3.3 Eksperimentinio logopedinio darbo (kontrolinio eksperimento) rezultatų analizė
Kontrolinio eksperimento, kuris buvo atliktas 2009 m. balandžio mėn. Vaikų ikimokyklinio ugdymo Nr. 133 pagrindu, etape buvo gauti eksperimentinės logopedinės terapijos rezultatai, ugdantys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių išnykusia dizartrija, žodžių darybos įgūdžius. buvo analizuojami.
Apklausai atlikti naudojome E. F. Arkhipovos metodiką (1) (2 priedas), kurią taikėme nustatančio eksperimento etape.
Buvo analizuojamos individualios, bendros ir grupės vidutinės vertės. Vaikų užduočių atlikimas eksperimentinėje grupėje pateiktas lentelėje Nr.3.
Kokybinė ir kiekybinė užduoties atlikimo analizė pateikiama taip.
Iš pateiktų duomenų matyti, kad beveik visi vaikai surinko vienodus balus. Didžiausias bendras dviejų vaikų balas (20 proc.) yra (Andrey I., Ksyusha T.). Jie surinko 23 taškus. Vaikai puikiai susidorojo su kokybinių, giminių ir mažybinių būdvardžių ir daiktavardžių žodžių darybos užduotimi bei su gyvūnų jauniklių žodžių darybos užduotimi, kur jie parodė aukštesnį nei vidutinį lygį (3 balai). Tačiau žodžių darybos užduotis savininkiniai būdvardžiai Andrejus I. pasirodė žemiau vidurkio, o tai atitinka 1 balą. Jis padarė klaidų tokiuose žodžiuose, kaip (ledo čiuožykla – ledo čiuožykla; saulė – pušų diena; ši plauna – ši jau nuplovė – vietoj jau ištrinta ir pan.).
Tik vienas vaikas (10 proc.) už užduočių atlikimą gavo 22 balus – (Sasha D.). Jis parodė aukštas rezultatas atliekant mažybinių daiktavardžių žodžių darybos užduotį (4 balai).
Katya K. - (10%) apklausos metu surinko 19 balų, tačiau jai buvo sunku atlikti priešdėliniu būdu suformuotų veiksmažodžių diferenciacijos (mama siuvo sagą - mama išsiuvinėjo sagą), profesijų žodžių darybos užduotis. moteriškas ir sov veiksmažodžių diferenciacija. ir Nesovas. tipo (šis kyla, o šis jau „kyla“; šis valgo, o šis dar valgo). Greičiausiai taip yra dėl nepakankamo žodyno išsivystymo.
Tyrimo metu 20% vaikų (Masha K. ir Olya P.) surinko vienodus balus balai(18 taškų). Daugeliu atžvilgių jų atsakymai sutampa, bet yra ir tokių reikšmingų skirtumų. Olya P. ir Masha K. su užduotimis, kaip atskirti pelėdos veiksmažodžius. ir Nesovas. tipažas, moteriškosios giminės profesijų žodžių daryba ir priešdėliu formuojamų veiksmažodžių diferenciacija buvo atliekama žemesniu nei vidutiniu lygiu (kerpa plaukus – šnairuoja; žaidžia futbolą – kamuolį). Už mažybinių daiktavardžių darybos užduotį jie gavo 3 balus.
20% vaikų (Kostya P. ir Olya P.) surinko 16 taškų. Dauguma aukšta norma(3 taškai) Kostia P. stebima atliekant ugdymo užduotį giminingi būdvardžiai. Tačiau jis parodė žemesnį nei vidutinį lygį (1 balas), kai atliko užduotį apie kokybinių, savininko, mažybinių būdvardžių žodžių darybą, moteriškos giminės profesijų žodžių darybą ir pelėdos veiksmažodžių diferenciaciją. ir Nesovas. malonus. Todėl su juo turi būti atliekami tolesni pataisos ir logopediniai darbai.
20% vaikų (Vanya M. ir Sveta L.) surinko vienodus balus – 17 balų. Vanya M. turi aukštesnį nei vidutinį lygį (3 balai), kai atlieka užduotis, susijusias su savininko būdvardžių daryba ir mažybinių daiktavardžių daryba. Sveta L. surinko 1 balą pagal visus rodiklius: išskyrus mažybinių daiktavardžių žodžių darybos, gyvūnų jauniklių vardų darybos ir moteriškų profesijų žodžių darybos užduotis. Už jų įvykdymą Sveta L. gavo 3 balus.
Žemiausias žodžių darybos įgūdžių išsivystymo tempas vis dar užfiksuotas vienam vaikui (10 proc.) – (Nikita S.). Jis surinko 12 taškų. Dauguma Nikitos S. atsakymų atitinka žemesnį nei vidutinį lygį. Savo darbo metu Nikita S. demonstravo elgesio ypatybes. Jis nusijuokė, pašoko iš kėdės ir nubėgo.
Grupės vidurkis yra 11,1.
Individualūs rezultatai pagal lygį pateikti paveiksluose Nr.11-Nr.
Atskirų grafikų analizė rodo, kad aukštas atlikimo lygis (100% - 75%) stebimas atliekant užduotį Nr.1 vienam vaikui (10%).
Aukštesnis nei vidutinis lygis (75% - 50%) matomas atliekant 1 užduotį - 7 žmonės (70%); užduotis Nr.2 - 1 asmuo (10%); užduotis Nr.3 – 2 žmonės (20%); užduotis Nr.4 – 2 žmonės (20%); užduotis Nr.5 – 4 žmonės (40%); užduotis Nr.6 – 4 žmonės (40%); užduotis Nr.8 – 1 asmuo (10%); 7, 9, 10 užduotys buvo atliktos vidutiniu ir žemesniu lygiu.
Vidutinio lygio (50% - 25%) užduotį Nr.1 atliko 2 asmenys (20%); užduotis Nr.2 – 4 žmonės (40%); užduotis Nr.3 – 3 žmonės (30%); užduotis Nr.4 – 2 žmonės (20%); užduotis Nr.5 – 2 žmonės (20%); užduotis Nr.6 – 6 žmonės (60%); užduotis Nr.7 – 1 asmuo (10%); užduotis Nr.8 – 2 žmonės (20%); užduotis Nr.9 – 7 žmonės (70%); užduotis Nr.10 – 5 žmonės (50%).
Žemesniu nei vidutiniu lygiu (25% - 10%) užduotį Nr.2 atliko 5 žmonės (50%); užduotis Nr.3 – 5 žmonės (50%); užduotis Nr.4 – 6 žmonės (60%); užduotis Nr.5 – 4 žmonės (40%); užduotis Nr.7 – 9 žmonės (90%); užduotis Nr.8 – 7 žmonės (70%); užduotis Nr.9 – 3 žmonės (30%); užduotis Nr.10 – 5 žmonės (50%); 1, 6 užduotys buvo atliktos vidutiniu ir aukštesniu lygiu.
Esant žemam lygiui (iki 10 proc.), nebuvo atlikta nė viena užduotis.
Taigi buvo teigiama žodžių darybos įgūdžių formavimo ir tobulinimo dinamika.
· Viena užduotis atlikta aukštu lygiu (Nr. 1);
· Atliko 7 užduotis aukštesniu nei vidutiniu lygiu (Nr. 1,2,3,4,5,6,8);
· Atliko visas 10 užduočių viduriniu lygiu;
· Atliko 8 užduotis žemesniu nei vidutiniu lygiu (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· Nebuvo atlikta nei viena žemo lygio užduotis.
Vaikai turėjo daugiausiai sunkumų atliekant žodžių darybos pagal apibrėžimo tipą užduotis, diferencijuojant priešdėliniu būdu sudarytus veiksmažodžius ir diferencijuojant tobulojo ir netobulo tipo veiksmažodžius. Manome, kad taip yra dėl to, kad vaikams, sergantiems lengva dizartrija žodyną labai ribotas, kai kuriais atvejais sutrinka tinkamas pasirinkimas kalbos medžiaga, yra netobulumas ieškant vardininkų vienetų žodžiai dažnai pakeičiami tais, kurie yra panašūs pagal situaciją ir paskirtį.
Vaikams lengviausia buvo atlikti mažybinių daiktavardžių ir būdvardžių žodžių darybos bei gyvūnų jauniklių vardų darybos užduotį. Reikėtų manyti, kad taip yra dėl to, kad vaikų kalbos praktikoje ši medžiaga dažnai susiduriama. Žaisdami vieni su kitais grupėje vaikai vartoja mažybinius daiktavardžius gyvūnų (dramblys-dramblys, šuo-šuo), negyvų daiktų (stalas-stalas, kėdė-kėdė) ir kito žmogaus (gerai - gražus) atžvilgiu. , gražus - gražus).
Taigi, atlikus korekcinį logopedinį darbą, skirtą žodžių darybos įgūdžių ugdymui, galima daryti išvadą, kad korekcinis logopedinis darbas formuojamojo eksperimento stadijoje buvo sėkmingas. Tyrimo tikslas buvo pasiektas, jo hipotezė pasitvirtino.
Išvada
Dažnas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas yra ištrinama dizartrija, kuri linkusi žymiai padaugėti. Jis dažnai derinamas su kitais kalbos sutrikimais (mikčiojimu, bendras neišsivystymas kalbos ir pan.). Tai kalbos patologija, pasireiškianti fonetiniais ir prozodiniai komponentai kalba funkcinė sistema, ir atsirandanti dėl neišreikšto smegenų mikroorganinio pažeidimo (6).
Išreikšti sutrikimai garsų tarimą su ištrinta dizartrija sunku ištaisyti ir jie neigiamai veikia foneminių ir leksiko-gramatinių kalbos aspektų formavimąsi, apsunkina procesą mokslus vaikai. Laiku koreguoti kalbos raidos sutrikimai yra būtina sąlyga psichologinis pasirengimas vaikų mokytis mokykloje, sukuria prielaidas kuo anksčiau socialiai adaptuotis ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų (7). Tai nepaprastai svarbu, nes nuo teisingos diagnozės priklauso tinkamų korekcinės ir logopedinės terapijos krypčių pasirinkimas vaikui, kuriam ištrinta dizartrija, ir šios įtakos veiksmingumas.
Ištrintos dizartrijos problemas nagrinėjo tokie autoriai kaip G.G Gutsmanas, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokareva (72 m.), I.I. Pančenko, R.I. Martynova (48 m.), L.V. Lopatina (45 m.), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
Teorinių šaltinių analizė rodo, kad ištrinta dizartrija yra kalbos sutrikimas, kuriam būdingas kombinacinis daugybinių sutrikimų pobūdis motorinio įgyvendinimo procese. kalbos veikla. Pagrindinis kalbos defekto simptomas esant ištrintai dizartrijai yra fonetiniai sutrikimai, kuriuos dažnai lydi nepakankamas žodynas. gramatinė struktūra kalba. Kalbos fonetinės pusės pažeidimai yra sunkiai ištaisomi ir neigiamai veikia kalbos funkcinės sistemos foneminių, leksinių ir gramatinių komponentų formavimąsi, sukelia antrinius jų raidos nukrypimus. Tyrėjai pastebi, kad šiems vaikams trūksta žodžių darybos įgūdžių, o tai apsunkina vaikų mokymosi mokykloje procesą. Laiku ištaisyti pažeidimus ir tolesnė plėtražodžių darybos įgūdžiai yra būtina sąlyga, kad vaikai būtų pasirengę įsisavinti mokyklos mokymo programą skirtingų dalykų.
Mes vykdėme eksperimentinis tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, žodžių darybos įgūdžių būklė. Tyrime dalyvavo dvi ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, grupės 133-iajame darželyje.
Eksperimentinėje apžiūroje dalyvavo dvi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikų grupės: su išnykusia dizartrija ir normalia. kalbos raida. Tyrimui atlikti buvo naudojama E. F. Arkhipovos technika (1), skirta ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija. Remiantis tyrimo rezultatais, padarėme išvadą, kad užduotys buvo atliktos daugiausia vidutiniu ir žemesniu lygiu, t. y. vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, žodžių darybos įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti, todėl reikalinga speciali korekcinė ir logopedinė pagalba. .
Formuojamojo eksperimento tikslas – patikrinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių išnykusia dizartrija, žodžių darybos įgūdžius lavinti užduotis ir pratimus. Remiantis metodinė literatūra Parinkome užduotis ir pratimus, skirtus lavinti vaikų, sergančių sunkia dizartrija, žodžių darybos įgūdžius. Atlikę formuojamąjį eksperimentą, surengėme kontrolinį eksperimentą, skirtą korekcinio ir logopedinio darbo efektyvumui įvertinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių išnykusia dizartrija, žodžių darybos įgūdžių formavimuisi ir ugdymui. Remiantis kiekvieno vaiko užduočių atlikimo rezultatais, buvo gautos individualios, bendros ir grupės vidutinės reikšmės.
Palyginus nustatančiojo rezultatus ir kontroliniai eksperimentai, galime daryti išvadą, kad eksperimentinėje grupėje pastebima teigiama žodžių darybos įgūdžių formavimosi ir ugdymo dinamika.
Dėl formuojamojo eksperimento eksperimentinės grupės vaikų grupės vidurkis padidėjo 25% ir pradėjo atitikti 3 lygį. Taigi formuojamasis eksperimentas yra sėkmingas. Tyrimo tikslas buvo pasiektas, jo hipotezė pasitvirtino.
Bibliografija
1. Arkhipova E. F. Ištrinta vaikų dizartrija: vadovėlis. Vadovas universiteto studentams / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006 m.
2. Akhutina T.V. Kalbos generavimas. Neurolingvistinė sintaksės analizė - M.: Edukacija, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. tt Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo sąlygomis ugdymo įstaiga. – Sankt Peterburgas: „Detstvo-press“, 2001 m.
4. Belova – Davidas R.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų įspūdingos ir išraiškingos kalbos neišsivystymo priežastys. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas. – M., 2002 m.
5. Belova-David R.A. Klinikiniai ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas. – M.: Astrel, 2002 m.
6. Beltyukovas V.I. Analizatorių sąveika suvokimo ir asimiliacijos procese žodinė kalba. – M.: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Logopedinės naudos užsiėmimams su vaikais. – M.: Sankt Peterburgas, Bibliopolis, 2004 m
8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Plėtra foneminė klausa ikimokyklinukuose. – M.: Globus, 1997 m.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. M.: Bibioglobusas, 2003 m.
10. Vygotsky L.S. Defektologijos problemos / Comp. T. M. Lifanova. M.: Švietimas, 2005.
11. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. – M.: Labirintas, 1996 m.
12. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. – M., 1961 m.
13. Garkusha Yu.F. Sistema pataisos klasės auklėtoja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, darželyje. – M.: Globėjas, 1992 m.
14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Skaitymas ir rašymas: mokymasis ir trūkumų sprendimas. Šešt. Pratimai trūkumams pašalinti. M.: Sankt Peterburgas, Akvariumas, Delta, 2005 m
15. Gusarova N.N. Pokalbiai nuotraukoje: Metų laikai. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Ištrintų pseudobulbarinės dizartrijos formų diagnozavimo klausimu // Logopedijos klausimai, - M., 1982 m.
17. Gurevičius M.O., Ozeretskis N.I. Psichomotorinis. M.. 2000. T 1–2.
18. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. – M., 1985 m.
19. Žinkinas N.I. Mokinių rašto kalbos raida M., 2006 m
20. Žinkinas N.I. Psichologiniai pagrindai kalbos raida. Gindamas gyvą žodį. – M., 2002 m.
21. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: Sankt Peterburgas, 1990 m.
22. Žukova N.S. Vaikų kalbos raidos nukrypimai: M, 2004 m.
23. Žurova L.E., Elkoninas D.B. Formavimo klausimu foneminis suvokimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. M.: Išsilavinimas, 1963 m.
24. Zalevskaya A.A. Žmogaus leksikos organizavimo problemos lingvistiniuose ir psicholingvistiniuose tyrimuose. – Kalininas, 2004 m.
25. Zeeman M. Kalbos sutrikimai in vaikystė. - M.: Astrel, 2002 m
26. Zikeev A.T. Pagrindinis korekcinės kryptys antrojo ugdymo etapo studentų kalbos raidos darbas su ribotu kalbėjimo gebėjimai. // Defektologija, 2007, Nr.5.
27. Kalbinio mąstymo tyrimas psicholingvistikoje./ Red. E.F. Tarasova - M.: Omsko gaublys, 2005 m.
28. Klimenko A.P. Leksinis sistemingumas ir jo psicholingvistinis tyrimas. – Minskas, 2004 m.
29. Kolcova M.M. Motorinė veikla ir vaiko smegenų funkcijų vystymasis (motorinio analizatoriaus vaidmuo formuojant aukštesnes nervinė veikla). – M., 2003 m.
30. Karelina I.B. Ištrintų dizartrijos ir kompleksinės dislalijos formų diferencinė diagnozė // Defektologija. – 2006. - Nr.5–S. 10-14
31. Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų paruošimas mokyklai. – M., 1985 m.
32. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mokytojo korekcinis darbas parengiamojoje logopedinėje grupėje (vaikams, turintiems funkcinių sutrikimų). – M., 1998 m.
33. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Darnios kalbos ugdymas: Frontalinės logopedinės pamokos parengiamojoje grupėje vaikams, sergantiems ODD („Ruduo“, „Žiema“, „Pavasaris“, „Žmogus: aš, mano šeima, mano namai, mano šalis“). – M.: Gnom i D, 2000-2001.
34. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Darnios kalbos formavimas ir loginio mąstymo ugdymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ODD. – M.: Gnom ir D, 2001 m.
35. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams su funkcine negalia. – M., 1998 m.
36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Ankstyva diagnozė skaitymo sutrikimai ir jų korekcija. – Voronežas, 2000 m.
37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Ugdykite 6-7 metų vaikų susidomėjimą ir gebėjimą skaityti. – M., 1998 m.
38. Kolesnikova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos raida. – M., 2002 m.
39. Pataisos pedagoginis darbas in ikimokyklinės įstaigos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų / Red. Garkusha Yu.F. – M.: Sekačiovas V.Ju., 2000 m.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Žodyno ir kalbos gramatinės struktūros formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. – Sankt Peterburgas, 2001 m.
41. Leontjevas A.A. Psichologinė prasmės struktūra. Semantinė žodžio struktūra. – M., 2001 m.
42. Levina R.E. Rašymo sutrikimas vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi. – M., 1961 m.
43. Logopedija: Vadovėlis. studentams defektol. fak. ped. aukštesnė vadovėlis institucijos /Red. L.S.Volkova, S.N.Šachovskaja. – 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2003. – 680 p. – (Pataisos pedagogika). Nuo 173 iki 177.
44. Logopedija. Metodinis paveldas: Vadovas logopedams ir studentams. defektol. pedagogikos fakultetai universitetai / Under. red. L.S. Volkova: 5 knygose. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2003. – 1 knyga: Balso ir garsinio tarimo kalbos sutrikimai: Po 2 valandų – 2 dalis. Rhinolalia. Dizartrija. – 304s. – (Mokytojo logopedo biblioteka). Nuo 293 iki 298.
45. Lopatina L. V. Technika logopedinis tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys ištrinta dizartrijos forma ir jų ugdymo diferencijavimas // Defektologija. – 2006. - Nr.2. – P. 64 – 70.
46. Lopatina L. V. Ištrintos dizartrijos ir funkcinių garso tarimo sutrikimų diferencinė diagnostika. Konferencijos „Kalbos sutrikimų turinčių pacientų reabilitacija“ pranešimų medžiaga. – S. – Peterburgas, 2000. – P. 177-182.
47. Markova A.K. Asimiliacijos ypatumai skiemens sandaražodžiai vaikams, kenčiantiems nuo alalija // Skaitytojas apie logopediją / Red. L.S. Volkova ir V.G. Seliverstova. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1997. – T.2 – P. 41 – 51.
48. Martynova R.I. Vaikų, sergančių lengvomis dizartrijos formomis ir funkcine dislalija, lyginamoji charakteristika // Skaitytojas apie logopediją: Pamoka aukštosios ir vidurinės specialiosios pedagogikos studentams švietimo įstaigų: 2 t. T 1./Red. L.S.Volkova ir V.I.Seliverstova. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1997. – p. 214 – 218 (Santrumpa iš publikacijos rinkinyje: Kalbos sutrikimai ir jų šalinimo būdai. / Redagavo S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. - M.: 1975. - P. 79-91.
49. Martynova R.I. Apie vaikų, sergančių dizartrija ir dizartrija, psichologines ir pedagogines ypatybes. Esė apie kalbos ir balso patologiją / Red. S. S. Lyapidevskis. – M.: 1967 – Nuo 98 – 99; 109-110.
50. Melekhova L. V. Dislalijos diferenciacija. (Atvejų analizė pagal medikų ir pedagogų konsultacijų medžiagą per defektologijos fakultetas Maskvos valstybinis pedagoginis institutas pavadintas. V.I. Leninas) // Esė apie kalbos ir balso patologiją. / Red. S. S. Lyapidevskis. t. 3. – M.: 1967. Nuo 80 – 85.
51. Mironova S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida logopediniai užsiėmimai. – M., 1991 m.
52. Nishcheva N.V. Sistema pataisos darbai logopedinėje grupėje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį. – Sankt Peterburgas, 2001 m.
53. Novotortseva N.V. Mokymasis rašyti. Raštingumo mokymas darželyje. – Jaroslavlis, 1998 m.
54. Nikolaeva S.M. Iš patirties supaprastinant kalbos gramatinę struktūrą neryškiai kalbantiems mokiniams išreikštas OHP// Defektologija. – 2000. – Nr.1.
55. Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai / Red. R.E.Levina – M., 1968 – P. 271 – 290
56. Paramonova L.G. Kalbėkite ir rašykite teisingai. – Sankt Peterburgas, 1996 m.
57. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis. – M., 2001 m.
58. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais / Red. Dubrovina I.V. - M., 1999 m.
59. Povalyaeva M.A.: Logopedo žinynas. – Rostovas prie Dono: Feniksas, 2002 m.
60. Pravdina O.V. Kalbos terapija. - M.: 1969 m.
61. Vaikų ir paauglių kalbos sutrikimai / Red. S. S. Lyapidevskis. - M.: 1969 m.
62. Sumokėti E.F. Auklėjimas teisingas tarimas vaikams. - M., Medgizas, 1961 m.
63. Sobotovičius E.F., Černopolskaja A.F. Ištrintų dizartrijos formų apraiškos ir jų diagnozavimo metodai // Defektologija. - M., 2004. - Nr.4
64. Serebryakova N.V. Žodžių orientacijos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrijos forma // Nenormalių vaikų kalbos sutrikimų diferencinė diagnostika ir korekcija. - L., 1989 m.
65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Žodyno ir kalbos gramatinės sandaros nagrinėjimas. // Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai. – M., 1982 m.
66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Mokytojui apie kalbos sutrikimų turinčius vaikus. – M., 1976 m.
67. Tikhejeva E.I. Vaikų kalbos raida. – M., 1981 m
68. Tkačenka T.A. Jei ikimokyklinukas kalba prastai. – Sankt Peterburgas, 1997 m.
69. Tkačenka T.A. Pirmoje klasėje – be kalbos defektų. – Sankt Peterburgas, 1999 m.
70. Tkačenka T.A. Logopedinis sąsiuvinis. Darnios kalbos formavimas ir vystymas. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
71. Tkačenka T.A. Logopedinis sąsiuvinis. Foneminio suvokimo ir įgūdžių ugdymas garso analizė. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
72. Tokareva O.A. Funkcinė dislalija. //Kalbos sutrikimai vaikams ir paaugliams /Red. S. S. Lyapidevskis. – M.: 1969. – P. 104 – 107.
73. Filicheva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų auginimas ir mokymas su
fonetinis-foneminis neišsivystymas. – M., 2002 m.
74. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedinis darbas specialiame darželyje. – M., 1987 m.
Kėdė-kėdė), ir kito žmogaus atžvilgiu (geras – gražus, gražus – gražus). Siekdami padidinti logopedo darbo efektyvumą mokant žodžių darybos ikimokyklinio amžiaus vaikus, sergančius išnykusia dizartrija, parengėme metodines rekomendacijas. Neteisingai vartojamos leksinės ir gramatinės kalbos priemonės, kurias turi vaikas lengvas laipsnis dizartriją sukelia artikuliacinė...
Co ištrinta dizartrija 2.1 Tyrimo tikslas ir uždaviniai Tyrimo metu buvo nustatyta sekantis tikslas: nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, kalbos gramatinės struktūros (linksniavimo ir žodžių darybos funkcijos) formavimosi lygį ir nustatyti pagrindines būtinų korekcinių darbų kryptis. Siekiant šio tikslo, tyrimas nusprendė...
...); § pradinės žodžio formos atkūrimas (arkliui - arklys, karvei - karvė) Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad vaikų gyvūnų vardų žodžių darybos raida vėluoja. psichinis vystymasisžemame lygyje. Moteriškos reikšmės daiktavardžių daryba Atlikdami moteriškos giminės reikšmės daiktavardžių darybos užduotį gavome...
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga darželis kombinuotas tipas Nr.37 savivaldybė Timaševskio rajonas Eksperimento autorius: Namm Inna Viktorovna, mokytojas logopedas MBDOU d/s Nr.37
Šiuolaikiniam vaikui reikia ne tiek daug žinoti, kiek nuosekliai ir įtikinamai mąstyti bei rodyti protinę pastangą. Štai kodėl kaip komponentas pasirengimo mokyklai tyrinėtojai pabrėžia intelektualinis pasirengimas, kuri apima gana aukštą išsivystymo lygį pažintinė veikla Ir psichinės operacijos. Tai nėra atsitiktinumas „Turinio sąvokos tęstinis mokymasis ( ikimokyklinis ir pradinė nuoroda) » didelis dėmesys sprendžiamas vaikų mąstymo ugdymas, vaiko pažinimo iniciatyvos skatinimas, vaikų klausimai, samprotavimai, savarankiškos išvados, pagarbūs santykiai su jais.
Problemos aktualumas slypi tuo, kad svarbu laiku plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą. Kalbos raida yra vienas iš pagrindinių komponentų be kalbos neįmanoma jos sukurti, analizuoti ir diskutuoti, kiek ji patikima, o tuo pačiu pats tyrimo procesas padeda kurti įrodymais pagrįstą, samprotaujančią ir apibendrinančią kalbą; . Ši problema ypač aktuali vaikams, sergantiems FFN.
Praktinis mokytojo logopedo darbas leido įžvelgti ugdomojo darbo su vaikais, turinčiais tam tikrų kalbos raidos nukrypimų, spragas. Remiantis kalbos raidos stebėjimo rezultatais ir psichiniai procesai mus (Aš ir grupės mokytojas) Sukurta vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kognityvinės tiriamosios veiklos proceso kalbos raidos sistema, kuri leis kokybiškai ir kiekybiškai pagerinti rezultatus.
Sujungę logopedo ir grupės auklėtojos pastangas pasiekėme reikšmingų rezultatų.
Smalsumas, noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti problemų sprendimų – svarbiausi vaikų elgesio bruožai, kuriuos sugebėjome susiformuoti gilindamiesi į minėtą problemą.
Problema, kurią sprendžiame:
Padėti kalbinės patologijos vaikams suvokti savo pažintinę veiklą, įtraukiant vaikus į prasmingą veiklą, kurios metu jie patys atrastų vis daugiau naujų daiktų savybių ir gebėtų apie tai kalbėti.
Sąlygų kalbos raidai paieškos ir tiriamosios veiklos procese sukūrimą suskirstėme į blokus:
Veiksmų tyrimo mokymas.
Pirmojo bloko tikslas: dirigavimo įgūdžių ir gebėjimų mokymas edukaciniai tyrimai, mąstymo kultūros formavimas ir tiriamosios elgsenos įgūdžių bei gebėjimų ugdymas.
Holistinio aplinkos suvokimo, kategorijų sampratų formavimas.
Antrojo bloko tikslas: plėsti idėjas apie mus supantį pasaulį, formuoti kategoriškas sąvokas. Visų pirma, šis darbas sukurtas remiantis besiplečiančiomis ir gilėjančiomis idėjomis apie žodžius, kurios savo turinyje sujungia objektų, reiškinių, veiksmų ir kt. apibendrinimo laipsnius.
Kalbos ugdymas vyksta kartu su mąstymu, nes šie pažinimo procesai svarbiausias paieškos ir tiriamojoje veikloje.
Pirmajame etape mes akcentavome problemą ir išdėstėme jos sprendimo būdą. Patį sprendimą, jo paieškas vaikai atlieka savarankiškai.
Antrame etape mes tik kėlėme vaikams problemą, tačiau vaikas ieškojo būdo, kaip ją išspręsti pats. (grupinę paiešką galima atlikti čia).
Trečiajame etape problemos formulavimą, metodo paiešką ir paties sprendimo kūrimą vaikai atlieka savarankiškai.
Skirtingi žinių objektai reiškia skirtingą požiūrį į juos ir įvairių būdų jų tyrimai. Paryškinami šie objektai:
Gyvieji objektai, gamta:
- skirtumas tarp gyvo ir negyvojo;
- atsargus ir pagarbus požiūris gyviesiems;
- noras kažkuo ar kažkuo rūpintis;
- saugaus elgesio taisyklių supratimas.
Negyvi objektai, objektai:
- įrankiai, įrankiai – suaugusieji parodo vaikui, kaip jomis naudotis;
- techninės priemonės, įskaitant transporto priemones - susipažinimas su jų sandara, eksploatavimo ir naudojimo taisyklėmis;
- žaislai – vaikas naudojasi savo nuožiūra;
- medžiagų (konstruktoriai, izomedžiagos ir kt.)- vaikas tyrinėja ir naudojasi savarankiškai, suaugęs žmogus gali parodyti kai kurias savo savybes ir galimybes;
- estetiniai objektai – daiktų apžiūra, atidus elgesys su jais.
Veiksmo metodai ir metodai (technologijos).
Žmonių santykiai, jausmai. (Jie labiausiai domina vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikus.)
Įspūdžiai, suvokimas: spalva, garsai, medžiagos faktūra, skonis, kvapas.
Šiame darbe numatoma tokia tyrimo veiksmų struktūra:
- vaikas identifikuoja ir kelia problemą, kurią reikia išspręsti;
- iškelia hipotezę, t.y. pasiūlymai galimi sprendimai;
- patikrina šiuos galimus sprendimus pagal duomenis;
- pagal patikrinimo rezultatus daro išvadas;
- taiko išvadas naujiems duomenims;
- daro apibendrinimus.
Pagrindinė darbo forma yra didaktiniai žaidimai, parengtas M.A. redaguojamos Švietimo ir mokymo programos pasiūlytomis temomis. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Laukiamas darbo rezultatas: dinamiškas vaikų kalbos įsisavinimas.
blokuoju „Mokymo veiksmų tyrimas“
Problema – tai bet kokia teorinė ar praktinė situacija, kurioje nėra susiklosčiusioms aplinkybėms tinkamo sprendimo ir kuri todėl verčia sustoti ir susimąstyti. Problema yra sunkumas, netikrumas. Norint ją pašalinti, reikia imtis veiksmų, visų pirma ištirti viską, kas susiję su šia problemine situacija.
Rasti problemas nėra lengva.
Tyrimo įgūdžių ugdymo požiūriu labai svarbus klausimas, ar reikia reikalauti, kad vaikas, pradedant savo tyrimus, aiškiai suformulavo problemą, t.y. nusprendė, ką tirs, ir tada pradėjo veikti. Formaliai kalbant, tai būtina. Tačiau be formalių samprotavimų yra ir tikrovė, kurios nederėtų pamiršti.
Teiginys, kad problemos formulavimas būtinai turi būti prieš tyrimą, yra teisingas tik iš dalies. Formaliai tai tiesa, tačiau tikrasis kūrybinis procesas visada yra žingsnis į nežinomybę. Todėl pats problemos formulavimas dažnai iškyla tik tada, kai problema jau išspręsta. Kad ir kaip maištingai tai skambėtų, tikras tyrinėtojas, pradėdamas paiešką, ne visada aiškiai supranta, kodėl tai daro, o juo labiau nežino, ką galiausiai ras. Atliekant šią dalį tiriamasis darbas su vaiku stengėmės būti lankstūs, nereikalauti aiškaus problemos supratimo ir formulavimo. Jo bendrų, apytikslių charakteristikų visiškai pakanka.
Manome, kad kūrybos aktas gerokai pablogės, jei tyrėjas sieks iš anksto užsibrėžto tikslo. Kūrybiškumo produktas iš esmės yra nenuspėjamas; pradines sąlygas. Dažnai vaikas nežino, ką nori pasakyti, kol ką nors nepasako. Paprastai tyrime tikslo suvokimas vyksta lygiagrečiai su jo pasiekimu, kai problema išsprendžiama. Kūryba – tai kažko naujo kūrimas, transformacija, transformacija to, kas buvo pradžioje. Formuodamas, atrasdamas, išsiaiškindamas ir integruodamas naujai atsiveriančias galimybes, vaikas tuo pačiu metu patikslina ir modifikuoja problemą, su kuria iš pradžių jis susidūrė.
Todėl aiškios žodinės tiriamosios problemos formuluotės iš vaiko nereikalavome.
Vykdydami tokio pobūdžio užduotis stengėmės susilaikyti nuo kritikos ir, negailėdami pagyrimų, pažymėjome įdomiausius, originaliausius variantus. Stebėjimo metodas tik iš pažiūros atrodo paprastas, tačiau praktiškai taip nėra. Mes mokėme stebėti, ir tai jokiu būdu nėra lengva užduotis.
Veiksminga užduotis ugdant gebėjimą stebėti buvo mūsų pasiūlymas apsvarstyti keletą įdomių ir kartu gerai žinomų vaikams objektų, pvz. rudens lapai (medžiai, obuoliai ir kt.).
Aš arba mokytoja paprašėme paimti lapus, atidžiai apžiūrėti, nustatyti formą ir pavadinti spalvas. Taip pat kalbėjome apie tai, kur jie auga ir kodėl kiekvieną rudenį keičia spalvą ir nukrenta.
Užduotis naudojama kaip pratimas lavinti stebėjimo gebėjimus „Stebėti tai, kas akivaizdu“ .
Vienas pagrindinių tyrėjo įgūdžių – gebėjimas kelti hipotezes ir daryti prielaidas. Tam reikia originalumo ir mąstymo lankstumo, produktyvumo, taip pat asmeninių savybių, tokių kaip ryžtas ir drąsa. Hipotezės gimsta kaip logikos rezultatas (žodinis) ir intuityvus mąstymas.
Hipotezė – tai spėlionės, tikimybinės žinios, kurios dar neįrodytos logiškai ar patvirtintos patirtimi. Iš pradžių hipotezė nėra nei teisinga, nei klaidinga – ji tiesiog neapibrėžta. Kai tai patvirtinama, ji tampa teorija; jei ji paneigiama, ji nustoja egzistuoti, virsdama klaidinga prielaida. Vaikų tyrimams, nukreiptiems į raidą kūrybiškumas, svarbu mokėti sukurti hipotezes remiantis principu "daugiau tuo geriau" . Mums tinka net pačios fantastiškiausios hipotezės ir provokuojančios idėjos.
Hipotezių, prielaidų ir netradicinių siūlymas (provokuojantis) idėjos yra svarbūs mąstymo įgūdžiai, leidžiantys atlikti tyrimus ir, galiausiai, pažangą bet kurioje kūrybinėje veikloje.
Kaip gimsta hipotezės. Profesionaliame tiriamajame darbe dažniausiai būna taip: mokslininkas mąsto, skaito, kalbasi su kolegomis, atlieka preliminarius eksperimentus. (jie paprastai vadinami akrobatika), dėl to randa kažkokį prieštaravimą arba kažką naujo, neįprasto. Ir dažniausiai tai "neįprasta" , "netikėtas" randasi ten, kur kitiems viskas atrodo suprantama ir aišku. Žinios prasideda nuo nuostabos tuo, kas įprasta, sakė senovės graikai.
Hipotezių tikrinimo metodai dažniausiai skirstomi į dvi grupes: teorinius ir empirinius. Pirmasis apima remtis logika ir kitų teorijų, kurių rėmuose buvo iškelta ši hipotezė, analize. Empiriniai hipotezių tikrinimo metodai apima stebėjimus ir eksperimentus.
Taigi, hipotezės kyla kaip galimi variantai problemos sprendimai ir yra išbandomi tyrimo metu. Hipotezių kūrimas yra tyrimų pagrindas, kūrybinis mąstymas. Hipotezės leidžia mums rasti naujus problemų sprendimus ir tada, eigoje teorinė analizė, psichikos arba tikri eksperimentai- įvertinti jų tikimybę.
Taigi hipotezės leidžia pažvelgti į problemą kitu žvilgsniu, pažvelgti į situaciją iš kitos perspektyvos.
Prielaidų, net pačių juokingiausių ir provokuojančių, vertė yra ta, kad jos verčia mus peržengti įprastų idėjų ribas, pasinerti į protinio žaidimo, rizikos stichiją, daryti tai, be ko neįmanoma pereiti į nežinomybę.
Yra ir visai kitokių, ypatingų, neįtikėtinų hipotezių – jos dažniausiai vadinamos provokuojančiomis idėjomis. Pavyzdžiui, ši idėja gali būti tokia: „Paukščiai randa kelią į pietus, nes gaudo specialius signalus iš kosmoso“ .
Hipotezės, prielaidos ir įvairios provokuojančios idėjos leidžia nustatyti tikrus ir minties eksperimentus. Norint išmokti kelti hipotezes, reikia išmokti mąstyti ir kelti klausimus.
Klausimų genezė yra būtina norint suprasti vaiko pažintinių interesų raidos procesą, nes klausimai yra specifinis ir aiškus tokių interesų buvimo rodiklis.
Nustatyta, kad logopatinis vaikas, kaip ir paprastas vaikas, rodo smalsumą įvairesniems reiškiniams nei anksčiau; klausimų kyla ne tik dėl suvokimo konkrečių daiktų ir reiškinius, kaip buvo anksčiau, bet ir ryšium su atsirandančiu gebėjimu palyginti ankstesnę patirtį su nauja, rasti panašumų ar skirtumų, atskleisti ryšius ir priklausomybes tarp objektų ir reiškinių. Klausimus lemia savarankiškumo troškimas sprendžiant iškilusias problemas, noras prasiskverbti už tiesiogiai suvokiamų ribų ir gebėjimas į netiesioginius pažinimo būdus. Visa tai išreiškiama vis sudėtingesniais klausimais. Kognityvinio susidomėjimo stabilumą rodo ir tai, kad vaikas vėl ir vėl atsigręžia į dominantį objektą ar reiškinį.
Draugiškos, laisvos atmosferos kūrimą, ne tik aktyviai dalyvaujančių veikloje, bet ir entuziazmo nedemonstruojančių skatinimą įvardijome kaip esmines sąlygas vykdant visus žaidimus ir užsiėmimus. šiuo metu būtina iniciatyva, jokios kritikos vaikams nebuvimas. Tai leidžia kiekvienam vaikui jaustis užtikrintam, kad iš jo klausimų nebus juokiamasi ir jis tikrai sugebės save įrodyti net kitą kartą.
Žaidimų forma gali būti skirtinga – priekinė ar pogrupinė, tačiau pastaroji neabejotinai duoda geriausią efektą.
Šios veiklos rūšys gali būti laikomos vienu iš pagrindinių žmogaus informacinės kultūros komponentų:
- informacijos paieška;
- suvokimas;
- klasifikacija;
- moralinis vertinimas (informacijos filtravimas);
- apdorojimas (analizė, sintezė);
- informacijos naudojimas.
Gimtosios kalbos mokėjimas, kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko įgijimų ikimokyklinė vaikystė, ypač kalbos patologas vaikas. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis aktyvi absorbcija vaikas šnekamoji kalba, visų kalbos aspektų formavimas ir vystymas: foneminis, leksinis, gramatinis. Integruotomis logopedo ir pedagogo pastangomis geba įsisavinti garsinio žodžių dizaino taisykles, aiškiai ir aiškiai jas tarti, turėti tam tikrą žodyną, sutarti žodžius lytimi, skaičiais, raidėmis, tiksliai jungti dažnai vartojamus žodžius. veiksmažodžiai. Be to, vaikas geba kalbėti apie išgyventus įvykius, perpasakoti teksto turinį, atskleisti paveikslo turinį, kai kuriuos supančios tikrovės reiškinius.
Kalbos, kaip informacijos perdavimo ir mąstymo aktyvinimo priemonės, ugdymas gali sėkmingai plėtoti vaikų pažintinę ir tiriamąją veiklą. Bet kokios veiklos planavimas, sprendimas, vykdymas ir analizė neįmanomi be kalbos akto, o kaip vaikas tuo naudojasi, reikia mokytojo dėmesio.
Dizainas - mokslinę veiklą korekciniuose logopediniuose užsiėmimuose. Kaip taisyklingai ištarti garsą [R].
Projektas yra organizavimo būdas bendra veikla suaugusiems ir vaikams pasiekti bendras tikslas. Pristatė projektų įkūrėjas, amerikietis pedagogas Williamas Kilpatrickas ugdymo procesas darželyje, kaip eksperimentų serija. Vienos patirties metu įgytos žinios plėtojo ir praturtino vėlesnes patirtis. Dizainu turime omenyje idealų supratimą ir praktinis įgyvendinimas to, kas turėtų būti. Didaktinė prasmė projekto veikla yra tai, kad padeda susieti mokymąsi su gyvenimu, formuoja tyrimo įgūdžius, lavina pažintinė veikla, savarankiškumas, kūrybiškumas, gebėjimas planuoti, dirbti komandoje. Tokios savybės prisideda sėkmingas mokymasis vaikai mokykloje. Tuo remdamasis nusprendžiau pabandyti atlikti nedidelį tiriamąjį darbą su vaikais.
Korekcinius užsiėmimus darželio kalbos centre lanko parengiamųjų grupių vaikai, turintys garsų tarimo sutrikimų. Logopedo tikslas – pasiruošti artikuliacinis aparatas vaikas ištarti jam sunkiai sekasi garsus specialių pagalba artikuliacijos pratimai, įjunkite (paskambinkite) garsą, pataisykite savarankiška kalba moksleivis. Pirmajame darbo etape būtina suformuoti garso „fiziologinį vaizdą“.
Nesuprantant, kur ir kaip tariant garsą yra išsidėstę artikuliacijos organai (lūpos, dantys, liežuvis), neįmanoma atkurti reikiamų artikuliacinių pozų, todėl garso kūrimas tampa sudėtingesnis. Dalį garso „fiziologinio vaizdo“ galima paaiškinti pratimų pagalba artikuliacinė gimnastika, kai, naudojant žaidimo siužetus ir temos nuotraukos, logopedai lavina liežuvio paslankumą, jo perjungiamumą, judesių tikslumą ir seką. Tačiau ne visi vaikai iš karto teisingai atlieka pratimus ir atkuria norimą artikuliacijos modelį.
Taip yra dėl daugelio priežasčių, pavyzdžiui, vaikų priekinių smilkinių nebuvimas nesuteikia atramos liežuviui tariant tam tikrus garsus. Šiuo atžvilgiu nusprendžiau atlikti nedidelį tyrimą su vaikais. Ir nuo pat pradžių mokslo metus Dauguma ikimokyklinukų negali to padaryti patys, tuo labiau įforminti rezultatus ir pritraukti tėvus. Daugumai vaikų, kurie yra kalbos patologai, yra sutrikęs garso [P] tarimas, todėl mūsų tiriamojo darbo tema yra „Kaip taisyklingai ištarti garsą [P]“.
Projekto tikslas: vaikų kalbos patologas supras artikuliacijos organų padėtį tardamas garsą [P].
Užduotys:
-išsiaiškinti, kurie organai dalyvauja formuojant žmogaus kalbą, -nustatyti, kurie iš jų dalyvauja tariant garsą [P], -nustatyti artikuliacijos organų padėties tariant garsą ypatumus [P]
Projekto tipas:
tiriamasis, trumpalaikis, individualus
Kreipimasis:
Projektas vykdomas pagal Korekcinio ir logopedinio darbo su vaikais, turinčiais garso tarimo sutrikimų, programą.
Projekto dalyviai: parengiamosios grupės vaikai Dalyvių amžius: 6-7 metai
Įgyvendinimo laikotarpis: 2015-2016 mokslo metų lapkričio mėn
Laukiamas rezultatas: sąmoningas teisės priėmimas artikuliacinė struktūra tariant garsą R. Siūlomi projekto efektyvumo vertinimo kriterijai: knygelės sukūrimas, kuriuo galėtų naudotis kiti garsų tarimo sutrikimų turintys vaikai.
Prisegti failai
Vienas iš pagrindinių federalinio valstybinio švietimo standarto principų ikimokyklinis ugdymas- vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairių tipų veikla.
Būtent pažinimo dėka vaikai vystosi ikimokykliniame amžiuje. „Pažinimas – tai kategorija, apibūdinanti bet kokių žinių gavimo procesą kartojant idealius veiklos ir bendravimo planus, kuriant ženklų-simbolines sistemas, kurios tarpininkauja žmogaus sąveikai su pasauliu ir kitais žmonėmis“.
Plėtra pažinimo funkcija kalba yra glaudžiai susijusi su psichinis ugdymas vaikas, vystantis jo psichinei veiklai. Norint perteikti informaciją, naujas žinias ir informaciją, žodis pirmiausia turi atskleisti kiekvieno objekto vaizdą, jo savybes, savybes. Verbalinis mąstymas vykdomas remiantis verbalinėmis reikšmėmis, sąvokomis ir loginės operacijos. Žodžio pavadinimo dalykinės atributikos formavimasis vyksta kartu su žodžių reikšmių ir reikšmių sistemų formavimu. L.S. Vygotskis šį ryšį pavadino „mąstymo ir kalbos vienybe“. Sąvoka atsiranda intelektualinio veikimo procese.
Yra žinoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kenčia visi kalbos aspektai, taip pat ir aukštesni. psichines funkcijas: atmintis, dėmesys, mąstymas. Tai patvirtina vaikų logopedinės apžiūros duomenys vyresnioji grupė savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 11“ Pasaka“, Balakovo Vaikams sumažėjusi žodinė atmintis, mažas įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta užduočių seką, sudėtingus nurodymus, atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje. Vaikams sunku pasiimti teisingi žodžiai, teisingai sukonstruokite frazę. Teisingai suprasdamas loginį įvykių ryšį, vaikas apsiriboja tik jų išvardinimu. IN aktyvi kalba dažniausiai naudojasi vaikai paprastus sakinius arba atskirais žodžiais. Nesugebėjimas žodžiais išreikšti priežasties ir pasekmės santykių lemia tai, kad jie negali sukurti logiškos istorijos ar atsakyti į klausimą visapusiškai ir išsamiai. Trūksta pateikimo aiškumo ir nuoseklumo. Dažniausiai vaikai apsiriboja objektų ar jų sąrašu atskiros dalys. Kaip pavyzdį pateikiame 5 metų vaiko sudarytą istoriją: „Automobilis. Vairas. Pasukti. Ratai. Mums reikia eiti“.
Vaikų sunkumai įsisavinant konceptualų mąstymą ir atitinkamai mokantis naujų žodžių, lėtina nuoseklios kalbos kūrimo procesą. Todėl iškilo klausimas, kaip rasti naujų darbo formų šiai funkcijai plėtoti vyresniems ikimokyklinukams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Mes naudojame pažinimo-tyrimo veiklą kaip aktyvinimo priemonę, nes kalbos raida ir pažinimas yra glaudžiai susiję. pažinimo raida vaikas, jo konceptualaus mąstymo ugdymas neįmanomas be naujų žodžių, išreiškiančių vaiko įgytas sąvokas, įsisavinimo, naujų žinių ir idėjų, kurias jis įtvirtina.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės ir tiriamosios veiklos tikslas: pažintinių interesų, savarankiškų poreikių ir gebėjimų ugdymas. paieškos veikla praturtėjusios ir susiformavusios emocinės bei juslinės patirties pagrindu. Kinų patarlė „Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk man ir aš prisiminsiu, leisk man padaryti ir aš suprasiu“ atspindi tikslus:
Ugdyti gebėjimą įžvelgti pasaulio įvairovę santykių sistemoje;
Ugdyti stebėjimo įgūdžius, gebėjimą lyginti, analizuoti, apibendrinti, tobulėti pažintinis susidomėjimas tiriamosios veiklos procese nustatyti priežasties-pasekmės ryšį, gebėjimą daryti išvadas;
Lavinti kalbą.
Korekcinis ugdomasis darbas grindžiamas pažinimo būdų integravimu, leidžiančiu ugdyti pažintinius, emocinius ir praktinė sfera vaiko asmenybė.
Žaidžia leksinis tiesioginės ugdomosios veiklos konstravimo principas svarbus vaidmuožiniose. Aktyviai naudojame tokias darbo formas kaip teminės dienos ir savaitės, teminiai užsiėmimai („Stebuklas - mygtukas“, „Mūsų žydintys augalai“, „Armijoje reikalingos taikios profesijos“).
Priklausomai nuo konkretaus švietimo situacija Taip pat naudojame pamokas su paprastais eksperimentais: „Iš kur atsirado vėjas? (kartu su teisingų kalbos kvėpavimas), „Lašelio kelionė“ ir kt. Jie gilina vaikų supratimą apie daiktus, reiškinius, įvykius, praturtina jų žodyną, moko samprotauti, daryti išvadas, veikti savarankiškai, bendrauti su partneriu, grupuoti, derėtis, klausytis ir girdėti, išsakyti bendrus dalykus. nuomonę. Pavyzdys: teminė pamoka„Laikas verslui, laikas pramogoms“ formuoja vaikų mintis apie tai abstrakti sąvoka kaip laikas, ypač apie minutę. Vaikai eksperimentiškai patikrina, kiek laiko trunka, ir nustato jo tėkmės pobūdį – ilgai ar greitai. Norėdami tai padaryti, jiems nuolat siūlomi žaidimai: 1) „Tylime“. Kol pila smėlis smėlio laikrodis, logopedė siūlo tiesiog sėdėti ir tylėti.
2) Žaidimas „Kas greitesnis? (praktinis vienos minutės įvadas)
(Kiekvienas vaikas turi karoliukus ir raištelius.)
Logopedas: Gavę signalą, ant laido turite suverti kuo daugiau karoliukų. Žaidimas baigsis, kai tik smėlis išsilieja. (Vaikai suveria karoliukus ant raištelių, tada suskaičiuoja karoliukus). Dėl to vaikai priėjo prie išvados, kad tas pats laikotarpis gali trukti skirtingai, priklausomai nuo veiklos rūšies.
Vėliau vaikai išsakė savo mintis apie laiką trumpame kolektyviniame pasakojime „Diena nuobodi iki vakaro, jei nėra ką veikti“. Štai turinys: vieną dieną Petya ir Vanya išėjo žvejoti. Petja įmetė meškerę į upę ir laukė, o Vania nusprendė pagauti drugelius. Netrukus Vaniai nusibodo vienai vaikytis drugelius ir ji pradėjo skambinti Petijai. Bet Petya neturi laiko - jis žvejoja. Vania nepagavo drugelio, bet Petja turėjo pilną kibirą žuvies.
Norėdami suaktyvinti ir plėtoti nuoseklią kalbą, naudojame transformacijos žaidimus: „Gyvas - negyvas“, „Nuostabus krepšys“, „Taip - ne“, „Atspėk objektą“, „Kas pirma, kas paskui“, „Kas papildomai“ ir kt.
Transformacijos procesai yra veiksmų, kuriuos atliekame net negalvodami, pagrindas. Paspaudę jungiklį, tamsą paversime šviesa, plaudami rankas su muilu, nuo nešvarių nuvalysim ir t.t. Stebėdamas tokius procesus ir įvaldydamas atitinkamus veiksmus, vaikas išmoksta daugiausiai transformuotis skirtingos situacijos. Tačiau transformacijos gebėjimų ugdymas vaikams vyksta spontaniškai ir ne visada pasiekia aukšto lygio. Nepaisant supančio pasaulio virsmų akivaizdumo, vaikas ne visada „suvokia“ patį perėjimo, virsmo momentą, todėl, pvz. agregacijos būsenos tos pačios medžiagos jam gali atrodyti visiškai skirtingi objektai.
Sudėtingiausias kalbos tipas yra samprotavimas, nes jis glaudžiai susijęs su dialogine komunikacija ir argumentacija, t.y. vaikas turi žinoti, apie ką kalba. Tai palengvina tokios užduotys kaip:
- „Baik sakinį“ (Petya neišėjo pasivaikščioti, nes...) Tada vaikai sugalvoja: nes lauke šalta, nes jis serga ir pan.
- „Provokuojantis klausimas“: - Kodėl žiemą sninga, o ne lyja? Kuo drugeliai skiriasi nuo paukščių?
Vaikas, reikšdamas savo mintis, įrodydamas savo prielaidos teisingumą ar neteisingumą (remdamasis patirtimi, iš praeities patirties), mokosi samprotauti ir apibendrinti bendrą nuomonę.
Įdomiausia yra mokymosi koncepcijos, kurias galima išbandyti, liesti ir išmatuoti. Pavyzdžiui, aš ir mano vaikai eksperimentiškai tikriname lapų lygumą ar šiurkštumą kambariniai augalai ir išmokti juos apibrėžti. „Geranija turi aksominį lapą, o ciklamenas – lygų“, „oda lygi, o kailis purus“ ir kt.
Mažų eksperimentų metu vaikai turi galimybę aktyviai pasisakyti ir pasidalinti savo patirtimi. Ištyrinėjome vandens temperatūrą ir vaikai sugalvojo įvairius jos apibrėžimus: drungnas, drungnas, vėsus, malonus, gaivus, šaltas, skystas, blizgus. Mokytojo veikla – suteikti galimybę tyrinėti ir pasirinkti veikimo būdą.
Baigdamas norėtume pasakyti, kad pasaulis fizikiniai reiškiniai vaiką supanti aplinka suteikia didžiules galimybes sistemingai ugdyti transformacinius gebėjimus, kaip bendrąjį komponentą protinius gebėjimus. Kalbėjimo ugdymas ir tiriamoji veikla yra glaudžiai susijusios. Eksperimentuodami ikimokyklinukai mokosi išsikelti tikslą, spręsti problemas ir jas išbandyti empiriškai, daryti išvadas ir paprastas išvadas. Jie patiria džiaugsmą, nuostabą ir net džiaugsmą iš savo mažų ir didelių „atradimų“, kurie suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą atliktu darbu.
Mūsų darbo efektyvumas šia kryptimi patvirtina baigiamojo rišlios kalbos tyrimo duomenys. Vertindami siūlomos „Nuosekliųjų paveikslėlių“ technikos įgyvendinimą, pastebėjome, kad vaikų gebėjimas leksiškai ir gramatiškai formuluoti teiginius tinkamai naudojant leksinės priemonės. Mažiau pastebimas stereotipinis gramatinis dizainas ir žodžių tvarkos pažeidimas. Naudotas vaikų gramatines struktūras sudėtingų, bendrų sakinių forma.
Taigi kognityvinės – tiriamosios veiklos panaudojimas kaip nuoseklios kalbos koregavimo priemonė gali žymiai pagerinti kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos kokybę.
Nuorodos:
1. Vygotsky L.S. „Mąstymas ir kalba“ Red. 5, red. - Leidykla "Labirintas", M., 1999. - 352 p.
2. Veraksa N.E., Galimovas O.R. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla. Skirtas darbui su 4-7 metų vaikais. M.: Mozaika-sintezė. 2012-78 metai.
3. Kasavin I.T. Nauja filosofinė enciklopedija: 4 t. M: Pagalvojau. Redagavo V.S. Stepinas. 2001 m
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psichologinis tyrimas raidos sutrikimų turinčių vaikų. - M.: Leidykla. "Bibliofilas". 2007 - 152 p.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsichologija: Vadovėlis.-M.: TC Sfera. 2005–256 m.
Vaikas pats dar negali rasti atsakymų į savo klausimus.
mokytojai jam padeda. Čia atsirado probleminio mokymosi metodas,
kurią sudaro klausimai (logiškai lavinamas mąstymas),
modeliavimas problemines situacijas, eksperimentavimas, sprendimai
kryžiažodžiai, šarados, galvosūkiai ir kt.
Pateikiama pamokos santrauka.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Taikykite šiuos metodus
Kognityvinės paieškos tiriamoji veikla kalbos raidos užsiėmimuose.
Mokytoja logopedė MBDOU kombinuoto tipo darželis Nr.122, Molčanova A.G.,
Chabarovskas
Nuo gimimo vaikas yra jį supančio pasaulio atradėjas, tyrinėtojas.
Visi žino, kad penkerių metų vaikai vadinami „kodėl vaikai“.
Šio amžiaus vaikų pažintinis aktyvumas yra labai didelis: kas
mokytojo atsakymas į vaikų klausimas kelia naujų klausimų.
Vaikas pats dar negali rasti atsakymų į savo klausimus.
mokytojai jam padeda. Čia atsirado probleminio mokymosi metodas,
kurią sudaro klausimai (logiškai lavinamas mąstymas),
probleminių situacijų modeliavimas, eksperimentavimas, sprendimas
kryžiažodžiai, šarados, galvosūkiai ir kt.
Pagrindinis šio metodo tikslas – plėtoti kūrybinga asmenybė vaikas.
Užduotys probleminis metodas mokymas yra individualus kiekvienam
amžiaus.
IN jaunesnio amžiaus tai patenka į probleminę žaidimų situaciją,
formavimas pradines prielaidas paieškos veikla.
Vyresniame amžiuje tai yra:
- prielaidų paieškos veiklai ir intelektualinei iniciatyvai formavimas;
- ugdyti gebėjimą taikyti šiuos metodus, kurie prisideda prie
Paskirtų problemų sprendimas naudojant įvairius variantus;
- ugdyti norą vartoti specialią terminiją, vesti pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.
Įrodyta, kad vaikų įtraukimas į paieškos veiklą padidina mokymąsi skirtingos žinios ir įgūdžius, lavina protinė veikla, nepriklausomybė, intelektas.
Prie to prisideda leksinių ir gramatinių žaidimų naudojimas darbe
vaikų gramatiškai taisyklingos kalbos įgūdžių įgijimas.
Tokie žaidimai apima:
1.Sensoriniai žaidimai.
(Ką žodis daro – žiūri, klauso, juda ir pan.)
2. Personažų žaidimai.
(Žodžio turinio modeliavimas)
3.Loginiai žaidimai.
(Ieškoti žodžių darybos ištakų, nustatant priežastį ir pasekmę
ryšiai, priežasties ir pasekmės grandinės naudojimas)
4. Žodžio turinio susiejimas su pradine forma.
(fonetinio-foneminio vaizdo suvokimas ir žodžio tarimas -
analizė, žodžių struktūros klaidos).
5.Erdviniai žaidimai.
6. Žaidimai su tais pačiais šakniniais žodžiais:
a) kokios nors kalbos dalies žodžių daryba
(balta - balta,
balinimas - baltumas,
balta - tampa balta)
b) formavimas iš visų formų dalių
Roda (baltymai – baltymai
balta - balta)
Skaičiai (baltymai - baltymai
balta - balta
Pasidaro balta - tampa balta)
c) semantinius atspalvius paaiškinančių formų formavimas iš visų kalbos dalių
naudojant:
Priešdėliai (baltas,
balinti)
Priesagos (baltos,
balinimas)
Interfixai (balta vamzdis)
Postfixes (balta – ka)
Bylų pabaigos
(baltymas - voverė,
balta - balta)
Konjugacijos galūnės
(balta - virsta balta - tampa balta)
7. Žaidimai su žodžiais – antonimai
(žodžiai atgal)
Šio žaidimo simbolis gali būti aukštyn kojomis apverstas žmogus.
8. Prieštaravimų žaidimai“.
„Fedotas, bet ne tas“, „Nematau..., bet atvirkščiai“, „Trečias (4-5) yra papildomas
9. Bridžo žaidimai.
Tarpinių žodžių parinkimas laipsniškam perėjimui nuo vieno
antipodas kitam (šiluma – šiluma – šalta)
10. Gramatikos žaidimai:
- "Tiesa - klaidinga"
- "Užsispyrę žodžiai" - nepalenkiami daiktavardžiai(kava,...)
11. Žaidimai su kortelėmis, piktogramomis, diagramomis, modeliais...
12. Analoginiai žaidimai.
Mokytojo pradėtos sinoniminės serijos tęsinys
(didelis-didžiulis-didžiulis ir pan.).
13.Žaidimai objektams klasifikuoti.
14. Žaidimai su perkeltine išraiška.
Apibrėžimas perkeltine prasmežodžiai (rankos yra medžio šakos)
Ateina su palyginimais (rankos, letenos, šakės, sparnai,...)
15. Žaidimai su mįslėmis, patarlėmis, priežodžiais.
Spėliojimas
Atranka skirtingus teiginius apie tą patį.
Frazių, patarlių, posakių aiškinimas savais žodžiais.
16.Žaidimai su rimuotais žodžiais.
(Aš esu poetas, aš esu rašytojas)
17. Žaidimai apie garsines žodžių jungtis.
(dūmai – namas, įėjo – kairė)
18. Žaidimai su žodžiais ir sakiniais.
- „Priedai“ - epitetų, ženklų, veiksmų pasirinkimas
(duona - puri, kvapni, minkšta, rausva,...)
Palyginimo mįslės
(su uodega, o ne ropės pele)
- „Žodžių grandinės“
(Sugalvoju viena po kitos sekančias frazes:
(Katė lieja pieną. Karvė duoda pieno. Karvė ganosi pievoje.
ir tt)
- „Susirinkimai – tvarsčiai“
Siužeto reklama po vieną žodį (žiema...)
- "Sudėtis"
Sugalvokite bendrą siužetą, pagrįstą žodžiais iš susijusių
(tramvajus - autobusas), tolimas (tramvajus - miškas), priešais
(diena - naktis).
Probleminės paieškos (projektinio) mokymosi metodas yra aktualus ir
labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti,
sintezuoti įgytas žinias, ugdyti kūrybinius gebėjimus
ir bendravimo įgūdžių, leidžiančių prisitaikyti prie pasikeitusios mokymosi mokykloje situacijos.
PRANEŠIMAI.
Tema: " Kognityvinės paieškos kalbos veikla“
