Öğrenciler üniversite öğrencilerinin de içinde bulunduğu sosyal ve mesleki bir gruptur.

Öğrenme süreci sadece gelecekteki mesleğe ilişkin bilgi ve deneyim kazanmakla ilgili değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme, kişilerarası ilişkilerin uygulanması ve kendi kendine eğitim ile de ilgilidir. Kuşkusuz üniversitede eğitim süresi en önemli dönem insanın sosyalleşmesi. Sosyalleşme “bir bireyin asimilasyon ve aktif üreme süreci ve sonucu” olarak anlaşılmaktadır. sosyal deneyim, iletişim ve aktivitede gerçekleştirilir." Öğrenci çağında, tüm sosyalleşme mekanizmaları devreye girer: bu, bir öğrencinin sosyal rolüne hakim olmayı ve gelecekteki bir mesleğe ilişkin yeni bir sosyal role hakim olmaya hazırlığı ve mekanizmaları içerir. sosyal etkiöğrenci grubunun öğretmenleri tarafından. Öğrenci yaşı bağımsızlık arzusu, yaşam yolu ve ideallerini seçme özgürlüğü, bağımsızlık ile karakterize edildiğinden, üniversitede okumak öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinde güçlü bir faktördür. Bir öğrencinin başarılı bir şekilde faaliyet göstermesi için gerekli bir koşul, bir üniversitede çalışmanın yeni özelliklerine hakim olmak ve hızlı adaptasyondur, bu da rahatsızlık hissinin ortadan kaldırılmasına ve öğrencinin girdiği ortamla çatışmaların önlenmesine yol açar. B.G.'ye göre öğrenci yaşı. Ananyev, temel sosyojenik insan ihtiyaçlarının karşılanması konusunda hassas bir dönemdir; Bir kişinin birey olarak gelişimi için uygun bir dönem. Bu nedenle modern pedagoji ve psikolojide eğitim yaklaşımı, bireyin toplumdaki egemen ideale uygun olarak oluşması değil, bireyin kendini geliştirmesi için koşulların yaratılması olarak hakim olmaya başlar.

Grup yapısının oldukça resmi birkaç işareti vardır, ancak bunlar esas olarak küçük gruplar üzerinde yapılan çalışmalarda tespit edilmiştir: tercihlerin yapısı, "güç yapısı", iletişimin yapısı. Öğrenci grubu küçük bir gruba aittir, dolayısıyla çalışmaya başlamadan önce küçük grup olgusunu dikkate almak gerekir. Araştırmacılar, çok sayıda çeşitli, bazen çok farklı ve hatta çelişkili tanımları formüle ederek defalarca "küçük grup" kavramının tanımına yöneldiler. Bu, küçük bir grubu tanımlamaya çalışan yazarların, kural olarak, grup sürecinin belirli yönlerine odaklanarak kendi anlayışlarından yola çıktıkları gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Okumuş olmak büyük sayı Farklı yorumlara rağmen, küçük grup üzerinde çalışan araştırmacılar şu sonuca varmışlardır: “Küçük bir grup, üyeleri ortak bir ortak paydayla birleştirilen, bileşim açısından küçük bir grup olarak anlaşılmaktadır. sosyal aktiviteler ve duygusal ilişkilerin, grup normlarının ve grup süreçlerinin ortaya çıkmasının temeli olan doğrudan kişisel iletişim halindedir." Bu oldukça evrensel bir tanımdır. sosyal psikoloji. Ancak doğru bir tanım olma iddiasında değildir ve içerdiği kavramlara hangi içeriğin verildiğine bağlı olarak çeşitli yorumlara izin verdiği için doğası gereği daha çok tanımlayıcıdır.

Ancak grubu sürekli olarak bir faaliyet konusu olarak düşünürsek, yapısına da buna göre yaklaşılmalıdır. Görünüşe göre, içinde bu durumda en önemli şey yapının analizidir grup aktiviteleri Bu ortak faaliyette her grup üyesinin işlevlerinin bir tanımını içerir. Aynı zamanda çok önemli karakteristiköyle duygusal yapı gruplar - kişilerarası ilişkilerin yapısı ve bununla bağlantısı işlevsel yapı grup aktiviteleri. Sosyal psikolojide bu iki yapı arasındaki ilişki çoğunlukla “informal” ve “formel” ilişkiler arasındaki ilişki olarak değerlendirilmektedir.

Dolayısıyla kompozisyon (bileşim), grup yapısı ve grup yaşamının dinamikleri (grup süreçleri), sosyal psikolojide bir grubu tanımlamak için zorunlu parametrelerdir.

Grup çalışmalarında kullanılan kavramsal çerçevenin bir diğer kısmı, bireyin gruptaki bir üye olarak konumuyla ilgilidir. Burada kullanılan kavramlardan ilki, bireyin grup yaşamı sistemindeki yerini ifade eden "statü" veya "pozisyon" kavramıdır. Her ne kadar bazı yazarlar "pozisyon" kavramının biraz farklı bir anlama sahip olduğunu düşünse de, "statü" ve "pozisyon" terimleri sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılmaktadır. “Statü” kavramı, en geniş uygulamasını, sosyometrik tekniğin en uygun olduğu kişilerarası ilişkilerin yapısını tanımlamada bulur. Ancak bu şekilde elde edilen bir gruptaki bireyin statüsünün belirlenmesi hiçbir şekilde tatmin edici sayılamaz.

Birincisi, bir bireyin grup içindeki yeri yalnızca onun varlığına göre belirlenmediğinden sosyal statü; Bireyin yalnızca grubun bir üyesi olarak diğer grup üyelerinin sevgisinden ne ölçüde hoşlandığı değil, aynı zamanda grubun faaliyet ilişkileri yapısında hangi yeri işgal ettiği de önemlidir. İkincisi, statü her zaman bir bireyin nesnel olarak doğasında olan ve onun gruptaki yerini belirleyen özelliklerin ve diğer grup üyeleri tarafından öznel algısının bir birliğidir. Durumun nesnel özellikleri bu durumda ortaya çıkmaz. Üçüncüsü, bir bireyin bir gruptaki statüsünü karakterize ederken, daha geniş gruplar arasındaki ilişkileri hesaba katmak gerekir. sosyal sistem Bu grubun bir parçası olduğu, grubun kendisinin “statüsüdür”. Bu durum bir grup üyesinin spesifik pozisyonuna kayıtsız değildir. Ancak sosyometrik yöntem kullanılarak statü belirlenirken bu üçüncü işaret de hiçbir şekilde dikkate alınmaz. Bir bireyin grup içindeki statüsünü belirlemek için yeterli bir metodolojik teknik geliştirme sorunu ancak eş zamanlı olarak çözülebilir. teorik gelişim bu kavram.

Gruptaki bireyin bir sonraki özelliği “rol”dür. Rol, bir grup tarafından bir bireye atanan gerçek işlevlerin listesi ve grup etkinliğinin içeriği aracılığıyla ortaya çıkan, statünün dinamik bir yönüdür. Aile gibi bir grubu ele alırsak, onun örneği statü veya konum ile rol arasındaki ilişkiyi gösterebilir. Bir ailede, her bir üye için farklı statü özellikleri mevcuttur: anne, baba, en büyük kız çocuğunun konumu (statüsü) vardır. en küçük oğul vesaire. Şimdi her pozisyondaki grup tarafından "tarif edilen" işlevler dizisini tanımlarsak, anne, baba, en büyük kız, en küçük oğul vb. rollerinin bir tanımını elde ederiz. Bir rolün değişmez bir şey olduğu düşünülemez: Rolün dinamizmi, statüyü korurken ona karşılık gelen işlevler dizisinin aynı türden farklı gruplarda ve en önemlisi her iki grubun gelişim sürecinde büyük ölçüde değişebilmesinde yatmaktadır. kendisi ve içinde yer aldığı daha geniş toplumsal yapı. Bir aileyle ilgili bir örnek bu modeli açıkça göstermektedir: Eşlerin rollerindeki değişim tarihsel gelişim aileler modern sosyo-psikolojik araştırmaların güncel bir konusudur.

Bir bireyin gruptaki konumunu karakterize etmenin önemli bir bileşeni “grup beklentileri” sistemidir. Bu terim, grubun her üyesinin yalnızca grup içindeki işlevlerini yerine getirmekle kalmayıp, aynı zamanda başkaları tarafından mutlaka algılanıp değerlendirildiği basit gerçeğini ifade eder. Özellikle bu, her pozisyonun ve her rolün belirli işlevleri yerine getirmesinin beklendiği ve yalnızca bunların basit bir listesi değil, aynı zamanda bu işlevlerin performans kalitesinin de beklendiği gerçeğini ifade eder. Grup, her role karşılık gelen beklenen davranış kalıpları sistemi aracılığıyla üyelerinin faaliyetlerini belirli bir şekilde kontrol eder. Bazı durumlarda grubun herhangi bir üyesine ilişkin beklentileri ile onun üyeleri arasında bir tutarsızlık olabilir. gerçek davranış, gerçek anlamda rolünü yerine getiriyor. Bu beklentiler sisteminin bir şekilde tanımlanabilmesi için grupta son derece önemli iki oluşum daha vardır: grup normları ve grup yaptırımları.

Tüm grup normları sosyal normlar yani "bir bütün olarak toplum ve sosyal gruplar ve onların üyeleri açısından kurumları, modelleri, davranış standartlarını" temsil eder.

Daha dar anlamda grup normları belirli kurallar Grup tarafından geliştirilen, kabul edilen ve ortak faaliyetlerin mümkün olabilmesi için üyelerinin davranışlarının uyması gereken kurallar. Dolayısıyla normlar bu faaliyetle ilgili olarak düzenleyici bir işlev görür. Grup normları değerlerle ilgilidir, çünkü herhangi bir kural yalnızca bazı sosyal kuralların kabulü veya reddedilmesi temelinde formüle edilebilir. önemli olaylar. Her grubun değerleri, belirli bir tutumun geliştirilmesi temelinde oluşturulur. sosyal fenomen Belirli bir grubun sosyal ilişkiler sistemindeki yeri, belirli faaliyetleri organize etme deneyimi tarafından belirlenir.

Gruptaki sosyo-psikolojik iklimin özellikleri, öğrencinin üniversiteye girmeden önceki sosyal etkinliğinin ne olduğuna, yaşam koşullarının ve etkinliklerinin kişiliği üzerindeki etkisine, çalışmalarındaki gayretine vb. bağlıdır. Araştırma verileri aynı zamanda öğrenciler arasında akademik performansın da olduğuna ikna etmektedir. birinci sınıf öğrencileri, okula hazırlık açısından akademik grubun homojenliği ne kadar yüksek olursa, yani okula hazırlıkta eşitsizlik (okulda alınan eşit olmayan notlar) giriş sınavları) akademik gruptaki öğrenciler daha yüksek notlar alırken, daha az yeterli ve yetersiz notlar alırlar.

Bu sonuç heterojen akademik gruplarda daha fazla sayıda öğrenci bulunmasıyla açıklanabilir. uygun koşullar rekabetin, liderliğin ve karşılıklı yardımın ortaya çıkması için. Öğrencinin öğrenme başarısı daha yüksek olur, grupta okul hazırlığı iyi olan, dönem boyunca bağımsız çalışmalarıyla öne çıkan aktivistlerin sayısı arttıkça, öğrenme düzeyi de artar. entelektüel gelişim, psikofizyolojik süreçlerin daha fazla hareketliliği.

Bir takım, hayatındaki bireysel olaylarla değerlendirilemez. Bu grubun aşağıdaki temel verileri içeren tam bir açıklamasına ihtiyaç vardır: a) öğrencilerin sosyal bileşimi, yaşı, kişilik özellikleri; b) öğrencilerin yaşlılarla, öğretmenlerle ilişkileri ve onların yönelimi; ekipteki ve yetkililerdeki ilişkiler, ruh halleri ve görüşler; c) varlığın bileşimi: aktivistlerin toplam sayısı, ekipteki faaliyetlerinin baskın özellikleri; ekibin yurt içi ve yurt dışındaki güncel olayları nasıl değerlendirdiği; ekibin akademik performansı ve sosyal aktivite düzeyi. Sosyo-psikolojik ve bireysel psikolojik özelliklerin birleşimi, ekibin yapısındaki ve psikolojisindeki zayıf bağları daha spesifik olarak belirlememize ve bunların bilinçli olarak üstesinden gelmemize olanak tanır.

Öğrenci topluluğu oluşturmanın yolları nelerdir?

Her şeyden önce, kolektivist ilişkilerin dışlamadığı, tam tersine varsaydığı belirtilmelidir. kapsamlı gelişme bireysel bağımsızlık. Aksi takdirde takım konformizmi ve bireyselliği baştan aşağı telkin etme tehlikesiyle karşı karşıya kalır. Optimal oran, iletişim birliği ve izolasyonun ölçüsü ancak bilimsel temelli liderlik ve yönetimle elde edilebilir ve sağlanabilir. İşte öğrencinin özyönetimi, kapsamı ve sınırları, sosyal aktivitenin gelişimi, inisiyatif, bağımsızlık ve karşılıklı taleplerle ilgili konuların bir toplamı. Bütün bunlar kapsamlı, somut bir sosyolojik çalışmayı gerektirmektedir. Bir takımdaki eğitim ilkelerinin bireyin iletişim birliğini ve izolasyonunu yansıttığını vurgulamak önemlidir, çünkü bu birlik tüm bütünlüğün temelidir. eğitici etkiler Ekipteki nesnel süreçler hakkında en çok genel eğilim belirtilen prensipte ifade edilir. Bu prensibin temel konusu, her bir öğrenciyle yapılan eğitim çalışmaları ile bir bütün olarak öğrenci topluluğu arasındaki ilişki sorunudur. Liderlik rolü tüm ekiple birlikte çalışmaya aittir. Bu durumda iki noktayı dikkate almak gerekir: Birincisi, bir bütün olarak ekiple çalışmanın öncü rolü, eğitim çalışması her öğrenciyle; ikincisi, takımın en küçük birimlerinde (öğrenci grubunda) bireysel çalışmanın önemi artar. Örneğin bir enstitü komitesi her öğrenciyi doğrudan etkileyemez; Takımın bir bütün olarak yönetimi burada tamamlanıyor bireysel çalışma genel olarak her öğrenciyle, ancak esas olarak varlıkla. Öğrenci topluluğu çeşitli nedenlerle enstitüye giren kişilerden oluştuğu için bu daha da gerekli: bunlardan bazıları açıkça ifade edilen sosyal açıdan yararlı güdülerle yönlendiriliyordu; diğerleri - eşit derecede kamusal ve kişisel amaçlar; bazıları ise meslek seçerken tereddüt ediyordu; bireyler dar kişisel, bencil hedeflerin peşindeydi. Bu tür öğrenci gruplarının her biri, öğretmenlerin pratik faaliyetlerinde dikkate alması gereken kendine özgü psikolojik özelliklere sahiptir.

Öğrenci grubunda dostluk bağları güçleniyor ve yoldaşça karşılıklı yardımlaşma gelişiyor. Üniversite öğrencileri arasında gençlerin varlığı yabancı ülkeler bu duygulara uluslararası bir nitelik kazandırır.

Her öğrenci grubunun, ekibin örgütlenmesi ve birleştirilmesinde kapsamlı yardım sağlayan ve grubun sosyal ve politik etkinliklerine katılan, bir küratör tarafından temsil edilen kendi akıl hocası, eğitimcisi vardır. Bu hem genç neslin komünist eğitiminin görevleri hem de yaş özellikleriÖzellikle üniversite şartlarına uyum sürecinde öğrencilerin

Öğrenciler, özellikle ilk yıllarında, henüz gerekli yaşam deneyimine sahip değiller ve ekibin ana işlevlerini - eğitim ve öğretim - bağımsız olarak yerine getirmeyi öğrenmediler. Küratör, dünün okul çocuğunun yıllar süren çalışma boyunca kamuya açık ve eğitim işleri Birincil takımda sürekli sınıf öğretmeninden yardım alır. Bu nedenle küratörün rolü öncelikle ekibi birleştirmek, özellikle ilk yılda öğrenciler arasındaki ilişkilerdeki kopukluk ve yabancılaşmayı ortadan kaldırmaktır. Küratörün rolü spesifiktir; yapım ve ordu ekipleri için tipik olduğu kadar resmi ve kategorik değildir. Küratörden öncelikle gençleri sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmaları için organize etmesi, onları çalışma ve çalışma romantizmiyle büyülemesi, sosyal görev duygusu geliştirmesi, yaratıcı girişim ve bağımsızlık.

Öğrenci topluluğu, gelişiminde bir dizi aşamadan geçer. Birinci aşama birinci ve kısmen ikinci kurslara, ikinci aşama kısmen ikinci ve üçüncü kurslara, üçüncü aşama ise dördüncü ve beşinci kurslara karşılık gelir. İlk aşama, endüstriyel ve sosyo-psikolojik adaptasyon, yani eğitim sürecine aktif adaptasyon ve büyüme ile karakterize edilir. yeni takım. Birinci sınıf öğrencileri, daha sonra hangi grup gelenekleri ve davranış normlarının oluşturulacağı temelinde üniversite yaşamının temel gereksinimlerini, normlarını ve geleneklerini öğrenirler. Burada tüm öğretmenlerin (özellikle küratörlerin) ve kamu kuruluşlarının yardımı özellikle önemlidir.

İkinci aşama yerleşik olanlarla karakterize edilir. kamuoyu, tüm öğrencileri organizasyonel çalışmaya dahil eden, gelecekteki bir uzmanlığa hakim olmak için etkili bir varlık, sistematik çalışma. İkinci aşamanın sonunda öğrenciler arasında dostane ve talepkar ilişkiler kurulur, ilgi ortak işler, ortak eyleme hazır olma, fakülte ve üniversite işlerine ilişkin çok yönlü bilgi, bu sayede ekibin bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak sorunları çözebilmesi sağlanır.

Üçüncü aşamada ekibin her üyesi toplumsal taleplerin sözcüsü haline gelir. Bu dönem bilimsel, mesleki ve yurttaşlık eğitimi ile ekibin ve bireyin kişisel eğitimi açısından en verimli dönemdir. Her öğrenci, yoldaşlarına amaçlanan hedefe ulaşmada maksimum yardım sağlamak için kolektif ve dolayısıyla kişisel bir görevi yerine getirmeye çalışır.

Ekip hemen olgunlaşıp birleşmez. Takım liderliği, oluşumunun farklı aşamalarında kendini farklı şekilde gösterir. Bu bağlamda, A.S.'yi takip ederek bir takımda talepkarlığın gelişiminin dört aşamasını izlemek ilginçtir. Makarenko:

İlk aşama bir ekibi organize etmek ve bir varlık seçmektir. Bu dönemde küratöre büyük sorumluluk düşüyor.

İkinci aşama, aktivistin otorite kazanması, ilerici düşüncenin taşıyıcısı olması, öğretmenlerin, dekanlığın ve üniversite liderlerinin gerekliliklerini ve talimatlarını desteklemesi ve uygulaması için aktiviste olan ilginin arttırılmasıdır.

Üçüncü aşama - öğretmenler ve yöneticiler ekibin bilincine ve bütünlüğüne, varlıklarına, geleneklerine ve kamuoyuna güvenirler.

Dördüncü aşama - kolektif bir eğitim konusu olarak hareket eder. Öğretmenler ve dekanlık görevler belirler, bunları çözmek için en uygun yolları önerir vb. Ekip, üyelerinden taleplerde bulunur ve belirli bir ölçüde kendi kendini yönetme yeteneğine sahiptir. Bu, gelişiminin en yüksek seviyesidir.

Genel olarak bir ekibin oluşturulması aşağıdaki faaliyetleri gerektirir:

• 1. Kişilerin psikolojik uyumları dikkate alınarak akademik grupların oluşturulması.
• 2. Çalışmanın anlamını, amaçlarını ve hedeflerini açıklayarak sosyal ve değer birliğinin yaratılması, aktivistlerin ekibi birleştirmek için çalışmalarını teşvik etmek.
• 3. Bilincin, yaratıcılığın ve dostluğun gelişimi, öğrenci topluluğu içindeki komünist ilişkiler anlayışı.
• 4. Varlığın otoritesinin güçlendirilmesi, örnek niteliğinin arttırılması, çatışmaların önlenmesi ve psikolojik açıdan haklı çözümlenmesi.
• 5. Dostça ortak faaliyetlerin sağlanması.
• 6. Öğrencilere ilgi göstermek, onların isteklerini, ilgilerini, ihtiyaçlarını, isteklerini dikkate almak

Öğrencilerin çevreleriyle etkileşimi

tez

1.1 Öğrenci grubu

Üniversitede eğitim alma dönemi, kişisel gelişimin karmaşıklığıyla karakterize edilen ergenliğin ikinci dönemine veya ilk olgunluk dönemine denk gelmektedir. Karakteristik özellik ahlaki gelişim bu yaşta bilinçli davranış güdülerinde bir artış vardır. Lisede tamamen eksik olan nitelikler gözle görülür şekilde güçleniyor - kararlılık, kararlılık, azim, bağımsızlık, inisiyatif ve kendini kontrol etme yeteneği. Ahlaki sorunlara (hedefler, yaşam tarzı, görev, aşk, sadakat vb.) ilgi artar.

Aynı zamanda alanında uzman kişiler gelişim psikolojisi ve fizyoloji, kişinin 17-19 yaşlarındaki davranışlarını bilinçli olarak düzenleme yeteneğinin tam olarak gelişmediğini belirtmektedir. Motivasyonsuz risk ve kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörememe, her zaman değerli saiklere dayanmayabilir, yaygındır. Bu nedenle, V. T. Lisovsky, 19-20 yaşlarının özverili fedakarlıkların ve tam adanmışlığın, aynı zamanda sık sık olumsuz tezahürlerin çağı olduğunu belirtiyor.

Gençlik, iç gözlem ve özgüven zamanıdır. Benlik saygısı, ideal benliğin gerçek benlikle karşılaştırılması yoluyla gerçekleştirilir. Ancak ideal "ben" henüz doğrulanmamıştır ve rastgele olabilir ve gerçek "ben" henüz bireyin kendisi tarafından tam olarak değerlendirilmemiştir. Genç bir adamın kişiliğinin gelişimindeki bu nesnel çelişki, onun içsel olarak kendinden şüphe duymasına neden olabilir ve bazen buna dışsal saldırganlık, havalılık veya anlaşılmazlık duygusu da eşlik eder.

Eğitim sürecinde kişi, toplumun ve sosyal grupların davranış kalıplarını “kendilerine ait olmalarına göre” özümser veya davranışlarını onların normları ve değerleriyle ilişkilendirir. Eğitim alanında toplumun bireyi etkilediği en yakın sosyal ortamlardan biri de çalışma grubudur. özel biçimÖğrencilerin yaşam aktiviteleri. Öğrenci grubunun bilginin “iletkeni” ve kişiliği oluşturan bir ortam olarak bu özellikleri, çeşitli bilimlerden öğrenci grubuna olan ilgiyi belirler.

Bir gruptaki insan davranışının birçok yönü, antik çağın sosyal filozofları tarafından değerlendirildi. Bu çalışmalar, sosyal gruplara ilişkin daha sonraki çalışmalar için sağlam bir temel oluşturdu.

Kapsamlı istatistiksel materyale ve kendi psikolojik deneylerimizin sonuçlarına dayanmaktadır. antik filozoflar Bir sosyal gruptaki (üretim ekibi, aile vb.) insan davranışını inceledi, tanımlama ve belirleme girişimlerinde bulundu. bilimsel gerekçe çeşitli formlar ve üretimde sosyal grupları yönetme yöntemleri. Grup üyeleri arasındaki etkileşimin verimliliğini artırmanın nedenlerini ve yollarını, grup etkileşiminin oluşum aşamalarını incelediler ve ayrıca grup süreçlerini incelemek için çeşitli yöntemleri test ettiler. Ancak araştırmalarında “öğrenci grubu” gibi bir olgunun sosyo-psikolojik özü ve yapısı yeterince gelişmemiştir.

Biz de “öğrenci grubu”nu sosyal psikolojide küçük grupları ifade eden bir grup olarak ele alacağız.

Bir kişi diğer insanlarla birlikte yaşar ve çalışır, onlarla birlikte çeşitli topluluklar oluşturur. sıradan hayatçok sayıda sosyal topluluk şeklinde sunulur. Küçük grup başlangıç ​​hücresidir insan toplumu ve diğer tüm kurucu unsurlarının temel ilkesi. Çoğu insanın yaşamının, faaliyetlerinin ve ilişkilerinin gerçekliğini objektif olarak ortaya çıkarır ve görev, küçük gruplardaki bir kişiye ne olduğunu doğru bir şekilde anlamak ve ayrıca bunlarda ortaya çıkan ve işleyen sosyo-psikolojik olayları ve süreçleri açıkça hayal etmektir. .

Küçük bir grup, iyi organize edilmiş küçük bir gruptur. bağımsız birimÜyelerinin ortak bir amaç doğrultusunda birleştiği, ortak faaliyetlerde bulunduğu ve uzun süre doğrudan kişisel temas (iletişim) ve duygusal etkileşim içinde olduğu toplumun sosyal yapısı.

Bizim durumumuzda öğrenciler ortak bir hedefte birleşiyor: bir üniversitede beş yıl boyunca bilgi edinmek. Her gün çiftler halinde buluşuyorlar, iletişim kuruyorlar, birbirleriyle etkileşime giriyorlar.

Küçük gruplar koşullu ve gerçek, resmi ve resmi olmayan, az gelişmiş ve oldukça gelişmiş, dağınık, referanslı ve referanssız olarak bölünmüştür.

Koşullu gruplar, örneğin yaş, cinsiyet vb. gibi bazı ortak özelliklerle birleştirilen gruplardır.

Gerçek gruplar insanların sürekli olarak içinde bulunduğu gruplardır. günlük yaşam ve aktiviteler. Doğaldırlar ve laboratuvar ortamındadırlar. Doğal gruplar toplumda fiilen var olan gruplardır. Laboratuvar grupları, bilimsel çalışmalarının yararına oluşturulan gruplardır.

Resmi gruplar dışarıdan resmi olarak tanımlanmış bir yapıya sahip olan gruplardır.

Gayri resmi gruplar kişisel tercihlere göre oluşturulan gruplardır. Resmi bir grup, önceden belirlenmiş, genellikle kamuya açık olarak belirlenmiş hedeflere, düzenlemelere, talimatlara ve tüzüklere uygun olarak çalışır. Gayri resmi grupüyelerinin kişisel beğenileri ve hoşlanmadıkları temel alınarak oluşturulur.

Az gelişmiş gruplar, başlangıç ​​aşaması onun varlığından. Çok gelişmiş gruplar, uzun süredir oluşturulmuş, hedef birliği ve ortak çıkarların varlığı, oldukça gelişmiş bir ilişkiler sistemi, organizasyon, uyum vb. ile karakterize edilen gruplardır.

Yaygın gruplar, insanların yalnızca birleştiği rastgele gruplardır. genel duygular ve deneyimler.

Referans (standart) gruplar, insanların ilgi alanlarına, kişisel tercihlerine, sevdikleri ve sevmediklerine göre yönlendirildikleri gruplardır.

Referans olmayan gruplar (üyelik grupları), insanların fiilen dahil olduğu ve çalıştığı gruplardır.

Öğrenci grubu, tek bir yapıya - okudukları üniversitenin tüzüğüne - tabi oldukları için resmi bir gruba aittir. Öğrencilerin belirli sorumlulukları ve hakları, etkileşim ve iletişimlerinin gerçekleştiği belirli zamanları vardır.

Kişilerarası ilişkiler sistemi, içsel psikolojik koşulları nedeniyle (sempati veya antipati; kayıtsızlık veya düşmanlık; dostluk veya düşmanlık ve küçük bir gruptaki insanlar arasındaki diğer psikolojik bağımlılıklar) bazen kendiliğinden gelişir. Çoğu durumda, özellikle varlığının ilk döneminde kurumsallaşmamıştır. Bu arada önemi çok büyüktür, bu nedenle incelenmeli ve anlaşılmalıdır, çünkü kişilerarası ilişkiler temelinde küçük bir grubun psikolojisinin diğer tüm bileşenleri oluşur: karşılıklı gereksinimler ve normlar birlikte yaşamak ve aktiviteler; sürekli kişilerarası değerlendirmeler, empati ve sempati; psikolojik rekabet ve rekabet, taklit ve kendini onaylama. Hepsi, insanların ortak faaliyet ve davranışlarına yönelik teşvikleri, küçük bir grubun oluşumu ve kendini geliştirme mekanizmalarını belirler.

Kişilerarası ilişkiler sürecinde birey, grup içinde kendini olumlar, yeteneklerini ortaya çıkarmak, kendini kanıtlamak ve gruptaki rolünü belirlemek için kendi erdemlerini grubun diğer üyelerinin erdemleriyle karşılaştırarak değerlendirir.

Küçük bir grupta kişilerarası ilişkilerin gelişiminin doğası çok yönlü ve bazen çelişkili olabilir. Yalnızca bir veya başka grup üyesinin değil, aynı zamanda bir bütün olarak tüm grubun davranışını, eylemlerini, eylemlerini, refahını ve ruh halini, uyumunu ve performans sonuçlarını etkileyen birçok farklı çarpışma ve durum ortaya koyarlar. Örneğin, çeşitli nedenler ve önkoşulların bir sonucu olarak ortaya çıkan, olumlu veya olumsuz yönelime sahip, insanlar üzerinde şu veya bu derecede etkiye sahip olan resmi olmayan mikro gruplar kendiliğinden gelişebilir. Her durumda, görünüşleri kişilerarası ilişkilerin gelişiminde her zaman dikkate alınması ve dikkate alınması gereken bir modeldir.

Psikologlar, öğrenci grubunu birçok faktör tarafından belirlenen belirli özelliklere sahip sosyo-psikolojik bir sistem olarak görmekte ve gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesi ve onun gizli yeteneklerinin açığa çıkması için rahat bir ortam yaratmanın önemini vurgulamaktadır. Potansiyelin arttırılması, bilginin aktarılması ve arttırılması.

Öğrenci grubu homojen bir kitle olarak sunulmamalıdır. Göz önünde bulundurulabilecek ayrı gruplara ayrılmıştır. çeşitli sistemler koordinatlar Önemli olan farklılaşmanın kendisi değil, ortaya çıkan ve ortaya çıkanın yapısıdır. bağları geliştirmek Kişilerarası ilişkilerde bütünsel bir atmosfer yaratmak.

Bilimsel ve teknolojik devrim, öğrenci grubunun konumu ve bileşiminde büyük değişikliklere yol açtı. Her yerde eğitimli personele ihtiyaç duyulması, mutlak öğrenci sayısının ve eğitim içindeki payının hızla artmasına neden olmaktadır. toplam kütle Nüfus ve özellikle gençler arasında yaş grupları. Yükseköğretim kurumlarının birleşmesinden dolayı öğrenci yoğunluğu artmakta, kampüsler giderek kalabalıklaşmaktadır. Artan kitlesel popülerlik yüksek öğrenim eski seçkinciliği baltalıyor, öğrencileri sosyal köken olarak daha demokratik kılıyor. Yaş ve cinsiyet yapısında da bazı değişimler yaşanıyor, özellikle kadın sayısı artıyor.

Farklılıklarına rağmen sosyal köken ve dolayısıyla maddi fırsatlar öğrencilerle bağlantılıdır genel görünüm faaliyetlerde bulunur ve bu anlamda belirli bir sosyo-profesyonel grup oluşturur. Bölgesel yoğunlaşma ile birlikte ortak faaliyet, belirli bir çıkar topluluğuna, grup kimliğine, belirli bir alt kültüre ve yaşam tarzına yol açar ve bu, diğer sosyo-profesyonel grupların sahip olmadığı yaş homojenliği ile tamamlanır ve güçlendirilir. Sosyo-psikolojik topluluk, bir dizi politik, kültürel, eğitimsel, spor ve günlük öğrenci organizasyonunun faaliyetleriyle nesneleştirilmekte ve pekiştirilmektedir.

Öğrenciler borç alamıyor bağımsız yerüretim sisteminde, öğrenci durumu açıkça geçicidir ve sosyal statü ve kendine özgü sorunları sosyal sistemin doğasına göre belirlenir ve yükseköğretim sisteminin ulusal özellikleri de dahil olmak üzere ülkenin sosyo-ekonomik ve kültürel gelişmişlik düzeyine bağlı olarak belirlenir.

Genel olarak öğrencinin kişiliğinin gelecekteki bir uzman olarak gelişimi eğitim giderçeşitli yönlerde:

* İdeolojik inanç ve mesleki yönelim güçlendirilir, gerekli yetenekler geliştirilir;

* geliştirmek, “profesyonelleştirmek” zihinsel süreçler, durumlar, deneyim;

*Mesleki faaliyetlerin başarısı için görev ve sorumluluk duygusu artar, öğrencinin bireyselliği daha net ortaya çıkar;

* Öğrencinin kendi alanındaki kişiliğinin istekleri artıyor gelecekteki meslek;

* Sosyal ve mesleki deneyimin yoğun aktarımına ve gerekli niteliklerin oluşmasına dayanarak öğrencinin kişiliğinin genel olgunluğu ve istikrarı artar;

* yükselir özgül ağırlık gelecekteki bir uzman olarak kendisi için gerekli niteliklerin ve deneyimlerin oluşmasında öğrencinin kendi kendine eğitimi;

* Mesleki bağımsızlık ve gelecekteki pratik çalışmalara hazırlık güçlendirilir.

Bir öğrencinin kişiliğinin psikolojik gelişimi, çelişkilerin ortaya çıkması ve çözülmesi, dıştan içe geçiş, kendi kendine hareket ve kendi üzerinde aktif çalışmanın diyalektik bir sürecidir.

Öğrenciler, varlık ayrılmaz parça gençlik, özel yaşam, çalışma ve günlük koşullar, sosyal davranış ve psikoloji ve değer yönelimleri sistemi ile karakterize edilen spesifik bir sosyal gruptur. Temsilcileri için, seçilen maddi veya manevi üretim alanında gelecekteki faaliyetlere hazırlık, tek olmasa da ana meslektir.

Nasıl sosyal grupÖğrenciler, sosyal açıdan önemli belirli istek ve hedeflere sahip gençlerin oluşturduğu bir dernektir. Aynı zamanda belirli bir öğrenci grubu olan öğrencilerin de kendilerine özgü özellikleri bulunmaktadır.

Numaraya belirli özellikleröğrencilerin birkaç tipik özelliği daha içermesi gerekir. Her şeyden önce sosyal prestij gibi. Yukarıda belirtildiği gibi öğrenciler gençliğin en hazırlıklı, eğitimli kesimidir ve bu da onları hiç şüphesiz önde gelen gençlik grupları arasına sokmaktadır. Bu da öğrenci yaşının psikolojisinin belirli özelliklerinin oluşumunu önceden belirler.

Çoğu öğrenci, üniversitede eğitimini tamamlayarak yüksek öğrenim hayalini gerçekleştirme çabasında, üniversitenin gençliğin sosyal ilerleme araçlarından biri olduğunun farkına varır ve bu, gençlerin psikolojisini şekillendiren objektif bir önkoşuldur. sosyal ilerleme.

Yüksek öğrenim elde etmedeki hedeflerin ortaklığı, işin ortak doğası - eğitim, yaşam tarzı, üniversitenin kamu işlerine aktif katılımı, öğrenciler arasında uyumun gelişmesine katkıda bulunur. Bu, öğrencilerin kolektivist faaliyet biçimlerinin çeşitliliğinde kendini gösterir.

Bir diğer önemli özellik ise çeşitli kişilerle aktif etkileşimin olmasıdır. sosyal varlıklar toplum ve bir üniversitede okumanın özellikleri büyük fırsat iletişim. Bu nedenle, oldukça yüksek bir iletişim yoğunluğu, bir öğrenci grubunun kendine özgü bir özelliğidir.

Öğrencilerin sosyal açıdan önemli bir özelliği de yaşamın anlamı, yeni fikirlere duyulan istek ve toplumdaki ilerici değişiklikler için yoğun bir arayıştır. Bu özlemler pozitif faktör. Bununla birlikte, yaşam (sosyal) deneyim eksikliği nedeniyle, bazı yaşam olaylarını değerlendirmede yüzeyseldir. adil eleştiri eksiklikler düşüncesiz eleştirilere dönüşebilir.

Psikolog Yu.A., öğrenci yaşının doğasında bulunan aşağıdaki çelişkilere dikkat çekti:

1. Sosyal ve psikolojik. Bu, entelektüelin gelişmesi ile fiziksel güçöğrenci ve ciddi zaman sınırı, ekonomik imkanların artan ihtiyaçları karşılaması.

2. Bilgi seçiminde bağımsızlık arzusu ile belirli bir profildeki bir uzmanı yetiştirmenin oldukça katı formları ve yöntemleri arasında. Bu didaktik nitelikte bir çelişkidir; öğrenciler ve öğretmenler arasında eğitim sürecinin sonuçlarından memnuniyetsizliğe yol açabilir.

3. Çok büyük sayıÇeşitli kanallardan gelen bilgiler öğrencilerin bilgilerini genişletir ve aynı zamanda yeterli zaman olmadığında bu bilgilerin çokluğu ve hatta bazen bunun zihinsel olarak işlenme isteği, bilgi ve düşünmede belli bir yüzeye yol açabilir ve gerektirir. özel işÖğretmenlerin genel olarak öğrencilerin hem bilgi ve becerilerini hem de ilgi alanlarını derinleştirmesi.

Öğrenci ailelerinin sosyo-psikolojik sorunlarının analizi ve çözüm yollarının belirlenmesi

Öğrenci (Latince öğrencilerden, öğrenci cinsi - çalışkan, okuyan), daha yüksek veya bazı ülkelerde orta öğretim kurumunun öğrencisi. Öğrenciler - eğitim kurumlarının öğrencileri...

Gençlerin gotik alt kültürüne dahil olma nedenleri

Gotik alt kültürün temsilcileri gotikler ve gotlardır. Gotlar romantizmi yeniden canlandıran nihai bireycilerdir. Kalabalık arasında onları her zamanki koyu siyah veya parlak deri kıyafetlerinden hemen tanıyabilirsiniz...

Kişilik psikolojisi

Anayasal olarak - depresyonda. Saf haliyle bu grup çok sayıda değildir. Bu, sürekli morali bozuk olan insanlarla ilgili. Onlar için dünya resmi kederli bir örtüyle örtülmüştür, hayat anlamsız görünür...

Kişilik psikolojisi

En saf ve en basit biçimde Konstitüsyonel asteni semptomatolojisi, nevrastenik olarak adlandırılan deneklerde sunulmaktadır. ayırt edici özellikler bunlar tam olarak aşırı nöropsikotik heyecanlanmadır...

Liderin kişiliği ve baskın bir kişi olarak davranış tarzı, her katılımcının ve bir bütün olarak grubun kaderini büyük ölçüde belirler. Başka bir deyişle, liderler bireylerin sosyalleşmesini etkiler. İnsanların sosyal davranışlarını incelemek...

Dış statüye sahip küçük grupların sosyo-psikolojik özellikleri

Bu testteki araştırmanın nesneleri küçük bir grup ve grup içinde ortaya çıkan bireyler arasındaki ilişkiler sistemini yansıtan, durumuyla ilişkili yapısal özelliklerdir...

Birlikte çalışma teknolojisi çeşitli türlerçatışmalar (12 çatışma modeli)

Bu çatışmanın nedenleri, kompozisyonun heterojenliği, kutuplaşma ve kolektif ve grupların yapısının kronik deformasyonlarıyla ilişkili kolektif içi, grup içi psikolojinin çelişkileridir...

Modern öğrencilerin değer yönelimleri

Son yıllarda bir takım sorunların çözümüne yönelik genel bilimsel yaklaşımdaki değişiklikle birlikte sosyal sorunlar genç neslin ortak bağlantılarının ve kalıplarının çeşitliliğini incelemek için bütünsel bir yaklaşıma ihtiyaç vardı...

Bir sosyal topluluk, yaşam faaliyeti ve bilincinin ve dolayısıyla ilgi alanlarının az çok benzer özellikleriyle karakterize edilen nispeten istikrarlı bir insan topluluğudur.

Çeşitli türlerde topluluklar oluşur farklı bir temelde ve son derece çeşitlidir. Bunlar, toplumsal üretim alanında (sınıflar, meslek grupları vb.) oluşan, etnik temelde (milliyetler, uluslar), demografik farklılıklara (cinsiyet ve yaş toplulukları) vb. dayalı olarak büyüyen topluluklardır.

Bir grup, belirli bir psikolojik açıdan değerli topluluk olarak daha geniş toplumdan izole edilmiş, bazı önemli temellerin mantığında birleşmiş, açıkça sınırlı büyüklükte bir insan topluluğudur: belirli ve uygulanan bir faaliyetin özgüllüğü, bir sosyal olarak değerlendirilen üyelik. gruba dahil olan belirli insan kategorisi, yapısal bileşim birliği vb.

Bir öğrenci grubu, doğrudan kişisel etkileşimlerin ve temasların varlığıyla karakterize edilen bir sosyal topluluk olarak anlaşılmaktadır. Bu tür etkileşimler, en önemli bireysel ve sosyal ihtiyaçların karşılanmasını sağladıkları için özel bir rol oynamaktadır: eğitim, sağlık, sosyal aktiviteler, dinlenme, eğlence, yani hayatımızın günlük anlamını oluşturanlar.

A. V. Petrovsky bunun için üç ana katmandan veya "katmandan" oluşan küçük bir grup yapısının kullanılmasını öneriyor:

grup yapısının dış düzeyi doğrudan duygusal kişilerarası ilişkilerle, yani geleneksel olarak sosyometri ile ölçülenlerle belirlenir;

ikinci katman ise “değer odaklılık birliği” (COE) terimiyle ifade edilen daha derin bir oluşumdur ve buradaki ilişkilere ortak faaliyetler aracılığıyla aracılık edilmesiyle karakterize edilir. Bu durumda grup üyeleri arasındaki ilişkiler bağlılık veya antipati temelinde değil, değer yönelimlerinin benzerliği temelinde kurulur (A. V. Petrovsky bunun ortak faaliyetlerle ilgili değer yönelimlerinin bir tesadüfü olduğuna inanır);

grup yapısının üçüncü katmanı daha da derinlerde bulunur ve bireyin ortak grup faaliyetlerine daha da fazla dahil edilmesini içerir. Bu seviyede, grup üyeleri grup faaliyetinin hedeflerini paylaşırlar ve bu seviyedeki seçim motivasyonlarının ortak değerlerin benimsenmesiyle, ancak daha soyut bir düzeyde ilişkili olduğu varsayılabilir. Üçüncü ilişkiler katmanına grup yapısının “çekirdeği” adı verilir.

Grup yapılarının üç katmanı aynı anda grup bağlılığının üç düzeyi olarak görülebilir. İlk düzeyde bağlılık, duygusal temasların gelişmesiyle ifade edilir. İkinci düzeyde, grubun daha fazla birleşmesi meydana gelir ve şimdi bu, ortak faaliyet süreciyle ilişkili temel değerler sisteminin örtüşmesiyle ifade edilir. Üçüncü düzeyde grup entegrasyonu, tüm üyelerinin grup etkinliklerinin ortak hedeflerini paylaşmaya başlamasıyla kendini gösterir.

“Öğrenci grubu” kavramının yukarıdaki tanımında bir öğrenci grubunun aşağıdaki özellikleri kaydedilmiştir:

1) organize bir insan topluluğu,

2) insanların eğitime dayalı olarak birleşmesi,

3) işbirliği, karşılıklı yardım ve karşılıklı sorumluluk ilişkilerinin varlığı,

4) ortak çıkarların varlığı,

5) ortak (birleştirici) değer yönelimlerinin, tutumların ve davranış normlarının varlığı.

İle birlikte listelenen işaretler, başkalarını da bulabilirsiniz: örneğin, birlikte çalışan bir grup insanın veya bireysel olarak, katılımcı olarak birlikte çalışan insanlardan oluşan bir topluluğun istikrarının bir işareti sosyal ilişkiler, vesaire.

Birlikte çalışan bu grup insanın işleyiş ve gelişim sürecinin kasıtlı olarak kontrol edilebilir olduğuna dair bir işaret de var. Aynı zamanda özyönetimin önemi de özellikle vurgulanıyor.

Bazılarının dikkati çekiliyor özel gereksinimler Ekibin otorite ve liderlik gereksinimleri. Özellikle resmi ve gayri resmi liderlik ve otoritenin organik birliğinin gerekliliği gibi. Ayrıca kolektifin, bireyin gönüllü seçimini, kendisini bu grupla özdeşleştirmesini öngördüğüne dikkat çekiliyor. Üyeleri arasındaki rekabetçi ilişkilere, örneğin basit rekabet ilişkilerinin aksine, öğrenci takımının önemli bir özelliği denir.

İşbirlikçi öğrenme şunları yapmanızı sağlar:

bilgi ve becerilerinizi diğer ekip üyelerine aktarın;

daha karmaşık çözmek ve hacimli görevler bireysel olarak;

daha kapsamlı kullanın bireysel yetenekler her insan;

yoldaşların kabul edilen ahlak ve ahlak standartlarına uymayan eylem ve eylemlerini kınamak ve hatta suçluları işten çıkarmaya kadar varan cezalarla cezalandırmak.

Bir öğrenci grubunun yapısında üç unsur vardır: liderlik grubu, çekirdek ve çevresel kısım.

Öğrenci grubu liderinin kendisi de grubun kendisine liderlik etme kapasitesine sahip bir üyesidir ve bu rolde bu grup üyelerinin çoğunluğu tarafından tanınmaktadır. Burada iki niteliğin bir kişide örtüşmesi önemlidir - sözde resmi ve gerçek liderlik. Liderlik grubu emek kolektifi ve ana alanlarında alınan öğrenci grubunun liderleridir.

Bir öğrenci grubunun çekirdeği, genellikle toplam sayının %30-40'ını oluşturan, belirli bir grupta gelişen bilincin, kolektif normların ve geleneklerin taşıyıcısı olan bir gruptur. Ayrıca farklı sayıda çekirdeğe sahip bir öğrenci grubunun yanı sıra benzersiz nükleer içermeyen gruplardan da bahsedebiliriz. İkincisinin çoğu, şu ya da bu açıdan ya da genel olarak her bakımdan uygun kolektivist niteliklerin az gelişmişliğiyle karakterize edilir. Bazı normlardan bu tür sapmaların her durumu özel bir çalışma gerektirir ve öğrenci grubunun özellikle önemli ve genel olarak verimli bir amacını temsil eder.

Sosyal psikolojide, kişilerarası ilişkilerde bireyin durumunu - öğrencinin gruptaki rolü, durumu, refahı - gösteren özel terimler kullanılır:

“Yıldız” - En çok seçim alan grubun (kolektif) üyesi. Kural olarak bir grupta 1-2 "yıldız" vardır. Verilen tabloda Örnek 17'de bunlar grup listesinde 5 ve 7 numaralı öğrencilerdir.

“Bazhany” - Seçim sayısının yarısı veya biraz daha azını alan, popülere sadık bir grubun (kolektif) üyesi.

“damgalı” - 1-2 seçim alan bir grubun (kolektif) üyesi.

“İzolasyon” - Herhangi bir seçeneği olmayan bir grubun (ekip) üyesi. Verilen örnekte listedeki ikinci öğrenci bu durumdadır.

“Atıldı” - “Kiminle çalışmak veya dinlenmek istersin?” Sorusuna cevap verirken aranan kişi. (Anketin 3. ve 5. soruları.

Gruplar ve kolektifler üzerinde yapılan araştırmalar, “arzulananların” ve “bastırılanların” çoğunlukta olduğunu gösteriyor.

Böylece, grubun (ekip) her üyesi, iş ve kişisel ilişkilerde her zaman aynı olmayan belirli bir pozisyon alır. Örneğin bir öğrenci iş ilişkilerinde “kenara itilmiş”, kişisel ilişkilerde “arzulanan”, ikinci öğrenci kişisel ilişkilerde “yıldız”, iş ilişkilerinde “arzulanan” statüsündedir. Ancak aynı zamanda bir statü çakışması da olabilir: iş ve kişisel ilişkilerde "arzulanan".

Kişilerarası ilişkilerde önemli bir olgu sosyo-psikolojik yansımadır - bireyin grubun diğer üyeleriyle ilişkilerini algılama ve değerlendirme yeteneği

Bir öğrenci grubunun tanımlanmasında en önemli kavramlar sosyal kurum“öğrenmenin içeriği” ve “öğrenmenin doğası” kavramlarıdır. Bu kavramların bir öğrenci grubunun sorunlarına uygulanmasının ayrıntılarını bulmak çok önemlidir.

Öğrenmenin doğası genellikle eğitim sürecinin, iç ve dış koşulların en genel ve istikrarlı özelliklerinin belirli bir kümesi anlamına gelir. Aslında öğrenmenin doğası, öğrenmenin en genel biçimlerinden bazılarını ifade eder.

Her öğrenci grubu, yaratıldığı andan itibaren bir dizi yaşam aşamasından geçer, kendi hayatını yaşamaya, gelişmeye, değişmeye, "büyümeye", güç kazanmaya ve potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmaya başlar; olgunlaş.

Oluşturulan bir öğrenci grubu, herhangi bir canlı organizma gibi, gelişiminde çeşitli aşamalardan geçer: ilki bebeklik dönemine karşılık gelir, ergenlik; ikincisi - döneme verimli çalışma Ve olgun yaş; üçüncüsü, potansiyelin zayıflaması, yaşlanma ve sonuçta ortadan kalkması veya yenilenmesi. (Amerikalı araştırmacılar takım olgunluğunun beş veya daha fazla aşamasını tanımlamaktadır: ilerleme, yakın dövüş, deneme, verimlilik, olgunluk vb.)

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Yabancı yazarlar grup uyumunu çekicilik olarak anlıyorlar. Sempati nedenleri arasında araştırmacılar şunları içerir: bireyler arasındaki etkileşimin sıklığı, etkileşimlerinin işbirlikçi doğası, grup liderliği tarzı, grup sürecinin akışına yönelik hayal kırıklığı ve tehdit, grup üyelerinin durumu ve davranışsal özellikleri, çeşitli belirtiler İnsanlar arasındaki benzerlikler, bir grup görevini tamamlamadaki başarı vb.

Yerli bilim insanları, çalışmalarında uyumu, operasyonel olarak grup içi ve grup dışı sosyometrik seçimlerin oranıyla ifade edilen sosyometrik bir fenomen olarak tanımlıyor. A. V. Petrovsky, grubun yapısını şu şekilde tanımlar: 1. doğrudan duygusal kişilerarası ilişkiler; 2. “Değer odaklılık birliği” 3. Bireyin ortak grup faaliyetlerine dahil edilmesi.

Bir öğrenci grubu, doğrudan kişisel etkileşimlerin ve temasların varlığıyla karakterize edilen bir sosyal topluluk olarak anlaşılmaktadır.

Bir öğrenci grubunun şu özelliklerini kaydettik: organize bir insan topluluğu, eğitime dayalı bir insan birliği, işbirlikçi ilişkilerin varlığı, karşılıklı yardım ve karşılıklı sorumluluk, ortak çıkarların varlığı, ortak (birleştirici) değerin varlığı yönelimler, tutumlar ve davranış normları

Sosyal psikolojide, kişilerarası ilişkilerde bireyin durumunu - öğrencinin gruptaki rolü, durumu, refahı - gösteren özel terimler kullanılır. Grubun (ekip) her üyesi, iş ve kişisel ilişkilerde her zaman aynı olmayan belirli bir pozisyonda bulunur.

Enstitüye giren birinci sınıf öğrencisi, grup, kurs ve öğretim kadrosuyla tamamen yeni bir ilişkiler dünyasına girer. Bir üniversitedeki tüm eğitim süresi, gençlerin sınıflarda sürekli kişilerarası iletişimini içerir.

Herhangi bir toplulukta kişilerarası ilişkilerin doğası oldukça karmaşıktır. Hem bireyin tamamen bireysel niteliklerini (duygusal ve istemli özellikleri, entelektüel yetenekleri), hem de birey tarafından içselleştirilen toplumun normlarını ve değerlerini ortaya koyarlar. Kişilerarası ilişkiler sisteminde kişi, kendisinde algıladığını topluma vererek kendini gerçekleştirir.

Kişilerarası ilişkiler sistemindeki en önemli bağlantı bireyin etkinliğidir. Birey, insan topluluklarının biçim, içerik, değer ve yapısı açısından çok çeşitli olan kişiler arası ilişkilere girerek, kendisini bir kişi olarak ortaya koyar ve kendisini başkalarıyla ilişkiler sistemi içinde değerlendirme fırsatına sahip olur.

Oluşum ve gelişmenin önde gelen koşullarından biri iletişimsel yeterliliköğrenciler bir öğrenci grubundaki iletişimdir. Bir grupta belirli bir pozisyona sahip olan öğrenciler, diğer insanları etkileme deneyimi kazanır, beceri ve yeteneklerini geliştirirler. kişilerarası biliş hem üniversitedeki eğitim faaliyetleri hem de mesleki niteliklerin geliştirilmesi için gerekli değerlendirmeler. Bu deneyimin öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve gelecekteki mesleki faaliyetleri açısından önemi göz ardı edilemez.

Grup içi ilişkileri belirlemek için modern öğrenciler Kasım-Aralık 2007'de yazarlar sosyolojik bir çalışma yürüttüler. Voronezh Devlet Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nin 2. ve 4. sınıf tam zamanlı öğrencilerinden her birinin %50'si kız ve erkek olmak üzere toplam 208 öğrenciye anket uygulandı.

Bir öğrenci grubunun gelişim sürecini analiz ederek, kişilerarası grup içi ilişkilerin gelişiminin özellikleri, uyum mekanizmaları ve grup gelişiminin aşamaları üzerinde duracağız.

Grup yaşamı boyunca, tüm katılımcılar tarafından bir dereceye kadar paylaşılması gereken belirli grup normlarının ve değerlerinin ortaya çıktığı ve pekiştirildiği bilinmektedir. Bugün bu süreç üniversite geliyor oldukça zor. Bu nedenle öğrenci gruplarındaki ilişkiler belirsizdir. Buna göre öğrencilerin yalnızca %40,3'ü tüm sınıf arkadaşlarıyla aynı şekilde iletişim kurduğunu belirtmiştir. Çoğunluk (%51,9) ilişkilerini kendilerine nasıl davranıldığına göre kuruyor. Ayrıca bazı öğrencilerle hiç iletişim kurmamayı tercih edenlerin oranı da %7,6'dır.

Buna göre herkes gruptaki diğer öğrencilerin tutumlarını farklı değerlendirmektedir. Katılımcıların %44,2'si kendilerine farklı davranıldığına inanıyor; %40,3'ü kendisine iyi davranıldığını söyledi, %11,5'i bilmiyordu; %3,8’i ise sınıf arkadaşlarının kendilerine karşı tutumunu kötü olarak algılamaktadır.

Bu büyük ölçüde grup üyelerinin, grup üyeleri arasındaki ilişkileri düzenleyen grup normlarına ne ölçüde uyduklarına bağlıdır. Grup üyeleri grubun taleplerini yerine getirirse grup onları cesaretlendirir, duygusal kabul düzeyleri artar ve statüleri yükselir. Grup üyelerinin davranışları grup tarafından kabul edilen normlara uymuyorsa, grup daha büyük ölçüde onları cezalandırmaya odaklandı. Bunun gibi olabilir psikolojik yöntemler boykot, “suçlu” ile iletişim yoğunluğunun azalması, statüsünün azalması, iletişim bağlarının yapısından dışlanma vb. etkiler.

Alışılmadık bir ilişkiler sistemine uyum sağlayan yeni bir grup üyesi için bir grup normları sistemi benimseme sorunu özellikle ciddidir. Grup üyelerinin davranışlarında hangi kurallara uyduklarını, hangi ilişki değerlerini savunduklarını öğrenen yeni bir grup üyesi, bu normları, kuralları ve değerleri kabul etme veya reddetme sorunuyla karşı karşıya kalır. Araştırmalar baskı altında grup normlarını kabul etmenin çok yaygın olduğunu gösteriyor. Bir kişinin, bu grubu kaybetme tehdidi altında bir grubun normlarını ve değerlerini zorla kabul etmesi veya bu grup içindeki istikrarlı konumunu kabul etmesi olgusuna konformizm denir ve günümüzde grubun bütünlüğünü korumanın en önemli mekanizmalarından biri olarak kabul edilmektedir. grup, değerlerinin ve hedeflerinin birliği.

Ancak araştırma bu konuda ilginç bir gerçeği ortaya çıkardı. “Sınıf arkadaşlarınız hayatınızı nasıl etkiliyor?” sorusuna yaklaşık üçte ikisi (%73,1) “hiç” yanıtını verirken; ve yalnızca dörtte birinden biraz daha azı (%23,1) "yardım ettiğini", %3,8'i ise "engellediğini" söylüyor. Bu bize bugün öğrenci gruplarında özel bir grup normunun olmadığını söylememize olanak sağlıyor: Çoğu durumda gruptaki herkes kendi başınadır. Aynı zamanda ankete katılan öğrenciler, sınıf arkadaşlarından birinin yardımına ihtiyaç duyması durumunda şu şekilde davranacaklarını söylediler: Çoğunluk (%61,5) yardım ederdi ama her şey ortaya çıkan soruna bağlı olurdu; neredeyse beşte biri (%19,2) her zaman ve koşulsuz olarak yardım edecek; %13,4'ü kendilerinden kimin istediğine bağlı olarak yardım sağlayacak; ve modern öğrencilerin %5,7'si asla kimseye yardım etmiyor.

Bir kişinin sosyal davranışlarında önemli bir faktör onun uyumudur. Değeri bir dizi faktöre bağlıdır: ifade edilen görüşün birey için önemi (kişisel olarak onun için ne kadar önemliyse, uygunluk düzeyi o kadar düşük olur); grupta belirli görüşleri ifade eden kişilerin otoritesi hakkında (gruptaki statüleri ve otoriteleri ne kadar yüksekse, grup üyelerinin uyumu da o kadar yüksek olur); bir görüşü ifade eden grup üyelerinin sayısı ve oybirliği; kişinin yaşı ve cinsiyetine göre. Bu nedenle kızlar genel olarak erkeklere göre daha konformisttir. Uygunluk çoğunlukla grupta gruplar göründüğünde öğrencilerde kendini gösterir. Böyle bir durumda çoğunluk (%51,9) arkadaşlarının içinde bulunduğu durumla ilgilenecek, %13,4'ü ise mevcut duruma bakacak. Ve her üç kişiden biri (%34,6) tüm bunların ciddi olmadığına inanıyor.

Bazı öğrenciler için çalışma grubu bir referans grubudur; davranışları bu topluluğun normlarına ve değerlerine odaklıdır. Bu durumda çalışma grubuna ilişkin olarak yüksek düzeyde uyum gösterecekler ve öğretmen de ekiple çalışarak onların davranışlarını etkileme fırsatına sahip olacaktır. Bu çalışma grubunun yalnızca bir üyelik grubu olduğu öğrenciler, sınıf arkadaşlarıyla yakın iletişim kurmakla ilgilenmeyecek, çalışma grubunun normları ve değerleri tarafından yönlendirilmeyecek ve ayrık veya çelişkili bir pozisyon alacaklardır. Dolayısıyla uygunluk, grubun iç bütünlüğünü korumak için önemli bir mekanizmadır.

Buna göre, bir öğrenci grubunda arkadaş seçme kriterleri sorusu ilgisiz değildir. Öğrencilerin tam olarak yarısı (%50) bu bölümleri çoğunlukla benzer ilgi alanlarına göre seçiyor (kızlar arasında bu faktör %73 ile ilk sırada, erkekler arasında ise %57,6 ile ilk sırada yer alıyor). Diğerleri maddi zenginlik (%5,7), akademik başarı (%3,8) ve hatta görünüş (%3,8) açısından. Katılımcıların üçte birinden fazlası (%36,5) “diğer” seçeneğini işaretledi ancak kimse bu diğerinin ne olduğunu yazmadı. Önemli olan, bugün öğrenciler arasında hiç kimsenin “milliyet esası” gibi bir kritere dikkat etmemesidir. Yine de öğrenci gençler bu konuda birbirlerine oldukça hoşgörülü davranıyorlar.

Bu nedenle ankete katılan öğrencilerin %65,4'ü sınıf arkadaşlarıyla çoğunlukla ilgi alanlarına göre iletişim kuruyor. Diğer %9,6'sı ise eğitim konularında; %3,8 - iş için (çoğunlukla halihazırda çalışan dördüncü sınıf öğrencileri). Beş kişiden birinin (%21,1) iletişim için başka nedenleri var.

O zamandan beri çoğuÖğrenciler üniversitede geçirdikleri süre boyunca çoğunlukla orada iletişim kuruyorlar. Katılımcıların %69,2'si bu şekilde cevap verdi. Diğerleri, %15,4'ü, ortak dinlenme yerlerinde iletişim kuruyor. Ve %9,6'sı (bunlar dördüncü sınıf öğrencileri) çalışıyor. %5,8'inin iletişim için başka yerleri var ancak isimlerini belirtmediler.

Üniversiteye giren öğrenciler çalışma gruplarına ayrılır. Ve neredeyse tüm grup üyeleri, tüm eğitim yılları boyunca aynı öğrenci grubundadır. Ancak grup ilişkilerinde herkes farklı davranır: Bazıları sınıf arkadaşlarıyla aktif olarak etkileşime girer, diğerleri ise kendileri için olumsuz sonuçlardan korktukları için gruptan yapay olarak ayrılmaya çalışır. Bu durumda gruba veya diğer öğrencilere karşı husumetin tezahür etmesinden bahsedebiliriz. Bu nedenle gruplardaki ilişkiler o kadar sorunsuz gelişmez.

Öğrenci grubundaki çatışmaların sıklığı sorulduğunda %28,9'u çatışmaların sık sık yaşandığını ancak tüm öğrencilerin çatışmalarda farklı davrandığını söyledi. Dolayısıyla katılımcıların %23,1'i sık sık yaşanan çatışmalara rağmen her zaman uzlaşmaya varmaya çalıştıklarını söyledi. Ancak %5,8'i buna katılmıyor çünkü tüm insanların farklı olduğuna inanıyorlar. Ve yalnızca her on öğrenciden biri, başkalarını her zaman anladığı için sınıf arkadaşlarıyla çatışmaz.

Bir çatışma başlamışsa öğrencilerin neredeyse yarısı (%48) kimsenin yardımı olmadan çatışma durumuyla kendi başlarına baş etmeye çalışacaklardır. Bir diğer önemli kısım ise (%40,2) çatışmaya hiç katılmayacak. Sadece birkaçı (%11,5) bekleyecek çatışma durumu kendi kendine çözülecektir. Grupta çözülemeyen çelişkiler ortaya çıktığında kız ve erkek çocukların davranışları örtüşür.

Grupta ciddi çelişkiler ortaya çıkarsa öğrencilerin büyük çoğunluğu (%92,3) yine kendi gruplarında kalacaktır. Ancak %7,6'sı başka bir gruba geçecek. Erkekler grup sorunlarına kızlara göre daha toleranslıdır, dolayısıyla erkeklerin %96,1'i ve kızların çok daha azı, yani kızların %88,5'i ne olursa olsun kendi gruplarında kalacaktır. Buna göre erkeklerin yüzde 3,9'u, kızların ise yüzde 11,5'i başka bir gruba geçmeyi tercih ediyor. Bu durumdaki öğrencilerin hiçbirinin, bir çatışma nedeniyle çalışmayı reddetme olasılığına izin vermedikleri için eğitim kurumundan ayrılmayacağını belirtmek önemlidir.

Muhtar öğrenci grubunda önemli bir rol oynar. Genel olarak öğrencilerin ona karşı olumlu bir tutumu var (kızların %74'ü, erkeklerin %58'i). Ayrıca bazı öğrenciler de şöyle yanıt verdi: en yakın arkadaşlar(%15,3 kız ve %11,5 erkek). Ancak yine de neredeyse her dört gençten biri (%24) muhtarın görevlerini yeterince iyi yerine getiremediğini söyledi. Kızlarda ise bu rakam daha düşük; yalnızca %7,7. Ancak yalnızca küçük miktaröğrenciler bir sınıf başkanının sorumluluklarını üstlenmek istiyorlar (kızların %3,8'i ve erkeklerin %7,7'si). 2. ve 4. sınıf öğrencilerinin yüzde 3,8'i muhtarlık görevini üstlenmek istiyor. 4. sınıf öğrencilerinin %73,1'i, 2. sınıf öğrencilerinin ise %65,4'ü muhtara iyi davranmaktadır.

Öğrenciler ve gençler, hem akademik hem de ders dışı boş zamanlarında yoğun ve çeşitli iletişim (diğer öğrencilerle, öğretmenlerle, diğer insanlarla) ile karakterize edilir. Araştırma, öğrencilerin ilk kez okula kabul edildikten sonra iletişim kurmaya başladıklarını ortaya çıkardı (erkeklerin %57,6'sı ve kızların %42,3'ü). Ayrıca sınıfta birçok öğrenci tanışmıştır (erkeklerin %26,9'u ve kızların %15,5'i). Üniversiteye gitmeden önce birbirini tanıyanlar da var: Erkeklerin %23,1'i, kızların ise %15,5'i. Arkadaşları tarafından tanıştırılanların çok azı sırasıyla %11,5 ve %7,7'dir.

Sonuç olarak öğrenci grubunun, gençlerin uzun süredir birbiriyle bağlantılı olduğu bir topluluk olduğunu söyleyebiliriz. eğitim süreci. Ancak ilişkileri yalnızca etkilenmez eğitim faaliyetleri, ama aynı zamanda her öğrenci grubunun nasıl olduğu da.

Not:

1. Sosyolojik araştırmalara yönelik program ve araçlar, öğrencilere yönelik bir anket araştırması, sosyolojik bilgilerin işlenmesi ve analizi yazarlar tarafından hazırlanmış ve yürütülmüştür.

Psikolojik özellikleröğrenci grubu, yapısı.

Öğrenci grubu pedagojik sistemin bir unsurudur. Kontrol fonksiyonlarını aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirir: geri bildirim: öğretmen - grup, grup - öğretmen (küratör). Psikolojide, uygun özelliklere sahip insanlardan oluşan bir topluluk olan bir grup konusu kavramı bile vardır.
Öğrenci grubu özerk ve kendi kendine yeten bir topluluktur. İç sorunlarını kendi başına çözme yeteneğine sahiptir ve faaliyetleri aşağıdakilerle ilişkilidir: sosyal hayat enstitü (fakülte), üniversite, karar sosyal konular(örnek olarak, öğrenci inşaat ekipleri, öğrenci yönetim organlarının çalışmalarına katılım vb.).
Akademik gruptaki öğrenciler şu şekilde birleştirilir:
ortak hedef mesleki eğitimin amaçları ve amaçları;
ortak eğitim ve mesleki faaliyetler;
iş ve kişisel doğa(her öğrencinin grubun yaşamına aktif katılımı - iyi okul herhangi bir üretim ekibinde yaşama ve çalışma deneyimi yaşama hakkı);
grup kompozisyonunun yaşa göre homojenliği (geç ergenlik veya erken yetişkinlik);
Birbiriniz hakkında yüksek farkındalık (hem başarılar hem de kişisel yaşam);
iletişim sürecinde aktif etkileşim;
yüksek düzeyde öğrenci özyönetimi;
Grubun var olma süresi, üniversitelerdeki öğrenim süresiyle sınırlıdır.
Öğrenciler arasında öncelikle grubun üyeleri olarak öğrenciler arasındaki işlevlerin dağılımına göre belirlenen işlevsel bağlantılar, ikinci olarak duygusal bağlantılar veya duygusal bağlantılar kurulur. kişilerarası iletişim sempati ve ortak çıkarlar temelinde ortaya çıkar. Bu bağlamda bir öğrenci grubu aşağıdaki yapıya sahip olabilir:
1. Grubun amacına uygun resmi altyapı - mesleki eğitim gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin gelişimini teşvik etmek. Otoriteye dayalıdır resmi lider- müdürlük (dekanlık) tarafından atanan yaşlılar ve grubun rol yönetimini yürüten diğer liderler, grup üyeleri arasındaki iş ilişkilerini düzenler (sendika organizatörü, kültür organizatörü, editör vb.). - Bu bir iş ilişkisi.
2. Bir grup aynı ilgi alanlarına, empati belirtilerine, birbirlerine sempati temelinde ortaya çıkan mikro gruplara bölündüğünde resmi olmayan bir altyapı ortaya çıkar - bu, ilişkilerin duygusal alanıdır.

Varlığı süresince, öğrenci akademik grubu gelişir ve her biri aşağıdaki parametrelerin niteliksel özellikleriyle karakterize edilen birkaç aşamadan geçer:
grup üyelerinin davranış ve faaliyetlerinin yönü;
grup üyelerinin organizasyonu;
Grup üyelerinin iletişim becerileri.
Öğrenci grubunun bütünsel özellikleri aşağıdaki göstergelerdir:
intra- ve bütünleştirici aktivite;
gruptaki psikolojik mikro iklim (duygusal durum);
grubun referanslığı - önemi, grup üyeleri için otorite;
yönetim ve liderlik;
uyum vb.
Bu göstergelere dayanarak, öğrenci grubunun aşağıdaki gelişim aşamaları belirlenir:
1. aşama - rektörün emri ve müdürlük (dekanlık) listesiyle yalnızca harici, resmi bir öğrenci birlikteliğine sahip olan nominal bir grup;
Aşama 2 - ilişkilendirme - ilk kişilerarası entegrasyon, öğrencilerin ortak özelliklere göre birincil birleşmesi.
Aşama 3 - öğrencilerin sosyo-psikolojik ve didaktik adaptasyonunun neredeyse tamamlandığı işbirliği. Resmi olmayan organizatörlerin grubun yetkili aktivistleri olduğu ortaya çıktı. Onlar atanır sosyal tutumlar ve grubun iç yaşamını yönlendirmek.
Bu aşamada grubun genel gereksinimi şu şekildedir: Yoldaşlara duyarlılık göstermek, karşılıklı saygı göstermek, birbirine yardım etmek vb. Grup ancak bu tür sosyo-psikolojik koşullar altında başarıya ulaşabilir. üst düzey gelişiminin.
Aşama 4 - Öğrenci akademik grubu bir takım haline gelir.
Her grupta sosyo-psikolojik bilgi alışverişi anında gerçekleşir.
Grup normları, bir grup tarafından geliştirilen ve üyelerinin davranışlarını düzenleyen bir dizi kural ve gereksinimdir.
Grup havası - genel duygusal durum Grupta hüküm süren, hakim olan, duygusal bir atmosfer yaratır..
Grup bağlılığı, grubun üyelerine olan bağlılığının ölçüsüyle belirlenir.
Kendini onaylama - ekibin her üyesi kendisini onun bir parçası olarak tanır ve içinde belirli bir pozisyon almaya ve korumaya çalışır.
Kolektivist kendi kaderini tayin etme - her öğrencinin grupta bireysel karar verme konusunda belirli bir özgürlüğü olmasına rağmen, onun için en önemli olanı kolektif görüş, grup değerlendirmesidir ve eylem rehberi grup kararıdır.
Öğrenci topluluğundaki çelişkilerin nedenleri aşağıdaki gibi olabilir:
partnerin yetersiz değerlendirmesi;
bireysel öğrencilerin şişirilmiş özgüvenleri;
adalet duygusunun ihlali;
bireysel bir öğrencinin bir başkası hakkındaki bilgileri çarpıtması;
bir bütün olarak grubun liderinin veya ayrı bir mikro grubun otoriterliği;
birbirlerine karşı yanlış tutum;
sadece birbirleriyle olan bir yanlış anlama.
Grup içi çatışma türleri:
rol çatışması - yetersiz performans sosyal roller;
arzuların, çıkarların vb. çatışması;
davranış normları, değerler, yaşam deneyimi çatışması.