Klasės auklėtoja pradinėje mokykloje. Pagrindinės klasės auklėtojo darbo su tėvų komitetu sritys pradinėje mokykloje

Namų kambario mokytojas– mokytojas, pakviestas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti skirtingų tipųšios grupės veikla. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Veikla klasės auklėtoja nustatoma specialia nuostata, kurioje jos pagrindines funkcijas: pažintinis-diagnostinis, organizacinį stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

Kognityvinė diagnostika funkcija yra nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į moralinę ir fizinę būklę klasės mokiniai. Klasės vadovas privalo stebėti mokinių išsilavinimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti kiekvieno jam patikėtos klasės mokinio psichologines asmenybės ypatybes. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turi atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė įgyvendinti individualų požiūrį.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra pritraukti studentus lauke užsiėmimai klasėje. Dalyvavimas tokio pobūdžio veikloje nėra privalomas, tačiau jis vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis asmenybei, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų interesų ir gebėjimų ir kt. Šiuo atžvilgiu būtina popamokinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai stengtųsi joje dalyvauti, būtų aktyvūs ją organizuojant ir rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam turi būti skirta tam tikra vieta, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jausis naudingumo ir reikalingumo jausmas. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, įvairioms šventėms reikia siekti estetiško dizaino, tobulėti kartu su vaikais įdomių scenarijų, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija yra sukurti sveiką, natūraliai funkcionuojantį studentų komanda. Klasės vadovas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiaujančius vaikų santykius, skatinti juos vienyti savo pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jo narių apraiškas. Tuo pačiu metu klasės auklėtojas privalo visus stebėti vidinius santykius, kylantis kolektyve, siekiant užkirsti kelią neigiamos orientacijos grupių formavimuisi, vienų mokinių slopinimui kitų. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau rengti įvairius bendrus renginius, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

Koordinavimas funkcija. Klasės auklėtojas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas pasiekti bendras požiūris mokinių auklėjimui ir mokymui, šalinant galimus prieštaravimus ir kuriant kuo daugiau daugiau galimybiųįgyvendinti individualų požiūrį. Šiuo tikslu jie organizuoja tėvų susirinkimai, pedagoginiai patarimai ir vyksta individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Kai tik įmanoma, tėvai turėtų dalyvauti įvairių tipų popamokinė veikla. Namų ir savarankiško mokymosi trūkumus kompensuoja organizacija skaitymas namuose, įvairios užduotys ir instrukcijas studentams.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginė įtaka mokiniams turėtų prisidėti prie jų tobulėjimo asmenines savybes. Už šios užduoties įvykdymą atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jo vystymuisi, mokytojų, tėvų ir mokinių bendruomenės pagalba ir parama. Klasės mokytojo pareigos šiuo atžvilgiu apima šias pareigas:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi paaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) įtraukti mokinius į visų rūšių popamokinę veiklą (interesų grupes, darbinė veikla, labdaros pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl jam reikalingi aukštos kvalifikacijos mokytojai, kūrybiškas požiūris ir asmeninis susidomėjimas sėkmingas vystymasis kiekvienas klasės mokinys ir visa mokinių grupė.

2.21. Mokomojo darbo su pradinukais šiuolaikinių technologijų įvairovė ir ypatumai.

Ugdymo technologijos (edukacinės technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų ir procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir kokybiškai. . "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Skaidraus apibrėžimas konkretus tikslas: Technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologijų projekto idėja.

Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Fazinė, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos veikia kaip etapai (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji).

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek jos keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie asmeninio apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginė literatūra aprašyta dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Autorius filosofinis pagrindas: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Pagal mokslinę sampratą: elgesio; aktyvus; internalizacija, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiam pedagoginiam tikslui ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslus, turinčius konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turi garantuoti visų moksleivių suplanuotų rezultatų pasiekimą;

Organinė dalis pedagoginės technologijos yra diagnostinės procedūros.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):

Geros valios nuotaikos ugdymas;

Sumažinti veiklos baimę; paslėpta pagalba;

Avansinis mokėjimas už vaiką (terminas A.S. Makarenko), t.y. jos privalumų viešinimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo nustatymas;

Turinio kūrimas;

Renginio paruošimas;

Renginio vedimas;

Renginio rezultatų analizė.

„Pavojingiausias ugdymo rezultatas

- tai gerai informuoti žmonės,

nesunku sąžinės“

(Ernstas Boweris, amerikiečių švietimo psichologas).

IN paskutiniais dešimtmečiais Labai pasikeitė mūsų valstybės ir asmenų gyvenimo sąlygos. Spartus vystymasis informacinės technologijos, precedento neturinčiu tempu mokslo pažanga sukėlė ūmų „humanitarinį badą“. Įvykių, kurių įtakoje gyvena visuomenė, analizė pastaruoju metu, veda prie minties, kad jam duoti idealai, prieštaraujantys ne tik dvasiniam gyvenimui, bet ir natūrali esencija asmuo. IN pedagoginė veikla moralinės gairės nustojo dominuoti. Augančio moksleivio mintyse jie neranda sau vietos ir „šventa vieta niekada nebūna tuščia“. Asmens formavimosi negalima redukuoti tik iki racionalios žinios. Aštrumas moralines problemas dabartiniame visuomenės raidos etape reikalauja esminių požiūrio į mokyklos ugdymo procesą pokyčių. Vienas iš pagrindinių pedagogikos uždavinių – atverti pasaulį visuotinės žmogaus kultūros ir moralines vertybes. Trūksta būtino moralinio pagrindo jaunesniajam mokyklinio amžiaus, pasmerkia studentą, kuris neturi būtino moralines gaires, vadovautis išorinėmis elgesio formomis, kurios toli gražu nėra idealios.

Dorinio ugdymo, kaip žinių apie visuomenės moralines vertybes sistemos, problema pirmą kartą buvo oficialiai iškelta federaliniame valstybiniame švietimo standarte. Kaip sukurti ugdymo procesą mokykloje, kad mokiniai būtų socialiai paklausūs? Žmogus kaip asmenybė pasireiškia tik per santykių su kitais žmonėmis sistemą. Kruopščiai apgalvota sistema gali išmokyti šią santykių sistemą popamokinė veikla prižiūrint klasės auklėtojui.

Jei laikysime PRIORITETĮ NACIONALINĮ PROJEKTĄ „ŠVIETIMAS“, tai tarp septynių krypčių, įgyvendinamų šio projekto rėmuose, visų pirma matysime „klasės valdymo“ kryptį.

- Šauni pamoka

Geriausi mokytojai

Talentingas jaunimas

Federaliniai universitetai

Pasaulinio lygio verslo mokyklos

Mokyklos maitinimas

Sutartinio karinio personalo mokymas

Klasės auklėtojui moderni mokykla ateina su didele atsakomybe. Kartu su tėvais ir pagalbos tarnybomis (psichologu ir socialiniu mokytoju) klasės auklėtojas sprendžia vaiko adaptacijos ir socializacijos problemas. Jų bendra veikla suteikia augančiam žmogui tikra pagalba sociokultūrinės patirties įsisavinimo procese.

Bet kokia patirtis prasideda nuo pagrindinių dalykų supratimo. IN ugdymo įstaiga– Tai pradinė mokykla. Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visi ugdymo procesas jaunesniems moksleiviams yra ugdomasis tiek per pamokas, tiek po pamokų. Tai paaiškinama psichologines savybes jaunesnysis moksleivis, kuriam pagrindinė veikla yra edukacinė veikla. Todėl klasės vadovo darbo pagrindas pradinė mokykla svarstomas dvasinis ir dorovinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją. Kur prasideda formavimasis? vaikų grupė? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių klasių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pradinėse mokyklose darbas su mokinių tėvais yra prioritetas. Tik mokytojų ir tėvų vienybė gali pasiekti teigiamą rezultatą. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į ją kuo labiau įtrauktų visas šeimas mokyklos veikla. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir rekreacinio). Kai jau nuo pirmos klasės pavyksta įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve tampa lengvesnis.

Pagrindinės darbo su tėvais formos pradinėje mokykloje yra šios:

Tėvų susirinkimai;

Visos mokyklos konferencijos;

Apklausa ir testavimas;

Atviri renginiai tėvams;

Bendros ekskursijos;

Visų tėvelių įtraukimas į klasės šventes;

Susipažinimas su šeimos kilme.

Kalbėdamas apie mūsų kūrybiniai reikalai pradinėje mokykloje norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad su entuziazmu ir dideliu noru mokiniai ir jų tėvai imasi darbo. Tinkamai nustatydama prioritetus, kiekviena šeima tinkamai prisideda prie bendro reikalo. Darbo formos yra labai įvairios:

Teminės amatų ir žaislų dirbtuvės;

Sportinės estafetės;

Folkloro šventės;

Dalyvavimas įvairiose akcijose ir konkursuose;

Kalendorius ir mokinių atostogos.

Analizuodamas savo, kaip klasės auklėtojos, patirtį, norėčiau pastebėti, kad iš pradžių (1-2 kl.) vaikams reikalinga tėvų pagalba, tačiau pamažu jie tampa savarankiškesni, imasi iniciatyvos, plečia akiratį, mokosi planuoti savo darbus. . 3-4 klasėse vaikai jau geba kurti kolektyvinius kūrybinius darbelius, kurie naudojami pamokose, viktorinose, konkursuose, klasės renginiuose ir kt. Į pabaigą pradinė mokykla mokiniai dalyvauja projekte, kuriame ne tik realizuoja savo sukauptą patirtį, bet aktyviai tyrinėja juos supantį pasaulį (projektai „Nuostabus miestas“, „Savitarpio supratimo mokykla“, „Žinių planeta“ ir daugelis kitų). Taigi mano ir mano mokinių darbas projekte „Savitarpio supratimo mokykla“ atsispindėjo Sankt Peterburgo Krasnoselskio rajono regioniniame klasių mokytojų konkurse. Pats šauniausias "kietas"“ Konkurso nuostatai reikalauja jame dalyvauti dvejus metus. Pirmaisiais metais formuojamas klasės auklėtojos pedagoginių pasiekimų aplankas, kuriame pateikiami scenarijai, metodologinius pokyčius vėsios valandos, BP planai ir kita medžiaga. Antraisiais metais kuriamas pristatymas „Mano pedagoginis kredo“, kurį vertina žiuri ir pristato kolegoms dalyviams. Konkurso rezultatas – atviras popamokinė veikla. Mano atveju tai buvo folkloro festivalis tema „Kalevalos diena“, kuriame dalyvavo ne tik konkurso žiuri nariai, bet ir visų mokinių tėveliai. Šis užklasinis renginys suteikė erdvės mokinių vaizduotei. Jie lengvai įsitraukė į žaidimo veiklą ir pradėjo tiesioginiai dalyviai nacionalinė šventė. Vaikinai tai suprato kultūrinis renginys„Kalevalos diena“ yra tarpetninio pobūdžio. Dalyvavimo konkurse rezultatas – 2 vieta regione.

Ketveri metai valdymo klasės pradinėje mokykloje duoda reikšmingų laukiamų rezultatų. Apibendrinant pedagoginį poveikį, svarbu tai prisiminti mes kalbame apie apie poveikį moralinei individo pusei, ypatingam pasauliui, į kurį ne visada įleidžiamas kitas žmogus. Situaciją palengvina tai, kad jaunesnysis mokinys pats stengiasi išsiaiškinti suaugusiojo vertinimus ir vadovaujasi jo nuomone. Suaugęs žmogus taip vykdo socialinė kontrolė. Eilė diagnostikos metodai padės orientuotis į kai kuriuos darbo rezultatus. Diagnostika nėra pagrindas vertinti vaiko asmenybę. Tai informacija mokytojui ir jam individualus darbas su vaikais. Rezultatai negali būti laikomi galutiniais, nes vaikas nuolat keičiasi ir tobulėja. Tačiau pradinės mokyklos absolventas gali:

Suprasti visuomenėje priimtas moralės normas ir taisykles;

Stenkitės būti moralūs;

Suprasti ryšį tarp moralės ir materialinės vertybės, pirmenybė pirmajam prieš antrą

„Tikra tikra moralė yra moralės troškimas“ (Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1961).

Šiuolaikinė visuomenė ne tik kelia naujus reikalavimus švietimo sistemai, bet ir atveria naujas galimybes mokytojams dirbti. Ypatingas vaidmuo skiriamas interneto išteklių ir informacinių technologijų naudojimui pedagoginė praktika klasės auklėtoja. Efektyvus informacijos išteklių naudojimas plečia mokytojo edukacinę erdvę, daro mokymą ir mokymąsi turtingesnį ir produktyvesnį.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – kūrybingų mokytojų tinklas.

Baigdamas šį straipsnį norėčiau pacituoti žodžius „Klasės valdymas – tai ne prievolė, o begalinis kūrybiškumas“.

Su pagarba - Sankt Peterburgo 395 licėjaus mokytoja Natalija Viktorovna Zjazenkova.

Naudotos literatūros sąrašas:

Moralinio ugdymo ABC / Red. I.Kairova - M.: Išsilavinimas, 1975;

Moralinio brendimo ABC / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – Sankt Peterburgas: Petras, 2007;

Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai - M., 1961 m.

1-3 klasių mokinių elgesio kultūros ugdymas/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Išsilavinimas, 1978;

- „Pradinė mokykla“ (mokslinis ir metodinis žurnalas), 2008, Nr. 7 – Z.A. Bulatova. Dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas remiantis liaudies pedagogikos tradicijomis;

- „Pradinė mokykla“ (mokslinis metodinis žurnalas), 2008, Nr. 12 – M.V. Gerai pagalvok – ir tavo mintys subrandins gerus darbus;

Puikus vadovas - profesinę veiklą mokytojas, skirtas vaiką auginti klasės mokinių grupėje. Klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, organizuojantis visuomenės ir vaiko santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo ugdomąsias veiklas, sukuriantis sąlygas individualiai kiekvieno vaiko saviraiškai ir vykdantis savo veiklą. ugdymo procesas ugdymo įstaiga.

Vadovaujantis R.H. Shakurovo valdyme patartina išskirti tris funkcijų lygius. Pirmasis lygis apima pedagogines ir socialines-humanitarines funkcijas, kurias R.Kh. Šakurovas priklauso tikslinei grupei.

Tradiciškai tarp pedagogines funkcijas Dominuojančią reikšmę turi studentų ugdymo funkcija. Klasės auklėtojas susiduria su visų mokytojų pastangų integravimo problema, nukreipta į šios problemos sprendimą.

Tarp socialinių ir humanitarinių funkcijų, kurios taip pat yra tikslinės funkcijos, prioritetas yra socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo poveikio aplinką. Socialinė apsauga apskritai suprantama kaip tikslinga, visuose visuomenės lygiuose sąmoningai reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių, pedagoginių, ekonominių ir medicininių-ekologinių priemonių sistema, užtikrinanti. normaliomis sąlygomis ir fizinių, protinių ir dvasinių išteklių moralinis formavimas, vaikų funkcionavimą ir vystymąsi, užkertant kelią jų teisių pažeidimams ir žmogaus orumas. Šios funkcijos įgyvendinimas apima sąlygų sudarymą adekvatus vystymasis vaikas esamomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Klasės auklėtojo veikla vaiko socialinei apsaugai – tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio vaikams ir jų tėvams gauti socialinę paramą ir socialines paslaugas, veikla.

Socialinė apsauga kaip klasės auklėtojo funkcija – tai pirmiausia psichologinių ir pedagoginių priemonių visuma, užtikrinanti optimalų socialinis vystymasis vaikas ir jo individualumo formavimasis, prisitaikymas prie esamų socialinių ir ekonominių sąlygų. Įgyvendindamas šią funkciją, jis, spręsdamas ūmias neatidėliotinas problemas, turi būti pasirengęs numatyti įvykius ir, remdamasis tikslia prognoze, pašalinti iš vaiko tas problemas ir sunkumus, kurie gali iškilti prieš jį.

Socialinę apsaugą patartina svarstyti klasės vadovo veikloje plačioje ir siaurąja prasmežodžius. Pastarojoje tai yra klasės auklėtojos veikla, skirta apsaugoti vaikus, atsidūrusius ypatingose ​​situacijose. sunki situacija. Tai vaikai iš daugiavaikės šeimos, neįgalūs vaikai, našlaičiai, pabėgėliai ir kiti, kuriems labiau nei kitiems reikia skubios socialinės apsaugos. IN plačiąja prasmeŽodžiai yra socialinės apsaugos darbas su visais vaikais ir jų tėvais įvairiomis kryptimis.

Vadinasi, socialinės apsaugos objektas, socialines garantijas yra visi vaikai, nepaisant jų kilmės, tėvų gerovės ir gyvenimo sąlygų. Žinoma, principas išlieka nepaneigiamas diferencijuotas požiūris skirtingoms vaikų kategorijoms, o pirmenybė turėtų būti teikiama pažeidžiamiausių kategorijų vaikams nuo mažas pajamas gaunančių šeimų ar rizikos šeimoms.

Klasės auklėtojo veiklos efektyvumo kriterijumi gali būti kiekvieno atskiro vaiko reali socialinė apsauga, kurią galima įvertinti dviejų tipų rodikliais (objektyviuoju ir subjektyviuoju). Tikslas – tai socialinių, materialinių, dvasinių ir kultūrinių vaiko gyvenimo sąlygų atitikimo pagrindinėms priimtoms rodikliams. šiuolaikinė visuomenė mitybos, gyvenimo, poilsio, studijų, teisinės gynybos plėtros standartus ir kt. Subjektyvūs rodikliai apibūdina vaikų pasitenkinimo ar nepasitenkinimo socialine apsauga laipsnį.

Taigi vaiko ugdymo ir socialinės apsaugos funkcijos yra branduolys, aplink kurį kuriama ir atitinkamu turiniu užpildoma klasės auklėtojo veiklos sistema.

Kad būtų pasiekti mokinių ugdymo ir socialinės apsaugos tikslai, klasės vadovas turi išspręsti nemažai konkrečių problemų, susijusių su mokinių ir jų bendraamžių santykių formavimu klasėje (komandos organizavimas, jo vieningumas, aktyvinimas, savęs ugdymas). – vyriausybė). Šios užduotys nustato socialines-psichologines funkcijas, kurios visų pirma apima organizacines.

Pagrindinis klasės vadovo tikslas – remti teigiamas mokinių iniciatyvas, susijusias su krašto, mikroaplinkos, mokyklos ir pačių mokinių gyvenimo gerinimu. Kitaip tariant, klasės mokytojas akcentuoja ne tiek mokinių organizavimą, kiek pagalbą jiems susiorganizuoti.

Klasės auklėtoja mokiniams organizuoja įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, taip pat laisvas bendravimas studentų, o tai yra moksleivių laisvalaikio dalis.

Atrodo, kad dirbant su klase svarbu įgyvendinti komandos formavimo funkciją. Kartu užduotis suvienyti kolektyvą veikia ne kaip savitikslis, o kaip būdas pasiekti komandai keliamus tikslus. Viena iš uždavinių, su kuriais susiduria klasės auklėtojas – mokinių savivaldos ugdymas.

Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima nuolatinį klasės vadovo atliekamą identifikavimą pradinė linija ir mokinių ugdymo pokyčiai. Juo siekiama ištirti vaiko asmenybę ir individualumą, juos analizuoti, ieškoti gautų rezultatų neefektyvumo priežasčių ir apibūdinti holistinę. pedagoginis procesas.

Įgyvendindamas diagnostinę funkciją, klasės vadovas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, stebėti savo veiklos efektyvumą; antra, diagnostika iš vaiko tyrimo ir tyrimo įrankio klasės vadovo (klasės auklėtojo) rankose gali virsti asmenybės formavimo ir individualaus tobulėjimo priemone.

Tikslų nustatymo funkcija gali būti laikoma klasės vadovo ir mokinių bendras ugdymo tikslų kūrimas. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio, klasės vadovo (klasės vadovo) dalyvavimo šiame procese dalis keisis.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese. Ugdomojo darbo planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės personalui racionali organizacija veikla.

Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos tikslas klasės vadovo veikloje – užtikrinti nuolatinį tobulėjimą ugdymo procesas. Kontrolės funkcijos įgyvendinimas, viena vertus, apima identifikavimą teigiamų rezultatų, o kita vertus - neigiamų rezultatų ir esamų trūkumų priežastis bei iškylančias problemas ugdymo procese. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo veiklos koregavimo procesas vykdomas tiek su visa klase, tiek su mokinių grupe, tiek su atskirais mokiniais. Kontrolės procesą turėtų svarstyti ne tik administracija, kiti nariai dėstytojų personalas, mokiniams, bet ir kaip savikontrolės funkcijos įgyvendinimą klasės vadovo. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.

Sistemingai ir kompetentingai įgyvendinama kontrolės ir koregavimo funkcija klasės vadovo (klasės vadovo) veikloje turi didelę ugdomąją, ugdomąją ir organizacinę reikšmę, didina ugdymo proceso efektyvumą.

Minėtos funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jam patikėta atsakomybė už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, mokymo ir auklėjimo darbą klasėje. Būdamas mokinių mokytoju, jam rūpi visapusiškas jų tobulėjimas, skiepija jiems darbštumą, kolektyvizmą, gerina žinių kokybę ir stiprina discipliną bei tvarką klasėje. Klasės auklėtojas visą šį darbą atlieka ne kaip mėgėjiška veikla, o kaip oficialus pareigūnas. Klasės auklėtojas yra atsakingas mokyklos vadovybei ir valdžiai visuomenės švietimas už ugdomojo darbo turinį ir organizavimą jam priskirtoje klasėje.

Pagrindinės klasės vadovo pareigos suformuluotos vidurinės mokyklos įstatuose.

Klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra sudėtinga ir daugialypė. Jis atlieka įvairius švietėjiškus darbus su mokiniais, su savo klasės mokytojais, su tėvais, visuomene. Nustatyti jo ugdomosios veiklos tikslai bendrų užduočių išsilavinimas ir konkrečios klasės gyvenimo sąlygos. Įjungta skirtingi etapai komandos ugdymas, iškelia klasės auklėtoja konkrečias užduotis ugdymą ir, pasikliaudamas mokinių būriu, atlieka įvairų ugdomąjį darbą su klase ir atskirais mokiniais. Apibrėždamas šias užduotis jis atsižvelgia į amžiaus ypatybės mokiniai, jų žinių lygis ir akademinių rezultatų būklė, drausmė klasėje, tokių savybių kaip darbštumas, kolektyvizmas, visuomeninės pareigos sąmoningumas.

Klasės auklėtojo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausias rezultatas su sąlyga, kad tai atliekama tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą atranką, kas yra įmanoma studentams mokomoji medžiaga ir sumaniai panaudoti daugumą veiksmingomis priemonėmis ir poveikio būdai. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.

Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to būtinas sąlygas už teisingą, racionalų auklėjamojo darbo organizavimą, už individualaus požiūrio įgyvendinimą. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės auklėtojo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingam ugdymo uždavinių sprendimui.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas lygisžinios ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi rodikliai tinkama organizacijašvietėjiškas darbas. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.

Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Organizacijoje užklasinis darbas Paprastai derinamos dvi pagrindinės jo kryptys – ideologinis ir švietėjiškas darbas bei moksleivių praktinių reikalų organizavimas.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas savo klasėje turi koordinuoti ir vadovauti mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose teigiama, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą bei ugdymą. pažintiniai interesai ir gebėjimus. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų vienovės ir pedagoginės įtakos. Retkarčiais klasės auklėtojas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria įgyvendinimą vienodus reikalavimus, žinių kokybė ir disciplinos būklė. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Daugiau glaudus ryšys mokykla su šeima vykdoma per klasių vadovus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie švietėjiškas darbas ir vaikų elgesį, nubrėžti bendros veiklos būdus juos auklėjant.

Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtinga sistema, kuri yra bet kurios klasės auklėtojo veiklos pagrindas.

Klasės auklėtoja, lyginant su kitais mokytojais, atlieka papildomai labai svarbias funkcijas mokinių ugdymui. Todėl jam keliami aukšti standartai pedagoginiai reikalavimai, kurio vykdymas sukuria palankiomis sąlygomis gerinti savo švietėjiškos veiklos kokybę.

Išvada: Pagrindinės klasės vadovo funkcijos – diagnostikos, ugdymo, socialinė apsauga, pozityvios mokinių iniciatyvos palaikymas, komandos formavimo, tikslo nustatymo, kontrolės ir koregavimo funkcija.

Klasės auklėtojas vidurinėje mokykloje yra mokytojas, dalyvaujantis organizuojant, koordinuojant ir vykdant popamokinį bei ugdomąjį darbą. Pradinėje mokykloje šias pareigas atlieka klasei vadovaujantis mokytojas.

Klasės auklėtojos užduotys:

• sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas, kad būtų galima laiku nustatyti ir optimaliai ugdyti vaikų polinkius ir gebėjimus (apsaugos, saugumo ir emocinio komforto sąlygos);
• įvairios kūrybinės, asmeniškai ir visuomenei reikšmingos mokinių veiklos organizavimas kaip visuomenei priimtinos gyvenimo patirties šaltinis: žinių, įgūdžių ir gebėjimų saviugdos, apsisprendimo ir savirealizacijos dabartyje ir ateityje. suaugusiųjų gyvenimą;
• socialiai vertingų mokinių santykių ir patirties organizavimas klasės bendruomenėje.

Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos

• 1. Skatina sudaryti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas individualus vystymasis vaiko asmenybė:
  • tiria raidos, sveikatos, emocinės savijautos ypatybes, visus šiuos duomenis atspindėdamas psichologiniame ir pedagoginiame dienoraštyje;
  • tiria mokinio polinkius, pomėgius, gabumus, parinkdamas jų ugdymui veiklos rūšis ir formas;
  • organizuoja specialiųjų poreikių vaikų ugdymo ir ugdymo procesą švietimo poreikiai;
  • pataiso tarpasmeniniai ryšiai klasėje, humanizuojant tarpasmeniniai santykiai;
  • individualiuose pokalbiuose, psichologinių treniruočių metu traukia vaikus (ypač „sunkiuosius“) į savianalizę, padeda suprasti save, traukia į saviugdą ir savivaldą.
• 2. Siekiama sukurti darnią klasės bendruomenę (komandą):
  • padeda organizuoti vaikų užsiėmimus klasėje: laisvalaikio užsiėmimus, teminiai vakarai, darbo veiksmai, siekiant humanizuoti tarpasmeninius santykius ir kaupti teigiamą bendravimo patirtį;
  • dalyvauja kartu su klase visos mokyklos renginiai, dalinantis patirtimi, skatinant atsakomybę, mokymo bendradarbiavimą ir savitarpio pagalbą;
  • skatina savigynos įgūdžių formavimąsi, pamokų metu nagrinėja žmogaus ir vartotojų teisių klausimus, skatina vaikų pasirengimą ginti teisingumą, ginti save ir grupę nuo bet kokios formos grubumo ir savivalės.
• 3. Teikia pagalbą studentams švietėjiška veikla:
  • Padeda atskiriems mokiniams įveikti problemas klasėje ar atliekant namų darbus. Konsultuoja tėvus;
  • skatina ir pagal galimybes organizuoja savitarpio pagalbą studijose;
  • organizuoja pedagogines konsultacijas (mažąsias pedagogines tarybas) švietimo ir psichologines problemas studentus ir juose dalyvauja;
  • skatina vaikų pažintinių interesų ugdymą per pamokas, ekskursijas, dalykines olimpiadas, būrelius, intelektualų būrelius.
• 4. Organizuoja ir vadovauja darbui su tėvais, įtraukiant juos į dalyvavimą mokyklos valdyme.
• 5. Organizuoja mokinių mitybą ir gyvenimo būdą mokykloje.
• 6. Tvarko reikiamą dokumentaciją.
• 7. imasi reikiamų priemonių, kad būtų išvengta pavojaus mokinių gyvybei ir sveikatai jų buvimo mokykloje metu. Nedelsiant informuoja administraciją ir tėvus apie visus įvykius, kurie yra tikri ir galimas pavojus mokiniams.

Klasės auklėtojos pareigybės aprašymas

• 1. Funkcijos.
• 1.1. Klasės bendruomenės veiklos organizavimas.
• 1.2. Ugdomojo darbo organizavimas vaikų grupei ir pavieniams mokiniams.
• 1.3. Klasės popamokinės veiklos organizavimas.
• 1.4. Asmenybės tyrimas ir korekcija mokinių ugdyme.
• 1.5. Socialinė moksleivių apsauga.
• 1.6. Darbas su tėvais, visuomene ir mokinių šeimomis.
• 2. Darbo pareigos.
• 2.1. Veda klasės žurnalą.
• 2.2. Tvarko klasės mokinių asmens bylas ir stebi jų būklę.
• 2.3. Organizuoja klasės komandą: paskirsto užduotis, dirba su aktyvistais, nukreipia klasės mokinius į mokyklos reikalų tarybas, organizuoja kolektyvinę kūrybą, padeda vyresniojo budėtojo darbe.
• 2.4. Organizuoja budėjimą klasėje, mokykloje ir valgykloje.
• 2.5. Palaiko paskirto biuro sanitarinę būklę.
• 2.6. Rūpinasi mokinių išvaizda.
• 2.7. Organizuoja mokinių maitinimą. Klasėje kartu su tėvais atlieka aiškinamąjį darbą šiuo klausimu nemokamas maistas ir teisingas bendraklasių požiūris į tokius vaikus.
• 2.8. Rūpinasi finansinį saugumą klasės poreikius.
• 2.9. Palaiko griežtą lankomumo kontrolę. Kartu su tėvais stebi mokinius, kurie praleidžia pamokas gerų priežasčių, kartu su socialiniu mokytoju stebi „sunkių“ mokinių pamokų lankymą.
• 2.10. Sukuria vaikų mokymuisi palankią aplinką.
• 2.11. Koordinuoja mokytojų, dirbančių klasėje, veiklą.
• 2.12. Veikia su mokinių dienoraščiai, susisiekia su tėvais dėl moksleivių pažangos.
• 2.13. Sudaro sąlygas gabiausiems mokiniams tobulėti, pažintiniams pomėgiams ugdyti, moksleivių akiračiui plėsti (įtraukia į būrelius, pasirenkamuosius užsiėmimus, konkursus, viktorinas, olimpiadas, pasirodymus, organizuoja ekskursijas, lankymąsi teatruose, parodose ir kt.). ).
• 2.14. Įtraukia psichologą protinį darbą organizuoti ir mokinių (grupinių ir individualios konsultacijos).
• 2.15. Kuria mikroklimatą klasėje, formuoja tarpusavio santykius, juos koreguoja ir reguliuoja.
• 2.16. Organizuoja kūrybinę veiklą klasėje, įtraukiant atskirus mokinius arba visą klasę.
• 2.17. Organizuoja mokinių sveikatos apsaugą, atsižvelgdamas į nukrypimus nuo kiekvieno mokinio sveikatos normų, stiprina moksleivių sveikatą, įtraukia mokinius į sportą ir kūno kultūrą.
• 2.18. Ieško įdomių formų, gilaus kiekvienos organizuojamos veiklos turinio, nustato bet kokio klasės vadovo ir vaikų grupės susitikimo (klasės valandėlės, klasės susitikimo, pokalbio, atviro pokalbio ir kt.) organizavimo pagrįstumą ir tikslingumą, veda bent vieną pamoką. teminė valanda per mėnesį .
• 2.19. Turimais metodais tiria kiekvieno mokinio asmenybę, atsižvelgdama į klasėje dirbančių mokytojų, psichologo, tėvų nuomonę.
• 2.20. Užtikrina be tėvų globos likusių mokinių teisių apsaugą ir apsaugą. Bendradarbiauja su socialine pedagoge.
• 2.21. Identifikuoja ir tvarko socialiai pažeidžiamų kategorijų vaikų įrašus.
• 2.22. Nustato ir tvarko vaikų iš socialiai remtinų šeimų apskaitą.
• 2.23. Kartą per ketvirtį veda teminius tėvų susirinkimus.
• 2.24. Tyrinėja vaikų auginimo šeimoje sąlygas.
• 2.25. Organizuoja darbą su mokinių tėvais, veda individualias konsultacijas, pritraukia tėvus organizuoti popamokinę klasės veiklą, daro įtaką vaikų bendravimui su tėvais.
• 3. Teisės. Klasės vadovas turi teisę pagal savo kompetenciją.
• 3.1. Dalyvauti visose dalykų mokytojų vedamose pamokose ar renginiuose (be teisės įeiti į klasę pamokos metu, nebent tai yra būtina, ir per pamoką pateikti pastabas mokytojui).
• 3.2. Pritraukti mokiniams drausminę atsakomybę už veiksmus, kurie dezorganizuoja ugdymo procesą.
• 3.3. Skatinkite mokinius Apdovanojimų ir nuobaudų taisyklių nustatyta tvarka.
• 3.4. Reikalauti informacijos iš dalykų mokytojų apie klasės ir atskirų mokinių ugdymo proceso organizavimą.

UKRAINOS ŠVIETIMO IR MOKSLO, JAUNIMO IR SPORTO MINISTERIJA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA
"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

KURSINIS darbas

Tema: „Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje“

Sevastopolis, 2012 m
Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………………………3
1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija………………………………………………..4
2 Klasės auklėtojos veiklos esmė………………………………………………….5-7
3 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………….8
3.1 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys…………………………………………………………………………..8
3.2 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………………………………………8-12
4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje……………………………………..………13-16
5 Klasės vadovo bendravimas su mokiniais………………………………..…….17-21
6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos…………… ………….…22-23
Išvada………………………………………………………………………………………….…..24-25

Įvadas.
Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.
Beveik kiekvieno mokytojo darbas turi sunkų, bet labai svarbi misija- būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė komandų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais ir nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams išspręsti jų problemas. mokyklos komanda, įdomu ir naudinga organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Šio objekto kursinis darbas bus klasės vadovo veiklos procesas Pagrindinės užduotys: išanalizuoti literatūrą šia tema, apibrėžti pagrindines sąvokas. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės mokytojo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus. Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. Klasės valdymo atsiradimo istorija.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo pareigas. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.
Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinę mokyklą SSRS“.
Vienas iš mokytojų buvo paskirtas klasės auklėtoju, kuriai buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Tai buvo vienas iš geriausi mokytojai mokyklą, jis šioms pareigoms patvirtintas direktoriaus. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

2. Klasės auklėtojo veiklos esmė.
Klasės auklėtojas yra mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį auklėjamąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų švietimo sistema mokyklos.
Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima ugdomąja veikla, jis yra ugdymo proceso centrinis asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“
Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Tai lemia šiuolaikinės užduotys, keliamos bet kokio tipo švietimo įstaigoms. pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo).
Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:
1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;
2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;
3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;
4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;
5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;
6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.
Klasės vadovo veikla pasiekia užsibrėžtų tikslų ir duoda geriausių rezultatų, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.
Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.
Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingam ugdymo uždavinių sprendimui.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.
Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas savo klasėje turi koordinuoti ir vadovauti mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus juos auklėjant.
Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių vykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

3. Klasės vadovo paskirtis, užduotys, funkcijos.
3.1.Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai.
Klasės auklėtojos užduotys:

klasės komandos formavimas ir tobulinimas;
organizacija sistemingas darbas su mokiniais klasėje;
sudaryti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, jo savęs patvirtinimui, unikalumo išsaugojimui ir galimų jo gebėjimų atskleidimui;
vaikų santykių sistemos organizavimas per įvairias klasės kolektyvo ugdomosios veiklos formas;
studentų teisių ir interesų apsauga;
santykių humanizavimas tarp studentų, studentų ir dėstytojų personalas;
formavimas sveikas vaizdas gyvenimas;
vaikų moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimas.
visuomenei reikšmingos, kūrybinės mokinių veiklos organizavimas.

Pasak V.A. Slastenina, mokytoja, įtraukta į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti binarines pedagoginių problemų grupes. Tai:

analitinės-refleksinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso, jo elementų, iškylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos uždaviniai;
konstruktyvios ir prognostinės užduotys, t.y. uždavinys sukurti vientisą pedagoginį procesą, atitinkantį bendrąjį profesinės pedagoginės veiklos tikslą, plėtoti ir perimti pedagoginis sprendimas, prognozuojant priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes;
organizacinės ir veiklos užduotys – įvairių ugdymo proceso variantų įgyvendinimo, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis, uždaviniai;
vertinimo ir informavimo užduotys, t.y. informacijos apie būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždavinius pedagoginė sistema, objektyvus jo įvertinimas;
pataisos ir reguliavimo užduotis, t.y. pedagoginio proceso eigos koregavimo, reikiamų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo uždaviniai.

4.Švietėjiško darbo organizavimas klasėje
Generolas socialinė funkcijašvietimas yra perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį ir elgesio būdus iš kartos į kartą.
Siaurąja prasme ugdymas suprantamas kaip kryptinga mokytojų veikla, skirta formuoti žmoguje savybių sistemą ar kokią nors specifinę savybę (pavyzdžiui, ugdyti kūrybinę veiklą). Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti laikomas socializacijos proceso pedagoginiu komponentu, kuris apima kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas žmogaus socialiniam vystymuisi. Tokios sąlygos sukuriamos įtraukiant vaiką į įvairias rūšis socialinius santykius mokymosi, bendravimo, žaidimo, praktinėje veikloje.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, kaip jo profesinių funkcijų įgyvendinimo dalį, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo atliekamas ugdomasis darbas apima komplekso organizacinių ir pedagogines užduotis, sprendžiami siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, ugdymo formų ir metodų pasirinkimą pagal pedagogų keliamus uždavinius ir jų įgyvendinimo procesą. IN švietėjiškas darbas Klasės mokytojas turėtų pabrėžti tris pagrindines sritis.
Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių įtakų programavimas;
- individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su ugdančios aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- masinės komunikacijos poveikio korekcija;
- neigiamo visuomenės poveikio neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.
Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus galima suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis tikrų tikslų ugdymas, galima nustatyti einamuosius mokinių ugdymo uždavinius. Remiantis tuo, kad ugdymo rezultatas yra socialinis žmogaus vystymasis, kuris apima teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir tikrų veiksmų, išskirsime 3 ugdomųjų užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatus.
Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jas sprendžiant, vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.
Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta ugdyti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti kūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Auklėjimo procesas turėtų būti orientuotas į auklėjimo rezultatą, kuris prisideda prie žmogaus socialumo formavimosi, t.y. jo pasirengimas dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.
Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Ugdymo metodais suprantame mokytojų ir mokinių sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės savybių išsivystymo lygis.
Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Ugdymo metodai turi jiems bendrą poveikį.
Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, naudojami įtikinėjimo metodai, apimantys pagrįstą sampratos, moralinės pozicijos ar to, kas vyksta, įvertinimą.
Įsitikinimas atitinka savęs įtikinėjimą – saviugdos metodą, paremtą tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami konkrečios socialinės problemos sprendimo, formuoja požiūrių rinkinį, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.
Motyvacinės sferos poveikio būdai apima stimuliavimą, kuris remiasi mokinių sąmoningų gyvenimo veiklos motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.
Stimuliavimo metodai padeda ugdyti gebėjimą teisingai vertinti savo elgesį, o tai skatina suvokti savo poreikius – suvokti gyvenimo prasmę, pasirinkti tinkamus motyvus ir juos atitinkančius tikslus, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių ugdymą, mokymąsi savarankiškai valdyti konkrečius jausmus, savo emocinių būsenų ir jas sukeliančių priežasčių supratimą. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas – pasiūlymas ir su jais susiję traukos metodai. Siūlymas gali būti vykdomas tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis. „Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai“. Sugestijavimo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando įteigti sau vienokį ar kitokį emocinį savo elgesio įvertinimą.
Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvumo ir pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo; ugdyti gebėjimą susivaldyti (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Paklausos ir pratybų metodai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suvokti savo elgesį ir aplinkinių būklę, ugdyti vaiko gebėjimus. sąžiningas požiūris į save ir kitus.
Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę.
Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokykloje naudinga apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą priimti sprendimus remiantis teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas apima mokinius kartu aptariant įvairias moralines problemas. Kiekvienai dilemai sudaromi klausimai, pagal kuriuos diskutuojama kiekvienu klausimu, vaikai pateikia įtikinamus argumentus už ir prieš.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir kitų požiūrio į jį išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.
Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Be to, naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo metodai yra pedagogiškai sukurti veiksmai, per kuriuos išorinės paskatos įtakoja mokinio elgesį ir nuostatas, ir
ir tt............