Visos Rusijos įgyvendinimo analizė bandomasis darbas

geografija 11 klasėje MBOU "Makushinskaya vidurinė mokykla Nr. 1"

mokytojas S.A. Kuriy

aš. Kontrolės ir matavimo medžiagų sandaros ir turinio charakteristikos

1. Visos Rusijos bandomojo darbo tikslas

Visos Rusijos bandomasis darbas (VPR) skirtas galutinis įvertinimas mokymas studijavusių absolventų mokyklos kursas geografija pradiniame lygyje. Darbai atlikti 2018-04-03.

2. VPR turinį apibrėžiantys dokumentai

Visos Rusijos geografijos bandomojo darbo turinys nustatomas remiantis federaliniu valstybinio vidurinio (baigto) išsilavinimo standarto komponentu. bendrojo išsilavinimo geografijoje, bazinis lygis(Rusijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymas Nr. 1089 „Dėl federalinio komponento patvirtinimo“ valstybiniai standartai pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas“).

3. Turinio parinkimo ir VPR struktūros kūrimo metodai

VPR turinys ir struktūra geografijoje suteikia objektyvus vertinimas asmenų, baigusių vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo ugdymo programas, mokymo kokybę. Geografijos ugdymo programos turinį lemia reikalavimai absolventų rengimo lygiui, nustatyti federaliniame valstybinių standartų pagrindiniame bendrojo ir vidurinio (viso) geografijos išsilavinimo komponente. Turinio, kuris bus tikrinamas bandomajame darbe, parinkimas buvo atliktas vadovaujantis skyriumi „Privalomas minimalus pagrindinio turinio turinys edukacinės programos» Pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo geografijos išsilavinimo valstybinių standartų federalinis komponentas. Pagrindas paimtas iš mokyklinio geografijos kurso klausimų, mokytųsi 8–11 klasėse:

Šaltiniai geografinė informacija

Pasaulio ekonomika

Gamtos tvarkymas ir geoekologija

Pasaulio regionai ir šalys

Rusijos geografija

Darbe tikrinamos žinios apie geografinius reiškinius ir procesus geosferose ir geografines ypatybes atskirų teritorijų gyventojų ir ekonomikos pobūdį, taip pat gebėjimą analizuoti pateiktą geografinę informaciją įvairių formų, gebėjimas pritaikyti mokykloje įgytas geografines žinias paaiškinti įvairūs renginiai ir reiškiniai viduje kasdienybė. Testiniame darbe naudojamos įvairaus pobūdžio užduotys, kurių formos užtikrina jų adekvatumą tikrinamiems įgūdžiams.

4. Visos Rusijos bandomojo darbo struktūra ir turinys

Kiekvienoje testo versijoje yra 17 užduočių, kurios skiriasi formomis ir sudėtingumo lygiais. Testas apima užduotis su skirtingų tipų atsakymai: 1) užduotys, reikalaujančios atsakymą užrašyti žodine forma; 2) pavedimai nustatyti atitiktį geografiniai objektai ir jų charakteristikos; 3) užduotys, kurių metu reikia užpildyti teksto spragas atsakymais iš siūlomo sąrašo; 4) užduotys, pasirenkant kelis teisingus atsakymus iš siūlomo sąrašo; 5) nustatyti uždavinius teisinga seka elementai.

7 užduotis reikalauja išsamaus nemokamo atsakymo. VPR numato tikrinti abiturientų parengimo lygį pagal jiems keliamus reikalavimus. Kadangi daugybės reikalavimų įvykdymas įvairiose bandomojo darbo versijose gali būti patikrintas pagal įvairių mokyklinio geografijos kurso skyrių turinį, užduočių pasiskirstymas tarp pagrindinių turinio blokų gali šiek tiek skirtis nuo apytikslio pasiskirstymo, pateikto lentelėje. 1.

Lentelė. Testo užduočių paskirstymas pagal geografijos kurso turinio dalis

Bandomasis darbas parengtas remiantis poreikiu patikrinti kodifikatoriaus 2 skyriuje nurodytus reikalavimus absolventų rengimo lygiui. 2 lentelėje parodytas užduočių pasiskirstymas pagal pagrindinius įgūdžius ir veiksmų metodus.

Lentelė. Užduočių pasiskirstymas pagal įgūdžių rūšis ir veiksmų metodus

Lentelė Užduočių pasiskirstymas pagal sunkumo lygį

5. Moksleivių darbo atlikimo ir tikrinimo ypatumai

Testą sudaro 17 užduočių. Geografijos darbui atlikti skiriama 1 valanda 30 minučių (90 minučių).

Atlikdami darbo užduotis, dalyviai galėjo naudotis reikiamais atlaso žemėlapiais 8-11 klasei.

Užduočių sudėtingumo lygiai: B – pagrindinis (apytikslis atlikimo lygis – 60–90%); P – padidėjo (40–60 proc.).

Lentelė.Užduočių sudėtingumo lygiai

II. Rezultatai atlieka VLOOKUP geografijoje Kurgano srities mokymo įstaigoje

VPR dalyvių skaičius – 22 žmonės.

Mokiniai atliko užduotis dviem variantais (5 ir 6). Paskirstymas pirminiai taškai Autorius VPR parinktys parodyta lentelėje. Daugiau nei aukštos kokybės atlikdamas penktojo varianto užduotis.

1 dalyvis surinko 6 balus, atlikdamas darbą 6 variantus iš 11 dalyvių.

Lentelė. Pirminių taškų pasiskirstymas pagal pasirinkimus

Kiekvienos OO užduočių atlikimo kokybė atsispindi lentelėje

Lentelė. Užduočių atlikimas pagal dalyvių skaičių vienoje visuomeninėje organizacijoje

Atliktų darbų vertinimo standartai:

balas „2“ – 0–7 pirminiai taškai,

rezultatas "3" - 8-14 pirminių taškų,

rezultatas "4" - 15-18 pirminių taškų,

rezultatas "5" - 19-22 pirminiai taškai.

% baigimo - 95, % mokymo kokybė - 59, balų vidurkis - 3,6

Palyginimas pagal pasirinkimą.

III. Analitinė informacija

remiantis 11 klasės mokinių darbo patikrinimo rezultatais. geografijoje 2017 m

Vykdymo rezultatų analizė individualios užduotys

Lentelė. Individualių užduočių rezultatai

dalyvių.

Užduočių atlikimo kokybės lygis nėra vienodas. Tai visų pirma priklauso nuo užduočių sudėtingumo (pagrindinės ir aukštesnio lygio) ir jo geografinį turinį. Pagal užduočių turinį jas galima suskirstyti į 3 grupes:

a) užduotys (Nr. 1-7) apie Rusijos geografijos kurso turinį (8-9 kl.)

b) užduotys (Nr. 8-13) apie pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kurso turinį (10-11 kl.)

c) užduotys (Nr. 14-17) apie Rusijos geografijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinį, kurios atliekamos naudojant pateiktą tekstą.

Vykdymas skirtingų tipų Užduotys pagal dalyvių grupes pateiktos 10 lentelėje. Visoms dalyvių grupėms pagrindinio lygio užduotys buvo atliktos geriau nei aukštesniojo. Be to, kuo mažiau pasiruošę studentai, tuo daugiau skirtumo užduoties atlikimo lygyje.

Visoms dalyvių grupėms, išskyrus labiausiai pasirengusiųjų grupę, didžiausias turiniu besiskiriančių užduočių atlikimo procentas būdingas užduotims apie Rusijos geografiją, minimalus - užduotims, kurios atliekamos naudojant pateiktą tekstą. . Gavo labiausiai šioms užduotims pasiruošę mokiniai geriausias rezultatas.

Įvairių tipų užduočių atlikimas pagal sunkumo lygį ir dalyvių turinį

Visoms dalyvių grupėms dauguma sunkių užduočių pasirodė užduotys Nr.4,15,16,17K1, 2.

2018 metų VPR testo rezultatų analizė leidžia pateikti tokias rekomendacijas geografijos mokytojams.

1. Analizuokite VPR rezultatai geografiją 11 klasėje 2017/118 ir nustatyti spragų priežastis skirtingos grupės mokinių pagal pasirengimo lygį.

2. Tęsti organizavimą praktinis darbas su žemėlapiais, tekstais, statistine medžiaga, papildomais informacijos šaltiniais; dėl IKT priemonių naudojimo mokiniams mokyti.

3. Į geografijos pamokas įtraukite užduotis, kurias mokiniai atliko žemu lygiu:

Gebėjimas atrinkti informaciją iš geografinių tekstų, suformuluoti ir pagrįsti savo požiūrį;

Klimato tipo ir klimato rodiklių nustatymas;

Gebėjimas dirbti su klimato žemėlapiu.

Rusijos regionai.

4. Pabaigoje 10 klasės mokiniams įtraukite užduotis, kuriose dauguma mokinių padarė klaidų atliekant diagnostinį darbą. mokslo metus ir 11 klasės mokiniai mokslo metų pradžioje.

5. Darbe naudokite Federalinio banko atvirojo segmento užduotis testo užduotys, patalpintas FIPI svetainėje, pateiktas FIPI rekomenduojamuose leidiniuose.

6. Geografijos mokymo procese būtina kryptingai formuoti ir ugdyti šiuos mokinių įgūdžius:

Nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių ir juos paaiškinti;

Sisteminti žinias, vertinti ir numatyti geografiniai procesai, spręsti problemas;

Pateikite priežastis ir kompetentingai suformuluokite savo sprendimus dabartines problemas Rusijos ir pasaulio šalių socialinė-ekonominė raida, geopolitinė ir geoekologinės problemos;

Dirbti su geografiniais tekstais, teminiais žemėlapiais, statistine medžiaga, analizuoti diagramas, lenteles su statistiniais duomenimis, atlikti jų skaičiavimus, kad studentai įgytų tokio darbo įgūdžių.

Analitinė ataskaita apie visos Rusijos geografijos testo rezultatus 11 klasėje.

Remiantis 2017-03-10 įsakymu. Nr.95, gimnazijos 11 klasių mokiniai dalyvavo 11 klasių mokinių bendrojo lavinimo mokymo kokybės stebėsenoje. VPR skirtas baigiamųjų mokyklinį geografijos kursą pradinio mokymosi kursą studijavusių absolventų edukacinio rengimo vertinimui.

Visos Rusijos geografijos bandomasis darbas (toliau - VPR) 11 klasėse pagal dalyvavimo paraišką ir per Rosobrnadzor nustatytą terminą buvo atliktas 2017 m. balandžio 19 d. Iš 64 mokinių lygiagrečiai 11 klasėje 50 (78%) baigė VPR. Remiantis VPR rezultatais, akademiniai rezultatai buvo 100 proc. Vidutinis balas VPR gimnazijoje - 18 balų, tai yra 82% nuo maksimalaus VPR balo (22 balai).

Geografijos VPR turinys nustatomas remiantis valstybinio vidurinio išsilavinimo standarto federaliniu komponentu(pilnas) bendrasis geografijos išsilavinimas, pagrindinis lygis (Rusijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymas Nr. 1089 „Dėl valstybinių pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo standartų federalinio komponento patvirtinimo“ . Geografijos ugdymo programos turinys ir struktūra objektyviai įvertina asmenų, baigusių vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas, mokymo kokybę. Geografijos ugdymo programos turinį lemia reikalavimai absolventų rengimo lygiui, nustatyti federaliniame valstybinių standartų pagrindiniame bendrojo ir vidurinio (viso) geografijos išsilavinimo komponente. Turinio, kuris bus tikrinamas bandomajame darbe, parinkimas atliekamas vadovaujantis geografijos pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo valstybinių standartų federalinio komponento skyriumi „Privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys“. Pagrindas paimtas iš mokyklinio geografijos kurso klausimų, mokytųsi 8–11 klasėse:

geografinės informacijos šaltiniai;

pasaulio ekonomika;

aplinkos vadyba ir geoekologija;

pasaulio regionai ir šalys;

Rusijos geografija.

Darbe patikrintos tiek geografinių reiškinių ir procesų geosferose žinios, tiek atskirų teritorijų gyventojų ir ekonomikos geografiniai ypatumai, tiek gebėjimas analizuoti įvairiomis formomis pateikiamą geografinę informaciją, gebėjimas pritaikyti mokykloje įgytas geografines žinias. paaiškinti įvairius kasdienio gyvenimo įvykius ir reiškinius.

Kiekvienoje testo versijoje buvo 17 užduočių, kurios skiriasi savo formomis ir sudėtingumo lygiais. Testą sudaro užduotys su įvairių tipų atsakymais:

užduotys, kurių metu atsakymą reikia užrašyti žodine forma;

užduotys nustatyti geografinių objektų ir jų charakteristikų atitiktį;

užduotis, kurių metu reikia užpildyti teksto spragas atsakymais iš siūlomo sąrašo;

užduotys pasirenkant kelis teisingus atsakymus iš pateikto sąrašo;

užduotis nustatyti teisingą elementų seką.

Į 7 užduotis reikėjo išsamaus nemokamo atsakymo.

Geografijos 11 klasės VPR užduočių pasiskirstymas pagal sunkumo lygį.

sudėtingumo

Užduočių skaičius

Maksimalus balas

Bazė

Paaukštintas

Iš viso

Apskritai geografijos profesinio mokymo kurso vedimas 11 klasėse atskleidė, kad mokiniai yra pasiekę patenkinamą geografijos pasirengimo lygį pagal Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Sunkumų sukėlė užduotys Nr.7 (užduočių sprendimas laiko skirtumams nustatyti), Nr.8 (darbas su tekstu). Apibendrinta VPR užduočių atlikimo efektyvumo analizė, skirta nustatyti mokinių dalykinių mokymosi priemonių mokėjimo lygį, palyginti su VPR užduočių atlikimo Lipecke ir Lipecke rezultatais. Lipecko sritis pateikta priede Nr.1.

paraiška Nr.1

Apibendrinta užduočių atlikimo efektyvumo analizė VPR geografijoje, 11 klasė, 2017 m.

Tikrinami turinio elementai

% baigta

gimnazijoje

% baigta

Lipecke

% užbaigimas Lipecko srityje

Rusijos gamta

Geografiniai modeliai. Geografinis žemėlapis, vietovės planas

100

Rusijos ekonomika

Atmosfera, oras ir klimatas

100

Rusijos gamta

100

Rusijos regionai

100

Laiko juostos Rusijoje

Rusijos ir pasaulio gyventojai ir ekonomika

Pasaulio ekonomika

Pasaulio šalys

100

Pasaulio šalių įvairovė. Pagrindiniai šalių tipai

100

Pasaulio ekonomika

100

Gamtos ištekliai

Visas Rusijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinys

Visas Rusijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinys

K1

Racionalus ir neracionalus gamtos išteklių naudojimas. Įvairių sektorių ir ūkio sektorių poveikio aplinkai ypatumai

K2

K3

Interviu

Linija UMK geografija. “ Klasikinė linija" (5-9)

Line UMK atlasai ir kontūriniai žemėlapiai. „Kompaso rožė“ (5-9)

Linija UMK V. P. Dronovas. Geografija (vėjo rožė) (10–11) (pagrindinis)

Linija UMK V. P. Dronovas. Geografija (kompaso rožė) (5–9)

Vadimas Barabanovas: „VPR leis mokytojams kelti savo kvalifikaciją“

Šiais metais pirmą kartą visos Rusijos geografijos testas buvo atliktas tarp 10 ir 11 klasių mokinių. Specialistai ėmė dažniau diskutuoti apie moksleivių geografinio ugdymo gilinimo klausimus. Į kokius klausimus, Jūsų nuomone, šiuo klausimu nori gauti atsakymų ekspertai ir pedagogai?

Formaliai mes kalbame apie apie giluminį geografijos studijų lygį vidurinę mokyklą. Yra žinoma, kad iki šiol galiojęs profilio lygio standartas realiai nebuvo įgyvendintas, nes egzistuojantis edukaciniai ir metodiniai kompleksai tikrai ne visai jam atitiko. O specializuotas geografines klases būtų galima suskaičiuoti ant vienos rankos pirštų. Galima sakyti, kad vieningas valstybinis egzaminas buvo savotiškas aukštesnis lygis su sudėtingesnėmis užduotimis, paremtas žiniomis, kurias turėjo gauti visi moksleiviai. pagrindinis kursas geografija.

Dabar sukurta nauja koncepcija mokyklinį geografinį išsilavinimą, ir ji jau gavo patvirtinimą Rusijos akademijaŠvietimas (RAO). Jis vadinamas " Privaloma dalis rusiškos švietimo programos“, ir rudenį planuoja įtraukti jį į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Ministras visuomenei paskelbė konceptualiai naujus Federalinius švietimo standartus, kurių naujumas slypi tame, kad standarte bus surašytas ir privalomosios dalies turinys, ir reikalavimai kiekvienai klasei. Kalbant apie aukštąją mokyklą, bus išdėstyti privalomosios programos dalies reikalavimai pagrindiniam geografijos žinių lygiui ir aukštesniajam lygiui.

Bus aiškiai nurodyti visi atsakymai į mokytojų klausimus: nuo turinio iki reikalavimų. Galite pamatyti, kuo skiriasi pagrindinis ir profilio lygis. Pagrindinis lygis apima vieną pasaulinės geografijos modulį. Prie šio modulio pridedami dar du giluminio lygio moduliai: fizinis ir ekonominė geografija, kuris lems vieningo valstybinio egzamino reikalavimus. Lieka tik atviras klausimas: iš kokių profilių studentams bus siūlomas šis išplėstinis geografijos kursas? Kol kas pagal dabartinį pagrindinį mokymo programa Geografija randama tik socialiniame ir ekonominiame profilyje. Kyla klausimas: kodėl besirenkantiems socialinį ir ekonominį profilį reikalinga fizinė geografija?

Nežinau, kaip atrodys galutinė koncepcijos versija ir kokia reglamentus vyks ministerija. Mūsų pasiūlymas: įtraukti geografiją į gamtos ir ekonomikos profilius. Pirmuoju atveju vaikai mokytųsi pagrindinio modulinio pasaulinės geografijos kurso ir fizinė geografija. Atitinkamai, du pagrindinės pasaulinės ir ekonominės geografijos moduliai išliko socialiniame ir ekonominiame profilyje. O vieningas valstybinis egzaminas šiuo atveju būtų pagrįstas alternatyvių užduočių principu. Kiekvienas abiturientas pagal tai galėjo pasirinkti vieną ar kitą Vieningojo valstybinio egzamino užduotį. Tokiu atveju labai padidėtų geografijos paklausa, nes reikėtų atsižvelgti į jos rezultatus ekonomikos universitetai arba tos mokymo įstaigos, kurios rengia ekonomines specialybes.

Kaip manote, kokiais būdais galime pagerinti geografinio švietimo kokybę mūsų šalyje? Nurodykite pagrindinius Rusijos geografinio švietimo plėtros būdus.

Visiškai sutinku su mokyklų geografinio ugdymo plėtros koncepcijoje išdėstytomis pozicijomis. Visų pirma, kalbant apie „geografijos ir gyvenimo ryšio stiprinimą“, mokytojų kvalifikacijos tobulinimą ir kokybiškos mokymo medžiagos, įskaitant kartografinę pagalbą, kūrimą. Žinome, kad dabar atlasai nėra mokymo medžiagos dalis, bet jais turi tapti. Tai mano asmeninė nuomonė.

Geografinio ugdymo koncepcijos projekte vienas iš uždavinių – stiprinti geografijos ir gyvenimo ryšį. Kaip ši užduotis gali būti įgyvendinta šiame etape?

Kalbame apie mokyklinį geografinį ugdymą, kuriame nėra nieko iš esmės naujo. Pagrindinė užduotis geografijos teikiamomis priemonėmis yra pritraukti mokinį viešasis gyvenimas. Nors dabar pasirodė daug informacijos, susijusios su pasauline klimato kaita ir kaip jie pasireiškia mūsų šalyje. Apskritai esame linkę vis daugiau dėmesio skirti viskam, kas susiję su mūsų šalies gamtos ir ekonomikos geografija, taip pat ir vidurinėje mokykloje. Be to, keičiama praktinio darbo sistema, kuri nukreiptų mokinius į pilną edukacinį ir pažintinį, grynai praktines problemas ant tikros medžiagos. Tai ne abstraktūs akademiniai pratimai, kaip svarstyklės, o diskusija tikros problemos. Ne pats procesas, o vaikams įmanomos veiklos, kurios parodys esamų problemų sprendimo būdus.

Kaip manote, ar vaikai gali domėtis geografijos studijomis? Kodėl, jūsų nuomone, būtina ugdyti susidomėjimą šiais dalykais?

Natūralu, kad tai įmanoma, ir tai nėra mano asmeninė nuomonė. Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto specialistai atliko tyrimą ir sukūrė aiškią formavimo metodiką. pažintinis susidomėjimas.

Kodėl tai būtina? Be teigiamos motyvacijos studijuoti dalyką šiuolaikinėmis sąlygomis realius rezultatus sunku pasiekti. Todėl labai kritiškai žiūriu į pristatymo idėjas privalomas OGE arba Vieningas valstybinis geografijos egzaminas yra neigiamos motyvacijos kelias, kuris šiuolaikinėmis sąlygomis neveikia. Vykdydami VPR bandėme duoti vaikams pažintines užduotis, edukacinės užduotys. Jie tikrai buvo iššūkis. Mokinio motyvacija pasirodyti yra tokia: „Aš galėčiau tai padaryti, aš galiu tai padaryti“. Tai labai skatina įvairaus išsilavinimo moksleivius ir gali būti vienas iš būdų ugdyti susidomėjimą. Formaliai vaikai siekia ką nors pasiekti konkreti užduotis, tačiau proceso metu jie turi rasti visą seriją nauja informacija, o tai nėra tiesiogiai užduoties tikslas.

Kaip rodo psichologų tyrimai, būtent tai, kas subjektyviai nėra studentų veiklos tikslas, geriausiai išmokstama ir formuoja reikiamą geografinių žinių sistemą. Turime parodyti vaikams, kad geografija yra labai įdomi. Puiki vertė turėti galimybes, kurias suteikia elektroninės vadovėlių formos. Ir medžiagos, skirtos ugdyti pažintinį susidomėjimą, įtraukimas. Užduočių pasirinkimas turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į naujausi pasiekimai psichologai, tiriantys šiuolaikinius vaikus. O tokios medžiagos įtraukimas į EFU motyvacijos tikslais temos tyrimo pradžioje ir procese yra gana realus ir įmanomas.

Ar geografijos kurso vedimas prisideda prie geografinio ugdymo kokybės gerinimo šalyje? Kodėl?

Aš asmeniškai tikiu, kad tai padeda, net ir atsižvelgiant į kai kurių mokytojų, padedančių vaikams atlikti šias užduotis, kvalifikacijos stoką. Visų pirma, VPR leis patiems mokytojams kelti kvalifikaciją. Pirmą kartą yra objektyvus įrankis, kuriuo gali naudotis mokytojai atsiliepimai savo darbe. Iš tikrųjų mokytojas savo darbą pirmiausia vertina per save, pagal vaikų daromas klaidas. Kiekvienas mokytojas gali peržiūrėti kontrolinius darbus ir juos matyti, analizuoti kartu su kolegomis metodinės asociacijos. Be to, visoje šalyje bus išleisti leidiniai, kuriuose bus parodyta, kaip ištaisyti šias klaidas. Kalbant apie turinį ir struktūrą, valdymą ir matavimą VPR medžiaga iš esmės skiriasi nuo GIA, OGE ir vieningo valstybinio egzamino. Tik nedaugelis laiko vieningą valstybinį geografijos egzaminą, o pagal akademinius rezultatus ne patys geriausi. Ir čia matome objektyvų pjūvį. VPR geografijoje praėjo daugiau žmonių nei bet kuriame kitame dalyke. Ši didžiulė aprėptis leis analizuoti ir įvertinti rezultatus.

Pakalbėkime apie VPR rezultatus geografijoje 2017 m. Kas yra bendroji statistika, rezultatai ir išvados? Kiek procentų bendras skaičius mokyklos šiais mokslo metais nevykdė geografijos VPR?

Iš esmės VPR imties aprašyme sąmoningai nebuvo įtraukti vertinimo standartai, kad šiame etape mokytojai galėtų savarankiškai interpretuoti rezultatą. Nors iš pradžių taškų ribos buvo nustatytos. Ir kaip parodė analizė, studentai, kurie gavo blogas įvertinimas, iš esmės neįsigijo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto. Diagrama rodo, kiek procentų mokiniai atliko įvairias užduotis skirtingų lygių akademiniai rezultatai. Matyti, kad 50% žinių buvo išmokta, o nepasiturintys mokiniai šio lygio nepasiekė nė vienoje užduotyje, ypač dėl išsamaus atsakymo. C klasės mokiniai pilnai baigė pagrindinį lygį, tačiau pritrūko aukštesniojo lygio užduočių. Natūralu, kad geri žmonės yra aukštesni visais atžvilgiais ir nusileidžia sunkiausiems. Na, dėl to jie yra puikūs mokiniai, puikiai susidorojo su visomis užduotimis.

Visos tėvų baimės nepasitvirtino. Prieš atlikdami bandomąjį darbą, jie vėl internete parašė, kad teks samdyti dėstytojus, ir, žinoma, niekas jų nesamdė. Nebuvo jokios medžiagos pasirengti VPR, o, tiesą sakant, korepetitoriams nebuvo kam ruošti vaikus. VPR parodė absoliučiai normalus rezultatas, viskas vyko tyliai, ramiai ir be alpimo. Sunku pasakyti apie laukiamus rezultatus, bet skirtingi regionai jie skirtingi. Kokia buvo eksperimento prasmė? Visi regionai išbandė technologiją ir suprato, kad tai nėra baisu.

Nėra informacijos, kiek procentų mokyklų nevykdė geografinio ugdymo. Kiekviena mokykla pasirinko dalykų sąrašą. Aš žinau apie egzistavimą švietimo įstaigų, kurie vidurinėje mokykloje visai neturi geografijos dalyko. Mokykla gali paskirstyti laiką viduje švietimo sritis tarp objektų savo nuožiūra. Jei 9 klasėje geografijos buvo tik viena valanda per savaitę, tai vidurinėje jos atsisakoma. Nemanau, kad visi atsisakymai turėjo tokią priežastį, tačiau žinoma, kad kai kuriose mokyklose geografiją dėsto mokytojai ne specialistai: m. geriausiu atveju istorikai ir net sportininkai. Jeigu bendras kiekis Visoje Rusijoje yra apie 600–700 tūkst. abiturientų, tada dalyvavo 60 proc. mokyklų. Be to, ne visi regionai vykdė VPR;

– Ar tai, ką gaunate, yra nuoseklu? geografinis išsilavinimasšiuolaikinės visuomenės ir valstybės reikalavimus?

Jei turime omenyje esamąjį laiką, tai jis neatitinka. Pirmoji geografinio ugdymo užduotis yra suteikti piliečiui galimybę suprasti, kas vyksta aplinkui, pasitelkiant mokyklinei geografijai būdingas priemones. Ir ne šiaip kokių subtilybių globalinis atšilimas, ir, pavyzdžiui, visus žodžius aukščiausių valstybės pareigūnų pasisakymuose, siekiant aktyviai dalyvauti visuomeniniame gyvenime ir rinkimų procese. Tai labai svarbu formavimuisi pilietinę poziciją. Šiuolaikinis mokyklinis geografinis ugdymas nepateikia atsakymų į daugelį šių klausimų. Daug kalbėta apie ekologinės linijos stiprinimą, žalinimą, bet iš tikrųjų viskas susiveda į žodžius: „Gamtą reikia saugoti! Tačiau pilietis turi suprasti reali situacija ir forma savo poziciją Autorius šį klausimą: kaip tai padaryti?

Šiuolaikinis pasaulis reikalauja, kad ekonomika būtų „darnaus vystymosi“ padėtyje, kuri yra visos žmonijos ateities pagrindas, o mokyklinėje geografijoje šio supratimo nėra. Tai, kas dabar vadinama „racionaliu aplinkos valdymu“, yra praėjusio šimtmečio samprata, neatitinkanti esamos situacijos.

Vertinimo objektyvumas pirmiausia priklauso nuo mokytojo kvalifikacijos, o ne nuo jo blogos valios, iš kategorijos: išpūsiu savo mokinių pažymius. Viena iš mokytojo profesinių kompetencijų, įrašyta profesijos standarte, yra gebėjimas objektyviai vertinti švietimo pasiekimai studentai. Tie bandomieji tyrimai, kuriuos Rosobrnadzor atliko ne mokyklinės geografijos (o rusų kalbos, matematikos, istorijos) medžiaga, bandė įvertinti mokytojų profesinę kompetenciją. reprezentatyvus pavyzdys. Pernai šiais klausimais buvo surengta konferencija. Pagrindiniai dalykai: nuosavybė dalykinė kompetencija tarp mokytojų jis gana aukštas, apie 70–80 proc. Mokymo metodų kompetencija buvo žemesnė – 50 proc. Pridursiu, kad viena iš to priežasčių gali būti tai, kad ne visi mokytojai turi profesionalų mokytojų rengimas. Kalbant apie siaurą objektyvaus vertinimo kompetenciją, šie skaičiai buvo nutylėti. Ši kompetencija susideda iš kelių komponentų, tačiau iš tikrųjų ugdomasis pasiekimų vertinimas dažniausiai nusileidžia tik žinių patikrinimui. Kalbant apie geografiją, tai yra „faktologija“ arba apie 20 proc pagrindinių žinių. O visi kiti priedai neleidžia įvertinti.

Iš esmės galima palyginti, kaip tie patys atsakymai buvo vertinami toje pačioje mokykloje ar tos pačios mokyklos mokyklose savivaldybė skirtingi mokytojai. Kadangi pačios medžiagos buvo standartizuotos ir pateiktos gana aiškiais vertinimo kriterijais, galime daryti prielaidą, kad apskritai bandymų rezultatai buvo gana aukšti.

Taip pat galite palyginti VLOOKUP rezultatus su Vieningo valstybinio egzamino rezultatai tuose regionuose ir tų pačių mokinių, kurie juos atliko, atžvilgiu. Ir analizuokite, kiek jie koreliuoja arba skiriasi skirtingos pusės. Tada bus galima aiškiai atsakyti į objektyvumo klausimą.

Kaip tik kitą dieną „Rosobrnadzor“ vadovas Sergejus Kravcovas patvirtino, kad VPR vykdymo praktika bus tęsiama ir apskritai rezultatas buvo laikomas sėkmingu. Ir būtent 11 klasėje bus mokoma geografijos. Žinoma, mes koreguosime valdymo ir matavimo medžiagas, atsižvelgdami į ankstesnių rezultatų supratimą. Iš esmės turinys nesikeis, tačiau gali keistis kai kurių užduočių forma, taip pat bus keičiami vertinimo kriterijai, kad jie būtų suprantamesni mokytojams.

Kaip manote, kokie ištekliai yra efektyviausi ruošiantis Geografijos VPR? Kokį vaidmenį rengiantis VPR vaidina atlasai ir kontūriniai žemėlapiai?

Manau, kad pagrindinis resursas yra mokytojas ir jo sugebėjimas organizuotis pažintinė veikla geografijos studentai. Jei keliame klausimą dėl išteklių „mokymui“ VPR, tai aš jų dar nežinau. Internete yra svetainių, bet jos nėra naudingesnės už demonstracinė medžiaga. Juose yra užduočių ir veiklos rūšių, kurios leidžia protiškai pasiruošti suprasti, ko tikėtis. Kai kuriais atvejais užduotys tiesiog neatitinka tų, kurios naudojamos VLOOKUP.

Kalbant apie kartografines medžiagas ruošiantis VPR, jos vaidina labai svarbų vaidmenį svarbus vaidmuo. Tačiau šiuolaikiniai vaikai, turintys visą komplektą ant savo stalų mokykliniai atlasai, kurie iš esmės pateikia atsakymus į daugelį klausimų, tiesiog nenaudojami. Arba jie nežino kaip, arba nesupranta. 10 - 15% studentų pravažiavęs OGE negalėjo atsakyti į klausimą: „Kokios šalys ribojasi su Rusija? Kas lengviau?! Pažiūrėk į žemėlapį!

Ant VPR tokie primityvūs klausimai nebuvo, bet, pavyzdžiui, į klausimą: „Kokie miestai yra pagrindiniai juodosios metalurgijos centrai? vaikai dažniausiai atsakydavo ir atsakydavo gerai. Bet kai klausimo formuluotė pasikeitė į: „Kokiuose federacijos subjektuose yra pagrindiniai centrai juodoji metalurgija?“, prasidėjo problemos. Čerepovecą žino visi, tačiau kuriame regione jis yra, atsakė keliomis dešimtimis procentų mažiau studentų. Atsiversk tą patį atlasą ir žiūrėk! Atrodo, kad užduotis yra visiškai identiška savo prasme ir sudėtingumo lygiu, tačiau iš tikrųjų pirmuoju atveju užduoties įvykdymas yra 80%, o antruoju - 55%. Tai rodo, kad šiuolaikinių moksleivių atlasų, kaip geografinės informacijos šaltinių, naudojimo kultūra yra labai žema.

Kalbino Jekaterina Serebryakova

Visos Rusijos testavimo darbai yra pagrįsti sistemos veikla, kompetencija pagrįstu ir lygiu požiūriu.

VPR rėmuose kartu su dalyko rezultatai mokant pradinių klasių mokinius, taip pat vertinami metadalyko rezultatai, tarp jų ir universalaus išsivystymo lygis švietėjiška veikla(UUD) ir tarpdisciplininių sąvokų įsisavinimas.

Pateikiamas tokio UUD susidarymo įvertinimas.

Rreguliavimo universalus edukacinis veiksmus: tikslų nustatymas, planavimas, kontrolė ir korekcija, savireguliacija.

APIEbendrojo išsilavinimo universalus edukacinis veiksmus : ieškokite ir paryškinkite reikalinga informacija; informacijos konvertavimas iš vienos formos į kitą; struktūrizuoti žinias; pasirinkimas labiausiai veiksmingi būdai problemų sprendimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų; veiksmų metodų ir sąlygų apmąstymas; veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; modeliavimas, modelio transformacija.

Logiška adresuuniversalus veiksmus : objektų analizė, siekiant nustatyti požymius; sintezė, įskaitant savarankišką užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus; pagrindų ir palyginimo kriterijų parinkimas; apimant sąvoką; išvadų darymas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas; loginės samprotavimo grandinės kūrimas; įrodymas.

Bendravimas universalus edukacinis veiksmus: gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo, sąmoningo ir valingo kūrimo užduotis ir sąlygas kalbos išsakymas V raštu; monologinių ir dialoginių kalbos formų įvaldymas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

KIM VPR yra skirtas studentų formavimuisi patikrinti

– dalykiniai geografiniai įgūdžiai dirbant su kartografiniais ir iliustraciniais informacijos šaltiniais;

– veiklos rūšys, siekiant gauti naujų geografinių žinių, žinių transformavimas ir pritaikymas edukacinėse ir edukacinėse-projektinėse situacijose;

– geografinis tipas mąstymas, mokslinės idėjos, mokslinės geografinės terminijos žinios, raktas geografines sąvokas, metodai ir metodai.

KIM užduočių tekstai iš esmės atitinka formuluotes, priimtas įtrauktuose vadovėliuose Federalinis sąrašas vadovėliai, kuriuos Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija rekomenduoja naudoti įgyvendinant esamus valstybinė akreditacija pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programos.

Testo versiją sudaro 10 užduočių, kurios skiriasi mokinių sprendžiamų problemų turiniu ir pobūdžiu.

1–9 užduotys tikrina mokinių gebėjimus dirbti įvairių šaltinių geografinė informacija (žemėlapiai, nuotraukos, grafikai ir kiti sutartinai grafiniai objektai, tekstas), 10 užduotis kontroliuoja gimtojo krašto geografijos žinias.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 užduotys reikalauja trumpo atsakymo – parašant vieną ar kelis žodžius, skaičių seką, skaičių.

3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 užduotys reikalauja išsamaus atsakymo.

1 užduotis patikrina darbo su jais įgūdžius geografinis žemėlapis ir idėjų apie pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Pirmoje užduoties dalyje reikia nustatyti žemėlapyje pažymėtus žemynus ar vandenynus. Antroji dalis – šių žemynų ar vandenynų koreliacija su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir nurodytų geografinių objektų, susijusių su šiuo žemynu ar vandenynu, žymėjimas žemėlapyje. (pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

2 užduotis patikrina jūsų gebėjimą dirbti su geografiniu žemėlapiu ir atliekama naudojant tą patį žemėlapį, kaip ir užduočiai. Pirmoje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas pažymėti taškus žemėlapyje pagal nurodytos koordinatės ir nustatyti kryptis. Antroji užduoties dalis apima geografinio objekto identifikavimą pagal jo vietą žemėlapyje, tekstinį aprašymą ir vaizdą ( palydovinis vaizdas arba nuotraukos).

3 užduotimi tikrinamas gebėjimas dirbti su topografiniu žemėlapiu, įskaitant objektų išdėstymo ir krypčių nustatymą, atstumų skaičiavimą pagal mastelį, nustatymą. absoliutūs aukščiai taškus ir apskaičiuoti aukščių skirtumus, taip pat koreliuoti topografinis žemėlapis su vietovės nuotrauka, siekiant nustatyti galimybes racionalus naudojimasžemėlapyje parodyta teritorija.

4 užduotis išbando gebėjimą atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, remiantis paprastais skaičiavimais ir palyginus laiką skirtingos dalysŽemė kaip pavyzdys skirtingi miestai mūsų šalyje arba lyginant metų laikų ypatybes įvairiose Žemės vietose.

5 užduotis patikrina pagrindinių dalykų supratimą geografinius modelius ir apima atitikimo tarp aprašo elementų ir gamtinių vietovių, su kuriomis šie aprašo elementai yra susiję, nustatymą, taip pat atpažinimą natūralios teritorijos iš jų atvaizdų.

6 užduotyje tikrinamas gebėjimas grafiškai interpretuoti orų rodiklius, siekiant nustatyti pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Pirmoji užduoties dalis apima grafikų ir diagramų (vėjo rožių, temperatūros grafikų, kritulių diagramų) analizę, antroji dalis susijusi su gebėjimu nustatyti oro elementus pagal simboliai ir perkelti informaciją iš sąlyginai grafinės į tekstinę formą.

7 užduotyje tikrinamas gebėjimas analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją duotu klausimu.

8 užduotis paremta statistine lentele ir tikrinamas gebėjimas išgauti ir interpretuoti informaciją apie pasaulio šalių populiaciją. Antroje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas susieti pasaulio šalis ir garsiausių sostinių ir įžymybių vaizdus. didieji miestai arba ryškiausius šių šalių gyventojų bruožus.

9 užduotis tikrina gebėjimą atpažinti gamtos reiškiniai iš jų vaizdų, žinių apie šių reiškinių ypatybes ir supratimą apie pavojų žmonėms, taip pat apima konkretaus reiškinio tekstinio aprašymo sudarymą.

10 užduotis tikrina gimtosios krašto geografijos žinias.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Geografijos mokytojos E.N Markovos pranešimas

dėl visos Rusijos patikros darbų atlikimo

geografijos 6A ir 6B klasėse

2018 m. balandžio 27 d. Sankt Peterburgo Nevskio rajono GBOU 516 vidurinėje mokykloje 6A ir 6B klasių mokiniai dalyvavo visos Rusijos geografijos įskaitoje.

Dalyvavo 38 mokiniai. Nedalyvauja – 9 mokiniai.

Visos Rusijos bandymų darbai yra pagrįsti sistemine veikla, kompetencija pagrįstu ir lygiu požiūrius.

Vykdant VPR, kartu su pradinių klasių mokinių dalykų mokymosi rezultatais, vertinami ir metadalyko rezultatai, įskaitant universaliosios mokymosi veiklos (ULA) išsivystymo lygį ir tarpdalykinių sąvokų įsisavinimą.

Pateikiamas tokio UUD susidarymo įvertinimas.

Reguliuojantys universalūs švietimo veiksmai: tikslų nustatymas,

planavimas, kontrolė ir taisymas, savireguliacija.

Bendrasis ugdymas universalioji edukacinė veikla : reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos konvertavimas iš vienos formos į kitą; struktūrizuoti žinias; pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų apmąstymas; veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; modeliavimas, modelio transformacija.

Logiški universalūs veiksmai : objektų analizė, siekiant nustatyti požymius; sintezė, įskaitant savarankišką užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus; pagrindų ir palyginimo kriterijų parinkimas; apimant sąvoką; išvadų darymas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas; loginės samprotavimo grandinės kūrimas; įrodymas.

Bendravimas universali mokymosi veikla : gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, sąmoningas ir savavališkas kalbos posakis rašytine forma; monologo ir dialogo įvaldymas kalbėjimo formos pagal gimtosios kalbos gramatinės ir sintaksinės normos.

KIM VPR yra skirtas studentų formavimuisi patikrinti

– dalykiniai geografiniai gebėjimai dirbant su kartografiniais ir

iliustraciniai informacijos šaltiniai;

– veiklos rūšys siekiant įgyti naujų geografinių žinių, transformuoti ir pritaikyti žinias edukacinėse ir edukacinėse-projektinėse situacijose;

– geografinis mąstymo tipas, mokslinės idėjos, mokslinės geografinės terminijos įvaldymas, pagrindinės geografinės sąvokos, metodai ir metodai.

KIM užduočių tekstai paprastai atitinka formuluotes, priimtas vadovėliuose, įtrauktuose į federalinį vadovėlių sąrašą,

Testinė versija susideda iš 10 užduočių, kurios skiriasi mokinių sprendžiamų užduočių turiniu ir pobūdžiu.

1–9 užduotimis tikrinamas mokinių gebėjimas dirbti su įvairiais geografinės informacijos šaltiniais (žemėlapiais, nuotraukomis, grafikais ir kitais įprastiniais grafiniais objektais, tekstu), 10 užduotimi tikrinamos gimtojo krašto geografijos žinios.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 užduotys reikalauja trumpo atsakymo – parašant vieną ar kelis žodžius, skaičių seką, skaičių.

3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 užduotys reikalauja išsamaus atsakymo.

1 užduotyje tikrinami darbo su geografiniu žemėlapiu įgūdžiai ir idėjos apie pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Pirmoji užduoties dalis apima žemėlapyje pažymėtų žemynų ar vandenynų identifikavimas. Antroji dalis – šių žemynų ar vandenynų koreliacija su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir nurodytų geografinių objektų, susijusių su šiuo žemynu ar vandenynu, žymėjimas žemėlapyje. (pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

2 užduotis taip pat tikrina gebėjimą dirbti su geografiniu žemėlapiu ir atliekama naudojant tą patį žemėlapį, kaip ir 1 užduotyje. Pirmoje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas pažymėti taškus žemėlapyje nurodytose koordinatėse ir nustatyti kryptis. Antroji užduoties dalis apima nustatymągeografinė objektas, pagrįstas žemėlapiu jo vieta žemėlapyje, teksto aprašymas ir vaizdas (palydovinis vaizdas arba nuotrauka).

3 užduotyje tikrinamas gebėjimas dirbti su topografiniu žemėlapiu, įskaitant objektų išdėstymo ir krypčių nustatymą, atstumų skaičiavimą pagal mastelį, taškų absoliučių aukščių nustatymą ir aukščių skirtumų skaičiavimą, taip pat topografinio žemėlapio koreliaciją su aikštelės nuotrauka. siekiant nustatyti racionalaus žemėlapio naudojimo galimybes.

4 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, remiantis paprastais skaičiavimais ir lyginant laiką įvairiose Žemės vietose, naudojant skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdį arba lyginant metų laikų ypatybes. įvairiose Žemės dalyse.

5 užduotis patikrina pagrindinių dalykų supratimą geografinius modelius ir apima atitikimo tarp aprašymo elementų ir natūralių zonų, su kuriomis šie aprašo elementai yra susiję, nustatymą, taip pat natūralių zonų atpažinimą iš jų vaizdų.

6 užduotyje tikrinamas gebėjimas grafiškai interpretuoti orų rodiklius, siekiant nustatyti pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Pirmoji užduoties dalisapima grafikų ir diagramų analizę (vėjo rožės, temperatūros grafikai, kritulių diagramos), antroji dalis susijusi su gebėjimu atpažinti oro elementus naudojant simbolius ir išversti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.

7 užduotyje tikrinamas gebėjimas analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją duotu klausimu.

8 užduotis paremta statistine lentele ir tikrinamas gebėjimas išgauti ir interpretuoti informaciją apie pasaulio šalių populiaciją. Antroje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas susieti pasaulio šalis su garsiausių sostinių ir didžiųjų miestų įžymybių vaizdais arba ryškiausiais šių šalių gyventojų bruožais.

9 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti gamtos reiškinius iš jų vaizdų, šių reiškinių ypatybių žinojimas ir pavojaus žmonėms supratimas, taip pat apima konkretaus reiškinio tekstinio aprašymo sudarymą.

10 užduotis tikrina gimtosios krašto geografijos žinias.

Lentelėje 3 lentelėje pateikiama informacija apie bandomojo darbo užduočių (užduočių elementų) pasiskirstymą pagal sunkumo lygį.

3 lentelė

Visas teisingas atsakymas į kiekvieną iš 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 ir 5.2 užduočių yra vertinamas taškais 1 taškas . Jeigu atsakyme yra bent viena klaida (vienas iš atsakymo elementų parašytas neteisingai arba neužrašytas), skiriama 0 balų.

Visas teisingas atsakymas į kiekvieną iš 5.1, 7 ir 8.2 užduočių vertinamas taškais 2 taškai . Jei atsakyme yra viena klaida, skiriamas 1 balas; padarius dvi ir daugiau klaidų – 0 taškų.

1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 užduočių atsakymai vertinami pagal specialiai parengtus kriterijus.

Maksimalus balų skaičius už atliktą darbą – 37 balai.

Vertinimo kriterijai:

„2“ nuo 0 iki 9 taškų

„3“ nuo 10 iki 21 taško

„4“ nuo 22 iki 30 taškų

„5“ nuo 31 iki 37 taškų

Didžiausią balų skaičių surinko du mokiniai (33 taškai) - Artemas Malovas ir (32 taškai) - Nazar Manaev, 6B klasės mokiniai.

Du mokiniai taip pat surinko minimalų išlaikymo balą (10 balų): Pavelas Andrianovas ir Julija Parfenova (6B), o šie mokiniai turi dabartinį geografijos įvertinimą „4“. Manau, kad šie studentai, patiriantys stresą, neparodė savo tikrųjų žinių. Be to, šie mokiniai dėl ligos praleido daug pamokų, nepasitikėjo savo jėgomis, patyrė stresą ugdymo procese.

Dauguma mokinių patvirtino metinius pažymius.

Pažymėtina, kad identifikuoto vidutinio planuotų rezultatų pasiekimo lygio priežastis atliekant geografijos VPR užduotis 6 klasėje gali būti sudėtingas kai kurių užduočių formulavimas (pvz., 2.1, 2.2 užduočių)., mokinių nedėmesingumas skaitant užduotis, sprendžiant loginės užduotys ir teksto analizė (1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2 užduotys). Kai kurie mokiniai neturėjo pakankamai laiko išspręsti 10 užduotį.

Studentų keliami sunkumai:

Pagrindinės užduotys (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Užduotys padidėjęs sudėtingumas (5.1, 7, 8.2, 10)

Padarytos klaidos:

1. Studentai nėra iki galo įvaldę darbo su geografiniu žemėlapiu įgūdžių komplekso ir itin silpnai supranta pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus.
2. Mokiniai nemoka pažymėti taškų žemėlapyje nurodytose koordinatėse ir nustatyti krypčių.
3. Daugelis studentų negalėjo nustatyti geografines ypatybes remiantis jų vietos palyginimu žemėlapyje, tekstiniu aprašymu ir vaizdu (palydoviniu vaizdu arba nuotrauka).
4. Studentai neparodė išvystyto gebėjimo atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, atlikdami paprastus skaičiavimus ir palygindami laiką įvairiose Žemės vietose, naudodamiesi skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdžiu ar palygindami metų laikų ypatybes. metus įvairiose Žemės vietose.
5. Studentai menkai supranta pagrindinius geografinius modelius ir nesugeba nustatyti atitikimo tarp aprašo elementų ir gamtinių zonų, kurioms priklauso šie aprašo elementai, taip pat atpažinti natūralių zonų iš savo vaizdų.
6. Studentai nėra išsiugdę gebėjimo naudoti grafinę orų rodiklių interpretaciją, kad nustatytų pateiktus modelius ir apibūdintų atmosferos būklės charakteristikas. Daugelis studentų nemoka analizuoti grafikų ir diagramų (vėjo rožės, temperatūros grafikai, kritulių diagramos), nemoka atpažinti oro elementų naudojant simbolius ir perkelti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.
7. Kai kurie studentai nėra išsiugdę gebėjimo analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės lukštus ir studentai nežino, kaip iš jo išgauti informacijos konkrečiu klausimu.
8. U mažas kiekis, studentai yra nepaprastai siauraprotis- jie nesugebėjo susieti pasaulio šalių ir garsiausių sostinių bei didžiųjų miestų įžymybių vaizdų ar ryškiausių šių šalių gyventojų bruožų.
9. Dalis mokinių neišmano savo gimtojo krašto geografijos ir nemoka apibūdinti tam tikrų gimtojo krašto geografinių objektų.

1. Atvirkščiai ypatingas dėmesys kartojimas, konsolidavimas ir namų darbai studijuojant temas: „Žemės judėjimas aplink Saulę“,„Apšvietimo diržai. Laiko juostos“, „ Laipsnio tinklelis», « Geografinės koordinatės. Platuma. Ilguma“, „Pasaulio šalių įvairovė. Sostinės ir didieji miestai“, „Pasaulio ekonomika“, „Pasaulio šalių įvairovė. Pagrindiniai šalių tipai“, „ Atmosferos slėgis. Vėjas“, „Gamtinės zonos“, „Sankt Peterburgo ir Leningrado srities geografija“.

2. Stiprinti darbą pamokose, lyginant įvairių temų geografinius žemėlapius.Ugdyti įgūdžius dirbant su geografiniu žemėlapiu ir suprasti pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Išmokite atpažinti žemėlapyje pažymėtus žemynus ar vandenynus. Išvystyti gebėjimą susieti šiuos žemynus ar vandenynus su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir žemėlapyje pažymėti nurodytus geografinius objektus, susijusius su šiuo žemynu ar vandenynu (pvz. Pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

3. Išugdyti mokinių gebėjimus atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, atliekant paprastus skaičiavimus ir lyginant laiką įvairiose Žemės vietose, naudojant skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdį arba lyginant metų laikų ypatybes. metus įvairiose Žemės vietose.

4. Stiprinti darbą nustatant pagrindinius geografinius modelius ir išmokyti studentus nustatyti atitiktį tarp aprašo elementų ir gamtinių zonų, kurioms priklauso šie aprašo elementai, taip pat atpažinti gamtines zonas iš jų vaizdų.

5. Ugdyti studentų gebėjimą grafiškai interpretuoti orų rodiklius, identifikuojant pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Išmokykite studentus analizuoti grafikus ir diagramas (vėjo rožes, temperatūros grafikus, kritulių diagramas), atpažinti oro elementus naudojant simbolius ir versti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.

6. Ugdyti gebėjimus analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją konkrečiu klausimu.

7. Plėsti mokinių akiratį, pritraukiant juos popamokinė veikla geografijoje, dalyvauti konkursiniame ir olimpiadiniame judėjime, į ekskursijas po apylinkes gimtoji žemė ir miestas.

8. Ugdyti mokinių gebėjimą koreliuoti pasaulio šalis ir garsiausių sostinių bei didžiųjų miestų įžymybių vaizdus arba ryškiausius šių šalių gyventojų bruožus.

9. Darbas su klaidomis (priekinės ir individualios).

10. Toliau ugdykite įgūdžius savarankiškas darbas studentai.

11. Reguliariai organizuoti baigtų dalyko dalių diagnostinį darbą, siekiant nustatyti mokiniams dar kylančius sunkumus.