VADOVAS MOKYTOJAS
Rusijoje Federacijos pagrindinis adm. mokyklos veidas. Pozicijos vadovas mokykla, mokyklos pirmininkas. taryba ir prisiimant asmeninę atsakomybę už visą mokyklos darbą, 1923 m. pirmą kartą buvo įvesta Vieningos darbo mokyklos chartija (1918-23 m. mokyklai vadovavo taryba; ji buvo vykdoma, organas buvo prezidiumas). Nuo 1934 m. SSRS Liaudies komisarų tarybos ir SSRS (bolševikų) CK „Dėl pradžios struktūros. ir trečia mokyklos SSRS“ vadovo pareigas. nepilnas trečiadienis. ir trečia mokykla pradėta vadinti „direktoriumi“. Galva pradžios mokykla pradėta vadinti direktoriumi pagal Chartiją plg. mokykla 1970. D. sh. paprastai skiria vietos švietimo institucija. Rusijos įstatymas Švietimo federacija (1992 m.) numato galimybę skirti tokį direktorių, jei nenumatyta kitaip Standartinė nuostata O šio tipo ir mokymo forma
efektyvaus mokymo ir ugdymo įgyvendinimui. procesą, organizuojant moksleivių maitinimą. Internate arba jei mokykloje yra pailgintos dienos grupės D. sh. taip pat atsakinga už patalpų, kuriose studentai gyvena, mokosi, ilsisi, būklę. D. sh. yra pedagoginio skyriaus pirmininkas taryba, organizuoja jos darbą. Mokytojas vadovauja tiesiogiai ir per savo pavaduotojus. komanda, metodinis darbas
ir skatina naujo mokymo įdiegimą į mokymo praktiką. patirtį. Teikti vidinį kontrolę, įtraukiant į ją kvalifikuotus darbuotojus. mokytojai, D. š. skirta sistemingai analizuoti įvairiapusį mokyklos gyvenimą, pasiekiantį kiekvieną klasę, į kiekvieno mokytojo darbo sistemą.
D. sh. teikia pagalbą ir pagalbą visuomenėms. studentas organizacijas, rūpinasi darbo ir švietimo stiprinimu. drausmės, užtikrina teisingą mokyklos apskaitos vedimą, atsiskaitymą ir kt. Mokyklos tarybos vardu D. š. gali būti finansų vadybininku. mokyklos lėšų. vietos valdžios institucijos valdžios institucijos ir visuomenės. organizacijomis.
Lit.: Zacharovas M. G., Mokyklos direktoriaus darbo organizavimas, M., 1971; Stre-z i k o z i i V.P., Tyrimo vadyba. procesas mokykloje, Mi972; Suntsov N. S., Bendrojo ugdymo skyrius. mokykla. Teorijos ir praktikos klausimai, M., 1982; Bereznyak E. S., Šiuolaikinė vadyba. mokykla, M., 1983; Konarževskis A., Ped. ugdymo mokytojas procesas ir mokyklos valdymas, M., 1986; Vidinis mokyklos valdymas. Teorijos ir praktikos klausimai. Red. T. I. Shamovoy, M., 1991 m.
rusų pedagoginė enciklopedija. - M: „Didžioji rusų enciklopedija“. Red. V. G. Panova. 1993 .
Pažiūrėkite, kas yra „MOKYKLOS DIREKTORIAUS“ kituose žodynuose:
Vyriausiasis mokytojas- Rusijoje Federacija yra pagrindinis mokyklos administracinis asmuo. Mokyklos vadovo pareigas, pirmininkaujant mokyklos taryba ir asmeninę atsakomybę už visą mokyklos darbą įvedė 1923 m. Vieningos darbo mokyklos chartija (1918 m. 23... ... Pedagoginis terminų žodynas
direktorius- daiktavardis, m., vartojamas dažnai Morfologija: (ne) kas? direktorius, kas? direktorius, (žr.) kas? direktorius, kas? direktorius, apie ką? apie direktorių; pl. PSO? direktorius, (ne) kas? režisieriai, kas? direktoriai, (žr.) kas? režisieriai, kieno? režisieriai, o... Žodynas Dmitrijeva
DIREKTORIAUS- Sapne pamatyti režisierių reiškia, kad jūsų noras išsipildys. Svajonė apie mokyklos direktorių savaime numato nemalonų iššūkį klasės auklėtoja tavo vaikas. Pasikalbėkite su įmonės direktoriumi – galite užimti vadovaujančias pareigas. …… Melnikovo sapnų interpretacija
Režisierius („Cliff“)- Taip pat žr. Aukštyn. l. Mokyklos, kurioje mokėsi Raiskis, direktorius piktomis ir šaltomis akimis. Kartą išgirdęs Raiskio pasakojimą apie tai, kaip laukiniai gaudo ir valgo žmones, kokius jie turi miškus, būstus, ginklus ir pan., D. pasakė: Meistras smulkina smulkmenas, o egzamine ne... . . Literatūros tipų žodynas
Režisierius (filmas- Režisierius (filmas, 1987) Režisierius Pagrindinis žanro drama ... Vikipedija
Režisierius (filmas, 1987 m.)- Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Režisierius (reikšmės). Režisierius Pagrindinis žanras ... Vikipedija
Režisierius Skinneris- Animacinio serialo „Simpsonai“ veikėjas Seymouras Skinneris Lytis: Vyriški plaukai: žili Amžius: 44 ... Wikipedia
Direktorius Aaronas- Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Režisierius (reikšmės). Direktorius, Aaronas Aaronas Direktorius Gimimo data: 1901 m. rugsėjo 21 d. (1901 09 21) Gimimo vieta: Senasis ... Vikipedija
Režisierius Aronas
Direktorius A.– Aaronas direktorius (angl. Aaron Director; 1901 m. rugsėjo 21 d. Chartoriysk, Voluinės provincija, dabar Ukraina, 2004 m. rugsėjo 11 d., Los Altos Hills, Kalifornija) JAV ekonomistas, Čikagos mokyklos atstovas m. ekonomikos mokslas. Garsiosios... ... Vikipedijos svainis
Knygos
- Kaip dingo mokyklos direktorius Artūras Aleksandrovičius Givargizovas. Jūsų dėmesiui pristatome Arthuro Givargizovo istorijų rinkinį.
Vidutinio mokyklinio amžiaus vaikams... Daug kas priklauso nuo pirmojo asmens mokykloje profesinių įgūdžių ir prioritetų. Tačiau šiandien daugumai rusų mokyklų direktorių retai pavyksta skirti laiko tam pagrindinė atsakomybė
– darbas su mokytojais, o padėtis artimiausiu metu nepagerės.
Rinkdamiesi savo vaikui mokyklą tėvai dažniausiai stengiasi iš anksto išsiaiškinti, kas yra šios mokyklos direktorius? Iš tiesų daug kas priklauso nuo pirmojo asmens mokykloje profesinių įgūdžių ir prioritetų. Tačiau šiandien daugumai rusų mokyklų vadovų retai pavyksta skirti laiko pagrindinei savo pareigai – darbui su mokytojais, o padėtis artimiausiu metu nepagerės, teigia ekspertai. Mokyklos direktorius turi didelę įtaką viskam, kas joje vyksta: kokie mokytojai dirbs su vaikais, kokia atmosfera bus pamokose ir per pertraukas, ką vaikai veiks po pamokų. Savaime suprantama, asmeninės režisieriaus savybės ir iškalba daugiausia lemia medžiagą ir finansinė parama
mokyklos. Geriausi režisieriai savo mieste žinomi ne mažiau nei kino menininkai, o dažnai jų pavardės tampa mokyklos prekės ženklu, savotišku kokybės ženklu jos absolventams. Bet kas yra geras direktorius ? Ar apie jo darbą galima spręsti tik pagal jo absolventų vieningų valstybinių egzaminų balus? O kiek šiandieninis režisieriaus darbas susijęs su sprendimu? ugdymo tikslai
mokyklos? Net ekspertai ne visada turi atsakymus į šiuos klausimus. Šiomis dienomis, kai dalyvauja apie 500 režisierių iš visos šalies Visos Rusijos varžybos
„Mokyklos direktorius“, pokalbis apie šią profesiją tampa ypač aktualus.
Labiau komunikatorius nei mentorius Pagrindinė mokyklos direktoriaus užduotis – kurti optimali aplinka dėstytojų darbui, rūpintis jų įgūdžiais ir profesiniu augimu, Aukštesniojo mokymo akademijos profesorius ir profesinis perkvalifikavimas švietimo darbuotojai, vyriausiasis redaktorius
žurnalas „Mokyklos direktorius“ Konstantinas Ušakovas. „Išsilavinimas yra sporto Kaip mokytojai bendrauja tarpusavyje ir ar apskritai bendrauja? Koks aukštas jų lygis? abipusis pasitikėjimas, keitimasis informacija, abipusis mokymasis? Jeigu direktoriui pavyks sukurti patogią aplinką mokytojams, tai jis ir vaikai viską padarys gerai ir teisingai“, – tiki jis.
Jei dėstytojų kolektyvas yra talentingų asmenų, kurių kiekvienas traukia savo kryptimi, rinkinys, tai yra režisieriaus darbo trūkumas, mano ekspertas. Net patys geriausi specialistai negalės produktyviai dirbti agresyvioje ar nedraugiškoje aplinkoje, abipusio nesidomėjimo situacijoje.
„Geras mokyklos direktorius dirba su mokytojais, neieško pinigų už nesandarią stogą ir nesusiduria su priešgaisrinės tarnybos patikrinimais“, – sako Dmitrijus Fishbeinas, Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto docentas ir redaktorius. Švietimo vadybos žurnalo vyriausiasis vadovas tęsia kolegos mintis. „Deja, daugumoje Rusijos mokyklų direktorius neturi nei laiko, nei galimybių vykdyti savo tiesiogines pareigas.
Turbūt kiekvienas mokyklos direktorius gali tai patvirtinti. Jis turi skirti didžiąją dalį savo darbo laiko skirtingos formos bendravimas su aukštesnėmis institucijomis, siekiant gauti mokyklai reikalingus išteklius. Tuo pačiu metu jam praktiškai nebelieka laiko ir jėgų sukurti liūdnai pagarsėjusią profesinę aplinką.
„Aš matau pakankamai rimta problema. Šiandien valdymo struktūrose vyrauja paradigma, kad direktorius yra ne mokytojas, o vadovas. Mokyklos atžvilgiu tai neteisinga, nes tokiu atveju direktorius neturės jokio svorio ar autoriteto su mokytojais. Direktorius visų pirma turi likti mokytoja“, – „RIA Novosti“ sakė Maskvos 1552-osios gimnazijos direktorė Oksana Avilova.
Nauji sunkumai
Šiandieninė tikrovė kuria kitus 
kliūtis už efektyvus darbas direktorius. Mokyklos yra nevienodose sąlygose pagal statusą, finansavimą, materialinę techninę bazę ir mokinių skaičių. Direktoriaus atsakomybė už tai, kas šiandien vyksta mokykloje, labai didelė, tačiau jo rankos dažnai būna surištos.
„Direktoriai kritikuojami dėl SanPiNov ar taisyklių nesilaikymo priešgaisrinė sauga mokykloje. Jie patys puikiai supranta kritikos pagrįstumą, tačiau dažnai neturi galimybės pataisyti situacijos. Direktorius negali padidinti nei kiekio, nei apimties klasėse. Tai gali padaryti steigėjas, kuriam atstovauja savivaldybė – pavyzdžiui, plečiant pastatą priestatais“, – aiškino Dmitrijus Fishbeinas.
Nauja problema Maskvos mokyklų vadovams, iškilusi pačiame pastaruoju metu, yra susijungimo kampanija švietimo įstaigų.
Tikras, o ne formalus susijungimas yra labai sunki aplinkybė mokyklai, tai tikrai sukels krizę, kuri gali trukti keletą metų, ir tai bus labai didelė sunkus metas tiek suvienytos mokyklos direktoriui, tiek visam kolektyvui, – sako Konstantinas Ušakovas.
„Čia daug kas priklausys nuo režisieriaus veiksmų, nuo to, ar jis sukurs naują patogią aplinką. Bet bet kuriuo atveju tai labai lėtas procesas. Maskvos mokykloms garantuojama dveji ar treji krizės metai“, – pabrėžė ekspertas.
Kova dėl premijų
Pažymėtina, kad atmosfera mokyklose tapo sunki dar prieš sujungimą. Per pastaruosius kelerius metus mokytojai visoje šalyje palaipsniui perėjo prie vadinamosios naujosios darbo apmokėjimo sistemos (NSTS). Dažniausias jo variantas apima „skatinamųjų“ priedų mokėjimą prie atlyginimo už individualią mokytojo sėkmę - už jo mokinių dalyvavimą ir pergalę. mokyklų konkursai, surengtų renginių skaičius ir daug daugiau.
Iš pirmo žvilgsnio „skatinamosios premijos“ turėjo motyvuoti mokytojus dirbti efektyviau. Tačiau nauja sistema kai kurie ekspertai teigia, kad susidarė gana pavojinga ir net destruktyvi situacija mokyklose.
„Visose mokyklose, kurias mačiau (ir gana daug keliauju), skatinamųjų priedų įvedimas kėlė įtampą pedagogų kolektyve. Tai natūralu ir žmogiškai suprantama. Nors apskritai naujoji atlygio sistema yra gana pagrįsta“, – pažymėjo Oksana Avilova.
Faktas yra tas, kad NSOT apdovanoja individualią mokytojo sėkmę, o ne grupės sėkmę. Dėl to mokyklose kyla konkurencija tarp mokytojų, sutrinka jų bendradarbiavimas, sąveika, prasideda kova dėl mokinių.
„Pajėgus mokinys, galintis dalyvauti fizikos olimpiadoje, beveik visada pasiruošęs matematikos olimpiadai“, – aiškino Konstantinas Ušakovas. „Ir jei aš esu fizikos mokytojas, o jūs matematikos mokytojas, jūs ir aš pradedame draskyti šį vaiką, nes jis gali duoti vienam iš mūsų daug taškų.
Šioje situacijoje ypač išaugo direktoriaus, kaip kolektyvo vadovo, turinčio lyginti prieštaravimus ir spręsti neišvengiamai tarp mokytojų kylančius konfliktus, vaidmuo.
„Geras režisierius“ – ką tai reiškia?
Ir vis dėlto, nepaisant visų išvardytų problemų ir aplinkybių, į rusų mokyklos yra direktorių, kurie sugeba efektyviai dirbti ir aprūpinti aukšto lygio mokyti vaikus.
Kas tie žmonės? Kuris mokyklos direktorius turėtų būti laikomas geru ir sėkmingu? Universalaus atsakymo į šį klausimą nėra, tačiau galima suformuluoti keletą labai bendrų kriterijų.
Akivaizdu, kad direktoriaus veikla turėtų būti vertinama pagal mokyklos darbo rezultatus, tai yra pagal vaikų ugdymo kokybę, kuri dažniausiai vertinama mokinių vieningų valstybinių egzaminų ar valstybinių egzaminų balų vidurkiu. Tačiau vertinti mokyklos direktoriaus darbo efektyvumą tik pagal balų vidurkius, mano ekspertai, neįmanoma.
Visiškai suprantama, kad mokykloje, esančioje Maskvos centre, yra vienas mokinių kontingentas, o mokykla iš tolimo kaimo, kurioje labai sunku. socialines sąlygas- kitas. IR GPA Vieningo valstybinio egzamino absolventaišiose mokyklose bus kitaip, kad ir ką darytų šių ugdymo įstaigų direktoriai. Todėl palyginkite jų darbą pagal Vieningo valstybinio egzamino rezultatai yra beprasmiška, įsitikinęs Dmitrijus Fishbeinas.
„Sutinku, kad direktoriaus darbo rezultatą reikia sieti su mokyklos darbo rezultatu, tačiau pastarąjį reikia vertinti kompleksiškiau. Verta manyti, kad tai nėra absoliutus Vieningi valstybinio egzamino taškai, ir šių balų kaitą konkrečioje mokykloje kiekvienais metais. Jei pernai matematikos Vieningojo valstybinio egzamino balų vidurkis buvo 70, o šiemet jau 75, tai toks palyginimas turi prasmę“, – pabrėžė jis.
Antrasis režisieriaus veiklos kriterijus, jo požiūriu, galėtų būti klientų pasitenkinimo laipsnis. ugdymo įstaiga- tėvai ir mokiniai, viena vertus, ir steigėjas, atstovaujamas savivaldybės švietimo institucijos, kita vertus.
Vargu ar naujasis įstatymas palengvins direktorių gyvenimą
Šiandien Valstybės Dūma ruošiasi antrajam Švietimo įstatymo projekto svarstymui. Matyt, iš tokio didelio viešo svarstymo sulaukusio dokumento būtų galima tikėtis, kad jis sukurs sąlygas, kurios padėtų mokyklų vadovams ir mokytojams susikoncentruoti į mokinių mokymą. Tačiau ekspertai tuo abejoja.
Dabartinės formos įstatymo projekte teigiama, kad mokyklos gaus „statusą“ švietimo organizacija“, o šis pokytis yra svarbus, ideologinis, – sako „Švietimo vadybos direktoriaus žurnalo“ vyriausiasis redaktorius.
„Jei į mokyklą bus kreipiamasi kaip į bet kurią organizaciją, net kaip į ne pelno siekiančią, tai direktoriui užkraus dar didesnę atsakomybę už organizaciją. ugdymo procesas. Jam pirmiausia teks rūpintis biudžetu ir kitomis išorinėmis, materialinėmis mokyklos sąlygomis, o ne turiniu švietėjiška veikla“, – pabrėžė ekspertas.
Atrodo, kad mokyklos direktoriaus darbo sąlygos greitu metu nepalengvės. Jis, kaip ir anksčiau, turės balansuoti tarp savo tiesioginių ir netiesioginių pareigų, kad mūsų vaikai gautų tinkamą išsilavinimą.
Žmogus, kuris nori išgyventi šiuolaikiniame pasaulyje, mano nuomone, turi būti sėkmingas.
Ko reikia, kad būtum sėkmingas lyderis, nešantis didžiulį krūvį ir atsakomybę ant savo pečių? Svarbiausia žiūrėti į priekį ir matyti tikslą, priimti teisingus sprendimus, elgtis teisingai ir tikrai sėkmingai ir pergalei atlikti užduotį. Sėkmingi direktoriai nustato aukštus vidinius veiklos standartus. Jie turi didelių lūkesčių savo studentams ir darbuotojams; jie perduoda šiuos lūkesčius žmonėms savo mokykloje ir už jos ribų.
Pagrindinės savybės, kurias turi turėti lyderis, yra šios:
- Kompetencija.
- Bendravimo įgūdžiai.
- Dėmesingas požiūris į pavaldinius.
- Drąsa priimant sprendimus.
- Gebėjimas kūrybiškai spręsti problemas.
Paskutinis yra pats svarbiausias. Šiuolaikinis vadovas – kūrybingas žmogus, gebantis nugalėti stereotipus ir rasti netradicinių būdų, kaip spręsti mokyklai kylančias problemas, kurti ir naudoti inovatyvias valdymo technologijas.
Šiuolaikinis lyderis yra žmogus, kuris nuolat dirba su savimi, savo profesine ir asmenines savybes.
Šiuolaikinis lyderis – tai strategas, kuris, remdamasis esamomis socialinėmis sąlygomis ir ištekliais, mato savo organizacijos plėtros perspektyvas keleriems metams į priekį.
Šiuolaikinis lyderis yra organizacinių pokyčių nešėjas, kuriantis naujus problemų sprendimo būdus, skatinantis naujas vertybes tarp darbuotojų, apsėstas idėjos ir pasiruošęs įveikti ilgalaikius sunkumus, kad ją įgyvendintų.
Šiuolaikinis vadovas – lyderis, siekiantis ne įsakyti, o išklausyti kolegas, psichologiškai linkęs pritarti pasiūlymams, entuziastas, entuziastus rengiantis ir palaikantis.
Šiuolaikinis lyderis – tai žmogus, integruojantis darbuotojų pastangas į platų kultūros ir etninės vadybos priemonių naudojimą. Taigi, šiuolaikinės mokyklos direktorius turi turėti aukščiau išvardintus dalykus žmogiškosios savybės ir turi šias funkcijas vadovas-lyderis:
- Prieinamas bet kuriam darbuotojui, bet kokių problemų aptarimo tonas visada yra draugiškas.
- Supranta, kad valdyti reiškia daryti dalykus kitų rankomis. Iš čia dauguma Jis skiria savo laiką darbui su personalu, nuolat kreipia dėmesį į atlygio sistemas. Jis asmeniškai pažįsta didelę dalį darbuotojų.
- Kabineto priešininkas valdymo stilius, mieliau aptarinėja problemas vietoje, moka išgirsti ir klausytis, yra ryžtingas ir atkaklus.
- Tolerantiškas atvirų nesutarimų išraiškoms, meistriškai perduoda autoritetus atlikėjams, o santykius kuria pasitikėjimo pagrindu.
- IN sunkių akimirkų neieško kaltininko, o ieško gedimų ir nukrypimų priežasties.
- Jis neįsako ir neįsako, o įtikina;
- griežtą kontrolę pakeičia pasitikėjimas. Stengiasi tobulėti kolektyvines formas
- dirbti kaip viena komanda.
- Visada atviras naujoms idėjoms, sukuria atmosferą, kurioje laisva idėjų raiška tampa norma. Sudaro gerą psichologinis klimatas
- komandoje, netenkina vienų darbuotojų interesų kitų sąskaita.
- Lengvai, o svarbiausia, viešai pripažįsta darbuotojų nuopelnus.
Nemėgdžioja pokyčių, bet iš tikrųjų siekia teigiamų pokyčių.
- Tuo pačiu metu vadovas-lyderis galvoja:
- protokolas – skiria faktus nuo nuomonių, tikrą nuo tariamo, faktinį nuo trokštamo;
- be inercijos – sukaupta patirtis ir žinios netrukdo jam priimti originalaus sprendimo svarstant naujas, netradicines problemas;
- metodiškai – nuosekliai, nenukrypstant nuo tikslo, suvokti komercines, vadybines ir psichologines-pedagogines situacijas;
- mobilus – perkelia sukauptą patirtį į naujas žinių sritis, atsižvelgdamas į jų ypatybes, vietą, laiką, sąlygas;
- dominuojantis – išryškina pagrindinį dalyką ir nepasiklysta detalėse; konstruktyviai – ne tik atskleidžia trūkumų priežastis, bet ir moka rasti daugiausiai racionaliais būdais
ir būdus, kaip juos pašalinti, moka kokybiškai patobulinti.
Lyderis ne tik turi organizuoti ir vadovauti pokyčiams, bet jis turi „būti tuo pokyčiu“, kurį nori matyti kituose. „Lyderiui suteikiama „socialinio architekto“ funkcija, „studijuoti ir kurti tai, kas vadinama „darbo kultūra“ – tuos neapčiuopiamus elementus, kuriuos sunku atpažinti, bet kurie yra nepaprastai svarbūs: elgesys, vertybės ir normos. “ Ypatingumas moderni išvaizda ant lyderio yra, – rašo M.V. Gračiovas, A.A. Sobolevskaja, D.V. Kuzinas, A.R. Sterlinas savo knygoje „Kapitalistų valdymas: 80-ųjų pamokos“, - kad jis laikomas inovatyvios organizacinės kultūros nešikliu, kaip pagrindiniu nuoseklių pokyčių korporacijoje agentu“.(12, p. 36-37).
Tai yra bendras vadovo-lyderio kontūras. Atgaivinti šį modelį nėra lengva, tačiau, kaip sako amerikiečiai: „Gebėjimas vaikščioti vandeniu neatsiranda per naktį“.
aš. Mokyklos direktorius turi vadovauti, mokyti mokytis, kurti ateities įvaizdį. Prižiūrėtojas švietimo sistema turėtų turėti įtakos vertybiniams žmonių sąmonės aspektams, jų kultūrai ir ateities vizijai. Lyderystė neapsiriboja vien gebėjimu susitarti su mokytojais ar rasti su jais kompromisą – tai mokyklos organizacijos kultūros transformacija ir dėmesys vidiniams pokyčiams.
II. Mokyklos direktorius – strategas, „Bendrųjų žaidimo taisyklių“ kūrėjas, naujų idėjų, kurių pagrindu kuriama mokyklos koncepcija. Suteikti mokytojams kūrybinį ir profesinį savarankiškumą, iniciatyvumą ir „pedagoginį verslumą“.
Remdamasis nuodugniais vadybos teorijos literatūros studijomis, sukūriau tokią mokyklos viduje valdymo koncepciją, kurios metodologiniai pagrindai yra:
1. Bendradarbiavimo lygio didinimas valdymo aparate, tarp administracijos ir mokytojų, tarp dėstytojų ir studentų. Vidinės mokyklos valdymo perkėlimas į demokratiniu pagrindu, t.y. dėstytojų ir mokinių įtraukimas į valdymo procesą. Mokykloje dirba 12 žmonių kūrybinės grupės, kuriame dalyvauja 40 mokytojų (apie 65 proc.).
2. Gilus analitinis vadovo skverbimasis į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginis procesas už kvalifikuotą, nuodugnų mokytojo darbo įvertinimą.
Valdymo schema mokykloje yra tokia:
Šis modelis leidžia sistemingai, organizuotai, moksliškai pagrįsti, sistemingai paveikti novatoriškus, eksperimentinius procesus, įtraukiant į valdymą didžiausias skaičius mokytojai. Su naujovėmis ir teigiama mokytojų darbo patirtimi supažindinama per mini komandas, kurios formuojamos tam tikroms problemoms spręsti tam tikru metu.
3. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.
Turime sėkmingai veikiančią nepriklausomą vaikų ir jaunimo asociaciją „Dobrogradas“.
„Dobrogradas“ – tai kūrybinė organizacija, kuri savanoriškais pagrindais vienija administraciją, mokyklos mokytojus ir 1–11 klasių vaikus, pasižyminčius organizaciniais gebėjimais, aktyvumu, noru veikti ir kurti, neabejingus mūsų mokyklos gyvenimui, kurie nori, kad tai būtų tikrai įdomu, šviesu ir džiaugsminga.
Asociacija savo veiklą kuria vadovaudamasi šiais principais:
- Savanoriškumas
- Atvirumas
- Kūrybiškas požiūris bet kokiam reikalui
- Kolektyvinis priėmimas sprendimus
Asociacijos tikslai yra:
- Naujo stiliaus santykių formavimas sistemoje administratorius-mokytojas-mokinys
- Sukurti sąlygas asmeninė savirealizacija, perėjimas nuo pavaldumo santykių prie vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo santykių.
- Mokinių ir mokytojų kūrybinės iniciatyvos ugdymas.
- asociacija individualūs veiksmai ir idėjos, suteikiančios organizuotą charakterį kūrybinėms paieškoms.
4. Gilus analitinis vadovo įsiskverbimas į pedagoginio reiškinio esmę, į pamoką, į pedagoginį procesą kvalifikuotam, nuodugniam mokytojo darbo įvertinimui.
5. Vadovo turėti reikiamą žinių kiekį, valdymo patirtį ir specialų vadybos mokymą.
Priimdamas sprendimus ir vykdydamas valdymo funkcijas, orientuojuosi į šiuos dalykus: komandos valdymo principai:
1. Pagarbos ir pasitikėjimo žmogumi principas:
- gerbti asmens asmeninį orumą;
- suteikti asmenims pasirinkimo laisvę;
- pasitikėti žmogumi remiantis abipuse pagarba;
- nerodantis pakankamai aukštų reikalavimų žmogui;
- prisidėti prie žmogaus galimybių atradimo ir iniciatyvos ugdymo;
- skatinti kiekvieno pasiekimus ir asmeninį indėlį į mokyklos reikalus;
- garantuoti kiekvieno darbuotojo ir studento asmeninį saugumą kolektyve.
2. Holistinio požiūrio į žmogų principas:
- Kurkite savo santykius su mokytojais ne kaip pareigūnas su pavaldiniais, o kaip žmogus su asmeniu;
- gilintis į gyvenimą dvasinis pasaulis ir darbuotojų siekiai;
- daryti viską, kad laikas, praleistas darbe, būtų šviesus ir džiaugsmingas;
- susitikti su mokytojais neformalioje aplinkoje.
3. Bendradarbiavimo principas:
- išmanyti ir atsižvelgti į asmenines mokytojų savybes;
- vertinti mokytojo kompetenciją, iniciatyvumą ir atsakomybę;
- rūpestingai elgiasi su bet kokios pedagoginės tikslingos iniciatyvos pasireiškimu.
Šis principas įgyvendinamas per pedagoginės sąveikos technologiją. Viena iš tokios sąveikos formų yra kūrybinės grupės.
Paprastai patys mokytojai buriasi į kūrybines grupes pagal artumo kriterijų metodinė tema ir atvykti į mokslinės metodinės tarybos posėdį su darbų planu. Kūrybinės grupės darbo planas sudaromas vieneriems metams, o ilgalaikis – 3 metams. Bendravimo tarp grupės narių pobūdis yra neformalus.
Pagrindinis grupės dėmesys skiriamas paieškos darbui.
Užsiėmimų formos – seminarai, teoriniai seminarai, debatai ir kt.
4. Socialinio teisingumo principas:
- tolygiai paskirstyti mokytojams ne tik ugdomąjį, bet ir socialinį krūvį;
- sistemingai aprėpti administracijos veiklą komandoje;
- suteikti mokytojams vienodas „pradžios“ galimybes;
- mokytojo darbo nuopelnus suderinti su jų viešu pripažinimu.
5. Principas individualus požiūris vidinėje mokyklos valdyme:
- giliai išstudijuoti kiekvieno mokytojo darbo sistemą;
- sistemingai gerinti kokybę ir gylį pedagoginė analizė mokytojo pamoka;
- padėti mokytojui sukurti savo kūrybinę laboratoriją;
- ugdyti profesinį pasitikėjimą mokytojais;
- palaipsniui niveliuoti mokytojų profesinius įgūdžius, atsiliekančius pakelti į pažengusiųjų lygį;
- atsižvelgti ir koreguoti laikiną dėstytojų emocinę būseną;
- nustatyti kiekvienam mokytojui individualių tikslų ir jų pasiekimų gaires ir taip suteikti jam kelią į sėkmę.
6. Mokytojo darbo praturtinimo principas:
- stebėti mokytojų kvalifikacijos tobulinimą;
- vesti seminarus“, apvalūs stalai“, simpoziumai apie mokymo metodų problemas atskiri daiktai;
- konsultuotis su mokytojais dėl esamų ir būsimų profesinių poreikių;
- sistemingai aptarti literatūrines ir poetines naujoves tarp dėstytojų.
7. Asmeninio stimuliavimo principas:
- sąžiningai naudoti moralines ir materialines paskatas;
- turėti gerai apgalvotą skatinimo sistemą.
- Mandagumas, šypsena, dėmesingas ir jautrus požiūris į žmogų yra galingesni paskatinimai nei apdovanojimai;
8. Vieno statuso principas: visi mokyklos darbuotojai, mokytojai ir mokiniai, nepaisant jų pareigų ir pareigų mokykloje, turėtų būti vienodomis demokratinėmis sąlygomis.
9. Nuolatinio profesinio tobulėjimo principas:
- užtikrinti nuolatinį mokytojų kvalifikacijos kėlimą pasitelkiant metodinių komisijų darbą, kūrybinius seminarus, problemines kūrybines grupes, mokytojų saviugdą mokyklos viduje;
- formuoti skatinančius motyvus plėtoti tarpmokyklinę mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemą.
10. Konsensuso principas:
- objektyviai įvertinti komandos narių požiūrį aptariant problemas ir priimant sprendimus;
- aiškiai ir logiškai argumentuoti požiūrį ir logiškai argumentuoti požiūrį taip, kad jį priimtų dauguma komandos narių;
- suvokti loginė analizė klaidingi sprendimai, atskleidžiami prieštaravimai, siekiama persvarstyti prieštaringus požiūrius;
- „mobilizuoti“ įtakingiausios dalies mokytojų nuomonę.
11. Kolektyvinio sprendimų priėmimo principas:
- priimti kolektyvinis sprendimas tik svarbiais, perspektyviais, strateginiais klausimais;
- priimk gyvybiškai svarbius sprendimus aktyviai dalyvaujant tiems, kurie turės juos vykdyti;
- įtraukti nesutinkančią „mažumą“ į sprendimo įgyvendinimo procesą.
12. Dalyvavimo mokytojų valdyme ir įgaliojimų delegavimo principas:
- neįtraukti mokytojų į valdymą be jų noro;
- įtraukti mokytoją į valdymą, atsižvelgiant į jo individualios savybės;
- užtikrinti, kad mokytojas dalyvavimą valdymo procese vertintų kaip pasitikėjimo aktą, kaip vieną iš savo galimybių profesinį augimą;
- teikti mokytojui dėmesį ir pagalbą jam skirtoje srityje;
- pasiekti rezultatų viešo pripažinimo valdymo veikla mokytojai.
13. Tikslinio derinimo principas:
- kad ir kas būtų daroma mokykloje, viskas turi būti daroma remiantis prasmingu, iš anksto suformuluotu, pedagogiškai tinkamu tikslu;
- stengiasi formuoti kryptingą dėstytojų kolektyvo vienybę.
14. Horizontalių jungčių principas: skatinti mokytojus užmegzti ryšį tarpusavyje, kad pasiektų galutinis rezultatas– vaiko asmenybės raida.
Šis principas veikia mokyklos veikloje. Kūrybiškai dirbantys mokytojai sujungiami į „mini komandas“, atliekančias konkrečias užduotis.
15. Valdymo autonomijos principas:
- Autonominėms valdymo sritims turėtų vadovauti aukštos kvalifikacijos dėstytojai, išrinkti viso personalo susirinkime, tinkamai apmokyti;
- Už šį darbą būtina nustatyti materialinį atlygį.
16. Nuolatinio atsinaujinimo principas:
- bet kokiems dideliems pakeitimams reikia pasiruošti iš anksto sukuriant tam tikrą psichologinis požiūris;
- jei nepasitiki pokyčių sėkme, tuomet geriau jų nevykdyti;
- nebijoti mokytojų pasipriešinimo pokyčiams;
- atminkite, kad kaitos procesas mokykloje – tai požiūrių, metodų, organizacinių problemų sprendimų ir kt. mokytojai.
"Technologija" sėkmingas valdymas mokykla susideda iš trijų pagrindinių etapų:
- informacijos apie valdomo objekto būklę rinkimas;
- jo apdorojimas;
- komandos teikiama informacija.
Tai reiškia, kad valdymo sėkmė priklauso nuo vidinės mokyklos informacinės sistemos prieinamumo.
Kiekvienas mokyklos direktorius privalo turėti „privalomą informacijos minimumą“ apie savo vadovaujamus žmones, apie jų santykius ir ryšius, apie būklę, tų procesų raidos eigą, sąsajas, mokyklos darbo sritis, už kurias jis atsakingas ir už kurias. jis bando daryti vadybinę įtaką.
Koordinavimas – pagrindinis valdymo veiklos uždavinys.
Sėkmingas valdymas– tai įgyvendintas tikslas. Tikslas – tai norimas ir iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį galima pasiekti ateityje.
Svarbiausias dalykas valdyme– aiškiai mato tikslą. Tikslas sukelia organizuotumą, poreikį nukreipti į programą planavimas ir sukurti konkrečią programą kiekvienam tikslui pasiekti.
Pagrindinis vadovo tikslas– sukurti sistemas: vidinės mokyklos kontrolės sistema, popamokinio ir popamokinio auklėjamojo darbo sistema, darbo su tėvais sistema ir kt.
Sėkmingai vadovauti šiuolaikinei mokyklai įmanoma tik savo veiksmus pajungus tam tikroms taisyklėms ir aiškiam režimui. Sistemingas požiūris į valdymą – tai aiškus, skrupulingas funkcinių pareigų paskirstymas ne tik tarp vadovų, bet ir tarp visų dėstytojų. Skirstant funkcines pareigas, reikia laikytis šių reikalavimų:
- darbuotojų pareigų ir teisių apibrėžimas turi būti aiškus, apibrėžtas, įformintas in raštu;
- kiekvienas turi būti atsakingas tam tikram asmeniui už savo darbo rezultatus;
- pareigos turi būti aiškiai apibrėžtos;
- Teisės priimti sprendimus perduodamos kiek įmanoma žemyn.
Kad valdymas būtų demokratiškas ir efektyvus, o darbuotojai augtų intelektualiai, tai būtina įgaliojimų delegavimas.
Delegacija- tai pasitikėjimo apraiška, tai įrankis įtraukti darbuotoją į valdymo procesą, taigi ir pastarąjį demokratizuoti.
Viena iš svarbiausių valdymo funkcijų yra kontrolė.
Kontroliuoti tam tikru mastu turėtų būti vertinama kaip PASLAUGA, kurią vadovas teikia savo darbuotojams.
Kontrolės metu vadovas privalo kiekvienam darbuotojui įskiepyti „sėkmės jausmą“, nugalėtojo jausmą ir nuolat jį palaikyti, nes pergalė – tai gyvenimas ir judėjimas į priekį!
Ne viena valdymo funkcija (informacijos rinkimas, situacijos analizė ir įvertinimas, formavimas ir atranka valdymo sprendimai, išduodant užduotis ir koreguojant darbų eigą, vertinant rezultatus) neįmanoma įgyvendinti be dalykinės komunikacijos. Norint sėkmingai valdyti žmones, reikia sudaryti visas sąlygas, kad žmonės norėtų būti valdomi. Pagrindinis vaidmuo čia tenka bendravimui.
Žmogus, kuris nesugeba bendrauti, niekada netaps geras vadovas, nes bendraudamas ir per asmeninį pavyzdį jis daro reikiamą įtaką žmonėms.
IN verslo komunikacija svarbi informacija:
Suasmenintas – išvaizda;
Išorinės reakcijos -> emocinė būsena partneris.
Informacija apie būseną– fizinė ir emocinė partnerių būsena (negalavimas, nuovargis, emocinis susijaudinimas, sutrikę jausmai, sugadinta nuotaika).
Informacija apie aplinką(vieta, aplinka, aplinka, „atmosfera“, triukšmas, kvapai, temperatūra, nepažįstamų žmonių buvimas, laiko trūkumas).
Atsižvelgdami į dalykinio bendravimo informacijos „srautas“, galite užkariauti ir „laimėti“ dėmesingą ir draugišką pašnekovą. Neatsižvelgdami į juos, galite, priešingai, jį įžeisti, įžeisti, traumuoti – tada pašnekovas virsta priešu.
Kad bendravimas būtų dalykiškas, turite:
- Mokėti kontroliuoti save. Nedarykite skubotų išvadų.
- Mokėti viską atidžiai išklausyti, suprasti, apgalvoti.
Priimkite sprendimus ir imkitės veiksmų tik tada, kai jūsų nuomonė bus tikrai patvirtinta. - Būkite nešališki. Emocijos yra netinkamos valdymui.
Pagrindinis valdymo įsakymas– pritraukti (pritraukti, pritraukti) pavaldinius.
Abipusė pagarba tarp vadovo ir pavaldinių yra būtina sąlyga jų darbo santykiai.
Tikroji lyderystė yra bendravimo menas, menas daryti įtaką žmonėms per pavyzdį ir įsitikinimą, kad jie pripažintų lyderį kaip pajėgiausią ir verčiausią organizacijos asmenį.
Norint laimėti žmogaus palankumą, ugdyti jame emocinį požiūrį ( simpatiją, simpatiją, draugystę, meilę), žmogus turi būti nuoširdžiai gerbiamas ir vertinamas.
Mokyklos direktoriaus sėkmė priklauso ne tiek nuo prieinamumo verslo savybes, kiek priklauso nuo gebėjimo ryškiai juos pateikti kitiems.
80% sėkmės siejama su bendravimo įgūdžių ugdymu.
Svarbu, kaip ryškiai ir įdomiai save pristatote, gaminate geras įspūdis ir atpažinti kitų žmonių charakterį bei ketinimus iš jų gestų.
III. Už vaikų likimą, sveikatą ir gerovę atsako mokyklos direktorius.
Ši padėtis apima ne tik milžiniškas intelektualines ir moralines, bet ir emocines bei fizines išlaidas. Kokius išteklius galima panaudoti norint susidoroti su tokia didžiule našta? Turite mokėti nuolat keistis: ne prie ko nors prisitaikyti, o ugdyti savireguliacijos, savitaisos, saviorganizavimosi funkcijas, t.y. reikia pažinti save, įveikti stereotipus, atrasti savo gamtos išteklius. Bet kada sunki situacija Niekuo nepasitikėdami, turėtumėte naudoti savo išteklius. Bet kurio žmogaus ištekliai yra praktiškai neriboti. Tikėdamas neribotais savo išteklių ištekliais, žmogus pradeda nuolatinio savęs tobulėjimo procesą, tačiau tai atsitinka tik tada, kai:
- nuoširdžiai ir giliai tiki savo ištekliais;
- išmano fizinių ir psichologinis vystymasis, turi valdymo įgūdžių įvairios sąlygos ir panaudoti savo potencialą;
- turi valią, nes tobulėjimo procesas turi būti sistemingas ir kryptingas.
Taigi, norint kontroliuoti savo elgesio ir emocines reakcijas, atpažinti ir įvertinti situaciją, oriai išeiti iš konfliktinės situacijos, sugebėti greitai atsigauti ir persijungti, atsidurti kūrybingoje būsenoje, reikia:
1. Priimk save tokį, koks esi, rask meilę sau, pripažindamas savo unikalumą.
2. Pripažinkite kitų unikalumą. Raskite savyje savybių, kurios padeda suprasti kito nuomonę, požiūrį, elgesį.
3. Išstudijuokite savo pageidavimus, reakcijas, būsenas įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis, situacijose, laikotarpiais, tyrinėkite savo charakterį, jo pasireiškimo ypatumus įvairiose srityse savo veiklą, nuolat stebėti savo kūno darbą.
4. Raskite savo algoritmą, kaip pasiekti pusiausvyrą.
5. Nustokite jaudintis ir išmokite gyventi dabar.
6. Išmokite atleisti.
7. Išmokite atsikratyti baimės ir pasirinkti meilę, o ne baimę.
Režisieriais negimstama, režisieriai kuriami!
Jo pavaduotojas ir mokslinis vadovas taps buvęs Rusijos ekonomikos mokyklos prorektorius Andrejus Bremzenas. Matyt, 2017 metais jis pradės eiti mokyklos direktoriaus pareigas.
Kaip pranešėįjungta oficialus puslapis institucijos „Facebook“, dieną prieš naujų lyderių pristatymą Penkiasdešimt septintosios mokyklos valdančiajai tarybai.
Aleksandras Tverskojus - Maskvos miesto universiteto absolventas pedagoginis universitetas, iki šio paskyrimo, Maskvos miesto valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Licėjus Nr. 1581“ direktorius. Jis 57-ojoje mokykloje bus atsakingas už visus operatyvinius administracinius ir finansinius reikalus. „Pagrindinė jo užduotis – atnaujinti ir užtikrinti mokyklos administracijos skaidrumą, užtikrinti visų mokyklos padalinių veiklos tvarumą, įskaitant visų jos pastatų sąveiką“, – teigiama pranešime.
Andrejus Bremzenas yra ekonomikos profesorius, iki dabartinio paskyrimo Rusijos ekonomikos mokyklos (NES) akademinių reikalų prorektoriumi. 1992 m. jis baigė 57 mokyklą, tada su pagyrimu baigė Maskvos valstybinio universiteto Mechanikos ir matematikos fakultetą, pavadintą M. V. Lomonosovo vardu, o vėliau – NES magistro studijas. Apsaugotas daktaro disertacija ekonomikoje iš Masačusetso Technologijos institutas. Daug metų mokytojavo 57 mokykloje matematinė analizė, padėdamas savo mokytojui L.D. „Jis bus atsakingas už visus klausimus, susijusius su mokymu, bendravimu su visomis mokyklos bendruomenėmis, taip pat mokyklos vertės ir mokslo kompetencijų išlaikymo ir atnaujinimo klausimus. Per šį mokslo metus Andrejus Sergejevičius turės išlaikyti atestaciją, reikalingą mokyklos direktoriaus pareigoms užimti.
Pats Aleksandras Bremzenas jau paskelbė savo kreipimąsi į mokyklos absolventus, kuriame paaiškino, kodėl direktoriumi taps jis, o ne alumnų balsavimą laimėjęs Viačeslavas Leščineris: „Susitikome ir bendravome asmeniškai su Viačeslavu Roaldovičiumi. Jis pasakė, kad nenori / nėra pasiruošęs būti direktoriumi, bet būtų suinteresuotas sulaukti pasiūlymo iš manęs direktoriaus ar direktoriaus pavaduotojo pareigoms užimti. Artimiausiu metu su juo aptarsime tai“.
Jis sako, kad pirmasis jo prioritetas – užpildyti dėl skandalo likusias laisvas darbo vietas. Be to, Aleksandras Bremzenas susitiks su kiekvienu iš mokytojų ir spręs vidinę situaciją.
Skandalas 57-ojoje mokykloje kilo rugpjūčio pabaigoje po to, kai žurnalistė Jekaterina Krongauz paskelbė įrašą apie istorijos mokytoją, kuri, pasak jos, ilgus metus palaikė artimus santykius su savo mokiniais. Anot absolventų, administracija, siekdama išvengti skundų, parengė memorandumą prieš „mokytojų šmeižtą“. Teisėsaugos pareigūnai šiuo metu tikrina šią informaciją.
57-osios mokyklos vadovas Sergejus Mendelevičius savo ruožtu kalba apie pasitraukimą iš posto. Be to, mokykloje yra valdančioji taryba, kuri raginama spręsti krizę. Į tarybą pateko: RANEPA rektorius Vladimiras Mau, menotyrininkas Michailas Kamenskis, žinomas visuomenės veikėjas Anna Federmesser, restorano savininkas Dmitrijus Yampolskis ir kiti žinomi žmonės.
Direktorius yra pagrindinė figūra mokykloje. O sėkmė mokykloje priklauso nuo to, kas jai vadovauja. Šiandien, kai mokyklų vadovai dirba rinkos ekonomikos sąlygomis, kasdien iš jų reikalaujama priimti daugybę svarbių valdymo sprendimų – nuo būdų užsidirbti pinigų iki ugdymo kokybės gerinimo būdų. Kyla klausimas – kas jis toks? efektyvus vadovas moderni mokykla?
Šiuolaikiniai ugdymo reikalavimai keičia mokyklos direktoriaus, kaip vadovo, poziciją. Dabar mums reikia finansų valdymo ir mokyklos ekonomikos žinių. Norėdami tai padaryti, turite turėti strateginis mąstymas, bet gerai išmanyti ir ugdymo procesą.
Geras direktorius neabejotinai pasieks nepriklausomą apskaitą ir pilną reguliavimo finansavimą savo švietimo įstaigai. Jis tikrai sukurs atlygio sistemą, bet su savo asmeniu mokyklos ypatybės. Jis tikrai sukurs arba inicijuos kokio nors viešojo valdymo organo (pavyzdžiui, prekės) atsiradimą tėvų komitetas), ras rėmėjų.
Dėl plėtros inovacinė veikla Mokykla reikalauja iš direktoriaus kompetentingų, sumanių naujų technologijų išmanymo. Tik tada, kai dirba direktorius savo patirtį supras, kaip svarbu ir patogu jį naudoti šiuolaikinės technologijos savo darbe, tai taps būtina sąlyga norint pakeisti požiūrį į šių technologijų kūrimą komandai.
Efektyvus šiuolaikinės mokyklos vadovas turi žengti koja kojon su laiku: išsikelti užduotis, kurios svarbios šiandien, o rytoj taps dar svarbesnės, o svarbiausia – gebėti rasti būdų juos spręsti.
Šiuolaikinis režisierius moka dirbti su vaiku ir su tėvais bei dėstytojų personalas. Norėdami tai padaryti, jis turi būti mokytojas ir organizatorius, turėti teisinius ir ekonominių žinių. Turi rūpintis mokytojo vaidmeniu savo komandoje, prisidėti prie mokytojų kvalifikacijos kėlimo, sudaryti sąlygas jiems tobulėti kūrybiškumas. Norint sukurti patogias mokymosi sąlygas mokykloje, jam reikia pedagogikos, psichologijos, įvairių technikų žinių. Mokytojo darbas, nepaisant didelio darbo krūvio, būtinas, nes... tai padeda stiprinti santykius su mokytojais ir mokiniais.
Mokyklos direktorius turi pasižymėti tam tikromis asmeninėmis savybėmis, kurios užtikrina vadybinės veiklos sėkmę. Tai tolerancija, taktiškumas, geros manieros, vidinė harmonija, optimizmas.
Vienas iš privalomų asmenybės bruožai lyderis yra pasitikėjimas savimi. Vadovas viską žino, viską žino, gali! O jei nežinos, tai išsiaiškins, ras išeitį ir galės. Toks direktorius tikrai taps autoritetu savo pavaldiniams.
Lyderiui privaloma turėti savo emocinę būseną
pusiausvyra ir atsparumas stresui. Lyderis turi kontroliuoti savo emocijas nepriklausomai nuo nuotaikos ir visada būti pozityvus.
Šiuolaikiniam direktoriui turi rūpėti mokyklos prestižas. Tai įvairūs rajoniniai ir regioniniai konkursai, konferencijos, seminarai, meistriškumo kursai, ryšiai su visuomene. Jei įmanoma, sudaryti sąlygas mokyklai būti eksperimentine platforma tam tikrose srityse ir organizuoti tarptautinius mokinių mainus. Jos ateitis priklauso nuo to, ar mokykla bus išgirsta.
Psichologinis klimatas mokykloje vaidina svarbų vaidmenį. Direktorius žiūri tarpasmeniniai santykiai mokytojas-studentas. Mokiniai turėtų laikyti mokyklą „antraisiais namais“, o mokytojus – savo mentoriais ir draugais. Vadovas turėtų organizuoti specialų pertraukų kambarį mokytojams ir vaikams.
Žinoma, būti šiuolaikišku režisieriumi nėra lengva. Tik stiprus, vientisas, kūrybingas, talentingas, sąžiningas, protingas žmogus gali užimti tokias pareigas.
