Оюутны дотоод байр суурь ямар байдаг вэ? doc - Эцэг эхчүүдэд зориулсан яриа

сургуульд эерэг хандлагын түвшинд.

NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу судалсны үр дүнүл хамаарах бүх зүйлВ бага ангийн төгсөгчид бий болнохувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйнТэгээд харилцах чадвартайбүх нийтийн суралцах үйл ажиллагаасуралцах чадварын үндэс болгон.

IN хувийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээцагт төгссөн байх ёстой:

• Сургуульд хандах эерэг хандлага, сургуулийн бодит байдлын утга учиртай талуудад чиглүүлэх, "сайн сурагч" загварыг хүлээн зөвшөөрөх түвшинд оюутны дотоод байр суурь;
• өргөн урам зоригийн үндэс боловсролын үйл ажиллагаа, үүнд нийгэм, боловсролын, танин мэдэхүйн болон гадаад сэдэл орно
• боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх шалтгааныг ойлгоход анхаарлаа хандуулах;
• шинэ боловсролын материалд боловсрол, танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд;
• боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын шалгуурт үндэслэн өөрийгөө үнэлэх чадвар;
• ОХУ-ын иргэний хувьд "би" гэдгээ ухамсарлах, эх орон, ард түмэн, түүхээрээ харьяалагдах, бахархах мэдрэмж, ерөнхий сайн сайхан байдлын төлөөх хүний ​​үүрэг хариуцлагыг ухамсарлах, өөрийгөө ухамсарлах хэлбэрээр хүний ​​иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурь. үндэс угсаа;
• өөрийн болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үйл ажиллагааны ёс суртахууны агуулга, утга санааг чиглүүлэх;
• ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх - ичгүүр, гэм буруу, ухамсар нь ёс суртахууны зан үйлийг зохицуулагч;
• суурилуулалт дээр эрүүл дүр төрхамьдрал;
• дэлхийн болон дотоодын урлагийн соёлыг мэддэг байх үндсэн дээр гоо үзэсгэлэн, гоо зүйн мэдрэмж;

Төгсөгч нь дараахь зүйлийг бүрдүүлэх боломжийг олж авдаг.

• Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, давуу байдал давамгайлсан байдлаар илэрхийлэгддэг сургуульд эерэг хандлага, суралцах хэрэгцээг ойлгох түвшний оюутны дотоод байр суурь. нийгмийн арга заммэдлэгийн үнэлгээ;
• суралцах тогтвортой боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг илэрхийлсэн;
• шинэ зүйлд тогтвортой боловсрол, танин мэдэхүйн сонирхол нийтлэг аргуудасуудлыг шийдвэрлэх;
• боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хангалттай ойлгох;
• амжилттай хэрэгжүүлэх шалгуурт суурилсан эерэг, хангалттай ялгаатай өөрийгөө үнэлэх нийгмийн үүрэг"сайн оюутан";
• иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурийг үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх чадвар;
• ёс суртахууны ухамсар, шийдвэр гаргах чадвар ёс суртахууны дилеммахарилцааны түншүүдийн байр суурийг харгалзан үзэх, тэдний хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжид анхаарлаа төвлөрүүлэх, зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, ёс зүйн шаардлагыг тогтвортой дагаж мөрдөх;
• эрүүл амьдралын хэв маягт зориулсан суурилуулалт, хэрэгжилт бодит зан байдалболон үйлдлүүд;
• ухамсартай, тогтвортой гоо зүйн сонголт, урлагт чиглэсэн чиг баримжаа зэрэг чухал талбайхүний ​​амьдрал;

Бүх нийтийн сургалтын хувийн үйл ажиллагаа

Хувь хүний ​​бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн насжилттай холбоотой онцлог бага сургуулийн сурагчид

Эхэндээ сургуульд суралцаххувийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааөөрийгөө тодорхойлох, үүсэх гэсэн утгатайТэгээд ёс суртахуун, ёс зүйн чиг баримжаахүүхдийн сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлыг тодорхойлох.Хувийн бэлэн байдалсэдэл, харилцааны бэлэн байдал, төлөвшил орно I -Үзэл баримтлал ба өөрийгөө үнэлэх, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшилхүүхэд. Нийгмийн сэдэл (нийгмийн хувьд чухал байр суурь эзлэх хүсэл, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ, нийгмийн үүргийн сэдэл), боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн урам зоригийн бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Үндсэн шалгуур урам зоригийн бэлэн байдалЭнэ нь хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн давамгайлсан сэдвүүдийн үндсэн хамаарал юм. Бүрэлдэхүүн I -Үзэл баримтлал, өөрийгөө танин мэдэхүй нь хүүхдийн бие бялдрын чадвар, ур чадвар, ёс суртахууны чанарууд, туршлага (хувийн ухамсар), насанд хүрэгчдийн түүнд хандах хандлагын мөн чанар, ололт амжилт, хувийн шинж чанарыг хангалттай, шүүмжлэлтэй үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх тодорхой түвшин. Суралцах сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдал нь хүүхдийн эзэмшсэн чадвараар илэрхийлэгддэг нийгмийн хэм хэмжээмэдрэмжийн илрэл, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт дээр үндэслэн зан үйлээ зохицуулах чадвар. Үүний үзүүлэлт нь дээд мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм - ёс суртахууны мэдрэмж (бардамнал, ичгүүр, гэм буруугийн мэдрэмж), оюуны мэдрэмж(мэдлэгийн баяр баясгалан), гоо зүйн мэдрэмж(гоо сайхны мэдрэмж).

Илэрхийлэл хувийн бэлэн байдалСургууль гэдэг нь боловсролын болон танин мэдэхүйн өндөр сэдлийг шаарддаг нийгмийн шинэ байр суурь, оюутны үүргийг хүлээн авахад бэлэн байх дотоод байр суурийг бүрдүүлэх явдал юм.

Оюутны дотоод байр суурьахимаг насны сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө тодорхойлох насжилттай холбоотой хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн нас руу шилжих үеийн хөгжлийн нийгмийн байдал нь нэг талаас хүүхдийн тогтолцоонд байр сууриа бодитой өөрчлөх замаар тодорхойлогддог. нийгмийн харилцаа, нөгөө талаас, хүүхдийн туршлага, ухамсар дахь энэхүү шинэ нөхцөл байдлын субъектив тусгал. Энэ бол хүүхдийн ойрын хөгжлийн хэтийн төлөв, бүсийг тодорхойлдог эдгээр хоёр талын салшгүй нэгдмэл байдал юм. шилжилтийн үе. Бодит өөрчлөлт нийгмийн байр суурьхүүхэд нь түүний хөгжлийн чиглэл, агуулгыг өөрчлөхөд хангалтгүй юм. Үүнийг хийхийн тулд энэхүү шинэ байр суурийг хүүхэд өөрөө хүлээн зөвшөөрч, ойлгож, боловсролын үйл ажиллагаа, сургуулийн харилцааны шинэ тогтолцоотой холбоотой шинэ утгыг олж авахад тусгах шаардлагатай. Зөвхөн үүний ачаар л тухайн сэдвийг хөгжүүлэх шинэ боломжуудыг хэрэгжүүлэх боломжтой болж байна. Дотоод байрлал нь бүтцийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульд сурснаар хүүхдийн бодит байдлыг эзэмших динамикийг тодорхойлох сургуулийн амьдрал.

Эрдэмтэд сурагчдын дотоод байр суурийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар болох боловсролын үйл ажиллагааны явцад сургуульд хандах хандлага, суралцах, зан төлөвийг судалжээ. Олон судалгаанууд нь оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх цогц динамикийг илчилсэн бөгөөд энэ нь сэдэл, семантик талбарт, сургуулийн хичээлтэй холбоотой тусгагдсан байдаг.

1-р ангийн эхэнд сурагчдын бүрэн төлөвшсөн дотоод байр суурь шалгалтанд хамрагдсан сурагчдын дөнгөж 45% -д л илэрсэн байна. Оюутны дотоод байр суурь (45%), сургуульд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага хэсэгчлэн үүссэн тохиолдолд түүний шинэ нийгмийн байдалСургуулийн амьдралын хичээлээс гадуурх тал дээр чиг баримжаа олгохтой хослуулсан - шинэ танилууд, харилцаа холбоо, тоглоом, зугаалга, сургуулийн дугуйланд оролцох боломж гэх мэт. Хүлээн авсан мэдээллээс харахад хүүхдүүдийн 11.4% нь сурагчийн дотоод байр суурь хараахан болоогүй байна. бий болсон нь давуу тал дээр тусгагдсан тоглоомын үйл ажиллагааболон өмнөх харилцаа сургуулийн төрөл, сургуульд явах хүсэлгүй байх, сөрөг хандлагасургууль, сургалтын талаар. Оюутны нийгмийн шинэ байр суурь, үүргийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, сургуулийн сэдэл төлөвшөөгүй, хоёрдмол байдал, зарим тохиолдолд сөрөг хандлагахүүхдийг сургуульд оруулах нь зохицуулалтын явцыг ихээхэн хүндрүүлдэг насны хөгжилбага сургуулийн нас, сургуульд дасан зохицох.

Оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх шалгуурууд:

• сургуульд эерэг хандлага, суралцах хэрэгцээ, тухайлбал сургуульд хамрагдах албагүй нөхцөлд хүүхэд сургуулийн тодорхой агуулга бүхий ангиудад суралцахыг хичээсээр байх;
• илрэл онцгой сонирхолшинэ зүйл рүү, үнэндээ сургуулийн агуулгаСургуулийн өмнөх төрлийн хичээлээс сургуулийн төрлийн хичээлийг илүүд үздэг ангиуд, сургуульд бэлтгэх хангалттай утга учиртай санаа байгаа эсэх;
• ангийн бүлгийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг бие даасан хичээлүүдгэртээ, эерэг хандлага сургуулийн сахилга батсургууль дээр нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг хадгалахад чиглэсэн; Өөрийнхөө мэдлэгийг үнэлэх нийгмийн аргыг илүүд үздэг - сургуулийн өмнөх насны урам зориг өгөх аргууд (амттан, бэлэг)

Дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болнооюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх түвшинамьдралын долоо дахь жилд:

• сургууль, сургуульд явах талаархи сөрөг хандлага;
• Сургуулийн агуулга, боловсролын бодит байдалд чиг баримжаа байхгүй тохиолдолд сургуульд эерэг хандлага (сургуулийн өмнөх боловсролын чиг баримжаа хадгалах). Хүүхэд сургуульд явахыг хүсч байгаа боловч сургуулийн өмнөх насны амьдралын хэв маягийг сахих;
• Сургуулийн бодит байдлын утга учиртай тал руу чиглэсэн чиг баримжаа, "сайн сурагч" загвар бий болсон боловч тэргүүлэх ач холбогдлыг хадгалахын зэрэгцээ. нийгмийн талуудболовсролын амьдралын хэв маягтай харьцуулахад сургуулийн амьдралын хэв маяг;
• сургуулийн амьдралын нийгмийн болон бодит боловсролын тал дээр чиг баримжаа олгох хослол.

Сурах сэдлийг хөгжүүлэхоюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх чухал үзүүлэлт юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд суралцахыг чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж татдаг нийгмийн ач холбогдол. Шийдвэрлэх үүрэгСуралцах урам зоригийн бэлэн байдлыг бий болгох нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх, тухайлбал бодит зүйлийг сонирхох явдал юм. танин мэдэхүйн даалгавар, шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмших. Зан төлөв, үйл ажиллагааны дур зоргоороо байх нь сэдэлд захирагдахыг баталгаажуулдаг - хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, зорилгоо ухамсартайгаар тавихад захирагдах чадвар. Үүнтэй холбогдуулан ёс суртахууны шинэ сэдэл бий болж, бүрэлдэж байна - үүрэг, хариуцлагын мэдрэмж.

Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага боловсролд шилжих сэдвүүдийн ерөнхий жагсаалт:

1. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл.

1. Нийгмийн өргөн сэдэл (нийгмийн хэрэгцээ утга учиртай үйл ажиллагаа, үүргийн сэдэл).
2. Бусадтай харилцах харилцаанд шинэ байр суурь эзлэх хүсэлтэй холбоотой албан тушаалын сэдэл.
3. Гадаад сэдэл (насанд хүрэгчдийн хүч, эрэлт хэрэгцээ, ашигтай-прагматик сэдэл гэх мэт).
4. Тоглоомын сэдэл.
5. Өндөр оноо авах сэдэл.

Хэрэв суралцах сэдэл хангалтгүй бол сурлагын амжилт бага/харьцангуй доогуур байгааг урьдчилан таамаглаж болно. Үүсгэсэн харгис тойрог- сэдэл төлөвшөөгүй байдал нь боловсролын үйл ажиллагаа үүсэхээс сэргийлж, боловсролын амжилт багатай байдлыг өдөөдөг бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа хангалтгүй, хүүхдийн системчилсэн бүтэлгүйтэл нь урам зоригийг цаашид бууруулахад хүргэдэг. Хэрэв зонхилох сэдэл нь олж авах юм бол сайн дүн, дараа нь энэ нь иймэрхүү зөрчилд хүргэдэг сургуулийн системөдрийн тэмдэглэл, дэвтэр дээрх тэмдэглэлийг хууран мэхлэх, хуурамчаар үйлдэх зэрэг шаардлага.

болохоо бодоцгооёӨөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлал ба өөрийгөө үнэлэхүр дүнд нь хувийн үйлдэлөөрийгөө тодорхойлох, боловсролын үйл явцад тэдний үүрэг. Эдгээр хэлбэрээр (өөрийгөө тодорхойлох) "би" -ийг тодорхойлохын үр дагавар нь хүүхдийн сургууль, суралцах, гэр бүл, үе тэнгийнхэн, өөртөө болон бусад хүмүүст хандах хандлагад тусгагдсан утгын тогтолцоог бий болгох явдал юм. нийгмийн ертөнц. Оюутны семантик чиг баримжаатай холбоотой хамгийн их үзүүлэлтсуралцах сэдэл.

Бага сургуулийн хувьд хоёр бүлгийн сэдлийг ялгадаг.

1. Боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө болон түүний шууд бүтээгдэхүүн, боловсролын үйл ажиллагааны хөгжиж буй сэдэвтэй холбоотой сэдэл (боловсролын болон танин мэдэхүйн);
2. сургалтын шууд бус бүтээгдэхүүнтэй холбоотой сэдэл (нийгмийн, байр суурь, түүний дотор статус, явцуу хувийн) (M.V. Matyukhina, 1984). Бага насны хүүхдүүдэд суралцах танин мэдэхүйн өргөн сэдлийг бий болгох нь нягт холбоотой юм

уусгах онолын мэдлэгүйл ажиллагааны ерөнхий аргууд руу чиглүүлэх. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах агуулга, хэлбэр ба боловсролын хамтын ажиллагааоюутнуудын урам зоригийг тодорхойлох гол хүчин зүйл юм. Бага сургуулийн сэдвүүдийн зохистой тогтолцоо нь танин мэдэхүйн, боловсролын, нийгмийн сэдэл, амжилтын сэдэл хоёрын нэгдэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдөх ёстой.

Бага сургуулийн боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх нь багшаас дараахь зүйлийг зохион байгуулахыг шаарддагнөхцөл:

• Бүтээл асуудалтай нөхцөл байдал, идэвхжүүлэлт бүтээлч хандлагаоюутнууд суралцах;
• Оюутны суралцах, суралцах хувийн утга учрыг тусгах хандлагыг бүрдүүлэх (боловсролын зорилгыг ухамсарлах, даалгаврын дараалал ба хоорондын уялдаа холбоо) эцсийн зорилго); оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай арга хэрэгслээр хангах, түүний шинэ амжилтыг харгалзан оюутны мэдлэгийг үнэлэх;
• хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг зохион байгуулах, боловсролын хамтын ажиллагаа.

Өөрийгөө үнэлэх Энэ нь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн гол цөм бөгөөд өөрийнхөө тухай, түүний чанар, чадвар, дэлхий дээрх өөрийн байр суурь, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны талаархи үнэлгээ, санаа бодлын систем юм.

Өөрийгөө үнэлэх гол үүрэг бол зохицуулалтын функц, энэ нь хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны онцлог, ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдал нь зохицуулалтын функцийг хэрэгжүүлэх боломж, үр нөлөөг тодорхойлдог. Өөрийгөө үнэлэхийн гарал үүсэл нь хүүхдийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн бүтцэд уламжлалт байдлаар өөрийгөө ерөнхий үнэлэмж (өөрийгөө хандах хандлага, дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх чадвар, "би"-ийн хүч чадал) болон хувийн өвөрмөц өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгадаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шинжилгээ нь эдгээрийг тодорхойлох явдал юм бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, жинхэнэ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би-бодит"), хамгийн тохиромжтой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би-хамгийн тохиромжтой"), өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (бусдаас хүлээгдэж буй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, миний оюун ухаанд бусад хүмүүс намайг хэрхэн хардаг). Өөрийгөө үнэлэх шинж чанарууд нь түвшин (өөрийгөө үнэлэх өндөр), хангалттай байдал (хүчин төгөлдөр байдал), тогтвортой байдал, рефлекс юм.

Долоон нас хүртлээ хүүхэд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хангалттай, шүүмжлэлтэй өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг бол өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хувийн чанаруудхөгжил нь тодорхой хэмжээгээр хойшлогдсон. Чухал үүрэгүе шатанд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд бага боловсролболовсролын үйл ажиллагаа тоглодог. Бага боловсролын үр дүн нь хүүхдийн мэдлэггүй байдлын хил хязгаарыг тодорхойлж, насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх чадвартай боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд субьект (хувь хүн) болгон хөгжүүлэхийн тулд багш сургалтын явцад түүний ухамсарт гарсан өөрчлөлтийг түүнд үзүүлэх ёстой. Энэ нь хүүхдүүдэд өмнөх ололт амжилтаа өнөөдрийн үр дүнтэй харьцуулах боломжийг олгох замаар өөрийгөө ялган үнэлж сургах шаардлагатай.

Бага ангийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэхэд боловсролын үйл ажиллагааны гүйцэтгэх үүргийн судалгаанд сурагч өөрөө үнэлгээ хийх, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулах, тэдгээрийн үнэлгээнд оролцдог тул өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тусгах нь үүсдэг болохыг харуулсан. өргөдөл өөр өөр нөхцөл байдал. Үүнтэй холбогдуулан багш хүүхдэд өөрчлөлтөө тэмдэглэж, яриандаа зохих ёсоор илэрхийлэхийг заах хэрэгтэй.

Рефлексийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйл дээр суурилдагүйлдлүүд:

• Хүүхдийн өчигдрийн болон өнөөдрийн ололт амжилтыг харьцуулах, үүний үндсэн дээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг онцгой өвөрмөц байдлаар хөгжүүлэх;
• хүүхдэд дасгал хийх боломжийг олгох их тооҮнэлгээний тал, үйл ажиллагааны арга, харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, өнөөгийн болон ойрын өнгөрсөн хугацаанд хүлээн авсан үнэлгээг ухамсарлах, харьцуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх зэргээр ялгаатай адил зохистой сонголтууд.

Тиймээс оюутны өөрийн чадвар, тэдгээрийн хязгаарлалтын талаархи мэдлэг, эдгээр чадварын хил хязгаарыг тодорхойлох чадвар, мэдлэг, мунхаглал, ур чадвар, чадваргүй байдал зэрэг болно. ерөнхий шугамболовсролын анхан шатны шатанд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох.

Байгаа Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулах хоёр сонголт:

1. Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага.Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай шинж тэмдгүүд: сэтгэлийн түгшүүр, хүүхэд өөрийн хүч чадал, чадвардаа итгэлгүй байх, хүнд хэцүү (объектив ба субъектив) даалгавраас татгалзах, "сурсан арчаагүй байдал" гэсэн үзэгдэл. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг засах арга замууд нь эцсийн үр дүнг зөв өгөөгүй байсан ч гэсэн хүүхдийн амжилтыг онцолж, багшийн зохих үнэлгээ юм; аль хэдийн хүрсэн, зорилгодоо хүрэхийн тулд юу хийх шаардлагатай байгаа талаар хангалттай тайлбар.
2. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөөрсөн.Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь давамгайлах, харуулах, харуулах зэрэг зан үйлийн шинж чанараар илэрдэг. хангалтгүй хариу үйлдэлБагшийн үнэлгээ, алдаагаа үл тоомсорлох, бүтэлгүйтлийг үгүйсгэх. Энд шаардлагатай зүйл бол багшийн тайван, найрсаг хандлага, оюутны хувийн шинж чанарт нөлөөлдөггүй зохих үнэлгээ, сайн бодож боловсруулсан шаардлагын тогтолцоо, сайн санаа, дэмжлэг, хүнд хэцүү зүйлд туслах явдал юм. оюутан. Зохисгүй хөөрөгдсөн

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал,Бага ангийн сурагчдад бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хангалттай ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг.

• Боловсролын агуулгад оюутны чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулж, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоог эзэмшсэнээр суралцах амжилтыг хангах;
• эерэг санал хүсэлтбагшийн зохих үнэлгээний тогтолцоогоор дамжуулан оюутны хичээл зүтгэлийг эерэгээр бэхжүүлэх; сөрөг үнэлгээнээс татгалзах. Тохиромжтой үнэлгээний систем нь оюутны боловсролын зорилгод хүрсэн түвшин, гаргасан алдаа, тэдгээрийн шалтгаан, алдааг даван туулах арга замуудын зохих тайлбарыг багтаасан бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарын шууд үнэлгээг оруулаагүй болно;
• хүүхдийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн санаачлагыг өдөөх, сурахад хатуу хяналтгүй байх;
• сурагчдын бүтэлгүйтэл нь хүчин чармайлт хангалтгүй байгаагаас үүдэлтэй гэдэгт оюутнуудын чиг баримжаа олгох, оюутны өөрөө хариуцлагын мэдрэмж рүү шилжих;
• сурагчдын бүтэлгүйтэлд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх, бэрхшээлийг даван туулах хүчин чармайлтыг дэмжих; хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг даван туулах асуудалд чиглэсэн арга замыг хөгжүүлэх;
• сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн онцлог, ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх хэрэгцээнд багш нарын чиг баримжаа.

Бага насны хүүхдүүдийн нүд бүдгэрэхгүй байхын тулд хэрхэн яаж шалгах вэ?

(Эхний шилжилт: цэцэрлэг - сургууль)

Эхлэхийн тулд 1-р ангийн эхний саруудад хүүхдэд ихэвчлэн тулгардаг гол асуудлуудыг тэмдэглэхийг зөвлөж байна.

1. өөрчлөгдөж байна Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар:хориг, журмын тоо огцом нэмэгдэж, насанд хүрэгчдийн зан үйлийн дүрмийг зөрчихөд хандах хандлага улам бүр ноцтой болж байна;
2. гарч ирнэ боловсролын агуулга,Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нийгмийн байдал нь түүнийг өөртөө шингээж авахаас хамаардаг бөгөөд энэ нь багш, эцэг эхийн өмнө илүү их үүрэг хариуцлага хүлээх болно;
3. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах фронтын хэлбэрүүдхүүхдээс ноцтой хурцадмал байдал, төвлөрлийг шаарддаг. Тэрээр ихэвчлэн ийм төрлийн үйл ажиллагаа явуулах сонирхолгүй байдаг; Энэ нь хүүхдийн ядаргаа, сэтгэл санааны таагүй байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг;
4. гарч ирнэ шинэ, ер бусын өдөр тутмын хэвшил,Үе тэнгийнхэн болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг.

• 6-7 насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанарын хувьд төвлөрсөн дарангуйлах үйл явц хангалтгүй хөгжсөн, ядаргаа ихтэй, сайн дурын үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, анхаарлаа төвлөрүүлэх, солих чадвар хангалтгүй, зонхилох байдал зэргийг тэмдэглэж болно. тоглох урам зориг.
• Дээрх бүх асуудал, онцлог шинж чанаруудыг 1-р ангиасаа хүүхэдтэй ажиллаж эхэлсэн багш нар анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны үед үүссэн бүх төрлийн хамтын ажиллагаа алга болдоггүй бөгөөд энэ нь дараахь байдлаар илэрч болно гэдгийг санах нь зүйтэй. янз бүрийн хэлбэрүүдбага сургуулийн насандаа.
• 1-р ангид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа зөвхөн танин мэдэхүйн эрэл хайгуулчид төдийгүй харилцааны олон янзын хувийн чиг баримжаа, үнэт зүйлтэй хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагаанд нээлттэй байх хамтын ажиллагааны хэлбэрийг бүрэн дүүрэн байлгахыг зөвлөж байна. , мөрөөдөгч, дадлагажигч, гоо зүйчид ... Үүний тулд боловсролын үйл явцБага сургуулийн сурагчийг түүний найрлага, тэдгээрийн харьцааны талаар нарийн мэдлэгтэй насанд хүрэгчдийн бүтээсэн хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн нэгдэл гэж төсөөлөх хэрэгтэй.
• Г.А.Цукерманы хэлснээр ангид үнэлгээний харилцааг бий болгох арга замууд нь боловсролын үйл ажиллагаанд голчлон харилцаанд чиглэсэн хүүхдүүдийг багш шилжүүлэх гүүр юм. Оюутны зан чанарт үргэлж найрсаг ханддаг тул багш 1-р ангийн хүүхдүүдэд маш их ялгаатай бизнесийг заах ёстой.өөрийгөө үнэлэх. Тийм ч учраас бага сургуулийн боловсролын эхэн үеэс эхлэн, жишээлбэл, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдовын тогтолцоонд бага сургуулийн сурагчдын хяналт, үнэлгээний бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр системтэй ажлыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Хүүхдийг цэцэрлэгээс хэвийн, хямралгүй шилжүүлэх нөхцөл бол ангиас ангид үнэлгээний тогтолцоо юм бага сургууль. Энэхүү тогтолцооны хүрээнд А боловсролын технологиБага насны хүүхдүүдэд хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг бий болгох. Тиймээс 1-р ангид хүүхдүүд багшийн хамт бичсэн ажил бүрийн дараа түүнийг үнэлэх шалгуурыг боловсруулж, эдгээр шалгуурын дагуу ажлаа үнэлдэг. Хүүхдүүдийн араас багш ижил шалгуураар тэдний ажлыг үнэлдэг.

5) хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээний хүрээнд зан байдал, харилцан үйлчлэлийг хангах арга хэрэгсэл (тэмдэг, дохио зангаа) боловсруулж, эдгээр хэрэгслийг эзэмших ёстой.

Тиймээс шилжилтийн дээр сургуулийн өмнөх насБага сургуулийн насанд хүүхдийн үйл ажиллагаанд гол анхаарал хандуулах нь хичээлийн материалын ахиц дэвшилд бус харин хамтын ажиллагааны хэм хэмжээ, арга зүй, үнэлгээний хэлбэр, сургуулийн амьдралын хэв маяг, сургуулийн сурагчидтай харилцах арга барилыг ойлгох, эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой. бага боловсролын дараагийн шат хичээлийн агуулгыг идэвхтэй эзэмшинэ. Энэ хугацаанд боловсролын материалын хөдөлгөөн удаан, хэмжээ багатай байдаг. Оюутнууд ирээдүйд хичээлийн агуулгад огцом үсрэлт хийхээр хөрөнгө хуримтлуулж байх шиг байна.

Сэтгэлзүйн дэмжлэг бол арга техникүүдийн нэг юм сурган хүмүүжүүлэх нөлөөхүүхэд дээр, үүний тусламжтайгаар та түүнд нөлөөлж чадна сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, эерэг туршлага, төлөв байдлыг нэгтгэх. "Сэтгэл зүйн дэмжлэг" - "бэхжүүлэх" гэсэн ойлголттой ойролцоо ойлголтыг онцгойлон дурдах хэрэгтэй.

Бататгах нь тодорхой үйл ажиллагааны дараа үзүүлэх өдөөлт бөгөөд энэ үйл ажиллагааг давтаж, сурахад хүргэдэг. Сайн сурдаг оюутнууд бага бататгах шаардлагатай байдаг тул багш нар бусадтай харьцуулахад тэдэнд заах магадлал өндөр байдаг. Үүнээс болж дэндүү олон сурагч багш нарын анхаарлын гадна үлддэг. Айдас, түгшүүртэй нөхцөлд байгаа хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг нь гинжин хэлхээгээр дагалдаж, урам зориг, өрөвдөх сэтгэл, зөвшөөрөл, хэн нэгэнд найдах замаар хэрэгжих ёстой.

Урам зоригийг магтах, ашиглах гэх мэт аргаар олж авдаг сайхан үгс, зарлал, зөөлөн арга барил, харилцааны найрсаг өнгө аяс, хошигнол, хошигнол.

Мэдэгдэл . Энэ нь удахгүй болох үйл ажиллагааны сургуулилтыг санагдуулдаг. Багш нь удахгүй болох бие даан эсвэл оюутнуудад урьдчилан мэдэгдэж болно туршилтын ажил, мэдлэгийн шалгалт. Гэхдээ тэр яагаад ч юм сануулж байна. Мэдээллийн гол зорилго нь хүүхэд юу хийх ёстойг урьдчилан ярилцах явдал юм: эссений тоймыг харж, удахгүй болох хариултын хувилбарыг сонсож, удахгүй болох хариултанд зориулж уран зохиолыг сонго. Ийм бэлтгэл, ялангуяа эелдэг үгсийг ашиглах нь айдастай хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэтгэлзүйн сэтгэлгээг өгч, тэдний чадварт итгэх итгэлийг өгч, улмаар сургуулийн айдас түвшинг бууруулдаг.

Зөөлөн техникүүд Ялангуяа хүүхдүүд ичимхий, ийм шалтгаанаар самбар дээр төөрч, тайзан дээр гарч зүрхлэхгүй байгаа тохиолдолд хэрэглэхэд тохиромжтой. их тоохүмүүс. Тэдгээрийн заримыг энд харуулав.

1. Ангийнханд ямар нэг зүйлийн талаар амаар зарлах.
2. Дэвтэр эсвэл сургалтын гарын авлага тараана.
3. Анги дамнан багшийн ширээ рүү явж, ажил хэрхэн хийгдсэнийг харуул.
4. Самбар дээр хэсэг хүүхдүүдтэй хамтран уран сайхны үзүүлбэр үзүүл.
5. Ангийн баяр дээр тоглолт эхэлснийг зарла.

Хошин шог, хошигнол . Багш нар үүнд өөрөөр ханддаг. Ихэнх, харамсалтай нь тэр хичээл дээр хошигнох цаг байдаггүй гэж үздэг тул тэд хошигнох дургүй, яаж хийхээ ч мэдэхгүй байна. Мастер багш нар хүүхдүүдтэй харилцахыг онигоо, инээдгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй бөгөөд энэ нь стресс, түгшүүр, айдсыг тайвшруулдаг.

OK . Та оюутны хариултыг гэрээний хуулбараар дэмжиж болно: "Тийм ээ, энэ бүхэн үнэн!", "Зөв!"; урам зориг: "Тиймээс, тийм ээ, илүү зоригтой, илүү зоригтой!" ба батлах: "Сайн байна, тийм ээ!"; "Гайхалтай."; "Гайхалтай, таны амжилт үнэхээр таатай байна!"

Сэтгэл хөдлөлийн цохилт- амаар бус аргаар эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өдөөх арга: мөрөндөө гараараа хүрэх, толгойгоо илбэх, тэврэх, бүр үнсэлцэх. Мэдээжийн хэрэг, практик, өдөр тутмын ажилд багш хүүхдүүдийг үнсэж чадахгүй. Үүнийг эрүүл ахуйн болон сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хүлээн зөвшөөрдөггүй. Гэхдээ дотор зарим тохиолдолд, ялангуяа айдастай нөхцөлд, хүүхэд хүчтэй цочролд орсон үед ийм байдлаар хүүхдийг хайрлах, хайрлах, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэхийг зөвшөөрдөг.

Өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлбагшийн өгсөн тэр мөчид түүний үг, дохио зангаа бүрийг дагалдана сэтгэл зүйн дэмжлэгхүүхэд.

Зөвшөөрөгдсөн эсвэл зөвшөөрөгдсөн оюутнуудын царай баяр хөөрөөр гэрэлтэж, тэд хичээлийн туршид идэвхтэй ажилладаг. Шүүмжлэл хүлээж авдаг оюутнууд бүр ч муу гүйцэтгэлтэй байдаг.

(багш нарт зориулсан гарын авлага)

Сурагчдын дотоод хандлага, суралцах сэдлийг хэрхэн хөгжүүлэх талаар багш нарт өгөх зөвлөмж

1. Даалгаврын хүндрэлийн түвшинг зөв сонгох замаар сурагчдад ахиц дэвшлийн мэдрэмжийг бий болго. Даалгаврууд нь хэтэрхий хэцүү эсвэл хэтэрхий хялбар байх ёсгүй. Тэд хэрэгжих боломжтой байх ёстой.
2. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнг зөв үнэлж сурах үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэхийг баталгаажуулах. Тэдний чадвар, чадварыг бодитойгоор үнэл. Нэг хүүхдийг бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахгүй, зөвхөн өөртэйгөө харьцуулахыг хичээ. Жишээлбэл, та: "За, Дима руу хараарай, тэр чам шиг биш, энэ даалгаврыг хэр хурдан гүйцэтгэсэн бэ!" Гэж хэлэх ёсгүй. "Өнөөдөр та энэ даалгавраа өчигдрөөс хамаагүй хурдан гүйцэтгэсэн!" Гэж хэлэх нь дээр. Энэ арга нь таны сурагчийг өөрсдийнхөө сайжруулалтад төвлөрүүлэх болно.
3. Сурагчдын бие даасан сэтгэлгээг идэвхжүүлэхийн тулд тэдний сонирхлыг татахын тулд боловсролын материалын бүх боломжийг ашиглах; ашиглах судалгааны аргасуралцах: хүүхдүүдэд асуудал тавих, таамаглал дэвшүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх, туршилт хийх; уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл явуулах
4. Оюутан төвтэй сургалтыг ашиглах: харилцааны түншлэлийн хэв маяг, анхны хэлбэрүүдхүүхдүүд, бие биетэйгээ болон багштай хамтран ажиллах.
5. Өөрийн эрх мэдэл, үлгэр жишээгээр хүүхдүүдэд нөлөөлөхөө бүү март. Хичээлээ сайн мэддэг хэрнээ ажилдаа ачаалал авч, таашаал авдаггүй багшаас сурагчид бүрэн боловсрол эзэмшинэ гэдэг юу л бол. “Багш-эх сурвалж” “оюутан-эх сурвалж”, “багш-ломбард” “сурагч-хэмээн” хүмүүжүүлдэг.
6. Сургуулийн урам зоригийг сайжруулахын тулд эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллана.
7. Хөгжүүлэх сургалтын аргыг ашиглах.
8. Ангид сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх.
9. Болгоомжтой хэрэглээрэй сөрөг мэдээлэлбусад багш нарын оюутнуудын тухай.
10. Хичээлдээ хошин шогийн мэдрэмжийг ашигла - энэ нь танд болон таны хүүхдүүдэд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход тусална.
11. Шийтгэлийг хэрэглэхдээ тууштай байх, тодорхой зөрчилтэй холбоотой шийтгэлийг ашиглах.
12. Анхаарна уу их анхааралсуралцах сэдлийг бий болгох, хадгалахад шаардлагатай эерэг сэтгэл хөдлөлийн бичил уур амьсгалыг бий болгох.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.

Хүүхэд сургуульд явдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж ба практик зөвлөмжүүднэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох, дотоод байр суурийг бий болгох талаар эцэг эхчүүд. Сургуульд сурч байгаа хүүхдэд ёс суртахуун, сэтгэл санааны дэмжлэг. Түүнийг зүгээр л магтах биш (бага загнаж, эсвэл огт загнаагүй нь дээр), харин ямар нэг зүйл хийх үед нь яг таг магтах ёстой.

Сэрэх.

1. Хүүхдийг сэрээх шаардлагагүй, тэр үргэлж хөнжлөө тайлж, түүнд саад учруулдаг ээждээ дайсагнасан мэдрэмжийг мэдэрч магадгүй юм. Өрөөнд ороход тэр урьдчилж цочиж магадгүй. "Бос, чи хоцрох болно." Түүнд сэрүүлэг ашиглахыг заах нь хамаагүй дээр. Сэрүүлэг худалдаж аваад түүнийг танилцуулахдаа "Энэ сэрүүлэг нь зөвхөн таных байх болно, энэ нь таныг цагтаа босч, үргэлж цагтаа байлгахад тусална" гэж нөхцөл байдлыг тоглуулах нь дээр.

Хэрэв та хүүхдийг сэрээх юм бол үүнийг тайван хий. Тэр сэрэхдээ чиний инээмсэглэлийг харж, эелдэг зөөлөн хоолойг чинь сонсох ёстой. Хэрвээ хүүхэд босоход хэцүү байвал түүнийг "залхуу хүүхэд" гэж шоолж, "сүүлийн минут"-ын талаар маргалдах шаардлагагүй. Та асуудлыг өөрөөр шийдэж болно: цагийг таван минутын өмнө тавь: "Тийм ээ, би өнөөдөр ямар нэг шалтгааны улмаас дахин таван минут хэвтэхийг хүсэхгүй байна." Эдгээр үгс нь хашгирахаас ялгаатай халуун дулаан, эелдэг уур амьсгалыг бий болгодог. Хүүхэд өглөө яарах үед тэр бүх зүйлийг илүү удаан хийдэг. Энэ бол түүний төрөлхийн хариу үйлдэл юм хүчирхэг зэвсэгтүүнд тохирохгүй хэв маягийн эсрэг тэмцэлд. Дахин яарах шаардлагагүй, хэлэх нь дээр яг цаг"10 минутын дараа чи сургуульдаа явах ёстой." "Өчигдөр надад анхааруулсан" байсан ч өглөө бүү шах, жижиг сажиг зүйл бүү хий, алдаа, үл тоомсорлолоо бүү зэмл.

1. Яарах хэрэггүй. Цагийг тооцоолох чадвар бол таны даалгавар бөгөөд хэрэв муу бол энэ нь хүүхдийн буруу биш юм.
2. Хүүхдээ өглөөний цайгүй сургуульд явуулж болохгүй.

Сургууль руугаа явж байна

1. Ямар ч тохиолдолд та "анхаарал" гэж хэлж болохгүй: "Өнөөдөр муу дүн авахгүйн тулд битгий тогло! Түүнд амжилт хүсье, урам зориг хайрла, хэдэн сайхан үгс олоорой - түүнийг хүнд хэцүү өдөр хүлээж байна. Хэрэв хүүхэд цүнхэндээ сурах бичиг, өглөөний цай, харандааны хайрцаг хийхээ мартсан бол; Түүний мартамхай, хариуцлагагүй байдлын талаар "Чиний харандаа энд байна" гэж ширүүн ярилцаж байснаас тэднийг чимээгүйхэн сунгасан нь дээр.

(Хэрэв хүүхэд цүнхэнд ямар нэгэн зүйл хийхээ мартсан бол эхлээд хамт хийгээд орой хийвэл илүү дээр байх болно. Дараагийн шат бол хүүхэд өөрөө цүнхээ цуглуулж, та түүний араас шалгана. мартсан, сайн санаат хүмүүст энэ тухай сануул. Хэрэв та үүнийг системтэйгээр хийвэл үр дүн нь эерэг байх болно.

Сургуулиасаа буцаж байна

Гэрийн даалгавар

1. Хичээл тараад гэрийн даалгавраа хийх гэж яарах хэрэггүй.
2. 15-20 минут хичээллэсний дараа нэг суултаар гэрийн даалгавраа бүү хий, 10-15 минутын завсарлага авах шаардлагатай, хэрэв энэ нь хөдөлж байвал илүү дээр юм;
3. Хичээл бэлдэж байхдаа толгой дээрээ сууж болохгүй, хүүхдэд бие даан суух боломжийг олго, гэхдээ таны тусламж шаардлагатай бол тэвчээртэй байгаарай. Тайвширсан өнгө аяс, "Санаа зоволтгүй, чи амжилтанд хүрнэ! Хамтдаа шийдье! Би чамд туслах болно!", магтаал (энэ нь тийм ч сайн биш байсан ч) зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхэдтэйгээ харилцахдаа нөхцөл байдлаас зайлсхийхийг хичээ: "Хэрэв та тэгвэл ...";
4. Өдрийн цагаар өөр зүйлд сатааралгүйгээр хүүхэддээ бүрэн харьяалагдах цагийг ядаж хагас цаг олоорой. Энэ мөчид түүний санаа зовнил, баяр баясгалан, бүтэлгүйтэл хамгийн чухал;
5. Гэр бүлийн бүх насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцааны нэгдсэн тактикийг боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх тактикийн талаархи санал зөрөлдөөнөө түүнгүйгээр шийдээрэй. Хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол багш, сэтгэл зүйч, эмчтэй зөвлөлдөж, эцэг эхчүүдэд зориулсан уран зохиол уншаарай;
6. Сургуулийн доголдолтой хүүхэд спорт, гэр ахуйн ажил, зураг зурах, дизайн гэх мэт ямар ч амжилтанд хүрсэн бай, ямар ч тохиолдолд сургуулийн бусад үйл ажиллагаанд амжилтгүй болсон гэж буруутгах ёсгүй. Харин ч аливааг сайн хийж сурчихвал бусад бүх зүйлд бага багаар суралцана гэдгийг онцлох хэрэгтэй.
7. Сургуулийн ажил ихэвчлэн богино холболт үүсдэг тул эцэг эхчүүд амжилтанд хүрэхийг тэвчээртэй хүлээх хэрэгтэй. харгис тойрогтүгшүүр. Сургууль маш удаан хугацаанд зөөлөн үнэлгээний талбар хэвээр байх ёстой.
8. Хүүхдийн сургуулийн амьдралыг чин сэтгэлээсээ сонирхож, хичээл сургуулилтаас хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд анхаарлаа хандуулж, бэлтгэл хийх, хөтлөхөд анхаарлаа хандуулаарай. сургуулийн амралт, үүрэг, аялал гэх мэт.
9. Хүүхэд илүү амжилттай байдаг үйл ажиллагааны чиглэлийг онцлон тэмдэглэж, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход тусална.
10. Жилийн туршид байдаг гэдгийг санаарай эгзэгтэй үеүүдСуралцах нь илүү хэцүү үед ядаргаа хурдан буурч, гүйцэтгэл буурдаг. Эдгээр нь нэгдүгээр ангийнхны хувьд эхний 4-6 долоо хоног, хоёрдугаар улирлын төгсгөл, дараачийн эхний долоо хоног юм. өвлийн амралт, гуравдугаар улирлын дунд үе. Эдгээр хугацаанд та хүүхдийн нөхцөл байдалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй;
11. Хүүхдийнхээ гомдолд анхааралтай хандаарай толгой өвдөх, ядрах, муу нөхцөл байдал.

Унтах цаг боллоо.

19. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийг эцэг эх нь (ээж, аав) унтуулах нь дээр. Хэрэв та унтахынхаа өмнө түүнтэй нууцаар ярилцаж, анхааралтай сонсож, айдсыг нь тайвшруулж, хүүхдийг ойлгож байгаагаа харуулбал тэр сэтгэлээ нээж, айдас, түгшүүрээс ангижирч, тайван унтах болно.

20. Хүүхэд угааж, уухаа мартсан гэж мэдэгдвэл хэрүүл маргаан үүсгэх шаардлагагүй.

Бүр "маш том хүүхдүүд" (бид ихэвчлэн 7-8 гэж хэлдэг) гэдгийг анхаарна уу настай хүүхэд) унтахын өмнөх үлгэр, дуу, энхрийлэлд маш их дуртай. Энэ бүхэн тэднийг тайвшруулж, хурцадмал байдлаас ангижруулж, тайван унтахад тусалдаг.

21. Унтахынхаа өмнө зовлон бэрхшээлийг санахгүй байхыг хичээ, аливаа зүйлийг цэгцлэхгүй, маргаашийн шалгалтын талаар ярилцахгүй байхыг хичээ.

Сурах нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирдаг, эсвэл ядаж л баяр баясгаланг авчирдаггүй сөрөг туршлагаӨөрийгөө дутуу, хангалтгүй хайр гэж ухамсарлахтай холбоотой бол сургууль нь асуудал биш юм.

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Хүүхэд хөгжлийн төв - 73-р цэцэрлэг

Сургуулийн нутгаар аялах"

Сургуулийн өмнөх насны (сургуулийн өмнөх) насны хүүхдүүдэд "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг" бүрдүүлэх хөтөлбөр

Төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх үеХүүхэд өсч томрох тусам түүний насанд хүрэгчид болон нийгэмтэй харилцах харилцаа нь сургуульд ороход төвлөрч эхэлдэг. Хүүхдийн зан байдал, амжилтыг үнэлэх мөн чанар, түүнд тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байна: түүнийг илүү ухамсартай, бие даасан байх төлөвтэй байна.

Хүүхдийн нийгмийн шинэ статусыг сэтгэлзүйн хувьд "эзэмшүүлэх" нь "сургуулийн өмнөх насны" чиг баримжаагаас татгалзаж, оюутны дотоод байр суурийг бий болгоход илэрдэг. Энэ нь тодорхойлогддог эерэг хандлагасургууль, суралцах, ухамсартайгаар стандартчилагдсан зан үйлийн хэлбэрийг хүсэх, багшийн эрх мэдлийг нийгмийн туршлагыг хүлээн авагч гэж хүлээн зөвшөөрөх.

Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн ертөнцийн харилцааны объектив тогтолцооны субъектив тусгал юм. Объектив харилцааг тодорхойлдог нийгмийн байдал 6-7 настай хүүхдийн хөгжил нь түүний гадна талаас, дотоод байрлал нь субъектив, сэтгэл зүйн талаасаа. Энэ бол "би" дүр төрхийн шинэ, нийгэмшсэн хэлбэр бөгөөд "7 жилийн хямрал" -ын сэтгэл зүйн шинэ хэлбэрийг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч, бүгдийг нь зохих бүтцийн өөрчлөлтөөр хангахгүйгээр сэтгэцийн үйл явцХүүхэд, энэ нь үйл ажиллагаанд хэрэгжих боломжгүй бөгөөд зөвхөн биелээгүй хүсэл эрмэлзэл, санааны багц хэвээр үлдэх болно.

Сургууль хүүхдээс арга хэмжээ авахыг шаарддаг тодорхой дүрэм, норматив зан үйл, гэхдээ хүүхдэд нормыг биелүүлэхэд нь туслахын тулд түүнийг томъёолох нь хангалтгүй юм. Зөвхөн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоонд төдийгүй хүүхэд, хүүхдийн тогтолцоонд норматив зан үйлийг зохицуулах, өөрийгөө зохицуулах арга хэрэгслийг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.

Хүүхдүүд өмнө нь тулгарч байсан бүх зүйлээс эрс ялгаатай тогтолцоонд дасан зохицох шаардлагатай болно. Тэд нийгмийн ач холбогдолтой дүрмийн шинэ тогтолцооны дагуу зан үйлээ зохион байгуулж сурах хэрэгтэй.

Үндсэндээ хүүхдүүд сургуульд ороход тоглоомын сэдэл давамгайлдаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь төлөвшөөгүйн улмаас сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанар болдоггүй. Хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны оргил үеийг давж амжаагүй байгаа тул сургуулийн амьдралд дасан зохицоход хэцүү байдаг.

Сургуульд хандах ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх нь түүний талаархи мэдээллийг өгөх замаар тодорхойлогддог. Хүүхдэд хүргэж буй мэдээлэл нь зөвхөн ойлгогдохоос гадна тэдэнд мэдрэгдэх нь чухал юм.

Цэцэрлэгээс сургуульд шилжих нь хүүхэд бүрийн амьдралын чухал үе шат юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө сургуулийн тухай ойлголттой байх нь чухал юм. Хүүхдүүд сургуульд орохдоо суралцах үйл явц хэрхэн явагддаг талаар ойлголттой байх ёстой. Хамгийн гол нь тэд сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой.

Дотоод "оюутны байр суурийг" хөгжүүлэх хөтөлбөр нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

• 
  ирээдүйн сургуулийн сурагчийн дүр төрх нийгмийн боловсролбөгөөд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

• 
  танин мэдэхүйн (өөрийн тухай мэдлэг байгаа эсэх, олон талт байдгаараа онцлог дүр төрхийн баялаг, нарийн төвөгтэй байдлыг илэрхийлдэг);
• 
  сэдэл (зан үйл, харилцааны аргуудын талаархи санаанууд, түүнчлэн давамгайлах сэдэл нь сургуулийн сэдэлийн үндсийг агуулдаг);
• 
  сэтгэл хөдлөлийн-үнэлгээний (туссан тусгай эмчилгээөөртөө болон бусдад хандах, өөрийгөө удирдах чадвар, бусдын хүлээгдэж буй хандлага, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадвараар тодорхойлогддог);
• 
  сургуульд ухамсартай хандах хандлага;
• 
  Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн ертөнц хоорондын харилцааны объектив тогтолцооны субъектив тусгал юм.

Даалгаврууд:

• 
  сургуулийн амьдралын талаархи зохих ойлголт, сургуульд эерэг хандлагыг бий болгох;
• 
  сургуулийн урам зоригийг нэмэгдүүлэх;
• 
  хүүхдийн "сургуулийн сурагч" гэсэн нийгмийн шинэ байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох; түүний онцлогийг ойлгоход туслах;
• 
  сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг дэмжих сайн дурын хүрээхүүхдүүд;
• 
  сургуульд дасан зохицох зохих механизмыг бүрдүүлэх замаар хүүхдийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх;
• 
  Хүүхдэд чухал ач холбогдолтой харилцааны нөхцөл байдалд зан үйлийн янз бүрийн хувилбаруудыг аюулгүйгээр туршиж үзэх, сургуулийн амьдралд тохиолдож болох бэрхшээлүүдэд нөхцөл байдалд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлэх боломжийг олгох;
• 
  "Бид" гэсэн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, бусдад найрсаг хандах, хамтран ажиллах хүсэл, чадварыг төлөвшүүлэх, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, хүндэтгэх, олох чадварыг хөгжүүлэх. ерөнхий шийдлүүдзөрчилдөөнтэй нөхцөлд;
• 
  сургуульд харилцааны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх;
• 
  сургуулийн айдсаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах.

• 
  удирдагчийн удирдамжгүй байр суурь;
• 
  харилцааны нууц хэв маяг, чин сэтгэл;
• 
  оролцогчдын бие биенээ шүүмжилдэггүй хандлага;
• 
  бие даасан дүгнэлт, сонголтыг өдөөх зарчим;
• 
  "санал хүсэлт" зарчим.

Хичээл зохион байгуулах арга: хамтын-бие даасан, ангийн тоо – 8, Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа - 30-35 минут Хичээлийг 10-12 хүнтэй бүлэг хүүхдүүдтэй явуулдаг бөгөөд энэ нь танд хэмнэлт гаргах боломжийг олгодог. хувь хүний ​​хандлагахүүхэд бүрт нийгэмшүүлэх ур чадварыг эзэмшүүлэхийн зэрэгцээ тодорхой хүүхэд бүр болон түүний эргэн тойрон дахь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг ажиглах. Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа 2 сар байна.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

• 
  сургуульд суралцах хүсэл;
• 
  хүүхэд бүр "жинхэнэ сургуулийн хүүхэд" гэсэн утгатай дүр төрхтэй байдаг;
• 
  хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байх

Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө:

Хөтөлбөрийн агуулга нь сургуульд эерэг хандлагыг бий болгож, сургуулийн амьдралын талаархи зохих ойлголтыг бий болгож, сургуульд дасан зохицох зохих механизмыг бүрдүүлэх замаар сургуулийн урам зориг, хүүхдийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлдэг. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд хүүхдэд чухал ач холбогдолтой харилцааны нөхцөл байдалд янз бүрийн зан үйлийн хувилбаруудыг аюулгүйгээр туршиж үзэх, сургуулийн амьдралд тохиолдож болох бэрхшээлүүдэд нөхцөл байдалд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой байдаг. Хүүхдүүд сургуульд сурах харилцааны бэлэн байдлыг хөгжүүлдэг.

Хичээлийн хэлбэр нь тоглоомын сургалт юм.

Хичээлийн бүтцийн логик диаграмм:

• 
  гадаа болон дүрд тоглох тоглоом,
• 
  сэтгэлзүйн гимнастик,
• 
  зурах арга,
• 
  бүлгийн хэлэлцүүлгийн элементүүд,
• 
  өөрийгөө зохицуулах арга, арга барил,
• 
  сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх арга,
• 
  зориудаар өөрчлөх арга
• 
  "эргэдэг тойрог"

1. 
   Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю хувь хүний ​​хөгжилХямралын өмнөх үе ба долоон жилийн хямралын үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1999. 1.
2. 
   Газман О.С., Харитонова Н.Е. Сургууль руу - тоглоомоор. М., Боловсрол, 1991.
3. 
   Гуткина Н.И. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. М., Нөхөн төлбөрийн төв, 1993 он.
4. 
   Кравцова Е.Е. Сэтгэл зүйн асуудлуудХүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдал - М.: Педагогика, 1991.

Таваас долоон нас хүртэлх сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг бүрдүүлэх.

Гринева Мария Сергеевна,

Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн аспирант,

Москвагийн 435-р улсын боловсролын байгууллагын цэцэрлэгийн багш-сэтгэл зүйч.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч - эмч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, профессор

Поливанова Катерина Николаевна.

Нийтлэлд 5-7 насны хүүхдийн сургуулийн сурагчдын дотоод байрлалын агуулгын гол онцлогуудыг авч үзэх болно. Оюутны дотоод байр суурийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн насны динамикийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв.

Сургуульд орох мөч бол хүүхэд болон түүний хайртай хүмүүсийн амьдралд маш чухал бөгөөд хэцүү үе юм. Оюутны ирээдүйн амжилт нь сургуулийн эхний сарууд хэрхэн явагдахаас хамаардаг тул нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдийг ирээдүйн амьдралд бэлтгэх нь маш чухал юм. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг чухал шалгуур бол сэдэл, зорилго, сонирхол, өөрийгөө ухамсарлах түвшин, сайн дурын байдал, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хөгжлийн түвшин гэх мэтээс бүрддэг хувь хүний ​​төлөвшил юм. Өнгөрсөн зууны дундуур "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь" (IPS) гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн бөгөөд энэ нь бага сургуулийн нас руу шилжих шилжилтийг хангах хүүхдийн хувийн шинж чанарт гарсан бүх өөрчлөлтийг нэгтгэх зорилготой юм.

Л.И.Божовичийн тодорхойлолтоор бол дотоод байр суурь нь "хүүхдийн өөрийнх нь бодит байдал, тодорхой тогтолцоонд бий болсон бүх харилцааны цогц юм. Дотоод байр суурь нь хүүхдийн амьдрал, хүмүүжлийн явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь түүнд байгаа нөөцийн тогтолцоонд хүүхдийн эзэмшдэг объектив байр суурийн тусгал юм. олон нийттэй харилцах". Сургуульд ороход хүүхдийн бүх амьдрал мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг, учир нь... Хүүхдийн нийгмийн харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог дахин бий болгодог. Хүүхэд анх удаагаа нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа - суралцах боломжтой бөгөөд хийх ёстой.

"Оюутны дотоод байр суурь" гэсэн ойлголтыг анх Божович Л.И., Морозова Н.Г. болон Славина Л.С. . Сургуулийн босгон дээр байгаа хүүхдийн бүх амьдрал, түүний бүх хүсэл тэмүүлэл, туршлага нь сургуулийн амьдралын хүрээнд шилжиж, өөрийгөө сургуулийн сурагч гэдгээ ухамсарлахтай холбоотой байдаг тул долоон жилийн хямралын үед бий болсон дотоод байр суурь нь дараах байдалтай байна. Сургуулийн тодорхой сонирхол, сэдэл, хүсэл тэмүүллээр дүүрэн бөгөөд сургуулийн сурагчдын бодит байр суурь болдог.

VPS бол зайлшгүй нөхцөлхүүхдэд хүлээн зөвшөөрч хэрэгжүүлэх боловсролын даалгавар, насанд хүрэгчид (багш) болон үе тэнгийнхэн (ангийнхан) -тай чанарын хувьд шинэ боловсролын харилцааг бий болгож, нийгмийн идэвхтэй, хариуцлагатай гишүүн болох өөртөө шинэ хандлагыг бий болгох.

Одоогийн байдлаар боловсрол эзэмших насыг бууруулах тухай яриа улам бүр нэмэгдэж байна; сургуулийн өмнөх боловсролд шилжүүлэх асуудал байнга яригддаг боловсролын системсургуулийн боловсролын зарим ажил, сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гэх мэт. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Өнгөрсөн зууны 80-аад онд Т.А.Нежнова зургаагаас долоон жилийн дунд сургуулийн боловсрол үүсэх үндсэн үе шатуудыг тодорхойлсон. Нийгэм, тэр дундаа боловсролын тогтолцооны өөрчлөлтийг харгалзан үзэхэд орчин үеийн хүүхдүүдийн үе шатуудын агуулга бага зэрэг өөрчлөгдсөн бөгөөд нэмэлт судалгаа шаардлагатай байна гэж үзэж болно. Нэмж дурдахад бид оюутны дотоод байр суурийг бий болгох үйл явцыг нарийвчлан судлахаар шийдэж, таван настай хүүхдүүдийн бүлгийг судалгаанд хамруулсан.

Оюутны дотоод байр суурийг тодорхойлохын тулд бид Н.И.Гуткинатай хийсэн туршилтын яриа, Т.А.

Судалгааг 2005, 2006, 2007 онуудад хийсэн. 9-р сараас 10-р сарын эхээр. Манай судалгаанд 200 хүүхэд оролцсоноос: 82 хүүхэд 5, 73 хүүхэд 6 настай ( сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчид№435 Москва), мөн Москвагийн ерөнхий боловсролын сургуулийн нэгдүгээр ангид суралцаж буй 7 настай 45 хүүхэд.

Т.А.Нежновагийн мэдээлэлд үндэслэн бид баримталсан дараах шинж чанаруудУЦС-ын төлөвшлийн түвшин: эхний шат - сургуульд зөвхөн эерэг хандлага бий; Хоёрдахь түвшин - сургуульд эерэг хандлагыг хослуулсан нийгмийн сэдэлсургаал; Гурав дахь түвшин - сургуульд эерэг хандлага нь түүний нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлах, боловсролын үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах эх үүсвэр гэж үзэхтэй холбоотой юм. Тав, зургаа, долоон настай хүүхдийн дотоод байр суурийг бүрдүүлэх үр дүнг Хүснэгт 1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 1.

Оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх (% нийт тооүүний хүүхдүүд насны бүлэг).

Хүснэгт 1-ээс харахад таван настай хүүхдүүдийн бүлгийн дунд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь дийлэнх нь дунд, бага хөгжлийн түвшинд байна. Таван настай хүүхдүүдийн 12.2% нь дотоод байр суурьгүй, төлөвшиж эхлээгүй байгаа тул Тэд сургуулийн талаар эерэг хандлагатай байдаггүй бөгөөд энэ нь оюутны дотоод байр суурийг хөгжүүлэх хамгийн эхний үе шат юм. Зөвхөн 2.4% нь УЦС үүсэх өндөр түвшинг харуулсан.

Зургаан настайдаа оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх дундаж ба өндөр түвшний үзүүлэлт нэмэгдэж, дотоод байр суурь бага, байхгүй гэсэн үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц буурдаг.

Долоон настай хүүхдүүдийн бүлэгт зургаан настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад энэ нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дөнгөж 8.9 хувь нь хөгжлийн доогуур түвшинд дотоод байр суурьтай, сургуульд эерэг хандлагатай хүүхэд огт байдаггүй.

Төрөл бүрийн бүлгүүдийн тоон үзүүлэлтүүдийн харьцуулалтыг Kruskal-Wallis тест ашиглан гүйцэтгэдэг. Энэ шалгуур нь дараалсан эсвэл нэрлэсэн масштабаар хэмжсэн өгөгдлийн давтамжийн тархалтын ялгааны ач холбогдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Мэдээллийн статистик дүн шинжилгээ нь бидэнд хоёрыг бүртгэх боломжийг олгосон эргэлтийн цэгүүд, УЦС үүсэхэд: 5-аас 6-аас 6-аас 7 жил хүртэлх шилжилтийн үед. Таваас долоон нас хүртэлх оюутны байр суурийг бүрдүүлэхэд наснаас хамаарах тодорхой динамик байдаг. Түүнчлэн долоон настай хүүхдүүдийн үр дүнгийн дүн шинжилгээнээс харахад сурагчдын нэлээд хэсэг нь сурлагын эхэн үед сургуулийн мэдлэгийн эх үүсвэр болох талаар ямар ч ойлголтгүй, харин нийгмийн мэдлэгийн эх үүсвэрийг хараахан ухамсарлаж амжаагүй хүүхдүүд байдаг. сургуулийн ач холбогдол. Тэр. Олон хүүхдэд зориулсан оюутны дотоод байр суурийг эцсийн байдлаар бүрдүүлэх нь боловсрол эзэмшсэний дараа үүсдэг.

Ярилцлагад байгаа хүүхдүүдийн асуултын хариултыг шинжлэх нь бас сонирхолтой биш юм.

Хүснэгт 2.

Тав, зургаа, долоон настай хүүхдүүдийн ганцаарчилсан ярилцлагын асуултад өгсөн "сургуулийн" хариултын тоо (энэ насны бүлгийн нийт хүүхдийн хувиар).

1. Ээж тань санал болговол сургуулиас чөлөө авахыг зөвшөөрөх үү? 2. Ээж чинь гэрээ хийчихээд чамайг сургуулиасаа тэр дор нь сулласан гээд бод доо. маргааш. Бусад хүүхдүүд сургуульд байхдаа та юу хийх байсан бэ, гэртээ юу хийх байсан бэ? 3. Та ямар сургуульд сурмаар байна вэ, өдөр бүр бичих, унших, математикийн хичээл, зураг зурах, хөгжим, биеийн тамирын хичээл хааяа нэг долоо хоногт нэгээс илүүгүй байдаг. Эсвэл биеийн тамир, хөгжим, хөдөлмөр, өдөр бүр зураг зурах, унших, бичих, математикийн хичээлүүд байдаг сургуульд - долоо хоногт нэг удаа уу? 4. Сургуулийн юунд хамгийн их таалагддаг (дургүй) вэ? Таны хувьд сургуулийн хамгийн сонирхолтой, сэтгэл татам, дуртай зүйл юу вэ? 5. Сургуульд сайн бэлтгэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? 6. Сургуулийн оронд гэртээ багштай суралцахыг зөвшөөрөх үү? 7. Та аль сургуульд сурмаар байна: дүрэм журам нь хатуу, эсвэл хичээлийн үеэр ярилцаж, алхаж болох уу? 8. Та юуг сонгох вэ? сайн сургаалшагналын хувьд: тэмдэг, тоглоом эсвэл шоколад уу? 9. Хэрэв багш хэсэг хугацаанд явсан бол түүнийг орлох хэн нь дээр вэ: шинэ багш эсвэл ээж үү? 10. Та сургуульд явахыг хүсч байна уу? 11. Та дахин нэг жил цэцэрлэгт (гэртээ) үлдэхийг хүсч байна уу? 12. Та хичээлийн хэрэгсэлд дуртай юу? 13. Та яагаад сургуульд явахыг хүсдэг вэ?14. Хэрэв та үүнийг гэртээ ашиглахыг зөвшөөрсөн бол хичээлийн хэрэгсэл, гэхдээ тэд чамайг сургуульд явахгүй байхыг зөвшөөрөх болно, энэ нь танд тохирох уу? Яагаад? 15. Хэрвээ та болон залуус одоо сургуульд тоглох гэж байгаа бол хэн болохыг хүсэж байна: оюутан эсвэл багш? Яагаад? 16. Сургуулийн тоглоомд та юу илүү удаан байхыг хүсч байна: хичээл эсвэл завсарлага? Яагаад?

Таван настай хүүхдүүдийн цөөхөн хэсэг нь багштай гэрийн ганцаарчилсан хичээлээс урд хэсгийн хичээлийг илүүд үздэг (асуулт 6), хатуу дүрэм журамтай сургуульд суралцахыг хүсдэг (асуулт 7), ажлын урамшууллын хэлбэрээр тэмдэг сонгох ( Асуулт 8), сургуульд заавал хамрагдах нөхцөлд хичээлээ дуусгахыг хичээ ("сурах хэрэгцээний мэдрэмж" - асуулт 2), сургуульд суралцах нь тэдний амьдралын зайлшгүй бөгөөд салшгүй хэсэг гэж үзэх (асуулт 1). Таван настай хүүхдүүд сургуулийн гаднах шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг (асуулт 12), нийгмийн шинэ байр сууриа олж авах хүсэл эрмэлзэлээ харуулдаг (10-р асуулт), гэхдээ сургуулийн тоглоомд багшийн үүрэг роль нь тэдэнд илүү таалагддаг. оюутны үүрэг (асуулт 15), суралцах чухал мөчүүд, сурагчийн зан байдал зэрэг нь тэдний хараанаас мултарч байна.

Зургаан настай хүүхдүүдийн хувьд дараахь үзүүлэлтүүд хамгийн бага байна: "судлах хэрэгцээг мэдрэх" (асуулт 2), "зөв" хуваарьтай сургуулийг сонгох (асуулт 3), дүнгийн хэлбэрээр илүүд үздэг. урамшуулал (асуулт 8), багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх (асуулт 9). Таван настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад дараахь үзүүлэлтүүд ялангуяа хүчтэй өссөн: сургуулиас чөлөө авахаас татгалзах (1-р асуулт), татгалзах ганцаарчилсан сургалтгэртээ (асуулт 6 ба 14), урамшуулал болгон тэмдэглэгээг илүүд үздэг (асуулт 8).

Сургуульд хамрагдах албагүй нөхцөлд долоон настай хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааг сонгоход хэцүү байдаг ("сурах хэрэгцээг мэдрэх" - асуулт 2); Хүүхдүүдийн талаас бага хувь нь боловсролын үйл ажиллагааг сургуульд ороход хамгийн их татдаг хүчин зүйл гэж тодорхойлж чаддаг (асуулт 4), сургуульд бэлтгэх талаар тодорхой ойлголттой байдаг (асуулт 5). Бараг бүх долоон настай хүүхдүүд сургууль дээр бүлгийн хичээлд хамрагдахын тулд гэртээ ганцаарчилсан хичээлээс татгалздаг (асуулт 6, 14). Мөн нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь (82.2%) сургуулиас чөлөөлөгдөхөөс татгалзаж байна. Долоон настай хүүхдэд гадагшлахаас гадна гадаад шинж тэмдэгСургууль нь нийгэмд чухал ач холбогдолтой, нийгмийн институци болох сургуульд хандах хандлагыг тодорхой харуулж байна. Сурах танин мэдэхүйн хэрэгцээний элементүүд бага хөгжсөн байдаг.

Бүх насныханд сургуульд явах хүсэлтэй, хичээлийн хэрэгслээ сэтгэл татам гэж хариулдаг хүүхдүүдийн хувь өндөр байна (асуулт 10, 12). Сургуульд явах хүсэл нь ойр дотны нийгмийн орчинд хамгийн ихээр дамждаг хэм хэмжээ юм. Гэсэн хэдий ч таван настайдаа ийм хариу үйлдэл үзүүлэх нь насанд хүрэгчдийн зөвшөөрлийг олж авах гэсэн оролдлого бөгөөд ихэнх хүүхдүүдэд боловсрол эзэмшсэний дараа л өөрийн хэрэгцээний тогтолцооны тусгал гэж үзэж болохгүй; сургуульд явах нь хүүхдийн сургуульд сурах чин хүсэлд нийцэж эхэлдэг. Сургуулийн хэрэгсэлд хандах хандлагад мөн адил хамаарна. Хичээлийн хэрэгсэл бол зөвхөн таван настай хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн сурагчдын шинж чанар бөгөөд эдгээр нь "тоглоом" юм. тоглоомын нөхцөл байдал, долоон настай хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь нийгмийн шинэ статус руу шилжих шинж тэмдэг юм.

Харилцан ярианд 1 ба 11-р асуултууд ижил төстэй байна. Эхний асуулт нь хүүхдээс сургуулиасаа чөлөө авах хүсэлтэй эсэх; арваннэгдүгээрт - тэр дахин нэг жил цэцэрлэгт үлдэхийг хүсч байна. Зарим хүүхдүүд эдгээр асуултад яг адилхан хариулаагүй нь сонирхолтой юм. Эдгээр нь ихэвчлэн тав, зургаан настай хүүхдүүд юм. 5 настайдаа ийм хариулт хүүхдүүдийн 34.1% -д, 6 настайдаа - 34.2% -д, долоон настай хүүхдүүдэд - ердөө 17.8% -д тохиолддог. Асуултуудын хувьд сургуулиас татгалзах, цэцэрлэгээс татгалзах гэсэн хоёр өөр чиглэл байдаг. Хүүхдүүд том болох тусмаа цэцэрлэгт гараад сургуульд орно гэсэн бодол төрдөг. Энэ тохиолдолд цэцэрлэгээс гарах, сургуульд орох нь нэг процесс болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь ийм бүрэн бүтэн санаа байдаггүй. Цэцэрлэгээ орхих нь сургуульд явна гэсэн үг биш, харин эсрэгээрээ.

Бид бие даасан асуултын дагуу олж авсан өгөгдлийг оруулсан статистик боловсруулалт, сэдвээр мэдэгдэхүйц ялгаанасны хоорондох дотоод байрлалын элементүүд. Боловсруулалтын үр дүнг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 3.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн үр дүнгийн ялгааны статистикийн ач холбогдол.

Анхаарна уу. "+" - ялгаа нь х<=0,05; «++» - при х<=0,01; «-» - незначимы.

Таваас зургаан насныханд дараахь үзүүлэлтүүд хамгийн их динамик ажиглагдаж байна: сургуулиас чөлөө авахаас татгалзах (1-р асуулт), гэртээ багштай ганцаарчилсан хичээл хийхээс татгалзах (асуулт 6), үнэлгээний хэлбэрээр тэмдэг сонгох. урам зориг (асуулт 8), гэртээ суралцахаас татгалзаж, цэцэрлэгт хамрагдах хугацааг сунгах (асуулт 14, 11).

Хүснэгт 3-т үзүүлсэн материалд хийсэн дүн шинжилгээ нь 5-аас 6 жил шилжихэд ялгаа их байгаа асуудлуудын хувьд 6-аас 7 жил хүртэлх өөрчлөлтийн ач холбогдол хэвээр байна гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Нэмж дурдахад, зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн хичээлд хандах хандлага (асуулт 3), сургуулийн зан үйлийн хэм хэмжээ (асуулт 7), багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх (асуулт 9) зэрэгт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байна.

5-6 насны хүүхдүүд сургуулийг амьдралынхаа зайлшгүй, байгалийн үзэгдэл гэж үзэх, уламжлалт сургуулийн боловсролын хэлбэр, боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх арга хэрэгслийг (үнэлгээнд хандах хандлагыг) хүлээн зөвшөөрөхөд ахиц дэвшил гардаг. Зургаан долоон настай хүүхдүүд хичээлийн хуваарь, сургуулийн сахилга баттай "зөв" сургуулийн тухай ойлголтыг идэвхтэй бүрдүүлж, нийгмийн насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрх гарч ирдэг.

Т.А.Нежнова сурагчийн дотоод байр суурь, тухайлбал: сургууль, суралцах талаархи ерөнхий хандлага, сургуулийн өмнөх ангиас илүү сургуулийн хичээлийг илүүд үзэх, сургуулийн хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөх (гэртээ бие даасан ангиас илүү сургуулийн бүлгийн хичээлийг илүүд үзэх, сургуулийн дүрэмд анхаарлаа хандуулах) , хичээлийн урамшуулал хэлбэрээр үнэлгээг илүүд үзэх), багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх. Ярилцлагын асуулт бүрийг жагсаасан үзүүлэлтүүдийн аль нэгэнд нь хамааруулж болно. Элемент бүрийг өөр өөр тооны асуултуудаар төлөөлдөг бөгөөд шалгуур тус бүрийн хариултын хамгийн их боломжит тооноос сургуулийн хариултын хувийг тооцож үнэлгээг хийсэн. Сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшилд дүн шинжилгээ хийх нь ахлах сургуулийн таваас долоон жилийн хөгжлийн үе шатыг илүү бүрэн тодорхойлох боломжийг олгоно. УЦС-ын хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогоос хамааран янз бүрийн насны хүүхдүүдийн "сургуулийн" хариултын хувийг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 4.

УЦС-ын бие даасан үзүүлэлтүүдийн төлөвшил (хамгийн их боломжтой онооны хувиар).

Таван настай хүүхдүүдийн дунд сургууль, сурахад хандах ерөнхий хандлага хамгийн өндөр хөгжсөн байна. Таван настай хүүхдүүд ердийн урамшууллын төрлөөс татгалзаж, тэмдгийг авах магадлал багатай байдаг.

Зургаан настайдаа сургуульд хандах ерөнхий эерэг хандлагаас гадна хүүхдүүдийн дийлэнх хэсэг нь сургуулийн амьдралын хэм хэмжээнд чиглэсэн чиг баримжаа харуулдаг: сургуулийн өмнөх бүлгийн ажлын хэлбэрийг илүүд үздэг, ажиглах хэрэгцээг ухамсарладаг. сургалтын нөхцөл байдалд зан үйл, харилцааны тодорхой дүрэм. Таван настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад сургуулийн хичээлийн агуулгыг ойлгох, урам зориг өгөх, багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх зэрэгт дүн тавих үүрэг нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүдийн хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын үйл ажиллагаа нь сургуулийн ажил биш харин ойр байдаг.

Долоон настай хүүхдүүд оюутны дотоод байрлалын бүх үзүүлэлтээр өндөр үр дүнтэй байдаг. Энэ бол оюутны дотоод байр суурийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн чанарын шинэ түвшин юм. Хэрэв таваас зургаан жилийн хооронд ихэнх үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц өсөөгүй бол долоон настайдаа бие даасан үзүүлэлт бүр ихэнх хүүхдүүдийн хувьд сайн хөгжсөн байдаг. Зургаагаас долоон жилийн хооронд сурсаны шагнал болох тэмдэгт хандах хандлагад ахиц гарч байна; "Сургуульд хандах ерөнхий хандлага", "багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх" гэсэн үзүүлэлтүүдэд мэдэгдэхүйц динамик ажиглагдаж байна.

Статистикийн дүн шинжилгээгээр "сургуульд хандах ерөнхий хандлага", "сургууль дахь бүлгийн үйл ажиллагааг гэртээ хийхээс илүүд үзэх", "суралцсаны урамшуулал хэлбэрээр авах" зэрэг үзүүлэлтүүдийн хувьд таваас зургаагаас бүрдсэн бүлгүүдийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа гарсан байна. настай хүүхдүүд. Тиймээс эдгээр чиглэлээр хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх нь таваас зургаан нас хүртэлх шилжилтийн агуулга юм. Зургаан, долоон настай хүүхдүүдийн түүврийг харьцуулж үзэхэд ялгаа нь оюутны дотоод байр суурийн бүх үзүүлэлтүүдэд чухал ач холбогдолтой байв. Долоон настай хүүхдүүд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг бүрдүүлэх цоо шинэ түвшинг харуулж байна.

Судалгааны үр дүнд бид тав, зургаа, долоон настай хүүхдийн сургуулийн сурагчдын дотоод байрлалын тодорхойлолтыг эмхэтгэсэн.

Тиймээс таван настай хүүхдүүд сургуулийнхаа талаар нэлээд сайн мэддэг болсон бөгөөд тэдний ихэнх нь сургуулийн болон сурагчийн эерэг, сэтгэл татам дүр төрхийг идэвхтэй бүрдүүлж байна. Олон тооны хүүхдүүд сургуулийг сургуулийн шинж чанартай (үзэг, цүнх, сурах бичиг, ширээ гэх мэт) холбодог боловч эдгээр зүйлс нь тоглоомын хэрэгсэл шиг ажилладаг. Боловсролын хэлбэр, суралцах үйл ажиллагааг дэмжих, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах, сургуулийн дүрэм, хичээлийн агуулга, жишээлбэл. Сургуулийн хүүхдийн амьдралын бүх гол агуулгыг таван настай хүүхдүүдэд хараахан ойлгоогүй байна.

Зургаан настайгаасаа сургуульд хандах эерэг хандлага бэхжиж, тэр ч байтугай чанарын хувьд шинэ түвшинд шилжиж, хүүхдүүдийн сургуулийн тухай ойлголт, түүний хэм хэмжээ илүү тодорхой болдог. Илүү их хэмжээгээр энэ үйл явц нь бүлгийн хичээлийн ажлын хэлбэрийг танин мэдэх, хүлээн зөвшөөрөх, гэртээ бие даасан ангиудаас татгалзахад нөлөөлдөг.

Нэгдүгээр ангид орохдоо ихэнх хүүхдүүд бүлгийн сургалтын хэлбэрийг хүлээн авахаас гадна сургуулийг мэдлэг олж авах газар гэсэн дүр төрхийг бий болгодог. Долоон настайдаа үнэлгээ нь боловсролын үйл ажиллагаанд түлхэц болохуйц ач холбогдолтой болдог, гэхдээ тэр үед хүмүүс дүн авахын тулд сургуульд явдаггүй, суралцах нь хүүхдэд аажмаар илчлэгддэг бусад утга учиртай гэсэн ойлголттой болдог. - нийгэмд чухал байр суурь эзэлж, мэдлэгийн ертөнцөд нэгдэх. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож байгаа тул сургуульд орсны дараа дотоод байр суурь идэвхтэй хөгжиж байгааг дахин тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тиймээс, судалгаагаар таван, зургаа, долоон насандаа хүүхдийн дотоод байр суурь нь чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг, түүний төлөвшил нь боловсролын эхэн үед дуусдаггүй, харин боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд үргэлжилдэг болохыг тогтоожээ.

Уран зохиол.

1. Божович Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал. Сонгосон бүтээлүүд. М.-Воронеж, 1995 он.

2. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

3. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Зөвлөлтийн сургуулийн сурагчдын дунд суралцах сэдлийг хөгжүүлэх нь // РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Известия, 1951, дугаар. 31.

4. Гуткина Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. – М.: Эрдмийн төсөл, 2000 он.

5. Нежнова Т.А. "Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь": үзэл баримтлал ба асуудал. Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга: [Л.И.Божовичийн дурсгалд зориулав]. //ed. И.В.Дубровина. M.APN SSR, 1991. С.50-62.

6. Нежнова Т.А. Шинэ дотоод байр суурийг бий болгох. //6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог /ред. Д.Б.Элконин, А.Л.Венгер. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. – С.22-36.

7. Новиков Д.А. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны статистик аргууд (ердийн тохиолдол). М., 2004.

8. Цукерман Г.А. Сургалтын харилцааны төрлүүд. Томск, 1993 он.

Редактор хүлээн авсан 1 9 2008.02

Н.И.Гуткинагийн ярианд оюутны дотоод байр суурь эсвэл танин мэдэхүйн чиг баримжааг тодорхойлдог хоёр төрлийн асуулт байдаг. Бид судалгаанд зөвхөн эхний бүлгийн асуултуудыг ашигласан.

Асуудлын шинж тэмдэг.
Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс илүү ааштай, зөрүүд болдог.
нас. Энэ нь сургуулийн эхний өдрүүдийн бэрхшээл, туршлага дээр давхардсан байдаг. Хэдийгээр бид
Хүү, охиныхоо шинэ амьдралд амаргүй гэдгийг бид ойлгож байгаа ч үүнийг даван туулахад хэцүү байдаг
Хайртай хүүхэд маань саяхан итгэж, энхрийлж байгааг хараад бид өөрсдийгөө,
туслах гэсэн бидний оролдлогын хариуд гомдож, бүр бүдүүлэг ханддаг.

Шинжлэх ухааны үзэл бодол.
Эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуульд шилжих шилжилтийн үед хүүхэд өөрийгөө мэдэрдэг гэж үздэг
хөгжлийн хамгийн хэцүү хямралуудын нэг. Үнэхээр хүүхдийн нийгмийн “би” төрдөг. Тэр
хамгийн ойрын хүмүүсээс тусгаарлагдсан: ээж, аав болон бусад хамаатан садан. Аз болоход ийм зүйл болохгүй
Учир нь бусад хүмүүс ингэж хүсдэг. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд өөрөө (тэр ухамсарлаагүй ч гэсэн) үүнийг мэддэггүй
ойрын орчныг дэвшилтэт хөгжүүлэхэд хангалттай бөгөөд үүнийг илүү өргөн хүрээнд "татах" болно
нийгэм, тэр нийгэмд анзаарагдаж, үнэлэгдэхийг хүсдэг. Тийм ч учраас шинэхэн сургуулийн сурагч бүдүүлэг,
хайртай хүмүүсээ түлхэж, тэдний үгийг сонсохоо больж, хүмүүжүүлэхэд хэцүү болдог.

Юу хийх вэ?

Ийм үед сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд бидний дэмжлэг урьд өмнөхөөсөө илүү хэрэгтэй байна.
Энэ нь зүгээр л өрөвдөх сэтгэл рүү шилжихгүй байхыг хичээ. Тэд түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэмэхгүй
бидний санаа зовсон, эргэлзсэн царай. Хүүхэд яаж мэдэрч байгаа бол энэ нь өөр асуудал юм
Түүний насанд хүрсэн анхны алхам нь гэр бүлийн хувьд чухал, ач холбогдолтой, баяр баясгалантай болдог
Тэд түүнд өөрөөр хандаж, илүү хүндэтгэлтэй хандаж эхэлдэг. Тэр хааяа тэгдэг бол сайн
Сургууль дахь анхны амжилтынхаа талаар ээж нь утсаар ямар бахархалтайгаар ярьж байгааг сонсох. Хүүхэд рүү
Тэмдэглэлийн дэвтэрт тохирохгүй байсан ч эцэг эх нь түүний чадварт итгэх итгэлийг мэдрэх сайхан байх болно.
хэцүү даалгавар.

Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү?

Асуудлын шинж тэмдэг.
Хүн бүр сургуульдаа сайн бэлтгэгддэггүй. Мэдээж нэгдүгээр ангид орох хүүхдүүд нэмэгдсээр байна
унших, тоолох, бичих, маш их шүлэг, тэр ч байтугай зарим гадаад хэл мэддэг. Энэ
боловсролын бэлэн байдал гэж нэрлэдэг. Гэхдээ сургуулийн амьдралын эхний долоо хоногт мэдлэгийн нөөц аль хэдийн бий болсон
шавхагдаж, суралцах хүсэл, чадвар нь гол зүйл болж хувирдаг.

Шинжлэх ухааны үзэл бодол.
Эрдэмтэд боловсролын бэлэн байдлаас гадна суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг онцлон тэмдэглэж байна
илэрдэг
- шинэ сайхан цүнх худалдаж авах хүсэлдээ бус сургуульд сурахаар явах хүсэлд;
насанд хүрсэн хүнийг сонсож, ойлгох чадварын хувьд түүний зааврыг дагаж мөрдөх;
өөрийн үйлдлийг зохион байгуулах, хянах чадвар;
хамтын үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар;
анхаарлыг хангалттай хэмжээнд төвлөрүүлж, санал болгож буй зүйлийг ойлгох чадвар
материал, нэлээд төвөгтэй мэдээллийг санаж, бодож, төсөөлж, яриаг ашиглах
сургаал.

Юу хийх вэ?
Зөвхөн сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдал муутай хүүхдүүдэд дэмжлэг хэрэгтэй
сургууль. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд суралцах хүсэл нь зөвхөн танин мэдэхүйн сонирхлын түвшинд л илэрдэг
тэдний хувьд шинэ зүйл болох сургалтын үйл ажиллагааны агуулгад.
Нэгдүгээрт, гэр бүлд сурагчийг төлөвшүүлэх ерөнхий уур амьсгалыг бий болгох нь чухал юм
сургуульд суралцах эерэг сэтгэл хөдлөл.
Хоёрдугаарт, хүүхдэд тавьсан зорилгоо уялдуулах боломжийг олгох шаардлагатай
өөрөө (бичих, нэмж сурах гэх мэт),
үйл ажиллагааныхаа үр дүнд (тэр үүнийг сурсан, гэхдээ тэр биш) болон өөрөө хийсэн хүчин чармайлтаар
хичээл зүтгэл (“ажил маш хэцүү учраас” эсвэл “би тууштай байгаагүй, тэгээгүй учраас”
оролдсон."
Гуравдугаарт, та үнэлгээ, урамшууллын системийг анхааралтай ашиглах хэрэгтэй (андуурч болохгүй
нэгдүгээр ангийн сурагч удаан хугацаагаар хүлээж авахгүй гэсэн тэмдэгтэй). Үүнийг санаж байх ёстой
Даалгавар хангалттай гэж үзсэн үед л магтаал залуу оюутныг өдөөдөг
хэцүү бөгөөд урам зоригоор тэрээр өөрийн чадвар, чадварын өндөр үнэлгээг "уншдаг".
Бидний үнэлгээ нь оюутны чадварт бүхэлд нь бус харин урам зоригийг нэмэгдүүлдэг.
тодорхой даалгаврыг биелүүлэхийн тулд оюутны зарцуулсан хүчин чармайлт. Маш үр дүнтэй техник
Эцэг эх нь эхлэгч сурагчийн амжилтыг бусдын амжилттай биш, харин өөрийнхөө амжилттай харьцуулах үед
өмнөх үр дүн.
Дөрөвдүгээрт, ур чадвар өөрөө бэхжиж байж сурах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэнэ
сурах: мэдлэгийн цоорхойг арилгах, зааврын дагуу арга хэмжээ авах, тэдгээрийг хянах,

үйл ажиллагааныхаа ахиц дэвшилд бие даан дүн шинжилгээ хийж, дараа нь өөрийгөө үнэлэх. Энэ нь бас чухал юм
насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, дагаж мөрдөх зуршлыг бий болгох. Асууж эхэл
Хүүхэд, зааврыг давт. Ямар ч төрлийн график диктант нь сургалтанд тохиромжтой
(нүдүүдийг дугуйлж, тэмдэгээр дүүргэх).
Анхны багш.

Асуудлын шинж тэмдэг.
Анхны багш бол шинэ, харь гаригийн, хатуу чанд боловч маш ойр дотно, чухал насанд хүрсэн хүн юм
Нэгдүгээр ангийн сурагчийн аймшигт сэтгэл хөдөлгөм амьдралын талаар мэддэг. Хүүхэд багшдаа итгэлтэйгээр ханддаг.
тэр эцэг эх нь юм шиг түүний сайшаал, хайрыг олж авахыг хичээдэг. Мөн залуучуудад
Оюутан өөрийн хувийн байдалтай холбоотой багшийн объектив байр суурийг ойлгомжгүй, доромжилсон гэж үздэг
боловсролын амжилт. Хүүхдүүд багштайгаа харилцах харилцааныхаа талаар маш их санаа зовдог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нөлөөлдөг
тэдний сурах хүсэл.

Шинжлэх ухааны үзэл бодол.
Анхны багш тэр даруй эрх мэдэлтэй болж, бараг л дотно, хайртай болдог
эцэг эх, энэ нь эхлэгч сурагчийг шинэ амьдралдаа дасахад тусалдаг. Энэ нь маш чухал юм
бага сургуулийн туршид хүүхдийн сэтгэлзүйн үр дүнтэй хөгжил
нас. Энэ үеийн хүүхдийн оюуны болон насны хөгжил нь үнэн юм
нийгэмд санал болгож буй ёс суртахуун, соёлын мэдлэгийн үндсийг бэлэн хэлбэрээр өөртөө шингээх замаар.
Зөвхөн тэдгээрийг үзүүлэх арга зам нь хувьсах боломжтой. хэрэв хүүхэд багшид итгэдэг бол, жишээлбэл,
Орос хэл дөрөв биш зургаан тохиолдолтой гэдэгт эргэлзэх бодолгүй байгаа бол тэр ийм мэдлэгийг олж авна
илүү хялбар бөгөөд хурдан. Бяцхан сургуулийн сурагч багшийн үг бүрд эргэлзэж байвал сургаал
урт бөгөөд хэцүү байх болно.
Юу хийх вэ?
Хүүхдийнхээ багшид итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, түүнийг нэмэгдүүлэх нь эцэг эх бүрийн эрх мэдэлд байдаг
эрх мэдэл. Юуны өмнө та өөрийн гэсэн багшдаа итгэх хэрэгтэй
хүү эсвэл охин чинь. Багштай илүү олон удаа харилцаж, гэрийн даалгавраа төдийгүй бас асуу
Сурагчийн ангид юу хамгийн их сонирхдог, юу түүнийг баярлуулдаг, юу бухимдуулдаг талаар. Санаж байна уу:
Багш бол таны хүүхдийн төдийгүй таны дотны найз, туслагч юм.
Хэрхэн шинэ найз нөхөдтэй болох вэ?
Асуудлын шинж тэмдэг.
Саяхныг хүртэл таны хүү эсвэл охин чинь хэнтэй тоглох дуртайгаа өөрөө сонгодог байсан. Тэгээд сургууль дээрээ
бүх зүйл өөр. Зарим шалтгааны улмаас та тийм ч сайн биш хүү эсвэл охины хажууд суух хэрэгтэй
тэдэн шиг, тэднээс уйдаж, эсвэл бүр муудалцдаг. Гэхдээ энэ нь тийм ч муу биш юм. Хичээл дээр ийм хэвшил байдаг
Хэрэв хэн нэгэн өмнөх ажлаа дуусгаагүй бол та шинэ ажил эхлүүлэх боломжгүй, эсвэл эсрэгээр та хийж дуусгасан
Тэд дургүйцэн хүлээж, шивнэлдэн яаравчлав. Та хаана сайн найзуудтай болох вэ?

Шинжлэх ухааны үзэл бодол.

Эрдэмтэд хүүхэд сургуульд орохдоо зөвхөн анх удаа уулздаггүй гэдгийг тэмдэглэжээ
хүмүүс хоорондын харилцаа, гэхдээ үр дүн нь шууд хамаардаг багтай
сурагч бүрийн даалгаврыг гүйцэтгэх.
Энэ бол шинэ бөгөөд хэцүү харилцаа боловч нэгдүгээр ангийнхны хувьд энэ нь маш их сонирхол татдаг. Бүр
Оюутан залуу хэн түүний ширээний хөрш болох талаар тун нухацтай ярьж байна. Эхнийх нь эхэнд

Ангийн "сонголтын шалгуур" нь: цүнхэнд үнэтэй тоглоом, үзэсгэлэнтэй сургуулийн тоглоом байгаа эсэх
дагалдах хэрэгсэл, оршин суугаа газрын ойролцоо эсвэл эцэг эхийн нөхөрлөл. Тэгээд л аажмаар
ашиг сонирхлын ижил төстэй байдал, нөхөрсөг байдал, ёс суртахууны шинж чанарууд нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.
Юу хийх вэ?
Харилцаа холбоо тогтоох, шинэ найз нөхөдтэй болох хүсэл нь хүүхдийн харилцааны ур чадвараас хамаарна.
Харилцаа холбоо нь хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох чадвараар тодорхойлогддог. үзэх
Таны нэгдүгээр ангийн сурагчдын харилцааны онцлог: хүүхэд найз нөхөдтэй юу, тэд ирдэг үү
гэр, тэр бүлгийн тоглоомд дуртай эсэх. Хэрвээ хүүхэд ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг бол тэр өөрөө үүнийг хийдэггүй
бусад хүүхдүүдтэй ойртох оролдлого нь ихэнх тохиолдолд шалтгаан нь нийгэмших чадваргүй байх явдал юм.
Харилцааны түншлэлийн хэт олон өөрчлөлт нь хүүхдийг "хүлээн зөвшөөрөхгүй" байгааг харуулж байна.
үе тэнгийнхэн. Долоон настай хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог "Snitching", хэрэв гэрэл гэгээтэй бол
Энэ нь хүүхдийг "хүлээн авахгүй байх" -тай холбоотой харилцаа холбоог зөрчсөний шинж тэмдэг юм
бусад хүүхдүүд. Хэд хэдэн тохиолдолд хүүхэд асуудлыг "энх тайван" замаар хэрхэн шийдвэрлэхээ мэддэггүй.
зөрчилдөөн. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны эмгэг нь ихэвчлэн шалтгаан болдог
хүүхдийн ерөнхийдөө сургуульд хандах сөрөг хандлага.
Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эрхэм эцэг эхчүүд ээ! Та шинэ хэцүү, гэхдээ сэтгэл хөдөлгөм зүйлийг эхлүүлж байна
амьдрал. Сургуулийн эхэн үеийн хүүхдүүдэд эцэг эх хэвээр үлдэх: халамжлах, ойлгох,
хүүхдүүдээ дэмжиж, тэдэнд үргэлж итгэлтэй байдаг.

Оюутны дотоод байр суурь

сургалтын нөхцөл байдалд тохирсон зан үйлийг тодорхойлдог оюутны үүрэг хариуцлагыг биелүүлэхтэй холбоотой үйл ажиллагаанд хүүхдийн хандлага.

Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн формацийн дотоод байр суурь нь тухайн хүний ​​амьдралын тодорхой нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын талаархи үзэл бодлыг тодорхойлж, эерэг ба сөрөг шинж чанартай тодорхой сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг үүсгэдэг. Оюутны дотоод байр суурь нь оюутны дүр төрх, сургалтын үйл явц, түүнтэй холбоотой бүх зүйл, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож буй хүүхэд, өсвөр насныхны оюун санаанд бүрэлдэн тогтсон сургуулийн ерөнхий дүр төрхийг харуулдаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагын хэлбэрээс хамааран оюутны төлөвшсөн болон төлөвшөөгүй байр суурийг шүүж болно.

Үйл явцын хувьд оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх нь боловсролын орчин, түүний оюутны статусаас хүүхдэд тавигдах дүрэм, шаардлагыг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл татгалзахтай холбоотой юм. Түүний хөгжлийн үе нь бага сургуульд, гол төлөв боловсролын эхний жилд тохиолддог. Л.И.Божовичийн хэлснээр хүүхэд эхэндээ сургуулийнхаа чиг үүргийг тоглоомонд авсан дүрийнхээ дүрмээр гүйцэтгэдэг. Боловсролын орчин түүнд тавьж буй шаардлагын түвшинд байх хүсэл бусад хүмүүсээс илүү хүчтэй байдаг. Энэ “хүүхдийн дур зоргоороо” хүүхэд сургуулийн сурагчийн байр сууринд дассанаар цаг хугацаа өнгөрөх тусам алга болдог. Үүний оронд хүүхдийн өдөр тутмын үүрэг болох боловсролын үйл ажиллагааны онцлогт тохирсон сайн дурын дээд хэлбэр, улам бүр төвөгтэй болж буй үйл ажиллагаа үүсэх ёстой.

Сургуулийн сурагчдын төлөвшилтэй хүүхдийн хувьд сурагч байхдаа суралцах, өөрийгөө танин мэдэх нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, сургуулийн өмнөх насны тоглоом, үйл ажиллагаа нь сэтгэл татам байдлаа алддаг. Оюутан өөрийн шинэ үүргээ үнэлж, түүнд хүлээлгэсэн боловсролын үүрэг хариуцлагаар бахархаж, боловсролын үйл ажиллагааны бүх хариуцлага, ач холбогдлыг ойлгодог. Хэрэв оюутны дотоод байр суурь бүрдээгүй эсвэл сэтгэл татам, урам зоригоо алдсан бол оюутны үүргээ биелүүлэх нь дарамт болж, уйтгартай, заримдаа тааламжгүй дарамт болдог.

Байршил Байрлал бол тулалдаанд сонгосон газар юм. Энэ нь дараахь үндсэн нөхцлийг хангасан байх ёстой: 1) түүнийг эзэлж буй отрядын бүрэлдэхүүнийг хангасан байх; 2) түүний урт нь салангид хүч чадалтай тохирч байна; 3) дугтуйнаас хамгаалагдсан хажуу талтай байх; 4) урдах газар нь таатай байх ёстой