Sąvokos „pedagoginė kultūra“ ir „pedagoginė veikla“ nėra tapačios, tačiau jos yra vieningos. Pedagoginė kultūra, būtis asmeninė savybė mokytojai, atrodo kaip būdas įgyvendinti profesinę veiklą tikslų, priemonių ir rezultatų vienybėje. Įvairios pedagoginės veiklos rūšys, formavimas funkcinė struktūra kultūros turi bendrą objektyvumą, kaip konkrečių užduočių formą. Problemų sprendimas apima individualių ir kolektyvinių gebėjimų panaudojimą bei sprendimo procesą pedagogines užduotis yra pedagoginės veiklos technologija, apibūdinanti mokytojo profesinės pedagoginės kultūros egzistavimo ir funkcionavimo būdą.
„Technologijos“ sąvokos analizė rodo, kad jei iš pradžių ji daugiausia buvo siejama su žmogaus veiklos gamybos sfera, tada Pastaruoju metu tapo daugelio psichologinių ir pedagoginių studijų objektu. Padidėjęs susidomėjimas švietimo technologijomis gali būti paaiškintas šiomis priežastimis:
Įvairios švietimo įstaigoms tenkančios užduotys reikalauja plėtoti ne tik teorinius tyrimus, bet ir technologinės paramos klausimus. ugdymo procesas. Teoriniai tyrimai atskleisti žinių iš studijų logiką objektyvi tikrovėį dėsnių formulavimą, teorijų ir koncepcijų konstravimą, tuo tarpu Taikomieji tyrimai analizuoti mokymo praktika, kaupiasi mokslinių rezultatų;
Klasikinė pedagogika su nusistovėjusiais mokymo ir auklėjimo modeliais, principais, formomis ir metodais ne visada greitai reaguoja į mokslinis pagrindas daug mokslinių idėjų, požiūrių, metodų; atsilieka ir dažnai trukdo diegti naujas mokymo technikas ir metodus;
platus įvedimas į ugdymo procesą informacines technologijas o kompiuterinės technologijos reikalavo iš esmės pakeisti tradicinius mokymo ir ugdymo metodus;
bendroji pedagogika išlieka labai teorinė, mokymo ir auklėjimo metodika išlieka labai praktiška, todėl reikalinga tarpinė grandis, leidžianti realiai susieti teoriją ir praktiką.
Atsižvelgiant į pedagoginę technologiją profesinės pedagoginės kultūros kontekste, teisėta jos struktūroje išryškinti tokį elementą kaip pedagoginės veiklos technologija, kuri fiksuoja visapusišką pedagoginio proceso įgyvendinimo technikų ir metodų rinkinį. Įvadas į mokslinė apyvarta„Pedagoginės veiklos technologijos“ samprata suponuoja modelio, kuris būtų paremtas sisteminio, holistinio požiūrio idėjomis, konstravimą, pedagoginę veiklą vertinant kaip įvairių pedagoginių problemų sprendimo procesą, kuris iš esmės yra socialinio valdymo uždaviniai. Pedagoginės veiklos technologija nagrinėjama per pedagoginių uždavinių rinkinio sprendimo prizmę pagal pedagoginė analizė, tikslų nustatymas ir planavimas, organizavimas, vertinimas ir korekcija. Taigi pedagoginės veiklos technologija yra ugdymo proceso valdymo technikų ir metodų įgyvendinimas mokykloje.
Pedagoginis uždavinys, išreiškiantis veiklos dalyko tikslo ir sąlygų, kuriomis jis sprendžiamas, vienovę, turi atitikti daugybę reikalavimų, kuriems įgyvendinti atliekami pedagoginiai veiksmai kaip pedagoginių problemų sprendimo būdai.
Problemos sprendimo metodai gali būti algoritminiai arba kvazialgoritminiai. Algoritminis metodas naudojamas, jei problemos sprendimo procedūra susideda iš efektyvios operacijos ir neturi dviprasmiškai apibrėžtų šakų. Kvazialgoritminis problemos sprendimo metodas turi dviprasmiškai apibrėžtų pasekmių, nulemtų tikrosios problemos sąlygų. Pedagoginėje praktikoje vyrauja kvazialgoritminiai problemų sprendimo metodai. Aukštas problemų sprendimo lygis mokytojo veikloje yra nulemtas įvairių modelių ir sprendimo struktūrų, įrašytų individo atmintyje. Dažnai tinkamas sprendimas nerandamas ne todėl, kad „saugykloje“ nėra atminties tinkamų būdų sprendimus, bet todėl, kad mokytojas (dažnai pradedantysis) nemato ir nepriima pačios sprendimo reikalaujančios situacijos.
Remiantis mokytojo pedagoginės veiklos ypatybėmis, loginiu jo veiksmų sąlygiškumu ir seka, jos įgyvendinimo operacijomis, galima išskirti šias dvejetaines pedagoginių užduočių grupes:
analitinės-refleksinės – holistinio pedagoginio proceso ir jo elementų analizės ir refleksijos užduotys, subjekto ir subjekto santykiai, kylantys sunkumai ir pan.;
konstruktyvus ir prognostinis - užduotys sukurti vientisą pedagoginį procesą pagal bendrąjį profesinės pedagoginės veiklos tikslą, plėtoti ir priimti pedagoginius sprendimus, numatyti priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes. pedagoginiai sprendimai;
organizacinės ir veiklos pagrindu – optimalių pedagoginio proceso variantų įgyvendinimo uždaviniai, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis;
vertinimas ir informacija – informacijos apie būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždaviniai pedagoginė sistema, objektyvus jo įvertinimas;
korekcinės ir reguliavimo – pedagoginio proceso eigos, turinio ir metodų koregavimo, reikiamų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo užduotys ir kt.
Įvardytos užduotys gali būti laikomos nepriklausomos sistemos, reprezentuojanti veiksmų seką, operacijas, apibūdinančias konkrečias technologijų rūšis mokytojo pedagoginėje veikloje. Pedagoginės veiklos struktūros analizė leidžia nustatyti veiksmų sistemą, nes pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia tai, kas bendra visiems. specifiniai tipai pedagoginė veikla, bet negali būti redukuojama į kurią nors iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą. Tai leidžia pakilti nuo abstrakčios prie konkretaus ir žiniose atkurti pedagoginės veiklos objektą jo vientisumu.
Išskirtos pedagoginių užduočių grupės būdingos mokytojui kaip profesinės veiklos dalykui, tačiau reikalauja kūrybiško individualaus – asmeninio sprendimo konkrečioje pedagoginėje realybėje.
4. Profesinės ir pedagoginės kultūros asmeninis ir kūrybinis komponentas
Atstovaudama nuolatos turtėjančiam vertybiniam visuomenės potencialui, pedagoginė kultūra neegzistuoja kaip duota, materialiai fiksuota. Jis funkcionuoja įtraukdamas į žmogaus kūrybingai aktyvų pedagoginės tikrovės įvaldymo procesą. Mokytojo profesinė ir pedagoginė kultūra objektyviai egzistuoja visiems mokytojams ne kaip galimybė, o kaip realybė. Jį įvaldo tik tie ir per tuos, kurie geba kūrybiškai deobjektyvuoti pedagoginės veiklos vertybes ir technologijas. Vertybės ir technologijos prisipildo asmeninės prasmės tik proceso metu kūrybiniai ieškojimai ir praktinis įgyvendinimas.
IN šiuolaikinis mokslas kūrybiškumą daugelis tyrinėtojų laiko integruojančiu, sistemą formuojančiu kultūros komponentu. Asmenybės, kultūros ir kūrybos santykių problema atsispindi N. A. Berdiajevo darbuose. Atsižvelgiant į pasaulinė problema civilizacijos ir kultūros sąveika, jis tikėjo, kad civilizacija in tam tikra prasme senesnė ir pirmesnė už kultūrą: civilizacija žymi socialinį-kolektyvinį procesą, o kultūra yra labiau individuali, ji siejama su individu, su žmogaus kūrybiniu aktu. Tai, kad kultūrą kuria žmogaus kūrybinis veiksmas, N. A. Berdiajevas suprato kaip jos išradingą prigimtį: „Kūrybiškumas yra ugnis, o kultūra yra ugnies atšalimas“. Kūrybinis aktas yra subjektyvumo erdvėje, o kultūros produktas – objektyvioje tikrovėje.
Kūrybinis charakteris pedagoginė veikla lemia ypatingą stilių protinė veikla mokytojas, siejamas su jo rezultatų naujumu ir reikšmingumu, sukeliančiu sudėtingą visų sintezę psichinės sferos(kognityvinė, emocinė, valios ir motyvacinė) mokytojo asmenybė. Ypatinga vieta Jį užima išvystytas poreikis kurti, įkūnytas specifiniuose gebėjimuose ir jų pasireiškime. Vienas iš šių gebėjimų yra integracinis ir labai diferencijuotas gebėjimas mąstyti pedagogiškai. Pedagoginio mąstymo gebėjimas, kurio prigimtis ir turinys skiriasi, suteikia mokytojui aktyvios transformacijos pedagoginė informacija, peržengdamas pedagoginės tikrovės laiko parametrų ribas. Mokytojo profesinės veiklos efektyvumas priklauso ne tik nuo žinių ir įgūdžių, bet nuo gebėjimo panaudoti pateiktą informaciją pedagoginėje situacijoje. Skirtingi keliai ir greitu tempu. Išvystytas intelektas leidžia mokytojui sužinoti ne tik pavienius pedagoginius faktus ir reiškinius, bet pedagoginės idėjos, mokinių mokymosi ir ugdymo teorijos. Refleksyvumas, humanizmas, susitelkimas į ateitį ir aiškus priemonių, reikalingų profesiniam tobulėjimui ir mokinio asmenybės ugdymui, supratimas. būdingos savybės mokytojo intelektinė kompetencija. Sukurta pedagoginis mąstymas, suteikiant gilų semantinis supratimas pedagoginę informaciją, žinias ir veiklos metodus perteikia per savo individualios profesinės ir pedagoginės patirties prizmę ir padeda įgyti asmeninę profesinės veiklos prasmę.
Asmeninė profesinės veiklos prasmė reikalauja iš mokytojo pakankamo aktyvumo laipsnio, gebėjimo valdyti ir reguliuoti savo elgesį pagal iškylančias ar specialiai nustatytas pedagogines užduotis. Savireguliacija kaip valios pasireiškimas asmenybė atskleidžia tokių mokytojo profesinių asmenybės bruožų, kaip iniciatyvumas, savarankiškumas, atsakingumas ir kt., prigimtį ir mechanizmą. Psichologijoje savybės kaip asmenybės bruožai suprantamos kaip stabilios, pasikartojančios skirtingos situacijos individo elgesio ypatybes. Šiuo atžvilgiu verta atkreipti dėmesį į L. I. Antsyferovos požiūrį į gebėjimo organizuoti, kontroliuoti, analizuoti ir vertinti įtraukimą į asmeninių savybių struktūrą. savo elgesį pagal savo motyvus. Jos nuomone, kuo įprastesnis tam tikras elgesys, tuo labiau apibendrintas, automatizuotas ir sutrumpintas šis įgūdis. Toks savybių genezės supratimas leidžia įsivaizduoti vientisus veiklos aktus, kurių pagrindu atsiranda psichologinės dominuojančios būsenos kaip šių darinių pagrindas.
Kūrybingai asmenybei būdingi tokie bruožai kaip noras rizikuoti, savarankiškumas spręsti, impulsyvumas, pažintinis „kruopštumas“, kritiškumas, originalumas, vaizduotės ir mąstymo drąsa, humoro jausmas ir pomėgis juokauti ir kt. Šios savybės , pabrėžė A. N. Lukas, atskleidžia tikrai laisvos, nepriklausomos ir veiklios asmenybės savybes.
Pedagoginis kūrybiškumas turi keletą bruožų (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):
ji labiau reguliuojama laike ir erdvėje. Kūrybos proceso etapai (pedagoginės idėjos atsiradimas, prasmės kūrimas, įgyvendinimas ir kt.) yra griežtai tarpusavyje susiję laike ir reikalauja operatyvaus perėjimo iš vieno etapo į kitą; Jei rašytojo, menininko, mokslininko veikloje pauzės tarp kūrybinio akto etapų yra gana priimtinos, dažnai net būtinos, tai mokytojo profesinėje veikloje jos praktiškai neįtraukiamos; dėstytojas yra ribojamas pagal valandų skaičių, skirtą konkrečios temos, skyriaus ir pan. studijoms. Per mokymai laukiamas ir nenumatytas problemines situacijas, reikalaujantis kvalifikuoto sprendimo, kurio kokybė, pasirinkimas geriausias variantas sprendimai gali būti apriboti dėl šios savybės, dėl psichologinis specifiškumas pedagoginių problemų sprendimas;
vėluoja gauti mokytojo kūrybinių paieškų rezultatus. Materialinės ir dvasinės veiklos srityje jos rezultatas iš karto materializuojasi ir gali būti koreliuojamas su užsibrėžtu tikslu; o mokytojo veiklos rezultatai įkūnija mokinių žinias, gebėjimus, įgūdžius, veiklos ir elgesio formas ir yra vertinami labai iš dalies ir santykinai. Ši aplinkybėžymiai apsunkina pagrįsto sprendimo priėmimą naujame mokymo veiklos etape. Išugdyti analitiniai, nuspėjamieji, reflektyviniai ir kiti mokytojo gebėjimai leidžia remiantis daliniais rezultatais numatyti ir numatyti savo profesinės ir pedagoginės veiklos rezultatą;
mokytojo bendrakūrimas su mokiniais ir kolegomis pedagoginiame procese, remiantis profesinės veiklos tikslo vienybe. Atmosfera kūrybinės paieškos mokyme ir mokinių grupės veikia kaip stiprus stimuliuojantis veiksnys. Mokytojas kaip tam tikros žinių srities specialistas ugdymo proceso metu demonstruoja savo mokiniams kūrybinis požiūrisį profesinę veiklą;
kūrybiškumo pasireiškimo priklausomybė pedagoginį potencialą mokytojai iš metodinių ir technine įranga ugdymo procesas. Standartinė ir nestandartinė mokymo ir tyrimų įranga, Techninė pagalba, mokytojo metodinis pasirengimas ir mokinių psichologinis pasirengimas bendrai paieškai charakterizuoja pedagoginės kūrybos specifiką;
mokytojo gebėjimas valdyti asmeninę emocinę ir psichologinę būseną bei priežastį tinkamas elgesys studentų veikloje. Mokytojo gebėjimas organizuoti bendravimą su mokiniais kaip kūrybinis procesas, kaip dialogą, neslopinant jų iniciatyvumo ir išradingumo, sukuriant sąlygas visapusiškai kūrybinei saviraiškai ir savirealizacijai. Pedagoginė kūryba, kaip taisyklė, vykdoma veiklos atvirumo ir viešumo sąlygomis; Klasės reakcija gali paskatinti mokytoją improvizuoti ir būti labiau atsipalaidavusiam, bet taip pat gali slopinti ir suvaržyti kūrybinius ieškojimus.
Nustatyti pedagoginio kūrybiškumo bruožai leidžia visapusiškiau suvokti pedagoginės veiklos algoritminių ir kūrybinių komponentų derinio sąlygiškumą.
Kūrybiškumo prigimtis pedagoginis darbas yra toks, kad imanentiškai turi tam tikrų savybių reguliavimo veikla. Pedagoginė veikla tampa kūrybinga tais atvejais, kai algoritminė veikla neduoda norimų rezultatų. Įtraukti mokytojo išmokti normatyvinės pedagoginės veiklos algoritmai, būdai ir metodai puiki suma nestandartinis, nenumatytų situacijų, kurio sprendimas reikalauja nuolatinio laukimo, keitimų, taisymų ir reguliavimo, o tai skatina mokytoją demonstruoti novatorišką pedagoginio mąstymo stilių.
Klausimas apie galimybę mokyti ir mokytis kūrybiškumo yra gana teisėtas. Tokios galimybės visų pirma būdingos tai pedagoginės veiklos daliai, kuri ją sudaro reguliavimo sistema: holistinio pedagoginio proceso dėsnių išmanymas, tikslų ir uždavinių suvokimas bendra veikla, pasirengimas ir gebėjimas savarankiškai mokytis ir tobulėti ir kt.
Pedagoginis kūrybiškumas, kaip profesinės pedagoginės kultūros komponentas, neatsiranda savaime. Jai vystytis būtina palanki kultūrinė atmosfera, stimuliuojanti aplinka, objektyvios ir subjektyvios sąlygos. Viena iš svarbiausių objektyvių pedagoginio kūrybiškumo ugdymo sąlygų laikome sociokultūrinės, pedagoginės tikrovės įtaką, specifinį kultūrinį ir istorinį kontekstą, kuriame mokytojas kuria ir kuria tam tikru laikotarpiu. Neatpažįstant ir nesuvokiant šios aplinkybės, neįmanoma suprasti tikrosios pedagoginės kūrybos realizavimo prigimties, šaltinio ir priemonių. Kitos objektyvios sąlygos yra: teigiamas emocinis psichologinis klimatas kolektyve; psichologinių, pedagoginių ir specialiųjų sričių mokslo žinių išsivystymo lygis; tinkamų mokymo ir švietimo priemonių prieinamumas; mokslinio pagrįstumo metodinės rekomendacijos ir pedagoginio proceso įrengimai, materialinė ir techninė įranga; socialiai būtino laiko prieinamumas.
Subjektinės pedagoginio kūrybiškumo ugdymo sąlygos yra: pagrindinių holistinio pedagoginio proceso dėsnių ir principų išmanymas; aukštas mokytojų bendrojo kultūrinio pasirengimo lygis; turėjimas šiuolaikinės koncepcijos mokymas ir švietimas; analizė tipines situacijas ir gebėjimas priimti sprendimus tokiose situacijose; kūrybiškumo troškimas, ugdytas pedagoginis mąstymas ir refleksija; mokymo patirtis ir intuicija; gebėjimas priimti operatyvius sprendimus netipinėse situacijose; probleminis pedagoginės technologijos matymas ir įvaldymas.
Mokytojas sąveikauja su pedagogine kultūra bent trimis aspektais: pirma, kai jis įsisavina pedagoginės veiklos kultūrą, veikdamas kaip socialinės ir pedagoginės įtakos objektas; antra, jis gyvena ir veikia tam tikroje kultūrinėje ir pedagoginėje aplinkoje kaip nešėjas ir vertėjas pedagogines vertybes; trečia, kuria ir plėtoja profesinę pedagoginę kultūrą kaip pedagoginės kūrybos dalyką.
Asmenybės savybės ir kūrybiškumas pasireiškia įvairiomis formomis ir būdais kūrybinė savirealizacija mokytojai. Savirealizacija yra individo individualių kūrybinių galimybių taikymo sfera. Pedagoginio kūrybiškumo problema turi tiesioginį priėjimą prie mokytojo savirealizacijos problemos. Dėl šios priežasties pedagoginis kūrybiškumas yra individualios mokytojo asmenybės, psichologinių, intelektualinių stiprybių ir gebėjimų savirealizacijos procesas.
Technologinis komponentas profesinė ir pedagoginė kultūra.
Sąvokos „pedagoginė kultūra“ ir „pedagoginė veikla“ nėra tapačios, tačiau jos yra vieningos. Pedagoginė kultūra, būdama asmeninė mokytojo savybė, pasireiškia kaip profesinės veiklos įgyvendinimo būdas tikslų, priemonių ir rezultatų vienybėje. Įvairūs pedagoginės veiklos tipai, formuojantys funkcinę kultūros struktūrą, turi bendrą objektyvumą, kaip konkrečių užduočių forma. Problemų sprendimas suponuoja individualių ir kolektyvinių gebėjimų įgyvendinimą, o pats pedagoginių problemų sprendimo procesas yra pedagoginės veiklos technologija, apibūdinanti mokytojo profesinės pedagoginės kultūros egzistavimo ir funkcionavimo būdą.
„Technologijos“ sąvokos analizė rodo, kad jei iš pradžių ji daugiausia buvo siejama su žmogaus veiklos gamybos sfera, tai pastaruoju metu ji tapo daugelio psichologinių ir pedagoginių studijų objektu. Padidėjęs susidomėjimas švietimo technologijomis gali būti paaiškintas šiomis priežastimis:
‣‣‣ Įvairios švietimo įstaigoms tenkančios užduotys reikalauja plėtoti ne tik teorinius tyrimus, bet ir ugdymo proceso technologinės paramos klausimus. Teoriniai tyrimai atskleidžia žinių logiką nuo objektyvios tikrovės tyrimo iki dėsnių formulavimo, teorijų ir sampratų konstravimo, o taikomaisiais tyrimais analizuojama mokslo rezultatus kaupianti pedagoginė praktika;
‣‣‣ klasikinė pedagogika su nusistovėjusiais mokymo ir auklėjimo modeliais, principais, formomis ir metodais ne visada operatyviai reaguoja į daugelio mokslinių idėjų, požiūrių ir technikų mokslinį pagrindimą; atsilieka ir dažnai trukdo diegti naujas mokymo technikas ir metodus;
‣‣‣ platus informacinių technologijų ir kompiuterinių technologijų diegimas į ugdymo procesą pareikalavo iš esmės pakeisti tradicinius mokymo ir ugdymo metodus;
‣‣‣ Bendroji pedagogika tebėra labai teorinė, mokymo ir auklėjimo metodai išlieka labai praktiški, todėl reikalinga tarpinė grandis, kuri iš tikrųjų sujungtų teoriją ir praktiką.
Atsižvelgiant į pedagoginę technologiją profesinės pedagoginės kultūros kontekste, teisėta jos struktūroje išryškinti tokį elementą kaip pedagoginės veiklos technologija, kuri fiksuoja visapusišką pedagoginio proceso įgyvendinimo technikų ir metodų rinkinį. Sąvokos „pedagoginės veiklos technologija“ įvedimas į mokslinę apyvartą apima modelio, kuris būtų grindžiamas sisteminio, holistinio požiūrio idėjomis, kūrimą, pedagoginę veiklą vertinant kaip įvairių pedagoginių problemų, kurios iš esmės yra, sprendimo procesą. socialinio valdymo uždavinius. Pedagoginės veiklos technologija nagrinėjama per pedagoginės analizės, tikslų nustatymo ir planavimo, organizavimo, vertinimo ir koregavimo pedagoginių problemų sprendimo prizmę. Taigi pedagoginės veiklos technologija yra ugdymo proceso valdymo technikų ir metodų įgyvendinimas mokykloje.
Pedagoginis uždavinys, išreiškiantis veiklos dalyko tikslo ir sąlygų, kuriomis jis sprendžiamas, vienovę, turi atitikti daugybę reikalavimų, kuriems įgyvendinti pedagoginiai veiksmai įgyvendinami kaip pedagoginių problemų sprendimo būdai.
Problemos sprendimo būdai gali būti algoritminiai arba kvazialgoritminiai. Algoritminis metodas naudojamas, jei problemos sprendimo procedūra susideda iš efektyvių operacijų ir neturi dviprasmiškai nustatytų šakų. Kvazialgoritminis problemos sprendimo metodas turi dviprasmiškai apibrėžtų pasekmių, nulemtų tikrosios problemos sąlygų. Pedagoginėje praktikoje vyrauja kvazialgoritminiai problemų sprendimo metodai. Aukštas problemų sprendimo lygis mokytojo veikloje yra nulemtas įvairių modelių ir sprendimo struktūrų, įrašytų individo atmintyje. Dažnai nerandamas adekvatus sprendimas ne todėl, kad atminties „sandėliuose“ nėra adekvačių sprendimų, o todėl, kad mokytojas (dažnai pradedantysis) nemato ir nepriima pačios sprendimo reikalaujančios situacijos.
Remiantis mokytojo pedagoginės veiklos ypatybėmis, loginiu jo veiksmų sąlygiškumu ir seka, jos įgyvendinimo operacijomis, galima išskirti šias dvejetaines pedagoginių užduočių grupes:
Analitinis-reflektyvus - holistinio pedagoginio proceso ir jo elementų, dalyko ir dalyko santykių, kylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos užduotys;
Konstruktyvūs-prognoziniai - integralaus pedagoginio proceso kūrimo pagal bendrąjį profesinės pedagoginės veiklos tikslą, pedagoginių sprendimų kūrimo ir priėmimo uždaviniai, numatant priimtų pedagoginių sprendimų rezultatus ir pasekmes;
Organizacinis ir veikla pagrįstas – optimalių pedagoginio proceso variantų įgyvendinimo uždaviniai, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis;
Vertinimas ir informacija - informacijos apie pedagoginės sistemos būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždaviniai, objektyvus jos vertinimas;
Koreguojantis-reguliuojantis - pedagoginio proceso eigos, turinio ir metodų koregavimo, reikalingų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo užduotys ir kt.
Įvardytos užduotys gali būti laikomos savarankiškomis sistemomis, vaizduojančiomis veiksmų ir operacijų seką, apibūdinančią specifines technologijų rūšis mokytojo pedagoginėje veikloje. Pedagoginės veiklos struktūros analizė leidžia nustatyti veiksmų sistemą, nes pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia kažką bendro, būdingo visoms specifinėms pedagoginės veiklos rūšims, bet negali būti redukuojama į vieną iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą. Tai leidžia pakilti nuo abstrakčios prie konkretaus ir žiniose atkurti pedagoginės veiklos objektą jo vientisumu.
Išskirtos pedagoginių užduočių grupės būdingos mokytojui kaip profesinės veiklos dalykui, tačiau reikalauja kūrybiško individualaus sprendimo konkrečioje pedagoginėje realybėje.
Profesionalios pedagoginės kultūros technologinis komponentas. - koncepcija ir rūšys. Kategorijos „Profesinės pedagoginės kultūros technologinis komponentas“ klasifikacija ir ypatumai. 2017 m., 2018 m.
Viena esminių pedagoginio proceso ypatybių yra jo technologizavimas – ugdymo etapų turinio ir sekos atitikimas reikalauja ypatingas dėmesysį pedagoginių technologijų naudojimą, tobulinimą ir tobulinimą.
Pedagoginės technologijos (gr. techne – įgūdžiai ir logotipai – žodis, mokymas) – psichologinių ir pedagoginių nuostatų rinkinys, lemiantis ypatingą požiūrį ir formų, metodų, metodų, kreidos, priemonių (schemų, brėžinių, diagramų, žemėlapių) naudojimą. ugdymo procese .
UNESCO švietimo technologijas interpretuoja kaip sistemos metodas mokymo ir žinių įsisavinimo proceso kūrimas, taikymas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas.
„Pedagoginės technologijos“ sąvoka yra šiek tiek platesnė nei „edukacinės technologijos“, nes ji apima ir ugdymo technologijas. IN pedagoginė literatūra Yra vartojamos kaip identiškos „mokymo technologijos“ ir „mokymo technologijos“ sąvokos. apsvarstyti konkrečią technologiją, leidžiančią gerai dėstyti, ty labai efektyviai, o „edukacinės technologijos“ sąvoka yra mažiau tikslinga ir leidžia svarstyti įvairias mokymo ir mokymosi technologijas.
Pedagoginė technologija turi atitikti šiuos metodinius reikalavimus:
Konceptualumas (kiekvienai pedagoginei technologijai turėtų būti būdingas pasitikėjimas tam tikra mokslinė koncepcija, kuriame pateikiamas filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-pedagoginis ugdymo tikslų siekimo pagrindimas)
Sistemingumas (ugdymo technologija turi turėti visus sistemos bruožus: proceso logiką, visų jo dalių ryšį, vientisumą);
Valdymas, kuris suteikia diagnostikos planavimas, mokymosi proceso projektavimas, žingsnis po žingsnio diagnostika, priemonių ir metodų keitimas, siekiant koreguoti rezultatus;
Efektyvumas (ugdymo technologijos egzistuoja specifinėmis sąlygomis ir turi būti efektyvios, rezultatyvios ir optimaliomis sąnaudomis, garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą);
Atkuriamumas, ką daro galimas naudojimas(kartojimas, atgaminimas) pedagoginės technologijos kitose panašiose švietimo įstaigos kiti subjektai
Kiekviena pedagoginė technologija gali būti efektyvi, jeigu ji yra psichologiškai pagrįsta ir praktiška. Kuriant ir taikant bet kokią pedagoginę technologiją, būtina dėstytojų ir studentų kūrybinė veikla, įtraukiant juos į kūrybišką dalyvavimą kuriant technologines priemones: rengiant technologines diagramas, žemėlapius, organizuojant technologines ugdymo ir mokymo formas. Mokytojo veikla pasirodo esanti gilus psichologinių mokinių savybių pažinimas, pritaikymo pritaikymas. technologinis procesas, organizuojant abipuses konsultacijas, abipusį patikrinimą ir vertinimą.
Pedagoginės technologijos rezultatas priklauso nuo mokytojo įgūdžių lygio, jo bendras vystymasis, bendras psichologinis klimatas komandoje, materialinė ir techninė įranga, mokinių nuotaika ir kt.
Apskritai pedagoginės technologijos priartina pedagogiką tikslieji mokslai ir paverčia mokymo praktika organizuotu, kontroliuojamu procesu, kurio tikimasi teigiamų rezultatų
. Klausimai. Užduotis
1. Atskleisti pedagoginio proceso esmę, apibūdinti jo struktūrą. Kodėl mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį tarp pedagoginio proceso komponentų?
2. Apibūdinti pagrindinius holistinio pedagoginio proceso modelius
3. Ar pagrindinius pedagoginio proceso principus galima skirstyti į svarbius ir nesvarbius?
4. Pagrįskite poreikį Holistinis požiūrisį praktinį įvairių pedagoginės technologijos
. Literatūra
Kultūrų dialogas ir dvasinis žmogaus vystymasis:. Medžiagos. Visa ukrainietiška mokslinė-praktinė konferencija-. K, 1995. Lichačiovas. B. T. Pedagogika -. M, 1996 m
Švietimo technologijos:. Pamoka/. Redagavo 0. M pėstininkai -. K, 2002 m
Selevko. G.K švietimo technologija:. Pamoka -. M:. Visuomenės švietimas, 1998
čia bus mano cheat lapas
1 tema. Pedagogika kaip mokslas
Klausimas Nr. 1. Pedagogikos kaip mokslo dalykas yra...
kryptingai organizuotas pedagoginis procesas
prieštaravimai, šablonai, santykiai, ugdymo proceso įgyvendinimo organizavimo technologijos
pedagoginio proceso organizavimo metodai
vaikų auginimo ir ugdymo taisyklių rinkinys
Klausimas Nr. 2. Pedagogikos, kaip mokslo, funkcijos NĖRA...
moksliškai pagrįstas švietimo sistemos tikslų nustatymas ir planavimas
pedagoginių tyrimų rezultatų įgyvendinimas praktikoje
mokymo patirties analizė, apibendrinimas, interpretavimas ir vertinimas
studijuojant biologiniai veiksniai asmenybės ugdymas
Klausimas Nr. 3. Steigėjas mokslinė pedagogika Rusijoje yra...
A.S. Makarenko
Ya.A. Comenius
K.D. Ušinskis
N. K. Krupskaja
Klausimas Nr.4. Pedagogikos, kaip mokslo, atsiradimą lėmė...
tėvų rūpestis savo vaikų laime
biologinis rūšies išsaugojimo įstatymas
objektyvus poreikis paruošti žmogų gyvenimui ir darbui
mokslo ir technologijų pažangą
Klausimas Nr.5. Mokslas, tiriantis socialinės aplinkos įtakos asmenybės formavimuisi modelius, vadinamas ____________ pedagogika.
pataisos
lyginamasis
socialiniai
Klausimas Nr.6. Žymūs XX amžiaus namų mokytojai yra...
K.D. Ušinskis
A.P. Solženicynas
A.S. Makarenko
V.A. Sukhomlinskis
Klausimas Nr.7. Atsirado pirmieji universitetai...
V Senovės Graikija III amžiuje pr. Kr.
Rusijoje XVIII a.
V Vakarų Europa XII-XIII amžiuje.
V Senovės Roma I amžiuje
Klausimas Nr. 8. Į struktūrą pedagogikos mokslai Neįtraukta…
ikimokyklinio ugdymo pedagogika
didaktika
lyginamoji pedagogika
pedagoginė psichologija
Klausimas Nr.9. Rungtynės mokslo disciplina ir jo turinį
| 1. tiria sukauptą ir atspindėtą visuomenės švietimo specifiką nacionalinė kultūra tėvystės patirtis | A) etnopedagogika |
| 2. tiria vaikų su negalia auginimo ir ugdymo fizinio, protinio ir protinio vystymosi ypatumus | B) ugdymo teorija |
| 3. tiria individo ir komandos formavimosi procesą, modelius, principus, santykius, jo įgyvendinimo būdus | B) defektologija |
| 4. tiria mokymosi procesą, ugdymo turinį, mokymosi tikslų įgyvendinimo principus, formas, metodus ir priemones | D) mokymosi teorija |
Klausimas Nr.10. Pensinio amžiaus žmonių švietimo sistemą plėtojanti pedagogikos sekcija vadinama...
specialioji pedagogika
trečiojo amžiaus pedagogika
pataisos pedagogika
socialinė pedagogika
DE Nr. 1. Bendrieji pagrindai pedagogika
Klausimas Nr. 1. Studentų mokslo žinių ir patirties sistemos įsisavinimo procesas ir rezultatas pažintinė veikla skambino...
mokymas
išsilavinimas
socializacija
išsilavinimas
Klausimas Nr. 2. Rinkinys, specialus ugdymo procese sistemingai naudojamų formų, metodų, metodų, mokymo technikų ir ugdymo priemonių rinkinys - Šis…
pedagoginė užduotis
švietimo technologija
pedagoginė veikla
pedagoginis procesas
Klausimas Nr.3. Žmogaus vystymosi procesas, veikiamas išorinių ir vidinių, kontroliuojamų ir nekontroliuojamų, socialinių ir gamtos veiksniai skambino...
išsilavinimas
mokymas
plėtra
išsilavinimas
Klausimas Nr.4. Nustatykite sąvokų ir jų apibrėžimų atitiktį.
1. Procesas ir rezultatas kiekybinės ir kokybinius pokyčiusžmogaus kūne, psichikoje, intelektualinėje ir dvasinėje sferoje | A) socializacija |
2. Asmens vertybių, normų, nuostatų, elgesio modelių, būdingų duotas laikasšiai visuomenei, socialinė bendruomenė, grupė ir dauginimasis socialinius ryšius ir socialinę patirtį | B) plėtra |
3. Asmens mokslo žinių sistemos įsisavinimo kryptingas procesas ir rezultatas, pažinimo įgūdžiai o įgūdžiai ir formavimas šiuo individo pasaulėžiūros pagrindu | B) išsilavinimas |
4. Tikslingo asmenybės formavimosi procesas specialiai organizuotoje edukacinė sistema | D) išsilavinimas |
Klausimas Nr.5. Pagrindinis pedagoginio proceso vienetas yra...
pedagoginė užduotis
pedagoginė veikla
Klausimas Nr.6. Nustatykite sąvokų ir jų apibrėžimų atitiktį
Klausimas Nr.7. Išsilavinimas apibrėžiamas kaip...
kryptingos veiklos, perteikiančios ankstesnių kartų sukauptą sociokultūrinę patirtį
kryptingas, sistemingas asmens įtakos darymo procesas, siekiant pasirengti darbiniam gyvenimui
kiekybinių ir kokybinių žmogaus kūno ir asmenybės pokyčių procesas, veikiamas įvairių veiksnių
kryptingas sistemingas poveikio individui procesas, kurio tikslas - formuoti charakterį, moralines ir valines savybes, elgesio normas ir taisykles visuomenėje, pasaulėžiūrą.
Klausimas Nr. 8. Pagrindinės charakteristikos, atitinkanti sąvoką"treniruotės" yra...
sistemingas mokytojo darbas, skirtas žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimui mokiniams, paruošimui aktyviam gyvenimui
mokytojo ir mokinių sąveika, nukreipta į protinį tobulėjimą, žinių, įgūdžių įsisavinimą, protinio darbo kultūrą, mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi.
tvarkinga mokytojo veikla mokymosi tikslui įgyvendinti, užtikrinant ugdymą informuotą, sąmoningumą ir praktinis pritaikymasžinių
mokinių aprūpinimas žiniomis ir metodais švietėjiška veikla, ko pasekoje vyksta jų protinis vystymasis
Klausimas Nr.9. Tikslingo socialiai reikšmingos patirties ankstesnių kartų ir vėlesnių kartų perdavimo procesas vadinamas...
veikla
išsilavinimas
mokymas
plėtra
Klausimas Nr.10 Tikslinga mokytojo ir mokinių sąveika, kurios pasekoje formuojasi mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, vadinama ...
išsilavinimas
formavimas
mokymas
plėtra
DE Nr. 1. Bendrieji pedagogikos pagrindai
3 tema. Švietimas kaip socialinis reiškinys ir pedagoginis procesas
Klausimas Nr. 1. Visų ugdymo komponentų vienybė su jų santykine autonomija lemia...
ugdymo tęstinumą
ugdymo procesiškumas
ugdymo funkcionalumas
ugdymo vientisumas
Klausimas Nr.2. Naujų dalykų įvedimas į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas vadinamas pedagoginiu (it) ...
stebėjimas
valdymas
technologija
naujovių
Klausimas Nr.3. Esmė profesinis išsilavinimas yra...
tobulinant studentų techninį rengimą
formuojant profesiniu požiūriu reikšmingas asmenines savybes
formuojant reikalingų žinių sistemą
ruošiant asmenį konkrečiam profesionalui veikla
Klausimas Nr.4. Ugdymo turinys suprantamas kaip...
mokymosi procesas ir rezultatas, sisteminių žinių įsisavinimas
mokslo žinių sistema, praktinių įgūdžių ir įgūdžius, ideologinius ir moralinius-etinius tikslus, kuriuos mokiniai turi įsisavinti
socialinėse institucijose kryptingai organizuojamas holistinis pedagoginis procesas
susistemintų žinių, įgūdžių, veiklos metodų įgyvendinimo patirties, emociškai holistinio požiūrio į aplinką patirties visuma.
Klausimas Nr. 5. Konkretus mokomosios medžiagos turinys atskleidžiamas...
tezės
vadovėliai
mokymo priemonės
internetas
Klausimas Nr.6. Viena iš pasaulinių švietimo plėtros tendencijų yra...
mokyklos klasių skaičiaus mažinimas
sumažinti universitetinių studijų trukmę
ugdymo tęstinumą per visą žmogaus gyvenimą
privalomas ikimokyklinis ugdymas
Klausimas Nr. 7. Sistemą formuojantis komponentas edukacinė sistema yra…
įvairių švietimo įstaigų
ugdymo tikslas
ugdymo metodai, technologijos ir priemonės
Klausimas Nr. 8. Federalinio švietimo vieningumo principas įgyvendinamas per...
valstybinis išsilavinimo standartas
administracinis komponentas
nacionalinis švietimo programų komponentas
Klausimas Nr.9. Pagrindinė vystymosi tendencija moderni sistema vidurinis išsilavinimas in Rusijos Federacija yra…
globalizacija
sustiprėjimas
įvairinimas
suvienijimas
Klausimas Nr.10. Viduramžiais pagrindinis veiksnys, lėmęs Vakarų Europos švietimo raidą, buvo...
krikščionybės įtaka
mašinų gamybos atsiradimas
visuomenės švietimo vadyba
pirmųjų mokyklų atsiradimas
DE Nr. 1. Bendrieji pedagogikos pagrindai
4 tema. Pedagogikos metodika ir pedagoginio tyrimo metodai
Klausimas Nr.1. Tyrimo aktualumą lemia...
loginis jos svarbos pagrindimas
svarba pedagogikos mokslo raidai
nagrinėjamos problemos savalaikiškumas ir reikšmingumas praktikai
atitikimas ugdymo paradigmai šiame pedagogikos raidos etape
2 klausimas. Socialinių-psichologinių santykių tarp tiriamosios grupės narių kiekybinis nustatymas atliekamas naudojant metodą...
studijuoja dokumentus
pastebėjimai
sociometrija
Klausimas Nr.3. Prie rūšies pedagoginis eksperimentas susieti…
formuojantis
teigdamas
psichologinės
tarpininkavo
Klausimas Nr. 4. Egzistencializmas kaip metodinis požiūris atsiskleidžia mokyklos pedagogikoje sekantį teiginį…
norint pasiekti ugdymo efektą, reikia parinkti veiksmingas paskatas
švietimas turi būti išvalytas nuo ideologinių idėjų
mokslas yra bejėgis nustatyti ugdymo tikslus
auklėjimo tikslas – krikščioniškoji moralė
Klausimas Nr.5. Metodai pedagoginiai tyrimai galima skirstyti į...
bendrieji ir specifiniai moksliniai
teorinis ir empirinis
mokymo metodai ir ugdymo metodai
žodinis ir vaizdinis
Klausimas Nr. 6. K teoriniai metodai pedagoginiai tyrimai nurodo...
modeliavimas, sintezė, lyginamoji istorinė analizė, indukcija
palyginimas, stebėjimas, testavimas, koreliacija
apibendrinimas, eksperimentas, reitingavimas, stebėjimas
Klausimas Nr.7. Pedagoginio tyrimo metodas, leidžiantis kokybinius veiksnius paversti kiekybinėmis serijomis vadinamas...
eksperimentas
diagnozuojant
mastelio keitimas
Registracija
Klausimas Nr.8. Masinio medžiagų rinkimo būdas naudojant specialias anketas vadinamas...
stebėjimas
klausimynas
bandomasis darbas
eksperimentas
Klausimas Nr. 9. K empiriniai metodai pedagoginiai tyrimai apima...
sintezė, analizė
reitingavimas, mastelio keitimas
apklausa, apibendrinimas
eksperimentas, stebėjimas
DE Nr. 1. Bendrieji pedagogikos pagrindai
5 tema. Tikslų nustatymas pedagogikoje
Klausimas Nr. 1. Pagrindinis ir galutinis mokymo veiklos rezultatas yra...
aukšti mokinių pasiekimai
pats mokinys, jo asmenybės ugdymas
pasiekti valstybinius išsilavinimo standartus
aukštas mokytojo įgūdžių lygis
Klausimas Nr. 2. Įtaka žmogaus motyvacinės ir vertybinės sferos raidai yra esmė...
išsilavinimas
plėtra
išsilavinimas
Klausimas Nr.3. Susistemintų žinių apie mus supantį pasaulį įsisavinimas, pažintinių ir praktinių įgūdžių ugdymas, mokslinės pasaulėžiūros formavimas, gebėjimas lavintis ir tobulėti yra tikslas...
mokymas
pedagoginė diagnostika
išsilavinimas
socializacija
Klausimas Nr. 4. Pagrindinių parametrų sistema priimta kaip valstybinė norma išsilavinimas yra...
socialinis idealas
išsilavinimo standartas
edukacines užduotis
ugdymo tikslas
Klausimas Nr. 5. Ugdymo tikslas šiuolaikinė Rusija yra…
Klausimas Nr. 6. Švietimo Kinijoje ir Japonijoje tikslas yra...
meistriškumas mokslo žinių, ideologines ir moralines vertybes, įgūdžius, elgesio normas
pagarbos vyresniesiems ugdymas, dėmesys begaliniam savęs tobulėjimui
ugdyti stiprius, ištvermingus, disciplinuotus ir sumanius karius
Klausimas Nr.7. Švietimo Spartoje tikslas buvo...
mokslo žinių, ideologinių ir moralinių vertybių, gebėjimų ir įgūdžių, elgesio normų įsisavinimas
ugdyti stiprius, ištvermingus, disciplinuotus ir sumanius karius
pagarbos vyresniesiems ugdymas, dėmesys begaliniam savęs tobulėjimui
DE Nr. 1. Bendrieji pedagogikos pagrindai
6 tema. Pedagoginis procesas
Klausimas Nr.1. Tikslinga mokytojų ir mokinių sąveika, įgyvendinant ugdymo tikslus pedagoginės sistemos sąlygomis, vadinama pedagogine...
užduotis
bendravimas
procesas
technologija
Klausimas Nr.2. Varomosios jėgos Pedagoginis procesas yra jo...
principus
mokytojai
modelius
prieštaravimų
Klausimas Nr.3. Pedagoginio proceso organizavimo pagrindinių reikalavimų sistema vienija ją...
modelius
Komponentai
principus
Klausimas Nr. 4. Pedagoginio proceso būklės tyrimas vadinamas ...
pedagoginė diagnostika
kontrolė
testavimas
Klausimas Nr.5. Pedagoginio proceso struktūros komponentai NĖRA...
atspindintis
aktyvus
Klausimas Nr. 6. Veiksminga pedagoginio proceso struktūros sudedamoji dalis atspindi ...
pedagoginio proceso įgyvendinimo metodai ir priemonės
pedagoginio proceso efektyvumo laipsnis, pasiekti tikslą atitinkantys pokyčiai
susiformavusių santykių visuma, veiklos ir bendravimo patirtis
socialines-ekonomines, moralines ir psichologines sąlygas pedagoginiam procesui
Klausimas Nr.7. Ugdymo proceso kokybės kontrolės efektyvumo sąlygos apima...
kontrolės veiksmų nuoseklumas tarp administracijos narių
moksliškai pagrįstų ugdymo proceso rezultatų kriterijų buvimas
valdymo funkcijų nuoseklumas
netikėtas kontrolės pobūdis
Klausimas Nr.8. Pedagoginio proceso komponentai yra...
šeima, mokykla, visuomenė
mokytojai, mokiniai, tėvai
ugdymo ir mokymo tikslai, turinys, formos ir metodai
mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus
Klausimas Nr. 9. Pagrindinis prieštaravimas pedagoginiame procese yra prieštaravimas tarp...
šeima ir mokykla
jos idealūs tikslai ir tikrieji rezultatai
mokinių žinių ir įgūdžių
mokytojai ir mokiniai
Klausimas numeris 10. Objektyviai egzistuojantys, stabilūs ryšiai tarp atskirų partijų pedagoginis procesas sudaro tai...
užduotys
modelius
principus
Komponentai
Pedagoginis procesas yra besivystanti pedagogų ir mokinių sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir lemia iš anksto numatytą būsenos pasikeitimą, mokinių savybių ir savybių transformaciją. Mokymų, ugdymo ir tobulėjimo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė.
Sistemos, kurioje vyksta pedagoginis procesas, komponentai yra mokytojai, mokiniai, ugdymo sąlygos. Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo individo vystymosi – iki konkrečių ugdymo uždavinių. individualias savybes arba jų elementai. Turinio komponentas atspindi prasmę, į kurią investuota bendras tikslas, ir kiekviename konkreti užduotis, o veikla paremta – tai dėstytojų ir mokinių sąveika, jų bendradarbiavimas, proceso organizavimas ir valdymas, be kurio galutinio rezultato pasiekti nepavyks. Šis komponentas literatūroje dar vadinamas organizaciniu, arba organizaciniu-vadybiniu. Efektyvus proceso komponentas atspindi jo derybų efektyvumą ir apibūdina pasiektą pažangą pagal tikslą.
Pedagoginio proceso etapai
Pedagoginiai procesai turi cikliškas pobūdis. Tie patys etapai yra visų pedagoginių procesų raidoje. Pagrindiniai etapai gali būti vadinami: parengiamieji, pagrindiniai, galutiniai. „Parengimo pedagoginiam procesui“ (parengiamajame) etape sudaromos tinkamos sąlygos, kad procesas vyktų tam tikra kryptimi ir tam tikru greičiu. Šiame etape sprendžiama toliau svarbias užduotis:
1) tikslo išsikėlimas;
2) būklių diagnostika;
3) pasiekimų prognozavimas;
4) procesų plėtros projektavimas ir planavimas.
Pagrindinį etapą – pedagoginio proceso įgyvendinimą – galima laikyti gana atskira sistema, kuri apima svarbius tarpusavyje susijusius elementus:
1) būsimos veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas ir paaiškinimas;
2) dėstytojų ir mokinių sąveika;
3) numatomų pedagoginio proceso metodų, priemonių ir formų naudojimas;
4) kūryba palankiomis sąlygomis;
5) įvairių priemonių, skatinančių moksleivių veiklą, įgyvendinimas;
6) pedagoginio proceso ryšio su kitais procesais užtikrinimas.
Analizės etapas pasiekti rezultatai(finalinis). Šis etapas būtinas tam, kad ateityje nepasikartotų klaidų, kurios neišvengiamai kyla bet kokiame, net labai gerai organizuotas procesas kad kitame cikle būtų atsižvelgta į neefektyvius ankstesnio momento momentus. Analizuodami mokomės. Mokytojas, kuriam daromos klaidos naudingas, auga.
Pedagoginės sistemos komponentai
Pedagoginė sistema – tai komponentų (dalių) derinys, kuris išlieka stabilus pokyčių metu. Jei pakeitimai (naujovės) viršija tam tikrą leistiną ribą (saugos ribą), sistema sugriūna ir atsiranda jos vietoje. nauja sistema su kitomis savybėmis. Profesorius V.P. Bespalko pateikia tokį tarpusavyje susietą variantų elementų rinkinį:
1) studentai;
2) ugdymo tikslai (bendrieji ir daliniai);
