Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн аргууд. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, техник

Аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд хүн шүүмжлэлтэй тулгардаг. Олон жилийн турш бий болсон хэвшмэл ойлголтын дагуу шүүмжлэлийг хүрээлэн буй ертөнц дэх объект эсвэл объектод хандах хандлага, ихэнхдээ сөрөг хандлага гэж ойлгодог. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл бодол нь бүрэн зөв биш юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж бас байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь объект, объектын сөрөг талыг олох зорилгоо агуулдаггүй. Юуны өмнө энэ нь хүний ​​оюуны үйл ажиллагааны нэг төрөл юм өндөр түвшинБидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлагын талаархи ойлголт, ойлголт, бодитой байдал.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд хүний ​​мэдлэгийг туршлага, бусад эх сурвалжтай харьцуулах явдал юм. Хүн бүр сонссон мэдээлэлдээ итгэхгүй байх, түүний найдвартай байдал, нотлох баримтын логикийг шалгах, түүнчлэн өдөр бүр тулгардаг асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг авч үзэх эрхтэй. Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь хэд хэдэн параметртэй байдаг.

• хүлээн авсан мэдээлэл нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний эхлэлийн цэг боловч эцсийнх биш;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний эхлэл нь асуулт асууж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг тодруулах замаар тодорхойлогддог;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь үнэмшилтэй аргументуудыг бий болгохыг үргэлж хичээдэг;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ юм нийгмийн үзэл бодолбодож байна.

Тохиромжтой шүүмжлэлтэй сэтгэлгээтэй хүн сайн ухамсартай, эргэн тойрныхоо ертөнцийг шударгаар үнэлдэг, асуудлыг эргэн харах, тодруулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. хэцүү асуултууд. Тэрээр өөрт хэрэгтэй мэдээллээ сайтар хайж, шалгуурыг нь ухаалгаар сонгодог. Эдгээр чанаруудыг эзэмшихийн тулд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн арга

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх тогтсон арга зүй нь тийм ч таатай биш нэртэй - RCMCP бөгөөд энэ нь унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх гэсэн үг юм.

Энэхүү технологийг Хобарт, Уильям Смит коллеж, Хойд Айова мужийн их сургуулийн хэд хэдэн Америкийн эрдэмтэн багш нар боловсруулсан. Тэд 1997 онд Орос улсад энэ техникийг ашиглаж эхэлсэн бөгөөд өнөөдөр энэ нь харьцангуй шинэ боловч нэлээд үр дүнтэй юм. Юуны өмнө RCMHR нь хүний ​​үндсэн сэтгэн бодох чадварыг нээлттэй хэлбэрээр бүрдүүлдэг мэдээллийн орон займөн эдгээр чадварыг практикт хэрхэн ашиглахыг заадаг. Унших, бичих нь бидний мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах гол үйл явц юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүх арга нь сэтгэлгээнд суурилдаг үр бүтээлтэй унших, энэ үеэр хүн хүлээн авсан бүх мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, эрэмбэлж сурдаг. Үүний зэрэгцээ "текст" гэсэн ойлголт нь зөвхөн бичсэн тэмдэглэлээс гадна багшийн хэлсэн үг, түүнчлэн видео материалыг агуулдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь сорилт, утга санаа, эргэцүүлэл гэсэн гурван үе шатаас бүрдэнэ.

1. "Сорилт" үе шат.Өмнө нь олж авсан мэдлэгийг идэвхжүүлж, энэ мэдлэгийн дутагдлыг олж илрүүлэх, шинэ мэдээлэл олж авах зорилгоо тодорхойлоход тусалдаг.
2. "Ойлгох" үе шат.Энэ үе шатанд тексттэй утга учиртай ажил хийдэг бөгөөд энэ үеэр хүн тэмдэглэгээ хийж, хүснэгт эмхэтгэж, өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг бөгөөд энэ нь түүнд мэдээллийн талаархи өөрийн ойлголтыг хянах боломжийг олгодог. "Текст" гэдэг нь яриа, видео материал гэсэн утгатай гэдгийг санаарай.
3. "Тусгал" үе шат (бодол).Мэдлэгийг ойлгох, практикт хэрэглэх түвшинд хүргэх боломжийг танд олгоно. Энэ үе шатанд тухайн хүний ​​текстэд хандах хувийн хандлага бий болж, тэр өөрийн үгээр бичдэг эсвэл хэлэлцүүлгийн үеэр хэлэлцдэг. Хэлэлцүүлгийн арга нь илүү олон зүйлтэй чухал, санал бодлоо солилцох явцад харилцааны ур чадвар хөгждөг тул.

RCMCP технологи нь янз бүрийн арга зүйн аргуудыг агуулдаг.

• идэвхтэй бичих аргууд (тэмдэглэгээний хүснэгт, кластер, "давхар өдрийн тэмдэглэл", "Z-H-U" хүснэгт);
• идэвхтэй унших, сонсох арга (Оруулах, зогсолттой унших);
• бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга (хосоор унших, нэгтгэх, зигзаг).

Практикт хэрэглэгддэг үндсэн аргуудыг авч үзье.

1. "Z-H-U" арга (бид мэддэг - бид мэдэхийг хүсч байна - бид олж мэдсэн).Тексттэй ажиллахдаа дэвтэрт хүснэгт зурж, тухайн хүн өөрийн бодлоо зохих талбарт оруулаад дараа нь бичсэн зүйлдээ дүн шинжилгээ хийдэг.

2. Оруулах.Энэ бол тэмдэглэгээ унших арга юм. Текстийг уншиж байхдаа хүн мэдээлэлд хандах хандлагад тохирсон тэмдэглэлийг захын зайд бичдэг. Ажлын явцад 4 тэмдэглэгээг ашигладаг.

• "V" - бичигдсэн зүйл нь тухайн хүний ​​өмнө нь мэдэж байсан эсвэл мэддэг гэж бодсон зүйлтэй тохирч байна;
• "-" - бичигдсэн зүйл нь хүний ​​аль хэдийн мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодсон зүйлтэй зөрчилддөг;
• "+" - бичсэн зүйл нь хүний ​​хувьд шинэ зүйл;
• "?" – бичигдсэн мэдээлэл тодорхой бус, эсвэл тухайн хүн уншиж буй сэдвийн талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсч байна.

Энэ арга нь туршлага, мэдлэгээс хамааран мэдээллийг ангилах боломжийг олгодог. Бүртгэгдсэн бүх мэдээллийг "Оруулах" тэмдэглэгээний хүснэгтэд оруулна.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах нь хүний ​​оюуны олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Юуны өмнө мэдээллийн текст дэх асуудлыг тодорхойлох, асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдээллийн ач холбогдлыг тодорхойлох, түүнчлэн өөр шийдлийг үнэлэх, хайх чадвар гэх мэт. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ янз бүрийн үзэл бодлын хоёрдмол байдал, гаргасан шийдвэрийн альтернатив шинж чанарыг ухамсарлах чадварыг багтаасан оюуны ажлын шинэ хэв маяг бий болж байна. Шүүмжлэл сэтгэлгээ сайн хөгжсөн хүн нийтэч, хөдөлгөөнтэй, бүтээлч, бие даасан байдаг. Тэрээр хүмүүст эелдэг харьцаж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг хариуцдаг.

Шүүмжлэх сэтгэлгээний үйл явцыг өдөөж буй механизм нь өөрийгөө зохицуулах нөлөө бүхий зорилгод чиглэсэн эхлэл гэж тайлбарлаж болно. Хүн аливаа субьект, объектын талаарх сонирхол, тодорхой сониуч зан төлөвшсөн даруйдаа идэвхтэй сэтгэж, их хэмжээний мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, энэхүү сониуч зангаа хангаж чадах мэдлэгийн гол цөмийг хайж эхэлдэг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэн бодох нь нэг юм сэтгэцийн үйл явц, энэ нь бодит байдлын тусгал дээр суурилж, дараа нь хувь хүний ​​туршлагаас хамааралтай загварчлал юм.

Хэд хэдэн төрлийн сэтгэлгээ байдгийн нэг нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ юм. Энэ нь логик дүгнэлт хийх, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах чадварыг агуулдаг.

Өдөр бүр хүн бүр амьдралынхаа туршид ижил төстэй үйлдлүүдийг хэдэн арван удаа хийдэг. Гэсэн хэдий ч үйл явдлын явц нь ойлголтын субьектив талуудаас болж ихэвчлэн гажууддаг.

Тиймээс багш нар уран зохиол бичих, унших замаар механизмд нөлөөлдөг. Унших нь ямар ч насны гол арга юм. Чадварлаг багш, тэр байтугай эцэг эх нь хүүхдэд анхан шатны мэдлэгийг зааж өгч чадна үр дүнтэй уншихидэвхтэй ойлголт, текстийн дүн шинжилгээ хийх, хувийн контекст оруулах боломжтой элементүүдтэй. Энэ тохиолдолд чухал нөхцөл бол уншигчдын онцгой анхаарал, сонирхлыг татсан мэдээллийг сонгох явдал юм бүрэн текстбүтээл эсвэл нийтлэл.

• Дуудлагын үе шат.Энэ үе шатанд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг сурагчдын ой санамжинд сэргээж, шинэ сэдвийн сонирхлыг төрүүлдэг.
• Жирэмсний үе шат. Энэ үе шатанд шинэ мэдээлэлтэй ажиллах ажил явагдана.
• Бодлын үе шат. Олж авсан мэдлэгээ системчилж, үнэлж, шинэ мэдлэгийг өмнө нь мэддэг зүйлтэй харьцуулдаг.
• Тусгал. Энэ бол шинээр олж авсан мэдлэгтэй холбоотойгоор хүн өөрийн ажил, үйл ажиллагаа, мэдрэмжийг үнэлж дүгнэх хичээлийн үр дүн юм.

Ихэнхдээ эргэцүүлэн бодох, эргэцүүлэн бодох үе шатуудыг хослуулдаг.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн хичээлийн ойлголтын үе шатны чиг үүрэг

Тэгэхээр ойлгох үе шат бол сурагчид шинэ мэдээлэл хүлээн авч, түүнтэй ажиллах үе юм.

Энэ хичээлийн үе шатны функцууд:

• Мэдээлэл. Оюутнууд хүлээн авдаг шинэ мэдээлэл, түүнтэй ажиллах, ойлгох, шинжлэх, аль хэдийн байгаа мэдлэгийн хэмжээг үнэлэх, харьцуулах.
• Системчлэх. Ойлгох үе шатны бүх арга техник нь оюутнууд шинэ мэдээллийн давхаргыг эзэмшээд зогсохгүй түүнийг системчлэх, өөрөөр хэлбэл санах ойд нь "хэсэг болгон ангилах" чадвартай болгоход чиглэгддэг.

Ойлгох үе шатанд багш, сурагчдын үйл ажиллагаа

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүдэд багшийн үүрэг бол зохицуулалт юм. Тиймээс энэ нь ойлгох шатандаа байна гол ажилбагш нар - оюутнуудын сэдвийг сонирхож байх. Үүний зэрэгцээ, хуучин болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог онцолж, хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх нь чухал юм.

Ийм хичээлд байгаа оюутнууд аль болох идэвхтэй байх ёстой. Тэд унших, сонсох, бичих, даалгавар гүйцэтгэх, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт. Тиймээс хувь хүний ​​болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг хослуулсан ажлын төрлийг өөрчлөх нь маш чухал юм.

TRKMChP хичээлийн ойлголтын үе шатны онцлог

Ойлгох үе шат нь сурагчид шинэ мэдээлэлтэй ажиллах хичээлийн үе шатыг хамардаг.

Мэдээллийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулж болно. Энэ байж болох юм:

• сурах бичгийн догол мөрний текст;
• багшийн бэлтгэсэн текст;
• кино;
• танилцуулга;
• ангийнхны тайлан;
• ширээ;
• лекц;
• нийтлэл, интернет дэх лекц;
• аудио материал гэх мэт.

Ойлгох үе шатны ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгээр гүйцэтгэдэг. Түүнчлэн, бүлгийн үе шат, хэлэлцүүлгээс өмнө хувь хүний ​​эрэл хайгуул эсвэл эргэцүүлэн бодох нь чухал юм.

Ойлгох үе шатанд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, техник

• Хүрээлэн буй- шинэ мэдээллийн гол зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог үр дүнтэй арга. Оюутнууд шинэ материалтай танилцсаны дараа үндсэн зүйл, заалтуудын жагсаалтыг гаргана. Дараа нь таны жагсаалтын зүйл бүрийн эсрэг талд ач холбогдол, хэрэгцээ, ашиг тус гэх мэт шалгууруудын аль нэгээр нь үнэлгээ өгнө.

Жишээлбэл, "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр. Сэдэв: цэвэр усны суши. Оюутан ийм жагсаалт гаргаж ирэв.

• Дэлхийн ихэнх хэсэг нь давстай усаар бүрхэгдсэн байдаг.
• Та давстай ус ууж чадахгүй.
• Цэвэр ус - гол мөрөн, мөсөн гол, нуур гэх мэт.

Үүний дараа багш оноог практик ач холбогдлоор нь эрэмбэлэхийг хүснэ. Асуулт нь: Аялал эсвэл явган аялалын үеэр танд ямар мэдлэг хэрэгтэй вэ?

• Венн диаграмм -үзэл баримтлал, объект, үзэгдлийн харьцуулсан тайлбарыг хийхэд тусалдаг арга техник. Текстийг уншсаны дараа оюутнууд дараах хүснэгтийг бөглөнө (хүснэгтийг тойрог хэлбэрээр бөглөхөөс илүү хялбар байдаг).

Жишээлбэл, орос хэлний хичээл дээр төлөөний үгийн талаархи текстийг уншсаны дараа төлөөний үг, нэр үгийг харьцуулахыг санал болгож байна.

• Бүртгэлийн дэвтэр- одоо байгаа мэдлэг болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харуулсан өөр нэг өвөрмөц хүснэгт. Бусад олон шүүмжлэлтэй сэтгэх аргуудын нэгэн адил энэ нь хичээлийн хэд хэдэн үе шатыг нэг дор хамардаг.

Дараах хүснэгтийг бөглөсөн болно.

Эхний баганыг оюутнууд өмнө нь мэддэг зүйлээ бичих үед сорилтын шатанд бөглөнө. Дараа нь ойлгох үе шатанд тэд хоёр дахь баганатай ажилладаг. Энд оюутнууд өөрсдийн мэдэгдлээ шинэ мэдээлэлтэй холбодог. Тэд лекц уншиж, сонсож байхдаа өөрсдийнхөө зөв, буруу эсэхийг тэмдэглэдэг.

Текстийг уншсаны дараа бид гурав дахь баганатай ажиллаж эхэлдэг. Энд текстэд байсан бүх шинэ зүйлийг товч бичсэн болно.

• Зигзаг- хувь хүний ​​болон бүлгийн ажил ээлжлэн солигдох нэлээд ер бусын техник. Хичээл дээр шинэ мэдээллийн өргөн хүрээг хамрах шаардлагатай үед маш амжилттай арга.
• Оруулахнь тэмдэглэлтэй идэвхтэй унших арга юм. Суралцагчдаас текстийг уншихыг хүссэн өгүүлбэр эсвэл догол мөрийг тусгай дүрсээр тэмдэглэнэ. Үүний дараа дараах ажлыг гүйцэтгэх хүснэгтийг эмхэтгэсэн.
• ТОХИРОМЖТОЙ. Техникийн нэр нь энэ аргын үед хийсэн үйлдлийн нэрийг нэгтгэсэн товчлол юм. Тэгээд - Асуудал юу болсныг гайхаж байна уу?, D - боломжтой бүх шийдлийг олъё, E - санал болгож буй шийдлүүдийн дунд илүү сайн шийдэл байна уу гэх мэт. Энэ техник нь гол асуудлыг томьёолох, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тоймлох, дүн шинжилгээ хийх, сонголт хийхийг заадаг.
• Блумын шоо- хүүхдүүдэд зөвхөн текстийг нарийвчлан судлахаас гадна янз бүрийн төрлийн асуултуудыг боловсруулахад сургадаг нэлээд шинэ, сонирхолтой арга.
• Генератор ба шүүмжлэгчид. Шинэ мэдээлэл хүлээн авсны дараа анги нь "үүсгүүр" болон "шүүмжлэгч" гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдана. Удаан хэлэлцэх шаардлагагүй асуудлыг сонгосон. Генераторуудын үүрэг бол аль болох олон шийдлийг санал болгох, шүүмжлэгчдийн даалгавар бол саналыг үнэлж, хамгийн сайн, хамгийн тохиромжтойг нь сонгох явдал юм.
• ZHU ширээ. Хүснэгттэй ажиллах нь дуудлагын үе шатнаас эхэлдэг. Дараах талбаруудыг бөглөнө.

Дуудлагын үе шатанд эхний баганыг бөглөнө. Хоёр дахь нь - текстийг уншиж байхдаа (тодруулга, тайлбар шаардлагатай бүх газрыг тэмдэглэ, практик жишээнүүд). Гурав дахь баганыг мэдээллийг боловсруулсны дараа бөглөнө.

Тусгалын үе шатанд та ширээн дээр буцаж очоод хийсэн ажлыг үнэлэх хэрэгтэй.

• "Унаач, морьд" - олон тооны ухагдахуун, нэр, нэр томьёо зэргийг санах шаардлагатай үед уг техникийг ашигладаг. Багш ангийн сурагчдын тоогоор картыг урьдчилан бэлддэг. Нэр томьёо, ойлголтын нэрийг хагас дээр бичдэг. Картууд, түүний тайлбар, тайлбарыг картуудын хоёрдугаар хагаст бичсэн болно. Жишээлбэл, газарзүйн хичээл дээр та улс орон, тэдгээрийн нийслэлийг, уран зохиолын хичээлд гол дүрүүдийн нэрс, тэдгээрийн шинж чанарыг бичиж болно.

Текстийг уншсаны дараа картуудыг тарааж, оюутнууд нөхцөлт "морь", "унаа" болж хувирдаг. Зорилго: ханиа олох.

Зөвлөгөө: олноор алхахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд нөхцөлт "морь" -ыг байрандаа байлгахыг хүсч болно. Анги дундуур зөвхөн “жокей” л алхдаг.

• Үе тэнгийн боловсрол. Шинэ зүйлийг бусдад тайлбарлах (өөрөөр хэлбэл багшийн дүрд тоглох) сурах нь хамгийн хялбар байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Харилцан суралцах арга техник нь энэ зарчим дээр суурилдаг. Оюутнууд догол мөрөнд хуваагдсан ижил текстийг хүлээн авдаг. Тэд үүнийг бие даан судалж, хэцүү хэсгийг тэмдэглэж, догол мөр бүрт асуулт бэлддэг. Дараа нь ажил бүлгээр (эсвэл хосоороо) эхэлнэ. Оюутнууд бүлгийн бусад гишүүдэд текстийнхээ хэсгийг ээлжлэн тайлбарладаг. Бусад нь асуулт асууж, тодруулга, тодруулга шаардаж болно. Дараа нь оюутнууд дүрээ өөрчилдөг.
• Загасны яс- оюутнуудад шалтгаан, үр дагаврын хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харж, логик хэлхээг бий болгож, олж авсан мэдлэгээ системчлэхэд тусалдаг өөр нэг арга. Загасны араг яс баригдаж байгаа бөгөөд толгой нь шийдэх ёстой асуудал, дээд "яс" нь сэтгэх шалтгаан, чиглэл, доод хэсэг нь тодорхой жишээнүүдболон баримтууд, загасны сүүл нь дүгнэлт юм.

Унших, бичихэд суурилсан шүүмжлэлийн сэтгэлгээний технологи Энэхүү технологи нь үндсэн гурван үе шатыг ялгадаг: I. Сорилт - байгаа мэдлэгийг сэрээх, хүлээн авсан мэдээллийг сонирхох, шинэчлэх. амьдралын туршлага. II. Агуулгыг ойлгох (шинэ мэдээлэл олж авах). III. Тусгал (ойлгох, шинэ мэдлэг төрөх).

Шүүмжлэл сэтгэлгээний арга, арга техник тархи довтолгооны арга “санаа, ухагдахуун, нэрсийн сагс” синквин аргын кластер, RAFT технологи, ZHU техник, POPS - томьёо, бүдүүн, нимгэн асуултын арга загасны яс арга Insert RAFT технологийн үзэл баримтлал, нэр томъёоны зураг “Үнэн ба Худал" мэдэгдлүүд" эсвэл "Та итгэх үү" техник "Цэгээр унших" арга, "урьдчилан таамаглах мод" зурах гэх мэт.

Оюуны довтолгоо нь ихэвчлэн 7-9 сурагчтай бүлэгт хуваагдан явагддаг 1. Санааны сан бүрдүүлэх. Зорилго нь аль болох их орлого олох явдал юм илүү олон шийдэл. 2. Санаа бодлыг шинжлэх. Санаа бүрээс хэрэгтэй, оновчтой зүйлийг хайж олоорой. 3. Үр дүнг боловсруулах. Бүлэг хамгийн сонирхолтой 2-5 шийдлийг сонгож, тэдгээрийн талаар ангид ярих илтгэгчийг томилдог.

"Үнэн ба худал мэдэгдэл" эсвэл "чи итгэх үү"

Кластер кластер (баглаа): текстийн семантик нэгжийг сонгох, кластер хэлбэрээр график дизайныг багтаана. Энэ нь таны ажиллаж буй текстэд чухал ач холбогдолтой: 1. Үндсэн утгын нэгжийг түлхүүр үг, хэллэг (сэдэв) хэлбэрээр тодруулна. 2.Түлхүүр үгтэй холбоотой семантик нэгжүүдийг (мэдээллийн ангилал) тодорхойлох. 3.Мэдэгдэж буй мэдээлэлд агуулагдах үзэл бодол, баримт бүхий ангиллыг зааж өгөх.

Загасны яс 6-р ангийн түүхийн хичээл дээр "Орос дахь феодалын хуваагдал" задралын шалтгаан Эртний ОросБайгалийн болон эдийн засгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан нутаг дэвсгэрийн ялгаа Байгалийн эдийн засагТус тусдаа газар нутгийн эдийн засгийн хүчийг бэхжүүлэх нь ноёдын хооронд худалдааны нягт холбоо байхгүй Орос улсад хуваагдмал байдал зайлшгүй байв Киевийн хаан ширээг залгамжлах дараалал тодорхойгүй байсан Дотоодын дайн ба тэмцэл. Киевийн хаан ширээХотуудын өсөлт хөгжилт Хотууд Киевт захирагдахыг хүсдэггүй, тусгаар тогтнолын төлөө тэмүүлдэг.

SWOT - 9-р ангийн эдийн засгийн хичээл дэх дүн шинжилгээ Сэдэв “Төрөл эдийн засгийн системүүд» - үр ашигтай хуваарилалтнөөц; -шинжлэх ухаан, техникийн дэвшлийг өдөөдөг; - хэрэгцээтэй зүйлийг үйлдвэрлэх материаллаг сонирхлыг бий болгодог - нөөцийг үр ашигтай хуваарилах; -шинжлэх ухаан, техникийн дэвшлийг өдөөдөг; - хэрэгцээтэй зүйлээ үйлдвэрлэх материаллаг сонирхлыг бий болгодог - нийгмийн тэгш бус байдлыг бий болгодог; - нийгэм, эдийн засгийн асуудлыг шийдэж чадахгүй (инфляци, ажилгүйдэл) - Орон сууц, нийтийн аж ахуй зэрэг салбар хөгжөөгүй. нийгмийн тэгш бус байдалболомжтой: нийгэм дэх нийгмийн үймээн самуун; Иргэдийн хангамжийн түвшин буурах нийтийн бараа; Зах зээлийн эдийн засаг төрийн оролцоогүйгээр хямралыг хурдан даван туулах боломжгүй - ханган нийлүүлэгч, түүхий эд, бараа бүтээгдэхүүн гэх мэтийг чөлөөтэй сонгох; - өмчлөлийн янз бүрийн хэлбэрүүд; - чөлөөт өрсөлдөөн; -хамгийн үр дүнтэй технологийг ашиглах; -үйлдвэрлэгчдийн бие даасан байдал Зах зээлийн эдийн засаг

Зузаан, нимгэн асуултууд. (Зөөн асуулт: Нимгэн асуулт хэн... юу... хэзээ... магадгүй... чадах... чадах... нэр нь юу байсан юм... тэр... санал нийлж байна уу... зөв. .яагаад... яагаад гэж бодож байна... яагаад гэж бодож байна... ямар ялгаа байна вэ... хэрвээ... яах бол гэж таамаглаж байна.

Хүлээн авалт ZHU “Би мэднэ – Би мэдэхийг хүсч байна – би олж мэдсэн” (З – Х – У) Би мэдэж байна Би мэдэхийг хүсч байна Би сурсан Тэд энэ асуудлын талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ бичиж, санал болгож буй санаа, ангилалд хуваагдана Маргаантай санаанууд болон асуултууд. Дараа нь текстийг уншиж, асуултын хариултыг олно. Сурагчид текстээс юу сурсныг бич. Хариултууд нь хоёр дахь баганын асуултуудтай зэрэгцээ байрлана.

"Оруулах" техник Текстийг тэмдэглэх дүрсүүд: "V" - аль хэдийн мэдэж байсан; +- шинэ; - өөрөөр боддог; - Би ойлгохгүй байна, надад асуулт байна. Энэ аргыг түүхэн эх сурвалжийн тексттэй ажиллахад ашиглаж болно.

RAFT технологи. - R (дүр. Хэний нэрийн өмнөөс мессежийг хүргэх вэ?) - А (үзэгчид. Хэнд зориулсан?) - F (хэлбэр. Мессежийн материалыг ямар хэлбэрээр танилцуулах вэ?) - Т (сэдэв. Юу хэлэлцэх вэ?) зурваст?). Жишээ нь: R (дүрэг) – сэтгүүлч. А (үзэгчид) - 6-р ангийн сурагчид. F (маягт) - ТВ шоу, эссэ, нийтлэл. T (сэдэв).

"Илья Ильич Обломовын зочдод" (И.А. Гончаровын "Обломов" романаас сэдэвлэсэн). 1. Мэдээжийн хэрэг сэдвээс эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь бид дүрээ сонгоход шилжинэ. Энэ их чухал үе шат. Бид дүрээ сонгоод зогсохгүй дүр болгон хувиргаж, түүнийг мэдрэхийг хичээдэг. Та ийм замыг хайх хэрэгтэй болно гэдгийг бүү мартаарай аман нөлөө, энэ нь өгөгдсөн дүрийг өөртөө шингээж, танигдах боломжийг олгодог. Дүр бүрийн яриа нь өөрийн гэсэн үгийн сан, өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. Энэ баатар хэнд хандаж болох талаар бодох хэрэгтэй байна уу? Өөрөөр хэлбэл, үзэгчдийг (хаяг хүлээн авагч) сонгож, хэлбэрийг, өөрөөр хэлбэл баатар сонгосон үзэгчдэд ямар жанраар хандаж болох талаар бодож үзээрэй. 2. Дүр: Волков, Судбинский, Пенкин, Алексеев – Васильев – Андреев, Тарантиев. 3. Үзэгчид - санамсаргүй нэг аялагч, Захар, Столц, Ольга Ильинская, Обломовка хотын дарга. 4. Маягт: монолог, захидал, зовлон зүдгүүр, ditties, тэмдэглэл, мэдэгдэл (эсвэл бие даан санал болгосон бусад хэлбэр)

POPS хүлээн авах - Байршлын томъёо. "Би итгэж байна…". Үндэслэл. "Учир нь...". Баталгаажуулалт. “Энэ санааг зохиолын үгээр баталж байна...; "Би үүнийг баталж чадна ..." Үр дагавар. "Тиймээс ...". Дүгнэлт нь эхний мэдэгдэлтэй зөрчилдөх ёсгүй, гэхдээ ямар нэгэн байдлаар давтаж болно.

“Эс дэхь бодисын солилцоо ба энерги” “Бодисын солилцооны эмгэг нь ихэвчлэн илүүдэл жинд хүргэдэг. Жин хасах хоолны дэглэм нь эмэгтэйчүүд, охидын дунд маш их алдартай байдаг. Хоолны төрлийг богино хугацаанд огцом өөрчлөх нь богино хугацааны үр нөлөөг өгч, бодисын солилцоог удаашруулж, хоолны дуршил нэмэгддэг болохыг тогтоожээ. Ихэвчлэн хоолны дэглэм барьсны дараа биеийн жин хурдан сэргэдэг, заримдаа бүр анхныхаасаа ч давдаг." Байрлал. "Би итгэж байна…". Үндэслэл. "Учир нь...". Баталгаажуулалт. “Энэ санааг зохиолын үгээр баталж байна...; "Би үүнийг баталж чадна ..." Үр дагавар. "Тиймээс ...".

Синквайн Синкваин (пентамент) нь эргэцүүлэн бодох үе шатанд дидактик хэрэглүүр болгон ашигладаг, таван мөртөөс бүрдсэн, холбогоогүй шүлэг юм. 1. эхний мөр нь нэг үгээр илэрхийлэгдсэн шүлгийн сэдэв, ихэвчлэн нэр үг; 2. хоёр дахь мөр - сэдвийг хоёр үгээр тайлбарлах, ихэвчлэн тэмдэгт үгсийг ашиглах; 3. Гурав дахь мөр - энэ сэдвийн хүрээнд хийх үйлдлийг гурван үг, ихэвчлэн үйл үгээр тайлбарлах; 4. дөрөв дэх мөр - энэ сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлсэн дөрвөн үгтэй хэллэг; 5. тав дахь мөр - нэг үг - эхнийхтэй ижил утгатай, сэдвийн мөн чанарыг сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн эсвэл гүн ухааны-ерөнхий түвшинд давтдаг.

Сэргэн мандалтын үеийн хүн Синквайн Төгс Хүчит, Бурхан шиг бүтээдэг, биширдэг, дуулдаг. Бүтээлийн титэм бол Хаант Оросын он жилүүдэд Титан Орос, дарангуйлагч Орос дэлхийн дайн, хувьсгал, иргэний эрин үеийг тулалдаж, дарж, устгаж байсан бүх зүйлийн хэмжүүр юм. Оросын нийгэм дэх үймээн самуун шилжилт Баялаг материаллаг, биет бус баялаг хүлээн авах, ялах, баялгийг олох - ус, ирж, явсан элбэг дэлбэг

Үе шат "Тусгал" PMI хүснэгт - сул тал, давуу тал, хэтийн төлөв P - "нэмэх" эерэг шинж чанарууд, давуу тал М – “хасах”, сөрөг тал, сул тал I – “сонирхолтой”, хөгжүүлэх боломж P Бүлэг болон жижиг төсөл бүтээх нь сонирхолтой байсан Анхны ажил, бүх зүйл ойлгомжтой, сонирхолтой Бид бүтээлч байсан Надад таалагдсан хичээл оржээ ер бусын хэлбэр M Ийм мөчүүд байсангүй. Бага зэрэг чимээ шуугиантай, бүх бүлгүүд 100% оролдоогүй. Бид өнгөт наалт аваагүй, кластер хийх нь сонирхолтой, учир нь 1 удаа тулгарсан. Бүлгээр ажиллаж байна. Мөн бусад хүмүүсийн ажлыг хараарай. Өө, та бүх зүйлд итгэхгүй байх болно

Бүтээлч суурь"Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний технологи" нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гурван үе шатын үндсэн загварыг бүрдүүлдэг: "Сорилт - ойлгох - эргэцүүлэл". Энэхүү ажил нь оюутнуудад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүх үе шат, үндсэн арга зүйн аргуудыг нарийвчлан судалсан болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Шүүмжлэх сэтгэлгээний технологи

Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж юу гэсэн үг вэ?Шүүмжлэл сэтгэлгээ- аливаа мэдэгдэлд шүүмжлэлтэй хандах, аливаа зүйлийг нотлох баримтгүйгээр энгийн зүйл гэж үзэхгүй байх, харин нэгэн зэрэг шинэ санаа, арга барилд нээлттэй байхад тусалдаг сэтгэлгээ. Шүүмжлэл сэтгэлгээ - шаардлагатай нөхцөлсонгох эрх чөлөө, таамаглалын чанар, хариуцлага өөрийн шийдэл. Тиймээс шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь үндсэндээ тавтологийн нэг төрөл, синоним юм чанарын сэтгэлгээ. Энэ нь ойлголт гэхээсээ илүү нэр, гэхдээ энэ нэрийн дор хэд хэдэн нэр байдаг олон улсын төслүүдБидний доор танилцуулах технологийн техникүүд бидний амьдралд орж ирсэн.
"Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи" -ын бүтээлч үндэс нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гурван үе шатын үндсэн загвар юм."Сорилт - эргэцүүлэл - эргэцүүлэл". Эдгээр үе шатуудыг нарийвчлан авч үзье.
Дуудлагын үе шатанд Одоо байгаа мэдлэг, судалж буй зүйлийн талаархи санаа бодлыг санах ойноос "санаж", шинэчлэгдэж, хувийн сонирхол бий болж, тодорхой сэдвийг авч үзэх зорилгыг тодорхойлдог. Бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг багш чадварлаг асуулт асууж, үзүүлэх замаар бий болгож чадна гэнэтийн шинж чанаруудсэдэв, харсан зүйлийнхээ талаар ярих, шийдвэрлэх арга барилд "цоорхой" нөхцөл байдлыг бий болгох боловсролын даалгавар; тест дээр - дуудлагын үе шатанд "танилцуулга, тайлбар, сэдэл төрүүлэх жишээ" ажил. Энд ашигласан арга техникийг эцэс төгсгөлгүй жагсааж болно, гэхдээ багш бүрийн сурган хүмүүжүүлэх гахайн санд оюутнуудыг ажилд урам зориг өгөх, идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцуулах үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан өөрийн баялаг байдаг.
Ойлгох үе шатанд (эсвэл утгыг ойлгох), дүрмээр бол оюутан шинэ мэдээлэлтэй холбогддог. Үүнийг системчилж байна. Оюутан судалж буй объектын мөн чанарын талаар эргэцүүлэн бодох боломжийг олж авдаг, хуучин болон шинэ мэдээллийг хооронд нь харьцуулахдаа асуулт боловсруулж сурдаг. Бүрэлдэхүүн үүсдэг өөрийн байр суурь. Энэ үе шатанд хэд хэдэн арга техникийг ашиглан та материалыг ойлгох үйл явцыг бие даан хянах боломжтой байх нь маш чухал юм.
Үе шатбодол (эргэн бодох) Оюутнууд шинэ мэдлэгийг нэгтгэж, шинэ үзэл баримтлалыг оруулахын тулд өөрсдийн үндсэн санаагаа идэвхтэй сэргээн босгож байгаагаараа онцлог юм. Тиймээс шинэ мэдлэгийг "эзэмших" үйл явц явагдаж, түүний үндсэн дээр судалж буй зүйлийн талаархи өөрийн үндэслэлтэй санаа бий болдог. Өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь энэ үе шатны гол цөм юм.
Энэхүү загварын хүрээнд ажиллах явцад сургуулийн сурагчид мастер янз бүрийн арга замуудмэдээллийг нэгтгэх, хөгжүүлж сурах өөрийн үзэл бодолТэд янз бүрийн туршлага, санаа, санааг ойлгоход үндэслэн дүгнэлт, нотлох баримтын логик хэлхээг бий болгож, бусадтай холбоотой бодлоо тодорхой, итгэлтэй, зөв ​​илэрхийлдэг.

Технологийн гурван үе шат (дэлгэрэнгүй)

Сэтгэл хөдлөлийн үе шат . Сургалтын үр дүн муу байгаа нь ихэвчлэн багш өөрийн тавьсан зорилгодоо тулгуурлан сургалтын үйл явцыг төлөвлөдөгтэй холбон тайлбарладаг бөгөөд эдгээр зорилгыг сурагчид анхандаа өөрийн гэсэн байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг. Үнэн хэрэгтээ багш нь зорилгоо урьдчилан тавьдаг бөгөөд энэ нь түүнд боловсролын үйл явцын үе шатуудыг илүү тодорхой төлөвлөх, түүний үр дүнтэй байдлын шалгуур, оношлогооны аргуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, судалгааны ажилдаа заах конструктивист хандлагын санааг хөгжүүлдэг олон алдартай дидактик эрдэмтэд (Ж.Дьюи, Б.Блум болон бусад) суралцагчдад суралцах зорилгоо тодорхойлох боломжийг олгох шаардлагатай гэж үздэг. үйл явцын сургаалд шаардлагатай дотоод сэдлийг бий болгодог. Үүний дараа л багш сонгох боломжтой үр дүнтэй аргуудЭдгээр зорилгод хүрэхийн тулд. Хамгийн сайн сурдаг зүйлээ санацгаая? Ихэнхдээ энэ нь бидний аль хэдийн мэддэг сэдвийн талаархи мэдээлэл юм. Шийдвэр гаргах нь бидэнд хэзээ хялбар вэ? Бидний хийж байгаа зүйл шууд бусаар ч гэсэн одоо байгаа туршлагатай нийцэж байвал.

Тиймээс суралцагчдад судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгох нь бий болнонэмэлт түүнд өөрийн зорилго, сэдлийг тодорхойлох хөшүүрэг. Энэ нь дуудлагын үе шатанд шийдэгддэг ажил юм.

Хоёр дахь даалгавар , сорилт үе шатанд шийдэгддэг нь даалгавар юмоюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Зарим сургуулийн сурагчид хичээлийн үеэр оюуны их хүчин чармайлт гаргадаггүй, бусад нь санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэх мөчийг хүлээхийг илүүд үздэг. Тиймээс сорилтын үе шатанд хүн бүр шинэчлэхэд чиглэсэн ажилд оролцох нь чухал юм өөрийн туршлага. Сорилтын үе шатыг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол оюутнуудын чөлөөтэй илэрхийллийн үр дүнд бий болсон бүх мэдээллийг системчлэх явдал юм. Энэ нь нэг талаас цуглуулсан мэдээллийг "том" ангиллын хэлбэрээр харахын тулд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ бүтэц нь "зөв" ба "буруу" гэсэн бүх санал бодлыг багтааж болно. Нөгөөтэйгүүр, санал бодлоо цэгцлэх нь зөрчилдөөн, зөрчилдөөн, тодорхой бус зүйлийг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь шинэ мэдээллийг судлах явцад цаашдын эрэл хайгуулын чиглэлийг тодорхойлох болно. Түүнээс гадна эдгээр чиглэлүүд нь оюутан бүрийн хувьд хувь хүн байж болно. Оюутан судалж буй сэдвийн аль тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстойг өөрөө тодорхойлох болноаль мэдээлэл нь зөвхөн үнэн зөв эсэхийг шалгах шаардлагатай.

Дуудлагын үе шатанд:

1. Суралцагчид судалж буй сэдвийн талаар өөрийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, алдаа гаргах, багш засч залруулахаас айхгүйгээр чөлөөтэй илэрхийлж болно.

2. Мэдэгдэл бүртгэх нь чухал бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь цаашдын ажилд чухал ач холбогдолтой; Түүнээс гадна, энэ үе шатанд "зөв" эсвэл "буруу" мэдэгдэл байхгүй.

3. Ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг хослуулах нь зүйтэй. Ганцаарчилсан ажил нь оюутан бүр мэдлэг, туршлагаа шинэчлэх боломжийг олгоно. Бүлгийн ажил нь алдаа гаргах эрсдэлгүйгээр бусад санал бодлыг сонсож, үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог. Үзэл бодлоо солилцох нь ихэвчлэн гэнэтийн, үр дүнтэй байдаг шинэ санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Санал бодлоо солилцох нь сонирхолтой асуултууд гарч ирэхэд хувь нэмэр оруулж, хариулт хайх нь шинэ материалыг судлахад түлхэц болно. Нэмж дурдахад зарим оюутнууд багшид эсвэл олон үзэгчдийн дунд санал бодлоо илэрхийлэхээс айдаг. Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь эдгээр оюутнуудад илүү таатай байх боломжийг олгодог.

Ажлын энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол оюутнуудад судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санах, бүлгүүдээр зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох, оюутнуудаас хүлээн авсан мэдээллийг бүртгэх, системчлэх явдал юм. Тэдний хариулт буруу, буруу байсан ч шүүмжлэхгүй байх нь чухал. Энэ үе шатанд чухал дүрэм бол: "Аливаа оюутны санал бодол үнэ цэнэтэй юм."

Багш нар бид шавь нартаа тэвчээртэй сонсогч болж ажиллах нь маш хэцүү байдаг. Бид тэднийг засаж залруулж, шүүмжилж, үйлдлийг нь ёс суртахуунтай болгож хэвшсэн. Үүнээс зайлсхийх нь горимд ажиллахад тулгардаг гол бэрхшээл юм боловсролын технологишүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Заримдаа заасан сэдэв нь оюутнуудад танил бус, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах хангалттай мэдлэг, туршлагагүй байх нөхцөл байдал үүсч болно. Энэ тохиолдолд та тэднээс судлах боломжтой сэдэв, объектын талаар таамаглал эсвэл таамаглал дэвшүүлэхийг хүсч болно. Тиймээс, сорилын үе шат амжилттай хэрэгжсэн тохиолдолд боловсролын үзэгчид дараагийн үе шат буюу шинэ мэдээлэл олж авах үе шатанд ажиллах хүчтэй урам зоригтой байдаг.

Агуулгыг ойлгох үе шат (менингийн хэрэгжилт).Энэ үе шатыг семантик үе шат гэж өөрөөр нэрлэж болно. Шинэ материал зааж байгаа ихэнх сургуулийн хичээлүүдэд энэ үе шат үргэлжилдэг хамгийн урт хугацаа. Ихэнх тохиолдолд шинэ мэдээлэлтэй танилцах нь багш түүнийг танилцуулах явцад тохиолддог ба видео бичлэг эсвэл компьютерийн сургалтын хөтөлбөрөөр дамжуулан унших, үзэх явцад тохиолддог. Үүний зэрэгцээ, семантик үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн сурагчид шинэ мэдээлэлтэй холбогддог. Сонсох, бичих горимд шинэ материалыг танилцуулах хурдацтай байгаа нь түүнийг ойлгох боломжийг бараг үгүй ​​болгодог.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг нөхцөл бол судалж буй материалтай ажиллахдаа ойлголтоо хянах явдал юм. Энэ тодорхой нэгдаалгавар агуулгыг ойлгох үе шатанд суралцах үйл явцын үндсэн суурь юм. Чухал цэгсэдвээр шинэ мэдээлэл олж авах явдал юм. Туршилтын үе шатанд оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн чиглэлийг тодорхойлсон гэдгийг санаж байгаа бол тайлбарлах явцад багш нь хүлээлт, асуусан асуултын дагуу онцлон тэмдэглэх боломжтой болно. Энэ үе шатанд ажлын зохион байгуулалт өөр байж болно. Энэ нь өгүүллэг, лекц, ганцаарчилсан, хос, багаар унших, видео үзэх зэрэг байж болно. Ямар ч тохиолдолд энэ нь мэдээллийг хувь хүн хүлээн авах, хянах явдал юм. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчид семантик үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад гол ажил бол оюутнуудын идэвхжил, тэдний сонирхол, сорилтын үе шатанд бий болсон хөдөлгөөний инерцийг хадгалах явдал гэдгийг тэмдэглэжээ. Энэ утгаараа сонгосон материалын чанар чухал юм.

Зарим тодруулга.Заримдаа сорилтын үе шат амжилттай хэрэгжсэн тохиолдолд хэрэгжүүлэх үе шатанд ажиллах явцад оюутнуудын сонирхол, идэвх суларч байдаг. Үүнд хэд хэдэн тайлбар байж болно.

Нэгдүгээрт, шинэ сэдвээр мэдээлэл агуулсан текст эсвэл мессеж нь оюутнуудын хүлээлтийг хангахгүй байж магадгүй юм. Эдгээр нь хэтэрхий төвөгтэй эсвэл эхний шатанд тавьсан асуултуудын хариултыг агуулаагүй байж болно. Үүнтэй холбогдуулан судалгааг зохион байгуулах нь арай хялбар байдаг шинэ сэдэвсонсох горимд. Гэсэн хэдий ч өгсөн сэтгэл зүйн шинж чанарлекцийг ойлгохын тулд анхаарлыг идэвхжүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг өдөөх тусгай арга техникийг ашиглах шаардлагатай. Унших горимд ажиллах нь зохион байгуулахад илүү төвөгтэй байдаг. Гэхдээ шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчдын үзэж байгаагаар унших нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үйл явцыг ихээхэн өдөөдөг, учир нь энэ нь өөрөө хувь хүний ​​үйл явц бөгөөд шинэ мэдээллийг хүлээн авах хурдаар зохицуулагддаггүй. Ийнхүү унших явцад сургуулийн сурагчид ойлгоогүй зүйлээ дахин уншиж, хамгийн чухал хэсгүүдийг тэмдэглэж, нэмэлт эх сурвалжид хандах боломжтой болдог.

Хоёрдугаарт, эдгээр аргуудыг сайн мэддэг хэдий ч багш анхаарал, идэвхтэй өдөөх боломжтой аргуудыг үргэлж ашигладаггүй. Эдгээр нь түүхийг тайлбарлах явцад бас асуудалтай асуултууд юм. график дүрслэлматериал, сонирхолтой баримтууд, тайлбарууд нь үүнээс гадна бодолтой унших арга техникүүд байдаг.

Өөр нэг нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулахгүй байхын аргагүй. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горим дахь ажлын эхний үе шатанд байгаа шиг семантик үе шатанд оюутнууд суралцах зорилгоо бие даан идэвхтэй бүтээдэг. Шинэ мэдээлэл сурах үйл явцад зорилго тавих нь одоо байгаа мэдлэг дээр суурилж байх үед хийгддэг. Оюутнууд өмнө нь асуусан асуултын хариултыг олж, үүссэн асуудлыг шийдэж чадна эхний шатажлын хүндрэл. Гэхдээ бүх асуулт, бэрхшээлийг шийдэж чадахгүй. Энэ тохиолдолд багш оюутнуудын ажиллаж буй мэдээллийн агуулгаар дамжуулан шинэ асуулт тавьж, хариулт хайхыг дэмжих нь чухал юм.

Агуулгыг ойлгох үе шатанд оюутнууд:

1. Шинэ мэдээлэлтэй холбоо бариарай.

2. Тэд энэ мэдээллийг одоо байгаа мэдлэг, туршлагатай харьцуулахыг хичээдэг.

3. Тэд өмнө нь гарч ирсэн асуулт, бэрхшээлийн хариултыг олоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

4. Тэд хоёрдмол утгатай зүйлд анхаарлаа хандуулж, шинэ асуултуудыг гаргахыг хичээдэг.

5. Тэд шинэ мэдээлэл сурах үйл явцыг хянах, тэдний анхаарлыг яг юу татаж байгаа, аль тал нь сонирхол багатай, яагаад гэдгийг анхаарч үзэхийг хичээдэг.

6. Сонссон, уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийж, ярилцахад бэлтгэ.

Энэ үе шатанд багш:

1. Шинэ мэдээллийн шууд эх сурвалж болж чадна. Энэ тохиолдолд түүний даалгавар бол үүнийг тодорхой, сэтгэл татам байдлаар харуулах явдал юм.

2. Сургуулийн сурагчид тексттэй ажилладаг бол багш нь ажлын идэвхжил, унших явцад анхаарал болгоомжтой байхыг хянадаг.

3. Тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахын тулд багш анхааралтай унших, уншсан зүйлээ эргэцүүлэн бодох янз бүрийн арга техникийг санал болгодог.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчид семантик үе шатыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай цаг зарцуулах шаардлагатайг тэмдэглэжээ. Хэрэв оюутнууд тексттэй ажиллаж байгаа бол хоёр дахь уншлага хийх цаг гаргах нь ухаалаг хэрэг болно. Энэ нь нэлээд чухал бөгөөд учир нь зарим асуудлыг тодруулахын тулд текстэн мэдээллийг өөр агуулгаар харах шаардлагатай болдог.

Тусгалын үе шат.Роберт Бустром "Бүтээлч ба шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" номондоо: "Тунгаан бодох нь онцгой төрөлсэтгэх... Тусгал сэтгэнэ гэдэг нь анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хэлнэ. Энэ нь сайтар жигнэж, дүгнэж, сонгохыг хэлнэ” гэсэн юм. Бодлогын явцад шинэ байсан мэдээлэл нь өөрийн мэдлэг болж хувирдаг. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн эхний хоёр үе шатны чиг үүргийг шинжлэн судалснаар үнэн хэрэгтээ тусгалын дүн шинжилгээ, үнэлгээ нь ажлын бүх үе шатанд нэвтэрдэг гэж дүгнэж болно. Гэсэн хэдий ч сорилт, хэрэгжилтийн үе шатанд тусгах нь өөр хэлбэр, функцтэй байдаг. Гурав дахь шатанд үйл явцыг тусгах нь сургуулийн сурагчид, багш нарын үйл ажиллагааны гол зорилго болдог.

Тусгал дүн шинжилгээ нь шинэ материалын утгыг тодруулах, цаашдын сургалтын маршрутыг бий болгоход чиглэгддэг (энэ нь тодорхой, энэ нь тодорхойгүй байна, та энэ талаар илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй, энэ талаар асуулт асуух нь дээр байх болно гэх мэт) . Гэхдээ энэ дүн шинжилгээ нь аман болон бичгээр илэрхийлэгдээгүй тохиолдолд ашиг тус багатай. Бие даан ойлгох явцад оюун ухаанд байсан эмх замбараагүй бодлын эмх замбараагүй байдал нь шинэ мэдлэг болж хувирах үйл явц юм. Аливаа асуулт, эргэлзээг шийдвэрлэх боломжтой. Түүнчлэн, оюутнууд уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар санал бодлоо солилцох явцад нэг текст нь хэлбэр, агуулгын хувьд ялгаатай өөр өөр үнэлгээг төрүүлж болохыг ойлгох боломжийг оюутнуудад олгодог. Бусад оюутнуудын зарим дүгнэлтийг өөрийнхөөрөө хүлээн зөвшөөрч болно. Бусад шийдвэрүүдийг хэлэлцэхийг шаарддаг. Ямар ч тохиолдолд эргэцүүлэн бодох үе шат нь шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй тусалдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шатны чиг үүрэг

Хичээлийн дизайнер.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн арга зүйн аргууд

Хүлээн авалт "Кластер"

Хэд хэдэн техникийг авч үзьетекстийн график зохион байгуулалт. Текстийн график бүтэц нь мэдээллийг хүлээн авах арга барилын онцлогоос шалтгаалан олон оюутнуудад зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг анхаарна уу.
Хамгийн алдартай нь орчин үеийн аргууднь -бөөгнөрөл. Бөөгнөрөл (Англи хэлнээс - кластер - баглаа) гэдэг нь тодорхой текстэнд дүрэх үед тохиолддог сэтгэцийн үйл явцыг тодорхой болгох боломжийг олгодог материалыг графикаар зохион байгуулах арга юм. Кластер бол сэтгэлгээний шугаман бус хэлбэрийн тусгал юм. Энэ аргыг заримдаа "харааны тархины шуурга" гэж нэрлэдэг. Кластер байгуулах үед хийх үйлдлүүдийн дараалал нь энгийн бөгөөд логик юм.

1. Дунд хэсэгт цэвэр шифер(самбар) та текстийн "зүрх" болох түлхүүр үг эсвэл дипломын ажил бичих хэрэгтэй.

2. Энэ сэдэвт тохирсон санаа, баримт, дүрсийг илэрхийлсэн үг, өгүүлбэрийг "шид". (Загвар "гараг ба түүнийхиймэл дагуул").

3. Бичиж байх үед гарч ирэх үгс нь үндсэн ойлголттой шулуун шугамаар холбогддог. "Хиймэл дагуул" бүр нь эргээд "хиймэл дагуултай" бөгөөд шинэ логик холболтууд үүсдэг.

Үр дүн нь бодлыг графикаар харуулах, өгөгдсөн текстийн мэдээллийн талбарыг тодорхойлох бүтэц юм.

Тексттэй ажиллах мастерууд кластер дээр ажиллахдаа дараах дүрмийг баримтлахыг зөвлөж байна.

1) Оюун санаанд орж ирсэн бүх зүйлийг бичихээс бүү ай. Төсөөлөл, зөн совиндоо чөлөөтэй ханд.

2) Цаг дуусах эсвэл санаанууд дуусах хүртэл үргэлжлүүлэн ажилла.

3) Аль болох олон холболтыг бий болгохыг хичээ. Урьдчилан тогтоосон төлөвлөгөөг бүү дага.

Кластерын схем нь нарийн логик биш бөгөөд хэт их хэмжээний мэдээллийг хамрах боломжийг олгодог гэдгийг анхаарна уу. Цаашдын ажилд үүссэн кластерыг "санаа санааны талбар" болгон задлан шинжилж, сэдвийг хөгжүүлэх чиглэлийг зааж өгөх ёстой. Дараах сонголтууд боломжтой: семантик блокуудыг томруулж эсвэл нарийвчилсан (шаардлагатай бол); тусдаа схемд анхаарлаа хандуулах хэд хэдэн гол талыг онцлон тэмдэглэв.
Кластер нь сорилт, эргэцүүлэн бодох үе шатанд хоёуланд нь ашиглагддаг сэтгэцийн үйл ажиллагааМатериалын үр дүнд үндэслэн мэдээллийг системчлэх сэдэв эсвэл хэлбэрийг судлахын өмнө. Зорилгоос хамааран ангийн багш таны бие даасан ажил эсвэл хамтын үйл ажиллагааг ерөнхий хамтарсан хэлэлцүүлэг хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Сэдвийн хүрээ хязгаарлагдмал биш бөгөөд бараг бүх төрлийн текстийг шинжлэхэд кластер ашиглах боломжтой.

Гол ойлголтууд

Юуны өмнө, текст бүр бүлэг ойлголт дээр суурилдаг. "Түлхүүр" гэсэн нэр томъёо нь тексттэй холбоотой нэрлэсэн ойлголтын онцгой үүргийг тайлбарлах зорилгоор нэвтрүүлсэн; Ийм учраас гол ойлголтуудыг онцлон тэмдэглэх ёстой тусдаа бүлэгМэдээллийн нэгжүүд, хүүхдийн өөрийн "лавлах ном" бий болгоход чиглэсэн тусгай даалгаварууд нь үндсэн ойлголтуудтай ажиллахад зориулагдсан болно. Гарын авлагын бүлэгт (хичээл гэх мэт) олон гол ойлголт байж болохгүй; хүний ​​нэгэн зэрэг ойлгож чадахаас илүү гол ойлголт байх ёсгүй (5-9 нэгж). Сурах бичиг зохиогчдын гол зүйл гэж тооцдоггүй нэг буюу өөр ойлголт нь сонсогчдод хоёрдмол утгатай тайлбар өгөх нөхцөл байдалтай бид олон удаа тулгардаг. Юу хийх вэ энэ тохиолдолданги? -д хариулах энэ асуултзөвхөн түр зуурын нөөц байгаа эсэхээр тодорхойлогддог. "Үзэл баримтлалын дагуу" маргааныг орчин үед авч үздэг сургуулийн дадлагахамгийн бүтээмжгүй зүйлсийн нэг. Ийм нөхцөлд толь бичиг рүү хандаж, оюутнуудын аль нэгний санал болгож буй ойлголтын тайлбарыг үндэс болгон авч, "тавгүй үг" -ийг илүү нийцтэй болгодог өөр үгээр солих нь утга учиртай болно. өөрийн хувилбар. Эдгээр бүх үйлдлүүд нь сурах бичгийн зохиогчдын тусгайлан заасан үндсэн ойлголтуудтай холбоотой байж болохгүй гэдгийг анхаарна уу.
Хичээл дээр үндсэн ойлголтууд дээр ямар ажлыг санал болгож болох вэ?
Сурах бичгийн текстийг уншихаасаа өмнө номын (гарын авлага) бүлгийн үндсэн ойлголтуудын жагсаалтыг гаргахыг зөвлөж байна. өөрийн текст, эдгээр ойлголтууд гарч ирэх болно. Текстийг уншсаны дараа өөрийн хувилбарыг хүлээн авсан мэдээлэлтэй харьцуулах нь ашигтай байдаг.
Та нэг ойлголтын хоёр тайлбарыг санал болгож, аль тайлбар нь бүлгийн агуулгад илүү ойр байгааг нотлохыг тэднээс хүсч болно.
Үзэл баримтлалыг нэг кластер, өөрөөр хэлбэл харилцааны диаграмм болгон холбох нь ашигтай юм шиг санагддаг.

Сурах бичгийн аль ч бүлэг зорилго тавихаас эхэлж, мэдэгдэлээр төгсдөгдүгнэлт . Энэ тохиолдолд дүгнэлт нь хэд хэдэн "ачаа" авчирдаг. Тэд текстийг зохион байгуулахад чиглэгддэг; Тэд уншигчдад уншсан зүйлийнхээ агуулгыг оюун ухаанд нь дахин засахад тусалдаг. Дүгнэлт нь текстийн диссертацийн мэдэгдэл болж хялбархан үйлчилж болно.

Текстэд санал болгож буй дүгнэлтэд үндэслэн уншигчдад ямар даалгавруудыг санал болгож болох вэ?

Та дүгнэлтүүдийн аль нэгийг (өөрийн сонголт эсвэл багшийн сонголтоор) илчлэхийг урьж байна.

Өөрийн дүгнэлтийн тогтолцоог бий болго. Одоо байгаа дүгнэлтийг өөрийн дүгнэлтээр нөхөх.

Дүгнэлт болгон текстийг унших явцад гарч болох асуултуудыг томъёолоорой, гэхдээ шууд хариулт нь текстэд агуулаагүй болно.

Хүснэгт

Мэдээжийн хэрэг, танд текстийг зохион байгуулах ийм аргыг санал болгож магадгүй юмширээн дээр тавьж байна. Аливаа хүснэгт нь хэд хэдэн багана, мөр хэлбэрээр хийгдсэн зарим ангиллын үр дүн юм. Хүснэгт үүсгэх нь материалыг ойлгох, боловсруулах үе шатанд аль алинд нь ашигтай бүтцийн хамгийн чухал арга юм. Хүснэгтийн аргад суурилсан олон төрлийн дидактик дасгалууд маш их тул бид энд цөөн хэдэн зүйлийг өгөх болно.

текст материал дээр үндэслэн аль хэдийн бөглөсөн хүснэгтийн хоосон зайг бөглөх;

хүснэгтийн барилгын логикийн тодорхойлолт;

загварын дагуу хүснэгт байгуулах, зөвхөн эхний багана болон эхний мөрийг бөглөх гэх мэт.

Энд өөр хэдэн төрлүүд байна сонирхолтой дасгалуудхүснэгт үүсгэхтэй холбоотой.
"Давхар өдрийн тэмдэглэл" дасгал » уншигчдад текстийн агуулгыг өөрсдийнхтэй нягт холбох боломжийг олгодог хувийн туршлага. Давхар өдрийн тэмдэглэл нь оюутнуудыг ангиас гадуур гэртээ том текст унших даалгавар өгөхөд онцгой ач холбогдолтой байдаг. "Давхар өдрийн тэмдэглэл"-ийн загвар. Хуудас нь хагасаар хуваагдана. Зүүн талд нь хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлсэн, зарим дурсамжийг төрүүлсэн текстийн хэлтэрхийнүүд эсвэл цувралын хэсгүүдтэй холбоотой байдаг. өөрийн амьдрал. Магадгүй өмнөх туршлагаас зарим аналоги үүссэн байх. Ямар нэг зүйл намайг гайхшруулж эсвэл миний сэтгэлд хурц эсэргүүцэл үүсгэв. Баруун талд таныг тайлбар бичихийг урьж байна: энэ эшлэлийг бичихэд юу нөлөөлөв? Энэ нь ямар бодлыг төрүүлсэн бэ? Ямар асуултууд гарч ирэв?

Тиймээс текстийг уншиж байхдаа та үе үе зогсоод хүснэгтэд ижил төстэй тэмдэглэл хийх хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ техник нь таныг уншсан зүйлдээ илүү анхааралтай хандахыг шаарддаг бөгөөд та болон багш та текстээс тодорхой тооны ишлэл авах боломжтой.

"Би мэднэ, би мэдмээр байна, би мэдсэн"

Өөр нэг сонирхолтой ширээний техник бол хүснэгт гэж нэрлэгддэг хүснэгт юм"Би мэдэж байна, би мэдмээр байна, би мэдсэн."(Д. Огл, 1996):

График зохион байгуулалт, материалын логик, семантик бүтцийн нэг арга. Маягт нь өгсөн тул тохиромжтой Нарийн төвөгтэй аргасэдвийн агуулга руу.

Алхам 1: Тексттэй танилцахаасаа өмнө (модулийг бүхэлд нь) та ганцаараа эсвэл бүлгээрээ "Би мэднэ", "Би мэдмээр байна" хүснэгтийн эхний болон хоёрдугаар баганыг бөглөнө үү.

Алхам 2: Та тексттэй (хичээлийн агуулга) танилцахдаа "Суралцсан" баганыг бөглөнө үү.

Алхам 3: Дүгнэж, графикийн агуулгыг харьцуулах.

Текстийг уншихдаа янз бүрийн үзэгдэл, ойлголтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь ашигтай байдаг. Ийм харьцуулах хүснэгтүүдцаашдын хэлэлцүүлгийн үндэс болж болно.

Даалгавар - дүн шинжилгээ

Өөр нэг арга зүйн техник гэж нэрлэдэгДаалгаврын дүн шинжилгээ. ДААЛГАВАР - (энэ нь Диссертаци - Анализ - Синтез - Түлхүүр гэсэн үгийн товчлол), түүний даалгавар бол оюутнуудад текстийн бие даасан цэгүүдийн талаар бие даан бодож сурахад нь туслах явдал юм. Энэ арга нь дараалсан 10 байна асуулт асуусан, та текстийг уншиж байхдаа энэ талаар бодох хэрэгтэй болно. Асуултуудын хариултыг тусгайлан боловсруулсан хүснэгтэд оруулах нь хамгийн оновчтой юм. Энд бид тодорхой текстийн тезис, антетезийг тусгаарлах соёлтой дахин тулгарлаа.

Тиймээс, санал болгож буй арга нь таныг уншигчид болон хамтран зохиогчийн хувьд тексттэй холбогдохыг "хүчээрлэх" бөгөөд энэ нь танд нотлох баримт унших, боловсруулах хоёрын хооронд холбоо тогтооход тусална. Уншигч зохиогчийн гаргасан аргументыг нөхөж, үнэлж, эсэргүүцсэн санааг санал болгож эхэлбэл хамтын ажиллагаа үүсдэг. Нэмж дурдахад, TASK нь уншигчийг зохиогчийн үнэ цэнэ, итгэл үнэмшилтэй эелдэг боловч шүүмжлэлтэй харилцахыг дэмждэг. TASK-ийг ашигласнаар уншсан зүйлээ уншиж, дүгнэх чадвар тань мэдэгдэхүйц сайжирна. Энэ нь тодорхойлох явцад бүлгийн хэлэлцүүлэгт бэлтгэх үед хамгийн тод илэрдэг сул талуудЖишээ нь, материалын нийцэхгүй байх, өмгөөлөхдөө аргумент дутмаг, өрөөсгөл ойлголт, эрх баригчдад зохисгүй лавлагаа гэх мэт өөрсдийн нотлох баримтаар. Оюутны нотлох баримт бичих чадвар ч сайжирдаг.

Төлөвлөлт

Энэ зүйл рүү дахин орцгооё хамгийн чухал ур чадварянз бүрийн төрлийг хэрхэн эмхэтгэхтөлөвлөгөө . Дээр бид төлөвлөгөөг бий болгох асуудлыг аль хэдийн авч үзсэн хамгийн чухал асуудалаливаа текстийг бүтэцжүүлэх. Төлөвлөгөөний талаархи санаагаа нэг арга зүйн техник болгон нэгтгэхийг хичээцгээе.
Энэ төрлийн ажлыг амжилттай гүйцэтгэхийн тулд тодорхой тохиолдол бүрт дараахь ажлуудыг чадварлаг шийдвэрлэх шаардлагатай.

1. Баримжаагаа аваарай ерөнхий найрлагатекст (оршил, үндсэн хэсэг, дүгнэлтийг тодорхойлох чадвартай байх).

2. Мессежийн логик болон семантик тоймыг харж, зохиогчийн мэдээллийг бүхэлд нь танилцуулах систем, түүнчлэн хувь хүний ​​бодол санааны хөгжлийн явцыг ойлгох.

3. "Түлхүүр" бодлыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. Текстийн агуулгыг бүхэлд нь "хатгасан" үндсэн семантик үе шатууд.

4. Нарийвчилсан мэдээллийг тодорхойлох.

5. Бүх зүйлийг үг үсгээр нь шилжүүлэхгүйгээр үндсэн мэдээллийг товч томъёол.

Сонголт гол утга- Тексттэй ажиллахдаа сэтгэцийн соёлын нэг үндэс. 17-р зууны Чехийн агуу сурган хүмүүжүүлэгч "Хамгийн хэрэгтэйг сонго" гэж бичжээ. Ю.А.Коменский бол ухаалаг уншигчийг сонгох чадваргүйгээр төсөөлөхийн аргагүй чухал асуудал юм. Уншихын цорын ганц найдвартай үр дүн бол уншсан зүйлээ өөртөө шингээх, хэрэгтэй зүйлсийг сонгох явдал юм. Үнэн хэрэгтээ зөвхөн энэ л оюун ухааныг түгшүүртэй байлгаж, ой санамжинд мэдрэгдсэн зүйлийг үлдээж, оюун ухааныг улам хурц гэрлээр гэрэлтүүлдэг. Номоос юуг ч онцлохыг хүсэхгүй байгаа нь бүх зүйлийг орхигдуулж байна гэсэн үг."
Текст нь дүрмээр бол хэд хэдэн үндсэн бодлыг агуулдаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн сэдэвчилсэн бүлэгт багтдаг. Ихэнхдээ, үргэлж биш ч гэсэн эдгээр бүлгүүдийн хоорондох "хил" нь тодорхой тэмдэглэгдсэн байдаг. Захидал дээр энэ хил хязгаар нь догол мөр байж болно аман яриа- илтгэгчийн аялгууг түр зогсоох эсвэл өөрчлөх.
Энгийн текст нь юу бичсэн, юу ярьж байгааг ойлгоход шаардагдахаас илүү олон үг бичиж, ярьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Уншихдаа бид зөн совингоор тодорхой үг, хэллэгийг лавлагаа болгон ашигладаг. Ийм түлхүүр үг, хэллэгийг бид аль хэдийн түлхүүр гэж нэрлэсэн. Гол ойлголт, хэллэгүүд нь текстийн агуулгын үндсэн семантик болон сэтгэл хөдлөлийн ачааллыг үүрдэг.
Сонголт түлхүүр үгс- энэ бол семантик хувиргалт, материалын семантик шахалтын эхний үе шат юм.
"Үндсэн бодол", "семантик үе шат" -ыг тодорхойлох ажилд төлөвлөгөө гаргах чадвар нь маш их тустай байдаг. Төлөвлөгөө бол баримтаас баримт руу, бодлоос бодол руу текстээр дамжих замтай адил юм. Сайхан төлөвлөгөөТекстийн үндсэн агуулгыг тодорхой илэрхийлж, санах ойд ойлгуулах, хадгалахад тохиромжтой болгодог. Маш олон төрлийн төлөвлөгөө байдаг.
Эхнийх нь хамгийн энгийн төлөвлөгөө юм.байцаагч . Текстийн үндсэн асуултуудыг асууж, тэдгээрийн гол асуудлуудыг багтаасан бол бид ийм төлөвлөгөөний асуултын цэгүүдийг асуултын тэмдэгтэй эсвэл тэмдэггүйгээр бичиж авах болно;
Хийсвэр Төлөвлөгөөний талаар бид өмнө нь дурьдсан; хэрэв та төлөвлөгөөний асуултын асуултанд бүрэн өгүүлбэрээр хариулахыг оролдвол дипломын ажлын төлөвлөгөөг авах боломжтой.
Диссертацийн төлөвлөгөөний өгүүлбэрийн цэгүүдийг нэрлэсэн бүтэц болгон хувиргаснаар бид олж авнанэр дэвшсэн төлөвлө. Нэр дэвшүүлэх төлөвлөгөө нь дипломын ажлын төлөвлөгөө шиг асуултуудад хариулдаггүй, зөвхөн текстийн гол асуудлуудыг нэрлэж, томьёолдог бөгөөд энэ нь хамгийн товч гэсэн үг юм.
Төлөвлөгөөний сонирхолтой хэлбэр бол төлөвлөгөөний цэгүүдийг текстээс ишлэл хэлбэрээр толилуулсан тохиолдолд дипломын ажил болон номинацийн өөрчлөлт юм. Хэрэв текст том хэмжээтэй байвал энэ хэлбэр нь хамгийн тохиромжтой уран сайхны үнэ цэнэ.
Төлөвлөгөө боловсруулах өөр нэг техникийг бид онцолж болно - хүндрэл. Сонгогдсон тооноос хамааран үндсэн цэгүүдийг тэмдэглэж байх үед энгийн төлөвлөгөөг эхний уншлагын үеэр боловсруулдаг семантик хэсгүүдтекст. Дараа нь бүлэглэх эсвэл нарийвчилсан гэсэн хоёр арга зам бий.
Эхний арга нь нарийвчилсан, энгийн төлөвлөгөө гаргах явдал юм (эхлэхийн тулд та бараг бүх догол мөрийг дагаж болно). Текстийг бүрдүүлдэг заалтууд, хуйвалдаан, баримтуудын ийм жагсаалт нь ерөнхий гарчгийн дор тохирох цэгүүдийг бүлэглэхийг танд хэлэх болно.
Хоёрдахь арга бол богино, энгийн төлөвлөгөө гаргаж, дараа нь цэгүүдийг нарийвчлан гаргах явдал юм. Нэг эсвэл өөр аргыг сонгох нь таны боловсролын онцлогоос хамаарна.
Үнэн хэрэгтээ эдгээр бүх техникүүд нь кластер бүтээхэд ашигладагтай ижил байдаг. Төлөвлөгөө хийх нь текстийг ойлгоход тусалдаг ажлын арга төдийгүй ойлголтын үр дүн юм: текстийг ойлгохгүйгээр "хамгийн тохиромжтой уншигч" ч төлөвлөгөө гаргах боломжгүй болно.
Уншсан зохиол дээр тулгуурлан төлөвлөгөө гаргах эсэх асуудал нь оюутнуудад байгаа цаг хугацааны нөөц, зохиолтой ажиллах ур чадвартай эсэх гэх мэт асуултууд, өөрөөр хэлбэл урлагийн салбартай холбоотой асуудал юм. сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгтексттэй бие даан ажиллах үйл явц.

Хийсвэр

Уншсан зүйлийг ойлгох, ойлгоход чиглэсэн ижил ажлуудын талбарт чадварыг багтаасан болнотэмдэглэл авах. Дипломын ажлын төлөвлөгөө, кластер, концепцийн хүснэгт - эдгээр нь бүгд тэмдэглэлийн өвөрмөц хэлбэрүүд юм.Хийсвэр (Латин Conspectus - тойм) - товч бичгээр мэдэгдэлэсвэл ямар нэг зүйлийн агуулгыг бичих (лекц, яриа, хэлэлцүүлэг гэх мэт). Тэмдэглэл хөтлөлтийн үр дүн нь тэмдэглэл хөтлөгчид нэн даруй буюу тодорхой хугацааны дараа хүлээн авсан мэдээллээ шаардлагатай бүрэн хэмжээгээр сэргээх боломжийг олгодог бичлэг юм.
Харамсалтай нь үнэхээр оновчтой тэмдэглэл хөтлөх чадвартай манай оюутнууд тун цөөхөн байдаг. Тэмдэглэл хөтлөх нь нарийн төвөгтэй бөгөөд өвөрмөц үйл явц юм: энэ нь сонсох (сонсох) эсвэл уншихыг бичихтэй хослуулдаг бөгөөд энэ хослол нь механик байдлаар үүсдэггүй. Бичлэг хийхээс өмнө тодорхой мэдээлэл боловсруулдаг. Тэмдэглэл хөтлөгч текстийг богиносгосноор шаардлагагүй мэдээллийг хаяад зогсохгүй, мэдэгдэж буй мэдээллийг дахин өргөжүүлэхийн тулд "нурдаг". Тэмдэглэл хөтлөгч нь материалыг хурдан чиглүүлэх, илүү их зүйлийг олох (түүний тулд янз бүрийн зүйлийг эзэмших шаардлагатай) зэргээс үүдэлтэй шаардлагатай (шинэ, чухал) мэдээллийг эзлэхүүнийг бууруулдаг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа). Мэдээллийн хэрэгцээ, үнэ цэнэ нь хувь хүний ​​ухамсараас хамаардаг. Гэсэн хэдий ч үүнийг тусгаарлах нь оновчтой тэмдэглэл хөтлөхөд суралцах хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Текст дээр тэмдэглэл хөтлөх дараах хэлбэрүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Дипломын ажлын нарийвчилсан төлөвлөгөө хэлбэрээр шугаман тэмдэглэл хөтлөх.

2. Текст оруулгатай кластер (диаграммын өөр хэлбэр) байгуулах.

3. Дүгнэлтийн хүснэгтийн хэлбэрийг бий болгох, жишээлбэл, асуулт хариултын хэлбэрээр.

4. Хоёр үе шаттай тойм. Үүний эхний хэсгийг текстийг уншсаны дараа, хоёр дахь хэсгийг текст дэх бүх төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа бөглөнө.

5. Лавлагаа дохион дээр үндэслэн хураангуйг бүтээх. Ийм хураангуйг бүтээх логик нь дүрслэх хүсэл, утгыг зургаар илэрхийлэх хүсэл дээр суурилдаг. Ийм хураангуй нь олон тооны үгсийн оронд зураг, диаграмм, тэмдэглэгээг агуулна. Тиймээс бид лавлагааны дохиог хүлээн авах болно энэ текст, мөн урт, ойлгомжгүй текстийг уйтгартай дахин бичихийн оронд богино бөгөөд сонирхолтой лавлагааны дохионы хурдан дизайн.

Лавлах дохио (OS) нь материалын агуулгыг тэмдэг ашиглан кодчилдог анхны текст боловсруулалт юм.

түлхүүр үг, хэллэг;

хөгжилтэй зураг;

тэмдэгтүүд;

схемүүд

Тэмдэглэл хөтлөх, бичихгүй байх нь дахин нэг асуулт юм хувь хүний ​​хэв маягтаны боловсруулсан сургалт. Мэдээжийн хэрэг, уншигч ирээдүйд бүхэлд нь ашиглах боломжгүй тексттэй ажиллаж байгаа бол (номыг эзэмшигчид нь буцааж өгөх ёстой; ийм их хэмжээний мэдээллийг шахаагүй хэлбэрээр хадгалах нь үндэслэлгүй юм) товчлол нь яаралтай байх болно. хэрэгцээ.
Манайхтай төстэй тохиолдолд оюутнууд ганцаарчилсан хандалт авах үед боловсролын номууд, шаардлагатай бүх ажлыг хийх боломжтой бол тэмдэглэл хөтлөх журмыг текстийн график тэмдэглэгээгээр сольж болно.
Ийм тэмдэглэгээний хэлбэрүүд нь: доогуур зурах, тодруулах, тусгай дүрсээр тэмдэглэх гэх мэт. Хамтран ажиллах мастерууд текст мэдээлэлТогтвортой нэр, тайлбарыг хүлээн авсан хоёр техникийг хүртэл зохион бүтээсэн.

Хүлээн авалт "Оруулах"

INSERT - нөхцөлт дууны аналог Англи хэлний товчлол(INSERT - Үр дүнтэй унших, сэтгэн бодоход зориулсан интерактив тэмдэглэгээний систем). шууд орчуулгатовчлол нь: үр дүнтэй унших, сэтгэн бодоход зориулсан интерактив бичих систем. (Воган ба Эстес, 1986; Мередит, Стил, 1997 өөрчилсөн).

Хүлээн авалт нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

1-р шат: Оюутнуудад агуулагдах мэдээллийг дараах байдлаар хуваах текстийн тэмдэглэгээний системийг санал болгож байна.

2-р шат: Оюутнууд текстийг уншиж байхдаа догол мөр, өгүүлбэрийг зохих дүрсээр тэмдэглэнэ. Тексттэй танилцах, тэмдэглэгээ хийх ажлыг ангид хийж болох бөгөөд багш уншиж байхдаа саналаа хэлж болно.

3-р үе шат: Оюутнууд дараах хүснэгтийн тэмдэглэлийн дагуу мэдээллийг системчлэхийг хүснэ.

4-р үе шат: Хүснэгтийн багана бүрийг дараалан хэлэлцэх.

Ашиглалтын сэдэв: боловсролын бичвэрүүд их хэмжээнийбаримт, мэдээлэл. Хүлээн авах нь хөгжлийг дэмждэг аналитик сэтгэлгээ, материалын талаарх ойлголтыг хянах хэрэгсэл юм. INSERT-ийн үе шатууд нь сорилт, ойлгох, эргэцүүлэн бодох гэсэн гурван үе шаттай тохирч байгаа нь ойлгомжтой.
Санал болгож буй дүрсүүдийг өөрийн үзэмжээр өөр тэмдэгтээр сольж болно. Жишээлбэл, оронд нь "+ " ашиглаж болно "! " Хамгийн гол нь мэдээллийг эрэмблэх тодорхой шалгуурууд юм.
Ашиглахад хялбар байдлаараа эхнийхээс ямар ч дутахааргүй хоёр дахь техникийг нэрлэнэ"Нэмэх, хасах, сонирхолтой."Энэ тохиолдолд текстийг гурван төрлийн дүрс ашиглан тэмдэглэсэн бөгөөд тэдгээрийн байршлын логикийг багш эсвэл оюутан өөрөө сонгож болно. Жишээлбэл, тодорхой дипломын ажлын үүднээс тестийн дүн шинжилгээ. Дараа нь нэмэх тэмдэг дохио өгнө хүчтэй аргументДиссертацийг дэмжихийн тулд сул аргументийн тухай "хасах" эсвэл эсрэг заалтыг дэмжсэн аргумент нь "сонирхолтой" нь бодох шалтгааныг илэрхийлдэг. Уншигч эдгээр гурван дүрсийг ашиглан тухайн материалын ач холбогдол, шинэлэг байдлыг биечлэн үнэлэх боломжтой.

Эссэ

Эссэ (Францын “Essai”, англи хэлээр “эссе” буюу “шинжилгээ” - туршлага, эссэ, латинаар “exagium” - жинлэх) - шүүмжлэл, сэтгүүлзүйн төрөл, утга зохиол, гүн ухаан, гоо зүй, ёс суртахуун, нийгмийн аливаа зүйлийг үнэ төлбөргүй тайлбарлах. асуудал. Ихэвчлэн аливаа асуудлыг шинжлэх ухааны системтэй авч үзэхээс ялгаатай. М.Монтень ("Эссе", 1580) нь эссэтэй туршилтын сонгодог үндэслэгч гэж тооцогддог бичсэн бүтээлүүдБарууны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Орос сургуульЭнэ хэлбэр, нэр томъёо нь улам бүр түгээмэл болж байна Сүүлийн үед. Эссег богино хэлбэрээр ашиглахыг зөвлөж байна бичгийн даалгаварихэвчлэн уншсан зүйлээ ойлгох, боловсруулах үе шатанд байдаг. Шинжлэх ухаан, түгээмэл шинжлэх ухааны олон бүтээлүүд эссэ үүсгэх сэдэвт зориулагдсан байдаг. Эссений олон янз байдал нь гурван үндсэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог гэдгийг энд тэмдэглэхийг хүсч байна.

үүнд зарцуулсан цаг хугацаа;

логик найрлагыг бий болгох чадвар (бидэнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан логикоор, жишээлбэл, сорилт, диссертацийн танилцуулга, аргумент, дүгнэлт);

Эссэ бичихийн тулд та 5 ба 10 минутын аль алиныг санал болгож болно. Хэрэв эссэ бичих нь текстийг илүү сайн ойлгоход чиглэсэн оюутны хувьд гайхалтай ажил юм бол багшийн хувьд эссэ нь боловсролын үйл явцад оюутнуудыг дагах үйл явц дахь хамгийн чухал оношлогооны хэрэгслийн нэг болж хувирдаг.

Тархины дайралт

Бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх сэтгэл зүйн техниктэй андуурч болохгүй "тархины шуурга", Алекс Осборн "Хэрэглээний төсөөлөл", 1950. Түүгээр ч зогсохгүй эдгээр хэллэгүүд хоёулаа орос орчуулгын хувилбарууд юм. Англи хэллэгГэсэн хэдий ч "тархины шуурга" нь өөр өөр салбарт хэрэглэгддэг бөгөөд өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг. Бодит материалтай ажиллахдаа "сорилт" үе шатанд байгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэхийн тулд оюуны довтолгоо нь арга зүйн техникийн хувьд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний технологид ашиглагддаг.

1-р шат: Суралцагчдаас тухайн сэдвийн талаар мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодож байгаа бүхнээ бодож, бичихийг хүсдэг;

2-р шат: Мэдээлэл солилцох.

1. 1-р шатанд 5-7 минутын хатуу хугацаа;

2. Хэлэлцүүлгийн явцад санааг шүүмжилдэггүй, харин санал зөрөлдөөнөө тэмдэглэдэг;

3. Гарсан саналыг шуурхай бүртгэх.

Ажлын ганцаарчилсан, хос, бүлгийн хэлбэрээр хийх боломжтой. Дүрмээр бол тэдгээр нь тус тусад нь байж болох ч дараалсан байдлаар хийгддэг бие даасан байдлаарүйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Жич: Хосолсон оюуны довтолгоо нь тэдний өмнө үзэл бодлоо илэрхийлэхэд хэцүү байдаг оюутнуудад маш их тустай том үзэгчид. Найзтайгаа санал бодлоо солилцсоноор ийм оюутан бүхэл бүтэн бүлэгтэй илүү амархан харьцдаг. Мэдээжийн хэрэг, хосоороо ажиллах нь өөрийгөө илүү их илэрхийлэх боломжийг олгодог илүүоюутнууд.

Бүлгийн хэлэлцүүлэг

A) оролцогчдын янз бүрийн үзэл бодлыг хүндэтгэх;

B) үүссэн санал зөрөлдөөнийг оновчтой шийдвэрлэх арга замыг хамтдаа эрэлхийлэх.

Бүлгийн хэлэлцүүлгийг сорилт болон эргэцүүлэн бодох үе шатанд хоёуланг нь ашиглаж болно. Нэмж дурдахад, эхний тохиолдолд түүний үүрэг бол анхан шатны мэдээлэл солилцох, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, хоёрдугаарт, хүлээн авсан мэдээллийг эргэн харах, асуудлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг бусад үзэл бодол, байр суурьтай харьцуулах боломж юм. Бүлгийн хэлэлцүүлгийн хэлбэр нь харилцан ярианы харилцааг хөгжүүлэх, бие даасан сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Уншихаа больж, Блумын асуултууд

Унших ажлыг зохион байгуулах арга зүйн аргын уламжлалт нэр янз бүрийн төрөласуултууд.

Бэлтгэл ажил:

1. Багш унших текстийг сонгоно. Сонгон шалгаруулалтад тавигдах шалгуурууд: - Текст нь өгөгдсөн үзэгчдэд бүрэн мэдэгдэхгүй байх ёстой (эсвэл техникийг ашиглах утга, логик алдагдах болно); - Динамик, үйл явдлын өрнөл; - Гэнэтийн төгсгөл, "нээлттэй" асуудалтай төгсгөл.

2. Текстийг семантик хэсгүүдэд урьдчилан хуваасан. Уншихыг хаана тасалдуулж, хаана зогсох ёстойг бичвэрт шууд зааж өгсөн болно: "эхний зогсоол", "хоёр дахь зогсоол" гэх мэт.

3. Сурагчдад янз бүрийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн текстийн асуулт, даалгаврыг багш урьдчилан бодож үздэг.

Багш зааварчилгаа өгч, унших үйл явцыг зогсолтоор зохион байгуулж, тексттэй ажиллах дүрмийг дагаж мөрддөг. (Тодорхойлсон стратегийг зөвхөн ашиглаж болохгүй бие даасан унших, гэхдээ мөн текстийг "чихээр" хүлээн авах үед).

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц болох асуултуудын төрлүүд:

- "орчуулга" ба тайлбар (мэдээллийг шинэ хэлбэрт шилжүүлэх, үйл явдал, баримт, санаа, үнэт зүйлсийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох);

Санах ой (албан ёсны түвшин) - хүлээн авсан мэдээллийг хүлээн зөвшөөрөх, эргэн санах;

Үнэлгээ гэдэг нь хүлээн авсан мэдээллийн талаархи субьектив, хувийн үзэл бодол бөгөөд дараа нь дүгнэлт, санал бодлыг бий болгох явдал юм;

Синтез гэдэг нь хүлээн авсан мэдээллийн логик ерөнхий ойлголт, шалтгаан-үр дагаврын харилцааны цогц ойлголт юм;

Шинжилгээ гэдэг нь аливаа үзэгдлийн хэсэгчилсэн судалгаа бөгөөд "ерөнхий" байдлын хүрээнд "тусгай" зүйлийг тодруулдаг;

Хэрэглээ - мэдээллийг хуйвалдааны контекст эсвэл түүний гаднах асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах;

Анхаарна уу: Зогсоолтой уншихыг ойлгох үе шатанд ашиглахыг зөвлөж байна, энэ техникийг сорилт, эргэцүүлэн бодох үе шатанд технологийн бусад техникүүдтэй нөхөж байна.

угаалтуур

Аас гаралтай Франц үг"cing" - тав. Энэ бол таван мөрт шүлэг юм. Материалын синтезийн арга болгон ашигладаг. Лаконик хэлбэр нь мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, санаагаа цөөн хэдэн утгатай үгээр илэрхийлэх, товч бөгөөд товч илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сиквинийг хувь хүн болгон санал болгож болно бие даасан даалгавар; хосоор ажиллах; хамтын бүтээлч байдлаар бага байдаг. Хичээлийн талбайн хил хязгаар нь багшийн төсөөллийн уян хатан байдлаас хамаарна. Ихэвчлэн syncwine-ийг тусгах үе шатанд ашигладаг, гэхдээ үүнийг бас өгч болно уламжлалт бус хэлбэрдуудлагын шатанд.

Туршлагаас харахад синхрончлол нь дараахь байдлаар ашигтай байж болно.

1) нарийн төвөгтэй мэдээллийг нэгтгэх хэрэгсэл;

2) оюутнуудын үзэл баримтлалын мэдлэгийг үнэлэх арга;

3) бүтээлч илэрхийлэлийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл.

Syncwine бичих дүрэм:

1. (эхний мөр нь шүлгийн сэдэв, НЭГ үгээр илэрхийлэгддэг, ихэвчлэн нэр үг);

2. (хоёр дахь мөрөнд - сэдвийг ХОЁР үгээр тайлбарлах, ихэвчлэн тэмдэг нэрээр);

3. (гурав дахь мөрөнд - энэ сэдвийн хүрээнд хийсэн үйлдлийг ГУРВАН үгээр, ихэвчлэн үйл үгээр тайлбарлах);

4. (дөрөв дэх мөр нь энэ сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлсэн ДӨРВӨН үгийн хэллэг);

5. (тав дахь мөр - НЭГ үг - эхнийхтэй ижил утгатай, сэдвийн мөн чанарыг сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн эсвэл гүн ухааны-ерөнхий түвшинд давтсан).

"Дэвшилтэт лекц"

Санал болгож буй маягтын мөн чанар нь идэвхтэй сургалтын загварыг ашиглан лекцийн тусгай зохион байгуулалт юмсорилт - ойлгох - эргэцүүлэл. Багш сурагчдыг урамшуулахын тулд уламжлалт лекцийн хэлбэрийг өөрчилдөг идэвхтэй сонсохболон шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ.

Үйлдлийн алгоритм(боломжтой сонголтууд):

1. Сорилт. Бэлтгэл үйл ажиллагаа. Сэдвийн танилцуулга. Асуудалтай асуултлекцийн агуулгын дагуу. (Хосоороо ажиллах: хариулт авах боломжтой бодлыг хэлэлцэх, бүртгэх, мэдээллийн урьдчилсан мэдээ, хосуудын яриа, самбар дээр илэрхийлсэн санааг тэмдэглэх).

2. Лекцийн эхний хэсгийн агуулгын зарлал.Оюутнуудад зориулсан даалгавар (лекц эхлэх): Лекцийн үеэр нэг хүн асуудалтай асуудлын талаар шинэ мэдээллийг товч бичиж, нөгөө нь сонссон мэдээллийн давхцал "+" ба "-" зөрүүг анхан шатны тэмдэглэлд тэмдэглэнэ. Өмнө нь хийсэн таамаглал бүхий лекцэнд (INSERT-ийн аудитлагдсан хувилбар)

3. Ойлголт. Багш лекцийн эхний хэсгийг уншдаг.

4. Тусгал. Урьдчилсан дүгнэлт (Хувийн даалгавар: гол зүйлийг тодруулах - бичгээр хариулах. Хосоор ажиллах: сонссон материалтай урьдчилсан таамаглалыг хэлэлцэх, хосоор хэлэлцэх, ерөнхий хариултыг боловсруулах, хосуудын яриа).

5. Дахин залгах.Лекцийн хоёрдугаар хэсгийн агуулгын зарлал. Асуудалтай асуулт. (Хосоороо ажиллах: хариулт авах боломжтой бодлыг хэлэлцэх, бүртгэх, мэдээллийн урьдчилсан мэдээ, хосуудын яриа, самбар дээр илэрхийлсэн санааг тэмдэглэх). Оюутнуудад зориулсан даалгавар (2-р зүйлтэй төстэй).

6. Ойлголт. Багш лекцийн хоёр дахь хэсгийг уншдаг.

7. Тусгал. Дүгнэж байна. (Хосоор ажиллах: сонссон материалтай урьдчилсан таамаглалыг хэлэлцэх, хосуудын танилцуулга).

8. Эцсийн эргэцүүлэл.Ангийн даалгавар: хувь хүн бие даасан ажил- лекцийн материалын талаархи дэлхийн нийтлэг асуултад бичсэн хариулт. Маягт нь 10 минутын эссе юм.

9. Ажлыг багшид хүлээлгэж өгдөг.(Оюутнууд лекцийн агуулгыг эзэмшсэн эсэх, мөн дараагийн хичээлд бэлтгэх материал болгон ашигладаг.

Лекцийн сэдвийн хүрээ хязгаарлагдахгүй. Хувь хүний ​​болон хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах даалгавар, арга нь өөр байж болно.

Гол нэр томъёо

Багш текстээс 4-5 түлхүүр үг сонгож, самбар дээр бичнэ.

"a" сонголт: Хосуудад эдгээр нэр томъёоны ерөнхий тайлбарыг сэтгэн бодох, дараагийн бичвэрт хэрхэн гарахыг санал болгох 5 минутын хугацаа өгдөг.

"b" сонголт: Оюутнууд өгөгдсөн бүх гол нэр томъёог ашиглан түүхийн өөрийн хувилбарыг бүлэг болон ганцаарчлан бичихийг хүснэ.

Анхны агуулгатай танилцахдаа оюутнууд "өөрсдийн" хувилбар болон " эх текст" Тайлбарласан даалгаврыг ихэвчлэн "сорилт" үе шатанд ашигладаг боловч "эргэн тунгаах" үе шатанд гол нэр томьёо руу буцаж, тодорхойлсон давхцал, тодорхойлсон санал зөрөлдөөний талаар ярилцахыг зөвлөж байна. Энэ маягтыг ашиглах нь төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлж, эх тексттэй танилцахдаа анхаарлыг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Сэдвийн хэсэгхязгаарлагдахгүй.

Холимог логик хэлхээ

"a" сонголт: "Гол нэр томъёо" техникийг өөрчлөх. Нэмэлт цэгнь самбар дээр түлхүүр үгсийг тусгайлан "андуурсан" логик дарааллаар байрлуулах явдал юм. Тексттэй танилцсаны дараа "эргэн бодох" үе шатанд сурагчдаас эвдэрсэн дарааллыг сэргээхийг хүснэ.

"b" сонголт: Текстээс 5-6 үйл явдлыг (ихэвчлэн түүх-хронологи эсвэл байгалийн шинжлэх ухаан) тусад нь цаасан дээр бичдэг. Тэднийг ангийн өмнө зориудаар буруу дарааллаар үзүүлэв. Оюутнуудаас он цагийн дараалал эсвэл шалтгаан-үр дагаврын хэлхээний зөв дарааллыг сэргээхийг хүснэ. Янз бүрийн санал бодлыг сонсож, бага багаар нэгдсэн шийдвэрт хүрсний дараа багш оюутнуудыг эх бичвэртэй танилцаж, тэдний таамаглал зөв эсэхийг тодорхойлохыг урьж байна. Энэ хэлбэр нь анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мэдээллийн текстийг судлахад илүү тохиромжтой.

Байцаалт

Хосоор ажиллах нэг арга. "Ойлгох" үе шатанд ашигладаг. Хэрэглээний технологи: Хоёр сурагч текстийг уншиж, догол мөр бүрийн дараа зогсоод бие биенээсээ асуулт асууна өөр өөр түвшинуншсан зүйлийн агуулгын дагуу. Энэ хэлбэр нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Зигзаг" техник

"Зигзаг" техник нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техникүүдийн бүлэгт багтдаг бөгөөд оюутнуудыг нэг асуудал дээр хос эсвэл жижиг бүлгээр хамтран ажиллахыг шаарддаг бөгөөд энэ үеэр шинэ санаа дэвшүүлдэг. Эдгээр санаа, үзэл бодлыг хэлэлцэж, хэлэлцэж байна. Хамтдаа суралцах үйл явц нь бодит байдалд илүү ойр байдаг уламжлалт сургалт: Бид ихэнхдээ жижиг бүлгүүд, түр зуурын бүтээлч багуудаар харилцах явцад шийдвэр гаргадаг. Эдгээр шийдвэрүүд нь буулт хийх, бүлгийн хэн нэгний гаргасан хамгийн үнэ цэнэтэй санал бодлыг сонгох үндсэн дээр гардаг.

Энэ аргын зорилго нь их хэмжээний материалыг судалж, системчлэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд харилцан суралцахын тулд текстийг утга учиртай хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй. Хэсгийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Жишээлбэл, текстийг 5 семантик хэсэгт хуваасан бол бүлгүүдэд (тэдгээрийг болзолт ажил гэж нэрлэе) - 5 хүн.

1. Том хэмжээний тексттэй ажлыг зохион байгуулах нь өөрөө сорилт болдог тул энэ стратегид сорилт хийх үе шат байхгүй байж магадгүй юм.

2. Үе шат. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Бүлэгт текстийг өгдөг янз бүрийн агуулга. Оюутан бүр өөрийн гэсэн тексттэй ажилладаг: гол зүйлийг тодруулах, эсвэл нэмэлт дүгнэлт гаргах, эсвэл аль нэгийг ашиглах график хэлбэрүүд(жишээ нь "кластер"). Ажил дууссаны дараа оюутнууд бусад бүлгүүд - шинжээчдийн бүлэгт шилждэг.

3. Бодлогын үе шат: "шинжээчдийн" бүлэгт ажиллах. Бүлэг бүрд нэг сэдвээр "шинжээч" байхаар шинэ бүлгүүд үүсдэг. Ажлынхаа үр дүнг хуваалцах явцад тухайн сэдвээр түүхийг танилцуулах ерөнхий схемийг боловсруулдаг. Эцсийн илтгэлийг хэн хийх вэ гэдэг асуудал шийдэгдэж байна. Дараа нь оюутнууд анхны бүлгүүд рүүгээ шилжинэ. Ажлын хэсэг рүүгээ буцаж очоод шинжээч ерөнхий танилцуулгын схемийг ашиглан бүлгийн бусад гишүүдэд сэдвээ танилцуулдаг. Бүлэг нь ажлын хэсгийн бүх гишүүдийн хооронд мэдээлэл солилцдог. Тиймээс, бүрт ажлын хэсэг, мэргэжилтнүүдийн ажлын ачаар судалж буй сэдвийн талаархи ерөнхий санаа бий болсон.

4. Дараагийн шат нь бие даасан сэдвүүдийн талаархи мэдээллийг танилцуулах бөгөөд үүнийг мэргэжилтнүүдийн аль нэг нь гүйцэтгэдэг бол бусад нь нэмэлт, асуултанд хариулдаг. Ингээд уг сэдвийн “хоёр дахь сонсгол” болж байна

Хичээлийн үр дүн нь судалгаа эсвэл байж болно бүтээлч даалгаварсудалсан сэдвээр.

Энэ аргыг жижиг бичвэрүүдэд ч ашигладаг. Энэ тохиолдолд текстийг бүх оюутнууд судалж, бүлэгт хуваах зарчим нь тухайн текстийн асуултууд бөгөөд тэдгээрийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой давхцах ёстой. Шинжээчдийн бүлгүүд нэг асуудлаар шинжээчдийн бүлгүүдэд цуглардаг: үүнийг илүү нарийвчлан судлах, санал бодлоо солилцох, асуултанд нарийвчилсан хариулт бэлтгэх, танилцуулах хэлбэрийг хэлэлцэх. Ажлын хэсгүүдэд буцаж очоод шинжээчид асуултад хариулах хувилбаруудыг дараалан танилцуулж байна.

Бүртгэлийн дэвтэр хүлээн авах

Бүртгэлийн дэвтэр техник нь материалыг дүрслэн харуулах арга юм. Энэ нь семантик шатанд тэргүүлэх техник болж чадна.
Бүртгэлийн дэвтэр нь оюутнууд сэдвийг судалж байхдаа бодлоо бичдэг янз бүрийн заах бичих арга техникүүдийн ерөнхий нэр юм. Бүртгэлийн дэвтрийг хамгийн энгийн хэлбэрээр ашиглах үед оюутнууд материалыг унших эсвэл өөр аргаар судлахын өмнө дараах асуултын хариултыг бичнэ.

Текст дээр уулзсан гол оноо, оюутнууд тэдгээрийг дэвтэртээ тэмдэглэнэ. Унших, завсарлага, зогсолт хийх үед оюутнууд судалж буй сэдвийг ертөнцийг үзэх үзэл, хувийн туршлагатайгаа холбосон тэмдэглэлийн баганыг бөглөнө. Удирдах ижил төстэй ажил, багш оюутнуудтай хамт бүх үйл явцыг ил тод харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг ашиглах боломжтой болно.

Усан дээрх тойрог

Энэ техник нь бүх нийтийн эмчилгээсорилтын үе шатанд оюутнуудын мэдлэг, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Түлхүүр үгСудалж буй үзэл баримтлал эсвэл үзэгдэл нь энэ аргын нэг хэсэг болж болно. Энэ нь багана болон нэр үг (үйл үг, нэр үг, тогтвортой хэллэгүүд) судалж буй сэдэв рүү. Энэ нь үндсэндээ ангиас эхэлж гэртээ үргэлжлүүлж болох богино хэмжээний судалгаа юм.

Хүлээн авалт "Сагс" санаа, ойлголт, нэр...

Энэ бол хичээлийн эхний үе шатанд оюутнуудын одоо байгаа туршлага, мэдлэгийг шинэчлэх үед бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга техник юм. Энэ нь хичээлээр хэлэлцэж буй сэдвийн талаар оюутнуудын мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Та самбар дээр сагсны дүрс зурж болно, үүнд суралцаж буй сэдвийн талаар бүх оюутнууд хамтдаа мэддэг бүх зүйлийг багтаах болно.

Мэдээллийн солилцоог дараахь журмын дагуу явуулна.

1. Сурагчид тодорхой асуудлын талаар юу мэддэг талаар шууд асуулт асууна.

2. Нэгдүгээрт, сурагч бүр тодорхой асуудлын талаар мэддэг бүх зүйлээ санаж, дэвтэрт бичдэг (хатуухан бие даасан ажил, үргэлжлэх хугацаа 1-2 минут).

3. Дараа нь хоёр болон бүлгээр мэдээлэл солилцдог. Оюутнууд хоорондоо хуваалцдаг мэддэг мэдлэг(бүлгийн ажил). Хэлэлцэх хугацаа 3 минутаас ихгүй байна. Энэ хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах ёстой, жишээлбэл, оюутнууд одоо байгаа санаанууд нь хаана давхцаж, санал зөрөлдөөн үүссэнийг олж мэдэх ёстой.

5. Алдаатай байсан ч гэсэн бүх мэдээллийг багш санаануудын “сагсанд” (сэтгэгдэлгүй) хураангуй хэлбэрээр товч бичнэ. Хичээлийн сэдэвтэй холбоотой баримт, үзэл бодол, нэр, асуудал, ойлголтыг санааны сагсанд “хаягдаж” болно. Хожим нь хичээлийн үеэр хүүхдийн оюун санаанд тархсан эдгээр баримт, үзэл бодол, асуудал, үзэл баримтлалыг логик хэлхээнд холбож болно.

Ном зүй

С.И. Заир - бэй, I.V. Муштавинская Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Боловсрол, 2004 - 175 х.

E.S. Полат Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи: Заавар. - M. Академи, 2003 - 272 х.

Н.Б. Кирилова Нийгмийн шинэчлэлийн эрин үеийн хэвлэл мэдээллийн боловсрол: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2005 - No5 х.13-21.