Танилцуулга

Бүлэг 1. Ахлах сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын аргыг ашиглах онолын үндэс

1 Сургуулийн физикийн хичээлийн туршилтын даалгаврын үүрэг, ач холбогдол (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, физик заах аргын онол дахь туршилтын тодорхойлолт)

2 Сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын даалгаврыг ашиглах хөтөлбөр, сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх.

3 "Механик" хэсгийн жишээн дээр Lego барилгын иж бүрдэл ашиглан физикийн туршилтын ажлыг гүйцэтгэх шинэ хандлага.

4 Баталгаажуулах туршилтын түвшинд сурган хүмүүжүүлэх туршилт явуулах арга зүй

5 Эхний бүлгийн дүгнэлт

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын 10-р ангийн сурагчдад зориулсан “Механик” хэсгийн туршилтын даалгаврын боловсруулалт, арга зүй

1 "Цэгийн кинематик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Арга зүйн зөвлөмжфизикийн хичээлд ашиглах

2 "Хатуу биеийн кинематик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

3 "Динамик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

4 "Механик дахь хадгалалтын хуулиуд" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

5 "Статик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

6 Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Лавлагаа

Асуултанд хариулна уу

Танилцуулга

Сэдвийн хамаарал. Физикийг судлах нь зөвхөн бодитой мэдлэг олгохоос гадна хувь хүний ​​зан чанарыг хөгжүүлдэг гэдгийг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Биеийн тамир бол эргэлзээгүй оюуны хөгжлийн салбар юм. Сүүлийнх нь хүний ​​​​сэтгэцийн болон объектив үйл ажиллагаанд хоёуланд нь илэрдэг.

Үүнтэй холбогдуулан онцгой утгаТуршилтын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хоёр төрлийн үйл ажиллагааг заавал хамардаг. Аливаа асуудлыг шийдвэрлэхийн нэгэн адил энэ нь сэтгэн бодох үйл явцад нийтлэг бүтэц, хэв маягтай байдаг. Туршилтын арга нь хөгжлийн боломжуудыг нээж өгдөг уран сэтгэмж.

Физик асуудлын туршилтын шийдэл нь агуулга, шийдвэрлэх арга зүйн хувьд бүх нийтийн судалгааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл болж чаддаг: тодорхой судалгааны загвар дээр суурилсан туршилт хийх, өөрөө туршилт хийх, хамгийн чухал үр дүнг тодорхойлох, боловсруулах чадвар. , судалж буй сэдэвт тохирсон таамаглал дэвшүүлж, түүний үндсэн дээр физик-математикийн загварыг бий болгож, шинжилгээнд компьютерийн технологийг оролцуулна. Оюутнуудад зориулсан физикийн асуудлын агуулгын шинэлэг байдал, туршилтын арга, хэрэгслийг сонгохдоо олон янз байдал, физик-математик загварыг боловсруулах, шинжлэхэд сэтгэлгээний зайлшгүй бие даасан байдал нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Тиймээс механикийн жишээг ашиглан физикийн туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах нь хөгжлийн болон хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын хувьд хамааралтай юм.

Судалгааны объект нь аравдугаар ангийн сурагчдын сурах үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь механикийн жишээг ашиглан физикийн туршилтын даалгаврын систем бөгөөд үүнийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. оюуны чадвар, судалгааны арга барил, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх.

Судалгааны зорилго нь механикийн жишээг ашиглан физикийн туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах явдал юм.

Судалгааны таамаглал - Хэрэв "Механик" хэсгийн физик туршилтын системд багшийн үзүүлэх тоглолт, оюутнуудын гэр, ангид хийсэн туршлага, түүнчлэн туршилтын даалгаварСонгон шалгаруулалтад суралцаж буй оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг асуудал шийдвэрлэх үндсэн дээр зохион байгуулж, түүнийг хэрэгжүүлэх, хэлэлцэх үед сургуулийн сурагчид физикийн үндсэн ойлголт, хууль тогтоомжийн мэдлэг, мэдээлэл, туршилт, туршилт, туршилтын мэдлэгийг олж авах боломжтой болно. асуудал шийдвэрлэх, үйл ажиллагааны ур чадвар, энэ нь физикийг хичээл болгон сонирхоход хүргэдэг. Судалгааны зорилго, таамаглал дээр үндэслэн дараахь ажлуудыг хийлээ.

1. Сургуулийн физикийн хичээлийн туршилтын даалгаврын үүрэг, ач холбогдлыг тодорхойлох (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, физикийн заах аргын онол дахь туршилтын тодорхойлолт).

Сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын даалгаврыг ашиглах хөтөлбөр, сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх.

Туршилтыг тодорхойлох түвшинд сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийх арга зүйн мөн чанарыг илчлэх.

Ерөнхий боловсролын 10 дугаар ангийн сурагчдад зориулсан “Механик” хэсгийн туршилтын даалгаврын тогтолцоог боловсруулах.

Ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг тал, онолын ач холбогдол нь: 10-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадвар, судалгаа шинжилгээний ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох бие бялдрын даалгаврын туршилтын шийдлийн үүргийг тогтоосон.

Онолын үнэ цэнэСудалгаа нь боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, зохион байгуулах технологийн арга зүйн үндэслэлийг боловсруулах, үндэслэлээр тодорхойлогддог. туршилтын шийдэлбие бялдрын даалгаврууд нь хөгжлийн болон хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын хэрэгсэл юм.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь аргуудыг ашигласан.

· сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ, харьцуулсан аргууд;

· системчилсэн хандлагаонолын шинжилгээний үр дүнг үнэлэх, хийсвэрээс бетонд шилжих арга, онолын болон эмпирик материалын нийлэгжилт, утга учиртай ерөнхийлэх арга, шийдлийг логик-эвристик боловсруулах, магадлалын таамаглал, урьдчилан таамаглах загварчлал, сэтгэлгээний туршилт.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлтээс бүрдэнэ. ном зүй, програмууд.

Боловсруулсан даалгаврын тогтолцооны туршилтыг "Оросын төмөр зам" нээлттэй хувьцаат нийгэмлэгийн ерөнхий боловсролын 30-р дотуур байрны үндсэн дээр явуулсан бөгөөд хаяг: Комсомольск - Амур, Лениний өргөн чөлөө 58/2.

Бүлэг 1. Ахлах сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын аргыг ашиглах онолын үндэс

1 Сургуулийн физикийн хичээлийн туршилтын даалгаврын үүрэг, ач холбогдол (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, физик заах аргын онол дахь туршилтын тодорхойлолт)

Туршилтын сэтгэл судлалын сонгодог сурах бичгээ (Туршилтын сэтгэл судлал, 1938) хэвлүүлсэн Роберт Вудворт туршилтыг судлаач зарим хүчин зүйлийг (эсвэл хүчин зүйлийг) шууд өөрчилж, бусдыг тогтмол байлгаж, системчилсэн өөрчлөлтийн үр дүнг ажигладаг бүтэцтэй судалгаа гэж тодорхойлсон. .

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд В.Сластенин туршилтыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог судлах зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон.

Философид Соколов В.В. туршилтыг арга гэж тодорхойлдог шинжлэх ухааны мэдлэг.

Физикийг үндэслэгч нь А.П.Знаменский юм. Туршилтыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь тухайн зүйлийн гол түлхүүр юм шинжлэх ухааны онолнөхцөл байдал бодит үйлдэл дээр тоглуулж чадахгүй байна.

Роберт Вудвортын хэлснээр тогтоох туршилт гэдэг нь ямар нэгэн өөрчлөгдөөгүй баримт, үзэгдлийн оршихуйг тогтоох туршилт юм.

В.Сластениний хэлснээр, тодорхойлох туршилт нь судалгааны эхэнд хийгддэг бөгөөд судалж буй асуудлын талаархи сургуулийн практикт нөхцөл байдлыг тодруулахад чиглэгддэг.

Роберт Вудвортын хэлснээр хэлбэржүүлэх (өөрчлөх, заах) туршилт нь зорилгоо тавьдаг идэвхтэй үүсэхэсвэл сэтгэцийн тодорхой талуудын боловсрол, үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт; Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой арга замыг судлах, сэтгэлзүйн судалгаа ба хоорондын уялдаа холбоог хангахад ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулболовсролын ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг төлөвлөх.

Сластениний хэлснээр, V. нь төлөвшүүлэх туршилт бөгөөд энэ үеэр шинэ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл.

В.Сластениний хэлснээр туршилтын даалгавар нь хичээлийн сэдэвтэй нягт холбоотой богино хугацааны ажиглалт, хэмжилт, туршилт юм.

Хувь хүний ​​хувьд чиглэсэн сургалт- энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тэргүүн эгнээнд тавьж, тус бүрийн субъектив туршлагыг эхлээд илрүүлж, дараа нь боловсролын агуулгатай уялдуулсан боловсрол юм. Хэрэв уламжлалт боловсролын философид хувь хүний ​​​​хөгжлийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх загварыг гаднаас тодорхойлсон дээж, танин мэдэхүйн стандарт (танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа) хэлбэрээр тодорхойлсон бол хувь хүнд чиглэсэн сургалт нь хувь хүний ​​​​субьектив туршлагын өвөрмөц байдлыг хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг. Оюутан өөрөө хувь хүний ​​​​амьдралын үйл ажиллагааны чухал эх үүсвэр болж, ялангуяа танин мэдэхүйд илэрдэг. Тиймээс боловсролд хүүхэд зөвхөн өгөгдсөн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өөртөө шингээх биш, харин өгөгдсөн ба субъектив туршлагын "уулзалт", сүүлчийнх нь нэг төрлийн "бясалгал", түүнийг баяжуулах, нэмэгдүүлэх, өөрчлөх явдал гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. нь оюутныг бүх зүйлийн гол идэвхтэй хүчин зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх "вектор" юм боловсролын үйл явцмөн оюутан төвтэй сурган хүмүүжүүлэх ухаан байдаг.

Боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө заах, суралцах гэсэн хоёр ижил эх сурвалжийг хүлээн зөвшөөрөхөөс эхлэх ёстой. Сүүлийнх нь зүгээр л эхнийхээс гаралтай зүйл биш, бие даасан, хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, тиймээс хувь хүний ​​​​хөгжлийн маш үр дүнтэй эх сурвалж юм.

Хувь хүн төвтэй суралцах нь субъектив байдлын зарчимд суурилдаг. Үүнээс хэд хэдэн заалт бий.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь бүх сурагчдад ижил байх боломжгүй. Оюутан материалыг судлах, даалгавраа биелүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүний субьектив байдалд юу тохирохыг сонгох боломжийг олгох ёстой. Агуулгад боловсролын текстүүдЗөрчилдөөнтэй дүгнэлт, илтгэлийн олон янз байдал, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлага, зохиогчийн байр суурь нь боломжтой бөгөөд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм. Оюутан шаардлагатай материалыг урьдчилан тогтоосон дүгнэлтээр цээжилдэггүй, харин өөрөө сонгож, судалж, дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлтээ гаргадаг. Зөвхөн оюутны ой санамжийг хөгжүүлэхэд бус харин түүний сэтгэлгээний бие даасан байдал, дүгнэлтийн өвөрмөц байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг. Даалгаврын асуудалтай байдал, сургалтын материалын тодорхой бус байдал нь оюутныг үүнд түлхэж байна.

Хөгжүүлэх туршилт гэдэг нь зөвхөн сэтгэл судлалд хамаарах туршилтын нэг төрөл бөгөөд туршилтын нөхцөл байдлын тухайн сэдэвт идэвхтэй нөлөөлөл нь түүний сэтгэл зүйд хувь нэмэр оруулах ёстой. сэтгэцийн хөгжилТэгээд хувийн өсөлт.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гүн ухаан, физикийн заах аргын онол дахь туршилтын даалгаврын үүрэг, ач холбогдлыг авч үзье.

Сэтгэл судлаачийн судалгааны ажлын гол арга бол туршилт юм. Оросын нэрт сэтгэл судлаач С.Л. Рубинштейн (1889-1960) туршилтын шинжлэх ухааны баримтыг олж авахад ач холбогдлыг тодорхойлдог туршилтын дараах чанаруудыг тодорхойлсон: "1) Туршилтанд судлаач өөрөө объектив ажиглалт хийх хүртэл хүлээхийн оронд судалж буй үзэгдлээ үүсгэдэг. үзэгдлийн санамсаргүй урсгал нь түүнд үүнийг ажиглах боломжийг олгодог. 2) Туршилтын хүн судалж буй үзэгдлийг бий болгох боломжийг олж авснаар энгийн ажиглалтын адилаар тухайн үзэгдлийг өөрт тохиолдлоор авахын оронд тухайн үзэгдлийн үүсэх нөхцөлийг өөрчилж, өөрчилж болно. 3) Туршилт нь хувь хүний ​​​​нөхцөлүүдийг изомерчилж, тэдгээрийн аль нэгийг нь өөрчлөх замаар бусдыг өөрчлөхгүй байх замаар эдгээр хувь хүний ​​​​нөхцөлүүдийн утгыг илчилж, түүний судалж буй үйл явцыг тодорхойлдог байгалийн холбоог бий болгодог. Тиймээс туршилт нь маш хүчтэй юм арга зүйн хэрэгсэлхэв маягийг тодорхойлох. 4) Туршилт нь үзэгдлүүдийн хоорондын тогтмол холболтыг тодорхойлох замаар зөвхөн нөхцөл байдал, тэдгээрийн орших эсвэл байхгүй гэсэн утгаараа өөр өөр байдаг төдийгүй тэдгээрийн тоон харьцааг өөрчилдөг. Үүний үр дүнд туршилтаар математикийн аргаар томъёолж болох чанарын хэв маягийг бий болгодог."

Хамгийн тод сурган хүмүүжүүлэх чиглэл"Шинэ боловсрол" гэсэн санааг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх чадвартай, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй заах, хүмүүжүүлэх онолыг хөгжүүлэх гол зорилго юм. 19-р зуунд үүссэн. туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Энэ нэр томъёог Э. Мейман санал болгосон) хүүхдийг иж бүрэн судлах, үндэслэлийг тогтооход чиглэгдсэн. сурган хүмүүжүүлэх онолтуршилтаар. Тэр өгсөн хүчтэй нөлөөдотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн явцын талаар. .

Шинжлэх ухааны онолыг нь гэрэлтүүлэхгүйгээр аливаа ажлыг хийж болохгүйтэй адил ямар ч сэдвийг онолын үүднээс авч үзэж болохгүй. Онолын практик, практикийг онолтой чадварлаг хослуулах нь хүмүүжлийн үр нөлөөг өгч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны бидэнд тавьж буй шаардлагуудын биелэлтийг хангах болно. Сургуульд физикийн хичээл заах гол хэрэгсэл (түүний практик хэсэг) бол үзүүлэн юм лабораторийн туршилт, сурагч багшийн тайлбар, лабораторийн ажил, физикийн семинар, физикийн дугуйлан болон гэртээ хичээлийн явцад шийдвэрлэх ёстой.

Туршилтгүйгээр физикийн оновчтой сургаал байдаг бөгөөд байж ч чадахгүй; нэг аман сургалтФизик нь формализм, дэс дараатай суралцахад зайлшгүй хүргэдэг.

Сургуулийн физикийн хичээлийн туршилт нь физикийн шинжлэх ухааны судалгааны аргын тусгал юм.

Туршилт, ажиглалт хийх нь оюутнуудад туршилтын аргын мөн чанар, түүний гүйцэтгэх үүргийн талаар мэдлэг олгоход чухал ач холбогдолтой юм. шинжлэх ухааны судалгаафизикийн чиглэлээр, түүнчлэн мэдлэгийг бие даан олж авах, хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Туршилтын явцад бий болсон ур чадвар нь оюутнуудын судалгааны ажилд эерэг сэдэл өгөх чухал тал юм. Сургуулийн практикт оюутнуудын туршилт, туршилтын арга, туршилтын үйл ажиллагааг голчлон үзүүлэх, лабораторийн туршилтыг зохион байгуулах, асуудал хайх, судалгааны заах арга хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

Физикийн туршилтын суурийн тусдаа бүлэг нь үндсэн хэсгүүдээс бүрдэнэ шинжлэх ухааны туршилтууд. Сургуульд байгаа тоног төхөөрөмжийг ашиглан хэд хэдэн туршилтыг, бусад нь загвар дээр, бусад нь кино үзэх замаар харуулсан. Суурь туршилтыг судлах нь оюутнуудын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, тэдний сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, сонирхлыг төрүүлэх, урамшуулах боломжийг олгодог. бие даасан судалгаа.

Олон тооны ажиглалт, үзүүлэнгүүд нь сурагчдын ажиглалтыг бие даан, цогцоор нь хийх чадварыг хөгжүүлж чадахгүй. Энэ баримтыг оюутнуудад санал болгож буй ихэнх туршилтуудад бүх үйлдлүүдийн найрлага, дарааллыг тодорхойлсон байдагтай холбоотой байж болно. Лабораторийн дэвтэр ашиглалтад орсноор энэ асуудал улам хурцадсан. хэвлэсэн суурь. Гуравхан жилийн хугацаанд (9-11-р ангиас) ийм дэвтэр ашиглан гуч гаруй лабораторийн ажлыг гүйцэтгэсэн оюутнууд туршилтын үндсэн үйл ажиллагааг тодорхойлж чадахгүй. Хэдийгээр сурлагын түвшин доогуур, сэтгэл ханамжтай оюутнуудын хувьд амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлж, танин мэдэхүйн сонирхол, эерэг сэдлийг бий болгодог. Үүнийг судалгаагаар дахин нотолж байна: сургуулийн сурагчдын 30 гаруй хувь нь лабораторийн болон практик ажлыг бие даан хийх боломжоор физикийн хичээлд дуртай байдаг.

Хичээл, лабораторийн ажлын явцад оюутнуудад бүх элементүүдийг хөгжүүлэхийн тулд туршилтын аргууд боловсролын судалгаа: хэмжилт, ажиглалт, тэдгээрийн үр дүнг бүртгэх, олж авсан үр дүнгийн математик боловсруулалт хийх, үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь туршилт бүрийг эхлэхээс өмнө бие даасан байдал, үр ашгийн өндөр түвшинд дагалддаг. Туршилт хийж сурах" ба ажиглалт хийхийн өмнө "Ажиглаж сурах" эвристик заавар " Тэд оюутнуудад юу хийхийг (гэхдээ яаж биш) хэлж, урагшлах чиглэлийг тодорхойлдог.

"10-р ангийн сурагчдын туршилтын судалгааны дэвтэр" (зохиогч Н.И. Запрудский, А.Л. Карпук) нь оюутнуудад бие даасан туршилт зохион байгуулах өргөн боломжийг олгодог. Сурагчдын чадвараас хамааран тэдэнд хоёр сонголтыг санал болгодог (бие даан ашиглах ерөнхий зөвлөмжүүдтуршилтыг төлөвлөх, явуулахад - А хувилбар эсвэл В хувилбарт санал болгосон хувилбарын дагуу алхам алхмаар үйлдлүүд). Хөтөлбөрт нэмэлт туршилтын судалгаа, туршилтын даалгавруудыг сонгох нь оюутнуудын сонирхлыг хэрэгжүүлэх томоохон боломжийг олгодог.

Ер нь бие даасан үйл явцад туршилтын үйл ажиллагааоюутнууд дараахь зүйлийг эзэмшдэг тодорхой ур чадвар:

· бодис, биетийн үзэгдэл, шинж чанарыг ажиглах, судлах;

· ажиглалтын үр дүнг тайлбарлах;

· таамаглал дэвшүүлэх;

· туршилт хийхэд шаардлагатай багаж хэрэгслийг сонгох;

· хэмжилт хийх;

· шууд ба шууд бус хэмжилтийн алдааг тооцоолох;

· хэмжилтийн үр дүнг хүснэгт, график хэлбэрээр танилцуулах;

· туршилтын үр дүнг тайлбарлах;

·дүгнэлт гаргах;

· туршилтын үр дүнг хэлэлцэх, хэлэлцүүлэгт оролцох.

Боловсролын физикийн туршилт нь ахлах сургуулийн физикийн хичээлийн салшгүй, органик хэсэг юм. Амжилттай хослол онолын материалТуршилт нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн сайн үр дүнг өгдөг.

.2 Сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын даалгаврыг ашиглах хөтөлбөр, сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх.

Ахлах сургуульд (10-11-р анги) таван сургалтын хэрэглэгдэхүүн ихэвчлэн түгээмэл байдаг.

UMK - "Физик 10-11" зохиолч. Касьянов В.А.

Анги. Долоо хоногт 1-3 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Касьянов В.А.

Энэхүү хичээл нь физикийн хичээлийг үндсэн хичээл биш бөгөөд сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн дагуу судлах ёстой ерөнхий боловсролын ангийн оюутнуудад зориулагдсан болно. Гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүй, мэдлэгийн үйл явцад онол, туршилтын үүрэг, байр суурь, хамаарал, тэдгээрийн хоорондын хамаарал, орчлон ертөнцийн бүтэц, хүрээлэн буй ертөнц дэх хүний ​​​​байр байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Хичээл нь оюутнуудад санал бодлоо илэрхийлэх зорилготой юм ерөнхий зарчимфизик ба түүний шийддэг гол асуудлууд; хэрэгжүүлэх байгаль орчны боловсролсургуулийн сурагчид, жишээлбэл. байгаль орчныг хамгаалах шинжлэх ухааны талуудын талаархи ойлголтыг бий болгох; шинээр нээгдсэн үзэгдлийн шинжилгээнд шинжлэх ухааны хандлагыг хөгжүүлэх. Энэхүү сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сургалтын материалын агуулга, аргын хувьд бусадтай харьцуулахад илүү боловсронгуй болсон боловч долоо хоногт 3 ба түүнээс дээш цаг суралцах шаардлагатай (10-11-р анги).

Багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага.

Сурах бичиг бүрийн лабораторийн ажлын дэвтэр.

UMK - "Физик 10-11", зохиогч. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.

Анги. Долоо хоногт 3-4 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.

Анги. Долоо хоногт 3-4 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.

Физик 10-р анги. Долоо хоногт 3 ба түүнээс дээш цагаар зориулагдсан бөгөөд эхний хоёр алдартай зохиолч Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Соцкий Н.Н.-ийг нэмж оруулсан бөгөөд тэрээр механикийн талаар хэсэг бичсэн бөгөөд үүнийг одоо ахлах тусгай сургуульд судлах шаардлагатай болжээ. Физик 11-р анги. Долоо хоногт 3-4 цаг. Зохиогчдын баг адилхан: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Энэ курс нь бага зэрэг шинэчлэгдсэн бөгөөд "хуучин Мякишев" -тэй харьцуулахад бараг өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Бие даасан хэсгүүдийг бага зэрэг шилжүүлсэн байна төгсөх анги. Энэхүү иж бүрдэл нь ахлах сургуульд зориулсан уламжлалт сурах бичгүүдийн (бараг ЗСБНХУ-ыг бүхэлд нь судалсан) ижил зохиолчдын шинэчилсэн хувилбар юм.

UMK - "Физик 10-11", зохиогч. Анциферов Л.И.

Анги. Долоо хоногт 3 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Анциферов Л.И.

Хичээлийн хөтөлбөр нь суралцахтай холбоотой боловсролын материалыг бүтээх мөчлөгийн зарчим дээр суурилдаг физик онол, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах, онолыг практикт хэрэглэх. Боловсролын агуулгын хоёр түвшин байдаг: үндсэн доод хэмжээ, хүн бүрт заавал байх ёстой боловсролын материалФизикийг ялангуяа сонирхдог сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хүндрэлийн асуудал. Энэхүү сурах бичгийг Курскийн нэрт арга зүйч, проф. Анциферов Л.И. Олон жил ажилласан сурган хүмүүжүүлэх их сургуульмөн оюутнуудад лекц унших нь энэхүү сургуулийн хичээлийг бий болгоход хүргэсэн. Эдгээр сурах бичгүүд нь ерөнхий боловсролын түвшинд хүндрэлтэй тул засвар, нэмэлт өөрчлөлт шаарддаг сургалтын материал.

UMK - "Физик 10-11", зохиогч. Громов С.В.

Анги. Долоо хоногт 3 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Громов С.В.

Анги. Долоо хоногт 2 цаг. Сурах бичиг, зохиолч. Громов С.В.

Сурах бичиг нь ахлах сургуульд зориулагдсан дунд сургуулиуд. Онолын илтгэлийг багтаасан " сургуулийн физик" Үүний зэрэгцээ түүхэн материал, баримтуудад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Илтгэлийн дараалал нь ер бусын: механик нь SRT-ийн бүлгээр төгсдөг бөгөөд дараа нь электродинамик, MCT, квант физик, атомын цөм ба элементийн бөөмсийн физикүүд ордог. Курсын зохиогчийн хэлснээр энэхүү бүтэц нь оюутнуудын оюун санаанд дэлхийн орчин үеийн физик дүр төрхийн талаар илүү нарийн ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог. Практик хэсгийг стандарт лабораторийн ажлын хамгийн бага тооны тодорхойлолтоор төлөөлдөг. Материалын дамжуулалт нь олон тооны асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино, тэдгээрийн үндсэн төрлийг шийдвэрлэх алгоритмууд өгөгдсөн. Ахлах сургуулийн дээр дурдсан бүх сурах бичигт ерөнхий боловсролын түвшин гэж нэрлэгддэг зүйлийг хэрэгжүүлэх ёстой боловч энэ нь юунаас ихээхэн хамаарна. сурган хүмүүжүүлэх чадварбагш нар. Орчин үеийн сургуулийн эдгээр бүх сурах бичгүүдийг долоо хоногт 4-5 цагийн хуваарьтай байгалийн ухаан, техникийн болон бусад чиглэлийн ангиудад ашиглаж болно.

UMK - "Физик 10-11", зохиогч. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А.

11-р анги. Долоо хоногт 2 цаг (1 цаг). Сурах бичиг, зохиолч. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А.

Цөөн хэдэн сургууль энэ хэрэгслийг ашигладаг! Гэхдээ энэ нь физикийн хүмүүнлэгийн чиглэлийн анхны сурах бичиг юм. Зохиогчид дэлхийн механик, электродинамик, квант-статистикийн зургуудыг дараалан авч үздэг дэлхийн физик дүр төрхийг бий болгохыг хичээсэн. Хичээлийн агуулга нь танин мэдэхүйн аргын элементүүдийг агуулдаг. Хичээл нь хууль тогтоомж, онол, үйл явц, үзэгдлийн тухай хэсэгчилсэн тайлбарыг агуулдаг. Математикийн аппарат бараг ашиглагдаагүй, солигдсон аман тайлбар физик загварууд. Асуудал шийдвэрлэх, лабораторийн ажил өгөхгүй. Сурах бичгээс гадна арга зүйн гарын авлага, төлөвлөлт хэвлэгдсэн.

3 "Механик" хэсгийн жишээн дээр Lego барилгын иж бүрдэл ашиглан физикийн туршилтын ажлыг гүйцэтгэх шинэ хандлага.

физикийн сургуулийн туршилтын механик

Туршилтын ур чадварыг хөгжүүлэх орчин үеийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь практик ажилд шинэ хандлагыг ашиглахгүйгээр боломжгүй юм. Лабораторийн ажил нь судалж буй материалын хувьд дүрслэх үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин боловсролын агуулгын бүрэн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд сургалтын явцад судалгааны аргыг ашиглахыг шаарддаг арга зүйг ашиглах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ судалгааны аргыг ашиглан шинэ материалыг судлахдаа урд талын туршилтын үүрэг нэмэгддэг дээд хэмжээТуршилтыг багшийн үзүүлэх ширээнээс сурагчдын ширээ рүү шилжүүлэх ёстой. Боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө зөвхөн лабораторийн ажлын тоо төдийгүй тэдгээрийн бий болгож буй үйл ажиллагааны төрлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зарим ажлыг шууд бус хэмжилтээс хэмжигдэхүүн хоорондын хамаарлыг шалгах судалгаанд шилжүүлэх, эмпирик хамаарлын графикийг зурах нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ дараахь ур чадварыг бүрдүүлэхэд анхаарлаа хандуулаарай: туршилтын таамаглалыг томъёолсны үндсэн дээр туршилтын байгууламжийг бий болгох; график барьж, тэдгээрийн утгыг тооцоолох физик хэмжигдэхүүнүүд; туршилтын судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, туршилтын судалгааны хэлбэрээр илэрхийлсэн, хүснэгт, график хэлбэрээр илэрхийлсэн туршилтын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргах.

Мужийн холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг боловсролын стандартФизикийн хувьд сургалтын үйл явцын үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг нэн тэргүүнд тавих, оюутнуудын байгалийн үзэгдлийн талаар ажиглалт хийх, ажиглалтын үр дүнг дүрслэх, нэгтгэн дүгнэх, физик үзэгдлийг судлахад энгийн хэмжих хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; ажиглалтын үр дүнг хүснэгт, график ашиглан танилцуулж, үүний үндсэн дээр эмпирик хамаарлыг тодорхойлох; олж авсан мэдлэгээ байгалийн янз бүрийн үзэгдэл, үйл явц, хамгийн чухал техникийн төхөөрөмжүүдийн ажиллах зарчмуудыг тайлбарлах, физикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах. -д ашиглах боловсролын үйл явцЛего технологитой их ач холбогдолэдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх.

Лего бүтээгчийг ашиглах нь сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг, учир нь... Энэ нь бараг бүх хүнээс мэдлэг шаарддаг эрдэм шинжилгээний салбаруудурлаг, түүхээс математик, шинжлэх ухаан хүртэл. Хичээл хоорондын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн механизмыг зохион бүтээх, бүтээх байгалийн сонирхол дээр суурилдаг.

Орчин үеийн зохион байгуулалтболовсролын үйл ажиллагаа нь оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн онолын ерөнхий дүгнэлт хийхийг шаарддаг. Учир нь академик сэдэв"Физик" бол суралцах туршилт юм.

Физикийг заахдаа бие даасан туршилтын үүрэг, байр суурь, чиг үүрэг эрс өөрчлөгдсөн: оюутнууд зөвхөн тодорхой мэдлэгийг эзэмших ёстой. практик ур чадвар, гэхдээ бас танин мэдэхүйн байгалийн шинжлэх ухааны аргын үндэс суурь бөгөөд үүнийг зөвхөн бие даасан туршилт судалгааны системээр дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжтой. Лего бүтээгчид ийм судалгааг ихээхэн дайчилдаг.

2009/2010 оны хичээлийн жилд “Физик” хичээлийг заах онцлог нь сурагч төвтэй сургалтын зарчмыг бүрэн хэрэгжүүлэх, үзүүлэх туршилт, лабораторийн ажлыг бараг бүх хичээлийг хамрах боломжийг олгодог боловсролын Лего бүтээгчийг ашиглах явдал юм. Физикийн хичээлийн сэдвүүд, судалж буй материалд тийм ч их тайлбарлах үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин судалж буй сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг судалгааны аргуудыг ашиглах шаардлагатай.

1.Зугаа цэнгэлийн салбар. Эхний робот. Үүнд: RCX блок болон IR дамжуулагч, гэрэл мэдрэгч, 2 мэдрэгч мэдрэгч, 2 9 В мотор зэрэг 216 LEGO элемент.

2.Автоматжуулсан төхөөрөмжүүд. Эхний робот. Үүнд: LEGO RCX компьютер, хэт улаан туяаны дамжуулагч, 2 гэрлийн мэдрэгч, 2 мэдрэгч мэдрэгч, 2 9V мотор зэрэг 828 LEGO элемент.

.FirstRobot NXT. Энэхүү багцад: программчлагдах NXT хяналтын хэсэг, гурван интерактив серво, мэдрэгчийн багц (зай, мэдрэгчтэй, дуу чимээ, гэрэл гэх мэт), зай, холбох кабель, түүнчлэн LEGO-ийн 407 бүтцийн элемент - дам нуруу, тэнхлэг, араа, тээглүүр, тоосго, хавтан гэх мэт.

.Эрчим хүч, ажил, хүч. Үүнд: мотор, цахилгаан конденсатор зэрэг 201 хэсэг бүхий дөрвөн ижил, бүрэн иж бүрэн мини иж бүрдэл.

.Технологи ба физик. Энэхүү иж бүрдэл нь: Механикийн үндсэн хуулиуд болон соронзлолын онолыг судлах зориулалттай 352 хэсгээс бүрдэнэ.

.Пневматик. Энэ багцад насос, хоолой, цилиндр, хавхлага, агаар хүлээн авагч, пневматик загвар барих даралт хэмжигч орно.

.Сэргээгдэх эрчим хүчний эх үүсвэрүүд. Энэхүү багц нь: 721 элемент, үүнд микро мотор, нарны зай, төрөл бүрийн араа болон холбох утас.

RCX болон NXT хяналтын нэгжүүд дээр суурилсан PervoRobot иж бүрдэл нь мэдрэгчээс мэдээлэл цуглуулах, тэдгээрийн анхан шатны боловсруулалт хийх боломжийг олгодог програмчлагдсан робот төхөөрөмжийг бүтээхэд зориулагдсан.

"БОЛОВСРОЛ" цувралын (боловсролын) боловсролын Lego барилгын багцыг "Механик" хэсгийг (блок, хөшүүрэг, хөдөлгөөний төрөл, энерги хувиргах, хамгаалах хууль) судлахад ашиглаж болно. Хангалттай урам зориг, арга зүйн бэлтгэлтэй бол сэдэвчилсэн Lego иж бүрдэл ашиглан физикийн үндсэн хэсгүүдийг хамрах боломжтой бөгөөд энэ нь хичээлийг сонирхолтой, үр дүнтэй болгож, улмаар оюутнуудад өндөр чанартай сургалт явуулах боломжийг олгоно.

.4 Баталгаажуулах туршилтын түвшинд сурган хүмүүжүүлэх туршилт явуулах арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг бий болгох хоёр сонголт байдаг.

Эхнийх нь хоёр бүлгийн хүүхдүүд туршилтанд оролцож, нэг нь туршилтын хөтөлбөрийг дагаж, хоёр дахь нь уламжлалт нэгийг дагадаг. Судалгааны гуравдугаар шатанд хоёр бүлгийн мэдлэг, ур чадварын түвшинг харьцуулна.

Хоёр дахь нь нэг бүлэг хүүхдүүдийг туршилтанд оролцуулж, гурав дахь шатанд төлөвшүүлэх туршилтын өмнөх болон дараах мэдлэгийн түвшинг харьцуулна.

Судалгааны таамаглал, зорилгын дагуу сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төлөвлөгөөг боловсруулсан бөгөөд үүнд гурван үе шат багтсан болно.

Тодорхойлолтыг нэг сар, нэг жилийн дотор хийсэн. Үүний зорилго нь шинж чанар / мэдлэг / ур чадвар гэх мэтийг судлах явдал байв. ... хүүхдэд ... нас.

Үүсгэх үе шатанд (сар, жил) ... ашиглан формацын ажлыг гүйцэтгэсэн.

Хяналтын үе шат (сар, жил) нь туршилтын хөтөлбөрт хамрагдсан ... насны хүүхдүүдийн мэдлэг/чадвар эзэмшсэн байдлыг шалгахад чиглэгдсэн.

Туршилтыг .... Үүнд хэд хэдэн хүүхэд (нас заана) оролцов.

Туршилтын эхний шатанд хүүхдүүдийн санаа/мэдлэг/ур чадвар...

Хүүхдийн мэдлэгийг судлах цуврал даалгавар боловсруулсан....

дасгал хийх. Зорилтот:

Даалгаврын гүйцэтгэлд хийсэн дүн шинжилгээ нь: ...

дасгал хийх. Зорилтот:

Даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх...

дасгал хийх. ...

3-аас 6 даалгавар.

Даалгаврын шинжилгээний үр дүнг хүснэгтэд байрлуулна. Хүснэгтүүд нь хүүхдийн тоо эсвэл тэдний нийт тооны хувийг заана. Хүснэгтэнд та хүүхдийн энэ ур чадварын хөгжлийн түвшин, гүйцэтгэсэн даалгаврын тоо гэх мэтийг зааж өгч болно. Жишээ хүснэгтүүд:

Хүснэгтийн дугаар....

Хүүхдийн тоо No Үнэмлэхүй тоо% 1 даалгавар (тодорхой мэдлэг, ур чадварын хувьд) 2 даалгавар 3 даалгавар

Эсвэл энэ хүснэгт: (энэ тохиолдолд хүүхдүүд ямар шалгуураар тодорхой түвшинд хамаарахыг зааж өгөх шаардлагатай)

Хүүхдийн ... түвшинг тодорхойлохын тулд бид дараах шалгууруудыг боловсруулсан.

Гурван түвшинг тодорхойлсон ...:

Өндөр: ...

Дундаж: ...

Богино: ...

Хүснэгт No-д хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоог түвшингээр нь харьцуулсан харьцааг харуулав.

Хүснэгтийн дугаар....

Мэдлэг/ур чадварын түвшин Хүүхдийн тоо Үгүй Үнэмлэхүй тоо% Өндөр Дундаж Бага

Олж авсан тоо баримтаас харахад ...

Гүйцэтгэсэн туршилтын ажил нь арга, хэрэгслийг тодорхойлох боломжийг бүрдүүлсэн... .

1.5 Эхний бүлгийн дүгнэлт

Эхний бүлэгт бид сургуулийн физикийн хичээлд туршилтын даалгаврын үүрэг, ач холбогдлыг судалсан. Тодорхойлолтыг өгсөн болно: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, философи, физик заах арга зүй, ижил чиглэлээр туршилтын даалгавар.

Бүх тодорхойлолтыг задлан шинжилсний дараа бид хийж болно дараагийн гаралттуршилтын даалгаврын мөн чанарын тухай. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр ажлыг судалгаа гэж тодорхойлох нь зарим талаараа нөхцөлтэй байдаг, учир нь сургуулийн физикийн танхим байгаа эсэх, ахлах сургуульд ч гэсэн сурагчдын бэлтгэлийн түвшин зэрэг нь физикийн судалгаа хийх боломжгүй болгодог. Тиймээс судалгаа, бүтээлч ажлуудад оюутан өөрт нь үл мэдэгдэх шинэ хэв маягийг олж илрүүлэх эсвэл шийдвэрлэхийн тулд ямар нэгэн шинэ бүтээл хийх ёстой ажлуудыг багтаасан байх ёстой. Физикт мэдэгдэж буй хуулийг бие даасан байдлаар нээх, физик хэмжигдэхүүнийг хэмжих аргыг зохион бүтээх нь мэдэгдэж байгаа зүйлийн энгийн давталт биш юм. Зөвхөн субъектив шинэлэг шинж чанартай энэхүү нээлт эсвэл шинэ бүтээл нь оюутанд зориулагдсан юм объектив нотолгообие даасан бүтээлч чадвар нь түүнд өөрийн хүч чадал, чадварт шаардлагатай итгэлийг олж авах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ асуудлыг шийдэх боломжтой.

10-р ангийн "Физик" хөтөлбөр, сурах бичгүүдэд "Механик" хэсэгт туршилтын даалгавруудыг ашиглах талаар дүн шинжилгээ хийв. Энэ хичээлийн лабораторийн ажил, туршилтууд нь “Механик” хэсгийн бүх материалыг бүрэн ойлгоход хангалтгүй гэж хэлж болно.

Физик заах шинэ хандлагыг бас авч үздэг - Lego ашиглах - бүтээгчийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. бүтээлч сэтгэлгээоюутнууд.

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын 10-р ангийн сурагчдад зориулсан “Механик” хэсгийн туршилтын даалгаврын боловсруулалт, арга зүй

1 "Цэгийн кинематик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

Цэгийн кинематикийн сэдвийг судлахад 13 цаг хуваарилагдсан.

-тэй хамт хөдөлгөөн хийх тогтмол хурдатгал.

Энэ сэдвээр туршилтын даалгаврыг боловсруулсан болно.

Ажлыг хийхэд Atwood машин ашигладаг.

Ажлыг гүйцэтгэхийн тулд Atwood машиныг хатуу босоо байдлаар суурилуулсан байх ёстой бөгөөд үүнийг масштаб, утаснуудын параллелизмээр хялбархан шалгаж болно.

Туршилтын зорилго: Хурдны хуулийг шалгах

Хэмжилт

Atwood машиныг босоо байдлаар суурилуулсан эсэхийг шалгана уу. Ачааллыг тэнцвэржүүлэх.

Бөгжний тавиур P1 нь масштаб дээр бэхлэгдсэн байна. Түүний байрлалыг тохируулна уу.

Зөв ачаалалд 5-6 г-ийн хэт ачаалал өгдөг.

Дээд байрлалаас цагираг хэлбэрийн тавиур руу жигд хурдасгаж, баруун ачаа нь t1 хугацаанд S1 замыг туулж, энэ хөдөлгөөний төгсгөлд v хурдыг олж авдаг. Цагираган тавиур дээр ачаалал нь хэт ачааллыг суллаж, дараа нь хурдатгалын төгсгөлд олж авсан хурдаараа жигд хөдөлдөг. Үүнийг тодорхойлохын тулд S2 замын дагуу ачааны хөдөлгөөний t2 хугацааг хэмжих шаардлагатай. Тиймээс туршилт бүр нь хоёр хэмжилтээс бүрдэнэ: эхлээд жигд хурдассан t1 хугацааг хэмжиж, дараа нь жигд хурдасгасан t2 хугацааг хэмжихийн тулд ачааллыг дахин эхлүүлнэ.

S1 замын өөр өөр утгуудад 5-6 туршилтыг (15-20 см-ийн өсөлтөөр) хийдэг. S2 замыг санамсаргүй байдлаар сонгосон. Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлангийн хүснэгтэд оруулна.

Арга зүйн онцлог:

Хэдийгээр шулуун шугаман хөдөлгөөний кинематикийн үндсэн тэгшитгэлүүд байдаг энгийн хэлбэрмөн эдгээр харилцааг туршилтаар баталгаажуулах нь маш хэцүү гэдэгт эргэлзэх зүйл алга. Хэцүү байдал нь үндсэндээ хоёр шалтгааны улмаас үүсдэг. Нэгдүгээрт, биеийн хөдөлгөөний хангалттай өндөр хурдтай үед тэдний хөдөлгөөний цагийг маш нарийвчлалтай хэмжих шаардлагатай. Хоёрдугаарт, хөдөлж буй биетүүдийн аль ч системд үрэлтийн болон эсэргүүцлийн хүч байдаг бөгөөд үүнийг хангалттай нарийвчлалтайгаар тооцоход хэцүү байдаг.

Тиймээс бүх бэрхшээлийг арилгах ийм туршилт, туршлагыг хийх шаардлагатай байна.

2 "Хатуу биеийн кинематик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

Кинематик сэдвийг судлахад 3 цаг хуваарилагдсан бөгөөд дараахь хэсгүүдийг багтаасан болно.

Механик хөдөлгөөнба харьцангуйн. Хатуу биеийн хөрвүүлэлт ба эргэлтийн хөдөлгөөн. Материаллаг цэг. Хөдөлгөөний замнал. Дүрэмт хувцас ба жигд хурдасгасан хөдөлгөөн. Чөлөөт уналт. Биеийн тойрог доторх хөдөлгөөн. Энэ сэдвээр бид дараах туршилтын ажлыг санал болгов.

Ажлын зорилго

Тогтмол тэнхлэгийн эргэн тойронд хатуу биетийн эргэлтийн хөдөлгөөний динамикийн үндсэн тэгшитгэлийн туршилтын баталгаажуулалт.

Туршилтын санаа

Туршилт нь инерцийн момент (Обербекийн дүүжин) өөрчлөгдөж болох тэнхлэг дээр тогтсон биетүүдийн системийн эргэлтийн хөдөлгөөнийг судалж байна. Янз бүрийн мөчүүд гадаад хүчдамарт ороосон утасн дээр дүүжлэгдсэн жингээр үүсгэгддэг.

Туршилтын тохиргоо

Обербекийн дүүжингийн тэнхлэг нь холхивч дээр бэхлэгдсэн бөгөөд ингэснээр бүхэл систем нь хэвтээ тэнхлэгийг тойрон эргэлддэг. Хигээсийн дагуу жинг хөдөлгөснөөр та системийн инерцийн моментийг хялбархан өөрчилж болно. Дамрын эргэн тойронд утас ороож, ээлжлэн эргэлдэж, мэдэгдэж буй масстай платформ бэхлэгддэг. Багцаас авсан жинг тавцан дээр тавьдаг. Ачааллын уналтын өндрийг утастай зэрэгцээ суурилуулсан захирагч ашиглан хэмждэг. Обербекийн дүүжин нь цахилгаан соронзон шүүрч авах төхөөрөмж - асаагуур болон электрон секундомероор тоноглогдсон байж болно. Туршилт бүрийн өмнө савлуурыг сайтар тохируулах хэрэгтэй. Загалмай дээрх ачааллын байршлын тэгш хэмд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд дүүжин нь хайхрамжгүй тэнцвэрт байдалд ордог.

Туршилт хийж байна

Даалгавар 1. Системд үйлчлэх үрэлтийн хүчний моментийн тооцоо

Хэмжилт

Хөндлөвч дээр m1 жинг дунд байрлалд суулгаж, дээр нь байрлуулна тэнцүү зайтэнхлэгээс савлуур нь ялгаагүй тэнцвэрийн байрлалд байна.

Платформ дээр жижиг ачааг байрлуулснаар бид савлуур эргэлдэж эхлэх хамгийн бага масс m0-ийг ойролцоогоор тодорхойлно. Үрэлтийн хүчний моментийг хамаарлаас тооцно

Энд R нь утас ороосон дамрын радиус юм.

Цаашид хэмжилтийг м 10м0 масстай ачааллаар хийхийг зөвлөж байна.

Даалгавар 2. Эргэлтийн хөдөлгөөний динамикийн үндсэн тэгшитгэлийг шалгах

Хэмжилт

Эргэлтийн тэнхлэгээс хамгийн бага зайд м1 ачааллыг бэхжүүлнэ. Савлуурыг тэнцвэржүүлэх. r зайг дүүжин тэнхлэгээс жингийн төв хүртэл хэмжинэ.

Дамрын аль нэг дээр утсыг орооно. Масштабын дагуу сонгоно уу эхлэх байрлалплатформ, жишээлбэл, доод ирмэгийн дагуу тоолно. Дараа нь ачааллын эцсийн байрлал нь өргөгдсөн хүлээн авах тавцангийн түвшинд байх болно. Ачааны уналтын өндөр h нь эдгээр уншилтын зөрүүтэй тэнцүү бөгөөд бүх туршилтанд ижил хэвээр үлдэж болно.

Эхний ачааллыг тавцан дээр тавьдаг. Ачааллыг дээд лавлагааны түвшинд байрлуулсны дараа утсыг цахилгаан соронзон шүүрч авах замаар бэхлэнэ. Хэмжилт хийхэд цахим секундомер бэлтгэх.

Утас суларч, ачаалал унах боломжийг олгоно. Энэ нь шүүрч авах ажиллагааг идэвхгүй болгох замаар хийгддэг. Үүний зэрэгцээ секундомер автоматаар эхэлдэг. Хүлээн авах тавцан дээр цохих нь жин унахаас сэргийлж, секундомерыг зогсооно.

Ижил ачаалалтай уналтын цагийг хэмжилтийг дор хаяж гурван удаа хийнэ.

Ачаалал унах хугацааг m-ийн бусад агшинд Mn хэмжилт хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд платформ дээр нэмэлт ачаалал нэмэгдэх эсвэл утсыг өөр дамар руу шилжүүлнэ. Савлуурын инерцийн моментийн ижил утгын хувьд Mn моментийн дор хаяж таван утгатай хэмжилт хийх шаардлагатай.

Савлуурын инерцийн моментийг нэмэгдүүлнэ. Үүнийг хийхийн тулд m1 жинг хэдхэн сантиметрээр тэгш хэмтэй хөдөлгөхөд хангалттай. Ийм хөдөлгөөний алхамыг дүүжин инерцийн моментийн 5-6 утгыг авахаар сонгох ёстой. Хэмжилтийг ачаалал буурах хугацааг m (2-р зүйл-7-р зүйл) хийсэн. Бүх өгөгдлийг тайлангийн хүснэгтэд оруулсан болно.

3 "Динамик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

Динамик сэдвийг судлахад 18 цаг хуваарилагдсан.

Шингэн ба хий дэх хатуу биетүүдийн хөдөлгөөний үед эсэргүүцэх хүч.

Туршилтын зорилго: Агаарын хурд нь онгоцны нислэгт хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулах.

Материал: жижиг юүлүүр, ширээний теннисний бөмбөг.

Өргөн талыг нь доош харуулан юүлүүрийг эргүүлнэ.

Бөмбөгийг юүлүүрт хийж, хуруугаараа дэмж.

Юүлүүрийн нарийн төгсгөлд үлээлгэнэ.

Бөмбөгийг хуруугаараа дэмжихээ боль, гэхдээ үргэлжлүүлэн үлээлгээрэй.

Үр дүн: Бөмбөлөг юүлүүрт үлддэг.

Яагаад? Бөмбөгний хажуугаар агаар илүү хурдан өнгөрөх тусам бөмбөгөнд бага даралттай байдаг. Бөмбөлөг дээрх агаарын даралт нь доороос хамаагүй бага байдаг тул бөмбөгийг доор нь агаар дэмждэг. Хөдөлгөөнт агаарын даралтаас болж онгоцны далавчнууд дээшээ түлхэгдэж байгаа бололтой. Далавчны хэлбэр нь түүний дээгүүр агаар илүү хурдан хөдөлдөг. дээд гадаргуудоод ёроолоос илүү. Тиймээс онгоцыг дээш өргөх хүч гарч ирдэг. .

4 "Механик дахь хадгалалтын хуулиуд" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

Механик дахь хамгааллын хуулиудын сэдэвт 16 цаг хуваарилагдсан.

Импульс хадгалагдах хууль. (5 цаг)

Энэ сэдвийн хувьд бид дараах туршилтын даалгаврыг санал болгов.

Зорилго: импульсийн хадгалалтын хуулийг судлах.

Та нарын хүн бүр дараахь нөхцөл байдалтай тулгарсан байх: та коридорын дагуу тодорхой хурдтай гүйж, зогсож байгаа хүн. Энэ хүн юу болоод байгаа юм бэ? Үнэхээр тэр хөдөлж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл. хурдыг олж авдаг.

Хоёр бөмбөгний харилцан үйлчлэл дээр туршилт хийцгээе. Хоёр ижил бөмбөлөг нимгэн утаснууд дээр өлгөөтэй байдаг. Зүүн бөмбөгийг хажуу тийш нь хөдөлгөж, суллацгаая. Бөмбөлгүүд мөргөлдсөний дараа зүүн нь зогсч, баруун нь хөдөлж эхэлнэ. Баруун бөмбөгийг дээш өргөх өндөр нь зүүн бөмбөгийг өмнө нь хазайлгасан өндөртэй давхцах болно. Энэ нь зүүн бөмбөг бүх эрч хүчээ баруун тийш шилжүүлдэг. Эхний бөмбөгний импульс хэр зэрэг буурах тусам хоёр дахь бөмбөгний импульс ижил хэмжээгээр нэмэгддэг. Хэрэв бид 2 бөмбөгний системийн тухай ярих юм бол системийн импульс өөрчлөгдөөгүй, өөрөөр хэлбэл хадгалагдана.

Ийм мөргөлдөөнийг уян харимхай гэж нэрлэдэг (слайд No7-9).

Уян хатан мөргөлдөөний шинж тэмдэг:

-Байнгын хэв гажилт байхгүй тул механикийн хадгалалтын хууль хоёулаа хангагдсан байдаг.

-Харилцааны дараа бие нь хамтдаа хөдөлдөг.

-Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийн жишээ: теннис, хоккей тоглох гэх мэт.

-Хэрэв хөдөлж буй биеийн масс нь хөдөлгөөнгүй биеийн массаас (m1 > m2) их байвал чиглэлийг өөрчлөхгүйгээр хурдаа бууруулдаг.

-Хэрэв энэ нь эсрэгээрээ байвал эхний бие нь үүнээс тусч, эсрэг чиглэлд хөдөлдөг.

Мөн уян хатан бус мөргөлдөөн байдаг

Ажиглацгаая: нэг том, нэг жижиг бөмбөг ав. жижиг бөмбөгамарч, том нь жижгийнхээ зүг хөдөлнө.

Мөргөлдөөний дараа бөмбөгнүүд ижил хурдтайгаар хамтдаа хөдөлдөг.

Уян хатан мөргөлдөөний шинж тэмдэг:

-Харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бие нь хамтдаа хөдөлдөг.

-Бие махбодид үлдэгдэл хэв гажилт үүсдэг тул механик энерги нь дотоод энерги болж хувирдаг.

-Зөвхөн импульс хадгалагдах хууль л хангагдана.

--аас жишээнүүд амьдралын туршлага: солир дэлхийтэй мөргөлдөх, дөшийг алхаар цохих гэх мэт.

-Хэрэв масс нь тэнцүү бол (биеийн аль нэг нь хөдөлгөөнгүй), хагас механик энерги,

-Хэрэв m1 нь м2-ээс хамаагүй бага бол энэ нь алдагдах болно ихэнх нь(сум ба хана),

-Хэрэв эсрэгээр эрчим хүчний өчүүхэн хэсэг (мөс зүсэгч ба жижиг мөсөн бүрхүүл) шилждэг.

Өөрөөр хэлбэл, уян харимхай ба уян хатан бус гэсэн хоёр төрлийн мөргөлдөөн байдаг. .

5 "Статик" сэдвээр туршилтын даалгаврын системийг боловсруулах. Физикийн хичээлд хэрэглэх заавар

"Статик" сэдвийг судлах. Үнэмлэхүй хатуу биетүүдийн тэнцвэрт байдал” 3 цаг өгөгдсөн.

Энэ сэдвийн хувьд бид дараах туршилтын даалгаврыг санал болгов.

Туршилтын зорилго: Хүндийн төвийн байрлалыг ол.

Материал: хуванцар, хоёр төмөр сэрээ, шүдний оо, өндөр шил эсвэл өргөн хүзүүтэй лонхтой.

4 см орчим диаметртэй хуванцар бөмбөгийг өнхрүүл.

Бөмбөг рүү сэрээ хийнэ.

Хоёр дахь сэрээг эхний сэрээтэй харьцуулахад 45 градусын өнцгөөр бөмбөгөнд оруулна.

Шүдний чигчлүүрийг сэрээний хооронд бөмбөгөнд хийнэ.

Шүдний чигчлүүрийн үзүүрийг шилний ирмэг дээр байрлуулж, тэнцвэрт байдалд хүрэх хүртэл шилний төв рүү шилжүүлнэ.

Үр дүн: Тодорхой байрлалд сэрээний шүдний чигчлүүр тэнцвэртэй байна.

Яагаад? Сэрээ нь бие биенээсээ өнцгөөр байрладаг тул тэдгээрийн жин нь тэдгээрийн хооронд байрлах саваа дээр тодорхой цэг дээр төвлөрч байх шиг байна. Энэ цэгийг таталцлын төв гэж нэрлэдэг.

.6 Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Хоёрдахь бүлэгт бид "Механик" сэдвээр туршилтын даалгавруудыг танилцуулав.

Туршилт бүр нь тоон хэлбэрээр чанарын шинж чанарыг зөвшөөрдөг үзэл баримтлалыг боловсруулдаг болохыг олж мэдсэн. Ажиглалтаас зурах ерөнхий дүгнэлт, үзэгдлийн шалтгааныг олж мэдэхийн тулд хэмжигдэхүүнүүдийн тоон хамаарлыг тогтоох шаардлагатай. Хэрэв ийм хамаарлыг олж авбал физикийн хууль олсон болно. Хэрэв физик хууль олдвол бие даасан тохиолдол бүрт туршилт хийх шаардлагагүй болно.

Хэмжигдэхүүн хоорондын тоон хамаарлыг туршилтаар судалснаар зүй тогтлыг тодорхойлж болно. Эдгээр хэв маяг дээр үндэслэн энэ нь хөгждөг ерөнхий онолүзэгдэл.

Дүгнэлт

Физикийг шинжлэх ухаан гэж тодорхойлоход онолын болон хоёулангийнх нь хослол байдаг практик хэсгүүд. Оюутнуудад физикийн хичээл заах явцад багш оюутнууддаа эдгээр хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг аль болох бүрэн харуулах нь чухал гэж үздэг. Эцсийн эцэст, оюутнууд энэ харилцааг мэдрэх үед өдөр тутмын амьдрал, байгальд эргэн тойронд болж буй олон үйл явцын талаар зөв хариулт өгөх боломжтой болно. онолын тайлбар. Энэ нь материалыг нэлээд бүрэн эзэмшсэний үзүүлэлт байж болох юм.

Багшийн түүхээс гадна практик сургалтын ямар хэлбэрийг санал болгож болох вэ? Мэдээжийн хэрэг, энэ нь шинэ материалыг тайлбарлахдаа багшийн хийсэн туршилтын талаархи оюутнуудын ажиглалт юм багшийн шууд удирдлаган дор урд талын лабораторийн ажлын явцад хичээлийн үеэр анги танхим. Та мөн санал болгож болно: 1) бие бялдрын семинарын үеэр оюутнууд өөрсдөө ангид хийсэн туршилт; 2) хариулахдаа оюутнуудын хийсэн үзүүлэх туршилт; 3) багшийн гэрийн даалгавар дээр сургуулиас гадуур сурагчдын хийсэн туршилт; 4) сурагчдын гэртээ хийсэн байгаль, технологи, өдөр тутмын амьдралын богино болон урт хугацааны үзэгдлийн ажиглалт. тусгай даалгаварбагш нар.

Туршлага нь зөвхөн сургах төдийгүй, оюутны сэтгэлийг татаж, түүний үзүүлж буй үзэгдлийг илүү сайн ойлгоход хүргэдэг. Эцсийн эцэст, хүн сонирхож байгаа нь мэдэгдэж байна эцсийн үр дүнамжилтанд хүрдэг. Тиймээс дотор энэ тохиолдолдОюутны сонирхлыг татснаар бид мэдлэгийн цангааг өдөөх болно.

Лавлагаа

1.Блудов М.И. Физикийн талаархи яриа. - М.: Боловсрол, 2007. -112 х.

2.Буров В.А. болон бусад дунд сургуулийн физикийн фронтын туршилтын даалгавар. - М.: Академи, 2005. - 208 х.

.Галлингер I.V. Физикийн хичээл дэх туршилтын даалгавар // Сургуулийн физик. - 2008. - No 2. - P. 26 - 31.

.Знаменский A.P. Физикийн үндэс. - М.: Боловсрол, 2007. - 212 х.

5.Иванов А.И. болон бусад физикийн туршилтын даалгавар: 10-р ангийн хувьд. - М.: Их сургуулийн сурах бичиг, 2009. - 313 х.

6.Иванова Л.А. Физикийн хичээлд шинэ материал сурахдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. - М.: Боловсрол, 2006. - 492 х.

7.Сэтгэл судлалын судалгаа: арга ба төлөвлөлт / Ж.Гүүдвин. Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 172 х.

.Кабардин О.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт // Сургуулийн физик. - 2009. -No 6. - P. 24-31.

9.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. 10-р анги. Сурах бичиг: Сурах бичиг. - М.: Гардарика, 2008. - 138 х.

10.Ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөрүүд. Физик. Эмхэтгэсэн: Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Боловсрол, 2007. -112 х.

11.Рубинштейн С.Л. Сэтгэл судлалын үндэс. - М.: Боловсрол, 2007. - 226 х.

.Сластенин В. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Гардарики, 2009. - 190 х.

.Соколов В.В. Философи. - М.: төгссөн сургууль, 2008. - 117 х.

14.Сургуульд физик заах онол, арга зүй. Ерөнхий асуултууд. С.Е.Каменецкий, Н.С. - М.: GEOTAR Media, 2007. - 640 х.

15.Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Эд. 2 дахь хувилбар болон нэмэлт - М .: Дээд сургууль, 2009 - 576 х.

16.Шилов В.Ф. Физикийн гэрийн туршилтын даалгавар. 9-11 анги. - М .: Мэдлэг, 2008. - 96 х.

Асуултанд хариулна уу

Бодит ба боломжийн хоорондын харилцаа, хоорондын харилцаа Байна Тэгээд Байж магадгүй - энэ бол Ж.Пиаже болон түүний сургуулийн сонгодог судалгаагаар 11-12 наснаас хойш хүүхдэд хүртээмжтэй болдог оюуны шинэлэг зүйл юм. Пиажегийн олон шүүмжлэгчид 11-12 нас бол маш нөхцөлт бөгөөд ямар ч чиглэлд шилжиж болно, оюуны шинэ түвшинд шилжих шилжилт нь гэнэт тохиолддоггүй, харин хэд хэдэн завсрын үе шатыг дамждаг гэдгийг харуулахыг оролдсон. Гэхдээ бага сургууль, өсвөр насны хоорондох зааг дээр хүний ​​оюуны амьдралд шинэ чанар гарч ирдэг гэдэгтэй хэн ч маргаагүй. Өсвөр насны хүүхэд түүнд тулгарч буй асуудлын дүн шинжилгээг түүний мэдэлд байгаа өгөгдөлд хамаарах боломжит харилцааг олохыг хичээж эхэлдэг бөгөөд дараа нь туршилт, туршилтыг хослуулан туршиж үздэг. логик шинжилгээболомжит харилцааны аль нь энд байгааг тогтооно.

Бодит байдал хэрхэн ажилладаг тухай мэдлэгээс шууд өгөгдсөн зүйлийн ард нуугдаж буй боломжит боломжийг эрэлхийлэхэд чиглэсэн сэтгэлгээний үндсэн чиглэлийг гипотетик-дедуктив сэтгэлгээнд шилжүүлэх гэж нэрлэдэг.

Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх шинэ таамаглал-дедуктив арга хэрэгсэл нь өсвөр насны хүүхдийн дотоод амьдралын хил хязгаарыг эрс өргөжүүлдэг: түүний ертөнц нь өөрийн болон бусад хүмүүсийн тухай, хүн төрөлхтний талаархи хамгийн тохиромжтой бүтэц, таамаглалаар дүүрэн байдаг. Эдгээр таамаглалууд нь одоо байгаа харилцааны хил хязгаар, хүмүүсийн (түүний дотор өөрсдөө) шууд ажиглагдах шинж чанаруудаас хол давж, өөрийн боломжит чадавхийг турших үндэс суурь болдог.

Гипотетик-дедуктив сэтгэлгээ нь комбинаторик ба саналын үйлдлийг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Танин мэдэхүйн бүтцийн өөрчлөлтийн эхний алхам нь сэтгэлгээ нь бодитой, харааны шинж чанар багатай болж байгаагаараа онцлог юм. Хэрэв тодорхой үйл ажиллагааны үе шатанд хүүхэд объектыг зөвхөн ижил төстэй байдал, ижил төстэй байдлын үндсэн дээр ангилдаг бол одоо дур зоргоороо сонгосон шалгуурын дагуу нэг төрлийн бус объектуудыг ангилах боломжтой болно. илүү өндөр дараалал. Объект эсвэл категорийн шинэ хослолд дүн шинжилгээ хийж, хийсвэр мэдэгдэл эсвэл санааг өөр хоорондоо олон янзын аргаар харьцуулж үздэг. Сэтгэхүй нь ажиглагдаж болох хязгаарлагдмал бодит байдлаас хальж, үйл ажиллагаагаа явуулдаг ямар ч тооямар ч хослол. Өсвөр насныхан үүний цаана нуугдаж буй математик хэв маягийг томъёогоор илэрхийлж чадахгүй байгаа ч объектуудыг нэгтгэснээр одоо ертөнцийг системтэйгээр ойлгож, түүнд гарч болох өөрчлөлтийг илрүүлэх боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч ийм тодорхойлолтын зарчим нь аль хэдийн олдож, хэрэгжсэн.

Саналын үйлдлүүд нь бодит үйлдлээс ялгаатай нь объектив дүрслэлээр бус хийсвэр ойлголтоор хийгддэг сэтгэцийн үйлдлүүд юм. Эдгээр нь санал болгож буй нөхцөл байдалд (үнэн эсвэл худал) нийцэхгүй байгаа эсвэл нийцэхгүй байгаа байдлын хувьд нэгтгэсэн дүгнэлтийг хамардаг. Энэ нь зөвхөн баримтыг холбох шинэ арга биш, харин логик систем, энэ нь тодорхой үйлдлүүдээс хамаагүй баялаг бөгөөд илүү хувьсах чадвартай. Бодит нөхцөл байдлаас үл хамааран аливаа нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх боломжтой болно; Өсвөр насныхан анх удаа системтэй таамаглал дэвшүүлэх, шалгах чадварыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ цаашдын хөгжилтодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хийсвэр ойлголтууд(эзлэхүүн, жин, хүч чадал гэх мэт) нь тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран оюун ухаанд боловсруулагддаг. Өөрийнхөө бодлын талаар эргэцүүлэн бодох боломжтой болно. Дүгнэлтүүд нь логикийн албан ёсны хуулиудад нийцэж байгаа тул практик дээр баталгаажуулах шаардлагагүй болсон. Сэтгэн бодох нь дуулгавартай байж эхэлдэг албан ёсны логик.

Тиймээс амьдралын 11-15 жилийн хооронд танин мэдэхүйн салбарт бүтцийн томоохон өөрчлөлтүүд гарч, хийсвэр, албан ёсны сэтгэлгээнд шилжих замаар илэрхийлэгддэг. Тэд нялх наснаасаа эхлэн мэдрэхүйн хөдөлгөөний бүтэц бий болж, бага насандаа бэлгийн бойжилтын өмнөх үе хүртэл үргэлжилж, сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа бүрэлдэх хөгжлийн шугамыг дуусгадаг.

"Цахилгаан соронзон индукц" лабораторийн ажил

Энэхүү ажил нь цахилгаан соронзон индукцийн үзэгдлийг судалдаг.

Ажлын зорилго

Соронзыг ороомог дотор хөдөлгөх үед үүсэх хүчдэлийг хэмжинэ.

Ороомог дотор хөдөлж байх үед соронзны туйл солигдох, соронзны хөдөлгөөний хурд өөрчлөгдөх, өөр өөр соронз ашиглах зэрэг нь үүссэн хүчдэлд үзүүлэх нөлөөг судал.

Соронзыг ороомог руу буулгахад соронзон урсгалын өөрчлөлтийг ол.

Ажлын дараалал

Хоолойг ороомог руу хийнэ.

Гар утсаа tripod дээр суурилуул.

Хүчдэл мэдрэгчийг самбарын 1 гаралт руу холбоно. CoachLab II/II+ самбартай ажиллахдаа хүчдэл мэдрэгчийн оронд 4 мм-ийн залгууртай утсыг ашигладаг.

3-р гаралтын шар ба хар залгуурт утсыг холбоно (энэ диаграммыг зурагт үзүүлсэн ба хэсэгт тайлбарласан болно. Лабораторийн ажилДасгалжуулагч).

Нээлттэй дасгалжуулагч 6 Физикийн лабораторийг судлах >Цахилгаан соронзон индукц.

Эхлэх товчийг дарж хэмжилтийг эхлүүлнэ үү. Ажил гүйцэтгэхдээ автомат бичлэгийг ашигладаг. Үүний ачаар туршилт нь ойролцоогоор хагас секунд үргэлжилдэг ч үр дүнд нь өдөөгдсөн emf-ийг хэмжиж болно. Хэмжсэн хүчдэлийн далайц нь тодорхой утгад хүрэхэд (анхдагчаар, хүчдэл нэмэгдэж, 0.3 В-д хүрэх үед) компьютер хэмжсэн дохиог бичиж эхэлнэ.

Соронзыг хуванцар хоолой руу түлхэж эхэлнэ.

Хүчдэл нь 0.3 В хүрэх үед хэмжилт эхэлнэ, энэ нь соронзон буух эхлэлтэй тохирч байна.

Хэрэв хамгийн бага гох утга тэгтэй маш ойрхон байвал дохионы хөндлөнгийн улмаас бичлэг эхэлж болно. Тиймээс эхлүүлэх хамгийн бага утга нь тэгтэй ойр байх ёсгүй.

Хэрэв гох утга нь хамгийн их (хамгийн бага) хүчдэлийн утгаас өндөр байвал бичлэг хэзээ ч автоматаар эхлэхгүй. Энэ тохиолдолд та хөөргөх нөхцлийг өөрчлөх хэрэгтэй.

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх

Үүссэн хүчдэлийн цаг хугацааны хамаарал нь тэг хүчдэлийн утгын хувьд тэгш хэмтэй биш байж магадгүй юм. Энэ нь хөндлөнгийн оролцоо байна гэсэн үг. Энэ нь чанарын шинжилгээнд нөлөөлөхгүй боловч эдгээр хөндлөнгийн оролцоог харгалзан тооцоололд залруулга хийх шаардлагатай.

Бүртгэгдсэн хүчдэлийн долгионы хэлбэрийг (минимум ба максимум) тайлбарлана уу.

Максимум (минимум) яагаад тэгш бус байгааг тайлбарла.

Соронзон урсгал хэзээ хамгийн их өөрчлөгдөхийг тодорхойлно.

Соронзыг ороомог руу түлхэх үед хөдөлгөөний үе шатны эхний хагаст соронзон урсгалын нийт өөрчлөлтийг тодорхойлно уу?

Энэ утгыг олохын тулд Process/Analyze > Area эсвэл Process/Analyze > Integral гэсэн сонголтуудыг ашиглана уу.

Соронзыг ороомогоос сугалах үед хөдөлгөөний үе шатны хоёрдугаар хагаст соронзон урсгалын нийт өөрчлөлтийг тодорхойлно уу?

Шошго: "Механик" хэсгийн жишээн дээр физикийн туршилтын даалгаврын системийг боловсруулахСурган хүмүүжүүлэх ухааны диплом

физикийн багш
SAOU NPO 3-р мэргэжлийн сургууль, Бузулук

Pedsovet.su - олон мянган материал өдөр тутмын ажилбагш нар

Сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэх туршилтын ажил мэргэжлийн сургуулиудфизикийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Бодлого шийдвэрлэх нь сурагчдын сэтгэхүйг хөгжүүлэх, мөн тэдний мэдлэгийг бататгах гол арга замуудын нэг юм. Тиймээс зарим сурагчид зөвхөн физик төдийгүй математикийн асуудлаас болж үндсэн асуудлыг ч шийдэж чадахгүй байгаа өнөөгийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний дараа. Миний даалгавар математик болон физикийн талаас бүрдсэн.

Оюутнуудын математикийн бэрхшээлийг даван туулах ажилд би багш Н.И. Одинцова (Москва, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль) болон Е.Е. Яковец (Москва, 873-р дунд сургууль) залруулах карттай. Картууд нь математикийн хичээлд ашигласан картуудын загвараар хийгдсэн боловч физикийн хичээлд чиглэгддэг. Физикийн хичээлд оюутнуудад хүндрэл учруулдаг математикийн хичээлийн бүх асуултад ("Хэмжих нэгжийг хөрвүүлэх", "Бүхэл тоон үзүүлэлттэй зэрэглэлийн шинж чанарыг ашиглах", "Томьёоноос хэмжигдэхүүнийг илэрхийлэх" гэх мэт картуудыг хийсэн. )

Залруулгын картууд нь ижил төстэй бүтэцтэй:

дүрэм → загвар → даалгавар

тодорхойлолт, үйлдэл → дээж → даалгавар

үйлдлүүд → жишээ → даалгавар

Залруулгын картыг дараах тохиолдолд хэрэглэнэ.

Туршилтанд бэлтгэх, бие даан суралцах материал болгон ашиглах.

Ангид байгаа оюутнууд эсвэл нэмэлт хичээлТуршилтын өмнө физикийн хичээлээр математикийн хичээлийн цоорхойг мэдэж, ойлгомжгүй математикийн асуултын талаар тодорхой карт авч, зөрүүг судалж, арилгах боломжтой.

Туршилтанд гаргасан математикийн алдаан дээр ажиллах.

Туршилтын ажлыг шалгасны дараа багш оюутнуудын математикийн бэрхшээлийг шинжилж, ангид эсвэл нэмэлт хичээл дээр гаргасан алдаануудад анхаарлаа хандуулдаг.

Улсын нэгдсэн шалгалт, төрөл бүрийн олимпиадад бэлтгэхэд оюутнуудтай хамтран ажиллах.

Физикийн өөр хуулийг судлахдаа, мөн жижиг бүлэг эсвэл хэсгийг судлахдаа оюутнууд эхний удаад 2-р хүснэгтийг хамтад нь бөглөж, дараа нь бие даан бөглөхийг санал болгож байна (гэрийн даалгавар). Үүний зэрэгцээ ийм хүснэгтүүд нь асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална гэсэн тайлбарыг өгч байна.

Хүснэгт No2

Нэр

физик хэмжигдэхүүн

Үүний тулд эхний асуудал шийдвэрлэх хичээл дээр би оюутнуудад тодорхой жишээЭнэ хүснэгтийг хэрхэн ашиглах. Би физикийн энгийн асуудлыг шийдэх алгоритмыг санал болгож байна.

Асуудалд ямар хэмжигдэхүүн тодорхойгүй байгааг тодорхойлно уу.

Хүснэгт №1-ийг ашиглан тэмдэглэгээ, хэмжигдэхүүний нэгж, түүнчлэн хэмжигдэхүүнийг олж мэдээрэй математикийн хууль, үл мэдэгдэх хэмжигдэхүүн болон асуудалд заасан хэмжигдэхүүнүүдийг холбох.

Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийн бүрэн байдлыг шалгана уу. Хэрэв тэдгээр нь хангалтгүй байвал хайлтын хүснэгтээс тохирох утгыг ашиглана уу.

Дизайн богино тэмдэглэл, аналитик шийдэлболон нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тэмдэглэгээгээр асуудлын тоон хариулт.

Алгоритм нь маш энгийн бөгөөд бүх нийтийнх гэдгийг би оюутнуудын анхаарлыг татдаг. Үүнийг сургуулийн физикийн бараг бүх хэсгээс анхан шатны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно. Дараа нь анхан шатны даалгавруудыг дээд түвшний даалгавруудад туслах даалгавар болгон оруулна.

Тодорхой сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэх ийм алгоритмууд маш олон байдаг боловч бүгдийг нь санах нь бараг боломжгүй тул оюутнуудад бие даасан асуудлыг шийдвэрлэх арга биш харин тэдгээрийн шийдлийг олох аргыг заах нь илүү дээр юм.

Асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь асуудлын нөхцөлийг түүний шаардлагуудтай аажмаар уялдуулахаас бүрдэнэ. Физикийн чиглэлээр суралцаж эхлэхэд оюутнууд физикийн асуудлыг шийдвэрлэх туршлагагүй байдаг ч математикийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын зарим элементүүдийг физикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжүүлж болно. Оюутнуудад бие махбодийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг заах үйл явц нь тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгслийн талаархи мэдлэгийг ухамсартайгаар бий болгоход суурилдаг.

Үүний тулд эхний асуудал шийдвэрлэх хичээл дээр оюутнуудад физикийн асуудлыг танилцуулах хэрэгтэй: тэдэнд асуудлын нөхцөлийг ямар нэгэн физик үзэгдэл тохиолддог тодорхой хуйвалдааны нөхцөл байдлаар танилцуул.

Мэдээжийн хэрэг, сурагчдын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь тэдний энгийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Юуны өмнө оюутнуудад богино тэмдэглэлийг зөв, бүрэн бичиж сургах хэрэгтэй (“Өгөгдсөн”). Үүнийг хийхийн тулд материаллаг объект, түүний анхны болон эцсийн төлөв, нөлөөлөх объект, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн нөхцөл зэрэг хэд хэдэн асуудлын текстээс үзэгдлийн бүтцийн элементүүдийг тодорхойлохыг тэднээс хүсдэг. Энэ схемийн дагуу эхлээд багш, дараа нь сурагч бүр хүлээн авсан даалгаврын нөхцлийг бие даан дүн шинжилгээ хийдэг.

Дараахь физик асуудлуудын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн жишээн дээр юу хэлснийг дүрслэн харуулъя (Хүснэгт №3):

Сөрөг цэнэгтэй хар мод бөмбөгийг торгон утсанд өлгөв. Хоёр дахь ижил боловч эерэг цэнэгтэй бөмбөгийг түдгэлзүүлэх цэг дээр байрлуулсан тохиолдолд түүний хурцадмал байдлын хүч өөрчлөгдөх үү?

Хэрэв цэнэглэгдсэн дамжуулагч тоос шороонд дарагдсан бол цэнэгээ хурдан алддаг. Яагаад?

Бие биенээсээ 4.8 мм зайд вакуум дотор хэвтээ байрлалтай хоёр хавтангийн хооронд 10 нг жинтэй сөрөг цэнэгтэй тосны дусал тэнцвэрт байдалд байна. Хэрэв ялтсуудад 1 кВ хүчдэл өгвөл дусал хэдэн "илүүдэл" электронтой болох вэ?

Хүснэгт No3

Үзэгдлийн бүтцийн элементүүд

Маргаашгүй олдвор бүтцийн элементүүдАсуудлын текст дэх үзэгдлийг бүх оюутнууд (5-6 асуудлыг задлан шинжилсний дараа) оюутнууд үйлдлүүдийн дарааллыг эзэмших зорилготой хичээлийн дараагийн хэсэг рүү шилжүүлэх боломжийг олгодог. Тиймээс, in нийтОюутнууд 14 орчим асуудалд дүн шинжилгээ хийдэг (шийдвэрийг нь дуусгахгүйгээр) нь "үзэгдэл үзэгдлийн бүтцийн элементүүдийг тодорхойлох" үйлдлийг гүйцэтгэхэд хангалттай юм.

Хүснэгт No4

Карт - жор

Даалгавар: үзэгдлийн бүтцийн элементүүдийг илэрхийлэх

физик ойлголтуудболон тоо хэмжээ

Заасан шинж тэмдгүүд

Асуудалд заасан материаллаг объектыг харгалзах зүйлээр солино идеалжуулсан объект Физик хэмжигдэхүүнийг ашиглан анхны объектын шинж чанарыг илэрхийл. Асуудалд заасан нөлөөлөгч объектыг тохирох идеалжуулсан объектоор солино. Физик хэмжигдэхүүнийг ашиглан нөлөөлж буй объектын шинж чанарыг илэрхийлэх. Физик хэмжигдэхүүнийг ашиглан харилцан үйлчлэлийн нөхцлийн шинж чанарыг илэрхийлэх. Эцсийн төлөвийн шинж чанарыг илэрхийл материаллаг объектфизик хэмжигдэхүүнийг ашиглах.

Дараа нь оюутнуудад авч үзэж буй үзэгдлийн бүтцийн элементүүд, тэдгээрийн шинж чанарыг физикийн шинжлэх ухааны хэлээр илэрхийлэхийг заадаг бөгөөд энэ нь маш чухал юм. физикийн хуулиудтодорхой загварт зориулж боловсруулсан, мөн бодит үзэгдэласуудалд тайлбарласан бол тохирох загварыг бүтээх ёстой. Жишээ нь: "жижиг цэнэгтэй бөмбөг" - цэгийн цэнэг; "нимгэн утас" - утаснуудын масс нь ач холбогдолгүй; "торго утас" - цэнэг алдагдахгүй гэх мэт.

Энэ үйлдлийг бүрдүүлэх үйл явц нь өмнөхтэй төстэй: эхлээд багш сурагчидтай ярилцахдаа үүнийг хэрхэн гүйцэтгэхийг 2-3 жишээгээр харуулж, дараа нь оюутнууд бие даан үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь оюутнуудад аль хэдийн мэдэгдэж, тэд эзэмшсэн тул "Асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө гаргах" үйлдэл нь оюутнуудад шууд үүсдэг. Үйлдлийн жишээг сурагч бүрт үзүүлсний дараа бие даасан ажилкарт гаргасан - "Асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө гаргах" заавар. Энэ үйлдлийг бүрдүүлэх нь бүх оюутнууд үүнийг үнэн зөв гүйцэтгэх хүртэл хийгддэг.

Хүснэгт No5

Карт - жор

"Асуудлыг шийдэх төлөвлөгөө гаргах"

Гүйцэтгэсэн үйлдлүүд

Харилцан үйлчлэлийн үр дүнд материаллаг объектын ямар шинж чанар өөрчлөгдсөнийг тодорхойлох. Объектийн төлөв байдалд ийм өөрчлөлт гарсан шалтгааныг олж мэд. Өгөгдсөн нөхцөлд үзүүлэх нөлөөлөл ба объектын төлөв байдлын өөрчлөлтийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тэгшитгэл хэлбэрээр бич. Тэгшитгэлийн гишүүн бүрийг объектын төлөв байдал, харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг тодорхойлдог физик хэмжигдэхүүнээр илэрхийлнэ үү. Шаардлагатай физик хэмжигдэхүүнийг сонгоно уу. Шаардлагатай физик хэмжигдэхүүнийг бусад мэдэгдэж буйгаар илэрхийлнэ үү.

Асуудлыг шийдвэрлэх дөрөв, тав дахь үе шатыг уламжлал ёсоор явуулдаг. Физик асуудлын шийдлийг олох аргын агуулгыг бүрдүүлдэг бүх үйлдлүүдийг эзэмшсэний дараа тэдгээрийн бүрэн жагсаалтыг картанд бичсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудад гарын авлага болдог. бие даасан шийдвэрхэд хэдэн хичээлийн даалгавар.

Физикийн аль нэг салбарыг судалж байхдаа (энэ нь сэтгэлгээний хэв маяг болох үед) оюутнуудын сурч мэдсэн зүйлээ аль ч хэсгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд амжилттай ашигладаг тул миний хувьд энэ арга нь үнэ цэнэтэй юм.

Туршилтын явцад сурагчдын хичээл болон хичээлийн дараа төдийгүй гэртээ ажиллахад зориулж бодлого бодох алгоритмыг тусад нь цаасан дээр хэвлэх шаардлагатай болсон. Асуудлыг шийдвэрлэхэд тухайн сэдвийн чадамжийг хөгжүүлэх ажлын үр дүнд хавтас эмхэтгэсэн дидактик материалаливаа оюутны ашиглаж болох асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан. Дараа нь оюутнуудтай хамт ийм хавтаснуудыг хүснэгт бүрт хэд хэдэн хувь болгосон.

Хувь хүний ​​хандлагыг ашиглах нь оюутнуудыг хөгжүүлэхэд тусалсан чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл ажиллагаа - өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах. Асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын зөв эсэхийг багш, оюутны зөвлөхүүд шалгаж, улмаар улам олон оюутнууд бие биедээ улам бүр тусалж, асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад өөрийн эрхгүй оролцдог болсон.

Физикийн туршилт. Физик семинар. Шутов В.И., Сухов В.Г., Подлесный Д.В.

М .: Физматлит, 2005. - 184 х.

Формат: djvu/zip

Хэмжээ: 2.6 MB

/Файлыг татаж авах

ТАНИЛЦУУЛГА

Физикийн семинар нь физикийн хичээлийн салшгүй хэсэг юм. Физикийн үндсэн хуулиуд, түүний аргуудыг тодорхой, гүнзгий ойлгох нь ажиллахгүйгээр боломжгүй юм физик лаборатори, бие даасан практик сургалтгүйгээр. Физикийн лабораторид оюутнууд зөвхөн мэдэгдэж буй физикийн хуулиудыг туршиж үзээд зогсохгүй физик хэрэгсэлтэй ажиллах, туршилт хийх чадварыг эзэмшдэг. судалгааны үйл ажиллагаа, хэмжилтийн үр дүнг чадварлаг боловсруулж сурах, түүнд шүүмжлэлтэй хандах.

Энэхүү гарын авлага нь физик, математикийн мэргэжлийн сургууль, лицейүүдийн физикийн лабораторид хичээл явуулах туршилтын физикийн нэгдсэн гарын авлагыг бий болгох оролдлого юм. Энэ нь физикийн лабораторид бие даан ажиллах туршлагагүй оюутнуудад зориулагдсан болно. Тиймээс ажлын тодорхойлолтыг нарийвчлан, нарийвчлан гүйцэтгэдэг. Онцгой анхаарал хандуулдаг онолын үндэслэлашигласан туршилтын аргууд, хэмжилтийн үр дүнг боловсруулах, тэдгээрийн алдааг үнэлэх асуудал.

Туршилтын ажил бүрийн тайлбар нь онолын танилцуулгаас эхэлдэг. Ажил бүрийн туршилтын хэсэгт хэмжилт хийх явцад сурагчдын ажлын дарааллыг зохицуулах туршилтын тохиргоо, даалгаврын тодорхойлолт, хэмжилтийн үр дүнг бүртгэх ажлын хуудасны дээж, үр дүнг боловсруулах, танилцуулах аргын талаархи зөвлөмжийг багтаасан болно. Тайлбарын төгсгөлд оюутнууд ажлаа хамгаалахад бэлтгэх ёстой тестийн асуултуудыг санал болгож байна.

Дунджаар хичээлийн жилоюутан бүр 10-12 дуусгах ёстой туршилтын ажилсургалтын хөтөлбөрийн дагуу.

Оюутан даалгавар бүрийг урьдчилан бэлддэг. Тэрээр ажлын тайлбарыг судалж, тайлбарт заасан хэмжээнд онолыг мэддэг, ажил гүйцэтгэх журам, онол, хүснэгтийн хураангуй бүхий өмнө нь бэлтгэсэн лабораторийн журналтай байх, шаардлагатай бол графиктай байх ёстой. тооцоолсон хуваарийг бөглөх цаас.

Ажил эхлэхийн өмнө оюутан ажиллах зөвшөөрөл авдаг.

Элсэлт авах асуултуудын ойролцоо жагсаалт:

1. Ажлын зорилго.

2. Бүтээлд судлагдсан физикийн үндсэн хуулиуд.

3. Суурилуулалтын схем ба түүний үйл ажиллагааны зарчим.

4. Хэмжсэн хэмжигдэхүүн ба тооцооны томъёо.

5. Ажлын дараалал.

Ажил гүйцэтгэхийг зөвшөөрсөн оюутнууд тодорхойлолтын дагуу гүйцэтгэх дарааллыг чанд дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Лабораторийн ажил нь урьдчилсан тооцоолол, багштай ярилцах замаар дуусдаг.

Дараагийн хичээлээр оюутан олж авсан туршилтын өгөгдлийг бие даан боловсруулж, график байгуулж, тайлан бэлтгэж дуусгана.

Бүтээлийг хамгаалах явцад оюутан онолын бүх асуултад хөтөлбөрийн бүрэн хэмжээгээр хариулж, хэмжилт, мэдээлэл боловсруулах аргачлалыг зөвтгөж, тооцооны томъёог бие даан гаргаж авах чадвартай байх ёстой. Энэ үед ажил дуусч, ажлын эцсийн үнэлгээг өгнө.

Сургалтын хөтөлбөрийн дагуу бүх ажлыг амжилттай гүйцэтгэсний дараа улирлын болон жилийн дүнг олгоно.

"Туршилтын физик" хичээл нь иж бүрэн хэлбэрээр хэрэгждэг лабораторийн тоног төхөөрөмж, үүнд Москвагийн Физик Технологийн Хүрээлэнгийн Боловсрол, арга зүйн лаборатори боловсруулсан лабораторийн цогцолборуудматериаллаг цэгийн механик, хатуу биеийн механик, молекул физик, электродинамик, геометр ба физик оптик. Ийм тоног төхөөрөмж нь ОХУ-ын физик, математикийн чиглэлээр мэргэшсэн олон сургууль, лицейд байдаг.

Танилцуулга.

Физик хэмжигдэхүүнүүдийн алдаа. Хэмжилтийн үр дүнг боловсруулах.

Практик ажил 1. Биеийн эзэлхүүнийг хэмжих зөв хэлбэр.

Практик ажил 2. Атвудын машин ашиглан таталцлын талбайн биетүүдийн шулуун шугаман хөдөлгөөнийг судлах.

Практик ажил 3. Хуурай үрэлт. Гулсах үрэлтийн коэффициентийг тодорхойлох.

Онолын танилцуулгачичиргээн дээр ажиллах.

Практик ажил 4. Пүршний дүүжингийн хэлбэлзлийг судлах.

Практик ажил 5. Математик дүүжингийн хэлбэлзлийг судлах. Хурдатгалын тодорхойлолт чөлөөт уналт.

Практик ажил 6. Физик дүүжингийн хэлбэлзлийг судлах.

Практик ажил 7. Эргэлтийн чичиргээний аргаар хэвийн хэлбэртэй биеийн инерцийн моментийг тодорхойлох.

Практик ажил 8. Загалмай хэлбэртэй Обербек дүүжин дээрх хатуу биетийн эргэлтийн хуулийг судлах.

Практик ажил 9. Агаарын молийн дулаан багтаамжийн харьцааг тодорхойлох.

Практик ажил 10. Байнгын долгион. Уян утсан дахь долгионы хурдыг хэмжих.

Практик ажил 11. ср/с ι харьцааг тодорхойлох?

байнгын дууны долгион дахь агаарт зориулагдсан.

Практик ажил 12. Электрон осциллографын ажиллагааг судлах.

Практик ажил 13. Лиссажугийн дүрсийг судлах замаар хэлбэлзлийн давтамжийг хэмжих.

Практик ажил 14. Нихром утасны эсэргүүцлийг тодорхойлох.

Практик ажил 15. Wheatstone нөхөн олговрын аргаар дамжуулагчийн эсэргүүцлийг тодорхойлох.

Практик ажил 16. Конденсатор дахь түр зуурын процессууд. Хүчин чадлыг тодорхойлох.

Практик ажил 17. Гүйдэлтэй цилиндр дамжуулагчийн цахилгаан орны хүчийг тодорхойлох.

Практик ажил 18. Тогтмол гүйдлийн хэлхээний эх үүсвэрийн ажиллагааг судлах.

Практик ажил 19. Гэрлийн тусгал хугарлын хуулийг судлах.

Практик ажил 20. Нийсэх ба салгах линзний фокусын уртыг тодорхойлох. Практик ажил 21. Цахилгаан соронзон индукцийн үзэгдэл. Сурахсоронзон орон

соленоид.

Практик ажил 22. Норгосон хэлбэлзлийн судалгаа.

Практик ажил 23. Хувьсах гүйдлийн хэлхээний резонансын үзэгдлийг судлах.

Практик ажил 24. Хагарлаар Фраунгоферийн дифракц. Хагарлын өргөнийг "долгионы арга" ашиглан хэмжих. Практик ажил 25. Фраунгоферийн дифракц.Дифракцийн тор

оптик төхөөрөмж шиг.

Практик ажил 26. Шилний хугарлын илтгэгчийг “долгион” аргаар тодорхойлох.

Практик ажил 27. Ньютоны цагирагтай туршилтаар линзний муруйлтын радиусыг тодорхойлох.

Практик ажил 28. Туйлширсан гэрлийн судалгаа.

Гэрийн туршилтын даалгавар

Даалгавар 1.

Урт, хүнд ном аваад, нимгэн утсаар уя

утас руу 20 см урт резинэн утас холбоно.

Номыг ширээн дээр тавиад төгсгөлөөс нь маш удаан татаж эхлээрэй

резинэн утас. Сунгасан резинэн утасны уртыг хэмжихийг хичээ

ном гулсаж эхлэх мөч.

Номыг жигд хөдөлгөж байхдаа сунгасан утасны уртыг хэмжинэ.

Хоёр нимгэн цилиндр үзэг (эсвэл хоёр

булны дээрх номын жигд хөдөлгөөн бүхий сунгасан утас.

Гурван үр дүнг харьцуулж, дүгнэлт гарга.

Анхаарна уу. Дараагийн даалгавар бол өмнөх нэг хувилбар юм. Энэ

мөн статик үрэлт, гулсах үрэлт, үрэлтийг харьцуулах зорилготой

Даалгавар 2.

Зургаан өнцөгт харандааг номынхоо нуруутай зэрэгцүүлэн байрлуул.

Харандаа эхлэх хүртэл номын дээд ирмэгийг аажмаар өргө

доош гулс. Номын хазайлтыг бага зэрэг багасгаж, ийм байдлаар бэхлээрэй.

доор нь ямар нэгэн зүйл байрлуулах замаар байрлал. Одоо харандаа, хэрэв энэ нь дахин бол

Номон дээр тавьчихвал хөдлөхгүй. Энэ нь үрэлтийн хүчээр бэхлэгддэг -

статик үрэлтийн хүч. Гэхдээ хэрэв та энэ хүчийг бага зэрэг сулруулж чадвал энэ нь хангалттай юм

хуруугаараа ном дээр дарахад харандаа унах хүртлээ доош мөлхөх болно

ширээ. (Ижил туршилтыг жишээ нь харандааны хайрцаг, шүдэнзээр хийж болно

хайрцаг, баллуур гэх мэт)

Хэрэв та самбарыг эргүүлбэл хадаасыг сугалах нь яагаад амархан болохыг бодоорой

тэнхлэгийн эргэн тойронд?

Ширээн дээрх зузаан номыг нэг хуруугаараа зөөхийн тулд та түрхэх хэрэгтэй

зарим хүчин чармайлт. Хэрэв та номын доор хоёр дугуй харандаа хийвэл эсвэл

бариул, энэ тохиолдолд өнхрөх холхивч байх болно, ном нь хялбар байдаг

жижиг хуруугаараа сул түлхэлтээс хөдлөх болно.

Туршилт хийж, статик үрэлтийн хүч ба үрэлтийн хүчийг харьцуул

гулсах ба өнхрөх үрэлтийн хүч.

Даалгавар 3.

Энэ туршилтанд нэгэн зэрэг хоёр үзэгдлийг ажиглаж болно: инерци, туршилт

Хоёр өндөг ав: нэг нь түүхий, нөгөө нь хатуу чанасан. мушгих

том тавган дээр хоёр өндөг. Та чанасан өндөг өөрөөр ажилладагийг харж байна,

түүхий эдээс: энэ нь илүү хурдан эргэлддэг.

Чанасан өндөгний цагаан, шар нь бүрхүүлтэйгээ нягт холбоотой байдаг

учир нь өөр хоорондоо хатуу төлөвт байна. Тэгээд бид эргэх үед

түүхий өндөг, дараа нь бид эхлээд зөвхөн бүрхүүлийг задлах, зөвхөн дараа нь улмаас

үрэлт, давхаргын эргэлт нь цагаан ба шар руу шилждэг. Тиймээс,

шингэн цагаан ба шар нь давхаргын хоорондох үрэлтийн улмаас эргэлтийг удаашруулдаг

хясаа.

Анхаарна уу. Түүхий болон чанасан өндөгний оронд та хоёр тогоо мушгиж болно.

нэг нь ус, нөгөө нь ижил хэмжээний үр тариа агуулдаг.

Хүндийн төв. Даалгавар 1.

Хоёр талт харандаа аваад өмнө нь зэрэгцээ барина.

тэдгээр дээр захирагч байрлуулах. Харандаануудыг хооронд нь ойртуулж эхэл. Ойртох болно

ээлжлэн хөдөлгөөнд тохиолддог: эхлээд нэг харандаа, дараа нь нөгөө нь хөдөлдөг.

Тэдний хөдөлгөөнд саад учруулахыг хүссэн ч амжилтанд хүрэхгүй.

Тэд ээлжлэн хөдөлсөн хэвээр байх болно.

Нэг харандаа дээрх даралт ихсэж, үрэлт нь тийм болсон

хоёр дахь харандаа одоо захирагчийн доор хөдөлж болно. Гэхдээ хэсэг хугацааны дараа

Цаг хугацаа өнгөрөхөд түүний дээрх даралт эхний харандаа дээрх даралтаас их байх болно, учир нь

Үрэлт ихсэх тусам энэ нь зогсдог. Тэгээд одоо эхнийх нь хөдөлж чадна

харандаа. Тиймээс нэг нэгээр нь хөдөлж, харандаанууд яг голд нь уулзана

таталцлын төвд байгаа захирагч. Үүнийг захирагчийн хуваагдлаас амархан харж болно.

Энэ туршилтыг мөн саваагаар сунгасан хуруугаараа барьж болно.

Хуруугаа хөдөлгөснөөр тэд ээлжлэн хөдөлж, уулзана гэдгийг та анзаарах болно

савааны хамгийн гол дор. Үнэн, энэ бол зөвхөн онцгой тохиолдол. Ороод үзээрэй

ердийн шалны сойз, хүрз эсвэл тармуураар ижил зүйлийг хий. Та

та хуруунууд нь саваа дунд таарахгүй байгааг харах болно. Тайлбарлахыг хичээ

яагаад ийм зүйл болдог вэ?

Даалгавар 2.

Энэ бол эртний, маш харааны туршлага юм. Та халаасны хутгатай (эвхдэг)

бас харандаа байж магадгүй. Харандаагаа хурц үзүүртэй болгохын тулд хурцлаарай

мөн хагас нээгдсэн халаасны хутгыг төгсгөлөөс нь бага зэрэг наана. тавих

долоовор хуруун дээрх харандааны үзүүр. Ийм байр суурийг олоорой

харандаа дээр зогсох харандаа дээр хагас задгай хутга

хуруу, бага зэрэг найгадаг.

Одоо асуулт гарч ирнэ: харандаа, үзэг хоёрын хүндийн төв хаана байна

Даалгавар 3.

Толгойтой болон толгойгүй шүдэнзний хүндийн төвийн байрлалыг тодорхойл.

Шүдэнзний хайрцгийг урт нарийхан ирмэг дээр нь ширээн дээр тавиад

Хайрцаг дээр толгойгүй шүдэнз тавь. Энэ тоглолт нь дэмжлэг болно

өөр тоглолт. Толгойгоороо шүдэнз аваад тулгуур дээр нь тэнцвэржүүл

Ингэснээр энэ нь хэвтээ байрлалтай байна. Хүндийн төвийн байрлалыг үзэг ашиглан тэмдэглэ

толгойтой таарч байна.

Шүдэнзний толгойг хусаад, шүдэнзийг тулгуур дээр байрлуулна

Таны тэмдэглэсэн бэхний цэг тулгуур дээр хэвтэж байв. Энэ одоо чамд тохирохгүй

амжилтанд хүрэх: тоглолтын хүндийн төвөөс хойш тэмцээн нь хэвтээ байдлаар хэвтэхгүй.

нүүсэн. Шинэ хүндийн төвийн байрлалыг тодорхойлж, тэмдэглэ

Тэр аль тал руугаа хөдөлсөн бэ? Шүдэнзний хүндийн төвийг үзэггүйгээр тэмдэглэ

Хоёр оноотой шүдэнзийг ангидаа авчир.

Даалгавар 4.

Хавтгай дүрсийн хүндийн төвийн байрлалыг тодорхойл.

Картононоос дурын (ямар ч гоёмсог) дүрсийг хайчилж ав

янз бүрийн санамсаргүй газруудад хэд хэдэн нүх цоолох (хэрэв байвал дээр

тэдгээр нь зургийн ирмэг дээр ойрхон байрлах бөгөөд энэ нь нарийвчлалыг нэмэгдүүлэх болно). Машинаар орох

босоо хана руу эсвэл толгойгүй, зүүгүй жижиг хадаас болон зогсох

ямар ч нүхээр дүрсийг өлгөх. Анхаарна уу: зураг

хадаас дээр чөлөөтэй дүүжин байх ёстой.

Нимгэн утас, жингээс бүрдэх чавга шугамыг аваад шид

босоо чиглэлд чиглүүлэхийн тулд хадаасаар урсдаг

түдгэлзүүлсэн тоо. Зурган дээрх босоо чиглэлийг харандаагаар тэмдэглээрэй

Зургийг аваад өөр нүхнээс өлгөж, дахин өлгө

Чавганы шугам, харандаа ашиглан утасны босоо чиглэлийг тэмдэглээрэй.

Босоо шугамуудын огтлолцох цэг нь хүндийн төвийн байрлалыг заана

энэ тооноос.

Өөрийн олсон хүндийн төвөөр утас дамжуулж, төгсгөлд нь

зангилаа хийж, энэ утсан дээр дүрсийг өлгө. Зураг нь барих ёстой

бараг хэвтээ. Туршилтыг илүү нарийвчлалтай хийх тусам илүү хэвтээ байх болно

дүрсийг барина уу.

Даалгавар 5.

Цагирагийн хүндийн төвийг тодорхойл.

Жижиг цагираг (цагираг гэх мэт) авч эсвэл бөгж хий

уян хатан мөчир, фанер эсвэл хатуу картоноор хийсэн нарийн туузаар хийсэн. Хүлээгээрэй

хадаас руу чиглүүлж, дүүжлүүрийн шугамыг унжсан цэгээс буулгана. Утас ганхах үед

тайвширч, түүний цагирагт хүрэх цэгүүдийг цагираг дээр тэмдэглэ

Эдгээр цэгүүдийг ашиглан нимгэн утас эсвэл загас барих шугамыг чангалж, бэхлээрэй

(та үүнийг хангалттай хүчтэй татах хэрэгтэй, гэхдээ цагираг нь өөрчлөгддөггүй

Цагирагыг өөр аль ч цэг дээр хадаас дээр өлгөж, мөн адил хий

ихэнх нь. Утас эсвэл шугамын огтлолцох цэг нь цагирагны хүндийн төв байх болно.

Анхаар: цагирагны хүндийн төв нь биеийн бодисын гадна байрладаг.

Утас эсвэл шугамын огтлолцол дээр утас уяж, өлгөх

тэр цагирагтай. Цагираг орох болно хайхрамжгүй тэнцвэр, төвөөс хойш

цагирагны хүндийн хүч ба түүний тулгуур (суспенз) цэг нь давхцдаг.

Даалгавар 6.

Биеийн тогтвортой байдал нь хүндийн төвийн байрлалаас хамаардаг гэдгийг та мэднэ

тулгуурын талбайн хэмжээн дээр: хүндийн төв бага байх тусам тулгуурын талбай том байх болно;

бие нь илүү тогтвортой байна.

Үүнийг санаж, блок эсвэл хоосон шүдэнзний хайрцаг аваад, байрлуул

дөрвөлжин цаасан дээр ээлжлэн хамгийн өргөн, дунд, хамгийн өргөн

жижиг ирмэгийг харандаагаар дугуйлж, гурван өөр зүйлийг авах болно

дэмжих бүс. Талбай бүрийн хэмжээг тооцоол квадрат сантиметр

мөн тэдгээрийг цаасан дээр бич.

Хайрцагны хүндийн төвийн өндрийг хүн бүрт хэмжиж тэмдэглэ

гурван тохиолдол (шүдэнзний хайрцгийн хүндийн төв нь уулзвар дээр байрладаг

диагональ). Хайрцагнуудын аль байрлал хамгийн их байгааг дүгнэ

тогтвортой.

Даалгавар 7.

Сандал дээр суу. Хөлөө доогуур нь оруулахгүйгээр босоогоор нь тавь

суудал. Бүрэн шулуун суу. Урагшаа бөхийлгөхгүйгээр босохыг хичээ,

гараа урагш сунгахгүйгээр, суудлын доор хөлөө хөдөлгөхгүйгээр. Танд юу ч байхгүй

Хэрэв энэ нь ажиллах юм бол та босох боломжгүй болно. Хаа нэгтээ байгаа таны хүндийн төв

Таны биеийн голд, таныг босохыг зөвшөөрөхгүй.

Босохын тулд ямар нөхцөлийг хангасан байх ёстой вэ? Та урагш бөхийх хэрэгтэй

эсвэл хөлөө суудлын доор оруулаарай. Бид босохдоо үргэлж хоёуланг нь хийдэг.

Энэ тохиолдолд таны хүндийн төвөөр дамжин өнгөрөх босоо шугам байх ёстой

ядаж нэг хөлийн ул, эсвэл тэдгээрийн дундуур явахаа мартуузай.

Тэгвэл таны биеийн тэнцвэр нэлээд тогтвортой байх болно, та амархан чадна

чи босож болно.

За, одоо гартаа дамббелл эсвэл төмөр бариад босохыг хичээ. Татах

гараа урагшаа. Та доошоо хөлөө нугалахгүйгээр босож чадна

Инерци. Даалгавар 1.

Шилэн дээр ил захидал тавьж, ил захидал дээр зоос тавь

эсвэл зоос нь шилний дээгүүр байхаар шалгагч. Ил захидал дээр дарна уу

дарна уу. Карт нь нисч, зоос (шалгагч) шилэнд унах ёстой.

Даалгавар 2.

Ширээн дээр дэвтэрийн давхар цаас тавь. Нэг хагас

хуудас, 25 см-ээс багагүй өндөртэй номны овоо байрлуул.

Хуудасны хоёр дахь хагасыг хоёуланг нь ширээний түвшнээс бага зэрэг өргөж ав

Гараараа хуудсыг хурдан өөр рүүгээ тат. Хуудсыг доороос нь чөлөөлөх хэрэгтэй

номууд, номнууд нь байрандаа үлдэх ёстой.

Номыг дахин цаасан дээр тавиад маш удаан тат. Номууд

хуудастай хамт хөдөлнө.

Даалгавар 3.

Алх аваад, нимгэн утас уя, гэхдээ үүнийг зөвшөөр

алхны жинг тэсвэрлэж чадсан. Хэрэв нэг утас барихгүй бол хоёрыг аваарай

утаснууд Алхыг утсаар аажмаар дээш өргө. Алх нь өлгөөтэй байх болно

утас. Хэрэв та үүнийг дахин өсгөхийг хүсч байвал аажмаар биш, харин хурдан

цохих, утас тасрах болно (унах үед алх тасрахгүй байх ёстой

доор юу ч байхгүй). Алхны инерци маш их тул утас нь тийм биш юм

амьд үлдсэн. Алх таны гарыг хурдан дагах цаг байсангүй, тэр байрандаа үлдэж, утас тасарчээ.

Даалгавар 4.

Мод, хуванцар эсвэл шилээр хийсэн жижиг бөмбөг ав. Гайхах

зузаан цаасан ховил, бөмбөгийг дотор нь байрлуул. Ширээн дээгүүр хурдан хөдөл

ховил, дараа нь гэнэт зогсооно. Бөмбөгийг инерцээр үргэлжлүүлнэ

хөдөлгөөн ба өнхрөх, ховилоос үсрэх болно.

Бөмбөг хаана өнхрөхийг шалгана уу:

а) хоолойг маш хурдан татаж, гэнэт зогсоох;

б) ганг аажмаар татаж, гэнэт зогсох.

Даалгавар 5.

Алимыг бүхэлд нь биш харин талыг нь огтолж, өлгөөтэй үлдээгээрэй

Одоо хутганы мохоо талыг дээр нь өлгөөтэй алимаар цохино

алх гэх мэт хатуу зүйл. Apple үргэлжлүүлэн урагшилсаар байна

инерци, таслагдах ба хоёр хагаст хуваагдах болно.

Мод хагалах үед ижил зүйл тохиолддог: хэрэв энэ нь бүтэлгүйтсэн бол

модыг хуваахад тэд ихэвчлэн эргүүлж өгзөгөөрөө аль болох хүчтэй цохино

хатуу тулгуур дээр сүх. Чурбак инерцээр үргэлжлүүлэн хөдөлж,

сүх дээр илүү гүн гадсан бөгөөд хоёр хуваагдана.

ХОЛБООНЫ УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ДУНД СУРГУУЛЬ

НЭР a. n. РАДИЩЕВА

Г.КУЗНЕЦК - 12

ФИЗИКИЙН ТУРШИЛТЫН ДААЛГАВАР

1. Модулийн хэмжилт анхны хурдмөн үрэлтийн нөлөөгөөр хөдөлж буй биеийн тоормослох хугацаа

Төхөөрөмж ба материал: 1) лабораторийн трибометрийн блок, 2) сургалтын динамометр, 3) сантиметрийн хуваагдал бүхий хэмжих соронзон хальс.

1. Блокыг ширээн дээр тавиад анхны байрлалыг нь тэмдэглэ.

2. Блокыг гараараа бага зэрэг түлхэж, ширээн дээрх шинэ байрлалыг анзаараарай (зураг харна уу).

3. Блокны тоормосны зайг хүснэгттэй харьцуулан хэмжинэ._________

4. Блокны жингийн модулийг хэмжиж, массыг нь тооцоол.__

5. Ширээн дээрх блокийн гулсах үрэлтийн хүчний модулийг хэмжинэ._________________________________________________________________

6. Масс, тоормосны зай, гулсах үрэлтийн хүчний модулийг мэдэж, блокийн анхны хурдны модуль ба тоормослох хугацааг тооцоолно.______________________________________________

7. Хэмжилт тооцооны үр дүнг бичнэ.__________

2. Уян ба үрэлтийн хүчний үйлчлэлээр хөдөлж буй биеийн хурдатгалын модулийг хэмжих.

Төхөөрөмж ба материал: 1) лабораторийн трибометр, 2) цоожтой боловсролын динамометр.

Ажлын дараалал

1. Динамометр ашиглан блокийн жингийн модулийг хэмжинэ._______

_________________________________________________________________.

2. Динамометрийг блок дээр залгаад трибометрийн захирагч дээр байрлуулна. Динамометрийн заагчийг хуваарийн тэг хэсэгт, түгжээг зогсоолын ойролцоо байрлуулна (зураг харна уу).

3. Блокыг оруулаарай жигд хөдөлгөөнтрибометрийн захирагчийн дагуу гулсалтын үрэлтийн хүчний модулийг хэмжинэ. ________

_________________________________________________________________.

4. Блокыг трибометрийн захирагчийн дагуу хурдасгасан хөдөлгөөнд оруулж, гулсалтын үрэлтийн хүчний модулиас их хүчээр үйлчилнэ. Энэ хүчний модулийг хэмжинэ. ________________

_________________________________________________________________.

5. Олж авсан өгөгдлүүдийг ашиглан блокийн хурдатгалын модулийг тооцоолно._

_________________________________________________________________.

__________________________________________________________________

2. Жинтэй блокыг трибометрийн шугамын дагуу жигд хөдөлгөж, динамометрийн заалтыг 0.1 Н.__________________________________________________________ нарийвчлалтайгаар тэмдэглэнэ.

3. Блокийн шилжилтийн модулийг 0,005 м нарийвчлалтайгаар хэмжинэ.

хүснэгттэй харьцуулахад. ___________________________________________.

__________________________________________________________________

5. Абсолют ба тооцоол харьцангуй алдааажлын хэмжилт._________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Хэмжилт тооцооны үр дүнг бичнэ.__________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Асуултанд хариулна уу:

1. Блокны хөдөлгөөний вектортой харьцуулахад зүтгүүрийн хүчний вектор ямар чиглэлтэй байх вэ?_________________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Блокыг хөдөлгөхөд зүтгүүрийн хүчээр гүйцэтгэсэн ажлын тэмдэг нь юу вэ?_________________________________________________

__________________________________________________________________

Сонголт 2.

1. Трибометрийн захирагч дээр хоёр жинтэй блокыг байрлуул. Динамометрийг блокийн дэгээнд зүүж, захирагч руу 30 ° өнцгөөр байрлуулна (зураг харна уу). Дөрвөлжин ашиглан динамометрийн хазайлтын өнцгийг шалгана уу.

2. Жинтэй блокыг захирагчийн дагуу жигд хөдөлгөж, зүтгүүрийн хүчний анхны чиглэлийг хадгална. Динамометрийн заалтыг 0.1 N-ийн нарийвчлалтайгаар тэмдэглэнэ.____________________

_________________________________________________________________.

3. Блокны хөдөлгөөний модулийг хүснэгттэй харьцуулахад 0.005 м-ийн нарийвчлалтайгаар хэмжинэ.________________________________________________

4. Хүснэгттэй харьцуулахад блокыг хөдөлгөх замаар зүтгүүрийн хүчний гүйцэтгэсэн ажлыг тооцоол.________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

5. Хэмжилт, тооцооны үр дүнг бичнэ.__________

__________________________________________________________________

Асуултанд хариулна уу:

1. Блокийн шилжилтийн вектортой харьцуулахад зүтгүүрийн хүчний вектор ямар чиглэлтэй байх вэ? ______________________________________________________

_________________________________________________________________.

2. Блокыг хөдөлгөхөд зүтгүүрийн хүчээр гүйцэтгэсэн ажлын тэмдэг юу вэ?

_________________________________________________________________.

_________________________________________________________________

4. Үр ашгийн хэмжилтхөдөлж буй блок

Птөхөөрөмж ба материал: 1) блок, 2) сургалтын динамометр, 3) сантиметрийн хуваалттай хэмжих соронзон хальс, 4) хоёр дэгээтэй 100 гр жинтэй жин - 3 ширхэг., 5) хөлтэй tripod, 6) 50 см урт, төгсгөлд гогцоотой утас.

Ажлын дараалал

1. Зурагт үзүүлсэн шиг хөдлөх блоктой угсралтыг угсарна. Блокны дээгүүр утсыг шид. Утасны нэг үзүүрийг хөлний хөл дээр, нөгөөг нь динамометрийн дэгээнд холбоно. Блок эзэмшигчээс тус бүр нь 100 гр жинтэй гурван жин өлгө.

2. Динамометрийг гартаа авч, туухайтай блок нь утаснуудад өлгөгдсөн байхаар босоо байрлалд байрлуулж, утасны суналтын хүчний модулийг хэмжинэ._____________

___________________________________________

3. Ачааллыг тодорхой өндөрт жигд өсгөж, ачааны хөдөлгөөний модулиуд болон динамометрийг хүснэгттэй харьцуулан хэмжинэ. ___________________________________________________________

_________________________________________________________________.

4.Ашигтай ба төгс ажилхүснэгттэй харьцуулахад. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

5.Хөдөлгөөнт нэгжийн үр ашгийг тооцоолох. _________________________________

Асуултанд хариулна уу:

1.Хөдөлгөөнт блок ямар хүч чадал өгдөг вэ?______________

2. Хөдөлгөөнт блок ашиглан ажилдаа ашиг олох боломжтой юу? _________________________________________________

_________________________________________________________________

3.Хөдөлгөөнт нэгжийн үр ашгийг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ?_____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Моментийн хэмжилт

Птөхөөрөмж ба материал: 1) лабораторийн тэвш, 2) сургалтын динамометр, 3) сантиметрийн хуваагдал бүхий хэмжих соронзон хальс, 4) бат бөх утсаар хийсэн гогцоо.

Ажлын дараалал

1. Хоолойн төгсгөлд гогцоо байрлуулж, зурагт үзүүлсэн шиг динамометрээр залгана. Динамометрийг өргөхдөө хоолойг нөгөө үзүүрээр нь дамжих хэвтээ тэнхлэгийн дагуу эргүүлнэ.

2. Хоолойг эргүүлэхэд шаардагдах хүчний модулийг хэмжинэ._

3. Энэ хүчний гарыг хэмжинэ. ________________________________.

4. Энэ хүчний моментийг тооцоол.____________________________

__________________________________________________________________.

5. Гогцоог хоолойн голд шилжүүлж, суваг болон түүний гарыг эргүүлэхэд шаардагдах хүчний хэмжээг дахин хэмжинэ.______

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.Хоёр дахь хүчний моментийг тооцоол. ___________________________

_________________________________________________________________.

7.Хүчний тооцоолсон моментуудыг харьцуул. Дүгнэлт хийх. _____

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. “Пүршний хөшүүн байдлын хэмжилт.

Ажлын зорилго:пүршний хөшүүн байдлыг ол.

Материал: 1) холбогч ба хөлтэй штатив; 2) спираль булаг.

Ажлын дараалал:

Ороомог булгийн төгсгөлийг tripod дээр холбоно (хүршний нөгөө үзүүр нь сумтай заагч ба дэгээгээр тоноглогдсон).

Булгийн хажууд эсвэл түүний ард миллиметрийн хуваагдал бүхий захирагч суурилуулж, бэхлэнэ.

Хаврын заагч сум унасан захирагчийн хуваагдлыг тэмдэглэж бич. __________________________

Мэдэгдэж буй масстай ачааг пүрш дээр өлгөж, түүнээс үүссэн пүршний суналтыг хэмжинэ.________________________________

___________________________________________________________________

Эхний жинд пүршний суналтыг /х/ бүртгэх бүрт хоёр, гурав, гэх мэт жинг нэмнэ. Хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн хүснэгтийг бөглөнө үү _____________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

DIV_ADBLOCK195">

_______________________________________________________________.

3. Блок ба ачааг жинлэнэ.______________________________________

________________________________________________________________.

4. Блок ба жинг жинлэх, үрэлтийн хүчийг хэмжих бүрт хоёр дахь болон гурав дахь жинг эхний жин дээр нэмнэ. _________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн үрэлтийн хүчний даралтын хүчнээс хамаарлыг графикаар зурж, түүнийг ашиглан үрэлтийн коэффициентийн дундаж утгыг тодорхойлно. μ Лхагва ______________________________-

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Лабораторийн ажил

Хаврын хөшүүн байдлын хэмжилт

Ажлын зорилго: ачааны хүндийн хүчийг пүршний уян харимхай хүчээр тэнцвэржүүлэх үед пүршний суналтыг хэмжиж пүршний хөшүүн байдлыг олж, өгөгдсөн пүршний уян харимхай хүч түүний суналтаас хамаарлыг графикаар зур.

Тоног төхөөрөмж:ачааллын багц; миллиметрийн хуваагдал бүхий захирагч; холбогч ба хөлтэй tripod; спираль булаг (динамометр).

Бие даан суралцах асуултууд

1. Ачааллын хүндийн хүчийг хэрхэн тодорхойлох вэ?_________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Пүрш дээр ачаалал хөдөлгөөнгүй унждаг. Энэ тохиолдолд ачааны хүндийн хүч ба пүршний уян харимхай хүчний талаар юу хэлж болох вэ? _________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Дээрх төхөөрөмжийг ашиглан пүршний хөшүүн байдлыг хэрхэн хэмжих вэ? _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Хөшүүн байдлыг мэдснээр уян харимхай хүчний пүршний суналтаас хамаарах хамаарлыг хэрхэн зурах вэ?________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Анхаарна уу. Чөлөөт уналтын хурдатгалыг (10 ± 0.2) м/с2, нэг ачааны масс (0.100 ± 0.002) кг, хоёр ачааны масс - (0.200 ± 0.004) кг гэх мэтийг авна. Гурав хийхэд хангалттай. туршилтууд.

Лабораторийн ажил

"Гулсах үрэлтийн коэффициентийг хэмжих"

Ажлын зорилго: үрэлтийн коэффициентийг тодорхойлно.

Материал: 1) модон блок; 2) модон захирагч; 3) жингийн багц.

Ажлын дараалал

Блокыг хэвтээ модон захирагч дээр байрлуул. Блок дээр жин тавь.

Динамометрийг блоконд бэхлэсний дараа захирагчийн дагуу аль болох жигд татна. Динамометрийн заалтыг анхаарч үзээрэй. ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Блок ба ачааг жинлэнэ.__________________________________________

Блок ба жинг жинлэх, үрэлтийн хүчийг хэмжих бүрд эхний жин дээр хоёр ба гурав дахь жинг нэмнэ._________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн хүснэгтийг бөглөнө үү.

5. Хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн үрэлтийн хүчний даралтын хүчнээс хамаарлыг графикаар зурж, түүнийг ашиглан үрэлтийн коэффициент μ-ийн дундаж утгыг тодорхойлно. ________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Дүгнэлт гаргах.

Лабораторийн ажил

Шингэний гадаргуугийн хурцадмал байдлаас үүдэлтэй хялгасан судасны үзэгдлийг судлах.

Ажлын зорилго: хялгасан судасны дундаж диаметрийг хэмжинэ.

Тоног төхөөрөмж: будсан устай сав, 120 х 10 мм хэмжээтэй шүүлтүүр цаас, 120 х 10 мм хэмжээтэй хөвөн даавуун тууз, хэмжих хэмжүүр.

Нойтон шингэнийг капилляр руу татдаг. Капилляр дахь шингэний өсөлт нь шингэн дээр дээш чиглэсэн Fв хүч нь h өндөртэй шингэний баганын хүндийн хүчний мг-аар тэнцвэржих хүртэл явагдана.

Ньютоны 3-р хуулийн дагуу шингэнд үйлчлэх Fv хүч нь шингэнтэй шүргэлцэх шугамын дагуу хялгасан судасны хананд үйлчлэх Fpov гадаргуугийн хурцадмал хүчтэй тэнцүү байна.

Тиймээс капилляр дахь шингэн тэнцвэрт байдалд байх үед (Зураг 1)

Фсур = мг. (1)

Менискус нь хагас бөмбөрцөг хэлбэртэй, радиус нь r нь хялгасан судасны радиустай тэнцүү гэж бид таамаглах болно. Шингэний гадаргууг хязгаарлах контурын урт нь тойрогтой тэнцүү байна.

Дараа нь гадаргуугийн хурцадмал хүч нь:

Fsur = σ2πr, (2)

Энд σ нь шингэний гадаргуугийн хурцадмал байдал юм.

m = ρV = ρ πr2h. (3)

Капилляр дахь шингэний тэнцвэрт байдалд Fpov ба массын (3) илэрхийлэл (2)-ийг орлуулснаар бид олж авна.

σ2πr = ρ πr2hg,

капиллярын диаметр хаана байна

D = 2r = 4σ/ ρgh. (4)

Ажлын дараалал.

Шүүлтүүрийн цаас болон хөвөн даавууны туузыг нэгэн зэрэг ашиглан шилэн доторх өнгөт усны гадаргуу дээр хүрч, туузан дахь усны өсөлтийг ажиглана (Зураг 2).

Ус өргөхөө болмогц туузыг авч, тэдгээрийн доторх ус өргөх h1 ба h2 өндрийг хэмжигчээр хэмжинэ.

Хэмжилтийн үнэмлэхүй алдаа Δ h1 ба Δ h2 нь захирагчийн хуваалтаас хоёр дахин ихтэй тэнцүү байна.

Δ h1 = 2 мм; Δ h2 = 2 мм.

Томъёо (4) ашиглан хялгасан судасны диаметрийг тооцоол.

D2 = 4σ/ ρgh2.

Усны хувьд σ ± Δσ = (7.3 ± 0.05)x10-2 Н/м.

Капиллярын диаметрийг шууд бусаар хэмжихэд Δ D1 ба Δ D2 үнэмлэхүй алдааг тооцоол.

Δ D2 = D2(Δσ/ σ + Δ h2/ h2).

Δ g ба Δ ρ алдааг үл тоомсорлож болно.

Капиллярын диаметрийг хэмжих эцсийн үр дүнг маягтаар танилцуулна уу