Сургууль, их сургуульд суралцах хугацаанд хүний шинжлэх ухаан, техникийн чадварыг хөгжүүлэх нь бие даасан үйл ажиллагаа биш юм. Энэ нь хамардаг өргөн тойрогидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж буй хувь хүн, байгууллагуудыг хөгжиж буй боловсролын орчин гэж нэрлэж болно. Амьдралын бүх зүйлийн нэгэн адил энэ орчин нь ихэвчлэн ажилладаггүй хамгийн тохиромжтой байдлаарГэсэн хэдий ч түүний зорилго, үйл ажиллагааны мөн чанар, чадавхийг харуулсан байх ёстой дээд зэрэгтэдгээрийг ашигла.
Хөгжлийн боловсролын орчинолон түвшний шинж чанартай. Энэ нь удирдлагын объект болон субьектийн аль алинд нь хамаатай. Мэдээжийн хэрэг, удирдлагын байгалийн объект нь хөгжиж буй хувь хүн юм. Гэсэн хэдий ч түүний шинжлэх ухааны чадварыг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл бол түүний эрдэм шинжилгээний удирдагчтай салшгүй нэгдмэл байдлаар явуулсан судалгааны үйл ажиллагаа юм. Судалгааны үйл ажиллагааны агуулга нь зохицуулалтын гол хүчин зүйл тул "сурагч-шинжлэх ухааны удирдагч" хос нь менежментийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг .
Удирдлагын сэдэв бол юуны түрүүнд дахин юм хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн судалгаа шинжилгээний үйл ажиллагаагаа ухамсартайгаар бий болгох (рефлекс менежмент). Менежментийн субъектууд нь мөн шинжлэх ухааны болон арга зүйн удирдагчид, боловсролын орчны дээд зэргийн элементүүд нь доод түвшнийхтэй харьцуулахад. Удирдлагын субьект ба объектуудын харилцан үйлчлэлийг 11-р хүснэгтийн эхний хоёр баганад үзүүлэв.
Нийгмийн ашиг сонирхлын үүднээс авч үзвэл хөгжлийн тогтолцоо нь шинжлэх ухаан, технологийн салбарт (шинжлэх ухаан, техникийн элит) харьцангуй цөөн тооны авьяаслаг залуучуудыг системтэй хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой. улс орны аж ахуйн нэгж, зураг төсөл, инженерчлэл, эрдэм шинжилгээний байгууллага, их дээд сургуулиудад тэргүүлэх байр суурийг эзлэх, шинжлэх ухаан, техникийн сэхээтнүүдийн бүтээлч түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд бүтээлч авьяастай мэргэжилтнүүдийн байнгын нөөц. Энэ бол стратегийн зорилгосистемүүд. Энэхүү зорилгын дагуу Оросын хувьд системийн цар хүрээ нь их, дээд сургуулийн 500 орчим залуу судлаачийг жил бүр төгсгөдөг бөгөөд системд оролцогчдын нийт бүрэлдэхүүн нь 25 мянга орчим сурагч, оюутнууд юм.
Стратегийн зорилтод хүрэхийн тулд их сургуулиа төгсөөд нэг, хоёр жилийн дотор докторын зэрэг хамгаалж чадах тийм авьяаслаг залуусыг хот, бүс нутаг, улс орондоо эрэлхийлж, хөгжүүлж, нэгтгэх ёстой ижил хугацаанд хамгаална магистрын ажилгадаадын боловсролын байгууллагуудын аль нэгэнд энэ байгууллагын ашиг сонирхлын үүднээс дор хаяж нэг жил мэргэшсэн шинэ ирээдүйтэй шинжлэх ухаан, техникийн чиглэлээр өөрсдийн сонгосон байгууллагад ажиллаж эхэлнэ. Энэ бол тактикийнсистемийн зорилго.
Энэхүү тактикийн зорилго нь янз бүрийн менежментийн байгууллагуудын үйл ажиллагаагаар дамжин хэрэгждэг. Түүнээс гадна тэд тус бүр өөрийн гэсэн орон нутгийн зорилготой бөгөөд тэдгээрийн голыг нь Хүснэгтийн эхний баганад өгсөн болно. 11. Энэхүү зорилгын тогтолцоог уялдуулах нь дамжуулан хэрэгждэг объектив үнэлгээ амжилт хөгжилсистемийн оролцогчид - бүх үе шатанд үр дүнтэй хөгжлийн хөтөлбөрийг дагаж мөрддөг залуу судлаачид.
Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд боловсролын орчин нь дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: өндөр түвшний дэмжлэг, өрсөлдөөний хурцадмал байдал, бие даасан шинжлэх ухааны удирдамж, бие даасан хяналт, хөгжлийн менежмент, олон түвшний бүтэц. Үүнд шинжлэх ухааны удирдагчидтай системчилсэн арга зүйн ажил, бие даасан судалгааны ажлыг бодитой төлөвлөх, үнэлэхэд сайтар боловсруулсан нэгдсэн баримт бичгийг ашиглах зэрэг багтсан байх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, шинжлэх ухааны удирдагчдын үйл ажиллагааг зохицуулах нь жижиг зохицуулалтын шинж чанартай байж болохгүй, гэхдээ бодитой үнэлгээний үндсэн дээр баригдах ёстой. завсрын үр дүнтэдний үйл ажиллагаа. Үүний байгалийн үндэс нь нэгдсэн арга зүйн дагуу явагддаг боловсролын орчинд хамрагдсан сургуулийн сурагчид, оюутнуудын эрдэм шинжилгээний бүтээлийн уралдаан юм. Тэд нэгдсэн арга зүйн үүднээс дүгнэх боломжтой болгодог түвшинд хүрсэнОролцогч бүрийн шинжлэх ухааны ур чадвар, түүнийг оновчтой стандарт хөгжлийн стратегийн удирдамжтай харьцуулж шинжлэх ухааны манлайллын амжилтын түвшинг үнэлнэ. Тэдгээрийн үндсэн дээр удирдагч нь оюутнуудтайгаа ажиллах стратегийг өөрөө тохируулах боломжтой болно. Өрсөлдөөнт үнэлгээнд үндэслэн оролцогч бүрийн бүтээлч үнэлгээг тооцоолж, түүнд нэг буюу өөр түвшний дэмжлэг, урамшууллын эрхийг өгч, системийн зорилгодоо хүрэх магадлалыг урьдчилан таамаглах ёстой. Үйл явцын цаашдын зохион байгуулалтад хүлээн авсан мэдээллийг ашиглах нь яг энэ хэрэглээний тал нь мониторинг нь ийм загварлаг, загварлаг байдлаас ялгаатай байх ёстой. ашиггүй мэдээллийн санОдоогийн байдлаар ихэвчлэн бий болсон авъяаслаг залуучуудын мэдээлэл, гэхдээ авьяаслаг залуучуудыг "өсгөх" зорилтот систем байхгүйгээс ашиглагдахгүй байна.
Өмнөх дүн шинжилгээ нь авьяаслаг залуучуудын шинжлэх ухаан, техникийн чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй боловсролын орчны дараах агуулгыг санал болгох боломжийг бидэнд олгодог. 15-24 насны залуучуудыг хамарсан шинжлэх ухаан, технологийн чиглэлээр авьяаслаг залуучуудыг сургах холбооны бүс нутгийн тогтолцоог бий болгож байна. Долоо хоногт 10-15 цагийн тогтмол нэмэлт боловсролын ажлыг системд оролцогчидтой хамт боловсролын байгууллагынхаа гадна оройн захидлын системд бүтээлчээр бэлтгэх, тэдний (сургуулийн сурагчдыг оролцуулан) бие даасан судалгааны ажлыг хэрэгжүүлэх зорилгоор явуулдаг. орон нутгийн их дээд сургуулийн эрдэмтдийн шинжлэх ухааны удирдамж эсвэл зайны сургалтын арга зүйгээр дамжуулан. Энэ ажлыг нэг Холбоо-Бүс нутгийн боловсролын төв зохион байгуулдаг бүтээлч хөгжилзалуучууд (Бүтээлч залуучуудын хөгжлийн их сургууль) нэгдсэн арга зүйн үндсэн дээр, зарим талаар системийн оролцогчидтой холбоотой үйл ажиллагааг зохицуулдаг. боловсролын байгууллагуудтэд хаана сурдаг. Уг системд 9-р ангиас сургуулиа төгссөний дараах жил хүртэлх авьяаслаг залуучуудыг хамруулсан тодорхой тооны оролцогчид байдаг. Систем дэх газруудын тоог хатуу тогтоосон бөгөөд дараагийн насны бүлэг бүрт ойролцоогоор 1.5 - 2 дахин буурдаг.
Системд оролцогчдын тоонд оруулах, мөн түүнийг хадгалах ажлыг одоо байгаа уралдаан тэмцээн, эрдэм шинжилгээний бага хурлыг нэгтгэсэн системийн оролцогчдын (сургуулийн сурагчид, оюутнууд тусад нь) эрдэм шинжилгээний ажлын холбооны уралдааны үр дүнд үндэслэн жил бүр хийдэг. Уралдаан нь орон нутгийн болон холбооны гэсэн 2 түвшинд явагддаг. Үүнд үзүүлсэн үр дүн нь оролцогч бүрийн бүтээлч үнэлгээ, өөрөөр хэлбэл системийн зорилгод хүрэх хэтийн төлөв, түүнд оролцох эрхийг нь тодорхойлдог. Системийн оролцогчдыг урамшуулах, дэмжих, хөгжүүлэх бүх хэлбэрийг (одоогийн ерөнхийлөгчийн, засгийн газрын болон бусад тэтгэлэг, тэтгэмж, тэтгэлэг, дадлага гэх мэт) оролцогчдын бүтээлч үнэлгээний дагуу олон нийтэд хуваарилдаг бөгөөд зорилгодоо хүрэхэд шууд чиглэгддэг. системийн. Шинжлэх ухаан, технологийн салбарт авьяаслаг залуучуудтай хийх ажлын одоо байгаа хэлбэрүүд харилцан уялдаатай бөгөөд энэ тогтолцооны хүрээнд хэсэгчлэн нэвтрүүлж байна.
Шинжлэх ухааны чадварыг хөгжүүлэх удирдлагын тогтолцоо нь хувийн, орон нутгийн, бүс нутгийн, холбооны гэсэн дөрвөн түвшинтэй. Шинэ чиг үүрэг бүхий одоо байгаа зохион байгуулалтын бүтцээс гадна Холбооны Залуучуудын бүтээлч хөгжлийн их сургууль, Оюутан, сурагчдын эрдэм шинжилгээний бүтээлийн холбооны уралдааныг багтаасан болно.
Үндсэн функц Бүтээлч залуучуудын хөгжлийн холбооны их сургууль- сонсогчдынхоо бүтээлч хөгжлийг идэвхтэй удирдах. Үүний тулд тэрээр:
1) авьяаслаг залуучуудын холбооны мэдээллийн санг хөтлөх;
2) сонсогчдын хувь хүний бүтээлч хөгжлийг хянадаг;
3) Холбооны судалгааны уралдаан зохион байгуулдаг;
4) бие даасан шинжлэх ухааны хяналтыг зохион байгуулдаг судалгааны ажилсонсогчид;
5) оюутнуудад зориулсан ерөнхий бүтээлч сургалт (арга зүй, сэтгэл зүй, нийгэмд дасан зохицох, компьютер, мэдээлэл, хэл яриа гэх мэт) явуулдаг;
6) оюутнуудад зориулсан тусгай бүтээлч сургалт зохион байгуулдаг (тэтгэлэг, тэтгэлэг, дадлага хийх, бага хуралд оролцох, хэвлэн нийтлэх гэх мэт);
7) шинжлэх ухаан, технологийн чиглэлээр авьяаслаг залуучуудтай ажиллах бусад хэлбэрийг зохицуулдаг.
Өмнө дурьдсанчлан их сургууль нь төвлөрсөн бүтэцтэй байдаг Боловсролын төвтомоохон их сургуулийн төвүүдэд байрладаг залуучуудын бүтээлч хөгжилд зориулсан авьяаслаг залуучууд, бүс нутгийн их дээд сургуулиуд. Авьяаслаг залуучуудын боловсролын төвийг дэмжин ажиллаж байна холбооны төсөвмөн боловсролын шууд үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Энэ нь зохицуулалт, шинжлэх ухаан, арга зүй, хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Залуучуудыг бүтээлчээр хөгжүүлэх зорилгоор бүс нутгийн их дээд сургуулиудад залуучуудтай шууд ажил хийдэг. Энэ нь үндэслэсэн, хамгийн бага арга зүйн болон удирдлагын боловсон хүчин, одоо байгаа боловсролын байгууллагуудын боломжийг ашиглах талаар. Эдгээр их, дээд сургуулиудыг орон нутгийн төсөв, эцэг эхийн болон ивээн тэтгэгчийн сангаас дэмжих нь зүйн хэрэг.
Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь боловсролын зарим төрлүүд (боловсролын, догматик гэх мэт) байдгийг тодорхойлох боломжийг олгов.
Хөгжиж буй боловсролын орчин гэдэг нь боловсролын үйл явцын бүх субъектийг өөрийгөө хөгжүүлэх цогц боломжийг олгох чадвартай боловсролын орчин гэж ойлгогддог (В.А. Ясвин, 2001, P.14).
Одоогийн байдлаар сэтгэл судлал нь боловсролын орчны салшгүй үзэл баримтлалыг боловсруулж, В.А. Ясвин (В.А. Ясвин, 2001). В.А. Хэрэв энэ орчин нь нэгдүгээрт, тухайн субьектийг шаталсан бүх түвшинд хэрэгцээгээ хангах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог бол боловсролын орчныг хөгжлийнх гэж үзэж болно гэж Ясвин үзэж байна. Хоёрдугаарт, хувь хүн өөртөө шингээх нийгмийн үнэт зүйлсба тэдгээрийн органик өөрчлөлт нь дотоод үнэт зүйл болж хувирдаг. Тодорхой боловсролын орчноос олгодог ийм боломжуудын бүхэл бүтэн цогцолбор нь түүний хөгжиж буй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг бүрдүүлдэг.
Боловсролын орчны бүрэлдэхүүн хэсэг болох В.А. Ясвин онцолсон:
Орон зайн-объектив бүрэлдэхүүн хэсэг,
Нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг, эсвэл бүрдүүлдэг орон зайн-зорилт ба нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгболовсролын орчны хөгжлийн боломжууд.
В.А. Ясвин үүнд итгэдэг боловсролын үйл явц, энэ шалгуурын дагуу зохион байгуулагдсан нь хөгжлийн боловсролын үйл явц (эсвэл хөгжлийн боловсролын үйл явц) гэж үзэж болно. В.В.Давыдов тэмдэглэснээр “Хэрэв хүмүүжил нь сургалттай хамт илэрхий бөгөөд шууд хөгжлийн чиг үүргийг олж авдаг бол одоо бид хөгжлийн боловсролын тухай ярьж болно (1996, х. 392).
Эдгээр заалтуудын арга зүйн үндэс нь Л.С.Выготскийн сургалтын болон хөгжлийн үйл явцын хоорондын хамаарлын талаархи санаа юм.
“Энд дэвшүүлсэн таамаглалын хувьд хамгийн чухал зүйл бол хөгжлийн үйл явц нь сургалтын үйл явцтай давхцдаггүй, эхнийх нь дараагийнхыг дагаж, ойрын хөгжлийн бүсүүдийг бий болгодог гэсэн санал юм ... Бидний таамаглал нэгдмэл байдлыг бий болгодог, гэхдээ ижил төстэй байдлыг биш, сургалтын үйл явцын болон дотоод үйл явцхөгжил. Энэ нь нэгээс нөгөөд шилжихийг урьдчилан таамаглаж байна... Таамаглалын хоёр дахь чухал зүйл бол суралцах нь хүүхдийн хөгжилтэй шууд холбоотой хэдий ч тэдгээр нь хэзээ ч жигд, зэрэгцээ явагддаггүй гэсэн санаа юм... Хамгийн төвөгтэй асуудлууд бол хөгжлийн болон суралцах үйл явцын хооронд урьдчилан өгөгдсөн, априори спекулятивийн томьёогоор хамрах боломжгүй динамик хамаарал бий болно” (Л.С. Выготский, 1991, х. 389-390).
L.S-ийн санаа. Выготскийн "ойролцоо хөгжлийн бүсүүд" гэсэн санаа нь хүүхэд харилцаа холбоо, харилцааны явцад байдаг. хамтарсан үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй хамтран бие даан, өөрийн чадавхийн хэмжээнд хүрэхээс илүү их амжилтанд хүрдэг. Тиймээс “хөгжлийн өмнө байдаг тэрхүү сурлага сайн” (Л.С. Выготский, 1991, х. 386).
L.S-ийн эдгээр санаанууд. Выготский тэднийхийг авсан Цаашдын хөгжилТэгээд практик хэрэглээХөгжлийн боловсролын орчин нь олон оюутан, багш нарын хувьд бодит байдал болсон янз бүрийн төрлийн сургуулиудыг хөгжүүлэхэд. В.А. Ясвин хөгжлийн боловсролын тогтолцооны сургууль, "соёлын яриа хэлэлцээний сургууль" (В.С. Библер), соёл-түүхийн сургууль (В.В. Рубцов) гэж үздэг.
Хамгийн алдартай сургуулиудын нэг бол хөгжлийн боловсролын систем дээр ажилладаг сургуулиуд юм. “Энэ онолын дагуу (Давыдов-Эльконин - А. Белоусова тодруулсан) боловсруулж буй агуулга. анхан шатны боловсролонолын мэдлэг (орчин үеийн философи, логик ойлголтоор), арга нь хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. бага сургуулийн сурагчид(мөн хамгийн чухал нь тэдний шийдвэрийн зохион байгуулалт боловсролын даалгавар), хөгжлийн бүтээгдэхүүн нь бага сургуулийн насны онцлог шинж чанартай сэтгэл зүйн гол шинэ формаци юм” (В.В.Давыдов, 1996, х.384).
В.В.Репкин хэрхэн сурахыг хүсдэг, мэддэг, өөрийгөө өөрчлөх сонирхолтой хүүхдийг төлөвшүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулж, сургуулийн сурагчийг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэх нь бага сургуулийн насны хамгийн чухал шинэ хэлбэр гэж үздэг. "Хүүхдийг өөрийгөө өөрчлөх сонирхолтой, чадвартай субьект болгон хувиргах, оюутан дахь сурагчийг өөрчлөх нь тухайн үйл явц дахь оюутны хөгжлийн үндсэн агуулгыг тодорхойлдог. сургуульд суралцах. Ийм өөрчлөлт хийх нөхцлийг бүрдүүлэх нь уламжлалт сургуулийн зорилгоос эрс ялгаатай хөгжлийн боловсролын гол зорилго юм - хүүхдийг тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх явдал юм. олон нийтийн амьдрал"(В.В. Репкин, 1991, 4-р тал). Тиймээс V.V. Репкин хөгжлийн боловсрол нь хөгжлийн хэв маяг дээр агуулга, арга барилд анхаарлаа хандуулдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
В.С.Библерийн "Соёлын яриа хэлэлцээний сургууль"-ийн боловсролын систем ихээхэн сонирхол татдаг. Үүнд бага ангиас ахлах анги хүртэлх боловсролын үйл явц орно. Энэхүү боловсролын тогтолцоонд оюутны хөгжлийг нэг буюу өөр төрлийн соёлтой холбоотой янз бүрийн сэтгэлгээний харилцан яриагаар тодорхойлдог. Боловсролын үйл явц дахь объект, үзэгдлийг янз бүрийн соёлын үүднээс авч үздэг.
Харьцангуй саяхан В.Л.Рубцовын удирдлаган дор "соёл-түүхийн сургууль" гарч ирэв түүхэн төрлүүдухамсар, үйл ажиллагаа" (VL.Rubtsov, 1996, p. 284). Хүүхдийн хөгжил нь түүний "ухамсар, үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт хамаарах олон талт, олон талт хэрэгслийг эзэмших явцад үүсдэг. Энэ нөхцөл байдал нь энэ төрлийн сургуулийн боловсролын орон зайг хөгжлийн боломжийн орон зай гэж үзэх боломжийг бидэнд олгоно нийгмийн хэм хэмжээсоёл, түүхийн хэм хэмжээ” (В.Л. Рубцов, 1996, х. 284).
V.P-ийн ажилд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панова (1996), В.А. Ясвин гэж онцолж байна арга зүйн үндэсХөгжлийн боловсрол нь дараахь зарчмуудыг баримтална.
"1. Боловсролын зорилгоос "мэдлэг - чадвар - ур чадвар" -ыг өөртөө шингээх нь чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.
2. Багш, сурагч хоёр бие биенээ эсэргүүцдэггүй, харин бие биенийхээ төлөө хамтарсан хөгжлийн түнш болж ажиллах үед сурагчид нөлөөлөх “субъект-объект логик” нь хамтын үйл ажиллагааны логикоор солигддог.
3. Оюутан өөрийн хөгжлийн субьект болж, өөрөө үнэ цэнэтэй хувь хүн гэж үздэг. Үүний дагуу багшийн үнэлэмжийн шалгуур өөрчлөгддөг - түүнийг илүү их мэддэг зүйлээрээ бус, харин оюутны өөрийгөө болон өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг гэдгээрээ үнэлэгддэг.
4. Оюутны хамгийн бага бэлэн үнэнийг хэвшмэл байдлаар хуулбарлах нь сурагчдын байгалийн бэлгийг илчлэх, тэдний танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, бие бялдар, оюун санааны чадварыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх боловсролын орчны дизайн, зохион байгуулалтад өөрчлөгдөж байна. .
5. Боловсролын технологи нь хөгжлийн байгалийн зүй тогтолтой тохирч байх шаардлага нь боловсролын үйл явцын зохицлыг хангасан эко-сэтгэл зүйн хандлагыг бий болгож, ингэснээр дидактик ба сэтгэл судлалын уламжлалт харилцааг өөрчилнө” (В.А.Ясвин, 2001, 230-232). .
V.A-ийн боловсруулсан арга барилын дагуу. Ясвин бүтээлч боловсролын орчинд хөгжүүлэх боловсролын үйл явцын агуулга, зарчим, аргыг онцлон тэмдэглэв (В.А. Ясвин, 1997). Түүний систем нь экологийн хандлага (Ж. Гибсон), психопедагоги (Э. Стоун), хүмүүнлэгийн сэтгэл зүй (А. Маслоу) дээр суурилдаг.
Тиймээс В.А.Ясвин боловсролын орон зайг зохион байгуулахдаа дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.
нэгдүгээрт, боловсролын орчны орон зайн-субъектийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох "хөгжлийн" өдөөлтүүдийн зохих багцыг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой;
хоёрдугаарт, боловсролын үйл явцын субьектүүдийн "хөгжлийн" үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой. технологийн бүрэлдэхүүн хэсэгболовсролын орчин;
Гуравдугаарт, боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл явцын хүрээнд зохих өдөөлтүүдийн хувь хүний хувьд нөлөөллийг зуучлах, зохих үйл ажиллагаанд оруулах субъектуудын "хөгжүүлэх" харилцааг зохион байгуулахыг сурган хүмүүжүүлэх нь зүйтэй.
Энэ тохиолдолд арга зүйн үндсэн зарчмын дагуу дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
нэгдүгээрт, хувь хүний хөгжлийн бүх "сувгийг" ашиглах ("ойлголт", "танин мэдэхүй", "практик");
хоёрдугаарт, холбогдох арга хэмжээг шинэчлэх сэтгэл зүйн механизмуудхувь хүний хөгжил ( танин мэдэхүйн үйл явц, уран зөгнөл, тусгал, өрөвдөх сэтгэл, дизайн гэх мэт);
гуравдугаарт, боловсролын үйл явцыг нас, хүйс, үндэс угсаа болон бусад онцлогт тохируулан бий болгох хувь хүний онцлогхувийн шинж чанар (V.A. Yasvin, 1997).
Өнөөдрийг хүртэл боловсролын орчныг зохион байгуулах дараах зарчмуудыг боловсруулсан болно.
1. Боловсролын цогц, нэг төрлийн бус орчинг зохион байгуулах зарчим нь түүний зохион байгуулалтын сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдалд оршдог бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй орчин нь боловсролын үйл явцын субъектуудад танин мэдэхүйн, танин мэдэхүйн болон практик харилцааны "сувгууд" -ын дагуу хөгжлийн янз бүрийн боломжуудыг (олон төрлийн бус байдал) олгодог. ертөнц (нарийн төвөгтэй байдал).
2. Боловсролын орчныг бодитой болгох чадавхид чиглүүлэх зарчим нь боловсролын үйл явцын субъектуудын хувь хүний хөгжлийн зохих сэтгэл зүйн механизмын үйл ажиллагааг өдөөдөг ийм орчныг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдалд оршдог.
3. Хувь хүний боловсролын орчинг бүрдүүлэх зарчим нь боловсролын үйл явцын бүх субьектийг нас, хүйс, үндэс угсаа, мэргэжлийн болон бусад онцлогийг харгалзан хөгжүүлэх боломжийг олгодог ийм орчныг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдалд оршдог. хувь хүний онцлог.
4. Сэтгэцийн дүр төрхийг хөгжүүлэх зарчим нь санаа бодлын тогтолцоог хөгжүүлэх аргуудын дизайн, хэрэглээг зохицуулдаг. Энэ зарчимШинжлэх ухааны мэдээлэл, урлагийн бүтээл, уран зохиол, гүн ухаан, шашны янз бүрийн сургаал гэх мэт зүйлсийн үндсэн дээр хүний ертөнцийн талаархи үзэл бодлын тогтолцоог хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Дэлхий ертөнцийн талаархи санаа бодлын тогтолцоо нь зөвхөн үндсэн дээр баригддаггүй туршилтын үйл ажиллагаамөн түүний логик ойлголтоос гадна сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хөгжлийн үр дүнд бий болсон дүр төрхөд тулгуурладаг.
5. Түншлэлийн харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх зарчим нь харилцааны тогтолцоог хөгжүүлэх аргуудыг төлөвлөх, ашиглахыг зохицуулдаг. Энэхүү зарчим нь түншүүдийн харилцан үйлчлэлийн механизмыг сурган хүмүүжүүлэх өдөөлтийг (Дерябо, 1995) өгдөг - бусдад субъект болгон хувь хүнийг "нээх" боломжийг олгодог сэтгэлзүйн механизм, бусдад "субъектив хандлага" төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдэнд хандах субъектив хандлага, түүнчлэн харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг эрс өөрчилдөг.
6. Хамтын ажиллагааны хөгжлийн зарчим нь дизайныг зохицуулдаг Тэгээдстратегийн систем, үйл ажиллагааны бие даасан технологийг боловсруулах аргыг ашиглах. Энэхүү зарчим нь бусдад туслахад чиглэсэн хувийн зан үйлийн стратегийг сурган хүмүүжүүлэх, түүнчлэн ийм тусламжийн зохих сэдэв, нийгмийн технологийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. (В.А. Ясвин, 2001).
Уран зохиол
1. Амонашвили Ш.А. Боловсролын болон боловсролын функцсургуулийн сурагчдын сурлагын үнэлгээ. М., 1984.
2. Библи судлаач В.С. Шинжлэх ухааны сургаалаас эхлээд соёлын логик хүртэл. М., 1991.
3. Богданов И.В. Орон нутгийн боловсролын тогтолцоо: дизайн, төлөвшил, хөгжлийн туршлага. Тольятти, 1996 он.
4. Том ухаантай сэтгэл зүйн толь бичиг/ Ребер Артур. М, 2003.
5. Гибсон Ж. Экологийн хандлага харааны ойлголт. М., 1988.
6. Гусинский Е.Н. Салбар хоорондын системийн хандлагад суурилсан боловсролын онолыг бий болгох. М., 1994.
7. Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. М., 1991
8. Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын онол. М., 1996.
9. Доценко Е.Л. Манипуляцийн сэтгэл зүй. М., 1996.
10. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Хөгжлийн боловсролын психодидактик талууд // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. No 6. P. 25-30.
11. Рубцов В.В. Нийгэм-генетик сэтгэл судлалын үндэс. М.-Воронеж, 1996 он.
12. Слободчиков В.И. Боловсролын сэтгэл судлалын талаархи эссэ. Биробиджан, 2003 он.
13. Черноушек М.Амьдрах орчны сэтгэл зүй. М., 1989.
14. Ясвин В.А. Боловсролын орчин: загварчлалаас дизайн хүртэл. М., 2001.
15. Ясвин В.А. Бүтээлч боловсролын орчинд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн сургалт. / Ред. В.И.Панова. М., 1997.
ХЯНАЛТЫН АСУУЛТ
1. Ямар үзүүлэлтүүд, V.I. Слободчикова, боловсролын орчныг тодорхойлно уу?
2. Боловсролын орчныг зохион байгуулах хэд хэдэн арга байдаг вэ?
3. Боловсролын ямар орчинг хөгжүүлэх гэж үздэг вэ?
4. Боловсролын орчинд ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд ялгарах вэ?
5. Одоо байгаа сургуулиудын төрлийг тодорхойлно уу.
ТЕСТИЙН ДААЛГАВАР
1. Боловсролын орчныг зохион байгуулах дараах аргуудыг ялгаж үздэг. Шаардлагагүй зүйлсийг арилгах:
A. Нэгдмэл байх зарчимд үндэслэсэн.
B. Олон талт байдлын зарчимд үндэслэсэн.
B. Хувьсах зарчмын дагуу.
D. Шударга байх зарчимд үндэслэсэн.
2. “Соёлын яриа хэлэлцээний сургууль”-ийг санал болгож байна.
А.Библер В.С.
Б.Рубцов В.В.
V. Давыдов В.В.
Г.Выготский Л.С.
3. Боловсролын орчны тухай ойлголт В.А. Ясвина дараахь үзэл бодолд тулгуурладаг.
А.Уотсон Д., Скиннер Б., Толман Э.
Б.Гибсон Ж., Стоунз Э., Маслоу А.
V. Wertheimer M., Köhler V., Koffka K..
G. Teplova B.M., Leitesa N.S., Shadrikova V.D.
МОДУЛЬ III. АВЬЯЛТАЙ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОРЧИН
Энэхүү модуль нь авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх сэтгэл зүйн үндэс, механизм, зарчмуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Уг модуль нь авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх асуудлын үндсэн хандлагыг шинжилж, авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх тогтсон зарчим, арга замыг судалсан болно. Уг модуль нь авьяаслаг хүүхдүүдэд хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх зарчим, зохиогчийн байр суурийг илэрхийлдэг.
БҮЛЭГ 1. АВЬЯАС БҮРДҮҮЛЭХ БОЛОВСРОЛЫН ХӨГЖЛИЙН ОРЧИН.
БА. Панов нийгэм, боловсролын болон олон янз байдлыг харгалзан үздэг гэж үздэг сэтгэл зүйн функцуудОрчин үеийн боловсрол, боловсролын орчныг загварчлах, загварчлах зорилго нь зөвхөн боловсролын дидактик зорилгыг төдийгүй оюутны хөгжлийн сэтгэлзүйн зорилгыг тодорхойлох, түүнчлэн түүний нийгэмшүүлэх зорилгыг тодорхойлох явдал юм. Сүүлчийн тохиолдолд бид ярьж байнаОюутнуудад орчин үеийн нийгэмд амжилттай, идэвхтэй амьдралд ороход шаардлагатай эдгээр аргууд, үйл ажиллагааны төрлүүдийн субъект (зөөгч) байх чадварыг бий болгох тухай.
Тиймээс сургалт, хөгжлийн зорилго, үүний дагуу боловсролын орчны дизайныг дараахь байдлаар чиглүүлж болно.
Оюутнуудад тэдний сонирхол, хандлагад нийцсэн мэдлэг, чадварыг шилжүүлэх, жишээлбэл. ерөнхий сэдвийн мэдлэг-чадвар-ур чадварын сэдвийг бүрдүүлэх (уламжлалт сургалтын зорилго);
Оюутнуудад тохирсон тусгай чадварыг хөгжүүлэх тодорхой төрөлсоёлын болон түүхийн төрлүүд хүний үйл ажиллагаа(боловсрол, мэргэжлийн, математик, техник, урлаг, спорт гэх мэт), i.e. тухайн сэдвийн тодорхой мэдлэг, ур чадварын сэдвийг бүрдүүлэх (тусгай сургалтын уламжлалт зорилго);
Оюутнуудад тухайн насныханд чиглэсэн үйл ажиллагааны төрөлд тохирсон чадварыг хөгжүүлэх (тоглоом, боловсролын, харилцааны, мэргэжлийн өмнөх гэх мэт), жишээлбэл. тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны сэдвийг (тоглоом, боловсрол, харилцаа холбоо, мэргэжлийн өмнөх сургалт) бий болгох нь хөгжлийн боловсролын зорилго юм;
Бүтээх боловсролын нөхцөл(чадварын системүүд) нь хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт өөрийн боломжит чадавхийг илэрхийлэх, тэдгээрийг хандлага, сонирхол, чадвар болгон хөгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг. Оюутны жинхэнэ авьяас чадварыг өөрийгөө хөгжүүлэх байгалийн бүтээлч чадавхи болгон хөгжүүлэх, улмаар тэдний хөгжлийн субьектийг (бие бялдар, оюун ухаан, хувь хүн, нийгэм) бүрдүүлэх нь хөгжлийн боловсролын зорилго юм (В.И. Панов, 2007). .
Боломжит сургалт, хөгжлийн зорилтуудын дүн шинжилгээ нь В.И. Панов авъяаслаг хүүхдийн хөгжлийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх хандлагын онцлогийг тодорхойлсон хэд хэдэн байр суурийг онцлон тэмдэглэв.
1) авъяас чадвар нь илрэл юм бүтээлч шинж чанар
Сэтгэл зүй нь тухайн хүний сэтгэцэд бодит (бодит) болон хэлбэрээр хоёуланд нь байж болно боломжууд(боломжтой авъяас чадвар);
2) хэлбэрээр сэтгэцийн бүтээлч шинж чанарыг бодитой болгох
авъяас чадвар нь зөвхөн байгалиас заяасан нөхцөлд л боломжтой байдаг
түүний илрэлийг хангах нийгмийн нөхцөл байдал
байгалийн хандлага, хандлага, чадварын хэлбэр;
3) өргөлт практик ажилавьяаслаг хүүхдүүдтэй
авъяас чадварыг оношлох, илэрхий хөгжүүлэхээс шилжсэн
эсвэл далд авъяас чадвар нь оюун санааны системчилсэн чанар болох авъяас чадварыг илрэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Өөрөөр хэлбэл, ийм нөхцөлийг бүрдүүлэх, ийм хөгжиж буй боловсролын орчин, хөгжилд хувь нэмэр оруулах, хамгийн оновчтой
хүүхдийн сэтгэцийн бүтээлч шинж чанарын илрэл
(В.И. Панов, 2007).
Тиймээс V.I. Панов хөгжлийн векторыг тодорхойлсон хөгжлийн нөхцөл байдлыг бий болгох,орно
дараалсан болон заавал хийх үе шатууд:
а) тухайн хүний өөрийн төлөв байдал, ертөнцийн дүр төрхийг бүтээлчээр өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг илэрхийлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг тодорхой үйлдлийн хэлбэрээр өөрийгөө илэрхийлэх нөхцөл байдал;
б) суралцах, эзэмшихэд таатай нөхцөл байдал
аливаа төрлийн үйл ажиллагааг зөв гүйцэтгэхэд шаардлагатай багаж хэрэгслийн ур чадвар;
в) хүний сэтгэцийн байдал, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг сурталчлах, нийгэмд бэхжүүлэх нөхцөл байдал.
4) авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хөгжүүлэх асуудлыг гурван асуудалд хуваадаг.
а) хүүхдэд заах арга, агуулгын асуудал
авъяас чадварын шинж тэмдэгтэй, хөгжлийн сэдэв болох үед
оюутны сэтгэл зүй нь түүний сэдвийн мэдлэгээр илэрхийлэгддэг;
ур чадвар, чадвар, i.e. танин мэдэхүйн, психомотор эсвэл
сэтгэцийн өөр нэг хүрээ;
б) сэтгэцийн хөгжлийн сэдэв нь танин мэдэхүйн, хувийн шинж чанартай тодорхой чадварууд байх үед сургалтын хэрэглэгдэхүүнд авъяастай хүүхдүүдийн хөгжлийн асуудал;
в) хөгжлийн сэдэв нь өөрөө авьяастай байх үед хүүхэд, насанд хүрэгчдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх асуудал, боломжит болон бодит хэлбэрээр (В.И. Панов, 2007).
БА. Панов нь хөгжиж буй боловсролын орчны чанарын нэгдмэл шалгуурын хувьд боловсролын үйл явцын бүх субьектийг үр дүнтэй болгох боломжийн тогтолцоогоор хангах чадварыг харгалзан үздэг. хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ "боломж" гэдэг нь боловсролын орчны шинж чанарууд ба субьектийн өвөрмөц нэгдэл гэж ойлгогддог. "нөхцөл байдал" гэж. Энэ боломж нь боловсролын орчны бодит байдал, тухайн субъектийн зан үйлийн баримт юм. Үүний ачаар хүн өөрийн хөгжлийн бодит субъект, боловсролын үйл явцын субьект болдог.
Энэ тохиолдолд авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжлийг хувь хүн болгох нь бүх сурагчдад нийтлэг байдаг боловсролын орчны нөхцөл, хүчин зүйлийг бодит хөгжлийн түвшинг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдалд хувиргах явдал юм. ойрын хөгжлийн бүс (L.S. Vygotsky, 1992).
Үүний зэрэгцээ V.I. Панов бүсийн тухай ойлголтыг танилцуулав асуудалтай хөгжил. Энэхүү үзэл баримтлал нь хөгжлийн үйлдэл нь сэтгэцийн эгзэгтэй төлөв байдлын субъектив бий болгох, туршлага дээр суурилдаг боловсролын (асуудал-хөгжлийн) нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнийг Т.В.Хромова (2001) бичил хямрал гэж тодорхойлсон. Ийм бичил хямралыг даван туулах бүтээмжийг "насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө" (проксимал хөгжлийн бүсийн нөхцөл байдал гэх мэт) биш харин шийдлийг олох, үүний дагуу энэхүү асуудлын нөхцөл байдлыг даван туулах өөрийн хүчин чармайлтаар хангадаг. .
Энэ бүхэн нь нэг нь гэсэн үг юм хамгийн чухал нөхцөлүүдУчир нь авьяасын илрэл, төлөвшил нь оюутны хөгжлийн үйл явцын субьект болох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь авъяас чадварын тогтолцооны шинж чанарыг харгалзан сэтгэцийн янз бүрийн хүрээг дараа нь бидэнд оюуны болон бусад авъяастай гэж үзэгдэх сэтгэл зүйн формацид нэгтгэдэг хүчин зүйл болохын тулд хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайн дурын үндсэн дээр зохицуулах чадварыг анхаарч үзэх нь зүйтэй гэсэн үг юм. үйлдлүүд, сэтгэл хөдлөлийн байдалболон зан төлөвийг ерөнхийд нь (танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэх эсвэл өөр төрлийн үйл ажиллагаа явуулах үед). Сургуулийн боловсролтой холбоотой (сургууль, гимнастик, лицейд) - энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа, сэтгэцийн төлөв байдлыг сайн дураараа, ухамсартайгаар удирдах чадвар юм. Энэ тохиолдолд хүн боловсролын үйл ажиллагаа, оюун санааны сайн дурын зохицуулалтын үйл явцын субьект болох чадварыг олж авдаг гэж тэд хэлдэг. энэ тохиолдолд) сэтгэл хөдлөлийн) төлөв байдал. (В.И. Панов, 2007, хуудас 33-37).
БҮЛЭГ 2. АВЬЯАСТАЙ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖҮҮЛЭХ БОЛОВСРОЛЫН ОРЧНЫ БҮРДҮҮЛЭХ.
Хөгжиж буй боловсролын орчныг бий болгох нь хөгжилтэй холбоотой сэтгэл зүйн үндэсАвьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжлийг дэмжих, тэдний бие даан боловсрол эзэмших хэрэгцээг хөгжүүлэх, зохих оюун ухаан, харилцааны болон практик ур чадварыг бий болгох.
Бидний санаа бодлын дагуу (А.К. Белоусова, 2002) хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулдаг. сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлбагш оюутнуудтай, 4 чиглэлийг ялгаж болно. Эхний хэсэгт - оюунлаг- хөгжлийн онцлогуудыг толилуулж байна янз бүрийн талуудбагш, сурагчдын сэтгэлгээний янз бүрийн шинж чанарыг загварчлах, ашиглахыг харгалзан сэтгэх. Энэ бүсэд байдаг өөр өөр түвшиндараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхтэй холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагаа: үйл ажиллагааны; зорилго тавих; тусгал; бүтээлч. Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэлгээний үйл ажиллагааны талыг хөгжүүлэх (харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, дүн шинжилгээ) багтдаг. Зорилго тодорхойлох бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилго тавих, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох, таамаглал, таамаглал дэвшүүлэх зэрэг багтсан. Тусгалын бүрэлдэхүүн хэсэг нь бусад тодорхой мэдэгдэл, даалгавар гэх мэт тайлбар эсвэл нотлох мөчүүдийг багтаасан. Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, сэтгэлгээ, зан үйлд шинэлэг байдлыг бий болгох нөхцөл байдлыг бий болгох явдал байв.
Хоёр дахь бөмбөрцөг - харилцах чадвартайХамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтцэд оюутнуудтай харилцах, харилцах зохион байгуулалт орно. Харилцааны үйл явц дахь утгыг дамжуулах нь хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн механизм болох системийг бүрдүүлэх функцийг гүйцэтгэдэг болохыг бид өмнө нь харуулсан (А.К. Белоусова, 2002). Энэ тохиолдолд энэ бүсэд багтана янз бүрийн талуудхарилцан үйлчлэл, тухайлбал тухайн сэдвээр оролцогчдын зохион байгуулалт, нэгдмэл байдал (таамаглал, таамаглал гэх мэтийг бий болгохтой холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулга) болон хувийн, субъектив түвшний (зохион байгуулалт). хүн хоорондын харилцаа) асуудлыг шийдвэрлэх, i.e. Энэ нь юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал, тодорхой хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох гэсэн үг бөгөөд үүний цаана хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа боломжтой болно. Энэ чиглэлээр дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: сэдэл; утгыг шилжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих; зохион байгуулалтын. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох нь хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагаанд утгыг дамжуулах функц нь нэгдүгээрт, нийтлэг үзэл бодол, үзэл бодлын нэгдлийг бий болгох даалгавруудыг гүйцэтгэдэг гэсэн бидний таамаглалтай холбоотой байв; хоёрдугаарт, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт; гуравдугаарт, хэлэлцэж буй асуудлын утга учир, нөхцөл байдлыг оролцогчдод хүргэх. Эдгээр даалгаврууд нь бөмбөрцөгийг янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд, тэр дундаа сэдлийг бий болгохтой холбоотой бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваахыг тодорхойлсон.
Гурав дахь бөмбөрцөг үнэлгээний (хувийн)- Хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтэц нь харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын сонгомол талыг тусгасан үнэлгээний шинж чанартай болсон. Үүнд багш, оюутнуудын үнэлгээний үйл ажиллагаа багтаж, оюутны хувийн шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудад (үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, даалгавар гүйцэтгэх арга, хэрэгсэл) чиглэсэн бүх төрлийн үнэлгээг санал болгодог.
Дөрөв дэх бөмбөрцөг - хамтын ажиллагаа-практик үйл ажиллагаа болон сургалтын явцад санал, төлөвлөгөөг ашиглах, боловсруулах онцлогийг харгалзан үзэхийг багтаасан хэрэгжүүлэх чиглэл болжээ.
Бидний бодлоор хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлүүд нь авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх сургалт, боловсрол олгох боломжтой хөгжиж буй боловсролын орчны зохицуулалт юм. Үүнтэй төстэй байр суурийг A.V. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В.Ушаков (А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков, 2002), бүлгийн бүтээлч байдлын дөрвөн чиглэлийг тодорхойлсон.
1) оюуны хүрээ;
2) хувийн хүрээ;
3) харилцааны хүрээ;
4) хоршооллын хүрээ.
Хэрэв бид хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны ерөнхий санааг нэгтгэж, түүнийг авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн сэдэвт шилжүүлбэл дараах дүр зураг гарч ирнэ.
Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь хүүхэд, багш нарын харилцан үйлчлэл, түүнчлэн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, түүний дотор тодорхойлсон бүх чиглэлийг төлөвлөх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Түүнээс гадна ийм харилцан үйлчлэл (хүүхэд-хүүхэд, хүүхэд-багш) нь хэрэгжилтийг багтаадаг оюуны хүрээянз бүрийн төрлийн танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэрээр. Танин мэдэхүйн даалгаврууд нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн механизмын төрлөөр ялгаатай байж болно (мэдрэхүйн хөдөлгөөн, мэдрэхүйн мэдрэхүйн түвшин, мнемоник, оюун ухаан, төсөөлөл). Асуудлын мөн чанар нь шийдвэрлэх үйл явцыг дэмждэг сэтгэцийн үйл явцын төрлийг тодорхойлдог. Зорилтууд нь зорилго, нөхцлийн хоорондын хамаарал, үржил шим, нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөөлөл зэрэгт ялгаатай байж болно. бүтээлч даалгаварболон сэтгэцийн даалгавар гэх мэт сэтгэл судлалд нэлээд олон төрлийн ангилал бий болсон янз бүрийн төрөлШийдэл нь хүний олон талын бүтээлч чадавхийг түүний хувийн болон оюуны чадавхийн өвөрмөц байдалд ашиглах явдал юм. Танин мэдэхүйн зөрчилдөөн, шинэ зүйлийг нээх, урьдчилан таамаглах, үл мэдэгдэх үйлдлийг урьдчилан таамаглах нь хүний оюуны үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг танин мэдэхүйн хүн болгон хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэ чиглэлийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх үед харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх замаар боловсруулагддаг. Зорилго тодорхойлох бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутнуудад зорилго тавих, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох, таамаглал, таамаглал дэвшүүлэхэд сургах замаар бүрддэг. Рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамтарсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, хамтын бүтээлийн нөхцөл байдлыг бий болгох замаар хөгждөг бөгөөд үүнд оролцогчид бусдад (багш, тэдний найз нөхөд, түншүүд гэх мэт), өөрсдийн таамаглал, аргумент, санаа, нотолгоог хэлж, улмаар хувь нэмрээ оруулдаг. тэдний санаа, таамаглалыг ойлгох, ухамсарлах, өөрөөр хэлбэл. тэдний ухамсрын агуулгыг тусгах сэдэв болгох. Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь өөрийн төслийг бий болгох, хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө, шийдлийн стратеги, бүх үйл ажиллагааг ерөнхийд нь төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, нөхцөл байдлыг бий болгох зэрэг орно.
Харилцааны хүрээхүүхдүүдийн хоорондын бүтээлч харилцааны хэлбэрээр, түүнчлэн хүүхэд, багш нарын хооронд хэрэгждэг. Хөгжлийн орчны зохион байгуулалт нь түүний доторх харилцаа холбоо нь дотоод үнэ цэнэ биш (энэ бол хүний амьдралын бодит байдал), харин хүний бүтээлч чадавхийг бүрдүүлэх хэлбэрээр үйлчилдэг гэж үздэг. Харилцаа холбоо нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад үүсдэг монолог, харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг хэрэгжүүлэх суваг болж ажилладаг. Үүний зэрэгцээ харилцаа холбоо нь зөвхөн хүний оюуны чадавхийг хэрэгжүүлэх суваг болж ажиллах чадвараас гадна илүү өргөн хүрээнд ойлгож болно. Харилцаа бол зөвхөн оюуны үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүний амьдрах орчин юм тусдаа газар. Төрөл бүрийн бүс нутагХүний амьдралын үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоотой холбоотой байдаг бөгөөд түүгээр дамжуулан хүн өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олж авдаг.
Хоршооллын хүрээянз бүрийн төрлийн харилцан үйлчлэлийн (хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөн, зөрчилдөөн) зохион байгуулалтыг төлөөлдөг. V.E-ийн санаа бодлын дагуу. Клочко (V.E. Klochko, 2000) харилцан үйлчлэл нь захидал харилцааны зарчмын дагуу явагддаг. Энэ нь зохион байгуулалтын явцад гэсэн үг бүлгийн ажил, янз бүрийн хэлбэрүүдбүлгийн бүтээлч байдал эсвэл багш, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа, бие биедээ тохирсон хүмүүсийн уулзалт зохион байгуулдаг хэлбэрүүд. Энэхүү захидал харилцааг чиг баримжааны төрлөөр, оюуны түвшин, сонирхлын дагуу гэх мэтээр явуулж болно. Ерөнхийдөө энэ нь тухайн хүний тогтолцооны зохион байгуулалтын ямар түвшинд явагддаг вэ гэдгээс хамааран захидал харилцаа явагддаг гэж хэлж болно: цагт. хувь хүний түвшин, үйл ажиллагааны субъект эсвэл хувь хүний түвшинд. Хоршооны салбар нь оролцогчид өөрсдийн үйл ажиллагааг явуулж, асуудлыг шийдвэрлэх бүлгийн ажлын хэлбэрүүд, тухайлбал: тархины шуурга, синектик, хамтарсан судалгааны үйл ажиллагаа, үр бүтээлтэй зөрчилдөөн, хэлэлцүүлэг гэх мэт хэлбэрээр төлөөлдөг.
Хувийн хүрээхүний хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэхийг илэрхийлдэг. Хувийн зан чанар нь сэдэл, хандлага, үнэлгээ илэрдэг хүний тогтолцооны хамгийн дээд түвшнийг илэрхийлдэг. Үнэлгээний тусламжтайгаар хүн ирж буй мэдээлэл нь өөрийн системийн байгууллагын ямар түвшинд нийцэж байгааг тодорхойлдог: үндсэн хэрэгцээг хангахтай холбоотой хувь хүний түвшин; үйл ажиллагааны субьектийн түвшин - хэрэгцээ, хэрэгцээтэй холбоотой одоогийн хэрэгцээг хангах; хувь хүний түвшин - хүний өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой хамгийн өндөр хэрэгцээг хангадаг. Тиймээс, үнэлгээний цаана тухайн хүний зан чанар, түүний хүсэл эрмэлзэл, түүний хэрэгжүүлэхийг хүсч буй чадварууд байдаг гэж бид хэлж чадна.
Хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь авьяаслаг хүүхдүүдэд хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд суурилдаг гэж бид үзэж байна; тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах, бүлгийн бүтээлч байдлын янз бүрийн хэлбэрийн таатай нөхцөл (тархины шуурга, синектик гэх мэт).
Хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэхэд чиглэсэн авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх практик ажлын дараах зарчмуудыг тодорхойлж болно гэж бид үзэж байна.
Орчин үеийн боловсролын орчны үзэл баримтлал, хөгжлийн гарал үүсэл
Байгаль орчны тухай ойлголт.Боловсролын орчин гэдэг шинэ ойлголт биш. Энэ нь идэвхтэй харилцан үйлчлэлцдэг, харилцан мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг ерөнхий орчны нэг хэсэг болох боловсролын үйл явцтай холбоотой юм. хүрээлэн буй орчин нь боловсролын үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг бол үйл явц нь хүрээлэн буй орчинд нөлөөлж, түүнийг өөрчилж, өөртөө дасан зохицдог. Сүүлийн үед боловсролын салбарт гарсан өөрчлөлтийн улмаас боловсролын орчныг сонирхох сонирхол эрс нэмэгдэж, өмнөхөөсөө илүү үүрэг, ач холбогдол өгч эхэлсэн. Боловсролын орчны тухай ойлголтыг шинэ байр сууринаас, шинэ талаас нь авч үзэх, авч үзэх шаардлагатай байв.
Боловсролын орчныг харгалзан үздэг талуудын дунд, ялангуяа:
1. Байгаль орчны түвшин:
ерөнхий боловсролын орчин;
хичээлийн боловсролын орчин - боловсролын субъектын орчин;
байгууллагын боловсролын орчин - сургууль, их сургууль гэх мэт; хувийн боловсролын орчин.
2. Орчны төрөл, бүтэц, агуулга.
Боловсролын орчны янз бүрийн түвшний дагуу боловсролын үзэгдэл, хүчин зүйл болгон судлах явцад ялгаварлан гадуурхалт үүсдэг.
Түвшин дээр ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дидактик, сэтгэл судлал, боловсролын орчныг боловсролын объектив үзэгдэл гэж үздэг, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, хувьсагч шинж чанар, харилцаа холбоог судалдаг. Энд та алдартай эрдэмтэн, багш, сэтгэл судлаачдыг жагсааж болно С.Д. Дерябо, В.П. Лебедев, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвингэх мэт.
Орон нутгийн түвшинд (сургууль, их дээд сургууль, багш, арга зүйчдийн түвшинд) боловсролын орчныг ерөнхий боловсролын хүчин зүйл болгон авч үзэж, түүний шинж чанар, чадавхийг тодорхойлж, энэ түвшинд авч үзэх, бүрдүүлэх, хөгжүүлэх боломжтой.
Боловсролын орчны талаарх ерөнхий ойлголт нь дараах байдалтай байна.
Боловсролын орчин Суралцах, хувь хүний хөгжил, боловсролд нөлөөлж буй нийгмийн нийгэм соёл, эдийн засгийн нөхцөл, мэдээллийн мөн чанар, хүн хоорондын харилцааны шинж чанар, нийгмийн орчинтой харилцах харилцааг тодорхойлдог хүчин зүйлсийн цогц гэж тодорхойлсон.
Өөрөөр хэлбэл, боловсролын орчин тодорхойлогддог мэдэгдэхүйц нөлөө(шулуун ба санал хүсэлт) хүчин зүйл, нөхцөл нийгмийн орчинболовсрол, боловсролын үйл явцын үр дүн, хүмүүсийн хоорондын харилцааны мөн чанар, оюутны оюуны болон нийгэм соёлын хөгжил.
Боловсролын орчны тодорхойлолтоос харахад энэ нь нийгмийн захиалга, зорилт, боловсролын шаардлага, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх арга замуудын түвшинд илэрхийлэгдсэн эдийн засгийн шинж чанартай нийгэм, соёлын (нийгэм соёлын) орчин юм. Боловсролын орчинд бүх зүйл багтдаг нийгмийн нийгмийн соёлын нөөц,Учир нь тэдгээр нь боловсролын нөхцөлийг шууд бүрдүүлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нөлөөлдөг бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь (уран зохиол, кино гэх мэт) шууд багтдаг.
Боловсролын орчин нь суурь мэдлэгийг агуулдаг зохицуулалтын баримт бичиг,нийгэм дэх харилцаа, нийгмийн орчин, эдийн засгийн харилцаа, мэдээжийн хэрэг боловсролтой холбоотой эрх зүйн баримт бичгүүдийг зохицуулах - холбооны болон бүс нутгийн хууль тогтоомж, дүрэм журам, стандарт, хөтөлбөр гэх мэт Эдгээр баримт бичиг, тэдгээрийн агуулга, холбогдох мэдлэг нь шууд бөгөөд чухал нөлөө үзүүлдэг. хээрийн боловсролын талаар бөгөөд тодорхой хэмжээгээр боловсролын үйл явцад багтдаг - хууль зүй.
Боловсролын орчны тодорхойлолт нь боловсрол, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, улмаар боловсролын субьектийн хувийн шинж чанарт нөлөөлж буй хүчин зүйл, нөхцөлийг хэлнэ. Боловсролын орчны талаархи шинэ ойлголт нь эдгээр хүчин зүйл, нөхцлийн найрлага, агуулгыг өргөжүүлэхтэй яг холбоотой юм.
Өмнө нь боловсролд ихээхэн нөлөөлдөг эдгээр хүчин зүйл, нөхцөлийг материаллаг болон материаллаг объектууд (мэдээллийн, технологийн, баримтжуулсан, бодитойгоор илэрхийлсэн) гэж ойлгодог байв. Эдгээр бүх хүчин зүйл, нөхцөлийг нийгэм-эдийн засгийн орчноос бүрдүүлж, боловсролын орчинд хуримтлуулж, түүнийг бодитоор бүрдүүлсэн.
Хувь хүн хоорондын харилцааны мөн чанар, боловсролын нийгмийн орчинтой харилцан үйлчлэл нь тэдний аль аль талаасаа, боловсролын үйл явцын хэрэгжилтээс хамаардаг тул боловсролын орчинтой харилцан үйлчлэх нь тодорхой юм. Өөрөөр хэлбэл, ямар ч тохиолдолд суралцах, хувь хүний хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйл, нөхцөл нь зөвхөн боловсролоос гадна нийгэм-эдийн засгийн орчноос бий болоод зогсохгүй боловсролын үйл явц өөрөө бий болж, боловсролын харилцан үйлчлэл, хувь хүн хоорондын харилцааны бүтээгдэхүүн юм. боловсролын субъектуудын харилцаа.
Гэсэн хэдий ч, энэ ойлголтод нэгдүгээрт, мэдээллийн орчин юм гадаад хүчин зүйлболовсролын үйл явцын хувьд:
боломжтой мэдээллийн үйл явц, нийгмийн захиалга, боловсролын зорилгод нийцүүлэн хэрэгжүүлсэн;
боломжтой боловсролын салбар,Боловсролын үйл явц, боловсролын субъектуудын хоорондын харилцааны багц, субьект ба объектуудын хоорондын харилцааны багц (сургалтын хэрэгсэл, боловсролын нөөц, дэд бүтцийн элементүүд гэх мэт).
боломжтой боловсролын орчин,Нийгмийн амьдрал, үйл ажиллагаа, төлөв байдлыг тусгасан, боловсролын салбарын хөгжлийг тодорхойлдог нийгэм (нийгэм-эрх зүйн), эдийн засаг, нийгэм-соёлын хүчин зүйлсээс бүрддэг.
Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд боловсролын орчин нь боловсролын салбартай нягт холбоотой боловч боловсролын үйл явцаас үүсдэггүй тул гаднах шинж чанартай байдаг.
Хоёрдугаарт, энэ ойлголтоор боловсролын орчин нь нийгмийн орчны мэдээлэл, түүний дэд бүтцийн элементүүдээс бүрддэг тул мэдээллийн шинж чанар, илэрхийллийн хэлбэрээр хоёуланд нь мэдээллийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь мэдээллийн нэг хэсэг болж хувирдаг, эс тэгвээс, нийгмийн болон мэдээллийнорчин.
Орчин үеийн боловсролын орчны мэдээллийн шинж чанар нь түүний хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. хувирамтгайэнэ үзэл баримтлалын тайлбараас үл хамааран. Дэлхий даяар мэдээлэлжсэн эрин үед энэ өмчийг хүлээн зөвшөөрөх нь зөвхөн боловсролын орчны агуулгыг ойлгох, судлахад зайлшгүй шаардлагатай биш юм. Энэ нь боловсролын салбарыг практикт ашиглах, өөрчлөх, хөгжүүлэх, боловсролын арга зүйг боловсруулах, түүний зорилгыг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. орчин үеийн нөхцөл. Тиймээс боловсролын орчныг ихэвчлэн нэрлэдэг мэдээллийн боловсролын орчин, IOSмөн энэ хүрээнд авч үзэх.
Гэсэн хэдий ч шинэ зорилго, шинэ үзэл баримтлалтай тулгараад байгаа орчин үеийн боловсролын хувьд боловсролын орчны тухай ойлголтыг ингэж тайлбарлах нь хангалтгүй юм. Орчин үеийн боловсролын орчин нь бусад чухал талуудтай бөгөөд үүнийг дараа нь авч үзэх болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр талууд нь бусад бүх зүйлийн нэгэн адил мэдээллийн илэрхийлэлтэй байдаг.
Сургуулийн боловсролын тогтолцоонд дараахь үндсэн зүйлс орно элементүүд:
ТУХАЙ боловсролын орчин;
- боловсролын үйл явц;
- боловсролын үйл явцын субъектууд.
Боловсролын орчинд дараахь зүйлс орно.
- орон зайн объектын бүрэлдэхүүн хэсэг;
- технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг;
- нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг.
Дизайн технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Доод боловсролын орчныг хөгжүүлэхЭнэ нь боловсролын үйл явцын бүх субьектийг хөгжүүлэх цогц боломжийг олгох чадвартай боловсролын орчин гэж ойлгогддог.
Боловсролын орчин нь дараахь боломжийг олгодог бол хөгжлийн орчин гэж үзэж болно.
1. Субьектийн хэрэгцээг бүх шатлалын түвшинд хангах, хөгжүүлэх;
2. Хувь хүн нийгмийн үнэт зүйлсийг өөртөө шингээж, дотоод үнэт зүйл болгон хувиргах.
Тодорхой боловсролын орчноос олгодог ийм боломжуудын бүхэл бүтэн цогцолбор нь үүнийг бүрдүүлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг хөгжүүлэх.
Боловсролын орчны чанарчанарын шинжилгээгээр үнэлж болно:
1. Энэ орчны орон зай-объектив бүрэлдэхүүн хэсэг;
2. Энэ орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг;
3. Энэ орчны орон зайн-зорилт ба нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо.
Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэгБоловсролын орчин нь нийгмийн болон орон зайн-субъектийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо, өөрөөр хэлбэл, хөгжүүлэх боломжийг сурган хүмүүжүүлэх.
Эвагийн хэлснээр технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь:
Сургалтын хөтөлбөрийн агуулга (тэдгээрийн уламжлалт байдал, консерватизм эсвэл уян хатан байдал); боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны бүтэц; сургалтын хэв маяг; нийгэм-сэтгэл зүйн хяналтын мөн чанар; сургалтын хамтын буюу өрсөлдөөнт хэлбэр.
Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэгболовсролын орчныг хөгжүүлэх дизайн хийх боломжтойорон нутгийн боловсролын орчинд өнөөдөр боловсруулж, бий болгож буй хөгжлийн сургалт, боловсролын тогтолцооны үндсэн дээр зохион байгуулагдана (гэх мэт).
Выготский "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн бөгөөд үүний утга нь хүүхэд сурч боловсрох явцад, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хамтран ажиллах явцад илүү их амжилтанд хүрч чадна гэсэн үг юм. өөрийн чадварын хүрээнд. Хүүхэд ямар нэгэн шинэ зүйлийг бусадтай хийсэн бол өөрөө хийж чадна. Тиймээс “хөгжлийн өмнө байдаг сайн сурлага” (Выготский, 1991, х. 386).
Выготскийн заасан заалтуудад ерөнхий чиг баримжаа бүхий хөгжлийн янз бүрийн боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлсийг өөр өөр онцлон тэмдэглэв.
Хөгжлийн боловсролын онол, түүний үндсэн дээр боловсруулсан өргөн хүрээний боловсрол, арга зүйн материал нь "Эльконин-Давыдовын хөгжлийн боловсролын тогтолцоо" -ын үндэс суурь болсон. Энэ онолын дагуу, агуулгахөгжлийн анхан шатны боловсрол юм онолын мэдлэг(тэдний орчин үеийн философи, логик ойлголтоор) арга- бага сургуулийн сурагчдын хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах (мөн юуны түрүүнд тэдний боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх ажлыг зохион байгуулах); хөгжлийн бүтээгдэхүүн- гол сэтгэлзүйн неоплазмууд, бага сургуулийн насны угаасаа. Хөгжлийн боловсролын энэхүү онолд сургуулийн сурагчийг боловсролын үйл ажиллагааны субьект болгон төлөвшүүлэх асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.
Сургуулийн хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэх нь бага сургуулийн насны хамгийн чухал шинэ хөгжил гэж үзэж, хэрхэн сурахыг хүсдэг, мэддэг, өөрийгөө өөрчлөх сонирхолтой хүүхдийг төлөвшүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Оюутныг оюутан болгон хувиргах нөхцлийг бүрдүүлэх нь уламжлалт сургуулийн зорилгоос эрс ялгаатай хөгжлийн боловсролын гол зорилго юм: хүүхдийг олон нийтийн амьдралд тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх.
Хөгжлийн боловсрол нь өөрийн агуулга, хэлбэр, арга барилаа хөгжлийн хууль тогтоомжид шууд чиглүүлэх ёстой.
(1990) үндэс сэтгэцийн хөгжилбага сургуулийн сурагчид сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ арга замыг авч үздэг.
Психодидактикийн зарчим:
1. хүндрэлийн өндөр түвшинд бэлтгэл хийх;
2. онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;
3. материалыг сурах өндөр хурд;
4. Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаарх мэдлэг;
5. бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил.
Энэхүү дидактик тогтолцооны үндсэн дээр сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэл гэж үздэг ажиглалт, сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаа гэх мэт үйл явцын хүрээнд хөгжлийн үр дүнд хүрч, туршилтаар батлагдсан.
Бүтээлүүддээ (1984, 1986 гэх мэт) бага насны хүүхдүүдийн бодит хөгжлийн үйл явцыг тэдний "ойролцоо хөгжлийн бүс" -тэй хослуулах хүрээнд авч үзэхэд гол анхаарлаа хандуулсан.
Амонашвили хэлэхдээ:
· харилцааны явцад хүүхдийн нийгмийн хараат бие даасан байдал;
· « Сэтгэлзүйн уур амьсгал»;
· “Нийгэм-сэтгэл зүйн байдал” гэх мэт.
Ж.Корчак боловсролын байгууллагын “сүнс”-ийн тухай ярилаа.
Орон нутгийн боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинж чанараараа тодорхойлогддог нийгмийн байгууллагаамьдрах орчин (макро нийгмийн нөхцөл байдал), орон нутгийн боловсролын орчны хэд хэдэн тодорхой хүчин зүйлүүд: түүний чиг үүргийн онцлог, нас, хүйс, угсаатны бүтэц гэх мэт (бичил нийгмийн нөхцөл).
Боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг- энэ нь юуны түрүүнд боловсролын үйл явцын субьектүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар бөгөөд "бүлгийн хэрэгцээг хангах, хүмүүс хоорондын болон бүлгийн зөрчил. Энэ үйл явцад хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн далд утга учиртай нөхцөл байдал нь өрсөлдөөн эсвэл нууц өрсөлдөөн, нөхөрлөлийн эв нэгдэл эсвэл харилцан хариуцлага, харгис дарамт эсвэл ухамсартай сахилга бат зэрэг өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг.
Боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үйл явцын субъектуудын аюулгүй байдлыг мэдрэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах, сайжруулах, нийгэмд танигдах, өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгцээг хангах, хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлэх гол ачааг үүрдэг. Энэ нь нийгмийн чиг баримжаа бүхий хэрэгцээний цогц юм.
Нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг хөгжиж байнаБоловсролын орчин нь бүхэлдээ Мухина, Горянина нарын тодорхойлсон "харилцааны үр бүтээлтэй хэв маяг" гэж тодорхойлсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлтэй нийцдэг бөгөөд үүнийг "харилцаа холбоо тогтоох, сунгахад хувь нэмэр оруулдаг түншүүдийн хоорондын харилцааны үр дүнтэй арга гэж тодорхойлж болно. харилцан итгэлцэл, тодруулга хувийн боломжуудхамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнтэй үр дүнд хүрэх” (1997, х.9).
Нийгмийн сэтгэл судлаачдын (Кузьмин, Волков, Емельянов, 1997 гэх мэт) судалгаанд үндэслэн бид ялгаж чадна. Үндсэн шинж чанарууд нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг боловсролын орчныг хөгжүүлэх:
1. Боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн харилцаатай харилцан ойлголцол, сэтгэл ханамж;
2. Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлах;
4. Боловсролын үйл явцыг удирдахад бүх субъектуудын оролцооны зэрэг;
5. Боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн нэгдмэл байдал, мэдлэг (мэдлэгийн параметрийг үзнэ үү);
6. Боловсролын үйл явцын сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг дэх харилцан үйлчлэлийн бүтээмж.
Хөгжиж буй боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэгт тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөх салшгүй үзүүлэлт бол боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын туршлага юм. шаардлагатай нөхцөлтэдний үр дүнтэй хувь хүний хөгжил (Божович, 1968; Сухомлинский, 1971; Запорожец, Лисина, 1974; Аникеева, 1989 гэх мэт).
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын харилцан ойлголцол, харилцаанд сэтгэл хангалуун байхЭнэ нь юуны түрүүнд бие биедээ сайн сайхан сэтгэлээр хандаж, харилцан эерэг үнэлгээний давамгайллаар тодорхойлогддог.
Боловсролын орчин дахь субъектуудын үйл ажиллагаа нь харилцан үнэлгээний нөхцөл байдалтай байнга холбоотой байдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг багш, эцэг эх болон бусад хүүхдүүд үнэлдэг. Багш нарын үйл ажиллагаа - хүүхдүүд болон захиргаа, хамт ажиллагсад, эцэг эхчүүд хоёулаа. Эцэг эхийн үйл ажиллагаа - тэдний хүүхэд болон түүний багш нарын аль алинд нь. Ийм үнэлгээний сэтгэл хөдлөлийн түрэмгий байдал давамгайлж байна ("Чи юу хийснээ хар!", "Чи хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд бага анхаардаг!", "Чи намайг үргэлж өрөвддөг!", "Чи бол тэнэг юм. мөн мэхлэгч!" гэх мэт) нь боловсролын үйл явцын субъектуудын сэтгэл гутралын байдлыг үүсгэж, тэдний үйл ажиллагааг зогсоож, хувь хүний хөгжлийн мэдрэлийн шинж чанарыг тодорхойлдог (Кисловская, 1971; Прихожан, 1976; Леви, 1983 гэх мэт).
Эрх мэдэлтэй багш (эцэг эх, администратор) нь боловсролын үйл явцын бусад субъектуудын хувийн хөгжилд зохих боломжийг хамгийн үр дүнтэйгээр бий болгож чадна, учир нь тэр үүнийг хариуцдаг. байгалийн хуульудирдлагад хандаж, түүний санал, зөвлөгөөг дагахад сэтгэл зүйн бэлэн байгаагаа илэрхийлж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд эцэг эх нь бусад насанд хүрэгчдийн нэгэн адил зохих эрх мэдэлтэй бөгөөд итгэл, хүндэтгэлтэйгээр "дэвшилтэт" байдаг. Энэ эрх мэдэл нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтын ажиллагаа, шийдвэр гаргахад насанд хүрэгчидтэй хамтрагч болох боломжийг бий болгосон тохиолдолд бэхждэг. амьдралын асуудлууд; хүүхдэд ойлгомжтой, тууштай шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь түүнд чиглэсэн байдаг хувь хүний хөгжил; насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага нь хүндэтгэл, сайн санаа, шударга ёс дээр суурилдаг. Асран хамгаалагч, дарангуйллын үед хүүхдийн эцэг эхдээ итгэх итгэл бага нас, өсвөр насандаа буурч, хүүхдийн нүдэн дэх эрх мэдэл алга болдог.
Оюутнуудад зориулсан бага ангиудБагш хамгийн эрх мэдэлтэй хүн болдог. Энэ эрх мэдлийг эхлээд багшийн албан тушаалаар тодорхойлдог. Энэ насанд багш нь боловсролын болон боловсролын бус үйл ажиллагааны аль алинд нь шийдвэр гаргах эрхтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн нь онцлог юм.
Өсвөр насныхны хувьд багшийн үүрэг нь түүний эрх мэдлийг бүрдүүлэх хангалттай үндэс суурь байхаа больсон. Үүний зэрэгцээ багш нь боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн бүлгийн хувьд чухал ач холбогдолтой нөхцөл байдлын талаар шийдвэр гаргах эрхтэй гэж ихэвчлэн хүлээн зөвшөөрдөг. Өсвөр насныхны хувийн ашиг сонирхлын тухай ярихад, ялангуяа боловсролын үйл ажиллагааны талаар ярихгүй бол багшид итгэх итгэл бага байдаг.
Ахлах сургуулийн насанд багшийн эрх мэдэл шийдвэрлэх зэрэгтүүнээс хамаарна Хувийн шинж чанар. Хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол хариу үйлдэл, оюутнуудыг ойлгох чадвар, тэдэнд дэмжлэг үзүүлэх, багшийн хүчийг ухаалгаар ашиглах, оюутнуудтай харилцах түншийн байр суурь, өндөр мэргэжлийн чанархичээлийн багшаар багш.
Эрх мэдэлтэй багш нь зан үйлийн тодорхой хэв маягийг харуулж, оюутнуудын хоорондын бүлгийн харилцааны зохих хэм хэмжээг тогтоодог, өөрөөр хэлбэл боловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлдэг. Түүний тэмдэглэснээр: "Хэрэв боловсролын орчныг зохион байгуулагч багш сурагчдаа хэрхэн хайрлаж, хайрлахаа мэддэг бол эдгээр мэдрэмжийг хэрхэн илэрхийлэхийг мэддэг, өөртөө зөвшөөрдөг бол тэрээр оюутнууддаа сэтгэл хөдлөлийн чухал туршлага, туршлагыг ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр зохион байгуулдаг. хайрын уур амьсгалд амьдрах. Мөн тэрээр өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэх арга барилаа харуулж, боломжит жишээ болгон харуулдаг” (1994, х. 116).
Ерөнхийдөө багш нарын хамтарсан үйл ажиллагааны явцад олж авсан удирдагчийн өндөр эрх мэдэл нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийг өдөөдөг. бүтээлч үйл ажиллагаа, Тэр бол хамгийн чухал шинж чанарболовсролын орчныг хөгжүүлэх. Эрх мэдэлтэй багшийн хүлээн зөвшөөрөх эрхийг хүлээн зөвшөөрөх чухал шийдвэрүүдЭнэ нь сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, хариуцлагыг бууруулна гэсэн үг биш юм.
Боловсролын үйл явцыг удирдахад бүх субъектуудын оролцоохувь хүний нийгмийн идэвхийг бүрдүүлэх боловсролын орчны хамгийн чухал боломж болж ажилладаг. Боловсролын үйл явцад субъектуудын явуулж буй үйл ажиллагаа нь түүний оролцогчид энэ үйл ажиллагааны үйл явцыг мэдрэхэд оролцож, сэтгэлзүйн хувьд хамрагдсан тохиолдолд л хөгжлийн шинж чанартай байж болно.
Тэрээр онцлон тэмдэглэснээр: "Баг хамт олныг нэгтгэх, ёс суртахууны хувьд эрүүл байх сэтгэлзүйн уур амьсгалХүүхдийн бие даасан засаглалд тулгуурлан нийтлэг үйл ажиллагааны үндсэн дээр л боломжтой. "Хамтын үйл ажиллагаа" ба "өөрийгөө удирдах" гэсэн эдгээр хоёр ойлголт нь бие биенээ нөхөж байдаг ойлголтууд юм. Нэг нь нөгөөгүй нь хүмүүжлийн хүчин зүйл болж чаддаггүй. Өөрийгөө удирдах чадваргүй багш нарын зохион байгуулсан үйл ажиллагаа нь дадлага эсвэл дуураймал (өөрөөр хэлбэл үзүүлэнгийн арга хэмжээ) болдог. Нөгөөтэйгүүр, өөрөө удирдах байгууллага нь нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь түүний гол цөм болж чадахгүй бол өөрөө удирдах ёсны дүр төрх болж хувирдаг - хуралд оролцдог байгууллагууд ...
Хүүхдийн өөрөө удирдах байгууллага нь сонгогдсон байгууллагуудын багц биш, харин үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг хүмүүнлэгийн харилцааны байгууллага юм" (1989, 89-90 хуудас).
Боловсролын үйл явцыг удирдахад субьектуудын оролцоо нь өөрөө удирдах байгууллагаас гаргасан шийдвэр, боловсруулж буй төлөвлөгөөний талаархи мэдлэгээс эхэлдэг. Ийм мэдээллийг сургуулийн радио, интернет дэх холбогдох сэдвүүдэд зориулсан тусгай вэб хуудас, хэвлэмэл материал, зөөврийн стенд, хурал дээр хэлсэн үг гэх мэт ашиглан түгээх боломжтой. Энэ мэдээлэл нь боловсролын үйл явцын субъектуудын дунд хэлэлцүүлгийн сэдэв байх нь чухал юм.
Хамгийн үр дүнтэй арга бол боловсролын үйл явцын бүх субъектийг төлөвлөлтөд оролцуулах боломжийг зохион байгуулах, түүнчлэн түүний хэрэгжилтийг ардчилсан байдлаар хянах явдал юм. гаргасан шийдвэрүүд. Аливаа чухал ажлыг төлөвлөхөд оролцох нь түүнийг дараа нь хэрэгжүүлэх сэтгэл зүйн зохих бэлэн байдлыг бий болгодог.
Ардчилсан өөрөө удирдах ёсны дээд хэлбэрийг бүх нийтийн хурал гэж үзэж болно.
Ж.Корчакийн хэлснээр: “Уулзалт ажил хэргийн шинжтэй байх ёстой, залуусын саналыг анхааралтай, үнэнчээр сонсох ёстой - худал хуурмаг, дарамт шахалт байхгүй ... Үүнээс гадна залуус уулзалтыг удирдаж сурах хэрэгтэй. Эцсийн эцэст, хүн бүртэй бөөнөөрөө ярилцана гэдэг амаргүй. Бас нэг нөхцөл. Хэлэлцүүлэг, санал хураалтад заавал оролцуулах шаардлагагүй. Хэлэлцүүлэгт оролцохыг хүсдэггүй хүүхдүүд байдаг. Тэднийг албадах ёстой юу? (1990, хуудас 144-145).
Корчак боловсролын үйл явцыг удирдахад хүүхдийн оролцоо бодитой байх ёстой бөгөөд ямар ч тохиолдолд хүүхэлдэйн шинж чанартай байх ёсгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ үүднээс авч үзвэл, өөрөө удирдах байгууллагын чадамжийг тэдний үндэслэлгүй өргөн албан ёсны эрх мэдлийг дуурайлгүйгээр тухайн боловсролын орчинд бодитойгоор хязгаарлах нь зүйтэй юм: "Анхааралтай байхыг зөвлөж байна. Сеймийг аажмаар өргөжүүлж, олон тооны хязгаарлалт, анхааруулга нь тодорхой бөгөөд хоёрдмол утгагүй байх ёстой. Тэгэхгүй бол сонгууль зохион байгуулахгүй, өөрөө удирдах ёсны тоглоом хийхгүй, өөрийгөө болон үр хүүхдээ төөрөгдүүлэхгүй байх нь дээр. Ийм тоглоом нь ёс зүйгүй, хор хөнөөлтэй” (х. 172).
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын нэгдэл, ухамсарЭнэ нь хөгжиж буй нийгмийн орчны үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл болж болох бөгөөд энэ нь өөрөө боловсролын үйл явцын субъект бүрийн хувийн хөгжлийн "хэрэгсэл" болдог.
Харамсалтай нь, онд сурган хүмүүжүүлэх практикБагш сурагчид, эцэг эх, хүүхдүүд нэг нэгнээ “бид”, “тэд” гэсэн зарчмаар хүлээж авах нь нэлээд түгээмэл. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн нэгдмэл байдал шаардлагатай гэсэн Макаренкогийн диссертацийн үнэн зөв, хамааралтай гэдэгт эргэлзэх зүйл алга: "Тиймээс багш нарын баг, хүүхдүүдийн баг нь хоёр өөр баг биш, харин нэг баг юм. баг, цаашлаад сурган хүмүүжүүлэх баг” (1988, х.177)
Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий эв нэгдэл, ухамсрын хөгжил нь урт хугацааны, хэцүү, нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд түүний амжилт нь юуны түрүүнд "боловсролын орчны талаархи мэдлэгийн түвшин", "боловсролын орчныг нэгтгэх" зэрэг үзүүлэлтээр тодорхойлогддог. ”
Боловсролын үйл явцын субъектуудын эв нэгдэл, ухамсарыг хөгжүүлэх хамгийн нийтлэг бөгөөд түгээмэл арга бол янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа албан бус, "онцгой" үйл ажиллагаанд хамтарсан оролцох явдал юм: үзүүлбэр үзүүлэх, спортын тэмцээнд оролцох, баяр наадамд бэлтгэх. Үүний зэрэгцээ бусад боловсролын орчинтой өрсөлдөх нөхцөл байдал, "сургуулийн нэр хүндийг хадгалах", "нүүр царай алдахгүй байх" гэх мэт шаардлагатай үед үр нөлөө нь нэмэгддэг.
Корчак сургуулийн сониныг боловсролын үйл явцын субъектуудын нэгдэл, ухамсарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгслийн нэг гэж үздэг. Боловсролын байгууллагаСонингүй бол энэ нь цаг хугацааны замбараагүй, найдваргүй тэмдэглэгээ, багш нарын гонгинол, тодорхой зорилгогүй, хүүхдүүдийг хянахгүйгээр нэг зүйлийг давтах, түр зуурын бөгөөд санамсаргүй зүйл, уламжлалгүй, дурсамжгүй, хэтийн төлөвгүй мэт санагдаж байна. .
Сонин бол долоо хоногоос долоо хоногийг холбодог, хүүхдүүд, багш нар, техникийн ажилтнуудыг нэгдмэл байдлаар нэгтгэдэг хүчтэй холбоос юм. Сониныг бүх хүүхдэд чангаар уншдаг. Өөрчлөлт, сайжруулалт, шинэчлэл, дутагдал, хүсэл бүхэн сонинд өөрийн илэрхийлэлээ олдог” (1990, 145-р тал)
Та интернет сонин хийж болно.
Хамтран ажиллах (туслалцах) психодидактик зарчмыг хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг зан үйл, боловсролын орчныг халамжлах түүнтэй холбоотой аргуудыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын субъектуудын эв нэгдэл, ухамсарыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Боловсролын үйл явцын сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг дэх харилцан үйлчлэлийн бүтээмжболовсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн зохих түвшингээр хангагдана. Хэрэв өмнө нь хэлэлцсэн бүх нөхцөл хангагдсан бол хөгжлийн цогц боломжууд бий болсон боловч боловсролын үйл явцын боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг доогуур түвшинд байгаа бол ийм боловсролын орчинг өндөр чанартай, үр дүнтэй хөгжлийн орчин гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явцын аль ч субъект, тухайлбал эцэг эх, багш, сургуулийн сурагчид, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын аль ч субьект нь догматик, субьект-объектив, боловсролын орчинг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь зохих мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох баталгаатай байдаг. хувь хүний хөгжлийн боломж олгох үүднээс энэ орчин.
Нийгмийн харилцааны онцлогтой уялдуулан суралцах үйл явц, механизмыг авч үзэх асуудалд зориулагдсан болно цогц судалгаа(1996), энэ нь “ойлголт дээр үндэслэсэн нийгмийн байдалхарилцан үйлчлэлийн арга барилаар тодорхойлогддог хөгжил. Харилцан үйл ажиллагаа нь оюутнуудын шууд амжилтад хүрэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг тул "багш-Оюутан" системд суралцах үр нөлөө нь тэдний хамтарсан үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулахаас хамаарна." Ийм харилцан үйлчлэлийн утга нь оюутан, багш хоёр тодорхой нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцож, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлж, тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааг хамтран гүйцэтгэх нөхцөлд илэрдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааг тусламж гэж үзэж болно. Энэ үйл ажиллагааны амжилт нь дараахь зүйлээс хамаарна.
1. Оролцогчдын хооронд хуваарилах арга;
2. Нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэх үед үйл ажиллагааны солилцооны онцлог;
3. Үүнийг хангах харилцаа холбоо, харилцан ойлголцол, тусгалын үйл явц (харилцан дахь оролцогч бүрийн тусгал нь хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн үүднээс тэдний үйл ажиллагааны боломжийг үнэлэхэд чиглэгддэг) .
Ж.Пиажегийн бүтээлүүдэд ч хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл явц ба түүний нийгмийн харилцааны шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог харуулсан байдаг. Зөвхөн хамтын ажиллагааны (хамтын ажиллагааны) харилцаа нь аливаа ойлголтыг зөв дамжуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь "тэгш бус" харилцан үйлчлэлээр, өөрөөр хэлбэл авторитар харилцаанд суурилсан харилцан үйлчлэлээр боломжгүй юм. !Тодорхой үзэл баримтлалыг зохих ёсоор төлөвшүүлэх нь зөвхөн энэ ойлголтыг хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр "бүтээсэн" үед л бий болдог. Үгүй бол энэ нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн үзэл бодол, эрх мэдэлтэй боловч өөр хүний үзэл бодол гэж тооцогддог.
Дараа нь Пиажегийн сургуулийн судлаачид хамтын ажиллагааны өмнөх харилцан үйлчлэлийн төрлийг судалж, хамтын ажиллагааг бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулав. Эдгээр судалгаанууд нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх үйл явцад харилцан үйлчлэлийн идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тогтоожээ. Өөрөөр хэлбэл, “багш-Оюутан” тогтолцоонд оролцогчдын аль нэг нь байр эзэлвэл хөгжил үүсэхгүй. идэвхгүй байрлал. Тиймээс багшийг дуурайлган сургах механизм нь сурагчдын танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл явцыг хангаж чадахгүй. Илүү хөгжсөн хамтрагч (багш) -тай харилцах харилцааны үр дүнд хөгжлийн ахиц дэвшлийн талаархи ойлголт дээр суурилсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал нь батлагдаагүй байна. Хөгжил гэдэг нь илүү дэвшилтэт загварын энгийн хуулбар биш, харин шинэ мэдлэг нь "шинэ хөгжлийн талыг өөртөө агуулсан бүтээн байгуулалт" болох суралцагчийн идэвхтэй бүтцийн өөрчлөлтийг илэрхийлдэг болохыг олж мэдсэн.
Выготский, Мид, Пиаже нарын бүтээлүүдийн хүрээнд "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтын агуулгыг урьдчилан таамаглаж байна. шинэ парадигмхөгжил, үүний дагуу шинэ хандлагазаах, сурах сэтгэл зүйд. Сурах нь жам ёсны бөгөөд хувь хүний үйл явц, өөрөөр хэлбэл сургалтын нөхцөл байдалд оролцогчдыг заадаг, суралцдаг гэж хуваах гэсэн санааны оронд суралцах нь тусламж, хамтын үйл явц юм. үйл ажиллагааг хөгжүүлж байна. Түүгээр ч барахгүй энэ үйл явцын гол механизм нь түүнийг соёл, нийгмийн хувьд тодорхой болгодог бөгөөд оролцогчдын өөрсдийнх нь харилцан үйлчлэлийн аргаар танин мэдэхүйн бодит үйлдлийг зуучлах явдал юм. !Ийм тохиолдолд юуг заах вэ гэдэг асуудал биш, харин яаж заах вэ гэдэг асуудал, өөрөөр хэлбэл үр дүнтэй зохион байгуулах асуудал гарч ирнэ. хамтарсан хэлбэрүүдболовсролын үйл ажиллагаа" (х. 16).
Байгаль орчны дизайны алгоритм
Систем арга зүйн хандлага Боловсролын орчны гурван бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн харилцан уялдаатай дизайныг хэрэгжүүлдэг боловсролын орчны сурган хүмүүжүүлэх загварт:
орон зайн сэдэв;
нийгмийн;
технологийн;
Бүхэл бүтэн шаталсан хэрэгцээг хангах, боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын хувийн үнэт зүйлсийг хэрэгжүүлэх боломжуудын тогтолцоог зохион байгуулах хүрээнд.
Загварын арга зүйн "матриц" нь боловсролын орчны "дизайн талбар" -ын загвар байж болно (1-р зургийг үз).
Боловсролын орчныг төлөвлөх "гол төв" нь боловсролын орчны орон зай-субъект, нийгэм, технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын үйл явцын субьектийн "харилцан нэвтрэх цэг" юм. Энэ "гол төв"-ийн эргэн тойронд "хөгжлийн боломжийн бүс" зохион байгуулагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай, "хяналттай" бүстэй зэрэгцэн өөрийгөө зохион байгуулах нь зайлшгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. орон нутгийн бүс нутагБоловсролын үйл явцын субьектүүдийн хувийн бүтээлч хөгжлийн үйл явцыг гажуудуулж, хөгжлийн эерэг ба сөрөг аль алиныг нь гүйцэтгэж чаддаг аяндаа харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөлөл (загвар дээрх сүүдэртэй хэсэг).
"Хөгжлийн боломжийн бүс" -ийн сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтад давамгайлах үүрэг нь боловсролын үйл явцын субьектийн орон зайн-субъект, нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохих ёсоор зуучлах, оновчтой өөрчлөх зорилготой технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дизайн юм. боловсролын орчны.
Боловсролын үйл явцын зорилго, зорилтыг тодорхойлсны дараа багш нь технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дамжуулан субьекттэй харилцах харилцааг зохион байгуулдаг. агуулгазохицуулалттай боловсрол үйл ажиллагааг зохион байгуулах психодидактик зарчим. Өдөөгчийг зохион байгуулах психодидактик зарчимБоловсролын үйл явцын субьект ба боловсролын орчны орон зайн субьектийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтыг зохицуулах. Харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах психодидактик зарчимБоловсролын орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй субьектийн харилцааны сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтыг зохицуулах.
Зураг 1. Боловсролын орчны "төслийн талбар"-ын загвар
Боловсролын орчны орон зайн субьектийн бүрэлдэхүүн хэсгийн сурган хүмүүжүүлэх зураг төсөл нь түүнийг үр дүнтэй зохион байгуулахад тавигдах шаардлагын тогтолцоонд суурилдаг.
1) хүрээлэн буй орчны нэг төрлийн бус байдал, нарийн төвөгтэй байдал; 2) холболт функциональ бүсүүд; 3) хүрээлэн буй орчны уян хатан байдал, хяналт; 4) хүрээлэн буй орчны бэлгэдлийн функцийг хангах; 5) хүрээлэн буй орчныг хувь хүн болгох; 6) хүрээлэн буй орчны жинхэнэ байдал (М. Бубер гэх мэт).
Нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгийг төлөвлөхөд тавигдах үндсэн шаардлага: 1) боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн харилцан ойлголцол, харилцаанд сэтгэл хангалуун байх; 2) боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлах; 3) менежерүүдийн эрх мэдэл; 4) боловсролын үйл явцыг удирдахад бүх субъектуудын оролцооны түвшин; 5) боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын нэгдэл, ухамсар; 6) боловсролын үйл явцын заах бүрэлдэхүүн хэсэг дэх харилцан үйлчлэлийн бүтээмж (гэх мэт).
Өмнө дурьдсанчлан, боловсролын орчны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дизайн нь боловсролын үйл явцын субъектуудын хэрэгцээг хангах боломжийг зохион байгуулах хүрээнд хийгддэг (А. Маслоу нар):
1) физиологийн хэрэгцээ;
2) жишиг бүлэг болгон авсан бүлгийн ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээх хэрэгцээ;
3) тодорхой хоол хүнс, хувцас, амьдрах нөхцөлийн хэрэгцээ;
4) аюулгүй байдлын хэрэгцээ;
5) хайр, хүндэтгэлийн хэрэгцээ;
6) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ;
7) ажил, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ;
9) үзэгдлийн тусгай салбарын мэдлэгийн хэрэгцээ;
10) аливаа тусгай чиглэлээр өөрчлөх үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ;
11) хүрээлэн буй орчны гоо зүйн дизайны хэрэгцээ; ертөнцийг үзэх үзлийг бие даан хөгжүүлэх хэрэгцээ, дэлхийн дүр зургийг оновчтой болгох;
12) салбартаа хамгийн дээд түвшний ур чадварыг эзэмших хэрэгцээ;
13) хувь хүний өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгцээ.
Эцэст нь, боловсролын орчныг төлөвлөхдөө түүний албан ёсны параметрүүдийн хамгийн өндөр үзүүлэлтийг хангахад анхаарлаа хандуулах шаардлагатай.
1) өргөрөг;
2) эрчимжилт;
3) горим;
4) мэдлэгийн түвшин;
5) тогтвортой байдал;
6) сэтгэл хөдлөл;
7) ерөнхий байдал;
8) давамгайлал;
9) уялдаа холбоо;
10) үйл ажиллагаа;
11) хөдөлгөөнт байдал.
Иймд боловсролын орчныг зохиож буй багш түүнийг зохиохдоо тохирох алгоритмыг ашиглаж болно.
1. Боловсролын үзэл баримтлал (боловсролын орчны загвар), түүнийг хэрэгжүүлэх стратегийг тодорхойлох.
2. Боловсролын чиг үүргийг үндэслэн тухайн орчинд санал болгож буй боловсролын үйл явцын тодорхой бодит зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох.
Оюутнуудын субьект үйл ажиллагаанд дасан зохицох,
заалтууд функциональ бичиг үсэгоюутнууд,
заалтууд Хувийн өсөлтоюутнууд.
3. Тогтоосон зорилго, зорилтод тулгуурлан боловсролын үйл явцын зохих агуулгыг боловсруулна
бүх субъектуудын (оюутан, эцэг эх, удирдлага, өөрөө болон бусад багш нарын) хэрэгцээний шаталсан цогцолборыг харгалзан үзэх:
Физиологийн хэрэгцээ;
Аюулгүй байдлын хэрэгцээ;
Хайр, энхрийлэл, бүлэгт харьяалагдах хэрэгцээ (ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, бүлгийн үзэл санааг өөртөө шингээх хэрэгцээ);
Хүндлэх, өөрийгөө үнэлэх, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ (нийгмийн хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ; ажил хөдөлмөр, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа; өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах, сайжруулах хэрэгцээ; ашиг сонирхлоо хангах хэрэгцээ; хүсэл тэмүүллийг биелүүлэх хэрэгцээ; гоо зүйн дизайны хэрэгцээ ертөнцийг үзэх үзлийг бие даан хөгжүүлэх хэрэгцээ; мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх хэрэгцээ;
Өөрийгөө таниулах хэрэгцээ.
4. Төсөл боловсруулах технологийн байгууллагаДараах сэтгэлзүйн зарчмуудын системд суурилсан боловсролын орчин.
Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;
Урамшууллын зохион байгуулалт;
Харилцааны зохион байгуулалт.
5. Төсөл боловсруулах орон зайн-субъектийн зохион байгуулалтдараах шаардлагыг хангасан боловсролын орчин.
Байгаль орчны нэг төрлийн бус байдал, нарийн төвөгтэй байдал;
Түүний функциональ бүсүүдийн холболт;
Уян хатан байдал, хүрээлэн буй орчны хяналт;
Байгаль орчны бэлгэдлийн функцийг хангах;
Хувийн ™ орчин;
Байгаль орчны жинхэнэ байдал.
6. Төсөл боловсруулах нийгмийн байгууллагадараах шаардлагыг хангасан боловсролын орчин.
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын харилцаанд харилцан ойлголцол, сэтгэл ханамж;
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлж байна;
Боловсролын үйл явцыг удирдахад бүх субъектуудын оролцооны түвшин;
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын нэгдэл, ухамсар;
Боловсролын үйл явцын сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг дэх харилцан үйлчлэлийн бүтээмж.
7. Зан төлөв шалгалтболовсролын орчны төслийг дараахь үндсэн дээр боловсруулсан албан ёсны параметрүүд түүний тайлбарууд:
Загвар;
Эрчим хүч;
Мэдлэгийн зэрэг;
Тогтвортой байдлын талаархи ойлголт;
Сэтгэл хөдлөл;
Ерөнхий зүйл;
давамгайлал;
уялдаа холбоо;
Нийгмийн үйл ажиллагаа;
Хөдөлгөөнт байдал.
Боловсролын орчныг сурган хүмүүжүүлэх дизайны энэхүү алгоритмыг ашигласнаар багш боловсролын үйл явцыг оновчтой болгож, мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа шинэ бүтээлч түвшинд хүрч чадна. Боловсролын орчны сурган хүмүүжүүлэх төслийг "төслийн хайрцаг" хэлбэрээр танилцуулж болно (Зураг 2), номын сангийнхтай төстэй тусдаа картууд дээр (эсвэл цахим хэлбэрээрИнтернет дэх сайтын төрлөөс хамааран) боловсролын үйл явцын боловсруулсан агуулгыг байрлуулж, дизайны алгоритмын нэг буюу өөр заалтыг хэрэгжүүлдэг.
Орчин үеийн хувьсах хандлага сургуулийн боловсрололон янзын чиглэлүүдээр тодорхойлогддог: Төрөл бүрийн төрөлМанай улсын хувьд сургуулийн төрөл, боловсролын шинэ үзэл баримтлал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц хэрэгжиж байна (жишээлбэл, М.Монтессори, Р.Штайнер гэх мэт), үүнтэй холбогдуулан тодорхой тооны дотоод даалгавар, тэдгээрийг тухайн сургуулиас тогтоож, шийдвэрлэдэг. Хувьсагч сургалтын хөтөлбөрүүд, сурган хүмүүжүүлэх арга, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр нь боловсролын байгууллагын орчинд нөлөөлдөг. Орчин үеийн үр ашиг боловсролын байгууллагуудболовсролын орчны төлөвшлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг.
Нэг нь чухал асуудлуудХүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь тэдний чадвар, чадавхид нийцүүлэн дэмжих, хөгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Чадварлаг, мэргэшсэн боловсролын орчин нь оюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг оновчтой болгож, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлоход тусалдаг. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч В.В.Путины өгсөн даалгаврын дагуу ОХУ-ын Засгийн газар авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, дэмжих, техникийн болон хүмүүнлэгийн бүтээлч чадвар, шинэ бүтээл гаргах чадварыг харуулсан авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох шалгуурыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. , түүнчлэн ийм хүүхдүүдийг дагалддаг.
Авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийг дэмжих, дагалдуулах нь хангахтай холбоотой юм бие даасан ажилавъяаслаг хүүхдүүдийн төлөвшил, хөгжлийн талаар танин мэдэхүйн сонирхол; авьяаслаг хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэх мэт. боловсролын орчинд. Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд сургуулийн боловсролын орчны үр нөлөөг судлах боловсролын орчны асуудалд хэд хэдэн хандлага бий. Дотоодын ихэнх зохиогчид боловсролын орчныг боловсролын үйл явцын мөн чанарт чухал нөлөө үзүүлдэг харилцан уялдаатай, харилцан баяжуулж, нэмэлт хүчин зүйл (материал, орон зайн-субъект, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сэтгэл зүйн гэх мэт) гэж үздэг.
Үүний зэрэгцээ боловсролын орчны үр дүнтэй байдлын шалгалтыг хийхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Онцгой анхааралдүн шинжилгээ хийх сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. Эдгээр хандлагын заримыг оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзлийн асуудлын хүрээнд авч үзэж болно.
Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд анхаарч байна боловсролын салбарууд:
Нийгмийн болон хувь хүний хөгжил,
Уран сайхны хувьд - гоо зүйн хөгжил,
Бие махбодийн хөгжил.
Тиймээс боловсролын орчныг зохион байгуулахдаа энэ нь бий болгодог бүрэн системхангах материаллаг, соёлын болон дидактик нөөц үр дүнтэй шийдэлоновчтой нөхцөлд боловсролын даалгаврууд.
Сэдвийн орон зайн орчныг бүрдүүлэхийн тулд багш нар түүнийг зохион байгуулах шинэ хандлагыг харгалзан үздэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. найдаж байна дидактик системүйл ажиллагааны арга Л.Г.Петерсоны хэлснээр субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэхдээ дидактик зарчмын тогтолцоог харгалзан үздэг.
Боловсролын үйл явцын стрессийг үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах боловсролын орчныг бүрдүүлэх гэсэн сэтгэлзүйн тайтгарлын зарчим;
Үйл ажиллагааны зарчим нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг бэлэн мэдээлэл цацах замаар бус харин хүүхдүүдийн бие даан "нээх" замаар бодитойгоор эзэмших явдал юм.
Хүүхэд бүр өөрийгөө хөгжүүлэх хувь хүний замаар өөрийн хурдаар урагшлах боломжийг олгодог минимакс зарчим;
Шударга байдлын зарчим, үүний ачаар хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнц болон өөрсдийнхөө тухай цогц ойлголтыг бий болгодог;
Хувьсах зарчим нь хүүхдүүдэд сонголтоо хийх боломжийг системтэйгээр хангаж, улмаар хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. ухамсартай сонголт;
Боловсролын үйл явцыг хүүхдүүдэд өөрийн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмшихэд чиглүүлэх боломжийг олгодог бүтээлч байдлын зарчим;
