишэнд (Би төлнө) зөвхөн ээлжлэн зөрчлийг үлдээдэг. Шууд бус тохиолдолд нэр үгтэй нэр үгийн тохироо, үйл үгийн хяналтыг эзэмшсэн.

Тиймээс сургуулийн насандаа хүүхэд практик дүрмийн цогц системийг үндсэндээ эзэмшсэн байдаг. Энэхүү практик хэлний мэдлэгийн түвшин нь маш өндөр бөгөөд энэ нь сургуулийн насны хүүхдэд орос хэл сурахдаа дүрмийн хэв маягийг ойлгож эхлэх боломжийг олгодог.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

МОСКВА УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ М.А? ШОЛОХОВ?

ГЭДЭГТОЛОГИЙН FA?CULTET

KA?PHAEDRA? Ярианы эмчилгээ

Сэдвийн диплом:

Ерөнхий хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх

Москва уу? 2013 он

Танилцуулга

Судалгааны хамаарал. Бурханы болон хөгжсөн яриа нь хүмүүсийн бие биетэйгээ бүрэн харилцахад хувь нэмэр оруулдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлт нь нөлөөлж чадахгүй нь тодорхой байна уу? хүүхдийн амьдрал, хөгжил? Одоогийн байдлаар хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой, үгийн сангийн ой санамж хангалтгүй байгаа хүүхдүүдийн тоо байнга нэмэгдэж байгаа нь харилцан уялдаатай яриа үүсэхээс сэргийлж, бичгийн ярианы хөгжилд саад болж, сургуульд суралцахад бүрэн бэлтгэхэд саад болж байна. сургууль.

Хүүхдийн яриа сайн хөгжсөн үү? сургуулийн өмнөх насны? амжилттай сургуульд суралцах чухал нөхцөл юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах гол ажлын нэг бол практик сургалт юм лексик хэрэгсэлхэл?. Сэтгэл хөдлөлийн үгсийн сан? толь бичгийн нэг хэсэг мөн үү? Энэ нь хүний ​​сэтгэл санаа, мэдрэмж, туршлагыг илүү нарийвчлалтай танин мэдэх, дүрслэх, одоогийн үйл явдлыг илүү сайн үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, тийм ээ? түүнчлэн харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх (Н.Д. А?рутюнова?, Ч.А?. Измайлов, Д.М. Шмелев).

Ерөнхий болон тусгай сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг бол ярианы хөгжил юм. Энэ нь тэр эмэгтэйтэй холбоотой юу? хүний ​​амьдралд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэл яриаг хөгжүүлэх нь эхэндээ харилцаа холбоо, тэмдэглэгээний хэрэгсэл болж, дараа нь сэтгэн бодох, бодлоо илэрхийлэх хэрэгсэл болж, хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулдаг уу? (Л.С. Выготский, 1983; А?.В.За?Порожец, 1980; А?.Р.Лурия, 1956; Л.С.Цветкова?, 1972, гэх мэт).

Хэрэв хүүхэд ихэвчлэн үг сольж сурдаг бол? Бусадтай байнга харилцах нөхцөлд тэдгээрийг хэллэг, өгүүлбэрт ашиглах нь зөв бол хэл ярианы эмгэгтэй хүүхэд дүрмийн ангилал, хэлбэрийг эзэмших боломж хязгаарлагдмал байдаг. бусдын яриаг шууд дуурайлган дуурайлганд үндэслэсэн. Амжилтанд хүрэх үү? тэдгээрийг эзэмшихийн тулд түүнд ярианы лексик талыг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг сургалтын тусгай нөхцөл хэрэгтэй.

Асуудлыг шинжлэх ухааны уран зохиолд олон удаа судалж үзсэн үү? хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн лексик системийг хөгжүүлэх (В.П. Глухов, Н.С. Жукова, И.Ю. Кондратенко, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопа Тина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева?, Г.В. Судалгаанд энэ ангиллын хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хөгжлийн онцлогийг онцлон тэмдэглэв. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үгийн санг бүрдүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулсан.

I.Yu-ийн нэг сэдэвт зохиолд. Кондра?тенко үндсэн чиглэл, аргуудыг танилцуулж байна? Сургуулийн өмнөх насны ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд үг хэллэгийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн ярианы эмчилгээний ажил.

Сүүлийн жилүүдэд эрдэмтдийн анхаарлыг энэ асуудал татаж байна? хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн залруулах, хөгжүүлэх боловсролд харааны загварыг ашиглах (V.M. A?kimenko, I. Yu. Kondra?tenko). Загвар ашиглах нь хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн чанарыг сайжруулах боломжтой гэж эрдэмтэд баталж байна. Шинжлэх ухааны судалгаагаар харааны загвар нь харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хамгийн хүртээмжтэй хэлбэр гэдгийг баталж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд? (Л.А?. Венгер, Л.М. Фридман?н гэх мэт).

Хэл ярианы эмчилгээний цаг тухайд нь, системчилсэн тусламж нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах боломжийг олгодог. Ийм учраас хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог, эдгээр шинж чанарууд хэрхэн нөлөөлдөгийг мэдэх шаардлагатай байна уу? хүүхдийн ярианы хөгжил, тийм үү? Ийм хүүхдүүдийн ярианы чанар, түүний дотор үгсийн санг сайжруулах залруулах ажлын аргыг тодорхойлох нь бас чухал юм. Ажлын хамаарлыг тодорхойлсон уу? хайх шаардлага байна уу? ерөнхий хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үгийн санг бүрдүүлэх үр дүнтэй арга. Өнөө үед үгийн санг судлах нь тийм ч чухал биш бөгөөд энэ нь ярианы хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм, тийм үү? мөн үйл явцын хувьд? тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Судалгааны объект: SEN бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх үйл явц.

Судалгааны сэдэв: ODD өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы лексик талыг бүрдүүлэх онцлог.

Асаалттай юу? a?lisa дээр үндэслэсэн? Уран зохиол судалж байсан уу? шийдсэн үү? ажлын зорилго.

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг бүрдүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, үйл ажиллагааны системийг хөгжүүлэх үү? ярианы ерөнхий сул хөгжил.

Таамаглал? ODD-тай хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх залруулга, ярианы эмчилгээний ажлын амжилт нь цогцолбор үүсэхээс хамаардаг уу? засч залруулах үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд өөрийн мэдэгдлийг төлөвлөх, үг, дуу авиаг ялгах нарийн төвөгтэй нөхцөлд бие даан жолоодох, тэдний мэдэгдлийн агуулгыг бие даан тодорхойлох чадварыг бий болгодог.

Цогцолбор үүсэх үү? Залруулах арга хэмжээ нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажилд хэлний чадварыг хамруулах нөлөөн дор явагддаг.

Судалгааны зорилго, сэдвийн дагуу дараахь ажлуудыг боловсруулсан болно.

а?судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

хүүхдийн анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах;

ажиглалт хийх, туршилт хийх;

судалгааны материалыг туршилтаар судлах, түүний үр дүнг тоон болон чанарын шинжилгээний аргыг ашиглан тайлбарлах.

Онолын үндэслэлсудалгаа нь Р.И. Ла?лаева, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Тума?нова Т.В.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь Е.А. Земской, В.Н. Немченко хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх талаар; З.Н. Репина хүүхдийн яриаг судлах, судлах талаар; арга зүйн техник, боловсруулсан V.P. Глухов, Т.А? Ткаченко, И.Ю. Кондратенко.

Судалгааны зохион байгуулалтыг хийсэн бэ? ba?ze on? Кузяевскийн цэцэрлэгийн суурь? № 44.

Туршилтанд сургуулийн өмнөх насны 5-6 насны 3-р түвшний ODD-тай 20 хүүхдийг хамруулсан.

Асуудлыг шийдвэрлэх, дэвшүүлсэн таамаглалыг шалгахын тулд тэдгээрийг ашигласан дараах аргуудсудалгаа:

судалгааны сэдвээр уран зохиол судлах; эмпирик аргууд: эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх; харилцан яриа, ажиглалт, илтгэх, заах, хянах туршилт;

өгөгдлийн тоон болон чанарын шинжилгээ хийх ба хяналтын туршилтууд, туршилтын сургалтын үр дүнгийн статистик шинжилгээ.

Онолын ач холбогдол.

Онолын хувьд үндэслэлтэй, боловсруулсан уу? ба а?пробирова?на? ялгаатай?nn?i техник? Онтогенетикийн явцыг харгалзан ODD (3-р түвшний) хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх үү? хөгжил, анхдагч согогийн бүтэц? болон хүүхдийн хувь хүний ​​чадвар.

Судалгаанд тийм үү? онцлог? ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы лексик байдлын төлөв байдал (3-р түвшин). Doka?for?on? Зөв лексик үйл явцыг олж авахын тулд ODD (3-р түвшин) өвчтэй хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд хэрэгжүүлсэн нэмэлт харааны хэрэгслийг ашиглан арга зүйн системийг ашиглах үр нөлөө.

Ажлын практик ач холбогдол нь юу байсан бэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн шинж чанарыг судлахдаа залруулах нөлөөллийн аргыг боловсруулахад чухал ач холбогдолтой мэдээллийг олж авахдаа? OHP 3-р түвшинтэй.

Бүлэг? 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн үгсийн санг бүрдүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын түүх, онолын тойм.

.1 Богино түүхэн тоймуран зохиол

Нууцлаг уу? хүний ​​үг? боссон уу? Эрт дээр үеэс эрдэмтдийн өмнө. Эртний Грекчүүд хүртэл хэл нь хүмүүсийн хоорондын тохиролцооны үр жимс мөн үү, эсвэл үг ба түүний дууддаг зүйлийн хоорондын байгалийн ижил төстэй байдлыг илэрхийлдэг үү гэсэн асуултыг тавьж байсан.

Хэлний тайлбарыг үндэслэсэн анхны хэл судлаачид? болон хэл шинжлэлийн элементүүдийн ойлголт? системийн харилцаа, Баудуин де Куртенэй Иван А?лекса?ндрович, Фердин де Соссюр нар байсан.

Ф.де Соссюр (1857-1913) - Швейцарь<#"justify">Бүлэг 2. ODD өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы лексик байдлын зөрчлийг арилгах туршилтын ажил.

2.1 SOD-тэй хүүхдүүдийн судалгааны туршилтын хэсгийн зорилго, зорилтууд

ярианы дутуу хөгжсөн сургуулийн өмнөх насны үгсийн сан

Хүүхдийн ерөнхий болон ярианы хөгжлийн явцад түүний үгсийн сан баяждаг. Үүний зэрэгцээ түүний чанарын хөгжил үүсдэг. Тиймээс хүүхэд үгийн утгыг утга учиртай ойлгож эхлэхэд түүнийг ерөнхийд нь илэрхийлэх түвшин, өөртөө шингээж буй үгсийн агуулгад анхаарал сарниулах түвшин нэмэгддэг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлж, залруулах хамгийн оновчтой, ялгаатай аргуудыг тодорхойлохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн лексик болон дүрмийн шинж чанаруудын төлөвшлийн түвшинг мэдэх хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд тусгай, мэргэшсэн шалгалт хийх шаардлагатай.

Тиймээс судалгааны зорилго нь ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн онцлогийг тодорхойлох явдал байв.

Судалгааны зорилго:

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы толь бичгийн төлөв байдлыг судалж, хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдийн үр дүнтэй харьцуулах;

SOD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг зөв ойлгох, үнэлэхийн тулд А.Н. Гвоздев хүүхдүүдийн төрөлх хэлээ эзэмших хэв маягийг нөхцөлт стандарт болгон ашиглахыг санал болгож байна. "Схем ..." нь шалгалтын явцад тодорхойлсон ярианы төлөв байдлыг нормын нөхцөлт стандартын өгөгдөлтэй уялдуулахыг санал болгож байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэвийн бус ярианы хөгжлийн үе шатыг тогтоох, үүсэх түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. түүний доторх хэлний янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. (Хавсралт 1)

Гэхдээ ярианы шалгалт эхлэхээс өмнө ярианы түүхийг цуглуулах хэрэгтэй. R.E. Левина санал болгож байна дараах асуултуудэцэг эхтэй ярилцах:

) Боловсролын нөхцөл:

хүүхэд хаана өссөн (гэртээ ээж, эмээтэйгээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад өдөр бүр эсвэл өдрийн цагаар амьдардаг);

ярианы орчин ямар байна вэ: хоёр хэлтэй орчин, гэр бүлийн ярианы дутагдал. Хүлээн авсан уу ярианы эмчилгээний тусламж, хэрэв тийм бол аль нь, хэр удаан;

та эмнэлэгт удаан хугацаагаар байсан эсэх.

) Зан төлөв:

тэр өөрийн насны хүүхдүүдтэй харьцдаг уу эсвэл ганцаараа байхыг илүүд үздэг үү;

тайван, тайван бус, энхрий, зөрчилдөөнтэй.

) Тоглоом ба сонирхол:

тэр ямар тоглоомонд дуртай, тоглоомыг зориулалтын дагуу ашигладаг эсэх;

Тоглоомынхоо талаар ямар сэтгэгдэлтэй байдаг: хүүхэд тэднийг эвддэг, тоглоом хурдан уйтгартай болдог, хүүхэд зөвхөн нэг тоглоомыг илүүд үздэг гэх мэт.

тэр хэрхэн тоглодог: чимээгүйхэн эсвэл янз бүрийн дууны хослолоор тоглох үйлдлээ дагалддаг (заавал үг биш).

) Моторын хөгжил:

тэр товчийг хэрхэн бэхлэх, тайлах, гутлын үдээсийг тайлах, уяхыг мэддэг үү;

Тэр ямар гар иддэг вэ, харандаа барьдаг уу?

хэрэв хүүхэд идэж эсвэл хооллож байгаа бол.

) Багш нарын ажиглалт:

эцэг эхээс олж мэдэх, ингэснээр тэд багш нараас асууна: хүүхэд хөтөлбөрийн материалыг хэрхэн даван туулж байгааг (ялангуяа хэцүү зүйл бол зураг зурах, ярианы хөгжил гэх мэт);

хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын онцлог шинж чанар байгаа бол та үүнтэй танилцах хэрэгтэй.

) Эрт ярианы хөгжил:

тэр дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлж, хайртай хүмүүсээ таньж эхлэх үед;

үг хэлэх үе хэзээ, хэрхэн үүссэн (идэвхтэй, нэг хэвийн, идэвхгүй);

би хүсэлтийг (жилийн өмнө, жилийн дараа гэх мэт) ойлгож эхэлсэн үед;

тэр насанд хүрэгчдийн дараа үгсийг идэвхтэй давтаж эхлэхэд;

эцэг эхчүүд ярианы хоцрогдол анзаарсан үед.

) Одоогоор эцэг эхчүүдийн санаа зовж байгаа зүйл:

ярианы бүрэн хомсдол;

үгсийг гажуудуулдаг;

Удирдамж:

Ярианы ойлголтыг шалгахад санал болгож буй даалгавруудыг хэрэгжүүлэх нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулсан болно.

Тиймээс, хэрэв хүүхдэд даалгавар өгөх боломжгүй бол дараагийнхыг санал болгох нь зохисгүй бөгөөд эсрэгээр, хэрэв хүүхэд ярианы талаар илүү их ойлголттой бол тэр даруй илүү өндөр түвшинд шилжих хэрэгтэй. хэцүү даалгавар.

) тэг:

сонсголгүй хүүхэд бусдын яриаг хүлээн авдаггүй;

заримдаа түүний нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлдэг;

хориглох, урамшуулах интонацууд дээр бага байдаг.

) ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлын түвшин:

өдөр тутмын объектив ертөнцтэй холбоотой хүсэлтийг ойлгодог;

хайртай хүмүүсийнхээ нэр, тоглоомын нэрийг мэддэг, биеийн хэсгүүдийг өөртөө болон эцэг эхдээ харуулж чаддаг.

) ярианы ойлголтын стандарт түвшин:

бие даасан зурган дээр дүрслэгдсэн объектын нэрийг сайн мэддэг боловч хуйвалдааны зураг дээр дүрсэлсэн үйлдлүүдийн нэрсийг чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг (алхах, суух, унших);

шууд бус тохиолдлын асуултуудыг огт ойлгодоггүй (юутай, хэнтэй, хэнтэй вэ?).

) ярианы ойлголтын урьдчилсан түвшин:

үйл ажиллагааны олон нэрийг мэддэг, хэд хэдэн анхдагч угтвар үгсийн утгыг ялгадаг (хайрцаг дээр, хайрцагт, хайрцагны ойролцоо үгийн дүрмийн хэлбэрийг ялгадаггүй);

) задалсан түвшин:

хийсэн үнэ цэнийн өөрчлөлтийг ялгадаг тусдаа хэсгүүдэдүгс (морф) - залгавар, угтвар, дагавар ( ширээ - ширээ; ниссэн - ирсэн). (цаашид Хавсралт 1а)

R.I-ийн санал болгосон техник. Лалаева, Е.В. Maltseva, A. Luria - онооны түвшний үнэлгээний системээр яриаг шалгах арга. Энэ техник нь дараахь тохиолдолд тохиромжтой.

оношлогоо;

ярианы согогийн бүтцийг тодруулах, ярианы янз бүрийн талуудын зөрчлийн ноцтой байдлыг үнэлэх;

бие даасан залруулах ажлын тогтолцоог бий болгох;
хэл ярианы эмгэгийн нийтлэг бүтцэд үндэслэн бүлгүүдийг элсүүлэх;
хүүхдийн ярианы хөгжлийн динамикийг хянах, залруулах арга хэмжээний үр нөлөөг үнэлэх. Арга зүйн бүтэц. Экспресс хувилбар нь дөрвөн цувралаас бүрдэнэ.

I цуврал - ярианы мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшний судалгаа:

Фонемик мэдлэгийн тест - 5.

Артикуляторын моторт ур чадварын төлөв байдлыг судлах - 5.

Дууны дуудлага - 15.

Үгийн дуу авианы бүтэц үүсэхийг шалгах - 5.

Бүх цувралын хувьд хамгийн өндөр оноо нь 30 оноо юм.

Цуврал II - ярианы дүрмийн бүтцийг судлах: таван төрлийн даалгавар. Даалгавруудад 5 дээж үлдсэн байна. Хамгийн их тоооноо - 30.

Цуврал III - Тайлбар толь болон үг бүтээх ур чадварыг судлах: Амьтны хүүхдийн нэр. Харьцангуй, чанарын болон эзэмших шинж тэмдэг үүсэх. Хамгийн их оноо нь 30 байна.

IV цуврал уялдаатай ярианы судалгаа: цуврал түүх түүхийн зургуудболон дахин ярих. Хамгийн дээд оноо нь 30 байна.
Экспресс арга нь дууны дуудлагын шалгалтыг тооцохгүйгээр 77 даалгаврыг багтаасан болно. Бүх даалгавруудыг ижил төстэй байдлаар IV цувралд нэгтгэсэн хамгийн дээд оноо 30 оноотой. Бүхэл бүтэн аргын хамгийн өндөр оноо нь 120. Энэ үзүүлэлтийг 100% гэж үзвэл ярианы тест хийх амжилтын хувийг тооцоолж болно. Хүлээн авсан утгыг аль нэгтэй нь холбож болно дөрвөн түвшинамжилтын түвшин - 96-120bb=80%-100% түвшин - 78-95bb=65%-79.9% түвшин - 54-76bb=45%-64.9% түвшин - 53б ба түүнээс доош=44.95%

Цуврал бүрийн амжилтын хувийг тооцоолсны дараа бие даасан ярианы профайлыг зурсан болно.

) фонемик ойлголт;

) articulatory моторт ур чадвар;

) дуу авианы дуудлага;

) үгийн дуу авианы бүтэц;

) ярианы дүрмийн бүтэц;

) үг бүтээх;

) уялдаа холбоотой яриа.

Бичсэн: L.F. Спирова ба А.В. Хүүхдийн яриаг шалгах Hawk арга нь зөвхөн аман ярианы хэрэгсэл бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байхгүй хүүхдүүдийг төдийгүй ярьдаг хүүхдүүдийг шалгах аргыг санал болгодог. аман арга хэрэгсэлхарилцаа холбоо. Дүрмээр бол хүүхдийн тоглоом хэлбэрээр ярьдаг хэлний лексик хэрэгслийн түвшинг тодорхойлох шалгалт хийхийг зөвлөж байна.

Ерөнхийдөө энэ техникийг ашиглан шалгалтын үйл явцыг явуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна.

зураг дээр үзүүлсэн тоглоом, объектыг хараад хүүхэд хэрхэн биеэ авч явдаг, түүнтэй хамт ямар үйлдэл хийдэг. Хэрэв тэр объектыг нэрлэвэл та түүнийг хэрхэн хэлж байгааг анхаарах хэрэгтэй. бие даасан дуу чимээүгийн оронд (машин - би-би); үг бүрдүүлдэг бие даасан дууны хослолууд; шуугиан дэгдээх үгс (ус - там); ономатопея. Энд бид onomatopoeia нийтлэг үгстэй хэрхэн зэрэгцэн оршиж байгааг тодорхойлдог;

хүүхэд дуу, авианы цогцолборыг дуурайж, нэрлэсэн үгсээс нэг үе, хоёр үе эсвэл бүхэл бүтэн үгийг хуулбарлаж чадах эсэх;

Хүүхэд өөрт байгаа дуу авианы хэрэгслийг ашиглахдаа бие даасан байдлыг харуулж байгаа эсэх, эсвэл импульсийн хариу үйлдэл хийдэг эсэх.

Энэ тохиолдолд тухайн объектыг нэрлэхдээ хүүхэд гадаад нөхцөл байдлын шинж тэмдгүүдээр удирддаг уу, эсвэл түүний үйлдэл, ашигладаг дууны цогцолборууд нь тогтвортой утгатай, ерөнхий шинж чанартай байдаг эсэхийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Хүүхдийн үгсийн сангаас авсан мэдээллийн найдвартай үнэлгээг зөвхөн янз бүрийн арга техникийг ашиглах явцад олж авсан үр дүнг харьцуулах замаар тодорхойлдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тайлбар толь бичгийг судлахын тулд эмхэтгэхийг санал болгож байна жишээ жагсаалтхүүхдүүд ихэвчлэн ойлгодог, яриандаа ашигладаг үгс.

Тиймээс шалгалтын явцад зөвхөн сэдэв, аман толь бичгийн хэмжээ төдийгүй шинж тэмдгийн толь бичиг илэрдэг.

Түүнчлэн, үүнд тусгай болон ерөнхий ойлголтыг хослуулсан нэр үгс орно:

эд зүйл, тэдгээрийн эд анги, гэрийн болон зэрлэг ан амьтад, тэдгээрийн төл, хүмүүсийн ажил мэргэжил гэх мэтийг илэрхийлэх үгс;

объектын үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг;

төрөл бүрийн чанар, объектын хэмжээ, өнгө, хэлбэрийг илэрхийлдэг нэр үг;

эд зүйлсийг хийсэн материалыг заадаг нэр үг.

Тайлбар толь бичгийг шалгахдаа бэрхшээл аажмаар нэмэгдэж байгааг ажиглаж, даалгавруудыг өөрчлөх хэрэгтэй. Энэ зүйлийг олж мэдэх нь маш чухал юм: хүүхэд дагавар - угтвар хэлбэрээр шинэ үг үүсгэж чадах эсэх. Та зөвхөн ярианд түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийг төдийгүй лексик утгаараа ойролцоо үгсийг (үйл үгс: оёх, хатгамал хийх; ялаа, хөөрөх) шалгах хэрэгтэй. Энд онцгой анхааралболовсролд анхаарах хэрэгтэй харьцангуй нэр үгөөр өөр утгатай, тэдгээр нь хоол хүнс (мөөгний шөл), тухайн зүйлийг хийсэн материалтай хэрхэн холбогдож байна ( модон хашаа), ургамалтай (хус төгөл) гэх мэт.

Тиймээс хэд хэдэн аргыг судалсны дараа бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно - шалгалтыг нарийн төвөгтэй байдлаар хийх ёстой. Хүүхдийн зөв нэрлэсэн үгсэд дүн шинжилгээ хийх явцад түүний идэвхтэй үгсийн сангийн хэмжээ, түүний тоон байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. чанарын шинж чанарууд.

2.2 Хэл ярианы хөгжлийн судалгаа, шинжилгээний ажлыг зохион байгуулах

Москвагийн Кузяевскийн дүүргийн 44-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр 2 долоо хоногийн турш ODD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы лексик талыг судлах туршилтыг явуулсан. Туршилтанд оролцогчид нь сургуулийн өмнөх насны (5-6 настай) хүүхдүүд байв.

Туршилтын бүлэгт дисартригийн арилсан хэлбэр болох 3-р түвшний ODD-тэй 5 хүүхэд багтсан.

Хяналтын бүлэгт мөн 3-р түвшний ODD-тай 5 хүүхэд хамрагдсан

Туршилтын явцад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байх түр зуурын болон нийтээр тогтоосон хэм хэмжээг ажиглав.

хүүхдийн хэвийн орчин;

өдрийн эхний хагаст шалгалт хийх;

хүүхдүүдэд чөлөөт цагаараа даалгавар өгдөг.

Туршилтыг явуулахын өмнө хүүхдүүдийг хичээл дээр, алхаж байхдаа ажиглаж, тэдэнтэй танилцсан.

Судалгааг сэдэв тус бүрээр тус тусад нь, бүгд ижил нөхцөлд явуулсан. Энэ зорилгоор 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдийн ярианы үгсийн сангийн төлөв байдлыг судлахын тулд хоёр цуврал даалгаврыг эмхэтгэсэн.

Эхний цуврал нь ойлголт, өөрөөр хэлбэл гайхалтай ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм. Хоёрдахь цуврал нь ярианд объектын нэрийг ашиглах, өөрөөр хэлбэл илэрхийлэлтэй ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм. (Хавсралт 2)

Үр дүнгийн тоон дүн шинжилгээ хийх зорилгоор судалгааны явцад блок даалгавар бүрт онооны системийг боловсруулсан.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

оноо - даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн хүүхдэд өгнө.

оноо - даалгавар гүйцэтгэх явцад 1-2 алдаа гаргасан хүүхдэд өгнө.

оноо - 3 - 4 алдаа гаргасан хүүхдэд өгнө.

оноо - 5 - 6 алдаа гаргасан хүүхдэд өгнө.

оноо - даалгавар гүйцэтгэх явцад 6-аас дээш алдаа гаргасан хүүхдэд өгнө.

оноо - даалгавраа биелүүлээгүй хүүхдэд өгдөг.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт.

Өндөр түвшин (24-30 оноо)

Хүүхдүүд хичээлийн бүлэг, үйлдэл, тэмдэг гэх мэтийг зөв нэрлэж, харуулсан.

Дунд түвшин (16 - 23 оноо)

Хүүхдүүд ямар ч объектыг нэрлээгүй; Харин эдгээр хүүхдүүд ярианы эмчийн дэмжлэгтэйгээр алдаагаа засдаг.

Доод түвшин (15 оноо ба түүнээс бага)

Хүүхдүүд ярианы эмчийн тусламжтай ч гэсэн үүнийг ашиглаж чадахгүй, даалгавраа биелүүлэхээс ухарсан.

Ийнхүү судалгааны туршилтын аргыг ашиглан эдгээр хоёр цуврал даалгаврын үр дүнг гүйцэтгэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үгсийн санг бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлохыг зөвшөөрөв. насны бүлэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг шалгах явцад олж авсан үр дүнг боловсруулахдаа судалгааны явцад хоёр чухал зүйлийг анхаарч үзэх шаардлагатай нь тодорхой болсон.

тоон үзүүлэлтхүүхдийн үйл ажиллагаа;

алдааны онцлогийг харуулсан өндөр чанартай боловсруулалт.

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийг шалгах эцсийн шатанд гаргасан алдаануудад дүн шинжилгээ хийсэн.

Дээр дурьдсанчлан даалгаврын эхний блок нь ойлгоход чиглэгдсэн, i.e. гайхалтай яриа.

Туршилтын бүлэг:

ХБГ-тай хүүхдүүд бүх цувралд гайхалтай ярианы талаар алдаа гаргасан. Тодруулбал: Яна К. (ONR, түвшин 3) "ханцуйвч" гэж юу болохыг харуулаагүй бөгөөд Павел С. (ONR, 3-р түвшин): Ороомог гэж юу вэ?

Хяналтын бүлэг:

3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдийн гайхалтай яриаг шалгах явцад даалгаврууд нь хүндрэл учруулсан боловч бага зэрэг илэрхийлэгддэг.

Диаграм №1 нь туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн гайхалтай ярианы хөгжлийн түвшинг харуулсан өгөгдлийг тусгасан болно.

Диаграм 1 - Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн гайхалтай ярианы хөгжлийн түвшин

Судалгааны үр дүнгээс харахад СЭЗ-ийн 3-р түвшний хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан хангалттай хөгжөөгүй байгаа нь тодорхой харагдаж байна. Харин OHP 3-р түвшний хүүхдүүдэд энэ нь нэлээд өндөр байдаг.

Илэрхий ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохтой холбоотой даалгаврын хоёр дахь блок дээр хийсэн судалгаагаар ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд идэвхтэй үгсийн сан хангалтгүй хөгжсөн болохыг харуулж байна.

Энэ нь жишээлбэл, 3-р түвшний OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жимс, загасны төрөл, цэцгийн төрөл, зэрлэг амьтдын үүлдэр, шувууны нэрсийг тодорхойлсон үгсийг мэддэггүйгээс илэрдэг. Мөн хүний ​​биеийн хэсэг, хувцас, тээврийн хэрэгслийн хэсэг (ханцуйвч, гэрэл, их бие), янз бүрийн ажлын багаж хэрэгсэл, ажлын мэргэжлийг илэрхийлэх үгсийг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

Хуц, буга, хэрээ, тогоруу, соно, царцаа, чинжүү, аянга, аянга, эсгий гутал, худалдагч, үсчин гэх мэт үгсийг шинэчлэх явцад 3-р түвшний OHP-тэй олон хүүхдүүдэд хүндрэл учруулсан.

Туршилтын бүлгийн 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүд болон хяналтын бүлгийн 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдийн хооронд үйл үг, нэмэлт үгсийг бодит болгоход мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдаж байгааг тэмдэглэв. предикатив толь бичиг.

Туршилтын бүлгийн 3-р түвшний SLD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн ярианд хэрэглэгддэг олон тооны нэр томъёог нэрлэхэд бэрхшээлтэй байгааг харуулсан. Эдгээр нь нарийн, исгэлэн, сэвсгэр, гөлгөр, дөрвөлжин гэх мэт тодорхойлолтууд юм.

3-р түвшний SLD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санд үйл үгтэй холбоотой үйлдлийг илэрхийлдэг үгс давамгайлж байв. Хүүхэд эдгээр үйлдлүүдтэй өдөр бүр тулгардаг, хийдэг эсвэл ажигладаг. Эдгээр нь унтах, угаах, угаах, усанд орох, хувцаслах, алхах, гүйх, идэх, уух, цэвэрлэх гэх мэт үйл үгийн хэлбэрүүд юм.

Шалгалтын явцад объект, үзэгдлийн төлөв байдал, үнэлгээ, чанар, шинж чанарыг илэрхийлсэн ерөнхий болон хийсвэр утгатай үгсийг өөртөө шингээхэд илүү хэцүү байсан нь тогтоогджээ. ODD-тай хүүхдүүдийн толь бичгийн бас нэг онцлог шинж чанар нь аман парафази хэлбэрээр илэрхийлэгддэг үгсийн ашиглалтын алдаа юм. Эдгээр илрэлүүдийн олон янз байдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Энэ бүхэн диаграм No2-т тусгагдсан болно.

Диаграм 2 - Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн илэрхийлэл ярианы хөгжлийн түвшин

Диаграмаас харахад идэвхгүй ба идэвхтэй үгсийн сангийн зөрүү нь нэлээд тод илэрдэг бөгөөд энэ нь 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдийн ярианы нэг онцлог шинж юм. Эдгээр зөрүү нь ердийнхөөс илүү ач холбогдолтой юм. Сонирхолтой зарим хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодог нь идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээг нэмэгдүүлж, хэвийн хэмжээнд ойртуулдаг болохыг тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч үг хэллэгийг илэрхийлэх, тэдгээрийг илэрхийлэх нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. 3-р түвшний ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа үүнийг онцгой анхаарах нь зүйтэй.

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт:

3-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдэд судалгааны туршилтын хэсгийг явуулахад тодорхойлсон зорилго, зорилтууд нь аргуудад дүн шинжилгээ хийхийг санал болгосон;

аргуудын дүн шинжилгээ нь нэгдсэн арга барилыг ашиглан судалгааны ажлын чиглэлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон;

судалгааны ажлын туршилтын үе шат нь 3-р түвшний SLD өвчтэй хүүхдүүдэд объектын шинж чанар, чанарыг илтгэсэн ерөнхий ойлголт бүхий үгсийг ашиглах, тэдгээрийг ярианы ярианд хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байгааг илрүүлсэн;

Судалгааны туршилтын үе шатанд тодорхойлсон хазайлт дээр үндэслэн 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг хийх ёстой.

Бүлэг 3. Дидактик тоглоомд ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг бүрдүүлэх залруулах ажил.

3.1 Тоглоомын үйл ажиллагаанд үгсийн санг хөгжүүлэх

ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх бүх залруулах, хөгжүүлэх ажил 3 үе шатаас бүрдэнэ.

үе шат - оношлогоо. Зорилго: ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хөгжлийн түвшин, шинж чанарыг судлах.

үе шат - эцсийн үнэлгээ (3.2-р хэсэгт үзүүлнэ). Зорилго: динамикийг тодорхойлох эцсийн оношлогоо.

үе шат - оношлогоо.

Оношлогооны судалгааны хөтөлбөр нь дөрвөн блокоос бүрдсэн.

Блок: хүүхдийн толь бичигт ойлголтыг нэгтгэсэн үгс байгаа эсэхийг тодорхойлох зорилготой.

Блок: үйл үгийн үгсийн сангийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгдсэн.

Блок: объектын шинж чанарын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг тодорхойлох зорилготой.

Блок: хүүхдийн үгийн эсрэг утгатай үг сонгох, ярианд ашиглах чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Даалгавар No 1. "Объектуудыг зургаар нь ангилах" дасгал.

) Техникийн зорилго: хичээлийн идэвхгүй үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. Сэдвийн ангиллын аргыг ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцыг судлахад ашигладаг.

Даалгавар №2: "Дөрөв дэх дугуй" тоглоом

) Техникийн зорилго: Хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Даалгавар №3. Тоглоом "Нэмэлт үгийг нэрлэ."

) Техникийн зорилго: ерөнхий үйл ажиллагааны үүсэх түвшинг тодорхойлох, чухал шинж чанаруудыг тодруулах чадварыг тодорхойлох.

1-р блокийн даалгаврыг үнэлэх шалгуурууд:

цэг - даалгаврыг буруу гүйцэтгэсэн бөгөөд туршилтын хүнээс тусламж авсан;

оноо - даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн боловч буруу;

оноо - даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн боловч туршилтын тусламжтайгаар;

Даалгавар No1. “Хэн юу хийдгийг харуул” дасгал.

Техникийн зорилго: идэвхгүй үгсийн санг судлах. Үйл үгийн ойлголтын түвшинг оношлох.

Үнэлгээний шалгуур:

цэг - дуусаагүй;

оноо - алдаатай бөглөсөн;

оноо - зөв хийсэн.

Даалгавар No3 Дасгал "Хэн юу хийдэг вэ?"

Техникийн зорилго: аман (урьдчилсан) толь бичгийн төлөв байдлыг судлах.

Үнэлгээний шалгуур:

оноо - хариулт өгөөгүй;

оноо - хариулт нь зөв.

Даалгавар №1. "Зураг авах" дасгал.

) Техникийн зорилго: идэвхгүй толь бичгийн төлөв байдлыг судлах. Шинж тэмдгүүдийн ойлголтын түвшинг оношлох.

Даалгавар №2. "Таа" дасгал.

Техникийн зорилго: Шинж тэмдгүүдийн ойлголтын түвшинг оношлох.

Үнэлгээний шалгуур:

цэг - даалгаврыг буруу гүйцэтгэсэн;

оноо - даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, гэхдээ насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар;

оноо - даалгаврыг бие даан, зөв ​​гүйцэтгэсэн.

Даалгавар №1. Дасгал "Аль нь вэ? Аль нь? Аль нь?"

Техникийн зорилго: идэвхгүй толь бичгийн төлөв байдлыг судлах. Эсрэг утгатай үгсийн ойлголтын түвшинг оношлох.

Даалгавар №2. Дасгал "Үгийг сонго - дайснууд".

) Техникийн зорилго: Эсрэг утгатай үгсийн ойлголтын түвшинг судлах.

Даалгавар No3. “Өгүүлбэрийг гүйцээ” дасгал.

Даалгавар No 4. “Эсрэгээр нь хэл” дасгал.

) Техникийн зорилго: эсрэг утгатай үгсийг сонгох чадварын түвшинг судлах.

Үнэлгээний шалгуур:

оноо - хариулт өгөөгүй;

цэг - хариулт өгсөн боловч зөв биш;

оноо - хариулт нь зөв.

Бүх цуврал даалгавруудыг гүйцэтгэх онооны дээд хэмжээ: 295 оноо. Үүнээс 1-р блок - 76 оноо, 2-р блок - 57 оноо, 3-р блок - 36 оноо, 4-р блок - 126 оноо.

Оношлогооны хөтөлбөрийн дөрвөн блокийн (3-аас дээш жил) олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх нь 3-р түвшний ODD-тэй хүүхдийн хөгжлийн түвшний дараах тоон шинж чанарыг харуулж байна.

295 оноо - өндөр түвшин (зөв гүйцэтгэсэн даалгаврын 83 - 100%)

245 оноо - дунд түвшин (58 - 83%)

170-аас бага оноо - доод түвшин (58% -иас бага)

Өндөр түвшин - бие даан, зөв ​​гүйцэтгэсэн даалгаврууд.

Дунд түвшний - бие даан гүйцэтгэсэн даалгавар, гэхдээ алдаа гарсан; даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн боловч туршилт хийгчийн тусламжтайгаар (тэргүүлэх асуулт, жишээ гэх мэт);

Доод түвшин - ихэнх даалгавар дуусаагүй байна (хариулт байхгүй, эсвэл буруу хариулт өгсөн ч гэсэн. нэмэлт тусламжтуршилтчин)

Оношлогдсон хүүхдүүдийн дийлэнх нь (83%) ярианы лексик талын хөгжлийн дундаж түвшин, хүүхдүүдийн 17% нь бага түвшинд хүрсэн байна. Үгсийн сангийн хөгжил өндөртэй хүүхэд байгаагүй.

Бид үгсийн сангийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй бүлгийн хүүхдүүдийг дараах байдлаар тодорхойлсон: хүүхдүүд ярианы хэрэгслийг өргөн ашигладаг боловч хэл ярианы хомсдол нь маш тод хэвээр байна. Тэдний яриа нь нэлээд олон тооны үг (нэр үг, үйл үг) агуулдаг бөгөөд заримдаа нэмэлт үгс гарч ирдэг. Гэхдээ хүүхдүүдийн хэрэглэдэг үгс нь утга санаа, дууны дизайны хувьд алдаатай байдаг. Үгийн утгын алдаа нь олон тооны аман парафази (үг орлуулах) хэлбэрээр илэрдэг. Заримдаа үгийн утгыг тайлбарлахын тулд хүүхдүүд дохио зангаа, үг хайх явцад үг хэллэг ашигладаг.

Энэ бүлэгХүүхдүүд нь идэвхтэй ба идэвхгүй үгсийн сангийн эзлэхүүний огцом зөрүү, хэлбэржүүлээгүй семантик талбар, үгсийн санг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй, ялангуяа урьдчилсан толь бичиг (үйл үг, нэр үг) зэргээр тодорхойлогддог.

Хэл ярианы лексик талын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь ярианы сул хөгжлөөр тодорхойлогддог. Яриа нь голчлон нэр үг агуулдаг бөгөөд үйл үгийн үгсийн сан хангалтгүй; Үгийн алдаатай хэрэглээ, аман ярианы парафази байнга гардаг онцлогтой.

Дараагийн шат бол залруулах, хүмүүжүүлэх явдал юм.

Миний санал болгож буй залруулах заах арга нь дөрвөн цувралд хуваагдсан дидактик тоглоомуудаас бүрдэнэ (бидний оношлогооны хөтөлбөрт хуваарилагдсан блокуудын дагуу).

ТОГЛООМЫН ЦУВРАЛ

Эхний цуврал тоглоомууд нь тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг нэр үгээр баяжуулж, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхэлдэйг гэртээ бэлдэж байна

Хүүхдүүдэд ерөнхий үгсийг ашиглах, ойлгоход дасгал хийх: тавилга, хувцас, гутал, аяга таваг, тоглоом;

Хүүхдэд сайн сайхан сэтгэл, тоглоомыг хүндэтгэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох хүслийг төлөвшүүлэх.

Хэн цуглуулах магадлал өндөр байна

Хүүхдийн толь бичигт ерөнхий ойлголтуудыг нэгтгэх: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ;

Хүүхдүүдэд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэийг бүлэглэхийг заах;

Хэл ярианы эмчийн үгэнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, тэсвэр тэвчээр, сахилга батыг төлөвшүүлэх.

Анчин, хоньчин

Хүүхдүүдэд зэрлэг амьтан, тэжээвэр амьтдыг бүлэглэх дасгал хийх;

Зэрлэг амьтан, тэжээвэр амьтад гэсэн ерөнхий үгсийг зөв хэрэглэж сурах;

Анхаарал, үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх хурдыг төлөвшүүлэх.

Гурван зүйлийг нэрлэ

Хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх;

Хүүхдүүдэд объектыг ангилах дасгал хий.

ТОГЛООМЫН ЦУВРАЛ

Хоёрдахь цуврал тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг OHP үйл үгээр баяжуулж, ярианд нь идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хэн нь том бэ?

Предикатив үгсийн санг дүүргэ.

Нэр үгийг үйл үгтэй зөвшилцөх чадварыг бэхжүүлэх.

Нэр үгээс үйл үг бүтээх ур чадварыг сайжруулах.

Харааны болон сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Гэрт хэн амьдардаг вэ?

Предикатив үгсийн санг өргөжүүлж, нэгтгэх.

Шувуу, амьтныг шинж чанараараа таних чадварыг хөгжүүлэх.

Үйлдлийн тэмдэгтэй ажиллах ур чадварыг сайжруулах.

Харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх.

Бид жолоодож, сэлж, нисдэг.

Предикатив үгсийн санг хөгжүүлэх.

Хөдөлгөөний аргаар объектуудын ялгааг бэхжүүлэх.

"Сэдвийн үйлдэл" загварын дагуу энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг бэхжүүлэх

Амьд ба амьгүй зүйлийн тухай ойлголтыг бататгах.

Харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.

Та юу болохыг хүсч байна вэ?

Предикатив үгсийн санг өргөжүүлэх.

Ирээдүйн үйл үгсийг ярианд ашиглах чадварыг сайжруулах.

Хүмүүсийн мэргэжлийн талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх.

ТОГЛООМЫН ЦУВРАЛ

Гурав дахь цуврал тоглоомууд нь тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг үг хэллэгээр баяжуулах, хэл ярианд нь идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Энэ хэзээ тохиолддог вэ?

Хүүхдүүдийн улирал, тэдгээрийн шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх.

Ямар зүйл?

Объектуудын хэмжээсийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бэхжүүлэх;

Объектуудыг тодорхой шинж чанараар (хэмжээ, өнгө, хэлбэр) ангилж сурах;

Түргэн сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Энэ нь юунаас бүтсэн бэ?

Хүүхдэд объектыг хийсэн материалын дагуу (металл, резин, шил, мод, хуванцар) бүлэглэхийг заах;

Онцлог толь бичгийг идэвхжүүлнэ үү.

ТОГЛООМЫН ЦУВРАЛ

Дөрөв дэх цуврал тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг антоним, ижил утгатай үгсээр баяжуулж, ярианд нь идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Багшийн дидактик тоглоомыг зохион байгуулах ажлыг гурван үндсэн чиглэлд явуулдаг: дидактик тоглоомд бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх.

Өөрөөр хэлээрэй

Үйл үгийн сангаа өргөжүүл.

Утгын хувьд ижил төстэй үйл үгсийг сонгоход сургах (синоним). Харааны анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх.

Гунигтай, хөгжилтэй

Предикатив толь бичгийг дүүргэх,

Хүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нүүрний хувирлаар таних чадварыг бэхжүүлэх,

Харааны анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх,

Хүүхдүүдэд ижил утгатай, эсрэг утгатай үгсийг танилцуулах.

Үүний эсрэгээр

Үгийн утгыг харьцуулж сурах;

Үгсийн талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх - антоним

Хүүхдийн оюун ухаан, хурдан сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

3.2 Сургалтын туршилтын үр дүн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн засан хүмүүжүүлэх ажлын өмнө болон дараа нь хийсэн дөрвөн цуврал даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхдээ засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ажлын өмнө SLD өвчтэй хүүхдүүдэд тохиолддог хамгийн их бэрхшээл нь гурав, дөрөв дэх блок даалгавруудыг гүйцэтгэхтэй холбоотой болохыг тогтоожээ.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын дараа гурав, дөрөв дэх блокийн даалгаврын үр дүн нь эхний болон хоёрдугаар блокийн үр дүнгээс муу байв.

Таван настай хүүхдүүдэд семантик талбарууд дөнгөж зохион байгуулагдаж эхэлж байгаа, семантик талбар дахь ялгаа хараахан төлөвшөөгүй, цаг хугацаа болоогүй байгаа тул залруулах ажлын дараа ч даалгавраа биелүүлэхэд бэрхшээлтэй байсан нь ярианы хөгжлийн үйл явц бүрэн бус байсантай холбоотой юм. үг хайх, идэвхгүй үг хэллэгээс идэвхтэй үг хэллэг болгон хөрвүүлэх үйл явцыг сайжруулах шаардлагатай хэвээр байна.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд 6 хүүхэд 24-30 оноо авсан - өндөр түвшин, 3 хүүхэд 16-23 оноо - дундаж, 1 хүүхэд 15-аас доош оноо - бага гэсэн үр дүнг үзүүлэв.

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүд 4 хүүхэд 24-30 оноо - өндөр, 3 хүүхэд 16-23 оноо - дундаж, 3 хүүхэд 15-аас доош оноо - бага зэрэг үр дүнг үзүүлэв.

Диаграм 3 - Туршилтын болон хяналтын бүлгийн ярианы үгсийн сангийн төлөв байдлын харьцуулсан шинж чанар

Тиймээс, тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг бүрдүүлэх нь дидактик тоглоом ашиглан боловсруулсан залруулах, хөгжүүлэх цогцолборыг ашиглахад илүү үр дүнтэй байдаг гэж бид дүгнэж болно.

Дүгнэлт

Энэхүү бүтээлээс харахад олон тооны судалгаанууд үгсийн санг хөгжүүлэх асуудалд зориулагдсан бөгөөд энэ үйл явцыг психофизиологи, сэтгэл судлал, хэл шинжлэл гэх мэт янз бүрийн чиглэлээр авч үздэг. болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэл

Ажлын материал нь дүрмээр бол OHP нь архи, никотин хэрэглэснээс болж хүүхдийн бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн нэг илрэл болохыг харуулж байна. болон жирэмсэн үед эхийн эм.

Үүссэн гол шалтгаануудын хувьд ONR Филичевын ажлын материалаас харагдаж байна уу? Т.Б., Чиркина? Г.В. ярианы орчны тааламжгүй нөлөөлөл, боловсролын тааламжгүй нөхцөл байдал, мөн? Мөн харилцааны хомсдол нь төрсний дараах хүчин зүйл гэж нэрлэгддэг.

Ихэнхдээ хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн тааламжгүй нөлөөлөл, төвийн бага зэргийн органик дутагдалтай хослуулан уу? мэдрэлийн системэсвэл удамшлын урьдал нөхцөлтэй бол ярианы хөгжлийн эмгэг нь илүү тогтвортой шинж чанартай болж, ярианы ерөнхий сул хөгжил хэлбэрээр илэрдэг.

2001 онд Филичева? Т.Б. хуваарилагдсан? лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемик хэл ярианы сул хөгжил бага зэрэг илэрхийлэгдсэн үлдэгдэл илрэл бүхий хүүхдүүдийг багтаасан ерөнхий ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшин.

Хоёрдахь хэсгээс харахад идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн зөрүү нь нэлээд тод илэрдэг бөгөөд энэ нь ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы нэг онцлог шинж юм. Эдгээр зөрүү нь ердийнхөөс илүү ач холбогдолтой юм. Сонирхолтой зарим хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодог нь идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээг нэмэгдүүлж, хэвийн хэмжээнд ойртуулдаг болохыг тэмдэглэв.

3-р хэсэгт байгаа материал нь SOD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх бүх залруулах, хөгжүүлэх ажлыг 3 үе шатаас бүрдэнэ.

үе шат - оношлогоо. Зорилго: SLD 3-р түвшний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн хөгжлийн түвшин, шинж чанарыг судлах.

үе шат - засч залруулах, хүмүүжүүлэх. Зорилго: боловсруулсан дидактик тоглоомын багц ашиглан илэрсэн зөрчлийг засах.

үе шат - эцсийн үнэлгээ. Зорилго: динамикийг тодорхойлох эцсийн оношлогоо.

3-р түвшний SLD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн засан хүмүүжүүлэх ажлын өмнө болон дараа нь хийсэн дөрвөн цуврал даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхдээ 3-р түвшний SLD-тэй хүүхдүүдэд засч залруулах, хөгжүүлэхээс өмнө хамгийн их бэрхшээл учруулдаг нь гурав, дөрөв дэх блокуудыг дуусгахтай холбоотой болохыг тогтоожээ. даалгавруудын. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын дараа гурав, дөрөв дэх блокийн даалгаврын үр дүн нь эхний болон хоёрдугаар блокийн үр дүнгээс муу байв.

3-р хэсгийн материал нь сургалтын туршилт нь үгсийн санг бүрдүүлэхэд залруулах ярианы эмчилгээний үр нөлөөг баталсан болохыг харуулж байна. дидактик тоглоомууд.

Лавлагаа

1.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. орос хэл. - М.; 2011 - 289 х.

2.Васильева С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы хөгжлийн талаархи ажлын ном. - М., 2002. - 120 х.

.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Ярианы дүрмийн бүтцийг шалгах. М.; Владос - 2012 он.

.Горелов И.Н., Седов К.Ф. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үндэс. М., 2011.

.Дефектологи. Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл. №4 - 2011 он.

.Дефектологи. Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл. №5 -2004.

.Ковшиков А.А. Илэрхий алалиа. - М.: Хүмүүнлэгийн ерөнхий судалгааны хүрээлэн, 2011 он.

.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. - Санкт-Петербург: Хэвлэлийн газар. - "SOYUZ"-д, 2010. - 224 х.

.Левина? R.E. Хэл ярианы эмчилгээний онол ба практикийн үндэс. М.: 2008 ???????????????

.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийг даван туулах (Арилгах дизартритийг засах): Сурах бичиг. - Санкт-Петербург: "СОЮЗ" хэвлэлийн газар, 2011. - 191 х.

.Лепская Н.И. Хүүхдийн хэл. Ярианы харилцааны онтогенез. М., 2007.

.Панова Е.А. Орос хэл: Боловсролын лавлах гарын авлага / E.A. Панова, А.А. Позднякова. - М.: ХХК “Изд. - Astrel-д, 2012 он. - 462 секунд.

.Парамонова Л.Г. Яриа хөгжүүлэх шүлэг, - Санкт-Петербург: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 х.

.Парамонова Л.Г. Хүүхдэд дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, арилгах. - Санкт-Петербург: Лениздат; "Союз" хэвлэлийн газар, 2011. - 240 х.

.Панова Е.А., Позднякова А.А. Орос хэл: Сурах бичиг - лавлах ном. тэтгэмж. - М.: ХХК “Изд. - AST-д", 2012. - 462 х.

.Сэтгэл судлал. Хүмүүнлэгийн их сургуулийн сурах бичиг. 2-р хэвлэл. Эд. Дружинина? В.Н. M. 2000 ?????????

.Рамзаева Т.Г. орос хэл. Багш нарт зориулсан ном. - М., 2012.

.Серебрякова Н.В. Хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд семантик талбар үүсэхэд харьцуулсан дүн шинжилгээ. Санкт-Петербург 1995 он.

.Соботович Е.Ф. Мотор алалитай хүүхдүүдэд зөв яриаг бий болгох. Киев: 1981 он.

.Сургуулийн сурагчдын гарын авлага. 1-4: Орос хэл. / ред. Соболев. М.:АСТ - ХЭВЛЭЛ, 2011. - 576 х.

.Схем ярианы эмчилгээний үзлэгхэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхэд (4-өөс 7 нас хүртэл) / Comp. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Хүүхдийн ярианы эмгэгийн оношлогоо, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний зохион байгуулалт - Санкт-Петербург: Хүүхэд нас - хэвлэл.

.Ушакова Т.Н. Хүүхдийн үг бий болсон шалтгаануудын талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. -1970, No6 - х.8 -11.

.Ушакова T. N. Хүүхдийн үг бүтээх механизмын тухай // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1969, №1.

.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. боловсрол, сургалт. - М .: Gnome ба D. 2010.

.Оюутнуудын ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх анхан шатны ангиудхүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургууль. / О.Э. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова ба бусад - М.: Боловсрол, 1992.

.Цейтлин С.Н. Хэл ба хүүхэд: Хүүхдийн ярианы хэл шинжлэл: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2010 он. - 240 секунд.

.Цейтлин С.Н. Ярианы алдааболон тэдний сэрэмжлүүлэг. Санкт-Петербург, 1997 он.

.Шахнарович А.М. Сэтгэц хэл шинжлэлийн толинд хүүхдийн яриа. - М., 2009.

.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Семантик ба дүрмийн сэтгэлзүйн шинжилгээ: ярианы онтогенезийн материалд үндэслэсэн. - М., 1990.

.Шашкина Г.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ярианы эмчилгээний ажил М., 2013 он.

.Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог - М., 1999.

.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 5 настай хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн залруулах сургалт, боловсрол - М., 1991.

.Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил - М., 1969.

.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар багшид. - М., 1994.

.Жейкобсон Р. Сонгосон бүтээлүүд. - М., 1985.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.