Mokytojo, įgyvendinančio federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, ir mokytojo, įgyvendinančio federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Annenskaya vidurinėje mokykloje, darbo programos nuostatai. Mokymosi tikslų įgyvendinimo vertinimo kriterijai

MKOU „Glamazdinskaya vidurinė vidurinę mokyklą»

Chomutovskio rajonas Kursko sritis

Pranešimas užsienio kalbų mokytojų regioniniame skyriuje

Parengė: Nina Aleksandrovna Zalyotova,

mokytojas MKOU "Glamazdinskaya"

vidurinė mokykla"

Su. Glamazdino

Šiais laikais sunku įsivaizduoti mąstantis mokytojas, kurio visa perspektyva apsiriboja rytojaus pamoka, mokytoju, kuris nežiūrėtų į priekį ir kuriam vakar, šiandien, rytojaus pamokos yra pamokos savaime, o ne vienos grandinės grandys, nors ir nepriklausomos, bet tvirtai tarpusavyje susijusios, lemiančios. vienas kitą. Todėl pamoka kaip organizacinis vienetas ugdymo procesas tik santykinai nepriklausomi.

Bet koks vadovėlis yra skirtas „mokiniams apskritai“, o ne 4 ar 5 klasės mokiniams, „mokytojams apskritai“. Tuo tarpu kiekviena klasė, kiekvienas mokytojas turi savo ypatybes, savo unikali asmenybė. Ką gali vienas, kitas ne, kas vienam lengva ir įdomu, kitiems nuobodu ir sunku. Todėl kiekvienas mokytojas turi sudaryti savo dalyko darbo programą šiuo atveju vokiečių kalboje, kuri visų pirma yra vietinė, t.y. sukurta konkrečiam ugdymo įstaiga dokumentas, bet kartu ir individualus, mokytojo parengtas savo veiklai. Tai parodo, kaip, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas, švietimo poreikiai ir mokinių raidos ypatumus, mokytojas kuria individą pedagoginis modelis išsilavinimas pagal federalinį išsilavinimo standartą. Darbo programa – tai individualus mokytojo įrankis, kuriame jis nustato optimaliausią ir efektyviausią konkrečios klasės turinį, formas, organizavimo būdus ir būdus. ugdymo procesas siekiant gauti standarto reikalavimus atitinkantį rezultatą. Darbo programas vokiečių kalbai sukūriau pagal:

Federalinis valstybinis standartas pagrindinis bendrojo išsilavinimo antroji karta – dokumentas, apibrėžiantis mokymo tikslus, uždavinius ir turinį;

Apytikslė pagrindinio bendrojo ugdymo akademinių dalykų programa Užsienio kalba. 5-9 klasės - M.: Išsilavinimas, 2010; vokiečių. Darbo programas;

Temos eilutė vadovėliai I.L. Bim. 5-9 klasės, vadovai mokytojams švietimo įstaigų/ I.L. Bim. – M.: Švietimas, 2011, pagrindinė mokyklos programa. Iš esmės naujas dalykas rašant darbo programą yra 4 skyriaus (asmeninis, metadalykas ir dalyko rezultatai kurso įsisavinimas), nustatant pagrindinius tipus švietėjiška veikla moksleivis. Programoje taip pat atsižvelgiama į pagrindines Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir asmenybės ugdymo koncepcijos nuostatas, taip pat į visuotinio ugdymo programą. švietėjiška veikla pagrindinėje mokykloje.

KAM darbo programa kalendoriniai-teminiai ir pamokų planavimas.

Reikėtų pažymėti nplanavimas - Pagrindinė mokytojo veikla ruošiantis pamokai. Gebėjimas planuoti - Yra galimybė pasiruošti sėkmei darbe, sukurti pagrindą planų įgyvendinimui.

Planavimo dėka teisingai racionali organizacija ugdymo procesą, tai tampa įmanoma racionalus naudojimas vadovėliai ir mokymo priemones; atsižvelgiama į programos reikalavimus; Mokytojo autoritetas auga.

Planavimo dėka į mokymosi procesą tampa įmanoma įtraukti visus mokinius; tampa įmanoma numatyti ir atsižvelgti į darbo rezultatus. Planas aiškiai numato įgūdžių rinkinį jų sekoje ir tobulėjimui. Planavimas leidžia dozuoti mokomąją medžiagą ir ją platinti chronologiškai.

Pasiekite sėkmės planuojant (pagal V.P. Simonovą savo darbe “ Pedagoginė vadyba“) yra įmanoma, jei laikomasi trijų pagrindinių sąlygų:

Žinios, kokio lygio komanda yra planavimo pradžioje;

Aiškus supratimas, iki kokio lygio darbas turėtų būti pakeltas iki planavimo laikotarpio pabaigos;

Veiksmingų planuojamos veiklos būdų ir priemonių parinkimas.

Norint tinkamai planuoti, reikalingas kalendorinis-teminis planas, leidžiantis mokytojui pateikti aiškią darbo perspektyvą vadovėlio pastraipos tema ar medžiaga. Tai padeda nustatyti kiekvienos pamokos vietą ir vaidmenį vienos temos pamokų sistemoje, suformuoti konkrečių tikslų kiekviena pamoka ir visas ciklas. Teminio planavimo pamokos pateikiamos atsižvelgiant į jų santykį ir tarpusavio priklausomybę. Teminis planas dažniausiai pateikiamas lentelės pavidalu. Kontrolės formas lemia klasės ypatumai, mokymosi procese naudojamų metodų ir technologijų ypatumai. Beje, aplinkybės dažnai priverčia imtis teminio planavimo, kai to reikia įvairių priežasčių pertvarkyti vadovėlio medžiagą.

Daugeliui užsienio kalbų mokytojų dažnai kyla klausimų, ar tikslinga sudaryti kalendorių ir teminį planavimą grubus planavimas galima rasti mokytojo knygoje ir dalyko žurnaluose. Tačiau reikia atminti, kad mokytojo knygelėje ir dalykiniuose žurnaluose spausdinami planai, skirti tam tikram vidutiniam klasės variantui, tačiau realiai tiek klasės, tiek jose besimokantys mokiniai skiriasi vienas nuo kito, ne visi jose pateikiamos pamokos, o svarbiausia – kad ir kaip autoriai galvotų per savo vadovėlį, reali gyvenimiška praktika visada privers kažką jame keisti, o patyręs, kompetentingas mokytojas, profesionalus, turintis metodinių įgūdžių, visada privers. rasti galimybę ką nors tobulinti mokymosi procese.

Remiantis teminis planas sudaromas pamokos planas ( technologijų pamokos žemėlapį), tai apibendrinta grafinė pamokos scenarijaus išraiška, jos sukūrimo pagrindas, individualių darbo metodų pateikimo priemonė, moderni forma planavimas pedagoginė sąveika mokytojai ir mokiniai. Technologinis žemėlapis leis

Įgyvendinti suplanuotus federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rezultatus;

Nustatyti ir sistemingai suformuluoti UUD;

Supraskite ir suplanuokite darbų seką, kad įsisavintumėte temą nuo tikslo iki galutinis rezultatas;

Šiame etape nustatykite koncepcijos išsivystymo lygį ir susiekite su juo tolesniam mokymui(įveskite konkrečią pamoką į pamokų sistemą);

Suplanuokite savo veiklą

Planuojant užsienio kalbos pamoką Visų pirma, atidžiai išstudijuoju dėstomą medžiagą, kad nustatyčiau:

Pagrindiniai asimiliacijos etapai kalbos medžiaga;

Vadovėlyje siūlomų pratimų adekvatumas ir neadekvatumas.

Kuo geriau suprasime sąlygas, kuriomis vyksta užsienio kalbos kultūros įsisavinimo procesas, tuo labiau puikių rezultatų mokyme gali pasiekti mokytojas.

Pamatykite planuojamą rezultatą ir pagal tai supraskite arba nustatykite pamokos tikslą, taip pat nuspėkite ir numatykite visas situacijas, kurios gali kilti treniruočių metu konkrečioje pamokoje

Pamokos organizavimo ir konstravimo reikalavimų laikymasis;

Aiškios pamokos struktūros laikymasis;

Kūrimas būtinas sąlygas vesti pamoką;

Įvairių technologijų ir darbo formų taikymas;

Naudojimas technologinis žemėlapis kaip planavimo priemonė moderni pamoka;

Mokinių veiklos ir pamokos efektyvumo vertinimas

Pamokos organizavimo ir konstravimo reikalavimų laikymasis;

Aiškios pamokos struktūros laikymasis;

Būtinų sąlygų pamokai vesti sudarymas;

Įvairių technologijų ir darbo formų taikymas;

Technologinio žemėlapio kaip modernios pamokų planavimo priemonės naudojimas;

Mokinių veiklos ir pamokos efektyvumo vertinimas

Planuoti ir organizuoti praktinių pamokos užduočių įgyvendinimą:

Būtina naudoti technologijas, atitinkančias užduotis,

Problemai išspręsti pasirenkamos technikos turi atitikti/atitikti formuojamą veiklą:

Jos psichologinės ir kalbines ypatybes;

Užduotis – išmokyti, pavyzdžiui, kalbėti, o tai reiškia, kad pamokoje mokiniai turi lavinti kalbėjimą, tai yra atlikti kalbėjimo pratimus palaipsniui didėjančio sudėtingumo, mažėjančių ir griūvančių atramų metu;

Viena vertus, pratimų skaičius turėtų būti minimalus, bet pakankamas, kad būtų išspręsta problema, kaip ji suformuluota;

Pratybose turėtų būti tiek daug pavyzdžių, kurie atspindėtų to ypatumus/sunkumus mokomoji medžiaga forma, prasme, naudojimo apimtimi, taip pat leistų įtraukti visus arba daugumą studentų;

Pratybų seka, užtikrinanti jų įgyvendinimo pagrįstumą ir prieinamumą; Praktinių pamokų užduočių vykdymo planavimas ir organizavimas

Pratimai turėtų padėti užbaigti sprendimą praktinė problema pamoka (paskutinė technika/pratimas turi atitikti duota užduoties mokinių mokymosi lygis, o studentai turėtų „pajusti“ darbo rezultatą: šiandien išmokau kalbėti apie...);

Visi pamokos darbai turi paruošti mokinius atlikti namų darbai, kurio turinį galima individualizuoti stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams;

Į pratimus įtraukite kiekvieną mokinį; tam reikia naudoti chorą, frontą, grupę (3-4 žmonės), porą ir individualus darbas.

Planuojant pamoką, mokytojo dėmesys turėtų būti skiriamas kalbos veikla mokiniai – aktyvi žodinė ir protinė veikla su įsisavinama medžiaga.

Darbo programa skirta užsienio kalbų turėtų apimti:

1) aiškinamąjį raštą, kuriame aprašomas dalyko indėlis į vaiko bendrąjį ugdymą;

2) bendrosios akademinio dalyko, kurso charakteristikos (jo struktūra, ypatumai, kaip kurse atsispindi esminė esmė);

3) akademinio dalyko, kurso vietos ugdymo programoje aprašymas (kiek, kokiose klasėse ir per kokį akademinį laiką programa gali būti vykdoma);

4) asmeniniai, metadalyko ir dalyko kurso įsisavinimo rezultatai;

6) teminis planavimas su pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių apibrėžimu;

7) ugdymo proceso materialinės ir techninės paramos aprašymas;

8) numatomi akademinio dalyko „Užsienio kalba“ studijų rezultatai.

Dirbdamas naujos kartos valstybinių standartų įgyvendinimo kontekste, svarbi savybė kuri yra padidintas dėmesys galutiniams ugdymo proceso rezultatams, o „rezultato“ sąvoka turėtų būti aiškinama iš veiklos požiūrio perspektyvos. Praktikuojančiam mokytojui svarbu suprasti, kad ugdymo proceso rezultatai skirstomi į:

meta-subjekto (arba suprasubjekto) rezultatai, kurie atsispindi formuojant universalius ugdomuosius veiksmus (skaitykite - bendruosius ugdymosi įgūdžius),

dalyko rezultatai, geografinei vietovei būdingi ZUN,

asmeniniai rezultatai, susiformavo mokiniuose įsisavinant minėtus įgūdžius, t.y. jo asmenybės raida.

Geografijos mokytojai dirba iš skirtingų eilučių vadovėlių, kurie skiriasi vienas nuo kito savo metodine koncepcija, turinio paskirstymu per klases ir yra skirti skirtingi kiekiai valandų. Todėl siūlomos metodinės rekomendacijos yra bendras charakteris ir nėra pririšti prie nė vieno vadovėlio. Mokytojas savo nuožiūra gali keisti mokymosi logiką, tam tikrai temai skiriamų valandų skaičių.

Kaip parengti, vesti ir analizuoti pamoką

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

1. Mokymo kokybė yra pagrindinis veiksnys gerinant studentų švietimo kokybę, atsižvelgiant į naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą. Efektyvi pamoka – pagrindinė pedagoginė priemonė Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimas. Praktikoje kol kas nėra nei vieno, nei kito.
2. Išskirtiniai šiuolaikinės edukacinės pamokos (pamokos), įgyvendinančios federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, sistemos veikla ir kompetencijomis pagrįsti metodai, aspektai:

• Šiuolaikinis pamokos vaizdas kaip dirbtinė, atvira, dinamiška, centralizuota sistema, numatanti bent dviejų subjektų sąveiką, vedančią į naujos kokybės atsiradimą. Visos šio tipo sistemos turi visiškai ta pati struktūra(tikslas/rezultatas, dalykas-objektas (antras dalykas), turinys, veiklos metodai, formos ir metodai);
• prieinamumas gamtą atitinkanti metodinė struktūra edukacinė pamoka kaip universalus modelis, leidžiantis įgyvendinti „trifazių“ pažinimo proceso ritmą, sukurti tiriamų sąvokų, reiškinių, objektų „pakilimo į prasmę“, mokinio suvokimo apie vietą pamoką. , tiriamojo naujo dalyko vaidmuo, reikšmė, vertė subjekto pasaulėžiūroje, jo savasties samprata;
• mokymosi algoritmizavimas klasėje - pagrindinis sistemos veiklos požiūrio įgyvendinimo įsisavinant principas bazinis lygis universalūs ugdomieji vaikų ugdomosios ir pažintinės veiklos veiksmai. Be algoritmizavimo neįmanoma įvaldyti pagrindinio, taigi ir vėliau padidinto (funkcinio) reguliavimo, informacinio-komunikacinio ar pažinimo UUD lygio;
• pradėti diagnostiką studentų UUD formavimo lygis, kaip pagrindas projektuojant ir stebint įgyvendinimą individualios programos vaikų ugdomosios, pažintinės ir elgesio veiklos ugdymas;
• mokymosi individualizavimas klasėje - pirmaujanti sąlyga, kuriai vadovaujantis „kiekvienas be išimties studentas turi galimybę gauti kokybiškas išsilavinimas“ Visi studentai turi gauti sąlygas įgyvendinti trečiąjį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto suplanuotų rezultatų bloką. Todėl „stiprių“, „vidutinių“ ir „silpnų“ vaikų proksimalinio vystymosi zonoje treniruotės turėtų būti atliekamos esant aukštam sunkumo lygiui. Toks mokymas reikalauja, kad mokytojas gebėtų sukurti ir profesionaliai kompetentingai naudoti didaktikos sistemą edukacines užduotis skirtingi lygiai sunkumai aktyviai įtraukiant kiekvieną mokinį kiekviename pamokos etape į ugdymo(si) veiklos raidos ciklą;
• didinant studentų savarankiško darbo dalį įgyjant ir atrenkant reikiamą nauja informacija tiesiai per pamoką bazėje išankstinis mokymas apibendrintų informacinės ir komunikacinės veiklos metodų taikymas mokyklos informacinėje ir edukacinėje aplinkoje, kuriai būdingas perteklinis, o ne dozuotas informacijos kiekis. Laipsniškas ir adekvatus ugdomosios ir pažintinės veiklos išsivystymo lygiui ir, atitinkamai, mokinių pasirengimo savarankiškas darbas mokytojo funkcijų ir santykių su mokiniais keitimas pamokos metu: nuo mentorystės santykių iki partnerystės (bendradarbiavimo) ir bendros kūrimo santykių;
• Sisteminis požiūris į mokymąsi apima kiekvienos temos, akademinio dalyko mokomosios medžiagos studijavimą ir įsisavinimą išplėstine forma. didaktinis vienetas Ir vientisas informacijos vienetas, kuri leidžia studentų mintyse atkurti holistinį pasaulio vaizdą, lavinti atmintį, gebėjimą žlugti ir plėsti žinias. sėkminga paraiška praktikoje. Ugdymo procesas turi būti logiškai baigtas edukacinis pobūdis kiekviename pamokos etape;
• Sistemos veiklos požiūris į pamoką apima kūrimą procesų kokybės valdymo sistemos dėstytojo mokymas kaip pagrindas gauti kokybišką galutinį rezultatą – mokinys įvaldo gebėjimą mokytis (ištrauka reikalingų žinių, įsisavinti ir pritaikyti UUD praktikoje) ir valdyti savo pažintinė veikla, taip pat elgesys pažįstamomis ir nepažįstamomis sąlygomis aplinką, visuomenė.

1. Šiuolaikinis požiūris į pamokos kokybės analizę ir vertinimą:

• reikalauja ryžtingo elementų (aspektų) analizės atsisakymas edukacinė pamoka, kuri buvo naudojama anksčiau, remiantis pamokos kaip apibendrinamosios (integruotos) sistemos idėja. Šio tipo sistemos, skirtingai nei veiklos sistemos, neturi vienos struktūros ir tam tikro komponentų skaičiaus;
• perspektyviausia ir tinkamiausia kryptis analizuojant ir vertinant šiuolaikinės pamokos kokybę, atsižvelgiant į sistemos veiklos požiūrio reikalavimus ir naująjį federalinį išsilavinimo standartą, yra sistemos analizė remiantis suprasubjektiniu (vadybiniu) požiūriu. Jo naudojimas leidžia įvertinti ne tik kokybę (kaip efektyvumo ir efektyvumo derinį) bendra veikla mokytojas ir mokiniai, bet ir atitikties lygiui laipsnį pagrindinės kompetencijos mokytojai vaikų ugdomosios ir pažintinės veiklos proksimalinės raidos zonoje;
• reikalauja aukšto lygio profesinę kompetenciją ekspertas, jos įvaldymas apibendrintu būdu atliekant sąnario kokybės tyrimą švietėjiška veikla pedagoginės sistemos dalykai.

Mokymosi tikslų nustatymas kaip sąlyga įgyvendinant federalinės valstybės reikalavimus išsilavinimo standartas

„Apytikslėje akademinių dalykų programoje. Geografija. 6-9 klasės“, taip pat nėra jokių konkrečių reikalavimų, tačiau pateikiamas pagrindinės mokinio veiklos aprašymas. Ši situacija susiduria su mokytoju poreikiu apsisprendimas reikalavimai numatomiems mokymosi rezultatams. Svarbu nustatyti tikslus ir uždavinius skyriui, temai ir konkrečiai kiekvienai pamokai. Be to, šie tikslai turi būti keliami atsižvelgiant į numatomą moksleivių įgūdžių išsivystymo lygį: pagrindinį ir aukštesnįjį.

Tikslas turėtų būti apibrėžtas kaip numatomas mokymosi rezultatas , susidedantis iš elgesio (veiksmų), kuriuos studentas turi parodyti, kad patvirtintų savo kompetenciją tiriamu dalyku, aprašymas.

Taigi pateikti mokymosi tikslai yra turinio atrankos kriterijus akademinis darbas moksleiviai, naudojami informacijos šaltiniai ir mokymo metodai. Pratimai, testo klausimai, apibendrinamosios užduotys gali būti naudojamos arba rašomos tik tada, kai yra nurodyti numatomi mokymosi rezultatai.

Be to mokytojas negalės kompetentingai organizuoti ir kontroliuoti ugdymo proceso, o mokymosi tikslų nustatymas padeda mokiniui

- sutelkti dėmesį į esminius mokomosios medžiagos aspektus,

- sąmoningai nukreipti pastangas šiems tikslams pasiekti,

- prognozuoti ir įvertinti savo rezultatus .

Mokinių informavimas apie mokymosi tikslą reiškia kviesti juos į pokalbį kaip lygius lygius, parodyti jiems pagarbą ir dalytis atsakomybe už auklėjamojo darbo rezultatus.

Reikia atsižvelgti į tai, kad formuluodamas mokymosi tikslus per pamoką, taip pat numatomus mokymosi rezultatus, mokytojas veikia nustatytų standartų rėmuose. ugdymo įstaiga mokymosi sąlygas ir atsižvelgiama į:

linijų ypatybės, mokymams naudojama mokymo medžiaga,

geografijos kabineto įranga įvairiomis priemonėmis mokymas,

mokykloje esamus mokymosi profilius.

Mokymosi tikslų formulavimas

Mokymosi tikslas apibrėžiamas, jei jo formuluotė leidžia atsakyti į tris klausimus:

Ką gali padaryti studentas?

kokiomis sąlygomis jis gali tai padaryti?

Kokie yra mokinių veiklos vertinimo kriterijai?

Ir jei kiekvienas klausimas turi aiškų atsakymą, tikslas yra apibrėžtas gana išsamiai.

1 pavyzdys.

Švietimo ir mokslo ministerijos patvirtinto geografijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto federalinio komponento skiltyje „Reikalavimai absolventų rengimo lygiui“ įrašytas toks mokymosi tikslas:

„Studijuodamas geografiją, studentas turi žinoti ir suprasti plano, žemės rutulio ir geografinių žemėlapių turinio, mastelio ir kartografinio vaizdavimo metodų skirtumus.

Reikia pažymėti, kad žodžiai "žinoti ir suprasti" apibūdinti tik mokinio būklę, kurios neįmanoma įvertinti. Mokymosi tikslas turi apimti vertintinų mokinio veiksmų aprašymą, tie. išreikštas atsižvelgiant į veikla grįsto mokymosi specifiką.

Ruošiantis pamokai šis tikslas turėtų būti apibrėžtas taip:

„Išstudijavęs geografijos kursą pradinių klasių mokiniai galės:

išvardink bent tris bendrų bruožų ir bent trys skirtumai tarp plano, gaublio ir žemėlapio;

gautame geografinių žemėlapių sąraše nurodo, kurie iš jų yra susiję su teminiais, bendraisiais geografiniais arba yra teritorijos planas;

atpažinti (vardas) sutartiniai ženklai(legendos elementai) įjungta geografinis žemėlapis, planas, gaublys;

koreliuoti geografiniame žemėlapyje, plane, gaublyje rodomus objektus su jų fotografiniais vaizdais;

išvardinti bent tris kartografinio objektų vaizdavimo būdus;

parinkti reikiamo mastelio žemėlapį ugdymo problemai spręsti;

ginčytis raštu kartografinio šaltinio pasirinkimo principai pavestoms edukacinėms užduotims spręsti“.

Veiklos metodas daro prielaidą, kad žmogus mokymosi procese turi ne kažko išmokti, o kažko išmokti, išmokti atlikti veiklą.

Mokytojo veikla yra

V mokymosi veiklos projektavimas ,

edukacinės veiklos organizavimas,

edukacinės veiklos valdymas o ne žinių perteikime.

Taigi veikla grįsto mokymosi specifika yra ne gatavų žinių įsisavinimas, o sąlygų jų atsiradimui sukūrimas.

2 pavyzdys. Dirbant su kursu „Žemynų ir vandenynų geografija“ buvo aprašytas mokymosi tikslas:

„Studentas turi atpažinti jam pateiktame tekste apie geografinę Afrikos vietą klaidas, susijusias su klaidingu supratimu apie geografinį pasaulio žemėlapį prieš Didžiųjų geografinių atradimų erą.

Mokinio veiksmas, susijęs su šio tikslo pasiekimo demonstravimu, negali būti stebimas tiesiogiai. Ją reikia operatyvizuoti, t.y. aiškiai išreikšti, susieti su „matomu“ veiksmu ar rodikliu.

Dėl šio mokymosi tikslų patikslinimo formuluotė pasikeitė:

„Mokinys turi atpažinti ( rasti ir paryškinti, pabraukti...,) jam pasiūlytame tekste, skirtame Afrikos geografinei padėčiai, klaidos, siejamos su klaidingu supratimu apie geografinį pasaulio žemėlapį prieš Didžiųjų geografinių atradimų erą.

Taigi numanomo vykdymo transformacija į aiškų vykdymą buvo baigta.

Sąlygos mokymosi tikslams įgyvendinti

Formuojant numatomus mokymosi rezultatus, nustatant sąlygas studento veiksmams, būtina užduoti šiuos klausimus:

Ką besimokančiajam leidžiama naudoti atliekant veiksmus, kurių iš jo tikimasi?

Ar mokymosi tikslų aprašyme yra šios veiklos kryptys?

Kokia forma galima pateikti veiksmų rezultatus?

Pavyzdys.

Kuriant „Rusijos geografijos“ kurso mokymosi tikslus, vienas iš jų buvo suformuluotas taip: „Studentas turi nustatyti regiono specializacijos rodiklį bet kokio tipo produktui“.

Mokytojui formuluotė aiški. Tačiau studentui turi būti pateiktas pavyzdys. Tada edukacinės veiklos tikslas atrodys taip: „Studentas, remdamasis statistinės medžiagos analize, turi apskaičiuoti specializacijos rodiklį ekonominis regionas bet kokio tipo gaminiams, naudojant formulę K=P/N, kur P yra regiono produktų dalis visoje šalies produkcijoje (tam tikros pramonės šakos); N – rajono gyventojų dalis in bendros populiacijosšalys“.

Taip pat turi būti nustatytos tikslo pasiekimo sąlygos, kad būtų suformuota individuali moksleivių mokymosi trajektorija, keičianti užduoties sudėtingumą (lygį). Su pakankamai pagalba paprastas pavyzdys Aukščiau aprašyta, sprendžiama pagrindinių ugdymosi įgūdžių dirbant su informacijos šaltiniais, pirmiausia statistiniais, ugdymo problema. Tačiau jei pakeisite ugdymo užduoties aprašymo sąlygas ir pakviesite mokinius savarankiškai rasti būdą, kaip nustatyti regiono specializaciją (remiantis rekomenduojamais informacijos šaltiniais), tai pakeis užduoties sudėtingumą. ir formuojamų ugdymosi įgūdžių plėtra.

Mokymosi tikslų įgyvendinimo vertinimo kriterijai

Mokiniams turi būti pranešta apie kriterijus, kuriais remiantis būtų galima dokumentuoti, kaip bus vertinamas reikiamos veiklos atlikimas. Dažniausias kriterijus – reikiamų veiksmų tikslumas (be klaidų), kurį galima nulemti pagal klaidų skaičių. Veiksmo greitis taip pat yra tipinis pavyzdys naudojant kriterijų aprašant mokymosi tikslus.

Pavyzdys: „Per 10 minučių suderinkite šalies ir jos sostinės pavadinimą 30 pavadinimų porų sąraše“.

Kriterijai leidžia studentui savarankiškai įvertinti ir koreguoti savo mokymosi rezultatus.

Mokymosi tikslų formulavimo priminimas.

1 veiksmas. Pasirinkite veiksmažodį, kuris geriausiai perteikia norimą mokinio elgesį (našumą). Vykdymas apibūdinamas tik žodžiu, reiškiančiu konkretų veiksmą. Veiksmažodžiai „žinoti“ ir „suprasti“ apibūdina ne veiksmą, o mokinio, kuris „žino ir supranta“, būseną. Priešingai, veiksmažodžiai „sąrašas“, „nurodyti“, „pasirinkti“, „paryškinti“, „pademonstruoti“, „koreliuoti“, „rašyti“ ir tt nustatyti norimus mokinio veiksmus.

2 veiksmas: nustatykite sąlygas, kuriomis turi įvykti norimas elgesys. Sąlygose patartina nurodyti:

šaltinių geografinė informacija, į kurią mokinys gali kreiptis norėdamas atlikti mokymosi užduotį (pavyzdžiui, „padedamas fizine kortele RF"),

metodas, užduoties atlikimo metodika. Pavyzdžiui, „pateikite aprašymą raštu geografinė padėtis Uralo kalnai 4 „Kalnų geografinės padėties nustatymo metodas“ pateikta medžiaga.

3 veiksmas: naudodami pasirinktą veiksmažodį ir terminus sudarykite apytikrį savo tikslo pareiškimo juodraštį.

4 veiksmas. Užrašykite kriterijus, kuriuos turi atitikti norimas našumas. Ši mokymosi tikslo aprašymo dalis padės vaikui savarankiškai įvertinti pastato baigtumo lygį.

5 veiksmas. Redaguokite gautą formuluotę, stengdamiesi, kad ji būtų kuo aiškesnė ir glaustesnė. Atkreipkite dėmesį į vykdymo ir sąlygų atitiktį.

Geografijos programa 5-9 kl atsižvelgdamas į Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus, numato šių pagrindinių uždavinių sprendimą:

Dalyko ugdymo programos atitikties Standarto reikalavimams užtikrinimas;

Kurso mokymosi tęstinumo užtikrinimas pradinėje mokykloje “ Mus supantis pasaulis"Ir pradinis kursas geografija 5, 6 klasėse;

Numatytų dalyko programos įsisavinimo rezultatų pasiekimas;

Ugdomojo pagrindo, pagrįsto ne tik žiniomis, bet ir atitinkamu kultūriniu asmenybės tobulėjimo lygiu, formavimas, sudarant būtinas sąlygas jo savirealizacijai;

Užtikrinti efektyvų pamokos ir užklasinės formos ugdymo proceso organizavimas, visų jo dalyvių sąveika;

Studentų gebėjimų, profesinių polinkių identifikavimas ir ugdymas per organizacijos sistemą projekto veikla, pastebėjimai ir praktinis darbas geografinėje aplinkoje;

Intelektinių ir kūrybinių konkursų, mokslinės ir techninės kūrybos, dizaino ir edukacinės tiriamosios veiklos organizavimas.

Programos įgyvendinimo pagrindas geografinis išsilavinimas turėtų būti sistemos veiklos metodas.

Sudarant darbo programą būtina atsižvelgti į psichologines ir pedagogines 11-15 metų vaikų raidos ypatybes, susijusias su:

Pereinant nuo švietėjiškos veiklos, būdingos pradinė mokykla, šios edukacinės veiklos įsisavinimui;

Su įgyvendinimu kiekviename amžiaus lygis(11-13 ir 13-15 m.) kokybinė edukacinės veiklos transformacija nuo mokinių savarankiško naujų ugdymo užduočių formulavimo iki gebėjimo kurti savo edukacinę veiklą ir statyti ugdymo. gyvenimo planus laiko perspektyvoje;

Su studento formavimu mokslinis tipas mąstymas, orientuojantis jį į bendruosius kultūrinius modelius, normas, standartus ir sąveikos su išoriniu pasauliu modelius;

Įvaldęs komunikacijos priemones ir bendradarbiavimo bei bendradarbiavimo organizavimo metodus.

Akademinių dalykų darbo programas sudaro dėstytojas, remdamasis tuo dokumentus:

Darbo programos struktūra

Pirmas puslapis

1. Aiškinamasis raštas

Nurodykite mokymo tikslus ir uždavinius. Nurodykite leidyklos darbo programą, kurios pagrindu šią programą. Bendrosios charakteristikos tema. Dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas. Teminio valandų pasiskirstymo lentelė. Praktinės dalies keitimo pagrindimas.

2. Mokymosi rezultatai (asmeniniu, meta-subjekto ir dalyko lygiais).

Išvardykite studijuojamus skyrius ir temas, nurodydami valandų skaičių vienai sekcijai ir temai, kurios bus studijuojamos, kai bus nagrinėjama ši dalis ir tema.

4. Praktinių darbų sąrašas

Jei reikia.

5. Reikalavimai rengiant studentus dalyku

Išvardykite reikalavimus pagal federalinius LLC standartus.

6. Mokomoji, metodinė ir logistinė pagalba

Bibliografijoje turi būti ta, kurią naudojo mokytojas edukacinis ir metodinis rinkinys(UMK).

Sudarant KTP 5 klasei pagal Federalinio valstijos švietimo standarto LLC reikalavimus, rekomenduojama pridėti du stulpelius: turinys ir mokymosi rezultatai (LLO). Turinyje nurodomas pagrindinis leidėjo programos arba pavyzdinės programos teminio planavimo temų turinys. Mokymosi rezultatai naudojami iš tų pačių šaltinių, bet pagrindinių mokinių veiklos rūšių charakteristikų lygmeniu (ugdomųjų veiksmų lygmeniu). Tačiau galima pastebėti, kad pavyzdinės ir leidėjų programos daugiausia yra šviečiamosios universalūs veiksmai. Todėl mokytojui rekomenduojama savarankiškai nustatyti asmeninį, reguliavimo ir komunikacinį UUD. Taip pat siūloma kiekvieną UUD pažymėti piktogramų pavidalu. Pavyzdys: (L) - asmeninis UUD; (R) – reguliavimo UUD; (P) – kognityvinis UUD ir (K) – komunikacinis UUD.

Docentas VIRO Churlyaev Yu.

Padėtis

apie mokytojo mokymo darbo programą,

įgyvendinant federalinius valstybinius švietimo standartus NOO, LLC

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Šis reglamentas buvo parengtas vadovaujantis įstatymu Rusijos Federacija„Dėl švietimo“, federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir reglamentuoja mokytojų mokymo dalykų darbo programų rengimo ir įgyvendinimo tvarką.

1.2. Akademinio dalyko darbo programa yra norminis dokumentas, privalomas visiškai įgyvendinti, skirtas įgyvendinti antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus studentų mokymo sąlygoms ir rezultatams. konkreti tema savivaldybės švietimo įstaigos Annenskaya vidurinės mokyklos mokymo programa.

1.3. Darbo programos tikslas – išlaikyti vieningą edukacinė erdvė mokyklos, sudarydamos sąlygas planuoti, organizuoti ir valdyti konkrečios akademinės disciplinos ugdymo procesą. Atskirų akademinių dalykų programos turi užtikrinti numatytų pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą kiekvienoje ugdymo pakopoje.

Programos tikslai:

Užtikrinti, kad mokiniai pasiektų mokymosi rezultatus pagal federalinės valstijos švietimo standartą;

Nustatykite studijų turinį, apimtį, tvarką akademinė disciplina(kursas) atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus, uždavinius ir ypatumus bei mokinių populiaciją.

1.4. Darbo programos funkcijos:

Reguliavimo, tai yra, tai yra dokumentas, privalomas visiškam įgyvendinimui;

Procedūrinė, tai yra, ji nustato loginę turinio elementų asimiliacijos seką, organizacinės formos ir mokymosi metodai, priemonės ir sąlygos;

Vertinamasis, tai yra, atskleidžia turinio elementų įvaldymo lygius, kontrolės objektus ir studentų pasirengimo lygio vertinimo kriterijus.

1.5. .Darbo programos apima:

Mokymo kursų programos;

Programos pagal akademinius dalykus;

Pasirenkamųjų kursų programos;

Pasirenkamų kursų programos;

Papildomų edukacinių kursų programos

Specialios kursų programos,

Programos popamokinė veikla.

1.9. Darbo programai įsisavinti skiriamas valandų skaičius turi atitikti ugdymo įstaigos ugdymo planą mokslo metus.

2. Darbo programos rengimas

2.1. Privalomųjų akademinių dalykų, pasirenkamųjų ir darbo programų rengimas ir tvirtinimas pasirenkamieji kursai, popamokinės veiklos organizavimo programos priklauso ugdymo įstaigos kompetencijai ir jos įgyvendinamos savarankiškai.

2.2. Darbo programą sudaro mokytojas arba mokytojų grupė klasės lygiui arba atskirai klasei.

2.3. Sudarant, derinant ir tvirtinant darbo programą turi būti užtikrinta, kad ji atitiktų šiuos dokumentus:

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas;

Reikalavimai pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams;

Apytikslė disciplinos programa, patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (arba originali programa, išlaikiusi egzaminą ir testavimą);

Federalinis vadovėlių sąrašas;

Pagrindinis edukacinę programą Savivaldybės švietimo įstaiga atitinkamo išsilavinimo Annenskaya vidurinė mokykla.

2.4. Dalyko darbo programa gali būti vienoda visiems mokykloje dirbantiems mokytojams arba individualiai.

2.5. Mokymo kurso ar dalyko darbo programa yra pagrindas dėstytojui sudaryti kiekvienų mokslo metų mokymo kurso kalendorių ir teminį planavimą. (2 priedas)

2.6. Studijų metais leidžiami darbo programos koregavimai, kurie gali atsispindėti tiek pačioje darbo programoje, tiek papildomuose aiškinamasis raštas nurodant koregavimo priežastis.

2.7. Jei apytikslėje ar originalioje programoje valandų pasiskirstymas pagal skyrius ir temas nenurodytas, o tik nurodoma bendras kiekis valandų, mokytojas darbo programoje savarankiškai paskirsto valandas į skyrius ir temas, sutelkdamas dėmesį į naudojamus edukacinius ir metodinius kompleksus bei individualios savybės studentai.

1. Darbo programos struktūra, dizainas ir reikalavimai

3.1. Darbo programos tekstas įvedamas Word redaktoriuje Times New Roman šriftu. , 12 dydis, vienas eilučių tarpas A4 formato lapuose. Pirmiausia laikomas titulinis puslapis. Literatūros sąrašas yra integruotas abėcėlės tvarka ir atitinka bibliografinio aprašo reikalavimus.

3.2. Mokytojas sudaro darbo programą pagal turimą pavyzdinį (standartinį) mokymo programas, originalios edukacinės programos.

3.3. Integruoto kurso darbo programa rengiama atsižvelgiant į didžiausią į šį integruotą kursą įtrauktų akademinių dalykų temų persipynimą.

3.4. Pasirenkamojo, pasirenkamojo ir papildomo darbo programas edukaciniai kursai nesant originalios programos, jos rengiamos mokomosios literatūros pagrindu.

3.5. Darbo programos struktūra

1) Pirmas puslapis.

2) Aiškinamasis raštas.

3) Mokomojo dalyko, kurso bendroji charakteristika.

4) Akademinio dalyko, kurso vietos ugdymo programoje aprašymas.

5) Asmeniniai, meta dalykiniai ir dalykiniai konkretaus akademinio dalyko ar kurso įsisavinimo rezultatai.

7) Teminis planavimas nurodant pagrindines edukacinės veiklos rūšis.

8) Ugdymo proceso materialinės ir techninės paramos aprašymas.

9)

3.6. Struktūriniai elementai darbo programa:

4. Darbo programų svarstymo laikas ir tvarka

4.1 Darbo programos peržiūros laikas ir procedūra yra tokia:

• Pirmas etapas - rugpjūčio 1 - 27 d. - Darbo programa svarstoma mokytojų vidurinio ugdymo skyriaus posėdyje (svarstymo rezultatai įrašomi į protokolą) ir derinama su dalyką kuruojančiu direktoriaus pavaduotoju edukaciniam darbui.
• Antrasis etapas – rugpjūčio 28-31 d. – Darbų programa peržiūrima ir tvirtinama ( bendras sąrašas) ugdymo įstaigos vadovo įsakymu po priėmimo įstaigos pedagoginės tarybos posėdyje.

4.2. Prireikus koreguoti darbo programas dėl nepilno ugdymo turinio įgyvendinimo (karantinas, gamtos veiksniai, mokytojų ligos ir kt.) ugdymo įstaigos vadovas leidžia įsakymus:

Dėl darbo programų pakeitimų;

Dėl darbo programų tvirtinimo atsižvelgiant į patikslinimus.

Remiantis šiais užsakymais, antraštinio puslapio apačioje esanti eilutė iš naujo išduoda programos patvirtinimą ir patvirtinimo antspaudą. Šiuo atveju darbų programų sąrašo pakeitimai nedaromi, tik nurodomi įsakymo dėl darbų programų tvirtinimo išvesties duomenys, atsižvelgiant į patikslinimus.

4.3 Darbo programa tvirtinama kasmet.

4.4.Pamokų datos nustatomos mokslo metų pradžioje, jos gali būti tikslinamos per ketvirtį.

4.6.Šis reglamentas laikomas pedagoginė taryba, patvirtintas mokyklos direktoriaus ir galiojantis iki pakeitimo nauju

4.7. Darbo programa sudaroma dviem egzemplioriais. Vienas patvirtintos darbo programos egzempliorius saugomas mokyklos dokumentacijoje elektronine forma, antrasis popierinis egzempliorius perduodamas mokytojui ugdymo procesui įgyvendinti.

1. Mokytojo kompetencija ir atsakomybė

5.1. Mokytojo kompetencijos apima:

• darbo programų rengimas;
• ugdymo metodų ir ugdymo technologijų naudojimas ir tobulinimas;
• organizuojant savo veiklą pagal metinį kalendorių studijų tvarkaraštis einamųjų mokslo metų ir mokyklos vidaus tvarkos nuostatai, kiti vietiniai aktai prie mokyklos įstatų;
• nuolatinio pažangos stebėjimo įgyvendinimas ir tarpinis sertifikavimas studentai pagal federalinius standartus ir federaliniai reikalavimai valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas, mokyklos chartija;
• atsiskaitymas apie tai, kaip studentai įgyvendino Darbo programų praktinę dalį pagal mokyklos einamųjų mokslo metų programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį (užsiėmimų tvarkaraštį).

5.2. Mokytojas yra atsakingas už:

• savo kompetencijai priklausančių funkcijų neatlikimas;
• mokinių Darbo programų praktinės dalies įgyvendinimas nevisiškai įgyvendinamas pagal bendrojo ugdymo įstaigos einamųjų mokslo metų programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį (užsiėmimų tvarkaraštį);
• studijuojančių studentų žinių, įgūdžių ir veiklos metodų kokybė mokymo kursas, dalykas, disciplina (modulis);
• mokinių teisių ir laisvių pažeidimas vykdant darbo programas.

6. Darbo programų įgyvendinimo stebėsena

Darbo programų įgyvendinimo kontrolė vykdoma pagal planą mokyklos vidaus kontrolė mokyklos.

Priedas Nr.1

Savivaldybės švietimo įstaiga

Annenskaya vidurinė mokykla

Darbo programa

(akademinio dalyko (kurso) pavadinimas)

Pagrindinė bendrojo lavinimo klasė

(išsilavinimo lygis, pakopa)

(programos įgyvendinimo laikotarpis)

Visas mokytojo, sudariusio darbo programą, vardas ir pavardė:

(kūrimo metai)

Priedas Nr.2

į 2015 m. įsakymą Nr.

Dalyko kalendoriaus ir teminio planavimo nuostatai

savivaldybės švietimo įstaigos Annenskaya vidurinės mokyklos mokytojai

Kartalinsky rajonas, Čeliabinsko sritis

1.Bendrosios nuostatos

1.1 Šie kalendorinio teminio planavimo rengimo ir tvirtinimo nuostatai (toliau – Nuostatai) buvo parengti siekiant nustatyti. bendrosios taisyklės kalendoriaus ir teminio planavimo registravimas, rengimas ir tvirtinimas ugdymo įstaigoje.

1.2. Kalendorinis teminis planavimas šiuose Nuostatuose – tai nuoseklus teminis mokytojo vykdomas mokymo kurso ar dalyko darbo programos turinio dalies teminis planavimas vieneriems mokslo metams konkrečiai klasei (lygiagrečiai).

1.3 Kalendorius ir teminis planavimas yra privalomas norminis dokumentas reglamentuojančių mokytojo veiklą įgyvendinant mokymo kurso ar dalyko darbo programos turinį.

1.4 Kalendorius ir teminis planavimas sudaromas, rengiamas ir tvirtinamas pagal šiuos Nuostatus.

2. Kalendorinio-teminio planavimo rengimo taisyklės

2.1 Kalendorius ir teminis planavimas atspindi planuojamą mokymo kurso ar dalyko darbo programos turinio įgyvendinimą vienoje klasėje (lygiagrečios klasės).

2.2 Kalendorių ir teminį planavimą dėstytojas rengia savarankiškai, remdamasis dalyko darbo programa.

2.3 Klasių registras pildomas pagal KTP.

2.4 Kalendorių ir teminį planavimą sudaro mokytojas kasmet. Tai yra būtina organizacijos sąlyga treniruočių sesijos su studentais.

2.5 Kalendorinį-teminį planavimą sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į mokymo valandos kurso ar dalyko įsisavinimo klasės (lygiagrečių klasių) mokiniams nustatytas mokyklos mokymo programoje.

2.6 Planuodamas mokytojas atsižvelgia į santykį tarp studijų laikas ketvirčiais ir akademinio laiko, skirto akademinio kurso ar dalyko darbo programoje nurodytai temai aprėpti, paskirstymas.

2.7 Dėstytojas, planuodamas, turi teisę koreguoti programos temos (-ų) studijoms skiriamų valandų skaičių, atsižvelgdamas į taisymo galimybes. Koregavimo pagrįstumą lemia situacija, susijusi su baigiamųjų apibendrinančių ir (arba) kontrolinių užsiėmimų šia tema vedimu po einamojo atostogų laikotarpio.

1. Kalendoriaus ir teminio planavimo struktūra (programoms pagal federalinį LLC švietimo standartą)

Kalendoriaus teminis planavimas turi:

3.1 Viršelis

3.2 KTP lentelė. Kiekvienas mokytojas turi teisę koreliuoti lentelės struktūrą su CHIPPCRO mokomųjų ir metodinių laiškų šia tema rekomendacijomis.

4. Kalendoriaus ir teminio planavimo tvirtinimo taisyklės

4.1 Kalendoriaus ir teminio planavimo tvirtinimas reikalingas mokytojo ir mokyklos vadovo susitarimui.

4.2 Kalendoriaus ir teminio planavimo tvirtinimą iki mokslo metų pradžios vykdo ugdymo įstaigos direktoriaus pavaduotojas.

4.3 Kalendoriniam-teminiam planavimui tvirtinti mokytojas pateikia ugdymo įstaigos direktoriaus pavaduotojui dokumentų aplanką, kuriame yra apytikslė arba originali programa, kurios pagrindu sudaroma dalyko darbų programa, dalyko darbo programa. arba mokymo kursą, ir buvo sukurtas kalendorinis-teminis planavimas.

Titulinio puslapio pavyzdys(KTP programai pagal federalinį išsilavinimo standartą)

Savivaldybės švietimo įstaiga

Annenskaya vidurinė mokykla

KALENDORIUS-TEMA

PLANAVIMAS

rusų kalba

(nurodyti akademinis dalykas, gerai)

Mokytoja Panova Irina Aleksandrovna

Valandų skaičius: iš viso 210 valandų; 6 valandas per savaitę;

Planavimas grindžiamas darbo programa rusų kalbos 5-9 kl Panova Irina Aleksandrovna

(nurodykite mokytojo vardą)