Үндсэн мэдээлэл уламжлалт боловсролдотор тавьсан 17-р зууны дунд үеВ. хөгжлийн эхний үе шатанд боловсролын сэтгэл зүйболон тайлбарласан Я.А. Коменский "Агуу дидактик" хэмээх алдарт бүтээлдээ. "Уламжлалт боловсрол" гэсэн ойлголт нь Я.А.-ын томъёолсон дидактикийн зарчмууд дээр суурилсан сургалтын танхим-хичээлийн зохион байгуулалтыг хэлнэ. Коменский.

Анги-хичээлийн сургалтын тогтолцооны шинж тэмдэг:

Сургуульд суралцах бүх хугацаанд үндсэн бүрэлдэхүүнээрээ тогтвортой, нас, сургалтын түвшний хувьд ойролцоогоор ижил төстэй бүлэг оюутнууд (анги);

• - нэг ангийн хүүхдүүдэд хичээл заах жилийн төлөвлөгөөТэгээд сургалтын хөтөлбөрхуваарийн дагуу бүх сурагчид нэгэн зэрэг сургуульд ирэх ёстой бөгөөд хуваарийн дагуу тогтоосон хамтарсан танхимын цагаар;
• - хичээл бол хичээлийн үндсэн нэгж;
• Хичээл дээр нэг эрдэм шинжилгээний сэдвийг судалж, тодорхой сэдвийг судалж, үүний дагуу ангийн бүх сурагчид ижил боловсролын материалаар ажилладаг;

Хичээл дэх оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг багш удирдаж, үр дүнг үнэлдэг боловсролын үйл ажиллагаатүүнд заасан хичээлээр суралцагч бүрийн бэлтгэлийн түвшин, жилийн эцэст дараагийн ангид шилжүүлэх тухай шийдвэр гаргадаг;

Сурах бичгийг сурагчид ангидаа хэрэглэдэг боловч илүү их хэмжээгээр- бие даасан гэрийн даалгаварт.

Анги-хичээлийн системийн онцлог нь "хичээлийн жил", "хичээлийн өдөр", "хичээлийн хуваарь", "хичээлийн хуваарь", "хичээлийн өдөр" гэсэн ойлголтуудыг агуулдаг. сургалтын амралт", "хичээлийн хоорондох завсарлага (завсарлага)".

Анги-хичээлийн системийг тодорхойлохдоо бид дараахь процедурын онцлогуудыг тодруулж болно.

• - богино хугацаанд оюутнуудад их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах чадвар;
• - оюутнуудад мэдээлэл өгөх дууссан хэлбэрхаргалзахгүйгээр шинжлэх ухааны хандлагатэдний үнэнийг батлах;
• - боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой хүрээнд боловсролын мэдлэгийг шингээх, ижил төстэй нөхцөл байдалд ашиглах боломж;
• Боловсролын үйл ажиллагаанд бий болсон мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сэтгэн бодох, бүтээлчээр өөрчлөхөөс илүүтэй санах ой, нөхөн үржихүйд анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• - боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явц нь ихэвчлэн байдаг нөхөн үржихүйн шинж чанар, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн түвшинг бүрдүүлэх;
• - сургалтын зорилгоЗагвар дээр үндэслэн эргэн санах, хуулбарлах, шийдвэрлэх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй бүтээлч байдал, бие даасан байдал, оюутны хувийн идэвх;
• - мэдээлсэн мэдээллийн хэмжээ боловсролын мэдээлэлоюутнуудын түүнийг өөртөө шингээх чадвараас давсан нь агуулгын хоорондын зөрчилдөөнийг улам хурцатгадаг процедурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдсургалтын үйл явц;
• - Суралцах хурд нь дундаж сурагчдад зориулагдсан бөгөөд хувь хүнийг бүрэн харгалзан үзэх боломжгүй юм сэтгэл зүйн шинж чанархоорондын зөрчилдөөнийг илрүүлсэн оюутнууд урд талын сургалтболон сурагчдын суралцах хувь хүний ​​мөн чанар.

Уламжлалт сургаалын гол зөрчилдөөнүүдийг 20-р зууны төгсгөлд онцлон тэмдэглэв. А.А. Вербицкий.

• 1. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын чиг баримжаа, үүний үр дүнд оюутан өөрөө өнгөрсөн үе, "шинжлэх ухааны үндэс" -ийн дохионы систем, сургалтын сэдвийг агуулгад чиглүүлэх хоорондын зөрчилдөөн. түүний ирээдүйн мэргэжлийн болон практик үйл ажиллагаа, амьдрах орчны нийгэм соёл. Шинжлэх ухааны жинхэнэ мэдлэг нь асуудлын нөхцөл байдалд орох боломжийг олгодоггүй бөгөөд түүний оршихуй, шийдэл нь сэтгэлгээний үйл явцыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно. Хүлээн авсан алс ирээдүй шинжлэх ухааны мэдлэгОюутны хувьд утга учиртай амьдралын зорилгогүй, ухамсартай суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлээгүй тохиолдолд ашигтай байх болно.
• 2. Боловсролын мэдээллийн хоёрдмол байдал нь нэгэн зэрэг соёлын нэг хэсэг болж, түүнийг эзэмших, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог. Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь ""-ын ач холбогдлыг бууруулснаар боломжтой юм. хийсвэр арга"Сургууль" болон боловсролын үйл ажиллагаанд загварчлах нь бодит байдалд ойрхон нөхцөлд оюутнуудад өөрт тохирсон нийгэм соёлын туршлагыг бий болгож, үүгээрээ өөрсдийгөө оюун ухаан, оюун санааны болон идэвхтэйгээр баяжуулж, соёлын шинэ элементүүдийг бий болгодог (бид үүнийг одоо жишээн дээр харж байна. компьютерийн технологийн хурдацтай хөгжлийн тухай).
• 3. Соёлын нэгдмэл байдал, субьект нь түүний агуулгыг эзэмших хоорондын зөрчилдөөн их тоо сэдвийн хэсгүүдэрдэм шинжилгээний чиглэлээр. Энэ нь сургуулийн багш нарыг хичээлийн багш гэж ялгаж, их дээд сургуулиудын тэнхимийн бүтэц зохион байгуулалттай холбоотой. Энэ эсвэл тэр гэсэн ойлголт соёлын үзэгдэлүүднээс авч үзсэн янз бүрийн шинжлэх ухаанмөн суралцагчдад судалж буй үзэгдлийн талаар цогц ойлголт өгөхгүй. Энэхүү зөрчилдөөн нь сургууль, их дээд сургуулийн аль алинд нь байдаг бөгөөд нөөцийг ашиглах замаар шийдвэрлэх боломжтой идэвхтэй суралцахусанд дүрэх аргаар, өөрөөр хэлбэл. урт хугацааны, хэдэн өдрөөс хэдэн долоо хоног хүртэл тодорхой үзэгдлийг шинжлэх ухааны янз бүрийн чиглэлээр судлах.
• 4. Соёл нь үйл явц хэлбэрээр оршин тогтнох арга ба түүний суралцах явцад статик хэлбэрээр оршдог хоорондын зөрчил дохионы системүүд. Соёлын үзэгдлийн судалгааг контекстээс гаргаж авдаг орчин үеийн амьдрал, мөн хүүхдийн тэдгээрийг сурах хүсэл эрмэлзэл бүрдээгүй байна.
• 5. хоорондын зөрчилдөөн нийгмийн хэлбэрсоёлын оршин тогтнох, түүнийг оюутнуудад эзэмшүүлэх хувь хүний ​​хэлбэр. Оюутан бусад боловсролын субъектуудтай хамтран мэдлэгийн хэлбэрээр бүтээгдэхүүн бүтээдэггүй. Мэргэшүүлэхэд бусад оюутнуудтай хамтран ажиллах хэрэгцээ боловсролын мэдлэгмөн тэдгээрт үзүүлэх тусламжийг сануулгыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй, тухайн хичээлийн сэдвийг бие даан эзэмших шаардлагатай байгааг)" зогсоож байна. Гэсэн хэдий ч хөгжил бүтээлч хувь хүндангаараа боломжгүй, бидэнд үйлдлээр илэрдэг харилцан яриа, харилцан үйлчлэлийн явцад "өөр хүн"-ээр дамжуулан танин мэдэхүй (Г. Родари) хэрэгтэй. Нийгэмд тогтсон, ёс суртахууны хувьд хэвийн үйл ажиллагаа болохын хувьд аливаа үйлдлийг зөвхөн тухайн үед л хийж болно хүний ​​нийгэмашиг сонирхол, үнэт зүйл, байр суурийг харилцан харгалзан үзэх нь сурагчдын сургах, хүмүүжүүлэх хоорондын ялгааг зөөлрүүлж, тэднийг үйл ажиллагаагаар дамжуулан соёлын зохистой хэлбэрт оруулдаг. хүн хоорондын харилцааболон хамтарсан үйл ажиллагаа.

Илүү амжилттай тодорхойлсон зөрчилдөөнийг контекстээр шийдвэрлэдэг асуудалд суурилсан сургалт.

Уламжлалт сургалт

N.F-ийн тодорхойлолтын дагуу. Талызина, уламжлалт сургалт нь мэдээлэл солилцох, догматик, идэвхгүй юм. Уламжлалт сургалтын онцлог нь багш мэдээллийг боловсруулсан, бэлэн хэлбэрээр танилцуулдаг; Оюутнууд үүнийг ойлгож, хуулбарладаг.

Уламжлалт сургалтын хувьд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тухайлбал сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техник (эсвэл арга) нь ихэвчлэн багш, сурах бичигт өгсөн арга техник дээр суурилдаг.

Уламжлалт сургалтыг "сайн-муу" хэмжүүрээр үнэлэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь энэ нь мэдлэгийг эзэмших бүх үндсэн урьдчилсан нөхцөл, нөхцөлийг агуулдаг бөгөөд үр дүнтэй хэрэгжих нь олон хүчин зүйл, тухайлбал хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанараар тодорхойлогддог. оюутнууд.

Давуу талуламжлалт сургалт: системчилсэн, харьцангуй бага хэмжээний хөрөнгө оруулалт. Алдаа:Сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг хангалтгүй, оюутны үйл ажиллагаа нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд суралцах нь ийм байдлаар явагддаг.

Боловсролд уламжлалт боловсролын зэрэгцээ бусад чиглэлүүд бий болсон: асуудалд суурилсан сургалт; програмчлагдсан сургалт; алгоритмын сургалт; хөгжүүлэх сургалт; аажмаар үүсэх онолд суурилсан сургалт сэтгэцийн үйлдлүүд; дохионы контекст суралцах; төсөлд суурилсан сургалтгэх мэт.

Асуудалд суурилсан сургалт

Асуудалд суурилсан сургалт нь оюутнууд онолын болон практик асуудлууд, үүнээс үүссэн асуудалтай нөхцөл байдалд асуудалтай даалгавар.

Асуудалд суурилсан сургалтын онолыг хөгжүүлэхэд гадаад, дотоодын судлаачид ихээхэн хувь нэмэр оруулсан: В.Окон, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер нар.

Асуудалд суурилсан сургалтын талаар анхлан судалсан хүмүүсийн нэг бол Польшийн багш, сэтгэл судлаач Винсент Окон юм. ). Тэрээр боловсролын зохион байгуулалтын онол, түүний дотор ерөнхий боловсрол, сургуулийн түүх, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онол, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын талаархи бүтээлүүдийн зохиогч юм. ахлах сургууль. Олонд танигдсан " Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг"(1975, 1992). Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багш бэлэн мэдлэгээ бусдад дамжуулахгүй, харин түүнийг хайж олохыг оюутнуудад зохион байгуулдаг: үзэл баримтлал, зүй тогтол, онолыг хайх, ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үүний үр дүн нь мэдлэг юм. Сурах үйл явц, боловсролын үйл ажиллагааг харьцуулж үздэг шинжлэх ухааны судалгааасуудал, асуудлын нөхцөл байдал, таамаглал, шийдэл, туршилт, хайлтын үр дүн гэсэн ойлголтуудад тусгагдсан болно.

Тэд асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглан хөгжлийн асуудлыг шийдэхийг оролдсон бүтээлч зан чанар. Зорилго нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусгай хэв маяг, судалгааны үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, танин мэдэхүйн үйл явцыг сонирхох, илрүүлэх зорилготой байв. бүтээлч байдалоюутнууд.

Асуудалд суурилсан сургалтын онолын Оросын нэрт зохиолч А.М. Матюшкин, оюуны хөгжилоюутан, түүний бүтээлч чадвар нь зөвхөн нөхцөлд л хэрэгждэг оюуны саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах.Хүүхэд өөрт нь өгсөн даалгаврыг биелүүлж чадахгүй бол оюуны бэрхшээлтэй байдаг. мэдэгдэж байгаа аргуудаармөн олох ёстой шинэ арга, "нээ". Оюутны оюуны үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Хүүхэд сургалтын явцад тусгайлан зохион байгуулагдсан асуудлын нөхцөл байдалд нээлт хийдэг.

Асуудалтай нөхцөл байдал(Үзэл баримтлалыг А.М. Матюшкин нэвтрүүлсэн) - тодорхой сэтгэл зүйн байдалшинэ мэдлэг олж авах (шинэлэх) шаардлагатай даалгаврыг гүйцэтгэх явцад үүссэн оюутан. Асуудлын нөхцөл байдал нь юуны түрүүнд даалгавраа бус оюутны байдлыг тодорхойлдог.

• 1-р төрөл - асуудалтай танилцуулга.Багш асуудлыг томъёолсны дараа түүний шийдлийн логикийг нарийвчлан, үндэслэлтэй тайлбарлав. Илтгэлийг дагаж буй оюутнууд асуулт, эргэлзээ, эсэргүүцэлтэй тулгардаг. Ингэж шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ хөгжиж, асуудал, түүнийг шийдвэрлэх өөр хувилбаруудыг ойлгодог.
• 2-р төрөл - хэсэгчлэн хайх,эсвэл эвристик арга.Асуудалтай даалгавар нь сурагчдад бие даан даван туулж чадахгүй маш их бэрхшээлийг үүсгэдэг бол багш нь нэг талаас тэдэнд тусламж үзүүлэх, нөгөө талаас асуудлыг шийдвэрлэх ёстой. Тэрээр асуудлыг шийдвэрлэх дараагийн хэцүү алхмыг тайлбарлаж (санал болгож), сурагчид үлдсэн алхмуудыг өөрсдөө эргэцүүлэн бодох эсвэл хүүхдүүдийн бие даан хэрэгжүүлэх шийдлийн төлөвлөгөөг өгч чадна. Үүний үр дүнд оюутан асуудлыг бүхэлд нь биш, харин нэг хэсгийг нь шийдэж, тодорхой туршлага хуримтлуулдаг бүтээлч үйл ажиллагаа, мастерууд тусдаа элементүүдэрэл хайгуул.

Ихэнх үр дүнтэй хэлбэр энэ аргаэвристик яриа юм. Энэ тодорхой системБагшийн бэлтгэсэн асуултууд нь асуулт бүр нь өмнөх асуултуудаас дагалдаж, ихэнх нь ерөнхий асуудлыг шийдвэрлэх замд байгаа жижиг ажлуудыг төлөөлдөг.

3-р төрөл - судалгааны арга.Энэ нь оюутнуудад асуудлыг системтэйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог янз бүрийн төрөлболон масштаб.

Давуу таласуудалд суурилсан сургалт: хөгждөг сэтгэн бодох чадвароюутнууд, суралцах сонирхол, оюуны бэрхшээлийг даван туулах явцад бүтээлч хүчнүүд. Ашиглалтын сул тал ба хүндрэлүүд:судалж буй материалын шинж чанар, оюутнуудын бэлтгэл хангалтгүй, багшийн ур чадвар зэргээс шалтгаалан үргэлж хэрэглэх боломжгүй; багшаас өөрийн чиглэлээр гүнзгий мэдлэгтэй, өндөр түвшний байхыг шаарддаг ерөнхий соёл, асуудлын бодлого зохиох арга техник, асуудал ярих урлагийг эзэмшсэн байх, илүүхичээлдээ бэлдэх цаг.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид аливаа төрлийн сургалтанд асуудал шийдвэрлэх элементүүдийг оруулахыг зөвлөж байна. IN сүүлийн үедурамшуулах функцийг онцлон тэмдэглэв асуудалтай даалгавар. Тийм ч учраас асуудалтай даалгаварболон эвристик ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг уламжлалт болон хөгжлийн боловсролын хичээлүүдэд оруулсан болно.

Уламжлалт технологи нь юуны түрүүнд эрэлт хэрэгцээний сурган хүмүүжүүлэх ухаантай маш чөлөөтэй холбоотой байдаг дотоод амьдралОюутан, түүний олон янзын хүсэлт, хэрэгцээг хангахад ямар ч нөхцөл байхгүй хувь хүний ​​чадвар, хувь хүний ​​бүтээлч илрэл.

Сургалтын үйл явцын авторитаризм нь дараахь байдлаар илэрдэг: үйл ажиллагааг зохицуулах, заавал сургах журам ("сургууль хувь хүнийг хүчинддэг"), хяналтыг төвлөрүүлэх, дундаж сурагчид анхаарлаа төвлөрүүлэх ("сургууль авьяасыг устгадаг").

Оюутны байр суурь: оюутан бол сургалтын нөлөөллийн дэд объект, оюутан "заавал байх ёстой", оюутан хараахан бүрэн бие хүн биш, сүнсгүй "араа" биш байна.

Багшийн албан тушаал: багш бол командлагч, цорын ганц санаачлагч хүн, шүүгч ("үргэлж зөв"), ахлагч (эцэг эх) заадаг.

Мэдлэг олж авах арга нь: бэлэн мэдлэгийг дамжуулах, жишээгээр заах, индуктив логикийг тусгайаас ерөнхий рүү шилжүүлэх, механик санах ой, аман танилцуулга, нөхөн үржихүйн нөхөн үржихүй.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон:

- сургалтын зорилго нь багшийн бие даасан зорилго байхгүй;

- үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг гаднаас нь хийж, оюутанд түүний хүслийн эсрэг ногдуулдаг;

- хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг өөрөө биш, харин багш эсвэл өөр насанд хүрсэн хүн хийдэг.

Ийм нөхцөлд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх үе шат нь бүх зүйлээрээ "сормуусны дор" ажил болж хувирдаг сөрөг үр дагавар(хүүхдийг сургуулиас нь салгах, залхуурал, заль мэх, конформизм - "сургууль нь хувийн шинж чанарыг алдагдуулдаг").

Оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаантоон үзүүлэлтийн шалгуур таван оноотой үнэлгэээрдмийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадвар, чадвар.

Үнэлгээний шаардлага: хувь хүний ​​зан чанар, ялгаатай хандлага, системчилсэн хяналт үнэлгээ, цогц байдал, олон янз байдал, шаардлагын нэгдмэл байдал, бодитой байдал, сэдэл, сурталчилгаа.

Гэсэн хэдий ч, онд сургуулийн дадлагауламжлалт сургаал олддог сөрөг талуудуламжлалт үнэлгээний систем:

1. Тоо хэмжээ- тэмдэглэгээ нь ихэвчлэн албадлагын хэрэгсэл, багшийн сурагчийг удирдах хэрэгсэл, оюутанд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон нийгмийн дарамт болдог.

2. Үр дүнд нь тэмдэглэ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ихэвчлэн зан чанарыг бүхэлд нь тодорхойлдог бөгөөд сурагчдыг "сайн" ба "муу" гэж ангилдаг.

3. “С”, “В” гэсэн нэрс нь өөрийгөө бусдаас дорд үзэх, доромжлох мэдрэмжийг төрүүлдэг, эсвэл хичээлд хайхрамжгүй, хайхрамжгүй ханддаг. Оюутан дунд зэргийн эсвэл хангалттай үнэлгээнд үндэслэн эхлээд өөрийн мэдлэг, чадвар, дараа нь түүний зан чанар (Өөрийн тухай ойлголт) доогуур байгаа талаар дүгнэлт гаргадаг.

Боловсролын уламжлалт хэлбэр нь танхимд суурилдаг. Энэ нь дараахь байдлаар ялгагдана.

эерэг талууд: сургалтын системчилсэн шинж чанар, сургалтын материалыг эмх цэгцтэй, логикийн хувьд зөв танилцуулах, зохион байгуулалтын тодорхой байдал, тогтмол байдал сэтгэл хөдлөлийн нөлөөбагшийн хувийн шинж чанар, олон нийтийн сургалтын явцад нөөцийн оновчтой зарцуулалт;

Сөрөг талууд: загварын бүтэц, нэг хэвийн байдал, хичээлийн цагийг оновчтой хуваарилах, хичээл нь зөвхөн материалын анхны чиг баримжаа олгох, амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. өндөр түвшинГэрийн даалгаварт шилжсэн, оюутнууд бие биентэйгээ харилцахаас тусгаарлагдсан, бие даасан байдал, идэвхгүй байдал, оюутнуудын идэвхгүй байдал, сул дорой байдал. ярианы үйл ажиллагаа(Оюутны ярианы дундаж хугацаа өдөрт 2 минут), сул санал хүсэлт, дундаж хандлага, ганцаарчилсан сургалт дутмаг.

Уламжлалт технологид лекц-семинар-кредитийн сургалтын тогтолцоо (хэлбэр) орно: эхлээд сургалтын материалыг лекцийн аргыг ашиглан ангид танилцуулж, дараа нь семинар, практик болон лабораторийн хичээлүүд, мөн шингээлтийн үр дүнг туршилтын хэлбэрээр шалгадаг.

Хичээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ

Хичээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ нь түүний төрөл, бүтэц, тэдгээрийн сэтгэл зүйн зохистой байдлыг үнэлэх явдал юм.

Цаашилбал, багш, оюутны үйл ажиллагааг тодорхойлдог зүйл бол хичээлийн агуулга, өөрөөр хэлбэл сургуулийн сурагчдын сурах ёстой мэдээллийн мөн чанар юм. (багш нь түүний өвөрмөц байдал, ерөнхий байдал, хийсвэрлэлийн зэргээрээ өөр өөр материалыг санал болгож болно).

Боловсролын материалын сэтгэлзүйн шинж чанарыг ойлгох нь маш чухал бөгөөд энэ нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Боловсролын мэдээллийн чанарыг үнэлэхдээ түүний нас, онцлогт тохирсон эсэхийг тодорхойлох шаардлагатай хувь хүний ​​онцлогсургуулийн сурагчид. Хичээлийн дүн шинжилгээ нь тухайн үзэл баримтлалыг нэг түвшинд багш хэрхэн бүрдүүлсэнийг олж мэдэхээс эхэлдэг. Сургалтын явцад зөвхөн бие даасан ойлголтууд төдийгүй тэдгээрийн тогтолцоо бүрддэг тул багш ойлголтуудын хооронд ямар холбоо тогтоосныг тодорхойлох шаардлагатай (субъект доторх, хичээл хоорондын)

Хичээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх төлөвлөгөө.

Хичээлийн сэтгэлзүйн зорилго.

1. Газар ба утга энэ хичээлоюутнуудын урт хугацааны хөгжилд. Зорилгын мэдэгдэл.

2. Нягтлан бодох бүртгэл эцсийн зорилго урт хугацааны төлөвлөгөө, сэтгэл зүйн даалгавархэсгийг судлах, судалж буй материалын шинж чанар, өмнөх ажлын үр дүнд хүрсэн үр дүн.

3. Ямар хэмжээгээр арга зүйн техник, хичээлийн хэв маяг нь зорилгод нийцдэг.

Хичээлийн хэв маяг.

1. Хичээлийн агуулга, бүтэц нь хөгжлийн боловсролын зарчимд хэр нийцэж байна.

Оюутны ой санамж ба сэтгэлгээний ачаалал хоорондын хамаарал.

Оюутнуудын нөхөн үржихүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал.

Бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээх, бие даасан эрэл хайгуулын хоорондын хамаарал.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактик.

Анги дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал.

2. Багшийн бие даасан зохион байгуулалтын онцлог.

Хичээлийн бэлтгэл.

Хичээлийн эхэнд болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад сайн сайхан ажиллах.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

1. нөхцөлөөр хангах үр бүтээлтэй ажилсурагчдын сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл.

Суралцаж буй материалын талаархи оюутнуудын ойлголтын утга учиртай, бүрэн бүтэн байдалд хүрэх.

Ямар суурилуулалт, ямар хэлбэрээр ашигласан. (санал, ятгалга).

Сурагчдын төвлөрөл, тогтвортой анхаарлыг хэрхэн яаж олж авах вэ.

2. Шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох явцад оюутнуудын сэтгэлгээ, төсөөллийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Сурагчдын идэвх, бие даасан сэтгэхүйг идэвхжүүлэхэд ямар арга техник ашигласан бэ?

Аль нь сэтгэл зүйн хэв маягсанаа, үзэл баримтлал, ерөнхий дүр төрхийг бий болгоход харгалзан үздэг.

Ямар төрлүүд бүтээлч ажилхичээлд ашигласан, багш хэрхэн удирдсан бүтээлч төсөөлөлоюутнууд.

3. Ажлын үр дүнг нэгтгэх.

Дасгал хийх замаар ур чадварыг хөгжүүлэх.

Өмнө нь олж авсан ур чадвараа шинэ ажлын нөхцөлд шилжүүлж сурах.

Оюутны байгууллага.

1. Оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, суралцах хандлага, бие даасан зохион байгуулалтын шинж чанаруудын дүн шинжилгээ.

2. Багш ангид урд талын ажлыг хэрхэн хослуулдаг вэ бие даасан хэлбэрүүдсургалтын хуралдаанууд.

Нягтлан бодох бүртгэл насны онцлогоюутнууд.

нэр томъёо " уламжлалт сургалт “Нэгдүгээрт, 17-р зуунд Ж.Коменскийн томъёолсон дидактикийн зарчмаар хөгжсөн боловсролын анги-хичээлийн зохион байгуулалтыг хэлнэ, одоо ч дэлхийн сургуулиудад дэлгэрсээр байна.

Уламжлалт ангийн технологийн онцлог шинж чанарууд:

1. Ойролцоогоор ижил насны болон ур чадварын түвшний сурагчид ихэвчлэн үлддэг анги бүрдүүлдэг байнгын ажилтанбүх хугацаанд сургуульд суралцах;

2. Анги нь цагийн хуваарийн дагуу жилийн нэг төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульдаа ирэх ёстой;

3. хичээлийн үндсэн нэгж нь хичээл;

4. хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул ангийн сурагчид нэг материал дээр ажилладаг;

5. Багш нь хичээл дээр сурагчдын ажилд хяналт тавьдаг: тэрээр сурагч бүрийн сурлагын үр дүнг үнэлж, эцэст нь хичээлийн жилсурагчдыг дараагийн ангид шилжүүлэх тухай шийдвэр гаргах;

6. Сурах бичгийг гэрийн даалгаварт голчлон ашигладаг.

Анги-хичээлийн системийн шинж чанарууд: хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага, гэрийн даалгавар, тэмдэг.

Уламжлалт боловсрол нь өөрийн гэсэн арга замаар философийн үндэсалбадлагын сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм.

Сургалтын гол зорилго: мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших, энэ нь сургалтын стандарт байгаа тохиолдолд илэрхийлэгддэг.

хамт олон нийтийн сургууль уламжлалт технологи"Мэдлэгийн сургууль" хэвээр байгаа бөгөөд гол ач холбогдол нь түүний соёлын хөгжилд бус харин хувь хүний ​​ухамсарт чиглэгддэг.

Мэдлэг нь гол төлөв хувь хүний ​​оюун санаа, ёс суртахуунд бус харин түүний оновчтой зарчимд чиглэгддэг. Сургуулийн хичээлүүдийн 75% нь тархины зүүн тархийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бол ердөө 3% нь гоо зүйн хичээлүүдэд зориулагдсан байдаг. нийт тоо сургуулийн хичээлүүд.

Уламжлалт боловсролын үндэс нь Ж.Коменскийн томъёолсон зарчмууд юм.

1) шинжлэх ухааны шинж чанар (хуурамч мэдлэг байж болохгүй, зөвхөн бүрэн бус мэдлэг);

2) байгальд нийцсэн байдал (суралцах нь оюутны хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд албаддаггүй);

3) тууштай байдал, системчилсэн байдал (суралцах үйл явцын шугаман логик, ялангуяа ерөнхий хүртэл);

4) хүртээмжтэй байдал (мэдэгдэж буйгаас үл мэдэгдэх, хялбараас хэцүү хүртэл);

5) хүч чадал (давталт нь суралцах эх);

6) ухамсар, үйл ажиллагаа (багшийн тавьсан даалгаврыг мэдэж, тушаалуудыг гүйцэтгэхэд идэвхтэй байх);

7) харагдахуйц байх зарчим;

8) онол ба практикийн хоорондын уялдаа холбоотой байх зарчим;

9) нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх.

Уламжлалт технологи - авторитар технологи, сурган хүмүүжүүлэх нь оюутны дотоод амьдралтай маш сул холбоотой, хувь хүний ​​чадвар, хувь хүний ​​бүтээлч илрэлийг харуулах нөхцөл бараг байдаггүй. Сургалтын үйл явцын авторитаризм нь дараахь байдлаар илэрдэг.

· үйл ажиллагааны зохицуулалт, албадан сургалтын журам ("сургууль нь хувь хүнийг хүчинддэг");

· хяналтыг төвлөрүүлэх;

· дундаж оюутанд чиглэсэн (“сургууль авьяасыг устгадаг”).

Аливаа сургалтын технологийн нэгэн адил уламжлалт сургалт нь давуу болон давуу талуудтай сул талууд. TO эерэг талуудЮуны өмнө үүнийг дараахь байдлаар тайлбарлах хэрэгтэй.

· сургалтын системчилсэн шинж чанар;

· Материалыг эмх цэгцтэй, логикийн хувьд зөв танилцуулах;

· зохион байгуулалтын тодорхой байдал;

· бөөнөөр бэлтгэх явцад нөөцийн оновчтой зарцуулалт.

Одоогийн байдлаар нэг асуудал байна - үр ашгийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна боловсролын үйл явц, ялангуяа боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хөгжүүлэхтэй холбоотой тал нь хувийн боломжоюутан, түүний хөгжилд мухардалд орохоос сэргийлдэг.

Сурах хүсэл эрмэлзэл буурах, сургуулийн хэт ачаалал, сургуулийн сурагчдын эрүүл мэнд, тэдний сургалтын үйл явцаас татгалзах нь зөвхөн боловсролын төгс бус агуулгатай төдийгүй багш нарын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулахад тулгарч буй бэрхшээлүүдтэй холбоотой юм.

Өнөөгийн сургуулиудын тулгамдсан асуудал бол хангалттай тооны шинэ сурах бичгийн дутагдал биш, сургалтын хэрэглэгдэхүүнболон хөтөлбөрүүд - in сүүлийн жилүүдэдУрьд өмнө байгаагүй олон тооны хүмүүс гарч ирсэн бөгөөд тэдний олонх нь дидактик талаасаа аливаа шүүмжлэлийг эсэргүүцдэггүй.

Асуудал нь багшийг сонгон шалгаруулах арга зүй, сонгосон агуулгыг боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх механизмаар хангах явдал юм.

Сургалтын бие даасан хэлбэр, аргуудыг цогц байдлаар сольж байна. боловсролын технологиерөнхий болон боловсролын технологид ялангуяа.

Энэ зам тийм ч энгийн зүйл биш бөгөөд түүн рүү орсон хэнийг ч тодорхой бэрхшээл, бэрхшээлүүд хүлээж байдаг.

Уламжлалт системсонгох эрх чөлөө, хувьсах байдлын тухай тунхаглалыг үл харгалзан жигд, хувьсах чадваргүй хэвээр байна. Сургалтын агуулгыг төлөвлөх нь төвлөрсөн. Үндсэн сургалтын хөтөлбөрулс орны нэгдсэн стандартад үндэслэсэн. Боловсрол нь боловсролоос илүү чухал зүйл юм. Эрдмийн болон боловсролын хичээлүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй байдаг. IN боловсролын ажилҮйл явдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сөрөг үзэл цэцэглэн хөгжиж байна боловсролын нөлөө.
Оюутны байр суурь:оюутан бол заах нөлөөллийн дэд объект, оюутан "заавал", оюутан хараахан бүрэн эрхт хүн болоогүй байна.
Багшийн албан тушаал:багш бол командлагч, цорын ганц санаачлагч, шүүгч ("үргэлж зөв"); ахлагч (эцэг эх) заадаг; "Хүүхдэд зориулсан сэдэвтэй."
Мэдлэг олж авах аргууд нь дараахь зүйлд суурилдаг.

· бэлэн мэдлэгийн харилцаа холбоо;

· үлгэр жишээгээр сургах;

· тусгайаас ерөнхий рүү чиглэсэн индуктив логик;

· механик санах ой;

· аман танилцуулга;

· нөхөн үржихүйн нөхөн үржихүй.

Сургалтын үйл явц нь бие даасан байдал, хүсэл эрмэлзэл сул байдгаараа онцлог юм боловсролын ажилсургуулийн сурагч.
Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон:

· бие даасан зорилго тавихгүй байх;

· Үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг гаднаас нь хийж, оюутанд түүний хүслийн эсрэг ногдуулдаг;

· Хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг өөрөө биш, харин багш эсвэл өөр насанд хүрсэн хүн хийдэг.

Ийм нөхцөлд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх үе шат нь бүх сөрөг үр дагавартай "дарамт дор" ажил болж хувирдаг.

Уламжлалт боловсрол нь уламжлалт боловсролын хамгийн түгээмэл сонголт хэвээр байна.

Энэ нь уламжлалт сэтгэлгээг (оюун санааны болон оюун санааны хувиргалт), уламжлалт ертөнцийг үзэх үзэл, үнэт зүйлсийн уламжлалт шатлал, ардын аксиологи (дэлхийн үнэ цэнийн зураг) -ийг дамжуулах, түгээх, орон зай, олон зууны туршид хуулбарлах зорилготой юм.

Уламжлалт боловсрол нь өөрийн гэсэн агуулгатай (уламжлалтай), өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг уламжлалт зарчимарга зүй, өөрийн гэсэн уламжлалт сургалтын технологи байдаг.

Уламжлалт боловсролын давуу тал нь боломж юм богино хугацааих хэмжээний мэдээлэл дамжуулах. Ийм сургалтанд хамрагдсанаар оюутнууд мэдлэгийг түүний үнэнийг батлах арга замыг илчлэхгүйгээр бэлэн хэлбэрээр эзэмшдэг. Нэмж дурдахад энэ нь мэдлэгийг өөртөө шингээх, хуулбарлах, ижил төстэй нөхцөл байдалд ашиглах явдал юм. Энэ төрлийн сургалтын томоохон сул талуудын нэг нь бодохоос илүү ой санамжид анхаарлаа төвлөрүүлдэг явдал юм. Энэхүү сургалт нь бүтээлч чадвар, бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд төдийлөн тус болохгүй.

Уламжлалт сургалтын технологи (TTT) гэдэг нь анги-хичээлийн зохион байгуулалт, тайлбарлах, дүрслэх заах аргад үндэслэн бүтээгдсэн, уламжлалын дагуу, ихэвчлэн бодлогогүй, загвараар ашигладаг технологи юм. Уламжлалт боловсрол гэдэг нь юуны түрүүнд 18-р зуунд бий болсон сургалтын танхим-хичээлийн зохион байгуулалтыг хэлнэ. Я.А-ийн томъёолсон дидактикийн зарчмууд дээр. Коменский, дэлхийн сургуулиудад давамгайлсан хэвээр байна.

Онцлог шинж чанаруудУламжлалт ангийн технологи нь:

• Ойролцоогоор ижил насны, сургалтын түвшний оюутнууд нэг анги бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол бүрэлдэхүүнийг хадгалдаг;
• — анги жилийн нэгдсэн төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу хуваарийн дагуу ажилладаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульдаа ирэх ёстой;
• - хичээлийн гол нэгж бол хичээл;
• - хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул оюутнууд нэг материал дээр ажилладаг;
• - багш нь хичээл дээрх оюутны ажлыг хянадаг: хичээлийнхээ үр дүн, сурагч бүрийн сургалтын түвшинг дангаар нь үнэлж, хичээлийн жилийн төгсгөлд оюутныг сургуульд шилжүүлэх шийдвэр гаргадаг. дараагийн анги;
• — боловсролын номууд(сурах бичиг) нь гэрийн даалгаварт голчлон ашиглагддаг.

Хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага, эсвэл илүү нарийвчлалтай, хичээл хоорондын завсарлага - анги-хичээлийн системийн шинж чанарууд,

TTO-ийн ангилалын параметрүүд: хэрэглээний түвшингээр - ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх; философийн үндсэн дээр - албадлагын сурган хүмүүжүүлэх ухаан; хөгжлийн гол хүчин зүйлийн дагуу - социоген (биоген хүчин зүйлийн таамаглалтай); шингээх үзэл баримтлалын дагуу - ассоциатив-рефлектор - ная санал дээр үндэслэн (жишээ, жишээ); чиг баримжаагаар хувийн бүтэц- мэдээлэл, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн (KUN); агуулгын шинж чанараар - иргэний, технократ, ерөнхий боловсрол, дидактоцентрик; хяналтын төрлөөр - уламжлалт сонгодог + TSO; By зохион байгуулалтын хэлбэрүүд- танхим, академик; хүүхдэд хандах хандлага - авторитар; давамгайлсан аргын дагуу - тайлбарлах, тайлбарлах; суралцагчдын ангиллаар - масс.

Зорилтот чиг баримжаа. Сургалтын зорилго нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан хөдөлгөөнт ангилал юм. Жишээлбэл, Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургалтын зорилгыг дараах байдлаар томъёолсон.

1. - мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших;
2. - шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх;
3. - оюутан бүрийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх;
4. коммунизмын төлөө, бүх хүн төрөлхтний гэрэлт ирээдүйн төлөө үзэл суртлын хувьд итгэлтэй тэмцэгчдийг хүмүүжүүлэх;
5. - ухамсрын боловсрол ба өндөр боловсролтой хүмүүсбие махбодийн болон оюун санааны ажлыг хоёуланг нь гүйцэтгэх чадвартай.

Тиймээс, мөн чанараараа TTO-ийн зорилго нь хувь хүний ​​боловсролыг илэрхийлдэг өгөгдсөн шинж чанарууд. TTO-ийн зорилгын агуулгын хувьд эдгээр нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд бус харин мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг ( цогц хөгжилтунхаглал байсан). Орчин үеийн массаар Орос сургуульЗорилго нь бага зэрэг өөрчлөгдсөн - үзэл суртлыг хассан, цогц гэсэн уриа эв нэгдэлтэй хөгжил, бүрэлдэхүүнд өөрчлөлт орсон ёс суртахууны боловсрол, гэхдээ зорилгыг төлөвлөсөн чанар хэлбэрээр (сургалтын стандарт) танилцуулах парадигм хэвээр үлдсэн.

Уламжлалт технологи бүхий олон нийтийн сургууль нь "мэдлэгийн сургууль" хэвээр үлдэж, хувь хүний ​​​​ухамсар нь түүний соёлоос дээгүүр байр суурь эзэлдэг, танин мэдэхүйн оновчтой-логик тал нь мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөл, бүтээлч чанараас давамгайлдаг.

TTO-ийн үзэл баримтлалын үндэс нь Я.А-ийн томъёолсон сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарчмууд юм. Коменский, өөрөөр хэлбэл. зарчим:

• - шинжлэх ухааны шинж чанар (хуурамч мэдлэг байж болохгүй, зөвхөн бүрэн бус мэдлэг байж болно);
• - байгальд нийцсэн байдал (суралцах нь хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд албаддаггүй);
• - тууштай байдал, системчилсэн байдал (үйл явцын дараалсан шугаман логик, ерөнхийөөс ерөнхий хүртэл);
• - хүртээмжтэй байдал (мэдэгдэж байгаа зүйлээс үл мэдэгдэх хүртэл, хялбараас хэцүү хүртэл, бэлэн мэдлэгийг эзэмших);
• - хүч чадал (давталт бол суралцах эх);
• — ухамсар, үйл ажиллагаа (багшийн тавьсан даалгаврыг мэдэж, тушаалуудыг гүйцэтгэхэд идэвхтэй байх);
• - үзэгдэх байдал (ойлголтод янз бүрийн мэдрэхүйг оролцуулах);
• - онол ба практикийн хоорондын холбоо ( тодорхой хэсэгболовсролын үйл явц нь мэдлэгийг ашиглахад зориулагдсан);
• - нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх.

TTO-д сургах нь шилжүүлэх үйл явц гэж ойлгогддог

мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, нийгмийн туршлагаахмад үеэс залуу үе хүртэл. Энэхүү цогц үйл явц нь зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийг агуулдаг.

Агуулгын онцлог. Дотоодын TTO-ийн боловсролын агуулга хэдэн жилийн турш хөгжиж ирсэн Зөвлөлтийн эрх мэдэл(энэ нь улс орныг аж үйлдвэржүүлэх зорилтууд, техникийн хувьд хөгжсөн түвшинг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог капиталист орнууд, ерөнхий үүрэгшинжлэх ухаан, технологийн дэвшил) ба өнөөг хүртэл технократ (TTO гэсэн утгатай Оросын Холбооны Улс). Мэдлэг нь сүнслэг байдал, ёс суртахуунд бус хувь хүний ​​оновчтой зарчимд чиглэгддэг. Сургуулийн хичээлүүдийн 75% нь зүүн тархийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бол ердөө 3% нь гоо зүйн хичээлд, оюун санааны боловсролд зориулагдсан байдаг. Зөвлөлтийн сургуульмаш бага анхаарал хандуулсан (Г.К. Селевкогийн өгөгдөл, 1998). Сонгох эрх чөлөө, хувьсах чадварыг тунхагласан ч уламжлалт боловсролын систем нь үндсэндээ жигд, хувьсах чадваргүй хэвээр байна. Сургалтын агуулгыг төлөвлөх нь төвлөрсөн.

Суурь сургалтын хөтөлбөрүүд нь тухайн улсын нэгдсэн стандартад суурилдаг. Эрдмийн салбарууд(шинжлэх ухааны үндэс) нь хүүхэд хөдөлж болох (зөвхөн дотор нь) "корридор" -ыг тодорхойлдог. Боловсрол нь боловсролоос илүү чухал зүйл юм. Эрдмийн болон боловсролын хичээлүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй байдаг. Клубын ажлын хэлбэр нь сургалтын санхүүжилтийн 3% -ийг бүрдүүлдэг. Боловсролын ажилд үйл явдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын нөлөөллийн сөрөг байдал цэцэглэн хөгжиж байна.

Техникийн онцлог. TTO бол юуны түрүүнд эрэлт хэрэгцээний дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэх арга зүй бөгөөд заах нь оюутны дотоод амьдрал, түүний олон янзын хүсэлт, хэрэгцээтэй маш сул холбоотой, хувь хүний ​​​​чадавхи, хувийн бүтээлч илрэлийг илэрхийлэх нөхцөл байдаггүй. Сургалтын үйл явцын авторитаризм нь үйл ажиллагааны зохицуулалт, заах журмын албадлагын шинж чанараар илэрдэг ("сургууль хувь хүнийг хүчирхийлдэг"); хяналтыг төвлөрүүлэх; дундаж оюутанд чиглэсэн (“сургууль авьяасыг устгадаг”). Ийм тогтолцоонд оюутан бол заах нөлөөллийн дэд объект, оюутан "заавал", оюутан хараахан бүрэн эрхт хүн биш, оюун санааны хувьд сүнслэг бус "араа" байна. Багш бол командлагч, цорын ганц санаачлагч, шүүгч ("үргэлж зөв"); ахлагч (эцэг эх) заадаг; "Хүүхдэд зориулсан объекттой", "цохих сум" хэв маяг. Мэдлэг олж авах арга нь: бэлэн мэдлэгийг дамжуулах, загвараас суралцах, индуктив логикийг тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү шилжүүлэх, механик санах ой, аман танилцуулга, нөхөн үржихүйн үржилд суурилдаг.

Техникийн боловсролын үйл ажиллагаа болох сургалтын үйл явц нь бие даасан байдал дутмаг, оюутны боловсролын ажилд урам зориг муутай байдаг. Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох сургалтын зорилго нь багшийн бие даасан зорилго байхгүй, үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг гаднаас нь хийж, түүний хүслийн эсрэг оюутанд ногдуулдаг; Хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг хүүхэд өөрөө биш, харин багш эсвэл бусад насанд хүрэгчид хийдэг. Ийм нөхцөлд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх үе шат нь бүх сөрөг үр дагавартай (хүүхдийг сургуулиас нь холдуулах, залхуурал, заль мэх, конформизм - "сургууль нь хувийн зан чанарыг гажуудуулдаг") "дарамт дор" ажил болж хувирдаг.

Оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эрдэм шинжилгээний сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тоон (ОХУ-д таван оноо, Беларусь улсад арван оноо) үнэлэх шалгуурыг боловсруулсан; Үнэлгээнд тавигдах шаардлага: хувь хүний ​​шинж чанар, ялгаатай хандлага, системчилсэн хяналт, үнэлгээ, цогц байдал, олон янз байдал, шаардлагын нэгдмэл байдал, бодитой байдал, сэдэл, сурталчилгаа.

Гэсэн хэдий ч TTO-ийн сургуулийн практикт уламжлалт үнэлгээний тогтолцооны сөрөг талууд илэрч байна. Тоон үнэлгээ - тэмдэглэгээ нь ихэвчлэн албадлагын арга хэрэгсэл, багшийн сурагчийг эрх мэдэлд хүргэх хэрэгсэл, оюутанд сэтгэлзүйн болон нийгмийн дарамт шахалт үзүүлдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнгийн тэмдэг нь ихэвчлэн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь тодорхойлж, сурагчдыг "сайн" ба "муу" гэж ангилдаг. "С" сурагч, "В" сурагч гэсэн нэрс нь өөрийгөө бусдаас дорд үзэх, доромжлох мэдрэмжийг төрүүлдэг, эсвэл суралцахад хайхрамжгүй, хайхрамжгүй ханддаг. Дунд зэргийн эсвэл хангалттай үнэлгээнд үндэслэн оюутан эхлээд өөрийн мэдлэг, чадвар, дараа нь түүний хувийн шинж чанарын талаар дүгнэлт хийдэг (Өөрийн тухай ойлголт).

ТТО-д мөн лекц-семинар-кредитийн тогтолцоо (хэлбэр) багтдаг: эхлээд сургалтын материалыг лекцийн аргыг ашиглан ангиудад танилцуулж, дараа нь семинар, практик, лабораторийн хичээлд судалдаг (сурсан, хэрэгжүүлдэг). Ассимиляцийн үр дүнг туршилтын хэлбэрээр шалгадаг.