Pritaikyta švietimo sistema Jevgenijaus Jamburgo mokykloje. Švietimo sistema E

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Adaptyviosios pedagogikos mokykla E.A. Jamburgas

E.A. Jamburgas adaptyviąją mokyklą apibrėžia kaip mokyklą, kurioje mokosi mišri vaikų populiacija, kurioje mokosi gabūs ir paprasti mokiniai, taip pat tie, kuriems reikia gydomojo ir vystomojo ugdymo. Adaptyvioji mokykla – tai masinė bendrojo lavinimo mokykla, kurioje vietos turi būti kiekvienam vaikui, nepaisant jo individualių psichofiziologinių savybių, galimybių ir polinkių. Adaptyvi mokykla stengiasi kuo labiau prisitaikyti prie mokinių ir kuo lanksčiau reaguoti į sociokultūrinius aplinkos pokyčius. Tai daugiapakopė ir daugiadisciplinė mokykla, apimanti visas klases: nuo kompensuojamojo ugdymo iki licėjaus ir gimnazijos. Pagrindinė mokyklos užduotis – išsaugoti mokinio asmenybę labai sunkiomis, kartais dramatiškomis gyvenimo aplinkybėmis. Adaptyvioji mokykla pirmenybę teikia mokinių fizinei, psichinei ir moralinei sveikatai, ugdymo procesą organizuojant taip, kad būtų kuo mažesnis mokinių perkrovimas, išvengta neurozių, laiku teikiama diagnostika ir korekcija, sisteminga medicininė ir psichologinė pagalba tiesiogiai mokykloje.

Adaptyviosios mokyklos principai: * Visų ugdymo šakų lygybė. * Visų švietimo šakų papildomumas. * Išsilavinimo diferencijavimas. * Pedagoginė inversija (įjungta skirtingi etapai Vystantis vaikui pagrindinis ir papildomas ugdymas nuolat keičiasi vietomis). Ypatingas dėmesys prisitaikanti mokykla sumokėta į kompensuojamąjį mokymą. IN plačiąja prasme Kompensuojamasis ugdymas – tai diagnostinių, korekcinių, metodinių ir organizacinių priemonių sistema, kurios mokykla imasi diferencijuotos pagalbos stokojantiems vaikams per visą ugdymosi laikotarpį, kad būtų sukurta individuali raidos trajektorija, atsižvelgiant į psichofiziologines ypatybes, gebėjimus ir polinkius. , užtikrinant maksimaliai įmanomą asmenybės savirealizaciją. Siaurąja to žodžio prasme kompensuojamasis ugdymas reiškia diferencijuotos pagalbos mokiniams organizavimą tuose amžiaus tarpsniai, nuo 3 iki 10 metų, kai, pasitelkus įvairias mokymo technologijas, išties įmanoma ankstyva diagnostika ir korekcija, rimta efektyvi kompensacija, socialinė reabilitacija ir adaptacija. Laiku suteikiant diferencijuotą pagalbą vaikui, atsiveria galimybė pereiti iš klasės į klasę, išlyginti grupes į adaptacijos klases, o iš ten – į bendrojo lavinimo klases.

Kompensuojamasis ugdymas bendrojo lavinimo mokyklų sistemoje

Darželis, pradinė mokykla

Išlyginamieji užsiėmimai-->adaptavimo pamokos*-->bendrasis lavinimas. klasės Jamburgo mokyklos adaptacinės pataisos

Pagrindinė mokykla

Klasės pedagoginė pagalba < -->bendrojo išsilavinimo klases

Adaptyviosios mokyklos ugdymo modelio schema Pagrindiniai moduliai - Darželis ir šešiamečių grupės. - Pradinė mokykla, įskaitant penktas klases. - Pagrindinė mokykla su gimnazija, bendrojo lavinimo klasėmis ir pedagoginės pagalbos klasėmis (šeštos - devintos klasės). - Vidurinė mokykla su licėjaus ir bendrojo lavinimo klasėmis (devintos – vienuoliktos klasės).

Susiję moduliai – Diagnostikos, pritaikymo ir plėtros centras pavadintas. L.S. Vygotskis (DAR). - Medicinos ir psichologijos laboratorija. - Plėtros ir laisvalaikio centras. - Kompiuterių centras. Kiekvienas modulis veikia pagal vieno iš gerai žinomų ugdymo modelių logiką. Darželis yra integracinis modelis ir pasižymi šiais išskirtiniais bruožais: * Pagrindinis dėmesys skiriamas individualiam požiūriui, vaikų savarankiškumui ir įvairiapusiškam asmeniniam tobulėjimui * Ugdymo programa ir mokomoji medžiaga skiriasi nuo tradicinės, mokytoja pritaiko medžiagą pagal kiekvieno poreikius. * Kognityvinis vystymasis yra vertinamas kaip vienas iš asmenybės ugdymo aspektų, ne mažiau dėmesio skiriama ir kitiems jo aspektams: emocijoms, valiai, poveikiui * Vaikų persigrupavimas vyksta itin retai. Už pradinė mokykla Ugdymo modelis yra „mišrių gebėjimų“ modelis, kuriam būdinga šias funkcijas: * Visi dalykai mokomi mišrių gebėjimų grupėse. * Mokomoji medžiaga pateikiama dalimis. * Kai baigiamas darbas su pagrindiniu ugdymo vienetu, diagnostiniai testai naudojami siekiant nustatyti, kaip sėkmingai mokiniai įsisavino mokomąją medžiagą. * „Pataisomuoju“ laikotarpiu darbas su užduotimis organizuojamas individualiai arba grupėse. * Visi studentai vienu metu pradeda mokytis naujojo pagrindinio skyriaus. * Kadangi klasėje vyksta nuolatiniai pergrupavimai, geri santykiai tarp mokinių ir darbo klimatas tampa nuolatiniu mokytojo rūpesčiu ir efektyvaus mokymosi sąlyga.

Pagrindinė mokykla yra paremta modifikuotu gamybos modeliu. Pagrindinis šio modulio tikslas – sukurti daugiapakopę sistemą diferencijuotas mokymasis. Pagrindinėje ar pagrindinėje mokykloje vidinę diferenciaciją keičia išorinė diferenciacija. Atsižvelgiant į tai, šiame modulyje sprendžiamos šios užduotys: * Ugdymo turinio parinkimas, kūrimas ir keitimas pamokose aukštesnio lygio(gimnazija). * Korekcinio ir lavinamojo ugdymo linijos gilinimas, atsižvelgiant į pagrindinės mokyklos specifiką pedagoginės pagalbos klasėse. * Vidinės mokymo diferencijavimo bendrojo lavinimo klasėse gilinimas. Vidurinė mokykla veikia kaip „atrankos srauto“ modelis. Į aukštąją mokyklą studentai ateina siekdami studijuoti universitete, todėl pagrindinis dėmesys visuose srautuose skiriamas pažintiniams tikslams. Prisitaikanti mokykla E.A. Yamburgą taip pat galima laikyti humanistinės švietimo sistemos pavyzdžiu. Švietimo sistema remiasi trimis ramsčiais: vaiko aktyvumu, kritiniu mąstymu ir tikėjimu gyvenimu ir sprendžia šiuos ugdymo uždavinius: atsakingo požiūrio į gyvenimą ugdymas per aktyvią atjautą ir gailestingumą (darželis ir pradinė mokykla); pozityvios paauglių savivokos formavimas; formavimas kritinis mąstymas. Šios užduotys įgyvendinamos per: I) ugdymą rėmuose mokomieji dalykai atliktas m švietėjiška veikla(klasėje ir užklasinėje); 2) specialiai organizuotas švietėjiška veikla klasių auklėtojai ir korekcinių bei lavinamųjų klasių kuratoriai; 3) modulio „Plėtros ir laisvalaikio centras“ veikla.

Jamburgo mokykla

Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.

Per pastaruosius metus jos direktorius tapo pedagogikos mokslų daktaru, Rusijos Federacijos nusipelniusiu mokytoju, Rusijos švietimo akademijos nariu korespondentu ir apskritai išgarsėjo. Pati mokykla yra iš eksperimentinės vietos, kurioje buvo išbandytas „adaptuojamasis modelis“ (įrenginys). švietimo sistema mokinių galimybėms ir poreikiams, o ne atvirkščiai), virto daugiadisciplininiu ugdymo centru: darželis, pradinės klasės, gimnazija, licėjus, pedagoginės korekcijos klasės... Jamburgo mokykla taip pat yra savas teatras, arklidės, flotilė su du laivai ir keli jūriniai laivai, menų ir amatų dirbtuvės, kavinė, kirpykla, medicinos kabinetai... Tai, jei norite, Jamburgo miestas, kuriame yra tiesiog visko.

Sostinės švietimo centro Nr. 109 direktorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Jevgenijus Aleksandrovičius Jamburgas taip pat linksmas žmogus. Koridoriuose ant sienų – įrėmintos mokytojų, o ne klasikų karikatūros. Režisieriaus priimamajame yra nutapytas skulptūrinis paties Jamburgo vaizdas, sumažintas pusantro karto. Tikriausiai tam, kad kiekvienas, net ir pirmokas, galėtų jaustis jam lygus.

Centrinis ugdymo centras Nr. 109 visų pirma garsėja kaip mokyklos adaptacinio modelio lopšys (pačiai įstaigai jau 27 metai). Tai yra mokyklos, kuriose darbo su mokiniais metodai, mokymo formos ir požiūriai į organizavimą ugdymo procesas parenkami atsižvelgiant į tai, kurie vaikai mokosi konkrečioje klasėje. Mokykloje adaptuojasi ne vaikas, o mokykla, kuri yra pasirengusi prie jo prisitaikyti pagal jo savybes. Rezultatas – daugiapakopė švietimo sistema, suteikianti kiekvienam mokiniui galimybę realizuoti savo potencialą. Šiandien švietimo centre dirba 237 mokytojai ir 2020 mokinių. Joje veikia teatro studija, dailės ir amatų mokykla ir net kirpykla (darbuotojai yra patys studentai). Tačiau režisierius Yamburgas sako: „Visai nemanau, kad mes griebėme Dievą už barzdos, mes dar turime dirbti ir dirbti.

IN sovietiniai laikai eksperimentas, skirtas sukurti mokymo įstaigą, galinčią pritaikyti standartizuotą ir nesudėtingą sistemą mokslus pagal vaiką, buvo vykdoma praktiškai slapta. Reikėjo skirtingų mokymo metodų, skirtų skirtingoms mokinių kategorijoms. Slaptai buvo tiriama užsienio kolegų patirtis, taip pat slapta diegiama praktikoje.

Šiandien adaptyviosios mokyklos veikia 60 Rusijos regionų, artimajame ir tolimajame užsienyje. Sistemos autorius Jevgenijus Jamburgas savo sekėjų neskaičiuoja ir pabrėžia, kad kitos adaptyviosios mokyklos nėra Centrinio ugdymo centro Nr. 109 kopijos – ten mokytojai gali naudoti kitus metodus. Svarbiausia yra išlaikyti pagrindinius principus.

Idealiu atveju kiekviena mokykla turėtų turėti savo tapatybę. Čia nėra pilkai žaliai mėlynų sienų, atmosfera, kurioje vaikai leidžia laiką, neturėtų kvepėti oficialumu. Kitas esminis dalykas – yra viskas, ko reikia ugdymo procesui. Tačiau Centriniame ugdymo centre nėra įprasta minėti kompiuterių ir kitos įrangos skaičių, svarbiausia yra mokymo technika. Tuo tarpu centras neseniai įsigijo partiją nešiojamų kompiuterių specialiųjų klasių mokiniams. Gana reikšminga. Jei kalbame apie privačią mokyklą, tai pats Dievas įsakė, kad „patogumai“ būtų organizuojami aukščiau nei vidutinis. Tačiau valstybinės švietimo įstaigos, kaip taisyklė, šiuo atžvilgiu neblizga. Tiesiogine ir perkeltine prasme. Jevgenijus Aleksandrovičius sako, kad atėjęs apžiūrėti kitų mokyklų pirmiausiai atkreipia dėmesį į santechnikos būklę, o konkrečiai parodo tualetus ir praustuvus - šviesias plyteles išklotas grindis, gėles, žuvis akvariume...

Mokykla įgyja firminių savybių. Pavyzdžiui, visai neseniai atsirado gabalėlis Senojo Arbato - juo buvo paversta viena iš salių: beveik tikri žibintai, pastato, kuriame gyveno Okudžava, fasado maketas, suolai ir nedidelis plotelis, kurį galima paversti ekspromtu. etapas.

Ant sienų – mokytojų karikatūros, matyt, siekiant sukurti neformalią atmosferą. Natūralu, kad niekas neįsižeidžia – taip įprasta. Mažesnė mokyklos direktoriaus kopija, pagaminta iš papjė mašė, yra tiesiai priešais jo kabinetą.

Nepaisant išorinio ir vidinio reprezentatyvumo, ši mokykla Chukovskio knygos „Nuo dviejų iki penkių“ veikėjų kalba yra pati „visų“ mokykla. Ta prasme, kad jūsų vaiko niekas „nepjaustys“ įleidžiant. Pagrindiniai adaptyvios mokyklos principai yra dėmesys visų pirma vaiko savybėms (tiek psichinėms, tiek fizinėms), lankstus požiūris į mokymąsi ir griežtos atrankos prie įėjimo nebuvimas. Teoriškai čia žmonės priimami nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties. Ir nepaisant tam tikrų nukrypimų (išskyrus ypač sunkius atvejus, vadinamąjį specialiųjų internatų kontingentą), kurie kažkur būtų laikomi nepriimtinais. „Kuo greičiau nustatysime sutrikimus (pavyzdžiui, disgrafiją ar disleksiją), tuo didesnė tikimybė, kad iki mokyklos padėsime vaikui grįžti į normalų gyvenimą“, – aiškina Evgeniy Yamburg. Todėl pokalbiai, taip pat ir su psichologu, čia vyksta ne tam, kad įdarbintų, o tam, kad būtų nustatytas darbo kiekis. Praktiškai pirmenybė vis dar teikiama gretimų vietovių gyventojams.

Prisitaikančios mokyklos deklaruojamas lankstus požiūris – galimybė nuolat rinktis. Įskaitant mokymo metodus. Pavyzdžiui, Valdorfo mokyklose mokomasi tik pagal Valdorfo kanonus, Amonašvilio mokykloje – pagal to paties pavadinimo metodiką. O čia pedagoginės priemonės gali būti bet kokios. Svarbiausia, kad tiktų vaikų komanda.

Darželyje Centriniame ugdymo centre Nr.109 yra grupės, dirbančios pagal Montessori ugdymo metodą, tradicinės grupės, buvo grupės, kuriose buvo naudojami elementai. Valdorfo pedagogika ir tt Kaip ir kokioje grupėje jūsų vaikas bus mokomas, priklauso nuo jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Tėvams iškart po priėmimo nerimą kelia klausimas, į kokią klasę eis jų vaikas? Iš pirmo žvilgsnio sistema sudėtinga - eilinės, pataisos, gimnazijos, licėjaus klasės... Bet būtent to ir reikia, kad vaikai su skirtingų lygių mokykloje buvo vietos tobulėjimui ir kad jie tuo pat metu jaustųsi patogiai.

Akivaizdu, kad pataisos užsiėmimai skirti vaikams, kuriems reikia didesnio mokytojų dėmesio, tiems, kuriems bus sunku mokytis įprastoje klasėje. Mokymasis gimnazijos ar licėjaus klasėje yra prestižiškesnis nei bendrojo lavinimo klasėje, bet ir daug sunkesnis. Pavyzdžiui, kalbų licėjuje mokomasi dviejų užsienio kalbų, medicinos licėjuje didelis dėmesys skiriamas chemijai ir biologijai ir kt.

Būna, kad į pataisos klasę nesinori. Be to, tėvai priešinasi. Pasak mokyklos direktoriaus, tokiais atvejais tenka ilgai įrodyti, kad pataisa nereiškia blogai. Darbas su tėvais yra ne tik direkcijos, bet ir psichologinės bei pedagoginės tarnybos pareiga, be kurios, pasak Jevgenijaus Yamburgo, neįmanoma padaryti mokyklos prisitaikančios. Užsispyrusiems žmonėms aiškinama, kad in pataisos klasė vaikui bus suteiktos tos pačios žinios – pagal valstybinį standartą, tačiau taikant kitus pedagoginius metodus. Kad tokioje klasėje mokinių perpus mažiau ir todėl mokytojas turi galimybę skirti daugiau dėmesio visiems. Ir kad kai kuriems vaikams iš pradžių geriau čia mokytis, o paskui, pasitempę, persikelti į eilinė klasė o ne iš pradžių patekti į nuolatinės nesėkmės situaciją.

Į gimnaziją žmonės stoja konkurso tvarka ir pagal valią: jei nori, laikyk ten egzaminus, jei nenori, eik į bendrojo lavinimo klasę. Užduotį patekti į Licėjaus centrinį ugdymo centrą Nr.109 apsunkina tai, kad ten priimami ne tik centro mokiniai – įeiti gali visi norintys. Taip pat pasiruošimas stojimui į specialius kursus centre. Mokymasis licėjuje prasideda devintoje klasėje.

Pažymėtina, kad perėjimai iš vieno etapo mokyklos gyvenimas kitam prisitaikančioje mokykloje yra kuo švelnesni. Taigi dalis pirmųjų klasių yra darželio teritorijoje, tai yra, į jas patenkantys vaikai yra pažįstamoje aplinkoje; dalis penktokų pagal tą pačią schemą - pradinės mokyklos teritorijoje.

Beje, mokslas gimnazijos klasėse prasideda ne nuo penktų studijų metų, kaip kitose rusiškose mokyklose, o nuo šeštų. Penktajame etape vaikai pripranta prie naujų mokytojų, naujos ugdymo proceso organizavimo sistemos ir pan. Mokiniams tai gana rimtas stresas, pabrėžia Jevgenijus Yamburgas.

Centriniame ugdymo centre Nr.109 užsiėmimai trunka maždaug iki valandos ar dviejų po pietų. Ir tada prasideda linksmybės.

Pavyzdžiui, mokykla turi savo arklidę su 27 arkliais. Faktas yra tas, kad Centrinio ugdymo centro administracija nusprendė hipoterapiją įdiegti į mokyklos praktiką. Yra daug jo naudojimo indikacijų. Taigi net ir nuolat važinėjantys cerebriniu paralyžiumi vaikai gerina judesių koordinaciją, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Hipoterapija veiksminga net ir mažiau rimtų problemų su sveikata.

Tačiau tai dar ne viskas. CO veikia kelionių klubas „Zuid-West“, kurio nariai žiemą kuria pėsčiųjų maršrutus palei Volgą (Jamburgo gyventojai šią upę tyrinėja 15 metų), ieško informacijos internete apie kiekvieną maršruto atkarpą, vandens transporto priemonių glaistas - mokyklos laivyną sudaro 15 šešiairklinių javų (CO Taip pat yra du nuosavi laivai). Vasarą jie plaukia palei Volgą. Viena vertus, visa tai įdomu ir, žinoma, mokomoji. Kita vertus, yra dar viena galimybė sumaišyti įvairius vaikus ir paauglius. Žygiuose juk visi vienoje komandoje, kas, kaip ir kokioje klasėje jau yra didelės svarbos neturi.

Kelionės upėmis, žirgai – dalykai jau pažįstami ir moksleiviams, ir mokytojams. Bet pedagogika žengia į žygį: įgyvendina Centrinis ugdymo centras Nr.109 naujas projektas- kartu su šunų veislynu. Dabar čia dažni svečiai – centro studentai. „Statistika rodo, kad dažniausiai vaikas, turintis šunį namuose, mokosi geriau“, – sako Evgeniy Yamburg „Priežastis paprasta: rūpinimasis šunimi – maitinimas, vaikščiojimas – disciplinuoja, ugdome atsakomybę mokinių bendrauti su įvairiais vaikais, tarp jų ir su neįgaliaisiais Pirmoji mūsų vaikų, pasirodžiusių internate, reakcija buvo šokas, jie niekada nebuvo matę vaikų vežimėliuose, bet atvažiavome su šunimis per juos, kaip per tarpininkus, vaikai buvo visi - jie pradėjo bendrauti apskritai. mokslinis darbas kurią planuojame tęsti“.

Klausimas, kiek visa tai kainuoja, negali kilti šiuolaikinio tėvo galvoje, kuris jau įpratęs visada už viską mokėti. Centrinis ugdymo centras Nr.109 yra valstybinė švietimo įstaiga. Tai yra, pagrindinis mokyklinis išsilavinimas čia teikiamas nemokamai.

Tačiau kai kurios paslaugos yra mokamos. Pasirinkusiems rimtesnį pasirengimo stojimui į universitetą kelią – licėjaus klases, dalį dalykų dėsto mokytojai iš universitetų – mokymo centro partneriai. Pavyzdžiui, iš Aukštosios ekonomikos mokyklos. Šis išlaidų punktas nefinansuojamas valstybės lėšomis. Taip pat mokama už antrosios užsienio kalbos mokymąsi kalbų klasėje ir visokiuose giluminiuose kursuose. mokymo kursai. Pavyzdžiui, vieno dalyko studijos pasirengimo stojimo į licėjų kursuose kainuoja apie 300 rublių per mėnesį.

Jevgenijus Aleksandrovičius pripažįsta, kad retkarčiais reikia kreiptis į tėvų pagalbą: žirgų, vandens transporto priemonių ir kitos pažangios mokyklos infrastruktūros išlaikymas yra brangus reikalas. Bet tikrai verta.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Mokyklos, kurioje kuriama socialinė-ekologinė erdvė, adaptacinio modelio koncepcija. Adaptyvusis modelis: pagrindinės užduotys ir struktūra. Jamburgo mokykla kaip vidurinio ugdymo įstaiga, kurioje veikia teatro studija, meninių amatų mokykla ir kirpėja.

santrauka, pridėta 2011-09-04

Kintamieji adaptyviosios mokyklos modeliai, jos konceptualios idėjos. Sinergetiniai ir humanitariniai-kultūriniai požiūriai. Refleksinės kultūros ypatybės. Dialoginis įtakos tipas. Atvirumas edukacinė aplinka. Adaptyviosios mokyklos funkcijos.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-17

Socialiniai ekonominiai veiksniai, didinantys mokyklos vaidmenį organizacijoje švietėjiškas darbasšeimoms ir visuomenei. Pagrindiniai klausimai bendradarbiavimąšeimos ir mokyklos mokinių ugdyme. Organizacinis ir pedagoginis mokyklos darbas su tėvais.

ataskaita, pridėta 2014-10-04

Teoriniai pagrindai rusų mokyklos plėtra, istorinis fonas jo atsiradimas. Įvairių rusų kalbos tipų charakteristikos tautinė mokykla, rusiškos mokyklos specifika sovietmečiu ir posovietiniu laikotarpiu. Rusų mokyklos idėjų išbandymas praktiškai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-06

Mokyklos administracijos darbo su mokytojais principai, formos ir metodai. Mokyklos administracijos vykdomas mokytojų darbo bendrojo lavinimo mokykloje planavimas ir kontrolė. Kriterijai, lemiantys mokyklos administracijos kompetencijos lygį ir veiksnius dirbant su mokytojais.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06

„Pagrindiniai vieningos darbo mokyklos principai“: „darbo mokyklos“ ir „nemokamo ugdymo“ idealų mišinys. Autoritarizmas kaip neigiama savybė buitinės pedagoginės tradicijos. Totalitarinės visuomenės uždaviniams tinkamas švietimo modelis yra „mokymosi mokykla“.

santrauka, pridėta 2009-08-13

Pagrindiniai bendro šeimos ir mokyklos darbo auginant vaikus klausimai. Mokytojų ir tėvų sąveikos funkcijų ir užduočių nustatymas. Mokytojų darbo su tėvais turinio, formų ir metodų analizė. Šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo ypatumai ir jo formos.

kursinis darbas, pridėtas 2017-02-05

Šiuolaikinės buitinės mokyklos raidos problemos. Teigiamos ir neigiamos valstybės savybės švietimo politika Rusija. Užsienio pedagogikos ir mokyklinio ugdymo kryptys. Pedagogikos ir ugdymo istorija: tradicijos ir naujovės.

pristatymas, pridėtas 2013-11-05

Vokietijos švietimo sistemos ypatumai. Bendrosios (bendrosios) mokyklos Gesamtschule etapai: pagrindinė, realinė ir gimnazija. Pagrindiniai ugdymo principai Montessori mokykloje. Netradiciniai mokomosios medžiagos mokymo metodai Valdorfo mokykloje.

pristatymas, pridėtas 2015-11-10

Pedagoginės sistemos vientisumo samprata ir aspektai, jos komponentai ir ypatumai. Tikslai, uždaviniai ir savybės socialinė sistema"mokykloje". šiuolaikinėmis sąlygomis. Šiuolaikinės mokyklos valdymo organai, direktoriaus, vadovų ir mokyklos tarybos funkcijos.

Pagrindinis puslapis > Seminaras

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Pagal prisitaikanti mokykla jos autoriai, rusų kalbos mokytojai E.A. Yamburg ir B.A. Broide, jie supranta mokyklą, kurioje yra technologijos, leidžiančios kuo labiau prisitaikyti, prisitaikyti prie kiekvieno mokinio. Tuo pačiu metu visi mokiniai įsisavina mokomąją medžiagą (standartą). Mokykloje adaptyvioji pedagogika, nepaisant to, kad čia mokosi įvairių kategorijų studentai, tarp jų ir specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai (gabūs, kuriems reikalingas specialusis ugdymas), tikslas yra išsaugoti studento asmenybę bet kokiomis jo gyvenimo aplinkybėmis. Adaptyviosios pedagogikos mokykla užtikrina abipusį vaiko ir mokyklos suartėjimą, priėmimą, suderinamumą. Tuo pačiu metu pritaikyti mokyklą vaikui, pagal amžių ir individualias ypatybes pasiekiama ugdymo proceso diferenciacijos sistema, numatančia ugdymo turinio ir metodų įvairovę bei pasirinkimo galimybes. Vaiko adaptacija mokykloje užtikrinama tuo, kad jis pripažįstamas kaip mokymosi subjektas, veikiamas netiesiogiai per savo tėvus, taip pat visas socialinės, ekonominės, psichologinės ir pedagoginės paramos kompleksas. Jei reikia, mokykla vykdo kompensacinis mokymas, sukurti aplink vaiką reabilitacinę erdvę, kurioje kompensuojami ugdymo mokykloje ir auklėjimo šeimoje trūkumai, šalinami darbingumo ir savanoriško veiklos reguliavimo sutrikimai, saugoma ir stiprinama fizinė ir neuropsichinė vaiko sveikata. Absolvento prisitaikymas prie gyvenimo vykdoma per profesinio ir socialinio orientavimo, socialinio grūdinimo sistemą. Pagrindinės adaptacinės mokyklos konceptualios idėjos (principai): humanistinė mokyklos plėtros programos orientacija; demokratija, socialinė lygybė švietime; panaikinti socialinę vaikų atranką; prisitaikymo ir prisitaikančios veiklos derinys; mokymosi optimizavimo principas; ugdymo diferencijavimo principas: skirstymas į pagrindines ir papildomas, korekcines ir vystomąsias bei gilumines trajektorijas; visų švietimo šakų lygybė ir papildomumas; pedagoginė inversija (skirtinguose vaiko raidos etapuose pagrindinis ir papildomas ugdymas nuolat keičiasi vietomis); atsižvelgiant į psichologinius asmeninio tobulėjimo modelius, diagnostinę paramą diferenciacijai; metodinių priemonių įvairovė, maksimalus modelio lankstumas; socialinė orientacija, pedagogika aplinką. Įvairios mokymo programos sudaromos atsižvelgiant į valstybinių išsilavinimo standartų reikalavimus studentų žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams. Idėja diferencijuoti ugdymą pagal vaikų išsivystymo lygį organizaciškai įgyvendinama trijų ugdymo srautų-trajektorijų forma, nutiesta vertikaliai nuo pradinės mokyklos pirmos klasės iki vidurinės mokyklos baigimo klasės. . Kiekviena trajektorija turi keletą atšakų, polygių ir parinkčių.

1. Pagrindinio etalono trajektorija	Pagrindinis tikslas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas pagal pagrindinių dalykų mokymo programą ir išsilavinimo standartus; papildomas tikslas – turinio ir mokymo metodų variacija, siekiant pritaikyti juos konkrečiai vaikų grupei
2. Pažangių (gimnazinis-licėjus ugdymo) trajektorija	Tikslai: intelektualinio elito ugdymas; plėtra kūrybiškumas vaikai; paieškos sritis kūrybinė savirealizacija studentai; jų gebėjimo apsispręsti formavimas
3. Kompensuojamojo mokymosi trajektorija	Tikslai: diferencijuotos pagalbos stokojančiam vaikui teikimas per visą ugdymosi laikotarpį, individualios mokymosi trajektorijos kūrimas atsižvelgiant į psichofiziologines ypatybes, gebėjimus ir polinkius; užtikrinant maksimalią įmanomą individo savirealizaciją

Diferencijavimo sistema ugdymo procese numato: savanoriškumą ir vaiko laisvą ugdymosi pasirinkimo pasirinkimą; padėti vaikui apsispręsti ir ieškoti jo polinkių bei gebėjimų; galimybė ištaisyti vaiko pasirinkimo klaidas, migruojant jį iš vieno ugdymo varianto (trajektorijos) į kitą. Adaptyviosios mokyklos ugdymo modelį reprezentuoja pagrindiniai ir lydimieji moduliai . Ugdymo procesui pradinėje mokykloje būdinga: visų dalykų mokymasis „mišrių gebėjimų“ grupėse; dalinis tyrimas adresu mokomoji medžiaga studentams; diagnostinių testų atlikimas įvaldžius pagrindinį ugdymo vienetą, siekiant nustatyti jo sėkmę; individualus ar grupinis darbas korekcijos laikotarpiu; tuo pačiu metu pradėti mokytis naujo pagrindinio vieneto; nuolatinis mokytojo rūpestis humanišku mokinių santykių pobūdžiu ir palankiu darbo klimatu. Pagrindinis pagrindinės mokyklos tikslas – sukurti daugiapakopio diferencijuoto ugdymo sistemą. Vidinę diferenciaciją pakeičia išorinė diferenciacija. Pagrindinėje (pagrindinėje) mokykloje sprendžiami šie uždaviniai: ugdymo turinio parinkimas, plėtojimas ir keitimas pažangiose klasėse (gimnazijoje); gilinant korekcinio ir vystomojo ugdymo liniją, atsižvelgiant į pagrindinės mokyklos specifiką pedagoginės pagalbos klasėse; gilinant vidinę mokymo diferenciaciją bendrojo lavinimo klasėse. Vidurinę mokyklą lanko studentai, susitelkę į studijas universitete.

Adaptyviosios mokyklos ugdymo modelis
Pagrindiniai moduliai	Susiję moduliai
Vaikų darželis ir šešiamečių grupės Pradinė mokykla (1-5 kl.) Vidurinė mokykla su licėjaus ir bendrojo lavinimo klasėmis (10-11 kl.) Pagrindinė mokykla su gimnazija, bendrojo lavinimo klasėmis ir pedagoginės pagalbos klasėmis (6-9 kl.)	Diagnostikos, adaptacijos ir plėtros centras Plėtros ir laisvalaikio kompiuterių centro medicinos ir psichologijos laboratorija

Kartu su diferencijuoto mokymosi technologija adaptyviosios pedagogikos mokykloje naudojamos ir kitos technologijos ar jų elementai: visiško žinių įsisavinimo technologija, pedagoginė pagalba (mokymasis be prievartos, pagrįstas susidomėjimu, sėkme, pasitikėjimu), panaudojimas. atskaitos signalai (orientacinis veiksmų pagrindas); apibrėžimų formulavimas pagal nusistovėjusį šabloną, algoritmų taikymas; abipusis mokymasis, dialoginės technikos; komentavo pratimus (pagal S.N. Lysenkovą), padalijimą sunki užduotisį komponentus ir kt. Apsisprendimo mokykla (A.N. Tubelsky)„Apsisprendimo mokyklos“ (vidurinė mokykla Nr. 734, Maskva) koncepcijos autorius yra šios mokyklos direktorius nuo 1985 m., Pedagogikos mokslų kandidatas, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokytojas A.N. Tubelskis (1940-2007). Apsisprendimo mokyklos koncepcija remiasi idėja, kad pagrindinė užduotisžmogus - kuo labiau suvokti savo žmogiškąją esmę, individualumą, tapti savimi („kas aš esu“). Tai veda prie tikslinių orientacijų „Apsisprendimo mokyklos“.

Tikslinės „Apsisprendimo mokyklos“ kryptys
Vaiko savojo „aš“ įgijimas, sąlygų laisvai savęs pažinimui, saviraiškai, asmeniniam apsisprendimui sudarymas.	Padėti mokiniams suprasti savo individualumą ir pašaukimą bei pasirinkti profesiją	Mėgėjų pasirodymų kūrimas, mokinių „jėgų išbandymas“ pažintinės, darbo, meninės ir kūrybinės, socialinės ir organizacinės, žaidimų, kūno kultūros, sporto ir kitose veiklose.

Mokyklos darbas eksperimentiniu režimu leido nustatyti „Apsisprendimo mokyklos“ koncepcijos įgyvendinimo sąlygos; humanistinis, tolerantiškas ir demokratiškas mokyklos gyvenimo būdas, kuri padeda mokiniui įgyti patirties pasirenkant veiklos metodus ir formas, elgesio linijas skirtingos situacijos, savarankiškas sprendimų priėmimas ir atsakomybė už juos; mokyklos valdymo, teisės normų kūrimo patirtis; konfliktų sprendimo patirtis ir kt.; perėjimas nuo klasėje pagrįstos mokyklos struktūros prie erdvinė organizacija mokyklinis gyvenimas, suprantama kaip įvairių griežtai nereglamentuojamų ir nereglamentuojamų edukacinių erdvių visuma; jų sąraše, be tradicinių edukacinių, yra meninės ir kūrybinės, žaidimų, teisinės, informacijos, sporto ir turizmo, erdvės fizinė kultūra, darbo ir socialinė praktika; mokyklos kaip mokyklos organizavimas visa diena: holistinės, įvairios vaiko gyvenimo veiklos organizavimas, siekiant įgyvendinti jo asmeninius planus ir idėjas mokyklos diena jam priimtinu tempu. Jei šios sąlygos yra įvykdytos, vaikas tampa savo ugdymo subjektu: jis ne tik „pasisavina“ mokomosios medžiagos turinį, bet ir susieja jį su turiniu. savo patirtį; reguliuoja savo pažintinę veiklą, remdamasis šios veiklos proceso ir jos rezultatų refleksija; turi noro ir gebėjimų reguliuoti ugdymo procesą treniruočių metu savo klasėje, visoje mokykloje. Pažiūrėkime, kaip NVO „Apsisprendimo mokykla“ susidarė aukščiau aprašytos sąlygos. Pasirinkimo galimybė mokykloje apima ugdymo turinio (dalykų, temų ir darbo metodų pasirinkimo), mokytojo pasirinkimo, individualaus mokymosi tempo, popamokinės veiklos rūšių, pasirinkimų ir elgesio būdų nustatymą. Vaiko ugdomosios ir pažintinės veiklos vertinimo pagrindas yra ne tiek mokytojo pažymys, kiek savo ugdymo proceso įsivertinimas, refleksija ir aktyvus visų ugdymo dalykų tarpusavio vertinimas. Mokyklų mokytojai sukūrė vertinimo, įsivertinimo ir kolegų vertinimo formų sistemą. Tai: mokinių kokybinės ir turinio charakteristikos: įsivertinimo sąsiuviniai, grafikai, lentelės, diagramos; parodos, „laimėjimų parodos“; rengti bendrus vertinimo kriterijus ir priimti sprendimus dėl šių kriterijų viešai aptariant pažymius; svečių knygos; apžvalgos; darbas su vaiko „portfeliu“. Paaugliai, mokytojai ir tėvai atvirai dalyvauja kuriant bendro gyvenimo normas ir taisykles kaip susitarimų tarp jų sistemą (mokykloje yra mokyklos Konstitucija ir kartu sugalvota mokyklos įstatymai ir nuostatos). Mokyklos valdymas yra demokratinio pobūdžio: kiekvienas ugdymo proceso dalyvis gali daryti įtaką priimamiems sprendimams tiek asmeniškai, tiek per mokykloje egzistuojančių asociacijų ir organizacijų sistemą. Svarbus mokyklų sistemos bruožas yra pagrindinių atvejų sistema ( mokinių atostogos, savivaldos organų rinkimų kampanijos, žiemos ir vasaros stovyklos, verslo žaidimai, gamtosaugai svarbūs projektai mokyklos tradicijos ir sukurti bendrų namų atmosferą). Kiekvienais metais vyksta pagrindiniai renginiai: „Licėjus“, „ Naujieji metai“, „Mokyklos gimtadienis“, „Verslo žaidimas“, „Kūrybos šventė“. Mišrus amžius studijų grupės, laboratorijos, klubai, klubai, mokyklų mokslinės ir komercinės draugijos dirba „visos dienos mokyklos“ rėmuose. Ugdymo procesas organizuojamas „įsigilinimų“ forma, kai kelias dienas mokomasi tik vieno dalyko, o temą, darbų rūšis, pažangos vertinimo kriterijus ir patikrinimo formą formuoja vaikai kartu su mokytoju. Kita ugdymo proceso forma – dirbtuvės ar studija, kuriai vadovauja mokytojas ar atvykstantis specialistas. Jie daugiausia vykdo mokslinės, darbo, meninės ir kūrybinės bei kitos veiklos metodų perdavimą iš magistro studentui. IN pradinė mokykla(trijų, ketverių, penkerių ar šešerių metų vaikai) įgyja bendruosius kultūrinius skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžius kiekvienam vaikui individualiu tempu, ypatingą dėmesį skiriant savo patirties saviraiškos priemonėms. , jausmus ir interesus. Sudaromos sąlygos vystytis supratimo ir refleksijos procesams, gebėjimui kurti savo veiklą: Ugdymo procesas grindžiamas integralia mokinių gyvenimo veikla, pagrindine forma tampant kolektyviniams vaikų ir suaugusiųjų edukaciniams projektams. IN pagrindinė mokykla naudojamos mokymo ir auklėjimo formos, suteikiančios kuo įvairesnę vaiko patirtį įvairiose veiklose, paremtose individualiais ir kolektyviniais ugdymo projektais bei erdvine mokyklos organizacija. Pavyzdžiui, viena diena per savaitę yra skirta darbo mokymui – studentai patys nustato veiklos rūšis, kurias nori įsisavinti (medžio ir metalo gaminiai, siuvimas ir drabužių dizainas, maisto gaminimas, menai ir amatai, programavimas, bibliotekininkystė, ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimas ir kt. .). Po dviejų mėnesių galite pakeisti dirbtuves. Taigi, per kelerius metus paauglys gali išbandyti save įvairiuose darbuose. IN vidurinę mokyklą(10 ir 11 kl.) vykdomas specializuotas mokymas, organizuojamas ne pagal specializuotus užsiėmimus, o pagal individualius edukacines programas kiekvienas studentas. Mokytojų taryba geriausiems mokiniams suteikia galimybę laisvai lankyti pamokas. Vidurinėje mokykloje įvesta įskaitų sistema: visos baigtos temos turi būti išlaikytos ketvirčio pabaigoje. Norintiems mokomąją medžiagą išlaikyti eksternu, įvesti vadinamieji „intensyvieji kursai“, kuriuose per trumpą laiką galima įvaldyti valstybinį minimumą. Mokykloje vis dar diegiamos naujovės. Mokyklos parkas (M.A. Balaban) Mokykla-parkas (parkas-mokykla)- švietimo sistema, kurios rusiškos versijos autorius buvo garsus rusų mokytojas, tarptautinės programos EPOS (edukacinis atvirų studijų parkas) koordinatorius M.A. Balabanas (1927-2005). Jo eksperimentiniai bandymai buvo atlikti dviejose eksperimentinėse vietose: „Apsisprendimo mokykloje“ (1995–2007 m.; A. N. Tubelskis), taip pat Jekaterinburgo mokyklose Nr. 95 ir Nr. 19 (1993–2003 m.; A. M. . Goldin). Tikslinės technologijos orientacijos„parko mokyklos“ yra: individo tobulėjimas jo aukščiausio individualaus potencialo lygyje; didinant kiekvieno mokinio individualaus pasaulio paveikslo aiškumą arba „fraktalumą“ (O.M. Leontjevas). Atskleisime konceptualius „mokyklos parko“ pagrindus ."

Švietimo sistema remiasi „žinių organo“ modeliu - individo žinių plėtojimas vyksta jam sudėtingai sąveikaujant su kultūrine, informacine ir dalykine aplinka. Intelektualus vystymasis vykdomas ne kaip „parengtų“ (kitų žmonių) žinių įsisavinimas, o kaip natūralus savo patirties modernizavimas. Ugdymo turinys – tai individo veiklos būdų visuma, vedanti į jo „žinių organo“ vystymąsi, jo individualaus pasaulio ir išorinės veiklos sferos vaizdo komplikaciją.

Vietoj tradicinių klasių parko mokykla mokiniams siūlo atvirų, kelių amžiaus grupių studijų komplektą (parką). Studija yra nemokama studentų asociacija su pagrindiniu mokytoju bendram mokymuisi. Studijų sudėtį parko mokykloje lemia turimo mokytojų personalo galimybės ir mokinių ugdymosi poreikiai. Studijų sudėtis gali keistis, atsižvelgiant į pasiūlos ir paklausos dėsnį švietimo paslaugų rinkoje

Studentai į studijas savo noru priskiriami tik vienos studijos nuolatiniam nariui (studentas gali bet kada pakeisti savo pasirinkimą), be apribojimų bet kurios kitos studijos klientu ar svečiu. Kiekviena studija savaitės ar dienos metu veikia arba uždaru režimu – tik su nuolatiniais nariais, arba atviru – klientams ir svečiams. Klientas yra asmuo, kuris aktyviai dalyvauja studijos darbe; svečias yra tas, kuris tik stebi jos darbą. Kiekvienas mokytojas iš nuolatinių studijos narių „išaugina“ „pameistrius“, kurie jam aktyviai padeda dirbti su kitais nuolatiniais nariais ar klientais. Statusas, susijęs su dirbtuvėmis, studentas gali bet kada pakeisti: iš lankytojo jis gali tapti klientu, vėliau nuolatiniu nariu ir abipusiu susitarimu su mokytoju mokiniu; galimas ir atvirkščiai

Parko mokykla dirba 5 ar 6 dienas per savaitę, pamokos vyksta dviejų ar trijų blokuose akademinės valandos(trys ar du blokai per dieną). Mokyklos programoje savaitės laiko biudžetas, užtikrinamas finansais, paskirstomas studijoms. Tuo pačiu metu mokymo turinys nenustato „privalomos“ savaitės studentų lankomumo studijose. Sudaromas studijos darbo grafikas, nurodant kiekvienos studijos darbo laiką ir vietą per savaitę uždaru ir atviru režimais. Studijos darbo grafiko kopija įteikiama kiekvienam parko mokyklos mokiniui, kad jis galėtų pasirinkti studijas, kuriose dirbs, o jo pasirinkimo nereglamentuoja nei planas, nei pamokų tvarkaraštis. Jei studija dirba uždaru režimu, jos darbe turi dalyvauti visi nuolatiniai jos nariai

Išskirtinis bruožas Ugdymo procesas parko mokykloje – tai kintamos ir skirtingo amžiaus studijos klasės mokinių sudėtis, kurią mokytojas iš anksto žino tik tuo atveju, jei studija dirba uždarai. Todėl studijoje taikomi mokymo metodai, kurie gali būti įgyvendinami mišraus amžiaus kompozicijos ir įėjimo bei išėjimo iš studijos laisvės sąlygomis. Parko mokykloje išankstinis planavimas tradicinę mokyklą pakeičia retrospektyvinė analizė, nes mokytojas negali iš anksto parašyti „pamokos plano“, o mokinių darbo rezultatai, jų asmeniniai akademinių pasiekimų užfiksavo mokytojas po pamokų. Parko mokykloje visas žinių kontrolės rūšis pakeičia mokinio asmeninių pasiekimų studijose suvestinė, o tai nėra pažymiai ir pažymiai tradicine prasme. Galutinis atestavimas atliekamas tradiciškai pagal įstatymus. Edukacinės sistemos „mokykla-parkas“ eksperimentinio testavimo rezultatai O.M. Leontyeva ir A.M. Goldin parodė, kad jos absolventai sėkmingai išlaiko standartines galutinio atestavimo procedūras ir tęsia mokslus universitetuose. Todėl parko mokykla turi teisę egzistuoti ir vystytis kartu su klasių sistema. Agromokykla (A.A. Katolikovas) Pastaraisiais dešimtmečiais mažėja dėmesys darbo ir politechnikos išsilavinimo vidurinėse mokyklose problemai. Juo labiau vertinga patirtis mokyklų, kurios šiuolaikinėmis sąlygomis diegia darbo ir politechnikos ugdymo technologijas, mokslą derindamos su produktyviu darbu. Šios mokyklos bendrame fone išsiskiria kaip alternatyvios, originalios. Tokios mokymo įstaigos apima žemės ūkio internatinę mokyklą (iš pradžių našlaičių internatą) Syktyvkare (Komi Respublika, Rusija), kuriai 1973–1996 m. vadovavo talentingas novatoriškas mokytojas, SSRS liaudies mokytojas A.A. katalikai. Nuo 1993 m. žemės ūkio mokykla buvo Rusijos švietimo akademijos Profesinio apsisprendimo instituto eksperimentinė platforma. Mokslinio ir eksperimentinio darbo tikslas – surasti kuo daugiau veiksmingomis priemonėmis internatinių mokyklų mokinių ugdymas, jų psichologinė reabilitacija, socialinė adaptacija, mokinių rengimo žemės ūkio darbams metodų tobulinimas. Dar 1966 m. internatinėje mokykloje, esančioje vaizdingame pušyne, ant upės kranto, 70 kilometrų nuo miesto buvo sukurtas Mežadorskoe mokomasis ir eksperimentinis ūkis. Čia vaikai ilsėjosi per šventes ir augino daržoves, gėles, atliko žemės ūkio eksperimentus. Laikui bėgant Mežadorskoe virto modernia daugiadisciplinine žemės ūkio įmone, turinčia daugiau nei 200 hektarų žemės, didelį daugiadisciplinės žemės ūkio technikos parką, gyvulių fermas, šiltus pastatus vaikams gyventi ištisus metus ir sporto kompleksą. įrenginius. Šiuo metu, be edukacinių ir eksperimentinių ūkisŽemės ūkio mokykloje yra miesto pastatų kompleksas. Tai gyvenamieji pastatai, edukacinis pastatas, ūkinių gyvūnų zoologijos sodas, šiltnamis, baseinas, pirtis, treniruoklių salė, medicinos skyrius su kineziterapijos kabinetu ir hidroterapijos klinika. Žemės ūkio mokyklos struktūrą sudaro ikimokyklinis skyrius, pradinė mokykla ir vidurinė mokykla. Čia gyvena ir mokosi vaikai nuo trejų iki aštuoniolikos metų. Žemės ūkio mokyklos paskirtis: užtikrinti įvairiapusę vaikų raidą ir paruošti juos aktyviam gyvenimui savarankiškas gyvenimas. Siekdama šio tikslo, žemės ūkio mokykla išsprendžia aibę uždavinių: sudaro optimalias sąlygas intelektualinei, moralinei, fizinis vystymasis visiems studentams ir kiekvieno iš jų savirealizacijai; tautinio ir pilietinio tapatumo pagrindų ugdymas; sveikos gyvensenos poreikio ugdymas, rūpinimasis savo sveikata; profesinis studentų orientavimas į žemės ūkio ir kitas specialybes; pirminis profesinis mokymas pagal profesijų „galvijų augintojas“, „augalininkystės meistras“, „traktorininkas“, „vairuotojas“; studentų socialinė apsauga įsidarbinant ir stojant į aukštąsias bei vidurines mokyklas. Pagal žemės ūkio mokyklos tikslus ir uždavinius, pagrindines jos veiklos kryptis ir formas inovacinė veikla: mokinių tobulėjimo valdymas per integruotą mokymąsi ir profesinį apsisprendimą; integruotų pamokų ir mokymo kursų sistema; darbas (žemės ūkio darbas mokomajame ir eksperimentiniame ūkyje) ir tiriamasis darbas kaip sąlyga prieš profesinis mokymas mokiniai; popamokinė (estetinė) orientacija; papildomo ugdymo sistema (programos „Pasaulio atradimas“, „Kelionė į ištakas“ ir kt.); vaikų sveikatos gerinimo ir sveikos gyvensenos poreikio ugdymo darbų sistema; žemės ūkio specialybių profesinio rengimo sistemos kūrimas žemės ūkio internatinės mokyklos sąlygomis; pasinaudoti galimybėmis švietimo sritis„Technologijos“, ruošiant studentus savarankiškam gyvenimui. Pagrindinis žemės ūkio mokyklos švietimo sistemos elementas, viso ugdymo proceso šerdis – žemės ūkio darbas. Kiekvienais metais sudaromas pavasario-vasaros darbų ir derliaus nuėmimo akcijos planas, numatyti pagrindiniai rodikliai: pasėlių derlingumas, gyvulių produktyvumas. Vaikų grupėms paskiriamos darbo zonos ir paskiriamos konkrečios pareigos. Ūkyje taip pat dirba suaugę darbuotojai (agronomas, gyvulininkystės specialistas ir kt.), kurie sprendžia specialių žinių reikalaujančias problemas. Tačiau studentai yra visaverčiai savo mokomajame ir eksperimentiniame ūkyje šeimininkai. Darbo organizavimas grindžiamas mokinių savivaldos sistema. Pradinės vaikų grupės organizuojamos įvairaus amžiaus brigadų (būrių), veikiančių bendrų reikalų ir rūpesčių pagrindu. Meistras renkamas brigados susirinkime ir yra brigadininkų (vadų) tarybos narys. Kelių amžiaus grupių komandoje kiekvienas vaikas yra visos mokyklos komisijos narys ir atstovauja joje kolektyvą. Visi praeina lyderystės ir vadybos mokyklą. Pavyzdžiui, meistrų taryba paskirsto darbo užduotis, susumuoja dienos darbus, apskaičiuoja darbo užmokestį atsižvelgdama į atliekamų darbų apimtį ir kokybę. Jos mokomajame ir eksperimentiniame ūkyje, vadovaujant Komijos Respublikos biologams mokslo centras Veda RAS žemės ūkio mokyklos studentai tiriamasis darbas, kurių rezultatai pritaikomi praktiškai žemės ūkis respublikos. Bendru žemės ūkio darbu paremta švietimo sistema leidžia įtraukti studentus aplinkosaugos veikla(gamtos apsauga miško rezervate, kedro sodinukų sodinimas ir kt.). Svarbiausias A.A švietimo sistemos elementas. Katolikova yra kryptinga ekonominis išsilavinimas vaikų, kurių pagrindinis tikslas – įtraukti mokinius į tikrus ekonominius santykius, skiepyti jiems taupumą, paruošti savarankiškam gyvenimui. 1993 metais žemės ūkio mokykloje įvesta mokinių darbo ir mokymosi ekonominio skatinimo sistema. Prie žemės ūkio mokyklos tarybos buvo įkurtas mokyklos bankas kaip atsiskaitymų grupės dalis, ūkinis biuras ir kontrolės komisija kuriose dirba mokiniai. Buvo parengta bankinė dokumentacija: asmeninės sąskaitos ir čekių knygelės kiekvienam mokiniui, pradedant nuo penktos klasės. Nustatytos studentų darbo apmokėjimo formos įvairūs darbai, taip pat tie daiktai, už kuriuos mokiniai apdovanojami (studijos be balų, sėkmė varžybose, sporto renginiai)“ ir atskaitymų punktai. Kiekvieno studento pajamas daugiausia sudaro uždarbis vasaros laikotarpis, taip pat iš darbo įvairiose miesto vietose, per stipendijas skiriamas už geras mokymas, ir premijas. Išskaitos daromos už turto sugadinimą ir praradimą, nesąžiningą požiūrį į mokymą, drausmės pažeidimą. Čia yra žaidimo elementas: studentai daugiausia uždirba su sąlyga piniginių vienetų- pinigų iš žemės ūkio mokyklų, kuriuos jie gali praleisti mokyklos mugėse, perkant saldumynus, papildomus madingus drabužius ir avalynę. Studentai tam tikrą dalį uždirbto gauna tikrais pinigais, kuriuos išleidžia ekskursijų metu arba kaupia savo sąskaitose iki studijų baigimo. Pats A.A Katalikai pinigus vertino kaip švietimo priemonę, kurią reikėjo sumaniai panaudoti. Į žemės ūkio mokyklų mokytojų teminius planus įtrauktos pamokos, kuriose bendrojo lavinimo dalykų turinys integruojamas su žemės ūkio specialiaisiais kursais. Kitas ugdymo proceso organizavimo bruožas: žemės ūkio mokykloje - mokymas pagal schemą "pamoka-savarankiškas mokymasis": 45 minutės - pamoka, 5 minutės - pertrauka, 20 minučių - savarankiškas mokymasis vadovaujant mokytojui. . Kasdien vyksta keturios tokios pamokos, derinamos su savarankišku pasiruošimu. Gimnazistams vakare suteikiama valanda savarankiško mokymosi vienu dalyku. Dėl tokio ugdymo proceso organizavimo papildomos funkcijos Už estetinė veikla. Žemės ūkio mokykloje yra daug būrelių, būrelių, studijų, vaikų meno kolektyvų. Ne mažiau svarbi užduotis nei mokymas, A.A. Katalikai laikė sveikos gyvensenos įgūdžių formavimą, kūno kultūros. Prasta sveikata yra neišvengiamas našlaičių lydėjimas. Internatas turi savo minikliniką su kineziterapijos kabinetu, inhaliaciniu kabinetu, gydomosiomis voniomis. Vaikų sveikatą stiprina įmanomas fizinis darbas ekologiškai švarioje vietoje; daug vasarą vykstančių sporto renginių (reguliarus plaukimas, žaidimai ir varžybos, išvykos laivu, rusiška pirtis). Žiemą vaikai nuolat lankosi pirtyje, baseine, treniruoklių salėje. Taigi A.S. vardu pavadintas žemės ūkio internatas. Katolikovą galima apibūdinti kaip sunkiose gyvenimo situacijose atsidūrusių vaikų agroterapijos, socialinės ir medicininės reabilitacijos, socializacijos ir integracijos į visuomenę technologiją.

Kompiuterinės technologijos fizikos ir matematikos mokytojo matematinėje veikloje 13.00.02 mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (matematika, informatika)
Disertacijos santrauka
Gynimas vyks 2008 m. gruodžio 29 d. 10.00 val. Jungtinės disertacijos tarybos posėdyje DM 212.177.01 Omsko valstijoje. pedagoginis universitetas adresu: 644099 Omskas, emb.
IKT diegimas į mokytojų profesinę veiklą yra ne kas kita, kaip šių laikų reikalavimas
dokumentas
Šiuolaikinės visuomenės informatizacijos procesas lėmė būtinybę sukurti naują švietimo sistemos modelį, pagrįstą šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimu.
2007-2008 mokslo metų mokyklos veiklos rezultatų analizė
Analizė
Mokykla yra miesto Sovetsky rajone, šalia geležinkelio stoties, kelių tiesimo mašinų gamyklos, pavadintos vardu. Koliuščenka. Mokykla savivaldybė tik nuo 2005 m. sausio mėn., turi teritorinę teritoriją, tačiau mokinių 60 proc.
Nuotolinių studijų kursų rengimo metodiniai ir technologiniai aspektai. 17 Elektroninis vadovėlis kaip nuotolinio mokymosi priemonė. 23 Nuotolinių studijų sistemų klasifikacija 28
Vadovėlis
Pastaruosius 3-4 metus dažnai minima ir plačiai aptarinėjama nuotolinio (arba nuotolinio) mokymo samprata sulaukė didelio susidomėjimo Rusijos švietimo sluoksniuose.
RVV KGU, 2011. VIP. 32. Į 236 dalį įtrauktos šios mokslinio-praktinio seminaro „Aktualios pirmosios Vikonijos mistikos muzikos pedagogikos problemos“ dalyvių publikacijos.
Seminaras
Straipsnių rinkinyje („Kasdienio pedagoginio ugdymo problemos. Ser.: Pedagogika ir psichologija. – Jalta: RVV KSU, 2011. – 32 leidimas. – 1 dalis. – 236 p.) pateikiamos šios mokslo ir studijų dalyvių publikacijos. praktinis seminaras „Aktualios muzikinės problemos

Įvadas

1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai adaptaciniame modelyje

2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai

3.Adaptyvaus modelio struktūra

4.Jamburgo mokykla

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pokyčius mūsų visuomenės politiniuose ir socialiniuose-ekonominiuose raidos keliuose lemia transformacijos mokymo praktika ir įvairių švietimo įstaigų modelių kūrimas, orientuotas į jaunosios kartos ir visos visuomenės ugdymo poreikių didinimą.

Vienas iš galimų naujos ugdymo įstaigos modelių gali būti adaptyvus mokyklos modelis, kuriame kuriama socialinė-ekologinė erdvė. Edukacinės erdvės visuomenė leidžia paruošti mokinius gyvenimui, už darbinė veikla visuomenėje. Ekologiški edukacinės erdvės kūrimo principai sukuria patogias sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Sociologinė edukacinė erdvė išsaugo ir ugdo vaikų ir paauglių fizinę ir psichinę sveikatą; sudaro sąlygas intelektualiniam, emociniam ir asmeniniam tobulėjimui, priklausomai nuo amžiaus ypatybių ir individualių polinkių bei gebėjimų.

Tokios edukacinės erdvės veikimo sąlygas objektyvizuoja individualios kiekvieno vaiko amžiaus ypatybės. Šiomis sąlygomis siekiama įveikti susvetimėjimą nuo savęs, visuomenės ir gamtos, įgyvendinti žmogaus orumo išsaugojimo ir stiprinimo idėją. Vaikų ir paauglių gyvenimo veikla vyksta ne tik darželio ir mokyklos sienose, bet ir už jų užklasinėje ir popamokinėje veikloje. Šiame modelyje dėstytojų kolektyvui skiriama vadovo, vykdančio vaikų, paauglių raidos (augimo) proceso ir socialinės aplinkos santykį, formuojant žmogų piliečiui, siekiančiam tobulinti visuomenę, vieta.

Sociologinėje edukacinėje erdvėje vyksta tiek ikimokyklinuko, tiek mokinio, tiek auklėtojo ir mokytojo subjektyvumo pažangos procesas. Vaiko raida vyksta pasikeitus teisinės ir ugdomosios-pažintinės veiklos turiniui ir formoms. Vadinasi, adaptacinis ugdymo įstaigos modelis yra ugdymo turinio ir proceso forma. Šis modelis yra socialinio kultūrinio išsaugojimo ir stiprinimo sistema visuotinės žmogiškosios vertybės.

1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai adaptaciniame modelyje

Visi adaptyviosios mokyklos modelio formavimo principai yra skirti užtikrinti socialines ir pedagogines sąlygas socialinei-ekologinei ugdymo sistemai vystytis, užtikrinti jos visavertį funkcionavimą. Visi principai yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą.

1. Ugdymo humanizavimas reiškia, kad ugdymo erdvės centre yra vaikas, jo sveikata, laisvas asmenybės tobulėjimas, pagarba vaiko asmenybei ir orumui; pasitikėti juo; jo asmeninių tikslų, prašymų ir interesų priėmimas; pilietiškumo ir meilės Tėvynei ugdymas.

Ugdymo procesas grindžiamas visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetu.

Pagrindinis veiklos kriterijus dėstytojų personalas Naujasis ugdymo įstaigos modelis – vaikų ir paauglių asmenybės ugdymo kriterijus.

2. Ugdymo humanizavimu siekiama švietimą pasukti į holistinį pasaulio paveikslą: kultūros pasaulį, žmogaus pasaulį; humanizuoti žinias; dėl humanitarinių ir sisteminis mąstymas. Švietimo humanizavimas yra viena iš pagrindinių dvasinio vakuumo užpildymo priemonių.

3. Istorinėmis tradicijomis grįstos kultūrinės ir edukacinės erdvės vienybės principas (kaip derinimo pagrindas nacionalinius santykius).

4. Edukacinės erdvės individualizavimo, diferencijavimo ir mobilumo principas. Principas grindžiamas visuotinai prieinamu ugdymo pobūdžiu, atsižvelgiant į vaiko individualias ir amžiaus ypatybes, ugdymo proceso struktūros diferencijavimu ir daugiapakopiu mokinio ugdymo parengimu.

5. Lavinančio, veikla grįsto ugdymo principas. Vaiko asmenybės raida vyksta specialiai organizuojamos ugdomosios ir pažintinės veiklos procese. Vykdydamas šią veiklą vaikas įgyja ne tik žinias, įgūdžius, gebėjimus, bet ir įgyja patirties juos, kaip pagrindinį gyvenimo principą, savarankiškai įgyti ir pritaikyti. Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai tampa kiekvieno mokinio asmenybės ugdymo priemone.

6. Ugdymo tęstinumo ir tęstinumo principas „Mokykla-darželis“ sistemoje reiškia tokią socioekologinės erdvės konstravimą, kai vaikas ar paauglys mokosi ir suvokia gyvybiškai būtinybę nuolat atnaujinti ugdymą.

7. Švietimo demokratizavimo principas suponuoja nuo autoritarinės kultūros kitokio pedagoginio santykio formavimąsi, kuris grindžiamas suaugusiojo ir vaiko, auklėtojo, mokytojo ir ugdymo įstaigos administracijos bendradarbiavimo sistema.

2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai

1. Užtikrinti mokslinę ir praktinę edukacinės veiklos proceso ir turinio konstravimą rėmuose tęstinis mokymasis ir tęstinumą darželio ir mokyklos darbe.

2. Parengti ir įtraukti visapusišką sociologinės, medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikų ir paauglių raidai programą.

3. Remiantis moksline patirtimi ir tyrimų rezultatais visapusiška plėtra asmenybę, siekiant užtikrinti individualią vaikų ir paauglių raidos trajektoriją.

4. Sujungti popamokines ir nemokyklines edukacines erdves į vientisą modelio socioekologinės edukacinės erdvės sistemą.

5. Sukurti mokymo turiniu, naujomis psichologinėmis ir pedagoginėmis technologijomis bei gebėjimu dirbti eksperimentiniu ir inovaciniu režimu dėstytojų profesinio potencialo tobulinimo priemonių sistemą.

6. Parengti programas teikti paslaugas vaikams, studentams ir jų šeimoms papildomos paslaugos.

7. Sukurti socialinę-ekologinę ugdymo modelio erdvę, pagrįstą naujais reikalavimais ugdymo turiniui ir naujomis psichologinėmis bei pedagoginėmis technologijomis.

8. Vadovauti švietimo įstaigai, remiantis šiuolaikinėmis vadybos technologijomis ir jas plėtoti dėstytojų kolektyvas.

Suformuluoti tikslai yra nurodyti kiekviename ugdymo lygyje.

3.Adaptyvaus modelio struktūra

Užduočių įgyvendinimo pagrindas “ Mokykla-darželis“ buvo įtvirtinta laipsniška švietimo sistemos statyba.

I etapas:

Ikimokyklinis ugdymas darželyje (vaikai nuo 4 iki 5 metų); mokykla ankstyvas vystymasis(vaikai, gyvenantys priskirtoje mikro aikštelėje, nelankantys darželio, nuo 4 iki 5 metų).

II etapas:

Pradinis bendrasis išsilavinimas: 1 - 4 klasės (vaikai nuo 6 iki 9 metų). Šiame ugdymo lygyje yra klasės, skirtos amžiaus normoms, vystomasis ugdymas (A.V. Zankovo sistema) ir kompensuojamojo ugdymo klasės.

III etapas:

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas: 5 - 9 klasės (paaugliai nuo 10 iki 14-15 metų). Šiame lygyje siūlomos šių tipų klasės:

· išplėstinio mokymo užsiėmimai;

· amžiaus standartai vaikams, kurie gali be didelių sunkumų įsisavinti mokymo programą;

· pedagoginės pagalbos užsiėmimai vaikams, kuriems reikalinga ugdymo proceso korekcija ir fizinės bei psichinės sveikatos kompensavimas.

IV etapas:

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas: 10-11 kl. Atsižvelgiant į mokinių pasirengimą ir nustatytas individualias savybes, atsižvelgiant į eksperimentinio modelio sąlygas, klasės skirstomos:

· bendras išsilavinimo lygis;

· pažangi plėtra;

· individualus mokymas.

Švietimo tęstinumo idėja laipsniškoje struktūroje numato mokymo ir švietimo organizavimo reikalavimų ir sąlygų tęstinumą tiek tarp lygių, tiek kiekviename iš jų. Tai reiškia, kad, remiantis individualiu požiūriu ir ugdymo programų diferencijavimu, numatytas laisvas mokinio perėjimas iš vienos klasės į kitą tam tikrame ugdymo lygyje, atsižvelgiant į tėvų, mokinių pageidavimus ir mokymo nuomonę. personalas. Perėjimo iš vieno struktūrinio modelio etapo procesas suponuoja tam tikrą mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą; jo intelektualinio, emocinio ir dvasinis tobulėjimas; tinkama fizinė, psichinė ir moralinė sveikata ir daug daugiau. Vadinasi, ugdymo standartų koreliacija tarp lygių leidžia sklandžiau kurti ugdymo procesą, laikantis tęstinumo principo. Orientuotas į asmenybę – tai perkrovos ribojimo, neurotiškumo ir psichinio diskomforto mažinimo priemonė. Antrasis ir trečiasis modelio etapai numato grupių darbą pailginta diena, kurio veiklos turinys nukreiptas į pagrindinių socialinio-ekologinio ugdymo proceso uždavinių įgyvendinimą.

Antroje, trečioje ir ketvirtoje ugdymo pakopose rengiami specialūs kursai, kurie dirba pagal tėvų pageidavimus, mokinių poreikius ir tenkina. konkrečias užduotis išsilavinimas. Tai atskleidžia kiekvieno specialaus kurso specifiką, kurią vienijantis taškas yra jų dėmesys sociokultūrinės edukacinės erdvės plėtimui, kiekvieno studento visuotinių žmogiškųjų vertybių ugdymui ir stiprinimui. Taigi, pavyzdžiui, ketvirtajame ugdymo etape, atsižvelgiant į jau susiformavusius tam tikros specializacijos studentų interesus, suteikiama galimybė laisvai pasirinkti specialaus kurso profilį arba studentas gali lankyti kelis specialius kursus.

Nuo pirmojo iki ketvirtojo adaptacinio modelio etapo nuodugniai mokomasi užsienio kalbų (anglų, vokiečių, japonų, kinų), kaip nacionalinių istorinių tradicijų įsisavinimo, žmogaus raidos, nacionalinių santykių harmonizavimo priemonė.

bazę pedagoginė koncepcija(pagrindinė pedagoginė sistemos idėja):

Adaptyvusis mokyklos modelis: daugiapakopė ir daugiadisciplinė bendrojo lavinimo valstybinė mokykla. Ji pagrindinė idėja yra tai, kad ne vaikas prisitaiko prie mokyklos, o mokykla prisitaiko prie jo galimybių, poreikių ir gebėjimų. Tokia mokykla atvira bet kokiems vaikams – skirtingų gebėjimų ir polinkių, skirtingos sveikatos būklės, skirtingų šeimos finansinių galimybių.

ugdymo tikslas ir turinys sistemoje:

Ugdymo tikslas – perduoti kultūros vertybes kitoms kartoms ir išmokyti gyventi greitai besikeičiančiame pasaulyje. To sprendimo ribose taikoma problema santykinai savarankiškos kognityvinės-informacinės pedagogikos veiksmai yra pagrįsti, atsakingi už žinių perdavimą, protinės ir praktinės veiklos metodų formulavimą plačiausiu diapazonu: nuo kompiuterio įvaldymo iki vairavimo įgūdžių, užsienio kalbų mokėjimo ir susipažinimo su šiuolaikiniai technologiniai procesai ir kt. (Galiausiai kognityvinės-informacinės pedagogikos tikslas – parengti „įgudusį ir mobilų žmogų“, galintį palyginti neskausmingai įsilieti į šiuolaikinių civilizacinių procesų kontekstą). Tačiau ne mažiau svarbi individo dvasinė sfera, nes Ugdymo kokybę lemia jo ideologinė orientacija ir ugdymo edukacinės funkcijos stiprinimas.

Vienas iš tikslų – ugdyti teigiamą mokinių savęs sampratą.

vyraujanti veikla:

Mokykla dirba pagrindinio ir papildomo modulių režimu. Kiekvienas modulis yra gana nepriklausomas: priemonės, metodai, formos, valdymas tam tikru mastu autonominis. Pagrindinis modulis orientuotas į pasirengimą stojant į aukštąsias mokyklas. Čia susiformavo universitetinis mokymo stilius, praktikuojama kviesti universiteto dėstytojus vesti specialius kursus, jie dirba tyrimų laboratorijos. Papildomame modulyje kuriamos „sielos ekologijos zonos“: dirbtuvės, vaikų teatras, kirpykla, arklidė, kelionių klubas, tapybos studija. Korekcinio ugdymo modulio rėmuose veikia diagnostikos ir tobulėjimo centras, medicinos ir psichologijos laboratorija, vykdomi korekciniai darbai. Nepaisant santykinai savarankiško tikslo ir veiklos formų, visi moduliai siekia bendros idėjos: mokyklos pritaikymo prie mokinių savybių ir visuomenės poreikių, siekiant ugdyti individą, gebantį aktyviai bendrauti su visuomene.

ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimo metodų, priemonių, formų ypatumai:

Lankstus požiūris adaptyvioje mokykloje – galimybė nuolat rinktis mokymo metodus. Svarbiausia, kad šie metodai tiktų konkrečiam vaikui ar vaikų grupei. Ne vaikas prisitaiko prie mokyklos, o mokykla, kuri yra pasirengusi prie jo prisitaikyti, remdamasi jo savybėmis. Tam buvo sukurta kelių lygių ugdymo sistema, kurios dėka kiekvienas vaikas gauna galimybę save realizuoti.

Šio tikslo įgyvendinimas pasiekiamas tokiu būdu: formuojant aukštą išsilavinimą gimnazijos ir licėjaus klasėse ir kokybiškai paruošiant abiturientus studijoms universitetuose, savišvietai, kūrybiniam darbui, įgyvendinant orientuotą į asmenybę. požiūris, ugdymo individualizavimas, medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba netinkamai prisitaikiusiems ir nusilpusiems vaikams, išlaikant kiekvieną sunkų vaiką mokyklos ugdomosios įtakos sferoje. Pagalba stipriesiems ir silpniesiems nedaro įtakos pastarųjų orumui ir asmeniniam statusui, nesukuria susiskaldymo mokyklos visuomenėje. Užtikrintas perėjimas iš vienos kategorijos į kitą, stipriųjų ir silpnųjų sąveika ir savitarpio pagalba, įdiegta atsilikimo kompensavimo sistema. Aplink pagalbos reikalaujantį vaiką sukuriama reabilitacinė erdvė, kurioje kompensuojami vaikų iki patekimo į ugdymo centrą mokyklinio ugdymo, auklėjimo šeimoje trūkumai, šalinami darbingumo sutrikimai, gerinama fizinė ir neuropsichinė sveikata. apsaugoti ir sustiprinti.

Kompensacinės reabilitacinės erdvės priemonės – pedagoginė meilė vaikui; suprasti vaikų sunkumus ir problemas; priimti vaiką tokį, koks jis yra; užuojauta, dalyvavimas, būtina pagalba; savireguliacijos elementų mokymo.

Pedagoginės pagalbos rūšys įgyvendinamos m vadovaujantis principais: mokymasis be prievartos; pamokos kaip reabilitacijos sistemos supratimas; turinio pritaikymas; vienu metu visų pojūčių, motorinių įgūdžių, atminties ir loginis mąstymas medžiagos suvokimo procese; abipusis mokymasis (iš esmės optimalus tempas) iš visiško asimiliacijos pozicijos.

Ugdymo centre naudojamos šios individualios pagalbos rūšys: įvairių tipų atramos (plakatai, užrašai, apibendrinančios lentelės), uždavinių sprendimo ar užduočių atlikimo algoritmai, sudėtingos užduoties padalijimas į komponentus, įspėjimas apie galimas klaidas.

Ugdymo procese įgyvendinamas valstybinis standartas, naudojamos tiek tradicinės, tiek naujoviškos programos, metodai ir technologijos, visų pirma: programa aplinkosauginis švietimas ikimokyklinukai „Mūsų namai – gamta“; Montessori metodas, numatantis intensyvų jutiminį vaiko vystymąsi; Valdorfo pedagogikos elementai; ekonomika ir ekologija šešiamečiams, informacinės technologijos ir ekonomikos pagrindai su prieiga tikrų projektų. Yra įvairių sąnarių ir individualių popamokinė veikla: teatro spektaklis, mokymasis groti muzikos instrumentai, vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas (fizioterapijos kabinetas, baseinai, įrengta sporto salė); įvairūs klubai, skyriai (gyvūnų priežiūra, jodinėjimas ir kt.)

Tai užtikrina individualizuotą mokymąsi, į asmenybę orientuotą požiūrį į vaikus, medicininę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą neprisitaikiusiems ir nusilpusiems vaikams, kiekvieno sunkiai besiverčiančio vaiko išlaikymą mokyklos ugdomosios įtakos sferoje.

dalyvių santykių specifika pedagoginis procesas:

Adaptyviojo požiūrio į mokymą įgyvendinimas reikalauja keisti mokytojo ir mokinio sąveiką, tuomet reikia paruošti mokytoją naujam darbui. profesinis vaidmuo. Jo esmė ta, kad mokytojas neapsiriboja vien dalyko dėstymu, bet ir padeda mokiniui sprendžiant jo asmenines problemas, kartu su mokiniu parenka individualų mokymosi maršrutą, atsižvelgdamas į mokymosi rezultatus ir jo pažintinius interesus.

Ypatinga reikšmė adaptyvaus požiūrio įgyvendinimas įgyjamas mokyklos perėjimo prie išankstinio profilio rengimo ir specializuoto mokymo procese. Šiuo atveju mokytojas tampa mentoriumi ir sudaro sąlygas formuotis geram mikroklimatui klasėje, rūpinasi santykių būkle kolektyve, koordinuoja dalykų mokytojų ir kitų specialistų (karjeros konsultantų, psichologų) darbą. valdymo funkcijas.

švietimo sistemos ir visuomenės sąveikos pobūdis:

Švietimo sistema ruošia vaikus, kurie yra prisitaikę gyventi visuomenėje, bet turi tvirtą vidinį branduolį („adaptacija nėra šventa karvė!“, prisitaikymas turi savo ribas)

tam tikros švietimo sistemos „uždegimas“ (kažkas originalaus, tik jai būdingo, kažkoks pedagoginis radinys).

Dauguma pagrindinė žinutė- ne vaikas prisitaiko prie mokyklos, o mokykla prisitaiko prie vaiko galimybių, poreikių ir gebėjimų.

Literatūra:

1. Grigorjevas D.V. Mokyklos ugdymo sistema: nuo A iki Z. – M., 2006 m.

2. Kazakova E.I. Mokyklos ugdymo sistema // Klasės auklėtoja. - 1998. - Nr.2. - P. 23-25.

3. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Auklėjimas? Švietimas... Švietimas! Mokyklinių švietimo sistemų teorija ir praktika. - M.: Nauja mokykla, 2010. – 160 p.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Mokyklos be sienų: produktyvių mokyklų plėtros perspektyvos ir organizavimas. - M., 2002. – 176 p.

5. Mudrikas A.V. Socialinė pedagogika. – M.: Akademija, 2005. – 200 p.

6. Pedagogika / Red. V.A. Slastenina. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogika. – M.: Išsilavinimas: VLADOS, 1996. – 576 p.

8. Russkikh G.A. Adaptyvus požiūris į moksleivių mokymą // Fundamentalus tyrimas. – 2004. – Nr.6 – P. 37-39

9. Selivanova N.L. Šiuolaikinės reprezentacijos apie edukacinę erdvę // Šiuolaikinės ugdymo koncepcijos: konferencijų medžiaga. - Jaroslavlis, 2000. - [Elektroninis dokumentas]. Prieigos režimas: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Prisijungimo data: 2015-02-21).

10. Stepanovas E.N. Mokyklos įvaizdžio formavimas / Mokyklos direktorius – 2000 Nr.4

11. T.I. Šamova, G.G. Šibanova. Mokyklos ugdymo sistema: esmė, turinys, vadyba. M., 2005 m.

12. Širyajevas P.T., Andrejevas V.V. Vieneto veiklos turinys edukacinė komanda dėl pedagoginės koncepcijos įgyvendinimo // Klasės auklėtoja. - 2002. - Nr.1. - P. 30-36.

13. Filippovas G.A. Sociokultūrinis švietimo įstaigos ugdymo sistemos plėtros mechanizmas. – [Elektroninis dokumentas]. Prieigos režimas: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Prieiga: 2015-02-21).

14. Yamburg E. A. Mokykla visiems // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2004. - Nr.3. - P. 9-18.

Įvadas

1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai adaptaciniame modelyje

2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai

3.Adaptyvaus modelio struktūra

4.Jamburgo mokykla

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pokyčius mūsų visuomenės politiniuose ir socialiniuose-ekonominiuose raidos keliuose lemia mokymo praktikos transformacija ir įvairių švietimo įstaigų modelių kūrimas, siekiant kuo labiau patenkinti jaunosios kartos ir visos visuomenės ugdymosi poreikius. .

Vienas iš galimų naujos ugdymo įstaigos modelių gali būti adaptyvus mokyklos modelis, kuriame kuriama socialinė-ekologinė erdvė. Edukacinės erdvės visuomenė leidžia parengti mokinius gyvenimui ir darbui visuomenėje. Ekologiški edukacinės erdvės kūrimo principai sukuria patogias sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Sociologinė edukacinė erdvė išsaugo ir ugdo vaikų ir paauglių fizinę ir psichinę sveikatą; sudaro sąlygas intelektualiniam, emociniam ir asmeniniam tobulėjimui, priklausomai nuo amžiaus ypatybių ir individualių polinkių bei gebėjimų.

Sociologinėje edukacinėje erdvėje vyksta tiek ikimokyklinuko, tiek mokinio, tiek auklėtojo ir mokytojo subjektyvumo pažangos procesas. Vaiko raida vyksta pasikeitus teisinės ir ugdomosios-pažintinės veiklos turiniui ir formoms. Vadinasi, adaptacinis ugdymo įstaigos modelis yra ugdymo turinio ir proceso forma. Šis modelis – tai sociokultūrinių visuotinių žmogaus vertybių išsaugojimo ir stiprinimo sistema.

1.Pagrindiniai švietimo sistemos principai adaptaciniame modelyje

Ugdymo procesas grindžiamas visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetu.

Pagrindinis naujojo ugdymo įstaigos modelio pedagogų kolektyvo veiklos kriterijus – vaikų ir paauglių asmenybės raidos kriterijus.

2. Ugdymo humanizavimu siekiama švietimą pasukti į holistinį pasaulio paveikslą: kultūros pasaulį, žmogaus pasaulį; humanizuoti žinias; apie humanitarinio ir sisteminio mąstymo formavimąsi. Švietimo humanizavimas yra viena iš pagrindinių dvasinio vakuumo užpildymo priemonių.

3. Kultūros ir švietimo erdvės vienybės principas, paremtas istorinėmis tradicijomis (kaip tautinių santykių derinimo pagrindas).

2. Pagrindiniai adaptacinio modelio tikslai

1. Užtikrinti ugdomosios veiklos proceso ir turinio mokslinį ir praktinį ugdymo visą gyvenimą rėmuose konstravimą bei tęstinumą darželio ir mokyklos darbe.

2. Parengti ir įtraukti visapusišką sociologinės, medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikų ir paauglių raidai programą.

3. Remiantis eksperimentiniais moksliniais duomenimis ir visapusiškos asmenybės raidos tyrimų rezultatais, užtikrinti individualią vaikų ir paauglių raidos trajektoriją.

4. Sujungti popamokines ir nemokyklines edukacines erdves į vientisą modelio socioekologinės edukacinės erdvės sistemą.

6. Parengti programas, skirtas teikti papildomas paslaugas vaikams, studentams ir jų šeimoms.

7. Sukurti socialinę-ekologinę ugdymo modelio erdvę, pagrįstą naujais reikalavimais ugdymo turiniui ir naujomis psichologinėmis bei pedagoginėmis technologijomis.

8. Vadovauti švietimo įstaigai, remiantis šiuolaikinėmis vadybos technologijomis ir jas plėtoti dėstytojų kolektyvas.

Suformuluoti tikslai yra nurodyti kiekviename ugdymo lygyje.

3.Adaptyvaus modelio struktūra

„Mokykla-darželis“ uždavinių įgyvendinimo pagrindas – laipsniškas švietimo sistemos konstravimas.

I etapas:

Ikimokyklinis ugdymas darželyje (vaikai nuo 4 iki 5 metų); ankstyvojo ugdymo mokykla (vaikai, gyvenantys priskirtoje mikro aikštelėje, nelankantys darželio, nuo 4 iki 5 metų).

II etapas:

III etapas:

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas: 5 - 9 klasės (paaugliai nuo 10 iki 14-15 metų). Šiame lygyje siūlomos šių tipų klasės:

· išplėstinio mokymo užsiėmimai;

· amžiaus standartai vaikams, kurie gali be didelių sunkumų įsisavinti mokymo programą;

· pedagoginės pagalbos užsiėmimai vaikams, kuriems reikalinga ugdymo proceso korekcija ir fizinės bei psichinės sveikatos kompensavimas.

IV etapas:

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas: 10-11 kl. Atsižvelgiant į mokinių pasirengimą ir nustatytas individualias savybes, atsižvelgiant į eksperimentinio modelio sąlygas, klasės skirstomos:

· bendras išsilavinimo lygis;

· pažangi plėtra;

· individualios treniruotės.

Švietimo tęstinumo idėja laipsniškoje struktūroje numato mokymo ir švietimo organizavimo reikalavimų ir sąlygų tęstinumą tiek tarp lygių, tiek kiekviename iš jų. Tai reiškia, kad, remiantis individualiu požiūriu ir ugdymo programų diferencijavimu, numatytas laisvas mokinio perėjimas iš vienos klasės į kitą tam tikrame ugdymo lygyje, atsižvelgiant į tėvų, mokinių pageidavimus ir mokymo nuomonę. personalas. Perėjimo iš vieno struktūrinio modelio etapo procesas suponuoja tam tikrą mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą; jo intelektualinio, emocinio ir dvasinio išsivystymo lygis; tinkama fizinė, psichinė ir moralinė sveikata ir daug daugiau. Vadinasi, ugdymo standartų koreliacija tarp lygių leidžia sklandžiau kurti ugdymo procesą, laikantis tęstinumo principo. Orientuotas į asmenybę – tai perkrovos ribojimo, neurotiškumo ir psichinio diskomforto mažinimo priemonė. Antrajame ir trečiajame modelio etapuose numatytas pailgintos dienos grupių darbas, kurio turinys nukreiptas į pagrindinių socioekologinio ugdymo proceso uždavinių įgyvendinimą.

Antroje, trečioje ir ketvirtoje ugdymo pakopose rengiami specialūs kursai, kurie veikia pagal tėvų pageidavimus, mokinių poreikius ir įgyvendina konkrečius ugdymo tikslus. Tai atskleidžia kiekvieno specialaus kurso specifiką, kurią vienijantis taškas yra jų dėmesys sociokultūrinės edukacinės erdvės plėtimui, kiekvieno studento visuotinių žmogiškųjų vertybių ugdymui ir stiprinimui. Taigi, pavyzdžiui, ketvirtajame ugdymo etape, atsižvelgiant į jau susiformavusius tam tikros specializacijos studentų interesus, suteikiama galimybė laisvai pasirinkti specialaus kurso profilį arba studentas gali lankyti kelis specialius kursus.

Visuose ugdymo lygmenyse ugdymo procesas yra skirtas ugdyti mokinių tyrinėjimo, mąstymo ir bendravimo įgūdžius. Kaip rodo psichologinių ir pedagoginių teorijų rezultatai (P. Ya. Galperinas, L. S. Vygotskis, N. A. Menčinskaja, V. V. Davydovas ir kt.), svarbu mokėti rasti informaciją ir ją efektyviai panaudoti, nei įsiminti viską, kas yra vaikas gali prisiminti. Šiuo tikslu kompiuterinių technologijų naudojimas pamokose, specialiuose kursuose ir in popamokinė veikla.

Asmeninio tobulėjimo procesą visuose ugdymo lygmenyse vienijanti šerdis yra darbinis ikiprofesinis ir profesinis mokymas. Taigi pirmajame etape vaikai įsisavina žinių ir įgūdžių elementus, reikalingus pamėgdžiojimui pagrįsti savęs priežiūra, veiksmų atlikimu pagal modelį ir panašumą žaidime. Antrajame etape per žaidimą jie įgyja edukacinės veiklos žinių ir įgūdžių, įvaldo aptarnavimo darbo įgūdžius. Trečiame etape - edukacinės ir pažintinės veiklos procese mokiniai įvaldo elementus profesionalūs tipai veikla (programuotojas-laborantas), siuvėja-staklininkė, sekretorė-asistentė, radijo montuotojas). Ketvirtajame ugdymo etape studentai savarankiškai atlieka darbo užduotis, mokosi realizuoti savo polinkius, įsisavina rinkos santykių ekonomiką. Modelyje pristatomas platus nemokyklinio ugdymo įstaigų spektras, tenkinantis vaikų, paauglių ir jaunuolių ugdymosi poreikius, kurie nepatenkinami mokykloje ir šeimoje.

Visa nemokyklinio ugdymo įstaigų veikla yra kuriama pagal sociologinės ugdymo sistemos principus ir yra nukreipta į pagrindinius modelio uždavinius.

Modelio struktūrą sudaro:

1. Sociologinė-medicininė-psichologinė-pedagoginė švietimo paslaugų teikimo vaikams, paaugliams ir jų tėvams, pedagogų personalo paslauga.

2. Didaktikos ir psichologijos tyrimų laboratorijos eksperimentinėms programoms rengti ir eksperimentinės bei inovacinės veiklos rezultatams įvertinti.

Vadinasi, adaptyvaus modelio sociologinės edukacinės erdvės sistema apima:

· reali edukacinė erdvė tarp mokyklos ir darželio sienų;

· švietimo įstaigos veiklai remti skirtas paslaugas;

užklasinis švietimo įstaigos.

4.Jamburgo mokykla

Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.

Per pastaruosius metus jos direktorius tapo pedagogikos mokslų daktaru, Rusijos Federacijos nusipelniusiu mokytoju, Rusijos švietimo akademijos nariu korespondentu ir apskritai išgarsėjo. Pati mokykla iš eksperimentinės aikštelės, kurioje buvo išbandytas „adaptyvusis modelis“ (pritaikant ugdymo sistemą prie mokinių galimybių ir poreikių, o ne atvirkščiai), virto daugiadalykiniu ugdymo centru: darželis, pradinės klasės, gimnazija, licėjus. , pedagoginės korekcijos pamokos... Jamburgo mokykla - tai ir nuosavas teatras, arklidės, flotilė su dviem garlaiviais ir keliomis jūrinėmis valtimis, menų ir amatų dirbtuvės, kavinė, kirpykla, medicinos kabinetai... Tai yra, jei jūs kaip, Yamburg City, kur yra tiesiog viskas.

Centrinis ugdymo centras Nr. 109 visų pirma garsėja kaip mokyklos adaptacinio modelio lopšys (pačiai įstaigai jau 27 metai). Tai yra, mokyklos, kuriose darbo su mokiniais metodai, mokymo formos ir ugdymo proceso organizavimo metodai parenkami atsižvelgiant į tai, kurie vaikai mokosi konkrečioje klasėje. Mokykloje adaptuojasi ne vaikas, o mokykla, kuri yra pasirengusi prie jo prisitaikyti pagal jo savybes. Rezultatas – daugiapakopė švietimo sistema, suteikianti kiekvienam mokiniui galimybę realizuoti savo potencialą. Šiandien švietimo centre dirba 237 mokytojai ir 2020 mokinių. Joje veikia teatro studija, dailės ir amatų mokykla ir net kirpykla (darbuotojai yra patys studentai). Tačiau režisierius Yamburg sako: „Visai nemanau, kad mes griebėme Dievą už barzdos. Dar turime dirbti ir dirbti“.

Sovietmečiu eksperimentas sukurti ugdymo įstaigą, galinčią pritaikyti standartizuotą ir nesudėtingą mokyklos sistemą vaikui, buvo vykdomas praktiškai slapta. Reikėjo skirtingų mokymo metodų, skirtų skirtingoms mokinių kategorijoms. Slaptai buvo tiriama užsienio kolegų patirtis, taip pat slapta diegiama praktikoje.

Idealiu atveju kiekviena mokykla turėtų turėti savo tapatybę. Čia nėra pilkai žaliai mėlynų sienų, atmosfera, kurioje vaikai leidžia laiką, neturėtų kvepėti oficialumu. Kitas esminis dalykas – yra viskas, ko reikia ugdymo procesui. Tačiau Centriniame ugdymo centre nėra įprasta minėti kompiuterių ir kitos įrangos skaičių, svarbiausia yra mokymo technika. Tuo tarpu centras neseniai įsigijo partiją nešiojamų kompiuterių specialiųjų klasių mokiniams. Gana reikšminga. Jei kalbame apie privačią mokyklą, tai pats Dievas įsakė organizuoti „patogumus“ aukštesniu nei vidutiniu lygiu. Tačiau valstybinės švietimo įstaigos, kaip taisyklė, šiuo atžvilgiu neblizga. Tiesiogine ir perkeltine prasme. Jevgenijus Aleksandrovičius sako, kad atėjęs apžiūrėti kitų mokyklų pirmiausiai atkreipia dėmesį į santechnikos būklę, o konkrečiai parodo tualetus ir praustuvus - šviesias plyteles išklotas grindis, gėles, žuvis akvariume...

109-ajame darželyje Centriniame ugdymo centre yra grupės, dirbančios pagal Montessori ugdymo metodą, tradicinės grupės, buvo grupės, kuriose buvo naudojami Valdorfo pedagogikos elementai ir kt. Kaip bus mokomas jūsų vaikas ir kurioje grupėje priklauso nuo jo žinių, įgūdžių. ir gebėjimus.

Tėvams iškart po priėmimo nerimą kelia klausimas, į kokią klasę eis jų vaikas? Iš pirmo žvilgsnio sistema sudėtinga - eilinės, pataisos, gimnazijos, licėjaus klasės... Bet būtent to ir reikia, kad skirtingo išsivystymo vaikai rastų vietą mokykloje ir jaustųsi patogiai.

Būna, kad į pataisos klasę nesinori. Be to, tėvai priešinasi. Pasak mokyklos direktoriaus, tokiais atvejais tenka ilgai įrodyti, kad pataisa nereiškia blogai. Darbas su tėvais yra ne tik direkcijos, bet ir psichologinės bei pedagoginės tarnybos pareiga, be kurios, pasak Jevgenijaus Yamburgo, neįmanoma padaryti mokyklos prisitaikančios. Užsispyrėliams aiškinama, kad pataisos klasėje vaikui bus suteikiamos tos pačios žinios - pagal valstybinį standartą, bet naudojant kitus pedagoginius metodus. Kad tokioje klasėje mokinių perpus mažiau ir todėl mokytojas turi galimybę skirti daugiau dėmesio visiems. Ir kad kai kuriems vaikams geriau iš pradžių čia mokytis, o paskui, susigaudžius, pereiti į įprastą klasę, o ne iš pradžių patekti į nuolatinės nesėkmės situaciją.

Pastebėtina, kad adaptacinėje mokykloje perėjimai iš vieno mokyklinio gyvenimo etapo į kitą vyksta kuo švelniau. Taigi dalis pirmųjų klasių yra darželio teritorijoje, tai yra, į jas patenkantys vaikai yra pažįstamoje aplinkoje; dalis penktokų pagal tą pačią schemą - pradinės mokyklos teritorijoje.

Centriniame ugdymo centre Nr.109 užsiėmimai trunka maždaug iki valandos ar dviejų po pietų. Ir tada prasideda linksmybės.

Pavyzdžiui, mokykla turi savo arklidę su 27 arkliais. Faktas yra tas, kad Centrinio ugdymo centro administracija nusprendė hipoterapiją įdiegti į mokyklos praktiką. Yra daug jo naudojimo indikacijų. Taigi net ir nuolat važinėjantys cerebriniu paralyžiumi vaikai gerina judesių koordinaciją, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Hipoterapija taip pat veiksminga esant mažiau rimtoms sveikatos problemoms.

Tačiau tai dar ne viskas. Prie Centrinių vargonų veikia kelionių klubas „Zuid-West“, kurio nariai žiemą kuria pėsčiųjų maršrutus palei Volgą (Jamburgo gyventojai šią upę tyrinėja 15 metų), ieško informacijos internete apie kiekvieną maršruto atkarpą. , glaistymas ant vandens transporto priemonių - mokyklos laivyne yra 15 šešiairklų žabų (prie Centrinių vargonų Taip pat yra du nuosavi laivai). Vasarą jie plaukia palei Volgą. Viena vertus, visa tai įdomu ir, žinoma, mokomoji. Kita vertus, yra dar viena galimybė sumaišyti įvairius vaikus ir paauglius. Žygiuose juk visi vienoje komandoje, kas, kaip ir kokioje klasėje mokosi, jau nelabai svarbu.

Kelionės upėmis, žirgai – dalykai jau pažįstami ir moksleiviams, ir mokytojams. Tačiau pedagogika juda: CO Nr. 109 įgyvendina naują projektą – kartu su šunų veislynu. Dabar čia dažni svečiai – centro studentai. „Statistika rodo, kad dažniausiai vaikas, turintis namuose šunį, mokosi geriau“, – sako Evgeniy Yamburg „Priežastis paprasta: šuns priežiūra – maitinimas, vaikščiojimas – drausmina ir ugdo atsakomybę. Be to, mokome savo mokinius bendrauti su įvairiais vaikais. Įskaitant neįgaliuosius. Pirmoji mūsų vaikų, pirmą kartą pasirodžiusių internate, reakcija buvo šokas, jie niekada nebuvo matę vaikų vežimėliuose. Šeimininkai susigėdo, bet atvažiavome su šunimis, o per juos, kaip per tarpininkus, vaikai pradėjo bendrauti. Apskritai tai gana rimtas mokslinis darbas, kurį planuojame tęsti.

Tačiau kai kurios paslaugos yra mokamos. Pasirinkusiems rimtesnį pasirengimo stojimui į universitetą kelią – licėjaus klases, dalį dalykų dėsto mokytojai iš universitetų – mokymo centro partneriai. Pavyzdžiui, iš Aukštosios ekonomikos mokyklos. Šis išlaidų punktas nefinansuojamas valstybės lėšomis. Taip pat mokama už antrosios užsienio kalbos mokymąsi lingvistinėje klasėje ir visokius giluminio mokymo kursus. Pavyzdžiui, vieno dalyko studijos pasirengimo stojimo į licėjų kursuose kainuoja apie 300 rublių per mėnesį.

adaptyvaus modelio mokykla Jamburge

Išvada

IN pastaruoju metu Tarp rimtai pedagogika besidominčių tėvų vis labiau populiarėja Maskvos mokytojo Jevgenijaus Jamburgo sukurtas adaptyviosios mokyklos modelis. Jos esmė – ugdymo sistemos pritaikymas prie mokinio galimybių ir poreikių, priešingai nei tradicinėje mokykloje, kur viskas yra atvirkščiai. Perdaryti mokyklų sistema vaikui - idėja nėra nauja, tačiau Yamburg metodika yra ypač lanksti ir tai daugeliu atžvilgių yra įdomi Šiuolaikinė mokykla turėtų padėti vaikui suvokti jo ugdymosi poreikius, jo žmogiškumas, sukurti pozityvios pasaulėžiūros sistemą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Gribenyukova E. Adaptyvi mokykla: Tikslas yra mokinio savirealizacija // Mokyklos direktorius: (išreikškite patirtį). – 2000. – Nr.1.

2. Yamburg E. Pedagogika, psichologija, defektologija ir medicina in

Adaptyviosios mokyklos modeliai // Visuomenės švietimas. – 2002. - Nr.1. – P. 79-85

3. Asmeniškai pritaikyta mokymosi sistema // Pedagogika. – 2003. - Nr.7. – P. 66-71

4. Šamova T.I., Davydenko T.M. Ugdymo proceso valdymas adaptyvioje mokykloje. - M.: Centras " Pedagoginė paieška“, 2001 m.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Pritaikyta švietimo sistema Jevgenijaus Jamburgo mokykloje. Švietimo sistema E

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Kompiuterinės technologijos fizikos ir matematikos mokytojo matematinėje veikloje 13.00.02 mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (matematika, informatika)

IKT diegimas į mokytojų profesinę veiklą yra ne kas kita, kaip šių laikų reikalavimas

2007-2008 mokslo metų mokyklos veiklos rezultatų analizė

Nuotolinių studijų kursų rengimo metodiniai ir technologiniai aspektai. 17 Elektroninis vadovėlis kaip nuotolinio mokymosi priemonė. 23 Nuotolinių studijų sistemų klasifikacija 28

RVV KGU, 2011. VIP. 32. Į 236 dalį įtrauktos šios mokslinio-praktinio seminaro „Aktualios pirmosios Vikonijos mistikos muzikos pedagogikos problemos“ dalyvių publikacijos.

Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.