Сэтгэл судлалын ерөнхий чадвар гэж юу вэ. Тусгай чадвар, тэдгээрийг хөгжүүлэх нөхцөл

ЕРӨНХИЙ ЧАДВАР

Чадварыг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх оролдлогыг В.Н.Дружинин хийсэн (2). Тэрээр ерөнхий чадварыг мэдлэг олж авах, өөрчлөх, хэрэгжүүлэх чадвар гэж тодорхойлсон. Үүнд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Оюун ухаан (одоо байгаа мэдлэгийг ашиглахад үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар),

2. бүтээлч байдал (төсөөлөл, уран зөгнөлийн оролцоотойгоор мэдлэгийг өөрчлөх чадвар),

3. сурах чадвар (мэдлэг эзэмших чадвар).

ТагнуулОлон судлаачид үүнийг ерөнхий авъяас гэдэг ойлголттой дүйцэхүйц, агуулгаас үл хамааран ерөнхийд нь суралцах, ажиллах чадвар гэж үздэг. Бодит байдлын үүднээс авч үзвэл хамгийн бүрэн гүйцэд нь Вечслер оюун ухааныг зорилготой зан үйл, оновчтой сэтгэх чадвар, гадаад ертөнцтэй үр дүнтэй харилцах чадвар гэж ойлгодог.

Ерөнхий чадварын хоёр дахь хүчин зүйл бол бүтээлч байдал, хүний ​​стандарт бус, уламжлалт бус аргаар асуудлыг шийдвэрлэх чадвар гэж ойлгогддог бүтээлч чадвар. Бүтээлч байдал, оюун ухаан хоёрын харилцааг авч үзье. Бүтээлч байдал, оюун ухаан хоёрын хооронд холбоо тогтооход маш их ажил зарцуулсан боловч тэдгээр нь маш их зөрчилдсөн өгөгдлийг өгдөг бөгөөд эдгээр харилцаа нь бие даасан өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд дор хаяж 4 өөр хослол байж болно. Оюун ухаан, бүтээлч байдлын хосолсон өвөрмөц байдал нь үйл ажиллагаа, зан байдал, үйл ажиллагааны амжилтаар илэрдэг. хувийн шинж чанар, нийгэмд дасан зохицох арга (хэлбэр).

Бүтээлч байдал нь үргэлж хөгжих чадваргүй байдаг бөгөөд энэ нь ердийн алгоритмын асуудлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой сургуулийн боловсролын явцад өндөр бүтээлч сургуулийн сурагчдын тоо буурч байгааг тэмдэглэжээ. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хүүхдэд анхаарал хандуулах, олон төрлийн шаардлага, түүний дотор зохицуулалтгүй, зан авирын хөндлөнгийн хяналт бага, хэвшмэл бус зан үйлийг дэмжих, гэр бүлийн бүтээлч гишүүд байх нь тусалдаг. Ерөнхий бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үеийг 3-5 насанд, тусгай бүтээлч үеийг 13-20 насанд тэмдэглэдэг.

Сурах чадвар -Энэ бол мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх ерөнхий чадвар (өргөн утгаараа); мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хурд, чанарын үзүүлэлтүүд (нарийн утгаараа). Өргөн утгаараа суралцах чадварын гол шалгуур бол сэтгэлгээний "эдийн засаг" буюу шинэ материал дахь хэв маягийг бие даан тодорхойлох, боловсруулах зам богино байх явдал юм. Явцуу утгаараа суралцах чадварын шалгуур нь: суралцагчдад шаардлагатай тунгийн тусламжийн хэмжээ; ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэхийн тулд олж авсан мэдлэг, арга барилыг шилжүүлэх чадвар. Далд суралцах чадварыг “ухамсаргүй” анхан шатны ерөнхий чадвар, тодорхой “ухамсартай” суралцах чадвар гэж ялгадаг.

Оюун ухаан, бүтээлч байдал, суралцах чадварын хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэхэд Дружинин В.Н.

1-р түвшин нь удамшлын хүчин зүйл, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, шинж чанараар тодорхойлогддог - энэ нь хувь хүний ​​байгалийн зохион байгуулалтаар тодорхойлогддог функциональ түвшин юм.

2-р түвшин - үйл ажиллагааны - нийгмийн нөхцөлтэй, хүмүүжил, боловсролын үйл явцад хувь хүн олж авсан үйл ажиллагааны түвшингээр тодорхойлогддог бөгөөд тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны субъект болох шинж чанартай холбоотой байдаг (Зураг 1).

Цагаан будаа. 1. Хоёр түвшний чадварын бүтэц.

Тиймээс чадварын бүтцэд байгалийн тодорхойлогдсон функциональ болон нийгмийн тодорхойлогдсон үйл ажиллагааны механизмууд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Зарим зохиогчид чадварын бүтцэд хэв маягийн шинж чанаруудыг оруулдаг бөгөөд үүнд гол төлөв танин мэдэхүйн хэв маяг багтдаг. Танин мэдэхүйн хэв маяг нь тухайн хүний ​​мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах арга замаар илэрдэг хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанарууд юм.

Сүүлийн жилүүдэд ерөнхий оюун ухаанаас гадна сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааныг ялгах болсон бөгөөд үүнд сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэг, сэтгэл хөдлөлийг удирдах, бусдын сэтгэл хөдлөлийг таних, өөрийгөө өдөөх чадвар, нийгмийн харилцааг зохицуулах 5 төрлийн чадварыг багтаасан болно. Хэрэв ерөнхий оюун ухаан нь сурлага, мэргэжлийн амжилтад нөлөөлдөг хүчин зүйл бол түвшин сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаанАмьдралд амжилтанд хүрэх магадлалын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог (2).

ОНЦГОЙ ЧАДВАР

Тусгай чадвар нь тухайн хүний ​​тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд тусгай төрлийн хандлага, түүнийг хөгжүүлэх (математик, техник, утга зохиол, хэл шинжлэл, урлаг, бүтээлч чадвар, спорт гэх мэт) шаардлагатай байдаг. Эдгээр чадварууд нь дүрмээр бол бие биенээ нөхөж, баяжуулж чаддаг боловч тус бүр өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг.

Тусгай чадвар нь практик үйл ажиллагааны чадварыг багтаасан байх ёстой, тухайлбал: бүтээлч-техникийн, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх болон бусад чадварууд.

Тусгай чадвар нь ерөнхий эсвэл оюун ухааны чадвартай органик холбоотой байдаг. Илүү хөгжсөн ерөнхий чадвар, тусгай чадварыг хөгжүүлэх илүү дотоод нөхцөл бүрддэг. Хариуд нь тодорхой нөхцөлд тусгай чадварыг хөгжүүлэх нь оюун ухааныг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Шинжлэх ухаан, утга зохиол, математик, урлагийн олон янзын чадвартай маш өндөр түвшний хүмүүс байдаг. Практик чадварыг хөгжүүлэх, шинэчлэх боломжгүй бүтээлч үйл ажиллагааоюуны өндөр хөгжилгүй. Тиймээс хүний ​​бүтээн байгуулалт, техникийн чадвар нь ихэвчлэн шинжлэх ухааны агуу авьяастай холбоотой байдаг: авьяаслаг зохион бүтээгч инновацийг зөвхөн үйлдвэрлэлд төдийгүй шинжлэх ухаанд нэвтрүүлдэг. Авьяаслаг эрдэмтэн дизайны гайхалтай чадварыг (Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей болон бусад олон) харуулж чадна.

Тиймээс үйл ажиллагаа бүр нь ерөнхий болон тусгай чадварт тодорхой шаардлага тавьдаг. Тийм ч учраас хувийн шинж чанар, түүний чадварыг нарийн мэргэжлийн хүрээнд хөгжүүлэх боломжгүй юм. Зөвхөн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх нь тэдний нэгдмэл байдлын ерөнхий болон тусгай чадварыг тодорхойлох, бүрдүүлэхэд тусална. Энэ нь хүн өөрийн хүсэл эрмэлзэл, хамгийн их чадварыг харуулсан салбарт мэргэших ёсгүй гэсэн үг биш юм. Иймээс энэхүү ангилал нь бодит үндэслэлтэй боловч тодорхой төрлийн чадварыг шинжлэхдээ тухайн тохиолдол бүрт ерөнхий болон тусгай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай (7).

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага

дээд мэргэжлийн боловсрол

"Владимир улсын их сургууль

A.G-ийн нэрэмжит. болон Н.Г. Столетовууд"

PL ба SP-ийн тэнхим

сахилга батаар

"Сэтгэл судлал"

"Ерөнхий ба тусгай чадвар"

Дууссан:

Багрова Юлия Юрьевна, ЭК-112 ангийн оюутан

Шалгасан:

Великова Светлана Анатольевна, KPSN, дэд профессор

Владимир, 2013 он

Танилцуулга

Дүгнэлт

Уран зохиол

Танилцуулга

Амьдралдаа янз бүрийн хүмүүстэй уулзаж, тэднийг ажил дээрээ ажиглаж, ололт амжилтыг нь харьцуулж, оюун санааны өсөлтийн хурдыг нь харьцуулж үзэхэд хүмүүс өөрсдийн чадвараараа бие биенээсээ эрс ялгаатай гэдэгт бид үргэлж итгэлтэй байдаг.

Үүнтэй холбогдуулан би хэд хэдэн асуултанд удаан хугацаагаар санаа зовж байсан. Жишээ нь: яагаад ийм ялгаа гарч ирдэг вэ? Тэд юутай холбоотой вэ? Одоогийн нөхцөл байдлыг ямар нэгэн байдлаар өөрчлөх боломжтой юу?

Би өөрийн бодлын хариултыг олохын тулд эссэнийхээ сэдвийг "Ерөнхий ба тусгай чадвар"-ыг сонгохоор шийдсэн.

Ажлын явцад би эхлээд "чадвар" гэсэн нэр томъёоны тодорхойлолтыг олж, дараа нь төрөл, төрлийг авч үзэх, шинжлэхийг хичээх болно.

Би энэ асуултыг маш сургамжтай, бас ашигтай гэж бодож байна, учир нь энэ нь одоог хүртэл ач холбогдлоо алдаагүй байна.

Бүлэг 1. Чадварыг тодорхойлох. Налуу байдал ба налуу

Ур чадварын хөгжлийн түвшин нь тухайн хүний ​​амжилтын түвшинг тодорхойлдог. Чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэлэн байгааг илэрхийлдэг хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар юм.

Үйл ажиллагаа бүр нь хүний ​​бие бялдар, сэтгэц физиологи, оюун санааны чадавхид тодорхой шаардлагыг тавьдаг. Чадвар гэдэг нь хувь хүний ​​шинж чанар нь тодорхой үйл ажиллагааны шаардлагад нийцэж буй хэмжүүр юм.

"Чадвар" гэдэг үг өөрөө хамгийн өргөн хэрэглэгддэг янз бүрийн бүс нутагдадлага. Ихэвчлэн чадварыг нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болдог хувь хүний ​​шинж чанарууд гэж ойлгодог.

Дотоодын нэрт эрдэмтэн Б.М.Теплов "чадвар" гэсэн ойлголтын дараах гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон.

1) чадварыг тус тусад нь ойлгодог сэтгэл зүйн шинж чанарнэг хүнийг нөгөөгөөсөө ялгах; бүх хүмүүс тэгш эрхтэй шинж чанаруудын талаар ярихад хэн ч чадварын талаар ярихгүй;

2) чадвар нь хувь хүний ​​шинж чанарыг огт илэрхийлдэггүй, зөвхөн аливаа үйл ажиллагаа эсвэл олон үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой байдаг;

3) "чадвар" гэсэн ойлголт нь тухайн хүний ​​аль хэдийн бий болгосон мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар хязгаарлагдахгүй;

Ур чадварын чухал шинж чанар нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах динамик юм.

Шинжлэх ухаанд чадварыг ангилах оролдлого байдаг. Эдгээр ангиллын ихэнх нь байгалийн болон байгалийн чадвар (үндсэндээ биологийн хувьд тодорхойлогддог) ба ялангуяа нийгэм-түүхийн гарал үүсэлтэй хүний ​​чадварыг ялгадаг.

Байгалийн чадварыг хүн, амьтдад түгээмэл байдаг, ялангуяа дээд түвшний чадварууд гэж ойлгодог. Жишээлбэл, ийм энгийн чадварууд нь ойлголт, санах ой, үндсэн харилцааны чадвар юм. Эдгээр чадварууд нь төрөлхийн чадвартай шууд холбоотой байдаг. Чимэг хандлага нь хүн чадвараа амжилттай бүрдүүлж, хөгжүүлж чаддаг чанарууд юм. Тохиромжтой хандлагагүйгээр сайн чадвар боломжгүй, гэхдээ хандлага нь тухайн хүн мэдээж сайн чадвартай байх баталгаа болдоггүй. Хүмүүс бие биенээсээ хандлагаараа ялгаатай байдаг бөгөөд энэ нь яагаад хэзээ гэдгийг тайлбарладаг тэгш нөхцөлсургалт, боловсрол эзэмшсэнээр зарим хүмүүсийн чадвар илүү хурдан хөгжиж, эцэст нь бусдаас илүү өндөр түвшинд хүрдэг. Хүнд төрснөөс хойш ханддаг эсвэл бие махбодийн байгалийн хөгжлөөс үүдэлтэй байдаг. Чадварыг суралцах замаар олж авдаг. Хүний хүсэл тэмүүллийн үндсэн дээр чадвар бүрддэг. Энэ нь бага ангийн дэргэд тохиолддог амьдралын туршлага, сургалтын механизмаар дамжуулан гэх мэт. Хүний хөгжлийн явцад түүнд өгөгдсөн биологийн чадварууд нь бусад олон зүйлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хүний ​​чадвар. Налуу хандлага нь хандлагаар илэрдэг тодорхой төрөлүйл ажиллагаа (тусгай чадвар) эсвэл бүх зүйлийн талаархи сониуч зан (ерөнхий чадвар).

Авьяас чадвар бол шинээр гарч ирж буй чадварын анхны бөгөөд хамгийн анхны шинж тэмдэг юм. Донтолт нь хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн тодорхой үйл ажиллагаанд (зураг зурах, хөгжим тоглох) хүсэл, сонирхолд илэрдэг.

Чадвар, хандлагын тогтолцоог дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Цагаан будаа. 1. Чадвар, хандлагын тогтолцоо

Бүлэг 2. Ерөнхий ба тусгай чадвар, тэдгээрийн төрөл

Чадварыг ихэвчлэн ерөнхий болон тусгай гэж хуваадаг. Бүх үйл ажиллагаанд ерөнхий ур чадвар шаардлагатай. Эдгээр чадварыг ихэвчлэн олон төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​амжилтыг тодорхойлдог гэж ангилдаг. Жишээлбэл, in энэ ангилалорсон сэтгэн бодох чадвар, гарын хөдөлгөөн, ой санамж, яриа болон бусад хэд хэдэн нарийн мэдрэмж, нарийвчлал, i.e. Ерөнхий чадвар гэдэг нь ихэнх хүмүүст түгээмэл байдаг чадварыг хэлдэг. Тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.

1) анхан шатны - бодит байдлыг сэтгэн бодох чадвар, анхан шатны түвшинойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх;

2) цогц - суралцах чадвар, ажиглалт, оюуны хөгжлийн ерөнхий түвшин гэх мэт.

Анхан шатны болон нарийн төвөгтэй чадварыг хөгжүүлэх зохих түвшингүйгээр хүн ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох боломжгүй.

Ерөнхий чадвартай хүмүүс нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд амархан шилждэг.

Тусгай чадвар гэдэг нь тухайн хүний ​​тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог чадварыг ойлгодог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд онцгой төрлийн хандлага, түүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Ийм чадварт хөгжим, математик, хэл шинжлэл, техник, уран зохиол, урлаг, бүтээлч, спорт гэх мэт багтана.Хүнд ерөнхий чадвар байгаа нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхийг үгүйсгэхгүй бөгөөд эсрэгээр гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүний чадварыг үргэлж ерөнхий болон тусгай (тусгай ба хувь хүн) шинж чанаруудын тодорхой нэгдмэл байдлаар өгдөг. Та тэднийг бие биентэйгээ гаднаас нь эсэргүүцэж чадахгүй. Тэдний хооронд ялгаа, эв нэгдэл хоёулаа байдаг. Чадварын асуудлын ихэнх судлаачид ерөнхий болон тусгай чадвар нь хоорондоо зөрчилддөггүй, харин зэрэгцэн оршиж, бие биенээ нөхөж, баяжуулж байдаг гэдэгтэй санал нэгддэг. Тодорхой хослолоор үүссэн хэсэгчилсэн шинж чанарууд нь чадварын бүтцэд багтдаг.

а) анхаарал болгоомжтой байх, ажил эсвэл үйл ажиллагааны объектод удаан, тогтвортой анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар. Даалгавар илүү төвөгтэй байх тусам илүү их төвлөрөл шаарддаг;

б) гадны сэтгэгдэлд мэдрэмтгий байдал, ажиглалт.

Тиймээс зурах чадварт өнгөний мэдрэмж, гэрлийн харьцаа, сүүдэр, пропорцийг барьж, дамжуулах чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүний ерөнхий чадваруудын дунд хүмүүстэй харилцах, харилцахад илэрдэг чадварыг багтаах шаардлагатай. Эдгээр чадварууд нь нийгэмд тодорхойлогддог. Тэд нийгэмд амьдрах явцад хүний ​​дотор бүрэлдэн тогтдог. Энэ бүлгийн чадваргүйгээр хүн өөрийн төрөл зүйлийн дунд амьдрах бараг боломжгүй юм. Тиймээс яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшихгүйгээр, хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох, тэдэнтэй харилцах, нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд сайн харилцаа тогтоох чадваргүйгээр хүний ​​хэвийн амьдрал, сэтгэцийн хөгжил боломжгүй юм.

Чадварыг ихэвчлэн дараахь байдлаар хуваадаг.

Хүний хийсвэр онолын сэтгэлгээний хандлагыг урьдчилан тодорхойлсон онолын;

Практик - тодорхой практик үйл ажиллагааны хандлага.

Ерөнхий болон тусгай чадвараас ялгаатай нь онолын болон практик чадвар нь ихэвчлэн бие биетэйгээ нийлдэггүй. Ихэнх хүмүүс нэг юм уу өөр төрлийн чадвартай байдаг. Тэд хамтдаа маш ховор байдаг, ялангуяа авьяаслаг, олон талт хүмүүст байдаг.

Боловсролын - сургалтын амжилт, хүний ​​​​мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдлыг тодорхойлох;

Бүтээлч чадвар - нээлт, шинэ бүтээл хийх, материаллаг болон оюун санааны соёлын шинэ объектуудыг бий болгох гэх мэт боломжийг тодорхойлох.

Хэрэв бид тухайн бүлгийн аль чадвар нь хүн төрөлхтөнд илүү чухал болохыг тодорхойлохыг оролдвол зарим нь бусдаас илүү чухал гэдгийг хүлээн зөвшөөрвөл бид алдаа гаргах магадлалтай. Мэдээж хүн төрөлхтөн бүтээх боломжоо хассан бол хөгжих нь юу л бол. Гэхдээ хүмүүс сурах чадваргүй байсан бол хүн төрөлхтний хөгжил бас боломжгүй байх байсан. Хүмүүс өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан мэдлэгийг бүхэлд нь өөртөө шингээж чадсан цагт л хөгжил болно. Тиймээс зарим зохиогчид боловсролын чадвар нь юуны түрүүнд ерөнхий чадвар, бүтээлч чадвар нь бүтээлч байдлын амжилтыг тодорхойлдог онцгой зүйл гэж үздэг.

Чадварыг хөгжүүлэх хоёр түвшин байдаг.

1) нөхөн үржихүй - загварын дагуу ажиллах чадвар;

2) бүтээлч - шинэ зүйлийг бий болгох чадвар.

Чадварыг хөгжүүлэх эхний түвшинд байгаа хүн ур чадвар эзэмших, мэдлэгийг өөртөө шингээх, аливаа үйл ажиллагааг эзэмших, санал болгож буй санааны дагуу санал болгож буй загварын дагуу хэрэгжүүлэх өндөр чадварыг харуулдаг. Чадварыг хөгжүүлэх хоёр дахь түвшинд хүн шинэ, анхны зүйлийг бий болгодог.

Нөхөн үржихүйн болон бүтээлч байдалхарилцан уялдаатай. Нөхөн үржихүйн чадварыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхгүйгээр бүтээлч чадвар нь өндөр түвшинд хүрдэггүй бөгөөд нөхөн үржихүйн чадварт бүтээлч байдлын элемент үргэлж байдаг.

Мэдлэг, ур чадвар эзэмших явцад хүн үйл ажиллагааны явцад нэг түвшингээс нөгөөд "шилждэг". Үүний дагуу түүний чадварын бүтэц өөрчлөгддөг. Та бүхний мэдэж байгаагаар маш авъяаслаг хүмүүс хүртэл дуурайж эхэлж, дараа нь туршлага хуримтлуулж, бүтээлч байдлыг харуулсан.

Бүлэг 3. Ерөнхий болон тусгай чадварын хамаарал. Чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Ерөнхий болон тусгай чадварууд хоорондоо салшгүй холбоотой байдаг. Зөвхөн ерөнхий болон тусгай чадварын нэгдэл нь хүний ​​чадварын жинхэнэ мөн чанарыг харуулдаг.

Хүний нийгэм, хүн төрөлхтний соёлын хөгжлийн явцад тусгай чадварууд бий болсон. "Хүний бүх онцгой чадварууд нь эцэстээ янз бүрийн илрэлүүд, хүн төрөлхтний соёлын ололт амжилтыг эзэмших, түүний цаашдын хөгжил дэвшлийн ерөнхий чадварын талуудыг С.Л. Рубинштейн. "Хүний чадвар бол түүний суралцах, ажиллах чадварын илрэл, талууд юм."

Онцгой чадварыг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт үйл явц юм. Янз бүрийн тусгай чадварууд нь тэдгээрийг тодорхойлох өөр өөр цаг хугацаагаар тодорхойлогддог. Урлагийн авьяас, тэр дундаа хөгжмийн авьяас бусдаас эрт илэрдэг. Хүүхдийн хөгжмийн чих, хөгжмийн ой санамж яг энэ үед бүрэлдэн тогтдог тул 5 нас хүртлээ хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх нь хамгийн таатай байдаг нь тогтоогдсон. Хөгжмийн анхны авъяас чадварын жишээнд В.А. 3 настайдаа ер бусын чадвараа харуулсан Моцарт, Ф.Ж. Гайдн - 4 настайдаа, Я.Л.Ф. Мендельсон - 5 настайдаа, С.С. Прокофьев - 8 настайдаа. Хэсэг хугацааны дараа уран зураг, уран баримал хийх чадвар нь илэрдэг: С.Рафаэль - 8 настайдаа, Б.Микеланджело - 13 настайдаа, А.Дюрер - 15 настайдаа.

Техникийн чадвар нь ихэвчлэн урлагийн чадвараас хожуу илэрдэг. Энэ нь техникийн үйл ажиллагаа, техникийн шинэ бүтээл нь маш өндөр хөгжлийг шаарддагтай холбон тайлбарлаж байна сэтгэцийн үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд хожуу насанд бүрэлдэн тогтдог сэтгэлгээ - өсвөр нас. Гэсэн хэдий ч алдартай Паскаль ойлгосон техникийн шинэ бүтээлаль хэдийн 9 настай, гэхдээ энэ нь ховор үл хамаарах зүйлүүдийн нэг юм. Үүний зэрэгцээ анхан шатны техникийн чадвар нь 9-11 насны хүүхдүүдэд илэрч болно.

Тухайн бүс нутагт шинжлэх ухааны бүтээлч байдалчадвар нь бусад үйл ажиллагааны чиглэлээс хамаагүй хожуу илэрдэг, дүрмээр бол 20 жилийн дараа. Үүний зэрэгцээ математикийн чадвар нь бусдаас эрт илэрдэг.

Аливаа бүтээлч чадвар нь өөрөө бүтээлч ололт болж хувирдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Үр дүнд хүрэхийн тулд танд мэдлэг, туршлага, хөдөлмөр, тэвчээр, хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч байдлын хүчирхэг урам зориг хэрэгтэй.

Сэтгэл судлалд чадварын хөгжлийн түвшний дараахь ангиллыг ихэвчлэн олдог: чадвар, авъяас чадвар, авъяас чадвар, суут ухаан.

Хөгжлийн явцад бүх чадварууд хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд тодорхой чадварыг хөгжүүлэхийн тулд илүү өндөр түвшинд хүрэхийн тулд өмнөх түвшинд аль хэдийн хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай.

Чадвар нь хувь хүн юм. Энэ нь хүн бүр бусад хүмүүсийн чадвараас чанар, хөгжлийн түвшингээрээ ялгаатай өөрийн гэсэн чадвартай байдаг гэсэн үг юм. Хүмүүсийн чадварын чанарын ялгаа нь нэг хүн технологид, нөгөө нь чадвараа харуулдагт илэрдэг. хөдөө аж ахуй, гурав дахь нь - хөгжим, дөрөв дэх нь - багшлах чиглэлээр. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд чадвараа харуулдаг хүмүүс бас байдаг. Тухайн хүний ​​​​ерөнхий болон тусгай чадварын нийлбэр нь авьяас чадварыг тодорхойлдог. Авьяаслаг байдал нь насны хэм хэмжээ эсвэл онцгой чадвар (хөгжим, урлаг гэх мэт) -тэй харьцуулахад сэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил юм.

Авьяаслаг байдал нь тухайн хүний ​​тодорхой чиглэлээр онцгой амжилттай үйл ажиллагааг тодорхойлж, түүнийг энэ үйл ажиллагааг судалж байгаа эсвэл ижил нөхцөлд хийж буй бусад хүмүүсээс ялгаж өгдөг.

Тухайн хүний ​​тодорхой чиглэлээр олж авсан өндөр авъяас чадварыг авьяас гэж нэрлэдэг. Авьяас чадвар нь маш өндөр түвшний хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​​​шинж чанарын илрэлийн онцгой өвөрмөц байдлаар илэрхийлэгддэг. Авьяаслаг хүн онолын нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж чадна практик асуудлууд, шинэ, дэвшилтэт утгатай үнэт зүйлсийг бий болгох.

Суут ухаан бол үйл ажиллагааны хэд хэдэн чиглэлээр нэгэн зэрэг хүрсэн үр дүнд илэрхийлэгддэг чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин юм. Суут ухаан нь үндсэндээ шинэ зүйлийг бий болгох, хүний ​​янз бүрийн үйл ажиллагаанд шинэ зам тавих чадварыг урьдчилан таамаглаж байна. Бүтээл суут хүнтүүхэн бөгөөд нийгэмд зайлшгүй эерэг ач холбогдолтой. Суут ухаан, авьяас хоёрын ялгаа нь авьяас билгийн зэрэгт бус харин суут ухаантан өөрийн үйл ажиллагаанд эрин үеийг бий болгодогт оршино. Эрдэмтэн М.В. Ломоносов, яруу найрагч А.С. Пушкин, физиологич I.P. Павлов, химич Д.И. Менделеев болон бусад.

Хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлснээр авьяас, суут ухаан төлөвших хамгийн таатай нөхцөл бүрддэг.

Дүгнэлт

чадвар эзэмших авьяас суут ухаантан

Тиймээс чадвар гэдэг нь тухайн хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь тодорхой үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. Чадвар нь аливаа үйл ажиллагааг эзэмших явцад илчлэгддэг бөгөөд тухайн хүн бусад зүйлстэй адил тэгш, хурдан бөгөөд сайтар, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилыг хялбар, баттай эзэмшдэг.

Чадварыг бий болгох нь налуугийн үндсэн дээр үүсдэг гэж үздэг. Төрөл бүрийн чадваруудын сэтгэлзүйн өвөрмөц шинж чанарыг судлах нь нэг биш, харин олон төрлийн үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн хувь хүний ​​ерөнхий шинж чанарууд, тухайн үйл ажиллагааны нарийн хүрээний шаардлагыг хангасан тусгай чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Уран зохиол

1. Гамезо М.В. , Герасимова В.С., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Ерөнхий сэтгэл зүй: Сургалт, арга зүйн гарын авлага/ Генералын дор ed. М.В. Гамезо. - М .: Ос - 89, 2007. - 352 х. - ISBN 5-98534-569-6 (х. 181- 189)

2. Маклаков А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 592 х.: өвчтэй. -- ("Шинэ зууны сурах бичиг" цуврал) ISBN 5-272-00062-5 (х. 535 - 548)

3. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - М., 1946. - P.643. ("Хүн бүрийн онцгой чадварыг хөгжүүлэх нь түүний хөгжлийн хувь хүний ​​замыг илэрхийлэхээс өөр зүйл биш" гэсэн нийтлэл).

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Үйл ажиллагаандаа илэрдэг, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болох хүний ​​бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанарын тухай ойлголт. Сурах чадвар, бүтээлч байдал, сэдвийн үйл ажиллагаа. Чадвар, тэдгээрийн үүсэх урьдчилсан нөхцөл болох хандлага.

курсын ажил, 2014.03.06 нэмэгдсэн


Чадвар, түүний төрлүүдийн тухай ерөнхий ойлголт. Илэрхийллийн түвшин: чадвартай, авъяаслаг, авъяаслаг, гайхалтай, тэдгээрийн сэтгэцийн оношлогоо. Онцгой чадвар, авъяас чадварыг судлах, хөгжүүлэх арга. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн чадварыг хөгжүүлэх ялгаа.

хураангуй, 2011 оны 03-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Чадварын тодорхойлолт, ойлголт, тэдгээрийн ангилал, хөгжлийн түвшин, мөн чанар. Чадварыг харилцан нөхөх, харилцан үйлчлэх мөн чанар, ач холбогдол, тэдгээрийн хандлагатай харьцах харьцаа. Авьяас чадвар, суут ухааны илрэлийн онцлог. Авьяаслаг байдлын тухай ойлголт.

хураангуй, 2012/05/17 нэмэгдсэн


Ангилал, бүтэц, хөгжлийн түвшин, чадварын илрэл (авьяас, суут ухаан). Хүний төрөлхийн анатомийн болон физиологийн онцлог шинж чанарууд. Боловсрол, хүмүүжлийн явцад хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​ялгаа.

хураангуй, 05/08/2011 нэмсэн


Ур чадварын ерөнхий шинж чанарууд. Тэдний ангилал, хүний ​​байгалийн ба өвөрмөц чадварын онцлог. Налуугийн тухай ойлголт, тэдгээрийн ялгаа. Чадвар ба авъяас чадварын хоорондын хамаарал. Авьяас чадвар, суут ухааны мөн чанар. Хүний чадварын мөн чанар.

хураангуй, 2010-01-12 нэмэгдсэн


"Чадвар" гэсэн ойлголтын шинж чанар. Хүний чадварын ангилал ба төрлүүд. Авьяаслаг байдал, авъяас чадвар, суут ухааныг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх. Ирээдүйн багш нарын сэтгэлзүйн чадварыг судлах туршилтын ажлыг зохион байгуулах. Үр дүнгийн шинжилгээ.

курсын ажил, 2016-01-27 нэмэгдсэн


Хэрэгцээ нь янз бүрийн дараалалтай байдаг. Сэтгэл судлал дахь хэрэгцээний тухай ойлголт. Хэрэгцээний төрлүүд. Ур чадварын байгалийн урьдчилсан нөхцөл. Чадварыг бүрдүүлэх. Хүсэл эрмэлзэл, чадвар. Харилцааны сэтгэлзүйн саад бэрхшээл. Богино сонголтын тестийн тодорхойлолт V.N. Ахлагч.

туршилт, 2008 оны 04-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Чадварын тухай ойлголт, тэдгээрийн бүтэц, илрэх нөхцөл, үүсэх, хөгжүүлэх, чанарын болон тоон шинж чанарууд. Чадвар, ур чадвар, мэдлэг, ур чадварын нэгдмэл байдал. Сургуулийн сурагчдын математикийн чадвар. Багшлах чадварын шинж чанарууд.

тест, 2011 оны 11/30-нд нэмэгдсэн


Хүний чадварын шинж чанар зэрэг сэтгэл зүйн ойлголтболовсролын салбарт. B.M-ийн дагуу чадварыг тодорхойлох. Теплов. Төрөлхийн хандлага ба генотип. Боломжит болон бодит чадварууд. Гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог, макро орчны нөхцөл байдал.

хураангуй, 2010/11/30 нэмэгдсэн


Гүйцэтгэлийн үр дүнтэй чадварын хамаарал. Авьяаслаг байдлын өндөр зэрэг нь авьяас чадвар бөгөөд түүний чанарыг олон илэрхийлэлтэй эпитетээр дүрсэлсэн байдаг. Чадварын төрөл, тэдгээрийн илрэлийн түвшин, хэмжилт, оношлогооны асуудал.

ХОЛБООНЫ ГАРСАН МЭРГЭШҮҮЛЭХ, ДАХИН ДАХИН СУРГАЛТЫН ДЭЭД СУРГУУЛЬ – МОСКВА

Багшийн боловсрол

Тусгай сэтгэл зүй

Дууссан:

Нэмэлт боловсролын факультетийн оюутан

Нестерова Анна Александровна

Москва-2016

Сэдвийн бие даасан ажил

"Ерөнхий ба тусгай чадвар"

Хөгжлийн хурдатгал (Латин acceleratio - хурдатгал) - хүүхэд, өсвөр үеийнхний бие бялдрын хөгжил, үйл ажиллагааны системийг хурдасгах. Хурдатгал гэдэг нь орчин үеийн нөхцөлд хүүхэд, өсвөр үеийнхний бие бялдрын хөгжлийг хурдасгах үзэгдэл юм. Харьцуулсан антропометрийн судалгааны мэдээлэл өөр өөр улс орнуудӨмнө нь амьдарч байсан үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад хүүхэд, өсвөр үеийнхний бие бялдрын хөгжлийн бүтцэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байгааг харуулж байна. Хүүхдийн биеийн ерөнхий хөгжлийг хурдасгах нь янз бүрийн шалтгаанаар тайлбарлагддаг: хоол тэжээлийн бүтэц өөрчлөгдсөн, эрүүл ахуйн нөхцөл сайжирсан, мэдээллийн урсгал нэмэгдэж, нийгэм соёлын хүчин зүйлүүд гэх мэт. Бие махбодийн хөгжлийг хурдасгах нь бэлгийн бойжилтын хурд, шинж чанарын өөрчлөлтөд нөлөөлдөг. Физиологи, анагаах ухааны судалгаагаар бэлгийн бойжилт эхэлдэг орчин үеийн өсвөр насныхан 1-2 жилээр солигдсон. Б.Г. Ананьев сэтгэцийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нь жигд бус явагддаг гэж тэмдэглэв. Хувь хүний ​​төлөвшлийн гетерохроник байдал нь хувь хүний ​​төлөвшлийн гетерохрон байдал дээр давхардаж, хүний ​​үндсэн төлөв байдлын олон цаг хугацааны ерөнхий үр нөлөөг сайжруулдаг.

Эмгэг судлалын хямралын аюулын шалгууруудын дунд соматик хөгжлийн асинхрон байдал ихээхэн байр эзэлдэг бөгөөд тэдгээрийн хувилбарууд нь зан үйлийн эмгэгийн төрөлтэй нягт холбоотой байдаг.

жинхэнэ, өндөр нас, сэтгэцийн физикийн хоцрогдол (удаашрах) хоорондын салалт;

бие бялдрын өсөлт нэмэгдэж, сэтгэцийн болон бэлгийн бойжилтын хоцрогдол хоёрын хоорондын салалт;

Бие махбодийн болон бэлгийн төлөвшлийн хурдатгал, оюун ухааны хомсдол хоёрын хоорондын ялгаа.

Бэлгийн бойжилтын насны бууралт биш харин түүний хурдыг огцом хурдасгах замаар тодорхойлогддог дисгармоник хурдатгалын хувилбар нь тааламжгүй юм.

Бэлгийн бойжилтын түвшин дэх хазайлт нь хүйсийн тодорхой ялгаатай байдаг: хөвгүүд хоцрогдолтой, охидууд эв нэгдэлтэй бус хурдатгалтай байдаг. Асинхрон бус байдлын илрэл нь насанд хүрэгчид хүүхдэд тавигдах шаардлагын талаар өөрсдийгөө буруугаар чиглүүлэхэд хүргэдэг. Энэ нь эцэг эх нь хүүхдийн биологи, сэтгэлзүйн насыг бус харин ахмад настны паспортоор удирддаг хоцрогдол, хүүхдийн сэтгэцийн нялх насыг үл харгалзан түүнд илүү "насанд хүрсэн" гэсэн шаардлага тавьдаг хурдатгалд хоёуланд нь хамаарна. түүний жинхэнэ наснаас ч илүү.

Бүх хүмүүст байдаг нийтлэг энгийн чадварууд нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгддэг боловч сэтгэцийн тусгалын үндсэн хэлбэрүүд юм: мэдрэх, мэдрэх, сэтгэх, мэдрэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх, санах чадвар. Эцсийн эцэст, эдгээр чадваруудын анхан шатны илрэл бүр нь мэдрэхүйн, сэтгэцийн, сайн дурын, санах ойн, янз бүрийн амжилттай гүйцэтгэсэн тохирох үйлдэл бөгөөд бүр зохих ур чадвар болж чаддаг.

Ерөнхий цогц чадварууд нь хүний ​​​​бүх нийтийн үйл ажиллагааны чадварууд юм: ажил, суралцах, тоглох, бие биетэйгээ харилцах. Эдгээр нь бүх хүмүүст нэг буюу өөр түвшинд байдаг. Энэ бүлэгт багтсан чадвар бүрийг төлөөлдөг нарийн төвөгтэй бүтэцхувийн шинж чанар.

Тусгай чадвар гэдэг нь түүнд хүрэхэд тусалдаг хувийн шинж чанарын тогтолцоо гэж ойлгогддог өндөр үр дүналиваа тусгай үйл ажиллагааны чиглэлээр, жишээлбэл уран зохиол, дүрслэл, хөгжим, тайз гэх мэт; Эдгээр нь тухайн хүнд өндөр үр дүнд хүрэхэд тусалдаг тодорхой үйл ажиллагааны чадвар юм. Онцгой чадварыг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт үйл явц юм.

Дараахь төрлийн тусгай чадваруудыг ялгадаг.

Сурах ба бүтээлч: Сурах чадвар нь аль хэдийнээ өөртөө шингээхтэй холбоотой байдаг мэдэгдэж байгаа аргуудүйл ажиллагаа явуулах, мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмших. Бүтээлч байдал нь шинэ, анхны бүтээгдэхүүн бий болгох, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг олохтой холбоотой юм. Энэ үүднээс авч үзвэл, жишээлбэл, математикийн хичээлийг сурч, судлах чадвар, математикийн бүтээлч чадварыг хооронд нь ялгаж үздэг.

Сэтгэцийн болон тусгай: Сэтгэцийн ерөнхий чадвар гэдэг нь зөвхөн нэг бус олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулахад зайлшгүй шаардлагатай чадварыг хэлнэ; Эдгээр чадварууд нь нэг биш, харин бүхэл бүтэн цуврал, харьцангуй олон төрлийн үйл ажиллагааны шаардлагад нийцдэг. Сэтгэцийн ерөнхий чадварт жишээлбэл, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шүүмжлэлтэй байх, системтэй байх, сэтгэцийн чиг баримжаа олгох хурд, аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны өндөр түвшин, анхаарал төвлөрүүлэх зэрэг оюун ухааны чанарууд орно. Тусгай чадвар гэдэг нь хөгжим, урлаг, математик, уран зохиол, бүтээлч, техникийн гэх мэт аливаа тодорхой үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадвар юм. Эдгээр чадварууд нь хувь хүний ​​хувийн чадваруудын нэгдлийг илэрхийлдэг.

Математик, бүтэц, техникийн, хөгжим, уран зохиол, урлаг, дүрслэл, биеийн чадвар, парапсихологи (экстрасенсор).

Тусгай анхан шатны чадварууд нь бүх хүмүүст байхаа больсон чадварууд бөгөөд тэдгээр нь зарим чанарын шинж чанарыг илэрхийлдэг сэтгэцийн үйл явц. Тусгай анхан шатны чадварууд нь сургалтын явцад таталцлын үндсэн дээр үүсдэг. Онцгой нарийн төвөгтэй чадвар нь зөвхөн янз бүрийн түвшинд төдийгүй бүх хүмүүст байдаггүй. Эдгээр нь хүн төрөлхтний соёлын түүхэнд үүссэн тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагааны чадвар юм. Эдгээр чадварыг ихэвчлэн мэргэжлийн чадвар гэж нэрлэдэг.

Боломжит болон одоогийн чадварууд:

Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамааран тэдгээр нь боломжит ба бодитой байж болно.

Боломжит чадварууд нь үйл ажиллагааны тодорхой төрөлд хэрэгждэггүй боловч нийгмийн холбогдох нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд шинэчлэгдэх чадвартай байдаг.

Бодит чадварууд нь дүрмээр бол тухайн үед шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг чадваруудыг агуулдаг.

Боломжит болон бодит чадварууд нь тухайн хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанарын шууд бус үзүүлэлт юм. Энэ бол боломжит чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж байгаа эсвэл дэмждэг нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанар бөгөөд тэдгээрийг бодитой болгон хувиргах боломжийг олгодог эсвэл баталгаажуулдаггүй. Хувь хүний ​​авъяас чадвар, боломж, бодит чадвар, түүний ололт амжилтын ялгааг харьцангуй гэж үзэх ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, боломжит чадвар дээр үндэслэн тодорхой бодит чадварыг хөгжүүлэх нь ололт гэж үзэх ёстой. Хувь хүний ​​​​амьдралын объектив нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн боломжит чадвараа сэтгэлзүйн шинж чанартаа тохируулан хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Тиймээс бодит чадварууд нь боломжит чадваруудын зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг.

Чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үеүүдийн тухай ойлголт. Мэдрэмжтэй - таатай. Мэдрэмтгий үе - (Латин мэдрэмжээс - мэдрэмж, мэдрэмж) хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой нөлөөнд субъектийн онцгой мэдрэмжтэй байх үе.

Оюуны чадвар: Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн эмзэг үе бол 3-8 нас юм. Өсвөр насны төгсгөлд (15 нас хүртэл) хүний ​​оюуны чадварыг хөгжүүлж дуусдаг. Хэрэв ямар нэг шалтгааны улмаас сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдэд ой санамж, сэтгэхүй, ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээл заагаагүй бол үүнийг хийхэд оройтоогүй байна. өсвөр нас.

Урлагийн чадвар: Сургуулийн өмнөх насны (уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе) олон хүүхэд зурдаг бол мэдрэмжийн үе дуусахад үргэлжлүүлэн зурдаг хүмүүс маш цөөхөн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад 15 нас гэхэд зураг зурах сонирхолтой хүүхдүүд гурав дахин бага байдаг.

Урлагийн ур чадвар: Нас ахих тусам хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэл болох уран сайхны бүтээлч чадвар бүхий хүмүүсийн хүрээ мэдэгдэхүйц буурч байна. Бага сургуульд олон хүүхдийн хөгжмийн чадвар мууддаг.

Уран зохиолын чадвар: Уран зохиолын бүтээлч байдал эсрэгээрээ тохиолддог: өсвөр насны гурав дахь хүүхэд бүр шүлэг бичиж, өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг. Гэсэн хэдий ч ихэнх насанд хүрэгчдийн хувьд уран зохиолын бүтээлч байдал, түүнчлэн хөгжим, дүрслэлийн бүтээлч байдлын хэрэгцээ алдагддаг.

Бүжиглэх чадвар: Юуны өмнө хүүхэд хөгжимд шилжих чадварыг харуулж эхэлдэг. Амьдралын эхний хоёр жилд багш, эцэг эхийн анхаарах ёстой гол зүйл бол сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ихэвчлэн 4-5 настайдаа, эмзэг үеийг орхигдуулсан үед бүжиг дэглэлтийн хичээлд ордог. Ангиуд нь нялх хүүхдэд байдаг уян хатан байдал, уян хатан чанараараа ховорхон ялгагддаг нэлээд төвөгтэй хөдөлгөөнүүдийн албан ёсны гүйцэтгэл болж хувирдаг.

Онцгой газарУран зөгнөл нь хүүхдийн бүтээлч чадварын дунд ордог. Зарим сэтгэл судлаачид үүнийг төсөөлөлөөр тодорхойлдог. Урлагийн авьяастай хүүхдийн оюун санааны дүр төрх нь цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл сургуулийн уламжлалт боловсролын хэлбэртэй зөрчилдвөл тэрээр эрчимтэй төсөөлж эхэлдэг. Оюутны боловсролын тогтолцоонд сэтгэл ханамжгүй байх тусам илүү хүчтэй болно баруун тархизүүн талдаа хяналт тавихыг эрмэлзэх тусам хүүхэд рационализмаас холдож, чөлөөт бүтээлч байдал руу шилжих тусам заримдаа өөрөө ч хяналтгүй байдаг. Тиймээс, сургуулийн төгсгөлд бүтээлч чадвар суларч, эсрэгээрээ бодит байдлаас зугтах маш их хэрэгцээтэй байгаа шалтгаан нь хүүхдийн сэтгэцийн сургалтын нөхцөл, хэлбэрт дасан зохицох чадварыг баталгаажуулдаг нейрофизиологийн механизмаас харагдаж байна. Уламжлалт хэлбэрсуралцах нь тархины зүүн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд суурилдаг (логик, рационализм, сэтгэл хөдлөлийн дарангуйлал) баруун тархины үйл ажиллагааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг (уран зөгнөл, бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт). Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт амархан дасан зохицдог хүүхдүүд хөгжим, дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлч чадвараа хурдан алддаг. Харин ч эсрэгээрээ, “С” ангилалд багтдаг сурагчид ирээдүйдээ хамгийн чухал зүйл болох нэг үйл ажиллагаанд маш их дурлаж, өөрийгөө, мөрөөдөл, уран зөгнөлийн ертөнц рүү татан, зүүн тархины “дарамтаас” хамгаалдаг. .

“үйл ажиллагааны төрөл, түүнийг дэмждэг сэтгэцийн хүрээ" "Авьяаслаг байдлын хөгжлийн түвшин" "илэрхийлэх хэлбэр" "Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн" "Насны хөгжлийн онцлог" "амжилтын түвшин" Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдтэй багшийн ажил бол нарийн төвөгтэй бөгөөд эцэс төгсгөлгүй үйл явц юм. Энэ нь багш нараас хувийн өсөлт хөгжилт, авьяаслаг хүмүүсийн сэтгэл судлал, тэдний боловсролын чиглэлээр байнга шинэчлэгддэг мэдлэг, түүнчлэн сэтгэл судлаачид, бусад багш нар, удирдлага, мэдээжийн хэрэг авьяаслаг хүмүүсийн эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллахыг шаарддаг. Энэ нь ур чадварын байнгын өсөлт, сурган хүмүүжүүлэх уян хатан байдал, өнөөдөр ч гэсэн бүтээлч олдвор, хүч чадал мэт санагдаж байсан зүйлийг орхих чадварыг шаарддаг.

Нөлөөлөх - богино хугацааны хүчирхийлэл мэдрэлийн сэтгэлийн хөөрөлЭнэ нь гэнэтийн моторын илрэл, дотоод эрхтний үйл ажиллагааны өөрчлөлт, өөрийн үйлдлийг сайн дураараа хянах чадвараа алдах, сэтгэл хөдлөлөө хүчирхийлэх зэргээр дагалддаг.

Дүрмээр бол нөлөөлөл нь сул дорой байдлаас үүдэлтэй байдаг кортикал дарангуйлал, тиймээс хүүхдийн сэтгэлийн хөөрөл нь дарангуйллаас давамгайлж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хүчирхийллийг удаашруулж чадахгүй байх нь түүний дотор сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өдөөж болно: хүчирхийлэл нь уйлж, нулимсаар дуусдаг.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хөгжилд насны үе шатууд, хувь хүний ​​хямралууд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэрэгцээнд хариу үйлдэл үзүүлэх шинэ формаци нь үе шат бүрийн төгсгөлд гарч ирсэн шинэ хэрэгцээг агуулдаг сэтгэл хангалуун бус эсвэл дарагдсан бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бухимдах төлөвийг мэдэрч эхэлдэг.

Бухимдал (Латин frustratio - хууран мэхлэлт, эмх замбараагүй байдал) - зорилгодоо хүрэх эсвэл өөрийн хэрэгцээ, хүслийг хангах замд даван туулах боломжгүй бэрхшээлээс үүдэлтэй хүний ​​сэтгэцийн байдал.

Энэ нь түрэмгийлэл (урам хугарах, зохиомол шалтгаанаар, өөртөө) эсвэл сэтгэлийн хямрал хэлбэрээр илэрдэг; Тэр идэвхгүй, сэтгэлээр унасан хүүхэд хэцүү нөхцөлд өөрийнхөө зургийг зурж эхэлбэл эсвэл аймшигтай зүүд зүүдэлдэг бол энэ нь хүүхдийн насанд хүрэгчид (эцэг эх) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сэтгэл ханамжгүй байгаагаас үүдэлтэй байж болох юм. Хүний халуун дулаан сэтгэл, хайр энэрэл, гэр бүл дэх эмх замбараагүй байдал Урам хугарах шинж тэмдэг нь сэтгэлийн түгшүүртэй-гутранги хүлээлт, нялх хүүхдийн тодорхойгүй байдал, хамгаалалтгүй байх мэдрэмж, заримдаа болзошгүй айдас юм. сөрөг хандлаганасанд хүрсэн хүн Энэ бүхэн нь түүний зөрүүд байдал, эцэг эхийнхээ шаардлагыг биелүүлэх хүсэлгүй байдлыг өдөөдөг, өөрөөр хэлбэл түүний болон бүхэл бүтэн насанд хүрсэн хүний ​​​​хооронд сэтгэл зүйн ноцтой саад тотгор учруулдаг.

Хүүхэд хувь хүнийхээ хувьд нөхөрсөг, нэгэн зэрэг үнэлгээ өгөх хандлагын объект болох хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь түүний амжилтанд хүрэх, магтаал сайшаал, урам зориг өгөх туршлагаас үүдэлтэй өөртөө итгэлтэй, өөдрөг хүлээлтийг бий болгодог. насанд хүрэгчид. Харилцааны хүндрэлтэй холбоотой сэтгэлийн хямралыг өдөөж болно янз бүрийн төрөлзан үйлийн дагуу хүүхдүүдийг дараахь үндсэн бүлгүүдэд хуваадаг.

1) тэнцвэргүй, амархан догдолдог хүүхдүүд, сэтгэл хөдлөлийн хурд нь ихэвчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөн үүсэх үед хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл нь ихэвчлэн бүдүүлэг байдал, зодоон, ургамлын өөрчлөлтүүд дагалддаг. арьсны улайлт, хөлс ихсэх гэх мэт) Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь ноцтой эсвэл бага зэргийн шалтгааны улмаас үүсдэг.

2) голчлон харилцаанд сөрөг хандлагатай, дургүйцэл, дайсагналтай хүүхдүүд удаан хугацааны туршид үлддэг, гэхдээ ийм хүүхдүүд бие биенээсээ хэт их харгис хэрцгий ханддаггүй, сэтгэл санааны хямралаас зайлсхийдэг ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орох дургүй, багш эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун бус байдаг Гостра мэдрэмж, тэдний хэт эмзэг байдал нь дотоод зөрчилдөөнийг үүсгэдэг;

3) сэтгэлийн хямрал нь тэдний хувийн шинж чанар, дотоод ертөнцийн онцлог (эмзэг байдал, мэдрэмтгий байдал, айдас төрүүлэх) зэрэг нь нялх хүүхдийн айдас төрүүлэх шалтгаан болдог хүүхдүүд.

Айдас бол төсөөлөлд байдаг сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал юм бодит аюултухайн нөхцөл байдлын эх сурвалжид чиглэсэн хүний ​​биологийн эсвэл нийгмийн оршин тогтнол

Айдсын дүр төрх нь хүүхдийн амьдралын туршлага, бие даасан байдлын хөгжлийн түвшин, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүр, ичимхий, тодорхойгүй байдал нь ихэвчлэн өвдөлтийг урьдчилан тодорхойлдог, өөрийгөө хамгаалах бусад зөн совин, одоогийн нөхцөл байдал, зөн совингийн зэргээс хамаарна. Түүний аюул, хүний ​​​​бие даасан шинж чанараас хамааран энэ нь янз бүрийн эрч хүчийг олж авах боломжтой: бага зэргийн айдасаас эхлээд уях нь хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг саатуулдаг айдас хүртэл.

Хүүхдэд зориулсан сургуулийн өмнөх насныэхээс богинохон хугацаанд салах нь ч тэвчихийн аргагүй тул уйлж, нойрмоглож, нулимс дуслуулан босдог бөгөөд өдөр нь түүнд ойртохыг хичээдэг бөгөөд хэрэв хүүхэд дассан бол харанхуй, ганцаардмал айдас үүсдэггүй Гэрэлтүүлэггүй өрөөнд унтахын өмнө айдас ихэвчлэн гарч ирдэг тул оройн хоол идсэний дараа унтахынхаа өмнө тоглоом тоглох, кино үзэх, үлгэр уншиж өгөх хэрэгтэй Айдсыг өдөөх нь гэр бүл дэх сэтгэл санааны тайвшрал, хүүхдийн мэдрэмж, туршлагад анхаарал хандуулах, айдсаас урьдчилан сэргийлэхэд үргэлж туслах хүсэл эрмэлзэл юм.

Өвөрмөц болон бэлгэдлийн айдас нь тодорхой объект, амьтад эсвэл хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэлтэй холбоотой нөхцөл байдалд үүсдэг сэтгэл хөдлөл юм. хүн, амьтан гэх мэт. түүний тодорхой айдсын тоо буурч, бэлгэдлийн айдас гарч ирдэг. Бэлгэдлийн айдас нь тухайн объектод шууд заналхийлж буй байдал эсвэл нөхцөл байдлын туршлага юм; тодорхойгүй байдал эсвэл уран зөгнөлийн аюул заналхийлсэн нөхцөл байдал үүсдэг

Насанд хүрэгчдийн үндэслэлгүй хатуу хандлага, боловсролын хангалтгүй хэрэгсэл нь хүүхдийн мэдрэлийн системийг дарангуйлж, айдас төрүүлэх таатай үндэслэлийг бий болгодог. болон хүүхдийн хүсэл гэх мэт. Тогтмол айлган сүрдүүлэх нь хүүхдүүдийг чадваргүй болгож, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг түүний айдас объектоос хүүхэд, жишээлбэл, ийм байдлаар ухамсаргүйгээр бий болсон түгшүүртэй мэдрэмжүүд- "өв залгамжлалын" айдас" айдас.

3 нас хүртэлх төсөөллийн хөгжилд үндэслэн хүүхэдтэй холбоотой айдас үүсдэг үлгэрийн баатрууд, харанхуй, хоосон өрөө Хүүхдүүд айдас хүйдэстэй, нийтэч бус, харилцах чадваргүй байдаг Айдсаас гадна түрэмгий зан, зөрүүд зан, хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг.

Айдас ба ичгүүр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул та хүүхдийг доромжлохоос айж, айдсаа нуудаг бөгөөд энэ нь зөвхөн алга болохгүй, харин улам эрчимжих болно.

3-аас 5-6 насны хүүхдүүд хамгийн их айдастай байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хийсвэр хэлбэрт шилждэг. мэдрэлийн эмгэгЭдгээр нь сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшин, хүний ​​​​биеэ таниулах чадвар багатайгаас үүдэлтэй байж болно. баялаг төсөөлөлИйм айдас нь 3-4 долоо хоногийн дотор алга болдог, жишээлбэл, сэтгэцийн боловсролын алдаанаас болж айдасаас зайлсхийх хэрэгтэй Хүүхдийн сонирхол, санаа зовоож буй зүйлд зөв хариулт өгөх, объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг баяжуулах Тиймээс хариулт авалгүйгээр тэр өөрөө хайж олох бөгөөд хүчин чармайлтын үр дүн нь хүүхдийг орхиж болохгүй танил бус, хэцүү орчинд ганцаараа байх нь түүнийг айлгах үйл ажиллагаанд оролцох (жишээлбэл, харанхуй өрөөнд орох), өөртөө итгэх итгэл, өөдрөг үзлийг бий болгох, түүний бүтээлч оролдлогыг дэмжих, түүнтэй хамт баярлах шаардлагатай. бага насныхаа амжилтад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь дараахь шинж чанартай байдаг: агуулгын хүндрэлүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээ; сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж; нийтлэг үүсэх сэтгэл хөдлөлийн суурьхүүхдийн сэтгэцийн амьдрал; хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг илэрхийлэх өөрчлөлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн тогтолцоо дөнгөж бий болж байгаа тул энэ насанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал байр суурь эзэлдэг эерэг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн үндэс суурийг тавих нь маш чухал юм. сургууль.

Авьяаслаг хүүхдүүд хүрээлэн буй үйл явдал, үзэгдлийн тоо, ойлголтын хүч чадлаараа бусдаас түрүүлж байдаг: тэд илүү ихийг барьж, ойлгодог. Тэд ижил нөхцөлд бусдаас илүү харж, сонсож, мэдэрдэг. Тэд хэд хэдэн үйл явдлыг нэгэн зэрэг хянах боломжтой. Бусдын аялгуу, дохио зангаа, байр суурь, зан үйлийн хэв маяг нь тэдний ойлголтын хүрээнээс гардаггүй. Авьяаслаг хүүхдийг ихэвчлэн хөвөнтэй харьцуулж, олон төрлийн мэдээлэл, мэдрэмжийг шингээдэг. Гэхдээ энэ мэдрэх чадвар нь хэт мэдрэмтгий байдлаас үүдэлтэй эмзэг байдалтай зэрэгцэн оршдог. Тэдний ердийн эгоцентризм нь болж буй бүх зүйлийг өөрсөдтэйгөө холбоотой болгоход хүргэдэг.

Чадварыг судлахдаа сэтгэл судлаачид нийгмийн орчинд хүний ​​​​амьдрал, хөгжлийг хангах чадварыг ерөнхий болон тусгай чадвар гэж хоёр том бүлэгт хуваадаг.

Ерөнхий чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулахдаа мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд бүтээмжийг баталгаажуулдаг хүний ​​​​хувь хүний ​​​​сайн дурын шинж чанаруудын систем юм. Ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь сэтгэцийн үйл явцад тавигддаг. Тодорхой мэдлэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа(шинжилгээ, синтез, ангилал, системчилэл) нь бага наснаасаа эхэлдэг. Өсвөр насанд ерөнхий чадварууд ялангуяа эрчимтэй хөгждөг. Энэ нас бол таамаглал-дедуктив сэтгэлгээ, үзэл баримтлалыг хийсвэрлэх, өөр таамаглал дэвшүүлэх, ангилах, өөрийн бодлыг шинжилгээний сэдэв болгох чадварт төрсөн үе юм.

Тусгай чадвар гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааны тусгай салбарт, жишээлбэл, хөгжим, уран зохиол, дүрслэл, тайз, спорт, цэргийн гэх мэт өндөр үр дүнд хүрэхэд тусалдаг хувийн шинж чанаруудын систем юм.

Өсвөр насанд анхан шатны нийгэмших үе эхэлж, мэргэжлийг сонгох, ихэнх тохиолдолд сургах үе эхэлдэг. Энэ үед оюутнуудын чадвар, сонирхол эрс ялгарч, амьдралын байр суурь бүрдэж, хөгжиж байна.

Ерөнхий болон тусгай чадварууд хоорондоо холбоотой байдаг. Ерөнхий чадвар нь танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэхтэй зэрэгцэн хөгждөг. Мэдээжийн хэрэг, онцгой чадварыг бий болгох нь хувь хүний ​​ерөнхий чадваргүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

1.3. Ур чадварын ангилал.

Ур чадварын хэд хэдэн ангилал байдаг. Бид энд хамгийн чухал зүйлийг танилцуулж байна:

Байгалийн (эсвэл байгалийн) чадварууд нь үндсэндээ биологийн хувьд тодорхойлогддог, төрөлхийн хандлагатай холбоотой, тэдгээрийн үндсэн дээр, амьдралын анхан шатны туршлагаас суралцах механизмаар (болзолт рефлексийн холболт гэх мэт) бий болдог;

Нийгэм-түүхийн гарал үүсэлтэй, нийгмийн орчинд амьдрал, хөгжлийг хангадаг хүний ​​өвөрмөц чадвар (ерөнхий ба тусгай дээд оюуны чадвар, эдгээр нь яриа, логик, онолын болон практик, боловсролын болон бүтээлч) ашиглахад үндэслэсэн болно.

Тодорхой чадварыг эргээд дараахь байдлаар хуваадаг.

Хүний олон төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны амжилтыг тодорхойлдог ерөнхий (сэтгэцийн чадвар, хөгжсөн ой санамж, яриа, гар хөдөлгөөний нарийвчлал, нарийн байдал гэх мэт), мөн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны амжилтыг тодорхойлдог тусгай , тусгай төрлийн хандлага, хөгжил (математик, техник, утга зохиол, хэл шинжлэл, урлаг, бүтээлч чадвар, спорт гэх мэт). Эдгээр чадварууд нь бие биенээ нөхөж, баяжуулж чаддаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр мэдлэгийг эзэмшихэд харьцангуй хялбар, бүтээмжийг өгдөг ерөнхий чадварыг авьяас чадвар гэж нэрлэдэг.

Хүний хийсвэр логик сэтгэлгээнд хандах хандлагыг тодорхойлдог онолын болон тодорхой практик үйл ажиллагаанд хандах хандлагын үндэс болох практик;

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн амжилтанд нөлөөлж, хүний ​​мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, бүтээлч сэтгэлгээ, материаллаг болон оюун санааны соёлын бүтээлүүд, шинэ санаа, нээлт, шинэ бүтээлийг бий болгох амжилттай холбоотой боловсрол.

Харилцааны чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, тухайлбал хүний ​​яриа нь харилцааны хэрэгсэл болох, хүмүүсийг хүлээн авах, үнэлэх чадвар, янз бүрийн нөхцөл байдалд нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чадвар, өөр өөр хүмүүстэй харилцах, тэдэнд таалагдах гэх мэт, нарийвчилсан байдлаар. -хүмүүсийн байгаль, технологи, дохионы мэдээлэлтэй харилцахтай холбоотой үйл ажиллагааны чадвар; уран сайхны зургуудгэх мэт.

Хүмүүстэй харилцах чадвар (бусдыг итгүүлэх, харилцан ойлголцолд хүрэх чадвар гэх мэт).

Аливаа хүний ​​амьдрал зан үйл, үйл ажиллагаагаар илэрдэг тул авьяаслаг хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлогийг бага наснаас нь тодорхойлох нь хамгийн чухал бөгөөд энэ нь тэднийг хожим насанд нь шийдэхэд нь туслах боломжийг олгодог.

Мэдээжийн хэрэг, чадвар нь тархины бүтцийн зарим төрөлхийн онцлог, түүний бичил бүтцийн онцлогтой холбоотой бөгөөд тусгал, зан үйлийн мөн чанарт нөлөөлдөг.

Эцэг эх, багш нарын анзаарч болох авьяас билгийн хамгийн эхний шинж тэмдэг бол хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай байх явдал юм. Энэ хандлага нь хүүхдийн яг өөрийг нь татдаг үйл ажиллагаа явуулах хүсэлд илэрдэг. Байгалиас заяасан хандлага, олж авсан мэдлэг, туршлагын хослол нь чадвар болж хувирдаг.

Зөн совингийн үйлдэл дээр суурилсан зан үйлийн хамгийн энгийн хэлбэрүүд нь тойрог замын үйлдлийг гүйцэтгэх үед объектуудын хоорондын харилцааны тусгал дээр үндэслэн оновчтой зан үйлийн хожуу элементүүд гарч ирдэг. Нас ахих тусам зан үйлийн олон шинж чанарууд зуршил болж, тархины бүтцэд тогтвортой мэдрэлийн холболтууд үүсдэг бөгөөд энэ нь зан үйлийн үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтуудын үндэс суурь болдог. Хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах нь хүүхдэд бий болсон шаардлагагүй зуршлыг арилгахад зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдийн авъяастай байх урьдчилсан нөхцөлийг эрт илрүүлж, зан төлөвийн бага оноотой хүүхдүүдийг илрүүлэх нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхэд зан төлөв, зуршлаа эрт үе шатанд засах боломжтой болно. Авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүд оюун ухаан, бүтээлч чадвар (бүтээлч) болон урам зоригоороо давуу талтай байдаг. Ихэнхдээ эдгээр гурван үзүүлэлтүүд ийм хүүхдүүдэд байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн хувьд урам зориг нь маш чухал юм. хүүхдийг идэвхтэй, санаачлагатай байхад нь урамшуулах сэдэлүүдийн багц. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь түүний хэрэгцээнд тулгуурлан үүсдэг бөгөөд эдгээр хэрэгцээний хүрээ нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өргөн цар хүрээ, оюун ухааны чадвараар тодорхойлогддог. Renzulli, Reis & Smiss (1981)-ийн үүднээс авъяас чадварыг дараах хүчин зүйлсийг ашиглан хүлээн зөвшөөрч болно.

Өндөр түвшний чадвар (маш сайн сурлагын гүйцэтгэл эсвэл өндөр үнэлгээтэй оюун ухаанаар илэрч болно).

Өндөр бүтээлч (заримдаа шинэ санаа гаргах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх үед илэрдэг).

Зорилгын өндөр мэдрэмж (даалгавраа биелүүлэхийн тулд тууштай байдлын өндөр түвшинд илэрдэг).

Авьяаслаг хүүхдүүдийн чадвар, хүсэл эрмэлзэл ижил чиглэлд явбал тэд амжилтанд хүрэх магадлал өндөр байдаг гайхалтай үр дүнТэдний амьдралд ихэвчлэн ийм хүүхдүүд "ажилд дуртай", сэхээтэн болдог. Авьяас чадварыг эрт илрүүлэх нь шаардлагатай бол тэдгээрийг засахад нь туслах болно биеийн байдалмөн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох. Энэхүү асуулга нь бага сургууль, өсвөр насны авьяаслаг хүүхдүүдийн зан үйлийн 25 шинж чанарыг дөрвөн хэмжүүрээр тодорхойлох зорилготой юм.

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - 5 шинж чанар;

сэдэл - 5 шинж чанар;

манлайлал - 5 шинж чанар;

бүтээлч байдал - 10 шинж чанар.

Чанар бүр байгаа эсэхийг нэг оноогоор үнэлдэг. Хуваарь тус бүрийн онооны нийлбэр болон асуулгын хуудсыг бүхэлд нь тооцдог.

Асуулгад авъяас чадварын босго оноо байдаггүй боловч өндөр үнэлгээ авсан хүүхдүүдэд анхаарлаа хандуулахаас гадна бусад аргууд дээр үндэслэн авьяастай гэж ангилагдсан хүүхдүүдийн зан үйлийн шинж чанарын бүтцийн чанарын тодорхойлолтыг өгөх боломжийг олгодог.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн зан үйлийн шинж чанарыг үнэлэх Рензулли хэмжүүр нь авьяаслаг, авъяаслаг сурагчдыг урьдчилсан байдлаар сонгох боломжийг олгодог.Бүтээлч байдлын асуулгаЭнэ нь бүтээлч сэтгэлгээ, зан үйлийн шинж чанаруудын объектив, арван зүйлийн жагсаалт бөгөөд бүтээлч байдлын илэрхийлэлийг тодорхойлоход зориулагдсан болно. хөндлөнгийн хяналт. Санал асуулгыг бөглөхөд үнэлэгдсэн хүмүүсийн тоо болон асуулга бөглөж буй хүний ​​туршлагаас хамааран 10-20 минут шаардагдана.
Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд (ангид, хичээлийн үеэр, хурал дээр гэх мэт) сонирхсон хүний ​​зан төлөвийн талаархи шинжээчийн ажиглалт дээр үндэслэн зүйл бүрийг үнэлдэг. Энэхүү асуулга нь хоёуланг нь явуулах боломжийг танд олгоно шинжээчийн үнэлгээянз бүрийн хүмүүсийн бүтээлч байдал: багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх, нийгмийн ажилтан, ангийнхан гэх мэт, өөрийгөө үнэлэх чадвар (8-11-р ангийн сурагчид). Санал асуулгын зүйл бүрийг дөрвөн зэрэглэл агуулсан масштабаар үнэлдэг: 4 - байнга, 3 - ихэвчлэн, 2 - заримдаа, 1 - ховор.

Бүтээлч шинж чанар

1. Хамгийн их сонирхдог өөр өөр газар нутаг: Юуны ч талаар болон бүх зүйлийн талаар байнга асуулт асуудаг.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх олон тооны янз бүрийн санаа, шийдлийг дэвшүүлдэг; ихэвчлэн ер бусын, стандарт бус, анхны хариултуудыг санал болгодог.

3. Үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ чөлөөтэй, бие даасан, заримдаа маргалдсан; зөрүүд, тууштай.

4. Эрсдэл хүлээх чадвартай; санаачлагатай, шийдэмгий.

5. "Сэтгэлийн тоглоом"-той холбоотой ажлуудыг илүүд үздэг; уран зөгнөлт, төсөөлөлтэй байдаг (“Хэрэв ... юу болохыг би гайхаж байна”); санааг удирдан чиглүүлдэг (өөрчлөлт, анхааралтай хөгжүүлдэг); дүрэм, объектыг хэрэгжүүлэх, сайжруулах, өөрчлөх дуртай.

6. Нарийн хошин шогийн мэдрэмжтэй, бусдад инээдтэй санагдахгүй нөхцөл байдалд хошин шог хардаг.

7. Өөрийн импульсив байдлаа ухамсарлаж, үүнийг өөртөө хүлээн зөвшөөрдөг, өөрийнх нь ер бусын зүйлийг ойлгоход илүү нээлттэй байдаг (хөвгүүдийн хувьд "ерөнхийдөө эмэгтэйлэг" сонирхлыг чөлөөтэй илэрхийлдэг; охидууд үе тэнгийнхнээсээ илүү бие даасан, тууштай байдаг); сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг харуулдаг.

8. Гоо сайхны мэдрэмжтэй; юмс үзэгдлийн гоо зүйн шинж чанарыг анхаарч үздэг.

9. Өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, түүнийгээ хамгаалах чадвартай; бусдаас ялгарахаас айдаггүй; хувь хүн, нарийн ширийн зүйлийг сонирхдоггүй; бүтээлч эмх замбараагүй байдалд тухтай байдаг.

Хариултын хуудас (Бүтээлч байдлын хэмжүүр)

Хүснэгтэнд 1-ээс 10 хүртэлх тоо нь бүтээлч илрэлийн (бүтээлч) шинж чанарыг илэрхийлдэг. Оюутан бүр дээр дурдсан бүтээлч шинж чанаруудыг харуулсан дөрвөн онооны систем ашиглан үнэлнэ үү. Үнэлгээний оноо: 4 - байнга, 3 - ихэвчлэн, 2 - заримдаа, 1 - ховор.

Хүснэгт

Бүтээлч шинж чанар

Бүтэн нэр

Бүтээлч шинж чанаруудын тоо

нийлбэр
оноо

Бүтээлч байдлын түвшин.

Онооны нийлбэр

Маш өндөр

40–34

Өндөр

33–27

Ердийн, дундаж

26–21

Богино

20–16

Маш бага

15–10

САНАЛ АСУУЛГЫН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

Бүтээлч байдлын тооллого нь бүтээлч сэтгэлгээ, зан үйлийн шинж чанаруудын 10 зүйлээс бүрдсэн объектив жагсаалт бөгөөд бүтээлч байдлын гаднаас ажиглагдахуйц илрэлийг тодорхойлох зорилготой юм. Санал асуулгыг бөглөхөд үнэлэгдсэн хүмүүсийн тоо болон асуулга бөглөж буй хүний ​​туршлагаас хамааран 10-20 минут шаардагдана.
Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд (ангид, хичээлийн үеэр, хурал дээр гэх мэт) сонирхсон хүний ​​зан төлөвийн талаархи шинжээчийн ажиглалт дээр үндэслэн зүйл бүрийг үнэлдэг. Энэхүү асуулга нь багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх, нийгмийн ажилтан, ангийнхан гэх мэт янз бүрийн хүмүүсийн бүтээлч байдлыг шинжээчээр үнэлэх, мөн өөрийгөө (8-11-р ангийн сурагчдын) үнэлэх боломжийг олгодог.
Санал асуулгын зүйл бүрийг дөрвөн зэрэглэл агуулсан масштабаар үнэлдэг: 4 - байнга,
3 - ихэвчлэн, 2 - заримдаа, 1 - ховор.
Бүтээлч байдлын ерөнхий оноо нь арван онооны нийлбэр (хамгийн бага оноо 10, дээд тал нь 40 оноо).

Бүтээлч шинж чанар

1. Төрөл бүрийн чиглэлээр маш их сониуч зантай: аливаа зүйлийн талаар байнга асуулт асуудаг.
2. Асуудлыг шийдвэрлэх олон тооны янз бүрийн санаа, шийдлийг дэвшүүлдэг; ихэвчлэн ер бусын, стандарт бус, анхны хариултуудыг санал болгодог.
3. Үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ чөлөөтэй, бие даасан, заримдаа маргалдсан; зөрүүд, тууштай.
4. Эрсдэл хүлээх чадвартай; санаачлагатай, шийдэмгий.
5. "Сэтгэлийн тоглоом"-той холбоотой ажлуудыг илүүд үздэг; уран зөгнөлт, төсөөлөлтэй байдаг (“Хэрэв ... юу болохыг би гайхаж байна”); санааг удирдан чиглүүлдэг (өөрчлөлт, анхааралтай хөгжүүлдэг); дүрэм, объектыг хэрэгжүүлэх, сайжруулах, өөрчлөх дуртай.
6. Нарийн хошин шогийн мэдрэмжтэй, бусдад инээдтэй санагдахгүй нөхцөл байдалд хошин шог хардаг.
7. Өөрийн импульсив байдлаа ухамсарлаж, үүнийг өөртөө хүлээн зөвшөөрдөг, өөрийнх нь ер бусын зүйлийг ойлгоход илүү нээлттэй байдаг (хөвгүүдийн хувьд "ерөнхийдөө эмэгтэйлэг" сонирхлыг чөлөөтэй илэрхийлдэг; охидууд үе тэнгийнхнээсээ илүү бие даасан, тууштай байдаг); сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг харуулдаг.
8. Гоо сайхны мэдрэмжтэй; юмс үзэгдлийн гоо зүйн шинж чанарыг анхаарч үздэг.
9. Өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, түүнийгээ хамгаалах чадвартай; бусдаас ялгарахаас айдаггүй; хувь хүн, нарийн ширийн зүйлийг сонирхдоггүй; бүтээлч эмх замбараагүй байдалд тухтай байдаг.
10. Бүтээлч байдлаар шүүмжилдэг; шүүмжлэлтэй үнэлгээгүйгээр эрх бүхий саналд найдах сонирхолгүй.

Хариултын хуудас
(Бүтээлч байдлын хэмжүүр)

Хүснэгтэнд 1-ээс 10 хүртэлх тоо нь бүтээлч илрэлийн (бүтээлч) шинж чанарыг илэрхийлдэг. Оюутан бүр дээр дурдсан бүтээлч шинж чанаруудыг харуулсан дөрвөн онооны систем ашиглан үнэлнэ үү.
Үнэлгээний оноо: 4 - байнга, 3 - ихэвчлэн, 2 - заримдаа, 1 - ховор.

Хүснэгт

Бүтээлч шинж чанар

Санал асуулгын зохиогчид (Рензулли, Хартман, Калахен) туршилтын найдвартай байдал, хүчинтэй байдлын түвшинг тогтоох судалгаа хийсэн.
Туршилтын тогтвортой байдлын талаархи мэдээллийг олж авсан - тест-дахин туршилтын найдвартай байдал (корреляцийн коэффициент = 0.79) - өөр өөр шинжээчдийн (хоёр багш) үзүүлэлтүүдийн хоорондын тохирлын коэффициентийг тооцоолсон; корреляцийн коэффициент = 0.91. Сургуулийн 5-6-р ангийн хүүхдүүдийг 3 сарын зайтай үнэлдэг.
Туршилтын үнэн зөвийг батлахын тулд Рензулли асуулга болон Торрансын бүтээлч байдлын тестийн үзүүлэлтүүдийг харьцуулсан. Торрансын тестийн бүтээлч байдлын хэмжүүр болон аман онооны хоорондын хамаарал нь 0.37-0.48; Торрансын тестийн дүрслэлийн үзүүлэлтүүдтэй - ач холбогдолгүй.
Туршилт-дахин туршилтын найдвартай байдлыг тогтоохын тулд бид Оросын сургуулийн сурагчдын янз бүрийн дээж дээр хэд хэдэн судалгаа хийсэн (туршилтын хоёр үе шат хоорондын зай 3, 4, 6 сар байсан). Корреляцийн коэффициент 0.75-0.83 байна. Бүтээлч байдлын цар хүрээний талаархи янз бүрийн шинжээч, багш, сэтгэл судлаачдын санал бодлыг харьцуулахын тулд гурваас дээш тооны шинжээчдийн санал бодлыг хос хосоор нь харьцуулсан. Төрөл бүрийн шинжээчдийн дүгнэлтийн хоорондын хамаарал 0.76-0.94 байна.
Гадны хүчин төгөлдөр байдлыг шалгахын тулд Рензулли бүтээлч байдлын тооллого болон Жонсоны бүтээлч байдлын тооллогын оноог харьцуулсан; корреляцийн коэффициент - 0.69-аас 0.76 хүртэл. Рензулли асуулгын өгөгдлийг Виллиамсын Creative Test Battery-ийн янз бүрийн үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан; корреляцийн коэффициент 0.45-0.53 хооронд хэлбэлзэж байв. Рензулли асуулгын бүтээлч цар хүрээний үзүүлэлтүүд нь Уильямсын тестийн ерөнхий болон аман үзүүлэлттэй илүү нягт холбоотой байдаг. Уильямсын тестийн дүрслэлийн үзүүлэлтүүдтэй илүү сул холбоо байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Рензулли асуулгын оноо болон Торрансын тестийн аман онооны хоорондын хамаарал 0.43-0.51; Торрансын дүрслэлийн туршилтын үзүүлэлтүүдтэй - 0.25-аас 0.41 хүртэл.

ЗОХИЦУУЛАЛТЫН МЭДЭЭЛЭЛ
РЕНЗУЛЛИ

Дундаж ба стандарт хазайлт
Рензуллигийн хэлснээр

"Чадварын үзэгдэл" сэдэвт мессеж.

Чадвар Эдгээр нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, амжилттай хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаагаа илэрхийлдэг хүний ​​бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм.

Б.М. Теплов .

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанаруудын тухай ярихдаа бид зөвхөн хүний ​​​​хувьд зөвхөн сэтгэл зүйн шинж чанартай, хоёрдугаарт, хувь хүн бүр өөр өөр байдаг шинж чанаруудыг л ялгадаг. Бүх хүмүүс босоо алхаж, үг хэлэх чадвартай боловч эдгээр функцууд нь бодит чадварт хамаарахгүй: эхнийх нь үзэгдлийн сэтгэлзүйн бус шинж чанараас шалтгаалан, хоёрдугаарт - ерөнхий шинж чанартай байдаг.

Чадвар ба үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог онцолж, бид бие даасан өөр өөр шинж чанаруудын хүрээг зөвхөн үйл ажиллагааны үр дүнтэй үр дүнг өгдөг шинж чанаруудаар хязгаарладаг. Тиймээс чадварууд нь даруу зан, зан чанарын шинж чанарыг агуулдаггүй, гэхдээ тэдгээр нь сэтгэлзүйн болон бие даасан шинж чанартай байдаг. Тиймээс, М.И. Кутузов бол флегматик хүн байсан бөгөөд А.В. Суворов бол холерик юм. Түүгээр ч барахгүй тэд хоёулаа маш сайн командлагч байсан, жишээлбэл. Тэдний даруу байдал нь тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтанд ямар ч байдлаар нөлөөлсөнгүй. Үүний нэгэн адил хүн мөрдөгчдийн мастер байж, мэргэжлийн үүргээ төгс биелүүлж, нэгэн зэрэг нарийн төвөгтэй, уян хатан шинж чанартай байж болно гэж бид хэлж чадна.

Чадвар нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хувьд бус харин тэдгээрийг олж авах динамик байдлаар илэрдэг. Хэрэв хүн тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд маш их цаг хугацаа шаардагддаг бол түүнд тохирох чадвар дутагдаж байна гэж бид дүгнэж болно. Тэд В.Немирович-Данченкогоос хэн ч захирал болж чадах уу гэж асуусан гэж ярьдаг. Тэр хариуд нь: "Хүн бүр, зөвхөн нэг нь үүнд гурван жил, өөр гучин жил, гурав дахь гурван зуун жил хэрэгтэй болно." Энэ нөхцөлд хоёр, гуравдугаарт найруулагчийн чадвар байгаа эсэхийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой юу?

Чадвар нь удамшлын хүчин зүйл юм

Хамгийн хэцүү ба сэтгэл хөдөлгөм асуудлууд- чадварын гарал үүслийн тухай асуулт: тэдгээр нь төрөлхийн чанар уу эсвэл амьдралын явцад бий болсон уу? Эрдэмтдийн энэ асуултад өгсөн хариултууд нь маш зөрчилдөөнтэй бөгөөд ихэнхдээ огт өөр байдаг. Үзэл бодлын дунд "Хөгжимчин (математикч, яруу найрагч) болж төрсөн байх ёстой" гэх мэт мэдэгдлүүдийг олж болно, "Авьяас бол байгалийн авьяасын 1%, шаргуу хөдөлмөрийн 99%" гэсэн алдартай афоризм юм. Баримт, үндэслэл, аргументуудыг хувилбар болгонд тусгаж өгсөн болно. Чадвар нь удамшлын хүчин зүйл гэж үздэг мэргэжилтнүүдийн үндсэн аргументуудыг авч үзье.

Эхлээд . Төрөлхийн чадварын чухал нотолгоо бол тэдний хүүхдүүдэд эрт харагдах байдлын талаархи мэдээлэл юм. Жишээлбэл, Моцарт 3 настайдаа, Гайдн 4 настайдаа хөгжмийн чадвараа харуулсан; Рафаэль 8 настайдаа өөрийгөө зураач гэдгээ харуулсан бол Гаусс 4 настайдаа математикийн маш чадвартай гэдгээ харуулсан. Эдгээрт чадвар нь мэдэгдэхүйц болсон нас шилдэг хүмүүс, хүлээн зөвшөөрөхийг зөвшөөрдөггүй шийдвэрлэх үүрэгтухайн чанарыг хөгжүүлэх орчин.

Хоёрдугаарт. Чадвар удамшлын шинж чанар нь нэр хүндтэй хүмүүсийн үр удамд ижил чадварыг давтсан баримтаар нотлогддог. Ихэнхдээ үүнтэй холбогдуулан авьяаслаг гэр бүл, тэр ч байтугай бүхэл бүтэн гүрний жишээг өгдөг: Бах, Дарвин гэх мэт. Үндэслэлгүй байхын тулд бид хоёр гайхалтай жишээ өгөх болно. Л.Н.Толстойн элэнц эмээ нь Ольга Трубецкая, А.С. Пушкин - Евдокия Трубецкая нар эгч дүүс байсан. Германы соёлын таван том төлөөлөгч болох яруу найрагч Шиллер, Холдерлин, гүн ухаантан Шеллинг, Гегель, физикч Макс Планк нар хоорондоо холбоотой байв. нийтлэг өвөг дээдэс- 15-р зуунд амьдарч байсан Иоганн Кант.

Гуравдугаарт. Чадварын удамшлыг өгөгдөл нотолж байна тусгай судалгаа. S.L-ийн өгсөн жишээ энд байна. Рубинштейн нэгэн бүтээлдээ. Эцэг эхийн аль аль нь хөгжимтэй, эсвэл зөвхөн нэг нь хөгжимддөг, эсвэл эцэг эх нь хөгжимддөггүй бол хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг тодорхойлсон. Үр дүн нь дараах байдалтай байв. Хөгжимтэй эцэг эх хоёулаа хүүхдүүдийн 85% -д нь хөгжмийн тод байдал ажиглагдаж, хүүхдүүдийн 7% нь өөрсдийгөө огт хөгжимгүй гэдгээ харуулсан. Хөгжмийн бус эцэг эхийн аль алинд нь хүүхдүүдийн 25% -д нь хөгжмийн тод байдал ажиглагдаж, хүүхдүүдийн 58% нь өөрсдийгөө бүрэн хөгжимгүй гэдгээ харуулсан.

Удамшил, хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг салгах боломжийг олгодоггүй тул ийм баримтууд хатуу биш байгаа нь тодорхой юм. ХАМТ өндөр магадлалтайЭцэг эхийн илэрхийлсэн чадварын тусламжтайгаар хүүхдүүдэд ижил чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцөл төдийгүй заримдаа бүр өвөрмөц нөхцөл бүрддэг гэж үзэж болно.

Одоо байгаа олон тооны уран бүтээлчид, зураачид, эмч нар, багш нар, мөрдөгч нар чадварын удамшлын талаар зуун хувь гэрчилж чадахгүй. Ихэнх тохиолдолд биологийн тухай биш, харин нийгмийн удамшлын тухай ярьдаг. Хүүхэд эцэг эхийнхээ замналыг удам угсаагаар дагадаг төдийгүй, багаасаа тэдний мэргэжилд суралцаж, дурласан байдаг. Тиймээс дөнгөж танилцуулсан өгөгдөл, дөрөв, тав дахь догол мөрөнд дурдсан мэдээлэл нь тэдгээрийн аль нэгийг дэмжихээс илүүтэйгээр хоёр хүчин зүйлийн (генотип ба хүрээлэн буй орчны) хосолсон үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан болно.

Дөрөвдүгээрт . Төрсний дараахан бусад гэр бүлийн асрамжид байгаа хүүхдүүд үрчилж авсан эцэг эхээсээ илүү төрсөн эцэг эхтэйгээ илүү төстэй байдаг. Р.Блэкберн номондоо Хатчинг, Медник нарын олж авсан мэдээллийг иш татсан. Тэд төрсөн болон үрчлэн авсан эцэг нь гэмт хэрэгтэн байхад хөвгүүдийн 36.2% нь гэмт хэрэгтэн болдог бол 21.4% нь гэмт хэрэгтэн төрсөн эцэгтэй бол 11.5% нь гэмт хэрэгтэн болж байгааг тогтоожээ. Зөвхөн 10.5% нь төрсөн болон өргөж авсан эцэг нь гэмт хэрэгтэн биш байсан хүмүүс байв. Эдгээр өгөгдөл нь гэмт хэрэгт генетикийн нөлөөлөл, генотип-орчны харилцан үйлчлэлийн талаарх таамаглалтай нийцэж байна.

Тавдугаарт. 1997 онд Британийн эрдэмтэд шуугиан дэгдээсэн нээлт хийж, хүний ​​оюун ухааны чадварыг хариуцдаг генийг олж илрүүлжээ. Лондонгийн Сэтгэцийн судлалын хүрээлэнгийн Роберт Пломин тэргүүтэй генетикч нар зургаан жилийн судалгааны үр дүнд хүний ​​эсийн цөм дэх хромосомын аль нэг ген болон түүний оюун ухааны чадварын хоорондын уялдаа холбоог олж тогтоожээ. Р.Пломин энэ ген тархины үйл ажиллагаанд хэрхэн нөлөөлдөгийг судалснаар хүний ​​оюун ухааны чадварыг генетикийн хувьд хэр зэрэг тодорхойлдог тухай эцэс төгсгөлгүй маргааныг эцэс болгож чадна гэдэгт итгэлтэй байна.

Ур чадварын үзэгдлийг авч үзье .

Хүрээлэн буй орчны хүчин зүйл болох чадвар.

Эхлээд . Гайхалтай баримтууд нь шилдэг багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнг багтаасан болно. Хэсэг хугацааны өмнө хөгжмийн багш М.П. Москвад ажиллаж, амьдарч байсан. Кравец. Тэрээр хөгжмийн чадваргүй оюутнуудыг хөгжим заах дуртай байсан бөгөөд заримдаа тэднийг Москвагийн Консерваторийн Төв Хөгжмийн Сургуулийн оюутнуудын түвшинд хүргэсэн (бидний мэдэж байгаагаар энэ түвшин маш чухал юм). Түүнийг "чадвар бүтээх" үйл явц их татсан.

Хоёрдугаарт . Чадварыг хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын талаар илүү баттай нотолгоо нь баримтаар нотлогддог массын хөгжилтодорхой соёлд зарим онцгой чадварууд. Энэ хөгжлийн жишээг дууны чанга сонсголын судалгаагаар олж мэдсэн. Хөгжмийн сонсголын үндсийг тонгойн сонсгол буюу дууны өнгөний мэдрэмж нь бүрдүүлдэг. Эрдэмтэд энэхүү мэдрэх чадварыг тусгай аргаар судалж үзэхэд Оросын насанд хүрсэн хүмүүсийн гуравны нэг орчимд нь түүний хөгжил сул байгааг илрүүлжээ. Эдгээр хүмүүс үнэхээр хөгжимгүй байсан. Өргөдөл энэ аргаВьетнамын субьектүүдэд гайхалтай үр дүнг өгсөн: тэд бүгд чимээ шуугиантай сонсголын хувьд хамгийн сайн бүлэгт багтсан. Бусад шалгалтын дагуу эдгээр хичээлүүд мөн зуун хувь хөгжмийн чадварыг харуулсан. Орос, вьетнам хэлний хөгжмийн хувьд ноцтой ялгааг Орос, Вьетнам хэлний онцлогтой холбон тайлбарлаж болно. Орос хэлэнд фонем нь тембрээрээ ялгаатай байдаг. Энэ нь Европын бүх хэлнүүдийн нэгэн адил тембр хэлэнд хамаардаг. Вьетнам хэлээр дууны ая нь утгыг ялгах үүрэгтэй. Орос хэлэнд өндрийн ийм функц байдаг ярианы дуу чимээҮгүй Үүний үр дүнд бүх вьетнамчууд бага наснаасаа суралцдаг уугуул ярианд, үүнтэй зэрэгцэн хөгжимд чихийг нь хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь Орос эсвэл Европын хүүхдүүдэд тохиолддоггүй, ийм сонгодог чадварыг бий болгоход хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, дасгалын үндсэн хувь нэмрийг харуулсан энэ жишээ маш сургамжтай юм. хөгжмийн чих гэж үздэг байсан.

Гуравдугаарт. Байгаль орчны хүчин зүйлсийн оролцооны баталгаатай нотолгоог амьтдын туршилтын судалгаагаар олж авсан бөгөөд энд аль хэдийн танил болсон зохиомол сонголтын аргыг ашигласан. Энэ удаад олон янзын сэтгэгдэл, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах боломж аль алиныг нь хассан ядуу орчинд "ухаалаг" хархуудын урьдчилан сонгосон үеийг өсгөв. Үүний үр дүнд ийм хархнууд төөрдөг байшинд сурч байхдаа байгалийн нөхцөлд өссөн "тэнэг" амьтдын түвшинд ажилладаг байсан нь тогтоогджээ. Баяжуулсан орчинд "тэнэг" хархыг өсгөх туршилтууд эсрэг үр дүнд хүрсэн: тэдний үзүүлэлтүүд нь "ухаалаг" хархуудынхтай ойролцоогоор ижил байв. хэвийн нөхцөл. Эдгээр судалгаанууд нь зөвхөн чадварыг бий болгоход боловсролын нөхцөлийн ач холбогдлыг харуулдаггүй.

Чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх асуудал .

Байдаг байгалийн нөхцөлчадвар. Тэднийг хийц гэж нэрлэдэг. Эрдэмтэд яг юу болох талаар нарийн мэдээлэл хараахан гараагүй байна. Магадгүй энэ хандлага нь мэдрэлийн системийн ерөнхий үйл ажиллагааны тодорхой түвшин, мэдрэлийн бүтцийн зарим онцгой мэдрэмж, жишээлбэл, дуу чимээ, өнгө, орон зайн хэлбэрийг мэдрэх, харилцаа холбоо тогтоох, ерөнхий дүгнэлт хийх гэх мэт мэдрэмжүүд байж болох юм. . Энэ болон бусад чадварт хандлага нь хэр зэрэг илэрч, хэрхэн хэлбэржих нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаарна. хувь хүний ​​хөгжилхүн. Энэхүү хөгжлийн үр дүнд үндэслэн, i.e. Одоо байгаа чадвар дээр үндэслэн түүний хөгжилд хандлага нь ямар хувь нэмэр оруулсныг хэлэх боломжгүй юм. Сэтгэл судлаачид чадварыг хөгжүүлэхэд генотип хүчин зүйл, хүрээлэн буй орчны оролцооны цар хүрээг тодорхойлох арга зам хараахан гараагүй байна.

Чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх нь хүүхдийн эмзэг үеийг даван туулахтай холбоотой байдаг. Эдгээр нь хүрээлэн буй орчны тодорхой нөлөөлөл, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий болох хүний ​​амьдралын цаг хугацааны хүрээг илэрхийлдэг. Мэдрэмтгий үед үүсэх тодорхой функцуудбараг маш хурдан бөгөөд амархан тохиолдож болно - нэг эсвэл хоёр давталтын үр дүнд. Жишээлбэл, бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ингэж тэмдэглэдэг.

Гэсэн хэдий ч голчлон амьтад дээр хийсэн судалгаагаар эмзэг үе нь маш богино, долоо хоног, хэдэн өдөр үргэлжилдэг болохыг харуулсан. Хэрэв ямар нэгэн функц нь таатай хугацаанд хөгжөөгүй бол дараа нь түүний хөгжил нь бүрэн боломжгүй биш бол маш хэцүү болж хувирдаг. Жишээлбэл, өсвөр насандаа босоо алхаж, ярьж сурах нь аль хэдийн маш хэцүү байдаг.

Гэр бүлд хоёр хүүхэд өсдөг олон тохиолдол байдаг: нэг нь хөгжмийн тодорхой чадварыг харуулдаг, нөгөө нь тийм биш юм. Анхны хүүхэд байгалиас заяасан авьяастай байхад нөгөөх нь ийм шалтгаанаар “өгөгддөггүй” гэсэн үг үү? Эцсийн эцэст боловсролын нөхцөл нь адилхан.

Хөгжлийн макро болон микро нөхцлүүдийг ялгах шаардлагатай бөгөөд тэдгээр нь нэг гэр бүлийн хүрээнд ч адилхан байдаггүй. Зөвхөн тодорхой хүүхдэд үзүүлэх бичил орчны нөлөөний нарийвчилсан дүн шинжилгээ нь энэ асуултад хариулж чадна. Анхны хүүхдийн амьдралын талаар хэлэлцэж буй хэрэгт хөгжим түүнийг мэдрэхэд онцгой бэлэн байсан тэр мөчид сонсогдож, түүнд гүн гүнзгий сэтгэгдэл төрүүлсэн бололтой. Өөр нэг хүүхдийг анхаарал сарниулах, ядрах, өвдөх үед нь дуулдаг байсан тул хөгжим нь түүний дотор тод дүр төрхийг төрүүлдэггүй байв. Чадварыг хөгжүүлэхэд анхны "цочролын" үүрэг маш том бөгөөд тэдгээр нь үргэлж тод гэрэлтэй холбоотой байдаг. сэтгэл хөдлөлийн туршлага. Тухайлбал, чимээгүй киноны агуу мастер Чарли Чаплин анх 5 настайдаа тайзан дээр гарч ирсэн нь мэдэгдэж байна. Тэр өдөр жүжигчин ээжийнх нь хоолой тасарчээ. Тэр гутаад тайзны ард оров. Цуглуулсан мөнгөө алдахаас айсан театрын захирал ээжтэйгээ хамт байсан хүүг тайзнаа авчрах санааг гаргажээ. Тэрээр өмнө нь бяцхан Чарлиг түүнийг дуурайн дуулж бүжиглэж байхыг харж байсан. Үзэгчдэд хэдэн үг хэлсний дараа найруулагч хүүг хурц гэрэлтэй тайзан дээр ганцааранг нь орхин гарч одов. Тэр дуулж эхэлсэн бөгөөд тэд түүн рүү мөнгө шидэж эхлэв. Түүнд урам зориг орж, тоглолт улам бүр амжилттай үргэлжилсэн. Энэ өдөр Чарли сэтгэл хөдлөлийн цочролыг мэдэрч, тайз нь түүний дуудлага гэдгийг ойлгов. Энэ нь 5-6 насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай "уран сайхны" мэдрэмжтэй үед яг тохиолдсон гэдгийг анхаарна уу. Нөгөө хүүхэд нь бас урлагийн гажигтай байсан ч үүнтэй төстэй сэтгэгдэл, туршлагыг мэдрээгүй бөгөөд энэ нь алга болжээ.

Ялангуяа авьяаслаг хүүхдүүдэд хэд хэдэн эмзэг үеийг синхрончлох боломжтой бөгөөд энэ нь тэдний чадварыг хөгжүүлэх боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Чадварын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг - урам зориг нэмэгдсэнэдгээр хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанараар тодорхойлогддог үйл ажиллагаанд. Энэ үйл ажиллагаа нь эргээд чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Чадвараа харуулсан үйл ажиллагаанд маш их хүсэл эрмэлзэл ихэвчлэн илэрдэгавьяаслаг хүүхдүүд . Тэд ядрахгүйгээр, ядрахгүйгээр өдөр бүр сонирхолтой зүйлээ хийхэд олон цаг зарцуулж чаддаг. Энэ бол тэдний хувьд ажил, тоглоом юм. Тэдний бүх сонирхол, туршлага, эрэл хайгуул, асуултууд эдгээр үйл ажиллагаанд төвлөрдөг.

Өндөр амжилт, чадварлаг хүүхдүүд, тэдний сэтгэл санааны оролцоо хэр зэрэг холбогдож, шалтгаан нь юу вэ, үр дагавар нь юу вэ гэдгийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Эдгээр хүчин зүйлүүд хоёулаа харилцан уялдаатай бөгөөд нэг нь нөгөөг нь сайжруулдаг гэж үздэг. Ямар ч тохиолдолд урам зориг нэмэгдэж, үүнээс үүдэлтэй эрчимтэй үйл ажиллагаа нь аливаа чадварыг хөгжүүлэх шинж тэмдэг, салшгүй нөхцөл юм.

Дээр дурдсан бүхний дараа чадварын гарал үүсэл (тэдгээрийн төрөлхийн байдал эсвэл олж авах) гэсэн асуултын туйлын хариултуудын аль нь ч буруу биш гэдэг нь тодорхой болж байна. Чадварууд нь генетикийн хувьд урьдчилан тодорхойлогддог гэсэн үзэл бодол нь үндсэндээ хөгжлийн үйл явцгүйгээр "өөрөө" үүсдэг гэсэн санааг илэрхийлдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь чадварлаг хүүхдүүдийн бие даан эрчимтэй боловсрол эзэмшиж байгааг үл тоомсорлодог.

Хичээл зүтгэл гаргавал бүх зүйлийг сургаж, сурч болно гэсэн эсрэг талын үзэл бодол нь хүчтэй хэрэгцээнээс үүдэлтэй сэтгэл хөдөлгөм ажил, үүрэг хариуцлага хоёрыг ялгаж салгах алдааг агуулдаг. Хэрэв түүний үйл ажиллагаа, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл тэмүүлэл байхгүй бол та түүнд зааж чадахгүй. Түүнчлэн сэдэл төрүүлэхэд зохисгүй хандах, жишээлбэл, хэт их албадлага нь хүүхдийн аяндаа үйл ажиллагааг зогсоож, чадварыг "хуурайдаг".

Иймээс чадварын хөгжилд тулгуурласан хандлага л төрөлхийн байж болох ба чадвар нь өөрөө үргэлж хөгжлийн үр дүн байдаг. Сүүлийнх нь дотроос өөр байж болохгүй байнгын үйл явцхөгжил.

Уран зохиол:

Киргиз-Оросын Славян их сургууль

Сэтгэл судлалын тэнхим

Гүйцэтгэсэн: Рыбалченко.Ю.

Ерөнхий болон тусгай чадвар.

( ерөнхий сэтгэл судлалын тухай хийсвэр .)

Шалгасан:

БИШКЕК

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ:

1. Ур чадварын тухай ойлголт.

2. Чадварын ангилал

Байгалийн ба байгалийн sp.

Хүний өвөрмөц sp.

Ерөнхий ба тусгай sp.

Онолын болон практик sp.

Боловсрол, бүтээлч sp.

Нийгмийн хувьд тодорхойлогдсон sp.

3.Ерөнхий болон тусгай чадвар.

4. Авьяаслаг хүүхдүүд ба тэдний нийгэмд дасан зохицох онцлог.

5. “Чадвар” сэдвийн үндсэн заалтууд.

6. Дүгнэлт.

1. Чадварын тухай ойлголт.

Чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​сэтгэцийн чадварыг тодорхойлдог төрөлхийн анатомийн, физиологийн болон олдмол зохицуулалтын шинж чанаруудын цогц юм.

Үйл ажиллагаа бүр нь хүний ​​бие бялдар, сэтгэц физиологи, оюун санааны чадавхид тодорхой шаардлагыг тавьдаг. Чадвар гэдэг нь хувийн шинж чанар нь тодорхой үйл ажиллагааны шаардлагад нийцэх хэмжүүр юм.

Хувь хүний ​​​​бүтэцэд хувь хүний ​​​​чадварууд чухал биш, харин үйл ажиллагааны өргөн хүрээний шаардлагыг бүрэн хангадаг тэдгээрийн цогцолборууд юм.

Өндөр чадвартай тодорхой төрөл зүйлүйл ажиллагаа бол авъяас, гэхдээ амжилтанд хүрэх чадваруудын цогц юм тодорхой газар нутагүйл ажиллагаа - авъяас чадвар. Эрин үеийн ололт амжилтад шингэсэн чадварын хамгийн дээд түвшин бол суут ухаан (Латин "суут ухаан" - сүнс гэсэн үг) юм.

Авьяаслаг, ялангуяа суут хүний ​​сэтгэцийн шинж чанар нь өндөр хөгжсөн оюун ухаан, стандарт бус сэтгэлгээ, хослолын чанар, хүчирхэг зөн совингоор илэрдэг. Дүрслэлээр хэлэхэд авьяас гэдэг нь хэн ч онож чадахгүй бай руу онох явдал юм; суут ухаантан хэний ч харж чадахгүй байг онож байна.

Гайхалтай амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл бол бүтээлч сэтгэлгээ, цоо шинэ зүйлийг эрэлхийлэх хүсэл эрмэлзэл, эв найрамдлын хамгийн дээд илрэл юм. Авьяаслаг хүмүүс эрт, эрчимтэй сэтгэцийн хөгжлөөр ялгагддаг бөгөөд авьяас билгийн хөгжил нь таатай нөхцөлөөр хангагдсан байдаг. нийгмийн нөхцөл байдалстандарт бус зан чанарыг хязгаарладаггүй. Түүнд тохирох суут ухаантан гарч ирэхийн тулд нийгэм тодорхой нийгмийн хүлээлтийн сүнсэнд байх ёстой.

Чадвар гэдэг нь тухайн хүнд байгаа мэдлэг, чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй. Тэд тодорхой үйл ажиллагааны аргыг эзэмших хурд, хүч чадлаар илэрдэг бөгөөд зохицуулалтын шинж чанартай байдаг сэтгэцийн үйл ажиллагаахувь хүн.

Чадварыг бий болгох нь янз бүрийн анализатор, бие даасан кортикал бүс, тархины хагас бөмбөлгүүдийн ажлыг тодорхойлдог мэдрэлийн системийн шинж чанар юм. Төрөлхийн налуу нь түр зуурын мэдрэлийн холболт үүсэх хурд, тэдгээрийн тогтвортой байдал, эхний болон хоёр дахь дохионы системийн харьцааг тодорхойлдог.

Ур чадварын байгалийн урьдчилсан нөхцөл нь олон талт үнэ цэнэтэй байдаг - тэдгээрийн үндсэн дээр янз бүрийн чадварыг бий болгож, бүтцийн өөрчлөлт хийх (дахин нэгтгэх) боломжтой байдаг. Энэ нь сэтгэцийн зохицуулалтыг нөхөх чадварыг өгдөг: мэдрэлийн физиологийн зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сул талыг бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хүчээр нөхдөг ("1").

Орчин үеийн сэтгэл судлал болон түүний хөгжлийн түүхэнд үүнийг олж болно өөр өөр тодорхойлолтууд"Чадвар" гэсэн ойлголтууд:

1. Чадвар гэдэг нь бүх төрлийн сэтгэлзүйн үйл явц, төлөв байдлын цогц гэж ойлгогддог хүний ​​сэтгэлийн шинж чанар юм. Энэ бол хамгийн өргөн бөгөөд хамгийн эртний тодорхойлолт юм

чадвар.

2. Чадвар гэдэг нь хүнийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг олгодог ерөнхий болон тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг илэрхийлдэг. Энэ тодорхойлолт 18-19-р зууны үед сэтгэл судлалд өргөн тархсан.

=====================================================================

("1") .

3. Чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадвар болгон бууруулж боломгүй зүйл боловч тэдгээрийг хурдан эзэмших, нэгтгэх, практикт үр дүнтэй ашиглахыг тайлбарладаг (баталгаажуулдаг). Энэ тодорхойлолтыг одоо хүлээн зөвшөөрч, хамгийн түгээмэл болсон. Үүний зэрэгцээ энэ нь гурвын хамгийн нарийн нь юм (зохиогч Б.М. Теплов) ("2")

Б.М. Тепловын санал болгосон гурав дахь тодорхойлолт нь B.M. Түүний бодлоор "чадвар" гэсэн ойлголт нь гурван санааг агуулдаг. “Нэгдүгээрт, чадвар гэдэг нь нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хувь хүний ​​сэтгэл зүйн онцлогийг хэлнэ... Хоёрдугаарт, чадвар гэдэг нь хувь хүний ​​ямар нэгэн шинж чанарыг огт хэлдэггүй, зөвхөн аливаа үйл ажиллагаа, олон үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой... Гуравдугаарт, "чадвар" гэсэн ойлголтыг тухайн хүний ​​аль хэдийн бий болгосон мэдлэг, ур чадвар, чадвар болгон бууруулж болохгүй" ("3")
Тогтмол хөгжлийн үйл явцаас бусад тохиолдолд чадварууд оршин тогтнох боломжгүй юм. Хүн практикт хэрэглэхээ больсон хөгждөггүй чадвар нь цаг хугацааны явцад алдагддаг. Хөгжим, техник, уран сайхны бүтээлч байдал, математик, спорт гэх мэт хүний ​​үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг системтэй судлахтай холбоотой байнгын дасгал сургуулилтаар л бид зохих чадварыг хадгалж, хөгжүүлдэг.
Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хэнээс ч хамаардаггүй, харин өөр өөр чадваруудын хослолоос хамаардаг бөгөөд ижил үр дүнг өгдөг энэхүү хослолыг янз бүрийн аргаар хийж болно. Зарим чадварыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл байхгүй тохиолдолд тэдний дутагдлыг бусдын илүү хүчтэй хөгжүүлэх замаар нөхөж болно.

2. ЧАДВАРЫН АНГИЛАЛ

Хүний чадварын хэд хэдэн ангилал байдаг. Юуны өмнө нийгэм-түүхийн гарал үүсэлтэй хүний ​​байгалийн болон байгалийн чадвар, өвөрмөц чадварыг ялгах шаардлагатай. Байгалийн олон чадвар нь хүн, амьтдад түгээмэл байдаг, ялангуяа өндөр түвшний чадварууд, жишээлбэл, сармагчингууд. Ийм анхан шатны чадварууд нь ойлголт, санах ой, сэтгэн бодох чадвар, илэрхийлэх түвшний анхан шатны харилцааны чадвар юм. Эдгээр чадварууд нь төрөлхийн хандлагатай шууд холбоотой боловч тэдгээртэй ижил биш боловч нөхцөлт рефлексийн холбоо гэх мэт сургалтын механизмаар дамжуулан амьдралын анхан шатны туршлагаас хамааран тэдгээрийн үндсэн дээр үүсдэг.
Хүн биологийн шинж чанараас гадна нийгмийн орчинд түүний амьдрал, хөгжлийг хангах чадвартай байдаг. Эдгээр нь яриа, логик, онолын болон практик, боловсролын болон бүтээлч, субьект болон хүн хоорондын харилцаанд суурилсан ерөнхий болон тусгай дээд оюуны чадвар юм.
Ерөнхий чадварууд нь олон төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​амжилтыг тодорхойлдог чадваруудыг агуулдаг. Үүнд, жишээлбэл, сэтгэцийн чадвар,

гарын авлагын хөдөлгөөний нарийн, нарийвчлал, хөгжсөн санах ой, төгс яриа болон бусад олон зүйлс. Тусгай чадвар нь тухайн хүний ​​тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд онцгой төрлийн хандлага, тэдгээрийн хүсэл эрмэлзэл шаардлагатай байдаг.

(“2”) R.S. Немов. Сэтгэл судлал.-М., 1990.

(“3”) Теплов Б.М. Хувь хүний ​​ялгааны асуудал.-М., 1961.

хөгжил. Ийм чадварт хөгжим, математик, хэл шинжлэл, техник, уран зохиол, урлаг, бүтээлч, спорт болон бусад олон чадварууд орно. Хүнд ерөнхий чадвар байгаа нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхийг үгүйсгэхгүй, мөн эсрэгээр. Ихэнхдээ ерөнхий болон тусгай чадварууд зэрэгцэн оршиж, бие биенээ нөхөж, баяжуулдаг. (ерөнхий тусгай чадварыг 3-р зүйлд илүү дэлгэрэнгүй авч үзсэн болно)
Онолын болон практик чадварууд нь эхнийх нь хүний ​​хийсвэр онолын сэтгэлгээ, сүүлийнх нь тодорхой, практик үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг урьдчилан тодорхойлдог гэдгээрээ ялгаатай. Ийм чадвар нь ерөнхий болон тусгай чадвараас ялгаатай нь ихэвчлэн бие биетэйгээ нийлдэггүй, зөвхөн авъяаслаг, олон талт чадвартай байдаг. авъяаслаг хүмүүс.
Боловсролын болон бүтээлч чадварууд нь бие биенээсээ ялгаатай бөгөөд эхнийх нь сургалт, хүмүүжлийн амжилт, хүний ​​мэдлэг, чадвар, ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгохыг тодорхойлдог. , шинэ санаа, нээлт, шинэ бүтээлийн үйлдвэрлэл, нэг үгээр хэлбэл - хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хувь хүний ​​бүтээлч байдал.
Харилцааны чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, түүнчлэн субьект-үйл ажиллагаа, субьект-танин мэдэхүйн чадварууд нь хамгийн их байдаг. илүү их хэмжээгээрнийгэмд төлөвшсөн. Эхний төрлийн чадварын жишээнд хүний ​​яриа (харилцааны үйл ажиллагааны хувьд яриа), чадвар орно. хүмүүсийн хоорондын ойлголтхүмүүсийн үнэлгээ, янз бүрийн нөхцөл байдалд нийгэм, сэтгэл зүйн хувьд дасан зохицох чадвар, янз бүрийн хүмүүстэй харилцах, тэднийг байлдан дагуулах, тэдэнд нөлөөлөх чадвар гэх мэт.
Өнөөг хүртэл сэтгэл судлалд объектив үйл ажиллагааны чадварт онцгой анхаарал хандуулж ирсэн боловч хүн хоорондын харилцааны чадвар нь хүний ​​сэтгэлзүйн хөгжил, нийгэмшүүлэх, шаардлагатай хэлбэрийг олж авахад чухал ач холбогдолтой биш юм. нийгмийн зан үйл. Үг яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшээгүй, жишээлбэл, хүмүүст дасан зохицох, тэднийг болон тэдний үйлдлийг зөв ойлгож, үнэлэх, тэдэнтэй харилцах, сайн харилцаа тогтоох чадваргүй, нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд, хүний ​​хэвийн амьдрал, сэтгэцийн хөгжил. зүгээр л боломжгүй байх болно. Хүнд ийм чадвар байхгүй байх нь түүнийг биологийн оршихуйгаас нийгмийн хүн болгон хувиргах замд яг давж гаршгүй саад тотгор болно.
Хүн хоорондын болон сэдэвтэй холбоотой чадварууд хоёулаа бие биенээ нөхдөг. Тэдний хослолын ачаар хүн бүрэн, эв найртай хөгжих боломжийг олж авдаг.
Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хувь хүний ​​чадвараар бус, зөвхөн энэ үйл ажиллагаанд яг юу шаардлагатай байгааг амжилттай хослуулснаар тодорхойлогддог. Амжилтыг зөвхөн нэг чадвараар тодорхойлдог үйл ажиллагаа бараг байдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, аль нэг чадварын харьцангуй сул тал нь түүнтэй холбоотой үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг үгүйсгэхгүй, учир нь дутагдаж буй чадварыг цогцолборт багтсан бусад хүмүүс нөхөж болно. энэ үйл ажиллагаа. Жишээлбэл, хараа муутай байгаа нь сонсгол, арьсны мэдрэмжийн онцгой хөгжлөөр хэсэгчлэн нөхөгддөг.

3.Ерөнхий болон тусгай чадвар

Хүний чадварын тоо нь хүмүүсийн оролцож буй олон төрлийн үйл ажиллагаатай тохирч байна. Чадварыг илэрч буй үйл ажиллагааны төрлөөр нь хуваахаас гадна чадварыг ихэвчлэн ерөнхий болон тусгай гэж хуваадаг.

Сэтгэл судлалын онолын нэг зорилт бол чадварын мөн чанар, түүний хөгжил, гадаад төрх байдлын хэв маяг, түүнчлэн үүсэх арга замыг тодорхойлох явдал юм. Хүмүүсийн бие даасан сэтгэл зүйн ялгааг судалдаг дифференциал сэтгэл судлалын тусгай салбар байдаг. Чадварын асуудлыг онцгой, хувь хүн болгон авч үзэх боломжтой сэтгэцийн үзэгдэл.
Тусгай чадварууд нь нийтлэг ерөнхий байдлын өвөрмөц хэлбэрийг илэрхийлдэг хүний ​​чанартодорхой нийгмийн нөхцөлд. ================================================== === ===================

(“4”) R.S. Немов. Сэтгэл судлал.-М., 1990.

Сэтгэл судлалын уран зохиолд хэд хэдэн бүтээлийг тусгай чадварт зориулсан байдаг. Б.М. Теплова о хөгжмийн чадвар, K.K. Платонов - нисэх чадварын тухай, В.И. Киреенко харааны чадварын талаар, Л.И. Уманский зохион байгуулалтын чадварын тухай, В.А. Крутецкий тухай математикийн чадвар. Тэдгээрийн заримыг нь харцгаая. Б.М. Теплов энэ төрлийн үйл ажиллагааг явуулахын тулд хөгжимтэй байх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд үүгээрээ тэрээр зөвхөн онцлог шинж чанаруудын цогцыг ойлгодог. хөгжмийн үйл ажиллагаачадвар. Хөгжмийн чадварыг бүрдүүлдэг гол чадварууд гэж B.M. Теплов нь: 1) хөгжмийн чих нь түүний хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг - дууны түвшин ба модаль; 2) хөгжим-нөхөн үржих чадвар (сонсголын гүйцэтгэлийг гүйцэтгэх чадвар); 3) хөгжмийн хэмнэлтэй мэдрэмж.
Л.И. Уманский, чадварыг судалж байна зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа, чадварлаг зохион байгуулагчдад байдаг 18 ердийн шинж чанар, зан чанарын шинж чанарыг тодорхойлох боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн: 1) бусад хүмүүсийг өөрийн эрч хүчээр цэнэглэх, тэднийг идэвхжүүлэх чадвар; 2) практик-сэтгэл зүйн сэтгэлгээ; 3) хүмүүсийн сэтгэл зүйг ойлгож, түүнд зөв хариу өгөх чадвар; 4) шүүмжлэл; 5) сэтгэл зүйн тактик; 6) хөгжлийн ерөнхий түвшин; 7) санаачилга; 8) бусад хүмүүст шаардлага тавих; 9) зохион байгуулалтын үйл ажиллагаанд дуртай байх; 10) практик байдал; 11) бие даасан байдал; 12) ажиглалт; 13) өөрийгөө хянах, тэсвэрлэх чадвар; 14) нийтэч байдал; 15) тууштай байдал; 16) хувийн үйл ажиллагаа; 17) гүйцэтгэл; 18) зохион байгуулалт. Зохион байгуулалтын үйл ажиллагааг явуулахын тулд эдгээр чанаруудын нэгдмэл байдал шаардлагатай гэж зохиогч үзэж байна.
Нийгэмд ашигтай үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдийн чадварын бүтцийг судлах нь илүү хувийн чадваруудын огтлолцлын шугамын дагуу явагддаг бөгөөд зохиогчдын үзэж байгаагаар эдгээрийн нийлбэр нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагааны чадварыг бүрдүүлдэг. ("4")

4. Авьяаслаг хүүхдүүд, тэдний нийгэмд дасан зохицох онцлог.

Авьяаслаг хүүхдүүд- ерөнхий болон тусгай авьяастай хүүхдүүд (хөгжим, зураг зурах, технологи гэх мэт). Авьяаслаг байдал нь сэтгэцийн хөгжлийн хурдаар оношлогддог. Хүүхдүүдийн урлагийн авъяас чадварыг шинжлэх ухааны салбарт бусдаас эрт илрүүлж, математикийн авъяас чадвар нь хамгийн хурдан илэрдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжил, илүү онцгой чадваруудын хүндийн хооронд зөрүүтэй тохиолдол байнга гардаг. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг бүрдүүлэх нь төрөлхийн хандлага, хүрээлэн буй орчин, үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаардаг.
Оюун ухааны хөгжлийн онцлог нь авъяас чадвар, амжилтанд тодорхой илэрдэг.
Тиймээс нэг хүүхэд урт шүлгийг шууд цээжилдэг, нөгөө нь оюун ухаандаа таван оронтой тоог хялбархан нэмдэг, гурав дахь нь гүн ухаантны зохистой бодлыг илэрхийлдэг. Эцэг эх, багш нар эрт, тод чадвар, суралцах хурд, дуртай зүйлээ хийхдээ шавхагдашгүй байдлын илрэлийг ихэвчлэн ажигладаг.
Хүүхэд, сургуулийн авьяас чадвар нь эрдэмтэн багш нарын дунд удаа дараа хэлэлцүүлгийн сэдэв болсон. Эдгээр хэлэлцүүлгүүдийн нэгэнд A.V. Петровский хэлэхдээ, хүүхдүүд үргэлж авьяаслаг байсаар ирсэн боловч шинжлэх ухаан, технологийн ололт, оюун ухаан, урлаг, бие бялдрын хөгжилд "хүүхдийн гайхамшигт" гялалзах нь бүдгэрч байсан ч хүүхдийн авъяас чадварын тод илрэлүүд байсаар байна. А.В. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд чадвараа хурдасгаж, хурдацтай хөгжүүлэхийг амархан тэсвэрлэдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд бага энерги зарцуулдагтай холбоотой гэж Петровский онцлон тэмдэглэв. Эрчим хүчний зардлыг бүрэн нөхдөг амжилтын эерэг сэтгэл хөдлөлийн талаар бид мартаж болохгүй. A.V өөр юунд санаа зовж байгаагаа илэрхийлэв? Петровский - тод чадварын илрэлийг дэмжихийн зэрэгцээ хувь хүний ​​​​ төлөвшилийг мартаж болохгүй.
Авьяаслаг сэхээтнүүдийг илүү судалсан Н.Лейтес энэ үзэгдлийн гарал үүслийг хүүхэд насны боломжоос хайх ёстой гэж тэмдэглэжээ. Жирийн хүүхэд бүрт ер бусын мэт санагдах үе үе байдаг. Тиймээс Н.Лейтес бүх хүүхэд маш мэдрэмтгий байдаг гэж тэмдэглэжээ гадаад хэл. Хүүхэд нас нь төсөөллийн гайхалтай хүчээрээ онцлог юм. Харамсалтай нь, өсч томрох тусам ихэнх авьяаслаг хүүхдүүд өөрсдийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ амьдралын ийм ер бусын эхлэл нь гайхалтай амжилт, ололт амжилтад үргэлжилдэг юм шиг санагддаг. Хүүхэд бүр бага наснаасаа өөрийгөө аль болох тод илэрхийлэхийг хичээх ёстой гэж Н Лейтес онцолжээ. Н.Лейтес авъяас чадварыг хөгжүүлэх нэг чухал нөхцөл байдлыг анзаарч, авъяасгүй байдал ба авъяаслаг байдлын хоорондох хил хязгаар болох өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг онцлон тэмдэглэв. Ийм хэрэгцээний хөдөлгөгч хүч нь жинхэнэ авъяастай, авъяастай хүмүүсийг ялгаж салгаж, үүнийг хөхиүлэн дэмжих нь чухал гэдгийг тэрээр анхааралдаа авлаа.
Хэлэлцүүлэгт оролцож буй Л.Венгер авьяас чадварыг хөгжүүлэх ихэнх хувийг хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх боломжуудтай холбосон бөгөөд зөвхөн ур чадвар, мэдлэг олж авах хурдаар генетикийн урьдаас тодорхойлогддог гэж үзсэн.
Авьяас чадварыг судлах нь урт удаан түүхтэй боловч нэр томъёо нь бүрэн тогтоогдоогүй байгаа бөгөөд хэд хэдэн өөр утгатай. Хүний авъяас чадварыг онцолж хэлэхэд тэд удамшлын урьдчилсан нөхцөл, сэтгэцийн өндөр хөгжил болон бусад олон шинж чанаруудын талаар ярьдаг.
"Авьяаслаг байдал" гэсэн нэр томъёог хамгийн нийтлэг утгаар нь ашиглая, ерөнхий болон тусгай чадварын хөгжлийн өндөр түвшинг илэрхийлдэг. Зарим хүүхэд, насанд хүрэгчдийн чадвар дунджаас эрс ялгаатай байдаг. Тэднийг маш чадварлаг, авьяастай гэж нэрлэдэг ("5").

5. “Чадвар” сэдвийн үндсэн заалтууд:

Чадвар гэдэг нь аливаа төрлийн нийгэмд тустай үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой хүний ​​шинж чанар, чанар (хувь хүний ​​шинж чанар) юм (С.Л.Рубинштейн).
Теплов Б.М.:Чадварыг илтгэх 3 үндсэн шинж тэмдэг:

1. хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар;
2. үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлох;
3. мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар хязгаарлагдахгүй, гэхдээ үйл ажиллагааны шинэ арга, арга техникийг сурах хурдыг тодорхойлдог.
Маничев С.А. .:
1. Аливаа үйл ажиллагаанд хандах хандлага, сэдэл;
2. Аливаа мэдлэгийг сурах хурд;
3. Чадварын хязгаар байгаа эсэх;
4. Стандарт бус үр дүн;
5. Олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэмжүүр;
6. Дуу чимээний дархлаа;
7. Ерөнхий байдлын түвшин, шилжүүлэх.
Чадварыг бий болгох механизм: ерөнхий ойлголт (үйл ажиллагаанд илэрдэг харилцааны сэтгэцийн үйл явц) + нэгтгэх.
Ур чадварын эмпирик шинж тэмдгүүд:
1. Бүтээмжийн үйл ажиллагааны түвшин;
2. Сурах хурд;

("5") Leites N.S. Сэтгэцийн чадварболон нас. - М., 1971

3. Үйлдлийг гүйцэтгэх хувь хүний ​​шинж чанар (өвөрмөц байдал);
4. Өндөр үр дүнгийн эрт илрэл (үргэлж биш);
5. Дуу чимээний дархлаа, үйл ажиллагааны хандлага.
Рубинштейн С.Л.: чадвар нь хүн төрөлхтний зүйл, объект, түүхэн хөгжлийн бүтээгдэхүүнтэй харилцах үйл явцад хөгждөг. Чадварыг хөгжүүлэх нь спираль хэлбэрээр явагддаг: нэг түвшний чадварыг өгдөг боломжийг хэрэгжүүлэх нь цаашдын хөгжлийн шинэ боломжууд, илүү өндөр түвшний чадварыг нээж өгдөг. Хүний чадвар гэдэг нь хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах явцад үүсдэг түүний хөгжлийн дотоод нөхцөл юм.
Чадварын төрлүүд: ерөнхий - хүний ​​үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийн нөхцөлтэй холбоотой (жишээлбэл, бүтээлч байдал); тусгай - тодорхой үйл ажиллагааны нөхцөлтэй холбоотой.
Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл:
1. Төрөл бүрийн функцийг хөгжүүлэх эмзэг үеийг харгалзан үзэх шаардлагатай;
2. Нийгмийн таатай орчин байгаа эсэх (мэдлэгтэй орчин гэх мэт);
3. Цаг мөч бүрт үйл ажиллагаа нь хамгийн оновчтой хүндрэлийн бүсэд байх ёстой.
- энгийн үйл ажиллагаа - сонирхол буурах;
-Маш нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа- хурд буурах, урам зориг.
Налуу нь мэдрэлийн систем, тархины төрөлхийн анатомийн болон физиологийн шинж чанар юм байгалийн үндэсчадварыг хөгжүүлэх (Теплов Б.М.).
Чадварыг хазайлт болгон бууруулах боломжгүй;
Рубинштейн: хандлага нь чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл боловч тэдгээрийг тодорхойлдоггүй. Чадварын чанарыг харгалзах сэтгэцийн үйл явцыг нэгтгэх түвшингээр тодорхойлдог.
Бүтээлүүд нь ерөнхийлөн дүгнэх хурдыг (хүн ерөнхийлэх хурд) тодорхойлдог.
Хүний авъяас чадвар нь одоо байгаа боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд нээгдэж буй боломжуудын хүрээгээр тодорхойлогддог. Чанар (яагаад) болон цар хүрээгээр тодорхойлогддог. Байдаг ерөнхий авьяас- суралцах чадвар - ба тусгай - тусгай чадварын өндөр түвшин (ялангуяа өндөр - авьяас, суут ухаан).
Авьяас гэдэг бол илүү өндөр тушаалд хүрэх чадвар юм.
Суут ухаан бол цоо шинэ зүйлийг бүтээх чадвар юм:
- янз бүрийн чиглэлээр ер бусын + давамгайлсан тал;
- чадварын талаархи мэдлэг;
- чадварыг зан чанарт оруулах.
Авьяаслаг байдлын үзүүлэлтүүд:
- материалыг сурах хурд, хялбар байдал;
- өргөрөг шилжүүлэх;
- илрэх хугацаа;
- үр дүнгийн нөхцөлтэй хамаарал.
Чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд:
- анхны үндэслэл нь төрөлхийн хандлага юм;
- илрүүлэх хугацаа;
- сонирхолтой үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэх;
- сонирхол, чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх;
- өрсөлдөөн, хамтын ажиллагаа.

6. Дүгнэлт

Боловсруулсан материалаас харахад чадвар гэдэг нь үйл ажиллагааны амжилтаас хамаардаг, нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хандлага дээр үндэслэн үйл ажиллагаанд үүсдэг хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарууд гэсэн дүгнэлтийг хийж болно. Хүнийг тодорхой үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд тохиромжтой болгодог чадвар бүр нь энэ үйл ажиллагааг гүйцэтгэх зарим үйл ажиллагаа эсвэл үйлдлийн горимыг үргэлж агуулдаг. Үйл ажиллагааны явцад чадварыг хөгжүүлэхэд чадвар, ур чадварын хоорондын хамаарал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Чадвар, ур чадвар нь ижил биш боловч харилцан уялдаатай байдаг.

Уран зохиол:

1. Leites N.S.Сэтгэцийн чадвар, нас. - М., 1971.

2. М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. Ерөнхий, нийгэм, эрх зүйн сэтгэл судлал – М., 1997

3. Ерөнхий сэтгэл судлал ред. V.V Bogoslavsky, A.G. Ковалева, А.А.Степанова.-М., 1981

4. Сэтгэл судлал. Толь бичиг. Ерөнхий редакцийн дор. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский.-М., 1990

5. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 200.

6. Теплов Б.М. Хувь хүний ​​ялгааны асуудал.-М., 1961.

7. Интернет сайт: www.azps.ru

8. R.S. Немов. Сэтгэл судлал.-М., 1990.

5-р бүлэг Чадвар

5.1. Чадвар ба тэдгээрийн төрлүүд

Чадвар- үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших нөхцөл болох хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар.

Хүний байгалийн болон өвөрмөц чадварыг тодорхойлох. Байгалийн (байгалийн) чадвар нь хүний ​​төрөлхийн хандлагатай холбоотой байдаг. Энэ тохиолдолд бид чадварыг рефлекс, гадны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар гэж ярьж болно. Тодорхой чадварууд нь нийгмийн орчинд илэрдэг бөгөөд хүн бүрийн хувьд хувь хүн байдаг. Тодорхой чадварын хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

– Ерөнхий чадвар.Тэд янз бүрийн чиглэлээр хүний ​​амжилтыг тодорхойлж, тусгай чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Нийтлэг энгийн чадвар нь бүх хүмүүст байдаг. Эдгээрт хүний ​​​​сэтгэцийн үндсэн үйл явц - мэдрэмж, ойлголт, санах ой, төсөөлөл орно.

Ерөнхий нарийн төвөгтэй чадварууд нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны чадварууд юм - ажил, тоглоом, харилцаа холбоо.

– Тусгай чадвар.Тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлох. Математик, хөгжим, уран зохиолын болон бусад чадварууд нь ялгагдана.

Тусгай анхан шатны чадварууд нь ерөнхий чадвар, сэтгэцийн үйл явцын мэдэгдэхүйц илэрхийлэл юм. Тусгай анхан шатны чадваруудын жишээнд хөгжим сонсох чих, нүд зэрэг багтана.

Хөгжмийн чих нь хөгжмийн дууг ялгах, үнэн зөв хуулбарлах чадвараар илэрдэг сонсголын мэдрэмжийн чанар юм.

Нүдний тоолуур нь харааны мэдрэмжийн чанар, нүдээр харж буй объектын хэмжээ, тэдгээрийн хоорондын зай болон тэдгээрийн хоорондох зайг бүртгэх, үнэлэх, харьцуулах чадвар юм.

– Онолын чадвар.Сэтгэн бодох, аналитик үйл ажиллагааны амжилтыг урьдчилан тодорхойлох.

– Практик чадварууд.Тэд практик үйл ажиллагаанд амжилтанд нөлөөлдөг.

– Сурах чадвар.Эдгээр нь хүний ​​мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшихэд нөлөөлж, суралцах хурдыг урьдчилан тодорхойлдог.

– Бүтээлч байдал.Шинэ санаа, объект эсвэл нээлтийг бий болгох амжилттай холбоотой.

Онцгой нарийн төвөгтэй чадвар нь бүх хүмүүст байдаггүй. Эдгээр нь хүний ​​​​соёлыг хөгжүүлэх явцад үүссэн тодорхой төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чадвар юм. Эдгээр чадварыг ихэвчлэн мэргэжлийн чадвар гэж нэрлэдэг.

Чадвар нь хүсэл тэмүүлэл дээр суурилдаг. -ийн бүтээлүүд- чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг бие бялдар, мэдрэлийн тогтолцооны төрөлхийн зарим шинж чанарууд. Ижил хандлага дээр үндэслэн янз бүрийн чадварыг бий болгож болно: жишээлбэл, хөгжсөн чихтэй хүн өөрийгөө илэрхийлэх олон төрлийн үйл ажиллагааг нэрлэж болно - хөгжимчин, хөгжмийн сургуулийн багш, дуу чимээ. инженер, кондуктор гэх мэт.

Хялбар байдал нь сургалт, боловсрол, ажлын явцад чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдэд тодорхой хандлагыг олж мэдсэний дараа та ямар ч чадварыг зориудаар бий болгож чадна.

Хялбар байдал нь ихэвчлэн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхол, таталтаар илэрдэг. Үнэн, худал хандлага байдаг. Эхнийх нь аливаа үйл ажиллагаанд сонирхол төдийгүй бодит амжилтаар тодорхойлогддог. Хуурамч хандлага нь өөрөө илэрдэг урт хугацааны хүүямар ч мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэхгүй. Ихэнхдээ ийм хандлага нь насанд хүрэгчдийн санал болгосны үр дүн юм.

5.2. Чадварыг хөгжүүлэх

Чадварыг хөгжүүлэхэд дараах хүчин зүйлс нөлөөлж болно.

– Ямар нэгэн чадвар байхгүйгээс илүү их хэмжээгээр илэрдэг хандлагатай байх.

– Зохистой хандлага дутагдсаны нөхөн төлбөр – жишээлбэл, харааны бэрхшээлтэй хүмүүс үнэмлэхүй хараатай хүмүүсээс хамаагүй илүү хөгжсөн сонсголтой байдаг.

- Шийдэл хэрэгтэй нарийн төвөгтэй даалгавар. Хотод амьдардаг хүмүүс тосгон, тосгонд амьдардаг хүмүүстэй харьцуулахад хэд хэдэн ажлыг гүйцэтгэх чадваргүй байдаг.

– Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх онцлог. Тиймээс ижил нөхцөлд, ерөнхийдөө ижил төстэй хоёр хүүхэд илүү сайн багштай бол илүү сайн чадварыг хөгжүүлж чадна. Философи, сэтгэл судлалын түүхэнд нэгэн багш, шинжлэх ухааны нэрт төлөөлөгчийн эргэн тойронд авьяаслаг оюутнуудын бүхэл бүтэн нийгэмлэг бий болсон олон жишээ бий. Тиймээс, зөв ​​хандлага, таатай нөхцөлд "дундаж" хүмүүс ч гэсэн янз бүрийн чадвараа харуулж чаддаг бол тааламжгүй нөхцөлд эсвэл муу багш нарын гарт чадварлаг оюутан хүртэл хөгжих тохиромжтой хөрсийг олж чадахгүй байх нь зүйн хэрэг юм.

- Нөхцөл байдал гадаад орчин. Чадвар нь тодорхой орчинд хөгждөг нь нууц биш бөгөөд энэ нь ихэвчлэн тэдний илрэлтэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад хүрээлэн буй орчны олон хүчин зүйл нөлөөлж болно, жишээлбэл, бэлтгэл хийх нөхцөлгүй мега хотын оршин суугчдын хувьд спортын амжилтад хүрэх нь илүү хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ, жишээлбэл, Япон дахь технологийн хөгжлийн өндөр түвшин нь хүмүүсийн оюун ухааны хөгжлийн зэрэгт шууд нөлөөлдөг - Япон дахь тагнуулын дундаж индекс дэлхийн гуравдагч орнуудынхаас давж байна.

– Санаачлага нь чадварыг хөгжүүлэхэд бас нөлөөлдөг. Тодорхой эрх чөлөөгөөр, үр дүнгээс айхгүйгээр хүн өөрийн чадвараа илэрхийлэхдээ хязгаарлагдмал байснаас илүү сайн харуулах болно.

Чадварыг хөгжүүлэх явцад хэд хэдэн үе шатыг ялгаж салгаж болно.

– Төрснөөс 5 нас хүртэлх хугацаанд анализаторын ажил сайжирч, тархины бор гадаргын бие даасан хэсгүүд, хөдөлгөөний эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа хөгждөг. Энэ үе шатанд ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх үйл явц явагддаг бөгөөд энэ нь дараагийн үе шатанд тусгай чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

– Бага, дунд сургуулийн нас бол тусгай чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх үе юм. Үүний улмаас энэ нь тохиолддог тоглоомын үйл ажиллагаа, үүнд хүүхэд өөрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг; сайн дурын үйл явц, моторт болон уран сайхны чадвар. Сургуулийн насандаа тоглоомын үйл ажиллагаанаас гадна эрдэм шинжилгээний болон боловсролын үйл ажиллагаа нь чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлж эхэлдэг. ажлын үйл ажиллагаа. Их үнэ цэнэХүүхдийн чадварыг илрүүлэхийн тулд "ойрын хөгжлийн бүсэд" байрладаг үйл ажиллагаа явуулдаг. Хүүхдийн янз бүрийн чадварууд нь цогц хэлбэрээр хөгжих ёстой бөгөөд бие биенээсээ салж болохгүй. Хүүхдийг секц эсвэл дугуйланд явуулахдаа эцэг эхчүүд зарим чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, бусдад хор хөнөөл учруулдаг. Энэ нь хүүхэд сонгосон чиглэлээрээ зохих ахиц дэвшил гаргахгүй байх, бусад чадвар нь үе тэнгийнхнээсээ сул хөгжихөд хүргэдэг.

Чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшнийг авъяас гэж нэрлэдэг. Авьяас- ур чадвар, туршлага хуримтлуулах замаар илэрдэг төрөлхийн тодорхой чадвар, чадварууд.

Авьяас нь зөвхөн шинжлэх ухаан, урлагийн салбарт ч бус хүний ​​аливаа үйл ажиллагаанд илэрч болно.

Мэдлэгийг хурдан шингээж, амьдралдаа, үйл ажиллагаандаа зөв хэрэглэж чаддаг хүмүүсийг авъяаслаг гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь авьяаслаг сурагчид, авъяаслаг оюутнууд, авъяаслаг хийлчид, төгөлдөр хуурчид, авъяаслаг инженерүүд, барилгачид юм.

Бүтээлч байдлын илэрхийлсэн хэрэгцээнд тулгуурласан хүний ​​авьяас чадвар нь хүний ​​​​бүх нийтийн хэрэгцээг үргэлж тусгадаг. Авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь нийгэм-түүхийн нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Суут ухаантан- энэ бол хамгийн их хамгийн дээд зэрэгхүний ​​бүтээлч чадлын илрэл. Энэ бол соёл, шинжлэх ухаан, практикийн хөгжилд шинэ эрин үеийг нээж, чанарын хувьд ялгаатай бүтээлүүдийг бий болгож байна. Суут ухаан бол чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин бөгөөд хүнийг олон салбарт ер бусын, гайхалтай хүн болгодог.

Уран зохиол

1. Венгер Л.А.Чадварыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973.

2. Гиппенрайтер Ю.Б.Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга: Лекцийн курс. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1988 он.

3. Гуревич К.М.Сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн онцлог. - М.: Мэдлэг, 1988.

4. Кузьмина Н.В.Багшийн чадвар, авъяас чадвар, авьяас чадвар. – Л.: Ленинградын Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1985 он.

5. Левитов Н.Д.Зан чанарын сэтгэл зүй. – М.: Боловсрол, 1969 он.

6. Leites N.S.Бага насны чадвар, авъяас чадвар. - М.: Мэдлэг, 1984.

7. Leites N.S.Сэтгэцийн чадвар, нас. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г.Суут хүмүүс төрдөггүй. Нийгэм ба хүний ​​чадвар. – М.: Боловсрол, 1989 он.

9. Мерлин В.С.Хувь хүний ​​бүтэц. Зан чанар, чадвар, өөрийгөө танин мэдэхүй: Proc. тусгай курст зориулсан гарын авлага. - Пермь, 1990.

10. Пономарев Я.А.Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - М.: Наука, 1976.

11. Рубинштейн С.Л.Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс: 2 боть - М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М.Сонгосон бүтээлүүд: 2 боть - М.: Наука, 1985.

13. Чудновский В.Е.Чадварыг төлөвшүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэх. - М.: Мэдлэг, 1986.

14. Якиманская И.С.Хөгжлийн сургалт. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979.