Sąveika - tiesioginis ar netiesioginis procesas abipusio poveikiožmonės vieni kitus, o tai rodo jų tarpusavio priklausomybę nuo bendrų užduočių, interesų, bendros veiklos ir abipusiai orientuotos reakcijos.
Tikros sąveikos požymiai:
Vienalaikis objektų egzistavimas;
Dvišaliai ryšiai;
Abipusis subjekto ir objekto perėjimas;
Pokyčių tarpusavio priklausomybė tarp šalių;
Vidinė mokinių saviveikla.
„Mokyklos“ sistemoje tam tikri dalykai ir objektai sąveikauja. Kaip pedagoginiai dalykai pranešėjai yra mokyklos vadovybė, mokytojai, auklėtojai, pedagogų personalas, tėvai ir globėjų bendruomenė.
Ugdymo objektai yra studentų bendruomenė, tam tikros moksleivių grupės, užsiėmęs tema ar kitos rūšies veikla, taip pat atskiri moksleiviai.
Mokytojo ir mokinio abipusį aktyvumą pedagoginiame procese labiausiai atspindi terminas „pedagoginė sąveika“, kuris į vienybę apima pedagoginę įtaką, jos aktyvų suvokimą, asimiliaciją pagal objektą, paties mokinio aktyvumą, pasireiškiantį individuali tiesioginė ar netiesioginė įtaka mokytojui ir jam pačiam (saviugda). Todėl „pedagoginės sąveikos“ sąvoka yra platesnė nei „pedagoginė įtaka“, „pedagoginė įtaka“ ir net „pedagoginė nuostata“, nes tai jau yra pedagoginės veiklos pasekmė. pedagoginė sąveika mokytojai ir išsilavinę, nors, žinoma, labai svarbi pasekmė.
Pedagoginės sąveikos eigoje atsiranda įvairios ugdymo dalykų ir objektų sąsajos. Ypač dažni informaciniai ryšiai, pasireiškiantys mokytojo ir mokinio mainuose, organizaciniai ir veiklos ryšiai, komunikaciniai ryšiai dar vadinami mokytojo ir moksleivių komunikacijos ryšiais. Ir taip pat svarbu turėti sąsajų tarp valdymo ir savivaldos pedagoginiame procese.
1 Pedagoginė sąveika
Tyčiniai mokytojo ir vaiko kontaktai (ilgalaikiai ar laikini), kurių tikslas – vaiko elgesio, veiklos ir santykių pokyčiai.
Tiesioginė ar netiesioginė šio proceso subjektų įtaka vienas kitam, generuojanti jų tarpusavio sąlygiškumą ir ryšį, veikianti kaip integruojantis veiksnys. pedagoginis procesas, kuris prisideda prie asmeninių naujų darinių atsiradimo kiekviename šio proceso subjekte.
Procesas, vykstantis tarp mokytojo ir mokinio ugdomojo darbo metu ir skirtas ugdyti vaiko asmenybę. Pedagoginė sąveika yra viena iš pagrindinės sąvokos pedagogika ir mokslinis principas, kuris yra ugdymo pagrindas. „Pedagoginės sąveikos“ sąvoka gavo pedagoginį supratimą V. I. darbuose. Zagvyazinsky, L.A. Levšina, Kh.Y. Liimetsa ir kt.
Pedagoginė sąveika- sudėtingas procesas, susidedantis iš daugelio komponentų - didaktinės, edukacinės ir socialinės-pedagoginės sąveikos.
Pedagoginę sąveiką sąlygoja ir tarpininkauja mokymo ir auklėjimo veikla, ugdymo ir auklėjimo tikslai.
Pedagoginė sąveika yra visų rūšių veikloje – pažinimo, darbinės, kūrybinės. Pedagoginės sąveikos pagrindas yra bendradarbiavimas, kuris yra žmonijos socialinio gyvenimo pradžia. Bendravimas vaidina svarbų vaidmenį žmonių bendravimas, dalykiniuose ir partnerystės santykiuose, taip pat laikantis etiketo, gailestingumo ir kt.
Pedagoginė sąveika gali būti vertinama kaip individualus procesas (tarp mokytojo ir mokinio), socialinis-psichologinis (sąveika komandoje) ir kaip vientisas procesas (suvienijantis įvairias ugdymo įtakas konkrečioje visuomenėje). Sąveika tampa pedagogine, kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai.
Vaiko atpažinimas ne tik kaip objektą, bet ir kaip pedagoginio proceso subjektą radikaliai keičia formavimo ir įgyvendinimo galimybes. asmenines savybes ir vaikas, ir mokytojas. Kartu pedagoginio proceso organizavimą ir turinį lems ne tik mokytojas, bet ir vaiko aktyvumas bei poreikiai. Šis požiūris neabejotinai atitinka dabartinius reikalavimus laikyti asmenį aukščiausia vertybe.
Pedagoginė sąveika suponuoja santykių lygiateisiškumą. Tačiau santykiuose su vaikais suaugusieji dažnai naudoja autoritarinę įtaką, pasikliaudami savo amžiumi ir profesiniais (pedagoginiais) pranašumais. Todėl suaugusiems pedagoginė sąveika asocijuojasi su moraliniais sunkumais, su pavojumi peržengti nesaugią ribą, už kurios prasideda autoritarizmas, moralizavimas ir galiausiai smurtas prieš individą. Nelygybės situacijose vaikas patiria atsaką ir pasyvų pasipriešinimą auklėjimui. Patyrę, talentingi mokytojai turi ypatingą pedagoginę nuojautą ir taktą bei moka valdyti pedagoginę sąveiką.
Ikimokyklinio ugdymo praktikoje dažniausiai pasireiškia tradicinis požiūris, kai vaikas yra pedagoginės įtakos objektas, gebantis tik automatiškai suvokti mokytojo įtaką. Bet jei vaikas yra objektas, tai ne pedagoginis procesas, o tik pedagoginės įtakos, t.y. išorinė veikla, nukreipta į jį. Pripažindama studentą kaip pedagoginio proceso subjektą, humanistinė pedagogika taip savo struktūroje patvirtina dalyko ir dalyko santykių prioritetą.
Pedagoginė sąveika, tobulėjanti kompleksuojant jos dalyvių dvasiniams ir intelektualiniams poreikiams, prisideda ne tik prie vaiko asmenybės ugdymo, bet ir prie kūrybinio mokytojo augimo.
Pedagoginės sąveikos esmė.Šiuolaikinė pedagogika keičia savo pagrindinius principus. Autoritarinėje pedagogikoje perimtą aktyvią vienpusę įtaką pakeičia sąveika, kuri remiasi bendra dėstytojų ir mokinių veikla. Pagrindiniai jos parametrai – santykiai, tarpusavio suvokimas, palaikymas, pasitikėjimas ir kt.
Pedagoginės sąveikos esmė – tiesioginė ar netiesioginė šio proceso subjektų įtaka vienas kitam, sukelianti tarpusavio ryšį.
Svarbiausia asmeninės pedagoginės sąveikos pusės savybė – gebėjimas daryti įtaką vienas kitam ir daryti realias transformacijas ne tik pažintinėje, emocinėje-valingoje, bet ir asmeninėje sferoje.
Pagal tiesioginisįtaka suprantama kaip tiesioginis kreipimasis į mokinį, pateikiant jam tam tikrus reikalavimus ar pasiūlymus. Dėl mokytojo veiklos specifikos būtina naudoti būtent šią sąveikos rūšį. Tačiau nuolatinis kišimasis į mokinio pasaulį gali sukurti konfliktines situacijas, apsunkinantis mokytojo ir mokinių santykius. Todėl kai kuriais atvejais jis yra efektyvesnis netiesioginis poveikis, kurio esmė ta, kad mokytojas savo pastangas nukreipia ne į mokinį, o į jo aplinką (klasės draugus ir draugus). Keičiant mokinio gyvenimo aplinkybes, keičiasi ir mokytojas teisinga kryptimi ir pats. Netiesioginė sąveika dažniau naudojama dirbant su paaugliais, kuriems būdingas savos subkultūros atsiradimas.
Darant įtaką aplinkai, įtakos gavimas per referencinį asmenį pateisina . Kiekvienas mokinys turi savo bendraklasių tinklą, į kurių nuomonę jis atsižvelgia ir kurių pozicijai pritaria. Tai yra jo atskaitos asmenys, per kuriuos mokytojas organizuoja įtaką, paversdamas juos savo sąjungininkais.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinę ir asmeninę. Kitaip tariant, mokytojas ir mokiniai sąveikos procese suvokia, viena vertus, vienas kito funkcijas ir vaidmenis, o iš kitos – individualias, asmenines savybes.
Asmeniniai ir vaidmenų nustatymai mokytojas pasireiškia jo elgesio aktais, tačiau kurio nors iš jų vyravimas lemia atitinkamą jo asmenybės įtakos mokiniui poveikį.
Funkcinis vaidmuo Mokytojo ir mokinio sąveikos pusę lemia objektyvios pedagoginio proceso sąlygos, pavyzdžiui, mokinių veiklos rezultatų stebėjimas. Šiuo atveju mokytojo asmenybė tarsi paimama už sąveikos ribų.
Optimalus pedagoginio proceso variantas yra mokytojo orientacija į funkcinį vaidmenį ir asmeninę sąveiką , kai per vaidmenų elgesį išryškėja jo asmeninės savybės. Šis derinys užtikrina ne tik bendros socialinės, bet ir asmeninės, individualios mokytojo patirties perdavimą. Šiuo atveju mokytojas, bendraudamas su mokiniu, perteikia jo individualumą, suvokdamas poreikį ir gebėjimą būti individu ir savo ruožtu formuodamas mokinyje atitinkamą poreikį ir gebėjimą. Tačiau praktika rodo, kad tik mokytojai, turintys aukštą motyvacinio-vertybinio požiūrio išsivystymo lygį pedagoginė veikla.
Funkcinio vaidmens pedagoginės sąveikos pusė daugiausia skirta transformuoti mokinių pažinimo sferą. Mokytojo sėkmingos veiklos kriterijus šiuo atveju yra mokinių pasiekimų atitikimas pateiktiems standartams. Atrodo, kad į tokio pobūdžio sąveiką orientuoti mokytojai išorinį elgesį priderina prie tam tikrų standartų.
Asmeninė pedagoginės sąveikos pusė didesniu mastu veikia motyvacinę ir semantinę mokinio sferą. Mokslo žinios ir ugdymo turinys šiuo atveju veikia kaip šios sferos transformavimo priemonė.
Mokytojo įtaka mokiniui gali būti tyčia Ir netyčia. Pirmuoju atveju ji vykdoma pagal tikslinę programą, kai mokytojas iš anksto modeliuoja ir planuoja numatomus pokyčius. Mokytojas, tyčia ar netyčia siūlydamas savo subjektyvumo pavyzdžius kitiems žmonėms, o svarbiausia – mokiniams, tampa mėgdžiojimo objektu, tęsiantis save kituose. Jei mokytojas nėra mokiniams orientacinis asmuo, tai jo įtaka nesukelia reikiamo transformacinio poveikio, kad ir kokie būtų išvystyti jo asmeniniai, individualūs ir funkcinio vaidmens parametrai.
Sąmoningo poveikio mechanizmai yra tikėjimas Ir pasiūlymas.Įtikinėjimas veikia kaip sąmoningų poreikių formavimo būdas, skatinantis žmogų veikti pagal visuomenėje priimtas ir tam tikroje socialinėje grupėje išugdytas vertybes ir gyvenimo normas.
Tikėjimas- Tai loginių įrodymų sistema, kuriai reikalingas sąmoningas suvokiančiojo požiūris į ją. Pasiūlymas, priešingai, yra pagrįstas nekritišku suvokimu ir reiškia, kad siūlomo žmogaus nesugebėjimas sąmoningai valdyti gaunamos informacijos srautą.
Būtina įkvepiančios įtakos sąlyga – mokytojo autoritetas, pasitikėjimas jo informacija, pasipriešinimo jo įtakai nebuvimas. Todėl mokytojo nuostatos, nuomonės ir reikalavimai gali tapti aktyvia priemone, darant reikšmingą įtaką mokinių suvokimui ir supratimui apie tą ar kitą informaciją.
Sugestijavimo ypatumas yra dėmesys ne individo logikai ir protui, ne jo pasirengimui mąstyti ir mąstyti, o nurodymų ir veiksmų nurodymų gavimui. Autoritetingo mokytojo įskiepytas požiūris gali tapti pagrindu vertinimui, kurį mokiniai duos vieni kitiems. Siūlymas pedagoginiame procese turi būti naudojamas labai teisingai. Tai gali atsirasti per individo motyvacinę, pažinimo ir emocinę sferas, jas suaktyvinant.
Imitacija yra glaudžiai susijusi su pasiūlymu. . Imitacija- tai veiksmų, poelgių, ketinimų, minčių ir jausmų kartojimas ir atkūrimas. Svarbu, kad mokinys, mėgdžiodamas suvoktų, jog jo veiksmai ir mintys yra kilę iš mokytojo veiksmų ir minčių. Imitacija nėra absoliutus kartojimas, ne paprastas kopijavimas. Įeina mokytojo pavyzdžiai ir standartai sudėtingi ryšiai su mokinio asmenybės savybėmis.
Imitacija apima identifikavimą (panašumą) ir apibendrinimą. Tai apibendrintas mėgdžiojimas, kuris nėra visiškas modelio ar pavyzdžio pakartojimas, tai sukelia panašią veiklą, kuri turi kokybinį skirtumą. Su tokiu imitavimu pasiskolinamos tik bendros idėjos. Tam reikia didelio intelekto ir išradingumo, dažnai siejamo su savarankiška ir kūrybinga veikla, kuri yra pirmasis jos etapas. Tobulėjant asmenybei, didėja savarankiškumas, mažėja mėgdžiojimas.
Pažymėtina, kad pedagoginės sąveikos kategorija atsižvelgia į asmenines sąveikaujančių dalykų savybes ir užtikrina tiek socialinių įgūdžių ugdymą, tiek abipusę transformaciją pasitikėjimo, pariteto ir bendradarbiavimo principais.
Gruzijos mokslininkas Sh.A. Amonašvilis savo ilgu eksperimentu mokant šešiamečius puikiai parodė, kaip net patys mažiausieji moksleiviai vertina tai, kad mokytojas remiasi jų veikla, tikisi iš jų sprendimų ir labai aukštai kelia jų atsakymų prestižą. Taigi iš pradžių mokytojas sukelia mokiniui savigarbos jausmą, kuris skatina jo aktyvumą, savarankiškumą, domėjimąsi mokymusi, nusiteikimą mokytojo atžvilgiu. Šis pavyzdys įtikina, kad mažiausias moksleivis, išlaikydamas savo naivumą ir visišką pasitikėjimą suaugusiu žmogumi, turi didelį intelektinį potencialą, leidžiantį greitai reaguoti į kūrybinių problemų sprendimą, su entuziazmu dirbti pamokose (ištaiso klaidas, kurias tyčia sukuria mokytojas). , rasti trūkstamus komponentus problemoms spręsti, apšviesta žodiniai rašiniai savo gamtos stebėjimų subtilumą, daryti išvadas, išreikšti požiūrį į tai, kas buvo ištirta).
Pranešimas šia tema:
Parengė: Kopchenko T.N.
Balašovas -2016 m
Šiuolaikinė visuomenė pasižymi dideliu mobilumu ir dinamiškumu, kuriame vienas iš sėkmingos ikimokyklinės įstaigos ugdomosios veiklos kriterijų yra galimybė aktyviai bendrauti su visais ugdymo proceso dalykais.
Pagrindinės švietimo idėjos šiandien yra dialogo, priėmimo idėja kolektyviniai sprendimai, pritraukiant mokinių tėvus į partnerystę.
Vaikai yra
mokytojai ir specialistai ( medicinos darbuotoja, ugdymo psichologė, logopedė, kūno kultūros instruktorė, muzikos vadovė),
administracija, tėvai.
Aktyvus, kuris formuoja vaikams įvairius veiklos metodus ir rūšis, kuriose jie patys yra aktyvūs ugdymo proceso dalyviai.
Asmeniškai-orientuotas, užtikrinantis vaikų individualių gebėjimų ugdymą, savęs pažinimą, elgesio savireguliacijos metodų įsisavinimą.
Savanoriškumas
Bendradarbiavimas
Pagarba vienas kito interesams
Įstatymų ir taisyklių laikymasis
Ugdymo procesas kaip sąveika yra daugialypis visų pusių bendradarbiavimas: vaikų – mokytojų – tėvų, veikiančių subjektų pozicijoje.
Ugdymo proceso dalyvių sąveika atspindi tokį modelį:
Vaikas - vaikas
Mokytojai – vaikai
Vaikas yra vaikas.
Pagrindinė vaiko ir vaiko sąveikos forma yra žaidimas.
Vaiko gyvenime yra įvairių tipųžaidimai (kūrybiniai (vaidmenų, teatro, konstravimo-konstrukciniai) ir žaidimai su taisyklėmis (didaktiniai, aktyvūs, liaudiški, linksmi)).
Kasdienėje rutinoje turi būti laiko vaikams savarankiškai užsiimti žaidimo veikla.
Žaidimas traukia vaiką labiau nei bet kuri kita veikla. Jis vystosi emocinė sfera Ir psichiniai procesai asmenybę. Šiuo atžvilgiu mums atrodo svarbu, kad žaidime ikimokyklinukas gyventų ir išgyventų įsivaizduojamus įvykius. Žaidime patiriamos situacijos tampa paties vaiko emocine patirtimi, tai yra, žaidimas yra galinga jo sėkmingos socializacijos priemonė. Bendros veiklos su bendraamžiais ir individualios veiklos derinimas ugdo vaikams atsakingumą, gebėjimą dirbti grupėje, kartu parodo individualias savybes ir kūrybiškumą.
Mokytojai – vaikai
Pagrindinės darbo su vaikais formos yra apžiūra, stebėjimas, pokalbis, eksperimentavimas, tyrimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas.
Projektinė veikla yra viena iš efektyvių bendros vaikų veiklos formų ikimokyklinio amžiaus ir mokytojas. Šis tipas veikla apima skirtingos pusės ikimokyklinuko asmenybės ugdymas, pradedant nuo jaunesnio amžiaus. Organizuota bendra veikla su vaikais leidžia mokytojui integruoti beveik visus edukacines sritis, nes tai susiję su vaikų sąveika tarpusavyje ir mokytoju, jų aktyvus bendradarbiavimas ir kūrybiškumas, žinios ir darbas.
Mokytojas – (specialistai) tėvai
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveika su tėvais realizuojama įvairiomis formomis. Paskirstyti.
Tradicinės formos skirstomi į šias grupes:
kolektyvinis f – tėvų susirinkimai (tiek grupių susirinkimai vyksta 3–4 kartus per metus, tiek visuotiniai susirinkimai su visų mokinių tėvais metų pradžioje ir pabaigoje); grupinės konsultacijos, konferencijos;
individualus– individualios konsultacijos, pokalbiai;
vizualiai– mobilieji aplankai, stendai, ekranai, parodos, nuotraukos, atvirų durų dienos.
Netradicinių formų link Yra keturios grupės:
informacinė ir analitinė;
laisvalaikis;
švietimo;
Informacija ir analitinė formomis siekiama nustatyti tėvų interesus ir prašymus, užmegzti emocinį kontaktą tarp mokytojų, tėvų ir vaikų. Tai taip pat apima apklausas, testus, klausimynus.
Laisvalaikio formos– tai bendri laisvalaikio užsiėmimai, atostogos, parodos. Jie skirti sukurti šiltą neformalų, pasitikėjimo santykiai, emocinis kontaktas tarp mokytojų ir tėvų, tarp tėvų ir vaikų. Laisvalaikio užsiėmimai leidžia sukurti emocinį komfortą grupėje.
Tėvai tampa atviresni bendravimui. Šiuose renginiuose tėvai yra dalyviai, o ne ikimokyklinės įstaigos svečiai. Jie groja, dainuoja dainas, skaito poeziją, atsineša savo rinkinius, namų apyvokos daiktus, apdovanojimus ir kt.
Esmė pažinimo formos– supažindinti tėvus su amžiumi ir psichologines savybes ikimokyklinio amžiaus vaikams, ugdant jų praktinio ugdymosi įgūdžius. Pagrindinis vaidmuo tenka susitikimams netradicinė forma, grupinės konsultacijos.
sąlygiškai suskirstyti į du pogrupius:
– supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos darbo ypatumais, mokytojais.
Tai apima: laikraščio tėvams leidimą, kompiuterinis pristatymas tekstas, piešiniai, schemos, biblioteka tėvams apie pagrindines šeimos pedagogikos problemas.
yra artimos pažintinių formų uždaviniams ir yra skirtos praturtinti tėvų žinias apie ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo ypatumus. Tai: laikraščio tėvams leidyba, kompiuterinis teksto pateikimas, piešiniai, diagramos, biblioteka tėvams apie pagrindines šeimos pedagogikos problemas.
Administracija – mokytojai (specialistai)
Visos formos gali būti pavaizduotos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos ( pedagoginiai patarimai, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas prie bendro metodinėmis temomis, verslo žaidimai ir kt.); pritaikytos formos metodinis darbas (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.)
Pedagoginė taryba
Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas.
Konsultavimas
Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos apie pagrindines viso kolektyvo darbo sritis, pedagogikos aktualijas.
Daugiausia lieka seminarų ir dirbtuvių veiksminga forma metodinis darbas darželyje.
Pagrindinis seminarų tikslas – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos veda pedagogai, turintys darbo šiuo klausimu patirties.
Atidaryti ekraną
Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius.
Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:
patirties skatinimas; mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.
Verslo žaidimai
Verslo žaidimas didina susidomėjimą ir sužadina didelis aktyvumas, tobulina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.
"Apvalus stalas"
Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo klausimus, aplinkraštis pedagogines formas Dalyvių išdėstymas leidžia komandą paversti savivalda, leidžia visus dalyvius pastatyti į lygias pozicijas, užtikrina sąveiką ir atvirumą.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taikoma įdomi, darbuotojus suburianti darbo forma. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi.
Auklėtojų saviugda
Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo pedagogo nuolatinio profesinio tobulėjimo sistema apima skirtingos formos: mokymai kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe.
Saviugda yra savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo pomėgius ir polinkius.
Taigi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdoma įvairiomis formomis – tiek tradicine, tiek netradicine.
Literatūra:
1. Panfilova A.P. Pedagoginio bendravimo mokymas: vadovėlis. Vadovas studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centro akademija - 2006. - 336 p.
2. Jubozovas N.N. Apie trijų komponentų struktūrą tarpasmeninė sąveika// Tarpasmeninio pažinimo psichologija / Red. A.A. Bodaleva. - M.: Pedagogika, 1981 m.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
Kombinuotas vaikų darželis „Ivuška“
Balašovo miestas, Saratovo sritis“.
Pranešimas šia tema:
« Šiuolaikinės formos sąveikos
Ugdymo proceso dalyviai“.
Parengė: Kopchenko T.N.
Balašovas -2016 m
Šiuolaikinei visuomenei būdingas didelis mobilumas ir dinamiškumas, kuriame vienas iš sėkmingos ikimokyklinės įstaigos ugdymo veiklos kriterijų yra galimybė aktyviai bendrauti su visais ugdymo proceso subjektais.
Pagrindinės švietimo idėjos šiandien yra dialogo idėja, kolektyvinių sprendimų priėmimas ir mokinių tėvų įtraukimas į partnerystę.
Edukacinės veiklos dalyviai yra vaikai,
mokytojai ir specialistai (medicinos darbuotojas, ugdymo psichologas, logopedas, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovas),
administracija, tėvai.
Yra įvairių pedagoginės sąveikos organizavimo būdų:
Aktyvus , kuris formuoja vaikams įvairius veiklos metodus ir rūšis, kuriose jie patys yra aktyvūs ugdymo proceso dalyviai.
Asmeniškai -orientuotas, užtikrinantis vaikų individualių gebėjimų ugdymą, savęs pažinimą, elgesio savireguliacijos metodų įsisavinimą.
Ugdymo proceso dalyvių sąveika grindžiama šiais principais:
Savanoriškumas
Bendradarbiavimas
Pagarba vienas kito interesams
Įstatymų ir taisyklių laikymasis
Ugdymo procesas kaip sąveika - atstovauja įvairiapusį visų šalių bendradarbiavimą: vaikų – mokytojų – tėvų, veikiančių subjektų pozicijoje.
Ugdymo proceso dalyvių sąveika pasižymi aktyvumu, sąmoningumu, tikslingumu ir tarpusavio veiksmų koordinavimu.
Ugdymo proceso dalyvių sąveika atspindi tokį modelį:
Vaikas - vaikas
Mokytojai – vaikai
Vaikas yra vaikas.
Pagrindinė vaiko ir vaiko sąveikos forma yra žaidimas.
Vaiko gyvenime yra įvairių žaidimų rūšių (kūrybinių (vaidmenų, teatro, konstravimo-konstruktyvių) ir žaidimų su taisyklėmis (didaktiniai, aktyvūs, liaudiški, linksmi)).
Kasdienėje rutinoje turi būti laiko vaikams savarankiškai užsiimti žaidimo veikla.
Žaidimas traukia vaiką labiau nei bet kuri kita veikla. Čia vystosi asmens emocinė sfera ir psichiniai procesai. Šiuo atžvilgiu mums atrodo svarbu, kad žaidime ikimokyklinukas gyventų ir išgyventų įsivaizduojamus įvykius. Žaidime patiriamos situacijos tampa paties vaiko emocine patirtimi, tai yra, žaidimas yra galinga jo sėkmingos socializacijos priemonė. Bendros veiklos su bendraamžiais ir individualios veiklos derinimas ugdo vaikams atsakingumą, gebėjimą dirbti grupėje, kartu parodo individualias savybes ir kūrybiškumą.
Mokytojai – vaikai
Pagrindinės darbo su vaikais formos yra apžiūra, stebėjimas, pokalbis, eksperimentavimas, tyrimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas.
Projektinė veikla yra viena iš efektyvių ikimokyklinio amžiaus vaikų ir mokytojo bendros veiklos formų. Ši veikla apima įvairius ikimokyklinuko asmenybės ugdymo aspektus, pradedant nuo mažens. Organizuota bendra veikla su vaikais leidžia mokytojui integruoti beveik visas ugdymo sritis, nes tai apima vaikų tarpusavio sąveiką ir mokytoją, jų aktyvų bendradarbiavimą ir kūrybiškumą, žinias ir darbą.
Mokytojas – (specialistai) tėvai
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveika su tėvais realizuojama įvairiomis formomis. Paryškintitradicinės ir netradicinės formos.
Tradicinės formosskirstomi į šias grupes:
kolektyvinis e – tėvų susirinkimai (tiek grupės susirinkimai vyksta 3–4 kartus per metus, tiek visuotiniai susirinkimai su visais ugdytinių tėvais metų pradžioje ir pabaigoje), grupių konsultacijos, konferencijos;
individualus – individualios konsultacijos, pokalbiai;
vizualiai – mobilieji aplankai, stendai, ekranai, parodos, nuotraukos, atvirų durų dienos.
Netradicinių formų linkYra keturios grupės:
informacinė ir analitinė;
laisvalaikis;
švietimo;
vaizdinės informacijos formos.
Informacija ir analitinėformomis siekiama nustatyti tėvų interesus ir prašymus, užmegzti emocinį kontaktą tarp mokytojų, tėvų ir vaikų. Tai taip pat apima apklausas, testus, klausimynus.
Laisvalaikio formos – tai bendri laisvalaikio užsiėmimai, atostogos, parodos. Jie skirti užmegzti šiltus, neformalius, pasitikėjimu grindžiamus santykius, emocinį kontaktą tarp mokytojų ir tėvų, tarp tėvų ir vaikų. Laisvalaikio užsiėmimai leidžia sukurti emocinį komfortą grupėje.
Tėvai tampa atviresni bendravimui. Šiuose renginiuose tėvai yra dalyviai, o ne ikimokyklinės įstaigos svečiai. Jie groja, dainuoja dainas, skaito poeziją, atsineša savo rinkinius, namų apyvokos daiktus, apdovanojimus ir kt.
Esmė pažinimo formos– supažindinti tėvus su ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiumi ir psichologinėmis savybėmis, ugdyti juose praktinius tėvystės įgūdžius. Pagrindinis vaidmuo tenka netradicinės formos susitikimams ir grupinėms konsultacijoms.
Vaizdinės informacijos formossąlygiškai suskirstyti į du pogrupius:
informaciniai ir mokomieji;
informacinė ir edukacinė.
Informacijos ir orientavimo formos užduotis– supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos darbo ypatumais, mokytojais.
Tai: laikraščio tėvams leidyba, kompiuterinis teksto pateikimas, piešiniai, diagramos, biblioteka tėvams apie pagrindines šeimos pedagogikos problemas.
Informacinės ir edukacinės formos tikslaiyra artimos pažintinių formų uždaviniams ir yra skirtos praturtinti tėvų žinias apie ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo ypatumus. Tai: laikraščio tėvams leidyba, kompiuterinis teksto pateikimas, piešiniai, diagramos, biblioteka tėvams apie pagrindines šeimos pedagogikos problemas.
Administracija – mokytojai (specialistai)
Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.); individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.)
Pedagoginė taryba
Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas.
Konsultavimas
Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos apie pagrindines viso kolektyvo darbo sritis, pedagogikos aktualijas.
Seminarai ir dirbtuvės
Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.
Pagrindinis seminarų tikslas – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos veda pedagogai, turintys darbo šiuo klausimu patirties.
Atidaryti ekraną
Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius.
Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:
patirties skatinimas; mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.
Verslo žaidimai
Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realias pedagogines problemas.
"Apvalus stalas"
Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą padaryti savivaldą, suvienodinti visus dalyvius, užtikrina sąveiką ir atvirumą.
Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taikoma įdomi, darbuotojus suburianti darbo forma. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi.
Auklėtojų saviugda
Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo pedagogo nuolatinio kvalifikacijos tobulinimo sistema apima įvairias formas: mokymąsi kursuose, saviugdą, dalyvavimą miesto, rajono, darželio metodiniame darbe.
Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.
Taigi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdoma įvairiomis formomis – tiek tradicine, tiek netradicine.
Literatūra:
1. Panfilova A.P. Pedagoginio bendravimo mokymas: vadovėlis. Vadovas studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centro akademija - 2006. - 336 p.
2. Jubozovas N.N. Apie trijų komponentų tarpasmeninės sąveikos struktūrą // Tarpasmeninio pažinimo psichologija / Red. A.A. Bodaleva. - M.: Pedagogika, 1981 m.
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
Federalinės valstijos autonominė švietimo įstaiga aukštasis išsilavinimas
„KRymo federalinis UNIVERSITETASpavadintas V. I. Vernadskio vardu»
(Federalinė valstybinė autonominė aukštoji mokykla „KFU pavadintas V.I. Vernadskio vardu“)
PRIBREZHNENSKY ŽEMĖS ŪKIO KOLEDIJA (FILIALAS)
KHAIROVA A.N.
SEMINARAS – PRAKTIKAS
Pakrantė, 2017 m
UGDYMO PROCESO DALYVIŲ SĄVEIKOS YPATUMAI
Šiuolaikinė visuomenė iš profesinio išsilavinimo reikalauja savarankiško, atsakingo, socialinio ugdymo aktyvi asmenybė galintis išspręsti kylančias gamybos ir socialines problemas. Vidutinio profesinio išsilavinimo turi turėti aukšto lygio pasirengimą atlikti savo profesines funkcijas nuolat besikeičiančiame pasaulyje.
Sėkmingas mokymasis, kurį lemia didelis ugdymo proceso efektyvumas, neįmanomas neužtikrinant aktyvios sąveikos tarp visų jo dalyvių.
Sąveika - tiesioginės ar netiesioginės žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam procesas, suponuojantis jų tarpusavio sąlygiškumą bendrų užduočių, interesai, bendra veikla ir abipusiai orientuotos reakcijos.
„Švietimo“ sistemoje vyksta sąveika tarp tam tikrų subjektų ir objektų. Ugdomieji dalykai – ugdymo įstaigos vadovybė, mokytojai, kuratoriai, mokytojų komanda, tėvai.
Ugdymo objektai yra studentų bendruomenė, tam tikros mokinių grupės, užsiimančios vienokiomis ar kitokiomis veiklos rūšimis, taip pat pavieniai mokiniai.
Mokytojo ir mokinio abipusį aktyvumą pedagoginiame procese geriausiai atspindi terminas „ pedagoginė sąveika“, kurios vienybėje yra pedagoginė įtaka, jo aktyvus suvokimas, įsisavinimas pagal objektą, paties mokinio veikla, pasireiškianti individualia tiesiogine ar netiesiogine įtaka mokytojui ir jam pačiam (saviugda). Pedagoginės sąveikos eigoje atsiranda įvairios ugdymo dalykų ir objektų sąsajos.
Pedagoginė sąveika– tai asmeninis mokytojo ir mokinių (tėvų ir pedagogų) kontaktas, nukreiptas į abipusius jų elgesio, veiklos, santykių, nuostatų pokyčius.
Pagrindinis sąveikos tikslas – sąveikaujančių šalių asmenybių ugdymas, jų tarpusavio santykiai, komandos ugdymas ir jos ugdymosi galimybių įgyvendinimas.
Ugdymo proceso dalyvių sąveikos modeliai:
Mokytojas - studentas:
mokinio asmenybės vertės pripažinimas;
mokinio individualumo pripažinimas: bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų nustatymas ir ugdymas;
ugdymo ir mokymo turinio, formų ir metodų parinkimas, atitinkantis amžių ir individualias galimybes;
prioritetas asmeninis tobulėjimas kai švietimas ir mokymas yra ne tikslas savaime, o kaip kiekvieno mokinio asmenybės ugdymo priemonė;
orientacija į socializaciją – šiuolaikinių kultūros vertybių, žinių, kasdienio, socialinio, dvasinio gyvenimo formų suvokimas ir įvaldymas; prisitaikymas prie visuomenėje egzistuojančių gyvenimo taisyklių ir normų;
dialogo sąveika su mokiniu;
asmeninio augimo tendencijos atnaujinimas;
mokinio kūrybinių interesų suaktyvinimas;
sudaryti sąlygas tobulėti moraliniai veiksmai, savarankiškas pažinimo problemų nustatymas ir formulavimas;
Dažnai mokytojai, dirbantys profesinio mokymo srityje, susiduria su tam tikrais sunkumais: praranda susidomėjimą mokymusi, nesugeba įvertinti save ir savo kolegas, trūksta įgūdžių. savarankiškas darbas, elementarus pedagoginės etikos trūkumas.
Reikia galvoti, kaip mokytojas statys ugdymo procesas ir jį valdyti, kaip bus vykdomas ir nuolatinis pedagoginis bendravimas su mokiniais atsiliepimai su jais!!!
Viktoras Abramovičius Kan-Kalik išsiskyrė sekančius stilius pedagoginis mokymas:
1. Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai veiklai.Šis bendravimo būdas formuojamas remiantis aukštomis mokytojo profesinėmis ir etinėmis nuostatomis, jo požiūriu į mokymo veiklą apskritai. Vietoj vienašališkos mokytojo įtakos mokiniams - bendra veikla vadovaujant mokytojui. Jie sako apie tokius mokytojus: „Studentai tiesiogine to žodžio prasme seka jam ant kulnų!
2. Draugyste grįstas bendravimas. Tai taip pat produktyvus pedagoginio bendravimo stilius. Mokytojas vaidina mentoriaus, vyresniojo bendražygio, bendravimo dalyvio vaidmenį švietėjiška veikla. Draugiškas nusiteikimas yra svarbiausias bendravimo reguliatorius, o kartu su aistra bendram verslui gali turėti ir verslo orientaciją. Tačiau draugiškumas, kaip ir bet kokia emocinė nuotaika bendravimo procese, turi turėti saiką. To negalima paversti pažįstamais santykiais su mokiniais, o tai neigiamai veikia ugdymo procesą.
3. Bendravimas-atstumas. Tai gana paplitęs bendravimo stilius, kurį naudoja tiek pradedantieji, tiek patyrusių mokytojų. Jo esmė ta, kad santykiuose tarp mokytojo ir mokinių atstumas nuolat jaučiamas abiejų pusių visose bendravimo srityse, mokant - atsižvelgiant į autoritetą ir profesionalumą, ugdyme - atsižvelgiant į gyvenimo patirtį ir amžius. Šis stilius nėra palankus kurti kūrybinę atmosferą.
4. Bendravimas-bauginimas. Tai neigiama bendravimo forma. Dažniausiai jos kreipiasi arba pradedantys mokytojai, arba tie, kurie nemoka organizuoti produktyvios bendros veiklos. Toks bendravimas griauna bet kokį norą įgyti naujų žinių.
5. Bendravimas-flirtas.Žaidžia bent jau dirbant su mokiniais neigiamas vaidmuo, būdingas jauniems mokytojams, siekiantiems populiarumo. Toks bendravimas suteikia tik netikrą, pigų autoritetą, kuris prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams.
Pasak R.V.Bisalievo ir kitų mokslininkų, yra visas kompleksas subjektyvių ir objektyvūs veiksniai, turinčios įtakos adaptacijai ir toliau sėkmingas mokymasis studentai į ugdymo procesą kolegijoje:
1. veiksniai, atspindintys pasirengimo iki koledžo lygį:
žinių apimties ir lygio, ugdomų įgūdžių ir gebėjimų atitikimas ugdymo proceso reikalavimams kolegijoje;
profesinė orientacija, motyvacija rinktis ugdymo įstaiga, būsima profesija;
socialiai orientuotos veiklos poreikio formavimas;
2. mokinio individualias ir amžiaus ypatybes apibūdinantys veiksniai:
individo prisitaikymo gebėjimai;
asmens moralinės ir socialinės brandos lygis;
savigarbos adekvatumas, kuris veikia kaip adaptacijos veiklos reguliatorius;
bendravimo įgūdžiai;
sveikatos būklė;
3. veiksniai, susiję su mokymosi sąlygomis:
asmeniškai orientuotas požiūris pedagoginės sąveikos su mokiniais įgyvendinimui;
moralinis ir psichologinis mikroklimatas grupėje;
teoriniai ir metodinis parengimas mokytojai, direktoriaus pavaduotojai ugdomajam darbui, klasių auklėtojai;
inovatyvių technologijų panaudojimas ugdymo procese;
4. veiksniai, susiję su šeimos sąlygomis:
finansinė padėtis šeimoje;
sanitarinės ir higieninės gyvenimo sąlygos;
emocinis mikroklimatas;
auklėjimo šeimoje ypatumai (leistinumas ar žiaurus, per daug reiklus tėvų požiūris).
5. Amžiaus ypatybės:
padidėjęs jautrumas nepažįstamų žmonių vertinimui;
kraštutinė arogancija ir kategoriški vertinimai kitų atžvilgiu;
elgesio nenuoseklumas: drovumas užleidžia vietą išpuikimui, demonstratyvus savarankiškumas ribojasi su pažeidžiamumu;
emocinis nestabilumas ir staigūs nuotaikų svyravimai;
kovoti su visuotinai priimtomis taisyklėmis ir populiariais idealais.
IN paauglystė ryškėja draugystės ir orientacijos į kolektyvo „idealus“ poreikis. Bendraudamas su bendraamžiais įgyjamas gebėjimas įvertinti savo ar kito elgesio pasekmes ar moralines vertybes.
Sąveikos stilių diagnostika
Kuratorius – studentas:
bendradarbiavimas, savanoriškumas bendradarbiaujant;
empatija ir palaikymas;
situacijos aptarimas dialogo būdu;
lankstus apribojimų įvedimas;
nuoširdus mokytojų susidomėjimas „vaikų“ santykių problemų sprendimu;
pagarbus mokytojų požiūris į mokinių įsitikinimus ir pažiūras;
individualaus bendravimo su mokiniu konfidencialumas.
Ugdymo funkcijos kolegijoje visi dėstytojai atlieka. Bet svarų indėlį į edukacinę veiklą įneša studentų būrelio kuratorė.
Kuratorius organizuoja santykių sistemą per įvairias grupines veiklas, sudaro sąlygas individualiai kiekvieno mokinio asmenybės saviraiškai, skatina ugdytis pilietiškumą ir dorovinį studentų apsisprendimą.
Kuratoriaus darbo ypatumas yra tas, kad jis yra žmogus, kuris stovi tarp dėstytojų kolektyvo ir studentų grupės, t.y. yra tam tikras tarpininkas tarp jų, nes būtent jis organizuoja šių šalių sąveiką. Pažymėtina, kad kuratorius yra narys dėstytojų personalas kolegija. Organizacinį ir švietėjišką darbą atlieka ne vienas, o bendraudamas su kitais mokytojais ir mokiniais.
Profesinis kuratoriaus vaidmuo apima individualių, asmeninių ir faktiškai subjektyvių savybių susiliejimą, kurių adekvatumas prisideda prie sėkmingo šių profesinių pareigų atlikimo ir turi įtakos kuratoriaus vaidmens atlikimo stiliui.
Kuratoriai gali kryptingai skatinti studentų kultūrinio augimo procesą, tam tikros patirties formavimąsi skirtingos situacijos.
Pagal tikslus ir uždavinius, kuriuos nustato patys kuratoriai, juos galima suskirstyti į keletą tipų.
Kuratorius - "informatorius"- siūlo, kad jis vienintelė užduotis yra savalaikis reikiamos informacijos perdavimas studentams (apie tvarkaraštį, apie bet kokius renginius ir pan.). Jis nemano, kad reikia gilintis į grupės gyvenimą, studentus laiko suaugusiais ir savarankiškais.
Kuratorius - "organizatorius"– mano, kad grupės gyvenimą būtina organizuoti pasitelkiant tam tikrą popamokinę veiklą (vakarai, išvykos į teatrą ir kt.) Į jo pareigas įeina ir dalyvavimas vadovo rinkimuose, jaučiasi atsakingas už vykstančius tarpasmeninius konfliktus grupę ir bando dalyvauti jų sprendime.
Kuratorius - "psichoterapeutas"– labai rimtai žiūri į mokinių asmenines problemas, yra pasirengęs išklausyti jų apreiškimus, stengiasi padėti patarimais. Jis daug asmeninio laiko skiria psichologinei studentų pagalbai, užmezga per glaudžius ryšius ir rizikuoja emociniu išsekimu, nes visą parą paliekamas studentų problemoms spręsti.
Kuratorius - "tėvas"– mokinių atžvilgiu prisiima tėvų vaidmenį. Jis juos perdėtai kontroliuoja ir dažnai atima iniciatyvą. Sprendžia mokinių šeimos ir asmeninius reikalus, bet ne psichologinės paramos požiūriu, o kaip kontroliuojantis tėvas, reikalaujantis visiško paklusimo savo sprendimams. Dažniausiai tai būna vyresnio amžiaus žmonės amžiaus kategorija o bendraudami su mokiniais remiasi savo gyvenimo patirtimi.
Kuratorius "bičiulis"- domisi tuo, kuo žmogus gyvena studentų grupė, jis stengiasi dalyvauti daugelyje grupinių užsiėmimų. Studentai priima kuratorių kaip grupės narį, jis yra gerbiamas, tačiau jam dažnai pritrūksta reikiamo atstumo būtini atvejai kelti reikalavimus. Dažniausiai tokio tipo vadovus sudaro jauni dėstytojai arba absolventai, kurie atlieka šį vaidmenį.
Kuratorius – „nerūpestingas studentas“– nemano, kad būtina atlikti kokias nors pareigas, aiškiai nesuvokia savo užduočių spektro. Jis tik formaliai laikomas kuratoriumi, dažnai net neatstovaujant studentų grupei.
Kuratorius - "administratorius"– savo pagrindine užduotimi laiko administracijos informavimą apie mokinių neatvykimą ir lankomumo apskaitos tvarkymą. Daugiausia atlieka kontrolinę funkciją, tačiau, skirtingai nuo tėvų kuratoriaus, atlieka ją formaliai, be asmeninio suinteresuotumo ir įsitraukimo į mokinių grupės interesus.
Studentas-studentas:
laisvas bendravimas su bendraamžiais;
prisijungia prie pradinukų visuotinai priimtus standartus ir santykių su bendraamžiais taisyklės (įskaitant moralines);
išreiškia save per bendrą kūrybinę veiklą;
mokosi bendrauti komandoje: atsisakyti asmeninių norų vardan bendrų tikslų;
mokosi derėtis ir konstruktyviai spręsti konfliktines situacijas.
Mokytojas - mokytojas - vadyba:
išvystyta kultūra bendravimas (geranoriškumas, santūrumas);
tolerancija (tolerancija kitiems požiūriams);
empatija ir refleksija – gebėjimas išklausyti pašnekovą, pripažinti, kad jis teisus, laikytis jo požiūrio ir įtikinti, kad jis teisus;
demokratija bendraujant;
bendradarbiavimas – tai lygiaverčių suinteresuotų partnerių sąveikos procesas, pagrįstas abipuse pagarba ir abipusiu praturtėjimu;
atsižvelgti į bendravimo dalyvių asmenines ir profesines savybes;
bendravimo dalyvių lankstumo demonstravimas konfliktinėse situacijose.
Atsigręžkime į pedagoginę etiką
Pedagoginė etika– Tai normų ir elgesio taisyklių visuma mokytojas, suteikiantis moralinį charakterį pedagoginis veikla ir santykiai, kuriuos sukelia pedagoginis veikla.
Etika yra „elgesio kodeksas, užtikrinantis moralinį santykių tarp žmonių pobūdį, kuris išplaukia iš jų profesinės etikos.
Mokymo etikos standartai nustatomi remiantis kultūros normomis, rusų mokytojų rengimo tradicijomis, Rusijos Federacijos konstitucinėmis nuostatomis ir teisės aktais, taip pat Žmogaus teisių ir vaiko teisių nuostatais.
Mokytojo profesinė etika reikalauja pašaukimo, atsidavimo savo darbui ir atsakomybės jausmo atliekant savo pareigas.
Mokytojų bendravimas pedagoginės etikos rėmuose
1. Mokytojų santykiai grindžiami kolegialumo, partnerystės ir pagarbos principais. Mokytojas saugo ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų nei studentų, nei kitų akivaizdoje.
2. Mokytojas, kaip kultūringo žmogaus pavyzdys, visada privalo viešai pasisveikinti su kolega, kitokio elgesio pasireiškimas gali būti vertinamas kaip nepagarba (nepaisymas) kolegai. Aplaidumas yra nepriimtinas.
3. Mokytojai santykiuose vengia konfliktų. Jei kyla nesutarimų, jie stengiasi juos išspręsti konstruktyvus sprendimas.
4. Mokytojai stengiasi vengti konkurencijos, trukdančios jų partnerystei atlikti bendrą užduotį. Mokytojus vienija savitarpio pagalba, palaikymas, atvirumas ir pasitikėjimas.
Santykiai su administracija pedagoginės etikos rėmuose
1. Kolegijos veikla grindžiama žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principais. Kolegijos administracija daro viską, kas įmanoma, kad visapusiškai ugdytų mokytojo, kaip pagrindinio ugdomosios veiklos dalyko, gebėjimus ir įgūdžius.
2. Kolegijoje išlaikoma bendravimo kultūra, išreikšta abipuse pagarba, geranoriškumu ir gebėjimu rasti bendrą kalbą.
3. Kolegijos administracija tolerantiška įvairovei politinėse, religinėse, filosofines pažiūras ir nuomones, sudaro sąlygas keistis kūrybinės idėjos, profesinė ir asmeninė patirtis. Skirtingi mokytojų statusai, mokslo laipsnių ir titulus, jų darbo pareigos neturėtų trukdyti visiems mokytojams vienodai reikšti savo nuomonę ir ginti savo įsitikinimus.
4. Administracija negali diskriminuoti, ignoruoti ar persekioti mokytojų dėl jų įsitikinimų arba dėl asmeninių simpatijų ar antipatijų. Administracijos santykiai su kiekvienu mokytoju grindžiami lygiateisiškumo principu.
5. Administracija negali reikalauti ar rinkti informacijos apie asmeninį mokytojo gyvenimą, nesusijusios su jo pareigų vykdymu. darbo pareigas.
6. Vadovo vertinimai ir sprendimai struktūrinis vienetas turi būti nešališkas ir pagrįstas faktais bei tikrais mokytojo nuopelnais.
7. Dėstytojai turi teisę gauti iš administracijos informaciją, aktualią kolegijos darbui. Administracija neturi teisės slėpti ar keisti informacijos, kuri gali turėti įtakos mokytojo karjerai ir jo darbo kokybei. Dėstytojų kolektyvui svarbūs sprendimai kolegijoje priimami vadovaujantis atvirumo ir bendro dalyvavimo principais.
8. Dėstytojai gerbia kolegijos administraciją, išlaiko pavaldumą, o kilus konfliktui su administracija stengiasi jį spręsti laikydamiesi etikos normų.
Santykiai su tėvais pedagoginės etikos rėmuose.
Tėvų informavimas apie mokinių ugdymosi problemas – svarbiausia kolegijos veiklos dalis. Kolegijos darbuotojai šalina konfliktų priežastis vadovaudamiesi kolegijos priimtais etikos principais.
2. Mokytojas neatskleidžia mokinių išsakytos nuomonės apie savo tėvus ar atstovus pagal įstatymą, taip pat tėvų ar atstovų pagal įstatymą nuomonės apie mokinius. Tokia nuomonė gali būti perduota kitai šaliai tik gavus minėtą nuomonę mokytojui perteikusio asmens sutikimą.
3. Mokytojai turi pagarbiai ir maloniai bendrauti su mokinių tėvais.
4. Mokytojų santykiai su tėvais neturėtų turėti įtakos mokinio asmenybės ir pasiekimų vertinimui.
5. Mokytojų santykiams su mokiniais ir jų vertinimui neturėtų turėti įtakos jų tėvų teikiama parama ar teisėtų atstovų kolegija.
Praktinė sąveikos ir bendradarbiavimo reikšmė:
Efektyvi visų pedagoginio proceso dalyvių sąveika leis mums išspręsti šias problemas:
Intensyvinti kolegijos darbą partnerysčių pagrindu;
Sukurkite kūrybinę atmosferą tarp edukacinės veiklos dalyvių, įtraukdami į ją visus nuolatinis procesas saviugda;
Tokios sąveikos veiksmingumas užtikrins:
Studentams:
įgyti socialinės patirties,
padidins vystymosi korekcijos kokybę ir efektyvumą,
švietimas ir mokymas,
aktyvios – pažintinės pozicijos, įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
Mokytojams ir specialistams:
leis jums įvertinti savo profesines galimybes ir pasiekimai,
nuolat tobulinti savo profesinius įgūdžius;
formuoti partnerystes ir pasitikėjimu grįstus santykius tarp kolegų ir studentų;
sukurti erdvę švietimo technologijų integravimui;
naujų idėjų paieška, darbas prie bendrų projektų;
DVadovams padės sukurti:
kūrybingų bendraminčių komandą;
patogus psichologinis klimatas komandoje;
didinti edukacinių projektų ir programų efektyvumą pasitelkiant viešąją intelektinę paramą;
sukurti patrauklų įstaigos įvaizdį;
Išvada
Ugdymo proceso dalyvių sąveika nėra savitikslis, o svarbiausia priemonė, būtinas metodas sėkmingą pavestų užduočių sprendimą, o efektyvumą pirmiausia lemia mokytojo ir mokinio asmenybės išsivystymas, rezultatų pasiekimo laipsnis pagal iškeltas užduotis.
Tiesioginis ir specifinis efektyvumo rodiklis yra pagrindinių pedagoginio proceso dalyvių sąveikos charakteristikų raida:
abipusiu žinojimu - asmeninių savybių pažinimo objektyvumas, geriausios pusės vienas kitą, pomėgius, pomėgius; noras geriau pažinti vienas kitą, abipusis domėjimasis vienas kitu;
abipusiu supratimu – supratimu bendras tikslas sąveika, bendruomeniškumas ir mokytojų bei vaikų užduočių vienovė; vienas kito sunkumų ir rūpesčių priėmimas; elgesio motyvų įvairiose situacijose supratimas; vertinimų ir įsivertinimo adekvatumas; požiūrių į bendrą veiklą sutapimas;
santykiuose - parodyti taktą, atkreipti dėmesį į vienas kito nuomonę ir pasiūlymus; emocinis pasirengimas bendrai veiklai, pasitenkinimas jos rezultatais; pagarba vienas kito pozicijai, empatija, simpatija; troškimas oficialaus ir neformalus bendravimas; kūrybinga prigimtis santykiai, skatinantys vaikų iniciatyvumą ir savarankiškumą;
už abipusius veiksmus – nuolatinių ryšių įgyvendinimas, aktyvus dalyvavimas bendroje veikloje; iniciatyva užmezgant įvairius ryšius iš abiejų pusių; komandinis darbas (atliktų darbų kiekis, kokybė, greitis), tarpusavio pagalba grįstų veiksmų koordinavimas, nuoseklumas; apsauginis tinklas, padėti, palaikyti vieni kitus;
kalbant apie abipusę įtaką – gebėjimas susitarti ginčytinais klausimais; atsižvelgti į vienas kito nuomonę organizuojant darbą; pagrįstų ir teisingos formos abipusių komentarų, elgesio ir veiksmų pasikeitimų po rekomendacijų, skirtų viena kitai, efektyvumas; matydami kitą kaip pavyzdį.
IN bendrais bruožais apie pedagoginio proceso dalyvių sąveikos plėtrą galima spręsti pagal jų bendros veiklos ir bendravimo turinio turtėjimą, sąveikos metodus ir formas, išorinių ir vidines jungtis, paveldėjimo įgyvendinimas.
Bendravimas su mokinių šeimomis kaip dalyviais švietimo santykiai
IN šiuolaikinėmis sąlygomis Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas ikimokyklinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms (organizacijoms) ir ugdytinių šeimoms pavedamos atsakingos socialinės užduotys.
Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto sąlyga: mokytojų bendravimas su mokinių šeimomis, o vienas iš federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto principų yra partnerystės su šeima principas.
Standartas atveria plačias galimybes į šios sąveikos procesą įtraukti visus suaugusiųjų bendruomenės „dominančius subjektus“. Jame rašoma: „Vaikystė užtikrinama – ir tai yra svarbiausia – su šeimos, kaip pagrindinės vaiko vystymosi ir socializacijos institucijos, parama“.
Šeima ir darželis yra svarbios vaikų socializacijos institucijos. Jų ugdomosios funkcijos yra skirtingos, tačiau visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi nepaprastai svarbi jų sąveika, paremta dviejų socialinių institucijų įsiskverbimo, o ne paraleliškumo principu. Pedagoginė praktika ir duomenis moksliniai tyrimai rodo, kad daugelis šeimų susiduria su sunkumais auginant vaikus, kurie paaiškinami asmeninėmis tėvų problemomis: nuovargiu, psichine ir fizine įtampa, nerimu dėl sumažėjusio gyvenimo saugumo, didėjančio vienišumo jausmo nepilnose šeimose, supratimo stoka, sunkumais. organizuojant šeimos gyvenimą visuomenėje vykstančių krizių fone; vaikų psichinės ir fizinės sveikatos pablogėjimas. Šiuolaikiniams tėvams sunku dėl laiko stokos, užimtumo, kompetencijos stokos reikaluose ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija: jie neturi pakankamai žinių apie amžių ir individualios savybės vaiko vystymuisi, dėl to jie augina vaiką aklai, intuityviai. Darželio auklėtoja savo ruožtu sunkiai užmezga santykius su tėvais, nes daugelis šeimų yra uždaros ir nenori atskleisti svetimiems gyvenimo paslapčių, santykių ir vertybių.
Visa tai neduoda norimų rezultatų. Dėl šios priežasties labai svarbu atnaujinti svarbi kryptis ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla – mokytojo ir mokinių tėvų sąveika.
Sąvoka „sąveika“ (pagal T. A. Markovą) suvokiama kaip ugdymo linijų vienovė, siekiant bendro supratimo pagrindu spręsti šeimos ugdymo problemas. Sąveikos pagrindas slypi mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas, suponuojantis partnerių pozicijų lygiateisiškumą, pagarbų bendraujančių šalių požiūrį viena į kitą, atsižvelgiant į individualias galimybes ir gebėjimus. Ikimokyklinio ugdymo pedagogui svarbu suprasti, kad bendradarbiavimas suponuoja abipusius veiksmus, tarpusavio supratimą, tarpusavio pasitikėjimą, tarpusavio pažinimą, abipusę įtaką. Bendruomenė-sąjunga, pagrįsta draugyste, pažiūrų, interesų vienybe, ji negali atsirasti be bendravimo, tai yra sąveikos. „O kadangi bendrystė pirmiausia suponuoja širdies atvirumą vienas kitam, ᴛ.ᴇ. empatijos buvimas, tada bendruomenė yra aukščiausias ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos taškas“, – sakė T.A. Markova.
Šiuolaikinėmis federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo sąlygomis svarbu, kad ikimokyklinio ugdymo mokytojai ir mokinių šeimos suprastų, kad pagrindinė jų sąveikos idėja yra užmegzti partnerystes, kurios leistų jiems suvienyti jėgas, kad padėtų vaikams, sukurti bendrų interesų atmosferą, suaktyvinti tėvų ugdymosi įgūdžius, paruošti juos naujos patirties suvokimui.
Pasak specialistų, tėvai yra pagrindiniai socialiniai ikimokyklinio ugdymo paslaugų klientai. švietimo organizacija Todėl mokytojų veikla turėtų būti pagrįsta šeimos interesais ir poreikiais. Šiuo atžvilgiu itin svarbu, kad šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos orientuotųsi į naujų darbo formų ir metodų paieškas, kurios atsižvelgtų į esamus tėvų poreikius ir prisidėtų prie aktyvios tėvų pozicijos formavimo. Būtina keisti esamą tradicinę darbo su mokinių tėvais praktiką, kurioje buvo parodyta šeima išorinė sistema vertybes, neatsižvelgiant į šeimos sandarą, jos tradicijas ir patirtį. Bendraujant su socialinėmis institucijomis (šeima ir darželiu), svarbu atsižvelgti diferencijuotas požiūris kiekvienai šeimai, socialinė padėtis, šeimos mikroklimatas, taip pat tėvų poreikiai ir tėvų suinteresuotumo auklėti savo vaikus laipsnis.
Mokytojas, bendraudamas su tėvais, turi jausti situaciją, mamos ar tėčio nuotaiką. Mokytojui tai bus naudinga šiuo atveju ne tik pedagoginis taktas, bet ir žmogiškosios savybės būtina nuraminti tėvą, užjausti ir kartu pagalvoti, kaip padėti vaikui bet kurioje situacijoje.
Darželio uždavinys – pripažinti tėvus visaverčiais ugdymosi santykių dalyviais ir aprūpinti šeimą pedagoginė pagalba, domėtis, patraukti šeimą į savo pusę bendrų požiūrių į vaiko auginimą, jo galimybių ir gebėjimų atskleidimą.
Sėkmingam bendradarbiavimui su tėvais labai svarbu, kad mokytojas žinotų, kad mokytojų ir tėvų veikla bei bendravimas turi būti grindžiamas šiais principais:
Darželio atvirumas šeimoms, kur kiekvienam tėvui jam patogiu metu suteikiama galimybė sužinoti ir pamatyti, kaip gyvena ir vystosi jo vaikas;
Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas auklėjant vaikus, paremtas tarpusavio supratimu ir pasitikėjimu;
Kurti aktyvią vystymosi aplinką, aktyvios formos bendravimas tarp vaikų ir suaugusiųjų bendrų požiūrių vaiko raidai šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose;
Bendrųjų ir specifinių vaiko auklėjimo ir raidos problemų diagnostika;
Norint planuoti darbą su tėvais, reikia gerai pažinti savo auklėtinių tėvus, jų socialinę sudėtį, nuotaiką ir lūkesčius iš vaiko buvimo darželyje. Apklausų ir pokalbių vykdymas padės mokytojui profesionaliai ir kompetentingai organizuoti darbą su tėvais, padaryti jį efektyvų ir apgalvoti veiksmingos formos bendravimas su šeima.
Dinamiškumas;
Šiuolaikinis darželis šiandien turi greitai reaguoti į visuomenėje vykstančius pokyčius, socialinę tėvų sudėtį, jų švietimo poreikiai ir užklausos yra kūrimo režimu, neveikia. Atsižvelgiant į priklausomybę nuo to, planuojamų renginių su šeima formos ir temos turėtų keistis.
Visas darbas su mokinių tėvais suponuoja draugišką mokytojų ir tėvų bendravimo stilių bei teisingą elgesį. Kasdienė susidomėjimo išraiška ir draugiškas bendravimas žavi ir reiškia daugiau nei atskiras gerai atliktas įvykis.
Deja, stengdamiesi organizuoti darbą su šeimomis, mokytojai labiau galvoja apie planuojamų renginių skaičių, pamiršdami, kad darbe svarbiausia – kokybė. Tuo pačiu metu prastai paruoštas susitikimas ar susitikimas su tėvais gali neigiamai paveikti visos įstaigos įvaizdį. Dėl šios priežasties net ir mažiausiam tėvystės renginiui itin svarbu kruopščiai ir rimtai pasiruošti.
Remiantis šių laikų reikalavimais, turėtų tapti vieningos vaiko raidos erdvės sukūrimas šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tėvų, kaip visaverčių ugdymo proceso dalyvių, pripažinimas ir formavimas. pagrindinis tikslas modernus ikimokyklinė organizacija. Siekti aukštos kokybės vystymosi, tenkinant tėvų ir vaikų interesus, sukurti šią vieningą erdvę įmanoma tik tuo atveju, jei nauja sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika, pagrįsta partneryste.
Dabartinės tendencijos ikimokyklinio ugdymo raidoje vienija vienas svarbus ir reikšmingas kriterijus– jo kokybė. Nuo lygio priklauso vaiko auginimo ir ugdymo proceso, darželio ir šeimos sąveikos efektyvumas profesinę kompetenciją mokytojai ir pedagoginė tėvų kultūra. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas vienu iš veiksmingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorovinio vystymosi, ugdymo ir socializacijos veiksnių laiko pedagoginės tėvų kultūros tobulinimą šeimos raštingumas.
Dėl šios priežasties ikimokyklinio ugdymo organizacijos (PEO) metinio darbo plano, kuriame numatyta organizacinė ir vadybinė parama federalinės valstijos švietimo standartui įgyvendinti, kaip vienas iš privalomų komponentų, struktūroje turėtų būti skyrius „Sąveika su tėvai“, kurioje atsispindi konstruktyvios sąveikos su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis formos . Įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, bendradarbiavimas suponuoja aktyvesnį šeimos dalyvavimą sąveikos procese, tačiau ši veikla vis dar yra vietinis charakteris, nes joje numatomas tik įmanomas mokinių tėvų dalyvavimas konkrečioje darželio veikloje. Ikimokyklinė įstaiga, anot tyrėjų, gali pilnai patenkinti tėvų poreikius tik atvira sistema. Jei anksčiau nebuvo manoma, kad tėvai, lankydami grupę, turi būti aktyvūs vaikų gyvenimo dalyviai, tai dabar ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų stengtis ne tik parodyti tėvams ugdymo procesą, bet ir įtraukti juos į jį. Tėvams ir vaiko auklėjime dalyvaujantiems artimiems žmonėms suteikiama galimybė, stebint auklėtojos ir vaikų veiklą, patiems dalyvauti joje, pasivaikščioti po visas darželio patalpas, bendrauti su mokytojais, draugais. vaiko, o svarbiausia – susipažinti su vaiko gyvenimu darželyje, pamatyti, kaip vaikas mokosi ir ilsisi. Tėvai gali ateiti į grupę ir atlikti įvairius vaidmenis: „Svečias“, „Savanorius“. Vaiko artimi žmonės gali padėti mokytojui organizuoti bet kokius renginius, parodyti bendrus pomėgius ar įgūdžius su mokytoja ir vaikais, papuošti kambarį šventei, sutvarkyti grupės kambarį. Mokytojas, savo ruožtu, yra nepaprastai svarbus paskatinti tėvus ateiti į grupę stebėti savo vaikų ir žaisti su jais.
Dėl šios priežasties šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojui itin svarbu pagalvoti, kaip kartu su mokytojais ugdyti tėvuose sąmoningo įtraukimo į vieną vaiko auginimo ir ugdymo procesą įgūdžius, kad jie atitiktų 2014 m. Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ – ne tik lygių teisių, bet ir vienodai atsakingų ugdymo proceso dalyvių, viena vertus, ir tuo pačiu savyje, kaip profesionale, įveikiantį stereotipą atsiriboti nuo šeima iš švietimo sistemos.
Šiuolaikinėje socialines sąlygas ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja kitokio santykio tarp šeimos ir ikimokyklinės įstaigos. Šie santykiai apibrėžiami „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokomis. Darželio auklėtojas labiau nei bet kada turi pripažinti, kad bendradarbiavimas yra bendravimas „lygiomis sąlygomis“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti, o sąveika yra būdas organizuoti bendrą veiklą, kuri vykdoma socialinio suvokimo pagrindu ir komunikacijos pagalba.
Deja, praktika patvirtina priešingai: kai kurie mokytojai mano, kad būtent jie turėtų paaiškinti, reikalauti ir auklėjančiu tonu tėvams pamokyti, kaip auklėti vaikus. Vadinasi, darželis ir tėvai užsiima vaiko auklėjimu nebendraujant tarpusavyje.
Tvaraus naudojimo analizė tradicinės formos darbas su šeimomis rodo, kad pagrindinis vaidmuo jų organizacijoje tenka mokytojams: daugelio formų tikslas – padėti tėvams, rekomendacijos, patarimai, dažnai visuomenė suvokiama kaip pedagogiškai netobulas vaiko asmenybės raidos veiksnys. Tėvų ir pedagogų bendravimo tarpusavyje ir sfera sfera pageidaujamos pagalbos rodo šių sričių neatitikimą.
Paskelbta ref.rf
Puikūs rezultatai toks bendravimas su šeima nepasiteisina, nes tokios formos kaip pedagoginiai pokalbiai, konsultacijos, visuotiniai ir grupiniai susirinkimai, tėvų kampeliai, stendai iš pačių mokytojų (retai prašymas sulaukia tėvų) yra skirtos bendravimui su įvairiausiais tėvais. ir tokiomis sąlygomis neįmanoma įžvelgti kiekvienos šeimos ir vaiko problemų ir sėkmių atskirai, tėvai yra pasyvūs klausytojai ir atlikėjai, mokytojui nesuteikiama galimybė su jais susisiekti, aktyvuotis ir dirbti kartu. Mokymo personalas Ikimokyklinio ugdymo įstaigos šias darbo formas vykdo pagal jas dominančią temą. Dėl to tėvai gali pasijusti nereikalingi darželiui ir dėl to nukentės vaikų interesai. Dėl šios priežasties abi bendraujančios pusės turėtų būti suinteresuotos vaikų auklėjimu, ugdymo santykių dalyvių sąveikos sistemos keitimu ir pristatymu šį auklėjimą kaip bendrą, vykdomą bendradarbiavimo metu.
Dauguma šiuolaikinių tėvų yra raštingi žmonės, puikiai išmanantys, kaip jiems reikia auginti savo vaikus. Dėl šios priežasties nurodymai ir pedagoginių žinių propaganda jiems nebus naudingi ir neatneš teigiamų rezultatų. Tam, kad tarp ugdymo(si) santykių dalyvių būtų nuoseklumas, itin svarbu, kad pedagogai dirbdami su tėvais naudotųsi ne tik situaciniais ir organizaciniais klausimais, bet ir su vaiko raida, jo ugdymu ir auklėjimu susijusiais klausimais. jiems labai svarbu. Svarbu pažymėti, kad siekiant sukurti savitarpio pagalbos ir paramos šeimai atmosferą sunkiose pedagoginėse situacijose, mokytojai padės parodyti grupės, darželio darbuotojų susidomėjimą šeimos problemomis ir nuoširdų norą padėti. .
· darbas su ikimokyklinio ugdymo kolektyvu organizuojant bendravimą su šeimomis, supažindinant mokytojus su naujų darbo su tėvais formų sistema;
· tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą ir šeimos pedagoginį raštingumą;
· tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą, bendras darbas keičiantis patirtimi auklėjant vaikus.
Tėvų ir mokytojų sąveika ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese sąlygomis nauja filosofija apima šių problemų sprendimą:
· užmegzti partnerystes su kiekvieno mokinio šeima;
· suvienyti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
· sukurti savitarpio supratimo, interesų bendruomenės, emocinės savitarpio paramos atmosferą;
· tėvų įtraukimas į dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese;
· aktyvinti tėvų ugdymosi galimybes;
· asmeninis visų sąveikos dalyvių praturtėjimas per veiklą, jos transformaciją ir kaitą;
Skatinti tėvų pasitikėjimą savo jėgomis pedagogines galimybes;
· panaudojant šeimos ugdymo patirtį įgyvendinti edukacinė programa ikimokyklinė organizacija.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų bendravimas su mokinių šeimomis gali apimti:
Darželio ir šeimos ugdymo galimybių studijavimas;
Informacinis švietimas tėvams;
Bendra veikla mokytojai ir tėvai su vaikais;
Tėvų švietimas.
Norint nustatyti bendradarbiavimo su mokinių šeimomis formas ir būdus, nepaprastai svarbu remtis norminiais dokumentais, nustatančiais sąveikos reikalavimus: pagrindiniais tarptautiniais dokumentais, federalinio ir regioninio lygmens norminiais dokumentais, mokinių normatyviniais dokumentais. konkrečios švietimo įstaigos, šiuolaikiniai tyrimai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos kryptys. Planuodami darbą ikimokyklinio ugdymo organizacijų mokytojai turėtų turėti idėją šiuolaikiniai tėvai, kaip žmonės, kurie yra pasirengę savęs tobulėjimui ir bendradarbiavimui ir kelia reikalavimus sąveikos su jais formoms, pavyzdžiui, aktualumui, originalumui ir interaktyvumui.
Sąveika su mokinių šeimomis kaip ugdymo santykių dalyviais – samprata ir rūšys. Kategorijos „Sąveika su mokinių šeimomis, kaip ugdymosi santykių dalyviais“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.
Šeima ir ikimokyklinis- dvi svarbios vaikų socializacijos institucijos. Jų edukacinės funkcijos yra skirtingos ir už visapusiška plėtra vaikui reikia jų bendravimo.
Sėkmingam vaiko vystymuisi būtina įtraukti tėvus į veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, suinteresuotą jų dalyvavimą ugdymo procese. Efektyvi sąveika su tėvais pasiekiama remiantis į asmenį orientuotu, kryptingu, individualiu požiūriu, atsižvelgiant į specifinius šeimos poreikius. Veiksmingos sąveikos rezultatas – tėvų (įstatyminių atstovų) pedagoginės kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir skatinimo klausimais, taip pat gebėjimo suprasti savo vaiką, su juo kurti bendrą veiklą ir padėties formavimas. tinkamas bendravimas. Būtent jie padeda suvienyti tėvus, nukreipia į pagalbą darželio kolektyvui, savo grupei, aktyviai įsitraukia į vaikų auklėjimo procesą.
Įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, būtina bendrauti su mokinių šeimomis šiose srityse: tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą; įtraukiant tėvus ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla, bendras darbas keistis patirtimi.
Pagrindinis tikslas darbas su tėvais susideda organizuojant tokią sąveiką ir bendravimą, kuris grindžiamas atvirumo, tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo principais. Pagrindinis užduotis Darbas yra: partnerystės su kiekvieno mokinio šeima užmezgimas; suvienyti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui; abipusio supratimo, interesų bendruomenės, emocinės abipusės paramos atmosferos kūrimas; tėvų ugdymosi įgūdžių aktyvinimas ir turtinimas; stiprinti jų pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis.
Sėkmingą bendravimą su tėvais palengvina įvairios aktyvios bendravimo formos, tarp jų ir tėvų susirinkimai. Organizacijoje efektyvi sąveikaŠvietimo dalyviams svarbus vaidmuo tenka įvairių tėvų susirinkimų rengimo formoms ir kūrybiškam požiūriui į medžiagą: naujų pavyzdžių paieška, įtraukimas. įvairios technikos tėvų aktyvinimas, skirtas klausytojų susidomėjimui nagrinėjama problema, asociacijų kūrimui su jų pačių vaikų auklėjimo patirtimi, tėvų pozicijos permąstymui. Visa tai padeda padaryti tėvų susirinkimus kūrybiškesnius, mokomesnius ir turtingesnius praktine medžiaga. Dėl to tėvai labiau domisi būrelio gyvenimu, stengiasi aktyviai dalyvauti jos darbe, didina atsakomybę už vaikų auklėjimą, vienija tėvų grupę, teigiamai įtakoja šeimos ir darželio santykius.
Reikia atsiminti, kad susirinkimas turi šviesti tėvus, o ne konstatuoti vaikų klaidas ir nesėkmes.
Prieš sudarydamas tėvų susirinkimo santrauką, aiškiai apibrėžiu temą ir pagrindines problemas, apgalvoju jo rengimo eigą ir formą, kokios informacijos ar parodos medžiagos reikia aktyvumui didinti, grupės apipavidalinimą (vaikų darbelių paroda, nuotraukų paroda šia tema, literatūra tėvams, išminčių, puikių mokytojų ar vaikų rašytojų minčių ir posakių pristatymas susitikimo tema ir kt.). Galvoju apie baldų išdėstymą grupėje - stalus ir kėdes dažnai statau puslankiu arba raide „P“ (tai leidžia visiems aiškiai matyti ir girdėti vienas kitą Tyli, rami muzika sukuria gerą emocinę nuotaiką). susitikimas padeda tėvams šiek tiek atsipalaiduoti po darbo dienos prieš prasidedant susirinkimui, kol visi susirenka.
Rengiu susitikimų temas atsižvelgdama į vaikų amžiaus ypatumus. Jo elgesio formą parenku taip, kad tėvai būtų aktyvūs dialogo dalyviai, ir jis vyktų įdomioje atmosferoje (susitikimai – paskaitos, susirinkimai – debatai, žodinis žurnalas, susirinkimai – žaidimai, apvalus stalas, seminaras – dirbtuvės).
Norėdamas išplėsti sąveikos metodų spektrą susitikimo metu, naudoju vieną iš jų tipų – interaktyvus. Interaktyvūs metodai leidžia paversti tėvus aktyviais dalyviais, dėl to jie pradeda elgtis iš esmės kitaip. Tėvų susirinkime derinau įvairius interaktyvius metodus: darbą mini grupėse; diskusijos; verslo, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai žaidimai ir kt.; pedagoginių situacijų analizė; mokymai, apklausos; klausimai susitikimo metu; multimedijos pristatymai.
Klausimai tėvams padeda užmegzti dialogą su jais. Tėvai domisi edukacinių užsiėmimų vaizdo klipais, ryto mankšta, grūdinimo veikla, vaikų apklausa grupėje konkrečia tema. Šalia tėvų aktyvinimo metodų naudoju pedagoginės refleksijos formavimą: pedagoginių situacijų analizę, kurių temas imu iš literatūrinių šaltinių ar iš gyvenimo stebėjimų; sprendžiant pedagogines problemas.
Norint sukurti tam tikrą psichologinę nuotaiką, padėti dalyviams ne tik suvokti informaciją, bet ir produktyviai bendrauti tarpusavyje, sušildyti grupę, suvienyti, sukurti gerą nuotaiką, kiekvieną tėvų susirinkimą pradedu komunikaciniais žaidimais (“ Europos miestas“, „Susipažinkime“ ir būsime draugai“ ir kt.). Akimirka pažinti vienas kitą padeda numalšinti įtampą.
Kiekvienam žmogui, atlikusiam kokį nors darbą, reikia savo darbo įvertinimo, to reikia ir mūsų tėvams. „Pagyrimas naudingas bent jau dėl to, kad stiprina mus geriems ketinimams“, – rašė Francois La Rochefoucauld. Kiekviename susitikime reiškiu padėką tėvams, kurie skiria daug dėmesio savo vaikams ir padeda dirbant kartu. Kiekviename susitikime priimami sprendimai, kurie turi įtakos ir grupei, ir šeimai. Jų turinys specifinis ir skirtas švietėjiškam darbui tobulinti. Kiekvieno susitikimo pabaigoje atlieku trumpą anketą (apklausą), siekdama nustatyti teigiamus ir neigiamus renginio aspektus.
Norėčiau pastebėti teigiamą sąveikos su šeimomis dinamiką, kurioje svarbų vaidmenį suvaidino netradicinės formos tėvų susirinkimai. Tėvai aktyviai dalyvavo visose grupės veiklose ir išmoko bendrauti vieni su kitais kaip žaidimo partneriai.
Taigi šeimą ir darželį chronologiškai sieja tęstinumas, užtikrinantis vaikų auklėjimo ir ugdymo tęstinumą. Čia svarbus ne paralelizmo, o dviejų socialinių institucijų tarpusavio įsiskverbimo principas. Šeima ir darželis turi savo specialios funkcijos ir negali pakeisti vienas kito. Svarbi sąlyga tęstinumas – tai pasitikėjimo verslo kontakto tarp šeimos ir darželio užmezgimas, kurio metu koreguojama tėvų ir pedagogų auklėjamoji padėtis, o tai ypač reikalinga ruošiant vaikus mokyklai. Netradicinės bendravimo formos skirtos vaidinti dominuojantį vaidmenį gerinant psichologinę ir pedagoginę tėvų kultūrą, todėl prisideda prie jų požiūrio į vaiko auginimą šeimyninėje aplinkoje keitimo. Susitikimai, kaip efektyvios sąveikos organizavimo forma, prisideda prie teorinių ir praktinių žinių įgijimo, kelia tėvų pedagoginės kompetencijos lygį, o tai leidžia pasiekti teigiamą dinamiką ir stabilius rezultatus ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinę ir fizinę sveikatą.
