Vaikų kolektyvo psichologinių ir pedagoginių savybių pavyzdys. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. Psichologinės ir pedagoginės klasės komandos savybės [ Elektroninis šaltinis] // Mokomoji enciklopedija svetainę

mokytojo sudarytas, kad nustatytų problemas klasėje.

Kompiliacija psichologinės pedagoginės savybės klasė yra labai atsakinga ir svarbus užsiėmimas. Būtina atidžiai išnagrinėti visus elgesio ir emocinės savybės kiekvieną atskirą mokinį ir tada nubrėžkite paralelę tarp visos klasės komandos elgesio.

Klasės komandos charakteristikos yra privaloma užduotis rengiant ataskaitą mokymo praktika. Teisingai sudarytas pedagoginis klasės aprašymas pabrėžia aukšto lygio studentų žinias ir padidina galimybes gauti labai vertinamas už praktikos ataskaitą.

Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos leidžia toliau identifikuoti klasės drausmės nesėkmių priežastis ir diagnozuoti bendro darbo komandoje sumažėjimą. Tai leis jums prognozuoti bendrą našumą ir pasirinkti sritis, kurias reikia koreguoti. psichologinis klimatas klasėje.

Psichologinių ir pedagoginių charakteristikų rengimas susideda iš kelių etapų. Paruošimo procedūra aprašyta žemiau.

1. Bendra informacija apie klasę.

Jo formavimosi istorija, sudėtis pagal mokinių amžių ir lytį.

Studentų šeimų socialinės charakteristikos.

Bendrosios klasės veiklos charakteristikos, disciplina, viešąsias užduotis klasės mokiniai.

Dalykų mokytojų nuomonė apie klasę.

Tyrimo metodai:

• pastebėjimai pamokų metu / už jos ribų,
• studijuoja klasės žurnalą ir mokinių asmens bylas.

2. Klasės veiklos kryptis.

Kokie motyvai, poreikiai, interesai vyrauja klasės gyvenime ir reikaluose (tiek akademinėje, tiek popamokinėje veikloje). Klasės ryšys su nustatytas taisykles elgesį mokykloje, jų palaikymą ir įgyvendinimą.

Nusistovėjusios klasės tradicijos.

Klasės gyvenimas už pamokų ribų.

Klasės dalyvavimas mokyklos gyvenime.

Tyrimo metodai:

• pokalbis su mokytojais ir mokiniais,
• pastebėjimai pamokų metu / už jos ribų,
• apklausa (Vienybės centro/Vienybės metodika vertybinės orientacijos laisvalaikio srityje/, klasės veiklos bendrosios orientacijos testas, Sishore-Khanin grupės sanglaudos vertinimo metodas ir kt.)

3. Klasės organizacinė struktūra.

Savivaldos organų charakteristikos klasėje.

Sustiprinkite atsakomybę ir vaidmenis klasėje.

Klasės auklėtojo vaidmuo organizuojant klasės gyvenimą ir veiklą. Klasės auklėtojos asmenybė (išsilavinimas, bendroji kultūra, organizaciniai gebėjimai, mokinių psichologijos išmanymas, jų interesai ir kt.). Bendravimo su klase intensyvumas. Vyraujančios bendravimo formos (įsakymas, nurodymai, nurodymai, papeikimas, patarimas, prašymas, pagyrimas, informacija).

Klasės valdymo stilius:

• autoritarinis: „bendravimas – atstumas“, „bendravimas – bauginimas“;
• demokratinis – „bendravimas, paremtas bendra aistra“, „Bendravimas draugyste“;
• liberalus – nenuoseklus: „bendravimas yra flirtas“.

Kolektyvo požiūris į klasės auklėtoją, jo autoritetas tarp moksleivių. Turto autoritetas, jo organizaciniai įgūdžiai. Į pasirinktą turtą įtrauktų mokinių psichologinės savybės, vaikų požiūris į jų nurodymų vykdymą. Verslo santykiuose vyraujantis tonas (draugiškas, abejingas, konfliktiškas). Konfliktų priežastys atliekant užduotis.

Neformalių lyderių buvimas ir jų įtakos klasei priežastys.

Neoficialus klasės turtas, jo dalyvavimas klasės ir mokyklos gyvenime, psichologines savybes mokiniai daro teigiamą ar neigiamą įtaką klasei.

Tyrimo metodai:

• pokalbis su klasės auklėtoja, turtas;
• stebėjimai pamokose ir už jų ribų;
• apklausa;
• Sishore-Khanin metodas grupės sanglaudai įvertinti.

4. Klasės ugdomosios veiklos charakteristika.

Mokinių požiūris į mokymąsi apskritai ir atskiri dalykai. Pažangos stebėjimo prieinamumas atskiri studentai, klasės vadovo, aktyvių klasės narių ir viso kolektyvo reikalavimus jiems. Savitarpio pagalba, jos formos ir organizavimas. Klasės drausmė atliekant akademinius ir namų darbai. Neigiami taškai edukacinėje veikloje.

Tyrimo metodai:

• pokalbis su mokytojais, klasės auklėtoja, mokiniais;
• stebėjimai klasėje;
• studijuodamas klasės žurnalą, mokinių sąsiuvinius.

5. Tarpasmeninių santykių ypatumai klasėje.

Draugystė ir draugystė klasėje. Berniukų ir mergaičių santykiai. Trumpas aprašymas draugiškos grupės klasėje.

Tyrimo metodai:

• stebėjimai pamokose ir už jų ribų;
• pokalbis su klasės vadovu, mokiniais;
• Sishore-Khanin metodas grupės sanglaudai įvertinti;
• bendros asmens veiklos orientacijos testas.

6. Psichologinis klimatas klasėje.

Vyraujančios nuotaikos ir emocijos, mokinių pasitenkinimas bendravimu tarpusavyje ir mokytojais. Kas ir kokiais būdais mėgdžiojamas klasėje? Moralinės vertybės moksleiviai. Gerumo, tolerancijos vienas kitam, sąžiningumo, sąžiningumo, atsakingumo, pareigos jausmo ir savigarbos formavimosi lygis.

Intelektualus klimatas klasėje (ar klasėje sutariama daugiausia svarbius klausimus? Kiek išvystyta kritika ir savikritika? Kaip greitai klasė randa bendra kalba sprendžiant visos grupės problemas? Kokia bendra klasės intelektualinė atmosfera?).

Valingos klasės savybės (ar klasė gali sukelti įtampą visose dvasinėse ir fizinės jėgosįveikti rimtus sunkumus ir kliūtis? Ar jis pats nustato bendrų tikslų ir kaip stengiamasi juos įgyvendinti? Ar klasė gali sunkiai dirbti atlikdama paskirtą užduotį ir ją atlikti?)

Tyrimo metodai:

• stebėjimai pamokose ir už jų ribų;
• pokalbis su klasės vadovu;
• profilio žemėlapis, skirtas įvertinti grupės psichologinį klimatą;
• grupės vertybinių orientacijų vienovės (UVC) tyrimo metodika.

7. Klasės mokinių individualios ir amžiaus ypatybės.

Klasės favoritai, visuomenininkai, puikūs mokiniai, iniciatoriai; „sunkūs“ mokiniai, jų įtaka savo draugams. Priežastys, sukeliančios mokinių elgesio „sunkumus“. Kaip psichologinės amžiaus ypatybės pasireiškia klasėje.

Tyrimo metodai:

• stebėjimas;
• pokalbis su klasės auklėtoja ir mokiniais.

Psichologinių ir pedagoginių klasės charakteristikų pavyzdys

10B klasėje mokosi 25 mokiniai: 16 mergaičių ir 9 berniukai. Klasės sudėtis pagal amžių iš esmės ta pati: 11 mokinių gimę 1994 m. ir 14 mokinių gimę 1995 m. 10b klasės komanda buvo suformuota buvusios 9b klasės pagrindu. 4 mokiniai atvyko iš Kašmašo vidurinės mokyklos ir 3 mokiniai iš 9 klasės Morgaušo vidurinės mokyklos. Aleksandra Aleksandrova, Tatjana Kirillova ir Marija Kuzmina neturi tėvų. Sveta Efremova ir Anya Ivanova taip pat gyvena be tėvų.

IN glaudus ryšys yra su klasės auklėtoja tėvų komitetas. Klasėje geri akademiniai rezultatai beveik visuose dalykuose. Pamokų metu mokiniai dėmesingai ir sąžiningai atlieka namų darbus. Klasėje mokosi 5 puikūs mokiniai ir visi jie nusprendė likti mūsų mokykloje, kad įgytų vidurinį išsilavinimą. Tai Volkova Maria, Michailova Elena, Ryžkova Oksana, Suvorova Marina ir Evstafieva Irina.

Vaikinai yra skiepijami rūpestingu požiūriu į darbą. Mokiniai supranta darbo vertę, paprastai rūpinasi savimi ir taupo vadovėlius bei mokyklos baldus.

Mokiniai yra aktyvūs ir kūrybingi klasėje ir mokykloje. Vaikai paprastai yra draugiški vieni kitiems. Klasėje priimamos vyresnių mokinių kritinės pastabos ir stengiamasi jas suvokti bei ištaisyti trūkumus. Iniciatyvumas, aktyvumas, gyvas atsakas į naujus dalykus, kūrybinės pastangos – tai pagrindiniai bruožai.

Klasę sudaro 26 žmonės: 16 vaikinų ir 10 mergaičių nuo 16 iki 18 metų. Psichofizinis vystymasis mokiniai neturi nukrypimų ir atitinka normą. Ši klasė susikūrė 2004 m., ta pati sudėtis baigė mokyklą.

1. Klasės komandos vadovavimas ir organizavimas:

Šioje klasėje yra turtas: vadovas, kaip klasės vadovo padėjėjas, atlieka visas užduotis ir užduotis; budinčios komandos, kurios savo pareigas atlieka su dideliu malonumu.

Mokiniai visada klausosi vieni kitų per klasės susitikimus, treniruočių sesijos. Tačiau kalbant apie berniukus, galime pasakyti, kad jie psichologinis vystymasis neatitinka jų amžiaus, todėl būna akimirkų, kai negali pasireikšti kaip suaugę berniukai.

Moksleiviai nerimauja dėl savo komandos. Dalyvaudami socialiniuose renginiuose jie stengiasi vienas kitą palaikyti.

Vaikinai labai kūrybingi. Merginos baigė mokslus muzikos mokykla, kai kurie berniukai šoka ir žaidžia muzikos instrumentai. Visi vaikinai eina į skirtingus sporto skyriai, mėgsta tokias sporto šakas kaip biatlonas, futbolas ir sporto turizmas, eik į papildomos klasės pagal temą.

Aiškaus lyderio klasėje nėra. Bet kuris iš mokinių tam tikroje situacijoje gali tapti juo ir vadovauti likusiems. Klasėje yra puikūs mokiniai, kurių nuomonė yra autoritarinė likusiems vaikams. Dauguma klasės mokinių yra atviri bendravime ir lengvai užmezga ryšį su visais edukacinės veiklos dalyviais.

Kalbant apie berniukų ir mergaičių santykius, ypatingų bruožų nėra. Santykiai neutralūs.

Mokiniams klasės auklėtojas yra autoritetas, jie jo išklauso, atsižvelgia į jo nuomonę. Klasės auklėtojas atsižvelgia į vaikų interesus, to įrodymas yra tai, kaip jis pasirenka popamokinės veiklos formas ir tipus.

1. Trumpos pamokos gairės.

Ši komanda atsakingai ir rimtai žiūri į mokymosi veiklą ir laiku atlieka užduotis.

Analizuojama klasė yra gimnazija, ir tai turi įtakos jų pažymiams įvairiose disciplinose, nes vaikų protas labai judrus.

Kalbant apie metodinius nurodymus ugdomojoje veikloje vaikai į juos kreipiasi atsakingai ir kryptingai. Tačiau norėčiau, kad klasė daugiau laiko skirtų literatūros, tiek mokomosios, tiek grožinės literatūros skaitymui, nepaisant tobulėjančių skaitmeninių technologijų.

1. Sociometriniai tyrimai.

1. Tyrimo tikslas: socialinės-psichologinės atmosferos klasėje apžvalga, lyderio nustatymas, taip pat galimų mikrogrupių nustatymas.

2. Darbo eiga:

Mokiniai buvo informuoti apie tikslą ir svarbą šis tyrimas, taip pat gavo nurodymus, kaip atlikti užduotis.

Pavardė, vardas ____________________________________________________________

Instrukcija: „Prašome užpildyti šią kortelę, įdėti:

1, +2, +3 kurį pasirinksite pirmą, antrą, trečią, jei pasirinksite teigiamai,

1, -2, -3 tie, kurių NESIRENKITE pirmą, antrą ir trečią, jei pasirenkate neigiamą.

1. Su kuo iš savo klasės norėtumėte pasilikti mokytis? (vardas 3 vardai)

2. Su kuo iš savo klasės NENORENTE likti mokykloje? (vardas 3 vardai)

Visi apklausos rezultatai buvo įtraukti bendra lentelė informacija.

Didelę įtaką grupėje turi du žmonės: Studentas 1 ir Studentas 2 – tai rodo, kad jie yra palankiausi bendraujant.

Besąlyginis lyderis – 2 mokinys.

Sunku pasakyti, kas klasėje turi mažiausiai įtakos. Didelis skaičius neigiami rodikliai rodo, kad šie žmonės praktiškai nedalyvauja bendros veiklos procese ir tai, kas vyksta kolektyve.

Santykių gerovės lygis šioje grupėje vidutinis: I ir II atstovai socialinius lygius(„žvaigždės“ ir „pageidautina“) yra šiek tiek mažesni nei III - „priimta“, o „atmesta“ nėra.

Pozityvių rinkimų analizė leidžia daryti išvadą, kad komandoje yra du pogrupiai: pirmojo lyderis yra Studentas 1, o antrojo pogrupio lyderis yra Studentas 2. Šie du lyderiai bendrauja tarpusavyje, studentas 2 yra puikus. klasės mokinys, ko negalima pasakyti apie 1 mokinį.

Santykių tyrimo dėka galime aiškiai išskirti 2 grupes, kurių kiekviena turi savo lyderį.

Šio tyrimo tikslas – nustatyti santykius komandoje – buvo pasiektas ir nustatytas:

• klasės komandos abipusės simpatijos ir antipatijos;
• lyderiai;
• du pogrupiai su savo lyderiu.

4. Bendrosios išvados.

Mokiniai turi gerą pažintinės veiklos išsivystymo lygį ir mokymosi motyvaciją. Studentai šios klasės rimtai ir atsakingai žiūrėti į savo studijas, suvokti jų svarbą ir teigiamą įtaką gyvenimui ateityje. Mokinių veiklos, aktyvumo, savarankiškumo lygis atitinka normą.

Komandą sudaro 12 vaikinų ir 4 merginų, sudėtis didžiąja dalimi nuo to laiko nepasikeitė pradinė mokykla, nors, pradedant nuo 5 klasės, buvo pokyčių. Pagal akademinius rezultatus - vidutinio lygio. Vidutinis balas pagal mokyklą 2009-2010 m. – 6.41. Žinių kokybė – 65,7.

Psichologinių ir pedagoginių klasės charakteristikų pavyzdys

Santykiai tarp klasiokų apibūdinami kaip gana klestintys. Nėra atskirų grupių su savo taisyklėmis ir elgesio normomis. Yra studentų, kurie teigia esą lyderiai, nors iš esmės jie tokie nėra. Vienas iš jų gali būti S.K. ir A.K. Be to, jei pastarasis užima aktyvią gyvenimo padėtis: jis rimtai užsiima krepšiniu, yra vyriausias berniukas ir gimnazijos mokinių tarybos narys – tada Sergejus, deja, ne visada nukreipia savo energiją tinkama linkme. Atstumtų ar izoliuotų studentų nėra. Galbūt Yu.D., E.L. ir N.G. kartais jie lieka nesuprasti savo klasės draugų, tačiau tai nėra „pavojingos situacijos“ pobūdis.

Mokiniai supranta ir priima „studento“ ir „mokytojo“ statusą. Santykiai su klasės vadovu grindžiami abipusis pasitikėjimas ir pagarba. Su dalykų mokytojais jie draugiški ir dalykiški.

Mokiniai ne visada savikritiški savo veiklai ir elgesiui. Kai kurie turi išpūstą savigarbą (V.K., S.K.).

Berniukų ir mergaičių santykiai yra situacinio pobūdžio, o tai rodo, kad komanda nėra pilnai suformuota. Reikėtų atsižvelgti į tai, kad komanda praktiškai „berniukiška“. Mokinių sanglauda kolektyvinėje veikloje ne visada pastebima. Tačiau klasėje yra turtas, kuris visada ateina į pagalbą: E.D., N.Ch., A.L., A.K.

Santykiai tarp komandos narių užsimezga tiesioginio kontakto, sąveikos, bendravimo būdu ir nepriklauso nuo vertybių grupinės veiklos. Yra savitarpio pagalbos ir savitarpio pagalbos tarp studentų apraiškų ( konkrečių pavyzdžių Mes jų čia neišvardinsime, nes jų yra daug).

Studentai E.D., N.Ch., A.L. Yra didelis pažinimo potencialas ir aukšto lygio saviugdos veikla. Per pamokas jie domisi mokymosi veikla, beveik visada yra pasiruošę ir gali išreikšti savo nuomonę savo nuomone atsakyti į užduodamus klausimus, ruošdami namų darbus, naudokite tolesnis skaitymas. Jie geba analizuoti, apibendrinti ir daryti savarankiškas išvadas. Jie yra protingi ir gali būti kūrybingi savo protinėje veikloje. Turėti savarankiško darbo įgūdžių.

Studentams Yu.D., E.L., S.K., V.K. būdingas lėtas veiklos tempas. Jie ne visada laikosi bendro tempo. Jie nerodo sąmoningumo ir sistemingų žinių. Jie ne visada gali daryti savarankiškas išvadas ir nerodo mąstymo platumo bei lankstumo. Neišugdyti savarankiško darbo įgūdžiai. Reikalingos papildomos paskatos ir nuolatinis stebėjimas iš suaugusiųjų pusės, dėl ko jie gali pasiekti aukštų rezultatų.

Pamokų ir pertraukų metu mokinių elgesys yra patenkinamas. Mokymosi motyvaciją išsiugdė 76 proc.

Vaikai aktyviai dalyvauja popamokinėje ir mokyklos renginiai. Kūrybiškai gabūs mokiniai E.D., N.Ch., A.L. o kiti – aktyvūs ir iniciatyvūs, yra lyderiai organizuojant ir rengiant šventes, konkursus, žaidimus, kuriant plakatus ir kt. Kiekvienas mokinys pagal išgales stengiasi dalyvauti klasės veikloje ir popamokinėje veikloje.

Išvados, problemos išdėstymas, užduotys

Nėra vienos vertybinės orientacijos sistemos; žemas komandos darnumo lygis;

Būtina:

1. toliau dirbti prie kolektyvo formavimo ir vienybės, bendrų vertybinių normų ir taisyklių kūrimo, kurias priimtų ir įgyvendintų visi kolektyvo nariai;
2. padėti didinti lėto veiklos tempo mokinių pažinimo veiklos lygį, juose tobulėti pažintinė veikla, edukacinė motyvacija;
3. formuoti adekvačią mokinių savigarbą;
4. puoselėti berniukų ir mergaičių bendravimo kultūrą, ugdyti jų bendravimo įgūdžius.

Psichologinės ir pedagoginės klasės komandos charakteristikos...klasė.

Klasėje mokosi 22 mokiniai, iš kurių 12 berniukų ir 10 mergaičių. Daugiausia vaikų gimė 2000–2001 m. Jie kartu mokosi nuo 1 klasės. Vasarą (visas studento vardas) iškrito ir atėjo 2 nauji studentai: (visas studento vardas). Pereinant iš pradinės į vidurinę, pasikeitė klasės auklėtojas. Daug vaikų gyvena nepilnose šeimose. Klasėje yra 4 vaikai nuo daugiavaikės šeimos: (Studento pilnas vardas). Iš pokalbio su klasės auklėtoja tapo žinoma, kad apskritai vaikai yra auklėjami geros šeimos, kur tėvai skiria deramą dėmesį savo vaikams. Iš visos klasės grupės 2 mokiniai yra linkę nusikalsti (visas mokinio vardas).

Klasės vadovas yra jo pilnas vardas. studentas. Mergina puikiai susidoroja su vadovo vaidmeniu. Stengiasi išlaikyti drausmę klasėje, stebi lankomumą ir akademinius rezultatus, padeda klasės vadovui organizuoti pareigas klasėje. Klasės ugdymo sektorius padeda vadovui stebėti pažangą ir laiku ištaisyti nepatenkinamus klasės draugų pažymius.

Neformalus vadovas klasė yra pilnas vardas studentas. Labai energingas, aktyvus, atsakingas ir draugiškas berniukas. Aktyviai dalyvauja organizuojant ir vedant įvairius renginius tiek klasėje, tiek mokykloje. Mėgsta būti dėmesio centre, tiek iš klasės draugų, tiek iš mokytojų. Klasėje Iljos nuomonė gerbiama ir dažnai į ją įsiklausoma.

Taigi grupės yra silpnai išreikštos. Dauguma studentų yra vienijami į savo grupes, daugiausia pagal pomėgius ir gyvenamąją vietą, sudaro 2-3 žmonės. Klasėje vyrauja rami, dalykiška, draugiška nuotaika. Visi vaikai draugiški vieni su kitais. Berniukai ir mergaitės draugauja vieni su kitais, išskyrus visą vardą. mokinė, kuri dėl savo elgesio ir bendravimo su klasės draugais būdo kartais tampa kai kurių mokinių priešiškumo objektu.

Klasės auklėtoja rami, draugiška moteris. Stengiasi palaikyti draugišką atmosferą klasėje, organizuoja įvairias veiklas klasėje, stebi lankomumą ir aktyviai bendradarbiauja su mokinių tėvais. Organizuodamas renginius, atkreipia dėmesį į kiekvieno mokinio interesus individualiai ir pagal juos paskirsto vaidmenis. Mokiniai savo ruožtu myli klasės auklėtoją ir stengiasi jos nenuliūdinti.

Beveik visi klasėje yra geri, nėra puikių mokinių. Žemi akademiniai rezultatai visu vardu studentas. Pamokų metu vaikai yra aktyvūs, gerai suvokia medžiagą, tačiau dažnai blaškosi pašalinių temų, yra aktyvūs per pertraukas. Klasė kaip visuma yra draugiška, su geru potencialu. Mokiniai žino, kaip dirbti kartu. Klasė rodo didelį susidomėjimą sėkme, atkakliai įveikia sunkumus, o mokiniai vertina klasės garbę. Spręsdami kolektyvines problemas, jie greitai randa savo kryptį ir randa bendrą kalbą. Apskritai mokiniai gerai pažįsta vienas kitą, santykiai tarp jų yra draugiški. Tačiau mokiniai ne visada moka kantriai ir dėmesingai klausytis vieni kitų per klasės susitikimus, per pertrauką ar darydami įvairius darbus.

Kritiškas požiūris į savo trūkumus ne visada pasireiškia, tačiau dauguma gali įvertinti savo darbą. Vaikai taip pat moka įvertinti savo bendražygių veiklą. Mokiniai patiria savo klasės sėkmes ir nesėkmes ir palaiko savo komandą. Rengdami socialinius renginius, jie stengiasi išlikti kartu. Daugiau nei 95% mokinių dalyvauja įvairiuose būreliuose tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Jie domisi muzika, piešimu, futbolu, šachmatais, žaidimų tipai sportas, akrobatika. Įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus jie panaudoja pamokose, įvairiuose mokykloje rengiamuose konkursuose, konkursuose. Klasė aktyvi, vaikai aktyviai dalyvauja visuose mokyklos renginiuose, daugelis vaikų turi ryškių lyderio bruožų: Pilnas vardas. studentas.

Mokymosi motyvacija yra įvairaus pobūdžio. Mokinių tėvai domisi gerų rezultatų edukacinis ir švietėjiška veikla. Aktyviai lankytis tėvų susirinkimai, mokykla, ateik pasikalbėti su klasės auklėtoja. Visi mokiniai darbštūs, tvarkingi, aprūpinti vadovėliais ir reikalingi mokykliniai reikmenys. Tai rodo, kad tėvai rūpinasi savo vaikais.

Šauni komanda didžiąja dalimi jau suformuota. Tačiau dėl dažnų klasių sudėties kaitos, klasės kolektyvo suvienijimo priemonių ir veiklos, kuria siekiama draugiškas požiūris prie naujųjų.

Remiantis stebėjimų, pokalbių su klasės vadovu, dalykų mokytojais ir darbo klasėje rezultatų analize, galima teigti, kad klasė yra pakankamai pajėgi, pasiruošusi mokytis ir pasirengusi įveikti įvairaus pobūdžio sunkumus.Vaikai geranoriški, linksmi, aktyvūs. Jie beveik visada rodo kūrybiškumą, savarankiškumą ir iniciatyvą. Beveik visų mokinių elgesio kultūra ir bendravimo įgūdžiai formuojami gana aukšto lygio.Tačiau dėl mokinių nesugebėjimo kartais adekvačiai įvertinti savo poelgius ir poelgius, būtina toliau vykdyti veiklą, skirtą mokinių dvasiniam ir doroviniam ugdymui, kad būtų suformuota jų vertybių sistema. kokiu požiūriu jie vertins savo veiksmus ir poelgius.

„Psichologinės ir pedagoginės klasės komandos charakteristikos“ ir „ Psichologinė analizė pamoka“.

(psichologijos užduotys 5 kurso studentams)

Turite atlikti 2 užduotis:

Psichologinių ir pedagoginių klasės charakteristikų sudarymas.

Tikslasšios užduoties - remiantis stebėjimo duomenimis, pokalbiais su vaikais, klasės auklėtoju, taip pat psichodiagnostinėmis procedūromis, išmokite susidaryti holistinį vaizdą apie socialinį-psichologinį klimatą ir santykius klasėje, vystymosi kliūtis ir galimybes. komanda. Galite analizuoti socialinį-psichologinį klimatą klasėje nieko nepraleisdami, remdamiesi diagrama iš 1 priedo.

Kaip pagrindinį tyrimo metodą galima pasirinkti sociometrinę techniką (žr. 2 priedą) arba specialiai organizuotą stebėjimą psichologiniuose žaidimuose (žr. 3 priedą). Tokie žaidimai padės ne tik diagnozuoti esamus tarpasmeniniai santykiai, bet taip pat gali prisidėti prie didesnės komandos vienybės. Jums taip pat padės vertybių ir požiūrių tyrimo klasėje metodai iš 4 priedo.

Psichologinė pamokos analizė.

Tikslasši užduotis - išmokti panaudoti formalų stebėjimą psichologinei ugdymo proceso pusei analizuoti susiję su atskiros pamokos mokymo, ugdymo ir ugdymo tikslais Analizuodami pamoką galite remtis stebėjimo schema iš 5 priedo arba stebėjimo schema iš 6 priedo.

Analizei rinkitės kito mokytojo, geriausia praktikanto, pamoką, bet ne savo pamoką. Jūsų užduotis – objektyviai stebėti, analizuoti, teikti rekomendacijas pamokai, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

1 priedas.

Psichologinio klimato ir santykių tyrimo klasėje schema

Apibūdinkite pagrindines klasės, kaip mažos grupės, ypatybes. Žr. šiuos metodus. Tyrimo rezultatus patalpinti prieduose.

1. Apibūdinkite grupės raidos istoriją, klasių pertvarkymas, klasių vadovų kaita. tęstinumas keičiantis lyderiams, santykiai tarp mokytojų ir tėvų, mokytojų ir šluotų.

2. Pateikite bendrą įvertinimą psichologinis klimatas (tai kokybinė tarpasmeninių santykių pusė, pasireiškianti psichologinių sąlygų bendrai veiklai forma ir įtakojanti individo vystymąsi grupėje), palankaus klimato požymiai: geranoriškumas ir pasitikėjimas, susitelkimas į mokymąsi, laisva saviraiška. nuomonės, mokytojų ir vadovų autoritarinio spaudimo mokinių klasei nebuvimas ir jų teisės priimti sprendimus pripažinimas (kompetencijos ribose), grupės narių supratimas apie bendras problemas, grupės pasitenkinimas santykiais, domėjimasis vienas kitu, klase ir studijos, gebėjimas priimti naujokus.

3. Tyrinėkite horizontalius santykius- mokinių tarpusavio santykių sistema (tai asmeniniai, atrankiniai santykiai nuo simpatijos, draugystės iki priešiškumo ir priešiškumo). Santykių struktūrą atskleidžia arba sociometrija (Moreno), arba ilgalaikiai vaikų santykių stebėjimai klasėje ir už jos ribų. Nagrinėjama stratifikacija pagal statusą (lyderiai, pageidaujami, izoliuoti, atstumti), esamas grupes ir santykius tarp grupių (draugiškų, abejingų, priešiškų). Optimalu, jei kiekvienas grupės narys yra kokios nors mikrogrupės narys, mikrogrupės bendradarbiauja tarpusavyje ir nėra akivaizdaus atskirų mokinių atstūmimo. Studijų klasių vadovai ir vadovavimo tipai: pozityvūs (atitinka grupės tikslus – mokymasis, bendradarbiavimas) – neigiami (neišmokantys, drausmės pažeidėjai): dalykiniai – emociniai: globalūs – daliniai. Apibūdinkite vadovo ir mokytojo santykius, išsiaiškinkite, ar vadovo galimybės panaudojamos organizuojant klasės veiklą. Sužinokite, kas ir kaip buvo nominuoti formalūs klasės aktyvistai, ar jie taip pat yra neformalūs lyderiai? Ištirti atskirų mokinių atstūmimo priežastis: tas, kurios priklauso nuo mokinio (pavyzdžiui, neigiami asmenybės tipai – arogancija, moralė, konfliktas), tas, kurios nepriklauso nuo mokinio (pavyzdžiui, sveikatos ir išvaizdos trūkumai, gyvenimo trūkumai). sąlygos).

Ar vykdomos klasės auklėtojos užduotys: ar jos nustatytos? geri santykiai su vadovu, ar jam buvo perduota dalis valdžios? Ar mokytojas daro įtaką mokiniui arba klasei, kad padidintų atstumtųjų statusą?

4 . Ištirkite vertikalius santykius- (mokytojų ir mokinių santykių sistema). Vadovavimo stiliaus įtaka santykių plėtrai klasėje, vadovavimo stiliaus atitikimas grupės išsivystymo lygiui, mokytojo požiūrio į mokinius įtaka santykių raidai klasėje.

Mokytojo vadovavimo stilius:

Ar vadovavimo stilius atitinka grupės išsivystymo lygį? Grupėse:

(1) kvalifikuotas ir norintis dirbti (su išsivysčiusiu savarankiškumu ir motyvuotu) – demokratiškas ir liberalus:

(2) nemokūs (neišsivysčiusi saviorganizacija, bet norintys mokytis ir tobulinti savo kompetenciją) ir norintys dirbti – demokratiški;

(3) neveiksnus ir nemotyvuotas – demokratiškas ir autoritarinio elemento. Bendraudami išsiaiškinkite, ar mokytojas klasėje nebijo savo autoriteto, kurį sukelia:

klaidinga pozicija (nepakankama mokytojo kvalifikacija);

objektyvios nesėkmės (sunkumai, netikėtos kliūtys klasės ir mokyklos darbe);

per didelis situacijos sudėtingumas (mokytojo problemų lygis neatitinka jo jėgų);

psichologinis mokytojo asmenybės „trapumas“ (pasitikėjimas savimi, taip pat ir savo kompetencija, kuris dažnai nėra suvokiamas). Ar mokytojas supranta savo vaidmenį klasėje ir savo vadovavimo stilių?

Nustatykite mokytojo požiūrį į mokinius pagal šias savybes:

1) Aktyvus-teigiamas. Draugiškas su visais, turi teigiamų lūkesčių visų atžvilgiu. Ypač sunkiai besimokantiems mokiniams rodo nerimą, kai bendraujant iškyla nesėkmių ir problemų, ir atvirai apie tai praneša. Mokiniai stengiasi išlaikyti gerą reputaciją mokytojo akyse, yra linkę bendradarbiauti, nuoširdžiai praneša apie iškilusias problemas.

2) Neutralus, abejingas. Formaliai jis teisingai atlieka visas mokytojo funkcijas, tačiau viduje yra abejingas mokiniams, nesidomi jų poreikiais ir asmenybės ypatumais. Mokiniai rodo abipusį abejingumą arba paslėptą priešiškumą. Abejingumo atmosfera gali plisti į temą, santykius vienas su kitu, požiūrį į ugdymo įstaiga apskritai.

3) Paslėptas neigiamas. Nepasitikėjimas mokiniais, nesąmoningas (dažnai) įsitikinimas, kad ugdyti reiškia nurodyti trūkumus, bausti ir priversti. Dėl paslėpto priešiškumo ir atstūmimo baimės jis gerai nesupranta mokinių, todėl linkęs vadovauti nemotyvuodamas mokinius, dažnai visai nesidomi, ar jie nori atlikti užduotis, yra linkęs į manipuliavimą. Sukelia abipusį priešiškumą, kartais pasireiškiantį atvirai, o kartais (iš baimės) paslėptą su išoriniu prisitaikymu.

4) Funkcinis. Suskirsto mokinius psichiškai į tris kategorijas: gerus, vidutinius ir blogus. Požiūris į kiekvieną priklausomai nuo kategorijos: geras – teigiamas požiūris, vidutinis – abejingas, blogas – neigiamas. Be atitinkamų mokinių atsakomųjų nuostatų, klasėje pablogėja vaikų tarpusavio santykiai, atsiranda konfliktiškų grupių.

5) Situacinis. Požiūris keičiasi priklausomai nuo nuotaikos, nepriklausomai nuo vaikų elgesio ir veiklos sėkmės. Nepelnytos sankcijos sukelia gynybinių polinkių atsiradimą, nenuspėjamus konfliktų protrūkius, o kai kuriems vaikams – oportunizmą mokytojo nuotaikai.

Galimi santykių variantai:

5. Išnagrinėti klasės grupių normas. Grupės normos - bendros idėjos apie pageidaujamą ir nepageidaujamą bendramokslių elgesį, abiejų elgesio apraiškas sankcionuoja klasė (juokiasi ar skatina). Apibūdinkite grupės normų turinį. Pagal normos turinį liečia visus klasės gyvenimo aspektus: požiūrio į mokymąsi normas, popamokinę veiklą, požiūrio į mokytojus normas, drausmės normas ir kt.; santykiai tarp grupės narių – santykių normos, prašymai, parama, bendradarbiavimas, bendravimo intensyvumas, bendros vertybės ir kt. Klasės gali turėti pasklidusias, vienodas ar prieštaringas normas, dėl kurių kils nesutarimų ir konfliktų.

Pateikite konformistų, nepriklausomų ir deviantų reakcijų pavyzdžių.(Konformizmas – tai asmens atitikimas grupės spaudimui, pasireiškiantis savo elgesio ir požiūrių pakeitimu pagal daugumos poziciją, kurios jis iš pradžių nesidalijo; nepriklausomi žmonės elgiasi priklausomai nuo situacijos; deviantai visada priešinasi.) Apibūdinkite grupinio spaudimo normas. klasė ir jų priėmimas įvairių studentų, stengtis diskusijos metu teigiamai paveikti grupės normų raidą kryptimi.

Atsižvelgdami į nustatytas komandos ypatybes, teikite pasiūlymus mokytojui ir kitiems specialistams, kuriais siekiama gerinti tarpasmeninius santykius klasėje. Atlikite vieną iš veiklų, pavyzdžiui, aptarkite santykių problemą, ir aprašykite rezultatus.

2 priedas.

SOCIOMETRINIS TESTAS

Testas skirtas emocinių santykių struktūrai grupėje nustatyti. Ši testo forma atliekama su vaikais nuo 4 klasės.

Su 1-3 klasių vaikais emocinių santykių struktūra klasėje atskleidžiama per žaidimų pratimus.

I etapas. Procedūra

Mokinių prašoma atsakyti į žemiau pateiktus klausimus:

1. Jei jums tektų pereiti į kitą mokyklą, į kurį iš savo dabartinių klasiokų eitumėte nauja klasė?

(kitas variantas: „jei yra kitais metais Jūs pats sudarėte savo klasės sąrašą, kurį iš savo dabartinių klasiokų pirmiausia parašytumėte?“).

Užsirašykite 5 pavardes (jei klasėje 22-25 žmonės, siūlomos 5 atrankos; jei klasė mažesnė, galite atrinkti mažiau - 3 arba 4, jei daugiau - 6 - 7 pavardes).

2. Kurio iš savo dabartinių klasiokų nepriimtumėte į naują klasę? Užsirašykite 5 vardus (šio klausimo geriau neužduokite, jei klasėje yra įtemptų santykių ir yra tikimybė, kad savo klausimu dar labiau pakenksite jiems).

Įsitikinkite, kad visi mokiniai parašytų savo vardus ir pavardes, taip pat pasirinktų klasės draugų vardus ir pavardes.

___________________________________________________________________________

Pastaba Jei mokinys pasirenka visus klasės draugus, į šiuos duomenis skaičiuojant neatsižvelgiama, nes iš esmės niekam neteikiama pirmenybė. Remiantis stebėjimų duomenimis, atliekama kokybinė šio studento santykių analizė.

II. Sociometrinės matricos užpildymas.

Legenda:

Vietoj pavardės nurodomas sąraše esančio mokinio numeris.

Tarkime, kad turime 10 žmonių grupę. Tada sociometrinė matrica atrodys taip:

III. Asmens statuso grupėje nustatymas

Turintieji aukštą statusą gauna teigiamus rinkimus iš pusės ar daugiau grupės (mūsų atveju, Nr. 3 ir 8)

Nepopuliarus – mažiau nei 2-3 teigiami pasirinkimai. Mums tai Nr. 4, 7 ir 10

Tarp nepopuliarių galima išskirti šiuos pogrupius:

izoliuoti – negavusieji nė vieno teigiamo ir vieno neigiamo pasirinkimo (Nr. 4);

atstumtas – turintis daug neigiamus rinkimus. Reikia atsižvelgti į tai, kad net ir su dideli kiekiai

neigiami pasirinkimai, žmogus negali būti vadinamas atstumtu, jeigu turi bent vieną abipusį teigiamą pasirinkimą (Nr. 7).

apleistas – turintis nedaug teigiamų ar neigiamų pasirinkimų.

Vidutinė būsena yra tarp šių dviejų grupių (Nr. 1, 2, 5, 6, 9)

IV. Sociogramų konstravimas

Sociograma yra schematiškai pavaizduotas grupėje egzistuojantis ryšys.

Patogiau konstruoti atskirą teigiamų rinkimų sociogramą ir neigiamų rinkimų sociogramą. Jei berniukai ir mergaitės nepasirinko vienas kito, taip pat galite atskirai sudaryti mergaičių pasirinkimų (teigiamų ar neigiamų) sociogramą ir berniukų pasirinkimų (teigiamų ar neigiamų) sociogramą.

Kartais, jei yra daug sąsajų, teigiamų ar neigiamų pasirinkimų sociograma taip pat skirstoma į abipusių teigiamų (neigiamų) pasirinkimų sociogramą ir vienašalių teigiamų (neigiamų) pasirinkimų sociogramą.

Toks visos tam tikroje grupėje egzistuojančios ryšių sistemos padalijimas į kelias skirtingas sociogramas vykdomas tam, kad žvelgiant į atskiras sociogramas būtų galima vizualiai įsivaizduoti grupės viduje esančių sociometrinių ryšių esmę ir atlikti gilesnį kokybinį jų aprašymą. Jei sociogramoje vienu metu yra labai daug sąsajų, ją sunku suprasti ir analizuoti. Be to, daug lengviau sukonstruoti keletą atspindinčių sociogramų mažas kiekis jungtys, nei viena, apimanti visas jungtis.

Sociogramos konstravimo žingsniai

Ant balto popieriaus lapo nubrėžiami 3-4 koncentriniai apskritimai (1 pav.)

P Konstruojant teigiamų rinkimų sociogramą aukšto statuso grupės nariai talpinami į centrinį ratą ir pažymimi visi jų ryšiai, atsižvelgiant į tai, kad vidutinės būsenos yra 2-ame apskritime nuo centro, o žemo statuso – 3-iajame apskritime, o izoliuoti yra už apskritimo ribų. Patogiausia pradėti nuo žmogaus, surinkusio daugiausiai teigiamų pasirinkimų. (2 pav.)

Konstruojant neigiamų pasirinkimų sociogramą atstumtieji, apleisti ir izoliuoti yra dedami į centrą, o aukšto statuso – paveikslo periferijoje.

Z Tada tarp sociogramoje pažymėtų grupės narių, neįskaitant centrinės figūros, parenkamas aukščiausias statusas ir nurodomi jo pasirinkti pasirinkimai (3 pav.)

Sociograma, kurioje yra minimalus susikertančių linijų skaičius lape, laikoma gera.

V. Duomenų analizė

1.Sociometrinių būsenų sistema

Kokie statusai vyrauja

Ar yra „žvaigždžių“ (aukštos būklės grupės nariai, kuriuos pasirenka dauguma kitų aukšto lygio)

Nepopuliarių būsenų tipai

Kaip galima paaiškinti gautus duomenis?

Jei grupėje yra daug nepopuliarių narių, tai yra ženklas žemas lygis grupės raida ir galimas jos skilimas.

Besikuriančioje, neseniai sukurtoje komandoje beveik visi turi vidutinį statusą.

2. Mikrogrupių buvimas ir santykiai tarp jų. Grupės sanglaudos indekso apskaičiavimas.

Ar klasėje yra stabilių mikrogrupių (2 ar daugiau žmonių, kuriuos sieja teigiami – dažniausiai abipusiai – ryšiai)

Kokie yra santykiai kiekvienoje mikrogrupėje? Ar jie prieštaringi, ar teigiami?

Ar yra ir kokie yra santykiai tarp grupių?

Kas vienija kiekvienos mikrogrupės mokinius?

Kaip organizuojami santykiai tarp tų, kurie nėra įtraukti į mikrogrupes?

Kokie berniukų ir mergaičių santykiai grupėje?

Kokie santykiai tarp įvairių mikrogrupių narių ir į jas neįeinančių?

Darnių, gana aiškiai apibrėžtų mikrogrupių buvimas grupėje yra jos brandos požymis.

P

Sociogramose pateikti duomenys dažnai papildomi skaitiniais rodikliais - indeksais, siekiant gauti išsamesnės informacijos apie asmens padėtį grupės vidaus santykių sistemoje. Žymiausias iš jų yra grupės sanglaudos indeksas, apibūdinantis grupės santykių sistemą kaip visumą. Jo formulė yra tokia:

Kur: SU - grupės sanglaudos rodiklis emociniame ir tarpasmeniniame lygmenyje;

KAM - bendras skaičius abipusiai tam tikros grupės narių pasirinkimai;

Didžiausias galimas abipusių rinkimų skaičius tam tikroje grupėje;

n

atvaizduotojas KAM nustatomas pagal sociometrinę matricą, o rodiklis savo ruožtu nustatomas pagal formulę:

Kur n- narių skaičius tiriamoje grupėje.

Jei grupės sanglaudos indeksas neviršija 0,4, grupės dar negalima vadinti darnia komanda.

3. Abipusių rinkimų ir atmetimų sistema.

Ypatingo dėmesio verti atvejai, kai vienas grupės narys pasirenka kitą, kuris savo ruožtu atmeta pirmąjį (žr. 4 pav.).

Ar daug abipusių pasirinkimų ir atstūmimų grupėje?

Prieštaringų rinkimų situacija daugeliu atžvilgių yra skausminga ir kupina neigiamų pasekmių, ypač jei tokius rinkimus rengia maždaug vienodų statusų grupės nariai.

4. Skirtingų statuso kategorijų ryšiai

Kokie santykiai populiarioje grupėje?

Koks yra populiarumo ir nepopuliarumo santykis?

Kokie yra nepopuliarių grupės narių santykiai? Į kokius aukšto statuso žmones jie dažniausiai orientuojasi?

Čia apibendrinama visa testo metu gauta informacija, pateikiami pasiūlymai mokytojui ir kitiems specialistams, kuriais siekiama gerinti tarpasmeninius santykius klasėje.

Svarbu! Sociometrinio tyrimo rezultatai yra konfidenciali informacija. Diskusijai gali būti pateikiami tik duomenys apie sanglaudą, mikrogrupių skaičių, lyčių santykius, tai yra apibendrinta informacija.

3 priedas.

Aš ir mano grupė: žaidimų technikos.

Labai svarbus punktas bet kurios grupės darbe – jos suvokimas apie save kaip visumą, jos savybes ir charakteristikas, kiekvieno dalyvio vietą grupės erdvėje. Metodikos, padedančios nariams suprasti grupę ir savo vietą joje, kartais yra labai svarbios siekiant grupės tikslų (tarkime, jei siekiama sukurti darnią komandą), tada tam galima skirti valandas ir ištisus susitikimus. Tačiau į mokyklos klasė dažniausiai atliekami nedideli pratimai klasės valandos. Žemiau pateikiami pratimai, kuriuos galima pasiūlyti grupei tiek pamokos viduryje, tiek pabaigoje. Jie nereikalauja daug laiko atlikti ir suteikia gerą efektą.

".Mūsų grupė yra kaip..."

Vedėjas kviečia dalyvius įsivaizduoti savo grupę tam tikro objekto ar proceso pavidalu ir tada nustatyti, kurią proceso dalį ar komponentą atlieka kiekvienas grupės narys. Pavyzdžiui, galite pasiūlyti įsivaizduoti grupę automobilio ar garlaivio pavidalu. Tuo pačiu metu pirmajame etape vedėjas neriboja dalyvių noro tapti ta ar kita detale. Automobilis gali turėti 5 ratus, 3 ragus su skirtingas garsas o ne vieno vairo ar variklio; Garlaivis turi kelis vamzdžius, inkarus, kapitono tiltelius, bet neturi turėklų ar mašinų skyriaus. Patartina idealų susidariusio automobilio vaizdą paversti realybe: pakvieskite dalyvius atsisėsti arba stovėti taip, kad rezultatas būtų tas pats automobilis ar garlaivis. Jei turite tik diagnostinius tikslus, šiuo metu galite sustabdyti pratimą ir pereiti prie susidariusio grupės įvaizdžio aptarimo. Norint sukurti grupę, galima atlikti dar vieną procedūrą. Vadovas iškelia grupei sąlygą: jūsų mašina turi dirbti, tai yra, joje turi atsirasti visos tam reikalingos detalės (jas nustato vadovas, pagal grupės dydį gali būti šiek tiek daugiau dalių nei dalyviai). Grupės nariai turi patys nuspręsti, kuris iš jų imsis to ar kito būtino vaidmens, galbūt atsisakydamas iš pradžių pasirinkto vaidmens. Šis pratimas tampa įdomus, kai grupės prašoma įsivaizduoti save fantastiško gyvūno pavidalu. Geriau jokiu būdu nekontroliuoti jo kūrimo proceso, nes tokiu atveju pradės klostytis lyderystės procesai, o pati grupė spręs organizacinę problemą. Tada gautą gyvūną galima žaisti ir pavaizduoti spalvotai ant vatmano popieriaus lapo (kiekvienas nupiešia tą kūno dalį, kokia buvo). Pratimai pagyvina ir suteikia gera medžiaga diskusijai.

Klausimai diskusijai:

1. Kaip nustatėte, kuri mechanizmo (organizmo) dalis yra jūsų, ką įdėjote į jos veiklą?

2. Kaip jautėtės, kai ėmėtės to ar kito reikalingo vaidmens, galbūt atsisakę vaidmens, kurį iš pradžių pasirinkote.

3. Kas buvo sunku ir kas buvo lengva?

4. Kaip suprantate susidarančio mechanizmo (organizmo) tikslus?

Klausimai analizei:

1. Kuris iš vaikinų parodė save koordinuodamas kitų darbą ir kaip tiksliai (pavyzdžiui, kiek kalba, kokia jo pasisakymų kokybė, kiek įdomių klausimų, kaip daro įtaką kitiems)?

2. Kam buvo sunku pasirinkti vaidmenį? Kas mėgdžiojo kitus, nepriimdamas savo sprendimų?

3. Kaip pasireiškė simpatijos ir antipatijos, kai grupės nariai rinkdavosi savo vaidmenis? (žodinis ir neverbalinis kitų vaikinų elgesys)

„Grupinis portretas“

Vedėjas praneša, kad patalpoje, kurioje dirba
grupė, atidaryta unikali fotostudija. Jis gali būti naudojamas visos grupės portretui sukurti. Yra du tolesnio pratimo atlikimo variantai. Pirmas variantas: vedėjas pakviečia dalyvius sukurti grupinį portretą, tai yra, išsidėstyti taip, kad visi patektų į „kadrą“ („kadro“ erdvė yra įvardijama sutartinai) ir kad visi šioje erdvėje jaustųsi patogiai. . Dalyviai sukuria tam tikrą kompoziciją, po kurios vedėjas prašo kiekvieno išanalizuoti savo būseną: ar gera, patogu, ar norisi prie ko nors prisėsti arčiau, ar atitolti, ar nori kito paprašyti pakeisti savo padėtį erdvėje, ir tt „Rėmas pasirodys gražus ir aiškus tik tada, kai visi jame emociškai jausis patogiai“, – aiškina vedėja. Po įvairių judesių ir transformacijų (beje, visi jie atliekami be komentarų ir paaiškinimų) vedėjas prašo dalyvių pasiruošti filmavimui ir „nufotografuoti“ grupę.

Antras variantas: kiekvienas grupės narys paeiliui tampa „fotografu“: pagal savo idėją iš dalyvių sukuria portretinę grupę, taip pat nieko konkrečiai nepaaiškindamas. Šio varianto dalyviai turi paklusti jo norams, o savo nepasitenkinimą gali išreikšti vėliau, diskusijos metu. Tai ilgesnis variantas ir, skirtingai nei ankstesnis, kurį prasminga atlikti grupės darbo viduryje, jis yra geras paskutiniame etape. Beje, jam patartina turėti tikrą fotoaparatą, o vėliau nuotraukas dalinti dalyviams.

Klausimai diskusijoms žaidžiant žaidimą pagal 2 variantą:

1. Kuris „fotografas“ atspėjo, kur kadre norite atsidurti? Jei nepatekote ten, kur norėjote, kokie buvo įspūdžiai?

2. Kaip jautėtės būdamas „fotografas“? Kodėl jie taip sutvarkė kitus?

Klausimai analizei:

1. Kaip pasireiškė simpatijos ir antipatijos, kai grupės nariai pasirinko savo vietą kadre?

2. Kuriam „fotografui“ pavyko greitai ir lengvai sukurti nuotrauką?

"Pamestas"

Vedėja kviečia dalyvius užsimerkti, stebėti savo kvėpavimą ir būklę, o tada pasinerti į tokią situaciją: „Įsivaizduokite, kad mūsų grupė išvyko į nuostabų. vasaros pasivaikščiojimasį mišką. Einame taku, kalbamės, juokiamės... Šalia ko eini? Kaip toli grupė išsibarstė miške? Dabar įsivaizduokite, kad kažkaip netyčia ir nepastebimai atsilikote nuo grupės. Galbūt pasukote į šalį gėlės, uogos, pamatėte skruzdėlyną... ar dar kažkas patraukė jūsų dėmesį. Ir tada supranti, kad šalia nieko nėra. Pradedi rėkti, skambinti kitiems, bet niekas neatsiliepia. kaip tu jautiesi? Dabar radote patogią vietą. Kaip tai atrodo, pažiūrėkite atidžiau. Jūs laukiate, kol jus suras. kaip tu jautiesi? Kaip manote, ką šiuo metu veikia kiti? Kiek laiko taip sėdi ir lauki? Ir tada girdi balsus: tu surastas! Pažiūrėkite atidžiau: kas tiksliai jus rado? Ką jis/jie sako? Kur tu dabar eini?

Metaforos analizės klausimai:

1. Kuris iš vaikinų buvo labiau linkęs imtis iniciatyvos, o ne laukti, kol bus rasti šioje vizualizacijoje?

2. Kuris iš vaikinų netikėjo, kad jį suras, nenorėjo būti rastas ir pan.?

„Grupės simbolis“

„Aš esu grupės erdvėje“

Pranešėjas įdeda vatmano popieriaus lapą ir spalvotų kreidelių rinkinį apskritimo centre arba pritvirtina prie sienos. „Tai yra mūsų grupės erdvė“, - paaiškina jis, rodydamas tuščias lapas. Kiekvienas dalyvis kviečiamas paimti kreidą ir ant popieriaus lapo nubrėžti bet kokio dydžio ir formos plotą, kuris jam nurodytų jo vietą grupėje. Sritys gali sutapti, tai visiškai priimtina. Kiekvienas renkasi vietą savo salai kaip nori: centre, arčiau krašto, pačiame pakraštyje. Tada aptariami jausmai, kuriuos sukelia paveikslas kaip visuma; kiekvienas turi teisę pasakyti, ar jam patinka, kad jo „sala“ pasirodė užblokuota kitų „salų“ (arba, priešingai, neužblokuota) ir pan. Pratimą gali gerokai sustiprinti vadovo pasiūlymas susidariusią grupės erdvę pavaizduoti, pavyzdžiui, žvaigždžių, žvaigždynų, planetų pavidalu... Paprastai tokį veiksmą lydi stiprūs jausmai.

Simbolių analizės klausimai:

1. Kuris iš vaikinų piešė savo piešinius toli nuo vatmano popieriaus centro. Ar piešinys taip pat buvo mažas?

2. Kuris iš vaikinų visada stengėsi piešti didesnį, ryškesnį, slepiantį kaimyno piešinį? Kaip į tai reagavo kiti vaikinai?

3. Kokie žvaigždynai pasirodė (salų archipelagai), kurių piešiniai yra, ar vaikinai kviečia prisijungti prie jų klasės draugus?

KOMANDOS ORGANIZAVIMO DIAGNOZĖS METODAI

1 užduotis „Kvadratas“

Ši užduotis imituoja situaciją, kurioje gali būti atskleistas komandos organizuotumo laipsnis. Problema išspręsta m šiuo atveju, susideda iš kvadrato, kuris anksčiau buvo supjaustytas į gabalus, sulankstymas. Pateikiamos šios instrukcijos. Pirmoji užduotis apima kvadrato pridėjimą. Norėdami jį užbaigti, turite suskirstyti į keturis pogrupius. Kiekvienas pogrupis gauna po voką ir turės kuo greičiau surinkti kvadratą iš jame esančių dalių. Šis kvadratas yra ketvirtadalis to, kuris parodytas paveikslėlyje (ši dalis paryškinta punktyrinėmis linijomis). Atlikę užduotį, kiekviename pogrupyje pasirenkate po vieną asmenį, kuris turi prisiminti, kaip buvo sulankstytas mažas kvadratas. Po to kvadratas išardomas, jo dalys vėl dedamos į voką, o pogrupyje pasirinktas asmuo ateina su juo prie bendro stalo. Paskutinė užduoties dalis atliekama, kai prie stalo susirenka visų grupių atstovai. Jį sudaro vieno bendro didelio kvadrato surinkimas iš jų turimų dalių pagal paveikslėlyje parodytą schemą. Tai atlikus, 1 užduotis laikoma baigta.

2 užduotis „Bendrabutis“.

Šios užduoties tikslas – išsiaiškinti, ar komandos nariai yra pasirengę vienas kitam nusileisti, ar sugeba atsižvelgti į vienas kito interesus, kai tenka priimti bendrus sprendimus.

Instrukcijos, kurias dalyviai gauna prieš užbaigdami šią veiklą, yra šios: Įsivaizduokite, kad jūsų klasė turi gyventi bendrabutyje ir nameliuose. vasaros stovykla poilsiui, kur yra tik dviviečiai, triviečiai ir keturviečiai kambariai, o patogiausi iš jų – dviejų ir trijų kambarių – tik du, o likusieji – keturių kambarių. Paskirstykite turimus kambarius tarpusavyje, kad visi būtų užimti ir visi būtų patenkinti paskirstymu (vietų skaičius visuose kambariuose atitinka vaikų skaičių klasėje). Pirmiausia reikia užpildyti dviviečius kambarius, tada triviečius kambarius ir tik tada keturviečius kambarius.

Užduotis 3. „Abėcėlė“.

Atliekant šią užduotį, nustatomas komandos narių gebėjimas kartu spręsti problemas.

Rusiška abėcėlė nuo A iki Z. Kiekvienas iš jūsų dabar gaus po lapelį ir ant jo turės užrašyti bent vieną iš abėcėlės raidžių. Tada iš parašytų raidžių reikės suformuoti abėcėlę ir taip, kad nė viena raidė nepraleistų ir niekada nepasikartotų du kartus. Jei tai nepadeda pirmą kartą, raidžių rašymo ant atskirų popieriaus lapų procedūra turi būti kartojama, kol ji bus baigta.

4 užduotis. „Paveikslas“. Ši užduotis patikrina komandos narių gebėjimą organizuotai atlikti gana sudėtingą protinį ir fizinį darbą, reikalaujantį gerų santykių ir aiškaus veiksmų koordinavimo.

Pateikiamos užduoties instrukcijos: „Jūsų klasei duota užduotis atsiminti ir atminti iš atminties atgaminti įvairių formų ir atspalvių geometrinių figūrų serijas, išdėstytas tam tikra tvarka. Norėdami tai padaryti, turite atsitiktinai suskirstyti į tris pogrupius, kurių kiekvienas atliks savo vaidmenį sprendžiant bendrą problemą.

Vienas iš pogrupių turės atsiminti siūlomas figūras, kitas – pagal gautą informaciją iš pirmojo, o trečiasis – patikrinti piešinio teisingumą. Išklausę užduotį, nustatykite pogrupių narių skaičių, reikalingą sėkmingai atlikti užduotį ir jų sudėtį.

Paveiksle parodyti skaičiai bus rodomi pirmajam pogrupiui tik vieną minutę. Per šį laiką jo dalyviai turi prisiminti figūrų formą, šešėlį ir tvarką. Išmokę mintinai pirmojo pogrupio nariai gautą informaciją perduoda antrojo pogrupio nariams ir nutolsta nuo jo į nemažą atstumą. Antrasis pogrupis pradeda atgaminti figūras ant popieriaus lapo, o kai tik baigia savo darbą, trečiasis pogrupis, pereidamas iš pirmojo pogrupio į antrąjį, patikrina, ar antrojo pogrupio vaikinai teisingai atkūrė figūras pagal pirmojo mokinių istorija. Jei jie įtikina vadovą, kad viskas buvo padaryta teisingai, užduotis laikoma baigta.

Klasės, kaip komandos, organizavimo ženklais šiuose eksperimentuose laikoma visų užduočių atlikimo kokybė, greitis ir darbo pobūdis. Pastarųjų vertinimas pateikiamas pagal žemiau išvardintą charakteristikų sistemą, kurių kiekviena laikoma atskira organizacijos charakteristika.

1. „Savivaldos organo“, koordinuojančio visų komandos narių darbą ir tam tikros jų pavaldumo struktūros, darbo procese atsiradimas;

2. Aiškus pareigų paskirstymas tarp komandos narių;

3. Bendrų veiksmų plano kūrimas ir vadovavimas jiems darbo procese;

4. Konkurencijos tarp lyderių trūkumas, konfliktai ir prieštaravimai tarpasmeninių santykių sistemoje;

5. Griežta disciplina;

6. Minimalus komandos narių fizinių ir protinių pastangų pakankamumas atliekant užduotį;

7. Didelis visų dalyvių verslo aktyvumas;

8. Darbo proceso metu visi demonstruoja iniciatyvą ir kūrybiškumą;

9. Nuomonių vienybės reikšmingais klausimais demonstravimas visuose darbo etapuose.

Galbūt pastebėjote, kad kiekviename iš siūlomų pratimų yra daug skirtingų galimybių. Jie gali prisidėti prie vienybės, grupės pozicijų ir santykių išaiškinimo bei paslėptų grupės viduje esančių konfliktų aptikimo. Jie gali sukelti stiprių jausmų atskiriems dalyviams, nes jie pažadina kai kuriuos reikšmingus asmeninius išgyvenimus. Kiekvienas iš pateiktų pratimų gali padėti „uždaryti“ grupės susitikimą, sumažinti emocinę įtampą arba, priešingai, būti rimtų grupės pokyčių katalizatoriumi. Tai neturėtų gąsdinti vedėjo. Jūs tiesiog turite būti pasirengę bet kokiai įvykių raidai.

Taikymas4.

Vertybių, nuostatų, psichologinio klimato tyrimo klasėje metodai.

Komanda yra pagrindas, kuriuo remiantis formuojasi individo vertybinės orientacijos. Klasės grupės individualiam išskirtinumui būdinga ryški jos gyvenimo veiklos kryptis, individualių ir kolektyvinių interesų derinys, emocinis klimatas. Todėl labai svarbu ištirti socialinius-psichologinius santykių pagrindus komandoje, tai yra, ką komanda laiko svarbiausiu ir reikšmingiausiu savo gyvenime, kiekvieno nario asmenybėje; socialines normas, tradicijas, nes jos lemia kolektyvo vertybes.

Psichologinis klimatas tarsi veidrodis atspindi kolektyvo gyvenimą, kupiną rūpesčių ir nerimo, džiaugsmų ir vargų. Komandos narių nuotaika ir išgyvenimai atskleidžia santykius, požiūrį į darbą, į aplinkinį gyvenimą. Kai kuriuos psichologinį klimatą formuojančius reiškinius galima ištirti naudojant diagramos žemėlapį, kurį gali užpildyti tiek komandos nariai, tiek mokytojai.

ŽEMĖLAPIŲ SCHEMA

3 - savybė visada pasireiškia komandoje

2 - savybė pasireiškia daugeliu atvejų

1 - turtas pasirodo gana dažnai

0 – nepasireiškia nei ši, nei priešinga savybė

1 - priešinga savybė pasirodo gana dažnai

2 - priešinga savybė pasireiškia didesniu mastu

3 - visada atsiranda priešinga savybė

Teigiamos savybės

Vyrauja (pagrindinė) nuotaika

Tarp gimnazijos mokinių susiformavo tarpusavio supratimas, komandoje nėra grupių

Santykiuose vyrauja gera valia

Komandos nariams patinka būti kartu, dalyvauti bendroje veikloje, kartu leisti laisvalaikį

Komandos narių sėkmės ir nesėkmės sukelia visų komandos narių empatiją;

Komandos nariai gerbia vieni kitų nuomonę

Kolektyvas aktyvus ir kupinas energijos

Komanda greitai reaguoja į dalykus, kurie yra naudingi ir reikalingi klasei ar mokyklai.

Komandos nariai rodo pasididžiavimą savo komanda, tai švenčiama tarp kitų komandų

Komandos sėkmes ir nesėkmes kiekvienas išgyvena kaip savo.

Neigiamos savybės

Vyrauja depresija ir pesimistinis tonas

Gimnazistai konfliktuoja tarpusavyje

Vyrauja agresija ir antipatija

Komandos nariai demonstruoja abejingumą vieni kitiems ir išreiškia neigiamą požiūrį į bendrą veiklą.

Komandos narių sėkmės ir nesėkmės palieka kitus abejingus, o kartais sukelia pavydą ir susižavėjimą

Komandoje kiekvienas savo nuomonę laiko svarbiausia ir yra nepakantus bendražygių nuomonei.

Komanda pasyvi, inertiška

Neįmanoma motyvuoti komandos ką nors daryti kartu, kiekvienas galvoja tik apie savo interesus

Kolektyvas neabejingas pagyrimams ir padrąsinimams

Sėkmės ar nesėkmės neatsiliepia atskiriems jos atstovams

KOMANDOS UGDYMO LYGIO MOKYMASIS

IR VERTYBĖS ORIENTACIJA VIENYBĖ

Kreipimasis-instrukcija: „Vaikinai, siūlau atlikti svarbią užduotį. Turite perskaityti visą komandos savybių sąrašą. Pagal klausimą "Kas dar?" užsirašykite komandos bruožą, kurį laikote svarbiu, bet kuris nebuvo įtrauktas į siūlomą sąrašą.

Tada jums reikia pasirinkti, jūsų nuomone, svarbiausią kokybę. Šiai kokybei priskiriama pirma vieta, šalia parašyti skaičių 1. Tada reikia pasirinkti klasės kokybę, kuri yra antra pagal svarbą – rašyti skaičių 2 ir taip iki pat paskutinės 13 vietos.“

Svarbiausia, kad klasėje...

1. buvo smagu ir įdomu

2. buvo dalykiška atmosfera ir sąžiningas požiūris į mokymąsi

3. visi vaikinai užėmė aktyvią poziciją, pasyvių nebuvo

4. visi klausimai buvo išspręsti kartu

5. turėjo atsakingą požiūrį į nurodymus

6. organizatoriais galėtų būti beveik kiekvienas

7. visi vaikinai buvo entuziastingi ir kūrybingi

8. buvo tvirta visuomenės nuomonė

9. kiekvienas turėjo galimybę išreikšti save klasėje

10. visi vaikinai vienas kitą gerai pažinojo

11. buvo abipusis reiklumas ir principų laikymasis

12. buvo tikra draugystė tarp vaikinų

13. Kas dar...

„Dabar, kai visoms savybėms skyrėte vietas, pereikite prie svarbiausio dalyko: procentais įvertinkite, kaip kiekviena savybė pasireiškia jūsų klasėje. Jei klasėje kokybė yra nuolat, įvertinkite ją šalia 90 ar net 100%. Jei ši savybė pasitaiko dažnai, parašykite 70 arba 80 proc. Jei atrodo, kad jūsų klasė pusę laiko, parašykite 50, 60%. Jei taip nutinka tik kartais – 30, 40 proc. O jei tai labai retai ir beveik niekada nebūna, tai 10, 20 proc.

Komandos išsivystymo lygį lemia kiekvienos kokybės procentinių rodiklių klasės vidurkis. Apdorojant metodiką atkreipkite dėmesį į 5 komandos charakteristikas, kurios dažniausiai buvo įvardijamos svarbiausiomis, taip pat į kitas 5 charakteristikas, kurios dažniausiai atsidūrė paskutinėje vietoje. Norėdami nustatyti vertybių orientacijos vienybės indeksą, naudokite formulę:

COE = A-B / 5N

kur A yra mokinių pasirinkimų skaičius svarbi kokybė už 1-5 vietą

B – kiek kartų studentai pasirinko nesvarbią kokybę 1-5 vietose

N – metodiką baigusių studentų skaičius

ir padauginkite COE indeksą iš 100%.

Kolektyvinės gyvenimo veiklos vertybės gali būti asmens vertybinių orientacijų formavimo šaltinis. Būtent čia individas, kūrybiškai dalyvaudamas kolektyvo reikaluose, tampa savo paties tobulėjimo ir apsisprendimo „autoriumi“.

NEBAIGTO SAKINIO METODAS

Šis metodas turi daug privalumų, palyginti su įprastine anketine apklausa. Jis skirtas gauti pirmą, natūraliausią reakciją, kartu nustatant reakcijos ritmą ir emocinį įsitraukimą į darbą.

„Mūsų komandoje labiausiai vertinama...“

„Mūsų komandoje labiausiai smerkiamas...“

"Kokį įsakymą pasiūlytumėte savo komandos gyvenimui..."

„Kai mūsų komandoje kyla konfliktas, tada...“

Gautos medžiagos analizė leidžia išryškinti tas vertybes, kurios priimtos kolektyve (arba „antivertybes“ - stiprybę, grubumą...), ir tas apraiškas, kurios joje yra smerkiamos. Kartu svarbu, kad mokytojas, apibūdindamas komandos vertybes, atkreiptų dėmesį į amžiaus tendencijų pasireiškimą. Taip, už paauglystė jiems būdingas „bendravimo pikas“, todėl jie stengiasi patenkinti šį poreikį (mokiniuose arba už mokyklos ribų, kitose neformalios grupės). Neabejotinai įdomi yra mokinių elgesio konfliktų atveju analizė, nes tai kiekvienam iškyla būtinybe suprasti sprendimus: vertinti, smerkti, „likti abejingiems, abejingiems įvykiams“ ir pan.

Rezultatai gali būti naudojami diskusijų metu, pamokų valandėlėse, pedagoginėse tarybose.

Paauglio santykio su klase vertinimas

Individo suvokimas apie grupę yra tam tikras fonas, kuriame vyksta tarpasmeninis suvokimas. Šiuo atžvilgiu individo suvokimo apie grupę tyrimas yra svarbus tarpasmeninio suvokimo tyrimo taškas.

Siūloma metodika leidžia nustatyti tris galimus individo suvokimo apie grupę "tipus". Šiuo atveju grupės vaidmuo individualioje suvokėjo veikloje veikia kaip suvokimo tipo indikatorius.

1 tipas. Individas grupę suvokia kaip kliūtį savo veiklai arba yra neutralus jos atžvilgiu. Grupė nėra savarankiška individo vertybė. Tai pasireiškia bendrų veiklos formų vengimu, pirmenybe individualiam darbui, kontaktų ribojimu. Šio tipo individo suvokimas apie grupę gali būti vadinamas „individualistiniu“.

2 tipas. Individas grupę suvokia kaip priemonę, padedančią pasiekti tam tikrus individualius tikslus. Šiuo atveju grupė suvokiama ir vertinama jos „naudingumo“ individui požiūriu. Pirmenybė teikiama kompetentingesniems grupės nariams, gebantiems suteikti pagalbą ir priimti sprendimus sudėtinga problema arba būti būtinos informacijos šaltiniu. Šio tipo individo suvokimas apie grupę gali būti vadinamas „pragmatišku“.

3 tipas. Individas grupę suvokia kaip savarankišką vertybę. Jam išryškėja grupės ir atskirų jos narių problemos, domimasi kiekvieno grupės nario ir visos grupės sėkme, noras prisidėti prie grupės veiklos. Yra poreikis kolektyvines formas dirbti. Toks savo grupės individo suvokimas gali būti vadinamas „kolektyvistiniu“.

Remiantis trimis aprašytais hipotetiniais individo grupės suvokimo tipais, buvo sukurta speciali anketa, kuri atskleidė vienokio ar kitokio grupės suvokimo tipo vyravimą tiriamame individe.

Tyrimų atlikimas

Klausimyną sudaro 14 sprendimo punktų, kuriuose yra 3 alternatyvūs pasirinkimai. Kiekviena alternatyva atitinka tam tikro tipo individo suvokimą apie grupę. Kiekvienam klausimyno punktui tiriamieji turi pasirinkti tinkamiausią alternatyvą pagal siūlomas instrukcijas.

Instrukcijos. Mes diriguojame specialus tyrimas siekiant tobulinti ugdymo proceso organizavimą. Tai mums padeda jūsų atsakymai į apklausos klausimus. Kiekvienam klausimyno punktui galimi 3 atsakymai, pažymėti a, b arba c raidėmis. Iš kiekvieno klausimo atsakymų pasirinkite tą, kuris tiksliausiai išreiškia jūsų požiūrį. Atminkite, kad šioje anketoje nėra „blogų“ ar „gerų“ atsakymų. Į kiekvieną klausimą galima pasirinkti tik vieną atsakymą.

Klausimynas

1. Geriausiais partneriais grupėje laikau tuos, kurie:

a – žino daugiau nei aš;

b - visus klausimus stengiasi spręsti kartu;

c - nekreipia mokytojo dėmesio.

2. Geriausi mokytojai yra tie, kurie:

a - naudoti individualų požiūrį;

b - sudaryti sąlygas padėti kitiems;

c - sukurti komandoje atmosferą, kurioje niekas nebijotų pasisakyti.

3. Džiaugiuosi, kai mano draugai:

a – jie žino daugiau nei aš ir gali man padėti;

b - jie žino, kaip pasiekti sėkmę savarankiškai, netrukdydami kitiems;

c – progai pasitaikius padėti kitiems.

4. Labiausiai man patinka būti grupėje:

a – niekas nepadeda;

b – netrukdyti atlikti užduotį;

c - likusieji yra mažiau pasiruošę nei aš.

5. Man atrodo, kad aš sugebu maksimaliai, kai:

a – galiu sulaukti pagalbos ir paramos iš kitų;

b – mano pastangos yra pakankamai atlyginamos;

c - yra galimybė imtis iniciatyvos, naudinga kiekvienam.

6. Man patinka komandos, kuriose:

a - visi yra suinteresuoti pagerinti kiekvieno rezultatus;

b - visi užsiėmę savo reikalais ir netrukdo kitiems;

c – kiekvienas žmogus gali panaudoti kitus savo problemoms spręsti.

7. Mokiniai blogiausiais mokytojais vertina tuos, kurie:

a - sukurti mokinių konkurencijos dvasią;

b - jie neskiria jiems pakankamai dėmesio;

c - nesudaryti sąlygų grupei padėti jiems.

8. Kas jums gyvenime teikia didžiausią pasitenkinimą:

a - galimybę dirbti, kai niekas netrukdo;

b - galimybė gauti naujos informacijos iš kitų žmonių;

c - galimybė padaryti ką nors naudingo kitiems žmonėms.

9. Pagrindinis mokytojo vaidmuo turėtų būti:

a - ugdant žmones, turinčius išvystytą pareigos kitiems jausmą;

b - ruošiant pritaikytus savarankiškas gyvenimasžmonės;

c - mokant žmones, kurie žino, kaip gauti pagalbos bendraujant su kitais žmonėmis.

10. Jei grupė susiduria su kokia nors problema, aš:

a – man labiau patinka, kad šią problemą spręstų kiti;

b - Man labiau patinka dirbti savarankiškai, nepasikliaujant kitais;

c - Stengiuosi prisidėti bendras sprendimas problemų.

11. Geriausiai mokyčiausi, jei mokytojas:
a - turėjo individualų požiūrį į mane;

b - sudarė sąlygas man gauti pagalbą iš kitų;

c - skatinama studentų iniciatyva, siekiant bendros sėkmės.

12. .Nėra nieko blogiau už atvejį, kai:

a - jūs negalite pasiekti sėkmės savarankiškai;

b - jaučiatės nereikalingas grupėje;

c - aplinkiniai tau nepadeda.

13. Labiausiai vertinu:

a - asmeninė sėkmė, kurioje yra mano draugų nuopelnų dalis;

b - bendra sėkmė, kurioje taip pat yra mano nuopelnas;

c - sėkmė, pasiekta savo pastangų kaina.

14. Norėčiau:

a - dirbti komandoje, kurioje naudojami pagrindiniai komandinio darbo metodai ir metodai;

b - dirbti individualiai su mokytoju;

c - dirbti su šią sritį išmanančiais žmonėmis.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Remiantis tiriamųjų atsakymais, naudojant raktą (3 lentelė), balai apskaičiuojami kiekvienam individo grupės suvokimo tipui. Kiekvienam pasirinktam atsakymui skiriamas vienas taškas. Visuose 14 anketos punktų testuotojo surinkti taškai sumuojami kiekvienam suvokimo tipui atskirai. Šiuo atveju visų trijų suvokimo tipų bendras balas kiekvienam dalykui turėtų būti lygus 14. Apdorojant duomenis „individualistinis“ individo grupės suvokimo tipas žymimas raide „aš“, „pragmatiškas“. “ - „P“, „kolektyvinis“ - „K“. Kiekvieno dalyko rezultatai užrašomi daugianario forma:

aI+vP+sK, kur a yra taškų, gautų už „individualistinį“ suvokimo tipą, skaičius; c - „pragmatiškas“; s - „kolektyvinis“, pavyzdžiui: 4I+6P+4K

3 lentelė.

5 priedas.

Pamokos analizės schema

1. Išorinių sąlygų įvertinimas(klasės dydis, oro temperatūra,
apšvietimas, vėdinimas, švara, stalų dydis ir išdėstymas, dizainas
interjeras, didaktinis dizainas, mokyklinių daiktų buvimas, komfortas
klasė).

2. Psichologinis pamokos įvertinimas:

pamokos organizavimo lygis (spontaniškumo ir mokytojo įtakos santykis vaikų nuotaikai pamokai);

reprodukcinio ir nepriklausomo santykis, kūrybinė veikla mokiniai, mokinių mąstymo ugdymas;

mokytojo ir vaikų monologinio ir dialoginio bendravimo santykis pamokoje;

pamokos tempas ir sudėtingumo lygis, jų adekvatumas klasės amžiui ir gyventojų skaičiui;

formų ir metodų atitikimas akademinis darbas su amžiumi susijusios mokinių psichofiziologinės savybės;

įranga pamoka reiškia optimizuoti įvairių vaikų ugdymo(si) veiklą psichologiniai tipai(klausos, vizualinis, kinestezinis).

3. Psichologinė mokinių edukacinės veiklos analizė:

mokinių padėtis: aktyvi (ugdomosios veiklos subjektai, veikianti pagal vidinę motyvaciją) arba pasyvi (objektai, mokytojo tikslų ir uždavinių vykdytojai);

pagrindinių edukacinės veiklos komponentų įsisavinimas ( tikslo nustatymas, jos suvokimas, sprendimo priemonių pasirinkimas edukacines užduotis, savianalizė, edukacinės veiklos proceso ir rezultatų įsivertinimas);

vyraujantys mokymo motyvai šią pamoką(vidinis, išorinis, pažintinis, pasiekimų, socialinis);

sudaryti sąlygas moksleivių sėkmei, didinti jų pasitikėjimą savimi ir teigiamą savęs suvokimą;

vaikų kūrybinės ar atliekančios pozicijos buvimas, polinkis veikti pagal algoritmą ar euristinį ugdymo problemų sprendimą, sprendimų kintamumas;

vaikai demonstruoja atsakomybę už savo veiksmus, gebėjimą vertinti save ir kitus;

vaikų klausimų, papildymų, komentarų buvimas;

požiūris į klaidas – savo ir bendražygių klaidas (ar klaidos situacijoje yra baimė, įtampa, ar tai kelia didelį susidomėjimą ir poreikį ją analizuoti);

mokinių vaidmuo (komunikacinis atvirumas, individualumas, nestandartinė kalba; neverbalinė kalbos pusė: išraiška, akių kontaktas, laikysena, mimika);

polinkis į bendradarbiavimą ar konkurenciją (darbas grupėse, diskusijos, kolektyvinis ugdymo problemų sprendimas, savitarpio pagalba, atjauta nesėkmės situacijose, džiaugsmas bendražygių sėkmemis);

emancipacija (laisva, „tikra“, prigimtinė) arba suvaržymas (uždarytas, slepiasi už vaidmenų kaukių);

mokinių požiūris į mokytoją (pagarbus, abejingas, pavaldus, nedraugiškas, užjaučiantis, globojantis);

vyraujanti klasės savijauta ir nuotaika pamokos metu (įtampa, baimė, įkvėpimas, entuziazmas, linksmumas, linksmumas, pompastika, depresija, abejingumas, irzlumas, agresyvumas).

4. Psichologinė mokytojo veiklos pamokoje analizė:

fizinio ar psichologinio atstumo tarp mokytojo ir vaikų buvimas („virš“, „po“, „šalia“, „kartu“);

vyraujantis požiūris į klasę;

bendravimo įgūdžiai, gebėjimas užmegzti ryšį su klase ir kiekvienu mokiniu;

mokinių darbo aktyvinimo būdai (jų įvairovė ir pedagoginis tinkamumas);

individualių ir grupinis bendravimas klasėje;

gebėjimas perduoti mokiniams įgaliojimus;

klausymo įgūdžiai; suprasti mokinių jausmus

mokinių skatinimo ir papeikimo santykis („raudono pieštuko“ arba psichologinės paramos padėtis);

gebėjimas individualizuoti ir diferencijuoti ugdomąjį darbą su mokiniais;

prievartos ir motyvacijos santykis ugdymo darbo organizavimo būduose;

emocinis stabilumas, savikontrolė, vyraujančios emocijos;

aistra dėstomam dalykui;

individualaus mokytojo elgesio atitikimas jo temperamento savybėms;

mokytojo išvaizda (laikysena, veido išraiškos, pantomima, apranga, šukuosena, skonio pojūtis, stilius);

Jei pamokos pastebėjimai leidžia, pabandykime nustatyti: ar šis mokytojas yra tavo mėgstamiausias?

6 priedas.

Stebėtojas _______________________________________________________

Klasės _______data _______________dalykas____________________

aš. Kūrimas bendrosios sąlygos efektyvus mokymasis.

1. Mokytojo sudarytos sąlygos pasiekti ugdomąjį poveikį pamokoje:

A) pamokos plano ir tikslų instrukcijos yra aiškios ir išsamios;

B) domisi nauja medžiaga, atkreipia į ją dėmesį prieš aiškindamas;

IN) techninėmis priemonėmis ir mokymo vadovai prisideda prie greito įsitraukimo į darbą;

D) mokytojas dalį mokytojo funkcijų perduoda mokiniams, tai padidina pamokos efektyvumą;

2. Efektyvus pamokos laiko panaudojimas:

A) pamoka prasideda skambučiu;

B) pamokoje nėra vėlavimų ar vėlavimų;

C) pamokos metu nėra nepageidaujamų nukrypimų;

D) pamoka baigiasi laiku.

3. Mokymo pritaikymas prie mokinių savybių:

A) mokymas atitinka amžių;

B) visi studentai turi vienodas galimybes dalyvauti darbe;

C) yra pakankamai laiko ugdymo tikslams pasiekti;

D) mokymasis grindžiamas mokytojo ir mokinių sąveika.

II. Mokomojo dalyko ir terpės įvaldymas

4. Pakankamos dalyko žinios:

A) informacija ir demonstravimas yra tikslūs ir savalaikiai;

B) pastabos ir atsakymai į mokinių klausimus yra tikslūs ir įdomūs;

C) informacija pateikiama logine seka;

D) suteikia galimybę įsisavinti įvairaus sudėtingumo medžiagą.

5. Pamokos organizavimas logine seka:

A) pamoka pradedama skatinančia įžanga;

B) užmegztas ryšys su padengta medžiaga;

IN) edukacinis rezultatas yra pasiektas ir sustiprintas pamokoje;

D) pamoka baigiama santrauka.

III. Aiškinimo, rašymo ir kalbos technikos.

6. Paaiškinimai, susiję su pamokos turiniu:

A) paaiškinimai yra aiškūs ir prieinami, naudojami tinkami žodžiai ir terminai;

B) naudojami pavyzdžiai;

C) pabrėžkite pagrindinius pamokos turinio dalykus;

D) sudėtingos medžiagos vietos yra išryškintos ir išdirbtos.

A) įrašai tvarkingi ir įskaitomi;

B) aiškus teksto skaitymas ir paaiškinimas;

B) grafiniai vaizdai yra aiškūs;

D) naudojami teisingi, aiškūs simboliai.

8. Žodinių paaiškinimų naudojimas:

A) dikcija skatina supratimą;

B) teiginių greitis ir dydis patogus suvokimui;

C) kalba gramatiškai taisyklinga;

D) žodžių tarimas yra teisingas.

9. Paaiškinimai klaidingai supratus medžiagą:

A) nesusipratimų vietų nustatymas ir paaiškinimų kartojimas;

B) yra noras pašalinti nesusipratimą ir jo priežastis;

C) mažoms grupėms teikiami individualūs paaiškinimai;

D) pamokoje nėra neaiškumų.

IV. Edukacinio bendravimo organizavimas:

10. Mokinio pažangos vertinimas pamokoje:

A) kontroliuojami atskiri (stiprūs ir silpni) mokiniai;

B) iš daugelio mokinių reikalaujama atsakymų;

C) studentai skatinami įvertinti savo darbą;

D) mokiniai skatinami įvertinti vieni kitų darbus.

11. Pranešimas studentams apie paaukštinimo rezultatus:

A) mokytojas nedelsdamas praneša apie laukiamus pamokos rezultatus;

B) nurodo teisingą užduoties atlikimą;

C) nurodo klaidas atliekant užduoties atlikimą;

D) kviečia mokinius teikti pasiūlymus, kaip tobulinti darbą pamokoje.

12. Pagalba mokiniams atlikti edukacinę veiklą:

A) mokiniai atlieka užduotį kartu su mokytoju;

B) mokytojas duoda užuominą (nukreipia veiksmus);

C) mokytojas vertina mokinių atlikimo būdų paieškas;

D) mokytojas skatina juos veikti kartu ir padėti vienas kitam.

13. Naudojant mokinių pasiūlymus ir klausimus dėl pamokos turinio:

A) mokiniams užduodami aiškinamieji klausimai ir pavyzdžiai;

B) nustatomi studentai, norintys duoti paaiškinimus;

C) klausimai ir paaiškinimai priimami su dėkingumu;

D) plėtojamos ir naudojamos mokinių idėjos.

V. Kūrybiškos atmosferos palaikymas klasėje.

14. Asmeninio entuziazmo perdavimas mokytojams:

A) entuziazmas perteikiamas žvilgsniais ir veido išraiškomis;

C) entuziazmą perteikia energinga laikysena;

D) entuziazmas perteikiamas gestais.

15. Studentų susidomėjimo skatinimas:

A) paaiškina temos svarbą mokymo kursas ar būsimas gyvenimas;

B) pasitelkiama temos svarba kursui ar tolimesniam gyvenimui;

C) domėjimasis skatinamas klausimais ar humoru;

D) pamoka paremta gyvenimiškos patirties panaudojimu.

16. Parodykite šilumą ir draugiškumą:

B) mokinių vardai vartojami šiltai, draugiškai;

C) gerumas ir draugiškumas demonstruojami per šypsenas ir humorą;

D) mokytojas demonstruoja šilumą ir draugiškumą, priėjęs prie stalų ir atsisėdęs.

17. Mokytojo pagalba ugdant aukštą mokinių savigarbą:

A) kalboje nėra sarkazmo ir etikečių;

B) elgesys yra mandagus, mandagus, pagarbus;

C) už sėkmę darbe, už darbo tobulėjimą apdovanojami konkretūs mokiniai;

D) tie, kurie susiduria su sunkumais, yra palaikomi ir skatinami.

VI. Drausmės palaikymas klasėje:

18. Išlaikyti mokinių įtraukimą į klasės darbą:

B) studentų skatinimas aktyviai dalyvauti darbe;

C) dėmesio suaktyvinimo technikų naudojimas;

D) išlaikyti įtrauktį per įdomus turinys ir užduotis.

19. Rekomendacijos į darbą neįtrauktiems studentams:

A) žodinių poveikio priemonių naudojimas;

B) neverbalinių poveikio priemonių naudojimas;

C) dėmesio suaktyvinimo priemonių naudojimas;

D) specialių priemonių pasyviems mokiniams naudojimas.

20. Mokinių nuomonės apie savo elgesį perteikimas:

A) nedelsiant praneša apie savo elgesio lūkesčius;

B) pakartotinai primena jūsų lūkesčius dėl jų elgesio;

B) nurodo nepriimtino elgesio atvejus;

D) pažymi teisingo elgesio atvejus.

21. Poveikis drausmės pažeidėjams:

A) nekreipia dėmesio į tuos, kurie pažeidžia drausmę;

B) drausmės pažeidėjai susiduria su neatidėliotina mokytojo reakcija;

C) mokinio veiksmai retai sutrikdo pamokos eigą;

D) mokytojas sumaniai užkerta kelią drausmės pažeidimams.

Kokius tikslus mokytojas išsikėlė šiai pamokai? Ar mokiniai sutiko su šiais tikslais? Įvertinkite jų pasiekimo efektyvumą. Pagal kokius rodiklius galime tai spręsti? Ką pamoka suteikė asmeniniam ir pažintiniam mokinių tobulėjimui? Atsižvelgdami į mokinių amžių ir individualias ypatybes, teikti rekomendacijas pamokai (ką būtų galima keisti, kokias papildomas technikas panaudoti).