Yulia Pavlovskaya
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel hazırlığı okullaşma ve bileşenleri
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun okula sosyal ve kişisel hazırlığı- bu belli bir seviye sosyal eşikte çocuk gelişimi okullaşma, Hangi karakterize edilmiş:
Aspirasyon okul öncesi çocuk yeni koşullara girin okul hayatı, pozisyon al okul çocuğu;
Belirli bir düzeyde bağımsızlıkla ifade edilir ve kişinin çocuğun yaşına uygun pratik sorunları başarıyla çözmesine olanak tanır. (eğitim faaliyetleriyle ilgili) ve iletişimsel (akranlar ve yetişkinlerle iletişim) görevler;
Olumlu benlik saygısı ve geleceğinize olan güven ile kendini gösterir.
Formasyonla karakterize edilir dahili konumçocuğu, onun yeniyi kabul etmeye hazır olma sosyal konum – "pozisyonlar okul çocuğu» belirli bir sorumluluk yelpazesini içerir. Sosyal ve kişisel hazırlıkÇocuğun ona karşı tutumunda ifade edilen okul, İle eğitim faaliyetleriÖğretmene, kendine, yeteneklerine ve iş sonuçlarına göre, belirli bir düzeyde kişisel farkındalığın gelişmesini gerektirir.
Bu anlayışa uygun olarak okula sosyal ve kişisel hazırlık, kapsamlı bir onun değerlendirme göstergesi daha büyük okul öncesi çocuklar, içermek:
Çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ilgisi;
Motivasyonu olan okullaşma;
Benlik saygısı ve öz kontrolün oluşumu;
Çocuğun akranları arasındaki konumu, sosyal statü grupta iletişimde tipik bir konum (lider, ortak, ast);
Yetişkinler ve akranlarla iletişimde etkinlik, girişim;
Bağımsızlığın tezahürleri, kendine güven, benlik saygısının doğası.
Paylaşabiliriz
Motivasyon unsurlarını ayrı ayrı ele alalım. daha büyük okul öncesi çocukların okula hazırlığı.
L. I. Bozhovich (1968) birkaç parametre seçer psikolojik gelişim başarısını en çok etkileyen çocuk okullaşma. Bunlar arasında çocuğun bilişsel ve bilişsel gelişimi de dahil olmak üzere belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimi vardır. öğretimin sosyal nedenleri, gönüllü davranışın ve alanın entelektüelliğinin yeterli gelişimi. Psikolojik açıdan en önemli çocuğun okula hazırlığı motivasyon planını tanıdı. İki grup motivasyon belirlendi öğretiler:
1. Geniş öğretimin sosyal nedenleri veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, değerlendirilmeleri ve onaylanmaları, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzuları" ile ilişkili güdüler;
2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya “çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinimi” ile ilgili motifler (L.I. Bozhovich, 1972). Çocuk, okula hazır, insan toplumunda yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan belirli bir konumu bilmek istediği ve evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyacı olduğu için okumak istiyor. Bu iki ihtiyacın kaynaşması çocuğun kendine karşı yeni bir tutumun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. çevre, L. I. Bozhovich tarafından adlandırılmıştır "iç konum okul çocuğu» (1968) . L. I. Bozhovich bu yeni oluşuma büyük önem verdi büyük değer bunu göz önünde bulundurarak "iç konum okul çocuğu» ve geniş sosyalÖğretimin nedenleri tamamen tarihsel olgulardır.
L. I. Bozhovich karakterize ediyor "iç konum okul çocuğu» Çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak. Çocuğun davranışını ve faaliyetini, gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen de budur. Yaşam Tarzı bir kişi olarak okul çocuğu Halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyette bulunan, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda yetişkin olmak ve aslında işlevlerini yerine getirmek için oluşturulan güdüyü karşılar.
Ancak gitme isteği okul ve ÖĞRENME arzusu birbirinden önemli ölçüde farklıdır. Çocuk isteyebilir okul çünkü tüm akranlarının oraya gideceğini, çünkü evde bu spor salonuna girmenin çok önemli ve onurlu olduğunu duydum, çünkü sonunda okul kendisine yeni ve güzel bir sırt çantası, kalem kutusu ve başka hediyeler verilecek. Ayrıca yeni olan her şey çocukların ilgisini çeker ve okul Hemen hemen her şey -sınıflar, öğretmen ve sistematik dersler- yenidir. Bu, çocukların çalışmanın önemini fark ettikleri anlamına gelmez ve sıkı çalışmaya hazır. Statü yerinin yeni farkına vardılar okul çocuğuçok daha önemli ve onurlu okul öncesi çocuk anaokuluna giden veya annesiyle evde kalan. Çocuklar, yetişkinlerin en ilginç oyunlarını yarıda kesebileceklerini ancak müdahale etmediklerini görüyorlar. büyük erkek veya kız kardeşler derslerde çok uzun süre oturduklarında. Bu nedenle çocuk çaba gösterir. okul Yetişkin olmak, örneğin bir sırt çantası veya defter gibi belirli haklara sahip olmak ve kendisine verilen sorumluluklara (örneğin erken kalkmak) sahip olmak istediğinden, ödev hazırlamak(bu ona ailede yeni bir statü ve ayrıcalıklar sağlar). Bunu henüz tam olarak anlamamasına izin verin, ders hazırlamakÖrneğin bir oyunu veya yürüyüşü feda etmesi gerekecek, ancak prensipte ödevlerin yapılması GEREKTİĞİNİ biliyor ve kabul ediyor. Bu OLMA arzusudur OKUL ÇOCUĞU, davranış kurallarına uyun okul çocuğu haklarına ve yükümlülüklerine sahiptir ve bunları oluşturur "iç konum okul çocuğu» . Çocuğun zihnindeki fikir okulİstenilen yaşam tarzının özelliklerini edindi, bu da çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir dönemine geçtiği anlamına geliyor - genç okul yaşı.
Dahili konum okul çocuğu V geniş anlamda kelimeler çocuğun ihtiyaçları ve istekleri ile ilgili bir sistem olarak tanımlanır. okul yani böyle bir tutum okul buna katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde ( "İstiyorum okul!» ). Dahili bir pozisyonun mevcudiyeti okul çocuğuÇocuğun kararlı bir şekilde reddetmesi gerçeği ortaya çıkıyor okul öncesi oyun, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimi ve ona karşı parlak olumlu bir tutum gösterir. okul- genel olarak eğitim faaliyeti ve özellikle bunun doğrudan öğrenmeyle ilgili yönleri.
Bugüne kadar en önemli koşul ilkokulda başarılı öğrenme okulçocuğun uygun güdülere sahip olup olmadığıdır. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin öğrenmeye karşı tutumunu belirleyen altı grup güdü vardır (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N., vb.):
Sosyal motifler. Çocuğun öğrenmenin toplumsal önemini ve gerekliliğini anlaması ve öğrenme isteği okul çocuğunun sosyal rolü("İstiyorum okul, çünkü bütün çocuklar ders çalışmalı, gerekli ve önemlidir”).
Hakim olduğunda genç okul çocukları için sosyal nedenlerÖğrenmeye karşı sorumlu bir tutuma sahiptirler, derse odaklıdırlar, görevleri özenle tamamlayın Bir şeyi yapamadıklarından endişelenirler, eğitim materyallerinde başarılı bir şekilde ustalaşırlar ve sınıf arkadaşları tarafından saygı görürler.
Eğitimsel ve bilişsel güdüler. Yeni bilgi arzusu, yazmayı ve okumayı öğrenme arzusu, geniş daire ilgi alanları.
Bu öğrenciler yüksek özelliklerle karakterize edilir. öğrenme etkinliği, çok fazla soru sormaya eğilimlidirler ve azim gerektiren belirli bir modelin tekrar tekrar tekrarına dayanan egzersizlerden hoşlanmazlar. Ezberlemeye dayalı materyale hakim olmak büyük zorluklara neden olur. Öğretmenler onlar hakkında Diyorlar ki: "Zeki ama tembel".
Az gelişmişse öğretimin sosyal nedeni, o zaman aktivitede düşüşler mümkündür, bu durumda öğrenmenin hızı ve üretkenliği aralıklıdır karakter: Öğrenci yalnızca eğitim materyali kendisine yabancı ve ilginç geldiğinde dikkatli ve aktiftir.
Değerlendirme motifleri. Elde etme arzusu çok takdir edildi yetişkin, onun onayı ve yeri (“İstiyorum okul, çünkü orada sadece A alacağım”). Değerlendirme güdüsü çocukların doğasında olan ihtiyaçlara dayanmaktadır. sosyal bir yetişkinin tanınması ve onaylanması. Çocuk sınıfta çalışıyor çünkü öğretmeni onu övüyor. Bu çocuklar önemli bir yetişkinin ruh haline çok duyarlı tepki verirler. Bir yetişkinin övgüsü ve olumlu değerlendirmesi, çocuğun aktif olması için etkili teşviklerdir. Değerlendirme güdüsünün yeterince gelişmemesi, öğrencinin öğretmenin değerlendirme ve yorumlarına dikkat etmemesi ile ortaya çıkmaktadır.
Baskın değerlendirme motivasyonuna sahip ve az gelişmiş bilişsel ve sosyal motifler oluşturulabilir istenmeyen yollar eğitici faaliyetler: düşük seviye bir görevi yerine getirirken bağımsızlık, kişinin eylemlerinin doğruluğunu değerlendirememe. Çocuklar sürekli olarak öğretmene doğru şeyi yapıp yapmadıklarını sorarlar ve cevap verirken onun duygusal tepkisini yakalamaya çalışırlar.
Konumsal motifler. Dış özelliklere ilgi okul hayatı ve öğrencinin konumu("İstiyorum okulçünkü büyük olanlar var ve anaokulu Küçükler bana defter, kalem kutusu ve evrak çantası alacaklar”).
Çocuk derste çok fazla gereç ve görsel yardımcı olduğunda çalışır.
Konumsal güdü, gelecekteki tüm birinci sınıf öğrencilerinde bir dereceye kadar mevcuttur. Kural olarak ilk ayın sonunda okullaşma bu motivasyon kaybolur ve başarı üzerinde önemli bir etkisi olur eğitim vermiyor.
Konumsal saik şu durumlarda baskın bir konuma sahipse: az gelişmişlik eğitici ve sosyal, sonra ilgi okul oldukça hızlı bir şekilde kaybolur. Çalışmak için başka teşviklerin olmaması nedeniyle (dış ve oyun güdüleri bu işlevi yerine getirmez)Öğrenmeye karşı kalıcı bir isteksizlik oluşur.
Harici okul ve öğrenme nedenleri. "Ben gideceğim okulçünkü annem öyle söyledi", "İstiyorum okul, çünkü güzel, yeni bir sırt çantam var. Bu güdüler eğitim faaliyetlerinin içeriğiyle ilgili değildir ve etkinlik ve başarı üzerinde önemli bir etkiye sahip değildir. eğitim.
Bilişsel ve zihinsel gelişimin yetersiz olduğu dış güdülerin baskın olması durumunda sosyal motivasyon önceki durumda olduğu gibi, olumsuz bir tutum geliştirme olasılığı yüksektir. okul ve öğrenme.
Oyun motifleri. Eğitim faaliyetlerine yeterince aktarılmayan güdüler (“İstiyorum okul, çünkü orada arkadaşlarınızla oynayabilirsiniz"). Oyun saiki doğası gereği eğitimsel amaçlar için yetersizdir. faaliyetler: Oyunda çocuk neyi, nasıl yapacağını kendisi belirler ve eğitim faaliyetlerinde öğretmenin belirlediği eğitim görevine uygun hareket eder.
Oyun güdülerinin baskın olması öğrenme başarısını olumsuz etkiliyor eğitim materyali. Çok okul çocukları Derste kendilerine verileni değil, istediklerini yapıyorlar.
Araştırmacılar motive edici olduğunu belirtmişlerdir. okula hazırlık bileşeni gibi motiflerin bir üçlüsünden oluşur sosyal sebep, bilişsel güdü, değerlendirme güdüsü. Kullanılabilirlik önemlidir karmaşık Güçlü bir liderin motivasyonları sürdürülebilir motivasyon(bilişsel veya sosyal Böylece çocuğun güçlü bir motivasyona sahip olduğunu söyleyebiliriz. okullaşma.
Oksana Marchenko
“Çocuğun okula sosyal hazırlığı” seminerinde konuşma
Pek çok öğretmen hem çocukların hem de öğretmenlerin artık eskisinden daha zor zamanlar geçirdiğine inanıyor. Neyin değiştiğini not ediyorlar Tüm: hem çocuklar hem de ebeveynleri ve ailenin onlara karşı tutumu okul. Çocukların artık birbirleriyle farklı şekilde iletişim kurduğunu söylüyorlar.
Bunun birçok açıklaması var.
Aile üyeleri birbirleriyle giderek daha az zaman geçiriyor
Evde insanlar çoğunlukla birbirleriyle konuşmuyor, televizyon izlemiyor ve bilgisayarda vakit geçirmiyor
Pek çok ebeveyn için, işte meşgul olmaları ve kötü alışkanlıklar ve bağımlılıklar çocuklara zaman kalmıyor
Öğretmenler sıklıkla küçük çocukların bile artık o kadar kibar olmadıklarından ve "masum" daha önce olduğu gibi. Pek çok çocuk başkalarıyla normal bir şekilde etkileşime girmenin giderek zorlaştığını düşünüyor. Anlamıyorlar ve dikkate almıyorlar bireysel özellikler Diğer insanlar, kendileri için gerçekten anlamlı ve önemli olan sorunlar hakkında giderek daha az konuşurlar ve başkalarını dikkatle dinlemekte zorluk çekerler.
Bu sorun sadece okullar, ama aynı zamanda okul öncesi kurumlar. Gruplarda aşırı personel alımı, özellikle yaşlı gruplarda okul öncesi yaş , öğretmenin ders sırasında disipline daha fazla zaman ayırmaya zorlanmasına neden oluyor ve tatlı ve arkadaş canlısı çocukların giderek daha az ilgi gördüğünü kabul etmek zorunda kalıyoruz. Öğretmenler çoğu zaman bir tür kapalılıktan söz ederler. daire: Giderek daha fazla huzursuz çocukla çalışmak zorunda kalıyorlar, bu da onları giderek daha fazla kurulum yapmaya zorluyor katı kurallar. Bu da çocukların kendilerini daha az özgür hissetmelerine, birbirleriyle ve öğretmenleriyle daha az iletişim kurmalarına yol açıyor. Sonuç olarak iletişim becerilerini öğrenemez ve geliştiremezler ve giderek daha saldırgan ve saldırgan hale gelirler. "kontrol edilemez".
Başka bir sorun da ebeveynlerin sosyal düzeni. Entelektüelliğe odaklanmak çocukları okula hazırlamak Ebeveynler bazen duygusallığı gözden kaçırır ve sosyal hazırlık gelecekte kullanılabileceği eğitim becerileri de dahil olmak üzere okul başarısı.
Neyi temsil ediyor okula sosyal veya kişisel hazırlık?
Okulda öğrenmeye yönelik sosyal veya kişisel hazırlık, çocuğun hazır bulunuşluğunu temsil eder yeni iletişim biçimlerine, duruma göre belirlenen, çevredeki dünyaya ve kendine karşı yeni bir tutum okullaşma.
Oluşum mekanizmalarını anlamak için okula sosyal hazırlık. Kıdemliyi düşünmek lazım okul öncesi Krizin prizmasından yaş 7 yıl.
Kıdemli okul öncesi yaş gelişimde bir geçiş aşamasıdır çocuk artık okul öncesi değil, ama artık değil okul çocuğu. Uzun zamandır, geçiş sırasında olduğu belirtildi. okul öncesi okul yaşına göre çocukçarpıcı biçimde değişir ve eğitim açısından daha zor hale gelir. Krizin olumsuz belirtileri tam olarak ortaya çıkıyor (Olumsuzluk, inatçılık, inatçılık vb.). Bunun yanı sıra yaşa özel özellikler: kasıtlılık, saçmalık, davranışların yapaylığı, palyaçoluk, kıpır kıpırlık, palyaçoluk. Vygotsky L.S. bunu şöyle kaydetti: “Çocukça kendiliğindenliğin kaybı” Sebebi bilinçteki bölünmedir Bebek dış ve iç konumu.
7 yıla kadar çocuk o an kendisini ilgilendiren deneyimlere göre hareket eder. Arzular ve bu arzuların davranıştaki ifadeleri (yani dahili ve harici) ayrılmaz bir şeyi temsil eder tüm: "istedim - yaptım".
Yaşlıların davranışlarında kendiliğindenlik kaybı okul öncesi çocuk bazılarının eylemlerine dahil edilmesi anlamına gelir « akıllı bileşen» Kendini deneyimler ve eylem arasına sıkıştıran. Davranış olur bilinçli: “İstedim – gerçekleştirdim – yaptım”. ÇocukÇevresindekilerin tavrını, onlara ve kendisine karşı tavrını, bakış açısını, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını anlamaya başlar. Bir tanesi en önemli başarılar kıdemli okul öncesi yaş kişinin farkındalığıdır "BEN", iç oluşumlar sosyal konum.
Çocukİlk kez, diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile sahip olduğu konum arasındaki tutarsızlığın farkına varır. gerçek fırsatlar ve arzular. Çocuk yeni ve daha fazlasını işgal etmeye çabalıyor "yetişkin" hayattaki konumu, sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirmek.
Genel koşullar altında okullaşma Bu öncelikle çocukların arzusunda kendini gösterir. öğrencinin sosyal statüsü ve yeni olarak öğrenmeye sosyal olarak- Yetişkinlerden gelen talimatları yerine getirme, bazı sorumluluklar üstlenme arzusuyla onun için anlamlı faaliyetler.
Psikologlar 7 yaş krizi ile çocukların hayata uyum sağlama başarısı arasında bir bağlantı tespit etti okul. Eğer çocuk kriz kabul edilmeden önce geçti okul, eğitim ve adaptasyon daha başarılı olacaktır. Ayrıca çağımızda krizin gençleştiğini de belirtmek gerekir.
Sosyalleşme- bireyin asimilasyon ve aktif üreme süreci ve sonucudur sosyal deneyim iletişim ve aktivitede gerçekleştirilir.
Bir öğretmenin yeterliliği sağlamak için hangi teknikleri ve araçları kullanması gerekir? okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi? Öğretmenlerin eğitim sürecinde kullandıkları temel kavramlardan biri "Disiplin". Bu kavramın Latince anlamı eğitim, yetiştirilme. Dolayısıyla disiplin, yardımıyla gerçekleştirildiği araç ve teknikleri içeren bir öğrenme, eğitim sürecidir. sosyalleşme.
Disiplinin amacı çok daha büyük ölçüde hatayı cezalandırmak yerine eyleme rehberlik etmektir. Bir öğretmenin, bireysel davranışın belirli bir toplulukta belirlenmiş belirli standartlara, kurallara ve düzenlemelere uyması için etik ve ahlaki standartların oluşumunu, öz kontrolün gelişimini teşvik etmesi önemlidir.
Çalışmamızda eğitimciler ve çocuklar arasında aşağıdaki etkileşim yöntemlerini kullanıyoruz: sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimleri ve toplumun ahlaki normlarının asimilasyonu.
1. Eylemlerin sonuçlarını daha sık tartışın Bebek veya başka bir kişinin duyguları için bir yetişkin;
2. Oyuncaklarını paylaşan, işbirliği yapan, yardım eden vb. çocuklara örnekler verin;
3. Çocuklarınıza, hayatınızdaki diğer insanlara yardım ve yardımın zor bir sorunu çözmeye yardımcı olduğu durumları anlatın;
4. Bu davranışın insanları ve hayvanları kurtardığı birkaç peri masalını okuyun;
5. Sorunları zorla çözmek yerine, çocukları sorun ve anlaşmazlıklar ortaya çıktığında anlaşmaya varmaya, düşünce ve duygularını ifade etmeye teşvik edin;
6. Vakalara dikkat çekin. ahlaki davranış Bebek;
7. Olumsuz davranış örneklerini sürekli olarak göz ardı edin; bu noktada şunlara dikkat edin: Bebek kim iyi davranıyor;
8. Özellikle arzu edilen bir oyuncakla oynama izni vererek dikkatinizi güçlendirin;
9. Hassas anlarda yapılacak eylemlerin sırasını net bir şekilde açıklayın, sıraya saygı gösterilmesi ve masadaki davranışların düzeltilmesi gerektiğini vurgulayın;
10. Çeşitli rol oynama biçimlerini teşvik edin (oyun malzemesi, gruptaki boşluk);
11. Daha az popüler olan veya izole edilen çocukları ortak faaliyetlere dahil edin;
12. İlgi göstermenin hem sözlü hem de diğer biçimlerini kullanın. çocuk(gülümseme, baş sallama, baş sallama, göz teması, yüz ifadeleri).
2 bileşeni vurgularım sosyal eğitim : entelektüel ve iletişimsel.
Entelektüel: Çevrede yönelimi sağlayan yeterli miktarda bilginin oluşması ve sosyal güven. Bunun için ne yapıyoruz? Her şeyden önce bu, maddi bir temelin ve metodolojik desteğin oluşturulmasıdır. Daha sonra çevreyi tanımak için işin organizasyonu (dersler, geziler, hedefli yürüyüşler, yürüyüşler sırasında ortak oyunlar, büyük çocukların çocuklar için performansları)
İletişimsel: iletişim (Yunanca Communucato'dan)- ortak yapmak, iletişim kurmak, iletişim kurmak. İletişim becerisi, kişinin insanlar arasında ilişki kurma konusunda ustalaştığı yoldur. Sonuç olarak oluşan sosyal olarak-ahlaki eğitim okul öncesi çocuk). Bunu yapmak için çeşitli metodolojik yöntemler kullanıyoruz. faydalar:
İletişimin ABC'si
Gelişim okul öncesi bir çocukta sosyal güven
Çocuklara iletişim kurmayı öğretmek
Gelişim sosyal güven(M. Bezrukikh). Çalışmalarımızda çeşitli ders programlarından yararlandık. özellikle Bu:
"Ben ve diğerleri"
Hedef: Başka bir kişiyi algılama yeteneğinin geliştirilmesi, çocukların duygusal asimilasyonu sosyal deneyim dayalı olan duygusal deneyim. Bu ders programını uygularken avuç içi oyunları, yuvarlak dans oyunları, bir çift veya grup halinde eşzamanlı hareket etme yeteneğini geliştiren, akran hareketinin ritmine uyum sağlayan oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır; diyalog oyunları, dramatizasyonlar; etkileşim oyunları ( "Güneş", “Esinti sizi yürüyüşe davet ediyor”- kartlara bakınız); ritüel Rus oyunları ( "Aktarım", "Çelenk" kartlara bakın).
Dersler sonucunda çocuklar akranlarıyla iletişim kurmanın, onlara ilgi duymanın, onlarla birlikteliklerinin farkına varmanın, ilgi ve sempatilerini göstermenin mutluluğunu yaşarlar.
"Yıldız Ülkesi".
Hedef: Çocuklarda işbirliği becerilerinin geliştirilmesi.
Çocuklar ortak grup etkinliklerinin becerilerini öğrenirler - gruba verilen göreve odaklanmak, diğer çocuklarla temasa geçmek, onlarla birleşmek, onlara ilgi göstermek; tartışın, ortak eylemler planlayın, müzakere edin, ortak amaca katkılarını belirleyin; etkileşim kurun, eylemlerinizi partnerinizin eylemleriyle koordine edin, grup başarısını kendinizinmiş gibi deneyimleyin.
Bu ders programını uygularken şu tekniği kullandık: "dönüşümler"çocukları orman insanları, yıldız adamlar vb. gibi çeşitli karakterlere dönüştürür. Oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır; örneğin oyun "Tırtıl"şimdi oynamayı öneriyorum. (Bir oyun oynanıyor, karta bakın) Bu oyun güvenmeyi öğretir. Bir takımda ilerlemenin başarısı, herkesin çabalarını diğer katılımcıların eylemleriyle koordine etme yeteneğine bağlıdır.
Yeni duygusal deneyim (akranlarla iletişim kurmanın sevinci, fedakar bir karakter rolündeki reenkarnasyondan gelen neşe deneyimi), olumsuz duygusal tezahürleri etkisiz hale getirir ve yenilerini yaratır. sosyal dürtüler ve ihtiyaçlar, yeni olumlu nitelikler ve başkalarıyla etkileşim kurma arzusu.
Aşağıdakiler de ilgi çekicidir teknoloji:
Rimaşevskaya. Etkileşim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji.
İşimizde ayrı ayrı kullanıyoruz teknikleri: piktogramlar, konuşan bebekler ( sorunlu durumlarÇocuklara en sevdikleri karakterler adına etkileşimler, yüz jimnastiği, ruh hallerinin ABC'si vb. sunulmaktadır. Çocuklar bu tekniği gerçekten çok seviyorlar. "Sihirli gözlükler"- hayali sihirli gözlükleri birbirinize geçirmek, üzerine birçok yeni ve ilginç şey görebileceğiniz, onları isimleriyle çağırabileceğiniz, mümkün olduğunca çok şeyi hatırlayabileceğiniz olumlu özellikler. Veya "Sen en iyisin..."- oyuncağı etrafta dolaştırmak. Cümleyi tamamla "Sen en iyisin..." (kibar, cesur, sempatik vb.)
Mevcut aşamada, okul eğitimine hazırlık psikolojik ve pedagojik bir sorundan büyük sosyal öneme sahip bir soruna dönüşmüştür. Bundan dolayı özel ilgi oluşum probleminin çözülmesini gerektirir sosyal özellikler okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki okul çocuğunun kişiliği, çocuğun okula karşı duygusal olumlu tutumunun güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, sonuçta okul konumunu oluşturan öğrenme arzusu.
İndirmek:
Önizleme:
Çocuğun okula sosyal hazırlığı
Sapunova Yulia Vladimirovna
Bölüm: Okul öncesi çocuklarla çalışmak
Mevcut aşamada, okul eğitimine hazırlık psikolojik ve pedagojik bir sorundan büyük sosyal öneme sahip bir soruna dönüşmüştür. Bu bağlamda, okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki okul çocuğunun sosyal kişilik özelliklerini oluşturma sorununun çözülmesi, çocuğun okula karşı duygusal olumlu tutumunun güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, sonuçta okul konumunu oluşturan öğrenme arzusu özel dikkat gerektirir. .
Pedagojik mirasın analizi, öğretmenlerin ve psikologların her zaman okula hazırlanma konusundaki düşüncelerini ifade ettiklerini gösterdi. Çocukların yaşamlarının uygun şekilde organize edilmesinden, yeteneklerinin zamanında geliştirilmesinden oluşmalıdır. sosyal olmanın yanı sıra okula ve öğrenmeye sürdürülebilir bir ilgi uyandırmak.
İncelenen konu en çok konuşulanlardan biri mevcut sorunlar okul öncesi eğitimin tarihi boyunca genel pedagoji. Şu anda, tüm eğitim sisteminin modernizasyonu nedeniyle daha da akut hale geliyor. Okul, genç neslin eğitim ve yetiştirilmesindeki karmaşık sorunları çözmektedir. Okul başarısı büyük ölçüde çocuğun okul öncesi yıllara hazırlık düzeyine bağlıdır. Okula gelişiyle birlikte çocuğun yaşam tarzı değişir, etrafındaki insanlarla yeni bir ilişkiler sistemi kurulur, yeni görevler ortaya çıkar, yeni faaliyet biçimleri ortaya çıkar.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, bir çocuğun okula özel ve genel psikolojik hazırlığı konularını inceler. Bilim adamlarına göre, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaklaşan öğrenmeye psikolojik hazırlığının yönlerinden biri, öğrenmenin güdülerinde, çocukların okula, öğretmene, yaklaşan okul sorumluluklarına, öğretmen konumuna karşı tutumunda ifade edilen sosyal hazırlıktır. öğrenci ve davranışlarını bilinçli olarak yönetme becerisi. Çocukların yüksek düzeydeki entelektüel gelişimi her zaman onların okula kişisel hazırlığıyla örtüşmemektedir. Çocuklar, okula karşı tutumlarının bir göstergesi olan yeni yaşam biçimine, koşullardaki değişikliklere, kurallara, gerekliliklere karşı olumlu bir tutum geliştirmemişlerdir.
Yani genel hazırlık, duygusal gelişimçocuk, motor ve fiziksel, bilişsel ve sosyal-kişisel.
Çocuğun okula sosyal hazırlığı üzerinde duralım. Okul yaşamı, çocuğun çeşitli topluluklara katılımını, çeşitli temaslara, bağlantılara ve ilişkilere girmesini ve sürdürmesini içerir. Her şeyden önce sınıfın topluluğudur. Çocuk, davranışıyla diğer çocuklara veya öğretmene müdahale edip etmediğine bakılmaksızın, artık yalnızca arzularını ve dürtülerini takip edemeyeceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Bir çocuğun öğrenme deneyimini ne ölçüde başarılı bir şekilde algılayıp işleyebileceği, yani büyük ölçüde sınıf topluluğundaki ilişkilere bağlıdır. Gelişiminiz için bundan yararlanın.
Bunu daha somut olarak hayal edelim. Bir şey söylemek isteyen, soru sormak isteyen herkes aynı anda konuşur veya sorarsa kaos ortaya çıkar ve kimse kimseyi dinleyemeyecektir. Normal üretken çalışma için çocukların birbirlerini dinlemesi ve muhatabın konuşmayı bitirmesine izin vermesi önemlidir. Bu yüzdenkişinin kendi dürtülerini kontrol etme ve başkalarını dinleme yeteneğisosyal yeterliliğin önemli bir bileşenidir.
Çocuğun kendini bir grubun, okul eğitiminde ise bir sınıfın üyesi gibi hissetmesi önemlidir. Öğretmen her çocuğa ayrı ayrı hitap edemez, tüm sınıfa hitap eder. Bu durumda her çocuğun öğretmenin kendisine kişisel olarak hitap ettiğini anlaması ve hissetmesi önemlidir. Bu yüzdengrubun bir üyesi gibi hissediyorum -bu, sosyal yeterliliğin bir diğer önemli özelliğidir.
Çocuklar farklıdır; farklı ilgi alanları, dürtüleri, arzuları vb. vardır. Bu ilgiler, dürtüler ve arzular, başkalarının zararına değil, duruma uygun olarak gerçekleştirilmelidir. Heterojen bir grubun başarılı bir şekilde işleyebilmesi için ortak yaşamın çeşitli kuralları yaratılır. Bu yüzdenOkula sosyal olarak hazır bulunuşluk, çocuğun davranış kurallarının anlamını, insanların birbirlerine nasıl davrandığını anlama becerisini ve bu kurallara uyma isteğini ifade eder.
Herhangi bir hayat sosyal grupçatışmaları içerir. Sınıf hayatı burada bir istisna değildir. Önemli olan çatışmaların ortaya çıkıp çıkmaması değil, bunların nasıl çözüldüğüdür. Çocuklara çatışma durumlarını çözmek için diğer yapıcı modelleri öğretmek önemlidir: birbirleriyle konuşmak, çatışma çözümünü birlikte aramak, üçüncü tarafları dahil etmek vb.Çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme ve tartışmalı durumlarda sosyal olarak kabul edilebilir davranma yeteneği, çocuğun okula yönelik sosyal hazırlığının önemli bir parçasıdır..
Bir çocuk anaokuluna gitmiyorsa, yalnızca ebeveynleriyle iletişim kuruyorsa, akranlarıyla iletişim kurallarını bilmiyorsa, o zaman en zeki ve en gelişmiş çocuk sınıfta dışlanmış olabilir ve bu nedenle sosyal gelişimin göreviiletişim becerilerinin oluşumu ve etik değerler Oyunlarda, eğitim faaliyetlerinde ve günlük durumlarda.
Aksi takdirde, birinci sınıf öğrencisi öncelikle akranları tarafından reddedilme ve ikinci olarak öğretmenle iletişim durumunun yanlış anlaşılmasıyla karşı karşıya kalabilir. Okulun ilk günü, öğretmenin onu sevmediği, onunla ilgilenmediği ancak başka türlü çalışamayacağı şikayetiyle bitebilir. Yazan, okuyan ama sosyal olarak gruba, etkileşime ya da başka birinin yetişkinine uyum sağlayamayan bir çocuk bu şekilde sorun yaşamaya başlar. Üstelik okuldaki bir sorun iz bırakmadan ortadan kalkmıyor; biri her zaman diğerine yol açıyor.
Burada özgüveni öngören ve duruma uygun etkili davranışa duyulan güven duygusu olarak kabul edilen olumlu bir "ben" kavramı çok önemlidir. Sosyal açıdan kendine güvenen bir çocuk, başarılı ve doğru davranacağına ve başarıya ulaşacağına inanır. olumlu sonuç karar verirken zor görevler. Bir çocuk kendine güveniyorsa, o zaman güven, olumlu bir sonuç elde etme arzusu olarak eylemlerinde kendini gösterir.
Teorik analiz ve pratik veriler bizi okul öncesi çağdaki çocuklarda okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek için hedefli çalışmalar yürütmeye ikna etti. Bir proje döngüsü içerisinde çeşitli biçim ve yöntemlerden oluşan bir sistemdir. Bu görevleri yerine getirmek için öğretmenin çocuklarla birlikte hayattan, hikayelerden, masallardan, şiirlerden çeşitli durumları tartışması, resimlere bakması, çocukların dikkatini diğer insanların duygularına, durumlarına ve eylemlerine çekmesi; tiyatro gösterileri ve oyunlar düzenler. Örnek olarak projelerden birini düşünün
Sosyal ve sosyo-psikolojik
çocuğun okula hazırlığı
Akıllı Hazırlık Bir çocuğun okula gitmesi önemlidir, ancak başarılı bir eğitimin tek ön koşulu değildir. Okula hazırlık aynı zamanda yeni bir "sosyal konumu" (Bozhovich L.I., 1979) - bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip olan ve toplumda çocuklara göre farklı bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun konumu - kabul etmeye hazır olma oluşumunu da içerir. Bu tür hazırlık, kişisel hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Özel çalışmalar Büyük çocuklarla yapılan çok sayıda anket, çocukların okula ilgi duyduğunu ve okula karşı genel olarak olumlu bir tutum sergilediğini gösteriyor. Çocukları okula çeken şey nedir? Belki okul hayatının dış yönleri? (“Bana güzel bir üniforma alacaklar”, “Yepyeni bir sırt çantam ve kalem kutum olacak”, “Gündüz orada uyumana gerek yok” “Borya okulda okuyor, arkadaşımdır”). Okul yaşamının dış aksesuarları (üniforma, evrak çantası, kalem kutusu, sırt çantası vb.) ve çevreyi değiştirme arzusu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuk için gerçekten cazip görünüyor. Ancak okul, esas olarak ana faaliyeti olan öğretimle çocukları cezbetmektedir: "Baba gibi olabilmek için ders çalışmak istiyorum", "Yazmayı seviyorum", "Yazmayı öğreneceğim", "Küçük bir erkek kardeşim var , Ben de ona okuyacağım”, “Okulda karar verilecek görevler olacak”. Ve bu arzu doğaldır; büyük çocuğun gelişimindeki yeni anlarla ilişkilidir.
Yetişkinlerin hayatlarına yalnızca dolaylı olarak, oyun yoluyla dahil olmak artık onun için yeterli değil. Ve okul çocuğu olmak zaten yetişkinliğe doğru bilinçli bir adımdır ve okulda okumayı sorumlu bir mesele olarak algılamaktadır. Çocuğun dikkatinden kaçmaz ve saygılı tutum yetişkinlerin önemli ve ciddi bir faaliyet olarak ders çalışmasını sağlar.
Bir çocuk, bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır değilse, o zaman gerekli stok beceriler, entelektüel gelişim düzeyi, okulda onun için zor. Her zaman değil yüksek seviye Entelektüel gelişim, çocuğun okula kişisel hazırlığıyla örtüşür. Bu tür birinci sınıf öğrencileri okulda dedikleri gibi çocukça davranır ve dengesiz çalışırlar. Faaliyetler hemen ilgilerini çekerse başarıları açıktır. Ancak bir eğitim görevinin görev ve sorumluluk duygusuyla tamamlanması gerekiyorsa, böyle bir birinci sınıf öğrencisi bunu dikkatsizce, aceleyle yapar ve istenen sonuca ulaşması onun için zordur.
Çocukların okula gitmek istememesi daha da kötü. Ve bu tür çocukların sayısı az olmasına rağmen ayrı bir kaygı ve endişe yaratıyorlar (“Hayır, okula gitmek istemiyorum. Orada kötü notlar veriyorlar. Evde beni azarlayacaklar”, “İstemiyorum). okula gitmem zor, oradaki program zor ve oynayacak zamanım olmayacak”). Okula karşı böyle bir tutumun nedeni, kural olarak, eğitimdeki hataların sonucudur. Bu genellikle, özellikle çekingen, kendine güveni olmayan çocuklar söz konusu olduğunda çok tehlikeli ve zararlı olan okul korkutmasından kaynaklanır (“İki kelimeyi bir araya getiremezsin. Okula nasıl gideceksin?” “Yine, gitmezsin) bir şey biliyor musun? Nasıl?” Okula mı gideceksin? Sadece kötü notlar mı alacaksın?” “Okula gittiğinde sana orayı gösterecekler”). Ve öğretmenin okula karşı tutumlarını değiştirmek, onlara inanç aşılamak için bu çocuklara ne kadar sabır, dikkat, sıcaklık ve zaman ayırması gerekecek? kendi gücü. Ve bu, şüphesiz, okula karşı hemen olumlu bir tutum oluşturmaktan çok daha zordur.
Okula yönelik olumlu tutumlar hem entelektüel hem de duygusal bileşenleri içerir; yeni bir sosyal pozisyon işgal etme, yani okul çocuğu olma arzusu, eğitimin önemi, öğretmene saygı ve daha yaşlı okul arkadaşlarına saygı anlayışıyla birleşir. Öğretmenlerin, anaokulu öğretmenlerinin ve ebeveynlerin okula ilgiyi geliştirmek için doğru yolu seçebilmeleri için okula karşı olumlu bir tutumun oluşma düzeyini ve derecesini bilmeleri önemlidir.
Araştırmalar, bir bilgi kaynağı olarak okula yönelik bilinçli bir tutumun ortaya çıkmasının, yalnızca çevreye ilişkin fikirlerin genişlemesi ve derinleşmesiyle ilişkili olmadığını, aynı zamanda çocuklara iletilen bilgilerin eğitsel değeri, güvenilirliği, erişilebilirliği ve , sunuluş şekline göre özel olarak yanıtlanması gereken bir soru. Çocuğun faaliyetleri sürecinde duygusal bir deneyim yaratmak, okula karşı duygusal tutumu sürekli olarak derinleştirmek, onun okula karşı olumlu tutumunun oluşması için gerekli bir koşuldur. Bu nedenle çocuklara okulla ilgili aktarılan materyalin sadece anlaşılır olması değil, aynı zamanda onlar tarafından hissedilmesi ve deneyimlenmesi de önemlidir ve bunun vazgeçilmez koşulu, çocukların hem bilinci hem de duyguları harekete geçirecek etkinliklere dahil edilmesidir.
Bunun için kullanılan çeşitli özel yöntem ve araçlar vardır: okul çevresinde geziler, öğretmenlerle toplantılar, yetişkinlerin en sevdikleri öğretmenlerle ilgili hikayeleri, akranlarıyla iletişim, okuma kurgu, okulla ilgili film şeritleri izlemek, okulun sosyal hayatına dahil olmak, çocuk eserlerinin ortak sergilerinin düzenlenmesi ve tatiller.
Okula sosyal hazırlık, çocuklarda bu tür sosyo-psikolojik özelliklerin oluşumunu içerir. kişisel nitelikler Bu onların sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olacaktır. Sonuçta, anaokuluna giden ve annelerinin yokluğuna ve akranlarıyla çevrili olmaya alışkın olan çocuklar bile, kural olarak kendilerini okulda kendilerine yabancı akranları arasında buluyorlar.
Bir çocuğun, çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, teslim olma, gerektiğinde itaat etme becerisine, yoldaşlık duygusuna - yeni sosyal koşullara acısız uyum sağlayacak niteliklere - ihtiyacı vardır.
Bu kişisel niteliklerin ve becerilerin oluşma derecesi büyük ölçüde anaokulu grubunda hakim olan duygusal iklime, çocuğun akranlarıyla mevcut ilişkilerinin doğasına bağlıdır.
Okul öncesi grubunun çalışması, bunun genel ve yaşa bağlı sosyo-psikolojik kalıpların işlediği karmaşık bir sosyal organizma olduğunu gösterdi. Okulun ilk sınıfında, okul öncesi grupla karşılaştırıldığında, çocuğun öncü aktivitesinde ve sosyal konumunda bir değişiklikten kaynaklanan bir takım önemli sosyo-psikolojik yeni oluşumlar ortaya çıkar. Her şeyden önce, bu ana sistemlerle ilgilidir. kişilerarası ilişkilerçocuk grubunda. Özel çalışmalar, okul öncesi grupta oyun ve diğer aktiviteler sırasında kendiliğinden ortaya çıkan kişisel, duygusal ilişkiler sisteminin baskın olduğunu göstermiştir.
Daha büyük çocuklukta, başkalarının unsurları, iş ilişkileri, “sorumlu bağımlılık” ilişkileri. Çocuk etkinliklerinde “kural temelli” bileşenlerin uygulanması sürecinde gelişirler. Aynı zamanda çocuklukta bu unsurlar henüz bir düzene girmemiştir. tüm sistem Kişilerarası ilişkilerin doğasını belirleyen şey.
Böyle bir sistem ancak okulun birinci sınıfında ortaya çıkar. Öğretim, çocuk grubundaki sosyo-psikolojik durumu önemli ölçüde değiştirir. Her şeyden önce bu, çalışmaların gösterdiği gibi (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya) statü-rol yapısıyla ilgilidir. Eğitim etkinliklerinin öncü rol edinmesi önemli ölçüde değişiyor değer yönelimleri Grup üyelerinin çocukluktaki sosyo-psikolojik sıralamasının temelini oluşturan ahlaki ve iş kriterleri. Ahlaki modelin içeriği değişir ve bununla bağlantılı olarak, okul öncesi grupta çocuğun kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunu önemli ölçüde belirleyen, ya okulda çalışmayan ya da önemli ölçüde yeniden değerlendirmeye tabi olan bir dizi faktör. Eğitim faaliyetleriyle ilgili yeni faktörler ve sosyal hizmet. Oldukça katı bir şekilde belirlenmiş değerlendirme standartları ("mükemmel öğrenci", "C öğrencisi" vb.) ve açıkça tanımlanmış sosyal roller ortaya çıkar.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun sosyo-psikolojik önkoşullarını anlamak için bu değişikliklerden kaynaklanan spesifik sonuçları hesaba katmak önemlidir.
Öğrenmenin altı yaşındaki çocukların yaşamlarına aktif olarak dahil edilmesi, "sorumlu bağımlılık" ilişkileri sisteminin kademeli olarak oluşmasını sağlamaya yardımcı olur. Ancak altı yaşındaki çocuklarla çalışırken bu yaşın karmaşıklığını unutmamak gerekir. Davranışlarının ve ilişkilerinin çoğu, tipik bir ortamda oluşan ilişkiler tarafından belirlenir. okul öncesi türleri aktiviteler. Öğretmenin, bazı çocukların grupta hangi nitelikler ve eylemler nedeniyle popüler olduğunu ve diğerlerini akranları arasında neyin olumsuz bir konuma getirdiğini bilmesi, her çocuğun kişisel ilişkiler sisteminde daha uygun bir konum bulmasına yardımcı olmak için bilmesi gerekir. Tatmin edici olmayan bir pozisyonu istikrara kavuşturma eğilimini derhal düzeltmek,
Anaokulu ile okul arasındaki sürekliliğin güçlendirilmesi bu konuda büyük ölçüde yardımcı olabilir. Anaokulu gruplarındaki çocukların önceden kurulmuş ilişkileri mümkün olduğu kadar olumlu ise, o zaman ilk okul sınıfının (mümkünse) bu gruplardan doldurulması arzu edilir. Gruptaki statüsü düşük olan çocukları kendileri için yeni olan gruplara tanıtmak, akranlarıyla yeni olumlu ilişkiler kurma fırsatı yaratmak daha uygundur.
Her çocuğun ve bir bütün olarak grubun sosyal ve psikolojik özellikleri derlenip öğretmenlere aktarılır birincil sınıflar, bu sürekliliği derinleştirmenin önemli bir yoludur ve çocuğun kişiliğinin gelişimine önemli katkılar sağlayabilir.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının şekillenmesinde öğretmen kişiliğinin rolü kıyaslanamaz. Onun insanlara ve işine karşı olan inancı ve tutumu belirleyici bir öneme sahiptir. Psikolojik gözlem, mizah, gelişmiş hayal gücü, iletişim becerileri, çocuğu iyi anlamasına, onunla temasa geçmesine, bulmasına yardımcı olur. doğru çıkış yolu karşılaşılan zorluklardan.
1. ÇOCUĞUN OKULA SOSYAL HAZIRLIĞI
Hakkında kanuna göre okul öncesi kurumlar Estonya Cumhuriyeti'nde yerel yönetimlerin görevi, kendi idari bölgelerinde yaşayan tüm çocukların ilköğretim alması için koşullar yaratmak ve ayrıca okul öncesi çocukların gelişiminde ebeveynleri desteklemektir. 5-6 yaş arası çocuklara anaokuluna gitme veya işe katılma olanağı tanınmalıdır hazırlık grubu Bu da okul hayatına sorunsuz ve engelsiz bir geçişin ön koşullarını oluşturur. Okul öncesi çocukların gelişimsel ihtiyaçlarına göre, kabul edilebilir formlar ebeveynlerin ortak çalışması, danışmanlar sosyal konular ve eğitim sorunları, konuşma patologları/konuşma terapistleri, psikologlar, aile doktorları/çocuk doktorları, anaokulu öğretmenleri ve öğretmenleri. Çocuklarının gelişim özellikleri dikkate alınarak, ek ilgi ve özel yardıma ihtiyaç duyan ailelerin ve çocukların derhal belirlenmesi de aynı derecede önemlidir (Kulderknup 1998, 1).
Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: hızlı materyal temposu, yüksek zorluk seviyesi, öncü rol teorik bilgi, tüm çocukların gelişimi. Öğretmen, çocuğu tanımadan, her öğrencinin en iyi şekilde gelişmesini, bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşmasını sağlayacak yaklaşımı belirleyemeyecektir. Ayrıca çocuğun okula hazır bulunuşluğunun belirlenmesi, öğrenmedeki bazı zorlukların önlenmesine ve okula uyum sürecinin önemli ölçüde düzeltilmesine olanak sağlar (Çocuğun okula hazır olması, onun için bir önkoşuldur). başarılı adaptasyon 2009).
Sosyal hazırlık, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve iletişim becerisinin yanı sıra öğrenci rolünü oynama ve takımda belirlenen kurallara uyma becerisini de içerir. Sosyal hazırbulunuşluk, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle bağlantı kurma becerileri ve yeteneğinden oluşur (School Readiness 2009).
Sosyal hazırlığın en önemli göstergeleri şunlardır:
çocuğun öğrenme arzusu, yeni bilgi edinme, akademik çalışmaya başlama motivasyonu;
çocuğa yetişkinler tarafından verilen emir ve görevleri anlama ve yerine getirme becerisi;
işbirliği becerisi;
başlatılan işi tamamlamaya çalışmak;
uyum sağlama ve uyum sağlama yeteneği;
kişinin en basit sorunlarını çözme ve kendi başının çaresine bakma yeteneği;
istemli davranışın unsurları - bir hedef belirleyin, bir eylem planı oluşturun, uygulayın, engelleri aşın, eyleminizin sonucunu değerlendirin (Neare 1999 b, 7).
Bu nitelikler çocuğun yeni ortama ağrısız uyum sağlamasını sağlayacaktır. sosyal çevre ve bunun için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunmak ileri eğitim okulda Çocuk, entelektüel olarak gelişmiş olsa bile, onun için zor olacak bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazırlanmalıdır. Sosyal beceriler Okulda çok gerekli olan bu konuya ebeveynlerin özellikle dikkat etmesi gerekir. Çocuğa akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğretebilir, evde çocuğun kendini güvende hissetmesi ve okula gitmek istemesi için bir ortam yaratabilirler (Okula Hazırlık 2009).
Bir öğretmen-psikologun gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine yaptığı konuşma "Çocuğun okula hazırlığı."
Hedef:
Ebeveynlerin okula psikolojik hazırlık sorunu hakkındaki bilgilerini güncellemek.
Konuşmanın amaçları:
1. Ebeveynleri psikolojik ve pedagojik bilgilerle donatmak.
2. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin, çocuklarını okula hazırlama sürecine dahil edilmesi için koşullar yaratmak.
3. Çocuğu okula hazırlamak için pratik öneriler verin.
İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Birinci sınıfta ilk kez! Bu sözler kulağa ciddi ve heyecan verici geliyor. Sanki bir çocuğu, yeni koşullar altında bağımsız olarak testlere tabi tutmak zorunda kalacağı garip ve alışılmadık bir dünyaya gönderiyormuşsunuz gibi.
Hazineniz hayatında yeni bir aşamaya hazır mı? Çocuğunuzun kendi kendine yeterlilik ve bağımsızlık yolculuğuna başlamasına hazır mısınız?
Çocukları okula hazırlamak konusunda çok şey yazıldı, söylendi. Öğretmenler söylüyor, ebeveynler söylüyor, psikologlar söylüyor ve görüşleri her zaman örtüşmüyor. Mağazalarda büyük miktar başlıklarında yer alan kitaplar, kılavuzlar büyük harflerle vurgulanan kelimeler"Okula hazırlanıyorum." Bu “öğrenmeye hazır” ifadesi ne anlama geliyor?
Bu karmaşık kavram Bir çocuğun okula başladığında kalıtım, gelişim ve yetiştirilme nedeniyle sahip olduğu ve birlikte çocuğun okuldaki uyum ve başarı (başarısızlık) düzeyini belirleyen nitelikleri, yetenekleri, becerileri ve yetenekleri içeren .
Dolayısıyla, okula hazırlıktan bahsettiğimizde, bir çocuğun mümkün olduğunca kolay ve acısız bir şekilde yeni bir okul hayatına girmesine, yeni bir sosyal konumu "olarak" kabul etmesine yardımcı olan bir dizi entelektüel, fiziksel, duygusal, iletişimsel ve kişisel nitelikleri kastediyoruz. okul öğrencisi”, yeni bir eğitim faaliyetinde başarılı bir şekilde ustalaşır ve acısız ve çatışmasız bir şekilde onun için yeni bir insan dünyasına girer. Okula hazır olma konusunda konuşan uzmanlar bazen şu konulara odaklanıyor: farklı taraflarÇocukların gelişimi, onlarla çalışma deneyimime dayanarak, bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramının bileşenlerinin en eksiksiz resmini elde etmek için birkaç sınıflandırma vereceğim.
Okula hazır bulunuşluk kavramı birbiriyle yakından ilişkili 3 hususu içerir:
Öğrenmeye fizyolojik hazırlık;
Okula psikolojik hazırlık;
Okulda öğrenmeye sosyal (kişisel) hazırlık.
Okula fizyolojik hazırlık, doktorlar tarafından değerlendirilir (yüksek düzeyde gelişime rağmen fiziksel olarak zayıflamış, sıklıkla hasta çocuklar) zihinsel yetenekler genellikle öğrenme güçlüğü çekerler).
Geleneksel olarak okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, bir figürün arka plandan tanımlanması da dahil olmak üzere farklılaşmış algıyı (algısal olgunluk) ifade eder; konsantrasyon; olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme imkanı; Bir modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.
Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun zaman pek çekici olmayan bir görevi gerçekleştirmek.
Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda öğrenci rolünü oynama yeteneğini de içerir.eğitim.
L.I.okula hazırlıkbelirli bir düzeydeki gelişimin bir kümesidir zihinsel aktivite, bilişsel ilgi alanları, kişinin bilişsel aktivitesinin gönüllü olarak düzenlenmesine hazır olma ve öğrencinin sosyal konumu.
“Okul için psikolojik hazırlık” (“okul için hazırlık”, “okul olgunluğu”) terimi psikolojide belirli bir seviyeyi belirtmek için kullanılır. zihinsel gelişim Ulaştığında okulda öğretilebilecek bir çocuk.Psikolojik hazırlıkÇocuğun okulda eğitim alma yeteneği, birinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeye olanak tanıyan karmaşık bir göstergedir.
Okula psikolojik olarak hazır olmak, çocuğun okulda eğitim görebileceği ve okumak istediği anlamına gelir.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısı.
Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısında aşağıdakileri ayırt etmek gelenekseldir:
Çocuğun okula entelektüel hazırlığı (çocuğun bakış açısı ve gelişimi) bilişsel süreçler)
- Kişiselhazırlık (çocuğun okul çocuğunun pozisyonunu kabul etmeye hazır olması)
- Duygusal olarak istemlihazırlık (çocuk bir hedef belirleyebilmeli, kararlar verebilmeli, bir eylem planı çizebilmeli ve bunu uygulamak için çaba gösterebilmelidir)
Sosyo-psikolojik hazırlık (çocuğun ahlaki ve iletişim becerileri).
1. Entelektüel hazırlık. Çocukta belirli becerilerin geliştirilmesini içerir:
Becerileri vurgulama öğrenme görevi;
Nesneler, olgular ve bunların yeni özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlama yeteneği.
Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi sadece etrafındaki dünya hakkında bir bilgi sistemine sahip olmamalı, aynı zamanda onu uygulayabilmeli, neden ve sonuç arasında kalıplar kurabilmeli, gözlemleyebilmeli, mantık yürütebilmeli, karşılaştırabilmeli, genelleştirebilmeli, hipotezler öne sürebilmeli, sonuçlar çıkarabilmelidir - bunlar Çocuğun ustalaşmasına yardımcı olacak entelektüel beceri ve yetenekler okul disiplinleri. Bunlar onun için böylesine zor ve yeni bir öğrenme faaliyetinde onun ana ortakları ve yardımcılarıdır.
Okula motor hazırlığı. Okula motor hazırlığı, bir çocuğun yalnızca vücudu üzerinde ne kadar kontrole sahip olduğu değil, aynı zamanda vücudunu algılama, hissetme ve gönüllü olarak hareketleri yönlendirme (iç hareketliliğe sahip olma) ve bedeni ve hareketi yardımıyla dürtülerini ifade etme yeteneği anlamına gelir. Okula motor hazırlıktan bahsettiklerinde el-göz sisteminin koordinasyonunu ve yazmayı öğrenmek için gerekli olan ince motor becerilerin gelişimini kastediyorlar. Burada, yazmayla ilgili el hareketlerine hakim olma hızının farklı çocuklar için farklı olabileceği söylenmelidir. Bunun nedeni, insan beyninin ilgili alanlarının düzensiz ve bireysel olgunlaşmasıdır. Bu nedenle, çocuğun okuldan önce şu konularda uzmanlaşması iyi olur: belli bir dereceye kadar kol, el ve parmakların hareketi. İnce motor becerilerde ustalık önemli karakteristikÇocuğun okula motor hazırlığı.
Bilişsel hazırlık Uzun zamandır birçok kişi tarafından okula hazır olmanın ana biçimi olarak kabul edilen ve hala kabul edilen okula gitmek, ana olmasa da çok önemli bir rol oynuyor. Çocuğun bir süre göreve konsantre olabilmesi ve onu tamamlayabilmesi önemlidir. Bu o kadar basit değil: Zamanın her anında çok çeşitli uyaranlara maruz kalıyoruz: sesler, optik izlenimler, kokular, diğer insanlar vb. Kalabalık bir sınıfta her zaman dikkat dağıtıcı bazı olaylar meydana gelir. Bu nedenle, bir süre konsantre olma ve dikkati eldeki göreve verme yeteneği, başarılı öğrenmenin en önemli ön koşuludur. Bir çocuğun kendisine verilen görevi 15-20 dakika boyunca yorulmadan dikkatlice tamamlayabildiği takdirde iyi bir konsantrasyon geliştirdiğine inanılmaktadır. Bu nedenle dikkatli dinleme becerisinin yanı sıra çocuğun duyduğunu ve gördüğünü hatırlaması ve bir süre hafızasında tutması da gerekir. Bu nedenle, kişinin gelen bilgiyi zihinsel olarak işlemesine olanak sağlayan kısa süreli işitsel ve görsel hafıza yeteneği, eğitim sürecinin başarısı için önemli bir önkoşuldur. İşitme ve görmenin de iyi gelişmiş olması gerektiğini söylemeye gerek yok. Bir çocuğun aldığı bilgileri halihazırda sahip olduğu bilgilerle bütünleştirebilmesi ve bu temelde birbirine bağlı geniş bir bilgi ağı oluşturabilmesi için, öğrendiğinde zaten mantıksal (sıralı) temellere sahip olması gerekir. ilişkileri ve kalıpları düşünür ve anlar ("eğer", "o halde" ", "çünkü" sözcükleriyle ifade edilir). Aynı zamanda bazı özel "bilimsel" kavramlardan değil, hayatta, dilde, insan faaliyetinde bulunan basit ilişkilerden bahsediyoruz.
2. Kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, çocuğun değişen konumunu hissetmesine ve yeni durumunu fark etmesine yardımcı olan kişisel nitelikleri geliştirme derecesidir. sosyal rol- öğrencinin rolü. Bu, kişinin yeni sorumluluklarını anlama ve kabul etme, yaşamın yeni okul rutininde yerini bulma yeteneğidir.
Yeterli benlik saygısı yeteneği. Bu, çocuğun “Her şeyi yapabilirim” veya “Hiçbir şey yapamam” gibi uç noktalara gitmeden, kendisini az çok gerçekçi bir şekilde değerlendirebilmesidir. Kendisinin ve yaptığı işin sonuçlarının yeterli düzeyde değerlendirilmesi için önkoşullar, gelecekteki öğrencinin yolunu bulmasına yardımcı olacaktır. değerlendirme sistemi okullar. Bu, kişinin yeteneklerini ve akademik disiplinlere hakimiyet derecesini değerlendirme yeteneğinin ortaya çıkmasının başlangıcıdır.
Davranış güdülerini ikincilleştirme yeteneği. Bu, çocuğun önce ödevini yapıp sonra oynaması gerektiğini anladığı zamandır; yani "iyi bir öğrenci olmak, öğretmenin övgüsünü kazanmak" güdüsü, "oyundan zevk alma" güdüsüne ağır basmaktadır. Elbette bu yaşta eğitim motivasyonunun oyun motivasyonuna göre istikrarlı bir önceliği olamaz. Akademik motivasyon okulun ilk 2-3 yılında oluşur. Bu nedenle sıklıkla eğitim ödevleriçocuklara çekici ve eğlenceli bir şekilde servis edilir.
3. Sosyal hazırlık. Sosyal hazır olma, beceri ve yeteneklere sahip olmaktır. çocuk için gerekli bir takımda birlikte yaşamak için. Aşağıdaki durumlarda çocuğunuzun okulda başarılı olma olasılığı daha yüksek olacaktır:
Akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını bilir, diğer çocuklarla iletişim kurabilir;
Bir yetişkinin (öğretmen dahil) taleplerini yerine getirme yeteneği sadece dinlemekle kalmaz, aynı zamanda bir isteği, talimatı, tavsiyeyi de duyar;
Davranışını kontrol edebilir, eylemlerinin nedenlerini açıklayabilir;
Self-servis (bağımsız olarak giyinip soyunabilmek, ayakkabı bağlarınızı bağlayabilmek, organizasyonunuzu düzenleyebilmek) işyeri ve düzeni koruyun).
Okula başlama, bir çocuğun yaşam yolunda doğal bir aşamadır. Bir çocuğun ilk kez okula gitmesi bizim için ilk kez işe gitmeyle aynı şeydir. Seni nasıl karşılayacaklar, ne diyecekler, ya yanlış bir şey yaparsam ne olacak, ya anlamazlarsa – beklenti kaygısı, ihtiyatlılık. Ve eğer aniden gerçekten anlamazlarsa - acı, kızgınlık, gözyaşı, kapris. Kim yardımcı olabilir, sadece biz bir aileyiz - ebeveyniz. Destek, okşama, felç (bir çocuğun normal gelişimi için günde 16 vuruşa ihtiyacı vardır). Bir oyun ya da peri masalı aracılığıyla onu öğrenmeye hazırlamaya çalışın. Çocuğunuzla sakin bir şekilde konuşun.
1) Bize okuldan bahsedin: okul yaşamının renklerini abartmadan veya abartmadan;
2) korkutmadan veya pembe resimler çizmeden akranları ve öğretmenleriyle olası ilişkiler hakkında konuşun;
3) neşeli anlarınızı hatırlayın okul çocukluğu ve keder;
4) okul sürprizlerinizi, hediyelerinizi, tatillerinizi ve olumlu değerlendirmelerinizi (nerede ve ne için) hatırlamaya çalışın;
5) okula nasıl yürüdüğünüzü bize anlatın (kokuyor);
6) Okulla ilgili endişelerinizi asla dile getirmeyin, okulu korkutmayın, oluşur okul kaygısı;
7) Çocuğunuzla onu neyin endişelendirdiğini ve üzdüğünü tartışın. Gün içerisinde neler yaşandı? Başkalarının eylemlerini anlamamıza yardımcı olun. Mesela öğretmen sormadı. 6-7 yaşındaki bir çocukla mantık yürütebilirsiniz ve yapmalısınız; o sizin argümanlarınızı anlamaya hazırdır;
8) Çocuğunuza yönelik gereksinimlerinizi, bunların her zaman haklı olup olmadığını ve ondan çok fazla şey isteyip istemediğinizi yeniden düşünün. Gereksinimleri kendi çocukluk deneyimleriniz aracılığıyla “geçirmek” faydalıdır. Objektif olun.
9) daha fazla sevgi, sıcaklık ve şefkat. Onu daha sık sevdiğini söyle.
Çocuk asıl şeyi anlamalıdır:"Birdenbire zorlanırsan, sana kesinlikle yardım edeceğim ve seni kesinlikle anlayacağım ve tüm zorlukların üstesinden birlikte geleceğiz."
Ebeveynlere yönelik hatırlatmalar dağıtılmaktadır.
Kural 1.Kural 2.
Kural 3.
Kural 1. Yardım istemedikçe çocuğunuzun yaptıklarına müdahale etmeyin. Müdahale etmemeniz sayesinde ona şunu söyleyeceksiniz: “İyisin! Tabii ki halledebilirsin!”
Kural 2. Yavaş yavaş ama istikrarlı bir şekilde, çocuğunuzun kişisel işleriyle ilgili özen ve sorumluluktan kendinizi kurtarın ve bunları ona devredin.
Kural 3. Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarını hissetmesine izin verin. Ancak o zaman büyüyecek ve “bilinçli” olacaktır.
Kural 1. Yardım istemedikçe çocuğunuzun yaptıklarına müdahale etmeyin. Müdahale etmemeniz sayesinde ona şunu söyleyeceksiniz: “İyisin! Tabii ki halledebilirsin!”
Kural 2. Yavaş yavaş ama istikrarlı bir şekilde, çocuğunuzun kişisel işleriyle ilgili özen ve sorumluluktan kendinizi kurtarın ve bunları ona devredin.
Kural 3. Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarını hissetmesine izin verin. Ancak o zaman büyüyecek ve “bilinçli” olacaktır.
Kullanılan literatür:
1.V.G. Dmitreeva. Okula hazırlanıyorum. Ebeveynler için bir kitap. – M.: Eksmo, 2007. – 352 s.
2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Çocuğu okula hazırlamak. - M.: Liste-Yeni, 2000, - 336 s., hasta.
3. M.M. Bezrukikh Çocuğunuz okula hazır mı? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 s.: hasta.
genel psikolojik hazırlığın önemli bir bileşeni
okul için çocuk
Okula sosyo-psikolojik hazırlığın geliştirilmesi eğitim psikolojisinin en önemli sorunlarından biridir. Çözümü, hem okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için en uygun programın oluşturulmasını hem de ilkokul öğrencileri arasında tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinin oluşumunu belirler.
Okulda öğrenmeye yönelik sosyal veya kişisel hazırlık, çocuğun yeni iletişim biçimlerine hazır olmasını, okul durumuna göre belirlenen, çevresindeki dünyaya ve kendisine karşı yeni bir tutumu temsil eder. Bu hazırlık bileşeni, çocuklarda diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşumunu içerir. Bir çocuk okula geliyor, çocukların meşgul olduğu bir sınıf ortak neden ve diğer çocuklarla oldukça esnek ilişkiler kurma yollarına sahip olması gerekiyor, çocukların bulunduğu topluluğa girme becerisine, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine, teslim olma ve kendini savunma becerisine ihtiyacı var. Bu nedenle, bu bileşen çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun ilgi ve geleneklerine uyma becerisini ve bir öğrencinin okul öğrenme durumundaki rolüyle başa çıkma becerisinin gelişmesini varsayar.
D.B. Elkonin şöyle yazıyor: "Okul öncesi çocuklarda, farklı olarak erken çocukluk Bu dönemin özel bir özelliğini yaratan yeni türden ilişkiler ortaya çıkıyor sosyal durum gelişim".
Okulda öğrenmeye yönelik sosyal hazırlığın oluşma mekanizmalarını anlamak için, okul öncesi son yaşını yedi yıllık kriz prizmasından düşünmek gerekir. Yedi yıllık kritik dönem eğitimin başlangıcıyla ilişkilidir. Kıdemli okul öncesi yaşı, çocuğun artık okul öncesi olmadığı, ancak henüz okul çocuğu olmadığı gelişimde bir geçiş aşamasıdır. Okul öncesi dönemden okul çağına geçiş sırasında çocuğun dramatik bir şekilde değiştiği ve eğitim açısından daha zor hale geldiği uzun zamandır belirtilmektedir. Bununla birlikte yaşa özgü özellikler de ortaya çıkıyor: kasıtlılık, saçmalık, davranışın yapaylığı; palyaçoluk, kıpırdama, palyaçoluk.
L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, yedi yaşındaki çocukların bu tür davranışsal özellikleri "çocuksu kendiliğindenliğin kaybına" işaret ediyor. Bu tür değişikliklerin nedeni çocuğun kendi iç ve dış bilincindeki farklılaşmadır (ayrılmadır). dış yaşam. Davranışı bilinçli hale gelir ve başka bir şemayla tanımlanabilir: "İstedi - gerçekleştirdi - yaptı." Farkındalık, okul öncesi yaştaki bir çocuğun yaşamının her alanına dahildir.
Bu yaş döneminin en önemli başarılarından biri, kişinin sosyal “ben”inin farkına varması, bir “iç sosyal konum” oluşmasıdır. İlk kez diğer insanlar arasındaki konumu ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki çelişkinin farkına varır. Hayatta yeni, daha "yetişkin" bir pozisyon alma ve yalnızca kendisi için değil, diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirme yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm süreci tarafından hazırlanır ve onun yalnızca bir eylem konusu olarak değil, aynı zamanda sistemdeki bir konu olarak da kendisinin farkına varmasının mümkün olduğu düzeyde ortaya çıkar. insan ilişkileri. Yeni bir sosyal konuma ve yeni aktiviteye geçiş zamanında gerçekleşmezse, çocukta ifadesini yedi yıllık krizin olumsuz semptomlarında bulan bir tatminsizlik duygusu gelişir.
Okul öncesi yaşını bir kriz olarak ele alarak sonuca varabiliriz. geçiş dönemi gelişim:
1. Gelişimsel krizler kaçınılmazdır ve tüm çocuklarda belirli bir zamanda ortaya çıkar; ancak bazıları için kriz neredeyse fark edilmeden ilerlerken, diğerleri için çok acı vericidir.
2. Krizin doğasından bağımsız olarak belirtilerin ortaya çıkması, çocuğun büyüdüğünü ve daha ciddi faaliyetlere ve başkalarıyla daha "yetişkinlere yönelik" ilişkilere hazır olduğunu gösterir.
3. Kalkınma krizindeki asıl şey onun değil negatif karakter ve çocukların öz farkındalığındaki değişiklik, içsel bir sosyal konumun oluşmasıdır.
4. Altı veya yedi yaşında bir krizin ortaya çıkması, çocuğun okula sosyal olarak hazır olduğunu gösterir.
Yedi yıllık kriz ile çocuğun okula hazır olması arasındaki bağlantıdan bahsederken, gelişimsel krizin semptomlarını nevrozun tezahüründen ve bireysel mizaç ve karakter özelliklerinden ayırmak gerekir. Gelişimsel krizlerin en açık şekilde ailede ortaya çıktığı uzun zamandır bilinmektedir. Bu olur çünkü eğitim kurumlarıÇocuğun ruhunda yaşa bağlı değişiklikleri dikkate alan belirli programlara göre çalışırlar. Aile bu konuda daha muhafazakardır; ebeveynler, özellikle de anneler ve büyükanneler, yaşları ne olursa olsun “bebeklerine” bakma eğilimindedir. Bu nedenle, altı ila yedi yaşındaki çocukların davranışlarının değerlendirilmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında sıklıkla fikir ayrılıkları vardır.
Okul öncesi çağda çocuk hem ailesiyle hem de diğer yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurar. Çeşitli iletişim türleri, çocuğun özgüveninin oluşmasına ve sosyo-psikolojik gelişim düzeyine katkıda bulunur. Şimdi bu ilişkilere daha yakından bakalım:
1. Aile, insanın hayatındaki ilk adımdır. Çocukların bilinç, irade ve duygularına küçük yaşlardan itibaren yön verir. Buradaki geleneklerin ne olduğuna, çocuğun ailede hangi yeri işgal ettiğine ve nasıl geliştiğine bağlıdır. gelecekteki okul çocuğuÇoğu, aile üyelerinin ona yönelik eğitim çizgisinin ne olduğuna bağlıdır. Çocuk, ebeveynlerinin rehberliğinde ilk deneyimini kazanır. yaşam deneyimi, çevredeki gerçeklik hakkında temel bilgiler, toplumda yaşamanın becerileri ve yetenekleri. Bu nedenle, ailenin etkisinin çocuğun okula hazır olma durumunu nasıl şekillendirdiğine ve ayrıca çocuğun gelişiminin aile içi ilişkilerin doğasına ve ebeveynlerin uygun yetiştirmenin önemini anlamalarına bağlı olduğuna dikkat etmek gerekir. aile.
Aile etkisinin gücü, bunun sürekli, uzun bir süre ve mümkün olduğunca gerçekleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. farklı durumlar ve koşullar. Bu nedenle çocukları okula hazırlamada ailenin rolü küçümsenemez.
Yetişkinler, çocuğun yaşamının etrafında inşa edildiği sürekli bir çekim merkezi olmaya devam eder. Bu, çocukların yetişkinlerin hayatlarına katılma, onların yolunda hareket etme ihtiyacını doğurur. Aynı zamanda, yalnızca bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmek değil, aynı zamanda onun faaliyetinin tüm karmaşık biçimlerini, eylemlerini, diğer insanlarla ilişkilerini - tek kelimeyle yetişkinlerin tüm yaşam tarzını taklit etmek istiyorlar.
Ailenin en önemli sosyal işlevi çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, genç neslin sosyalleşmesidir. Ailenin eğitim potansiyeli ve uygulamasının etkinliği, nesnel ve öznel nitelikteki birçok sosyal (politik, ekonomik, demografik, psikolojik) faktör tarafından belirlenir, bunlar şunları içerir:
· Aile yapısı (nükleer ve çok kuşaklı, tam ve eksik, büyük ve küçük);
· Maddi koşullar;
· Kişisel özellikler ebeveynler (sosyal statü, eğitim düzeyi, genel ve psikolojik-pedagojik kültür);
· Psikolojik iklim aile, sistem ve üyeleri arasındaki ilişkilerin doğası, ortak faaliyetler;
· Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde, genç neslin sosyalleşmesinde toplumdan ve devletten aileye yardım.
Çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi, çocuğun öz farkındalığını oluşturma sürecinin imkansız veya çok zor olduğu nesnel bir durumdur. Bir yetişkinin etkisi altında çocuk, kendisi hakkında bilgi ve fikirler biriktirir ve şu veya bu tür özgüven geliştirir. Çocukların öz farkındalığının geliştirilmesinde bir yetişkinin rolü aşağıdaki gibidir:
· Çocuğa niteliği ve yetenekleri hakkında bilgi vermek;
· Faaliyetlerinin ve davranışlarının değerlendirilmesi;
· Çocuğun daha sonra kendisini değerlendireceği kişisel değerlerin, standartların oluşturulması;
· Çocuğu kendi eylem ve eylemlerini analiz etmeye ve bunları diğer insanların eylem ve eylemleriyle karşılaştırmaya teşvik etmek.
Çocukluk dönemi boyunca çocuk, bir yetişkini özellikle sosyal konularda sorgulanamaz bir otorite olarak algılar. genç yaş. Okul öncesi çağa gelindiğinde, faaliyet sürecinde edinilen bilgi daha istikrarlı ve bilinçli bir karakter kazanır. Bu dönemde başkalarının görüş ve değerlendirmeleri çocuğun bireysel deneyiminin prizmasından kırılır ve ancak kendisiyle önemli bir farklılık yoksa kendisi tarafından kabul edilir. kendi fikirleri kendiniz ve yetenekleriniz hakkında.
Ev psikoloğu M.I. Lisina, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimi, konusu başka bir kişi olan "tuhaf bir faaliyet" olarak değerlendirdi. Çocukluk boyunca dört farklı iletişim biçimi ortaya çıkar ve gelişir; bunlardan çocuğun devam eden zihinsel gelişiminin doğası açıkça değerlendirilebilir. Çocuğun normal gelişimi sırasında bu formların her biri belirli bir yaşta gelişir. Böylece, ilk, durumsal-kişisel iletişim biçimi yaşamın ikinci ayında ortaya çıkar ve altı veya yedi aya kadar tek olarak kalır. Yaşamın ikinci yarısında, çocuk için asıl şeyin nesnelerle ortak oyun olduğu yetişkinlerle durumsal iş iletişimi oluşur. Bu iletişim yaklaşık dört yaşına kadar merkezi kalır. Dört veya beş yaşlarında, çocuk zaten iyi bir konuşmaya hakim olduğunda ve bir yetişkinle soyut konular hakkında konuşabildiğinde, durumsal olmayan - bilişsel iletişim. Altı yaşında, yani okul öncesi çağın sonlarına doğru yetişkinlerle kişisel konularda sözlü iletişim başlar.
Önde gelen bir iletişim biçiminin varlığı, diğer tüm etkileşim biçimlerinin dışlandığı anlamına gelmez; gerçek hayatta, duruma bağlı olarak devreye giren çeşitli iletişim türleri bir arada bulunur.
2. Çocuğun okula hazır olması, çocuğun yetişkinlerle iletişiminin çözülmekte olan sorunun tüm yönlerini kapsamadığını ve çocuğun yetişkinle olan ilişkisinin yanı sıra çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerinin de dikkate alınmasını gerektirir. Aynı zamanda çocukların öz farkındalığının oluşumunu da etkiler. İletişimde, diğer çocuklarla ortak faaliyetlerde çocuk, yetişkinlerle iletişimde ortaya çıkmayan kendi bireysel özelliklerini öğrenir ve diğer çocukların kendisine karşı tutumlarının farkına varmaya başlar. Okul öncesi çağda ortak oyunda çocuk “diğerinin konumunu” kendisininkinden farklı olarak tanımlar ve çocuğun benmerkezciliği de azalır.
Bir yetişkin, çocukluk boyunca ulaşılamaz bir standart, kişinin yalnızca uğruna çabalayabileceği bir ideal olarak kalırken, akranlar çocuk için "karşılaştırmalı materyal" görevi görür. Çocuğun kendisini doğru değerlendirmeyi öğrenebilmesi için öncelikle dışarıdan bakabildiği diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Bu nedenle çocuklar, akranlarının eylemlerini değerlendirirken kendilerini değerlendirmekten daha eleştireldirler.
Yetişkinleri taklit eden çocuklar, çeşitli iletişim biçimlerini ve yöntemlerini çocuk gruplarına aktarırlar. Bir yetişkin ile okul öncesi çocuk arasındaki iletişimin doğası, çocukların kişilerarası ilişkilerinin özellikleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
Demokratik eğilimlerin ağır bastığı yerlerde (yumuşak etkileme çağrıları sert olanlara üstün gelir; olumlu değerlendirmeler olumsuz değerlendirmelere üstün gelir), yüksek düzeyde iletişim becerisi ve yüksek düzeyde iyi niyet vardır, çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşması için en uygun koşullar yaratılmıştır, ve orada olumlu bir duygusal mikro iklim hüküm sürüyor. Tersine, öğretmenin otoriter eğilimleri (sert muamele biçimleri, olumsuz değerlendirici çağrılar) çocukların ilişkilerinde çatışmaya neden olur, böylece ahlaki eğitim ve insani ilişkilerin oluşumu için elverişsiz koşullar yaratır.
Kolektif ilişkiler kurma sorununu çözerken bir yetişkinin kullanması gerekir çeşitli yöntemler ve teknikler. Bu: etik konuşmalar, kurgu okumak, iş ve oyun etkinlikleri düzenlemek, oluşturmak ahlaki nitelikler. Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, bir takımdan bahsetmek hala imkansızdır. her anlamda Ancak kelimeler, yetişkinlerin rehberliği altında gruplar halinde birleştiklerinde ilk formlar kolektif ilişkiler.
Çocuklar akranlarıyla çoğunlukla ortak oyunlar aracılığıyla iletişim kurarlar; oyun onlar için benzersiz bir biçim haline gelir. kamusal yaşam. Oyunda iki tür ilişki vardır:
1. Rol yapma (oyun) - bu ilişkiler olay örgüsü ve roldeki ilişkileri yansıtır.
2. Gerçek - bunlar ortak bir görevi yerine getiren ortaklar, yoldaşlar olarak çocuklar arasındaki ilişkilerdir.
Çocuğun oyunda oynadığı rol büyük ölçüde çocuğun karakterine ve mizacına bağlıdır. Dolayısıyla her takımda “yıldız”, “tercih edilen” ve “izole” çocuklar olacaktır.
Okul öncesi çağda çocukların hem birbirleriyle hem de yetişkinlerle iletişimi önemli ölçüde değişir. Bu değişikliklerde, okul öncesi çocukların akranlarıyla niteliksel olarak benzersiz üç aşaması (veya iletişim biçimi) ayırt edilebilir.
Bunlardan ilki duygusal ve pratiktir (ikincisi yaşamın dördüncü yılıdır). Erken okul öncesi çağda çocuk, akranlarının eğlenceye katılmasını bekler ve kendini ifade etme arzusu duyar. Şakalarına bir akranının katılması, birlikte veya dönüşümlü olarak genel eğlenceyi desteklemesi ve geliştirmesi onun için gerekli ve yeterlidir. Bu tür bir iletişimin her katılımcısı, her şeyden önce dikkati kendine çekmek ve partnerinden duygusal bir yanıt almakla ilgilenir. Duygusal-pratik iletişim, hem içeriği hem de uygulama şekli açısından son derece durumsaldır. Tamamen etkileşimin gerçekleştiği spesifik ortama ve partnerin pratik eylemlerine bağlıdır. Bir duruma çekici bir nesnenin dahil edilmesinin çocukların etkileşimini bozabilmesi tipiktir: dikkatlerini akranlarından nesneye kaydırırlar veya onun için kavga ederler. Bu aşamada çocukların iletişimi henüz nesnelerle veya eylemlerle bağlantılı değildir ve onlardan ayrılmıştır.
Akran iletişiminin bir sonraki biçimi durumsal ve ticaridir. Dört yaş civarında gelişir ve altı yaşına kadar en tipik halini korur. Dört yaşından sonra çocuklarda (özellikle anaokuluna gidenlerde), akranlar çekicilik açısından yetişkinleri geçmeye başlar ve hayatlarında giderek daha büyük bir yer kaplarlar. Bu çağ, rol yapma oyunlarının en parlak dönemidir. Şu anda rol yapma oyunu kolektif hale gelir; çocuklar yalnız oynamaktansa birlikte oynamayı tercih ederler. Okul öncesi çağın ortasındaki çocuklar arasındaki iletişimin ana içeriği iş işbirliğidir. İşbirliğini suç ortaklığından ayırmak gerekir. Duygusal ve pratik iletişim sırasında çocuklar yan yana hareket ediyorlardı ama birlikte hareket etmiyorlardı; akranlarının ilgisi ve suç ortaklığı onlar için önemliydi. Durumsal iş iletişimi sırasında, okul öncesi çocuklar ortak bir amaç ile meşguldürler; bunu başarmak için eylemlerini koordine etmeli ve partnerlerinin faaliyetlerini dikkate almalıdırlar; genel sonuç. Bu tür etkileşime işbirliği adı verildi. Akran işbirliği ihtiyacı çocukların iletişiminde merkezi hale gelir.
Altı veya yedi yaşına gelindiğinde akranlara karşı dostluk ve birbirlerine yardım etme yeteneği önemli ölçüde artar. Elbette çocukların iletişiminde rekabetçi doğa devam ediyor. Bununla birlikte, bununla birlikte, daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişiminde, bir partnerde yalnızca durumsal tezahürlerini değil, aynı zamanda varlığının bazı psikolojik yönlerini de - arzularını, tercihlerini, ruh hallerini - görme yeteneği. Okul öncesi çocuklar artık sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda akranlarına da sorular soruyor: ne yapmak istiyor, nelerden hoşlanıyor, nerede bulunuyor, ne görüyor vb. İletişimleri durumsal olmayan bir hale gelir.
Çocukların iletişiminde durumsal olmayan davranışların gelişimi iki yönde gerçekleşir. Bir yandan durum dışı temasların sayısı artıyor: Çocuklar birbirlerine nerede olduklarını ve ne gördüklerini anlatıyor, planlarını veya tercihlerini paylaşıyor ve başkalarının niteliklerini ve eylemlerini değerlendiriyor. Öte yandan, akran imajı, etkileşimin belirli koşullarından bağımsız olarak daha istikrarlı hale gelir. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar ve arkadaşlığın ilk filizleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar halinde (iki veya üç kişi) “toplanır” ve arkadaşlarını açıkça tercih ederler. Çocuk, akranının durumsal tezahürlerinde temsil edilmese de (kendisinde) diğerinin içsel özünü yalıtmaya ve hissetmeye başlar. somut eylemler, ifadeler, oyuncaklar), ancak çocuk için giderek daha önemli hale gelir.
Çocukları okula hazırlamada akranlarla iletişimin rolünü inceledikten sonra şu sonuçları çıkarabiliriz: daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar akranlarıyla doğası gereği benzer olan "durumsuz" yeni bir iletişim biçimi geliştirir ve yoğun bir şekilde geliştirirler. Yetişkinlerle iletişim kurma ve çocukların okuldaki öğrenme başarısıyla önemli ölçüde ilişkilidir.
3. Çocuğun kendine olan saygısı, çocuğun başkalarıyla iletişiminde büyük rol oynar. Diğer insanlarla ortak faaliyetler ve iletişim sonucunda çocuk, davranışa ilişkin önemli yönergeleri öğrenir. Böylece yetişkin, çocuğa davranışını değerlendirmesi için bir referans noktası verir. Çocuk sürekli olarak başkalarının ondan bekledikleriyle yaptıklarını karşılaştırır. Çocuğun kendi "ben"ine ilişkin değerlendirmesi, kendisinde gözlemlediği şeyin başkalarında gördükleriyle sürekli olarak karşılaştırılmasının sonucudur. Bütün bunlar okul öncesi çocuğun öz saygısının bir parçasıdır ve psikolojik refahını belirler. Benlik saygısı, benlik saygısı ile ilişkili özlem düzeyi gibi, öz farkındalığın temelidir. Benlik saygısı ve istek düzeyi yeterli veya yetersiz olabilir. İkincisi aşırı fiyatlandırılabilir veya hafife alınabilir.
Çocuğun özsaygısı ve istek düzeyi etkilenir büyük etki duygusal refah, başarı çeşitli türler genel olarak faaliyetler ve davranışlar.
Farklı özgüven türlerine sahip okul öncesi çocukların davranışlarına daha yakından bakalım:
· Benlik saygısı yeterince yüksek olmayan çocuklar çok hareketlidirler, dizginlenmezler, bir aktivite türünden diğerine hızla geçerler ve çoğu zaman başladıkları işi bitiremezler. Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etme eğiliminde değiller; çok karmaşık olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sorunu anında çözmeye çalışıyorlar. Başarısızlıklarının farkında değiller. Bu çocuklar gösterişli ve baskın olma eğilimindedirler. Her zaman görünür olmaya, bilgi ve becerilerini tanıtmaya, diğer erkeklerden öne çıkmaya ve dikkat çekmeye çalışırlar. Etkinliklerdeki başarı yoluyla bir yetişkinin tüm dikkatini kendilerine sağlayamıyorlarsa, bunu davranış kurallarını ihlal ederek yaparlar. Örneğin dersler sırasında oturdukları yerden bağırabilirler, öğretmenin davranışları hakkında yüksek sesle yorum yapabilirler, yüz ifadeleri sergileyebilirler vb.
Bunlar, kural olarak, dışarıdan çekici çocuklardır. Liderlik için çabalarlar, ancak esas olarak "kendilerine" odaklandıkları ve işbirliği yapmaya meyilli olmadıkları için akran gruplarında kabul edilmeyebilirler.
Yeterince yüksek benlik saygısına sahip olmayan çocuklar, başarısızlıklara karşı duyarsızdırlar; başarı arzusu ve yüksek düzeyde özlemlerle karakterize edilirler.
· Benlik saygısı yeterli olan çocuklar, yaptıkları etkinliklerin sonuçlarını analiz etme ve hataların nedenlerini bulmaya çalışma eğilimindedirler. Kendine güvenen, aktif, dengeli, bir faaliyetten diğerine hızla geçiş yapan ve hedeflerine ulaşmada ısrarcıdırlar. İşbirliği yapmaya, başkalarına yardım etmeye çalışırlar, girişken ve arkadaş canlısıdırlar. Başarısızlık durumunda, sebebini bulmaya çalışırlar ve biraz daha az karmaşık (ama en kolayı değil) görevleri seçerler. Bir aktivitedeki başarı, daha fazlasını başarma arzusunu harekete geçirir zor görev. Bu çocuklar başarı için çabalama eğilimindedirler.
· Benlik saygısı düşük olan çocuklar kararsızdır, iletişim kurmaz, güvensizdir, sessizdir ve hareketlerinde kısıtlıdır. Çok hassastırlar, her an ağlamaya hazırdırlar, işbirliği yapma çabası göstermezler ve kendi ayakları üzerinde duramazlar. Bu çocuklar kaygılıdır, kendilerinden emin değildirler ve etkinliklere katılmakta zorlanırlar. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi peşinen reddederler, ancak duygusal destek bir yetişkin onlarla kolayca baş edebilir. Benlik saygısı düşük olan bir çocuk yavaş görünür. Ne yapılması gerektiğini anlamadığından ve her şeyi yanlış yapacağından korkarak göreve uzun süre başlamıyor; yetişkinin ondan memnun olup olmadığını tahmin etmeye çalışır. Faaliyet ne kadar önemli olursa, onunla baş etmesi de o kadar zor olur.
Bu çocuklar, kural olarak, akran gruplarında düşük bir sosyal statüye sahiptir, dışlanmışlar kategorisine girer ve kimse onlarla arkadaş olmak istemez. Dıştan bakıldığında bunlar çoğunlukla çekici olmayan çocuklardır.
Daha büyük okul öncesi çağda benlik saygısının bireysel özelliklerinin nedenleri, her çocuk için gelişim koşullarının benzersiz birleşiminden kaynaklanmaktadır.
İletişim sırasında çocuk sürekli olarak geri bildirim alır. Olumlu geri bildirimÇocuğa eylemlerinin doğru ve faydalı olduğunu bildirir. Böylece çocuk kendi yeterliliğine ve erdemlerine ikna olur. Gülümseme, övgü, onay - bunların hepsi olumlu pekiştirme örnekleridir, özgüvenin artmasına yol açar, olumlu imaj"BEN".
Olumsuz bir biçimde geri bildirim, çocuğun yetersizliğinin ve düşük değerinin farkına varmasını sağlar. Sürekli tatminsizlik, eleştiri ve fiziksel ceza, benlik saygısının azalmasına neden olur.
Çoğu zaman ebeveynler çocuklarıyla ilgili çeşitli konuşma değerlendirmeleri kullanır. Bu durum çocuğun özgüveninin oluşmasında ailenin ve tüm yakın çevrenin öncü rolünü açıklamaktadır. Okul öncesi çocuklarda oluşan benlik saygısı genellikle oldukça istikrarlıdır, ancak yine de yetişkinlerin ve çocuk kurumlarının etkisi altında artabilir veya azalabilir.
Çocuğun kendi ihtiyaçları, güdüleri ve niyetleri konusundaki farkındalığını teşvik etmek, onu olağan işleyişinden uzaklaştırmak ve ona seçilen araçların gerçekleşen niyetle uyumunu kontrol etmeyi öğretmek önemlidir.
Formasyon yeterli özgüven, kişinin hatalarını görebilme ve eylemlerini doğru değerlendirebilme yeteneği, eğitim faaliyetlerinde öz kontrolün ve öz saygının oluşmasının temelidir.
Okulda öğrenmeye sosyo-psikolojik hazırlığın önemli bileşenlerini göz önünde bulundurarak, bunun anaokulunda ve ailede okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesinin ve eğitiminin önemli bir bileşeni olduğu sonucuna varabiliriz. İçeriği, okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimler, okula ve öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum sergileme, kişinin davranışlarını gönüllü olarak kontrol etme ve bunu garantileyen zihinsel çalışmalar yapma ihtiyacını içermektedir. bilinçli asimilasyon ortak faaliyetlerle belirlenen yetişkinler ve akranlarla ilişkiler kuran bilgi.
