Daugelis vaikų, einančių į pirmą klasę, tėvų nesupranta, kuo skiriasi ugdymo programos, kurias šiandien siūlo pradinės mokyklos. Iš viso Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos sąraše yra aštuonios programos. Taigi kokią mokyklos programą rinktis pirmokui? „Letidoros“ autorė kalbėjo apie populiariausias iš jų garsus autorius naudos už pradinė mokykla, praktikos mokytoja Olga Uzorova.
Rusų mokyklų programa
Olga, ką tu gali pasakyti apie ją?
- Tai klasika. Rusijos mokykloje mokėsi ir dabartinių pirmokų tėvai. Vaikai, einantys į mokyklą pagal šią programą, turi visas teises į 1 klasę nieko nežinodami. Žinoma, jie matė raides ir skaičius, bet į juos dar nekreipė daug dėmesio. Tačiau tokie vaikai, kaip taisyklė, turi gerai išvystytą kalbą. Prieš mokyklą giminės ir draugai kartu su jais kepė pyragus, važinėjo dviračiais, daug vaikščiojo, viską aptarinėjo.
Šiais laikais Rusijos mokyklų programa vykdoma pagal 1–4 klasių sistemą, kai pradinę mokyklą sudaro ketveri metai. mano nuomone, geriausi vadovėliai– ta pati programa, bet pagal 1–3 sistemą. Būtent juose temos konstruojamos ir atskleidžiamos logiškiau.
Apskritai „Rusijos mokykla“ yra pagrindas, ant kurio galima remtis bet kokia Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos siūloma programa.
Ar teisingai suprantu, kad perėjimas iš mokyklos į mokyklą į kitą ugdymo programą iš „Rusijos mokyklos“ yra lengvesnis?
- Taip, lengviau, jei mokytojas duoda geras pagrindas. Tačiau mokytojui beveik neįmanoma pasiimti švari programa ir studijuoti tik vieną vadovėlį. Pavyzdžiui, aš kaitalioju klasikinę programą su matematika pagal L.G. Petersonas. Dar šiek tiek pridedu iš „Harmony“, šiek tiek iš „D.B System“. Elkonina - V.V. Davydovas“.
Dauguma metodininkų teigia, kad to daryti jokiu būdu negalima. Bet turiu daug patirties dirbant mokyklose. Ir, kaip rodo praktika, universalių sprendimų skirtingiems vaikams nėra. Iš trijų mano klasių pradinėje mokykloje niekada nekartojome vadovėlių. O temos, kurias pasirinkau pagal Peterson, kiekvienai klasei buvo labai skirtingos.
Aš pats pažįstu kai kuriuos tėvus, kurie sakė: „Na, jis nemoka skaityti prieš mokyklą ir tai gerai. Jie tave pamokys mokykloje!
- Taip, taip principinga pozicija Tai vis dažniau pasitaiko tarp kai kurių tėvų. Tiesa, vienas dalykas, kai jie sako: „Tegul mokykla moko! ir veda į „Rusijos mokyklos“ programą. Bet kai jie sako tą patį ir nuveda vaiką į „D.B. Elkonina - V.V. Davydovas“ daro klaidą. Nes ši programa skirta mokyklai paruoštam vaikui. Programa „Perspektyva“ taip pat skirta tam, kad vaikas mokėtų skaityti, eidamas į 1 klasę.
Kalbėjausi su kai kuriais pradinių klasių ugdymo planuotojais ir jie įsitikinę, kad vaikas į 1 klasę tikrai ateina pasiruošęs. Jie nustebo: „Ką, jis nemoka suskaičiuoti iki 10? Mes, žinoma, tai pateikiame savo vadovėliuose, bet tiek, kiek...“ Ir aš jiems atsakiau, kad turėdamas patirties dirbant anglų gimnazijoje, aš asmeniškai mačiau vaikus, kurie į 1 klasę išėjo visiškai nemokėdami skaičiuoti. Nors į šią mokyklą vyko atranka, vaikus apžiūrėjo mokytoja, logopedė, psichologė.
Ką turėtų daryti mokytojas, jei jo klasėje yra įvairių žinių turinčių vaikų?
- Tarkime, 25 žmonių klasėje – 20 yra gerai pasiruošę, o penki nemoka skaičiuoti – tokia situacija nėra neįprasta. Pavyzdžiui, „D. B. Elkonino - V. V. Davydovo sistemoje“ dauguma pradinė bazė (skaičiuojama per dešimt, skaitymas, rašymas, jei mes kalbame apie apie pirmą klasę) pereiti punktyrine linija, o mokytojas neturi laiko patraukti atsiliekančių. Tada darbas tenka tėvams.
Ar reikalingas išankstinis pasiruošimas tik „D. B. Elkonino – V. V. Davydovo sistemai“? Papasakokite apie kitų programų funkcijas.
- Ne, ne tik Elkonino-Davydovo sistemoje. Paimkime programą „Perspektyva“. Abėcėlės autorius yra Klimanova L.F., matematikos vadovėlis yra Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. Dorofejevas atėjo pas mus iš vidurinės mokyklos. Mokymo specifika ten kitokia, ne kaip pradinėje. Ir jis, pavyzdžiui, mano, kad skaičiaus „3“ kompozicijos įsiminimas yra pasityčiojimas iš mokinio ir mokytojo. Atitinkamai, šis etapas yra praleistas perspektyvoje, nors jis yra labai svarbus.
Ši programa apima mokymąsi staigiai, o tada vidurinę mokyklą vaikai daro klaidas pagrindiniai pavyzdžiai. Žinoma, yra studentų, kuriems tinka ši sistema, jie jau genetiniame lygmenyje žino, kad 3 yra 1 plius 2, o jei pridėsite 8 ir 5, gausite 13.
Tačiau 80% vaikų to nežino! Vėlgi, kažkas yra labiau motyvuotas mokytis ir viską suvokia greičiau. Bet kai kuriems žmonėms visiškai nesvarbu, kad 3=1+2, o norint jį uždegti, mokytojui reikia įdėti daug darbo.
„Programoje „XXI amžiaus pradinė mokykla“ (matematika - V. N. Rudnitskaya) tekstiniai matematikos uždaviniai pradedami duoti balandžio-gegužės mėnesiais, beveik 1-osios klasės pabaigoje, o tai vėlu. Tačiau patyrę mokytojai pakoreguoja programą ir pradeda juos mokyti daug anksčiau“.
„Būsimos pradinės mokyklos programoje matematikos vadovėlio autorė taip pat yra vidurinė. Taigi požiūris yra panašus į perspektyvą.
Kurią programą renkatės kaip patyręs mokytojas?
- Net jei įdarbintume stiprių vaikų klasę, negalime 100% pasakyti, kaip jiems seksis mokykloje. Nes mes nežinome, kaip jie išmoksta medžiagą. Kiek laiko jiems prireikė vieno rezultato? Viena, besiruošianti į pirmą klasę, viską įsisavino per pusmetį, kita mokėsi nuo 3 metų... Mano užduotis – mokyti visus į pamokas atėjusius vaikus, o ne nuleisti programą tėvams. Todėl iki šiol esu klasikos šalininkė, kuri prieinama bet kokio išsilavinimo vaikams.
DARBO PROGRAMA
rusų kalba
1-oje „B“ klasėje
(132 valandos, 4 kartus per savaitę)
Sudarė: pradinių klasių mokytoja N.V.Netesina.
2012 -2013 mokslo metus
Aiškinamasis raštas
Raštingumo mokymo darbo programa bendrojo lavinimo mokyklos 1 klasei sudaryta pagal pagrindines Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, Pradinio bendrojo ugdymo pavyzdinės švietimo programos nuostatas, autorinė programa V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina – edukacinis kompleksas „Rusijos mokykla“
Šios programos įgyvendinimas numatytas sistemos pagrindu UMK vadovėliai„Rusijos mokykla“:
● ABC. 1 klasė: mokomoji. bendrajam lavinimui įstaigos: 2 val. / V. G. Goretskis [ir kt.]. – M.: Švietimas, 2011 m.
● Goretsky, V. G. Copybooks: vadovas bendrojo lavinimo mokiniams. institucijos: 4 val. / V. G. Goretsky, N. A. Fedosova. – M.: Švietimas, 2011 m.
● Kanakina, V. P. Rusų k. 1 klasė: mokomoji. bendrajam lavinimui institucijos / V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. – M.: Švietimas, 2011 m.
● Kanakina, V. P. Rusų kalba: darbo sąsiuvinis: 1 kl. / V. P. Kanakina, V. G. Goretskis. – M.: Švietimas, 2011 m.
Raštingumo programa visam rusų kalbos kurso studijų procesui suteikia aiškią praktinę orientaciją ir įgyvendinimus sekančius tikslus:
– formuoti studentams pradines idėjas apie kalbą kaip holistinio pasaulio vaizdo komponentą;
– sociokultūrinis tikslas apima mokinių komunikacinės kompetencijos formavimą – žodinės ir rašytinės kalbos, monologinės ir dialoginės kalbos ugdymą, pirminius kompetentingo, be klaidų rašymo įgūdžius kaip rodiklį bendroji kultūra asmuo;
– meninių, kūrybinių ir pažintinių gebėjimų, emocinio reagavimo skaitymo ugdymas, estetinio požiūrio į žodžio meną formavimas; įsisavinti pradinius įgūdžius dirbant su edukaciniais ir moksliniais tekstais;
– domėjimosi skaitymu ir knygomis skatinimas; turtinti jaunesnių moksleivių dorovinę patirtį, ugdyti idėjas apie gėrį ir blogį; moralinių jausmų ugdymas, pagarba daugiatautės Rusijos ir kitų šalių tautų kultūrai.
Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus raštingumo pamokose, būtina išspręsti šias užduotis:
– bendrųjų kultūrinių teksto skaitymo ir supratimo įgūdžių įsisavinimas; ugdyti susidomėjimą skaitymu ir knygomis;
– mokinių kalbos, mąstymo, vaizduotės ugdymas, gebėjimas pasirinkti kalbos priemones pagal bendravimo tikslus, uždavinius ir sąlygas;
– įsisavinti pradines rusų kalbos žodyno, fonetikos ir gramatikos žinias;
– pozityvaus emocinio ir vertybinio požiūrio į rusų kalbą ugdymas, įsitraukimo išsaugant jos savitumą ir grynumą jausmą; žadinamas pažintinis susidomėjimas kalba, noras tobulinti savo kalbą.
Rašto ir rusų kalbos mokymo pamokose galima atsekti tarpdisciplininius ryšius su literatūriniu skaitymu ir supančiu pasauliu. Dauguma glaudus ryšys su skaitymo pamokomis. Mokymasis rašyti vyksta lygiagrečiai su mokymusi skaityti, atsižvelgiant į žodinės ir rašytinės kalbos derinimo principą.
Planuojami kurso „Rusų kalba“ studijų rezultatai
ASMENINIAI REZULTATAI
Studentas turės galimybę suformuoti tokį asmeninį UUD:
● mokinio vidinė pozicija teigiamo požiūrio į mokyklą lygmeniu;
● teigiamas požiūris į rusų kalbos pamokas;
● pagarba rusų kalbai kaip rusų tautų gimtajai ir kitų tautų kalbai;
● domėjimasis kalbos ir kalbėjimo veikla;
● idėjas apie supančio pasaulio įvairovę, kai kurias rusų žmonių dvasines tradicijas;
● idėjos apie etinius jausmus (gera valia, simpatija, empatija, reagavimas, meilė visai gyvybei Žemėje ir kt.);
● pradiniai bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai atliekant bendrą veiklą švietėjiška veikla klasėje ir viduje projekto veikla;
● kūrybinės projektinės veiklos motyvai.
METAPENTINIAI REZULTATAI
Studentas turės galimybę formuoti reguliavimo kontrolės sistemas:
● su mokytojo pagalba priimti ir išlaikyti mokymosi etapą (tam tikrą pamokos etapą) atitinkantį tikslą ir mokymosi užduotį;
● suprasti paryškintas veiksmų gaires (vadovėlio užduotyse, in etaloninė medžiaga vadovėlis – priminimuose) dirbant su mokomąją medžiaga;
● išsakyti savo prielaidas dėl mokymosi užduoties sprendimo būdų;
● garsiai deklamuoti atliktų veiksmų seką, kuri sudaro įvaldomos veiklos pagrindą (remiantis atmintine ar siūlomu algoritmu);
● kartu su mokytoju ar klasės draugais įvertinti savo veiksmų rezultatus ir atlikti atitinkamus koregavimus.
Studentas turės galimybę suformuoti pažintines mokymosi priemones:
● tikslingai klausytis mokytojo (klasės draugų), sprendžiant pažinimo problemą;
● naršyti vadovėlyje (skraidyklėse, antraštėse, vadovėlio puslapiuose, turinyje, simboliuose, vadovėlio žodynuose);
● vadovaujant mokytojui ieškoti reikalingos informacijos vadovėlyje ir mokymo priemonėse;
● suprasti vadovėlyje ir mokymo priemonėse pateiktus ženklus, simbolius, modelius, diagramas (įskaitant elektroninė paraiškaį vadovėlį);
● dirbti su informacija, pateikta įvairiomis formomis (tekstu, piešiniu, lentele, diagrama), vadovaujant mokytojui;
● suprasti tekstą pagal jame esančią informaciją, rasti reikalingus faktus, informaciją ir kitą informaciją;
● iš brėžinio (lentelės, modelio) gautą informaciją konvertuoti į žodinė forma vadovaujant mokytojui;
● suprasti užduotą klausimą ir pagal jį pateikti atsakymą žodžiu;
● žodinis monologinis pasisakymas siūloma tema (piešinys);
● analizuoti ištirtus kalbos faktus, išryškinant jų išskirtinius bruožus, atlikti sintezę kaip iš jų dalių sudarymą visumą (vadovaujant mokytojui);
● lyginti, sugretinti, klasifikuoti studijuojamus kalbos faktus pagal duotą kriterijų (vadovaujant mokytojui);
● daryti išvadas dėl bendro klasės ir mokytojo darbo;
● lingvistinį faktą įtraukti į skirtingų lygių apibendrinimo sąvoką (objektas ir žodis, reiškiantis objektą; žodžiai, žymintys gamtos reiškinius, mokykliniai reikmenys ir kt.);
● piešti analogijas tarp studijuojamo dalyko ir savo patirties (vadovaujant mokytojui).
Studentas turės galimybę suformuoti šias komunikacines mokymosi priemones:
● klausytis pašnekovo ir suprasti kitų kalbą;
● reikšti savo mintis žodžiu ir raštu (sakinio ar nedidelio teksto lygiu);
● dalyvauti dialoge;
● užduoti klausimus, atsakyti į kitų klausimus;
● dalyvauti porose ir grupėse;
● susitarti dėl funkcijų ir vaidmenų pasiskirstymo bendroje veikloje;
● pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimą; išreikšti savo nuomonę;
● vertinti savo ir aplinkinių elgesį, bendraudamas vadovautis mandagumo taisyklėmis.
SUBJEKTŲ REZULTATAI
Bendrieji dalykiniai programos įsisavinimo rezultatai:
● rusų kalbos kaip valstybinės mūsų šalies kalbos idėją, Rusijos Federacija;
● supratimas apie kalbos ir kalbos svarbą žmonių gyvenime;
● kai kurių fonetikos, grafikos, rašybos, žodyno ir gramatikos, rašybos ir skyrybos sąvokų ir taisyklių supratimas (pagal mokymo programą);
● praktiniai darbo su kalbiniais vienetais įgūdžiai;
● kai kurių rusų kalbos sistemos pokyčių ir jos raidos idėją, rusų kalbos žodyno papildymą;
● kalbos etiketo taisyklių supratimas;
● prisitaikymas prie kalbos ir kalbos veiklos.
Už rusų kalbos mokymąsi 1 klasėje - 165 valandos (5 valandos per savaitę, 33 mokslo savaitės): iš kurių 117 valandų (23 mokslo savaitės) skiriama rašymo pamokoms raštingumo laikotarpiu ir 48 valandos (10 mokslo savaičių) rusų kalbai. kalbos pamokos.
Dalyko ugdymo proceso organizavimo ypatumai.
Rusų kalbos kursas prasideda raštingumo mokymu. Raštingumo mokymas skirtas lavinti skaitymo įgūdžius ir elementarių grafinių įgūdžių pagrindus, lavinti kalbėjimo įgūdžius, turtinti ir aktyvinti žodyną, gerinti foneminį suvokimą, diegti gramatinę ir ortografinę propedeutiką. Raštingumo mokymo uždaviniai sprendžiami skaitymo pamokose ir rašymo pamokose. Mokymasis rašyti vyksta lygiagrečiai su mokymusi skaityti, atsižvelgiant į žodinės ir rašytinės kalbos derinimo principą. Raštingumo ugdymo turinys užtikrina trijų jo laikotarpių pagrindinių uždavinių sprendimą: ikimokyklinio (parengiamasis), pradinio (pagrindinio) ir pomokyklinio (baigiamo).
Ikiliteratūrinis laikotarpis – įvadas į kalbos ir literatūrinio ugdymo sistemą. Jo turinys skirtas mokymosi veiklos motyvacijos kūrimui ir domėjimosi pačiu skaitymo procesu ugdymui. Šiame etape ypatingas dėmesys skiriamas pradinio išsivystymo lygio nustatymui žodinės formos kiekvieno mokinio kalba, ypač klausymasis ir kalbėjimas. Yra ir kita užduotis – įsitraukimas į edukacinę veiklą, pripratimas prie mokyklos reikalavimų.
Abėcėlinio laikotarpio turinys apima pirmųjų priebalsių garsų ir jų raidžių pavadinimų tyrimą; vėlesni balsių garsai ir juos žyminčios raidės; išmanyti balsių garsus, reiškiančius du garsus; susipažinimas su raidėmis, kurios neatspindi garsų. Specifinis šio etapo bruožas – tiesioginis skaitymo mokymas ir jo mechanizmo įsisavinimas. Pirmokai įvaldo dvi skaitymo rūšis: ortografinį (skaitau taip, kaip parašyta) ir ortopedinį (skaitau kalbėdamas); dirbti su skiemenų lentelėmis ir sintezės skiemenimis; įvaldyti visų balsių ir priebalsių rašymą, skiemenis su įvairių tipų junginiais, žodžius, sakinius, smulkius tekstus.
Postliteralinis (baigiamasis) – pasikartojimo ir apibendrinimo etapas. Šiame raštingumo mokymosi etape palaipsniui pereinama prie ištisų žodžių skaitymo, formuojamas gebėjimas skaityti tyliai, plėtojami ir tobulinami sąmoningo, taisyklingo, tempo ir išraiškingo žodžių, sakinių, tekstų skaitymo procesai. Su kalbos etiketu (žodiniais pasisveikinimo, padėkos, atsisveikinimo ir kt. būdais) mokiniai susipažįsta skaitydami ir vaidindami bendravimo situacijas. Fonetikos, žodyno ir gramatikos elementų mokymas vyksta lygiagrečiai su komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimu bei vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymu.
Išmokus skaityti ir rašyti, prasideda atskiros rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo studijos.
Programoje pateikiamas sisteminis rusų kalbos kursas su šiomis turinio eilutėmis:
Kalbos sistema (kalbinių žinių pagrindai): žodynas, fonetika ir ortopedija, grafika, žodžių daryba (morfemika), gramatika (morfologija ir sintaksė);
Rašyba ir skyryba;
Kalbos raida.
Valdymo funkcijos:
1 klasėje planuojamų rezultatų pasiekimo stebėjimas tikimasi vykstančių užsiėmimų metu ir trunka ne ilgiau kaip 10-15 minučių.
1 klasės pabaigoje yra du finaliniai bandymai, leidžianti įvertinti dalyko turinio įvaldymo lygį. Pirmasis testas skirtas patikrinti, ar yra pasiektas planuotų pagrindinės švietimo programos, atitinkančios federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, rezultatų pasiekimas. Antruoju testu tikrinamas numatytų rezultatų pasiekimo lygis, nulemtas įgyvendinamos autorinės programos turinio ir reikalavimų.
Kalbos veiklos rūšys
Klausa. Žodinio bendravimo tikslo ir situacijos suvokimas. Adekvatus suvokimas skambanti kalba. Siūlomame tekste esančios informacijos išklausymas, pagrindinės teksto idėjos nustatymas, jo turinio perteikimas klausimu.
Kalbėdamas. Pasirinkimas kalbinėmis priemonėmis pagal tikslus ir sąlygas efektyviai spręsti komunikacinę užduotį. Praktinis dialoginės kalbos formos įvaldymas. Įvaldyti gebėjimus pradėti, palaikyti, baigti pokalbį, patraukti dėmesį ir pan. Praktinis žodinių monologinių teiginių įvaldymas pagal ugdomąją užduotį (apibūdinimas, pasakojimas, samprotavimas). Kalbos etiketo normų įsisavinimas ugdomojo ir kasdieninio bendravimo situacijose (pasisveikinimas, atsisveikinimas, atsiprašymas, padėka, prašymas). Rašybos normų laikymasis ir taisyklinga intonacija.
Skaitymas. Supratimas mokomasis tekstas. Atrankinis skaitymas, norint rasti reikiamą medžiagą. Rasti tekste aiškiai pateiktą informaciją. Formulė paprastos išvados remiantis tekste esančia informacija. Tekste esančios informacijos interpretavimas ir sintezė. Teksto turinio, kalbos ypatybių ir struktūros analizė ir vertinimas.
Laiškas. Įsisavinti įskaitomą, tvarkingą rašymą, atsižvelgus higienos reikalavimus tokio pobūdžio švietėjiškam darbui. Kopijavimas, rašymas iš diktanto pagal išmoktas taisykles. Klausytų ir perskaitytų tekstų turinio pristatymas raštu (išsamus, atrankinis). Nedidelių savo tekstų (esė) kūrimas vaikams įdomiomis temomis (remiantis įspūdžiais, literatūros kūriniais, siužetais paveikslais, paveikslų serijomis, menininkų paveikslų reprodukcijomis, vaizdo įrašo fragmento peržiūra ir kt.).
Raštingumo mokymas
Fonetika. Kalbos garsai. Žodžio garsinės kompozicijos ir jo reikšmės vienovės suvokimas. Garsų skaičiaus ir sekos nustatymas žodyje. Atitinkami žodžiai, kurie skiriasi vienu ar keliais garsais. Žodžių garsinių modelių sudarymas. Įvairių žodžių modelių palyginimas. Žodžių parinkimas konkrečiam modeliui.
Balsių ir priebalsių, kirčiuotų ir nekirčiuotų balsių, kietųjų ir minkštųjų priebalsių, įgarsintų ir nebalsių skyrimas. Skiemuo kaip minimalus tarimo vienetas. Žodžių skirstymas į skiemenis. Streso vietos nustatymas. Semantinis streso vaidmuo.
Grafika. Garsų ir raidžių atskyrimas: raidė kaip garso ženklas. Įvaldyti pozicinį garsų žymėjimo raidėmis metodą. Balsės raidės kaip priebalsių garsų kietumo ir minkštumo rodiklis. Raidžių e, e, yu, t.y. funkcija. Minkštas ženklas kaip prieš tai buvusio priebalsio garso švelnumo rodiklis.
Pristatome rusų abėcėlę kaip raidžių seką.
Skaitymas. Skiemeninio skaitymo įgūdžių formavimas (orientacija į raidę, reiškiančią balsinį garsą). Sklandus skiemens ir viso žodžio skaitymas tokiu greičiu, kuris atitinka individualų vaiko tempą. Sąmoningas žodžių, frazių, sakinių ir trumpų tekstų skaitymas. Skaitymas su intonacija ir pauzėmis pagal skyrybos ženklus. Skaitymo pagal trumpus tekstus ir eilėraščius sąmoningumo ir išraiškingumo ugdymas.
Pristatome ortopedinį skaitymą (pereinant prie ištisų žodžių skaitymo). Ortografinis skaitymas (tarimas) kaip savikontrolės priemonė rašant iš diktanto ir kopijuojant.
Laiškas. Higienos reikalavimų įsisavinimas rašant. Smulkiosios pirštų motorikos ir rankų judėjimo laisvės lavinimas. Gebėjimo naršyti sąsiuvinio popieriaus lapo ir lentos erdvėje ugdymas. Įvaldyti rašytinių didžiųjų (didžiųjų) ir mažųjų raidžių dizainą. Raidžių, raidžių junginių, skiemenų, žodžių, sakinių rašymas laikantis higienos normų. Įsisavinti įskaitomą, tvarkingą raštą. Rašymas iš diktantų žodžių ir sakinių, kurių rašyba nesiskiria nuo jų tarimo. Taisyklingo teksto kopijavimo technikų ir sekos įsisavinimas.
Pirminių rašymo klaviatūra įgūdžių įsisavinimas.
Nepažodinių grafinių priemonių funkcijos supratimas: tarpas tarp žodžių, brūkšnelis.
Žodis ir sakinys. Žodžio kaip tyrimo objekto suvokimas, medžiaga analizei. Žodžio reikšmės stebėjimas.
Žodžių ir sakinių atskyrimas. Darbas su sakiniais: žodžių paryškinimas, jų tvarkos keitimas. Intonacija sakinyje. Sakinio modeliavimas pagal duotą intonaciją.
Rašyba. Įvadas į rašybos taisykles ir jų taikymą:
Atskira žodžių rašyba;
Balsių žymėjimas po šnypščiančių (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
Didžioji (didžioji) raidė sakinio pradžioje, tikriniuose varduose;
Žodžių perkėlimas į skiemenis be priebalsių grupių;
Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje.
Kalbos raida. Skaitymo supratimas savarankiškas skaitymas garsiai ir jo klausantis. Naratyvinio pobūdžio apsakymų sudarymas serijoje pasakojimų nuotraukos, medžiaga iš savo žaidimų, veiklų, pastebėjimų, paremta referenciniais žodžiais.
Pagrindinių programos turinio linijų įsisavinimo dalykiniai rezultatai
Kalbos raida
Mokinys išmoks:
● pirminis gebėjimas įvertinti kalbinių ir nekalbinių žodinio bendravimo priemonių pasirinkimo teisingumą (tinkamumą) klasėje, mokykloje, kasdieniame gyvenime, su draugais ir nepažįstamais žmonėmis, su žmonėmis įvairaus amžiaus;
● laikytis kasdienybė kalbos etiketo normos;
● išklausyti klausimą, suprasti jį, atsakyti į pateiktą klausimą;
● pagal šį paveikslą perpasakoti garsios pasakos siužetą;
● sudaryti tekstą iš sakinių rinkinio;
● pasirinkite teksto pavadinimą iš duomenų serijos ir patys pavadinkite tekstą.
● atskirti žodinį ir rašytinė kalba;
● išskirti dialoginę kalbą;
● atskirti tekstą nuo nesusijusių sakinių rinkinio;
● analizuoti tekstą su laužyta sakinių tvarka ir atkurti jų seką tekste;
● nustatyti teksto temą ir pagrindinę mintį;
● koreliuoti teksto pavadinimą ir turinį;
● kurti tekstą pagal paveikslėlį ir raktiniai žodžiai(išanalizavus paveikslėlio turinį);
● sudaryti tekstą pagal jo pradžią ir pabaigą;
● remdamasis kalbos faktų ir reiškinių stebėjimų rezultatais, kurti trumpus monologinius teiginius.
Kalbos sistema
Fonetika, rašyba, grafika
Mokinys išmoks:
● skirti kalbos garsus;
● suprasti skirtumą tarp garsų ir raidžių;
● nustatyti garsų seką žodyje ir jų skaičių;
● atskirti balsius ir priebalsius, atpažinti juos žodyje ir taisyklingai tarti;
● nustatyti žodyje esančio balsio garso kokybines charakteristikas: kirčiuotas ar nekirčiuotas;
● atskirti balsinį garsą [i] ir priebalsį [th];
● atskirti priebalsius: minkštus ir kietus, duslius ir balsingus, atpažinti juos žodyje ir taisyklingai tarti;
● atskirti neporinius kietuosius priebalsius [zh], [sh], [ts], neporinius minkštuosius priebalsius [ch’], [sch’], surasti juos žodyje, taisyklingai ištarti;
● nustatyti garso ir raidžių kompozicijos santykį tokiuose žodžiuose kaip stalas, arklys, eglutė;
● atskirti žodį ir skiemenį; nustatyti žodyje esančių skiemenų skaičių, suskirstyti žodžius į skiemenis;
● nurodyti kirčiavimą žodyje;
● teisingai pavadinkite raides abėcėlės tvarka;
● atskirti kalbos garsus ir raides, vaizduojančias garsus raštu;
● atskirti balsių garsus žyminčias raides, kaip priebalsių garsų kietumo ir minkštumo rodiklius;
● nustatyti raidės „minkštas ženklas“ (ь) funkciją, kaip prieš tai einančio priebalsio garso švelnumo rodiklį.
Studentas turės galimybę išmokti:
● stebėti kalbos garsų formavimąsi;
● nustatyti raidžių e, e, yu, i funkciją žodyje;
● raštu nurodyti garsą [th’];
● išdėstyti duotus žodžius abėcėlės tvarka;
● nustatyti garso ir raidžių kompozicijos santykį tokiuose žodžiuose kaip pačiūžos, geležis, duobė, eglė;
● rasti neatitikimų tarp žodžių garsinės ir raidinės sudėties ortopedinio tarimo metu (vanduo, sraunioji, diena, gyva ir kt.);
● pagal taisykles tarti garsus ir garsų derinius literatūrinė kalba(žodžių diapazoną apibrėžia vadovėlio „Rašybos žodynas“).
Mokinys išmoks:
● atskirti žodį ir sakinį, žodį ir skiemenį, žodį ir raidžių junginių rinkinį (knyga - agnik);
● atskirti objektą (ženklą, veiksmą) ir žodį, įvardijantį šį objektą;
● nustatyti žodžių skaičių sakinyje, atskirti žodžius iš sakinio;
● klasifikuoti ir derinti kai kuriuos žodžius pagal reikšmę (žmonės, gyvūnai, augalai, įrankiai ir kt.);
● apibrėžti „mandagių“ žodžių grupę (atsisveikinimo žodžiai, sveikinimo žodžiai, atsiprašymo žodžiai, padėkos žodžiai);
● nustatyti žodžio reikšmę arba patikslinti ją naudojant vadovėlio „Aiškinamąjį žodyną“.
Studentas turės galimybę išmokti:
● atpažinti žodį kaip garso ir prasmės vienybę;
● nustatyti žodžio reikšmę arba patikslinti naudojant vadovėlio „Aiškinamąjį žodyną“;
● praktiniu lygmeniu atskirkite daugiareikšminius žodžius ( paprasti atvejai), žodžiai, kurie savo prasme yra panašūs ir priešingi;
● sprendžiant parinkti panašius ir priešingos reikšmės žodžius edukacines užduotis;
● praktiniu lygmeniu atskirti žodžius-daiktų pavadinimus, daiktų charakteristikų pavadinimus, daiktų veiksmų pavadinimus.
Morfologija
Studentas turės galimybę išmokti:
● skirti daiktus (daiktų ženklus, daiktų veiksmus) žyminčius žodžius;
● koreliuoti žodžius-objektų pavadinimus ir klausimą, į kurį šie žodžiai atsako;
● koreliuoti žodžius, įvardijančius daiktų veiksmus, ir klausimą, į kurį šie žodžiai atsako;
● koreliuoti žodžius, kurie yra daiktų savybių pavadinimai, ir klausimą, į kurį šie žodžiai atsako;
● atskirti objektų pavadinimus, kurie atsako į klausimus apie? Ką?
Sintaksė
Mokinys išmoks:
● atskirti tekstą ir sakinį, sakinį ir žodžius, kurie nesudaro sakinio;
● išryškinti sakinius iš kalbos;
● laikytis žodinė kalba intonacija sakinio pabaigoje;
● nustatyti deformuoto teksto sakinio ribas (iš 2-3 sakinių), parinkti kiekvieno sakinio pabaigos ženklą;
● koreliuoti sakinių šablonus ir juos atitinkančius sakinius;
● sudaryti sakinius iš žodžių (įskaitant ir nepateiktus pradine forma);
● teikti pasiūlymus pagal diagramą, brėžinį, tam tikra tema (pvz., tema „Pavasaris“);
● rašyti sakinius iš diktanto, taip pat juos diagramuoti.
Studentas turės galimybę išmokti:
● nustatyti esminius sakinio požymius: minties užbaigtumą ir intonaciją sakinio pabaigoje;
● nustatyti ryšius tarp sakinio žodžių;
● palyginti sakinius pagal teiginio paskirtį ir intonaciją (be terminų) pagal turinį (teiginio paskirtį), intonaciją, (melodija, loginis kirtis), žodžių tvarką, sakinio pabaigos ženklus.
Rašyba ir skyryba
Mokinys išmoks:
● taikyti išmoktas rašybos taisykles: rašyti žodžius atskirai sakinyje; balsių i, a, u rašymas po šnypščiančių priebalsių zh, sh, ch, shch (kirčiuotoje padėtyje); minkšto ženklo nebuvimas po šnypščiančių raidžių deriniuose chk, chn, cht; žodžių vyniojimas; didžioji raidė sakinio pradžioje, tikriniuose varduose; netikrinami balsiai ir priebalsiai žodžio šaknyje (žodžių sąrašas pateikiamas vadovėlyje); sakinio pabaigos skyryba (. ? !);
● tiksliai nukopijuoti tekstą iš lentos ir vadovėlio;
● pagal išmoktas taisykles rašyti tekstus iš diktanto.
Studentas turės galimybę išmokti:
● nustatyti žodžių garsinės ir raidinės sudėties neatitikimų atvejus;
● dviskiemenius žodžius su nekirčiuotu balsiniu garsu rašyk dviskiemeniais žodžiais (paprasčiausiais atvejais, tokie žodžiai kaip vanduo, žolė, žiema, rodyklė);
● rašyti žodžius su poriniu kurtumo balso priebalsio garsu žodžio gale (paprasčiausi atvejai, žodžiai kaip akys, ąžuolas);
● rašydami iš diktanto ir kopijuodami naudoti rašybos skaitymą (tarimą);
● kaip savikontrolės priemonę naudoti vadovėlyje esantį „Rašybos žodyną“.
Kas yra „XXI amžiaus“ programa? Pradinė mokykla? Su juo dirbančių mokytojų atsiliepimai yra labai prieštaringi. Kai kurie yra įsitikinę, kad ši technika yra būtina harmoningą vystymąsišiuolaikinio vaiko asmenybę, kiti mokytojai kategoriškai nepritaria šiam jaunosios kartos mokymo ir auklėjimo variantui.
Programos ypatybės
Šiame projekte išdėstyti lavinamojo ugdymo pagrindai yra ilgų ilgų ir draugiškos ISMO pradinės mokyklos centro (Rusijos švietimo akademijos Vidurinio bendrojo ugdymo instituto) specialistų komandos paieškų ir tyrimų rezultatas. Be to, kai kurie darbuotojai taip pat aktyviai dalyvavo kuriant Rusijos akademija išsilavinimas. Vadovaujant N. F. Vinogradovui, profesoriui, pedagogikos mokslų daktarui, Rusijos švietimo akademijos nariui korespondentam, buvo sukurti vadovėliai 1 klasei.
Būtinos sąlygos kuriant naują techniką
Prieš atsirandant tokiai teorijai, dešimtys mokytojų ir psichologų daug dirbo prie jos. Federalinės valstijos švietimo standartų programa „Pradinė mokykla. XXI amžius“ buvo sukurta remiantis L. S. Vygotsky teorija. Jame atsispindi D. B. Elkonino, A. V. Zaporožeco ugdymo metodai. Programoje yra N. F. Vinogradovos, A. M. Pyshkalo pasiūlytos koncepcijos elementų.
Pagrindinė edukacinio komplekso idėja
Kodėl „21-ojo amžiaus“ programa tokia gera? Pradinė mokykla? Mokytojų, kurie tai naudoja, atsiliepimai edukacinis ir metodinis rinkinys, nurodo, kad jame siūlomi keli modernizacijos būdai pradinis išsilavinimas, atskleidžiami nauji požiūriai į tikslą ir pagrindinis medžiagos turinys. Šis mažų vaikų auginimo ir mokymo metodas mokyklinio amžiaus V įprasta mokykla buvo sėkmingai išbandytas. Kuriant edukacinį kompleksą dirbanti autorių komanda parengė ir specialius vadovėlius 1 klasei.
Metodinio rinkinio ypatumai
Be knygos mokiniams, programos autoriai sukūrė ir specialių knygų pradinių klasių mokytojams. Taip pat išleisti specialūs sąsiuviniai XXI amžiaus pradinėms mokykloms. Taip pat išleistas atskiras leidinys mokytojams metodinės rekomendacijos, Ir pamokų planavimas kiekvienai akademinei disciplinai. Kuo „XXI amžiaus“ programa skiriasi nuo kitų metodų? Pradinė mokykla? Tėvų, kurių vaikai jau buvo apmokyti, atsiliepimai dažniausiai yra teigiami. Jie pažymi, kad vaikams buvo daug lengviau prisitaikyti prie vidurinės grandies vadovų, jiems nekilo jokių problemų dėl studijų.
UMK įranga
Pilnas edukacinis ir metodinis rinkinys „XXI amžiaus pradinė mokykla. Mus supantis pasaulis“ apima N. F. Vinogradovo redaguotą knygą, taip pat specialią darbo knygelę šia tema. Taip pat UMK yra O. A. Evdokimovos, L. E. Žurovos sukurtas pradmuo Matematikos 1 klasei, surinktas V. N. Rudnitskajos, turi įdomų turinį ir aiškius klausimus. Jas atlikdami vaikai mokosi mąstyti, mąstyti logiškai, pasirinkti tinkamą variantą iš kelių siūlomų. Raštingumo ir skaitymo mokymas vykdomas pagal L. A. Efrosininos pasiūlytą vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“. . Jei matematikos 1 klasei užduotys yra pagrįstos logikos ugdymu, tai tokiame dalyke kaip technologijos, dėmesys skiriamas praktinių įgūdžių formavimui.
Edukacinio komplekso ypatybės
Metodą sudaro pagrindinis principas modernus mokymasis: Atrodo, kad pradinė mokykla atitinka gamtą. Mokymosi proceso ypatumai yra tai, kad šiame amžiuje pagrindinis moksleivių poreikis yra bendravimas ir produktyvi veikla. Į šias ypatybes atsižvelgė metodikos autoriai, jie aiškiai apibrėžė, ką turi mokėti 2 klasės mokinys. Buvo atsižvelgta į individualias ir tipologines ypatybes pažintinė veikla moksleivių, buvo nustatytas jų socializacijos lygis. Kaip tai įgyvendinama rusų mokyklos ah programa „XXI a. Pradinė mokykla? Mokytojų ir tėvų atsiliepimai patvirtina šios metodikos įgyvendinimo savalaikiškumą ir efektyvumą.
Adaptacijos laikotarpis
Psichologai pastebi adaptacijos laikotarpio svarbą pirmokams. Būtent šio laiko dėka pirmokai, priklausomai nuo pasirengimo mokytis mokykloje laipsnio, be problemų pereina iš ikimokyklinio į intensyvųjį. mokyklos gyvenimas. Šio autoriai metodinis rinkinys pirmąjį pusmetį ypač daug dėmesio buvo skiriama integruotų akademinių disciplinų, siūlomų pirmokams, plėtrai. Loginiai galvosūkiai, kuriuos vaikai sprendžia, padeda tyrinėti supančią gamtą ir išmokti raštingumo pagrindų. Be to, tema „Mus supantis pasaulis“. edukacines funkcijas, taip pat užtikrina švelnų vakarykščių vaikų prisitaikymą prie naujo tipo veiklos.
Tokia integracija, leidžianti atsižvelgti į sudėtingą tam tikro amžiaus moksleivio gamtos suvokimą, ilgainiui pakeičiama specialiais diferencijuotais kursais. Antroje metų pusėje pirmokams siūlomi loginiai galvosūkiai padeda mokiniams susidaryti pilną vaizdą apie supančios tikrovę. Šia tendencija remiamasi kuriant ugdymo discipliną „Pasaulis aplink mus“ 2-4 klasėse. Kursas „Pradinė mokykla. XXI amžius“ (2 kl.) skirtas išspręsti vieną iš prioritetinių šiuolaikinio pradinio ugdymo uždavinių – pagrindinių komponentų formavimą. švietėjiška veikla. Šią pradinių klasių mokinių mokymosi proceso kūrimo idėją pasiūlė vystomojo ugdymo teoretikai. Rinkinio „Pradinė mokykla. XXI amžius“ iškėlė sau užduotį sukurti tokio tipo mokymo metodiką rusų mokykloms, neatsižvelgiant į švietimo įstaigos vietą ar mokytojų pasirengimo lygį.
Federalinės valstijos švietimo standartai pradinėje mokykloje
Naujasis federalinis valstybiniai standartai, sukurtas pradiniam ugdymo etapui, 1 klasėje įvestas skaitymo standartas. Nustatyta atsižvelgiant į tai, kad ugdymo komplekso autoriai didžiausią dėmesį skyrė modeliavimo užsiėmimų panaudojimui pradinių klasių mokiniams. Autoriai sukūrė speciali sistemažaidimai su taisyklėmis, padedančiomis ugdyti mokymosi procesui būtinas ir svarbias savybes ir įgūdžius. Nustatytiems tikslams pasiekti naudojamų priemonių struktūra ir turinys atspindi naujoviškus požiūrius į jaunesniųjų klasių mokinių vertinimo ir kontrolės veiklos formavimą. Mokomajame komplekse yra specialus skyrius, pavadintas „Išbandyk save“, taip pat tokios užduotys kaip „rasti klaidų“ ir „palyginti atsakymą su tekstu“.
Naujos tendencijos pradinėje mokykloje
Mokymo ir ugdymo turinio atnaujinimas rusų pradinėse mokyklose apima laipsnišką perėjimą nuo reprodukcinės ir mokomosios veiklos prie paieškos, tyrimų ir projektinis darbas. Mokomasis ir metodinis rinkinys, sėkmingai naudojamas beveik visoje šiuolaikinėje rusų kalboje švietimo įstaigų, mokiniai neįsisavina paprasto „klausytojo“, o perkelia juos į „tyrėjo“ funkciją. Dabar pirmokai ne tik atidžiai klauso savo mokytojo, įsimena medžiagą, atgamina ją per pamoką, jie yra visaverčiai edukacinės veiklos objektai.
Vaikui įdomu pačiam rasti atsakymus į jam rūpimus klausimus ir įgyti naujų žinių. Prieš pradėdami bet kokį nauja užduotis, studentas iškelia hipotezę, tai yra išsako savo prielaidas apie nagrinėjamą medžiagą. Jau pirmoje klasėje mokinys ieško savo veiksmų algoritmo, įsitraukia į mokslinę diskusiją su klasės draugais ir mokytoju-mentoriumi. Mokytojas iš pradžių nebekelia vaikams užduočių pažintinė veikla, turi kiekvienas moksleivis reali galimybė savarankiškai „atraskite“ mokslinę medžiagą, atlikite visavertį tyrimą.
Nagrinėjamo edukacinio metodinio rinkinio autoriai taip pat iškėlė tokį uždavinį kaip mokytojų ir tėvų dėmesio mokinių kūrybinei veiklai didinimas. Tai reiškia kiekvieno vaiko savarankiškumą ir iniciatyvą. Siekdami praktiškai išspręsti šią rimtą problemą, pedagogai siūlo didinti svarbą probleminis mokymasis, skirti daug laiko mokinių savarankiškumui ugdyti. Palaipsniui, fiziologiškai augant vaikams, tikimasi, kad moksleiviams rengiamų užduočių sudėtingumas didės.
Kūrybinis vaikų aktyvumas didėja dėl tokio psichinio proceso kaip vaizduotė tobulėjimo. Šis mokymo metodas apima žaidimų naudojimą. Būtent jų dėka moksleiviai turi galimybę ugdyti skirtingus elgesio aspektus, ugdyti kiekvieno vaiko kūrybiškumą ir vaizduotę. Vaidmenų žaidimų vedimo pradiniame ugdymo etape aktualumą ir pagrįstumą patvirtino praktika, todėl tokia veikla tapo privalomu dalyko „Pasaulis aplink mus“ struktūriniu elementu 1-2 klasėse. Vadovėlyje yra specialus skyrius „Kelionė į praeitį“, kuriame skatinama vaikų kūrybinė veikla.
„XXI amžiaus mokyklos“ specifika
Šio rinkinio autoriai ypatingas dėmesys Kiekvienam vaikui suteikėme galimybę išreikšti savo individualumą. Visose metodikos autorių siūlomose mokymo priemonėse yra medžiaga, leidžianti mokytojui atsižvelgti į vaiko sėkmę ir savo tempą, jo intelektualinio išsivystymo lygį. Įtraukti vadovėliai šią programą, prisiima papildomo ugdymo turinio buvimą. To dėka susidaro labai aukštas kultūrinis, eruditinis mokymosi fonas. Naujose realybėse vaikas atleidžiamas nuo pareigos tobulai žinoti tam tikrą dalyką mokomoji medžiaga, o jam suteikiama teisė kurti savo ugdymo trajektorija. Toks autorių požiūris prisidėjo prie inovatyvių požiūrių į šiuolaikinį pradinio ugdymo diferencijavimą kūrimo ir diegimo.
Dabar mokytojas teikia tikslinę pagalbą, atsižvelgdamas į skirtingų lygių klasių grupes. Specialios lavinamosios ir korekcinės darbo sąsiuvinės, kurios buvo specialiai sukurtos visoms akademinėms disciplinoms, suteikia mokytojui galimybę atsisakyti klasikinė versija darbas, skirtas „vidutiniam“ studentui. Dabar jis gali vadovauti savo profesinę veiklą tikslingam darbui su pradinukais, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko sėkmės lygį ir galimybes.
UMK siūlo kruopščią pradinių klasių mokytojų darbo sistemą, kuri yra susijusi su visų sunkumų, kuriuos vaikai patiria mokydamasi įvairių priežasčių, pašalinimu. mokykliniai dalykai. Mokomajame komplekse yra testai, kiekvienoje klasėje yra mokinių diagnozavimo sistema, kurios pagalba mokytojas seka savo mokinių augimo dinamiką, taip pat stebi, kaip sekasi įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius. Ypatingas dėmesys naujojo autoriai metodinė programa atkreipė dėmesį į teigiamos emocinės atmosferos formavimą mokant jaunesnius moksleivius, jų savarankiškumo ir edukacinės iniciatyvos ugdymą.
Mokymo metodika sukurta taip, kad kiekvienas pradinių klasių mokinys turėtų teisę klysti, savarankiškai vertinti savo darbą, analizuoti mokymosi rezultatus. Programoje yra specialus skyrius „Išbandyk save“ vaikams, o mokytojams pateikiamos specialios rekomendacijos, kaip organizuoti moksleivių darbo kontrolę. Kiekvienas į atnaujintą programą įtrauktas elementas turi savo paskirtį.
Išanalizuotą edukacinį metodinį rinkinį „XXI amžiaus pradinė mokykla“ puikiai įvertino Nacionalinis personalo mokymo fondas. Programa tapo rimto, su kūryba susijusio konkurso dalyve ir nugalėtoja mokymo priemonės naujos kartos operaciniams stiprintuvams. Rusijos Federacijos švietimo ministerija, atidžiai išnagrinėjusi visą medžiagą, labai įvertino šią metodiką. Švietimo kompleksas sulaukė visuomenės pripažinimo, pelnė įvairius vyriausybės ir pramonės apdovanojimus. Taigi 2001 metais šis rinkinys buvo pripažintas „XXI amžiaus vadovėlio“ nominacijos nugalėtoju. 14-ojoje Maskvos tarptautinėje knygų mugėje programa buvo apdovanota „Oskaru“. 2002 m. „XXI amžiaus mokykla“ gavo prestižinį prezidento apdovanojimą švietimo srityje.
I. AIŠKINAMASIS PASTABA
Mokymo programa sudaroma remiantis:
2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (su pakeitimais);
2014 m. rugpjūčio 30 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymas Nr. 1015 „Dėl įgyvendinimo organizavimo tvarkos patvirtinimo švietėjiška veikla pagal pagrindinį bendrojo ugdymo programas pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas“.
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373, įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje 2009 m. gruodžio 22 d.), registracijos numeris 17785);
2010 m. lapkričio 26 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1241 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto pakeitimo, patvirtinto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos spalio 6 d. 2009 Nr. 373“ (įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje 2011 m. vasario 4 d., registracijos numeris 19707);
Federalinis vadovėlių, rekomenduojamų (patvirtintų) naudoti, sąrašas ugdymo procesas V švietimo įstaigų vykdančios bendrojo lavinimo ugdymo programas ir turinčios valstybinė akreditacija, 2014/2015 mokslo metams (patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. kovo 31 d. įsakymu Nr. 253 „Dėl federalinio vadovėlių, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programas, sąrašo patvirtinimo , pagrindinis bendrasis, vidurinis bendrasis išsilavinimas, turintys valstybinį akreditavimą.“);
SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 „Mokymo sąlygų ir organizavimo bendrojo lavinimo įstaigose sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai“ (patvirtintas Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2010 m. gruodžio 29 d. dekretu Nr. 189, registruotas Teisingumo ministerijoje 2010 m. Rusija 2011 m. kovo 3 d., registracijos numeris 19993).
Apytikslė pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa.
Muzikos darbo programa 3 klasei buvo parengta pagal federalinį antrosios kartos pradinio bendrojo ugdymo standartą, apytikslę pradinio bendrojo lavinimo muzikos programą, atsižvelgiant į autorinę muzikos programą - „Muzika. Pradinė mokykla“, autoriai: E.D.Kritskoy, G.P.Sergeva, T.Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.
Muzikos mokymasis 3-ioje pradinės mokyklos klasėje skirtas muzikinės kultūros, kaip neatskiriamos moksleivių dvasinės kultūros dalies, formavimui.
Vaikų supažindinimas su įvairialypiu muzikos pasauliu, susipažinus su muzikiniais kūriniais, kurie jiems yra prieinami ir padeda išspręsti šiuos klausimus tikslai ir uždaviniai:
- muzikinės kultūros pagrindų formavimas emociniu, aktyviu muzikos suvokimu;
- emocinio ir vertybinio požiūrio į meną, meninio skonio, moralinių ir estetinių jausmų ugdymas: meilė Tėvynei, pasididžiavimas dideliais savo šalies ir pasaulio pasiekimais. muzikinis menas, pagarba Rusijos istorijai, dvasinėms tradicijoms, įvairių tautų muzikinei kultūrai;
- muzikos suvokimo ugdymas, domėjimasis muzika ir muzikinė veikla, vaizdinis ir asociatyvus mąstymas ir vaizduotė, muzikinė atmintis ir klausa, dainuojantis balsas, kūrybiškumasįvairių rūšių muzikinėje veikloje;
- praturtinti žinias apie muzikos meną; meistriškumas praktinių įgūdžių ir edukacinės bei kūrybinės veiklos (dainavimo, muzikos klausymo, grojimo elementariais muzikos instrumentais, muzikiniais ir plastiniais judesiais bei improvizacija) įgūdžiai.
II. BENDROSIOS KURSŲ CHARAKTERISTIKOS.
Programos turinysremiasi jaunesniųjų klasių mokinių meniniu, vaizduotės, moraliniu ir estetiniu pagrindinių pasaulio muzikos meno sluoksnių – folkloro, muzikos – suvokimu. religine tradicija, klasikinių kompozitorių kūriniai (aukso fondas), modernioji akademinė ir populiarioji muzika. Šios programos prioritetas yra supažindinti vaiką su muzikos pasauliu per rusų muzikinės kultūros intonacijas, temas ir įvaizdžius – „nuo gimtojo slenksčio“, – sako Rusijos liaudies artistas B.M. Nemensky, į kitų tautų kultūros pasaulį. Tai teigiamai veikia šeimos vertybių, kurios sudaro dvasinį ir moralinį žmonių kultūros ir meno turtą, formavimąsi. Muzikinio folkloro, kaip skirtingų pasaulio tautų sinkretinio meno, atspindinčio istorijos faktus, žmogaus požiūrį į gimtąjį kraštą, jo prigimtį, žmonių kūrybą, pavyzdžių įvaldymas apima pagrindinių folkloro žanrų tyrimą, liaudies ritualai, papročiai ir tradicijos, žodinė ir rašytinės formos muzikos, kaip klasikinių kompozitorių kūrybos šaltinių, egzistavimą. Religinės tradicijos muzikos įtraukimas į programą yra pagrįstas kultūriniu požiūriu, leidžiančiu studentams įvaldyti dvasines ir moralines vertybes kaip neatsiejamą pasaulio muzikinės kultūros dalį.
Programa skirta suprasti muzikinio meno atsiradimo ir raidos dėsningumus jo sąsajose su gyvenimu, jo pasireiškimo ir egzistavimo supančiame pasaulyje formų įvairovę, poveikio žmogaus dvasiniam pasauliui specifiką. skverbtis į intonacinį-laikinį muzikos pobūdį, jos žanrą ir stilistines ypatybes. Reikia pažymėti, kad muzikos pamokos ir pasiekimai dalyko rezultatai Dėl specifinės meno prigimties jie neatsiejami nuo asmeninių ir metasubjektinių rezultatų siekimo.
Atrankos kriterijai muzikinė medžiaga šioje programoje pasiskolinta iš D. B. Kabalevskio koncepcijos – šmeninę vertęmuzikiniai kūriniai, jųedukacinę reikšmę Ir pedagoginis tikslingumas.
Pagrindinis metodinius principusprogramos yra: aistra, kompozitoriaus – atlikėjo – klausytojo veiklos trejybė, „tapatybė ir kontrastas“, intonacija, rėmimasis buitine muzikine kultūra. Į programą įtrauktos muzikinės medžiagos įsisavinimas iš šių pozicijų formuoja jaunesnių moksleivių muzikinę kultūrą, ugdo jų muzikinį skonį.
Muzikinės veiklos rūšysįvairus ir skirtas vystomojo ugdymo principams įgyvendinti masiškai muzikinis išsilavinimas ir išsilavinimą. Pasiekti tą patį muzikos kūrinys apima įvairias vaiko ir muzikos bendravimo formas. Vykdomoji veikla apima:
- chorinis, ansamblinis ir solinis dainavimas; plastinė intonacija ir muzikiniai ritminiai judesiai; groti muzikos instrumentais;
- dainų, pasakų, miuziklo dramatizavimas (vaidinimas).
- programinio pobūdžio pjesės; įvaldyti muzikinio raštingumo elementus kaip muzikinės kalbos įrašymo priemonę.
Be to, vaikai rodo kūrybiškumas apmąstymuose apie muziką, improvizacijas (kalbos, vokalinės, ritminės, plastinės); piešiniuose mėgstamų muzikos kūrinių temomis, kostiumų ir dekoracijų eskizuose operoms, baletams, muzikiniams spektakliams; rengiant meninius koliažus, poetinius dienoraščius, koncertines programas; renkantis muzikos rinkinius namų muzikos bibliotekai; kuriant ranka pieštus animacinius filmus, įgarsintus pažįstama muzika, mažas literatūros kūriniai apie muziką, muzikos instrumentus, muzikantus ir kt. Apskritai emocinis muzikos suvokimas, mąstymas apie ją ir vaizdinio turinio įkūnijimas atlikime leidžia įvaldyti palyginimo, analizės, apibendrinimo, klasifikavimo technikas įvairūs reiškiniai muzikinis menas, kuris formuojasi jaunesniuose moksleiviuoseuniversalus mokymosi veikla.
Muzika žmogaus gyvenime.Muzikos ištakos. Muzikos gimimas kaip natūrali žmogaus būklės apraiška. Aplinkinio gyvenimo, gamtos, nuotaikų, jausmų ir žmogaus charakterio skambesys.
12.Rusijos bendrojo lavinimo portalas -http://music.edu.ru/
13.Vaikams elektronines knygas ir pristatymai -http://viki.rdf.ru/
14. „Muzikos pamokos su dirigentu Skripkinu“. Serija „Kūrėjai“. Multimedijos diskas (CD ROM) M.: UAB “Naujas diskas”, 2008 m.
15. CD-ROM. „Muzikos pasaulis“. Programinė įranga ir metodinis kompleksas » redagavo G.P. Sergejeva. UAB „Naujas diskas“, 2009 m.
Mokslinės ir metodinės literatūros sąrašas.
- „Norminių dokumentų rinkimas. Menas“, M., Bustard, 2005 m.
- „Muzikinis ugdymas mokykloje“, red., L. V. Shkolyar, M., Akademija, 2001 m.
Pusmečio tema: „Muzika aplink mus“.
1 ketvirtis.
1 pamoka. Ir amžinoji Mūza yra su manimi!
Muzikinio meno figūratyvumas. Kompozitorius kaip muzikos kūrėjas.
Mūza – burtininkė, maloni fėja, kuri moksleiviams atskleidžia nuostabų garsų pasaulį, kuris užpildo viską aplinkui.Kompozitorius – atlikėjas – klausytojas.
2 pamoka. Apvalus muzikos šokis.
Muzika kaip bendravimo tarp žmonių priemonė. Muzikinis folkloras ypatinga forma saviraiška. Muzikinis Rusijos ir pasaulio tautų folkloras.
Muzika, skambanti įvairiose gyvenimo situacijose. Būdingi skirtingų pasaulio tautų dainų ir šokių bruožai. Apvalus šokis, choras. Apvalus šokis yra seniausia meno forma, kurią turi kiekviena tauta. Rusų apvalaus šokio, graikų sirtaki, moldavų choro panašumai ir skirtumai.
3 pamoka. Muziką galima išgirsti visur.
Muzika kaip bendravimo tarp žmonių priemonė. Muzikinis folkloras kaip ypatinga saviraiškos forma. Vaikų folkloras: muzikiniai posakiai, eilių skaičiavimas, refrenai.
Muzika ir jos vaidmuo žmogaus kasdienybėje. Parodyti, kad kiekviena gyvenimo aplinkybė randa atsaką muzikoje. Pažintis su liaudies dainomis – popevkomis. Dainų charakterio, nuotaikos, žanrinio pagrindo nustatymas. Vaidmenų žaidimas– Žaiskime kompozitorių.
4 pamoka. Muzikos siela yra melodija.
Daina, šokis, maršas kaip trys sudedamosios muzikos meno sritys, nuolat susijusios su žmogaus gyvenimu. Muzikinės raiškos priemonės: specifinė – melodija.
Dainos, šokiai ir maršai – tai įvairios vaikų gyvenimo ir muzikinės patirties pagrindas. Melodija - pagrindinė bet kokio muzikinio kūrinio idėja. Žanrams būdingų bruožų nustatymas:daina, šokis, maršasP.I. Čaikovskio „Vaikų albumo“ pjesių pavyzdžiu. Žyge - eisena, intonacija ir žingsnio ritmai, judesys. Daina melodinga, platus kvėpavimas, lygios melodinio rašto linijos. Šokis - judesys ir ritmas, melodijos glotnumas ir apvalumas, atpažįstamas trijų taktų metras valse, mobilumas, aiškūs akcentai, trumpi „žingsniai“ polkoje. Dainoje mokiniai groja įsivaizduojamu smuiku. Eitynėse „kareivio“ pirštai žygiuoja ant stalo ir groja įsivaizduojamu būgnu. Mokiniai valse vaizduoja švelnų kūno siūbavimą.
5 pamoka. Rudens muzika.
Muzikinė intonacija kaip muzikos meno pagrindas, išskiriantis jį iš kitų meno rūšių. Muzikinės intonacijos išraiškingumas ir figūratyvumas.
Susiekite moksleivių gyvenimo įspūdžius apie rudenį su meniniais poezijos vaizdais, dailininko piešiniais, P. I. Čaikovskio ir G. V. Sviridovo kūriniais ir vaikų dainomis. Muzikos skambesys aplinkiniame gyvenime ir paties žmogaus viduje. Eiliuota dainų forma.
6 pamoka. Sukurkite melodiją. NRC. Tolimųjų Šiaurės tautų muzika.
Bendra ir specifinė muzikinėje ir kalbos intonacijos, jų emocinė-vaizdinė struktūra. Panorama muzikinis gyvenimas gimtoji žemė ir muzikines tradicijas, suteikiančias jos muzikinei kultūrai tapatumo.
Gamtos temos plėtojimas muzikoje. Melodijos komponavimo algoritmo elementų įsisavinimas. Vaikų vokalinės improvizacijos. Vaidmenų žaidimas „Vaidiname kompozitorių“. Sąvokos„melodija“ ir „palydėjimas“.
Pamoka 7. „ABC, visiems reikia ABC...“
Muzikos vaidmuo atspindint įvairius gyvenimo reiškinius, taip pat ir mokyklos gyvenimą. Jaudinanti kelionė V mokyklos šalis ir muzikinis raštingumas.
8 pamoka. Muzikinis ABC.
Muzikos rašymas kaip muzikos įrašymo būdas, kaip muzikinio kūrinio suvokimo priemonė. Notolinear notation ir pagrindinė muzikinė notacija.
Muzikinė abėcėlė – visų tarpusavio ryšys mokyklos pamokos vienas su kitu. Muzikos vaidmuo atspindint įvairius gyvenimo reiškinius, taip pat ir mokyklos gyvenimą. Įspūdinga kelionė į mokyklos šalį ir muzikinį raštingumą. Muzikinio raštingumo elementai:natos, štabas, diskantas.
9 pamoka. Bendroji I ketvirčio pamoka.
Muzikos gebėjimas perkeltine forma perteikti žmogaus nuotaikas, jausmus, charakterį, jo požiūrį į gamtą, gyvenimą.
Žaidimas „Atspėk melodiją“ skirtas atpažinti muzikos kūrinius ir šiuos kūrinius parašiusius kompozitorius.I ketvirčio pirmokų muzikinių įspūdžių apibendrinimas.
2 ketvirtis.
10 pamoka. Muzikos instrumentai. NRC.
Šiaurės tautų muzikos instrumentai.Populiariausių Rusijoje muzikos instrumentų tembrinis koloritas ir jų išraiškos galimybės.
Rusijos žmonių muzikos instrumentai -vamzdžiai, vamzdžiai, ragas, arfa. Išvaizda, jūsų balsas, įgudę atlikėjai ir amatininkai liaudies instrumentai. Įvadas į „tembro“ sąvoką.
11 pamoka. "Sadko". Iš rusų epinės pasakos.
Liaudies giedojimo ir plastinių judesių, mimikos, šokio ir grojimo paprastais („kaimo“) muzikos instrumentais ryšys.
Pažintis su liaudies epine pasaka „Sadko“. Pažintis su muzikos žanrais, emociniu ir perkeltine jų turiniu bei liaudies instrumento – guslio – skambesiu. Susipažinimas su veislėmis liaudies dainos- lopšinės, šokių dainos. Remdamiesi N. A. Rimskio-Korsakovo muzikos pavyzdžiu, pateikite sąvokas"kompozitoriaus muzika"
12 pamoka. Muzikos instrumentai.
Pagrindiniai skirtumai tarp liaudies ir profesionalios muzikos kaip anoniminio autoriaus muzikos, saugomos kolektyvinėje žmonių atmintyje, ir kompozitorių sukurtos muzikos.
Liaudies instrumentų skambesio palyginimas su profesionalių instrumentų skambesiu:vamzdis - fleita, gusli - arfa - fortepijonas.
13 pamoka . Skambantys paveikslai.
Mokinių meninių įspūdžių plėtimas, asociatyvaus-vaizdinio mąstymo ugdymas reprodukcijų pavyzdžiu žinomų kūrinių tapyba, skulptūra skirtingų epochų. Kryptis – ugdyti mokinių stiliaus pojūtį – kuriuose paveiksluose „skamba“ liaudies muzika, o kuriuose – profesionali muzika, sukurta kompozitorių.
14 pamoka. Suvaidink dainą.
Muzikinis atlikimas kaip kūrybinės saviraiškos būdas mene. Muzikinės intonacijos išraiškingumas ir figūratyvumas.
Ugdykite vaikų L. Knipper dainelės „Kodėl lokys miega žiemą“ išraiškingai atlikimo įgūdžius. Sklypo raidos etapų nustatymas. Prieiti prie sąmoningo melodijos skirstymo į frazes, prasmingo frazavimo atlikimo. Muzikos raidos supratimo pagrindai.
15 pamoka. Atėjo Kalėdos, prasideda šventės. Gimtasis senovės paprotys.
Rusijos ir pasaulio tautų muzikinis folkloras, jų gimtojo krašto liaudies muzikos tradicijos.
Vaikų supažindinimas su žmonių dvasinio gyvenimo pasauliu. Susipažinimas su religinėmis šventėmis, tradicijomis, dainomis. Jėzaus Kristaus gimimo istorijos ir liaudies šventės papročių pažinimas bažnytinė šventė– Kristaus gimimas. Kalėdinių dainų, liaudies giesmių įvaizdžių suvokimas.
16 pamoka. Bendroji II ketvirčio pamoka. Geros atostogos vidury žiemos.
Apibendrinta idėja apie pagrindines vaizdines ir emocines muzikos sritis ir muzikinis žanras– baletas.
Pamoka skirta vienai mėgstamiausių vaikų švenčių – Naujiesiems metams. SusipažinimasT. Hoffmanno pasaka ir P. I. Čaikovskio baleto „Spragtukas“ muzika, vedanti vaikus į stebuklų, magijos ir malonių staigmenų pasaulį.
Pusmečio tema: „Muzika ir tu“.
3 ketvirtis.
17 pamoka. Regionas, kuriame gyvenate.
Namų kompozitorių kūriniai apie Tėvynę.
Rusija yra mano tėvynė. Požiūris į Tėvynę, jos gamtą, žmones, kultūrą, tradicijas ir papročius. Idėja patriotinis ugdymas. „Tėvynės“ sąvoka – peremociškai atviras, pozityvus ir pagarbus požiūris į amžinas problemasgyvenimas ir menas. Gimtosios vietos, tėvų namas, žavėjimasis motinystės grožiu, garbinimasdarbininkams ir gynėjams gimtoji žemė. Pasididžiavimas savo tėvyne. Muzika apie gimtąjį kraštą, guodžianti sielvarto ir nevilties akimirkomis, suteikianti jėgų dienomisišbandymai ir sunkumai, skiepijant tikėjimą, viltį, meilę žmogaus širdyje... Menas, ar tai muzika, literatūra, tapyba, turi bendras pagrindas- pats gyvenimas. Tačiau kiekviena meno rūšis turi savo kalbą, savo raiškos priemones, skirtas perteikti įvairius gyvenimo reiškinius, užfiksuoti juos ryškiai, įsimintinai klausytojams, skaitytojams ir žiūrovams. meniniai vaizdai.
18 pamoka. Dailininkas, poetas, kompozitorius.Muzikinio meno figūratyvumas. Muzikinės raiškos priemonės: specifinės ir nespecifinės, būdingos kitoms meno rūšims.
Menas, ar tai būtų muzika, literatūra, tapyba, turi bendrą pagrindą – patį gyvenimą. Tačiau kiekviena meno rūšis turi savo kalbą, savo raiškos priemones, skirtas perteikti įvairius gyvenimo reiškinius, užfiksuoti juos ryškiais, įsimintinais klausytojams, skaitytojams, žiūrovams meniniais vaizdais. Apeliacija į kraštovaizdžio žanrą, gamtos eskizus įvairiose meno rūšyse. Muzikiniai peizažai – tai pagarbus kompozitorių požiūris į tai, ką jie matė, „išgirdo širdimi“ ir užbūrė jų prigimtį. Logiška skirtingų meno rūšių santykio temos tąsa, apeliacija į dainos žanrą kaip muzikos ir žodžių vienybę.
19 pamoka. Ryto muzika.
Muzikos istorija apie gamtos gyvenimą. Panašumo ir skirtingumo principo, kaip vadovaujančio, svarba organizuojant vaikų muzikos suvokimą.Ryto paveikslą piešiančių muzikos kūrinių kontrastas. Muzika turi nuostabų gebėjimą be žodžių perteikti jausmus, mintis, žmogaus charakterį, gamtos būseną. Muzikos charakteris ypač aiškiai atsiskleidžia lyginant pjeses. Melodinio rašto ypatybių, ritminio judesio, tempo, instrumentų tembrinių spalvų, harmonijos, formos raidos principų identifikavimas. Savo įspūdžio apie muziką išreiškimas piešimui.
20 pamoka. Vakaro muzika.
Muzikinė intonacija kaip muzikos meno pagrindas, išskiriantis jį iš kitų menų.
Įeinant į temą per žanrą – lopšinė. Lopšinės muzikos ypatybės. Vakaro vokalinės ir instrumentinės muzikos ypatumai (charakteris, melodingumas, nuotaika). Melodijos atlikimas plastine intonacija: melodijos imitavimas įsivaizduojamu smuiku. Dinamikos ir tempo žymėjimas, pabrėžiantis muzikos charakterį ir nuotaiką.
21 pamoka. Mūzos netylėjo.
Apibendrintas istorinės praeities vaizdavimas muzikiniuose vaizduose. Tėvynės gynimo tema.
Tėvynės gynimo tema. Žmonių žygdarbiai menininkų, poetų, kompozitorių kūryboje. Atmintis ir paminklas – bendruomenė in susiję žodžiai. Generolų, rusų karių, karių atmintis, įvykiai sunkios dienos išbandymai ir nerimas, kurie išlieka liaudies dainos, kompozitorių sukurti vaizdai. Muzikiniai paminklai Tėvynės gynėjams.
22 pamoka. Muzikiniai portretai.
Bendrosios ir specifinės muzikos ir kalbos intonacijose, jų emocinėje ir figūrinėje sandaroje.
Muzikos panašumai ir skirtumai šnekamoji kalba pasitelkus S. Prokofjevo vokalinės miniatiūros „Chatterbox“ pagal A. Barto eilėraščius pavyzdį. Intonacinis prasmingas įvairių muzikinių vaizdų atkūrimas. Kompozitoriaus intencijos paslaptis – kūrinio pavadinime. Poetų ir kompozitorių kūrinių autorių požiūris į pagrindinius muzikinių portretų veikėjus.
23 pamoka. Suvaidink pasaką. „Baba Yaga“ yra rusų liaudies pasaka.
Muzika liaudies ritualuose ir papročiuose. Liaudies muzikos žaidimai. Vaikų folkloras: muzikiniai posakiai, eilėraščiai, refrenai, pasakos.
Įvadas į pasaką ir liaudies žaidimą „Baba Yaga“. Susitikimas su rusų folkloro vaizdais.
24 pamoka. Mamos šventė.
Atlikėjo vaidmuo perduodant muzikos kūrinį klausytojui.
Pamoka skirta sau brangus žmogus- mamai. Turinio supratimas grindžiamas poezijos ir muzikos palyginimu. Pavasario nuotaika muzikoje ir dailės kūriniuose. Melodingumas, kantilena lopšinėse, galinčios perteikti ramybės, švelnumo, gerumo, meilės jausmą.
25 pamoka. Bendroji pamoka 3 ketvirtis.
III ketvirčio pirmokų muzikinių įspūdžių apibendrinimas.
4 ketvirtis.
26 pamoka. Muzikos instrumentai. Kiekvienas turi savo muzikos instrumentą.
Populiariausių Rusijoje muzikos instrumentų tembrinis koloritas ir jų išraiškos galimybės. Liaudies muzikos žaidimai.
Instrumentuotė ir dainų pastatymas. Žaidimo dainos su išskirtiniu šokio charakteriu. Liaudies muzikos instrumentų skambesys.
27 pamoka Muzikos instrumentai.
Populiariausių Rusijoje muzikos instrumentų tembrinis koloritas ir jų išraiškos galimybės. Įvairių tipų orkestrų skambesio ypatumai: simfoninis ir liaudies.
Susitikimas su muzikos instrumentais – arfa ir fleita. Šių instrumentų išvaizda, tembras, išraiškos galimybės. Susipažinimas su išvaizda, tembrais, išraiškos galimybes muzikos instrumentai - liutnia, klavesinas Kūrinių, atliekamų klavesinu ir fortepijonu, garsų palyginimas. Meistriškumas
Atlikėjas-muzikantas.
28 pamoka „Nuostabioji liutnia“ (pagal Alžyro pasaką). Skambantys paveikslai.
Muzika kaip bendravimo tarp žmonių priemonė.
Pažintis su muzikos instrumentais per Alžyro pasaką „Nuostabuliutnia". Apmąstymas apie beribes muzikos galimybes perteikti žmogaus jausmus, mintis, jos įtakos galią. Apibendrintas muzikos aprašymas, suteikiantis supratimą apie rusų liaudies ištemptų, lyriškų, drąsių šokių dainų ypatybes. Atlikdami užduotį ir nustatydami pagrindinį klausimą: kokia muzika gali padėti svečiui iš užsienio geriau pažinti kitą šalį? Meninis vaizdas.Idėjų apie muzikos instrumentus ir atlikėjus įtvirtinimas. Muzikos prigimtis ir jos atitikimas paveikslo nuotaikai.
29 pamoka. Muzika cirke.
Daina, šokis ir maršas – trys pagrindinės muzikos meno sritys, neatsiejamai susijusios su žmogaus gyvenimu.
Muzikos kūrinio originalumas yra žmogaus ir jį supančio pasaulio jausmų išraiškoje. Cirko pasirodymas su šventinę nuotaiką kuriančia muzika. Muzika, skambanti cirke ir padedanti artistams atlikti sudėtingus numerius, o žiūrovus skatinanti pamatyti tam tikrų veikėjų pasirodymą cirko spektaklyje.
30 pamoka. Namas, kuris skamba.
Dainų kūrimas, šokiai, žygiai kaip sudėtingesnių žanrų – operos, baleto, miuziklo ir kt. – raidos pagrindas. Vaikų muzikinis teatras kaip ypatinga vaikų supažindinimo su muzikiniu menu forma.
Pirmų klasių mokinių supažindinimas su muzikinio teatro pasauliu. Kelionė į tokius muzikinius kraštus kaip opera ir baletas. Operos herojai dainuoja, baleto herojai šoka. Dainavimą ir šokį vienija muzika. Išgarsėja operų ir baletų siužetai liaudies pasakos. Operose ir baletuose randama dainų, šokių ir maršo muzika.
31 pamoka. Opera yra pasaka.
Opera. Dainingumas, šokiai, žygiavimas. Įvairių tipų muzika: vokalas, instrumentinė; solo, choro, orkestro.
Išsami įvadas į chorus iš vaikiškų operų. Operos personažai turi savitas muzikines savybes – temines melodijas. Operos herojai gali dainuoti po vieną - solistas ir kartu – chore kartu su fortepijonu ar orkestru. Operose gali būti epizodų, kuriuose grojama tik instrumentinė muzika.
32 pamoka. „Pasaulyje nėra nieko geresnio“.
Mėgstamiausi animaciniai filmai ir muzika, skambanti kiekvieną dieną mūsų gyvenime. Pažintis su muzikinius įvaizdžius kuriančiais kompozitoriais-dainų kūrėjais.
33 pamoka Bendra pamoka. ( Pamoka-koncertas.)
Vaikų muzikos radijo ir televizijos programos, muzikos garso įrašai ir vaizdo įrašai vaikams kaip praturtinimo priemonė muzikinė patirtis, plečiant ir gilinant mokinių muzikinius interesus ir poreikius, kaip galimybę savarankiškai įgyti pradinių saviugdos įgūdžių muzikos meno srityje.
IV ketvirčio ir metų pirmokų muzikinių įspūdžių apibendrinimas.
Atlikti išmoktas dainas ištisus metus. Koncerto plakato ir programos ruošimas.
Aukščiau. Tai leido mokyti ir auginti vaiką, kuris įstojo į vidurinę mokyklą visiškai aprūpintas.
Dešimtojo dešimtmečio pradžioje atitinkamos tarnybos pradėjo skirti ypatingą dėmesį programoms. Dėl to gimė daug variantų, kaip mokyti pirmokus. Šiuo metu siūloma apie dešimt pagrindinių programų, padedančių vaikams ugdyti jų polinkius. Bent jau taip atrodo ant popieriaus.
Pagal Švietimo įstatymą kiekviena mokykla turi teisę savarankiškai pasirinkti vieną ar kitą programą. Tėvai turi galimybę pasirinkti mokymo variantą pagal vaiko gebėjimus ir mokymosi lygį, nes yra sudėtingų programų, yra ir paprastesnių.
"Rusijos mokykla"
Tradiciškiausias mokyklos mokymo programa yra „Rusijos mokykla“. Taip buvo mokoma sovietiniais laikais. Jis skirtas beveik visiems studentams. Natūralu, kad jis buvo modernizuotas ir buvo pridėta naujų žinių logikai plėtoti. Tuo pačiu metu jis lengvai virškinamas. Tikriausiai būtent „Rusijos mokykla“ yra universaliausia ir geriausia programa daugeliui vaikų.
Zankovo plėtros programa
Ši programa skirta suteikti vaikui maksimalią teoriją, tada tam tikru momentu jis turės postūmį vystytis. Medžiaga suteikiama kuo greičiau, beveik visose gyvenimo srityse.
Čia nėra pagrindinių ar šalutinių dalykų. Kiekviena pamoka yra sukurta dialogo forma, yra paieška ir kūrybinės užduotys. Programa yra sunkesnė nei „Rusijos mokykla“. Mokiniai turi būti ugdomi ir paruošti. Jei vaikas nedalyvavo darželis, jam bus sunku įvaldyti šią programos versiją.
Elkonino-Davydovo plėtros programa
Labai sudėtinga programa, skirta ugdyti vaikus teorinis mąstymas. Moksleivis mokomas savarankiškai keistis, keltis į priekį paprastos hipotezės, ieškant įrodymų ir argumentų. Tai naudinga atminčiai. Tinka vaikams, kurie savo raidoje šiek tiek lenkia savo bendraamžius.
„Mokykla-2100“
Mokytojai mano, kad ši programa skirta mokyti mokytis. Pateikiama daug užduočių, kurios lavina logiką ir intelektą. Daugelis uždavinių pateikiami paruošta spausdinta forma, kad studentas galėtų jas užpildyti įvesdamas reikiamas piktogramas ar skaičius į langelius.
Sistema įdomi tema, kuri yra kelių lygių, tai yra užduotys skiriamos atskirai stipriems ir atsiliekantiems vaikams. Toks požiūris leidžia atsižvelgti į kiekvieno mokinio tobulėjimą individualiai.
„XXI amžiaus pradinė mokykla“
Tai švelni programa su ilgu prisitaikymo laikotarpiu. Autoriai mano, kad vaikai prie mokyklos gyvenimo prisitaiko tik baigę pirmąją klasę. Studijų programos lavinti mąstymą ir vaizduotę. Tačiau kai kuriuos elementus galima sujungti į vieną. Pavyzdžiui, „Gramota“ apima rusų kalbą ir literatūrą. Programa gali būti tinkama bet kuriam vaikui.
Ši programa yra viena iš neskausmingiausių vaikams adaptuotis mokykloje.
"Harmonija"
Labai panaši į Zankovo programą, bet šiek tiek paprastesnė. Programa skirta įvairiapusiškai ugdyti vaiką – logiką, intelektą, meninį kūrybiškumą, emocinius gebėjimus. Mokytojo vaidmuo yra sukurti patogius santykius tarp mokinių visais atžvilgiais.
„Perspektyvi pradinė mokykla“
Programa orientuota į supratybines kompetencijas, bet ne į įgūdžius, žinias ir logiką. Pavyzdžiui, matematika lavina logiką ir intelektą.
Mokinys neprikimš teoremų ir visokių aksiomų. Tačiau vaikai bus skatinami užsiimti popamokine veikla. Pavyzdžiui, pirmokai taip pat 10 valandų per metus užsiims piešimu, kaip ir muzika bei sportu. Programa skirta paprastiems vaikams ir tinka daugumai pirmokų.
Neabejotinai išryškink labiausiai geriausia programa tai neįmanoma, nes viskas priklauso nuo vaiko vystymosi ypatumų ir jo polinkio. Padaryti teisingas pasirinkimas, geriau pasikalbėti su mokytojais, kurie pateiks rekomendacijas. Jūs neturėtumėte galvoti, kad vaikas mokysis pagal Zankovo programą protingesnis už tai, kuris pasirinko „Mokykla 2100“. Viskas priklauso nuo jo paties ir įgimtų gabumų bei polinkių.
2 patarimas: kuri programa yra geriausia pradinei mokyklai?
Šiuo metu pradinio bendrojo ugdymo programų yra daugiau nei šimtas. Kiekvieną iš jų galima suskirstyti į dvi kategorijas: tradicinį ir vystomąjį.
Instrukcijos
Programa Zankova L.V. yra mokomoji ir skirta kiekvienam vaikui suteikti visapusišką pasaulio vaizdą. Tai vyksta pasitelkus literatūrą, meną ir mokslą. JėgaŠi programa orientuota į matematinių pagrindų mokymąsi. Šioje programoje dirbantys mokytojai stengiasi atkreipti dėmesį į logikos ir mąstymo ugdymą. Vaiko noras tobulėti yra labai svarbus. Vaikai, kurie nenori daug skaityti, vargu ar įvertins šią programą. Programa visiškai suteikia vaikams universalią mokymosi veiklą, kurią jie gali panaudoti kitame ugdymo etape.
„Mokykla 2100“ yra viena populiariausių tradicinių programų. Pagrindinis jo pranašumas yra mokymo tęstinumo palaikymas. Sistema sukurta taip, kad vaikas galėtų toliau mokytis nuo lopšelio iki įstojimo į universitetą. Programos autoriai į viską atsižvelgė amžiaus ypatybės vaikai, jų vadovaujama veikla kiekviename etape ir, žinoma, jautrūs laikotarpiai tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi. Programa neskirsto vaikų į silpnus ir stiprius. Kiekvienam studentui siūloma visa apimtis edukacines programas, o vaikas pats pasirenka, kiek ir kurias iš užduočių gali išspręsti. Programa skirta ugdyti adekvačią vaiko savigarbą ir gebėjimą reguliuoti savo veiklą be suaugusiojo pagalbos.
