Federal eyalet standartlarına göre teknolojik harita örneği. Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre teknolojik harita şablonları

Konuşma metodolojik birleştirme konuyla ilgili: Pratik ders: teknolojik haritaların hazırlanması.

Öğretmen: Chaplygina S.A.

Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya başlayan bir öğretmenin faaliyetlerinde, dersin yapısında ve sunumunda değişiklik yapması gerekir. Federal Eyalet Eğitim Standartları gereksinimleri: evrenselin oluşumu eğitim faaliyetleriöğrenciler. Bu gereksinimlere uygun bir ders düzenlemek yardımcı olabilir teknolojik harita ders.

Teknolojik ders haritası, ders senaryosunun grafiksel bir gösterimidir; yöntemleri içeren bir ders planıdır. bireysel çalışma ve dersin değişken gelişme olasılığı. Faaliyet sürecinin yanı sıra faaliyetin ve bileşenlerinin tüm operasyonlarını açıklar. Teknolojik harita, derste öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi, dersin her aşamasındaki etkinlikleri planlamayı net bir şekilde yansıtabilir.

Geleneksel bir taslak dersin içeriğini dikey olarak, teknolojik bir harita ise yatay olarak gösterir. Öğretmen, dersi planlarken ders boyunca yapılacak her türlü öğrenci etkinliğini bir bütün olarak ve bireysel aşamalarını belirler. Bir ders yapısı oluştururken öğretmen formüle eder sorunlu konular sonuçlara ulaşmayı amaçlayan öğrenciler için. Modern bir ders, öğrencileri öğretme, eğitme ve geliştirme görevlerinin çözüldüğü, iyi düşünülmüş bir öğretmen çalışması sisteminde bir bağlantı olarak düşünülmelidir.

Kişisel sonuçlara ulaşmayla ilgili yeni unsurları ve aşamaları modern bir dersin yapısına dahil ettim.

• Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon, öğrencilerin araştırmaya ve araştırmaya dahil edilmesi yoluyla gerçekleştirilir. araştırma faaliyetleri. Öğretmen, materyali incelemek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratır.
• Dersin konusu, sunulan bilginin ana konusudur, sadece çalışmaya değil aynı zamanda tartışmaya da konu olan bir şeydir. Konu aynı zamanda eğitim materyalinin seçimini önceden belirleyen bir problemin formüle edilmesini de gerektirir. Genellikle bir dersin konusu başlığında sunulur.
• Öğrenciler kendi bilgi ve bilgisizliklerinin sınırlarını tanımlarken dersin amacını bağımsız olarak formüle ederler.
• Dersin yeni aşaması, zorlukları belirlemek ve bunları çözmek için eylemlerinizi planlamaktır. eğitici görev.
• Öğrenciler görevleri bağımsız olarak tamamlar, bunları kendi kendine test eder, bunları bir standartla karşılaştırır, sonuçlarına göre etkinlikleri değerlendirmeyi öğrenir ve sonuçlar çıkarır.
• Düşünme aşamasında, sistemdeki öğretmen çocuklara cehaleti tespit etmeye, zorlukların nedenlerini bulmaya ve faaliyetlerinin sonucunu belirlemeye hazır olup olmadıklarını değerlendirmeyi öğretir.
• için ödev çağdaş dersöğrenciler bireysel yetenekleri dikkate alarak bağımsız olarak (öğretmen tarafından önerilenlerden) seçim yaparlar. Öğretmen materyalin gelecekte kullanacağı kısmını kendisi için belirler (yani materyali etkinlik prizmasından düşünerek seçer).

Geleneksel bir derste sıklıkla kullanılan ön anket, tüm öğrencilerin etkinliğe dahil edilmesini mümkün kılmıyordu, bu nedenle modern bir derste öğretmen, öğrencileri bireysel ve bireysel olarak dahil eder. grup türleri aktiviteler.

Öğrencilere bağımsız olarak bulmaları öğretilmelidir. gerekli bilgiler sadece ders kitabında değil, diğer kaynaklarda da; materyalin içeriğini bağımsız olarak işler, ana noktaları yeniden anlatım, taslak, diyagramlar, tezler ve karmaşık bir plan biçiminde kaydeder.

Materyal ve bağımsız çalışmayı pekiştirmek için öğretmen tabloları, diyagramları okumak, zihin haritaları çizmek, grafikler, çizimler üzerinde çalışmak ve yorum yapmak gibi teknikleri kullanır (bu, öğrencilerin aktif olarak dahil olmalarını sağlar). zihinsel aktivite). Ders boyunca eğitim materyallerini pasif olarak algılayan hiçbir öğrencinin gelişemeyeceğini unutmamak gerekir. Gelecekte bağımsızlığının oluşumunun temeli olabilecek kendi eylemidir. Araç, eğitici görevöğrencileri harekete geçmeye teşvik eden koşulların düzenlenmesinden oluşur.

Modern bir derste, görevlerin ve soruların seçimi, öğrenmeye yönelik sistematik - aktiviteye dayalı bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir. Öğretmen sadece konuyu değil aynı zamanda meta-konuyu da edinmeye odaklanan görevler sunar. kişisel sonuçlar. Bu görevler üretken (yaratıcı) olanları içerir. Öğrenciler bu tür görevleri tamamlayarak ders kitabında hazır bir cevap bulamayacaklar, bu da bilgiyi pratikte uygulamayı, yeni eylem yolları tasarlamayı ve kendi yaşam konumlarını oluşturmayı öğrenecekleri anlamına geliyor. Bu tür görevlerin ifadeleri kulağa farklı geliyor; öğrenciler bu tür görevleri tamamlayarak mevcut bilgilerini uygulayacaklardır; yeni durum gerçek hayatla ilgilidir.

Modern bir ders, dersin konusunun öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilebileceğini varsayar, böylece öğretmen çocuklarla birlikte dersi yeni bir düzeye taşır, modern seviye Bu, sistemik bir aktivitenin uygulanmasını mümkün kılar. Ana didaktik yapı ders planında ve teknolojik haritada gösterilir. Hem ders türlerine göre değişmeyen statik momentlere, hem de daha esnek bir yapıya sahip olan dinamik anlara sahiptir:

1. Organizasyon noktası:

• başlık;
• hedef;
• eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel görevler;
• bunların benimsenmesi için motivasyon;
• planlanan sonuçlar: bilgi, beceri, yetenekler;
• Dersin kişiliği oluşturan yönelimi;

2. Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek (eğer verilmişse).

3. Dersin ana aşamasında her öğrencinin aktif öğrenme faaliyetlerine hazırlık.

• bir öğrenme görevi belirleme
• bilgiyi güncellemek

4. Yeni materyalin yayınlanması:

• bir öğrenme problemini çözmek;
• yeni bilgilere hakim olmak;
• Öğrencilerin yeni eğitim materyalini anlamalarının ilk kontrolü ( akım kontrolü testiyle birlikte).

5. Çalışılan materyalin konsolidasyonu:

• bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;
• bilginin kontrolü ve kendi kendini sınaması ( bağımsız çalışma, testle son kontrol).

6. Özetle:

• ders sonuçlarının teşhisi;
• Hedef başarısının yansıması.

7. Ödev:

• uygulanmasına ilişkin talimatlar.

Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça tanımlamak gerekir.
Hedef, davranışın unsurlarından biridir ve bilinçli aktivite Bir faaliyetin sonucunu ve belirli araçları kullanarak uygulama şeklini düşünmedeki beklentiyi karakterize eden kişi. Hedef, çeşitli insan eylemlerini belirli bir sıraya veya sisteme entegre etmenin bir yolu olarak hareket eder.

Faaliyetlerin hedef odaklı analizi, mevcut faaliyetler arasındaki tutarsızlıkların belirlenmesini içerir. yaşam durumu ve amaç; Bir hedefe ulaşmak, bu tutarsızlığın üstesinden gelme sürecidir.
Dersin amacı şu şekilde belirlenir:

• dersin planlanan sonucu
• bu planı uygulamanın yolları

Hedef genellikle “Tanım”, “Oluşum”, “Tanıdık” vb. kelimelerle başlar. Dersin amacını oluştururken fiil formlarından kaçınılmalıdır.

Görev, belirli koşullar altında (örneğin bir problem durumunda) verilen ve bu koşulların belirli bir prosedüre göre dönüştürülmesiyle başarılması gereken bir faaliyet hedefidir.

Tam döngü üretken düşünme Koşulları sorunlu nitelikte olan görevler kendisine sunulduğunda ortaya çıkan, bir görevin öznenin kendisi tarafından belirlenmesini ve formüle edilmesini içerir.

Sorunlar ortaya çıkabilir pratik aktiviteler veya kasıtlı olarak oluşturulmuş (eğitim amaçlı, oyun vb.). Hiyerarşik olarak organize edilmiş bir görev dizisi, bir etkinlik programı oluşturur. Ders hedeflerinin formülasyonu çoğunlukla şu soruya verilen yanıtlar şeklini alır: "Dersin hedefine ulaşmak için ne yapılması gerekiyor?" Bu nedenle görevler fiillerle başlamalıdır - "tekrarla", "kontrol et", "açıkla", "öğret", "form", "eğit" vb.

Dersin planlanan sonuçlarını derhal sağlamak gerekir. Planlanan sonuçların formülasyonunda tekdüzelik ve görevlere uygunluk da gereklidir: ne kadar çok görev olması gerekiyorsa, o kadar çok planlanmış sonuç.

Dersin ana aşamasında her öğrenciyi aktif öğrenme etkinliklerine hazırlamak son derece önemlidir.
EER uygun olduğu takdirde dersin her aşamasında kullanılabilir, ders süresinden tasarruf sağlar ve öğrencilerin derse olan ilgilerini artırır. Zorunlu bir nokta, hem hazırlıkta hem de ders sırasında kullanılan bilgi kaynaklarının bir listesidir.

Teknolojik harita yeni görünüm Etkili ve kaliteli öğretimi sağlayan metodolojik ürünler eğitim kursları okulda ve temel konularda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma olasılığı eğitim programları adımda ilköğretimİkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak.

Eğitime “teknolojik harita” kavramı sanayiden gelmiştir. Teknolojik harita - harita biçimindeki teknolojik dokümantasyon, üretim, işleme, üretim sürecinin açıklamasını içeren sayfa belirli bir türürünler, üretim işlemleri, kullanılan ekipman, geçici çalışma şekli. Teknolojik harita projeyi didaktik bağlamda temsil eder eğitim süreci kullanarak hedeften sonuca kadar bir açıklama sağlayan yenilikçi teknoloji bilgiyle çalışmak.

Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. Öğretmeni derse hazırlama zamanı.

Tasarımın özü pedagojik aktivite teknolojik haritada bilgiyle çalışmak için yenilikçi teknolojinin kullanılması, öğrencinin konuya hakim olması için görevlerin tanımlanması, beklenen tasarım eğitim sonuçları. Teknolojik harita aşağıdaki özelliklere sahiptir: ayırt edici özellikler: etkileşim, yapılandırılmışlık, bilgiyle çalışırken algoritmik yaklaşım, teknolojik etkinlik ve genelleme.

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir:

• Çalışmaya ayrılan saatleri gösteren konunun adı;
• eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi;
• planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu, bilgi ve entelektüel yeterlilik ve öğrenme başarısı);
• meta-konu bağlantıları ve mekanın organizasyonu (iş biçimleri ve kaynaklar);
• konunun temel kavramları;
• belirtilen konuyu incelemek için teknoloji (işin her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, pratik görevler anlayışını ve özümsenmesini test etmek için maddi ve teşhis görevlerini uygulamak);
• Planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için kontrol görevi.

Teknolojik harita, eğitim materyalini bütünsel ve sistematik olarak görmenize, kursa hakim olma amacını dikkate alarak konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlamanıza ve esnek bir şekilde kullanmanıza olanak tanır. etkili teknikler ve sınıfta çocuklarla çalışma biçimleri, öğretmen ve öğrencilerin eylemlerini koordine etmek, organize etmek bağımsız aktiviteöğrenme sürecindeki okul çocukları; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bütünleştirici izlenmesini gerçekleştirmek.

Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:

• ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak;
• belirli bir konunun, tüm eğitim kursunun incelenmesi sürecinde oluşan evrensel öğrenme etkinliklerini tanımlamak;
• öğrenciler arasında sistematik olarak evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturmak;
• hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak;
• Bu aşamadaki kavram geliştirme düzeyini belirleyin ve bunu aşağıdakilerle ilişkilendirin: ileri eğitim(ders sistemine belirli bir dersi girin);
• faaliyetlerinizi çeyrek, altı ay veya yıl boyunca planlayın. ders planlama tema tasarımına;
• Yaratıcılığa zaman ayırın - konularda hazır gelişmelerin kullanılması öğretmeni verimsiz rutin çalışmalardan kurtarır;
• disiplinlerarası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konularla öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak);
• meta-konu bağlantılarını pratikte uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
• konunun uzmanlaşmasının her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak;
• organizasyonel ve metodolojik sorunları çözmek (derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);
• sonucu, bir ürün (bir dizi teknolojik harita) oluşturduktan sonra öğrenme amacı ile ilişkilendirin;
• eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak.

Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik koşulları sağlar, çünkü:

• bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır;
• bilgiyle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır;
• okul çocuklarının aşama aşama bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir;
• Bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması için koşullar sağlanır.

Teknolojik harita şablonlarına örnekler:

Matematik dersi teknolojik haritası

"__________________________" konusu hakkında

Tarih:_______________________________________________

Öğretmen: ___________________________________________

Konuyla ilgili saat sayısı: _______________________

Bu konudaki dersin yeri: ___________________________

Çalışma biçimleri: grup, ön, bireysel

Ders türü: yeni materyal öğrenme dersi.

Ders hedefleri:_________________________________________________________________________

Ders hedefleri:

1. Güncelleme için koşullar oluşturun arka plan bilgisi.
2. Dersin konusunun formülasyonunu düzenleyin.
3. Bir prodüksiyon düzenleyin eğitim hedefi ve öğrenciler için öğrenme görevleri.
4. Kendi sonucumun faaliyetlerine katkıda bulun_________________
5. Öğrencilerin sınıftaki faaliyetlerine ilişkin sorumluluklarını, bağımsız olarak bilgi edinme becerilerini, öz kontrol ve öz değerlendirme yöntem ve kriterlerine hakim olma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalara devam edin.

Dersinizi analiz edebilmek de önemlidir. Ders analizinin hangi noktalara dayandığını bilen öğretmen, yapım sürecine daha yetkin bir yaklaşıma sahip olacaktır.

Ders analizi hususlarının ana noktaları ve gereksinimleri.

1. Dersin didaktik görevi (kısa değerlendirme analizi):

• yazışma didaktik görev seçilen içerikle ilgili ders;
• Didaktik bir görevi çözmenin etkinliği.

• Dersin ana içeriğinin program ve ders kitabı içeriğiyle uyumu.

3. Öğretim yöntemleri ve araçları:

• öğretme ve öğrenme tekniklerinin (öğretme yöntemleri) üçlü eğitim hedefinin çözümüne uygunluğu;
• Bilgi de dahil olmak üzere çeşitli tekniklerin, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanılması (dersin çeşitli aşamalarında yazılım multimedya araçları: eğitim programları ve sunumlar, elektronik ders kitapları, videoların yanı sıra elektronik eğitim kaynakları).

4. Eğitim şekilleri:

• öğretim formlarının (ön, grup, bireysel, kolektif) dersin ana didaktik görevinin çözümüne uygunluğu;
• Önerilen görevleri kullanmanın fizibilitesi.

5. Dersin etkililiği:

• hedefe ulaşmak ve dersin ana didaktik görevini çözmek

6. Dersin pratik odağı:

• okul çocuklarına tamamlamaları önerilen soruların, alıştırmaların ve görevlerin pratik yönelimi;
• organizasyon ve davranış laboratuvar atölyeleri ve sanal modellerle deneyler, deneysel sonuçların işlenmesi.

7. Eğitim faaliyetlerini organize etme biçimi olarak okul çocuklarının bağımsız çalışması:

• dersin didaktik görevini çözmede okul çocuklarının bağımsızlık düzeyi
• bağımsız öğrenme faaliyetinin doğası (üretici, yaratıcı);
• karşılıklı yardım;
• interaktif bileşen ve teknik donanım seviyesine bağlı olarak öğrencinin BİT ile bağımsız çalışmasının payı.

8. Dersin her aşamasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması:

• kişisel, bilişsel, iletişimsel, düzenleyici.

9. BİT yeterliliğinin oluşumu:

• sınıfta BİT kullanımı, öğrencilerin BİT yeterliliğinin gelişim düzeyi.

10. Ders yapısı:

• ders yapısının ana didaktik göreve uygunluğu.

11. Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri:

• kullanım modern yöntemler bilgi ve iletişim teknolojileri koşullarında bilginin değerlendirilmesi ve test edilmesi;
• otomatik kontrolün uygulanması: kullanım hazır testler, kendi testlerinizi oluşturmak;
• dahil olmak üzere elektronik belge formlarının muhafaza edilmesi elektronik dergi ve öğrenci günlükleri;

12.Pedagojik tarz:

• pedagojik etik normlarına uygunluk.

13. Hijyenik gereksinimler:

• sıcaklık rejimi, sınıfın havalandırması, etkinliklerin değişimi, dinamik duraklamalar;
• sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere uygunluk;
• organizasyon gerekliliklerine uygunluk eğitim süreci BİT kullanarak.

Ders analizi dayalı sistem etkinliği Yaklaşım şu şekilde oluşturulabilir:

1. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarına ayrılan süre (ders süresinin en az %50'si).
2. Öğretmenin konuştuğu süre (en fazla 10 dakika).
3. Ders boyunca kaç öğrenci sözlü olarak ve ne kadar süre boyunca cevap vermiştir (hepsi zorunludur).
4. Kaç öğrenci not aldı (hepsi almalı).
5. Öğrencilerin hareket ettiği süre (en az 2-3 dakika).
6. Kaç öğrenci yeni materyali (test edildiği gibi) algılamaya hazırdır.
7. Kaç öğrenci yeni eğitim materyalini (test edildiği gibi) tam olarak anlayarak dersten ayrıldı.
8. Ödev miktarı normlara uygun mu (evet - hayır).

Bibliyografik açıklama:

Nesterova I.A. Ders planı nasıl oluşturulur? Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi web sitesi

Modern Rus pedagojik üniversitelerinde ders planından teknolojik ders haritasına kademeli bir geçiş söz konusudur. Bunun nedeni yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleridir. Ayrıca öğretmenlerin sertifikasyondan geçebilmeleri için teknolojik ders haritası hazırlama becerilerine ihtiyaçları vardır.

Teknolojik ders haritası hazırlama süreci çok sorumlu ve karmaşıktır. Varsa kaliteli ve çok işlevli bir teknolojik harita geliştirilebilir yüksek seviye Konuyla ilgili bilgi ve pedagojik alan.

Her öğrenci pedagoji üniversitesi Diploma almak için gereken birkaç şeyi yazma ihtiyacıyla karşı karşıya kalındığında öğretmen eğitimi.

Bir stajyer öğrenciden son zamanlarda Anahat planına ek olarak ayrıca talep etmeye başladı teknolojik ders haritası. Ancak üniversitelerde yeterli metodolojik temel eksikliği bulunmaktadır. bu sorun.

Azim ve sabrın yanı sıra öğrencinin belirli miktarda bilgi ve beceriye de ihtiyacı olduğunu unutmamak önemlidir. Dolayısıyla çok yaygın bir düşük seviyeÖğrencilerin teknolojik ders haritası hazırlaması.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin teknolojik haritası

Modern olarak pedagojik edebiyat güçlü bir yer edindi. Yeni nesil Federal Eyalet Eğitim Standardı, bunu eğitimdeki en önemli yeniliklerden biri olarak tanımlıyor. pedagojik süreç. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı normlarına göre, teknolojik ders haritası, öğretim faaliyetleri çerçevesinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi planlamanın ilerici biçimlerinden biridir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin teknolojik haritası– bu ders senaryosunun genelleştirilmiş bir grafik ifadesidir, tasarımının temelidir, bir sunum aracıdır bireysel yöntemler iş.

Teknolojik haritanın tanımı, bir dersin teknolojik haritasını oluştururken gerekli olan temel hususları içerir:

1. Tüm faaliyet süreci ve bileşenleri ayrıntılı olarak açıklanmalıdır;
2. İşlemlerin ve bunların belirtilmesi bileşenler Mutlaka.

temel teknolojik ders haritası genel (meta-konu) ve özel beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik bir ders geliştirmektir.

Modern olarak metodolojik literatür altında meta-konu becerileri evrensel öğrenme aktivitelerini (UAL) ima eder. İlişkin konu becerileri daha sonra öğrencilerde yalnızca bu akademik konuyu öğrenme sürecinde oluşurlar ve esas olarak bu konuda ve kısmen ilgili konularda kullanılırlar.

Meta-konu veya genel eğitimsel beceri ve yetenekler, öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerinin planlanmasını, organize edilmesini, kontrol edilmesini, düzenlenmesini ve analizini sağlar.

Teknolojik ders haritasının kilit rolü, eğitim sürecini organize etmek için genel didaktik ilkeleri ve algoritmaları ortaya çıkarmayı amaçlamasından kaynaklanmaktadır. optimal koşullar Konuya hakim olmak ve öğrencilerin çeşitli beceri ve yeteneklerini geliştirmek için. Yalnızca teknolojik bir harita oluşturmanın önemi konusunda farkındalık mümkün olacaktır. genç bir öğretmeneözelliklerine hakim olun.

Dersin teknolojik haritasının yapısı açıkça düzenlenmiştir ve dersi bütünsel bir organizma olarak oluşturan bileşenlerden oluşan bir sistemdir.

Ders planının yapısına benzer ancak şunları içerir: daha fazla öğe tahmin ve planlama. Ek olarak, iyi tasarlanmış bir teknolojik harita, başlangıçta analiz gerektiren unsurları içerdiği ve sistematik hale getirdiği için, dersin kendi kendine analiz prosedürünü önemli ölçüde basitleştirir.

Teknolojik bir harita hazırlarken ders aşağıdaki parametrelere göre yapılandırılır:

1. Ders aşamasının adı.
2. Ders aşamasının amaçları.
3. Sahne içeriği.
4. Öğretmen faaliyetleri.
5. Öğrenci faaliyetleri.
6. Çalışma biçimleri.
7. Sonuç.

Teknolojik ders haritası geliştirme sürecinde belirli aşamalara sıkı sıkıya bağlı kalmanın dikkate alınması gerekir. Böylece ders akış şemasının yapısında yer alan aşamalar şunlardır:

1. Dersin çalışılan konu içindeki yerinin ve türünün belirlenmesi.
2. Dersin amacının beyanı.
3. Dersin aşamalarının türüne göre belirlenmesi.
4. Dersin her aşamasının amacının beyanı.
5. Her aşamanın sonuçlarının belirlenmesi.
6. Derste bir çalışma şekli seçme

Teknolojik ders haritasının yapısını inceledikten sonra, okuldaki öğrenmenin kalitesini artırmak için koşullar sağladığı iddia edilebilir. Bunun kanıtı şudur:

1. eğitim süreci hedeften sonuca doğru tasarlanmıştır;
2. teknolojik harita maksimum kullanımı belirtir etkili yöntemler bilgiyle çalışmak;
3. Ders sırasında bağımsız öğrenme düzenlenir, entelektüel-bilişsel ve okul çocuklarının yansıtıcı faaliyetleri;
4. Bilgi ve becerilerin pratikte uygulanması için koşullar sağlanır.

Daha önce de belirttiğimiz gibi ders akış şeması dersin öz analizinin kalitesiyle doğrudan ilgilidir. Süreç boyunca genç öğretmenler sadece ilerlemeyi yeniden anlatırlar. İçerik seçimini, kullanılan yöntemleri ve organizasyon formları eğitim. Dersin teknolojik haritası dersi tüm aşamaları, problemli yönleri vb. ile daha derinlemesine ve detaylı bir şekilde sunar. Böylece iç gözlemin temeli atılıyor. Geleneksel taslağa gelince, esas olarak dersin içeriğini tanımlar ve bu, sistematik pedagojik bir analize izin vermez.

Doğru şekilde derlenmiş bir ders akış şeması şunları mümkün kılar:

1. hazırlık aşamasında dersi detaylandırın;
2. dersin her aşamasında seçilen öğretim yöntemlerinin, araçlarının ve öğrenme faaliyeti türlerinin rasyonelliğini ve potansiyel etkililiğini değerlendirmek;
3. her aşamayı, içerik seçiminin doğruluğunu, kullanılan yöntem ve çalışma biçimlerinin yeterliliğini bir bütün olarak değerlendirir.

Amaç: Bir “teknolojik harita” hazırlanması konusunu incelemek.

Teknolojik harita, ilkokuldaki eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve ikinci nesil Federal Devlete uygun olarak ilköğretim düzeyinde temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik üründür. Eğitim Standardı.

Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. öğretmeni derse hazırlama zamanı .

“Teknolojik harita” terimi pedagojiye teknik, hassas üretimden geldi.

Teknolojik harita, bir ürünün işlenmesi sürecinin tamamını tanımlayan, işlemleri ve bunların bileşenlerini, malzemelerini, üretim ekipmanları, aletler, teknolojik yöntemler, ürünü üretmek için gereken süre, çalışanların nitelikleri vb.

Teknolojik harita eğitim sürecini tasarlamaya yöneliktir.

Toplumun geçtiğimiz on yıllar boyunca deneyimlediği dramatik değişiklikler eğitimin hedefleri ve bunların uygulanma yolları fikrinde. Amaç eğitim, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi haline gelir ve bu tür temel yeterlilikleri sağlar, nasıl öğrenilir.

Geniş anlamda “terim evrensel öğrenme etkinlikleri" araç öğrenme yeteneği yani Deneğin, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar (aslında psikolojik) anlamda, bu terim, bir öğrencinin bir dizi eylem yöntemi (aynı zamanda ilgili beceriler) olarak tanımlanabilir. akademik çalışma), bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak özümsenmesini, becerilerin oluşumunu sağlayan.

Sonuç olarak, eğitimcilerin modern eğitim hedeflerine ulaşmak için öğrencilerle çalışırken yeni yaklaşımlar araması ve kullanması gerekir.

Bugün sınıfta öğrenciler için evrensel öğrenme etkinliklerinin nasıl oluşturulacağını anlamak gerekiyor.

Başvuru . Slayt 2 – kullanmak ne işe yarar...

Bir dersi modellemek ve yürütmek teknolojik harita Etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) uygulanmasını sağlamanıza ve öğretmenin eğitime hazırlanma süresini önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. bir ders. İleri düzey öğretmenler uzun süredir teknolojik ders haritaları hazırlıyorlar.

Bilindiği üzere teknolojik haritanın görevi “etkinlik yaklaşımı” olarak adlandırılan yaklaşımı öğretime yansıtmaktır.

Dersin her aşamasında aktivitelerimizi ve öğrencilerden beklenen eylemleri izliyoruz.

Teknolojik ders haritası öğretmenin beyin fırtınasının bir ürünü olarak düşünülebilir. Ve bu onun için önemli görsel görüntü ders.

Slayt 3– kart parametreleri.

Bu parametreler dersin aşamaları, hedefleri, eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri olabilir.

Bir dersi kendi kendine analiz ederken, öğretmen genellikle sadece ilerlemeyi yeniden anlatır ve içerik, kullanılan yöntemler ve öğretimin organizasyonel biçimlerinin seçimini haklı çıkarmakta zorlanır. İÇİNDE geleneksel plan Dersin ana içeriği, sistematik bir pedagojik analize izin vermeyecek şekilde açıklanmaktadır.

Bir dersin teknolojik harita biçiminde kaydedilmesi, hazırlık aşamasında bile maksimum düzeyde detaylandırılmasını, seçilen içeriğin, yöntemlerin, araçların ve eğitim faaliyeti türlerinin her aşamasında rasyonelliğini ve potansiyel etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılar. ders. Bir sonraki adım, her aşamayı, içerik seçiminin doğruluğunu, kullanılan yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin yeterliliğini bir bütün olarak değerlendirmektir.

Slayt 4– teknolojik harita öğretmene olanak sağlayacak...

Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:

• ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak;
• öğrenciler arasında sistematik olarak evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturmak;
• ders planlamasından konu tasarımına geçerek faaliyetlerinizi çeyrek, altı ay, yıl için planlayın;
• disiplinlerarası bağlantıları pratikte uygulamak;
• Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak.

Slayt 5 – ders parametreleri.

1) Ders aşamasının adı.

2) Ders aşamasının amaçları.

4) Öğretmenin faaliyetleri.

5) Öğrenci faaliyetleri.

6) Çalışma biçimleri.

7) Sonuç.

Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin özelliklerini ve her aşamanın sonuçlarını düşünceli bir şekilde geliştirmek bizce çok önemlidir. Yeni standart ilk kez eğitim sürecinin organizasyonuna bir etkinlik yaklaşımı getirmek zorunda kaldı. Öğretmenin artık modern eğitim teknolojilerinin yardımıyla derslerde yeni eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlayacak ve öğrencilerin yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağlayacak eğitim faaliyetleri düzenlemesi gerekmektedir. Aynı zamanda öğrenci o kadar dikkatli dinlemiyor öğretmenler, faaliyet sürecinde ne kadar bilgi ve becerilere hakim. Bu nedenle, her konuyu geliştirirken, özellikle ne tür bir öğrenci etkinliği düzenlediğinizi ve nasıl bir sonuç almayı beklediğinizi anlamak önemlidir.

Dersin teknolojik haritası – modern biçimÖğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik etkileşimin planlanması.

dayalı bu tanım Teknolojik ders haritası oluştururken güvenilebilecek ve güvenilmesi gereken konumları vurgulayabiliriz:

1. tüm faaliyet sürecini açıklama ihtiyacı;
2. operasyonların ve bileşenlerinin göstergesi.

Ders teknoloji haritasının yapısı aşağıdaki özellikleri sağlamalıdır:

Slayt 6 – teknolojik haritanın yetenekleri:

1. faaliyetin her aşamasının dikkatli planlanması;
2. maksimum toplam yansıma amaçlanan sonuca götüren gerçekleştirilen tüm eylem ve operasyonların sırası;
3. pedagojik faaliyetin tüm konularının eylemlerinin koordinasyonu ve senkronizasyonu;
4. Dersin her aşamasında öğrencinin öz değerlendirmesinin tanıtılması.

Öz değerlendirme, faaliyetin bileşenlerinden biridir. Benlik saygısı işaretlemeyle ilgili değildir, ancak kendini değerlendirme prosedürüyle ilgilidir. Öz değerlendirmenin avantajı öğrencinin kendi güçlü ve zayıf yönlerini görmesine olanak sağlamasıdır.

Teknolojik harita üzerinde çalışma aşamaları:

Slayt 7 – teknolojik harita üzerinde çalışma aşamaları.

1. Dersin işlenen konu içindeki yerini ve türünü belirlemek.

2. Dersin amacının formüle edilmesi (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel).

3. Dersin aşamalarının türüne göre belirlenmesi.

4. Dersin her aşamasının amacının formüle edilmesi.

5. Her aşamanın sonuçlarının belirlenmesi (oluşturulan UUD, ürün).

6. Derste çalışma biçimlerinin seçilmesi.

7. Öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin özelliklerinin geliştirilmesi.

Bu materyal öğretmenler tarafından kullanılabilir ilkokul, farklı öğretim yöntemleri üzerinde çalışıyoruz.

Analiz ettikten sonra (açık verilere dayanarak) elektronik kaynaklar yeterli bilgi) büyük sayı Uygulamalı öğretmenler tarafından geliştirilen teknolojik ders haritaları, böyle bir haritanın birleşik, yerleşik bir formunun henüz mevcut olmadığı sonucuna varmıştır. Aşağıdaki teknolojik ders haritasını seçtik:

Slayt 8 – teknolojik haritanın yapısı.

1. aşama. “Faaliyet için kendi kaderini tayin etme. Organizasyon anı." Öğretmenin faaliyetleri: iş ritmine dahil olma. Sözlü iletişimöğretmenler. Öğrenci etkinlikleri: sınıfı çalışmaya hazırlamak.

2. aşama. “Bilginin güncellenmesi ve faaliyetlerdeki zorlukların kaydedilmesi.” Öğretmenin Faaliyetleri: Bilgi düzeyini ortaya çıkarır, tipik eksiklikleri belirler. Öğrenci etkinlikleri: öğrenme etkinlikleri için bireysel yetenekleri eğiten bir görevi gerçekleştirmek, zihinsel operasyonlar ve çalışma becerileri.

3. aşama. “Bir öğrenme görevi ayarlama.” Öğretmenin etkinliği: Öğrencilerin bilgilerini harekete geçirir, sorunlu bir durum yaratır. Öğrenci etkinlikleri: hedefleri belirleyin, dersin konusunu formüle edin (açıklayın).

4. aşama. “Bir problemden kurtulmak için bir proje oluşturmak.” Öğretmenin etkinliği: bir problemden kurtulmak için bir proje oluşturmak. Öğrenci etkinlikleri: hedefe ulaşmak için bir plan yapın ve araçları (algoritma, model vb.) belirleyin.

5. aşama. "Birincil konsolidasyon." Öğretmenin faaliyetleri: algı farkındalığını oluşturur, birincil genellemeyi düzenler. Öğrenci etkinlikleri: çözmek tipik görevler algoritmayı yüksek sesle söyleyerek.

6. aşama. “Standartlara göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.” Öğretmen etkinlikleri: Yeni bilgilerin uygulanmasına yönelik etkinlikler düzenler. Öğrenci etkinliği: bağımsız çalışma, kendi kendini test etme, standartla adım adım karşılaştırma.

7. aşama. “Etkinliğin yansıması (ders özeti).” Öğretmenin etkinliği: yansımayı organize eder. Öğrencilerin faaliyetleri: kendi eğitim faaliyetlerinin öz değerlendirmesini yapmak, amaç ve sonuçları ilişkilendirmek, uygunluk derecesi.

Eğitim sistemine en son standartların getirilmesi yalnızca ayarlamalara yol açmakla kalmadı müfredatÖnerilen öğretim yöntemleri ve tekniklerinin yeni bir listesi, ancak aynı zamanda öğretmenlerin hazırlaması gereken gerekli belge miktarını da önemli ölçüde etkiledi. Bu yeniliklerden biri, Federal Devlet Eğitim Standardına göre zorunlu teknolojik ders haritasıydı; bu haritanın hazırlanması ve kullanılması, öğretmenin minimum çaba harcayarak dersi olabildiğince verimli bir şekilde yürütmesine yardımcı oluyor.

Yeni not türü

Teknolojik harita, geleneksel taslak planın grafiksel versiyonudur. Yeni formatın kullanılmasına yönelik ana itici güç, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının benimsenmesiydi. Yazarlar eğitim standardı Teknolojik haritaların kullanımının dersin tüm aşamalarını mümkün olduğunca ayrıntılı olarak çözmeye yardımcı olduğuna ve bunun da ders sonunda çocukların bilgilerini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi kolaylaştırdığına inanıyorlar.

Harita yapısı

Öğretmenler, konusu ne olursa olsun herhangi bir özetin tek bir yapıya sahip olduğunu bilir. Grafik versiyonunun temeli olarak aynı prensip kullanılır. Dolayısıyla, Federal Devlet Eğitim Standardındaki bir biyoloji dersinin teknolojik haritası, beşeri bilimler veya fen bilimleri alanındaki diğer derslerle aynı yapıya sahiptir.

Herhangi bir teknolojik harita, bir taslak planın başlığına benzer bir başlıkla başlar.

Bunu, aşamalara bölünmüş, ana içerik öğelerini özetleyen bir tablo izler. Masadan sonra da yerleştirebilirsiniz ek malzemeler- Derste kullanılan testler, problem çözme, diyagramlar veya tablolar.

Ana aşamalar

Teknolojik haritalar dersin aşağıdaki aşamalarını ayrıntılı olarak açıklamalıdır:

1. Sınıf organizasyonu.
2. Ev ödevlerini kontrol ediyorum.
3. Bilginin güncellenmesi.
4. Yeni malzemeye alışma.
5. İlk kontrol okudu.
6. Konsolidasyon.
7. Derste edinilen bilgilerin pratikte uygulanması.
8. Genelleme ve sistemleştirme.
9. Ev ödevi.
10. Özetle.

Zamandan tasarruf etmek ve iş verimliliğini artırmak için birkaç aşamayı tek bir aşamada birleştirmenin mümkün olduğunu unutmayın. Bazı durumlarda bazı öğelerin atlanması tamamen kabul edilebilir. Örneğin Federal Devlet Eğitim Standardı, kapsanan materyalin pekiştirilmesi, öğrenilenlerin kontrol edilmesi vb. aşamaları içermeyebilir. (özellikle ders şiir çalışmasına ayrılmışsa veya öğretmen 45 dakikanın tamamını bir roman veya öykünün film uyarlamasını izlemeye ayırmayı planlamışsa).

Aynı zamanda türü ne olursa olsun aşağıdaki aşamaların zorunlu kaldığını unutmayın:

1. Organizasyon anı.
2. Yeni materyali incelemeye hazırlanıyorum.
3. Ana sahne.
4. Özetle.
5. Refleks.

Teknolojik harita, eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçiminin önceden belirlenmesine, yani öğrenciler tarafından hangi görevlerin bireysel olarak tamamlanacağını ve hangilerinin çiftler veya küçük gruplar halinde işleneceğinin planlanmasına yardımcı olur.

Harita nasıl yapılır?

Teknolojik bir harita hazırlarken şunları yapmalısınız:

1. Tüm işlemleri ve bileşenlerini belirtin.
2. Öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerini ayrıntılı olarak açıklayın.

Dersin bu kadar ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, çocuklar için etkisiz veya çok zor olan görevlerin ve alıştırmaların önceden belirlenmesine yardımcı olacak ve dersin her aşaması için materyalin mümkün olduğunca doğru bir şekilde hesaplanmasına ve dağıtılmasına yardımcı olacaktır. Bu sayede öğretmenin, öğrencilerin herhangi bir ödevi tamamlamak için zamanları olmayacağı konusunda endişelenmesine gerek kalmaz veya tam tersine, ödevleri ders zili çalmadan çok daha erken tamamlarlarsa ne yapacaklarını düşünmek zorunda kalmaz.

Örneğin bir matematik dersi vermeniz gerekiyor. Sizin tarafınızdan derlenen Federal Devlet Eğitim Standardının teknolojik haritası, en ilginç ve gerçekten olanı seçmenize yardımcı olacaktır. gerekli görevler, eğitim faaliyetleri düzenleme biçimini önceden seçin, dersin sonunda test türünü belirleyin.

Gerçekten derlemek için faydalı harita Birkaç adımın atılması gerekiyor:

1. Konuyu ve bu bölümdeki diğer konular arasındaki yerini belirleyiniz.
2. Dersin türünü belirleyin.
3. Üçlü bir hedef formüle edin.
4. Dersin türüne ve türüne göre dersin ana aşamalarını vurgulayın.
5. Her aşamanın amacını formüle edin.
6. Her aşamanın beklenen sonuçlarını belirleyin.
7. Uygulama için en başarılı çalışma biçimlerini seçin.
8. Gerekli malzemeyi seçin.
9. Her aşamada öğrenciler ve öğretmenler için ana çalışma türünü vurgulayın.

Ders haritası oluşturmak için önceden şablon hazırlayıp ders haritasının nasıl görüneceğini düşünmeniz gerekir. Federal Devlet Eğitim Standardının bir örneğini biraz daha aşağıda sunacağız.

Haritaya göre öğretmen etkinlikleri

Haritanın temel özelliği, öğretmenin önceden hesaplaması ve öğretmenin dersin şu veya bu aşamasında tam olarak ne yapacağını göstermesi gerektiğidir. Hangi konuyu öğrettiğiniz önemli değil. Federal Devlet Eğitim Standardının tarih dersi ve coğrafya dersinin haritası tek bir evrensel modele göre hazırlanacaktır.

Öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki ifadeler kullanılarak tanımlanabilir:

1. Öğrencilerin hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi.
2. Konuyu ve amacı belirtme.
3. Sorunu gündeme getirmek.
4. Duygusal bir ruh hali yaratmak.
5. Görev formülasyonu.
6. İş performansının kontrolü.
7. Görevlerin dağıtımı.
8. Kendi kendine test organizasyonu.
9. Konuşmayı sürdürmek.
10. Değerlendirme.
11. Bir dikte yürütmek.
12. Hikaye.
13. Öğrencileri sonuçlara ulaştırmak.

Dersteki öğrenci etkinlikleri

Aşağıdaki formülasyonları kullanarak öğrenci etkinliklerini planlayabilirsiniz:

1. Bir not defteriyle çalışmak.