Унших энэ арга нь үр дүнгүй юм. Унших чадварыг үнэлэх шалгуурууд

Унших чадварыг хөгжүүлэх арга, хурд, унших нарийвчлал, уншиж ойлгох зэрэг үзүүлэлтээр үнэлдэг уламжлалтай.

Унших чадварыг үнэлэх үндсэн шалгуурууд болон анги тус бүрийн сурагчдын уншихад тавигдах шаардлагыг сургалтын хөтөлбөрт тусгасан болно. бага сургууль, үүний дагуу багш хүүхдийн бие даасан уншлагын үзүүлэлтүүд зохицуулалтын шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлдог.

Унших нь үүсэх явцад хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд энэ нь үе шат бүрт байдаг унших аргатай холбоотой байдаг. Унших арга бол унших чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Т.Г.Егоров унших аргатай уялдаатай унших чадварыг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон: эзэмших. дууны үсгийн тэмдэглэгээ; syllabic-аналитик үе шат; нэгдмэл унших арга техникийг бий болгох; синтетик унших. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар унших үр бүтээлтэй, бүтээмжгүй аргуудыг тодорхойлдог. К биш үр бүтээлтэй арга замуудҮүнд: үсэг үсгээр, гурван үсэгтэй үечилсэн уншлага, бүтээмжтэй - гөлгөр үе, салшгүй уншлагатай гөлгөр үг хэллэг орно. бие даасан үгсмөн бүхэл бүтэн үгийг унших.

Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу 1-р анги төгсөхөд хүүхдүүд үг хэллэгээр чөлөөтэй унших, 2-р ангийн төгсгөлд - хэцүү үгсийг үе шаттайгаар уншихад шилжих синтетик уншлага, 3-р ангид Дөрөвдүгээр анги - бүхэл бүтэн үг, бүлгүүдийн нийлэг унших чадвар. Практикаас харахад нэгдүгээр ангид байхдаа олон хүүхэд бүхэл бүтэн үгийг чөлөөтэй уншдаг байсан бол дөрөвдүгээр ангид аналитик байдлаар уншдаг, өөрөөр хэлбэл үе шаттайгаар уншдаг эсвэл зүгээр л нийлэг уншлага руу шилжиж байгаа хүүхдүүд байдаг. .

Унших хурд нь хүүхдийн нэг минутанд уншсан үгийн тоогоор тодорхойлогддог. Хөтөлбөр нь унших хурдны ойролцоо үзүүлэлтүүдийг агуулдаг: нэгдүгээр анги - 25-30 үг / мин; хоёрдугаар анги - 30-40 үг / мин (жилийн эхний хагасын төгсгөл), 40-50 үг / мин (жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); гуравдугаар анги - 50-60 үг / мин (жилийн эхний хагасын төгсгөл), 65-75 үг / мин (жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); дөрөвдүгээр анги - 70-80 үг / мин (жилийн эхний хагасын төгсгөл) ба 85-95 үг / мин (жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл).

Унших хурдны энэхүү тодорхойлолт нь цаг хугацааны хомсдолд үндэслэлтэй боловч бидний бодлоор уншиж ойлгох чадварыг бүрэн үнэлэх боломжийг бидэнд олгодоггүй, учир нь нэг минутын дотор зарим хүүхдүүд санал болгож буй текстээс ердөө 3-4 өгүүлбэр уншиж чаддаг тул текстийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулж чадахгүй. Шалгалтын ийм журам нь үүнийг тодорхойлох боломжгүй юм чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүддаалгаврын чиг баримжаа, ажиллах чадвар гэх мэт үйл ажиллагаанууд. Бүрэлдэн бий болсон унших чадварыг шалгахдаа цагийн хязгаарлалт байх ёсгүй. Хүүхдийн үйл ажиллагаа тав тухтай нөхцөлд явагдах ёстой.

Унших хурд, арга нь унших чадварын харилцан уялдаатай үзүүлэлт гэж олон зохиолчид үздэг. А.Н. Корнев "унших хурдыг бас алдаагүй унших аргын шинж чанар болгон ашиглаж болно" гэж үздэг. Манай өөрийн туршлага практик ажилСургуулийн хувьд энэ мэдэгдэлтэй бүрэн санал нийлэхийг надад зөвшөөрдөггүй. Хангалттай өндөр унших хурдтай харгалзах жишээ бидэнд бий програм хангамжийн шаардлага(96 үг/мин), 4-р ангийн сурагч нэг үе шаттайгаар огцом унших, мөн эсрэгээр нь ижил ангийн сурагчийг нийлэг уншихад үзүүлэв. дөрөвдүгээр ангибичигдсэн хурд нь ердөө 76 үг/мин бөгөөд энэ нь мэдэгдэхүйц бага байна зохицуулалтын шаардлага. Мөн ийм жишээнүүд нь тусдаа биш юм. Энэ асуудалд бид хүн бүр өөрийн гэсэн хэмнэлийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор оюуны үйл ажиллагаанд нэлээд түгээмэл байдаг (A. N. Bershtein, A. R. Luria гэх мэт). Дүрмээр бол удаан алхаатай хүүхдэд хэмжсэн хөдөлгөөн ба удаан ярьж байнахэвийн (туршилтын бус) нөхцөлд унших хурд нь удаан байх болно. Түүнээс хурдан хэмнэл шаардана гэдэг нь түүнд зориулж бүтээнэ гэсэн үг эрс тэс нөхцөлүйл ажиллагаа.

Зөв байдлыг судлах техникийн талУнших тест нь унших алдаа байгаа эсэхийг тодорхойлох явдал юм. Алдаагүй уншихыг зөв гэж нэрлэдэг. Алдааны шинжилгээ нь тэдгээрийн чанарын болон тоон тайлбарыг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ журам нь ихэвчлэн зөвхөн алдааны тоог тоолох замаар хязгаарлагддаг. Энэ нь объектив оношлогооны хүндрэлтэй холбоотой юм. Унших нь материаллаг шинж чанаргүй, түр зуурын үйл явц юм. Хүүхэд уншиж байгаа богино хугацаанд бүх алдааг олж тогтоох, ангилах, бүртгэх нь бараг боломжгүй юм (ялангуяа тухайн үед унших арга, хурдыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг). Хөтөлбөр нь алдааны тооноос хамааран уншихад үнэлгээ өгөх зааврыг агуулдаг боловч ямар хэмжээний текстэнд ийм тооны алдаа гаргаж болохыг заагаагүй болно. 30 үг уншихад гарсан 3 алдаа нь 100 үгтэй текстийг уншихад 3 алдаатай огт адилгүй нь ойлгомжтой.

Одоогийн практикийн дагуу уншиж ойлгох чадварыг судлах нь хэд хэдэн аргаар боломжтой: уншсан текстийг дахин ярих, агуулгын талаархи асуултанд хариулах. бие даасан хэсгүүдтекстийг бүхэлд нь, мөн текстийн бие даасан үгсийн утгын тайлбарыг багтаасан болно. Эдгээр бүх аргууд нь зөвхөн утгын төлөвлөгөөг ойлгоход гарсан алдааг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд зарим судлаачдын үзэж байгаагаар тэдгээрийн аль нь ч уншиж ойлгох зөрчлийг илрүүлэх хангалттай мэдрэмжтэй байдаггүй. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар бие даасан хэсгүүд болон бүхэл текстийн агуулгыг ойлгох, үгийн утга, унших арга техникийг шалгахын тулд сонгосон текст бүрийн агуулгыг тодорхойлох чадварыг тодруулахад чиглэсэн асуултуудыг тавьдаг. гол утга. Гэвч харамсалтай нь хөгжүүлэгчид хэчнээн буруу хариулт байгаа нь ойлгомжгүй, хэд нь уншсан зүйлээ бүрэн буруу ойлгосон гэсэн мэдээлэл өгөөгүй байна. Магадгүй энэ нь бичвэрүүдийн дараа байгаатай холбоотой байж болох юм өөр өөр тоо хэмжээасуултууд (1-ээс 6 хүртэл) ба тэдгээрийн хүндрэлийн түвшин өөр байна.

Уншлагын семантик талыг үнэлэх процедурын дүн шинжилгээ нь сонгосон оношлогооны арга, судлаачийн туршлагаас хамаардаг тул энэ процедур нь субъектив шинж чанартай гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Зохиогчид унших ур чадварын семантик болон техникийн талыг үнэлэх стандартчилсан журмыг танилцуулаагүй болно.

Хүүхдэд уншлагын эмгэг

Хүүхдийн уншлагын эмгэгийг судлах түүх нь 1896 оноос эхэлсэн бөгөөд Морган, Кег нар илтгэлдээ 14 настай өсвөр насны хүүхдийг оюуны хангалттай түвшин, мэдрэхүйн хүрээг хадгалсан ч уншиж сурах чадваргүй гэж тодорхойлсон байдаг. Зохиогчид эдгээр бэрхшээлийг харааны өдөөлтийг (үсэг) танихад алдаа гаргадаг харааны санах ойн сулралтай холбон тайлбарлаж, энэ байдлыг "үгний харалган байдал" гэж нэрлэжээ.

20-р зуунд хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн боловсрол тархсантай холбогдуулан сургуулийн сурагчдын сурах тодорхой бэрхшээлийг системтэй судалж эхэлсэн бөгөөд тэдгээрийн дунд гол байр нь унших эмгэг байв. Хүүхдийн уншлагын эмгэгийг судлах, энэ эмгэгийн шалтгааныг тогтоох олон нийтийн судалгааны үе эхэлсэн. XX зууны 60-аад оноос хойш гадаадад сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанДислекси нь тусгаарлагдсан гажиг биш, харин суралцах хөгжлийн бэрхшээлийн нэг хэсэг гэж үзэж эхэлсэн.

Өнөөдөр унших эмгэгийн мөн чанарыг ойлгох өөр өөр хандлага байдаг. Үүний зэрэгцээ дотоодын болон гадаадын зохиолчдын үзэл бодол эрс ялгаатай байна. Гадаадын судлаачид "дислекси" гэсэн нэр томъёог сурахын тулд бүхэл бүтэн асуудлуудыг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд үүнд унших чадвараас гадна бичих, зөв ​​бичих, тоолох, хөгжмийн шинж тэмдгийг таних зэрэг бэрхшээлүүд багтдаг. Түүнээс гадна, тэдний бодлоор эдгээр асуудлууд нь зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй өдөр тутмын амьдралдаа илэрч болно.

АНУ-д дислексийн хамгийн түгээмэл тодорхойлолтыг "Бүх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тухай хууль (Нийтийн хууль 94-142)" (1968) -д тусгагдсан бөгөөд Ортон дислекси нийгэмлэгийн шинжлэх ухааны хорооноос (1994) боловсронгуй болгосон. Энэхүү тодорхойлолтын дагуу дислекси нь сэтгэцийн үндсэн үйл явцын эвдрэлээс үүдэлтэй "сурах өвөрмөц бэрхшээл" гэж ангилдаг. Дислекси нь ихэвчлэн дуу авианы төлөвшөөгүй үйл явцыг тусгадаг ганц үгийг тайлахад бэрхшээлтэй байдаг органик гаралтай хэлний эмгэг гэж тодорхойлогддог. "Сурах өвөрмөц бэрхшээл" гэдэгт харааны, сонсголын болон хөдөлгөөний анхан шатны согог, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, нийгэм, соёл, эдийн засгийн амьдралын таагүй нөхцлөөс үүдэлтэй нөхцөл байдал хамаарахгүй гэдгийг онцгойлон тэмдэглэв.

Британийн дислекси нийгэмлэгийн (Их Британи) эрдэмтэд "дислекси" гэсэн ойлголтыг улам бүр өргөжүүлж, энэ эмгэгийн бүтцэд нэмэлт шинж тэмдгүүдийг тодруулж байна. Тэд дислексиг органик гаралтай мэдрэлийн эмгэг гэж тодорхойлдог бөгөөд шинж тэмдгүүд нь тусгаарлагдсан эсвэл илэрдэг. нарийн төвөгтэй зөрчилунших, бичих, зөв ​​бичих, бичих, тоолох, хөгжмийн тэмдэглэгээ. Энэ нөхцлийн ерөнхий дүр зураг нь моторын үйл ажиллагаа, зохицуулалтын үйл явцын дутагдалтай байж болно.

Дотоодын судлаачид "дислекси" гэсэн нэр томъёог зөвхөн унших чадварыг эзэмших үйл явцтай холбоотой олон асуудлыг тодорхойлоход ашигладаг. Бичгийн зөрчлийг (мөн тоолох болон бусад эрдэм шинжилгээний ур чадвараас илүү) тусад нь авч үздэг. Хэдийгээр дотоодын эрдэмтдийн дунд дислексийн мөн чанарыг ойлгох нь заримдаа маш өөр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дотоод ярианы эмчилгээнд ярианы эмгэгийн хоёр ангиллыг ашигладаг: эмнэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх. Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь хэл ярианы эмгэгийн шинж тэмдгүүдэд үндэслэн эмнэлзүйн аргын үүднээс түүний эмхэтгэсэн А.Куссмаул (1877)-ийн ангилалд үндэслэсэн болно. Орчин үеийн эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллаар ярианы бүх эмгэгийг хоёр том бүлэгт хуваадаг: аман ярианы эмгэг (энэ нь эргээд ярианы дуудлагын тал дахь эмгэг гэж хуваагддаг: дисфони, брадилали, тахилали, гацах, дислали, ринолали, дизартриа - ба системийн эмгэгяриа: alalia, aphasia) болон бичгийн ярианы эмгэг. Дислекси ба дисграфи нь бичгийн хэлний эмгэгийн бүлгийг бүрдүүлдэг. Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь ярианы эмгэгийг тусгайлан тодорхойлох гэсэн үг биш юм бага насболон насанд хүрэгчдийн ярианы эмгэг.

20-р зуунд физиологич, багш, сэтгэл судлаач, хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн ангилал, төрлийг эмнэлзүйн ангиллаас илүү шинжилгээний бусад зарчмуудыг харгалзан үзэх нь тодорхой болсон. R. E. Levina (1968) хүүхдийн ярианы эмгэгийг шинжлэх шинэ зарчмуудыг туршилтын болон онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон. Тэрээр сонсгол, хараа, оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн ангилалыг санал болгосон. Энэхүү ангиллыг бий болгох үндсэн зарчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барил юм. ярианы эмгэгянз бүрийн этиологи. Энэхүү ангиллын онцлог нь формацийн хазайлтын үндсэн бүлгүүдийг тодорхойлоход оршино бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдХүүхдийн яриа: фонетик, фонемик, үгсийн сан, дүрэм, уялдаа холбоотой яриа - энэ нь залруулах нөлөөллийн объект болсон. ярианы эмчилгээний ангиудсургуулийн өмнөх болон сургуулийн байгууллагуудад. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу хэл ярианы эмгэгийг хоёр бүлэгт хуваадаг: хэл шинжлэлийн харилцааны хэрэгсэл үүсэх зөрчил (фонетик, фонетик-фонемик, ярианы ерөнхий хөгжил сулрал), үйл явцад харилцааны хэрэгслийг ашиглах зөрчил. ярианы харилцаа холбоо(гацах). Таны харж байгаагаар бичгийн хэл ярианы эмгэгийг энэ ангилалд тусдаа бүлэгт оруулаагүй болно. Тэдгээрийг фонетик-фонемик шинж тэмдэг гэж үздэг ерөнхий сул хөгжилилтгэл нь тэдний хоцрогдсон илрэл юм.

Дислексигийн тодорхойлолтын хувьд манай улсад энэ асуудлыг шийдвэрлэх талаар нэгдсэн ойлголт байдаггүй. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг тодорхойлолтыг Р.И.Лалаева өгсөн бөгөөд "дислекси нь унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэн төлөвшөөгүйгээс байнгын шинж чанартай олон тооны давтагдах алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм. унших чадварыг эзэмшсэн, сонсгол, хараа бүрэн бүтэн, оюун ухаан болон тогтмол сургалт» .

Олон янз байдлыг үл харгалзан одоо байгаа тодорхойлолтууддислекси, энэ эмгэгийг ойлгох арга барилын хувьд манай орны болон гадаадад бараг бүх судлаачид оюуны болон мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үл тоомсорлодог тохиолдлуудыг энэ бүлэгт оруулаагүй болно.

Энэ ажилд бид "дислекси" гэсэн нэр томьёог зөвхөн оюун ухаан, сонсгол, хараа нь бүрэн бүтэн, тогтмол байдаг хүүхдүүдийн унших сулралыг илэрхийлэхэд ашигладаг. сургуульд суралцах. Бид "дислекси" болон "унших чадваргүй" гэсэн нэр томъёог сольж хэрэглэдэг.

Дислексийн этиологи, эмгэг жамыг ойлгох өөр өөр хандлага байдаг тул түүний тархалтын талаархи мэдээллийг өөр өөрөөр үнэлэх хэрэгтэй. Дотоодын болон гадаадын судлаачдын үзэж байгаагаар бага сургуулийн сурагчдын дунд дислекси өвчний тархалт 3% -аас 25% хооронд хэлбэлздэг. Олон улсын тоо баримтаас харахад дислекси хамгийн их тархсан байна Англи хэлээр ярьдаг улс орнууд, хүн амын 10-15% нь эдгээр эмгэгүүдтэй байдаг. Бельгид нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд хийсэн судалгаагаар хүүхдүүдийн 4% -д нь унших эмгэг ажиглагдсан байна. Германд аль ч насны бүлгийн хүүхдүүдийн 5-7% нь унших чадваргүй байдаг. Италид дислекси өвчний тохиолдол 1.34% - 5.04% хооронд хэлбэлздэг. Нидерланд, Финландад хүүхдүүдийн 10 орчим хувь нь уншихад бэрхшээлтэй байдаг. Орос улсад сүүлийн хэдэн арван жилХүүхдүүдийн унших эмгэгийн давтамжийн талаарх мэдээлэл нийтлэгдээгүй боловч хувь хүний ​​​​хувьд зохиогчдын бүтээлүүдийн тархай бутархай мэдээлэл дунд сургуулийн сурагчдын 20-25% нь унших хөгжилд бэрхшээлтэй байгааг харуулж байна.

Судлаачдын дислексийн талаар хоёрдмол утгатай ойлголт, оношлогооны шалгууруудын тодорхойгүй байдал нь янз бүрийн улс орнуудад энэ эмгэгийн тархалтын талаархи мэдээлэлд зөрүүтэй байгаа шалтгаан нь ойлгомжтой. Янз бүрийн улс орнуудад уншлагын өвөрмөц эмгэгийн тархалтын талаарх мэдээллийн байгалийн ялгаа нь үгийн дуудлага, тэдгээрийн дуудлагын тэгш бус ойролцоо байдлаас үүдэлтэй болохыг анхаарна уу. үсгийн тэмдэглэгээ, тэр бол өөр өөр системүүдбичих. Тэгэхээр давамгайлах юм бол фонетик зарчимбичих (Герман, Чех, Испани, Орос хэлээр), дислекси нь бага тохиолддог. Хэрэв нөхцөлт нь давамгайлж байвал уламжлалт зарчимҮг үсгийн алдаа (англи, франц болон бусад хэл дээр), унших чадварыг эзэмшсэнээс хойш унших өвөрмөц эмгэгүүд илүү түгээмэл байдаг. энэ тохиолдолдүйл явц нь сэтгэл зүйн хувьд илүү төвөгтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч нэг улсад ч гэсэн унших чадвар муутай хүмүүсийн тархалт зөрүүтэй байдаг нь сонирхолтой юм. Жишээлбэл, А.Н. Корневын хэлснээр ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дөнгөж 3.5% нь дислекси өвчтэй байдаг. Л.А.Бенко, Б.А.Богуславская болон бидний өөрсдийн мэдээллээр ийм хүүхдүүд илүү их байдаг - 25% хүртэл. Үүний дүн шинжилгээ нь зөрчлийн шалтгаан нь дислексийн мөн чанарыг өөр өөр ойлголттой болохыг харуулж байна. Тиймээс, А.Н. Корнев унших эмгэгийн асуудалд эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх гэсэн хоёр бие даасан чиглэл байдаг гэж үздэг. -ын дагуу эмнэлзүйн чиглэлЭрдэмтэд төлөөлөгч нь болох дислекси нь үргэлж унших чадварыг эзэмших чадваргүй болохоос гадна харааны болон орон зайн сулрал, хажуугийн төлөвшөөгүй байдал гэх мэт хэд хэдэн шинж тэмдгүүдийг багтаасан хам шинж юм. Эдгээр эмгэгийг даван туулах шаардлагатай. нарийн төвөгтэй эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх залруулга, маш хэцүү байдаг. Судлаачдын үзэж байгаагаар ийм тохиолдлын давтамж 3.5% -иас хэтрэхгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлЭнэ асуудал нь уншиж сурах явцад гарч буй бэрхшээлийг судлахтай холбоотой бөгөөд энэ нь дүрмээр бол унших тодорхой үйлдлүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг. Уншихад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах нь: сурган хүмүүжүүлэх арга техникбүх унших үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, автоматжуулах. Бага насны хүүхдүүдийн дунд ийм тохиолдлын тархалт хамаагүй өндөр байна: 20-25%.

Бид дараагийн бүлгүүдэд унших эмгэгийн тархалтын асуудлын тухай ярих болно, гэхдээ одоохондоо бид хүүхдийн уншлагын эмгэгийн шинж тэмдгийг түүний техникийн болон семантик талуудын хөгжлийн онцлогтой холбоотой авч үзэх болно.

Гэрийн ярианы эмчилгээнд дислексийн шинж тэмдгүүд нь унших хурд бага, програмын шаардлагад нийцэхгүй унших арга, олон тооны байнгын уншлагын алдаа, уншиж ойлгох чадвар буурах зэрэг орно. Онцолсон шинж тэмдгүүд тус бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Унших хурдны бууралт нь унших хурдны удаашралаар оношлогддог бөгөөд энэ нь програмын стандартыг дагаж мөрдөөгүйгээс илэрдэг.

В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нарын үзэж байгаагаар унших аргыг бий болгох зөрчил нь үр дүнгүй аргуудаар нотлогддог бөгөөд үүнд зохиогчид байнгын шинж чанартай үсгээр үсэг, дуу чимээтэй, огцом үг хэллэгээр уншдаг.

Ерөнхийдөө унших аргыг зөрчих нь тухайн хүүхдийн байрлаж буй унших чадварыг эзэмших түвшин болон түүний унших туршлага хоорондын зөрүүгээр илэрдэг. Унших аргыг зөрчиж буйн үзүүлэлт нь дор хаяж нэг жил уншсан туршлагатай хүүхдүүдийн "нягтлан бодох бүртгэл" гэсэн үгсийг үсэг болгон эсвэл дуу чимээтэй унших явдал байж болно. Үсэг үсгээр уншихдаа хүүхэд үгийн бүх үсгийг тусад нь нэрлэнэ: rama - re, a, me, a. Дууны уншлага нь үгийг бүрдүүлдэг бүх дуу авианы тусгаарлагдсан нэрийг агуулдаг: унтах - [s], [o], [n]. Үсэг уншихад үсэг эсвэл дууны уншлагын элементүүд бас тохиолдож болох бөгөөд энэ нь унших аргыг бүрдүүлэхэд гарсан зөрчлийг тусгасан болно. Хүүхдийн унших туршлага хоёр, гурав ба түүнээс дээш жил бол үе шаттайгаар унших нь унших аргыг зөрчсөн болохыг харуулж байна гэж хэлж болно.

Уншлагын нарийвчлал алдагдах нь олон тооны өөр өөр алдаагаар илэрдэг. Дислексийн шинж тэмдгүүдийн тухай ярихад энэ тал нь хамгийн маргаантай зүйл байж магадгүй юм. R. E. Левина уншлагын сул талыг тодорхойлсон дараах алдаануудыг тодорхойлсон: нэмэлт дуу оруулах, үсгийг орхих, нэг үгийг нөгөө үгээр солих, давтах, нэмэх, үеийг орхих. Р.И.Лалаева унших бүх алдааг таван бүлэгт хуваадаг бөгөөд энэ ангилал нь унших техникийн болон семантик талуудын зөрчлийг нэгэн зэрэг харгалзан үздэг. Эхний бүлгийн алдаанууд нь унших үед дуу авианы орлуулалт, холимогийг агуулдаг: фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авианы орлуулалт, холимог, графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийн орлуулалт. Хоёрдахь бүлгийн алдаа нь дуу авиаг үе, үг болгон нэгтгэх зөрчил юм. Гурав дахь бүлэг нь үгийн авианы бүтцийн гажуудлаас үүсдэг бөгөөд зохиогч нь гийгүүлэгч, эгшиг үсэг, үеийг орхигдсон, нэмэлт, өөрчлөлт оруулдаг. Дөрөв дэх бүлэг нь уншиж ойлгох эмгэг юм. Зохиогч нь тав дахь бүлгийн алдааны аграмматизмыг тодорхойлдог.

Унших чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүдийн алдааны судалгааг Б.Г. Ананьев, Т.Г.Егоров нар хийсэн. Судлаачид алдааны механизмын талаархи мэдлэг нь уншиж сурах үйл явцыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд оюутнуудад хамгийн чухал, хэцүү үйлдлүүдийг тодруулахад тусалдаг гэж судлаачид тэмдэглэжээ. Бид гарч болзошгүй хүндрэлүүдийг нарийвчлан шинжлэх нь зүйтэй гэж үзээд дараах төрлийн унших алдааг тодорхойлсон.

§ Уншсаныг таах алдааг бараг бүх судлаачид тэмдэглэдэг. Энэ төрлийн алдаа нь хамгийн түгээмэл бөгөөд бүх хүүхдүүд, ялангуяа уншихад тохиолддог эхний үе шатуудэнэ ур чадварыг эзэмших. Уншихыг таах алдааг тайлбарласан бөгөөд тэдгээрийн оптик ижил төстэй байдал дээр үндэслэн үгсийг орлуулах замаар илэрдэг: эх үрс - "батга", алга ташилт - "уналтын"; тэдгээрийн семантик ижил төстэй байдалд үндэслэн: улиас - "нарс", найз нөхөд - "танилгууд". Эдгээр алдаанууд нь үгнээс тусдаа үсгийг булааж авах эсвэл үгсийн утгын ойролцоо байдлаас үүдэлтэй буруу семантик таамаглалаар тайлбарлагддаг.

§ Төгсгөлийг уншихад гарсан алдаа. Эдгээр алдааны мөн чанар нь үгийн төгсгөлийг эцэс хүртэл уншихгүйгээр урьдчилан таамаглах оролдлого нь семантик таамаглалд оршдог. Энэ бүлэгт хүүхэд хэллэг дэх хамааралтай үгийг уншихдаа гаргасан бол тоо, хүйс, цаг гэсэн ангиллыг илэрхийлсэн төгсгөлийн уншлагын алдааг багтаасан бол хамааралтай үгийн хэлбэрийг тодорхойлсон үндсэн үгийг хараахан уншиж амжаагүй байна. мөн түүний хэлбэр нь хүүхдэд мэдэгддэггүй. Эдгээр тохиолдлуудад алдааны механизм нь үл нийцэх бус буруу таамаглалаас үүдэлтэй байдаг. Дүрмээр бол, бүх хэллэгийг уншсаны дараа хүүхэд алдааг анзаарч, бие даан засдаг.

§ Акустик-артикуляцийн ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгийн холимог. Эдгээр алдаанууд нь дууны үсгийн холболтыг бий болгоход унших чадварын эхний үе шатанд ихэвчлэн ажиглагддаг. Эгшиг авиаг (травка - "тровка") илэрхийлсэн үсгийн холимог (травка - "тровка"), акустик болон артикуляцийн ижил төстэй гийгүүлэгч авиаг ялгадаг (дууны дуу чимээгүй байдлын хувьд: хавтан - "блита"; хатуулаг-зөөлөн байдал: үсэг - "писмо", хайртай - "lubit" ; affricates: хонь - "хонь"; G. M. Sumchenko-ийн хэлснээр эдгээр төрлийн алдаа нь хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэгтэй эсэхээс үл хамааран тохиолддог. Гэсэн хэдий ч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд анхан шатны дуу-үсгийн түвшинд ийм алдаа их гаргадаг. Үүний зэрэгцээ, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ч гэсэн унших алдаа нь тэдний одоо байгаа дууны дуудлагатай уялддаггүй. Зарим судлаачид гийгүүлэгч авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийн холимгийг олж тогтоодог бөгөөд тэдгээр нь байршил, үүсэх аргын хувьд ижил төстэй байдаг.

§ Үсэг, үеийг солих. Энэ төрлийн алдаа нь гар - "кура", хамар - "мөрөөдөл", цонх - "онко" гэсэн үгийг бүрдүүлдэг нэгжийн дарааллыг зөрчсөнөөр илэрдэг.

§ Эгшиг болон гийгүүлэгчийн аль алиныг нь харуулсан үсгийг орхих, нэмэх. Эдгээр алдааг мөн уламжлал ёсоор бүх судлаачид онцлон тэмдэглэдэг.

§ Стрессийг буруу байршуулах нь нэлээд түгээмэл алдаа юм. Ихэнх судлаачид түүний гадаад төрхийг хөдөлгөөнт стрессийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй холбоотой гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг хэлний хэмнэлийн бүтцэд мэдрэмтгий байхыг шаарддаг. Л.И.Румянцевагийн хэлснээр хамгийн их стрессийн алдаа нь iambic (гар, зам), дактил (үсэг) болон анапест (гүн) уншихад гардаг.

§ Аграмматизмууд. Энэ төрлийн алдаа нь уламжлалт байдлаар дараах тохиолдлуудад хамаарна: дугаарыг өөрчлөх ба хэргийн төгсгөлүүднэр үг; нэр, нэр үгийн хүйс, тоо, тохиолдлын хувьд буруу тохироо; буруугаар ашиглахнэр үгийн төгсгөлийг тоонуудтай хослуулах; төлөөний үгийн тоо өөрчлөгдөх; үйл үгийн тоо, төрөл, цагийг өөрчлөх; өнгөрсөн цагийн үйл үгсийн хүйсийг өөрчлөх; орхигдсон, угтвар үг, холбоо үгийн төөрөгдөл; өгүүлбэрийн бүтцийг зөрчих: орхигдсон, нэмэлт, үг хэллэгийг өөрчлөх. Бидэнд аграмматизмыг гажуудал гэж нэрлэж болох юм шиг санагддаг дүрмийн хэлбэртүүний хэлбэрийг тодорхойлсон гол үг нь аль хэдийн уншагдсан байх үед хэллэг дэх хамааралтай үг. Хэрэв үндсэн үгийн хэлбэр хараахан тодорхойгүй байхад хамааралтай үгэнд алдаа гарсан бол эдгээр алдаа нь семантик таамаглалаас үүдэлтэй бөгөөд уншихыг таах алдаатай адил юм. Ийм тохиолдлууд нь төгсгөлийн уншлагын алдаатай холбоотой байх ёстой.

§ Оптикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг холих нь ижил төстэй дүрс бүхий үсгүүдийг холих замаар илэрдэг (ch - n, y - x, e - o, t - g, p - n, o - yu гэх мэт). Эдгээр алдааг ихэнх судлаачид онцолсон байдаг.

§ Үсэг, үе, үгийн давталт. Хэдийгээр зарим зохиогчид давталтын эмгэгийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж байгаа ч тэдний ихэнх нь унших автоматжуулалтын эхний үе шатанд давтагдах нь байгалийн үзэгдэл бөгөөд уншсан үгийг үе шатаар нь бүхэлд нь шинэчилж, утгыг нь тодруулахад тусалдаг гэдэгтэй санал нийлдэг.

Уншлагын семантик талыг зөрчих нь текстийн бие даасан үг, хэллэгийн утгыг ойлгоогүй, бодит өгөгдлийг гажуудуулж, текстийн гол санааг онцолж чадахгүй байгаагаас харагдаж байна. . Уншсан зүйлийг буруу ойлгох нь зөв унших (орхих, нэмэх, өөрчлөх, үсгийг холих) зөрчсөнтэй холбоотой байж болох юм, учир нь буруу уншсан нь үгийн дууны дүрс ба түүний утгын хоорондын холбоог тогтооход хэцүү болгодог. Гэсэн хэдий ч техникийн хувьд ойлголцлын зөрчил ажиглагдаж байна зөв унших. Энэ нь унших техникийн болон семантик талуудын хооронд шууд хамаарал байхгүй байгааг харуулж байна. Унших нь техникийн хувьд зөв боловч уншиж ойлгох чадвар нь ноцтой муудсан бол уншихыг "механик" гэж нэрлэдэг.

Дээр дурдсанчлан текстийг ойлгоход бэрхшээлтэй байгаа нь хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшилгүй байдлын үр дагавар байж болно. Л.С.Цветкова үгийн зөв утгыг шинэчлэхэд хүндрэл учруулдаг яриа-сонсголын санах ойн хэмжээ багассантай холбоотой ойлголтын зөрчил, текстэд шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадваргүйгээс үүссэн зөрчлийг тодорхойлдог. .

Багшлах дадлага Сүүлийн жилүүдэдоюутнууд гэдгийг харуулж байна анхан шатны ангиудТэдний бие даасан психофизикийн онцлогтой холбоотой, тэдгээрээс шалтгаалж өөр өөр эхлэх чадвартай, туйлын жигд бус бүлгийг төлөөлдөг. боловсролын хөтөлбөрүүд, үүний дагуу хүүхдийг сургасан сургуулийн өмнөх үе. Хөтөлбөрийн нэгдсэн шаардлагыг боловсруулахдаа эдгээр бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх боломжгүй юм. Зарим хүүхдүүдийн хувьд хөтөлбөрийн стандарт хэт доогуур, бусад хүмүүсийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй өндөр байдаг. Унших нь ердийн үед ямар байх ёстой, энэ ур чадвар зөрчигдөж байгааг илтгэх талаар багшид шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй. Бие даасан судалгааг эс тооцвол (Б. Г. Ананьев, Б. А. Богуславская, А. Н. Корнев, Л. В. Соколова болон бусад) бид бага сургуулийн сурагчдын уншлагын чанарын болон тоон шинж чанарын талаархи популяцийн мэдээллийг олж чадаагүй байна. Энэ нь дотоодын практикт уншиж судлах албан ёсны тогтолцоо байхгүй байгаатай холбоотой бөгөөд энэ чадварыг үнэлэх журмыг маш субъектив болгодог.

Гэсэн хэдий ч унших чадварыг үнэлэх ийм албан ёсны, хамгийн бодитой журмыг гадаадын судлаачид боловсруулж, туршиж үзсэн. Үүнд: Gates-MacGinitie Reading Test, Gates-McKillop Diagnostic Reading Test, Strenford Diagnostic Reading Test (ishated no: 95. P. 40). Эдгээр аргууд нь хүүхдийн "унших нас" ба "паспорт" насны хоорондох зөрүүг тодорхойлоход суурилдаг бөгөөд энэ нь стандарт бичвэрүүдийн аль нэгийг уншсаны үр дүнд илэрдэг. Хүүхдийн "унших нас" нь уншсан бүх үзүүлэлтүүдийн нийлбэрээр тодорхойлогддог бөгөөд дараа нь эдгээр унших шинж чанарууд нь хүүхдийн популяцийн дундаж настай тохирч байгааг олж мэднэ. Хувь хүний ​​"унших нас" нормативаас 2 жил ба түүнээс дээш хоцрох нь хүүхдэд унших чадвар, дислекси байгааг илтгэнэ.

Унших чадварыг судлах ижил төстэй стандартчилсан аргыг (SMINCH) З.Матейчек А.Х.Корневын арга зүйд үндэслэн боловсруулсан. Ока дараах байдалтай байна. Хүүхэд хоёр стандарт текстийн аль нэгийг уншдаг. Дараа нь эхний минутанд зөв уншсан үгсийн тоог тоолно. Тусгай томъёог ашиглан унших техникийн коэффициентийг тооцоолно.

KTC - унших техникийн коэффициент;

M нь эхний минутанд зөв уншсан үгсийн тоо;

м - ижил төстэй дундажижил насны хүүхдүүдэд энэ нь хэвийн үзэгдэл юм. Энэ үзүүлэлтийг харьцангуй үзүүлэлт болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь харьцааг илэрхийлдэг үнэмлэхүй үзүүлэлтүзлэгт хамрагдаж буй хүүхэд ба насны норм. Энэ техник нь унших хурд, нарийвчлалын үнэлгээг харгалзан үздэг. Унших арга, уншиж ойлгох чадварыг тус тусад нь шалгаж, тестийн асуултуудыг ашиглан шалгадаг.

Гэсэн хэдий ч санал болгож буй аргачлал нь хүүхэд нэг үгээр биш, хэд хэдэн алдаа гаргадаг нэлээд түгээмэл тохиолдлууд, мөн хүүхэд нэг үг эсвэл бүхэл бүтэн мөрийг алддаг тохиолдлуудыг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодоггүй.

Төлөвшсөн байдлыг үнэлэх аливаа стандарт аргачлалыг бий болгож, өргөнөөр түгээх сэтгэцийн үйл ажиллагааэсвэл ур чадвар нь бидний бодлоор тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Юуны өмнө, ийм техник нь бүх насны стандартыг тооцоолохыг шаарддаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүдийн том дээж дээр авах ёстой.

М хотын төсвийн боловсролын байгууллага

"Үндсэн иж бүрэн сургууль№17"

Н.Г. Антипина

Унших чадварыг хөгжүүлэх

бага сургуулийн сурагчдын дунд

Полысаево 2015 он

Танилцуулга…………………………………………………………………………………..3

1. Унших үйл явц…………………………………………………….4

2. Унших ур чадварын бүрдэл хэсгүүд………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3.Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд……………………………11

4. Тексттэй ажиллах төрлүүд………………………………………….28

5. Дүгнэлт……………………………………………………………31

6. Ашигласан материал………………………………………………….32

Оршил

Хүмүүс бодохоо больдог

Денис Дидро

Францын гүн ухаантан

зохиолч

Оросын олон нэрт эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нарын үзэж байгаагаар унших нь боловсрол, хүмүүжил, хүний ​​​​хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Унших нь бага насны хүүхдүүдэд заадаг зүйл бөгөөд үүгээрээ дамжуулан тэднийг хүмүүжүүлж, хөгжүүлдэг боловсролын хичээлүүд.

Оюутнуудад унших чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх нь хамгийн чухал нөхцөлбүх хичээлээр амжилттай сурсан.

Унших нь сургуулийн сурагчдыг иж бүрэн хөгжүүлэх, хичээлээс гадуурх хугацаанд мэдээлэл олж авах гол арга замуудын нэг юм.

Унших нь ярианы үйл ажиллагааны бичгийн хэлбэрийг хэлдэг, учир нь Энэ нь үсэг, тэдгээрийн харааны ойлголттой холбоотой юм. Хэрэв та тусгайлан уншиж сураагүй бол уншихаас өөр арга байхгүй.

Унших үйл явц

Унших нь сэтгэлзүйн физиологийн нарийн төвөгтэй үйл явцын нэг бөгөөд хэд хэдэн механизм, хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээр явагддаг. шийдвэрлэх үүрэгтоглох: харааны, ярианы мотор, ярианы сонсгол, семантик.

Унших нь текстийн график элементүүдийн харааны танин мэдэхүйгээс эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл. үсэг, тэдгээрийн хослол, үг гэх мэт. физик шинж чанараараа (хэмжээ, дизайн, өнгө) тэд тархины тусгай төвүүдэд ордог харааны мэдрэлийн системд импульсийг өдөөдөг.

Унших чадварыг хөгжүүлэх ажлыг чадварлаг удирдахын тулд унших нь харилцан уялдаатай хоёр талаас тодорхойлогддог үйл ажиллагааны төрөл гэдгийг ойлгох хэрэгтэй: тэдгээрийн нэг нь "нүд, яриа-дуу-моторын хөдөлгөөнөөр илэрхийлэлээ олдог. үйл явц, нөгөө нь "уншиж буй зүйлийн агуулгаас үүдэлтэй уншигчдын бодол санаа, мэдрэмж, зорилгын хөдөлгөөнд".

Унших нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: харааны мэдрэмж, дуудлага, уншсан зүйлийг ойлгох. Уншигч унших үйл явцыг эзэмшихийн хэрээр эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд улам бүр ойртох, улам бүр нарийн харилцан үйлчлэл бий болж байна. " Эцсийн зорилгоУнших чадварыг хөгжүүлэх нь унших үйл явцын бие даасан талуудын хоорондын синтезийн ололт амжилт бөгөөд энэ нь туршлагатай уншигчийн уншлагын онцлог шинж юм... Ойлгох үйл явц болон ур чадвар гэж нэрлэгдэх үйл явцын нийлэгжилт илүү уян хатан байх тусам Унших явцад уншлага нь илүү төгс байх тусам илүү үнэн зөв, илэрхийлэлтэй байдаг."

Эрдэмтэн Н.А.Рыбников унших үйлдлийг хүний ​​хувийн шинж чанар, чанар, онцгой үйлдэл, үйлдлүүдийн нэгдэл гэж танилцуулсан: “...Уншигч уншсан зүйл, уншсан зүйлтэй холбоотой агуулгыг санаж байх ёстой тул харааны үсгийн элементүүд, дүрслэлийг ойлгох. унших; оюун ухаан, учир нь уншиж байхдаа уншсан материалын хоорондын холбоог ойлгодог; унших нь аяндаа явагддаг үйл ажиллагаа учраас хүсэл; мэдрэмж, учир нь уншигч агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч чаддаг; моторт ур чадвар, учир нь унших нь өөртэйгөө ярих, чанга дуугаар ярих гэх мэт." Тэрээр хэлэхдээ: "Энэ бүхэн хэцүү үйл явцнь тодорхой тавьсан зорилгын үүднээс хийгдэж байгаа бөгөөд үүний дагуу энэхүү цогц цогцолборын тодорхой зүйлийг онцолж байна. Энэ үйл явц нь зорилгодоо нийцсэн тохиолдолд бид зөв эцсийн үр дүнд хүрнэ, жишээлбэл. зөв унших."

Унших ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Унших нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлцдэг ярианы үйл ажиллагааны төрөл юм: ойлголт график хэлбэрүгс; дуу болгон хувиргах, өөрөөр хэлбэл. унших арга техникийг эзэмшсэн түвшингээс хамааран үгийн үеийг үеээр эсвэл бүхэлд нь дуудах; уншиж ойлгох чадвар (үг, хэллэг, өгүүлбэр, текст)

Унших чадвар бол ур чадвар, чадварын цогц юм. Энэ нь юуны түрүүнд текстийн утгыг ойлгох, үгсийг зөв унших, илэрхийлэлтэй унших, цэг таслал, агуулгад анхаарлаа хандуулах, унших хурдыг мартаж болохгүй.

Унших чадварыг дараах байдлаар илэрхийлж болно ерөнхий үзэлЭнэ схемээр:

Унших чадварыг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь эхлээд ур чадвар болгон төлөвшүүлж, дасгал сургуулилтаар аажмаар ур чадварын түвшинд хүрдэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь хурцадмал байдалгүйгээр автоматаар хийгддэг.

Ерөнхийдөө унших чадвар нь хоёр талаас бүрддэг. семантик,уншиж байгаа зүйлийг ойлгох үйл явцаар хангагддаг ба техникийн,нэгдүгээрт захирагдаж, түүнд үйлчилдэг.

Тэргүүлэх газарэнэ цогцолборт байрладаг семантик тал, өөрөөр хэлбэл ухамсар, ойлголт унших боломжтой текст. Уншлагын семантик тал нь уншигчийн ерөнхий ойлголт юм:

үгийн шууд болон зохиомол утгаар хэрэглэгддэг үгсийн утга;

текстийн бүх агуулгын гол утга

Өөрөөр хэлбэл, ухамсар- зохиогчийн зорилгыг ойлгох, ухамсарлах уран сайхны хэрэгсэл, энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд тусалж, уншсан зүйлдээ өөрийн хандлагыг ойлгох болно.

Техникийн тал(унших техник) нь унших чадварын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: унших арга, нарийвчлал, илэрхийлэл, унших хурд (хурд, чөлөөтэй). Нийт унших техникийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн онцлогтой.

Унших арга -унших техникийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний бусад тал дээр нөлөөлдөг. Унших таван үндсэн арга байдаг:

Унших аргууд

Бүтээмжтэй

Бүтээмжгүй

1. Үсэг үсгээр 1. Гөлгөр үг хэллэг

2. Хийх 2. Интегралтай гөлгөр үг хэллэг

бие даасан үгсийг үе шаттайгаар унших

3. Үгийг бүтнээр нь унших ба

үгсийн бүлгүүд

Унших үр бүтээлтэй аргуудыг дадлагажуулах шаардлагатай.

ЗөвУншиж буй зүйлийн утга санааг гажуудуулахгүйгээр жигд унших гэж тодорхойлдог.

Оюутан дараахь зүйлийг хийхээс зайлсхийж, эсвэл эсрэгээр нь зөвшөөрдөг гэдгийг зөв унших нь илэрхийлэгддэг.

• орхигдуулсан;

  өөрчлөлт;

  нэмэлт;

  гажуудал;

  үсэг (дуу авиа), үе, үгсийг давтах;

  үгсийг зөв эсвэл буруу онцолсон;

  төгсгөлийн алдаа.

Ил тод байдал -аман яриагаар дамжуулан сонсогчдод бүтээлийн гол санаа, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх чадвар.

Илэрхий унших нь түр зогсолтыг зөв ашиглах, логик онцлох, олох чадварыг багтаадаг зөв интонац, чанга, тод уншаарай.

Чөлөөтэй байх -Энэ бол уншиж ойлгох чадварыг тодорхойлдог унших хурд юм. Энэ хурдыг нэгж цаг тутамд уншсан үгийн тоогоор хэмждэг.

Өөр нэг тодорхойлолтыг авч үзье. "Чөлөөтэй унших нь төвөггүй унших явдал юм."

Энэ тодорхойлолт нь бас анхаарал хандуулах ёстой, учир нь Энэ нь үсгийг хурдан таних, унших, дуу авианы дизайнаар хуулбарлах эрх чөлөөг онцлон тэмдэглэдэг. Унших хурд нь таны уншиж ойлгох аргаас хамаарна.

Унших хурдыг тодорхойлох үзүүлэлтүүд байдаг (В.Г. Горецкийн хэлснээр)

Хэрэв үр дүн бага байвал энэ нь дутагдлын дохио юм. Унших заах арга зүйн зөв ажил хийснээр бага сургуулийн сурагч бүр заасан хурдны үзүүлэлтэд хүрэхээс гадна тэдгээрийг давж чаддаг.

Унших технологийг хөгжүүлэх таван үе шат байдаг.

I - анхны (минутад 0 - 10 үг);

II - хөгжил богино хугацааны санах ой(минутанд 10-50 үг);

III - анхаарлыг сайжруулах, унших талбарыг өргөжүүлэх (минутанд 50-80 үг);

IV - итгэлтэй унших тохируулсан текстүүд(минутанд 80-120 үг);

V - аливаа текстийг чөлөөтэй унших (минутанд 120 гаруй үг)

Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Хүүхдийг хурдан, илэрхийлэлтэй, нэгэн зэрэг зөв, ухамсартай уншихыг хэрхэн сургах вэ? Энэ асуулт олон багш нарын санааг зовоож байна. Унших арга техникийг сайжруулах асуудал бас ажил дээрээ тулгарсан. Унших техникийг сайжруулах үйл явц нь маш хэцүү байдаг. Энэ үйл явцыг оюутнуудад илүү амжилттай болгохын тулд би янз бүрийн зүйлийг оруулав сургалтын дасгалууд:

Сэтгэлзүйн дасгалууд

Номтой ажиллах эхлэл нь "Поз", "Амрах" дасгалууд юм. "Поз" дасгал нь уншиж байхдаа зөв суух, ном барих, ядарсан үедээ нэг гараараа толгойгоо дэмжих (зүүн хуудсыг уншихдаа - баруун гарба эсрэгээр). Тайвшруулах үе шат нь булчинг бүхэлд нь тайлж, хамгийн их амрах боломжийг олгодог. "Тайвшир!" Уншигчдын нүдийг текстээс дээш харж, хааж, хуруугаа аваагүй гар нь өвдөг дээрээ унаж, бие нь хойшоо бөхийж, толгой нь унаж, бүрэн чимээгүй болж, тайвширч 20-30 секунд үргэлжилнэ. Тайвшрах үе шатанд "Чи сайхан санагдаж байна, бүх бие чинь тайвширч, амарч байна ..." гэж хэд хэдэн удаа чимээгүйхэн давтах хэрэгтэй. Дараа нь тайвшруулах үе шатыг "Позо!" командын дагуу тасалдуулж, дараа нь оюутнууд зөв байрлалаа аваад дахин уншиж эхэлнэ.

Сонор сэрэмжийг хөгжүүлэх дасгалууд.

Үгийн үсгийн тал дээр сурагчдын сонор сэрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд үсгийн үеэс эхлэн сургалтын дасгал хийж болно. Эдгээр дасгалын материалууд нь цагаан толгойн текстээс сонгосон үсэг, үе, үгс, жишээ нь:

1. Аль үсэг, үе, үг нэмэлт вэ?

1) a, y, p, o, s;

2) b, n, d, f, g, c, m;

3) ма, ра, ла, ни, са;

4) гол, гол, горхи, үзэг, горхи.

2. Үгсэнд нийтлэг зүйл юу вэ, юугаараа ялгаатай вэ?

1) шохой - судалтай;

2) жижиг - үрчгэр;

3) саван - сайхан

3. Саналтай ажиллах.

Оюутнууд нэг юм уу хоёр үгийг хурдан "атах" чадварыг эзэмшсэний дараа гурав ба түүнээс дээш нийлмэл үгсийг уншихад шилжиж болно. Үүнтэй төстэй дасгалуудыг өгүүлбэрээр хийж, эхлээд тэдгээрийг баганад бичнэ.

Лара

өөрөө

саван

хүрээ.

Дараа нь дараах байдлаар бичнэ үү. Лара өөрөө хүрээгээ угаав.

Захидлын дараах үе шатанд өгүүлбэрийг синтагмд хувааж, яруу найргийн багц хэлбэрээр бичиж болно.

Агрономч зүслэг өгсөн

Тэгээд зааж өгсөн

Тэднийг яаж газарт ухах вэ,

Хэрхэн услах вэ

Халгайтай хэрхэн тэмцэх вэ.

Харааны ойлголттой холбоотой энэ бүлгийн дасгалууд нь зөв унших, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд чиглэгддэг харааны зурагүг, унших арга, хурдыг сайжруулах.

3. Артикуляцийн гимнастик. (Дасгалууд дээр зөв дуудлагадуу авиа, дикцийн дасгал)

Дуудлагаа сайжруулахын тулд диктор, амьсгал дээр ажиллах шаардлагатай. Дикци- ярианы тодорхой байдал, үзэл баримтлалын үндэс. Артикуляцийн гимнастикийг хичээлийн эхэнд 2-3 минутын турш хийдэг. Хаана их анхаараляриа, дуу хоолой, амьсгалын хэмнэл дээр ажиллахад анхаарлаа хандуулдаг.

1. Амьсгалын дасгал

Зөв амьсгалах -Энэ амьсгал нь чөлөөтэй (хүчдэлгүй), гүн гүнзгий, байнга (гэхдээ хурдан биш!), үл үзэгдэх, уншигчийн хүсэлд автоматаар захирагддаг. Дараах шаардлагыг хангасан тохиолдолд сайн авианы амьсгалыг хангана.

1) хамар, амаараа гүнзгий амьсгалах;

2) чимээгүйхэн амьсгалах (мэдэгдэхгүй);

3) амьсгалахдаа амьсгалаа бүү хэтрүүл;

4) хамгийн бага боломжоор (мөн анзаарагдахгүй!) агаарын хангамжаа нөхөх;

5) завсарлагааны үеэр амьсгалаа бүү барь;

6) амьсгал боогдохгүйн тулд бүх агаарын нөөцөө бүү ашигла.

"Лаа үлээх" биеийн тамирын дасгал.Хүүхдүүдэд 2-3 см өргөн, 10 см урттай нарийн ширхэгтэй цаас өгдөг. Амаараа гүнзгий амьсгаа аваад, амьсгалаа зогсоож, уушигны агаар дуусах хүртэл цаасан дээр "лаа" аажмаар үлээнэ. Чимээгүй амьсгалах үед цаасны дээд үзүүр жигд хазайдаг. Дасгалыг давтан хийхдээ цаасны дээд хэсэг ихээхэн хазайх ёстой: та багшийн тушаалаар лаагаа "үлээх" хэрэгтэй (амьсгалын эрчмийг нэмэгдүүлэх).

"Шумуул барих" биеийн тамирын дасгал.Гараа салгах - амьсгалах; алгаа бие бие рүүгээ чиглүүлэн аажмаар урагшлуулна - амьсгалаа гарга. Гарын уртад шумуул байдаг, та үүнийг барих хэрэгтэй, гэхдээ түүнийг айлгахгүйн тулд. Багш сурагчдад: "Гараа аажуухан нийлүүл (шумуулыг бүү айлга), "z-z-z" дууг тасралтгүй дуудаж, шумуулыг цохиж, гараа хажуу тийш нь хурдан тарааж, автоматаар амьсгалах болно."

Дасгалууд:

"Өвлийн хүйтэнд хүн бүр залуу байдаг."

"Оюун ухаан сайн, харин хоёр нь илүү"

"Егор хашаа засахаар сүх бариад хашаан дундуур алхав"

"Хөгшин мэнгэ газар ухаж, ногооны талбайг урж байна."

1-4-ийн тоогоор - амьсгалаа түгжин, 1-4-ийн тоогоор амьсгалаа гарга;

гийгүүлэгчийн хүснэгттэй ажиллах. Оюутнууд гүнзгий амьсгаа аваад амьсгалаа гаргахдаа нэг эгнээний 15 гийгүүлэгчийг нэг удаа уншина. Дараагийн амьсгалаа аваад амьсгалаа гаргахдаа хоёр дахь эгнээний гийгүүлэгчийг унш.

BKZSTR MNVZRSH LNH

ZHLPFHCHSHBRPTSTKL

МНДГМКТФТРМГНЖЗ

VDFHFGBFKZRCH

ZSChKTFTSHDMLHVDM

DGRSHKTBSTTSTRSCHSH

TRGHLDKVCHTBLMNZ

Энэ төрлийн ажлыг хос хосоороо болон гинжин хэлхээнд чангаар унших үед бичиг үсгийн хичээлийн биеийн тамирын дасгал болгон хийж болно.

2. Шивнэж, удаанаар унших:

Ра-ра-ра - тоглоом эхэлнэ.

Ry-ry-ry - бидний гарт бөмбөг байна.

Ru-ru-ru - Би бөмбөгийг гараараа цохив.

Тийм ээ, тийм ээ - хоолойноос ус урсаж байна.

Dy-duh-duh - бид жимс авахаар явсан.

Ду-ду-ду - Би ээжтэйгээ явна.

Ят-ят-ят - ширээ нь тэгш байна.

3. Чимээгүй, дунд зэрэг унших:

Арк – артса

Арта – арда

Арла - арба

Ятга - тэрэг

4. Чанга, итгэлтэйгээр унших:

Эрвээхэй - давс - дээврийн эсгий - өвдөлт

Нахиа - хөрс - шуудан

Хаалга - араатан - өт

5. Тод унших, дуу авиаг тодорхой хэлэх, үеийг тод хэлэх: чанга - чимээгүй, чимээгүй - чанга. Нуугдсан үгсийг олох:

VI – VE – VA – VO – VU – ТА

FI – FE – FA – FO – FU – FY

FIVI – FEVE – ЗУРАГ – ФАВА

WIFI - VEFE - VAFA - VOVA

6. Унших үгс - урвуу:

Өвөө, боб, нүд, захиалга, бөөн, казак гэх мэт.

7. Onomatopoeia тоглоомууд:

Шувууны хашаанд

Манай нугас өглөө... Шат, шана, шана!

Цөөрмийн дэргэдэх манай галуунууд...Ха, ха, ха!

Манай тахиа цонхоор... Ко, ко, ко!

Петя тахиа яах вэ?

Эрт, өглөө эрт

Тэр бидэнд дуулах болно ... Ку-ка-ре-ку!

8. Эгшигт авиаг хэлэхийн тулд хэлээ эргүүлэх:

TOО -тайМөн, рууО -тай a, by руу a ro -тайА.

Асаалттай Рбарьж авлаа Рака, учир нь Рака гарч ирэв Рака.

Шла ХАМТА wболон өөр wО ссд ба -тайО -тайала -тайцагт wку.

Даалгавар: Гайхах, хөгжилтэй, гунигтай гэх мэт аялгуугаар хэл мушгиа унш.

4. Динамик унших арга.

Динамик унших гэдэг нь үсэг, үе, үг биш харин бүхэл бүтэн бүлгүүд, өөрөөр хэлбэл блокуудыг унших явдал юм. Энэ бол зөвхөн таны нүдээр (өөртөө) унших явдал юм.

1. Хүснэгт ашиглан харааны талбайг хөгжүүлэх дасгалууд

Хүснэгт 1

Дасгал:үсгүүдийг харандаагаар зааж өөртөө унш.

САНУУЛГА

1. Аль болох хурдан бүх үсгийг (үе) харандаагаар зааж, дарааллаар нь нэрлээрэй.

2. Хоёр, гурван дараалсан үсгийн (үе) байршлыг санахыг хичээ.

3. Санаж байгаарай: нүд нь ширээний төв рүү харж, бүхэлд нь хардаг.

хүснэгт 2

Дасгал:Үгүүдийг өөртөө дарааллаар нь унш (дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш). Үгүүдийг санахыг хичээ. Эдгээр үеүүдээс үг бүтээ.

2. Дунд шугам дээр хараа засах дасгал (цуврал тоо)

Хүснэгт 1 Хүснэгт 2

W e m

Хүснэгт 3 Хүснэгт 4

М 6 с 6 м

Үгүүд нь пирамид хэлбэрээр байрладаг бөгөөд түүний сууринд үсэг хоорондын зай 45 мм байна. Дараа нь оюутнууд үеийг аль хэдийн чөлөөтэй засах үед зай нь нэмэгддэг: 50 мм, 55 мм гэх мэт. Ийм хүснэгттэй системтэй ажиллах нь хүүхдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог захын хараа, энэ нь "харааны талбар"-ыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Дасгал:Хараагаа дунд мөрөнд (цуврал тоо) төвлөрүүлж, дундын шугамыг харангаа, үеийг унш. Үгэнд тохирох тоог нэрлэ ээж, мэ(дунд мөрөнд байгаа тоонуудын дараалал хичээл бүрт өөрчлөгддөг).

II - IV ангиудад дунд мөрөнд самбараас унших шаардлагатай үгсийг хуваана

Хүснэгт 5

Багш хүснэгтэд оруулж болно

хичээл дээр судалсан хэцүү үгсийг тэшүүрээр гулгах

цанын текстүүд.

цасан хүн

5. Урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд (семантик таамаглал).

Текстийг уншихдаа дараагийн үгийн хэлбэрийг захын хараагаар олж уншсан зүйлийнхээ утгад тулгуурлан оюутан дараагийн үг ямар байхыг тааж чадна. Дараагийн үг (үе, үсэг) -ийг ийм хүлээлт гэж нэрлэдэг хүлээлт. Дараах дасгалууд нь хүлээлтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Эхний тохиолдолд үлдсэн гийгүүлэгч, хоёрдугаарт эгшигтэй өгүүлбэр унших.

В... г... л... ст... т ч... р... в... м ч... т... т... л... м!

...о...би э...о...г... ...а...о ...о...о ба...о...о...о у ...би...б...би!

Хэзээ чамд илүү хэцүү байсан бэ?

2. Бүрэн бус үгтэй текстийг унших.

Тэр ... шөнө саарал зараа ой дундуур алхав ... гу.... Хар... улаан цангис... тэгээд саарал зүү дээр хатгаж... . Хараач... шар үнэг... бас...

Эцэст нь би цэнхэр туяанд ... цэнхэр од байгааг анзаарав. Би бас хүсч байсан ...; юу ч биш... өндөр биш.... Зараа "Би үлээх болно" гэж бодсон бөгөөд бурдок түүнийг бүрхэв ... - талбайг өглөө болтол үлдээгээрэй ... .

Тэгээд энд ... бурдок модны доор, ... цэнхэр одтой ... би том гоо үзэсгэлэнг олсон ... нар ... . Зараа инээв... Маш.

3. Танил үгсийн хэсгүүдийг урьдчилан таамаглах.

Байшингийн хана нь __________ байна. Мөнх амьдрах, _____ __________.

___ _______ ________ зуны улиралд чаргаа бэлдээрэй. Ажлаа хийсэн -….

Та илүү чимээгүй жолооддог -….

4. Үгийг сэргээх.

Үсэг, үе дутуу үгсийг самбар дээр бичнэ.

5. Самбар дээр бичсэн үгсийг унш.

Амьтад, хашаа, үнэг, бөжин, баавгай, зараа.

Үг бүрийн загварыг ол: ' , ' .

6. Текстийг уншина уу:

Сүүдэр, сүүдэр - сүүдэр.

H...w...g...r...d... ("Ватт"-ыг зурах)

С...л... ("Амьтад" зурах) хашааны доор,

По - хва - ла - ли - ся in ... s ... өдөр.

По – хва – ла – ла – ся (“Үнэг” зурах)

“С... м... с... т... би кр... с...”

По магтсан-ли-ся ("Бүжин" зурах)

“P...yd..., d...g...n...y-k...”

По-магтсан-ли-ся ("Баавгай" зурах)

“М...г...п...сн...би ф...т.”

По – хва – лдя – ли – ся (“Зааг” зурах)

“... н... ш... б... ч... р... w...”

6. Уншихыг давталгүйгээр хөгжүүлэх дасгалууд.

Унших үед нүд нь зөвхөн зүүнээс баруун тийш төдийгүй эсрэгээр нь хөдөлдөг. Хэдийгээр энэ нь зарим зүйлтэй эерэг нөлөө(алдаа зассан), тэр үед унших хурдыг удаашруулдаг.

1. Хавчуургатай уншлага.

Хавчуурга нь баруун тийш чиглэсэн сумтай

Хавчуурга нь уншсан үеийг хамардаг бөгөөд энэ нь хавчуургыг зүүн гараараа баруун тийш шилжүүлснээр хаагддаг. Энэ нь аль хэдийн уншсан үгийн давталтыг арилгаж, унших хурдыг нэмэгдүүлдэг.

2. Янз бүрийн үсгийн хэмжээгээр бичсэн үгсийг унших.

Снегири тоос сорогч

БОРГУУД

3. Үгийг босоо болон хэвтээ шугамаар үе болгон хуваах.

SNE / GO / PA / DY

SNE - GO - PA - DY

4. Байнга үг бүтээх:

COPSE

5. SG гэх мэт бүтцийн үеийг агуулсан хүснэгтүүдтэй ажиллах.

SSG, SSSG (S – гийгүүлэгч, G – эгшиг).

Хүснэгт 3

Эдгээр хүснэгтэд сурагчид хүснэгтийг уншихдаа үеийг бие даан хийдэггүй;

7. Унших хурдыг (хурд) хөгжүүлэх дасгалууд

Доорх дасгалуудыг үл мэдэгдэх текст ашиглан хийж, дараа нь текстийг чангаар уншиж, илэрхийлэх, дахин ярих гэх мэт ердийн ажлыг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр дасгал бүрт ердөө 5-7 минут зарцуулдаг. Эдгээр дасгалын үнэ цэнэ нь тексттэй анхны бие даасан танилцсаны дараа хүүхдүүд үүнийг чангаар уншиж, хүлээлтийг өөртөө итгэлтэйгээр ашигладаг явдал юм.

1. “Цуурай” унших (уншиж, бичиж сурах эхний үе шатанд): сайн уншсан сурагч өгүүлбэрээс нэг үг уншиж эхэлдэг, муу уншсан сурагч ижил үгийг уншиж эхэлдэг. Зорилго: Хүчтэй нь хариуцлагаа мэдэрдэг, сул нь өөртөө илүү итгэлтэй байдаг, учир нь тэр үгийг аль хэдийн сонссон тул түүнийг танихад илүү хялбар байдаг.

Илүү ихийг хожуу үе шатуншиж сурвал хүчтэй, сул нь дүрээ өөрчилдөг. Зорилго: Хүчтэй оюутан бүх хүч чадлаа илэрхийлэлтэй уншихад зориулдаг бол сул сурагч дараагийн үгийг унших цагтай байдаг. Тэр дахин өөртөө итгэлтэй байна.

2. “Canon” унших: нэг оюутан текстийн догол мөрийг эхнийхтэй нь хамт уншиж эхэлдэг боловч ард нь 3-4 үгтэй байдаг (каноныг уншиж байгаа мэт). Зорилго: унших тодорхой хурдыг хадгалах, алдаагүй, илэрхий уншихыг хичээ. Бүх хүүхдүүд сурагчдын уншлагад хяналт тавьж, тэдний ажлыг үнэлдэг.

3. "Sprint" унших: хэд хэдэн сурагч текстийн жижиг хэсгүүдийг нэгэн зэрэг уншиж эхэлдэг - хурдтай. Унших хурдаас гадна илэрхийлэх чадвар, алдаагүй унших тал дээр анхаарах хэрэгтэй. "Спринт" уншихыг мөн ингэж хийж болно: оюутнууд хамгийн дээд хурдаараа уншдаг Өөрийнхөө тухайтанихгүй текст, шүдээ, уруулаа зангидаж, уншсаны дараа тэд текстийг уншихаасаа өмнө багшийн боловсруулсан асуултуудад хариулдаг. Уншиж байхдаа хүүхдүүдийг "Илүү хурдан, илүү хурдан, бүр илүү хурдан" гэж уриалж, мөн "Чи бүгдийг унших хэрэгтэй" гэж нэмж хэлээрэй.

Энэ дасгалыг текст бүрийг чангаар уншихаас өмнө хийдэг. Мөн ангийг сэтгэлзүйн хувьд урьдчилан бэлдэж, "Бэлтгэлтэй бай! Анхаар! Эхэлцгээе! "Спринт"-ийг уншиж сурахдаа та дараах сануулгыг ашиглаж болно.

САНУУЛГА

1. Уруул, шүдээ чанга чанга хий.

2. Зөвхөн нүдээрээ унш.

3. Аль болох хурдан унш.

4. Үг тоолж уншина гэдэг нь сурагчид хамгийн дээд хурд, текстийн үгсийг өөрсөддөө тоолохдоо тэд түүний агуулгыг нэгэн зэрэг ойлгох ёстой бөгөөд үгсийн тоог тоолж дууссаны дараа энэ тоог нэрлэж, уншихаасаа өмнө текстэд тавьсан асуултанд хариулна уу. Зорилго: оюутнуудын чихийг гадны ажил - үг тоолох ажлыг ачаалах. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд текстийг өөртөө хэлэх боломжоо хасдаг. Тэд зөвхөн нүдээрээ уншиж сурдаг. Дараах сануулгыг санал болгож байна.

САНУУЛГА

1. Уруул, шүдээ чанга чанга хий.

2. Зөвхөн нүдээрээ унш.

3. Текстийн үгсийг өөртөө тоолж аль болох хурдан унш.

4. Текстийн талаархи асуултуудад хариулна уу.

Оюутнуудын эхний асуулт бол текст дэх үгийн тоо юм. Нэрлэсэн тоо болон бодит тоо хоёрын зөрүү 2 хувиас хэтрэхгүй, сайн - хангалттай - 5 - 10 хувиас хэтрэхгүй бол хүүхдүүд текстийн талаархи асуултанд хариулсан тохиолдолд хариултыг маш сайн гэж үзэж болно.

5. Хүүхдийг босоо уншихад сургахад “Унших-Дэлгэц” дасгалыг ашигладаг. Оюутнууд текстийг хамгийн дээд хурдаараа сканнердаж, уншихаасаа өмнө багшийн тавьсан асуултын хариултыг олдог. Тиймээс оюутнууд зөвхөн босоо уншлага төдийгүй текстийг чиглүүлэх, гол зүйлийг олох чадварыг эзэмшдэг. Энэ дасгалыг ихэвчлэн орос хэлний хичээлд ашиглаж болно: жишээлбэл, "скаутууд" текстээс олдог үгсийн сангийн үгсэсвэл зарим дүрэмд заасан үгс.

6. “Шижигнэсэн унших.”

Оюутан өөртөө уншиж, нэгэн зэрэг зөгий шиг дуугардаг (мэлхий шиг дуугардаг, бор шувуу шиг жиргэх гэх мэт)

Найз нөхөддөө саад учруулахгүйн тулд бүх оюутнууд нэгэн зэрэг чангаар, намуухан дуугаар уншдаг бөгөөд тус бүр өөр өөрийн хурдаар - зарим нь илүү хурдан, зарим нь удаан байдаг.

7. Тогших хэмнэлээр унших.

Ширээн дээр урьдчилан сурсан хэмнэлийг харандаагаар дарж, сурагчид үл мэдэгдэх текстийг нүдээрээ уншиж, уншсаны дараа агуулгын талаархи асуултанд хариулах ёстой.

8. Дууны хөндлөнгийн оролцоотой унших (хөгжим тоглож байх үед)

9. “Орогч завь” дасгал.

Багш сурагчдын унших хурдны хязгаарт (минутанд 80 - 160 үг) багтаан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу унших хурдыг өөрчлөх замаар текстийг чангаар уншдаг. Хүүхдүүд ижил бичвэрийг өөрсөддөө уншиж, багшаас хоцрохгүй байхыг хичээдэг.

10. "Аянга" дасгал: ая тухтай горимд уншихыг чангаар уншина. Хамгийн хурдасгасан горимд уншихад шилжих нь багшийн "Аянга!" командын дагуу хийгддэг. дасгалын эхэнд 20 секундээс эхлэн дасгалыг эзэмшсэний дараа 2 минут хүртэл үргэлжилнэ. Дасгалыг өдөр бүр эсвэл долоо хоногт хоёроос гурван удаа хийдэг.

11. “Кенгуру” дасгал: мөрийн эхэн, дунд, төгсгөлд харцыг чиглүүлж, догол мөрийг бүхэлд нь унших; санаж байгаа зүйлийнхээ тухай ярьж, дараа нь чангаар унших.

12. Давтан унших

Текстийг олон удаа унших дараалал: нэг өгүүлбэр (нэг хичээлд 2-3 өгүүлбэрээс илүүгүй) дараах дарааллаар уншина уу.

1-р удаа - багштай удаан унших, үеийг тодорхой хэлэх;

2 дахь удаагаа - багшгүйгээр дахин унших;

3 дахь удаагаа - үгсийг жигд, тасралтгүй унших;

4 дэх удаагаа - харилцан ярианы хурдаар унших (та энэ өгүүлбэрийг бие биедээ хэрхэн хэлэх вэ)

5, 6, 7 дахь удаагаа - өгүүлбэрийг өөр танилцуулгатайгаар дахин уншина логик стрессбүр дээр чухал үг;

8, 9, 10 удаа - - унших хурдыг хэл эргүүлэх түвшинд хүргэнэ.

8. Анхаарал татах дасгалууд

Энэ зорилгоор та үгсийг унших цагийг аль болох багасгах логик дасгалуудыг ашиглаж болно. Богино хугацаанд хүүхэд зөвхөн үгсийг унших цаг гаргахаас гадна сэтгэцийн тодорхой ажлыг хийх ёстой: харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх гэх мэт.

1. Өгүүлбэр дэх үгсийн байрлалыг өөрчлөх.

2. Эдгээр үгсээс шинэ үг олох:

Нугас, мөндөр, хуурай. Парк, дэлгэц, харанхуй, сорт, мал гэх мэт.

3. Үг бүтээх

Үгийн сүүлчийн үсгийг олоход нь тусал. Сүүлийн үсэгтэй үгийг шулуун шугамаар холбоно. Бүх үгсийг бүхэлд нь дахин уншина уу.

4. Дахин давтагдах үсгийг олох.

5. “ABC ба унших ном” дээр үг унших

Нэг, хоёр, гурав ба түүнээс дээш үеээс бүрдсэн үгсийг нэрлэх; эхний ба хоёр дахь үе дээр стресстэй үгсийг нэрлэх; өгөгдсөн эхлэл эсвэл төгсгөлд үндэслэсэн өгүүлбэрийг олох; анхаарлын тэмдэг, асуултын тэмдэг, таслал бүхий өгүүлбэрийг олох; нэр үг нэмэх тэмдэг, нэр нэмэх үйл үгийн хослолыг нэрлэх; бичвэрээс өргөлтгүй эгшигтэй, зөөлөн тэмдэгтэй гэх мэт үгсийг олох.

6. Ижил төгсгөлтэй баганыг унших. Жишээлбэл:

МКА -АЛКА -ЛКА -ЭЧКА -ХААС

Frame мод sabelka зуухны загасны яс

Германы ягаан долоо хоног голын хэрэм

Газрын Сагаган хоолойны хатуужилтыг таслах

Цүнх мэргэ төлөгчийн пальто лааны ваар

Manan jackdaw гутлын хонины нүх

Ирмэгийн хогийн цэгийн мөстлөгийн анхны тусламжийн иж бүрдэл сэрээ

Гурманд лусын дагина шүгэл бяцхан хөл цэцэрлэгийн ор

Энэ дасгалыг "Үгийн найрлага" сэдвийг судлахдаа орос хэлний хичээл дээр хийх ёстой.

7. Нэг үндэстэй үгсийг унших.

Хамар: хамар, хамар, хамар, хамар, хамар, хамрын гүүр.

УУЛ: толгод, толгод, уул, уурхайчин, уулархаг, толгод.

НҮД: харах нүх, нүд, бяцхан нүд, том нүд, ширтэх, жижиг нүд, бяцхан нүд,

нүдний нүх

ХҮСНЭГТ: ширээ, ширээ, мужаан, жижиг ширээ, хоолны өрөө, нийслэл.

CAT: муур, муур, зулзага, зулзага.

МӨР: мөр, мөр, мөр, мөр.

АЯНГА: чанга, чанга, аянга, нүргэлэн.

БУТ: бут, бут, бут, бутлаг.

ГҮҮР: гүүр, гүүр, гүүр, хучилт, гүүр, гүүр.

8. Үүнийг нэг үгээр хэлээрэй

Сискин, дэгээ, шар шувуу, хараацай, хурдан - ...

Хайч, бахө, алх, хөрөө, тармуур - ...

Хувцасны шүүгээ, бээлий, цамц, хүрэм -...

9. Үгсийг бүлэгт хуваа.

a) туулай б) үнээ в) улбар шар

вандуй кабинет автобус

зараа сандал чангаанз

баавгай ямааны алим

байцаа буйдан машин

чоно хонины трамвай

өргөст хэмхний ширээ

10 . Тодруулсан үгийн хувьд утгаараа шаардлагатай үгсийг сонго.

УРГАМАЛ: гэрийн хошоонгор, сорел, plantain, хуш, шинэс.

ШАВЖ: шаазгай, ялаа, шар шувуу, цох, шумуул, хөхөө, зөгий.

11. Эхний алдаа гартал унших.

Оюутан ажлын текстийг эхний алдаа гартал уншина. Гажуудлыг анх анзаарсан хүн зөв уншихын тулд гараа өргөж, эхний алдаа гартал үргэлжлүүлэн уншина. (дуу-үсгийн зохиомжийн гажуудал, давталт, уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг зөрчсөн, аялгууны алдаа)

9. Хөгжилтэй дасгалууд.

1. "шат"-ыг уншиж бөглөх

2. "Пирамид"-ыг ангид уншсан (гэрийн даалгавраа шалгах үед дасгалыг танилцуулдаг) эсвэл шинэ өгүүллэгийн текстийг (уншихад бэлтгэх үед) ашигласан үгээр бүтээдэг.

3. "Таа" дасгал: хүлээлт, судалтай бүрхэгдсэн текстийг унших.

4. “Хэн хурдан бэ?” дасгал: ширээн дээр тараагдсан үгсээс самбар дээр бичсэн өгүүлбэрийг ол.

5. “Тэмдэглэлд юу байна?” Оньсого: Тэмдэглэлд юу бичсэнийг мэдэхийн тулд энэ тэмдэглэлээс олж болох үсгүүдийг хоёр удаа зурж хая.

6. Таавар.

7. Үг, үеээс өгүүлбэр зохиох.

8. Таамаглалаар өгүүлбэрийг гүйцээх.

9. "Эвдэрсэн" өгүүлбэр унших эсвэл багш охиндоо бичиж байхдаа алдаа гаргасан текстийг сонгох: нэг үг алдсан, нэг угтвар үгийн оронд өөр бичсэн гэх мэт.

10. Хэвлэлийн “алдаа”-г тодорхойлох. Өгүүлбэрийн эхний үг илүүдэхгүй гэж үү?

Митягийн ээж, аав хоёулаа барилгачин.

Унших чадварыг хөгжүүлэх гол арга бол текстийг дахин давтаж, шинэ даалгавар болгон дахин унших явдал юм. Дараа нь хүүхэд эхний уншлагын үеэр анзаараагүй шинэ зүйлийг олж мэдэв. Энд байгаа багшийн зорилго бол бүтээх явдал юм таатай нөхцөлУншсан зүйлийн агуулга, дүн шинжилгээ хийх, ажлын төрөл бүрийн хэлбэр, арга, төрөлд үндэслэн ажиллах, унших хичээлийг орос хэл, байгалийн түүх, хэл ярианы хөгжлийн хичээлд хамруулах, үгсийн сангийн ажилд илүү анхаарал хандуулах. , илүү олон удаа ашигладаг бүтээлч даалгавар, хамтын болон нэгтгэх бие даасан ажилангидаа тексттэй ажиллаж сур.

Унших хичээл дээр тексттэй ажиллах төрлүүд

Текстийг бүхэлд нь унших (багшийн өгсөн даалгавараар)

Унших, хэсэг болгон хуваах. Төлөвлөлт.

Бэлтгэсэн төлөвлөгөөний дагуу унших.

Унших, уншсаны дараа дахин ярих.

Гэртээ урьдчилан бэлтгэсэн шинэ текстийг сурагч унших.

Текстийг богиносгож унших. Товчоор дахин өгүүлэхэд бэлдэж байна.

Өгүүлбэрийн дагуу гинжээр унших.

Догол мөрийн хэлхээгээр унших.

Унших, зургийн хэсгийг олох.

Унших, асуултанд хариулах.

Текстээс асуултанд хариулахад туслах хэсгийг олох нь.

Өөрөө уншиж байна сайхан газартүүх эсвэл шүлэгт.

Өгүүлбэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлд үндэслэн өгүүлбэрийг бүхэлд нь олох.

"Хэвийн хэмжээнээс дээгүүр" унших (ихэнхдээ гэрийн даалгавар).

Зүйр цэцэн үгтэй таарч болох хэсгийг унших.

Түүхийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр эсвэл хэсгийг олох.

Уншиж, юу нь үнэн, юу нь зохиомол болохыг тодорхойлох (үлгэрийн хувьд).

Унших, хэллэг болсон өгүүлбэрүүдийг олох (үлгэрт).

Унших, киноны зохиол бичих (товч, дэлгэрэнгүй).

Унших, "кино" дууны дизайныг сонгох.

Сонгосон текстийн дагалдах яриа.

Текстээс 3 (5, 7...) дүгнэлтийг олох.

Багш эсвэл сурагчийн уншсаны дараа уншсан зүйлийнхээ талаарх шууд дүгнэлтээ илэрхийлэх.

Унших, таны бүтээлээс юу таалагдсан, юу санаж байсан тухай түүх.

Өгүүллийн гарчгийг уншиж байна. (Та үүнийг өөр юу гэж нэрлэж болох вэ?)

Дүрээр унших.

Унших, уншсан зүйлээ дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан дахин ярих.

"Амьд зураг" (нэг оюутан уншиж, нөгөө нь сонссон зүйлдээ нүүрний хувирлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг).

Олж унших дүрслэлийн үгсболон тайлбарууд.

Логик стресстэй үгсийг олох, унших.

Чанга, чимээгүй, удаан, хурдан уншсан үг, өгүүлбэрийг олж унших.

Шүлэг унших, түр зогсоох.

Шүлгийг гинжээр уншиж, завсарлага болгонд дуусгана.

Өөрийнхөө сонгосон хэсэг (шүлэг) -ийг илэрхийлж унших.

Текстээс өгөгдсөн дүрэмд тохирсон үгсийг олох.

Түүхийн хамгийн урт үгийг олох.

Унших, ойлгомжгүй үгсийг тэмдэглэх.

Аман хөрөг зурахад хэрэглэгдэх үг хэллэгийг олж унших.

Өгөгдөлтэй ойролцоо утгатай үгсийг олж унших.

Зүүлт тайлбар өгсөн үгсийг унших.

Эссэ бичихэд хэрэглэгдэх үг хэллэгийг олж унших.

Дүгнэлт

Уншиж байна - бага сургуулийн үндсэн хэрэгсэл, түүний тусламжтайгаар оюун санааны болон үйл ажиллагаа явуулах боломжтой ёс суртахууны хөгжилоюутнуудаа хөгжүүлж, сэтгэхүй, сониуч зангаа бэхжүүлдэг. Унших нь суралцах гол хэрэгсэл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох, хөгжүүлэх хэрэгсэл юм оюуны чадамжхүүхэд.

Уншиж байна хүүхдүүдэд хамгийн сайн мэдрэмжийг төрүүлж, хамгийн сайн сайхныг хүмүүжүүлдэг хүний ​​чанар. Хүүхдүүд унших урлагийг жинхэнэ утгаар нь эзэмшихийн тулд тэдэнд үгийн гоо үзэсгэлэн, агуулгын гүнийг нарийн мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Ном зүй

1. Волина, В.В., Орос хэл. – Екатеринбург: ARD LTD, 1997

2. Егоров, Т.Г. Унших чадварын сэтгэл зүй. - М., 1953

3. Жиренко, О.Е., Обухова, Л.А. Хичээлд суурилсан хөгжүүлэлтбичиг үсгийн сургалтын талаар. 1 анги - М.: VAKO, 2005

4. Китаева, А.В. Бага ангид чөлөөтэй унших чадварыг хөгжүүлэх // Бага сургууль. – 1996. - No9

5. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Бага сургуульд орос хэл заах арга зүй. - М., 2000

6. Менкова, Е.В. Бичиг үсгийн сургалт. В.Г.Горецкийн "Оросын ABC" сурах бичиг, ажлын дэвтэр дээр суурилсан нэгдсэн хичээлүүд. 2 цагт - Волгоград - AST багш, 2002 он

7. Уншихыг заах арга / comp. Т.И.Сальникова. - М., 2001

8. Ожегов, И.Т. Орос хэлний толь бичиг. - М., 1973

9. Павлова, Л.А. Бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. - М., 2007

10. Бага сургуульд орос хэл / Ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993

11. Рыбников, Н.А. Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын унших чадвар // Бага ангийн унших, ахлах сургууль. - М., 1936

12. Сухин, И.Г., Яценко, И.Ф. ABC тоглоомууд: 1-р анги. - М.: VAKO, 2009

13. Тикунова, Л.И., Игнатьева, Т.В. Диктант ба бүтээлч ажилОрос хэл дээр. 1 анги - М .: Тодог, 2005

14. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б., зөв ​​ярьж сур. Ном Оюутнуудад зориулсан. 2 цагт - М.; Гэгээрэл 1995

15. Унших. 1-4-р анги: Унших арга техник, илэрхийлэх чадварыг шалгах бичвэрүүд / зохиогчийн эмхэтгэл. Н.В.Лободина. - Волгоград: 2008 он

Мэдээжийн хэрэг, хурдан унших нь хэрэглээний физик хязгаартай байдаг. Бид унших бүх аргыг таван бүлэгт хуваахыг санал болгож байна. Уншиж эхлэх бүрдээ та зорилго, зорилт, цаг хугацааны төсөвтөө тохируулан тодорхой горим сонгох хэрэгтэй. Хурдан унших нь семантик мэдээллийг олж авах түгээмэл арга биш юм. Гэхдээ үүнийг эзэмшихийн ач холбогдлыг нийт ажлын цагийн хэмжээгээр тайлбарладаг ажлын өдөрдийлэнх хувийг эзэлдэг.

Инженер техникийн ажилчдын хурдан унших горим нь нийт цагийн 70-80%-ийг эзэлдэг. Тийм ч учраас ажлын өдрийн энэ хэсэгт бүтээмжийг нэмэгдүүлэх нь зүйтэй. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн мэдээллийн нэлээд хэсэг нь унших бусад аргаар боловсруулагддаг гэдгийг мартаж болохгүй, тэдгээрийн гол нь: 1) гүнзгийрүүлсэн; 2) хурдан; 3) панорамик хурдан; 4) сонгомол; 5) унших-харах, унших-сканнердах.Эдгээр аргууд тус бүрийг тусад нь авч үзье.

Гүнзгий. Энэхүү уншлагын тусламжтайгаар нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа хандуулж, дүн шинжилгээ хийж, үнэлдэг. Зарим багш нар ахлах сургуульТэд гүнзгий уншихыг аналитик, шүүмжлэлтэй, бүтээлч гэж нэрлэдэг. Энэ аргыг суралцахдаа хамгийн сайн гэж үздэг эрдэм шинжилгээний салбарууд. Оюутан зөвхөн текстийг уншаад үл ойлгогдох газрыг олж мэдээд зогсохгүй, өөрийн мэдлэг, туршлага дээрээ үндэслэн асуудлыг шүүмжлэлтэй, бүтээлчээр авч үздэг, хүчтэй, хүчтэй гэж үздэг. сул талуудТайлбарлахдаа заалт, дүгнэлтийг бие даан тайлбарлаж өгдөг бөгөөд энэ нь уншсан материалыг санахад хялбар болгож, ангийн сурагчдын идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Та ихэвчлэн материалыг ингэж уншдаг шинэ сэдэв, ширээ.

Хурдан. Энэ аргыг дээр нарийвчлан авч үзсэн болно. Хурдан унших нь төгс төгөлдөрт хүрсэн тохиолдолд хэсэгчлэн гүнзгий уншлага болж хувирдаг.

Панорамик хурдан. Энэ нь хурдан унших арга техникийг улам боловсронгуй болгосны үр дүн юм. Стерео хүснэгт бүхий тусгай сургалтын дасгалуудыг ашигласнаар оюутан үйл ажиллагааны талбарыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжтой. Холимог дивергенц гэж нэрлэгддэг нөлөө, өөрөөр хэлбэл шингэрүүлэлт үүсдэг харааны тэнхлэгүүднүд. Үүний ачаар унших хурд, уншсан зүйлийг шингээх чанар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Сонгодог. Текстийн зарим хэсгийг сонгон уншдаг хурдан унших төрөл. Энэ тохиолдолд уншигч бүх зүйлийг харж, юу ч орхигдуулдаггүй, зөвхөн текстийн өөрт хэрэгтэй тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ аргыг номыг урьдчилж үзээд дахин уншихад ихэвчлэн ашигладаг. Мэдээжийн хэрэг, номын хуудсыг хүссэн хэсгийг олох хүртэл эргүүлэх тул ийм унших хурд нь хурдан унших хурдаас хамаагүй өндөр байдаг. Үүнийг гүнзгийрүүлэн уншдаг.

Номтой урьдчилан танилцахад ашигладаг. Энэ бол онцгой юм чухал арга замУнших нь энгийн хэдий ч цөөхөн хүн эзэмшдэг. Н.А.Рубакин үүнийг төгс эзэмшсэн. Түүний хүү профессор А.Н.Рубакин Н.А.Рубакины унших техникийг ингэж дүрсэлсэн байдаг. "Тэр гайхалтай хурдан уншсан, эс тэгвээс тэр ном болон түүний үнэ цэнийг тодорхойлсон. Би номыг гартаа авч, оршил үгээ гүйлгэж, зохиогчийн хамгийн чухал заалтуудыг уншиж, түүний үзэл бодлыг дүгнэж, дүгнэлтийг нь уншиж, ном болон түүний агуулгыг оношиллоо. хийсэн." .

Скан хийж байна. Нэр, үг, баримт хайхын тулд хурдан хайлт хийх. Туршилтаас харахад хурдан уншдаг хүн энэ хайлтыг ердийн уншигчаас 2-3 дахин хурдан гүйцэтгэдэг. Харааны аппарат, ялангуяа захын алсын харааг хөгжүүлж, сургаснаар тэрээр текстийн хуудсыг үзэхдээ шаардлагатай мэдээллийг шууд харах боломжтой болно.

Унших таван арга зам нь ийм байгалийн юм шиг санагдах зүйлийг хэрэгжүүлэхэд гарч ирдэг даалгавруудын нарийн төвөгтэй байдал, олон янз байдлыг харуулж байна. энгийн процессунших дуртай. Тэд тус бүрийг эзэмших нь хурдан унших чадварыг хөгжүүлэхтэй адил чухал юм. Унших урлаг нь унших зорилго, текстийн шинж чанар, цаг хугацааны төсөв зэргээс шалтгаалан цаг тутамд тохирох горимыг сонгох чадварыг шаарддаг.

Унших чадварыг хөгжүүлэх арга, хурд, унших нарийвчлал, уншиж ойлгох зэрэг үзүүлэлтээр үнэлдэг уламжлалтай. Унших чадварыг үнэлэх үндсэн шалгуурууд, анги тус бүрийн сурагчдын уншихад тавигдах шаардлагыг бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгасан бөгөөд үүний дагуу багш хүүхдийн бие даасан унших гүйцэтгэл нь зохицуулалтын шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлдог.

Унших нь үүсэх явцдаа үе шат бүрт байгаа зүйлтэй холбоотой хэд хэдэн үе шат дамждаг унших арга.Унших арга бол унших чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Т.Г.Егоров унших аргатай уялдаатай унших ур чадварыг бий болгох дараалсан дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон: авиа-үсгийн тэмдэглэгээг эзэмших; syllabic-аналитик үе шат; нэгдмэл унших арга техникийг бий болгох; синтетик унших. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар унших үр бүтээлтэй, бүтээмжгүй аргуудыг тодорхойлдог. TO бүтээмжгүй арга замаарҮүнд: Үсэг үсгээр болон нэг үсэгтэй үечилсэн унших, үр бүтээлтэй уншихад гөлгөр үе шаттай унших, үг бүрийг цогцоор нь унших, бүхэл үгтэй унших зэрэг багтана.

Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу 1-р анги төгсөхөд хүүхдүүд үг хэллэгээр чөлөөтэй унших, 2-р ангийн төгсгөлд - хэцүү үгсийг үе шаттайгаар уншихад шилжих синтетик уншлага, 3-р ангид Дөрөвдүгээр анги - бүхэл бүтэн үг, бүлгүүдийн нийлэг унших чадвар. Практикаас харахад нэгдүгээр ангид байхдаа олон хүүхэд бүхэл бүтэн үгийг чөлөөтэй уншдаг байсан бол дөрөвдүгээр ангид аналитик байдлаар уншдаг, өөрөөр хэлбэл үе шаттайгаар уншдаг эсвэл зүгээр л нийлэг уншлага руу шилжиж байгаа хүүхдүүд байдаг. .

Унших хурд хүүхдийн нэг минутын дотор уншсан үгийн тоогоор тодорхойлогддог. Хөтөлбөр нь ойролцоогоор унших хурдны үзүүлэлтүүдийг агуулдаг: нэгдүгээр анги - 25-30 үг/мин;хоёрдугаар анги - 30-40 үг/ мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл), 40-50 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); гуравдугаар анги - 50-60 үг/мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл), 65-75 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); дөрөвдүгээр анги - 70-80 үг/мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл) болон 85-95 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл).

Унших хурдны энэхүү тодорхойлолт нь цаг хугацааны хомсдолд үндэслэлтэй боловч бидний бодлоор уншиж ойлгох чадварыг бүрэн үнэлэх боломжийг бидэнд олгодоггүй, учир нь нэг минутын дотор зарим хүүхдүүд санал болгож буй текстээс ердөө 3-4 өгүүлбэр уншиж чаддаг тул текстийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулж чадахгүй. Шалгалтын ийм журам нь даалгаврын чиг баримжаа, ажиллах чадвар гэх мэт үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох боломжийг олгодоггүй. Хөгжүүлсэн унших чадварыг шалгахдаа цаг хугацааны хязгаарлалт байх ёсгүй. Хүүхдийн үйл ажиллагаа тав тухтай нөхцөлд явагдах ёстой.

Унших хурд, арга нь унших чадварын харилцан уялдаатай үзүүлэлт гэж олон зохиолчид үздэг. А.Н. Корнев "унших хурдыг бас алдаагүй унших аргын шинж чанар болгон ашиглаж болно" гэж үздэг. Сургуулийн практик ажлын туршлага нь энэ мэдэгдэлтэй бүрэн санал нийлэх боломжийг бидэнд олгодоггүй. Хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн (96 үг / мин) хангалттай өндөр унших хурдтай 4-р ангийн сурагч нэг үе шаттайгаар огцом уншиж, эсрэгээр нь 4-р ангийн сурагчийг синтетик уншихдаа уншсан жишээ бидэнд бий. , зөвхөн 76-ийн хурд бүртгэгдсэн. үг/мин,Энэ нь зохицуулалтын шаардлагаас хамаагүй доогуур байна. Мөн ийм жишээнүүд нь тусдаа биш юм. Энэ асуудалд бид хүн бүр өөрийн гэсэн хэмнэлийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор оюуны үйл ажиллагаанд нэлээд түгээмэл байдаг (A. N. Bershtein, A. R. Luria гэх мэт). Дүрмээр бол удаан алхалттай, хэмжсэн хөдөлгөөнтэй, удаан яриатай хүүхэд ердийн (туршилтын бус) нөхцөлд унших хурд багатай байдаг. Түүнээс хурдан хэмнэл шаардана гэдэг нь түүнд үйл ажиллагааны эрс тэс нөхцлийг бүрдүүлнэ гэсэн үг.

Сурч байна техникийн зөв байдалниаУнших алдаа байгаа эсэхийг тодорхойлоход хамаарна. Алдаагүй уншихыг зөв гэж нэрлэдэг. Алдааны шинжилгээ нь тэдгээрийн чанарын болон тоон тайлбарыг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ журам нь ихэвчлэн зөвхөн алдааны тоог тоолох замаар хязгаарлагддаг. Энэ нь объектив оношлогооны хүндрэлтэй холбоотой юм. Унших нь материаллаг шинж чанаргүй, түр зуурын үйл явц юм. Хүүхэд уншиж байгаа богино хугацаанд бүх алдааг олж тогтоох, ангилах, бүртгэх нь бараг боломжгүй юм (ялангуяа тухайн үед унших арга, хурдыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг). Хөтөлбөр нь алдааны тооноос хамааран уншихад үнэлгээ өгөх зааврыг агуулдаг боловч ямар хэмжээний текстэнд ийм тооны алдаа гаргаж болохыг заагаагүй болно. 30 үг уншихад гарсан 3 алдаа нь 100 үгтэй текстийг уншихад 3 алдаатай огт адилгүй нь ойлгомжтой.

Сурах уншиж ойлгох чадвар,Одоо байгаа практикийн дагуу энэ нь хэд хэдэн аргаар боломжтой: уншсан текстийг дахин ярих, бие даасан хэсгүүдийн агуулга, бүхэл бүтэн текстийн талаархи асуултанд хариулах, мөн текстийн бие даасан үгсийн утгыг тайлбарлах. Эдгээр бүх аргууд нь зөвхөн утгын төлөвлөгөөг ойлгоход гарсан алдааг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд зарим судлаачдын үзэж байгаагаар тэдгээрийн аль нь ч уншиж ойлгох зөрчлийг илрүүлэх хангалттай мэдрэмжтэй байдаггүй. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар бие даасан хэсгүүдийн агуулга, текстийг бүхэлд нь ойлгох, үгсийн утга, гол санааг тодорхойлох чадварыг тодруулахад чиглэсэн асуултуудыг тавьдаг. Гэвч харамсалтай нь хөгжүүлэгчид хэчнээн буруу хариулт байгаа нь ойлгомжгүй, хэд нь уншсан зүйлээ бүрэн буруу ойлгосон гэсэн мэдээлэл өгөөгүй байна. Энэ нь текстийн дараа өөр өөр тооны асуултууд (1-ээс 6 хүртэл) байгаатай холбоотой байж болох бөгөөд тэдгээрийн хүндрэлийн түвшин өөр өөр байдаг.

Уншлагын семантик талыг үнэлэх процедурын дүн шинжилгээ нь сонгосон оношлогооны арга, судлаачийн туршлагаас хамаардаг тул энэ процедур нь субъектив шинж чанартай гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Зохиогчид унших ур чадварын семантик болон техникийн талыг үнэлэх стандартчилсан журмыг танилцуулаагүй болно.

Оюутны гүйцэтгэлд нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйл бол унших чадвар юм: унших чадвар, ур чадварын цогц юм.

Сургуулийн өдөр тутмын амьдралд "унших чадвар" гэсэн хэллэг батлагдлаа. Унших чадвар гэдэг нь юуны түрүүнд текстийн утгыг ойлгох, үгсийг зөв унших, мөн төгс эзэмших чадвар юм. илэрхийлэлтэй унших, цэг таслал, агуулгад анхаарлаа хандуулдаг. Унших хурдны талаар бүү мартаарай.

Унших чадварыг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг эхлээд ур чадвар болгон дадлагажуулж, дасгал сургуулилтаар аажмаар ур чадварын түвшинд хүртэл дээшлүүлдэг, өөрөөр хэлбэл хурцадмал байдалгүйгээр автоматаар хийгддэг.

Энэхүү схемд давамгайлах байр суурийг ухамсарлах, уншиж буй зүйлийн талаархи ойлголт, өөрөөр хэлбэл уншихын семантик тал нь уншигчийн нийт ойлголт юм.

• · бичвэрт ашигласан үгийн утгыг шууд болон зохицох утгаар;
• · текст дэх өгүүлбэр бүрийн агуулга, өгүүлбэр хоорондын утгын холбоог ойлгох;
• · текстийн бүх агуулгын утгын үндэс.

Мэдлэгийн гүн нь уншигчийн насны шаардлага, чадвар, түүний ерөнхий хөгжил, мэдлэг, амьдралын туршлага зэрэг хэд хэдэн нөхцөл байдлаас хамаарна.

Уншлагын техникийн тал нь унших чадварын бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамардаг: унших арга, унших нарийвчлал, унших чадвар, унших хурд.

Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсэг бүр, тэдгээрийн нийлбэр нь утгын тал, уншиж ойлгоход захирагддаг. Бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь унших үйл явцад нөлөөлдөг өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

I бүрэлдэхүүн хэсэг: УНШИХ АРГА. Унших үр бүтээлгүй, үр дүнтэй аргууд байдаг. Бүтээмжтэй унших аргад: гөлгөр үг хэллэг; гөлгөр үг хэллэг, бие даасан үгсийг бүхэлд нь унших, бүхэл үгээр унших. Эдгээр аргуудыг дадлагажуулж, гөлгөр үг хэллэгээс бүхэл бүтэн үгсийг унших хүртэл хурдан шилжихийг хичээх ёстой.

II бүрэлдэхүүн хэсэг: Унших хурд. Энэ нь унших арга, мэдээжийн хэрэг ойлгох аргаас шууд хамаардаг.

III бүрэлдэхүүн хэсэг: ЗӨВ УНШИХ. Оюутан үг солих, орхигдох, гажуудуулах, өөрчлөх, нэмэлт оруулахаас зайлсхийх, зөвшөөрөх, зөв, буруу онцолсон байдлаар илэрхийлэгддэг.

IV бүрэлдэхүүн хэсэг: ИЛТГЭЛТЭЙ УНШИЛТ. Энэ нь текстийн агуулгад тулгуурлан үндэслэлтэй, завсарлага ашиглах, логик болон сэтгэлзүйн стресс хийх, зөв ​​аялгуу олох, чанга, хангалттай тод унших, өгүүлбэрийн синтаксийн бүтцийг харгалзан үзэх чадвараар илэрдэг.

READING RATE гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсэгт онцгой анхаарал хандуулахыг хүсч байна.

· Унших хурд нь тухайн материалыг цээжлэх чанарт нөлөөлдөг. Хурдан унших хурд руу шилжихийн тулд хүүхэд текстийг бие даасан үсэг биш харин бүхэл бүтэн үгээр харж эхлэх хэрэгтэй. Унших хурдыг сайжруулах олон тооны дасгалуудыг хичээл дээр болон хичээлээс гадуур тогтмол, төвлөрсөн ажил хийх нь үечилсэн уншлагыг бүхэл үг болгон унших боломжийг олгодог. Унших хурдыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн дасгалууд байдаг. "Таван минутын уншлага"

Тодорхойлолт: Хүүхэд нэг текстийг 1 минутын турш дараалан таван удаа уншдаг. Унших болгоны дараа үгсийн тоог тоолж, зохих хүснэгтэд тэмдэглэнэ.

Танил текстийг таван удаа давтан унших нь хүүхдэд унших хурдаа сайжруулах боломжийг олгодог. Дараагийн унших бүрт үгсийн тоо нэмэгддэг. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал бий болно. Аажмаар унших хурд нэмэгддэг. Энэ төрлийн дасгалыг ашиглах хугацаа нь хүүхэд бүрийн хувьд хувь хүн байдаг.

· "Мөлхөгч мөр"-ийг унших

Тодорхойлолт: Бага ангийн хүүхдүүд, ялангуяа 1-р ангид байгаа ихэнх хүүхдүүд дуулах дуртай. Хүүхдүүд ялангуяа караоке дуулах дуртай. Тиймээс та хүүхдийн дуутай караоке дискийг дууны үг нь үл мэдэгдэх танил үгтэй сольж тоглох боломжтой. "Гүйлтийн шугам" -ыг унших нь анхаарлыг төвлөрүүлж, хөгжим таны сэтгэл санааг сайжруулдаг. Хүүхдүүд дууг "унших" дуртай; тэднийг албадах шаардлагагүй - тэд үүнийг дуртайяа хийдэг. Энэ төрөлдасгал хийх нь таны унших хурдыг сайжруулахад тусалдаг.

· Цасан бөмбөг унших

· Унших ур чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг төлөвшүүлэхийн тулд би унших өдрийн тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт алдартай боловч мартагдсан ажлын хэлбэрийг ашигладаг. 1-р ангийн 2-р хагасаас эхлэн зааж эхэлдэг. Эхлээд эцэг эх нь тэмдэглэл хөтөлж, хүүхдүүд нь тэдэнд дахин хэлдэг. Хүүхдүүд хэрэв хүсвэл уншсан бүтээлийнхээ чимэглэлийг зурдаг. Хоёрдугаар ангиасаа эхлэн хүүхдүүд аажмаар шилжинэ өөрөө дуусгахуншигчийн өдрийн тэмдэглэл.

Уншигчийн өдрийн тэмдэглэл