İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

RF EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

ARMAVİR DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ

YARATICI İŞ

« Mukhina Valeria Sergeevna - seçkin bir yerli psikolog"

Tamamlayan: 2. sınıf öğrencisi, grup 202

Öğretmen:

• Giriş 3
• 1. Biyografinin ana tarihleri ​​4
• 2. Ana faaliyetler 7
• 2.1. V. S. Mukhina'nın bilimsel okulu ve pratik önemi 7
• 2.2. Bilimsel katkı Dünya biliminin gelişiminde Muhina'nın okulu 11
• 2.3. Bilimsel çalışmalar V. S. Mukhina 15
• Sonuç 16
• Referanslar 17
• giriiş
• Bu çalışmanın konusunun alaka düzeyi, Valeria Sergeevna Mukhina'nın dünyaca ünlü önde gelen bir yerli psikolog, Rusya Eğitim Akademisi ve Rusya Doğa Bilimleri Akademisi akademisyeni, Psikoloji Doktoru, Profesör, Onurlu Bilim Adamı olmasından kaynaklanmaktadır. Rusya Federasyonu, Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi Gelişim Psikolojisi Bölüm Başkanı, Şef editör"Kişilik Gelişimi" dergisi, Rusya'nın "Kişilik Gelişimi" bölümünün başkanı psikolojik toplum Rusya Yazarlar Birliği üyesi, eğitim alanında Başkanlık Ödülü sahibi.
• VS. Mukhina, yurt dışında gelişim psikolojisi, etnopsikoloji ve kişilik psikolojisi alanlarında önde gelen bir uzman olarak tanınmaktadır. onun bölgesi bilimsel ilgi alanları: psikolojik destekçocuk, genç, yetişkin ve yaşlı kişi; insan davranışı aşırı koşullar; her yaştaki insanlar; etnik gruplar arası ilişkiler bağlamında etnik öz farkındalık.
• Valeria Sergeevna Mukhina bilimde ve hayatta bir öğretmendir. Öğrenciler sadece doktorlar ve bilim adayları değil, aynı zamanda farklı üniversitelerden ve tabii ki öncelikle Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden binlerce öğrencidir. Şu ana kadar lisans ve yüksek lisans öğrencilerini Bilim Adamları Evi'ne götürüyor ve temel bilgileri öğrettiği aylık lisansüstü seminerlerini kendisi düzenliyor. Araştırma çalışması; saygıdeğer bilim adamlarını onlara ders vermeye davet ediyor ve onları soru sormaya teşvik ediyor.
• Bu çalışmanın amacı sağlamaktır kısa gezi seçkin Rus psikolog V. S. Mukhina'nın hayatından.
• İşin hedefleri:
• - bu konuyla ilgili literatürü incelemek;
• - bilim adamının biyografisinin ana tarihlerini kısaca özetlemek;
• - V. S. Mukhina'nın bilimsel faaliyetinin ana yönlerini düşünün.
• 1. Biyografinin ana tarihleri
• Valeria Mukhina, 22 Ocak 1935'te Primorsky Bölgesi Voroshilov şehrinde (şimdi Ussuriysk) bir kariyer memurunun ailesinde doğdu. Sovyet ordusu. Babam Büyük'ün önünde öldü Vatanseverlik Savaşı. Hala bir kız öğrenci iken, en büyük bilim adamı olan zoopsikolog Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots'un öğrencisi oldu. Onun rehberliğinde hayvan davranışlarını gözlemlemeyi öğrendim. 1956'da Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü Biyoloji ve Kimya Fakültesi'nden mezun oldu. 1962'den beri orada psikoloji bölümünde ders veriyordu; 1965'te savundu adayın tezi ve 1972'de - doktora. 1988'den günümüze bölüm başkanı Eğitimsel psikoloji Enstitü (şu anda Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Gelişim Psikolojisi Bölümü). 1992'den 1998'e kadar Rusya Eğitim Akademisi Kişisel Gelişim Enstitüsü'nün eş zamanlı direktörlüğünü yaptı. 1997 yılından bu yana onun liderliğinde önde gelen profesyonel dergilerden biri haline gelen “Kişisel Gelişim” dergisi yayınlanmaya başladı. süreli yayınlarÜlkemiz.
• 1950'lerin sonlarında Moskova Klinik Hastanesi'nin temelinde. Kashchenko, akıl hastası hastaların tedavisi amacıyla eğitimli hayvanlar kullanılarak bir deney gerçekleştirdi. pozitif sonuçlar. Sürekli süresiyle benzersiz bir annenin günlüğünün yazarı bilimsel gözlem ikiz oğulların zihinsel gelişimi için - doğumdan 7 yaşına kadar (“İkizler: İki Çocuğun Gelişiminin Günlüğü”, 1968, 1997 ve “Çocukluğun Kutsal Eşyası”, 1998, 2000, 2004 kitaplarında yayınlandı). Oğulları şu anda psikolojik bilimler adayı, önde gelen Moskova üniversitelerinde profesör. 1960-70'lerde bilincin gelişim sürecindeki işaret işlevini inceledi. grafik görsellerçocuklarda (kitap " Görsel aktiviteler Bir öğrenme biçimi olarak çocuk sosyal deneyim", 1981). 1970'lerde V.S. Mukhina, bir çocuğun gerçek nesnelerin dünyasına ve bunların sembolik ikamelerinin dünyasına girişinin psikolojik eşzamanlılığını, çocuk davranışının çevredeki nesnelerin işlevsel amacına doğrudan bağımlılığının kademeli olarak zayıflamasını ve özgürlük derecesindeki artışı ortaya çıkardı. Çocuğun yerine geçen nesnelerle eylemleri ve yansımanın gelişimi alanında.
• 1970'lerden bu yana sorun gelişiyor zihinsel gelişim kimlik ve izolasyon süreçlerinin etkileşimi olarak kişilik; bu temele dayanarak seçenekleri gerekçelendirdim psikolojik destek bireyin yaşı dikkate alınarak. V.S.'nin birçok hükmü. Mukhina, “Kişiliğin Doğuşu” (orijinal dilde yayınlanmamıştır) adlı kitabında özetlenmiştir, ed. İngilizce. (1984) ve diğer diller.
• 1975-80'de, özbilincin yapısal bağlantılarının tarihsel ve Ontogenetik gelişimine ilişkin bir teori önerdi; bu teoriye şunları da dahil etti: Bir kişinin fiziksel benliğine, adına ve çevresine karşı duygusal ve değer temelli tutumu. bireysel zihinsel “ben”; tanınma iddiası; cinsiyet kimliği; bireyin psikolojik zamanı (geçmiş, şimdiki zaman, gelecek); bireyin sosyal alanı - hakları ve sorumlulukları. Bu teori açısından bakıldığında, gelişimdeki olumsuz belirtilerin teşhis edilmesi ve düzeltilmesi mümkün hale gelmektedir. zihinsel süreçler, dahil. Grup ve etnik sorunlarla ilgili.
• VS. Muhina, Ermenistan'daki Spitak depremi (1988-1989) mağdurlarına yönelik psikolojik yardım organizasyonuna katıldı. 1980'lerin sonlarından bu yana hazırlıklara öncülük etti. pratik psikologlar Kazadan etkilenen bölgeler için Çernobil nükleer santrali. 1992'den 1999'a kadar RAO Rusya'nın Gelecek Liderleri programına başkanlık etti. 2002 yılından bu yana bölümümüzle birlikte psikolojik hizmet Rusya Federasyonu GUIN Adalet Bakanlığı, “Hapsetme koşullarında annelerin ve çocukların rehabilitasyonuna yönelik bir Program” ve bir program geliştiriyor. Yenilikçi teknolojiler mahkum olanların sosyal uyumu ve yeniden sosyalleşmesi uzun dönemler ceza." 2004 yılında bir grup psikoloğun Beslan'daki terör saldırısından etkilenen çocuklara acil psikolojik yardım sağlamasına öncülük etti. Çocuk nafakası programlarının uygulanmasına katılımcı, dahil. “Yetimler”, “Engelli Çocuklar”, “Çernobil Çocukları” vb. Ofis konseptinin yazarı Çocuk psikoloğu ekipmanı, çeşitli psikolojik sorunları olan çocuklar için uyarıcı oyuncak bebekleri (RF patentleri, 1992) içerir.
• V.S. Mukhina, ülkemizin çeşitli bölgelerinde ve yurt dışında, Kuzey ve Uzak Doğu - keşifsel kişilik çalışmaları da dahil olmak üzere birçok etnopsikolojik çalışma yürütmüştür. küçük halklar Kuzey ve Uzak Doğu bağlamda geleneksel Kültür Ve modern koşullar(Çukçi, Eskimolar, Koryaklar, Aleutlar, Evenkler, Nivkhlar, Sami, Evenler, Yukaghirler, Yakutlar, vb.), 1985-2001; Krasnodar bölgesi: Kazakları belirli bir sosyal grup olarak incelemek için etnopsikolojik keşifler; bölgede etnik gruplar arası ilişkiler, 1992-2001. V.S. Mukhina, Rusya'nın birçok bölgesindeki araştırmalarının yanı sıra BDT ülkelerinde de araştırmalar yaptı: Belarus, Ukrayna, Moldova, Ermenistan, Gürcistan, Kazakistan; ve yabancı ülkelerde: Bulgaristan, Almanya, Yunanistan, İspanya, Polonya, Çin, Moğolistan, Kore, Vietnam, Hindistan, ABD, Kolombiya, Küba, Çad, Benin, Sao Tome ve Principe, Namibya, Etiyopya ve diğer ülkeler. V.S. Mukhina 10 doktora ve 64 aday tezini savundu.
• 2. Ana faaliyetler

2.1. V. S. Mukhina'nın bilimsel okulu ve pratik önemi

“Kişiliğin gelişimi ve varoluşunun fenomenolojisi” Mukhina'nın bilimsel okulunun adıdır.

V.S. liderliğindeki bilim okulunun ana yönleri arasında. Mukhina şunları içerir: “Kişilik öz farkındalığının yapısı”; “Etnik gruplar arası ilişkiler bağlamında etnik kimlik”; “Bir kişinin sosyal bir birim ve benzersiz bir kişilik olarak oluşma ve gelişme mekanizmaları (özdeşleşme-ayrılma)”; “Normal ve aşırı koşullarda gelişiminin her aşamasında bireye teşhis ve psikolojik destek”; "İçselleştirme ve küresel kültürleşme koşullarında kişilik ve etnik gruplar."

V.S. okulunun bilimsel önemi. Muhina, hem bireyin gelişimi hem de varoluşu fenomenolojisine ilişkin kavramsal vizyonun yeniliğinden kaynaklanmaktadır. tarihsel analiz Bir kişide iki hipostazın oluşumu: Sosyal Birim ve Benzersiz Kişilik ve bireysel ve etnik grupların içselleştirme koşullarındaki beklentileri açısından. Konsept, öğrencilerin (gençler dahil) kişisel farkındalığının gelişimini belirleyen bir dünya görüşünü ve metodolojiyi temsil eder. yansıtan çok sayıda ders kitabı ve öğretim yardımcıları metodolojik temel kavramlar büyük talep görüyor (yedi ila dokuz baskıya kadar). V.S. tarafından geliştirilen metodoloji. Mukhina, yeni nesil psikologların ve gençlerin bilimsel ve günlük öz farkındalığının bir parçası haline geldi.

Pratik önemi, günümüzde bireyin çeşitli sosyal, kültürel ve etnik koşullarda gelişimi ve varoluşu alanında elde edilen sonuçların nesnel olarak ev içi kalkınmanın temel temellerini oluşturmasından kaynaklanmaktadır. psikolojik bilim ve pratik. Metodolojik konumlara dayanarak, çocuklarla, ergenlerle, gençlerle, yetişkinlerle ve lise öğrencileriyle etkileşime yönelik teknolojiler, hem bireysel hem de gruplar halinde değerli bir pratik etki sağlar ve kitlesel çalışma(örneğin: 1 - çalışmak federal program"Çernobil Çocukları" (1988-1999); 2 - çalışmak aşırı durumlar başka bir milletin temsilcileriyle - sonuçlar Spitak depremi(1988-1989); 3 - RAO programı “Rusya'nın Gelecekteki Liderleri” (1992-1999) kapsamında gençlerle çalışmak; 4 - Rusya Federasyonu'ndaki seçmenlerin ve seçim organizatörlerinin hukuk kültürünün geliştirilmesine yönelik federal hedef programı çerçevesinde seçmen olarak gençlerle çalışmak (1996-1998); 5 - etnik gruplar arası ilişkiler bağlamında etnik kimlik sorunlarıyla çalışmak (1985'ten günümüze); 6 - Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın “Bilimsel, bilimsel-metodolojik, maddi, teknik ve teknik” programı çerçevesinde “Ailedeki çocukların haklarına saygı sorunları ve evlat edinme sırları” projesi Bilgi Desteği eğitim sistemi" (2001-2002), vb.).

a) Okulun ortaya çıkışını belirleyen faktörler

Ortaya çıkışıyla birlikte V.S. liderliğindeki bir bilim okulu ortaya çıktı. Mukhina, hem toplumun ve psikoloji biliminin nesnel ihtiyaçlarına hem de okul başkanının ve onun önderlik ettiği kişilerin yorulmak bilmez kişisel çabalarına borçludur: Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Gelişim Psikolojisi Bölümü personeli (1988'den günümüze); Rusya Eğitim Akademisi Kişisel Gelişim Enstitüsü personeli (1992'den 1998'e kadar); öğrencilerinin, yüksek lisans öğrencilerinin ve doktora öğrencilerinin çalışmaları.

b) kuruluş yılı

V.S.'nin önderliğinde bilimsel ve pedagojik okulun resmi kuruluş tarihi. Mukhina, 1988 yılı olarak kabul edilebilir - Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nde Eğitim Psikolojisi Bölümü'nün kurulduğu yıl, daha sonra Gelişim Psikolojisi Bölümü olarak yeniden adlandırıldı. Aslında okulun oluşumu 70'li ve 80'li yıllarda gerçekleşti. XX yüzyıl.

c) Okulun kurucusu, bilimsel etkinliklerin özellikleri

Valeria Sergeevna Mukhina Onurlu Bilim Adamı Rusya Federasyonu, tam üye Rus Akademisi eğitim, Rus Akademisi'nin tam üyesi Doğa Bilimleri, Psikoloji Doktoru, Profesör, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Gelişim Psikolojisi Bölüm Başkanı, eğitim alanında Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi; Genel Bilimsel ve Metodolojik Konsey üyesi ve sosyal pedagoji ve Eğitim ve Metodoloji Derneği'nin psikolojisi öğretmen eğitimi Rusya Eğitim Bakanlığı bünyesinde; Rusya Federasyonu Yazarlar Birliği üyesi; Adaylar için tez savunmasından sorumlu tez konseyi başkanı bilimsel derece Psikoloji Doktoru; “Kişilik Gelişimi” dergisinin baş editörü; üye yayın kurulları dergiler “Psikoloji Soruları”, “ Halk eğitim", "İlköğretim".

V.S.'nin bilimsel çıkarları alanında. Muhina girer psikolojik araştırma görsel aktivitede grafik görüntülerin gelişimi bağlamında bilincin işaret işlevi. Çocuk psikolojisi alanında çalışan - V.S. Mukhina temelde yeni olanı ortaya çıkardı psikolojik eğitim Erken ve okul öncesi çağda: küçük bir çocuğun nesnel dünyaya ve sembolik ikameler dünyasına eşzamanlı psikolojik girişi, çocuğun davranışının nesnelerin işlevsel amacına ve ikame nesnelerle sembolik eylemler alanındaki özgürlüğe bağımlılığını belirler. ; çocuğun nesnelerin işlevsel amacına olan bağımlılığının üstesinden gelmesi, bilincin işaret işlevi alanında ilerlemesi, kendisinin ve başkalarının yansımasının hızlı gelişimi.

VS. Mukhina, bir çift - “özdeşleşme” - “ayrılma” olarak sunulan kişiliğin gelişim ve varoluş mekanizmalarını belirledi. V.S. Muhina, bu mekanizmalar herkes için ıslah çalışmalarında etkili bir şekilde kullanılabilir yaş aşamaları. Teorik açıdan bakıldığında, “tanımlama” - “ayırma” mekanizmaları fikri uzun zamandır teknolojiye dönüşmüştür. pratik iş bireysel ve grup danışmanlığı ve psikolojik destek ile.

Bireysel öz-farkındalık alanındaki araştırma faaliyetleri, ona, öz-farkındalığın yapısal bağlantılarının tarihsel veontogenetik gelişimine ilişkin bir teori oluşturma fırsatı verdi. Bu teoriye göre her dönemde İnsan gelişimi coğrafyadan bağımsız olarak tarihi an Bir etnosun yaşamında, her seferinde bir birey, toplumda oluşan ve beş bağlantıdan oluşan bir öz-farkındalık yapısını kendine mal eder:

1 - kişinin fiziksel benliğine, ismine ve bireysel-tipik zihinsel benliğine karşı duygusal ve değere dayalı tutum;

2 - tanınma iddiaları;

3 - cinsiyet kimliği;

4 - bireyin psikolojik zamanı (bireysel geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek);

5 - Bireyin sosyal alanı: haklar ve sorumluluklar.

Bu yapının evrenselliği dünya biliminin etnografik ve etnopsikolojik verilerinin incelenmesi sırasında keşfedildi ve doğrulandı. özel araştırma V.S.'nin önderliğinde gerçekleştirildi. Mukhina Rusya'da ve yurtdışında. Tarihsel ve etnik öz-farkındalık bağlamında, yapısal bağlantılar kendi özel içeriklerini alırlar, bu da teşhis etmeyi ve gerçekleştirmeyi mümkün kılar. düzeltme işi sadece onunla değil bireysel kendilerine ait olan bireysel problemler etnik aşağılık kompleksleri, etnik saldırganlık vb. ile ilgili sorunlar ortaya çıktığında, aynı zamanda bir bütün olarak etnik grup. V.S. Mukhina, etnopsikolojide temelde yeni bir yönelimin temellerini attı: etnik öz farkındalığın yapısal bağlantıları aracılığıyla incelenmesi.

VS. Mukhina, çocuk psikoloğunun ofisine yönelik konseptin ve pratik gelişmelerin yazarıdır. Uyarıcı oyuncak bebekleri yarattı ve patentini aldı: insanların duygusal tezahürlerini anlamada ve kendini yansıtmada sorun yaşayan çocuklarla çalışmak için; Etnik gerilimin ve cinsiyet kimliğinin teşhisi için. Olağanüstü durumlarda çalışan uzmanların teşhis edilmesine ve eğitilmesine olanak tanıyan VI-ZI-ES A testinin baş geliştiricisidir.

VS. Muhina, akut sosyo-psikolojik durumlarda ve doğal afet durumlarında etkili bir şekilde psikolojik yardım sağlamaktadır.

d) oluşum aşamaları ve özellikleri

V.S.'nin bilimsel ve pedagojik okulunun oluşumu. Muhina şu şekilde temsil edilebilir: yedi yıllık (1955 - 1962) birikim döneminden itibaren pratik tecrübe(okulda öğretmen ve evcil hayvan terapisti çocuk bölümü Psikiyatri Hastanesi onlara. Kashchenko) bilimsel araştırma ve öğretim dönemine (1962'den beri V.I. Lenin adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde öğretmen); Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nde Eğitim Psikolojisi Bölümü'nün oluşturulmasında ifade edilen bilimsel ve örgütsel-idari döneme, daha sonra Gelişim Psikolojisi Bölümü (1988) ve Enstitünün liderliği Rusya Eğitim Akademisi Kişisel Gelişim Bölümü (1992-1998). Esasen, bilim okulu 1972'de V.S. Muhina savundu doktora teziöğrencilerini ve takipçilerini hazırlamaya başladı.

2.2. Muhina okulunun dünya biliminin gelişimine bilimsel katkısı

V.S. bilim okulunun temsilcileri arasında. Rusya'da, BDT ülkelerinde ve dünyada Mukhina'nın bünyesinde aşağıdaki bilim insanları yer almalıdır.

Rusya'da: Psikolojik bilimler adayı, ilgili üye. RANS, profesör, milletvekili. KAFA Gelişim Psikolojisi Bölümü, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi T.N. Chastnaya (Çocuk ve ergenlerde psikodiagnostik ve psiko-düzeltme), Moskova; Psikoloji Doktoru, Profesör, Genel Bölüm Başkanı ve sosyal Psikoloji Kurgan Devlet Üniversitesi R.V. Ovcharova (Çocuk ve ergenlerin psikodiagnostiği), Kurgan; Psikolojik Bilimler Doktoru, Moskova Devlet Profesörü sosyal üniversite, aile danışmanı V.A. Goryanina (Etkileşim tarzının psiko-düzeltilmesi), Moskova; Psikoloji Doktoru, Doçent, Kubansky Sosyal Pedagoji Enstitüsü Müdürü Devlet Üniversitesi, CEO Eğitim ve Bilim Yönetimi Bölümü Krasnodar bölgesi A.A. Ivanova (Tarihsel etnik gruplar arası etkileşim koşullarında bireyin etnik öz farkındalığı), Krasnodar; Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Doktora Öğrencisi, Psikoloji, Pedagoji ve Eğitim Yönetimi Enstitüsü Müdürü, Krasnoyarsk PSU Psikoloji Fakültesi Dekanı, Krasnoyarsk PSU İdaresi Eğitim ve Bilim Bölümü Genel Müdürü (1996) -1998) A.A. Yarulov (Eğitim ve kişilik gelişimi sorunları), Krasnoyarsk; Psikolojik Bilimler Adayı, Profesör, Rusya Doğa Bilimleri Akademisi Sorumlu Üyesi, doktora öğrencisi, Rusya Eğitim Akademisi Üniversitesi Rektör Yardımcısı G.V. Aile (Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal ve psikolojik korunması), Moskova; Psikolojik Bilimler Adayı, Profesör, PSU Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Dekanı R.I. Tsvetkova, Komsomolsk-on-Amur; Psikolojik Bilimler Adayı, “Halk Eğitimi” Dergisi Genel Yayın Yönetmeni A.M. Kushnir (Kuzey halklarının etnik öz farkındalığının özellikleri), Moskova; Psikolojik Bilimler Adayı A.V. Volosnikov (Ekstrem mesleklerdeki uzmanlar için teşhis ve psikolojik destek), Krasnodar; Psikoloji bilimleri adayı, doktora tezi hazırlayan T.Ts. Dugarova (Buryatların etnik öz farkındalığının özellikleri), Ulan-Ude; genç bilim adamları: psikolojik bilimler adayı L.M. Protsenko, psikolojik bilimler adayı A.S. Obukhov, Psikolojik Bilimler Adayı A.A. Denisov ve diğerleri.

BDT ülkelerinde: doktor pedagojik bilimler, Letonya Cumhuriyeti'nin Talsiensky bölgesindeki okul yönetim kurulunun özel pedagoji ve psikoloji danışmanı M. Valtse (Risk altındaki çocukların sosyal uyumu), Letonya Cumhuriyeti; Psikolojik Bilimler Adayı, yazar V.A. Levin ( Sanatsal algıçocuklarda), Ukrayna; Psikolojik Bilimler Adayı, Profesör, Baş. Brest PU Psikoloji Bölümü E.I. Valitova (Kişilik Psikolojisi), Beyaz Rusya; Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Baş. Psikoloji Bölümü PU Balti S.E. Ryzhikova (Kişilik Psikolojisi), Moldova; Psikolojik Bilimler Adayı, Slavyansk Devlet Üniversitesi L.A. Doçenti Davis (Kişilik Psikolojisi), Ukrayna; Psikolojik Bilimler Adayı, Ternopil Devlet Üniversitesi Doçenti S.B. Danilyuk (Kişilik Psikolojisi), Ukrayna; Psikolojik Bilimler Adayı Profesör E.V. Nekrasova (Kişisel Öz Farkındalık), Kazakistan; Psikolojik Bilimler Adayı T.A. Talalueva (Etniklerarası İlişkiler), Kazakistan; Psikolojik Bilimler Adayı, Gomel PU S.A. Doçenti. Khazei (Bir kişinin etnik kimliği), Beyaz Rusya; Psikolojik Bilimler Adayı, YSU E.P.'de öğretmen. Timofeeva (Etnik gruplar arası ilişkiler), Saha, vb.

Yurtdışında: Psikolojik Bilimler Adayı, Blagoevgrad Üniversitesi Profesörü G.E. Ivanova ( Kişilerarası ilişkilerçocuklar), Bulgaristan; Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Psikoloji Fakültesi Dekanı, Ulaanbaatar Üniversitesi U. Luvsandandar (Farklı kültürlerin gelenekleri içindeki etnik kimlik), Moğolistan; Psikoloji Doktoru, Eğitim Bilimleri Bölüm Başkanı M.T. Burke Beltrán (Çocuklarda Kişilik Gelişimi), Küba; Psikolojik Bilimler Adayı, Veliko Tırnovo Üniversitesi'nde Profesör G.A. Madzharov (Kişilik Gelişimi), Bulgaristan; Psikoloji Doktoru, Columbia Üniversitesi'nde Profesör O. Mendez (Kolombiya'daki çocukların etnik öz farkındalığının özellikleri), Kolombiya; Psikoloji Doktoru, Profesör A.I. Usman (Kişiliğin zihinsel gelişiminin mekanizmaları), Çad; Psikolojik Bilimler Adayı, Delhi Üniversitesi Öğretim Görevlisi S. Dasgupta (Gençliğin öz farkındalığının yapısı: Karşılaştırmalı analiz Hintli ve Sovyet öğrenciler), Hindistan; Psikoloji Doktoru M. Ognin (Öz farkındalık yapısının özellikleri etnik gruplar Benin), Benin; Psikolojik Bilimler Adayı, M.M. Tulchinsky (Öz farkındalığın özellikleri ve ileri yaşlardaki özlemler), İsrail; Psikoloji Doktoru Le Quang Son (Modern Vietnam gençliğinin değer yönelimleri), Vietnam; psikolog A. de Seita Quaresma ( Mevcut durum ata kültürleri), Sao Tome ve Principe.

f) Eğitim sisteminin gelişmesinde okulun rolü

30 yıldır, SSCB Eğitim Bakanlığı tarafından ve son on yılda Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından pedagojik alanda okuyan öğrenciler için önerilen programlar, ders kitapları, öğretim yardımcıları ve antolojiler yayınlanmaktadır. uzmanlıklar.

Bakanlık personeli devletin kalkınmasında rol aldı eğitim standardı Daha yüksek mesleki Eğitim psikolojik uzmanlıklarda. Öz farkındalığın yapısı kavramına dayanarak okullarda ve kurumlarda psikolojik hizmetlere yönelik bir çalışma sistemi inşa edilmektedir. ek eğitim Yetimhane ve merkezlerde psikolojik destek ve destek sağlayan odalarda.

VS. Mukhina - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Psikoloji Doktoru, Profesör, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Gelişim Psikolojisi Bölüm Başkanı.

Okulun varlığı sırasında elde edilen bilimsel sonuçlar:

Okulun varlığı boyunca 50'den fazla monografi, yaklaşık 20 doktor, 140'tan fazla bilim adayı hazırlanmış, yüksek ve orta dereceli okullar için bir dizi temel ders kitabı ve öğretim yardımcıları, bir kavram ve bir dizi çalışma hazırlanmıştır. Bir çocuk psikoloğunun uzman ofisi için materyaller geliştirilmiştir.

2. 3 . V. S. Mukhina'nın bilimsel çalışmaları

VS. Muhina, Rusya'da ve yurt dışında yayınlanan üç yüz elliden fazla basılı eserin yazarıdır. Dünya dillerinde 50'den fazla kitap baskısı. Aralarında:

İkizler: İki Erkek Çocuğun Gelişim Günlüğü; Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği; Kişiliğin doğuşu; Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı; Çocukluk ve ergenlik psikolojisi; Kişiliğin gelişimi ve varoluşunun fenomenolojisi; Çocukluğun gizemi; Gelişim psikolojisi: Gelişimin fenomenolojisi. Çocukluk. Gençlik.

Çözüm

Dolayısıyla bu çalışmayı hazırlarken aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

VS. Mukhina, yerli psikolojik toplulukta tanınan “Kişiliğin gelişimi ve varlığının fenomenolojisi” bilimsel okulunun kurucusudur. V.S. liderliğindeki bilim okulunun ana yönleri arasında. Mukhina şunları içerir: “Kişisel öz farkındalığın yapısı”; “Etnik gruplar arası ilişkiler bağlamında etnik kimlik”; “Bir kişinin sosyal bir birim ve benzersiz bir kişilik olarak oluşma ve gelişme mekanizmaları (özdeşleşme-ayrılma)”; “Normal ve aşırı koşullarda gelişiminin her aşamasında bireye teşhis ve psikolojik destek”; "İçselleştirme ve küresel kültürleşme koşullarında kişilik ve etnik gruplar."

V.S. bilim okulunun ana teorik pozisyonları. Mukhina aşağıdaki kavramsal fikirleri ortaya attı. Fenomenolojisinde kişilik gelişimi varsayar. Kişiliğe ve onun bilincine sistem aracılık eder Halkla ilişkiler Gelişimi, insan tarafından maddi ve manevi kültürün temellerinin eğitimi ve tahsisi sürecinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda bu aracılık, bireyin mevcut toplumsal koşulların sınırlarını aşan kendi içsel konumlarının oluşmasını da dışlamaz.

Rusya Federasyonu'nun birçok bölgesinde, BDT ülkelerinde ve yurt dışında gelişmeye devam ediyor bilimsel fikirleröğrencilerinin bilim ve uygulamayla tanıştırıldığı yer kavramsal hükümler, gömülü bilimsel okul VS. Muhina. Valeria Sergeevna gerçek bir bilim adamının örneğidir, aktif yaratıcı kişi Meslektaşları ve öğrencileri için yaşamda ve bilimde bir referans noktası.

Kullanılmış literatür listesi

1. Mukhina V.S. Twins: İki çocuğun gelişiminin günlüğü - M., 1969, 2. baskı. 1997

2. Mukhina V. S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği: Monograf - M., 1981.

3. Mukhina V.S. Kişiliğin doğuşu - M., 1987.

4. Mukhina V. S. Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı - M., 1992.

5. Mukhina V.S. Çocukluk ve ergenlik psikolojisi: Ders Kitabı. - M., 1997

6. Mukhina V.S. Kişiliğin gelişimi ve varlığı fenomenolojisi - Voronezh, 1999.

7. Mukhina V.S. Çocukluğun kutsallığı. 2 cilt halinde - Ekaterinburg, 2004

8. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Gelişimin fenomenolojisi. Çocukluk. Ergenlik: Ders Kitabı - M., 2004.

9. Mukhina V.S.'de Kimlik ve Yabancılaşma sosyal Gelişim// Pedagojik yönler sosyal Psikoloji. Cumhuriyetçi Bilimsel ve Teorik Konferansının Tezleri - Minsk, 1978.

10. Sviridova M. S. Kişiliğe giden yol. // İlk Eylül8 Şubat 2005. Sayı 9, s.3

Benzer belgeler

Kısa bilgiÖ hayat yolu ve Rus nöropsikolojisinin kurucusu Sovyet psikoloğu Alexander Romanovich Luria'nın faaliyetleri. Bilimsel faaliyetleri ve konuşma terapisinin gelişimine katkısı. A. Luria'nın ana yayınları, otoritesi ve tanınması.

sunum, 06/03/2014 eklendi


Yurt içi kurucusu bilimsel psikoloji I.M. Seçenov (1829-1905). "Beynin Refleksleri" adlı kitabında ana psikolojik süreçler Psikolojik bir yorum alın. I.P. Pavlov seçkin bir Rus fizyologdur.

özet, 22.05.2006 eklendi


S.L. Rubinstein, Rus psikolog ve filozof, SSCB Bilimler Akademisi'nin ilgili üyesi, psikolojide aktivite yaklaşımının yaratıcılarından biri olarak, kısa makale hayatı ve kişisel gelişimi. Bilimsel faaliyetin yönleri ve psikoloğun başarıları.

özet, 22.04.2011 eklendi


Gelişim profesyonel düşünmeöğrenciler "Faaliyet Yönleri ve iş sorumlulukları eğitim psikoloğu ve sosyal öğretmen". Dünya ve ev psikolojisi ve pedagoji biliminin ilkeleri ve başarıları.

eğitim kılavuzu, 20.02.2010 eklendi


Psikoloji biliminin oluşumu ve gelişimindeki eğilimler. Okul S.L. Rubinstein, teorik fikirleri. Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi. Gelişim ve determinizm ilkeleri. Felsefi problemlerİnsanın varlığı ve özgürlüğü.

Özet, 30.10.2009'da eklendi


I.M.'nin katkısı Sechenov, 19.-20. yüzyılların başında psikoloji teorisinin gelişiminde. Temel bilimsel kavramlar davranışçılık. F. Perls'in Gestalt terapisi. Işlem analizi E. Berna. Özellikler modern sahne Psikolojinin gelişimi ve psikolojik yardım uygulaması.

özet, 22.05.2015 eklendi


Bilimsel aktivite V.M. Bekhterev'in Rus psikolojisine katkısı. İnsan ve kolektif doktrininin kapsamlı bir çalışması fikrinin geliştirilmesi. G.I. Temsilci olarak Chelpanov deneysel psikoloji epistemolojik ve felsefi araştırması.

özet, 08/01/2010 eklendi


19. yüzyılda Rusya'da psikolojinin gelişimi. Psikoloji ve pedagoji arasındaki bağlantı, bilimsel çalışmalar K. Ushinsky. Davranış doktrininin kurucusu I. Sechenov, zihinsel süreçler kavramı ve beyin reflekslerinin incelenmesi. V. Bekhterev ve I. Mechnikov'un biyografisi.

özet, 12/09/2010 eklendi


Psikoloji tarihinin konusu ve görevleri. Tarihsel ve psikolojik analizin ilkeleri. Bilimin gelişimini belirleyen faktörler. Platon ve Aristoteles tarafından formüle edilen ilk geliştirilen ruh kavramları. Gesell'in gelişim psikolojisinin gelişimine katkısı.

ders kursu, eklendi 01/18/2013


Biyogenetik ve sosyogenetik kavramlar Genel Psikoloji. Analiz temel hükümler S. Freud, E. Erikson, J. Piaget'in öğretileri. Özellikler L. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel kavramı. V. Mukhina ve ruhun gelişimine ilişkin görüşleri.

Yayın yılı: 2006

Tür: Psikoloji

Biçim: DjVu

Kalite: Taranan sayfalar

Tanım: Gelişim psikolojisi zihinsel gelişimin özelliklerini, çocukluk, ergenlik, ergenlik ve yetişkinlik döneminde kişilik gelişiminin fenomenolojisini inceler. Bütün zenginliğe rağmen basit Araştırma Bugün hala insan ruhunun yaşam yolunun aşamalarındaki gelişiminin bütünsel bir açıklaması yok.
"Yaş Psikolojisi" ders kitabı, her yaş anının benzersizliğini yansıtmaya, bir çocuğun nasıl yavaş yavaş, her yıl hayatta kendini gerçekleştirebilecek bir kişi haline geldiğini göstermeye çalışıyor. sosyal ilişkiler, kendin seç profesyonel aktivite sevme ve var olma yeteneğine kavuştukça iletişimde özgürlük, hak ve görev taleplerini yerine getirir. doğru arkadaş, onurunuzu koruyun, kendinizin ve başkalarının sorumluluğunu alın.
Bir çocuğun ve ergenin gelişim sürecinde nasıl edindiğini anlamak da aynı derecede önemlidir. olumsuz özellikler yabancılaşmış ve başkalarına karşıt olarak kendilerini gösterirler. geleneksel olmayan formlar davranış. Çocukların ve ergenlerin gelişimindeki (olumlu ve olumsuz) derin eğilimlere nüfuz etmek bu ders kitabının görevidir.
“Gelişim Psikolojisi” kitabı, bir kişinin doğası gereği çelişkili fenomenolojisini inceliyor: bir yandan bu gelişme eğilimi ve barışa karşıt bir eğilim, diğer yandan sosyal bir birim olarak bir kişinin birleşimi ve benzersiz bir kişilik olarak bir kişi. Bu özellikler, insanın gelişiminin tüm intogenetik aşamalarında, varoluşsal yaşamında ve zihinsel yapısında açıkça görülmektedir.
Ders kitabı, Rus psikolojisinde gelişen zihinsel gelişim sorununa yönelik yaklaşımlara dayanmaktadır. İnsan gelişiminin sosyokültürel deneyimin özümsenmesinin başarısıyla belirlendiği gösterilmiştir; bir çocuğun zihinsel gelişiminde yetiştirme ve eğitimin öncü rolü ortaya çıkıyor; Bu gelişmenin temel önemi analiz ediliyor farklı şekiller aktiviteler.

“Gelişim Psikolojisi” ders kitabı, insan ruhunun gelişiminde eşit zaman aralıklarında çeşitli “mesafelerden” geçtiği ve çeşitli niteliksel dönüşümlere uğradığı fikrini ortaya koymaktadır. Bu bağlamda, yenidoğan döneminden ileri yaşlara doğru ilerledikçe, çocuk ve ergen ruhunun ilerleyen farklılaşmasına uygun olarak materyal giderek daha "parçalanmış" olarak incelenmekte ve manevi yaşamın karmaşıklığı gösterilmektedir. .
Bu ders kitabının oluşturulmasındaki yol gösterici fikir, gelişim psikolojisinin, konusu kişinin bütünsel zihinsel gelişimi olan bir bilim olduğunu ortaya koymaktı. Bu yüzden merkezi yer herkesi aydınlatırken yaş dönemi Zihinsel gelişimin her yönü, gelişimin önkoşulları ve koşullarının yanı sıra bireyin içsel konumu tarafından belirlenen gelişim sürecinin özelliklerine ilişkin sorularla meşgul olur.
Kitap, L.S.'nin fikirlerini ve araştırmalarını geniş bir şekilde tartışıyor. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, Los Angeles Wenger, öğrencileri ve çalışanları, bu ders kitabının yazarının öğrencileri ve çalışanları ve daha birçokları yerli psikologlar. Eserlerde yer alan fikir ve malzemelerden de yararlanılıyor ünlü temsilciler yabancı psikoloji: V. Stern, K. Buhler, L. Lévy-Bruhl, J. Piaget, C. Koffka, E. Claparède, Z. Freud, A. Wallon, R. Zazzo, E. Erikson, J. Bruner, K. Popper ve diğerleri.
İnsanın gelişmesinin ve varoluşunun koşullarını tartışmak bağlamında şunu düşünüyoruz: modern araştırma Ve geleceğe yönelik tahminler insanlığın gelecekteki felaketleri ve özlemleri o kadar popüler ki XXI'in başlangıcı V. I. Wallerstein, S. Huntington, F. Fukuyama'nın yanı sıra P. J. Buchanan, N. Wiener, J. Galbraith, M. Castells, E. Toffler, J. Habermas ve diğerleri gibi yazarlar.
Aynı zamanda ders kitabının amacının insanın zihinsel gelişiminin bütünsel bir sunumu olduğunu hatırlatan yazar, zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu anlayışındaki farklılıklar hakkında tartışmalara girmemenin doğru olduğunu düşündü. modern psikoloji, ancak açıklamasında yalnızca sonuçların yer almaması da dahil olmak üzere bu gelişmeyi anlamanızı sağlamak kendi araştırması ama aynı zamanda modern psikolojinin malı haline gelen ve yazar tarafından gelişimi yeterince açıkladığı kabul edilen klasik fikirler.
Gelişim psikolojisi üzerine bir ders kitabı yazma konusunda böyle bir yaklaşımın hakkı şu şekilde verilmektedir: müfredat birçok özel fakültenin yanı sıra psikolojik ve pedagojik fakülteler psikolojik kurslar Gelişim psikolojisi tarihi dersini de içeren psikoloji tarihi dersini içerir. Kitap, yazarın insan gelişiminin, birey oluşumunun tüm yaş aşamalarında benzersiz bir fenomen olduğu yönündeki vizyonunu temsil ediyor.
Bölüm I, yazarın zihinsel gelişim ve insan varoluşunun koşullarına ilişkin anlayışını özetlemektedir. İnsan varoluşunun tarihsel olarak belirlenmiş gerçekliklerinin bir tanımı ve tartışması sunulmaktadır. Gerçekler tartışılıyor objektif dünya figüratif işaret sistemleri, sosyal alan ve doğal gerçeklik, insanın doğumunun ilk günlerinden itibaren gelişmesinin ve varlığının bir koşulu olarak. İnsan ruhunun iç alanı, motivasyonu, davranış seçimini, yöntemi belirleyen özel bir gerçeklik olarak kabul edilir. bireysel yaşam ve bireyin içsel konumu. Ontogenezin tüm aşamalarında insanın öz farkındalığının gelişimi ve oluşumuna ilişkin bir anlayış, gelişimin tarihsel anı ve etnik köken bağlamında sunulmaktadır. Prensip olarak önerildi yeni yaklaşım Bireyin gelişim ve varoluş mekanizmalarını özdeşleşme ve ayrışma yoluyla açıklamak.
Bölüm II, III ve IV çocukluk, ergenlik ve gençliğe ayrılmıştır. Burada bir çocuğun, ergenin ve gencin zihinsel gelişiminin ve varlığının analizi, Bölüm I'de formüle edilen gelişimin koşulları ve önkoşullarına ve ayrıca kişinin kendi konumuna ilişkin genel yaklaşımlara uygun olarak gerçekleştirilir.

"Yaşa bağlı psikoloji"

KİŞİLİK GELİŞİMİ VE VARLIĞI FENOMENOLOJİSİ
Zihinsel ve zihinsel durumu belirleyen faktörler kişisel Gelişim

1. Zihinsel gelişim ve kişilik gelişimi için koşullar
   1. Nesnel dünyanın gerçekliği
   2. Figüratif işaret sistemlerinin gerçekliği
   3. Doğal gerçeklik
   4. Sosyal alanın gerçekliği
   5. Gerçeklik iç mekan kişilikler
2. Ruhun gelişimi için önkoşullar. Genotip ve kişilik
   1. Biyolojik arka plan
   2. Biyolojik ve sosyal faktörler

1. Kişiliğin sosyalleşme ve bireyselleşme mekanizması olarak özdeşleşme
2. Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak izolasyon
3. Tanımlama ve ayırma etkileşimi

1. Dahili konum ve kişilik gelişimi
2. Sosyal birim ve benzersiz kişilik
3. Kişilik gelişiminin bir koşulu olarak yer faktörü

1. Yenidoğan: doğuştan özellikler ve gelişimsel eğilimler
2. Bebeklik dönemi uygun

1. İletişimin özellikleri
2. Zihinsel gelişim
3. Konu ve diğer faaliyetler
4. Kişilik oluşumunun önkoşulları

1. İletişimin özellikleri
2. Zihinsel gelişim
3. Oyunlar ve diğer aktiviteler
4. Çocuk kişiliği

1. İletişimin özellikleri
2. Zihinsel gelişim
3. Eğitim faaliyetleri
4. En küçük çocuğun kişiliği okul yaşı

1. Sosyal durum bir gencin hayatında
2. Eğitim faaliyetleri ve iş oryantasyonu

1. Yetişkinler ve akranlarla iletişim: genel eğilimler

1. Konuşma gelişimi
2. Daha yüksek gelişimi zihinsel işlevler

1. Ayrılığın tanımlanmasının özellikleri. Ergenlikte kimlik krizi
2. Ergenlikte kişisel farkındalık

1. Sosyal durum
2. Eğitim, emek ve diğerleri önemli faaliyetler
3. Psikolojik problemler seçmen olarak gençlik

1. Yaşlılar ve akranlarla iletişim: genel eğilimler
2. Karşı cinsten akranlarla iletişim
3. Erken annelik ve babalık

1. Zihinsel gelişim ve değer yönelimleri
2. Tanımlamanın özellikleri - kişilik sorunları bağlamında izolasyon
3. Gençlikte kişisel farkındalık

Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. — 10. baskı, revize edildi. ve ek - M .: Akademi, 2006. - 608 s. — ISBN 5-7695-2648-3 Ders kitabı, doğumdan yetişkinliğe kadar insan gelişimi ve varoluşunun fenomenolojisine ilişkin konuları ortaya koymaktadır. Yazarın konunun gerçekleri tarafından belirlenen gelişim koşulları konusundaki konumu ve doğal dünya, figüratif gösterge sistemlerinin gerçekleri, sosyal alan. İnsan ruhunun iç mekanının gerçekleri ayrı ayrı tartışılmaktadır. Bireysel insan gelişimi iki açıdan ele alınır: sosyal bir birim olarak ve benzersiz bir kişilik olarak. Yazarın kişiliğin gelişimini ve sosyal varlığını belirleyen mekanizmalar (özdeşleşme-izolasyon) kavramı, psikoloji ve pedagoji fakülteleri öğrencileri için ortaya konmuştur. pedagojik üniversiteler, psikologların yanı sıra gelişim psikolojisi ve kişilik gelişimi psikolojisi sorunlarıyla ilgilenen herkes için öğretmenler ve psikologlar için bir kitap. Yeterli, anlaşılır dil yardımcı bilgi gelişim psikolojisinde.
Ders kitabı fenomenoloji konularını ortaya koyuyor genel gelişim ve doğumdan itibaren intogenez Gençlik. Yazar, bir çocuğun gelişiminin faaliyetleri yoluyla gerçekleştiğini gösteriyor. Bireysel insan gelişimi iki açıdan ele alınır: sosyal bir birim olarak ve benzersiz bir kişilik olarak. Kitap, yazarın kişiliğin gelişimini ve sosyal varoluşunu belirleyen mekanizmalar kavramını sunuyor.
Ders kitabı, pedagoji üniversitelerinin psikolojik ve pedagojik fakülteleri öğrencilerine, psikologlara ve ayrıca gelişim psikolojisinin sorunlarıyla ilgilenen herkese yöneliktir.
giriiş
Gelişim fenomenolojisi ve kişiliğin varlığı
Zihinsel ve kişisel gelişimi belirleyen faktörler
Zihinsel gelişim ve kişilik gelişimi için koşullar Nesnel dünyanın gerçekliği. Figüratif işaret sistemlerinin gerçekliği. Doğal gerçeklik. Sosyal alanın gerçekliği. Bireyin iç mekânının gerçekliği
Ruhun gelişimi için önkoşullar. Genotip ve kişilik Biyolojik arka plan. Biyolojik ve sosyal faktörlerin etkileşimi.
Gelişim mekanizmaları ve kişiliğin varlığı
Kişiliğin sosyalleşme ve bireyselleşme mekanizması olarak özdeşleşme
Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak izolasyon
Tanımlama ve ayırma etkileşimi
Bireysel kişilik gelişimi
İç pozisyon ve kişilik gelişimi
Sosyal birim ve benzersiz kişilik
Kişilik gelişiminin bir koşulu olarak yer faktörü
Çocukluk
Bebeklik
Yenidoğan: doğuştan özellikler ve gelişimsel eğilimler
Bebeklik dönemi uygun
Erken yaş
İletişimin özellikleri
Zihinsel gelişim
Konu ve diğer faaliyetler
Kişilik oluşumunun önkoşulları
Okul öncesi yaş
İletişimin özellikleri
Zihinsel gelişim
Oyunlar ve diğer aktiviteler
Çocuk kişiliği
Ortaokul yaşı
İletişimin özellikleri
Zihinsel gelişim
Eğitim faaliyetleri
İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliği
Çocukluk
Koşullar ve yaşam tarzı
Bir gencin hayatındaki sosyal durum
Eğitim faaliyetleri ve iş oryantasyonu
İletişimin özellikleri
Yetişkinler ve akranlarla iletişim: genel eğilimler
Karşı cinsten akranlarla iletişim
Zihinsel gelişim
Konuşma gelişimi
Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi
Genç kişilik
Ayrılığın tanımlanmasının özellikleri. Ergenlikte kimlik krizi
Ergenlikte kişisel farkındalık
Gençlik
Koşullar ve yaşam tarzı
Sosyal durum
Eğitim, iş ve diğer önemli faaliyetler
Seçmen olarak gençliğin psikolojik sorunları
İletişimin özellikleri
Yaşlılar ve akranlarla iletişim: genel eğilimler
Karşı cinsten akranlarla iletişim
Erken annelik ve babalık
Gençlikte kişilik
Zihinsel gelişim ve değer yönelimleri
Tanımlamanın özellikleri - kişilik sorunları bağlamında izolasyon
Gençlikte kişisel farkındalık
Başvuru
Önerilen Kaynaklar

YAŞA BAĞLI PSİKOLOJİ:

GELİŞİM, ÇOCUKLUK, ADOSHYON FENOMENOLOJİSİ

giriiş

BölümBEN.Gelişimin fenomenolojisi

Bölüm 1. Zihinsel gelişimi belirleyen faktörler

§ 1. Zihinsel gelişim koşulları

§ 2. Ruhun gelişimi için önkoşullar

§ 3. İç konum ve gelişme

BölümII.Bireysel kişilik gelişimi

§ 1. Sosyal birim ve benzersiz kişilik

§ 2. Kişisel gelişimin bir koşulu olarak yer faktörü

BölümIII.Kişilik gelişiminin mekanizmaları ve sosyal varlığı

§ 1. Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak tanımlama

§ 2. Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak izolasyon

§ 3. Kimlik-ayrılma ve kişilik türlerinin etkileşimi

BölümII.Çocukluk

BölümIV.Bebeklik

§ 1. Yenidoğan: doğuştan özellikler ve gelişimsel eğilimler

§ 2. Bebeklik döneminin kendisi

BölümV.Erken yaş

§ 1. İletişimin özellikleri

§ 2. Zihinsel gelişim

§ 3. Kişiliğin oluşumu için önkoşullar

§ 4. Konu ve diğer faaliyetler

BölümVI.Okul öncesi yaş

§ 1. İletişimin özellikleri

§ 2. Zihinsel gelişim

§ 3. Çocukların kişiliği

§ 4. Oyunlar ve diğer aktiviteler

BölümVII.Ortaokul yaşı

§ 1. İletişimin özellikleri

§ 2. Zihinsel gelişim

§ 3. İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliği

§ 4. Eğitim faaliyetleri

BölümIII.Çocukluk

BölümVIII.Koşullar ve yaşam tarzı

§ 1. Bir gencin hayatındaki sosyal durum

§ 2. Eğitim faaliyetleri ve iş yönelimi

BölümIX.İletişimin özellikleri

§ 1. Yetişkinler ve akranlarla iletişim: genel eğilimler

§ 2. Karşı cinsten akranlarla iletişim

BölümX.Zihinsel gelişim

§ 1. Konuşma gelişimi

§ 2. Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi

BölümXI.Gençliğin kişiliği

§ 1. Kişinin kendi “Ben” ile özdeşleşme özellikleri. Ergenlikte kimlik krizi

§ 2. Ergenlikte öz farkındalık

Bir sonuç yerine. Gençlik.

Notlar

Başvuru. Ders programı “Gelişim psikolojisi.

4. baskı, basmakalıp

UDC 159.922.7/8(075.8) BBK 88.8ya73 M92

İnceleyenler:

A. V. Petrovsky;

Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V. P. Zinchenko;

Psikoloji Doktoru L. F. Obukhova

Muhina V.S.

M92 Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler - 4. baskı, basmakalıp. - M.:

Yayın merkezi "Akademi", 1999. - 456 s. ISBN 5-7695-0408-0

Ders kitabı, doğumdan ergenliğe kadar genel gelişim ve birey oluşumu fenomenolojisi konularını ortaya koymaktadır. Yazar, bir çocuğun gelişiminin faaliyetleri yoluyla gerçekleştiğini gösteriyor. Bireysel insan gelişimi iki açıdan ele alınır: sosyal bir birim olarak ve benzersiz bir kişilik olarak. Kitap, yazarın kişiliğin gelişimini ve sosyal varlığını belirleyen mekanizmalar kavramını sunuyor.

Ders kitabı, pedagoji üniversitelerinin psikolojik ve pedagojik fakülteleri öğrencilerine, psikologlara ve ayrıca gelişim psikolojisinin sorunlarıyla ilgilenen herkese yöneliktir.

UDC 159.922.7/8(075.8) BBK88.8ya73

ISBN 5-7695-0408-0

© Mukhina V. S., 1997 © Yayıncılık Merkezi "Akademi", 1997

Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi ve Samara Devlet Üniversitesi'nin psikolojik ve pedagojik fakülte öğrencilerine adanmıştır

Kitabın kapsayıcı fikri, yaş aşamalarındaki zihinsel gelişimin bileşenlerinin çeşitliliğini doğumun bir koşulu olarak ele almaktır. kişisel başlangıç insanda. Çünkü birey olmak, her şeyden önce kendisinin, başkalarının ve vatanın sorumluluğunu istemek ve üstlenebilmek demektir.

Kitap, yazarın bir kişinin öz farkındalığının fenomenolojisi ve gelişiminin yanı sıra, bir kişinin fiziksel, zihinsel olarak geliştiği, bir kişinin doğumunun gerçek öncüsü olan şaşırtıcı çocukluk ve ergenlik döneminin bir tanımını verir. duygusal, istemli ve ruhsal olarak oyun oynarken, öğrenirken, diğer insanlarla iletişim kurarken sosyalleşme okulundan geçer.

Çalışmamı genç öğrenci gençlere - geleceğin psikologları ve öğretmenlerine adadım, çünkü bu yaşam döneminde bir kişi geçmişi ve bugünü hakkında derinlemesine düşünebilir, sadece duygusal bir "kişilik duygusu" deneyimlemekle kalmaz, aynı zamanda problemli durumlarda özgürce hareket edebilir. onun dünya görüşüne ve ahlaki duygusuna uygun durumlar, yani. kelimenin en yüksek anlamıyla bir kişi olabilir. Ergenlikten önceki çağın psikolojik özelliklerini incelemek, gençlerin yalnızca zihinsel gelişim kalıpları hakkında fikir edinmelerine değil, aynı zamanda kendilerini daha iyi anlamalarına da olanak sağlayacaktır.

Aralık 1996 Moskova

Valeria Mukhina

Ders kitabı, insan ruhunun gelişiminde eşit zaman aralıklarında çeşitli “mesafelerden” geçtiğini ve çeşitli niteliksel dönüşümlerden geçtiğini öne sürüyor. Bu bağlamda, yenidoğan döneminden ileri yaşlara doğru ilerledikçe, çocuk ve ergen ruhunun ilerleyen farklılaşmasına uygun olarak materyal giderek daha "parçalanmış" olarak incelenirken, manevi yaşamın karmaşıklığı da gösterilmektedir. .

Bu ders kitabının oluşturulmasındaki yol gösterici fikir, gelişim psikolojisinin, konusu kişinin bütünsel zihinsel gelişimi olan bir bilim olduğunu ortaya koymaktı. Bu nedenle, her yaş döneminin kapsamındaki merkezi yer, zihinsel gelişimin her yönü, gelişimin önkoşulları ve koşullarının yanı sıra içsel konumu tarafından belirlenen gelişim sürecinin özelliklerine ilişkin bir dizi konu tarafından işgal edilir. bireyin kendisinden. Yaşa bağlı özelliklerle ilgili açıklanan materyal, gelişim sürecini anlamak için gerekli olduğu ölçüde kullanılır.

Kitapta L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, L. A. Venger, öğrencileri ve çalışanları geniş çapta tartışılıyor. , bu ders kitabının yazarının öğrencileri ve çalışanlarının yanı sıra BDT ülkelerinden diğer birçok yerli psikolog ve psikolog. Yabancı psikolojinin tanınmış temsilcilerinin eserlerinde yer alan materyaller de kullanılmaktadır: V. Stern, K. Buhler, J. Piaget, K. Koffka, E. Clapered, Z. Freud, A. Ballon, R. Zazzo, E. Erikson, J. Brunera ve diğerleri.

Aynı zamanda ders kitabının amacının insanın zihinsel gelişiminin bütünsel bir sunumu olduğunu akılda tutan yazar, modern psikolojideki zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu anlayışındaki farklılıklar hakkında tartışmalara girmemenin, bunun yerine Yalnızca kendi araştırmasının sonuçlarının değil, aynı zamanda modern psikolojinin malı haline gelen ve gelişimi yeterince açıkladığı yazar tarafından kabul edilen klasik fikirlerin tanımını da içeren, bu gelişime ilişkin kendi anlayışını sunar. Gelişim psikolojisi üzerine bir ders kitabı yazarken böyle bir yaklaşıma sahip olma hakkı, birçok özel psikolojik dersin yanı sıra psikoloji tarihi dersini de içeren psikoloji ve pedagoji fakültelerinin müfredatı tarafından verilmektedir. gelişim psikolojisi. Kitap, yazarın insan gelişiminin, birey oluşumunun tüm yaş aşamalarında benzersiz bir fenomen olduğu yönündeki vizyonunu temsil ediyor.

İlk bölüm, yazarın zihinsel gelişim ve insan varoluşunun koşullarına ilişkin anlayışını özetlemektedir. İnsan varoluşunun tarihsel olarak belirlenmiş gerçekliklerinin bir tanımı ve tartışması sunulmaktadır. Nesnel dünyanın gerçekleri, figüratif-gösterge sistemleri, toplumsal mekan ve doğal gerçeklik, insanın doğduğu ilk günden başlayarak yaşamı boyunca gelişmesinin ve var olmasının bir koşulu olarak ele alınmaktadır.

Ontogenezin tüm aşamalarında insanın öz farkındalığının gelişimi ve oluşumuna ilişkin bir anlayış, tarihsel gelişim anı ve etnik köken bağlamında oluşturulur. Tanımlama ve izolasyon yoluyla bireyin gelişim ve varoluş mekanizmalarını anlamaya yönelik temelde yeni bir yaklaşım önerilmektedir.

İkinci ve üçüncü bölümler sırasıyla çocukluk ve ergenliğe ayrılmıştır. Burada çocuk ve ergenin zihinsel gelişiminin ve varoluşunun analizi birinci bölümde formüle edilen ilkeler doğrultusunda gerçekleştirilmektedir. genel yaklaşımlar gelişimin koşulları ve önkoşullarının yanı sıra kişinin kendi konumuna da bağlıdır.

İsim: Gelişim psikolojisi - Gelişimin fenomenolojisi.

Ders kitabı, doğumdan yetişkinliğe kadar insan gelişimi ve varoluşunun fenomenolojisine ilişkin konuları ortaya koymaktadır. Nesnel ve doğal dünyanın gerçekleri, figüratif ve gösterge sistemlerinin gerçekleri ve toplumsal mekan tarafından belirlenen gelişim koşulları konusunda yazarın konumu sunulmaktadır. İnsan ruhunun iç mekanının gerçekleri ayrı ayrı tartışılmaktadır. Bireysel insan gelişimi iki açıdan ele alınır: sosyal bir birim olarak ve benzersiz bir kişilik olarak. Yazarın bireyin gelişimini ve toplumsal varoluşunu belirleyen mekanizmalar (özdeşleşme-ayrılma) kavramı ortaya çıkıyor.
Pedagoji üniversitelerinin psikolojik ve pedagojik fakülteleri öğrencileri, psikologlar ve ayrıca gelişim psikolojisi ve kişilik gelişimi psikolojisi sorunlarıyla ilgilenen herkes için.

Kitabın genel fikri, yaş aşamalarındaki zihinsel gelişimin bileşenlerinin çeşitliliğini, bir kişide kişiliğin doğuşunun bir koşulu olarak düşünmektir. Çünkü birey olmak, her şeyden önce kendisinin, başkalarının, Anavatan'ın ve tüm insanlığın sorumluluğunu istemek ve alabilmek demektir. Birey olmak aynı zamanda itaat ve disiplinin değerini anlamak anlamına da gelir.
Kitap, yazarın bir kişinin kişisel farkındalığının fenomenolojisi ve gelişiminin yanı sıra, bir kişinin doğumunun gerçek öncüsü olan şaşırtıcı çocukluk, ergenlik ve gençlik döneminin bir tanımını verir. fiziksel, zihinsel, duygusal, istemli ve manevi ilişkiler Oyunda, öğrenmede, işte, diğer insanlarla iletişimde sosyalleşme okulundan geçer.

BÖLÜM I. KİŞİLİK GELİŞİMİ VE VARLIĞI FENOMENOLOJİSİ 8
Bölüm 1. Zihinsel ve kişisel gelişimi belirleyen faktörler 11
§ 1. Zihinsel gelişim ve kişilik gelişimi koşulları 11
1. Nesnel dünyanın gerçekliği 12
2. Figüratif işaret sistemlerinin gerçekliği 24
3. Doğal gerçeklik 38
4. Sosyal alanın gerçekliği 50
5. Bireyin iç mekânının gerçekliği 60
§ 2. Ruhun gelişimi için önkoşullar. Genotip ve kişilik 70
1. Biyolojik geçmiş 70
2. Biyolojik ve sosyal faktörlerin etkileşimi 81
Bölüm 2. Kişiliğin gelişim mekanizmaları ve varlığı 93
§ 1. Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak tanımlama 95
§ 2. Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi mekanizması olarak izolasyon 100
§ 3. Tanımlama ve izolasyonun etkileşimi 105
Bölüm 3. Bireysel kişilik gelişimi 114
§ 1. İç konum ve kişilik gelişimi 114
§ 2. Sosyal birim ve benzersiz kişilik 119
§ 3. Kişisel gelişimin bir koşulu olarak yer faktörü 138
BÖLÜM I. ÇOCUKLUK 147
Bölüm 4. Bebeklik 149
§ 1. Yenidoğan: doğuştan özellikler ve gelişimsel eğilimler 150
§ 2. Bebeklik döneminin kendisi 155
Bölüm 5. Erken yaş 170
§ 1. İletişimin özellikleri 171
§ 2. Zihinsel gelişim 178
§ 3. Konu ve diğer faaliyetler 193
§ 4. Kişilik oluşumu için önkoşullar 207
Bölüm 6. Okul öncesi yaş 219
§ 1. İletişimin özellikleri 221
§ 2. Zihinsel gelişim 231
§ 3. Oyunlar ve diğer aktiviteler 271
§ 4. Çocukların kişiliği 285
Bölüm 7. Ortaokul yaşı 309
§ 1. İletişimin özellikleri 311
§ 2. Zihinsel gelişim 329
§ 3. Eğitim faaliyetleri 347
§ 4. İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliği 372
BÖLÜM III. ÇOCUKLUK 410
Bölüm 8. Koşullar ve yaşam tarzı 413
§ 1. Bir gencin hayatındaki sosyal durum 413
§ 2. Eğitim faaliyetleri ve iş yönelimi 422
Bölüm 9. İletişimin özellikleri 427
§ 1. Yetişkinler ve akranlarla iletişim: genel eğilimler 427
§ 2. Karşı cinsten akranlarla iletişim 438
Bölüm 10. Zihinsel gelişim 445
§ 1. Konuşma geliştirme 445
§ 2. Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi 451
Bölüm 11. Bir gencin kişiliği 464
§ 1. Ayrılığın tanımlanmasının özellikleri. Ergenlikte kimlik krizi 464
§ 2. Ergenlikte öz farkındalık 475
BÖLÜM IV. GENÇ 490
Bölüm 12. Koşullar ve yaşam tarzı 492
§ 1. Sosyal durum 492
§ 2. Eğitim, emek ve diğer önemli faaliyetler 496
§ 3. Seçmen olarak gençliğin psikolojik sorunları 504
Bölüm 13. İletişimin özellikleri 509
§ 1. Yaşlılar ve akranlarla iletişim: genel eğilimler 509
§ 2. Karşı cinsten akranlarla iletişim 527
§ 3. Erken annelik ve babalık 539
Bölüm 14. Gençlikte Kişilik 548
§ 1. Zihinsel gelişim ve değer yönelimleri 548
§ 2. Tanımlamanın özellikleri - kişilik sorunları bağlamında izolasyon 564
§ 3. Gençlikte öz farkındalık 574
Ek 589
Önerilen okuma 603

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Gelişim Psikolojisi - Gelişimin Fenomenolojisi - Mukhina V.S. kitabını indirin. - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

Djvu'yu indirin
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimatla indirimli.