Хүүхдүүдийн сургуульд суралцах урьдчилсан бэлэн байдлын дүн шинжилгээ. Судалгааны ажлын сэдэв нь "Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын судалгаа" юм.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаархи судалгааны сэдэв нь Л.С. Выгодский, Л.И. Боженко, А.В. Запорожец, Д.Б. Элконина. Энэ асуудал анх 40-өөд оны сүүлчээр 7 наснаас эхлэн хүүхдийг сургах аргад шилжихээр шийдсэн үед үүссэн (энэ шийдвэрээс өмнө боловсрол 8 наснаас эхэлсэн). Энэ үеэс л хүүхдийн сурах бэлэн байдлыг тодорхойлох асуудал арилаагүй байна. 1983 онд тэд хүүхдүүдийг 6 настайгаас нь сургах шийдвэр гаргаснаар энэ асуудлыг сонирхож эхэлсэн. нийгмийн өмнө зогсож байсан шинэ асуулт- хүүхдийн төлөвшил, түүний боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай.

Сургуульд орж буй хүүхэд оюун ухаан, төлөвшилтэй байх ёстой нийгмийн хувьд, тэрээр сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх ёстой. Боловсролын үйл ажиллагаа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой мэдлэг, анхан шатны ойлголтыг бий болгохыг шаарддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэх, ялгах, сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвартай байх ёстой. Мөн суралцахад эерэг хандлага, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадвар, өгсөн даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт, дур зоргоороо байх нь чухал юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаадүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин; ур чадвар аман харилцаа, нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлсэн.

Судалгааны объект:хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдал.

Судалгааны сэдэв:хүүхдийн бэлэн байдлыг судлах сургуульд суралцах.

Энэхүү судалгааны зорилго:хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох.

Энэхүү судалгааны зорилтууд:

• тодорхойлох сэтгэл зүйн шинж чанарсургуульд сурахад бэлэн байх.
• хүүхдийн сургуульд бэлтгэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх;
• хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын судалгааг хэрхэн хийж байгааг авч үзье.

Бага сургуулийн нас

Сэтгэцийн хөгжлийн орчин үеийн үечлэлд энэ нь 6-7-9-11 насны үеийг хамардаг.

Бага сургуулийн сурагчдын анатомийн болон физиологийн чадвар нь тэдэнд нэлээд ноцтой ажил хийх боломжийг олгодог.

6-7 настай сургуулийн хүүхдийн идэвхтэй ажиллах хугацаа 20 минутаас хэтрэхгүй. Боловсролын үйл ажиллагаа нь залуу оюутны хувьд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Үүнийг түүний амьдралын нийгмийн уур амьсгал хөнгөвчилдөг. Хэрэв хүүхдийн өмнөУхаалаг хүрэм эсвэл нумтай болохоор нь тэд түүнийг сайн гэж дуудаж болох байсан, одоо тааралдсан хүн бүр сургууль дээр ямархуу байна, дүн нь хэд вэ гэж асуудаг. Гэр бүлээрээ ялгардаг онцгой цаганги, тусгай газар, сургуульд шаардагдах зүйлийг худалдаж авах, сургуулийн сэдэвхарилцан ярианд байнга оролцдог. Багш нь хүүхдийн гол хүн болж, сургуулийн онообусдын нүдэн дэх өөрийн "үнэ цэнэ" -ийг тодорхойлж, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадварыг тодорхойлж эхэлнэ.

Хичээл дуусгахтай холбоотой бүх зүйл өсөлт, хөгжлийн цэг болдог. Энэ бол шинэ түвшин юм танин мэдэхүйн үйл явц, мөн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хувийн шинж чанарууд, тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх шинэ түвшин. Сургуульд байх хүсэл, багшийн магтаалыг хүртэх хүсэл нь сургуулийн шаардлагыг хүлээн зөвшөөрөхөөс гадна бүх зүйлийг хамгийн бага нарийвчлалтайгаар бардам биелүүлэхэд тусалдаг.

Сургуульд суралцахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн шинж чанарууд

Хүүхдийг хэзээ сургуульд явуулах, сургуулийн төрөл, анги, боловсролын үйлчилгээний мөн чанарыг сонгох сонголт байдаг тул сурахад бэлэн байдлын асуудал онцгой хурц бөгөөд практик ач холбогдолтой болж байна. түүнийг. Сургуулийн амьдралд эрт хамрагдах нь хүүхдийг шинэ нөхцөлд дасан зохицоход хүндрэл учруулж, хувь хүний ​​хөгжилд саад учруулдаг: тодорхойгүй байдал, сэтгэлийн түгшүүр, суралцах сонирхол буурах, амжилтанд хүрэхийн оронд бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл гэх мэт. Сургуулийн амьдралд хожуу орох нь сурах сонирхолгүйгээс болж аюултай.

Суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг ерөнхий ба тусгай гэж хуваадаг.

Тусгай бэлэн байдал нь сургуульд амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай боловсролын ур чадваруудыг агуулдаг: унших, бичих, тоолох чадвар. Гимнастикууд, элитүүд боловсролын байгууллагууд, сургуульд элсэхээс өмнө хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах. Гэсэн хэдий ч сургуулийн тогтвортой амжилтанд хүүхдийн сурах ерөнхий бэлэн байдал нь илүү чухал юм. Энэ нь нийгмийн бэлэн байдал, оюуны болон хувийн гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдал нь хүүхэд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг өөртөө шингээж авснаар илэрхийлэгддэг. Тэрээр хүүхдийн үйл ажиллагаанд дуртай байхаа больсон; насанд хүрэгчдийн нүдэн дээр үнэ цэнэтэй, ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ гарч ирдэг. Орчин үеийн нөхцөлд сургууль бол маш чухал асуудал бөгөөд танихгүй хүмүүс хүртэл хүүхдээс: "За, чи удахгүй сургуульдаа явах уу?" Хүүхдүүдийн нүдээр сургуулийн амьдрал маш том бөгөөд чухал тул тэд заримдаа зургийн хичээлд дургүй байдаг - "Энэ бол цэцэрлэгт байх шиг!"

Сайн байна хөгжсөн хүүхэдсургуульд явах, даалгавар хийх, дүн авахыг хүсдэг. Нийгмийн орчин нь түүнийг ийм зүйлд түлхдэг.

Сурахад бэлэн байх нь физиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг буюу сургуулийн төлөвшил, сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хоёуланг нь агуулдаг. Сургуульд байхдаа хүүхэд удаан хугацааны туршид хөдөлгөөнгүй сууж, оюун ухааны эрчимтэй ажил хийх ёстой; Сургалтын олон үйл ажиллагаа, ялангуяа бичих нь хуруу, гарын нарийн зохицуулалттай хөдөлгөөнийг шаарддаг бол хүүхэд гол моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг. Физиологийн систем хангалттай хөгжсөн бие бялдрын хувьд хүчирхэг хүүхдүүд сургуулийн нөхцөлд илүү амархан дасан зохицдог.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судлах

Үүнтэй холбоотойгоор сэтгэлзүйн аргууд нь оношлогоонд илүү ашигтай байж болох юм. Дотор сэтгэл зүйн хандлагаоношлогоонд сургуулийн төлөвшилХоёр үндсэн чиглэл нь тодорхой харагдаж байна:
Эхнийх нь сургуулийн төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг ашиглах явдал юм (Керн-Жирасек тест, Витцлак тест гэх мэт).
Хоёр дахь нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшинг оношлох замаар сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох явдал юм.

Оношлогооны цогцолбор:

1. Сургуулийн төлөвшлийн оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийн үнэлгээ.

Баримтлал орчин, мэдлэгийн нөөц.

Өгөгдөл нь хүүхэдтэй хийсэн ярианы үеэр илэрдэг бөгөөд энэ үеэр хүүхдийн ерөнхий мэдлэг, түүний мэдлэгийн түвшин, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг тодорхойлдог. Яриа тайван, нууцлаг өнгөөр ​​явагдана. Шалгалтыг амжилттай хийж, найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд ярианы үеэр хүүхэдтэй холбоо тогтоож, түүний итгэлийг олж авах нь чухал юм. Хэрэв хүүхэд хэцүү гэж үзвэл та түүнийг урамшуулах хэрэгтэй бөгөөд та сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлж, буруу хариулт өгсөнд загнах ёсгүй.

Судалгааны дараагийн үе шат нь хүүхдийн нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийг тодорхойлох явдал юм. Зарим тохиолдолд сургуулийн төлөвшлийн эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэхэд чиглэсэн тусгай арга техникийг ашиглах боломжтой байдаг.

2. Үнэлгээ нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэгсургуулийн төлөвшил

Ажиглалтын явцад сэтгэл зүйч хүүхэд хэр нийтэч, амархан холбоо тогтоодог эсэх, өөрөө харилцах санаачлага гаргадаг эсэхийг тэмдэглэж авдаг. Нийгмийн төлөвшлийг илүү нарийн оношлохын тулд та G.A-ийн санал болгосон аргуудыг ашиглаж болно. Урунтаева, Ю.А. Афонкина, жишээлбэл, “Суралцах нийгмийн сэтгэл хөдлөлгэх мэт (Хавсралт Б-г үзнэ үү).

3. Сургуулийн төлөвшлийн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийн оношлогоо

Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн хүүхдийн амжилт, бүтэлгүйтэлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, импульсийн сэтгэл хөдлөлийн урвал байгаа эсэх, хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэх сонирхол гэх мэтийг тодорхойлж, үнэлдэг. Энэ нь ялангуяа сургуульд элсэхэд чухал ач холбогдолтой юм сайн дурын илрэлүүдзан үйл, үйл ажиллагаагаа сайн дураараа зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Үүнтэй холбогдуулан ажиглалтын явцад онцгой анхааралүйл ажиллагааны явцад сайн дурын илрэлийг судлахад зориулагдсан.

Ажиглалтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх, сайн дурын чанар, дадал зуршлыг бий болгох талаар дүгнэлт гаргадаг.

Хүүхдийн сургуулийн төлөвшлийн түвшинд дүгнэлт хийж, түүний цаашдын боловсролын хөтөлбөр, мөн чанарыг тодорхойлохын тулд ашигласан бүх аргуудын дагуу хүүхдийн үзүүлэлтүүдийг шинжилдэг. Дүгнэлтийг дотор нь боловсруулсан болно бичгээр, шинж чанарын хэлбэрээр сэтгэл зүйн хөгжилхүүхэд.

Дүгнэлт

Энэхүү ажилд сургуулийн төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох сэтгэлзүйн үндсэн аргууд, хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрдүүлэх журам, түүнчлэн хүүхдийн үзлэгийг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудтай танилцахыг оролдсон. сургуульд орох.

Бидний аль хэдийн сурсанчлан хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хамгийн чухал асуудлын нэг юм боловсролын сэтгэл зүйХүүхдийг 6 наснаас эхлэн сургах ажилд шилжих, шинэ, үндсэндээ өөр боловсролын хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой болсон. Сургуульд сурч эхлэх амжилт, түүнчлэн хүүхдийн эхний үе дэх дасан зохицох шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн болон бие даасан шинж чанарыг бэлтгэлийн явцад хэр зэрэг анхаарч үзэхээс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн эсэхийг оношлох асуудал чухал биш юм. Олон судлаачдын үзэж байгаагаар (Л.И.Божовнч, А.Л. Венгер, Л.В. Запорожец, Ж. Жирасек, Н.В. Нижегородцев гэх мэт) хүүхдүүдэд дасан зохицох үеийн гол бэрхшээлүүд нь ихэнх тохиолдолд сургуулийн төлөвшил хангалтгүй байдаг. Тиймээс сургуулийн төлөвшлийг оношлох, түвшинг тодорхойлох асуудал сэтгэцийн хөгжилхүүхэд ялангуяа хамааралтай.

Эцэст нь хэлэхэд, гол санааг дахин онцолж хэлье.

1. Сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульд суралцах нь юуны түрүүнд хүүхдийн боловсролын сэдэлд илэрдэг бөгөөд энэ нь түүнд үр дүнтэй оролцох боломжийг олгодог. боловсролын үйл явц. Үүний зэрэгцээ суралцах хүсэл эрмэлзэл нь ирээдүйн сурагчийн сургуульд ороход оюуны болон сайн дурын хүрээг шаардлагатай бөгөөд хангалттай хөгжүүлж байгааг харуулж байна.

2. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны зааг дээр шинэ төлөвшил болж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дотоодын үечилсэн байдлаар ойролцоогоор 7 настайдаа үүсдэг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүрэн төлөвшсөний үр дүнд бага сургуулийн насанд хүрэхэд сэтгэл зүйн бэлэн байдал үүсдэг. Сургуулийн насны эхлэлийг зохиомлоор түргэсгэх оролдлого нь суралцах сэдэл хөгжлийг удаашруулж, улмаар сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хожим бий болгоход хүргэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сүүлийнх нь хүүхдийг сургуульд сургах зорилготой бэлтгэлээс биш, харин тоглоомын гол байр суурийг эзэлдэг уламжлалт хүүхдийн үйл ажиллагаанаас үүсдэг.

Гэх мэтчилэн дотор Энэ ажлын сэдвийг судлах явцад бид сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж юу болохыг олж мэдсэн бөгөөд энэ асуудалд янз бүрийн хандлагыг авч үзсэн; Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг судалсан .

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох олон төрлийн оношлогооны хөтөлбөрүүд байдгийг бид бас мэдсэн.

Шалгалтын үр дүнд засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ажил хийх шаардлагатай хүүхдүүдийг олж тогтоосон бөгөөд энэ нь тэдэнд сургуульд бэлтгэх шаардлагатай түвшинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бүлэгт хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх ажлыг хийхийг зөвлөж байна. Эдгээр бүлгүүдэд хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх хөтөлбөр хэрэгждэг. Хүүхдэд тоолох, бичих, уншихад сургах тусгай даалгавар байдаггүй. Гол ажил бол хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийг сургуульд бэлтгэх түвшинд хүргэх явдал юм. Хөгжлийн бүлгийн гол ач холбогдол нь хүүхдийн сэдэл, тухайлбал танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах сэдлийг хөгжүүлэхэд хуваагддаг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол эхлээд хүүхдэд шинэ зүйл сурах хүслийг бий болгож, дараа нь сэтгэлзүйн өндөр функцийг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэх явдал юм.

Тамбовын бүсийн ахисан түвшний судалгааны хүрээлэн

боловсролын ажилчдын мэргэшил

хүүхдүүдийн бэлэн байдал

сургуульд

Практик гарын авлага

Тамбов

Шүүгчид:

проректор шинжлэх ухаан, арга зүйн ажилТОЙПКРО, Доктор.

Э.И. Агаркова

нэр дэвшигч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, дэд профессор

T.V. Гадаадад

Эмхэтгэсэн: Казакова Г.М. Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлыг судлах арга. Практик гарын авлага. - Тамбов: TOIPKRO, 2007

IN практик гарын авлагаСургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн нас руу шилжих үеийн хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын найдвартай үзүүлэлтүүдийг олж авах боломжийг олгодог материалыг толилуулж байна.

Гарын авлага нь мэргэжилтнүүдэд зориулагдсан болно ( сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, багш нар анхан шатны ангиуд, нэмэлт боловсролын багш нар), 5.5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах; эцэг эх, түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын асуудалтай холбоотой бүх сонирхогч талууд.

BBK

ТАНИЛЦУУЛГА
Оношилгооны асуудал нь 5-7 настай хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлоход гол үүрэг гүйцэтгэдэг. боломжит таамаглалууддасан зохицох. Энэ нь өнөөдөр зөвхөн хүүхдүүд нь нэгдүгээр ангид орж буй эцэг эхчүүдэд төдийгүй боловсролын байгууллагын багш нарт хамаатай. Хүүхэд сургуульдаа ирээд шинэ зүйлд орчихдог нийгмийн байдалхөгжил ба нүүр царай шинэ үйл ажиллагаа, энэ нь гол нь болдог. Тэр нөхцөл байдалд хэр амжилттай оролцож байгаа талаар системчилсэн сургалт, амжилт нь зөвхөн сургуулиас гадна цаашдын амьдралд ч хамаарна. Дасан зохицох эрсдэлийг урьдчилан таамаглахын тулд хүүхдийн хөгжлийн цогц үнэлгээ (сургуулийн хүндрэлийн эрсдэл); Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг өндөр түвшинд ахихад хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлох өндөр түвшинхөгжил; Хамгийн тохиромжтой хөтөлбөр, сургалтын нөхцлийг сонгох, түүнчлэн дасан зохицох эрсдэлийг бууруулахын тулд багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулах нь оношлогооны үзлэгийн гол зорилго юм.

Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй орчин үеийн хандлагаСургуульд суралцах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлыг оношлох асуудлыг авч үзэх нь сургуульд орохын өмнөхөн хүүхдүүдэд тэгш эхлэх боломжийг олгох асуудалтай шууд холбоотой юм. Сургалтын эхлэл, түүнд бэлтгэх нь чухал зүйлийг анхаарч үзэх шаардлагатай холбоотой юм сэтгэл зүйн хэв маягхүүхдийн хөгжил. Зургаан настай нэгдүгээр ангийн сурагч сэтгэцийн хөгжлийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэвээр байна: түүний сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамжийн онцлог нь хэлбэрийг харгалзан уламжлалт үйл ажиллагаандаа боловсрол, сургалт, хөгжлийн зохих технологийг ашиглахыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлгээ. 5-аас доош насны хүүхдүүд, түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаагүй хүүхдүүдийн боловсролтой холбоотой эдгээр албан тушаалууд нь илүү хамааралтай болно. Энэ тохиолдолд бид зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн талаар л ярьж болно. Хүүхэд тоглоомоо дуусгаж, сургуульд сурахад "боловсорсон", өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн хувьд бэлэн байх ёстой.

IVF RAO-ийн судалгааны үр дүнгээс харахад нэгдүгээр ангид элсэж буй орчин үеийн хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь морфофункциональ хөгжлийнхөө паспортын настай таарахгүй байгааг харуулж байна. 5-6 насны хүүхдүүдийн 60 хүртэлх хувь нь үйл ажиллагааны зохион байгуулалтад төлөвшөөгүй байдаг нь тархины зохицуулалтын бүтцийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой байдаг; хүүхдүүдийн 60% -д нь яриа хэлцэл өөрчлөгдөөгүй, юуны түрүүнд түүний зохицуулалтын үүрэг гүйцэтгэдэг; хүүхдүүдийн 30 хүртэлх хувь нь мэдрэлийн булчингийн зохицуулалтын төлөвшилгүйтэй холбоотой моторт ур чадвар нь бүрэн гүйцэд бус байгааг харуулж байна; Хүүхдүүдийн 35 хүртэлх хувь нь харааны болон харааны хөгжил гүйцээгүй байдаг орон зайн ойлголтТэгээд харааны санах ой, энэ нь тархины үйл ажиллагааг хянах, зохицуулах тогтолцооны төлөвшөөгүй байдалтай холбоотой; Хүүхдүүдийн 30 хүртэлх хувь нь сонсгол-мотор, хараа-хөдөлгөөний зохицуулалт сул хөгжсөн байдаг нь тархины интеграцийн үйл ажиллагаа төлөвшөөгүйтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын хүсэл эрмэлзэл багатай эсвэл бүрэн байхгүй байгаа хүүхдүүдийн тоо тогтмол нэмэгдэж, бага сургуулийн сурагчидтоо хэмжээ бага гүйцэтгэлтэй оюутнууд, түүнчлэн хоцрогдсон хүмүүс психофизик хөгжил, энэ нь ихэвчлэн судалгаанд эрт хамрагдсанаас болдог.

Сургуулийн ач холбогдол бүхий чиг үүргүүд бүрдээгүй байгаа нь зохицуулалтын бүхэл бүтэн цогц асуудал үүсэхэд хүргэдэг. эхний үе шатуудсурах, түүнчлэн боловсролын үндсэн ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг: унших, бичих, тоолох, энэ нь сурлагын бүтэлгүйтэл, сургуулийн мэдрэлийн эмгэг, түгшүүр нэмэгдсэн. Хүүхдийн тоглоомын хугацааг богиносгох, хөгжлийг хурдасгах, боловсролын үйл явцад нэг талыг барьсан "оюуны" хандлага нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хөрөнгө оруулалт хийхэд хүргэдэг. асар их хэмжээхүч чадал, арга хэрэгсэл нь зөвхөн сургуульдаа бүтэлгүйтээд зогсохгүй хувь хүний ​​​​невротик өөрчлөлтийн бүх шинж тэмдгийг харуулдаг. Заримдаа эдгээр үзэгдлүүд судалгааны хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд зөөлрдөг боловч ихэнхдээ тэдгээр нь удаан хугацаанд хадгалагдаж, нэгтгэгддэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролыг системтэйгээр нэвтрүүлэх нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, хүүхэд өөрөө болон эцэг эх, багш нарт олон асуудал үүсгэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд сургуульд бэлтгэх, хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулахдаа эдгээр бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. 5.5-6 насныханд технологийн дэвшилтэт сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргыг ашиглан хүүхдийн сургуульд сурах ерөнхий бэлэн байдлыг тодорхойлж, түүний үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл явцыг төлөвлөдөг.

Дасан зохицох чадваргүй болох эрсдэлт хүчин зүйлсийг эрт оношлох (урьдчилан таамаглах). сургуулийн хүндрэл, ахлах шатанд сургуулийн өмнөх нас(сургуульд орохоос нэг жилийн өмнө) нь хүүхдийн хувийн, нийгэм, танин мэдэхүй, бие бялдрын хөгжлийн бүхий л талыг хамарсан сургуулийн өмнөх боловсролын зохих тогтолцоог бий болгох боломжийг олгодог. Амьдралын логик нь зөвхөн хүүхдийн биеийн болон паспортын насыг анхаарч үзэхгүй, харин хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа шалгуур, үзүүлэлтүүдийг боловсруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Сургуульд ороход бэлэн байх нь морфофункциональ, сэтгэл зүй, танин мэдэхүйн, танин мэдэхүйн салшгүй шинж чанар гэж тооцогддог. нийгмийн хөгжилхүүхэд. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бүхэлд нь шалгах нь түүний янз бүрийн талыг оношлох гэсэн үг юм: сэдэл, оюун ухаан, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй бэлэн байдал; хүүхэд бүрийн чадавхи сургуулийн боловсролын шаардлагад хэр нийцэж байгаа, хүүхдийн нийгмийн тусгай чиг үүрэг бүхий насанд хүрсэн хүний ​​хувьд багшид хандах хандлагыг тодорхойлох; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шаардлагатай хэлбэрийг хөгжүүлэх гэх мэт.

Энэ нь агуулга, журам нь тохирсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргуудын багцыг тодорхойлдог насны онцлог 5.5-7 насны хүүхдүүд бүх нийтийн эмчилгээсургуулийн боловсролд бэлтгэх чанар, үр дүнтэй байдалд хяналт тавих. Энэ нь зөвхөн сонирхолтой, сонгох нь чухал биш юм зугаа цэнгэлийн материалхүүхэдтэй хийх үйл ажиллагаанаас гадна хүүхэд үүнийг хүлээн авч, ойлгоход бэлэн байгаа эсэхийг мэдэхийн тулд. Судалгааны амжилт нь судлаачийн арга зүйн авъяас чадвар, тавьсан даалгаварт яг тохирсон арга техникийг сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Оношлогоо нь илүү өргөн хүрээг хамардаг гүн утгатайсурагчдын мэдлэг, ур чадварын уламжлалт шалгалтаас илүү. Туршилт нь зөвхөн үр дүнгийн гарал үүслийг тайлбарлахгүйгээр зааж өгдөг. Оношлогоо нь үр дүнг түүнд хүрэх арга зам, аргатай уялдуулан судалж, сургалтын бүтээгдэхүүн бий болох чиг хандлага, динамик, үүнд хяналт, баталгаажуулалт, үнэлгээ, статистикийн мэдээлэл хуримтлуулах, дүн шинжилгээ хийх, динамик, чиг хандлага, урьдчилан таамаглах зэргийг тодорхойлдог. цаашдын хөгжилүйл явдал. Тиймээс оношлогоо нь үйл явцыг оновчтой болгох зорилготой юм ганцаарчилсан сургалт, хангах зөв тодорхойлолтсургалтын үр дүн; боловсруулсан шалгуурыг удирдлага болгон оюутнуудыг нэгээс шилжүүлэхдээ алдааг багасгах судалгааны бүлэгнөгөө рүү.

Сайжруулах оношлогоо боловсролын үйл явц, дараах зорилгод анхаарлаа хандуулах ёстой.

• 
  сургалтын үр дүнг буруу үнэлсэн тохиолдолд дотоод болон гадаад залруулга;
• 
  сургалтын цоорхойг тодорхойлох; амжилттай суралцах үр дүнг баталгаажуулах;
• 
  боловсролын үйл явцын дараагийн үе шатуудыг төлөвлөх;
• 
  суралцах амжилтыг урамшуулах, дараагийн алхамуудын нарийн төвөгтэй байдлыг зохицуулах замаар урам зориг өгөх;
• 
  суралцах нөхцөлийг сайжруулах.

Практик гарын авлага нь сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн нас руу шилжих явцад хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог оношлогооны хэд хэдэн аргыг санал болгодог; хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын найдвартай үзүүлэлтүүдийг олж авах. Санал болгож буй даалгаврууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог, чадварыг аль болох харгалзан үзсэний үндсэн дээр хүүхдүүдийн агуулгыг зохих ёсоор ойлгох, тэдний бодит туршлагад тулгуурлах, унших, бичих ур чадварын түвшингээс хамаарахгүй байх явдал юм. Үзүүлсэн материалууд нь шалгалтын явцад гарч буй олон бэрхшээл, алдааг даван туулахад туслах бөгөөд хүүхдийн талаар олон шинэ, чухал зүйлийг сурах болно.

Төрөл бүрийн ашиглах оношлогооны техникИхэнх аргуудтай холбоотой насны стандартууд нь үнэмлэхүй бөгөөд өөрчлөгддөггүй бөгөөд бүх цаг үед болон бүх хүүхдэд хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд тохиромжтой гэдгийг санах нь зүйтэй. Нормууд нь бараг үргэлж харьцангуй бөгөөд эдгээр дээжийг авсан хүүхдийн тодорхой түүврийн төлөв байдлыг тусгадаг. Судалгааны үр дүнд хүүхдэд шинж чанар, түүний дотор түүний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг үнэлэх тодорхой тохиолдол бүрт хөгжлийн үзүүлэлт нь хүүхдийн аль түүвэр эсвэл ангилалд хамаарахыг зааж өгсөн болно. Энэ хүүхэд харъяалагддагтай харьцуулагддаг. Нэмж дурдахад, хэм хэмжээ нь өөрөө өөрчлөгдөж байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй: ахиц дэвшил нийгмийн хөгжилөөрчлөгдөж байна дунд түвшинхүүхдийн оюуны, хувь хүний ​​болон зан үйлийн хөгжил. Тиймээс арав гаруй жилийн өмнө бий болсон стандартыг 3-5 жил тутамд заавал дахин шалгаж, залруулах шаардлагатай байдаг тул ашиглах боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг судлах нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй батлагдсан судалгааны аргуудыг ашиглан хийгддэг бөгөөд чанарын хувьд хатуу шаардлага тавьдаг. Зөвхөн хүчин төгөлдөр, үнэн зөв, найдвартай аргуудыг ашиглах ёстой, эс тэгвээс найдваргүй мэдээлэл олж авах, дүгнэлтэнд алдаа гаргах ноцтой эрсдэлтэй. Аргын хэрэглэгч нь ашигласан аргын чанар, найдвартай үр дүнд хүрэхийг хариуцна.

Хүүхдэд оношлогооны үзлэг хийхэд ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэд хэдэн шаардлага тавигддаг. Гол нь дараахь зүйлүүд юм.

• 
  оношлогооны шинжилгээний үр дүнг ямар ч тохиолдолд хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүй байх;
• 
  Хүүхдийн оношилгоог хийх боломжтой бөгөөд хийх ёстой (үүнийг эс тооцвол онцгой тохиолдлуудэмнэлгийн болон хуулийн практикийн чиглэлээр) зөвхөн хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхийн зөвшөөрлөөр;
• 
  хуулиар эцэг эх байх эрхээ хасуулсан хүмүүсээс бусад эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ оношлогооны шинжилгээний үр дүн, түүнчлэн тэдгээрийн үндсэн дээр мэргэжилтний гаргасан дүгнэлтийг мэдэж болно;
• 
  бусад олон хүчин зүйлийг харгалзахгүйгээр, багш, эцэг эхийн саналыг харгалзахгүйгээр хийсэн оношлогооны шинжилгээний үр дүн нь хүүхдийн хувь заяаг тодорхойлох, түүний боловсрол, хүмүүжлийн боломжийн талаар дүгнэлт гаргах үндэслэл болохгүй;
• 
  Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоог сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн нягт хамтын ажиллагааны хүрээнд хийх ёстой.

Бие даасан тестүүд нь хичээл тус бүртэй тус тусад нь ажиллахад зориулагдсан; бүлгийн тестүүд нь хэд хэдэн хичээлийг нэгэн зэрэг шалгах боломжийг олгодог. Амаар тест нь субъектуудын өөрийн мэдэгдлийн дүн шинжилгээнд суурилдаг бөгөөд аман бус тест нь ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргахын тулд ярианаас бусад шинж тэмдгүүдийг ашигладаг. Тоон туршилтууд нь судалж буй эд хөрөнгийн хөгжлийн түвшингийн тоон үзүүлэлтийг олж авах боломжийг олгодог бөгөөд чанарын тест нь түүний нарийвчилсан тодорхойлолтыг өгдөг. Аажмаар туршилтууд нь тодорхой хэмжүүр ашиглан судалж буй хөрөнгийн хөгжлийн түвшинг тоогоор илэрхийлэх боломжийг олгодог; Альтернатив хувилбарууд нь зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр дүгнэлтийг зөвшөөрдөг. Ерөнхий тестүүд нь аливааг шалгах зорилготой сэтгэл зүйн шинж чанар ерөнхий, ерөнхий тагнуул гэх мэт. Тусгай туршилтуудхүнийг бусад хүмүүсээс ялгах зарим онцгой шинж чанарыг үнэлэх, жишээлбэл, аман болон дүрслэлийн сэтгэлгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүлгийн тестүүд давамгайлдаг, учир нь энэ нь мэргэжилтний хувьд хамгийн хэмнэлттэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бүлгийн тестийн өгөгдөл хэзээ ч бүрэн найдвартай байдаггүй, ялангуяа үр дүн багатай тохиолдолд гэдгийг санах нь зүйтэй. Шинжилгээний үзүүлэлт хангалтгүй буурахад хүргэдэг олон шалтгаан бий: үзлэг хийх үеийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн таагүй байдал (шалгалттай холбоотой төөрөгдөл, сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр. шинэ орчинэсвэл өмнөх санамсаргүй сэтгэгдлээс болж хүүхэд яг тэр өдөр толгой нь өвдөж магадгүй, тэр ямар нэгэн зүйлд сэтгэл дундуур байх гэх мэт); бусад хүүхдүүдийн зан авираас үүдэлтэй санамсаргүй анхаарал сарниулах гэх мэт. Иймээс туршилтын үр дүнд үндэслэн үнэлгээний түвшинг сөргөөр тодорхойлсон эцсийн дүгнэлтийг гаргаж болохгүй.

"Бэлэн байдлыг" тодорхойлох, хүүхдүүдийг сонгох практик нь оношлогооны шалгуур болгон зөвхөн мэдээлэл, мэдлэг, үйл ажиллагааны ур чадварын нөөцийг тодорхойлж, хариу урвалын хурдаар үржүүлсэн багц үзүүлэлтүүдийг агуулж болохгүй. Хариуд нь арга нь зөвхөн "суралцах" ("сургалт") -ийг үнэлэх ёстой. Ийм арга техникийг ашиглах нь давхар сөрөг нөлөөтэй: нэгдүгээрт, энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийг "идэвхтэй сургалт" руу чиглүүлдэг, хоёрдугаарт, ихэнх хүүхдүүдэд энэ нь хангалтгүй эрэлт хэрэгцээг бий болгодог. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргууд нь хангалттай байх ёстой тодорхой ажлуудсудалгаанууд бөгөөд үндсэндээ чанарын өвөрмөц байдлыг ялгахад чиглэгддэг хувь хүний ​​хөгжил, түүнчлэн хүүхдийн хөгжлийн "эрсдлийн хүчин зүйлсийг" тодорхойлох, эцэг эхийн ажиглалтаас авсан өгөгдлийг харьцуулах, хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх замаар хүүхдийн хөгжлийг иж бүрэн үнэлэхэд зориулагдсан.

Шалгалтыг эцэг эхийн дэргэд хийж болно. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол хүүхдийн сонголтод санамсаргүй байдлаар нөлөөлөхийг зөвшөөрдөггүй аргууд юм (жишээлбэл, танин мэдэхүйн эсвэл тоглоомын сэдэл давамгайлах байдлыг тодорхойлох). Бусад тохиолдолд даалгавраа дуусгахдаа эцэг эхийн хамт байх нь зүйтэй. Энэ нь хүүхдүүдэд илүү их итгэл үнэмшил төрүүлдэг бөгөөд үүнээс гадна эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ ямар даалгавар гүйцэтгэж байгааг биечлэн харах үед шалгалтын өрөөсгөл, хангалтгүй байдлын талаар эргэлздэггүй. Шаардлагатай тохиолдолд эцэг эхчүүдэд хүүхдээ сургуульд бэлтгэхийн тулд гэртээ ямар тоглоом, дасгал, дасгал хийж болох талаар зөвлөмж өгдөг.

Шалгалтын үеэр хүүхдүүд 5 нас 6 сартай байх ёстой. Сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлох журмыг өдрийн эхний хагаст 9-12 цагийн хооронд, долоо хоногийн туршид хүүхдийн гүйцэтгэлийн хамгийн дээд түвшин ажиглагдаж байгаа Мягмар эсвэл Лхагва гаригт явуулна. Нийт хугацааНэг хичээл дэх хүүхдийн ажил 40-45 минутаас ихгүй байна. Энэ хугацаанд хүүхдүүд хийж амжихгүй байсан даалгавруудыг хоёрдугаар хичээл рүү шилжүүлнэ. Хэрэв хүүхэд ажлын ерөнхий хурдыг даван туулж чадахгүй эсвэл урд талын үзлэг хийхээс татгалзвал түүнийг ганцаарчилсан үзлэгт оруулахыг зөвлөж байна.

Оношлогооны шалгалтыг амжилттай явуулах урьдчилсан нөхцөл бол насанд хүрсэн хүнийг багшийн албан тушаалаас оношилгоо хийдэг хүний ​​албан тушаалд шилжүүлэх явдал юм. Энэ нь түүний үйл ажиллагаанд өөрчлөлт оруулах зайлшгүй шаардлагатай. Хэрэв өдөр тутмын ажлын явцад гол зорилго бол заах, зөв ​​хариулт өгөх явдал юм одоогоор, дараа нь оношилгооны явцад - хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаархи найдвартай мэдээллийг олж авах.

Шалгалтын эхэн үеэс эхлэн хүүхдийн шалгалтын нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг шинжлэх нь чухал юм: тэр хэр зэрэг нээлттэй, идэвхтэй байгаа эсэх (жишээлбэл, өрөөнд байгаа нөхцөл байдлыг судлах, тоглоом, эд зүйлсийг шалгах). сонирхол), эсвэл түүнийг дарангуйлсан эсэх (бужигнах, босохыг оролдох, гартаа ямар нэг зүйлийг эргүүлэх гэх мэт). Түүнчлэн нойрмоглох, хурцадмал байдал, өөртөө анхаарал хандуулах дургүй байдал, харилцан ярианд орохоос айх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр бүх баримтууд нь хүүхдийн сэтгэцийн динамик (төрөлхийн) шинж чанар, жишээлбэл, импульс эсвэл хөшүүн байдал, түүний сэтгэлийн түгшүүр, жагсаал гэх мэт шинж чанаруудтай холбоотой байж болно. Дараа нь олж авсан ажиглалтыг туршилтын өгөгдөлтэй харьцуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хазайлтын мөн чанарыг ойлгоход тусалдаг.

Шалгалтын явцад санах ойг судлах нь сэтгэлгээний шинжилгээ, ойлголтыг судлах нь бүтээлч байдлыг судлахын тулд өөр арга техникийг өөрчлөх хэрэгтэй. Оношлогоог зураг зурах (чөлөөт болон өгөгдсөн сэдвээр) даалгавраар эхлүүлэхийг зөвлөж байна, хүүхдэд шалгалтын нөхцөл байдалд орох цаг гаргаж өгөхийг зөвлөж байна. Ярилцлагын үеэр хүүхэдтэй найрсаг, тайван харилцаа тогтоох, түүнд таатай нөхцөл, танил, тохь тухтай орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Бүх даалгавруудыг дотор нь хийх ёстой тоглоомын хэлбэрмөн хүүхдүүд тоглоом гэж ойлгодог. Тоглоомын нөхцөл байдалхүүхдийг тайвшруулж, стрессийг багасгахад тусалдаг. Хүүхэд хариулахаас айдаг, насанд хүрсэн хүнтэй сайн харьцдаггүй нөхцөлд түүнийг сэтгэл санааны хувьд дэмжих ёстой; шаардлагатай бол хүрэлцэхүйц холбоо барих: толгойгоо алгадах, тэврэх, үйлдлийг дагалдах аман илэрхийлэлхүүхэд бүх тоглоомыг сайн даван туулах болно гэдэгт итгэлтэй байх. Даалгавар ахих тусам хүүхэд бүх зүйлийг зөв хийж байгааг дэмжиж, байнга баталгаажуулах нь туршилт хийж буй хүн ба субъект хоёрын хооронд холбоо тогтооход хувь нэмэр оруулж, үр дүнгийн цэвэр байдлыг баталгаажуулдаг. Үүнийг үл харгалзан батлах тактикийг тэмдэглэх нь зүйтэй бодит үр дүнНасанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээ нь тэдний хувьд онцгой ач холбогдолтой тул бүх хүүхдүүдтэй харилцахыг зөвлөж байна.

Шалгалтын үеэр хүүхдүүдийг яарах, зөвлөгөө өгөхийг зөвлөдөггүй; дургүйцэл, сэтгэл ханамжгүй байдлаа харуулах; сөрөг үр дүнг тодруулж, хүүхдийнхээ дэргэд эцэг эхтэй нь дүн шинжилгээ хийх.

Шалгалтын үр дүн нь дараахь шалтгааны улмаас хүндрэлтэй байж болно.

• 
  танил бус насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг (заримдаа энэ нь хүүхдээс биш, харин түүний ярилцагчдаас хамаардаг);
• 
  муу үр дүнгээс айдаг (эцэг эхчүүд ихэвчлэн өөрсдийгөө санаа зовж, хүүхдүүдээ "шалгалт" -аар айлгадаг);
• 
  сэдвийн чадваргүй байдал ( янз бүрийн шалтгаанууд) анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• 
  үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанар (ялангуяа, удаан хурдажил).

Оношлогооны үр дүн гарч байвал бага түвшинСургуульд ороход бэлэн байх, хүүхэд засах, хөгжүүлэх тусгай ажил хийх шаардлагатай бөгөөд шалгалтын үеэр түүний хөгжлийг харуулсан бүх гарчгийг сэтгэлзүйн зураглалд бөглөж, хүүхдийн гол асуудлуудыг тэмдэглэж, зохих арга хэмжээний төлөвлөгөөг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч нэг буюу бүр хэд хэдэн үзүүлэлт дээр үндэслэн онош тавих нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Тусдаа санах ой муу эсвэл өндөр түвшний төсөөлөл нь юу ч илэрхийлдэггүй. Муу санах ойсайн дур зоргоороо нөхөн төлж болно, мөн маш хөгжсөн төсөөлөлМөн шизофрени гэсэн оноштой байж болно. Сургуульд суралцах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийг шалгахдаа хүүхдийн үйл ажиллагаанд ноцтой хазайлт илэрвэл зохих мэргэжилтэнтэй холбоо барихыг эцэг эхчүүдэд болгоомжтой хандах хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны арга зүй

Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь бичиг үсэг, математикийн мэдлэгийг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхээс бүрдэнэ. Үүний зэрэгцээ унших, бичих, тоолох чадварыг олж мэдэх, өөрөөр хэлбэл 1-р ангид заасан хичээлийн мэдлэг, чадварыг шалгах шаардлагагүй болно. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлоход санал болгож буй ажлууд нь 6 настай хүүхдийн онцлог, чадавхийг аль болох харгалзах, тэдний агуулгыг хүүхдүүдэд зохих ёсоор ойлгуулах, тэдний бодит туршлагад тулгуурласан, түвшнээс хамаарахгүй. унших, бичих ур чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны явцад дараахь зүйлийг шалгана.

• 
  орон зайн ойлголтын төлөв байдал;
• 
  муж харааны ойлголт;
• 
  моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтын байдал;
• 
  ангилал хийх, түүний хийсэн шинж чанарыг тодорхойлох чадвар;
• 
  тоон өмнөх зөн совингийн дүрслэл байгаа эсэх;
• 
  тоолох үндсэн ойлголтуудыг эзэмшсэн байх; тоолох өөрөө (6 дотор), нэмэх, хасах үйлдлүүдийн талаархи санаанууд;
• 
  хоёр багцыг элементийн тоогоор харьцуулах чадвар;
• 
  хөгжил фонемик сонсголба ойлголт;
• 
  амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх дууны шинжилгээба синтез;

Санал болгосон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоохарилцан уялдаатай хоёр үе шатыг агуулдаг. Эхний шат бол бүлгийн шалгалт бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд тэдэнд өгсөн хуудсан дээр ажилладаг.

Үүний зэрэгцээ, бүлгийн судалгааны өгөгдөл, ялангуяа үр дүн багатай тохиолдолд бүрэн найдвартай байж чадахгүй. хувийн шинж чанархүүхэд шинэ орчинд маш их төөрөлдөж магадгүй, тэр өдөр толгой нь өвдөж магадгүй, ямар нэгэн зүйлд сэтгэл дундуур байх гэх мэт).

Хоёрдахь шат - ганцаарчилсан шалгалтыг зөвхөн бүлгийн шалгалтын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ алдаа гаргасан хүүхдүүдтэй хийдэг. Багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааг ажиглаж, түүнд үзүүлсэн тусламжийн түвшинг нэг шалгалтын хуудсан дээр тэмдэглэж, хэрэгжилтийн үр дүнг шалгалтын маягтанд нэн даруй оруулна. Ганцаарчилсан шалгалтыг бүлгийн шалгалтын дараа дараагийн өдөр нь хийдэг. Эцэг эх, хүүхдэд энэ талаар заасан цагийг мэдэгдэнэ.

Бүлгийн ажилд дараахь шалгалт орно.

- харааны мэдрэмжийн төлөв байдал, нарийн моторт ур чадваргар нүдний зохицуулалт (даалгавар 1);

– орон зайн дүрслэлийн түвшин (даалгавар 2, 4);

- объектыг ангилах чадвар, ангиллыг хийж буй шинж чанарыг тодруулах (даалгавар 6);

- хоёр багцыг элементийн тоогоор харьцуулах, зааврын дагуу даалгаврыг биелүүлэх чадвар (даалгавар 5);

– нэмэх, хасах үйлдлийг сонгох, гүйцэтгэх, тооноос хязгаарлагдмал объект руу шилжих чадвар (даалгавар 3);

Дууны шинжилгээг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх (даалгавар 7, 8).

Бүлгийн судалгаа явуулахдаа дараах дүрмийг баримтална.

1. Хэрэв ажил нь туслахгүйгээр хийгдсэн бол бүлгийн хүүхдүүдийн тоо 10-12 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой.

2. Нэг хүүхдэд зориулсан ширээ бүр дээр үзлэгт шаардлагатай хуудас, харандааны багцыг урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой: улаан, хөх, ногоон, шар, энгийн.

3. Хүүхдүүдийг эцэг эхгүйгээр хичээлд урьж байна. Ийм байдлаар ажил явагдана гэдгийг эцэг эхчүүдэд урьдчилан мэдэгдэх ёстой.

4. Хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь ширээний ард суухыг урьж байна. Хэрвээ та хүүхдүүдийн нэг нь харах, сонсоход бэрхшээлтэй байгааг мэдэж байвал түүнийг нэгдүгээр ширээнд суулгаарай.

5. Ажил нь товч тайлбараар эхэлдэг: “Хүүхдүүд ээ, даавуу, харандаагаа бэлдээрэй. Би танд даалгавруудыг дарааллаар нь унших болно. Болгоомжтой байгаарай. Эхний даалгаврыг сонс."

6. Даалгавруудыг хангалттай чанга, жигд, тайван хэмнэлээр уншдаг. Хэрвээ хүүхдүүд таныг ойлгохгүй байгааг тодорхой харвал даалгаврын текстийг давтаж болно, гэхдээ та текстээс хазайх ёсгүй. "Өөрөөсөө" гэсэн үг нэмэх шаардлагагүй.

7. Даалгавар бүрийг гүйцэтгэхэд дунджаар 3 минутаас илүүгүй хугацаа өгдөг. Хүүхдүүдийн ихэнх нь өмнөх даалгавраа гүйцэтгэсэн үед л дараагийн даалгавраа уншихад шилжих хэрэгтэй. Хэрэв хэн нэгэн даалгавраа гүйцээж амжихгүй бол энэ хүүхдийг бусад хүмүүсийн хамт дараагийнх руу үргэлжлүүлэхэд урь. Дараагийн даалгаврыг уншихад та хүүхдүүдэд энэ талаар анхааруулах хэрэгтэй: "Бид энэ даалгавар дээр ажиллаж дууслаа. Дараагийн даалгаврыг сонс."

8. Бүлгийн шалгалтын нийт хугацаа 25 минутаас хэтрэхгүй байна.

9. Ажлын явцад итгэлцлийг хадгалах, найрсаг уур амьсгал, хүүхдийн буруу үйлдэлд сэтгэл дундуур байгаагаа бүү илэрхийл, алдааг бүү заа, үнэ цэнийг бүү үнэл, "Маш сайн!", "Чи мундаг!", "Чи хийж байгааг би харж байна. гайхалтай."

Ганцаарчилсан шалгалтанд бүлгийн шалгалтын явцад алдаа гаргасан хүүхдүүдэд санал болгож буй даалгаврууд орно.
– элементийн тоогоор багцыг харьцуулах чадварыг тодруулах – эхний шатны 5-р даалгаврыг тодруулах (даалгавар 5-I);

– ангилал хийх чадварыг тодорхойлох – эхний шатны 6-р даалгаврыг тодруулах (даалгавар 6-I);

- фонемик сонсгол, ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодруулах - 7-р даалгаврыг тодруулах (7-I-1, 7-I-2 даалгавар);

- дууны дүн шинжилгээ, синтезийг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх - 8-р даалгаврыг тодруулах (8-I даалгавар);

явуулах үед ганцаарчилсан шалгалтДараахь нөхцлийг биелүүлэх нь чухал юм.

1. Түүний хариултыг бусад хүүхдүүдэд сонсохгүй байхын тулд хүүхэдтэй хамт ганцаарчилсан үзлэг хийх ёстой.

2. Ганцаарчилсан үзлэгийг эцэг эхийн дэргэд болон эцэг эхгүйгээр хийж болно. Хэрэв эцэг эх нь хаалганы гадаа хүлээж эсвэл түүнтэй хамт оффис руу орох юм бол та хүүхдээ хэрхэн тайвшруулах талаар асуух хэрэгтэй. Эцэг эхийн аль нэгийг нь хичээлд оролцуулахыг урьсны дараа ярианд хөндлөнгөөс оролцох, зөвлөгөө өгөх, хариултанд тайлбар өгөх, хүүхдэд тайлбар өгөх шаардлагагүй гэдгийг анхааруулах нь зүйтэй.

3. Хүүхдийг хичээлд урихдаа нэрээр нь дуудаж, ширээнийх нь дэргэд эвтэйхэн суухыг урих нь дээр. Ярилцлага эхлэхийн өмнө хүүхдэд шинэ орчинд дасах боломжийг олгох нь чухал бөгөөд энэ үед хүүхдийн нөхцөл байдлыг тодорхойлохыг хичээ (сэтгэлийн түгшүүр, нойрмог байдал, хэт догдлол гэх мэт).

4. Ганцаарчилсан шалгалтын үргэлжлэх хугацаа 15 минутаас хэтрэхгүй байна.

Хүүхэд бүрийн оношлогооны шинжилгээний үр дүн (түүний бүлэг ба бие даасан хэлбэр) ангийн судалгааны хуудсанд тэмдэглэнэ. Асаалттай босоо тэнхлэгХүүхдүүдийн нэрс, даалгавар бүрийг гүйцэтгэсэн оноог өгдөг. Хэвтээ - оношлогооны ажлын тоо: 1 - харааны ойлголт, нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтын хөгжлийн түвшин;

2 – орон зайн үзэл баримтлалын хөгжлийн түвшин;

3 – нэмэх, хасах үйлдлийг сонгох, гүйцэтгэх, тооноос хязгаарлагдмал объект руу шилжих чадварын түвшин;

4 – зөн совингийн топологийн санаа үүсэх түвшин;

5 - хоёр багцыг элементийн тоогоор харьцуулах чадварын түвшин;

6 – ангилал хийх чадвар;

7 - фонемик сонсгол, ойлголтын хөгжлийн түвшин; 8 - дууны анализ, синтезийг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Бидний судалгааны зорилго бол хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинж чанарыг судлах явдал юм. Судалгааг хотын төсвийн боловсролын ‹‹Дунд боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн. дунд сургууль№ 20›› Белгород.

Судалгаанд нэгдүгээр "А" ангийн сурагчид оролцов. Нийт тоо хэмжээ 22 хичээл байсан. Дараах үр дүнгүүд гарав.

Хүснэгт 1

Сонсох даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхэд ямар нөхцөл байдалд байж болохыг тодорхойлох аргачлалын үр дүнд 67% нь даалгаврыг сайн түвшинд даван туулж, 34% нь бэрхшээлтэй байгааг харуулж байна.

Хүснэгт 2

Загварт чиг баримжаа олгох, хуулбарлах, сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, орон зайн ойлголтыг бий болгох нь хүүхдийн 66.5% -д хангалттай хөгжсөн байна. Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн 33% нь эдгээр ур чадварыг засах, хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг.

Хүснэгт 3

Ангийн сурагчдын 8% -д хэд хэдэн дүрмийг нэн даруй анхаарч үзэх чадвар өндөр байна. 6 хүн (50%) нь дүрмийн дагуу ажиллах чадвар бүрэн хөгжөөгүй; тэд ажиллахдаа зөвхөн нэг дүрэмд чиглүүлж чаддаг.

3 (25%) хүн дүрэм журмын дагуу ажиллах чадвар багатай байсан, гэхдээ тэд үүнийг дагаж мөрдөхийг оролдсон ч байнга эргэлзэж, дүрмийг зөрчсөн; 2 хүн (16.5%) нь дүрмийн дагуу ажиллах чадвар огт байхгүй.

Хүснэгт 4

Энэхүү техник нь 2 хүн (16.5%) нь хүүхдийн сайн дурын хөгжлийн өндөр түвшин, түүнчлэн орон зайн мэдрэхүйн болон моторт зохион байгуулалтын өндөр чадвартай болохыг илрүүлэх боломжийг олгосон; Сайн дурын салбарын 6 хүн (50%), 2 хүн (16.5%) дундаж, 2 хүн (16.5%) нь хөгжлийн түвшин доогуур байна.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг оношлох нь залруулга, хөгжлийн хэрэгцээг харуулсан.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын зорилго:

• 1. сургалтын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;
• 2. хөгжүүлэх бүтээлч байдалтөсөөлөл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгож, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох;
• 3. оюуны чадварыг хөгжүүлэх.

Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх: Өөрийгөө хянах - бүрэлдэхүүн хэсэгхүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагаа. Өөрийгөө хянах чадвар нь аль хэдийн гарсан алдаанаас урьдчилан сэргийлдэг эсвэл үүнийг хянах замаар хүн өөрийн үйлдлүүдийн зөвийг, энэ нь тоглоом, боловсролын эсвэл ажлын үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь дасгалуудыг ашигласан.

Дасгал №1.Оюутнуудад янз бүрийн хэмжээтэй будсан өнгөт цагираг бүхий картуудыг өгдөг.

Хүүхдүүд загварын дагуу бөгж зүүж, өнгө бүрийн бөгж ямар байсныг карт дээр бичиж, дээрээс эсвэл доороос нь тоолно. Дараа нь даалгавар илүү төвөгтэй болж, одоо тойрог бөглөхөө больсон.

Оюутнууд жишээн дээр үндэслэн тэдгээрийг будах ёстой.

• 5 - улаан
• 4 - цэнхэр
• 3 - шар
• 2 - бор
• 1 - хар

Хүүхдүүд өөрсдийн ажлын үр дүнг загвартай харьцуулдаг.

Дасгал №2."Та үгээ нууцал." Багш үгсийг нэрлэнэ, хүүхэд тэдгээрийг тодорхой давтах ёстой. Гэхдээ нэг нөхцөл бий юу? өнгөний нэрс? Энэ бол бидний нууц, тэдгээрийг давтаж болохгүй.

Харин цэцгийн нэр тааралдвал хүүхэд чимээгүйхэн нэг удаа алгадах хэрэгтэй.

Дасгалын зорилго нь хүүхдийг ажлын явцад удаан хугацаагаар удирдан чиглүүлэхэд сургах явдал юм. өгсөн дүрэм, энэ нь танд дур зоргоороо хандах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Хүүхэд сайн болж, дүрмийг байнга барьдаг бол та хоёр дүрмийг нэгэн зэрэг ашиглах замаар тоглоом руу шилжиж болно.

Жишээ нь:

• 1. та загасны нэрийг давтаж болохгүй, та тэдгээрийг нэг алга ташилтаар тэмдэглэх ёстой;
• 2. Дөрвөлжин хэлбэртэй объектын нэрийг давтаж болохгүй ( цэнхэр), та тэдгээрийг хоёр алга ташилтаар тэмдэглэх хэрэгтэй.

Та тэмцээн зохион байгуулж болно (алдаатай бол? нэг торгуулийн оноо). Дасгалын үр дүнг тэмдэглэж, өмнөхтэй нь харьцуулна. Шалгагч нь дүрмийн дагуу удаан тоглох тусам илүү сайн болно гэдгийг мэдэж байх ёстой.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох: Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгохын тулд бид төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хандсан.

Төсөөлөл нь зураг дээр суурилдаг.

Төсөөллийн зургууд нь санах ойн дүрс дээр суурилдаг боловч тэдгээр нь ялгаатай байдаг.

Санах ойн зургууд? Эдгээр нь өнгөрсөн үеийн хувиршгүй зургууд юм.

Төсөөллийн дүр төрх нь өөрчлөгдөж, бодит дүр төрхөөс ялгаатай.

Төсөөллийг хөгжүүлэх аргууд нь олон янз байдаг. Учир нь засч залруулах ажилТөсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг хийсэн.

• 1) Өөр гаригаас шувуу зурах;
• 2) Үлгэр урвуу ("Колобок" үлгэр);
• 3) Эдгээр хоёр өгүүлбэрийг уялдаа холбоотой өгүүлбэр болгон нэгтгэ. "Ээж дэлгүүрээс загас худалдаж авсан тул би орой лаа асаах хэрэгтэй болсон."

Хөгжил оюуны чадвар: Оюуны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь тоглоомуудыг ашигласан.

1. "Ижил болон ялгаатай байдал."Хүүхэд дараах хос үгсийн ижил төстэй ба ялгааг тодорхойлох шаардлагатай.

Ном уу? дэвтэр Өдөр - Шөнө

Морь уу? үхэр мод - бут

Утас уу? радио Улаан лооль - өргөст хэмх

Онгоц уу? пуужин Ширээ - сандал

2. "Эсрэг объектыг хайх."Объектыг (жишээлбэл, давс) нэрлэхдээ өгөгдсөн объектын эсрэг аль болох олон зүйлийг нэрлэх хэрэгтэй.

Үүний зэрэгцээ хүүхэд "иддэг - иддэггүй", "ашигтай - хор хөнөөлтэй" функцын дагуу болон бусад шалгуурын дагуу (шинж чанар, хэмжээ, хэлбэр, нөхцөл гэх мэт) эсрэг объектуудыг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. ).

• 3. "Гэмтсэн утас."Энэ тоглоом нь хүүхдүүдэд хэл ярианы согогийг арилгахад зориулагдсан. Хүүхдүүд бие биенээ хардаггүй. Нэг хүүхдийн даалгавар бол гарт нь ямар зураг, объект байгааг найздаа тайлбарлах явдал юм. Та объектыг нэрлэх боломжгүй, зөвхөн түүний хэмжээ, хэлбэр, өнгө, объектын бусад шинж чанарыг жагсааж болно.
• 4. Өөр нэг хүүхэд тухайн объектыг таах ёстой бөгөөд түүний хуулбарыг ямар ч материалаас (пластилин, мозайк гэх мэт) хуулбарлах ёстой, ойлгохын тулд юу хийх хэрэгтэйг үргэлж олж авдаггүй. Хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүд өөрсдөө үүнд ирдэг нийгмийн хэлбэрбусдад ойлгомжтой яриа.

Залруулж, хөгжүүлсний дараа ижил аргуудыг ашиглан оношилгоог дахин хийж, дараах үр дүнг гаргав.

Хүснэгт 5

Цагаан будаа. 1.

Формацийн туршилтанд өндөр, сайн түвшний үзүүлэлтүүд бага зэрэг өссөн ба үүний дагуу дундаж түвшний үзүүлэлтүүд буурч, доод түвшин өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Ерөнхийдөө чанарын хувьд 17%-иар өссөн байна.

Хүснэгт 6

Цагаан будаа. 2.

Загвар дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүнийг үнэн зөв хуулбарлах чадвар, сайн дурын анхаарлын хөгжлийн түвшин, орон зайн ойлголтыг хангалттай хэмжээнд хөгжүүлэх үзүүлэлт нь хүүхдүүдийн 16.5% -аас 41.6% болж өссөн байна. Чанарын өсөлт 25.1% байна.

Хүснэгт 7

Цагаан будаа. 4.

Хүүхдийн сайн дурын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, түүнчлэн сансрын мэдрэхүйн болон моторт зохион байгуулалтын чиглэлээр суралцах чадварыг судалж үзэхэд 2 хүн (16.5%) нь өндөр хөгжилтэй, 7 хүн (58.3%) байна. хөгжлийн сайн түвшин бөгөөд энэ нь батлагдсан туршилттай харьцуулахад 1 хүнээр (8.3%) илүү байна. Дундаж түвшин 25% байсан нь өмнөх үе шатнаас 8.5%-иар их байна. Доод түвшин гэж огт байхгүй. Чанарын өсөлт 8.5% байна.

Ийнхүү туршилтын үр дүнд бидний дэвшүүлсэн таамаглал бүрэн батлагдаж, туршилт амжилттай болсон гэж дүгнэж болно.

Төгс эзэмших сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл үүсэхийг оношлох боловсролын үйл ажиллагааЛ.И-ийн "Хээ" техникийг ашигласан. Цеханская. Хийж дууссаны дараа дараах үр дүнд хүрсэн.

Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдэд янз бүрийн алдааны торгуулийн оноо өгсөн.

- "цоорхой" - 0.5 оноо

Нэмэлт холболтууд - 1 оноо

"холболтын бүс" -ийг орхигдуулсан - 1 оноо.

Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл үүсэх түвшинг тодорхойлохын тулд бид танилцуулж байна уламжлалт масштабТехникийн үр дүнг тодорхойлохын тулд:

өндөр түвшин - хүүхэд дүрмийг зөв сурч, даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэсэн, холболт хийхдээ алдаа гаргаагүй, дүрсийг холбосон шугамын нэг тасалдлыг зөвшөөрдөг (0.5 онооноос ихгүй);

дундаж түвшин - хүүхэд даалгавраа биелүүлэхдээ гурваас илүүгүй алдаатай, тухайлбал диктант дээр заагаагүй нэмэлт холболт, "завсарлага" эсвэл зөв холболтын хоорондох "холболтын бүс" -ийг орхигдуулсан (3 онооноос илүүгүй);

бага түвшин - хүүхэд гурваас дээш алдаатай (3-аас дээш торгуулийн оноо).

Судалгааны үр дүнг Хавсралт 1-д үзүүлэв.

Техникийн үр дүнг диаграммд үзүүлье.

Цагаан будаа. 1.

Зургаан настай хүүхдийн бүлэгт 13.3% нь өндөр, 66.7% нь дундаж, 20% нь бага;

Долоон настай хүүхдүүдийн 33.3% нь өндөр, 53.4% ​​нь дундаж, 13.3% нь бага зэрэгтэй байна.

Бидний харж байгаагаар зургаан настай хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл нь дундаж түвшинд байна. Долоон настай хүүхдүүдийн хувьд боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших урьдчилсан нөхцөл нь нэлээд өндөр түвшинд бүрддэг. Зургаан настай хүүхдүүд холболтын дүрмийг бүрэн ойлгоогүй бөгөөд үүний үр дүнд долоон настай хүүхдүүдээс илүү алдаа гаргадаг.

Ерөнхийдөө даалгавраа биелүүлэх нь хүүхдүүдэд онцгой бэрхшээл учруулаагүй бөгөөд бидний олж авсан үр дүн эерэг, тогтвортой байсан гэж хэлж болно. насны стандартууд. Гэсэн хэдий ч судалгааны явцад сургуулийн өмнөх боловсролын багш нараас онцгой анхаарал шаарддаг хүүхдүүдийг илрүүлсэн. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нь долоон настай хүүхдүүдийн бүлгийн хоёр хүүхэд юм. Энэ нь хүүхдэд шаардлагатай байж магадгүй юм нэмэлт ангиудэсвэл засч залруулах ажил.

Судалгааны дараагийн үе шат бол оношлогоо юм боловсролын сэдэл. Үүнийг хийхийн тулд бид хүүхдийн урам зоригийн хүрээнд танин мэдэхүйн эсвэл тоглоомын сэдэл давамгайлах аргыг тодорхойлох аргыг ашигласан.

Судалгааны үр дүнг Хавсралт 2-д үзүүлэв. Аргачлалын үр дүнг диаграммд үзүүлье.

Цагаан будаа. 2. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээнд сэдлийг тодорхойлох аргуудын талаархи судалгааны үр дүн

Техникийг хэрэгжүүлсний дараа олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр бид үүнийг хэлж чадна

Зургаан настай хүүхдүүдийн бүлэгт хүүхдүүдийн 26.7% нь танин мэдэхүйн сэдэл, тоглоомын сэдэл - 73,37%;

Долоон настай хүүхдүүдийн бүлэгт хүүхдүүдийн 46.6% нь танин мэдэхүйн, 53.4% ​​нь тоглоомын сэдэлтэй байна.

Мэдээжийн хэрэг, танин мэдэхүйн болон тоглоомын сэдлийн хооронд танин мэдэхүйн сэдэл давамгайлж буй хүүхдүүд долоон настай хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг. Харин долоон нас, зургаан настны аль алинд нь танин мэдэхүйнхээс илүүтэй тоглоомын сэдэл давамгайлдаг. Хүүхдүүд хүүхдүүд хэвээр байгаа бөгөөд тэдний зарим нь суралцах урьдчилсан нөхцөлийг аль хэдийн бий болгосон ч тоглохыг хүсдэг хэвээр байна.

Судалгааны дараагийн шатанд хүүхдүүдийн оюун ухаан, хэл ярианы чадварыг оношилсон. Судалгааг явуулахын тулд бид “Гутз”, “Үйл явдлын дараалал” аргыг ашигласан.

"Гутгал" техник нь хүүхдийн сурах чадвар, ерөнхий ойлголтын хөгжлийн онцлогийг судлах боломжийг олгодог.

Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийхийн тулд бид эхний аргад ашигласантай ижил төстэй байдлаар хүүхдийн сургалтын түвшинг үнэлэх харьцуулсан хэмжүүрийг танилцуулах болно. Тэгэхээр,

Өндөр түвшин - хүүхдүүд даалгаврыг гүйцэтгэх дүрмийг сайн сурсан, даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, хүүхдүүд объектыг сайн нэгтгэж, даалгавраа биелүүлэхэд анхааралтай ханддаг;

Дунд түвшин - хүүхдүүд дүрмийг сурсан боловч даалгавраа гүйцэтгэхдээ алдаа гаргадаг, гэхдээ алдааны шинж чанар нь ач холбогдолгүй, жишээлбэл, морийг "4" тоогоор, охиныг тоогоор тэмдэглэхэд алдаа гардаг. "2" ба өрөвтасыг "1" тоогоор илэрхийлээд эдгээр дүрүүдийн хөлний тоонд үндэслэн ийм хариултыг тайлбарла.

Доод түвшин - хүүхэд дүрмийг сайн ойлгодоггүй, нэмэлт тайлбар хийсний дараа "0" ба "1" гэж андуурдаг. Гурав дахь үе шатанд хүүхэд ерөнхий ойлголтыг сайн даван туулж чаддаггүй тул хүндрэлтэй тулгардаг тул санааг ойлгохын тулд хоёр дахь шат руу хэд хэдэн удаа буцах шаардлагатай болдог.

Судалгааны үр дүнг Хавсралт 3-т үзүүлэв. Аргачлалын үр дүнг диаграммд үзүүлье.

Цагаан будаа. 3. “Гутал” аргыг ашигласан судалгааны үр дүн

Техникийг хэрэгжүүлсний дараа олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр бид үүнийг хэлж чадна

Зургаан настай хүүхдийн бүлэгт 6.7% нь өндөр, 66.7% нь дундаж, 26.6% нь бага;

Долоон настай хүүхдүүдийн 40% нь өндөр, 53.3% нь дундаж, 6.7% нь бага зэрэгтэй байна.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн долоон настай хүүхдүүд зургаан настай хүүхдүүдээс илүү сурах чадвар, ерөнхий ойлголтын зарчмуудыг эзэмшсэн гэж дүгнэж болно. Өөрөөр хэлбэл, долоон настай хүүхдүүдийн дунд сурах чадвар өндөртэй хүүхдүүдийн сүлжээ илүү том байна. Ерөнхийдөө шалгалтад хамрагдсан хүүхдүүдийн дунд дундаж түвшин давамгайлж байгаа ч нас ахих тусам сурлагын түвшин нэмэгддэг.

Энэхүү судалгааг хийх явцад сурах чадвар багатай, ерөнхийлөлт хийх зарчмыг мэддэггүй хүүхдүүдийг мөн бүлэг болгон тодорхойлсон. Өмнө дурьдсанчлан эдгээр хүүхдүүд багш нараас гадна эцэг эхийн анхаарал халамж шаарддаг.

Оюуны болон иж бүрэн судалгаанд зориулж ярианы хүрээХүүхдүүдийн хувьд бид "Үйл явдлын дараалал" техникийг ашигласан.

Энэхүү техник нь хөгжлийг судлах зорилготой юм логик сэтгэлгээ, ярианы болон ерөнхий ойлголтын чадвар.

Учир нь статистик боловсруулалтүр дүнд нь бид түвшинг дараах хуваарь болгон бууруулна.

Логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин өндөр байна - хүүхдүүд зургуудыг байрлуулав зөв дараалал, хүүхдүүд ярианы хөгжил өндөртэй, үгийн баялаг ихтэй, үлгэр ярихдаа ярианы бүх хэсэг, нэр үг, нэр үг, үйл үг, дагалдах үг, холбоосыг ашигладаг. Хүүхдүүд даалгаварт идэвхтэй оролцдог. Тэд сэтгэл хөдлөлийг сайн таньж, тодорхой сэтгэл хөдлөлийг дагалддаг төлөв байдлыг дүрсэлдэг.

Логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин дундаж байна - хүүхдүүд зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулсан, хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн дундаж түвшин, үгийн сан хангалттай байдаг, гэхдээ үлгэр ярихдаа бүх хэсгийг ашигладаггүй. яриа. Хүүхдүүд даалгаварт идэвхтэй оролцдог.

Логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байна - хүүхдүүд зургийг буруу байрлуулсан, ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байна. Хүүхдүүд ярихдаа ихэвчлэн нэр үг, цөөн үйл үг, ярианы бусад хэсгүүдийг бага ашигладаг. Тэд үг хэллэгийг зохисгүй хэрэглэдэг. Уялдаа холбоо барихдаа хүүхдүүд энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Түүх нь үл нийцэх, үл нийцэх явдал юм.

Судалгааны үр дүнг Хавсралт 4-д үзүүлэв. Аргачлалын үр дүнг диаграммд үзүүлье.

Техникийг хэрэгжүүлсний дараа олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр бид үүнийг хэлж чадна

Зургаан настай хүүхдийн бүлэгт 26.6% нь өндөр, 60% нь дундаж, 13.3% нь бага;

Долоон настай хүүхдүүдийн 53.3 хувь нь өндөр, 40 хувь нь дундаж, 6.7 хувь нь бага зэрэгтэй байна.

Цагаан будаа. 4. “Үйл явдлын дараалал” аргыг ашигласан судалгааны үр дүн

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн бидний олж авсан үр дүн нь зургаан настай, долоон настай хүүхдүүдийн аль алинд нь нэлээд өндөр түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэхэд ямар ч хүндрэл учруулаагүй.

Долоон настай хүүхдүүдийн бүлэгт логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжил өндөр, хүүхдүүд зургуудыг зөв дарааллаар нь байрлуулж, хүүхдүүдийн ярианы хөгжил өндөр, үгийн сан ихтэй, ярихдаа үгийн сан ихтэй байдаг. Тэд ярианы бүх хэсгийг ашигладаг бөгөөд нэр үг, тэмдэг, үйл үг, үйл үг, холбоо үг. Хүүхдүүд даалгаварт идэвхтэй оролцдог.

Зургаан настай хүүхдүүдийн дунд логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн дундаж түвшин давамгайлж байгаа бөгөөд хүүхдүүд зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулсан боловч хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн дундаж түвшин, үгсийн сан хангалттай байдаг; түүх ярихдаа тэд ярианы бүх хэсгийг ашигладаггүй. Хүүхдүүд бас даалгаварт маш идэвхтэй байдаг.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаархи судалгааны үр дүн нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгодог.

Долоон настай болон зургаан настай бүлгүүдэд суралцсан бүх хүүхдүүд суралцахад бэлэн байна; сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлсуралцах, суралцах чадварын хангалттай түвшин, логик сэтгэлгээ, ярианы хөгжил;

Судалгааны явцад нэг болон нөгөө бүлгийн аль алинд нь хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг тодорхойлсон анхаарал нэмэгдсэн, нэмэлт даалгавар шаарддаг багш, эцэг эхийн тусламж, дэмжлэг.

М.Ю. Буслаева

Түрэмгийлэл, түрэмгий зан авиртай холбоотой асуудлууд хамааралтай шинжлэх ухааны уран зохиолфилософи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үүднээс авч үздэг. 19-р зууны эхэн үе хүртэл нинжин сэтгэлтэй, дайсагнасан аливаа идэвхтэй зан үйлийг түрэмгийлэл гэж үздэг байв. Дараа нь энэ үгийн утга өөрчлөгдөж, нарийссан. Гэсэн хэдий ч, in орчин үеийн сэтгэл зүйТүрэмгийлэл, түрэмгийллийг тодорхойлох асуудал байдаг, учир нь Эдгээр нэр томъёо нь олон төрлийн үйлдлийг илэрхийлдэг.

Судалгааны үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх

А.С. Микерина
Хэлэлцэж буй асуудлын хамаарлыг үүнтэй холбон тайлбарлаж байна орчин үеийн нийгэмЗорилготой, ажиглалт, мэдлэгтэй, гарц олох чадвараараа ялгардаг иргэд хэрэгтэй. хэцүү нөхцөл байдал, хөдөлгөөнт байдал. Үүнтэй холбогдуулан боловсрол нь хүүхдийн бие даасан байдал, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох идэвх, үйл ажиллагааны субъектив байр суурийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Холбооны муж боловсролын стандарт сургуулийн өмнөх боловсролСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг тэдэнд зориулсан тоглоом, харилцааны, моторт, харааны, танин мэдэхүйн судалгаа гэх мэт үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх хэрэгцээг онцлон тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагаа

И.Ю. Иванова

Нэг одоогийн асуудлуудОрчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлаар эцэг эхийн ур чадварыг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ тухай “Монгол Улсын боловсролыг хөгжүүлэх стратеги Оросын Холбооны Улс 2025 он хүртэлх хугацаанд эцэг эхчүүдэд хууль эрх зүй, эдийн засаг, анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон бусад асуудлаар боловсрол олгох, зөвлөгөө өгөх нөхцөлийг бүрдүүлэх. гэр бүлийн боловсролстратегийн зорилтуудын нэг гэж нэрлэсэн. Гэсэн хэдий ч энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд төрөөс анхаарал хандуулж байгаа хэдий ч нийгэмд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн оюун санааны болон соёлын түвшин буурч, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гэр бүлийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо сүйрч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцахад эцэг эхчүүдийг бэлтгэх

Л.И. Савва

Гэр бүл, юуны түрүүнд эцэг эх, тэдний зан байдал болон амьдралын үнэт зүйлсхүүхдэд дамжих гол эх үүсвэр болдог нийгмийн туршлага, түүнчлэн дизайн хийхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нийгмийн харилцаа холбооболон хүмүүсийн хоорондын харилцаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэр бүлийн харилцааны тогтолцоогоор дамжуулан өөрийгөө хөгжүүлдэг өөрийн үзэл бодол, хандлага, санаа, ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмшиж, нийгмийн нөхцөл байдлыг ойлгож сурдаг.

Зохион байгуулалттай харилцааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувь хүний ​​хөгжлийн онол, арга зүйн үндэс.

О.Г. Филиппова

Тус улсад одоо байгаа өөрчлөлтүүд нь боловсролын орчин үеийн зорилго, үнэт зүйлсийг өөрчлөхөд хүргэсэн. Өнөөгийн ертөнцийн мэдээлэл, харилцааны эрин үе нь хэл шинжлэлийн хүн бүр харилцааны болон бүтээлч хөгжлийг эрмэлзэх хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг олгосон. хувь хүний ​​хөгжил. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүдэд хүмүүсийн хооронд эерэг харилцаа тогтоох, болж буй харилцаа, үйл явдлыг зохих ёсоор хүлээн авч, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үйлдлээрээ дамжуулан өөрийгөө болон бусдыг харилцах, танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм. олон соёлын орчинд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурь.