Polat e naujas pedagoginis ir informacinis. Nuotolinio mokymosi modeliai (polat e.s.)

Polat Evgenia Semjonovna (1937-2007) Gydytoja pedagogikos mokslai, profesorius, vadovas laboratorija nuotolinis mokymasis IOSO RAO, Maskva

Biografija Jevgenija Semjonovna Polat gimė 1937 m. vasario 12 d. Leningrade. Baigė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Užsienio kalbų fakultetą (1959). Pedagogikos mokslų daktaras (1989), profesorius (1995), akademikas Tarptautinė akademija informacijos mokslai, informaciniai procesai ir technologijas. Dirbo mokytoju anglų kalba V Suvorovo mokykla(1962–1972), Pedagogikos mokslų akademijos Mokymo priemonių laboratorijos mokslo darbuotojas (1972–1980), Mokymo priemonių tyrimo instituto mokslinis sekretorius ir mokomoji knyga APN (1980–1984).

Biografija 1984–1995 m. ji buvo vadovė. lab. Mokslinė ir techninė informacija Pedagogikos mokslų akademijos Mokymo priemonių ir mokomųjų knygų tyrimo instituto vyr. lab. didaktika mokyklos įranga, vadovas lab. mokymo priemonės užsienio kalbų Rusijos akademija išsilavinimas. IN pastaraisiais metais(1996–2007) Rusijos švietimo akademijos laboratorijos nuotolinio mokymo vadovas. Skaitė paskaitas Maskvos pedagogikoje valstybinis universitetas, Maskvos miestas pedagoginis universitetas, dėstoma aukštesnio lygio mokymo kursuose, įskaitant regionus ir kaimynines šalis.

Biografija Ji buvo UNESCO IITE (taip pat dėstė), Atviros visuomenės instituto, Fulbraito programos, Tarpregioninių socialinių mokslų tyrimų programos ekspertė, disertacijų tarybų narė (RAO, Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas), ekspertė Rusijos Federacijos aukštoji pedagogikos ir psichologijos specialybės atestacijos komisija. Jevgenija Semjonovna Polat buvo ISMO RAO nuotolinio mokymosi laboratorijos http://distant įkūrėja. ioso. ru/. Laboratorija buvo organizuota instituto direktoriaus įsakymu 1995 metais užsienio kalbų mokymo laboratorijos pagrindu.

Buvę magistrantai ir doktorantai, apgynę daktaro laipsnį ir daktaro disertacijos laboratoriniais klausimais: Portal Domingo, Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Akshalov B. K., Volovik A. K., Dmitrieva E. I., Solovjova I. Yu., Gavrichenkov A. N., Vinogradova O. S., Ivanova E. G., Chetvernina M. Fedot Tovskaya, Shapolova I. E. I., Tatarinova M. A., Palaeva L. I., Pozdnyakova N. A., Žarkovskaja T. G. , Ivanishina V. P., Severova N. Yu., Butenkova E. V., Mylceva N. A.

Moksliniai interesai Pagrindinė mokslinių interesų sritis – nuotolinis mokymasis, informacinės technologijos švietime, telekomunikacijų projektai. Ji įnešė didelį teorinį ir praktinį indėlį sprendžiant informacinių ir ryšių technologijų diegimo švietimo sistemoje problemą, dirbo teorinių ir praktines problemas nuotolinis mokymasis. Ji sukūrė ir išbandė į asmenį orientuoto požiūrio didaktinę sistemą, įgyvendintą, ypač naudojant projekto veikla studentai.

Bibliografinė informacija apie pagrindinius publikuotus kūrinius Daugiau nei 250 spausdintų darbų Polat E. S., Moiseeva M. V. Internetas užsienio kalbų mokymo sistemoje / VII pranešimų santraukos Tarptautinė konferencija„Informacinės technologijos švietime“ (ITO)-98 -M. , Nuotolinis mokymasis kompiuterinėmis telekomunikacijomis // Nuotolinis mokymasis - MESI, M, 1998. E. Polat, A. Hannanov, J. I. de Morentin, J. M. Ferreras Orbegozo, M. Moiseeva, Internet in Education. Pagalbinė medžiaga pedagogams – UNESCO švietimo informacinių technologijų institutas – Maskva, 2003 Internetas humanitariniame švietime / red. Polat. E. S. - M., Vlados, 2001 m.

Bibliografinė informacija apie pagrindinius publikuotus kūrinius Daugiau nei 250 spaudinių Šiuolaikinė gimnazija. Teoretiko požiūris ir praktika / Red. E. S. Polat - Vlados, 2000 Užsienio kalbų kabinetas / red. Polat E. S. - Vlados, 2003 Nuotolinio mokymo teorija ir praktika / Red. E. S. Polat - Academy, M., 2004 Polat E. S. Dėl efektyvumo nustatymo klausimo nuotolinė forma mokymai - Pranešimas tarptautinėje konferencijoje „Kokybė nuotolinis mokymas“ – M., 2004. Polat E. S. Dieninių ir nuotolinių studijų integravimas vidurinėje mokykloje vidurinę mokyklą. - "Užsienio kalbos mokykloje" - Nr. 2, 2005. .

Nuorodos į visatekstę medžiagą Gyvenimas kaip nuolatinis mokymasis Nuotolinio mokymosi pedagoginės technologijos Projekto metodas Nuotolinio mokymo teorija ir praktika

Nuorodos į visatekstę medžiagą Nuotolinis mokymasis specializuotoje mokykloje Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje

Pavyzdžiai šiuolaikiniai tyrimai Pančenko Larisa Vladimirovna „Studentų užsienio kalbų sociokultūrinės kompetencijos ugdymo metodika remiantis interneto ištekliais (anglų kalba, specializuotas universitetas). Konkursui skirtos disertacijos santrauka akademinis laipsnis pedagogikos mokslų kandidatas. Maskva 2012 Myltseva Nina Aleksandrovna „Sistema“ kalbos ugdymas nelingvistiniuose specializuotuose universitetuose (anglų kalbos pagrindu)“. Pedagogikos mokslų daktaro disertacijos santrauka. Maskva 2008 m.

Šiuolaikinių tyrimų pavyzdžiai Elena Aleksandrovna Kozlenkova “ Metodiniai pagrindai nuotolinio mokymo kurso kūrimas raštu vertimui sistemoje papildomas išsilavinimas(Anglų kalba, nekalbinis universitetas, kvalifikacija „vertėjas profesinės komunikacijos srityje“). Disertacijos pedagogikos mokslų kandidato akademiniam laipsniui gauti santrauka. Maskva 2009 m.

2007 m. gegužės 27 d. Jevgenija Semjonovna mirė. Gražus prisiminimas išliko visų ją pažinojusių ir su ja dirbusių žmonių širdyse.

Redagavo dr. Ped. mokslas prof. E. SPOLATAS

Rusijos švietimo akademijos Bendrojo vidurinio ugdymo instituto akademinė taryba

kaip mokymo priemonė pedagoginių universitetų studentams

ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos

UDC 37.0:004(075.8) BBK 74.04ya73 N76

E. S. Polatas(įvadas, I dalis, 1, 2, 3 skyriai, II dalis, 2 skyrius, 3 skyrius (24), išvada);

M.Yu.Bukharkina(II dalis, 3 skyrius (23), 2 priedėlis); M.V.Moiseeva(II dalis, 3 skyrius (23, 25, 26));

A.E.Petrovas(I dalis, 1 skyrius, 1 priedas)

Recenzentai:

Ph.D. ped. mokslai V.R.Leschineris,

Ph.D. tech. mokslai V.A.Krivoschekovas

Naujašvietimo ir informacinės technologijos

N 76 švietimo sistemoje: Proc. pagalba studentams ped. universitetai ir

stiprintuvų sistemos kvalifikuotas ped. personalas / E. S. Polat, M. Yu Bukhar-

Kina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas; Red. E. S. Polatas. -

M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 272 p.

ISBN 5-7695-0811-6

Siūlomas vadovas supažindina skaitytoją su projektiniu metodu, mokymusi bendradarbiaujant, mokymąsi daugiapakopiu būdu, „Studento aplanku“, taip pat su plačiu kompiuterinių telekomunikacijų ir pasaulinio interneto naudojimu mokymo praktikoje. Šio vadovo analogai yra du nuotolinio mokymosi kursai, sukurti tos pačios autorių grupės: „Kompiuterinės telekomunikacijos mokyklos švietimo sistemoje“ ir „Naujos pedagoginės technologijos“, paskelbti internete adresu: http:// www. ioso. iip. neto/ tolimas.

Pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojams, magistrantams, vidurinių mokyklų, gimnazijų, licėjų mokytojams, taip pat dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoms.

UDC 37.0:004(075.8) BBK 74.04я73

© Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E., 2001 ISBN 5-7695-0811-6 © Leidybos centras "Akademija", 2001 m.

Pasaulyje nėra žemės, prilygstančios žemei, kurioje gimėte – jos gerbimas yra jūsų svarbiausias, teisingiausias įstatymas.

Junie Palmotić

ĮVADAS

PAGRINDINĖS PLĖTROS TENDENCIJOS

ŠVIETIMO SISTEMOS PASAULYJE

PEDAGOGINĖ PRAKTIKA

Prieš pradedant studijuoti konkrečias naujas pedagogines technologijas, skaitytoją kviečiame bent trumpam susipažinti su pagrindinėmis švietimo sistemų raidos tendencijomis pasaulyje. Tikimės, kad tai padės geriau suprasti naujųjų technologijų vaidmenį mokymo praktikoje, o tai turėtų būti vertinama kaip būtina studentų intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga. Plėtra tampa pedagoginio proceso raktiniu žodžiu, esmine, gilia sąvoka mokymas.

Kas lemia šią pedagogikos mokslo ir praktikos kryptį?

Ko reikia šiuolaikiniam jaunuoliui, kad jis jaustųsi patogiai naujomis socialinėmis ir ekonominėmis gyvenimo sąlygomis?

Kokį vaidmenį ir kokia ji turėtų būti mokyklai XXI amžiuje, kad žmogus būtų paruoštas visaverčiam gyvenimui ir darbui?

Į šiuos ir kai kuriuos kitus klausimus pabandysime atsakyti šioje knygoje. O pokalbį pradėsime nuo pagrindinių švietimo sistemų raidos tendencijų pasaulio pedagoginėje praktikoje analizės.

Daugelio šalių nepasitenkinimas mokyklinio ugdymo rezultatais paskatino jį reformuoti. Tuo tikslu buvo svarbu parengti strateginę bendrojo vidurinio ugdymo sistemos plėtros kryptį ateičiai.

50 šalių mokinių matematikos ir gamtos mokslų rengimo lyginamoji analizė pagal trečiąjį tarptautinį matematikos ir gamtos mokslų tyrimą (TIMSS) parodė, kad Singapūro studentai turi aukščiausius rezultatus tiek matematikos, tiek gamtos mokslų srityse kitų šalių, dalyvaujančių tyrime matematikos (7-8 kl.) ir gamtos mokslų (8 kl.) mokiniai. Pietų Korėja ir Japonija, taip pat Belgija ir Čekija.

Rusų moksleivių rezultatai patenka į tarpinę vidurinę grupę. Tuo pačiu, remiantis tyrimo duomenis išanalizavusios komisijos išvada, mūsų moksleivių aplinkosauginės ir metodinės žinios yra prastesnės; didelė sėkmė jie pasiekė faktinės medžiagos įvaldymo srityje - srityje, kuri reikalauja atgaminti paruoštas žinias ir jas pritaikyti pažįstamoje situacijoje. Netradicinis klausimų formulavimas mūsų mokiniams pastebimai sumažino jų atsakymų lygį. Kalbant apie gebėjimą integruoti šias žinias ir pritaikyti jas įgyti naujų žinių ir paaiškinti mus supančio pasaulio reiškinius, čia mūsų studentai, atvirai kalbant, nebuvo lygiaverčiai. Būtent šiuos įgūdžius demonstravo pirmaujančių šalių moksleiviai.

Svarbu pažymėti, kad šie 13 metų moksleivių testų rodikliai 1991 m. ir 1995 m. pagal TIMSS projektą buvo labai panašūs. Tai rodo, kad mokslinio švietimo padėtis šiose šalyse per pastaruosius penkerius metus išliko beveik nepakitusi.

Remiantis lyginamosios analizės rezultatais, buvo pateiktos rekomendacijos reformuoti ne tik šių, bet ir kitų akademinių dalykų mokymo sistemą, nes labai panašus vaizdas pastebimas ir pradinėse klasėse, ir istorijoje, ir užsienio kalbomis. , dėl kurio tyrimas buvo atliktas 1995. panašus tyrimas. Tarp pateiktų rekomendacijų svarbiausiomis laikome šias:

ES kursų turinio praktinio orientavimo stiprinimasmokslinis-mokslinis ciklas; reiškinių tyrinėjimas^ procesai, objektai, objektaivisuomenės, supančios studentus jų kasdieniame gyvenime;

akcento pasikeitimas švietėjiška veikla, skirtas mokinių intelektiniam vystymuisi mažinant reprodukcinės veiklos dalį; naudojant užduotis, tikrinantshih įvairių tipų veikla, didinant užduočių svorįžinių keitimas, siekiant paaiškinti aplinkinius reiškinius; atsižvelgiant į žinias, kurias mokiniai gauna ne mokykloje iš įvairių šaltinių.

1 Lyginamoji Rusijos pradinių klasių mokinių matematinio ir gamtos mokslų mokymo analizė. - TIMSS. M., 1996. 2 laida.

1997 metais buvo analizuojami TIMSS šalių absolventų matematikos ir fizikos testavimo rezultatai. Šio testavimo tikslas – įvertinti bendrojo vidurinio ugdymo įstaigų absolventų matematinio ir gamtamokslinio rengimo būklę, palyginti su įvairios sistemos išsilavinimas. Taip pat buvo vertinamas mokinių pasirengimas matematikos giluminėje programoje ir studentai, kurie mokėsi fiziką kaip atskirą dalyką.

Palyginus matematiką giliai studijavusių abiturientų testų rezultatus, paaiškėjo, kad rusų moksleiviai užima antrąją vietą (po Prancūzijos) tarp šalių, kurių balų vidurkis yra gerokai aukštesnis už tarptautinį, o pagal rezultatus fizikos srityje – trečią (po Prancūzijos). Norvegija ir Švedija). Tačiau TIMSS šalių vidurinių mokyklų absolventų matematikos ir gamtos mokslų išsilavinimo testavimo duomenys nedžiugina. Rusija buvo įtraukta į šalių, kurių balų vidurkis buvo gerokai žemesnis nei tarptautinis 1 , grupę.

Ką reikia išbandyti atliekant tokius tyrimus?

Auditas atliekamas trijose pagrindinėse srityse:

Kontekstualus – ar gali mokyklos absolventas panaudoti mokykloje įgytas žinias spręsdamas kasdienes problemas realių gyvenimo situacijų kontekste? Arba, studijavęs gamtos mokslų kursus, mokinys, aiškindamas pastebėtus reiškinius, remiasi ne tuo, ko buvo mokoma mokykloje, o pseudomokslinėmis, kasdieninėmis idėjomis, susiformavusiomis ne mokykloje?

Procedūriniai – ar susiformavo intelektiniai įgūdžiai, leidžiantys logiškai psichinės operacijos ir nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius sprendžiant kasdienes problemas?

Pagrindinės išvados, padarytos dėl rusų moksleivių:

nepakankamas rusų absolventų gamtamokslinio raštingumo lygis, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias studijuojant gamtos mokslų disciplinas realiose situacijose;

Atliekant daugumą užduočių Rusijos moksleivių testų rezultatai yra palyginami su tarptautiniais vidurkiais, tačiau trečdalio užduočių yra gerokai žemesni nei tarptautinių.

1 Vidurinių mokyklų absolventų natūralaus ir matematinio rengimo palyginamasis vertinimas Rusijoje. 4 laida. – Trečiasis tarptautinis matematikos ir gamtamokslinio ugdymo kokybės vertinimo tyrimas. - M., 1998 m.

Taigi nepriklausomi tarptautiniai tyrimai parodo ne tik bendrojo vidurinio ugdymo trūkumus įvairiose pasaulio šalyse, bet ir būdus, kaip šiuos trūkumus įveikti. Pagrindinis – mokinių intelektinis tobulėjimas.

Panašios išvados padarytos ir Tarptautinio švietimo centro parengtoje ataskaitoje „Mokymo efektyvumo nustatymas Amerikos mokyklose“ (1994 m. birželio 26 - 29 d., Atlanta, Džordžija), remiantis išsamia 10 metų švietimo padėties analize. didžiausios pasaulio šalys (JAV, Kanada, Kinija, Korėja, Japonija, Prancūzija, Rusija, Vokietija, Didžioji Britanija, Danija) iš trijų pagrindinių dalykų: matematikos, fizikos, kalbų (skaitymo, rašymo, kalbėjimo/klausymo). 1994 m. lapkritį žurnalo „Educom Review“ puslapiuose surengto apskritojo stalo, kuriame dalyvavo žymūs JAV pedagogai, verslininkai, mokytojai ir įvairių švietimo struktūrų administratoriai iš skirtingų valstijų, dalyviai priėjo panašių išvadų.

Švietimo sistemos bet kurioje šalyje yra sukurtos taip, kad prisidėtų prie pagrindinių visuomenės socialinio-ekonominio ir kultūrinio vystymosi uždavinių įgyvendinimo, nes būtent mokykla ir universitetas parengia žmogų aktyviam darbui įvairiose ekonomikos, kultūros, ekonomikos ir kultūros srityse. politinis gyvenimas visuomenė. Todėl mokyklos, kaip pagrindinės švietimo grandies, vaidmuo yra nepaprastai svarbus. Labai svarbus ugdymo įstaigos gebėjimas lanksčiai reaguoti į visuomenės poreikius, išlaikant sukauptą teigiamą patirtį.

Žinomas amerikiečių pedagogas I. Goodladas 1 apie mokyklos vaidmenį šiuolaikinėje postindustrinėje visuomenėje kalba taip: „Mokykla ir tik mokykla kuriama tam, kad būtų užtikrintas sistemingas, nuolat palaikomas ugdymo procesas, kurio esmė. yra žinių, įgūdžių, požiūrių, vertybių, jausmų perdavimas. I. Goodladas pagrindžia dvylika prioritetinių tikslų, atitinkančių šiuolaikinius mokyklos reikalavimus. Tai apima „mokinių pagrindinių įgūdžių ir pagrindinių procesų (skaitymo, rašymo, kalbėjimo, matematinių sąvokų ir operacijų) įsisavinimą; intelektualinis vystymasis (mąstymo, problemų sprendimo įgūdžių, savarankiško sprendimo ir sprendimų priėmimo gebėjimų ugdymas); pasirengimas profesijos pasirinkimui ir tolesniam mokymuisi. Kiti tikslai: pilietinis ugdymas; pozityvios savęs sampratos ir tarpasmeninių įgūdžių formavimas; kūrybinių gebėjimų ugdymas; emocinis ir fizinis vystymasis; dorinis ugdymas“ 2.

1 Gerokas aš. Kam skirtos mokyklos? - Bloomington, 1994. - P. 33.

2 Gershunsky B.S. Rusija ir JAV ant naujojo tūkstantmečio slenksčio. - M.: Titnagas,

Švietimo sistemų plėtros strateginių krypčių nustatymas rūpi kone visai pasaulio bendruomenei. Knygoje „Mokykla XXI a. Švietimo reformos prioritetai“, amerikiečių pedagogas Phillip S. Schlechty 1, remdamasis daugelio verslininkų, darbdavių ir mokyklų pareigūnų apklausa, pabrėžia, kad klausimas: „Ko tu nori iš mokyklos? paprastai gavo tą patį atsakymą: „Mums reikia žmonių, kurie mokėtų mokytis savarankiškai“. Tai suprantama, teigia autorius, jei mokinys moka mokytis, sugeba pasiekti tikslą, jei moka dirbti su knyga, gauti žinių iš dėstytojo, ieškoti ir rasti reikiamą informaciją tam tikroms problemoms spręsti, jei mokinys moka mokytis, geba siekti tikslo, moka dirbti su knyga. šioms problemoms spręsti pasitelkti pačius įvairiausius informacijos šaltinius, tuomet jam bus lengviau tobulinti savo profesinį lygį, persikvalifikuoti, įgyti bet kokių reikiamų papildomų žinių – o būtent to gyvenime reikia. Žinoma, tai pasiekti yra daug sunkiau nei išmokyti mokinius skaityti, rašyti, skaičiuoti ir įsisavinti įvairias įvairių dalykų žinias. Net jei mokykla puikiai susidoroja su šia užduotimi, informacinei visuomenei, kokia tampa JAV ir daugelis kitų šiuolaikinio pasaulio šalių, to akivaizdžiai nepakanka. Čia tikslinga pacituoti vieno iš pirmaujančių pasaulio ekonomistų Lesterio Turow nuomonę, kad „Žinios tampa vieninteliu ilgalaikio tvaraus konkurencinio pranašumo šaltiniu, nes visa kita iškrenta iš konkurencijos lygties; tačiau žinios gali būti panaudotos tik per asmenų kvalifikaciją“ 2.

Esami ir būsimi darbdaviai domisi darbuotoju, kuris:

Geba savarankiškai mąstyti ir spręsti įvairias problemas (t.y. pritaikyti įgytas žinias joms spręsti);

turi kritinį ir kūrybišką mąstymą;

turi turtingą žodyną, pagrįstą giliu humanitarinių mokslų supratimu.

Pasak F.S. Shlekhti, tie studentai, kurie sėkmingai įvaldo pagrindinį kursą mokyklos mokymo programa, išmoks pritaikyti savo žinias pažįstamoje situacijoje, gaus diplomus, tačiau nemokės savarankiškai dirbti su informacija ir įgyti žinių bei negalės tikėtis sėkmės XXI amžiaus JAV informacinėje visuomenėje.

Taigi šiuolaikinės mokyklos absolventas, kuris ateinantį tūkstantmetį gyvens ir dirbs postindustrinėje visuomenėje, turi turėti tam tikrų asmenybės savybių, visų pirma:

1 PhillipasSU. Schlechty. XXI amžiaus mokyklos. Švietimo reformos lyderystės imperatyvai. - San Franciskas, 1990.

2 Lesteris Turovas. Kapitalizmo ateitis. - Novosibirskas, 1999. - P. 92.

lanksčiai prisitaikyti prie pokyčių gyvenimo situacijos, savarankiškai įgyjant reikiamų žinių, sumaniai jas taikant praktikoje sprendžiant įvairias problemas, kad visą gyvenimą turėtumėte galimybę rasti savo vietą joje;

savarankiškai kritiškai mąstyti, gebėti įžvelgti realiame pasaulyje kylančius sunkumus ir ieškoti būdų, kaip juos racionaliai įveikti naudojant šiuolaikines technologijas; aiškiai suprasti, kur ir kaip įgytas žinias galima pritaikyti supančioje tikrovėje; gebėti generuoti naujas idėjas ir kūrybiškai mąstyti;

kompetentingai dirbti su informacija (gebėti rinkti faktus, reikalingus tam tikrai problemai tirti, juos analizuoti, iškelti hipotezes problemoms spręsti, daryti reikiamus apibendrinimus, palyginimus su panašiais ar alternatyviais samprotavimais, nustatyti statistinius modelius, formuluoti pagrįstas išvadas ir , jų pagrindu nustatyti ir išspręsti naujas problemas );

būti komunikabilus, komunikabilus įvairiose socialinėse grupėse, gebėti dirbti kartu įvairiose srityse, užkertant kelią konfliktinėms situacijoms ar sumaniai iš jų išsivaduojant;

savarankiškai dirbti ugdydamas savo moralę, intelektą ir kultūrinį lygį.

Kaip žinoma, JAV po sovietinio dirbtinio Žemės palydovo paleidimo buvo itin susirūpinę dėl jo atsilikimo strategiškai reikšmingose ​​inžinerijos ir technologijų srityse. Šio atsilikimo priežasčių buvo gana pagrįstai ieškoma švietimo sistemos būklėje apskritai ir ypač mokykliniame ugdyme. Devintojo dešimtmečio pradžioje buvo paskelbta garsioji komisijos, tiriančios švietimo kokybę mokyklose, ataskaita „Tauta, kuriai gresia pavojus: mokyklų reformos poreikis“. Nuo tada geriausi šalies protai stengėsi sukurti tam tikrą pedagoginę doktriną, rodančią išeitį iš aklavietės. Buvo daug panašių bandymų. Tarp jų prasminga kreiptis į didelio masto projektą „Pasaulio klasės ugdymas“ (World Class Education. Richmond, 1993), kurį sukūrė Virdžinijos 1 valstijos pedagogų bendruomenė. V.Ya Pilipovskis, kurio analizės medžiaga remiasi akademikas B.S.Geršunskis, įvardija pagrindinius „gyvenimo vaidmenis“, t.y. kokiais amerikiečių studentai turėtų tapti besimokydami.

1. Suvokta asmenybė. Asmuo, išsiskiriantis išvystytu savo gebėjimų ir poreikių suvokimu ir nuosekliai šiomis žiniomis besinaudojantis pasirinkdamas alternatyvas, kurios greičiausiai suteiks galimybę gyventi sveikai.

1 Gershunsky B.S. Rusija ir JAV ant trečiojo tūkstantmečio slenksčio. - M.: Flinta, 1999.-S. 510.

sveikas, produktyvus ir pilnavertis gyvenimas. Šis vaidmuo apima fizinius, psichinius ir emocinius gyvenimo aspektus, kurie yra asmeninio pasitenkinimo pagrindas.

Asmuo, turintis norą palaikyti kitus žmones. Tai yra žmogaus, kuris moka vertinti santykius su kitais žmonėmis ir užmezga su jais įvairius vaisingus ryšius, gyvenimo vaidmuo. Šis vaidmuo įkūnija visą spektrą šeimos, asmeninių, mikrosocialinių ryšių bendruomenės lygmeniu, verslo ir tarptautinių sąlyčio taškų, be kurių sunku įsivaizduoti kiekvieno žmogaus gyvenimą.

Gyvenimas yra tarsi nuolatinis mokymasis. Tai yra žmogaus, kuris nuolat įgyja naujų žinių kartu su gebėjimu reaguoti į besikeičiančias sąlygas, vaidmuo išorinis pasaulis. Šis vaidmuo pripažįsta faktą, kad nauji modeliai, idėjos, informacija ir galimybės atsiranda tiek pačioje institucijoje, tiek už jos ribų – kartais praėjus daugeliui metų po formalaus švietimo pabaigos.

Aktyvus kultūros plėtros dalyvis. Atlikdamas šį vaidmenį, žmogus geba vertinti kultūrinę ir kūrybinę veiklą, joje dalyvauja ir suvokia svarbiausius asmenybę ir visuomenę formuojančius kultūros aspektus ir aspektus. Šis vaidmuo apima vienokią ar kitokią veiklą ir savo dalyvavimą individo ir visuomenės kultūrinio turtėjimo procese.

Aukštos kvalifikacijos darbuotojas. Tai asmuo, kuris prisiima atsakomybę už nuoseklų aukštos kokybės produktų ir susijusių paslaugų gamybą. Šis vaidmuo apima įvairius įgūdžius, gebėjimus ir požiūrį, reikalingą kokybiškiems produktams ir paslaugoms gaminti, parduoti ir teikti.

Informuotas pilietis. Tai žmogus, išmanantis istoriją, politinę situaciją ir tikruosius savo bendruomenės poreikius, su dideliu susidomėjimu reaguojantis į vietines, nacionalines ir tarptautines problemas. Šis vaidmuo apima įvairius politinius, ekonominius ir socialines rūšis veikla kartu su pilietine atsakomybe vietos, nacionalinėse ir tarptautinėse bendruomenėse.

Aplinkosaugininkas. Atlikdamas šį vaidmenį, žmogus puikiai suvokia gamtos sąsajas ir egzistuojančius mechanizmus, vertina jų svarbą, taip pat moka efektyviai ir atsakingai naudoti gamtos išteklius. Šis vaidmuo apima visus gamtos supratimo aspektus, siekiant apsaugoti, reguliuoti ir stiprinti jos išteklius.

Antrasis šiuolaikinės Amerikos mokyklos plėtros programos blokas susideda iš bendrojo lavinimo intelektualiniai įgūdžiai, įvairūsstiprūs mąstymo ir bendravimo įgūdžiai, gebėjimas spręsti problemasįvairios problemos, darbas su kiekybiniais duomenimis, žinomaTai reiškia glaudų ir produktyvų darbą su kitais žmonėmis.

Kaip matyti iš viso to, kas buvo pasakyta, skirtingų pasaulio šalių mokytojų požiūris į švietimo sistemų raidą yra labai panašus. Postindustrinei visuomenei reikalingi savarankiškai mąstantys žmonės, gebantys save realizuoti, žinoma, remiantis objektyviu savęs vertinimu. Dar kartą kreipkimės į amerikiečių ekonomisto Lesterio Thurow nuspėjamąją analizę: „Technologijos ir ideologija kratosi dvidešimt pirmojo amžiaus kapitalizmo pamatus. Dėl technologijų įgūdžiai ir žinios yra vienintelis tvaraus strateginio pranašumo šaltinis“ 1 . Šio fakto suvokimas tampa nuosavybe šiandien. Vis daugiau mokyklų ir universitetų absolventų supranta, kiek jiems reikia žinių, praktinių ir intelektualinių įgūdžių savęs patvirtinimui ir savirealizacijai šiame gyvenime. Konkursai dėl stojimo į aukštąsias mokyklas ir abiturientų antplūdis, nepaisant akivaizdaus valdančiųjų trumparegiškumo, tai gana įtikinamai demonstruoja. Ir studentas šiandien nebėra tas pats. Šiandieninio studento nereikia versti lankyti paskaitas, jis pats stengiasi būti klasėje. Tokio pokyčio mokykloje dar nebuvo. Atsižvelgiant į aukščiau išvardintus pereinamojo laikotarpio tikslus ir ypatumus, reikia atlikti reikšmingus reformos darbus.

Akivaizdu ir kitas dalykas: užsibrėžtus tikslus galima pasiekti tik pasitelkus į asmenybę orientuotas technologijas, nes ugdymas, orientuotas į kokį nors vidutinį mokinį, į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą ir atkūrimą, negali atitikti esamos situacijos.

Taigi pagrindinė strateginė mokyklinio ugdymo sistemos plėtros kryptis įvairiose pasaulio šalyse yra problemos sprendimas į asmenybę orientuotas ugdymas – toks ugdymas, kuriame dėstytojo, psichologo dėmesio centre būtų mokinio asmenybė, kuriame mokymosi, pažinimo veikla, o ne mokymas, būtų vedantis tandemu mokytojo ir mokinio, kad tradicinė paradigma išsilavinimo mokytojas-vadovėlis-mokinys buvo ryžtingai pakeistas nauju: mokinys-vadovėlis-mokytojas. Būtent taip švietimo sistema yra suskirstyta pirmaujančiose pasaulio šalyse. Tai atspindi humanistinę filosofijos, psichologijos ir pedagogikos kryptį.

Humanistinė psichologija ir atitinkamai pedagogika savo tyrimus, plėtojimą ir rekomendacijas sieja su studento asmenybe, jos individualumu. Skirtingai nuo bihevioristų, kurie savo pastangas taip pat sutelkė į asmenybės ugdymą, humanistinio judėjimo atstovai iš esmės skirtingai supranta santykio su žmogaus individualybe esmę. Tai svarbu suprasti, kad galiausiai suprastume, kas yra orientuota į asmenį

1 Lesteris Turovas Kapitalizmo ateitis. - Novosibirskas, 1999. - P. 3S4.

pasaulio pedagogikos mokymas, kokios nuomonės šiuo klausimu egzistuoja. Iš esmės psichologai ir mokytojai visada žinojo, kad reikia sutelkti dėmesį į individualias mokinių savybes, tačiau jie pasiūlė skirtingus būdus. Toliau atidžiau pažvelgsime į į studentą orientuoto mokymosi esmę, kurią suprato šios knygos autoriai. Čia mums svarbu nuo pat pradžių nukreipti skaitytojo mintis šiuo klausimu, todėl būtina bent trumpai parodyti skirtingus šios krypties atstovų požiūrius psichologijoje ir pedagogikoje. Taigi bihevioristai ir humanistai priartėjo prie į asmenybę orientuoto mokymosi idėjų įgyvendinimo pedagogikoje. Skirtumas tarp jų buvo tas, kad bihevioristai pasiūlė technologinį problemos sprendimą, pagrįstą žmogaus biologine esme. Kiek smailia forma (realiame gyvenime, aišku, viskas daug praktiškiau ir ne taip ortodoksiška) bihevioristai pasiūlė tam tikrą pedagoginę technologiją, kurią įgyvendinus, anot jų, turėtų būti garantuotai pasiekti planuoti rezultatai. Humanistai iš esmės ir gana pagrįstai prieštaravo tokiai technologijoms, pabrėždami tiek mokinio, tiek mokytojo asmenybės, negalinčios veikti pagal mechanizmų principą, išskirtinumą. Tačiau tai visiškai nereiškia, kad humanistai nepripažino mokymosi technologijų, o bihevioristai reikalavo veikti griežtai pagal sukurtus algoritmus. Gyvenime viskas daug sudėtingiau ir paprasčiau. Mokytojai ir praktikai, atsižvelgdami į pagrįstą tikslingumą, visada koreguoja bet kurią teoriją. Tačiau norint suprasti šio ar kito požiūrio esmę, pravartu kreiptis į pirminį šaltinį. Ryškiausias humanistinės krypties psichologijoje atstovas Carlas Rogersas 1 tarp pagrindinių šios krypties principų išskyrė:

individas yra nuolat kintančio pasaulio centre. Iš to išplaukia dvi mokytojui itin svarbios išvados: kiekvienam žmogui tai reikšminga savas pasaulis supančios tikrovės suvokimas; tai vidinis pasaulis

niekas negali būti visiškai žinomas iš išorės;

žmogus suvokia supančią tikrovę per savo požiūrio ir supratimo prizmę;

individas siekia savęs pažinimo ir savirealizacijos; jis turi vidinį poreikį tobulėti;

Savęs tobulėjimas ir tobulėjimas vyksta sąveikos su aplinka, su kitais žmonėmis pagrindu. Išorinis įvertinimas labai svarbus žmogui, jo savęs pažinimui, kuris pasiekiamas dėl tiesioginių ar paslėptų kontaktų.

1 Guy R. Lefrancois. Psichologija ugdymui. ~7-asis leidimas. – JAV, 1991 m.

Daugelis K. Rogers pažiūrų sudarė į asmenybę orientuotos pedagogikos pagrindą.

Garsūs sovietų psichologai taip pat kalbėjo apie būtinybę atsižvelgti į individualias vaiko savybes: L. V. Vygotsky (vaiko proksimalinės raidos teorija), P. Ya (laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija). (bendravimo psichologija) ir kt. Tačiau klasių-pamokų sistemos sąlygomis ir autoritariniam stiliui vyraujant pedagogikoje šių idėjų įgyvendinti kiekvieno mokinio atžvilgiu buvo visiškai neįmanoma.

Į mokinį orientuoto mokymosi sąlygomis mokytojas ugdymo procese įgyja kitokį vaidmenį ir funkciją, ne mažiau reikšmingą nei tradicinėje švietimo sistemoje, tačiau kitokį. Ir tai svarbu suvokti. Jei pagal tradicinę švietimo sistemą mokytojas ir vadovėlis buvo pagrindiniai ir kompetentingiausi žinių šaltiniai, o mokytojas buvo ir žinių kontrolierius, tai pagal naują ugdymo paradigmą mokytojas veikia labiau kaip savarankiškos aktyvios pažintinės veiklos organizatorius. studentų, kompetentingas konsultantas ir asistentas. Jo profesiniai įgūdžiai turėtų būti nukreipti ne tik į moksleivių žinių ir įgūdžių stebėjimą, bet ir į jų veiklos diagnozavimą, kad laiku padėtų kvalifikuotais veiksmais pašalinti iškylančius žinių pažinimo ir taikymo sunkumus. Šis vaidmuo yra daug sudėtingesnis nei atliekant tradicinį mokymą ir reikalauja aukštesnio mokytojo įgūdžių.

Į asmenį orientuotas mokymasis iš esmės apima diferencijuotas požiūrisį mokymą, atsižvelgiant į mokinio intelektualinio išsivystymo lygį, taip pat jo pasirengimą šiam dalykui, gebėjimus ir polinkius.

Toks yra laikų diktatas, kuris galioja mokyklai ne tik mūsų šalyje, bet ir bet kurioje išsivysčiusioje visuomenėje, o tai natūraliai suponuoja tam tikrus konstruktyvius reikalavimus švietimo sistemoms. Šiuo metu beveik visos išsivysčiusios pasaulio šalys suprato būtinybę reformuoti nacionalines švietimo sistemas, kad mokinys ir studentas tikrai taptų centrine figūra. ugdymo procesas kad mokinio pažintinė veikla būtų dėstytojų-tyrėjų, ugdymo programų ir mokymo priemonių kūrėjų, administracijos darbuotojų dėmesio centre.

„Turime pripažinti, – rašo B. S. Geršunskis, – kad būtent į asmenybę orientuotoms ugdymo vertybėms buvo skiriama tiek daug dėmesio ikirevoliuciniuose mokslininkų ir mąstytojų darbuose. Rusija, kuri vėliau iš esmės buvo prarasta, buvo pajungta hipertrofiškai išsikišusioms kolektyvistinėms pedagoginės veiklos koncepcijoms.

Visiškai natūralu, kad šios sąvokos atspindėjo socialistinės ir komunistinės orientacijos bendras politines ir ideologines gaires, kurios, nepaisant išorinio patrauklių šūkių ir deklaracijų maskavimo (pvz., „viskas vardan žmogaus“, „viskas žmogaus labui“). “), iš esmės buvo antihumanistinio pobūdžio. Jie iš esmės ignoravo aukščiausią kiekvieno žmogaus savivertę, buvo priversti savo interesus pajungti valstybės ir visuomenės interesams, konformistiškai prisitaikyti prie vyraujančios monoideologijos ir išorinės socialinės-ekonominės aplinkos. Taigi žmogaus asmenybė kitokio mechanizmo valstybės-visuomenės mechanizme buvo sumažinta iki primityvaus „sraigtelio“ lygio su visomis iš to išplaukiančiomis destruktyviomis pasekmėmis tiek žmogui, tiek visuomenei“ 1 .

Žinoma, kalbant apie būtinybę nuosekliai diegti į asmenį orientuotą požiūrį mokant ir ugdant mokinius, visada reikia turėti omenyje holistinę vaiko asmenybę su jo emocine ir dvasine sfera. Holistinio požiūrio į švietimą šalininkai ypač pabrėžia, kad „visi žmogaus gyvenimo aspektai yra tarpusavyje susiję pačiu esminiu būdu: ... švietimas turėtų būti susijęs su kiekvieno žmogaus fizinių, emocinių, socialinių, estetinių, kūrybinių ir dvasinių savybių ugdymu. individas, kaip ir tradiciškai rūpinosi intelektualiniais ir profesiniais įgūdžiais“ 2.

Taigi informacinių technologijų visuomenė arba, kaip ji vadinama, postindustrinė visuomenė, priešingai nei XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus vidurio industrinė visuomenė, daug labiau suinteresuota, kad jos piliečiai galėtų savarankiškai, aktyviai veikti, priimti sprendimus ir lanksčiai prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų.

Dar visai neseniai šių problemų nebuvo įmanoma išspręsti, nes trūko realių sąlygų joms įgyvendinti tradiciniu požiūriu į ugdymą, tradicinėmis mokymo priemonėmis, labiau orientuotomis į klasių-pamokų sistemą. Per pastaruosius 10–15 metų tokios sąlygos, jei ne iki galo sukurtos, įvairiose šalyse kuriamos įvairiai sėkmingai.

Kokios tai sąlygos? Visų pirma, tai yra sąlygos, kurios gali suteikti šias galimybes:

Kiekvieno mokinio įtraukimas į aktyvų pažinimo procesą, o ne pasyvus žinių įgijimas, o aktyvi pažintinė veikla, įgytų žinių pritaikymas

1 Gershuisky B.S. Ugdymo filosofija. - M.: Flinta, 199S. - P. 36.

2 Ronas Milleris. Kam skirtos mokyklos? Holistinis ugdymas Amerikos kultūroje. – Brandonas, Vermontas, JAV, 1992 m. – P. 153.

žinios praktikoje ir aiškus supratimas, kur, kaip ir kokiais tikslais šios žinios gali būti pritaikytos;

Bendradarbiavimas bendradarbiaujant sprendžiant įvairias problemas, kai reikia atitinkamų bendravimo įgūdžių;

Platus bendravimas su bendraamžiais iš kitų savo regiono mokyklų, kitų šalies regionų ir net kitų pasaulio šalių;

Nemokamą prieigą prie reikalingos informacijos informacijos centruose ne tik savo mokykloje, bet ir mokslo, kultūros, informacijos centruose visame pasaulyje, siekiant susidaryti savo nepriklausomą, bet pagrįstą nuomonę apie konkrečią problemą, jos visapusiško tyrimo galimybę;

Nuolatinis savo intelektualinių, fizinių, moralinių jėgų tikrinimas identifikuojant iškylančias tikrovės problemas ir gebėjimą jas spręsti bendromis pastangomis, kartais atliekant skirtingus socialinius vaidmenis.

Kitaip tariant, mokykla turi sudaryti sąlygas formuotis aukščiau paminėtomis savybėmis pasižyminčiai asmenybei. Ir tai yra ne tik ugdymo turinio, bet ir naudojamo uždavinys mokymosi technologijos.

Šių problemų sprendimas reikalauja kompleksinių ne tik mokyklos, bet ir visos visuomenės pastangų. Šiuolaikinio žmogaus mokymosi procesas nesibaigia mokykloje, kolegijoje ar universitete. Jis tampa tęstinis. Nuolatinio ugdymo sistema yra ne deklaracija, o neatidėliotinas kiekvieno žmogaus poreikis. Todėl dabar reikia ne tik tiesioginių mokymų, bet ir nuotolinio mokymosi, paremto šiuolaikinėmis informacinėmis technologijomis. Elektroninės žiniasklaidos priemonės (radijas, televizija, kompiuteriai) vis dažniau naudojamos kaip informacijos šaltiniai. pastaruoju metu Telematika, pirmiausia pasauliniai telekomunikacijų tinklai internetas, pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį teikiant informaciją žmonėms. Natūralu, kad tam reikia didelių materialinių išlaidų. Bet čia, kaip liaudies išmintis: kas neturėjo laiko, vėluoja. Jei norime matyti Rusiją tarp pirmaujančių pasaulio šalių, jei norime, kad mūsų vaikai galėtų ne tik kurti savo, bet ir Rusijos likimą, turime ieškoti, ieškoti ir rasti... Tai yra politikų ir ekonomistų verslas. Mūsų darbas – ieškoti ir rasti pedagoginių būdų, kaip spręsti aktualias švietimo problemas.

Visos šios aktualios pedagogikos problemos turi būti sprendžiamos efektyviai, nuosekliai ir pakankamai trumpi terminai, nes poreikis pertvarkyti švietimą ir plėtoti atitinkamą edukacinę bei materialinę bazę šiandien yra akivaizdus.

Atrodo, kad naujosios pedagoginės ir, žinoma, informacinės technologijos mums gali padėti, visų pirma.

gii. Neįmanoma atskirti vienos nuo kitos, nes tik platus naujų pedagoginių technologijų diegimas pakeis pačią ugdymo paradigmą, o tik naujos informacinės technologijos leis efektyviausiai realizuoti naujų pedagoginių technologijų teikiamas galimybes. Tačiau kavalerijos atakos čia taip pat netinka. Kol pats mokytojas neįsitikins to ar kito požiūrio, tos ar kitos technologijos efektyvumu, tol jis nesugebės jų tinkamai pritaikyti, todėl „administracinio“ požiūrio į jų įgyvendinimą efektyvumas bus labai abejotinas.

Štai kodėl mes matome savo pagrindinė užduotisŠia knyga siekiama įtikinti mokytojus siūlomų mokymo technologijų naudojimo būtinumu ir efektyvumu. Tuo tikslu visų pirma svarbu nustatyti prioritetus ugdymo technologijų srityje, atsižvelgiant į ugdymo tikslus, taip pat į asmeninio tobulėjimo interesus.

Iš įvairių naujųjų pedagoginių technologijų sričių, mūsų požiūriu, labiausiai atitinka keliamus tikslus:

Mokymasis bendradarbiaujant;

Projekto metodas;

Daugiapakopis mokymas;

„Studento portfelis“;

individualus ir diferencijuotas požiūris į mokymąsi, refleksijos galimybės, kurios įgyvendinamos visose minėtose technologijose.

Šioje knygoje aptariamos naujosios pedagoginės technologijos ir bet kurios kitos šiuo metu naudojamos ar dar tik kylančios mokslininkų ir dėstytojų galvose, pedagoginės praktikos gilumoje, neįsivaizduojamos be plataus naujų informacinių technologijų, pirmiausia kompiuterinių, panaudojimo. Būtent naujos informacinės technologijos leidžia visapusiškai atskleisti šių metodų pedagogines ir didaktines funkcijas bei realizuoti juose slypintį potencialą.

Šiuo atveju iš daugybės modernios didaktikos raidos inovatyvių krypčių pasirinkome projektinį metodą, mokymąsi bendradarbiaujant, daugiapakopį mokymąsi ir „Studento aplanką“ dėl dviejų priežasčių:

pirma, todėl, kad mūsų esamos klasių-pamokų sistemos sąlygomis jos lengviausiai įsilieja į ugdymo procesą ir gali neturėti įtakos mokymo turiniui, kurį nustato pagrindinio lygio išsilavinimo standartas. Tuo pačiu, jei kalbame apie gimnazijas, licėjus ir kitokio tipo ugdymo įstaigas, teikiančias kitokį turinį, gilesnį, į profilį orientuotą, tai šios technologijos puikiai derinamos su šiomis ugdymo priemonėmis.

sistemos. Tai technologijos, kurios, integruotos į realų ugdymo procesą, leidžia pasiekti bet kurios programos ar ugdymo standarto kiekvienam akademiniam dalykui keliamus tikslus, naudojant kitus, alternatyvius tradiciniams metodams, išsaugant visus buitinės didaktikos, ugdymo psichologijos pasiekimus, ir privatūs metodai;

Antra, todėl, kad, mūsų nuomone, šios tikrai pedagoginės technologijos, humanistinės ne tik savo filosofine ir psichologine esme, bet ir grynai moraliniu aspektu, užtikrina ne tik sėkmingą mokomosios medžiagos įsisavinimą visiems mokiniams, bet ir intelektualinį bei dorovinį tobulėjimą. vaikai, jų savarankiškumas, geranoriškumas mokytojo ir vienas kito atžvilgiu, visuomeniškumas, noras padėti kitiems. Konkurencija, arogancija, grubumas, autoritarizmas, dažnai generuojamas tradicinės pedagogikos ir didaktikos, yra nesuderinami su šiomis technologijomis.

Tai technologijos, kurios šiuo metu yra populiariausios visose išsivysčiusiose pasaulio šalyse, kurias Billas Clintonas Phillipo S. Schlechty knygos „Mokykla 21-ajame amžiuje“ 1 pratarmėje pavadino 21-ojo amžiaus technologijomis.

Pagrindinis skiriamasis vadinamojo humanistinio požiūrio psichologijoje ir edukacijoje bruožas yra ypatingas dėmesys žmogaus individualumui, jo asmenybei, aiškus dėmesys sąmoningam savarankiško kritinio mąstymo ugdymui. Šis požiūris pasaulinėje pedagoginėje praktikoje laikomas alternatyva tradiciniam, daugiausia grindžiamam jau paruoštų žinių įsisavinimu ir jų atkūrimu. Tačiau tai, kas pasakyta, visiškai nereiškia, kad autoriai siekia revoliucinių pedagogikos pokyčių. Mūsų požiūriu, galime kalbėti tik apie evoliucinis procesas, atsižvelgiant į šiandienos poreikius, apie prioritetų keitimą nuo paruoštų žinių įsisavinimo per užsiėmimai klasėjeįjungta kiekvieno savarankiška aktyvi pažintinė veiklaprieš mokinį atsižvelgiant į jo ypatybes ir galimybes, veiklas, kurios ne visada telpa į pamokų sistemą. Jei kiekviena iš šių pedagoginių technologijų sričių bus integruota viena su kita ir atras savo vietą ugdymo procese, palaipsniui, gana natūraliai, išstumdama tradicinius darbo metodus ir formas, tai, manau, laikui bėgant bus galima sukurti optimalų. požiūris į ugdymo proceso organizavimą mūsų sąlygomis, atsižvelgiant į rusiškos mokyklos specifiką ir buitinę kultūrinę aplinką.

1 Phillip C. Schlechty. XXI amžiaus mokyklos. Švietimo reformos lyderystės imperatyvai. – San Franciskas, 1990 m.

Matyt, viena iš svarbiausių funkcijų, kurios vaidina didelį vaidmenį mokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje, yra mąstymas.

Yra pagrindo manyti, kad mokymosi vaidmuo vaiko raidoje yra tas, kad mokymasis sukuria proksimalinio vystymosi zoną.

L. S. Vygotskis

Nuotolinį mokymąsi vertiname kaip nepriklausoma sistema, viena iš treniruočių formų. Todėl logiška kreiptis į galimus nuotolinio mokymosi organizavimo variantus, jų specifiką, siekiant, pirma, kokiais tikslais ir kokiomis sąlygomis gali būti priimtiniausia ta ar kita galimybė, antra, kokia yra komponentų specifika. apie kiekvieną iš galimų variantų, būtent: kokią įtaką tas ar kitas variantas daro ugdymo proceso organizavimui, turinio, metodų parinkimui, organizacinės formos ir mokymo priemones.

Šiuo metu egzistuojantis atviro ir nuotolinio mokymo tinklas pasaulinėje praktikoje yra paremtas šešiais žinomi modeliai, naudojant įvairius tradicinėmis priemonėmis ir naujų informacinių technologijų priemones: televiziją, vaizdo įrašus, spausdintus vadovus, kompiuterinės telekomunikacijos ir kt.

Mes savo ruožtu siūlome šiuos ugdymo proceso organizavimo modelius, kurie, mūsų nuomone, leidžia visapusiškiau realizuoti interneto technologijų galimybes:

Dieninių ir nuotolinių studijų integravimas.

Tinklinis mokymas:

Savarankiški internetiniai kursai;

Informacinė ir dalykinė aplinka.

Tinklinis mokymasis ir atvejo technologijos. Nuotolinis mokymasis, pagrįstas interaktyvia televizija (dvipusė televizija) arba kompiuterinėmis vaizdo konferencijomis.

Dieninių ir nuotolinių studijų integravimas.

Tai yra perspektyviausias modelis, kaip rodo sukaupta praktika, ir abiejų atžvilgiu mokyklinis išsilavinimas(specializuotus kursus, tolesnio mokymosi kursų panaudojimą žinioms pagilinti, žinių spragas šalinti), ir į universitetą.

Šį modelį (mokyklai) galima schematiškai pavaizduoti taip.

Schema Nr.1.

Visiškai akivaizdu, kad diegiant specializuotus mokymus į mokymo vyresnėse klasėse praktiką, galima sukurti specializuotų ar specializuotų kursų fondą. įvairiomis kryptimis viduje bendrojo ugdymo programa mokyklos galėtų gerokai paspartinti specializuoto mokymo problemos sprendimą. Nuotolinių studijų kursų pagalba būtų galima gerokai paįvairinti specializuoto mokymo sritis, suteikiant studentams galimybę aiškesniam profesiniam vadovavimui ir pasirengimui stojant į atitinkamą universitetą (nors tokia užduotis oficialiai nėra iškelta anksčiau). specializuotas mokymas). Tokie kursai galėtų būti kuriami išteklių centrų (kitų mokyklų, universitetų, kolegijų) pagrindu, o juos galėtų dėstyti šių centrų dėstytojai, integruodamiesi į aukščiau nurodytų profilių dieninio ugdymo sistemą. Be to, tokius kursus įmonės pagrindu galėtų rengti keli centrai, kuriuose yra panašios ar panašios profilio sritys. Studentams užtektų platus pasirinkimas specializuotos studijų kryptys aukštojoje mokykloje, o šių kursų rengimas ir valdymas kvalifikuotų išteklių centrų ir pirmaujančių šalies universitetų dėstytojų garantuotų tokio mokymo kokybę. Atitinkamai, galima būtų kalbėti apie informacinės ir dalykinės aplinkos sukūrimą šiam profiliui. Tada pasiruošimas singlui valstybinis egzaminasįgytų prasmingesnę motyvaciją. Kol kas visos šios idėjos gali būti pateiktos tik subjunktyvi nuotaika, nes niekas nei ministerijos lygmeniu, nei konkrečių universitetų lygmeniu neturi aiškiai išplėtotos pozicijos šia kryptimi, juo labiau – veiksmų programos. Tai kol kas viskas didesnis skaičius studentai baigiamąsias klases nori pereiti prie išorinio mokymo, nes negali derinti viso valandų grafiko mokykloje su išsamiu specializuotu kursu ir parengiamaisiais kursais universitete. Tačiau mūsų užduotis – parodyti įvairių nuotolinio mokymosi modelių galimybes, nors ir potencialius panaudojimo būdus.

Integruoti nuotolinio ir mokymai visą darbo dieną labai perspektyvus, kalbant apie platesnį studentų komponento naudojimą, mokymą individualios programos, kuri pastaruoju metu vis labiau plinta mūsų mokyklose, ypač vidurinėse. Vis labiau tampa akivaizdu, kad tokia klasės pamokų sistema, kokia ji egzistuoja mūsų mokykloje, stabdo intelektualinis vystymasis studentas, ypač vidurinėje mokykloje. 6-7 pamokos po 45 minutes, per kurias mokinys turi suprasti kiekvienos naujos žinios esmę, o vėliau tie patys 6-7 namų darbai nepalieka galimybės įsigilinti į studijuojamą medžiagą, rimčiau įsigilinti į problemą, nepriklausoma paieška informacija problemai išspręsti, samprotavimas apie rastą informaciją, t.y. pagrindinis tikslas modernus švietimas– ugdyti gebėjimą dirbti su informacija. Jau 8 klasėje besimokančio mokinio, jau nekalbant apie vyresnius moksleivius, darbo diena trunka mažiausiai 10-11 valandų. Būtų visiškai ramu dauguma informacinė medžiaga, nereikalaujanti didelių intelektinių pastangų ją suvokti, perkelti į nuotolines formas, įskaitant galimos formos testavimas, kontrolė, reikalingos konsultacijos. Šias auditorinės veiklos formas pakeitus savarankiška, abstrakčia, projektine veikla su vėlesniu pristatymu seminaruose, diskusijose ir pan., būtų galima ne tik žymiai atleisti mokinio brangų dienos laiką, bet ir sudaryti sąlygas produktyviai savarankiškai kūrybinei veiklai, o mokytojui – galimybę. papildomų konsultacijų tiems studentams, kuriems to reikia. Taigi galimybės integruoti dienines ir nuotolines studijas yra gana perspektyvios, nors reikalauja tam tikrų organizacinių ir administracinių sprendimų. Tačiau ateitis neabejotinai priklauso nuo tokių ugdymo formų ne tik universitetuose, bet ir mokyklose.

Schema Nr.2

Universitetų dieninių ir nuotolinių studijų formų integravimo modelis

Tinklinis mokymas.

Mokymasis tinkle yra būtinas tais atvejais, kai kyla sunkumų teikiant studentams kokybišką dieninį išsilavinimą (vaikams su negalia, Tolimųjų Šiaurės ir kaimo vietovėse, taip pat studentams ir suaugusiems, kurie nori patobulinti savo profesinio lygio, pakeisti profesiją ir pan.). Tokiu atveju kuriami specialūs, savarankiški nuotolinio mokymosi kursai, t.y. atskiruose akademiniuose dalykuose, programos skyriuose ar temose arba ištisose virtualiose mokyklose, katedrose, universitetuose. Savarankiški kursai labiau skirti atskiram akademiniam dalykui įsisavinti, šio dalyko žinioms pagilinti arba, priešingai, žinių spragas panaikinti. Daugiau apie autonominius kursus ir virtualias mokyklas kalbėsime kituose skyriuose. Čia mums svarbu parodyti patį tokio kurso modelį.

Schema Nr.3

Tinklinio nuotolinio mokymosi kurso modelis

Bet koks nuotolinio mokymosi kursas yra visavertis ugdymo procesas.

Kalbant apie virtualią mokyklą, čia turime omenyje gerai struktūrizuotos informacinės ir edukacinės erdvės ar aplinkos sukūrimą, kurioje būtų visi teikiami mokymo kursai. mokymo programa arba mokymo programa, tokių kursų biblioteka (pagal pažymius, pagal programos skyrių ir pan.), laboratorija ir praktinis darbas, papildoma informacija ( virtualios bibliotekos, ekskursijos, žodynai, enciklopedijos ir kt.). Taip pat numatyta galimybė organizuoti naudoti įvairias pedagogines ir informacines technologijas bendra veikla mokiniai mažose grupėse bendradarbiauja įvairiuose mokymo etapuose, bendrauja su dėstytoju, diskutuoja per telekonferencijas, forumus, organizuoja bendrus projektus ir kt. Tinkliniame nuotolinio mokymosi modelyje naudojami elektroninio tinklo arba CD-ROM daugialypės terpės elektroniniai vadovėliai arba mokymo priemonės. Bet kurioje nuotolinio mokymosi tinklinėje versijoje svarbus komponentas yra administracinis blokas (kurso dalyvių registracija, jų mokymo stebėjimas, asmens bylos ir kt.).

Toks mokymo modelis gali visiškai pakeisti dieninį mokymą ir būti pakankamas kokybiškam išsilavinimui įgyti, jei jis tinkamai organizuotas. UNESCO duomenimis, tokio ugdymo modelio paklausa Rusijoje jau gana didelė – tiek suaugusiųjų, tiek vaikų, ypač paauglių, tarpe. Ši paklausa, kaip ir viskas, bėgant metams augs daugiaužmonių nori įgyti visavertį išsilavinimą arba pagilinti savo žinias atskiri dalykai, negalintys lankyti dieninių ugdymo įstaigų arba nepatenkinti švietimo kokybe vietos lygmeniu. Informacinė-dalyko aplinka yra integrali mokyklinio kurso (su diferencijavimu) arba tam tikros universiteto specialybės ugdymo sistema su pilna komplektacija visą informacijos masyvą, reikalingą ir pakankamą tam, kad būtų pasiekti nustatyti mokymosi tikslai konkrečioje švietimo sistemoje.

Šis modelis bus aptartas aukščiau.

Tinklinis mokymasis ir atvejo technologijos.

Tinklinio mokymosi ir atvejo technologijos modelis yra skirtas mokymuisi diferencijuoti. Esmė ta, kad į dideli kiekiai Tais atvejais, kai jau yra Gynybos ministerijos patvirtinti spausdinti vadovai, elektroninių internetinių vadovėlių kurti nereikia. Daug veiksmingiau rengti mokymus remiantis jau išleistais vadovėliais ir mokymo priemonėmis bei padedant papildomos medžiagos, paskelbtas internete, arba pagilinti šią medžiagą pažengusiems, arba pateikti papildomų paaiškinimų, pratimų ir pan. Tai – konsultacijos su mokytojais, testavimo ir kontrolės sistema, papildomi laboratoriniai ir praktiniai darbai, bendri projektai ir kt.

Schema Nr.4.

Interaktyvioji televizija (dvipusė televizija).

Naujausias modelis (interaktyvioji televizija) yra susijęs su televizijos technologijomis ir vis dar yra labai brangus. Tai pamokų transliacija naudojant vaizdo kameras ir televizijos įrangą per atstumą. Tai aukščiau aptartas paskirstytos klasės modelis. Laikas parodys, kas bus prieinamesnis – interaktyvioji televizija ar vaizdo konferencijos tinkluose.

Schema Nr.5.

Šis nuotolinio mokymosi modelis visiškai imituoja dieninį kursą. Su jo pagalba klasės sienos tarsi atsiskiria, o auditorija plečiasi, įtraukdama nutolusius mokinius, su kuriais mokytojas ir mokiniai gali susisiekti (pavyzdžiui, per telekonferenciją). Atitinkamai, šis modelis reikalauja studentų (kaip ir dieninių) tam tikrą laiką, tam tikroje vietoje.

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų modelių, kiekvienas iš jų turi savo specifiką ir yra skirtas konkrečioms problemoms spręsti. didaktinės užduotys. Kiekvienas modelis turi savo vartotoją. Todėl sunku teikti pirmenybę vienam ar kitam modeliui. Kiekvieno nuotolinio mokymosi proceso modelio specifika lemia mokymo turinio, metodų, organizacinių formų ir mokymo priemonių parinkimą ir struktūrizavimą. Prieš pereinant prie aktualių didaktinių ugdymo proceso organizavimo nuotoliniu būdu problemų, išsamiau apsvarstysime sudėtingiausią ir kartu vieną populiariausių ir perspektyviausių nuotolinio mokymosi modelių - virtuali mokykla ir virtualus universitetas mokytojų rengimui.

Polat Jevgenija Semjonovna, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Nuotolinių studijų laboratorija IOSO RAO, Maskva

Keičiasi laikai, keičiasi kartos. Kiekviena nauja karta stengiasi būti protingesnė už ankstesnę, mokytis savo patirties ir žengti toliau tobulėdamas ir tobulėdamas. Be to nėra pažangos. Tačiau akivaizdu ir tai, kad be noro žvelgti į priekį, suprasti strateginius naujosios kartos vystymosi kelius, šiuo metu gyvenančiai kartai vystytis neįmanoma. Viskas šiame pasaulyje yra tarpusavyje susiję: praeitis, dabartis, ateitis; kultūra, dvasinis paveldas skirtingos tautos; ekonomika, politika ir ekologija. Dabar jau žinome, kad neįmanoma atsiriboti nuo pasaulio. Bet kokios nelaimės vienoje dalyje gaublys neišvengiamai įtakoja kitų šalių tautų likimus.

Štai kodėl pirmoji ir bene reikšmingiausia ateities švietimo sistemos problema yra integracija, vieningos švietimo ir švietimo sistemos kūrimas. informacinė erdvė. Ši problema suformuluota daugelio pasaulio šalių švietimo filosofijoje (Velikhov E.P. Gershunsky B.S., Ellis A., Cogan J., Howey K., Ron Miller ir kt.). Tai strateginis klausimas, kuriuo siekiama daug žadanti plėtraįvairių pasaulio šalių švietimo sistemos, suvokiančios visatos vienybę ir vientisumą, jos komponentų dalių tarpusavio priklausomybę ir tarpusavio priklausomybę.

Šią globalią problemą teks spręsti pasitelkus pedagogines ir informacines technologijas. Norėdami tai padaryti, svarbu suvokti jau lygiu pedagoginių žinių, įskaitant socialinė pedagogika, didaktika, ką svarbu tam numatyti. Pirmiausia reikia suvokti, kad informacinių technologijų amžiuje, daugelio pasaulio šalių poindustriniame raidos periode, žmonės susiduria su laviną primenančiu informacijos srautu. Informacija tiesiogine prasme jį užvaldo per leidinius, elektroninėmis priemonėmis, pirmiausia internetu, kompaktiniais diskais, per masinės informacijos priemonės. Kad būtų galima pakankamai meistriškai atlikti vieną ar kitą profesinę veiklą dabartiniam asmeniui, o juo labiau ateities žmogui neužtenka baigti atitinkamą universitetą. Problema tęstinis mokymasis, o iš čia skirtingų švietimo sistemų ir lygių tęstinumas pereina iš teorinio supratimo į grynai praktinę plotmę: kaip žmogus visą gyvenimą, bet kurioje gyvenimo dalyje gali laisvai įgyti išsilavinimą, įgyti profesiją. , keisti profesiją, kelti savo kvalifikaciją ir kt. Taigi problema yra praktinė, t.y. Jau dabar tęstinio mokymo sistemos technologinė plėtra gali būti laikoma antra labai reikšminga problema strateginiu ir taktiniu aspektu.

Nustatyta problema yra tiesiogiai susijusi su didaktikos srities prioritetais. Faktas yra tas, kad taip įvertinus švietimo plėtros perspektyvas, pasirodo, nepakanka sutelkti dėmesį į poreikį perduoti ir įsisavinti žmonijos sukauptą patirtį, kaip anksčiau buvo nubrėžta didaktikoje. Svarbu mokėti savarankiškai įgyti žinių, mokėti dirbti su informacija, ją analizuoti, matyti ir spręsti kylančias problemas. skirtingos sritys problemų.

Kitaip tariant, užduotys, kurias ilgus metus kelia mokslo dėstytojai iš viso pasaulio, taip pat ir mūsų šalyje (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Makhmutov I.I., Pidkasisty P.I. ir daugelis kitų), yra intelektualinio ir moralinio ugdymo uždaviniai. individo (vienas be kito yra labai pavojingas, nes ne kartą turėjome galimybę tai pastebėti) įgijo ypatingą reikšmę. Ne tik žinių įsisavinimas, bet gebėjimas jas kūrybiškai pritaikyti naujų žinių įgijimui, savarankiško mokinio kritinio mąstymo ugdymas – tai problema, kurią įgyvendinant reikia iš esmės kitaip pažvelgti tiek į mokymo technologiją, tiek į teoriją.

Tai apie o poreikis ugdyti individą, o ne vidutinį studentą. Todėl pirmenybė turėtų būti teikiama į studentą orientuotai pedagogikai ir į studentą orientuotoms pedagoginėms technologijoms. Toks požiūris į švietimo sistemą reiškia švietimo paradigmos pasikeitimą. Anksčiau mūsų švietimo sistemoje griežčiau nei kitose šalyse diegta paradigma – mokytojas-vadovėlis-studentas, kuriame prioritetas aiškiai buvo teikiamas mokymo veiklai, aiškiai neatitinka to meto diktato, kurso link asmenybės orientuoto požiūrio į mokslus. išsilavinimas, plėtojamas humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos krypties rėmuose. Jis turėtų būti pakeistas nauja paradigma ugdymas: mokinys-vadovėlis-mokytojas, kuriame pirmenybė turėtų būti teikiama savarankiškai mokinio pažintinei veiklai. Dėl to mokytojo vaidmuo netampa mažiau svarbus, priešingai.

Į studentą orientuoto mokymosi organizavimas reikalauja aukšto mokytojo profesionalumo. Taigi švietimo sistemų plėtros strateginės kryptys į šiuolaikinė visuomenė yra akivaizdūs:

INTELEKTUALUS IR MORALINIS Žmogaus ugdymas, PAGRINDAS JO DALYVAVIMU Į ĮVAIRIĄ SAVARANKIŠKĄ, TIKSLINGĄ MIŠKO VEIKLĄ ĮVAIRIOSE ŽINIŲ SRITYSE.

Užduotis jokiu būdu nėra nauja, tačiau šiuo metu yra laisvė rinktis pedagogines technologijas, kurios plačiai taikomos ugdymo procesas naujos informacinės technologijos sukuria naujas, anksčiau neegzistavusias galimybes sėkmingai ją išspręsti.

Iš čia kyla uždavinys atrinkti pedagogines ir informacines technologijas minėtoms, anaiptol ne visoms, o, kaip matome, reikšmingiausioms švietimo problemoms įgyvendinti, kurias visi turime spręsti lėtai, be revoliucinio įkarščio, tačiau nuosekliai ir sistemingai.

Tam labai naudinga apsispręsti dėl priemonių, kurios prisidės prie sėkmingo sprendimo. minimos problemos. Jeigu kalbėtume apie pedagogines technologijas, tai turėtume kalbėti apie tas, kurios savo funkcijomis būtų adekvačios orientuoto į studentą specifikai, humanistinis požiūris. Pirmenybę teikčiau tokioms technologijoms kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektinis metodas, daugiapakopis mokymas ir modulinis mokymas. Šiame trumpame straipsnyje galime apsiriboti tik švietimo technologijų, kurios gali labai padėti sprendžiant čia iškeltas problemas, išvardinimu. Tai nereiškia, kad tradicinio mokymo metodai ir technologijos yra visiškai atmesti.

Pedagogikoje, didaktikoje visada reikia laikytis ypatingo atsargumo ir tikslingumo principo bei ieškoti produktyviausių būdų užsibrėžtiems tikslams pasiekti. Tik norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad yra esminis skirtumas tarp projekto, įskaitant edukacinį, edukacinio kaip tokio, ir projekto metodo, t.y. būdas pasiekti numatytą rezultatą, kuris apima viso kelio technologinę plėtrą. Projekto metodas reiškia, kad yra problema, kurią studentai sprendžia bendrai kūrybinėje, tiriamojoje, paieškos ar žaidimų veikloje, priklausomai nuo projekto tipo.

Bet koks praktiškai reikšmingas rezultatas, gautas dėl vienokių ar kitokių raidų, gali būti vadinamas projektu (pavyzdžiui, maratonas, olimpiada, verslo savaitė ar anglų kalbos savaitė mokykloje ir pan.). Ir tai bus tiesa, bet tik tuo atveju, jei nekalbame apie projekto metodą. Projekto metodas suponuoja tam tikrą būdą pasiekti rezultatą. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai gali būti trumpai suformuluoti taip:

1. Problemos/užduoties, kuri yra reikšminga moksliniu, kūrybiniu požiūriu, buvimas, reikalaujantis integruotų žinių, tyrimų jai spręsti (pavyzdžiui, tiriant demografinę problemą skirtinguose pasaulio regionuose; kuriant ataskaitų seriją iš skirtingų galųŽemės rutulys vienu klausimu; problema rūgštus lietus apie aplinką ir pan.).

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio leidimas almanachas su pranešimais iš įvairių teritorijų apsaugos miškų, veiksmų planas ir kt.);

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

5.Naudojimas tyrimo metodai: problemos identifikavimas, iš jos kylančios tyrimo užduotys, hipotezės jų sprendimo kėlimas, tyrimo metodų aptarimas, projektavimas galutiniai rezultatai, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, koregavimas, išvados (naudojant protų šturmo metodą, apskritą stalą, statistinius metodus atliekant bendrus tyrimus, kūrybinės ataskaitos, peržiūros ir kt.).

Naujosios informacinės technologijos gali ir turėtų vaidinti ypatingą vaidmenį diskusijų tema. Šiuo atveju norėčiau trumpai aptarti telekomunikacijų technologijų teikiamas galimybes. Kalbame apie pasaulines telekomunikacijas, kurios padeda atverti langus platus pasaulis, organizuoti kultūrų dialogą. Būtent tada sukuriamos prielaidos ir sąlygos tikrai švietimo sistemų integracijai, vieningos edukacinės ir informacinės erdvės kūrimui (naudojant pasaulinį internetą, Microsoft ir Netscape technologijas ši problema įgauna realias formas).

Studentai turi prieigą prie įvairių informacinių duomenų bankų visuose pasaulio kampeliuose, gali kartu su kitų šalių studentais dirbti prie juos dominančio projekto, per telekonferencijas aptarti problemas su beveik visu pasauliu. Nuotolinis mokymasis, pagrįstas kompiuterinėmis telekomunikacijomis didesniu mastu išplečia šias integravimo galimybes. Žmogus tikrai bet kuriuo savo gyvenimo laikotarpiu turi galimybę gauti nuotoliniu būdu nauja profesija, kelti kvalifikaciją, plėsti akiratį ir beveik bet kokiame moksliniame ar mokymo centras ramybė.

Pasaulinių tinklų pagalba įveikiamos sienos. Žmogus įeina į vieną edukacinė erdvė. Dirbant kartu prie projektų, nuotolinio mokymosi kursai sukuria stipriausią motyvaciją savarankiškumui pažintinė veikla mokiniai grupėse ir individualiai. Panašus bendradarbiavimą skatina mokinius susipažinti su skirtingais požiūriais į tiriamą problemą, ieškoti papildomos informacijos, įvertinti savo rezultatus. Mokytojas tampa lyderiu, koordinatoriumi, konsultantu, į kurį kreipiamasi ne pagal pareigas, o kaip į autoritetingą informacijos šaltinį, kaip į ekspertą.

Diskusija tarpiniai rezultatai klasėje, diskusijose, smegenų šturmas, ataskaitos, tezės įgauna skirtingą kokybę, nes jose pateikiama ne tik vadovėlių ir oficialių žinynų medžiaga, bet ir projekto partnerių iš kitų pasaulio regionų požiūriai, jų gauti duomenys, faktų ir reiškinių interpretacija. Telekomunikacijos ( paštu, telekonferencijos, įskaitant garso ir vaizdo konferencijas) leidžia studentams savarankiškai formuoti savo požiūrį į pasaulyje vykstančius įvykius, suvokti daugybę reiškinių ir juos tyrinėti. skirtingus taškus Pagaliau supraskite, kad kai kurias problemas galima išspręsti tik bendromis pastangomis. Tai yra elementai globalus mąstymas. Tai kelias į žmogaus egzistencijos bendrumo ir vystymosi evoliucijos supratimą.

Pasaulinės telekomunikacijos skatina plėtrą kritinis mąstymas, glaustumas ir logika išreiškiant požiūrius. Mokykliniai rašiniai, kuriuos studentai parašė kartu tinkle, nepriklausomi ekspertai įvertino žymiai aukščiau nei parašyti mokytojui tiek turinio, raštingumo, tiek kompozicijos ir kalbos stilistikos požiūriu. Daugelio bendrų aplinkos ir gamtos mokslų telekomunikacijų projektų rezultatais naudojasi rimti mokslo centrai, sociologinės paslaugos įvairiose pasaulio šalyse.

Mūsų rytojaus mokiniai yra žmonės, pašaukti priimti svarbius sprendimus. Jie turi suvokti visus panašumus ir skirtumus savo požiūriu į karo ir taikos problemas, aplinkos taršą, radioaktyvioji tarša, benamystė ir nedarbas, kita pasaulinės problemos. Norime, kad visų šalių abiturientai pasaulį tyrinėtų ne tik per televiziją ir vadovėlius, kad galėtų kasdien bendrauti tarpusavyje, užduodami vieni kitiems įvairius klausimus, dalindamiesi idėjomis, dalyvaudami bendroje veikloje, moksliniuose tyrimuose, kūryboje. dirbti.

---
Dėl nuorodų:
Polat E.S.Švietimo problemos XXI amžiaus išvakarėse // Internetinis žurnalas „Eidos“. – 1998. – Lapkričio 11 d. http://www..htm..