Kendi kendine eğitim konusu:

“Eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşumu başarılı öğrenmenin kalitesinin anahtarıdır”

"Öğrenci doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir mumdur."

Konu üzerinde çalışmak için yaklaşık plan ve beklenen sonuç

giriiş

1.1.Motif ve motivasyon

1.2. Öğrenme motivasyonunu oluşturmanın yolları

Bölüm 2. İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonların araştırılması

2.1. Araştırma metodolojisi

2.2. Eğitimsel motivasyonun oluşumuna yönelik düzeltici çalışma.

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Konunun alaka düzeyi. Öğretmenlerin çalışmalarının gözlemlenmesi, öğrencilerin motivasyonuna her zaman gereken önemi vermediklerini göstermektedir. Çoğu öğretmen, çoğu zaman kendileri de farkına varmadan, bir çocuk okula geldikten sonra öğretmeninin önerdiği her şeyi yapması gerektiğini varsayar. Ayrıca öncelikle olumsuz motivasyona güvenen öğretmenler de vardır. Bu gibi durumlarda, öğrencilerin faaliyetleri çeşitli sorunlardan kaçınma arzusuyla yönlendirilir: öğretmenin veya velinin cezalandırması, kötü not vb.

Çoğunlukla okulun ilk gününde öğrenci artık eskisi gibi davranamayacağını öğrenir: istediği zaman kalkamaz; arkanızda oturan öğrenciye dönemezsiniz; ne zaman yapmak istediğini soramazsın vs. Böyle durumlarda öğrencide yavaş yavaş okul korkusu, öğretmen korkusu gelişir. Eğitim faaliyetleri neşe getirmez. Bu bir sorun sinyalidir. Bir yetişkin bile yapamaz uzun zaman bu şartlarda çalışın.

Başka bir kişiyi anlamak için zihinsel olarak kendinizi onun yerine koymanız gerekir. Öyleyse kendinizi her gün, genellikle uykusuz uyanmak ve sabah erkenden okula gitmek zorunda kalan bir öğrencinin yerinde hayal edin. Öğretmeninin yine kendisinin aptal, zeki olmadığını söyleyeceğini ve ona kötü not vereceğini biliyor. Öğretmenin ona karşı tutumu sınıftaki öğrencilere de yansıyor, pek çoğu da ona kötü davranıyor ve onu bir şekilde kızdırmaya çalışıyor. Kısacası öğrenci okulda kendisini iyi bir şeyin beklemediğini biliyor ama yine de okula gidiyor, sınıfına gidiyor.

Bir öğretmen de benzer bir durumla karşılaşırsa buna uzun süre dayanamaz ve iş değiştirir. Öğretmen, bir kişinin olumsuz duygulara yol açan olumsuz motivasyon üzerinde uzun süre çalışamayacağını sürekli hatırlamalıdır. Eğer durum böyleyse, ilkokul çağındaki bazı çocukların nevroz geliştirmesi şaşırtıcı değil mi?

Bu bakımdan şunu hatırlamakta yarar var. Bize göre asıl değeri notlarında ve referans noktalarında değil, çocukların okul korkusunu ortadan kaldırıp orayı çocukların neşe yeri haline getirmesindedir. Ve okul kesinlikle çocuğa neşe getirmeli. Bu sadece gerektirir insancıl muameleçocuklara yönelik değil, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin başarısıyla da ilgileniliyor. Bir zamanlar L. Feuerbach, kalbin açık olduğu şeyin akıl için bir sır olamayacağını yazmıştı. Öğretmenin görevi her şeyden önce "çocuğun kalbini açmak", onda yeni materyal öğrenme arzusunu uyandırmak, onunla çalışmayı öğrenmektir.

Motivasyonun psikolojik çalışması ve oluşumu, öğrencinin bütünsel kişiliğinin motivasyon alanını eğitme sürecinin iki yüzüdür. Motivasyonu incelemek onun gerçek düzeyini belirlemektir ve olası beklentiler Her öğrenci ve bir bütün olarak sınıf için yakınsal gelişim bölgeleri. Çalışmanın sonuçları oluşum sürecinin planlanmasının temelini oluşturur.

Öğrenme güdülerinin oluşumu, okulda öğrenme için iç motivasyonların (güdüler, hedefler, duygular) ortaya çıkması için koşulların yaratılmasıdır; öğrencinin bunlara ilişkin farkındalığı ve motivasyon alanıyla ilgili daha fazla kendini geliştirmesi. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerin motivasyon alanının kendiliğinden nasıl gelişip şekillendiğini soğukkanlı bir gözlemci olarak almaz, bunun yerine psikolojik olarak düşünülmüş tekniklerden oluşan bir sistemle gelişimini teşvik eder.

Öğretmen, öğrenciyi gerçek yaşam koşullarında uzun süreli gözlemleyerek, öğrencilerin tekrarlanan yargılarını ve eylemlerini analiz ederek (örneğin bir okul psikoloğunun gelmesini beklemeden) öğrencinin motivasyonunu kendisi inceleyebilir ve şekillendirebilir. Öğretmenin oldukça güvenilir sonuçlar çıkarabileceği, ana hatlarını çizebileceği ve doğru yol oluşumunu sağlayabildiği.

Bu çalışmanın amacı öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin motivasyonları incelemektir. Bu bağlamda aşağıdaki görevler belirlendi:

“Öğrenme motivasyonu ve oluşumu” konulu literatürü incelemek

öğrenci motivasyonunu geliştirmeye yönelik metodolojiyi göz önünde bulundurun

Eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon oluşumuna yönelik araştırmalar yapmak

Sorunları çözmek için aşağıdaki bilimsel yöntemler kullanıldı: Araştırma Yöntemleri: metodolojik (sosyal pedagojik - eğitim sürecinin gözlemlenmesi, iş deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi, deneysel ve istatistiksel yöntemler).

Çalışmanın amacı: eğitim faaliyetlerinin motivasyonu.

Çalışmanın konusu eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşturmanın yollarıdır.

Araştırma hipotezi, eğitimin içeriğinin öğrenme faaliyetlerini motive etmeyi amaçlaması durumunda, çalışılan materyale yönelik derin bilişsel ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunması gerektiğidir.

Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, literatür ve uygulamalardan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Eğitim faaliyetleri için motivasyonun teorik temelleri

1.1.Motif ve motivasyon

İnsan davranışında işlevsel olarak birbiriyle ilişkili iki taraf vardır: teşvik edici ve düzenleyici. Dürtü, davranışın etkinleştirilmesini ve yönlendirilmesini sağlar ve düzenleme, belirli bir durumda başından sonuna kadar nasıl geliştiğinden sorumludur. Zihinsel süreçler, olaylar ve durumlar: duyumlar, algı, hafıza, hayal gücü, dikkat, düşünme, yetenekler, mizaç, karakter, duygular - bunların hepsi esas olarak davranışın düzenlenmesini sağlar. Ne Aynı Uyarımı veya motivasyonu ile ilgili olup, motivasyon ve motivasyon kavramlarıyla ilişkilidir. Bu kavramlar, bir kişinin ihtiyaçları, ilgi alanları, hedefleri, niyetleri, istekleri, motivasyonları, onu belirli bir şekilde davranmaya zorlayan dış faktörler, uygulama sürecindeki faaliyetlerin yönetimi ve çok daha fazlası hakkında bir fikir içerir. Daha. Psikolojide insan davranışındaki teşvikleri sağlamak ve açıklamak için kullanılan tüm kavramlar arasında en genel ve temel olanı motivasyon ve güdü kavramlarıdır. Şimdi onlara bakalım.

"Motivasyon" terimi daha fazlasını temsil eder Geniş kavram"güdü" teriminden daha fazlası. "Motivasyon" kelimesi şu şekilde kullanılır: modern psikoloji iki anlamda: davranışı belirleyen faktörlerden oluşan bir sistemi ifade etmek (buna özellikle ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, niyetler, istekler ve çok daha fazlası dahildir) ve davranışsal aktiviteyi belirli bir düzeyde teşvik eden ve sürdüren bir sürecin özelliği olarak seviye.

Davranışın aşağıdaki yönleri motivasyonel bir açıklama gerektirir: ortaya çıkışı, süresi, istikrarı, yönü ve belirlenmiş bir hedefe ulaştıktan sonra sona ermesi, gelecekteki olaylar için önceden ayarlama, artan verimlilik, rasyonellik veya tek bir davranışsal eylemin anlamsal bütünlüğü. Ayrıca bilişsel süreçler düzeyinde seçicilikleri motivasyonel açıklamaya tabidir; duygusal olarak spesifik renklendirme.

Motivasyon kavramı, davranışı tanımlamaktan ziyade açıklamaya çalışırken ortaya çıkar. Bu, “neden?”, “neden?”, “hangi amaçla?”, “ne için?”, “amaç ne?” sorularına cevap arayışıdır. Davranıştaki sürdürülebilir değişikliklerin nedenlerini keşfetmek ve açıklamak, onu içeren eylemlerin motivasyonu sorusunun cevabıdır.

Herhangi bir davranış biçimi hem iç hem de dış etkenlerle açıklanabilir. dış nedenler. İlk durumda, davranış konusunun psikolojik özellikleri açıklamanın başlangıç ​​ve son noktaları olarak hareket eder ve ikinci durumda - dış koşullar ve faaliyetlerinin koşulları. İlk durumda konuşacağız güdüler, ihtiyaçlar, hedefler, niyetler, arzular, ilgiler vb. ve ikincisinde - hakkında teşvikler, mevcut durumdan geliyor. Bazen her şey psikolojik faktörler bir kişinin davranışını içeriden belirleyen; isminde kişisel eğilimler. Sonra buna göre konuşurlar ruhsal Ve gibi durumsal motivasyonlar davranışın iç ve dış belirlenmesinin analogları.

Bir kişinin anlık, gerçek davranışı, belirli iç veya dış uyaranlara bir tepki olarak değil, onun eğilimlerinin durumla sürekli etkileşiminin sonucu olarak değerlendirilmelidir. Bu, motivasyonu, eylem konusunun ve durumun karşılıklı olarak birbirini etkilediği ve bunun sonucunun fiilen gözlemlenen davranış olduğu, sürekli karşılıklı etki ve dönüşümün döngüsel bir süreci olarak düşünmeyi içerir. Bu durumda motivasyonun, davranışsal alternatifleri tartmaya dayalı sürekli bir seçim ve karar verme süreci olduğu düşünülmektedir.

Motivasyon eylemin amacını, organizasyonunu ve istikrarını açıklar bütünsel faaliyetler belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır.

Güdü, motivasyonun aksine, davranışın konusuna ait olan bir şeydir, onu belirli eylemleri gerçekleştirmeye dahili olarak teşvik eden istikrarlı kişisel mülküdür. Güdü aynı zamanda genelleştirilmiş bir biçimde bir dizi eğilimi temsil eden bir kavram olarak da tanımlanabilir.

Olası tüm eğilimler arasında en önemlisi kavramdır. ihtiyaçlar. Bir kişinin veya hayvanın, normal varlığı ve gelişimi için eksik olduğu belirli koşullardaki ihtiyaç durumuna denir. Bir kişilik durumu olarak ihtiyaç, her zaman kişinin vücudunun (kişinin) ihtiyaç duyduğu şeyin (dolayısıyla "ihtiyaç" adı) eksikliğinden kaynaklanan tatminsizlik duygusuyla ilişkilidir.

Canlıların sahip olduğu ihtiyaçların miktarı ve kalitesi, organizasyon düzeyine, imajına ve yaşam koşullarına, ilgili organizmanın evrim merdiveninde kapladığı yere bağlıdır. En az ihtiyaç duyan bitkiler, esas olarak yalnızca belirli biyokimyasal ve fiziksel varoluş koşullarına ihtiyaç duyan bitkilerdir. Bir kişi, fiziksel organik ihtiyaçlara ek olarak maddi, manevi, sosyal ihtiyaçlara da sahip olan çok çeşitli ihtiyaçlara sahiptir (ikincisi, insanların birbirleriyle iletişimi ve etkileşimi ile ilişkili özel ihtiyaçlardır). Bireyler olarak insanlar, sahip oldukları ihtiyaçların çeşitliliği ve bu ihtiyaçların özel birleşimi bakımından birbirlerinden farklılık gösterirler. İnsan ihtiyaçlarının temel özellikleri; gücü, ortaya çıkma sıklığı ve tatmin yöntemidir. Ek, ancak çok önemli bir özellik, özellikle bireye gelince, ihtiyacın maddi içeriği, yani belirli bir ihtiyacın karşılanabileceği maddi ve manevi kültür nesnelerinin bütünlüğüdür.

Motivasyonel önemi açısından ihtiyaçtan sonra ikinci olan kavram hedef. Amaç, doğrudan bilinçli sonuçtur; şu an Eylem, gerçekleşen ihtiyacı karşılayan faaliyetlere yöneliktir. Bir kişinin davranışının karmaşık motivasyon dinamikleri içinde farkında olduğu alanın tamamı, hayatının renkli ve çok yönlü performansının ortaya çıktığı bir tür arena şeklinde sunulursa ve en canlı şekilde aydınlatıldığını varsayarsak an, büyülenmesi gereken yerdir en büyük dikkat izleyici (konunun kendisi), o zaman amaç bu olacaktır. Psikolojik olarak amaç, bir kişi tarafından faaliyetinin anında ve hemen beklenen sonucu olarak algılanan bilincin motivasyonel içeriğidir.

Hedef, dikkatin ana nesnesidir ve kısa süreli ve operasyonel hafızanın hacmini kaplar; zamanın belirli bir anında ortaya çıkmasıyla ilişkili düşünme süreci Ve çoğu her türlü duygusal deneyimler. Kısa süreli bellekle ilişkilendirilen hedefin aksine ihtiyaçların uzun süreli bellekte saklanması muhtemeldir.

Dikkate alınan motivasyonel oluşumlar: eğilimler (güdüler), ihtiyaçlar ve hedefler, bir kişinin motivasyon alanının ana bileşenleridir.

Güdüler, ihtiyaçlar ve hedeflerin yanı sıra ilgiler, görevler, arzular ve niyetler de insan davranışının itici güçleri olarak kabul edilir. Faizözel denir motivasyon durumu" eğitici doğa Kural olarak, belirli bir zamanda ilgili olan herhangi bir ihtiyaçla doğrudan ilgili değildir. Kişisel çıkar, istemeden dikkat çeken beklenmedik bir olaydan kaynaklanabilir. Görüş alanında beliren herhangi bir yeni nesne, rastgele meydana gelen herhangi bir işitsel veya diğer uyaran.

İlgi, gösterge niteliğinde araştırma adı verilen özel bir faaliyet türüne karşılık gelir. Bir organizma evrim merdiveninde ne kadar yüksekteyse, o kadar fazla zaman alır bu tip etkinlik ve yöntemleri ve araçları ne kadar mükemmel olursa. Yalnızca insanların erişebildiği bu tür bir faaliyetin en üst düzeydeki gelişimi bilimsel, sanatsal ve yaratıcı araştırmalardır.

Görevözel bir durumsal-motivasyonel faktör olarak, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir eylemin gerçekleştirilmesi sırasında vücut, ilerlemek için aşılması gereken bir engelle karşılaştığında ortaya çıkar. Aynı görev, çeşitli eylemlerin gerçekleştirilme sürecinde ortaya çıkabilir ve bu nedenle ilgi kadar ihtiyaçlara da özgü değildir.

Arzular ve niyetler... bunlar anlık olarak ortaya çıkıyor ve sıklıkla eylemin değişen koşullarını karşılayan motivasyonel öznel durumların yerini alıyor.

İlgi alanları, görevler, arzular ve niyetler, motivasyon faktörleri sisteminin bir parçası olmalarına rağmen davranışın motivasyonuna katılırlar, ancak araçsal olduğu kadar teşvik edici bir rol oynamazlar. Davranışın yönünden ziyade tarzından daha fazla sorumludurlar.

İnsan davranışının motivasyonu şunlar olabilir: bilinçli Ve bilinçsiz. Bu, bir kişinin davranışını yönlendiren bazı ihtiyaç ve hedeflerin kişi tarafından tanındığı, diğerlerinin ise tanınmadığı anlamına gelir. İnsanların her zaman eylemlerinin, eylemlerinin, düşüncelerinin ve duygularının güdülerinin farkında oldukları fikrinden vazgeçtiğimizde birçok psikolojik sorun çözümünü bulur. Aslında onların gerçek güdüleri her zaman göründükleri gibi değildir.

Herhangi bir öğretmen, aktif bir öğrencinin daha iyi öğrendiğini bilir. Psikolojik ve pedagojik açıdan, konulardaki gelişim programları sürdürülebilir bilişsel ilgiyi geliştirmeyi amaçlamalıdır. Ders yapısının net bir şekilde planlanması, çeşitli öğretim biçimlerinin kullanılması, eğitim materyali sunmak için dikkatlice düşünülmüş yöntem ve teknikler bu sorunun çözümüne yardımcı olacaktır. Faiz oyunları önemli rol V başarı için motivasyon. Bir çocuğa amaçlanan hedefe ulaşma konusunda sağlıklı bir istek aşılamak için öğretmenlerin kendilerinin de faaliyetlerine samimi bir ilgi duymaları ve öğrencilerin başarıları ve başarısızlıkları konusunda objektif olmaları gerekir. İstenilen sonuca ulaşmaya odaklanan davranış, her bireyin başarıya ulaşma güdülerine sahip olduğunu varsayar. Başarıya motive olan öğrencilerin, halihazırda ulaşılan sonucun yalnızca biraz üzerinde olan, ortalama zorluktaki veya biraz şişirilmiş hedefleri tercih ettikleri bilinmektedir. Başka bir deyişle hesaplanmış risk almayı tercih ederler. Başarısızlık zihniyetine sahip öğrenciler aşırı seçimler yapma eğilimindedir: bazıları kendileri için düşük hedefler koyarken diğerleri yüksek hedefler belirler. Bir dizi görevi tamamladıktan ve bunları çözmedeki başarılar ve başarısızlıklar hakkında bilgi aldıktan sonra, başarmaya motive olanlar başarısızlıklarının önemini abartırlar, başarıdan emin olmayanlar ise tam tersine başarılarını abartma eğilimindedir. Bu bağlamda, öğretmenin çocuğa yeterli bir hedef seçmesinde yardımcı olması ve verilen görevleri tamamlamanın sonuçlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsemesi gerekir. Sonucu değerlendirirken öğretmen genellikle bazı öğrencilerin başarılarını diğerlerinin başarılarıyla karşılaştırır. Karşılaştırmanın temeli belirli bir standarttır. Psikolojik olarak, çocuğun bugünkü sonuçlarını öncekilerle ve ancak o zaman genel standartla karşılaştırmak daha haklıdır. Bilişsel ilgi, ancak eğitim faaliyetleri başarılı olursa ve yetenekler olumlu bir şekilde değerlendirilirse oluşur ve istikrarlı hale gelir. Bir öğrencinin eğitimsel motivasyonunun yönü ile sınıftaki öğrenci statüsü birbiriyle bağlantılıdır. Samimi bir atmosferde öğrenciler olumlu iletişim becerileri geliştirirler. Ancak çoğu zaman okul çocukları kötü not alma, eleştiri alma, kendilerinden taviz verme ve “bizden biri” olarak kabul edilmeme korkusuyla kısıtlanıyor. (Çeşitli nedenlerden dolayı) sınıfın yaşamına katılamama ve kişinin hedeflerini belirleyememesi, düşük entelektüel yeteneklerden daha sık olarak okulda zorluklara yol açar. Bir gruptaki olumsuz ilişkilerin (kavgalar, çatışmalar vb.) analizi, kişiliğin gelişiminde gecikmelere ve özellikle bazı olumsuz koşullarda kişiliğin bozulmasına yol açtığı için özel ilgiyi hak eder. Uzun süre böyle bir grupta kalırsanız olumsuz ilişkiler kaygı ve hayal kırıklığına yol açar. Günlük dilde bilimsel “kaygı” kavramı endişe, korku, endişe, dehşet, artan gerginlik gibi kelimelerle ifade edilir. Kişilik kaygısı Erken çocukluk döneminde oluşan ve pekişen temel bir kişilik özelliğidir. O sağlıyor Kötü etkisi başarısızlıktan kaçınma güdüsü, sorumluluktan kaçma arzusu, diğer insanlarla rekabete girme korkusu gibi diğer insan özelliklerinin ve özelliklerinin oluşumu ve gelişimi üzerine. Böyle bir güdüye sahip olan bir öğrenci, bir faaliyette maksimum çabayı göstermez, ancak kural olarak daha fazlasını yapma yeteneğine sahip olmasına rağmen, cezalandırılmaktan kaçınmak için yeterli olan minimum çabayla yetinir. Eğitim faaliyetleri her zaman çok motivasyonludur. İLE iç güdüler eğitim faaliyetleri aşağıdakileri içerebilir: kendi gelişimiöğrenme sürecinde; yeni, bilinmeyenin bilgisi, daha sonraki yaşam için öğrenme ihtiyacının anlaşılması. Öğrenme sürecinin kendisi, iletişim fırsatı, önemli kişilerden övgü gibi motivasyonlar oldukça doğaldır. daha büyük ölçüde bağımlı olarak belirlenir dış faktörler. Liderlik uğruna çalışmak, prestij, maddi ödül veya başarısızlıktan kaçınmak gibi güdüler dış faktörlerle daha da doyurulur.

Bu nedenle öğretmenin temel görevlerinden biri öğrencinin motivasyon yapısını arttırmak olmalıdır” spesifik yer çekimi» Öğrenme için içsel motivasyon. Öğrenme için içsel motivasyonun gelişimi, motivasyonun öğrenme hedefine doğru kayması olarak ortaya çıkar. Bu sürecin her adımı, öğretimin amacına daha yakın olan bir güdünün, ondan daha uzak olan bir diğerinin üzerine yerleştirilmesiyle karakterize edilir. Bu nedenle, motivasyonel gelişimÖğrenci, öğrenme sürecinde olduğu gibi yakınsal gelişim bölgesini de dikkate almalıdır. Bir öğrencinin gerçekten işe dahil olabilmesi için, eğitim faaliyetleri sırasında kendisi için belirlenen görevlerin sadece anlaşılması değil, aynı zamanda kendisi tarafından içsel olarak kabul edilmesi, yani onun için önemli hale gelmesi gerekir. öğrenci.

1.2. Öğrenme motivasyonunu oluşturmanın yolları

Öğretmenin görevi her şeyden önce "çocuğun kalbini açmak", onda yeni materyal öğrenme arzusunu uyandırmak, onunla çalışmayı öğrenmektir.

Psikolojide öğrenme güdülerinin gelişiminin iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir: 1) öğrencilerin öğrenmenin sosyal anlamını özümsemesi yoluyla; 2) öğrencinin bir şeye ilgisini çekmesi gereken öğrenme faaliyetinin kendisi aracılığıyla.

İlk yolda öğretmenin asıl görevi, bir yandan sosyal olarak önemsiz ancak oldukça yüksek düzeyde etkililiğe sahip olan güdüleri çocuğun bilincine getirmektir. Bir örnek alma arzusu olabilir iyi notlar. Öğrencilerin, değerlendirmenin bilgi ve beceri düzeyi ile nesnel bağlantısını anlamalarına yardımcı olunması gerekir. Ve böylece, yüksek düzeyde bilgi ve beceriye sahip olma arzusuyla ilişkili motivasyona yavaş yavaş yaklaşın. Bu da çocuklar tarafından topluma yararlı başarılı faaliyetlerin gerekli bir koşulu olarak anlaşılmalıdır.

Öte yandan öğrenciler tarafından önemli olarak kabul edilen ancak aslında onların davranışlarını etkilemeyen güdülerin etkililiğinin arttırılması gerekmektedir. Eğitim motivasyonunu oluşturmanın bu yolu, eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleriyle doğrudan ilgilidir. Psikolojide, öğrencinin eğitim faaliyetlerine ilgisini uyandıran pek çok özel durum tespit edilmiştir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Araştırmalar, okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin önemli ölçüde açıklama yöntemine bağlı olduğunu göstermiştir. akademik konu. Genellikle konu öğrenciye belirli olayların bir dizisi olarak görünür. Öğretmen bu olayların her birini açıklar ve bununla başa çıkmanın hazır bir yolunu sunar. Çocuğun tüm bunları hatırlamaktan ve gösterilen şekilde hareket etmekten başka seçeneği yoktur. Bir örnek bir matematik kursu ve bir Rus dili kursu olabilir. Dolayısıyla, toplama işlemini öğrenirken, çocuk birçok eşmerkezli daire boyunca hareket eder ve ilk on, ikinci, yüz vb. içinde ayrı ayrı toplama konusunda ustalaşır. Yüz içinde, ayrı ayrı birlerle on eklemeyi, sonra onlukları, sonra iki ikiyi toplamayı öğrenir. ondan geçmeden ve yalnızca sonunda - ondan geçişle rakamlı sayılar. Pek çok mekanik hesaplama ve bunun sonucunda aritmetik işlemin anlamı çoğu zaman belirsiz kalır. Öğrencilerin hataları bu konuda çok şey anlatıyor. Yani örneğin çıkarma işlemini bu şekilde çalışarak öğrenci belirli bir yöntemin özelliklerini bir bütün olarak eyleme aktarır. Spesifik olarak şuna benziyor: Sayılarla çalışma yeteneğini kazandıktan sonra, onlukların sayısı ve eksilendeki birim sayısının çıkarılandan daha büyük olduğu vb.), öğrenci farkına varmadan "genelleme yapar" bu dava içine Genel kural: "Çıkarırken Daha küçük olanı çıkarmanız gerekir” - ve türü çıkardığınızda 23 elde edersiniz.

Konunun bu şekilde açıklanmasıyla, konuya olan ilginin kaybolması tehlikesi büyüktür.

Aksine, bir konunun incelenmesi, çocuğa tüm belirli fenomenlerin altında yatan özün açıklanması yoluyla ilerlediğinde, bu öze dayanarak öğrencinin kendisi belirli fenomenleri alır, eğitim faaliyeti onun için edinir. yaratıcı doğa ve böylece bu konuyu incelemeye olan ilgisini uyandırıyor1. Aynı zamanda, çalışmanın gösterdiği gibi, hem içeriği hem de onunla çalışma yöntemi, belirli bir konunun incelenmesine yönelik olumlu bir tutumu motive edebilir. İkinci durumda, öğrenme sürecinden kaynaklanan bir motivasyon vardır: öğrenciler, örneğin Rus dilini, dil problemlerini bağımsız olarak çözmeyi öğrenmekle ilgilenirler.

İkinci koşul ise konuyla ilgili çalışmaların küçük gruplar halinde organize edilmesiyle ilgilidir. Küçük gruplar oluştururken öğrenci seçme ilkesinin motivasyon açısından büyük önem taşıdığını keşfetti. Bir konuya tarafsız yaklaşan çocuklar, konuyu sevmeyen çocuklarla birleştirilirse, birlikte çalıştıktan sonra bu konuya olan ilgileri önemli ölçüde artar. Bir konuya karşı tarafsız tutumu olan öğrencileri o konuyu sevenler grubuna dahil ederseniz, o zaman onların konuya karşı tutumu değişmez.

Aynı çalışma, küçük gruplar halinde çalışan öğrenciler arasındaki grup uyumunun, çalışılan konuya olan ilginin artması açısından büyük önem taşıdığını göstermektedir. Bu bağlamda, gruplara alım yapılırken akademik performansın yanı sıra, genel gelişimÖğrencinin istekleri dikkate alındı. “Aynı dörtlüde kiminle Rusça dersi almak istersin?” diye sordular. Grup bağlılığının etkisi, küçük gruplar halinde çalışırken öğretmen-öğrenci ilişkisinin değil, öğrenciler arasındaki ilişkinin ön plana çıkmasıyla açıklanmaktadır.

Uyumun olmadığı gruplarda konuya yönelik tutum keskin bir şekilde kötüleşti. Tam tersine, birbirine sıkı sıkıya bağlı gruplarda çalışılan konuya olan ilgi önemli ölçüde arttı. Böylece bu eşyayı sevenlerin sayısı %12'den %25'e çıktı.

Araştırmada. AK Markova, güdü ve faaliyet hedefi arasındaki ilişkiyi kullanarak eğitimsel ve bilişsel motivasyonu başarıyla oluşturmanın da mümkün olduğunu keşfetti.

Öğretmenin belirlediği hedef öğrencinin hedefi haline gelmelidir. Güdüler ve hedefler arasında çok karmaşık ilişkiler vardır. Hareket etmenin en iyi yolu güdüden hedefe gitmektir, yani öğrencinin zaten öğretmen tarafından belirlenen hedef için çabalamaya teşvik eden bir güdüye sahip olmasıdır.

Ne yazık ki öğretmenlik uygulamalarında bu tür durumlar nadirdir. Kural olarak hareket, öğretmenin belirlediği hedeften güdüye doğru gider. Bu durumda öğretmenin çabaları, belirlediği hedefin öğrenciler tarafından kabul edilmesini, yani motivasyonel olarak sağlanmasını sağlamaya yöneliktir. Bu durumlarda öncelikle hedefin kendisini motivasyon kaynağı olarak kullanmak, onu motivasyon amacına dönüştürmek önemlidir. İlkokul öğrencilerinin hedef belirleme becerilerinin zayıf olduğu dikkate alınmalıdır. Çocuklar genellikle öğrenme etkinlikleriyle ilgili hedefi ilk sıraya koyarlar. Bu hedefin farkındalar. Ancak buna yol açan özel hedeflerin farkında değiller, bu hedefe ulaşmanın yollarını göremiyorlar. Örneğin, öğrencilerden belirli sayıda görevi kesin olarak tanımlanmış bir sürede tamamlamaları istendi. Görevler sunulanlar arasından seçilebilir. Bu durumda öğrencilerin yalnızca %19,3'ünün hedefe yönelik davranış gösterdiği ortaya çıktı. Öğrencilerin %54,7'si görevi tamamlayamadı ve aslında kendileri için belirlenen hedefi kaybetti. Bu, küçük okul çocukları için hedef belirleme konusunda özel eğitim ihtiyacını göstermektedir. Gösterildiği gibi bunun için hedefin açıkça tanımlanması gerekir. Ayrıca çocukların bunun formüle edilmesine, analiz edilmesine ve başarı koşullarının tartışılmasına katılmaları da çok önemlidir.

Hedeflerin güdülere-hedeflere dönüştürülmesi için öğrencinin başarısının ve gelişiminin farkında olması büyük önem taşımaktadır. Bu amaçla öğretmenler, örneğin yeni bir konuyu tanıtırken çocuklarla birlikte, konu bilgisinin bileşimini ve öğrencilerin ustalaşması gereken becerilerin bir listesini açıkça sunan özel bir tablo hazırlarlar. Tabloda çocukların zaten bildiklerini, henüz bilmediklerini ve şüphe duydukları şeyleri not ettikleri özel bir sütun bulunmaktadır. Doğal olarak çocuklar ilk başta kendilerini yeterince değerlendiremiyorlar ama yavaş yavaş buna alışıyorlar. Bu tür sistematik çalışmanın sonucu, yalnızca belirlenen hedeflerin motive edici gücünün artması değil, aynı zamanda kişinin başarılarını değerlendirme ve belirli eksiklikleri görme yeteneğinin oluşmasıdır.

Söylendiği gibi, teşvik etmenin etkili yollarından biri bilişsel motivasyon, öğrenme sorunudur.

Etkinlik öğrenme teorisini kullanırken problem çözme, çocukların öğrenme etkinliklerine organik olarak dahil edilir. Gördüğümüz gibi her aşamada sorunlu durumları ve görevleri kullanmak gerekiyor. Öğretmen bunu yaparsa, genellikle öğrencilerin motivasyonu oldukça yüksek düzeyde olur. İçeriğin bilişsel, yani içsel olduğuna dikkat etmek de önemlidir. Eğitim sürecinde kullanılan odaklı eylem temelinin türü, öğrenmenin motivasyonu açısından belirleyici öneme sahiptir. Birinci tip OOD, sistematik olarak kullanıldığında sıklıkla olumsuz motivasyona yol açar. Aksine, eyleme yönelik üçüncü tür yönlendirme temeli istikrarlı olumlu motivasyon sağlar.

Geleneksel öğretim ve deneysel öğretimdeki öğrenme motivasyonlarının etkinlik yaklaşımına dayalı olarak karşılaştırılması, ikincisinin avantajlarını gösterdi.

Öncelikle ilkokuldaki güdü dinamiklerinin belirlenmediği ortaya çıktı. yaş özellikleri. Geleneksel eğitimde, kural olarak, üçüncü sınıfta bir “motivasyon boşluğu” oluşur: bilişsel güdülerin kaybı, öğrenmeye ilgi eksikliği.

“21. Yüzyılın İlkokulu” öğretme ve öğrenme kompleksinde, öğrenme becerilerinin oluşumu için eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşumu esastır. Bunlar şunları içerir: çeşitli eğitim sorunlarını çözmeye yönelik istikrarlı bir ilgi, çocuğun öğrenme ve faaliyetlerinin sonuçlarını geliştirme arzusu. Çalışmalar, motivasyon oluşumunun doğrudan şunlara bağlı olduğunu ikna edici bir şekilde göstermiştir: Eğitim içeriği.

Etkinlik teorisinin avantajları aşağıdaki gibidir.

İlk olarak, üçüncü tür gösterge niteliğindeki eylem esaslarında eğitim içeriğinin temeli, temel (değişmez) bilgidir.

İkincisi, eğitimin içeriği mutlaka bu temel bilgiyle çalışmanın genelleştirilmiş yöntemlerini (yöntemlerini) içerir. Bunların her ikisine de hakim olmak, çocuğun bu alanda bağımsız hareket etmesi için muazzam fırsatlar yaratır. Edinilen temel bilgilere dayanarak herhangi bir özel durumdaki eylemler için bağımsız olarak yaklaşık bir temel oluşturabilir. Bu, olumlu bir bilişsel motivasyon kaynağı olarak hizmet eder.

Üçüncüsü, öğrenme süreci, çocuğun bilgi ve becerileri uygulama yoluyla edineceği şekilde yapılandırılmıştır. Gördüğümüz gibi satın alma sürecinin her aşamasında görevler tanıtılıyor. Öğrenci bu problemleri çözerek hem bilgi hem de beceriyi aynı anda kazanır. Sonuç olarak öğrenme ezberlemeden gerçekleşir ancak aynı zamanda kalıcı ezberlemeyi de sağlar. Bu da başka bir olumlu motivasyon kaynağıdır.

Yayınlanma tarihi: 09/12/17

belediye bütçesi okul öncesi Eğitim kurumu Kamensk - Shakhtinsky şehrinde 32 numaralı çocukların gelişiminin bilişsel ve konuşma yönündeki faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişimsel anaokulu

KENDİ EĞİTİM PLANI

Konu: “Çocuklara okuma-yazma öğretmeye hazırlanmak kıdemli grup»

2017 – 2018

Tarafından hazırlandı:

Eğitimci

Prostsova Yu.N.

Kamensk – Şahtinski

Alaka düzeyi

Ana dil, kişinin kişiliğinin gelişiminde eşsiz bir rol oynar. Dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji, felsefe ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim hatlarının birleştiği bir düğüm olarak kabul edilir: düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular.

Yapı en önemli araç insan iletişimi gerçeklik bilgisi, dil, bir kişiyi manevi kültürün değerlerine tanıtmak için ana kanal görevi görür ve ayrıca gerekli bir durum Eğitim ve öğretim. Sözlü monolog konuşmanın gelişimi okul öncesi çocukluk Başarılı bir eğitimin temelini oluşturur.

Okul öncesi çağ bir dönemdir aktif emilimÇocuğun konuşma dili, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi: fonetik, sözcüksel, dilbilgisel. Okul öncesi çocukluk döneminde ana dile tam hakimiyet, gelişimin en hassas dönemindeki çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur. Ana dilinizi ne kadar erken öğrenmeye başlarsanız, daha özgür çocuk gelecekte kullanacaktır.

Okuryazarlık öğretmenin temeli çocukların genel konuşma gelişimidir. Bu nedenle okuma-yazma öğrenimine hazırlanırken sürecin tamamı önemlidir. konuşma gelişimi anaokulundaki çocuklar: tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime bilgisi, konuşmanın gramer yönleri, eğitim ses kültürü konuşma, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık.

Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında ana dillerini öğretmek, konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmek en önemli görevlerden biridir. Anaokulunda ana dillerini özümseyen okul öncesi çocuklar, ustalaşırlar. en önemli biçim sözlü iletişim - sözlü konuşma. Konuşma iletişimi tam haliyle - konuşmayı anlama ve aktif konuşma- yavaş yavaş gelişir. Çocuk sahip çıkıyor günlük konuşma ve bu, araçlarının asimilasyonunun bazı özelliklerini belirler anadil.

Ana dilinizi bilmek, yalnızca bir cümleyi doğru bir şekilde kurma yeteneği değil, aynı zamanda bir olay, fenomen hakkında konuşmak, onu tanımlamak, olayların sırası hakkında konuşmaktır.

Böyle bir hikaye birkaç cümleden oluşur. Tanımlanan nesnenin, olayın temel yönlerini ve özelliklerini karakterize eden bunlar, birbirleriyle mantıksal olarak bağlantılı olmalı ve dinleyicinin konuşmacıyı tam ve doğru bir şekilde anlayabilmesi için belirli bir sırayla ortaya konmalıdır. Bu durumda tutarlı konuşma yani anlamlı, mantıklı, tutarlı, kendi içinde oldukça iyi anlaşılan, ek soru ve açıklama gerektirmeyen konuşma ile karşı karşıya kalacağız.

Bir dilbilgisi birimi olarak bir kelime, sözcüksel ve anlamsal özellikleriyle tüm biçimlerinin bir sistemidir. gramer anlamları. Çevresindeki dünyayı gözlemleyen çocuk, onun hakkındaki bilgisini yalnızca kelime bilgisi ve dilbilgisine kaydetmez, aynı zamanda kelimeleri analiz etmeyi ve sonra okumayı da öğrenir.

Rusya'daki anaokullarında okuma-yazma öğretimi sorunu yeni değil. 1944 yılına kadar 7-8 yaş arası çocuklara okuma-yazma eğitimi veriliyordu. Okulun yedi yaşından itibaren öğretmenliğe geçtiği 1944 yılından 1962 yılına kadar, anaokulu programında okul öncesi çocuklara okuma ve yazmanın öğretilmesi konusu gündeme getirilmedi.

Aynı zamanda, psikolojik ve pedagojik araştırmalar (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina ve diğerleri), anaokulları deneyimi, aile eğitimi çocuklara daha erken eğitim verilmesinin gerekliliğini ve olasılığını gösterdi. okumak ve yazmak. 50'li yılların ikinci yarısında. A.P.'nin liderliğinde. Usova ve A.I. Voskresenskaya harika bir performans sergiledi deneysel çalışma Altı yaşındaki çocuklara okuma yazma öğretiminin özelliklerini, içeriğini ve yöntemlerini incelemek amacıyla. Temel olarak, “Anaokulunda Eğitim Programı” (1962), okul öncesi gruptaki çocuklara eksik bir alfabeyle okuma ve yazmayı öğretmeyi sağlayan “Okuryazarlık Öğretimi” bölümünü içeriyordu. Programı test ederken, içeriğinde bir dizi nedenden dolayı (nitelikli personel eksikliği, geliştirilen metodolojinin eksiklikleri, zayıf materyal kaynakları) önemli değişiklikler yapıldı: önce yazma öğretimi hariç tutuldu, sonra okuma.

Şu anda, son sınıf ve hazırlık okulu gruplarının çocuklarını okuma-yazma eğitimine hazırlama süreci güncel ve önemli olmaya devam etmektedir.

Hedef: Çocukları kelimelerin ses analizini öğrenmeye hazırlamak için çocukların konuşmasının fonetik tarafının, işitsel dikkatin ve fonemik işitmenin gelişimini teşvik etmek.

Eğitim faaliyetlerinin amaçları:

1. Çocuklara telaffuzu vurgulamayı öğretin belirtilen ses artikülasyon veya akustik açıdan yakın sesleri (sert ve yumuşak ünsüzler, sessiz ve sesli ünsüzler, tıslama ve ıslık, ses) karşılaştırın (ayırt edin, ayırt edin).

2. 4-5 kelimelik bir dizide ortaya çıkan sesi kulakla tanımlayın. Bir tekerleme, tekerlemede belirli bir sese sahip kelimelere dikkat edin, belirli bir sese sahip kelimeleri seçin, kelime, ses, hece, cümle hakkında bir fikir oluşturun;

3. Davranış ses analizi, bir kelimeyle (kısa, uzun) çalışmak ve çeşitli oyunları kullanmak; bir kelimenin, sesin, hecenin, cümlenin fikrini harekete geçirir.

4. Elin yazmaya hazırlanmasına, temel grafik becerilerinin geliştirilmesine ve yazma tekniklerine hazırlanmaya önem verin.

Planlanan sonuçlar (formda) hedefler)

“Kelime”, “ses”, “hece”, “harf”, “cümle” kavramlarını iyi kavrayın.

“Ses” ve “harf” kavramlarını ayırt eder;

Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın;

Kelimelerin ses ve hece analizini yapın;

İki kelimenin ses (hece) kompozisyonundaki farkı belirleyin, harfleri öğrenin.

- hecesel ve sürekli okuma yöntemleriyle

Metodolojik literatür

• Shumaeva D. G. “Okuyabilmek ne kadar güzel!” “Çocukluk – Basın 2000
• Gavrina S. E. Konuşmanın gelişimi. Okul öncesi okul. Moskova Rosmen 2014
• Kuritsyna E. M. Konuşma gelişimi için oyunlar. Doğru konuşuyoruz. Rosmen 2014

Natalya Popova
Kendi kendine eğitim raporu “Çocuğun okula psikolojik hazırlığı”

“Çocuğun okula psikolojik hazırlığı”

İLGİLİLİK

Sorunun alaka düzeyi, bir çocuğun hayatında sosyal statüsündeki değişiklikle bağlantılı olarak meydana gelen önemli an tarafından belirlenir. 1.sınıfa girmek bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır ve bu ana özellikle dikkat edilmelidir.

Beni bu konuyu ele almaya iten şey neydi?

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı konusunda kendisinin ve ebeveynlerinin eksik farkındalığı.

Hedef:

Yükseltmek profesyonel mükemmellik ve “çocuğun okula psikolojik hazırlığı” konusunda yeterlilik.

GÖREVLER:

1. Kendi kendine eğitim konusundaki metodolojik literatürü inceleyin.

2. Çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yeni yöntem ve yönelimleri tanıtmak.

3. Ebeveynlere “okul öncesi çocuğun psikolojik hazırlığı” terimini tanıtın

4. Ver pratik tavsiye Bir okul öncesi çocuğun psikolojik hazırlığının gelişimi üzerine.

Hipotez:

Okuldaki eğitim etkinliklerinin başarılı bir şekilde öğrenilmesi, çocuğun psikolojik özelliklerinin oluşup oluşmamasına bağlıdır. Okula hazır bulunuşluğun bileşenlerinden birinin gelişmemesi, olumsuz bir gelişme seçeneğidir ve okula uyum sağlamada, eğitimsel ve sosyo-psikolojik alanda zorluklara yol açar.

L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova ve diğerlerine göre, psikolojik hazırlık yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:

1. Kişisel hazırlıkÇocuğun yeni bir durumu kabul etmeye hazır olma durumunu geliştirmeyi de içeren sosyal pozisyon- çeşitli haklara ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu. Kişisel hazırlık, motivasyon alanının gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir.

2.Akıllı Hazırlıkçocuk okula. Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve bilişsel süreçlerin gelişimine sahip olduğunu varsayar.

3. Sosyal ve psikolojik hazırlık okula gitmek. Bu bileşen çocuklarda ahlaki ve iletişim yeteneklerinin oluşumunu içerir.

4.Duygusal-istemli hazırlıkÇocuğun nasıl bir hedef belirleyeceğini, karar vereceğini, bir eylem planının ana hatlarını çizeceğini ve bunu uygulamak için çaba göstereceğini biliyorsa oluşmuş sayılır.

Okula psikolojik hazırlık kavramı

Günümüzde okula hazır olmanın kapsamlı psikolojik araştırmalar gerektiren çok karmaşık bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

Hazırlık bileşenlerine daha ayrıntılı olarak bakalım:

Kişisel hazırlık

Çocuğun yeni bir sosyal konumu (bir dizi hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu) kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içerir. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Kişisel hazırlık aynı zamanda motivasyon alanının belirli bir düzeyde gelişimini de içerir. Okuldan hoşlanmayan çocuk okula hazırdır. dıştan(okul yaşamının özellikleri bir evrak çantası, ders kitapları, defterler ve yeni bilgiler edinme fırsatıdır; bu da gelişimi ima eder) bilişsel ilgiler. Gelecekteki okul çocuğunun, oluşumuyla mümkün olan davranışını ve bilişsel aktivitesini gönüllü olarak kontrol etmesi gerekiyor. hiyerarşik sistem motifler. Bu nedenle çocuğun öğrenme motivasyonu gelişmiş olmalıdır. Kişisel hazırlık aynı zamanda belirli bir düzeyde gelişmeyi de gerektirir duygusal küreçocuk. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve gidişatının mümkün olduğu arka plana karşı, nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığı

Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel temellere sahip olması gerekir. mantıksal işlemler, anlamsal ezberleme. Bununla birlikte, temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocukta eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerin, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin gelişmesini de gerektirir. Özetlemek gerekirse, gelişmeyi söyleyebiliriz. entelektüel hazırlık Okulda okumak şunları gerektirir:

Farklılaştırılmış algı;

Analitik düşünme (olgular arasındaki ana özellikleri ve bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği);

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi ve onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulak yoluyla hakim olma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisi;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.

Okula sosyal ve psikolojik hazırlık

Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuklarda diğer çocuklarla ve öğretmenlerle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşmasını içerir. Bir çocuk, çocukların ortak bir görevle meşgul olduğu bir sınıf olan okula gelir ve diğer insanlarla ilişkiler kurmanın oldukça esnek yollarına, çocuk toplumuna girme becerisine, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine, teslim olma becerisine sahip olması gerekir. ve kendini savun. Bu nedenle, bu bileşen çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun ilgi ve geleneklerine uyma becerisini ve bir öğrencinin okul öğrenme durumundaki rolüyle başa çıkma becerisinin gelişmesini varsayar.

Okula yönelik psikolojik hazırlığın yukarıda belirtilen bileşenlerine ek olarak, fiziksel, konuşma ve duygusal-istemli hazırlığı da vurgulayacağız.

Fiziksel hazırlık genel fiziksel gelişim anlamına gelir: normal boy, kilo, göğüs hacmi, kas tonusu, vücut oranları, cilt ve normları karşılayan göstergeler fiziksel Geliştirme 6-7 yaş arası erkek ve kız çocukları. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Durum gergin sistemçocuk: heyecanlanma ve denge derecesi, gücü ve hareketliliği. Genel Sağlık.

Altında konuşmaya hazır olma konuşmanın ses tarafının oluşumu, kelime bilgisi, monolog konuşma ve dilbilgisi doğruluğu anlaşılır.

Duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir;

Çocuk bir hedef belirlemeyi, karar vermeyi, bir eylem planının ana hatlarını çizmeyi, onu uygulamak için çaba göstermeyi, engelleri aşmayı bilir, psikolojik süreçlerin keyfiliğini geliştirir.

Bazen çeşitli yönler kalkınma ile ilgili zihinsel süreçler Motivasyonel hazırlık da dahil olmak üzere, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine, psikolojik hazırlık terimi ile birleştirilir.

Doktor psikolojik bilimler, Leonid Abramoviç Wenger

Çocuk psikolojik olarak okula hazır

Kişisel ve sosyal hazırlık - hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla iletişim kurmaya ve etkileşime girmeye hazır

Motivasyonel hazırbulunuşluk, yeterli sebeplerden (eğitimsel sebeplerden) kaynaklanan okula gitme arzusudur.

Entelektüel hazırlık: Geniş bir bakış açısına sahip, belirli bir bilgi birikimine sahip, temel kalıpları anlıyor

Duygusal olarak – istemli hazır olma – duyguları ve davranışları kontrol edebilme

ÇOCUK PSİKOLOJİK OLARAK OKULA HAZIR DEĞİLDİR

Derse konsantre olamıyor ve çoğu zaman dikkati dağılıyor

Akademik görevler konusunda yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekiyor

Çok az inisiyatif gösterir

Klişe eylem ve kararlara eğilimlidir

Genel sınıf moduna katılamıyor

Devlet bütçeli çocuk eğitim kurumu

26 numaralı kombine tip anaokulu, Kirovsky bölgesi, St. Petersburg

KENDİ EĞİTİM PLANI

Eğitimci: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Öğretmen Del Natalya Vasilievna için kendi kendine eğitim planı

Konu: “Hazırlık grubundaki çocuklara okuma yazma öğretmeye hazırlık”

Hedef : Çocukların konuşmasının fonetik tarafının gelişimini teşvik etmek, işitsel

Çocukları sesleri öğrenmeye hazırlamak için dikkat ve fonemik işitme

Kelime analizi.

Eğitim faaliyetlerinin amaçları:

1. Çocuklara telaffuzda belirli bir sesi vurgulamayı, karşılaştırmayı (ayırt etmeyi,

artikülasyon veya akustik açıdan yakın olan sesleri ayırt etme

(sert ve yumuşak ünsüzler, sessiz ve sesli ünsüzler, tıslama ve ıslık çalma,

sonorant).

2. 4-5 kelimelik bir dizide ortaya çıkan sesi kulakla tanımlayın. ile kelimelere dikkat edin

Bir tekerlemede belirli bir ses, bir tekerleme, belirli bir sese sahip sözcüklerin seçilmesi,

bir kelime, ses, hece, cümle hakkında fikir oluşturmak;

3. Bir kelimeyle (kısa, uzun) çalışarak ve çeşitli oyunlar kullanarak ses analizi yapın; bir kelimenin, sesin, hecenin, cümlenin fikrini harekete geçirir.

4. Elinizi yazmaya hazırlamaya, temel grafik becerilerini geliştirmeye ve yazma tekniklerine hazırlanmaya dikkat edin.

5.Yazma becerilerini geliştirin: tek tek kelimeleri ve cümleleri okuyun, yazın

Basılı harfler.

Planlanan sonuçlar (hedefler şeklinde)

“Kelime”, “ses”, “hece”, “harf”, “cümle” kavramlarını iyi kavrayın.

“Ses” ve “harf” kavramlarını ayırt eder;

Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın;

Kelimelerin ses ve hece analizini yapın;

İki kelimenin ses (hece) kompozisyonundaki farkı belirleyin, harfleri öğrenin.

- hecesel ve sürekli okuma yöntemleriyle

2016 – 2017 akademik yılı çalışma planı

Metodolojik literatür

1. Bondarenko T. M. Anaokulunun hazırlık grubundaki karmaşık sınıflar. Voronej 2009
2. Shumaeva D. G. “Okuyabilmek ne kadar güzel!” “Çocukluk – Basın 2000
3. Ushakova O. S. 5-7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi LLC "TC-Sfera" 2014.
4. VolchkovaV. N. Voronezh 2010 hazırlık grubundaki ders notları.
5. Gavrina S. E. Konuşmanın gelişimi. Okul öncesi okul. Moskova Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Konuşma gelişimi için oyunlar. Doğru konuşuyoruz. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova “Okuryazarlığı öğretmek. Notlar.
8. Kylasova L. E. 6-7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi üzerine sınıfları için didaktik materyal. Volgograd 2015

Şu anda en yüksek değer Toplumun gelişmesinde insan faktörü kazanır. Her şeyden önce yaratıcı, bağımsız, sorumlu ve girişimci, sürekli gelişme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip çalışanlara ihtiyaç vardır. Bu bağlamda, bireysel insani ilerlemenin temel amacı, bağımsızlığın geliştirilmesi ve bireyin yeteneklerinin ve yeteneklerinin tam olarak ortaya çıkarılmasıdır.

Eğitimin insancıllaştırılması bağlamında mevcut teori ve teknoloji kitlesel eğitim yaratmaya yönelik olmalı güçlü kişilik Sürekli değişen bir dünyada yaşama ve çalışma yeteneğine sahip, kendi davranış stratejilerini cesurca geliştirebilen, ahlaki seçimler yapabilen ve bunların sorumluluğunu alabilen.

Gereksinimlere göre yeni paradigma eğitim ana görev Okul, bağımsız, eğitimli, yaratıcı, sürekli gelişme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin yetiştirilmesidir. Bu bakımdan teknolojik eğitim öğrencilerin kişiliklerinin kendini gerçekleştirmesi açısından ayrı bir önem taşımaktadır.

Modern teknolojik eğitim, öğrencilerin teknolojik eğitiminin sınırlarını genişletir, teknolojik düşünceyi geliştirir ve bu gibi yeteneklerin oluşmasını sağlar:

belirli bir hedef dahilinde gelişiminizi tahmin etmek;

emek faaliyetine katılım düzeyinde kararlar almak;

bilgi ve becerilerin sürekli güncellenmesine odaklanmak;

iş sürecinde kendini gerçekleştirmek;

bulmak standart dışı çözümler zor durumlarda;

kendi çıkarlarınızı belirleyin;

Çeşitli aktivite türleri için bir algoritma tasarlayın.

Genç nesli hayata ve işe hazırlama sorunu, kalkınma bilimsel temellerşartlarda uygulanması orta okul bir dizi ünlü bilim adamı ve öğretmenin eserlerinde sunulmuştur. L.P.'nin eserleri Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov ve diğerleri, öğrenmenin verimliliğinin en önemli göstergesi olarak çocuklarda bağımsızlığın gelişimini analiz etme sorununa odaklandılar.

Bana göre bağımsızlık, konunun etkinliğinde yaratıcılığın oluşmasının temelidir ve yaratıcı aktivite- bu, bir konunun çevredeki dünyayla aktif etkileşimidir, bunun sonucunda bu dünyayı ve kendisini bilinçli olarak değiştirir ve yeni bir şey yaratır. kamusal önem. Bu nedenle gelecek doğrudan okulun çabalarına bağlıdır: öğrenci aktivitesinin gelişimini ve öğrenmede bağımsızlığı ne kadar iyi sağladığına.

Birçok öğretmenin ana hatası, başlangıçtan başlayıp bitişe kadar lise kendimizi bilgi sağlamak ve materyalin asimilasyonunu sağlamakla sınırlamak amacıyla.

Eğitimin dezavantajı esas olarak bağımsız çalışamama, akademik çalışmalarda becerilerin geliştirilememesidir. Kıtlık var metodolojik materyal ve öğrenciler arasında bağımsızlığın geliştirilmesine yönelik bir sistem konusunda öneriler. Ama mesele şu ki eğitim teknolojisi- eğitim sürecinin analizi ve organizasyonuna yönelik yeni bilimsel yaklaşımlar, eğitim sisteminde ders hedeflerinin uygulanmasını sağlayan bir dizi yöntem ve araç arar. Teori ile pratiği, öğrenmenin prosedürel ve temel yönlerini birbirine bağlayan şey budur. Şu anda, derin teorik analizleri olmayan, öğrenmenin asli temellerini hesaba katmayan öğrenme biçimlerine karşı bir hayranlık var.

Bu sorunun bütünsel pedagojik anlayışı, öğrenci bağımsızlığını geliştirmenin etkili yollarını bulma ihtiyacını doğurmaktadır. Bu sürecin başarısı birçok faktör tarafından belirlenir; bunların arasında en önemlisi öğrencinin yetenekleri, ilgi alanları ve bağımsız aktivite yöntemleri hakkındaki bilgisidir. Aynı zamanda eğitimin görevleri modern sahne bireysel konuların materyaline dayalı olarak öğrenci bağımsızlığı sorununun özel bir çalışmasını gerektirir. Bununla birlikte, öğrenci bağımsızlığının geleneksel organizasyonu çoğu okulda baskın olmaya devam etmektedir. Kitlesel uygulamaların bu eksiklikleri, yukarıda belirtildiği gibi, okul çocuklarının sınıfta bağımsızlığını geliştirmeye yönelik teknolojinin gelişmemesiyle açıklanmaktadır.

Organizasyon bağımsız iş yönetimi her öğretmen için sorumlu ve zor bir iştir. Etkinlik ve bağımsızlığın teşvik edilmesi, öğrencilerin eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak düşünülmelidir. Bu bakımdan modern eğitimin temel görevlerinden biri şudur:

öğrencilerde edinilen bilgiyi kullanma ve yeni durumlarda uygulama yeteneğini geliştirmek;

bağımsız sonuçlar ve genellemeler yapmak;

Standart olmayan koşullarda çözümler bulun.

Ayrıca toplumun temel bir gereksinimi modern okul bağımsız olarak şunları yapabilecek bir kişiliğin oluşmasıdır:

bilimsel, endüstriyel, sosyal sorunları yaratıcı bir şekilde çözmek;

eleştirel düşün;

bakış açınızı, inançlarınızı geliştirin ve savunun;

kendi kendine eğitim yoluyla bilginizi sistematik ve sürekli olarak yenilemek ve güncellemek;

becerileri geliştirin, bunları gerçekte yaratıcı bir şekilde uygulayın.

Bağımsız çalışmanın etkili kullanımı, yukarıdaki sorunların çoğunu çözmenize olanak sağlar.

burada Öğrencilerin bağımsız çalışması eğitim sürecinin önemli bir bileşenidir. Bunu, öğrencilerin bilgi, beceri ve kişisel niteliklerini geliştirmek için çoğunlukla veya tamamen bağımsız olarak çeşitli görevleri yerine getirdikleri, bir öğretmenin doğrudan veya dolaylı rehberliği altında gerçekleştirilen, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme biçimi olarak düşünmeniz tavsiye edilir. .

Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını organize etmek için gerekenler

Öğretmen tarafından düzenlenen herhangi bir öğrencinin bağımsız çalışması aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: didaktik gereksinimler:

• amaçlı olun;

  gerçekten bağımsız bir çalışma olun ve öğrenciyi işi tamamlarken çok çalışmaya teşvik edin;

  Aynı zamanda öğrencilerin öncelikle bağımsız çalışmanın en basit becerilerini geliştirmeleri gerekir;

  bağımsız çalışma için, çoğu durumda, tamamlanması eylemlere izin vermeyen bu tür görevlerin sunulması gerekir. hazır tarifler ve şablon;

  ödevler öğrencilerin ilgisini çekmelidir;

  Bağımsız çalışma sistematik ve sistemli bir şekilde kapsanmalıdır. Eğitim süreci;

  Bağımsız çalışmayı düzenlerken, bilgi, beceri ve yetenek kazanmak için öğretmenin materyal sunumu ile öğrencilerin bağımsız çalışması arasında makul bir kombinasyon oluşturmak gerekir;

  Öğrenciler her türlü bağımsız çalışmayı gerçekleştirirken başrol öğretmene ait olmalıdır.

Küçük bir okul çocuğunun psikolojik ve pedagojik özellikleri

İlkokul çağındaki eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları günümüzde 6-7 ile 9-10 yaş arası olarak belirlenmektedir. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve bu da fırsat sağlar. sistematik eğitim Okulda. Bilgiyi bağımsız olarak edinme ve genişletme yeteneğini oluşturmak, eğitimin temel hedeflerinden biridir. Aynı zamanda okul çocuklarının bağımsız çalışması öğrenme sürecini yoğunlaştırır.

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşturulmaktadır. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması ve başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine yeni, kişisel olarak anlamlı motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz.

Genç öğrenci iyimser, meraklı, duygusaldır, oynamayı ve hayal kurmayı sever. Bu, kendi görüş ve yargılarına sahip olan ve diğer insanların fikirlerini kanıt olmadan her zaman kabul etmeyen, tamamen bağımsız, tutkulu bir doğadır. Aynı zamanda, bir yetişkinin otoritesi ve onun görüşü, genç bir öğrencinin davranışını büyük ölçüde belirler. Bütün bunlar çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşimini doğrudan etkiler. Ancak çocuğun uzun süre stabil kalması zordur. gönüllü dikkat, önemli materyali ezberleyin

Düşünen bu özellikÖğretmen, daha genç bir öğrenciye eğitim verirken çocuğun ihtiyaç duyduğu materyal miktarını hatırlamasına yardımcı olacak bağımsız çalışmayı pekala kullanabilir.

Herhangi bir ilkokul öğrencisinin ayırt edici bir özelliği, etrafındaki dünyaya olan ilgidir, yalnızca onu doğrudan çevreleyen nesneler hakkında değil, aynı zamanda soyut olanlar hakkında da yeni bilgiler edinme ihtiyacıdır. Bu nedenle öğretmenin çocuğa bağımsız olarak yeni bilgilere hakim olmayı öğretmesi önemlidir. Çocuğun etrafındaki dünyayı yavaş yavaş incelemesine yardımcı olacak çeşitli bağımsız çalışma biçimleri ona bu konuda yardımcı olacaktır.

Bir ilkokul öğrencisinin böyle bir psikolojik özelliğini, bütünsel bir dünya algısı olarak vurgulamak özellikle önemlidir.

Çevreleyen dünyanın bilgisi bununla ilişkilidir psikolojik özellikler ilkokul çağındaki çocuğun iyi niyet, açıklık, olumlu yansıma gibi özellikleri vardır. Belirli koşullar altında bir ilkokul öğrencisi empati kurma yeteneğini geliştirebilir.

Bu yaşta başka bir önemli yeni oluşum ortaya çıkıyor: gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir ve belirli durumlarda ne yapacağını seçer. Bu tür davranışlar, bu yaşta oluşan ahlaki güdülere dayanmaktadır. Çocuk ahlaki değerleri özümser ve belirli kural ve kanunlara uymaya çalışır. Bu genellikle bencil dürtülerle ve yetişkinler tarafından onaylanma arzusuyla veya kişinin akran grubundaki kişisel konumunu güçlendirme arzusuyla ilişkilendirilir. Yani, davranışları şu ya da bu yaşta hakim olan ana güdüyle - başarıya ulaşma güdüsüyle - bağlantılıdır.

Eylemin sonuçlarını planlamak ve yansıtmak gibi yeni oluşumlar, küçük okul çocuklarında gönüllü davranışın oluşmasıyla yakından ilgilidir.

İlkokul çağındaki bir çocuk zaten düşünme unsurlarını geliştiriyor: Kendini nesnel olarak değerlendirebilir, başkalarının görüşlerini hesaba katmayı öğrenir ve bunları ortak faaliyetlerde dikkate almayı öğrenir. Aynı zamanda bu onun tipolojik özelliği değildir, yani istisnasız herkesin doğasında yoktur, ancak bazı çocuklarda bu fenomenlerin varlığı bunların hepsinde oluşma olasılığını gösterir. Eğitim sürecinde bu dikkate alınmalıdır

Kural olarak, genç okul çocukları öğretmenin taleplerini sorgusuz sualsiz yerine getirir ve onunla tartışmaya girmezler; bu, örneğin bir genç için oldukça tipiktir. Öğretmenin değerlendirmelerini ve öğretilerini güvenle kabul ederler, onun akıl yürütme ve tonlama tarzını taklit ederler. Sınıfta bir görev verilirse, bu onun gerekli olduğu anlamına gelir ve çocuklar, çalışmalarının amacını düşünmeden, onu dikkatlice tamamlarlar.

Bu yaşta çocuklar hazırlık ve ilgiyle yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Yeni olan her şey (öğretmenin getirdiği resimli kitap, ilginç bir örnek, öğretmenin şakası, görsel materyal) anında tepki uyandırır. Artan tepkisellik ve eyleme hazır olma, derslerde ve çocukların hızla ellerini kaldırmalarında, arkadaşlarının cevabını sabırsızlıkla dinlemelerinde ve kendi kendilerine cevap vermeye çabalamalarında kendini gösterir. Her çocuğun yeteneklerini belirlemek için öğretmenin sistematik olarak bağımsız çalışma yapması gerekir. Sonuç olarak çocukların gelişimini takip edebilecek.

İlkokul öğrencisinin çok güçlü bir odağı vardır. Dış dünya. Gerçekler, olaylar, detaylar onun üzerinde güçlü bir izlenim bırakıyor. Öğrenciler en ufak bir fırsatta ilgilerini çeken konulara yaklaşır, tanımadıkları bir nesneyi ellerine almaya çalışır ve dikkatlerini ayrıntılarına odaklarlar. Çocuklar gördükleri hakkında mutlu bir şekilde konuşurlar, dışarıdan bakanların pek anlayamadığı ama görünüşe göre onlar için çok önemli olan birçok ayrıntıdan bahsederler.

Aynı zamanda ilkokul çağında olayların özüne nüfuz etme ve nedenlerini ortaya çıkarma arzusu gözle görülür şekilde kendini göstermez. Daha genç bir öğrencinin esas olanı, asıl şeyi tanımlaması zordur. Örneğin, metinleri yeniden anlatırken veya onlar hakkındaki soruları yanıtlarken, öğrenciler genellikle tek tek cümleleri ve paragrafları neredeyse kelimesi kelimesine tekrar ederler. Bu aynı zamanda okuduklarının içeriğini kendi sözleriyle anlatmaları veya kısaca aktarmaları istendiğinde de olur.

Bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişimi, okul performansına ve çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni.

Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna gelindiğinde, çocuğun öğrenmeyi istemesi, öğrenebilmesi ve kendine inanabilmesi gerekir.

Bu çağın tam teşekküllü yaşaması, olumlu kazanımları üzerine inşa edilecek gerekli temeldir. Daha fazla gelişmeÇocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olması. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, optimal koşullar Her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmak ve gerçekleştirmek.

“Öğrenciler arasında bağımsız pozitif aktivite alanında yeterliliğin oluşumu genç sınıfları»

Gerçekkonunun düzlüğü.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının (ilköğretim) materyallerinde değer yönergelerinden biri: “Kendini gerçekleştirmesinin bir koşulu olarak bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi”. Bu bağlamda, bir ilkokul öğrencisinin temel yeterliliği, yansıtıcı becerilere dayanan ve dikkate alınan eğitimsel bağımsızlıktır. bireysel özelliklerÖğrenciler ve genel eğitim becerilerine dayalıdır

Günümüzün ortaokul öğrencileri önceki yıllardaki akranlarından önemli ölçüde farklıdır. Okula hazırlık düzeylerinin aralığı çok geniştir: Harfler ve sayılar konusunda tamamen bilgisizlikten, temel mekansal yönelim becerilerinin eksikliğinden, akıcı bir şekilde okuma ve okunan şeyin anlamını açıklama, karşılaştırma ve genelleme becerisine kadar. Ancak harcanan çaba ne olursa olsun. Çocuk, bireysel odaklı çalışamama nedeniyle hala zorluklar yaşamaktadır. Bu, öğrenme stilindeki öncelikleri değiştirmenin ve bağımsızlığın oluşumuna odaklanmanın önemini pekiştirir, çünkü çocuğun bir yetişkinin yardımı olmadan öğrenme faaliyetlerini yürütebilmesi, onun birçok sorununu çözmesine olanak tanıyacaktır. bireysel eğitim ve öğrencilerin kendi kendine eğitim olanaklarını genişletti.

Federal Devlet Eğitim Standardı en önemli görevlerden biri olarak ilan ediyor modern sistem eğitim “okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması” Standartta, evrensel eğitim etkinlikleri şu şekilde gruplandırılmıştır: dört ana blok : kişisel, düzenleyici, genel bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal, problem kurma ve çözme dahil), iletişimsel eylemler. En önemli görev Modern eğitim sistemi, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumudur. Bu nedenle İkinci Nesil Eğitim Standartlarının (FSES) “Planlanan Sonuçları” sadece konuyu değil, meta-konuyu ve kişisel sonuçları da belirlemektedir.

İlkokulda çocuklara öğretmenin temel sonuçları evrensel yöntemler eylemler, öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi - eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği, kilit alanlarda bireysel ilerleme kişisel Gelişim- duygusal, bilişsel. Eğitimin bir sonucu olarak çocuk şunları geliştirmelidir: çeşitli faaliyet türlerinde öğrenme isteği ve yeteneği, inisiyatif, bağımsızlık ve işbirliği becerileri.

Bu yüzden bugün öğretmenim birincil sınıflar yeniden düşünüyor öğretim deneyimi ve şu soruları soruyor: Çocuklara nasıl eğitim verilmeli? Öğrenme yeteneği nasıl geliştirilir? Öğrenebilmek ne anlama geliyor? Öğrenciler arasında evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl oluşturulur ve geliştirilir?

Birinci sınıfta çocuklar öğrenme etkinlikleri fikri geliştirirler. Öğrenciler şu sorunun cevabını buluyor: Öğrenebilmek ne demektir? Öğrenme aktivitelerinin iki ana adımıyla tanıştırılırlar: "Neyi bilmiyorum?" ve “Kendim bir yol bulacağım!” Küçük okul çocukları, eğitim faaliyetlerindeki zorlukları tanımlamayı, bir hedef belirlemeyi ve bu hedefe ulaşmanın bir yolunu oluşturmayı öğrenirler. Çalışmamda öğrencilerin çalışmalarını algoritmaya dayalı bir model kullanarak kontrol etme becerilerinin oluşmasına ve gelişmesine dikkat ediyorum ve onlara hata düzeltme algoritmasını da tanıtıyorum. Öğrenciler talimatları takip etmeyi ve modeli sıkı bir şekilde takip etmeyi öğrenirler. Böylece birinci sınıf öğrencileri arasında düzenleyici evrensel öğrenme eylemleri oluşturuyorum. Düzenleme, eylemlerin yönetiminden başka bir şey değildir; herhangi bir faaliyetin başarısının temelidir, kişinin faaliyetlerini yönetme yeteneğidir. A. G. Asmolov “Evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır?” Kılavuzunda. Eylemden düşünceye”, “ilkokulda, ilkokul çağındaki çocukların önde gelen faaliyetlerinin içeriğini yansıtan aşağıdaki düzenleyici eğitim eylemleri ayırt edilebilir: öğrenme yeteneği ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme); hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim oluşumu, yaşamda iyimserlik, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma. . Bu nedenle, hedef belirleme, planlama, eylem yöntemlerine hakim olma, algoritmalara hakim olma, kişinin kendi faaliyetlerini değerlendirme, eğitim faaliyetlerinin temeli haline gelen düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin ana bileşenleridir.

UUD

1. Evrensel öğrenme etkinlikleri.

“Evrensel öğrenme etkinlikleri” terimi öğrenme yeteneği anlamına gelir; Yeni şeylerin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sosyal deneyim.

Eğitim bağımsızlığının temelleri.

Modern programlarİlkokullar eğitimsel bağımsızlığı geliştirme ve öğrenme yeteneğini geliştirme gerekliliğini içerir. Sondaki çocuk ilköğretim Bu nitelikleri edinememişse, ilkokulda eğitim materyallerine hakim olma konusundaki artan taleplerle ve artan iş yüküyle baş edemez. İlgisini kaybeder

derslere giriyor, yeteneklerinin çok altında çalışıyor ve okuldan mezun olduğunda, dışarıdan yardım almadan işini yaratıcı bir şekilde yürütemeyecek durumda olduğunu fark ediyor. Temelleri 1. sınıfta atılan akademik bağımsızlık, ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetinin olgunluğunun göstergelerinden biri olarak kabul edilmektedir. UMK'nun yazarları ilkokul için şunları içerir: çok sayıda Her konuda eğitimsel bağımsızlığın geliştirilmesi için materyal. Bağımsız aktivite En yaygın olanı bağımsız çalışma olan çeşitli yollarla oluşturulur. Bu yaşta tam olarak oluşturulan öz düzenleme ve hedef belirleme kriterlerine göre ilkokul öğrencilerinin yüksek düzeyde bilişsel aktivitesi ile sağlanır. Bağımsız çalışma anlamına gelir özel biçimÖğrencilerin çoğunlukla veya tamamen bağımsız olarak bilgi, beceri, yetenek ve becerilerini geliştirmek amacıyla çeşitli görevleri yerine getirdikleri, bir öğretmenin doğrudan veya dolaylı rehberliği altında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerinin organizasyonu. kişisel nitelikleri(I.F. Kharlamov). İlkokul çağındaki çocuklara eğitimsel bağımsızlığı aşılamanın etkinliği, aşağıdakileri yapması gereken öğretmenin pozisyonlarının temelden yeniden yapılandırılmasıyla mümkündür: bağımsızlık eğitimini, bireyin gelişimi için özellikle önemli olan amaçlı bir görev olarak düşünmek; – küçük vesayet ve otoriterlikten vazgeçilmesi; – yetişkinin konumunun çocukların bağımsızlık düzeyine (danışman, danışman, katılımcı) uygun olmasını sağlayın; – mümkün olduğunca çocukların arzularını, yeteneklerini, yeteneklerini, bilgi ve becerilerini dikkate almak; – teşvik mekanizmalarını aktif olarak kullanmak (örneğin teşvikler, oyun tasarımları); – sınıfta duygusal açıdan olumlu bir arka plan, arkadaşça ve güven veren bir atmosfer yaratın; – okul çocuklarının öznel konumunun gelişimini teşvik etmek; - inşa etmek eğitim çalışması eğitim ve öğretim süreçleri arasındaki ilişkiye, okul ve aile arasındaki etkileşime dayalı; – bağımsızlığın gelişiminin iki düzlemde ilerlediğini dikkate alın: iç mantıktan (daha az - daha çok, daha tam) ve sınıftan sınıfa; - zorlamayın Eğitim süreci ve her öğrencinin benzersizliğini ve gelişim hızını dikkate alarak bireysel bir yaklaşımı sürdürün. İçin Etkili liderlikÖğrencilerin bağımsız öğrenme etkinlikleriyle, bağımsız çalışmanın işaretlerini belirlemek önemlidir: bir öğretmenin görevinin varlığı; öğretmen rehberliği; öğrenci bağımsızlığı; öğretmenin doğrudan katılımı olmadan bir görevi tamamlamak; öğrenci etkinliği

İlkokul çocuklarının bağımsızlığının (öğrenme yeteneğinin) temellerini oluşturma biçimleri, yöntemleri ve araçları.

Öğretmen, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin şekillendirilmesinde öncü bir rol oynar. Bu nedenle ders içeriğinin seçimi, belirli bir dizi en etkili dersin geliştirilmesi eğitim ödevleri(her konu alanında), planlanan sonuçların belirlenmesi, öğretim yöntemlerinin ve biçimlerinin seçilmesi - tüm bunlar öğretmenin yetkin bir yaklaşımını gerektirir. İkinci nesil federal eyalet eğitim standardı, sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Dolayısıyla artık geleneksel olarak hazır bilginin öğretmenden öğrenciye aktarımından uzaklaşmak zorundayız. Öğretmenin görevi sadece dersteki her şeyi açık ve net bir şekilde açıklamak, anlatmak, göstermek değil, aynı zamanda öğrencinin kendisini eğitim faaliyetlerine dahil etmek, çocukların yeni bilgilere bağımsız olarak hakim olma sürecini organize etmek, edinilen bilgiyi bilişsel çözmede uygulamaktır. eğitici, pratik ve hayat problemleri. Pek çok uygulamalı öğretmen, öğrencilerin yeni bilgi edinme ve eğitim faaliyetlerinde aktif olma konusundaki düşük motivasyonları nedeniyle işlerinde zorluklarla karşılaşmaktadır. Bu sorunun çözümü sınıfta aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılmasıdır. Evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasının yanı sıra bilişsel motivasyonu teşvik etmenin etkili araçlarından biri de sorunlu durumlar eğitim sürecinde. A. M. Matyushkin, sorunlu bir durumu “bir nesne ile bir konu arasındaki özel bir tür zihinsel etkileşim olarak nitelendiriyor; akıl sağlığı konu (öğrenci) yenilerinin keşfedilmesini (keşfedilmesini veya özümsenmesini) gerektiren problemleri çözerken, daha önce konuya bilinmeyen bilgi veya faaliyet modları." Başka bir deyişle problem durumu, bir deneğin (öğrencinin) bazı zor problemleri kendisi çözmek istediği, ancak veriden yoksun olduğu ve bunu kendisinin araması gerektiği bir durumdur. Sorun durumu - bir organizasyon aracı Probleme dayalı öğrenme, bu düşünmenin ilk anıdır, bilinçli bir öğrenme ve yaratma ihtiyacına neden olur iç koşullar yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin aktif olarak özümsenmesi için.. Bir öğretmen, öğrencilerin yaşam fikirlerini kasıtlı olarak öğrencilerin açıklamak için yeterli bilgiye sahip olmadığı gerçeklerle karşı karşıya getirdiğinde sorunlu bir durum ortaya çıkar, hayat deneyimi. Öğrencilerin yaşam fikirleriyle kasıtlı olarak yüzleşin bilimsel gerçekler Bu, öğrencilerin mutlaka hata yapacağı çeşitli görsel yardımlar ve pratik görevler yardımıyla yapılabilir. Bu durum, öğrencilerin kafasında şaşkınlık yaratmayı, çelişkileri keskinleştirmeyi ve onları sorunu çözmek için harekete geçirmeyi mümkün kılar. Örneğin, birinci sınıfta çevredeki dünyayla ilgili "Kuşlar kimlerdir?" Konulu bir derste. Çocuklara aşağıdaki problem durumunu sundum:

Kuşların ayırt edici özelliklerini adlandırın. (Bunlar uçabilen hayvanlardır.)

Slayda bakın. Hangi hayvanları tanıdınız? (Yarasa, kelebek, serçe, tavuk.)

Bu hayvanların ortak noktası nedir? (Onlar uçabiliyorlar.)

Tek bir grup olarak sınıflandırılabilirler mi? (HAYIR.)

Uçma yeteneği kuşların ayırt edici bir özelliği mi olacak? - Ne bekliyordun? Aslında ne olur? Hangi soru ortaya çıkıyor? (Kuşların ayırt edici özelliği nedir?)

Öğrencileri çelişkili gerçekleri, olguları, verileri karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya teşvik ederek sorunlu bir durum yaratılabilir; pratik görev veya öğrencilerin farklı görüşleriyle yüzleşmeye yönelik bir soru.

Yani, “Özel isim” konulu bir Rusça dersinde. Telaffuzu aynı fakat yazımı farklı olan kelimeler” sorusu üzerine öğrencilere şu durumu sundum:

Birinci sınıfa giden bir kız kendisi hakkında yazdı. İşte bulduğu şey:

"Merhaba! Benim adım Emine. Khasavyurt şehrinde yaşıyorum. Peri masallarını okumayı seviyorum. En sevdiğim masal karakterleri Pinokyo ve Cinderella'dır. Ayrıca topla oynamayı da seviyorum."

Hataları düzelt. Son cümleyi defterinize yazın.

Top kelimesini bir cümlede nasıl heceledin? (Farklı cevaplar: top, Sharik.)

Ekrana bakalım. Sorun ne? (Bazı adamların bu kelimeyi şununla yazdığını görüyoruz: büyük harfler ve küçük olanı olan diğerleri için.)

Hangi soru ortaya çıkıyor? (Kim haklı?)

Ne yapılmalı? (Dur ve düşün.)

İÇİNDE okul uygulaması Bilinen ve gerekli eylem yöntemleri arasında bir tutarsızlık olduğunda ortaya çıkan problem durumları yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrenciler yeni görevleri, yeni eylemleri eski yollarla gerçekleştirmeye teşvik edildiklerinde bir çelişkiyle karşı karşıya kalırlar. Bu girişimlerin başarısızlığını fark ederek, yeni eylem yöntemlerine hakim olma ihtiyacına ikna oldular. Sınıfta sorunlu durumlar yaratmak, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yoğunlaştırmayı, onu yeni bilgi ve eylem yöntemleri arayışına yönlendirmeyi mümkün kılar, çünkü “sınıftaki çalışmanın bir sonraki aşaması sorunu çözmektir. Çocuklar ekspres farklı teklifler sorunun nasıl çözüleceği. Çocuklar hızlı bir şekilde başarılı (etkili) bir çözüm sunarsa dersin bir sonraki aşamasına geçmenin mümkün olup olmadığına karar vermek öğretmene kalmıştır. Öğretmenin çoğu çocuğun keşfin özünü anladığından şüphesi yoksa (veya bu öneri neredeyse aynı anda birçok çocuk tarafından yapılmıştır), o zaman devam edebilirsiniz. Ancak bazen iyi bir fikrin özünün sınıftaki bir veya iki kişi tarafından anlaşıldığı ve geri kalanların henüz bunu kabul etmeye hazır olmadığı bir durum ortaya çıkar. Daha sonra öğretmen, bunu tahmin eden çocukları kasıtlı olarak "etkisiz hale getirmeli" ve böylece geri kalanları tahmin etmeye devam etmeye zorlamalıdır. Tolmacheva “Gelişimsel Eğitim Dersi” kitabında şunları söylüyor: “Çalışmanın bu aşamasında, öğretmenin her çocuğun akılda tutmak ve çözmek için ortak eylemlere katılımını sağlaması önemlidir. eğitici görev". Böyle bir derste, öğrenmeye yönelik bir araştırma yaklaşımı uygulanır, etkinlik ilkesi, bunun anlamı, çocuğun bilgiyi hazır bir biçimde almaması, ancak bunu çalışma sürecinde "elde etmesi"dir. Onlara ama bugünün öğrencisinin böyle bir derse ihtiyacı var. Öğretmenin çocuğa öğrenmeyi öğrettiği bir ders, etkinlikler öğretir. A. A. Leontyev şunu belirtiyor: “Öğretme faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bunu başarmanın yolları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek (yani, kişinin aktivitelerini en iyi şekilde organize etmek), çocuğun kontrol ve kendini kontrol etme becerilerini oluşturmasına yardımcı olmak anlamına gelir. kontrol, değerlendirme ve özgüven." Öğretmen, genç okul çocuklarının eğitimini seçtiği teknolojiye dayanarak oluşturur. Örneğin, öğrencinin öğrenimini temel alarak inşa edersek iletişim teknolojisi o zaman bu teknoloji bilen ve öğrenmek isteyen, yeni bilgiler edinmede proaktif olabilen, kendi bakış açısını nasıl savunacağını bilen ve aynı zamanda nasıl dinleyeceğini, bakış açısını nasıl işleyeceğini bilen bir öğrencinin yetişmesine katkıda bulunur. başkalarına nazik ve saygılı davranın ve sosyal olun. Bu teknolojinin özelliği, tüm olası bilgi araçlarının (kaynaklarının) katılımıyla eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimine dayanan eğitimin inşasıdır. Bu teknolojinin organizasyonel biçimleri şunlardır: bir toplulukta öğrenme, karşılıklı öğrenme, çiftler halinde ve vardiyalı gruplar halinde çalışma, eğitici diyalog, eğitici tartışma.

İlkokul öğrencilerinde bağımsızlığı geliştirmenin etkili bir yolu, grup eğitimidir. Grup formlarının kullanılması öğrenciler arasında bilişsel aktivitenin ve yaratıcı bağımsızlığın artmasına yol açar; çocukların iletişim şekli değişir; öğrenciler yeteneklerini daha doğru bir şekilde değerlendirirler; Çocuklar daha sonraki yaşamlarında onlara yardımcı olacak beceriler kazanırlar: sorumluluk, incelik, güven.

Bu durumda grup çalışmasının bazı avantajlarını hatırlamak önemlidir (V. Okon'a göre). Çocuk etkinliklerinin bu şekilde organize edilmesi: - eğitim hedeflerinin uygulanmasına, onlara sorumluluğun öğretilmesine, başkalarına yardım etmeye hazır olunmasına ve ortaklığa katkıda bulunur; - bilişsel hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur, öğrenci verimliliğini artırır, bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını geliştirir; - kişilerarası ilişkilerin sınırlarını genişletir ve öğrenciler arasındaki bağlantıları teşvik eder; - Kendini değerlendirme sürecini daha objektif hale getirir, başkalarını değerlendirmede objektifliği arttırır. Öğretmen ana rolü oynar. Eğitim sürecini, her öğrencinin potansiyelini gerçekleştirebileceği, ilerleme sürecini görebileceği, kendi ve kolektif (grup) çalışmasının sonucunu değerlendirebileceği ve temel kişilik özelliklerinden biri olarak bağımsızlığı geliştirebileceği şekilde düzenlemek gerekir. . Böylece, problem durumlarının, grup öğretim biçimlerinin derse dahil edilmesi, etkinlik temelli öğretim yönteminin teknolojisinde bir ders oluşturulması, öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasına katkıda bulunur, çocuklara yetenekli insanlar olarak büyüme fırsatı verir. bilgiyi anlama, değerlendirme, karar verme ve faaliyetlerini amaçları doğrultusunda kontrol etme becerisidir. Ve bunlar tam olarak modern koşullarda bir kişinin ihtiyaç duyduğu niteliklerdir.