Ugdymo organizavimo mokykloje rūšys. Organizacinės mokymo formos

Ne visos mokyklos gali pasiūlyti mokiniui visus iš karto, tai priklauso nuo gautų leidimų ir mokymo įstaigos užimtumo.

Išsilavinimas visu etatu

Tai gerai žinoma ugdymo forma mokykloje, rekomenduojama visiems mokiniams. Dauguma mokyklinio amžiaus vaikų juo naudojasi. Jis pagrįstas kasdieniu užsiėmimų lankymu, namų darbų atlikimu, rašymu patikros darbai, tiesioginė mokytojo kontrolė dėl kiekvieno mokinio pažangos. Su šiuo mokymosi formatu mokinys išleidžia reikšminga suma laiko, o jo sėkmė tiesiogiai priklauso ne tik nuo jo paties, bet ir nuo mokytojo darbo.

Vakarinis kursas

Šiuo atveju viskas būdingi bruožai dieninis ugdymas galioja ir vakariniam ugdymui: jis taip pat susideda iš tiesioginio mokinio ir mokytojo bendravimo, tik vyksta m vakaro laikas. Dažniausiai vakarais mokosi arba suaugę mokiniai, kurie kažkada turėjo baigti mokyklą, bet nori baigti vidurinį išsilavinimą, arba kelios klasės perjungiamos iš dieninių į kai mokykloje per daug vaikų, todėl nebeužtenka klasių. visi.

Eksternas

Tai gražu neįprasta forma mokymas, tai leidžiama ne visose mokyklose. Už panašus mokymas mokinys neprivalo kasdien ateiti į mokyklą kas kelias savaites ar kas savaitę tam tikru laiku, kur mokytojas su tokiais mokiniais nagrinėja naujas temas ir daugiausia dirba; sunkūs klausimai. Mokymasis ypač patogus tiems vaikams, kurie aktyviai dalyvauja sporto sekcijose ar choreografiniuose būreliuose, kurie dažnai eina į varžybas, arba tiems vaikams, kurie nori maksimaliai laiko skirti tam tikriems dalykams, ruošdamiesi egzaminams ir negaišti laiko kasdienėms kelionėms į mokyklą. . Jie gali mokytis pagal įprastą arba patobulintą programą, per vienerius metus baigdami kelias klases.

Mokymas namuose

Šią ugdymo formą gali skirti gydytojas, jei vaikas suserga sunkia liga, arba pasirinkti tėvas, jei nori pats vaiką mokyti namuose. Mokykla neturi teisės uždrausti šios ugdymo formos ar nesuteikti tokiam vaikui vietos. Tuomet mokiniui nereikia lankyti pamokų ištisus metus, jis gali ateiti į mokyklą tik akademinio semestro pabaigoje laikyti reikiamų įskaitų ar egzaminų žinių lygiui patvirtinti ir perkelti į kitą. Tačiau jei tokiam vaikui reikia patarimo ar pagalbos iš mokytojų, jis turėtų būti jam suteiktas. Švietimas šeimoje tampa vis populiaresnis tarp kai kurių tėvų, kurie mano, kad mokymasis žudo vaikų kūrybiškumą, moko paklusti sistemai ir pažeidžia vaiko psichiką. Tačiau mokyti savo vaikus patiems 11 metų yra gana problematiška, dažniausiai tokios šeimos naudojasi edukacinių svetainių pagalba, korepetitorių paslaugomis arba pasikviečia į namus mokyklos mokytojus.

Didaktikoje mokymosi proceso organizavimo formos atsiskleidžia per mokytojo ir mokinių sąveikos būdus sprendžiant. ugdymo tikslai. Jie sprendžiami įvairiais veiklos, bendravimo ir santykių valdymo būdais. Pastarosiose įgyvendinamas ugdymo turinys, ugdymo technologijos, stiliai, metodai ir mokymo priemonės.

Pagrindinės mokymosi proceso organizavimo formos yra pamoka arba paskaita (atitinkamai mokykloje ir universitete).

Viena ir ta pati švietimo organizavimo forma gali keisti savo struktūrą ir modifikaciją, priklausomai nuo auklėjamojo darbo uždavinių ir metodų. Pavyzdžiui, žaidimo pamoka, konferencijos pamoka, dialogas, seminaras. Taip pat probleminė paskaita, dvejetainė, paskaita-telekonferencija.

Mokykloje kartu su pamokomis yra ir kitų organizacinių formų (pasirenkamosios klasės, būreliai, laboratorinis dirbtuvės, savarankiški namų darbai). Taip pat yra tam tikros kontrolės formos: egzaminai žodžiu ir raštu, kontrolinis arba savarankiškas darbas, vertinimas, testavimas, pokalbis.

Be paskaitų, universitete naudojamos ir kitos organizacinės mokymo formos – seminaras, laboratoriniai darbai, tiriamasis darbas, savarankiškas mokinių ugdomasis darbas, pramonės praktika, stažuotis kitame šalies ar užsienio universitete. Egzaminai ir testai bei vertinimo sistema naudojami kaip mokymosi rezultatų kontrolės ir vertinimo formos; abstraktus ir kursinis darbas, diplominis darbas.

Mokyklos bruožai pamoka:

Pamokoje numatomas mokymo funkcijų įgyvendinimas kompleksiškai (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis);

Didaktinis pamokos struktūra turi griežtą statybos sistemą:

Tam tikra organizacinė pradžia ir pamokos tikslų nustatymas;

Atnaujinti reikalingų žinių ir įgūdžius, įskaitant namų darbų tikrinimą;

Naujos medžiagos paaiškinimas;

Sustiprinti ar kartoti tai, kas buvo išmokta klasėje;

Mokinių ugdymosi pasiekimų stebėjimas ir vertinimas pamokos metu;

Pamokos apibendrinimas;

Namų darbų užduotis;

Kiekviena pamoka yra pamokų sistemos nuoroda;

Pamokoje vadovaujamasi pagrindiniais mokymosi principais; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą užsibrėžtiems pamokos tikslams pasiekti;

Pamokos konstravimo pagrindas yra sumanus metodų, mokymo priemonių naudojimas, taip pat kolektyvinių, grupinių ir individualios formos dirbant su mokiniais ir atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.

Pamokos ypatybes lemia jos tikslas ir vieta visa sistema mokymas. Kiekviena pamoka akademinio dalyko sistemoje, studijuojant konkrečią mokyklinę discipliną, užima tam tikrą vietą.

Pamokos struktūra įkūnija mokymosi proceso šablonus ir logiką.

Pamokų tipai lemia pagrindinių užduočių ypatumai, turinio ir metodinių priemonių įvairovė bei mokymo organizavimo metodų kintamumas.

1. Kombinuota pamoka (praktikoje dažniausiai pasitaikantis pamokos tipas). Jos struktūra: organizacinė dalis (1-2 min.), prieš ją atliktos užduoties tikrinimas (10-12 min.), naujos medžiagos studijavimas (15-20 min.), naujos medžiagos konsolidavimas ir palyginimas su anksčiau išnagrinėta medžiaga, praktinių užduočių atlikimas (10-12 min.). 15 min.), pamokos apibendrinimas (5 min.), namų darbai (2-3 min.).

2. Naujos medžiagos mokymosi pamoka, kaip taisyklė, taikoma mokant aukštųjų mokyklų studentus. Šio tipo rėmuose vyksta pamoka-paskaita, probleminė pamoka, pamoka-konferencija, kino pamoka, pamoka-tyrimas. Tokio tipo pamokos efektyvumą lemia naujojo įvaldymo kokybė ir lygis mokomoji medžiaga visų studentų.

3. Žinių įtvirtinimo ir įgūdžių tobulinimo pamoka vyksta seminaro, seminaro, ekskursijos, savarankiško darbo ir laboratorinio seminaro forma. Nemažą laiko dalį užima žinių kartojimas ir įtvirtinimas, praktiniai žinių pritaikymo, plėtimo ir gilinimo, įgūdžių formavimo ir įgūdžių įtvirtinimo darbai.

4. Apibendrinimo ir sisteminimo pamoka skirta sistemingai kartoti didelius mokomosios medžiagos blokus pagrindiniais programos klausimais, kurie yra labai svarbūs įvaldant dalyką kaip visumą. Vesdamas tokią pamoką mokytojas mokiniams kelia problemų, nurodo gavimo šaltinius papildomos informacijos, taip pat tipines užduotis ir praktinius pratimus, užduotis ir darbą kūrybinga prigimtis. Per tokias pamokas mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra tikrinami ir vertinami keliomis temomis, kurios studijuotos per ilgą laikotarpį – ketvirtį, pusmetį ar studijų metus.

5. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka skirta įvertinti mokymo rezultatus, diagnozuoti mokinių pasirengimo lygį, studentų pasirengimo taikyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus laipsnį. skirtingos situacijos mokymas. Tai taip pat apima mokytojo darbo su konkrečiais mokiniais pakeitimus. Tokių pamokų rūšys mokyklinėje praktikoje gali būti apklausos žodžiu arba raštu, diktantas, pristatymas ar savarankiškas uždavinių ir pavyzdžių sprendimas, praktinis darbas, testas, egzaminas, savarankiškas arba kontrolinis darbas, testas, testavimas. Visos šios pamokos organizuojamos išnagrinėjus pagrindines akademinio dalyko temas ir skyrius. Remiantis paskutinės pamokos rezultatais, kita pamoka skirta tipinių klaidų, žinių „spragų“ analizei, papildomų užduočių nustatymui.

Mokyklos praktikoje naudojamos ir kitokio pobūdžio pamokos, tokios kaip konkursinė pamoka, konsultacija, tarpusavio mokymasis, paskaita, tarpdisciplininė pamoka, žaidimas.

Paskaita. Bendras struktūrinis bet kurios paskaitos pagrindas – temos formulavimas, plano ir rekomenduojamos literatūros savarankiškam darbui perdavimas, o vėliau – griežtas siūlomo darbo plano laikymasis.

Pagrindiniai reikalavimai paskaitoms skaityti yra šie:

Aukštas mokslinis teikiamos informacijos lygis, kuris, kaip taisyklė, turi ideologinę reikšmę;

Didelė apimtis aiškiai ir tankiai susistemintos ir metodiškai apdorotos šiuolaikinės mokslinės informacijos;

Pareikštų sprendimų įrodymai ir motyvai;

Pakankamas kiekis pateikė įtikinamų faktų, pavyzdžių, tekstų ir dokumentų;

Minčių pateikimo aiškumas ir mokinių mąstymo aktyvinimas, klausimų kėlimas savarankiškam darbui aptariamais klausimais;

Įvairių požiūrių į problemų sprendimą analizė;

Pagrindinių minčių ir nuostatų išvedimas, išvadų formulavimas;

Įvestų terminų ir pavadinimų paaiškinimas; sudaryti mokiniams galimybę klausytis, suprasti ir užsirašyti informaciją;

Gebėjimas užmegzti pedagoginį kontaktą su auditorija; didaktinės medžiagos ir techninių priemonių naudojimas;

Pagrindinės teksto, pastabų, schemų, brėžinių, lentelių, grafikų medžiagos taikymas.

Paskaitų tipai

1. Įvadinė paskaita suteikia pirmąją holistinę akademinio dalyko idėją ir orientuoja studentą į šio kurso darbo sistemą. Dėstytojas supažindina studentus su kurso tikslu ir uždaviniais, jo vaidmeniu ir vieta akademinių disciplinų sistemoje ir specialistų rengimo sistemoje. Pateikiama trumpa kurso apžvalga, išdėstyti mokslo ir praktikos raidos etapai, pasiekimai šioje srityje, žymių mokslininkų vardai, perspektyvios tyrimų sritys. Šioje paskaitoje išdėstomi kurso darbo metodologiniai ir organizaciniai ypatumai, taip pat pateikiama studentų rekomenduojamos mokomosios ir metodinės literatūros analizė, paaiškinami ataskaitų pateikimo terminai ir formos.

2. Paskaita-informacija. Sutelkti dėmesį į mokslinės informacijos, kurią reikia suvokti ir įsiminti, pristatymą ir paaiškinimą studentams. Tai yra labiausiai tradicinis tipas paskaitos aukštojo mokslo praktikoje.

3. Apžvalginė paskaita - yra mokslo žinių sisteminimas aukštu lygiu, leidžiantis didelis skaičius asociatyvūs ryšiai suvokiant informaciją, pateiktą atskleidžiant subjekto ir tarpsubjekto ryšius, išskyrus detales ir specifikacijas. Kaip taisyklė, teiginio šerdis teorinės nuostatos sudaro mokslinį, konceptualų ir konceptualų viso kurso arba pagrindinių jo dalių pagrindą.

4. Probleminė paskaita.Šioje paskaitoje naujos žinios pristatomos per klausimo, užduoties ar situacijos problemiškumą. Tuo pačiu metu mokinių mokymosi procesas bendradarbiaujant ir dialoge su mokytoju priartėja prie tiriamosios veiklos. Problemos turinys atskleidžiamas organizuojant jos sprendimo paieškas arba apibendrinant ir analizuojant tradicinius ir šiuolaikinius požiūrius.

5. Paskaita-vizualizacija yra vaizdinė paskaitų medžiagos pateikimo forma naudojant PSO arba garso ir vaizdo įrangą. Tokios paskaitos skaitymas baigiasi detaliu ar trumpu peržiūrimos vaizdinės medžiagos komentaru (gamtos objektai – žmonės savo veiksmuose ir veiksmuose, bendraujant ir pokalbyje; mineralai, reagentai, mašinų dalys; paveikslai, piešiniai, nuotraukos, skaidrės; simbolinė , diagramų, grafikų, grafikų, modelių pavidalu).

6. Dvejetainė paskaita - Tai dviejų dėstytojų paskaitų tipas (kaip dviejų mokslo mokyklų atstovai arba mokslininkas ir praktikas, mokytojas ir studentas).

7. Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis skirta skatinti mokinius nuolat stebėti siūlomą informaciją (klaidų paieška: turinio, metodinių, metodinių, rašybos). Paskaitos pabaigoje studentams diagnozuojama ir analizuojamos padarytos klaidos.

8. Paskaita-konferencija vedama kaip mokslinė ir praktinė pamoka, su iš anksto nustatyta problema ir ataskaitų sistema, trunkanti 5-10 min. Kiekviena kalba yra logiškai užbaigtas tekstas, parengtas iš anksto pagal mokytojo pasiūlytą programą. Pateiktų tekstų visuma leis visapusiškai aprėpti problemą. Paskaitos pabaigoje dėstytojas apibendrina studentų savarankiško darbo ir pranešimų rezultatus, papildydamas ar patikslindamas pateiktą informaciją, suformuluoja pagrindines išvadas.

9. Paskaita-konsultacija gali vykti skirtingais scenarijais. Pirmasis variantas atliekamas naudojant „klausimų ir atsakymų“ tipą. Dėstytojas atsako į studentų klausimus apie visas sekcijas arba visą kursą paskaitos metu. Antrasis tokios paskaitos variantas, pateikiamas kaip „klausimai-atsakymai-diskusija“ tipo, yra trejopas derinys: dėstytojo naujos edukacinės informacijos pateikimas, klausimų pateikimas ir diskusijos organizavimas ieškant atsakymų į pateiktus klausimus. .

Aukštosiose mokyklose naudojami ir kiti paskaitomis grįsto mokymo tipai.

Ką darysime su gauta medžiaga:

Jei ši medžiaga jums buvo naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:

Visos temos šiame skyriuje:

Pedagogika
Vadovėlis universitetams Bendroji pedagogika ir pedagogikos istorija Pedagogika ir asmenybės psichologija Pedagoginės užduotys ir situacijos

„PEDAGOGIJOS“ KILMĖS IR JOS RAIDOS ETAPAI
Kas yra „pedagogika“?

Pereikime prie termino „pedagogika“ ir išsiaiškinkime, kokias reikšmes šiandien suteikia šis žodis.
Mes visi sąmoningai ar nesąmoningai Pedagogika – tai mokslas apie kryptingą žmogaus patirties perdavimo procesą, jaunosios kartos paruošimą gyvenimui ir veiklai. Poreikis perduoti patirtį iš kartos į kartą atsirado kartu su kitais žmogaus poreikiais

Pedagogika yra mokslas apie žmogaus mokymo ir auklėjimo esmę, modelius, principus, metodus ir formas.
Taigi, pavyzdžiui, yra daug rusiškų patarlių ir posakių, turinčių pedagoginę paskirtį: „Jėga ne visur - kur įgūdžiai, o kur kantrybė“, „Kas tau nepatinka kituose, nedaryk pats. “

Pedagogika laikytina specialia asmens ugdymo ir ugdymo veiklos sritimi.
Kaip jie išsprendžiami? kasdienybė ir profesionaliai?

Gyvenime iškyla įvairios pedagoginės problemos – humaniško ir harmoningai išsivysčiusio žmogaus formavimas, efektyvaus ugdymas
PEDAGOGIJA KAIP MOKSLAS

Yra žinoma, kad bet kuri žinių šaka formuojasi kaip mokslas tik tada, kai nustatomas konkretus tyrimo objektas.
Pedagogikos kaip mokslo dalykas yra

M. Montaigne
Aristotelis labai vertino auklėtojo misiją: „Auklėtojai dar labiau verti pagarbos nei tėvai, nes pastarieji duoda mums tik gyvybę, o pirmieji – vertą gyvenimą“. Principas vis dar aktualus, su Pedagogika yra mokslas apie žmogaus mokymo ir auklėjimo esmę, modelius, principus, metodus ir formas. Vienijančiu auklėjimo, mokymo ir ugdymo principu tapo pedagoginis procesas.

Pedagoginis procesas
mokslo organizuojamas ir tiriamas konkrečios pedagoginės sistemos rėmuose. Šiuo metu

Kultūra gali būti vadinama „pasaulio ir visuomenės atmintimi“.
A. Mollier Šiais laikais supratome, kad švietimas ir auklėjimas yra pagrindinės sistemos grandys, lemiančios visuomenės stabilizavimąsi ir visuomenės lygį.

Propertius
Kartu atsiskleidė ir jų bendras dėmesys keičiant mokinio požiūrį į visuomenę ar save, veiklos objektą ar metodą, į kitą žmogų ar visą žmonių grupę. Iš čia

Yra žinoma, kad bet kuri žinių šaka formuojasi kaip mokslas tik tada, kai nustatomas konkretus tyrimo objektas.
TĖVYSTĖS RŪŠYS

Pirmasis istorinis švietimo tipas, kilęs iš pirmykščio žmogaus, turėjo nemažai bruožų. Jo skiriamasis bruožas buvo didelis efektyvumas ir reikšminga koreliacija
Besivystant civilizacijai, pirmasis ugdymo tipas, pagrįstas natūraliu darbo pasidalijimu ir atitinkama primityviosios eros sociokultūrine esme, užleidžia vietą antrajam tipui.

Tai, ką mes žinome, yra ribota, o tai, ko nežinome, yra begalinė. Laplasas
Daugiakultūris ugdymas apima atsižvelgimą į skirtingų tautinių ir švietimo interesus etninės mažumos ir numato: žmogaus prisitaikymą prie skirtingų

Švietimas yra žinių ir kultūros vertybių, kaupiamų per kartas, perdavimo procesas.
Didžioji švietimo misija – ugdyti jaunojoje kartoje atsakingą požiūrį į gimtosios kalbos ir kalbų kultūrą. tarptautinis bendravimas. Tai palengvina dialoginės mokymosi formos. Surinkite

Yra žinoma, kad bet kuri žinių šaka formuojasi kaip mokslas tik tada, kai nustatomas konkretus tyrimo objektas.
Mokymasis, mokymas, mokymas yra pagrindinės didaktikos kategorijos. Mokymas yra organizavimo būdas ugdymo procesas

. Tai patikimiausias būdas gauti sistemas
Tiesa retai būna gryna ir niekada nedviprasmiška. Oskaras Vaildas. Dogmatinis mokymas

. Bažnytinio-religinio ugdymo tipas, susiformavęs viduramžiais klausantis, skaitant, mokantis mintinai ir žodžiu atkuriant tekstą.
Kartą Konfucijus Didaktinės enciklopedijos samprata. Rėmėjai

šią kryptį
(Ya. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) manė, kad pagrindinis ugdymo tikslas yra perduoti studentams Ciceronas Pradinis mokyklų, aukštųjų mokyklų ir kitų raidos laikotarpis

švietimo įstaigų
datuojamas didžiųjų civilizacijų laikais.

Kokios yra šiuolaikinių mokyklų ištakos ir raida?
INOVATYVIOS XX A. ŠVIETIMO SISTEMOS Inovacija (iš lot. in – in, novus – nauja) reiškia naujovę, naujumą. Pagrindinis inovacijų rodiklis – progresyvi mokyklos ar universiteto plėtros pradžia MODERNI PASAULINIO ŠVIETIMO ERDVĖ Pasaulinė edukacinė erdvė vienija nacionalines švietimo sistemas skirtingų tipų

ir lygiai, gerokai besiskiriantys filosofiniais ir
kultūrines tradicijas

, lygis
Sistema yra daugelio tarpusavyje susijusių elementų, kurie sudaro tam tikrą vientisumą ir sąveikauja tarpusavyje, visuma.

Sistema yra daugelio tarpusavyje susijusių elementų, kurie sudaro tam tikrą vientisumą, rinkinys. Tai būtinai apima elementų sąveiką.
Tačiau P. K. Anoh požiūriu PEDAGOGINĖ KOMUNIKACIJA Mokytojo ir mokinio bendravimas yra viena pagrindinių formų, kuria mus pasiekė tūkstantmetė žmonijos sukaupta išmintis. Naujajame Testamente krikščioniška doktrina išdėstyta pagal

A. Adleris
S. V. Kondratjevos tyrime analizuojamas ryšys tarp mokytojo supratimo apie mokinius lygio ir būdingos pedagoginių poveikių struktūros. (Mokytojo supratimo lygis

Karaliai į pasaulį žiūri labai supaprastintai: jiems visi žmonės yra subjektai. A. de Saint-Exupéry
Demokratiniu stiliumi buvo vertinami faktai, o ne asmenybė. Tačiau pagrindinis demokratinio stiliaus bruožas buvo aktyvus grupės dalyvavimas aptariant būsimų darbų eigą ir jo organizavimą.

Lengviau pažinti žmones apskritai nei vieną žmogų atskirai. F. La Rochefoucauldas.
Šiuo metu ypač aktuali yra mokytojo pažinimo apie mokinio asmenybę problema, nes ji yra tiesiogiai susijusi su humanistinėmis tendencijomis, kurios sudaro šiuolaikinio pasaulio branduolį.

UGDYMO SISTEMOS IR ASMENINĖ UGDYMAS
Švietimo sistemos yra visos tos socialinės institucijos, kurių tikslas yra žmogaus ugdymas. Taigi švietimo sistemos apima pradinį ir vidurinę mokyklą, profesionalus

V. A. Sukhomlinskis
Mokinio, kaip individo, kaip veiklos subjekto, ugdymas yra svarbiausias bet kurio tikslas ir uždavinys švietimo sistema ir gali būti laikomas jo sistemą formuojančiu komponentu. Šiuolaikinėje

Socializacija yra individo socialinės patirties įsisavinimo ir vėlesnio aktyvaus atkūrimo procesas ir rezultatas.
Šios patirties asimiliacija yra subjektyvi: tų pačių socialinių situacijų suvokimas gali būti skirtingas. Skirtingos asmenybės iš objektyviai identiškų situacijų gali kilti skirtingą socialinę patirtį. Ant uh

ASMENYBĖS SOCIALINĖ BRANDA
Visi, žinoma, prisimename Fonvizino nemirtingą Mitrofanušką, kurios vardas jau seniai tapo buitiniu vardu, ir Puškino Grinevą iš „Kapitono dukters“. Abu jie yra „apaugę“

F. Nietzsche
Nagrinėjamos individo socialinės brandos problemos įvairių mokslų. Tai apima pedagogiką, psichologiją, sociologiją, kriminologiją ir kt. Šis sąrašas kai kam gali pasirodyti keistas

F. Nietzsche
Prisiminkite 12-metę princesę Katją, vieną pagrindinių Dostojevskio Netočkos Nezvanovos veikėjų. Suaugusieji negali suprasti, kas verčia ją nuolat daryti neapgalvotus, prieštaringus ir drąsius veiksmus.

Diagnostikos rezultatai
Imties pavadinimas_________________________ Imties dydis___________________________ Kintamųjų faktorius

ASMENYBĖS UGDYMAS IR SOCIALIZACIJA ŠEIMOJE
Šeima yra svarbiausia individo socializacijos institucija. Būtent šeimoje žmogus įgyja pirmąją socialinio bendravimo patirtį. Kurį laiką šeima apskritai yra p

O. Wilde'as.
Antrąją grupę sudarė vaikai, kurie nepasitiki savimi, yra uždari ir nepasitiki (II modelis).

Trečiąją grupę sudarė vaikai, kurie mažiausiai pasitikėjo savimi, o ne
Tėvų bendravimo tipai pagal vaikų elgesio modelius

Elgesio modelis II. Bossy. Tėvai, kurių vaikai laikėsi II elgesio modelio, gavo žemesnius balus pagal pasirinktus parametrus. Jie labiau rėmėsi griežtumu ir bausme, nuo
PEDAGOGINĖS SITUACIJOS Į situacijas, kurios turi pedagoginę reikšmę

, galima priskirti: 1) skatinimo situacijoms;
2) pasirinkimo situacijos;

3) sėkmės situacijos;
4) konfliktas si

Savikritikos ir savęs apmąstymo situacijos
Situacijos 1. Dukra (D.): Tėti, kas tau patiko mergaitėse, kai buvai berniukas?

Tėvas (O.): Panašu, kad norite žinoti, ką turite padaryti, kad pagerintumėte savo
Konkurencijos situacija

Trečiokai aktyvūs: visi stengiasi pastebėti draugo klaidą ir ją ištaisyti. Iš savo uolumo kai kurie net pradeda fantazuoti: pamato klaidą ten, kur jos visai nebuvo.
Savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiksmus ugdymo situacija

- Pakalbėkime apie išdaužtus langus pas Smirnovus, - ramiai sako tėvas. - Greičiausiai aš negalėsiu tau padėti, bet vis tiek paaiškink man, kas atsitiko.
Sūnus bando paaiškinti situaciją su

PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS DIAGNOSTIKOS METODAI
Asmenybės orientacijos diagnozė Techniką sukūrė čekų psichologai V. Smekal ir M. Kucher. Smekal-Kucher technika pagrįsta

Raktas į Smekal-Kucher klausimyną

\Pagrindinės mokymosi proceso organizavimo formos yra pamoka arba paskaita (atitinkamai mokykloje ir universitete Ta pati mokymosi organizavimo forma gali keisti savo struktūrą ir modifikaciją, priklausomai nuo ugdomojo darbo užduočių ir metodų). Pavyzdžiui, žaidimo pamoka, konferencijos pamoka, dialogas, seminaras. Taip pat probleminė paskaita, dvejetainė paskaita, telekonferencinė paskaita Mokykloje kartu su pamokomis yra ir kitų organizacinių formų (pasirenkamieji dalykai, būreliai, laboratoriniai seminarai, savarankiški namų darbai). Taip pat yra tam tikros kontrolės formos: egzaminai žodžiu ir raštu, kontrolinis arba savarankiškas darbas, vertinimas, testavimas, pokalbis. Be paskaitų, universitete taikomos ir kitos organizacinės mokymo formos – seminaras, laboratoriniai darbai, tiriamieji darbai, studentų savarankiškas edukacinis darbas, praktinis mokymas, praktika kitame šalies ar užsienio universitete. Egzaminai ir testai bei vertinimo sistema naudojami kaip mokymosi rezultatų kontrolės ir vertinimo formos; abstraktus ir kursinis darbas, diplominis darbas.

Mokyklos pamokos ypatybės:

Pamokoje numatomas mokymo funkcijų įgyvendinimas kompleksiškai (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis);

Didaktinė struktūra Pamoka turi griežtą konstravimo sistemą:

Tam tikra organizacinė pradžia ir pamokos tikslų nustatymas;

Reikiamų žinių ir įgūdžių atnaujinimas, įskaitant namų darbų tikrinimą;

Naujos medžiagos paaiškinimas;

Sustiprinti ar kartoti tai, kas buvo išmokta klasėje;

Mokinių ugdymosi pasiekimų stebėjimas ir vertinimas pamokos metu;

Pamokos apibendrinimas;

Namų darbų užduotis;

Kiekviena pamoka yra pamokų sistemos nuoroda;

Pamokoje vadovaujamasi pagrindiniais mokymosi principais; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą užsibrėžtiems pamokos tikslams pasiekti;

Pamokos konstravimo pagrindas – sumanus metodų, mokymo priemonių naudojimas, taip pat kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais formų derinimas bei atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.

Pamokos ypatumus lemia jos tikslas ir vieta holistinio mokymosi sistemoje. Kiekviena pamoka akademinio dalyko sistemoje užima tam tikrą vietą, kai mokomasi konkrečios mokyklos disciplinos. Pamokos struktūra įkūnija mokymosi proceso šablonus ir logiką. Pamokų tipus lemia pagrindinių užduočių ypatumai, turinio ir metodinių priemonių įvairovė bei mokymo organizavimo metodų kintamumas.

2. Naujos medžiagos mokymosi pamoka, kaip taisyklė, taikoma mokant aukštųjų mokyklų studentus. Šio tipo rėmuose vyksta pamoka-paskaita, probleminė pamoka, pamoka-konferencija, kino pamoka, pamoka-tyrimas. Tokio tipo pamokos efektyvumą lemia visų mokinių naujos mokomosios medžiagos įvaldymo kokybė ir lygis.

4. Apibendrinimo ir sisteminimo pamoka skirta sistemingai kartoti didelius mokomosios medžiagos blokus pagrindiniais programos klausimais, kurie yra labai svarbūs įvaldant dalyką kaip visumą. Mokytojas, vesdamas tokią pamoką, iškelia mokiniams problemų, nurodo papildomos informacijos šaltinius, taip pat tipines užduotis ir praktinius pratimus, užduotis ir kūrybinius darbus. Per tokias pamokas mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra tikrinami ir vertinami keliomis temomis, kurios studijuotos per ilgą laikotarpį – ketvirtį, pusmetį ar studijų metus.

5. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka skirta įvertinti mokymo rezultatus, diagnozuoti mokinių pasirengimo lygį, mokinių pasirengimo taikyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus įvairiose mokymosi situacijose laipsnį. . Tai taip pat apima mokytojo darbo su konkrečiais mokiniais pakeitimus. Tokių pamokų rūšys mokyklinėje praktikoje gali būti apklausos žodžiu arba raštu, diktantas, pristatymas ar savarankiškas uždavinių ir pavyzdžių sprendimas, praktinis darbas, testas, egzaminas, savarankiškas arba kontrolinis darbas, testas, testavimas. Visos šios pamokos organizuojamos išnagrinėjus pagrindines temas ir atskirą akademinį dalyką. Remiantis paskutinės pamokos rezultatais, kita pamoka skirta tipinių klaidų, žinių „spragų“ analizei, papildomų užduočių nustatymui.

Mokyklos praktikoje naudojamos ir kitokio pobūdžio pamokos, tokios kaip konkursinė pamoka, konsultacija, tarpusavio mokymasis, paskaita, tarpdisciplininė pamoka, žaidimas.

Paskaita. Bendras struktūrinis bet kurios paskaitos pagrindas – temos formulavimas, plano ir rekomenduojamos literatūros savarankiškam darbui perdavimas, o vėliau – griežtas siūlomo darbo plano laikymasis.

Pagrindiniai reikalavimai paskaitoms skaityti yra šie:

Aukštas mokslinis teikiamos informacijos lygis, kuris, kaip taisyklė, turi ideologinę reikšmę;

Didelė apimtis aiškiai ir tankiai susistemintos ir metodiškai apdorotos šiuolaikinės mokslinės informacijos;

Pareikštų sprendimų įrodymai ir motyvai;

Pateikta pakankamai įtikinamų faktų, pavyzdžių, tekstų ir dokumentų;

Minčių pateikimo aiškumas ir mokinių mąstymo aktyvinimas, klausimų kėlimas savarankiškam darbui aptariamais klausimais;

Įvairių požiūrių į problemų sprendimą analizė;

Pagrindinių minčių ir nuostatų išvedimas, išvadų formulavimas;

Įvestų terminų ir pavadinimų paaiškinimas; sudaryti mokiniams galimybę klausytis, suprasti ir užsirašyti informaciją;

Gebėjimas užmegzti pedagoginį kontaktą su auditorija; didaktinės medžiagos ir techninių priemonių naudojimas;

Pagrindinės teksto, pastabų, schemų, brėžinių, lentelių, grafikų medžiagos taikymas.

Paskaitų tipai

1. Įvadinė paskaita suteikia pirmąją holistinę akademinio dalyko idėją ir orientuoja studentą į šio kurso darbo sistemą. Dėstytojas supažindina studentus su kurso tikslu ir uždaviniais, jo vaidmeniu ir vieta akademinių disciplinų sistemoje ir specialistų rengimo sistemoje. Pateikiama trumpa kurso apžvalga, išdėstyti mokslo ir praktikos raidos etapai, pasiekimai šioje srityje, žymių mokslininkų vardai, perspektyvios tyrimų sritys. Šioje paskaitoje išdėstomi kurso darbo metodologiniai ir organizaciniai ypatumai, taip pat pateikiama studentų rekomenduojamos mokomosios ir metodinės literatūros analizė, paaiškinami ataskaitų pateikimo terminai ir formos.

2. Paskaita-informacija. Sutelkti dėmesį į mokslinės informacijos, kurią reikia suvokti ir įsiminti, pristatymą ir paaiškinimą studentams. Tai tradiciškiausias paskaitų tipas aukštojo mokslo praktikoje.

3. Apžvalginė paskaita – tai aukšto lygio mokslo žinių sisteminimas, leidžiantis daugybei asociatyvių sąsajų suprasti pateiktą informaciją, atskleidžiant subjekto ir tarpdalyko sąsajas, neįskaitant detalumo ir specifikacijos. Paprastai pateikiamų teorinių pozicijų esmė yra mokslinis, konceptualus ir konceptualus viso kurso arba didelių jo dalių pagrindas.

4. Probleminė paskaita. Šioje paskaitoje naujos žinios pristatomos per klausimo, užduoties ar situacijos problemiškumą. Tuo pačiu metu mokinių mokymosi procesas bendradarbiaujant ir dialoge su mokytoju priartėja prie tiriamosios veiklos. Problemos turinys atskleidžiamas organizuojant jos sprendimo paieškas arba apibendrinant ir analizuojant tradicinius ir šiuolaikinius požiūrius.

5. Paskaita-vizualizacija – tai vaizdinė paskaitų medžiagos pateikimo forma naudojant PSO arba garso ir vaizdo įrangą. Tokios paskaitos skaitymas baigiasi detaliu ar trumpu peržiūrimos vaizdinės medžiagos komentaru (gamtos objektai – žmonės savo veiksmuose ir veiksmuose, bendraujant ir pokalbyje; mineralai, reagentai, mašinų dalys; paveikslai, piešiniai, nuotraukos, skaidrės; simbolinė , diagramų, grafikų, grafikų, modelių pavidalu).

6. Dvejetainė paskaita – tai paskaitos tipas, skaitomas dviejų dėstytojų (arba kaip dviejų mokslinių mokyklų atstovų, arba kaip mokslininko ir praktiko, dėstytojo ir studento) forma.

7. Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis skirta paskatinti studentus nuolat stebėti siūlomą informaciją (klaidų paieška: turinio, metodinių, metodinių, rašybos). Paskaitos pabaigoje studentams diagnozuojama ir analizuojamos padarytos klaidos.

8. Paskaita-konferencija vyksta kaip mokslinė ir praktinė pamoka, su iš anksto apibrėžta problema ir pranešimų sistema, trunkanti 5-10 min. Kiekviena kalba yra logiškai užbaigtas tekstas, parengtas iš anksto pagal mokytojo pasiūlytą programą. Pateiktų tekstų visuma leis visapusiškai aprėpti problemą. Paskaitos pabaigoje dėstytojas apibendrina studentų savarankiško darbo ir pranešimų rezultatus, papildydamas ar patikslindamas pateiktą informaciją, suformuluoja pagrindines išvadas.

9. Paskaita-konsultacija gali vykti pagal skirtingus scenarijus. Pirmasis variantas atliekamas naudojant „klausimų ir atsakymų“ tipą. Dėstytojas atsako į studentų klausimus apie visas sekcijas arba visą kursą paskaitos metu. Antrasis tokios paskaitos variantas, pateikiamas kaip „klausimai-atsakymai-diskusija“ tipo, yra trejopas derinys: dėstytojo naujos edukacinės informacijos pateikimas, klausimų pateikimas ir diskusijos organizavimas ieškant atsakymų į pateiktus klausimus. .

Aukštosiose mokyklose naudojami ir kiti paskaitomis grįsto mokymo tipai.

MOKYMŲ ORGANIZAVIMO FORMOS

1. Mokymų organizavimo formų samprata

Organizacija efektyvus mokymasisįmanoma tik žinant ir sumaniai naudojant įvairias pedagoginio proceso organizavimo formas.

Kaip parodyta aukščiau, mokymo metodas veikia kaip būdas organizuoti mokinių naujų žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo bei tobulėjimo procesus. psichines funkcijas ir asmenines savybes. Taigi „metodo“ sąvoka apibūdina turinį, arba vidinis, ugdymo proceso pusė.

Sąvoka „mokymo organizavimo forma“ arba, kaip dar sakoma, organizacinė mokymo forma, turi kitą reikšmę. Žodis formatu išvertus iš lotynų kalbos reiškia išorinę išvaizdą, išorinius kontūrus. Taigi forma mokant reiškia išorinė ugdymo proceso organizavimo pusė ir atspindi pedagoginio proceso dalyvių santykių pobūdį.

Ugdymo formą organiškai sieja vidinė, turiniu grindžiama ugdymo proceso pusė. Ta pati forma gali būti naudojama įvairiuose mokymo metoduose ir atvirkščiai.

Organizacinių mokymo formų yra daug, tačiau kalbant apie jas išskiriamos šios grupės:

- mokymo metodai;
- visos mokymo sistemos organizavimo formos (jos dar vadinamos mokymo sistemomis);
- mokinių edukacinės veiklos formos (rūšys);
- einamojo klasės ar grupės ugdomojo darbo organizavimo formos.

Žinoma, kiekviena iš šių grupių iš tikrųjų yra nepriklausomas ir atskiras reiškinys. Tačiau pedagogika dar nerado jiems atskirų pavadinimų ir nenustatė tikslios sudėties.

Mokymo metodai. Labai dažnai, kalbėdami apie mokymo formą, jie turi omenyje mokymo metodą. Mokymosi metodai vystėsi vystantis visuomenei. Pirmasis mokymosi būdas buvo individualus mokymas. Jo esmė buvo ta, kad mokiniai su mokytoju bendravo vienas prieš vieną ir visas užduotis atliko individualiai. Pavyzdžiui, amatininkas, darbuotojas ar dvasininkas priėmė mokinį, kuris gyvendamas savo namuose išmoko amato ar raštingumo. Šiandien atsiliekančius mokinius „auklėti“ mokykloje ar pamokose su dėstytoju naudojamas individualus mokymosi metodas, ruošiantis stoti į universitetą.

Sekant individualus mokymas pasirodė ir individualios grupės metodas. Mokytojas mokė vaikų grupę, tačiau ugdomasis darbas vis tiek buvo individualus, nes vaikai buvo įvairaus amžiaus ir skirtingo išsilavinimo. Mokytojas ugdomąjį darbą su kiekvienu mokiniu atliko atskirai, pakaitomis klausinėdamas kiekvieno mokinio apie išklausytą medžiagą, paaiškindamas naujus dalykus, pateikdamas individuali užduotis. Tuo metu kiti buvo užsiėmę savo užduotimis. Esant tokiam ugdymo organizavimui, vaikai galėtų pradėti ir baigti mokslus bet kuriuo metų laiku, o į pamokas eiti val skirtingi laikai dieną. Mokymų metu jie įgijo pagrindinius skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžius. Tačiau didžioji dauguma vaikų liko nemokyti.

Jau XVI pabaigoje – XVII amžiaus pradžioje. tiek individualūs, tiek individualūs grupiniai mokymo metodai neatitiko visuomenės poreikių. Sparti gamybos plėtra ir didėjantis dvasinio gyvenimo vaidmuo visuomenėje lėmė poreikį sukurti mokymo metodą, kuris leistų mokyti didžiąją dalį augančių vaikų. XVI amžiuje buvo sukurta vaikų ugdymo grupėje koncepcija, kuri nustatė

paraiška į broliškos mokyklos Baltarusija ir Ukraina. Ji buvo embrionas klasė-pamokos ugdymo forma.

Mūsų amžiaus pradžioje Rusijoje atsirado kitas mokymo metodas, kuris vėliau buvo V.K. pavadintas Djačenka kolektyvinis mokymosi būdas(ĮSA). Pagrindinis jo kūrėjas ir organizatorius buvo A.G. Rivinas. 1918 metais suorganizavo mokyklą, kurioje mokė apie keturiasdešimt įvairaus amžiaus (10-16 metų) vaikų. Šiandien šią mokyklą labiau vadintume privačiais kursais. pagrindu nauja forma atsirado metodas mokiniams dirbti tarpusavyje. Mokymų metu mokiniai vieni kitus mokė poromis vadinamojo organizuoto dialogo procese. Porų sudėtis nuolat keitėsi, todėl jos buvo vadinamos pakaitinėmis poromis. Mokiniai, išnagrinėję įvairias temas, jas aiškino kitiems grupės nariams, o savo ruožtu klausėsi jų paaiškinimų ir išmoko naujos medžiagos. Pamokos vyko be pamokų ir be grafiko. Mokymosi rezultatai buvo nuostabūs – mokiniai per vienerius metus įsisavino trejų-ketverių metų studijų medžiagą.

Ne viena šiuolaikinė mokykla visiškai perėjo prie kolektyvinio mokymo metodo, nes nebuvo gautas leidimas eksperimentui. Tačiau atskiri elementaiši mokymo forma naudojama daugelyje švietimo įstaigų Rusija.

Grupinio mokymo ar mokymo sistemų organizavimo formos.Šiuo metu grupinių mokymų organizavimo formos dažnai vadinamos mokymo sistemomis. Reikia pasakyti, kad šis pavadinimas nėra visiškai tikslus. Faktas yra tas, kad mokymosi sistemos sąvoka yra daug platesnė ir apima visus mokymosi proceso elementus, kurie yra tarpusavyje susiję ir susiję. Todėl, jei laikysimės griežto požiūrio, sistema turėtų apimti ugdymo turinį, mokinių ir dėstytojų pasirengimo lygius, mokymo metodus, materialinę paramą ir kitus mokymo elementus. Tačiau dėl to, kad pedagoginėje literatūroje plačiai vartojamas terminas „sistema“, jį vartosime ir mes.

Klasės formos teorinį vystymą puikiai atliko Ya A. Komensky (XVII a.). Jis taip pat plačiai išpopuliarino. Šiuo metu klasėje-pamokų ugdymo forma vyrauja visame pasaulyje, nepaisant to, kad pagrindinės jos nuostatos buvo sukurtos ir įgyvendintos maždaug prieš 400 metų.

Ši mokymo forma pasižymi šiais elementais:

- to paties mokymo lygio mokinių grupavimas į klases (mokinių paskirstymas į klases pagal amžių);
- nuolatinė klasės sudėtis visam mokymosi laikui;
- visų klasės mokinių darbas pagal vieną planą vienu metu;
- privalomi užsiėmimai visiems;
- pagrindinis klasių vienetas yra pamoka;
- galimybė turėti užsiėmimų, pertraukų, vienerių mokslo metų ir atostogų tvarkaraštį.

Nepaisant plataus pripažinimo pasaulyje, klasėje-pamokų ugdymo forma nėra be trūkumų. Svarbiausi iš jų yra šie: ribotas kiekis mokiniai, daugiausia dėmesio skiriama vidutiniam mokiniui, dideli mokymosi sunkumai silpnesniems, stipresnio mokinio vystymosi slopinimas, negalėjimas ugdymo procese visapusiškai atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes ir jas įgyvendinti. Todėl bandymai tobulinti pamoką nesiliauja. Visų pirma buvo sukurti ir išbandyti tokie klasės formos variantai kaip Bell Lancaster sistema, Batavijos sistema ir Manheimo sistema.

„Bell-Lancaster“ sistema abipusis mokymas atsirado 1798. Pagrindinis jo tikslas buvo padidinti vieno mokytojo mokomų mokinių skaičių. Taip buvo dėl to, kad didelėse mašinų pramonės įmonėse reikėjo daug kvalifikuotų darbuotojų. Sistema gavo savo pavadinimą iš anglų kunigo L. Bell ir mokytojo J. Lancaster, kurie vienu metu taikė Indijoje ir Anglijoje. Jie bandė panaudoti pačius mokinius kaip mokytojas. Vyresnieji mokiniai iš pradžių patys mokėsi medžiagą, vadovaujami mokytojo, o vėliau, gavę atitinkamus nurodymus, mokė savo jaunesniuosius bendražygius. Tai leido su nedideliu mokytojų skaičiumi atlikti masinės treniruotės vaikai. Tačiau ši sistema nebuvo plačiai naudojama, nes organizacijos trūkumai neužtikrino reikiamo vaikų mokymo lygio.

Batavijos sistema pabaigoje pasirodė JAV. Taip buvo bandoma ištaisyti tokius didelius klasės formos trūkumus, kaip dėmesys vidutiniam mokiniui ir nepakankamas individualių vaikų savybių bei galimybių įvertinimas. Jame turėjo būti vykdomi atrankiniai mokinių mokymai, padalinant visas klases į dvi dalis. Pirmoji dalis – reguliarių pamokų vedimas, kurių metu mokytojas dirba su visa klase. Antra dalis - individualios pamokos su tais studentais, kurie neturi laiko ir sunkiai įsisavina medžiagą, arba su tais, kurie nori ir gali įsigilinti siūlomą medžiagą.

Manheimo sistema iškilo kartu su Batavija, bet ne JAV, o Europoje. Pagrindinė jos užduotis, kaip ir Batavijos sistemos, buvo atrankinis mokinių rengimas, kurie buvo skirstomi į klases pagal gebėjimus, lygį.

išsivystymas ir pasirengimo laipsnis. Buvo stiprių, vidutinių ir silpnų mokinių klasės. Klasės buvo atrenkamos pagal psichometrines ekspertizes, mokytojų charakteristikas ir egzaminų rezultatus. Buvo manoma, kad mokiniai iš silpnesnių klasių galės pereiti į aukštesnio lygio klases, kai bus pasiruošę. Tačiau tai neįvyko, nes esama mokymo sistema neleido silpniems studentams pasiekti aukšto lygio.

Šios sistemos elementų iki šių dienų išliko Australijoje, kur mokyklos kuria klases pajėgesniems ir silpnesniems mokiniams, ir JAV, kur mokyklos turi atskiras klases lėtiems ir šviesiems mokiniams. Rusijoje panašios formos elementai atsispindėjo ir kūryboje specializuotos mokyklos ypač gabiems vaikams – naujo tipo mokyklos (gimnazijos, kolegijos, licėjai), mokančios aukštesnio sudėtingumo mokinius.

Manheimo sistemos idėjų panaudojimo galima rasti mokyklose, kuriose organizuojami korekciniai užsiėmimai. Tačiau tokių užsiėmimų praktika rodo, kad į juos įtrauktų vaikų raida paprastai nėra koreguojama; mokykla jų nerengia vėlesniam perėjimui į įprastą klasę. Tiesiog šiose klasėse reikalavimai mokiniams gerokai sumažinti, todėl vaikų vystymasis vyksta lėčiau. Kalbant apie reikalavimus psichologines sąlygas mokinių ugdymas, korekcinių klasių kūrimas mokyklose, kuriose mokosi vaikai be raidos sutrikimų, yra visiškai nepagrįstas.

Tobulėjant klasėms-pamokų ugdymo sistemai Rusijoje atsirado vadinamasis vystomasis švietimas. Vieną pirmųjų ugdomojo ugdymo idėjas bandė įgyvendinti L.V. Zankovas. 50–60-aisiais jis sukūrė naują sistemą pradinis išsilavinimas. Šią idėją kiek kita linkme plėtojo D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas. Pagrindinė šios sistemos idėja pagrindė ugdymo, orientuoto į pažangų vaiko vystymąsi, galimybę ir tikslingumą. Mokymasis gali būti laikomas vaisingu tik tada, kai jis skatina vaiko vystymąsi. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nėra galutinis tikslas mokymasis, o tik mokinio tobulėjimo priemonė. Mokymosi esmė yra vaiko savęs keitimas. Ši sistema į vaiką žiūri ne kaip į mokymo ugdomojo poveikio objektą, o kaip į save besikeičiantį mokymo subjektą. Iki šiol ši sistema atrodo viena perspektyviausių.

Klasės-pamokų sistemos trūkumai lėmė ne tik naujų jos variantų atsiradimą, bet ir naujų ugdymo formų kūrimą.

1905 metais atsirado individualizuoto ugdymo forma, vadinama Daltono planas. Pirmą kartą jį panaudojo mokytoja Elena Parkhurst Amerikos mieste Daltone (Masačusetsas). Ši sistema dar vadinama laboratorijų arba dirbtuvių sistema, nes vietoje klasių mokykloje kuriamos laboratorijos ir dalykinės dirbtuvės.

Pagrindinis šios ugdymo organizavimo formos tikslas – pritaikyti mokyklos tempą prie kiekvieno mokinio galimybių ir gebėjimų. Laboratorijoje mokiniai mokėsi individualiai, gaudami užduotis iš dirbtuvėje dalyvaujančio mokytojo. Kiekvieno dalyko užduotys mokiniams buvo skiriamos visiems metams. Tada jie buvo patikslinti pagal mėnesį. Mokiniai šias užduotis turėjo atlikti ir apie jas atsiskaityti per mėnesį.

Iškilus sunkumams, mokinys galėjo kreiptis pagalbos į mokytoją. Grupės mastu (frontalinis) darbas buvo vykdomas po 1 valandą per dieną. Likusį laiką mokiniai mokėsi medžiagą individualiai ir kiekviena tema pranešdavo atitinkamo dalyko mokytojui.

Ši forma sukūrė daug veiksmingų edukacinės veiklos organizavimo metodų. Pavyzdžiui, norėdamas paskatinti mokinių darbą ir suteikti jiems galimybę palyginti savo pasiekimus su bendraamžių pasiekimais, mokytojas sudarė specialias lenteles (pažangos ekranus), kuriose kas mėnesį pažymėjo mokinių pažangą atliekant užduotis.

Daltono planas pradėjo greitai plisti daugelio šalių mokyklų praktikoje. Taigi SSRS 20-aisiais buvo naudojamas Daltono plano modifikavimas, vadinamas brigados-laboratorijos sistema. Skirtumas buvo tas, kad studentų grupė (komanda) ėmėsi užduotis, kad išnagrinėtų temą. Jie dirbo (savarankiškai arba kartu) laboratorijose ir kartu teikė ataskaitas. Tačiau labai greitai tapo akivaizdu, kad mokinių pasirengimo lygis nuolat smunka, o atsakomybė už mokymosi rezultatus mažėja. Paaiškėjo, kad mokiniai nesugeba greitai įsisavinti medžiagos be mokytojo paaiškinimo. Reikalingas savarankiškas medžiagos įsisavinimas daugiau laiko, nors savarankiškai įgytų žinių stiprumas didesnis. Dėl šių priežasčių Daltono planas neįsitvirtino nė vienoje pasaulio šalyje.

2. Mokinių mokymosi veiklos rūšys

Dažnai ugdomosios veiklos formos reiškia mokinių edukacinės veiklos rūšis. Mokinio edukacinės veiklos organizavimo rūšys yra glaudžiai susijusios su bendravimo struktūra

tarp mokytojų ir mokinių. Galima sakyti, kad mokinių ugdomosios veiklos formos – tai mokinių veiklos organizavimo būdai, besiskiriantys vaiko santykių su jį supančiais žmonėmis ypatybėmis..

Išskiriamos šios mokinių edukacinės veiklos formos:

1. Garinė pirtis. Tai individualus darbas tarp mokinio ir mokytojo (ar bendraamžio). Tokio tipo treniruotės dažniausiai vadinamos individualiomis treniruotėmis. Jis retai naudojamas mokyklose dėl nepakankamo mokytojo laiko. Plačiai naudojamas papildomoms pamokoms ir mokymams.

2. Grupė, kai mokytojas vienu metu moko visą mokinių grupę arba visą klasę. Šiai formai būdingas atskiras, savarankiškas mokinių edukacinių užduočių atlikimas, vėliau stebint rezultatus. Ši forma dar vadinama visos klasės arba frontaliniu darbu.

3. Kolektyvinis. Tai pati sudėtingiausia studentų veiklos organizavimo forma. Tai įmanoma, kai visi mokiniai yra aktyvūs ir moko vieni kitus. Tipiškas kolektyvinės formos pavyzdys yra mokinių darbas besisukančiomis poromis.

4. Individualiai izoliuotas. Jis taip pat dažnai vadinamas savarankišku studentų darbu. Namų darbus atliekantis vaikas yra tipiškas šios mokymosi veiklos formos pavyzdys. Taip pat plačiai naudojama pamokose bendrojo lavinimo įstaigose. Šiai formai taip pat priklauso kontroliniai ir savarankiški darbai, savarankiškas užduočių atlikimas prie lentos ar sąsiuvinyje per pamoką.

Praktikoje mokyklose dažniausiai taikomos grupinės ir individualios ugdymo formos. Pamokose darbas poromis ir užsiėmimai mažose grupėse (padaliniai, komandos) beveik nenaudojami. Sukurtas XX amžiuje, jis tik išbandomas. kolektyvinė forma.

Grupinė edukacinio darbo organizavimo forma atstovaujama tik dviem variantais: visos klasės (frontalinės) klasės ir klasės mažose grupėse.

Visos klasės ir grupinėse pamokose grupė klauso vieno kalbėtojo. Klausytojų skaičius visada yra didesnis nei kalbėtojų skaičius. Skirtumas tarp bendravimo mažoje grupėje (nuoroda) ir viduje didelė grupė(klasė) ne struktūra, ne konstrukcija, o vienu metu besiklausančių skaičiumi. Todėl visos klasės (priekinės) ir vienetinės (mažos grupės) klasės yra viena ir ta pati grupinė edukacinės veiklos organizavimo forma. Abiem atvejais grupė dirba kartu kiekvieną akimirką.

Mokytojas, tėvai, mokyklos direktorius ar grupės narys gali kalbėti su grupe ar klase. Šiaip bendravimas

yra sukurta kaip grupė. Konkrečios užduotys gali būti labai įvairios: paprastos ir sudėtingos, diferencijuotos ir nediferencijuotos.

Šios formos esmė yra bendras vaizdas galima išreikšti formule: vienas žmogus vienu metu moko daug, grupė. Mokinių skaičius grupėje gali skirtis. Apriboti skaičių Mokinių grupes sudaryti sunku, bet minimumas – du žmonės.

Klasės, arba frontalinis, mokinių darbas pamokoje gali būti ne tik grupinis. Jei mokytojas visiems mokiniams davė tą pačią užduotį ir kiekvienas mokinys šią užduotį atlieka individualiai, nebendraujant nei su mokytoju, nei su kitais klasės mokiniais, tai toks mokinio darbas yra individualiai izoliuojamas. Pagrindinis individualiai izoliuoto studentų darbo požymis – gyvo, tiesioginio kontakto tarp studento ir kitų žmonių nebuvimas.

Kolektyvinė mokinių edukacinės veiklos forma atsirado tik XX a. Rusijoje. Tai specifinė edukacinės veiklos forma, iš esmės besiskirianti nuo kitų esamų formų.

Visos klasės darbas, su kuriuo susiduriame beveik kiekvienoje šiuolaikinės mokyklos pamokoje, nėra kolektyvinis. Visų pirma todėl, kad per visą klasę vykstantį darbą mokinių bendruomenė neturi bendro tikslo. Mokytojas iškelia prieš mokinius ne bendrą, o visiems tą patį tikslą. Atitinkamai mokiniai ugdo požiūrį į mokymosi veiklą ne kaip į bendrą ir kūrybingą, o kaip į individualų ir privalomą dalyką. Veikla, kuria siekiama bendro tikslo, sujungia, o kai pasiekiamas tas pats tikslas, tai sukelia konkurenciją, konkurenciją ir susiskaldymą.

Bendrą bendrą tikslą lengva atskirti nuo visiems vienodo tikslo. Jei mokytojo užsibrėžtą tikslą gali pasiekti vienas mokinys arba visi jie savarankiškai, tai visiems yra tas pats tikslas. Ir jei tikslą per tam tikrą laikotarpį gali pasiekti tik visi mokiniai kartu bendromis pastangomis, tada toks tikslas yra bendras, arba bendras. Bendra užduotis gali atlikti tik žmonių grupė. Vienas žmogus negali to padaryti.

Ugdymo tikslas gali būti bendras, jei mokymų metu, be naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, grupė žmonių (klasė) apmoko kiekvieną savo narį. Tai apima sistemingą kiekvieno grupės nario dalyvavimą mokant visus.

Nesvarbu, kiek mokinių mokytojas mokytų vienu metu (vieną, du, penkis, dešimt ar keturiasdešimt), jis negali kurti

kolektyvinis mokymasis. Jis vienu metu gali mokyti vieną studentą arba grupę mokinių. Kolektyvinis mokymasis atsiranda tik tada, kai visi jo nariai aktyviai ir sistemingai dalyvauja mokant tam tikrą grupę, t.y. grupė tampa savarankiška. Todėl kolektyvinis mokymasis galimas ten, kur veikia savarankiško mokymosi grupė ar saviugdos komanda.

Tokios komandos neįmanoma sukurti be aukštos kvalifikacijos mokytojo. Mokytojas, organizuojantis šią mokymo formą, turi žinoti ir mokėti daug daugiau nei paprastas mokytojas, mokantis tradiciniais metodais.

Mažos grupės (komandos) darbe, kaip ir frontaliniame (visos klasės) darbe, nėra vieno bendro tikslo, o tik individualių tikslų sutapimas. Tyrimai rodo, kad tik vienas ar du žmonės grupėje gerai išnagrinėja bendrą temą (ar klausimą). Dažniausiai tai būna mokiniai, atliekantys mokytojo (meisterio ar konsultanto) vaidmenį. Likusieji nepasiekia medžiagos įsisavinimo lygio ir jiems nuolat reikia mokytojo pagalbos. Vienas grupės (komandos) narys išmoksta daug daugiau nei visa grupė. Tai aiškus ženklas kad nėra kolektyvinio darbo, kurio bendras rezultatas būtų aukštesnis už kiekvieno komandos nario rezultatą atskirai.

At kolektyvinė forma Organizuojant švietėjišką darbą pagrindinis vaidmuo tenka mokinių bendravimui ir sąveikai tarpusavyje. Kolektyvinis ir produktyvus bendravimas tampa tada, kai turi besikeičiančią porų struktūrą, t.y. Mokiniai bendrauja besisukančiomis poromis. Tik toks darbas atitinka šiuolaikinę kolektyvinio darbo sampratą.

Išskiriami šie dalykai: bendrieji ženklai komandinis darbas:

Bendro, bendro tikslo buvimas visiems jo dalyviams.
Darbų pasidalijimas, funkcijos ir atsakomybė.
Bendradarbiavimas ir draugiška savitarpio pagalba.
Veikiančių įstaigų, organizacijų prieinamumas, darbo dalyvių įtraukimas į kontrolę, apskaitą ir valdymą.
Socialiai naudingas kiekvieno dalyvio veiklos pobūdis individualiai.
Visos komandos atliekamo darbo kiekis visada yra didesnis už kiekvieno atskiro nario ar komandos dalies atliekamą darbą.

3. Einamojo švietėjiško darbo organizavimo formos

Skirtingai nuo mokinių veiklos formų, dabartinės klasės darbo formos yra įvairesnės. Šiandien val

Bendrojo ugdymo įstaigose naudojamos tokios tradicinės ugdomojo darbo formos kaip pamokos, ekskursijos, namų darbai, popamokinė veikla, popamokinio darbo formos (dalykų būreliai, būreliai, studijos, olimpiados, konkursai ir kt.).

Reformuojant švietimo sistemą, mokyklose atsiranda naujų ugdomojo darbo formų. Taip, vidurinėje mokykloje edukaciniai kompleksai„mokykla – universitetas“ praktika yra naudoti universitetines edukacinio darbo formas. Tai visų pirma paskaitos ir seminarai, kreditų sistema. Paprastose mokyklose toks darbo formų perkėlimas iš universiteto dažniausiai nepasiteisina. Studentai dėl savo amžiaus ypatybės dar nėra pasiruošę tokioms darbo formoms. Tačiau specialiosiose mokyklose ir mokyklose, kuriose nuodugniai mokomasi tam tikro dalyko (ar dalykų), toks perkėlimas suteikia tam tikrą teigiamas rezultatas. Dažniausiai tai veiksminga mokyklose, ruošiančiose mokinius stojant į aukštąsias mokyklas. ugdymo įstaiga, su kuriuo mokykla dirba kartu.

Vystantis naujoviškoms mokymo technologijoms mokyklose, o ypač pradinėse mokyklose, mokytojai pradėjo taikyti naujas ugdomojo darbo formas. Pamokai naudodamiesi žaidimo apvalkalu, o ne įprastomis pamokomis, jie veda žaidimus varžybų, varžybų ar kelionių forma. Taip pat naudojamos kūrybiškumo pamokos, kuriose nėra naujos medžiagos įsisavinimo tradicine to žodžio prasme. Pradinėse klasėse per tokias pamokas kartojama ir medžiagoje surandami elementai, artimi ir derantys su vaiko išgyvenimais, t.y. sukurti mokymosi veiklos motyvus apskritai.

Pamoka yra pagrindinė einamojo edukacinio darbo organizavimo forma. Pagrindinė ugdymo forma pasaulyje šiandien yra klasė-pamokinė ugdymo forma, kai pagrindinė ugdomojo darbo organizavimo forma yra pamoka. Pamoka yra pagrindinis ugdymo proceso vienetas, aiškiai apribotas laiko (dažniausiai 45 min.), darbo plano ir dalyvių sudėties.

Kiekvienas baigęs mokyklą žino, kad net ir to paties dalyko pamokos mažai panašios viena į kitą. Mokykloje vedamų pamokų analizė rodo, kad jų struktūra ir metodika labai priklauso nuo didaktinių tikslų ir uždavinių, kurie sprendžiami mokymosi procese.

Bandoma klasifikuoti pamokas, suskirstyti jas į kelias paprasti tipai buvo imtasi ilgą laiką. K.D. Ušinskis pabrėžė šių tipų pamokos: mišrios pamokos, kuriose mokytojas aiškina naują medžiagą, ją sutvirtina ir pakartoja tai, kas buvo aptarta anksčiau; žodžiu ir praktiniai pratimai, kurio tikslas – pakartoti žinias ir ugdyti reikiamus įgūdžius bei gebėjimus; rašyti pratimų pamokas, kuriose tai yra

tas pats tikslas; žinių vertinimo pamokos, kurios vyksta po tam tikro mokymosi laikotarpio ir mokslo metų pabaigoje.

Šiuolaikinė didaktika pamoką analizuoja giliau. Daugelis mokslinių darbų yra skirti pamokų tipams nustatyti. Ir vis dėlto šiandien ši problema neturi aiškaus sprendimo. Buvo sukurti keli pamokų klasifikavimo būdai. Kiekviena klasifikacija grindžiama vienu apibrėžiančiu požymiu: didaktiniu tikslu (I.T. Ogorodnikovas); užsiėmimų organizavimo tikslai (M.I. Makhmutovas); pagrindiniai ugdymo proceso etapai (S.V. Ivanovas); mokymo metodai (I.N. Borisovas); mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdai (F. M. Kiriuškinas).

Didaktinis tikslas yra svarbiausias struktūrinis pamokos elementas, todėl klasifikacija pagal šį kriterijų yra arčiausiai realaus ugdymo proceso. Jei atsižvelgsime į aktyvią studento poziciją įsisavinant medžiagą ir ugdant įgūdžius bei gebėjimus, tada klasifikacija pagal didaktinį tikslą atrodys taip:

- naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos;
- įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir tobulinimo pamokos;
- žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;
- žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos;
- kombinuotos (mišrios) pamokos.

Trumpai pažvelkime į kiekvienos atskiros pamokos rūšies ypatybes.

Naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos. Tokio tipo pamokų tikslas – mokiniams įsisavinti naują medžiagą. Tai apima mokytojo darbą perteikiant naują medžiagą, organizuojant mokinių veiklą, skirtą jos supratimui ir įsisavinimui, iš pradžių įtvirtinant naują medžiagą, ugdant mokinių įgūdžius ir gebėjimus taikyti žinias praktikoje.

Tokių pamokų struktūra gana paprasta. Jiems būdingi šie etapai: a) studentų organizavimas; b) trumpa studentų apklausa apie svarbiausius nagrinėjamos medžiagos skyrius, kurių prireiks įsisavinant naują medžiagą; c) ugdyti mokinių motyvaciją veiklai įsisavinti naują medžiagą, įskaitant temos nustatymą ir pagrindinių užsiėmimų tikslų nustatymą; d) studentai, įsisavinantys naują medžiagą; e) trumpa studentų apklausa apie naują medžiagą, siekiant stebėti, ką jie išmoko, ir atlikti pirminį medžiagos konsolidavimą; f) namų darbų skyrimas.

Veiksmingiausią naujų koncepcijų ir veiksmų metodų įsisavinimo procesą mokiniai vykdo aktyvios veiklos metu. Kad ir kokie metodai buvo naudojami (mokytojo pasakojimas, pratimų atlikimas, savarankiškas

paieškos veikla), geriausias rezultatas bus pasiektas, jei mokiniai domisi, turi aukštą motyvaciją tokiai veiklai ir aktyviai joje dalyvauja, rodo iniciatyvą.

Dažnai, norėdamas geriau įsisavinti didelius naujos medžiagos kiekius, mokytojas naudoja didelio bloko studijų metodą. Vienoje pamokoje jis padeda mokiniams išstudijuoti kelių pamokų medžiagą iš karto (pavyzdžiui, keturių), o likusiose trijose praktikuoja įgūdžius ir gilesnį nagrinėjamų temų studijavimą. Įvaldyti naują medžiagą galima įvairiais būdais. Siekiant didesnės įvairovės ir mokinių susidomėjimo akademiniu darbu, pasyvia studentų veikla (mokytojo pasakojimo klausymasis, bendraklasių pasakojimai) aktyvios rūšys(praktinis ir savarankiškas tiriamojo tipo darbas).

Pamokos metu mokytojas naudoja visokias aktyvinimo technikas pažintinė veikla moksleiviai: naujos medžiagos pristatymui suteikia problemiškumo, pasitelkia ryškius pavyzdžius, faktus, įtraukia mokinius į diskusiją, tam tikrų teorinių pozicijų sustiprinimą savų pavyzdžių ir faktus, naudoja vaizdinę ir vaizdinę medžiagą ir techninėmis priemonėmis mokymas. Visa tai skirta prasmingam ir giliam naujos medžiagos įsisavinimui bei aukšto mokinių dėmesio ir protinės veiklos palaikymui.

Dažnai studijuojant naują medžiagą taip pat vyksta darbas, siekiant sutvarkyti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta anksčiau. Kai kurių rūšių naujos medžiagos negalima studijuoti neprisiminus, neanalizavus jau apžvelgtos medžiagos ir nepritaikius jos kai kurių naujų nuostatų išvadoms. Todėl dažniau vedamos kombinuotos pamokos (naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos su įgūdžių formavimo ir tobulinimo pamoka sintezė; naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamoka su žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka).

„Grynos“ pamokos naujos medžiagos mokymuisi, t.y. pamokos, kuriose pagrindinis dėmesys skiriamas tik naujos medžiagos įsisavinimui, pritaikomos dirbant su vidutinio ir vyresnio amžiaus moksleiviais. Taip yra dėl to, kad, pirma, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje studijuojami dideli kiekiai naujos medžiagos, antra, šiame amžiuje studentai yra pasirengę ilgalaikiam darbui su nežinoma medžiaga ir su tuo susijusiomis didelėmis apkrovomis.

Tačiau pradinėje mokykloje pamokas, kuriose dėmesys skiriamas tik naujos medžiagos įsisavinimui, sunku vesti dėl mokinių nepasiruošimo dideliems darbo krūviams. Paprastai mišri pamoka naudojama įsiterpus maža dozė nauja medžiaga.

Įgūdžių formavimo ir tobulinimo pamokos.Šio tipo pamokose aptariami šie dalykai: didaktinės užduotys: a) anksčiau įgytų žinių kartojimas ir įtvirtinimas; b) žinių pritaikymas praktikoje pagilinti ir plėsti anksčiau įgytas žinias; c) naujų įgūdžių ir gebėjimų formavimas; d) mokomosios medžiagos studijų pažangos stebėjimas ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas.

Tokio tipo pamokos apima savarankiško darbo atlikimą; laboratoriniai darbai; praktinis darbas; kai kurios ekskursijų rūšys; pamokos-seminarai.

Mokinių edukacinės veiklos organizavimas tokio tipo pamokoje apima įgytų žinių kartojimą, pritaikymą kitose situacijose, žinių sisteminimo elementus, įgūdžių įtvirtinimą, taip pat jų veiklos perkėlimą į tarpteminį ir tarpdisciplininį lygmenį. Kartu su kartojimu galite organizuoti žinių kontrolę ir sisteminimą. Žinoma, neatmetama galimybė sukonstruoti pamoką taip, kad mokytojas suplanuotų tik einamąjį kartojimą temos viduje, pavyzdžiui, prieš kontrolinį darbą.

Organizuojant kartojimą ir tobulinant įgūdžius, būtina atminti, kad kartojimas keturiose skirtingose pamokose po 10 minučių duoda nepalyginamai didesnį efektą nei kartojimas per visą pamoką 40 minučių. Tačiau šio klausimo negalima spręsti mechaniškai. Skirtingos mokymosi situacijos ir medžiagos sudėtingumo lygis lemia skirtingus metodinius požiūrius į pamokos konstravimą. Daug kas priklauso ir nuo pamokos tikslo, per pamoką sprendžiamų didaktinių užduočių, dalyko specifikos.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka. Tokio tipo pamoka skirta išspręsti dvi pagrindines didaktines užduotis: 1) patikrinti ir nustatyti mokinio meistriškumo lygį. teorinių žinių ir pažintinės veiklos metodus, susijusius su pagrindiniais akademinio dalyko klausimais; 2) medžiagos šiais klausimais ir atskirų jos elementų santykio kartojimas, taisymas ir gilesnis supratimas.

Psichologiškai tokios pamokos skatina mokinius sistemingai kartoti didelius mokomosios medžiagos skyrius, didelius blokus, leidžiančius tai suprasti. sisteminis pobūdis, atskleisti standartinių problemų sprendimo būdus ir palaipsniui įgyti patirties jas perkeliant į nestandartines situacijas sprendžiant naujas neįprastas problemas, kurios iškyla prieš jas.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos turi savo specifiką. Paprastai, vesdamas tokią pamoką, mokytojas iš anksto įvardija kartojimo klausimus, nurodo šaltinius,

kuriuos mokiniai turėtų naudoti, nustato paruošiamųjų namų darbų užduotis. Be to, vidurinėje mokykloje mokytojai, ruošdamiesi apibendrinimo ir sisteminimo pamokoms, preliminariai veda apžvalgines paskaitas, grupines konsultacijas, individualius pokalbius, teikia rekomendacijas dėl pasirengimo savarankiškam darbui.

Labiausiai paplitę apibendrinimo ir sisteminimo pamokų tipai yra diskusijų pamokos, seminarinės pamokos, gilinančios arba susisteminančios tam tikrą studijuojamos programos dalies turinį ar programos medžiagą kaip visumą, taip pat sprendimo pamokos. kūrybinės užduotys.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos.Šio tipo pamokos skirtos stebėti mokinių teorinės medžiagos įsisavinimo lygį, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi bei mokinių įgytų žinių, sukauptų įgūdžių ir gebėjimų koregavimą.

Pamokoje gali būti naudojamos žodinės (frontinės, individualios, grupinės), rašytinės apklausos, diktantai, pristatymai, problemų sprendimai ir pavyzdžiai ir kt. , testas, bandomasis praktinis (laboratorinis) darbas, seminarai, kontrolinis savarankiškas darbas ir kt. Tokias pamokas galima vesti išstudijavus ištisas studijuojamo dalyko dalis ir temas. Dauguma sudėtinga forma Galutinis mokinių žinių ir mokymosi lygio patikrinimas yra viso dalyko egzaminas. Pastaruoju metu vaikų mokymosi būklei diagnozuoti plačiai naudojami įvairūs testai. Jais galima stebėti tam tikros mokomosios medžiagos dalies įvaldymo lygį ir metinį (pilną) dalyko mokymo etapą.

Kontrolinė ir korekcinė pamoka dažniausiai susideda iš: įvadinės aiškinamosios dalies (mokytojo instruktavimas ir psichologinis mokinių paruošimas būsimam darbui – problemų sprendimui, rašinio rašymui, diktantui, kūrybiniam darbui ir kt.); pagrindinė dalis – studentų savarankiškas darbas, veiklos kontrolė, mokytojų konsultacijos, siekiant išlaikyti mokinių ramybę ir pasitikėjimą savo jėgomis ir tuo, ką daro; baigiamoji dalis – atliktos kontrolės analizė ir tipinių klaidų nustatymas bei taisomųjų darbų atlikimas.

Kartais tokio tipo pamokos apima organizacinį komponentą; mokytojo užduoties paaiškinimas; atsakymai į mokinių klausimus; mokiniai, atliekantys užduotį; atliktos užduoties pateikimas (arba jos atlikimo patikrinimas); Namų darbų užduotis; pamokos pabaiga.

Patogu vesti specialią pamoką apie tipines mokinių klaidų, gebėjimų, įgūdžių ir edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimo metodų klaidas. Tokios pamokos

leidžia ne tik stebėti žinias, bet ir atlikti reikiamus darbus nustatytiems trūkumams pašalinti.

Žinoma, mokyklinėje praktikoje galimi ir kiti struktūriniai pamokų deriniai. Didėjant dėmesiui mokinių pažintinės veiklos stiprinimo klausimams, įtraukiant juos į paieškos ir tyrimo problemų sprendimą, ji pristatoma kaip savarankiškas pamokos tipas. probleminė pamoka, kuriame pagrindinis vaidmuo motyvacinė veikla studentai. Probleminę pamoką sudaro šie elementai: mokinių organizavimas, jų psichologinis paruošimas aktyviai įsitraukti į būsimus darbus – probleminės situacijos kūrimas; problemos formulavimas, hipotezės (prielaidos, koks gali būti rezultatas) ir sprendimo variantų iškėlimas, praktinio problemos sprendimo paieška, rezultatų aptarimas; mokytojo pastabos ir apibendrinimai; Namų darbų užduotis; pamokos pabaiga – darbų apibendrinimas. Tokios pamokos elementų rinkinys labai priklauso nuo konkrečių užduočių ir paties mokytojo kūrybiškumo.

Kombinuota pamoka. Tai yra labiausiai paplitęs pamokų tipas šiuolaikinėse mokyklose. Jis sprendžia kelių (kartais visų) aukščiau aprašytų pamokų tipų didaktikos problemas. Tai kelių pamokų derinys, todėl ir gavo pavadinimą – kombinuotas.

Priklausomai nuo mokymosi situacijos pobūdžio ir lygio pedagoginį meistriškumą mokytojai, įvairios didaktinės užduotys gali būti derinamos, susikerta, transformuojasi viena į kitą, keičiasi jų seka. Kombinuotos pamokos struktūra gali būti bet kokia. Taigi, pažengusių mokytojų patirtimi, studentų žinių įsisavinimo procesas gali vykti ir savarankiško darbo metu, o žinių patikrinimas gali būti įpintas į užsiėmimų organizavimą ir parodyti moksleivių aktyvumą komentuojant savo darbo eigą ir lygį. jų mokymosi.

Mokymosi naujos medžiagos procese dažnai organizuojamas pradinis jos įtvirtinimas ir pradinė taikymo patirtis. Tvirtinant medžiagą patogu vienu metu stebėti tai, kas buvo išstuduota anksčiau, taip pat ugdyti įgūdžius, kaip šias žinias pritaikyti įvairiose, taip pat ir nestandartinėse, situacijose. Visų šių struktūrinių elementų sintezė daro pamoką įvairią, dinamišką ir įdomią mokiniams.

Kombinuota pamoka mokytojui kelia griežtesnius reikalavimus. Be įvairių pamokos elementų parinkimo ir susiejimo, labiausiai tarpusavyje derančių formų parinkimo, mokytojas turi griežtai stebėti kiekvienam elementui skiriamą laiką. Galų gale, jei daugiau laiko skyrėte vienam elementui, tada kitam elementui (galbūt labiau reikalingam)

gali nepakakti. Nepriimtina, kai studentų žinių patikrinimas trunka 20-25 ar net 30 minučių, o 15-20 minučių lieka dirbti su nauja tema. Natūralu, kad iš tokios pamokos mokiniai atima labai miglotą naujosios medžiagos idėją, o atliekant namų darbus neišvengiamai kils sunkumų.

Kombinuotos pamokos efektyvumas priklauso nuo aiškaus pamokos tikslų apibrėžimo (juk ne visi pamokos elementai yra pagrindiniai) ir nuo nuotaikos, kurią gali sukurti mokytojas. Gera pamoka yra ta, kurioje tvyro dalykiška kūrybinė atmosfera, kur įsibėgėja moksleivių noras „sugalvoti“ ir „rasti“, kur jie skuba užmegzti dialogą su mokytoju, vieni su kitais, su autoriais. tam tikrų teorinių sampratų, nebijant suklysti. Sėkmė bus klasėje, kurioje mokytojas sukuria mokiniams idėją, kad jokia klaida nėra baisu, kad viską galima ištaisyti, svarbiausia sugalvoti, sukurti, pamatyti ką nors naujo, nepažįstamo, kol tai nepadaro kiti.

4. Užklasinės einamojo ugdomojo darbo organizavimo formos

Kartu su pamoka bendrojo ugdymo įstaigose taikomos ir kitos ugdomojo darbo formos. Dažniausios formos – ekskursijos, namų darbai, popamokinė veikla, popamokinė veikla (dalykų būreliai, studijos, olimpiados, konkursai ir kt.).

Ekskursija. Praktikoje aukščiau aprašytą pamokų sistemą papildo daugybė kitų ugdymo organizavimo formų. Viena įdomiausių formų studentams – ekskursija. Ekskursija – edukacinio darbo organizavimo forma, kurios metu mokiniai vyksta į tiriamų objektų vietą (gamtą, istoriniai paminklai, gamyba) tiesioginiam susipažinimui su jais. Tai sujungia ugdymo procesą mokykloje su tikras gyvenimas ir padeda mokiniams tiesiogiai stebėti jų natūralios aplinkos objektus ir reiškinius.

Vyksta įvairios ekskursijos. Priklausomai nuo didaktinio tikslo, prieš faktinį naujos medžiagos studijavimą vyksta įvadinės ekskursijos; einamieji ir galutiniai, kurie atliekami siekiant kontroliuoti ir geriau konsoliduoti tiriamą medžiagą. Pagal dalyko turinį ekskursijas galima skirstyti į gamtos mokslų, istorines ir literatūrines, kraštotyrines, pramonines ir kt.

Mokyklose ekskursijos vyksta retai, todėl geriau, kad vienoje ekskursijoje būtų iš karto informacija apie

keletą akademinių dalykų, kad studentai susidarytų išsamesnį tikrovės vaizdą. Tokios ekskursijos vadinamos kompleksinėmis. Pavyzdžiui, galite leistis į ekskursiją į mišką, tyrinėdami jame augančių medžių rūšis ir tuo pačiu žodžiu spręsdami matematinius uždavinius, kuriuose pagrindiniai veikėjai yra tiriami medžiai. Tokios ekskursijos harmoningai apima mokytojo pasakojimus apie savo kraštą ir jo istoriją, aplinkos problemasšios teritorijos.

Ekskursijos paprastai planuojamos visus mokslo metus ir vyksta specialiai tam skirtomis dienomis, kurios yra laisvos nuo kitų užsiėmimų. Kiekviena mokykla sudaro ekskursijų planą. Tai apima ir edukacines, ir popamokines ekskursijas, vykdomas pagal planą klasės auklėtoja. Dažniausiai visos ekskursijos yra susijusios su į dalykų programą įtrauktos medžiagos studijavimu.

Kiekviena ekskursija, net jei ji yra sudėtinga ir apima keletą dalių iš skirtingų dalykų, turi savo aiškiai apibrėžtą tikslą. Vienos skirtos naujai medžiagai išmokti, kitos – jau išmoktam įtvirtinimui. Paskutinės ekskursijos padeda studentams peržiūrėti nagrinėjamą temą ar skyrių. Paprastai paskutinės ekskursijos yra susijusios su studentų baigimu teminės užduotys, jie yra tam tikras pasirengimas teminės užduoties pamokai-gynimui.

Vykdant ekskursiją yra trys etapai: a) preliminarus pasiruošimasį ekskursijas pamokų metu; b) mokinių išvykimas į tiriamą objektą ir numatytą kiekį ugdomųjų darbų pamokos tema (natūralios medžiagos rinkimas, piešiniai, piešiniai ir pan.); c) darbas su surinkta medžiaga ir ekskursijos rezultatų apibendrinimas.

Žinoma, bet kokios ekskursijos sėkmė pirmiausia priklauso nuo kruopštaus mokytojo ar mokytojų pasirengimo, jei ekskursija sudėtinga. Ruošdamasis ekskursijai mokytojas nuodugniai ištyrinėja ekskursijos objektą ir jo vietą. Pasiruošimas ekskursijai visų pirma apima jos tikslo ir uždavinių nustatymą. Po to mokytojas pasirenka perduodamos medžiagos turinį ir veiklos rūšis, kuriomis mokiniai užsiims ruošdamiesi ekskursijai, jos metu ir po jos. Mokytojas pasirenka ekskursijos objekto rodymo ir apžiūros būdus, mokinių įtraukimo į aktyvų suvokimą būdus, specialistų įtraukimą į laidą ir pasakojimą ir kt.

Kad mokiniai kuo efektyviau suvoktų mokomąją medžiagą ekskursijos metu, jie turi būti tam pasiruošę. Tai pasiekiama aiškiai nusistačius tikslus,

kuriuos reikia pasiekti ekskursijos metu ir vėliau apdorojant surinktą medžiagą, formuluojant bendrąsias ir individualias užduotis. Pasiruošimas taip pat apima mokinius, kaip rinkti medžiagą: kaip daryti užrašus, eskizus, fotografavimo pagrindus, gido pasakojimų garso įrašymą ir kt. Prieš išvykstant į ekskursiją vyksta įžanginis pokalbis, išsiaiškinamos užduotys, nustatomos jų atlikimo formos, tvarka ir laikas, ekskursijai skirtas laikas ir renkama medžiaga. Prieš ekskursiją mokytojas paskirsto mokiniams kūrybines užduotis: rašo rašinius, rengia pranešimus, kaupia albumus, leidžia specialius laikraščių numerius, kaupia herbariumus ir rinkinius, rengia. dalomoji medžiaga pamokoms, mokyklos parodoms, muziejams ir kt. Ypatingas dėmesysŠio pokalbio metu akcentuojamos elgesio taisyklės ir pagrindinės saugos priemonės.

Ekskursija gali trukti nuo 40-45 minučių iki 2-2,5 valandos Į šį laikotarpį neįskaičiuojamas mokinių kelyje praleistas laikas. Paprastai ekskursijos laiką lemia ekskursijos dalyko pobūdis, medžiagos turinys ir sudėtingumas bei, žinoma, mokinių amžius.

Ekskursija gali baigtis paskutiniu pokalbiu. Tačiau vėlesnėse pamokose po ekskursijos mokytojas turi į ją sugrįžti, panaudoti ekskursijos metu įgytą mokinių medžiagą ir žinias, o esant galimybei – pakartoti ir apibendrinti ekskursijos metu išmoktą medžiagą.

Namų darbai. Mokymasis gali būti efektyvus tik tuo atveju, jei akademinį darbą klasėje palaiko gerai organizuotas edukacinis darbas namuose. Namų darbai yra būtinas mokymosi elementas. Pagrindinė veikla, skirta ugdymo įgūdžių įsisavinimui ir įtvirtinimui, taip pat naujos medžiagos kartojimui ir dalinei analizei, tenka mokinio namų darbams.

Kartais spaudoje pasirodo publikacijų, kuriose kalbama apie tariamai geriausią pavienių mokytojų praktiką, kurie moko savo mokinius neduodami jiems namų darbų. Tokio straipsnio pabaigoje dažniausiai siūloma panaikinti namų darbus mokyklose, nes neva galima mokyti ir be jų, tačiau tai labai perkrauna moksleivius. Tokie pasiūlymai dažniausiai atsiranda dėl to, kad autorius nežino vaiko pažintinės veiklos ypatybių. Bet kokia nauja medžiaga, kurią mokinys išmoko pamokoje, turi būti įtvirtinta ir ugdomi ją atitinkantys įgūdžiai bei gebėjimai. Pamokų metu, kad ir kaip gerai jos būtų vedamos, koncentruotas įsiminimas ir žinių vertimas į operacines,

trumpalaikė atmintis. Išversti žinias į ilgalaikė atmintis mokiniams reikia vėlesnio kartojimo, t.y. išsklaidyta asimiliacija, kuri reikalauja atlikti tam tikrą darbo kiekį. Dažniausiai toks darbas priskiriamas prie namų. Tai taip pat svarbu mokinių ugdymui, nes prisideda prie savarankiškos veiklos įgūdžių formavimo. Žinoma, jums nereikia skirti namų darbų, tačiau tada praktikos procesas turi vykti klasėje ir tam turi būti skiriamas papildomas laikas.

Tačiau tai nėra vienintelis darbo be namų darbų trūkumas. Dėl individualių savybių kiekvienas mokinys mokosi medžiagą ir lavina įgūdžius savo tempu. Atlikus mokslinius tyrimus nustatyta, kad maždaug tos pačios klasės mokiniai skiria namų darbams skirtingi kiekiai laiko. Skirtumas gali būti labai didelis: 20 minučių pamoką vienam žmogui gali atlikti 40 minučių ar net 1 val praktikuoti juos. Dėl to sunku nustatyti laiką, reikalingą medžiagai įsisavinti ir mokymosi įgūdžiams praktikuoti, kai mokoma klasėje.

Mokinių namų darbai – tai savarankiškas ugdomųjų užduočių atlikimas ne pagal esamą pamokų tvarkaraštį. Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria namų darbai kaip ugdomojo darbo organizavimo forma, yra studijuojamos medžiagos įsisavinimas ir kartojimas, ugdymosi įgūdžių tobulinimas, mokinių savarankiško darbo patirties kaupimas.

Namų darbai dažniausiai apima: a) mokomos medžiagos įsisavinimą iš vadovėlio; b) burnos pratimų atlikimas; c) rašytinių pratybų atlikimas; d) kūrybinio darbo atlikimas; e) stebėjimų (gamtos, oro) vykdymas.

Užduočių, kurias mokytojas skiria namuose, tikslai gali būti skirtingi. Vienos užduotys skirtos atlikti mokomuosius pratimus, skirtus spartesniam praktinių įgūdžių ugdymui, kitos skirtos identifikuoti ir įveikti studentų žinių spragas atskiromis jau išnagrinėtomis temomis. Dar kiti apima sudėtingesnių užduočių, skirtų kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Nepaisant to, kad visi aukščiau pateikti tikslai yra svarbūs ir juos pasiekti būtina atliekant namų darbus, namų darbų užduočių apimtis yra ribota. Didelis kiekis

užduotims atlikti reikia daug laiko, o pradinių klasių mokiniai neturi daug „papildomo“ laiko - jiems būtinai reikia kasdien vaikščioti 1,5–2 valandas, žaidžiant savo žaidimus, nes tai yra būtinas vaiko gyvenimo vystymosi elementas. Daugelis mokinių lanko papildomus piešimo, šokių ir įvairių sporto užsiėmimų užsiėmimus.

Tam, kad vaikas viską susitvarkytų ir tuo pačiu galėtų atsipalaiduoti bei pasisemti jėgų kitai darbo dienai, reikia įsivaizduoti, kiek realaus darbo laiko jis turi atlikti namų darbams atlikti. Šis laikas nustatytas sanitarinėse taisyklėse ir standartuose (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Jie apibrėžia laiką, skiriamą namų darbams atlikti iš visų dalykų kartu. Taigi I klasėje neturėtų viršyti 1 valandos, II klasėje - 1,5, III-IV klasėje - 2, V-VI klasėje - 2,5, VII-VIII klasėse - 3, IX-XI klasėse - 4 val. .

Ne visi namų darbai duoda geras rezultatas. Jeigu mokiniai neįvaldė darbo su vadovėliu pagrindų ir neįgijo savarankiško darbo patirties, atlikti namų darbai savo rezultato nepasiekia. Pagrindiniai mokymo namuose trūkumai yra šie:

- pusiau mechaninis tiriamos medžiagos skaitymas, neskirstant jos į atskiras semantines dalis (mokiniai, išmokę medžiagą atmintinai, nesupranta jos reikšmės);
- nesugebėjimas organizuoti savo darbo valandos, dažnai susijęs su tvirtai nusistovėjusios mokinio gyvenimo namuose rutinos nebuvimu (dėl to nuolat skubama, vaikas nerimauja, kad nespės užbaigti darbo, ir dėl to patiriamas rimtas stresas);
- egzekucija rašto užduotis prieš tai neįsisavinę teorinės medžiagos (tokiu atveju studentai tiesiog nesuvokia ir neįsisavina medžiagos).

Kartais patys mokytojai netinkamai išnaudoja šios nuolatinio auklėjamojo darbo formos galimybes ir taip prisideda prie mokinių perkrovos. Dažniausiai tai atsitinka dviem atvejais. Pirma, siekdami priversti mokinius daugiau dirbti savo dalyku, mokytojai duoda per ilgas arba pernelyg sudėtingas užduotis. Antra, skirdami per daug dėmesio namų darbų tikrinimui, mokytojai prastai paruošia mokinius naujai medžiagai. Tokiu atveju mokiniai per pamoką nepakankamai išmoksta naujos medžiagos ir grįžta namo nežinodami, kaip atlikti namų darbų.

Visa tai leidžia manyti, kad pamokos struktūra ir darbas siekiant pagerinti jos kokybę yra tiesiogiai susiję su namų darbais ir mokinių jų atlikimo technika. Mokytojas turi nuolat dirbti, kad pagerintų šiuos santykius

ir mokyti mokinius teisingai atlikti namų darbus. Tam gali praversti namų darbų taisyklės.

Namų darbų atlikimo taisyklės

1. Namų darbai turi būti atlikti jų gavimo dieną. Bet kokia pamokoje išmokta medžiaga greitai pamirštama. Vokiečių psichologas G. Ebbinghausas 1885 m., remdamasis eksperimentais, nustatė užmaršties greitį. Pirmosiomis valandomis po naujos medžiagos įsiminimo įsiminimo išsamumas greitai mažėja. Būtent šiomis valandomis didžioji dalis informacijos dingsta. Per pirmąsias 10 valandų po įsiminimo prarandama 65% gautos informacijos. Be to, užmiršimo intensyvumas mažėja ir antros dienos pabaigoje prarandama dar 10% informacijos. Taigi po dviejų dienų žmogaus atmintyje lieka tik 25% to, ką jis prisiminė anksčiau.

Šis psichologinis reiškinys randa savo paaiškinimą fiziologijoje. Faktas yra tas, kad naujai suformuotos nervų jungtys yra trapios ir lengvai slopinamos. Slopinimas ryškiausias iškart po laikino ryšio susiformavimo. Vadinasi, užmiršimas intensyviausiai vyksta iškart po tiriamos medžiagos suvokimo. Štai kodėl, kad pamokoje įgytos žinios neužmirštų, būtina nedelsiant imtis jų įtvirtinimo. Štai kodėl visame metodinius vadovus- primygtinai rekomenduojama atlikti namų darbus edukacines užduotis jų gavimo dieną. Taigi, jei pamoka šia tema " Mus supantis pasaulis„buvo antradienį, o kitas bus po savaitės, tada namų darbus reikia išmokti antradienį po pamokų. Po savaitės pirmadienio vakarą, kitos užduoties išvakarėse, reikia pakartoti tai, ką išmokai anksčiau.

Mokomoji medžiaga, sustiprinta jos suvokimo dieną, ilgiau išsaugoma atmintyje. Todėl didžioji dalis darbų, susijusių su tiriamos medžiagos įsisavinimu ir įtvirtinimu atmintyje, turėtų būti atliekama jos suvokimo dieną, o po to kartojama kitos pamokos išvakarėse.

2. Rašto darbų atlikimas turėtų prasidėti teorinės medžiagos kartojimu, t.y., dirbant su vadovėliu.

Teorinės medžiagos, reikalingos rašto darbams atlikti, kartojimą daugiausia lemia dvi priežastys.

Pirma, prieš atliekant rašto darbus, visada pravartu prisiminti teorinę medžiagą, kad būtų lengviau rasti rašto užduočių sprendimo būdą ir pagrįsti savo pasirinkimą.

Antra, medžiagos kartojimas dėl žodinio ir rašto darbas padidina medžiagos stiprumą. Faktas yra tas, kad yra keturių tipų atmintis: vaizdinė, klausos, motorinė (motorinė) ir mišri. Daugumai žmonių išsivystė mišri atmintis, t.y. jie skirtingu laipsniu sukūrė visų trijų pagrindinių atminties tipų (vizualinės, klausos ir motorinės) elementus. Šiuo atveju naudinga daugmaž tolygiai naudoti visas technikas: skaityti pačiam, užsirašyti, klausytis, perpasakoti savo.

Pagal suvokimo psichologiją, net jei žmogus turi tam tikrą atminties tipą, turintį ryškų vieno pagrindinio tipo dominavimą (pavyzdžiui, tik vizualinė atmintis), tada jis daug geriau išmoksta medžiagą, jei naudoja visus tris pagrindinius metodus.

Dirbant su vadovėliu, mokinių veiksmų tvarka yra tokia:

- prisiminti, kas liko atmintyje iš pamokos (remiantis užrašais sąsiuvinyje ir piešiniais vadovėlyje);
- perskaityti vadovėlio pastraipą, skirtą namų darbams, išryškinant pagrindinę teksto mintį ir paryškintas taisykles;
- stenkitės atgaminti medžiagą (garsiai ar tyliai perpasakokite, susiplanuokite, ką skaitote, atsakykite į vadovėlio klausimus);
- jei kyla sunkumų, turite dar kartą perskaityti vadovėlį ir pasiekti sklandų medžiagos atkūrimą.

Aktyvus žinių atkūrimas ir savikontrolė studijuojamos medžiagos įsisavinimo procese didina studento susidomėjimą suvokti ir įsisavinti žinias. Dėl to medžiaga įsimenama tvirčiau.

Sunkios mokomosios medžiagos įsisavinimo ir atkūrimo darbas turi savo specifiką. Patartina sudėtingą medžiagą (tekstą) suskirstyti į keletą semantinių vienetų. Jei tekstas yra labai didelis ir sudėtingas, kiekviena dalis turi būti mokoma ir atkuriama atskirai. Tokiu atveju tarp kiekvienos dalies patartina trumpai pailsėti (5-10 min.).

Atliekant namų darbus, kaip ir atliekant bet kokią kitą ugdomojo darbo formą, didelį vaidmenį vaidina mokinių susidomėjimas nagrinėjamu klausimu ir tokio pobūdžio ugdomuoju darbu. Didelis susidomėjimo lygis ne tik didina atkaklumą ir atkaklumą įsisavinant žinias, bet ir didina mokinių norą savarankiškai įveikti sunkumus – mokinys stropiai atlieka pratimus ir atrenka labiausiai patogiais būdais ir ugdomojo darbo metodus.

Labai svarbu, kiek studentai supranta studijuojamą medžiagą. Supratimu pagrįstos žinios

modeliai ir priežasties-pasekmės ryšiai išlieka ilgesnį laiką. Pasak profesoriaus N.A. Rybnikovo, prasmingo įsiminimo produktyvumas yra 20 kartų didesnis nei mechaninio įsiminimo. Todėl, įsisavinant studijuojamą medžiagą, pirmiausia nereikia kreipti dėmesio į taisyklių ir išvadų įsiminimą. Priešingai, mokytojas turėtų nukreipti savo pagrindines pastangas į paieškas domofonasžinių, kad mokiniai pamatytų ir suprastų priežastis, lėmusias tam tikro reiškinio atsiradimą. Ir tada, kai mokinys supranta „kodėl“, pereikite prie taisyklių ir apibendrintų išvadų įsiminimo. Būtina, kad išvados ir apibendrinimai nebūtų įsimenami mechaniškai, o atsirastų moksleivių galvose kaip logiška tiriamos medžiagos analizės pasekmė.

3. Pradedant atlikti praktines užduotis, reikėtų peržiūrėti pamokoje atliktus pratimus, ir prisiminkite, kaip jie buvo atliekami ir kodėl būtent taip. Ši technika padeda mokiniams susieti namų darbus su treniruočių pratimai klasėje greitai prisiminkite tokio tipo užduočių atlikimo ypatybes.

4. Namų darbus geriausia atlikti keliais ciklais.

Tai reiškia, kad atlikus visų dalykų užduotis reikia padaryti 10-15 minučių pertrauką, o po to pakartoti atliktas užduotis, atkuriant jas tokia pačia seka kaip ir pirmą kartą. Toks atidėtas kartojimas padidina medžiagos įsiminimo laipsnį ir padeda mokiniui ugdyti gebėjimą greitai pereiti nuo vienos temos prie kitos.

Ciklai ypač veiksmingi atliekant labai sudėtingas ar kūrybingas užduotis, kai vaikas negali iš karto išspręsti problemos. Paprastai pradinių klasių mokiniai tokias užduotis palieka „tėvams“ ir kreipiasi į juos pagalbos. Tėvai (seneliai), matydami, kad vaikas nežino šios problemos sprendimo, sprendžia už jį, o tada paaiškina sprendimą arba (kas nutinka daug rečiau, nes ne visi tėvai yra išsiugdę pedagoginius gebėjimus) „vedžioja“ mokinį teisingu keliu užduočių sprendimai. Toks užduoties atlikimo būdas turi ir teigiamą reikšmę, tačiau jei mokinys šią užduotį būtų atlikęs savarankiškai, efektas būtų buvęs daug didesnis. Todėl būtina pasiūlyti mokiniams ciklišką sudėtingų užduočių atlikimo būdą.

Jei vaikas nesugebėjo išspręsti užduoties atlikdamas matematikos namų darbus, nenusiminkite, o tiesiog atidėkite šią užduotį į šalį ir užbaigkite likusią

užduotis šia tema. Po to turėtumėte pradėti daryti kito dalyko užduotis. Atlikus visų kitų dalykų užduotis, reikia padaryti pertrauką. Po trumpos pertraukėlės, pereinant prie antrojo ciklo, mokinys pakartoja tai, kas jau buvo atlikta, ir vėl grįžta prie nebaigtos užduoties sprendimo. Čia jis, pakartojęs klasėje dėstomos pamokos teorinę medžiagą, vėl bando išspręsti problemą. Jei užduotis vėl neišsprendžiama, po kurio laiko jis ją palieka ir baigia kartoti kitus dalykus. Pabaigus antrąjį ciklą, reikia padaryti trumpą pertraukėlę ir trečią kartą pabandyti išspręsti sunkią problemą.

Šis cikliškas požiūris į užduotį leidžia padidinti tikimybę ją išspręsti. Taip yra daugiausia dėl to, kad pertraukų ir kitų užduočių metu būklė sunki užduotis toliau įvaldomas ir suprantamas. Juk jei vaikas nepatenkintas, kad užduoties nepavyksta išspręsti, tai net ir atliekant kitų dalykų užduotis darbas su šia sunkiai įveikiama užduotimi tęsiasi pasąmonėje. Nustatyta, kad suvokus ir įsisavinus studijuojamą medžiagą, jos įtvirtinimo galvoje procesas tęsiasi net ir sustojus ugdomajam darbui. Šis „latentinis žinių sukietėjimas“ įvyksta per 10–20 minučių po to, kai pereinama prie kitų užduočių.

Labai naudinga paskutinį kartojimo ciklą atlikti 10-15 minučių prieš pat miegą ramioje būsenoje. Taip susidaro optimalios sąlygos gilesniam tiriamos medžiagos įsisavinimui.

5. Labai svarbu, kad vaikas turėtų savo nuolatinę vietą namų darbams atlikti ir jam būtų skirtas tas pats paros laikas.Ši taisyklė, nepaisant akivaizdaus jos paprastumo, yra būtina namų darbų efektyvumui užtikrinti. Nuolatinė vieta ir laikas prisideda prie greito mokinio dėmesio sutelkimo ir moko disciplinos mokymosi procesą.

Tai yra būtiniausios optimalaus protinio darbo organizavimo taisyklės, kurias turėtų žinoti visi mokiniai ir kurių privalo laikytis atlikdami namų darbus.

Namų darbų atlikimo taisyklių įvairovė ir sudėtingumas reikalauja specialaus darbo su mokiniais, siekiant ugdyti tinkamus įgūdžius ir gebėjimus. Reikėtų padėti mokiniams įgyti vadovėlių įgūdžių ir teisinga seka rašto ir žodinių užduočių atlikimas, kartojimo ir savikontrolės technikų įsisavinimas, racionalaus darbo ir poilsio grafiko sudarymas ir kt.

Neprivalomi ir papildomi užsiėmimai. Kartu su privalomomis pamokomis bendrojo lavinimo įstaigose taip pat taikomos įvairios ugdomojo darbo formos, vykdomos ne pamokų rėmuose (pamokų tvarkaraštis). Tokios ugdomosios veiklos formos vadinamos popamokine arba popamokine veikla.

Visų pirma, popamokinė veikla apima pasirenkamuosius užsiėmimus. Kaip savarankiška dabartinio darbo organizavimo forma, jie atsirado 60-ųjų pabaigoje ir 70-ųjų pradžioje per kitą švietimo sistemos reformą, kuri daugiausia paveikė mokyklinio ugdymo turinį. Užklasinė veikla yra popamokinės pamokos, kurių teisė pasirinkti, kuri lieka mokiniui, o lankymas yra savanoriškas.

Pasirenkamieji užsiėmimai skirti spręsti šiuos uždavinius: a) tenkinti studentų poreikius gilinantis atskirų akademinių dalykų studijoms; b) ugdyti edukacinius ir pažintinius interesus ir prisidėti prie jų didinimo pažintinė veikla; c) skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ir individualių savybių ugdymą.

Be pamokų, kurios yra privalomos visiems mokiniams, specialiai prastai besimokantiems mokiniams rengiami papildomi užsiėmimai. Papildomi užsiėmimai – tai popamokinė veikla su vienu ar grupe mokinių, siekiant toliau praktikuoti pamokoje nagrinėjamą medžiagą.

Forma ir laikas papildomos klasės nėra griežtai reglamentuojami. Tai gali būti konsultacinis užsiėmimas, kurio metu mokytojas dar kartą pristato naują medžiagą tiems, kurie jos nesuprato pamokoje, arba pokalbis su dviem ar trimis mokiniais klasės darbo tema, į kurią įeina ir rašto darbai. Tokių užsiėmimų trukmė gali būti 20 minučių arba 1 valanda. Taip pat mokiniai gali atlikti savarankišką darbą, po kurio jie išvyksta.

Kitos popamokinio auklėjamojo darbo formos. Visuotinai pripažįstama, kad užklasinis darbas yra savanoriškas mokiniams ir skirtas įvairiems jų pažintiniams bei kūrybiniams poreikiams tenkinti, o tam atlikti nereikia visos klasės. Taip pat manoma, kad studentai gali juose dalyvauti savo pageidavimu. įvairios klasės. Tokiems

užklasinio lavinamojo darbo formos apima dalykų būrelius, mokslo draugijos, olimpiados, konkursai ir kt.

Dalykų klubai ir mokslo draugijos yra kuriami savanoriškais pagrindais iš tos pačios paralelės mokinių arba, jei savanorių mažai, iš gretimų klasių (V-VI, VII-VIII kl. ir kt.) mokinių. Tarp jų – studentai, siekiantys plėsti ir turtinti savo žinias, turintys polinkį piešti, modeliuoti, atlikti techninę kūrybą, atlikti eksperimentinius darbus biologijos, chemijos, fizikos ir kt. Būrelių darbui vadovauja dalykų mokytojai.

Klubo darbas apima nuodugnesnį atskirų mokymo programos klausimų, kurie kelia studentų susidomėjimą, tyrimą. Jų veiklos turinys gali būti naujausių mokslo ir technologijų pasiekimų studijos, eksperimentinis darbas, modeliavimas, supažindinimas su iškilių mokslininkų, rašytojų, kultūros veikėjų gyvenimu ir kūryba.

Olimpiados, konkursai, mokinių kūrybos parodos organizuojami siekiant didinti akademinių disciplinų (matematikos, fizikos, chemijos, gimtosios ir užsienio kalbų, literatūros) mokinių pažintinį aktyvumą ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Šių užklasinio darbo formų įgyvendinimui ruošiamasi iš anksto: sudaromas tokių renginių mokykloje planas, vykdoma eilė parengiamųjų veiklų, mokiniams pateikiamos užduotys, atvirai nustatomi geriausi mokiniai. Tokių renginių vykdymas pritraukia mokinių dėmesį ir didina susidomėjimą akademinis dalykas. Be to, olimpiados ir konkursai padeda atpažinti ir ugdyti gabesnius ir gabesnius mokinius. Pasirengimo jiems pobūdis, platumas ir gylis leidžia netiesiogiai įvertinti mokytojo darbo stilių ir jo kūrybinių bei organizacinių gebėjimų lygį.

Saugumo klausimai

Kuo skiriasi mokymo metodas ir mokymo forma?
Kokias mokinių veiklos organizavimo formas žinote? Kuo jie skiriasi vienas nuo kito?
Kokias ugdomojo darbo organizavimo formas mokytojai naudojo, kai mokydavotės mokykloje? Kokias kitas dabartinio švietimo darbo organizavimo formas galėtų panaudoti mokytojai?
Kokios yra mokymo formos? Įvardykite pagrindinius kiekvieno iš jų bruožus.
Kokias pamokų klasifikacijas žinote? Kuri klasifikacija patogiausia? Kodėl?
Kokias namų darbų taisykles mokiniai turėtų žinoti ir jų laikytis?
Kokios dabartinio ugdomojo darbo organizavimo formos yra efektyviausios mokymuisi?
Kodėl reikalingos popamokinio auklėjamojo darbo formos? Kokius naudotum savo mokykloje?

Literatūra

Dyachenko V.K. Ugdymo proceso organizacinė struktūra ir jos raida. - M., 1989 m.
Kupisevičius Ch. Bendrosios didaktikos pagrindai / Vert. iš lenkų kalbos O.V. Dolženko. - M., 1986 m.
Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka. - M., 1983 m.
Kharlamovas I.F. Pedagogika: vadovėlis. - 2 leidimas. - M., 1990 m.
Čeredovas I.M.Švietimo organizavimo formų sistema sovietinėje vidurinėje mokykloje. - M., 1987 m.

Aktyvios mokymosi formos pradinėje mokykloje

Kai mokytojai nustos mokyti,

Mokiniai pagaliau pradės mokytis.

La Rochefoucauld

Šiuolaikiniai ugdymo pokyčiai numato ugdymo aplinkos orientaciją ne tik į tam, kad mokinys įsisavintų konkrečias žinias ir įgūdžius, bet ir iškelia esminę užduotį ugdyti individą, jo pažintinius ir kūrybinius gebėjimus.

Todėl vienas pagrindinių šiuolaikinės mokyklos uždavinių – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti individo, gebančio gyventi aukštųjų technologijų, konkurencijos pasaulyje, savybes.

Todėl ugdymas pradinėje mokykloje remiasi sisteminės veiklos požiūrio principais:

Veikimo principas.

Tęstinumo principas.

Holistinio požiūrio į pasaulį principas.

Minimax principas.

Psichologinio komforto principas.

Kintamumo principas.

Kūrybiškumo principas.

Šie principai leidžia intensyvinti mokymosi veiklą. Vaikai turėtų imti tiesioginis dalyvavimas mokymosi proceso metu, nes 70% asmeninių savybių išugdoma pradinėje mokykloje. O gyvenime vaikui prireiks ne tik pagrindinių įgūdžių, tokių kaip mokėjimas skaityti, rašyti, skaičiuoti, bet ir gebėjimo išklausyti kitus, reikšti savo nuomonę, analizuoti, lyginti, spręsti iškylančias problemas, būti atsakingam ir pan. įjungta.

Pradinių klasių mokytojai savo darbe derina tradicines ir aktyvias mokymosi formas. Jie skatina mokinius užsiimti protine ir praktine veikla įsisavinant mokomąją medžiagą. Čia ugdomos tokios asmenybės savybės kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, gebėjimas įgyti žinias ir jas pritaikyti praktikoje, kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Štai keletas formų, naudojamų pradinių klasių mokytojo darbe.

1. Pasiruoškite dirbti.

Prieš prasidedant pamokai, stengiuosi sukurti draugišką, patogi atmosfera. Tam padeda tokie pratimai kaip „Nusišypsok vienas kitam“, „Surinkite energiją į delną“, „Trinkite ausų galiukus“.

Jaunieji mokytojai labai aktyviai naudojasi klasės erdve kurdami darbo aplinką. Vaikai kuria plakatus vaizdinės priemonės, kurie kabinami klasėje ir padeda nagrinėjant dalykines temas.

2. Probleminis mokymasis.

Tai mokymosi forma, kai mokinio pažinimo procesas priartėja prie paieškos ir tiriamosios veiklos. Pagrindinė didaktinė technika – probleminės situacijos sukūrimas pažintinės užduoties forma. Tokios užduotys turėtų būti prieinamos atsižvelgiant į jų sudėtingumą pažintiniai gebėjimai mokiniai, būkite jiems reikšmingi.

Mokiniai turėtų ne tik įsisavinti informaciją, bet ir patys aktyviai įsitraukti į naujų žinių atradimą.

Pavyzdžiui, 2 klasėje studijuojant temą „Ilgio vienetai“, vaikų prašoma dirbti su tiriamų ilgio vienetų (milimetras, centimetras, decimetras) matavimais. Grupė gauna individualią užduotį – išmatuoti pieštuko, stovo, degtukų dėžutės, spintos, klasės ilgį. Tokiu atveju grupė turi paaiškinti ilgio vieneto pasirinkimą savo objektui išmatuoti.

Beveik visoms grupėms atlikus užduotis, pastebime, kad grupė, kurios užduotis – išmatuoti klasės trukmę, jos dar neįvykdė. Kodėl? Išmatavimai nedideli. Kaip susidoroti su užduotimi? Vaikinai siūlo matuoti su langų angomis ir kitais išmatavimais. Taip mokiniai artėja prie naujo ilgio vieneto – metro – atradimo.

3. Technologijos projektinis mokymasis.

Būdingas šio metodo bruožas – reikšmingos studento socialinės ar asmeninės problemos buvimas, reikalaujantis integruotų žinių, tiriamosios sprendimų paieškos, projektinės veiklos. Mokytojo vaidmuo yra mentoriaus, patarėjo, bet ne atlikėjo vaidmuo.

Projektinio mokymosi tikslas – kūrybinio savarankiško darbo procese įsisavinti bendruosius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti individo komunikacines savybes.

Pradinių klasių vaikai mielai dalyvauja projektuose.

Edukacinis projektas „Netikrinamos rašybos žodžiai“. Rusų kalbos pamokose su tokiais žodžiais susipažįstame ir užsirašome į žodynus. Kodėl nesukūrus jų kaip kryžiažodžio? Vaikinai susipažįsta su įvairių tipų kryžiažodžius, suprojektuokite juos ir pristatykite rašybos minutės Rusų kalbos pamokos.

„Dovana pirmokui“. Šiame projekte dalyvauja visi trečiokai. Vaikinai nusprendžia, ką gali padovanoti pirmokams „Inicijavimo į licėjus“ šventei, kaip tai padaryti, ir įsivaizduoja.

4. Interaktyvios technologijos – tai proceso organizavimas, pagrįstas tiesiogine mokinių sąveika su aplinka informacinė aplinka. Mokinio patirtis yra pagrindinis aktyvatorius ugdomasis pažinimas. Pagrindinis būdas yra bendravimas. Forma – mokymasis bendradarbiaujant, grupėje, porose.

Pavyzdžiui, praktikuodamas žodžių morfeminę analizę naudojuosi grupiniu darbu, kai kiekvienas mokinys yra atsakingas už savo analizės etapą (galūnių, šaknų, priešdėlių, priesagų paieška). Tada grupė pristato savo darbus visai klasei.

Vaikai dažnai atlieka žodyno darbą poromis ir kūrybines užduotis.

5. Žaidimų technologijos.

Pradinių klasių mokytojai puikiai žino, kad ir kokios sunkios ir rimtos būtų mūsų mokymo programos žinios, vaikai lieka vaikais. Jie nori žaisti, mėgsta žaisti ir jaučia to poreikį dar labiau nei prieš keletą metų.

Žaidimų situacijos ir siužetai padeda suaktyvinti mokymosi procesą ir įsisavinti daugybę edukacinių elementų.

Žaidimai „Bingo“, „Eskalatorius“, „Detektyvai“ ( leksinę reikšmęžodžiai), „Mimo teatras“ (frazeologiniai vienetai), „Taip-ne“ ir kt.

Žaidimą galima žaisti toliau skirtingi etapai pamoka. Pamokos pradžioje žaidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti jų aktyvumą. Pamokos viduryje turite išspręsti temos įsisavinimo problemą. Pamokos pabaigoje ji gali būti kūrybingo, tyrinėjamojo pobūdžio.

6. Fiziniai pratimai.

Žinoma, labai sunku išlaikyti mokinius aktyvius visos pamokos metu. Reikia nuolatinės veiklos kaitos, poilsio akimirkų, kurios neišmuša vaiko iš ugdymo proceso, tačiau leidžia keisti veiklą būnant užduota tema.

Su vaikais mokomės įvairių eiliavimo pratimų ir atliekame juos klasėje.

Jei darbas buvo labai aktyvus, vaikinai daug bendravo poromis ir grupėmis, išsakė savo nuomonę, įrodė, kad fizinės minutės padeda nusiraminti, susibalansuoti su išoriniu pasauliu, grąžina dėmesį. („Judesys skaičiuojant“, „Garsai aplinkui“ ir kt.).

Pamokos naudojant aktyvias mokymosi formas įdomios ne tik mokiniams, bet ir mokytojams. Jie padeda užtikrinti efektyvų ugdymo proceso organizavimą ir nuoseklų įgyvendinimą, siekiant mokinių įsitraukimo ir domėjimosi edukacinėje, projektinėje, tiriamojoje veikloje, formuoti asmenybės bruožus, dorovines nuostatas, vertybines gaires, atitinkančias mokinių, tėvų lūkesčius ir poreikius. , ir visuomenė.