Сэтгэл зүйч сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн үндсэн ур чадвар. Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварын шалгуур

Курсын ажил

Гурав дахь үеийн дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын сэтгэл судлаачдын ур чадвар

Оршил

1. ОК-4-ийн чадамжийн тодорхойлолт

2. ОПК-2-ын чадамжийн тодорхойлолт

3. ОПК-11-ийн чадамжийн тодорхойлолт

4. SKPP-8-ийн чадамжийн тодорхойлолт

6. PKD-1-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Дүгнэлт

Ном зүй

мэргэжлийн бакалаврын боловсролын багш

Оршил

"Чадалд суурилсан хандлага" ба "үндсэн чадамж" гэсэн ойлголтууд Оросын боловсролыг шинэчлэх асуудал, арга замын талаархи хэлэлцүүлэгтэй холбоотойгоор харьцангуй саяхан өргөн тархсан. Эдгээр үзэл баримтлалд хандах нь нийгэмд болж буй өөрчлөлтөөс үүдэлтэй боловсрол, түүний дотор дээд боловсролд шаардлагатай өөрчлөлтийг тодорхойлох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

Дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт Мэргэжлийн боловсрол 050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" сургалтын чиглэлээр "бакалавр" зэрэг нь 7 онооноос бүрдэнэ.

Хэрэглээний талбар

Ашигласан товчлолууд

Сургалтын чиглэлийн онцлог

Бакалаврын мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог

Бакалаврын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага.

Бакалаврын боловсролын суурь хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага.

Бакалаврын боловсролын суурь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдалд тавигдах шаардлага.

Энэхүү ажлын зорилго нь "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" мэргэшлийн "бакалавр" чиглэлээр боловсролын стандартын тодорхой чадамжид дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Объект - Сургалтын чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт 050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" мэргэшлийн "Бакалавр".

Сэдэв - стандартын тодорхой дүн шинжилгээ хийсэн ур чадвар: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Шинжилсэн чадвар бүрийн мөн чанарыг илчлэх.

"Боловсролын сэтгэл зүйч" профайл дахь боловсрол эзэмшихэд тодорхой ур чадварын ач холбогдлыг тайлбарлана уу.

Бакалаврын сургалтын төлөвлөгөөний дагуу тодорхой чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд ямар эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг ашиглаж болох, энэ мэргэжлийг судлахад нийт хэдэн цаг зарцуулагдаж байгааг анхаарч үзээрэй.

Харгалзан үзэж буй чадамж бүрийн бүтцийг ил гарга.

Чадамжийг хөгжүүлэхээр төлөвлөсөн түвшингүүд - босго болон ахисан түвшинд танилцуулах.

Курсын ажил нь оршил, долоон бүлгээс бүрдэх бөгөөд тус бүрдээ зориулагдсан болно тодорхой ур чадвар, дүгнэлт, ном зүй.

1. ОК-4-ийн чадамжийн тодорхойлолт

050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" -ын "Бакалавр" мэргэшлийн чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад төгсөгч нь тодорхой соёлын ерөнхий чадамж (GC) байх ёстой гэж заасан байдаг.

Ерөнхийдөө соёлын ерөнхий чадамжийг тухайн хүний ​​соёлын орон зайг удирдах чадвар гэж ойлгодог бөгөөд үүнд мэдлэгийн бүрэлдэхүүн хэсэг орно: санаа; шинжлэх ухааны зурагертөнц, шинжлэх ухааны гол ололт амжилтын талаархи мэдлэг, санаа урлагийн үнэт зүйлс.

Соёлын ерөнхий чадамж OK-4 нь төгсөгчийг нийгэм, хүмүүнлэгийн болон хүмүүнлэгийн үндсэн зарчим, аргыг ашиглахад бэлэн байгааг харуулж байна. эдийн засгийн шинжлэх ухааннийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх үед.

"Нийгэм, хүмүүнлэгийн ухаан, эдийн засгийн шинжлэх ухааны үндсэн заалт, арга барилыг нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бэлэн байна" гэсэн OK-2 чадамж нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг шилжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхлэх чадварыг хэлнэ. Хүмүүс, мэргэжлийн ертөнцөд хувь хүнийг хувь хүн болгох, нийгэмшүүлэх, мэргэшүүлэх боломжийг олгодог хувийн, нийгмийн болон мэргэжлийн ур чадварын урын санг олж авах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү ур чадвар нь дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол"-ын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдлыг дараахь байдлаар тодорхойлдог: төгсөгчдийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны бодит нөхцөл байдалд үүсдэг мэргэжлийн асуудал, нийгмийн болон мэргэжлийн ердийн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд бэлтгэх хэрэгцээ.

“Нийгэм, хүмүүнлэг, эдийн засгийн шинжлэх ухааны үндсэн зарчим, арга барилыг нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бэлэн” чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Багш-сэтгэл зүйчийн нийгэм, мэргэжлийн чиг үүргийн хүрээ, мэргэжлийн даалгаврын бүтэц, нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм, нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг бий болгох, шийдвэрлэх үе шатууд, түүнийг бий болгох үйл явцыг үнэлэх шалгуурууд. нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Хүмүүнлэг, нийгэм, эдийн засгийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх, асуудлын нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, багш-сэтгэл зүйчдэд нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг ашиглах.

Хүмүүнлэг, нийгэм, эдийн засгийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх хувийн туршлага, багш-сэтгэл зүйчийн нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх амжилтын талаар тусгах чадвар.

Чадамжийг хөгжүүлэх түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - багш-сэтгэл зүйчийн нийгэм, мэргэжлийн чиг үүрэг, тэдгээрийн бүтцийг мэддэг; - нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг эзэмшдэг; - нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг төлөвлөх, шийдвэрлэх үе шатууд, дизайны үйл явцыг үнэлэх шалгуурыг ойлгодог; - нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай Ахисан түвшний - нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүмүүнлэг, нийгэм, эдийн засгийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх чадвартай; - тодорхой боловсролын түвшин, тодорхой нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг амжилттай шийдэж чадна боловсролын байгууллага, холбогдох сэдвийн хүрээнд; - нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвартай.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын сургалтын хөтөлбөрийн дагуу OK-4 чадамж нь B.1, B.2, B.3 мөчлөгийн хичээлүүдийг, тухайлбал дараахь хичээлүүдийг судлах явцад үүсдэг.

түүх (нийт 108 цаг);

философи (нийт 108 цаг);

Орос хэл, ярианы соёл (нийт 108 цаг);

эдийн засаг (нийт 108 цаг);

зөрчилдөөн (нийт 72 цаг);

орчин үеийн мэдээллийн технологи (нийт 72 цаг);

анатоми ба насны физиологи(нийт 72 цаг);

хүүхдийн эмч, эрүүл ахуйн үндэс (нийт 108 цаг);

орчин үеийн мэдээллийн технологийн семинар (нийт 72 цаг);

сургалт, хүмүүжлийн онол (нийт 108 цаг);

сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын түүх (нийт 72 цаг);

олон соёлын боловсрол (нийт 72 цаг);

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга (нийт 108 цаг);

сэтгэл судлалын түүх (нийт 108 цаг);

сурган хүмүүжүүлэх ухаан (нийт 108 цаг);

хүүхдийн амралт зугаалгын зохион байгуулалт (нийт 72 цаг);

хөгжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг (нийт 108 цаг).

Тиймээс OK-4 чадамжийг боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврууд дээр дурдсан 22 мэргэжлээр суралцах хугацаандаа бүрдүүлдэг.

OK-4 соёлын ерөнхий чадамжийг авч үзсэний эцэст бид соёлын ерөнхий чадвар нь хүний ​​идэвхтэй амьдрал, түүний нийгэм, нийгмийн янз бүрийн салбарт чиглүүлэх чадварыг тодорхойлдог гэдгийг бид тэмдэглэж байна. мэргэжлийн амьдрал, уялдуулдаг дотоод ертөнцболон нийгэмтэй харилцах харилцаа.

OPK-2-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Сургалтын чиглэлээр 050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" мэргэшлийн "Бакалавр" дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад төгсөгч нь бүх төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд (OPC) нийтлэг тодорхой мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой гэж заасан байдаг.

Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь тухайн ажилтны албан тушаалд тавигдах шаардлагын дагуу ажил гүйцэтгэх чадвар бөгөөд тухайн албан тушаалд тавигдах шаардлага нь тухайн байгууллага, салбарт хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэг даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх стандартууд юм.

Мэргэжлийн ерөнхий ур чадвар нь үндэс суурийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг мэргэжлийн шилдэг, нэгэн зэрэг субьектив байдал тавигддаг мэргэжлийн сэтгэлгээ, Энд хүнийг тухайн мэргэжлийн оюун санааны болон үнэ цэнийн нөхцөлтэй танилцуулж, тэр мэргэжилд чиг баримжаа, түүнийг олж авахад тодорхой сэдэл хэрэгцээг бий болгодог.

GPC-2-ийн мэргэжлийн ерөнхий ур чадвар нь төгсөгчийг сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн чиглэлээр чанарын болон тоон аргыг хэрэглэхэд бэлэн байгааг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Энэхүү чадамжийг оюутнуудын онолын арга зүйг ашиглах чадвар гэж ойлгодог туршилтын судалгаашинжлэх ухааны мэдлэгт хүрэх, бүтээх. Энэхүү чадвар нь "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь дараахь нөхцөл байдлаас шалтгаална.

их дээд сургуулийн төгсөгчдийн дунд мэдээллийн их урсгалтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, туршилтын судалгаа хийхдээ мэдээллийг математик боловсруулах аргыг ашиглах шаардлага.

OPK-2 чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Математик мэдээлэл боловсруулах үндсэн аргууд;

эмпирик аргууд ба онолын судалгаа;

Диаграмм, бүдүүвч, график, график, томьёо, хүснэгт хэлбэрээр танилцуулсан мэдээллийг тайлбарлах чадвартай;

Эмпирик болон онолын судалгааны аргыг ашиглах; туршилтын өгөгдлийг боловсруулах арга;

Математик мэдээлэл боловсруулах арга;

Судалгаа, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эмпирик болон онолын судалгааны аргыг ашиглах ур чадвар.

OPK-2 чадамжийг хөгжүүлэх төлөвлөсөн түвшин:

Чадамжийг хөгжүүлэх түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - мэдээллийг математик боловсруулах аргуудыг мэддэг; - математикийн мэдээлэл боловсруулах аргын мөн чанарыг илчлэх чадвартай; - диаграмм, диаграмм, график, график, хүснэгт хэлбэрээр үзүүлсэн мэдээллийг хэрхэн тайлбарлахыг мэддэг - онолын болон туршилтын судалгааны аргуудыг мэддэг; - Туршилтын өгөгдлийг боловсруулах аргуудыг мэддэг Ахисан түвшний - хэрэглээг зөвтгөж чаддаг энэ аргадахь мэдээллийг математик боловсруулах тодорхой нөхцөл байдал; - төрлийг тодорхойлж чадна математик загварпрактик асуудлыг, түүний дотор мэргэжлийн асуудлын хүрээнд шийдвэрлэх; - аргыг эзэмшдэг математик загварчлал- онолын болон туршилтын судалгааны аргуудын үндсэн үе шатуудыг мэддэг; - тодорхой нөхцөл байдалд, түүний дотор мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шинжлэх ухааны судалгааны энэ аргыг ашиглахыг зөвтгөж чаддаг; -мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шинжлэх ухааны судалгааны аргыг ашигласан туршлагатай

Энэхүү чадвар нь В3 циклийн хичээлүүдийг судлах явцад үүсдэг.

компьютер дээрх курсын ажил (нийт 108 цаг);

хөгжлийн сэтгэл зүй (нийт 108 цаг);

бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй сургуулийн нас(нийт 72 цаг);

сэтгэл судлал өсвөр нас(нийт 72 цаг);

боловсролын сэтгэл зүй (нийт 108 цаг);

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга (нийт 108 цаг);

ярианы эмчилгээний үндэс бүхий логопсихологи (нийт 72 цаг);

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо (нийт 108 цаг);

насжилттай холбоотой сэтгэл зүйн зөвлөгөө (нийт 108 цаг);

сэтгэл зүйн үйлчилгээболовсролын салбарт (нийт 108 цаг);

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны технологи, залруулах боловсролын байгууллагын боловсон хүчний хангамж (нийт 72 цаг);

бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж (нийт 72 цаг);

Ийнхүү OPK-2-ийн ур чадвар нь дээр дурдсан 17 мэргэжлээр суралцах хугацаандаа боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын дунд бий болдог.

OPK-11-ийн чадамжийн тодорхойлолт

GPC-11-ийн ур чадвар гэдэг нь төгсөгч нь хүүхдийн эрх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн талаархи олон улсын болон дотоодын үндсэн баримт бичгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиглахад бэлэн байх явдал юм.

Энэхүү чадамж гэж бид оюутнуудад хууль эрх зүйн мэдлэгийг төлөвшүүлэх, түүнийг цаашид мэргэжлийн үйл ажиллагаа болон өдөр тутмын амьдралд ашиглах / хуулиар зохицуулсан амьдралын ердийн нөхцөлд хуульд нийцсэн сонголт, хэлбэр, зан үйл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг гаргахад бэлэн байхыг хэлнэ; эрх, эрх чөлөөг хэрэгжүүлэх арга замууд, түүнчлэн зөрчигдсөн эрхийг хамгаалах; хууль тогтоомжийг чанд баримтлан шийдвэр гаргах, арга хэмжээ авах; зохицуулах эрх зүйн хэм хэмжээг хэрэглэнэ олон нийттэй харилцахтөр ба хувь хүний ​​хоорондын харилцаа, эд хөрөнгийн болон хувийн өмчийн бус харилцаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​эрүүгийн эрх зүйн хамгаалалт гэх мэт; иргэний үүргээ биелүүлэх; нийгмийн амьдралын үйл явдал, үзэгдэл, хууль, эрх зүйн байр суурийг үнэлэх шүүмжлэлийн чадвар; үйл ажиллагааны үр дүн, гүйцэтгэсэн ажлын чанарт хариуцлага хүлээх.

Энэхүү чадвар нь "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь хууль тогтоомж, бусад зохицуулалтын олон улсын болон дотоодын эрх зүйн актуудыг зөв тайлбарлах ур чадвартай төгсөгчдийг бэлтгэх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог; баримт, нөхцөл байдлыг хуулийн дагуу зөв тодорхойлох; тусгай эрх зүйн уран зохиолд чиг баримжаа олгох; эрх зүйн үзэгдлийн мөн чанар, мөн чанар, харилцан үйлчлэлийн талаархи тодорхой ойлголт.

"Хүүхдийн эрх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн талаарх олон улсын болон дотоодын үндсэн баримт бичгүүдийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хэрэглэхэд бэлэн" чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Төр, хувь хүний ​​хоорондын харилцаа, эд хөрөнгийн болон хувийн өмчийн бус харилцаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​эрүүгийн эрх зүйн хамгаалалт гэх мэт олон нийтийн харилцааг зохицуулсан эрх зүйн хэм хэмжээ;

олон улсын болон дотоодын хууль тогтоомж, бусад зохицуулалтын эрх зүйн актуудыг зөв тайлбарлах;

ОХУ-ын хүн, иргэний эрх, эрх чөлөөг хамгаалах үйл ажиллагаандаа норматив эрх зүйн баримт бичгийг хэрэгжүүлэх механизм.

Их дээд сургууль төгсөгчдийн дунд OPK-11 чадамжийг хөгжүүлэх төлөвлөсөн түвшин:

Чадамжийн хөгжлийн түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - төр, эрх зүйн үндсэн ойлголтуудыг мэдэж, нийгмийн амьдралд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох; - ОХУ-ын Үндсэн хуулийн үндсэн заалтуудыг мэддэг байх; - ОХУ-д хүн, иргэний эрх, эрх чөлөөг мэддэг байх; - ОХУ-д хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хамгаалах механизмыг мэддэг байх; - төр, эрх зүйн харилцаа, тэдний амьдрал дахь үүргийн талаар ойлголттой байх орчин үеийн нийгэм; - бусад хүмүүсийн анхаарал, хүндэтгэлийг харуулдаг; - өөрийн мэдлэг, санаан дээр үндэслэн үйл ажиллагааны арга, хэрэгсэл, зан үйлийн хэлбэрийг тодорхойлох; - тодорхой зохицуулалттай ажиллахдаа олж авсан мэдлэгээ ашиглах; - хууль эрх зүйн мэдлэгийг нөхөхөд шаардлагатай мэдээллийг хайх; - баг доторх харилцааны арга, хэрэгслийг эзэмших, нийгэмд дасан зохицох; - өргөдөл гаргах онолын үндэслэлсудалж буй сургалтын хүрээнд; - илэрхийлэх өөрийн үзэл бодол; Ахисан түвшин - олон улсын болон үндсэн салбаруудын хичээл, арга зүйг мэддэг байх Оросын хууль; - хуулийн хүчинтэй байх тухай ойлголттой байх янз бүрийн эх сурвалжэрх, тэдгээрийн үйл ажиллагааны механизм; - хууль дээдлэх тухай ойлголт, норматив эрх зүйн актууд; - Оросын хуулийн үндсэн салбаруудын талаар ойлголттой байх; - хүний ​​үндсэн эрх, эрх чөлөөний агуулгын талаархи ойлголттой байх; - хууль эрх зүйн мэдээллийг тайлбарлах, ашиглах; - хуулийн эх сурвалжийг ашиглах чадвартай байх - хууль тогтоомжийн акт, хууль тогтоомжийн текстийг тэдгээрийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлын үүднээс шинжлэх; - өнөөгийн үйл явдал, үзэгдлийн талаар хууль зүйн үүднээс өөрийн үзэл бодлыг илтгэж, маргах; - хуулийн сэдвээр боловсролын судалгаа, төсөл хэрэгжүүлэх; - зөрчлийг хуулийн дагуу шийдвэрлэх; - цаашдын үйл ажиллагаатай холбоотой эрх зүйн актын төслийг ашиглах, бэлтгэхэд оролцох; - мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оролцоход шаардлагатай практик ур чадвар, арга техникийг ашиглах.

сэтгэл судлал сургуулийн өмнөх нас(нийт 72 цаг);

боловсролын хөтөлбөрүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (нийт 72 цаг);

бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй (нийт 72 цаг);

боловсролын хөтөлбөрүүд бага сургууль(нийт 72 цаг);

өсвөр насны сэтгэл зүй (нийт 72 цаг);

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарын болон тоон аргууд (нийт 108 цаг);

оролцогчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл боловсролын үйл явц(нийт 72 цаг);

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжлийн ёс зүй (нийт 72 цаг);

мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүй (нийт 144 цаг);

сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй сайн дурын хүрээ s ба зан байдал (нийт 108 цаг);

сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга (нийт 72 цаг);

боловсролын болон үйлдвэрлэлийн практик.

Ийнхүү OPK-11-ийн ур чадвар нь дээр дурдсан 12 мэргэжлээр суралцах хугацаандаа бакалаврын боловсролын сэтгэл зүйчдэд бүрэлдэн тогтдог.

PKPP-8-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Холбооны боловсролын стандартад төгсөгч нь сургуулийн өмнөх боловсрол, ерөнхий, нэмэлт, мэргэжлийн боловсролыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой гэж заасан байдаг.

SKPP-8-ийн чадамжийг “бүрдүүлэх чадвартай сэтгэл зүйн бэлэн байдалирээдүйн мэргэжилтэнг мэргэжлийн үйл ажиллагаа руу чиглүүлэх."

Энэхүү чадамжаар бид сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ач холбогдлыг ухамсарлах / хувь хүний ​​болон мэргэжлийн өсөлтөд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө боловсрол эзэмших чадвар / ач холбогдлыг сурталчлахад бэлэн байхыг хэлнэ. сэтгэл судлалын мэргэжил.

Энэхүү ур чадвар нь дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол"-ын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь дараахь нөхцөл байдлаас шалтгаална.

ойлголтыг хөгжүүлэх хэрэгцээ нийгмийн ач холбогдолсэтгэл судлаачийн ажил;

мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлэмжийн үндэс.

SKPP-8-ийн чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр явуулж буй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, шинжлэх ухааны судалгааны ач холбогдол;

урам зоригийн онолыг мэддэг;

мэргэжлийн бие даасан боловсрол явуулах ба Хувийн өсөлт, цаашид зураг төсөл боловсруулах боловсролын замболон мэргэжлийн карьер;

мэргэжлийн үйл ажиллагааны загварыг бий болгох, хэрэгжүүлэх;

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг сурталчлах арга замууд.

Их дээд сургууль төгсөгчдийн чадамжийг хөгжүүлэх төлөвлөгөөт түвшин:

Чадамжийн хөгжлийн түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын ач холбогдлыг мэддэг; - боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэ цэнийн үндсийг мэддэг; - нийгмийн болон мэргэжлийн хэлэлцүүлэгт оролцох хэрэгцээг ойлгодог; - мэргэжлийн үйл ажиллагааны урам зоригийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсийг мэддэг - хувийн болон мэргэжлийн өсөлтөд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сургах чадвартай; - сэтгэлзүйн болон боловсролын үзэл баримтлалыг системтэйгээр шинжлэх, сонгохыг мэддэг; - шийдэж чадна янз бүрийн даалгаварболовсролын үйл явцын явцад; - өмчлөх чадвартай янз бүрийн арга замууднийгэмд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ач холбогдлыг сурталчлах; - мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион бүтээх, загварчлах технологийг эзэмшдэг.

Энэхүү чадамж нь В.3 циклийн хичээлүүдийг судлах явцад бүрддэг.

оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох (нийт 72 цаг).

Ийнхүү PKPP-8-ийн ур чадвар нь нэг мэргэжлээр суралцах явцад боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын дунд үүсдэг.

5. PKSPP-6-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Холбооны боловсролын стандартад төгсөгч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой гэж заасан байдаг. хөгжлийн бэрхшээлтэйзасч залруулах, тэгш хамруулах боловсролын эрүүл мэнд (PCSE).

PKSPP-6-ийн чадамжийг "харилцааны, тоглоомын болон боловсролын үйл ажиллагаанд сурагчдын хөгжлийн чиглэлээр засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын багш нар болон бусад мэргэжилтнүүдтэй үр дүнтэй харилцах чадвартай" гэж тодорхойлсон.

Энэ чадамжаар бид бүтээн байгуулалтыг хэлж байна хүн хоорондын харилцаа, хувийн болон бүлгийн үнэт зүйлс / ашиг сонирхлын хамаарал, багаар ажиллах, тодорхой үүрэг, хариуцлагыг биелүүлэх ерөнхий үр дүн.

Энэхүү ур чадвар нь дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол"-ын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь багаар ажиллах чадвартай (туслах, дэмжих, бие биенийхээ хүчин чармайлтыг батлах) төгсөгчдийг бэлтгэх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. шаардлагатай нийгмийн ур чадварыг эзэмшсэн байх (манлайлах, харилцаа холбоо, зөрчилдөөнийг зохицуулах); багаар ажиллах хувийн хариуцлага хүлээх чадвартай.

PKSPP-6-ийн чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Багаар ажлыг зохион байгуулах үндэс ( багаар ажиллах);

Хамт ажиллагсадтайгаа бүтээлч харилцаа тогтоож, хадгалах, хувийн болон тэнцвэртэй байх бүлгийн ашиг сонирхол, бусад үзэл бодол, үзэл бодолд хүлээцтэй хандах;

Багаар (багаар ажиллах), хянах ур чадвар (багийн ажлыг үнэлэх, тодруулах цаашдын арга хэмжээгэх мэт).

Их дээд сургууль төгсөгчдийн дунд ур чадвар хөгжүүлэх төлөвлөгөөт түвшин

Чадамжийг хөгжүүлэх түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - багаар (багаар ажиллах) ажлыг зохион байгуулах үндсийг мэддэг; - зөрчилдөөний онолын үндсийг мэддэг; - багаар ажиллаж байсан туршлагатай; - бусадтай харилцахдаа хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээг ойлгодог; - бусад хүмүүсийн анхаарал, хүндэтгэлийг харуулсан түвшин нэмэгдсэн - багийн (багийн) ажлыг зохион байгуулах чадвартай; - Шалтгааныг олж тогтоох, зөрчлийг арилгах арга хэмжээ авахыг мэддэг; - хамтарсан ажлын үр дүнг хариуцаж болно; - хувийн ашиг сонирхлыг нь харгалздаггүй байсан ч багийн ажилд бодитой хувь нэмэр оруулах чадвартай

Боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын сургалтын хөтөлбөрийн дагуу энэхүү чадвар нь В.3 циклийн хичээлүүдийг, тухайлбал дараахь чиглэлээр суралцах явцад үүсдэг.

эмгэг сэтгэл судлал (нийт 108 цаг).

Ийнхүү PKSPP-6-ийн чадварыг боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврууд нэг чиглэлээр суралцах явцдаа бүрдүүлдэг.

6. PKD-1-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Холбооны боловсролын стандартад төгсөгч нь боловсролын үйл ажиллагаанд мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой гэж заасан байдаг сургуулийн өмнөх боловсрол(PKD).

PKD-1-ийн чадварыг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвартай" гэж тодорхойлсон.

Энэ чадамж гэж бид их дээд сургуулийн төгсөгчийг шийдвэрлэх технологи, аргыг эзэмшсэн байхыг хэлнэ сурган хүмүүжүүлэх даалгаварСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжил, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чиглэлээр хичээлийн мэдлэгийн чиглэл, боловсролын байгууллагын төрлийг харгалзан үзэх.

Энэхүү чадвар нь "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь сургалтын практик үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутны мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.

PKD-1 чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Орчин үеийн арга, технологийн мөн чанар;

тодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх шалгуур;

тодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд боловсролын үйл явцын онцлог;

судалж буй асуудлын үүднээс мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх;

Тодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд боловсролын үйл явцын чанарыг хангах технологи.

Их дээд сургууль төгсөгчдийн дунд ур чадвар хөгжүүлэх төлөвлөгөөт түвшин

Чадамжийн хөгжлийн түвшин Түвшингийн гол онцлог Босго түвшин - сургалт, хүмүүжлийн онол арга зүйн үндсийг мэддэг; - орчин үеийн арга, технологийн мөн чанарыг мэддэг; - судалж буй асуудлын өнцгөөс мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх ахисан түвшний - тодорхой боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх шалгуурыг мэддэг; тодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд боловсролын үйл явцын онцлог; - хэрхэн ашиглахаа мэддэг орчин үеийн техниктодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд технологи; - тодорхой боловсролын байгууллагын тодорхой боловсролын түвшинд боловсролын үйл явцын чанарыг хангах технологийг эзэмшдэг.

Энэхүү чадамж нь боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй боловч B.3 мөчлөгийн хичээлүүдийг, тухайлбал, ийм мэргэжлээр суралцах үед бий болно гэж бид үзэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй (нийт 72 цаг);

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр (нийт 72 цаг).

Ийнхүү PKD-1-ийн чадварыг боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврууд хоёр чиглэлээр суралцах явцдаа хөгжүүлж болно.

7. PKNO-4-ийн чадамжийн тодорхойлолт

Холбооны боловсролын стандартад төгсөгч нь эхний шатанд боловсролын үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой гэж заасан байдаг Ерөнхий боловсрол(PKNO).

PKNO-4-ийн ур чадвар нь "сургуулийн эхний шатанд хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцад дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэхэд бэлэн байна" гэж тодорхойлсон.

PKNO-4-ийн чадамжаар бид бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг сургуульд ороход дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх чадварыг ойлгодог.

Энэхүү чадвар нь "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу заавал байх ёстой. Үүний ач холбогдол нь дараах ур чадвартай төгсөгчдийг бэлтгэх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.

сургуулийн сурагчдыг бага сургуульд сурахад дасан зохицох үйл явцыг хөнгөвчлөх;

сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжлийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах.

PKNO-4-ийн чадамжийн бүтэц:

Бакалавр мэднэ

Сургалт, хүмүүжлийн онол, оюутан, сурагчдын амжилтыг оношлох онол;

Сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсролын түвшинг шалгаж, үнэлэх;

хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах;

Сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсролын түвшинг шалгах, үнэлэх ур чадвар;

хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах ур чадвар.

PKNO-4-ийн чадамжийг хөгжүүлэх төлөвлөсөн түвшин:

Чадамжийн хөгжлийн түвшин Түвшингийн үндсэн шинж чанарууд Босго түвшин - сургалт, хүмүүжлийн онол, оюутан, сурагчдын амжилтыг оношлох талаархи ойлголттой байх; - сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсролын түвшинг шалгах, үнэлэх аргыг хэрхэн сонгох, статистик боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх аргыг мэддэг; - Хүүхдийн бие даасан амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг төсөөлөх чадвартай - ахисан түвшний - заах, хүмүүжүүлэх онол, сурагч, сурагчдын амжилтыг оношлох онолыг мэддэг; - сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжлийн түвшинг шалгах, үнэлэх, статистикийн мэдээллийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх зохих аргыг хэрхэн ашиглахыг мэддэг; динамик, чиг хандлагыг тодорхойлох, хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах; - хүүхдийн бие даасан амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга замыг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх чадвартай.

Энэхүү чадварыг боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврын сургалтын хөтөлбөрт заагаагүй боловч B.3 циклийн хичээлүүдийг, тухайлбал дараахь чиглэлээр суралцах явцад бий болно гэж бид үзэж байна.

хөгжлийн сэтгэл зүй (нийт 108 цаг);

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй (нийт 72 цаг);

бага сургуулийн боловсролын хөтөлбөр (нийт 72 цаг).

Тиймээс PKNO-4-ийн чадварыг дээр дурдсан гурван мэргэжлээр суралцахдаа боловсролын сэтгэл судлаачийн бакалаврууд бүрдүүлдэг.

8. Багш нарын чадамжийг ажилдаа ашиглах туршлага

Энэ бүлэгт бид энэ хичээлийн ажилд дүн шинжилгээ хийсэн ур чадварыг багш нар мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хэрхэн ашиглах талаар авч үзэх болно.

Чадамж ОК-4: Нийгэм, хүмүүнлэг, эдийн засгийн шинжлэх ухааны үндсэн зарчим, арга барилыг нийгэм, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бэлэн байх.

Боловсролын сэтгэл зүйч бүр мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа нийгэм, мэргэжлийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхдээ нийгэм, хүмүүнлэг, эдийн засгийн шинжлэх ухааны үндсэн зарчим, арга барилыг ашигладаг гэдэгт бид итгэдэг.

Жишээлбэл, "In дэлхий даяар аялал: "Сургуулийн сэтгэл зүйч" сэтгүүлийн 2009 оны 4-р дугаарт тавдугаар ангийн сурагчдад зориулсан өрнөл сургалт"-д тавдугаар ангийн бүх сурагчидтай "Дэлхийг тойрон аялах" сэтгэл зүйн тусгай сургалтын агуулга, арга зүйн талаар өгүүлсэн болно. Хүүхдийн бага наснаасаа шилжих шилжилтийг дасан зохицох сургуулийн ахлах сургууль.

Сургалт явуулахдаа сэтгэл судлаач мэдлэгийг ашигладаг хүмүүнлэгийн ухаан, ялангуяа сэтгэл судлал, газарзүй, социологи, сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас.

OPK-2 чадамж: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд чанарын болон тоон аргыг ашиглахад бэлэн байна.

Энэхүү чадамжийг "Сургуулийн сэтгэл зүйч" сэтгүүлийн 2009 оны 7-р дугаарт гарсан "Оношлогооны зурагт хуудас" нийтлэлд маш сайн авч үзсэн болно. Нийтлэлд зохиолч Ю.Павлюк сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн эмгэгийг оношлох тусгай оношилгооны багцыг бий болгосон туршлагаасаа хуваалцжээ. : түгшүүр, түрэмгий байдал, харилцааны салбарт асуудал гэх мэт. Үүний зэрэгцээ, онош тус бүрийн талаар ярихдаа зохиогч тодорхой нэг зүйлд ашигласан чанарын болон тоон аргуудын талаар нарийвчлан авч үздэг. оношлогооны техник.

GPC-11-ийн чадамж: хүүхдийн эрх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн талаархи олон улсын болон дотоодын үндсэн баримт бичгүүдийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиглахад бэлэн байна.

Энэхүү чадамжийг хэрэгжүүлэх ажлын туршлагыг “Сургуулийн сэтгэл зүйч” сэтгүүлийн 2008 оны 10 дугаарт гарсан “Гэр бүлийн зөрчил, түүнийг шийдвэрлэх арга зам” нийтлэлд өгүүлсэн болно. Уг нийтлэлд гэр бүлийн харилцаа, гэр бүлийн зөрчилдөөнийг судалсан болно: “Гэр бүлийн харилцааны жишээ Туслах сургуулийн олон сурагчдын гэр бүл сөрөг болж хувирдаг тул хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөндөхгүйгээр тэдэнд бусад харилцаа холбоо бий болох боломжийг харуулах шаардлагатай байна тэдний харилцаа өөрсдийнхөө хүрээнд. ирээдүйн гэр бүл". Өгүүллийн зохиогч гэр бүлийн зөрчилдөөнийг шинжлэхдээ тусад нь авч үзсэн эрх зүйн актуудгэр бүлийн зөрчлийг шийдвэрлэхэд практикт хэрэглэж болох ОХУ-ын Гэр бүлийн тухай хуулиас.

PKPP-8-ийн чадвар: ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгох чадвартай.

Энэхүү чадамжийн талаар бид "Сургуулийн сэтгэл зүйч" сэтгүүлийн 2008 оны 24-р дугаарт гарсан "Сургуулийн сурагчид" нийтлэлээс уншсан бөгөөд зохиолч ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг хэрхэн зөв боловсруулах шаардлагатай талаар өгүүлсэн болно. Ямар ч сурагчтай танилцах арга барилыг бид сургуулийнхаа анхны уулзалтаар оюутнуудад ямар төрлийн ажил хийж болохыг хэлж өгнө.

оношлогооны үр дүнг бэлтгэх, явуулах, боловсруулах;

бие даасан залруулах анги, сэтгэл судлалын хичээлд зориулсан харааны материал бэлтгэх (тэдгээрийг бидэнтэй хамт бага, дунд, дунд сургуульд явуулдаг. ахлах сургууль);

бие даасан сессүүдхүүхэдтэй (сургуулийн дутагдлаас урьдчилан сэргийлэх);

судалгаа хийх (оюутны хувьд - эссэ эсвэл курсын ажил, сургуулийн хувьд - тодорхой бүлэгт болж буй үйл явцын талаархи ойлголт);

боловсролын болон тоглоомын томоохон арга хэмжээ зохион байгуулах, тухайлбал " Газарзүйн аялалХүүхдүүд, эцэг эх, багш нар оролцдог ", "АВС-тай салах ёс гүйцэтгэе", "Робинсонад" болон бусад.

Бид оюутнуудын саналыг сонсож, хүн бүрт тохирсон хамгийн сайн шийдлийг олдог. Сэтгэл зүйчид бидний хувьд гол зүйл бол оюутнуудын урам зориг, дараа нь тэдний толгой сайн ажиллаж, урам зориг ихтэй, ажил илүү хурдан, чанартай бүтдэг” гэв.

PKSPP-6-ийн чадвар: харилцаа холбоо, тоглоомын болон боловсролын үйл ажиллагаанд оюутны хөгжлийн асуудлаар засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын багш нар болон бусад мэргэжилтнүүдтэй үр дүнтэй харилцах чадвартай.

Энэхүү чадамжийг ашигласан сэтгэл судлаачдын туршлагыг “Сургуулийн сэтгэл зүйч” сэтгүүлийн 2005 оны 19-р дугаарт гарсан “Залуу... мэргэжилтэн байх амар уу” нийтлэлд өгүүлсэн байдаг. Зохиогч А.Шадура “Олон төгсөгчид хэр их хүсч байгаа талаар” өгүүлсэн байдаг. Боловсролын тэргүүн эгнээнд байдаг "талбар"-ын үйл ажиллагаанаас зайлсхийж, зөвлөх байгууллагуудад ажиллах нь мэдээжийн хэрэг, туршлагатай хүмүүс хэрэгтэй, их дээд сургууль төгссөн хүмүүсийг одоохондоо ангилах боломжгүй байдаг. Хэрэв та гэнэт ийм боломж гарвал үүнийг ашиглах гэж яарах хэрэггүй: төвд байгаа залуучуудын хувь тавилан нь ихэвчлэн "бохир" ажилд орох болно хэлтэс, сургуулиудад уулзалт хийхээр та хүлээн авах ширээнд сууж, өвчтэй бүртгэгчийг солих гэх мэт."

Өгүүллийн зохиогч А.Шадурын хэлснээр, та өөрт байгаа бичил орчинд анхаарлаа хандуулж, мэргэжлийн замналаа бие даан бүтээх боломжтой "талбар"-аас карьераа эхлүүлэх шаардлагатай хэвээр байна. Мөн таны хүчин чармайлтын үр дүнгүй байдлаас айх шаардлагагүй. Нэгдүгээрт, бүх сайн үр тариа соёолдоггүй, хоёрдугаарт, шинэхэн мэргэжилтний ажил бол туршлага хуримтлуулах явдал гэдгийг санаарай. Коллежийн дараа практик мэргэжлийн боловсролЭнэ нь дөнгөж эхэлж байгаа бөгөөд энэ нь аль ч салбарт түгээмэл байдаг хүний ​​үйл ажиллагаа.

Дараа нь зохиогч хүмүүжлийн сэтгэл зүйч нь хүмүүжлийн боловсролын байгууллагын багш нар болон оюутны хөгжлийн янз бүрийн асуудлаар бусад мэргэжилтнүүдтэй хэрхэн зөв харилцах шаардлагатай байгаа талаар илүү дэлгэрэнгүй ярьдаг.

PKD-1-ийн чадамж: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвартай.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх" нийтлэлд "Сэтгэл судлал" сэтгүүлийн вэбсайтад: сэтгэцийн үйл явц"Хувь хүний ​​​​хөгжил" зохиолч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд татан оролцуулахдаа тэдний анхаарлыг хөгжүүлэх олон жилийн туршлагаа тайлбарласан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын арга, янз бүрийн хувилбаруудыг танилцуулав.

PKNO-4-ийн чадамж: Сургуулийн эхний шатанд хүүхдүүдийг боловсролын үйл явцад дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэхэд бэлэн байна.

Энэхүү чадварыг Кемерово мужийн боловсролын сэтгэл судлаач, зохиолч Ирина Тузовская 2006 оны 22-р "Сургуулийн сэтгэл зүйч" сэтгүүлийн "Цэцэг болох" нийтлэлд бичсэн бөгөөд дасан зохицоход тусалдаг тоглоомын янз бүрийн хувилбаруудыг өгсөн болно. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг сургуульд сурах, жишээлбэл: "Цэцэг", "Хоёр зураг", "Хот" гэх мэт тоглоомууд.

Дүгнэлт

Курсын ажил нь гурав дахь үеийн дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оюутнуудад заавал хөгжүүлэх ёстой долоон чадварыг нарийвчлан судалсан. Эдгээрийг бас бүртгэсэн эрдэм шинжилгээний салбарууд, эдгээр чадварыг боловсролын сэтгэл судлалын бакалаврын зэрэгтэй суралцах бүх хугацаанд хөгжүүлэх боломжтой.

Шинэ философиМэргэжлийн дээд боловсрол нь мэргэжилтэн бэлтгэх өндөр чанарыг хангах, түүний ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэгээрээ ялгагдана. Орчин үеийн дэлхийн боловсролын практикт чадамжийн тухай ойлголт нь гол, "зангилаа" ойлголтын үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь чадамж нь нэгдүгээрт, боловсролын оюуны болон ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэдэг; хоёрдугаарт, “чадамж” гэдэг ойлголт нь “үр дүнгээс” (“гарцын стандарт”) бүрдсэн боловсролын агуулгыг тайлбарлах үзэл санааг агуулсан; Гуравдугаарт, ур чадвар нь соёл, үйл ажиллагааны өргөн хүрээтэй (мэргэжлийн, мэдээллийн, хууль эрх зүйн гэх мэт) олон төрлийн нэг төрлийн ур чадвар, мэдлэгийг агуулсан цогц шинж чанартай байдаг.

Энэхүү хандлагын үндсэн чиглэлүүд нь дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрүүдийн практикт чиглэсэн чиг баримжааг онцолж байна. Чадвар нь үйлдэл хийх боломжтой. Системээс гадна онолын болон хэрэглээний мэдлэгтанин мэдэхүйн болон үйл ажиллагаа-технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно. Өөрөөр хэлбэл чадамж гэдэг нь үйл ажиллагааны мэдлэгийн бие (систем) юм. Мэдлэг олж авах, өөрчлөх, ашиглах нь идэвхтэй үйл явцТиймээс чадамжийн бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон сэдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно. Тиймээс мэргэжлийн боловсролын үр дүнд оюутан ур чадвар эзэмших зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй нөхцөл нь түүний идэвхтэй (субъектив) байр суурийг шаарддаг. боловсролын үйл явц.

Зорилтот курсын ажил- "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" чиглэлээр "Бакалавр" мэргэшлийн боловсролын стандартын тодорхой чадамжид дүн шинжилгээ хийх.

Уг ажилд тавигдсан ажлууд биелсэн.

Ном зүй

Сургалтын чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт 050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" мэргэшлийн "бакалавр".

050400 "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" чиглэлийн сургалтын хөтөлбөр, "Боловсролын сэтгэл судлал" профиль, төгсөлтийн мэргэшил - "бакалавр".

Баранников A.V. Ерөнхий боловсролын агуулга. Чадамжид суурилсан хандлага - М., Улсын Их Сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургууль, 2009. - 182 х.

Баскаев Р.М. Боловсролын өөрчлөлтийн чиг хандлага, чадамжид суурилсан хандлагад шилжих тухай // Боловсрол дахь инноваци. - 2007. - No 1. - P.23-27.

Зээр Е.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Е.Е. Мэргэжлийн боловсролын шинэчлэл: чадамжид суурилсан хандлага: Сурах бичиг. - М., 2005.

Зимняя И.А. Гол чадварууд - боловсролын үр дүнгийн шинэ парадигм // Өндөр боловсролӨнөөдөр. - 2003. - No5. - Х.41-44.

Игнатьева Е.А. Соёлын ерөнхий чадамжур чадварт суурилсан хандлагын үр дүнд чиглэсэн үндэс болгон дээд сургууль// Хандалтын горим: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Боловсролын ур чадвар: дизайны туршлага: шинжлэх ухааны баримт бичгийн цуглуулга. tr. / ред. Хуторской А.В. - М.: Шинжлэх ухаан, хэрэгжүүлэх аж ахуйн нэгж "INEK", 2007. - 327 х.

Чадамжид суурилсан хандлага багшийн боловсрол/ Ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионова - Санкт-Петербург, 2004. - 164 х.

Морозова О.М. Оюутнуудын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх // Хандалтын горим: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Орчин үеийн хандлагаур чадвар руу чиглэсэн боловсрол: Семинарын материал / Ред. А.В. Великанова. - Самара, 2010 он.

Чернявская А.П. Чадварлаг хандлага мэргэжлийн хөгжилбагш нар // нэрэмжит KSU-ийн мэдээллийн товхимол. ДЭЭР. Некрасова. - 2011. - No 4. - Х.32-34.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Багш-сэтгэл зүйч нь боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг боловсролын байгууллагын багш нарын дунд мэргэжилтэн юм.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар нь хувийн болон мэргэжлийн шинж чанарын тогтолцоо юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Боловсролын байгууллагын багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар

В.А. Шевелева

MBOU "48-р дунд сургууль",

Кемерово

Багш-сэтгэл зүйч нь боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг боловсролын байгууллагын багш нарын дунд мэргэжилтэн юм.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар - хувийн болон мэргэжлийн шинж чанарын тогтолцоо - тусгай бэлэн байдал (их дээд сургуульд сурсан, төгсөлтийн дараах сургалт, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүн); үйл ажиллагааны ур чадвар (сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны технологийг практикт эзэмшсэний үр дүн); зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны ур чадвар (тасралтгүй мэргэжлийн боловсрол, практик үйл ажиллагааны явцад үйл ажиллагааны хөгжлийн үр дүн) . Амжилттай мэргэжлийн үйл ажиллагаа тогтвортой байх шаардлагатай хангалттай өөрийгөө үнэлэх, эерэг хандлагаертөнцөд, сэтгэл санааны тогтвортой байдал, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл, тогтвортой урам зориг, хариуцлага, бие даасан байдал, дүн шинжилгээ хийх чадвар гэх мэт сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн гол шалгуурууд: амьдрал, мэргэжлийн байр суурь байх; ойлголт тэргүүлэх чиглэлүүдхөгжил (байгууллагын онцлогийг харгалзан үзэх); зорилго, зорилтоо бие даан боловсруулах, ажлын хэлбэрийг сонгох чадвар; үр дүнг урьдчилан таамаглах; баримт бичгийг хадгалах; бичиг баримтыг мэргэжлийн, чадварлаг бүрдүүлэх; нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалтай ажиллах, нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулах; боловсролын үйл явцад оролцогчид болон бусад байгууллагуудтай харилцах ажлыг зохион байгуулах; сэтгэлзүйн семинарт оролцох; шинжлэх ухаан, практик бага хурал . Мэргэжлийн үүргээ зохих ёсоор гүйцэтгэхийн тулд багш-сэтгэл зүйч нь мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Чадвар нь байгууллагын үйл ажиллагаа, оюутнуудын нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд зорилтот нөлөө үзүүлэх, тусгалын үнэлгээ хийх боломжийг олгодог. сэтгэл зүйн дадлагаболовсролын үйл явцад ур чадварын хил хязгаарыг тодорхойлж, мэргэжлийн өсөлтийн замыг төлөвлөх.

Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий ур чадвар: боловсролын тогтолцооны өнөөгийн байдал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн зохицуулалтын баримт бичгийн талаархи мэдлэг; зохион байгуулалтын зарчим боловсролын орчин, алгоритмуудын тухай боловсролын технологиарга барил, боловсролын янз бүрийн хандлагын тухай, хичээлийн бүтэц, зохион байгуулалт, зохион байгуулалтын онцлог, боловсролын болон урьдчилан сэргийлэх ажлын үндсэн үүрэг, чиглэлийн талаар.

Мэргэжлийн ерөнхий ур чадвар: тусгай мэдлэг, ойлголт сэтгэл зүйн ойлголтууд, сэтгэл зүйн ерөнхий болон тусгай соёлыг эзэмших, ашиглах тусгай хэрэгсэлба техникч; боловсролын тогтолцоо, байгууллагын зорилго, өнөөгийн нөхцөл байдлыг харгалзан өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, төлөвлөх, загварчлах, урьдчилан таамаглах чадвар; харилцааны ур чадвар, боловсролын үйл явцын янз бүрийн субъектуудын хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар; шийдлийг хөнгөвчлөх чадвар асуудалтай нөхцөл байдал; Зөвлөх ур чадвар эзэмшсэн байх; боловсролын ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх, мэдээллийг үр дүнтэй ашиглах, янз бүрийн үзэгчдэд танилцуулах; үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадвар, санал хүсэлт, зорилгодоо хүрэх нөхцөл; орчин үеийн мэдээллийн технологийг эзэмших.

Тусгай ур чадвар . Сэтгэлзүйн оношлогооны чадварууд - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, оюутны хувийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хөгжлийн шинж чанарыг үнэлэх. Сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх тусгай чадварууд: хувийн шинж чанарыг засах, боловсролын үйл явцад оролцогчдын зан байдал, тодорхой хүүхэд эсвэл бүлгийн хүүхдийн хөгжилд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах. Психопрофилактикийн тусгай ур чадвар: сэтгэлзүйн боловсрол, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хувийн шинж чанар, хувь хүн хоорондын харилцааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд гарч болзошгүй зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, сэтгэцийн тэнцвэрт байдлыг хадгалах, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; сэтгэлзүйн мэдлэгийг түгээх, боломжийн талаарх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх сэтгэл зүйн тусламжсэтгэл зүйн соёлын түвшин, амьдралын чанарыг дээшлүүлэх зорилгоор. Тусгай зөвлөх чадвар: сэтгэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, боловсролын үйл явцад оролцогчдын сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах; хувь хүний ​​зохион байгуулалт сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөхасуултууд дээр сэтгэцийн хөгжил, сургалт, боловсрол; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг системтэй хянах. Тусгай арга зүйн чадамж: арга зүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хувь хүний ​​болон бүлгийн зөвлөгөөнмэргэжлийн асуудлаар. Онцгой удирдлагын ур чадвар: удирдлагын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, сэтгэл зүйн дэмжлэгболовсролын байгууллагын удирдлага.

Мэргэжлийн чухал чанарууд - чадварууд нь багш-сэтгэл зүйчдэд мэргэжлийн үйл ажиллагааны динамик нөхцөлд асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нь тасралтгүй мэргэжлийн боловсрол, практик үйл ажиллагааны явцад тохиолддог.

Уран зохиол

1. Зимняя, I. A. Ерөнхий соёлХүний нийгмийн болон мэргэжлийн ур чадвар / I.A. Өвөл [Текст] // Өнөөдөр дээд боловсрол. – 2000. – No11. – х. 14-20.
2. Kociunas, R. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх үндэс [Текст] / R. Kociunas. – М .: Эрдмийн төсөл, 2009. − 240 х.
3. Кошел, Н.Н. Мэргэжлийн ур чадвар нь үндсэн ангилал юм төгсөлтийн дараах боловсрол/ Н.Н. Түрийвч [Текст] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − No 9, p.8-15.
4. Боловсролын салбарын багш-сэтгэл зүйч: мэргэжлийн стандарт [Цахим хандалт] //. – 49 с.

"Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварын зураг"

Мэргэжлийн стандарт

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Шаардлагатай ур чадвар

Шаардлагатай мэдлэг

1.Суурь болон нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх

1. Оюутнуудын бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан тэдэнтэй хөгжүүлэх ажлын төлөвлөгөөг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх

1.Судалгааны үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

1. Боловсролын орчныг төлөвлөх арга зүйн үндэс, психодидактикийн үндэс (мэдлэг насны онцлогбүх түвшний оюутнууд сургуулийн боловсрол)

2. Бүтээлч авьяастай оюутан, сурагчдын бие даасан боловсролын төлөвлөгөөг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн зөвлөмжийг боловсруулах.

2. Сурагчдын нас, сэтгэц физикийн хөгжлийг харгалзан ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, заах хэрэгслийн боломж, хязгаарлалтад дүн шинжилгээ хийх.

2.Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх арга зүй

3. Баримт бичгийг бэлтгэх, хөтлөх (ажлын төлөвлөгөө, протокол, сэтгүүл, сэтгэл зүйн дүгнэлт, тайлан)

3. Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн бүх шатны хэрэгжилттэй уялдуулан боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрийн тасралтгүй байдлыг хангасан боловсролын орчныг төлөвлөх сэтгэл зүйн зөвлөмж боловсруулах.

3.Мэргэжлийн ёс зүй

2. Боловсролын байгууллагын боловсролын орчны ая тухтай байдал, аюулгүй байдлын сэтгэлзүйн үзлэг (үнэлгээ)

1. Боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг ашиглах үр дүнтэй байдлын сэтгэлзүйн хяналт, дүн шинжилгээ

1. Оюутан, сурагчидтай боловсролын үр дүнтэй харилцаа холбоог зохион байгуулахын тулд багш, багш нартай хэрхэн ажиллахаа мэддэг байх

1.Дизайн түүх, онол боловсролын системүүд

2. Боловсролын орчны аюулгүй байдал, тав тухыг тодорхойлох зорилгоор боловсролын байгууллагын хөгжлийн хөтөлбөрүүдийн сэтгэлзүйн үзлэг - 3.3 (боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэл зүйн сайн сайхан байдлын түвшинг тодорхойлох)

2. Эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлагын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх арга техникийг эзэмшсэн байх.

2. Онол, арга зүй боловсролын сэтгэл зүй, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах түүх, онол

3. Сонгохдоо боловсролын байгууллагын багш, багш нарт зөвлөгөө өгөх боловсролын технологиоюутнуудын бие даасан сэтгэл зүйн онцлог, боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэх

3. Тухайн оюутны онцлог, боловсролын хэрэгцээг харгалзан багш, багш нартай хамтран бие даасан сургалтын маршрут боловсруулах.

3. Боловсролын үйл явцын үр дүн, агуулгын чанарыг үнэлэхэд ашигладаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргууд.

3.Боловсролын үйл явцын субъектуудад сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх

1. Өөрийгөө танин мэдэх асуудлын талаар оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох– 6 (Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг дэмжих)

1. Боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх сурагчдын хоорондын харилцаа, харилцааг үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд багш, багш нартай хэрхэн ажиллахаа мэддэг байх.

1.Зөвлөгөө өгөх орчин үеийн онол арга

2. Боловсролын байгууллагын удирдлага, багш, багш, бусад ажилчдад харилцааны асуудлаар зөвлөгөө өгөх ажлын хамт олонболон бусад мэргэжлийн асуудлууд

2. Тухайн оюутны онцлог, боловсролын хэрэгцээг харгалзан багш, профессоруудтай хамтран бие даасан боловсролын маршрут боловсруулах (бие даасан боловсролын маршрутыг зохион байгуулах технологийг эзэмших)

2. Оюутны хөгжлийн насны хэм хэмжээний дагуу сурагчдын хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга техник (оюутны хөгжлийн насны хэм хэмжээ)

3.Хөгжүүлэлт, хэрэгжилтийн асуудлаар багш, багш нарт зөвлөгөө өгөх бие даасан хөтөлбөрүүдтухайн оюутны онцлог, боловсролын хэрэгцээг харгалзан бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох - 6 (авьяаслаг оюутны бие даасан хөгжлийн маршрутыг зохион байгуулах талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх)

3. Үр нөлөөг хэрхэн үнэлэх, зөвлөх үйл ажиллагааг сайжруулах талаар мэдэх

3. Зөвлөгөө өгөх ажлыг зохион байгуулах, явуулах ёс зүйн хэм хэмжээ

4. Хүүхэд, сурагчидтай засч залруулах, хөгжүүлэх ажил, түүний дотор нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх ажил

1. Хүүхэд, сурагчдын оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх хичээлийг зохион байгуулах төлөвлөгөө боловсруулж хэрэгжүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах, харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх, харилцаа холбоо, зан үйлийн асуудлуудыг даван туулах

1. Сурагчдын сэтгэхүйн хөгжлийн ахицыг хянах янз бүрийн түвшинянз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудыг бий болгох

1.Засах, хүмүүжүүлэх ажлын орчин үеийн онол, чиглэл, практик

2.Багш, хэл ярианы эмч, хэл ярианы эмч нарын зохион байгуулалт, хамтын хэрэгжилт, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчидХүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд илэрсэн дутагдал, нийгэмших, дасан зохицох эмгэгийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

2.Засах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр боловсруулах

2.Засах, хөгжүүлэх ажил, сэтгэл зүйн тусламжийн орчин үеийн техник, арга

3. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудын боловсролын орчныг бүрдүүлэх төлөвлөгөөг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх - 4, түүний дотор авьяаслаг оюутнууд (боловсролын байгууллагын зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад оролцох)

3. Өргөдөл гаргах стандарт аргуудхүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн болон физиологийн хэвийн болон гажсан хөгжлийг хянах арга техник

3. Төрөл бүрийн ангиллын оюутнуудын, тэр дундаа боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн хөгжлийн хэв маяг (янз бүрийн этимологийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг)

5.Хүүхэд, сурагчдын сэтгэл зүйн оношлогоо

1.Судалгааны зорилгод тохирсон оношлогооны хэрэгслийг сонгох буюу боловсруулах

2. Сэтгэцийн хөгжлийн динамик байдалд дүн шинжилгээ хийх, сэтгэлзүйн тусламж шаардлагатай хүмүүсийг илрүүлэх үзлэг (хяналт)

2.Стандартчилсан багаж хэрэгслээр оношилгооны үзлэгийг төлөвлөж, үр дүнг боловсруулах

2. Оношлогоо, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга, технологи

3. Сурагчдын хувь хүн, нийгмийн хөгжлийн асуудалд багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлага, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийг чиглүүлэх зорилгоор оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлт гаргах.

3. Хүүхэд, сурагчдын боловсролын шинэ нөхцөлд бэлэн байдал, дасан зохицох түвшинг тодорхойлох оношлогооны ажил хийх.

3.Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах арга, сэтгэл зүйн ажиглалтын үр дүн, оношилгоо

6.Боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэл зүйн боловсрол

1. Багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлагатай танилцах орчин үеийн судалгаасургуулийн өмнөх насны, бага сургууль, өсвөр үе, залуучуудын сэтгэл судлалын чиглэлээр

1. Хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн талаар багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлага, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д сэтгэлзүйн боловсрол олгох.

1.Боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадавхийг харгалзан боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн боловсролын чиг үүрэг, зарчим

2. Боловсролын үйл явцын субъектуудад мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэлбэр, үр дүнгийн талаар мэдээлэх

2. Төрөл бүрийн ангиллын оюутнуудтай ажиллах боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэлзүйн чадварыг сайжруулах хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх.

2. Оюутны боловсролын хэрэгцээ, хувийн чадавхийг харгалзан сэтгэлзүйн боловсролын хэлбэр, чиглэл, техник, арга

3. Багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлага, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн нөхцөлтэй танилцуулах (зөвлөгөөний хүрээнд, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүд)

3. Насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг боловсролын үйл явцын субъектуудад сэтгэлзүйн боловсрол олгох, түүний дотор тэдний сэтгэлзүйн соёлыг нэмэгдүүлэх зорилгоор ашиглах.

3. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс, янз бүрийн ангиллын оюутнуудтай ажиллах боловсролын үйл явцад насанд хүрсэн оролцогчдод заах хэлбэр, арга

7. Сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх (боловсролын байгууллагад сургалт, хүмүүжлийн үйл явцад суралцагчдын сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа)

1. Сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлох

1.Оюутнууд, тэр дундаа нийгмийн эмзэг бүлгийн болон амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа оюутнуудын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд учирч болзошгүй эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг төлөвлөж, зохион байгуулна.!. залруулах төлөвлөгөө

1. Сэтгэцийн, хувь хүний ​​болон насны норм, зүй тогтол хувь хүний ​​хөгжилянз бүрийн насны үе шатанд хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох, дасан зохицох чадваргүй зан үйлийн илрэл.

2. Оюутны хувийн хөгжилд тав тухтай, аюулгүй боловсролын орчныг бүрдүүлэх сэтгэл зүйн зөвлөмжийг боловсруулах. насны үе шат, хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшил, түүний сэтгэл хөдлөл, оюуны болон сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх зөрчлөөс цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх.

2. Боловсролын байгууллагад оюутнуудын насны үе шат бүрт сэтгэцийн хэвийн хөгжилд шаардлагатай сургалт, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн нөхцөлийг дагаж мөрдөх сэтгэлзүйн зөвлөмжийг боловсруулах.

2. Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын дасан зохицох эмгэгийн шинж тэмдэг, хэлбэрүүд

3. Үүнээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг багштай хамтран төлөвлөх, хэрэгжүүлэх нийгмийн зохисгүй байдал, донтолт, зан үйлийн хазайлт.

3. Оюутнуудад дасан зохицох, хямралын өмнөх болон хямралын үед туслах зорилгоор боловсролын байгууллагын багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад ажилтнуудад зориулсан зөвлөмж боловсруулах - (3.4)

3. Багийн нийгэм-сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх, хадгалах орчин үеийн онолууд, аюулгүй, тохь тухтай боловсролын орчныг зохион бүтээх технологи, арга.

8. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчдыг дэмжих ажлын чиглэлээр боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэлзүйн боловсрол.

1. Сургуулийн өмнөх, бага сургууль, өсвөр үе, хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучууд, ерөнхий боловсролын суурь боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхэд, сурагчдын сэтгэл судлалын чиглэлээр хийгдэж буй орчин үеийн судалгааны ажилтай боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлж буй боловсролын байгууллага, байгууллагын багш, багш, удирдлагуудыг танилцуулах. хөтөлбөр, хөгжил, нийгэмд дасан зохицох, түүний дотор насанд хүрээгүй оюутнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн тогтоосон журмааряллагдагч, шүүгдэгч, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

1. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн асуудлаар багш, багш, боловсролын байгууллагын удирдлага, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д сэтгэлзүйн боловсрол олгох. насанд хүрээгүй оюутнууд тогтоосон журмаар яллагдагч, шүүгдэгчээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

1. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчдын, түүний дотор яллагдагчаар тооцсон насанд хүрээгүй оюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн боловсролын чиг үүрэг, зарчим. шүүх хурал, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

2. Багш, багш, боловсролын байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагын удирдлага, түүнчлэн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, ерөнхий боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн нөхцөлтэй танилцуулах. хөтөлбөр, хөгжил, нийгэмд дасан зохицох (зөвлөх, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний хүрээнд)

2. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, хүүхэд, сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад учруулж буй хүчин зүйлсийн талаар боловсролын үйл явцын субъектуудад мэдээлэх, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагчаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн насанд хүрээгүй оюутнууд. шүүгдэгч, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

2. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, сурагчдын онцлогийг харгалзан сэтгэлзүйн боловсролын хэлбэр, чиглэл, техник, арга зүй болон нийгмийн дасан зохицох, үүнд яллагдагчаар татагдсан эсвэл шүүхээр шийтгүүлсэн, гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болсон насанд хүрээгүй оюутнуудыг оролцуулан

3. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчдын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), түүний дотор насанд хүрээгүй сурагчид, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагч, яллагдагчаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хохирогч, эсхүл хохирогчтой боловсролын ажил. гэмт хэргийн гэрч

3. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчид, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагчаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн насанд хүрээгүй сурагчидтай ажиллах боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэлзүйн чадварыг дээшлүүлэх боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх. эсхүл шүүгдэж байгаа, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

3. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс, насанд хүрэгчдэд боловсролын үйл явцын хичээл заах хэлбэр, арга зүй, ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчид, түүний дотор яллагдагч, яллагдагчаар тооцсон насанд хүрээгүй оюутнуудтай ажиллах. , эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болох

9. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, хүүхэд, сурагчдын зан үйлийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгээс сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх

1. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, хүүхэд, сурагчид, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагч, шүүгдэгчээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн насанд хүрээгүй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд саад учруулж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлох, эсхүл сэтгэц-физиологийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадвар, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болох

1. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицох, түүний дотор амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд учирч болзошгүй эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг төлөвлөж, зохион байгуулна.

1. Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудыг янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох арга замууд

2. Яллагдагч, яллагдагчаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн насанд хүрээгүй сурагчдыг оролцуулан ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадвар, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан урьдчилан сэргийлэх ажил. , эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болох

2.Боловсролын байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн, ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр, хөгжил, нийгмийн боловсролыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхэд, сурагчдын сэтгэцийн хэвийн хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд шаардлагатай сургалт, хүмүүжлийн сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх, хадгалах. дасан зохицох, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагч, шүүгдэгчээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болсон насанд хүрээгүй оюутнуудыг насны үе шат бүрт

2. Багийн нийгэм-сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх, хадгалах орчин үеийн онолууд

3. бүрдүүлэх санал боловсруулах эрүүл мэндийг хамгаалахболовсролын технологи, эрүүл амьдралын хэв маяг

3. Боловсролын байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй байгууллагад сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

3.Нийгэм-сэтгэл зүйн уур амьсгалыг засах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга

10.Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, сурагчдад сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх

1. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, сурагчдад сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх

1. Өргөдөл гаргах орчин үеийн аргуудзөвлөгөө өгөх зорилго, үйлчлүүлэгчдийн онцлогт нийцүүлэн сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх

1.Орчин үеийн технологи, зөвлөх арга

2. Боловсролын байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагын багш, бусад ажилтнуудад оюутнуудтай харилцах харилцааны асуудал, мэргэжлийн бусад асуудлаар зөвлөгөө өгөх.

2. Боловсролын байгууллагын удирдлага, боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллага, багш, багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй зөвлөлдөх. сэтгэл зүйн асуудлуудоюутнуудын сургалт, боловсрол, хөгжил

2.Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх онол, арга зүй, аргуудын ангилал, тэдгээрийн боломж, хязгаарлалт, түүнд тавигдах шаардлага

3. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа, түүний дотор яллагдагчаар татагдсан, яллагдагчаар татагдсан насанд хүрээгүй, хохирогч, эсхүл яллагдагчаар татагдсан оюутнуудад зориулсан бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх талаар багшлах ажилтнуудад зөвлөх. тухайн оюутны шинж чанар, боловсролын хэрэгцээг харгалзан гэмт хэргийн гэрч

3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай суралцах, хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, бие даан суралцах, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны асуудлаар ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгөх.

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжлийн насны стандартад нийцүүлэн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга техник

11. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, сурагчид, түүнчлэн ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа сурагчдын зан байдал, хөгжлийг сэтгэлзүйн залруулга.

1. Оюуны, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээ, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах, харилцааны салбарт тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн оюутнуудын залруулах, хөгжүүлэх хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж хэрэгжүүлэх.

1. Зан төлөвийн ухамсартай субьект болох хувь хүнийг төлөвшүүлэх арга техникийг эзэмшиж, нийгмийн үйлдэл

1.Орчин үеийн онол, чиглэл, практик сэтгэлзүйн залруулах ажил

2.Оюутны сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал, нийгэмшүүлэх эмгэгийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга хийх ажлыг мэргэжилтнүүд (багш, багш, хэл ярианы эмч, хэл засалч) хамтран зохион байгуулж хэрэгжүүлэх.

Боловсролын байгууллагын боловсролын янз бүрийн түвшний оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хэвийн явцаас хазайлтыг үнэлэх

2. Онол сэтгэл зүйн залруулга

3.Бусадтай хамт бүрэлдэх багшлах боловсон хүчинхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, түүнчлэн амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын орчин

3. Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарыг сэтгэл зүйн залруулах аргыг хэрэглэх (нас, хүйс, боловсролын тусгай хэрэгцээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, түүнчлэн амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүмүүсээс хамаарч)

3.Хувь хүний ​​сэтгэлзүйг засах арга, техник

12. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй оюутнууд, түүний дотор эрүүгийн байцаан шийтгэх хууль тогтоомжид заасан тохиолдол, журмаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн насанд хүрээгүй сурагчид, сэжигтэн, яллагдагч, шүүгдэгчийн шинж чанарын сэтгэлзүйн оношлогоо. Насанд хүрээгүй хүмүүсийн хайхрамжгүй байдал, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх тогтолцооны байгууллага, байгууллагуудын хүсэлтээр эрүүгийн хэрэг үүсгэсэн, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч

1. Орчин үеийн боловсролын технологи, тэр дундаа мэдээлэл ашиглан сэтгэл зүйн оношлогоо боловсролын нөөц

1. Судалгааны зорилго, тухайн оюутны чадварт тохирсон оношилгооны хэрэгслийг сонгох

1.Сэтгэлзүйн оношлогооны онол, арга зүй, сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудын ангилал, тэдгээрийн боломж, хязгаарлалт, түүнд тавигдах шаардлага

2.Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, төлөвших, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа сурагчид, түүний дотор насанд хүрээгүй сурагчид, түүний дотор тогтоосон журмаар яллагдагч, шүүгдэгчээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хохирогч, эсхүл хохирогчийн сэтгэцийн хөгжлийг хянах зорилгоор үзлэг шалгалт. гэмт хэргийн гэрчүүд

2. Үр дүнгийн анхны боловсруулалтыг багтаасан стандартчилсан багаж хэрэгслийг ашиглан оюутнуудад оношлогооны үзлэг хийх

2.Оношлогооны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог стандарт арга технологи

3. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувь хүн, нийгмийн хөгжлийн асуудалд багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийг чиглүүлэх зорилгоор оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлт гаргах; Тогтоосон журмаар яллагдагч, шүүгдэгчээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, эсхүл гэмт хэргийн хохирогч, гэрч болсон насанд хүрээгүй оюутнуудын тоог багтаасан хөгжил, нийгэмд дасан зохицох.

3. Боловсролын шинэ нөхцөлд бэлэн байдал эсвэл дасан зохицох түвшинг тодорхойлох оношлогооны ажил хийх

3. Мэдээлэл цуглуулах, анхан шатны боловсруулалт хийх арга, сэтгэлзүйн ажиглалт, оношлогооны үр дүн

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар

Чадамж (эсвэл чадамж) нь латин хэлнээс шууд орчуулбал ʼʼхолбоотой, харгалзахʼʼ гэсэн утгатай.

Ихэвчлэн энэ нэр томьёо нь тухайн хүн, байгууллагын ажлын даалгаврыг хэлдэг (TSB, 22-р боть, 292-р хуудас). Мэргэжлийн ур чадварын зарчим нь боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын ёс зүйн үндсэн зарчмуудын нэг юм. нарийвчилсан шинжилгээЭнэ бүлгийн 4.3 дахь хэсгийг мэргэжлийн сэтгэл зүйн ёс зүйд зориулах болно). Мэргэжилтэн нь түүний ур чадварын түвшин, оюутныг судлах, түүнд нөлөөлөх боломж хязгаарлагдмал байгааг мэддэг гэж ойлгож болно. Тэрээр мэдлэг муутай салбартаа хөндлөнгөөс оролцдоггүй бөгөөд үүнийг илүү мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд даатгадаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд мухар олгойн үрэвсэлтэй бол мэс засал хийх талаар ямар ч багш боддоггүй ч зарим багш нар яагаад ч юм сурагчийн чадвар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг ямар ч хэмжилтгүйгээр оношлох эрхтэй гэж үздэг. Тиймээс тэд мэргэжлийн бус үйлдэл хийж, чадварынхаа хил хязгаарыг зөрчиж байна. Ийм мэргэжлийн бус дүгнэлтийн үр дүн нь оюутны эргэлзээ байх ёстой мэргэжлийн чанаруудбагш (хамгийн сайндаа) эсвэл түүний итгэлгүй байдал өөрийн хүч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурсан (илүү ноцтой тохиолдолд).

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадварыг хэрхэн харуулах вэ?

1. Багш-сэтгэл зүйч нь зөвхөн өөрийн ур чадварын түвшинд тохирсон тестийг ашиглах эрхтэй. Хэрэв техник нь өндөр түвшний ур чадвар шаарддаг бол тестийг боловсруулах эсвэл давахад хялбар тестээр солих нь маш чухал юм. тусгай сургалт. Зарим аргуудын заавар (ихэвчлэн барууны) нь хэрэглэгчдэд тавигдах шаардлагыг заадаг; А - техник нь ашиглахад хязгаарлалтгүй, Б - Энэ техникийг зөвхөн сэтгэлзүйн дээд боловсролтой мэргэжилтнүүд ашиглаж болно, C - Энэ техникийг нэмэлт сургалтанд хамрагдсан тусгай сэтгэл судлаачид ашиглах ёстой.

Зарим аргын үр дүнг (жишээлбэл, проекц) явуулах, боловсруулах, тайлбарлахын тулд сэтгэлзүйн дээд боловсрол хангалттай биш юм. Ихэнх зан чанар, оюун ухааны тестийг зөв өгөхийн тулд коллежид нэг эсвэл хоёр дадлага хийх нь хангалтгүй юм. Тэдний тайлбарыг урт хугацааны (дор хаяж хэдэн долоо хоног эсвэл сар) сургах, нөхцөлийг сайтар дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Хэдэн жилийн турш арга зүйг чадварлаг хэрэглэж ирсэн хүний ​​удирдлаган дор сургалтын явцад үнэлгээний субъектив байдлаас зайлсхийх, олж авсан үр дүнг харьцуулж сурах боломжтой. онолын үзэл баримтлал, үүнийг хөгжүүлэгч дагаж мөрдөж, үр дүнг аль болох бодитойгоор тайлбарлах. Үүний зэрэгцээ сургалт нь техникийн үр дүнгээс аль болох их мэдээллийг гаргаж авах боломжийг олгоно.

2. Зөвлөх ажилд яг ижил шаардлага тавигдана. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай ур чадваргүй бол зөвлөгөө өгөх арга, арга техникийг ашиглах эрхгүй. Хэлэлцүүлгийн онолын хэд хэдэн арга байдаг. Үр дүнд хүрэх нь сэтгэл зүйч түүний үндсэн дээр боловсруулсан онол, арга техникийг ажилдаа хэр мэргэжлийн түвшинд ашиглахаас хамаарна.

Их сургуульд суралцахдаа оюутнууд хангалттай мэдлэг олж авдаг бие даасан зан үйлБагш-сэтгэл зүйчийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа: оношлогоо, сургалт, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө, үүнд. янз бүрийн онол дээр үндэслэсэн аргуудыг эзэмшдэг боловч олж авсан мэдлэг нь голчлон онолын шинж чанартай байдаг.
ref.rf дээр нийтлэгдсэн
Одоо байгаа мэдлэгээ тодорхой сургуульд, тодорхой бүлгийн оюутнуудтай ажиллах практикт тохируулахад цаг хугацаа шаардагдана. Шинэхэн сэтгэл судлаач ийм дасан зохицоход ихэвчлэн хоёроос гурван жил зарцуулдаг. Үүний дараа л бид мэргэжлийн анхан шатны туршлагын талаар ярьж болно. Энэ үйл явцЖишээлбэл, та зөвлөгчтэй байнга ажиллах, илүү туршлагатай хамт ажиллагсдынхаа ажлыг ажиглах эсвэл байнга эргэцүүлэн бодох замаар үүнийг хурдасгаж болно.

3. Боловсролын сэтгэл зүйч хангалттай судлагдаагүй сэтгэл судлалын чиглэлээр судалгаа хийх, зөвлөгөө өгөхөөс татгалзвал ур чадварыг мөн харуулна. Сэтгэл судлал нь маш өргөн цар хүрээтэй бөгөөд түүний бүх салбарыг адил сайн мэдэх боломжгүй юм. Яг л боловсролын салбарт физик, уран зохиолын хичээлийг адилхан сайн заадаг багш ховор. Сэтгэл зүйд ч мөн адил. Жишээлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр мэргэшсэн хүн эмнэлгийн болон шүүх эмнэлгийн сэтгэл судлалын талаар бага ойлголттой байж болно, нийгмийн сэтгэл судлалын салбарын мэргэжилтэн эмгэг сэтгэл судлалын талаар бага мэдлэгтэй байж болно. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх чадвартай боловсролын сэтгэл зүйч. Тэр ямар ч салбарт мэргэжилтэн биш, жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх тактиктай бөгөөд ямар ч тохиолдолд мунхаг байдлаасаа ичиж болохгүй.

Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэлийг дээр дурдсан болно. Тэдний дунд засч залруулах, хөгжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, удирдах болон бусад хэд хэдэн зүйл байдаг гэдгийг сануулъя. Заримдаа тэд хүнээс огт өөр зан чанарыг шаарддаг. Жишээлбэл, урт хугацааны ганцаарчилсан засч залруулах эсвэл хөгжүүлэх ажлыг илүү сайн хийдэг нь батлагдсан интровертууд(өөрийгөө анхаарч үздэг хүмүүс), соёл, боловсрол, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажилд ихэвчлэн эсрэг чанар шаардагддаг. экстраверси(гадаад харсан), чадварлаг мэргэжилтэн нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд чадварлаг, зарим нь өндөр түвшин, бусад нь - доод түвшинд. Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний мэдлэгт оршдог давуу тал, гэхдээ өөрийгөө бүрэн чадваргүй гэж боддог төрлийн ажлыг гүйцэтгэхээс татгалздаг (эсвэл зохих бэлтгэлийн дараа л гүйцэтгэдэг).

4. Чадамжийн зарчим нь боловсролын сэтгэл зүйч зөвхөн урьдчилсан шалгалтын дараа сэтгэлзүйн оношлогооны арга буюу зөвлөгөө өгөх арга техникийг ашиглана гэж үздэг. Бүх аргууд нь зааварт заасан зүйлийг яг "хэмждэггүй" ᴛ.ᴇ. үр дүн нь худал байх магадлалтай. Жишээлбэл, оюун ухаан гэж нэрлэгддэг олон тест нь хүүхдийн сургуулийн хичээлийн мэдлэгийн түвшинг бодитоор хэмждэг тул энэ аргыг ашиглан бид тухайн хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ямар түвшинд эзэмшсэн бэ гэдгийг л хэлж чадна. оюун ухаан юм.

Бүх арга, тестийг сэтгэлзүйн хувьд шалгадаггүй. Техник нь яг энэ чанарыг (жишээ нь, IQ) хэмждэг гэдгийг батлахын тулд урт хугацааны санах ой, даруу байдал гэх мэт), тусгай, урт, нарийн төвөгтэй туршилтыг явуулна. Үүнийг ихэвчлэн психометрик гэж нэрлэдэг (энэ үг нь Латин хоёр язгуураас гаралтай: ʼʼpsycheʼʼ - сүнс ба ʼʼметросʼʼ - хэмжих). Психометрийн сорил нь техникийн үр дүн нь гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд хэр тогтвортой байгааг (жишээлбэл, анхаарал оношлох шинжилгээний үр дүн нь туршилт хийх үед хүний ​​ядрах байдлаас хэр их хамаардаг), хэмжилт хэр үнэн зөв болохыг харуулдаг. Энэ арга нь ямар бүлэг хүмүүст зориулагдсан, давтан туршилтын явцад олж авсан үр дүн нь санамсаргүй хүчин зүйлээс хамаарах эсэх, эсвэл тухайн хүний ​​тухайн чанарыг хөгжүүлэх ахиц дэвшлийг харуулах эсэх болон бусад олон үзүүлэлтээс хамаарна. Эдгээр хэмжилтүүд нь нарийн төвөгтэй бөгөөд шаардлагатай байдаг их хэмжээнийхичээл, удаан хугацааны туршид бүх багш нар үүнийг удирддаггүй. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлаачийн ашиглах гэж буй арга зүйн гарын авлагад психометрийн тестийн үр дүнг заагаагүй эсвэл ийм заавар байхгүй бол аргачлалыг өөр, илүү найдвартайгаар солих эсвэл туршилтыг өөрөө хийхийг зөвлөж байна.

Нэг тохиолдолд сэтгэл зүйчтэй тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, нөгөө тохиолдолд түүнийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг зөвлөгөө өгөх арга, аргуудад мөн адил хамаарна. Ажлын арга, техникийг буруу ашиглахтай холбоотой алдаа, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд тэдгээрийн урьдчилсан туршилтыг (өөртөө, найз нөхөд, танил хүүхдүүд гэх мэт) хийх нь маш чухал юм.

5. Дагаж мөрдөх өөр нэг үр дүн энэ зарчим– багш-сэтгэл зүйч алдаа гаргахаас айдаггүй, алдаагаа хурдан засдаг. Бүх хүмүүс алдаа гаргадаг, тэр байтугай мэргэжлийн хувьд ч гэсэн алдаа гаргадаг. Гэхдээ сайн мэргэжилтэн-аас ялгаатай муу сэдвүүдТэрээр нэгдүгээрт, ажилдаа тусгалыг илүү олон удаа ашигладаг тул алдаагаа илүү хурдан анзаардаг, хоёрдугаарт, тэр алдаагаа үргэлжлүүлэхгүй бөгөөд энэ нь түүний эрх мэдлийг бууруулах аюул заналхийлж байсан ч түүнийг засах арга замыг олох болно.

6. Багш-сэтгэл зүйчийн ажилд ерөнхий чадамжаас гадна нийгэм-сэтгэл зүйн чадамж буюу харилцааны чадамж чухал байдаг. Мэргэшсэн сэтгэл зүйч хурдан жолооддог нь энэ нь илэрдэг өөр өөр нөхцөл байдалбага насны хүүхэд, багш, эцэг эх, захиргаатай харилцах харилцааны зөв өнгө аяс, хэв маягийг сонгох; зөв үгсаль аль нь дэмжих, урамшуулах, ямар нэг зүйлийг загнах, тайлбарлах зорилгоор. Түүний анхаарал мэдлэг, зөн совин, туршлага дээр суурилдаг. Бусадтай адил амжилттай харилцах чадварыг боловсролын сэтгэл зүйч өөрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг, өөртөө итгэлтэй, харилцааны түншүүд - тэдний ярианы арга барил, зан чанар, зан чанарын шинж чанар, харилцаа холбоо зэргийг хурдан ойлгож чаддаг тул олж авдаг. хэв маяг нь түүнд итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг олоход тусалдаг. Нийгмийн мэдрэмж нь харилцааны ур чадварын үндэс суурь болдог. ерөнхий түвшинхүний ​​соёл, үзэл суртлын мэдлэг ба ёс суртахууны дүрэмнийгмийн амьдралын хэв маяг.

Дэлхийн мэдлэг соёлын өв(уран зохиол, уран зураг, хөгжим) нь ёс суртахууны тогтвортой хэм хэмжээ, ертөнц ба хүмүүст хандах хандлага, өөрөөр хэлбэл харилцааны жинхэнэ ур чадварыг бий болгоход тусалдаг. Үүний зэрэгцээ энэхүү мэдлэг нь сурагчдын бие даасан шинж чанарыг хурдан ойлгоход тусалдаг тул зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж, тэдэнтэй нийтлэг хэл олж авдаг. Боловсролын сэтгэл зүйч нь орчин үеийн үзэл суртлын чиг хандлага, амьдарч буй нийгмийнхээ ёс суртахууны хэм хэмжээ, дэлхийн үзэл суртлын талаар мэддэг байх ёстой. Энэ тохиолдолд тэрээр зөвхөн ямар үзэл суртлын талаар үндэслэлтэй шийдвэр гаргах боломжтой болно ёс суртахууны зарчимдагаж мөрдөх, гэхдээ үзэл суртлын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, улмаар байнгын эрх мэдэл, хүндэтгэлийг олж авах -тайтэдний талууд. Нийгмийн амьдрал нь зөвхөн үндэсний болон орон нутгийн (бүс нутгийн, хотын) эрх баригчдын бүтцийг багтаахаас гадна багш-сэтгэл зүйчдийн үндэс суурийг мэддэг байх нь чухал боловч нийгмийн янз бүрийн давхарга, бүлгүүдийн харилцааны онцлогийг (үйлдвэрлэлийн баг, гэр бүл, хамаатан садан, найз нөхөд, үйлчилгээний салбар, чөлөөт цаг гэх мэт). Албан бус харилцааны бүтэц, нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгодог мэргэжилтэн нь бас чухал тусламж үзүүлж чадна.

Ерөнхий болон харилцааны чадвар нь туршлага хуримтлуулахын хэрээр нэмэгдэж, хэрэв хүн хөгжихөө зогсоож, зөвхөн өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэг, санаагаа ашигладаг бол буурч болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар - ойлголт, төрлүүд. “Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн ур чадвар” зэрэглэлийн ангилал, онцлог 2017, 2018 он.

Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн асуудлын талаар асар их судалгаа хийгдсэн байдаг, жишээлбэл, сэтгэл судлаач Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн нарын бүтээлүүдэд багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үндсийг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. , В.С.Аванесовын судалгаагаар багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг оношлох янз бүрийн арга, хэрэгслийг илрүүлсэн.

Энэ чиглэлээр олон төрлийн судалгаа хийгдэж байгаа хэдий ч боловсролын тогтолцоонд оршин тогтнох асуудал байсаар байна доод түвшинбагшлах үйл ажиллагаандаа харгалздаггүй багшийн сэтгэл зүйн чадамж сэтгэл зүйн байдалсурагчид, тэдний өвөрмөц зан байдал, суралцах сэдэл, баг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа, үүнд хүргэдэг сөрөг үзэгдлүүдболовсролын системд.

Иймд сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, тэдний сэтгэл зүйн чадамжийг хөгжүүлэх шаардлага нэлээд тулгамдсан асуудал болоод байна. Хэрэв бид багшийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг олж тогтоовол энэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжтой.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг хувийн болон мэргэжлийн стандартын бүхэл бүтэн тогтолцоог агуулдаг.

Мэргэжлийн багшийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүний сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ур чадвар юм. Багшийн үйл ажиллагаа нь “хүнээс хүнд” төрөлд хамаарах ба онцгой утгаҮүнийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд сургуулийн сурагчдын насны онцлог, арга барилын талаархи мэдлэгийг шаарддаг багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар хамаардаг. үр дүнтэй харилцан үйлчлэл, сурагчдын зан үйлийн хэв маяг гэх мэт. Багш нь сэтгэл зүйн боловсролтой, насны мэдлэгтэй байх ёстой сэтгэл зүйн шинж чанарсурч байгаа учраас оюутнууд мэргэжлийн үйл ажиллагаахүүхдүүдтэй шууд холбоотой. Түүнээс гадна. Багш нь сэтгэл зүйн чадвартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн боловсролыг практикт үр дүнтэй ашиглах чадвартай байх ёстой.

Багшийн сэтгэлзүйн чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл

Сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэхийн тулд багш нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшинг хөгжүүлэх, бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцлийг мэдэх шаардлагатай гэж бид үзэж байна.

Багшийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэхэд өөрийгөө боловсрол олгох, хүнд хэцүү нөхцөлд сэтгэл судлаачийн тусламж асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нэмж дурдахад, энэ чиглэлээр онол, арга зүйн материалыг судалж, дүн шинжилгээ хийх нь багшийн сэтгэлзүйн чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үндсэн нөхцлийг тодорхойлж, томъёолох боломжийг бидэнд олгосон.

1. Сурган хүмүүжүүлэх тактик- Энэ заавал дагаж мөрдөхБоловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдтэй харилцахдаа дунд зэргийн зарчмын багш нь сурагчдыг хүндэтгэх, анхаарал халамж, итгэлцэл, боловсролын даалгаврыг биелүүлэхэд тавигдах шаардлагад үндэслэлтэй байх гэх мэт олон зүйлийг агуулдаг.

2. Оюутнуудад зөв хандлагыг олох чадвармөн тэдний хувь хүний ​​болон сэтгэл зүйн насны онцлогийг мэддэг.

3. Хүүхэдтэй ажиллах чадвар, хүсэл эрмэлзэл.

4. Үр дүнгийн сонирхолтэдний мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

5. Боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа оюутнуудын урам зоригийн түвшин, сургалтын материалын талаархи мэдлэгийн бүрэн байдлыг харгалзан үзэх.

6. Багш нь зохион байгуулалтын ур чадвар, чадвартай байх ёстой.

7. Яриагаа сайн эзэмш- оюутнуудтай харилцахдаа энгийн, ойлгомжтой, үнэмшилтэй байх ёстой.

8. Ангид суралцагчдын сэтгэцийн байдлыг удирдан зохион байгуулах чадвартай байх.Ингэхийн тулд ангидаа сурах тав тухтай орчныг бүрдүүлж, харж, ялгаж чаддаг байх шаардлагатай сэтгэцийн байдалхүүхдүүд.

9. Багшийн “эмпати”, өөрөөр хэлбэл мэдрэх чадвар сэтгэл хөдлөлийн байдалоюутан, хүүхдийн асуудлыг ойлгох, хариулах чадвартай байх. Энд багшийн хувьд гол зүйл бол хүүхдийн нөхцөл байдлыг ойлгож, хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олохын тулд нөхцөл байдлыг түүний байр сууринаас харах явдал юм.

Мөн бид ийм чухал нөхцөлийг онцгойлон тэмдэглэхийг хүсч байна багшийн хамтран ажиллах чадвар. Өөрөөр хэлбэл, багшийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэхийн тулд өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, бусдыг сонсож, сонсох чадвартай байх шаардлагатай. Нэмж дурдахад хамтран ажиллах чадвар нь санал зөрөлдөөнийг хувийн харилцааны хавтгайд шилжүүлэхгүйгээр логик аргумент ашиглан шийдвэрлэхэд оршдог.

Энэ нь бас чухал юм багшийн гадаад сэтгэл татам байдал, өөрөөр хэлбэл оюутнуудыг байлдан дагуулах чадвар Гадаад төрхболон зан үйлийн хэв маяг, учир нь оюутнууд зөвхөн багшийн ярианаас төдийгүй нүдээр мэдээлэл авдаг - тэд багшийн нүүр царай, пантомимик хөдөлгөөн дэх мэдрэмжийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулдаг. Нэмж дурдахад багшийн аятайхан зан байдал нь аливаа орчинд хурдан дасан зохицож, харилцааны харилцааг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Дээрх нөхцлийг дагаж мөрдөх нь багшийн сэтгэлзүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэхэд тусалдаг гэж бид үзэж байна.

Өндөр ур чадвартай багш бол багштай онцгой төрөлертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн урьдчилан таамаглах загварыг бий болгох чадвартай, орчин үеийн шаардлагыг хүлээн зөвшөөрч, өөртөө шингээх чадвартай нийгмийн бодит байдал, түүнчлэн нийгмийн бодит байдлын хөгжлийн талаар тусгах. Сэтгэлзүйн ур чадварБагшийн өөрийн үйл ажиллагааны түвшин, чадвараа ухамсарлах, мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах арга замыг мэдэх, ажилдаа дутагдалтай байгаа шалтгааныг олж мэдэх, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл.

Хэрэв багш дээр дурдсан бүх нөхцлийг харгалзан үзэх, хэрэглэхийг дүрэм болговол багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар хангалттай хурдан бүрэлдэж, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь илүү хялбар болно гэж бид үзэж байна.

Багшийн сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэх тодорхой, томъёолсон нөхцөлийг багш, сэтгэл судлаачид мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглаж болно.

Ном зүй

1. Лукьянова Н.И. Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Хөгжлийн оношлогоо. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадварын хүчин зүйл болох // Орчин үеийн өндөр технологи. - 2008. - No 1 - P. 67-68
3. Зимняя И.А. Боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын үр дүн-зорилтот үндэс болох гол чадамжууд. Зохиогчийн хувилбар. - М.: Судалгааны төвмэргэжилтэн бэлтгэх чанарын асуудал, 2004. - 27 х.
4. Терпигорева С.В. Багш нарт зориулсан практик семинар / Сурган хүмүүжүүлэгчдийн сэтгэл зүйн чадамж. Дугаар 2. Хэвлэлийн газар: Учител, 2011. - 143 х.

Зураг: Галина Воронко.