A. Ana: “Uygulama sorunlu durumlar Fizik çalışırken olağan sunumla karşılaştırıldığında çok daha etkili bir şekilde gelişmeli yaratıcılıköğrenciler."

Ek olarak:

Fizik okumak bir çocuğa otomatik olarak keşfetmeyi öğretmez. yaratıcı düşünme bu özel teknikler gerektirir;

Zayıf öğrenmenin nedenlerinden biri, öğrencinin materyalin sorunlu doğasına ilişkin farkındalık ve algı eksikliğidir;

Geliştirme süreci yaratıcı yaklaşım Sezgisel düşünme tekniklerine aşinalık problem çözmeyi kolaylaştırır.

B. Ana: “Öğrencilerin sınıf ve kulüp faaliyetlerinin optimal koordinasyonu (bağlantı, yazışma) temelinde eğitim çalışmaları kurarsanız, daha fazlasını elde edebilirsiniz. iyi sonuçlar akademik çalışmalardan ayrı olarak eğitim çalışmalarını planlamaktan daha iyidir.

Ek olarak:

Kulüp etkinlikleri çalışmanın içeriğiyle ilgili olmalı;

Kulüp faaliyetlerine katılmak için yeterli fırsat mevcutsa ödevsiz çalışmak etkilidir.

Deney için bir plan-program hazırlanması.Planlama Bir hedefe ulaşmak için insan faaliyetinin geleceğe yansıtılmasıdır. Planlamanın sonucu bir plandır - yönetim kararı hedefe ulaşmak için görevler. Deney planı (program), bunların uygulanmasının sırasını, sırasını, zamanlamasını ve araçlarını sağlayan bir faaliyetler sistemidir.

Dikkatle geliştirilmiş plan pedagojik deney Başarılı uygulamasının anahtarı olarak hizmet eder: deneyi kapsamlı bir şekilde kavramanıza, iş miktarını önceden öngörmenize, hatalardan kaçınmanıza ve uygulamanın tüm aşamalarında deneye ritim vermenize olanak tanır.

Planın gelişimi aşağıdakilere dayanmaktadır: genel prensipler bilimsel araştırmanın özelliklerini ve mantığını dikkate alarak tahmin faaliyetleri.

Yapısal bileşenler Deney planı ana aşamalardan ve çeşitli deneysel faaliyetlerden ve prosedürlerden oluşur. Başlangıç ​​verileri (genel özellikler) şunları içerir: problemin ilk formülasyonu, konu, amaç ve hedefler, araştırma hipotezleri, icracıların ve yöneticilerin kişilikleri, deneyi yürütmek için takvim tarihleri.

Deneysel bir plan geliştirirken net bir yansıma bulunmalıdır. aşağıdaki sorular:

– deneyin nelerden oluşacağı, hangi pedagojik etkilerin, problem çözme yöntemlerinin vs. test edileceği ve hangi değişkenlerde test edileceği;

– hangi parametreler (özellikler, karakteristikler, işaretler) pedagojik süreç deneysel etkileri ve sonuçlarını açıklamak için seçilecektir; – seçilen parametrelerin nasıl izleneceği; – hangi bilgi edinme ve işleme yöntemlerinin kullanılacağı;

– test edilen öğretim yönteminin (yetiştirme) etkisinin yöntemlerin toplamından ayırt edilmesi nasıl sağlanacak, diğer tüm koşulların (faktörlerin) eşitlenmesi nasıl sağlanacak;

– deneyin yürütülmesi ne kadar zaman alacak; – deneyin mantıksal tasarımı ne olacak, deney grubunda elde edilen sonuç neyle karşılaştırılacak;

– deneyin sonucunun nasıl resmileştirileceği ve değerlendirileceği.

Planlamak teşhis aşama, yazarların edebi kaynaklar deneyini incelemesini, ileri düzey çalışanların deneyimlerine aşina olmayı, sorunun temel kavramlarının mantıksal bir analizini ve sonunda deneysel metodolojinin geliştirileceği temeli içerir.

Açısından prognostik aşamada, önümüzdeki çalışmanın tüm hipotezlerinin, formülasyonlarının, amaç ve hedeflerinin ve öngörülebilir sonuçlarının netleştirilmesi planlanmaktadır.

Planı organizasyon ve hazırlık aşaması Son teslim tarihlerini ve icracıları gösteren ayrıntılı konumsal formda hazırlanmıştır. Aşağıdaki pozisyonları dikkate almalıdır: 1) deneyin koordinasyonu ile ilgili konular; 2) deneysel nesnelerin seçimi ve gerekli düzeltilmesi (eşitleştirilmesi); 3) metodolojik desteğin hazırlanması; 4) araştırma araçlarının hazırlanması, çoğaltılması öğretim materyalleri; 5) gerekirse bir keşif deneyi yapmak.

Pratik Aşama, kontrol edici, biçimlendirici ve tespit edici deneylerin ana noktaları ve zamanlaması ile deneyin mantıksal tasarımının özellikleri belirtilerek plana yansıtılır. Pedagojik sürecin ilerleyişi ve sonuçları hakkında bilgi edinme yolları (yöntemleri) planlanmıştır (kesitsel çalışmalar yürütmek) testler, anketler, testler vb.).

Aşağıda bir dizi aktivite yer almaktadır genelleme Elde edilen verilerin işlenmesi ve analizi ile ilgili aşamalar, deney sonuçlarının özetlenmesi (raporlama formları), geliştirme pratik öneriler. Son olarak beklenen uygulama da belirtilebilir.

Genel şema deney planı

1. Kuruluş damgası.

2. Onay ve anlaşma işareti.

3. Pedagojik bir deney yapmayı planlayın.

4. Deneyin teması.

5. Deneyin zamanlaması.

6. Deneyci.

7. Yönetici (danışman, küratör).

8. Genel özellikler deney.

9. Sorun ve konu (kısa bir gerekçeyle).

10. Deneyin amacı (deneyin nerede, neyle ve kiminle yapıldığı).

11. Deneyin amaçları ve hedefleri.

12. Deneyin hipotez(ler)i.

13. Planlanan deney türleri ve yöntemleri.

14. Faaliyetlerin aşamalara göre listesi.

15. Etkinlikler.

17. Sanatçılar.

Teşhis aşaması:

1) sorunla ilgili literatürün incelenmesi;

2) en iyi uygulamalara aşinalık.

Prognostik aşama:

1) problemin, konunun, hedeflerin, hedeflerin, hipotezlerin formülasyonunun açıklığa kavuşturulması;

2) organizasyon ve hazırlık aşaması;

3) deneyin koordinasyonu ve onaylanmasına yönelik önlemler;

4) deneysel nesnelerin seçimi;

5) öğretim materyallerinin hazırlanması;

6) araştırma araçlarının hazırlanması;

7) bir keşif deneyi yapmak.

Pratik aşama:

1) tespit edici deneyin faaliyetleri;

3) kontrol deneyinin faaliyetleri.

Genelleme aşaması;

1) alınan verilerin işlenmesi;

2) veri analizi ve sonuçların çıkarılması;

3) raporlama materyalleri yazmak (raporlama formlarını belirtin).

Uygulama;

1) konuşmalar – sonuçlara ilişkin raporlar;

2) pratikte uygulama.

Organizasyon ve hazırlık aşaması. Pedagojik bir deney yaparken, bunun en şiddetli şekilde hazırlanması sonucu etkileyebilir; Bu nedenle, önceden bir kontrol nesnesi seçmeden veya onu deneysel nesneyle karşılaştırmadan güvenilir sonuçlara ulaşmak imkansızdır. Bu nedenle organizasyon ve hazırlık aşaması son derece önemlidir ve çok fazla zaman ve emek gerektirir. Deneysel planlamayla yakından ilgilidir ve aşağıdaki programın yürütülmesini içerir.

Deneyin nesnelerinin (ve konularının) seçimi. Bir deney yapmak için hangi öğrencinin, hangi sınıfın, hangi okulun nesne olarak seçileceği önemli değildir. Çok zayıf bir sınıfta deney başarısızlığa mahkumdur; çok güçlü bir sınıfta ise yanlış (şişirilmiş) sonuçlar verebilir. Bu nedenle, eğer metodolojik etki kitle kategorisine aitse, sonuçlar açısından ortalama olan sınıfı seçin.

Deneysel sonuçların güvenilirliği ve geçerliliği deneysel nesnelerin sayısından da (öğrenciler, sınıflar, okullar) etkilenir. Sonuçların belirli bir düzeyde güvenilirliğini sağlamak için gerekli olan minimum nesne sayısını belirlemek için matematiksel yöntemler vardır. Ancak kitlesel pedagojik deneylerin uygulanmasında, minimum nesnelerin belirlenmesinde sıklıkla deneysel yöntem kullanılır. Örneğin, bir anket araştırmasında belirli bir kapsamdaki yanıtların oranı sabit hale gelir; bu, minimum olarak alınması gereken nesne sayısıdır. Her özel durumda, deneysel konunun özelliklerini, doğru bilimsel ve pratik sonuçları veren benzer faaliyetlerin deneyimini dikkate almak gerekir.

Pedagojik süreçlerde nesne sayısı 30-40 civarında olduğunda genel kitle kalıpları ortaya çıkmaya başlar, bu da temel olarak doluluk oranına karşılık gelir. okul sınıfı. Bu nedenle, sınıf çoğunlukla pedagojik deneyin minimum birimi olarak kullanılır.

Seçilen grup, sınıf, okul, çeşitli türdeki nesnelerin kapsamı açısından temsili olmalıdır. Bu yüzden, deneysel sınıf doluluk, kompozisyon ve akademik performans açısından tipik olmalıdır; Tüm okul türleri için sonuç çıkarılacaksa deney sadece gündüzlü veya şehir okullarıyla sınırlandırılamaz.

Beklenen etkinin varlığını veya yokluğunu tespit etmek için aşağıdakilerin belirlenmesi gerekir: Ulaşılan seviye nesnenin deneysel etkinin neden olduğu nitelikleri. Ancak pedagojide henüz bu tür göstergeler, yani bu değişikliklerin ölçülebileceği, her yaş için gelişim düzeyi standartları bulunmamaktadır. Bu nedenle, her özel durumda göstergeler karşılaştırma için standart olarak alınır. kontrol sınıfı Olağan pedagojik sürecin deneysel etkiler olmadan gerçekleştiği yer.

Biçimlendirici bir deney yürütülürken, karşılaştırılan gruplar (sınıflar) ilk verilere ve pedagojik sürecin koşullarına göre ön olarak eşitlenir. Yaklaşık olarak aynı sınıfları seçebilir veya kontrol olarak açıkça daha güçlü bir sınıfı seçebilirsiniz.

Daha az kullanılan, deney ve kontrol grupları için öğrencilerin ikili seçimi tekniğidir (güçlü - güçlü, zayıf - zayıf, ortalama - ortalama). Olası şüpheleri ortadan kaldırmak ve hipoteze karşı en büyük direncin koşullarını yaratmak için şu seçeneği kullanabilirsiniz: güçlü - daha güçlü, orta - güçlü, zayıf - orta (kontrol grubuna bir başlangıç ​​​​avantajı verin).

Bazen bir deneyin konusu kendimizi sınırlamamıza izin verir laboratuvar deneyi, yani küçük bir grup çocukla çalışmak (örneğin, zor, üstün yetenekli).

Disiplinlerarası, genel okul ve okullar arası düzeylerde gerçekleştirilen deney, deneye katılan öğretmenlerin, eğitimcilerin, yöneticilerin nitelikleri ve becerileri, kolektif ilişkilerin doğası (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler vb.) ). Bu verilere dayanarak deney için deneklerin seçimi gerçekleştirilir.

Deneyde izlenecek pedagojik sürecin özelliklerinin seçimi. Pedagojik bir deneyin amacı bir dizi nitelik-parametre ile karakterize edilir. Değişiklikleri aşağıdakilerden etkilenir: a) deneysel etkiler; b) bir dizi başka faktör (kontrol edilebilir ve kontrol edilemez, temel ve temel olmayan, geçici ve kalıcı). Deneysel sonuçların güvenilirliği ve değeri büyük ölçüde nesnedeki değişiklikleri gözlemlemek ve değerlendirmek için hangi parametrelerin kullanılacağına ve hangi faktörlerin dikkate alınacağına bağlıdır.

Parametrelerin seçimi ve bunları değerlendirmek için yeterli yöntemler, sorunun içeriğine ve çalışma nesnesinin doğasına (kişi, ekip, yapı, sistem vb.) Göre belirlenir. Burada deneyci hem parametrelerin fazlalığıyla (örneğin öğrencilerin bilgilerini değerlendirirken) hem de eksiklikleriyle (eğitim düzeyini, gelişimini değerlendirirken) karşılaşabilir. İlk durumda, incelenen problem açısından en önemli parametrelerin seçilmesi, ikincisinde ise gözlemlenebilir parametreler olarak hizmet edebilecek özelliklerin bulunması ve geliştirilmesi gerekmektedir.

Pedagojik süreci etkileyen faktörlerden araştırmacı, deneyin nesnesini etkileyebilecek ve deneysel durumu bozabilecek olanlarla ilgilenmelidir. Bu etkiyi ortadan kaldırmak için bunların değerlendirilmesi ve dikkate alınması gerekir. Aşağıdaki parametreler ve faktörler deney uygulamalarında en sık kullanılır ve dikkate alınır:

Pedagojik sürecin bileşenleri (öğretmenlerin bileşimi dahil hedefler, içerik, yöntemler, araçlar);

Nesnelerin sosyal özellikleri, demografik veriler;

Pedagojik sürecin kanonik göstergeleri (akademik performans, katılım, disiplin);

Spesifik konu ve metodolojik göstergeler (okuma hızı, hata sayısı vb.);

Bireyin ve ekibin nitelikleri (ZUN'un nitelikleri, özellikleri) zihinsel süreçler, yetenekler vb.);

Pedagojik sürecin koşulları (rejim, organizasyon unsurları, maddi donanım vb.);

Pedagojik süreçteki katılımcıların eylemleri (etkinlikler, toplantılar, toplantılar, konuşmalar, resmi ve resmi olmayan temaslar vb.);

Çalışmaya, çalışmaya, çevrelerindeki dünyaya yönelik tutumlar (görüşler, değerlendirmeler, bakış açıları, deney katılımcılarının yargıları).

Deney için metodolojik destek. Bir nesneyi karakterize etmek için belirli parametrelere sahip olan deneyci, bunları incelemek ve araştırmak için uygun yöntemleri seçebilir. Araştırma yöntemleri deneyin içeriğine göre belirlenir, ancak öte yandan hem belirli bir olgunun özünü anlama hem de çözme olanaklarını kendileri belirler. belirli görevler. Bu nedenle, bu olasılıkları bilmek ve bunları belirli bir deneyin problemlerinin ve görevlerinin özelliklerine uygun olarak belirlemenin yollarını bilmek gerekir.

Her deney için, nesnenin seçilen özellikleri hakkında tamamen güvenilir bilgi sağlayabilecek bir yöntem kombinasyonu (metodoloji) seçilir. Bilgi işleme yöntemleri konusu da ele alınmaktadır.

İÇİNDE metodolojik destek deneme her şeyi içerir pedagojik materyaller Deneysel etkileri düzenlemek için gerekli: didaktik materyaller deneysel derslere; gelişim eğitim faaliyetleri; deneysel müfredat ve programlar eğitim literatürü; görsel yardımcılar ve teknik eğitim yardımları (TSO), vb. Özel dikkat Nesne parametrelerinin durumunu ölçmek ve kaydetmek için metodolojik araçların hazırlanmasını gerektirir: testler, testler, anketler, anketler, planlar ve gözlem formları. Gerekli miktarda önceden geliştirilmeli ve çoğaltılmalıdır.

Organizasyonel destek deney. Pedagojik bir deney düzenlerken, deneycinin çocuklarla ilgilendiği gerçeğini hesaba katmak gerekir, bu nedenle onun için temel gereksinimlerden biri "zarar vermemek" tir. Bu, test edilen şeyin tüm olası sonuçlarının dikkatle değerlendirilmesi ihtiyacını ima eder. pedagojik etkiöğrencilerin kişiliklerinde olumsuz değişiklik riskini en aza indirir. Programı, modları, yük hacimlerini modellemek ve deneyin gidişatını okulun çalışma planlarıyla koordine etmek gerekir.

Deney planının onaylanması gerekmektedir. öğretim kadrosu(Açık pedagojik konsey veya okul konseyi), zaman, amaç ve diğer organizasyonel özellikler bakımından “öğütülmüş”, idare ile mutabakata varılması gerekmektedir. genel ilerleme sınıfta, okulda pedagojik süreç. Deneye katılanlara (hem öğretmenler hem de öğrenciler) detaylı bir şekilde eğitim verilmeli ve aralarında gerekli iş ilişkileri kurulmalıdır.

Deneyin seviyesi ve kalitesi önemli ölçüde artacaktır. hazırlık aşamasıÖrneğin metodolojik materyallerin test edilmesi, kişilik özelliklerinin incelenmesine yönelik araçlar vb. amacıyla keşif araştırmasının yürütülmesini sağlar. Sınırlı sayıda katılımcıyla ana deneyden önce gerçekleştirilir ve deneyin doğruluğunun değerlendirilmesine yardımcı olur. planlayın ve gerekirse ayarlamalar yapın. Süre açısından bir keşif deneyi kısa süreli olabileceği gibi tüm bir akademik yılı da kapsayabilir.

Pratik aşama. Bu aşamanın içeriği nesnenin (öğrenci grubu, öğretmenler, okul takımı vb.) sıradan değil, deneysel bir ortama (belirli faktörlerin etkisi altında) yerleştirilir ve araştırmacı, ilgilendiği özelliklerdeki değişikliklerin yönünü, büyüklüğünü ve istikrarını izlemelidir.

Deneyleri tespit etmek, oluşturmak, kontrol etmek. Uygulamada pratik aşama Her biri kendine ait olan üç aşama açıkça ayırt edilmiştir. spesifik hedefler: Belirleyici, biçimlendirici ve kontrol edici.

İlk aşamanın asıl amacı (belirleyici deney) bir tanımdır (ifade) giriş seviyesi deneyde izlenecek tüm parametreler ve faktörler. Başlangıç ​​durumu inceleniyor pedagojik sistem kontrol araçları ve yöntemleri yardımıyla bilgi, beceri, eğitim düzeyi, belirli nitelikler bireysel veya ekip vb. Gözlem yöntemlerinin kullanılması ve dokümantasyonun incelenmesi, gerekli koşullar Bir deney yapmak için deney katılımcılarının durumu değerlendirilir.

Planlanan programa uygun olarak, uygulamalı eğitimde nesne üzerinde çeşitli deneysel etkiler gerçekleştirilir ve eğitim çalışması deneysel nesnelerle.

Yol boyunca biçimlendirici deneyÖğretmen, öğrenciler üzerindeki gerçek etkiler, kolektif, grup etkinliklerinin yürütülmesi ve bunları düzeltmek için bireysel önlemlerin uygulanmasına ilişkin verilerin kaydedildiği deneyin bir günlüğünü tutar. Deneyin belirli koşulları, duygusal tepkiler, öğrencilerin deneysel etkilere karşı tutumları ve ayrıca sürecin organize edilmesinde keşfedilen eksiklikler ve zorluklar hakkındaki yorumların kaydedilmesi faydalıdır. Bu, sonuçların ve önerilerin daha ayrıntılı ve değerli olmasını sağlayacaktır.

Biçimlendirici deney sırasında öğretmen, ilgilendiği parametrelerdeki değişiklikleri izler, belirli özelliklerin ara bölümlerini yapabilir ve deneyin gidişatında ayarlamalar yapabilir, hipotezi düzeltebilir veya belirleyebilir.

Pratik aşamanın üçüncü aşamasında (kontrol deneyi) Eğitim sürecinin tüm nihai göstergelerinin kapsamlı bir şekilde toplanması ve kaydedilmesi (ölçümler, açıklamalar, değerlendirmeler) gerçekleştirilir.

Doğrusal, paralel, çapraz deneyler. Pratik aşamanın organizasyonu, deneyciyi ilgilendiren eğitim sürecinin niteliğinde (parametresinde) bir değişiklik arama mantığına ve bu değişikliğin deneysel etkiyle bağlantısına tabidir.

Çekirdekte doğrusalŞema, bir nesnenin (grup) öğrenme (gelişme) sürecinin farklı aşamalarında kendisiyle karşılaştırılmasına dayanır. İlk olarak öğretmen aşağıdakileri kullanarak bir deney yapar: düzenli içerik, yöntemler ve araçlar. Sonuç, öğretmenin ilgisini çeken parametrelerdeki değişikliklerle belirlenir (kontrol ve tespit ölçümleri arasındaki fark). Daha sonra aynı öğrenci grubunda test ajanının eklenmesiyle bir deney yapılır ve sonuç yine parametrelerde değişiklik olarak belirlenir. İkinci sonuç daha yüksekse, şu sonuca varılır: olumlu etki Pedagojik süreç üzerindeki deneysel etki.

Doğrusal bir deney, öğrenme koşullarının eşitlenmesini gerektirmez, ancak incelenen olgunun, deney sırasındaki bilgi artışına veya kişilik gelişimine nispeten az bağlı olduğu durumlarda uygulanabilir.

Proje nasıl hazırlanır?

Proje faaliyeti modern gerçekliğimizin önde gelen faaliyetlerinden biridir. Bu, bir ürünün tesadüfen değil, hedefe yönelik ve planlı bir çalışmayla elde edilmesinin bir nevi yansımasıdır. Böylece tasarımın, bir kişinin karşılaştığı gerçek bir sorunu çözmekle başlayan ve belirli bir sonucun elde edilmesiyle biten, dahası projenin en başında planlanan bir sonucun elde edilmesiyle biten bir dizi spesifik algoritmik adım olduğu ortaya çıkıyor. Başka bir deyişle, herhangi bir proje tahminle ilişkilidir ve bu nedenle çocuğun zekasını ve öğrenmedeki yaratıcılığını geliştirmek için etkili bir araç olarak hizmet edebilir. Bu nedenle proje faaliyetleri eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Elemanlar proje faaliyetleriÖğretmenler çocuklara planlamayı ve hazırladıkları bir plana göre hareket etmeyi öğretirken bunu derslerine sıklıkla dahil ederler.
Genel olarak bir proje nasıl geliştirilir? Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir? Projenin yapısı nedir ve öğretmen hangi rolü oynayabilir? Makalenin yazarları bu soruları çeşitli örneklere atıfta bulunarak ve belirli gerçekleri öne sürerek yanıtlıyor.

Genel olarak bir projeyi nasıl geliştiriyorsunuz?

Bir proje fikri genellikle öğretmenden gelir. Ama öyle sorunlu bir durum yaratıyor ki, öğrenci bu problemle daha az ilgileniyormuş gibi görünüyor ve nasıl yapacağını bilmese de uzun süredir çözmeye çalışıyor.
Proje faaliyetlerinin sonuçları bir yarışmada sunulabilir: sınıfta, okulda ve daha yüksek seviyelerde. Yarışmada harika görünen ve ödül alabilecek projeler var. Öğretmene, hangi projenin kesinlikle kazanacağı tasarım yarışmalarına katılma sezgisi ve deneyimi anlatılır. Projenin parlak ve büyük ölçekli olması gerekmiyor, asıl önemli olan konunun öğrenciye yakın ve ilgi çekici olmasıdır. Bu nedenle öğretmen ne istediğine kendisi karar verir: çocuğa bir proje üzerinde çalışmayı öğretmek veya bir yarışmayı kazanmak (ancak bu, çalışmanın değerini azaltmaz, tam tersine öğrencinin benliğini artırır) -saygı).
Örneğin, iç mekan bitkilerinin bir öğrencinin fiziksel ve psiko-duygusal durumunu nasıl etkilediğini öğrenebilir, bir deney yapabilir ve ardından bir kişinin duyguları ve onun üzerinde olumlu etkisi olan iç mekan bitkilerini ofise dikebilirsiniz. fiziksel sağlık. Proje faaliyetleri aracılığıyla tiyatroda çalışabilirsiniz. Sonuç, birinci sınıf öğrencileri için (projenin yaratıcı tarafı) bazı teknolojiler kullanılarak oluşturulan kuklalar, senaryolar ve performanslar olacaktır. Böyle bir projenin pedagoji açısından önemi göz ardı edilemez.

Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir?

Herhangi bir faaliyetin başarısı (proje faaliyetleri dahil) onun doğru organizasyonuna bağlıdır. Buradaki önemli kural “üçlü”dür; öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki işbirliği. Öğretmen, ekibin yol gösterici, düzeltici, danışman üyesi ve en önemlisi ilham veren ve stratejist işlevini yerine getirir. Öğrenci ve ebeveyn birlikte hareket eder; çocuk ideolojik uygulayıcıdır ve ebeveyn ideolojiyi bulmaya yardımcı olur. gerekli bilgiler ve hatta bazen fikirleri hayata geçirir.
Bir proje üzerinde çalışırken en doğru yönün çeşitli kombinatoryal grupların oluşması olduğunu düşünüyoruz: öğretmen + çocuklar, öğretmen + ebeveynler, öğretmen + çocuklar + ebeveynler.
Diyelim ki, haftada iki kez bir öğretmen çocuklarla çocuk düzeyinde bir proje geliştirme, çocuklara planlamayı, bilgi toplamayı, araştırma yöntemlerini tanıtmayı vb. öğretme konusunda dersler veriyor ve haftada bir (örneğin Cuma akşamı) - buna göre şemaya : öğretmen + veli + öğrenci, projenin temel ilkelerinin, kurallarının, yapısının ve her birinin eylemlerinin belirtildiği yer.
Bu durumda proje çocuk düzeyinde değerlendirilir, ancak çifte destekle değerlendirilir: öğretmenden ve ebeveynlerden.
Bu organizasyon aynı zamanda iyidir çünkü ebeveynler çocuklarının hayatına aktif olarak katılırlar; ortak yaratıcı ilgi alanları, olağan ev iletişimi çemberinin ötesine geçer.

Proje yapısı nedir?

Gelin tüm bunlara daha yakından bakalım aşamalar.

1. Sorunun beyanı

Sorun çocuktan gelebilir (örneğin sınıfta bir anket yaparak öğrencileri ilgilendiren tüm sorunları öğrenebilirsiniz) veya öğretmen tarafından yönlendirilebilir, yani öğretmenin onu rahatsız edecek bir durum yaratması mümkündür. çocukların bu soruna ilgisini veya ilgisizliğini gösterin. Durum kabul edilirse, sorunun kişiselleştiğini ve zaten çocuğun kendisinden kaynaklandığını bir kez daha belirtiyoruz.

2. Proje teması

Konu (proje adı) ana fikrini yansıtmalıdır. Örneğin projenin adı “Milyon kırmızı güller" Çocuklar, ismin A. Pugacheva'nın ünlü şarkısından alındığını söylüyor. Bu, projenin adını seçmenin meşruiyetini açıklıyor. Projenin gelişmesini tetikleyen sorun, sevilen kadınlara, annelere ve arkadaşlara sunulan en güzel çiçeklerden birinin neredeyse anında ölmesidir.
Bir proje geliştirirken öncelikle bir sorunun ortaya çıkması, ardından projenin konusunun belirlenmesi önemlidir. Sunum farklı yapılandırılmıştır: Önce konu duyurulur, ardından projenin adını belirleyen sorun duyurulur.

3. Proje hedefi

Bir dizi teslimattan sonra sorunlu konular en anlamlısı seçildi, projenin amacı belirlendi.
Örneğin, dünyanın harikalarından oluşan kendi koleksiyonunuzu sınıfta toplamak istiyorsanız, bir takım sorunlu konular ortaya çıkabilir:

– Okul ortamında hangi mimari yapılar yeniden yaratılabilir?
– Belirli bir yapı için hangi malzemeyi kullanmak en iyisidir?
– Modelleme için en uygun malzeme hangisidir? - vesaire.

Sizin için en önemli olanı seçerek projenin amacını belirleyebilirsiniz: örneğin mimari yapıların modellenmesi için hangi malzemenin en uygun olduğu.

4. Proje hedefleri

Çoğu zaman görevler şu şekilde değerlendirilir: teoriyle ilgili görevler (teorik görevler: çalışma, bulma, bilgi toplama); modelleme veya araştırma ile ilgili görevler (incelenen nesneyi modellemek veya bir araştırma deneyi yürütmek); sunumla ilgili görevler (projenin yetkin bir savunmasının yapılması).
Bir proje geliştirirken, öğretmen sadece görevleri belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları çocuklarla (daha da iyisi ebeveynlerin katılımıyla) tartışır. Bir projeyi savunurken hedeflerin belirtilmesi gerekir.

5. Hipotez

Hedefe dayalı olarak bir hipotez ileri sürülür. Mimari yapıların modellenmesine dönersek, şu hipotezi öne sürebiliriz: Hamurun okul ortamında kullanılabilecek en uygun malzeme olduğunu varsayalım.

Malzemenin özellikleri incelenerek bu hipotez doğrulanabilir veya çürütülebilir.

6. Çalışma planı

Projenin pratik gelişimine başlamadan önce (yani amaç ve hedeflere karar vermiş ancak henüz harekete geçmeye başlamamışken), çocuklara proje üzerinde çalışırken kullanacakları araştırma yöntemlerini tanıtmalıyız:

kendi adına düşün;

kitaplara bakın;

yetişkinlere sorun;

bilgisayara erişim;

gözlemlemek;

bir uzmana danışın;

bir deney yapmak;

Savunmada araştırma yöntemleri ile verilen görevler arasındaki ilişkiyi dile getiriyoruz. Bu eylem planıdır (yani görevlerin yöntemler aracılığıyla pratik olarak uygulanması).
Örneğin projeyi savunurken çocuklar şunları söylüyor: “Bilgi toplamak için (bu teorik bir görevdir) yetişkinlere sorduk: annelere, büyükannelere, komşulara; kitap ve ansiklopedi okuruz; internete döndük; bir uzmana danıştık” vb. Çocuklar aynı zamanda bilgi arayışıyla ilgili teorik problemi çözmek için kullandıkları yöntemleri de adlandırırlar.
İkinci problem olan keşfetme veya modelleme sorununu çözmek için çocuklar hangi araştırmayı yaptıklarını veya neyi modellediklerini anlatırlar.
Burada deneyin sonuçlarını açıkça belirtmek veya malzeme seçiminin yasallığını açıklayarak modelleme ihtiyacını açıklamak önemlidir.

Örnek 1. “Milyon Kırmızı Gül” projesinde çocuklar iki deney gerçekleştirdiler: Suyun güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Gül – Su” ve kimyasal katkı maddelerinin güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Güller – Kimyasal Katkı Maddeleri”. kesme güllerin ömrü. Çalışmanın sonuçları açıkça belirtilmiş ve deney sonuçlarına dayalı tablo ve grafikler kanıt olarak sunulmuştur.

Örnek 2.“İspanya Eğitim Programı” projesinin savunmasında araştırma yerine modelleme yapıldı. Çocuklar, İspanyol kültürünün en çarpıcı görsellerini sunan “İspanyol Görselleri Merdiveni”ni topladılar. Konuşmacıların her biri (ve savunmaya en fazla üç kişi katılamaz) işin kendi bölümünden bahsetti ve imajlarını sunmak için neden tam olarak bu tür malzemeleri (kumaş, hamuru, belirli bir teknik vb.) kullandıklarını açıkladı.

Projeye birden fazla kişinin dahil olması durumunda, bu aşamada her konuşmacının genel projenin gelişimine kişisel katkısından bahsetmesi, başka bir deyişle "alt projesini" kısaca tanıtması gerektiğine dikkat edilmelidir.
İki sorunu çözmek için çalışma planının uygulanmasını inceledik: teorik problem ve modelleme veya araştırmayı içeren bir problem. Hatırlarsanız üçüncü görev projenin sunumunu yapmaktı. Bu görevin uygulanması projenin tüm savunması boyunca devam eder.

7. Proje ürünü

Herhangi bir projenin mantıksal sonucu, proje ürününün sunumu olmalıdır - anlamlı ve faydalı olması gereken belirli bir maddi (her zaman olmasa da) madde. Proje fikri, amaç ve hedefleri çözme çalışması, tüm çalışma boyunca size eşlik eden ilham - tüm bunlar proje ürününe yansıtılmalıdır.
Bu, en önemlilerini topladığınız bir kitap olabilir ve faydalı bilgiler projenin konusuna gelince; belirli bir işlemi gerçekleştirmek için bir algoritmanın sunulduğu bir albüm; kayıt veya gösteri içeren disk önemli aşama proje; tarafınızca geliştirilen bir etkinliğin senaryosu, katalog, film vb. Ancak her durumda, projenin bir ürünü olarak sunulacak her şey yalnızca sizin için (projenin yaratıcıları ve geliştiricileri için) değil, aynı zamanda ilgisi bir şekilde konuyla temasa geçecek diğer kişiler için de önemli olmalıdır. projenizin.
Örneğin, "Milyon Kırmızı Gül" projesinin ürünü, yalnızca güller hakkında ilginç bilgiler değil, aynı zamanda yararlı bilgiler de toplayan bir broşürdü: gül bakımına ilişkin ipuçları ve ömrünü etkileyen su ve kimyasal katkı maddeleri üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçları güllerden. Bu broşür birkaç kopya halinde basıldı ve çocuklar onu arkadaşlarına, jüri üyelerine ve öğretmenlerine verdi.
“İspanya Eğitim Programı” projesinin ürünü, İspanya'yı “baştan sona” çalışabileceğiniz, resimli, katlanır büyük bir kitaptı. İçinde sunulan “İspanyol görselleri merdiveni” yalnızca İspanya ile ilgilenenler için değil, aynı zamanda başka herhangi bir ülkenin ana görsellerini (devlet sembolleri, mimari, edebiyat, vb.) doğru bir şekilde nasıl tanımlayacaklarını öğrenmek isteyenler için de faydalıdır. dans, mutfak, tatiller vb.).
Böylece projenin ürünü, tüm çalışmalarınızın somutlaşmış sonucudur ve bu da projenin modern yaşamdaki önemini doğrulamaktadır.

8. Projenin sonuçları (sonucu)

Proje üzerinde çalışma bir özet ile sona ermektedir: Hedefinize ulaşıp ulaşamadığınız, hipotezin doğrulanıp doğrulanmadığı, işinizden memnun olup olmadığınız. Geleceğe yönelik planlarınızı dile getirebilirsiniz.
Proje koruma aşamalarının, geliştirme aşamalarıyla tamamen örtüştüğünü, yalnızca özlülük, doğruluk ve özlülük açısından farklılık gösterdiğini belirtmek önemlidir.

Araştırma hipotezi. Araştırma hipotezlerinin oluşturulması. Hipotez türleri.

2.1. Araştırma hipotezinin kavramı ve özü.

Araştırma hipotezleri teoriden yapılan çıkarımlara veya daha önce elde edilen verilere dayanarak bir çalışmanın sonuçlarına ilişkin tahminlerdir.

Bir kavram, yargı, çıkarım gibi bir hipotez, tartışılan önceki bölümler, nesnel dünyayı yansıtır. Ve bu konuda bahsedilen düşünce biçimlerine benzer. Ancak hipotez onlardan farklıdır. Onun özgüllüğü yansıttığı şeyde değil maddi dünya, ancak nasıl yansıdığı konusunda, yani. muhtemelen, muhtemelen ve kategorik olarak değil, güvenilmez bir şekilde. Bu nedenle, "hipotez" teriminin kendisinin tercüme edilmesi tesadüf değildir. Yunan dili"tahmin" anlamına gelir.

Bir kavramın en yakın cins ve tür farkı üzerinden tanımlanmasında, bu ayrımın belirtilmesi gerektiği bilinmektedir. temel özellikler, ayırt edici bu tip aynı en yakın cinse ait diğer türlerden. Belirli bir sonuç olarak bir hipoteze en yakın cins bilişsel aktivite"varsayım" kavramıdır.

İdeal olarak hipotezler, onları test etmek için gereken spesifik kriterleri gösterecek ve açık bir şekilde doğrulanıp çürütülebilecek kadar kesin ve spesifik olmalıdır.

Test edilebilir hipotezler üretme süreci, belirli bir araştırma problemiyle bağlantılı olarak ortaya çıkan soruları açıklığa kavuşturmaya hizmet eder. Bu, araştırmacıyı, test edilen hipoteze ilişkin bir karar vermek için gerekli olan toplanan verilerin doğasını doğru bir şekilde belirlemeye zorlar. yeterli yol onların analizi.

Araştırma– araştırma faaliyeti türlerinden biri, yeni bilimsel bilgi geliştirme süreci.

Başarılı olmak için tüm araştırmaların bir başlangıç ​​odağı olması gerekir. Yönelim kaynakları şunlardır:

Araştırma hedefleri;

Önceki deneyim;

Bilinçaltı biçimlendirilmemiş bilgi.

Sorunun çalışma derecesine bağlı olarak, bir hipotez, kavram veya araştırma algoritması biçiminde ön yönlendirme.

Hipotez, incelenen nesnenin olası özellikleri, yapısı, parametreleri ve etkinliği hakkında önsel, sezgisel bir varsayımdır; bilimsel tahmin gerçek anlam tanımlanmamış; belirli süreçler veya olaylar arasındaki belirli neden-sonuç ilişkilerinin varlığı (veya yokluğu) hakkında doğruluk açısından doğrulanacak bir ifade.

Buna dayanarak, hipotezin aşağıdaki temel özelliklerini vurgulamak gerekir.

Birincisi, hipotez bilimsel bilginin özel bir gelişim biçimidir. Bilimde hipotezlerin inşası bireyselden yola çıkmayı mümkün kılar. bilimsel gerçekler fenomenle ilgili, genellemeleri ve bu fenomenin gelişim yasalarına ilişkin bilgi.

İkincisi, bilimsel bir hipotezin inşasına her zaman aşağıdaki varsayımla ilgili bir varsayım eşlik eder: teorik açıklama incelenmekte olan fenomenler. Her zaman ayrı bir yargı veya bireysel olguların özellikleri veya olayların doğal bağlantıları hakkında birbiriyle ilişkili yargılar sistemi şeklinde ortaya çıkar. Bu yargı her zaman sorunludur; olasılıksal teorik bilgiyi ifade eder. Bazen tümdengelimden bir hipotez ortaya çıkar.

Üçüncüsü, hipotez belirli gerçeklere dayanan sağlam temellere dayanan bir varsayımdır. Dolayısıyla bir hipotezin ortaya çıkışı kaotik değildir ve bilinçaltı değildir, doğaldır ve mantıksal olarak uyumludur. bilişsel süreç bu da kişinin nesnel gerçeklik hakkında yeni bilgiler edinmesine yol açar.

Hipotezin temeli, çözülmekte olan soruna ilişkin tüm verilerdir.

Bir hipotezin ana kaynağı sezgidir, yani gerçeği, delillerin yardımıyla gerekçelendirilmeden doğrudan gözlemleyerek kavrama yeteneğidir.

Sezginin temeli, bireyin bilinçaltı bilgisi ve bu bilgiye uygun hipotezler ortaya koyabilecek öngörü yeteneğidir.

Önemli bir durum Rasyonel bir hipotez ileri sürmek, onun mevcut bilgilerle tutarlılığıdır. Bütünüyle ele alındığında tutarlılık kavramı uygun derecede kesinliğe sahip değildir.

Bir hipotezin, ortaya çıktığı materyal üzerindeki bilgi parçasıyla her türlü yazışmasını listelemek pek mümkün değildir, çünkü bu yazışma, bilişsel süreçlerin maddi yönlerini olduğu kadar resmi yönlerini de kapsamaz.

Ancak tutarlılık kavramının, tutarlılık kavramıyla doğrudan ilgisi olan yadsınamaz bir unsuru vardır. biçimsel mantık ve oldukça katı bir şekilde karakterize edilebilir.

Metodolojik açıdan bakıldığında, bir hipotezin öne sürüldüğü bilgi parçasına uygunluğunun minimum (ve mantıksal açıdan gerekli) göstergesi tutarlılıktır.

2.2. Hipotez türleri.

Aşağıdaki hipotez türleri vardır:

Tanımlayıcı - herhangi bir olgunun (sürecin) varlığını varsayar;

Açıklayıcı - bir olgunun (sürecin) nedenlerini ortaya çıkarmak;

Betimleyici ve açıklayıcı;

Bir geliştirme yöntemi olarak hipotez bilimsel bilgi hipotezi oluşturan varsayımın formülasyonunu ve ardından deneysel olarak doğrulanmasını içerir. O olarak görülüyor yapısal eleman bilimsel teori.

Aşağıdakiler gibi başka hipotez türleri de vardır:

Cehennem hipotezi.

Özel hipotez, belirli bir olguyu tanımlamak veya açıklamak için özel olarak benimsenen ve onunla ilgili önceki bilgilerle sistematik olarak ilişkilendirilmeyen bir varsayımdır.

Analoji.

Analoji, A nesnesinin incelenmesinden elde edilen bilginin, temel özellikleri bakımından A nesnesine benzeyen, daha az çalışılan bir B nesnesine aktarıldığı bir çıkarım türüdür. Analoji, bilimsel hipotezlerin kaynaklarından biri olarak hizmet eder.

Nedensel hipotez.

Nedensel hipotez, olaylar arasında neden-sonuç ilişkisinin varlığına ilişkin bir varsayımdır.

Rekabetçi hipotez.

Rakip hipotez, orijinal hipotez doğruysa mantıksal olarak doğru olamayacak bir çalışmanın sonuçlarına ilişkin alternatif bir açıklamadır.

Bilimsel hipotez

Bir hipotezin bilimsel olabilmesi için aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir: a) Tek analog olmalıdır bu süreç, fenomenler;

b) Mümkün olduğu kadar iyi bir açıklama yapmalıdır Daha bu fenomenle ilgili koşullar;

c) dayandığı temeller arasında olmayan yeni olayları tahmin edebilmelidir.

Çalışma hipotezi

Çalışan bir hipotez, değişkenler veya nesneler arasında bazı ilişkilerin varlığını öngören deneysel olarak test edilmemiş bir varsayımdır. Bilimsel araştırma için bir ön plan geliştirmek için çalışma hipotezleri kullanılır.

İstatistiksel hipotez

İstatistiksel hipotez, belirli bir popülasyondaki dağılımın belirli deneysel özelliklerine ilişkin bir varsayımdır.

Sezgisel hipotez

Sezgisel hipotez, daha fazla bilimsel araştırmayı teşvik eden ilişkiler hakkında test edilmemiş bir varsayımdır.

Genel bir hipotez, bir olgunun veya bir grup olgunun nedenini bir bütün olarak açıklayan bir hipotez türüdür.

Belirli bir hipotez, herhangi bir belirli yönü veya durumu açıklayan bir hipotez türüdür. ayrı mülk fenomenler veya olaylar.

Gibi bilimsel hükümler hipotezler temel doğrulanabilirlik gereksinimlerini, yani aşağıdaki özellikleri karşılamalıdır:

Yanlışlanabilirlik (çürütme);

Doğrulanabilirlik (doğrulama).

Hipotez için aşağıdaki gereksinimler sunulmaktadır:

Çok fazla hüküm içermemelidir: Kural olarak, bir ana şey, nadiren daha fazlası;

Açık olmayan ve araştırmacının kendisi için de açık olmayan kavram ve kategorileri içeremez;

Hipotez kurarken değer yargılarından kaçınılmalı;

Hipotez gerçeklere karşılık gelmeli, test edilebilir olmalı ve çok çeşitli olgulara uygulanabilir olmalıdır;

Gerekli olan kusursuz stilistik tasarım, mantıksal basitlik ve sürekliliğe saygıdır.

MIS süreci sırasında bir takım hipotezler öne sürülmektedir:

Hedef verimliliğin, maliyetlerin, sistem risklerinin (yöneticilerin sisteme ilişkin beklentilerini yansıtan) öngörülen düzeylerine ilişkin olarak;

Bir kontrol sistemi oluşturma seçenekleriyle ilgili olarak gerçek sonuçlar sistemin işleyişi (gerçek sonuçlara yol açan etki ve nedenlere ilişkin hipotezler);

Nispeten olası seçenekler Eksikliklerin giderilmesi veya MIS faaliyetlerinin iyileştirilmesi vb.

Hipotezler ortaya atıldıktan sonra bir yargı ve analiz süreciyle incelenir. Ya doğru olarak kabul edilir ve gerçek bilgiye dönüştürülür ya da yalanlanır.

2.3. Araştırma hipotezlerinin oluşturulması.

Kontrol sistemlerini araştırma pratiğinde, hipotez oluşturmanın aşağıdaki aşamalarını ayırt etmek gelenekseldir:

1. Hipotez önermek.

Varsayım oluşturma - ana tür bilimsel yaratıcılık yeni bilgiye duyulan nesnel ihtiyaçla ilişkilidir. Bu durumda ileri sürülen hipotezin: teorik olarak yeterince güvenilir olması (önceki bilgilerle tutarlı olması, bilimin gerçekleriyle çelişmemesi); sorun ve hedefle açıkça mantıksal olarak tutarlı; ön açıklama ve yorum almış kavramları içerir; araştırma konusunun ön açıklamasında yer alan verilere uygulanabilir; bir fırsat sağlamak ampirik test(doğrulama) konuya özgü ve metodolojik biliş araçlarının yardımıyla, ondan teori ve hukuka geçişi sağlar.

Bir hipotez ileri sürmek için, gözlemlenen olayla ilgili, belirli bir varsayımın olasılığını haklı çıkaracak ve bilinmeyeni açıklayacak belirli bir dizi olguya sahip olmak gerekir. Bu nedenle bir hipotezin inşası, öncelikle açıkladığımız olayla ilgili olan ve mevcut açıklamayla örtüşmeyen gerçeklerin toplanmasıyla ilişkilidir.

Toplanan gerçeklere dayanarak, incelenen olgunun ne olduğu hakkında bir varsayımda bulunulur; bir hipotez formüle edilmiştir dar anlamda kelimeler. Bir hipotezdeki varsayım, mantıksal açıdan bir yargıdır (ya da bir yargılar sistemidir). Toplanan gerçeklerin mantıksal olarak işlenmesi sonucu ifade edilir. Bir hipotezin öne sürülmesine dayanan gerçekler mantıksal olarak analoji, tümevarım veya tümdengelim şeklinde anlaşılabilir. Bir varsayımda bulunmak, bir hipotezin ana içeriğidir. Varsayım, gözlenen olgunun özü, nedeni, bağlantıları hakkında sorulan sorunun cevabıdır. Varsayım, gerçeklerin genelleştirilmesi sonucunda elde edilen bilgiyi içerir.

Bir önermenin bilimsel bir hipotez olabilmesi için aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

Varsayım mantıksal olarak çelişkili olmamalı veya bilimin temel ilkeleriyle çelişmemelidir;

Varsayımın temelde test edilebilir olması gerekir;

Varsayım, açıklamayı amaçladığı önceden belirlenmiş gerçeklerle çelişmemelidir;

Varsayımın mümkün olan en geniş olay yelpazesine uygulanabilmesi gerekir. Bu gereklilik, aynı olay dizisini açıklayan iki veya daha fazla hipotez arasından en yapıcı olanı seçmemize olanak sağlar.

2.Hipotezlerin formülasyonu (geliştirilmesi).

İleri sürülen hipotezin formüle edilmesi gerekir. Testinin seyri ve sonucu, hipotezin formülasyonunun doğruluğuna, açıklığına ve kesinliğine bağlıdır.

Bir hipotezin gelişimi, hipotezin mantıksal sonuçlarından türetilmesiyle ilişkilidir. Önermenin doğru olduğu varsayılarak, iddia edilen neden mevcutsa var olması gereken bir dizi sonuç çıkarılır.

Hipotezlerden türetilen mantıksal sonuçlar, sonuçlarla, yani fenomenlerin neden-sonuç zincirindeki bağlantılarla, her zaman onlara neden olan nedeni kronolojik olarak takip ederek tanımlanamaz. Mantıksal sonuçlar, yalnızca incelenen olgunun neden olduğu koşullar hakkında değil, aynı zamanda zaman içinde ondan önceki koşullar, eşlik eden ve sonraki koşullar ve ayrıca diğer nedenlerin neden olduğu koşullar hakkındaki düşünceler olarak anlaşılmaktadır. İncelenen fenomenle bağlantı.

Varsayımdan elde edilen sonuçların gerçekliğin yerleşik gerçekleriyle karşılaştırılması, hipotezin çürütülmesini veya doğruluğunun kanıtlanmasını mümkün kılar. Bu, bir hipotezin test edilmesi süreci aracılığıyla yapılır. Bir hipotezin test edilmesi her zaman pratik yoluyla gerçekleşir. Bir hipotez pratik tarafından üretilir ve bir hipotezin doğru mu yanlış mı olduğu sorusuna yalnızca pratik karar verir.

3. Hipotezlerin test edilmesi.

Hipotezin gelişimin üç aşamasını da geçmesi durumunda, test edilmesi aşağıdaki sonuçlardan birine yol açar:

1) çürütme (yanlışlığın tespit edilmesi);

2) olasılık derecesindeki değişiklik;

3) kanıt (gerçeği ortaya koymak).

Olası sonuçların her birini elde etmenin sonuçlarını ayrı ayrı ele alalım.

İlk bakışta, bir hipotezin çürütülmesi başarısızlığın, yanlış araştırma yönünün, hatalı yöntemlerin vb. göstergesidir. Aslında, bir hipotez ideal olarak kendini olumsuzlama fikrini içerir: ya güvenilir bilgiye dönüşmeli (varsayımsal doğasını kaybetmeli) ya da savunulamaz olduğu kanıtlandıktan sonra yerini başka hipotezlere bırakmalıdır.

Bir hipotez kanıtlanırsa (güvenilir bilgiye dönüştürülürse), verimliliği inkar edilemez. Bu açıdan bakıldığında, bir hipotezi çürütmenin aynı zamanda belirli bir bilişsel önemi de vardır; kişinin yanılgıyı aşmasını sağlar ve böylece hakikat arayışına katkıda bulunur.

Diğer sonuçların doğrulanması hipotezi daha da olası kılar ancak kanıtlamaz.

Kanıt, gerçeği ortaya koymak, bir hipotezden çıkan sonuçları doğrulamak onun olasılığını artırır.

Bir hipotez her zaman bir yargı veya bir yargı grubu tarafından temsil edildiğinden, onun yapısında doğruluğunu tespit etme prosedürü, prensip olarak, birçok yönden, ikincisinde var olan tüm özelliklerle birlikte kanıtın işleyişine benzer olmalıdır. Argümanlar, açıklayıcı çıkarım diyagramları içermeli ve ispat kurallarına uymalıdır.

Kontrol sistemlerinin incelenmesinde kullanılan hipotezleri test etmek için birkaç yöntem daha vardır:

Hipotezin doğrudan doğrulanması (çürütülmesi).

Bu yöntemin özü, beklenen bireysel gerçekler veya sonraki biliş sürecindeki fenomenler, pratikte onların aracılığıyla onay (veya çürütme) bulur. doğrudan algılama. Prognostik hipotezlerin olduğu durumlarda, bunların uygulama yoluyla doğrudan onaylanmasını beklemek uygun değildir, çünkü bunun için zaman var. gerekli eylemler. Hipotezlerin mantıksal olarak gösterilmesinin (çürütülmesinin) bilimde yaygın olarak kullanılmasının nedeni budur.

Mantıksal kanıt (çürütme) dolaylı olarak ilerler, çünkü geçmişte meydana gelen veya şu anda var olan, ancak doğrudan duyusal algıyla erişilemeyen olaylar kavranır.

Bir hipotezi mantıksal olarak kanıtlamanın ana yolları şunlardır:

Tümevarımsal - gerçeklerin ve yasaların göstergeleri de dahil olmak üzere argümanlar kullanılarak bir hipotezin giderek daha eksiksiz bir şekilde doğrulanması veya bundan sonuçların türetilmesi;

Tümdengelimli - diğer, daha genel ve zaten kanıtlanmış hükümlerden bir hipotez türetme; bir hipotezin diğer tüm hükümlerle tutarlı olduğu bir bilimsel bilgi sistemine dahil edilmesi; buluşsal yöntemin gösterilmesi, tahmin gücü hipotezler, onun yardımıyla doğru bir şekilde açıklandığında ve oldukça tahmin edildiğinde geniş daire fenomen.

Mantıksal kanıt (çürütme), gerekçelendirme yöntemine bağlı olarak doğrudan ve dolaylı kanıt (çürütme) şeklini alabilir.

Doğrudan kanıt Bir hipotezin çürütülmesi, türetilmiş mantıksal sonuçların yeni keşfedilen gerçeklerle doğrulanması veya çürütülmesiyle ilerler.

İleri sürülen bir varsayımdan sonuçların çıkarılması ve bir hipotezin doğruluğunun veya yanlışlığının gerekçelendirilmesinin mantıksal süreci, daha önce de belirtildiği gibi, çoğu zaman koşullu kategorik bir çıkarım biçiminde gerçekleşir.

Bir hipotezin başka bir mantıksal kanıtı (çürütülmesi) türü dolaylı kanıttır (çürütülmesi). Aynı olguyu açıklayan birden fazla hipotezin olduğu durumlarda kullanılır.

Dolaylı kanıt, geriye kalan tek varsayımın güvenilirliğinin ileri sürülmesi temelinde tüm yanlış varsayımların çürütülmesi ve ortadan kaldırılmasıyla ilerler. Bu durumda sonuç, olumsuz-olumlu bir ayırıcı-kategorik sonuç biçimi biçiminde ilerler.

Bu sonuçtaki sonuç aşağıdaki durumlarda güvenilir kabul edilebilir: ilk olarak, incelenen olguyu açıklamak için kapsamlı bir dizi varsayım oluşturulmuşsa; ikincisi, hipotezleri test etme sürecinde tüm yanlış varsayımlar çürütülür. Geriye kalan nedeni gösteren varsayım bu durumda tek varsayım olacak ve burada ifade edilen bilgi artık sorunlu değil, güvenilir görünecektir.

Böylece hipotezin özü, yapısı ve ana türleri sorununu ortaya çıkardıktan sonra, kontrol sistemlerinin incelenmesi sürecindeki önemli rolüne dikkat etmek gerekir. Bir hipotez, yeni, daha gelişmiş bir kurumsal yönetime geçişin imkansız olduğu, yönetim sistemlerinin geliştirilmesinin gerekli bir şeklidir.

Hipotez kontrol sistemlerinde önemli bir rol oynar ve hizmet eder. başlangıç ​​aşaması Hemen hemen her yönetim teorisinin oluşumu.

Bir hipotezin test edilmesi kanıt veya çürütme ile bitmiyorsa ve yalnızca olasılık derecesini değiştiriyorsa, gelişiminin üç aşamalı döngüsü yalnızca koşullu (geçici olarak) tamamlanmış sayılabilir. Aslında, hipotez bir hipotez olarak kaldı ve bu, onun daha da geliştirilmesi - sonuçlar çıkarmak, bunları test etmek vb. - olasılığını varsayar.

Çalışmanın yapısı: Giriş……………………………………………………………………………………..3 1. Literatür taraması 1.1……… … ………………………….

1.2. 1.3 2. Deneysel kısım 2.1 2.2 3. Sonuçlar 4. Referanslar 5. Uygulamalar Giriş projenin en önemli bölümüdür veya

araştırma çalışması . Giriş kısmı eser tamamlanmadan önce yazılır."Giriş" bölümünde kısaca tanıtmak gerekir.
ana fikirler iş! Giriş - projenin ilk bölümü,

üçüncü sayfadaİçindekiler'den sonra. Konunun alaka düzeyini, projenin amacını ve hedeflerini, araştırma nesnesini ve araştırma çalışmasında pratik bir bölüm varlığında formüle edilen hipotezi ortaya koyar.
Alaka düzeyi– bir proje veya araştırmanın arzu edilen nihai sonucunun bir modeli.
Görevler- sizi hedefinize götürecek kademeli adımlar.

Araştırma çalışmasının Giriş bölümünde, bu konunun literatürdeki gelişim derecesini de belirtebilir ve araştırmanın planlanan sonucunu formüle edebilirsiniz.

Giriş şunları yansıtabilir:

Araştırma konusunun alaka düzeyi

Araştırmanın çözmeyi amaçladığı sorun

Araştırmanın amacı ve konusu

Araştırma çalışmasının amacı

Araştırma çalışmasının amaçları

Hipotez (varsayım)

Araştırma yöntemleri

İşin teorik veya pratik önemi

Bir araştırma projesine giriş bölümünde yukarıdaki paragrafların her biri, numaralandırılmadan ve başlık olmadan yeni bir paragrafta anlatılmıştır.

Aşağıdaki kelimelerin kalın, italik ve altı çizili yazı tipiyle vurgulanması tavsiye edilir: çalışmanın ilgisi, araştırmanın konusu, araştırmanın amacı, araştırmanın amacı, araştırma hedefleri vb.

Hacim Giriş bölümü - genellikle 1-1,5 sayfa.

Girişin bazı noktaları hakkında daha fazla ayrıntıyı aşağıda bulabilirsiniz.

İşin alaka düzeyi
Uygunluğu gerekçelendirirken, karar vermek gerekir neden bu sorunun şimdi incelenmesi gerekiyor?.
Sorunun alaka düzeyi, toplumda bu sorunun incelenmesi ve çözülmesi talebidir.
Araştırma çalışması

Konunun alaka düzeyi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

• herhangi birinin yenilenmesi boşluklar bilimde;
• daha fazla gelişme sorunlar modern koşullar;
• kendi bakış açınızÜzerinde fikir birliğine varılamayan bir konuda;
• genelleme birikmiş deneyim;
• toplama ve bilginin teşviki asıl konuya gelince;
• yeni sorunların ortaya çıkması kamuoyunun dikkatini çekmek için.

Alaka düzeyi araştırma çalışması yeni veriler elde etme, tamamen yeni yöntemleri test etme vb. ihtiyaç olabilir.
Çoğunlukla araştırma projesi Araştırmada “ilgililik” kelimesiyle birlikte “yenilik” kelimesi de kullanılmıştır.
Yaratıcı proje
Projenin alaka düzeyi önemi V şu anda ve belirli bir durumda belirli bir sorunu, görevi veya sorunu çözmek için. Yaratıcı bir projenin uygunluğunun gerekçesi ihtiyaç açıklaması, bu yaratıcı projeyi yürütmenin gerekliliği ve faydası. Yaratıcı bir projenin seçiminin gerekçelendirilmesi, projenin önemini ve amaçlanan sonuçları artırır ve projenin kullanımını ve kullanımını mümkün kılar. pratikte uygulama bu projenin geliştirilmesi.

Yaratıcı projenin alaka düzeyi veya gerekçesi zorunludur ve şunları içerir: önem değerlendirmesi Proje ve beklenen sonuçlar.

Sorun

Karmaşık teorik veya pratik soru, çalışma ve izin gerektiren. Bilimde - tartışmalı durum herhangi bir olgunun, nesnenin, sürecin açıklanmasında karşıt konumlar biçiminde hareket etmek ve bunu çözmek için yeterli bir teoriye ihtiyaç duymak.

Araştırmanın amacı ve konusu (araştırma çalışması için)

Çalışmanın amacı- çalışma ve araştırma için alınacak olan budur. Hiçbiri olması gerekmiyor cansız nesne veya yaşayan yaratık . Araştırmanın amacı şunlar olabilir: işlem veya fenomen gerçeklik.
Genellikle araştırma nesnesinin adı sorunun cevabında bulunur: ne düşünülüyor?

Araştırma konusu- bu özel bir sorun, bireysel partiler nesne, özellikleri ve özellikleriÇalışmada incelenen nesnenin kapsamı dışına çıkmadan araştırılacaktır.
Genellikle araştırma konusunun adı sorunun cevabında bulunur: ne araştırılıyor?

İşin amacı

Araştırmanın amacı veya proje çalışması- Bu istenen nihai sonuç Öğrencinin çalışması sonucunda ulaşmayı planladığı hedef.

Amaç anlatılıyor basit kelimelerle ve bir veya iki cümle!

Hedef çizim şeması

Görevler

- ürünün uygulaması nedir? araştırma çalışması- kime yönelik olacak? - ürün neyden yapılmış?- ürünün kullanışlılığı?

- ürünün uygulaması nedir? - Ürün neye veya kime ithaf edilmiştir? Görevler

- bunların hepsi birbirini takip eden teorik ve deneysel çalışma

başından sonuna kadar öğrenci.

Hipotez (araştırma çalışması için gerekli)

tahmin edilebilir fenomenlerin doğal (nedensel) bağlantısı hakkında yargı. Kanıtlanmamış iddia, tahmin et veya tahmin etmek. Kural olarak, bir hipotez onu doğrulayan bir dizi gözlem (örnek) temelinde ifade edilir ve bu nedenle inandırıcı görünüyor. daha sonra hipotez veya kanıtlamak bunu yerleşik bir gerçeğe dönüştürmek veya çürütmek, bunu yanlış beyanlar kategorisine havale ediyoruz.