Užduočių, skirtų moksleivių skaitymo raštingumo diagnozavimui, rengimas. Integracija ir interpretacija

Pats blogiausias dalykas.

Vova užaugo stipri ir stiprus berniukas. Visi jo bijojo. Ir kaip tu gali to nebijoti! Jis sumušė savo bendražygius. Jis šūviu šovė į merginas. Jis veidmainiavosi suaugusiems. Jis užlipo ant šuns uodegos, Cannon. Jis ištraukė katės Murzėjaus ūsus. Pavariau dygliuotą ežiuką po spinta. Jis netgi grubiai elgėsi su savo močiute.

Vova nieko nebijojo. Jis nieko nebijojo. Ir jis tuo labai didžiavosi. Aš didžiavausi, bet neilgai.

Atėjo diena, kai berniukai nenorėjo su juo žaisti. Jie paliko jį ir viskas. Jis nubėgo prie merginų. Tačiau merginos, net pačios maloniausios, taip pat nuo jo nusisuko.

Tada Vova nuskubėjo į Pušką, o jis išbėgo į gatvę. Vova norėjo žaisti su katinu Murzey, bet katė užlipo ant spintos ir pažvelgė į berniuką nemandagiai žaliomis akimis. piktas.

Vova nusprendė išvilioti ežiuką iš po spintos. Kur ten! Ežiukas seniai persikėlė gyventi į kitą namą.

Vova priėjo prie savo močiutės. Įsižeidusi močiutė net nepažvelgė į anūką. Kampe sėdi senutė, mezga kojines ir šluosto ašaras.

Atėjo blogiausia, kas kada nors nutiko pasaulyje: Vova liko viena!

A1. Užbaikite sakinį pasirinkdami teisingą atsakymą.

E. Permyak kūrinys „Blogiausias dalykas“ yra...

1. istorija
2. pasaka
3. tikra istorija

A2. Pažymėkite pastraipų skaičių tekste.

A3. Atkreipkite dėmesį į pagrindinio veikėjo vardą.

1. Pūkas
2. Murzey
3. Vova

A4. Atkreipkite dėmesį, kaip užaugo pagrindinis veikėjas.

1. stiprus ir sveikas
2. stiprus ir stiprus
3. stiprus ir gudrus

A5. Užbaikite sakinį:Tada Vova nuskubėjo į Pušką, o jis...

1. užlipo ant spintos
2. palindo po spinta
3. išbėgo į gatvę

A6. Atkreipkite dėmesį, kodėl močiutę įžeidė jos anūkas.

1. buvo grubus
2. nepadėjo
3. neklausė

A7. Pažymėkite, kas persikėlė į kitą namą.

1. šuo
2. ežiukas

A8. Atkreipkite dėmesį, kaip kiti elgėsi su Vova.

1. gerbiamas
2. mylėjo
3. bijojo

A9. Pažymėkite, kurioje eilutėje pateikti žodžio „senas“ antonimai

1. vyresnio amžiaus
2. jaunas
3. gražus

A10.

Peržiūra:

Perskaitykite tekstą.

Sutemus grįžau namo iš miško ir pamačiau pakeliui trypčiojantį ežiuką. Jis taip pat mane pastebėjo, prunkštelėjo ir susisuko į kamuolį: pabandyk mane paliesti! Dygliuotą gyvūnėlį susukau į kepurėlę, parnešiau namo ir pavadinau Fomka.

Kambaryje Fomka apsisuko ir pradėjo tyrinėti kampus ir ieškoti skylės. Netrukus už krosnelės radau seną veltinio batą ir įlipau į jį. Ant šio veltinio bato mėgo snūduriuoti stora raudona katė Barinas.

Visą naktį iki paryčių katinas kažkur klajojo, o ryte grįžęs norėjo atsigulti ant veltinių batų, bet staiga pajuto, kad kažkas ne taip, išlenkė nugarą, miaukavo ir iššoko į kambario vidurį. Senas veltinis batas atgijo: čiaudėjo, pūtė, snūduriavo, o prie viso to iš jo išriedėjo koks nors pilkas dygliuotas rutulys. Iš baimės katė užšoko ant spintos, ir aš nevalingai pagalvojau: dabar meistras ramus gyvenimas nebus.

Dieną, dvi, tris katinas ir ežiukas vengė vienas kito, o po trijų savaičių apsiprato ir susitaikė. Po to kiekvieną vakarą apie devintą valandą Fomka ėmė daužyti letenomis į lėkštę: reikalavo pieno. Kai ežiukas paskambino, atėjo katinas, o draugai dažnai vakarieniavo kartu. Fomka ir Barinas tapo tikrais draugais.

1. Apie ką šis tekstas?

a) apie tai, kaip ežiai gyvena miške

b) apie tai, kaip katė Barinas nemėgo ežio

c) apie tai, kaip ežiukas ir katė susidraugavo

d) apie tai, kaip ežiukas užpuolė katę.

2.Kur katė sutiko ežiuką?

a) kelyje b) kambaryje

b) miške d) prieangyje

3. Kuriuo metu katė ir ežiukas susitiko?

a) sutemus b) ryte

b) vakare d) naktį

4. Katė išsigando ir užšoko ant spintos, nes

a) jis klajojo kažkur visą naktį iki paryčių

b) ežiukas norėjo jį smogti

c) ežiukas, įlipęs į veltinius batus, pradėjo čiaudėti, pūsti, niurnėti

d) jis mėgo snūduriuoti ant seno šilto veltinio bato.

5. Pasirinkite teisingą teiginį.

a) Katė ir ežiukas susitaikė po trijų dienų.

b) Fomka niekada neprašė pieno.

c) Iš pradžių pasakotojas netikėjo, kad katė ir ežiukas susidraugaus.

d) Katinas Barinas nemėgo miegoti ant seno veltinio bato.

6. Kaip jūs suprantate posakį „buvo atokiau vienas nuo kito“?

a) bijojo vienas kito b) stengėsi nesusitikti

b) slapstėsi vienas nuo kito d) susikivirčijo vienas su kitu

Analitinė ataskaita Nr.17 pagal diagnostikos rezultatus 7 „A“ klasės mokinių skaitymo raštingumas

7 „A“ klasės mokinių skaitymo raštingumo diagnostika atlikta 2014 m. sausio 22 d. švietimo organizacija pagal Maskvos švietimo skyriaus įsakymą birželio 22 d
2013 Nr.000r.

Diagnozės tikslas – nustatant skaitymo įgūdžių, kaip svarbiausių metadalyko studijų rezultatų komponentų, išsivystymo lygį, taip pat nustatant skaitymo įgūdžių raidos dinamiką, lyginant su praėjusiais mokslo metais.

Turinys ir pagrindinės charakteristikos matavimo medžiagos buvo nustatyti pagal kodifikatorių „Semantinis skaitymas ir darbas su tekstu“, kuris yra pagrįstas šiais dokumentais: Federalinis valstybinio standarto komponentas bendrojo išsilavinimo(Rusijos švietimo ministerijos 2001 m. sausio 1 d. įsakymas Nr. 1089); Federalinė valstybė išsilavinimo standartas pagrindinis bendrasis išsilavinimas (Rusijos švietimo ministerijos 2001 m. sausio 1 d. įsakymas Nr. 1897); Apytikslė ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa. Pagrindinė mokykla [sud. ], M., Švietimas, 2011 (Antros kartos standartai)

Diagnostinių medžiagų charakteristikos

Diagnostinė medžiaga atspindėjo pagrindinį federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimą: „Pradinėje mokykloje visomis temomis toliau bus formuojami ir ugdomi skaitymo kompetencijos pagrindai“ .

Kuriant diagnostinį darbą buvo atsižvelgta į jo tęstinumą skaitymo raštingumo diagnostikos, kuri 2013 m. buvo atlikta 6 klasėse, atžvilgiu. Todėl abu darbai buvo patikrintimokinių branda tris grupes gebėjimai: ieškoti informacijos ir suprasti tekstą, konvertuoti ir interpretuoti informaciją,

Užduočių paskirstymas įgūdžių blokuose

Diagnostinį darbą sudarė 4 variantai, remiantis vieningą planą. Kiekvieną variantą sudarė 2 blokai. 1 bloke buvo literatūriniai tekstai ir 12 užduočių jiems, 2 bloke gamtos mokslų tekstai ir 12 užduočių. 7 klasės mokiniams diagnostiniame darbe buvo 4 užduotimis daugiau nei šeštokams praėjusiais mokslo metais.

Mokiniams buvo pasiūlyti tekstai analizei įvairių stilių(grožinė ir mokslinė), žanrai (romano fragmentas, pasakojimas, eilėraštis, straipsnis, pristatymas) ir tipai (lentelės, išnašos, skaidrės), darbas su kuriais yra neatsiejama mokinio veiklos įvairių dalykų pamokose dalis. Turinio atžvilgiu tekstuose buvo patikimos mokslinės informacijos ir aiškiai apibrėžtos problemos; atsižvelgta į šviečiamąją / edukacinę vertę amžiaus ypatybės 7 klasės mokiniams buvo nepažįstami (anksčiau mokyme nebuvo naudojami), leido įvertinti platus asortimentas skaitymo įgūdžius.

IN diagnostinis darbas panaudoti šie literatūriniai tekstai: romano „Mūsų laikų herojus“, romano „Kunigaikštis Sidabras“ fragmentai, eiliuotas romanas „Eugenijus Oneginas“, M. Gorkio apsakymas „Žmonėse“, apsakymas „Nevskio prospektas“. “, N. Rubcovo eilėraštis „Esu tiesiogine prasme patenkintas“ visais!“, „Arklys“, „Vešrus miestas, varganas miestas...“

Gamtos mokslų tekstai buvo sugrupuoti į tokias temas: arbata (gėrimo istorija, gamybos technologija); žmonių infekcinės ligos; vitaminai (atradimų istorija, vaidmuo žmogaus gyvenime); reti gyvūnai.

Palyginti su praėjusių metų 7 klasės mokinių diagnostika, buvo išplėstas kontroliuojamo skaitymo įgūdžių spektras ir gebėjimas dirbant su vienu ar keliais šaltiniais atpažinti juose esančią prieštaringą, prieštaringą informaciją ir gebėjimą panaudoti patirtį, įgytą suvokiant informacijos objektus, praturtinti juslinę patirtį, išreikšti vertybinius sprendimus ir savo požiūrį į gautas pranešimas.

Kiekvienoje versijoje buvo naudojamos užduotys įvairių tipų: užduotys, pasirenkant vienintelį teisingą atsakymą iš 4 pasiūlytų (VO); užduotys su trumpu atsakymu (SA);

Užduočių pasiskirstymas pagal rūšis ir veiklas

Kiekvienoje versijoje buvo pateiktos trijų grupių užduotys, apibūdinančiosįgūdžių, reikalingų sėkmingam vykdymui, formavimo laipsnis šios užduoties. Grupės nustatomos pagal veiklos formų formavimosi dinamiką:

1 grupė – bendra orientacija tekste, aiškiai pateiktos informacijos naudojimas: tekste aiškiai pateiktos informacijos paieška ir atpažinimas, taip pat tiesioginių išvadų ir išvadų formulavimas remiantis turimais faktais tekste (bendras supratimas apie tai, kas pasakyta tekste, pagrindinės temos ir idėjų supratimas).

2 grupė – gilus teksto supratimas, informacijos interpretavimas ir transformavimas, netiesiogiai tekste pateiktos informacijos analizė, interpretavimas ir sintezė, nustatant tiesiogiai tekste neišreikštus ryšius, formuluojant sudėtingesnes išvadas ir vertybinius sprendimus.

3 grupė – informacijos taikymas edukacinėse ir praktinėse užduotyse bei savo tekstų kūrimas, nustatyti prieštaringą, prieštaringą informaciją, išreikšti vertybinius sprendimus ir savo požiūrį į gautą žinią

Užduočių paskirstymas į grupes

Visi diagnostinio darbo variantai buvo lygiaverčiai tiek vidutiniu sunkumu, tiek apytiksliu atlikimo laiku (80 min. su 10 min. pertrauka).

Užduotys su atsakymų pasirinkimu buvo vertinamos 1 balu, užduotys su trumpu atsakymu ir su išsamiu atsakymu - nuo 0 iki 2 balų. Maksimalus pirminis balas siekė 32 taškus.

Skaitymo raštingumo lygio skalė:

Pagrindiniai diagnostinio darbo rezultatai

Tai antrus metus, kai OU dalyvauja diagnozuojant MPU. Metodinė tema Tai, ką mokytojai dirbo per mokslo metus, buvo UUD formavimas. Tačiau, nepaisant turimos patirties, studentų paruošimas tokiai diagnostikai atrodo gana problemiškas:

1. Kai kurie įterpti testo užduotys gebėjimai ir dalykinės žinios neįeina į privalomas minimalias ugdymo programas.

2. Testų turinys ir kai kurių užduočių formuluotės pateikiamos neatsižvelgiant į tai, kad jas turi atlikti moksleiviai, kurių daugeliui rusų kalba nėra gimtoji (10 7 „A“ klasės mokinių sunkiai supranta tekstas būtent dėl ​​šios priežasties – 30% klasės)

3. MPU testų kūrėjai neatsižvelgia į vidurinio ugdymo įstaigų populiaciją: testo medžiaga skirta mokiniams, gerai mokantiems rusų kalbą (laisvai mokantiems, semantinius skaitymo įgūdžius, gerą žodyną, suvokiantiems įvairaus stiliaus tekstus). ).

4. Maskvos edukologijos centro pasiūlyta demonstracinė versija atspindi tik diagnostinio darbo struktūrą ir dalykinius komponentus (literatūrą, geografiją, istoriją, socialinius mokslus, biologiją), joje yra daug informacijos, siūlomos skirtingomis formomis(lentelė, tekstas, diagrama, diagrama), todėl studentams sunku suvokti tekstą ir perjungti dėmesį.

5. Diagnostinės medžiagos turinys ir apimtis (kiekviena versija susideda iš 9 spausdintų puslapių) neatsižvelgė į realų studentų darbo tempą.

6. Diagnostinio darbo turinys pasirodė sunkus ne tik silpniems vaikams, bet ir motyvuotiems mokiniams.

7. Diagnostinių rezultatų sumažėjimas, palyginti su praėjusiais metais (57% - 48%), paaiškinamas šiais mokslo metais sujungus 2 grupes po 7 „A“ klases su skirtingu visų dalykų paruošimo lygiu: individualaus darbo organizavimas klasėje su. 32 studentai atrodo sunkiai.

Nepaisant to, kad visų kontroliuojamų elementų rodikliai yra žemesni už miesto rodiklius, apskritai skaitymo įgūdžių įsisavinimo struktūra atitinka bendrus rezultatus, išskyrus „03.03.05“

Vidutinis testo atlikimo procentas buvo 48%. Palyginti su 2013 m., šis skaičius sumažėjo 9 proc. Tokį mažėjimą gali lemti 7 „A“ klasės mokinių struktūros, testų turinio ir prioritetų pokyčiai: deja, daugeliui 7 klasės mokinių ne akademinių pasiekimų, o asmeniniai, pasireiškiantys bendravimu, vaidmenimis komandoje.

Mokinių mokymosi ypatumai įvairios grupėsįgūdžių

2013 m. remiantis diagnostinio darbo rezultatais nustatyta, kad ši grupėįgūdžius labiausiai įvaldo 6 klasės mokiniai. 7 klasės mokiniams (61 proc.) ši skaitymo įgūdžių įsisavinimo savybė išlieka. Tačiau užduočių atlikimo efektyvumas nuo praėjusių metų rodiklių skiriasi mažėjimo kryptimi. Mažiausiai sėkmingai atlikta užduotis, pasiekusi aukščiausius rezultatus per praėjusius mokslo metus, yra:aprašomų įvykių sekos kūrimas (55 % 2014 m. ir 88 % 2013 m.). Šiam rezultatui įtakos turėjo tik užduoties forma. Jei 6 klasės mokiniai dirbo su užduotimi pasirinkti vieną atsakymą iš keturių pasiūlytų, tai 7 klasės mokiniai savarankiškai sukūrė prasmingų teksto elementų seką.

Gebėjimas nustatyti temą ir pagrindinę teksto mintį yra pagrindinis 7 klasės mokinių įgūdis, daugiausia susijęs su teksto supratimu, kuris daugeliui 7 klasės mokinių yra sunkus. Aprašymas kaip kalbos tipas yra labiausiai paklausus įvairių dalykų mokomojoje literatūroje, taigi ir gebėjimo nustatyti teisinga seka aprašymo elementai viso teksto sistemoje turėtų būti visų dalykų mokymo dalykas.

Užduočių, kurios tikrina gebėjimą nustatyti pagrindinę teksto ar jo fragmento temą (pagrindinę idėją), balai sumažinti 10 proc. Be to, užduotys pagal literatūrinį tekstą buvo atliktos daug geriau nei pagal gamtos mokslų tekstą. Priežastis ta, kad literatūriniam tekstui užduotis buvo bazinis lygis sunkumai renkantis atsakymą, o gamtos mokslams - aukštesnio lygio su išsamiu atsakymu. Literatūriniu tekstu paremtų užduočių atlikimo lygio skirtumą aiškiai įtakoja teksto kalbėjimo tipas: pagrindinė aprašomojo teksto tema mokinių suvokiama prasčiau nei pasakojamąjį tekstą.

Norint suprasti tekstą, labai svarbu gebėjimas suprasti žodžius iš teksto. Šis įgūdis buvo išbandytas kiekvienoje darbo dalyje apie literatūros ir gamtos mokslų tekstus. Pirmojo tipo tekstuose mokiniai turėjo nurodyti fragmentą, kuriame jis panaudotas pasenęs žodis. Sunkumų sukėlė pačių moksleivių kalboje mažai vartojami žodžiai, todėl tokie žodžiai kaip „duobė“, „arklys“, „bičiulis“, „riboženklis“, „piktogramos“, „bažnyčios“ sukėlė sunkumų nedidelei daliai mokinių. studentai.

Gamtamoksliniu tekstu pagrįsta užduotimi reikėjo iš teksto nustatyti dviejų žodžių reikšmę, juos parinkti iš keturių siūlomų formuluočių. Žodžių sąraše yra ir terminai, ir žodžiai, kurie vartojami retai kasdieninė kalba, bet kurio vertę galima nustatyti remiantis atidus skaitymas tekstą.

1 pavyzdys

Skaitydami tekstą susidūrėte su žodžiais „eksportas“ ir „alkaloidas“. Iš teksto turinio galite nustatyti jų reikšmę. Nustatykite žodžio ir jo aiškinimo atitiktį: kiekvienam žodžiui iš pirmojo stulpelio raskite teisingą jo reikšmės interpretaciją iš antrojo stulpelio, pažymėto skaičiumi.

Ją sėkmingai baigė tik aukštus skaitymo įgūdžius turintys mokiniai.

Norint išsiaiškinti alkaloido (stimuliatoriaus arba raminamieji), turite matyti kontekstą, kuriame šis žodis veikia. Mokinys neturi kito būdo sužinoti žodžio reikšmę, nes septintokui šis žodis nepažįstamas iš ugdymo praktikos: „Pagrindinė arbatos vertė – joje esantis alkaloidas kofeinas (iki 4 % sausos masės). Tai paveikia centrinę nervų sistema, didina širdies veiklą dideliais kiekiais, kofeinas sukelia nemigą ir širdies skausmą.Žodžio „eksportas“ leksinę reikšmę studentas gali suprasti per giminingo žodžio „eksportuotojas“ reikšmę: „Per pastaruosius 100 metų arbatos gamyba pasaulyje išaugo 30 kartų. Didžiausios jos eksportuotojos šiandien yra Indija, Kinija, Šri Lanka ir Japonija.

Vienas iš būdų padidinti tokių užduočių atlikimo efektyvumą – praturtinti mokinių žodyną, leksinį darbą su žodžių (net ir labiausiai paplitusių) reikšmės aiškinimu ir jų veikimu kalboje.

2. Informacijos transformavimas ir interpretavimas

Šio skaitymo įgūdžių bloko užduotys buvo atliktos mažesniu efektyvumu nei ankstesnio įgūdžių bloko užduotys: vidutinis atlikimo procentas buvo 43%, tai yra 5% mažiau nei pirmojo įgūdžių bloko rezultatai. Tai pirmiausia paaiškinama didesniu šios grupės užduočių sudėtingumu.

Įvairių požiūrių palyginimo pavyzdys:

Kokie teiginiai atspindi strofos idėją (pagrindinę mintį). XXXVII romanas „Eugenijus Oneginas“ (2 tekstas)? Apibraukite pasirinktų teiginių skaičius.

1. XIX amžiaus literatūros kritikas straipsnyje „Eugenijus Oneginas“ pažymėjo, kad „XII metai, supurtę Rusiją nuo galo iki galo, pažadino jos snaudžiančias jėgas ir atrado joje naujų, iki šiol nežinomų stiprybės šaltinių, sužadino žmonių sąmonę ir žmonių pasididžiavimas su visuotinio pavojaus jausmu...“ („Eugenijus Oneginas“// „Rinktiniai straipsniai“. – M.: „Vaikų literatūra“, 1978. – P. 147).

2. Puškinas kalbėjo apie romano posmus: „Skaitytojas tikisi džiaugsmo žiūrėdamas į Kremlių, į senovines Dievo šventyklų galvas; mano, kad jam bus parodyti šlovingi to paminklai Slavų Roma"Taip nebuvo."(Šiaurės bitė. 1830. Nr. 39).

3. , feldmaršalo dukra, laiške žurnalo „Rusijos invalidai“ redaktoriui rašė: „... autoriaus pamąstymai apie Petrovskio pilį skaitytojų buvo įvertinti kaip turintys didžiausią.

prasmė. Ir iš tikrųjų, kuriam rusui širdis nedaužytų skaitant šias eilutes:

Bet mano Maskva neišvyko

Jam su kalta galva“.

Cituota medžiaga apie Petrovskio pilį Maskvoje yra faktinė informacija (amžininkų atsiliepimai apie konkretaus posmo XXXV turinį II romanas eilėraštyje – apie prasmę Tėvynės karas 1812 ir istorinis vaidmuo Maskva). Mokiniai turėjo interpretuoti posmo turinį, palyginti skirtingus, kartais net prieštaringus teiginius, koreliuoti skirtingi žanrai informaciją (žurnalistinį straipsnį ir literatūrinį tekstą) ir daryti savarankiškas išvadas.

Neteisingai atsakydami mokiniai atskleidė poeto ar jo kritiko teksto nesupratimą.

Belinskis ir (1 ir 3 citatos) prisiima gebėjimą įvertinti poeto amžininkų teiginių teisingumą dėl konkrečios Puškino teksto strofos idėjos, apimančios poeto pasididžiavimą savo tautiečiais, kurie nenusilenkė prieš poetą. priešas.

Didžiausius sunkumus sukėlė užduotys, kurių reikėjotekste raskite argumentų, pagrindžiančių pateiktas tezes. Dvi užduotys šioje grupėje buvo pagrįstos literatūriniu tekstu, o dvi – gamtos mokslų tekstu. Geresnis rezultatasmokiniai demonstravo dirbdami su literatūriniu tekstu. 7 klasės mokiniams didelių sunkumų sukėlė užduotys su išplėstiniais atsakymais.

Kaip žinia, literatūros teksto supratimo pagrindas yra supratimas psichologinė būsena herojus. Diagnostiniame darbe mokiniai turėjo nustatyti veikėjų psichinę būseną iš dviejų tekstų – prozos ir poezijos. Trimis versijomis studentai šią užduotį atliko gana sėkmingai, nes siūlomuose tekstuose herojaus būsena buvo apibrėžta vienareikšmiškai: „liūdnas arklys atsako“,„Mano širdis kraujavo“, „dvasios ramybės ir komforto jausmas“, „nerūpestingo džiaugsmo jausmas“, gausa šauktiniai sakiniai, traukiantis malonumas. Septintokai kur kas prasčiau atliko užduotį tekstui, kuriame ir turėjo nustatyti proto būsena herojus neturėjo akivaizdaus žodinio palaikymo arba jame buvo ironiškas kontekstas, kurį sunku suprasti viso teksto neskaitantiems mokiniams. Ši užduotis atskleidė, kad nėra tokio skaitymo įgūdžio kaip gebėjimo suprasti metaforinį teksto pagrindą ir tuo remiantis interpretuoti jo turinį. Toks pat gebėjimas interpretuoti gamtamokslinio teksto turinį, ieškant jame argumentų siūlomoms baigiamiesiems darbams, sukelia sunkumų ir septintokams, o tai rodo, kad sunku dirbti su informacija, kurią reikia transformuoti, norint suprasti priežasties ir pasekmės ryšius.

Šio bloko užduočių atlikimo efektyvumo analizė leidžia daryti išvadą, kad būtina stiprinti leksinis darbas, V didesniu mastu atkreipiant dėmesį į žodžio ar frazės vaidmenį kontekste.

Dirbant su moksliniu tekstu, studentams sunkiausia buvo nesugebėjimas dirbti su diagrama kaip informacijos šaltiniu, perskaičius užduotį, jie galėjo nustatyti du semantinius centrus.

Įgūdis taikyti informaciją iš teksto spręsdamas edukacines-pažintines ir edukacines-praktines problemas - neatsiejama skaitymo įgūdžių dalis. Jo formavimosi lygis buvo tikrinamas dviem užduotys apie gamtamokslinio turinio tekstus.

Pavyzdys

Norint teisingai atlikti užduotį, reikėjo palyginti informaciją iš dviejų šaltinių, kurie leido suprasti, kokios yra šios gyvūnų rūšies egzistavimo problemos ir kokia gyvūnų klasifikacija Raudonojoje knygoje. Viename tekste buvo kalbama apie gazelių populiacijos mažėjimą: „Iki 1930-ųjų pabaigos mūsų šalyje buvo gazelės daug Tyvoje, bet vėliau gyventojų smarkiai sumažėjo. Šiandien gazelė Rusijoje nuolat randama tik Daursky gamtos rezervate ir jo apylinkėse pietuose. Trans-Baikalo teritorija “ Kitame, remdamiesi informacija iš Raudonosios knygos, septintokai nustatė gyvūno statusą:

Atlikdamas tokias užduotis, mokinys turi turėti gerus paieškos skaitymo įgūdžius, gebėjimą išryškinti raktinius žodžius, padedantis atskirti vieną objektą nuo kito. Šios užduoties rezultatai iliustruoja nepakankamą septintokų pasirengimą dirbti su dviem šaltiniais sprendžiant praktinę problemą.

Kritinė informacijos analizė ir vertinimas

Diagnostinio darbo rezultatai rodo žemą šių įgūdžių išsivystymo lygį.

Skaitymo įgūdžių patikrinimassuabejoti informacijos patikimumu, aptikti gaunamos informacijos nepatikimumą, informacijos spragas ir ieškant būdų jas užpildyti, diagnozuotas meninio ir mokslo populiarinimo teksto pavyzdžiu.

Atliekant užduotį kilo sunkumų dėl to, kad siūlomos informacijos užklausos turi būti dedamos ant kelių tekstų edukacinė praktika. Literatūrinio teksto užduotyje užduotis buvo paprastesnė (turėjote rasti 2 faktinių klaidų mokinio rašinyje originalus tekstas), tačiau ši užduotis sukėlė daugiau sunkumų. Klaidos, kurias turėjo aptikti mokiniai, buvo susijusios su faktine informacija: rašytojų, herojų vardais, arklio vardu, kūrinio pavadinimu, miesto pavadinimu.

Testavimo metu siūloma užduotis nustatyti prieštaringą informaciją priklauso didelio sudėtingumo užduočių grupei. Kad tai atliktų teisingai, mokinys turi apeliuoti ne tiek į tekstą, kiek į informaciją, kuri buvo ankstesniuose tekstuose, tiek į savo jutiminę patirtį ir idėją, kaip žmogus užsikrečia. Mokomieji ir metodiniai rinkiniai, naudojami ugdymo procese, nesuteikia mokiniui galimybės lavinti darbo su prieštaringa, prieštaringa informacija įgūdžių. Tuo tarpu šis įgūdis yra kasdienybė pasirodo vienas populiariausių.

Užduotis, tikrinanti gebėjimą panaudoti įgytą patirtį suvokiant informacijos objektus, praturtinti juslinę patirtį, priimti vertinamuosius sprendimus apie gautą pranešimą (skaitytą tekstą), buvo sudaryta remiantis literatūriniu tekstu ir susijusi su užduotimis pasirenkant vieną. atsakymas iš 4 siūlomų.

Paaiškėjo, kad sunku apibrėžti meno vaidmenį. Diagnostiniame darbe gerų rezultatų gautas tais atvejais, kai tekste buvo nagrinėjami iš kasdienio gyvenimo pažįstami reiškiniai.

Skaitymo įgūdžių įvaldymo lygis darbe

įvairių stilių ir žanrų tekstais

Kiekvienos diagnostinio darbo dalies įgyvendinimo analizė parodė, kad 1 dalies uždaviniai, pagrįsti analize literatūriniai tekstai, buvo įvykdytos sėkmingiau nei 2 dalies užduotys, paremtos gamtamokslinių tekstų analize. Mokslinė ir mokslo populiarinimo informacija, pateikiama tiek tęstinio teksto, tiek diagramų ir lentelių pavidalu, sukelia sunkumų visų kategorijų studentams

Studentų įgūdžių lygiaiskaitymo įgūdžius

Mokiniams, kurių skaitymo raštingumas žemas (8 žmonės: Vitkos Y., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) testo atlikimo procentas buvo maždaug 31%. Žemas skaitymo įgūdžių įsisavinimo lygis iš tiesų būdingas 4 šios grupės mokiniams: Vitkos Ya., Pelin V., Simonyan A., Shinkova D. Likę mokiniai gali būti priskirti vidutinio išsivystymo lygio grupei. kontroliuojamų įgūdžių. Testo rezultatai jiems nėra visiškai tipiški, nors darbas su įvairiais informacijos šaltiniais, duomenų palyginimas, išvadų formulavimas atrodo sudėtingas.

Mokiniai, turintys žemą skaitymo raštingumo lygį, įvaldė tik vieną iš kontroliuojamų skaitymo įgūdžių – gebėjimą atsakyti į klausimus naudojant aiškiai tekste pateiktą informaciją. Lyginant su 6 klasės mokinių skaitymo raštingumo diagnostika 2013 m., atsižvelgiant į diagnostinio testo parametrų pokyčius, 3–21 proc. padidėjo beveik visi įgūdžiai, išskyrus tokius, kaip gebėjimas taikyti informaciją, palyginti informaciją iš skirtingų šaltinių, remdamiesi tekstu suprasti nepažįstamų žodžių reikšmę. Žemiausius balus ši septintokų grupė gavo dirbant su prieštaringa informacija.

Studentai, turintys vidutinį skaitymo lygį (20 žmonių) įvaldė daugumą patikrintų skaitymo įgūdžių. Šios kategorijos mokinių testų atlikimo rodiklis siekė 56 proc. Tarp prastai įsisavintų įgūdžių pažymėtini: gebėjimas reikšti vertybinius sprendimus (50 %), atpažinti prieštaringą informaciją (28 %), tekste rasti argumentų, pagrindžiančių sprendimą (42 %). Tuo pačiu, palyginti su praėjusių metų diagnostika, išaugo galimybės taikyti informaciją ir palyginti skirtingus požiūrius. Kituose skaitymo įgūdžiuose pastebima regresija, nes pasikeitė 2014 m. diagnostikos formatas ir išaugo tiek tekstų, tiek jiems skirtų užduočių sudėtingumas. Tai savo ruožtu gali reikšti įgytų skaitymo įgūdžių nestabilumą ir atitinkamai galimą rezultatų judėjimą žemyn.

Sumažėjo mokinių, pasiekiančių aukštą skaitymo įgūdžių lygį(3 žmonės: gim. M., Neruchovas V., Mukminovas I.), jie pademonstravo visų šios diagnostikos metu patikrintų metadalyko įgūdžių valdymą ne tik pradiniame, bet ir pažengusiame bei aukšto sudėtingumo lygmenyje. Viso įgūdžių rinkinio įsisavinimo efektyvumas siekė 77%. Palyginti su 2013 m. diagnostika, skaitymo įgūdžiai, susiję su 2 ir 3 skaitymo įgūdžių blokais, susijusiais su informacijos interpretavimu, transformavimu ir vertinimu, padidėjo 5–7 proc. Septintokų, turinčių aukštą skaitymo įgūdžių lygį, skaitymo įgūdžių trūkumai apima gebėjimą dirbti su prieštaringa, prieštaringa informacija.