Daugiafunkcis kompleksas Nr.109, vadovaujamas E.A. Jamburgas su su rimta priežastimi galima vadinti autoriaus mokykla. Dažnai taip vadinama – E.A. Jamburgas.
Pats E.A Jamburgas savo mokyklą pavadino adaptyviąja, paaiškindamas, kad tai mokykla, kurioje mokosi mišri studentų populiacija, kurioje mokosi gabūs ir paprasti vaikai, taip pat tie, kuriems reikia specialaus ugdymo. Adaptyvi mokykla, viena vertus, stengiasi kuo labiau prisitaikyti prie mokinių pagal jų individualias savybes, kita vertus, kuo lanksčiau reaguoti į sociokultūrinius aplinkos pokyčius.
Bet koks autoriaus mokykla iš esmės turi keletą pedagoginės idėjos, kurios yra pagrįstos tam tikru filosofiniu pagrindu. E.A. Yamburgas pažymi, kad pasaulyje egzistuoja tik dvi ugdymo filosofijos: kognityvinė (mokytojų orientavimas į dalykų programas, fiksuotus, vertinamus rezultatus, selektyvi gabių vaikų atranka su vėlesniu specialus mokymas) ir afektinis-emocinis-valinis (kitaip tariant, asmeninis). Komandose, kurios laikosi asmeninės ugdymo filosofijos, mokiniai yra atidžiai stebimi ir aptariami asmeninis augimas ir plėtrai, skirkite daug dėmesio individualių interesų ir studentų problemos.
Adaptyvi mokykla apima dviejų ugdymo filosofijų ir dviejų požiūrių derinimą. Kartu svarbu ne mechaninis jų ryšys, o pagrįsta integracija ir papildomumas.
Adaptyviosios mokyklos schema apima tam tikrus modulius, tarp kurių išskiriami pagrindiniai ir lydimieji moduliai. Modulis yra gana savarankiškas struktūrinis vienetas mokykla, kuri turi savo pastatą ir savo vadovą.
Pagrindiniai moduliai yra: vaikų darželis, pradinė mokykla, įskaitant 5 klases, pagrindinė mokykla su gimnazijos bendrojo lavinimo klasėmis ir pedagoginės pagalbos klasėmis (6-9), vidurinė mokykla su licėjaus ir bendrojo lavinimo klasėmis (9-9).
Susiję moduliai yra diagnostikos, adaptacijos ir tobulinimo centras. L.S. Vygotsky, medicinos ir psichologijos laboratorija, plėtros ir laisvalaikio centras, kompiuterių centras.
Panagrinėkime atskirų modulių specifiką adaptyvioje mokykloje. Vaikų darželis egzistuoja prisitaikymo-emocinėje-valingoje paradigmoje. Tai, žinoma, suponuoja kognityvinę (intelektinę) vaikų raidą, tačiau ji nėra dominuojanti ar vertinga pati savaime.
Darželyje sudaromos sąlygos vaikui pasiekti tam tikrą asmenybės išsivystymo lygį, psichologinis pasirengimasį mokyklą. Darželyje gydytojai, psichologai, defektologai atlieka kompleksinę vaikų diagnostiką, nustato vaikus, kuriems reikalingas korekcinis ir lavinamasis darbas, ir atlieka tokį darbą su jais.
Kitas adaptyviosios mokyklos modulis – pradinė mokykla su 5 klasėmis. Pokalbyje su vaikais dėl priėmimo į pradinę mokyklą (jei jie ateina ne iš mokyklos darželis) dalyvauja mokytojas, psichologas, logopedas, defektologas, gydytojas. Tėvai turi dalyvauti. IN pradinė mokykla Mokytojai ypatingą dėmesį skiria optimaliam dviejų ugdymo paradigmų deriniui: afektinei-emocinei-valingajai ir kognityvinei. Kartu akcentuojamas pradinių klasių mokinių įsisavinimas turimus metodus ir įgūdžius. švietėjiška veikla. Mokomosios medžiagos įsisavinimas derinamas su specialiomis korekcijos procedūromis, kurios pašalina mokymąsi stabdančius veiksnius.
Pradinėje mokykloje nėra skirtingų ugdymo lygių klasių, visi dalykai mokomi „mišrių gebėjimų“ grupėse. Mokomoji medžiaga pateikiama dalimis. Kai baigiamas darbas su pagrindiniu ugdymo vienetu, diagnostiniai testai naudojami siekiant nustatyti, kaip sėkmingai mokiniai įsisavino mokomąją medžiagą. Jį įvaldusiems siūloma papildoma, praturtinta medžiaga. Tie, kurie jos neįvaldė, prašomi iš naujo studijuoti pataisytą medžiagą. Visi studentai vienu metu pradeda studijuoti naująjį pagrindinį akademinį padalinį, tačiau jo studijoms skiriamas laikas nėra fiksuotas. Palyginus nurodytas mokymosi proceso charakteristikas su anksčiau aptartomis technologijomis (2.3), paaiškėja, kad pradinėje mokykloje mokomasi pagal visiško žinių įsisavinimo modelį.
Pagrindinės mokyklos modulyje daugiapakopė sistema diferencijuotas mokymasis, kai mokiniai paskirstomi mokymosi srautams. Įdomu tai, kad pagrindinėje mokykloje ypatingas dėmesys skiriamas humanitarinės kultūros ugdymui. Tuo pačiu metu lygiagretus mokymasis vyksta istorijos, literatūros, pasaulio pamokose meninė kultūra(MHC) tos pačios eros. Kiekvieną sinchroninio kurso temą pradeda istorijos mokytojas, o vėliau prisijungia literatūros ir MHC mokytojai. Šis metodas leidžia išvengti medžiagos dubliavimo. Pavyzdžiui, istorikas ir rašytojas neliečia tyrinėjamo epochos tapybos ar architektūros, ši medžiaga yra pasaulio meninės kultūros mokytojo atsakomybė.
Temos nagrinėjimas baigiamas specialia išsamia pamoka, egzaminu ar testu, kurio metu literatūros, istorijos mokytojai, Maskvos meno komitetas įvertina bendros veiklos vaisius.
Pagrindinėje mokykloje toliau gilėja korekcinio ugdymo linija. Veikia pedagoginės pagalbos klasės, kuriose mokosi 9-12 mokinių. Praplėstas pagrindinių dalykų valandų grafikas, dirbama pagal nuolatinis stebėjimas medicinos-psichologinės-defektologijos laboratorijos specialistai.
Pagrindinėje mokykloje taip pat kuriamos lanksčios kompozicijos klasės (jos buvo aptartos 2.1.), kai vaikai patys pasirenka ugdymo lygį kiekvienam. atskira tema. Priklausomai nuo pasiekimų per mokslo metus, mokinys gali keisti lygį tris kartus. E.A. Yamburgas šią organizacijos formą vadina ugdymo procesas stratifikacija (t. y. skirstymas į sluoksnius – sluoksnius su skirtingu išsilavinimo lygiu).
Vidurinės mokyklos modulis orientuotas į pažintinius tikslus. Vidurinėje mokykloje yra fizinės ir matematikos, medicinos ir biologijos, medicinos, dailės ir grafikos bei humanitarinių mokslų licėjaus klasės.
Pagrindiniai edukacinės veiklos tikslai – intelektinis ir bendras psichologinis pasirengimas išlaikyti stojamieji egzaminaiį universitetą, profilinė orientacija, valstybinio išsilavinimo standartų įgyvendinimas daugiapakopio ir daugiadalykinio ugdymo aukštojoje mokykloje sąlygomis.
Norėčiau papasakoti apie dar vieną adaptacinės mokyklos modulį. Tai tobulėjimo ir laisvalaikio centras. Jis įrengtas trijuose vienas šalia kito esančiuose pastatuose, kuriuose yra mokyklos arklidė (arkliai, poniai, karvės, avys, ožkos, vištos, triušiai), valčių namelis laivams laikyti ir remontuoti, autoservisai, kelionių klubas. Pagrindiniame mokyklos pastate įsikūrė mokyklos kirpykla ir tapybos, skulptūros ir architektūros studija.
Tobulėjimo ir laisvalaikio centras padeda organizuoti įdomios veiklos kupiną vaikų gyvenimą, suteikia galimybę rasti tai, kas jiems patinka, o mažame žmoguje formuoja atsakingą požiūrį į gyvenimą per gailestingumą ir atjautą. Sergančio triušio gydymas, ponio priežiūra, buvimas gimstant naujai gyvybei, kai gimnazistai kartu su specialistais padeda gimti mažam kumeliukui – visa tai ir daug daugiau leidžia pamažu įveikti natūralų vaikišką savanaudiškumą. Kartais būrelio vadovo ar trenerio įtaka vaiko asmenybei nusveria viso pedagoginio kolektyvo įtaką, nes nemokyklinis ugdymas visada yra asmeninis.
Daugiadalykiniame mokyklų komplekse yra vaikų darželis, pradinė mokykla, taip pat įvairaus profilio gimnazijos ir licėjaus klasės. 193 mokytojai moko 2231 mokinį.
Praktinis adaptyviosios mokyklos modelio įgyvendinimas:
Kartu statomos licėjaus, gimnazijos, pataisos ir ugdymo bei pradinio profesinio mokymo linijos;
Vykdomas kelių lygių diferencijuotas mokinių mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jų polinkius ir gebėjimus, fizinę ir psichinė sveikata.
Pagrindiniai adaptyvios mokyklos modelio kūrimo principai:
·sisteminė-struktūrinė vientisa ideologinė ir organizacinė jos posistemių ir atskirų objektų vienovė;
daugiadiscipliniškumas;
· lygiavertė partnerystė skirtingų pedagoginių paradigmų sambūvis;
·laipsniškas prieštaravimų įveikimas kognityvinėje, asmeninėje (emocinėje-valingoje), kultūrinėje ir kompetencijomis grįstose ugdymo paradigmose;
· platus optimizavimo metodas.
Pagrindinės adaptyviosios mokyklos modelio ypatybės:
Nevienodos mokinių sudėties buvimas („mokykla kiekvienam“);
Sutelkti dėmesį į gebėjimus, polinkius, gyvenimo planus;
Lankstumas, atvirumas, savalaikis adekvatus reagavimas į socialines-kultūrines ir psichologines-pedagogines situacijas;
Būtinų sąlygų kintamo ugdymo įgyvendinimui vienos mokyklos viduje sukūrimas;
Turinio ir metodinio tęstinumo užtikrinimas visuose mokymo etapuose;
Diferencijuotas mokymasis;
Diagnostinių, organizacinių ir didaktinių procedūrų, leidžiančių taikyti minkštąsias diferenciacijos formas, buvimas, siūlantis nuolatinį studentų pergrupavimą, remiantis jų raidos dinamikos stebėjimu;
Sveikata kaip neatsiejamas modelio efektyvumo rodiklis;
Optimalus mokymo ir ugdymo modelių derinys.
Pedagoginis biuletenis. 2002, Nr. 9. P. 7.
Yamburg E.Sh. Mokykla visiems: prisitaikantis modelis. (Teorinis
pagrindai ir praktinis įgyvendinimas). – M.: Nauja mokykla, 1996.
Humanistinė V. A. Karakovskio mokykla(mokykla Nr. 825 Maskva)
825 mokykla įkurta 1970 m., atėjus naujam direktoriui V. A. Karakovskiui, čia pradėta kurti humanistinė ugdymo sistema (orientuota į asmenybę), kuri perėjo keletą formavimosi ir raidos etapų.
Pirmajame etape (1977-1981) buvo atlikta dėstytojų ir mokinių komandų, jų veiklos, mokyklos santykio su visuomene diagnostika. V. A. sukurtas darbas buvo pristatytas ir patobulintas. Karakovskio švietimo sistemos koncepcija; nustatytos mokyklos raidos perspektyvos, sukurti programiniai dokumentai („Mokytojo kolektyvo įsakymai“, „Mokinio moraliniai principai pavyzdiniame mieste“ ir kt.); mokytojai ir mokiniai įsitraukė į bendrą kūrybinę veiklą ir pradėjo taikyti komunaro metodiką. Šio etapo rezultatas buvo naujo pedagoginio mąstymo formavimas, vertybių pervertinimas ir idėjos apie būtinybę toliau plėtoti švietimo sistemą patvirtinimas.
Antrasis etapas (1981 - 1986 m.) pasižymėjo sistemos stabilizavimu, jos konstrukciniai komponentai, buvo sukurti savivaldos organai. Tuo pat metu pagrindine vertybe buvo laikoma mokinio asmenybė, pomėgiai ir gebėjimai. Padidėjo akademinės veiklos kokybė ir studentų išsilavinimo lygis. Pasikeitė dėstytojų santykių stilius, jį apibrėžė demokratizacija, bendradarbiavimas ir bendra kūryba. Kolektyvinė kūrybinė veikla tapo dominuojančia. Tačiau per šį laikotarpį tarp akademinės ir popamokinės veiklos atsirado prieštaravimų, kurie komandai iškėlė nemažai naujų užduočių, skirtų pakeisti pirmaujančias veiklos rūšis, esminius jos pagrindus – tai buvo pagrindinis trečiojo mokslo plėtros etapo turinys. Ginkluotosios pajėgos (1986-1988).
Kitas, ketvirtasis, švietimo sistemos formavimo etapas buvo perspektyvių tolesnio jos vystymosi krypčių kūrimas. Tačiau plataus masto pokyčiai visuomenėje, prasidėję 1991 m., lėmė esminius pokyčius švietimo sfera. Skelbiami demokratizacijos ir humanizavimo principai reikalavo, kad dėstytojai pakoreguotų visus struktūrinius sistemos komponentus nuo tikslo iki rezultato. Remiantis turiniu švietėjiškas darbas buvo nustatytos visuotinai reikšmingos vertybės: žmogus, šeima, tėvynė, darbas, žinios, kultūra, taika, žemė. humaniški santykiai tapo pagrindiniu asmeninio tobulėjimo mechanizmu. Švietimo sistemoje išaugo laisvės laipsnis, išaugo pasirinkimo situacijos ir sėkmės situacijos vaidmuo. Ugdymo metoduose ėmė dominuoti dialogas, grupinė diskusija, pedagoginės situacijos ir sąlygų individualiai savirealizacijai kūrimo metodas.
Mokomojo darbo metodai: Vadovėlis mokiniams. aukštasis išsilavinimas vadovėlis institucijos / L.A. Baykova, L.K.Grebenkina, O.V.Eremkina ir kt. redagavo V.A. Slastenina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – p. 25-26.
Įvadas
1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai in adaptyvus modelis
2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai
3.Adaptyvaus modelio struktūra
4.Jamburgo mokykla
Išvada
Nuorodos
Įvadas
Pokyčius mūsų visuomenės politiniuose ir socialiniuose-ekonominiuose raidos keliuose lemia transformacijos mokymo praktika ir įvairių švietimo įstaigų modelių kūrimas, orientuotas į jaunosios kartos ir visos visuomenės ugdymo poreikių didinimą.
Vienas iš galimų naujos ugdymo įstaigos modelių gali būti adaptyvus mokyklos modelis, kuriame kuriama socialinė-ekologinė erdvė. Edukacinės erdvės visuomenė leidžia paruošti mokinius gyvenimui, už darbo veikla visuomenėje. Ekologiški edukacinės erdvės kūrimo principai sukuria patogias sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Sociologinė edukacinė erdvė išsaugo ir ugdo vaikų ir paauglių fizinę ir psichinę sveikatą; sudaro sąlygas intelektualiniams, emociniams ir asmeninis tobulėjimas priklausomai nuo amžiaus ypatybių ir individualių polinkių bei gebėjimų.
Tokios edukacinės erdvės veikimo sąlygas objektyvizuoja individualios kiekvieno vaiko amžiaus ypatybės. Šiomis sąlygomis siekiama įveikti susvetimėjimą nuo savęs, visuomenės ir gamtos, įgyvendinti žmogaus orumo išsaugojimo ir stiprinimo idėją. Vaikų ir paauglių gyvenimo veikla vyksta ne tik darželio ir mokyklos sienose, bet ir už jų užklasinėje ir popamokinėje veikloje. Šiame modelyje dėstytojų kolektyvui skiriama vadovo, vykdančio vaikų, paauglių raidos (augimo) proceso ir socialinės aplinkos santykį, formuojant žmogų piliečiui, siekiančiam tobulinti visuomenę, vieta.
Sociologinėje edukacinėje erdvėje vyksta tiek ikimokyklinuko, tiek mokinio, tiek auklėtojo ir mokytojo subjektyvumo pažangos procesas. Vaiko raida vyksta pasikeitus teisinės ir ugdomosios-pažintinės veiklos turiniui ir formoms. Vadinasi, adaptacinis ugdymo įstaigos modelis yra ugdymo turinio ir proceso forma. Šis modelis yra socialinio kultūrinio išsaugojimo ir stiprinimo sistema visuotinės žmogiškosios vertybės.
1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai adaptaciniame modelyje
Visi adaptyviosios mokyklos modelio ugdymo principai yra skirti užtikrinti socialines ir pedagogines sąlygas socialinei-ekologinei plėtrai. švietimo sistema, kad būtų užtikrintas visiškas jos veikimas. Visi principai yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą.
1. Ugdymo humanizavimas reiškia, kad ugdymo erdvės centre yra vaikas, jo sveikata, laisvas asmenybės tobulėjimas, pagarba vaiko asmenybei ir orumui; pasitikėti juo; jo asmeninių tikslų, prašymų ir interesų priėmimas; pilietiškumo ir meilės Tėvynei ugdymas.
Pagrindas ugdymo procesas pirmenybė teikiama visuotinėms žmogiškosioms vertybėms.
Pagrindinis naujojo ugdymo įstaigos modelio pedagogų kolektyvo veiklos kriterijus – vaikų ir paauglių asmenybės raidos kriterijus.
2. Ugdymo humanizavimu siekiama švietimą pasukti į holistinį pasaulio paveikslą: kultūros pasaulį, žmogaus pasaulį; humanizuoti žinias; dėl humanitarinių ir sisteminis mąstymas. Švietimo humanizavimas yra viena iš pagrindinių dvasinio vakuumo užpildymo priemonių.
3. Kultūros ir edukacinės erdvės vienybės principas, pagrįstas istorines tradicijas(kaip nacionalinių santykių harmonizavimo pagrindas).
4. Edukacinės erdvės individualizavimo, diferencijavimo ir mobilumo principas. Principas grindžiamas visuotinai prieinamu ugdymo pobūdžiu, atsižvelgiant į vaiko individualias ir amžiaus ypatybes, ugdymo proceso struktūros diferenciaciją ir daugiapakopį ugdymą. edukacinis pasiruošimas studentas.
5. Lavinančio, veikla grįsto ugdymo principas. Vaiko asmenybės raida vyksta specialiai organizuojamos ugdomosios ir pažintinės veiklos procese. Vykdydamas šią veiklą vaikas įgyja ne tik žinias, įgūdžius, gebėjimus, bet ir įgyja patirties juos, kaip pagrindinį gyvenimo principą, savarankiškai įgyti ir pritaikyti. Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai tampa kiekvieno mokinio asmenybės ugdymo priemone.
6. Ugdymo tęstinumo ir tęstinumo principas „Mokykla-darželis“ sistemoje reiškia tokią socioekologinės erdvės konstravimą, kai vaikas ar paauglys mokosi ir suvokia gyvybiškai būtinybę nuolat atnaujinti ugdymą.
7. Švietimo demokratizavimo principas suponuoja nuo autoritarinės kultūros kitokio pedagoginio santykio formavimąsi, kuris grindžiamas suaugusiojo ir vaiko, auklėtojo, mokytojo ir ugdymo įstaigos administracijos bendradarbiavimo sistema.
2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai
1. Pateikti mokslinę ir praktinę ugdymo proceso ir turinio konstravimą švietėjiška veikla viduje tęstinis mokymasis ir tęstinumą darželio ir mokyklos darbe.
2. Sukurkite ir įgalinkite visapusiška programa sociologinė, medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikų ir paauglių raidai.
3. Remiantis moksline patirtimi ir tyrimų rezultatais visapusiška plėtra asmenybei užtikrinti individualią vaikų ir paauglių raidos trajektoriją.
4. Sujungti popamokines ir užklasines edukacines erdves į vientisą socialinio-ekologinio ugdymo erdvės modelio sistemą.
5. Sukurti mokymo turiniu, naujomis psichologinėmis ir pedagoginėmis technologijomis bei gebėjimu dirbti eksperimentiniu ir inovaciniu režimu dėstytojų profesinio potencialo tobulinimo priemonių sistemą.
6. Parengti programas teikti paslaugas vaikams, studentams ir jų šeimoms papildomos paslaugos.
7. Sukurti socialinę-ekologinę ugdymo modelio erdvę, pagrįstą naujais reikalavimais ugdymo turiniui ir naujomis psichologinėmis bei pedagoginėmis technologijomis.
8. Tvarkyti ugdymo įstaigą remiantis šiuolaikiškais valdymo technologijas ir jų tobulinimą dėstytojų personalas.
Suformuluoti tikslai yra nurodyti kiekviename ugdymo lygyje.
3.Adaptyvaus modelio struktūra
Užduočių įgyvendinimo pagrindas “ Mokykla-darželis“ buvo nustatyta laipsniška švietimo sistemos konstrukcija.
I etapas:
Ikimokyklinis ugdymas darželyje (vaikai nuo 4 iki 5 metų); mokykla ankstyvas vystymasis(vaikai, gyvenantys priskirtoje mikro aikštelėje, nelankantys darželio, nuo 4 iki 5 metų).
II etapas:
Pradinis bendrasis išsilavinimas: 1 - 4 klasės (vaikai nuo 6 iki 9 metų). Šiame ugdymo lygyje yra klasės, skirtos amžiaus normoms, vystomasis ugdymas (A. V. Zankovo sistema) ir kompensuojamojo ugdymo klasės.
III etapas:
Pagrindinis bendrasis išsilavinimas: 5 - 9 klasės (paaugliai nuo 10 iki 14-15 metų). Šiame lygyje siūlomos šių tipų klasės:
· išplėstinio mokymo užsiėmimai;
· amžiaus standartai vaikams, kurie geba be ypatingų sunkumų įsisavinti ugdymo programas;
· pedagoginės pagalbos užsiėmimai vaikams, kuriems reikalinga ugdymo proceso korekcija ir fizinės bei psichinės sveikatos kompensavimas.
IV etapas:
Vidurinis (visiškas) išsilavinimas: 10-11 kl. Atsižvelgiant į mokinių pasirengimą ir nustatytas individualias savybes, atsižvelgiant į eksperimentinio modelio sąlygas, klasės skirstomos:
· bendras išsilavinimo lygis;
· pažangi plėtra;
Švietimo tęstinumo idėja laipsniškoje struktūroje numato mokymo ir švietimo organizavimo reikalavimų ir sąlygų tęstinumą tiek tarp lygių, tiek kiekviename iš jų. Tai reiškia, kad, remiantis individualiu požiūriu ir ugdymo programų diferencijavimu, numatytas laisvas mokinio perėjimas iš vienos klasės į kitą tam tikrame ugdymo lygyje, atsižvelgiant į tėvų, mokinių pageidavimus ir mokymo nuomonę. personalas. Perėjimo iš vieno struktūrinio modelio etapo procesas suponuoja tam tikrą mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą; jo intelektualinio, emocinio ir dvasinis tobulėjimas; tinkama fizinė, psichinė ir moralinė sveikata ir daug daugiau. Vadinasi, ugdymo standartų koreliacija tarp lygių leidžia sklandžiau kurti ugdymo procesą, laikantis tęstinumo principo. Orientuotas į asmenybę – tai perkrovos ribojimo, neurotiškumo ir psichinio diskomforto mažinimo priemonė. Antrasis ir trečiasis modelio etapai numato grupių darbą pailginta diena, kurio veiklos turinys nukreiptas į pagrindinių socialinio-ekologinio ugdymo proceso uždavinių įgyvendinimą.
Antroje, trečioje ir ketvirtoje ugdymo pakopose rengiami specialūs kursai, kurie veikia pagal tėvų pageidavimus, mokinių poreikius ir įgyvendina konkrečius ugdymo tikslus. Tai atskleidžia kiekvieno specialaus kurso specifiką, kurią vienijantis taškas yra jų dėmesys sociokultūrinės edukacinės erdvės plėtimui, kiekvieno studento visuotinių žmogiškųjų vertybių ugdymui ir stiprinimui. Taigi, pavyzdžiui, ketvirtajame ugdymo etape, atsižvelgiant į jau susiformavusius tam tikros specializacijos studentų interesus, suteikiama galimybė laisvai pasirinkti specialaus kurso profilį arba studentas gali lankyti kelis specialius kursus.
Nuo pirmojo iki ketvirtojo adaptacinio modelio etapo nuodugniai mokomasi užsienio kalbų (anglų, vokiečių, japonų, kinų), kaip nacionalinių istorinių tradicijų įsisavinimo, žmogaus raidos, nacionalinių santykių harmonizavimo priemonė.
Visuose ugdymo lygmenyse ugdymo procesas yra skirtas mokinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymui mokslinę veiklą, mąstymas ir bendravimas. Kaip rodo psichologinių ir pedagoginių teorijų rezultatai (P. Ya. Galperinas, L. S. Vygotskis, N. A. Menčinskaja, V. V. Davydovas ir kt.), svarbu mokėti rasti informaciją ir ją efektyviai panaudoti, nei įsiminti viską, kas yra vaikas gali prisiminti. Tuo tikslu numatoma naudoti kompiuterines technologijas pamokose, specialiuose kursuose ir popamokinėje veikloje.
Asmeninio tobulėjimo procesą visuose ugdymo lygmenyse vienijanti šerdis yra ikiprofesinis darbas ir profesinį išsilavinimą. Taigi pirmajame etape vaikai įsisavina žinių ir įgūdžių elementus, reikalingus pamėgdžiojimui pagrįsti savęs priežiūra, veiksmų atlikimu pagal modelį ir panašumą žaidime. Antra - žaidimo metu jie įgyja edukacinės veiklos žinių ir įgūdžių, įgyja įgūdžių aptarnavimo darbas. Trečiajame etape, ugdomosios ir pažintinės veiklos procese, studentai įsisavina profesinės veiklos elementus (programuotojas-laborantas, siuvėja-staklininkas, sekretorė-asistentė, radijo surinkėjas). Ketvirtajame ugdymo etape studentai savarankiškai atlieka darbo užduotis, mokosi realizuoti savo polinkius, įsisavina ekonomiką rinkos santykiai. Modelyje pristatomas platus nemokyklinio ugdymo įstaigų spektras, tenkinantis vaikų, paauglių ir jaunuolių ugdymosi poreikius, kurie nepatenkinami mokykloje ir šeimoje.
Visa nemokyklinio ugdymo įstaigų veikla yra kuriama pagal sociologinės ugdymo sistemos principus ir yra nukreipta į pagrindinius modelio uždavinius.
Modelio struktūrą sudaro:
1. Sociologinė-medicininė-psichologinė-pedagoginė švietimo paslaugų teikimo vaikams, paaugliams ir jų tėvams, pedagogų personalo paslauga.
2. Didaktikos ir psichologijos tyrimų laboratorijos, skirtos eksperimentinėms programoms rengti ir eksperimentinių bei eksperimentinių tyrimų rezultatams įvertinti. inovacinė veikla.
Vadinasi, adaptyvaus modelio sociologinės edukacinės erdvės sistema apima:
· reali edukacinė erdvė tarp mokyklos ir darželio sienų;
· švietimo įstaigos veiklai remti skirtas paslaugas;
· nemokyklinio ugdymo įstaigos.
4.Jamburgo mokykla
Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.
Per pastaruosius metus jos direktoriumi tapo pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokytojas, narys korespondentas Rusijos akademija išsilavinimą ir apskritai išgarsėjo. Pati mokykla iš eksperimentinės aikštelės, kurioje buvo išbandytas „adaptyvusis modelis“ (pritaikant ugdymo sistemą prie mokinių galimybių ir poreikių, o ne atvirkščiai), pavirto į daugiadalykį ugdymo centrą: vaikų darželį, pradines klases, gimnazija, licėjus, pedagoginės korekcijos klasės... Jamburgo mokykla – irgi savas teatras, arklidė, flotilė su dviem garlaiviais ir keliomis jūrinėmis valtimis, meninių amatų dirbtuvės, kavinė, kirpykla, medicinos kabinetai... Tai yra, jei norite, Yamburg City, kur kas ne.
Sostinės švietimo centro Nr. 109 direktorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Jevgenijus Aleksandrovičius Jamburgas taip pat linksmas žmogus. Koridoriuose ant sienų – įrėmintos mokytojų, o ne klasikų karikatūros. Režisieriaus priimamajame – nutapytas skulptūrinis paties Jamburgo vaizdas, sumažintas pusantro karto. Tikriausiai tam, kad kiekvienas, net ir pirmokas, galėtų jaustis jam lygus.
Centrinis ugdymo centras Nr. 109 visų pirma garsėja kaip mokyklos adaptacinio modelio lopšys (pačiai įstaigai jau 27 metai). Tai yra, mokyklos, kuriose darbo su mokiniais metodai, mokymo formos ir ugdymo proceso organizavimo metodai parenkami atsižvelgiant į tai, kurie vaikai mokosi konkrečioje klasėje. Mokykloje adaptuojasi ne vaikas, o mokykla, pasirengusi prie jo prisitaikyti, remdamasi jo savybėmis. Rezultatas – daugiapakopė švietimo sistema, suteikianti kiekvienam mokiniui galimybę realizuoti savo potencialą. Šiandien švietimo centre dirba 237 mokytojai ir 2020 mokinių. Jie veikia jam vadovaujant teatro studija, meninių amatų mokykla ir net kirpykla (darbuotojai – patys studentai). Tačiau režisierius Yamburg sako: „Visai nemanau, kad mes griebėme Dievą už barzdos. Dar turime dirbti ir dirbti“.
Sovietmečiu eksperimentas sukurti mokymo įstaigą, galinčią sukurti standartizuotą ir nesudėtingą sistemą mokslus pagal vaiką, buvo vykdoma praktiškai slapta. Reikėjo skirtingų mokymo metodų, skirtų skirtingoms mokinių kategorijoms. Slaptai buvo tiriama užsienio kolegų patirtis, taip pat slapta diegiama praktikoje.
Šiandien adaptyviosios mokyklos veikia 60 Rusijos regionų, artimajame ir tolimajame užsienyje. Sistemos autorius Jevgenijus Jamburgas savo sekėjų neskaičiuoja ir pabrėžia, kad kitos adaptyviosios mokyklos nėra Centrinio ugdymo centro Nr. 109 kopijos – ten mokytojai gali naudoti kitus metodus. Svarbiausia yra išlaikyti pagrindinius principus.
Idealiu atveju kiekviena mokykla turėtų turėti savo tapatybę. Čia nėra pilkai žaliai mėlynų sienų, atmosfera, kurioje vaikai leidžia laiką, neturėtų dvokti oficialumu. Kitas esminis dalykas – yra viskas, ko reikia ugdymo procesui. Tačiau Centriniame ugdymo centre nėra įprasta minėti kompiuterių ir kitos įrangos skaičių, svarbiausia yra mokymo technika. Tuo tarpu centras neseniai įsigijo partiją nešiojamų kompiuterių specialiųjų klasių mokiniams. Gana reikšmingas. Jeigu mes kalbame apie apie privačią mokyklą, pats Dievas įsakė, kad „patogumai“ būtų organizuojami aukštesniu nei vidutiniu lygiu. Tačiau valstybinės švietimo įstaigos, kaip taisyklė, šiuo atžvilgiu neblizga. Tiesiogiai ir perkeltine prasme. Jevgenijus Aleksandrovičius sako, kad atėjęs apžiūrėti kitų mokyklų pirmiausiai atkreipia dėmesį į santechnikos būklę, o konkrečiai parodo tualetus ir praustuvus - šviesias plyteles išklotas grindis, gėles, žuvis akvariume...
Mokykla įgyja firminių savybių. Pavyzdžiui, visai neseniai atsirado gabalėlis Senojo Arbato - juo buvo paversta viena iš salių: beveik tikri žibintai, pastato, kuriame gyveno Okudžava, fasado maketas, suolai ir nedidelis plotelis, kurį galima paversti ekspromtu. etapas.
Ant sienų – mokytojų karikatūros, matyt, siekiant sukurti neformalią atmosferą. Natūralu, kad niekas neįsižeidžia – taip įprasta. Mažesnė mokyklos direktoriaus kopija, pagaminta iš popieriaus mašė, yra tiesiai priešais jo kabinetą.
Nepaisant išorinio ir vidinio reprezentatyvumo, ši mokykla Chukovskio knygos „Nuo dviejų iki penkių“ veikėjų kalba yra pati „visų“ mokykla. Ta prasme, kad jūsų vaiko niekas „nepjaustys“ įleidžiant. Pagrindiniai adaptyvios mokyklos principai yra dėmesys visų pirma vaiko savybėms (tiek psichinėms, tiek fizinėms), lankstus požiūris į mokymąsi ir griežtos atrankos prie įėjimo nebuvimas. Teoriškai čia žmonės priimami nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties. Ir nepaisant tam tikrų nukrypimų (išskyrus ypač sunkius atvejus, vadinamąjį specialiųjų internatų kontingentą), kurie kažkur būtų laikomi nepriimtinais. „Kuo greičiau nustatysime sutrikimus (pavyzdžiui, disgrafiją ar disleksiją), tuo didesnė tikimybė, kad iki mokyklos padėsime vaikui grįžti į normalų gyvenimą“, – aiškina Evgeniy Yamburg. Todėl pokalbiai, taip pat ir su psichologu, čia vyksta ne tam, kad įdarbintų, o tam, kad būtų nustatytas darbo kiekis. Praktiškai pirmenybė vis dar teikiama gretimų vietovių gyventojams.
Prisitaikančios mokyklos deklaruojamas lankstus požiūris – galimybė nuolat rinktis. Įskaitant mokymo metodus. Pavyzdžiui, Valdorfo mokyklose mokomasi tik pagal Valdorfo kanonus, Amonašvilio mokykloje – pagal to paties pavadinimo metodiką. O čia pedagoginės priemonės gali būti bet kokios. Svarbiausia, kad tiktų vaikų komanda.
Centriniame darželyje Nr.109 yra grupės, dirbančios Montessori ugdymo metodu, tradicinės grupės, buvo grupių, kurios naudojo elementus Valdorfo pedagogika ir tt Kaip ir kokioje grupėje jūsų vaikas bus mokomas, priklauso nuo jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Tėvams iškart po priėmimo nerimą kelia klausimas, į kokią klasę eis jų vaikas? Iš pirmo žvilgsnio sistema sudėtinga - eilinės, pataisos, gimnazijos, licėjaus klasės... Bet būtent to ir reikia, kad skirtingo išsivystymo vaikai rastų vietą mokykloje ir jaustųsi patogiai.
Akivaizdu, kad pataisos užsiėmimai skirti vaikams, kuriems reikia didesnio mokytojų dėmesio, tiems, kuriems bus sunku mokytis įprastoje klasėje. Mokymasis gimnazijos ar licėjaus klasėje yra prestižiškesnis nei bendrojo lavinimo klasėje, bet ir daug sunkesnis. Pavyzdžiui, kalbų licėjuje mokomasi dviejų užsienio kalbų, medicinos licėjuje didelis dėmesys skiriamas chemijai ir biologijai ir kt.
Būna, kad į pataisos klasę nesinori. Be to, tėvai priešinasi. Pasak mokyklos direktoriaus, tokiais atvejais tenka ilgai įrodyti, kad pataisa nereiškia blogai. Darbas su tėvais yra ne tik direkcijos, bet ir psichologinės bei pedagoginės tarnybos pareiga, be kurios, pasak Jevgenijaus Yamburgo, neįmanoma padaryti mokyklos prisitaikančios. Užsispyrusiems žmonėms aiškinama, kad in pataisos klasė vaikui bus suteiktos tos pačios žinios – pagal valstybinį standartą, tačiau naudojant kitus pedagoginius metodus. Kad tokioje klasėje mokinių perpus mažiau ir todėl mokytojas turi galimybę skirti daugiau dėmesio visiems. Ir kad kai kuriems vaikams iš pradžių geriau čia mokytis, o paskui, pasitempę, persikelti į eilinė klasė o ne iš pradžių patekti į nuolatinės nesėkmės situaciją.
Į gimnaziją žmonės stoja konkurso tvarka ir pagal valią: jei nori, laikyk ten egzaminus, jei nenori, eik į bendrojo lavinimo klasę. Užduotį patekti į Licėjaus centrinį ugdymo centrą Nr.109 apsunkina tai, kad ten priimami ne tik centro mokiniai – įeiti gali visi norintys. Taip pat pasiruošimas stojimui į specialius kursus centre. Mokymasis licėjuje prasideda devintoje klasėje.
Pažymėtina, kad perėjimai iš vieno etapo mokyklos gyvenimas kitam prisitaikančioje mokykloje yra kuo švelnesni. Taigi dalis pirmųjų klasių yra darželio teritorijoje, tai yra, į jas patenkantys vaikai yra pažįstamoje aplinkoje; dalis penktokų pagal tą pačią schemą - pradinės mokyklos teritorijoje.
Beje, treniruojasi gimnazijos klasės nepradeda nuo penktų studijų metų, kaip ir kituose rusų mokyklos, o nuo šeštojo. Penktą dieną vaikai pripranta prie naujų mokytojų, nauja sistema ugdymo proceso kūrimas ir tt Studentams tai gana rimtas stresas, pabrėžia Jevgenijus Yamburgas.
Centriniame ugdymo centre Nr.109 užsiėmimai trunka apie valandą ar dvi po pietų. Ir tada prasideda linksmybės.
Pavyzdžiui, mokykla turi savo arklidę su 27 arkliais. Faktas yra tas, kad Centrinio ugdymo centro administracija nusprendė hipoterapiją įdiegti į mokyklos praktiką. Yra daug jo naudojimo indikacijų. Taigi net ir nuolat važinėjantys cerebriniu paralyžiumi vaikai gerina judesių koordinaciją, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Hipoterapija veiksminga net ir mažiau rimtų problemų su sveikata.
Tačiau tai dar ne viskas. Prie Centrinių vargonų veikia kelionių klubas „Zuid-West“, kurio nariai žiemą kuria pėsčiųjų maršrutus palei Volgą (Jamburgo gyventojai šią upę tyrinėja 15 metų), ieško informacijos internete apie kiekvieną jos atkarpą. maršrutas, glaistymas ant vandens transporto priemonių - mokyklos laivyną sudaro 15 šešiairklinių javų (prie Centrinių vargonų Taip pat yra du nuosavi laivai). Vasarą jie plaukioja palei Volgą. Viena vertus, visa tai įdomu ir, žinoma, mokomoji. Kita vertus, yra dar viena galimybė sumaišyti įvairius vaikus ir paauglius. Žygiuose juk visi vienoje komandoje, kas, kaip ir kokioje klasėje jau yra didelės svarbos neturi.
Kelionės upėmis, žirgai – dalykai jau pažįstami ir moksleiviams, ir mokytojams. Bet pedagogika žengia į žygį: įgyvendina Centrinis ugdymo centras Nr.109 naujas projektas- kartu su šunų veislynu. Dabar čia dažni svečiai – centro studentai. „Statistika rodo, kad dažniausiai vaikas, turintis namuose šunį, mokosi geriau“, – sako Evgeniy Yamburg „Priežastis paprasta: šuns priežiūra – maitinimas, vaikščiojimas – drausmina ir ugdo atsakomybę. Be to, mokome savo mokinius bendrauti su įvairiais vaikais. Įskaitant neįgaliuosius. Pirmoji mūsų vaikų, pirmą kartą pasirodžiusių internate, reakcija buvo šokas, jie niekada nebuvo matę vaikų vežimėliuose. Šeimininkai susigėdo, bet atvažiavome su šunimis, o per juos, kaip per tarpininkus, vaikai pradėjo bendrauti. Apskritai tai gana rimtas mokslinis darbas, kurį planuojame tęsti.
Klausimas, kiek visa tai kainuoja, negali kilti šiuolaikinio tėvo galvoje, kuris jau įpratęs visada už viską mokėti. Centrinis ugdymo centras Nr.109 yra valstybinė švietimo įstaiga. Tai yra, pagrindinis mokyklinis išsilavinimas čia teikiamas nemokamai.
Tačiau kai kurios paslaugos yra mokamos. Pasirinkusiems rimtesnį pasirengimo stojimui į universitetą kelią – licėjaus klases, kai kuriuos dalykus dėsto dėstytojai iš universitetų partnerių mokymo centras. Pavyzdžiui, iš Vidurinė mokykla ekonomika. Šis išlaidų punktas nefinansuojamas valstybės lėšomis. Taip pat mokama už antrosios užsienio kalbos mokymąsi lingvistinėje klasėje ir visokius giluminio mokymo kursus. Pavyzdžiui, vieno dalyko studijos pasirengimo stojimo į licėjų kursuose kainuoja apie 300 rublių per mėnesį.
Jevgenijus Aleksandrovičius pripažįsta, kad retkarčiais reikia kreiptis į tėvų pagalbą: žirgų, vandens transporto priemonių ir kitos pažangios mokyklos infrastruktūros išlaikymas yra brangus reikalas. Bet tikrai verta.
adaptyvaus modelio mokykla Jamburge
Išvada
IN pastaruoju metu Tarp rimtai pedagogika besidominčių tėvų vis labiau populiarėja Maskvos mokytojo Jevgenijaus Jamburgo sukurtas adaptyviosios mokyklos modelis. Jos esmė – ugdymo sistemos pritaikymas prie mokinio galimybių ir poreikių, priešingai nei tradicinėje mokykloje, kur viskas yra atvirkščiai. Perdaryti mokyklos sistemą, kad ji tiktų vaikui, nėra nauja idėja, tačiau Yamburgo metodika yra ypač lanksti ir tai daugiausia daro įdomią Šiuolaikinė mokykla turėtų padėti vaikui suvokti jo ugdymosi poreikius, žmogiškumą, ugdyti pozityvios pasaulėžiūros sistemą .
Naudotos literatūros sąrašas
1. Gribenyukova E. Adaptyvi mokykla: Tikslas yra mokinio savirealizacija // Mokyklos direktorius: (išreikškite patirtį). – 2000. – Nr.1.
2. Yamburg E. Pedagogika, psichologija, defektologija ir medicina in
adaptyvūs mokyklos modeliai // Visuomenės švietimas. – 2002. - Nr.1. – P. 79-85
3. Asmeniškai pritaikyta sistema mokymas // Pedagogika. – 2003. - Nr.7. – P. 66-71
4. Šamova T.I., Davydenko T.M. Ugdymo proceso valdymas adaptyvioje mokykloje. - M.: Centras Pedagoginė paieška“, 2001 m.
5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126
Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Adaptyviosios pedagogikos mokykla E.A. Jamburgas
E.A. Jamburgas adaptyviąją mokyklą apibrėžia kaip mokyklą, kurioje mokosi mišri vaikų populiacija, kurioje mokosi gabūs ir paprasti mokiniai, taip pat tie, kuriems reikia gydomojo ir vystomojo ugdymo. Adaptyvioji mokykla – tai masinė bendrojo lavinimo mokykla, kurioje vietos turi būti kiekvienam vaikui, nepaisant jo individualių psichofiziologinių savybių, galimybių ir polinkių. Adaptyvi mokykla stengiasi kuo labiau prisitaikyti prie mokinių ir kuo lanksčiau reaguoti į sociokultūrinius aplinkos pokyčius. Tai daugiapakopė ir daugiadisciplinė mokykla, apimanti visas klases: nuo kompensuojamojo ugdymo iki licėjaus ir gimnazijos. Pagrindinė mokyklos užduotis – išsaugoti mokinio asmenybę labai sunkiomis, kartais dramatiškomis gyvenimo aplinkybėmis. Adaptyvioji mokykla pirmenybę teikia mokinių fizinei, psichinei ir moralinei sveikatai, ugdymo procesą organizuojant taip, kad būtų kuo mažiau mokinių perkrovų, išvengta neurozių, laiku būtų suteikta diagnozė ir korekcija, sisteminga medicininė ir psichologinė pagalba tiesiogiai mokykloje.
Adaptyviosios mokyklos principai: * Visų ugdymo šakų lygybė. * Visų švietimo šakų papildomumas. * Išsilavinimo diferencijavimas. * Pedagoginė inversija (įjungta skirtingi etapai Vystantis vaikui pagrindinis ir papildomas ugdymas nuolat keičiasi vietomis). Ypatingas dėmesys adaptyvioje mokykloje vyksta kompensacinis mokymas. IN plačiąja prasme Kompensuojamasis ugdymas – tai diagnostinių, korekcinių, metodinių ir organizacinių priemonių sistema, kurios mokykla imasi diferencijuotos pagalbos stokojantiems vaikams per visą ugdymosi laikotarpį, kad būtų sukurta individuali raidos trajektorija, atsižvelgiant į psichofiziologines ypatybes, gebėjimus ir polinkius. , užtikrinant maksimaliai įmanomą asmenybės savirealizaciją. IN siaurąja prasmeŽodis kompensuojamasis ugdymas reiškia diferencijuotos pagalbos mokiniams organizavimą tais amžiaus tarpsniais, nuo 3 iki 10 metų, kai, pasitelkiant įvairias mokymo technologijas, ankstyva diagnostika ir rimtos pataisos tikrai galimos veiksminga kompensacija, socialinė reabilitacija ir adaptacija. Laiku suteikiant diferencijuotą pagalbą vaikui, atsiveria galimybė pereiti iš klasės į klasę, išlyginti grupes į adaptacijos klases, o iš ten – į bendrojo lavinimo klases.
Kompensuojamasis ugdymas bendrojo lavinimo mokyklų sistemoje
Darželis, pradinė mokykla
Išlyginamieji užsiėmimai-->adaptavimo pamokos*-->bendrasis lavinimas. klasės Jamburgo mokyklos adaptacinės pataisos
Pagrindinė mokykla
Pedagoginės pagalbos klasės< -->bendrojo išsilavinimo klases
Adaptyviosios mokyklos ugdymo modelio schema Pagrindiniai moduliai - Darželis ir šešiamečių grupės. - Pradinė mokykla, įskaitant penktas klases. - Pagrindinė mokykla su gimnazija, bendrojo lavinimo klasėmis ir pedagoginės pagalbos klasėmis (šeštos - devintos klasės). - Vidurinė mokykla su licėjaus ir bendrojo lavinimo klasėmis (devintos – vienuoliktos klasės).
Susiję moduliai – Diagnostikos, pritaikymo ir plėtros centras pavadintas. L.S. Vygotskis (DAR). - Medicinos ir psichologijos laboratorija. - Plėtros ir laisvalaikio centras. - Kompiuterių centras. Kiekvienas modulis veikia pagal vieno iš gerai žinomų ugdymo modelių logiką. Darželis yra integracinis modelis, turi šiuos dalykus skiriamieji bruožai: * Pagrindinis dėmesys skiriamas individualiam požiūriui, vaikų savarankiškumui ir įvairiapusiškam asmeniniam tobulėjimui * Mokymosi programa ir mokomoji medžiaga skiriasi nuo tradicinės, mokytojas pritaiko medžiagą pagal kiekvieno poreikius * Kognityvinis vystymasis yra vertinamas kaip vienas iš asmenybės ugdymo aspektų, ne mažiau dėmesio skiriama ir kitiems jo aspektams: emocijoms, valiai, poveikiui * Vaikų persigrupavimas vyksta itin retai. Pradinėje mokykloje ugdymo modelis yra „mišrių gebėjimų“ modelis, kuriam būdinga šias funkcijas: * Visi dalykai mokomi mišrių gebėjimų grupėse. * Mokomoji medžiaga pateikiama dalimis. * Kai baigiamas darbas su pagrindiniu ugdymo vienetu, diagnostiniai testai naudojami siekiant nustatyti, kaip sėkmingai mokiniai įsisavino mokomąją medžiagą. * „Pataisomuoju“ laikotarpiu darbas su užduotimis organizuojamas individualiai arba grupėmis. * Visi studentai vienu metu pradeda mokytis naujojo pagrindinio skyriaus. * Kadangi klasėje vyksta nuolatiniai pergrupavimai, geri santykiai tarp mokinių ir darbo klimatas tampa nuolatiniu mokytojo rūpesčiu ir efektyvaus mokymosi sąlyga.
Pagrindinė mokykla yra paremta modifikuotu gamybos modeliu. Pagrindinis tikslasšio modulio – sukurti kelių lygių diferencijuoto mokymo sistemą. Pagrindinėje ar pagrindinėje mokykloje vidinę diferenciaciją keičia išorinė diferenciacija. Atsižvelgiant į tai, šiame modulyje sprendžiami šie uždaviniai: * Ugdymo turinio parinkimas, kūrimas ir modifikavimas pažengusiose klasėse (gimnazijoje). * Korekcinio ir lavinamojo ugdymo linijos gilinimas, atsižvelgiant į pagrindinės mokyklos specifiką pedagoginės pagalbos klasėse. * Vidinės mokymo diferencijavimo bendrojo lavinimo klasėse gilinimas. Vidurinė mokykla veikia kaip „atrankos srauto“ modelis. IN vidurinę mokyklą studentų ateina siekiantys studijuoti universitete, todėl pagrindinis dėmesys visuose srautuose skiriamas pažintiniams tikslams. Prisitaikanti mokykla E.A. Yamburgą taip pat galima laikyti humanistinės švietimo sistemos pavyzdžiu. Švietimo sistema remiasi trimis ramsčiais: vaiko aktyvumu, kritiniu mąstymu ir tikėjimu gyvenimu ir sprendžia šiuos ugdymo uždavinius: atsakingo požiūrio į gyvenimą ugdymas per aktyvią atjautą ir gailestingumą (darželis ir pradinė mokykla); pozityvios paauglių savivokos formavimas; formavimas kritinis mąstymas. Šie uždaviniai įgyvendinami per: І) ugdymą pagal akademinius dalykus, vykdomą edukacinėje veikloje (klasinėje ir užklasinėje); 2) specialiai organizuota švietėjiška veikla klasių auklėtojai ir korekcinių bei lavinamųjų užsiėmimų kuratoriai; 3) modulio „Plėtros ir laisvalaikio centras“ veikla.
Jamburgo mokykla
Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.
Per pastaruosius metus jos direktorius tapo pedagogikos mokslų daktaru, Rusijos Federacijos nusipelniusiu mokytoju, Rusijos švietimo akademijos nariu korespondentu ir apskritai išgarsėjo. Pati mokykla iš eksperimentinės aikštelės, kurioje buvo išbandytas „adaptyvusis modelis“ (pritaikant ugdymo sistemą prie mokinių galimybių ir poreikių, o ne atvirkščiai), virto daugiadalykiniu ugdymo centru: darželis, pradinės klasės, gimnazija, licėjus. , pedagoginės korekcijos pamokos... Jamburgo mokykla taip pat yra nuosavas teatras, arklidės, flotilė su dviem garlaiviais ir keliomis jūrinėmis valtimis, menų ir amatų dirbtuvės, kavinė, kirpykla, medicinos kabinetai... Tai yra, jei kaip, Yamburg City, kur yra beveik viskas.
Sostinės švietimo centro Nr. 109 direktorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Jevgenijus Aleksandrovičius Jamburgas taip pat linksmas žmogus. Koridoriuose ant sienų – įrėmintos mokytojų, o ne klasikų karikatūros. Režisieriaus priimamajame – nutapytas skulptūrinis paties Jamburgo vaizdas, sumažintas pusantro karto. Tikriausiai tam, kad kiekvienas, net ir pirmokas, galėtų jaustis jam lygus.
Centrinis ugdymo centras Nr. 109 visų pirma garsėja kaip mokyklos adaptacinio modelio lopšys (pačiai įstaigai jau 27 metai). Tai yra, mokyklos, kuriose darbo su mokiniais metodai, mokymo formos ir ugdymo proceso organizavimo metodai parenkami atsižvelgiant į tai, kurie vaikai mokosi konkrečioje klasėje. Mokykloje adaptuojasi ne vaikas, o mokykla, pasirengusi prie jo prisitaikyti pagal jo savybes. Rezultatas – daugiapakopė švietimo sistema, suteikianti kiekvienam mokiniui galimybę realizuoti savo potencialą. Šiandien švietimo centre dirba 237 mokytojai ir 2020 mokinių. Joje veikia teatro studija, dailės ir amatų mokykla ir net kirpykla (darbuotojai yra patys studentai). Tačiau režisierius Yamburgas sako: „Visai nemanau, kad mes griebėme Dievą už barzdos, mes dar turime dirbti ir dirbti.
Sovietmečiu eksperimentas sukurti ugdymo įstaigą, galinčią pritaikyti standartizuotą ir nesudėtingą mokyklos sistemą vaikui, buvo vykdomas praktiškai slapta. Reikėjo skirtingų mokymo metodų, skirtų skirtingoms mokinių kategorijoms. Slaptai buvo tiriama užsienio kolegų patirtis, taip pat slapta diegiama praktikoje.
Šiandien adaptyviosios mokyklos veikia 60 Rusijos regionų, artimajame ir tolimajame užsienyje. Sistemos autorius Jevgenijus Jamburgas savo sekėjų neskaičiuoja ir pabrėžia, kad kitos adaptyviosios mokyklos nėra Centrinio ugdymo centro Nr. 109 kopijos – ten mokytojai gali naudoti kitus metodus. Svarbiausia yra išlaikyti pagrindinius principus.
Idealiu atveju kiekviena mokykla turėtų turėti savo tapatybę. Čia nėra pilkai žaliai mėlynų sienų, atmosfera, kurioje vaikai leidžia laiką, neturėtų dvokti oficialumu. Kitas esminis dalykas – yra viskas, ko reikia ugdymo procesui. Tačiau Centriniame ugdymo centre nėra įprasta minėti kompiuterių ir kitos įrangos skaičių, svarbiausia yra mokymo technika. Tuo tarpu centras neseniai įsigijo partiją nešiojamų kompiuterių specialiųjų klasių mokiniams. Gana reikšminga. Jei kalbame apie privačią mokyklą, tai pats Dievas įsakė, kad „patogumai“ būtų organizuojami aukščiau nei vidutinis. Tačiau valstybinės švietimo įstaigos, kaip taisyklė, šiuo atžvilgiu neblizga. Tiesiogine ir perkeltine prasme. Jevgenijus Aleksandrovičius sako, kad atėjęs apžiūrėti kitų mokyklų pirmiausiai atkreipia dėmesį į santechnikos būklę, o konkrečiai parodo tualetus ir praustuvus - šviesias plyteles išklotas grindis, gėles, žuvis akvariume...
Mokykla įgyja firminių savybių. Pavyzdžiui, visai neseniai atsirado gabalėlis Senojo Arbato - juo buvo paversta viena iš salių: beveik tikri žibintai, pastato, kuriame gyveno Okudžava, fasado maketas, suolai ir nedidelis plotelis, kurį galima paversti ekspromtu. etapas.
Ant sienų – mokytojų karikatūros, matyt, siekiant sukurti neformalią atmosferą. Natūralu, kad niekas neįsižeidžia – taip įprasta. Mažesnė mokyklos direktoriaus kopija, pagaminta iš popieriaus mašė, yra tiesiai priešais jo kabinetą.
Nepaisant išorinio ir vidinio reprezentatyvumo, ši mokykla Chukovskio knygos „Nuo dviejų iki penkių“ veikėjų kalba yra pati „visų“ mokykla. Ta prasme, kad jūsų vaiko niekas „nepjaustys“ įleidžiant. Pagrindiniai adaptyvios mokyklos principai yra dėmesys visų pirma vaiko savybėms (tiek psichinėms, tiek fizinėms), lankstus požiūris į mokymąsi ir griežtos atrankos prie įėjimo nebuvimas. Teoriškai čia žmonės priimami nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties. Ir nepaisant tam tikrų nukrypimų (išskyrus ypač sunkius atvejus, vadinamąjį specialiųjų internatų kontingentą), kurie kažkur būtų laikomi nepriimtinais. „Kuo greičiau nustatysime sutrikimus (pavyzdžiui, disgrafiją ar disleksiją), tuo didesnė tikimybė, kad iki mokyklos padėsime vaikui grįžti į normalų gyvenimą“, – aiškina Evgeniy Yamburg. Todėl pokalbiai, taip pat ir su psichologu, čia vyksta ne tam, kad įdarbintų, o tam, kad būtų nustatytas darbo kiekis. Praktiškai pirmenybė vis dar teikiama gretimų vietovių gyventojams.
Prisitaikančios mokyklos deklaruojamas lankstus požiūris – galimybė nuolat rinktis. Įskaitant mokymo metodus. Pavyzdžiui, Valdorfo mokyklose mokomasi tik pagal Valdorfo kanonus, Amonašvilio mokykloje – pagal to paties pavadinimo metodiką. O čia pedagoginės priemonės gali būti bet kokios. Svarbiausia, kad jis tiktų vaikų grupei.
109-ajame darželyje Centriniame ugdymo centre yra grupės, dirbančios pagal Montessori ugdymo metodą, tradicinės grupės, buvo grupės, kuriose buvo naudojami Valdorfo pedagogikos elementai ir kt. Kaip bus mokomas jūsų vaikas ir kurioje grupėje priklauso nuo jo žinių, įgūdžių. ir gebėjimus.
Tėvams iškart po priėmimo nerimą kelia klausimas, į kokią klasę eis jų vaikas? Iš pirmo žvilgsnio sistema sudėtinga - eilinės, pataisos, gimnazijos, licėjaus klasės... Bet būtent to ir reikia, kad skirtingo išsivystymo vaikai rastų vietą mokykloje ir jaustųsi patogiai.
Akivaizdu, kad pataisos užsiėmimai skirti vaikams, kuriems reikia didesnio mokytojų dėmesio, tiems, kuriems bus sunku mokytis įprastoje klasėje. Mokymasis gimnazijos ar licėjaus klasėje yra prestižiškesnis nei bendrojo lavinimo klasėje, bet ir daug sunkesnis. Pavyzdžiui, kalbų licėjuje mokomasi dviejų užsienio kalbų, medicinos licėjuje didelis dėmesys skiriamas chemijai ir biologijai ir kt.
Būna, kad į pataisos klasę nesinori. Be to, tėvai priešinasi. Pasak mokyklos direktoriaus, tokiais atvejais tenka ilgai įrodyti, kad pataisa nereiškia blogai. Darbas su tėvais yra ne tik direkcijos, bet ir psichologinės bei pedagoginės tarnybos pareiga, be kurios, pasak Jevgenijaus Yamburgo, neįmanoma padaryti mokyklos prisitaikančios. Užsispyrėliams aiškinama, kad pataisos klasėje vaikui bus suteikiamos tos pačios žinios - pagal valstybinį standartą, bet naudojant kitus pedagoginius metodus. Kad tokioje klasėje mokinių perpus mažiau ir todėl mokytojas turi galimybę skirti daugiau dėmesio visiems. Ir kad kai kuriems vaikams geriau iš pradžių čia mokytis, o paskui, susigaudžius, pereiti į įprastą klasę, o ne iš pradžių patekti į nuolatinės nesėkmės situaciją.
Į gimnaziją žmonės stoja konkurso tvarka ir pagal valią: jei nori, laikyk ten egzaminus, jei nenori, eik į bendrojo lavinimo klasę. Užduotį patekti į Licėjaus centrinį ugdymo centrą Nr.109 apsunkina tai, kad ten priimami ne tik centro mokiniai – įeiti gali visi norintys. Taip pat pasiruošimas stojimui į specialius kursus centre. Mokymasis licėjuje prasideda devintoje klasėje.
Pastebėtina, kad adaptacinėje mokykloje perėjimai iš vieno mokyklinio gyvenimo etapo į kitą vyksta kuo švelniau. Taigi dalis pirmųjų klasių yra darželio teritorijoje, tai yra, į jas patenkantys vaikai yra pažįstamoje aplinkoje; dalis penktokų pagal tą pačią schemą - pradinės mokyklos teritorijoje.
Beje, mokslas gimnazijos klasėse prasideda ne nuo penktų studijų metų, kaip kitose rusiškose mokyklose, o nuo šeštų. Penktajame etape vaikai pripranta prie naujų mokytojų, naujos ugdymo proceso organizavimo sistemos ir pan. Mokiniams tai gana rimtas stresas, pabrėžia Jevgenijus Yamburgas.
Centriniame ugdymo centre Nr.109 užsiėmimai trunka apie valandą ar dvi po pietų. Ir tada prasideda linksmybės.
Pavyzdžiui, mokykla turi savo arklidę su 27 arkliais. Faktas yra tas, kad Centrinio ugdymo centro administracija nusprendė hipoterapiją įdiegti į mokyklos praktiką. Yra daug jo naudojimo indikacijų. Taigi net ir nuolat važinėjantys cerebriniu paralyžiumi vaikai gerina judesių koordinaciją, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Hipoterapija taip pat veiksminga esant mažiau rimtoms sveikatos problemoms.
Tačiau tai dar ne viskas. CO veikia kelionių klubas „Zuid-West“, kurio nariai žiemą kuria pėsčiųjų maršrutus palei Volgą (Jamburgo gyventojai šią upę tyrinėja 15 metų), ieško informacijos internete apie kiekvieną maršruto atkarpą, vandens transporto priemonių glaistas - mokyklos laivyną sudaro 15 šešių irklų (CO Taip pat yra du nuosavi laivai). Vasarą jie plaukioja palei Volgą. Viena vertus, visa tai įdomu ir, žinoma, mokomoji. Kita vertus, yra dar viena galimybė sumaišyti įvairius vaikus ir paauglius. Žygiuose juk visi vienoje komandoje, kas, kaip ir kokioje klasėje mokosi, jau nelabai svarbu.
Kelionės upėmis, žirgai – dalykai jau pažįstami ir moksleiviams, ir mokytojams. Tačiau pedagogika juda: CO Nr. 109 įgyvendina naują projektą – kartu su šunų veislynu. Dabar čia dažni svečiai – centro studentai. „Statistika rodo, kad dažniausiai vaikas, turintis šunį namuose, mokosi geriau“, – sako Evgeniy Yamburg „Priežastis paprasta: rūpinimasis šunimi – maitinimas, vaikščiojimas – disciplinuoja, ugdome atsakomybę mokinių bendrauti su įvairiais vaikais, tarp jų ir su neįgaliaisiais Pirmoji mūsų vaikų, pasirodžiusių internate, reakcija buvo šokas, jie niekada nebuvo matę vaikų vežimėliuose, bet atvažiavome su šunimis per juos, kaip per tarpininkus, visi buvo „Pagaliau pradėjome bendrauti, tai yra gana rimtas mokslinis darbas, kurį planuojame tęsti.
Klausimas, kiek visa tai kainuoja, negali kilti šiuolaikinio tėvo galvoje, kuris jau įpratęs visada už viską mokėti. Centrinis ugdymo centras Nr.109 yra valstybinė švietimo įstaiga. Tai yra, pagrindinis mokyklinis išsilavinimas čia teikiamas nemokamai.
Tačiau kai kurios paslaugos yra mokamos. Pasirinkusiems rimtesnį pasirengimo stojimui į universitetą kelią – licėjaus klases, dalį dalykų dėsto mokytojai iš universitetų – mokymo centro partneriai. Pavyzdžiui, iš Aukštosios ekonomikos mokyklos. Šis išlaidų punktas nefinansuojamas valstybės lėšomis. Taip pat mokama už antrosios užsienio kalbos mokymąsi lingvistinėje klasėje ir visokius giluminio mokymo kursus. Pavyzdžiui, vieno dalyko studijos pasirengimo stojimo į licėjų kursuose kainuoja apie 300 rublių per mėnesį.
Jevgenijus Aleksandrovičius pripažįsta, kad retkarčiais reikia kreiptis į tėvų pagalbą: žirgų, vandens transporto priemonių ir kitos pažangios mokyklos infrastruktūros išlaikymas yra brangus reikalas. Bet tikrai verta.
Paskelbta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Mokyklos, kurioje kuriama socialinė-ekologinė erdvė, adaptacinio modelio koncepcija. Adaptyvusis modelis: pagrindinės užduotys ir struktūra. Jamburgo mokykla kaip vidurinio ugdymo įstaiga, kurioje yra teatro studija, meninių amatų mokykla ir kirpėja.
santrauka, pridėta 2011-09-04
Kintamieji adaptyviosios mokyklos modeliai, jos konceptualios idėjos. Sinergetiniai ir humanitariniai-kultūriniai požiūriai. Refleksinės kultūros ypatybės. Dialogo tipas poveikį. Ugdymo aplinkos atvirumas. Adaptyviosios mokyklos funkcijos.
kursinis darbas, pridėtas 2009-12-17
Socialiniai ekonominiai veiksniai didinant mokyklos vaidmenį organizuojant šeimos ir visuomenės švietėjišką darbą. Pagrindiniai klausimai bendradarbiavimąšeimos ir mokyklos mokinių ugdyme. Organizacinis ir pedagoginis mokyklos darbas su tėvais.
ataskaita, pridėta 2014-10-04
Teoriniai pagrindai rusų mokyklos raida, istorinis jos atsiradimo pagrindas. Būdingas skirtingų tipų Rusų tautinė mokykla, rusų mokyklos specifika sovietmečiu ir posovietiniu laikotarpiu. Rusų mokyklos idėjų išbandymas praktiškai.
kursinis darbas, pridėtas 2011-10-06
Mokyklos administracijos darbo su mokytojais principai, formos ir metodai. Mokyklos administracijos vykdomas mokytojų darbo planavimas ir kontrolė vidurinę mokyklą. Kriterijai, lemiantys mokyklos administracijos kompetencijos lygį ir veiksnius dirbant su mokytojais.
kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06
„Pagrindiniai vieningos darbo mokyklos principai“: „darbo mokyklos“ ir „nemokamo ugdymo“ idealų mišinys. Autoritarizmas kaip neigiama savybė buitinės pedagoginės tradicijos. Totalitarinės visuomenės uždaviniams tinkamas švietimo modelis yra „mokymosi mokykla“.
santrauka, pridėta 2009-08-13
Pagrindiniai bendro šeimos ir mokyklos darbo auginant vaikus klausimai. Mokytojų ir tėvų sąveikos funkcijų ir užduočių nustatymas. Mokytojų darbo su tėvais turinio, formų ir metodų analizė. Šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo ypatumai ir jo formos.
kursinis darbas, pridėtas 2017-02-05
Šiuolaikinės buitinės mokyklos raidos problemos. Teigiamas ir neigiamų savybių valstybė švietimo politika Rusija. Užsienio pedagogikos kryptys ir mokyklinis išsilavinimas. Pedagogikos ir ugdymo istorija: tradicijos ir naujovės.
pristatymas, pridėtas 2013-11-05
Vokietijos švietimo sistemos ypatumai. Bendrosios (bendrosios) mokyklos Gesamtschule etapai: pagrindinė, realinė ir gimnazija. Pagrindiniai ugdymo principai Montessori mokykloje. Netradiciniai mokomosios medžiagos mokymo metodai Valdorfo mokykloje.
pristatymas, pridėtas 2015-11-10
Pedagoginės sistemos vientisumo samprata ir aspektai, jos komponentai ir ypatumai. Tikslai, uždaviniai ir savybės socialinė sistema"mokykloje". šiuolaikinėmis sąlygomis. Šiuolaikinės mokyklos valdymo organai, direktoriaus, vadovų ir mokyklos tarybos funkcijos.
Visos dienos adaptacinės mokyklos ypatumai: ugdymo proceso pritaikymas mokiniui ir jo individualioms savybėms; nedidelė studentų grupė, leidžianti efektyviai įgyvendinti individualius ir diferencijuotus požiūrius, individualios grupės tvarkaraštis; „visos dienos“ sąveika tarp mokytojo ir mokinio (9.00 – 16.00 val.); sudaryti patogias sąlygas moksleiviui (maitinimas du kartus per dieną, pasivaikščiojimai, plati sistema papildomas išsilavinimas, psichologinės ir medicinos paslaugos ir kt.); UVP dalyvių sveikatą tausojanti aplinka; tėvų dalyvavimas per globėjų tarybą bendrai finansuojant UVP ir finansiškai techninė bazė mokyklos 2
Informacinė pastaba 61 mokykla atidaryta 1993 m. Mieste mokosi 179 mokiniai Klasės užimtumas - iki 21 žmogaus 2004 - 2007 m. - 1 aukso medalininkas, 7 sidabro medalininkai Įstojimas į universitetą - 100% 9 miesto mokslo ir pramonės kompleksų diplomų laimėtojai, 1 visos Rusijos mokslo ir pramonės komplekso "Otkrytie" Jaroslavlyje vaikų savivaldos organizacijos Mokyklos taryba laureatas. Iš 34 mokytojų - 6 garbės ugdymo darbuotojai, 3 mokiniai puikiai visuomenės švietimas, 2 nusipelnę Rusijos Federacijos mokytojai, 1 valstybinės stipendijos laureatas kaip geriausias jaunasis Kuzbaso tėvų mokslininkas yra UVP klientai ir visateisiai dalyviai. Mokyklos herbas, vėliava ir himnas, jų tradicijos Konkursui 2 disertacijos mokslinis laipsnis pedagogikos mokslų kandidatė: Cherdantseva E. V. „Adaptyvi visos dienos mokykla kaip mokinio asmenybės raidos veiksnys“ Khristenko E. V. „Mokytojo rengimas dirbti adaptyvioje mokykloje“. 3
Koncepcinis tikslas pedagoginė veikla: toks ugdymo proceso organizavimas, kuris leistų sveikatą tausojančioje aplinkoje teikti įvairų mokinio ugdymą. Pagrindinis ugdymo turinio principas – individualiai diferencijuotas požiūris, priklausantis nuo vaiko išsivystymo ir sveikatos lygio bei individualių savybių ir gebėjimų Mokyklos misija – kurti 61 palankiomis sąlygomis, kurios dėka vaikai, kurie iš pradžių turi skirtingas „pradžios“ galimybes baigdami mokyklą, bus sėkmingi, socialiai adaptuoti, su išvystytomis bendravimo, informacinėmis ir kitomis kompetencijomis. 6
Mokyklos veiklos šiame etape charakteristika 1. adaptyviosios visos dienos mokyklos modelio principų įgyvendinimas 2. mokinių protinės veiklos gebėjimų ugdymas diegiant inovatyvias pedagogines technologijas (lavinamojo ugdymo sistema D. B. Elkonin - V. V. Davydovas pradinėje mokykloje) 3. sukurta materialinė-techninė bazė ugdymo proceso informatizavimui 4. asmeninio-veiklos požiūrio įgyvendinimas per individualų grupės tvarkaraštį, mentorystės sistemą ir papildomo ugdymo sistemą 5. demokratinės mokyklos principo įgyvendinimas. vadyba 6. platūs mokyklos išorės ryšiai 7
Ugdymo proceso ypatybė – ugdymo proceso erdvių sukūrimas, suteikiantis mokiniui galimybę save realizuoti kaip savo gyvenimo, veiklos ir bendravimo subjektą sveikatą tausojančioje, psichologiškai patogioje aplinkoje. 8
10
Papildomo ugdymo sistemos KlubaiSportas skyriai Papildomi elementai Gilinamieji dailės dalykai - Origami studija Choras Teatras Grafika Rusų žmonės. ratas Minkštas žaislas Bendrasis fizinis lavinimas Ušu choreografija Lotynų kalbos šokiai Futbolas Tinklinis Krepšinis Pionierių kamuolys Baseinas Kalbos ir bendravimo kultūra Užklasinis skaitymas Logikos problemos Pasakų terapija Bendravimo psichologija Išradimo problemų teorija Puslapiai Didžiosios Britanijos istorija Rusų literatūros pagrindai Informatika nuo 1 klasės. Istorija nuo 3 klasės. Išraiškingas skaitymas Retorikos seminaras rusų kalba. Kalbos matematikos seminaras Fizikos seminaras Chemijos seminaras Pasiruošimas vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui. kalba Pasirengimas vieningam valstybiniam matematikos egzaminui Civilizacijos ir pasaulio istorija Analizė literatūrinis tekstas Jurisprudencija verslo rusų 11
KemGUTDance klubas "Fiesta" TUSURSbaseinas "Lazurny" Kuzbass Ekonomikos ir teisės institutas Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras Factory. rajono KRIPKiPROSibirsko federacijos Ušu nacionalinio medicinos centro biblioteka pavadinta. Gaidar KuzGTUMOU DOD miesto vaikų ir jaunimo centras GER mokykla "Noogen" NovosibirskSchools 7, 42, System išorės santykiai mokyklos 61
Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas Šiuolaikinės ugdymo technologijos Naudojimosi etapas 1 pakopa 2 pakopa 3 pakopa 1 Ugdomojo ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Probleminis mokymasis 3 Daugiapakopis mokymas 4 Tyrimo metodai mokyme 5 Projektiniai mokymo metodai 6 „Debatų“ technologija 7 Modulinio ir blokinio modulinio mokymo technologija 8 Paskaita-seminaras-mokymo įskaitinė sistema 9 Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų žaidimas, verslo žaidimai 10 Mokymasis bendradarbiaujant (komandinis, grupinis darbas) 11 Informacinės ir komunikacijos technologijos 12 Inovacijų vertinimo sistemos „portfelis“ 13 Sveikatos tausojimo technologijos 13
Valdymo ypatumai: nedidelis mokytojų kolektyvas, leidžiantis mokytojui užimti įvairias vadovaujamas pareigas – mokytojo, auklėtojo, administratoriaus; mokyklos darbas vienu metu dviem režimais – funkcionavimo ir tobulėjimo; tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą yra privalomas ir būtinas sąlygas mokyklos veikla; mokyklos vaikų savivaldos sistemos kūrimas kaip demokratinio mokinių valdymo ir savitvarkos principo įgyvendinimas mokykloje. 14
Mokyklos darbo kryptys 1. kiekvienam mokiniui sudaryti individualią raidos trajektoriją, atsižvelgiant į jo fiziologines ir psichinės savybės ir gebėjimus per individualių studentų aplankų sistemą ir įvedant individualią grupę mokymo programas(iki 2010 m.); mokyklos pagrindu atidaromi mokymo kursai 5–6 metų vaikams „Ikimokykliniai vaikai“, kad jie pasirengtų stoti į mokyklą. mokytojų savirealizacijai, mokyklų mokytojų individualių portfelių sistema 3. Viešosios įstaigos - viešojo administravimo tobulinimas „Valdančioji taryba“ už veiksmingesnę švietimo programos paramą 4. Socialinės tvarkos, skirtos mokyklai, tyrimas didinti. mokyklos teikiamų papildomų ugdymo paslaugų aktualumas 15
