Kaip atrodo baigiamasis kvalifikacinis darbas? Kas yra GKR (absolventinis kvalifikacinis darbas): apibrėžimas, uždaviniai ir tikslai, struktūra

Šiame straipsnyje pateikiamas baigiamojo kvalifikacinio darbo (darbo/projekto arba bakalauro/magistro darbo) struktūros pavyzdys – nuo įvado iki priedų.

Čia galite atsisiųsti galutinio kvalifikacinio darbo šabloną:

Žingsnis po žingsnio užpildydami šio pavyzdžio šablono skyrius, gausite reikalingą darbą. Tik vėliau jį reikės įforminti metodinius nurodymus tavo universitetas.

Su mumis galite susisiekti čia: Aleksandras Krylovas

Taigi. Struktūra

BAIGTOJO KVALIFIKACIJOS DARBO PAVADINIMAS

Jūs paimate šį lapą iš mokslinių tyrimų ir plėtros darbų vykdymo metodinės gairės, kurią jums suteikia universitetas

Taip pat reikia pamatyti projektavimo gairės tekstinius dokumentus , yra nurodyta:

— paraštės dydžiai (paprastai vienodi iš visų pusių – pavyzdžiui, 2 cm, o dešinė paraštė beveik visada yra 1 cm)

— Šrifto dydis 14, tarpai 1,5, pats šriftas – Times New Roman

— Įterpti puslapių numerius. Paprastai jie dedami apačioje centre, tituliniame puslapyje nėra numerio

Prieš ir po kiekvienos antraštės paspauskite Enter, kad tarp antraštės ir teksto prieš ir po jos būtų viena tuščia eilutė.

Įvadas…………………………………………………………………………………

1 skyrius. Teorinė apžvalga WRC tema………………………………………………..

1.1. Pasirinktos WRC temos esmės apžvalga ……………………………………………

1.3. Specifinės WRC temos pramonės ypatybės ……………………………………………

2 skyrius. Objekto (įmonės) būklės ir veiklos analizė tyrimo ir plėtros darbo temos požiūriu pagal 1.2 punkto metodus…………………………………… ……………………………………

2.1. Trumpas objekto būklės ir veiklos aprašymas ir pagrindiniai rodikliai …………………………………………………………………………………………

2.2. Išsami ūkio ar finansinė objekto veiklos analizė……………………………………………………………………………………………

2.3. WRC temos analizė ………………………………………………………………

3 skyrius. Priemonių planavimas objekto eksploatavimui pagerinti WRC pasirinkta kryptimi ………………………………………………………………

3.1. Sąlygos ir prielaidos veiklos plėtrai …………………………….

3.2. Renginio pavadinimas 1 ……………………………………………………

3.3. 2 renginio pavadinimas………………………………………………………………

3.4. 3 renginio pavadinimas …………………………………………………….

3.5. Siūlomų priemonių komplekso veiksmingumo vertinimas……………

Išvada ………………………………………………………………………………………

Naudotos literatūros sąrašas………………………………………………………

Paraiškos………………………………………………………………………………………

ĮVADAS

Aktualumas. Kodėl pasirinkai šią temą? Pora pastraipų, bendras dydis – maždaug 70% pirmojo įvado puslapio

Baigiamojo kvalifikacinio darbo tikslas(daugiau informacijos apie tikslus čia :)

WRC užduotys:

Pirma užduotis
Antra užduotis
Paprastai jų būna 5-7

Tyrimo objektas WRC – organizacinė ir teisinė forma bei darbo objekto pavadinimas. Pavyzdžiui, UAB „vyresnysis dėstytojas Aleksandras Krylovas“

Tyrimo objektas– kas ateina po pirmojo žodžio „tobulinimas“ arba „patobulinimas“ iš WRC temos. Jei temos pavadinime tokio žodžio nėra, tai tyrimo objektas dažniausiai yra pirmoji frazė

Pavyzdžiui, tema „Įmonės finansinės būklės gerinimas (naudojant „Diplom 35 LLC“ pavyzdį)“

Tuomet WRC tyrimo objektas yra įmonės finansinė būklė

Tyrimo metodai– metodus, kuriuos taikėte savo darbe. Asmeniškai, kadangi esu buvęs finansų valdymo vyresnysis dėstytojas, čia nuolat rašau finansinio santykio metodas. Šį punktą tikslinga užpildyti parašius visą darbą.

Beje. Pačius finansinius rodiklius, taip pat finansinę analizę apskritai, galima nemokamai apskaičiuoti naudojant šią nuorodą: http://anfin.ru/finansovyj-analiz-esli-net-dannyh/.

Praktinė WRC reikšmė– yra ne visuose darbuose. Čia rašome, kam galima panaudoti teorinę darbų apžvalgą, kaip panaudoti analizės rezultatus ir kiek realu panaudoti VKR veiklą įmonėje.

Darbo struktūra– ši skiltis taip pat ne visada pasiekiama. Bet jei yra, tai čia rašome: baigimas kvalifikacinis darbas susideda iš įvado, pagrindinės dalies, išvados, naudotų šaltinių ir literatūros bei programų sąrašo. Pagrindinėje dalyje pateikiama teorinė apžvalga, atskleidžianti baigiamojo kvalifikacinio darbo temą, analitinė dalis, leidžianti atlikti vertinimą dabartinė būklė tyrimo objektas, projektinėje dalyje pateiktas tyrimo dalyko tobulinimo priemonių sąrašas su skaičiavimais, patvirtinančiais jų ekonominį pagrįstumą

Įvadas yra 3-5 puslapių, daugiau nereikia.

1 SKYRIUS. TEORINĖ APŽVALGA WRC TEMA

1.1. Pasirinktos WRC temos esmės apžvalga

1.2. WRC temai būdingų rodiklių matavimo metodai ir požiūriai

1.3. Specifinės WRC temos pramonės ypatybės

Straipsnį apie tai, kaip paruošti pirmąją galutinio kvalifikacinio darbo dalį, galite perskaityti čia:. Kur gauti teoriją - čia:

2 SKYRIUS. OBJEKTO (ĮMONĖS) BŪKLĖS IR VEIKLOS ANALIZĖ WRC TEMOS POŽIŪRIU PAGAL METODUS 1.2 psl.

2.1. Trumpas objekto būklės ir veiklos aprašymas ir pagrindiniai rodikliai

2.2. Visapusiška objekto veiklos ekonominė ar finansinė analizė

Šiame skyriuje, remiantis pradiniais duomenimis, bendra analizėįmonių.

Nepriklausomai nuo temos, galite atlikti šių tipų analizę:

2.3. Analizė WRC tema

Šiame skyriuje pateikiama konkreti darbo temos analizė. Jūs turite arba patys sugalvoti, arba ieškoti paruošto ir perdaryti, kad atitiktų jūsų darbo temą

3 SKYRIUS. PRIEMONIŲ, KURIŲ GERINTI ĮRENGINIO VEIKLĄ WRC PASIRINKTA KRYPTIA, KŪRIMAS

3.1. Renginių raidos sąlygos ir prielaidos

Šiame skyriuje rašome antrojo skyriaus analizės išvadas, nes tai yra veiklos plėtros sąlygos ir prielaidos. Šis konkretus skyrius gali būti antrosios dalies pabaigoje – ten jis vadinsis „Išvados“. Arba tai gali būti antros dalies pabaigoje ir trečios pradžioje. Tai priklauso nuo to, ką rekomenduoja jūsų vadovas.

Apie trečiosios dalies renginius galite paskaityti čia: . Renginių yra daug, galite patys sugalvoti. Be to, juos gali rekomenduoti jūsų vadovas arba darbo dalyko atstovas, tai yra, pavyzdžiui, įmonės skyriaus vadovas, kuris vėliau gali parašyti jūsų darbo apžvalgą ()

3.2. Renginio pavadinimas 1

Čia aprašoma, kaip įgyvendinti pirmąjį renginį, kokių išteklių jam reikia, kokie įgyvendinimo terminai, pagrindžiate išlaidas ir planuojamas pajamas, aprašote galimą efektą

3.3. Renginio pavadinimas 2

Panašiai elgiatės ir antrojo įvykio atveju

3.4. Renginio pavadinimas 3

Na, čia jūs aprašote trečiąjį įvykį

3.5. Siūlomų priemonių rinkinio efektyvumo įvertinimas

Čia aprašote bent šiuos rodiklius – visiems įvykiams iš karto:

– Vienkartinės išlaidos

- Fiksuotos išlaidos

– Kintamos išlaidos

— Pajamos

Pagal šiuos rodiklius apskaičiuojate ekonominio naudingumo rodiklius. Mažiausiai tai:

— Priemonių rinkinio pelningumas

— W&R įrenginio efektyvumo pasikeitimas dėl priemonių įgyvendinimo

- Atsipirkimo laikotarpis

Šio skyriaus pabaigoje padarykite išvadas apie tai, kiek jūsų pasiūlyta veikla leido jums pasiekti galutinio kvalifikacinio darbo tikslą.

IŠVADA

Apibendrinant jūs:

— Padarykite išvadas, kaip pasiekti tikslą

— Padarykite išvadas dėl visų skyrių, patvirtindami jas analize ir projekto skaičiais

— Apibūdinti mokslinių tyrimų ir plėtros eksperimentų rezultatų panaudojimo galimybes

— Apibūdinkite tolesnių tyrimų, kurių pagrindu galėtų tapti jūsų disertacija, galimybes

NAUDOJAMŲ NUORODŲ SĄRAŠAS

Žinoma, tai yra beprotybė, tačiau dažnai kūriniai siunčiami perdirbti, jei daugiau nei 30 šaltinių sąraše yra daugiau nei 5 šaltiniai, išleisti prieš 5 metus. Kažkaip naivu manyti, kad keliolikos šiuolaikinių analitikų, rašiusių savo straipsnius prieš metus, nuomonė gali prilygti Henry Fordo, kuris pirmasis panaudojo surinkimo liniją, Jacko Trouto nuomonei. su produkto pozicionavimo koncepcija arba Jack Welch, legendinis General Electric generalinis direktorius.

Per du Jacko Welcho tarnybos dešimtmečius, nuo 1981 iki 2001 m., bendra korporacijos vertė išaugo 30 kartų – nuo 14 mlrd. USD iki beveik 400 mlrd. „General Electric“ tapo antra pelningiausia bendrove pasaulyje. 2001 m. palikęs GE, Welchas parašė savo autobiografiją JACK: Straight Iš Gut, kuris tapo bestseleriu.

O jei naudositės tokia knyga ir nurodysite jos išleidimo datą, jūsų darbas gali būti nutrauktas. Todėl koreguokite informacijos šaltinių išleidimo datas.

PARAIŠKOS

A PRIEDAS

Daugumoje ūkinių darbų A priedas bus tyrimo objekto balansas trejiems metams.

B PRIEDAS

IN šias programas bus įsikūrusi:

- Didelės iliustracijos (daugiau nei pusė puslapio)

- Didelės lentelės (daugiau nei 70% puslapio dydžio)

Visos paraiškos turi būti nurodytos WRC tekste.

Visos paraiškos darbo tekste turi turėti nuorodas.

Paraiškų skaičius ir jų dydis paprastai neribojami.

Medžiaga baigiamosios kvalifikacijos (diplomo, bakalauro, magistro), kursiniams ir praktikos ataskaitoms ekonomikos, finansų valdymo ir analizės srityse:

Antrasis baigiamojo darbo skyrius apie ekonomiką paprastai vadinamas kaip darbo pavadinimo dalis, tačiau pridedant žodžius „analizė, vertinimas, diagnostika“ ir kt. iki pavadinimo pradžios. Pavyzdžiui,…
Laba diena, brangus skaitytojau. Šiame straipsnyje kalbėsiu apie tai, kaip parašyti baigiamojo darbo įvadą. Įvadas rašomas parengus baigiamojo darbo planą. Parašius įžangą...
Trečiasis baigiamojo darbo skyrius (bakalauro arba specialisto) paprastai susideda iš trijų poskyrių. Jo pavadinimas dažnai panašus į baigiamojo darbo temos pavadinimą ir prasideda tokiais žodžiais kaip...
Yra keletas variantų, kur gauti baigiamojo darbo balansą ir finansines ataskaitas. Na, bet kam kitam ūkinis darbas Tas pats. Jei tu...
Norint įvertinti trečiojo baigiamojo darbo skyriaus įgyvendinimo veiklos rezultatus, dažnai prasminga pateikti prognozuojamą balansą ir finansinės veiklos ataskaitą. Kam tai...laba diena tau. Šiame straipsnyje mes apsvarstysime, ką rašyti ekonominio darbo pabaigoje - diplomą, disertaciją ar įprastą kursinį darbą. Bendra išvados apimtis yra apie...
Čia galite perskaityti klientų atsiliepimus apie darbą su manimi, taip pat pamatyti ekonominių tezių kainą. Atsiliepimai pirmiausia. Vardų, kaip supranti, duoti negalima...

Tikslas: formuoti studentuose žinias, susijusias su baigiamuoju kvalifikaciniu darbu (GKR), kaip aukščiausia ugdymo forma mokslinę veiklą ir atestavimo pagrindas, baigiamojo darbo tikslai.

Mokymosi tikslai:

· supažindinti studentus su baigiamuoju kvalifikaciniu darbu (FQW), kaip aukščiausia švietimo ir mokslinės veiklos forma bei atestacijos pagrindu;

· supažindinti studentus su baigiamojo darbo tikslu;

· bendravimo įgūdžių formavimas, įgyjant gebėjimą formuluoti klausimus ir duoti į juos atsakymus, gebėjimą dirbti komandoje ir mažose grupėse.

Pagrindiniai temos klausimai:

1. Baigiamasis kvalifikacinis darbas (GQR) kaip aukščiausia švietimo ir mokslo veiklos forma ir atestavimo pagrindas.

2. VKR registracijai taikomi reikalavimai.

3. Pagrindiniai mokslinių tyrimų ir plėtros darbų kokybės kriterijai.

4.Darbo tikslas.

Mokymosi ir mokymo metodai: seminaras, diskusija.

Literatūra:

Kontrolė (klausimai):

1. Kokia WRC prasmė ir tikslas?

2. Kokie techniniai reikalavimai keliami WRC registracijai?

3. Suformuluoti pagrindinius mokslinių tyrimų ir plėtros darbo kokybės kriterijus?

4. Kokie yra baigiamojo darbo tikslai?

TAIKYMAS

Valstybinis baigiamasis studentų atestavimas atliekamas jų baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimo forma.

Reikalavimai bakalauro darbo turiniui, apimčiai ir struktūrai, taip pat

Valstybinių egzaminų reikalavimus nustato aukštoji mokykla.

Baigiamasis kvalifikacinis darbas atliekamas bakalauro baigiamojo darbo forma stažuotės ir tiriamojo darbo laikotarpiu ir yra savarankiškas ir logiškai atliktas baigiamasis kvalifikacinis darbas. Studentui suteikiama teisė pasirinkti baigiamojo darbo temą iki savo temos pasiūlymo su reikiamu jos plėtojimo pagrindimu.

Atliekant baigiamojo kvalifikacinio darbo užduotis, vyksta konsultacija, kurios metu paaiškinamas tikslas ir užduotys, darbo struktūra ir apimtis, kūrimo ir projektavimo principai, apytikslis atlikimo laiko paskirstymas. atskiros dalys baigiamasis kvalifikacinis darbas. Siekdamas parengti baigiamojo darbo darbo planą, studentas turi aiškiai suprasti jo struktūrą.

Tyrimo ir plėtros darbas gali būti praktinio arba eksperimentinio pobūdžio, gali būti atliktas teorinio pobūdžio darbas.

WRC susideda iš teorinės ir praktinės dalių. Teorinėje dalyje pateikiama teorinė temos aprėptis remiantis esamos literatūros analize. Praktinė dalis gali būti pateikta metodika, eksperimentinių duomenų analize, mokslinę veiklą ir kt. Teorinės ir praktinės dalių skyriai nustatomi atsižvelgiant į specialybės profilį ir baigiamojo darbo temą.

Planas sudaromas iš anksto susipažinus su literatūros šaltiniais: vadovėliais, mokymo priemonėmis, monografijomis, specializuota literatūra, norminius dokumentus ir tt

Baigiamojo darbo tema turėtų būti skirta profesinių problemų sprendimui. Baigiamųjų darbų temos tvirtinamos likus ne mažiau kaip 7 mėnesiams iki gynimo. VKDR gynimas vyksta viešai. Pagrindinių tekstinės dalies skyrių pavadinimą, konkretų turinį ir pateikimo seką nustato baigiamojo skyriaus metodiniai nurodymai, atsižvelgiant į baigiamojo darbo kryptį, profesinę specializaciją ir tipą.

Kiekviename baigiamajame darbe pagal katedros patvirtintą programą turi būti išplėtota pagrindinė tema, apimanti pasirinktus šiuolaikiškus ir perspektyvius teorinius ir praktinius klausimus.

Aiškinamasis raštas baigiamajame darbe turi būti glaustai ir aiškiai atskleista kūrybinė darbo koncepcija, pateikiami tyrimo metodai, priimti skaičiavimo metodai ir patys skaičiavimai, atliktų eksperimentų aprašymas, jų analizė ir išvados apie juos, o esant reikalui kartu su iliustracijomis, grafikais, eskizais, diagramomis, diagramomis ir kt.

Naudojamų nuorodų sąraše turi būti bent 40 WRC šaltinių.

Baigiamasis kvalifikacinis darbas- tai aukščiausia studento edukacinės ir mokslinės veiklos forma universitete, kurios pagrindu jie yra atestuojami.

Tai atliekama kaip skirtingų žinių integravimas akademinės disciplinos susijusi su tiriama problema. Jį kurdamas absolventas demonstruoja visą per studijų universitete metus įgytų įgūdžių kompleksą, dirbdamas su teorine ir empirine medžiaga, savarankiškai planuodamas tyrimą, rengdamas ir vykdydamas eksperimentą, rašydamas savo tyrimo rezultatus. Tai patvirtina atitiktį valstybinio profesinio mokymo standarto reikalavimams.

Baigiamajame darbe gali būti plėtojama tema, kuriai skirtas kursinis darbas, ir apima anksčiau atliktą abstrahavimą. Technologiškai jis pagrįstas visa mažos, prieinamos, konkrečios problemos mokslinių ir metodinių tyrimų programa.

Baigiamąjį kvalifikacinį darbą studentai atlieka baigiamuose skyriuose.

Reikalavimai baigiamųjų kvalifikacinių darbų techniniam projektui:
- Darbas turi būti pateiktas rankraštine forma, atspausdintas ant A4 formato lapų (210x297 mm), vienoje balto popieriaus lapo pusėje.

Bendra bakalauro darbo apimtis paprastai turi būti ne didesnė kaip 45 puslapiai (be priedų).

Kiekviename puslapyje turi būti vienodos paraštės: kairiosios paraštės dydis 30 mm, dešinės 15 mm, viršuje ir apačioje po 20 mm, jos nėra kontūruojamos rėmeliu. Popierius turi būti baltas ir storas.

Rašant reikia atitikti šiuos reikalavimus: šriftas TimesNewRoman, šrifto dydis 14, tarpai tarp eilučių – 1,5. Tekstas turi būti suformatuotas taip, kad atitiktų puslapio plotį, naudojant automatinį žodžių laužymą, pirmoji eilutė su pastraipos įtrauka 1,25 mm.

Matematinės formulės įvedamos formulių rengyklėje. Lentelės, brėžiniai, nuotraukos, diagramos ir grafikai tiek darbo tekste, tiek priede turi būti aiškiai suformatuoti, sunumeruoti ir turėti pavadinimą.

Titulinio lapo dizainas turi atitikti pavyzdį (1 priedas). Tokiu atveju būtina atkreipti dėmesį į vidurinės krypties ribose nurodytą darbo statusą (bakalauro baigiamasis kvalifikacinis darbas).

Visi teksto puslapiai, įskaitant jo iliustracijas ir priedus, turi būti su ištisine numeracija. Pirmas puslapis yra įtrauktas į bendrą puslapių numeraciją, tačiau numeris ant jo nededamas. Nurodomi puslapių numeriai Arabiški skaitmenys apatiniame dešiniajame kampe arba puslapio viduryje. Paraiškos numeris yra dešinėje viršutinis kampas virš paraiškos pavadinimo po žodžio „Paraiška“. Visos pagrindinėje darbo dalyje esančios programos turi turėti nuorodas.

Darbo tekstas pateikiamas katedrai gynimui ne vėliau kaip likus mėnesiui iki gynimo.

Vadovas darbą patikrina per dešimt dienų ir kartu su trumpa apžvalga supažindina ją su skyriaus vedėju, kuris sprendžia priėmimo į gynybą klausimą. Priimti ginti baigiamieji darbai perduodami recenzentui (universiteto dėstytojui). Recenzentas per penkias dienas susipažįsta su darbu ir pateikia jo recenziją raštu.

Prieš gindamas baigiamąjį darbą, studentas turi būti susipažinęs su atsiliepimais ir apžvalga.

Preliminariam recenzavimui baigiamasis darbas su visais dokumentais (recenzija ir atsiliepimais) prieš gynimą pateikiamas valstybinei atestacijos komisijai.

Galutinio kvalifikacinio darbo vertinimo kriterijai:

Tai, kiek studentas yra įsisavinęs tiriamosios temos sąvokas ir kategorijas;

Gebėjimas dirbti su dokumentiniais ir literatūros šaltiniais;

Gebėjimas suformuluoti pagrindines išvadas remiantis analizės rezultatais

specifinė medžiaga;

Raštingumas ir pateikimo stilius;

Darbo savarankiškumas, originalumas suvokiant medžiagą;

Projektavimo teisingumas ir tikslumas;

Baigiamojo kvalifikacinio darbo projekto laikymasis

nustatytų reikalavimų.

Baigtas baigiamasis darbas turi būti pateiktas iki gynimo, dvi savaites.

Laiku nepateikus darbo, gynimo metu pažymys mažinamas vienu balu.

Kriterijai, jei yra bent vienas, darbas vertinamas

tik „nepatenkinama“. Tai apima:

1. Darbo tema ir (ar) turinys nesusiję su disciplinos dalyku.

2. Kūrinys perspausdintas iš interneto, CD-ROM ar kitų laikmenų

informacija.

3. Nestruktūrizuotas darbo planas.

4. Darbas mažesnis nei nurodytas puslapių skaičius.

šaltinių.

6. Darbe nėra aplikacijų (dokumentų kopijos, loginės schemos,

lentelės, iliustracijos ir kt.)

7. Darbo formatas neatitinka reikalavimų (nr

puslapių numeracija, neteisinga ar neišsami bibliografija ir pan.).

Vertindamas baigiamuosius kvalifikacinius darbus, mokytojas moka

Taip pat atkreipkite dėmesį į dažniausiai pasitaikančias klaidas mokinio darbe:

Trūksta aiškumo apibrėžiant pagrindinį darbo turinį,

įtikinami įrodymai, pagrindimas, išvados ir rekomendacijos;

Pateikimo sekos pažeidimas, dažni pasikartojimai, neaiški

formuluotės, klaidos, gramatinės klaidos;

Tekste pateikti pavyzdžiai neparemti semantiniu turiniu,

Paskutinis kvalifikacinis darbas – literatūros šaltinių perpasakojimas, citatų ir frazių rinkinys.

Baigiamojo darbo tikslas:

Specialybės studentų (kariūnų) teorinių ir praktinių žinių sisteminimas, įtvirtinimas ir plėtimas;

Savarankiško darbo atlikimo ir tyrimo metodų įsisavinimo įgūdžių ugdymas sprendžiant tam tikras baigiamojo darbo problemas ir klausimus;
- klausytojų (kariūnų) teorinių ir praktinių žinių lygio nustatymas, taip pat gebėjimas jas pritaikyti sprendžiant konkrečias problemas. praktines problemas gydymo ir prevencijos įstaigų valdymas.

7 tema – Darbo sandara. Apytikslis baigiamojo darbo rengimo planas.

Tikslas: formuoti studentuose žinias apie baigiamojo darbo struktūrą, baigiamojo darbo įgyvendinimo ir dizaino reikalavimus, apytikslį baigiamojo darbo rašymo ir „Išvados“ rengimo planą.

Mokymosi tikslai:

· supažindinimas su baigiamojo darbo struktūros formomis, baigiamojo darbo įgyvendinimo ir projektavimo reikalavimais, apytiksliu darbo rašymo ir „Išvados“ rengimo planu;

· susipažinimas su baigiamojo darbo projektavimo ir pavyzdžio rašymo reikalavimais;

· komunikacinės kompetencijos formavimas per gebėjimą formuluoti klausimus ir duoti į juos atsakymus, gebėjimą dirbti komandoje.

Pagrindiniai temos klausimai:

4. Darbo struktūra.

5. Reikalavimai baigiamojo darbo atlikimui ir atlikimui.

6. Apytikslis baigiamojo darbo „Išvados“ rašymo ir rengimo planas.

Mokymo ir mokymosi metodai: darbas mažose grupėse, diskusija.

Literatūra:

1. Sabitovas R.A. Mokslinio tyrimo pagrindai: Vadovėlis, 2002 m. 138p.

2. Kuznecovas I.N. Moksliniai darbai: paruošimo ir projektavimo metodai, Minskas, 2000, 145 p.

3. Kuzinas F.A. , Magistro baigiamasis darbas. Maskva, 1998, 124 p.

4. Mikheev R.I. Diplominis darbas, 40 p.

5. Sidenko V.M. , Grushko I.M. Mokslinių tyrimų pagrindai: Vadovėlis universitetams - Charkovas.

6. Strelskis V.I. Studentų tiriamojo darbo pagrindai, Kijevas, 2002 m.

Kontrolė (klausimai):

6. Apibrėžkite terminą „Dezė“.

7. Kokie yra baigiamojo darbo etapai?

8. Darbo struktūra?

9. Kaip sudaromas baigiamojo darbo planas?

10. Kokie reikalavimai keliami baigiamajam darbui?

11. Kaip baigiamajame darbe sudaromos „Išvados“?

TAIKYMAS

Diplominis darbas– tai baigiamasis kvalifikacinis darbas, kuris yra teorinis arba eksperimentinis vienos iš aktualių jurisprudencijos temų studijos, kuriose absolventas įrodo reikiamų teorinių žinių įsisavinimo lygį ir praktinių įgūdžių ir įgūdžių, leidžiančių jam savarankiškai spręsti profesines problemas.

Baigiamasis darbas vyksta šiais etapais: 1) temos parinkimas, 2) literatūros studijavimas, 3) plano sudarymas, 4) tyrimo metodų nustatymas, 5) praktikos studijavimas, 6) darbas su tekstu ir dizainu. Po to seka pasiruošimas gynimui ir darbo gynimas.

Darbą savo struktūra sudaro šie elementai: 1) titulinis lapas (žr. 11 priedą), 2) turinys (žr. 12 priedą), 3) įvadas, 4) pagrindinė dalis, 5) išvada, 6) naudotų medžiagų sąrašas. literatūra, 7) paraiškos (jei reikia).

Teisininko baigiamasis kvalifikacinis darbas surašomas teksto forma su grafikais, lentelėmis, brėžiniais, žemėlapiais, diagramomis ir kita darbo turinį iliustruojančia medžiaga. Pagal Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą optimali baigiamojo kvalifikacinio darbo apimtis yra 2÷2,5 psl. l. (50÷60 puslapių spausdinto teksto, spausdinamas 2 intervalais).

Bibliografinis aprašymas:

Nesterovas A.K. Baigiamasis kvalifikacinis darbas [Elektroninis išteklius] // Mokomoji enciklopedija svetainę

Baigiamasis kvalifikacinis darbas(VKR) yra labai svarbus kiekvienam studentui, artėjančiam į baigiamąjį universiteto studijų etapą. Tačiau daugumai universiteto studentų sunku įsivaizduoti, kas yra baigiamasis darbas ir ar yra skirtumų tarp baigiamojo kvalifikacinio darbo ir diplominio darbo. Kodėl kai kurie universitetai mokymo medžiagoje nurodo baigiamąjį darbą, o ne baigiamąjį darbą ar baigiamojo darbo projektą?

Baigiamojo kvalifikacinio darbo rūšys

Šiuo metu pagal esamą profesionalų sistemą aukštasis išsilavinimas, yra keletas SRS tipų. Baigiamojo kvalifikacinio darbo rūšis lemia požiūrio į išsilavinimą universitete lygis.

Daugumoje Rusijos universitetų studentai, baigę studijas, rašo baigiamąjį darbą. Pagal skirtingus požiūrius, darbas yra arba vienas iš baigiamojo darbo rūšių, arba tezė ir tezė laikomos sinoniminėmis sąvokomis.

Pagal naują koncepciją pereikime prie klasikinio SCR skirstymo į tipus Rusiškas išsilavinimas. Šiuo metu galimi šie baigiamųjų kvalifikacinių darbų tipai: bakalauro, specialisto, magistro arba magistro baigiamasis darbas.

Pradėkime nagrinėti baigiamųjų kvalifikacinių darbų rūšis, nustatydami bakalauro darbo ypatybes. Baigiamasis bakalauro kvalifikacinis darbas rodo pasirengimą savarankiškam darbui praktinė veikla.

Bakalauro baigiamasis darbas – tai baigtas studijos tam tikra tema, kurį studentas atlieka visiškai savarankiškai vadovaujant vadovui, turintis mokslinio tyrimo elementus ir parodantis autoriaus gebėjimą dirbti savarankiškai, parodantis bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų, įgytų studijų metu įgytą meistriškumą. profesinio tobulėjimo edukacinė programa pagal įgytą kvalifikaciją.

Specialisto baigiamąjį kvalifikacinį darbą arba jam pažįstamesniu stiliumi – baigiamąjį darbą rašo tam tikros srities specialisto diplomą gavęs studentas. Taigi, kas yra specialisto baigiamasis kvalifikacinis darbas? Čia, mano nuomone, geriausias apibrėžimas:

Specialisto baigiamasis kvalifikacinis darbas – tai baigtas studijos tam tikra tema, leidžiantis visapusiškai įvertinti specialybės žinias ir atitiktį kvalifikaciniams reikalavimams, atliekamas autoriaus asmeniškai vadovaujant vadovui.

Specialisto baigiamasis darbas liudija apie autoriaus gebėjimą sisteminti ir panaudoti studijų metu įgytas teorines ir praktines žinias bendrosiose profesinėse srityse, specialios disciplinos ir specializacijos disciplinas, keliant ir sprendžiant Aukštojoje mokykloje ugdomus klausimus ir problemas, taip pat studento pasirengimo savarankiškam praktiniam darbui pagal specialybę laipsnį pagal įgytą kvalifikaciją.

Sudėtingiausias ir apimčiausias baigiamojo darbo tipas yra baigiamasis magistro kvalifikacinis darbas arba magistro baigiamasis darbas. Kiekvienam studentui svarbu prisiminti, kad magistro baigiamasis darbas yra savarankiškas tiriamasis darbas. Plagiatas rašant magistro darbą yra nepriimtinas. Baigiamojo kvalifikacinio darbo magistro laipsniui įgyti sampratą suformuluokime taip:

Magistro darbas – tai mokslinis darbas, kuris turi būti apgintas baigus aukštąją mokyklą magistro kvalifikacijai įgyti. Pagrindinis magistro baigiamojo kvalifikacinio darbo tikslas – pademonstruoti ne tik gilų studijuojamos medžiagos supratimą, bet ir studento gebėjimą atlikti savarankišką mokslinį darbą, įvairių technikų, leidžiančių atlikti mokslinę informacijos analizę. jis surinko.

Vaizdo grotuvo rašymas

Visiškai akivaizdu, kad baigiamasis kvalifikacinis darbas– Tai baigiamoji studijų dalis universitete. Baigiamasis darbas yra savarankiškas absolvento tiriamasis darbas, apibendrinantis jo edukacinės ir mokslinės veiklos universitete rezultatus.

Svarbu atsiminti, kad baigiamojo kvalifikacinio darbo rašymas susideda iš kelių etapų:

WRC temos parinkimas ir patvirtinimas;
konsultacijos su baigiamojo kvalifikacinio darbo rašymą kuruojančiu vadovu;
WRC plano rengimas ir tvirtinimas;
mokslinės literatūros studijavimas baigiamojo kvalifikacinio darbo tema;
nepriklausomas WRC teksto rašymas remiantis mokslinė literatūra ir savarankiškai atliktų tyrimų rezultatai;
baigiamųjų kvalifikacinių darbų registravimas pagal savo universiteto metodinius nurodymus.

Rašant baigiamąjį darbą pagrindinį vaidmenį atlieka temos pasirinkimas. Patvirtinus temą, studentas turi bibliotekoje susipažinti su jos mokslinio tyrimo lygiu ir gyliu bei aprėpti literatūrą. Be to, svarbu atsiminti, kad prieinamumas reikšminga suma moksliniai darbai tyrimų ir plėtros tema gali ir parodyti jos svarbą, ir palengvinti darbą su tiriama medžiaga, ir sukelti didelių sunkumų rašant baigiamąjį kvalifikacinį darbą. Pavyzdžiui, gali kilti toks sunkumas: daug darbų mokslinių tyrimų tema lems tai, kad studentas negalės savarankiškai nustatyti nepakankamai išnagrinėtų tam tikros temos aspektų ir nustatyti neišspręstų problemų. IN sunki situacija Reikia atsiminti, kad ir kiek WRC tema buvo tyrinėjama, neišspręstų problemų ir neištirtų aspektų visada yra.

WRC rašymas apima darbo plano sudarymą. Studentas baigiamojo kvalifikacinio darbo plano projektą derina su vadovu ir tik jam pritarus pradeda darbą.

Kiekvienas studentas turi prisiminti, kad baigiamojo darbo rašymas yra kūrybiškas. Šiuo atžvilgiu neįmanoma pažodžiui kopijuoti tekstų iš knygų, žurnalų ir panašių dalykų. Be to, visiškai nepriimtina perrašyti ar kopijuoti svetimų tezių ir disertacijų tekstus. Tuo pačiu metu perduoti kitų žmonių mintis kaip savo, tikintis, kad mokytojas neskaitė šios santraukos ar disertacijos, yra bent jau trumparegiška ir nepraktiška. Mokinio kūrybinį savarankiškumą labai vertina dėstytojai ir atestavimo komisija. Nepriklausomų išvadų ir samprotavimų buvimas tyrimo ir plėtros darbe parodo tokių įgūdžių išsivystymo lygį kaip: gebėjimas suprasti esamus. prieštaringos nuomonės, gebėjimas ieškoti savarankiškų argumentų ginamos pozicijos naudai, analizuoti pirminę šaltinio medžiagą ir panaudoti analizės rezultatus teorinėms išvadoms formuluoti.

Be abejo, rašant baigiamąjį kvalifikacinį darbą būtina laikytis visų rusų kalbos normų ir taisyklių. RFQ turi būti parašytas teisingai, aiškiai ir moksline kalba. Rašant esė neleidžiama maišyti skirtingų stilių.

VKR registracija

Visi šiuolaikiniai Rusijos universitetai kelia aukštus reikalavimus galutinio kvalifikacinio darbo projektavimui. Yra visuotinai priimtų projektavimo taisyklių, kurių reikia laikytis ir kurių reikia laikytis.

Čia pateikiamos svarbiausios taisyklės ruošiant galutinį kvalifikacinį darbą:

baigiamojo darbo struktūra turi visiškai atitikti universitete parengtas metodines gaires;
baigiamojo darbo dizaino stilius turi būti vienodas visoms baigiamojo kvalifikacinio darbo dalims;
baigiamojo darbo puslapių numeracija yra privalomas baigiamojo kvalifikacinio darbo elementas;
ištraukos iš mokslo darbai turi būti suformatuotos kaip citatos ir pateikiama nuoroda į šaltinį.

Rašydamas baigiamąjį darbą kiekvienas studentas turi prisiminti, kad gerai parašytas baigiamasis kvalifikacinis darbas padės susidaryti teigiamą įspūdį apie mokslinį tyrimą sertifikavimo komitete. Neatsargus dizainas gali sugadinti pažymį net talentingiausiam mokiniui.

Ne paslaptis, kad rašant ir VKR registracija užima daug laiko. Taigi neatidėliokite – pradėkite rašyti.

Biudžetinė Omsko srities papildomo profesinio mokymo įstaiga

"Omsko srities švietimo plėtros institutas"

Perkvalifikavimo fakultetas

Programinė įranga bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveika pereinant prie federalinių valstijų švietimo standartų

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Specialybė 0317 „Papildomojo ugdymo pedagogika“

Užbaigė: Novikovas Anatolijus Anatoljevičius,

papildomo ugdymo mokytoja

Mokslinis vadovas: Kolyadintseva Oksana Aleksandrovna,

mokslinio ir metodinio darbo prorektorius,

Pedagogikos mokslų kandidatas

Omskas 2010 m

Įvadas………………………………………………………………………………………

I skyrius. Vaikų ugdymas bendrojo ir papildomo ugdymo sistemoje kaip pedagoginė problema…………………………………………………………………….

1.1. Pagrindiniai požiūriai į vaikų mokymą papildomo ugdymo įstaigose

išsilavinimas…………………………………………………………………………………………

1.2. Užklasinės veiklos organizavimo įstaigose ypatumai

bendrasis išsilavinimas……………………………………………………………………………

1.3. Mokinių užklasinės veiklos turinio ir organizavimo ypatumai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ……………………………………………………………………………………

Išvados dėl I skyriaus………………………………………………………………….

II skyrius. Bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo įstaigų sąveikos praktika................................................ .............................................................. ..............................

2.1. Pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveikos programų charakteristikos…………………………………………………………………………………………… ........

Bendrųjų ir institucijų sąveikos programos kūrimo projektas

papildomas švietimas užklasinei veiklai organizuoti, atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą………………………………………………………………….. ....... ......

Išvados dėl II skyriaus……………………………………………………………………………….

Išvada………………………………………………………………………

Literatūra………………………………………………………………

Įvadas

Vaikų papildomo ugdymo sistema yra svarbi sistemos grandis tęstinis mokymasis, užtikrinant mokinių ugdymosi poreikių įgyvendinimąuž pagrindinio ugdymo programų ribų.

Papildomas ugdymas tampa neatsiejama edukacinės erdvės dalimi, plečiančia galimybes ir didinančia visos švietimo sistemos efektyvumą.

Papildomo ugdymo išskirtinumas yra tas, kad jis organiškai sujungia ugdymą, mokymą ir kūrybinis vystymasis vaiko asmenybė. Šiuo metu aktyviai plėtojami teoriniai ir praktiniai papildomo ugdymo pedagogikos raidos pagrindai. Viena iš papildomo ugdymo pedagogikos raidos krypčių– dviejų švietimo sistemų sąveika, pagrįsta integruotos erdvės kūrimu. Svarbus vaidmuo suprantant integracijos procesaišvietimo srityje yra E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. Ivančenka.

Sunkumas slypi tame, kad įvairių vaikų būrelių ir kitų asociacijų veikla papildomo ugdymo įstaigose dažniausiai nėra tarpusavyje susijusi taip, kaip, pavyzdžiui, dalykų mokytojų veikla mokykloje – bendrų požiūriųį atestavimą, mokinių elgesio standartus ir kt. Tuo pačiu metu, už dėstytojų personalas papildomas išsilavinimas puiki vertė turi bendra atmosfera, sistema pedagogines vertybes, kuri išreiškiama santykių su vaikais ir jų tėvais prigimtyje. Bendrojo ugdymo sistemos kolegoms ypač įdomus pats papildomo ugdymo mokytojas. Daugeliui vaikų jis yra autoritetingiausias suaugusysis, į kurį jie nori būti panašūs. Dažniau

Papildomo ugdymo mokytojai yra kūrybingos asmenybės, nes tie, kurie moko kūrybinės veiklos, turi turėti savyje kūrybiškumo šaltinį. Taigi papildomo ugdymo įstaigos yra sukaupusios daug patirties ugdomojo darbo su vaikais, užklasinio ir popamokinio ugdymo įstaigų darbo klausimais..

Šios temos aktualumas slypi tame, kad modernus mokymas vaikų bendrojo lavinimo mokyklose formuojasi vaikai in didesniu mastu vykdomosios savybės, tačiau sudėtingesnė ir svarbesnė pusė - žmogaus kūrybiniai sugebėjimai - ne visada išlieka aukšto lygio. Papildomo ugdymo sistema prisideda prie domėjimosi dalyku ugdymo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, mokinių mokymo kokybės gerinimo.

Tik pagrindinio mokyklinio ugdymo derinimas su papildomu ugdymu patenkins nuolat kintančius sociokultūrinius ir ugdymosi vaikų ir tėvų poreikius. Laisvė rinktis vaikų asociacijas pagal pomėgius, įsisavinant naujus socialinius vaidmenis, patirtį, neformalus bendravimas, griežto reguliavimo nebuvimas, galimybė pritaikyti individo poreikius prie socialinius poreikius visuomenės daro papildomą išsilavinimą patrauklų bet kuriam vaikui.

Nepaisant šios temos aktualumo, praktinėje švietimo įstaigų veikloje dažnai iškyla problemų ir prieštaravimų:

Neatitikimas tarp ugdymo įstaigų galimybių ir auga socialiniai reikalavimaišvietimo kokybei;

Bendrojo ir papildomo ugdymo sistemos mokytojų nepasirengimas bendrai sąveikai;

Poreikis kurti bendrojo ir papildomo ugdymo sąveikos programas pereinant prie naujų standartų sprendžiant užklasinės veiklos problemas. Šie standartaiSiekiant užtikrinti šalies švietimo erdvės vienybę, kuri reiškia perėjimą prie švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės, reikalingas reguliavimo mechanizmas, skirtas šalies švietimo sistemai stabilizuoti.

Nustatytos problemos aktualumas leido suformuluoti tyrimo temą –programinė įranga, skirta sąveikai tarp bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų pereinant prie federalinės valstijos švietimo standartų

Panagrinėkime konceptualaus tyrimo aparato ypatybes:

Vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaiga – tipas ugdymo įstaiga, kurios pagrindinis tikslas – individualios žinių ir kūrybiškumo motyvacijos ugdymas, papildomų ugdymo programų ir paslaugų įgyvendinimas asmens, visuomenės, valstybės interesais.

Bendrojo ugdymo įstaiga teikia mokymą ir ugdymą asmens, visuomenės ir valstybės interesais, užtikrina sveikatos apsaugą ir sudaro palankias sąlygas visapusiškam asmens vystymuisi, įskaitant mokinio savišvietos ir papildomo išsilavinimo poreikių tenkinimą.

Sąveika kaip vienokio ar kitokio tipo ugdymo įstaigų bendradarbiavimo procesas, maksimalus ugdymo įstaigų edukacinės erdvės išplėtimas.

Programinė įranga yra norminis ir valdymo dokumentas, atspindintis pagrindinio ir papildomo ugdymo įstaigų veiklos planą ir turinį sąveikaujant.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai (FSES) yra viena iš pagrindinių priemonių įgyvendinant konstitucines žmogaus ir piliečio teisės į mokslą garantijas. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sukūrimas yra konstitucinė norma ir yra įtraukta į reguliavimo paramos švietimo plėtrai sistemą įstatymo pagrindu. Rusijos Federacija„Apie švietimą“. Švietimo standartai veikia kaip svarbiausias Rusijos Federacijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių, privalomų vykdyti bet kurioje mokymo įstaigoje, vykdančioje pagrindines ugdymo programas, sistemą.

Tyrimo objektas – bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveika federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste.

Tyrimo objektas – bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikai skirtos programinės įrangos turinys federalinio valstybinio išsilavinimo standarto užklasinės veiklos kontekste.

Šio kvalifikacinio darbo tikslas – nustatyti programinę įrangą, skirtą vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo sąveikai, atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą užklasinės veiklos turinio požiūriu.

Tyrimo hipotezė: Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo efektyvumas popamokinėje veikloje padidės, jei bus sukurta ir įdiegta reikalavimus atitinkanti programinė įranga, skirta sąveikai tarp bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo įstaigų:

1. Atitikimas pasaulio kultūros pasiekimams, Rusijos tradicijos, kultūrines ir nacionalines regionų ypatybes.

2. Tam tikras išsilavinimo lygis.

3. Užklasinės veiklos rūšys ir sritys atitinka federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

4. Modernus švietimo technologijos, turi atsispindėti mokymo principuose; mokymo formos ir metodai; ugdymo proceso kontrolės ir valdymo metodai; mokymo priemonės.

Nurodytas šio darbo tikslas reikalavo išspręsti šias užduotis:

1. Išanalizuoti specialią mokslinę ir metodinę literatūrą, skirtą bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo sąveikos mechanizmų tyrimo problemai diegiant naujus ugdymo standartus.

2. Nustatyti vaikų mokymo papildomo ugdymo įstaigose ypatumus dabartiniame švietimo sistemos raidos etape;

3. Atlikti esamų integruotų ugdymo programų vaikų papildomo ugdymo įstaigose analizę, atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą užklasinės veiklos atžvilgiu.

4. Parengti bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos programos projektą, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą užklasinėje veikloje.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo A.K. papildomo ugdymo sistemos plėtros koncepcija. Brudnova, A.V. Mudrika, A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, integracijos idėjų klasifikacija E.B., A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. Ivančenko, rekomendacijos D.V. Grigorjeva, P.V. Stepanova už organizavimą lauke švietėjiška veikla studentai.

Tyrimo metodai: teorinė analizė ir pedagoginės literatūros apibendrinimas, mokslinės tiriamosios medžiagos bendrojo ir papildomo ugdymo problemomis, sisteminimas.

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas. Pirmame skyriuje nagrinėjami mokymo ir ugdymo organizavimo ypatumai bendrojo ir papildomo ugdymo sistemoje. Antrajame skyriuje aptariamos kai kurios pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveikos programos, kurios šiuo metu laikomos pagrindiniu papildomo ugdymo sistemos plėtros elementu. Jie turi, viena vertus, kompensuoti mokyklinio ugdymo trūkumus, kita vertus, atsižvelgti į jo privalumus. Taip pat tiriami federaliniai švietimo standartai, susiję su popamokine veikla, ir švietimo programų atitiktis šiems standartams.

I skyrius. Vaikų mokymas bendrojo ir papildomo ugdymo sistemoje kaip pedagoginė problema

1.1. Pagrindiniai požiūriai į vaikų mokymą papildomo ugdymo įstaigose

Atėjo papildomas išsilavinimas vidurinę mokyklą praėjusio amžiaus 80-aisiais. Būtent tuo metu mokslininkai teoriniai (V.A.Razumny) ir mokytojai praktikai pradėjo kalbėti apie dramatiški pokyčiai V buitinis švietimas. Tarpžinybinėje vaikų papildomo ugdymo sistemos plėtros 2002–2005 m. programoje teigiama: „Rusijos švietimo sistemos modernizavimas apima bendrojo ugdymo ir vaikų papildomo ugdymo įstaigų... edukacinė erdvė“. Šiuolaikinėje pedagogikoje aktuali integracijos problema. IN mokslinė ir metodinė literatūra randame pakankamai tyrimų, skirtų šiai problemai, tuo pačiu ji įkūnyta praktikoje.

Pokyčiai politiniuose, ekonominiuose ir socialines sferas, nuolatinis mokslo žinių augimas, spartus informacijos apimties didėjimas – tokia yra mūsų laikų realybė. O laikas verčia ieškoti sąlygų formuotis žmogui, gebančiam įgyti savo intelektualinį ir dvasinį vientisumą besikeičiančiomis aplinkybėmis. Koks turėtų būti šiuolaikinio vidurinės mokyklos absolvento raštingumo lygis?

Naujas požiūris į absolventų išsilavinimo lygį yra ne kas kita, kaip orientacija į asmens, jo pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Anot O. Lebedevo, tai formuojasi individo gebėjimas „spręsti pažintinius, vertybinius, komunikacinius ir transformacinė veikla, remiantis įvaldyta socialinė patirtis“ Šis požiūris į kokybės vertinimą

ugdymas reikalauja nustatyti pagrindinių spręstinų problemų spektrą. Tarp jų daugelis tyrinėtojų apima ugdomosios veiklos metodų įvaldymą (gebėjimą mokytis, paaiškinti tikrovės reiškinius, naršyti vertybių pasaulyje), problemų sprendimo būdų formavimąsi praktinėje, transformuojančioje veikloje (gebėjimas atlikti tam tikrą socialinis vaidmuo – pilietis, šeimos narys, darbo kolektyvo narys įgūdžiai renkasi, priima pagrįstus sprendimus;

Veiklos sferų, kurių sąlygomis būtina suformuoti aukštą individo pasirengimo savirealizacijai, kūrybinei veiklai ir emocinį bei vertybinį žinių supratimą ugdymo turinio struktūroje laipsnį, plėtra, aktualizuojasi. asmenines pareigas orientuotas požiūrisšvietime. Visiškai įgyvendinti šį metodą mokyklos aplinkoje yra labai sunku, nes mokyklinis ugdymas turi stiprias tradicijas, kurios labiau orientuotos į informacijos perdavimą, o ne į jos gavimo būdus. Kartu ugdymo modernizavimas reikalauja iš mokyklos reikšmingų pokyčių, pagrįstų naujoviškais visų ugdymo proceso komponentų (motyvų, tikslų, uždavinių, turinio, metodų, formų, technologijų, rezultatų) transformacijomis. Tokių transformacijų veiksmingumą gali padidinti papildomas ugdymas, kurio pobūdis suponuoja aukštą mokinių motyvaciją, veiklos rūšių pasirinkimo laisvę, realų ugdymo maršrutų individualizavimą, kūrybinės veiklos mokymą.

Užduotis suformuoti darniai išsivysčiusią, plačios pasaulėžiūros asmenybę tenka tiek mokyklai, tiek papildomo ugdymo įstaigoms (toliau – UDO). Toks interesų derinys leidžia užmegzti partnerystes, planuoti bendrą veiklą, kurti integruotą

programas ir jose vesti bendrus užsiėmimus su vaikais.

Tačiau rengiant tokias programas būtina atsižvelgti į pagrindinius papildomo vaikų ugdymo organizavimo ypatumus:

Viena iš svarbiausių papildomo vaikų ugdymo sąlygų

yra vaiko laisvė pasirinkti veiklos rūšį, mokytoją ir mokymo programą. Visa tai yra palankesnės galimybės, palyginti su ugdymu mokykloje.

Pagrindinis organizavimo principas – ne pamoka, o kūrybiškumas įvairiomis jo apraiškomis, todėl edukacinė veikla pasižymi formų įvairove. Čia, kartu su teorinėmis studijomis, didelę reikšmę turi kolektyvinė ar individuali kūrybinė veikla, savarankiškas darbas, ekskursijos, konkursai, parodos ir kitos formos. Vaiko veiklos rezultatas gali būti ne tik žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, bet dažniausiai šių žinių įsikūnijimas į tikrą veiklos produktą - techninį modelį, dekoratyvinį ir taikomąjį gaminį, suvaidintą vaidmenį ir pan.
Yra įvairių formų organizuojant vaikų švietimo asociacijas. Tai ne klasė, o įvairaus amžiaus ir įvairaus skaičiaus edukacinės asociacijos. Tradiciškiausia forma yra būrelis, kuriame vaikai daugiausiai įgyja bet kurio dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tarp sudėtingos formos Vaikų ugdymo asociacijos skirs studijas, dirbtuves, laboratorijas, kurios leis atpažinti ankstyvuosius kūrybinius talentus, ugdyti įvairius vaikų gebėjimus, gilintis į vieną ar kelis dalykus.
UDL labiau nei kitų tipų švietimo įstaigose įgyvendinamas į asmenį orientuotas požiūris. Ugdymo procesas grindžiamas vaiko raida, jo asmeniniais interesais ir pasiekimais. Pamokų grafikas sudaromas atsižvelgiant į vaikų interesus ir galimybes; Užsiėmimų trukmė nustatoma pagal ugdymo tikslai, psichofizinis tikslingumas, sanitarinės ir higienos normos. Be to, yra galimybė dirbti individualiai su vaikais. Į asmenybę orientuoto požiūrio įgyvendinimas tampa įmanomas, jei yra sąlygos organizuoti vaiko asmenybės tyrimą, kurti individualius ugdymo maršrutus, sukurti sekimo sistemą. asmeninis augimas vaikai ir jų pasiekimai.
Tarp papildomo ugdymo mokytojų ir mokinių susiklostė ypatingas santykių stilius, pagrįstas pagarba vaiko asmenybei, rūpesčiu jo gyvybe ir sveikata. Santykiai grindžiami, viena vertus, vaiko laisve pasirinkti mokytoją ir, kita vertus, mokytojo noru būti reikšmingam vaikui.

Papildomo ugdymo tikslas – ugdyti individo žinių ir kūrybiškumo motyvaciją. Remiantis tikslu, galima nustatyti specifinį požiūrį į žinias, įgūdžius ir gebėjimus papildomo ugdymo sistemoje. Be bendro edukacinio faktų išmanymo, čia svarbūs dėsniai, teorijos, taikomosios žinios, kūrybiniai įgūdžiai, meistriškumas, kultūra, gaminio atlikimo technologija, savarankiškumo laipsnis įgyjant žinias.

Papildomo vaikų ugdymo įgyvendinimo lyderiai Rusijoje yra papildomo ugdymo įstaigos (EDI), kurios plačiai bendrauja su įvairaus tipo ugdymo įstaigomis – ikimokyklinio, bendrojo lavinimo, profesinėmis ir kitomis. Atsižvelgdami į vaikų papildomo ugdymo ypatumus, atsigręžkime į UDO veiklą, nes tik šioms įstaigoms yra numatyti normatyviniai ir metodiniai veiklos pagrindai. Papildomas vaikų ugdymas turi savo specifinius tikslus, turinį ir organizavimą.

Papildomo ugdymo tikslus lemia vaikų interesai ir poreikiai, tėvų socialinė santvarka, socialinės institucijos. Socialinė tvarka papildomo ugdymo sistemoje siejama su individo vystymosi sąlygomis, jo gebėjimu produktyviai spręsti darbo, socialinės, kultūrinės ir laisvalaikio veiklos problemas. Socialinė tvarka yra papildomo ugdymo tikslų nustatymo pagrindas. Kadangi papildomas ugdymas turi daugiapakopę socialinės santvarkos sistemą, jo tikslų ir uždavinių hierarchija sudaroma tokia grandine: nacionalinis lygmuo – institucijos lygis – švietimo asociacijos lygis (konkretus mokytojas).

Bendrajame ugdymo lygmenyje vaikų papildomo ugdymo tikslus ir uždavinius nustato Švietimo įstatymas, Federalinė švietimo plėtros programa, Standartinė nuostata dėl papildomo vaikų ugdymo nustatymo ir kitus norminius dokumentus.

Švietimo įstaigos lygmeniu tikslus nurodo funkcijų įvairovė, įstaigos prioritetai tam tikram laikotarpiui, socialinės santvarkos pokyčiai ir kt.

Konkretaus mokytojo lygmenyje tikslai atitinka jo ugdymo programą, vaikų kontingentą ir kt.

Jeigu kalbėtume apie patį vaiką, tai labai svarbu, kad vidinė ir išorinė veiklos motyvacija sutaptų, tik tada bus pasiektas papildomo ugdymo tikslas – sudarytos sąlygos, kurios vaikui suteiktų jausmą, kad jis pats yra savo gyvenimo šaltinis. elgesį ir pasaulio pažinimą.

Pagal Pavyzdinius nuostatus lygtinio paleidimo metu turi būti išspręsti šie uždaviniai: sudaryti būtinas sąlygas asmens

tobulėjimą, sveikatos stiprinimą ir profesinį apsisprendimą, kūrybinis darbas vaikai, jų prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje, bendros kultūros formavimas, turiningo laisvalaikio organizavimas. Kartu su bendrojo lavinimo mokyklomis vaikų papildomo ugdymo įstaigos regione turėtų sudaryti vientisą daugiapakopę sistemą, individualizuojančią vaiko ugdymosi kelią vienos sociokultūrinės ir edukacinės erdvės rėmuose.

Papildomas ugdymas nereglamentuojamas jokiais standartais, jo turinį lemia vaikų ir tėvų poreikiai, socialinių įstaigų tvarka.
Papildomas ugdymas suteikia vaikui daug galimybių užsiimti veikla įvairiose srityse: meninės, techninės, sporto, aplinkosaugos ir daugelis kitų.
Esminiai veiklos aspektai yra įvairūs: teorinis, taikomasis, išradingas, tiriamasis, eksperimentinis ir kt.
Užsiėmimai paremti papildomomis įvairaus lygio ir orientacijos edukacinėmis programomis. Tiesą sakant, kiekviena papildoma ugdymo programa nustato savo standartą jos įgijimui. Papildomų ugdymo programų privalumas yra tas, kad jos sukuria galimybę kintamam ir diferencijuotam ugdymui, individualių ugdymosi maršrutų kūrimui, leidžiančiam vaikui savarankiškai pasirinkti kelią į jam šiuo metu įdomiausios veiklos rūšies įsisavinimą.
Užtikrinti stabilų, įvairų vaikų, užimančių aktyvią poziciją ugdymo procese, kontingentą, užtikrinti tėvų dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo veikloje ir aktyvią pedagogų poziciją atnaujinant ugdymo procesą.

Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, galime daryti išvadą: bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo sąveika papildomo ugdymo įstaigoje turi savo specifiką. Tai pirmiausia lemia šių įstaigų, kurių pagrindinės funkcijos – vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, apsisprendimo galimybių suteikimas, laisvalaikio organizavimas, statusas. Šių įstaigų veikla grindžiama vaikų laisve pasirinkti veiklos rūšį, mokytoją ir mokymo programą, jos nereglamentuoja standartai. Įprastas faktas yra tai, kad studentai dažnai keičia interesų asociacijas arba mokosi keliose asociacijose vienu metu. Ši papildomo ugdymo specifika dera su daugybe konceptualių naujosios kartos išsilavinimo standartų pozicijų. Tuo pačiu metu, siekiant nustatyti veiksmingus bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo įstaigų sąveikos mechanizmus federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste, būtina ištirti užklasinės veiklos organizavimo mokykloje ypatybes. . Ši problema aptariama kitoje pastraipoje.

1.2. Užklasinės veiklos bendrojo ugdymo įstaigose organizavimo ypatumai

Tradiciškai popamokinis (užklasinis) darbas visų pirma suprantamas kaip su klase, mokinių grupe popamokinėmis valandomis organizuojama veikla, skirta tenkinti moksleivių turiningo laisvalaikio poreikius (šventės, vakarai, diskotekos, žygiai), dalyvavimas savivaldoje. ir visuomenei naudinga veikla, vaikų visuomeninės asociacijos ir organizacijos. Šis darbas leidžia mokytojams nustatyti galimus mokinių gebėjimus ir pomėgius bei padėti vaikui juos suvokti.

Užklasinis darbas yra glaudžiai susijęs su papildomu vaikų ugdymu, kai reikia sudaryti sąlygas ugdyti vaikų kūrybinius interesus ir įtraukti juos į meninę, techninę, aplinkosauginę, biologinę, sportinę ir kitą veiklą.

Užklasinio darbo ir papildomo vaikų ugdymo sąsaja – įvairūs pasirenkamieji dalykai, mokyklų mokslo draugijos, profesinės asociacijos, pasirenkamieji kursai. Atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius, darbo turinį ir metodus, juos galima priskirti abiem ugdymo proceso sritims.

Tie, kurie papildomą ugdymą tapatina su popamokiniu (užklasiniu) darbu, pamiršta arba tiesiog nesuvokia, kad papildomas ugdymas gerokai pranoksta tradicinę popamokinę veiklą.

Anot pirmaujančių mokslininkų (L.N. Builova, N.V. Klenova), mokytojų užklasinės veiklos, o kartu ir papildomo išsilavinimo, nuvertinimo priežastys siekia 80-ųjų pabaigą. praėjusį šimtmetį, kai iš mokyklos išstūmus ugdomąjį darbą, kuris buvo pernelyg politizuotas ir persmelktas ideologinėmis klišėmis, popamokinė veikla ėmė pamažu nykti iš mokyklos gyvenimo. Mainais už tai mokyklos aktyviai diegė naujus mokomuosius ir pasirenkamuosius kursus, dažnai netradicinius ar net egzotiškus, ir atgaivino. liaudies tradicijos: laikomos anksčiau pamirštos šventės - Kalėdos, Maslenica, liaudies žaidimai. Tačiau niekada nepavyko atkurti mokyklose nutrūkusių tarpamžių ryšių, kuriuos anksčiau rėmė vaikų organizacijos – Spalio, Pionierių, Komjaunimo. Nepaisant didelės formalizmo dalies savo veikloje, jie daug davė įgyvendinant moksleivių socialinę veiklą. Tradicinių eitynių ir paradų atmetimas nepadėjo susirasti kito, asmeniškai orientuota forma dirbti.

Tokia padėtis tiko daugeliui mokytojų, kurie manė, kad pagrindinis jų darbas turėtų būti pamokos. Iš tikrųjų šį požiūrį patvirtino ribotas finansavimas. Didėjantis mokytojų pasyvumas, nenoras žinoti apie užklasinius vaiko interesus tapo ypač pastebimas ir negali sukelti nerimo.

Turint visą laisvalaikio formų įvairovę (mokslininkai skaičiuoja iki 500 laisvalaikio užsiėmimų rūšių), bet koks laisvalaikis gali atlikti keturias pagrindines funkcijas: poilsį, pramogas, bendravimą, saviugdą. Nepakanka sutelkti dėmesį tik į vieną funkciją. Tuo tarpu, kaip rodo sociologiniai tyrimai, moksleiviai pirmiausia orientuojasi į pramoginį laisvalaikio praleidimo būdą, dėl to mažėja bendra vaikų ir paauglių kultūra, perimami primityvūs bendravimo metodai, daugėja asocialių apraiškų.

Todėl svarbi mokytojo užduotis – išmokyti vaikus derinti pramogas su saviugda, įprasminti laisvalaikį, siekiant asmeninio tobulėjimo.

Sąvoka „kultūrinė ir laisvalaikio veikla“ gali būti vartojama plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. IN plačiąja prasmeŽodžiai kultūrinė ir laisvalaikio veikla apima ne tik masinius, bet ir šeimyninius bei individualius vaikų laisvalaikio organizavimo būdus – nuo bendrų laisvalaikio praleidimo su tėvais formų (muziejų, teatrų lankymas, šeimos turizmas ir kt.) iki individualios vaiko veiklos. pagal pomėgius (hobiai, kompiuteriniai žaidimai, skaitymas, televizoriaus žiūrėjimas). Paskutinės dvi kultūrinės ir laisvalaikio veiklos formos paprastai neatitinka daugumos šios rūšies veiklos mokytojų ir organizatorių interesų, nors papildomo vaikų ugdymo įstaigose jos teikiamos. tam tikras dėmesys; Ten sukaupta ir praktinė jų organizavimo patirtis.

Jeigu kalbėtume apie šiuolaikinius reikalavimus organizuojant kultūrinę ir laisvalaikio veiklą, tai tipiškas požiūris į tai grindžiamas paprastu masinių renginių planavimu, be tinkamos programinės įrangos šiai veiklai. Toks požiūris yra kultūrinės ir laisvalaikio veiklos edukacinio potencialo neįvertinimo pasekmė. Tuo tarpu pedagogiškai teisingas jos organizavimas gali užtikrinti labai konkrečių tikslų įgyvendinimą ne tik organizuojant vaikų poilsį ir pramogas, bet ir susijusius su jų ugdymu, auklėjimu, savirealizacija, supažindinimą su kultūra, įskaitant bendravimo kultūrą ir elgesį.

Be mokymosi rezultatų kultūrinė ir laisvalaikio veikla negali būti pripažinta visapusiškai veiksminga. Visapusiškai išnaudojus turtingą socialinį ir pedagoginį kultūrinės ir laisvalaikio veiklos potencialą, reikia pereiti nuo planavimo prie programavimo, t.y. kuriant tokio pobūdžio veiklą specialių kultūrinių ir laisvalaikio programų pagrindu.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta, būtina sukurti naujus užklasinės veiklos organizavimo ir turinio parinkimo principus mokykloje. Reikia parengti bendrą moksleivių popamokinės veiklos programą, kurioje būtų atsižvelgta į jų interesus ir tėvų prašymus, taip pat į federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte išdėstytus reikalavimus. Trečioje pastraipoje plačiau apsistosime prie naujų užklasinės veiklos ugdymo standartų turinio.

1.3. Mokinių užklasinės veiklos turinio ir organizavimo ypatumai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

Pagrindinis Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų ugdymo planas yra svarbiausias norminis dokumentas, kuris nustato maksimalų studentų akademinio krūvio apimtį, akademinių dalykų sudėtį ir užklasinės veiklos sritis, paskirsto; studijų laikas skiriama ugdymo turiniui įsisavinti klasėse ir akademiniuose dalykuose, remiantis šalies ir pasaulio mokyklų patirtimi, praktika ir tradicijomis.

Pagrindinio ugdymo plano struktūrą sudaro trys skyriai: nekintanti dalis, kintama dalis, taip pat numatyta popamokinė mokinių popamokinė veikla.

Pagrindinės ugdymo programos ypatybė antros kartos standartuose yra skiltis „Poklasinė veikla“, kuriai visose versijose skiriama 10 valandų per savaitę, skirta papildomoms ugdymo programoms, mokinių socializacijos programoms, ugdymo programoms įgyvendinti.

Skilties „Nepamokinė veikla“ naudojimas leidžia visiškai įgyvendinti federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų reikalavimus. Užklasinės veiklos sričių užsiėmimų organizavimas tampa neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalimi.

Mokinių užklasinei veiklai skirtos valandos turi būti išnaudotos įvairių formų jos organizavimas, skiriasi nuo pamokomis grįstos švietimo sistemos – ekskursijos, klubai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, KVN, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai ir kt.

Švietimo įstaigos turės sudaryti galimybę mokiniams rinktis įvairiausias veiklas, nukreiptas į mokinio tobulėjimą.

Užklasinė veiklaMoksleivius vienija visų rūšių moksleivių veikla (išskyrus ugdomąją veiklą klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.

Valstybinio bendrojo ugdymo ugdymo standarto projekte, kurį parengė Rusijos akademija ugdymas, pažymima, kad užklasinės veiklos sričių užsiėmimų organizavimas yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Užklasinei veiklai skirtas laikas naudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų sistema.

Ugdomasis popamokinės veiklos rezultatas yra tiesioginis dvasinis ir dorovinis vaiko įgijimas jam dalyvaujant vienoje ar kitoje popamokinėje veikloje.

Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis yra vienokio ar kitokio dvasinio ir dorovinio įgijimo įtaka vaiko asmenybės raidos procesui (rezultato pasekmėms).

Norint tai įgyvendinti mokykloje, būtina įgyvendinti šias popamokinės veiklos rūšis:

žaidimų veikla;
pažintinė veikla;
problemos-vertės komunikacija;
laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
meninis kūrybiškumas;
socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanoriška veikla);
techninis kūrybiškumas;
darbo (gamybinė) veikla;
sporto ir pramogų veikla;
turizmo ir kraštotyros veikla.

Pagrindinės sritys išryškinamos Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų pagrindinėje programojepopamokinė veikla: sportinė ir rekreacinė, meninė ir estetinė, mokslinė ir edukacinė, karinė-patriotinė, visuomenei naudinga ir projektinė veikla.

Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportinė ir rekreacinė veikla, pažintinė veikla, meninė kūryba). Karinės-patriotinės krypties ir projektinė veikla gali būti įgyvendinama bet kokio tipo popamokinėje veikloje. Jie atstovauja esminiams organizavimo prioritetams popamokinė veikla. Socialiai naudinga veikla gali būti objektyvizuojama tokiose užklasinės veiklos rūšyse kaip socialinė kūryba ir darbo (gamybinė) veikla.

Vadinasi, visos popamokinės veiklos sritys turi būti laikomos prasmingomis gairėmis kuriant atitinkamas ugdymo programas, o kuriant ir įgyvendinant specifines moksleivių popamokinės veiklos formas pagal veiklos rūšis.

Tokiu būdu jis gali būti plėtojamas įvairių tipų edukacines programaspopamokinė veikla:

Visapusiškas ugdymo programas, apimančias nuoseklų perėjimą nuo pirmojo iki trečiojo lygio ugdymo rezultatų įvairiose užklasinės veiklos rūšyse;

Teminės edukacinės programos, skirtos ugdymo rezultatams gauti konkrečioje probleminėje srityje ir išnaudoti įvairaus pobūdžio popamokinės veiklos galimybes (pavyzdžiui, edukacinė programa patriotinis ugdymas, edukacinė tolerancijos skatinimo programa ir kt.)

Švietimoprogramas, kuriomis siekiamatam tikro lygio rezultatai (ugdymo programa, teikianti pirmąjį rezultatų lygmenį; ugdymo programa, teikianti pirmąjį ir antrąjį rezultatų lygmenis; ugdymo programa, teikianti antrą ir trečią rezultatų lygmenis). Tokios programos gali būti pritaikytos pagal amžių, pvz.: 1 klasei - edukacinė programa, orientuota į mokinio socialinių žinių įgijimą įvairiose veiklose; 2 – 3 klasėms – edukacinė programa, formuojanti vertybinį požiūrį į socialinę tikrovę; 4 klasei - edukacinė programa, suteikianti vaikui savarankiško socialinio veiksmo patirties;

Tam tikro tipo popamokinės veiklos ugdymo programos;

Amžiaus ugdymo programos(jaunesniųjų klasių mokinių popamokinės veiklos edukacinė programa; paauglių popamokinės veiklos edukacinė programa; gimnazijos mokinių popamokinės veiklos edukacinė programa);

Individualios edukacinės programos mokiniams.

Veiksmingi bendrojo ir papildomo ugdymo sąveikos mechanizmai organizuojant popamokinę veiklą yra:

Bendrų programų ir projektų, atskirų atvejų ir veiksmų, skirtų ugdymo problemoms spręsti, kūrimas ir įgyvendinimas;

Išteklių bendradarbiavimas ir keitimasis ištekliais (intelektualiais, personaliniais, informaciniais, finansiniais, materialiniais ir techniniais ir kt.);

Paslaugų teikimas (patariamosios, informacinės, techninės ir kt.);

Abipusis specialistų mokymas, keitimasis gerąja patirtimi;

Bendras popamokinės veiklos kokybės tyrimas.

Suprasti federalinio valstijos švietimo standarto reikalavimus, taikomus užklasinei veiklai, mokytojai galės:

Parengti popamokinės veiklos edukacines programas su aiškia ir suprantama rezultato idėja;

Pasirinkti popamokinės veiklos formas, garantuojančias tam tikro rezultatų lygio pasiekimą;

Sukurkite perėjimo iš vieno lygio rezultatų į kitą logiką;

Diagnozuoti popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą;

Įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (kokiais rezultatais pretenduoja pasiekti, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus ir pan.)

Išvados dėl I skyriaus

1. Vaikų ugdymas papildomo ugdymo įstaigose turi savo ypatybes:

Mokinių laisvė pasirinkti veiklos rūšį ir mokytoją;

Pagrindinė veikla – kūryba, taigi ir darbo formų įvairovė;

Individualus požiūris į kiekvieną vaiką.

2. Užklasinis darbas pirmiausia suprantamas kaip su klase, mokinių grupe popamokinėmis valandomis organizuojama veikla, skirta tenkinti moksleivių turiningo laisvalaikio (atostogų, vakarų, diskotekų, žygių) poreikius, jų dalyvavimą savivaldoje ir visuomenei naudingą. veikla, vaikų visuomeninės asociacijos ir organizacijos.

3. Federalinis valstybinis švietimo standartas pažymi, kad užklasinės veiklos sričių užsiėmimų organizavimas yra neatskiriama ugdymo proceso mokykloje dalis, nustatomos popamokinės veiklos rūšys ir kryptys. Užklasinei veiklai skirtas laikas naudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų sistema.

II skyrius. Bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo įstaigų sąveikos praktika

2.1. Pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveikos programų charakteristikos

Šiandien mūsų laukia naujos užduotys mokyklinis išsilavinimas, žymiai išplėsti švietimo standartų apimtį ir paskirtį. Kaip žinoma, pirmosios kartos standartai daugiausia buvo skirti spręsti gana lokalias prigimties problemas, užtikrinančias studijų dalykų turinio ir absolventų rengimo reikalavimų teisinį reglamentavimą švietimo sistemų įvairovės įteisinimo kontekste. 90-ųjų pradžia. 20 a. Tai lėmė pagrindinę to meto standartų paskirtį ir prioritetines funkcijas – vieningos šalies švietimo erdvės išsaugojimą, švietimo prieinamumo užtikrinimą neperžengiant minimalaus pakankamo turinio ir absolventų rengimo reikalavimų ribos.

Tačiau šiandien plėtros potencialas tampa vis svarbesnisišsilavinimo standartai, užtikrinantys švietimo sistemos plėtrą kintančių asmens ir šeimos poreikių, visuomenės lūkesčių ir valstybės reikalavimų švietimo srityje kontekste.

Šiuo metu standartai yra tokie:

Švietimo sistemos organizavimo ir koordinavimo įrankis, tarnaujantis kaip jos plėtros ir tobulinimo vadovas, švietimo veiklos tinkamumo naujiems ugdymo tikslams ir vertybėms vertinimo kriterijus;

Priemonė, užtikrinanti atskirų ugdymo lygių vienovę ir tęstinumą perėjimo prie tęstinio ugdymo sistemos kontekste;

Švietimo sistemos dalykų santykius reguliuojantis veiksnys

(mokiniai, jų šeimos, mokytojai ir švietimo įstaigų vadovai), iš vienos pusės, ir valstybė bei visuomenė, iš kitos;

Viena iš modernios švietimo infrastruktūros kūrimo gairių.

Kartu naujoji standarto redakcija turėtų sudaryti sąlygas efektyviau įgyvendinti tradicines standartų, kaip švietimo sistemos veiklos teisinio reguliavimo priemonės, funkcijas.

Viena iš pagrindinių standarto funkcijų: užtikrinti šalies švietimo erdvės vienybę, kuri reiškia perėjimą prie švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės, reikalauja reguliavimo mechanizmo, skirto stabilizuoti švietimo sistemą šalyje. Švietimo standartai turėtų atlikti šį stabilizavimo ir reguliavimo vaidmenį. Neribojant specifinių regioninių požiūrių kūrimo, įvairių tipų mokyklų buvimas, įvairios programos, švietimo standartai nustato pagrindinio mokymosi rezultatų reikalavimus. bendrojo ugdymo programas. Konkrečios švietimo įstaigos realios ugdymo programos savo turiniu gali labai skirtis tiek studentams siūlomo mokymo apimtimi, tiek gyliu, tačiau visos jos yra reikalingos, kad būtų užtikrintas standartų reikalavimų įgyvendinimas ir įvykdymas. Tai leidžia užtikrinti šalies viduje garantuotą absolventų mokymo kokybę, kuria galima pasikliauti organizuojant tolesnius mokymus. Pasirodys standartas svarbiausias veiksnys sprendimai daugeliui demografinių ir socialines problemas galimos gyventojų migracijos sąlygomis taps pagrindu pripažinti skirtinguose regionuose įgytų išsilavinimo dokumentų lygiavertiškumą ir kt.

Aktyviai atnaujinamas šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo turinys. Naujas turinys reikalingas, pavyzdžiui, ikimokyklinukų pasirodymas lygtinai. Atnaujintas mokomasis turinys yra būtinas paaugliams ir aukštųjų mokyklų studentams. Tai gali būti plėtros veikla. lyderio savybės, aktyvus gyvenimo padėtis, suteikianti socialinio išbandymo ir socialinio grūdinimosi, profesinio ir gyvenimo apsisprendimo galimybes. Vaikų papildomo ugdymo sistema labai domina pataisos vaikus ir neįgalius vaikus, iš kitos pusės, gabius vaikus. Kuriant papildomas ugdymo programas šioms vaikų kategorijoms, reikėjo naujo ugdymo turinio visuose trijuose jo komponentuose: mokyme, ugdyme ir ugdyme. Atnaujinant veiklos turinį būtina užtikrinti ir tėvų dalyvavimą ugdymo įstaigų veikloje.

Papildomo vaikų ugdymo turinys gali būti atnaujinamas diegiant naujas žinių sritis, įgyvendinant daugiapakopį, visapusį, diferencijuotą ugdymą, plėtojimą ir pagalbą. vaikų kūrybiškumas, socialinės, pedagoginės ir švietėjiškos veiklos plėtra. Vaikai labai domisi tokiomis žinių sritimis kaip vadyba, kompiuterinės technologijos, užsienio kalbų ir kt., kurios nėra pakankamai aprūpintos vaikams ugdymo įstaigose. Buvo ne tik poreikis, bet ir

galimybė ugdyti vaikų mokslinį kūrybiškumą, sukurti jiems rinką

darbo, sveikatos programų, reabilitacijos, ikiprofesinio ir pirminio profesinio mokymo su pažymėjimų išdavimu ir kitos papildomos ugdymo programos.

Sprendžiant organizacinio pobūdžio problemas, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokyklų ir papildomo ugdymo įstaigų bendradarbiavimui, nes sąveikos problemos sprendžiamos ir tarpinstituciniu lygmeniu. Tai atitinka pasikeitusios šalies socialinės-ekonominės ir kultūrinės situacijos reikalavimus bei reikalauja naujų požiūrių į mokyklos ir sociokultūrinės aplinkos sąveikos turinį bei formas.

Pastaraisiais metais tokio bendradarbiavimo svarbą pripažįsta vis daugiau specialistų, taip pat ir rajono bei miesto švietimo institucijų valdymo lygmenyje. Prie sprendimo prisideda švietimo įstaigų sąveika bendrų užduočių auginti vaikus ir paauglius, padėti jiems gyvenime, profesinis apsisprendimas, skatina jų kūrybinę ir pažintinę veiklą.

Išskiriami šie švietimo įstaigų santykių lygiai:

Geras kaimynas – mokykla žino apie papildomos ugdymo įstaigos egzistavimą ir palankiai vertina joje besimokančius mokinius, kai keičiamasi pagrindine informacija.
Partnerystė – abi institucijos randa galimybę bendradarbiauti rajono ar viso miesto renginiuose, kai sprendžiant individualias problemas pasitelkiamos viena kitos materialinės ir personalinės galimybės ir tam tikru momentu kita institucija gali tikėtis tam tikros partnerio pagalbos;
Integracija – sugeba sukurti dvi savarankiškos institucijos

viena edukacinė erdvė, kurioje jie sprendžia bendrą

problemas ir derinti veiksmus tarpusavyje.

Tokioje edukacinėje erdvėje galima sujungti didesnį skaičių įstaigų: mokyklą ir kelias papildomas ugdymo įstaigas arba kelias mokyklas ir vieną namą ar kūrybos centrą.

Galimi ir kiti deriniai, atspindintys konkrečios vietovės (miesto) sociokultūrines sąlygas. Tačiau organizacinių problemų sprendimas yra svarbus, jei jas palaiko bendra bendradarbiavimo programa ir koncepcija, jei abi institucijos iš konkurentų ar paprastų kaimynų tapo tikrais partneriais ugdant jaunąją kartą.

Pažvelkime į kai kurias pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveikos programas. Taigi, pavyzdžiui, in Leningrado sritis sukurtos ir praktiškai įgyvendinamos integruotos ugdymo programos. Išsiaiškinkime pagrindines šių komponentų savybes ugdymo procesai. Kiekvienam pagrindinio ugdymo lygiui papildomo ugdymo sistema tam tikro amžiaus sąlygomis siūlė savo turinį ir technologinį modulį.

Ikimokyklinės vaikystės stadijoje - ikimokyklinio ugdymo programų modulio kūrimas, siekiant suformuoti pažintiniai gebėjimai vaikai žaidimų veiklos technologijos sąlygomis.

Scenoje pradinis išsilavinimas– pagalbos teikimas įsisavinant mokinio padėtį įtraukiant į įvairias ugdymo bendruomenes tiek mokyklos papildomo ugdymo sistemoje, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigų kūrybinių komandų sąlygomis.

Pagrindinio bendrojo lavinimo etape – asmens apsisprendimo procesų palaikymas: reikšmingų problemų spektro išplėtimas

įvairias veiklos sritis ir įgyti patirties jas sprendžiant.

Formuoti pradinių klasių mokinių pasirengimą atsakingai pasirinkti savo ugdymosi trajektoriją galima suteikiant teisę išbandyti jėgas įvairiose veiklose: edukacinėje, dizaino, žaidimų, meninėje, dizaino, tiriamojoje veikloje.

Vidurinio bendrojo lavinimo pakopoje - asmens profesinio apsisprendimo procesų palaikymas, ikiprofesinio mokymo teikimas. Šiame mokymo etape svarbus vyresniųjų klasių mokinių tiriamasis darbas, kurio kokybė gali būti gerinama panaudojant papildomo ugdymo sistemos potencialą pirmiausia aplinkosaugos, biologijos, gamtos mokslų, technikos, meno ir sporto programose.

Pagrindinėse mokyklose rengiamos papildomos ugdymo programos, tiek per valandas papildomam ugdymui, tam tikros personalo stalas, o vaikų papildomo ugdymo įstaigų įkainių lėšomis, perkeliant į mokyklas ir įgyvendinant, kaip taisyklė, šių įstaigų neakivaizdiniai mokytojai.

Galima ir kita situacija, kai tam tikra dalis moksleivių perkeliami į vaikų papildomo ugdymo įstaigas, siekiant gilintis į konkrečias ugdymo programas. Paprastai tai yra privatūs modeliai, įgyvendinami kaip dieninės ir neakivaizdinės mokyklos, vasaros specializuotos sesijos ir stovyklos.

Abu modeliai kuriami Leningrado srityje. Pirmasis modelis būdingiausias kaimo ir mišrioms (miesto, kaimo) savivaldybių vietovėms, antrasis – tiek savivaldybių, tiek regionų švietimo sistemose.

Savivaldybės integruotos programos pavyzdys – Jaroslavlio srities Rostovo jaunųjų turistų stoties (SYUTour) sukurtas turizmo ir kraštotyros veiklos organizavimo modelis (toliau – TKD) su miesto ir regiono mokiniais. Programa parengta remiantis Regionine kompleksinio integruoto vaikų ugdymo programa TKD. Programa pradėta įgyvendinti Rostove 1986 m. kaip viena iš miesto pionierių rūmų programų, mokinių amžius – nuo 1 iki 11 klasių.

Įgyvendinant programą, TKD turinio pertvarka veda į visišką integraciją – įveikiant dalykinį nevienodumą ne tik bendrojo ir papildomo ugdymo srityse, bet ir kiekvienoje sferoje. Mokytojų ir mokinių veikla koordinuojama kuriant paprogrames, formas, veiklos metodus, kurie, viena vertus, atnaujina ugdymo dalykų turinį, kita vertus, suteikia tarpdalykinę sąveiką, kuri studentuose formuoja universalius metodus. pažintinės ir praktinės veiklos, tvari asmenines savybes reakcijos netinkamose situacijose.

Šiame TKD organizavimo modelyje bendrosios, mokyklinės papildomos edukacinių erdvių sąveika popamokinė veikla), papildomas išsilavinimas ir visuomenė formuoja TKD edukacinę erdvę.

Paprogramės savo turiniu integruotos su turizmo, kraštotyros, orientavimosi sporto studijų grupių programomis; su mokyklos programos Autorius fizinė kultūra, gyvybės sauga, geografija, pradines klases, istorija (daugiausia praktinei, kraštotyrinei daliai įgyvendinti). Pagrindinis organizacinės formos– integruota pamoka-žaidimas, pamoka-ekskursija, pamoka-praktinė pamoka, pamoka-konkursas, pamoka-išvyka – naudojama sveikatingumo dienų metu.

SYUTour ugdymo grupių veiklą reglamentuoja vieninga ugdymo programa. Daugumos mokyklų pagrindu veikiančios grupės yra antrojo (mokyklinio) ir pirmojo (klasės) lygių TKD organizavimo centrai. Būrelio vaikai įtraukiami į ikiprofesinę veiklą kaip organizatoriai, sprendžiami jų profesinio apsisprendimo ir saviorganizacijos uždaviniai.

Taigi, remiantis standartų reikalavimais ir sąveikos patirtimi regionuose, praktinėje šio darbo dalyje bus parengtas bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos programos rengimo projektas. Šis projektas pateikiamas antroje pastraipoje.

2.2. Bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos programos, skirtos organizuoti popamokinę veiklą, rengimo projektas, atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Švietimo sąveiką lemia bendrieji švietimo tikslai ir uždaviniai, visuomenės poreikiai ir švietimo politikos strategija, pagrįsta federaliniais švietimo standartais. Tai leidžia suinteresuotoms šalims rasti bendrų interesų, veikti kartu siekiant konkrečių rezultatų, o tokia sąveika leidžia tenkinti įvairius vaikų, tėvų, visuomenės ir valstybės interesus ir poreikius bei papildyti viena kitą partnerystės rėmuose, priklausomai nuo apie jų galimybes ir pranašumus.

Vadinasi, bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos tendencijų įgyvendinimas šiuo metu yra labai aktualus ir savalaikis. Ir tai apima kai kurių tradiciškai nusistovėjusių požiūrių, kaip suprasti „sąveiką“ ir „atvirumą“ edukacinėje erdvėje, peržiūrą.

Inovatyvių požiūrių ir netradicinių bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos formų tyrimas leidžia suprasti poreikį organizuoti sąveiką švietimo partnerystės pagrindu, leidžiančią dviem ar daugiau institucijų rasti bendrų interesų ir veikti kartu, kad būtų pasiekta. konkrečių rezultatų.

Ugdomoji sąveika suprantama kaip kokybinė
naujas santykių ir sąveikos lygis sprendžiant vystymosi problemas
galinčių pasiekti suinteresuotųjų šalių rato
konstruktyvus susitarimas ir vieningos švietimo politikos kūrimas.
Švietimo partnerystės mechanizmas yra visuma
metodai ir priemonės, padedančios pasiekti
šalių partnerystė. Jame yra keletas komponentų svirčių,
kurių sąveika lemia tikslinės funkcijos pasiekimą:

Derybų procesas tarp partnerių šalių;

Partnerių pozicijų nustatymo ir derinimo procedūros (pavyzdžiui, kūrybinių grupių kūrimas ir darbas, siekiant ištirti ir surasti „kontaktinius“ taškus: abipusių interesų nustatymas; bendrų tikslų nustatymas, turimų išteklių, potencialo, partnerių vaidmenų ir lūkesčių, pareigų įvertinimas , pareigos.)

Ekspertinis darbas analizuojant, įvertinant siūlomus lūkesčius ir nustatant bendros veiklos kryptis;

Norminių dokumentų, skirtų fiksuoti sąveikos pagrindą, kūrimas.

Įgyvendinant projektą nustatomos pagrindinės bendros veiklos kryptys:

1. Papildomų ugdymo programų kūrimas ir koregavimas.

2. Sąveikos organizavimas mokytojų lygmeniu, vykdant mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo veiklą mokykloje ir Vaikų kūrybos centre (toliau – CDT).

3. Konsultacinė ir metodinė pagalba: meistriškumo kursai CDT ir mokyklų pagrindu, bendri kultūriniai ir edukaciniai renginiai, konkursai, konferencijos, seminarai, konsultacijos.

4. Sąveikos organizavimas mokinių lygiu: ekskursijos į CDT, jungtiniai užsiėmimai, dalyvavimas parodose, festivaliuose, kultūros teatruose, bendri projektai, papildomų edukacinių programų įgyvendinimas.

5. Informacijos apie partnerystės subjektų veiklą organizavimas (bendri seminarai; apskritieji stalai; konferencijos; susitikimai).Pirmiau minėti sąveikos tipai yra laikomi pagrindu
institucijų jungtinės veiklos programos su nuoseklia
darbo planavimas.

Užklasinės veiklos rūšys ir sritys parenkamos pagal federalinius švietimo standartus. Užklasinės veiklos kryptys: meninė ir estetinė, mokslinė ir švietėjiška, karinė ir patriotinė, visuomenei naudinga veikla.

Įgyvendinant programos veiklą, tvari sąveika turėtų atsirasti šiose veiklos rūšyse:

1. Žaidimo veikla: vaidmenų žaidimas"Aš esu lyderis"

2. Pažintinė veikla: viktorinos, edukaciniai žaidimai, popamokiniai konkursai, mokslinės ir praktinės konferencijos.

3. Laisvalaikio veikla: tai bendrų užsiėmimų organizavimas ir vedimas
kultūros ir laisvalaikio užsiėmimai Vaikų centro vaikams ir studentams
mokyklose (teminiai vakarai, šventės, koncertai tėvams ir
kaimo viešieji kambariai, šeimos gyvenamieji kambariai)

4. Meninė kūryba: meniniai būreliai, dailės parodos, performansai.

5. Socialinis kūrybiškumas: bendra veikla vaikų visuomeninių organizacijų veikloje, socialiniai renginiai (parama Antrojo pasaulinio karo veteranams, sveikos gyvensenos renginiai, aplinkosauginiai renginiai).

6. Darbo veikla: techninės kūrybos būreliai, techninių kūrybos rūšių konkursai, darbo desantai, subbotnikai.

7. Turistinė ir kraštotyrinė veikla: dalyvavimas kasinėjimuose Batakovo trakte, žygiai pėsčiomis.

Kiekvienoje veiklos rūšyje darbo grupės buvo sukurtos iš daugiausiai
aktyvūs ir kompetentingi įstaigų vadovai ir mokytojai. Užduotis
šios grupės yra praktinis šių veiklų įgyvendinimas.
Programose pateikiamos tokios veiklos:

Švietimo partnerysčių reguliavimo sistemos kūrimas ir tvirtinimas;

Darbuotojų ir ekspertų grupės veiklos organizavimas, patirties atkartojimas;

Darbo aptarimas ir analizė jungtinėse metodinėse tarybose ir posėdžiuose;

Grupių darbo rezultatų apibendrinimas (tarpinis ir galutinis).

Švietimo renginių mokslinės, metodinės ir norminės ekspertizės teikimas;

Švietimo renginių, programų, projektų mokslinės, metodinės ir reguliavimo paramos kūrimas ir nagrinėjimas, nauji pedagoginės idėjos;

Veiklos analizė ir įstaigų mokytojų informavimas.

Įgyvendinimui suformuota valdymo organų struktūraprograma susideda iš:

1. Koordinavimo taryba.

2. Ekspertų grupės – darbo organas, teikiantis metodinę, ekspertinę ir analitinę pagalbą. Ekspertų grupė sudaroma iš CDT metodininkų ir dėstytojų personalas mokyklos. Pagrindiniai grupės tikslai yra šie:edukacinių renginių, programų, projektų, naujų pedagoginių idėjų ekspertizės vykdymas; pasiūlymų planų koregavimui ir atnaujinimui rengimas, ataskaitinės, apžvalginės ir analitinės medžiagos rengimas.

3. Kiekviena kryptimi sudaromos darbo grupės. Tikslas
grupinė veikla – naujų edukacinių efektų pasiekimas per
edukaciniai renginiai. Kiekviena grupė turi lyderį, kuris:

Sudaro grupinio darbo planą;

Užtikrina veiklų įgyvendinimą pagal planą,

Koordinuoja darbo grupės dalyvių veiklą;

Kuria veiklos rodiklius;

Pranešimai Koordinacinės tarybos posėdžiuose.
Darbo grupės organizuoja savo veiklą ir gamina
paskirstymas funkcines pareigas tarp grupės narių
savarankiškai. Darbo grupėse yra atstovai
partnerių institucijos.
Ugdymo partnerystės charakteristikos tarp bendrosios ir
papildomas išsilavinimas:

Interesų ir bendrai priimtų planų derinimas;

Savanoriškumas ir lygiavertė santykių nauda;

Abipusė šalių atsakomybė už vykdymą (ir nevykdymą)

sutartų sprendimų.

Informacijos lauko, apimančio partnerystės procesus, prieinamumas;

Sutarties, kaip formos, skatinančios partnerystės subjektų abipusę atsakomybę už sąveikos rezultatą, naudojimas.

Išvados dėl II skyriaus

1. Išsilavinimo standartai užtikrina šalies švietimo erdvės vienybę, atlieka šalies švietimo sistemos stabilizavimo ir reguliavimo mechanizmo vaidmenį, nustato reikalavimus pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rezultatams.Ugdymo įstaigų sąveika prisideda sprendžiant bendras problemas auginant vaikus ir paauglius, padeda jiems gyvenime ir profesiniame apsisprendime, skatina kūrybinę ir pažintinę veiklą. Tokia sąveika įmanoma, jei yra atitinkamos švietimo standartus atitinkančios programos.

2. Šis bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos programos kūrimo projektas taps pagrindu kuriant konkrečią sąveikos programą pagal veiklos rūšį ir sritį. Tai pagerins ugdymo kokybę, popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą.

Išvada

Pagrindinis vyriausybines agentūras Tikslingą, sistemingą vaikų ugdymą šiandien gali vykdyti bendrojo lavinimo mokyklos ir papildomo vaikų ugdymo įstaigos. Tik bendromis šių institucijų pastangomis galima atsispirti dažnai neigiamam gamtos poveikiui vaikui.

Taigi papildomas vaikų ugdymas – tai kryptingas ugdymo, asmeninio tobulėjimo ir mokymosi procesas, įgyvendinant papildomas ugdymo paslaugas ir veiklas už pagrindinių ugdymo programų ribų asmens ir valstybės interesais.

IN pastaruoju metu Vis dažniau daug papildomo ugdymo įstaigų stiprina ryšius su vidurinėmis mokyklomis. Tai patvirtinant pažymimas naujų švietimo programų, skirtų abiejų institucijų sąveikai, atsiradimas.

Šiame darbe buvo nustatyti abiejų švietimo sistemų bendrumai ir skirtumai. Šiuo metu švietimo modernizavimas apima ne tik bendradarbiavimą, bet ir vidurinių mokyklų bei papildomo ugdymo įstaigų integravimą į vientisą ugdymo erdvę. Be to, kiekviena institucija, būdama unikali savo tikslais, turiniu, veiklos metodais ir technikomis, papildo kitą ir įneša savo indėlį į vaiko asmenybės ugdymą.

Pažymėtina, kad šalia tradicinių integracinės veiklos formų (vieningų masinių reikalų organizavimo, žaidimų programų) pradėjo plisti autorinės programos. Šiose naujos kartos programose turi būti skirtingų lygių sunkumų ir leisti mokytojui rasti geriausią variantą darbui su konkrečia vaikų grupe ar su atskiru vaiku.

Taigi bendrojo ir papildomo ugdymo sąveika – svarbus etapas kuriant holistinę edukacinę erdvę.

Nuorodos

1. Asmolovas A.G. Papildomas išsilavinimas kaip proksimalinio vystymosi zona Rusijoje: nuo tradicinė pedagogikaį vystymo pedagogiką. Užklasinis studentas.- 1997.- Nr.9.-C

2. Belibikhina N.A., Koroleva, L. A. Papildomo ugdymo organizavimas mokykloje: planavimas, programos, pamokų rengimas, Volgogradas, 2009-199 p.

3. Builova L.N., Klenova N.V. Kaip parengti papildomo ugdymo programą vaikams. Praktika administracinis darbas mokykloje.-2004.- Nr 4.-S47-51. 2004 m.

4. Builova L.N., Klenova N.V. Kaip organizuoti papildomą vaikų ugdymą mokykloje? M.: Arkti, 2005 m.

5. Builova L.N., Klenova N.V. Papildomo vaikų ugdymo organizavimas vidurinėse mokyklose.Administracinio darbo praktika mokykloje.-2003.-Nr.8.-P.45-56.

6. Grigorjevas D., Stepanovas P. Ugdymo rezultatai ir poveikis. Visuomenės švietimas - 2009. - Nr. 4. - P. 222-226.

7. Gorskis V.A. Nemokyklinio papildomo ugdymo jubiliejaus pokalbis. Papildomas išsilavinimas.-2003.-Nr.9.-C

8. Gorskis V.A. Originalios papildomos vaikų ugdymo programos kūrimo technologija. Papildomas išsilavinimas.-2003.-Nr.6.-S.

9. Demakova I.D. Užklasinės veiklos plėtros perspektyvos naujo ugdymo modelio kūrimo kontekste. Metodininkas.-2008.- Nr 7.-P.14-18.

10. Papildomas vaikų ugdymas. Žodynas-žinynas/ Autorius-sudarytojas D.E. Jakovlevas. – M.: ARKTI, 2002. - 112 p.

11. Evladova E. B., Loginova L. G. Papildomo vaikų ugdymo organizavimas. -M, 2003 m.

12. Evladova E.B. Papildomas vaikų ugdymas: vadovėlis pedagoginių mokyklų ir kolegijų studentams. – M.: VLADOS, 2004-349p.

13. Ermačenka R.V. Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimo vidurinėse mokyklose būdai. Papildomas išsilavinimas ir auklėjimas.-2009.-Nr.5.-P.9-14.

14. Žukovitskaja N.N. Pagrindinio ir papildomo ugdymo įstaigų sąveika regioninėje sistemoje. Papildomas išsilavinimas ir auklėjimas.-2007.-Nr.6.-P.7-10.

15. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, su pakeitimais, padarytais 2001 m. gruodžio 30 d. federaliniu įstatymu. Nr. 194-FZ

16. Zolotareva A.V. Papildomas vaikų ugdymas: Socialinės ir pedagoginės veiklos teorija ir metodika / Dailininkė. A.A. Selivanovas - Jaroslavlis: plėtros akademija, 2004 m.

17. Zolotareva A.V. Organizacijos ypatybės ugdymo procesas papildomoje švietimo įstaigoje // Bayborodova, M.I. Studentų ugdymas: teorija ir praktika: Vadovėlis. Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2002 m.

18. Zolotareva A. V. Papildomas vaikų ugdymas kaip regioninės švietimo sistemos socialinės ir ekonominės raidos veiksnys. Rusijos švietimo biuletenis - 2008. - Nr. 22. - P. 46-57.

19. Ivanova O.V. Pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveika kaip auklėjamojo darbo efektyvumo didinimo sąlyga.Omsko srities švietimas.-2008.- Nr.2.-P.81-82.

20. Ivančenko V. N. Bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo sąveika: nauji požiūriai. Rostovas n/d, 2007.-256 p.

21. Ivančenko V. N. Klasės papildomo ugdymo sistemoje. Rostovas n/d, „Mokytojas“, 2007.- 288 p.

22. Iljina T.P. Dėl tarpžinybinės programos, skirtos vaikų papildomo ugdymo plėtrai Omsko srityje 2007–2008 m. Omsko srities švietimas.-2006.- Nr.3.-P.14-15.

23.Bendrojo ir papildomo ugdymo integracija: Praktinis vadovas; redagavo E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. Maskva, 2006.-296 p.

24. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos informacinė ir informacinė medžiaga „Dėl vaikų papildomo ugdymo sistemos plėtros valstybės ir priemonių“. Rusijos švietimo biuletenis - 2008. - Nr. 12. - P. 63-75.

25.Švietimo istorija ir pedagoginė mintis užsienyje ir Rusijoje: Vadovėlis/I. N. Andreeva, T. S. Butorina, Z. I. Vasiljeva.-M.: „Akademija“, 2001.- 416 p.

26. Kargina Z. Papildomas ugdymas mokykloje: neišnaudotos galimybės. Moksleivių ugdymas.-2003.-Nr.4.-P.39-41.

27. Kaygorodtseva M.V. Metodinis darbas papildomo ugdymo sistemoje: medžiaga, analizė, patirties apibendrinimas. Volgogradas: Mokytojas, 2009.- 377 p.

28. Kuznecova N.A., Jakovlevas D.E. Metodinio darbo valdymas vaikų papildomo ugdymo įstaigose: vadovas vadovams ir mokytojams. -M., 2004 m.

29. Misarenko G. Kelyje į naujosios kartos išsilavinimo standartus. Visuomenės švietimas.-2009.-Nr.1.-P.62-68.

30. Mudrikas A.V. Socializacija ir išsilavinimas. -M., 1997 m.

31. Pedagogika papildoma. išsilavinimas. 2 laida. Švietimo programų rinkinys papildomo ugdymo mokytojams Omsko srityje / komp. N.L. Orlovskaja, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; T.P. Obukhova; bendrajai redakcijai vadovauja A.M. Solomatina, I.G. Artyomova, O.A. Kolyadintseva (elektroninė)

32. Papildomo ugdymo pedagogika: Treniruotės sesija vaikų papildomo ugdymo sistemoje: metodas. rekomendacijos / komp. O.A. Kolyadintseva, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; pagal generolą red. O.A. Kolyadintseva. – Omskas: BOU DPO „IROOO“, 2008. – 115 p. (metodinės rekomendacijos elektronine forma)

33. Papildomojo ugdymo pedagogika: ugdymo programos papildomojo ugdymo mokytojui rengimas: metodas. rekomendacijos / komp. N.L. Orlovskaja, A.M. Tarasova, M.M. Loboda; pagal generolą red. O.A. Kolyadintseva. – Omskas: GOUDPO „IROOO“, 2007. – 50 p. (Velektronine forma)

34. Papildomo ugdymo pedagogika: Kokybės stebėsenaugdymo procesasvaikų papildomo ugdymo įstaigoje / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; pagal generolą red. N.N. Rybakova. – Omskas: GOUDPO “IROOO”, 2008. (metodinės rekomendacijos elektronine forma)

36. Rožkovas M.I., Bayborodova L.V. Ugdymo teorija ir metodai. –M.: Vlados-press, 2004

37. Žodynas-žinynas papildomo ugdymo mokytojams, Novosibirskas: Valstybinio edukacinio ugdymo centro leidykla, 2003 m.

38. Socialinis ugdymas vaikų papildomo ugdymo įstaigose: Proc. Vadovas studentams. Ped. universitetai / red. A.V. Mudrika. – M.: leidybos centras „Akademija“, 2004 m

30. Papildomo ugdymo mokymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai, patvirtinti Rusijos Federacijos Vyriausybės 1995 m. kovo 7 d. 223 su pakeitimais ir papildomas

40. Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai, patvirtinti Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. kovo 19 d. Nr.196.

41. Savivaldybės švietimo įstaigos Vaikų kūrybos centro „Vaikų kūrybos centras“ chartija r.p. Bolšerečė.

42. Fedorova Yu.V., Zakharevičius N.B. Mokyklos vaikų papildomo ugdymo skyriaus plėtros programa „Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimas kaip sąlyga kuriant socialiai aktyvią ugdymosi aplinką“. Administracinio darbo praktika mokykloje.-2008.-Nr.8.-P.31-32.

43. Frisch G.L. Knyga, kurią naudinga skaityti bet kurios ugdymo įstaigos darbuotojams. Maskva, 2004 m

44. Frishman I.I. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodika. Maskva, 2001 m.

45. Frolova V.V. Kūrybinė mokyklos ir papildomo ugdymo sąjunga yra raktas į sėkmę. Omsko srities išsilavinimas ir papildomas išsilavinimas, almanachas. -2008.kovas.

46. Tsiplyaeva E.A. Vaikų laisvalaikio ir kūrybos organizavimo modelis. 5-11 klasės: intelektualų būrelio programa, rekomendacijos. Volgogradas: Mokytojas, 2009.-311 p.

47. Chistyakova A.N. Būrelio darbo organizavimas mokykloje. Programinė įranga. Mokyklos direktoriaus pavaduotojo mokslinis metodinis žurnalas už švietėjiškas darbas. -2006.-Nr. 6.-P.66-70.

48. Jakovleva A.D. Dviejų mokyklų integracija šiandien yra realybė. Papildomas išsilavinimas.-2003.-Nr.5.-P.24-32.

49. Jakovlevas D.E. Vaikų papildomo ugdymo įstaigų veiklos organizavimas ir valdymas: Metodinis vadovas. Maskva, 2004 m.

Pagrindiniai dokumentai vykdant WRC yra šie:

paskyrimas baigiamajam kvalifikaciniam darbui;

darbo grafikas;

standartus.

Užduotis VKR yra pirminis dokumentas ir apima pagrindinius klausimus, kurių kompleksinis sprendimas patvirtintos temos ribose turėtų užtikrinti studentui keliamų tikslų pasiekimą.

Suprasdamas užduotį, studentas privalo:

žodiniu pokalbiu su vadovu išsiaiškinti pagrindinį darbo turinį - tikslą, skiriamuosius planuojamo tyrimo bruožus, eksperimentinio darbo tikslus.;

įvertinti bendrą darbo apimtį pagal užduoties balus, suprasti ryšius tarp taškų;

apgalvoti galimas eksperimento atlikimo kryptis;

apibūdinti iliustracinės medžiagos struktūrą.

Standartai yra pagrindiniai dokumentai, apibrėžiantys kūrinio rūšis, formą ir turinį, simbolius ir brėžinių bei diagramų vykdymo taisykles, terminiją ir apibrėžimus ir kt.

Baigiamojo kvalifikacinio darbo struktūra

Apskritai galutiniame kvalifikaciniame darbe turi būti šie struktūriniai elementai:

Titulinis lapas (3 priedas);

Pažymos apie mokslinių tyrimų ir plėtros darbo rezultatų įgyvendinimą visuomeninių organizacijų praktinėje veikloje (8 priedas);

Įvadas;

Pagrindinė dalis;

Išvada;

Naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas (5 priedas);

Taikymas;

Vadovo atsiliepimas (Pridedama prie VKRO) (6 priedas);

Apžvalga (pridedama prie WRC) (7 priedas);

Skyriaus vedėjo išvada dėl priėmimo ginti (Įrašas dedamas tituliniame puslapyje).

Pirmas puslapis yra pirmasis galutinio kvalifikacinio darbo puslapis. Titulinio puslapio dizainas ir turinys pateiktas 3 priede esančiame pavyzdyje.

Jame pateikiama ši informacija:

mokymo įstaigos, fakulteto, katedros pavadinimas;

pažyma apie skyriaus vedėjo patvirtinimą;

pavadinimas „Baigiamasis kvalifikacinis darbas“;

mokslo tiriamojo darbo mokslinis vadovas (pareigos, mokslo laipsnis, akademinis vardas);

VKR registracijos vieta (miestas).

Titulinis lapas sudaromas standartine forma. Visi užrašai tituliniame lape rašyti juoda spalva. Tituliniame puslapyje pasirašo mokslinių tyrimų ir plėtros projekto mokslinis vadovas. Recenzentas ant titulinio puslapio savo parašo nededa. Priėmimas ginti patvirtinamas katedros vedėjo parašu. Titulinis lapas nenumeruotas.

Žodis „Turinys“ rašomas atskirame lape puslapio viršuje, viduryje, kaip antraštė (simetriška tekstui) su didžioji raidė ir yra paryškintas pusjuodžiu šriftu ir dedamas po titulinio puslapio. (4 priedas). Turinys turi visiškai atspindėti kūrinio struktūrą, kartoti ir antraštes, ir skyrių bei pastraipų numeraciją, nurodant puslapius, nuo kurių jie prasideda.

Daugelyje konkrečių WRC rekomenduojama kaip atskirus punktus išskirti skyrius (poskyrius), skirtus koncepcinio aparato ir teisinės paramos analizei. Darbo turinys neabejotinai praturtins vadinamosios „antrinės diagnozės“ atlikimą ir apibendrinimą, ty tyrimą, kokius praktinius rezultatus jau suteikia baigiamajame darbe parengtos rekomendacijos.

Įvadas yra svarbi kiekvienos baigiamojo darbo dalis. Žodis „Įvadas“ rašomas puslapio viršuje, viduryje, didžiąja raide ir paryškintu šriftu.

Ji tiesiogiai atspindi dviejų komponentų turinį: tyrimo procesą ir parametrus, charakterizuojančius autoriaus gautus rezultatus. Abi komponentų grupės yra sudėtingos ir viena nuo kitos priklausomos.

Tyrimo proceso komponentai parodo problemos identifikavimo ir supratimo logiką bei jos sprendimo būdus. Jie susideda iš problemos apibrėžimo, jos turinio, jos įgyvendinimo koncepcijos ir hipotezės patikrinimo (problemos sprendimo) metodo. Bendroji įvado turinio atskleidimo logika apima šiuos VKR komponentus (4 pav.):

4 pav. Baigiamojo kvalifikacinio darbo įvedimo struktūriniai elementai

Tyrimo problemos aktualumas nustato pasirinktos temos svarbą socialinio darbo teorijai ir praktikai, charakterizuoja esamą mokslinės problemos, kuriai skirtas darbas, būklę. Natūralu, kad pati problema, kurios tyrinėjimui skirtas darbas, turėtų būti aiškiai suformuluota šio struktūrinio įvado elemento pradžioje. Temos aktualumas apima pasirinktos temos mokslinės ir praktinės reikšmės nustatymą. Aktualumas – tai tiriamos problemos svarbos esmės nustatymas. Jame pateikiami argumentai dėl būtinybės nagrinėti šią temą socialinio darbo teorijos ir praktikos požiūriu. Pakankamas pagrindas pagrįsti pasirinktos baigiamojo darbo temos aktualumą gali būti realaus socialinio darbo praktikų poreikio ją studijuoti atskleidimas ir būtinybė parengti praktines rekomendacijas, susijusias su darbu su tam tikra žmonių kategorija, atsižvelgiant į jų poreikius. individualios (tipinės ir netipinės) savybės. Temos aktualumo atskleidimas leidžia suformuluoti tyrimo problemą.

Temos išsivystymo (tyrinėto) laipsnis tyrėjų darbuose - informacinė ir analitinė pagrindinių dokumentų, mokslinių darbų ir publikacijų apžvalga, praktinės rekomendacijos ir patirtis šioje socialinio darbo srityje su atitinkama išvada apie pasirinktos puslapio tyrimo temos literatūros studijų laipsnį).

Baigiamojo kvalifikacinio darbo teorinis pagrindas - baigiamojo darbo autorius nagrinėja norminius dokumentus, literatūrą, padedančią atskleisti tyrimo temą, periodinių leidinių medžiagą, sociologinius tyrimus ir kt. Literatūros šiai problematikai analizė reikalauja nustatyti pagrindinių ir susijusių publikacijų tyrimo tema ir jų spektrą. trumpas aprašymas.

Tyrimo objektas - socialinis reiškinys, viena iš socialinio darbo sričių, gyventojų kategorija, socialinė grupė ar individas, kuriam teikiamas prioritetas dirbant pasirinkta tema (vienas sakinys). Objekto parinkimas atliekamas remiantis tyrėjo pasirinktos socialinės problemos analize Objektas yra ta objektyvi socialinės tikrovės sfera, kuri egzistuoja nepriklausomai nuo mūsų ir į kurią nukreiptas tyrėjo dėmesys. Objektas yra „dabartinė tyrimų sritis“, kurią tyrėjas turi suprasti. Socialinio darbo tyrimo objektas, kaip taisyklė, gali būti ryšių, santykių, sąveikų procesai, socialinės grupės, individo elgesio visuomenėje reguliavimo metodai ir priemonės. Tyrimo objektu taip pat gali būti socialinio darbo modeliai, principai ir metodai, pagalbos technologijos, mechanizmai socialinis valdymas ir tt

Tyrimo objektas - procesai, metodai, formos, technologijos, naudojamos tiriant tyrimo objektą (vienas sakinys). Tyrimo objektas, kaip taisyklė, apima tas objekto savybes ir aspektus, kurie yra tiriami. Taigi, jei tyrimo objektas yra viena iš socialinių-demografinių grupių – jaunimas, tai tyrimo objektu gali būti jaunimo socialinė padėtis arba socialiniai veiksniai, įtakojantys jaunimo padėtį visuomenėje ir pan. tyrimo ribos, nes tas pats objektas gali apimti daug studijų dalykų.

Tyrimo tikslas atitinka tyrimo temos pavadinimą ir turi 2 aspektus: pirmasis teorinis (tyrinėti, analizuoti, studijuoti, susipažinti ir pan.), antrasis – praktinis (praktinėms rekomendacijoms rengti, programai, modeliui, projektui kurti ir kt.). Darbo tikslas – kas bus pasiekta tyrimo proceso metu. Kokį rezultatą tyrėjas ketina gauti, kaip jį mato? Tyrimo tikslas gali būti susijęs arba su bet kokių dėsningumų, objekto sąsajų nustatymu, arba su metodinių rekomendacijų kūrimu tyrimo problemai spręsti.

Tyrimo tikslai (nuo 3 iki 5 pozicijų) turi atitikti baigiamojo darbo turinio tikslą, t.y pagrindinę jo dalį, atsižvelgiant į studijos skyrius ar skyrius.

Hipotezė - tai mokslinė prielaida, prielaida, kurios tiesa nėra akivaizdi, todėl turi būti patikrinta ir apginta mokslinės-teorinės ar eksperimentinės paieškos metu. Suformuluodamas hipotezę, tyrėjas daro prielaidą, kaip jis ketina pasiekti tyrimo tikslą. Tyrimo proceso metu hipotezė pakartotinai tikslinama, papildoma ar keičiama atsižvelgiant į tai, kad tyrimo autorius, atlikdamas mokslinę, teorinę ar eksperimentinę paiešką, nustato naujus būdus ir priemones, kaip pasiekti numatytą tikslą. Yra dviejų tipų hipotezės:

1) aprašomosios hipotezės, atskleidžiančios priežastis ir galimas jų pasekmes;

2) aiškinamąsias hipotezes, kurios paaiškina galimas pasekmes dėl tam tikrų priežasčių, taip pat apibūdina sąlygas, kurioms esant šios pasekmės būtinai atsiras.

Tyrimo metodai - nurodyti tyrimo metodus, kurie buvo taikomi renkant, analizuojant ir apibendrinant duomenis baigiamojo tyrimo tema.

Empirinis tyrimo pagrindas - tai faktinė medžiaga, kurią darbo autorius surinko gamybinės ir priešdiplominės stažuotės metu, atlikdamas savo taikomuosius tyrimus, taip pat vykdydamas kitokio pobūdžio praktinę veiklą, kaip dalį baigiamojo kvalifikacinio (diplominio) darbo.

Teorinė darbo reikšmė - kažkas naujo, kurį autorius pateikia šios problemos tyrimui ir sprendimui.

Praktinė darbo reikšmė - atskleidžia rezultatus, kuriuos autorius įdiegė (ar pasiūlė) į socialinio darbo praktiką. Šios sekcijos formavimas dažniausiai vykdomas remiantis pramonės ir priešdiplominių stažuočių rezultatais.

Darbo struktūros ypatybės: trumpa baigto baigiamojo darbo turinio santrauka skyriuose ir skyriuose.

Jei studentas turi mokslinių publikacijų ar dalyvauja konferencijose, patartina tai nurodyti įvado pabaigoje.

Pažyma apie baigiamojo darbo rezultatų įgyvendinimą į praktinę socialinės apsaugos organizacijų, socialinių tarnybų, administracinių įstaigų veiklą ir kt.(8 priedas)