Kas yra mokyklos direktorius? Technologijos, skirtos sėkmei mokyklos direktoriaus valdymo veikloje

„Mokyklos direktorius“ – pirmasis profesionalus leidinys vadovams švietimo įstaigų. Pagrindinis medžiagų kiekis yra skirtas pagrindinė temažurnalas – vadyba švietime. Be to, stengiamės padėti savo skaitytojams išspręsti kitas problemas, su kuriomis jie kasdien susiduria darbo procese. Kiekviename numeryje galite rasti interviu, straipsnių, analitikos apie organizaciją ugdymo procesas, švietėjiškas darbas, papildomas išsilavinimas, mokytojų rengimo lygis, atestavimas ir kvalifikacijos kėlimas ir kt.

Žurnalas neapsiriboja savo misija vien informacine ir analitine veikla. Vienas iš žurnalo „School Director“ projektų yra visos Rusijos mokyklų direktoriaus konkursas, apimantis daugumą mokyklų Rusijos regionai ir identifikuoti valdymo patirtį sprendžiant įvairias problemines situacijas mokyklose.

Leidžiamas nuo 1993 m.

Leidžiamas 10 kartų per metus.

Prenumerata platinama visuose Rusijos ir NVS šalių regionuose. Nuo 2011 m. žurnalas siūlo dizainą elektroninis abonementas. Elektroninės versijos prenumeratoriai žurnalą gauna bet kokiu jiems patogiu formatu – skaitymui kompiuteriu, naudojimuisi e-knyga, išmanusis telefonas ir net iPhone bei iPad!

Žurnalų antraštės

• Redaktoriaus laiškas
  Ne visada apibrėžia leidimo temą arba yra susijusi su kokia nors konkrečia medžiaga. Tai greičiau kvietimas neformaliam dialogui su skaitytoju, kvietimas kartu apmąstyti kai kurias reikšmingas mokyklos gyvenimo detales.
• Švietimo politika
  Rubrika apie mokyklos interesus valstybėje. Švietimo kokybės gerinimas, NSET, įstatymų projektai ir federalinio įstatymo „Dėl švietimo“ pakeitimai, pažangus mokymas dėstytojų personalas, Vieningo valstybinio egzamino organizavimas, mokyklų autonomija ir daug daugiau
• Valdymo menas
  Metodai efektyvus valdymas dėstytojų personalas, mokyklų organizacijos ir procesai, rutina ir laikas: nuo pagrindų iki sudėtingų valdymo sprendimų.
• Ugdymo proceso organizavimas
  Kaip organizuoti internetinį seminarą mokykloje? Ar turėtume pagaliau atsisakyti popierinio žurnalo ir pasirinkti elektroninį? Ko reikia norint pradėti naują edukacinis projektas? Šioje skiltyje rasite atsakymus į šiuos ir daugelį kitų su ugdymo procesu susijusių klausimų.
• Išsilavinimas ir papildomas išsilavinimas
  Koks išsilavinimas iš tikrųjų laikomas pagrindiniu: pagrindinis ar papildomas? Kas svarbiau – išmokti taisykles iš vadovėlio ar mokėti orientuotis visuomenėje? Ko ir kaip papildomas ugdymas moko šiandien?
• Mokykla ir tėvai
  Mokyklos ir tėvų santykiai nėra lengvi. Tėvai visada yra vaikų pusėje, o kartais mokyklai tenka įrodyti, kad ji yra mokinio pusėje. Šiame skyriuje pateikta medžiaga padeda suprasti vieni kitus ir rasti teisingus kelius mokyklos direktoriaus bendravimas su tėvais, vaikais ir mokytojais.
• Ekonomika ir teisė
  Profesionalūs teisininkai ir ekonomistai padeda išspręsti problemines situacijas ir užkirsti kelią galimoms teisinėms darbo klaidoms.
• Persona grata
  Pokalbiai su reikšmingais, neabejingais mokyklų problemoms žmonėmis, kurių nuomonė laikoma autoritetinga ne tik švietimo bendruomenėje, bet ir daugelyje švietimui artimų sričių: mokslo, kultūros, ekonomikos, politikos.
• Sveikatos pamokos
  Mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas – neatsiejama mokyklos užduotis. Direktoriams padėti – medikų ir medicinos skyrių atstovų medžiaga apie sveikatą tausojančias priemones ir technologijas.

Vyriausiasis mokytojas - pagrindinė figūrašvietimo srityje, o tai lemia vykstančių pokyčių įgyvendinimo sėkmę Rusiškas išsilavinimas. Taigi, koks turėtų būti šiuolaikinės rusų mokyklos direktorius: patyręs mokytojas ar efektyvus vadovas?

Daugelio šios srities ekspertų nuomone pedagoginė vadyba, šiuolaikinės mokyklos direktorius yra efektyvus vadovas, turintis šias savybes:

• kompetencija;
• bendravimo įgūdžiai;
• dėmesingas požiūris į pavaldinius;
• drąsa priimant sprendimus;
• gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas.

Veiksmingas mokyklos direktorius yra:

• kūrybingas žmogus, gebantis įveikti stereotipus ir rasti netradicinių mokyklos problemų sprendimo būdų, kuriantis ir naudojant inovatyvias valdymo technologijas;
• asmuo, kuris nuolat dirba su savimi, savo profesinėmis ir asmeninėmis savybėmis;
• strategas, kuris mato savo mokyklos plėtrą keliems metams į priekį;
• žmogus, kuris savo pavyzdžiu įkvepia dėstytojų kolektyvą.

Londono universiteto Edukologijos instituto Lyderystės tyrimų centro direktorė profesorė Alma Harris mano, kad šiuolaikinės mokyklos direktorius turi turėti daug įgūdžių ir kompetencijų, tačiau svarbiausia – gebėjimas suformuoti komandą. mokytojai. Mokytojas tiesiogiai dirba su mokiniu, todėl direktorius turi tikėti mokytoju, pasitikėti jo nuomone ir manyti, kad kai kuriuos klausimus jis gali suprasti geriau už jį.

IN pastaraisiais metais Ryškūs pokyčiai vyksta rusų mokyklose. Taigi įstatymas „Dėl švietimo in Rusijos Federacija» švietimo organizacijoms suteikta autonomija, o tai reiškia savarankiškumą vykdant švietimo, mokslo, administracinę, finansinę ir ūkinę veiklą, kuriant ir priimant vietinius reglamentus, taip pat nustatant ugdymo turinį, pasirenkant švietimo ir metodinę pagalbą, švietimo technologijas jų vykdomoms švietimo programoms .

Pasikeitė finansinės paramos mokyklai principas – dabar pinigai seka mokinį (finansavimas vienam gyventojui) pagal valstybės (savivaldybės) pavedimą. Viskas, kas parduodama viršijant šią užduotį, yra apmokama, o pajamos iš mokamų ugdymo paslaugų mokyklos išleidžiamos savo nuožiūra.

Dėl pertvarkos ir optimizavimo atsirado mokyklos, kuriose mokosi daugiau nei 1000 mokinių, yra daug sunkiau valdomi kompleksai.

Ugdymo procesas yra prisotintas modernia švietimo ir technologine įranga, mokymo priemones ir edukaciniai kompleksai.

Į ugdymo procesą įdiegiamos naujoviškos technologijos švietimo technologijos, ir ne atskirų dalių keitimo, o konceptualių pokyčių, reikalaujančių naujos formacijos kvalifikuotų mokytojų rengimo, lygiu.

XXI amžiaus moksleiviai savo raida labai skiriasi nuo dvidešimtojo amžiaus moksleivių.

Tokiomis sąlygomis labai pasikeičia mokyklos direktoriaus funkcijos ir vaidmuo. Viena vertus, mokyklos direktorius yra efektyvus vadovas, nes šiandien mokyklos direktorius turi atlikti labai daug valdymo funkcijų – tvarkyti biudžetą, bendrauti su visuomene, bendrauti su vadovybe ir pan. Organizacijos valdymo įgūdžiai kasdien tampa vis svarbesni, o direktorė neturi laiko užsiimti pedagogika.

Peteris Druckeris, įkūrėjas modernus valdymas, remdamasis ilgamečiais stebėjimais, padarė paradoksalią išvadą: „stiprūs profesionalai“, puikūs savo srities specialistai itin retai tampa gerais lyderiais. Taip yra dėl to, kad valdymas yra visiškai ypatinga rūšis profesinė veikla, kurios rezultatas tiesiogiai susijęs su asmens asmeniniu efektyvumu.

Kita vertus, viduje didelė laisvė– finansinis ir turinys – modernios mokyklos direktorius, be vadybos teorijos, turi suprasti šiuolaikines ugdymo paradigmas, prioritetus, perspektyvias ugdymo technologijas.

Taigi Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas Viktoras Bolotovas mano, kad nesvarbu, kokį išsilavinimą turi mokyklos direktorius, mokymo patirtis jis turi turėti: „Bet kuris mokyklos direktorius privalo „stovėti prie mašinos“, prie lentos klasėje – turėti mokymo patirties. Kitaip jis negalės būti efektyviu mokyklos direktoriumi. Galbūt jis sugebės gerai tvarkyti mokyklos biudžetą, bet jis nebus mokyklos direktorius, tikrąja to žodžio prasme.

Profesorė Alma Harris, Londono universiteto Edukologijos instituto Lyderystės studijų centro direktorė, laikosi panašaus požiūrio: „Šiuolaikiniai vadovai turi sugebėti efektyviai, efektyviai ir protingai valdyti savo mokyklas. Tačiau rimtų sunkumų patiriančiai mokyklai vien gero vadovo neužtenka. Jai reikia režisieriaus, kuris savo pavyzdžiu galėtų parodyti ką gera pamoka, nes probleminėse mokyklose, kaip taisyklė, jų yra nedaug geri mokytojai, o mokytojai tiesiog neturi kur imti aukštos kokybės pavyzdžių mokymo praktika. Režisierius šioje situacijoje turi sugebėti viską padaryti pats“.

Praktikoje, kai direktorius turi daug vadybinių ir kitų užduočių, sunku reikalauti, kad jis būtų efektyvus vadovas ir veiksmingas novatorius švietimo technologijų srityje. Daugelio tyrinėtojų teigimu, šiandien Rusijoje yra keturi pagrindiniai mokyklų vadovų tipai:

• „autoritarinis verslo vadovas“;
• „demokratinis verslo vadovas“;
• „autoritarinis lyderis“;
• "demokratinis lyderis"

Tuo pačiu metu dažniausiai susiduriama su dviem iš jų: „autoritarinis verslo vadovas“ ir „autoritarinis lyderis“, iš kurių populiariausias yra „autoritarinis verslo vadovas“.

Deja, toks derinys, kai direktorius yra ir talentingas mokytojas, ir efektyvus vadovas, įmanomas tik idealiai. Netoli jo yra originalios mokyklos, kuriose pats direktorius yra naujovių generatorius. Pasak Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos rektoriaus Ya.I. Kuzminova „svarbiausia yra asmeninis pavyzdys ir asmeniniai santykiai, kuriuos kuria režisierius. Puikus vadovas, ne mylinčius žmones, puikus vadovas, kuris nebuvo mokytojas, negali vadovauti mokyklai.

Daugeliu atvejų efektyvūs lyderiai ne gimsta, o daromi. Įgyti žinių ir įgūdžių efektyvus valdymas galite eidami specialus mokymas. Tuo pačiu metu tai galima pasiekti saviugda. Visais atvejais reikia atitinkamos motyvacijos: asmeninių ambicijų (nesu prastesnis už kitus), noro daryti karjerą (blogas tas karys, kuris nenori tapti generolu), mokyklinio patriotizmo (mano mokykla geresnė ), noras užsidirbti (jeigu dirbi geriau, gauni daugiau).

Metodų ir mokymų, kaip tapti efektyviu mokyklos direktoriumi, gausu – rinkitės pagal savo skonį. Pavyzdžiui, Peterio Druckerio metodai, kurie tiki, kad norint tapti sėkmingas vadovas, pirmiausia reikia išmokti valdyti save, nes „visi žmonės turi skirtingus gebėjimus valdyti, bet tie, kurie moka valdyti save, savo veiksmus ir sprendimus, sėkmingai valdo kitus“. Štai keletas jo patarimų:

— Asmeninis efektyvumas nėra įgimta kokybė. Tačiau to galima išmokti lavinant ir teisingai naudojant savo stipriąsias puses.

— Visi efektyvūs vadovai nuolat stebi savo laiko valdymo veiklą.

— Vadovas, nekeliantis sau klausimo apie savo asmeninį indėlį į rezultatą, neturi teisės to reikalauti iš savo pavaldinių.

— Daugiausia dėmesio skiriant silpnybėms ir trūkumams kyla problemų, o dėmesys sutelkiamas į stiprybės pavaldiniai, partneriai, vyresnioji vadovybė o jo paties daro komandos darbą kuo produktyvesnį.

– Jeigu yra pagrindinė paslaptis efektyvumas, tada tai yra koncentracija. Kuo stipresnis ir sėkmingesnis žmogus sutelkia savo laiką, pastangas ir išteklius, tuo įvairesnes problemas jis sugebės išspręsti.

Efektyvus vadovas yra lyderis, kuris priima efektyvius sprendimus.

— Komanda paklūsta priimtą sprendimą tuo lengviau tai paaiškinama kiekvienam darbuotojui.

Veiksmingas vadovas problemą išsprendžia tik vieną kartą. Bet nusprendžia taip, kad galiausiai būtų aiškus scenarijus, kuriuo gali vadovautis bet kas, arba visiems suprantama taisyklė.
— Darbo efektyvumas – tai ne tik įprotis elgtis teisingai ir tikslingai, bet ir tam tikrų dalykų kompleksas. praktines technikas. Šių metodų laikymasis yra dar vienas geras įprotis, kurio lyderis būtinai turi išmokti.

Rusų mokyklos direktorius pagal tarptautinio tyrimo TALIS rezultatus

Beveik visi apklausti direktoriai (apklausoje dalyvavo 198 direktoriai iš 14 regionų) praėjo vadybos mokymus, tačiau tik trečdalis jų baigė prieš pradėdami eiti pareigas. Palyginimui: daugumoje kitų šalių personalo rezervas pradedamas ruošti iš anksto, Singapūre ir Pietų Korėja, kurie demonstruoja aukštus moksleivių išsilavinimo rezultatus tarptautinėse studijose, beveik trys ketvirtadaliai direktorių prieš paskyrimą išklauso griežtus mokymus.

Rusijos vadovai, palyginti su užsienio kolegomis, yra labiau susikoncentravę į administracinis darbas ir mažiau laiko praleiskite dirbdami su mokytojais, tėvais ir mokiniais – jie tiesiog neturi tam laiko.

Nepaisant to, kad, palyginti su kitomis šalimis, Rusija pirmauja pagal mokyklose sukurtų valdymo komandų ir valdymo tarybų skaičių, direktoriai yra linkę į autoritarinį sprendimų priėmimą.

Nuoroda.

"Efektyvus vadovas" - sąlyginė sąvoka, reiškiantis idealus vadovas išmanantis pagrindinius vadybos teorijos principus, mokantis juos efektyviai įgyvendinti praktikoje ir pasižymintis aukštu profesinę kompetenciją. Efektyvus lyderis šiuolaikinė visuomenė- Žmogus, kuris moka teisingai pozuoti ir spręsti problemas.

TALIS (Tarptautinė mokymo ir mokymosi apklausa) – pirmasis tarptautiniai tyrimai, skirta mokymosi aplinkos, darbo sąlygų analizei ir dėstytojų personalo kokybės vertinimui. Rusija pagal TALIS dalyvauja nuo 2013 m Valstybinė programa„Vystymosi švietimas“. Tyrimo operatorius buvo Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos institutas.

Kas yra šiuolaikinės rusų mokyklos direktorius?

Daug kas priklauso nuo pirmojo asmens mokykloje profesinių įgūdžių ir prioritetų. Tačiau šiandien daugumai rusų mokyklų direktorių retai pavyksta skirti laiko tam pagrindinė atsakomybė– darbas su mokytojais, o padėtis artimiausiu metu nepagerės.

Rinkdamiesi savo vaikui mokyklą tėvai dažniausiai stengiasi iš anksto išsiaiškinti, kas yra šios mokyklos direktorius? Iš tiesų, daug kas priklauso nuo pirmojo asmens mokykloje profesinių įgūdžių ir prioritetų. Tačiau šiandien daugumai rusų mokyklų vadovų retai pavyksta skirti laiko pagrindinei savo pareigai – darbui su mokytojais, o padėtis artimiausiu metu nepagerės, teigia ekspertai.

Mokyklos direktorius turi didelę įtaką viskam, kas joje vyksta: kokie mokytojai dirbs su vaikais, kokia atmosfera bus pamokose ir per pertraukas, ką vaikai veiks po pamokų. Savaime suprantama, asmeninės režisieriaus savybės ir iškalba daugiausia lemia medžiagą ir finansinė parama mokyklos.

Geriausi režisieriai savo mieste žinomi ne mažiau nei kino menininkai, o dažnai jų pavardės tampa mokyklos prekės ženklu, savotišku kokybės ženklu jos absolventams. Bet kas yra geras direktorius? Ar apie jo darbą galima spręsti tik pagal jo absolventų vieningų valstybinių egzaminų balus? O kiek šiandieninis režisieriaus darbas susijęs su sprendimu? ugdymo tikslai mokyklos?

Net ekspertai ne visada turi atsakymus į šiuos klausimus. Šiomis dienomis, kai dalyvauja apie 500 režisierių iš visos šalies Visos Rusijos varžybos„Mokyklos direktorius“, pokalbis apie šią profesiją tampa ypač aktualus.

Labiau komunikatorius nei mentorius

Pagrindinė mokyklos direktoriaus užduotis – kurti optimali aplinka dėstytojų darbui, rūpintis jų įgūdžiais ir profesiniu augimu, Aukštesniojo mokymo akademijos profesorius ir profesinis perkvalifikavimasšvietimo darbuotojai, vyriausiasis redaktoriusžurnalas „Mokyklos direktorius“ Konstantinas Ušakovas.

„Išsilavinimas yra komandos išvaizda sporto Kaip mokytojai bendrauja tarpusavyje ir ar apskritai bendrauja? Koks aukštas jų lygis? abipusis pasitikėjimas, keitimasis informacija, abipusis mokymasis? Jeigu direktoriui pavyks sukurti patogią aplinką mokytojams, tai jis ir vaikai viską padarys gerai ir teisingai“, – tiki jis.

Jei dėstytojų kolektyvas yra talentingų asmenų, kurių kiekvienas traukia savo kryptimi, rinkinys, tai yra režisieriaus darbo trūkumas, mano ekspertas. Net patys geriausi specialistai negalės produktyviai dirbti agresyvioje ar nedraugiškoje aplinkoje, abipusio nesidomėjimo situacijoje.

„Geras mokyklos direktorius dirba su mokytojais, neieško pinigų už nesandarią stogą ir nesusiduria su priešgaisrinės tarnybos patikrinimais“, – mintį tęsia kolega, Kraštotyros universiteto Aukštosios mokyklos Edukologijos instituto docentė. Ekonomika, „Švietimo vadybos direktoriaus žurnalo“ vyriausiasis redaktorius Dmitrijus Fishbeinas. „Deja, daugumoje Rusijos mokyklų direktorius neturi nei laiko, nei galimybių vykdyti savo tiesiogines pareigas.

Turbūt kiekvienas mokyklos direktorius gali tai patvirtinti. Jis turi skirti didžiąją dalį savo darbo laiko skirtingos formos bendravimas su aukštesnėmis institucijomis, siekiant gauti mokyklai reikalingus išteklius. Tuo pačiu metu jam praktiškai nebelieka jėgų ir laiko kurti liūdnai pagarsėjusią profesinę aplinką.

„Aš matau pakankamai rimta problema. Šiandien valdymo struktūrose vyrauja paradigma, kad direktorius yra ne mokytojas, o vadovas. Mokyklos atžvilgiu tai neteisinga, nes tokiu atveju direktorius neturės jokio svorio ar autoriteto su mokytojais. Direktorius pirmiausia turi likti mokytoja“, – „RIA Novosti“ sakė Maskvos 1552-osios gimnazijos direktorė Oksana Avilova.

Nauji sunkumai

Šiandieninė tikrovė kuria kitus
kliūtis už efektyvus darbas direktorius. Mokyklos yra nevienodose sąlygose pagal statusą, finansavimą, materialinę techninę bazę ir mokinių skaičių. Direktoriaus atsakomybė už tai, kas šiandien vyksta mokykloje, labai didelė, tačiau jo rankos dažnai būna surištos.

„Direktoriai kritikuojami dėl SanPiNov ar taisyklių nesilaikymo priešgaisrinė sauga mokykloje. Jie patys puikiai supranta kritikos pagrįstumą, tačiau dažnai neturi galimybės pataisyti situacijos. Direktorius negali padidinti nei kiekio, nei apimties klasėse. Tai gali padaryti steigėjas, kuriam atstovauja savivaldybė – pavyzdžiui, plečiant pastatą priestatais“, – aiškino Dmitrijus Fishbeinas.

Nauja problema Maskvos mokyklų direktoriams, iškilusi pačiame pastaruoju metu, yra susijungimo kampanija švietimo įstaigų.

Tikras, o ne formalus susijungimas yra labai sunki aplinkybė mokyklai, tai tikrai sukels krizę, kuri gali trukti keletą metų, ir tai bus labai didelė sunkus metas tiek suvienytos mokyklos direktoriui, tiek visam kolektyvui, – sako Konstantinas Ušakovas.

„Čia daug kas priklausys nuo režisieriaus veiksmų, nuo to, ar jis sukurs naują patogią aplinką. Bet bet kuriuo atveju tai yra labai lėtas procesas. Maskvos mokykloms garantuojama dveji ar treji krizės metai“, – pabrėžė ekspertas.

Kova dėl premijų

Pažymėtina, kad atmosfera mokyklose tapo sunki dar prieš sujungimą. Per pastaruosius kelerius metus mokytojai visoje šalyje palaipsniui perėjo prie vadinamosios naujosios darbo apmokėjimo sistemos (NSTS). Dažniausias jo variantas apima „skatinamųjų“ priedų mokėjimą prie atlyginimo už individualią mokytojo sėkmę - už jo mokinių dalyvavimą ir pergalę. mokyklų konkursai, dėl surengtų renginių skaičiaus ir daug daugiau.

Iš pirmo žvilgsnio „skatinamosios premijos“ turėjo motyvuoti mokytojus dirbti efektyviau. Tačiau nauja sistema kai kurie ekspertai teigia, kad susidarė gana pavojinga ir net destruktyvi situacija mokyklose.

„Visose mokyklose, kurias mačiau (ir gana daug keliauju), skatinamųjų priedų įvedimas kėlė įtampą pedagogų kolektyve. Tai natūralu ir žmogiškai suprantama. Nors apskritai naujoji atlygio sistema yra gana pagrįsta“, – pažymėjo Oksana Avilova.

Faktas yra tas, kad NSOT apdovanoja individualią mokytojo sėkmę, o ne grupės sėkmę. Dėl to mokyklose kyla konkurencija tarp mokytojų, sutrinka jų bendradarbiavimas, sąveika, prasideda kova dėl mokinių.

„Pajėgus mokinys, galintis dalyvauti fizikos olimpiadoje, beveik visada pasiruošęs matematikos olimpiadai“, – aiškino Konstantinas Ušakovas. „Ir jei aš esu fizikos mokytojas, o jūs matematikos mokytojas, jūs ir aš pradedame draskyti šį vaiką, nes jis gali duoti vienam iš mūsų daug taškų.

Šioje situacijoje ypač išaugo direktoriaus, kaip kolektyvo vadovo, turinčio lyginti prieštaravimus ir spręsti neišvengiamai tarp mokytojų kylančius konfliktus, vaidmuo.

„Geras režisierius“ – ką tai reiškia?

Ir vis dėlto, nepaisant visų išvardytų problemų ir aplinkybių, į rusų mokyklos yra direktorių, kurie sugeba efektyviai dirbti ir aprūpinti aukšto lygio mokyti vaikus.

Kas tie žmonės? Kuris mokyklos direktorius turėtų būti laikomas geru ir sėkmingu? Universalaus atsakymo į šį klausimą nėra, tačiau galima suformuluoti keletą labai bendrų kriterijų.

Akivaizdu, kad direktoriaus veikla turėtų būti vertinama pagal mokyklos darbo rezultatus, tai yra pagal vaikų ugdymo kokybę, kuri dažniausiai vertinama mokinių vieningų valstybinių egzaminų ar valstybinių egzaminų balų vidurkiu. Tačiau vertinti mokyklos direktoriaus darbo efektyvumą tik pagal balų vidurkius, mano ekspertai, neįmanoma.

Visiškai suprantama, kad mokykloje, esančioje Maskvos centre, yra vienas mokinių kontingentas, o mokykla iš tolimo kaimo, kurioje labai sunku. socialines sąlygas- kitas. IR GPA Vieningo valstybinio egzamino absolventaišiose mokyklose bus kitaip, kad ir ką darytų šių ugdymo įstaigų direktoriai. Todėl palyginkite jų darbą pagal Vieningo valstybinio egzamino rezultatai beprasmiška, įsitikinęs Dmitrijus Fishbeinas.

„Sutinku, kad direktoriaus darbo rezultatą reikia sieti su mokyklos darbo rezultatu, tačiau pastarąjį reikia vertinti kompleksiškiau. Verta manyti, kad tai nėra absoliutus Vieningi valstybinio egzamino taškai, ir šių balų kaitą konkrečioje mokykloje kiekvienais metais. Jei pernai matematikos Vieningojo valstybinio egzamino balų vidurkis buvo 70, o šiemet jau 75, tai toks palyginimas turi prasmę“, – pabrėžė jis.

Antrasis režisieriaus veiklos kriterijus, jo požiūriu, galėtų būti klientų pasitenkinimo laipsnis. ugdymo įstaiga- tėvai ir mokiniai, iš vienos pusės, ir steigėjas, atstovaujamas savivaldybės švietimo institucijos, kita vertus.

Vargu ar naujasis įstatymas palengvins direktorių gyvenimą

Šiandien Valstybės Dūma ruošiasi antrajam Švietimo įstatymo projekto svarstymui. Matyt, iš tokio didelio viešo svarstymo sulaukusio dokumento būtų galima tikėtis, kad jis sukurs sąlygas, kurios padėtų mokyklų vadovams ir mokytojams susikoncentruoti į mokinių mokymą. Tačiau ekspertai tuo abejoja.

Dabartinės formos įstatymo projekte teigiama, kad mokyklos gaus „statusą“ švietimo organizacija“, o šis pokytis yra svarbus, ideologinis, – sako „Švietimo vadybos direktoriaus žurnalo“ vyriausiasis redaktorius.

„Jei į mokyklą bus kreipiamasi kaip į bet kokią organizaciją, net kaip į ne pelno siekiančią, tai direktoriui užkraus dar didesnę atsakomybę už ugdymo proceso organizavimą. Jam pirmiausia teks rūpintis biudžetu ir kitomis išorinėmis, materialinėmis mokyklos sąlygomis, o ne turiniu švietėjiška veikla“, – pabrėžė ekspertas.

Atrodo, kad mokyklos direktoriaus darbo sąlygos greitu metu nepalengvės. Jis, kaip ir anksčiau, turės balansuoti tarp savo tiesioginių ir netiesioginių pareigų, kad mūsų vaikai gautų tinkamą išsilavinimą.

Žmogus, kuris nori išgyventi šiuolaikiniame pasaulyje, mano nuomone, turi būti sėkmingas.

Ko reikia, kad būtum sėkmingas lyderis, nešantis didžiulį krūvį ir atsakomybę ant savo pečių? Svarbiausia žiūrėti į priekį ir matyti tikslą, priimti teisingus sprendimus, elgtis teisingai ir tikrai sėkmingai ir pergalei atlikti užduotį. Sėkmingi direktoriai nustato aukštus vidinius veiklos standartus. Jie turi didelių lūkesčių savo studentams ir darbuotojams; jie perduoda šiuos lūkesčius žmonėms savo mokykloje ir už jos ribų.

Pagrindinės savybės, kurias turi turėti lyderis, yra šios:

• Kompetencija.
• Bendravimo įgūdžiai.
• Dėmesingas požiūris į pavaldinius.
• Drąsa priimant sprendimus.
• Gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas.

Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas.

Šiuolaikinis vadovas – tai žmogus, kuris nuolat dirba su savimi, savo profesinėmis ir asmeninėmis savybėmis.

Šiuolaikinis lyderis – tai strategas, kuris, remdamasis esamomis socialinėmis sąlygomis ir ištekliais, mato savo organizacijos plėtros perspektyvas keleriems metams į priekį.

Šiuolaikinis lyderis yra organizacinių pokyčių nešėjas, kuriantis naujus problemų sprendimo būdus, skatinantis naujas vertybes tarp darbuotojų, apsėstas idėjos ir pasiruošęs įveikti ilgalaikius sunkumus, kad ją įgyvendintų.

Šiuolaikinis vadovas – lyderis, siekiantis ne įsakyti, o išklausyti kolegas, psichologiškai linkęs pritarti pasiūlymams, entuziastas, entuziastus rengiantis ir palaikantis.

Šiuolaikinis lyderis – tai žmogus, integruojantis darbuotojų pastangas į platų kultūros ir etninės vadybos priemonių naudojimą. Taigi, šiuolaikinės mokyklos direktorius turi turėti aukščiau išvardintus dalykus žmogiškosios savybės ir turi šias funkcijas vadovas-lyderis:

• Prieinamas bet kuriam darbuotojui, bet kokių problemų aptarimo tonas visada yra draugiškas.
• Supranta, kad valdyti reiškia daryti dalykus kitų rankomis. Iš čia dauguma Jis skiria savo laiką darbui su personalu, nuolat kreipia dėmesį į atlygio sistemas. Jis asmeniškai pažįsta didelę dalį darbuotojų.
• Kabineto priešininkas valdymo stilius, mieliau aptarinėja problemas vietoje, moka išgirsti ir klausytis, yra ryžtingas ir atkaklus.
• Tolerantiškas atvirų nesutarimų išraiškoms, meistriškai perduoda autoritetą atlikėjams, o santykius kuria pasitikėjimo pagrindu.
• IN sunkių akimirkų neieško kaltininko, o ieško gedimų ir nukrypimų priežasties.
• Jis neįsako ir neįsakinėja, o įtikina;
• griežtą kontrolę pakeičia pasitikėjimas. Stengiasi tobulėti kolektyvines formas
• dirbti kaip viena komanda.
• Visada atviras naujoms idėjoms, sukuria atmosferą, kurioje laisva idėjų raiška tampa norma. Sudaro gerą psichologinis klimatas
• komandoje, netenkina vienų darbuotojų interesų kitų sąskaita.
• Lengvai, o svarbiausia, viešai pripažįsta darbuotojų nuopelnus.

Nemėgdžioja pokyčių, bet iš tikrųjų siekia teigiamų pokyčių.

• Tuo pačiu metu vadovas-lyderis galvoja:
• protokolas – skiria faktus nuo nuomonių, tikrą nuo tariamo, faktinį nuo trokštamo;
• be inercijos – sukaupta patirtis ir žinios netrukdo jam priimti originalaus sprendimo svarstant naujas, netradicines problemas;
• metodiškai – nuosekliai, nenukrypstant nuo tikslo, suvokti komercines, vadybines ir psichologines-pedagogines situacijas;
• mobilus – perkelia sukauptą patirtį į naujas žinių sritis, atsižvelgdamas į jų ypatybes, vietą, laiką, sąlygas;
• dominuojantis – išryškina pagrindinį dalyką ir nepasiklysta detalėse; konstruktyviai – ne tik atskleidžia trūkumų priežastis, bet ir moka rasti daugiausiai racionaliais būdais

ir būdus, kaip juos pašalinti, moka kokybiškai patobulinti.

Vadovas-lyderis mąsto ne pagal principą „arba-arba“ (arba tas, arba anas), o pagal „tiek-ir“ principą (abu) – viskas priklauso nuo konkrečių aplinkybių ir sąlygų. Pats gyvenimas ir rinkos situacija verčia jį būti spontanišku dialektiku. Jis operuoja su iš pažiūros vienas kitą paneigiančiomis sąvokomis, tokiomis kaip: „kokybės kiekybė“, „kūrybinis atlikimas“, „iniciatyvinė disciplina“, „organizuota dezorganizacija“ ir kt. Lyderis ne tik turi organizuoti ir vadovauti pokyčiams, bet ir „būti tuo pokyčiu“, kurį nori matyti kituose. „Lyderiui suteikiama „socialinio architekto“ funkcija, „studijuoti ir kurti tai, kas vadinama „darbo kultūra“ – tuos neapčiuopiamus elementus, kuriuos sunku atpažinti, bet kurie yra nepaprastai svarbūs: elgesys, vertybės ir normos. “ Ypatingumas moderni išvaizda ant lyderio yra kad jis laikomas inovatyvios organizacinės kultūros nešikliu, kaip pagrindiniu nuoseklių pokyčių korporacijoje agentu“.(12, p. 36-37).

Tai yra bendras vadovo-lyderio kontūras. Atgaivinti šį modelį nėra lengva, tačiau, kaip sako amerikiečiai: „Gebėjimas vaikščioti vandeniu neatsiranda per naktį“.

aš. Mokyklos direktorius turi vadovauti, mokyti mokytis, kurti ateities įvaizdį. Prižiūrėtojas švietimo sistema turėtų turėti įtakos vertybiniams žmonių sąmonės aspektams, jų kultūrai ir ateities vizijai. Lyderystė neapsiriboja vien gebėjimu susitarti su mokytojais ar rasti su jais kompromisą, tai susiję su mokyklos organizacijos kultūros pertvarkymu ir susitelkimu į vidinius pokyčius.

II. Mokyklos direktorius – strategas, „Bendrųjų žaidimo taisyklių“ kūrėjas, naujų idėjų, kurių pagrindu kuriama mokyklos koncepcija. Suteikti mokytojams kūrybinį ir profesinį savarankiškumą, iniciatyvumą ir „pedagoginį verslumą“.

Remdamasis nuodugniais vadybos teorijos literatūros studijomis, sukūriau tokią mokyklos viduje valdymo koncepciją, kurios metodologiniai pagrindai yra:

1. Bendradarbiavimo lygio didinimas valdymo aparate, tarp administracijos ir mokytojų, tarp dėstytojų ir studentų. Vidinės mokyklos valdymo perkėlimas į demokratiniu pagrindu, t.y. dėstytojų ir mokinių įtraukimas į valdymo procesą. Mokykloje dirba 12 žmonių kūrybinės grupės, kuriame dalyvauja 40 mokytojų (apie 65 proc.).

2. Gilus analitinis vadovo skverbimasis į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginis procesas už kvalifikuotą, nuodugnų mokytojo darbo įvertinimą.

Valdymo schema mokykloje yra tokia:

Šis modelis leidžia sistemingai, organizuotai, moksliškai pagrįsti, sistemingai paveikti novatoriškus, eksperimentinius procesus, įtraukiant į valdymą didžiausias skaičius mokytojai. Su naujovėmis ir teigiama mokytojų darbo patirtimi supažindinama per mini komandas, kurios formuojamos tam tikroms problemoms spręsti tam tikru metu.

3. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.

Turime sėkmingai veikiančią nepriklausomą vaikų ir jaunimo asociaciją „Dobrogradas“.

„Dobrogradas“ – tai kūrybinė organizacija, kuri savanoriškais pagrindais vienija administraciją, mokyklos mokytojus ir 1–11 klasių vaikus, pasižyminčius organizaciniais gebėjimais, aktyvumu, noru veikti ir kurti, neabejingus mūsų mokyklos gyvenimui, kurie nori, kad tai būtų tikrai įdomu, šviesu ir džiaugsminga.

Asociacija savo veiklą kuria vadovaudamasi šiais principais:

• Savanoriškumas
• Atvirumas
• Kūrybiškas požiūris bet kokiam reikalui
• Kolektyvinis priėmimas sprendimus

Asociacijos tikslai yra:

• Naujo stiliaus santykių formavimas sistemoje administratorius-mokytojas-mokinys
• Sukurti sąlygas asmeninė savirealizacija, perėjimas nuo pavaldumo santykių prie vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo santykių.
• Mokinių ir mokytojų kūrybinės iniciatyvos ugdymas.
• asociacija individualūs veiksmai ir idėjų, suteikiančių organizuotą charakterį kūrybinėms paieškoms.

4. Gilus analitinis vadovo įsiskverbimas į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginį procesą kvalifikuotam, nuodugniam mokytojo darbo įvertinimui.

5. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.

Priimdamas sprendimus ir vykdydamas valdymo funkcijas, orientuojuosi į šiuos dalykus: komandos valdymo principai:

1. Pagarbos ir pasitikėjimo žmogumi principas:

• gerbti asmens orumą;
• suteikti asmenims pasirinkimo laisvę;
• pasitikėti žmogumi remiantis abipuse pagarba;
• nerodantis pakankamai aukštų reikalavimų žmogui;
• prisidėti prie žmogaus galimybių atradimo ir iniciatyvos ugdymo;
• skatinti kiekvieno pasiekimus ir asmeninį indėlį į mokyklos reikalus;
• garantuoti kiekvieno darbuotojo ir studento asmeninį saugumą kolektyve.

2. Holistinio požiūrio į žmogų principas:

• Kurkite santykius su mokytojais ne kaip pareigūnas su pavaldiniais, o kaip žmogus su asmeniu;
• gilintis į gyvenimą dvasinis pasaulis ir darbuotojų siekiai;
• daryti viską, kad laikas, praleistas darbe, būtų šviesus ir džiaugsmingas;
• susitikti su mokytojais neformalioje aplinkoje.

3. Bendradarbiavimo principas:

• išmanyti ir atsižvelgti į asmenines mokytojų savybes;
• vertinti mokytojo kompetenciją, iniciatyvumą ir atsakomybę;
• rūpestingai elgiasi su bet kokios pedagoginės tikslingos iniciatyvos pasireiškimu.

Šis principas įgyvendinamas per pedagoginės sąveikos technologiją. Viena iš tokios sąveikos formų yra kūrybinės grupės.

Paprastai patys mokytojai buriasi į kūrybines grupes pagal artumo kriterijų metodinė tema ir atvykti į mokslinės metodinės tarybos posėdį su darbų planu. Kūrybinės grupės darbo planas sudaromas vieneriems metams, o ilgalaikis – 3 metams. Grupės narių bendravimo pobūdis yra neformalus.

Pagrindinis grupės akcentas – paieškos darbas.

Užsiėmimų formos – seminarai, teoriniai seminarai, debatai ir kt.

4. Socialinio teisingumo principas:

• tolygiai paskirstyti mokytojams ne tik ugdomąjį, bet ir socialinį krūvį;
• sistemingai aprėpti administracijos veiklą komandoje;
• suteikti mokytojams vienodas „pradžios“ galimybes;
• mokytojo darbo nuopelnus suderinti su jų viešu pripažinimu.

5. Principas individualus požiūris vidinėje mokyklos valdyme:

• giliai išstudijuoti kiekvieno mokytojo darbo sistemą;
• sistemingai gerinti kokybę ir gylį pedagoginė analizė mokytojo pamoka;
• padėti mokytojui sukurti savo kūrybinę laboratoriją;
• ugdyti profesinį pasitikėjimą mokytojais;
• palaipsniui niveliuoti mokytojų profesinius įgūdžius, atsiliekančius pakelti į pažengusiųjų lygį;
• atsižvelgti ir koreguoti laikiną dėstytojų emocinę būseną;
• nustatyti kiekvienam mokytojui individualių tikslų ir jų pasiekimų gaires ir taip suteikti jam kelią į sėkmę.

6. Mokytojo darbo praturtinimo principas:

• stebėti mokytojų kvalifikacijos tobulinimą;
• vesti seminarus“, apvalūs stalai“, simpoziumai apie mokymo metodų problemas atskiri daiktai;
• konsultuotis su mokytojais dėl esamų ir būsimų profesinių poreikių;
• sistemingai dėstytojų kolektyve aptarti literatūrines ir poetines naujoves.

7. Asmeninio stimuliavimo principas:

• sąžiningai naudoti moralines ir materialines paskatas;
• turėti gerai apgalvotą skatinimo sistemą.
• Mandagumas, šypsena, dėmesingas ir jautrus požiūris į žmogų yra galingesni paskatinimai nei apdovanojimai;

atminkite, kad paskatos yra veiksminga priemonė, padedanti sukurti gerą, sveiką mikroklimatą mokytojų kolektyve. 8. Vieno statuso principas:

visi mokyklos darbuotojai, mokytojai ir mokiniai, nepaisant jų pareigų ir pareigų mokykloje, turėtų būti vienodomis demokratinėmis sąlygomis.

• 9. Nuolatinio profesinio tobulėjimo principas:
• formuoti skatinančius motyvus plėtoti mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemą mokykloje.

10. Konsensuso principas:

• objektyviai įvertinti komandos narių požiūrį aptariant problemas ir priimant sprendimus;
• aiškiai ir logiškai argumentuoti požiūrį ir logiškai argumentuoti požiūrį taip, kad jį priimtų dauguma komandos narių;
• suvokti loginė analizė klaidingi sprendimai, atskleidžiami prieštaravimai, siekiama persvarstyti prieštaringus požiūrius;
• „mobilizuoti“ įtakingiausios dalies mokytojų nuomonę.

11. Kolektyvinio sprendimų priėmimo principas:

• priimti kolektyvinis sprendimas tik svarbiais, perspektyviais, strateginiais klausimais;
• priimk gyvybiškai svarbius sprendimus aktyviai dalyvaujant tiems, kurie turės juos vykdyti;
• įtraukti nesutinkančią „mažumą“ į sprendimo įgyvendinimo procesą.

12. Dalyvavimo mokytojų valdyme ir įgaliojimų delegavimo principas:

• neįtraukti mokytojų į valdymą be jų noro;
• įtraukti mokytoją į valdymą, atsižvelgiant į jo individualios savybės;
• užtikrinti, kad mokytojas dalyvavimą valdymo procese vertintų kaip pasitikėjimo aktą, kaip vieną iš savo galimybių profesinį augimą;
• teikti mokytojui dėmesį ir pagalbą jam skirtoje srityje;
• pasiekti rezultatų viešo pripažinimo valdymo veikla mokytojai.

13. Tikslinio derinimo principas:

• kad ir kas būtų daroma mokykloje, viskas turi būti daroma remiantis prasmingu, iš anksto suformuluotu, pedagogiškai tinkamu tikslu;
• stengiasi formuoti kryptingą dėstytojų kolektyvo vienybę.

14. Horizontalių jungčių principas: skatinti mokytojus užmegzti ryšį tarpusavyje, kad pasiektų galutinis rezultatas– vaiko asmenybės raida.

Šis principas veikia mokyklos veikloje. Kūrybiškai dirbantys mokytojai sujungiami į „mini komandas“, atliekančias konkrečias užduotis.

15. Valdymo autonomijos principas:

• Autonominėms valdymo sritims turėtų vadovauti aukštos kvalifikacijos dėstytojai, išrinkti viso personalo susirinkime, tinkamai apmokyti;
• Už šį darbą būtina nustatyti materialinį atlygį.

16. Nuolatinio atsinaujinimo principas:

• bet kokiems dideliems pakeitimams reikia pasiruošti iš anksto sukuriant tam tikrą psichologinis požiūris;
• jei nepasitiki pokyčių sėkme, tuomet geriau jų nevykdyti;
• nebijoti mokytojų pasipriešinimo pokyčiams;
• atminkite, kad kaitos procesas mokykloje – tai požiūrių, metodų, organizacinių problemų sprendimų ir kt. mokytojai.

"Technologija" sėkmingas valdymas mokykla susideda iš trijų pagrindinių etapų:

• informacijos apie valdomo objekto būklę rinkimas;
• jo apdorojimas;
• komandos teikiama informacija.

Tai reiškia, kad valdymo sėkmė priklauso nuo vidinės mokyklos informacinės sistemos prieinamumo.

Kiekvienas mokyklos direktorius privalo turėti „privalomą informacijos minimumą“ apie savo vadovaujamus žmones, apie jų santykius ir ryšius, apie būklę, tų procesų raidos eigą, sąsajas, mokyklos darbo sritis, už kurias jis atsakingas ir už kurias. jis bando daryti vadybinę įtaką.

Koordinavimas – pagrindinis valdymo veiklos uždavinys.

Sėkmingas valdymas– tai įgyvendintas tikslas. Tikslas – tai norimas ir iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį galima pasiekti ateityje.

Svarbiausias dalykas valdyme– aiškiai mato tikslą. Tikslas sukelia organizuotumą, poreikį nukreipti į programą planavimas ir sukurti konkrečią programą kiekvienam tikslui pasiekti.

Pagrindinis vadovo tikslas– sukurti sistemas: vidinės mokyklos kontrolės sistema, popamokinio ir popamokinio auklėjamojo darbo sistema, darbo su tėvais sistema ir kt.

Tvarkyti moderni mokykla Jums pasiseks tik tuomet, jei savo veiksmus pajungsite tam tikroms taisyklėms ir aiškam režimui. Sistemingas požiūris į valdymą – tai aiškus, skrupulingas funkcinių pareigų paskirstymas ne tik tarp vadovų, bet ir tarp visų dėstytojų. Skiriant funkcines pareigas turi būti laikomasi šių reikalavimų:

• darbuotojų pareigų ir teisių apibrėžimas turi būti aiškus, apibrėžtas, įformintas in raštu;
• kiekvienas turi būti atsakingas tam tikram asmeniui už savo darbo rezultatus;
• pareigos turi būti aiškiai apibrėžtos;
• Teisės priimti sprendimus perduodamos kiek įmanoma žemyn.

Kad valdymas būtų demokratiškas ir efektyvus, o darbuotojai augtų intelektualiai, tai būtina įgaliojimų delegavimas.

Delegacija- tai pasitikėjimo apraiška, tai įrankis įtraukti darbuotoją į valdymo procesą, taigi ir pastarąjį demokratizuoti.

Viena iš svarbiausių valdymo funkcijų yra kontrolė.

Kontroliuoti tam tikru mastu turėtų būti vertinama kaip PASLAUGA, kurią vadovas teikia savo darbuotojams.

Kontrolės metu vadovas privalo kiekvienam darbuotojui įskiepyti „sėkmės jausmą“, nugalėtojo jausmą ir nuolat jį palaikyti, nes pergalė – tai gyvenimas ir judėjimas į priekį!

Nei viena valdymo funkcija (informacijos rinkimas, situacijos analizavimas ir vertinimas, valdymo sprendimų formavimas ir parinkimas, užduočių išdavimas ir darbų eigos koregavimas, rezultatų vertinimas) negali būti įgyvendinta be dalykinės komunikacijos. Norint sėkmingai valdyti žmones, reikia sudaryti visas sąlygas, kad žmonės norėtų būti valdomi. Pagrindinis vaidmuo čia tenka bendravimui.

Žmogus, kuris nesugeba bendrauti, niekada netaps geras vadovas, nes bendraudamas ir per asmeninį pavyzdį jis daro reikiamą įtaką žmonėms.

IN verslo komunikacija svarbi informacija:

Suasmenintas – išvaizda;

Išorinės reakcijos -> emocinė būsena partneris.

Informacija apie būseną– fizinė ir emocinė partnerių būsena (negalavimas, nuovargis, emocinis susijaudinimas, sutrikę jausmai, sugadinta nuotaika).

Informacija apie aplinką(vieta, aplinka, aplinka, „atmosfera“, triukšmas, kvapai, temperatūra, nepažįstamų žmonių buvimas, laiko trūkumas).

Atsižvelgdami į dalykinio bendravimo informacijos „srautas“, galite užkariauti ir „laimėti“ dėmesingą ir draugišką pašnekovą. Neatsižvelgdami į juos, galite, atvirkščiai, jį įžeisti, papiktinti, traumuoti – tada pašnekovas virsta priešu.

Kad bendravimas būtų dalykiškas, turite:

1. Mokėti kontroliuoti save. Nedarykite skubotų išvadų.
2. Mokėti viską atidžiai išklausyti, suprasti, apgalvoti.
   Priimkite sprendimus ir imkitės veiksmų tik tada, kai jūsų nuomonė bus tikrai patvirtinta.
3. Būkite nešališki. Emocijos yra netinkamos valdymui.

Pagrindinis valdymo įsakymas– pritraukti (pritraukti, pritraukti) pavaldinius.

Abipusė pagarba tarp vadovo ir pavaldinių yra būtina sąlyga jų darbo santykiai.

Tikroji lyderystė yra bendravimo menas, menas daryti įtaką žmonėms per pavyzdį ir įsitikinimą, kad jie pripažintų lyderį kaip pajėgiausią ir verčiausią organizacijos asmenį.

Norint laimėti žmogaus palankumą, ugdyti jame emocinį požiūrį ( simpatiją, simpatiją, draugystę, meilę), žmogus turi būti nuoširdžiai gerbiamas ir vertinamas.

Mokyklos direktoriaus sėkmė priklauso ne tiek nuo prieinamumo verslo savybes, kiek priklauso nuo gebėjimo ryškiai juos pateikti kitiems.

80% sėkmės siejama su bendravimo įgūdžių ugdymu.

Svarbu, kaip ryškiai ir įdomiai save pristatote, gaminate geras įspūdis ir atpažinti kitų žmonių charakterį bei ketinimus iš jų gestų.

III. Už vaikų likimą, sveikatą ir gerovę atsako mokyklos direktorius.

Ši pozicija apima ne tik milžiniškas intelektualines ir moralines, bet ir emocines bei fizines išlaidas. Kokius išteklius galima panaudoti norint susidoroti su tokia didžiule našta? Turite mokėti nuolat keistis: ne prie ko nors prisitaikyti, o ugdyti savireguliacijos, savitaisos, saviorganizavimosi funkcijas, t.y. reikia pažinti save, įveikti stereotipus, atrasti savo gamtos išteklius. Bet kada sunki situacija Niekuo nepasitikėdami, turėtumėte naudoti savo išteklius. Bet kurio žmogaus ištekliai yra praktiškai neriboti. Tikėdamas neribotais savo išteklių ištekliais, žmogus pradeda nuolatinio savęs tobulėjimo procesą, tačiau tai atsitinka tik tada, kai:

• nuoširdžiai ir giliai tiki savo ištekliais;
• išmano fizinių ir psichologinis vystymasis, turi valdymo įgūdžių įvairios sąlygos ir panaudoti savo potencialą;
• turi valią, nes tobulėjimo procesas turi būti sistemingas ir kryptingas.

Taigi, norint kontroliuoti savo elgesio ir emocines reakcijas, atpažinti ir įvertinti situaciją, oriai išeiti iš konfliktinės situacijos, sugebėti greitai atsigauti ir persijungti, atsidurti kūrybingoje būsenoje, reikia:

1. Priimk save tokį, koks esi, rask meilę sau, pripažindamas savo unikalumą.

2. Pripažinkite kitų unikalumą. Raskite savyje savybių, kurios padeda suprasti kito nuomonę, požiūrį, elgesį.

3. Išstudijuokite savo pageidavimus, reakcijas, būsenas įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis, situacijose, laikotarpiais, tyrinėkite savo charakterį, jo pasireiškimo ypatumus įvairiose srityse savo veiklą, nuolat stebėti savo kūno darbą.

4. Raskite savo algoritmą, kaip pasiekti pusiausvyrą.

5. Nustokite jaudintis ir išmokite gyventi dabar.

6. Išmokite atleisti.

7. Išmokite atsikratyti baimės ir pasirinkti meilę, o ne baimę.

Režisieriais negimstama, režisieriai kuriami!

Mokyklos direktorius yra ugdymo įstaigos vadovas ir „veidas“. IN šiuolaikinis supratimas, mokyklos direktorius iš esmės yra ugdymo įstaigos darbuotojas. Šios pareigos skiriamos, o ne renkamos. Direktorius atsakingas už daugelį tiesiogiai su įstaigos veikla susijusių klausimų: dėstytojų ir kito personalo, studentų valdymą, ekonominius, finansinius ir teisinius aspektus.

Asmeniui, pretenduojančiam į šias pareigas, keliami tam tikri reikalavimai. Tai apima: turintys aukštesnį profesinį išsilavinimą, ne mažesnė nei 5 metų darbo patirtis dėstytojo ir vadovaujančiose pareigose, atitinkamo lygio kvalifikacija ir atestavimas. Skiriant mokyklos direktorių, laukiamas ne tik aukštasis pedagoginis, bet ir vadybinis išsilavinimas. Mokyklos direktorių į pareigas skiria ir iš pareigų atleidžia ugdymo įstaigos steigėjas. Mokyklos direktorius gali būti skiriamas paaukštinant dabartinius jo pavaduotojus arba „iš išorės“.

Švietimo įstaigos direktoriaus veiklos kontrolė

Jei mokykla valstybinė, tai steigėjas yra miesto švietimo skyrius arba savivaldybė atstovaujama šio skyriaus vedėjo. Mokyklos direktoriaus darbdavys yra švietimo skyrius, kuris sudaro su juo darbo sutartį ir nustato sumą darbo užmokesčio. Direktoriaus darbo užmokestis nustatomas pagal pedagogų darbuotojų atlyginimų vidurkį. Jeigu mokykla privati, tai steigėjais gali būti privatūs juridiniai ir fiziniai asmenys. Tokiu atveju steigėjas taip pat sudaro darbo sutartį su direktoriumi ir nustato atlyginimą. Darbo sutartis Sutartis su mokyklos direktoriumi gali būti terminuota arba neterminuota. Steigėjas kontroliuoja direktoriaus ir visos įstaigos veiklą.

Švietimo įstaigos steigėjas taip pat gali skirti Stebėtojų tarybą, kuri vykdo kontrolę profesinę veiklą direktoriai, ugdymo procesas, finansiniai ištekliai, didelių sandorių sudarymas ir pan. Stebėtojų tarybos sudėtį įsakymu tvirtina ugdymo įstaigos steigėjas.

Mokyklos direktorius yra administracinėn ir baudžiamojon atsakomybėn. Direktorius taip pat gali būti atleistas iš pareigų teismo sprendimu.