Сургалтын хэлбэр, аргын төрлүүд. Сэдвийн талаархи танилцуулга: Сургалтын хэлбэр, арга

"Арга" гэсэн нэр томъёо нь Грек үгнээс гаралтай аргууд нь"Үнэн рүү, хүлээгдэж буй үр дүнд хүрэх зам, арга зам" гэсэн утгатай.

Сургалтын арга нь гурван онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь:

• 1) сургалтын зорилго,
• 2) шингээх арга,
• 3) суралцах субъектуудын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар.

Тиймээс "заах арга" гэсэн ойлголтыг тусгасан болно

• 1) багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга барил, оюутнуудын боловсролын ажлын арга барил, тэдгээрийн харилцан хамаарал;
• 2) сургалтын янз бүрийн зорилгод хүрэхийн тулд тэдний ажлын онцлог.

Сургалтын арга- эдгээр нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааны арга замууд юм. дидактик даалгавар.

Сүүлийн үед сургалтын онолын хувьд энэ үзэл баримтлалыг боловсруулах, түүнийг тодорхой болгох алхам хийгдэж байна. "Арга" ба "арга" гэсэн ойлголтуудыг салгаж, үүгээрээ аргын тусламжтайгаар аргыг тодорхойлохдоо тавтологиос зайлсхийж, үүний үндсэн дээр "заах арга" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгохыг оролдсон. "Заах арга" гэж Ю.Г хэлэв. Фокин, "судлагын субъектуудын үйл ажиллагаанд сэтгэцэд тодорхой өөрчлөлт гарахад шаардлагатай багш ба судалгааны субъектуудын хамтарсан үйл ажиллагааны тогтолцоо бөгөөд энэ нь судалгааны субьектүүд элементүүдийг эзэмшсэн байх боломжийг олгодог. бодит үйл ажиллагаанд эзэмшсэн объект болгон оруулж болох үйл ажиллагааны дэд бүтэц." Заах аргын хувьд энэ нь "Анги дахь дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай заах арга, аргыг хэрэгжүүлэх боломжтой арга хэрэгслийг ашиглах үндсэн дээр сонгосон дараалсан үйл ажиллагааны багц" юм.

Арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг: in тодорхой үйлдлүүд, техник, зохион байгуулалтын хэлбэр гэх мэт. Үүний зэрэгцээ арга, арга барил нь бие биентэйгээ хатуу холбоотой байдаггүй. Жишээлбэл, харилцан яриа, номтой ажиллах гэх мэт өөр өөр заах аргуудыг тусгаж болно. Ярилцлага нь эвристик байж, хэсэгчилсэн хайлтын аргыг хэрэгжүүлж болно, эсвэл нөхөн үржихүйн шинж чанартай, тохирох аргыг хэрэгжүүлж, цээжлэх, нэгтгэх зорилготой байж болно. Номтой ажиллах, аялал хийх гэх мэтийг ижил зүйлийг хэлж болно. Аргын янз бүрийн ангилалд хамаарах логикийн дагуу (тэдгээрийг цаашид авч үзэх болно) ижил төрлийн үйл ажиллагааг өөр өөр дидактик ангилалд хувааж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тухайлбал, номтой ижил яриа, ажлыг нэг ангиллаар нь техник, нөгөө ангиллаар нь арга гэж ангилж болно. Үүний зэрэгцээ сургалтын материалын агуулга, шинэ зорилго, мэдээжийн хэрэг багшийн бүтээлч байдал, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар зэргээс шалтгаалан заах аргын тоо эцэс төгсгөлгүй нэмэгдэж, улмаар түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга барилд хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг өгдөг. .

Сургалт хүлээн авах - Үйл ажиллагааны түвшний тухай ойлголтыг дидактик үйлдлийг гүйцэтгэх төрөл гэж тодорхойлж болно (Ю.Г. Фокин). Багш бүр ижил үйлдлийг хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн онцлог шинж чанарыг авчирч чаддаг тул заах аргууд нь бүтцийн хувьд олон янз байдаг бөгөөд гүйцэтгэлийн шинж чанараараа хувь хүн байдаг.

Бодит сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд заах арга, техникийг багш, оюутны хооронд байрлуулсан материаллаг болон тохиромжтой объектуудыг багтаасан, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг үр дүнтэй зохион байгуулахад ашигладаг сургалтын янз бүрийн хэрэгслээр гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (сургалт, тоглоом, ажил), эд зүйлс, материаллаг болон оюун санааны соёлын бүтээлүүд, үг хэллэг, яриа гэх мэт.

Заах арга бүр нь тодорхой логик бүтэцтэй байдаг - индуктив, дедуктив эсвэл индуктив-дедуктив. Үүнийг И.Я-гийн суурь судалгааны үр дүн нотолж байна. Энэ нутагт Лернер. Заах аргын логик бүтэц нь сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын сурах үйл ажиллагаанаас хамаарна.

Орчин үеийн дидактикийн тулгамдсан асуудлын нэг бол заах аргуудыг ангилах асуудал юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалд нэг үзэл бодол алга. Янз бүрийн зохиогчид заах аргыг өөр өөр шалгуураар бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваахдаа үндэслэсэн байдаг тул хэд хэдэн ангилал байдаг.

Хамгийн анхны ангилал бол заах аргын хуваагдал юм багшийн ажлын аргын талаар(түүх, тайлбар, яриа) болон оюутны ажлын арга барил (дасгал, бие даасан ажил).

мэдлэгийн эх сурвалжаар. Энэ аргын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

• а) аман арга (мэдлэгийн эх сурвалж нь яриа эсвэл хэвлэмэл үг юм);
• б) харааны аргууд (мэдлэгийн эх сурвалж нь ажиглагдсан объект, үзэгдэл, харааны хэрэглүүр);
• в) практик арга (оюутнууд практик үйлдлийг гүйцэтгэх замаар мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх).

Энэ ангиллыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Аман арга. Тэд заах аргын системд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Тэд бараг гарч ирэх үе байсан цорын ганц арга заммэдлэг дамжуулах. Дэвшилтэт багш нар - Я.А.Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс аман аргын утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатай гэж үзсэн. Одоогийн байдлаар аман аргыг ихэвчлэн хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг. Үүний зэрэгцээ аман аргуудыг зөвшөөрдөг хамгийн богино хугацааих хэмжээний мэдээлэл дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх. Багш үгийн тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Аман аргуудыг өгүүллэг, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах гэсэн төрлүүдэд хуваадаг.

Өгүүллэг.Өгүүллийн арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг сургалтын бүх үе шатанд ашигладаг. Зөвхөн зохиолын мөн чанар, түүний хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа өөрчлөгддөг.

Тайлбар.Тайлбарыг судалж буй объектын хэв маяг, чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн тайлбар гэж ойлгох хэрэгтэй. Тайлбар бол илтгэлийн монолог хэлбэр юм. Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлах, хими, физик, математикийн асуудал, теоремыг шийдвэрлэх, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын үндсэн шалтгаан, үр дагаврыг илрүүлэхэд тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг.

Яриа.Энэ бол багш нарийн бодсон асуултуудыг асууснаар сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход хөтөлдөг, эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлийнхээ ойлголтыг шалгадаг дидактик заах арга юм. Тодорхой даалгавар, боловсролын материалын агуулга, бүтээлч байдлын түвшингээс хамаарна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд, дидактик үйл явц дахь ярианы газар нь харилцан ярианы янз бүрийн төрлүүдийг ялгадаг: танилцуулга, эсвэл танилцуулга, яриа зохион байгуулах; харилцан яриа - мессеж эсвэл шинэ мэдлэгийг тодорхойлох, бий болгох (Сократ, эвристик); харилцан яриаг нэгтгэх, системчлэх, нэгтгэх.

Ярилцлагын амжилт нь асуултуудын зөв эсэхээс ихээхэн хамаарна. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та хоёрдмол утгатай асуулт тавьж, хариултыг нь таахыг санал болгохоос гадна "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт хоёрдмол утгагүй хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй.

Хэлэлцүүлэг.Амаар заах аргуудын дунд боловсролын хэлэлцүүлэг чухал байр суурь эзэлдэг. Сургалтын үйл явц дахь түүний гол зорилго нь танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх, оюутнуудыг тодорхой асуудлын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл бодлыг идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах, өөр хэн нэгний болон өөрсдийн байр суурийг нотлох янз бүрийн арга барилыг ойлгоход нь урамшуулах явдал юм.

Боловсролын хэлэлцүүлгийг бага сургуулийн ахлах ангиудад хэсэгчлэн, дунд сургууль, коллеж, их дээд сургуулийн ангиудад бүрэн ашиглаж болно. Сайн явагдсан хэлэлцүүлэг нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий ойлгох, өөрийн байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх чадварыг заадаг.

Лекц.Энэ бол их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга юм. Лекцийг дүрмээр бол ахлах сургууль, коллеж, их дээд сургуулиудад ашигладаг бөгөөд бүхэл бүтэн эсвэл бараг бүх хичээл, сургалтын хэсгийг эзэлдэг. Лекцийн давуу тал нь оюутнуудын сургалтын материалын талаархи ойлголтыг логик зуучлал, бүхэлд нь тухайн сэдвийн харилцаанд бүрэн дүүрэн, бүрэн бүтэн байлгах чадвар юм. Орчин үеийн нөхцөлд лекц ашиглахын хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ боловсролын материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна.

Уг лекцийг мөн авч үзсэн материалыг тоймлоход ашиглаж болно. Ийм лекцийг тойм лекц гэж нэрлэдэг. Тэд судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг.

Орчин үеийн сургуульд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах, сэдэвчилсэн даалгавруудыг гүйцэтгэх, бие даасан туршилт, туршилт хийх боломжийг олгодог. судалгааны үйл ажиллагааны талаар. Энэ нь ахлах сургуульд сүүлийн үед лекцийн эзлэх хувь нэмэгдэж эхэлснийг тайлбарлаж байна.

Номтой ажиллах.Энэ хамгийн чухал аргасургалт. IN бага сургуульНомтой ажиллах нь ихэвчлэн багшийн удирдлаган дор хичээл дээр явагддаг. Ирээдүйд сургуулийн сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг. Гол нь:

• - тэмдэглэл хөтлөх - хураангуй, богино тэмдэглэлагуулга унших. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлдэг;
• - текст төлөвлөгөө гаргах.Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Төлөвлөгөө гаргахын тулд текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг бүрийг гарчиглах хэрэгтэй;
• - дипломын ажил -уншсан зүйлийн гол санаануудын хураангуй;
• - ишлэл- текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг зааж өгөх ёстой (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);
• - тайлбар -үндсэн утгыг алдалгүй уншсан зүйлийн агуулгын товч, хураангуй хураангуй;
• - тойм -бичих богино тоймуншсан зүйлийнхээ талаархи таны хандлагын илэрхийлэл;
• - гэрчилгээ бэлтгэх -хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь статистик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно;
• - албан ёсны логик загвар гаргах- уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл;
• - сэдэвчилсэн тезаурус эмхэтгэх- хэсэг, сэдвийн дагуу үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц;
• - санааны матрицыг бий болгох- янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.

Харааны аргууд. Харааны заах аргуудыг боловсролын материалыг шингээх нь сургалтын үйл явцад ашигласан харааны хэрэглүүр, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамааралтай байдаг гэж ойлгодог. Дүрслэх аргуудыг аман болон практик заах аргуудтай хослуулан ашигладаг бөгөөд оюутнуудад үзэгдэл, үйл явц, объекттой харааны болон мэдрэхүйн мэдлэг олгох зорилготой юм. төрөл хэлбэрээрэсвэл бүх төрлийн зураг, хуулбар, диаграмм зэргийг ашиглан бэлгэдлийн дүрслэлд оруулав.Орчин үеийн сургуулиудад энэ зорилгоор дэлгэцийн техникийн хэрэгслийг өргөн ашигладаг.

Үзүүлэн сургах аргуудыг дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том бүлэгт хувааж болно.

Дүрслэх аргаСурагчдад дүрслэх хэрэгсэл, зурагт хуудас, хүснэгт, зураг, газрын зураг, самбар дээрх ноорог, хавтгай загвар гэх мэтийг үзүүлэхийг хамарна.

Үзүүлэн үзүүлэх аргаихэвчлэн багаж хэрэгсэл, туршилт, техникийн суурилуулалт, кино, кино хальс гэх мэт үзүүлэнтэй холбоотой байдаг.

Харааны хэрэглүүрийг дүрслэх ба үзүүлэх гэж хуваах нь нөхцөлт юм. Энэ нь зарим үзүүлэнгийн хэрэгслийг дүрслэх, харуулах (жишээлбэл, мультимедиа проектороор дамжуулан дүрслэл үзүүлэх) гэж ангилах боломжийг үгүйсгэхгүй. Боловсролын үйл явцад шинэ техникийн хэрэгслийг нэвтрүүлэх нь харааны заах аргын боломжийг өргөжүүлж байна.

Орчин үеийн нөхцөлд онцгой анхааралИйм харааны хэрэгслийг хувийн компьютер болгон ашиглахад зориулагдсан. Одоогийн байдлаар сургуулиудад компьютерийн танхим байгуулах, компьютерийг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх зорилтыг шийдэж байна. Компьютер нь оюутнуудад сурах бичгийн текстээс өмнө нь олж мэдсэн олон үйл явцыг динамикаар нүдээр харж, тодорхой үйл явц, нөхцөл байдлыг дуурайж, олон төрлийн сонголтоос сонгох боломжийг олгодог. боломжит шийдлүүдтодорхой шалгуурын дагуу хамгийн оновчтой, өөрөөр хэлбэл. боловсролын үйл явцад харааны аргуудын боломжийг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх.

Практик аргууд. Эдгээр заах аргууд дээр суурилдаг практик үйл ажиллагааоюутнууд. Үүнд дасгал, лаборатори, практик ажил орно.

Дасгал.Дасгал гэдэг нь оюун санааны болон практик үйлдлийг эзэмших, чанарыг нь сайжруулах зорилгоор давтан (олон удаа) гүйцэтгэхийг ойлгодог. Дасгалыг бүх хичээл, янз бүрийн үе шатанд судлахад ашигладаг боловсролын үйл явц. Дасгалын шинж чанар, арга зүй нь хичээлийн онцлог, тодорхой материал, судалж буй асуудал, оюутнуудын наснаас хамаарна.

Дасгалыг мөн чанараараа аман, бичгийн, график, боловсролын гэж хуваадаг. Тэд тус бүрийг гүйцэтгэхдээ оюутнууд сэтгэцийн болон практик ажлыг гүйцэтгэдэг.

Дасгал хийхдээ оюутнуудын бие даасан байдлын түвшингээс хамааран дараахь зүйлийг ялгадаг.

• a) нэгтгэх зорилгоор мэдэгдэж буй зүйлийг хуулбарлах дасгалууд - нөхөн үржихүйн дасгалууд;
• б) мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглах дасгалууд - сургалтын дасгалууд.

Оюутан үйлдэл хийж байхдаа өөртэйгөө эсвэл чангаар ярьж, удахгүй болох үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийвэл ийм дасгалыг тайлбартай дасгал гэж нэрлэдэг. Үйлдлийн талаар тайлбар хийх нь багшийг олж илрүүлэхэд тусалдаг ердийн алдаанууд, сурагчдын үйл ажиллагаанд тохируулга хийх.

Лабораторийн ажил . Энэ нь оюутнууд багшийн заавраар багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл болон бусад техникийн хэрэгслийг ашиглан туршилт хийх явдал юм. Энэ бол оюутнууд тусгай тоног төхөөрөмжийн тусламжтайгаар аливаа үзэгдлийг судлах явдал юм. Лабораторийн ажлыг тайлбарлах эсвэл судалгааны хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

Судалгааны лабораторийн ажлын нэг төрөл нь ургамлын ургалт, амьтны хөгжил, цаг агаар, салхи, үүлэрхэг байдал, цаг агаарын байдлаас шалтгаалан гол мөрөн, нуурын өөрчлөлт гэх мэт бие даасан үзэгдлийн талаархи оюутнуудын урт хугацааны ажиглалт байж болно. Лабораторийн ажлын нэг хэсэг бол эртний эдлэл цуглуулах, орон нутаг, сургуулийн музейн үзэсгэлэнд оруулах, нутаг дэвсгэрийнхээ ардын аман зохиолыг судлах гэх мэт дасгал хийдэг. Ямар ч тохиолдолд багш зааварчилгаа гаргаж, оюутнууд ажлын үр дүнг тэмдэглэдэг. тайлан, тоон үзүүлэлт, график, диаграмм, хүснэгт хэлбэрээр.

Практик ажил. Тэдгээр нь том хэсгүүдийг судалсны дараа хийгддэг, сэдвүүд нь ерөнхий шинж чанартай байдаг. Практик ажлыг зөвхөн ангид төдийгүй сургуулиас гадуур хийж болно (газар дээрх хэмжилт, сургуулийн талбай дээрх ажил). Практик заах аргын тусгай төрөл нь сургалтын машин, симулятор машин, багш нартай ангиудаас бүрдэнэ.

Бид мэдлэгийн эх сурвалжаар ангилсан заах аргын товч тайлбарыг өгсөн. Энэхүү ангиллыг сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд олон удаа, нэлээд үндэслэлтэй шүүмжилсэн байдаг. Энэхүү ангиллын гол сул тал нь суралцагчдын суралцах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, эрдэм шинжилгээний ажилд бие даасан байдлын түвшинг тусгаагүй явдал юм.

Сургалтын аргуудыг мэдлэгийн эх сурвалжаар ангилсан зохиогчдын гавьяа нь нэг заах аргыг түгээмэл болгохыг оролдохын оронд сургуульд заах янз бүрийн аргыг ашиглах шаардлагатай байгааг нотолсон явдал юм - багшийн мэдлэгийг системтэй танилцуулах, ажиллах. ном, сурах бичиг, бичгийн ажил гэх мэт. Гэсэн хэдий ч багш, оюутны үйл ажиллагааны гадаад хэлбэрийг заах аргыг зөвтгөх үндэс болгон авсны дараа тэд боловсролын үйл явцад чухал ач холбогдолтой гол зүйл болох оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг орхигдуулсан. Сургуулийн сурагчдын мэдлэг, сэтгэхүйн хөгжил хамаарна.

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд багш, сэтгэл судлаачдын хийсэн онолын судалгаанаас үзэхэд мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх нь гурван түвшинд явагддаг: ухамсартай ойлголт, цээжлэх түвшинд, энэ нь үнэн зөв, анхны нөхөн үржихүйд ойрхон илэрдэг. боловсролын материал; загвар эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдлын дагуу үйл ажиллагааны мэдлэг, аргыг ашиглах түвшинд; мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бүтээлчээр ашиглах түвшинд. Сургалтын арга барил нь сургалтын бүх түвшинг хангахад чиглэгдсэн байдаг.

Үүний үндсэн дээр 20-р зууны дунд үеэс эрдэмтэн багш нар. Оюутнуудын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилын дээр дурдсан түвшинг харгалзан заах аргыг ангилах асуудлыг боловсруулахад илүү их анхаарал хандуулж эхлэв.

Тиймээс, 1960-аад онд. боловсролын салбарт улам бүр түгээмэл болж байна дидактик тоглоомын арга. Зарим эрдэмтэд тэдгээрийг практик сургалтын арга гэж ангилдаг бол зарим нь тусгай бүлэг гэж ангилдаг. Дидактик тоглоомын аргыг тусгай бүлэгт хуваах нь нэгдүгээрт, тэдгээр нь харааны, үг хэллэг, практикийн хязгаараас давж, элементүүдийг нь шингээж авдаг, хоёрдугаарт, тэдгээр нь зөвхөн тэдэнд хамаарах онцлог шинж чанартай байдаг явдал юм.

Дидактик тоглоом гэдэг нь судалж буй систем, үзэгдэл, үйл явцыг дуурайлган дуурайлган хийдэг боловсролын идэвхтэй үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын бусад үйл ажиллагаанаас гол ялгаа нь түүний сэдэв нь хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Дидактик тоглоомд үйл ажиллагааны үндсэн төрөл нь тоглоомын үйл ажиллагаатай уялдаа холбоотой бөгөөд хамтарсан тоглоомын боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийг олж авдаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Дидактик тоглоом гэдэг нь оролцогч бүр болон баг бүхэлдээ гол асуудлыг шийдвэрлэхэд нэгдэж, зан төлөвөө ялалтад чиглүүлэхэд чиглэсэн хамтын, зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Боловсролын зорилгоор зохион байгуулагдсан тоглоомыг боловсролын тоглоом гэж нэрлэж болно. Үүний үндсэн бүтцийн элементүүд нь:

• - боловсролын үйл ажиллагааны загварчилсан объект;
• - тоглоомын оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаа;
• - тоглоомын дүрэм;
• - өөрчлөгдөж буй нөхцөлд шийдвэр гаргах;
• - хэрэглэсэн шийдлийн үр нөлөө.

Дидактик тоглоомын технологи нь тодорхой асуудалд суурилсан сургалтын технологи юм. Үүний зэрэгцээ, тоглоомд суурилсан боловсролын үйл ажиллагаа нь чухал шинж чанартай байдаг: үүнд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өөрөө хөдөлгөөн юм, учир нь мэдээлэл гаднаас ирдэггүй, харин дотоод бүтээгдэхүүн, үйл ажиллагааны үр дүн юм. Ийм аргаар олж авсан мэдээлэл нь шинэ мэдээллийг бий болгодог бөгөөд энэ нь эргээд сургалтын эцсийн үр дүнд хүрэх хүртэл дараагийн холбоосыг бий болгодог.

Дидактик тоглоомын мөчлөг нь тасралтгүй дараалал юм боловсролын үйл ажиллагааасуудлыг шийдвэрлэх явцад. Энэ үйл явцыг дараах үе шатуудад хуваана.

• - бие даан суралцах бэлтгэл;
• - үндсэн ажлыг тодорхойлох;
• - объектын симуляцийн загварыг сонгох;
• - үүн дээр үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх;
• - шалгах, засах;
• - шийдвэрийн хэрэгжилт;
• - түүний үр дүнг үнэлэх;
• - олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, одоо байгаа туршлагаа нэгтгэх;
• - технологийн хаалттай мөчлөгийн талаархи санал хүсэлт.

Дидактик тоглоомууд нь заах арга хэлбэрээр суралцах үйл явцыг идэвхжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ дидактик тоглоомууд нь уламжлалт аргын өргөн арсеналыг нэгтгэх хүчин зүйл болгон ашиглаж, түүнийг орлох биш харин суралцахад эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг сургуулийн туршлага, туршилтын үр дүн харуулж байна.

Сургалтын аргуудын нийтлэг ангилал бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаарна, санал болгосон M.N. Скаткин, И.Я. Лернер. Энэ ангиллын дагуу заах аргуудыг тайлбарлах-зураглал, нөхөн үржихүйн, асуудлын танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт (эвристик) болон судалгаа гэж хуваадаг.

Мөн чанар тайлбар-тайлбарлах аргаБагш бэлэн мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид үүнийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санах ойд бүртгэх явдал юм. Тайлбарлах, тайлбарлах арга нь мэдээллийг дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Харин энэхүү сургалтын аргыг хэрэглэхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах ур чадвар, чадвар бүрддэггүй.

Эдгээр ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд оюутнууд ашигладаг нөхөн үржихүйн аргасургалт. Үүний мөн чанар нь багшийн зааврын дагуу үйл ажиллагааны аргыг давтах (олон удаа) юм. Багшийн үйл ажиллагаа нь загвар боловсруулах, харилцах, сурагчийн үйл ажиллагаа нь загварт нийцүүлэн үйлдлүүдийг хийх явдал юм.

Мөн чанар асуудалтай аргаилтгэл нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, өөрөө түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үүссэн зөрчилдөөнийг илчилдэг. Энэ аргын зорилго нь дээжийг харуулах явдал юм шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх. Үүний зэрэгцээ оюутнууд стандарт хүлээн авч, асуудлыг шийдэх логикийг дагаж мөрддөг шинжлэх ухааны сэтгэлгээтанин мэдэхүйн үйлдлийг хэрэгжүүлэх соёлын жишээ болох танин мэдэхүй.

Оюутнуудыг танин мэдэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар ойртуулахын тулд үүнийг ашигладаг хэсэгчилсэн хайлтын буюу эвристик аргасургалт. Үүний мөн чанар нь багш асуудалтай асуудлыг дэд асуудалд хуваадаг бөгөөд оюутнууд түүний шийдлийг олохын тулд бие даасан алхмуудыг хийдэг. Алхам бүр нь бүтээлч үйл ажиллагааг хамардаг боловч асуудлыг шийдэх цогц шийдэл хараахан алга байна.

Энэ зорилгод үйлчилдэг судалгааны аргасургалт. Энэ нь мэдлэгийн бүтээлч хэрэглээг хангах зорилготой юм. Оюутнууд шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргыг эзэмшиж, судалгааны үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээр ангилсан заах янз бүрийн аргыг ашиглан багш, сурагчдын үйл ажиллагааны агуулгыг ерөнхий хэлбэрээр хүснэгтэд үзүүлэв. 2.

Хүснэгт 2. Сургалтын төрөл бүрийн аргыг ашиглах үед багш, сурагчдын үйл ажиллагааны агуулга

Энэ дидактик системСургалтын арга зүй нь дидактикийн салшгүй онолын нэг хэсэг болох боловсрол, хөгжлийн боловсролын бүх зорилго, сургалтын бүх хэлбэрийг хамардаг, заах арга зүйн бүх талыг системтэй авч үзэх, сургалтын үйл ажиллагаа бүрийг оюутнуудын хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлтэй уялдуулахыг тусгасан болно. .

Иймээс энэхүү ангиллын дагуу сургалтын аргууд нь янз бүрийн төрлийн материаллаг агуулгыг эзэмших явцад оюутнуудын явуулж буй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, оюутнуудын энэхүү олон талт үйл ажиллагааг зохион байгуулж буй багшийн үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай байдаг. .

Ю.К. Бабанскийн дээр суурилсан арга зүй цогц хандлагаСургалтын үйл явцын гурван бүлэг арга байдаг.

• 1) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах арга - аман арга, индуктив ба дедуктив, нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх, бие даасан ажил, багшийн удирдлаган дор ажиллах;
• 2) өдөөх, өдөөх аргууд - суралцах сонирхлыг өдөөх, өдөөх; сурах үүрэг, хариуцлагыг өдөөж, урамшуулах;
• 3) заахдаа хяналт, өөрийгөө хянах аргууд - аман хяналт ба өөрийгөө хянах, бичгээр хянах ба өөрийгөө хянах, лабораторийн болон практик хяналт, өөрийгөө хянах.

Заах аргын бусад ангилал байдаг. Заах аргуудыг ангилах олон тооны хандлагууд нь судалгааны объектын нарийн төвөгтэй байдал, орчин үеийн сургуульд нийгэмд тавьсан зорилтуудын ноцтой байдалтай холбон тайлбарлаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд багш нарын практик туршлагыг судалж, нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн заах арга барилыг сонгох тодорхой хандлага бий болсон. янз бүрийн хослолуудболовсролын үйл явцын тодорхой нөхцөл байдал, нөхцөл.

Сургалтын аргыг сонгох нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

• - сурагчдын боловсрол, сургалт, хүмүүжил, хөгжлийн ерөнхий зорилго, орчин үеийн дидактикийн тэргүүлэх зарчмуудаас;
• - энэ шинжлэх ухааны агуулга, арга зүйн онцлог, судалж буй сэдэв, сэдвийн онцлог;
• - тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн заах арга зүйн онцлог, түүний онцлогоор тодорхойлсон ерөнхий дидактик аргыг сонгоход тавигдах шаардлага;
• - тодорхой сургалтын материалын зорилго, зорилт, агуулга;
• - энэ болон бусад материалыг судлахад зориулагдсан цаг хугацаа;
• - насны онцлогоюутнууд, тэдний жинхэнэ танин мэдэхүйн чадварын түвшин;
• - сурагчдын бэлтгэлийн түвшин (боловсрол, хүмүүжил, төлөвшил);
• - боловсролын байгууллагын материаллаг тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж, үзүүлэн, техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал;
• - багшийн чадвар, шинж чанар, онол практикийн бэлтгэлийн түвшин, арга зүйн ур чадвар, түүний хувийн шинж чанарууд.

Эдгээр нөхцөл байдал, нөхцлийн багцыг ашиглахдаа багш нь нэг эсвэл өөр дарааллаар хэд хэдэн шийдвэр гаргадаг: аман, харааны эсвэл практик арга, бие даасан ажлыг удирдах нөхөн үржихүйн эсвэл хайлтын аргууд, хяналт, өөрийгөө хянах аргуудыг сонгох. .

Тиймээс, дидактик зорилгоос хамааран сурагчдын шинэ мэдлэг олж авах даалгавар гарч ирэхэд багш түүнийг сурах эсэхээ шийддэг. энэ тохиолдолдэнэ мэдлэгийг өөрөө танилцуулах; тэр бие даан ажил зохион байгуулах замаар оюутнуудын эзэмшүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг уу? Эхний тохиолдолд оюутнуудыг багшийн илтгэлийг сонсоход бэлтгэх шаардлагатай байж магадгүй бөгөөд дараа нь тэр оюутнуудад тодорхой урьдчилсан ажиглалт хийх, эсвэл шаардлагатай материалыг урьдчилан унших даалгавар өгдөг. Танилцуулгын үеэр багш нь мэдээллийн танилцуулга-мессеж эсвэл асуудалтай илтгэлийг (үндэслэл, харилцан яриа) ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, шинэ материалыг танилцуулахдаа багш оюутнуудын бие даасан ажлын явцад хүлээн авсан материалыг системтэйгээр зааж өгдөг. Багшийн танилцуулга нь байгалийн объект, тэдгээрийн зураг, туршилт, туршилт гэх мэт үзүүлэнгүүд дагалддаг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд тодорхой тэмдэглэл хөтлөх, график, диаграмм хийх гэх мэт. Эдгээр завсрын шийдвэрүүдийн нийлбэр нь нэг цогц шийдвэрийг бүрдүүлдэг. заах аргын тодорхой хослолыг сонгох.

Сургалтын арга нь сурагчдын сургалтын үйл ажиллагааг ангид зохион байгуулах хэлбэр эсвэл бусад сургалтын хэлбэрээр харилцан уялдаатай бөгөөд харилцан тодорхойлогддог. Сургалттай холбоотой хэлбэр- сургалтын үйл явцын тусгай загвар. Энэхүү дизайны мөн чанарыг сургалтын үйл явцын агуулга, арга, техник, арга хэрэгсэл, оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлөөр тодорхойлдог. Энэхүү сургалтын загвар нь дотоод зохион байгуулалтБодит сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тодорхой сургалтын материал дээр ажиллахдаа багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэл, харилцааны үйл явц юм. Энэхүү агуулга нь сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд түүний оршин тогтнох арга зам нь өөрийн гэсэн хөдөлгөөнтэй бөгөөд сургалтын хөгжилд тэргүүлэх үүргийг тодорхойлдог хязгааргүй хөгжлийн боломжийг агуулдаг.

Тиймээс сургалтын хэлбэрийг сургалтын материалын тодорхой агуулгыг эзэмших, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихэд багшийн хяналтын үйл ажиллагаа, оюутнуудын хяналттай сургалтын үйл ажиллагааг хослуулан хэрэгжүүлсэн сургалтын үйл явцын сегмент, мөчлөгийн загвар гэж ойлгох ёстой. Гадаад үзэмж, сегментүүдийн гадаад тойм - сургалтын мөчлөгийн хэлбэр нь сургалтын мөчлөг бүрийн дотор тэдгээрийн тогтвортой холболт, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн холболтын тогтолцоог тусгасан бөгөөд дидактик категори нь боловсролын хэвлэлийн байгууллагын гадаад талыг илэрхийлдэг. Энэ нь суралцаж буй оюутны тоо, сургалтын цаг, газар, түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх дараалалтай холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ зарим эрдэмтэн багш нар, ялангуяа М.И. Махмутов, "хэлбэр" гэсэн үг - "сургалтын хэлбэр" ба "сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр" гэсэн хоёр нэр томъёоны ялгааг тодруулах шаардлагатай гэж үзэж байна. Эхний утгаараа "заах хэлбэр" гэдэг нь хичээл эсвэл аливаа боловсролын хичээл дээр оюутнуудын хамтын, урд талын болон бие даасан ажлыг хэлнэ. Энэ утгаараа "сургалтын хэлбэр" гэсэн нэр томъёо нь хичээл, лекц, семинар, практик болон лабораторийн хичээл, мэтгэлцээн, бага хурал, тест, сэдвийн бүлэг гэх мэт аливаа төрлийн хичээлийг илэрхийлдэг "сургалт зохион байгуулалтын хэлбэр" гэсэн нэр томъёоноос ялгаатай. гэх мэт.

"Байгууллага" гэсэн нэр томъёо нь ерөнхийдөө юу гэсэн үг вэ, энэ нэр томъёоны сурган хүмүүжүүлэх тайлбарын мөн чанар юу вэ?

V.I-ийн тайлбар толь бичгийн дагуу. Даль, "зохион байгуулах, зохион байгуулах" гэдэг нь "зохицуулах, байгуулах, эмх цэгцтэй болгох, зохиох, бүрдүүлэх, эв найртай байгуулах" гэсэн утгатай. ДАХЬ " Философийн нэвтэрхий толь бичиг"Байгууллага гэдэг нь ямар нэг материаллаг болон оюун санааны объект, зохицуулалт, зарим объектын хэсгүүдийн харилцаа холбоог эмхлэх, бий болгох, системд оруулах" гэж тайлбарладаг.

Байгууллагын тухай ойлголтын эдгээр хоёр утга нь байгалийн объект, нийгмийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд байгууллагыг бүхэл бүтэн элементүүдийн (байгууллагын объектив хэсэг), тэдгээрийн үйл ажиллагааны зохицуулалт, харилцан уялдаа холбоо гэж тодорхойлдог. болон харилцан үйлчлэл (функциональ хэсэг)” чухал ач холбогдолтой. "Байгууллага" гэсэн нэр томъёоны энэ тайлбар дээр үндэслэн И.М. Чередов сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь тухайн материалын тодорхой агуулга дээр ажиллахдаа багшийн сурагчидтай харилцах харилцааг "захиалгах, бий болгох, системд оруулах" гэсэн үг юм. Сургалтын зохион байгуулалт нь багшийн боловсролын үйл ажиллагааг удирдах үйл явцын оновчтой үйл ажиллагааг хангахад чиглэгддэг. Процессын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оновчтой хослол дээр тулгуурлан цогц байдлаар бүтээгдсэн динамик систем, энэ нь түүний үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Сургалтын зохион байгуулалт нь багшийн удирдлаган дор оюутнуудын боловсролын үр дүнтэй ажиллах нөхцлийг бүрдүүлэх тодорхой хэлбэрийг боловсруулахад оршино.

Үүнтэй холбогдуулан эрдэмтэд боловсролын байгууллагын хэлбэрийг ангилах дараахь үндэслэлийг тодорхойлсон: оюутнуудын тоо, бүрэлдэхүүн, суралцах газар, боловсролын ажлын үргэлжлэх хугацаа. Эдгээр шалтгааны улмаас сургалтын хэлбэрүүдгэж хуваадаг ганцаарчилсан, ганцаарчилсан бүлгийн, хамтын, танхимын болон хичээлээс гадуурх. Энэ ангилал нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй биш бөгөөд бүх багш эрдэмтэд хүлээн зөвшөөрдөггүй гэдгийг анхаарна уу. Үүний зэрэгцээ боловсролын байгууллагын хэлбэрийг ангилах ийм хандлага нь тэдгээрийн олон талт байдлыг тодорхой хэмжээгээр оновчтой болгох боломжийг олгодог гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн түүхэнд төдийгүй нийт нийгмийн хөгжлийн түүхэнд эрин үеийг бий болгосон үзэгдэл нь 16-р зууны үндэслэл байв. Я.А. Комениус анги-хичээлийн боловсролын систем,түүний хэлсэн сургалтын үндсэн нэгж хичээл.

Үүний давуу тал: бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын эмх цэгцийг хангах тодорхой зохион байгуулалтын бүтэц; энгийн удирдлага; Асуудлыг хамтдаа хэлэлцэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хамтдаа хайх явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах боломж; багшийн хувийн шинж чанарын оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн байнгын нөлөөлөл, сургалтын үйл явцад тэдний хүмүүжил; багш хангалттай нэгэн зэрэг ажилладаг тул сургалтын үр ашиг том бүлэгСургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөөнт сэтгэлгээг нэвтрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, үүний зэрэгцээ тэдний мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих хөдөлгөөний системчилсэн, тууштай байдлыг хангадаг.

Эдгээр давуу талуудыг дурдахад энэ системийн хэд хэдэн чухал сул талуудыг олж харахгүй байхын аргагүй юм, тухайлбал: анги-хичээлийн систем нь голчлон дундаж сурагчдад төвлөрч, сул хүмүүст тэсвэрлэшгүй хүндрэл учруулж, илүү хүчтэй хүмүүсийн чадварыг хөгжүүлэхийг хойшлуулдаг; багш нартай зохион байгуулалттай бие даан ажиллахдаа оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, агуулгын хувьд, хурдац, заах аргын хувьд хүндрэл учруулдаг; ахмад болон залуу оюутнуудын хооронд зохион байгуулалттай харилцаа холбоог хангадаггүй гэх мэт.

Хичээлийн зэрэгцээ оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах ерөнхий хэлбэрийн тогтолцоог багтаасан болно боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бүхэл бүтэн хэлбэр: лекц, семинар, дадлага, лабораторийн хичээл, мэтгэлцээн, бага хурал, тест, шалгалт, сонгон судлах хичээл, зөвлөгөө; хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэр (сэдвийн дугуйлан, студи, шинжлэх ухааны нийгэмлэг, олимпиад, уралдаан тэмцээн) гэх мэт.

Зөвхөн үүнийг л тэмдэглэе лекц- энэ нь багшийн (багш, багш) боловсролын материалыг системтэй, тууштай, монолог хэлбэрээр танилцуулахаас бүрдэх сургалтын арга, зохион байгуулалтын хэлбэрийн органик нэгдмэл байдал бөгөөд энэ нь дүрмээр бол онолын шинж чанартай байдаг. Семинар нь практик хичээлийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд түүний онцлог нь оюутнуудын багшийн удирдлаган дор бие даан бөглөсөн мессеж, тайлан, хураангуйг хамтад нь хэлэлцэхээс бүрддэг. Зорилтот семинар- хичээлийн сэдэв эсвэл хэсгийг гүнзгийрүүлэн судлах. Лабораторийн болон практик хичээлүүд- багшийн зааврын дагуу багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл болон бусад техникийн хэрэгслийг ашиглан туршилт хийх оюутнуудаас бүрдэх багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр. Лабораторийн болон практик хичээлийн явцад ажиглалт хийх, ажиглалтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, дүгнэлт гаргах үйл ажиллагаа явагдана. Оюутнууд техникийн хэрэгслийг ашиглан судалж буй бодис, материалд нөлөөлж, тэдний сонирхсон үзэгдэл, үйл явцыг бий болгодог тул танин мэдэхүйн сонирхлын бүтээмжийг эрс нэмэгдүүлдэг тул сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн үйл ажиллагаа, ёс суртахууны үйлдэлтэй хослуулагддаг. Нэмэлт хичээлүүд нь сонирхолд тулгуурлан суралцах үйл явцыг ялгах нэг хэлбэр юм. Сонголт- дээд болон дунд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын ерөнхий соёл, онолын хүрээгээ тэлэх эсвэл нэмэлт мэргэжил эзэмшихийн тулд тэдний хүсэлтээр суралцдаг нэмэлт хичээл. Маргаан- оролцогчдын амьдралын хүрээн дэх өнөөгийн тулгамдсан асуудлууд, тэдгээрийн хамтын хэлэлцүүлэг нийгмийн туршлага. Мэтгэлцээн нь оролцогчдод одоо байгаа мэдлэг, туршлагыг хэлэлцэж буй асуудлыг ойлгож, шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог.

Сургалтын эдгээр хэлбэрийн хүрээнд оюутнуудын хамтын, бүлэг, ганцаарчилсан, урд талын ажлыг ялгаж салгахгүйгээр зохион байгуулж болно гэдгийг анхаарна уу. Бүхэл бүтэн ангид ижил даалгавар өгөхөд бүхэл бүтэн боловсролын бүлэг (бичгийн ажил, лаборатори эсвэл семинар дахь практик даалгавар) - энэ нь урд талын шинж чанартай бие даасан ажил юм; Анги, бүхэл бүтэн судалгааны бүлэг эсвэл дэд бүлэг тус бүр нэг асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэх үед нийтлэг сэдэв- энэ бол хамтын, урд талын эсвэл бүлгийн ажил юм.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах дээрх хэлбэрүүдийн хамгийн чухал шинж чанар нь оюутан эдгээрийн аль нэгэнд нь ажиллаж сурах явдал юм: сонсох, асуудлыг хэлэлцэх, анхаарлаа төвлөрүүлж, ажлаа зохион байгуулах, санал бодлоо илэрхийлэх, бусдыг сонсох, тэдний аргументыг няцаах эсвэл тэдэнтэй санал нийлэх. , түүний нотлох баримтыг маргах, бусдыг нөхөх, тэмдэглэл хөтлөх, тайлангийн текстийг эмхэтгэх, ном зүй эмхэтгэх, мэдлэгийн эх сурвалжтай ажиллах, ажлын байраа цэгцлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, заасан цагийг биелүүлэх гэх мэт.

Бүлгийн ажлын явцад оюутнууд удирдагч, ажилтан, харьяа байгууллагын үйл ажиллагааны элементүүдийг сурч, насанд хүрэгчидтэй харилцах туршлагаа хөгжүүлдэг - байгалийн бизнес, үйлдвэрлэл, нийгмийн харилцаа, үйлдвэрлэл, амьдралын хэмнэлд дасан зохицох. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь оюутнуудын боловсролд гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд гол зүйл бол хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах явдал юм.

Сургууль, их сургуулийн анги танхим болон боловсролын үйл ажиллагааны бусад хэлбэрт оюутнуудын боловсролын ажлыг зохион байгуулах дээрх хэлбэр бүр юу вэ? Тус бүрийн давуу болон сул талууд юу вэ? Багшийн тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд оюутны ажлын эдгээр хэлбэрийг хэрхэн хослуулах вэ?

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах фронтын хэлбэрОюутнуудыг багш, сурагчдын хоорондох ийм төрлийн үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг бөгөөд бүх сурагчид нэгэн зэрэг бүх хүмүүст нийтлэг нэг ажлыг гүйцэтгэж, үр дүнг нь хэлэлцэж, харьцуулж, нэгтгэн дүгнэдэг. Багш хүн бүртэй нэгэн зэрэг ажилладаг, түүх, тайлбар, үзүүлэнгийн үеэр оюутнуудтай шууд харилцаж, хэлэлцэж буй асуудлыг хэлэлцэхэд оюутнуудыг оролцуулдаг. Энэ нь багш, сурагчид, түүнчлэн оюутнуудын хооронд ялангуяа итгэлцсэн харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдэд нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлж, ангийхан, бүлгийнхнийхээ үндэслэлийг ойлгоход сургах, алдаа оноог олох боломжийг олгодог. , сургалтын явц, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Мэдээжийн хэрэг, багшаас бүх оюутнуудад боломжтой бодлын ажлыг олж авах, урьдчилан төлөвлөх, дараа нь хичээлийн зорилгод нийцсэн сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох өндөр чадвартай байх шаардлагатай; Хэлэлцүүлгийн үеэр ярихыг хүссэн хүн бүрийг сонсож, эелдэг байдлаар дэмжиж, нэгэн зэрэг шаардлагатай засварыг хийх чадвар, тэвчээр. Бодит чадварынхаа ачаар оюутнууд нэгэн зэрэг ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт хийж, хичээлийн үеэр эсвэл хичээлийн бусад хэлбэрийг янз бүрийн түвшинд гүнзгийрүүлж чаддаг. Үүнийг багш харгалзан үзэж, тэдний чадавхийн дагуу асуух ёстой. Энэхүү багшийн нүүрэн талын ажилд хандах хандлага нь оюутнуудад идэвхтэй сонсож, санал бодол, мэдлэгээ бусадтай хуваалцах, бусдын санаа бодлыг анхааралтай сонсох, өөртэйгөө харьцуулах, бусдын санаа бодлыг олж авах, дутуу дулимаг байдлыг нь илрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд хамтын сэтгэлгээний сүнс хичээлд захирагддаг. Оюутнууд зөвхөн мөр зэрэгцэн ажиллахгүй, тус бүр сургалтын асуудлыг ганцаараа шийддэг, харин хамтын хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцдог. Багшийн хувьд тэрээр оюутнуудын ажлыг зохион байгуулах фронтын хэлбэрийг ашиглан ангийн бүх багт чөлөөтэй нөлөөлөх боломжийг олж авдаг. судалгааны бүлэг, боловсролын материалыг бүх ангид танилцуулах, тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан сурагчдын үйл ажиллагаанд тодорхой хэмнэлийг бий болгох. Энэ бүхэн нь оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааг ангид зохион байгуулах фронтын хэлбэрийн эргэлзээгүй давуу тал юм. Тийм ч учраас олон нийтийн боловсролын нөхцөлд сурагчдын боловсролын ажлыг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь орлуулшгүй бөгөөд орчин үеийн сургуулийн ажилд хамгийн түгээмэл байдаг.

Сургалтыг зохион байгуулах урд талын хэлбэрийг асуудалд суурилсан, мэдээллийн болон тайлбар-зураг бүхий танилцуулга хэлбэрээр хэрэгжүүлж, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч ажлуудыг дагалдаж болно. Энэ тохиолдолд бүтээлч ажлыг харьцангуй хэд хэдэн хэсэгт хувааж болно энгийн даалгаварууд, энэ нь бүх оюутнуудыг идэвхтэй ажилд оролцуулна. Энэ нь багшид даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг сурагч бүрийн бодит суралцах чадвартай уялдуулах, сурагчдын хувийн чадавхийг харгалзан үзэх, ангид багш, сурагчдын хооронд найрсаг харилцааны уур амьсгалыг бий болгож, тэдний дунд сэтгэл хөдлөлийг бий болгох боломжийг олгодог. анги эсвэл бүлгийн ерөнхий ололт амжилтад хамаарах мэдрэмж.

Эрдэмтэн багш нарын тэмдэглэснээр боловсролын ажлын урд талын хэлбэрийг I.M. Чередов, Ю.Б. Зотов нар хэд хэдэн чухал сул талуудтай. Энэ нь мөн чанараараа тодорхой хийсвэр сурагчдад чиглэгддэг тул сургуулийн практикт сурагчдыг тэгшитгэх, тэднийг ажлын жигд хурдтай болгох хандлага ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд үүнд оюутнууд янз бүрийн түвшний гүйцэтгэл, бэлэн байдал, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын бодит сан бэлэн биш байна. Сурах чадвар муутай сурагчид удаан ажилладаг, материалыг муу сурдаг, багшийн анхаарал халамж их шаарддаг, даалгавраа биелүүлэхэд илүү их цаг зарцуулдаг, сурах чадвар өндөртэй сурагчдаас илүү ялгаатай дасгал хийдэг. Хүчтэй оюутнууд даалгаврын тоог нэмэгдүүлэх шаардлагагүй, харин агуулга, хайлтын даалгавраа хүндрүүлэх, бүтээлч төрөл, оюутнуудыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг илүү өндөр түвшинд эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах ажил. Тиймээс оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд ангид боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн зэрэгцээ боловсролын ажлын бусад хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай байна. Ийнхүү шинэ материалыг судалж, нэгтгэхдээ Ю.Б. Зотовын хэлснээр боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол хувь хүний ​​ажлыг дээд зэргээр ашиглах замаар олж авсан мэдлэгээ өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд ашиглах нь хамгийн сайн арга юм. Лабораторийн ажлыг урд талаас нь зохион байгуулдаг боловч энд бас оюутан бүрийг дээд зэргээр хөгжүүлэх боломжийг эрэлхийлэх шаардлагатай байна. Жишээлбэл, та янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуулт, даалгаварт хариулж ажлаа дуусгаж болно. Ингэснээр нэг хичээл дээр хамгийн сайн талуудыг оновчтой хослуулах боломжтой. янз бүрийн хэлбэрүүдсургалт.

Оюутны ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэроюутан бүр өөрийн бэлтгэл, боловсролын чадамжийн дагуу тусгайлан сонгосон бие даан гүйцэтгэх даалгавар авдаг гэж үздэг. Ийм даалгаварт сурах бичиг, боловсролын болон шинжлэх ухааны бусад уран зохиол, янз бүрийн эх сурвалж (лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь, антологи гэх мэт) -тэй ажиллах зэрэг орно. асуудал, жишээг шийдвэрлэх; хураангуй, эссэ, хураангуй, тайлан бичих; бүх төрлийн ажиглалт хийх гэх мэт. Програмчлагдсан сургалтанд ганцаарчилсан ажлыг өргөн ашигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд даалгаврыг зохион байгуулах хоёр төрлийн бие даасан хэлбэр байдаг. хувь хүнТэгээд хувь хүн.Эхнийх нь сурагчийн бүх ангид нийтлэг байдаг даалгавруудыг гүйцэтгэх үйл ажиллагаа нь бусад сурагчидтай холбоо тогтоохгүйгээр, гэхдээ хүн бүрт ижил хурдаар явагддаг гэдгээрээ онцлог юм; хоёр дахь нь тодорхой даалгавруудыг биелүүлэхийн тулд оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хамардаг. Энэ нь оюутан бүрийн бэлтгэл, чадварын дагуу суралцах ахиц дэвшлийн хурдыг зохицуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийг хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол оюутнуудыг механик ажлаас чөлөөлж, бие даасан үйл ажиллагааны үр дүнтэй ажлын хэмжээг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бие даасан даалгавар, ялангуяа хэвлэмэл суурьтай даалгавар юм. ажил. Гэсэн хэдий ч энэ нь хангалттай биш юм. Багшийн даалгаврын явцыг хянах, оюутнуудын бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд цаг тухайд нь туслах нь чухал юм. Түүгээр ч барахгүй амжилт муутай оюутнуудын хувьд ялгаа нь даалгаврын ялгаагаар бус харин багшийн үзүүлж буй тусламжийн хэмжээгээр илэрдэг. Тэрээр ажлыг ажиглаж, оюутнууд зөв техник хэрэглэж байгаа эсэхийг шалгаж, зөвлөгөө өгч, тэргүүлэх асуултуудыг тавьдаг бөгөөд хэрэв олон сурагч даалгавраа даван туулж чадахгүй бол багш бие даасан ажлыг тасалдуулж, бүх ангид нэмэлт тодруулга өгөх боломжтой.

Сургалтын бүх үе шатанд бие даасан ажил хийх, янз бүрийн дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэх, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээж, нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, нэгтгэх, сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх, давтах, хянах, судалгааны аргыг эзэмших гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, боловсролын ажлыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийг ашиглах хамгийн хялбар арга бол янз бүрийн дасгалуудыг нэгтгэх, давтах, зохион байгуулах явдал юм. Гэсэн хэдий ч шинэ материалыг бие даан судлах, ялангуяа гэртээ эхлээд судлахад үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, уран зохиолын бүтээлийг судлахдаа та тус бүр эсвэл хэсэг бүлэг оюутнуудад урьдчилан бие даасан даалгавар өгч болно. Хүн бүрт нийтлэг байдаг зүйл бол уран зохиолын бүтээл унших боловч унших явцад оюутнууд "өөрийн" асуулт эсвэл "өөрсдийн" асуултын хариултыг бэлддэг. Энд хоёр нөхцөл байдал чухал: 1) хүн бүр өөрийн боломжийн хязгаар хүртэл ажилладаг; 2) хүн бүр утга зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай хэсгийг гүйцэтгэдэг. Хичээлийн үеэр сурагчид шинэ материалын өөрийн хэсгийг тайлбарладаг.

Эдгээр тохиолдолд оюутнуудын бие даасан ажлын бие даасан байдлын зэрэг нь өөр өөр байдаг. “Эхэндээ оюутнууд даалгавраа урьдчилсан болон нүүрэн талдаа дүн шинжилгээ хийх, загварыг дуурайх, эсвэл нарийвчилсан зааварчилгааны карт ашиглан гүйцэтгэдэг. Та эзэн шиг суралцах ур чадварбие даасан байдлын зэрэг нэмэгддэг: оюутнууд багшийн шууд оролцоогүйгээр илүү ерөнхий, нарийвчилсан бус даалгавар дээр ажиллах боломжтой. Жишээлбэл, ахлах сургуульд ийм даалгавар авсан сурагч бүр ажлын төлөвлөгөө гаргаж, материал, тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгслийг сонгож, шаардлагатай үйлдлүүдийг төлөвлөсөн дарааллаар хийж, ажлын үр дүнг бүртгэдэг. "Судалгааны ажил аажмаар улам бүр чухал болж байна."

Бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудын хувьд дараахь зүйлийг багтаасан даалгаврын тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай: дээжийг судлахад үндэслэсэн шийдэл, шийдвэрлэх асуудлууд; Оюутан тодорхой асуудлыг алхам алхмаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог янз бүрийн алгоритмын зааварчилгаа, төрөл бүрийн онолын мэдээлэл, онол, үзэгдэл, үйл явц, үйл явцын механизм гэх мэтийг тайлбарлаж, хэд хэдэн асуултанд хариулах, түүнчлэн харьцуулах, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх гэх мэт бүх төрлийн шаардлагад хариулах боломжийг олгодог. Оюутнуудын боловсролын ажлын энэхүү зохион байгуулалт Хичээл нь оюутан бүрт олж авсан болон олж авсан мэдлэгээ аажмаар, гэхдээ тогтвортой гүнзгийрүүлж, нэгтгэх, шаардлагатай ур чадвар, чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлэх, бие даан суралцах хэрэгцээг бий болгох боломжийг олгодог. Эдгээр нь оюутнуудын боловсролын ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийн давуу тал бөгөөд эдгээр нь түүний давуу тал юм. Гэхдээ зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь бас ноцтой дутагдалтай талтай. Оюутнуудын бие даасан байдал, зохион байгуулалт, амжилтанд хүрэх тууштай байдлыг дэмжихийн зэрэгцээ боловсролын ажлын хувь хүний ​​хэлбэр нь тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа, мэдлэгээ бусдад дамжуулах хүсэл эрмэлзэл, хамтын амжилтад оролцох хүсэл эрмэлзлийг тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг. Энэхүү дутагдлыг багшийн практик ажилд оюутнуудын боловсролын ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийг ийм хэлбэрүүдтэй хослуулах замаар нөхөж болно. багаар ажиллах, урд болон бүлгийн аль аль нь.

Хичээл дэх оюутнуудын бүлгийн ажлын гол шинж тэмдгүүд:

• - тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд анги бүлгүүдэд хуваагдана боловсролын даалгавар;
• - бүлэг бүр тодорхой даалгавар (ижил эсвэл ялгаатай) хүлээн авч, бүлгийн удирдагч эсвэл багшийн шууд удирдлаган дор хамтдаа гүйцэтгэдэг;
• - бүлгийн даалгавруудыг бүлгийн гишүүн бүрийн хувь хүний ​​оруулсан хувь нэмрийг харгалзан үзэх, үнэлэх боломжийг олгодог байдлаар гүйцэтгэдэг;
• - бүлгийн бүрэлдэхүүн нь байнгын биш, бүлгийн гишүүн бүрийн боловсролын чадавхийг багийн хувьд хамгийн их үр ашигтайгаар хэрэгжүүлэх боломжтой гэдгийг харгалзан сонгосон.

Бүлгүүдийн хэмжээ харилцан адилгүй байна. Энэ нь 3-6 хүн байна. Бүлгийн бүрэлдэхүүн тогтмол биш байна. Цаашид хийх ажлын агуулга, онцлогоос шалтгаалаад янз бүр байна. Үүний зэрэгцээ дор хаяж тал хувь нь бие даасан ажилд амжилттай оролцож чадах оюутнууд байх ёстой. Бүлгийн удирдагчид ба тэдгээрийн бүрэлдэхүүн нь өөр өөр хичээлийн хичээлийн хувьд өөр байж болно - тэдгээр нь сургалтын янз бүрийн түвшний оюутнуудыг нэгтгэх, тухайн хичээлээс гадуурх мэдлэг, оюутнуудын нийцтэй байх зарчмаар сонгогддог бөгөөд энэ нь тус бүрийг харилцан нөхөж, нөхөх боломжийг олгодог. бусдын давуу болон сул талууд. Бүлэгт бие биедээ сөргөөр ханддаг оюутнууд байх ёсгүй.

Нэг төрлийн бүлгийн ажилд сурагчдын жижиг бүлгүүд бүгдэд зориулсан ижил даалгаврыг гүйцэтгэнэ, ялгаатай ажил нь янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэнэ. өөр өөр бүлгүүд. Ажлын явцад бүлгийн гишүүд ажлын явц, үр дүнгийн талаар хамтран хэлэлцэж, бие биенээсээ зөвлөгөө авахыг зөвшөөрдөг.

Дүрмээр бол оюутнуудын бүлгээр хамтран ажилласан үр дүн нь нэг даалгаврыг бие даан гүйцэтгэж буй оюутан бүртэй харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг. Энэ нь бүлгийн гишүүд бие биедээ тусалдаг, бүлгийн гишүүдийн үр дүнг хамтдаа хариуцдаг, түүнчлэн аливаа асуудлыг судлах явцад ахиц дэвшлийн хурдыг зохицуулахдаа бүлгийн оюутан бүрийн ажил онцгой хувь хүн байдагтай холбоотой юм.

Хичээлийн үеэр оюутнууд багаар ажиллах үед багш, оюутны зөвлөхүүдийн аль алинд нь шаардлагатай оюутан бүрт үзүүлэх хувь хүний ​​тусламж мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үүнийг урд талын болон бие даасан хичээлийн хэлбэрээр багш бүх сурагчдад туслах нь илүү хэцүү байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Тэрээр нэг, хоёр сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллаж байхад тусламж хэрэгтэй үлдсэн хэсэг нь ээлжээ хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Ийм оюутнуудын бүлгийн байр суурь огт өөр. Тэд багшаас, бүлгийнхээ хүчирхэг оюутны зөвлөхүүдээс болон бусад бүлгүүдээс тусламж авдаг. Түүгээр ч барахгүй ангийнхандаа тайлбарлахдаа мэдлэг нь шинэчлэгдэж, тодорхойлогддог, уян хатан болж, нягтаршдаг тул тусалж буй сурагч сул сурагчаас дутуугүй тусламж авдаг. Зөвлөх нь тодорхой сэдвээр бүлгийн ажлыг удирддаг. Тэрээр илүү бэлтгэгдсэн, мэдлэгтэй, мэдээлэлтэй ангийн анд-зөвлөхийнхөө удирдлаган дор ажилладаг бүлгийн жирийн нэг гишүүн юм. Зөвлөхүүдийг ээлжлэн солих нь бие даасан оюутнуудад бардам зан гаргахаас сэргийлдэг.

Оюутны ажлын бүлгийн хэлбэр нь явуулахад хамгийн тохиромжтой бөгөөд тохиромжтой байдаг практик ажил, байгалийн шинжлэх ухааны сэдвээр лаборатори, семинар; гадаад хэлний хичээл дээр ярианы ур чадварыг дадлагажуулах үед (хосоор ажиллах); бүтэц, техникийн асуудлыг шийдвэрлэх үед хөдөлмөр, үйлдвэрлэлийн сургалтын ангиудад; текст, түүхийн баримт бичгийн хуулбар зэргийг судлахдаа. Ийм ажлын явцад үр дүнг хэлэлцэх, нарийн төвөгтэй хэмжилт, тооцоолол хийх, түүхэн баримт бичгийг судлах гэх мэтийг харилцан зөвшилцөх зэргийг дээд зэргээр ашигладаг. Энэ бүхэн эрчимтэй дагалддаг бие даасан ажил.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүлгийн зохион байгуулалт нь сэдэвчилсэн боловсролын бага хурал, мэтгэлцээн, сэдвээр илтгэл бэлтгэхэд маш үр дүнтэй байдаг. нэмэлт ангиудбүхэл бүтэн бүлэг, сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур, хичээлээс гадуур. Эдгээр нөхцөлд, хичээлийн нөхцлийн нэгэн адил үр дүнтэй байдлын зэрэг нь мэдээж бүлгийн (нэгж) доторх ажлын зохион байгуулалтаас хамаарна. Ийм байгууллага нь бүлгийн бүх гишүүд ажилд идэвхтэй оролцдог, сул нь илүү хүчтэйгийнхээ ард нуугддаггүй, хүчирхэг нь сул оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг дардаггүй гэж үздэг. Бүлгийн зөв зохион байгуулалттай ажил нь бүлгийн бүх гишүүдийн хооронд ажлыг тодорхой хуваарилах, хүн бүрийн ажлын үр дүнг харилцан баталгаажуулах, багшийн байнгын дэмжлэг, түүний цаг алдалгүй туслалцаа үзүүлэх замаар амжилттай үргэлжлэх боломжтой хамтын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Нарийвчлалтай зааварчилгаагүй бол бүлгийн багш нар үр дүнтэй ажиллах боломжгүй. Энэ үйл ажиллагааны агуулга нь юуны түрүүнд оюутнуудад бие даан ажиллах, ангийнхантайгаа зөвлөлдөх чадварыг сургах явдал юм.

Хичээл дэх ерөнхий чимээгүй байдлыг алдагдуулахгүйгээр тусдаа бүлгийн оюутнуудад зориулсан даалгаврын тогтолцоог бий болгож, ажлын хурд, тус бүрийн чадварыг харгалзан үзэхийн тулд эдгээр даалгаврыг бүлгийн гишүүдийн дунд хуваарилах чадварыг заа. Т.А зөв бичсэн байна. Ильин, багш нь бүлэг тус бүрт шаардлагатай бөгөөд хангалттай анхаарал хандуулахыг шаарддаг тул хөдөлмөрийн тодорхой зардлыг шаарддаг, гэхдээ эцсийн үр дүнЭнэ нь түүнд оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхтэй байдал, нийтлэг ажлыг гүйцэтгэхэд бусадтай хамтран ажиллах чадвар, хувь хүний ​​​​нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэх зэрэг чухал ажлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Оюутны бүлгийн ажлын амжилт нь юуны түрүүнд багшийн ур чадвар, түүний анхаарлыг бүлэг бүр болон түүний оролцогч бүр багшийн анхаарал халамж, тэдний амжилтанд хүрэх сонирхлыг бие даан мэдрэх байдлаар хуваарилах чадвараас хамаарна. үр дүнтэй хүмүүс хоорондын харилцаа. Багш нь бүх зан авираараа хүчтэй, сул сурагчдын амжилтыг сонирхож, амжилтанд итгэх итгэлийг төрүүлж, сул сурагчдыг хүндэтгэдэг.

Тиймээс, давуу тал бүлгийн зохион байгуулалтангийн сурагчдын сурах үйл ажиллагаа илт харагдаж байна. Оюутнуудын хамтарсан ажлын үр дүн нь тэднийг сургахад хоёуланд нь мэдэгдэхүйц юм хамтын аргуудхөдөлмөрлөх, хувь хүний ​​ёс суртахууны эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэх. Гэсэн хэдий ч энэ нь тийм гэсэн үг биш юм энэ хэлбэрсурган хүмүүжүүлэх ажлын зохион байгуулалт хамгийн тохиромжтой. Үүнийг үнэмлэхүй болгож, бусад хэлбэрүүдтэй эсэргүүцэх боломжгүй: боловсролын байгууллагын авч үзсэн хэлбэр бүр өөрийн гэсэн боловсролын зорилтуудыг шийдэж, бие биенээ нөхдөг.

Бүлгийн хэлбэр нь бас олон сул талуудтай. Хамгийн чухал зүйлийг нэрлэе: нэгдүгээрт, бүлгийг зөв цуглуулж, доторх ажлыг зохион байгуулахад хэцүү байдаг; хоёрдугаарт, бүлгийн оюутнууд боловсролын нарийн төвөгтэй материалыг бие даан ойлгож, түүнийг судлах хамгийн хэмнэлттэй аргыг сонгох чадваргүй байдаг, үүний үр дүнд сул оюутнууд материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг, хүчирхэг оюутнуудад илүү хэцүү, анхны даалгавар, даалгавар шаардлагатай байдаг. Хичээл дээр оюутнуудыг заах бусад хэлбэрүүд - урд болон ганцаарчилсан хэлбэрээр хослуулан л оюутны ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр нь хүлээгдэж буй үр дүнд хүргэдэг. эерэг үр дүн. Эдгээр хэлбэрүүдийн хослол, энэ хослолын хамгийн оновчтой хувилбаруудын сонголтыг багш хичээл дээр шийдвэрлэж буй боловсролын даалгавар, боловсролын сэдэв, агуулгын онцлог, түүний хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал зэргээс хамаарч тодорхойлно. ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог, тэдний боловсролын чадавхийн түвшин, мэдээжийн хэрэг багш, сурагчдын харилцааны хэв маяг, сурагчдын хоорондын харилцаа, ангид бий болсон итгэлцлийн уур амьсгал, байнгын бие биедээ туслахад бэлэн байх.

Сургалтын бүтцийн хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дунд боловсролын үйл явцыг дэмжих субьект болох сургалтын хэрэглэгдэхүүнд чухал байр суурь эзэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, тодорхой эмчилгээ нь эерэг эсвэл сөрөг байж болно. Шийдвэрлэх цэг нь түүний шууд логик биш, харин зохицсон зохион байгуулалттай системийн арга хэрэгслийн логик, үйлдэл юм.

Ихэвчлэн мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, нэгтгэх, цээжлэх, хэрэглэх үйл явцыг сурахад зохион байгуулах, идэвхжүүлэх хэд хэдэн хэрэгслийг ашигладаг. Сургалтын хэрэгслийг багш, оюутнууд танин мэдэхүйн (суралцах) үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Тэд суралцахад хоёр удаа оролцдог: эхлээд суралцах сэдэв, дараа нь шинэ мэдлэг олж авах хэрэгсэл болгон. Сургалтын хэрэглүүр нь аргуудтай хослуулсан боловч хэрэв аргууд нь "хэрхэн заах вэ?" Гэсэн асуултанд хариулдаг бол арга хэрэгсэл нь "хэрхэн заах вэ?", "Юугаар заах вэ?" Гэсэн асуултанд хариулдаг.

Сургалтын хэрэгсэлболовсролын зорилгод хүрэхийн тулд сонгосон материаллаг эсвэл оюун санааны үнэт зүйлсийг төлөөлдөг. TO уламжлалт арга хэрэгсэлСургалтанд сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, зураг, хүснэгт, яриа, анги танхим, семинар, лабораторийн тоног төхөөрөмж, мэдээлэл, харилцаа холбоо, компьютерийн хэрэгсэл, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах хэрэгсэл орно. Сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх хэрэгсэл юм. Оюутны мэдлэг, практик туршлагад чиглэсэн боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг холбогдох туршлага хуримтлуулсан янз бүрийн төрлийн хичээлийн үйл ажиллагаанд тохируулсан. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгын олон янз байдал нь түүнд хүрэх олон янзын арга хэрэгслийг бий болгож ирсэн. Сургалт, хүмүүжлийн түүх (боловсрол) нь урт хугацааны туршид гэдгийг харуулж байна багшлах дадлагаХүн төрөлхтний сурган хүмүүжүүлэх зорилго, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл нь нийгмийн давамгайлсан зорилго, ертөнцийг үзэх үзэлд нийцүүлэн өөрчлөгдөж, нэмэгдэн, чанарын хувьд шинэ сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд шилжсэн.

Заримдаа "хэрэгсэл" гэсэн ойлголтод маш өргөн утгыг өгдөг болохыг анхаарна уу - үйл ажиллагааны сэдэв ба бүтээгдэхүүний хооронд байрлах бүх зүйл: ойлголт, материаллаг объектууд, түүнчлэн энэ үйл ажиллагааны аргууд. С.Л. Рубинштейн үйл ажиллагааны эцсийн зорилго нь бүхэл бүтэн цуврал үйлдлээр биелдэг тул эдгээр үйлдлүүдийн үр дүн нь эцсийн зорилготой холбоотой арга хэрэгсэл болохын зэрэгцээ энэ үйл ажиллагааны зорилго юм. Объектив байдлаар арга хэрэгсэл, зорилго, хувийн зорилго, арга хэрэгсэл болохын хувьд хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүнг субъектив байдлаар мэдрэх эсвэл өөр өөр хэлбэрээр хүлээн авч болно.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ангилах янз бүрийн арга барилыг боловсруулсан. Тиймээс, T.V. Габай сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг дараахь гурван үндэслэлээр ангилдаг: 1) тэдгээрийг ашиглах хичээлийн хэрэгсэл, тэдгээрийн чиг үүргийн бүрэн хамрах хүрээний хувьд; 2) зуучлах үйл ажиллагааны субьектийн төрлөөр; 3) хэрэглүүр болгон ашиглаж буй объектын шинж чанараар.

I.A. Өвөл нь сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгслийг тодорхойлдог. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагааны арга хэрэгслийг гурван түвшинд авч үзэх ёстой гэж тэр үзэж байна: нэгдүгээрт, эдгээр нь боловсролын үйл ажиллагааны танин мэдэхүй, судалгааны функцийг агуулсан оюуны үйлдлүүд юм: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, нэгтгэх гэх мэт, үүнгүйгээр сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. ; хоёрдугаарт, эдгээр нь мэдлэгийг олж авах, тусгах, хувь хүний ​​туршлагыг бий болгодог бэлгэдлийн, хэл шинжлэлийн, аман арга хэрэгсэл юм; Гуравдугаарт, энэ нь хувь хүний ​​туршлага болох оюутны тезаурусын бүтэцтэй шинэ мэдлэгийг оруулах замаар суурь мэдлэг юм.

Э.А. Климов арга хэрэгсэл нь зөвхөн материаллаг төдийгүй процедурын болон функциональ байж болно гэж үздэг. Ангилал нь E.A. Климов ирээдүйн онцлогийг харгалзан үзэж байна мэргэжлийн үйл ажиллагаамөн иймэрхүү харагдаж байна:

• - танин мэдэхүйн материаллаг хэрэгсэл (төхөөрөмж, машин);
• - нийгэм, байгалийн болон техникийн тогтолцоонд ашигласан материаллаг нөлөөллийн хэрэгсэл;
• - сэдэвт хамаарах функциональ гадаад хэрэгсэл;
• - хөдөлмөрийн дотоод функциональ хэрэгсэл (аман бус ба аман-логик).

А.Ф. Меняев сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг багш, оюутнуудын шинэ мэдлэг олж авахад ашигладаг материаллаг ба хамгийн тохиромжтой объект гэж тодорхойлж, янз бүрийн үндэслэлээр дараахь ангиллыг өгдөг.

• - үйл ажиллагааны сэдвээр;
• - боловсролын үйл явц дахь тэдгээрийн чиг үүргийн объектуудын найрлагын дагуу;
• - боловсролын мэдээлэлтэй холбоотой.

Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол дахь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ангилах хамгийн алдартай аргууд юм. Тэдгээрийн заримыг нь зөвхөн зааж өгсөн, бусад нь шинж чанар, тодорхойлолт, дүн шинжилгээг дагалддаг боловч тэдгээрийн дийлэнх нь бүрэн илчлэгдээгүй байна.

Энэ нь боловсролын үйл явцад дараахь заах хэрэгслийг уламжлалт байдлаар ашигладаг болохыг тайлбарлаж байгаа бололтой.

• a) хамгийн тохиромжтой: аман болон бичгийн ярианд ашигладаг хэлний дохионы систем; урлагийн бүтээл болон бусад соёлын ололт амжилт (уран зураг, хөгжим, уран зохиол); харааны хэрэглүүр (диаграмм, зураг, зураг, диаграмм, гэрэл зураг гэх мэт), боловсролын компьютерийн программ; багшийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах; анги доторх боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд;
• б) материал: сурах бичиг, гарын авлага, номны бие даасан текст, бие даасан даалгавар, дасгал, сурах бичгийн асуудал, асуудлын ном, дидактик материал; текст материал; харааны хэрэгсэл (объект, ажлын загвар, үзмэр); техникийн сургалтын хэрэгсэл; лабораторийн тоног төхөөрөмж.

Материаллаг болон хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл нь бие биенээ эсэргүүцдэггүй, харин бие биенээ нөхдөг. Сургалтын бүх хэрэгслийн оюутнуудын мэдлэгийн чанарт үзүүлэх нөлөө нь олон талт байдаг: материаллаг хэрэгсэл нь сонирхол, анхаарлыг татах, практик үйл ажиллагаа явуулах, чухал шинэ мэдлэг эзэмшихтэй холбоотой байдаг; хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл - материалыг ойлгох, сэтгэхүйн логик, цээжлэх, ярианы соёл, оюун ухааныг хөгжүүлэх.

Материалын нөлөөллийн хүрээний хооронд ба хамгийн тохиромжтой хэрэгсэлтодорхой хил хязгаар байдаггүй: ихэнхдээ тэд оюутнуудын тодорхой хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хамтдаа нөлөөлдөг.

Манай улсын сургуулиудад сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь анги-хичээлийн систем.Энэ нь санаанаас үүдэлтэй Чех багшЖон Амос Коменский, сургуулийн насны онцлогт тохирсон тогтвортой анги бий болгох, эдгээр ангиудад тодорхой хичээлүүдийг системтэйгээр судлахыг санал болгосон.

Анги-хичээлийн систем нь бүх сургуулиуд нэгдсэн хөтөлбөр, хөтөлбөрийн дагуу ажиллах, ихэнх хүүхдүүдэд нийгэмд шаардлагатай боловсрол олгох боломжийг олгодог. Яагаад хүн бүр биш, яг "олонхи" гэж. Тиймээ, энэ нь өмнө нь "бүгд" байсан. Одоогийн байдлаар олон төрлийн сургууль байдаг: лицей, коллеж, улсын болон хувийн; Ганцаарчилсан сургалтыг гэртээ хийдэг. Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий боловсрол эзэмших өөр аргууд гэж нэрлэгддэг эдгээр бүх арга нь хүүхдүүдэд улсын нэгдсэн стандартад нийцсэн ижил хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг олгох ёстой гэж үздэг. Практикт энэ нь үргэлж ийм байдлаар бүтдэггүй. Ихэнхдээ өөр боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын үнэ цэнэ буурч, эцэг эхчүүдэд нэмэлт санхүүгийн зардал гарч, багш нартай нэмэлт сургалтанд хамрагддаг.

Засгийн газарт дунд сургуулиудӨнөөг хүртэл танхим-хичээлийн систем нь боловсролын байгууллагын тэргүүлэх хэлбэр байсаар ирсэн.

Анги-хичээлийн сургалтын тогтолцооны үндэс болох тогтвортой ангийн бүрэлдэхүүн нь удаан хугацаанд хамтран ажилладаг боловсролын багийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь танд илүү сайн суралцах үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Анги болон боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалтын нэгж нь хичээл.

Хичээл ба түүний бүтэц

Дунд сургуульд хичээл - үндсэн хэлбэр

сургалт.Хичээлийн үргэлжлэх хугацааг сурган хүмүүжүүлэх болон сургуулийн зохион байгуулалтын шаардлагаар тодорхойлно. Сургалтын хөтөлбөр, цагийн хуваарь нь хичээлийн дарааллыг хангадаг. Үүний ачаар сургуулийн үйл ажиллагаанд тодорхой байдал, хэмнэл бий болж, хувь хүний ​​​​хөгжилд өндөр үр дүнтэй, зорилтот, тууштай, оновчтой сургалт явуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тогтвортой тогтолцоо бий болдог. Хичээл бүрт тодорхой эхний түвшнээс хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинд шилжих шаардлагатай байдаг. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай гэсэн үг юм тодорхой (хязгаарлагдмал) боловсролын материалыг (шинэ материал, давтан эсвэл гүнзгийрүүлэх), чухал мэдлэгийг хатуу эзэмшүүлэх, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.Тиймээс сургуулийн сурагчид хичээлийг бие даасан нэгж гэж ойлгодог.

Хичээлийн төгсгөлд сурсан, ойлгосон зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч хичээлийн ийм бүрэн байдал нь зөвхөн харьцангуй байж болно. Сурах үйл явц нь салангид үр дүнгийн нийлбэр биш юм. Энэ үеэр тохиолддог олж авсан мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог байнга хөгжүүлэх.

Хичээлийн явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр суурилж, дараачийн сэдвүүдэд ашиглагдаж, шинэ мэдлэг, ур чадварт нэгтгэгдэж, илүү өргөн хүрээтэй, ерөнхий мэдлэгт шилжиж, хөдөлмөрийн чадвар, зан үйлийн дадал зуршил, үзэл суртлын үзэл бодол, итгэл үнэмшилд шилждэг. Социалист хүний ​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн тасралтгүй үйл явцын явцад хэрэгжиж болно.

Хичээл нь өөртөө шингээх, хөгжүүлэх үйл явцын харьцангуй бүрэн гүйцэд бие даасан нэгж болохын хувьд сургалтын үйл явцад эзлэх байр суурьтай холбоотойгоор өөрийн үүргийг олж авдаг.

ерөнхийдөө эсвэл энэ үйл явцын томоохон үе шатуудад (үе шатуудад). Хичээлийн хөтөлбөрт энэ сэдвийг аль хэдийн хуваасан байдаг боловсролын материалын хэсгүүд(сэдэв, чиглэл гэх мэт), зорилго, агуулга нь хамааралтай ерөнхий курсЭнэ сэдвийг судалж, ангийн сурагчдын насыг харгалзан үзнэ. Эдгээр хэсгүүдийг сонгож, тэдгээрийн дагуу байрлуулна. Хөтөлбөрийн нэг хэсэгт багтсан боловсролын материалыг харилцан уялдаатай авч үзэх шаардлагатай. Зорилтот зорилтууд нь сургалтын зорилгодоо аажмаар хүрэхэд чиглэсэн дараалсан үйл явц болгон энэ сэдвээр сургалтыг төлөвлөж, зохион байгуулахыг шаарддаг. Нэмж дурдахад, энэ хэсэгт багтсан боловсролын материал нь бусад хичээлүүдтэй харилцах харилцаа, сургалт, хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэрийг илрүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Хичээлийн чиг үүргийг үндсэндээ хөтөлбөрийн хэсгийн боловсролын материалд эзлэх байр сууриас нь тодорхойлдог. Энэхүү функц нь хөтөлбөрийн тодорхой хэсгийн заах, хүмүүжлийн даалгаврын нийт багц дахь хичээлийн тодорхой жин, хувь хүний ​​хөгжлийн зорилгод хүрэхэд оруулсан хувь нэмэр, боловсролын тодорхой чадварыг эзэмшсэн хичээлээр тодорхойлогддог. материал; Хичээлийн үүрэг нь өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хооронд сургалтын агуулга, арга зүйн дэмжлэгийг хооронд нь холбож өгдөг.

Энэ нь хичээл дээр ямар мэдлэг, ур чадвар, хамтын ажлын ямар ур чадварыг эзэмшсэн, гүнзгийрүүлсэн байх ёстойг нарийн тодорхойлохоос гадна эдгээр зорилгыг сургалтын хөтөлбөрийн ерөнхий хэсгүүдтэй холбохыг хэлнэ. Жишээлбэл, хичээлээр төлөвлөсөн мэдлэгийг олж авахдаа дараагийн ерөнхий дүгнэлт хийх хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой;

эсвэл эзэмших сургалтын материалын агуулгын онцгой үзэл суртлын ач холбогдлыг харгалзан багш нь оюутнуудад тодорхой итгэл үнэмшлийг бий болгох хичээлийн хамгийн үр дүнтэй байдлыг хангах ёстой. Хичээлийн тодорхой хувь нэмэрээс эхлээд хөтөлбөрийн хэсгийн дидактик даалгаврыг шийдвэрлэх, бусад хичээлүүдтэй холбохоос эхлээд хуучин болон шинэ боловсролын материалын хоорондын уялдаа холбоо үүсдэг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ материалыг шингээх боломжтой болно. Үргэлжлэл, нэгэн зэрэг өмнө нь хамрагдсан боловсролын материалыг нэмж, гүнзгийрүүлэх замаар хийгдсэн бөгөөд ирээдүйн сэдвүүдийг дамжуулах бэлтгэл болж чадна. Эцэст нь, хичээлийн өөр нэг давамгайлсан дидактик даалгавар: хичээл нь хөтөлбөрийн хэсгийг танилцуулах, шинэ материал сурах эсвэл нэгтгэхэд зориулагдсан уу?

суралцах, тухайн хэсэгт чухал ач холбогдолтой зүйлийг системчлэх эсвэл хянах (мэдлэгийг шалгах) эсвэл эдгээр бүх ажлыг харилцан уялдаатайгаар нэг дор гүйцэтгэдэг.

Хичээлийн бүтэц нь хөтөлбөрийн томоохон хэсгийг судлах эсвэл бүхэлд нь сургалтын үйл явц дахь түүний чиг үүргээс хамаарна. Хөтөлбөрийн хэсгүүдэд энэ нь тодорхой харилцаатай байдаг хичээлүүдийн дарааллаар илэрдэг. Хичээлийн ажлын явцад сургуулийн сурагчид сургалтын материалыг аажмаар эзэмшдэг. Түүнээс гадна багш энэ үйл явцыг зохих боловсролын ажлаар өдөөж, удирдан чиглүүлж, хянах ёстой.

Төрөл бүрийн дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийн сургалтын материал, түүнийг танилцуулах, боловсруулах арга, хэрэгсэлтэй уялдуулахаас гадна оюутны багш, бусад оюутнуудтай харилцах нийгмийн харилцааг бий болгодог.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд боловсролын оруулах хувь нэмэр нь боловсролын ажлын чанар - түүний идэвхтэй, ухамсартай, бүтээлч, сахилга баттай шинж чанар, түүнчлэн хамтын болон бие даасан хэлбэрийг хослуулан ийм ажлыг хийх нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг. оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа.

Тиймээс хичээлийн бүтцэд оруулах ёстой сургалтын үйл явц, багшийн чиглүүлэх үйл ажиллагааны үе шатуудын дараалал.

Хичээлийн хэсэг (алхмууд, үе шатууд, үе шатууд) ба тэдгээрийн дарааллыг үндсэндээ хичээлийн зорилго, агуулга, оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын анхны түвшин, хичээлийн холбогдох тодорхой нөхцөлөөр тодорхойлдог.

Хичээлийг сургалтын үйл явцыг дуусгах (суралцлын анхан шатны түвшинг хангахаас эхлээд бүрэн амжилттөлөвлөсөн үр дүн). Дүрмээр бол хичээлийн тодорхой хэсэгт (заримдаа хичээлийг бүхэлд нь) нэг буюу өөр дидактик асуудлыг шийдвэрлэх.Энэ даалгаврын дагуу багш нь сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг тодорхой шугамын дагуу чиглүүлж, тэдний анхаарлыг энэ даалгаварт заасан чиглэлд төвлөрүүлэх ёстой. Хичээлийн тодорхой хэсэгт багш сургалтанд бэлтгэх, оюутнуудыг шинэ материалтай танилцуулах, хангах суурьсуралцах, шинэ зорилго тавьдаг, заримдаа бүр сурах ёстой зүйлийн талаар тоймлон өгдөг.Энэ нь сургуулийн сурагчдын ухамсартайгаар шингээхэд бэлэн байдлыг нэмэгдүүлдэг

шинэ боловсролын материалыг сурах. Дараа нь энэ материалыг багш танилцуулж, анги хамт олон эсвэл оюутны бүлгүүдэд судалж, оюутнуудын бие даасан ажлын явцад (номтой, туршилтын явцад, ажиглалт гэх мэт) шингээдэг. Материалыг гүнзгийрүүлэн судлах тусам сургалтын ахиц дэвшил сайжирна.

Гэхдээ сурах үйл явц дуусаагүй байна. Сургалтын материалыг янз бүрийн өнцгөөс судалж үздэг. Ийм байдлаар бий болсон мэдлэг нь жишээлбэл, ёс суртахуун, үзэл суртлын үүднээс, шинжлэх ухааны хөгжлийн тал дээр, энэ мэдлэгийг ерөнхийд нь практикт ашиглах үүднээс, ялангуяа сургуулийн сурагч бүрт гүнзгийрүүлдэг. Тогтсон байна чухал заалтууд, танин мэдэхүй, ятгах аргууд. Хүчтэй мэдлэг, ур чадварыг бий болгохын тулд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг сурч, үйлдлийн систем дэх дарааллыг боловсруулдаг. Олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны тогтолцоог өргөн, олон янзаар хэрэглэж, илүү өргөн хүрээг хамарсан (өмнө олж авсан мэдлэгтэй холбоотой) системчилсэн бөгөөд дахин чанарын хувьд илүү өндөр түвшинд, ёс суртахуун, үзэл суртлын үүднээс гүнзгийрүүлдэг. Үүссэн завсрын үр дүнг тэмдэг ашиглан хянадаг.

Ийм байдлаар алхам алхмаар тогтвортой, бодит үр дүнд хүрдэг. Тэдгээрийг нэгтгэхийн тулд цаашдын сургалтын үйл явцад сурсан зүйлээ байнга давтаж, суралцсан материалыг ашиглах боломжийг авч үзэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг санах ойд хадгалж, практик ашиглахад бэлэн байх болно.

Хичээлийг зохион байгуулахдаа сургалтын алхамуудын логик дарааллыг хоёуланг нь харгалзан үзэх шаардлагатай. сургалтын материалын мөн чанараас үүдэлтэй,мөн суралцах алхамуудын логик дараалал, хичээлийн дидактик даалгавруудыг тууштай шийдвэрлэхтэй холбоотой.Багш нь ангийн сурагчдын боловсролын ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа эдгээр хоёр харилцан уялдаатай заалтыг харгалзан үзэх ёстой. Энэ тохиолдолд, жишээлбэл, дидактик даалгаврыг хатуу дарааллаар, нарийн зааглах бүрт шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой аливаа схемээс зайлсхийх хэрэгтэй. Даалгавруудыг ийм хатуу зааглах нь аль хэдийн боломжгүй, учир нь тэдгээрийг шийдвэрлэх зам, арга замууд хоорондоо огтлолцож, хоорондоо нийлдэг: багш зөвхөн хичээлийн эхэнд төдийгүй тодорхой зорилгод хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг - тэр удирддаг.

Хичээлийн олон үе шатанд суралцах үйл явцын чиглэлийг тодорхойлдог.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сургалтын явцад мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, хэрэглэх, давтах зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг. Гэхдээ дүрмээр бол үе шат бүрт нэг асуудлын шийдэл давамгайлж,Энэ үед бусад ажлууд нь давамгайлсан ажилд захирагддаг. Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах хугацаа нь сургалтын материалын шинж чанар, оюутнуудын хөгжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Зарим боловсролын материалд (жишээлбэл, гадаад хэл сурахад) ихэнх цагийг өөр нэг хичээлд зарцуулдаг, энэ материалын агуулгыг судлах, ашиглах, системчлэх урьдчилсан бэлтгэл, танилцуулга нь онцгой чухал юм. Боловсролын материалыг судлахдаа, ялангуяа ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой тул олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Олон хичээлүүд нь дүрмээр бол шинэ материал сурах зорилготой бүтэцтэй байдаг. Хичээлийн явцад оюутнууд үндсэн, чухал зүйлийг сайтар ойлгохын тулд шинэ материалыг тайлбарласан болно. Ийм хичээлүүдэд тодорхой агшинд давамгайлж буй дидактик даалгаврууд ихэвчлэн өөрчлөгддөг. Шинэ материалыг нэгтгэх, цээжлэх, хэрэглэх, системчлэх, нэгтгэх ажлыг алдахгүйн тулд цагийг сайтар зохицуулах шаардлагатай. Ийм хичээлийн бүтэцтэй бол сургалтын материалын агуулгаас хамааран түүний бүтэц өөр байж болно. Гэхдээ та хичээлээ юуны түрүүнд шинэ мэдлэг олж авахад чиглүүлэх байдлаар зохион байгуулж болно. Энэ тохиолдолд арга зүйн дэмжлэг болгон багш жишээ нь үлгэр, кино үзүүлбэр, радио, телевизийн нэвтрүүлгийг ашигладаг, эсвэл туршилт, ажиглалт, номтой ажиллах, асуудлыг шийдвэрлэх замаар оюутнуудын боловсролын материалыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Үүний зэрэгцээ шинэ материалыг сайтар бэлтгэх нь чухал юм (өмнөх хичээл, гэрийн даалгавар эсвэл хичээлийн үеэр эхний үе шатуудхичээл) болон материалыг нэгтгэх, түүний шингээлтийг хянах талаар мартахгүйн тулд хичээлийн зорилтот тохиргоог боловсруулах. Цаашдын хичээлүүдэд хүрсэн үр дүнд тулгуурлан сургалтын материал дээр үргэлжлүүлэн ажиллах, нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх шаардлагатай байна. өөр өөр нөхцөл байдалоюутнуудтай тусгай дасгал хийх, материалыг давтаж, системчлэх

хэд хэдэн хичээлийн туршид бүрэн эзэмшихийн тулд нэг дор. Шинэ материалыг хангалттай гүнзгий эзэмшээгүй байхад голчлон тайлбарладаг ийм хэд хэдэн хичээлийг дараалан явуулах нь буруу юм. Энэ нь оюутнуудын, ялангуяа сул дорой оюутнуудын гүйцэтгэлд сөргөөр нөлөөлнө.

Өөр төрлийн хичээлүүд нь тэдгээр нь тодорхойлогддог Бусад дидактик даалгавар давамгайлж байна:дасгал хийх, давтах, системчлэх, тест хийх (амаар эсвэл бичгээр) ахиц дэвшил, эсвэл сургалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх (жишээлбэл, үнэлгээтэй бичгийн ажлыг буцаах үед). Ямар ч төрлийн хичээл нь бүх хичээлийн гинжин хэлхээтэй үргэлж логик холбоотой байх ёстой.Хичээлийн бүтцийн хувьд сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг өөрчлөх нь маш чухал юм.

Хичээлүүд нь үндсэн, урд талын, ганцаарчилсан болон бүлгийн сургалтын гурван хэлбэрийг ашигладаг. Тэд бүгдээрээ давуу болон сул талуудтай. Зарим асуудлыг шийдэхийн тулд зарим зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглах нь дээр, бусдыг нь шийдэхийн тулд бусдыг нь ашиглах нь илүү дээр байдаг тул тэдгээрийн аль нь ч нийтлэг гэж тооцогддоггүй. Багш нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг мэддэг байх ёстой бөгөөд тэдгээрийг хамгийн ухаалгаар ашиглах, тодорхой тохиолдол бүрт сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг сонгох ёстой.

At урд талын сургалтанги бүхэлдээ ажиллаж байна ганц даалгаваржишээлбэл, сургуулийн сурагчид багшийн танилцуулгыг сонсдог эсвэл түүнтэй хамт боловсролын кино үздэг. Тэд багшийг туршлагаа харуулахыг харж эсвэл үзүүлэн, газрын зураг гэх мэтийн тусламжтайгаар хийж буй оюутны захиасыг сонсдог. Төв байрыг хамтран ажиллах.Хичээлийн энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэр нь багш ба ангийн багийн хоорондох тодорхой төрлийн холбоогоор тодорхойлогддог. Сургалтын нийтлэг сэдэв, нэг зорилго, шууд хамтын ажиллагаа нь багш, ангийн ажилтнуудын хооронд ойр дотно, урт удаан хугацааны харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь оюутнуудын ажлыг шууд (үг, уриалга) эсвэл шууд бус (даалгавар тавих, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах, үзүүлэх, асуудал хэлэлцэх гэх мэт) удирддаг. Янз бүрийн зохиогчид багшийн танилцуулсан материалыг оюутнуудын ойлголтод нийцүүлэх эсвэл хамтын хэлэлцүүлэг хийх эсэхээс хамааран урд талын ажлыг төрөлд хуваадаг.

Материалын нүүрэн талын танилцуулга нь үндсэндээ үйлчилдэг оюутнуудын анхаарлыг танилцуулж буй материалд төвлөрүүлэх.Оюутан бүр шинэ зүйлийг хүлээн авах, тэмдэглэл хөтлөх, бодох, чухал зүйлийг санах, асуулт асуух гэх мэт чадвартай байх үед ангид маш их анхаарал хандуулах уур амьсгал ноёрхох ёстой. Багш бүх ангид хяналт тавьж, хүн бүр байгаа материалыг ойлгож байгаа эсэхийг ажиглах ёстой. танилцуулсан, ойлголтод хүндрэл гарч байгаа эсэх (бүх сурагчдын хувьд эсвэл хувь хүний ​​хувьд). Хичээлийн зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн үр нөлөө нь багшийн шинэ материалыг танилцуулах чанар, оюутнуудын энэ материалын талаарх ойлголтын чанараас хамаарна (оюутан бүрд тодорхой ойлголт өгөхийн тулд илтгэлийн хурдны хүртээмжийг хянахын зэрэгцээ), ангид давамгайлж буй уур амьсгал (чимээгүй байдал, анхаарал, нинжин сэтгэл). Хичээлийн зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь сургалтын үйл явцад бүх сурагчдын ерөнхий ахиц дэвшлийг баталгаажуулдаг тул оновчтой юм. Гэхдээ түүний хэрэглээний хязгаар нь бас тодорхой юм. Урд талын танилцуулгыг зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, юуны түрүүнд бүх оюутнуудад шинэ мэдээлэл дамжуулахад ашиглахыг зөвлөж байна.Гэсэн хэдий ч энэ нь оюутнуудтай бие даан ажиллах боломж хомс байдаг.

At хамтын хэлбэрУрд талын ажилд оюутнуудын анхаарлыг даалгавруудыг (дасгалуудыг) хамтран гүйцэтгэхэд төвлөрүүлдэг: дуу сурах, дүрэм цээжлэх, гадаад өгүүлбэрийг дуудах гэх мэт. Багш нь урд талын танилцуулгатай адил бүх ангитай харилцдаг. Бие даасан дасгал хийж болноҮүний зэрэгцээ хамт олонд хамрагдах (бусад сурагчид багштай хамт бие даасан дасгалын хэрэгжилтийг ажигладаг). Практикт бас түгээмэл байдаг урд талын яриа.Олон багш нарын өгсөн ач холбогдол урд талын яриа, бүх ангитай шууд харьцах боломжтой гэж тайлбарладаг. Ярилцлагын үеэр багш урд талын танилцуулга эсвэл дасгал хийхээс илүү эрчимтэй суралцаж, сурагчдыг тус тусад нь ажиглаж, тэдэнтэй тус тусад нь ажиллаж, удирдан чиглүүлж, идэвхжүүлж чаддаг.

Үүний зэрэгцээ багш нь багийн олон нийтийн санаа бодолд эерэгээр нөлөөлж, түүнийг бэхжүүлж чадвал энэ нь онцгой үнэ цэнэтэй юм. Үүний тулд багш нь баг доторх харилцаа холбоог зохион байгуулж, сурагчид маргааны үед бие биедээ хандаж, эсэргүүцэх, хариу өгөхдөө бие биетэйгээ найрсаг харилцаатай байх ёстой.

At бие даасан ажилОюутан бүр өөр өөрийн даалгаврыг хүлээн авдаг бөгөөд тэрээр бусдаас үл хамааран гүйцэтгэх ёстой. Хэрэв та гадаад хэлний танхимын хичээлийг төсөөлвөл боловсролын байгууллагын энэ хэлбэрийн утга нь тодорхой болно. Энд оюутан бүр бие даан дадлага хийдэг. Тэрээр өөрийн дуу хураагууртай, өөрийн сурах бичигтэй. Энэ нь чихэвч эсвэл хуваалтаар бусдаас тусгаарлагдсан байдаг. Багш сурагчдын бие даасан ажилд нэг нэгээр нь оролцож, түүнд хяналт тавьж, удирдан чиглүүлж, үнэлгээ өгдөг. Энэ функцийг оюутнууд хосоороо ажиллах үед хэсэгчлэн ээлжлэн гүйцэтгэж болно. Сургалтын явцад бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь зөвхөн дасгал хийхэд төдийгүй бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд, жишээлбэл, номтой ажиллах, бичгийн болон аман асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой. танин мэдэхүйн даалгавар, зураг зурах, загвар, харааны хэрэглүүр, объект эсвэл байгаль дээрх үйл явцыг судлах үед.

Ажлын бие даасан хэлбэр Энэ нь ялангуяа сурагчдын хувь хүний ​​чадвар, чадавхид нийцсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тохиромжтой.Сургалтын ижил зорилгын хувьд түүний хурдыг оюутнуудын хувийн чадавхид нийцүүлэн тохируулах боломжтой бөгөөд тус тусад нь оюутан эсвэл бүлэгт өгч болно. тусгайлан сонгосон бие даасан ажлууд.Багш нь сурагч бүр даалгавартай, түүнийгээ ойлгодог, ажлын байранд нь энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх сургалтын хэрэглэгдэхүүн болон дараагийн бүх зүйл байгаа эсэхийг баталгаажуулах ёстой. Багш нь даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавьж, оюутнууд хамгийн оновчтой ажиллах аргыг сонгох, хүн бүр анхаарлаа төвлөрүүлж ажиллахыг баталгаажуулдаг. Хэрэв тэр бэрхшээлийг анзаарсан эсвэл оюутнууд даалгавраа даван туулж чадахгүй байгаа гэж мэдэгдвэл тэрээр хөндлөнгөөс оролцож, тайлбарлаж, шаардлагатай тусламж эсвэл нэмэлт материалыг зааж өгөх ёстой. Багш нь бие даасан ажлыг амжилттай хийхийн тулд оюутнуудад дахин нэг удаа үндсэн тайлбар өгөх шаардлагатайг анзаарсан тохиолдолд бие даасан ажлыг тасалдуулж, сургалтын зохион байгуулалтын урд хэлбэр рүү буцаж болно. Суралцагч тус бүрд тусламж хэрэгтэй бол тэрээр бусдын анхаарлыг сарниулахгүйгээр газар дээр нь тусалдаг, эсвэл ижил эсвэл ижил төстэй бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудтай түр зуур ажилладаг. Үүний зэрэгцээ хамтын болон хувь хүний ​​ажлыг хослуулах нь маш чухал бөгөөд ингэснээр бие даасан ажил болно

хамт олноосоо урсан гарч дахин түүн рүү цөөрсөн. Оюутан бүр зөвхөн түр зуур ганцаараа ажилладаг бөгөөд ингэснээр бие даасан хурдаар дасгал хийж, бие даасан сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшиж, ахиц дэвшлийг нь шалгахдаа энэ ажилд сайн үр дүнд хүрч чадна. Оюутан бүр хүч чадлаа туршиж чаддаг: тэрээр оюун санааны болон практик ажлын арга барилыг эзэмшиж, амжилтаа бодитоор үнэлж, гүйцэж, сайжруулж сурдаг. онцгой чадваруудтүүний сонирхлыг татдаг газруудад.

Бие даасан ажлын явцад оюутнууд бие биетэйгээ бараг харьцдаггүй (даалгавар шалгах үед огт харилцаа холбоо байхгүй). Багш нь эсрэгээрээ бүхэл бүтэн анги, сурагч бүрийг нэг бүрчлэн ажиглаж, үе үе зөвхөн нэг сурагчид анхаарлаа хандуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч бусад сурагчид багш тэднийг үл тоомсорлов гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй. Ангийн хамт олон хувь хүний ​​суралцах зөв хандлагыг төлөвшүүлсэн тохиолдолд бие даасан ажлын хэлбэрийг удирдах нь илүү хялбар болно. Оюутны ажлын энэ хэлбэрийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг зохистой ашиглах замаар ихээхэн хөнгөвчлөх боломжтой бөгөөд тэдгээрийн дунд програмчлагдсан материалууд онцгой байр суурь эзэлдэг.

At бүлгийн ажилАнги нь хэд хэдэн бүлэгт түр хуваагддаг. Ангиудыг байнгын бүлэгт хуваахаас зайлсхийх хэрэгтэй, учир нь энэ нь янз бүрийн түвшний сурагчдын бүлгүүдийг бий болгоход хүргэдэг (хүчтэй, дундаж, сул бүлгийн ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь бие даан суралцах боломжтой болгодог). сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцах хэрэгцээ, түүний чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах; Үүнээс гадна энэ нь оюутнуудын шууд хамтын ажиллагааг бий болгодог.

Бүлгийн ажлыг ижил эсвэл ялгаатай даалгавраар гүйцэтгэдэг. Ижил асуудлыг бие даан шийдвэрлэх нь эцсийн хамтын дүн шинжилгээгээр дуусч болно. Хэрэв бүх бүлгүүд ижил дүгнэлтэд хүрсэн бол тэдэнтэй ажиллахад сурсан зүйлийн нотолгоо нэмэгддэг ижил даалгаварууд Та заримдаа уралдаан зохион байгуулж болно (жишээлбэл, техникийн асуудлыг шийдвэрлэх, уран сайхны асуудлыг шийдвэрлэх үед).

оновчтой шийдлийг олох үед уран зохиолын өмнөх даалгавар математикийн асуудал, ханын сонин гаргах санал боловсруулахдаа гэх мэт). Бүлэг тус бүрд тодорхой дасгал хийх, тохирох хэрэгсэл, машин гэх мэт туршилт хийх боломжийг олгох зорилгоор бүлгийн ялгаатай даалгавар өгч болно. Үүнээс гадна танин мэдэхүйн үйл явцыг ийм байдлаар өргөжүүлж болно: тодорхой үйлдлүүдийг зөвхөн тусдаа бүлгүүд гүйцэтгэдэг, гэхдээ бүх оюутнуудад даалгаврын явц, олж авсан үр дүнгийн талаар мэдээлдэг. Үүний зэрэгцээ бүлгийн тайланг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм.

Ялгаатай даалгаваржишээлбэл, хөдөлмөрийн сургалтын явцад тодорхой бүлгүүдэд өгч болно. Төрөл бүрийн даалгаварАжиглалт дээр үндэслэн та аялалын үеэр мэдээлэл өгөх боломжтой. Биеийн тамирын хичээл дээр та бие даасан тоног төхөөрөмж дээр янз бүрийн сургалтын дасгал хийж болно. Газрын зураг, уран зохиолын ялгаатай аналитик ажлыг бүлгээр хийж болно. Тодорхой таамаглалын зөв эсэхийг шалгахын тулд сургуулийн туршилтын янз бүрийн хувилбаруудыг бүлгүүдэд хийж болно.

Сайн бэлтгэгдсэн, сайтар бодож хэрэгжүүлсэн бүлгийн ажил нь боловсролын эерэг боломжийг бий болгодог. Хамтын ажиллагаа нь оюутнуудыг мэдээлэл солилцох, өөрсдийн санал бодлыг бий болгох, даалгавраа биелүүлэх зөв арга замыг ярилцах, үүнд шаардлагатай мэдлэгийг эзэмших талаар тохиролцоход тусалдаг. Энэ нь хамтын ажлын арга барилыг заадаг. Энэ тохиолдолд авъяас чадвар, ялангуяа тухайн бүлэгт өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд тодорхой оюутнуудын үүрэг (үүрэг) өөрчлөгдөх үед авъяас чадвар, чадварыг нээж болно.

Бүлгийн ажил нь бие даасан ажилтай адил хамтын (урд талын) ажлаас урсах ёстой. Бүлгийн ажлын явцад багш бүх бүлгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, нэгэн зэрэг (ээлжлэн) тодорхой бүлгийн ажлыг эрчимтэй ажиглах ёстой. Тэрээр генералтай туслах, чиглүүлэх, шаардлагатай бол бүлгийн ажлыг тасалдуулах ёстой урд талын ажил мэргэжил, хэрэв энэ нь танин мэдэхүйн үр дүнтэй үйл явцын ашиг сонирхолд шаардлагатай гэж үзвэл. Бүлгүүдийн тоо нь хичээлийн хичээл, оюутнуудын нас, гүйцэтгэх даалгавар зэргээс хамаарч өөр өөр байж болно (2-10 хүн, 3-5 оюутан нь бүлгийн дундаж).

Хичээл дээр урд, ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг зохион байгуулдаг багш үүнийг үргэлж мэддэг байх ёстой Эдгээр бүх хэлбэрүүд нь хичээлийн зорилго, дидактик зорилтоос хамаарна.

- Хэрэв багш хүүхдүүдэд бие даасан захидал бичих, харилцааны дүрэм журамтай танилцуулах, байгалийн өөрчлөлтийн ажиглалтад оруулах, хүүхдүүдэд ард түмнийхээ түүхийн үйл явдлыг ярих, үлгэр уншиж өгөх гэх мэтээр төлөвлөж байгаа бол сургалтын урд хэлбэрийг ашиглах, бүхэл бүтэн ангитай ажиллах;

Хэрэв тэрээр оюутнуудад тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж байгаа бол: бичмэл болон хэвлэсэн хуулбарын дэвтэр, стенкээс захидал бичих, нэмэх, үржүүлэх хүснэгтийг баганаар шийдвэрлэх, тоо хэмжээ, модны навч, цэцэг, үлгэрийн баатруудын үйлдлийг харьцуулах мэдлэгийг ашиглах. , түүх, үлгэр, хүүхэлдэйн кино, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, "Яагаад ийм зүйл болж байна вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахын тулд тэрээр ашиглах ёстой. тохируулсан маягтуудажил;

Багш, сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүд хоорондоо хэрхэн харилцаж, бие биедээ тусалж, нийтлэг зорилгодоо хүрэхийг эрмэлзэж, найзынхаа бүтэлгүйтлийн талаар санаа зовж байгааг харахыг хүсч байвал сургалтын зохион байгуулалтын бүлгийн хэлбэрийг ашигладаг. Хамтарсан бүлгийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүд бие биетэйгээ шууд харилцаж, хамтын үйл ажиллагааны үр дүнд санаа зовж, бие биенээ дэмжиж, тусалдаг тул энэ нь боловсролын хамгийн их нөлөө үзүүлдэг байж магадгүй юм.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хэрэглэх, өөрчлөх үр нөлөөг дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөх замаар тодорхойлно.

1. Сургалтын үйл явцын зорилго, агуулга, арга, зохион байгуулалт, нөхцөл хоорондын уялдаа холбоог бий болгох.Сургалтын зорилгод хүрэхэд шаардлагатай зохион байгуулалт, арга зүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж өгсөн тохиолдолд л энэ эсвэл бусад зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох нь зүйтэй. Тодорхой зорилго, боловсролын материалд заахдаа маш тодорхой заах арга барил, тухайлбал, багшийн сэтгэл хөдөлгөм түүх, ангийн яриан дахь асуудлын талаар ярилцах зэрэг нь ихэвчлэн шаардлагатай байдаг. Зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох нь судалж буй материалын онцлог, түүний эзэлхүүн, хүндрэлийн зэрэг, оюутнууд үүнийг мэддэг эсэх, сурах бичигт үзүүлсэн танилцуулга зэргээс хамаарна.

2. Бүх сурагчдад эрчимтэй хичээл заах, хүчтэй, үр дүнтэй мэдлэг, ур чадвар, сэтгэн бодох чадварыг бий болгох.Зохион байгуулалтын хэлбэрийг энэ үйл явцыг хөнгөвчлөх байдлаар сонгох хэрэгтэй. Тиймээс бүлгийн ажил нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулсан тохиолдолд л жинхэнэ үүргээ гүйцэтгэдэг бөгөөд зөвхөн гадны үйл ажиллагаанд хүргэдэггүй.

3. Боловсролын ажлыг оновчтой болгох.Байгууллагын хэлбэрийг өөрчлөх нь жишээлбэл, сургалтын хөтөлбөрийг дуусгахад шаардагдах хугацааг нэмэгдүүлэхэд хүргэж болохгүй.

4. Сургалтын явцад боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх(жишээлбэл, нэгдэл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, үр ашигтай байдал, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх).

5. Суралцах үйл явцад оюутнуудад хувь хүн хандах хандлага.

6. Сургалт явуулах тусгай нөхцөл, боломжуудыг харгалзан үзэх.Үүнд, ялангуяа сурагчдын хөгжлийн түвшин (суралцах хандлага гэх мэт), багшийн сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ур чадвар, түүний дидактик, арга зүйн туршлага гэх мэт орно. Тиймээс сургуулийн сурагчдын насны онцлогийг харгалзан үздэг. ахлах сургуульд бие даасан ажлын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх боломжтой; Үүний дагуу урд талын ажлын эзлэх хувь буурдаг. Ангийн хөгжлийн түвшин, түүний бүтэц нь нэг тохиолдолд урд талын ажил давамгайлж байхад зарим тохиолдолд бүлгийн ажлыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай болдог.

Бага ангийн хичээлээс гадна байгальд янз бүрийн аялал хийх, үйлдвэрийн газар, музей үзэх боломжтой. Энд сурагчид байгалийн объект, хүний ​​хөдөлмөр, урлаг, ардын урлаг, гар урлал, төрөлх нутгийнхаа түүхтэй шууд танилцаж мэдлэг олж авдаг. Хүүхдүүд цуглуулсан, үзсэн материалаа ашиглан янз бүрийн бүтээлч ажил хийх боломжтой тул аялал нь суралцах идэвхтэй арга юм: цуглуулга бэлтгэх, зураг зурах, эссэ бичих. Аялал жуулчлалын сэдэв, объектыг сэдэв тус бүрийн хөтөлбөрт тусгасан болно. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь энэхүү ойролцоо жагсаалтыг гаргаснаар хүүхдээ хаана, ямар зорилгоор авч явахаа өөрсдөө тодорхойлдог. Эцсийн эцэст, бага сургууль, цэцэрлэгийн экскурсийн үйл ажиллагааны ерөнхий чиглэлийг тодорхойлсон хөтөлбөрүүд үүнийг хангаж чадахгүй. өвөрмөц онцлогболовсролын байгууллага байрладаг бүс нутаг.

Аялал жуулчлалын объектыг сонгох нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч байдал юм.

Нэмэлт сургалт чухал бүрэлдэхүүн хэсэгманай сургуулийн боловсролын хөтөлбөр. Бага сургуулийн хувьд хөтөлбөрүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг сонгох хичээлүүд: “Үндэстэн судлалын удиртгал”, “Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан экологи”. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, тухайн сургуулийн байгаа бүс нутгийн онцлог, төрөл бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтэн, мастерууд, соёлын орчин зэрэгт үндэслэн багш өөрийн мэдлэг, хичээлээ хөгжүүлэх эрхгүй гэсэн үг биш юм. . Энд дахиад л багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд бүтээлч байдлын хязгааргүй далайц нээгдэж байна.

Нэмэлт боловсрол нь оюутнууд аль нэг хичээлийг бие даан, чөлөөтэй сонгодог гэж үздэг. Багшийн үүрэг бол А.Бартогийн шүлэгтээ дүрсэлсэн нөхцөл байдлаас зайлсхийхийн тулд хүүхдэд өөрийн хүсэл сонирхол, байгалийн хандлагад тохирсон зүйлийг сонгоход нь туслах явдал юм.

Марья Марковна өчигдөр намайг танхимаас гарахад хэлэв.

Өөртөө нэг тойрог сонго, найз минь. За, би үүнийг зурган дээр үндэслэн сонгосон, Би бас дуулахыг хүсч байна, Мөн бүгд зургийн бүлэгт саналаа өгсөн.

Энд дахиад л ажил, бүтээлч ажил, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эрэл хайгуул, ур чадварын ажил байна.

Багш сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч байдал зөвхөн боловсролын агуулгыг бүрдүүлдэг мэдлэгээс, юу заах тухай мэдлэгээс төрдөггүй. Багшийн мэргэжлийг эзэмшихийн тулд танд өөр мэдлэг хэрэгтэй: хүүхдийг хэрхэн сургах, хүмүүжүүлэх, ямар арга, техник, арга барилаар сургах. Бид сургалт, хүмүүжлийн технологийг эзэмших ёстой. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарчим, арга, техник юм.

Дидактикийн зарчим

Сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн удирдамж болох ерөнхий заалтууд юм. Дидактикийн зарчимбагшлах практикийг төлөвлөх, зохион байгуулах, дүн шинжилгээ хийх ерөнхий удирдамж юм.

Дидактикт дараахь зарчмуудыг хамгийн их ашигладаг гэж үздэг.

Шинжлэх ухааны зарчим ба суралцах амьдралын холбооСургалтын явцад оюутнууд шинжлэх ухаан, практикийн нэгдэл, байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийн мэдлэг дээр суурилсан ерөнхий боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа багш сургуулийн сурагчдад шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын талаархи ойлголтыг өгөхийн тулд сургалтын үйл явцыг нарийн шинжлэх ухаанч байдлаар зохион байгуулах ёстой. Үндсэн мэдээлэл шинжлэх ухааны мэдлэг, түүний оюутнуудыг тоноглож байгаа тул сургуулийн сурагчдыг ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны үндэс суурь болсон заалтуудад логикоор хөтлөхийн тулд үүнийг ашиглах нь чухал юм.

Сурах нь амьдралтай нягт холбоотой байх ёстой. Тиймээс сургалтын үйл явцад оюутнууд болон ахмад үеийнхний амьдралын туршлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургалтын үйл явцыг зохих ёсоор зохион байгуулсны ачаар шинжлэх ухаан, амьдралтай холбогдох нь сургуулийн сурагчдын амьдралыг зохион байгуулах гол шалгуур болох ёстой. Жишээлбэл, бидний эргэн тойрон дахь бүх үзэгдэл, үйл явц хоорондоо холбоотой, ямар ч шалтгаангүйгээр юу ч үүсдэггүй гэдгийг оюутнууд мэдэж, ойлгох ёстой. Энэ бол байгаль, нийгэм, хүмүүсийн хөгжил, өөрчлөлтийг ойлгох, биднийг хүрээлж буй дэлхийн хөгжлийг ойлгох боломжийг олгодог тэргүүлэх санаануудын нэг тул "Яагаад?" сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн хувьд гол зүйл байх ёстой. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн боломжтой бол түүний сониуч байдлыг хангах, юу болж байгаа, түүний сонирхлыг татдаг шалтгааныг хайж олохыг заах шаардлагатай байдаг.

Системчилсэн зарчимБоловсролын материалыг тууштай системтэй судлах, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглах шаардлагатай байгааг нотолсон тул заах нь дидактикийн гол зүйлүүдийн нэг юм. Жишээлбэл, багш нь хичээлийн агуулга, зорилгоос хамааран хүүхдүүдийг энгийн нөхөн үржихээс эхлээд суралцсан материалтай бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаанд хөтлөх заах аргын системийг ашигладаг. Боловсролын материалыг хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн бие даасан элементүүдийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоосон тогтолцоонд судлах ёстой.

Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоо нь итгэл үнэмшил, зан үйлийн хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой байх ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй энд багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй хамт энгийн хэм хэмжээ, дүрмээс илүү төвөгтэй, хэм хэмжээний талаархи мэдлэгээс түүнийг хэрэгжүүлэх хүртэл шилждэг.

Багшийн манлайллын зарчимСуралцах явцад оюутнуудын ухамсартай идэвхтэй үйл ажиллагаа нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үндэс болдог. Багш нь хүүхдүүдийн сурах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдах ёстой. Үүний зэрэгцээ тэрээр манлайллын үйл ажиллагаанд оюутнуудад тавигдах өндөр шаардлагыг тэдний хувийн шинж чанарыг хүндэтгэхтэй хослуулдаг. Багш нь багшлахдаа нийгмийн итгэмжлэгдсэн төлөөлөгч, хүүхдийн өөрсдийнх нь эрх ашгийг хамгаалагч, багшлах боловсон хүчний төлөөлөгч, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын удирдагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэрээр хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, тэдэнд байнга тусалж, тэдний хүчин чармайлтыг өдөөж, урамшуулах ёстой. Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцож, бие даасан байдлыг хөгжүүлж, шинэ мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг. Багшийн даалгавар бол шаардлагыг байнга нэмэгдүүлж, оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх зарчимсурталчилдаг зөв зохион байгуулалтсургалт, боловсрол. Хүүхдүүд байнга хөгжиж, өөрчлөгдөж байдаг. Нас ахих тусам тэдэнд шинэ, илүү өндөр шаардлага тавигддаг нарийн төвөгтэй зүйлүйл ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцаа сайжирч байна. Тиймээс тодорхой насны онцлог.

Цэцэрлэгээс сургууль руу, бага шатнаас дунд шат руу, дундаас ахлах шат руу шилжих явцад гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь мэдлэг, ур чадварын түвшин, бие биетэйгээ болон өөртэйгөө харилцах харилцаанд илэрдэг. Тогтвортой ахиц дэвшлийг хангахын тулд багш эдгээр өөрчлөлтөд мэдрэмжтэй байх ёстой. Хүүхэд бүр өөрийнхөөрөө харуулдаг хувь хүний ​​онцлог. Багшдаа баярлалаа, ялгасан хувь хүний ​​хандлагахүүхэд бүрийн хөгжлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь цаашид сайжруулахад зайлшгүй шаардлагатай хувь хүний ​​чадварболон авьяас чадвар. Хүүхдийн багт оруулах нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Харагдах зарчимХүүхдийн насны онцлогт тохирсон суралцах боломжийг олгодог. Мэдлэг бүр амьд ойлголт, дүрслэл дээр суурилдаг байхын тулд сургалт нь шаардлагатай хэмжээнд харагдахуйц байх ёстой. Харагдах байдал нь танин мэдэхүйн үйл явцыг туршлага, дадлагатай холбодог.

Тодорхой байх зарчим нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа мэдрэмжийн хоорондын байгалийн холбоог харгалзан үзэхийг шаарддаг.

байгалийн ба оновчтой (логик) мэдлэг ба мэдлэг ба практикийн хооронд. Бодит байдлын ажиглалтын үр дүн нь хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд илэрхийлэгдэх үед л мэдлэг болдог. Эдгээр ойлголт, ангилал, зарчмуудыг илүү бүрэн дүүрэн ойлгохын тулд мэдлэгийн мэдрэхүйн үндэс рүү байнга хандаж, тэдгээрийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлэх шаардлагатай байна.

Хүртээмжтэй байх зарчиммөн хүүхдийн настай нягт холбоотой. Сургалтыг системтэй, системтэй зохион байгуулахдаа үүнийг хангах шаардлагатай мэдлэг бүх оюутнуудад нээлттэй байсан.Оюутнуудын өмнө нь олж авсан мэдлэг нь шинэ түвшний шаардлагыг хангах ёстой. Гэхдээ хүртээмжийг хялбаршуулсан байдлаар, бэрхшээлгүй суралцах гэж ойлгож болохгүй. Аливаа ахиц дэвшил нь бэрхшээлийг даван туулахын тулд хүчин чармайлт шаарддаг. Оюутны хичээл зүтгэл, багшийн удирдамжийн ачаар шинэ бүх зүйл хүртээмжтэй болдог. Өөр нэг зүйл бол хүүхэд бүрийн хичээл зүтгэл, чадвар нь өөр өөр байдаг. Багш үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургалтын үр дүнгийн хүч чадал, үр дүнтэй байдлын зарчим.Суралцахуйн утга нь түүний үр дүн, сурагчдын олж авсан чанар, сургалтын явцад бий болсон чанаруудаар тодорхойлогддог гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр үр дүн нь удаан үргэлжлэх ёстой. Боловсролын материалын хэсэг бүр, хичээл бүр өмнө нь сурсан зүйл дээр үндэслэсэн байх ёстой. Энэ нь сурагчдыг сургах цогц үйл явцад бас чухал ач холбогдолтой. Боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, давтах, системчлэх, хэрэгжүүлэх, хянахад тодорхой цаг хугацаа өгөх шаардлагатай.

Дээр дурдсан дидактик зарчмууд нь нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын хамтарсан бүх үйл ажиллагаанд хамаарна. Бүх зарчмууд нь цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургалтын арга, техник

Сургалтын арга гэдэг нь боловсрол, хүмүүжлийн хэрэгсэл болох сургалтын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн тодорхой арга зам юм. Сургалтын аргыг сонгохдоо сургалтын тодорхой зорилго, зорилт, сургалтын хөтөлбөрөөр зохицуулсан онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургалтын ерөнхий болон хувийн аргууд байдаг. Ерөнхий аргуудСургалт, сургалтын харилцан үйлчлэлийн явцад багш, сурагчдын дараалсан үйлдлийн тодорхой багц системийг нэгтгэх. Ерөнхий аргууд нь сургалтын явцад ашигласан хэрэгслийн талаархи зааврыг үргэлж агуулдаг. Сургалтын ерөнхий аргыг хөгжүүлэх нь дидактикийн сэдэв юм.

Хувийн аргуудэсвэл заах арга - эдгээр ерөнхий аргуудыг боловсролын хичээлийн агуулгатай уялдуулан тодорхойлох. Заах арга нь ихэвчлэн багш, сурагчдын хоорондох боловсролын үйл ажиллагааны цогц дарааллыг илэрхийлдэг. Заах арга бүр нь тодорхой заах, сурах арга барилыг салшгүй хэсэг болгон агуулдаг. Сургалтын үйл явцын үр нөлөө нь зөвхөн шинэ техник нэвтрүүлэх эсвэл нарийн төвөгтэй дидактик асуудлыг шийдвэрлэх алдартай арга техникийг ашиглах замаар төдийгүй багшийн өөр өөр ашигладаг арга, техникээр хангагдана. Эдгээр нь асуудал тавих, асуулт асуух, тайлбарлах, хянах, аман болон бичгийн асуудлыг шийдвэрлэх арга гэх мэт байж болно.

Заах арга бүрийг сонгож, ашиглах ёстой бусад заах аргуудтай харилцан уялдаатай байх;Учир нь бүх нийтийг хамарсан арга байхгүй. Арга сонгохдоо багш заах шаардлагыг харгалзан үзэх ёстой. Төрөл бүрийн аргууд нь тэдгээрийн олон тооны хослолыг ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд үүнд тухайн агуулгын онцлог, сургалтын тодорхой нөхцөлийг харгалзан үзэх боломжтой боловч сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой болгодог. .

Заах арга барилыг сурагч, багш нарын харилцан үйлчлэлийн туршлагыг нэгтгэсний үр дүн гэж үзэж болно.

Дидактикийн хувьд И.Я Лернер, М.Н.Скаткин нарын боловсруулсан заах аргын ангиллаар дараахь зүйлийг ялгаж үздэг. ерөнхий аргууд:

- тайлбарлах, тайлбарлах,Энэ нь хүүхдүүдэд шинэ, хараахан үл мэдэгдэх мэдээлэл өгөх шаардлагатай үед багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ашигладаг. Жишээлбэл, материйн хатуу, шингэн ба гурван төлөв байдлын тухай ойлголтыг өг

хийн; тасархай шугам, гурвалжин, олон өнцөгтийн тухай; байгаль хамгаалах санаа, юу нь "сайн", юу нь "муу" гэх мэт;

- хэсэгчлэн хайлтын системүүд,Хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэгээ практикт бие даан ашиглах, янз бүрийн даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах шаардлагатай тохиолдолд багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ашигладаг. Үүний зэрэгцээ багш нь оюутнуудынхаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд шинэ мэдлэг олж авахад нь тусалж, бие даасан эрэл хайгуулыг удирдан чиглүүлдэг. Хэсэгчилсэн хайлтын аргуудоюутнуудад объектыг бүлэгт ангилах, ангилах үндсэн шинж чанарыг тодруулахад ашигладаг; текстийг дахин ярих, уншсан зүйлийнхээ гол санааг тодруулах; объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулах; үйл явдлын дарааллыг тогтоох;

тэдгээрийн холболтыг тодорхойлох гэх мэт (энд мэдлэгийг ашиглах ур чадвар өөр өөр нөхцөл байдал);

- хүүхдийн бие даасан эрэл хайгуулын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга(судалгааны арга) нь багш өөрийн суралцагч, сурагчид түүний тусламжгүйгээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хэрхэн ашиглаж болохыг харахыг хүссэн үед ашигладаг. танил бус нөхцөл байдал. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд мэддэг үлгэр, үлгэрийн хуйвалдааны хөгжлийн өөрийн хувилбарыг гаргах;

төрөл бүрийн навчийг модны харьяаллаар нь ангилах гэх мэт.

Дидактикийн аргуудын тусгай бүлэгт дараахь зүйлс орно асуудалд суурилсан сургалтын арга,Оюутнууд асуудал, асуудалтай даалгавруудыг шийдвэрлэх үйл явцад системтэй оролцдог бөгөөд үүний үр дүнд бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулж, бүтээлч чадварыг бий болгодог. Асуудалд суурилсан сургалт нь С.Рубинштейнийн сэтгэх нь үргэлж асуудлын нөхцөл байдлаас эхэлдэг гэсэн санаан дээр суурилдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал нь сэтгэл зүйн цэгАлсын хараа гэдэг нь хүнээс тодорхой буюу далд байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн бэрхшээл бөгөөд түүнийг даван туулах арга зам нь шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Хэцүү байдлын мөн чанарыг ойлгохгүй бол эрэл хайгуул хийх шаардлагагүй, эрэл хайгуулгүйгээр бүтээлч сэтгэлгээ байхгүй болно. Гэхдээ бэрхшээл болгон асуудал үүсгэдэггүй, асуудал бүр сэтгэн бодох үйл явцыг өдөөдөггүй. Энэхүү заалт нь багшийн хувьд маш чухал бөгөөд ингэснээр боловсролын үйл явцад шийдвэрлэхэд хэцүү асуудал байхгүй бөгөөд энэ нь зөвхөн таагүй байдлыг арилгах болно.

хүүхдийн оюун ухааныг бие даасан сэтгэхүйг (танин мэдэхүй) бэлтгэх, өөрийн чадварт итгэх итгэлийг сулруулах.

Хүүхдийн хувьд асуудалтай нөхцөл байдал нь багшийн асуулт эсвэл сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс үүдэлтэй бөгөөд түүнд хариулах ёстой. Гэхдээ энэ асуулт нь хүүхдэд байгаа мэдлэг, ур чадварын сантай тохирч байх ёстой. Нэмж дурдахад багш өөр нэг зүйлийг мэддэг байх ёстой: хүүхэд өмнө нь тавьсан асуудлыг бие даан шийдэж сурсан эсэх, мэдлэг нь асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хэрэгсэл гэдгийг ойлгож сурсан эсэх.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын гол үүрэг нь хүүхдэд мэдлэг, танил бус асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмших сонирхлыг бий болгох; энэ нь бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болж ажилладаг.

Асуудалд суурилсан сургалт нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамарсан байх ёстой. Гэхдээ үүнийг зөвхөн багш эсвэл сурах бичгийн хүүхдүүдэд өгдөг асуудал дээр барьж болохгүй гэдгийг бид санаж байх ёстой.

Хүүхдэд хайлтын үйл ажиллагааны арга барил, объект, үзэгдлийг харьцуулах, ангилах арга хэрэгслийг заах шаардлагатай. бодит ертөнц, бий болгох аргууд янз бүрийн холболтуудүзэгдэл, ур чадварын хооронд тэд "Яагаад?" Гэсэн асуултанд хариулах чадвартай байх ёстой. Хамгийн гол нь тэд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байгаа гэдгийг тогтоох.

Орчин үеийн дидактикт асуудалд суурилсан сургалтын дараах аргуудыг ялгаж үздэг.

1. Судалгааны арга.Сургалтын үйл явц нь оюутнуудын бие даан шийдвэрлэх ёстой нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх асуудалтай ажлуудыг агуулдаг. Эдгээр даалгавар нь маш олон янз байж болно: бичгийн даалгавар, урт хугацааны судалгааны даалгавар, уншсан зүйлдээ шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх гэх мэт. Хамгийн гол нь оюутан асуудлыг бүрэн, бие даан судалж, судалгааны үйл ажиллагааны тодорхой үе шатуудыг гүйцэтгэдэг. баримт, үзэгдлийг ажиглах, судлах; үл мэдэгдэх (тодорхой бус) тодорхойлох - юуг судлах шаардлагатай; судалгааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх (үл мэдэгдэх үзэгдэл, тэдгээрийн бусад үзэгдэлтэй харилцах харилцааг судлах). Шийдвэрлэх явцад шинэ асуудлууд байнга гарч ирэх нь чухал юм. Оюутнууд энэ төрлийн сургалтанд хэдий чинээ олон удаа хамрагдана төдий чинээ сайн, хурдан хэцүү асуудлыг шийдэж сурах болно.

биеийн даалгавар. Оюутнууд асуудлыг ойлгосны дараа өөрсдөө бүтээлч эрэл хайгуулын төлөвлөгөө гаргаж, ажиглалт хийж, баримтыг бүртгэж, харьцуулж, ангилж, нотолж, зохих дүгнэлтийг гаргадаг. Сурагчдын хичээл дээр олж мэдсэн үнэн нь шинжлэх ухаанд шинэ зүйл биш боловч энэ нь оюутнуудын хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Судалгааны аргыг ашиглах нь маш их хөдөлмөр шаарддаг тул практикт ховор хэрэглэгддэг. Ихэнхдээ ийм бүтээлч даалгаврыг зөвхөн хүчирхэг сурагчид авдаг боловч бага гүйцэтгэлтэй оюутнууд шаардлагатай тусламж авбал бүтээлч даалгаварт оролцож болно.

2. Эвристик аргуудахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахад ихэвчлэн ашигладаг.

3. Асуудлын танилцуулга.Асуудалтай танилцуулга нь багшийн өгсөн мэдээллийн түүхээс ялгаатай нь багш материалыг бүрэн хэлбэрээр танилцуулдаггүй, харин үйл явц, түүхийн явцад даалгавар өгдөг. Бодлого тавих замаар тэрээр оюутнуудад шинжлэх ухаанд хэрхэн шийдэгдсэнийг харуулдаг. Тиймээс тэрээр тэднийг шинжлэх ухааны судалгаа, нээлтийн оролцогч болгодог.

Боловсролын бусад төрлийн танилцуулгатай харьцуулахад асуудалтай танилцуулгын давуу тал нь багшийн түүхийг илүү үнэмшилтэй болгодог. Мэдлэг нь илүү гүнзгий нотлогддог тул бусад таатай нөхцөл байгаа тохиолдолд итгэл үнэмшилд амархан хувирдаг. Асуудлын танилцуулга нь оюутнуудыг сэтгэн бодоход сургаж, сэтгэл хөдлөлийг нь татаж, сургалтын материалын сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Асуудлыг илтгэх нь шинжлэх ухааны холбогдох чиглэлээр багшийн мэдлэгт өндөр шаардлага тавьдаг. Тэрээр боловсролын материалыг сайн эзэмшсэн байх ёстой, энэ шинжлэх ухаан ямар замаар үнэнд хүрсэн, тэр дундаа энэ хөдөлгөөний сонирхолтой нарийн ширийн зүйлийг мэддэг байх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргуудыг зөв хэрэглэвэл сурагчдад хүмүүжилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, асуудалд суурилсан суралцах замаар шинжлэх ухаан тодорхой нээлтүүдэд хэрхэн хүрсэн талаар суралцсанаар оюутнууд шинэ зүйл хэрхэн ялж, хуучныг даван туулж сурдаг. Тиймээс тэд ертөнцийг үзэх үзлийн асуудлуудыг эзэмших үйл явцад шууд оролцдог.

Тайлбарлах, тайлбарлах аргаСургалтын үйл явцад нийтлэг шинж чанартай олон янзын техник хэлбэрээр илэрхийлж болно - энэ нь оюутан, сурагчдад үл мэдэгдэх шинэ зүйлийг танилцуулах явдал юм.

түүнд байгаа мэдлэг дээрээ үндэслэн өөрөө олж авч чадахгүй материаллаг, шинэ мэдээлэл. Өөрөөр хэлбэл арга, техник нь ерөнхий, тусгай гэж өөр хоорондоо холбоотой байдаг. Сургалтын практикт янз бүрийн аргаар, өөр өөр техникээр - тодорхой аргуудаар хэрэгждэг дидактик тайлбарлах, тайлбарлах арга байдаг. (INЭнэ тохиолдолд багш өөрөө ерөнхий дидактик тайлбарлах, дүрслэх аргыг хэрхэн ашиглахаа сонгох ёстой гэж бид үзэж байна - тусдаа тусгай арга-техникийн хэлбэрээр эсвэл тэдгээрийн хослол хэлбэрээр.)

Эхний ба гол хүлээн авалтхүүхдүүдэд үл мэдэгдэх шинэ материалтай оюутнуудыг танилцуулах багшийн аман танилцуулга, хүрээлэн буй ертөнцийн шинэ баримт, үзэгдэл, үйл явцын тухай түүний түүх.Тухайлбал, түүхэн баримтын тухай ярьж, бие даасан үсэг хэрхэн бичигдсэн, өгүүлбэр хэрхэн бүтдэгийг тайлбарлаж, харуулах;

өөрийн түүхийг зураг, объект - харааны хэрэгслээр (цуглуулга, гербарий, кино хальс, кино, хөгжим гэх мэт) дүрсэлдэг. Багш нь юуны түрүүнд боломжуудыг ашиглан боловсролын материалыг тайлбарладаг хэл шинжлэлийн илэрхийлэл, Дүрмээр бол янз бүрийн заах хэрэгслийг ашиглах. Оюутнууд материалыг идэвхтэй хүлээн авахын тулд боловсролын материалыг тууштай, хүртээмжтэй байдлаар танилцуулах ёстой.

Багшийн түүх -мэдлэгийг дамжуулах оновчтой хэрэгсэл. Үгсийн тусламжтайгаар та сонгосон баримтуудыг ашиглан тод санааг төрүүлж, тэдгээрийг чадварлаг хослуулж, ялгаатай болгож, онцлон тэмдэглэж чадна. Ингэснээр сурагчдын юмс үзэгдлийн харилцан хамааралд гүнзгий нэвтэрч, үндсэн заалтуудыг давтаж, тодотгох замаар гол зүйлийг онцолж болно. танин мэдэхүйн үйл явц. Багшийн сэтгэл татам захиас нь хичээлд өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн гялбааг өгч, хүүхдийн ой санамжинд удаан хугацаагаар үлдэх болно. олон жилийн турш. Ихэнх тохиолдолд багшийн түүхийг бүхэлд нь ашиглах нь оюутнуудад танилцуулах бусад аргуудаас илүү үр дүнтэй байдаг хамгийн агуу үйл явдлуудтүүх ба орчин үе, урлагийн бүтээл гэх мэт. Гэхдээ илтгэх урлаг нь багшийн байнга сайжруулах ёстой чадваруудын нэг юм.

Хичээлийн зорилго, зорилт, агуулгаас хамааран багшийн өгүүллэг хэлбэр хэлбэртэй байж болно тайлбар, тайлбар,

тайлбар, үзэсгэлэнэсвэл шинж чанаруудүзэгдэл эсвэл объект.

Үзүүлэн харуулах, тайлбарлах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Багш нь объект, үзэгдэл, үйл явцыг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр харуулах эсвэл бодит амьдрал дээр харуулдаг. Үүнд үйл ажиллагааны төрлийг харуулах, зан үйлийн арга барилыг харуулах зэрэг орно. Эдгээр нөхцөл байдалд танилцуулга нь мөн тэргүүн эгнээнд байдаг. Оюутнууд ажиглалт хийх, үзсэн зүйлийнхээ талаар бодох, асуулт асуух, ажиглалтын үр дүнг оруулах, тойм зурах (жишээлбэл, цаг агаарын ажиглалт), тайлбар өгөх ёстой. Жагсаал нь өөр шинж чанартай байж болно. Жишээлбэл, байгалийн түүхийн хичээл дээр багш нь материйн төлөв байдлыг өөрчлөх туршилт, төрөл бүрийн ашигт малтмал, өөрийн бүс нутгаас оюутнуудын цуглуулсан амьтан, навч, цэцэг, ургамлын зураг, түүнчлэн хүний ​​​​зан үйлийн дүрмийн тухай киног үзүүлж болно. гэх мэт үзүүлэнгийн сонголтууд нь янз бүрийн хичээлийн онцлогтой холбоотой байдаг , боловсролын хичээлүүдийн дидактик зорилтууд.

Шинэ материалтай танилцахаас эхлээд нэгтгэх хүртэлх сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд оюутнууд материалыг танилцуулахад оролцож болно. Ялангуяа өөрийгөө зөвтгөдөг оюутны тайлан.Мэдээжийн хэрэг, бага сургуульд энэ нь тайлан биш, харин зүгээр л мессеж байх магадлалтай. Дүрмээр бол оюутнуудад ийм даалгаврыг урьдчилан өгдөг. Энэ нь оюутнуудыг хөгжүүлэхэд туслах гайхалтай хэрэгсэл юм.

Энэ нь бэлтгэл муутай оюутанд өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Материалыг аман хэлбэрээр танилцуулах нь оюутны мэдлэгийн түвшинг үнэлэхэд хүргэдэг. Үлдсэн сурагчдыг анхааралтай сонсож, хэлэх зүйл байвал нөхөж сурах хэрэгтэй.

Илтгэлийн арга, өгүүлэх, үзүүлэх арга барилыг маш олон янзаар ашиглаж болно. Эдгээр аргууд нь бусад аргуудтай, ялангуяа харилцан яриа, оюутнуудын бие даасан ажилтай пропорциональ холбоотой байх ёстой. Түүнээс гадна ийм хослолд янз бүрийн аргуудын оролцооны хувь хэмжээ нь нас, боловсролын сэдэв, боловсролын материалын агуулгаас хамаарч өөр өөр байж болно.

Заах чухал аргуудын нэг нь багш болон түүний шавь нарын хамтын ажиллагаа.Энэ үйл явцад тэд ээлжлэн хүлээн авах, сэтгэцийн идэвхтэй, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг бөгөөд ингэснээрээ

сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд. Энэ нөхцөлд бүх оролцогчдын хоорондын хэл шинжлэлийн харилцаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс сургалтын холбогдох техникийг ихэвчлэн боловсролын яриа гэж тодорхойлдог. Үүнийг сургалтын бүх үе шатанд амжилттай ашигладаг. Ихэнхдээ ярилцлагыг материалын шингээлтийг шалгах, аялалд явах, хамрагдсан материалыг системчлэх үед ашигладаг.

Яриабүх хичээлийг заах үйл явцад ашигладаг. Ярилцлага нь хичнээн өөр хэлбэрээр явагдсан ч гэсэн нийтлэг зорилго нь энэ боловсролын оролцогчдын хооронд байнгын харилцаа холбоог хангах явдал юм.

үйл явц.

Зарим багш нар харилцан яриаг боловсролын шинэ материалыг нэвтрүүлэх бүх нийтийн арга болгон хувиргах хандлагатай байдаг. Үнэндээ заримдаа энэ зорилгоор аман илтгэлийн аргыг ашиглах нь илүү үр дүнтэй байдаг. Ярилцлага нь үндсэндээ боловсролын материалыг эзэмших зорилгод нийцдэг бөгөөд энэ материалын талаархи үндсэн мэдлэгтэй байх ёстой.

Сургалтын нөхцөл байдлыг ийм байдлаар зохион байгуулах ёстой оюутнуудын бие даасан ажил.Мэдээж аман илтгэл, харилцан ярианы хувьд оюутнууд голчлон бие даан ажиллах ёстой. Гэсэн хэдий ч бодит бие даасан ажлын явцад тодорхой даалгавар хүлээн авсан оюутан бүр тухайн даалгаврын шийдлийг танилцуулахын тулд шаардлагатай үйлдлүүдийг хийх ёстой. Энэ аргыг хэрэглэхдээ тодорхойлох хүчин зүйл нь оюутан бүрийн хувьд даалгаврыг зөв тохируулах явдал юм. Шинэ материалыг судлахаар бэлдэхдээ өмнө нь олж авсан мэдлэгээ сэргээх зорилгоор давтан хийх даалгавруудыг ихэвчлэн хийдэг. Оюутны мэдлэгийг хянах, шалгах явцад бие даасан ажлын аргыг ашиглах нь маш чухал юм. Бүх оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулсны дараа багш нь бие даасан оюутнуудтай эсвэл бүлгийн оюутнуудтай ээлжлэн ажиллах боломжтой.

Багшийн үйл ажиллагаанд оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа юуны өмнө гурван чухал зүйлийг тодруулах шаардлагатай: үйл ажиллагааны төрлийг сонгох, даалгавар өгөх; сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг ажиглах, зохицуулах; үр дүнг хянах, үнэлэх. Энэ тохиолдолд дараахь шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Үйл ажиллагааны ухаалаг сонголтоюутнууд асуудлын талаар тодорхой тайлбар хийхийг шаарддаг; ойлгож байгаа эсэхийг шалгана уу

оюутнуудад даалгавар өгсөн; Оюутнуудад үйлдлийнхээ дарааллыг зааж өгөх, шаардлагатай туслах хэрэгслийг ашиглахдаа сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; даалгаврын нарийн төвөгтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх, бэрхшээлийг онцлох; шаардлагатай тусламж үзүүлэх; бие даасан ажлын хэлбэр, түүнийг хэрэгжүүлэх шаардлагыг тайлбарлах.

2. Боловсролын үйл явцыг хянах, зохицуулахСургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын явцад дараахь зүйлс орно: сурагчдын бие даасан ажиглалт; алдаанаас урьдчилан сэргийлэх тусламж; оюутны зан үйлийн зохицуулалт; бизнесийн уур амьсгалыг хангах; бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх.

3. Үр дүнгийн хяналт, үнэлгээнд дараахь зүйлс орно.оюутны гүйцэтгэлийн өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг чиглүүлэх, өдөөх; нэмэлт өөрчлөлт оруулах, гүнзгийрүүлэх; -д туслалцаа үзүүлэх өөрийгөө үнэлэхоюутны гүйцэтгэлийн үр дүн; ажлын шинэ аргуудыг нэгтгэх.

Хичээлийн явцад оюутнуудын бие даасан ажлын янз бүрийн аргыг ашиглаж болно.

1. Номтой ажиллахбагшийн илтгэл, түүх, ярианы хамт хэрэглэнэ. Ном бол мэдлэгийн хамгийн чухал эх сурвалж байсаар ирсэн. Сургуулийн номын систем нь анги тус бүрийн хичээлийн сурах бичиг, практик бодлого, дасгалын цуглуулга, ажлын ном, сургалтын тодорхой материалын антологийг хамардаг. Сурах бичиг бол сургуулийн хамгийн чухал эх сурвалж юм. Практик асуудал, дасгалын цуглуулга, асуудлын ном, ажлын материалууд нь бие даан шийдвэрлэх нэмэлт даалгавруудыг агуулдаг. Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүний систем нь оюутнуудад номтой бие даан ажиллах аргыг тогтмол хөгжүүлэх онцгой боломжийг олгодог. Сурах бичгийг зөвхөн давталт хийхээс гадна шинэ мэдлэг олж авахад ашигладаг. Оюутнуудыг номтой бие даан ажиллахад сургах, бие даан суралцах арга хэрэгсэл болгох хэрэгтэй. Номтой ажиллах нь сургуулийн сурагчдыг бусад ном, сонин, сэтгүүл уншихад аажмаар татах үндэс суурь болдог.

Боловсролын номыг багшийн түүх, үзүүлэн гэх мэт бусад аргуудтай хослуулан ашиглах нь зүйтэй. Энэ нь маргаангүй ач холбогдолтой юм. боловсролын номнэгтгэх, давтах, дасгал хийх, материалыг цээжлэх үед. Мэдлэгийг системчлэх явцад ерөнхий ойлголтыг нэвтрүүлэх явцад сурах бичиг болон бусад боловсролын материалыг ашиглах шаардлагатай байдаг.

тиа, ертөнцийг үзэх үзлийн харилцаа. Мэдлэгийг системчлэх явцад сургалтын материалын өвөрмөц зохион байгуулалттай сурах бичгүүдийг ашиглах шаардлагатай.

2. Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа цээжлэх, хэрэгжүүлэх арга техникмэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлэх, сайжруулах, бататгахад үйлчилнэ. Хэрэв эдгээр үйлдлүүд байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөлд хийгддэг бол бид мэдлэг, ур чадвараа ашиглах үйл явцтай тулгардаг. Хэрэв дасгалын үеэр сурагчид сурсан зүйлээ санах ойд үлдээх ёстой бол энэ нь цээжлэх явдал юм. Эрдмийн хичээл бүр өөрийн гэсэн сургалтын арга техниктэй байдаг. Цээжлэх арга нь төрөлх болон гадаад хэл, математикийн хичээлд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Дасгалын тогтолцоонд тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь тэдгээрийн цогц байдал, системчилсэн байдал, тууштай байдал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүндрэлийн түвшинг байнга нэмэгдүүлэх явдал юм. Дасгал хийснээр оюутнууд холбогдох ур чадварыг эзэмшихэд илүү итгэлтэй, цогц болох арга (арга) суралцдаг. Сургалтын явцад ярианы ур чадварыг сайжруулахын тулд жишээлбэл, дараах аргуудыг ашигладаг: дахин ярих, текстийн утгыг дамжуулах, зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох, шүлэг, дуу цээжлэх, заасан үгсийг ашиглан өгүүлбэр зохиох гэх мэт. Багш нь энэ дасгалын системийг сурагчдынхаа хөгжлийн бодит түвшинд тохируулан өөрчилдөг. Оюутны хувьд утга учир нь тодорхойгүй байгаа дасгалууд нь түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулахаас илүү хор хөнөөл учруулдаг. Оюутны бие даасан онцлогт тохирсон дасгалуудыг ашиглах нь зүйтэй. Дасгал хийхдээ шаргуу хөдөлмөрийг амралтаар солих, ээлжлэн дасгал хийх шаардлагатай. Дасгал хийх явцад ахиц дэвшлийг шалгаж, сурагчдын байнгын өөрийгөө хянах чадварыг дэмжихийг зөвлөж байна. Та энэ үйл ажиллагааг өрсөлдөөнт хэлбэрт оруулж, дуусгахдаа сургуулийн сурагчдын амжилтыг бага ч гэсэн тэмдэглэж, бэхжүүлэхэд туслах боломжтой.

тэдний өөртөө итгэх итгэл.

3. Ажиглалт, үзүүлэх, ярилцах аргуудын хослол.Үзүүлэн үзүүлэх явцад оюутнууд анхааралтай ажиглаж, мөн үзсэн зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, эргэцүүлэн бодох;

ажиглалтын явцад, түүнчлэн дасгал хийх явцад тодорхой материалын тусламжтайгаар (слайд, соронзон хальс, загвар гэх мэт) дарааллыг тогтоож болно.

боловсролын үйл ажиллагааны үе шатуудын тоо. Ажиглалт нь ихэвчлэн нэлээд урт хугацааг хамардаг. Жишээлбэл, бага сургуульд сурагчид цаг агаарын байдал эсвэл цэцэг хэрхэн жимс болж хувирдаг талаар удаан хугацааны ажиглалт хийдэг. Эдгээр ажиглалтыг ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр бичсэн тэмдэглэлүүд дагалддаг. Ажиглалтын тодорхой хэлбэр бол аялал юм. Аялал жуулчлалын үеэр оюутнууд бие даан ажиглалт хийж, багшийн урьдчилан өгсөн даалгаврыг гүйцэтгэж, бүлгийн ажиглалтыг зохион байгуулж, үзсэн зүйлээ дүрсэлж, тодорхой дүгнэлт хийж, гэрэл зураг, зураг, цуглуулсан материал (навч, цэцэг гэх мэт) -ээр баяжуулдаг.

Эдгээр аргуудыг хэрэглэх чанар нь даалгаврыг тодорхойлох, зааврын тодорхой байдал, дасгалын хэрэгжилт, мөн хамгийн сүүлд, гэхдээ наад зах нь үйл ажиллагааны үр дүнг ганцаарчилсан болон хамтын үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг. .

4. Байгалийн ухааны хичээл заахад оюутнуудын бие даан хийх ажлын хамгийн хэцүү хэлбэр нь боловсролын туршилт,ахлах сургуульд илүү их хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, асуудлыг хайх, практик ажил хийх, шинэ материалыг нэвтрүүлэх, түүнийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх, сурсан зүйлээ шалгах явцад тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Туршилтыг багш зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг тохиолдолд сүүлийнхийг урд талд хийж болно. Оюутны бие даасан байдлын түвшин нь туршилтыг өөрсдөө (дангаараа эсвэл бүлэгт) хийх тохиолдолд илүү өндөр байдаг бөгөөд удирдамжийг зөвхөн туршилтын эхэнд, шаардлагатай бол туршилтын тодорхой үе шатанд багш өгдөг. Сайн бэлтгэл хийх, зохих асуулт асуух, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, туршилтын явцыг тодорхойлох - энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны амжилттай явц, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлдог. Туршилтын явцад багш нь сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглаж, янз бүрийн бүлэг эсвэл бие даасан оюутнуудад шаардлагатай туслалцаа үзүүлж, сонирхлыг нь төрүүлж, туршилтын ажиглалтын шийдвэрлэх мөчүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Туршилтын үр дүнг бүртгэх, оюутны алдаанаас урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай; Сургуулийн хүүхдүүдэд асуулт тавих, үр дүнг олж авах, туршилт хийх ажлыг зохион байгуулахад туслах шаардлагатай

онол, практикийн нэгдмэл байдлыг харуулах, тодорхой мэдлэг олж авах сэтгэцийн тест

нотлох баримтын зэрэг.

Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл болох сургалтын үйл явцын мөн чанарын тухай танилцуулсан материал нь бидэнд хийх боломжийг олгодог

дараах дүгнэлтүүд:

Сургалт нь холбогдох хөтөлбөр, улсын стандартад заасан зорилгод нийцсэн байх;

Сургалтын зорилгыг сургалтын агуулга, хичээл бүрийн хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тусгасан болно;

Боловсролын зарчмууд нь ОХУ-д, магадгүй дэлхийн хэмжээнд боловсролын тогтолцоог бий болгох стратегийн чиглэлийг тодорхойлдог;

Сургалтын арга, техник нь багшийн бүтээлч байдлын хүрээ юм. Хичээлийн зорилго, сэдэв, хэсэг, ангийн бэлтгэл, хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, тухайн сургууль байрладаг нутаг дэвсгэрийн бүс нутаг, үндэстний онцлог, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшингээс хамааран тэдгээрийг ашигладаг. .

Боловсролын хэлбэр нь багш (багш) ба суралцагч (оюутан) хоорондын зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм.

Энд гол зүйл бол мэдлэг олж авах, ур чадварыг бий болгох явцад багш ба оюутнуудын (эсвэл оюутнуудын хоорондын) харилцан үйлчлэлийн мөн чанар юм. Сургалтын хэлбэр: бүтэн цагийн, хагас цагаар, оройн, оюутны бие даасан ажил (багшийн удирдлаган дор, багшийн удирдлаган дор), лекц, семинар, танхимд практик хичээл (семинар), экскурс, практик сургалт, сонголт, зөвлөгөө , тест, шалгалт, ганцаарчилсан, урд талын, ганцаарчилсан бүлэг . Эдгээр нь оюутнуудын онолын сургалтад чиглэгдэж болно, жишээлбэл, лекц, семинар, аялал, хурал, " дугуй ширээ", зөвлөгөө өгөх, оюутнуудын бие даасан ажил (SWS), практик: практик хичээлүүд, янз бүрийн төрлийн дизайн (курс, диплом), бүх төрлийн дадлага, түүнчлэн SWS.

Арга (гр. methodos - "судалгаа" гэсэн үгнээс) нь байгалийн үзэгдлийг судлах арга, судалж буй үзэгдэлд хандах хандлага, шинжлэх ухааны мэдлэгийн системтэй зам, үнэнийг тогтоох; ерөнхийдөө - арга, арга, арга барил (гадаад үгсийн толь бичгийг үзнэ үү); зорилгодоо хүрэх арга, тодорхой захиалгат үйл ажиллагаа (философийн толь бичгийг үзнэ үү); тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд захирагдах бодит байдлыг практик эсвэл онолын хувьд эзэмших арга техник, үйл ажиллагааны багц. Энэ арга нь тодорхой тоног төхөөрөмж дээр ажиллах үеийн үйл ажиллагааны систем, шинжлэх ухааны судалгаа, материалыг танилцуулах арга, уран сайхны сонголт хийх арга, материалыг тодорхой гоо зүйн идеалын үүднээс ерөнхийд нь дүгнэх, үнэлэх гэх мэт байж болно. /52, х. 162/.

"Арга" гэсэн ойлголтын 200 гаруй тодорхойлолт байдаг. Герберт Нойнер, Ю.Бабанский нар заах аргыг "боловсролын материалыг судлах замаар тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн аргуудыг тууштай солих" гэж ойлгодог. үйл ажиллагаа. Эдгээр үйлдлүүдийг "хүлээн авах" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлдог /53, х. 303/.

"Заах арга нь юуны түрүүнд багшийн зорилго, түүнд байгаа арга хэрэгслээр түүний үйл ажиллагааг шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутны зорилго, түүнд байгаа арга хэрэгслээр хийх үйл ажиллагаа үүсдэг." /28, х. 187/,

И.Я.Лернерийн хэлснээр "Арга бүр нь зорьсон зорилгодоо нийцсэн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн хүний ​​ухамсартай дараалсан үйлдлийн систем юм" /54, х. 186/.

"Арга" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтын талаархи ишлэлүүдийг үргэлжлүүлэн дурдаж болно, гэхдээ эдгээрээс ч гэсэн дүгнэлт нь арга гэдэг нь сургалтын тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын арга, хэлбэрүүдийн хослол (нэгдмэл байдал) юм гэдгийг харуулж байна. Энэ арга нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, мөн чанарыг тусгадаг. Арга хэлбэрийг ялгаж буй гол зүйл бол зорилго, арга нь мэдлэг олж авах арга, оюутны оролцооны зэрэг (мөн чанарыг) тодорхойлдог явдал юм.

Гэхдээ заах арга нь ерөнхий дидактик ба тусгай дидактик, эсвэл тодорхой хичээл гэсэн хоёр түвшинтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэдвийн тусгай аргад ихэвчлэн дидактикийн ерөнхий түвшинд заах арга, арга, хэлбэр гэж нэрлэгддэг зүйл багтдаг. Эндээс арга, хэлбэр гэсэн ойлголт андуурч байна.

Ерөнхий дидактик аргууд нь: -

тайлбарлах, тайлбарлах, -

нөхөн үржихүй (нөхөн үржихүй), -

асуудалтай танилцуулга -

хэсэгчлэн хайх (эвристик), -

судалгаа /28/.

Тайлбарлах, дүрслэх арга буюу мэдээлэл хүлээн авах арга нь багш судалгааны объектын талаарх мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр танилцуулж, сурагчид үүнийг мэдэрч, ухамсарлаж, бүх мэдрэхүйгээр нь санаж байх явдал юм. Энэ бол хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу хойч үедээ танилцуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Энэ мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхгүй, харин 1-р түвшний нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг хангадаг - 1-р түвшний танил, мэдлэг - мэдлэг-танил.

Нөхөн үржихүйн арга нь багш оюутнуудад өөрсдийн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах даалгавар (асуудал шийдвэрлэх, туршилт, дүгнэлтийг хуулбарлах гэх мэт) боловсруулахад ордог. Үйл ажиллагааны төрөл - нөхөн үржихүй, сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин - 2-р - нөхөн үржихүй, 2-р түвшний мэдлэг - мэдлэг-хуулбарууд.

Энэ арга нь илрэлийн хэд хэдэн хэлбэр, аргуудтай (бичгээр, аман, индуктив, дедуктив).

Асуудалтай танилцуулга нь багш асуудлыг тавьж, өөрөө шийдлийн зөрчилтэй зам, логикийг илчилж, оюутнуудад энэхүү логикийг хянах боломжийг олгож, асуултуудыг урамшуулж, тэдэнд илүү өндөр түвшний сэтгэлгээг харуулж байгаа явдал юм. Материалын асуудалтай танилцуулгын жишээ бол К.А. Тимирязевын (1843-1920) "Ургамлын амьдралын тухай" олон нийтийн лекц юм. Лекцийн эхэнд нэг асуудал гарч ирдэг: яагаад үндэс, иш нь эсрэг чиглэлд ургадаг вэ? Лектор нь сонсогчдод бэлэн тайлбар өгдөггүй, харин шинжлэх ухаан энэ үнэн рүү хэрхэн шилжсэнийг хэлдэг. Энэ үзэгдлийн шалтгааны талаархи таамаглалыг шалгахын тулд эрдэмтдийн нэгэн зэрэг хийсэн туршилтуудын талаархи таамаглалыг илтгэх; чийг, гэрэл, таталцлын хүчний нөлөөг хэрхэн судалсан тухай өгүүлдэг. Дараа нь тэр үндэс ба ишний эд эсэд хурцадмал байдлын хүчин зүйлийг авч үзэж, тэдгээрийг эсрэг чиглэлд ургахад хүргэдэг. Жишээнээс харахад асуудалд суурилсан сургалт одоо практикт гарч ирээгүй, харин 80-аад оноос л асуудалд суурилсан сургалтын онол практикийн тухай ном, нийтлэл гарч эхэлсэн.

Аргын мөн чанар нь оюутан илтгэлийн логикийг дагаж, асуудлыг бүхэлд нь шийдвэрлэх үе шатуудыг сурч мэдсэн явдал юм. Материалын асуудалтай танилцуулга нь мэдээллийн танилцуулгаас ялгаатай нь оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тайлбар, дүрслэх аргыг агуулсан бэлэн дүгнэлтийг шилжүүлэх. Асуудалтай илтгэлээр оюутнууд мэдлэг хайх арга барилтай танилцаж, шинжлэх ухааны судалгааны уур амьсгалд орж, шинжлэх ухааны нээлтийн хамтрагчид болдог. Оюутнууд бол сонсогч, гэхдээ идэвхгүй биш. Асуудлын танилцуулга нь 3-р түвшний бүтээлч үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангадаг - хэрэглээ. (Багш дүгнэлт гаргадаг тайлбар-зураглалын аргаас ялгаатай нь оюутнууд өөрсдөө дүгнэлт хийдэг. дууссан хэлбэр.) 3-р түвшний мэдлэг - мэдлэг-чадвар.

Хэсэгчилсэн хайлтын (эвристик) арга. Үүний зорилго нь оюутнуудыг асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар татан оролцуулах, өгөгдсөн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан алхамууд, бие даасан идэвхтэй хайлтаар тодорхой төрлийн судалгаа хийх явдал юм. Үүний зэрэгцээ суралцагчийг ашигласан арга техникээс хамааран хичээлийн янз бүрийн үе шатанд эрэл хайгуулд оролцуулж болно.

Энэ аргыг хэрэгжүүлэх арга замууд:

А. Эвристик харилцан яриа, өөрөөр хэлбэл багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн асуулт хариултын хэлбэр. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад асуултууд нь дидактикийн үзэж байгаагаар бараг чухал ач холбогдолтой юм. Эвристик ярианы мөн чанар нь багш асуултын системийг урьдчилан бодож, асуулт бүрийг сурагчийг бага зэрэг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг. Урьдчилан бэлтгэсэн асуултуудын систем нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой: 1)

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг аль болох идэвхжүүлэх;

2) Үүний зэрэгцээ оюутан одоо байгаа мэдлэгийн баазыг ашиглан хариулт өгөхдөө шинэ мэдээлэл олохыг хичээх хэрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд хариулт нь оюутны оюуны хүндрэл, анхаарлаа төвлөрүүлэх үйл явцыг бий болгоно. Асуултуудын систем холбогдсон байх ёстойлогик хэлхээ

б. Оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ таамаглал дэвшүүлдэг. Шинжлэх ухааны судалгаанд таамаглал нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгосноор бид аливаа хичээлийг заахдаа оюутны таамаглалын үүрэг, байр суурийг дутуу үнэлдэг. Энэхүү техникийг туршилтын судалгаатай чадварлаг хослуулах нь "асуудлаас таамаглал руу, таамаглалаас туршилт руу, туршилтаас дүгнэлтийн онолын ойлголт руу" шинжлэх ухааны мэдлэгийн замыг заах боломжийг олгодог. руу шинэ асуудал, мөн оюутнууд эдгээр замын заримыг идэвхтэй, бие даан туулж, асуудлыг судлахад хэсэгчилсэн хайлт хийдэг. Багш тэднийг таамаглалыг батлахад чадварлаг удирддаг. Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул (эвристик) арга нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, 3, 4-р түвшний сэтгэцийн үйл ажиллагаа (хэрэглээ, бүтээлч байдал) ба 3, 4-р түвшний мэдлэг, мэдлэг-чадвар, мэдлэг-өөрчлөлтийг бий болгодог.

Судалгааны арга нь оюутнуудын дараа багшийн хяналтан дор бие даан шийддэг судалгааны даалгавар, асуудалтай даалгавруудыг боловсруулахад суурилдаг.

Энэхүү систем нь Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, түүний дотор академич Л.В.Занковын боловсруулсан зарчимд суурилдаг бөгөөд үүнд: шинжлэх ухааны өндөр түвшинд, том блокоор заах, онолын мэдлэгийг ахиулах, олон давталт, "нээлттэй хэтийн төлөв", өөрөөр хэлбэл үнэлгээг сайжруулах боломж. , зөрчилгүй нөхцөл байдал гэх мэт Судалгааны арга нь оюутны бүтээмжтэй үйл ажиллагааг дээд түвшинд буюу 4-р түвшинд, өөрөөр хэлбэл мэдлэг-өөрчлөлт, 4-р түвшний мэдлэгийг өгдөг бүтээлч байдлыг хангадаг.

Тиймээс эдгээр бүх аргууд нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж буй багшийн үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Хичээлийн үеэр та хосолсон аргуудыг ашиглаж болно, жишээлбэл:

Хүснэгт 1 Хичээлийн төлөвлөгөө Арга 1) гэрийн даалгавар судалгааны нөхөн үржихүй 2) шинэ материалын тайлбар тайлбар

дүрслэл 3) шинэ материалыг нэгтгэх нөхөн үржихүй 4) бүтээлч асуудлын судалгаа тогтоох Өөр нэг жишээ: Хүснэгт 2 Хичээлийн төлөвлөгөө Арга 1) эвристик ярианы дараах асуудлын тайлбар хэсэгчилсэн хайлт 2) киноны тайлбар-зураглал үзүүлэх

3) бүтээлч ажлын судалгаа

Арга бүр нь тодорхой бүтэцтэй байдаг - индуктив, дедуктив эсвэл индуктив-дедуктив (тусгайгаас ерөнхий, эсрэгээр). Арга бүр нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, мэдлэгийн түвшинг өгдөг.

Хүснэгт 3

АРГА, ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАРИЛЦАА No.

p/n Аргын төрөл Сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин

мэдлэгийн үйл ажиллагаа 1 Тайлбарлагч

гэхдээ-зураглал

нөхөн үржихүйн

ТУСЛАМЖТАЙ I - таних I - мэдлэг - болзох 2 Үржүүлэх

ny without HELP II - нөхөн үржихүй II - мэдлэг - хуулбар 3 Асуудалтай

III програмыг ашиглан үр дүнтэй танилцуулга - III програм -

ур чадвар 4 Хэсэгчилсэн

тусламжгүйгээр хайх IV - бүтээлч байдал IV - мэдлэг - хувиргалт 5 Судалгаа хийсэн

telsky тусламжгүйгээр

Сургалтын зорилгод хүрэхийн тулд янз бүрийн хувийн дидактик арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын систем, хэлбэрийг ашигладаг. Эдгээр нь ихэвчлэн багш, оюутны үйл ажиллагааны төрлөөр тодорхойлогддог: лекц, түүх, яриа, сурах бичигтэй ажиллах, байгалийн объектуудыг үзүүлэх, туршилт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, харааны хэрэглүүр, ажиглалт, дасгал гэх мэт. Мэдлэг олж авах эх сурвалж дээр үндэслэн хувийн дидактик аргуудыг аман (сонсголын, аудиовизуал, ном гэх мэт), харааны (аялал, кино, видео, дүрслэл), практик гэсэн гурван бүлэгт хуваадаг. Дидактикийн зорилгын дагуу хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх арга барил, өөрөөр хэлбэл боловсролын аргуудыг ялгадаг. Арга зүйг сэтгэлгээний логик хэлбэрийн дагуу ангилдаг: харааны-объектив, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Бидний харж байгаагаар "арга" гэсэн ойлголтын 200 гаруй тодорхойлолт байдаг бөгөөд энэ нь үндсэндээ тусгай дидактик аргууд болох сургалтын ерөнхий арга, сургалтын хэлбэрүүд байдгийг харуулж байна.

Тиймээс ерөнхий дидактик ба хөх-дидактик аргууд хоёулаа оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго, шинж чанар, тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж буй багшийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай байдаг.

Боловсролын үйл явцад заах, боловсрол, хөгжлийн нэгдмэл байдлын зарчим үйлчилдэг.

Тайлбарлах, тайлбарлах арга нь: анхаарал халамж, сахилга бат, хязгаарлалт, ажиглалт, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэтийг төлөвшүүлдэг; нөхөн үржихүйн: танилцуулгын логик, хичээнгүй байдал, нарийвчлал, ажиглалт, системчилсэн ажил; Асуудлын танилцуулга: анхаарал болгоомжтой байх, ажиглалт, сэтгэлгээний урвуу байдал, сэтгэлгээний логик.

Сургалтын аргаЭдгээр нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, сургалтын үйл явцад боловсрол, хөгжилд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга замууд юм. Аливаа заах арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний CO-ийг шингээх чадварыг хангах багшийн зорилготой үйл ажиллагааны систем юм.

МО-г ангилах хандлага

Ойлголттой (мэдээлэл дамжуулах эх сурвалжийн дагуу Голанд, Верзилин, Шаповаленко):

1. Амаар (түүх, яриа, лекц, тайлбар, заавар)

2. Үзүүлэн харуулах (үзүүлэх, үзүүлэх, дүрслэх)

3. Практик (дасгал, сургалт, практик лаборатори)

Удирдах ажил (Данилов, Есипов нарын тэргүүлэх дидактик зорилгын дагуу)

1. М мэдлэг олж авах

2. М ур чадварын хэлбэрүүдболон ур чадвар

3. Мэдлэгийн хэрэглээ

4. M бэхэлгээ

5. Санах ойн картуудын M шалгах

6. М бүтээлч үйл ажиллагаа

Гностик (сургалтын үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу, Лернер, Скаткин)

1. Тайлбарлах, тайлбарлах(хүүхдийн мэдээллийг ойлгох, ойлгох, цээжлэх)

2. Нөхөн үржихүй(загварын дагуу мэдлэг, үйлдлийн аргыг хуулбарлах, практик үйлдлийн алгоритмыг эзэмших)

3. Асуудлын мэдэгдэл(док-tv-ийн логикийг хянах, шийдлийн логикийн дараагийн алхмуудыг оюун ухаанаар урьдчилан таамаглах)

4. Эвристик = асуудал хайх(асуудлын шийдлийг олоход идэвхтэй оролцох, асуудал тавих арга техникийг эзэмших, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох)

5. Судалгаа(бие даан асуудал тавих, түүний шийдлийг олох арга техникийг эзэмших)

Сүүлийн хэдэн арван жилд дидактикт хамгийн өргөн тархсан зүйл бол академич Ю.К.-ийн санал болгосон заах аргын ангилал юм. Бабанский. Энэ нь заах аргуудын гурван том бүлгийг ялгадаг.

1) Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замууд:

а) аман (түүх, лекц, семинар, яриа),

б) харааны (зураг, үзүүлэн гэх мэт),

в) практик (дасгал, лабораторийн туршилт, ажлын үйл ажиллагаа гэх мэт),

г) индукц ба хасалт,

д) нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх (тусгайгаас ерөнхий рүү, ерөнхийөөс тусгай руу),

е) бие даан ажиллах арга, багшийн удирдлаган дор ажиллах;

2) Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд:

A) боловсролын тоглоомууд,

б) боловсролын хэлэлцүүлэг,

в) сурахад амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;

г) тайлбар,

д) суралцагчийг урамшуулах, зэмлэх;

3) Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах аргууд:

а) суралцахдаа аман хяналт, өөрийгөө хянах арга,

б) бичгийн хяналтын арга,

в) лабораторийн хяналт;

г) машины удирдлага,

г) өөрийгөө хянах.

Сургалтын аргууд ба тэдгээрийн оновчтой сонголтын нөхцөл хоорондын хамаарал. Сургалтын аргуудын хооронд зохион байгуулалтын харилцаа, харилцан хамаарал байдаг бөгөөд энэ нь "арга" гэсэн ойлголтын диалектик, тэдгээрийн харилцан шилжилтийг тусгасан бөгөөд тус бүрийг тусад нь хэрэглэхгүй. Ю.К.Бабанский заах аргыг сонгохдоо оновчтой байх зарчмыг дэвшүүлж, арга бүр нь сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг болохыг санал болгов. Гэсэн хэдий ч, энэ нь бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд шууд бусаар хувь нэмэр оруулдаг боловч бусад аргуудыг ашиглан шийдвэрлэх боломжтой хэмжээнд биш юм. Энэ нь заах арга тус бүрийн чадвар, түүний давуу талуудын талаархи мэдлэг, чадварыг үнэлэх шаардлагатай гэсэн үг юм сул талуудүүн дээр үндэслэн тэдгээрийн оновчтой хослолыг сонгох. Заах арга барилыг бий болгох, сонгоход хамаарах бүх хамаарлын дотроос боловсролын зорилгод нийцэж байгаа эсэх нь нэгдүгээрт ордог. Практик үйл ажиллагаанд багш нь тэдгээрийг сонгохдоо ихэвчлэн эдгээр зорилго, боловсролын агуулгыг удирддаг. Дараа нь тэрээр заах аргыг тодорхой сурган хүмүүжүүлэх даалгавартай холбож, боловсролын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын хөгжлийн түвшин, тэдний ерөнхий боловсролын болон хувийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурагчдын нас, бие даасан хөгжлийн хэв маягт тохирсон аргуудын оновчтой нийцлийг эрэлхийлж, олж чадсан багшид л ирдэг. Хувь хүнд хүрэх маш уян хатан, нарийн арга хэрэгсэл болох сургалтын арга нь үргэлж хамт олонд чиглэгдэж, түүний динамик, төлөвшил, зохион байгуулалтыг харгалзан ашигладаг. Хүлээн авалт - түүний үр нөлөөг сайжруулж, нэмэгдүүлэх аргын нэг хэсэг. Аргын хувьд техник нь хувийн, захирагдах шинж чанартай байдаг. Тэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх даалгаваргүй боловч энэ аргын дагуу гүйцэтгэсэн даалгаварт захирагддаг. Нэг арга зүйн техникийг өөр өөр аргуудад ашиглаж болно, мөн эсрэгээр - өөр өөр багш нарт зориулсан ижил арга нь өөр өөр арга техникийг багтааж болно.

Аргын сонголтЭнэ нь судалж буй материалын агуулга, мэргэжилтэн бэлтгэх ерөнхий даалгавар, багшийн цаг хугацаа, оюутны бүрэлдэхүүний онцлог, сургалтын хэрэглэгдэхүүний хүртээмж зэргээс хамаарна.

Сургалтын хэлбэргадаад гэсэн үг. боловсролын байгууллагын тал. үйл явц. Зорилго, агуулга, арга барил, сургалтын хэрэглүүр, материалаас хамаарна. нөхцөл, сурагчдын бүрэлдэхүүн гэх мэт.

1) хувь хүн

2) бүлэг

3) урд тал

4) Хамтын (оюутан нь бие даасан харилцан үйлчлэлтэй нэгдмэл бүлэг гэж тооцогддог тул урд талынхаас ялгаатай)

6) танхимын болон хичээлээс гадуурх

7) сургууль болон хичээлээс гадуурх.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр (=сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр) нь тэнхимийн загвар юм. сургалтын үйл явцын холбоос, тодорхой төрлийн хичээл (хичээл, лекц, семинар, экскурс, сонгон суралцах хичээл, шалгалт)

Андреевын хэлснээр (сургалтын гол зорилгын дагуу)

Танилцуулга хичээл

Гүнзгийрүүлсэн хичээл. Мэдлэг

Практик тэмдэглэл

Системчлэх, ерөнхий болгох замаар. Мэдлэг

ZUN-уудыг хянах зорилгоор

Хосолсон хэлбэрүүд

Онищук (дидактик зорилгоор)

Онолын

Хөдөлмөр

Хосолсон

ХичээлБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах энэ хэлбэр бөгөөд багш нь тодорхой тогтоосон хугацаанд оюутнуудын (анги) байнгын бүлгийн мэдлэг, бусад үйл ажиллагааг зохион байгуулж, төрөл бүрийн шинж чанарыг харгалзан төрөл, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг ашиглан зохион байгуулдаг. болон арга - та бүх оюутнууд сургалтын үйл явцад шууд судалсан сэдвийн үндсийг эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, түүнчлэн V. I R R → танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадвар, сүнсний хүчнүүддадлагажигчид. Хичээлийн орчин үеийн хэв зүй(байгууллагын зорилго, агуулгын дагуу би материалыг судалж, сургалтын түвшинг М.И. Махмут судалсан)

Шинэ мэдлэг эзэмших хичээл

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хичээл

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл

Дахин давтах хичээл, мэдлэгийг нэгтгэх

Туршилтын хичээл

Хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг шийдсэн хосолсон хичээл.

Ганцаарчилсан сургалтын тогтолцоо эргээд хөгжсөн анхдагч нийгэмнэг хүнээс нөгөөд, хөгшчүүлээс залууд туршлага шилжүүлэх. Боловсролын бие даасан хэлбэрийн давуу талууд нь: бие даан мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан боловсролын хэлбэрийн сул тал юм оюутан бүр бусад оюутнуудтай харилцахгүйгээр бие даан ажилладаг болохыг багтаана. Энэ нь хамтын хөдөлмөрийн ур чадвар төлөвшихгүй байна гэсэн үг. Оюутан бусад оюутнуудаас тусламж авдаггүй. Хувь хүний ​​​​сургалт нь нийгэмшсэнгүй.

Ганцаарчилсан хичээлүүд: багшлах, багшлах (шинжлэх ухааны зааварчилгаа), зөвлөгөө өгөх (зөвлөгөө өгөх), багшлах, гэр бүлийн боловсрол, бие даан суралцах, шалгалт өгөх. Багшлах. Сургагч багш (албан тушаалын хувьд) нь оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг зохион байгуулдаг багш юм. жил (соёлын чиг хандлага) · Удирдлагын хичээлүүд (хяналт), оюутнуудын сурч боловсрох, түүний дотор амралтын үеэр (соёлын болон хувь хүний ​​​​хослол) - оюутны амьдралыг өргөн утгаар нь дагаж мөрдөх; үг (хувь хүний ​​чиг хандлага). Багш нь хувийн багш, нарийн мэдлэгийн чиглэлээр мэргэшсэн, үр дүнтэй заах арга барилтай мэргэжилтэн юм. Ийм багшийн гол үүрэг бол зарим ур чадварыг төгс төгөлдөр болгох явдал юм. Засаглал.Гэр бүлийн хүмүүжлийн хамгийн чухал ажил бол хүүхдийн ёс суртахууны соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хүний ёс суртахууны соёл нь түүний онцлог шинж юм ёс суртахууны хөгжилЭнэ нь нийгмийн ёс суртахууны туршлагыг хэр зэрэг эзэмшсэн, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, зан үйлийн үнэт зүйл, хэм хэмжээ, зарчмуудыг тууштай хэрэгжүүлэх чадвар, өөрийгөө байнга сайжруулахад бэлэн байгааг илтгэнэ. Гэр бүлийн сургалт.Гэр бүлийн боловсрол гэдэг нь эцэг эхийн зохион байгуулж, сургуульд үе үе тайлагнадаг гэр бүлд боловсрол эзэмшүүлэх зорилготой үйл явц юм. Хүүхдийн суралцаж буй сургуулийн үүрэг гэр бүлийн хэлбэрболовсрол нь гэрчилгээжүүлэхэд хүргэдэг - хүүхэд тодорхой хугацааны дараа (улирал, жил) шалгалт, шалгалт, шалгалт өгдөг. Гэр бүлийн боловсрол гэдэг нь хүүхдийг нийгмээс тусгаарлана гэсэн үг биш. Тэд өргөн цар хүрээтэй, уян хатан сэтгэлгээтэй, дүгнэлт хийхдээ чөлөөтэй, насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд дарлуулдаггүй гэдгээрээ ижил насны сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулж үздэг.

Сургалтын хэрэгсэл: – Энэ нь боловсролын мэдээллийг агуулсан эсвэл сургалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд суралцагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг удирдах, цогц хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилготой хичээлийн багц юм. Сургалтын хэрэглүүрийн (зураг, диаграмм, загвар) тусламжтайгаар оюутнууд үзэгдэл, объектын дүр төрхийг дардаг. Сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар боловсрол нь илүү хараатай болж, оюутны сэтгэл хөдлөлийг эерэгээр идэвхжүүлж, түүний сэтгэлгээг чиглүүлж, үйл ажиллагаанд нь түлхэц болж, эрдэм шинжилгээний ажилд сонирхлыг бэхжүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, ажлын эрчмийг нэмэгдүүлнэ. багш, оюутнуудын .

Дидактик хэрэгслийн ангилал:

· харааны (харааны),хүснэгт, газрын зураг, байгалийн объект гэх мэтийг багтаасан;

· сонсгол (сонсгол)- радио, дуу хураагуур, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт;

· аудиовизуал (харааны-сонсголын)- дуут кино, телевиз гэх мэт.

Польшийн дидакт В.Окон:

Энгийн эмчилгээ:

аман(сурах бичиг болон бусад бичвэрүүд);

харааны(бодит объект, загвар, уран зураг гэх мэт)

Цогцолбор гэдэг нь:

механик харааны хэрэгсэл(диаскоп, микроскоп, кодоскоп гэх мэт);

сонсголын туслах хэрэгслүүд(тоглогч, дуу хураагч, радио);

аудиовизуал(дууны кино, телевиз, видео);

сургалтын үйл явцыг автоматжуулах хэрэгсэл(хэлний лаборатори, компьютер, мэдээллийн системүүд, харилцаа холбооны сүлжээ).

Тодорхой тохиолдол бүрт сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох нь сургалтын хэрэглэгдэхүүний дидактик чадвараас хамаарна. . Сургалтын хэрэгслийн төрлийг сонгох нь хувь хүн, бүтээлч үйл явц юм. Багш нь хичээлийнхээ агуулгын талаархи мэдлэг, оюутнуудын онцлог, тэдний бэлтгэлийн түвшин, хичээлд хандах хандлагыг харгалзан үүнийг хийдэг.

Сонголт нь зөвхөн сургуулийн материаллаг тоног төхөөрөмжөөс гадна тодорхой хичээлүүдийн онцлог шинж чанараас хамаарна.

Оюутны нас, бие даасан хичээлийн онцлог шинж чанарууд нь ашигласан дидактик хэрэгслийн төрөл, тэдгээрийг хичээлд хэрхэн ашиглахыг тодорхойлдог.

Тиймээс сургалтын хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох нь дур зоргоороо хийдэг зүйл биш юм.

Энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд боловсролын зорилго, сургалтын тодорхой зорилтууд, түүний агуулга, зарчим, ангийн бэлтгэл, багаар хөгжих түвшин, сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар зэрэг орно. түүнчлэн янз бүрийн заах аргын чадвар, давуу болон сул талуудын харьцуулсан тайлбар.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хичээл бол боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Сургалтын үр дүн нь багш түүнийг бэлтгэх, хүргэхэд хэр чадварлаг хандахаас хамаарна. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар ижил төстэй асуултууд, дидактик гэж нэрлэдэг. Энэ нь шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмших хэв маягийг илчилж, боловсролын бүтэц, агуулгыг тодорхойлдог. Энэ нийтлэлд бид хичээлийг зохион байгуулах үндсэн арга, хэлбэрүүдийг танилцуулах болно.

Сургалтын хэлбэрүүд

Орчин үеийн дидактикийн үүднээс ангид боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг урд, бүлэг, хувь хүн гэж хуваадаг.

Урд талын сургалтБагш нь бүхэл бүтэн ангийн (бүлгийн) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, нийтлэг зорилгын төлөө ажилладаг гэж үздэг. Тэрээр оюутнуудын хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, хүн бүрт адилхан тохь тухтай байх ажлын хурдыг тодорхойлох ёстой. Хичээл дэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах урд талын хэлбэрүүдийн үр нөлөө нь багш сурагч бүрийг хараагүй, бүхэл бүтэн ангиудыг хараа хяналтанд байлгах чадвараас хамаарна. Хэрэв тэрээр бүтээлч багаар ажиллах уур амьсгалыг бүрдүүлж, оюутнуудын идэвх, анхаарал халамжийг өндөр түвшинд байлгаж чадвал хичээлийн үр нөлөө улам бүр нэмэгддэг. Хичээл (хичээл) зохион байгуулах фронтын хэлбэрүүд нь дундаж сурагчдад зориулагдсан бөгөөд хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалздаггүй гэдгээрээ ялгаатай байдаг. Үүнээс болж ангийн нэг хэсэг нь ая тухтай ажиллаж, нөгөө хэсэг нь цаг завгүй, гурав дахь нь уйтгартай байдаг.

БүлэгхэлбэрүүдХичээлийн зохион байгуулалт нь багш нь бие даасан бүлгийн оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирддаг гэж үздэг. Тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.

1. Холбоосууд. Оюутнуудын байнгын бүлгүүдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
2. Бригад. Тодорхой даалгавар/даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд тусгайлан түр бүлэг байгуулдаг.
3. Хоршоо-бүлэг. Энэ тохиолдолд анги нь бүлгүүдэд хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь дуусгах ёстой тодорхой хэсэгтом ерөнхий даалгавар.
4. Ялгаатай бүлэг. Сургалтын энэ хэлбэрийг ашиглахдаа бүлгүүд нь байнгын эсвэл түр зуурын байж болох ч ойролцоогоор ижил чадавхи, ур чадвар, чадвартай оюутнуудаас бүрддэг.

Ангид оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрийг ашиглан багш нь оюутнуудын эгнээнээсээ бие даан сонгосон туслахуудын тусламжтайгаар боловсролын үйл ажиллагааг бие даан болон шууд бус байдлаар удирдаж болно.

Ганцаарчилсан сургалтоюутнууд бие биетэйгээ шууд харьцдаг гэсэн үг биш юм. Үүний мөн чанар нь анги, бүлгийн бүх төлөөлөгчдөд ижил төстэй даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хэрэв оюутан хувь хүний ​​​​чадавхийг харгалзан түүнд өгсөн даалгаврыг гүйцэтгэсэн бол энэ хэлбэрийг хувь хүн гэж нэрлэдэг. Хэрэв багш хэд хэдэн сурагчдад бүх ангиас тусад нь даалгавар өгдөг бол энэ нь аль хэдийн хувь хүний ​​бүлгийн хэлбэр юм.

Дээр дурдсан хичээлийн оюутнуудын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь ерөнхий юм. Тэдгээрийг бие даан эсвэл бусад үйл ажиллагааны элемент болгон ашиглаж болно. Холбооны улсын боловсролын стандартын (Холбооны улсын боловсролын стандарт) дагуу хичээл зохион байгуулах хэлбэрүүд гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. боловсролын стандарт) нь сонгодог хувилбараас арай өөр юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагууд нь багш оюутнуудад бодит ур чадвараас илүү их мэдлэг өгөхийг оролдох үед боловсролын системтэй, идэвхтэй хандлагыг илэрхийлдэг.

Сургалтын арга

Орчин үеийн дидактикийн үүднээс заах аргын дараах бүлгүүд байдаг.

1. Амаар.
2. Харааны.
3. Практик.
4. Асуудалд суурилсан сургалтын аргууд.

Аман арга

Заах арга зүйн тэргүүлэх байр суурийг аман аргууд эзэлдэг. Тэдний тусламжтайгаар багш оюутнуудад маш их хэмжээний мэдээллийг хурдан дамжуулж, тэдэнд асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж чадна. Аман яриа нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Үг хэллэгийн аргууд нь эргээд өгүүллэг, харилцан яриа, тайлбар, хэлэлцүүлэг, лекц, уран зохиолтой ажиллах гэсэн хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг. Бид тус бүрийг тусад нь шинжлэх болно.

Өгүүллэг

Өгүүллэг гэдэг нь дүрслэл, тууштай байдлаар хангагдсан жижиг хэмжээний материалын аман танилцуулга юм. Энэ нь цэвэр өгүүлэмжийн шинж чанартай бөгөөд жишээ баримтыг дамжуулах, үзэгдэл, үйл явдлыг дүрслэх, туршлагыг дамжуулахад хэрэглэгддэгээрээ тайлбараас ялгаатай. Ихэнхдээ энэ заах аргыг бусадтай хослуулж, харааны материалыг үзүүлэх дагалддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс түүх нь:

1. Сургалтын үзэл суртлын болон ёс суртахууны чиг баримжааг хангах.
2. Зөвхөн найдвартай мэдээлэл, баталгаажсан баримтуудыг агуулна
3. Сэтгэл хөдлөлтэй бай.
4. Хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээг агуулна.
5. Тодорхой өгүүлэх логиктой байх.
6. Оюутнуудад хүртээмжтэй хэлээр толилуулж байна.
7. Хамрах болсон баримт, үйл явдлын талаар багшийн хувийн үнэлгээг тусга.

Яриа

Хичээлийн зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэрүүдийн үүднээс авч үзвэл харилцан яриа нь заах харилцан ярианы арга бөгөөд үүнийг ашиглан багш сайтар бодож боловсруулсан асуултын системээр дамжуулан оюутнуудыг шинэ мэдээлэл олж авах, эсвэл өмнө нь авч үзсэн материалыг хэрхэн санаж байгааг шалгахад хүргэдэг. .

Хичээлийн зорилгоос хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж болно.

1. Эвристик. Шинэ материал сурахад ашигладаг.
2. Үржүүлж байна. Өмнө нь судалж байсан материалыг оюутнуудын ой санамжид нэгтгэх боломжийг танд олгоно.
3. Системчлэх. Дахин давтах, нэгтгэх хичээлийн үеэр мэдлэгийн “цоорхой”-г нөхөхөд ашигладаг.

Энэ заах аргыг ашиглах амжилт нь багшийн бэлтгэсэн асуултуудын бичиг үсгийн мэдлэгээс хамаарна. Тэдгээр нь: богино, утга учиртай, идэвхтэй байхыг урамшуулах ёстой сэтгэх үйл явц. Сургалтын явцад давхар, шуурхай, өөр (сонголтуудын аль нэгийг сонгох шаардлагатай) асуултууд үр дүнгүй байдаг.

Ярилцлагын давуу талууд нь:

1. Сурагчдыг идэвхжүүлдэг.
2. Хэл яриа, ой санамжийг хөгжүүлдэг.
3. Мэдлэгийн түвшинг илтгэнэ.
4. Сурган хүмүүжүүлдэг.
5. Энэ бол маш сайн оношлогооны хэрэгсэл юм.

Ярилцлагын цорын ганц сул тал бол маш их цаг хугацаа шаарддаг.

Тайлбар

Энэ аргаХичээлийн зохион байгуулалт нь багшийн бүх төрлийн хэв маяг, үзэл баримтлал, үзэгдлийг тайлбарлах явдал юм. Өгүүллэгийн нэгэн адил тайлбар нь монолог шинж чанартай бөгөөд хичээл дээр үйл ажиллагааг зохион байгуулах урд талын хэлбэрээр ашиглагддаг. Энэ нь юуны түрүүнд нотлох шинж чанартай бөгөөд үзэгдэл, объектын одоо байгаа талуудыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Танилцуулгын нотолгоо нь логик, тууштай, үнэмшилтэй, тодорхой байдлаар бий болдог.

Зарим үзэгдлийг тайлбарлахдаа харааны хэрэглүүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь судалж буй асуудлын чухал талыг илчлэх боломжийг олгодог. Тайлбарлах явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хадгалахын тулд асуулт асуух нь ашигтай байдаг. Хичээл зохион байгуулах энэ аргыг ихэвчлэн танилцахад ашигладаг онолын материалнарийн шинжлэх ухаан, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдрал дахь шалтгаан-үр дагаврын холбоог задлах.

Аргын хэрэглээ нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Сэдвийн тууштай танилцуулга, аргумент, нотлох баримт.
2. Харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги гэх мэт аргуудыг ашиглах.
3. Сонирхолтой жишээ татах.
4. Үзүүлэнгийн өөгүй логик.

Хэлэлцүүлэг

Энэхүү сургалтын арга нь тодорхой асуудлын талаар санал солилцоход суурилдаг. Эдгээр үзэл бодол нь ярилцагчийн өөрийн санаа бодлыг тусгах эсвэл бусад хүмүүсийн үзэл бодолд үндэслэсэн байж болно. Энэ аргыг оюутнууд хангалттай төлөвшсөн, үзэл бодлоо зөвтгөж, түүний зөвийг нотлох боломжтой тохиолдолд ашиглах нь илүү тохиромжтой. Муухай мэтгэлцээнд ороогүй сайн зохион байгуулсан хэлэлцүүлэг хүмүүжлийн ч, хүмүүжлийн ч ач холбогдолтой. Энэ нь оюутан, сургуулийн сурагчдад аливаа асуудлыг өөр өөр өнцгөөс харж, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, бусдын байр суурийг харгалзан үзэхийг заадаг. Хэлэлцүүлгийг сургууль, их сургууль болон бусад боловсролын байгууллагуудын хичээлийн зохион байгуулалтын бүх хэлбэрт ашиглаж болно.

Лекц

Хичээл зохион байгуулах аргын хувьд лекц гэдэг нь тухайн сэдэв, асуудлын багшийн онолын хэсгийг нээж, тухайн сэдэвтэй холбоотой баримт, үйл явдлыг илтгэх, дүн шинжилгээ хийх боломжтой илтгэл юм. Энэ аргыг голчлон дээд боловсролын байгууллагуудад ашигладаг бөгөөд онолын болон практик хичээлийг тусад нь явуулдаг. Лекц нь оюутнуудад тодорхой сэдвийн талаар мэдээлэл олж авах хамгийн богино арга зам юм, учир нь үүнд багш олон тооны эх сурвалжаас олж авсан туршлагыг ерөнхийд нь танилцуулж, боловсруулахад илүү их цаг хугацаа шаардагддаг. Бусад зүйлсийн дотор энэ заах арга нь оюутнуудад сэдвүүдийн логик дарааллыг боловсруулахад заадаг.

Бүхэл бүтэн анги (бүлэг) багшийг удаан хугацаанд сонсдог хичээлийг зохион байгуулах хэлбэр нь юуны түрүүнд багшийн хувьд маш хэцүү байдаг. Лекцийг үр дүнтэй болгохын тулд түүнд сайтар бэлдэх хэрэгтэй. Сайн лекц нь тодорхой сэдвийн хамаарлын үндэслэлийг тайлбарлахаас эхэлдэг бөгөөд тодорхой төлөвлөгөөний дагуу явагддаг. Энэ нь 3-5 асуултыг агуулсан байх ёстой бөгөөд тус бүр нь өмнөх асуултаас хамаарна. Онолыг танилцуулах ёстой ойр холболтамьдралтай, жишээнүүдтэй хамт.

Лекцийн үеэр багш оюутнуудыг анхааралтай сонсох ёстой. Хэрэв тэдний анхаарлын төвшин буурвал тэрээр зохих арга хэмжээ авах хэрэгтэй: үзэгчдэд хэд хэдэн асуулт тавьж, амьдралынхаа хөгжилтэй түүхийг ярих (ярианы сэдэвтэй холбоотой байх нь дээр) эсвэл дууныхаа тембрийг өөрчлөх.

Уран зохиолтой ажиллах

Хичээлийг зохион байгуулах энэ арга нь маш чухал юм. Энэ нь танд мэдээлэл хайх, цэгцлэхийг заадаг. Хаанаас яаж олохоо мэдэхээс биш хорвоо дээрх бүх зүйлийг мэдэж, чаддаг байх боломжгүй шаардлагатай мэдээлэл- нэлээд.

Уран зохиолтой бие даан ажиллах хэд хэдэн арга байдаг:

1. Тэмдэглэл хөтлөх. Товчхон бичгээр мэдэгдэлжижиг нарийн ширийн зүйл, нарийн ширийн зүйлийг дурдахгүйгээр мэдээллийг уншина уу. Тэмдэглэл хөтлөх ажлыг эхний болон гуравдагч этгээдээр хийж болно. Тэмдэглэл гаргахын өмнө төлөвлөгөө гаргахыг зөвлөж байна. Тойм нь текст (бичсэн өгүүлбэрээс бүрдэх) эсвэл чөлөөтэй (зохиогчийн санааг өөрийн үгээр илэрхийлсэн) байж болно.
2. Төлөвлөгөө гаргаж байна. Тойм гаргахын тулд та текстийг уншиж, гарчиг болгон хуваах хэрэгтэй. Гарчиг бүр нь текстийн нэг буюу өөр хэсгийг зааж өгөх төлөвлөгөөний цэг байх болно.
3. Ишлэл. Энэ бол текстээс үгчлэн авсан хэсэг юм.
4. Туршилт хийх. Мөн гол санааг зөвхөн өөрийн үгээр, хураангуй хэлбэрээр товч хураангуйлан бичнэ.
5. Хянаж байна. Уншсан зүйлийнхээ талаар товч сэтгэгдэл бичээрэй.

Харааны аргууд

Хоёрдахь бүлгийн заах аргууд нь техникийн хэрэгсэл эсвэл үзүүлэнгийн тусламжтайгаар боловсролын материалыг олж авах аргуудыг агуулдаг. Тэдгээрийг аман болон практик аргуудтай хамт ашигладаг. Харааны сургалтыг дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том дэд бүлэгт хуваадаг. Эхний тохиолдолд оюутнуудад зурагт хуудас, зураг, ноорог гэх мэтийг үзүүлдэг. Хоёрдугаарт, онолын хэсгийг багаж хэрэгсэл, техникийн суурилуулалт, үзүүлэнгээр дэмжинэ. химийн туршилтуудболон бусад зүйлс. Анги (бүлэг) -ийн хэмжээнээс хамааран харааны аргыг хичээл дээр ажил зохион байгуулах урд болон бүлгийн хэлбэрээр ашиглаж болно.

Харааны заах аргууд үр дүнд хүрэхийн тулд хэд хэдэн нөхцлийг хангасан байх ёстой.

1. Дүрслэлийг дунд зэрэг, зөвхөн шаардлагатай үед л хичээл дээр ашиглах ёстой.
2. Бүх сурагчид үзүүлж буй объект эсвэл дүрслэлийг адилхан сайн харах боломжтой байх ёстой.
3. Үзүүлэн харуулахдаа хамгийн чухал, чухал зүйлийг тодруулах нь зүйтэй.
4. Аливаа зүйлийг үзүүлэхдээ өгсөн тайлбарыг урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой.
5. Үзүүлсэн дүрслэл нь хичээлийн сэдэвтэй бүрэн нийцэж байх ёстой.

Практик аргууд

Эдгээр аргууд нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд тулгуурладаг гэдгийг таахад хялбар байдаг. Тэдний ачаар оюутнууд эсвэл сургуулийн сурагчид ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, судалж буй материалаа илүү сайн ойлгох боломжтой. Практик аргууд нь дасгал, түүнчлэн бүтээлч, лаборатори-практик ажил орно. Сүүлчийн тохиолдолд хичээлийг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрийг ихэвчлэн хэрэгжүүлдэг.

Дасгал

Дасгал гэдэг нь практик эсвэл оюун санааны үйлдлийг зохих түвшинд, бүр автомат байдалд хүргэхийн тулд давтан гүйцэтгэх явдал юм. Энэ аргыг оюутнуудын хичээл, наснаас үл хамааран багш нар ашигладаг. Байгалийн хувьд дасгалууд нь бичгээр, аман, график, боловсролын байж болно.

Бие даасан байдлын түвшингээс хамааран нөхөн үржихүйн болон сургалтын дасгалуудыг ялгадаг. Эхний тохиолдолд оюутан мэдэгдэж буй үйлдлийг олон удаа давтах замаар мэдлэгээ нэгтгэж, хоёрдугаарт мэдлэгээ шинэ нөхцөлд ашигладаг. Хэрэв сурагч өөрийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийвэл дасгалуудыг тайлбартай дасгал гэж нэрлэдэг. Тэд багшийн алдааг олж илрүүлэх, түүний үйлдэлд шаардлагатай залруулга хийхэд тусалдаг.

Амны дасгалуудлогик сэтгэлгээ, ой санамж, яриа, оюутны анхаарлыг хөгжүүлэхэд тусална. Тэд бичихэд цаг хугацаа шаарддаггүй тул бичгээр бичсэнээс илүү эрч хүчтэй байдаг.

Бичих дасгалуудшинэ ур чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэхэд ашигладаг. Тэдний хэрэглээ нь логик сэтгэлгээ, бие даасан байдал, бичгийн ярианы соёлыг хөгжүүлдэг. Ийм дасгалууд нь аман болон график дасгалуудтай нэлээд сайн хослуулагддаг.

График дасгалууддиаграмм, зураг, график, цомог, зурагт хуудас болон бусад зүйлсийг зурахад сурагчдыг оролцуулна. Тэд ихэвчлэн бичгийн дасгалуудтай ижил асуудлыг шийддэг. Тэдгээрийн хэрэглээ нь оюутнуудад материалыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг бөгөөд орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургалт, хөдөлмөрийн дасгалуудолж авсан мэдлэгээ цаасан дээр тэмдэглээд зогсохгүй бодит амьдрал дээр ашиглах боломжийг танд олгоно. Тэд оюутнуудад үнэн зөв, тууштай байдал, хичээл зүтгэлийг төлөвшүүлдэг.

Бүтээлч бүтээлүүд

Энэ техник нь илчлэх маш сайн хэрэгсэл юм бүтээлч боломжоюутан, зорилготой бие даасан үйл ажиллагааны ур чадвараа хөгжүүлэх, мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, түүнчлэн ур чадварыг практикт ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. Ийм бүтээлд: хураангуй, эссэ, тойм, зураг, тойм зураг, төгсөлтийн төслүүд(Оюутнуудад зориулсан) гэх мэт.

Сургууль (бага) болон цэцэрлэгийн хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь ихэвчлэн дасгал, бүтээлч ажлын аргуудыг хослуулсан байдаг, учир нь хүүхдүүдтэй урт лекц, тайлбар хийх нь маш хэцүү байдаг.

Лабораторийн болон практик ажил

Лабораторийн ажил нь оюутнууд багшийн хяналтан дор багаж, багаж хэрэгсэл болон бусад техникийн хэрэгслийг ашиглан туршилт хийх явдал юм. Энгийн үгээр хэлбэл, лабораторийн ажил- энэ бол тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан материалыг судлах явдал юм.

Практик хичээлүүд нь оюутнуудад боловсролын болон мэргэжлийн хэрэглээний ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Лабораторийн болон практик хичээлийн арга нь сургалтын үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд суралцагчдад олж авсан мэдлэгээ практикт хэрхэн ашиглах, явагдаж буй үйл явцыг шинжлэх, үүн дээр үндэслэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Ийм ангиудад сургуулийн сурагчид, оюутнууд өдөр тутмын амьдралд болон ирээдүйн ажилд тустай байж болох бодис, төхөөрөмжтэй харьцаж сурдаг.

Багш нь оюутнуудын лаборатори, практикийн ажлыг арга зүйн хувьд зөв зохион байгуулж, тэдний үйл ажиллагааг чадварлаг удирдан чиглүүлж, шаардлагатай бүх зүйлийг хангаж, боловсролын болон танин мэдэхүйн зорилтуудыг тодорхой зааж өгөх ёстой. Хичээлийн зохион байгуулалтын бүлгийн хэлбэрүүд ихэвчлэн энд явагддаг тул багш нь бүлгийн оюутнуудын дунд үүрэг хариуцлагыг зөв хуваарилах ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргууд

Асуудалд суурилсан сургалт нь үүнд хамаарна хиймэл бүтээлОюутнууд идэвхтэй сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн бие даасан байдал, даалгавраа биелүүлэх шинэ арга техник, арга замыг хайж олоход хүргэдэг нөхцөл байдал. Ихэнхдээ үүнийг ашигладаг хамтын хэлбэрүүддээд боловсролын байгууллага, ахлах сургуульд хичээлийн зохион байгуулалт.

Асуудалд суурилсан сургалтын дараах аргууд байдаг.

1. Асуудалтай элементүүдтэй мессеж. Энэ арга нь хэд хэдэн энгийн сингл үүсгэх явдал юм асуудалтай нөхцөл байдалСурагчдын анхаарлыг татахын тулд хичээлийн туршид. Шинэ материалыг танилцуулах тусам багш өөрөө бий болсон асуудлыг шийддэг нь анхаарал татаж байна.
2. Асуудлын танилцуулга. Энэ арга нь өмнөхтэй төстэй боловч энд байгаа асуудлууд илүү төвөгтэй бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам нь тийм ч хялбар биш юм. Энэ тохиолдолд багш оюутнуудад тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар арга, ямар логик дарааллаар хэрэгтэйг харуулдаг. Сургуулийн сурагчид эсвэл оюутнууд сэтгэхүйн логикийг эзэмшсэнээр бүтээдэг сэтгэцийн шинжилгээасуудлыг шийдвэрлэх, баримт, үзэгдлийг харьцуулах, загварын дагуу үйлдэл хийх. Ийм хичээлд багш олон төрлийн заах арга техникийг ашиглаж болно: тайлбар, түүх, техникийн хэрэгсэл, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр.
3. Диалогийн асуудлын танилцуулга. Энэ аргыг хэрэглэхдээ багш өөрөө асуудлыг бий болгодог ч сурагчидтай хамтран шийддэг. Ихэнх идэвхтэй ажилоюутнуудад аль хэдийн олж авсан мэдлэг шаардлагатай байж болох ажлын үе шатанд илэрдэг. Энэхүү арга нь оюутнуудын бие даасан бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өргөн боломжийг бий болгож, багштай ойр дотно яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог. Оюутан чангаар ярьж, үзэл бодлоо хамгаалахад дасдаг бөгөөд энэ нь түүний идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгодог.
4. Хэсэгчилсэн хайлт эсвэл эвристик арга. Энэ тохиолдолд багш оюутнууддаа бие даан асуудал шийдвэрлэх, зохион байгуулах, оюутнуудын хүчин чармайлтыг ашиглан шинэ мэдлэгийг эрэлхийлэх бие даасан элементүүдийг заах үүрэг даалгавар өгдөг. Хариултыг хайх нь тодорхой практик үйл ажиллагааны хэлбэрээр эсвэл хийсвэр эсвэл харааны үр дүнтэй сэтгэлгээгээр явагддаг.
5. Судалгааны арга. Агуулгын хувьд энэ арга нь өмнөхтэй маш төстэй юм. Ялгаа нь эвристик аргын хувьд асуудлыг шийдэхийн өмнө (эсвэл түүний явцад) хувийн асуудлын даалгавар, асуулт, зааварчилгааг тавьдаг бол судалгааны аргыг ашиглахдаа багш оюутны ажилд бараг дуусмагц хөндлөнгөөс оролцдог. Тиймээс энэ арга нь илүү төвөгтэй бөгөөд оюутны бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог.

Боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлын үүднээс авч үзвэл сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл юм. Энэ нь оюутнуудын олноор элсэх, тасралтгүй байдал, боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын тодорхой байдлыг хангах анги-хичээлийн системийн давуу талыг тусгасан болно. Сургалтыг зохион байгуулах нэг хэлбэрийн хувьд хичээл нь ялангуяа ганцаарчилсан хичээлтэй харьцуулахад зардал багатай байдаг. Багш, сурагчид тус бүрийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь багаар ажиллах давуу талыг үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Эцэст нь, хичээлийн хүрээнд та сургалтын бүх арга, хэлбэрийг органик байдлаар нэгтгэж болно. Тийм ч учраас хичээл нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм.