Netradicinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą

Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

K.D. Ušinskis

Pamokos gali būti įvairios: geros ir blogos, įdomios ir nuobodžios, edukacinės ir nenaudingos. Viena pamoka užleidžia vietą kitai, kartojasi neužbaigtumas, kaupiasi nepasitenkinimas mokytojo ir mokinių darbo rezultatais. Visa tai sukelia neigiamas požiūris mokiniai į pamoką konkrečiai ir į mokyklą apskritai, o mokytojas – į mokymo veiklą.

Tačiau būna ir kitaip. Kaip surengti pamoką, kad mokinys lauktų naujo susitikimo su mokytoju? Ir ar tai įmanoma?

Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Tai apima įvairų turinį, pagal kurį jis naudojamas būtinus metodus ir mokymo technikos

Tradicinės pamokos: naujos medžiagos mokymosi, žinių, įgūdžių įtvirtinimo, patikrinimo ir atsižvelgimo į įgytas žinias, įgūdžius, analizės pamokos. bandymai, išmokto apibendrinimas ir sisteminimas, temos ar skyriaus kartojimas.

Netradicinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota mokymosi veikla“.

Netradicinės ugdymo formos apima:

Kolektyvinių darbo formų naudojimas;

Sužadinti susidomėjimą šia tema;

Savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

Studentų veiklos aktyvinimas;

Ruošdamiesi pamokai patys mokiniai ieško įdomios medžiagos;

Naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.

Tikslas netradicinės pamokos: naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.

Pagrindinis užduotis kiekviena pamoka, įskaitant ir nestandartines: bendroji kultūrinė raida; asmeninis tobulėjimas; mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas; ugdyti gebėjimą mokytis; komunikacinės kompetencijos ugdymas

Netradicinės pamokos ženklai

Perkelia naujos vietos elementus.

Naudojama papildomos programos medžiaga.

Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.

Pamoką organizuoti kviečiami įvairių profesijų žmonės.

Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas suplanavus klasę ir naudojant IKT.

Vykdomos kūrybinės užduotys.

Savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokos metu ir po jos.

Pamokai ruošti sudaroma laikina iniciatyvinė mokinių grupė.

Pamoka planuojama iš anksto.

Dažniausi nestandartinių pamokų tipai

„Panerimo“ pamokos

Pamokos – dalykiniai žaidimai

Pamokos – spaudos konferencijos

Pamokos-konkursai

KVN pamokos

Dramatiškos pamokos

Kompiuterių pamokos

Pamokos su grupinio darbo formomis

Mokinių tarpusavio mokymosi pamokos

Kūrybiškumo pamokos

Pamokos – aukcionai

Mokinių vedamos pamokos

Bandomosios pamokos

Pamokos – abejonės

Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos

Pamokos – formulės

Pamokos-konkursai

Dvejetainės pamokos

Pamokos – apibendrinimai

Fantazijos pamokos

Pamokos-žaidimai

Pamokos – „teismai“

Pamokos ieškant tiesos

Pamokos-paskaitos „Paradoksai“

Pamokos-koncertai

Pamokos – dialogai

Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“

Pamokos – vaidmenų žaidimai

Pamokos-konferencijos

Integruotos pamokos

Pamokos-seminarai

Pamokos – „grandinės treniruotės“

Tarpdisciplininės pamokos

Pamokos – ekskursijos

Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“

Netradicinių pamokų klasifikacija

Pamokų tipai ir formos

Naujų žinių formavimo pamokos

Įgūdžiai ir įgūdžių pamokos

Žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokos

Žinių ir įgūdžių patikrinimo ir registravimo pamokos

Kombinuotos pamokos

Paskaitos, ekspedicijos pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, dramatizavimo pamokos, edukacinės konferencijos, integruotos dirbtuvių pamokos, esė, dialogo pamokos, pamokos su vaidmenimis, verslo žaidimai, seminarai popamokinis skaitymas, pasikartojančios ir apibendrinančios diskusijos, žaidimai: KVN, „Ką? kur? Kada?“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga avarija“, teatralizuotas (pamoka-kortas), konsultacinės pamokos, konkursinės pamokos, konkursinės pamokos, testinės viktorinos, konkursai, aukciono pamokos, visuomenės pažinimo pamoka, kūrybinių darbų gynimas, projektai , kūrybiniai pranešimai

Patarimai mokytojui, ruošiančiam pamoką netradicine forma

Tiek parengiamajame etape, tiek pamokos metu naudokite kuo daugiau motyvacinių veiksnių.

Neleiskite jokių perteklių.

Pamoka turi būti baigta.

Apdovanokite mokinius pagal jų indėlį į pamoką.

Stenkitės palaikyti ryšį su klase visos pamokos metu.

Raktas į Jūsų netradicinės pamokos sėkmę – išankstinis, aiškiai suplanuotas pasiruošimas, jos vedimo formų ir būdų apgalvojimas.

Įvertinkite ne tik mokymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatus, bet ir bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: mokytojo ir mokinių bendravimą, mokinius tarpusavyje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Skatina iniciatyvos ir bendravimo įgūdžių ugdymą

Apima savarankišką problemų, susijusių su realiomis situacijomis, sprendimo priemonių ir metodų paiešką

Išnaikina neigiami reiškiniai tradicinis mokymasis ir svarbiausia – teikti džiaugsmą.

Netradicinės pamokų formos, visų pirma, naudojamos ugdymo proceso efektyvumui didinti, intensyvinant mokinių veiklą pamokoje.

NETRADICINĖ PAMOKA

Mokiniams tai yra perėjimas į kitokią psichologinę būseną, tai kitoks bendravimo stilius, teigiamos emocijos, savęs jausmas naujame darbe reiškia naujas pareigas ir atsakomybę.

Mokytojui tai reiškia savarankiškumą ir visiškai kitokį požiūrį į savo darbą. Netradicinės pamokų formos – galimybė tobulinti savo kūrybiškumas Ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, pajusti skirtingų mokslų sąsajas.

Tėvų įsitraukimas

Nemažą reikšmę naudojant netradicines ugdymo formas turi ir tėvų dalyvavimas ugdymo procese. Patirtis įtikina, kad vaikų pažintinis aktyvumas ir susidomėjimas ženkliai išauga, jei tėvai dalyvauja organizuojant mokinių edukacines veiklas. Mokytojui svarbu organizuoti bendrą tėvų ir vaikų veiklą. Vaikams gali būti pateikiamos namų darbų užduotys, kurios apima informacijos gavimą iš jų tėvų ir senelių.

Netradicines pamokas geriausia vesti kaip baigiamąsias pamokas. Kad pamoka būtų sėkminga, mokytojas turi gerai išmanyti dalyką ir metodiką, kūrybiškai žiūrėti į darbą. Susidomėjimą darbu kelia ir neįprasta pamokos vedimo forma, kuri pašalina tradicinį pamokos pobūdį ir pagyvina mintį. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas. .

Tačiau renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Mokiniai pripranta prie neįprastų darbo būdų ir praranda susidomėjimą. Netradicinių pamokų vietą bendroje sistemoje turėtų nustatyti pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygas ir paties mokytojo individualias savybes.

Netradicinių pamokų sėkmė priklauso nuo individualių pedagoginių sąlygų:

Netradicinių pamokų turinio ir pamokos edukacinės medžiagos santykis;

Žaidimo tikslas – ugdyti mokinių susidomėjimą studijuojama medžiaga;

Mokinių moralinių savybių formavimas

Nestandartinės pamokų formos didina pamokos efektyvumą ir padeda išlaikyti stabilų susidomėjimą ugdomuoju darbu bei geresnį programos medžiagos įsisavinimą.

Dauguma svarbias savybesŠiuolaikinė pamoka:

Sukuriama draugiška atmosfera;

Susiformuoja aukštas motyvacijos lygis;

Didelė reikšmė teikiama metodams akademinis darbas;

Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui.

MOKYTOJO RUOŠIMAS PAMOKAI

Atsižvelgiant į klasės mokinių ypatumus: klasės lygis; mokinių požiūris į dalyką; klasės darbo tempas; požiūris į įvairias edukacines veiklas; požiūris į įvairias ugdomojo darbo formas, įskaitant ir netradicines; bendroji disciplina studentai.

Bendrosios taisyklės, užtikrinančios sėkmingą pamoką:

1. Nustatykite pamokos vietą temoje, o temą metiniame kurse, išryškinkite bendrą pamokos tikslą.

2. Peržiūrėkite mokymo programą, perskaitykite standartinius reikalavimus šia tema, sužinokite, ko iš mokytojo reikalaujama šiai pamokai.

3. Atkurti atmintyje vadovėlio medžiagą, parinkti informacines žinias.

4. Nurodykite pamokos tikslus, paryškinkite pagrindinę užduotį.

5. Suformuluokite ir užsirašykite į planą taip, kad jis būtų prieinamas, suprantamas mokiniams ir jiems būtų suprantamas.

6. Nustatyti, ką mokinys turėtų suprasti ir atsiminti per pamoką, ką jis turėtų žinoti ir mokėti daryti po pamokos.

7. Nustatyti, kokią mokomąją medžiagą perduoti mokiniams, kokia apimtimi, kokia įdomių faktų, informuoti studentus.

8. Parinkti pamokos turinį pagal jos užduotį, efektyviausius būdus formuoti naujus mokymosi įgūdžius.

9. Pagalvokite, kas ir kaip turėtų būti rašoma lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.

10. Pamokos plane užsirašykite numatomą pamokos eigą, pamoką įsivaizduokite kaip holistinį reiškinį.

Klausimynas „Mokytojo veiklos stilius“

1. Jei klasėje netvarka

1) mano reakcija priklauso nuo situacijos

2) nekreipiu į tai dėmesio

3) Negaliu pradėti pamokos

2. Laikau savo pareiga pareikšti papeikimą, jei vaikas viešoje vietoje trikdo tvarką

1) priklausomai nuo situacijos

2) ne

3) taip

3. Man labiau patinka dirbti vadovaujant žmogui, kuris

1) suteikia erdvės kūrybiškumui

2) Netrukdo mano darbui

3) Suteikia aiškias instrukcijas

4. Per pamoką laikausi plano.

1) priklausomai nuo situacijos

2) Man labiau patinka improvizacija

3) visada

5. Kai matau studentą, kuris prieš mane elgiasi iššaukiančiai

1) Man labiau patinka viską sutvarkyti

2) Aš ignoruoju šį faktą

3) Aš jam sumoku ta pačia moneta

6. Jei studentas išreiškia požiūrį, kurio aš negaliu priimti, aš

1) bando priimti jo požiūrį

2) Perkeliu pokalbį į kitą temą

3) Bandau jį pataisyti, paaiškinti jam jo klaidą

7. Mano nuomone, in mokyklos komanda svarbiausia

1) dirbti kūrybiškai

2) konfliktų nebuvimas

3) darbo drausmė

8. Tikiu, kad mokytojas gali pakelti balsą prieš mokinį.

1) ne, tai nepriimtina

2) sunku atsakyti

3) jei mokinys to nusipelnė

9. Nenumatytos situacijos klasėje

1) gali būti veiksmingai naudojamas

2) geriau ignoruoti

3) tik trukdyti ugdymo procesui

10.Mano mokiniai su manimi elgiasi su užuojauta

1) ne

2) kada kaip

3) Nežinau

Jei turite daugiau nei 1, tai rodo demokratinį mokytojo stilių. Dėstytojas suteikia mokiniams galimybę patiems apsispręsti, išklauso jų nuomonę, skatina savarankišką sprendimą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Pagrindiniai poveikio būdai: padrąsinimas, patarimas, prašymas. Mokytojas patenkintas savo profesija, lankstus, aukštas laipsnis savęs ir kitų priėmimas, atvirumas ir natūralumas bendraujant, draugiškas požiūris, prisidedantis prie mokymosi efektyvumo

2 atsakymo varianto vyravimas rodo leistino mokytojo veiklos stiliaus ypatybes. Toks mokytojas vengia priimti sprendimus, perleisti iniciatyvą mokiniams, kolegoms, tėvams. Nesistemingai organizuoja ir kontroliuoja mokinių veiklą sunkiose pedagoginėse situacijose, rodo neryžtingumą ir dvejones, patiria tam tikros priklausomybės nuo mokinių jausmą. Daugeliui šių mokytojų būdinga žema savigarba, nerimo ir netikrumo dėl savo profesionalumo jausmas, nepasitenkinimas savo darbu.

3 varianto vyravimas rodo autoritarines tendencijas mokytojo veikloje. Mokytojas naudojasi savo teisėmis, kaip taisyklė, nepaisydamas vaikų nuomonės ir konkrečią situaciją. Pagrindiniai poveikio būdai – įsakymai ir nurodymai. Toks mokytojas pasižymi nepasitenkinimu daugelio mokinių darbu, nors gali turėti stipraus mokytojo reputaciją. Tačiau jo pamokose vaikai jaučiasi nepatogiai. Nemaža dalis jų nedemonstruoja aktyvumo ir savarankiškumo.

Analizuokite savo pasiekimus ir klaidas. Atraskite savo potencialą. Atsisakyk vilties dėl receptų išrašymo metodų, kitų žmonių užrašų, paruoštų pamokų atkūrimo. Pasiruošimo pamokoms procesą traktuokite ne kaip bausmę, o kaip savo šaltinį profesinį augimą, intelektualines, dvasines ir kūrybines galias. Linkiu kūrybinės sėkmės!

VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

"SELEZNEVSKAJOS MOKYKLA Nr. 18"

ATASKAITA

TEMA:

„NESTANDARTINĖS PAMOKOS

KAIP MOKYMO FORMA“

Parengta

Usenko E.N.

Biologijos ir chemijos mokytojas

GOU LPR "Seleznevskaja mokykla "18"

Seleznevka

2015

Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažintinė veikla.

Nuo 70-ųjų vidurio. Vidaus mokykloje išryškėjo pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą pamokomis. Mokytojai įvairiais būdais bandė sustabdyti mokinių atitolimą nuo pažintinio darbo. Masinė praktika į problemos paaštrėjimą reaguodavo vadinamosiomis nestandartinėmis pamokomis, kurių pagrindinis tikslas – sužadinti ir palaikyti mokinių susidomėjimą švietėjiškas darbas.

Pamoka – tai dinamiška ir kintanti pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kai per tiksliai nustatytą laiką mokytojas mokosi su tam tikra mokinių grupe – klase – pagal nustatytą tvarkaraštį, naudojant įvairių metodų ir mokymo priemonės ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždaviniams spręsti.

Tradicinė pamoka – tai pamoka, kuriai būdinga tvarka, patikrintas reguliavimas, disciplina, mokytojui pavaldžių mokinių kruopštumas; tikslūs kontūrai mokomoji medžiaga, nusistovėjusias tradicijas ir stereotipus.

Nestandartinė pamoka – tai improvizuotas mokymas, kurio struktūra yra netradicinė (nenurodyta). Nestandartinė pamoka yra neįprasta koncepcija, organizavimu ir pristatymo būdais.

Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbiomis priemonėmis mokymas, nes Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: sužadinti susidomėjimą kognityvinis bendravimas, į klasę, į mokyklą; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Bet iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:

mokinių savarankiška problemos sprendimo būdų ir galimybių paieška edukacinė užduotis(pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);

neįprastos darbo sąlygos;

aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinių pamokų privalumai:

nestandartinės pamokos užpildo spragas reprodukciniai metodai, diferenciacijos stoka;

konstrukcijos mobilumas;

subjektyvių santykių formavimas didinant mokinių aktyvumą ne tik pamokoje, bet ir jai ruošiantis;

emocinio pamokos fono keitimas;

mokinių žinių įvertinimas visuose pamokos etapuose.

kolektyvinių darbo būdų naudojimas: atsakomybės paskirstomos tarp komandos narių, atsižvelgiant į jų individualias ypatybes ir interesus. komandinis darbas ieškoma optimalių grupės narių tarpusavio ryšio būdų, koreguojant atskirų mokinių veiklą, jei jų veiksmai neatitinka bendro kolektyvinio darbo plano;

savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, savarankiškos paieškos troškimas: nauja forma pateikta medžiaga suvokiama kaip informacija, verčianti susimąstyti, suprasti ir prisiminti;

suinteresuotas požiūris į mokomąją medžiagą: ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomios medžiagos, randa nuostabių faktų, klausimus, kurti eilėraščius, dainas konkrečia tema;

mokinių aktyvumo suaktyvėjimas: tai jau ne eiliniai mokiniai, o aktyvūs ugdymo proceso dalyviai;

kolektyvinės veiklos valdymo būdų įsisavinimas: pamokose mokomasi klausytis, analizuoti, mokomasi ginčytis, įtikinti, apginti savo nuomonę, išklausyti bendražygių nuomonę, rasti greitą išeitį iš susidariusios situacijos, spręsti probleminius klausimus;

naujų santykių tarp dėstytojų ir mokinių formavimas: mokiniai tampa dėstytojo partneriais kūryboje bendradarbiavimo ir komandinio darbo atmosferoje;

mokinių veiklos vertinimas, kurį atlieka jų draugai ir bendramoksliai: šis įvertinimas jiems kartais yra reikšmingesnis nei mokytojo vertinimas.

Trūkumai, kuriuos daro mokytojai organizuodami nestandartines pamokas:

spontaniškumas ir nesistemingas taikymas;

teigiamų pokyčių, mokinių raidos poslinkių prognozės stoka;

ne visi mokytojai gali nustatyti pamokos idėją ir jos vystymo galimybes;

reprodukcinio mokymosi technologijų vyravimas;

dėmesys pirmiausia kreipiamas į formą, o ne į jos turinį;

kai kurių pamokų perkrovimas mokomąja medžiaga, dažnai faktine.

Pagrindiniai nestandartinių pamokų principai.

tarpusavio supratimo santykis su mokiniu;

mokymas be prievartos;

sunkaus tikslo principas;

paramos mokiniui principas, kuris gali būti pasakojimo gija, taisyklė ar problemos sprendimo būdas;

vertinimo principas kaip pagarbus požiūris ne tik į vaikų žinias, bet ir nežinojimą, skatinantis pareigos ir atsakomybės jausmą;

savianalizės principas;

tinkamos formos principas;

klasės intelektualinio pagrindo ir asmeninio požiūrio principas;

atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant;

maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią pamokos veiklą. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas;

parama alternatyvumui, nuomonių pliuralizmui;

komunikacinės funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą;

„paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius;

naudojant vertinimą kaip formuojamąjį, o ne tik rezultatą.

Netradicines pamokų formas galima laikyti viena iš aktyvaus mokymosi formų.

Pamokos rengimas ir vedimas netradicine forma susideda iš keturių etapų:

1. Ketinimas.

2. Organizacija.

3. Vykdymas.

4. Analizė.

Koncepcija

Tai pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. Jį sudaro šie komponentai:

laiko rėmų nustatymas;

pamokos temos nustatymas;

pamokos tipo nustatymas;

klasės pasirinkimas;

netradicinės pamokos formos pasirinkimas;

ugdomojo darbo formų pasirinkimas.

Organizacija

Šis netradicinės pamokos rengimo etapas susideda iš etapų:

pareigų pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokinių);

pamokos scenarijaus rašymas (nurodant konkrečius tikslus);

užduočių ir jų vertinimo kriterijų, pamokų metodų ir mokymo priemonių parinkimas; - studentų veiklos vertinimo kriterijų kūrimas.

Individualus darbas. Galimi rašymo užduočių variantai:

visi mokiniai gauna tą pačią užduotį;

To paties tipo užduotys su skirtingais duomenimis (arba su panašia formuluote);

Įvairios užduotys(pagal formuluotę, sprendimo būdą, sudėtingumą);

Kiti variantai.

Vykdant.

Pamokos metu organizuojamas individualus arba grupinis mokinių darbas.

Grupinis darbas. Galima pasiūlyti grupes:

ta pati užduotis (jei grupė to paties lygio);

užduotys, kurių sunkumo lygis yra vienodas, bet skiriasi formuluotėmis, sprendimo būdais, pradiniais duomenimis (to paties lygio grupėms);

Užduotys, kurios skiriasi sudėtingumo lygiu (skirtingo lygio grupėms); ypač jei pamoka nusprendžia sunki užduotis, jis gali būti suskirstytas į keletą papildomų užduočių ir suskirstytas į grupes;

Kiti variantai.

Užduočių apimtis, sudėtingumo lygis, užduočių skaičius kiekvienam mokiniui (ar grupei) – visa tai priklauso nuo pamokos laiko, klasės ypatybių (pavyzdžiui, darbo tempo), individualių savybių. studentų ir kitų veiksnių.

Analizė

Paskutinis netradicinės pamokos vedimo etapas yra jos analizė. Analizė – tai praėjusios pamokos įvertinimas, atsakymai į klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedimų priežastys, visų atliktų darbų įvertinimas; pažvelgti atgal, kad padėtų padaryti išvadas ateičiai. Būtina atkreipti dėmesį į šiuos svarbius dalykus.

Taigi mokymosi efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo mokinio aktyvumo pažinimo veikloje ir jo savarankiškumo šiame procese laipsnio. Mokinių įtraukimas į ugdomąją ir pažintinę veiklą mokymosi tikslams pasiekti užtikrinamas aktyvinimo priemonėmis, kurios yra ugdymo turinys, mokymo metodai ir formos. Todėl mokytojas visada turėtų kelti sau užduotį formuoti moksleivių pažintinę veiklą kaip jų veiklos motyvą ir teisingai naudoti ją kaip mokymo priemonę. Viena iš mokymo formų, aktyvinančių mokinių pažintinę veiklą – nestandartinė pamoka.

MOKYTOJO PAMOKOS ANALIZĖS ALGORITMAS

1. Kokių reikalavimų laikėsi?

2. Kaip atsižvelgiama į temos pamokų santykį?

3. Kaip buvo atsižvelgta į mokinių savybes, įskaitant stiprius ir silpnus?

4. Kaip nustatėte trivienę pamokos užduotį?

5. Kaip planuojama studentų veikla?

6. Ar teisingai pamokai parinkta mokomoji medžiaga?

7. Ar dėstytojo ir mokinių metodai ir metodai pasiteisino, jei ne, tai kodėl?

8. Ar panaudotos vaizdinės priemonės ir PSO pasiteisino, jei ne, tai kodėl?

9. Kas prisidėjo prie vystymosi pažintiniai gebėjimai studentai?

10. Kokia yra mokinių savarankiško darbo pedagoginė vertė?

11. Ką pamoka davė formuojant mokinių pasaulėžiūrą, lavinant jų dorovines savybes, valią, charakterį, elgesio kultūrą?

12. Kaip buvo numatoma ir pagrįsta pamokos eiga?

13. Su kokiais sunkumais susidūrė visa klasė ir atskiri mokiniai? Kaip jie buvo įveikti? Sunkumų priežastys ir jų pašalinimo būdai.

14. Ar buvo pasiektas pamokos tikslas ir uždaviniai, pagal kokius kriterijus tai buvo nustatyta, jei ne, tai kodėl?

15. Pamokos efektyvumo vertinimas.

16. Mokytojo pamokos įsivertinimas.

17. Pamokos tobulinimo būdai.

Mokytojų nuomonės apie nestandartines pamokas skiriasi: vieni jose mato pedagoginės minties pažangą, teisingą žingsnį mokyklos demokratizavimo link, o kiti, atvirkščiai, tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu, prievarta. mokytojų atsitraukimas spaudžiant tingiems, nenorintiems ir negalintiems rimtai dirbti studentams.

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Nestandartinių pamokų tipai.

Analizė pedagoginė literatūra leido mums nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda galioti išminties, apreiškimo pamoka, blokinė pamoka, „neišsilavinimo“ pamoka“.

4. Pamokos, kurios primena viešosios formos komunikacija: spaudos konferencija, aukcionas, naudos atlikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana iš Hottabych.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Į pamoką perkeliamos tradicinės popamokinės veiklos formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizacija meno kūrinys, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

Nestandartinės užduotys gali būti pateiktos formoje problemines situacijas(sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkus įgytas žinias), vaidmenų ir verslo žaidimai, konkursai ir konkursai (pagal principą „kas greitesnis? Didesnis? Geriau?“) ir kitos užduotys su pramogų elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).

1. Nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.

Nestandartinės pamokos pavyzdys

mokykloje:

Bendroji pasakos pamoka apie chemiją 8 klasėje

Nestandartinių pamokų tipai

Pažvelkime atidžiau į dažniausiai pasitaikančių nestandartinių formų pamokų organizavimo ir vedimo ypatybes.

Pamoka – žaidimas

Dirbant su tema susiformavo įsitikinimas, kad išstudijavus kiekvieną temą būtina atlikti paskutinė pamoka sisteminti moksleivių žinias ir įgūdžius, aktyvinti jų protinę veiklą ir savarankiškumą. Kad mokiniams būtų įdomu užsiimti kartojimu, į pamoką diegiami nauji elementai (pavyzdžiui, kryžiažodžiai), keičiami valdymo tipai ir formos, atliekamas testavimas. Žaidimo situacijos sukūrimas leidžia sumažinti vaiko įtampą ir suteikti jam galimybę visapusiškai parodyti savo žinias.

V.A. Sukhomlinsky rašė: „Be žaidimo yra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį dvasinis pasaulis Vaikas gauna gyvybę teikiantį idėjų ir koncepcijų srautą.

Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną. Būtent žaisdamas vaikas ugdo gebėjimą kurti apibendrintus tipinius vaizdinius ir mintyse juos transformuoti. Žaismingos atmosferos kūrimas klasėje ugdo mokinių pažintinį susidomėjimą, mažina nuovargį ir leidžia išlaikyti dėmesį.

Žaidimo situacijų įvedimas sukuria teigiamą emocinę nuotaiką. Naudojant žaidimus kaip ugdymo proceso organizavimo formą, išsprendžiama nemažai problemų.

Įtraukia studentus į aktyvų savarankišką mokymąsi ir medžiagos įtvirtinimą;

Atskleidžia savo žinių ir įgūdžių lygį;

Formuoja poreikį realizuoti savo galimybes praktinėje veikloje.

Naudojimo mastai žaidimų veikla mokyme yra gana didelis - nuo atskirų žaidimo momentų įtraukimo į ugdymo proceso struktūrą iki jo organizavimo žaidimo forma visa pamoka.

Žaidimu grįsto mokymosi tikslas – užtikrinti asmeninį ir aktyvų žinių ir įgūdžių įgijimo pobūdį, pažintinę veiklą, nukreiptą į informacijos paiešką, apdorojimą ir įsisavinimą, mokinių įtraukimą į kūrybinę veiklą.

Norėdami išspręsti ugdymo problemas ir formuoti dvasines bei moralines asmens savybes klasėje, galite naudoti patarles ir posakius. Pasitaiko, kad atvežti į reikiamą vietą ir laiku, supratimą atneša greičiau, tiksliau ir efektyviau nei ilgas aiškinimasis. Jų naudojimas pamokose leidžia mokiniams ugdyti pagarbą darbui, taupų požiūrį į savo ir svetimą laiką, nepakantumą tinginiui, puikavimuisi, nerūpestingam darbui, moko didžiuotis tvirtai įgytomis žiniomis, įgytais darbo įgūdžiais, moko abipusio elgesio. pagalba ir atsakomybė. Šiuo atžvilgiu reikia pažymėti, kad tik visiškai išsivysčius mokinių kalbai galima lavinti jų mąstymą ir vaizduotę, lavinti emocijas. Jame atsispindi visas aplinkinis pasaulis žodyną kalba. Mokomoji medžiaga pradinėje mokykloje leidžia panaudoti pasakas klasėje, atsinešti istorinę informaciją, patarles ir priežodžius, skaitykite eilėraščius, užduokite mįsles.

Pamokose naudojami žaidimai ir žaidimo momentai literatūrinis skaitymas, rusų kalba, matematika („Akvariumas“, „Zoologijos sodas“, „Parduotuvė“, „Pasivaikščiojimai miške ar parke“, „paštas“, „Diena. Naktis“ ir kt.).

Atskiras lošimų organizavimo tipas turėtų apimti

Pamokos – vaidmenų žaidimai

Žaidimų veikloje yra palankiomis sąlygomis vaiko intelekto ugdymui, perėjimui nuo vizualinio-efektyvaus mąstymo prie vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo elementų. Sistemingas vaidmenų žaidimų naudojimas ugdymo procese lemia tai, kad žaidimų pomėgiai skatina pažintinius, kurie vėliau tampa pirmaujančiais edukacinėje veikloje. Pamokos – vaidmenų žaidimai suteikia didelį teigiamų emocijų užtaisą ir padeda padidinti susidomėjimą dalyku.

Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikrus vaidmenis (funkcijas) ir apibendrinta forma atkuria tų asmenų, kurių vaidmenis jie prisiėmė, veiklą.

Įrodyta, kad vaidmenų žaidimai padeda pasiekti daug ugdomųjų tikslų:

Motyvacijos ir susidomėjimo studijų sritimi skatinimas, in bendrojo ugdymo planas, tęsiant temos nagrinėjimą;

Išlaikyti ir sustiprinti anksčiau gautos informacijos reikšmę kitokia forma;

Kritinio mąstymo ir analizės įgūdžių ugdymas; sprendimų priėmimas; bendravimas su kitais žmonėmis; komunikacijos; specifinių įgūdžių(informacijos apibendrinimas, kalbos ruošimas ir kt.); pasirengimas specialus darbas ateityje;

Nustatymų keitimas socialines vertybes(konkurencija ir bendradarbiavimas); -kitų vaidmenų žaidimo dalyvių interesų suvokimas;

Savęs tobulėjimas arba tobulėjimas kitų dalyvių dėka: savo išsilavinimo lygio suvokimas, žaidime reikalingų įgūdžių įgijimas, lyderio savybės; mokytojo tų pačių mokinių gebėjimų įvertinimas.

Vaidmenų žaidimai dažniausiai vykdomi literatūrinio skaitymo ir pažinimo su aplinkiniu pasauliu pamokose. Vaikams suteikiama galimybė transformuotis į personažus literatūros herojai arba „išbandyti“ tą ar kitą profesiją.

Pamoka – pasaka

Garsus matematikas A.I. Markuševičius pažymėjo, kad „žmogus, kuris nėra auklėjamas pasakų, sunkiau suvokia idealių siekių pasaulį“, kad „pasakos dėka vaikas pradeda atskirti tikrą nuo neįprasto“, kad „tai neįmanoma lavinti, aplenkiant pasaką, ne tik vaizduotę, bet ir pirmuosius kritinio mąstymo įgūdžius.

Galima išskirti šiuos pasiruošimo pasakų pamokai etapus:

Pasakos siužeto pasirinkimas;

Pamokos eigos kūrimas (nuo ko pradėti, kokią užduotį duoti, kokia forma, apgalvoti savarankišką mokinių darbą, individualus požiūris),

Pagalvokite apie pamokos rezultatą (tai gali būti atliekama kaip „Herojus atsisveikina“, „Herojus giria“ ir kt.)

Tokios pamokos leidžia paįvairinti darbo rūšis ir rasti kažką kiekvienam mokiniui. Be to, tokių pamokų medžiaga praplečia mokinių akiratį.

Šiose pamokose naujos medžiagos mokymasis ir anksčiau išmoktos medžiagos įtvirtinimas pateikiamas pasakos pasakojimo forma. Pasakų forma leidžia supažindinti su neįprastomis pasakiškomis situacijomis, kurias spręsdami vaikai įtvirtina išmoktą medžiagą ar daro atradimus, įgydami naujų žinių. Vaikų susitikimas su pasakų herojais nepalieka abejingų. Noras padėti bėdoje atsidūrusiam herojui, suprasti pasakų situaciją – visa tai skatina vaiko protinę veiklą, ugdo susidomėjimą dalyku, stebėjimą, atkuriančią vaizduotę, gebėjimą užjausti, emocinę ir perkeltinę atmintį, humoro jausmą. , ugdo gebėjimą įsisavinti vertinamąją terminiją, gimdo gebėjimą nustebti, įprastume įžvelgti neįprastą. Vaikų simpatijos yra teigiamų herojų pusėje. Pasakos ir toliau ugdo vaikus per pamokas. Pasakos siužeto panaudojimas pamokai suteiks kūrybiškumo ir lavinamumo, padės įskiepyti vaikams sunkų darbą, užuojautos jausmą, ugdys loginį mąstymą. Pasakos siužetas leidžia sklandžiai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir užtikrina žinių pagrindo formavimąsi. Tokio tipo netradicinė pamoka vedama tiek apie rusų liaudies pasakas, tiek apie originalias pasakas.

Kaip ir bet kurioje pasakoje, tokią pamoką turi gėrybės(mokslininkas, senas žmogus, bet koks gyvūnas ar paukštis) ir neigiamas (piktas šaltas vėjas, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Pasaka turi turėti siužetą: probleminis klausimas, neįprasta situacija, mįslė, herojaus iš pasakos pasirodymas neįprastu kostiumu. Po to seka kulminacija, siužeto plėtojimas, kur privaloma kova tarp gėrio ir blogio, neįprasta nauja informacija apie pasakos herojus, ginčai, pokštai, sunkumų įveikimas ir kt. Šiame pamokos etape vaikai tyliai atsako į mokytojo klausimus apie dėstomą medžiagą ir išmoksta naujos papildomos medžiagos pamokos tema. Kartu įveikti kliūtis pasakų personažai suteikia mokymuisi ryškų emocinį koloritą, padedantį pakelti pamokos medžiagos įvaldymo lygį. Pamokos pabaigoje vaikai gali būti paskatinti tęsti pasakojimą.

Pamokos – kelionės

Kelionių pamoka pradinėje mokykloje turėtų būti kombinuoto tipo pamoka. Atskirus pamokos etapus sieja semantinis siužeto turinys. Kelionių pamokas daugiausia rekomenduojama naudoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų konkrečia tema apibendrinimo etape. Jų galimybės nėra ribojamos. Kelionės pamoka reikalauja didelio išankstinio pasiruošimo, specialaus medžiagos parinkimo ir loginio kiekvieno pratimo susiejimo su pamokos idėja. Pradinėse klasėse priimtinos šios pamokos:

Pamoka – kelionė su mėgstamu herojumi;

Pamoka – kelionė per pasakos siužetą;

Korespondentinės išvykos ​​į pasirinktą objektą (mišką, gamyklą ir kt.) pamoka;

Pamoka – kelionė pasirinktu maršrutu (per didvyrių miestus, regioninius miestus, šalis, planetas, pasakas);

Pamoka – kelionė tam tikru transportu (autobusu, laivu, raketa, traukiniu, automobiliu, lėktuvu ir pan.).

Kelionių pamokų metu neįkyriai turtinamas žodynas, vystoma kalba, aktyvinamas vaikų dėmesys, plečiamas akiratis, skiepijamas domėjimasis dalyku, kūrybinė fantazija ir yra auklėjami moralines savybes. Kelionės padeda pagilinti ir įtvirtinti mokomąją medžiagą bei leidžia joje nusistovėti modelius. Kelionių pamoka pradinėje mokykloje turėtų būti kombinuoto tipo pamoka. Atskirus pamokos etapus sieja semantinis siužeto turinys. Jų galimybės nėra ribojamos. Kelionės pamoka reikalauja didelio išankstinio pasiruošimo, specialaus medžiagos parinkimo ir loginio kiekvieno pratimo susiejimo su pamokos idėja. Tačiau tokios pamokos poveikis yra milžiniškas. Klasėje nėra nei vieno nuobodžiaujančio vaiko ir nereikia priminti apie drausmę. Šios pamokos etapai yra maršruto sustojimai. Vadovu (instruktoriumi) gali būti mokytojas arba anksčiau pasiruošęs mokinys. Mokiniams išduodamas maršruto lapas, pagal kurį jie nustato judėjimo kryptį. Tada vaikai renkasi transportą, aprangą, įrangą – viską, ko reikia kelionei. Pamoka gali būti struktūrizuota praktinių užduočių, darbo su vaizdinėmis priemonėmis, pokalbių ir reportažų apie tiriamus objektus, kurie „susiduriami“ stotelėse, forma. kelionės metu. Sustojimus mokytojas planuoja iš anksto. Kelionės metu vaikai saugo kelionės užrašus, eskizus. Kelionės pabaigoje surašomas aktas. Rengiant kelionių pamokas būtina keisti ne tik transporto, kuriuo bus vykdoma kelionė, rūšį, bet ir maršrutą bei jo turinį.

Pamokos – ekskursijos

Edukacinės ekskursijos – mokymosi kraštovaizdžio sąlygomis organizavimo forma. Būdingas pamokos bruožas: objektų tyrimas siejamas su mokinių judėjimu.

Ekskursijos kelia uždavinį ugdyti mokinių gebėjimus pažintiniu požiūriu veikti juos supantį pasaulį, tiesiogiai suvokti ir mokytis. gyvenimo procesai ir reiškinius, jie padeda formuotis emocinėms mokinių savybėms: grožio jausmui, mokymosi džiaugsmo jausmui, norui būti naudingam visuomenei. Lauke, miške, prie upės moksleiviai yra gamtos pasaulyje, mokosi suprasti jo grožį, o tai, ką matė ir jautė, atkartoti piešiniuose, herbariumuose, eilėraščiuose, pasakojimuose ir amatais.

Per pamokas, ekskursijas į įmones (paštą, valgyklą, darželis). Vaikai susipažino su profesijos specifika, įvairiais jos aspektais. Taip pat vyksta ekskursijos į natūralias vietas, kuriose vyksta atranka. natūrali medžiaga, kurių vaikams prireiks vėlesnėse dailės ir technikos pamokose, stebimi sezoniniai gamtos pokyčiai, paukščių elgesys ir kt.

Pamokos – žygiai pėsčiomis

Žygio pamokos yra viena sunkiausių, bet kartu ir įdomiausių pamokų formų. Tai savotiška ekskursijos sintezė, praktinė pamoka su teorine medžiaga. Žygio pamokos yra mokymo diena žygio maršrute. Pagrindinis jos uždavinys – įskiepyti moksleivius domėtis įvairiais dalykais, apibendrinti medžiagą ir parodyti kiekvieno dalyko ryšį su gyvenimu. O užduočių įvairovė leidžia konkursuose dalyvauti visiems be išimties mokiniams. Pėsčiųjų pamokų naudojimas gali ženkliai sumažinti moksleivių nuovargį, susiduria su mokinių poreikiu dalyvauti įvairiuose kolektyviniuose darbuose (palapinės surinkimas ir išmontavimas, laužo kūrimas, pietų ruošimas stovyklavimo sąlygomis, elgesio gamtoje taisyklių laikymasis). ir tt), ir padeda tobulinti žinias, gebėjimus, įgūdžius, įskaitant – surasti praktinis pritaikymas teoriniai mokslų pagrindai.

Pamokos – konkursai

Ši pamokos forma leidžia mokytojui išspręsti keletą problemų:

Pirma, tai suteikia galimybę naudoti diferencijuotas užduotis atsižvelgiant į mokinių stiprybes ir galimybes;

Antra, tai skatina pažintinės veiklos vystymąsi ir domėjimąsi dalyku.

Trečia, pašalinama disciplinos klasėje problema.

Esminis šio tipo nestandartinių pamokų bruožas yra kovos ir bendradarbiavimo elementų buvimas. Konkurencijos elementai vyrauja, o bendradarbiavimas – taip, kaip jie formuluojami ir sprendžiami konkrečias užduotis. Svarbus pedagoginis tokios pamokos punktas – padėti mokiniams suvokti, kad mokytis kartu yra lengviau nei mokytis vienam.

Norint naudotis tokio tipo pamokomis, reikia mokytojo geros žinios savo mokinių savybes. Įvesdami pamokas - varžybas, visada turite atsiminti, ar žaidime dalyvaujančių vaikų galimybės yra vienodos, ir parinkti tinkamas sudėtingumo užduotis.

Pamoka – konkurencija kelia mokinius į paieškos sąlygas, skatina domėtis laimėti, todėl vaikai stengiasi būti greiti ir išradingi, tiksliai atlikti užduotis, laikytis taisyklių. Žaidimuose, ypač kolektyviniuose žaidimuose, formuojasi ir vaiko dorovinės savybės. Varžybų metu vaikai mokosi padėti draugui, atsižvelgti į aplinkinių nuomonę, interesus, tramdyti savo norus. Vaikai ugdo atsakomybės jausmą, kolektyvizmą, discipliną, valią ir charakterį.

Galite vesti pamoką konkurso forma žinių apie tiriamą temą įtvirtinimo etape. Šio žaidimo metu gali būti įsteigtas ne tik komandinis, bet ir individualus čempionatas. Kai kurie mokiniai gali surinkti daug taškų ir išvesti savo komandą į priekį. Taigi per vieną pamoką galima įvertinti visų mokinių žinias. Organizuojant tokias pamokas, atsižvelgiama į vaikų pasirengimo lygį. Rengiant varžybas nereikėtų susikoncentruoti į nesėkmes. Žingsnis po žingsnio apibendrinami rezultatai, o finale – bendras pamokos rezultatas.

Pamokos - KVN

Ši pamokos forma „atėjo“ iš popamokinės veiklos ir išpopuliarėjo. Jos taikymo sritis daugiausia yra temų ir skyrių kartojimas. Tokio tipo pamokų naudojimas suteikia mokytojui galimybę pakartoti ir įtvirtinti studijuotą medžiagą, lavina mokinių kalbą, mąstymą, kūrybinius gebėjimus, padeda suvienyti klasės kolektyvą, sukuria draugišką palaikymo ir savitarpio pagalbos atmosferą.

Jis vyksta varžybų tarp komandų forma. Pamokos etapai – užduotys komandoms; apšilimas, praktines užduotis, kapitonų dvikova, kūno kultūros užsiėmimai. Pamokos pradžioje kiekviena komanda pasirenka pavadinimą (geriausia pagal pamokos temą) ir komandos kapitoną. Kviečiama vertinimo komisija (tėvai ir kt. Klausimai ir užduotys turinyje yra informacinio pobūdžio, edukaciniai, probleminis charakteris, o savo forma jie gali būti linksmi, komiški ar žaismingi.

Pamoka yra žinių peržiūros konkursas.

Tokio tipo pamokos leidžia išspręsti daugybę didaktinių problemų. Jis:

Apibendrina ir sistemina mokinių žinias ne tik viena tema, bet ir temų grupe;

Formuoja žinių apie dalyką sistemą;

Ugdo draugiškumo, savitarpio pagalbos jausmą ir kt.

Pasiruošimas konkursui – žinių peržiūra apima šiuos etapus:

Nustatoma tema, kuriai turėtų būti ruošiami moksleiviai;

Sudaroma anketa šia tema, kuri vėliau pasiūloma vaikams iš anksto pasiruošti;

Aptariamos žinių apžvalgos sąlygos ir forma.

Paprastai klasė iš anksto suskirstoma į dvi komandas, kurių kiekvienoje pasirenkamas kapitonas. Abi komandos pasirenka sau pavadinimą, paruošia emblemas ir šūkį. Atsakymus įvertina komisijos nariai. Taškai pažymi knygelėje arba pažymių lape už kiekvieną atliktą užduotį: už atsakymus žodžiu, už darbą kortomis, prie lentos, už kapitono konkursą ir kt. Tada sumuojamas bendras balas ir skelbiama žinių konkurso nugalėtoja. Pats konkursas – žinių peržiūra – vyksta taip: mokytojas užduoda klausimą, o žiuri sušaukia komandą ir šios komandos narį, kuris turi pateikti išsamų atsakymą į pateiktą klausimą. Jeigu atsakymas neišsamus, tai komandai suteikiama teisė papildyti savo draugo atsakymą. Iškilus sunkumams, teisė atsakyti pereina kitai komandai. Atsakymas vertinamas pagal penkių balų sistemą.

Grupinė pamoka.

Naudojamas mokantis paprastos naujos medžiagos. Klasė suskirstyta į grupes po 5-6 žmones. Į vieną iš grupių atrenkami stipriausi mokiniai. Pamokos pradžioje kiekviena grupė atlieka namų darbų testą ( rašto užduotis kortomis, perfokortomis; žodiniai galvosūkiai, kryžiažodžiai, vadovėliai). Mokytojas šiuo metu dirba su stiprių mokinių grupe, jiems aiškina nauja tema, sutvirtina medžiagą, duoda nurodymus, pildo diagramas, brėžinius, lenteles. Apmokyti „mokytojai“ sėdi po vieną su kitomis grupėmis ir aiškina naują temą savo klasės draugams. Mokiniai nedelsdami konsoliduoja medžiagą savo grupėse ir užpildo brėžinius bei diagramas savo klasės sąsiuviniuose. Pamokos pabaigoje mokytojas mokinių žinias pasitikrina žodžiu arba raštu. Vertinamas „mokytojų“ ir jų „mokinių“ darbas. Kolektyvinė forma Pradinių klasių mokiniams darbas sunkus. Vaikus tokiai pamokai reikia ruošti palaipsniui, ĮSA elementus diegiant ir kituose dalykuose. Daug kas priklauso nuo užduočių (instrukcijų ir pagalbinių diagramų) apgalvotumo aiškinant naują medžiagą stiprių mokinių grupei.

Sveikatos pamokos.

Manoma, kad sveikata yra mūsų asmeninis reikalas, ir mes nesijaučiame kalti prieš aplinkinius dėl jos praradimo. Tačiau labiausiai nuo mūsų ligų kenčia mūsų artimieji. Todėl vis tiek būtina pradinė mokykla mokyti vaikus suvokti savo gyvybę ir sveikatą kaip didžiausią mums suteiktą vertę remiantis mokyklos užduotimi „sudaryti kiekvienam vaikui optimalias sveikatą tausojančias mokymosi ir ugdymosi sąlygas“. Vertybinis požiūris tokiose pamokose turėtų būti vertinamas tiek renkantis turinį, tiek atsižvelgiant į amžių ir psichologines savybes moksleiviams ir sveikatai palaikyti svarbios informacijos pateikimo formomis.

Be specialiai organizuojamų pamokų, kiekvienoje pamokoje visada skiriame poilsio minutes, dažniausiai pamokos viduryje, kai po sunkaus darbo reikia pailsėti. Sveikatingumo minutėse visų pirma atkreipiame dėmesį į laikysenos koregavimą, gebėjimą „prilaikyti nugarą“, kvėpavimo sistemos, akių raumenų lavinimą, savimasažo įgūdžių mokymą, plokščiapėdystės prevenciją, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimus ir kt. Norint padėti vaikams išlaikyti fizinę ir psichinę sveikatą, nereikia organizuoti nieko neįtikėtino. Jiems reikia motorinių akimirkų, kurios leistų „patempti“ kūną, pailsėti ir atsipalaiduoti, įsiklausyti į save ir duoti naudos savo kūnui.

Sistemingas kūno kultūros minučių naudojimas pagerina psichoemocinę būseną, keičia požiūrį į save ir savo sveikatą. Galite pasiūlyti duoti fizinį lavinimą vienam iš vaikų. Jie su dideliu malonumu atlieka šią užduotį.

Po kūno kultūros vaikai tampa aktyvesni, suaktyvėja jų dėmesys, atsiranda susidomėjimas tolimesniu žinių įgijimu.

Sveikatą gerinantys kūno kultūros užsiėmimai yra sveikatos tausojančių technologijų naudojimo mokykloje sistemos dalis.

Be to, vykdomi aktyvūs pokyčiai. Jie padeda suvienyti kolektyvą ir pakeisti vaikų statusą kolektyve. Tokie pokyčiai didina vaikų darbingumą ir aktyvumą vėlesnėse pamokose, padeda įveikti nuovargį ir mieguistumą.

Pateikime kaip pavyzdį pratimus, kurių psichologinė paskirtis – ugdyti stebėjimą, gebėjimą suprasti vienas kitą be žodžių, gebėjimą bendrauti, užjausti ir padėti vienas kitam. Taigi taip pat yra didžiulis skaičius mažai naudotos ar dar neišbandytos įvairios nestandartinės pamokų formos (tai artimiausios ateities reikalas). Bet jie visi turi bendrą prasmę – patraukti mokinių dėmesį, didinti jų rezultatus, didinti pamokos efektyvumą.

Pradinėse mokyklose vis dar nemažą vietą užima netradicinės pamokos. Taip yra dėl amžiaus ypatybės pradinukai, šių pamokų žaidimo pagrindas, jų įgyvendinimo originalumas.

Tokiose pamokose nepastebimai pildomas žodynas, vystoma kalba, aktyvinamas vaikų dėmesys, skiepijamas domėjimasis dalyku, lavinama kūrybinė vaizduotė, ugdomos moralinės savybės. Svarbiausia yra didžiulis efektas: nei vieno žiovulio klasėje! Visi domisi. Vaikai žaidžia, o žaisdami nevalingai įtvirtina ir tobulina savo žinias.

Taigi, atsižvelgdami į naujus reikalavimus mokyklai, mokytojai ieško formų, kurios geriausiai prisidėtų prie jų sprendimo. Tai leidžia padaryti tokią išvadą:

Netradicinės pamokos yra tik vienos rūšies pamokos, todėl jos gali vykti retai, tačiau turi būti tam tikra jų įgyvendinimo sistema;

Ne visada ir ne visą temos ar temų medžiagos turinį galima pateikti žaisminga forma, tačiau tai galima padaryti atskirame pamokos etape;

Šios pamokos reikalauja išankstinio pasiruošimo tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių pusės, todėl galimybės jas vesti šiuo atveju yra kiek ribotos, galima įtraukti vyresnius moksleivius, tėvus, kitus mokytojus.

Mokytojas visada turi ieškoti, mąstyti, stengtis, kad jo pamokos būtų įdomios, o tai reiškia, kad tokių pamokų plėtojimas ugdo ne tik moksleivių, bet ir paties mokytojo kūrybinį potencialą.

1. Nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.

7. Pamokos vieta gali būti ne tik klasėje, bet ir įmonės biuras, teatras, muziejus, paroda, miškas, laukas, gamyklos dirbtuvės ir kt.

8. Pamokos metu galima naudotis popamokine medžiaga ir nuodugniais pasirinktos temos svarstymu.

9. Organizuoti ir vesti pamoką galima įtraukti įvairių profesijų žmones.

10. Stengtis sukurti emocinį pakilimą, sėkmės situaciją kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo amžių, asmenines savybes, sugebėjimai ir pomėgiai.

11. Ruošiantis pamokai galima susikurti laikiną iniciatyvinė grupė iš studentų tarpo.

12. Rengiantis pamokai ir pamokos metu būtina savianalizė ir tarpusavio veiklos analizė.

13. Integruojant IKT priemones į įvairius pamokos etapus, būtina realiai įvertinti tiek mokytojų, tiek mokinių informacinių technologijų kultūros lygį.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.site/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Karagandos valstybinis universitetas pavadintas. E.A. Buketova Edukologijos fakultetas . TMD ir PPP katedra

pamoka nestandartinė mokykla mokytojas

Pedagogikos kursiniai darbai

Nestandartinės pamokų organizavimo formos

Užbaigta: str. gr. PiP-12

Šutova T

Karaganda 2009 m

• Įvadas
• 1.3 Nestandartinių pamokų tipai
• Išvada
• Nuorodos
• Taikymas

Įvadas

Kiekvienas mokytojas susiduria su pagrindine užduotimi – kiekvienam mokiniui suteikti tvirtas ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus kritiškai mąstyti, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicines arba nestandartines pamokas, tai yra pamokas, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Netradicinio mokymosi tema nėra visiškai nauja. Ya.A. Komenskis, Sh.A. Amonašvilis, K.D. Ušinskis, V.F. Šatolovas ir daugelis, daugelis kitų studijavo netradicinį mokymąsi ir aktyviai jį įdiegė į savo praktiką. Šiandien ši tema labai aktuali. Pastaraisiais metais susidomėjimas netradiciniu mokymusi labai išaugo. Taip yra dėl socialines transformacijas, vykstantis mūsų šalyje, sudaręs tam tikras sąlygas perestroikos procesams švietimo srityje – naujų tipų mokyklų kūrimui, aktyviam įvairių pedagoginių naujovių, patentuotų programų ir vadovėlių diegimui praktikoje.

Netradicinio lavinamojo ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus. Jų įvaldymas ne tik suteikia naujas lygis asimiliacija, bet ir suteikia reikšmingų psichikos vystymosi pokyčių. Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą, visų pirma, suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. , su kūrybine veikla, susijusia su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines problemas ir panašiai.

Aktualumas. Aktyvus įvedimas į tradicinį ugdymo procesą įvairios lavinimo veiklos, skirtos vaiko asmeninei, motyvacinei ir analitinei-sintetinei sferai, atminčiai, dėmesiui, erdvinei vaizduotei ir daugeliui kitų svarbių dalykų lavinti. psichines funkcijas, šiuo atžvilgiu yra viena iš svarbiausių dėstytojų užduočių.

Šiandien kiekvienas, norintis pakeisti situaciją, norintis sukurti kažką visiškai naujo, pažangaus, turi sulaukti sėkmės, turi suprasti, kad mokyklos atnaujinimas reikalauja rimtos intelektualinės veiklos, novatoriško mąstymo. Inovacijos – tai veikla, reikalinga intelektualinėms problemoms spręsti naudojant veiksmingi būdai ir priemones sėkmei pasiekti.

Kursinio darbo tikslas – ištirti šiuolaikinės pamokos esmę ir jos modifikacijas. Pagal suformuluotą tikslą buvo nustatyti kursinio darbo tikslai:

Išnagrinėti šiuolaikinės pamokos, kaip ugdymo proceso pagrindo, esmę;

Nustatyti išskirtinius nestandartinių ugdymo formų bruožus moderni mokykla;

Apsvarstykite nestandartinių pamokų tipus;

Ištirti inovatyvių mokytojų pedagoginę patirtį organizuojant ir vedant nestandartines ir modifikuotas pamokas;

Tyrimo objektas – mokytojo ir mokinio edukacinė veikla.

Tyrimo tema – modifikuota moderni pamoka.

1 skyrius. Šiuolaikinė pamoka ir jos organizavimo formos ugdymo procese

1.1 Šiuolaikinės pamokos samprata, pagrindiniai teoriniai aspektai ir sąlygos

Šiuolaikinė pedagogika pagrindiniu ugdymo tikslu laiko kūrybą optimalias sąlygas už įvairiapusį ir harmoningą asmenybės ugdymą, jos savirealizaciją.

A.S. Makarenko rašė: „... ugdymo proceso mokykloje neapibrėžtumas, pedagoginių jėgų įžiebimas, drąsios iniciatyvos baimė mažina net talentingų mokytojų darbo efektyvumą“.

Ši problema būdinga mūsų laikams. Viena pagrindinių jo priežasčių – ugdymo, kaip pagrindinės pedagoginės kategorijos, supratimo neapibrėžtumas, painiava, neapibrėžtumas ir netikslumas. O šio paradoksalaus reiškinio ištakas pastebėjo K.D. Ušinskis: „Auklėjimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienam jis atrodo pažįstamas ir suprantamas, o kitiems net lengvas – ir kuo jis suprantamesnis ir lengvesnis, tuo mažiau žmogus su juo susipažinęs teoriškai ar praktiškai... “

Ya.A. Comenius neribotai tikėjo švietimo galia. Cicerono žodžius jis laikė esė „Motinos mokykla“ epigrafu: „Visos valstybės pagrindas yra tinkamas išsilavinimas jaunimas." Ya.A. Komensky teigimu, švietimas turėtų būti nukreiptas į tris tikslus: savęs ir supančio pasaulio pažinimą (psichinis ugdymas), savivaldą (moralinį ugdymą).

Šveicarijos demokratas edukologas I. Pestalozzi teigia, kad ugdymo tikslas – ugdyti iš prigimties jam būdingus gebėjimus ir gabumus, nuolat juos tobulinti ir taip užtikrinti „darnų žmogaus jėgų ir gebėjimų ugdymą“.

Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinis vystymasis asmenybę. Dėmesys augančio žmogaus asmenybės ugdymui „suteikia žmogišką dimensiją“ tokiems mokyklos tikslams kaip ugdyti jaunimo sąmoningą pilietinę poziciją, pasirengimą gyvenimui, darbui, socialinį kūrybiškumą.

Visi svarbiausi dalykai ugdymo procese mokiniui vyksta klasėje. Pereikime prie garsiosios V.A. Sukhomlinskis: „Pamoka yra mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodis, jo intelektualinio turto matas, jo akiračio ir erudicijos rodiklis“.

Šiuolaikinė pamoka – tai visų pirma pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Pradinė mokslinė šiuolaikinės pamokos idėja yra mokymo, auklėjimo ir švietimo vienybės idėja.

Bendra šiuolaikinės pamokos funkcija – visapusiškas mokinio asmenybės formavimas ir ugdymas, remiantis vystomuoju ir ugdomuoju ugdymu.

Šiuolaikinė pamoka reiškia:

Suteikti studentams gilių ir pagrįstų žinių, naudojant šį procesą visapusiška plėtra asmenybę.

Mokyti mokinius savo veikloje, siekiant įgyti žinių.

Stiprių mokymosi motyvų formavimas, nuolatinis savęs tobulinimas, saviugda, saviugda.

Veiksmingas pamokos poveikis mokinių protiniam vystymuisi.

Valingų savybių, elgesio motyvų ir patirties ugdymas.

Asmens moralinių pamatų formavimasis, orientuotas į visuotines žmogiškąsias vertybes.

Jausmų kultūros puoselėjimas.

Šiuolaikinės pamokos tikslas yra triasmenis ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių, sąveikaujančių aspektų: pažinimo, lavinimo ir ugdymo.

Šiuolaikinės pamokos tiksliniai ryšiai yra sistemingi, ir kuo didesnis jos sukūrimo ir įgyvendinimo pagrįstumas, tuo aukštesnis pamokos vientisumo lygis. Tikslas yra iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį asmuo turėtų gauti ateityje vykdydamas tam tikrą veiklą. Tikslo nustatymas yra tikslo formavimo procesas, jo diegimo procesas. Tikslo įvykdymas – tai procesas, kurio metu tikslas iš žmogaus vidinio tikslo pereina į savo pasekmę – į realų žmogaus elgesį, kurio metu susiformuoja vienoks ar kitoks galutinis jo veiklos rezultatas.

Šiuolaikinės pamokos trigubas tikslas – mokytojo iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį mokytojas ir mokiniai turi pasiekti pamokos pabaigoje. Trivienas pamokos tikslas apima 3 aspektus: pažintinį, ugdomąjį ir vystomąjį.

Šiuolaikinės pamokos pažintinis aspektas:

Mokyti ir mokyti kiekvieną mokinį savarankiškai įgyti žinių.

Išpildyti pagrindinius žinių įsisavinimo reikalavimus: išsamumas, gilumas, sąmoningumas, sistemingumas, sistemingumas, lankstumas, efektyvumas, stiprumas.

Ugdykite įgūdžius – tikslūs, be klaidų veiksmai, atvesti iki automatizavimo.

Formuoti įgūdžius – tai žinių ir įgūdžių derinys, užtikrinantis sėkmingą veiklos įgyvendinimą.

Suformuokite tai, ką mokinys turėtų žinoti ir gebėti padaryti pamokoje atlikdamas darbą.

Planuojant ugdomąjį pamokos tikslą, patartina nurodyti, kokio žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės lygio mokinių prašoma pasiekti šioje pamokoje: reprodukcinio, konstruktyvaus ar kūrybinio.

Tą patį pamokos tikslo raidos aspektą galima suformuluoti kelių pamokų, o kartais ir visos temos pamokoms, tikslams.

Šiuolaikinės pamokos raidos aspektas susideda iš kelių blokų:

Kalbos raida.

Mąstymo ugdymas.

Jutimo sferos (akies jutiklio) vystymas.

Motorinės sferos vystymas.

Ugdomasis tikslo aspektas turėtų apimti mokomosios medžiagos turinio, mokymo metodų, pažintinės veiklos organizavimo formų naudojimą jų sąveikoje, siekiant formuoti ir ugdyti moralines, darbines, estetines, patriotines, aplinkos ir kitas žmogaus savybes. mokinio asmenybė. Juo turėtų būti siekiama ugdyti teisingą požiūrį į visuotines žmogiškąsias vertybes ir aukštą pilietinės pareigos jausmą.

Edukacinis mokymas – tai toks mokymas, kurio procese organizuojamas mokytojo planuojamas kryptingas mokinių požiūrio į mokinį formavimas. įvairūs reiškiniai aplinkinis gyvenimas, su kuriuo mokinys susiduria klasėje.

Mokytojo užduotis klasėje – formuoti žmogiškus santykius klasėje. Mokytojo darbo rezultatas vertinamas pagal šias kokybines charakteristikas:

1 - jo veiklos pamokoje tikslingumas;

2 - santykių su mokiniais pobūdis;

3 - individualus ir asmeninis požiūris į studentus;

4 - diferencijuotas požiūris į mokymąsi;

5 - mokytojo gebėjimas derinti mokomosios medžiagos turinį, mokymo metodus ir mokinių pažintinės veiklos organizavimo formas;

6 - mokytojo darbas formuojant ir ugdant bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus;

7 - pažintinio susidomėjimo ugdymo darbas;

8 - mokytojo darbas ugdant žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei suteikiant mokiniams pažintinės veiklos metodus;

9 - pastangų sutelkimas į sąvokų formavimą;

10 - mokinių bendrųjų gebėjimų ugdymas;

11 - objektyvumas vertinant mokinių žinias, derinant vertinimo ir pažymių naudojimą;

12 - pastangų ugdyti asmenybę efektyvumas;

13 - auklėjamojo poveikio efektyvumas.

Kaip matote, mokytojo darbo rezultatų vertinimas klasėje yra gana daugialypis ir sudėtingas procesas. Tai nesibaigia šių kriterijų savybėmis, nes mokinių darbo pamokoje rezultatai yra ir mokytojo darbo kriterijai.

Pedagogikos mokslas ir mokyklos praktika nukreipia savo pastangas ieškoti būdų, kaip pagerinti pamoką. Pagrindinės kryptys yra tokios.

Mokytojo ir mokinių veiklos dėmesio klasėje stiprinimas. Vienas iš svarbias užduotis mokytojai – sutelkia mokinius atlikti paskirtas užduotis ir pasiekti tikslus tiesiogiai pamokoje. Norėdami tai padaryti, kiekvieną pamoką reikia suplanuoti taip, kad joje būtų kuo daugiau sparčiuosius klavišus iki užsibrėžto tikslo, o pirmiausia griežtai laikantis tikslo nubrėžiama mokymo struktūra, metodika ir priemonės.

Kiekvienos pamokos organizacinio aiškumo įgyvendinimas nuo pirmos iki paskutinės minutės. Pertraukos metu iš anksto paruošiamos vaizdinės priemonės, techninės priemonės, mokinio reikmenys, pamokai reikalinga informacinė ir papildoma literatūra, kiekvienoje darbo vietoje išdėliojama viskas, ko reikia. Taip pat galima iškelti mokiniams įdomią užduotį, įtraukiant juos į darbą nuo pirmos pamokos minutės. Vietoj namų darbų naudojami įvairūs frontalinio pagreitinto testavimo metodai – testai rašto darbai, programavimas, perfokortos ir kt.

Mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinės veiklos didinimas. Įdomiausia kryptis yra susijusi su probleminio mokymosi metodų ir technikų taikymu klasėje bei probleminių situacijų kūrimu kaip priemone didinti mokinių pažintinį aktyvumą, tai padeda gerinti žinių kokybę ir ugdyti reikiamus įgūdžius bei gebėjimus. gebėjimus. Taip pat numatytas savarankiškas studentų darbas su ugdomuoju ir mokslinė literatūra, žodynai, žinynai ir enciklopedijos, lentelės, diagramos, grafikai, žemėlapiai.

Ugdymo proceso optimizavimas. Tikslingas geriausio proceso projektavimo varianto pasirinkimas, kuris užtikrina tam tikrą laiką maksimalus efektyvumas sprendžiant ugdymo problemas konkrečiomis mokyklos, tam tikros klasės sąlygomis. Būtina pasirinkti optimalius derinio variantus įvairių metodų, technikos, mokymo priemonės, kurios veda trumpiausiu keliu į pamokos tikslus.

Mokymo ir ugdymo proceso klasėje intensyvinimas. Kuo daugiau ugdomųjų ir pažintinių veiksmų bei operacijų atlieka mokiniai per pamoką, tuo didesnis ugdomojo darbo intensyvumas. Ugdomojo darbo intensyvumo laipsnis priklauso nuo kiekvienos pamokos minutės panaudojimo produktyvumo, mokytojo įgūdžių, mokinių pasirengimo, klasės komandos organizavimo, prieinamumo. reikalinga įranga ir jos racionalus išdėstymas, tinkamas darbo ir poilsio kaitaliojimas ir kt. Intensyvesnio mokymosi sąlygomis studentai žinias įgyja daugiausia klasėje, todėl nereikia mokytis medžiagos namuose. Užuot mokęsis atmintinai, mokiniai įgyja galimybę tai geriau suvokti ir įtvirtinti, atlikti kūrybines užduotis, kurios kelia susidomėjimą, intelektualinio pasitenkinimo jausmą sėkmingai atliktu darbu.

Tarpsubjektinių ir intrasubjektinių ryšių įgyvendinimas. Pereinant prie naujos medžiagos, keliamos užduotys ir klausimai, skirti atkurti ir vėlesniam taisymui, žinios ir praktiniai įgūdžiai bei gebėjimai, padedantys įsisavinti naują medžiagą. Šias žinias studentai įgyja mokymosi procese arba remdamiesi asmeniniais stebėjimais, studijuodami tam tikrą dalyką ar susijusias disciplinas. Tai gali būti idėjos, sąvokos, dėsniai, formulės, skaitmeniniai duomenys, kurie sukuria atramą, pagrindą visapusiškam naujų žinių suvokimui ir supratimui. Tačiau pagrindinių žinių atgaminimą turi lydėti jų tobulinimas: nepilnų žinių papildymas, paviršutiniškų žinių gilinimas, siaurų žinių išplėtimas ir klaidingų žinių taisymas. Taip pat vykdomi intrasubjektiniai ir tarpsubjektiniai ryšiai, siekiant apibendrinti ir susisteminti platų žinių spektrą. Tarpdalykiniai ryšiai prisideda prie žinių apie objektus, kurie įvairiose akademinėse disciplinose tiriami kaip atskiri elementai, sistemos įsisavinimo.

Pamokos tipologijos ir struktūros tobulinimas.

Taigi buvo nustatyti pagrindiniai šiuolaikinės pamokos komponentai ir apgalvotos jos tobulinimo sąlygos. Toliau nagrinėsime galimybę mokykloje vesti nestandartines pamokas.

1.2 Nestandartinių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje skiriamieji bruožai

Vienas iš būdų sukelti susidomėjimą akademiniu dalyku yra racionalus mokymosi proceso organizavimas, tai yra formų ir technikų, skatinančių mokinių savarankiškumą ir aktyvumą visais mokymosi etapais, naudojimas, intelektualių žaidimų (galvosūkių) naudojimas. , kryžiažodžiai, mįslės ir kt.). Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo ugdymo tikslams. Skatina pažintinį susidomėjimą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvą ir valią, į pamoką įneša azarto ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas privalo rimtą darbą padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turi visiškai sutapti su edukacinėmis ir sukurti poreikį būti aktyviam mokymosi procese. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos atsižvelgiant į vaikų amžių.

Minėtų veiklų reikšmę bendrame ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati edukacinė veikla, tradiciniu jos supratimu, yra skirta tam, kad mokinių grupė kaip visuma įsisavintų ugdymo reikalavimus. pagrindinės mokyklos mokymo programa, ir nėra tinkamai su ja susijusi kūrybinė veikla, paradoksalu, gali slopinti vaikų intelektualinį vystymąsi. Įpratę atlikti standartines užduotis, kuriomis siekiama įtvirtinti pagrindinius įgūdžius, turinčius vieną sprendimą ir, kaip taisyklė, vieną iš anksto numatytą kelią, kaip jį pasiekti, remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, efektyviai naudoti ir lavinti savo įgūdžius. intelektualinis potencialas. Kita vertus, vien standartinių problemų sprendimas skurdina vaiko asmenybę, nes šiuo atveju aukšta mokinių savivertė ir mokytojų jų gebėjimų vertinimas daugiausia priklauso nuo kruopštumo ir kruopštumo ir neatsižvelgia į skaičiaus pasireiškimą. individualių intelektinių savybių, tokių kaip išradingumas, išradingumas, gebėjimas ieškoti kūrybinių ieškojimų, loginė analizė ir sintezė. Taigi vienas iš pagrindinių lavinamųjų pratimų panaudojimo motyvų – didinti vaikų kūrybinę ir tiriamąją veiklą, kuri vienodai svarbi mokiniams, kurių raida atitinka amžiaus normą arba lenkia ją (pastariesiems – standarto rėmai). programa tiesiog per ankšta), ir moksleiviams, kuriems reikalingas specialus teisingas darbas, nes jų vystymosi atsilikimas ir dėl to sumažėję akademiniai rezultatai daugeliu atvejų yra susiję būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų išsivystymu.

Kita svarbi priežastis, skatinanti ugdymo procese aktyviau įgyvendinti konkrečius lavinimo pratimus, yra galimybė atlikti efektyvią vaikų intelektualinio ir asmeninio vystymosi diagnostiką, kuri yra kryptingo individualaus darbo su jais planavimo pagrindas. Tokio nuolatinio stebėjimo galimybė atsiranda dėl to, kad lavinamieji žaidimai ir pratimai dažniausiai yra pagrįsti įvairiomis psichodiagnostikos technikomis, todėl mokinių atliktų tam tikrų užduočių rodikliai mokyklos psichologams suteikia tiesioginę informaciją apie esamą vaikų išsivystymo lygį. vaikai. Galimybė užduotis ir pratimus pateikti pirmiausia žaisminga forma, kuri yra labiausiai prieinama vaikams šiame vadovaujančios veiklos pasikeitimo etape, būdingo pirmiesiems vaiko buvimo mokykloje mėnesiams (perėjimas nuo žaidimo prie edukacinės veiklos), padeda išlyginti ir sutrumpinti adaptacijos laikotarpį. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į žaismingą, jaudinantį užduočių pobūdį, kurios yra tuo pačiu metu psichologiniai testai, mažina streso faktorių tikrinant išsivystymo lygį, leidžia vaikams su įvairių padidėjęs nerimas, kad geriau parodytų savo tikras galimybes.

Kartu su tradicinėmis ugdymo formomis pastaruoju metu plačiai naudojami ir netradiciniai.

Nestandartinės pamokos gali būti vedamos tokiomis formomis:

Varžybos ir žaidimai (konkursas, viktorina, turnyras, verslo žaidimas);

Viešoji komunikacija (aukcionas, mitingas, diskusija, ginčas, telekonferencija, dialogas);

Pamokos, paremtos fantazija (staigmena, pasaka) forma;

Kombinuota pamoka su kita organizacija (dirbtuvės pamoka, konsultacinė pamoka);

Pamoka, pagrįsta simuliacine veikla (susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, literatūrinis pasivaikščiojimas, literatūrinis poilsio kambarys, interviu, reportažas);

Iš popamokinės veiklos perkelta į pamokas (KVN, „susibūrimai“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga nelaimė“, „ Geriausia valanda“ ir kt.);

Integruota pamoka (kai vienas dalykas prasiskverbia į kitą).

1.3 Nestandartinių pamokų tipai

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyviniai darbai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokinius sąmoningas požiūris ugdomajam darbui, sudaryti galimybę daug kartų kartoti medžiagą, padėti mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus su minimaliu laiku.

Vienas iš kolektyvinės rūšys darbas yra viktorina. Jis atliekamas bet kurioje grupėje ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip šventinės, nes... Kiekvienas mokinys nori pasirinkti klausimą, į kurį negali atsakyti iš karto. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, pažymys neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnesnių, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi arba sunkūs. Iššūkį keliantys klausimai neleidžia jums judėti. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kuriuose būtų informacijos ir sužadintų mokinių norą mąstyti ir palyginti faktus. Tačiau mokinių susidomėjimas, entuziazmas dirbant su viktorinomis atsiperka į visas pastangas ir sugaištą laiką.

Viktorinos gali būti atliekamos ir uždavus namų darbus, kai tema sutvirtinama 3-5 minutes, galima naudoti tokias formas kaip „Kur kada?“, „Laiminga avarija“ (priedas Nr. 1, 2?) Stebuklų laukas“, taip pat dramatizacija, iliustracijos, aplikacijos.

Galite naudoti vokus ar atvirutes su klausimais, pritraukti žiuri, padaryti gražias dekoracijas ir dovanas laimėtojams. Išstudijavus visą skyrių, viktorinos laikas gali būti padidintas.

Neįprastose pamokose vaikai aktyviai įsitraukia į pamoką, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko, pamoka jiems teikia didelį džiaugsmą.

Paskaita – „paradoksas“. Neįprasta yra pamoka „paradokso“ paskaitos forma. Jo tikslas – kartoti medžiagą, lavinti mąstymą ir dėmesį.

Paskaita – hipertekstas. Paskaita – hipertekstas – taip pat naudojama kaip modernus mokymo metodas. Dauguma vadovėlių tekstų yra sudėtingi, neaiškūs ir toli gražu neatitinka asmeninių mokinių interesų.

Paskaita – hipertekstas leidžia suaktyvinti asmens atmintį, dėmesį ir valios savybes, reikalingas pasisavinti paruoštą informaciją. Jis reikalingas naujos ir pirminės konsolidacijos mokymosi pamokose, norint suvokti ir suprasti medžiagą.

Ženklai:

1) Perneša daug informacijos.

2) Yra pakankamai naujos informacijos.

3) Apima mokslines sąvokas.

4) Sunku mokytis savarankiškai.

Darbo algoritmas:

1. Veiklos organizavimas (dėstytojas nustato ir kartu su mokiniais formuoja temos nagrinėjimo temą ir tikslą, pateikia tekstus, pvz., vadovėlio pastraipą).

2. Hiperteksto įgarsinimas (dėstytojas aiškina hipertekstą arti teksto, ta pačia seka, eskizus ar užrašus lentoje) – šiuo metu, remiantis vaizdiniu ir girdimuoju suvokimu, sudaromos sąlygos pirminiam informacija.

3. Hiperteksto struktūrizavimas (dėstytojas duoda užduotį suskirstyti tekstą į dalis, rasti ribas tarp jų, išryškinti pagrindines mintis ir pavadinti skyrius) – šiame etape mokiniai sukuria planą, kaip tiesiogiai pateikti medžiagą. tekstą.

4. Grupinis darbas su klausimais prie teksto:

A) klausimų rengimas (per 3-5 minutes, 5-7 klausimai, į kuriuos tekste yra konkrečių tiesioginių atsakymų);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, toliau ieškodamos ir garsiai įvardijant pažodinius atsakymus);

C) taisymas (dėstytojas, esant reikalui, sukuria papildomus klausimus, pataiso ir pataria mokiniams).

5. Grupinis darbas su klausimais apie tekstą:

A) klausimų rengimas (grupėms pavedama paruošti 3-5 klausimus apie tekstą, į kuriuos tekste nėra tiesioginio atsakymo, bet galima atsakyti supratus medžiagą);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, ieškodamos atsakymo savo mintyse);

C) taisymas (dėstytojas dalyvauja diskusijoje ir padeda suprasti medžiagą).

6. Individualus kontrolės užduotis(klausimai, tekstas, pratimai ir kt.).

Paskaita – hipertekstas naudojamas 5 – 11 klasėse ir yra veiksmingas visiems akademiniai dalykai. Jis turi savo pliusų ir minusų.

Argumentai "už":

1) leidžia susisteminti didelę apimtį;

2) sudėtingo turinio medžiaga;

3) mokiniai nuodugniau ir išsamiau išmoksta naują informaciją pakartotinai dirbdami su tekstu ir skirtingais būdais darbas su medžiaga.

Minusas: paskaita - hipertekstas yra tai, kad jums reikia reguliariai dirbti su šia technologija.

Granitskajos metodas. Vidurinėje mokykloje galite naudoti Granitskaya metodą. Tai yra tada, kai studentas gali būti kiekvieno savo dalyko mokytojas. Puikų atsakymą pateikęs studentas prisiima nuopelnus iš kitų savo klasės draugų. Šiuo metu mokytojas priima mokinius, kurie anksčiau atsakė „puikiai“, ir atlieka testą dar 1–2 klausimais. Atsakiusieji „5“ gali laikyti egzaminą ne iš vieno, o iš 2-3 klausimų. Nubraižoma speciali lentelė, kurioje nurodomos temos ir skiriami pažymiai. Mokinys, nesutinkantis su draugo jam skirtu pažymiu, gali jį perskaityti kitam, visai klasei ar mokytojui.

Tokio testo sėkmė yra puiki. Čia pasireiškia žinios, atsakomybės jausmas ir pasididžiavimas. Stende iškabintas sąrašas: vertikaliai – vardas ir pavardė, horizontaliai – klausimai, dėl kurių tas ar kitas mokinys apžiūri savo bendražygius. Kiekvienas iš vieno klausimo gali pamatyti, kuris iš vaikų gali išlaikyti mini egzaminą. Šiuo metu mokytojas leidžia atsakyti į dar 2–3 klausimus ir laikyti egzaminą iš kitų pagal kelis klausimus. Kiekvienas egzaminuotojas pažymi bendrąjį lapą, kuriame užpildomi langeliai. Laikoma, kad langelis, kuriame yra „5“, yra galutinai užpildytas.

Pamoka – konferencija. Konferencijos pamoka neįprasta ir vaikams. Jo sėkmė reikalauja nuoširdaus domėjimosi pranešimais, kurių temas studentai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti pateikti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka pateikti problemos formuluotę, pagrindinius eksperimentų rezultatus, išvadas. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis pateiktų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų yra daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodiniai ir stendiniai pranešimai. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferenciją apibendrina mokytojas. Mokslinė ir praktinė konferencija- viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį studentams palieka sėkmingai surengta konferencija.

Teminė žinių apskaita. Be žinių kontrolės neįmanoma pasiekti sąmoningumo ir stiprybės. Baigę temą, mokiniai turės atlikti teminį testą, kurį galima atlikti žodžiu arba raštu. Vaikus su testo užduotimis reikia supažindinti likus 2-3 pamokoms iki temos pabaigos. Teminis įvertinimas yra pagrindas skiriant ketvirtį. Ugdymo funkcijos testai pasireiškia stimuliuojančiu poveikiu studentams, atsakomybės, pareigos ir disciplinos jausmo formavimu. Yra įvairių kredito formų:

1. Klasikinis universiteto tipo testas. Tai apima studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio nustatymą individualaus studento ir mokytojo pokalbio metu, o tai suteikia gana išsamų vaizdą apie studijuojamos medžiagos įvaldymo laipsnį. Jo trūkumas yra ilgas tarnavimo laikas.

2. Testavimas pagal Guzino paskaitų-seminarų sistemą vykdomas raštu pagal pasirinkimus.

3. Egzamino tipo testą priima komisija, susidedanti iš 2-3 stiprių mokinių.

4. Grupinės varžybos. Klasė suskirstyta į kelias grupes, susidedančias iš skirtingų gebėjimų ir pasirengimo lygių mokinių. Grupės gauna užduočių korteles, kurių skaičius atitinka mokinių skaičių grupėje. Klausimai turi būti tarpusavyje susiję, kad atlikę testą mokiniai geriau suprastų studijuojamą temą. Kiekvienas grupės narys paeiliui atsako į savo klausimus, likusieji atidžiai klauso, taiso, papildo ir bendrai vertina savo bendražygį.

5. Testas – karuselė („apvali“). Kiekvienas komiteto narys prisiima tik vieną klausimą. Mokiniai užpildo individualų pažymių lapą, kuriame pateikiami klausimų numeriai ir pažymiai. Dėl to mokytojas, remdamasis sukauptais balais už atsakymą į visus klausimus, kiekvienam mokiniui skiria bendrą testo įvertinimą.

6. Bandymas maršrute. Pirmoji komisija tikrina teorinės medžiagos įvaldymo laipsnį. Antrasis – skaičiavimo uždavinių sprendimas, trečiasis – gebėjimas planuoti ir atlikti eksperimentus. Klasė suskirstyta į tris grupes, kurių kiekviena gauna „maršruto lapus“, nurodytu laiku juda iš vienos komisijos į kitą. Ten komisijos nariai pažymi kiekvienos testo dalies išlaikymą, tada rodo bendrą įvertinimą.

7. „Visuomenės žinių apžvalga“ vykdoma dviem etapais:

1) parengiamieji (stendų projektavimas, ataskaitų, diagramų, lentelių ir kt. rengimas; komisijos sudarymas iš gerai dalyką išmanančių studentų);

2) recenzijos vykdymas (žiuri atranka, geriausių, pasižymėjusių studentų atranka, rezultatų sumavimas; recenzijos sėkmė priklauso nuo kruopščiai apgalvoto turinio ir metodikos)

Vieša žinių apžvalga plėtoja ir didina susidomėjimą šia tema.

8. Testas – konkursas pagal KVN tipą.

9. Atsiskaitymas – aukcionas. Tam tikra suma Mokinys, paskutinį kartą atsakęs į klausimą, gauna taškų už atsakymą.

Pamoka – ekskursija. Jie taip pat mėgsta kelionių pamokas ir ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės tikslą, tikslą, gidą, atsirinkti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, suteikia papildomos medžiagos, paruošia įrangą. Ekskursinės pamokos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, neakivaizdinė ekskursija, ekskursija į praeitį (priedas Nr. 3).

2 skyrius. Nestandartinių pamokų sistemos šiuolaikinio ugdymo sąlygomis analizė

2.1 Inovatyvių mokytojų patirties, organizuojant ir vedant modifikuotas modernias pamokas, tyrimas

" Gražūs, protingi gimnazistų veidai, išdykusios, linksmos penktokų akys – jie laukia, kokia bus pamoka, ištisos 45 minutės mūsų gyvenimo šiandien " .

Svarbiausia ir sunkiausia – mąstymo stereotipų įveikimas, pedagoginės sąmonės keitimas, išsivadavimas iš klaidingų idėjų, naujų požiūrių į mokymą ir jaunosios kartos auklėjimą, atitinkantį šių laikų reikalavimus. Mokymasis yra kūrybinis procesas. Mokymas - kūrybinės paieškos. Kiekvienas mokytojas turi savo kelią į šias paieškas.

Įvadas mokyklos mokymo programa netradiciniais mokymo metodais siekiama plėsti ugdymo procesą ir, neatsiribojant nuo mokymo ir ugdymo problemų, ugdyti asmenines mokinių savybes. Vystomojo ugdymo problema šiandien yra tokia aktuali, kad, ko gero, nėra nei vieno mokytojo, kuris apie tai nebūtų pagalvojęs.

Tradiciškai mokymosi procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveikos procesu, kurio metu sprendžiami ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždaviniai. Pagrindiniai struktūriniai komponentai, atskleidžiantys jo esmę, yra mokymosi tikslai, turinys, mokymo ir mokymosi veikla, jų sąveikos pobūdis, principai, metodai, mokymo formos. Pagal šias bendrąsias esmines charakteristikas galima nustatyti ugdomojo ugdymo ypatumus.

Negalima sakyti, kad vystomojo ugdymo idėja yra nauja, kad anksčiau vaiko raidos problemos mokymosi procese nebuvo keliamos ir sprendžiamos. Galima išvardyti daugybę vardų (L.S. Vygotskis, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menčinskaja, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kurios yra susijusios su asmenybės ugdymo problemomis mokymosi procese. Vienu ar kitu visuomenės raidos metu ši mintis išryškėja arba laikinai iškyla " pamiršta " , bet niekada nepašalinamas, jo tyrimas niekada nesustoja, o svarbiausia praktinis įgyvendinimas mokykloje.

Analizuojant šiuo metu suformuluotus ugdymo tikslus, nesunku pastebėti, kad pagrindinis prioritetas teikiamas vaiko asmenybės ugdymui: " ...Užtikrinti pradinį asmenybės raidos etapą; nustatyti ir užtikrinti gebėjimų ugdymą; ugdyti gebėjimą ir norą mokytis, įgyti reikiamų ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų; išmokti skaityti, rašyti, skaičiuoti; įvaldyti elementus teorinis mąstymas, kalbos ir elgesio kultūra, elementari asmens higiena ir sveikas vaizdas gyvenimą " (Laikinasis valstybinis išsilavinimo standartas).

Vystomasis ugdymas neneigia bendrojo ugdymo užduočių svarbos ir reikalingumo, tačiau nepripažįsta trijų lygiagrečių esamų užduočių, o apima jų sujungimą į trivienę užduotį, užtikrinančią organišką mokymosi ir tobulėjimo sintezę, kurioje mokymasis nėra pabaiga. pati, bet mokinio tobulėjimo sąlyga.

Santykio tarp ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių, mokymo ir tobulėjimo apskritai esmę atskleidžia L.S. Vygotskis; jo tyrimai leidžia išspręsti esminį mokymosi tipologijos klausimą. Tą mokymą, kuris savo tikslais apsiriboja tik išorinių kultūrinio tobulėjimo priemonių įsisavinimu (įskaitant rašymo, skaitymo, skaičiavimo įgūdžius), galima laikyti tradiciniu, visiškai lemiamu. ugdymo tikslai. Ugdymas, kurio pagrindiniais tikslais yra asmens, kaip visumos, aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo užtikrinimas (organizavimas), įvaldant išorines kultūros raidos priemones, yra lavinamasis ir kartu įgyja kryptingą pobūdį. Tokio mokymo rezultatas – vaiko pasiektas asmenybės išsivystymo lygis, jo individualumas.

Akivaizdu, kad ugdymas mokymosi procese negali apsiriboti vien protiniu vaiko vystymusi. Vystomasis ugdymas suponuoja naujų darinių atsiradimą tiek psichikos turinio (idėjų, sąvokų, sprendimų), tiek psichinės veiklos metoduose: protinį, emocinį-valinį, praktinį, kurie, pasak L.V. Zankovas gali atsirasti tiesioginio mokymosi procese, taip pat dėl ​​savarankiško apdorojimo išorinių poveikių, dėl laipsniško vidinio judėjimo.

Naujas tipas ir naujas turinys reikalauja skirtingų mokymo principų. Taigi akademiko L.V rengimas yra paremtas skirtingais principais. Zankova: aukšto sudėtingumo treniruotės, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradinis išsilavinimas, greitas studijų programos medžiagos tempas, mokinių suvokimas apie mokymosi procesą, visų studentų, įskaitant ir silpniausius, tobulėjimas. Tokie principai, kaip tęstinumas, matomumas ir mokslinis pobūdis, D.B. raidos sistemoje užpildomi nauju turiniu. Elkonina - V.V. Davydova.

Visi šie vystomojo ugdymo bruožai pasireiškia pamokoje, kaip pagrindinėje ugdymo organizavimo formoje pradinėje mokykloje. Struktūra, turinys ir organizavimo metodai labai skirsis priklausomai nuo mokymo tipo ir jo technologijos. Taigi, pavyzdžiui, pamokos struktūra L. V. raidos sistemoje. Zankova, matyt, pakartos struktūrą " sluoksniuotas tortas " , įgyvendinamas mokymo turinyje, tai yra, pamoka pasižymi kelių daugiadalykinių problemų sprendimu. Dėl lavinamojo ugdymo D.B. Elkonina - V.V. Davydovo pamokos struktūra sutaps su ugdomosios veiklos struktūra, kurios pagrindiniai komponentai yra supažindinimas su situacija ir ugdomosios užduoties nustatymas, edukacinės veiklos organizavimas ugdymo problemai spręsti, susidedantis iš tam tikrų ugdomųjų veiksmų.

Ugdomasis ugdymas pagal sistemą Istomina N.B. Vystomasis ugdymas – ypatinga rūšis netradicinis ugdymas, pasižymintis specifiniu požiūriu į tikslų apibrėžimą ir įgyvendinimą, jo turinį, technologijas ir ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Jeigu netradicinė ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova prisiima radikalą " pasitraukimas " pats mokytojas, visiškas įprasto, tradicinio mokymo būdo (kuris vyresnio amžiaus mokytojams labai problemiškas) atmetimas, tuomet sistema N.B. Istomina yra daug lankstesnė: ši technika formuoja ir plėtoja visas psichines operacijas – klasifikaciją, analogiją, apibendrinimą; mokinių kūrybiniai gebėjimai; užtikrina savarankišką vaikų mąstymą emociškai palankioje, pasitikėjimo kupinoje atmosferoje. O svarbiausia – tai garantuoja tęstinumą su vidurine mokykla.

Nuo 1993/94 mokslo metų netradicinė technika matematikos mokymas pradinėje mokykloje N.B. Istominą įvaikino Kalu mokytojai w 5 vidurinė mokykla. Kaip ir viskas nauja, veikia pagal N.B. Istomina, mokytojams sukėlė nemažai sunkumų: būtinybė padaryti didelis kiekis vaizdinė medžiaga neįprastas požiūrisį mokinių atsakymus – išklausykite ir aptarkite kiekvieno nuomonę – paskatinkite klasę priimti teisingą sprendimą.

Reikia pabrėžti, kad specialios vaikų atrankos į eksperimentines ir kontrolines klases nebuvo. Pirmaisiais mokslo metais direktoriaus pavaduotojas ir mokyklos psichologas Ne kartą lankėmės mokytojų, dirbančių pagal naują metodiką, pamokas ir lyginome su tradicinėmis. Ir jie tai sužinojo eksperimentinė klasė Ryškiausiai pasireiškė individualios mokinių mąstymo ypatybės, savikontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.

Šiškovas S.M. „Pamokos projektas“

CM. Šiškovas siūlo pamokoje naudoti projektą. Jis pagrįstas problema, kurią išplėtoja studentai, o vėliau gina ją viešai. Dėl darbo studentai turi dokumentuoti savo darbo rezultatus: parašyti straipsnį, padaryti garso įrašą, apipavidalinti albumą, sienlaikraštį, surengti vakarą, parodą ir kt.

Darbas su projektu susideda iš šių etapų:

1) Parengiamasis:

a) mokytojo atliekamo projekto planavimas pagal programos temas;

b) mokytojo idėjos pateikimas klasėje;

c) studentų idėjų teikimas ir jų aptarimas.

2) Darbo organizavimas:

a) mikrogrupių susidarymas;

b) užduočių paskirstymas;

V) praktinė veikla projekto rėmuose.

3) Galutinis etapas:

a)projekto rengimo metodo aptarimas;

b) projekto dokumentavimas;

c)projekto rezultatų pristatymas visai klasei;

d) projekto rezultatų apibendrinimas.

Vachkovas I. "Psichologinis mokymas"

Verslo žaidimai, skirti lavinti bendravimo įgūdžius.

Žaidimas Nr.1." Mano vertybės"

Vedėjas pateikia mokiniams instrukcijas:

„Įsivaizduokite, kad esate ižde. Tačiau skryniose čia nėra nei aukso, nei brangakmenių. Kiekvienas gali čia įdėti tai, kas jam gyvenime ypač brangu. Tai gali būti naujas žaidėjas, draugystė su vaikinu ar mergina, automobilis, meilė, pagalba visiems, kuriems reikia pagalbos, džiaugsmas matant tau dėkingus žmones ir pan. Surašykite ant kortelių viską, kas jums brangu, ir paskirstykite jas savo iždo skryniose. Didžiausia skrynia už brangiausią." Plakatas turi skrynios formos kišenes skirtingų dydžių, dalyviai ten deda savo korteles. Toliau vyksta bendra diskusija. Užduotis skirta prisiminti vaikų orientacijos vertybes. Atlikę užduotį, būtinai aptarkite, kas vaikams ypač svarbu ir brangu, nereikia gėdinti vaiko, jei jo pasirinktas pasirinkimas jums netinka (pavyzdžiui, jo mėgstamiausias žaislas jam atrodo vertingesnis nei jo); močiutės sveikata Tegu tai tampa priežastimi jūsų apmąstymams ateityje – taktiškam pokalbiui su vaikais apie labiausiai svarbias vertybes gyvenime.)

Žaidimas Nr. 2 „Jei mūsų klasė būtų sodas“

„Įsivaizduokite, kad mūsų klasė yra sodas, visi vaikai – žolė, gėlės, medžiai, daržovės, vaisiai ar net suoliukas šalia namo ar po medžiu. Įsivaizduokime, kas iš jūsų būsite šiame stebuklingame sode. “

Mokytojas prieina prie vaikų po vieną, likusieji įvardija savo asociacijas. Mokytojas turi sugebėti sumaniai paversti kylančias įžeidžiančias situacijas ar asociacijas į paslėptą atlygį. Pavyzdžiui: „Kolya yra medinis suoliukas...“ - „Taip, jis galėtų tapti suoliuku šiame sode, tvirtu, galinčiu būti atrama poilsio akimirką, nes visada pasiruošęs padėti kitiems... “

Žaidimas Nr.3 „Mokyklos taisyklės“

Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti gyvenimo klasėje taisykles, kurių jie nori laikytis. Visi vaikų pasiūlymai surašyti lentoje. Gali buti paprastos taisyklės(bet suformulavo vaikai!):

nekovokite, nesityčiokite, padėkite vieni kitiems sunkiais laikais ir panašiai. Mokytojas pats gali pasiūlyti taisykles, kurios, jo nuomone, yra būtinos sąrašui, jos taip pat aptariamos.

Galite padaryti piešinį kiekvienai taisyklei (arba tik svarbiausioms) - „piktogramos“ technika. Kitą dieną organizuojamas abipusis taisyklių, kurias vaikai prisiminė, patikrinimas.

Volgina Z.Ya. „Mano nestandartinė pamoka“.

Buvo perskaitytas Gogolio veikalas „Generalinis inspektorius“, pateiktas vaizdingas veikėjų aprašymas. O kas lieka vaikinų sielose? Kas suprantama, o kas tiesiog išmokstama ir atsakoma (gal su „5“), bet po savaitės bus pamiršta? Ruošiamės teatrinės improvizacijos pamokai. Pamoka vadinsis „Chlestakovo teismas“. Mes naudojame didžiojo Čechovo techniką: raginame siekti tobulumo, negailestingai atskleidžiame viską, kas neverta didžiojo Žmogaus titulo. Vaikinai kuria scenarijų, renkasi vaidmenis, kuria kostiumus. Monologai turi būti sukonstruoti taip, kad liudytojas pats spręstų, kad parodymų procese išryškėtų N. miesto gyvenimas, iš kurio net trejus metus pašokęs nepasieksi jokios būsenos.“ Intriga, papirkimas, papirkimas – tai liudininkų parodymuose kaip savaime suprantamas dalykas Pamoka yra pamoka, ir ji prasideda mokytojo paskelbimu temos, tikslo veikėjus nuspalvina kūrinio autorius , jų monologai į tekstą įtraukia jiems priklausančius žodžius. Toliau mokytojas kuria pamoką savo nuožiūra.

Grandinės metodas V.F. Šatalova.

V.F. Šatalovas savo pamokose sistemingai naudojo vadinamąjį „grandinės metodą“.

A variantas.

Pirmasis mokinys, išsprendęs problemą, pateikia ją mokytojui peržiūrėti. Patikrinimas užtruko kelias sekundes. Sąsiuvinis grąžinamas mokiniui, kuris patikrins antrojo sprendimo teisingumą. Antrasis, savo ruožtu, yra trečiojo sprendimas ir pan. Pirmasis, patikrinęs antrąjį, eina namo.

B variantas.

Pirmasis apsisprendęs mokinys vėl ir vėl tikrina gaunamus savo bendražygių sąsiuvinius. Po kiekvieno patikrinimo jis yra šalia jo naujas asistentas. Kadangi pamokos pabaigoje klasėje neliko nė vieno mokinio, kuris nebūtų baigęs įrašyti problemos sprendimo.

Grandininį metodą taikančių mokinių psichologinių būsenų skirtumai yra akivaizdūs: gerą pusę klasės sudaro tie, kurie darbą baigė anksčiau nei kiti, ir tie, kurie baigė darbą anksčiau nei kiti su pavydu - jie išeina - tada kiekvieną kartą tas pats - geriau. Tačiau vieną dieną vienas iš tų, kurie niekada nerodė savo sugebėjimų, staiga vienas iš pirmųjų užsirašė pratimo sprendimą į sąsiuvinį ir jam buvo duotas vieno iš puikių mokinių sąsiuvinis patikrinti! Įsivaizduokite klasės būklę! O dabar kiti galvoja: „Jei jis galėjo tai padaryti, tai kodėl aš blogesnis?

Ir jis tikrai ne blogesnis. Tai tiesiog neužžiebtos ugnies liepsna, kurią išpučia atsitiktinis vėjo gūsis.

Nestandartinės popamokinių skaitymo pamokų formos pagal G.I. Modylevskaja.

Kitas būdas – netradicinės popamokinės skaitymo pamokos iš mokytojo 41-oje vidurinėje mokykloje. Bratska G.I. Modylevskaja. Ji pagrįstai mano, kad pamokos turi ne tik suteikti žinių, bet ir sudominti vaikus, kad jie norėtų šių žinių gauti. Knygų pamokos-diskusijos, konferencijos, žodiniai žurnalai, koncertai, konkursai – tai netradicinės pamokos, kurias tiesiog reikia vesti. Jie yra įdomūs ir turi didelį emocinį krūvį, nors prieš šias pamokas reikia daug kruopštaus darbo. Kaip efektyviau vesti pamoką? Kokie turėtų būti scenarijai ir pamokos dizainas?

Pamokoje turi būti kažkas naujo, nepažįstamo, įdomaus vaikams, kitaip nuo pradinių klasių jie jausis " pasirodant " pamokose, o tai dar labiau prisidės prie jų nusivylimo ir ugdys neigiamą požiūrį į mokyklą.

Medžiagos parinkimas yra vienas iš svarbiausių pasiruošimo darbų. Knygos (arba periodinė medžiaga) turi būti pakankamas kiekis(vienas egzempliorius skirtas 1-2 asmuo). Galima padaryti parodą – knygų apžvalgą, pristatyti informacinę literatūrą.

Teatro, vaizduojamojo meno, muzikos elementai, vaikų ir mokytojų išraiškingas skaitymas klasėje yra privalomi, sako G.I. Modylevskaja.

Ir visa tai, be jokios abejonės, prisideda prie pagrindinių pamokos tikslų: didinti vaikų susidomėjimą knyga ir žiniomis; estetinis ir dorovinis ugdymas.

Ilyenko L.P. „Integruota muzikos ir užsienio kalbos programa“.

Švietimo ir metodinio centro darbe buvo naudojama integruota muzikos ir užsienio kalbos programa. Mokyklos miestelis " (alternatyvi mokykla, Kolomna), kuri atnešė gerų rezultatų. Užsienio kalbų mokytojų ir muzikos mokytojų veikla vyko šiais etapais:

1. Susipažinimas su medžiaga, privalomas išsamus vertimas eilute po eilutės;

2. Nepamirškite, kad ugdymas pradinėje mokykloje turi savo specifiką – žaidimas visada yra lydintis užsiėmimas. Antrame etape suvaidinama situacija su vertimu. Čia svarbus veiksmas, vykstantis dainose, skirstomas į eiles. Pažintis su eilėraščio forma, su refrenu vyksta praktiškai;

3. Studijuoti žodyną dainos, naujų žodžių ir fiksuotų posakių įrašymas; identifikuoti tam tikrai kalbai būdingus „žodyno blokus“;

4. Teksto studijavimas su tikslu jį įsiminti mintinai. Šiame etape reikėtų atkreipti dėmesį į vieną labai svarbų metodinį dalyką: teksto studijavimas turi vykti muzikinės medžiagos nurodytu ritmu. Priešingu atveju, jei tekstas įsimenamas kaip eilėraštis, jį teks mokytis iš naujo dėl jau esančio neteisingo ritminė organizacija. Plojimai padeda suformuoti teisingą ritminę organizaciją. Šiame etape yra teisingas formavimas artikuliacinis kompleksas;

5. Studijuojant tekstą su muzika toliau formuojamas artikuliacinis kompleksas, susipažįstama su tipinėmis tautinėmis intonacijomis. Reikia pažymėti dar vieną dalyką: norint išsaugoti kalbos garso aukščio struktūrą, reikėtų vengti perkėlimo į kitą (žemesnės tonacijos). Jei visiškai neįmanoma to išvengti, turėtumėte palaipsniui, nuo pamokos iki pamokos, „sugriežtinti“ mokinių sistemą;

6. Teksto, muzikos ir judesio studijavimas sukuria papildomą materializaciją;

7. Būtina, kad užsienio kalbos mokymasis mokiniui taptų asmeniškai reikšmingas. Ir tai įmanoma suvokus socialinę to, kas vyksta, reikšmę. Šios dainos atlikimas yra informacijos perdavimas kitiems žmonėms – mokiniams daugiau jaunesnio amžiaus, lygiagrečių klasių mokiniai, tėvai. Todėl būtina pasiekti sąveiką ne tik klasikinėje poroje – mokytojas – mokinys, bet ir sąveiką tarp mokinio – mokinio, mokinio – nepasiruošusio klausytojo. Sinchroninis vertimas, taip pat tekstą lydintys judesiai padeda mokiniui suprasti komunikacinės kalbos paskirties svarbą.

2.2 Modifikuotų modernių pamokų vedimo rekomendacijos

Modifikuotų modernių pamokų organizavimui ir vedimui eksperimentinio darbo procese buvo nustatytas pagrindas – nestandartinės pamokos teorinių pagrindų studijavimas. Kurti nestandartines pamokas sunku, bet labai įdomu. Turime būti kūrybingi, siekti, kad mokymasis būtų įmanomas ir įdomus, nuolat tobulinti profesinių įgūdžių lygį.

Visos pamokos nestandartiniais mokymo ir ugdymo metodais vyko 35-ojoje vidurinėje mokykloje. Yu.N. Karagandos miesto Pavlova Oktyabrsky rajonas nuo 2002 m. rugsėjo 1 d. iki 2003 m. kovo 21 d.

Vadovaujantis teoriniais principais ir metodika, įvairaus amžiaus klasėse skirtingose ​​sekcijose ir temomis buvo vedamos nestandartinės pamokos.

Nestandartinė pamoka kazachų kalba buvo surengtas jurtoje. Pamoka tapo tikra švente. Vaikams buvo malonu pasėdėti tikroje kazachų jurtoje, klausytis gyvos kazachų kalbos ir savo akimis pamatyti, kaip kazachai gyvena, ką valgo, kaip bendrauja. Vaikai labai susidomėjo, norėjo sužinoti, kaip kazachų kalba pasakyti „laba diena“. Labai ačiū“, „Ateik ir aplankyk“, – norėjosi įsiminti viską, ko prašė svetinga šeimininkė.

Klasėje fizinė kultūraįvairaus amžiaus klasėse daugiau dėmesio buvo skiriama muzikiniam akompanimentui. Dėl to išaugo vaikų susidomėjimas, nes teisingai parinkta muzika padeda išvengti emocinio nuovargio ir įtampos, sujungia skirtingus, nepanašius, temperamentu ir nuotaikomis skirtingus asmenis į vientisą visumą, padeda gerinti pamokos kokybę. Pamokos metu mokytojas supažindina vaikus su savikontrolės priemonėmis ir metodais, pasakoja apie mitybą, asmens higieną ir ypatingą jos vaidmenį augant. Jis derinamas su fizinis pratimas skatina veržlumo ir pasitikėjimo savimi įgijimą, padeda įveikti izoliaciją. Padaugėja pamokų „Grožis ir grakštumas“, „Laikysena ir graži eisena“, „Muzikinis ir ritminis ugdymas“ vedimas. kūrybinė veikla, padėti spręsti ugdymo ir sveikatos problemas, gerinti mokinių dorovinį ir fizinį pasirengimą. Tokių pamokų įvedimas ir vedimas gimnazijoje padeda atsikratyti nerangių, netobulų judesių, lavina ritmą, vikrumą, grakštumą, gerina sveikatą, didina fizinį aktyvumą.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės mokymo organizavimo formų charakteristikos: samprata, klasifikacija, pamokų tipai ir struktūros. Netradicinės pamokų organizavimo formos ir jų šiuolaikinės formos. Nestandartinių pamokų tipai, rekomendacijos, kaip sudominti moksleivius mokymusi.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-29


Asmenybės aktyvumo mokantis problema. Išskirtiniai bruožai simuliaciniai pratimai. Netradicinės pamokų formos kaip aktyvūs užsienio kalbos mokymo metodai, jų rūšys ir reikšmė. Pamokos-šventės „Kalėdos“ organizavimo metodinis tobulinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-11-05


Mokymo organizavimo formų klasifikacija. Klasės-pamokos ugdymo formos ypatumai ir privalumai. Didaktinė struktūra, konkrečių ženklų, pamokos reikalavimai ir prieštaravimai. Pamokos struktūra, tipai ir nestandartinės formos, jos efektyvumo veiksniai.

testas, pridėtas 2010-03-16


Socialinė ir pedagoginė nestandartinių formų reikšmė, esmė, funkcijos kaip psichologijos ir pedagogikos mokslo problema. Pagrindiniai nestandartinių formų, kaip mokymo metodo, apibrėžimai, jo motyvai ir organizavimas. Nestandartinių pamokų rengimo principai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Istoriniai pamokos atsiradimo aspektai kaip organizacinė forma mokymas. Ugdymo proceso teorijos ir metodikos šiuolaikinėje mokykloje. Pagrindinės pedagoginės pamokos organizavimo ir vedimo sąlygos, jos tradicinės ir netradicinės formos.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-06


Žodyno mokymo viduriniame etape ypatumai. Bendroji netradicinių veiklos organizavimo formų klasėje charakteristika. Netradicinių žodyno mokymo pamokų klasifikacija. Metodiniai žaidimų naudojimo mokant žodyną aspektai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-05


Mokyklinės pamokos analizė integralios ugdymo proceso sistemos požiūriu. Šiuolaikinės chemijos pamokos charakteristikos: metodai, struktūra, tipologija. Pamokos struktūra ir ugdomojo darbo organizavimo formos. Pamokos žingsniai apie elektrolitinę disociaciją.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-24


Pagrindiniai pamokų tobulinimo būdai šiuolaikinėje mokykloje. Šiuolaikinės pamokos tipologija ir struktūra. Pamokos stebėjimas. Bendrieji reikalavimai šiuolaikinei pamokai. Šiuolaikinės mokymosi teorijos ir sampratos. Mokymosi proceso efektyvumas.

santrauka, pridėta 2002-06-13


Teoriniai ir metodiniai pagrindai kūno kultūros pamoka mokykloje kaip ugdymo procesas. Psichologiniai pagrindai mokymas: veiklos veiksnys, didaktikos principai. Šiuolaikinės pamokos organizavimo ir vedimo praktiniai aspektai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-20


Studentų mokymosi piramidė. Nestandartinės pamokos kaip viena iš svarbių mokymo priemonių. Sumažėjusio pamokų efektyvumo ir neefektyvios mokinių žinių kontrolės priežastys. Klaidos renkantis klausimus ir užduotis pamokose, pateikiant medžiagą.

pamoka nestandartinė teisės sisteminimas

Nestandartinės pamokos įvedamos į pedagoginį procesą kaip alternatyva tradicinėms. Jie leidžia užtikrinti studento asmenybės vystymąsi į asmenybę orientuoto požiūrio į mokymą ir ugdymą požiūriu. Sąvoką „nestandartinė pamoka“ įvedė I. P. Podlasy - tai „netradicinės struktūros ekspromtinė edukacinė pamoka“ Palenkės I. P. Pedagogika. M., 2000. P. 351.. Pedagogikos moksle taip pat yra apibrėžimas „netradicinis“, kartu su terminu „nestandartinis“. Netradicinės pamokos – tai „klasės, kuriose įsisavinami įvairių mokymo formų metodai ir technikos. Jie sukurti remiantis bendra mokytojo ir mokinių veikla, bendromis paieškomis, eksperimentu, siekiant sukurti naujas technikas, siekiant padidinti mokymo ir ugdymo proceso efektyvumą.“ Širobokova T. S. Netradicinių pamokų organizavimo ir vedimo metodika. vidurinių profesinių įstaigų ugdymo procese // Edukologijos moksliniai tyrimai . 2012. Nr. 12. P. 1...

Ugdymo procesą būtina paįvairinti nestandartinėmis veiklomis, kad mokinių protinė veikla sėkmingiau vystytųsi, atsiskleistų kūrybiniai gebėjimai, motyvacija mokytis augti. Pažymėtina, kad netradicinė forma atviros pamokos taip pat labai naudinga, nes gali demonstruoti žaidimo akimirkas, originalų medžiagos pateikimą, taip pat mokinių aktyvumą ir įsidarbinimą įvairiuose kolektyviniuose ir individualiuose darbuose.

Remiantis N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Netradicinių pamokų projektavimas vidurinėje mokykloje disertacija. dis. Ph.D. ped. Sci. Arzamas, 2005. p. 131 - 146., galime išskirti esminius nestandartinės pamokos bruožus, tokius kaip:

1. pertvarkymas, sumažinimas arba derinimas konstrukciniai komponentai pagrindinė pamokos didaktinė struktūra (organizacinis momentas, apklausa, pristatymas, paaiškinimas, namų darbai);

2. nukrypimas nuo tradicinės organizacinės pamokos struktūros mokinių grupavimo ir tarpusavio sąveikos požiūriu ( švietimo bendradarbiavimas), mokytojo ir mokinių sąveika (mokomasis orientavimas);

3. mokomosios medžiagos integravimas;

4. edukacinei ir pažintinei veiklai suteikti laisvalaikio, visuomenei naudingos, meninės, kūrybinės, profesinės ir kitos visuomenei reikšmingos veiklos formą.

Nestandartinės pamokos ypatumas slypi ypatingame mokytojo, ne tik kaip dalyko mokytojo, bet didžiąja dalimi kaip mokinių komandos edukacinės veiklos organizatoriaus, vaidmenyje. Jo kompetencijai priklauso kelti pamokos problemą, kurti studijų grupes, ugdyti mokinių gebėjimus dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais ir toliau ją apdoroti.

Netradicinė pamoka pasižymi labai įvairiomis savybėmis, dėl kurių aiškiau matomi esminiai šio tipo pamokų skirtumai nuo standartinių, taip pat priežastys, kodėl reikia jas naudoti kartu su tradicinėmis. pamokų forma.

1. netradicinė pamoka turi naujumo pobūdį;

2. programos ir papildomos programos medžiagos naudojimas;

3. kolektyvinės ir individualios veiklos organizavimas visumoje;

4. pamokų vedimas netradicinėse vietose arba originaliai suprojektuotose klasėse;

5. muzikinių ir kino komponentų, daugialypės terpės įrangos ir informacinių kompiuterinių technologijų naudojimas;

6. mokinių kūrybinio potencialo atskleidimas;

7. rimtas ir kruopštus išankstinis pasiruošimas pamokai.

Norėdami giliau susipažinti su kūrybinėmis netradicinės pamokos ypatybėmis, kurios paprastai nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį ir susitelkiant į konkrečią mokymosi veiklą, žr. T. S. Širobokovos straipsnį T. S. Širobokovos dekretas. op. S. 2.:

1. stereotipų ir formalizmo atmetimas organizuojant pamoką;

2. maksimalus mokinių įtraukimas į aktyvią pamokos veiklą;

3. pramoga ir aistra kaip pamokos emocinio tono pagrindas;

4. daugialypės studentų nuomonės palaikymas, pagalba įrodant požiūrius;

5. abipusio supratimo santykių su mokiniais ugdymas;

6. pagarbus požiūris į mokinių žinias ir nežinojimą, pagalba šalinant spragas

7. vertinimo, kaip rezultato ir formavimo priemonės, naudojimas.

Nestandartinės pamokos, atlikite daugybę skirtingų pedagogines funkcijas: ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti savo gebėjimus ir galimybes; leidžia derinti įvairių tipų grupinis ir kolektyvinis mokinių edukacinis darbas; ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus; padėti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą; yra geras vaistas nuo informacijos pertekliaus Bobyrev A.V. Pedagoginė esmė nestandartinės pamokos specializuoto mokymo sąlygomis // Pietų federalinio universiteto naujienos. Technikos mokslai. 2007. T. 73. Nr. 1. P. 274..

Netradicinių pamokų formų yra labai daug, tačiau tuo pat metu kyla sutarimo dėl jų tipologijos stokos problema. Pereinant prie L. N. Sokolovos straipsnio Sokolovos L. N. Nestandartinė pamoka vidurinėje mokykloje: esmė, ypatybės, tipologija, funkcijos // Baltijos federalinio universiteto biuletenis. I. Kantas. 2008. Nr.11. 111 - 112 p., galime susipažinti su dviem netradicinės veiklos formų klasifikatoriais. Panagrinėkime T. A. Stefanovskajos pasiūlytą tipologiją, kuri remiasi pamokos vedimo forma.

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma (varžybos, turnyras, verslo ar vaidmenų žaidimas);

2. Viešosios komunikacijos forma (spaudos konferencija, aukcionas, debatai);

3. socialinių ir kultūrinių renginių imitavimas (susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, literatūrinis poilsio kambarys);

4. paremta fantazija (pasakos pamoka);

5. derinamos pamokos su kitomis organizacinėmis struktūromis (pamoka-konsultacija, pamoka-seminaras);

6. tradicinių popamokinio darbo formų (KVN, performansas, „ekspertų klubas“) ir kt. perkėlimas į pamoką. Stefanovskaya T. A. Pedagogika: mokslas ir menas. Paskaitų kursas. Vadovėlis studentams, mokytojams, magistrantams. M., 1998. P. 318.

Dabar galite tiesiogiai kreiptis į L. N. Sokolovos klasifikaciją, kuri yra vieninga nestandartinių pamokų tipologija, atsižvelgiant į jų tikslus:

1. Pamokos naujos medžiagos mokymuisi: pamoka-paskaita, filmo pamoka, pamoka-kelionė, pamoka-susirašinėjimo ekskursija, pamoka-dialogas, pamoka-pokalbis ir kt.

2. Žinių ir įgūdžių tobulinimo pamokos: pamoka-seminaras, pamoka-tyrimas, pamoka-verslo žaidimas, pamoka-vaidmenų žaidimas, pamoka-konsultacija, pamoka-konkursas, pamoka-debatai, pamoka-susitikimas, pamoka-intelektualūs žaidimai, ir tt

3. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos: pamoka-kūrybinis pranešimas, pamoka-konferencija, pamoka-teismas, pamoka-aukcionas, pamoka-akademinės tarybos posėdis, pamoka-koncertas, pamoka-portretas ir kt.

4. Bandomosios pamokos: bandomoji pamoka, seminaro pamoka ir tt Sokolova L. N. Dekretas. op. 112 p.

Iš siūlomų tipologijų galima išskirti nenutrūkstamą ryšį tarp tradicinių ir netradicinių pamokų formų. Šiuolaikinėje pedagoginė praktika Abi šios formos vyksta papildydamos viena kitą ir suteikdamos mokytojui bei mokiniams galimybę nesusitelkti ties vienu dalyku, o nuolatos varijuoti, plečiant pažintinius gebėjimus ir stiprindamos edukacinius mokymosi aspektus.